Lapse arengutegurid ja nende roll. Lapse vaimse arengu tegurid

galina gratševa
Seminar pedagoogidele "Lapse isiksuse kujunemise tegurid"

GBOU Kool nr 1373 ODO 4

Seminar haridustöötajatele

«»

Ettevalmistatud ja läbi viidud:

Gracheva G. V., Chizh L. A

Moskva 2015

Lapse isiksuse kujunemise tegurid

Psühholoogias on loodud palju teooriaid, mis seletavad vaimset seisundit erinevalt. lapse areng, selle päritolu. Teadus räägib nüüd bioloogilisest ja sotsiaalsest arengu tegurid.

Bioloogiline tegur sisaldab Esiteks pärilikkus. Pärilikkuse mõju uurivad geneetikud. See on miski, mis antakse vanematelt lastele edasi, see on geenidesse kinnistunud.

Pärandprogrammid arengut inimeste hulka kuulub determinist (alaline) ja muutuvaid osi, määratledes nii üldise asja, mis teeb inimesest inimese, kui ka selle erilise, mis muudab inimesed üksteisest nii erinevaks.

Programmi deterministlik osa tagab ennekõike inimkonna jätkumise, aga ka inimese kui inimrassi esindaja spetsiifilised kalduvused, sealhulgas kõne, kahejalgse liikumise, töötegevuse ja mõtlemise kalduvused. . Deterministlikud omadused hõlmavad ka tunnuseid närvisüsteem mis määravad psüühiliste protsesside olemuse, kulgemise tunnused.

Vanematelt lastele edasi antud väliseid märke, eelkõige kehaehituse tunnused, juuste, silmade ja naha värv. Programmi muutuja või muutuja pakub süsteemide arendamine mis aitavad inimkehal kohaneda muutuvate elutingimustega.

Pärilikkuse kandjaks organismis on DNA molekul, mis reageerib peenelt kahjulikele mõju: (alkohol, suitsetamine, narkomaania). Need harjumused rikuvad geenistruktuuri, põhjustades loote füüsilisi ja vaimseid häireid.

18 000 vastsündinu surmapõhjuste analüüs näitas, et 1500 juhul oli suremus tingitud emade suitsetamisest.

Kaasasündinud väärarengute riski regulaarne suurenemine tuvastati naise poolt igapäevaselt suitsetatavate sigarettide arvu suurenemisega, eriti 3. raseduskuul.

Teadlased on tuvastanud suitsetajate märkimisväärse ülekaalu nende naiste hulgas, kes sünnitasid suulaelõhe ja huulelõhega lapsi. Samas on asjakohane märkida, et sageduse suurenemisele aitab kaasa ka suur isapoolne suitsetamine mitmesugused laste arengudefektid.

Suitsetavate vanemate lapsed sünnivad eelsoodumusega varase ateroskleroosi tekkeks.

Sellega seoses soovitavad sünnitusarstid ja günekoloogid üle maailma lapseootel emadel suitsetamisest loobuda.

3. raseduskuu on eriti oluline loote normaalseks küpsemiseks. Sel ajal moodustuvad tuleviku organismi elundid ja süsteemid. laps. Kui naine lõpetab suitsetamise esimesel raseduskuul, siis laps sünnib normaalse kehakaaluga, kaovad suitsetamisest tingitud tüsistused.

Alkoholi kahjuliku mõju tugevus eostamise ajal ettearvamatu: võib esineda nii kergeid häireid kui ka raskeid orgaanilisi kahjustusi mitmesugused tuleviku elundid ja kuded laps.

Ajavahemikku viljastumise hetkest kuni 3 raseduskuuni nimetavad arstid kriitiliseks loote areng, kuna sel ajal toimub intensiivne elundite munemine ja kudede moodustumine. Alkoholi tarvitamine võib põhjustada lootele moonutavat mõju ja kahjustus on seda tugevam, mida varem kriitilisel perioodil alkohol mõju avaldas.

Meditsiinikirjanduses on ilmunud spetsiaalne termin, mis tähistab laste defektide kompleksi, mis on põhjustatud alkoholi kahjustavast mõjust sünnieelsel perioodil. arengut- loote alkoholisündroom (ASP). ASP-d iseloomustavad kaasasündinud anomaaliad südame areng, välissuguelundid, kesknärvisüsteemi talitlushäired, madal sünnikaal, mahajäämus laps kasvus ja arengus. Sellistel lastel iseloomuomadused näod: väike pea, eriti nägu, kitsad silmad, silmalaugude spetsiifiline korts, õhuke ülahuul.

Alkoholi tarbimine on ohtlik kogu raseduse vältel, kuna alkohol läheb emalt kergesti läbi platsenta läbi loodet toitvate veresoonte. Alkoholi mõju lootele järgnevatel raseduskuudel põhjustab enneaegsust, kehakaalu langust, laste sündi, surnultsündimist.

Pikaajaline uimastitarbimine põhjustab inimeste füüsilises ja vaimses tervises mitmesuguseid muutusi.

Narkomaanidel on tavaliselt seedehäired, neil on maksakahjustus, aktiivsuse häired südame-veresoonkonna süsteemist ja eelkõige süda. Suguhormoonide tootmine, võime rasestuda, väheneb kiiresti.

Ja kuigi seksiisu kaob uimastisõltuvusega kiiresti, on umbes 25% narkomaanidest lapsed. Ja need lapsed on reeglina raskete haigustega koormatud.

Kui ravimimürgitus raseduse esimese 3 kuu jooksul põhjustab mitmesuguseid luu-lihaskonna, neerude, südame ja muude organite kõrvalekaldeid laps, siis on hiljem loote kasvu hilinemine. 30-50% sõltuvust põdevatest emadest on väikese sünnikaaluga imikud. Kui ema kasutab narkootikume, võib lootel tekkida füüsiline sõltuvus narkootikumidest.

Teiseks tegur – keskkond. Mõjutab otseselt arengu sotsiaalne keskkond, millega seoses faktor keskkondi nimetatakse sageli sotsiaalseks.

kontseptsioon "kolmapäev" on palju tähendusi. Võtke arvesse makrokeskkonda (looduslik, geograafiline, sotsiaalne, kodukeskkond osana sotsiaalsest ja makrokeskkonnast, kuna igas ajaühikus on inimene nende poolt mõjutatud.

Makrokeskkond. See viitab meid ümbritsevale kosmosele. palju tähelepanekuid, faktid, on katsed kinnitanud mõju emakasisesele arengut, rääkimata sündinud inimesest, kosmosest, tähtede erilisest paigutusest, komeetidest, magnettormide mõjust päikesele, kuu muutuvatest faasidest, kuu- ja päikesevarjutused, Maa magnet- ja gravitatsiooniväljad ...

Päikese- ja geomagnetiline aktiivsus mõjutab emakasisest lapse areng, usuvad Venemaa Biokeemilise Füüsika Instituudi eksperdid.

Kosmoseilm on keskkonna lahutamatu osa tegurid võimeline mõjutama arenev organism. See mõjutab tulevikku laps ja ema raseduse ajal.

Uuringud on näidanud, et maksimaalse päikeseaktiivsuse perioodil sündinud naistel on raseduse ajal haiglaravi ja raseduse katkemise oht palju suurem. Päikese aktiivsuse suurenemine või vähenemine peab tingimata kaasa tooma arengut patoloogiad või kõrvalekalded laps.

Geograafiline keskkond on konkreetne territoriaalne maastik oma geograafilise laius- ja pikkuskraadi, kliima, reljeefi mitmekesisuse, taimestiku ja loomastiku, loodusvarade, soojusallikate, tervendavate veekogude, geomagnetilise ja geopatoloogilise aktiivsuse vööndite jne, keskkonnatingimustega ...

Keskkonnaseisundi halvenemine Venemaal loob tingimused, mille korral ellujäämise suurenemise taustal väheneb laste tervise tase oluliselt. Probleemidega number arengut kasvab aasta-aastalt koos kasvuga riskitegurid. Lapsepõlve uurimisinstituudi andmetel sünnib aastas 5–8% lastest päriliku patoloogiaga, 8–10% on väljendunud kaasasündinud või omandatud patoloogiaga, olulisel osal lastest on häired kustunud. arengut. Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi andmetel vajab 85% eelkooliealistest ja kooliealistest lastest meditsiinilist, psühholoogilist või parandus-pedagoogilist abi. Umbes 25% lastest vajab spetsialiseerumist (paranduslik) abi. Eriti murettekitav on vaimu- ja intellektipuudega laste arvu märkimisväärne kasv. arengut.

Sotsiaalne keskkond - ühiskonnas kujunevate sotsiaalsete suhete kogum (eluviis, inimest ümbritsevad traditsioonid, sotsiaalsed tingimused, keskkond, aga ka inimeste kogum, keda ühendab nende tingimuste ühtsus, domineerivad sotsiaalsed ideed ja väärtused. Soodne sotsiaalne keskkond on selline, kus domineerivad ideed ja väärtused on suunatud loovuse arendamine, initsiatiiv isiksused.

Uurimistulemused arengut esimese eluaasta lapsed, kelle ema jättis sünnitusmajadesse ja üles kasvanud lastekodudes näitas, et ainult 6–10% lastest siseneb kodudesse laps, on praktiliselt terved ilma haigusteta lapsed. Ja isegi terved lapsed, ilma somaatiliste, geneetiliste ja pärilike haigusteta, kes kasvavad ja üles kasvatatud kaasaegsetes üsna jõukates majades laps, juba esimesel eluaastal kogevad nad selgelt inimsuhtluse puudumise negatiivset mõju, sellise puudumise positiivseid emotsioone nagu tingimusteta armastus neile. See peegeldub muidugi neuropsüühika kiiruse aeglustumises arengut.

On tõestatud, et lapsed, kes ei kuule ema südamelööke, isegi piisava kalorsusega toitumise korral on kaaludefitsiidis, jäävad halvemini magama. Kui te ei saa tehtud helidele kõnereaktsioone, vaikivad lapsed, nende kõne aktiivsus väheneb, sõnavara areneb aeglaselt. Täiskasvanutega suhtlemise viisid ja emotsionaalsed reaktsioonid muutuvad viletsamaks. Lapsed ei õpi omastama, kui neil on kõik ühine. (muidu on see võimatu, sest mänguasjade pärast tuleb kaklusi). Eneseteadvuse kujunemine viibib. Ja kiindumussüsteem, mis perekonnast pärit lastel on 8-12 kuu vanuselt nii väljendunud hirmu näol, mis tuleneb võõraste inimeste ilmumisest, kui nad ei taha oma emast lahku minna, ei teki peaaegu kunagi. .

Kodukeskkond - elu alguse häll, lähedaste keskkond, materiaalsed tingimused; see on terve maailm... Lapse areng mida pakub sõprus ja armastus vanemlikes suhetes, suhetes lähedastega. Erilise tähtsusega teadmiste ja elukogemuse rikastamisel on suhtlemine vanemate ja täiskasvanutega. Kell laps kujuneb välja vajadus suhelda teistega, millest saab selle mitmekülgsuse olulisim allikas arengut.

Kodul ja sotsiaalsel keskkonnal võib olla ka negatiivne mõju: joomine ja sõimu peredes, ebaviisakus ja teadmatus, laste räige alandamine, seltsimeeste ja sõprade, eriti vanemate ja täiskasvanute negatiivne mõju, kõik see negatiivne, mis meie ümber toimub.

Iga näide võimaldab näha erinevate külgede sotsiaalset fenomeni. Keskkonna mõju on spontaanne, mis tekitab raskusi. Siiski isoleerida laps keskkonnast on võimatu. Tekib viivitus arengut. Keskkonna mõju on pidev, kogu elu. Keskkond võib end tagasi hoida arengut, kuid saab aktiveerida.

Teadusel on teada 15 inimpoegade toitmise juhtumit huntide poolt, 5 - karude, 1 - paavianide, teiste ahvitõugude - vähemalt 10 juhtumit, 1 laps toitis leopard, 1 lammas. 1920. aastal avastas dr Sing Indias hundikoopast kaks tüdrukut – 2-aastased ja 5-7-aastased. aastat: džunglist välja viidud lapsed kõndisid ja jooksid neljakäpukil ja ainult öösiti ja päeval magasid nurgas kägaras; noorim tüdruk - Amala - suri varsti, kuna polnud kunagi midagi õppinud, vanim - Kamala - elas kuni 17-aastaseks saamiseni (kaks aastat tuli teda õpetada seisma, 10 aastat treenides ulatus tüdruku sõnavara sada sõna - keele edenemine kaugemale ei jõudnud, tüdruk õppis 17-aastaselt kätega sööma, klaasist jooma arengut Kamala sobib 4 aastasele lapsele).

Inimene muutub iseloom ainult sotsialiseerumise protsessis, see tähendab suhtlemises teiste inimestega. väljaspool inimühiskond vaimne, sotsiaalne, vaimne arengut ei saa juhtuda.

Korrigeeritakse pärilikkuse ja keskkonna mõju kasvatus.

Tõhusus hariv mõju on keskendunud, süstemaatiline ja kvalifitseeritud juhtimine. Siiski nõrkus haridus on et see põhineb inimese teadvusel ja nõuab tema osalust, samas kui pärilikkus ja keskkond toimivad alateadlikult ja alateadlikult.

Rolli reitinguvahemik haridus on lai: täieliku impotentsuse väitest haridust(ebasoodsa pärilikkuse ja negatiivse keskkonnamõjuga) kuni seda tunnistatakse ainsaks inimloomuse muutmise vahendiks. Prantsuse pedagoogi D. Diderot’ väide näib olevat õiglane, et kasvatus siiski on võimalik palju saavutada haridus areneb see andis beebi loodus.

Seega kasvatus on lünkade täitmine inimese programmis arengut. Korralikult organiseeritud üks olulisemaid ülesandeid haridust- kalduvuste ja annete tuvastamine, arengut vastavalt inimese individuaalsetele omadustele, tema võimetele ja võimalustele. Eriuuringud näitas seda haridus võib areneda teatud omadused, tuginedes ainult looduse poolt ette nähtud kalduvustele.

Mõjutamine inimareng, haridus ise sõltub arengust ja arendab pidevalt saavutatud taset arengut, st areng on eesmärk, a haridus on vahend. Tõhusus haridust määratakse inimese valmisoleku taseme järgi haridusliku mõju tajumine pärilikkuse ja keskkonna mõju tõttu. Inimesed alistuvad haridust ebavõrdne - täielikust tagasilükkamisest hariv tahtele absoluutse allumise nõuded pedagoogid.

Pärilikkus, keskkond ei sõltu laps seetõttu ei saa nad pakkuda täielikku arengut tegevust ennast sisse lülitamata laps. Tegevus laps: motoorne, kognitiivne, emotsionaalne. Tegevus võtab sotsiaalsed vormid sisse erinevat tüüpi tegevused: mängus, mis rahuldab vajaduse laps näidata aktiivsust seal, kus tegelikud tegevused on võimatud, vajadus saada reaalne tulemus, enesejaatus rahuldatakse tööl. Õpetamine rahuldab teadmiste vajaduse. Aktiivsus stimuleerib tegutsemist. Kui tegevust ei kontrollita, ei organiseerita, võib see areneda agressiooniks.

Inimene jõuab kõrgemale tasemele areng seal kus lähi- ja kauge keskkond tagab talle kõige soodsamad tingimused. Kõik areneb omal moel, ja "jaga" Pärilikkuse ja keskkonna mõju on igaühe jaoks erinev.

Kõik tegurid aktiveerib täiskasvanu. Täiskasvanu on see, kes kontrollib. Täiskasvanu oma õige mõjujõuga aitab lapsest inimeseks saama. Ühest küljest on ta ise eeskujuks, teisalt protsessi korraldaja Haridus ja koolitus.

Kõik teavad, et lapsepõlv on eriline ja kordumatu periood igaühe elus. Lapsepõlves ei rajata mitte ainult tervise aluseid, vaid kujuneb ka isiksus: tema väärtused, eelistused, juhised. See, kuidas lapse lapsepõlv möödub, mõjutab otseselt tema edasise elu edukust. Selle perioodi väärtuslik kogemus on sotsiaalne areng. Lapse psühholoogiline valmisolek kooliks sõltub suuresti sellest, kas ta oskab teiste laste ja täiskasvanutega suhtlemist üles ehitada ning nendega õigesti koostööd teha. Koolieeliku jaoks on oluline ka see, kui kiiresti ta oma eakohaseid teadmisi omandab. Kõik need tegurid on eduka õppimise võti tulevikus. Järgmisena sellest, millele peate koolieeliku sotsiaalses arengus tähelepanu pöörama.

Mis on sotsiaalne areng

Mida tähendab mõiste “sotsiaalne areng” (või “sotsialiseerumine”)? See on protsess, mille käigus laps võtab omaks selle ühiskonna traditsioonid, väärtused, kultuuri, kus ta elab ja areneb. See tähendab, et laps on algkultuuri põhimoodus. Sotsiaalne areng toimub täiskasvanute abiga. Suheldes hakkab laps elama reeglite järgi, püüdes arvestada oma huvide ja vestluskaaslastega, võtab omaks kindlad käitumisnormid. Beebit ümbritsev keskkond, mis mõjutab otseselt ka tema arengut, ei ole ainult välismaailm tänavate, majade, teede, objektidega. Keskkond - esiteks on need inimesed, kes suhtlevad üksteisega teatud ühiskonnas valitsevate reeglite järgi. Iga inimene, kes lapse teel kohtub, toob tema ellu midagi uut, teda seeläbi otseselt või kaudselt kujundades. Täiskasvanu demonstreerib teadmisi, oskusi ja võimeid inimeste ja esemetega kontakti loomisel. Laps omakorda pärib nähtu, kopeerib seda. Seda kogemust kasutades õpivad lapsed omavahel oma väikeses maailmas suhtlema.

On teada, et indiviidid ei sünni, vaid muutuvad. Ja täielikult arenenud isiksuse kujunemisel suur mõju pakub inimestega suhtlemist. Seetõttu peaksid vanemad pöörama piisavalt tähelepanu lapse teiste inimestega kontakti leidmise oskuse kujundamisele.

Videos jagab õpetaja koolieelikute sotsialiseerumiskogemust

"Kas teate, et beebi suhtlemiskogemuse peamine (ja esimene) allikas on tema perekond, mis on "teejuhiks" tänapäeva ühiskonna teadmiste, väärtuste, traditsioonide ja kogemuste maailma. Just vanematelt saab õppida eakaaslastega suhtlemise reegleid, õppida vabalt suhtlema. Positiivne sotsiaalpsühholoogiline kliima peres, soe kodune armastus, usaldus ja teineteisemõistmine aitavad beebil eluga kohaneda ja tunda end enesekindlalt.

Lapse sotsiaalse arengu etapid

1. . Sotsiaalne areng algab koolieelikul juba imikueas. Ema või mõne teise vastsündinuga sageli koos aega veetva inimese abiga õpib beebi suhtlemise põhitõdesid, kasutades suhtlusvahendeid nagu näoilmeid ja liigutusi, aga ka helisid.
2. Kuuest kuust kuni kahe aastani. Beebi suhtlemine täiskasvanutega muutub situatsiooniliseks, mis väljendub praktilise suhtluse vormis. Laps vajab sageli vanemate abi, mingeid ühistegevusi, milleks ta taotleb.
3. Kolm aastat. Sellel vanuseperioodil nõuab beebi juba ühiskonda: ta tahab suhelda eakaaslaste meeskonnas. Laps siseneb laste keskkonda, kohaneb sellega, aktsepteerib selle norme ja reegleid ning vanemad aitavad selles aktiivselt kaasa. Räägitakse koolieelikule, mida tohib teha ja mida mitte: kas tasub võtta võõraid mänguasju, kas on hea olla ahne, kas on vaja jagada, kas on võimalik lapsi solvata, kuidas olla kannatlik ja viisakas jne. peal.
4. Nelja- kuni viieaastane. Seda vanusevahemikku iseloomustab asjaolu, et imikud hakkavad küsima lõpmatul hulgal küsimusi kõige kohta maailmas (millele ei vasta alati isegi täiskasvanud!). Koolieeliku suhtlus muutub emotsionaalselt erksavärviliseks, tunnetusele suunatud. Beebi kõnest saab tema peamine suhtlusviis: seda kasutades vahetab ta teavet ja arutab täiskasvanutega ümbritseva maailma nähtusi.
5. Kuus kuni seitse aastat vana. Lapse suhtlemine võtab isikliku vormi. Selles vanuses on lapsi juba huvitanud küsimused inimese olemuse kohta. Seda perioodi peetakse lapse isiksuse ja kodakondsuse kujunemisel kõige olulisemaks. Koolieelik vajab paljude eluhetkede selgitust, nõu, tuge ja mõistmist täiskasvanutelt, sest nemad on eeskujuks. Täiskasvanuid vaadates kopeerivad kuueaastased nende suhtlusstiili, suhteid teiste inimestega ja käitumise iseärasusi. See on teie isiksuse kujunemise algus.

Sotsiaalsed tegurid

Mis mõjutab beebi sotsialiseerumist?

• perekond
• Lasteaed
• lapse keskkond
• lasteasutused (arenduskeskus, ringid, sektsioonid, stuudiod)
• lapse tegevus
• televisioon, lasteajakirjandus
• kirjandust, muusikat
• loodus

Kõik see moodustab lapse sotsiaalse keskkonna.

Lapse kasvatamisel ärge unustage erinevate viiside, vahendite ja meetodite harmoonilist kombinatsiooni.

Sotsiaalne kasvatus ja selle vahendid

Koolieelikute sotsiaalne kasvatus- lapse arengu kõige olulisem aspekt, sest koolieelne vanus on kõige suurem parim periood beebi areng, tema suhtlemis- ja moraalsete omaduste arendamine. Selles vanuses suureneb eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise maht, tegevused, organiseeritus. ühistegevus eakaaslastega. sotsiaalne haridus tõlgendatakse pedagoogiliste tingimuste loomisena inimese isiksuse, tema vaimse ja väärtusorientatsiooni positiivseks arenguks.

Loetleme koolieelikute sotsiaalse kasvatuse peamised vahendid:

1. Mäng.
2. Suhtlemine lastega.
3. Vestlus.
4. Lapse käitumise arutamine.
5. Harjutused silmaringi arendamiseks.
6. Lugemine.

Eelkooliealiste laste põhitegevus ja tõhus sotsiaalkasvatuse vahend on rollimäng. Lapsele selliseid mänge õpetades pakume talle teatud käitumismustreid, tegevusi ja suhtlemisviise, mida ta saab mängida. Laps hakkab mõtlema, kuidas inimestevahelised suhted toimuvad, mõistma oma töö tähendust. Nende mängudes jäljendab beebi kõige sagedamini täiskasvanute käitumist. Koos eakaaslastega loob ta olukorramänge, kus “proovib” isade-emmede, arstide, ettekandjate, juuksurite, ehitajate, autojuhtide, ärimeeste jne rolle.

“Huvitav on see, et erinevaid rolle matkides õpib laps sooritama tegusid, kooskõlastades neid ühiskonnas valitsevate moraalinormidega. Nii valmistab beebi end alateadlikult ette eluks täiskasvanute maailmas.

Sellised mängud on kasulikud selle poolest, et mängides õpib koolieelik leidma lahendusi erinevatele elusituatsioonidele, sh lahendama konflikte.

"Nõuanne. Viige lapsele sagedamini läbi harjutusi ja tegevusi, mis arendavad beebi silmaringi. Tutvustage talle lastekirjanduse ja klassikalise muusika meistriteoseid. Uurige värvikaid entsüklopeediaid ja laste teatmeteoseid. Ärge unustage lapsega rääkida: ka lapsed vajavad oma tegude kohta selgitust ning vanemate ja õpetajate nõuandeid.

Sotsiaalne areng lasteaias

Kuidas mõjutab lasteaed lapse edukat sotsialiseerumist?

• lõi erilise sotsiaalset kujundava keskkonna
• organiseeritud suhtlus laste ja täiskasvanutega
• organiseeritud mängu-, töö- ja õppetegevus
• rakendatakse kodaniku-patriootlikku suunitlust
• organiseeritud
• tutvustas sotsiaalpartnerluse põhimõtteid.

Nende aspektide olemasolu määrab positiivne mõju lapse sotsialiseerimiseks.

On arvamus, et lasteaias käimine pole üldse vajalik. Lasteaias käiv laps areneb aga lisaks üldistele arendavatele tegevustele ja kooliks valmistumisele ka sotsiaalselt. Lasteaias on selleks kõik tingimused loodud:

• tsoneerimine
• mängu- ja õppevahendid
• didaktilised ja õppevahendid
• laste meeskonna olemasolu
• suhtlemine täiskasvanutega.

Kõik need tingimused hõlmavad samaaegselt koolieelikuid intensiivses kognitiivses ja loominguline tegevus, mis tagab nende sotsiaalse arengu, kujundab suhtlemisoskusi ja sotsiaalselt oluliste isikuomaduste kujunemist.

Lasteaias mittekäival lapsel ei saa olema lihtne organiseerida kõigi ülaltoodud arengutegurite kombinatsiooni.

Sotsiaalsete oskuste arendamine

Sotsiaalsete oskuste arendamine koolieelikutel mõjutab positiivselt nende tegevust elus. Üldine kasvatus, mis väljendub graatsilistes maneerides, lihtsas suhtlemises inimestega, oskuses olla inimeste suhtes tähelepanelik, püüda neid mõista, kaastunnet tunda, aidata - põhinäitajad sotsiaalsete oskuste arendamine. Samuti on oluline oskus oma vajadustest rääkida, eesmärke õigesti seada ja neid saavutada. Koolieeliku kasvatamise suunamiseks edukaks sotsialiseerumiseks soovitame järgida sotsiaalsete oskuste arendamise aspekte:

1. Näidake oma lapsele sotsiaalseid oskusi. Beebide puhul: naerata beebile – ta vastab sulle samaga. See on esimene sotsiaalne suhtlus.
2. Rääkige lapsega. Vastake beebi tekitatud helidele sõnade, fraasidega. Nii loote beebiga kontakti ja õpetate ta peagi rääkima.
3. Õpetage oma last olema tähelepanelik. Te ei tohiks kasvatada egoisti: laske lapsel sagedamini mõista, et ka teistel inimestel on oma vajadused, soovid, mured.
4. Harimisel ole lahke. Hariduses seiske omaette, kuid karjumata, kuid armastusega.
5. Õpetage oma lapsele austust. Selgitage, et esemetel on väärtus ja neid tuleks käsitleda ettevaatlikult. Eriti kui see on kellegi teise kraam.
6. Õppige mänguasju jagama. See aitab tal kiiremini sõpru leida.
7. Looge lapsele suhtlusring. Püüdke korraldada beebi suhtlemist eakaaslastega õues, kodus, lasteasutuses.
8. Kiida head käitumist. Laps on naeratav, sõnakuulelik, lahke, õrn, mitte ahne: miks mitte teda kiita? Ta kindlustab arusaama, kuidas paremini käituda, ning omandab vajalikud sotsiaalsed oskused.
9. Vestelge lapsega. suhelda, jagada kogemusi, analüüsida tegevusi.
10. Julgustada vastastikust abi, tähelepanu lastele. Arutage sagedamini olukordi lapse elust: nii õpib ta moraali põhitõdesid.

Laste sotsiaalne kohanemine

Sotsiaalne kohanemine- koolieeliku eduka sotsialiseerumise eeldus ja tulemus.

See esineb kolmes piirkonnas:

• tegevust
• teadvus
• suhtlemine.

Tegevusvaldkond See tähendab tegevuste mitmekesisust ja keerukust, iga selle liigi head valdamist, selle mõistmist ja valdamist, võimet teostada tegevusi erinevates vormides.

Arenenud suhtlusvaldkonnad mida iseloomustab lapse suhtlusringi laienemine, selle sisu kvaliteedi süvenemine, üldtunnustatud käitumisnormide ja reeglite omamine, oskus kasutada selle erinevaid vorme ja liike, mis sobivad lapse sotsiaalsesse keskkonda ning ühiskond.

Arenenud teadvuse sfäär mida iseloomustab töö oma "mina" kui tegevussubjekti kuvandi kujundamisel, enda mõistmisel sotsiaalset rolli, enesehinnangu kujunemine.

Lapse sotsialiseerimisel koos sooviga teha kõike nii, nagu kõik teevad (üldtunnustatud käitumisreeglite ja käitumisnormide valdamine) avaldub soov silma paista, näidata individuaalsust (iseseisvuse arendamine, oma arvamus). Seega toimub koolieeliku sotsiaalne areng harmooniliselt olemasolevates suundades:

Sotsiaalne kohanematus

Kui lapse teatud eakaaslaste rühma sattumisel ei teki vastuolu üldtunnustatud standardite ja lapse individuaalsete omaduste vahel, siis loetakse, et ta on keskkonnaga kohanenud. Kui sellist harmooniat rikutakse, võib laps ilmutada enesekindlust, masendunud meeleolu, soovimatust suhelda ja isegi autismi. Teatud sotsiaalse grupi poolt tõrjutud lapsed on agressiivsed, mittekontaktsed, ennast ebaadekvaatselt hindavad.

Juhtub, et lapse sotsialiseerimine on raskendatud või aeglustunud füüsilise või vaimse iseloomuga põhjustel, samuti negatiivne mõju keskkond, kus see kasvab. Selliste juhtumite tagajärjeks on asotsiaalsete laste ilmumine, kui laps ei sobi sotsiaalsed suhted. Need lapsed vajavad psühholoogiline abi või sotsiaalne rehabilitatsioon (olenevalt raskusastmest) eest korralik korraldus nende ühiskonnaga kohanemise protsess.

leiud

Kui proovite arvestada lapse harmoonilise kasvatuse kõigi aspektidega, looge selleks soodsad tingimused terviklik areng, säilitada sõbralikke suhteid ja aidata kaasa oma loomingulise potentsiaali avalikustamisele, siis on koolieeliku sotsiaalse arengu protsess edukas. Selline laps tunneb end enesekindlalt, mis tähendab, et ta on edukas.

Osariigid, okupatsioonid väike laps Kokkuvõteteooria pooldajad peavad neid möödunud sajandite kajaks. Laps kaevab liivahunnikusse augu – teda tõmbab koobas täpselt nagu tema kauge esivanem. Ta ärkab öösel hirmust - see tähendab, et ta tundis end ürgses metsas, täis ohtu. Laste joonistamise arengus nähakse ka nende etappide peegeldust, mille kaunid kunstid inimkonna ajaloos läbisid.

Sotsioloogilises suunas on täheldatav vastupidine lähenemine lapse psüühika arengule, mille alged peituvad 17. sajandi filosoofi ideedes. John Locke (1632-1704), kes uskus, et laps sünnib hing puhtana nagu valge tahvel (tabula rasa). Sellele tahvlile võib kasvataja kirjutada kõike ja laps, keda ei koorma pärilikkus, kasvab selliseks, nagu teised teda näha tahavad.

Ideed lapse isiksuse kujundamise piiramatutest võimalustest on muutunud üsna laialt levinud. Need ideed olid kooskõlas meie riigis kuni 1980. aastate keskpaigani valitsenud ideoloogiaga, nii et neid võib leida paljudest nende aastate pedagoogika- ja psühholoogiatöödest.

Mida mõeldakse praegusel ajal arengutegurite all (joonis 1)?

Joonis 1. Lapse isiksuse kujunemise tegurid

bioloogiline tegur hõlmab peamiselt pärilikkust. Puudub üksmeel selles, mis inimese psüühikas täpselt on geneetiliselt määratud. Pärilikud tegurid hõlmavad kõrgemate füsioloogia tunnuseid närviline tegevus, mis määravad ära inimese temperamendi ning anatoomilised ja füsioloogilised iseärasused – võimete arengut soodustavad kalduvused. Kesknärvisüsteem toimib erinevatel inimestel erinevalt. Tugev ja liikuv närvisüsteem, kus domineerivad ergastusprotsessid, annab koleerilise, "plahvatusohtliku" temperamendi, milles on tasakaalus erutus- ja pärssimisprotsessid - sanguine. Tugeva, passiivse närvisüsteemiga, pärssimise ülekaaluga inimene on flegmaatiline inimene, keda iseloomustab aeglus ja vähem ergas emotsioonide väljendamine. Nõrga närvikavaga melanhoolik on eriti haavatav ja tundlik. Püüdes kustutada koleeriku afektipurskeid või julgustada flegmaatikuid kasvatusülesandeid veidi kiiremini täitma, peavad täiskasvanud samal ajal pidevalt arvestama oma omadustega, mitte nõudma ülemäära ja hindama parimat, mida iga temperament endaga kaasa toob.

Pärilikud kalduvused annavad võimete arenemisprotsessile originaalsuse, soodustades või takistades seda. Võimete areng ei sõltu ainult kalduvustest. Kui täiusliku helikõrgusega laps ei mängi regulaarselt muusikainstrument, ei saavuta ta etenduskunstis edu ja tema erilised võimed ei arene. Kui tunnis kõike lennult haarav õpilane kodus kohusetundlikult ei õpi, ei saa temast vaatamata andmetele suurepärast õpilast ning tema üldine teadmiste omastamise võime ei arene. Oskused arenevad läbi tegevuse. Üldjuhul on lapse enda aktiivsus nii oluline, et mõned psühholoogid peavad aktiivsust vaimse arengu kolmandaks teguriks.

Bioloogiline tegur hõlmab lisaks pärilikkusele ka lapse sünnieelse perioodi kulgemise tunnuseid. Ema haigus, ravimid, mida ta sel ajal võttis, võivad põhjustada lapse vaimse arengu pidurdumist või muid kõrvalekaldeid. Sünnitusprotsess ise mõjutab ka edasist arengut, mistõttu on vajalik, et laps väldiks sünnivigastus ja tegi esimese hingetõmbe.

sotsiaalne tegur on lai mõiste. See on ühiskond, kus laps kasvab, tema oma kultuuritraditsioonid, valitsev ideoloogia, teaduse ja kunsti arengutase, peamised religioossed liikumised – makrokeskkond. Selles omandatud laste kasvatus- ja haridussüsteem sõltub ühiskonna sotsiaalse ja kultuurilise arengu iseärasustest, alustades avalikust ja erasektorist. õppeasutused(lastekoolid, loomemajad jne) ja lõpetades perekasvatuse spetsiifikaga. Sotsiaalseks teguriks on ka lapse psüühika arengut otseselt mõjutav vahetu sotsiaalne keskkond: vanemad ja teised pereliikmed, hilisemad kasvatajad. lasteaed ja kooliõpetajad (vahel sõbrad või preester) on mikrokeskkond. Tuleb märkida, et vanuse kasvades sotsiaalne keskkond laieneb: alates koolieelse lapsepõlve lõpust hakkavad eakaaslased lapse arengut mõjutama ning noorukieas ja vanemas koolieas hakkavad mõned sotsiaalsed rühmad(meedia, jutlused sisse usukogukonnad jne.).

Loodusgeograafiline keskkond mõjutab vaimset arengut kaudselt – traditsioonilise kaudu selles looduslik ala töö ja kultuuri liigid, mis määravad laste kasvatamise süsteemi. Kaug-Põhjas koos põhjapõdrakasvatajatega seigeldes areneb laps mõnevõrra teisiti kui Euroopa kesklinna tööstuslinna elanik.

Ameerika psühholoog Uri Bronfenbrenner pakkus välja ökoloogiliste süsteemide mudeli, mille järgi kasvav indiviid struktureerib aktiivselt oma mitmetasandilist elukeskkonda ning on samal ajal mõjutatud selle keskkonna elementidest ja nendevahelistest suhetest, samuti laiem keskkond. W. Bronfenbrenneri järgi koosneb lapse arengu ökoloogiline keskkond neljast pesastatud süsteemist, mida tavaliselt kujutatakse kontsentriliste rõngastena. Ta nimetab neid süsteeme mikrosüsteemiks, mesosüsteemiks, eksosüsteemiks ja makrosüsteemiks (joonis 2).

mikrosüsteem, ehk mudeli esimene tasand, on seotud indiviidi ja tema lähiümbruse, näiteks pere, lasteaia või kooli ametite, rollide ja interaktsioonidega. Näiteks võib lapse arengut peres toetada ema tundlikkus tütre esimeste sammude suhtes iseseisvuse poole. Lapse iseseisvuse ilmutamine võib omakorda julgustada ema otsima uusi võimalusi sellise käitumise kujunemise toetamiseks.

mikrosüsteem on tase elukeskkond, mida psühholoogid kõige sagedamini uurivad.

Mesosüsteem, ehk teine ​​tasand, moodustub kahe või enama mikrosüsteemi omavaheliste seoste kaudu. Seega mõjutavad arengut oluliselt formaalsed ja mitteametlikud sidemed perekonna ja kooli või perekonna, kooli ja eakaaslaste rühma vahel. Näiteks lapsevanemate ja õpetajate pidev suhtlemine võib positiivselt mõjutada lapse edukust koolis. Samamoodi avaldab õpetajate tähelepanelik suhtumine sellesse lapsesse tõenäoliselt soodsat mõju tema suhtlemisele pereliikmetega.

Eksosüsteem, ehk kolmas tase, viitab neile tasemetele sotsiaalne keskkond või avalikud struktuurid mis, olles väljaspool indiviidi vahetu kogemuse sfääri, mõjutavad teda siiski. Võib tuua mitmeid näiteid, alates ametlikest sotsiaalsetest oludest, nagu vanema töökoht, kohalikud tervishoiuosakonnad või kodu parandamine, kuni mitteametlike keskkondadeni, nagu lapse laiendatud perekond või vanema sõbrad. Näiteks võib emafirma lubada tal mitu päeva nädalas kodus töötada. See võimaldab emal veeta lapsega rohkem aega, mis mõjutab kaudselt tema arengut. Samas maandab võimalus lapsele rohkem tähelepanu pöörata ema stressi ja tõstab seeläbi tema produktiivsust.

Joonis 2. Mudelis sisalduvad neli keskkonnataset
W. Bronfenbrenneri pakutud ökoloogilised süsteemid
lapse arengu eeskujuks

makrosüsteem, ehk väline tasand, ei ole seotud konkreetse keskkonnaga, vaid hõlmab selle kultuuri eluväärtusi, seadusi ja traditsioone, milles indiviid elab. Näiteks reeglid, mis lubavad arengupeetusega lastel käia tavakoolis tavaklassides, mõjutavad tõenäoliselt oluliselt nii arengupuudega kui ka tervete laste haridustaset ja sotsiaalset arengut. Selle pedagoogilise eksperimendi edu või ebaõnnestumine võib omakorda aidata või, vastupidi, takistada administratsiooni edasisi katseid neid kahte lasterühma ühendada.

Kuigi arengukäiku toetavaid ja stimuleerivaid sekkumisi saab läbi viia mudeli kõigil neljal tasandil, on U. Bronfenbrenneri hinnangul kõige olulisem roll makrosüsteemi tasandil. Seda seetõttu, et makrosüsteemil on võime mõjutada kõiki teisi tasandeid. Näiteks 1960. aastate keskel käivitatud koolieelsete lasteasutuste võrgu arendamise valitsusprogramm. (Head Start) on avaldanud tohutut mõju paljude Ameerika laste põlvkondade haridustaseme kasvule ja sotsiaalsele arengule.

Väljaspool sotsiaalse keskkonna mõju ei saa lapsest saada täisväärtuslikku isiksust. On juhtumeid, kui lapsed leiti metsast, kadusid väga väikestena ja kasvasid üles loomade seas.

Nii sai India psühholoog Reed Singh 20. sajandi alguses uudise, et ühe küla lähedal nähti kaht salapärast olendit, kes olid sarnased inimestega, kuid liikusid neljakäpukil. Ühel päeval peitus Singh ja rühm jahimehi hundiaugu juurde ja nägi hunti oma poegi jalutamas viimas, kelle seas oli kaks tüdrukut – üks umbes kaheksa-, teine ​​pooleteiseaastane. Singh võttis tüdrukud endaga kaasa ja püüdis neid kasvatada. Nad jooksid neljakäpukil, kartsid ja üritasid inimeste eest peitu pugeda, urisesid, ulgusid öösiti nagu hundid. Noorim, Amala, suri aasta hiljem. Vanim - Kamala - elas kuni seitsmeteistkümnenda eluaastani. Üheksa aasta jooksul suudeti ta põhiliselt hundiharjumustest võõrutada, kuid siiski, kui tal oli kiire, kukkus ta neljakäpukil. Kamala ei saanud tegelikult kunagi oma kõnet selgeks (suurte raskustega õppis ta õigesti kasutama ainult 40 sõna). Selgub, et inimese psüühika ei teki ka ilma inimlike elutingimusteta.

Arvukate etnoloogide ja psühholoogide uuringute kohaselt on bioloogiline ja sotsiaalne inimarengus nii tugevalt taasühendatud, et neid kahte joont on võimalik eraldada vaid teoreetiliselt. Lapse arengu eripära seisneb selles, et see allub sotsiaal-ajaloolisetele, mitte bioloogilistele seadustele, nagu loomade puhul. Beebipass loomulik protsess areng teatud ruumide alusel, mille on loonud tema esivanemate eelnev areng paljude põlvkondade jooksul. Inimesel ei ole keskkonnas kaasasündinud käitumisvorme. Selle areng toimub ajalooliselt välja kujunenud tegevusvormide ja -meetodite omastamise kaudu. Bioloogiline areng toimub loodusega kohanemise protsessis liigi omaduste pärimise ja individuaalse kogemuse kaudu.

Kodupsühholoogias omaks võetud kaasaegsed ideed bioloogilise ja sotsiaalse suhete kohta põhinevad peamiselt L.S. Võgotski (1896-1934).

L.S. Võgotski rõhutas oma töös "Kõrgemate vaimsete funktsioonide areng" pärilike ja sotsiaalsete tegurite ühtsust arenguprotsessis. Pärilikkus esineb lapse kõigi vaimsete funktsioonide arengus, kuid sellel näib olevat erinev osakaal. Elementaarsed funktsioonid (alates aistingutest ja tajust) on rohkem pärilikult tingitud kui kõrgemad (suvaline mälu, loogiline mõtlemine, kõne). Kõrgemad funktsioonid on inimese kultuurilise ja ajaloolise arengu produkt ning pärilikud kalduvused mängivad siin eeldusena. Mida keerulisem on funktsioon, mida pikem on selle ontogeneetilise arengu tee, seda vähem mõjutab pärilikkuse mõju. Samas keskkond “osaleb” alati arengus. Mitte kunagi ei ole lapse arengu tunnused, sealhulgas vaimsed põhifunktsioonid, puhtalt pärilikud.

Iga omadus, arenev, omandab midagi, mis ei olnud pärilikes kalduvustes, ja tänu sellele pärilike mõjude erikaal kas tugevneb või nõrgeneb ja taandub tagaplaanile. Iga teguri roll sama tunnuse kujunemisel on erinevates vanuseetappides erinev. Näiteks kõne arengus väheneb varakult ja järsult pärilike eelduste tähtsus ning lapse kõne areneb sotsiaalse keskkonna otsesel mõjul, samas kui psühhoseksuaalsuse kujunemisel suureneb pärilike tegurite osatähtsus. noorukieas. Igas arenguetapis, seoses iga arengumärgiga, on vaja luua konkreetne bioloogiliste ja sotsiaalsete hetkede kombinatsioon, uurida selle dünaamikat.

Inimese ontogeneesis on kahtlemata esindatud mõlemad fülogeneesis isoleeritud vaimse arengu tüübid: bioloogiline ja ajalooline (kultuuriline) areng; mõlemal protsessil on oma vasted.

"Tavalise lapse kasvamine tsivilisatsiooniks kujutab endast tavaliselt ühtset sulandumist tema orgaanilise küpsemise protsessidega. Mõlemad arenguplaanid – looduslik ja kultuuriline – langevad kokku ja sulanduvad üksteisega. Mõlemad muutuste jadad läbivad üksteist ja moodustavad sisuliselt ühtse lapse isiksuse sotsiaal-bioloogilise kujunemise jada. Niivõrd kui orgaaniline areng toimub kultuurikeskkonnas, kuivõrd see muutub ajalooliselt tingitud bioloogiliseks protsessiks. Teisest küljest omandab kultuuriline areng täiesti originaalse ja võrreldamatu iseloomu, kuna see toimub samaaegselt ja sulandub orgaanilise küpsemisega, kuna selle kandjaks on lapse kasvav, muutuv, küpsev organism, ”kirjutas L.S. Võgotski.

Küpsemine- arendusprotsess, mis seisneb eelnevalt programmeeritud muutustes kasvus vastavalt geneetilisele plaanile. Küpsemise idee on aluseks sellele, et lapse ontogeneetilises arengus määratakse erilised suurenenud reaktsiooniperioodid - tundlikud perioodid- teatud tüüpi mõjude suhtes suurima tundlikkusega perioodid. Nii on näiteks kõnearengu tundlik periood üks kuni kolm aastat ja kui see etapp vahele jääb, on kaotusi tulevikus praktiliselt võimatu hüvitada, nagu ülal näidatud. Täiskasvanud peaksid arvestama sellega, mida on lapsel konkreetses vanuses kõige lihtsam õppida: eetilised ideed ja normid - eelkoolis, teaduse algus - algkoolis jne.

Artikkel "Lapse arengu bioloogilised tegurid"

Guryanova Jekaterina Petrovna, kasvataja Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusorganisatsioon "Kombineeritud tüüpi lasteaed nr 11" Shatlyk "Tatarstani Vabariigi Menzelinsky linnaosa
Materjali otstarve: See materjal on mõeldud lasteaiaõpetajatele. Esitatud materjal on kasulik lasteaiaõpetajatele
Sihtmärk: levitada pedagoogiline kogemus lasteaiaõpetajate seas.
Ülesanne: paljastada bioloogilise teguri tähtsust eelkooliealiste laste arengus.
Lapse arengut mõjutavad erinevad tegurid. Kõige esimene ja oluline tegur enne lapse sündi on bioloogiline tegur. Bioloogiline tegur leiab oma arengu sünnieelses seisundis.
Põhinäitaja on bioloogiline pärilikkus. Bioloogiline pärilikkus sisaldab oma sisus üldnäitajaid.
Pärilikkus on iga inimkonna esindaja jaoks individuaalne. See võimaldab teil eristada ja eristada igas inimkonna esindajas mitte ainult sisemisi, vaid ka väliseid omadusi.
Pärimise teel annavad vanemad oma lapsele edasi teatud isiksuseomadusi ja -omadusi. Pärilike omaduste ülekandmine moodustab geneetilise programmi.
Pärilikkuse suur tähtsus seisneb selles, et see toimib inimkeha, närvisüsteemi, aju,
kuulmisorganid.
Välised tegurid võimaldavad üht inimest teisest eristada. Areneb närvisüsteemi spetsiifilisus, pärilik teatud tüüpi närviline tegevus.
Pärilikkuse mõju on nii suur, et suudab erinevates tegevustes kujundada teatud võimeid. See võime kujuneb loomulike kalduvuste alusel.
Füsioloogia ja psühholoogia andmete põhjal võime järeldada, et sündides ei omanda laps võimeid, vaid ainult kalduvusi mis tahes tegevuseks.
Teatud kalduvuste arendamiseks ja avalikustamiseks on aga vaja luua soodne õhkkondõigeks arenguks.
Pärilikkus ei hõlma mitte ainult lapse arengule soodsaid, positiivseid külgi, harvad on ka mitmed haigused, mida laps pärib.
Nende haiguste põhjus: päriliku aparatuuri rikkumine (geenid, kromosoomid).

Kaasaegses maailmas ei mõjuta lapse õiget arengut mitte ainult pärilikkus, vaid ka keskkond ise.
Saastunud atmosfäär mõjutab negatiivselt lapse arengut juba sünnieelses seisundis. Õhumasside saastumine atmosfääris, vee järsk halvenemine ja metsavarud aitab kaasa asjaolule, et teatud häiretega sündivate laste osakaal kasvab. Näiteks kurtide-tummade, pimedate laste sünd.
Kurttumma ja pimedate laste areng erineb oluliselt tervete laste arengust, on aeglane.
Vaatamata sellele on pedagoogikas välja töötatud ja loodud spetsiaalseid meetodeid, mis aitavad kaasa eriliste laste arengule. Igal aastal ehitatakse ja avatakse uusi spetsialiseeritud asutusi ja keskusi erilastele. Samuti on oluline märkida, et selles valdkonnas toimub aktiivne töö ja töötajate ümberõpe. Selle probleemiga tegelevad arvukad spetsialistid, näiteks õpetajad, psühholoogid jne.
Nendele spetsialistidele määratakse tõsised ja mõnikord ülivõimsad ülesanded. Peamine ülesanne kvalifitseeritud spetsialistide töös on aga aidata igal erilisel lapsel reaalsele maailmale vähemalt natukenegi lähemale jõuda, pakkuda tuge lapse kohanemisel teda ümbritseva maailmaga.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

GOU SPO Transbaikali piirkondlik kultuurikolledž (tehniline kool)

Kursusetöö

psühholoogias

Teema: "Lapse arengu bioloogilised ja sotsiaalsed tegurid"

Valmis: üliõpilane

kirjavahetusosakond

3 kursust ATS

Žuravleva O.V.

Juht: Muzykina E.A.

Sissejuhatus

1 Teoreetilised alused mõju bioloogilise ja sotsiaalsed tegurid lapse arengu kohta

1.1 Lapse arengu bioloogiline alus

1.2 Sotsiaalsete tegurite mõju lapse vaimsele arengule

2 Empiiriline uuring sotsiaalsete tegurite mõjust lapse arengule internaatkoolis

2.1 Uurimismeetodid

2.2 Uuringu tulemused

Järeldus

Kirjandus

Lisa

SISSEJUHATUS

Isiklik areng toimub kogu elu jooksul. Isiksus on üks neist nähtustest, mida kaks erinevat autorit tõlgendavad harva ühtemoodi. Kõik isiksuse määratlused on ühel või teisel viisil määratud kahe vastandliku vaatega selle arengule.

Mõne vaatenurgast kujuneb ja areneb iga isiksus vastavalt omale kaasasündinud omadused võimed (isiksuse arengu bioloogilised tegurid), samas kui sotsiaalne keskkond mängib väga väikest rolli. Teise vaatenurga esindajad lükkavad täielikult tagasi indiviidi kaasasündinud sisemised omadused ja võimed, arvates, et indiviid on produkt, mis kujuneb täielikult sotsiaalse kogemuse käigus (indiviidi arengu sotsiaalsed tegurid).

Ilmselgelt on need isiksuse kujunemise protsessi äärmuslikud vaatepunktid. Vaatamata arvukatele kontseptuaalsetele ja muudele erinevustele on peaaegu kõik nende vahel eksisteerivad isiksuse psühholoogilised teooriad ühendatud ühes asjas: inimene, nagu neis öeldakse, ei sünni, vaid muutub oma eluprotsessis. See tähendab tegelikult tõdemust, et inimese isikuomadused ja omadused ei omandata mitte geneetiliste vahenditega, vaid õppimise tulemusena ehk kujunevad ja arenevad.

Isiksuse kujunemine on reeglina inimese isiklike omaduste kujunemise algstaadium. Isiklik kasv on tingitud paljudest välistest ja sisemistest teguritest. Välised on: indiviidi kuuluvus konkreetsesse kultuuri, sotsiaalmajanduslik klass ja igaühe ainulaadne perekeskkond.

L.S. Võgotski, kes on inimpsüühika arengu kultuuriloolise teooria rajaja, tõestas veenvalt, et „tavalise lapse kasvamine tsivilisatsiooniks on tavaliselt ühtne sulandumine tema orgaanilise küpsemise protsessidega. Mõlemad arenguplaanid – looduslik ja kultuuriline – langevad kokku ja sulanduvad üksteisega. Mõlemad muutuste jadad läbivad üksteist ja moodustavad sisuliselt ühtse lapse isiksuse sotsiaal-bioloogilise kujunemise jada.

Uuringu objektiks on indiviidi vaimse arengu tegurid.

Minu uurimistöö teemaks on lapse arenguprotsess bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite mõjul.

Töö eesmärgiks on analüüsida nende tegurite mõju lapse arengule.

Töö teemast, eesmärgist ja sisust tulenevad järgmised ülesanded:

Teha kindlaks selliste bioloogiliste tegurite mõju lapse arengule nagu pärilikkus, kaasasündinud omadused, tervislik seisund;

Püüdke tööteemalise pedagoogilise, psühholoogilise kirjanduse teoreetilise analüüsi käigus välja selgitada, millised tegurid mõjutavad isiksuse kujunemist rohkem: bioloogilised või sotsiaalsed;

Empiirilise uuringu läbiviimine, et uurida sotsiaalsete tegurite mõju lapse arengule internaatkoolis.

1 BIOLOOGILISTE JA SOTSIAALSETE TEGURITE MÕJU TEOREETILISED ALUSED LAPSE ARENGULE

bioloogilise sotsiaalse arengu laps

1.1 Lapse arengu bioloogiline alus

Inimese sotsiaalse isolatsiooni kogemus tõestab, et isiksus ei arene lihtsalt loomulike kalduvuste automaatse rakendamise kaudu.

Sõna "isiksus" kasutatakse ainult seoses inimesega ja pealegi alustades ainult tema teatud arenguetapist. Me ei ütle "vastsündinu isiksus". Tegelikult on igaüks neist juba üksikisik. Aga mitte veel inimene! Inimene muutub inimeseks, ta ei sünni sellisena. Me isegi ei räägi isiksusest tõsiselt. kaheaastane, kuigi ta omandas palju sotsiaalsest keskkonnast.

Esiteks määrab pärilikkuse teguri bioloogiline areng ja areng üldiselt.

Vastsündinu kannab mitte ainult oma vanemate, vaid ka nende kaugete esivanemate geenide kompleksi, see tähendab, et tal on oma rikkalik ainult talle omane pärilik fond või pärilikult etteantud bioloogiline programm, tänu millele tema individuaalsed omadused tekivad ja arenevad. . See programm realiseerub loomulikult ja harmooniliselt, kui ühelt poolt põhinevad bioloogilised protsessid piisavalt kvaliteetsetel pärilike teguritel, teisalt aga tagab väliskeskkond kasvavale organismile kõik vajaliku pärilikkuse printsiibi elluviimiseks.

Varem oli isiksuse arengu pärilike tegurite kohta teada vaid see, et inimkeha anatoomiline ja morfofüsioloogiline struktuur on päritud: metaboolsed omadused, vererõhk ja veregrupp, kesknärvisüsteemi ja selle retseptororganite ehitus, välised, individuaalsed tunnused (näojooned, juuksevärv, silmade murdumine jne).

Kaasaegne bioloogiateadus on dramaatiliselt muutnud meie arusaama pärilikkuse rollist lapse isiksuse kujunemisel. Viimase kümnendi jooksul on USA teadlased üle maailma teadlaste osalusel inimgenoomi programmi välja töötades dešifreerinud 90% inimesel olevast 100 000 geenist. Iga geen koordineerib ühte keha funktsioonidest. Nii näiteks "vastutab" üks geenigrupp artriidi, vere kolesteroolisisalduse, suitsetamise kalduvuse, rasvumise eest, teine ​​- kuulmise, nägemise, mälu jne eest. Selgub, et on olemas seiklushimu, julmuse, enesetapu ja isegi armastuse geenid. Vanemate geenidesse programmeeritud tunnused on päritud ja muutuvad elu käigus laste pärilikeks omadusteks. Sellega on teaduslikult tõestatud võime ära tunda ja ravida pärilikke haigusi, pärssida laste eelsoodumust negatiivsele käitumisele ehk teatud määral kontrollida pärilikkust.

Pole kaugel aeg, mil teadlased loovad meetodi laste pärilike omaduste tuvastamiseks, mis on kättesaadav meditsiinitöötajatele, õpetajatele ja vanematele. Aga juba praegu professionaalne õpetaja peab omama ajakohane teave laste füüsilise ja vaimse arengu mustrite kohta.

Esiteks tundlike perioodide, psüühika teatud aspektide - protsesside ja omaduste arendamise optimaalsete terminite, ontogeneetilise arengu perioodide kohta (ontogenees on isiksuse areng, erinevalt liigi arengust), see tähendab vaimse küpsuse tase ja nende kasvajad teatud tüüpi tegevuste sooritamiseks. Laste omadusi puudutavate elementaarsete küsimuste teadmatus põhjustab nende füüsilise ja vaimse arengu tahtmatut rikkumist. Näiteks võib millegi õppimisega liiga vara alustamine negatiivselt mõjutada lapse vaimset arengut, nagu ka hiljem. On vaja eristada laste kasvu ja arengut. Pikkus iseloomustab kehamassi füüsilist tõusu. Areng sisaldab kasvamist, kuid selle juures on peamine lapse psüühika edenemine: taju, mälu, mõtlemine, tahe, emotsioonid jne. Kaasasündinud ja omandatud omaduste tundmine võimaldab õpetajatel ja vanematel vältida vigu õppeprotsessi korraldamisel, töö- ja puhkerežiimil, laste karastamisel ja muudel eluviisidel.

Teiseks, oskus eristada ja arvestada kaasasündinud ja omandatud omadusi võimaldab kasvatajal koos vanematega ja meditsiinitöötajad ennetada ja võimalusel vältida kaasasündinud eelsoodumuse soovimatuid tagajärgi teatud haigustele (nägemine, kuulmine, südamehaigused, kalduvus külmetushaigused ja palju muud), hälbiva käitumise elemendid jne.

Kolmandaks on vaja laste tegevuste õpetamise, kasvatamise ja mängimise tehnoloogia arendamisel tugineda vaimse tegevuse füsioloogilistele alustele. Kasvataja saab määrata, millist reaktsiooni laps teatud nõuannete, käskude, käskude ja muude isiksust mõjutavate mõjutustega järgib. Siin on võimalik sõltuvus. kaasasündinud reaktsioon või omandatud oskused ja oskused vanemate korralduste täitmiseks.

Neljandaks, oskus teha vahet pärilikkuse ja sotsiaalse järjepidevuse vahel võimaldab vältida kasvatustöös vigu ja stereotüüpe, nagu "Õun ei veere õunapuust kaugele", "Õunapuust sünnivad õunad, õunapuust sünnivad käbid". kuusepuu." See viitab vanematelt positiivsete või negatiivsete harjumuste, käitumise, ametialaste võimete jms üleandmisele. Siin on võimalik geneetiline eelsoodumus või sotsiaalne järjepidevus ja mitte ainult esimese põlvkonna vanematelt.

Viiendaks, laste pärilike ja omandatud omaduste tundmine võimaldab õpetajal mõista, et pärilikud kalduvused ei arene spontaanselt, vaid tegevuse tulemusena ning omandatud omadused sõltuvad otseselt lapse pakutavast hariduse, mängu ja töö tüübist. õpetaja. Eelkooliealised lapsed on isikuomaduste kujunemise faasis ning sihikindel, professionaalselt korraldatud protsess võib anda soovitud tulemusi iga inimese annete arendamisel.

Elu jooksul omandatud oskused ja omadused ei ole päritud, teadus ei ole tuvastanud mingeid erilisi andekuse geene, kuid igal sündinud lapsel on tohutu arsenal kalduvusi, mille varajane areng ja kujunemine sõltub sotsiaalne struktuurühiskond, haridus- ja koolitustingimustest, vanemate hoolitsusest ja pingutustest ning kõige väiksema inimese soovist.

Bioloogilise pärandi tunnuseid täiendavad inimese kaasasündinud vajadused, milleks on õhu-, toidu-, vee-, tegevuse-, une-, turvalisuse ja valu puudumise vajadus.Kui sotsiaalne kogemus seletab enamasti sarnaseid, siis ühiseid jooni, inimene omab, siis bioloogiline pärilikkus seletab suuresti individuaalsust.isiksust, selle esialgset erinevust teistest ühiskonnaliikmetest. Grupierinevusi ei saa aga enam seletada bioloogilise pärilikkusega. Siin me räägime ainulaadsest sotsiaalsest kogemusest, ainulaadsest subkultuurist. Seetõttu ei saa bioloogiline pärilikkus inimest täielikult luua, kuna ei kultuur ega sotsiaalne kogemus ei kandu geenidega edasi.

Siiski tuleb arvestada bioloogilise teguriga, kuna esiteks seab see piiranguid sotsiaalsetele kogukondadele (lapse abitus, suutmatus pikka aega vee all viibida, bioloogiliste vajaduste olemasolu jne) ning teiseks, tänu bioloogilisele faktorile luuakse lõpmatu mitmekesisus temperamente, karaktereid, võimeid, mis teevad igast inimese isiksusest individuaalsuse, s.t. kordumatu, kordumatu looming.

Pärilikkus avaldub selles, et inimesele kanduvad edasi inimese peamised bioloogilised omadused (oskus rääkida, käega töötada). Pärilikkuse, anatoomilise ja füsioloogilise struktuuri, ainevahetuse olemuse, mitmete reflekside ja teatud tüüpi kõrgema närvitegevuse kaudu edastatakse inimesele vanematelt.

Bioloogiliste tegurite hulka kuuluvad inimese kaasasündinud omadused. Need on omadused, mida laps saab emakasisese arengu käigus mitmete väliste ja sisemiste põhjuste tõttu.

Ema on lapse esimene maapealne universum, seega kõike, mida ta läbi elab, kogeb ka loode. Ema emotsioonid kanduvad talle edasi, avaldades tema psüühikale kas positiivset või negatiivset mõju. Just ema vale käitumine, ülemäärased emotsionaalsed reaktsioonid stressile on meie raske ja stressirohke elu see, mis põhjustab tohutul hulgal sünnitusjärgseid tüsistusi, nagu neuroosid, ärevus, vaimne alaareng ja paljud muud patoloogilised seisundid.

Siiski tuleb rõhutada, et kõik raskused on täiesti ületatavad, kui lapseootel ema mõistab, et ainult tema on lapsele absoluutse kaitse vahend, mille jaoks tema armastus annab ammendamatut energiat.

Väga oluline roll on isal. Suhtumine naisesse, tema rasedusse ja loomulikult oodatavasse lapsesse on üks peamisi tegureid, mis loob sündivas lapses õnne- ja jõutunde, mis kandub talle edasi enesekindla ja rahuliku ema kaudu.

Pärast lapse sündi iseloomustavad tema arenguprotsessi kolm järjestikust etappi: teabe omastamine, jäljendamine ja isiklik kogemus. Emakasisese arengu perioodil kogemused ja jäljendamine puuduvad. Mis puutub teabe neeldumisse, siis see on maksimaalne ja läheb edasi raku tase. Inimene ei arene oma hilisemas elus mitte kunagi nii intensiivselt kui sünnieelsel perioodil, alustades rakust ja muutudes vaid mõne kuuga hämmastavate võimete ja kustumatu teadmistehimuga täiuslikuks olendiks.

Vastsündinu on elanud juba üheksa kuud, mis suures osas oli aluseks tema edasisele arengule.

Sünnieelne areng põhineb ideel tagada embrüole ja seejärel lootele parimad materjalid ja tingimused. See peaks saama loomuliku protsessi osaks kogu potentsiaali ja kõigi algselt munas sisalduvate võimete arendamiseks.

Seal on järgmine muster: kõike, mida ema läbi elab, kogeb ka laps. Ema on lapse esimene universum, tema "elav ressursibaas" nii materiaalsest kui vaimsest vaatenurgast. Ema on ka vahendajaks välismaailm ja laps.

Tekkiv inimene ei taju seda maailma vahetult. Siiski jäädvustab see pidevalt aistinguid ja tundeid, mida see emas esile kutsub. maailm. See olend registreerib esimese teabe, mis on võimeline teatud viisil värvima tulevane isiksus, rakukudedes, orgaanilises mälus ja tekkiva psüühika tasandil.

1.2 Sotsiaalsete tegurite mõju lapse vaimsele arengule

Isiksuse arengu mõiste iseloomustab indiviidi teadvuses ja käitumises toimuvate muutuste järjestust ja kulgu. Haridust seostatakse subjektiivse tegevusega, inimeses teatud ettekujutuse kujunemisega ümbritsevast maailmast. Kuigi haridus võtab arvesse väliskeskkonna mõju, kehastab see põhimõtteliselt sotsiaalsete institutsioonide jõupingutusi.

Sotsialiseerumine on inimeseks saamise protsess, ühiskonna nõuete järkjärguline assimileerimine, sotsiaalsete olulised omadused teadvus ja käitumine, mis reguleerivad selle suhet ühiskonnaga. Üksikisiku sotsialiseerimine algab esimestest eluaastatest ja lõpeb inimese kodanikuküpsuse perioodiks, kuigi loomulikult ei tähenda tema omandatud volitused, õigused ja kohustused, et sotsialiseerumisprotsess oleks täielikult lõpule viidud: mõnes aspektis jätkub see kogu elu. Just selles mõttes räägime vajadusest parandada vanemate pedagoogilist kultuuri, kodanikukohustuste täitmisest inimese poolt, inimestevahelise suhtluse reeglite järgimisest. Vastasel juhul tähendab sotsialiseerimine protsessi, mille käigus inimene pidevalt tunneb, kinnistab ja loovalt omastab talle ühiskonna poolt dikteeritud käitumisreegleid ja -norme.

Inimene saab peres kätte esimese elementaarse info, mis paneb aluse nii teadvusele kui ka käitumisele. Sotsioloogia juhib tähelepanu asjaolule, et perekonna väärtus kui sotsiaalne institutsioon on pikka aega alahinnatud. Veelgi enam, vastutus tulevase kodaniku harimise eest teatud perioodidel Nõukogude ajalugu nad püüdsid seda võtta perekonnalt, nihutades selle kooli, töökollektiivi ja avalike organisatsioonide kätte. Perekonna rolli halvustamine tõi kaasa suuri, peamiselt moraalseid kaotusi, mis hiljem muutusid suurteks kuludeks tööjõu- ja ühiskondlik-poliitilises elus.

Isiksuse sotsialiseerimise teatepulga võtab kool. Vanemaks saades ja oma kodanikukohustust täitma valmistudes muutub noore inimese omandatud teadmiste tervik keerulisemaks. Kuid mitte kõik neist ei omanda järjepidevuse ja terviklikkuse iseloomu. Nii saab laps lapsepõlves esimesed ideed kodumaa kohta, üldiselt hakkab ta kujundama oma ettekujutust ühiskonnast, kus ta elab, elu ülesehitamise põhimõtetest.

Üksikisiku sotsialiseerumise võimas tööriist on massimeedia – trükk, raadio, televisioon. Nad tegelevad avaliku arvamuse intensiivse töötlemisega, selle kujundamisega. Samas on ühtviisi võimalik nii konstruktiivsete kui ka destruktiivsete ülesannete elluviimine.

Indiviidi sotsialiseerimine hõlmab orgaaniliselt inimkonna sotsiaalse kogemuse edasiandmist, seetõttu on traditsioonide järjepidevus, säilitamine ja assimilatsioon inimeste igapäevaelust lahutamatud. Nende kaudu kaasatakse uued põlvkonnad ühiskonna majanduslike, sotsiaalsete, poliitiliste ja vaimsete probleemide lahendamisse.

Isiku sotsialiseerimine on tegelikult konkreetne vorm nende tsiviilsuhete omastamine isiku poolt, mis eksisteerivad kõigis avaliku elu valdkondades.

Seega toetajad sotsiaalne suund indiviidi arengus toetuvad nad keskkonna ja eriti hariduse otsustavale mõjule. Nende arvates on laps "tühi leht", millele saab kõike kirjutada. Sajanditevanune kogemus ja kaasaegne praktika näitavad inimeses nii positiivsete kui negatiivsete omaduste kujunemise võimalust vaatamata pärilikkusele. Ajukoore plastilisus näitab, et inimesed alistuvad välismõju keskkond ja haridus. Kui tegutseda sihikindlalt ja pikka aega teatud ajukeskustele, aktiveeruvad need, mille tulemusena kujuneb psüühika antud suunas ja muutub indiviidi domineerivaks käitumiseks. Sel juhul valitseb suhtumise kujundamise üks psühholoogilisi viise - muljetamine (muljed) - inimpsüühika manipuleerimine kuni zombideni välja. Ajalugu teab näiteid Sparta ja jesuiitide haridusest, sõjaeelse Saksamaa ideoloogiast ja militaristlikust Jaapanist, mis kasvatas mõrvarid ja enesetapud (samuraid ja kamikaze). Ja praegu kasutavad natsionalism ja religioosne fanatism muljet terroristide ja teiste ebasobivate tegude toimepanijate koolitamiseks.

Seega on biofon ja keskkond objektiivsed tegurid ning vaimne areng peegeldab subjektiivset aktiivsust, mis põhineb bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite kokkupuutel, kuid täidab erilist, ainult inimese isiksusele omast funktsiooni. Samas liiguvad olenevalt vanusest bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite funktsioonid.

AT koolieelne vanus isiksuse areng allub bioloogilistele seadustele. Vanemas koolieas püsivad bioloogilised tegurid, sotsiaalsed tingimused omavad järk-järgult kasvavat mõju ja kujunevad juhtivateks käitumise määrajateks. Inimkeha, vastavalt I.P. Pavlova, - süsteem sisse kõrgeim aste isereguleeruv, ennast toetav, taastav, suunav ja isegi parandav. See määrab sünergia (isiksuse ühtsuse) rolli koolieeliku, õpilaste ja üliõpilaste õpetamise ja kasvatamise tervikliku, diferentseeritud ja isiksusekeskse lähenemise põhimõtete toimimise metoodilise alusena.

Õpetaja peaks lähtuma sellest, et laps, nagu igas vanuses inimene, on biosotsiaalne organism, mis toimib sõltuvalt vajadustest, mis on motiveeritud ja muutuvad. edasiviiv jõud areng ja eneseareng, haridus ja eneseharimine. Nii bioloogilised kui sotsiaalsed vajadused mobiliseerivad sisemisi jõude, liiguvad efektiivse-tahtlikku sfääri ja toimivad lapse tegevuse allikana ning nende rahuldamise protsess toimib motiveeritud suunatud tegevusena. Sellest lähtuvalt valitakse ka nende vajaduste rahuldamise viisid. Siin on vaja õpetaja suunavat ja organiseerivat rolli. Alg- ja gümnaasiumiastme lapsed ja õpilased ei suuda alati ise otsustada, kuidas oma vajadusi rahuldada. Õpetajad, lapsevanemad ja sotsiaaltöötajad peaksid neile appi tulema.

Inimtegevuse sisemine tõukejõud igas vanuses on emotsionaalne sfäär. Teoreetikud ja praktikud vaidlevad intellekti või emotsioonide ülekaalu üle inimese käitumises. Mõnel juhul mõtiskleb ta oma tegude üle, teistel - teod toimuvad viha, nördimuse, rõõmu, tugeva erutuse (afekti) mõjul, mis pärsivad intellekti ega ole motiveeritud. Sel juhul muutub inimene (laps, õpilane, üliõpilane) kontrollimatuks. Seetõttu pole motiveerimata tegude juhtumid haruldased – huligaansus, julmus, õigusrikkumised ja isegi enesetapud. Õpetaja ülesanne on ühendada kaks inimtegevuse sfääri – intellekt ja emotsioonid – üheks materiaalsete, intellektuaalsete ja vaimsete vajaduste rahuldamise vooluks, kuid kindlasti mõistlikuks ja positiivseks.

Mis tahes isiksuseomaduse areng igas vanuses saavutatakse eranditult tegevuses. Ilma tegevuseta pole arengut. Taju areneb keskkonna korduva peegelduse tulemusena inimese meeles ja käitumises, kokkupuutes looduse, kunstiga, huvitavad inimesed. Mälu areneb teabe moodustamise, säilitamise, ajakohastamise ja taasesitamise protsessis. Mõtlemine kui ajukoore funktsioon saab alguse sensoorsest tunnetusest ja avaldub refleksilises, analüütilis-sünteetilises tegevuses. Areneb ka “kaasasündinud orienteerumisrefleks”, mis avaldub uudishimu, huvide, kalduvuste, loomingulise suhtumise kaudu ümbritsevasse reaalsusesse - õppimises, mängus, töös. Tegevuses kasvatatakse ka harjumusi, norme ja käitumisreegleid.

Laste individuaalsed erinevused avalduvad närvisüsteemi tüpoloogilistes tunnustes. Koleerik, flegmaatik, melanhool ja sangviinik reageerivad erinevalt keskkonnale, pedagoogide, vanemate ja nende lähedaste inimeste infole, liiguvad, mängivad, söövad, riietuvad erinevalt. Lastel on retseptororganite arengutase erinev – nägemis-, kuulmis-, haistmis-, kombamis-, üksikute ajumoodustiste plastilisuses või konservatiivsuses, esimene ja teine ​​signaalisüsteem. Need kaasasündinud omadused on võimete arendamise funktsionaalne alus, mis väljendub assotsiatiivsete sidemete moodustumise kiiruses ja tugevuses, konditsioneeritud refleksid, see tähendab teabe meeldejätmises, vaimses tegevuses, normide ja käitumisreeglite omastamises ning muudes vaimsetes ja praktilistes toimingutes.

Lapse omaduste ja tema võimaluste kvalitatiivsete omaduste kaugeltki täielik kogum näitab nende igaühe arendamiseks ja kasvatamiseks tehtava töö keerukust.

Seega seisneb isiksuse ainulaadsus tema bioloogiliste ja sotsiaalsete omaduste ühtsuses, intellektuaalse ja emotsionaalse sfääri koosmõjus kui potentsiaalide kogumis, mis võimaldab kujundada iga indiviidi kohanemisfunktsioone ja valmistab kogu nooremat põlvkonda ette. aktiivne töö- ja ühiskondlik tegevus turusuhete ja kiirendatud teadusuuringute tingimustes.-tehniline ja sotsiaalne progress.

2 SOTSIAALSETE TEGURITE MÕJU EMPIIRILINE UURING LAPSE ARENGULE INTERNAATKOOLI TINGIMUSED

2.1 Uurimismeetodid

Empiirilise uuringu tegin mina Urulga paranduskooli baasil.

Uuringu eesmärk oli uurida sotsiaalsete tegurite mõju internaatkoolis õppivate laste arengule.

Empiirilise uuringu läbiviimiseks valiti selline uurimismeetod nagu intervjueerimine.

Intervjuu viidi läbi kolme algkooliealiste lastega parandusasutuses töötava õpetajaga märgukirja alusel koos kohustuslike küsimuste loeteluga. Küsimused koostasin mina isiklikult.

Küsimuste loetelu on esitatud käesoleva dokumendi lisas referaat(vt lisa).

Küsimuste järjestust saab muuta olenevalt vestlusest. Vastused fikseeritakse uurija päeviku sissekannete abil. Keskmine kestusüks intervjuu keskmiselt 20-30 minutit.

2.2 Uuringu tulemused

Intervjuu tulemusi analüüsitakse allpool.

Alustuseks huvitas uuringu autorit laste arv küsitlejate klassides. Selgus, et kahes klassis 6 last - see on sellise asutuse maksimaalne laste arv ja ülejäänud 7 last. Uuringu autorit huvitas, kas kõik lapsed nende õpetajate klassides koos erivajadustega ja millised kõrvalekalded neil on. Selgus, et õpetajad teavad üsna hästi oma õpilaste erivajadusi:

klassis õpib 6 erivajadusega last. Lapseea autismi diagnoosina vajavad kõik liikmed igapäevast abi ja hoolt põhineb kolme peamise kvalitatiivse häire olemasolul: sotsiaalse suhtluse puudumine, vastastikuse suhtlemise puudumine ja stereotüüpsete käitumisvormide olemasolu.

Laste diagnoosid: kerge vaimne alaareng, epilepsia, ebatüüpiline autism. Ehk siis kõik vaimupuudega lapsed.

Nendes klassides õpetatakse peamiselt kerge vaimse alaarenguga lapsi. Kuid on ka autismiga lapsi, mis teeb lapsega suhtlemise ja tema sotsiaalsete oskuste harimise eriti keeruliseks.

Küsimusele erivajadustega õpilaste soovi kohta koolis õppida vastasid õpetajad järgmised vastused:

Võib-olla on soov, kuid väga nõrk, sest. piisavalt raske on laste pilke püüda, nende tähelepanu köita. Ja edaspidi võib silmside loomine olla keeruline, lapsed justkui vaatavad läbi, inimestest mööda, nende pilgud hõljuvad, irduvad, samas võivad nad jätta mulje, et nad on väga targad, sisukad. Sageli on esemed huvitavamad kui inimesed: õpilased võivad tundide kaupa lummatud jälgida tolmuosakeste liikumist valgusvihus või uurida sõrmi, väänata neid silme ees ega reageerida klassijuhataja kõnedele.

Iga õpilane on erinev. Näiteks õpilased, kellel on kerge vaimne alaareng on soov. Nad tahavad kooli minna ja ootavad algust õppeaasta, pidage meeles nii kooli kui ka õpetajaid. Mida ei saa öelda autistide kohta. Kuigi üks neist muutub kooli mainimisel elavaks, hakkab rääkima jne.

Vastajate vastuste põhjal võib järeldada, et olenevalt õpilaste diagnoosidest sõltub õpihimu, mida mõõdukam on nende mahajäämus, seda suurem on soov koolis õppida ning raske vaimse alaarenguga, õpihimu, õpihimu, õpihimu, õpihimu, õpihimu, õpingud ja raskused. on soov õppida vähesel hulgal lastel.

Asutuse kasvatajatel paluti rääkida, kui arenenud on laste füüsiline, sotsiaalne, motiveeriv ja intellektuaalne koolivalmidus.

Nõrk, sest lapsed tajuvad inimest teatud neid huvitavate omaduste kandjatena, kasutavad inimest pikendusena, oma kehaosana, näiteks kasutavad täiskasvanu kätt millegi hankimiseks või enda jaoks ära tegemiseks. Kui sotsiaalset kontakti ei teki, ilmnevad raskused teistes eluvaldkondades.

Kuna kõik vaimupuudega õpilased, intellektuaal koolivalmidus on madal. Kõik õpilased, välja arvatud autistlikud lapsed, on heas füüsilises vormis. Nende füüsiline valmisolek on normaalne. Sotsiaalselt arvan, et see on nende jaoks raske barjäär.

Õpilaste intellektuaalne valmisolek on üsna madal, mida ei saa öelda füüsilise kohta, välja arvatud autistlik laps. AT sotsiaalsfäär keskmine valmisolek. Meie asutuses tegelevad hoidjad lastega, et nad saaksid hakkama igapäevaelu lihtsate asjadega, näiteks kuidas õigesti süüa, nööpe kinni panna, riietuda jne.

Eeltoodud vastustest on näha, et erivajadustega lastel on madal intellektuaalne koolivalmidus, vastavalt sellele vajavad lapsed lisaharidust, s.o. internaatkoolis vajavad rohkem abi. Füüsiliselt on lapsed üldiselt hästi ette valmistatud ning sotsiaalpedagoogid teevad kõik endast oleneva, et nende sotsiaalseid oskusi ja käitumist parandada.

Need lapsed suhtuvad oma klassikaaslastesse ebatavaline. Sageli laps lihtsalt ei märka neid, kohtleb neid nagu mööblit, saab neid uurida, puudutada, nagu elutut eset. Vahel meeldib talle teiste laste kõrval mängida, vaadata, mida nad teevad, mida joonistavad, mida mängivad, samas kui mitte lapsed, vaid nende tegemised äratavad suuremat huvi. AT ühismäng laps ei osale, ta ei saa mängureegleid õppida. Mõnikord tekib soov lastega suhelda, isegi rõõmu tunda nende nägemisest vägivaldsete tunnete ilmingutega, mida lapsed ei mõista ja isegi kardavad, sest. kallistused võivad olla lämmatavad ja armastav laps saab haiget saada. Laps tõmbab endale tähelepanu sageli ebatavalisel viisil, näiteks teist last tõugates või löödes. Mõnikord kardab ta lapsi ja jookseb nende lähenedes karjudes minema. Juhtub, et kõiges, mis on teistest madalam; kui nad võtavad käest, siis see ei pea vastu, aga kui nad selle endast eemale ajavad - ei pööra sellele tähelepanu. Samuti puutuvad töötajad lastega suhtlemisel kokku erinevate probleemidega. Need võivad olla toitmisraskused, kui laps keeldub söömast või, vastupidi, sööb väga ahnelt ega saa küllalt. Juhi ülesanne on õpetada last laua taga käituma. See juhtub, et katse toita last võib põhjustada vägivaldset protesti või vastupidi, ta võtab toitu meelsasti vastu. Ülaltoodut kokku võttes võib märkida, et lastel on väga raske õpilase rolli täita ja mõnikord on see protsess võimatu.

Paljud lapsed suudavad edukalt luua suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega, minu arvates on laste omavaheline suhtlus väga oluline, kuna sellel on suur roll iseseisvalt arutlema, oma seisukohti kaitsma jne. ka nemad saavad õpilasena hästi hakkama saada.

Vastajate vastuste põhjal võib järeldada, et intellektuaalse arengu mahajäämuse määrast sõltub nii õpilase rolli mängimise oskus kui ka suhtlemine neid ümbritsevate õpetajate ja kaaslastega. Mõõduka vaimse alaarenguga lastel on eakaaslastega suhtlemisoskus juba olemas ja autistlikud lapsed ei saa õpilase rolli võtta. Seega selgus vastuste tulemustest, et laste omavaheline suhtlemine ja suhtlemine on sobiva arengutaseme jaoks kõige olulisem tegur, mis võimaldab tal edaspidi koolis, uues kollektiivis adekvaatsemalt tegutseda. .

Küsimusele, kas erivajadustega õpilastel on sotsialiseerumisraskusi ja kas on näiteid, nõustusid kõik vastajad, et kõigil õpilastel on sotsialiseerumisraskusi.

Sotsiaalse suhtluse rikkumine väljendub motivatsiooni puudumises või välise reaalsusega kokkupuute väljendunud piiratuses. Lapsed näivad olevat maailmast tarastatud, elavad oma kestades, omamoodi kestas. Võib tunduda, et nad ei märka inimesi enda ümber, neile loevad vaid nende enda huvid ja vajadused. Katsed tungida nende maailma, astuda kontakti põhjustavad ärevuse puhangu, agressiivse ilmingud. Tihti juhtub, et kui võõrad lähenevad kooli õpilastele, nad ei reageeri häälele, ei naerata vastuseks ja kui naeratavad, siis kosmosesse, ei ole nende naeratus kellelegi suunatud.

Sotsialiseerimisel tekivad raskused. Siiski kõik õpilased - haiged lapsed.

Raskused tekivad õpilaste sotsialiseerimisel. Pühade ajal käituvad õpilased lubatud piirides.

Ülaltoodud vastused näitavad, kui oluline on lastele täisväärtuslik pere. Perekond kui sotsiaalne tegur. Perekonda käsitletakse praegu nii ühiskonna põhirakuna kui ka loomuliku keskkonnana laste optimaalseks arenguks ja heaoluks, s.o. nende sotsialiseerimine. Samuti on peamiste tegurite hulgas esikohal keskkond ja kasvatus. Ükskõik kui palju selle asutuse kasvatajad õpilasi kohandada ka ei püüaks, on nende iseärasuste tõttu raske sotsialiseeruda, aga ka laste arvukuse tõttu ühe kasvataja kohta ei saa nad ühe lapsega individuaalselt palju tegeleda.

Uuringu autorit huvitas, kuidas kasvatajad arendavad koolilaste eneseteadvust, enesehinnangut ja suhtlemisoskusi ning kui soodne on keskkond lapse eneseteadvuse ja -hinnangu kujunemiseks internaatkoolis. Kasvatajad vastasid kellelegi küsimusele lühidalt ja mõned andsid täieliku vastuse.

Laps - olevus on väga peen. Iga sündmus, mis temaga juhtub, jätab tema psüühikasse jälje. Ja kogu oma peensusest hoolimata on see ikkagi sõltuv olend. Ta ei ole võimeline ise otsustama, tahtejõuliselt pingutama ja ennast kaitsma. See näitab, kui vastutustundlikult peate nendega seotud tegevustele lähenema. Sotsiaaltöötajad jälgivad füsioloogiliste ja psüühiliste protsesside tihedat seost, mis on eriti väljendunud lastel. Keskkond koolis on soodne, õpilasi ümbritseb soojus ja hoolitsus. Õppejõudude loominguline kreedo:« Lapsed peaksid elama ilu, mängude, muinasjuttude, muusika, joonistamise, loovuse maailmas» .

Ei piisa, pole turvatunnet nagu kodustel lastel. Kuigi kõik pedagoogid püüavad ise, vastutulelikkuse, heatahtlikkusega luua asutuses soodsa keskkonna, et laste vahel ei tekiks konflikte.

Pedagoogid ja õpetajad ise püüavad luua õpilastes head enesehinnangut. Heade tegude eest julgustame kiitusega ja loomulikult ebaadekvaatse tegevuse eest selgitame, et see pole õige. Tingimused asutuses on soodsad.

Vastajate vastuste põhjal võib järeldada, et üldiselt on internaatkoolis keskkond lastele soodne. Loomulikult on peres kasvanud lastel parem turvatunne ja kodusoojus, kuid kasvatajad teevad kõik endast oleneva, et luua asutuses õpilastele soodne keskkond, nad ise tegelevad laste enesehinnangu tõstmisega. , luues kõik tingimused, mida nad vajavad, et õpilased ei tunneks end üksikuna.

Uuringu autorit huvitas, kas erivajadustega laste sotsialiseerimiseks koostatakse õppe- ja kasvatustöö individuaal- või eriprogramme ning kas küsitletud õpetajate lastel on individuaalne rehabilitatsiooniplaan. Kõik vastajad vastasid, et kõigil internaatkooli õpilastel on individuaalne plaan. Lisatud ka:

2 korda aastas teeb kooli sotsiaaltöötaja koos psühholoogiga individuaalsed arengukavad iga erivajadusega õpilase jaoks. Kus perioodiks seatakse eesmärgid. Peamiselt puudutab see elu lastekodus, pesemist, söömist, iseteenindust, vooditegemise, toa korrastamise, nõudepesu jms oskust. Poole aasta pärast tehakse analüüs, mis on saavutatud ja millega on veel vaja tööd teha jne.

Lapse rehabilitatsioon on suhtlemisprotsess, mis nõuab tööd nii õpilaselt kui ka teda ümbritsevatelt inimestelt. Õppe- ja parandustööd tehakse vastavalt arengukavale.

Vastuste tulemustest selgus, et teatud lasteasutuse õppekava koostamise individuaalset arengukava (IKK) käsitletakse meeskonnatööna - programmi koostamisel osalevad spetsialistid. Parandada selle õppeasutuse õpilaste sotsialiseerumist. Aga küsimusele rehabilitatsiooniplaani kohta töö autor täpset vastust ei saanud.

Internaatkoolide õpetajatel paluti rääkida, kuidas nad teevad tihedat koostööd teiste õpetajate, lapsevanemate, spetsialistidega ning kui oluline on nende arvates lähedane töö. Kõik vastajad nõustusid, et koostöö on väga oluline. Vajalik on liikmeskonna ringi laiendamine, st kaasata laste vanemate rühma, kes ei ole puudustkannatavast vanemlikud õigused, kuid andis lapsed selle asutuse haridusse, erineva diagnoosiga õpilasi, koostööd uute organisatsioonidega. Kaalutakse ka vanemate ja laste ühistöö varianti: kõigi pereliikmete kaasamine peresuhtluse optimeerimisse, uute suhtlusvormide otsimine lapse ja vanemate, arstide ja teiste laste vahel. Ja ka lastekodu sotsiaaltöötajate ja kooliõpetajate, spetsialistide, psühholoogide ühistöö.

Korrigeerimisinternaatkoolis on keskkond üldiselt soodne, kasvatajad ja õpetajad teevad kõik endast oleneva, et luua vajalik arengukeskkond, vajadusel töötavad lastega spetsialistid individuaalse plaani järgi, kuid lastel puudub kindlustunne, mis on kasvatatud lastes. kodus oma vanematega. Vaimupuudega lapsed ei ole üldjuhul valmis õppima üldharidusliku õppekavaga kooli, vaid on valmis eriõppeks, olenevalt nende individuaalsetest iseärasustest ja haiguse raskusastmest.

KOKKUVÕTE

Kokkuvõtteks võib teha järgmised järeldused.

Bioloogiline tegur hõlmab ennekõike pärilikkust ja lisaks pärilikkusele ka lapse emakasisese eluperioodi kulgemise tunnuseid. Bioloogiline tegur on oluline, see määrab lapse sünni koos oma olemusega inimlikud omadused erinevate organite ja süsteemide struktuur ja tegevus, võime kujuneda isiksuseks. Kuigi sündides on inimestel bioloogiliselt määratud erinevused, saab iga normaalne laps õppida kõike, mis tema sotsiaalse programmi juurde kuulub. Inimese loomulikud iseärasused ei määra iseenesest lapse psüühika arengut. Bioloogilised omadused moodustavad loomulik alus isik. Selle olemus on sotsiaalselt olulised omadused.

Teine tegur on keskkond. looduskeskkond mõjutab vaimset arengut kaudselt - traditsiooniliste töötegevuse ja kultuuri tüüpide kaudu antud looduslikus tsoonis, mis määravad laste kasvatamise süsteemi. Sotsiaalne keskkond mõjutab otseselt arengut, millega seoses nimetatakse keskkonnategurit sageli sotsiaalseks. Sotsiaalne keskkond on lai mõiste. See on ühiskond, milles laps kasvab, selle kultuuritraditsioonid, valitsev ideoloogia, teaduse ja kunsti arengutase, peamised usuliikumised. Selles vastuvõetavate laste kasvatus- ja haridussüsteem sõltub ühiskonna sotsiaalse ja kultuurilise arengu iseärasustest, alustades avalik-õiguslikest ja eraharidusasutustest (lasteaiad, koolid, kunstimajad jne) ja lõpetades perekasvatuse spetsiifikaga. . Sotsiaalne keskkond on ka vahetu sotsiaalne keskkond, mis mõjutab otseselt lapse psüühika arengut: vanemad ja teised pereliikmed, hiljem lasteaiaõpetajad ja kooliõpetajad. Tuleb märkida, et vanuse kasvades sotsiaalne keskkond laieneb: alates koolieelse lapsepõlve lõpust hakkavad eakaaslased lapse arengut mõjutama ning noorukieas ja vanemas koolieas võivad mõned sotsiaalsed rühmad oluliselt mõjutada - läbi meedia, organiseerimise. miitingud jne. Väljaspool sotsiaalset keskkonda ei saa laps areneda – ei saa saada täisväärtuslikuks isiksuseks.

Empiiriline uuring näitas, et paranduskoolis on laste sotsialiseerituse tase äärmiselt madal ning selles õppivad vaimupuudega lapsed vajavad õpilaste sotsiaalsete oskuste arendamiseks lisatööd.

KIRJANDUS

1. Andreenkova N.V. Isiksuse sotsialiseerumise probleemid // Sotsiaaluuringud. - 3. probleem. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Isiksuse psühholoogia. Üldpsühholoogilise analüüsi põhimõtted.: Proc. toetus / A.G. Asmolov. - M.: Tähendus, 2010. - 197 lk.

3. Bobneva M.I. Isiksuse sotsiaalse arengu psühholoogilised probleemid // Isiksuse sotsiaalpsühholoogia / Toim. M.I. Bobneva, E.V. Šorokhova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Pedagoogiline psühholoogia. - M., 2006.

5. Vjatkin A.P. Psühholoogilised meetodid isiksuse sotsialiseerumise uurimiseks õppeprotsessis. - Irkutsk: BGUEPi kirjastus, 2005. - 228 lk.

6. Golovanova N.F., Noorema koolilapse sotsialiseerimine as pedagoogiline probleem. - Peterburi: Erikirjandus, 2007.

7. Dubrovina I.V. Koolipsühholoogi töövihik: õpik. toetust. / I.V. Dubrovin. - M.: Akadeemia, 2010. - 186 lk.

8. Kletsina I.S. Sooline sotsialiseerimine: õpik. - Peterburi, 2008.

9. Kondratiev M.Yu. Noorukite psühhosotsiaalse arengu tüpoloogilised tunnused // Psühholoogia küsimused. - 2007. - nr 3. - S.69-78.

10. Leontjev, A.N. Tegevus. Teadvus. Isiksus: õpik. toetus / A.N. Leontjev. - M.: Akadeemia, 2007. - 298 lk.

11. Mednikova L.S. Spetsiaalne psühholoogia. - Arhangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Isiksuse sotsialiseerumise uurimise metoodilised alused minimaalse universumi põhimõttel // Isiksus, loovus ja modernsus. 2005 . Probleem. 3. - S.3-11.

13. Rean A.A. Isiksuse sotsialiseerimine // Lugeja: Isiksuse psühholoogia kodupsühholoogide töödes. - Peterburi: Peeter, 2005.

14. Rubinstein S.L. Üldpsühholoogia alused: õpik. toetust. - S.-Pb.: Peeter, 2007. - 237 lk.

15. Khasan B.I., Tjumeneva Yu.A. Eri soost laste sotsiaalsete normide omastamise tunnused // Psühholoogia küsimused. - 2010. - nr 3. - Lk.32-39.

16. Shinina T.V. Psühhodünaamika mõju algkooliealiste laste individuaalse sotsialiseerimisstiili kujunemisele // Esimese praktikandi materjalid. teaduslik ja praktiline. konverents "Kasvatuse psühholoogia: probleemid ja väljavaated" (Moskva, 16.-18.12.2004). - M.: Tähendus, 2005. - S.60-61.

17. Shinina T.V. Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri mõju laste vaimse arengu ja sotsialiseerumise tasemele // Tegelikud probleemid koolieelne haridus: Ülevenemaaline ülikoolidevaheline ülikool teaduslik ja praktiline konverents. - Tšeljabinsk: ChGPU kirjastus, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. Vanemate eelkooliealiste ja algkooliealiste laste sotsialiseerumise individuaalsete omaduste uurimine // Teaduslikud tööd MSGU. Sari: Psühholoogilised ja pedagoogilised teadused. laup. artiklid. - M.: Prometheus, 2008. - S.593-595.

19. Shinina T.V. Vanemate eelkooliealiste ja algkooliealiste laste sotsialiseerumisprotsessi uurimine Materjalid XII rahvusvahelineüliõpilaste, magistrantide ja noorteadlaste konverents "Lomonossov". 2. köide - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 2005. - S.401-403.

20. Shinina T.V. 6–10-aastaste laste identiteedi kujunemise probleem nende sotsialiseerumisprotsessis // Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli teaduslikud tööd. Sari: Psühholoogilised ja pedagoogilised teadused. Artiklite kokkuvõte. - M.: Prometheus, 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. Sotsialiseerimise tunnused kaasaegne teismeline// Psühholoogia küsimused. - 2008. - nr 6. - Lk.54-58.

LISA

Küsimuste loend

1. Mitu last on teie klassis?

2. Millised kõrvalekalded on teie klassi lastel?

3. Kas arvate, et teie lastel on soov kooli minna?

4. Kas arvate, et teie lastel on kooliks välja kujunenud füüsiline, sotsiaalne, motiveeriv ja intellektuaalne valmisolek?

5. Kui hästi oskavad teie arvates teie klassi lapsed klassikaaslaste ja õpetajatega suhelda? Kas lapsed saavad õpilase rolli mängida?

6. Kas teie erivajadustega õpilastel on sotsialiseerumisraskusi? Kas saate tuua mõne näite (saalis, pühadel, võõraste inimestega kohtudes).

7. Kuidas arendad õpilastes eneseteadvust, enesehinnangut ja suhtlemisoskusi?

8. Kas teie asutuses on soodne keskkond lapse eneseteadvuse ja -hinnangu arendamiseks (sotsiaalseks arenguks)?

9. Kas erivajadustega laste sotsialiseerimiseks on olemas individuaalsed või eriharidus- ja kasvatusprogrammid?

10. Kas teie klassi lastel on individuaalne rehabilitatsiooniplaan?

11. Kas teete tihedat koostööd õpetajate, lapsevanemate, spetsialistide, psühholoogidega?

12. Kui oluliseks peate koostööd tegema (oluline, väga oluline)?

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Lapse isiksuse kujunemise mõisted, arenguetapid ja tingimused. Emotsionaalselt praktiline suhtlusvorm, mis määrab laste sotsiaalse staatuse. Sotsiaalse, situatsioonilise äri- ja hariduskeskkonna rolli uurimine koolieeliku isiklikus arengus.

kursusetöö, lisatud 03.03.2016


Ema mõju aspektid isiksuse arengule. Ema mõiste teaduses. Lapse arengut mõjutavad tegurid. Lapse isiksuse arenguetapid. Puudused, nende mõju lapse isiksuse kujunemisele. Teadliku arusaamise kujundamine ema rollist lapse elus.

lõputöö, lisatud 23.06.2015


Bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite mõju vaimsele arengule. Vaimne areng kui isiksuse areng, Freudi psühhoanalüüs. J. Piaget' teooria. L.S. kultuuriline ja ajalooline kontseptsioon. Võgotski. Isiksuse vanuseperioodide tunnused.

loengute kursus, lisatud 17.02.2010


Eelkooliealise lapse arengu tingimused: tema käitumisele esitatavate nõuete tõus; avaliku moraalinormide järgimine; võime käitumist organiseerida. Mäng kui eelkooliealiste laste juhtiv tegevus. Kuulmispuudega lapse isiksuse kujunemine.

kursusetöö, lisatud 31.10.2012


Meeleelundite arengu tunnused, lapse konditsioneeritud refleksid. Ema roll lapse tervisliku psüühika kujunemisel. Täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse mõju analüüs tema füüsilisele ja vaimsele arengule. Laste kognitiivse tegevuse uurimine.

kursusetöö, lisatud 21.03.2016


Peresuhted kui inimarengu ja indiviidi sotsialiseerumise aluspõhimõte. Lapse isiksuse kujunemine teaduslikus psühholoogias. Maailmateadmiste situatsiooniline ja metafoorilisus. Teadusliku ja igapäevapsühholoogia peretegurite mõju lapse arengule.

kursusetöö, lisatud 24.04.2011


Võimed ja nende areng koolieelses eas. Seemnekasvatuse stiili mõju lapse võimete arengule uurimise sisu ja etapid. Tunnuste uurimise tulemuste analüüs ja tõlgendamine erinevad stiilid pereharidus.

lõputöö, lisatud 30.03.2016


Arvestage lapse vaimse arengu tingimusi, tema sõltuvust keskkonnast. Kuulmispuudega lapse arengujoontega tutvumine. Kuulmiskahjustuse mõju iseloomustus haige lapse vaimsele arengule, kõne valdamine.

kontrolltööd, lisatud 15.05.2015


Juhtiv tegevus vanuselise arengu kontekstis, selle mõju mehhanism lapse arengule. Mängu väärtus ja selle rakendamise tõhusus. Vanemate eelkooliealiste laste vaimsete protsesside arengutaseme uurimise korraldus ja meetodid.

kursusetöö, lisatud 08.04.2011


Perekasvatuse mõiste ja tunnused, kirjeldus ja eristavad tunnused selle tüübid ja vormid on peamised tegurid. Peresuhete disharmoonia põhjused ja selle mõju lapse isiklikule kujunemisele ja arengule varases lapsepõlves ja noorukieas.