Pedagoogilise toe aine on. Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid

20.09.2019

1. Hoolduse olemus. Peamised lähenemisviisid pedagoogilise toe olemuse kindlaksmääramiseks.

2. Pedagoogilise toe tehnoloogiad:

l pedagoogilise toe tehnoloogia;

l pedagoogilise abi tehnoloogia;

l tehnoloogia individuaalsete õppemarsruutide rakendamiseks;

l juhendaja tugitehnoloogia.

Kirjandus:

1. Aleksandrova E.A. Pedagoogilise toe liigid ja individuaalhariduse tugi http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Aleksandrova E.A. Mis vahe on vabanenud klassijuhataja tööl ja tööl klassi õpetaja juhendaja positsioonilt? / E.A. Aleksandrova // Õppealajuhataja. - 2007. - nr 4. - S. 57-59.

3. Gazman O.S. Teooria: mis on pedagoogiline tugi, w-l Lahe juht, nr 3, 2000, lk. 6-34.

4. Glevitskaja V.S. www.superinf.ru

5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. jne Koolipsühholoogi tööraamat. Ed. Dubrovina I.V., M., Haridus, 1991.

6. Mudrik A.V. Suhtlemine kasvatusprotsessis. M., Pedagoogiline Vene ühiskond, 2001.

7. Mudrik A.V. Sotsiaalpedagoogika. M., Akadeemia, 2000, lk 155-160.

8. Lapse pedagoogiline toetamine hariduses, toim. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M., 2006.

9. Popova S.I. Pedagoogiline tugi õpetaja ja klassijuhataja töös .. - M., 2005.a.

1. Vastavalt seletav sõnastik Vene keeles, saatel tähistatakse tegevust, mis kaasneb teatud nähtusega. Etümoloogiliselt tuleneb see sõnast "kaasa", millel on mitu tähenduslikku tõlgendust. Tõlgenduse tähendus sõltub sõna rakendusalast, kuid tähendab toimuva nähtuse või tegevuse samaaegsus. Huvitav on see, et kui kasutada seda verbi sisutunnuses reflektoorse partikliga "sya", nihkub rõhk juhendatavale. Seega omandatakse järgmine tähendus - "kaasa otsese jätkuna või tagajärjena", "olema varustatud, millegagi täiendatud".

Teoreetiline alus pedagoogilise abi süsteemi sätet "saade" nagu teadlikõpetaja/spetsialisti vajadusest järgida lapse kõrval tema ajal isiklik areng, mis tagab keeruliste elusituatsioonide turvalise lahendamise.

Mõned teadlased märgivad, et saatel "annab toetus loomulikult arenevad reaktsioonid, protsessid ja isiksuse seisundid”. Tuleb märkida, et toetuse all mõistetakse isikliku potentsiaali säilitamist ja selle kujunemise soodustamist. Sellise toetuse olemus seisneb õiguse realiseerimises täielik areng isiksus ja selle eneseteostus ühiskonnas. Pedagoogiline tugi avaldub kõige täielikumalt O.S. Gazmani ja tema järgijate ideedes. Hooldus on eritegevus, mille eesmärk on toetada subjekti tegevust, s.o. selle kujunemisel tekkivate probleemide ennetamine ja ületamine lapsega ühise tegevusprogrammi koostamise ja elluviimise kaudu.

Erinevalt korrektsioonist ei hõlma toetus „puuduste parandamist ja muutmist“, vaid otsige teema peidetud ressursse ja isiksused tuginedes selle võimalustele ja selle alusel arenemiseks tingimuste loomine.

T. Yanicheva mõistab psühholoogilist tuge kui organisatsioonilist, diagnostilist, õpetamine ja arendustegevused, mille eesmärk on optimaalsete tingimuste loomine. Saate põhiomadus sisse see lähenemine on luua tingimused uuritava üleminekuks "eneseabile". E.A. Kozyreva mõistab toetust kui „süsteemi ametialane tegevusõpetaja-psühholoog, juh luua tingimused suhete positiivseks arenguks lapsed ja täiskasvanud haridussituatsioonis, psühholoogilises ja vaimne areng laps keskendub oma proksimaalse arengu tsoonile.

Töödes Yu.V. Sljusarev - selle teooria rajaja psühholoogilises aspektis, "saadet" kasutatakse tähistamiseks "Mittedirektiivne renderdusvorm psühholoogiline abi» , mille eesmärk on mitte ainult tugevdada või täiendada, vaid ka arendada ja enesearendada indiviidi eneseteadvust, abi, enesearengu mehhanismide käivitamine ja inimese enda ressursside aktiveerimine

Eskorti mõiste kui haridustehnoloogia välja töötanud E.I. Kazakova. See kontseptsioon põhineb süsteemipõhisel lähenemisel inimarengule. E.I kontseptsiooni üks peamisi sätteid. Kazakova on prioriteet tuginemine subjekti individuaalsele-isiklikule potentsiaalile, vastutuse prioriteet tehtud valiku eest. Seega leiab autor, et selleks, et kasutada isiku õigust vabalt valida erinevaid arenguvõimalusi, on see vajalik õpetada inimest mõistma probleemi olemust, välja töötama teatud otsustusstrateegiaid.

Seega käsitletakse saatmist kui kaasaelamist, tuge, abi, optimaalsete tingimuste loomist, inimressursi otsimist ja ajakohastamist, kui tegevusmeetodite väljaõpet.

Kõik uurijad kaaluvad toetamist humanistlike ja isiksusekesksete lähenemiste raames, keskendudes enesearengu mehhanismide käivitamisele, individuaalsete ressursside põhjal enesetäiendamisele, indiviidi enda potentsiaalidele.

Saatmist käsitletakse kahesuunalise protsessina (õpetaja – õpilane), millest sõltub isikuomadused saatja, oma oskustelt (professionaalsusest), kuid tulemus on seda kõrgem, mida aktiivsemalt “saadetav”, seda rohkem pööratakse teostuses tähelepanu ja tegelikku aega “saadetava” sisule ja tegevusmeetoditele. Pedagoogilise toe mõistete eripäraks on "saatjatelt" toetamise protsessi kujundamine.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi ei ole tänapäeval lihtsalt lastega tehtava parandus- ja arendustöö erinevate meetodite summa, vaid toimib integreeritud tehnoloogia, eriline lapse toetamise ja abistamise kultuur arengu-, hariduse-, kasvatus-, sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel.

See viitab sellele, et psühholoogilise ja pedagoogilise toe spetsialist ei oma mitte ainult diagnostika-, nõustamis- ja korrigeerimismeetodeid, vaid oskab süstemaatiliselt analüüsida probleemsituatsioone, programmeerida ja planeerida nende lahendamisele suunatud tegevusi ning nendel eesmärkidel osalejaid kaasorganiseerida. . haridusprotsess(laps, eakaaslased, vanemad, õpetajad, administratsioon).

Psühholoogilise ja pedagoogilise abiga seotud töö liigid (suunad):

a) ennetamine.

b) Diagnostika (individuaalne ja rühm (sõeluuringud).

c) Nõustamine (individuaalne ja rühm).

d) Arendav töö (individuaalne ja rühmatöö).

e) Parandustööd(individuaalne ja rühm).

f) Psühholoogiline valgustus ja haridus: kujunemine psühholoogiline kultuur, õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine, õppeasutuste asjaajamine, õpetajad, lapsevanemad.

g) Ekspertiis (haridus- ja koolitusprogrammid, projektid, käsiraamatud, hariduskeskkond, haridusasutuste spetsialistide kutsetegevus).

Haridusprotsessis osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudel põhitasemel Üldharidus

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe tasemed

1. Individuaalne

2. Rühm

3. Klassi tasemel

4. OU tasemel

Põhilised toetuse vormid

1. Konsulteerimine

2. Diagnostika

3. Ekspertiis

4. Ennetamine

5. Valgustumine

6. Arendustöö

7. Parandustööd

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe põhisuunad

Venemaa haridussüsteem on läbimas radikaalseid muutusi, mis mõjutavad kõiki selle elemente ja seoseid. Kõik koolitusstandardid on kirjutatud uuelt lehelt. Kolmanda põlvkonna liidumaa haridusstandardite (FSES) aluseks on pädevuspõhine lähenemine õppimisele, mille rakendamine on suunatud peamistele haridusprogrammidele (BEP).

Pädevuspõhist lähenemist mõistetakse tavaliselt kui kogumit üldised põhimõtted hariduse eesmärkide määramine, hariduse sisu valimine, kasvatusprotsessi korraldamine ja kasvatustulemuste hindamine (Lebedev O.E.).

Lähtudes pädevuspõhise lähenemise põhiteesidest, vaatleme selle põhimõtteid:

1. Kasvatuse mõte on arendada õpilastes oskust teha kogemustele tuginedes ise otsuseid.

2. Koolituse aluseks on omandamist vajavate kutseoskustega seotud tegevused ja toimingud.

4. Õpitulemuste hindamise aluseks on õpilase erialaste pädevuste assimilatsiooni taseme analüüs valitud eriala valguses.

Lae alla:

Eelvaade:

Haridusprotsessi pedagoogiline tugi

Tavaliselt mõistetakse kompetentsipõhist lähenemist kui üldiste põhimõtete kogumit hariduse eesmärkide määramisel, õppe sisu valikul, õppeprotsessi korraldamisel ja kasvatustulemuste hindamisel (Lebedev O.E.).

Lähtudes pädevuspõhise lähenemise põhiteesidest, vaatleme selle põhimõtteid:

1. Kasvatuse mõte on arendada õpilastes oskust teha kogemustele tuginedes ise otsuseid.

2. Koolituse aluseks on omandamist vajavate kutseoskustega seotud tegevused ja toimingud.

4. Õpitulemuste hindamise aluseks on õpilase erialaste pädevuste assimilatsiooni taseme analüüs valitud eriala valguses.

Uute haridusstandardite ja nende juurutamine kaasaegsed struktuurid viib sellise mõiste nagu "teadmised" ümbermõtestamiseni. Nad lõpetavad mängimise juhtiv roll, kuigi need on endiselt õppeprotsessi olulised osad.

AT kaasaegne maailm lõpetaja nõuded õppeasutused tööturul muutuvad: üleminek heast spetsialistist heaks töötajaks on vajalik. Hea töötaja pole mitte ainult hea spetsialist, vaid ka inimene, kes oskab töötada meeskonnas, on uuendusvõimeline, teeb otsuseid iseseisvalt, initsiatiivi näidates. Väärtus ei ole teadmised, mida lõpetaja valdab, vaid oskus ja praktiline kogemus nende rakendusi.

Kolmanda põlvkonna GEF programmi elluviimiseks ja konkurentsivõimeliste keskkoolilõpetajate ettevalmistamiseks kutseharidus on vaja tutvustada kaasaegset pedagoogilised tehnoloogiad.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutuselevõtt haridusprotsessi aitab kaasa enamale kõrge tase tulevase spetsialisti kvaliteetne koolitus. Seetõttu otsib täna iga õpetaja kõige tõhusamaid viise õppeprotsessi täiustamiseks, huvi suurendamiseks ja õpilaste saavutuste tõstmiseks.

Iga päev on üha rohkem kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, kuid nende rakendamisest positiivsete tulemuste saamiseks on vaja mitte ainult perioodiliselt kasutada, vaid süstemaatiliselt rakendada konkreetses olukorras.

Selles olukorras võib lüliks olla uue pedagoogilise tehnika – juhendamise – juurutamine.

Juhendamine on uus professionaalne pedagoogiline praktika kaasaegses Vene haridus mille eesmärk on luua tingimused, milles õppeprotsess aitab kaasa õpilase isiku- ja ametialaste omaduste arengule.

Mõiste "juhendaja" ei ole selle sõna otseses mõttes uus kaasaegne haridus. “Tutorlus kui originaalne haridusfilosoofia ja juhtiv organiseerimisviis haridussüsteem pärineb keskaegsetest Euroopa ülikoolidest XII-XIV sajandil. Eripedagoogilise ametikohana ja seejärel ametikohana võtab see kuju Suurbritannia kuulsaimates iidsetes ülikoolilinnades: algul Oxfordis, veidi hiljem Cambridge'is.

Tehnoloogia arenguga hakkab venekeelses õppes hoogu juurde saama juhendamine, tunni läbiviimine muutub saateks ja mentorluseks ning õpetajast saab juhendaja.

Tuutor on uut tüüpi õpetaja, kes tegutseb õpilastele kursuse sisu valdamisel ja erialaste oskuste omandamiseks konsultandi, mentori, iseseisva õppetegevuse korraldajana.

Õpetamissüsteemi põhimääratlused on järgmised haridusprogramm muutuda individualiseerimiseks ja enesearenguks.

Hariduse individualiseerimise põhimõte tähendab, et õpilastel on õigus luua oma õppeprotsessi sisu, oma haridusprogramm.

Individualiseerimise põhimõtet rakendades saadab õpetaja-juhendaja õpilase individuaalse haridusprogrammi koostamise ja elluviimise protsessi, hoiab oma tähelepanu fookuses õppimise mõtestatust, annab õpilastele võimaluse kavandada ja rekonstrueerida olemasolevaid haridusvorme.

Õpetamistehnoloogiad on suunatud konkreetselt individualiseerimise idee elluviimisele, võttes arvesse, et ükski koolitus ei saa olla tõhus, võtmata arvesse õpilaste individuaalseid omadusi.

Peamisteks ülesanneteks juhendaja töös loetakse:

Ühistegevuse eesmärkide ja eesmärkide määratlemine,
Tugevuste ja nõrkusedõpilaste tegevused individuaalse tööplaani koostamiseks,
Psühholoogilise toe pakkumine (eduolukorra loomine),
Loovülesannete püstitamine õpilastele, nõudvad probleemid aktiivne osalemine nende otsuses
Motivatsiooni loomine jõuliseks tegevuseks,
Õpilaste tegevuse korrigeerimine,
Saadud kogemuste süstematiseerimine,
õpilastes toimuvate muutuste dünaamika jälgimine tunnist õppetundi,
Enda tegevuse kajastamise organiseerimine.

Koos on võimalik õpetaja-juhendaja ja õpilase ühistegevus individuaalne lähenemine igale õpilasele. Juhendaja aitab õpilasel realiseerida oma hariduslikke loomingulisi võimalusi, annab iseseisva valiku tegevuse liigi, näitab õpperessursside võimalusi.

Ehk siis aitab, aga ei õpeta, sest juhendaja loob pidevalt avaldumissituatsioone, tõendeid õpilase erinevatest võimetest ja valikuvajadusest, otsustamisest. Samas on juhendaja valmis arutlema valiku põhjuste, tagajärgede ja rolli üle, kuid valiku teeb õpilane ise. Selles mõttes läheb juhendaja õpilase "taha", saates õpilase iseseisvat tegevust. Aga juhendaja ei ole passiivne seisukoht õpilase vigade väljaütlemisel. Juhendaja aktiivsus väljendub olukordade loomises, kus kohtuvad õpilase kultuur ja hariduskogemus, demonstratsioonis. kultuurilised vormid tegevused, õpilase hägusate, ebaselgete, väheteadlike tegevuste ümberstruktureerimisel vastavalt kultuurimudelile. Seetõttu on juhendaja tugi Meeskonnatöö juhendaja ja õpilane, milles õpilane seab tähendusi ja teostab tegevusi ning juhendaja moodustab reflektiivse raami, mille põhikontekstiks on kultuur.

Nagu varem mainitud, antakse juhendajale mitmeid raskesti teostatavaid ülesandeid, millest üks on luua igale õpilasele “eduolukord”.

Siin on oluline eraldada mõisted "edu" ja "edu olukord". Olukord on edu tagavate tingimuste kombinatsioon ja edu ise on sellise olukorra tulemus. Õpetaja-juhendaja ülesanne on anda igale oma õpilasele võimalus kogeda saavutusrõõmu, realiseerida oma võimeid, uskuda endasse.

Õpilase kogemus edukast olukorrast:

tõstab õpimotivatsiooni ja arendab kognitiivseid huvisid,
võimaldab õpilasel tunda rahulolu õppetegevusest;
soodustab kõrget jõudlust;
korrigeerib isikuomadusi nagu ärevus, ebakindlus, enesehinnang;
arendab algatusvõimet, loovust, aktiivsust;
säilitab rühmas soodsa psühholoogilise kliima.

Loominguliste ülesannete ja probleemide püstitamiseks õpilastele, mis nõuavad nende lahendamisel aktiivset osalemist, kasutab juhendaja kaasaegseid tundide läbiviimise vorme: projektimeetodit, juhtumimeetodit, "äri" mänge, tootmissituatsioone jne.

Arendada õpilase loomingulist potentsiaali, fundamentaalset ja probleemsed küsimused, millele ei saa üheselt vastata – valmis vastust pole. Siin on oluline, et õpilased saaksid aru distsipliini või erialamooduli sisust, leiaks lahenduse see küsimus ja selle põhjendus.

Mõistmata oma õpetamis-, kasvatus-, tunnetus- ja intellektuaalse tegevuse mehhanisme, suhteid õppimise käigus, ei suuda õpilased omandada omandatud teadmisi, oskusi ja suhtlemismeetodeid. Reflektiivne tegevus võimaldab õpilasel realiseerida oma individuaalsust, ainulaadsust ja eesmärki, mis avalduvad tema objektiivse tegevuse ja selle saaduste analüüsis.

Juhendajatöö on suunatud mitte ainult õpilaste tegevuse üldisele kohandamisele ja arendamisele, vaid ka nende tegevuse põhikomponentide – õpetaja tegevuse – mõistmisele ja mõistmisele.

Integratsioon kaasaegsed vormidõppimine, refleksioon, kutsekoolitusõpetajad ühendatakse uueks pedagoogiliseks tehnikaks - juhendamiseks, mis võimaldab toota pädevaid spetsialiste, loomingulised inimesed, enesekindlad inimesed, kes suudavad teha otsuseid keerulistes tootmisolukordades.

Lapse elu kulgeb keerulises, vormide ja suunitlusega mitmekesises keskkonnas. Oma olemuselt on see keskkond sotsiaalne, kuna tegemist on süsteemiga erinevaid suhteid laps koos eakaaslastega ja erinevas vanuses lapsed, õpetajad, vanemad, teised täiskasvanud.

Oma sisu järgi võib see keskkond olla emotsionaalne, intellektuaalne, esteetiline, igapäevane jne. Laps seisab silmitsi paljude erinevate valikutega, mis puudutavad kõiki eluvaldkondi: kuidas õppida ja kuidas luua suhteid täiskasvanutega, kuidas suhelda eakaaslastega, kuidas suhestuda teatud nõuete, reeglitega ja palju muud. Abiks on last ümbritsevad täiskasvanud, kes oma sotsiaalsest, tööalasest või isiklikust positsioonist tulenevalt suudavad talle mitmekülgset tuge pakkuda. Esiteks on see õpetaja, lapsevanem ja psühholoog.

Mõiste "saade" ilmus esmakordselt teostes praktiline psühholoogia raamatus G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993) kombinatsioonis sõnaga "areng" - "Psühholoogiline tugi väikelaste loomulikuks arenguks". See termin on nüüdseks laialt tuntud ja aktiivselt kasutusel (E. Aleksandrovskaja, M. Bitjanova, T. Dvoretskaja, E. Kazakova, E. Kozyreva, A. Koletšenko, V. Semikin, T. Chirkova jt).

Kaasas käia ei tähenda käest kinni vedamist, alati lapse eest otsustamist, kaitsmist kõigi võimalike ohtude eest. See tähendab olla lähedal, julgustada iseseisvust, rõõmustada õnnestumiste üle, aidata ületada tekkivaid raskusi.

Kõige üksikasjalikuma ja kujundlikuma definitsiooni “saadetusele” andis vene psühholoog M. R. Bitjanova: “... lapse saatmine tema eluteel on liikumine temaga kaasas, tema kõrval, vahel veidi ette, kui vaja seletada. võimalikud viisid. Täiskasvanu vaatab ja kuulab tähelepanelikult oma noort kaaslast, tema soove, vajadusi, fikseerib tekkivaid saavutusi ja raskusi, aitab nõuga ja enda eeskuju navigeerida ümbritsevas maailmas, mõista ja aktsepteerida ennast. Kuid samas ei püüa ta kontrollida, oma radu ja juhtnööre peale suruda. Ja alles siis, kui laps on eksinud või abi palub, aitab tal uuesti oma teele tagasi pöörduda. Ei laps ise ega tema tark kaaslane tee ümber toimuvat oluliselt mõjutada ei saa. Täiskasvanu ei suuda ka lapsele näidata teed, mida tuleb järgida. Tee valik on iga inimese õigus ja kohustus, aga kui lapsega ristteel ja hargnemiskohas on keegi, kes suudab valikuprotsessi hõlbustada, teadlikumaks muuta, on see suur õnnestumine.

Allpool on psühholoogilise ja pedagoogilise toe valdkonna juhtivate teadlaste seisukohad:

EM. Aleksandrovskaja (2002). eriline liik lapse abistamine, laste abistamiseks loodud tehnoloogia teatud etapp arendamine esilekerkivate probleemide lahendamisel või nende ennetamisel õppeprotsessi kontekstis.

E.I.Kazakova (1998). Selline abi lapsele, tema perele ja õpetajatele, mis põhineb arendussubjekti maksimaalse vabaduse ja vastutuse säilitamisel pakilisele probleemile lahenduse valikul. Multidistsiplinaarne meetod, mille tagab õpetajate, psühholoogide, sotsiaal- ja meditsiinitöötajate ühtsus; Probleemi diagnoosimise orgaaniline ühtsus ja selle lahendamise subjektiivne potentsiaal, infootsing võimalikud viisid otsused, tegevuskava koostamine ja esmane abi selle elluviimisel; abi orientatsioonivälja kujunemisel, kus arendussubjekt kannab vastutust tegude eest.

E.A. Kozyreva (2000). Õpetaja-psühholoogi kutsetegevuse süsteem, mille eesmärk on luua tingimused laste ja täiskasvanute vaheliste suhete positiivseks arenguks haridussituatsioonis, lapse psühholoogiliseks ja vaimseks arenguks, keskendudes tema proksimaalse arengu tsoonile.

T.I. Tširkova (1999). Psühholoogi seisukoht interaktsiooni subjektide ja tema töö põhiprintsiipide suhtes: hoolikas, mõistlik, läbimõeldud, selgelt kalkuleeritud, tulemuste järgi ennustatav, mõõdetav sekkumine lapse vaimsesse arengusse ja täiskasvanute pedagoogilisse protsessi; sekkumine, mis hõlmab juhtimisfunktsioonide järkjärgulist üleviimist eneseregulatsioonile, psühholoogiga suhtlemise subjektide enesekontrolli.

Seega kasutatakse psühholoogilise ja pedagoogilise toe mõiste paljastamiseks peamiste semantiliste üksustena selliseid mõisteid nagu interaktsioon, koostöö, tingimuste loomine, abi, tegevusele orienteeritus, töö objektiga.

Kirjandusallikate analüüs näitas, et psühholoogilist ja pedagoogilist tuge võib käsitleda mitmes aspektis:

Õpetaja-psühholoogi kutsetegevusena, kes on võimeline osutama abi ja tuge lapse individuaalsel harimisel;

Protsessina, mis sisaldab sihipäraste järjepidevate pedagoogiliste tegevuste kogumit, mis aitab lapsel teha haridusprobleemide lahendamisel moraalselt iseseisva valiku;

Hooldaja ja järgitava koostoimena;

Tehnoloogiana, mis hõlmab mitmeid järjestikuseid etappe õpetaja, psühholoogi ja teiste spetsialistide tegevuses õpilaste haridusalaste saavutuste tagamisel;

Süsteemina, mis iseloomustab elementide suhet ja vastastikust sõltuvust: sihtmärk, sisu, protseduuriline ja tulemus.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe teooria ja praktika intensiivne arendamine aastal viimased aastad Seotud hariduse eesmärke käsitlevate ideede laiendamisega, mis hõlmavad arengu, hariduse, laste füüsilise, vaimse, psühholoogilise, moraalse ja sotsiaalse tervise tagamise eesmärke.

Toetus põhines järgmistel põhimõtetel:

1. Humaniseerimine – tähendab usku lapse võimetesse.

2. Süsteemne lähenemine- põhineb arusaamal inimesest kui terviklikust süsteemist.

3. Integreeritud lähenemine lapse arengu toetamisele.

4. Arvestades lapse individuaalseid ja ealisi iseärasusi, kaasates toetuse sisu, vormid, meetodid, mis vastavad lapse individuaalsetele võimalustele, tema arengutempole.

5. Lapse kasvatusprotsessis saatmise järjepidevus, nimelt toetamise järjepidevus ja järjepidevus. (viisteist)

Lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toe eesmärk kasvatusprotsessis on tagada lapse normaalne areng (vastavalt sobivas vanuses arengunormile).

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe ülesanded:

Lapse arenguprobleemide ennetamine (arenguhäirete varajane diagnoosimine ja korrigeerimine);

Abi (abi) lapsele kiireloomuliste arengu-, hariduse-, sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel: koolivalmiduse tagamine, õpiraskused, haridustee valiku probleemid, emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumised, suhteprobleemid eakaaslaste, õpetajate, vanematega. ;

Haridus- ja haridusprogrammide psühholoogiline tugi;

Lapsevanemate ja õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine.

Peamised psühholoogilise ja pedagoogilise toe töövaldkonnad:

Ennetus on üks peamisi tegevusi, mis võimaldab ennetada teatud probleemide tekkimist. Eelkooliealise ennetuse eripära seisneb lapsele avalduva mõju vahendamises läbi vanemate ja kasvatajate.

Diagnoos (individuaalne, rühm (sõeluuringud). Arvestades vanuse tunnused, samuti koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe eesmärke ja eesmärke, on võimalik kindlaks teha peamised kaasasolevad ja seetõttu diagnoositavad valdkonnad: jälgides lapse arengukiirust, ning teades eri vanuseastmete kriisiperioode ja kasvajaid, on võimalik välja selgitada probleemsed kohad .

Nõustamist (individuaalne, rühm) viiakse reeglina läbi väljatoodud probleemide osas nii õpetajate kui ka vanematega.

Arendustöö (individuaalne, rühm). Arendustöös keskendub spetsialist keskmistele arengunormidele, et luua tingimused, milles laps saaks tõusta tema jaoks optimaalsele arengutasemele. Samas ei ole arendustöö pelgalt teatud võimekuse treenimine, vaid on keskendunud töötamisele teiste kasvatustöö edenemist määravate teguritega.

Parandustööd (individuaalne, rühm). Tugisüsteemi spetsialistil on teatud vaimse arengu standard, millele ta püüab last lähemale tuua. Parandustööle omistatakse kõrvalekallete “parandamise” tähendus ja arendavale tööle lapse potentsiaali paljastamise tähendus.

Psühholoogiline valgustus ja haridus: psühholoogilise kultuuri kujunemine, haridusasutuste administratsiooni, õpetajate, vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine.

Ekspertiis (haridus- ja koolitusprogrammid, projektid, käsiraamatud, hariduskeskkond, haridusasutuste spetsialistide kutsetegevus).

Lapsega kaasnevate tööde järjekord on järgmine:

1. Probleemide avaldus. See algab taotlusega, probleemi olemuse mõistmisest, lapse kohta teabe kogumise plaani väljatöötamisest ja diagnostilise uuringu läbiviimisest.

2. Saadud info analüüs. Hinnang ja arutelu kõigi huvilistega probleemi lahendamise võimalike viiside ja vahendite üle, erinevate lahenduste positiivsete ja negatiivsete külgede arutamine.

3. Tervikliku hooldusplaani koostamine. Toimingute järjestuse kindlaksmääramine, osapoolte funktsioonide ja vastutuse jaotus, rakendamise ajastus: soovituste ühine väljatöötamine lapsele, õpetajale, vanematele, spetsialistidele. Kõigi tugiosaliste nõustamine lapse probleemide lahendamise viiside ja vahendite osas.

4. Probleemi lahendamise plaani elluviimine. Soovituste rakendamine iga saatjasosaleja poolt.

5. Hooldustegevuse tulemuste mõistmine ja hindamine. Eeldab vastuseid küsimustele: Mis oli edukas? Mis ebaõnnestus? Miks? Konkreetse probleemi lahendamine või lapse arengu edasine analüüs. Vastus küsimusele: mida edasi teha?

Eeltoodu põhjal mõistetakse haridusprotsessi psühholoogilist ja pedagoogilist tuge tervikliku ja pideva lapse isiksuse, selle kujunemise mustrite uurimise, eneseteostuse kõigis tegevusvaldkondades tingimuste loomise, kohanemise protsessina. ühiskond kõigis vanuseastmetes koolituse ja hariduse, mida viivad läbi kõik õppe- ja kasvatusprotsessi subjektid interaktsiooni olukordades.

Järeldused esimese peatüki kohta

Vanema lapse emotsionaalne distress koolieelne vanus See on suuresti tingitud orienteerumisvahendite puudumisest või ebapiisavusest ebakindluse, ettearvamatuse ja ootamatuste olukordades. Laste harmooniline emotsionaalne areng, nende võime liikuda oma emotsioonides tundmatutes olukordades - need on tingimused, mille järgimine võimaldab lapsel end kontrollida ka siis, kui ta seda ei tee.

oskab oma tegevuse tulemusi ja nende hinnangut täiskasvanutele tutvustada.

Paljud uuringud emotsionaalne sfäär vanematest koolieelikutest näitavad, et nende elu on täis negatiivseid emotsionaalseid kogemusi (hirm saada täiskasvanu noomituse ees, suhtlemisraskused, ebaõnnestumised tunnis), mis mõjuvad lapse isiksusele hävitavalt. Olukorda raskendab asjaolu, et ta ei oma refleksioonivahendeid ja ei suuda seda elukogemust produktiivselt kasutada.

Kooli minnes omandavad lapsed juba hästi ühiskonnas omaksvõetud norme ja reegleid. Nende hulgas on seisukoht, et karta ja vigu teha on halb. Seda "reeglit järgides" lõpetab laps paljudel juhtudel üldse millegi tegemise, motiveerides seda sellega, et "see ei tööta niikuinii ja nad sõimavad mind". Selline käitumisviis blokeerib lapse isiksuse arengut, deformeerib seda esmalt lapsepõlves ja seejärel täiskasvanueas. Sellised lapsed ei lähe edasi katse-eksituse meetodil, vaid ootavad passiivselt õigeid vastuseid ja eksimatuid võimalusi probleemide lahendamiseks.

Võimaluse "valesti teha" blokeerimine ei anna lapsele võimalust õppida hirmu raskuse vähendamise viise, leida näiteid "kartmatust" käitumisest. Selliste lastega on vaja töötada ja need lapsed vajavad psühholoogilist ja pedagoogilist tuge.

Õppetegevuse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on alati personifitseeritud ja suunatud konkreetsele õpilasele, isegi kui õpetaja töötab rühmaga. Lapse individuaalse õppetegevuse psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise teemad on: meditsiinitöötajad ja teised spetsialistid; kasvataja; psühholoog; sotsiaalõpetaja; õpilase vanemad ja sugulased. Psühholoogilise ja pedagoogilise toe subjektiks on laps ise, kellel on oma õppimiskogemus, suhtlemine täiskasvanute, eakaaslastega, oma isikliku ja individuaalse arengu eripära. Konkreetse lapse omadused mõjutavad tema individuaalse õppetegevuse psühholoogilise ja pedagoogilise toe sisu ja vorme.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe idee olemus on integreeritud lähenemine arenguprobleemide lahendamisele. Isikliku enesearengu protsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe mõistmine aine-ainelise orientatsiooni tegevusena võimaldab intensiivistada enesetundmise, loomingulise eneseteostuse protsesse ning omandab haridusprotsessis erilise tähenduse.

©2015-2019 sait
Kõik õigused kuuluvad nende autoritele. See sait ei pretendeeri autorlusele, kuid pakub tasuta kasutamist.
Lehe loomise kuupäev: 2016-02-12

Kollektsiooni väljund:

MÕISTE "PEDAGOGILINE TUGI" TÕLGENDAMINE KAASAEGSES TEADUSES

Svinareva Olga Viktorovna

Venemaa Siseministeeriumi Moskva Ülikooli Rjazani filiaali sotsiaal- ja humanitaardistsipliinide osakonna lektor, mille nimi on V.Ya. Kikotya, RF, G. Moskva

MÕISTE “PEDAGOOGILISE KAASTE” TÕLGENDAMINE KAASAEGSES TEADUSES

Olga Svinareva

sotsiaal- ja humanitaardistsipliinide õppetooli lektor, V.Ya nimeline Vene Föderatsiooni siseministeeriumi Moskva ülikooli Rjazani filiaal. Kikotia, Venemaa, Moskva

MÄRKUS

Artikkel paljastab pedagoogilise toe tekkepõhjuse, pakub erinevaid pedagoogilist tuge, määrab pedagoogilise toe rolli ja tähtsuse õpilaste kohanemisel õppeprotsessiga.

ABSTRAKTNE

Artiklis käsitletakse pedagoogilise saate tekkelugu, esitatakse pedagoogilise saate erisusi, selgitatakse välja pedagoogilise saate roll ja tähtsus õpilaste kohanemisel õppeprotsessiga.

Märksõnad: pedagoogiline tugi; pedagoogiline tugi; kohanemine.

märksõnad: pedagoogiline tugi; pedagoogiline saate; kohanemine.

Kooliõpilaste, üliõpilaste õpetamise protsessis koolis, ülikoolis, eriti nende haridusprotsessiga kohanemise perioodil, muutub oluliseks üksikisiku tõhus pedagoogiline tugi, õpperühm.

Mõiste "pedagoogiline tugi" ilmus koduteaduses suhteliselt hiljuti. Mõned eksperdid arvavad, et see termin on tihedalt seotud pedagoogilise toega, kuid toimib iseseisva pedagoogilise vahendina, teised on seisukohal, et pedagoogiline tugi toimib iseseisva nähtusena. Märgitakse, et pedagoogilise toetuse mõiste on esmane pedagoogilise toe mõiste. Pedagoogilistes sõnaraamatutes on mõiste "pedagoogiline tugi" määratletud kui "tegevus". professionaalsed pedagoogid osutada lastele (ja noorukitele) ennetavat ja kiiret abi tervise-, äri- ja inimestevahelise suhtlemisega seotud individuaalsete probleemide lahendamisel, edukal edenemisel õppimises, isiklikus ja tööalases enesemääramises” .

Esimest korda vene pedagoogikas sõnastas pedagoogilise toe probleemi teaduslikult O.S. Gazman, kes pakkus välja pedagoogilise toe määratlemise kui õpetaja tegevuse, mille eesmärk on pakkuda õpilastele kiiret abi nende probleemide lahendamisel, et saavutada positiivseid õpitulemusi. Pedagoogiline tugi on suunatud takistuste ületamisele, mis takistavad indiviidi soodsat arengut teadmiste omandamise vallas.

Pedagoogiline tugi on omakorda laiema tähendusega mõiste, mis näitab pedagoogilise toe arengu järgmist etappi. Kui pedagoogiline tugi on mõeldud kõige sagedamini põhikooliõpilastele, siis pedagoogiline tugi vanematele õpilastele (gümnaasiumiõpilased, õpilased). Vastavalt E.A. Alexandrova sõnul ei iseloomusta pedagoogilist tuge mitte niivõrd täiskasvanute sekkumise vähenemine haridusprotsessi, vaid õpilase enda võime oma haridus- ja isiklikke probleeme lahendada.

Tuleb märkida, et märkimisväärne osa mõiste "pedagoogiline tugi" tõlgendamisest on seotud õpetaja tegevuse olemusega seoses hoolealustega. Nii näiteks E.A. Aleksandrova räägib pedagoogilisest toest kui õpetaja oskusest olla õpilastega koos, olla nendega kaasas omandatud teadmiste individuaalsel arendamisel. Samal ajal ei mõisteta saatmist mitte ainult tegevusena, vaid pedagoogilise tegevuse subjektide vahelise keeruka interaktsiooni protsessina, mille eesmärk on õpilase edasiminek. Ülaltoodud tõlgenduse puudusena tuleb märkida, et see ei avalikusta pedagoogiliste meetodite ja vahendite kasutamise võimalust.

V.A. Slastenin, vastupidi, paljastab pedagoogilise toetuse tõlgenduses üksikasjalikult tegeliku pedagoogilise tegevuse meetodid. Tema vaatenurgast on pedagoogiline tugi „huvitatud vaatluse, nõustamise, isikliku osalemise protsess, mis soodustab õpilase maksimaalset iseseisvust probleemsituatsioonis, õpetaja osalusel võrreldes toetamisega“ .

V.A. Airapetov defineerib pedagoogilist tuge kui partnerluse vormi, mille käigus lepitakse kokku tegevuste tähendused ja luuakse tingimused individuaalseks otsustamiseks. See määratlus ei paljasta aga pedagoogilise tegevuse subjektide süsteemset koostoimet.

Vastavalt E.K. Isakova, D.V. Lazarenko ja S.V. Silchenkova sõnul on pedagoogiline tugi pedagoogilise tegevuse vorm, mille eesmärk on luua tingimused õpilaste isiklikuks arenguks ja eneseteostuseks, arendada nende iseseisvust ja enesekindlust. erinevaid olukordi elu valik. See määratlus paljastab üksikasjalikult toetamise eesmärgid kui isiksuse arengu konkreetsed tulemused.

Praegu käsitletakse toetamist tegevuse erinevates aspektides. Sellega seoses tuuakse välja psühholoogiline ja pedagoogiline tugi (E.A. Bauer, A.V. Malõšev), mille all mõistetakse teatud metoodikal põhinevat sotsiaalpsühholoogiliste ja pedagoogiliste tegevuste kogumit, mis tagab hariduse kaasaegse kvaliteedi.

Eraldage meditsiiniline ja pedagoogiline tugi (A.V. Shishova), mis hõlmab kasutamist diferentseeritud lähenemisviisid kasvatamisele, väljaõppele ja individuaalse tervise parandamise ja rakendamise elluviimisele haridusorganisatsioon meetmete kompleksiga seotud haiguste ennetamiseks õppetegevused.

O.A. Vlasova pakkus välja seda tüüpi pedagoogilist tuge - valeoloogilise ja pedagoogilise toetusena. See on pedagoogiline tegevus, mis hõlmab kõiki õppeprotsessis osalejaid, rakendades omavahel seotud tegevuste süsteemi õpetajate, õpilaste ja nende vanemate pädevuse tõstmiseks tervise hoidmise vallas.

Sotsiaalset ja pedagoogilist tuge (N.V. Savitskaja, E.V. Gutman) mõistetakse pedagoogilise interaktsiooni süsteemina, sh. sotsiaalsed institutsioonidõppeasutused, sotsiaalsed projektid ja programmid õpilaste arendamiseks, ühiskonna hariduspotentsiaali juhtimiseks õpilaste sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel.

Eraldi on vaja pedagoogilise kohanemise seisukohast välja tuua pedagoogilise toe valdkonna uuringud. Õpilase kohanemine õppeprotsessiga on õpilase kognitiivse, motivatsiooni, emotsionaalse-tahtelise sfääri ümberstruktureerimine üleminekul süstemaatilisele organiseeritud õppeprotsessile. Sellega seoses on äärmiselt oluline õpetaja roll õpilase kohanemise protsessis kognitiivse tegevuse uute tingimustega.

Niisiis, O.A. Sergeeva mõistab pedagoogilist tuge kui tegevust, mis tagab tingimuste loomise inimese edukaks kohanemiseks tema elutingimustega.

Vastavalt E.A. Salakhudinova sõnul on pedagoogiline tugi õpilaste kohanemisel õpperühmas kõigi pedagoogilise protsessi ainete (õpetajad, kuraatorid, abituriendid ja õpilasele lähim sotsiaalne keskkond) sihipärane tegevus, mille eesmärk on aidata õpilasel omandada õpilase positsioon. rühmasiseste suhete teema, orienteerumine ülikooli sotsiaalsete suhete süsteemis, suhtluse korraldamine kaasüliõpilaste ja õppejõududega õppeprotsessis ja koolivälises tegevuses.

Tuleb märkida, et selle protsessi eesmärk on õpilase omandamine sotsiaalne staatus rühmasiseste suhete teema, selle sisenemine sotsiaalsete sidemete süsteemi aastal haridusasutus, samuti õpilase ja kaasõpilaste ning õpetajate tiheda suhtluse korraldamine õppeprotsessis ja klassivälises tegevuses. Üheks sellise tegevuse valdkonnaks on tõkete ennetamine erialaselt orienteeritud suhtlemisel õpperühmas, õpilase toetamine oma koha otsimisel rühmasiseste suhete süsteemis, individuaalne abi raskuste ületamisel.

Seega näitab pedagoogilise teaduskirjanduse analüütiline ülevaade, et viimasel kümnendil on pedagoogilise toe probleem jätkuvalt aktuaalne. Olles hakanud arenema sellise nähtuse nagu “pedagoogiline tugi” uurimise tulemusena, mõistetakse “pedagoogilise toe” fenomeni kui mitmetahulist nähtust, mida praegu uuritakse pedagoogika ja psühholoogia, sotsioloogia ja sotsioloogia interdistsiplinaarsete seoste tasandil. väärtusteadus.

Ilmselgelt on pedagoogilise toe seost kooli õppeprotsessiga uuritud sügavamalt ja laiemalt kui ülikooli õppeprotsessiga, mis nõuab edasist uurimist. Veelgi enam, traditsiooniline kuraatoriinstituut in kaasaegne süsteem Esindatud ei ole erialast kõrgharidust ning Lääne-Euroopa haridussüsteemist eeskujuks võetud juhendamise institutsioon pole veel ametlikult vormistatud.

Bibliograafia:

Airapetov V.A. Gümnaasiumiõpilaste vaimse kujunemise pedagoogiline tugi vene kunstikultuuriga tutvumise protsessis: diss. Kandidaat Ped. Teadused. Peterburi, 2005. - 241 lk.
Aleksandrova E.A. Pedagoogilise toe liigid ja individuaalhariduse tugi // Süsteemiuuringute ja Koordinatsiooni Instituut sotsiaalsed protsessid[Elektrooniline ressurss] – juurdepääsurežiim. - URL: http://isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
Bauer E.A. Noorukite sisserändajate sotsiaal-psühholoogilise kohanemise psühholoogilise ja pedagoogilise toe teaduslikud ja praktilised alused: Lõputöö kokkuvõte. ... dok. psühho. Teadused: 19.00.07. Nižni Novgorod, 2012. - 40 lk.
Vlasova O.A. Valeoloogiline ja pedagoogiline tugi tähelepanupuudulikkusega hüperaktiivsusega õpilastele. Diss. võistluse jaoks oh. samm. dok. ped. Teadused. M., 2013. - 351 lk.
Gazman O.S. Pedagoogiline tugi lastele hariduses as innovatsiooni probleem/ Hariduse uued väärtused: kümme mõistet ja esseed. 3. probleem. M., 1995. - S. 58-64.
Gutman E.V. Spetsialisti professionaalse arengu sotsiaalpedagoogiline toetamine mitteriiklikus ülikoolis: Lõputöö kokkuvõte. ... cand. psühho. Reaalained erialal 13.00.08. M., 2013. - 36 lk.
Isakova E.K., Lazarenko D.V. Pedagoogilise toe mõiste määratluse juurde // [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim. - URL: http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105510.doc.htm
Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoogikasõnaraamat. M., Rostov n / D .: Kirjastuskeskus "Mart", 2005. - 448 lk.
Malõšev A.V. Teismelise isiksusekultuuri kujunemise protsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe teaduslikud ja praktilised alused kaasaegses inforuumis: Lõputöö kokkuvõte. ... dok. psühho. Teadused: 19.00.07 Nižni Novgorod, 2013. - 42 lk.
Savitskaja N.V. Sotsiaalne ja pedagoogiline tugi keskeriõppeasutuste õpilaste turvalisuse ja eluolu arendamiseks. Autori abstraktne ... cand. ped. Teadused, M. 2013. S. - 35 lk.
Salakhutdinova E.A. Õpilaste kohanemise pedagoogiline tugi õpperühmas. abstraktne dis. ... cand. ped. Teadused. 13.00.01. Kostroma, 2014. - 36 lk.
Sergeeva O.A. Gümnaasiumiõpilaste emotsionaalse-sensuaalse sfääri pedagoogilise toe süsteem. Diss. võistluse jaoks oh. samm. dok. ped. Teadused. M., 2013. - 310 lk.
Silchenkova S.V. Pedagoogilise toe vormid ja suunad // Kaasaegne Teaduslikud uuringud ja innovatsiooni. 2013. Nr 10 [Elektrooniline ressurss] – Juurdepääsurežiim. - URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827
Lapse pedagoogiline tugi hariduses: õpik. toetus õpilastele. kõrgemale oh. juht / Toim. Slastenina V.A., Kolesnikova I.A. M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2006. - 240 lk.
Pedagoogiline sõnaraamat: Proc. toetust. / Zvyagdinskiy V.I., Zakirova A.F., Strokova T.A. M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2006. - 352 lk.
Psühholoogilis-pedagoogiline sõnastik. / Comp. Rapatsevitš E.S. Minsk, tänapäevane sõna", 2006. - 928 lk.
Shishova A.V. 7-11-aastaste laste tervise kujundamine ja nende meditsiinilise ja pedagoogilise toe diferentseeritud süsteem erinevates koolitusprogrammides: Lõputöö kokkuvõte. dok. kallis. Teadused: 14.01.08, Ivanovo, 2010. - 51 lk.

1. Hoolduse olemus. Peamised lähenemisviisid pedagoogilise toe olemuse kindlaksmääramiseks.

2. Pedagoogilise toe tehnoloogiad:

l pedagoogilise toe tehnoloogia;

l pedagoogilise abi tehnoloogia;

l tehnoloogia individuaalsete õppemarsruutide rakendamiseks;

l juhendaja tugitehnoloogia.

Kirjandus:

1. Aleksandrova E.A. Pedagoogilise toe liigid ja individuaalhariduse tugi http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Aleksandrova E.A. Mille poolest erineb vabanenud klassijuhataja töö klassijuhataja tööst juhendaja ametikohalt? / E.A. Aleksandrova // Õppealajuhataja. - 2007. - nr 4. - S. 57-59.

3. Gazman O.S. Teooria: mis on pedagoogiline tugi, g-l Klassijuhataja, nr 3, 2000, lk. 6-34.

4. Glevitskaja V.S. www.superinf.ru

5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. jne Koolipsühholoogi tööraamat. Ed. Dubrovina I.V., M., Haridus, 1991.

6. Mudrik A.V. Suhtlemine kasvatusprotsessis. M., Vene pedagoogiline selts, 2001.

7. Mudrik A.V. Sotsiaalpedagoogika. M., Akadeemia, 2000, lk 155-160.

8. Lapse pedagoogiline toetamine hariduses, toim. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M., 2006.

9. Popova S.I. Pedagoogiline tugi õpetaja ja klassijuhataja töös. - M., 2005.

1. Saatmine tähendab vene keele seletava sõnaraamatu järgi mingi nähtusega kaasnevat tegevust, kellegagi kaasa järgnemist, läheduses olemist, kuhugi juhatamist või läheduses kõndimist. Etümoloogiliselt pärineb see termin sõnast "kaasa", millel on mitu tähenduslikku tõlgendust. Tõlgenduse tähendus sõltub sõna rakendusalast, kuid tähendab toimuva nähtuse või tegevuse samaaegsus. Huvitav on see, et kui kasutada seda verbi sisutunnuses reflektoorse partikliga "sya", nihkub rõhk juhendatavale. Seega omandatakse järgmine tähendus - kaasa tuua otsese jätku või tagajärjena, olema varustatud, millegagi täiendatud.

Pedagoogilise abi süsteemi teoreetiliseks aluseks on säte edasi "saade" nagu teadlikõpetaja/spetsialisti vajadus järgida lapse kõrval tema isiklikus arengus, andes tagatise raskete elusituatsioonide turvaliseks lahendamiseks.

Mõned teadlased märgivad, et toetus hõlmab toetus loomulikult arenevad reaktsioonid, protsessid ja isiksuse seisundid. Tuleb märkida, et toetuse all mõistetakse isikliku potentsiaali säilitamist ja selle kujunemise soodustamist. Sellise toetuse olemus seisneb õiguse realiseerimises indiviidi täielikule arengule ja eneseteostusele ühiskonnas. Pedagoogiline tugi avaldub kõige täielikumalt O.S. Gazmani ja tema järgijate ideedes. Saatmine on eriline tegevus, mille eesmärk on toetada subjekti aktiivsust, st ennetada ja ületada selle kujunemisel tekkivaid probleeme, koostades ja ellu viies ühiselt lapsega tegevusprogrammi.

Vastupidiselt korrektsioonile ei hõlma toetus puuduste parandamist ja muutmist, vaid otsige teema peidetud ressursse ja isiksused tuginedes selle võimalustele ja selle alusel arenemiseks tingimuste loomine.

T. Yanicheva mõistab psühholoogilist tuge kui organisatsioonilist, diagnostilist, õpetamine ja arendustegevused, mille eesmärk on optimaalsete tingimuste loomine. Toetuse põhiomadus selles käsitluses on tingimuste loomine subjekti üleminekuks "eneseabile". E.A. Kozyreva mõistab toetust kui õpetaja-psühholoogi kutsetegevuse süsteemi, mille eesmärk on luua tingimused suhete positiivseks arenguks lapsed ja täiskasvanud haridussituatsioonis, lapse psühholoogiline ja vaimne areng, keskendudes tema proksimaalse arengu tsoonile.

Töödes Yu.V. Sljusarev - selle teooria rajaja psühholoogilises aspektis, "saadet" kasutatakse tähistamiseks psühholoogilise abi mittedirektiivne vorm, mille eesmärk on mitte ainult tugevdada või täiendada, vaid ka arendada ja enesearendada indiviidi eneseteadvust, abi, enesearengu mehhanismide käivitamine ja inimese enda ressursside aktiveerimine.

Saatja on mitmemõõtmeline mõiste, mis määrab eelkõige õpetaja positsiooni õpetaja, õpilase suhtes, iseloomustades viimase aktsepteerimist oma elu ja arengu subjektina. Saatmist mõistetakse kui tegevust, mille eesmärk on luua tingimused, mis soodustavad lapse edukat õppimist ja arengut konkreetses keskkonnas (M.R. Bityanova).

Toetus põhineb mõnel väärtuspõhimõttel:

1. Lapse loomuliku arengu järgimine antud vanuses ja tema sotsiaal-kultuurilises staadiumis elutee. Kaasamine põhineb neil vaimsetel, isiklikel saavutustel, mis lapsel on ja mis moodustavad tema isiksuse ainulaadse pagasi.

2. Lapse enda eesmärkide, väärtushinnangute ja arenguvajaduste prioriteetsus.

3. Tegevuste suunamine tingimuste loomiseks, mis võimaldavad lapsel iseseisvalt üles ehitada suhete süsteemi maailma, ümbritsevate inimeste ja iseendaga, teha isiklikult olulisi eluvalikuid. Täiskasvanu peab õpetama last tegema enda kohta otsuseid ja kandma nende eest täit vastutust.

Toetuse kui haridustehnoloogia kontseptsiooni töötas välja E.I. Kazakova. See kontseptsioon põhineb süsteemipõhisel lähenemisel inimarengule. E.I kontseptsiooni üks peamisi sätteid. Kazakova on prioriteet tuginemine subjekti individuaalsele-isiklikule potentsiaalile, vastutuse prioriteet tehtud valiku eest. Seega leiab autor, et selleks, et kasutada isiku õigust vabalt valida erinevaid arenguvõimalusi, on see vajalik õpetada inimest mõistma probleemi olemust, välja töötama teatud otsustusstrateegiaid.

Seega käsitletakse saatmist kui kaasaelamist, tuge, abi, optimaalsete tingimuste loomist, inimressursi otsimist ja ajakohastamist, kui tegevusmeetodite väljaõpet.

Saatmist käsitletakse kui kahesuunalist protsessi (õpetaja - õpilane), mis sõltub saatja isikuomadustest, tema oskustest (professionaalsusest), kuid selle tulemus on seda kõrgem, mida aktiivsemalt “saatja”, seda rohkem tähelepanu. ja tegelik aeg rakendamise ajal makstakse sisule ja tegevusmeetoditele "kaasas". Pedagoogilise toe mõistete eripäraks on "saatjatelt" toetamise protsessi kujundamine.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi ei ole tänapäeval pelgalt lastega tehtava parandus- ja arendustöö erinevate meetodite summa, vaid see toimib kompleksse tehnoloogiana, lapse erilise toetamise ja abistamise kultuurina arengu-, hariduse, kasvatuse, sotsialiseerumise probleemide lahendamisel. .

See viitab sellele, et psühholoogilise ja pedagoogilise toe spetsialist ei tunne mitte ainult diagnoosimise, nõustamise, korrigeerimise meetodeid, vaid on ka võimeline probleemsituatsioone süstemaatiliselt analüüsima, nende lahendamisele suunatud tegevusi kavandama ja planeerima, nendel eesmärkidel osalejaid kaasorganiseerima. haridusprotsess (laps, eakaaslaste vanemad, õpetajad, administratsioon).

Psühholoogilise ja pedagoogilise abiga seotud töö liigid (suunad):

a) ennetamine.

b) Diagnostika (individuaalne ja rühm (sõeluuringud).

c) Nõustamine (individuaalne ja rühm).

d) Arendav töö (individuaalne ja rühmatöö).

e) Parandustööd (individuaalne ja rühm).

f) Psühholoogiline valgustus ja kasvatus: psühholoogilise kultuuri kujundamine, õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine, haridusasutuste juhtimine, õpetajad, lapsevanemad.

g) Ekspertiis (haridus- ja koolitusprogrammid, projektid, käsiraamatud, hariduskeskkond, haridusasutuste spetsialistide kutsetegevus).

Haridusprotsessis osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise toe mudel üldhariduse põhietapil