LAPSEPÕLVE SOTSIOKINEETIKA

UDK 329,78; 37

Dmitrienko Jelena Aleksandrovna

Pedagoogikateaduste kandidaat, Kokshetau osariigi ülikooli dotsent. Sh. Valikhanov, Kasahstan

LASTE AVALIK ORGANISATSIOON KUI SOTSIAAL- JA PEDAGOOGIASÜSTEEM

Artikkel on pühendatud uute metoodiliste ressursside otsimise probleemile laste liikumise kui sotsiaalpedagoogilise süsteemi arendamiseks. Artiklis esitatakse sotsiaalpedagoogilise refleksiooni loogika, peamised kategooriad ja laste ühiskondliku organisatsiooni hariduspotentsiaali olemus.

Märksõnad: suhtekorraldus, sotsiaalsüsteem, ühiskondlikud organisatsioonid, sotsiaalsed protsessid, laste liikumine, laste ühiskondlikud organisatsioonid, sotsiaalne/hariduslik potentsiaal.

Järjepidevus (süsteem) kui mateeria universaalne omadus, mis tagab selle liikumise korrasoleku, olemise terviklikkuse ja harmoonia, köidab erinevate koolkondade filosoofide tähelepanu antiikajast (Platon, Aristoteles, Eukleides jt) kuni tänapäevani. .

Laskumata sügavatesse teoreetilistesse mõtisklustesse süsteemi kui materiaalse eksisteerimise universaalse vormi ja organisatsioonilise olemuse olemuse üle, märgime selle kõige levinumad iseloomulikud tunnused:

Selle koostisosade stabiilne kogum, mis on teatud seostes, suhetes mitte ainult omavahel, vaid ka välismaailmaga, moodustades omamoodi tervikliku organisatsioonilise ühtsuse;

Polüfunktsionaalne mitmetasandiline olemasolu;

Arengu dialektiline ebaühtlus;

Dünaamilisus, olemise autonoomia jne.

Kuna mõiste "süsteem" on väga laia ulatusega ja korrelatsioonis mis tahes materiaalsete objektide omadustega, nõuab selle tõlgendamine kohustuslikku täpsustamist: millist tüüpi süsteemidest me antud juhul räägime.

Konkreetsuse ja tüpologiseerimise põhimõtete kasutamine võimaldab meil kindlaks teha lasteorganisatsioonide kui spetsiaalsete süsteemsete üksuste teadusliku uurimise ja modelleerimise põhimõtted.

Igasugune laste avalik organisatsioon on ennekõike sotsiaalne süsteem, mida iseloomustavad:

Semantiline otstarbekus või väärtuslik tähtsus sotsiaalse ja isikliku indekseerimisega;

Terviklikkus kui süsteemi omaduste põhiline taandamatus selle koostisosade omaduste summale ja mittetuletus terviku viimastest omadustest, samuti süsteemi iga elemendi (isiksuse, rühma, jne), omadused (suhtlemine, objektiivne tegevus, käitumine jne), nende sise- ja välissuhted nende asukohast, staatus, funktsioonid,

kinni antud üksiku (tervikliku) sotsiaalse organismi eripäradest;

Struktuurne või korrapärane, pakkudes:

a) loogilise teadmise ja süsteemi modelleerimise võimalus selle olemuslike seoste, seoste, sõltuvuste järjekindla avalikustamise ja määratlemise kaudu;

b) mitte niivõrd selle üksikute komponentide (elementide) funktsionaalne seisund, kuivõrd elujõulisus, süsteemi kui terviku arengusuunad. Teisisõnu, sotsiaalse süsteemi, nagu iga teisegi, struktuurne eripära määrab selle potentsiaalid ja realiseerimisomadused;

Hierarhia: süsteemi iga komponent on küllaltki autonoomne ja võib toimida ja uurida üsna iseseisva sotsiaalse süsteemina (indiviid, mikrorühm, rühm) mingi üldise süsteemse terviklikkuse struktuuris. Uuritav sotsiaalne süsteem on omakorda ka üks paljudest keerukama materiaalse süsteemi autonoomsetest sotsiaalsetest subjektidest (komponentidest). Seega peegeldab ja kannab süsteemi iga element, millel on oma ainulaadsed omadused, seotud sotsiaalse süsteemi omadusi, aga ka teiste sotsiaalsete süsteemide omadusi, olenevalt nende sotsiokultuurilise kaasatuse astmest selle elu toetamisse;

Sotsiaalse süsteemi ja keskkonna polüfunktsionaalne vastastikune sõltuvus: ühegi sotsiaalse organismi süsteemsed omadused ei moodustu ega avaldu suvaliselt, vaid need on määratud loogika, keskkonnaga suhete tunnustega, milles sotsiaalne süsteem ei ole passiivne objekt, vaid omaalgatuslik sotsiaalne subjekt, mis mõjutab oluliselt ümbritsevat reaalsust, muutes ja transformeerides seda vastavalt esilekerkivatele tegelikele sisemistele (subjektiivsetele) ja välistele (objektiivsetele) vajadustele ja sarnastele reaalsetele võimalustele;

© Dmitrienko E.A., 2014

Organisatsiooniline plastilisus ja dünaamilisus, mis tagavad selle sotsiaalse süsteemi elujõulisuse, arengu väga keerulise polüstrukturaalse, multifunktsionaalse tervikliku sotsiaalse subjektina. Kõik loomulikud ja sunnitud muutused konkreetse sotsiaalse organismi süsteemi kujunemises nõuavad vajalikkuse ja piisavuse põhimõtte ranget järgimist;

Sotsiaalsus on kogu süsteemi ja selle iga komponendi, iga indiviidi ja kõigi selle omaduste juhtiv kvalitatiivne tunnus, mis väljendub selle süsteemi elunähtuste, tegude ja võimaluste kogu mitmekesisuse mõistlikus otstarbekuses;

Oma elu toetamise ja elujõu protsesside isereguleerimine ja kaasjuhtimine, kooseksisteerimine sotsiaalse organismi ja materiaalse maailma teiste komponentidega: olemise eriregulaatorite (hartad, programmid, normid, seadused, põhimõtted, stiimulid, stiimulid) loomine. atribuudid, standardid jne, võttes arvesse üldtunnustatud norme, traditsioone jne).

Sotsiaalse süsteemi olemasolu tervikliku, kompleksselt organiseeritud, struktuurselt korrastatud, dünaamilise, polüfunktsionaalse, iseareneva sotsiaalse organismina, mille eksistentsi iseloomustab suhteline püsivus, stabiilsus ja konservatiivsus, on sellegipoolest aldis hävimisele, lagunemisele, hääbumisele, kadumisele, kui :

a) selle semantiline tähtsus kaob nii isiklikul-individuaalsel kui ka avalikul-riiklikul tasandil;

b) rikutakse selle peamisi seoseid, suhteid, sise- ja väliskommunikatsiooni süsteeme, sõltuvusi, eneseregulatsiooni ja kaasjuhtimist;

c) üldised ja konkreetsed funktsioonid ja omadused on oluliselt muutunud, moonutatud, põhjustades lahknevust tegevuse eesmärkide ja tulemuste vahel, eraldumist reaalsusest, tegelikest probleemidest, sotsiaalse süsteemi sisemisest ja välisest ebamugavusest;

d) täheldatakse stagnatsiooni nähtusi, puudub loomulik, tõesti vajalik areng, uudsus, puuduvad lähedal ja kaugel reaalsed väljavaated.

Iga sotsiaalse süsteemi kõige olulisem komponent on selle sotsiaalne potentsiaal kui "sotsiaalse reaalsuse progressiivsete muutuste realiseerimata võimaluste lahutamatu näitaja". On üsna ilmne, et sotsiaalset potentsiaali saab tinglikult määratleda sotsiaalse süsteemi "disainivõimekuse" mõistega.

Sotsiaalsüsteemide sotsiaalne potentsiaal on integreeritud mitmetasandiliselt süsteemselt. Selle peamised vektorid (parameetrid) on isiklikud ja sotsiaalsed sotsiaalsed suhted.

lahendused, mis moodustavad teatud suhtelise süsteemse terviklikkuse, säilitades samas oma autonoomia. Seega võib sotsiaalset potentsiaali iseloomustada kui sotsiaalsete avaldumis-, heakskiitmis-, toimimis- ja arenguvõimaluste optimaalset mitmekesisust, st antud sotsiaalse süsteemi tegelikku olemasolu, mis tagab ühel või teisel määral inimeste sotsiaalse heaolu. nii oma liikmed kui ka keskkond, partnerid, suhete objektid. Just kõigi ja kõigi sotsiaalsete subjektide, antud süsteemi elulises sfääris asuvate või sellega seotud objektide sotsiaalne heaolu on selle sotsiaalse potentsiaali, sotsiaalse väärtuse peamine kriteerium.

Süsteemse olemusliku formatsioonina esindab sotsiaalne potentsiaal selle süsteemi moodustavate komponentide integreeritud võimeid. Esiteks selle liikmete, eriti korraldajate tegelikud inimvõimed, vara.

Mõiste "sotsiaalne potentsiaal" hõlmab mitte ainult praegu olemasolevaid võimalusi ja allikaid sotsiaalsüsteemi arendamiseks, vaid ka nende eeldusi, mis kõige sagedamini kuulutatakse end sotsiaalsete subjektide - selle süsteemi olemuse kandjate - erinevate algatuste kujul.

Erinevalt indiviidi loomingulisest potentsiaalist saab sotsiaalse süsteemi sotsiaalset potentsiaali ennustada, planeerida, modelleerida. Selle aktualiseerimise tagavad mitte ainult isiklik-individuaalne eneseteostus ja -valitsemine, vaid ka väliste soodsate tingimuste tingimused, välise juhtimise ja kaasjuhtimise sobiv tase, väliste ja sisemiste juhtimissuhete järjepidevus.

Avalik-õiguslikud üksused, millel on kõik ülaltoodud sotsiaalsete süsteemide omadused, eriti väljendunud sotsiaalne potentsiaal, loetakse avalik-õiguslikeks organisatsioonideks.

Hilisladinakeelsest "organisatsioonist" tõlgituna teatan sihvakast välimusest, korrastan. Üldteaduslikust vaatenurgast on “avalik organisatsioon” inimeste spetsiaalne ühendus, mis viib ühiselt ellu sihtprogrammi ning tegutseb teatud reeglite ja protseduuride alusel, mis tagavad protsesside ja asjade integreerimise, mille eesmärk on harida ja parandada suhteid, sidemeid. erinevate sotsiaalsete osalejate vahel, et saavutada sotsiaalselt olulisi eesmärke ja heade kavatsustega väljavaateid.

Seega on lastekogukondade sotsiaalse potentsiaali pedagoogilistel ja kasvatuslikel eesmärkidel kasutamise võimaluste uurimisel vaja uurida laste omadusi.

Laste ühiskondlik organisatsioon kui sotsiaalpedagoogiline süsteem

Venemaa avalik-õiguslikud organisatsioonid, mis eeldavad erikorraldajate - spetsialistide, aga ka paljude huvitatud isikute vältimatut huvitatud osalemist nende asjades: sõbrad, vanemad, õpetajad, avalikkuse, riigi esindajad. Peame silmas eelkõige ametlikke lasteorganisatsioone, millel on ametlik õiguslik staatus.

Ei ole harvad juhud, kus laste ühiskondliku ühenduse loomise initsiatiiv tuleneb sisemisest, täpsemalt laste vajadustest ja organisatsioonilistest võimalustest. Selle tulemusena tekivad nn mitteformaalsed organisatsioonid, mis sisuliselt on grupid, rühmitused, klubid, kuid mitte avalikud organisatsioonid, kuna neil pole isegi terviklike sotsiaalsete süsteemide elementaarseid omadusi, esiteks avatus välisele suhtlusele. ja kaasjuhtimine.

Avalike organisatsioonide loomine nõuab tõsist tööd sotsiaalse potentsiaali nn maatrikstasandi - selle haridussüsteemi (hariduspotentsiaali) - modelleerimisel, mis sobib harmooniliselt tegelikesse sotsiaalsetesse protsessidesse.

Sotsiaalne protsess pole midagi muud kui inimeste suhete stabiilsete tegude dünaamiline kogum, mis väljendab teatud suundumust muuta või säilitada suurte sotsiaalsete rühmade sotsiaalset positsiooni (sotsiaalset staatust) või eluviisi, tingimusi nende taastootmiseks ja arenguks. iga üksikisik kui indiviid ja mõjutab ka sotsiaalset heaolu, kõigi selles protsessis osalevate sotsiaalsete osalejate heaolu. Erinevalt üksikutest sündmustest ja nähtustest iseloomustab sotsiaalset protsessi ajaline pikenemine, loogiline järjestus ja ruumiparameetrid. Sellel on järgmised iseloomulikud omadused:

Tüüpiliste sotsiaalsete nähtuste korduv kordumine, nende massiline avaldumine kõige levinumate karakteroloogiliste omaduste domineerimisega. See seletab avalike eriülesannete, tseremooniate, rituaalide, teatud tegude, tegude jms süsteemi väärtuslikku tähtsust, mis on reeglina olemas kõigis maailmatasemel end tõestanud lasteorganisatsioonides;

Dialektilise arengu selgelt väljendatud sotsiaalne iseloom, mille eesmärk on sotsiaalsete suhete stabiliseerimine, tugevdamine, parandamine ja rikastamine, sotsiaalsete moodustiste süstematiseerimine. Lasteorganisatsioonide elus avaldub see nii laste sotsiaalse liikumise eesmärkide tasandil kui ka nende tegude ja tegude suunas, mida reeglina viiakse läbi moto all: "tehke iga päev

Hea tegu!" Kogu organisatsiooni tegevuse süsteem on selgelt sotsiaalselt kasuliku suunitlusega;

Sotsiaalses protsessis osalejate sotsiaalsete valikute vabadus nende isikliku vastutuse mõõdupuu tõttu, mis määrab nende algatusvõime, sõltumatuse, autonoomia ja sotsiaalse staatuse taseme olemasolevas sotsiaalsete suhete süsteemis;

Arengu muster, mis tagab sotsiaalse protsessi stabiilsuse, dialektilise stabiilsuse, kontrollitavuse.

Saksa sotsioloogi L. von Wiese klassifikatsiooni järgi võivad sotsiaalsed protsessid olla: a) assotsiatiivsed (ühendavad), b) dissotsiatiivsed (eraldavad). Iga protsess koosneb mitmest alamprotsessist. Samal ajal on peamine klassifitseerimiskriteerium protsessi mõju olemus sotsiaalsete organismide süsteemsele terviklikkusele, nende subjektiivsusele ja sotsiaalsete suhete kvaliteedile.

Vastavalt orientatsiooni olemusele jagunevad sotsiaalsed protsessid, mis hõlmavad laste sotsiaalset liikumist, järgmisteks tüüpideks: a) sotsiaalsete suhete, nähtuste taastootmise protsessid, b) erinevate sotsiaalsete sotsiaalsete olemuste arenguprotsessid. materiaalse olemasolu vormid. Teisisõnu, sotsiaalsetel protsessidel on alati nii väline kui ka sisemine (transformatiivne ja transformatiivne) orientatsioon. Seega toimub lasteorganisatsiooni sotsiaalse potentsiaali arendamine samaaegselt nii transpersonaalsete sotsiaalsete suhete sfääris (a), kui ka organisatsiooni liikmete isiklikus-individuaalses ühiskonnaelu sfääris, mõjutades oluliselt sisemist. laste maailm, nende sotsiaalsed väärtused, sotsiaalne valik (b) . Kui esimesed (a) on suunatud olemasolevate normatiivsete sotsiaalsete suhete loomisele ja toetamisele, nende vormi, süsteemi institutsionaalse olemuse säilitamisele, siis viimased (b) hõlmavad olulisi, kvalitatiivseid muutusi.

Sotsiaalsed protsessid, mis tagavad laste avalike organisatsioonide elujõulisuse, mille määrab piisavalt arenenud, energiamahukas hariduspotentsiaal ja soodsad keskkonnatingimused eksisteerimiseks, peaksid olema:

Esiteks assotsiatiivne, st tõeliselt kaasa aitav laste sotsiaalsele ühendamisele nende jaoks väärtuslike eluväljavaadete alusel;

Teiseks reproduktiivsed, traditsioonilise stiili sotsiaalseid suhteid modelleerivad, mis on suunatud inimväärtuste, kultuurilise rikkuse, sotsiaalse kogemuse taasloomisele, taastootmisele;

Pedagoogika. Psühholoogia. Sotsiaaltöö. Juvenoloogia. Sotsiokineetika ♦ .#2

Kolmandaks arenev ja arenev, mis on varustatud paljutõotavate suundumustega ühiskonna arengus, nn helgeks tulevikuks, see tähendab pikaajaliseks, arvestades hetkevajadusi ja lähiväljavaadete võimalusi (A.S. Makarenko), optimaalseks. iga lapsliikmesorganisatsiooni sotsiaalne areng, sõltumata tema päritolust, sotsiaalsest staatusest, andekusest, rahvusest, usutunnistusest jne;

Neljandaks, ühiskondlik, enesearengu-, eneseregulatsiooni-, -täiendusvõimeline.

Ülaltoodud sotsiaalsete ja hariduslike protsesside tõhususe ja tõhususe peamisteks näitajateks tuleks pidada nende kvalitatiivsete omaduste avaldumise taset, mille universaalsed näitajad on: laste ja täiskasvanute - selle organisatsiooni liikmete - sotsiaalne mugavus, hariduse tase. nende tegelike sotsiaalsete vajaduste tegelik rahuldamine, samuti kõigi selles sotsiaalses liikumises osalejate suhete suund, sisu ja stiil, sotsiaalne staatus, lasteorganisatsiooni populaarsus laste ja täiskasvanute seas.

Olles lapsepõlve lahutamatu osa, eriti noorukiea ja noorukiea sotsiaalse enesemääramise kõige kriitilisematel perioodidel, on laste kogukonnal tohutu mõju isiklikule arengule, lapse sotsiaalsele tunnustamisele, tema praegusele arenguolukorrale ja lapse kujunemisele. tema enda elustiil. Neid võib pidada “peegliks”, mis peegeldab laste sotsiaalse eksistentsi taset ja tendentse vastavas ühiskonnas, laste subkultuuri arengu spetsiifikat.

Lapsepõlvega seoses täidavad laste ühiskondlikud organisatsioonid järgmisi sotsiaalselt olulisi funktsioone:

Sotsiaalne kohanemine ja sotsiaalpropedeutika;

Isiklik-individuaalne laste poolt õpitud inimväärtuste uurimine erinevatel sotsiaalsetel tasanditel: perekonnas, haridusasutustes, ühiskonnas jne;

Treeningsuhtlus (eksperimentaalne kommunikatiivne modelleerimine, ebatraditsiooniliste vormide valik, suhtlusstandardid, suhted jne);

Individuaalne-isiklik aktualiseerimine mugavas sotsiaalses elustiilis (enesemääratlemine, eneseteostus, enesetäiendamine, enesehinnang);

Sotsiaalne korrektsioon (enesekasvatus, enesetäiendamine, eneseharimine);

Terviklik diagnostika ja prognoos (laste mitmemõõtmeline sotsiaalelu hetkeseisu uuring, spetsiifiliste sotsiaalsete arengute

laps, lasterühm, kogukond, laste subkultuuri nähtused, arvestades objektiivseid ja subjektiivseid andmeid);

Perekonnas, koolis ja teistes institutsionaalsetes haridussüsteemides arenevate haridussuhete psühholoogiline ja pedagoogiline kompenseerimine.

Laste avalike organisatsioonide väärtusliku tähtsuse teismelise jaoks määrab isiklik-individuaalne erinevate sotsiaalsete algatuste avaldumisvajaduse suhe ja võimalused reaalseks sotsiaalseks viiside valikuks, nende tegeliku rakendamise viisid teatud sotsiaalsetes valdkondades. elu. Piisavalt soodsatel tingimustel (võimalustel) võtab laps vabatahtlikult, teadlikult selle või teise vastutuse mitte ainult oma tegude ja tegude eest, vaid ka kõige eest, mida tema organisatsioon teeb, see tähendab oma isikliku ja sotsiaalse olemise eest. Just lastekogukondades - amatöörorganisatsioonides toimub kõige tõhusamalt lapse ja välismaailma suhete sotsiaalse eneseregulatsiooni mehhanismide kujunemine, mille tegevuse määrab individuaalse sotsiaalse valiku vabaduse suhe tema vastutuse mõõt, mida reguleerivad sotsiaalsete suhete andmed ja aktsepteeritud normid. Laste sotsiaalse elu kvalitatiivne tõhusus konkreetses amatöörorganisatsioonis või mõnes muus mitteametlikus ühenduses sõltub nende potentsiaalist, mis võib olla nii konstruktiivne - prosotsiaalne kui ka hävitav - asotsiaalne või antisotsiaalne, kriminogeenne. Oleme huvitatud ka lasteorganisatsioonide kultuurilistest võimalustest ja vastavalt ka laste sotsiaal-pedagoogiliste süsteemide hariduspotentsiaali modelleerimise väljavaadetest, samuti selle optimaalse realiseerimise ja materialiseerimise tingimustest.

Bibliograafiline loetelu

1. Vygotsky L.S. Kogutud teosed: 6 köites T. 4. - M .: Pedagoogika. - 1984.

2. Mudrik A.V. Sotsiaalpedagoogika. - M.: Akadeemia, 2007. - 224 lk.

3. Pisarenko I.Ya. Sotsioloogiline metoodika kui süsteem: Lõputöö kokkuvõte. dis. ... Dr sotsiol. Teadused. - Minsk, 1996 - 69 lk.

4. Sotsioloogiline sõnaraamat / rev. toimetaja: G.V. Osipov, L.N. Moskvitšev. - M.: Kirjastus "Norma", 2008. - 608 lk.

5. Teslenko A.N. Kapitalühiskonna hariduspotentsiaal: sotsiaalse partnerluse kogemus // Piirkond. - 2007. - nr 1. - S. 21-30.

6. Filosoofiline entsüklopeediline sõnaraamat / ptk. toim. L.F. Iljitšev, P.N. Fedosejev ja teised - M .: Nõukogude entsüklopeedia, 1983. - 836 lk.

Laste ja noorte ühiskondlike organisatsioonide programmide algselt paika pandud varieeruvus määrab võimaluse ja ergutab iga ühingu enda plaanide väljatöötamist, mis vastavad konkreetsete laste vajadustele ja võimetele, ühingu tingimustele ja sotsiaalsele keskkonnale, milles need organisatsioonid tegutsevad. .

Positiivsed muutused lasteliikumise struktuuris ja ühingute (organisatsioonide) tegevuse sisus on toonud kaasa haridusstrateegiate valiku olulise laienemise ning see on oluline tingimus selle terviklikkust tagava demokraatliku ühiskonna kujunemisel. lähenemiste, tegevusvormide ja -meetodite mitmekesisuse ja varieeruvuse tõttu. Tekkinud vabadus valida lapsele, noorukile sobiv organisatsioon avaldub aga tänapäeval peamiselt vabadusena neist mitte ühtegi valida. Sotsioloogiliste uuringute järgi kuulub laste ja noorte ühiskondlikesse ühingutesse (organisatsioonidesse) vaid veidi üle 17% vastavas vanuses lastest. Tegelikult on laste hõlmatus erinevate iseorganiseerumisvormidega langenud kriitiliselt madalale tasemele, mis raskendab oluliselt riiklike ja avalike struktuuride dialoogi noortega.

Komsomol ja pioneeriorganisatsioon tegid omal ajal edukalt alaealiste kuritegevuse ennetamisega seotud töid, vaba aja veetmise korraldamist elukohas ning abistasid tuletõrje- ja piiriteenistust jne. Need valdkonnad kadusid perestroika tulemusena peaaegu uute ühenduste ja organisatsioonide vaateväljast, muutudes riigiorganite lisamurede ja riigieelarveliste vahendite kulude objektiks. Tuleb märkida, et tänapäeva teismelistel on eakaaslaste seas endiselt loomulik iha erinevat tüüpi kooliväliste tegevuste järele ning enam kui 60% 11-15-aastastest väljendab soovi kuuluda lasteühingutesse. Laste- ja noorteliikumise kui erilise sotsialiseerumisinstitutsiooni asendamatusest annavad tunnistust veel paljud faktid.

Kaasaegse praktika analüüs võimaldab liigitada lasteühendusi järgmiste kriteeriumide alusel.

Eesmärkide, eesmärkide ja tegevuse sisu poolest eristatakse ühendusi:

1) keskendunud lapse isiksuse sotsialiseerimisele, tema kodanikuarengule, isiklike ja sotsiaalsete, individuaalsete ja kollektiivsete põhimõtete ühtlustamisele esindavad eelkõige pioneeriorganisatsiooni kogemuste ja traditsioonide alusel tegutsevad ühendused);

2) sotsiaal-individuaalne orientatsioon (peamiselt skautlikud organisatsioonid);

3) laste esmase erialase ettevalmistusega seotud («Äriklubid», «Ettevõtjate koolid», «Noorte ajakirjanike liigad» jne);

4) laste avalikud struktuurid, mis edendavad isamaalist, kodanikukasvatust (Yunarmiya liikmete klubid, politseisõbrad jne);

5) kultuuriline ja praktiline olemus (traditsioonide taaselustamisel, Venemaa rahvaste ajaloo ja kultuuri uurimisel, rahvakäsitööl);

6) tervisliku eluviisi juurutamise eest võitlemine (sport, turism).

Noorte ja laste ühiskondlikus ühenduses on määrav roll täiskasvanud juhi (korraldaja, eestvedaja, nõustaja) isiksusel. Lasteühingu saatus sõltub tema vaadetest, kodanikupositsioonist, hobidest ja professionaalsusest (eelkõige puudutab see neid, mis tekivad väljaspool koole ja lisaõppeasutusi). Sellega seoses antakse täiskasvanutele tegelikult peaaegu täielik vabadus. Samal ajal väheneb järsult professionaalsete koolitajate roll, konkurendid (või liitlased) saavad kirikuministritest, finantsmonopoli ja erastruktuuride esindajatest.

Vene Föderatsioonis registreeritud avalik-õiguslikud laste ja noorte ühendused jagunevad vastavalt väga paljudele põhikirjaliste eesmärkidele ja eesmärkidele, staatusele (rahvusvaheline, riiklik, piirkondadevaheline, munitsipaal jne), tegevusprofiilile, organisatsioonilisele ja juriidilisele vormile. Laste ja noorte sotsiaalsete algatuste mitmekesisus, keskendumine inimeste konkreetsetele praktilistele probleemidele näitab kaasaegse Venemaa nooremate põlvkondade positiivset pragmatismi ja sotsiaalset optimismi.

Märkimisväärsel kohal noorte- ja lasteühingute seas on laste ja nende täiskasvanud juhtide initsiatiivil loodud väikesed ajutised rühmad, mis on loodud kindla eesmärgi ja tegevuse jaoks. Need on isejuhtivad, iseorganiseeruvad struktuurid, millel on kõrge sõltumatuse tase.

Osa lasteühendusi arenevad vähemdemokraatlikeks organisatsioonideks, liikmete rangelt määratletud õiguste ja kohustustega, jäiga juhtimishierarhiaga, vanusepiirangute ja täiskasvanud riigistruktuuride imitatsiooniga struktuurideks. "Kuldset keskteed" esindavad arvukad igale lapsele kättesaadavad vaba aja ühingud: amatöörklubid, stuudiod, liidud, kogukonnad, liigad, milles lapsed tegutsevad peamiselt aktiivsete osalistena. Siin valitseb laste ja täiskasvanute koostöövaim, avaldub entusiasm ühise asja vastu, kõik põhineb vastastikusel mõistmisel, austusel ja usaldusel. Need on tõelised laste elutegevuse "oaasid", suhteliselt iseseisvad miniharidussüsteemid.

Iseseisvuse, avatuse ja demokraatia astme järgi erinevad need:

a) suhteliselt iseseisvad ühendused, mis on juriidilise struktuuri staatuses ja tegutsevad partneritena lepingu alusel teiste struktuuridega (riik, avalikkus);

b) eksisteerib paljude täiskasvanute avalike organisatsioonide (paljud neist on registreeritud kui "laste") või täiskasvanute mittepoliitiliste liikumiste (näiteks keskkonnakaitse) baasina.

Ajalooliselt on „lasteliikumise ja kooliväliste asutuste vahel olnud suhe. Meie riigis sündisid need kaks ainulaadset haridussüsteemi peaaegu samaaegselt. Laste isetegevusühingute baasil loodi esimesed riiklikud koolivälised asutused (2003. aastal tähistati 85. aastapäeva). Koolivälised asutused on omakorda lasteliikumise keskuseks (paleed, pioneeride ja kooliõpilaste majad), selle teaduslik ja metoodiline baas, korraldajate, laste juhtide "personali sepikoda". liikumine. Mis ühendab neid riigi- ja rahvahariduse vorme? Esiteks on nende spetsiifiline tegevusvaldkond laste "vaba aja ruum", selle pedagoogiliselt mõistlik sisu isikliku arengu huvides. Teiseks, eesmärgid, sisu, tegevuse vorm on lapsele välja pakutud (ja pole üldse kohustuslikud); talle antakse võimalus valida, "katse-eksituse meetodil", vahetada elukutset, manifesteerida oma "mina" erinevates rollides, tingimused loovuseks, amatöörlikuks esinemiseks, laiade sotsiaalsete sidemete loomiseks eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Mitteametlike, sageli protestiorganisatsioonide teket seostatakse noorte sotsiaalsete ja vaimsete väärtuste hülgamisega. 90ndatel. 20. sajand on tekkinud laste ja noorukite originaalsed ühendused, kes eelistavad põgeneda argielust uude kujutlusvõime jõul loodud reaalsusesse. Sellise kaasaegse ühenduse näiteks on tolkinistlik liikumine, mis on levinud paljudes maailma riikides. Selle moodustasid inglise kirjaniku D. Tolkieni loomingu austajad, kelle teostes on oma ideoloogia, filosoofiaga spetsiifiline fantaasiamaailm, kus elavad hobid, päkapikud ja muud vapustavad olendid. Maailma suurlinnades ja Venemaal on tekkinud skinheadide rühmad - fašistlikud teismeliste jõugud, mis ühinevad ksenofoobia, rassismi, natsionalismi ja šovinismi alusel. Teismelises keskkonnas tajutakse skinheade kui kaasaegseid sotsiaalse õigluse eest võitlejaid ja ideoloogiliste kangelastena, nende arv kasvab. Suhteliselt uued on globaliseerumisvastased ja virtuaalsed arvutinoorte ühendused.

Tuleb märkida, et kaasaegses lasteliikumises on tugevdatud laste avalike ühenduste tegevussfääri õigusliku reguleerimise alust, mis esimest korda Venemaa ajaloos sai õigusliku staatuse. Föderaalseadused “Avalike ühenduste kohta” (1995), “Noorte ja laste avalike ühenduste riikliku toetamise kohta” (1995) ja “Lapse õiguste põhitagatiste kohta Vene Föderatsioonis” (1998) määratlesid põhiseadused. noorte ja laste ühiskondliku ühenduse kontseptsioonid ja nende ligikaudsed suunad.tegevus. Samal ajal toodi välja ja fikseeriti seadusega uus kaitsefunktsioon; kehtestatud on tagatised haridusasutuste baasil lasteühingute loomiseks; nähakse ette noorte ja laste ühiskondlike ühenduste riikliku toetamise põhisuunad ning määratakse täitevvõimu ja ühenduste juhtide vastutuse meetmed vastuvõetud seaduste täitmisel.

Regulatiivsel tasandil on fikseeritud noorte ja lasteühenduste prioriteet laste ja noorte arendamisele ja haridusele suunatud projektide ja programmide riiklikul toetamisel. 2002. aasta alguse seisuga oli riikliku toetussüsteemiga hõlmatud 48 organisatsiooni, sealhulgas 32 noorte- ja 16 lasteorganisatsiooni; 20 organisatsiooni olid ülevenemaalised, 26 - piirkondadevahelised ja 2 - rahvusvahelised. Riigi toetuste konkursi läbiviimise korras tehtud muudatused on avardanud noorte- ja lasteühenduste võimalusi oma projekte ja programme tutvustada. Üldiselt kaaluti konkursi viimase 4 aasta jooksul 350 projekti ja programmi, millest 120-le soovitati riigi toetust umbes 4 miljardi rubla ulatuses.

Partnerluse põhimõtted, suhete lepingulisus, noorte ja avalike ühenduste aktiivne osalemine riiklike programmide ja ürituste elluviimisel sisalduvad riigiorganite tegevuse kontseptuaalses raamistikus. See seisukoht regulatiivsel tasandil on esitatud paljudes föderaalseadustes, kuid selle rakendamine ei ole ikka veel alati tõhus.

Koos mitteametlike noorteliikumistega tegutseb täna riigis mitmeid laste- ja noorteorganisatsioone ja liikumisi, mida tavaliselt juhivad täiskasvanud. Sotsialiseerimisinstitutsioonide hulgas on erilisel kohal lasteorganisatsioonid, mille töö on üles ehitatud eelkõige laste huve arvesse võttes ning nende algatusvõimet ja ühiskondlikku aktiivsust.

Laste liikumine on objektiivne nähtus, ühiskonnaelu produkt. Teatud vanuses, umbes 9–15-aastaselt, tekib noorukitel vajadus kontaktide ja ühistegevuse oluliseks laiendamiseks. Lapsed püüdlevad sotsiaalsesse tegevusse koos täiskasvanutega ja nendega koos. Omamoodi seadusandlik kinnitus selle nähtuse olemasolule oli ÜRO lapse õiguste konventsioon (1989), mis kuulutas ühinemisvabaduse ja rahumeelse kogunemise laste normiks (artikkel 15.1.).

Teadlased märgivad, et laste ja noorukite sotsiaalne aktiivsus on viimastel aastatel kasvanud ning selle avaldumisvormid muutuvad mitmekesisemaks. Lapsed ja noorukid vajavad selliseid kooslusi, kus aidatakse igaühel oma huve rahuldada, arendada võimeid, kus luuakse usalduslik ja austav õhkkond lapse isiksuse vastu. Kõik uurijad märgivad, et suurem osa noorukitest soovib kuuluda lasteorganisatsiooni, samas kui ligi 70% neist eelistab kuuluda huvipakkuvasse organisatsiooni; 47% ütleb, et organisatsiooni on vaja selleks, et vaba aega oleks huvitav veeta; üle 30% – selleks, et paremini valmistuda täiskasvanueaks.

Venemaal sattusid lapsed massipioneeri- ja komsomoliorganisatsioonide kokkuvarisemise tõttu sotsiaalsesse vaakumisse. Samal ajal on lasteorganisatsioonid kõigis kaasaegsetes riikides ühiskonna lahutamatu osa, need on tõeline sotsiaalsete liikumiste mitmekesisus. Lisaks laste ja noorukite suhtlemisvajaduste rahuldamisele, huvipakkuvatele ühistegevustele täidavad need organisatsioonid ka muid sotsiaalseid ülesandeid. Need kaasavad noorukid ühiskonnaellu, on sotsiaalsete oskuste arendamise, laste huvide ja õiguste kaitsmise vahend. Lasteorganisatsioonides osalemine võimaldab omandada sotsiaalseid kogemusi, aitab kaasa demokraatlikus ühiskonnas eluks vajalike kodanikuomaduste kujunemisele. Laste ja noorukite ühiskondlike organisatsioonide rolli lapse isiksuse sotsialiseerimisel on raske üle hinnata.

Laste avalike ühenduste arendamise õiguslikuks aluseks on Vene Föderatsiooni seadused "Avalike ühenduste kohta" ja "Noorte ja laste avalike organisatsioonide riikliku toetamise kohta" (1995). Vene Föderatsiooni seadus "Avalike ühenduste kohta" (artikkel 7) määrab, et laste avalike ühenduste vormid võivad olla lasteorganisatsioon, laste liikumine, lastefond, lasteasutus.

beebi liikumine

1. Kõigi piirkonnas (regioonis) või territoriaalüksuses (linnas, linnaosas) eksisteerivate laste ühiskondlike ühenduste ja organisatsioonide tegevuste ja tegevuste kogum

2. Üks laste ja noorukite sotsiaalselt aktiivse tegevuse vorme, mida ühendavad ühised eesmärgid ja teatud sisulise suunitlusega programmid. Näiteks laste- ja noorteliikumine "Noored – Peterburi taaselustamiseks."

Tänapäeval esindavad laste liikumist Venemaal:

Rahvusvahelised, föderaalsed, piirkondadevahelised, piirkondlikud lasteorganisatsioonid, mis erinevad vormilt - ametiühingud, liidud, liigad, koolid, ühendused jne;

Erinevad liikumisharud, suunad, liigid - kodaniku-, ametialane, sotsiaalselt oluline ja isiksusekeskne orientatsioon (keskkonna-, noorte-, juunior-, turisti- ja kodulooline, halastusliikumine jne);

Laste huvisid, vajadusi rahuldavad, nende vaba aega sisustavad harrastuslasteklubi ühendused;

sotsiaalse suunitlusega laste ühiskondlikud ühendused;

Riigi erinevatest piirkondadest pärit laste algatused, mis on seotud oluliste ajalooliste tähtpäevade tähistamisega: võidu 50. aastapäev, Vene laevastiku 300. aastapäev, Moskva 850. aastapäev jne;

Ajutised lasteühendused, mis osalevad rahvusvahelistel, Venemaa, piirkondlikel festivalidel, konkurssidel, ülevaated SPO-FDO, FDO, "Noor Venemaa" programmide raames.

Lasteühendus

Laste liikumise vorm, mida iseloomustavad laste liikumise põhijooned, omadused;

Ühiskondlik moodustis, milles alaealised kodanikud iseseisvalt või koos täiskasvanutega ühinevad vabatahtlikult ühistegevuseks, mis rahuldab nende sotsiaalseid vajadusi ja huve.

Lasteühendused on avalikud ühendused, mille liikmete koguarvust on vähemalt 2/3 (70%) alla 18-aastastest kodanikest.

Laste avalik ühendus on:

Laste sotsiaalse kasvatuse vorm;

Lastele mõistlikult organiseeritud vaba aeg;

Tõhus vahend isikliku elukogemuse, iseseisvuse, suhtlemiskogemuse omandamiseks;

Mängumaailm, fantaasia, loovuse vabadus.

Lasteorganisatsioon on laste vabatahtlik, teadlik, amatöörlik ühendus nende vajaduste rahuldamiseks, mis on orienteeritud demokraatliku ühiskonna ideaalidele.

Laste ühiskondlikel organisatsioonidel (PEO) on selgelt määratletud struktuur, kindel liikmeskond, osalejate tegevust reguleerivad normid ja reeglid.

PEO on laste ja noorukite vabatahtlik ühendus, mis on fikseeritud ametliku liikmelisusega, mis on üles ehitatud amatöörtegevuse ja organisatsioonilise sõltumatuse põhimõtetele.

Koolieelse lasteasutuse ülesanneteks on tagada, et kogu töö lastega oleks adekvaatne uutele sotsiaal-majanduslikele suhetele; aidata kaasa lapseea pakilisemate probleemide lahendamisele, iga lapse sotsiaalse heaolu saavutamisele, suhtlemisele teiste sotsiaalsete institutsioonidega, võrdsete võimaluste tagamisele laste sotsiaalses arengus; luua tingimused indiviidi eneseteostuseks individuaalse ja diferentseeritud lähenemise alusel.

Programm- dokument, mis kajastab sotsiaalpedagoogilise eesmärgi saavutamisele suunatud järjepidevat tegevuste süsteemi.

1991. aastal lõi SPO-FDO teadus- ja praktikakeskus programmivariandi lähenemisviisi alusel esimese programmide paketi "Laste halastusorder", "Puhkus", "Elupuu", "Mäng on a. tõsine asi", "Lapsed on lapsed", "Ärastumine", "Neli + kolm", "Mina", "Maa väikesed printsid" jne.

Seadus- üldtunnustatud normid, mis on kujundatud kooskõlas avaliku arvamuse ja kõigi meeskonnaliikmete tahtega ning mida tunnistatakse kõigile kohustuslikuks (näiteks: Lahkuse seadus: ole ligimese vastu lahke ja headus naaseb sinu juurde. Hoolduse seadus: enne endale tähelepanu nõudmist näidake seda teistele inimestele jne).

Organisatsiooni juht- isik, kes tõhusalt ja tulemuslikult teostab grupis formaalset ja mitteformaalset juhtimist (juht ja juht on mitmetähenduslikud mõisted, sest 1) juht täidab grupis inimestevaheliste suhete regulaatori ülesandeid; juht reguleerib rühma ametlikke suhteid sotsiaalse keskkonnaga; 2) juhtimine rajatakse spontaanselt, eestvedamine - organiseeritult; 3) juht teeb volitatud toiminguid vastavalt oma ametijuhendile; juhi tegevus on mitteametlik).

Seadme ja tööpõhimõtted

laste ühiskondlikud ühendused

Eneseteostus;

Iseorganiseerumine;

amatööretendus;

Enesehaldus;

sotsiaalne reaalsus;

Täiskasvanute osalemine ja toetamine;

Laste kaasatuse suurendamine sotsiaalsetesse suhetesse.

rituaalid- toimingud, mida tehakse pidulikel juhtudel rangelt määratletud järjestuses, eredalt ja positiivselt emotsionaalselt värvitud.

Sümbolism- märkide, tunnusmärkide, kujutiste kogum, mis väljendab meeskonna jaoks olulist ideed, mis viitab kuulumisele ühingusse, organisatsiooni, märkimisväärsesse sündmusse (organisatsiooni moto, bänner, lipp, lips, märgid ja embleemid).

Traditsioonid - lasteühingus välja kujunenud reeglid, normid, kombed, mis on edasi antud ja säilinud pikka aega (traditsioonid-normid: koondise seadused, "kotkaring"; traditsioonid-üritused).

Lasteühenduste tüpoloogia on praegu võimalik tegevuse suuna ja sisu, korraldusvormide ja eksisteerimise kestuse poolest Seega eksisteerivad tunnetusliku, töö-, sotsiaalpoliitilise, esteetilise jm suunitlusega ühendused: huviklubid, sõjalis-patriootiline, sõjalis- spordi-, turismi-, koduloo-, yunkori-, majandus-, vanurite abistamise ja lastega töötamise ühingud, rahuvalve- ja muud spetsialiseerunud lasteühendused.

On ka organisatsioone ja ühendusi, mis tegutsevad erinevate väärtuste alusel: usulised lasteühingud, üleriigilised lasteorganisatsioonid, skaudiorganisatsioonid ja ühendused, kogukondlikud rühmad (pioneeriorganisatsioonid ja ühendused).

Suurim lasteühendus on Pioneeriorganisatsioonide Liit – Lasteorganisatsioonide Liit (SPO – FDO). See on iseseisev rahvusvaheline vabatahtlik moodustis, kuhu kuuluvad amatöör-avalikud ühendused, ühendused, organisatsioonid laste osalusel või nende huvides.

SPO - FDO struktuur hõlmab piirkondlikke, territoriaalseid organisatsioone vabariikliku, piirkondliku, piirkondliku, laste huviühenduste, spetsialiseeritud organisatsioonide ja ühenduste staatuses. Nende hulgas on Lasteorganisatsioonide Föderatsioon "Noor Venemaa", SRÜ riikide lasteorganisatsioonid, piirkondlikud lasteorganisatsioonid ja ühendused - Moskva lasteorganisatsioon "Vikerkaar", Voroneži piirkondlik organisatsioon, laste- ja noorteorganisatsioon "Iskra" jne. .; Venemaa vabariikide organisatsioon - laste ühiskondlik organisatsioon "Baškiiria pioneerid", Udmurtia lasteorganisatsioon "Rodniki" ja muud erineva tasemega spetsialiseeritud organisatsioonid - Noorte Mereliit, Noorte Lennukite Liit, Väike Pressiliit, laste halastuse orden, laste loominguliste ühenduste ühendus "Kuldnõel" jne.

SVE - FDO eesmärgid on oma olemuselt üsna pedagoogilised:

Aidata lapsel õppida ja parandada teda ümbritsevat maailma, arendada tema võimeid, saada oma riigi ja maailma demokraatliku kogukonna vääriliseks kodanikuks;

Pakkuda igakülgset abi ja tuge organisatsioonidele - Föderatsiooni liikmetele, arendada laste ja ühiskonna huvides humanistliku suunitlusega lasteliikumist, tugevdada rahvustevahelisi ja rahvusvahelisi sidemeid.

SPO-FDO peamised põhimõtted on:

Lapse huvide prioriteetsus, tema arengu ja tema õiguste järgimine;

Austus laste usuliste veendumuste ja rahvusliku identiteedi vastu;

Tegevuste kombineerimine ühiste eesmärkide saavutamiseks ja liikmesorganisatsioonide õiguste tunnustamine iseseisva tegevuse läbiviimiseks oma seisukohtade alusel;

Avatus koostööks laste nimel.

SPO - FDO kõrgeim organ on assamblee. SPO - FDO - ühtse humanitaarruumi prototüüp, mida täiskasvanutel on SRÜ-s nii raske luua. Selle programmid annavad tunnistust SPO-FDO tegevuse olemusest. Nimetagem neist vaid mõned: "Laste halastuse orden", "Kuldnõel", "Tahan oma asja ajada" (algav juht), "Elupuu", "Oma hääl", "Mäng on tõsine". mateeria", "Maailma päästab ilu" , "Scarlet Sails", "Kultuurist ja spordist tervisliku eluviisini", "Demokraatliku kultuuri kool" (noorte riigikogulaste liikumine), "Puhkus", "Ökoloogia ja lapsed". ", "Leader" ja teised. Kokku üle 20 saate. Skautide organisatsioonid tegutsevad paljudes riigi piirkondades.

Lasteühendused võivad olla püsivad ja ajutised. Tüüpilised laste ajutised ühendused on laste suvekeskused, turismigrupid, ekspeditsioonimeeskonnad, ühingud mingisuguse aktsiooni läbiviimiseks jne. Ajutistel kooslustel on erilised taastavad võimalused: luuakse reaalsed tingimused lapse dünaamiliseks ja intensiivseks suhtlemiseks eakaaslastega, pakutakse erinevaid võimalusi loominguliseks tegevuseks. Suhtlemise intensiivsus ja spetsiaalselt määratud tegevused võimaldavad lapsel muuta oma ideid, stereotüüpe, vaateid iseendale, kaaslastele, täiskasvanutele. Ajutises lasteühingus püüavad noorukid iseseisvalt oma elu ja tegemisi korraldada, asudes samas kartlikust vaatlejast ühingu elu aktiivseks korraldajaks. Kui suhtlusprotsess ja tegevused ühingus toimuvad sõbralikus keskkonnas, tähelepanu pööratakse igale lapsele, siis see aitab tal luua positiivse käitumismudeli, aitab kaasa emotsionaalsele ja psühholoogilisele rehabilitatsioonile.

Kool ja laste ühiskondlikud ühendused saavad ja peaksid tegutsema kooskõlastatult. Elus on välja kujunenud erinevad võimalused kooli suhtlemiseks laste ühiskondlike ühendustega. Esimene võimalus: kool ja lasteühendus suhtlevad kahe iseseisva üksusena, leiavad ühised huvid ja võimalused nende rahuldamiseks. Teine võimalus eeldab, et lasteorganisatsioon on osa kooli haridussüsteemist, omab teatud autonoomiat.

Arvestades laste- ja noorteühingute erilist tähtsust laste kasvatamisel, on Vene Föderatsiooni Haridusministeerium välja töötanud haridusasutuste ja täiendusõppeasutuste juhtidele juhised nendega ulatusliku suhtlemise vajaduse kohta (lastenoorte ühendused). Soovitatav on luua kooskõlastatud ühisprogramme, projekte, kujundada laste- ja noorteühenduste tegevusest positiivset avalikku arvamust, kaasata sellesse pedagoogilist ja lapsevanemate kogukonda. Õppeasutuse või täiendõppeasutuse personal peaks tagama lasteorganisatsioonide kuraatori (õpetaja-korraldaja, vanemnõustaja jne) ametikoha, eraldama ruumid nende ühenduste tööks pärast kooliaega; luua tingimused tundide ja erinevate ürituste (kogunemised, koosolekud jne) läbiviimiseks; näha ette ühistegevusi, projekte, tegevusi õppeasutuse kasvatustöö alal. Kõik see annab lapsele võimaluse valida huvipakkuvaid ühendusi, liikuda ühest ühingust teise, osaleda temaga kooskõlas olevates haridusprogrammides ja projektides, mis aitab kaasa laste- ja noorteühingute programmide konkurentsivõime tõstmisele ja nende kvaliteedi tõstmisele.

Avalike ühenduste tegevuse tulemusi on soovitav igal aastal arutada kooli pedagoogilistes nõukogudes huviliste osavõtul. Selline töö eeldab vastavat kvalifikatsiooni, õpetajaskonda, lasteühingutes ja haridussüsteemis töötavaid metoodilisi talitusi, õpetajaid-korraldajaid, klassijuhatajaid, kasvatajaid jne.

Küsimused enesekontrolliks

1. Laiendage sõnade "klassiväline õppe-kasvatustöö", "kooliväline kasvatustöö" tähendust.

2. Kirjeldada tegevuse kasvatuslikke võimalusi, määrata sellele esitatavad nõuded.

3. Laiendada lisaõppeasutuste rolli laste ja noorukite kasvatamisel.

4. Milline on laste ühiskondlike ühenduste roll koolinoorte hariduses?

Kirjandus:

1. Alieva L.V. Laste ühiskondlikud ühendused haridusruumis // Koolihariduse probleemid. 1999. nr 4.

2. Andriadi I.P. Pedagoogiliste oskuste alused. M., 1999. S.56-77.

3. Sissejuhatus pedagoogilisse tegevusse / A.S. Robotova, T.V. Leontieva, I.G. Šapošnikova jt. M., 2000. Lk 91-97.

4. Kan-Kalik V.A. Pedagoogilise suhtluse õpetaja. M., 1987. lk.96-108.

5. Pedagoogika / Toim. L.P. Krivšenko. M., 2004. S.205.

6. Podlasy I.V. Pedagoogika. M., 2001. 2. raamat.

7. Selivanov V.S. Üldpedagoogika alused: Kasvatuse teooria ja meetodid. / Toimetuse all V.A. Slastenina M., 2000.

8. Smirnov S.A. Pedagoogika: pedagoogilised süsteemid ja tehnoloogiad. M., 2001.

9. Stefanovskaja T.A. Pedagoogika: teadus ja kunst. M., 1998.

10. Lapsepõlve värviline maailm. M., 2001.

Laste ja noorte avalik ühendus on nooruslik avalik moodustis ühistegevuseks või ühiseks ühiskondlikuks eesmärgiks. Aja jooksul toimub lasteliikumise ilmumine Venemaal kardinaalseid muutusi, näiteks võrreldes üleliidulise perioodiga, mil avalikkus jälgis kuulsat pioneeriorganisatsiooni. Kaasaegne viis dikteerib teised prioriteedid ja vaated, mille poole noored pürgivad.

Selles artiklis käsitletakse laste ja noorte avalike moodustiste kaasaegseid märke, tunnuseid ja suundi, ühingutele antava riigiabi variatsioone.

Ühingu kontseptsioon ja ülesanne

Lasteühendus on täiskasvanute ja alaealiste rühma poolt ühiseks tegevuseks ja ühiseks eesmärgiks moodustatud vabatahtlik ühiskondlik liikumine.

Ajaloolised andmed mainivad 20. sajandi alguses tekkinud üliõpilasorganisatsioone. Tuntud olid looma- ja linnukaitsega tegelevad mailiidud, sõbralikke suvealasid korraldanud Tööliste Artellid ja paljud teised. Veel NSV Liidu päevil eksisteerisid sellised lasteühingud aktiivselt, kuid pärast liidu lagunemist kaotasid nad ühiskonnas oma tähtsuse. Nüüd on aga avalikud noorteorganisatsioonid oma tegevuses üsna edukad ja neil on palju suundi.

Nende peamine eesmärk on eneseareng, huvide järgimine, avalike projektide loomine. Ülesanded määratakse sõltuvalt eesmärkidest, kuid üldiselt aitab sellise partnerluse korraldamine realiseerida loomingulisi ja organisatoorseid võimeid, arendada omadusi, mis on suunatud keskkonna parandamisele ja inimeste abistamisele.

1. Tsaar Aleksei Mihhailovitši ajal tekkis sõjamängude jaoks loodud spetsiaalne noorte liikumine, mida kutsuti lõbusateks vägedeks. Selleks rajati 1682. aastal otse Kremli palee kõrvale territoorium, kus peeti regulaarselt sõjamänge. Peagi arenes neist välja tõeline sõjaline väljaõpe ja 1961. aastal jagati lõbusad väed kaheks organisatsiooniks: Preobraženski rügemendiks ja Semenovski rügemendiks.
2. Tsaar Nikolai II soovitas koolidel kasutada uut kasvatusmeetodit, mida kirjeldatakse raamatus „Skautlus poistele”. See idee inspireeris suuresti elukaitsjate laskurrügemendi esimest kaptenit, mis viis ta ideeni moodustada Venemaal esimene vene skautide üksus. Esimene selline üksus loodi 30. aprillil 1909, kandis nime "Kobras" ja koosnes vaid 7 poisist.
3. Sõja ajal osales Moskva pioneeriorganisatsioon aktiivselt sõjategevuses. Ta tegeles Moskva Pioneeri tankikolonni ehitamisega, mis tootmiseks anti üle Punaarmee käsutusse. Hiljem said pioneerid oma saavutuse eest Nõukogude Liidu kangelase tiitli.
4. Tänapäeva lähedal tekkis 2000. aastal noorteühendus “Walking Together”, mis eksisteeris 2007. aastani avaliku ja riigimehe ning noorteliikumise ideoloogi Yakemenko V.G. juhtimisel. Organisatsioon "Kooskäimine" loodi peamiselt riikliku iseloomuga massiaktsioonide läbiviimiseks. Ajalooarhiivis on jäädvustatud kummaline juhtum, kui 2004. aasta augustis korraldas see organisatsioon Philip Kirkorovi vastu hagi, nõudes kuulsa laulja süüdimõistmist väärkäitumises.

Vene Föderatsiooni põhiseadus tagab riikliku toetuse laste ja noorte avalikele ühendustele. Mõned selle küsimuse sätted on sätestatud lapse õiguste konventsioonis.

Laste avalike ühenduste toetamine toimub 22. augusti 2004. aasta föderaalseaduse N 122-FZ alusel järgmiste põhimõtete kohaselt:

1. Seaduslikkus.
2. Tolerantsus.
3. Kodanikutegevus.
4. Iseseisvuse ja võrdõiguslikkuse tunnustamine riigi toetusele.
5. Ühiste humanistlike ja isamaaliste väärtuste prioriteet.

Seaduse toimingud ei kehti erialase suuna noorte ja laste kommertsüliõpilaskondadele; erakondade loodud ühendused.

Riiklik toetus laste avalikele ühendustele toimub järgmiste sätete alusel:

• Ühing on juriidilise isiku staatuses ja eksisteerib vähemalt aasta (ametliku registreerimise kuupäevast).
• Rahastamist nõudvale programmile pretendeerivas ühenduses on vähemalt 3000 noort kodanikku.

Ühingu riiklikud õigused

Laste ühiskondliku ühenduse tegevuse korraldamisel on õigus:

• esitab Vene Föderatsiooni valitsusele laste ja noorte olukorda selgitavaid aruandeid;
• teha ettepanekuid noortepoliitika elluviimise kohta;
• teeb ettepanekuid laste ja noorte huve puudutavate seaduste parandamiseks;
• osaleda aktiivselt osariigi noortepoliitika föderaalprojektide aruteludes ja ettevalmistamises.

Riigi toetuse liigid

Peamised toetusliigid laste ühiskondliku ühenduse tegevuseks:

1. Kasu pakkumine.
2. Teabe tugi.
3. Riigitellimuse täitmiseks lepingute sõlmimine.
4. Personalikoolitus noorte ja laste ühiskondlikele ühendustele.
5. Rahastamispakkumiste korraldamine.

Finantseerimine

Laste avalike ühenduste ja organisatsioonide programme rahastatakse föderaaleelarvest ja Vene Föderatsiooni vahenditest. Rahaline toetus toimub seadusandlikul alusel ja seda pakuvad erinevad sotsiaalprogrammid. Seadus näeb ette vahendite eraldamise toetustena.

Organisatsioone nagu üliõpilasliidud, usuorganisatsioonid ja sarnased ühendused, mida seadus ette ei näe, ei toetata.

Liitumise tüübid

Laste avalikud ühendused võivad erineda:

• orientatsioon;
• moodustamine;
• eesmärgid;
• rakendamise aeg;
• huvi aste;
• osalejate koosseis;
• avalik staatus.

Koolides ja rühmades saab rakendada laste arengule ja vajadustele suunatud ühendusi. Algselt olid organisatsioonid ainult haridusliku iseloomuga, kuid aja jooksul hakkasid tekkima loomingulised kollektiivsed ühendused, mille eesmärk oli ka loominguline tegevus ja kasu ümbritsevale maailmale.

Ühenduste orientatsioonid

Meie aja vaba režiim võimaldab luua mitmesuguseid laste avalikke ühendusi. Hetkel on neid raske loetleda, kuna iga päev tekib uusi, mis kannavad individuaalset eneseväljenduse ideed. Nendest saab eristada levinumaid ühenduste kategooriaid.

• keskkonna;
• sport;
• turist;
• loominguline;
• skaut;
• uuringud;
• professionaalne;
• kulturoloogiline;
• sotsiaalne teave jne.

Vastavalt formaalsetele kriteeriumidele:

• ametlikult registreeritud;
• registreerimata, kuid asutatud ametlike struktuuride (näiteks koolide) mõjul;
• Mitteametlik.

Ideoloogiliste põhimõtete kohaselt:

• poliitiline;
• religioosne;
• rahvuslik;
• ilmalik.

Assotsiatsiooni klassifikatsioonid

Praegu tegutseb tohutult palju laste ja noorte kollektiivsete ühenduste organisatsioone. Neil on erinevad nimed, programmi struktuur, sotsiaalsed eesmärgid ja neil on erinevad sotsiaalsed rollid. Tuntuimad neist:

• Liit võib olla rahvusvaheline, piirkondadevaheline, piirkondlik, piirkondlik, piirkondlik, linn, piirkond. Sellised organisatsioonid tegutsevad oma huvide raames ja ühinevad laste ja täiskasvanute sotsiaalseteks rühmadeks erinevates fookusvaldkondades: sport, muusika, haridus jne.
• Liitunud. Nad tegutsevad erinevate rahvusvaheliste ja ülevenemaaliste avalik-õiguslike ühenduste raames, millel on eelnevalt kokkulepitud eesmärgid ning olemasolev esinduskogu, mis esindab huve riigi tasandil.
• Lasteorganisatsioonide Liit. Nad tegelevad oma vajaduste rahuldamiseks avaliku programmi elluviimisega. Need võivad olla kool, õpilane, mäng, esineda vene või rahvusvahelisel tasemel.
• Liiga on laiaulatuslik kogukond, mis põhineb erialastel ja kultuurilistel huvidel.
• Kommuun on isikute kollektiiv, mis on ühendatud ühise vara ja tööjõu alusel.

• Druzhina - ühing, mis koosneb salgadest. Varem viidati sellele liigile teerajajaks. Nüüd võib selleks olla näiteks laagrisalk, millel on juht või muud sarnased rühmad juhi osavõtul.
• Üksus on meeskond, mis on ühendatud vastavalt isiklikele huvidele.
• Ühiskonna või mis tahes sotsiaalse kategooria, sotsiaalse kihi huve edendavad avalikud rühmad. Need võivad erineda materiaalse seisundi, rahvuse, elukoha, töösfääri kriteeriumide ja isegi tervisliku seisundi poolest.

Liituge näidetega

• "Tehke samm".

• Skaudid.

Nižni Novgorodi koolis nr 91 registreeriti direktori algatusel väike täiskasvanute ühendus. Eesmärk oli üks – õpetada lastele seda, mida kooliõpikutes kirjas pole. Idee oli seotud teatud oskuste arendamisega rasketes elutingimustes. Nii moodustati ekstreemsetes tingimustes ellujäämise klassid. Edasi kujunes see kohustuslikuks riiklikuks õppeaineks turistide väljaõppes, mägironimises, võitluskunstide ja kaitsemeetodite õppes ning esmaabis.

• Mereliit.

Laevanduse, sportjahtide ja laevamudelismi armastajate noorteühendus. Liigasse kuulus 137 organisatsiooni, kuhu kuulusid noored meremehed ja jõemehed, mis omal ajal andis sellele suunale populaarsuse ja jõudis rahvusvahelisele tasemele. Ühing viis läbi õppepurjetamise üritusi ja viis läbi kaugemaid merereise.

• "Roheline planeet".

Laste keskkonnaliikumine. Selle ühingu liikmeks saab astuda alates 8. eluaastast. Projekti põhieesmärk oli tuua kokku võimalikult palju noori kodanikke, et lahendada keskkonnaprobleeme, kutsuda üles tervislikule eluviisile ning järgima puhtuse ja korra norme.

Järeldus

Haridusprotsessi seisukohalt mõjutavad iga laste ühiskondliku ühenduse eesmärgid tõhusalt iga ühingu liikme isikliku kasvu aspekti. Tegevuse käigus seisab ta silmitsi paljude sotsiaalsete ülesannetega ning hakkab paremini mõistma juhtimise, enesekorralduse, austuse jms põhimõtteid, millel on positiivne mõju tema tulevikule. Ühingud suurendavad inimese sotsiaalset tähtsust ja valmisolekut sotsiaalsete sotsiaalsete vajaduste täitmiseks.

4. peatükk

§ 1. Pedagoogikutse valiku motiivid ja pedagoogilise tegevuse motivatsioon

§ 2. Õpetaja isiksuse arendamine õpetajahariduse süsteemis

§ 3. Õpetaja erialane eneseharimine

§ 4. Pedagoogikaülikooli üliõpilaste ja õppejõudude eneseharimise alused

Pedagoogika üldalused

5. peatükk. Pedagoogika humanitaarteaduste süsteemis

§ 1. Üldidee pedagoogikast kui teadusest

§ 2. Pedagoogika objekt, õppeaine ja ülesanded

§ 3. Haridus kui sotsiaalne nähtus

§ 4. Kasvatus kui pedagoogiline protsess. Pedagoogika kategooriline aparaat

§ 5. Pedagoogika seos teiste teadustega ja selle struktuur

6. peatükk. Pedagoogilise uurimistöö metoodika ja meetodid

§ 1. Pedagoogikateaduse metoodika ja õpetaja metoodilise kultuuri kontseptsioon

§ 2. Pedagoogika metoodika üldteaduslik tase

§ 3. Pedagoogilise uurimistöö spetsiifilised metoodilised põhimõtted

§ 4. Pedagoogilise uurimistöö korraldamine

§ 5. Pedagoogilise uurimistöö meetodite süsteem ja metoodika

Peatükk 7. Pedagoogika aksioloogilised alused

§ 1. Pedagoogika humanistliku metoodika põhjendamine

§ 2. Pedagoogiliste väärtuste mõiste ja nende liigitus

§ 3. Haridus kui universaalne väärtus

8. peatükk

§ 1. Isiklik areng kui pedagoogiline probleem

§ 2. Sotsialiseerumise olemus ja selle etapid

§ 3. Haridus ja isiksuse kujunemine

§ 4. Õppimise roll isiksuse kujunemisel

§ 5. Sotsialiseerumise ja isiksuse kujunemise tegurid

§ 6. Enesekasvatus isiksuse kujunemise protsessi ülesehituses

9. peatükk

§ 1. Ajaloolised eeldused pedagoogilise protsessi kui tervikliku nähtuse mõistmiseks

§ 2. Pedagoogiline süsteem ja selle liigid

§ 3. Haridussüsteemi üldtunnused

§ 4. Pedagoogilise protsessi olemus

§ 5. Pedagoogiline protsess kui terviklik nähtus

§ 6. Holistilise pedagoogilise protsessi ülesehitamise loogika ja tingimused

õppimisteooria

10. peatükk

§ 1. Kasvatus kui pedagoogilise protsessi korraldamise viis

§ 2. Õpifunktsioonid

§ 3. Õppetöö metoodilised alused

§ 4. Õpetaja ja õpilaste tegevus õppeprotsessis

§ 5. Õppeprotsessi loogika ja õppeprotsessi ülesehitus

§ 6. Koolituse liigid ja nende tunnused

11. peatükk

§ 1. Õppimise mustrid

§ 2. Õpetamise põhimõtted

12. peatükk

§ 1. Arenguhariduse põhimõistete tunnused

§ 2. Isiksust arendava kasvatuse teooria arendamise kaasaegsed käsitlused

13. peatükk

§ 1. Hariduse sisu olemus ja ajalooline iseloom

§ 2. Hariduse sisu määrajad ja selle ülesehituse põhimõtted

§ 3. Üldhariduse sisu valiku põhimõtted ja kriteeriumid

§ 4. Riiklik haridusstandard ja selle ülesanded

§ 5. Üldkeskhariduse sisu reguleerivad normdokumendid

Õppekavad võivad olla standardsed, töö- ja autoriõigusega kaitstud.

§ 6. Üldhariduse sisulise arengu väljavaated. Mudel 12-aastase üldhariduskooli ehitamiseks

14. peatükk

§ 1. Hariduse korralduslikud vormid ja süsteemid

§ 2. Kaasaegsete õppekorralduslike vormide liigid

§ 3. Õppemeetodid

§ 4. Didaktilised vahendid

§ 5. Kontroll õppeprotsessis

Kasvatuse teooria ja metoodika

15. peatükk

§ 1. Haridus kui spetsiaalselt korraldatud tegevus kasvatustöö eesmärkide saavutamiseks

§ 2. Humanistliku kasvatuse eesmärgid ja eesmärgid

§ 3. Isiksus humanistliku kasvatuse mõistes

§ 4. Humanistliku kasvatuse mustrid ja põhimõtted

16. peatükk

§ 1. Koolinoorte filosoofiline ja ideoloogiline koolitus

§ 2. Kodanikukasvatus indiviidi põhikultuuri kujunemise süsteemis

§ 3. Üksikisiku moraalse kultuuri aluste kujundamine

§ 4. Kooliõpilaste tööharidus ja erialane orientatsioon

§ 5. Õpilaste esteetilise kultuuri kujundamine

6. Isiksuse kehakultuuri kasvatus

17. peatükk

§ 1. Kasvatusmeetodite olemus ja nende liigitus

§ 2. Isiksuse teadvuse kujundamise meetodid

§ 3. Tegevuse korraldamise ja indiviidi sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamise meetodid

§ 4. Isiku tegevuse ja käitumise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid

§ 5. Kontrolli, enesekontrolli ja enesehinnangu meetodid kasvatuses

§ 6. Kasvatusmeetodite optimaalse valiku ja tulemusliku rakendamise tingimused

18. peatükk

§ 1. Kollektiivi ja indiviidi dialektika indiviidi kasvatamisel

§ 2. Isiksuse kujundamine meeskonnas on humanistliku pedagoogika juhtiv idee

§ 3. Lastekollektiivi toimimise olemus ja organisatsioonilised alused

§ 4. Lastevõistkonna arenguetapid ja tasemed

§ 5. Lastekollektiivi arendamise põhitingimused

19. peatükk

§ 1. Haridussüsteemi struktuur ja arenguetapid

§ 2. Välis- ja kodumaised haridussüsteemid

§ 3. Klassijuhataja kooli haridussüsteemis

§ 4. Laste ühiskondlikud ühendused kooli haridussüsteemis

Pedagoogilised tehnoloogiad

20. peatükk

§ 1. Pedagoogilise tehnoloogia olemus

§ 2. Pedagoogilise tipptaseme struktuur

§ 3. Pedagoogilise ülesande olemus ja eripära

§ 4. Pedagoogiliste ülesannete liigid ja nende tunnused

§ 5. Pedagoogilise probleemi lahendamise etapid

§ 6. Õpetaja professionaalsuse ja oskuste avaldumine pedagoogiliste probleemide lahendamisel

21. peatükk

§ 1. Pedagoogilise protsessi konstrueerimise tehnoloogia kontseptsioon

§ 2. Pedagoogilise ülesande teadvustamine, lähteandmete analüüs ja pedagoogilise diagnoosi püstitamine

§ 3. Planeerimine õpetaja konstruktiivse tegevuse tulemusena

§ 4. Klassijuhataja töö planeerimine

§ 5. Planeerimine aineõpetaja tegevuses

22. peatükk

§ 1. Tehnoloogia mõiste pedagoogilise protsessi elluviimiseks

§ 2. Organisatsioonilise tegevuse struktuur ja tunnused

§ 3. Laste tegevuse liigid ja üldised tehnoloogilised nõuded nende korraldamiseks

§ 4. Õppe- ja tunnetustegevus ning selle korraldamise tehnoloogia

§ 5. Väärtuspõhine tegevus ja selle seos teistega ning arendava tegevuse liigid

§ 6. Koolinoortele arendavate tegevuste korraldamise tehnoloogia

§ 7. Kollektiivse loometegevuse korraldamise tehnoloogia

23. peatükk

§ 1. Pedagoogiline suhtlus õpetaja-kasvataja tegevuse struktuuris

§ 2. Pedagoogilise suhtluse tehnoloogia mõiste

§ 3. Kommunikatiivse ülesande lahendamise etapid

§ 4. Pedagoogilise kommunikatsiooni etapid ja tehnoloogia nende rakendamiseks

§ 5. Pedagoogilise suhtluse stiilid ja nende tehnoloogilised omadused

§ 6. Tehnoloogia pedagoogiliselt sobivate suhete loomiseks

Haridussüsteemide juhtimine

24. peatükk

§ 1. Riiklik-avalik hariduse juhtimissüsteem

§ 2. Haridussüsteemide juhtimise üldpõhimõtted

§ 3. Kool kui pedagoogiline süsteem ja teadusliku juhtimise objekt

25. peatükk

§ 1. Koolijuhi juhtimiskultuur

§ 2. Pedagoogiline analüüs koolisiseses juhtimises

§ 3. Eesmärkide seadmine ja planeerimine kooli juhtimise funktsioonina

§ 4. Organisatsiooni funktsioon kooli juhtimisel

§ 5. Koolisisene kontroll ja reguleerimine juhtimises

§ 1. Kool kui kooli, pere ja kogukonna ühistegevust korraldav keskus

§ 2. Kooli õpetajaskond

§ 4. Psühholoogilised ja pedagoogilised alused kontaktide loomiseks koolilapse perekonnaga.

§ 5, Õpetaja, klassijuhataja koos õpilaste vanematega töövormid ja -meetodid

Peatükk 27. Uuenduslikud protsessid hariduses. Õpetajate professionaalse ja pedagoogilise kultuuri arendamine

§ 1. Pedagoogilise tegevuse uuenduslik suunitlus

§ 2. Pedagoogide professionaalse ja pedagoogilise kultuuri arendamise vormid ja nende atesteerimine

§ 4. Laste ühiskondlikud ühendused kooli haridussüsteemis

Laste ühiskondlikud ühendused kui õppeasutus.

Kool ei saa jätta arvestamata erinevate sotsiaalsete institutsioonide mõjuga laste kasvatamisele. Nende hulgas on erilisel kohal erinevad laste ühiskondlikud ühendused. Senine kogemus tõestab, et lasteühendustel peaks olema oma sotsiaalne nišš. Nende jaoks on globaalsed eesmärgid, teiste avalike või riiklike institutsioonide funktsioonide määramine hävitavad. Laste ühiskondlike ühenduste pikaajalised eesmärgid on aidata lastel leida rakendust oma tugevustele ja võimalustele, täita vaakumit laste huvide elluviimisel, säilitades samas oma näo, lähenemised.

Üleliiduline pioneeriorganisatsioon – ühtne, monopoolne, massiline organisatsioon – asendati lasteliikumise paljude vormide ja struktuuridega. Loodi Rahvusvaheline Lasteorganisatsioonide Föderatsioon (SPO-FDO), mis hõlmab 65 Vene Föderatsiooni ja SRÜ subjekti - vabariiklikke, piirkondlikke, linnade lastestruktuure. Lasteorganisatsioonide föderatsioon "Noor Venemaa" ühendab 72 erineva tasemega laste ühiskondlikku ühendust (algühendustest ametiühinguteni, ühinguteni).

Samaaegselt formaalsetega tekivad ja tegutsevad mitteformaalsed, spontaansed laste- ja noorteühendused, mida eelistab kuni 30 protsenti noortest. Tänapäeval on eriti atraktiivsed ühendused - "käivad" erineva suunitlusega: sotsiaalne, sportlik, kultuuriline (muusikaline), rahvuslik. Samuti on asotsiaalse orientatsiooni ühendusi. "Tusovki" on iseseisev ja välisele regulatsioonile nõrgalt vastuvõetav vahend laste ja noorte mõjutamiseks.

Tänapäeval ilmneb laste liikumine keerulise sotsiaalpedagoogilise reaalsusena, mis avaldub laste endi vabatahtlikus tegevuses vastavalt nende soovidele, vajadustele, vajadustele ja algatustele, omamoodi vastusena nende elusündmustele. Nende põhijooneks on amatöörtegevus, mille eesmärk on realiseerida lapse loomulikud vajadused - individuaalne enesemääramine ja sotsiaalne areng.

Laste liikumisest saab eritingimustel, selle korraldamise viisidel õppevahend, mis võimaldab last positiivselt mõjutada laste endi, nende kogukondade pingutuste kaudu, juhtida õrnalt tema arengut isiksusena, täiendades kooli, kooliväliseid asutusi. , ja perekond. Üheks tingimuseks on laste ühiskondliku ühenduse - laste liikumise põhivormi - pedagoogiliselt organiseeritud, sotsiaalselt ja isiklikult oluline tegevus.

Avalik lasteühendus on ennekõike iseorganiseeruv, isejuhtiv kogukond, mis on loodud vabatahtlikkuse alusel (laste ja täiskasvanute soovid), algatusel, osalejate soovil saavutada teatud eesmärke, mis väljendavad vajadusi, vajadusi, vajadusi, vajadusi, vajadusi, vajadusi, vajadusi, vajadusi, vajadusi ja vajadusi. laste vajadused. Positiivse sotsiaalse suunitlusega laste avalik ühendus on avatud, demokraatlik struktuur, millel puudub jäik "ametlik hierarhia". Tegemist ei ole riigiasutuse struktuuriga (koolid, täiendusõppeasutused, ülikoolid, ettevõtted), vaid on võimalik luua ja tegutseda viimaste baasil otsese personali-, rahalise ja logistilise toega. Sellist ühingut võib käsitleda lasteühinguna, kus vähemalt 2/3 kodanikest ei ole saanud 18-aastaseks. Täiskasvanute (ühingu kohustuslike liikmete või liikmete) juhtimine on vabatahtlik, oma olemuselt avalik. Laste ühiskondliku ühenduse suhteline iseseisvus on selle iseloomulik tunnus.

Erinevalt lasteühingust on laste ühiskondlik organisatsioon kui laste liikumise vorm selgelt määratletud sotsiaalse ja ideoloogilise suunitlusega ühendus, mille loovad reeglina täiskasvanud kogukonnad ja riiklikud struktuurid. See on suhteliselt suletud, mitmetasandiline struktuur, kus alluvad alluvad ülemustele, fikseeritud liikmeskond, iga liikme kohustused ja õigused, omavalitsusorgan, ametnik. Organisatsiooni keskmes on väikeste esmaste lastestruktuuride süsteem, mille kaudu realiseeritakse organisatsiooni eesmärk, ülesanded, seadused, õigused ja kohustused. Organisatsiooni tegevuse, selle programmi määravad nii organisatsiooni kui ka iga liikme väljavaated (järgud, kraadid, ametinimetused, ametikohad). Lasteorganisatsiooni klassikaline näide on pioneer, skaut.

Praegune lasteliikumise depolitiseerimise olukord, keskendumine humanistlikele põhimõtetele, lapse loomingulise isikliku potentsiaali avalikustamine, tema loomulikud andmed määravad demokraatlikumate, avatud sotsiaalsete lasteliikumise vormide eelistamise. Nii said laste ühiskondlikud ühendused õiguse olla iseseisvad juriidilised isikud ning määratleda oma suhted erinevate riigistruktuuridega võrdväärsete partneritena suhtlemise, koostöö põhimõtetel, lepingulisel alusel.

Kaasaegsete laste sotsiaalsete struktuuride teine ​​oluline tunnus on nende õigus valida täiskasvanud juhte. Tänapäeval puudub konkreetne juht, noorte, täiskasvanud ühiskonnastruktuuri esindaja, puudub ühtne pedagoogiline juhtimine professionaalide isikus. Lasteühingu kuraatoriks (juhiks, juhiks) võib olla peaaegu iga täiskasvanu ilma vanuse, soo, rahvuse, hariduse, erakondliku kuuluvuseta, kes tegutseb lapse õiguste deklaratsiooni ja Vene Föderatsiooni seaduste raames.

Laste avalike ühenduste asukohale piiranguid ei ole. Neid saab luua ja tegutseda avalik-õiguslike ja eraasutuste, avalike struktuuride baasil, elukohajärgselt.

Lasteühenduste mõju kooli haridussüsteemi toimimisele ja arengule. Nende mõju määravad mitmesugused tegurid: riigiasutuse eripära ja avalik laste struktuur; kooli kasvatustraditsioonid ja ühingu sihikule; kooli personalipotentsiaal; ümbritseva ühiskonna tunnused; ühingu juhi isiksus jne. Igal juhul on vastastikune mõju mitmekesine. Siiski on oluline, et lõpptulemus – positiivne mõju lapsele, õpetajale (haridussüsteemi õppeainetele) oleks märkimisväärne.

Iga laste ühiskondliku ühenduse tegevuse eesmärki saab käsitleda kahes aspektis: ühelt poolt kui laste seatud eesmärki, teiselt poolt kui puhtharidusliku eesmärgina, mille seavad lasteühenduste töös osalevad täiskasvanud.

Esimesel juhul on laste vabatahtlik ühinemine võimalik ainult siis, kui nad näevad selles huvitava elu väljavaadet, võimalust oma vajadusi rahuldada. Oluline on, et ühing tõstaks nende tegevuse ühiskondlikku tähendust, muudaks nad „täiskasvanumaks“. See aspekt, mis ei ole vastuolus "laste" eesmärgiga, hõlmab selliste tingimuste loomist organisatsioonis, kus lapse sotsialiseerimine toimub edukamalt, mille tulemuseks on laste soov ja valmisolek täita ühiskonnas sotsiaalseid funktsioone.

Laste avalik ühendus on oluline tegur lapse mõjutamisel, mõjutades kahel viisil: ühelt poolt loob tingimused lapse vajaduste, huvide, eesmärkide täitmiseks, uute püüdluste kujunemiseks; teisest küljest määrab see indiviidi sisemiste võimete valiku enesepiirangute ja kollektiivsete valikute, sotsiaalsete normide, väärtuste ja sotsiaalsete programmidega kohandamise kaudu.

Ühiskondlik lasteühendus täidab ka kaitsefunktsioone, kaitstes ja kaitstes lapse huve, õigusi, väärikust ja eripära.

Sotsialiseerumisprotsess lasteühingus on efektiivne, kui on olemas ühine huvi, laste ja täiskasvanute ühistegevus. Samas peaks lastel olema õigus valida ühingu eluvorme, liikuda vabalt ühest rühmast, ühest mikrokollektiivist teistesse, võimalus luua ühendusi oma programmide elluviimiseks.

Laste avalike ühenduste tüübid. Lasteühendused erinevad oma tegevuse sisu, eksisteerimise kestuse ja juhtimise vormi poolest.

Vastavalt tegevuse sisule võivad lasteühendused olla töö-, vabaaja-, sotsiaalpoliitilised, religioossed, isamaalised, hariduslikud jne. Laste tööühingud täidavad oma tööalase tegevuse korraldamise ülesandeid. Need on õpilaskooperatiivid, mis on enamasti loodud laste ühistegevuseks isiklike majanduslike probleemide lahendamiseks.

Vaba aja, ühiskondlik-poliitilised, isamaalised jm ühendused hõlmavad laste võimete ja kalduvuste arendamise, suhtlemis-, eneseväljendus- ja enesejaatuse võimaluste tagamise probleemide lahendamist. Tulenevalt asjaolust, et laps siseneb nendesse rühmadesse vabatahtlikult, ei pea ta siin leppima positsiooniga, mida ta on sunnitud klassiruumis hõivama.

Laste ühiskondlikud ühendused võivad oma eksisteerimise kestuse järgi olla püsivad, mis reeglina tekivad laste elukohajärgse kooli, lisaõppeasutuste baasil. Tüüpilised laste ajutised ühendused on laste suvekeskused, turismigrupid jne. Olukorraühendused hõlmavad lasteühendusi, mis on loodud mõne probleemi lahendamiseks, mis ei nõua palju aega (abiaktsioonil, miitingul osalejad jne).

Laste avalike ühenduste juhtimise olemuse järgi võib välja tuua mitteametlikud lasteühendused, klubiühendused ja lasteorganisatsioonid.

L. V. Alijeva esitab kooli ja laste avalike ühenduste vahelise suhtluse kogemused järgmistes tüüpilistes versioonides.

Esimene võimalus - kool riikliku õppeasutusena ja laste ühiskondlikud ühendused (sagedamini on need organisatsioonid, millel on selge programm, eesmärk, föderaalse, piirkondliku, linnalise tähtsusega liikmete õigused ja kohustused, millel on iseseisev õiguslik seisund) võrdväärsed partnerid lepingulistel alustel vastavalt seadusele "Laste ja noorte ühiskondlike ühenduste toetamine", millest igaüks võtab endale vabatahtlikult konkreetsed kohustused.

Sellise koostööga luuakse reaalsed interaktsioonivõimalused kahele iseseisvale õppeainele. Samal ajal valib kool vabatahtlikult partnerit laste avaliku struktuuri ees, lähtudes õppeprotsessi demokratiseerimise ja humaniseerimise põhimõtetest. Võrdsete õppeainete koosmõju saab ellu viia erinevates vormides, eelkõige ühisprogrammide (sotsiaal-, kultuuri-, haridus- jne) elluviimise alusel. SPO-FDO ja koolide õppeained, nagu kogemused näitavad, suhtlevad edukalt väljatöötatud sotsiaalse suunitlusega programmide ("Mäng on tõsine asi", "Armukord", "Demokraatliku kultuuri kool" jne) alusel. FDO "Noor Venemaa" programmid, projektid, mis keskenduvad kodanikuharidusele, individuaalsele arengule, lapse sotsiaalsele kohanemisele ("Renessanss", "Sotsiaalse edu kool"), nooremate õpilaste kasvatamisele ja arendamisele ("Neli pluss kolm"). , "Maa väike prints" ), kasutatakse edukalt koolide haridussüsteemide kaasajastamisel.

Kooli baasil saab luua ja tegutseda rajooni, linna, piirkondliku lasteorganisatsiooni "eelposte", algstruktuure (meeskonnad, salgad, klubid), mille liikmed on selle kooli õpilased. Oma ühiskondliku tegevuse, organisatsiooni, ühingu liikme positsiooniga mõjutavad sellised lapsed kooli haridussüsteemi teatud aspekte või aitavad kaasa selle loomisele (loovad pressikeskusi, korraldavad klubisid, viivad läbi ekspeditsioone).

Võrdsete partnerite suhete kooli positiivse mõju haridussüsteemile määravad suuresti laste avalike ühenduste dünaamilisus, demokraatia, autonoomia, selgelt määratletud spetsiifika, aga ka kooli võimalus omada mitut partnerit ilma sidumiseta. ennast jäigalt ja pikaks ajaks ühele avalikule ühendusele, organisatsioonile, otstarbekuse põhimõttel suhteid luues. Võrdsete partnerite suhtlemise võimalus võimaldab tuua kooli haridussüsteemi seintest välja, muuta see avatumaks, sotsiaalselt olulisemaks ja tõhusamaks. Üliõpilaste - laste ühiskondliku ühenduse liikmete - uus positsioon mõjutab positiivselt nende õppetegevust, tehes kohandusi selle sisus, korralduses, humaniseerides "täiskasvanu-lapse" suhet. Kogemus veenab, et laste sotsiaalsed struktuurid on kaudselt võimelised koolide haridussüsteemid kriisi- ja kaoseseisundist välja viima.

Seni on massipraktikas koolide ja laste ühiskondlike ühenduste kui võrdväärsete partnerite suhted alles tekkimas.

Teine võimalus on tavalisem. Selle olemus seisneb selles, et riikliku õppeasutuse ja laste sotsiaalse struktuuri vaheline suhe on üles ehitatud kooli haridussüsteemi subjektide koosmõjuna, andes sellele omavalitsusliku, demokraatliku, riigi-avalikkuse tunnused. .

Lasteühendus on sel juhul süsteemi oluline komponent, mis on tihedas seoses selle põhistruktuuridega. Teisisõnu, nende kahe õppeaine koostoime toimub haridussüsteemi sees riiklike ja avalike (amatöör)struktuuride (juhtimine ja omavalitsus, klassi-lasteühendus, riiklikud haridusprogrammid ja lasteühenduste programmid koolivälisel ajal) tasandil. aeg jne).

Üldjuhul on koolides laste avalike struktuuride loomise algatajateks täiskasvanud – õpetajad, juhid, harvem – lapsed ise, nende vanemad. Õpetajad-algatajad ja saavad vabatahtlikult lasteühingute kuraatoriteks, juhiks, juhiks, nende aktiivseteks osalisteks. Just see õpetajate ja lasteaktivistide rühm, mis on ühinenud hinge kutsel vabatahtlikeks kogukondadeks, toimib sageli uute ideede generaatoritena, mille elluviimine võib saada haridussüsteemi kujunemise algetapiks või tõukejõuks. selle areng. Sellist laste ühiskondlike ühenduste mõju kooli haridussüsteemile on viimastel aastatel praktikas täheldatud.

Kool teadvustab üha enam laste liikumise olulisust haridussüsteemis tänu selle mitmekülgsetele ilmingutele, isetegevuslikele esinemistele ja laste loomingulisusele. Praegu on kõige mitmekesisem kogemus avalike lastestruktuuride loomisel koolides (organisatsioonid, klubid, nõukogud, ametiühingud, lasteparlamendid jne), mis on orgaaniliselt kaasatud nende haridussüsteemi.

Niisiis esindavad laste avalikke struktuure koolide haridussüsteemides:

Õpilasomavalitsuse mitmesugused vormid, organid (gümnaasiumiõpilaste nõukogud, koolikomisjonid, duumad, veche jne);

Koolide (õpilaste) organisatsioonid; laste ühiskondlikud ühendused, kooli lisaõppesüsteemis tegutsevad organisatsioonid;

Ajutised lasteühingud - nõukogud, peakorterid kollektiivsete loominguliste asjade, mängude, tööoperatsioonide, spordi-, turismi- ja koduloovõistluste ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks;

Profileerida laste amatöörühendusi (teadmiste laiendamiseks, süvendamiseks konkreetsetes valdkondades).

Igal neist laste avalikest struktuuridest on oma spetsiifika ja nad on pädeva pedagoogilise vahendiga võimelised mõjutama kooli haridussüsteemi olukorda. Seega on õpilasorganisatsioonide koht kooli haridussüsteemis üsna spetsiifiline. Nad on kooli õppejõudude liitlased selle riigi poolt määratud põhiülesannete lahendamisel; õpilase õiguste kaitsjad, koolide konkursside, konkursside, retsensioonide, ainenädalate, koos õpetajatega peetavate loomenäituste algatajad. Nende tegevuse põhiobjektiks on kool, õpilane, "õpetaja-õpilase" suhe, õppetegevused. Õpilasorganisatsiooni roll ja koht koolis, autoriteet laste, õpetajate, vanemate silmis on üks kooli haridussüsteemi tulemuslikkuse näitajaid.

Laste ühiskondlikud ühendused, nagu näitab viimaste aastate kogemus, on sageli tõukejõuks kooli töös millegi uue sünniks ning samas hoitakse ja rikastatakse oma tegevuses kooli parimaid traditsioone. Võime öelda, et nad suudavad anda kooli haridussüsteemile stabiilsuse, kindluse, kaasaegsuse.

Kooli ja laste avalike struktuuride vahelise suhtluse peamine tähendus on tõeliselt humanistliku haridussüsteemi loomine, mille eesmärgiks ja tulemuseks on laps kui isik, looja, looja.

Küsimused ja ülesanded

1. Määratlege haridussüsteem.

2. Milline on haridussüsteemi struktuur?

3. Mis on haridussüsteemi arengut käivitavate jõudude olemus?

4. Laiendada haridussüsteemi arengu põhietappide sisu.

5. Millised on haridussüsteemi tulemuslikkuse kriteeriumid?

6. Kirjeldage peamisi välis- ja Venemaa haridussüsteeme.

7. Millised on klassijuhataja ülesanded, õigused ja kohustused?

8. Millised on klassijuhataja peamised töövormid õpilastega.

9. Milline on klassijuhataja roll ja koht haridussüsteemi toimimises ja arengus?

10. Nimetage laste avalike ühenduste põhijooned ja liigid.

11. Kirjeldage kooli ja laste ühiskondlike ühenduste vahelise suhtluse peamisi võimalusi ning nende mõju haridussüsteemi toimimisele ja arengule.

"