Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://allbest.ru

postitatud http://allbest.ru

Sissejuhatus

Sissejuhatus

Mõistet "integratsioon", mis tähendab "liitu, ühendust, summeerimist", kasutatakse pedagoogilistes tehnoloogiates mitmes tähenduses.

Filosoofilises ja pedagoogilises vaates võib integratsiooni käsitleda kui mehhanismi, mis tagab "noosfääri" mõistega määratletud inimkonna individuaalse mõtlemistasandi ja kollektiivse teadvuse arengutaseme joondamise; see on kontseptsioon, mis peegeldab mis tahes süsteemi kujunemise põhitingimusi.

Integratsiooni põhimõte on saamas kaasaegsete haridussüsteemide arengu juhtivaks põhimõtteks. Selle põhimõtte olemus on arusaam loodus- ja humanitaarteaduste range jaotamise tingimuslikkusest eraldi haridusvaldkondadeks, soov luua sünteetilisi integreeritud teadmussüsteeme, mis annavad õpilastele ettekujutuse terviklikust maailmapildist.

1. Hariduse integratsiooni kontseptsioon ja tehnoloogiad

hariduse integratsioon hariduse sünergia

· Täiendava loodusteadusliku metodoloogilise traditsiooni põhimõte ja humanitaarsed tunnetusmeetodid.

· Sünergiline lähenemine: erinevate makrosüsteemide – füüsikaliste, keemiliste, bioloogiliste, tehniliste, majanduslike, sotsiaalsete – iseorganiseerumise mustrite ja põhimõtete ühisosa.

· Süsteemne lähenemine: integratsioon - süsteemide süsteem, kõrgema järgu süstematiseerimise tulemus.

Gnoseoloogiline lähenemine: integratsioon on viis ja protsess konjugeerimisel põhineva mitmemõõtmelise polüfoonilise maailmapildi moodustamiseks erinevaid viise ja tegelikkuse mõistmise vormid; see on terviklikkuse (holismi) kujunemise protsess ja tulemus - paljude muude omaduste alusel üks kvaliteet; õppeprotsessi rakendamise põhimõte, mis põhineb vastastikusel täiendavusel erinevad vormid reaalsuse mõistmine.

Hermeneutiline lähenemine: integratsioon on põhimõte, mis avaldub kõigi komponentide teisenemises haridussüsteemühtlustamise, üldistamise, lõimivate haridusprogrammide, koolituste, õppetundide, ürituste väljatöötamise, lõimivate õppetulemuste jm suunas.

· Aktiivsuskäsitlus: lõimumine on vahend, mis annab tervikliku maailma tundmise ja inimese süstemaatilise mõtlemise oskuse praktiliste probleemide lahendamisel; tingimuste loomine isiksuslik-mitmemõõtmelise maailmapildi kujunemiseks õpilaste seas ja arusaamine iseendast selles maailmas.

· Informatiivne lähenemine: integratsioon – hariduse sisu uuendamise juhtiv suund – on suur teaduslik probleem. Peamine ülesanne on siin õpilaste infosuhtluse kanalite integreerimine maailmaga selle terviklikkuses ja mitmekesisuses, reaalsuse mitmemõõtmelise tajumise loomulike võimaluste realiseerimine. Haridustunnetuse lõimimise objektid võivad olla: teadmiste liigid, teadusmõistete süsteem; seadused, teooriad, ideed; objektiivsete protsesside mudelid.

· Arendav koolitus.

Hetkel sees Vene haridus toimuvad järgmised üldhariduse baasil lõimimise kontseptsioonid ja tehnoloogiad:

Hariduse sisu lõimimine, õppeainete hulga vähendamine, haridusvaldkondade suurendamine (V.V. Serikovi kontseptsioon);

Õppeainete sisu üldistamine (mõiste õppeainete lõimingus - V.I. Zagvyazinsky);

Didaktiliste üksuste koondamine (P.M. Erdniev);

Õppeainete lõimimise tehnoloogiad (füüsika + keemia - A.I. Gurevitš);

Erinevate tehnoloogiate, meetodite, tehnikate kombineerimine samades ruumilis-ajalistes koordinaatides (didaktiliste süsteemide sünteesi mõiste - L. A. Artemjeva, V. V. Gavriljuk, M. I. Makhmutov);

Kasvatuse ja hariduse, koolituse ja töö, kooli ja ühiskonna jõupingutuste ühendamine ühtseks tervikuks (ühiskonna haridusjõudude integreerimise kontseptsioon - V. V. Semenov);

Keskkonnaharidus, "loodus - inimene" süsteemi ühtlustamine;

maailmaharidus;

Terviklik, terviklik haridus;

2. Mudelid sisu integreerimiseks akadeemilised distsipliinid Oh

Kaasaegse koolihariduse ja eriti loodusainete traditsiooniline sisu on killustatud, üles ehitatud distsiplinaarsele põhimõttele. Tehnokraatliku paradigma raames välja töötatud see peegeldab olukorda loodusteadused. Samas eelistatakse klassikalise teaduse saavutusi ja mitteklassikaline teadus on neis esindatud 20. sajandi esimeseks kolmandikuks ning sünergia ideed, info enese olemuse ja mehhanismide kohta praktiliselt puuduvad. -keemiliste, bioloogiliste, sotsiaalsete, planeedi-, kosmose- ja muude süsteemide organiseerimine ja areng.

Didaktika astub endiselt samme sünergia ideede kohandamise suunas koolihariduse sisusse. See võimaldab kõige täielikumalt illustreerida kõige olemasoleva ühtsust, luua maailmast ühtne protseduuriline mudel – sünergiline pilt, mille prisma kaudu näib maailm inimkonnale interakteeruvate süsteemide superhierarhiana, milles kõik on elutu ja Elav loodus, inimelu ja loovus, ühiskond ja kultuur on omavahel seotud ja alluvad ühtsetele universaalsetele seadustele.

Integreerimine matemaatikas on liitmise toiming, diferentseerimise (eraldamise) pöördtegu. Kui rakendatakse konkreetsele objektile - hariduse sisu, mis on juba eristatud õppekava koolid 10 haridusvaldkonda ja enam kui kahekümneks üksikuks õppeaineks, on integratsioonioperatsioon suunatud:

Teaduslikul alusel ühtse maailmapildi loomine;

Materjali kordamise ja dubleerimise välistamine erinevates ainetes;

Erinevate ainesüsteemide omavaheline seos;

Kooliõpilaste kasvatustöö režiimi mahalaadimine ja optimeerimine jne.

Integratsiooni operatsioon matemaatikas annab vastuse, mis võimaldab paljusid konkreetseid lahendusi. Nn integreeritud haridustehnoloogiate ehitamisel saadakse ka väga erinevaid spetsiifilisi lahendusi - mudeleid, mis erinevad ühe või teise parameetri poolest.

2.1 Mudel "Akadeemiliste distsipliinide integreerimine (ühendamine)"

Loodusteaduslik maailmapilt ühendab endas füüsika, keemia, geograafia ja bioloogia ainesüsteemid. Selle tõhusaks moodustamiseks püütakse luua kombineeritud kursusi: füüsika ja keemia; geograafia, bioloogia ja keemia (loodusteadus); ajalugu, kirjandus, muusika ja kujutav kunst (maailma kunstikultuur); matemaatika ja tööjõud (matemaatika ja disain), "Matemaatika ja disain", "Loodusteadused ja Põllumajandus”, „Füüsika põhitõdedega tööstuslik tootmine», « art ja kunstitööd jne.

Mõne spetsialiseeritud õppeasutuse jaoks näeb riiklik haridusstandard ette integreeritud kursuse "Maailma loodusteaduslike teadmiste alused", mis ühendab selliseid erialasid nagu matemaatika, füüsika, keemia ja bioloogia, mida õpitakse üldhariduse lõpuklassides. koolid. Selle integreeritud kursuse eesmärk ei ole mitte ainult õpetada õpilastele nimetatud erialasid (isegi lühendatult), vaid ka töödelda nende ainete materjali nii, et need esindaksid distsipliini, milles on ühendatud erinevad teadusharud. omavahel ühel loogilisel alusel.

Integreeritud klassid (tunnid). Haridusprotsessi ülesehitamine lahutamatu alus ei hõlma mitte ainult integreeritud distsipliinid. Integreeritud õppetunnid, mida kasutatakse laialdaselt viimased aastad, on enamasti üks teadmiste üldistamise vorme. Neid saab läbi viia õppeainesisese, ainetevahelise ja süsteemidevahelise lõimimise alusel: kombineeritud kahe-, kolme- ja neljaaineline, keelekümblustund, ekskursioonitund, matkatund, reisitund jne.

Integreeritud õppetunnid on sageli seotud ainete (teemade) paralleelõppe otseseks tagajärjeks, mis justkui tuuakse ühte õppetundi.

Sellega saavutatakse:

Teadmiste subjektsüsteemide tegelik seos antud objekti, nähtuse kohta;

Materjali valdamisele kulunud aja võitmine;

Üks õpetajatest vabastab aega individuaalseks tööks, kontrolliks jne.

Näited: integreeritud tund "Kristallid" (füüsika + keemia), tund "Geograafilised avastused" (geograafia + ajalugu).

integreeritud päevad. Sel päeval pannakse füüsika, keemia, bioloogia tunnid üksteise järel ja neid annab peaaegu kohe kolm õpetajat. Näide: "Loodusjõud, nende avaldumine loomade ja inimeste organismides." Samas toimub erinevate ainete tundides omandatud loodusteaduslike teadmiste viivituseta lõimimine.

Ettevalmistus iga sellise integreeritud mudeli rakendamiseks algab 2-3 nädalat ette. Eelnevalt toimuvad interdistsiplinaarsed konsultatsioonid, kus vahetult enne “päeva” antakse õpilastele nõu, kui palju tööd on vaja teha.

2.2 Paralleelprogrammide, kursuste ja teemade “sünkroniseerimise” mudel

Teine õppeainete lõimimise mudel on programmide ajaline (ajaline) sünkroniseerimine, mis tuleks üles ehitada nii, et lõimitud ainete osas antud aega uuriti teemasid, mis olid sisult või ajaloolise epohhi või mõne muu tunnuse poolest lähedased. Samuti on võimalik sünkroniseerida loodus- ja humanitaarainete tsükli aineid.

Sünkroniseeritud paralleeltreeninguga samal päeval erinevad õpetajad peal erinevad õppetunnid uuritakse seotud teemasid. Näited: paralleelne keemia perioodilise seaduse ja aatomi elektronstruktuuri õppimine füüsikas või nende matemaatikateadmiste uurimine matemaatikas, mis on kohe rakendatavad järgmises tunnis füüsika või keemia ülesannete lahendamisel.

2.3 Subjektidevahelise suhtluse mudel

Õppeainetevaheline kommunikatsioon (IPC) - õppekavade vastastikune kooskõla, mis tuleneb reaalainete sisust ja didaktilistest eesmärkidest. Matemaatiliste mõistetega tuleb opereerida füüsikatundides, erinevatest teoreetilistest eeldustest seaduste ja järelduste sõnastamisel, valemite teisendamisel, füüsikaliste ülesannete lahendamisel jne. Juba füüsikaõppe esimesel etapil (VI-VII klass) sooritavad õpilased lihtsamaid algebralisi teisendusi, kasutavad teadmisi suuruste proportsionaalsusest ja nendevahelisest funktsionaalsest seosest, koordinaatidest ja graafikute joonistamise meetoditest jne. Matemaatikateadmisi rakendatakse klassiruumis keemias. Füüsika ja keemia kursused tugevdavad üksteist.

Mõnikord toimub koordineerimine tsüklite kaupa ja mitte ainult ühe klassi (st horisontaalselt), vaid ka mitme aasta jooksul (vertikaalselt).

Õppeainete lõimimisel olid eriti olulised interdistsiplinaarsed seosed, milles keeruliste teemade kujunemiseks eraldati nendega seotud elemendid (annused, teemad, lõigud, faktid, mõisted, seadused jne) erinevatest teadmisharudest. välja. MPS-i saab ajas jälgida kui kaasnevat, eelnevat, järgnevat, paljulubavat, korduvat (kontsentrilist). ZUN-i ülekandmise suund ja tee määrasid nende rolli pakkujana või osutajana, otsese või kaudsena. Lõpuks võiksid seosed oma olemuselt olla loogilised, filosoofilised, epistemoloogilised, semiootilised.

Interdistsiplinaarsed seosed luuakse struktuuri- ja funktsionaalse analüüsi meetoditega – nähtuste uurimine kui struktuurselt lahkatud terviklikkus, milles igal struktuurielemendil on konkreetne funktsionaalne eesmärk.

* "n" ja "m" struktuurielemente eristatakse mõlemas integreeritavas ainevaldkonnas (doosid, teemad, lõigud, faktid, mõisted, seadused, teooriad jne).

* Ehitatakse üles suhtemaatriksid

Interdistsiplinaarsed seosed on veelgi selgemalt nähtavad struktuurile orienteeritud graafikute koostamisel. Aine iga teemat tähistab numbriga ring ning selle seost mõne teise õppeaine teemaga kujutab suunatud sirgjoon.

Selle elemendi linkide arvu ja suundade arvestamine võimaldab teil teha muudatusi ja planeerida akadeemiliste erialade programmi sisu, samas kui:

Graafi lõplikud elemendid, millest ei ole pakkuvaid seoseid, loetakse ebaotstarbekaks;

Väikseima seoste arvuga elemendid - õpetatakse tutvumise, meeldejätmise, mõistmise tasemel;

Kõige rohkem seoseid omavad elemendid sorteeritakse rakenduse tasemel.

Koostamisel on jätkuõppe programm, mis on varustatud MPS-iga nii toetavatel kui ka ettenähtud erialadel.

MEA rakendamise vormid:

MPS-i kasutavad klassid;

Komplekssed seminarid;

Interdistsiplinaarsed konverentsid;

Erinevad klassivälise tegevuse vormid.

3. Jena-plan-kool (P. Petersen (1884 - 1952))

sihtorientatsioonid. Õpetage lastele:

a) omavahel rääkida (dialoog);

b) ärge kartke initsiatiivi haarata;

c) õppida kriitiliselt vaatama, mõtlema;

d) austama teisi ja teisi enda ümber;

e) tahad olla aus ja sina ise;

f) õppida koostööd tegema.

Vajadus: "õppige elama" ja "elake, et õppida".

Kõikide õppetegevuste eesmärk, mis on kirjas kooliplaanis, on luua seos lapses ja tema ümber toimuva reaalsuse ning klassiruumis õppimise vahel.

Kontseptuaalsed omadused:

· Maailmas orienteerumine, mis hõlmab õpilase kogu lähemat ja kaugemat ümbrust, on see, millega laps tutvub, liikudes lähikeskkonna tundmiselt üha kaugemasse.

Mida laps kogeb igal eluhetkel ja kõik keskkond on üks üksus. Selle jagamine osadeks - õppeaineteks, mida õpilased õpivad, on teadlaste väljamõeldud struktuur.

Laps õpib sageli midagi kiiremini teiselt lapselt kui täiskasvanult; neid elumaailmad väga lähedal.

· Jena-plani kooli haridusel on teenindusfunktsioon. Haridus on pandud kasvatuse teenistusse.

· Soov loobuda akadeemiliste ainete poolt esindatud teaduste süstemaatilisest õppimisest, soov tunda maailma selle ühtsuses.

Sisu omadused. Jena-plan-kool ei toetu õppeainetele. Ta püüab korraldada ja aktiveerida laste kohtumist ümbritseva reaalsusega. Kool loob selleks elu- ja töösituatsioone. Loomulikult õpivad lapsed siin lugema, kirjutama ja arvutama, omandavad muid teadmisi ja oskusi.

Traditsiooniline kool on peamiselt kirjalik ja trükitud sõnad tulevad loodusele, sellele päris elu. Jena-plaan-kool – vastupidi. See läheb elu- ja töösituatsioonidest nende analüüsimiseni, erinevate õppeainete sisus ettetuleva uurimiseni, st mõtteliikumine toimub elus ettetulevatest olukordadest konkreetsete õppeaineteni, mis on võetud õppeainetes. kompleksne, integreeritud.

Organisatsiooni omadused. Jena-plan-koolis eristatakse järgmisi rühmi, milles toimub suhtlemine ja ümbritseva maailma tundmine: a) koolikogukond; b) pererühm; c) ühest lauast koosnev rühm; d) tasemerühm; e) valikrühm.

Koolikogukonda kuuluvad kõik, kes on kooliga seotud: õpetajad, administratsioon, rühmajuhid (see on ebatraditsiooniline kooslusliik), lapsed ja lapsevanemad.

Perekond. See on heterogeenne erinevas vanuses rühm ja haridusprotsess selles toimub loomulikult ja spontaanselt. Pererühmad on koolis ja vastavalt vanusele liidetakse nooremateks (4-6 aastased); keskmine (6-9 aastat); vanemad rühmad (9-12-aastased kaasa arvatud).

Igas rühmas koolitatakse õpilast keskmiselt kolm aastat, kuigi erinevad põhjused võib esineda kõrvalekaldeid. Lapse jaoks on tema enda rühm põhiline ja selles toimub Jena-Plan-Schooli õpetajate sõnul "elama õppimine" ja "elamise õppimiseks".

Selle rühma lapsed erinevad vanuse, soo, arengutaseme, tempo, andekuse ja iseloomu poolest. See heterogeensus teeb võimalikuks loomuliku õppeprotsessi. Sellises pererühmas võib toimuda sama loomulik õppimisviis nagu peres: selles õpetab vanem laps midagi väiksemale ja vastupidi.

Juuniorina rühma tulles alustab laps alt. Teised lapsed jäävad sellesse rühma kauemaks. Nad teavad ja suudavad rohkem: valdavad iseseisvalt oskusi, näitavad kergemini initsiatiivi, vastutavad grupis asjade käigu eest jne. kõige noorem on ikka nendest sõltuv. Nad võtavad ta oma rühma.

Keskmise vanuse saades märkab ta uute laste pealt, et on edasi liikunud. Ta on vähem sõltuv ja mäletab oma positsiooni kohe alguses.

Kui ta saab rühmas vanimaks, saavutab ta suurema iseseisvuse, tal on rohkem enesemääramisvõimalusi. Kuid sellele tasemele jõudes läheb laps sisse järgmine rühm, ja kogu protsess algab otsast peale: seal leiab ta end taas juuniori positsioonist, uutes tingimustes vähem sõltumatuna; aga ta juba teab, et võib suureks kasvada, ja ta näeb teiste laste pealt, et see tõesti juhtub.

Tänu peregruppidele on kordamine välistatud. Vajadusel saate rühmas viibimise aega pikendada. Võimalik on ka vastupidi: lühendatud periood, mil laps areneb kiiremini kõigis teadmiste ja praktilise tegevuse valdkondades.

Sama tabeli rühmad eristuvad nende heterogeensuse poolest: nad ühendavad sama pererühma nooremad, keskmised ja vanemad lapsed. Tänu sellele saavad nad aidates ja koostööd tehes üksteiselt paremini õppida.

Tasemerühmad on korralduslik tööriist, mis võimaldab korraga õpetada suuri lastegruppe: need annavad selgituse materjaliga võrdselt tuttavatele lastele.

Valikrühm tekib siis, kui lastele antakse võimalus nende huvidest lähtuvalt teatud aja jooksul teatud töös või tegevuses osaleda.

Jena-plan-kool on demokraatliku koolitüübi mudel, kus lapsed ja täiskasvanud, vanemad ja õpetajad moodustavad ühtse pere.

Majutatud saidil Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Integratsiooni ja interdistsiplinaarsete seoste kontseptsioon nooremate õpilaste õpetamisel. Kuuba õpingute programm Põhikool, mis on mõeldud õpilaste teadmiste taseme hindamiseks üldhariduse algastmes. Interdistsiplinaarsete sidemete loomise viisid.

lõputöö, lisatud 30.05.2015


Interdistsiplinaarne lõiming koolihariduses kui pedagoogiline probleem. Jätkusuutliku arengu põhimõtetest lähtuvad interdistsiplinaarsed ülesanded interdistsiplinaarse integratsiooni tingimusena matemaatikatundides. Matemaatika õpetamine interdistsiplinaarse integratsiooni tingimustes.

lõputöö, lisatud 17.08.2016


Interdistsiplinaarsete seoste idee arendamise sotsiaalne tingimuslikkus. Interdistsiplinaarsete seoste idee kujunemise ajalugu. Interdistsiplinaarsete seoste liigid bioloogia õpetamise sisus. Interdistsiplinaarse suhtluse kasutamise olukorra kirjeldus koolides tänapäeval.

kursusetöö, lisatud 23.08.2011


Põhifunktsioonid, põhimõtted ja mudelid lisaharidus. Põhi- ja lisahariduse lõimimise tingimused. 10. keskkoolis tervikliku haridusruumi kujundamine põhi- ja lisahariduse lõimimisel.

kursusetöö, lisatud 10.02.2014


Haridusloo interdistsiplinaarsete seoste ideede arendamine ning nende sisulise ja protseduurilise läbivaatamise probleem. Oluline roll õpilaste teadmiste ja oskuste kujundamisel füüsika, keemia ja bioloogia õppeainete vaheliste suhete uurimisel.

kursusetöö, lisatud 18.03.2009


Raskused, mis tekivad humanitaartsükli õppeainete lõimimisel. Humanitaartsükli subjektide otsese lõimimise vajadus ja samas ka võimatus. Võtmepunktide integreerimine kui kõige realistlikum õppeainete lõimimise tüüp.

abstraktne, lisatud 12.02.2014


Algkooliealiste laste muusikataju eripära. Kunstide integreerimine haridusprotsess kunstitsükli distsipliinid. Kooliõpilaste muusikalise taju diagnoosimine ja selle arendamise meetodid kunstide lõimimisel.

lõputöö, lisatud 31.10.2013


Uuenduslikud lähenemisviisidõppeprotsessi korraldusele haridusasutuste integratsiooni kontekstis. Haridusmudeli väljatöötamine. Uus organisatsiooniline ja majanduslik mehhanism. Uuenduste rakendamise tulemuslikkus haridusasutustes.

abstraktne, lisatud 11.10.2015


Lõimitud tund kui interdistsiplinaarsete seoste rakendamise vahend, nende mõju õppeainete koostisele ja struktuurile. Õpetaja kogemusest lähtuvate interdistsiplinaarsete seoste kasutamise analüüs botaanika, zooloogia, anatoomia tundides ja koolivälises tegevuses.

kursusetöö, lisatud 02.11.2014


Kaasava haridussüsteemi mõiste, funktsioonid ja liigid, selle majanduslikud ja finantskomponendid. Kaasava hariduse korralduse lähenemisviiside analüüs Venemaal. Puuetega laste integreerimise mudelid koolieelses lasteasutuses.

YAK 373.2 LBC 74.102.5

A.B. TRUBAICHUK

LÕIMU PÕHIMÕTTE RAKENDAMISE METOODILISED ALUSED KOOLIEELSE KASVATUSPROTSESSIS

REALISEERIMISE METOODILINE ALUS

INTEGRATSIOONI PÕHIMÕTE EELKOOLNE KASVATUSPROTSESSIS

Selles artiklis käsitletakse uusi lähenemisviise koolieelsete laste haridustegevuse ülesehitamisel, võttes arvesse juhtiva põhimõtte - integratsiooni - rakendamist, mis hõlmab tervikliku haridusprotsessi korraldamist; esitatakse selle pedagoogilise nähtuse ilmnenud mustrite ja neile vastavate põhimõtete teaduslik põhjendus, mis määravad uuritava nähtuse metodoloogilise aluse; õigustab selle kasutamise õiguspärasust ja tulemuslikkust lasteaias.

Autor vaatleb uusi lähenemisi eelkooliealiste laste kasvatustegevuse ülesehitamisel, mis puudutab juhtprintsiibi realiseerimist nagu integratsioon, mis aitab korraldada õppeprotsessi kui kompleksi. Teaduslikud tõendid on antud pedagoogilise nähtuse avastatud seaduspärasustele, samuti vastavatele põhimõtetele, mis määravad vaadeldava küsimuse metodoloogilise aluse. Imikute koolis rakendatav asjakohasus ja tõhusus on tõestatud.

Võtmesõnad: integratsioon, lõimumise põhimõte, korrapärasus, lõimumistegurid, terviklikkus, maailmapilt, isiklik areng.

Võtmesõnad: integratsioon, lõimumispõhimõte, korrapärasus, lõimumistegurid, kompleks, visioon, isiklik kasv.

Põhiprintsiip Kaasaegse koolieelse hariduse arendamine, mille on välja pakkunud föderaalriigi nõuded koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi (FGT) struktuurile - haridusvaldkondade integreerimise põhimõte. Koolieelses haridusasutuses on selle föderaaldokumendi kohaselt koolitused, mis dubleerisid haridusprotsessi Põhikool ja ei vastanud eelkooliealise lapse ealistele iseärasustele, tehakse ettepanek kujundada terviklik integreeritud protsess.

Koolieelses pedagoogikas on tänaseks kogunenud märkimisväärset teoreetilist ja praktilist materjali laste tegevustüüpide vahelise seose probleemi kohta tervikliku ja integreeritud lähenemisviisi seisukohast (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G. .P. Novikova ja teised). Sektsioonide seos erinevad tüübid laste tegevus peegeldub erinevat tüüpi tundide sisus, mille hulgas on eraldi välja toodud integreeritud klassid (L.A. Goršunova, O.M. Klementjeva, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.N. Novikova, O.S. Ušakova jt).

Iga pedagoogilise nähtuse metoodilised alused hõlmavad koolieelses haridusasutuses integreeritud protsessi korraldamise mustrite ja põhimõtete tuvastamist. Märkimisväärne teoreetiline tulemus integreeritud protsessi korralduse uurimisel aastal koolieelne haridus on tuvastada ja iseloomustada uuritava pedagoogilise nähtuse rakendamise mustreid ja põhimõtteid, võimaldades: a) paljastada selle praktilist olemust; b) määratleda

tõhusa rakendamise nõuded ja reeglid; c) põhjendab õppeainete kaupa sellega opereerimise meetodite ja vahendite valikut pedagoogiline protsess; d) määrata uuritava nähtuse kasutamisel tulemuse omadused.

Üldteaduslikus mõttes on seaduspärasus objektiivselt eksisteeriv, korduv, olemuslik seos ühiskonnaelu nähtuste või ajaloolise arengu etappide vahel. Olles paljude seaduste koosmõju tulemus, peegeldab see paljusid seoseid ja seoseid, samas kui seadus väljendab üheselt teatud seost.

Uuringu käigus selgitasime välja integratsiooni põhimõtte kasutamise pedagoogilised mustrid alushariduse õpperuumis.

Integratsiooni põhimõtte rakendamine hõlmab tervikliku protsessi korraldamist. Terviklikkus luuakse sünteesi teel, kombineerides haridusprotsessi erinevaid elemente lasteaedühtseks tervikuks, näiteks: erinevat tüüpi laste tegevused (ühis- ja iseseisvad; otsesed kasvatustegevused ja laste tegevused režiimihetkedel), mitmesugused suhtlusviisid (laps-õpetaja, laps-laps, õpetaja-laps-vanem), erinevad haridusvaldkonnad ja ühe arengusuuna tagamine igale koolieelikule ( füüsiline areng, sotsiaalne ja isiklik areng, kunstiline ja esteetiline areng, kognitiivne ja kõne areng).

Integratsiooni põhimõtte juurutamine alusharidusse hõlmab koolieelses lapses ühtse maailmapildi kujundamist. Hajutatud, fragmentaarsed teadmised maailmast, mis hävitavad koolieeliku ettekujutuse maailmast, on ebasüstemaatilised ega aita kaasa elu täielikule tajumisele. Vastavalt R.M. Chumicheva, "oma inimese protsessis kultuuriline areng koolieelik, kes kordab maailma teadmiste arengut inimkonna ajaloos, läbib järgmised etapid: maailma tajumisest oma vajaduste rahuldamise keskkonnana ja tervikliku “mina”-kujutuse puudumiseni. keskkonna tundmine universaalsetes seostes ja vastastikustes sõltuvustes ning iseenda kui inimese mõistmine. Lapse maailmapildi kujunemist tervikuna ei määra mitte ainult tee intellektuaalne areng laps, vaid määrab ka tema loomingulise potentsiaali arengu, moodustab viisi maailma kujundlikuks tajumiseks. Ühtlasi on ühtne maailmapilt terviklik, süstemaatiline esitus last ümbritsevast maailmast: asjade, nähtuste, inimestevahelise suhtluse ja interaktsiooni, vastastikuse seotuse maailm. erinevat tüüpi tegevused.

Integreeritud protsessi korraldus lasteaias tagab lapse tervikliku arengu ja integraali kujunemise isikuomadused.

Haridusvaldkondade integreerimise käigus viiakse läbi kognitiiv-kõne, kunstilis-esteetiline, füüsiline, sotsiaalne ja isiklik areng.

Kognitiivse kõne arengu all mõistame lapse sihipärast liikumist ümbritseva maailma tunnetusväärtuste poole mitmel viisil ja oma individuaalsuse enesejaatust oma maailma harmoonilises suhtluses teise maailmaga. .

Koolieeliku kunstilist ja esteetilist arengut tõlgendatakse kui sihipärast haridusprotsessi, mille eesmärk on luua ja ajakohastada lapse ainulaadset tunde- ja emotsioonimaailma ning mille eesmärk on avastada, eneseväljendada "mina"-pilti, enesereklaami. oma potentsiaali algupäraseks loominguliseks tegevuse produktiks.

Koolieeliku füüsiline areng on osavuse, tahtejõu, kehaline aktiivsus laps kehakultuuri ja spordi abil.

Eelkooliealise lapse sotsiaalset ja isiklikku arengut defineeritakse kui sihipärast protsessi, mille käigus laps pidevalt ja orgaaniliselt kontrollib sotsiaalselt kontrollitud ühiskonda sisenemist, sotsiaalsete normide ja kultuuriväärtuste omastamise protsessi tema poolt olulise täiskasvanu otsesel osalusel, mille alusel toimub inimese enesetundmine ja enesemuutus juba ontogeneesi varases staadiumis.

Need arengusuunad ei ilmne iseenesest. Need on eelkooliealise lapse pideva kontrollitud saatmise tulemus olulise täiskasvanu poolt. Nende arengusuundade süntees tagab ülemineku madalamast arenguastmest kõrgemale, määrates kindlaks lapse uue kvalitatiivse edenemise ümbritseva maailma tundmisel, isikliku ja sotsiaalse kogemuse omandamise.

Haridusprotsessi integratsiooni tagavad süsteemi kujundavad tegurid. Eraldi tuleb välja tuua integratsiooni süsteemimoodustav tegur kui "tööüksus", mis võib olla hariduse või protsessi sisu mis tahes komponent, selles osalejate kvalitatiivsed omadused. Haridusvaldkonnad on selline süsteemi kujundav tegur alushariduses.

Teine süsteemi kujundav tegur on haridusvaldkondade integreerimine kalender-temaatilise planeerimise alusel: konkreetse teema valik määrab selle jaoks haridusvaldkondade valiku, mis paljastab lapsele täielikult selle sisu. Iga eeskujulik programm pakub oma planeerimisteemasid, arvestades olulisi kuupäevi ja hooajalisi sündmusi, kuid õppeasutus teeb teemavalikus omad korrektiivid, lähtudes teatud klimaatilistest ja etnokultuurilistest tingimustest.

Esimene tingimus on reaalsed sündmused, mis toimuvad ümbritsevas maailmas ja äratavad lastes huvi (helk looduslik fenomen ja seltskondlikud üritused, pühad).

Teine tingimus on väljamõeldud sündmused, mida on kirjeldatud artiklis kunstiteos mida õpetaja lastele ette loeb. See on võimas teemat kujundav tegur, nagu pärissündmused.

Kolmandaks tingimuseks on pedagoogi poolt spetsiaalselt “modelleeritud” üritused (arenguülesannete alusel). See on tutvustamine lastele varem tundmatute objektide rühma, millel on ebatavaline mõju või eesmärk, mis põhjustab tõelist huvi ja uurimistegevust (Mis see on? Mida sellega teha? Kuidas see toimib?).

Neljas tingimus on elus toimuvad sündmused vanuserühm, "nakatab" lapsi ja viib mõnda aega püsivate huvideni, mille juured on reeglina massimeedias ja mänguasjatööstuses (näiteks vaimustus dinosaurustest jne).

Kõiki neid tingimusi saab koolitaja kasutada tervikliku õppeprotsessi paindlikuks kujundamiseks. Lisaks saab iga teemat rakendada 1-2 päevast 1-2 nädalani.

Kolmas süsteemi moodustav tegur on eelkooliealiste laste põhitegevuste integreerimine: kognitiivne uurimine, töö, kunstiline ja loominguline, kommunikatiivne, motoorne. Tegevus kui integratsiooni psühholoogiline alus on võimeline ühendama enda sees erinevaid komponente ja olema kõigi teiste tegevuste integreerija. Mõned teadlased teevad erinevat tüüpi tegevuste integreerimisel ettepaneku luua sünteetilisi tegevusplokke. Koolieelses hariduses on asjakohane käsitleda mängu igat tüüpi lapse tegevuste integreerijana. Integratiivse tegevuse arendamise tulemusena kujunevad lapsel välja terviklikud sotsiaalsed ja psühholoogilised formatsioonid, näiteks integreeritud tegevusmeetodid, mis kanduvad kergesti ühest sfäärist teise, individuaalne tegevusstiil.

Neljas tegur on indiviidi lahutamatute omaduste kujunemine, mille FGT näeb ette koolieelse haridusasutuse õppetegevuse lõpptulemusena. Oma tuumas on inimene terviklik, süsteemne. Isiksuse kujunemise protsessis omandab inimene järk-järgult iseseisvuse kui autonoomse eksisteerimise võime ja sotsiaalse aktiivsuse kui võime luua ja säilitada oma suhet keskkonnaga. Iga inimese terviklik individuaalsus kujuneb kasvatus-, arendus- ja koolitusprotsessis. FGT eristab selgelt hariduse liinid: vaimne ja moraalne, kodaniku-, isamaa-, sookasvatus, samuti tervisliku ja turvalise eluviisi kasvatus. Föderaaldokumendis eristatakse ühtseid haridusprotsesse, mis on suunatud oma rahvast, maad ja kodumaad armastava kodaniku kasvatamisele, kes on tolerantne teiste rahvaste kultuuri, traditsioonide ja tavade suhtes. FGT toob välja ka eelkooliealiste laste arengusuunad: füüsiline, sotsiaalne ja isiklik, kognitiivne ja kõne, kunstiline ja kõne. Kahtlemata peaks kasvatustegevuse lõimimine nii arvestama kui ka tagama kasvatus- ja arenguprotsesse.

Viiendaks integratsioonisüsteemi kujundavaks teguriks on eelkooliealiste laste õppe- ja kasvatusvormide ühtlustamine. Lõimumise põhimõtte kvalitatiivseks rakendamiseks eelkoolis haridusharidus on vaja välja tuua integratsioonivormid, mis ühe päeva (või mitme päeva jooksul) tagavad nii haridusvaldkondade sünteesi kui ka eri tüüpi tegevuste omavahelise seotuse ning koolieeliku isiksuse terviklike omaduste kujunemise koolieelikutes. kalendri- ja temaatilisel planeerimisel põhinev haridus- ja arendusprotsess. Lõimimisprotsessi vormid iseloomustavad lõppprodukti, mis omandab ühe päeva, nädala jooksul uued funktsioonid ja uued suhted õpetaja ja õpilase ning isegi vanemate vahel. Sellised integreerivad vormid koolieelsetes haridusasutustes võivad olla ühised loomingulised projektid, puhkused, katsed, reisid, ekskursioonid, rollimängud.

Koolieelse õppeasutuse integreeritud protsessi korralduse eripära on selline, et kõiki loetletud vorme ei saa puhtal kujul eksisteerida, konkreetse teema valik eeldab ka nende lõimimist.

Näiteks teema "Emapuhkus" määrab selliste haridusvaldkondade valiku nagu "Sotsialiseerumine", "Suhtlemine", "Tunnetus", "Muusika", "Töö", "Lugemine". ilukirjandus”, “Kunstiline loovus”, samuti tegevuste liigid: kunstiline ja loominguline, mängimine, lugemine, kognitiivne uurimine. Üks organisatsiooniline vorm võib olla matinee. Lapsed loevad päeva jooksul teoseid oma emast (V. Osejeva, Ju. Jakovlev, E. Blaginina jt), uurivad A. Šilovi “Ema portreed”, joonistavad emade endi portreesid, teevad portreenäitust “ Igasugused emad on olulised”, räägitakse emade ametitest, tehakse emale kingitus - avalduse kaart, kuulatakse emadele pühendatud muusikateoseid (näiteks F. Schubert "Ave Maria"), korraldatakse koos kontserti emadele. täiskasvanutega osaleda projektis "Ema riided" või "Perenaine". Sellisel päeval tuleb kasuks kohtumine ühe emaga, kes jagab lastele saladusi, kuidas ta pojale või tütrele oma lemmikmaitset valmistab (saladused võivad olla erinevad). Lapsed mitte ainult ei sukeldu ühise puhkuse õhkkonda, vaid valdavad ka kaasaegse naise ideaalseid jooni, nagu hellus, hoolivus, kiindumus, lahkus; õppida oma ema hindama ja austama. Siin toimub vaimne, moraalne ja sooline haridus, sotsiaalne, isiklik, kunstiline ja loominguline, kognitiivne ja kõne areng, samuti lastes selliste omaduste kujundamine nagu aktiivsus, uudishimu, emotsionaalne reageerimisvõime, loovus.

Teema “Minu pere” (vanem koolieelik) soovitab juhtvormiks valida haridusvaldkondade lõimimise alusel korraldatava projekti: “Tervis”, “ Kehaline kultuur”, “Tunnetus”, “Muusika”, “Töö”, “Ilukirjanduse lugemine”, “Suhtlemine”, “Ohutus”, “Kunstiline loovus”, “Sotsialiseerumine”, ehk kõik 10 haridusvaldkonda ühendab see projekt. Projekt on üsna mahukas, nii et selle teostus võib toimuda 3-5 päeva jooksul.

Süsteemi kujundavaks teguriks haridusvaldkondade lõimimisel võib olla „Sugupuu“ koostamine (mineviku ja tuleviku kontekstis) koos vanematega, selle esitlemine ja kaitsmine iga pere poolt, mis ei räägi ainult pereliikmetele, vaid ka nende õigused, kohustused, elukutsed, vanus ja isegi pereliikmete kasv; samuti miniprojekti kaitsmine " Perekonna traditsioonid ja hobid”, milles lapsed koos vanematega vabas vormis (joonistamine, tants, fotod, dramatiseering) esindavad perekonda, mikrorajoonide, majade, korterite kaart-kaardi esitlus, kus pered elavad. Oma projektide jaoks valivad lapsed koos vanematega välja vanasõnad ja ütlused, mis perekonda enim iseloomustavad. See projekt võib sisaldada rollimänge: "Perekond", "Mööblisalong", "Minu korter", "Maja", aga ka muinasjuttude "Naeris", "Haned-luiged" dramatiseerimist, loomingulist jutuvestmist. teemad "Kuidas ma kodus aitan", "Kelleks ma saan", "Minust saab isa", "Minust saab ema", "Meie lemmikloomad". Selline projekt võib sisaldada konkursse " hommikused harjutused minu pere”, “Ema, isa ja mina oleme spordipere”, “ Lemmikroog minu pere”, “Pereeelarve”, joonistusvõistlus “Minu pere”, “Oleme puhkusel”, perelehtede väljaandmine, näitused “Pereharrastus”. See teema nõuab L.N. lugude lugemist. Tolstoi "Luu", "Philippok", A. Lindgren "Laps ja Carlson". Kuulates P.I. Tšaikovski "Lastealbumist", laulude õppimine ja esitamine.

Kuues integratsioonisüsteemi moodustav tegur võib olla kognitiivne ülesanne, mida lapsed lahendavad, et avastada ümbritseva maailma nähtusi. Integreeritud kognitiivne ülesanne on selline probleemne ülesanne, mis hõlmab haridusprotsessi subjekte haridusvaldkondade struktuurielementide vaheliste seoste loomise ja assimileerimise tegevuses. Integreeritud kognitiivsed ülesanded peegeldavad tunnetuse üldist teaduslikku taset, mis fikseerib objektiivse maailma suhted: “süsteem-funktsioon”, “struktuur-omadus”, “nähtus-olemus” jne.

Haridusprotsessi subjektide ühistegevuse korraldamise üks eeliseid on tingimuste loomine laste otsingutegevuseks integreeritud kognitiivsete ülesannete lahendamisel.

Ühise loomingulise otsingu korraldamine aitab kaasa loomuliku uudishimu kujunemisele, kujundab maailmast tervikliku pildi, rikastab lapse elukogemust. Näiteks kognitiivse probleemi “Kust tuleb piim?” lahendamine. julgustab lapsi õppima

Lehm, kits, hobune, kaamel, hirved on koduloomad, kes annavad inimesele piima; inimene omakorda hoolitseb nende eest, hoolitseb nende eest, toidab neid;

Enne kui see lauale jõuab, teeb seda piim pikamaa, ja sellega on seotud palju inimesi (kes lehmade eest hoolitsevad, need lüpsavad; kes viivad piima meiereidesse; kes töötavad meiereides; poemüüjad, kes müüvad piimatooteid jne);

Piim on inimesele terviseks ja kasvuks vajalik, sest sisaldab kasulik materjal;

On palju tooteid, mis on valmistatud piimast (hapukoor, kodujuust, või, jogurt, majonees, juust jne);

Paljusid roogasid on raske valmistada ilma piimata (helbed, piimasupp, pannkoogid, pirukad jne).

Lisaks arenevad lastel sellised isiksuseomadused nagu uudishimu, hoolikas austus paljude inimeste tööproduktide vastu.

Integratsioon kui mitmetahuline nähtus liidab lapsed, õpetajad ja lapsevanemad uueks kogukonnaks. Seda kogukonda hõlbustab loomine ühisprojektid, pühad, pidustused, ekskursioonid. Sellised projektid nagu “Sõda meie pere elus”, “Lemmikloomad”, “Emadepäev”, “Minu perekond” jne viiakse ellu ainult vanemate abiga, kes rikastavad oma osalusega haridusprotsessi ja rikastavad ennast. pedagoogilise kogemuse omandamise kaudu.laste kasvatamisel. Vene Föderatsiooni hariduse seadus kohustab õpetajaid ja vanemaid saama haridusprotsessis mitte ainult võrdseteks, vaid ka võrdselt vastutustundlikeks osalejateks.

Näiteks teema "Ära mängi tulega" elluviimine. hõlmab lapsevanemate osalemist vanasõnade ja kõnekäändude valimisel tulest, tulest, minimuuseumi "01" loomisest, teatemängudest "Takistusrada", "Kustuta tuld!", Ekskursioonid tuletõrjedepoosse, album "Tikidega mängimine ei too head" jt. Lisaks osalevad sellistes projektides ka teised märkimisväärsed täiskasvanud, kes oma ametist tulenevalt aitavad lastel teemat sügavamalt ja eredamalt avada - arstid, tuletõrjujad, raamatukoguhoidjad, õpetajad , ehitajad, politseinikud. Tänu nende osalemisele projektides saab koolieelsest haridusasutusest avatud süsteem, mis avab suurepärased võimalused koolieelikute sotsialiseerimiseks.

Selgunud mustrid võimaldasid määrata alushariduse integreeritud protsessi korraldamise pedagoogilised põhimõtted (tabel 1), mis on juhendiks õppetegevuse ülesehitamisel.

Tabel 1

Haridusvaldkondade lõimimise põhimõtete rakendamine koolieelsete lasteasutuste haridusruumis

Põhimõtte nimetus Essents Pedagoogilised reeglid põhimõtte rakendamiseks

1. Süsteemi kujundava teguri põhimõte Koolieeliku haridus on üles ehitatud eraldiseisvatele funktsionaalsetele üksustele-teguritele, mis on kavandatud konkreetsete kasvatuslike eesmärkide saavutamiseks Haridusvaldkondade lõimimise sisu peab olema kujundatud nii, et see tagaks täielikult iga lapse saavutab talle seatud kasvatuslikud eesmärgid. Vastavalt koolitusmaterjalile tuleks integreerida erinevat tüüpi tegevused, vormid, meetodid, sõltuvalt kavandatud eesmärgi saavutamisest.

2. Eraldi elementide sisust eraldamise põhimõte Haridusvaldkondade lõimimise sisu tuleks käsitleda ühtse kasvatuseesmärgi lahendamisele suunatud terviklikkusena Õppeüksuseks võib olla lapse konkreetne teema või tegevuse liik, ühendab haridusvaldkondi.

3. Dünaamilisuse põhimõte Pakub vaba muutust haridusvaldkondade sisus, arvestades lasterühmade iseärasusi. Materjali tuleb pidevalt töödelda ja uuendada.Iga elemendi sisu on lihtne muuta ja täiendada. Integratsioonielemente konstrueerides saate luua uusi kvaliteetseid struktuure

Tabeli 1 lõpp

4. Paindlikkuse põhimõte Nõuab sellist konstruktsiooni integratsiooniprotsess et hariduse sisu oleks hõlpsasti kohandatav laste individuaalsetele vajadustele. Kitsas mõttes see individuaalne lähenemineõpetaja Haridusprotsessi individualiseerimisel on vajalik diagnostiline tegevus, see peab olema korraldatud nii, et selle tulemuste põhjal oleks võimalik üles ehitada individualiseeritud struktuur. Kontroll ja enesekontroll pärast teatud etapp haridusprotsess

5. Loomuliku vastavuse printsiip Integreerimisel tuleb arvestada suhtumist lapsesse kui looduse osasse, mis hõlmab tema kasvatamist ühtsuses ja kooskõlas loodusega ning keskkonnasõbralikkuse eest hoolitsemist. looduskeskkond selle elupaik ja areng Koolieelse kasvatuse loomulik vastavus toimub vastavalt arenguseadustele lapse keha, arvestab kehalise arengu iseärasusi, tema tervislikku seisundit, loob tingimused tema domineerivate vajaduste rahuldamiseks: liikumises, mängutegevuses, tunnetuses, inimeste ja loodusega suhtlemises, loovuses, tagab lapse etappide normaalse järjepidevuse. arengut

6. Õpetaja ja laste koostöö põhimõte Määrab vajaduse kaasata last lasteaia ellu, tekitades temas rõõmsat edutunnet, edasiliikumist, arengut.

Seega on meie tuvastatud pedagoogilised mustrid ja vastavad alushariduse integreeritud protsessi korraldamise põhimõtted võimaldanud paljastada selle pedagoogilise nähtuse põhiomadused, määrata peamised strateegilised suunised, visandada väljavaated terviklikuks mõjuks koolieelsele haridusele. eelkooliealiste laste arendamine, kasvatamine ja harimine läbi ümbritseva maailma tervikliku tajumise tänu haridusvaldkondade integreerimisele, erinevat tüüpi laste tegevustele.

Kirjandus

1. Võgotski, L.S. Pedagoogiline psühholoogia [Tekst] / L.S. Võgotski. - M. : Haridus, 1990. - 275 lk.

2. Osariigi nõuded [Tekst] // Koolieelne haridus. - 2010. - nr 4. - S. 4-7.

3. Feldstein, D.I. Lapsepõlv kui sotsiaalpsühholoogiline nähtus ja eriline arenguseisund [Tekst] / D.I. Feldstein // Psühholoogia küsimused. -1998. - nr 1. - S. 54.

4. Chumicheva, R.M. Koolieelikute väärtussemantiline areng (Doni piirkonna ajaloo ja kultuuri põhjal) [Tekst] / R.M. Chumicheva, O.L. Vask ju, N.A. Platokhin. - Rostov n/D, 2005. - S. 43.

Integreeritud lähenemine võimaldab arendada ühtsena lapse isiksuse kognitiivset, emotsionaalset ja praktilist sfääri. Integreeritud lähenemine õppetegevusele vastab ühele koolieelse didaktika põhinõudele: haridus peaks olema väikesemahuline, kuid mahukas.

Lae alla:

Eelvaade:

HARIDUSALADE INTEGREERIMINE

HOLISTILISE PROTSESSI KORRALDAMISE VAHENDINA

EELKOOLILAS

Lastega tuleb pidevalt tegeleda, neid edendada, arengule viia, sest iseenesest ei juhtu midagi. (T.S. Komarova)

Paljud psühholoogid iseloomustavad koolieelikut kui suuri realiseerimata võimalusi ümbritseva maailma tundmisel. Tõhusat abi nende avalikustamisel saab pakkuda integreeritud õppetegevusega.

Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on põhiharidusprogramm üles ehitatud, võttes arvesse põhimõtet integreerida haridusvaldkonnad vastavalt õpilaste vanuselistele võimalustele ja omadustele, haridusvaldkondade eripäradele ja võimalustele ning põhineb komplekssel. Haridusprotsessi ülesehitamise temaatiline põhimõte, mis annab koolieelikule tervikliku ettekujutuse teda ümbritsevast maailmast. Haridusvaldkondade loetelu koostamise aluseks võeti tegevuslähenemine. Iga haridusvaldkond on suunatud mis tahes tegevuse arendamisele:

• "Füüsiline areng" - motoorne aktiivsus;
• "Sotsiaalselt suhtluse arendamine» - mängutegevus;
• « kognitiivne areng» - tunnetus- ja uurimistegevus;
• "Kõnearendus" - kommunikatiivne aktiivsus;
• "Kunstiline ja esteetiline areng" on produktiivne tegevus.

Föderaalse osariigi haridusstandard määrab, et haridustegevust viiakse läbi erinevat tüüpi laste tegevuste korraldamise protsessis, samuti režiimihetkedel, laste iseseisvas tegevuses ja suhtlemisel koolieelsete lasteasutuste õpilaste peredega.

Sisulõimimine võimaldab luua pedagoogilise protsessi korralduse mudeli, kus laps saab aru põhikategooriatest (osa, tervik jne) erinevatest vaatenurkadest, erinevatest haridusvaldkondadest. Pedagoogikateaduses käsitletakse lõimumist kui juhtivat õppesisu korraldamise vormi.

Integratsiooniprintsiibil on psühholoogiline alus, mis on seotud koolieelikute ealiste iseärasustega: terviku “haaramine” enne osasid võimaldab lapsel objekte terviklikult näha. Integreeritud lähenemine võimaldab arendada ühtsena lapse isiksuse kognitiivset, emotsionaalset ja praktilist sfääri. Integreeritud lähenemine õppetegevusele vastab ühele koolieelse didaktika põhinõudele: haridus peaks olema väikesemahuline, kuid mahukas.

Tuginedes haridusprotsessi haridusvaldkondade integreerimise põhimõttele, lahendame selliseid probleeme nagu:

• Sügavamate, mitmekülgsemate teadmiste kujundamine lastel; terviklik vaade maailmale. Lapsi ümbritsevat maailma tunnevad nad selle mitmekesisuses ja ühtsuses;
• Lõiming aitab kaasa üldistatud ideede, teadmiste ja oskuste kujunemisele, tõstab laste kasvatamise ja arengu tulemuslikkust, julgustab aktiivselt ümbritsevat reaalsust uurima, mõistma ja leidma põhjus-tagajärg seoseid, arendab loogikat, mõtlemist ja suhtlemist. oskusi.

Haridustegevuse integreeritud lähenemise olemus seisneb erinevate valdkondade teadmiste võrdsetel alustel, üksteist täiendades. Samal ajal on klassiruumis õpetajatel võimalus lahendada mitmeid probleeme programmi erinevatest valdkondadest ja lapsed omandavad sisu põhiliste laste tegevuste liikide kaudu: kognitiivne uurimine, töö, kunstiline ja loominguline, kommunikatiivne, motoorne. Integreeritud lähenemise raames vaatlevad lapsed konkreetset nähtust, sündmust erinevate nurkade alt, rõhutades ja uurides erinevaid aspekte: sotsiaalne, sealhulgas moraalne ja eetiline; emotsionaalne ja sensuaalne, sealhulgas muusikaline, kunstiline ja esteetiline; loogilis-matemaatika; loodusteadus.

Kognitiivse kõne arengu GCD kavandamisel ja läbiviimisel kasutab õpetaja lastega töötamisel selliseid meetodeid:

• üllatus, mänguhetked;
• uurimine, vaatlus, võrdlemine, uurimine;
• võrdlev analüüs, võrdlus, heuristiline tegevus (osaotsing);
• probleemsed küsimused, mis stimuleerivad omamoodi ühiseid "avastusi" koos õpetajaga, mis aitavad lapsel vastuse leida;
• mitmesuguseid kõnedidaktilisi mänge sõnavara aktiveerimiseks, nägude mitmekesisuse mõistmise laiendamiseks emakeel, sisendades enesekindlust.

GCD vorm- ebastandardne, huvitav, see võib ollapõnevad reisid, harivad ekskursioonid, huvitavad kohtumised.Seoses liidumaa standardi kasutuselevõtuga muutub mäng laste elu korraldamise sisuks ja vormiks. Mänguhetked, olukorrad ja tehnikad sisalduvad igat tüüpi laste tegevustes ning õpetaja ja koolieeliku vahelises suhtluses. Hooldaja täidab igapäevane elu lapsed huvitavate asjade, mängude, probleemide, ideedega, kaasab iga last mõtestatud tegevustesse, aitab kaasa laste huvide ja elulise tegevuse realiseerimisele.

Lastekasvatus on üles ehitatud põneva probleemmänguna, mis tagab lapse subjektiivse positsiooni ning tema iseseisvuse ja loovuse pideva kasvu. Pedagoogilise protsessi ülesehitamine hõlmab valdavalt visuaalsete ja praktiliste meetodite ja tegevuste korraldamise viiside kasutamist: vaatlused, ekskursioonid, elementaarsed katsed, katsetused, mänguprobleemsituatsioonid jne.

Igas vanuseastmes lahendab õpetaja erinevaid arenguülesandeid ja tema roll peaks muutuma paindlikult. Arenguprogrammi ülesandeid õnnestub mõnel juhul edukamalt lahendada ainult täiskasvanu abiga - vahetu õpetamine. Teistes loob õpetaja selleks spetsiaalse keskkonna ja olukorrad kognitiivne tegevus laps, korraldab tema tunnetus- ja uurimistegevust. Mõnikord juhib ta last isikliku eeskujuga, näidates üldtunnustatud käitumismustreid, toetades samas laste initsiatiivi, kujundades lapses enesekindlust.

Kasvataja kasutab pedagoogiliste probleemide lahendamisel mitmesuguseid lastega töötamise vorme, kuid mõtleb igal režiimihetkel läbi konkreetsed organisatsioonilised olukorrad. Haridustegevuse kvalitatiivne tulemus ei sõltu mitte ainult programmist, vaid eelkõige täiskasvanu isiksusest, kes loob lapsele emotsionaalselt rikka keskkonna teatud teadmistevaldkonna (režiimihetked, laste iseseisvad tegevused) omandamiseks. Laste füüsiliste, intellektuaalsete ja isikuomaduste kujundamise ülesanded lahendatakse kõigi haridusvaldkondade integreeritud valdamise käigus.

Lasteaia ette seatud ülesandeks ei ole praegu mitte integreeritud klasside arendamine läbi haridusvaldkondade sünteesi, vaid täiskasvanu ja lapse vahelise tervikliku integreeriva suhtlusprotsessi pakkumine konkreetsel teemal ühe päeva või nädala jooksul, milles Erinevad haridusvaldkonnad ühendatakse harmooniliselt ümbritseva maailma terviklikuks tajumiseks.

Projektmeetodi kasutamine koolieelsetes organisatsioonides on üks koolieeliku integreeritud õpetamise meetodeid.

Projekt on spetsiaalselt täiskasvanute korraldatud ja laste poolt läbiviidud tegevuste kogum, mis tipneb loovtööde loomisega.

Projekti meetod – õppesüsteem, milles lapsed omandavad teadmisi üha keerukamate praktiliste ülesannete – projektide – planeerimise ja täitmise käigus. Projektimeetod hõlmab alati probleemi lahendamist õpilaste poolt.

Projektide meetod kirjeldab lapse tegevuste kogumit ja meetodeid (võtteid), kuidas õpetaja neid toiminguid korraldab, see tähendab, et see on pedagoogiline tehnoloogia. Selle meetodi kasutamine õppeprotsessis aitab õppida meeskonnas töötama, töötab välja oma tegevusalgoritmi eesmärgi saavutamiseks. Õpetajad võivad vabalt valida tegevuste meetodeid ja liike. Konkreetse projektiteema valik määrab ka selle jaoks haridusvaldkondade valiku, mis avab lapsele igakülgselt selle sisu.

Meie kompenseerivat tüüpi koolieelse õppeasutuse eesmärk on luua ühtne paranduslik õpperuum, mis tagab optimaalse arengupuude korrigeerimise, laste täieliku füüsilise ja vaimse arengu ning nende kooli astumisel alustamise võimaluste ühtlustamise.

Meie õppejõud on töötanud juba aastaidühtne perspektiivne teemaplaneering. Iga lapsega töötab lai valik spetsialiste. Iga õpetaja murrab leksikaalset teemat oma tundides omas suunas, luues seeläbi tervikliku ülevaate teatud nähtustest, lastes esinevatest objektidest. Lisaks kontsentriline paigutus õppematerjal aitab kaasa omandatud teadmiste ja oskuste süvendamisele ja kinnistamisele.

TNR-iga koolieelikutele haridustöö See on üles ehitatud lastele lähedasele ja arusaadavale materjalile, hõlmates võimalikult palju nähtusi, millega nad kokku puutuvad.

Koolieelse õppeasutuse integreeritud protsessi korralduse eripära on selline, et kõiki loetletud vorme ei saa puhtal kujul eksisteerida, konkreetse teema valik eeldab ka nende lõimimist. Mõne teema õpe toimub projektitegevusena.

Näiteks teema “Isamaa kaitsjate päev” määrab selliste haridusvaldkondade valiku nagu “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng”, “Kognitiivne areng”, “Kõne arendamine”, “Kunstiline ja esteetiline areng”, “Füüsiline areng”, samuti tegevuste liigid: kunstiline ja loominguline, mäng, lugemine, kognitiivne uurimus, motoorne. Nädala jooksul loetakse lastele L. Kassili, S. Maršaki teoseid Vene armeest, vaadatakse sõjaväeteemaliste maalide reproduktsioone, näitust “Meie isad on sõdurid”, kollaaži sõjaväest, mänguasjade näitust. sõjavarustus, sõjaväevormi On kognitiivsed ja logopeedilised tunnid rääkida sõjaväest, tutvuda väeliikidega, sõjaväe vormiriietus, tehnikat, mängida erinevaid kõnemänge, koostada maaliseeria “Koeralik” põhjal lugu, teha isale kingitus - avalduse kaart, kuulata sõjaväele pühendatud muusikateoseid (sõjaväemarss), ühtne organisatsiooniline vorm võib olla keeruline hariduslik ja muusikaline temaatiline tund(meelelahutus), spordifestival "Tugevad, vaprad, osavad", peetakse koos vanematega (issid).

Sellisel päeval ei sukeldu lapsed mitte ainult ühise puhkuse õhkkonda, vaid omandavad ka tulevase sõduri jooni, nagu meelekindlus, osavus, julgus, sihikindlus, leidlikkus, õpivad hindama ja austama oma isa. Siin toimub vaimne, kõlbeline, isamaaline ja sooline kasvatus (eriti kuna õpilaste põhikontingent on poisid), sotsiaalne, isiklik, kunstiline ja loominguline, kognitiivne ja kõne areng, füüsiline areng, aga ka selliste integreerivate laste kujunemine. omadused nagu aktiivsus, uudishimu, emotsionaalne reageerimisvõime, loovus.

Organiseeritud õppetegevuse integreerimise tehnoloogia võib olla erinev, kuid igal juhul on vajalik õpetaja loomingulise tegevuse avaldumine. See on selle rakendamisel üks olulisi tingimusi laste võimete arendamiseks.