Koostöötamise viis. Ühise õppetegevuse korraldamise olemus, tingimused, põhimõtted ja viisid. Geomeetriliste kujundite psühholoogilised omadused
KORRALDUS
LIIGES
TEGEVUSED
KOMPONENDINA
HARIDUSLIK
PROTSESS
UVR-osakonna juhataja asetäitja
Ovsjannikova Raisa Evgenievna
g.o. ELEKTROGORSK, 2013
V. L. Sukhomlinsky
“Lapsepõlv, lastemaailm on eriline maailm. Lapsed elavad oma ideede järgi heast ja kurjast, aust ja ebaausast, inimväärikust, neil on oma ilukriteeriumid, neil on isegi oma ajamuutus: lapsepõlves tundub päev nagu aasta ja aasta igavikuna. . Kuna mul on juurdepääs vapustavale paleele, mille nimi on Lapsepõlv, olen alati pidanud vajalikuks mingil moel lapseks saada. Ainult sellisel tingimusel ei vaata lapsed sind kui inimest, kes kogemata tungis läbi nende muinasjutumaailma väravate, kui valvurit, kes ei hooli sellest, mis selles maailmas toimub.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja tegevus põhineb lapse isiksuse, tema vajaduste, tunnete, iseloomu, uskumuste, intelligentsuse taseme, vaimse mugavuse pideval uurimisel, mis põhineb lapse psühholoogilise ja muutuste analüüsi mustrite tundmisel (muutuste uurimine ja analüüs). pedagoogiline areng. Õpetaja põhiülesanne on luua igale lapsele optimaalsed tingimused tema võimete realiseerimiseks, võttes arvesse individuaalseid omadusi. Üks tõhusamaid viise lapse isiklikuks arenguks võib olla lastega koostööpartnerite korraldamine.
Ühistegevus on suhtlusviis, mis toimub sotsiaalse taju alusel (kognitiivne protsess, mis moodustab maailmast subjektiivse pildi)ja suhtluse kaudu. Ühistegevuse tulemuseks on teatud suhted, mis interaktsiooni sisemise isikliku alusena sõltuvad inimeste suhetest, suhtleja positsioonist. Kui suhtlemine toimub mõlema poole avatuse tingimustes, kui kellegi vabadust ei rikuta, on see tõeliste suhete ilming.
Täiskasvanu ja laste ühistegevus on eelkooliealiste laste haridusprotsessi korraldamise peamine mudel; kahe või enama õppeprotsessis osaleja (täiskasvanute ja õpilaste) tegevus haridusprobleemide lahendamiseks samas ruumis ja samal ajal. Seda eristab täiskasvanu partneri (võrdne) positsioon ja organisatsiooni partnervorm (laste vaba paigutuse, liikumise ja suhtlemise võimalus õppetegevuse käigus). See eeldab õpilastega töötamise individuaalset, alarühma ja frontaalset korraldust.
Mõistet "ühistegevus" paljastavad teadlased erineval viisil, kuid alati koos isikliku arengu probleemiga. Tekkiva interaktsiooni protsessis toimub teabe ja tegevuste vahetus, vastastikune mõjutamine üksteisele, mis toob kaasa teatud muutused igas osalejas.
Ühistegevuse olemuse ei määra mitte ainult ühistegevuse olemasolu, vaid ka laste tegevuse väline ilming. Oluline on, et suhtlemine koostöö liigi järgi korraldatud ühistegevuse käigus ei välistaks, vaid, vastupidi, võtaks täiskasvanu juhtiva rolli. Täiskasvanu loob tingimused koolieeliku isiklikuks arenguks, iseseisvuse avaldumiseks, elementaarseks loometegevuseks, koostöökogemuse omandamiseks. Täiskasvanu põhifunktsioon ei ole teabe edastamine, vaid selle arendamiseks ühistegevuse korraldamine, erinevate probleemide lahendamine.
Ühistegevused jagunevad:
Täiskasvanu ja laste ühistegevuse käigus ellu viidud otsehariduslikud tegevused;
Täiskasvanu ja laste ühistegevused, mis viiakse läbi režiimihetkedel ja on suunatud haridusprobleemide lahendamisele.
Kaasaegsed teadlased pakuvad täiskasvanute ja laste suhete süsteemis praktikas erinevaid võimalusi ühistegevuse korraldamiseks.
Meeskonnatöö
suhete süsteemis
õpetaja koolitaja
õpetaja laps
laps laps
õpetaja lapsevanem
õpetaja laps vanem
laps vanem
Meeskonnatöö
suhete süsteemis
õpetaja koolitaja
kasvataja kasvataja
kasvataja spetsialist
Metodist
kasvataja spetsialist
Suhted kolleegidega põhinevad professionaalsuse tunnustamisel, huvil ja ühistegevusel parima tulemuse saavutamiseks, korrektsel suhtlemisel, kellegi teise vaatenurga austamisel. Soodsa kliima loomiseks meeskonnas püüab administratsioon luua õpetajatele tingimused professionaalseks kasvuks, täita õpetajate professionaalseid vajadusi ja töötada välja ühiseid lahendusi. Ühistegevus suhetesüsteemis "õpetaja – õpetaja" on ühine pedagoogiline otsing, kogemuste vahetamine, koostöö, mis viiakse läbi pedagoogiliste nõukogude, meistriklasside, avatud ürituste, konsultatsioonide, ärimängude jms kaudu.
Kõige olulisem ühistegevuses koolitaja - koolitaja suhete süsteemis on õppeprotsessi planeerimine. Ainult koostoimes saab koostada kasvatustegevuse ja otseselt haridustegevuse plaani, milles võetakse arvesse kõiki koolieelikute isikliku arengu tingimusi. Õpetaja ja laste ühistegevus kavandatakse, võttes arvesse haridusvaldkondade integreerimist GCD korraldamise protsessi ja õppetegevuse protsessi režiimihetkedel.
Ühistegevus suhete süsteemis koolitaja - spetsialist laste kasvatamise ja õpetamise õnnestumiseks, oluline on ühtne lähenemine, mida muuhulgas viiakse läbi "Märkmikud spetsialistide ja pedagoogide suhtlemiseks". Kombineeritud suunitlusega rühmades on päevakavas ette nähtud “parandustund”, kus kasvatajad planeerivad ja viivad läbi individuaalset parandustööd vastavalt spetsialisti soovitustele.
Ühistegevus suhete süsteemis metoodik - koolitaja - spetsialist: töö käib pedagoogiliste nõukogude, planeerimiskoosolekute, nõupidamiste, konsultatsioonide, arutelude, seminaride jms kaudu. Metoodik on pidevas suhtluses õppejõududega.
Meeskonnatöö
suhete süsteemis
õpetaja laps
“... Kõige suurem, tähtsaim ja kasulikum reegel kogu hariduse juures on see, et aega ei ole vaja võita, vaid seda kulutada. Loodus tahab, et lapsed oleksid lapsed enne, kui nad täiskasvanuks saavad. Kui tahame seda korda rikkuda, toodame varajasi vilju, millel ei ole küpsust ega maitset ning mis ei aeglustu riknemist: meil on noored arstid ja vanad lapsed. Lastel on oma viis näha, mõelda ja tunda. Armasta lapsepõlve, julgusta selle mänge, lõbustusi, selle armsat instinkti. Kes teist poleks vahel kahetsenud seda vanust, mil naer on alati huulil ja rahu hinges? Laske lapsepõlv lastes küpseks.” Jean-Jacques Rousseau
Iga koolieelse lasteasutuse õpetaja peab sellesse ainulaadsesse perioodi teadlikult, vastutustundlikult ja lugupidavalt suhtuma. Aidata lastel igal võimalikul viisil realiseerida oma võimeid, äratada õilsaid tundeid ja kogemusi, luua positiivseid sidemeid eakaaslaste, vanemate ja laste vahel, toetada seda vajavaid lapsi ja peresid.Luua optimaalsed tingimused lapse igakülgseks arenguks: intellektuaalne, emotsionaalne, füüsiline, sotsiaalne.
Õpetaja ja laste ühistegevus toimub otseses kasvatustegevuses ja õppetegevuses režiimihetkedel.
Meeskonnatöö
suhete süsteemis
laps laps
Ühistegevus lapse ja lapse suhete süsteemis toimub laste iseseisvas tegevuses (erinevad mängud, ühine loovus, erinevate probleemide ühine lahendamine jne), vahetus kasvatustegevuses ja õppetegevuses mikrorühmades (paarides). ), alarühmad, rühmad.
Ühistegevuse oskuste õpetamisel meeskonnas (mikrorühmades, alarühmades) pööratakse tähelepanu kogu rühma edukusele, mis saavutatakse üksikute rühmaliikmete iseseisva töö kaudu probleemi uurimise protsessis. Siin on eesmärk arendada oskust midagi koos õppida, kui kõik saavad vajalikud teadmised, arendavad uusi oskusi ja kogu grupp teab samal ajal iga oma liikme saavutusi. Samas sõltub kogu meeskonna edu üksikute osalejate saavutustest, seega kujuneb igaühe huvi ülejäänute teadasaamise vastu.
Meeskonnatöö
suhete süsteemis
õpetaja lapsevanem
“...Lastest peaksid saama selge mõistuse, ülla südame, kuldsete käte ja kõrgete tunnetega inimesed. Laps on pere peegel, nagu päike peegeldub veepiisas, nii peegeldub lastes isa ja ema moraalne puhtus. Kooli ja vanemate ülesanne on kinkida igale lapsele õnne. Õnn on mitmetahuline... Ainult koos vanematega, ühiste jõupingutustega saavad õpetajad kinkida lastele suurt inimlikku õnne,” kinnitab see V. A. Sukhomlinsky ütlus täielikult perekonna määravat rolli ning vanemate ja õpetajate ühistegevuse edukust.
Peamine punkt "perekonna - eelkooli" kontekstis on õpetaja ja vanemate isiklik suhtlemine raskuste ja rõõmude, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste, kahtluste ja mõtiskluste üle konkreetse lapse kasvatamise protsessis antud peres.
Ühine tegevus õpetaja ja vanema suhete süsteemis põhineb positiivsete kontaktide loomisel perega:
Konfidentsiaalsuse ja taktitunde austamine lapse isiku üle arutlemisel;
Ühistegevuste arutamine õppe- ja kasvatusprotsessi optimeerimiseks (lastevanemate koosolekud, abi registreerimisel ja varustuses (vabatahtlikult), nii materiaalne kui füüsiline);
Teabe- ja pedagoogiliste materjalide pakkumine (stendid lapsevanematele);
Õpetaja ja lapsevanema jõupingutuste ühendamine ühistegevuses lapse kasvatamiseks ja arendamiseks.
Meeskonnatöö
suhete süsteemis
õpetaja laps vanem
Õpetaja-lapse-vanema suhete süsteemis saab ühistegevusi läbi viia:
Lapsevanemate kaasamine pedagoogilisse protsessi;
Lapsevanemate osalussfääri laiendamine haridusasutuse elukorralduses;
Lapsevanemate viibimine klassiruumis neile sobival ajal (kehaline kasvatus), lasteaia tegevustes osalemine (“Loovtöötuba”, “Koos lõbus”, “Tütred - emad”, “Lahkumatud sõbrad”, “Head isamaapäeva kaitsjat” ”, “8. märts” jne);
Tingimuste loomine õpetajate, vanemate, laste loominguliseks eneseteostuseks;
Mõistmise, sallivuse ja taktitunde avaldumine lapse kasvatamisel ja harimisel, soov arvestada tema huvidega, ignoreerides tundeid ja emotsioone;
Lugupidav suhe perekonna ja õppeasutuse vahel.
Meeskonnatöö
suhete süsteemis
laps vanem
Viimasel ajal on haridussüsteemis eriline koht laste ja vanemate ühistegevusel, mis toimib vahendina, mis motiveerib läbi väga erinevate tegevuste isiksuse arengut teadmistele ja loovusele. Kuid kaasaegsed vanemad näevad välja vaoshoitud ja tõsised, nad ei tea, kuidas mängida, oma lapsega fantaseerida, nalja teha ja lõbutseda, kartes rikkuda "täiskasvanute käitumisreegleid".
Millegipärast unustavad kaasaegsed lapsevanemad, et nemad on kõige esimesed, tähtsamad kasvatajad ning jätavad oma laste kasvatamise, hariduse ja arendamise õppeasutuste hooleks. Vanemad ei tunne oma laste edu vastu suurt huvi. Neid on väga raske meelitada ja huvitada, kuid see on kõige olulisem ülesanne. Vanematele on vahel nii raske seletada, et last tuleb mitte ainult toita, riidesse panna, magama panna, vaid ka temaga suhelda, õpetada mõtlema, mõtlema, kaasa tundma. Ja kui vahva on kõike koos teha – mängida, jalutada, erinevatel teemadel rääkida, saladusi jagada, erinevaid lugusid välja mõelda, meisterdada. Seda tuleks teavitada meie õpilaste vanematest.
Jah, vanemad on praegu kõik kirjaoskajad, kõrgharidusega inimesed, aga nad ei oska lastega suhteid luua. Psühholoogid ja pedagoogid on pikka aega üksmeelselt väitnud, et laste ja vanemate ühine loovus moodustab nende vahel hea usaldusliku suhte, avaldab positiivset mõju lapse arengule ja õpetab koostööd tegema. Seetõttu püüame kaasata lapsevanemaid koos lastega ühisesse loometegevusse. Ja selliseid ühiste loometööde näitusi on juba korraldatud: “Ma elan Elektrogorskis”, “Vene õhuvägi”, “Meie tempel”, “Kosmos”.
Kõigest eelnevast järeldub, et lasteaiast peaks kujunema avatud haridussüsteem, s.o. ühelt poolt muuta pedagoogiline protsess õppejõudude poolt vabamaks, paindlikumaks, diferentseeritumaks, inimlikumaks ning teisalt kaasata koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi lapsevanemaid.
"Lasteaia avatus sees" -See on vanemate kaasamine lasteaia kasvatusprotsessi. Vanemad, pereliikmed saavad märkimisväärselt mitmekesistada laste elu koolieelses lasteasutuses, panustada kasvatustöösse (GCD-l osalemine, GCD-l osalemine, spordiüritustel osalemine, võistlused, suurüritustel osalemine, materiaalne abi jne).
"Lasteaia avatus väljapoole"tähendab, et lasteaed on avatud ühiskonna mõjudele, valmis koostööks sotsiaalasutustega: üldhariduskoolidega (ekskursioonid, kaugõpe); muusikakool (välikontserdid meie aias); muud koolieelsed asutused (ühisüritused: "Kabeturniir" lasteaias "Romashka"; üritused teemal "Ruum" lasteaias "Pesa"; uusaastateemaline üritus lasteaias "Pesa"); raamatukogu (sel teemal on ideid) jne.
Seega on haridusprotsessi korraldamine täiskasvanu ja lastega ühise partneritegevuse vormis parim vahend tänapäevaste koolieelikute haridusega seotud kiireloomuliste probleemide lahendamiseks, kuna just täiskasvanu koostöö lastega aitab kaasa nende isiklik areng ning vastab täielikult ka tänapäevastele haridusprotsessi korraldamise nõuetele.
VALLA KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS
KOMBINEERITUD LASTEAED nr 35 "Heeringas"
KOKKUVÕTE GCD
"PÄIKE"
MODELLEERIMISEKS (PLASTILINOGRAAFIA)
HARIDUSALA "KUNSTILINE LOOVUS"
II juunioride rühm
hooldaja
Alonova Ljubov Dmitrievna
g.o. Elektrogorsk, 2013
- "Kunstiline ja esteetiline areng."
Sihtmärk.
Ühistegevuse oskuste kujundamine kollektiivse modelleerimise protsessis.
Ülesanded.
Hariduslik:
- tutvumine ebatraditsioonilise tehnikaga - plastilineograafia;
Plastilinograafia tehnikas töötamise õppimise jätkamine: määrige sõrmega plastiliini
Arendamine:
- meeskonnatöö oskuse arendamine;
Plastiliiniga töötamise oskuste ja vilumuste arendamine.
Hariduslik:
Kollektivismitunde tõstmine;
Rõõmutunde kasvatamine kollektiivse loomingulise tegevuse tulemusest.
Haridusvaldkondade lõimimine.
- "Kunstiline loovus""Tunnetus", "Sotsialiseerumine", "Suhtlemine", « Ilukirjanduse lugemine”, “Tervis”.
Tegevused:
Suhtlusvõimeline, produktiivne, töökas, ilukirjanduse tajumine, mänguline.
Oodatud Tulemus:
Plastiliinist pildi tegemine "päike";
Täiskasvanutega ühistegevuse oskuse omandamine;
Positiivsete emotsioonide saamine ühistegevusest täiskasvanutega ja suhtlemisest.
Varustus ja materjalid:
Plastiliin, pilt - päike, ettevalmistatud taust, väikesed peeglid.
Eeltöö:
- vestlus kevadest ja selle märkidest;
Lugedes K. Tšukovski teost “Varastatud päike;
Lastelaulude õppimine kevadest, päikesest;
Didaktilised mängud "Kuidas päike välja näeb"; "Paigutage päike pulkadest välja";
Päikesekiirtega mängimine, näpumängud.
Sõnavaratöö:
lahtine lumi, sära, näita ennast, riietu, punane päike, selge päike.
GCD edenemine
Õpetaja kutsub lapsi ja täiskasvanuid ringis seisma.
Koolitaja:
Lapsed, öelge palun, mis hooaeg on juba alanud?
Laste vastused.
Koolitaja:
Lapsed, aga tahan täiskasvanute käest teada, milliste märkide järgi me kevade ära tunneme? Sina saad ka neid aidata.
Täiskasvanute ja laste vastused.
Koolitaja:
Teil kõigil on õigus. Ütle mulle, aga ikkagi, mis on kõige eredam, soojem märk kevade saabumisest?
Vastused lastelt ja täiskasvanutelt.
Koolitaja:
Muidugi – päike! Mis kujuga on päike?
Laste vastused.
Koolitaja:
Vaata, kuidas me seisame?
Laste vastused?
Koolitaja:
Jah, tõusime üles nagu päike.
Kus päike elab? Laste vastused.
Kui sel päeval on väljas päike, siis õpetaja pöörab sellele tähelepanu.
Koolitaja:
Ja millal päike tõuseb? Millal ta magama läheb? Laste vastused.
Koolitaja:
Lapsed, uurime täiskasvanute käest, kellele päikest vaja on? Kuid saate ka neid aidata.
Täiskasvanute ja laste vastused.
Koolitaja:
Poisid, ka meie rühmas paistis päike. Aga vaata, mis temaga juhtus? (Päikest katavad pilved). Laste vastused.
Koolitaja:
Proovime päikest kutsuda.
Lapsed koos õpetajaga ütlevad lastelaulu.
Päikest, päikest
Vaata ette, sära!
Päike on punane
Riietu, ilmu kohale!
Päike on selge
Ära peita end pilve taha
Ma annan sulle hunniku pähkleid!
Päike ei tule välja.
Koolitaja:
Päike ei tule välja. Veidi kurb, eks? Ärgem kaotagem südant, vaid tehkem plastiliinist oma kätega päikest.
Laudades istuvad lapsed ja täiskasvanud. Alarühmad on korraldatud vastavalt täiskasvanute arvule. Igas rühmas on üks täiskasvanu. Iga alarühma jaoks on koostatud kollektiivse modelleerimise taust.
Koolitaja:
Lapsed vaatavad päikestnäita pilte - päike) ja ütle mulle, millest see koosneb? Laste vastused.
Koolitaja:
Täiskasvanud kujundavad ringi - esmalt tuleb pall lahti rullida, tasandada ja pildi keskele kleepida ning seejärel soovitud suurusele määrida. Ja lapsed voolivad kiireid – rullivad palke välja, panevad need ümber ringi ja määrivad. Igal laual on kotid. Kui pistad käe kottidesse, saad sealt välja midagi, millest saab päikese jaoks silmad, suu, nina teha.
Valmistame kõigepealt sõrmed ette, teeme neile harjutusi.
Fizminutka - sõrmede võimlemine "Päike".
Punane hommik on kätte jõudnud
Päike tõusis eredalt.
Kiired hakkasid paistma
Väikeste laste lõbustamiseks.
Sõrmed painutage ükshaaval lahti.
Pilved on saabunud
Kiired on peidetud.
Sõrmed on peidetud rusikasse.
Koolitaja:
Ja asume nüüd asja juurde.
Täiskasvanute ja laste ühine loominguline tegevus. Kasvataja ainult jälgib, vajadusel aitab, suunab.
Koolitaja:
Ma näen, et kõik on juba päikese pimestanud. Tulge välja päikesed ringis. Vaata, kui ilusad, rõõmsad, soojad on kõik päikesed.
Täiskasvanud hoiavad päikest käes ja lapsed kõnnivad ja vaatavad neid.
Koolitaja:
Mängime!
Vaata, päike on meie kohaljoonistage poolring pea kohale),
Üle puude käed üles, sõrmed lahti),
majad ( käed pea kohal kokku pandud),
Ja üle mere, üle laine (joonista käega laine),
Ja natuke minust kõrgemalpuudutage oma pead kätega).
Koolitaja:
Tule oma päikesele lähemale. Ja nüüd koos täiskasvanutega otsustage, kelle jaoks päikest paned, kellele seda vaja on?
Iga alarühm valib koha, kuhu ta oma päikese paneb. Selle kohta, kuhu panna täiskasvanuid, hoiatatakse ette. Kohad on eelnevalt ette valmistatud: looduse nurk, loomad (mänguasjad). Sel ajal, kui täiskasvanud ja lapsed sätivad oma päikest, eemaldab õpetaja sel ajal pilved päikese eest.
Koolitaja:
Vaata meie päikest. Mis juhtus?
Laste vastused.
Kui sel päeval on tänaval päikest, kutsub õpetaja täiskasvanuid väikeseid peegleid võtma ja lastega päikesekiirtega lõbutsema.
Ja kui väljas päikest pole, siis lõpeb tund teisiti.
Koolitaja:
Nüüd on meie päikesel palju sõpru ja ilmselt ei taha ta enam pilvede taha peitu pugeda. Ja meie, poisid, jätame nüüd külalistega hüvasti ja siis läheme uurime, kuidas meie päikesed uues kohas elavad.
VALLA KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS
KOMBINEERITUD LASTEAED nr 35 "Heeringas"
ABSTRAKTNE
TEATRIMÄNG
V. Sutejevi muinasjutu “Seene all” ainetel
haridusala "Sotsialiseerumine"
keskmine rühm
Koolitajad:
Pavlova Tatjana Gennadievna
Maslennikova Natalja Andreevna
g.o. Elektrogorsk, 2013
NOD-i haridussuund:
- "Sotsiaalne ja isiklik areng"
Sihtmärk.
Ühistegevuse oskuste kujundamine teatrimängu protsessis.
Ülesanded.
Hariduslik:
Õpetada näoilmete, intonatsiooni, žestide abil edasi andma tegelaste käitumisele iseloomulikke jooni;
Lastele ekspressiivse kõne vahendite õpetamise jätkamine.
Arendamine:
Lastes huvi arendamine ja säilitamine teatrimängu vastu mänguoskuste valdamise kaudu;
Kangelase emotsionaalse seisundi tunnetamise ja mõistmise võime kujunemine, rollimängus suhtlemine teiste tegelastega.
Hariduslik:
Sõprustunde, vastastikuse abistamise idee arendamine lastel.
Haridusvaldkondade lõimimine:
- "Sotsialiseerumine", "Ilukirjanduse lugemine", "Muusika", "Suhtlemine", "Tervis", "Tunnetus".
Tegevused:
Kommunikatiivne, motoorne, mäng, ilukirjanduse tajumine.
Oodatud Tulemus:
Laste oskus mängida muinasjuttude põhjal etteasteid, emotsionaalne reaktsioon muinasjutuga suhtlemisel;
Kasvatajate ja kaaslastega ühistegevuse oskuse omandamine.
Varustus ja materjal:
Seene (abiõpetaja), loomamaskid, magnetofon.
Eeltöö:
Muinasjutu lugemine ja vestlus V. Sutejevi muinasjutu “Seene all” ainetel; muinasjutu illustratsioonide vaatamine; katkendi lugemine N. Nosovi muinasjutust "Dunno on the Moon"; paberkonstruktsioon "Rakett"; illustratsioonide uurimine loomade ja putukatega, seentega, kuuga ja kaasnevate vestlustega; rakendus "Kuu taevas"; muinasjutu teksti päheõppimine.
Sõnavaratöö:
Tee ruumi, oota, “kitsikuses, aga solvumata”, “vesi voolab minust ojana”, Dunno, kuu, rakett.
GCD edenemine.
Juhtiv. Poisid, täna läheme teekonnale läbi muinasjutu. See muinasjutt on maagiline. Selles saavad loomad ja linnud omavahel rääkida. Milliseid muinasjutte sa tead?
Laste vastused.
Juhtiv. Hästi tehtud, lapsed, te teate palju muinasjutte. Ja on veel üks muinasjutt, mida me hiljuti lugesime (juhuks, kui lapsed sellele jutule nime ei pane). Kas mäletate, kuidas seda nimetatakse?
Laste vastused.
Juhtiv. Õigesti! See on muinasjutt "Dunno on the moon"!
On müra, mürin.
Juhtiv. Huvitav, mis müra see on? Ma lähen ja vaatan.
Õpetaja läheb ukse juurde ja avab selle. Kohe astub uksest sisse Dunno.
Ei tea. Tere kutid! Tundsid mu ära?
Laste vastused.
Ei tea. Poisid, ma lendasin teie juurde Kuult. Kuid maandus midagi väga lärmakat. Igatahes. Kas sa tead, kus kuu on?
Laste vastused.
Ei tea.
Mis võib sind Kuule viia?
Laste vastused.
Ei tea. Poisid, ma lendasin teie juurde, et teiega sõbruneda.
Juhtiv. Ei tea, me läheme kuttidega rännakule läbi muinasjutu. Kutsume teid meiega kaasa tulema.
Ei tea. Olen väga huvitatud teiega reisimisest.
Juht läheb koos Dunno ja lastega muinasjutulisele heinamaale. Muusikahelid (lindude hääled).
Juhtiv. Sina ja mina oleme jõudnud muinasjutu juurde, kuid enne selle algust peate ära arvama selle kangelased.
Ei tea. Ma ei tea, kuidas mõistatusi lahendada. Kas sa õpetad mind?
Laste vastused.
Juht teeb mõistatusi.
1. Ta lohistab õlekõrt
Väikese maja juurde.
Ta on tugevam kui kõik putukad
Meie töökas ... ( Ant).
2. Lille kohal lehvib, tantsib,
Lehvitab mustrilise lehvikuga. ( liblikas)
3. Peidetud põranda alla,
Kardab kasse. (Hiir)
4. Tibu, Chirik! Hüppa terade juurde.
Peck, ära ole häbelik.
Kes see on? (Varblane).
5. Pikad kõrvad, kiired käpad.
Hall, mitte hiir.
Kes see on? (Jänku).
6. Punane petis peitis end kuuse alla.
Kelmik ootab jänest.
Mis on tema nimi? (rebane)
Juhtiv. Poisid, mis muinasjutust need tegelased pärit on?
Laste vastused.
Ei tea. Poisid, kui head kaaslased te olete. Aga ma ei tea seda muinasjuttu “Seene all”. Kas sa ütled mulle?
Laste vastused.
Juhtiv. Meil on hea meel teile rääkida ja näidata. Poisid, valime koos rollid. Mis sa arvad, kes suudab sipelgat mängida……
Õpetaja valib koos lastega lapsed rollidesse, paneb igale kangelasele maski.
Kõlab vihma hääl.
Juhtiv. Sipelgas sai kuidagi tugeva vihma kätte.
Sipelgas saab otsa.
Ant. Kuhu peita?
Juhtiv. Sipelgas nägi lagendikul seeni, jooksis tema juurde ja peitis end mütsi alla. Seene all istudes - vihma ootamas. Ja vihm läheb aina tugevamaks ja tugevamaks.
Juhtiv. Märg liblikas roomab seene poole.
Liblikas. Sipelgas, sipelgas, las ma jään seene alla! Sain märjaks – ma ei saa lennata!
Ant. Kuhu ma sind viin? Ma kuidagi sobin siia.
Liblikas. Mitte midagi! Rahvarohkes, kuid mitte hullu.
Juhtiv. Sipelgas lasi liblika seene alla.
Ja vihm läheb hullemaks...
Hiir jookseb mööda:
Hiir. Las ma lähen seene alla! Minust voolab vett.
Liblikas. Kuhu me sind viime? Siin pole kohta.
Hiir. Liigu natuke!
Juhtiv. Nad tegid ruumi - lasid Hiire seene alla.
Ja vihma sajab ja ei lakka...
Varblane hüppab seenest mööda.
Varblane. Märjad suled, väsinud tiivad!
Las ma kuivan seene all, lõdvestu, oota vihma!
Hiir. Siin pole kohta.
Varblane. Palun kolige üle!
Hiir. OKEI.
Juhtiv. Kolis – Varblane leidis koha. Ja siis hüppas Jänes välja lagendikule, nägi seeni.
Jänes. Peida, päästa! Lisa jälitab mind!
Ant. Vabandust Bunny. Surume veel.
Juhtiv. Nad lihtsalt peitsid jänese ära – rebane jooksis.
Rebane. Oled sa jänest näinud?
Kõik. Ei näinud.
Juhtiv. Lisa astus lähemale ja nuusutas:
Rebane. Eks ta sinna peitis end?
Kõik. Kuhu ta end peita saab?
Juhtiv. Rebane lehvitas sabaga ja lahkus.
Selleks ajaks oli vihm möödas ja päike väljas. Kõik said seene alt välja - rõõmustavad.
Kõik loomad tulevad seene alt välja.
Ant. Oi, vaata, kui suureks seenest on saanud.
Juhtiv. Kõik vaatasid seeni ja siis arvasid, miks see algul ühele seene alla tungleb ja siis oli koht viiele.
Kas sa arvasid?
Laste vastused.
Juhtiv. Ei tea, kas sa arvasid?
Ei tea. Jah, sadas kõvasti vihma, seen kasvas, muutus suureks ja selle all oli ruumi kõigile loomadele.
Ei tea. Poisid, milliseid muinasjutu kangelasi mäletate?
Laste vastused.
Juhtiv. Lapsed, kes teile kõige rohkem meeldib?
Laste vastused.
Juhtiv. Ei tea, kes sulle kõige rohkem meeldib?
Ei tea. Mulle meeldis kõige rohkem sipelgas. Ta on nii väike, kaitsetu, et tal oli kõigist kahju.
Juhtiv. Siin meie muinasjutt lõpeb. Ei tea, mille üle sa kurb oled?
Ei tea. Mul oli nii lõbus ja ma ei taha sind maha jätta. Ja tundub, et hakkab jälle vihma sadama.
Juhtiv. Poisid, kuidas me saame Dunnot rõõmustada? Ja mängime!
Kehaline kasvatus "Vihm"
Kuri pilv sai vihaseks (pea raputamine küljelt küljele, sõrme raputamine).
Ja sadas kerget vihmasõrmega aeglane rütmiline koputamine peopesadele).
Tilk - üks, tilk - kaks, alguses väga aeglaselt (aeglane ringjooks).
Ja siis, ja siis kõik jookseb, jookse, jookse kiire ringi jooksmine).
Vihm, vihm, me peame koju minema paigal kõndimine).
Äike, äike nagu kahuridrusikas rusikale koputama).
Täna on konnade puhkus ( ringi hüppamine).
Pilv saadab paduvihma ja vesi voolab nagu müür (käed enda ees, liigutades peopesasid üles-alla).
Kuhu vihma eest varjudakehita õlgu, vaata ringi)?
Dunno ootab meid seene all (tõsta oma käed pea kohale, kujutades seenekübarat).
Päike tuli pilve tagant välja, sirutame käed päikese poole (tõsta oma käed üles, laiali).
Ei tea. Noh, vihm on meie Haldjamaal lõppenud.
Hästi tehtud poisid, nad rääkisid hea loo, mulle väga meeldis! Ja sina?
Laste vastused.
Juhtiv. Poisid, meil on aeg muinasjutuga hüvasti jätta ja lasteaeda naasta. Proovige seda lugu rääkida oma emale, isale, vanaemale, vanaisale, noorematele vendadele ja õdedele kodus.
Ei tea. Hüvasti poisid, mul on aeg naasta oma muinasjutu juurde. Poisid, kas ma võin seenel kaasa võtta ja sõpradele näidata. Nad polnud kunagi nii suurt seeni näinud.
Laste vastused.
Ei tea. Poisid, tänan teid. Ma tahan teile ka midagi kinkida. Siin ( näitab fotot ). Tahan teile kinkida oma foto meie kohtumise mälestuseks.
Dunno jagab oma fotosid kõigile lastele.
Juhtiv. Dunno, tule meile uuesti külla, meil on väga hea meel sind näha ja lapsed räägivad sulle uue muinasjutu.
Dunno jätab koos seenega.
VALLA KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS
KOMBINEERITUD LASTEAED nr 35 "Heeringas"
GCD kokkuvõte
"Kosmoserakettide töötuba"
modelleerimine
haridusala
"Kunstiline loovus"
vanem rühm
hooldaja
Orekhova Jekaterina Sergeevna
g.o. Elektrogorsk, 2013
NOD-i haridussuund:
- "Kunstiline ja esteetiline areng"
Sihtmärk.
Kujundada ühistegevuse oskusi produktiivse tegevuse protsessis.
Ülesanded.
Hariduslik:
Õpetada lapsi koos mikrorühmades (paaris) raketimudelit looma;
Üldistada laste teadmisi kosmose kohta;
Laiendage laste ettekujutusi plastiliini ja jäätmematerjali (plastpudelite) kasutamise võimalustest.
Arendamine:
Kinnitada varem omandatud modelleerimistehnikaid;
Arendada oskust leida ühine lahendus meisterdamiseks.
Hariduslik:
Kasvatage ühistegevusest rõõmutunnet.
- "Kunstiline loovus", "Tunnetus", "Suhtlemine", "Sotsialiseerumine", "Tööjõud", "Tervis".
Tegevused:
Tootlik, kommunikatiivne, töö-, motoorne, kognitiivne ja uurimistöö.
Oodatud Tulemus:
Lapsed õpivad tegema plastpudelist ja plastiliinist raketti;
Ühistegevuse oskuse omandamine mikrorühmades (paarides).
Varustus ja materjal:
- ruumi illustratsioon; foto Yu.A. Gagarin; kosmodroomi paigutus; kosmosekaart; plastiliin iga paari jaoks; plastpudel (üks pudel paari kohta); virnad; modelleerimislauad; niisked lapid käte pühkimiseks; raketi valmismudel.
Eeltöö:
Vestlus kosmonautikapäevast - 12. aprill; uurides Yu.A portreed. Gagarin, vestlus esimesest kosmonaudist; kosmodroomi kujutavate illustratsioonide vaatamine ja sellega kaasnev vestlus; rakendus "Raketid kosmoses" paarikaupa; modelleerimine "Tulnukas"; paberkonstruktsioon "Kosmoserakett", "Kosmonaut", "Lendav taldrik"; kosmoseteemalisi raamatuid vaadates.
Sõnavaratöö:
- "kosmonautikapäev", "raketikonstruktor", "kosmodroom", "kosmoselend", "stardiplatvorm", "reaktiivmootor", "kere", "illuminaator".
GCD edenemine:
Lapsed seisavad poolringis tahvli taga.
Koolitaja: Poisid, vaadake illustratsioone. Mida need näitavad?(laste vastused)
Koolitaja: Täpselt nii, ruumi! Mis on ruum?
(laste vastused)
Koolitaja: Miks ma arvad, miks ma need täna riputasin?
(laste vastused)
Koolitaja: Ja ütle mulle, kes lendab kosmosesse?(laste vastused)
Koolitaja: Millise teekonna teevad astronaudid?
(laste vastused)
Koolitaja: Kuidas astronaudid kosmosesse lendavad?
(laste vastused)
Koolitaja: See on õige, poisid, kosmoserakettidel!
Õpetaja näitab fotot Yu.A. Gagarin
Koolitaja: Vaata seda fotot. Keda sa sellel näed?(laste vastused)
Koolitaja: Õigesti. 12. aprillil kosmoseraketil Yu.A. Gagarin tegi inimkonna ajaloos esimese kosmoselennu. Sellest ajast alates tähistab kogu riik igal aastal seda päeva kosmonautikapäeva.
Millised peaksid teie arvates olema astronaudid?(laste vastused)
Koolitaja: Soovitan teil mängida mängu nimega"Kosmonautide koolitus"(teostage tekstiga toiminguid).
1,2,3 tõsta jalad üles,
1,2,3 kõnni rõõmsamalt,
1,2,3 venitada kokku,
1,2,3 tuleb karastada,
1,2,3 istus maha ja tõusis üles,
1,2,3 meist said astronaudid (sirutage käed külgedele).
Koolitaja: Hästi tehtud! Nad tegid suurepärast tööd.
Poisid, kust saavad alguse kosmoseraketid?(laste vastused)
Koolitaja: Vaata, poisid, meil on rühmas ka oma kosmodroom. Kas sellest on lihtsalt midagi puudu? Mida?
(laste vastused)
Koolitaja: Täpselt nii, meie kosmodroomil pole piisavalt kosmoserakette. Soovitan olla mõnda aega raketikonstruktor ja teha kosmoselendudeks kosmoserakette. Lähme oma "kosmoserakettide töötuppa".
Lapsed jagatakse paaridesse. Iga paar teeb ühe raketi.
Õpetaja viib läbi selgituse ja demonstratsiooni.
Koolitaja: Lapsed, enne kui tööle asume, paneme näpud valmis.
Fizkultminutka.
Pimedas taevas säravad tähedJadaühendus
Kosmonaut lendab raketiga. pöial
Päev lendab ja öö lendabkõigi teiste sõrmedega
Ja vaatab maapinnale. käed rõhulistele silpidele.
Pärast kehalise kasvatuse tundi kutsub õpetaja lapsi ülesandega alustama.
Laste iseseisev tegevus paaris.
Esimene rakett asetatakse kosmodroomi kõrvale rippuvale kosmosekaardile ja ülejäänud raketid asetatakse kosmodroomi paigutusele.
Lõpus mõeldakse koos lastega läbi kõik tööd, võetakse GCD kokku.
VALLA KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS
KOMBINEERITUD LASTEAED nr 35 "Heeringas"
VIKTORIINI KOKKUVÕTE
« KOSMOSE SEIKLUS»
HARIDUSALA "SOTSIALISEMINE"
RÜHMA ETTEVALMISTAMINE KOOLIKS
Koolitajad:
Zavoykina Natalja Vasilievna
Petrova Svetlana Jurievna
G. o. Elektrogorsk, 2013
Hariduslik suund.
- "Sotsiaalne ja isiklik areng".
Sihtmärk.
Ühistegevuse oskuste kujundamine meeskonnavõistlustel.
Ülesanded.
Hariduslik:
Laste kosmosealaste teadmiste üldistamine;
Laste silmaringi laiendamine.
Arendamine:
Läbirääkimiste pidamise, üksteise abistamise, meeskonna mängijate arvamuse kuulamise oskuse kujundamine;
Vaimse tegevuse arendamine, võime jälgida, analüüsida, teha järeldusi.
Hariduslik:
Kollektivismitunde kasvatamine, positiivsed emotsioonid ühisest meeskonnatööst.
Haridusvaldkondade integreerimine:
- "Sotsialiseerumine", "Tunnetus", "Suhtlemine", "Kunstiline loovus", "Tervis".
Tegevused:
Kommunikatiivne, kognitiiv-uurimuslik, motoorne, ilukirjanduse tajumine, mäng.
Oodatud Tulemus:
Ideede laiendamine kosmosest, planeetidest;
Ühistegevuse oskuste omandamine alarühmades;
Kogege mängurõõmu ja lastega suhtlemist.
Varustus ja materjal:
Tulnukate kork, päikesesüsteemi mudel paberil, pakk, planeetide tasapinnaline kujutis, mõistatustega kaardid, loenduspulgad, nupud, pall, pliiats, paberileht graafiliseks dikteerimiseks.
Eeltöö:
Mõistatuste koostamine, kosmosest rääkimine, paberist rakettide valmistamine origami tehnikas, ilukirjanduse lugemine, albumite vaatamine, joonistamine teemal “Kosmos”.
Sõnavaratöö:
Kosmonautikapäev, teleskoop, planeedid, rakett, Merkuur, Veenus, Maa, Marss, Jupiter, Saturn, Uraan, Neptuun, tähevaatleja, päikesesüsteem
Liiguta.
Kasvataja.
Täpselt nii, kosmonautikapäev.
Ütle mulle, palun, mis puhkus see on? ( laste vastused).
Ja kes on astronaudid? ( laste vastused).
Miks te arvate, miks inimesed tahtsid kosmosesse lennata? ( laste vastused).
Täiesti õige. Mees vaatas tähistaevast ja tahtis teada, mis tähed need on, miks nad nii eredad on. Teadlased on välja pakkunud spetsiaalsed seadmed. Mis on nende nimed? ( laste vastused).
Teadlased on huvitatud tähistaeva vaatlemisest. Poisid, mida te arvate, kas kosmoses on midagi peale meie planeedi Maa? ( laste vastused).
Kas soovite teha reisi kosmosesse? ( laste vastused).
Mis võib sind tähtede sekka viia? ( laste vastused).
Ma soovitan teil jaguneda kolmeks meeskonnaks ja võtta kohad kosmoserakettides.
Lapsed jagatakse meeskondadesse ja istuvad laudadesse.
Kasvataja.
Meeskondade nimede väljaselgitamiseks peate lahendama mõistatusi:
1. Lind ei saa lennata Kuule ja maanduda Kuule,
Kuid ta saab sellega kiiresti hakkama ... ( rakett).
2. Ta ei ole piloot, mitte piloot,
Ta ei lenda lennukiga
Ja tohutu rakett
Lapsed, kes seda ütleb? ( Astronaut).
3. Nad kaovad päeva jooksul,
Öösel sädelevad ja sätendavad. ( Tähed).
Õpetajad panid iga meeskonna lauale embleemi.
Kasvataja.
Kas meeskonnad on valmis? Lähme lendama.
Lapsed teevad käte pöörlevaid liigutusi rindkere ees ja teevad häält "rrrr". Siis tõstavad nad käed pea kohale ja ühendavad peopesad – raketid lendasid. Samal ajal kõlab salvestusel lendava raketi heli, mis muutub kosmoseheliks.
Kasvataja.
Siin, poisid, sattusime teiega avakosmosesse.
Tahvlil on joonistuspaberitükk, millel on kujutatud päikesesüsteemi mudel.
Kasvataja.
Poisid, mida te näete? ( Laste vastused ). Mis te arvate, mis sellel puudu on? ( Laste vastused ) Täpselt nii, planeete selles päikesesüsteemis pole.
Kuuldakse lendava raketi häält. Tulnukas siseneb.
Tulnukas.
Tere maalased. Siin aitate mind. Kas olete näinud, mis meiega juhtus? ( laste vastused).
Kõik planeedid on selles kosmosekastis. Need tuleb oma kohale tagasi panna.
Õpetaja võtab tulnuka käest kasti ja avab selle. Kastis on planeetide tasapinnalised kujutised.
Kasvataja.
Noh, me tagastame need planeedid kohe oma kohale.
Õpetaja võtab planeedid välja ja rakendab need päikesesüsteemile. Nad ei hoia kinni, vaid kukuvad.
Kasvataja.
Ja karbile on kirjutatud midagi: “Iga planeet peidab endas ülesannet, millega peavad toime tulema kõige julgemad, taiplikumad, tähelepanelikumad ja sõbralikumad! Alles siis, kui missioon on lõpule viidud, võib planeet Päikesesüsteemis oma koha asuda. Poisid, kas olete selleks keeruliseks testiks valmis? ( laste vastus).
Alustame siis. Ja selleks, et teada saada, milline meeskond on ülesande õigeks ja kiireks täitmiseks kõige sõbralikum, julgem ja tähelepanelikum, jagab tulnukas tähti.
Ja nii, me ootame esimest planeeti. Elavhõbe. Esimene ülesanne on soojendus.Õpetaja esitab omakorda meeskondadele küsimusi ruumi kohta. Igal meeskonnal on viis küsimust.
Mis on astronaudi kosmosekäigu ülikonna nimi?
Mis nime kandis Kuu pinna uurimiseks mõeldud iseliikuv aparaat?
Kuidas nimetatakse transporti, mis inimesi ja seadmeid kosmosesse toimetab?
Mis on Päikesest lähtuva kolmanda planeedi nimi?
Mis on kosmosesse lennanud koerte nimed?
Miks astronaudid lusikaga ei söö?
Mis on inimese kosmoselennuaparaadi nimi?
Mis on kosmoses viibivate astronautide maja nimi?
Kuidas nimetatakse astronoomilist instrumenti taevakehade ja valgustite uurimiseks?
Nimetage esimene astronaud maa peal.
Mis on raketi stardipaiga nimi?
Mis on kosmosesadam?
Mis on Maa loodusliku satelliidi nimi?
Milline täht annab meile soojust ja valgust?
Kuidas nimetatakse jääst ja kivist koosnevat taevakeha, millel on Päikesele lähenedes “saba”?
Millisel planeedil on suured pöörlevad rõngad?
Kuidas nimetatakse inimest, kes reisib kosmoses?
Võistlusest kokkuvõtteid. Planeet on seotud päikesesüsteemiga. Igal tasapinnalisel planeedil on tagaküljele eelnevalt kinnitatud kahepoolne teip.
Kasvataja.
Järgmine planeet on Veenus.
Selle planeedi oma kohale tagasipööramiseks peate täitma ülesande "Rakett kokku panema".Õpetaja pakub loenduspulkadest ja -nuppudest raketi ladumist.
Kasvataja.
Järgmine planeet on Maa. Ülesanne "Nimeta ruumiobjekt."Lapsed seisavad ringis ja annavad üksteisele kordamööda raketti, nimetades samal ajal kosmilisi sõnu.
Summeerida. Planeet on seotud päikesesüsteemiga.
Kasvataja.
Järgmine planeet on Marss. Ülesanne - graafiline diktaat "Sillutage teed läbi tähtede".Lapsed joonistavad õpetaja dikteerimisel lahtritesse raja.
Summeerida. Planeet on seotud päikesesüsteemiga.
Kasvataja.
Järgmine planeet on Jupiter. Kaptenite võistlus "Joonista rakett suletud silmadega."Õpetaja seob kaptenil silmad kinni ja ta joonistab paberile raketi.
Summeerida. Planeet on seotud päikesesüsteemiga.
Kasvataja.
Järgmine planeet on Saturn. Ülesanne-mäng "Krokodill".Võistkonnamängijad joonistavad kordamööda kaarte ülesandega - kujutada sellele joonistatud objekti, ülejäänud arvavad.
Summeerida. Planeet on seotud päikesesüsteemiga.
Kasvataja.
Järgmine planeet on Uraan. Harjutus- "Joonista tulnukas."Lapsed teevad paberile ümber oma peopesa ja joonistavad sellest tulnuka.
Summeerida. Planeet on seotud päikesesüsteemiga.
Kasvataja.
Järgmine planeet on Neptuun. Ülesanne-mäng "Astroloog".Lapsed seisavad ringis, õpetaja keskel. Õpetaja sõnad:
Tähed säravad taevas
Tähed tahavad mängida
Astroloog loeb tähti:
1,2,3,4,5.
tähevaatleja, tähevaatleja
Mängige meiega.
Mida sa meile näitad
Arvame ise!
(3-5 liigutust, lapsed arvavad).
Summeerida. Planeet on seotud päikesesüsteemiga.
Õpetaja juhib laste tähelepanu saadud päikesesüsteemi mudelile. Küsib, mida uut nad täna õppisid. Pärast seda loetakse iga meeskonna tähed kokku. Summeerida.
Tulnukas jagab endalt lastele kingitusi, misjärel ta lahkub.
Kasvataja.
Ja nüüd peame oma rühma tagasi minema.
Kaasas lendava raketi heli. Lapsed ühendavad oma käed pea kohal, kujutades raketti.
Meeskondade tüübid erinevad oma eriala ja oskuste taseme poolest töötajate koosseisu poolest. Seal on brigaadid "läbi", "spetsialiseerunud", "asendatavad", "komplekssed". OI Zotova (1987) tõi eraldi välja brigaadi välisstruktuuri ja sisestruktuuri. Välisstruktuur võiks olla puhtalt väline töötajate ühenduse vorm. Sisemine struktuur peegeldas brigaadi kui ühtset mitteformaalset organismi, meeskonda, mida sai arendada erinevatel tasanditel. Seega on madala arengutasemega meeskond rühm indiviidide summana 7 (samas puuduvad rolli- ja staatusjaotus, grupi käitumisnormid ei ole välja kujunenud). Keskmise arengutasemega meeskonnal on välise ja sisemise organisatsioonilise struktuuri tunnused, kuid nende vahel pole sageli seoseid, võib esineda vastuolusid. Kõrgeima arengutasemega meeskonnal on omavahel seotud väline ja sisemine struktuur, rühma normid ja väärtused, mis on selle liikmete jaoks tunnustatud ja olulised (Zotova O.I., 1987).
Kuidas on seotud maleva kvantitatiivne koosseis, meeskonnana arenenud tase ja ühistöö tulemuslikkus? Pikka aega leiti, et koos töötav grupp peaks olema vahemikus 7-15 inimest, see vastas kooli- ja õpilasrühmades uuritud mitteformaalsete väikerühmade suurusele. Tootmisorganisatsioonides ei olnud see põhimõte alati piisav. OI Zotova võrdles tootmisorganisatsiooni brigaadide arengutaseme näitajaid, mis on moodustatud erinevatel alustel: spetsialiseerunud ja keerukad.
Eribrigaad "C" koosnes 12 inimesest, kõik selle liikmed olid sama eriala esindajad ja töötasid individuaalselt. Brigaadis kujunesid head sõbralikud suhted, kuid tööjõu efektiivsust need suhted ei mõjutanud, tegelikult töötas igaüks ise ning kuupalga määramisel tekkis vaidlusi tööjõu osaluskoefitsiendi kasutamise põhimõtte üle.
Kompleksne meeskond "K" ühendas erineva profiiliga töötajaid, nende töötasu sõltus lõpptoote valmistamisest, milles realiseeriti kõigi osalejate panus.
Teistsugune tasustamise vorm ja ühistöö korraldamise viis lõi aluse töötajate tegelikule, mitte formaalsele ühendamisele meeskonnaks. Seetõttu, hoolimata asjaolust, et brigaadi “K” koosseis oli oluliselt suurem (varem peeti optimaalseks) - 44 inimest ja osa brigaadiliikmetest töötas territoriaalselt teises piirkonnas ning neil ei olnud otseselt võimalust sageli kontakteeruda, kõigi brigaadiliikmete jõupingutuste ühendamine lõpptulemuseni tõi kaasa tööviljakuse tõusu 32% (Zotova O.I., 1987, lk 63).
Niisiis osutus ühistöö efektiivsus sel juhul tingitud mitte niivõrd meeskonnaliikmete inimestevaheliste suhete soojusest ja võimalusest tööprotsessis vahetult suhelda, vaid viisist, kuidas oma tööjõudu kombineerida. töötasu vormi valik, mis lõi töötajate teadvuses kuvandi lõpptootest kui ühest ühisest lõppeesmärgist. See näide võib illustreerida tõsiasja, et rühmatöö subjekti osalejate inimestevahelised suhted ei mõjuta alati oluliselt tööjõu efektiivsust.
Inimestevaheliste suhete tunnuseid rühmas tähistatakse terminiga "sotsiaalpsühholoogiline kliima". Esiteks võib eeldada, et sotsiaalpsühholoogiline kliima osutub rühmatöö efektiivsuse kõige olulisemaks määrajaks neil juhtudel, kui tööprotsessi enda koostöö aste on kõrge. Teiseks mõjutavad inimestevahelised suhted ja sotsiaalpsühholoogiline kliima oluliselt ühistöö tulemusi, kui grupitöö on tihedalt seotud igapäevaeluga, näiteks meeskondades, kollektiivides töötavates ja rühmaisolatsioonis elades. Selliste meeskondade hulka kuuluvad talvitumine polaarjaamades, allveelaevade meeskonnad, merepealsed laevad, kosmosejaamade meeskonnad (Lebedev V.I., 2001).
Sotsiaalpsühholoogilise kliima parameetrite hindamiseks kasutatakse sotsiomeetria meetodit.
Kollektiivse töö liikmete teadvuses peaksid peegelduma nende kohustused ja üksteisega suhtlemise viis, mis sõltuvad organisatsiooni olemusest ja selle tegevuse liigist. Mõelge järgmisele organisatsioonide klassifikatsioonile:
Valitsus ja valitsusväline(riikliku organisatsiooni staatuse annavad ametiasutused).
Kaubanduslik ja mitteäriline. Äriorganisatsioonid on need, mille peamine eesmärk on kasumi teenimine. Mitteäriline põhieesmärgina määratleb avalike vajaduste rahuldamise.
Eelarveline ja eelarveväline. Eelarvelised organisatsioonid ehitavad oma tegevust üles riigi eraldatud vahenditest.
Avalik ja majanduslik. Avalik-õiguslikud organisatsioonid ehitavad üles oma tegevuse lähtuvalt oma ühiskonna liikmete vajaduste rahuldamisest.
Ametlik ja mitteametlik. Ametlikud organisatsioonid on nõuetekohaselt registreeritud ettevõtted, seltsingud jne, mis tegutsevad juriidiliste ja mittejuriidiliste isikutena.
Organisatsiooni eritüübina võib eristada sotsiaalmajanduslikud organisatsioonid. Sotsiaal-majanduslikku organisatsiooni iseloomustab sotsiaalsete ja majanduslike sidemete olemasolu töötajate vahel.
Sotsiaalsed sidemed hõlmavad järgmist:
inimestevahelised, kodused suhted;
suhted juhtimistasandite kaupa;
suhted ühiskondlike organisatsioonide liikmetega.
Majanduslikud lingid hõlmavad järgmist:
materiaalsed stiimulid ja vastutus;
elatustase, hüved ja privileegid.
Organisatsioone saab klassifitseerida ka selle järgi, kuidas nad koos töötavad.
O. I. Zotova (1987) eristab brigaadi välisstruktuuri ja sisemist.
Väline struktuur võib olla puhtalt väline töötajate ühenduse vorm.
Sisemine struktuur peegeldab brigaadi kui ühtset mitteformaalset organismi, meeskonda, mida saaks arendada erinevatel tasanditel.
Madala arengu meeskond esindab gruppi kui indiviidide kooslust (samas puudub rolli- ja staatussurve, pole välja kujunenud grupi käitumisnorme).
Keskmise taseme meeskond on välise ja sisemise organisatsioonilise struktuuri tunnustega, kuid nende vahel pole sageli seoseid, võib esineda vastuolusid.
Kõrgeima arengutasemega meeskond omab omavahel seotud välist ja sisemist struktuuri, grupinorme ja väärtusi, mis on selle liikmete jaoks tunnustatud ja olulised.
Ühistöö tulemuslikkus ei tulene mitte niivõrd meeskonnaliikmete inimestevaheliste suhete kvaliteedist ja oskusest tööprotsessis vahetult suhelda, vaid sellest, kuidas nad oma tööjõudu kombineerivad töötasu vormi valiku kaudu, lõi töötajate teadvuses kuvandi lõpptootest kui ühest ühisest lõppeesmärgist.
9.3. Grupipsühholoogia
Rühm, mis ühendab seda või teist arvu inimesi, ei ole nende lihtne summa. Grupis tekivad alati kvalitatiivselt erilised nähtused, mida nimetatakse "grupiefektideks". Need iseloomustavad rühma tervikuna. Sellised mõjud on näiteks grupi meeleolu, psühholoogiline kliima rühmas, kollektiivne tahe, grupi käitumisnormid jne.
Grupp- inimeste kogum, mis ei toimi mitte isikute summana, vaid tervikliku ühendusena, peegeldab selle ühiskonna sotsiaalset olemust, mille osa ta on.
Eraldage suured ja väikesed inimeste ühendused. See jaotus põhineb nende liikmete vaheliste kontaktide iseärasustel. Suurtes gruppides (rahvas, meeleavaldus, teatud spordiseltsi liikmed) ei ole kontakt kõigi neid moodustavate inimeste vahel vajalik. Väikestes rühmades (brigaad, spordimeeskond, perekond) tunneb iga rühma liige isiklikult kõiki teisi rühma liikmeid ja saab nendega kokku puutuda. Kõik rühmaliikmed suhtlevad omavahel otse. Suurtes ja väikestes rühmades eristatakse organiseeritud (ametlikke, formaalseid) ja organiseerimata (mitteformaalseid) rühmitusi. Need erinevad välimuse poolest. Organiseeritud rühmad moodustatakse teatud sotsiaalsete eesmärkide elluviimiseks, nende olemasolu kinnitavad ametlikud dokumendid. Organiseerimata seltskonnad (sõbralikud seltskonnad, mängukaaslased, rahvamass, järjekord) tekivad spontaanselt, justkui iseenesest. Keegi ei loo neid spetsiaalselt, keegi ei halda neid ametlikult. Nende ilmumise põhjuseks on ühised vajadused, huvid, vaated, sümpaatiad ja sageli lihtsalt juhuslikud kohtumise tingimused.
Väike organiseeritud rühm- lähim sotsiaalne keskkond, esmane inimest mõjutav mikrokeskkond.
Väikese organiseeritud rühma sotsiaalpsühholoogilised tunnused: ühise eesmärgi olemasolu, ühistegevus, organisatsiooni struktuur, suhtlus, grupinormid, äri- ja isiklikud suhted.
Sihtmärk . Eesmärgid erinevad sotsiaalse tähenduse (sotsiaalselt oluline, rühm, isiklik) ja tuleviku suhtes (tõotav, vahetu, spetsiifiline). Ühiskondlikult olulised eesmärgid on need, mille saavutamine on kasulik kogu ühiskonnale; grupi- ja isiklikud eesmärgid on seotud ühe inimrühma või ühe inimese huvidega. Ühiskondlikult ebaoluliste eesmärkide ja teiselt poolt grupi- või isiklike eesmärkide vahel on võimalik kahekordne suhe: isiklikud või rühmaeesmärgid vastavad avalikele huvidele (näiteks võit isiklikel ja meeskonnavõistlustel); grupi- või isiklikud eesmärgid on vastuolus ühiskonna huvidega, need on asotsiaalsed. Pikaajalised eesmärgid on seotud tulevikuga, konkreetsed on lühiajalised, ehitatud kuuks, nädalaks, päevaks. Paljutõotavate, sotsiaalselt oluliste eesmärkide olemasolu grupis, mille liikmed aktsepteerivad ja mida nad tajuvad omana, on grupi arengule soodne.
Meeskonnatöö . Väikese organiseeritud rühma kujunemise ja tõhusa toimimise peamiseks põhjuseks on eesmärkide saavutamisele suunatud ühistegevus. Ühistegevus on ühine töö, koolitus vms, milles toimuvad osalevate isikute omavahelised tegevused ja vastastikune sõltuvus. Ühistegevused võivad olla omavahel seotud ja omavahel mitteseotud. Seotud tegevuste korral on ühe osaleja tegevus võimatu ilma teiste rühmaliikmete samaaegsete või eelnevate tegevusteta. Selline on lennukimeeskonna, kirurgi ja tema abiliste tegevus operatsiooni ajal, lauljad kooris. Omavahel mitteseotud tegevustega panustab iga rühma liige ühise eesmärgi saavutamisse, tegutsedes individuaalselt. See on tüüpiline näiteks õpperühmale, töökollektiivile. Ühistegevus õpetab rühmaliikmeid arvestama teiste töös osalejate individuaalsete omadustega, neid abistama ja järgima üldisi nõudeid.
Grupi organisatsiooniline struktuur. Väikest organiseeritud rühma iseloomustab teatud struktuur, see tähendab stabiilne seoste ja suhete kogum selle liikmete vahel. Struktuur jaguneb välisteks (formaalseteks) ja sisemisteks (mitteformaalseteks) alamstruktuurideks.
Väline aluskonstruktsioon määratud korralduste, juhiste, paigalduste, eeskirjade, personali ja muude ametlike dokumentidega. See hõlmab rühma ametlikke juhte. Näiteks spordimeeskondades on treener ja tema asetäitjad korraldusel juhtivatel kohtadel. Selle allstruktuuriga on seotud grupi formaalse juhtimise teostamine.
Sisemine alusstruktuur toimub rühma sees. See sünnib justkui iseenesest, spontaanselt ja sageli esitab juhi. Juht on rühma liige, keda komplekteerimistabelis ette nähtud ei ole, teda ei määrata. Ta juhib mitteametlikult teisi rühma liikmeid. Seega võib töörühmas (meeskonnas) koos ametliku juhiga olla väga autoriteetne töötaja, kelle mõju töötajate käitumisele on suurem kui töödejuhataja mõju. Rühmaliikmete (rühmade) assotsiatsioonid tekivad tavaliselt juhi ümber. Grupil võib olla mitu juhti ja mitu fraktsiooni.
Välised ja sisemised alamstruktuurid võivad rühma elu ja viljaka tegevuse jaoks täiendada. Võimalikud on ka erinevused alamstruktuurides. See toob kaasa lahkarvamuste, isegi konfliktide teket ja loomulikult mõjutab see negatiivselt kogu rühmaelu.
Suhtlemine. Suhtlemine väikeses organiseeritud rühmas toimub alati selle liikmete vahetu suhtluse kaudu. Küsimused, palved, vestlused, vestlused, vaidlused – kõik need on erinevad suhtlusvormid. See on väikese grupi olemasolu ja arengu vältimatu tingimus. Just suhtluses toimub mitmesuguse info vahetus ja grupi liikmete vahel tekib kokkulepe.
Kutsetegevuses on suhtlemine enamasti asjalik, ette planeeritud ja organiseeritud. See sõltub lahendatavate ülesannete keerukusest ja tegevuse reeglitest, selles osalevate isikute arvust, nende valmisoleku astmest. Isiklik suhtlus on inimestevahelised vabad kontaktid, mis võimaldavad rahuldada inimese suhtlemisvajadust.
Grupi normid . Normid on reeglid, mis on kehtestatud, heaks kiidetud ja aktsepteeritud kui käitumisstandardid rühmas. . Rühmanormid määravad ühiskonna normid, selle moraaliprintsiibid. Igal konkreetsel rühmal on üldreeglitele oma täiendused, mis tulenevad selle kogukonna elu ja tegevuse iseärasustest.
Ärisuhe - formaalse alamstruktuuri ilming. Need moodustuvad ametiülesannete jaotuse ja täitmise alusel ning tekivad tegevuse käigus. Need on "vastutustundliku sõltuvuse suhted", nagu silmapaistev õpetaja A. S. Makarenko neid nimetas. Ärisuhted ei hõlma mitte ainult juhtimis- ja alluvussuhet, vaid ka ärisuhteid grupi võrdsete liikmete vahel.
isiklikud suhted Grupi mitteformaalne alamstruktuur põhineb grupiliikmete vahelisel meeldimisel, mittemeeldimisel või ükskõiksusel, inimeste vajadustel emotsionaalsete kontaktide järele. Need suhted ilmnevad sõpruses, kiindumuses, seltsimeeskontaktides mõne rühmaliikme vahel ning vaenulikkuses, vaenulikkuses teiste vahel.
Sõltuvalt ühistegevuse olemusest, sisemise ühtsuse astmest selle rakendamisel saab eristada rühma arengutasemeid:
1. Ühing. Inimesi ühendab ühine eesmärk, kuid mitte kõik ei aktsepteeri seda võrdselt, grupi tegevus toimub, kuigi selle liikmete tegevus on jagatud. Grupp vajab pidevalt juhi sekkumist. Isiklikud suhted tekivad üsna kiiresti, kuid sõbralike seltskondade näol ei määra neid juhtum.
2. Koostöö. Selgemalt väljendub grupi liikmete tegude ühtsus, selle põhiväärtuste osas on ühised seisukohad. Grupil on tõeliselt ja edukalt toimiv organiseeritud struktuur. Isiklikud suhted ja suhtlus on ärilist laadi, sõltudes ühiste eesmärkide saavutamisest. Sellel tasemel ei ole aga grupi tegevuse orienteeritus veel kuigi märkimisväärne ja seetõttu on võimalik nii selle positiivne liikumine - meeskonna poole kui ka negatiivne - korporatsiooni suunas.
3. Kollektiiv. Meeskonna iseloomulik tunnus on ühtekuuluvus. See väljendub selles, et kõiki selle liikmete mõtteid, tundeid ja pingutusi ühendab soov saavutada ühine eesmärk. Rühmanormid ja väärtused realiseeruvad praktilistes tegevustes ühistegevuse läbiviimisel. Ärisuhted on võimalikult harmoonilised, selged, tagavad kõigi grupi liikmete suhtluse. Iga grupiliige tunneb end selle osana, rahul oma positsiooniga rühmas, valmis end andma asja ühiste huvide nimel.
4. Korporatsioon. Gruppi iseloomustab organisatsiooniline sidusus, selge interaktsioon, kuid suletud, teistest gruppidest äralõigatud, tema tegevus on suunatud kitsastele grupi eesmärkidele. Korporatsioonides puudub eesmärgi kooskõla ühiskonna eesmärkide ja eesmärkidega. Grupi eesmärgid võivad olla isegi antisotsiaalsed (näiteks ususektides).
ÕPPEMEETODID
õpetaja ja õpilaste ühistegevuse korraldamise viisidena
Õppemeetodid on kasvatusprobleemide lahendamisele suunatud õpetaja ja õpilaste ühistegevuse korraldamise viis.
Õppemeetodeid on võimalik liigitada erinevate kriteeriumide järgi - teadmiste allika järgi, tunnetusliku tegevuse iseloomu järgi, didaktilise eesmärgi järgi jne. Kasutusmugavuse huvides toome välja laste lisaõppe süsteemis traditsiooniliselt kasutatavad õppemeetodid ja käsitleme neid vastavalt hariduse põhietappidele.
Uue materjali õppimise etapis kasutatakse peamiselt selgitusi, lugu, saadet, illustratsiooni, demonstratsiooni, harvemini loenguid. Samas tuleb meeles pidada, et isegi selles etapis on ebasoovitav muuta tund õpetaja monoloogiks. Loeng, jutt, seletus tuleb katkestada mänguks, väikeseks iseseisvaks tööks vms. iga 10-15 minuti järel. See on vajalik nii õpilaste tervise kui ka õppeprotsessi tulemuslikkuse seisukohalt. Lisaks teevad õpetajad, eriti noored, sageli uue materjali õppimise etapis meetodi valikul vigu: kasutavad loengut või lugu siis, kui õigem oleks vestlust pidada.
Õpitava materjali kinnistamise etapis kasutatakse peamiselt vestlust, arutelu, harjutust, laboratoorset ja praktilist tööd, didaktilist või pedagoogilist mängu.
Õpitavate kordamise etapis - vaatlus, suuline kontroll (küsitlus, töö kaartidega, mängud), kirjalik kontroll (testtöö), testimine, projektimeetod jne. Omandatud teadmiste kontrollimise etapis - test, eksam, kontrollülesannete täitmine, kaitsmise loovtööd, näitus, kontsert.
Meetodite kombinatsiooni vormidmetoodika . Mõelge kõige levinumatele õppemeetoditele, mida kasutatakse laste lisahariduse valdkonnas.
Diferentseeritud õppemetoodika: sellise õppeprotsessi korralduse korral esitab õpetaja uut materjali kõigile õpilastele ühtmoodi ning praktilisteks tegevusteks pakub erineva keerukusega töid (olenevalt igaühe vanusest, võimetest ja väljaõppe tasemest).
Individuaalkoolituse metoodika (õpperühma tingimustes): iga lapse haridusprotsessi sellise korralduse korral (või parem tema osalusel) koostatakse individuaalne loominguline plaan, mis viiakse ellu tema jaoks optimaalses tempos.
Probleemõppe metoodika: sellise õppeprotsessi korralduse korral ei anna õpetaja lastele valmis teadmisi ja oskusi, vaid tekitab neile probleemi (mis kõige parem, tõelise ja võimalikult palju seotud laste igapäevaeluga) , ning kõik õppetegevused on üles ehitatud sellele probleemile lahenduse otsimiseks, mille käigus saavad lapsed ise vajalikud teoreetilised teadmised ja praktilised oskused.
Projektitegevuse metoodika : sellise õppeprotsessi korraldusega on iga teema uurimine üles ehitatud temaatilise projekti tööna, mille käigus lapsed ise kujundavad selle teoreetilise põhjenduse juurdepääsetaval tasemel, töötavad välja selle rakendamise tehnoloogia, koostavad vajaliku dokumentatsiooni, ja teostada praktilisi töid; Kokkuvõtete tegemine toimub projekti kaitsmise vormis.
Ühistegevuse korraldamise meetod
Märgid rühmatööjõu subjektist
Ühistöö psühholoogia uurimisobjektiks on töörühma subjektid - meeskonnad, brigaadid, töökollektiivid jne.
Rühmatöö vorm hõlmab teatud terviklikkuse kujunemist (rühmatöö ja selle ühistegevuse subjekt) ega ole iseseisvalt töötavate inimeste tööjõupingutuste lihtne mehaaniline ühendamine, see on uus, kompleksselt organiseeritud moodustis.
Kollektiivse töö tunnused tuvastas B. F. Lomov (1972) ja täiendas A. L. Žuravlev (1987). Žuravlev peab grupitööjõu eristamise peamisteks põhjusteks järgmist kaheksat komponenti:
1. Ühiste eesmärkide olemasolu erinevatele tööprotsessis osalejatele.
2. Üldise töömotivatsiooni kujunemine, mis ei taandu individuaalsetele motiividele.
3. Ühtse tööprotsessi jagamine eraldi tegevusteks ja operatsioonideks ning rollide jaotus grupis, mis viib rühmaliikmete suhete struktuuri kujunemiseni.
4. Tööprotsessis osalejate tootmisfunktsioonide kombineerimine/ühilduvus rühma töösubjekti komponentidena.
5. Range koordineerimine, grupiliikmete hajutatud ja samal ajal organisatsiooniliselt ühtsete tegevuste elluviimise koordineerimine vastavalt etteantud programmile.
6. Vajadus eraldada juhtimisfunktsioon osalejatele suunatud ja nende kaudu tööalases ühistöös.
7. Ühtse lõpptulemuse olemasolu, mis on tööjõule ühine ja mida iseloomustab suurem tõhusus ja kvaliteet võrreldes töökorralduse individuaalse vormiga.
8. Ühistegevuses osalejate ruumilis-ajalise toimimise ühtsus (koordinatsioon).
B. F. Lomov pidas ühise tööalase tegevuse põhijooneks grupi liikmete seas ühise tööeesmärgi olemasolu. Grupp ühineb uue organisatsioonilise ühtsusena ja eksisteerib sellel positsioonil seni, kuni grupi liikmetel on ühine tegevuseesmärk.
Kollektiivse töö liikmete teadvuses peaksid peegelduma nende kohustused ja üksteisega suhtlemise viis, mis sõltuvad organisatsiooni olemusest ja selle tegevuse liigist. Mõelge järgmisele organisatsioonide klassifikatsioonile:
1. Valitsus ja valitsusväline(riikliku organisatsiooni staatuse annavad ametiasutused).
2. Kaubanduslik ja mitteäriline. Äriorganisatsioonid on need, mille peamine eesmärk on kasumi teenimine. Mitteäriline põhieesmärgina määratleb avalike vajaduste rahuldamise.
3. Eelarveline ja eelarveväline. Eelarvelised organisatsioonid ehitavad oma tegevust üles riigi eraldatud vahenditest.
4. Avalik ja majanduslik. Avalik-õiguslikud organisatsioonid ehitavad üles oma tegevuse lähtuvalt oma ühiskonna liikmete vajaduste rahuldamisest.
5. Ametlik ja mitteametlik. Ametlikud organisatsioonid - ϶ᴛᴏ nõuetekohaselt registreeritud ettevõtted, seltsingud jne, mis tegutsevad juriidiliste ja mittejuriidiliste isikutena.
Organisatsiooni eritüübina võib eristada sotsiaalmajanduslikud organisatsioonid. Sotsiaal-majanduslikku organisatsiooni iseloomustab sotsiaalsete ja majanduslike sidemete olemasolu töötajate vahel.
Sotsiaalsed sidemed hõlmavad järgmist:
· inimestevahelised, kodused suhted;
Suhted juhtimistasandite lõikes;
suhted ühiskondlike organisatsioonide liikmetega.
Majanduslikud lingid hõlmavad järgmist:
rahalised stiimulid ja vastutus;
elatustase, hüved ja privileegid.
Organisatsioone saab klassifitseerida ka selle järgi, kuidas nad koos töötavad.
O. I. Zotova (1987) eristab brigaadi välisstruktuuri ja sisemist.
Väline struktuur võib olla puhtalt väline töötajate ühenduse vorm.
Sisemine struktuur peegeldab brigaadi kui ühtset mitteformaalset organismi, meeskonda, mida saaks arendada erinevatel tasanditel.
Madala arengu meeskond esindab gruppi kui indiviidide kooslust (samas puudub rolli- ja staatussurve, pole välja kujunenud grupi käitumisnorme).
Keskmise taseme meeskond on välise ja sisemise organisatsioonilise struktuuri tunnustega, kuid nende vahel pole sageli seoseid, esineb vastuolusid.
Kõrgeima arengutasemega meeskond omab omavahel seotud välist ja sisemist struktuuri, grupinorme ja väärtusi, mis on selle liikmete jaoks tunnustatud ja olulised.
Ühistöö tulemuslikkuse ei määra mitte niivõrd meeskonnaliikmete inimestevaheliste suhete kvaliteet ja oskus tööprotsessis vahetult suhelda, vaid viis, kuidas oma tööjõudu tasustamisvormi valiku kaudu kombineerida, mis lõi töötajate teadvuses kuvandi lõpptootest kui ühest ühisest lõppeesmärgist.