Vanemate eelkooliealiste laste kõne arendamise viisid ja vahendid. Vanemas koolieelses eas laste kujundliku kõne arengu tunnused

Sissejuhatus

Inimesel on hindamatu kõne- ja keeleoskuse and. Ta valdab kõnet varases lapsepõlves ja täiustab seda kogu elu: õpib valdama oma häält, hingamist, intonatsioone, rikastab sõnaraamatut, valib hetkega täpse ja täpse sõna, ehitab vabalt lauset ja teksti, omandab lugemis- ja kirjutamisoskuse, s.t. lülitub suuliselt (akustiliselt) keelekoodilt graafilisele, tähestikulisele koodile.

Laps saab oma emakeele lähedastelt inimestelt, vanematelt, teda ümbritsevast keelekeskkonnast, ajendatuna loomulikust suhtlemisvajadusest ja hiljem - eneseväljendusest. Suhtlemine lähedastega ja veidi hiljem - iseendaga tuleb mitte ainult välisel, vaid ka sisemisel, vaimsel tasandil. Inimene kasutab kõige keerukamaid kõnemehhanisme, neile mõtlemata, valdab neid praktiliselt, kuid vanemaks saades muutuvad need protsessid üha teadlikumaks, alluvad enesekontrollile, muutuvad sihipärasteks, reguleeritud tegudeks.

Meie hindamatu rikkus on tuhandete põlvkondade loodud ja pidevalt täiustatud keel. Keeleoskus, keel teeb meid inimeseks: elusolendite maailmas on välja töötatud ka teisi suhtluse koodisüsteeme, kuid neid ei saa võrrelda inimkeele ja selle kasutusmehhanismidega, s.o. kõne. Pole raske mõista inimeste soovi seda rikkust täiuslikkuseni hallata: teada mitte ainult sõnu ja nende kombineerimise reegleid, vaid ka omandada kõige keerulisem kõneloomesüsteem, kellegi teise kõne tajumine ja sellest arusaamine. Lapse lalisemisest vabalt voolava, joodetud loogika ja kõneleja kujundliku, veenva kõneni läbib inimene pika õpetamistee.

Inimene arendab oma kõnet kogu elu. Lasteaias arendab laps kõnet erinevates tegevustes, kasutades väga erinevaid tehnikaid: matemaatika tundides - lahendades. loogilisi ülesandeid, kõnearenduse tundides - sõnavaratöö, kõne soojenduse, teksti lugemise ja ümberjutustamise, piltide, esemete kirjeldamise, muinasjuttude kirjutamise jms abil.

Kõne arendamine õppeprotsessis toob kaasa rikastumise sõnavara lapsed, valdavad vene kirjakeele norme. Kõne arendamise protsess on pikk ja seda viiakse läbi kõigi lasteaia õppe- ja kasvatusaastate jooksul.

Kuidas õpetada lapsi õigesti rääkima, sõnu selgelt hääldama, lihtsalt ja vabalt tekstis siduma, õigesti, veenvalt ja täpselt väljendama oma mõtteid nii suuliselt kui kirjalikult? Kuidas arendada "keeletunnet"?

Praegu on massilasteaedades lapsed, kelle kõne areng jääb normist maha. Tavaliselt kommenteerivad lapsed mingit tegevust tehes seda omal algatusel (räägivad, mida teevad, märgivad raskusi, on ebaõnnestumiste pärast ärritunud jne). Pedagoogilises praktikas näeme üha enam midagi muud: vanemad koolieelikud ei kasuta sageli kõnet omal algatusel.

Need küsimused on “avatud” tänaseni ja pakuvad huvi kõigile laste õpetamisega seotud õpetajatele. Selle probleemi asjakohasusest lähtuvalt sõnastasime teema: "Vanemate koolieelikute kõnearengu iseärasused."

Õppeobjekt kõne kui vaimne protsess.

Õppeaine – vanemas koolieelses eas laste kõne arendamise protsess.

Uuringu eesmärk - uurida vanemas koolieelses eas laste kõne arengu iseärasusi.

Vastavalt uuringu objektile, probleemile, eesmärgile, teemale pidi see lahendama järgmist uurimistöö eesmärgid:

1. Tutvuda uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega.

2. Valige diagnostilise uurimise meetodid.

3. Viia läbi diagnostiline uuring.

Uuringus kasutati järgmist meetodid: uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse teoreetiline analüüs; vanema eelkooliealiste laste tegevusmaterjalide uurimine; vanema eelkooliealiste laste kõne diagnostiline uurimine.

Peatükk 1. Probleemi teoreetilised alused.

1.1. Kõne kui vaimse protsessi tunnused.

Sõna "kõne" on enne teaduslikuks terminiks muutumist igapäevases suhtluses kasutatud juba aastaid. Seetõttu alustades esitlust kaasaegne teooria kõne, on vaja eristada selle sõnaga tähistatud mõisteid.

Sellel mõistel on palju definitsioone. Pedagoogilises entsüklopeedias on kõne määratletud kui ajalooliselt väljakujunenud inimestevahelise suhtluse vorm keele kaudu. Keel ja kõne täiendavad teineteist, erinevused nende vahel ei ole kontrastsed. Kui keel on suhtlusvahendite süsteem, siis kõne on selle süsteemi teostus. Kõne luuakse vastavalt keelereeglitele.

Definitsiooni järgi on V.A. Krutetski sõnul on kõne "keele kasutamise protsess inimestega suhtlemise eesmärgil".

Kõne määratlemine reaalsuse teise signaalisüsteemina, I.P. Pavlov märkis, et ainult kõne võimaldab reaalsusest ja suhtlusest kõrvale juhtida, mis moodustab inimese kõrgema mõtlemise.

S.I. Ožegovi sõnul on kõne "oskus rääkida, rääkida". Suure seletava psühholoogilise sõnaraamatu autorid tõlgendavad mõistet "kõne" kui "vestlust, väidet".

M.N. Djatšenko defineerib kõnet kui suhtlusvormi, mis on ajalooliselt kujunenud inimtegevuse protsessis, mida vahendab keel.

E.I. Gorokhova usub, et kõne on "ajalooliselt väljakujunenud inimestevahelise suhtluse vorm keele kaudu".

Sõnal "kõne" on kolm tähendust:

a) kõne kui protsess, tegevus,

b) kõne tulemusena, kõnetegevuse produkt

c) kõne kui suulise, oratoorse kõne žanr.

Vaatame iga väärtust lähemalt.

"Kõne" esimeses, protseduurilises, on tähendusel sünonüümid: kõne

tegevus, kõneakt. Kõnemehhanismid – nii räägitakse tegevusest

hääldusorganid. See on selle sõna tähendus

psühholoogide antud kõne määratlused:

Kõne - suhtlemine, inimestevaheline kontakt, mõtete, tunnete ja

teave;

Kõne on verbaalne, keeleline suhtlus keelelise märgi abil

ühikud: sõnad, süntaktilised konstruktsioonid, tekst, intonatsioon, žestid,

näoilmed [ 27, lk].

· Mõiste "kõne" teine ​​tähendus – "kõne tulemusena" on "teksti" sünonüüm. Oleme harjunud, et tekst on salvestatud kõne. Selline teksti mõistmine on kodumaist laadi. Kõneteoorias võib tekst olla mitte ainult kirjalik, vaid ka suuline ja isegi vaimne (kui mõeldakse sisekõnet).

· Mõiste "kõne" kolmas tähendus on kõne kui oratooriumižanr või monoloog kunstiteoses. Seda mõistet seostatakse retoorika ja kirjanduskriitikaga.

Kõne on tihedalt seotud mõtlemisega, kuna see on mõtete väljendamise vahend, seega inimese mõtlemise peamine mehhanism. Ja abstraktne kõrgem mõtlemine on võimatu ilma kõneta. K.D. Ushinsky ütles, et kui arendate lastes kõneannet, tähendab see, et arendate neis loogilist mõtlemist, kuid "kõnet on võimatu arendada mõttest eraldi".

Tihti öeldakse, et kõne ja mõtlemine on ühe nähtuse kaks poolt. Kõne

meelevaldne – mõte võib olla tahtmatu.

Mõtlemisel, keele vahenditele toetumisel on teisigi võimalusi. Selles mõttes mõtlemise ontogeneetiline areng

Inimene ei tugine mitte ainult kõnele, vaid ka aktiivsele sfäärile, vaatlustele, aistingutele, tajudele.

Lingvistika näitab huvi ka mõtlemise vastu, uurib sõnade ja mõistete, lausete ja hinnangute vahelisi suhteid, rolli keeletööriistad tähenduse ülekandmisel mõtte sisu.

Kõnetegevuse teooria uurib ka mõtlemist - selle neid aspekte, mis on suunatud tähenduste, tähenduse, mõtetega opereerimisele ja üleminekule ühelt aspektilt teisele.

Kui sõnad ja nende tähendused ei ole kõneleja või kuulaja meeltes täidetud, põhjustab see kõne eraldumist mõtlemisest (või mõtlemise kõnest), ebatäpset vastastikust mõistmist, tühikõnet, arusaamise moonutamist, mida elus üsna sageli täheldatakse. Siin on mõned selle nähtuse põhjused:

a) akustilised häired, ebatäpne austus;

b) kehv keeleoskus – muukeelse ja isegi emakeelena;

c) kõneleja (kirjutaja) kõne ebaõnnestunud ülesehitamine;

d) kõne sügava, varjatud tähenduse mõistmine.

HÄRRA. Lvov ja V.G. Goretski märkis, et kõne on üks suhtlustüüpe, mida inimesed oma ühistegevuses vajavad sotsiaalelu, teabevahetuses, teadmistes, hariduses, see rikastab inimest vaimselt, toimib kunsti subjektina. Kõnet nimetatakse suhtlemiseks keele abil - märgisüsteemiks, mis on sajandeid lihvitud ja suudab edastada kõige keerulisema mõtte mis tahes varjundeid.

Ka kõne on keelega seotud. Kõnes realiseeruvad kõik keele rikkused, kõik selle väljendusvõimalused. Keel rikastub kõne kaudu, see sisaldab uusi sõnu, juba uusi varjundeid kuulsad sõnad, nende tähendused, uued ühilduvusvalikud, uus fraseoloogia.

Kõne on suhtlus ise, mõtte väljendamine. Kõne on verbaalne, keeleline, suhtlus, eneseväljendus. Keel on abstraktne süsteem, samas kui kõne on materiaalne, tajutakse seda kuulmise ja nägemisega. Kõne kipub oma üksusi kõnevoos liitma. Kõne on keele realiseerimine, keel avaldub ainult kõnes.

Kõne on sõnade, lausete jada. Kõne on teoreetiliselt lõpmatu: tekstide arvu ei saa isegi teoreetiliselt kokku lugeda.

Kõne on dünaamiline, kõne muutlik, eluvajadustest tingitud, oleneb suhtlusotstarbekusest, mis määrab teatud keelevahendite valiku.

Keele rakendamise vahendina täidab kõne selliseid funktsioone nagu:

Suhtlemise funktsioon - suuline või kirjalik kõne on vahend ühistöö korraldamiseks meeskonnas, suhtlusvahend ühiskonnas, riigis, põlvkondade ühendamise vahend; sel juhul eeldab kõne suhtlejat, s.t. see, kes räägib või kirjutab, ja tajuja - isik, kes tajub kõnet;

Sõnumi funktsioon on ühepoolne toiming, selle puudumisel tagasisidet: kõigi teadmiste registreerimine, mida inimesed on oma teadliku tegevuse käigus kogunud;

Info salvestamise funktsioon on kogutud teadmiste säilitamine;

Mõtte väljendamise funktsioon - kõnes mõtet mitte ainult ei formuleerita, vaid

ja moodustub: inimene mõtleb alati, välja arvatud sügav

Kognitiivne funktsioon – kõik inimteadmised sisalduvad selles

kõnevormid: raamatud, aruanded, ajakirjad, loengud, plaadid;

Planeeriv ehk regulatiivne funktsioon - inimene kavandab suuliselt, kirjalikult või mõttes oma tegevust, analüüsib ja hindab enda ja teiste tegevust;

Emotsionaalne funktsioon on inimese kõnekäitumine: lüürilise luule või vokaalse esituse meistriteoste tahtmatu hüüatus.

Mõned teadlased eristavad selliseid kõne funktsioone nagu mõjutamine või vabatahtlik (mõju inimesele: taotlus, käsk, nõudmine), kontakti loov või faaatiline (“suhtlus suhtlemiseks”), metalingvistiline (keele enda kirjeldus), esteetiline ( mõju tunnetele kõnevormide kaudu).

Kõne kui keele potentsiaalsete funktsioonide realiseerimise viis tagab ühiskonna ja iga inimese elu. Kõne, olgu öeldud või kirjalik, on vahend ühistöö korraldamiseks, rahva ühtsuseks ja põlvkondade ühendamiseks.

Kõnel on järgmised omadused:

selgus;

väljendusrikkus;

Mõju .

Kõne arusaadavus saavutatakse lausete süntaktiliselt õige ülesehitusega, pauside kasutamisega sobivates kohtades või sõnade valikuga loogilise rõhu abil.

Kõne väljendusrikkus on seotud selle emotsionaalse rikkusega, see võib olla särav, energiline või vastupidi, letargiline, kahvatu.

Kõne mõju seisneb selle mõjus teiste inimeste mõtetele, tunnetele ja tahtele, nende uskumustele ja käitumisele.

Kõne võib olla hääletu või kirjutamata - see on sisemine või vaimne (kõne iseenda jaoks) ja väline (st kõne teiste jaoks). Välis- ja sisekõne on inimese isiksuse kujundamise vahend.

Väline kõne omakorda jaguneb vastavalt oma omadustele ja eesmärkidele suuliseks ja kirjalikuks, monoloogiliseks ja dialoogiliseks. Vastavalt mehhanismidele ja kodeerimismeetoditele jaguneb suuline kõne:

Rääkides, st. kõne akustiliste signaalide saatmine, teabe kandmine;

Kuulamine (auditeerimine), s.o. akustiliste kõnesignaalide tajumine ja nende mõistmine.

Kirjalik kõne sisaldab:

Kiri, s.o. kõnesignaalide "krüpteerimine" komplekside abil

graafilised märgid;

Lugemine, s.t. graafiliste märkide, nende komplekside "dekodeerimine" ja

nende tähenduste mõistmine.

Kaasaegsel suulisel kõnel on kirjaliku kõnega võrreldes olulisi eeliseid:

1. Ta suudab sujuvalt sobituda olukorraga, eluvooluga. See on otseselt seotud žestide, näoilmete, kõige ümbritsevaga. Isegi telefoniga rääkides naeratatakse, žestikuleeritakse, kuid see kõik on asjata, vestluskaaslane seda ei näe, ta tabab vaid emotsionaalseid intonatsioone. Intonatsiooni abil saab inimene väljendada oma tundeid, aistinguid. Intonatsiooni saab tabada suhtlemisel, s.t. suuline kõne.

Kirjalikul kõnel puuduvad adekvaatsed väljendusvahendid, vaid vähesel määral kompenseeritakse seda kirjatiheduste, kirjavahemärkide ja ka kogemuste kirjelduse puudumist. näitlejadühes või teises olukorras.

2. Suulise kõne eeliseks on selle kulgemise kiirus, kiire reaktsiooni võimalus, tagasiside.

Kuid suulisel kõnel on ka puudusi:

1) mürakindlus: kõnelejate vaheline kaugus võib segada: igasugune kõrvaline müra, esineja individuaalse häälduse häired, tajutava kõne kuulmishäired;

2) hetkeline vool: suuline kõne kaob iseenesest ja isegi kõneleja ise ei suuda tavaliselt äsja öeldut sõna-sõnalt korrata. Seetõttu täidab kõne halvasti ajaloolist funktsiooni - põlvkondade ühendamist.

Märgime kirjaliku kõne eeliseid: see on ettevalmistatud, normaliseeritud kõne. Just selline kõne on grammatika, grammatikateooria ja kõnekultuuri aluseks. Kirjalikku kõnet raamatute ja erinevate dokumentide kujul on säilinud sadu ja isegi tuhandeid aastaid, teenides kultuuriväärtuste säilitamise eesmärki.

Arvatakse, et suuline kõne tekkis loomulikult inimmõistuse koidikul, et rahuldada meie kaugete esivanemate elava ja vahetu suhtlemise vajadust.

Kirjalikul kõnel on palju koode: tuntud on ideograafiline kiri, hieroglüüf, heli-täht (foneemiline). Tähtede ja nende kombinatsioonidega foneemide tähistamise reeglid määrab lingvistika sektsioon Graafika, nende kirjutamise juhtumeid reguleerib Õigekiri, Kirjavahemärgid aitavad näidata intonatsiooni, pause.

Suulist kõnet mõjutab kirjalik kõne, seetõttu on seda üha enam määratletud ka häälelise kirjaliku kõnena.

Väline kõlav kõne võib olla dialoogiline ja monoloogne.

Dialoog on vestlus kahe või enama inimese vahel. Iga üksik avaldus sõltub teiste vestluspartnerite koopiatest, olukorrast. Dialoog ei vaja laiendatud lauseid, seega sisaldab see palju mittetäielikud laused. Dialoogi süntaks on lihtne.

Suulises kõnes üldiselt ja eriti dialoogis kasutatakse kõne abivahendeid, mis annavad edasi seda, mida on raske sõnadega väljendada: näoilmeid, žeste, intonatsiooni. Kõik abistavad kõnevahendid kuuluvad laste kõne arendamise meetodi ülesannete hulka.

Lasteaias kasutatakse kunstlikku dialoogivormi – vestlust. Tavaliselt on see dialoog õpetaja ja lapse vahel. Erinevalt "spontaansest" dialoogist kasutatakse siin reeglina täislauseid. Vestluse käigus õpivad lapsed lausete, väidete õiget ülesehitust ja tutvuvad kirjandusliku kõnega.

Palju keerulisem on arendada monoloogilist kõnet, s.t. ühe inimese kõne - lugu, sõnum, ümberjutustus, esitus, essee.

Erinevalt dialoogist on monoloog meelevaldsem, nõuab tahtlik pingutus ja mõnikord märkimisväärset ettevalmistustööd. Nii valmib tähelepanekutel (sõnumil) põhinev jutt mõnikord lapse poolt mitme päeva jooksul. Monoloogkõne ei saa olla spontaanne, see on alati organiseeritud. Kõneleja või kirjanik kavandab kogu monoloogi ette tervikuna, koostab oma kava (suuliselt või kirjalikult), räägib eraldi fragmente, kasutab teatud keelevahendeid.

Erinevalt dialoogist pole monoloog suunatud mitte ühele inimesele, vaid paljudele.

Üks raskemaid probleeme, mida filosoofia, üldkeeleteadus ja psühholoogia uurib, on keele ja teadvuse, kõne ja mõtlemise suhe. Sisekõne on vaimne kõne.

Väliskõne ja sisekõne vastanduvad üksteisele järgmiste tunnuste järgi:

a) eesmärgi, eesmärkide järgi: väline kõne hõlmab inimest sotsiaalse suhtluse süsteemi, sisekõne kaitseb usaldusväärselt väliste sekkumiste eest, seda realiseerib ainult subjekt ise ja seda saab juhtida ainult tema;

b) väline kõne on kodeeritud oma koodidega, mis on teistele inimestele kättesaadavad; sisekõne koodi kasutatakse koos sama keelega nagu väliskõnes, kuid väliselt on selle ilming varjatud, teiste inimeste poolt tajutav.

Sisekõne on verbaliseeritud mõtlemine. Sisekõne teenib justkui välist kõnet ja kõiki inimtegevusi. Seda esitatakse järgmistes olukordades: erinevate probleemide lahendamisel meeles; vestluskaaslast tähelepanelikult kuulates ei korda kuulaja mitte ainult kuulatavat kõnet ise, vaid ka analüüsib ja isegi hindab seda tõe seisukohalt, endale lugedes, midagi sihikindlalt meelde jättes ja millal

mäletamine on sama.

Sisekõne üks peamisi rolle on väliskõne, suuliste ja kirjalike avalduste ettevalmistamine. Selles rollis on see esindava lausungi esialgne etapp, selle sisemine programmeerimine.

Pange tähele, et tavainimeseelus ei võta väliskõne aega rohkem kui kaks kuni kolm tundi. Sisekõne teenib inimest peaaegu ööpäevaringselt.

Sisekõne päritolu küsimus on mitmetähenduslikult lahendatud: see tekib inimeses kas lapse välises, eriti egotsentrilises kõnes “süvenemise” tulemusena - mängu ajal iseendaga rääkides (L.S. Võgotski hüpotees), või samaaegselt väliskõnega, rääkimise ja kuulamisega, mis tuleneb sellest, et laps kordab vaikselt talle suunatud täiskasvanute sõnu (P.P. Blonsky hüpotees). (15, 67)

Kõne areneb erinevat tüüpi tegevustes: klassiruumis ilukirjanduse, ümbritseva reaalsuse nähtustega tutvumiseks, kirjaoskus, kõigis teistes klassides, aga ka väljaspool neid - mängus ja kunstiline tegevus, igapäevaelus. Püsiva efekti saab aga anda vaid emakeele õpetamine kõne arendamise eritundides.

Inimese kõne on tema intellekti ja kultuuri näitaja. Psühholoog N.I. Zhinkin usub, et kõne on intellekti arendamise kanal. Mida varem keelt omandatakse, seda kergemini ja täielikumalt teadmisi omandatakse. Mida täpsemini ja kujundlikumalt kõne mõtet väljendab, seda tähendusrikkam on inimene isiksusena ja seda väärtuslikum ta ühiskonna jaoks on. (13.48)

Kõne arendamist peetakse üheks olulisemaks valdkonnaks kasvataja töös, kuna see tagab lapse õigeaegse vaimse arengu. Eelkooliealiste laste haridus- ja koolitusprogrammides on sellele suunale pühendatud samanimelised jaotised.

Kõne ei teki iseenesest. Ta juhtub olema lahutamatu osa suhtlemine, mis on kombineeritud mõne muu tegevusega: praktiline, mänguline, tunnetuslik, loominguline jne, seetõttu tuleb hoolitseda teatud suhtlussituatsiooni loomise, laste sellesse sisenemise vajaduse, välimuse eest. kõnemotiivist neis.

Teisisõnu tähendab kõne arendamine teatud kõneoskuste kujundamist, nimelt:

Oskus suhtlussituatsioonis orienteeruda, s.t. määrata, kellele, miks, millest ma räägin;

Oskus avaldust planeerida, s.o. olema teadlik sellest, kuidas ma räägin (lühidalt või üksikasjalikult, emotsionaalselt või asjalikult), millises järjestuses oma mõtteid väljendan;

Oskus oma idee ellu viia, i.е. rääkida rangelt teemal, arendades ideed, kasutades erinevaid väljendusvahendeid;

Oskus kõnet kontrollida.

Lapsed hakkavad kõiki neid oskusi omandama vanemas eelkoolieas.

1.2. Vanemate eelkooliealiste laste kõne arengu tunnused.

Lapse kõne on pikka aega pälvinud teadlaste tähelepanu (L. S. Võgotski, E. I. Tikheeva, F. A. Sokhina, O. S. Ušakova, R. O. Yakobson, D. B. Elkonin, A. N. Gvozdeva, R. E. Levin, K. I. Tšukovski jt): esimesed sõnad on teadvuse ärkamise fakt. Kogu lapse kõne arengutee on täielik mõistatus.

Psühholoogilise periodiseerimise järgi eristatakse järgmist vanuseperioodid mida iseloomustab kõne teatud areng.

1. Imikuiga- kuni üks aasta.

Laps reageerib lähedaste häältele. Naeratused, naer, lobisemine, žestid. Kõne ekspressiivse funktsiooni esialgsed ilmingud. Kogu periood on seotud suhtlemisvajadusega – emotsionaalne ja tähendusrikas; mingi eesmärgi saavutamise poole püüdlemine. Verbaalne kõne on perioodi lõpuks haruldane - kõne nominatiivse funktsiooni esimesed ilmingud, subjekti nimetamine.

2. Varane iga– 1–3 aastat.

Moodustub sõna üldistav funktsioon: laps nimetab asju, laiendades samas sõnavara, arendades mõtlemist. Tekib suhtluse ja üldistuse ühtsus. Sõna silbikoostis assimileeritakse enne häälikut. Kõne on seotud lapse praktilise tegevusega - mänguga, ümbritsevate objektide tundmisega, nende kasutusviiside assimilatsiooniga.

3. Noorem koolieelne vanus

Neljandal eluaastal märkavad lapsed häälduse märgatavat paranemist, kõne muutub selgemaks. Lapsed teavad ja nimetavad õigesti lähiümbruse esemeid: mänguasjad, nõud, riided, mööbel. Nad hakkavad laiemalt kasutama lisaks nimi- ja tegusõnadele ka muid kõneosi: omadussõnu, määrsõnu, eessõnu.

Ilmuvad monoloogikõne alged. Laste kõnes on ülekaalus lihtsad üldlaused.

Ühend ja keerulised laused lapsed kasutavad, kuid väga harva. Nelja-aastased lapsed ei suuda iseseisvalt sõnas häälikuid eraldada, kuid nad märkavad kergesti sõnade kõla ebatäpsusi eakaaslaste kõnes. Laste kõne on oma olemuselt peamiselt situatsiooniline, sõnavaralt pole see endiselt piisavalt täpne ja grammatiliselt täiuslik, häälduse poolest pole see päris puhas ja korrektne. Täiskasvanute väikese abiga saab laps edasi anda tuntud muinasjutu sisu, ette kanda peast lühikese luuletuse. Initsiatiiv suhtlemisel tuleb üha enam lapselt.

4. Keskmine koolieelik

Viieaastaselt on lastel kõne hääldus järsult paranenud, enamik neist lõpetab helide valdamise protsessi. Kõne tervikuna muutub selgemaks, selgemaks. Laste kõneaktiivsus suureneb. Lapsed hakkavad monoloogilist kõnet valdama, kuid struktuurselt pole see alati täiuslik ja enamasti on see situatsiooniline iseloom.

Aktiivse sõnavara kasv, keerukama ülesehitusega lausete kasutamine (viieaastased lapsed oskavad väiteid ehitada 10 ja enamast sõnast) on sageli üheks grammatiliste vigade arvu kasvu põhjuseks.

Lapsed hakkavad tähelepanu pöörama sõnade helikujundusele, näitama tuttava heli olemasolu sõnades. Mõelge perioodile, mis sobib meie uuringu teemaga - see on vanem koolieelik.

5. Vanem koolieelne vanus.

Selles vanuseastmes jätkub lapse kõne kõigi aspektide täiustamine.

Hääldus muutub puhtamaks, detailsemaks fraasiks, täpsemalt väited. Laps mitte ainult ei tuvasta objektides ja nähtustes olulisi tunnuseid, vaid hakkab looma nende vahel põhjus-tagajärg seoseid, ajalisi ja muid seoseid. Omades piisavalt arenenud aktiivset kõnet, püüab koolieelik rääkida ja vastata küsimustele, et teda ümbritsevad kuulajad mõistaksid, mida ta öelda tahab. Samaaegselt enesekriitilise suhtumise kujunemisega oma ütlustesse kujuneb lapsel ka kriitilisem suhtumine kaaslaste kõnesse. Objektide ja nähtuste kirjeldamisel püüab ta edasi anda oma emotsionaalset hoiakut.

Sõnastiku rikastamine ja laiendamine toimub mitte ainult objekte, nende omadusi ja omadusi tähistavate nimisõnade arvelt, vaid ka üksikute osade nimede, objektide üksikasjade, tegusõnade, aga ka lastele pakutavate järelliidete ja eesliidete arvelt. hakata laialdaselt kasutama. Üha sagedamini esinevad lapse kõnes kollektiivsed nimisõnad, omadussõnad, mis tähistavad esemete materjali, omadusi, olekut. Aasta jooksul suureneb sõnastik 1000-1200 sõna võrra (võrreldes eelmise vanusega), kuigi praktikas on väga raske kindlaks teha konkreetse perioodi õpitud sõnade täpset arvu. Kuuenda eluaasta lõpuks eristab laps koondnimesid peenemalt, näiteks ei nimeta mitte ainult sõna loom, vaid võib viidata ka sellele, et rebane, karu, hunt on metsloomad ning lehm, hobune, kass on koduloomad. loomad. Lapsed kasutavad oma kõnes abstraktseid nimisõnu, aga ka omadussõnu, tegusõnu. Paljud sõnad passiivsest varust lähevad aktiivsesse sõnavarasse.

Sõnavara olulisele laienemisele vaatamata on laps veel kaugel sõnakasutusest. Hea test ja sõnastiku täieliku omamise näitaja on laste võime valida sõnu (antonüüme), mis on tähenduselt vastupidised - nimisõnad (sisend-väljund),

omadussõnad (hea-halb), määrsõnad (kiire-aeglane), tegusõnad (räägib-vaikib); vali nimisõnade omadussõnad (Milline vihm võib olla? - Külm, tugev, seen, väike, lühiajaline) tegusõnade määrsõnad (Kuidas poiss saab rääkida? - kiiresti, hästi, aeglaselt, selgelt, vaikselt, valjult jne .), läheda vastavalt sõnade-sünonüümide tähendusele (kõndima-kõndima, kõndima, trampima, sammuma jne).

Lastele selliseid ülesandeid pakkudes on lihtne veenduda, et nende sõnavaras pole ikka veel omadussõnu, määrsõnu, tegusõnu ning nad suudavad ebapiisavas koguses ja mitte alati edukalt üles korjata tähenduselt lähedasi sõnu. Vead sõnakasutuses ja kui alati õnnestub. Kui laps paneb sõnale vale tähenduse. Lastelugudes esineb kohati ebatäpsusi sidesõnade, eessõnade kasutamises (näiteks eessõna asemel vahel sõnu kasutatakse keskel).

Sidusa kõne parandamine on võimatu ilma grammatiliselt õige kõne valdamiseta. Kuuendal aastal valdab laps grammatikasüsteemi ja kasutab seda üsna vabalt.

Struktuuriliselt muutub kõne palju keerulisemaks mitte ainult lihtsate tavaliste lausete, vaid ka keerukate lausete tõttu; avalduste maht suureneb. Üha harvem eksib laps sõnade kooskõlastamisel, nimi- ja omadussõnade lõppude puhul; kasutab sageli õigesti nimisõnade mitmuse genitiivi ( aknad, lambid, pliiatsid). Ta moodustab järelliidete abil kergesti nimisõnu ja muid kõneosi (õpetab lapsi - õpetaja raamatute lugemine - lugeja majade ehitamine - ehitaja), omadussõnad nimisõnadest (võti on valmistatud rauast - raud, klaaspurk klaas).

Samas esineb laste kõnes üha sagedamini grammatilisi vigu: nimisõnade vale kokkulangevus omadussõnadega kaudses keeles.

käände, mõne nimisõna genitiivse mitmuse vormi vale moodustamine (pirnide asemel “pirnid”), käänatamatute nimisõnade käänete muutumine (“klaveril on kell”).

Lapse kõne grammatiline korrektsus sõltub suuresti sellest, kui sageli täiskasvanud oma laste vigadele tähelepanu pööravad, neid parandavad, andes õige näidise.

Dialoogilises (kõnekeeles) kõnes kasutab laps nii lühikesi kui ka üksikasjalikke vastuseid vastavalt küsimusele ja vestluse teemale.

Kuuenda eluaasta laps parandab ühtset monoloogilist kõnet. Ilma täiskasvanu abita suudab ta edasi anda lühikese muinasjutu, loo, koomiksi sisu, kirjeldada teatud sündmusi, mille tunnistajaks ta oli. Püüdes tagada, et tema väidet õigesti mõistetaks, selgitab laps üsna meelsasti oma loo üksikasju, kordab spetsiaalselt selle üksikuid osi. Ta suudab rääkida mitte ainult lähipäevade sündmustest, vaid ka minevikust (näiteks talvel räägib, kuidas ta maal suvitas, kuidas ta koos vanaisaga seeni korjas, kala püüdis, ujus tiik jne).

Selles vanuses suudab laps juba iseseisvalt paljastada pildi sisu, kui sellel on kujutatud talle tuttavaid esemeid. Aga pildist lugu kokku pannes keskendub ta siiski tihtipeale peamiselt põhidetailidele ja jätab sageli kõrvale sekundaarsed, vähem olulised.

Vanemas koolieelses eas on artikulatsiooniaparaadi lihased muutunud piisavalt tugevaks ja lapsed suudavad õigesti hääldada kõiki oma emakeele helisid. Kuid mõnel selles vanuses lapsel on susisevate helide, helide l, r õige assimilatsioon alles lõppemas. Oma assimilatsiooniga hakkavad lapsed selgelt ja selgelt hääldama erineva keerukusega sõnu.

Suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega kasutavad lapsed mõõdukat hääletugevust, kuid oskavad vastavalt vajadusele ka valjemini ja vaiksemalt rääkida, st oskavad mõõta kõne helitugevust, võttes arvesse kaugust kuulajast, kuulaja iseloomu. avaldus. Igapäevases suhtluses kasutavad lapsed mõõdukat tempot, kuid ümberjutustamisel on kõne sageli aeglustunud pikkade põhjendamatute viivituste ja pauside tõttu. Emotsionaalse murrangu hetkedel, vaadatud filmi mulje jättes, muinasjuttu lugedes ei suuda aga lausumisprotsessis olev laps sageli oma kontrolli all hoida.

kõnet ja räägib tavapärasest valjemini ja kiiremini.

Mudelile keskendudes oskavad lapsed reprodutseerida värsse kooskõlas intonatsiooni väljendusvahenditega; nad kasutavad sageli õigesti küsivaid, jutustavaid intonatsioone; oskab edasi anda oma tundeid seoses erinevate objektide ja nähtustega: rõõm, kurbus, nördimus jne.

Väljahingamine muutub pikemaks. Nii saavad lapsed ühel väljahingamisel hääldada täishäälikuid a, y ja 4–8 sekundit (vaba väljahingamisega - 4–6 sekundit).

Kuid mitte kõigil kuueaastastel lastel ei ole helide õige hääldus: mõnel võib helide assimilatsioonis esineda viivitusi, teistel võib nende moodustumine olla vale: p - kurgus, ühelöögid, helid w, g - külgmised, s , z - hammastevaheline. Mõned lapsed ei erista sõnades alati selgelt vilistavat ja susisevat heli, hääli l ja r. Sellist helide nihet täheldatakse sagedamini sõnade ja fraaside hääldamisel, mis sisaldavad mõlemat häält korraga (kuivatamise asemel “shushka”), kuid ainult ühte neist helidest sisaldavate sõnade hääldamisel pole peaaegu mingeid vigu (koer, kass). Selliste helidega küllastunud fraase ei häälda lapsed alati selgelt.

Kõne selgus, arusaadavus sõltub suuresti sellest, kui kiiresti laps räägib. Lapsed, kes räägivad kiiresti, on tavaliselt vähem eristatavad.

Kiirendatud kõnega lapsed ei häälda sageli sõnades üksikuid helisid, ei ütle lõppu ja “neelavad” isegi üksikuid sõnu. Artikulatsiooniaparaadi struktuuri defektid või selle vähene liikuvus võivad olla helide ebaõige häälduse, udune kõne põhjuseks. Piimahammaste muutus 5-6 aasta pärast. konstantidele kajastub sageli kõne häälduspool: heli hääldus ja diktsioon halvenevad.

Helihääldushäiretega lastega tuleks korraldada lisatunde, mida viib olenevalt rikkumiste raskusest, arvust ja iseloomust läbi kas kasvataja või (laia keelega seotud keelega) logopeed. Neid tunde (individuaalselt või 3-5-liikmelise grupiga) korraldatakse vähemalt 25 korda nädalas ja nende eesmärk on arendada artikulatsiooniaparaadi liikuvust, foneemilist taju, helide lavastamist või fikseerimist, kõnesse sissejuhatamist.

Niisiis saavutab laps kuuenda aasta lõpuks kõne arengus üsna kõrge taseme. Ta hääldab õigesti kõiki oma emakeele helisid, reprodutseerib selgelt ja selgelt sõnu, omab vabaks suhtlemiseks vajalikku sõnavara, kasutab õigesti paljusid grammatilisi vorme ja kategooriaid; tema ütlused muutuvad sisukamaks, ilmekamaks ja täpsemaks.

Ja kooli astudes valdab laps sõnade õiget helikujundust, hääldab neid selgelt ja selgelt, omab teatud sõnavara, enamasti grammatiliselt õiget kõnet: ta koostab mitmesuguse konstruktsiooniga lauseid, koordineerib sõnu soo, arvu, käände järgi, konjugeerib täpselt sageli kasutatavaid tegusõnu; kasutab vabalt monoloogikõnet: oskab jutustada kogetud sündmustest, ümber jutustada muinasjutu, loo sisu, kirjeldada ümbritsevaid esemeid, paljastada pildi sisu, mõnda ümbritseva reaalsuse nähtust. Kõik see võimaldab lapsel kooli astudes programmi materjali edukalt omandada.

Koolieelses lapsepõlves kõne omandamise protsess muidugi lapse jaoks ei lõpe. Ja tema kõne tervikuna pole muidugi alati huvitav, sisukas, grammatiliselt õige. Jätkub sõnastiku rikastamine, grammatiliselt õige kõne arendamine, kõne abil oma mõtete huvitava ja ilmeka väljendamise oskuse parandamine, kunstiteose sisu edasiandmine. kooliaastaid ja kogu elu.

Vanemas koolieelses eas laste kõne arengu peamine tunnus on see, et laps omandab teadliku kõne meisterlikkuse.

Kõne arendamine toimub abiga kõneharjutused. Nende harjutuste koostamisel keskendub õpetaja lapse vaimse töö teatud vormidele: analüüs ja süntees, induktsioon ja deduktsioon, oluliste tunnuste väljaselgitamine, üldistamine ja konkretiseerimine, nähtuste vaheliste põhjus-tagajärg seoste väljaselgitamine, võrdlemine, võrdlemine ja vastuseis, otsustamine vaimsed ülesanded.

1.3. Vanemate eelkooliealiste laste kõne uurimine

vanus.

Laste kõne tähtsaim allikas on elu ise, laste enda kogemus. Eelkooliealiste kogemuse järgi on eriti väärtuslik selle eesmärgipärane organiseeritud osa, vaatlus. Vaatluse kaudu õpivad lapsed ära tundma maailm Kõik, mis lapsele huvi võiks pakkuda. Soov ja võime ümbritsevat maailma näha, kuulda, tajuda - see on tee, mis, olles loonud aluse kõne ja ühtses mõtlemise arendamiseks, annab materjali kõneharjutusteks. Aga laps mõtleb piltlikult, paljud sõnad jäävad talle arusaamatuks. Ilma kõnekujunduse ja väljenduseta ei saa kõne eksisteerida.

Praeguses sotsiaalkultuurilises olukorras kõike suurem väärtus omandab isiksuse arendamise väärtuse haridussüsteemis. Neile, kes püüavad näha mitte ainult välist poolt hea ja halvad teod lapsed, kuid nende välimuse põhjuste mõistmiseks on selge, et kui piirduda vaatlustega, isegi suure tähelepanu ja armastusega lapse vastu, on see võimatu. Oluline on mitte ainult diagnoosida individuaalsete psüühiliste protsesside arengutaset ega konstateerida kõrvalekaldeid lapse isiksuse arengus, kõige olulisem on tuvastada seos lapse psüühika individuaalsete omaduste vahel. Lõppude lõpuks võivad individuaalsed omadused, enesehinnang või ärevus mõjutada mitte ainult suhtlemise olemust, vaid ka kognitiivsete protsesside arengut lastel. Seetõttu on selle kasutamine nii oluline terve kompleks tehnikaid, mis võimaldavad meil vaadelda lapse isiksust erinevate nurkade alt ja kujundada tema psüühikast terviklik ettekujutus. Samal ajal on vaja mitte ainult õigeid meetodeid valida, vaid ka uuringuid läbi viia nii, et laps ei väsiks, ei keelduks töös osalemast. Diagnostika õigeks väljatöötamiseks ja rakendamiseks on oluline teada, mis on diagnostika.

Üks diagnostika määratlusi on antud teadlaste S. N. Glazachevi ja S. S. Kashlevi töödes: „Pedagoogiline diagnostika on oleku uurimise protsess, osalejate seisundi muutmine. pedagoogiline protsess, pedagoogiline tegevus, pedagoogiline suhtlus". (1, 89) Praktikute jaoks on kõige mugavam diagnoosida kolme taseme tasemeid: kõrge, keskmine ja madal. Need sammud näitavad soovitud kvaliteedi arengutaset. Õige diagnoos on esimene samm psüühikahäirete korrigeerimise korraldamisel, see aitab välja selgitada vaimse arengu häirete põhjused, teha kindlaks, millised omadused kujunevad kõige halvemini. Seega saab saadud info põhjal koostada parandusplaani - alates lapse abistamisest lihtsamate puuduste parandamisel kuni keeruliste puuduste hüvitamiseni.

Vastavalt T.S. Soovitav on, et Komarova viiks diagnostikat läbi huvitavate mänguülesannete vormis. Diagnostilist tööd on parem teha, võttes arvesse lapse seisundit: tema hea tuju, rahulik emotsionaalne seisund ja füüsiline heaolu. Lapsele ei tohiks jääda muljet, et teda testitakse. Ühe õppetunni kestus ei tohiks ületada 30-40 minutit. Lapse kiire väsimuse korral on vaja teha füüsiline paus, liikuda. Läbivaatus viiakse läbi lastelauas koos lastetooliga, õpetajal on vaja istuda lapsega samal tasapinnal, s.o. lastetoolil. Parem on mitte panna koolieelikut näoga akna poole, et väljaspool akent toimuv tema tähelepanu ei segaks. Läheduses ei tohiks olla midagi, mis võiks tähelepanu hajutada (huvitavad mänguasjad, eredad, ebatavalised esemed).

Psühholoogilise valmisoleku struktuuris eristatakse põhikomponente:

1) Isiklik valmisolek.

2) Tahteline valmisolek.

3) Intellektuaalne valmisolek.

Martsinkovskaja T.D. on välja töötanud mitu põhireeglit, mida tuleb meeles pidada, usub ta, et ilma nendeta töö ei õnnestu.

1. Lapse psühholoogiliste omaduste koostamiseks on vaja kasutada vähemalt 10-15 erinevat testi.

2. Järgige täpselt iga tehnika juures antud juhiseid.

3. Ärge unustage, et iga tehnika on mõeldud teatud vanuses lastele.

4. Tulemused ei saa olla ka erinevate vanuste puhul võrdselt olulised. Seetõttu tuleb neid võrrelda konkreetses vanuses laste tulemustega. Pidage meeles, et ainult ühe meetodi andmete põhjal on võimatu teha järeldust "rumaluse" või mahajäämuse, aga ka andekuse kohta.

5. Töötamiseks erinevaid meetodeid vaja on spetsiaalset “stiimulimaterjali”, st. kaardid, tekstid, pildid, mida lapsele pakutakse.

6. On olemas nn subjektiivsed ja objektiivsed meetodid, mis annavad sageli täielikumad andmed lapse vaimse seisundi kohta.

7. Pole vaja proovida töötada lapsega läbi jõu, ilma tema vabatahtliku soovita – saad valesid tulemusi. Ärge öelge oma lapsele, et testite teda. Küsitlus on parem kaasata mis tahes ühistegevuse protsessi.

Peamine ülesanne lapse uurimisel on kõigepealt kindlaks teha, mida tuleb kõigepealt uurida, ja seejärel valida sobivad meetodid.

Integreeritud lähenemise dikteerivad ka pedagoogilise praktika tegelikud vajadused, mis ei käsitle eraldi kognitiivset protsessi ega isiklikku.

inimese tunnus, kuid reaalsetesse tingimustesse paigutatud elava lapsega

pere, kool või lasteaed. Just lapsesse individuaalse suhtumise ja temasse integreeritud lähenemise kombinatsioonis on tähendus nii diagnostilise kui ka korrigeeriv töö, mille edu sõltub suuresti õigest diagnoosist. Lapse läbivaatus algab tema välimuse analüüsist ja reaktsioonist läbivaatuse olukorrale. Samas tuleks tähelepanu pöörata sellele, kui avatud on laps kontaktile, kas ta on aktiivne või on ta pidurdamatu. Samuti tuleb märkida lapse poolt avalduvat pärssimist, pinget.

Kõiki neid fakte saab seostada nii lapse psühhodünaamiliste (kaasasündinud) omadustega kui ka tema isiksuse selliste omadustega nagu ärevus või demonstratiivsus.

Uurimisel on oluline meetodite vaheldumine nii, et mälu ja kõne uurimine järgneks mõtlemise analüüsile ning taju uurimine loovuse uurimisele. Diagnoosi on soovitatav alustada joonistamisest, andes lapsele aega uurimissituatsiooni sisenemiseks.

Saate kontrollida laste kõne taset nii suuliselt kui ka kirjalikult. Õpetamise tulemusena peab laps kõnet õigesti valdama - rääkimist, seda õigesti tajuma ja tõlgendama.

Kodumaiste ja välismaiste psühholoogide (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A. N. Gvozdev, A. A. Leontiev, D. B. Elkonin.) uuringud näitasid: laps mõistab algselt nende aluseks olevaid suhteid. grammatilised kategooriad(subjekt-tegevus-objekt; singulaarsus-kordsus jne), kujul praktiline tegevus, objektiga manipuleeriva tegevuse protsessis. Elementaarsed toimingud mänguasjadega õpetavad teda eristama grammatiliste suhete mustreid: üks objekt - erinevad tegevused, üks tegevus - erinevad objektid.

Ainepraktika ja selle käigus kujunev kognitiivne, kognitiivne areng (sensoor-motoorne intelligentsus, tegelike suhete mõistmine), aga ka sümboolse (asendus)funktsiooni tekkimine primitiivses mängus toimib beebi jaoks kui keelelise, grammatika arengu eeldused. Samas määrab väite semantika (tähendus) ja selle kasutamise (pragmaatika). grammatiline struktuur. Mõtted, tunded, lapse tahe väljenduvad alguses suhtlemisel mitteverbaalsete, mitteverbaalsete vahenditega - näoilmed, žestid, poosid, silmside, objektiivsed tegevused (E.I. Isenina, M.I. Lisina).

D. Slobini järgi määrab grammatiliste vahendite assimilatsiooni järjekorra lapse poolt nende semantika (kättesaadavus mõistmiseks) ja struktuurne "läbipaistvus". Esiteks tavaline mitteväärtustatud grammatilised vahendid. (13, 112) (Need andmed saadi laste kõne arengu analüüsimisel neljakümnes keeles ja on kooskõlas A. N. Gvozdevi vene keele uurimise tulemustega). Algselt assimileeritakse morfoloogilisi vorme tervikliku "gestaltina" (A.N. Leontiev), mis on laenatud täiskasvanute kõnest sellisel kujul, nagu neid kuuldakse. Kuid edaspidi allutatakse assimileeritutele keelemängude käigus eksperimenteerimise, “manipuleerimise” kaudu; selgitatakse vormi omadused ja kasutuspiirangud. Selgub, et laps ei saa õppida grammatilist "korrektsust" ilma seda "korrektsuse rikkumise" etappi läbimata. Sellise eksperimenteerimise mehhanismiks on keeleline suhtlus ja üldistuse üldistamine (ülekandmine) uutesse olukordadesse. Seda mehhanismi uurisid vene psühholoogias kõigepealt F. A. Sokhin, hiljem T. N. Ušakova, A. M. Šahnarovitš, N. I. Lepskaja, S. M. Zeitlin. Järelikult on "keelelised katsed" (RO Jacobson) loomulik nähtus.

"Lapse keele grammatilise struktuuri õigeaegne kujundamine on tema täisväärtusliku kõne ja üldise tähtsusega tingimus. vaimne areng".

Enesearendamise idee kõne arendamise metoodikas kuulub E. I. Tikheevale. "Laps valdab keele grammatilist struktuuri kognitiivse arengu alusel, mis on tihedas seoses objektiivsete tegevuste arenguga." See uuring rakendab kommunikatiivset lähenemist lapse keele grammatilise struktuuri kujunemise probleemile, mis põhineb komplekssel mõjul lapse keele kõikidele aspektidele tema kõnekultuuri arendamise protsessis, rikastades ja aktiveerides kõnekultuuri. sõnavara, moodustamisvahendid ja meetodid sidusa väite konstrueerimiseks erinevates mänguolukordades.

Väljatöötatud metoodika rakendab L.S. Võgotski seisukohta. Ta uskus, et töös vanemate koolieelikutega suunab täiskasvanu üha enam lapse tegevust enda kavandatud suunas, allutades selle didaktilistele ülesannetele. Edu sõltub aga sellest, kui palju õnnestub täiskasvanul lapsega ühisloomet luua, teda huvitada, kõnesse ja verbaalsesse loovusse kaasata. "Lapse grammatilise keele kujunemine on spontaanne protsess." (16.76)

Kuues ja seitsmes eluaasta on juba üksikasjaliku sidusa väite struktureerimise viiside valdamise etapp, keeruka süntaksi aktiivne valdamine monoloogi suvalises koostamises, lause, sõna, heli mõistmise viise, staadiumi õige kõne moodustamine - grammatiline, foneemiline, kujundlik. Nende kõneaspektide edukas valdamine ja omavaheline sidumine on sidusa kõne kujunemise oluline tingimus.

Vanemas koolieelses eas ilmnevad olulised individuaalsed erinevused laste kõne tasemes. Samaealiste laste kõne võib oluliselt erineda sõnavara rikkuse, sidususe ja

grammatiline korrektsus, vastavalt laste võimele loomingulisteks ilminguteks. V.I. Loginova, T.I. Babaeva tuvastasid ja tuletasid välja vanemas koolieelses eas laste kõne arendamise põhisuunad:

Kõne loovuse, kõne väljendusvõime arendamine;

Kõnetegevuse individuaalsete võimete arendamine;

Ettevalmistus lugemiseks, lugemine.

Kõne ei ole inimese kaasasündinud võime, see kujuneb järk-järgult. Kõne normaalseks kujunemiseks on vajalik, et ajukoor saavutaks teatud küpsuse ning ka lapse meeled - kuulmine, nägemine, haistmine, kompimine - oleksid piisavalt arenenud. Kõne kujunemisel on eriti oluline kõnemotoorsete ja kõnekuuldavate analüsaatorite arendamine. Kõik see sõltub suuresti keskkonnast.

Järeldused 1. peatüki kohta.

Olles uurinud psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust, jõudsime järeldusele, mis on kõne.

Kõne- See on ajalooliselt väljakujunenud valem inimestega suhtlemiseks keele kaudu.

Kõne on tihedalt seotud mõtlemisega ja on töö-, majapidamis-, kognitiivse ja muud tüüpi inimtegevuse lahutamatu osa.

Kõne järgi hindavad nad nii keeleoskuse astet kui ka inimese intellektuaalset arengut.

Keel ja kõne on omavahel seotud, kuid mitte identsed, keelesüsteem realiseerub selle toimimise käigus, s.o. kõnes.

Olles keelekasutusvahend, täidab kõne kommunikatiivset, emotsionaalset, vabatahtlikult, planeerivat, kognitiivset ja muid funktsioone.

Kõne jaguneb sise- ja väliskõneks, suuliseks ja kirjalikuks, dialoogiliseks ja monoloogiliseks; igal kõnetüübil on oma eripärad.

Inimese kõne areng läbib mitu etappi, millest igaühes rikastatakse keelt ja paranevad kõneoskused.

Kõne arendamine toimub tunni erinevatel etappidel erinevate ülesannete ja harjutuste abil.

Koolieelses lapsepõlves kõne omandamise protsess ei lõpe.

Peatükk 2. Probleemi eksperimentaalne uurimine.

2.1. Ülesanded, kriteeriumid ja kõne arengutasemed.

Selle lõike eesmärgid on:

Määrata kõne arengu kujunemise kriteeriumid;

valida ja kirjeldada vanemate koolieelikute kõnearengu taseme määramise meetodeid.

Koolieelse hariduse programm näeb ette lapse kõne kõigi aspektide arendamise, seetõttu on üldine eesmärk: laste õige suulise kõne kujundamine nende rahva kirjakeele valdamise põhjal; armastuse kasvatus ja ettevaatlik suhtumine emakeelse sõna juurde.

Vanemate eelkooliealiste laste kõneuuringu diagnoosimisel eristavad T.S. Komarova ja O.A. Solomennikova järgmisi konkreetseid ülesandeid:

· Õpetada lapsele suunatud kõne õiget hääldust ja õiget mõistmist.

· Suurendada laste sõnavara 3000–3500 sõna võrra emakeele põhisõnavarast.

Õpetage lapsi laialdaselt kasutama sõnavara, leidke kiiresti õige sõna, mis väljendab lapse mõtteid kõige täpsemalt.

Kujundada harjumust grammatiliselt õigesti rääkida.

Õpetada lapsi oma emakeele häälikuid õigesti hääldama, sarnaseid häälikuid eristama ja õigesti kasutama.

· Kujundada oskust mõista ja ümber jutustada keerulisi muinasjutte ja lugusid.

Hõlbustada lapse situatsioonikõne üleminekut sidusaks ja seejärel selgitavaks kõneks.

Arendada lastes võimet rääkida aeglaselt, valjult, pingevabalt, ilmekalt.

Parandada verbaalseid ja mitteverbaalseid suhtlusvahendeid ning nende seostamise oskust.

Kasutage eelkooliealiste potentsiaali suulise kõne täiustamisel.

· Tutvustage enamkasutatavaid suulise kõne žanre.

Aidake kaasa lapse kõne loovuse ja kõne iseseisvuse arendamisele.

Mõelge kriteeriumi kontseptsioonile:

Kriteerium (kreeka keelest. kriterion) - meede millegi hindamiseks - vahend konkreetse väite, hüpoteesi, teoreetilise konstruktsiooni kontrollimiseks - sellise mõiste "kriteerium" määratluse leiame filosoofilisest sõnastikust.

AT entsüklopeediline sõnastik kriteeriumi all mõistetakse ... märki, mille alusel antakse millelegi hinnang, määratlus või liigitus; hindamise mõõdupuu” Mida me mõistame märgi all? Märki S. I. Ožegovi selgitavas sõnaraamatus peetakse "... näitajaks, märgiks, märkideks, mille abil saate midagi teada saada, määrata. Näitaja on “... midagi, mida saab hinnata millegi arengu ja käigu järgi.

Kuna peame määrama kõne arengutaseme näitajad, valisime järgmiste kriteeriumide normid:

Kõne loogika , teda vaimne alus. Mõistel mõte on kaks tähendust mõtlemine kui protsess ehk mõtlemine; mõtestatud selle sisus

mõõtmine, vaimne test, mõtte sisu, kaalukas ja oluline.

Loogika kui õige mõttekonstruktsiooniga teadus esitab heale kõnele mitmeid oma nõudeid:

1 mõtte väljendamiseks, s.o. struktureerida mõtet kõneakti mentaalsetel sammudel;

2 kõnel peab olema mingi väärtus;

3 esitle oma ideed nii, et see oleks kuulajale arusaadav.

Järgida tuleb loogika põhiseadusi:

1. Identiteediseadus.

2. Piisava põhjuse seadus

3. Vastuolu seadus.

4. välistatud keskkoha seadus.

Kõige selle juures tuleb meeles pidada, et tõendid võivad pingevabas sõbralikus vestluses sobimatud olla.

Konstruktsioon, avalduse koosseis. Avaldus eelneb alati plaanile. Kui mitte kirjalik, siis suuline või mentaalne: see suunab kõne sisu järjestust ja annab ka selle ülesehituses ootusärevuse, osalt selle tulemuse.

Lause läbimõeldud kompositsioon on kahtlemata kõnekultuuri ja isegi oskuste tunnus. Seda saab väljendada diskursustes.

Diskursus on kõne eluvoolus, sündmusterohkes, olustikulises aspektis. Diskursusteooria näeb ette kõne tajumise tingimused – tegurid, mis hajutavad kuulaja tähelepanu.

Kõnemehhanismide omamine. Hääldusorganite sujuvus on samuti kõnekultuur.

Sõnavabadus, helide laitmatu artikulatsioon, kõne liikumise ja hääle valdamine, süntaktiliste konstruktsioonide vaba konstrueerimine -

arenenud sünteesi tulemus, kõnereaktsioonide kiirus, s.o. dialoogis vestluspartneri märkusele reageerimise kiirus. See hõlmab ka hingamise pikkuskraadi, näoilmeid, žeste, asendeid ja vaimukust.

Kõne korrektsus , vastavust kirjakeele normidele.

Keelenorm on säästva kogum

keelesüsteemi traditsioonilised teostused, mis on valitud ja fikseeritud kõneprotsessis.

väljendusrikkus - see on kujundlikkus, mõisteti vahendite kasutamist: rütm, teed, tiivulised sõnad;

14 on üleminek oskustelt meisterlikkusele, see on indiviidi eneseväljendus, ülesandest kaugemale jääv lahendus.

Kõne väljendusrikkust saab näidata näoilmete, žestidega.

Pedagoogil ei piisa kõnearenduse meetodi järgi teooria tundmisest, vaja on teada ka selle või teise tegevuse korraldamise tingimusi.

Oleme välja selgitanud tingimused, mis aitavad kaasa kõne tõhusamale arengule, millest olulisim on väljendusvajadus , suurendama kõne motivatsioon , soov väljendada oma mõtteid ja tundeid.

Kriteeriumide ja tingimuste alusel oleme valinud spetsiaalsed ülesanded, mis aitavad tuvastada vanemate koolieelikute kõne arengutaset, näiteks:

“Korja pilte”, “Pane korda”, “Saame tuttavaks”, “Koosta muinasjutt”, “Saa teada, milline muinasjutt, milline kangelane”.

Kõne arengutaseme kokkuvõtteks tuvastasime järgmised parameetrid:

Kõrge tase

Keskmine tase

Madal tase

Igal tasemel on oma kriteeriumid.

Oma töö käigus oleme arendanud kõne arengutasemeid

vanemad lapsed programminõuete alusel.

Kõrge

Kasutab erinevaid kõneosi täpselt tähenduse järgi. Kasutab kõnes sünonüüme, antonüüme, üldistava tähendusega nimisõnu. Räägib dialoogilist ja monoloogilist kõnet. Iseseisvalt, ilmekalt, kordamiseta annab edasi kirjanduslike tekstide sisu. Koostab lugusid esemest, pildist, süžeepiltide seeriat, lühijutte isiklikust kogemusest, loova iseloomuga lugusid ja lühikesi muinasjutte.

Keskmine (vanuse norm)

Kasutab kõnes harva sünonüüme. Antonüümid ja üldistavad sõnad. Omab dialoogilist kõnet ja kasutab monoloogilist kõnet passiivselt. Koostab väikese täiskasvanu abiga lugusid esemest, pildist, süžeepiltide seeriast. Kõne loovus on halvasti arenenud. Suhtlemisel ei võta ta alati initsiatiivi enda kätte. Kõne väljendusvõime on ebapiisav.

Lühike

Aktiivne sõnavara on kehv. Ta püüab kasutada erinevaid kõneosi, kuid teeb vigu ega teadvusta seda ise. Lugude koostamise raskuste tekkimine nõuab täiskasvanu abi. Kasutab kõnes harva sünonüüme, antonüüme ja üldistavaid sõnu. Suhtlemisel ei näita verbaalset aktiivsust. Tal on raske iseseisvalt koostada lugusid objektist, pildist, süžeepiltide seeriast, ta ei taju seda ühe loona. Teeb kirjavigu. Dialoogilise ja monoloogilise kõne halb valdamine.

2.2 Eksperimentaaltöö tulemused.

Selle jaotise eesmärk on kirjeldada eksperimentaalset tööd ja selle tulemusi. Töö viidi läbi kolmes etapis.

Kõne mõistmise uuring

See on kõne muljetavaldava poole uurimise üks olulisi etappe. Sõnade täielik mõistmine saab olla ainult siis, kui lapsel on piisavalt arenenud foneemiline taju ning tugev seos stabiilse helikompleksi ja objekti, tegevuse ja kvaliteedi vahel.

Laste ette laoti 8 pilti, täiskasvanu soovil pidi laps järjestikku näitama 2-3 objekti. A.R. Luria soovitab kasutada mitut sõnakordust või sõnarühma: näiteks: näita klaasi, raamatut, pliiatsit, klaasi, raamatut. (19, 90)

Tegevusest arusaamise tuvastamiseks esitati lastele pildipaarid. Näiteks: ühel pildil on laps raamatut lugemas, teisel raamat.

Täiskasvanu nimetab sõna "loeb" - laps peab näitama vastavat pilti.

Järgmist tüüpi ülesanded, mis hõlmavad erinevat tüüpi leksikaalseid sõnu: sünonüümid, antonüümid, polüsemantilised sõnad.

Taotlus nr 1

Kõne mõistmise uuringu tulemused

Saadud andmete põhjal võime teha järgmise järelduse: 26% vanema rühma lastest tuli ülesannetega halvasti toime, märgime, et neil on puudulik tunnetus sõna nimetavast poolest, kõne alaareng. Levinud viga oli antonüümi asendamine esitatud sõnaga seotud sõnaga.

Lause mõistmise uuring

Erineva keerukusega lausete mõistmine eeldab erinevate grammatiliste seoste teadvustamist ja oskust kõnes rida sõnu säilitada – kuulmismälu (A.R. Luria).

Üks levinumaid kõne mõistmise uurimise meetodeid on erineva keerukusega suuliste juhiste rakendamine kõrva kaudu.

Last kutsutakse sooritama rida toiminguid, esmalt singlit ja seejärel rida neid: näiteks "ava uks", "plaksutage käsi", "näidake, kuidas juukseid kammite".

Paranda laused: (lisa nr 2)

Lause mõistmise uuringu tulemused

Selliste ülesannete täitmist analüüsides märgiti, et 35% vanema rühma lastest tajuvad suurepäraselt kogu saadud teabe hulka, tulevad kõigi ülesannetega kiiresti ja korrektselt toime ning omavad lugemisoskust.

Vanusenormi täitmist näitas 39% lastest. Kahjuks oli 26% lastest teatud ülesannete täitmisel erinevaid raskusi, nad tegid vigu, üritasid lihtsalt oletada või täitsid ainult lihtsaid ülesandeid.

Neil juhtudel, kui eeluuringu käigus selgub, et lapsele kuuluvad mingil määral keele leksikaalsed vahendid, on vaja kindlaks teha nende kujunemise tase ja vastavus vanusenormidele.

Kasutage spetsiaalse läbivaatuse jaoks tehnikate komplekti.

· Objektide, tegevuste, omaduste nimetamine spetsiaalselt valitud piltide järgi.

Selle tehnika abil paljastame lapse teadmised konkreetsest sõnavarast.

(ped.piggy pank)

· Täitke rida sobiva pildiga

· Nimetage kõik loetletud üksused ühe sõnaga

· Loo piltide abil lause

Küsitluse tulemuste töötlemine

Iga lapsele pakutava tehnika liik märgitakse protokolli.

Protokolli skeem.

Protokollid (vt lisa nr 3)

Võrreldes erinevate tehnikate kasutamise käigus saadud tulemusi, saime andmeid iga lapse sõnavarauuringust. Kell kvantitatiivne analüüs Uuringu tulemused pöörasid tähelepanu eelkõige sõnadele, mida laps õigesti nimetas. Samal ajal arvutati välja esitatud sõnade ja õigete vastuste koguarvu suhe. Niisiis, pärast kõigi protokollide töötlemist jõudsime järgmisele järeldusele:

· 61% lastest on suhtarv lähedane 3/3 - vanusenormile

· 17% lastest on suhtarv 3/2 lähedal – veidi alla vanusenormi

22% lastest on suhtarv lähedane 3/1 - need lapsed pole oma eale vastavat sõnavara valdanud

Järgmise skeemi abil saime analüüsida kõiki lapse poolt nimetatud sõnu, mida vaadeldakse millise põhileksikoni seisukohalt - grammatilised auastmed kasutatakse lapse aktiivses kõnes.

(vt lisa nr 4)

Aktiivse sõnastiku suuruse diagnoosimise tulemused

Uuringu tulemusi kokku võttes luuakse õigesti nimetatud sõnade analüüsi põhjal ettekujutus lapse aktiivse sõnavara mahust. Laste keele sõnavara täielikumaks kvalitatiivsemaks iseloomustamiseks on oluline analüüsida salvestatud ekslikke vastuseid nii konkreetseid objekte kujutavate piltide esitamisel kui ka testide tegemisel. Minu arvates on väga oluline analüüsida, miks nad kasutavad ühe aine nime teise selgitamiseks.

Seda probleemi uurisid laialdaselt sellised teadlased: kuna (R.E. Levina, 1961, 1968; N.A. Nikashina, 1968; L. F. Spirova, 1959, 1962) tehti kindlaks, et laste ülekandmine ühelt nimelt teisele toimub järgmistel põhjustel:

Sõnade heliline lähedus (viinamarjapõõsas - viinamarjakobar)

Visuaalse olukorra tuvastamine - objekti nime asendamine väliselt sarnasega (kleit - kleit), sarnane eesmärk (taldrik - kahvel)

Objektide situatsiooniline seos üksteisega (lillepeenar - lilled; tempel - ümbrik)

· Nimetus kogu olukorra subjekti asemel. (dušš – kraanist voolab vett)

Semantilise sisu laiendamine (kilpkonn kõnnib - kõnnib liival)

Semantilise sisu kitsendamine (õmbleb õmbleja - õmbleb kleidi)

Ühendatud kõne uuring

Et paljastada lapse arusaamise taset konkreetse olukorra sisust, soovitan lapsel vaadata ja selgitada süžeepiltide ja piltide seeriat – absurdsusi.

Metoodika :

1 osa "Räägi mulle, mis siin toimub"

2. jagu "Räägi, mis siin naljakat on"

Tulemuste hindamine :

1 episood

3 punkti – koostab ühtseid fantaasiaelementidega lugusid.

2 punkti - koostab sidusaid lugusid, kasutab sageli lihtsaid lauseid.

1 punkt – on raske sidusat lugu koostada, kutsub üksikud esemed

või pildil olevad asjad.

2 seeriat

3 punkti - muinasjutte analüüsides kujuneb lapsel adekvaatne emotsionaalne

reaktsioon, ta määrab, mis on pildil naljakas, selgitab, miks see nii on

pilti võib nimetada fiktsiooniks.

2 punkti - absurdsuste analüüsimisel on lapsel nõrk emotsionaalne reaktsioon

(kerge naeratus) nimetab ta pilti naeruväärseks, aga ei oska seletada

miks seda nii kutsutakse.

1 punkt - absurdsuste analüüsimisel areneb lapsel ebaadekvaatne emotsionaalsus

reaktsioon (pingeline, piiratud), kuigi ta näitab naljakat pilti, kuid ei nimeta

ja ei selgita, miks see naerma ajab.

Ühendatud kõneuuringu tulemused

Lapse kõne loovuse uurimine

Vaadates pilte - muinasjuttude illustratsioone, soovitan lapsel välja mõelda uus muinasjutt, kasutades eri muinasjuttude erinevaid tegelasi, või rääkida talle tuntud muinasjutt, tutvustades mis tahes uut tegelast.

Tulemuste hindamine:

3 punkti - mõtles välja ja jutustas uut muinasjuttu järjekindlalt, ilmekalt ja

huvitav.

2 punkti - mõtles välja ja jutustas uue muinasjutu, kuid kasutab kõnes lihtsaid sõnu

ettepanekuid.

1 punkt - tal on raske ise öelda, vastab ainult küsimustele.

Laste kõneloovuse uuringu tulemused

Küsitluse tulemuste analüüs

Vanemate eelkooliealiste laste kõne diagnostilise uuringu tulemusena tuvastati kolm laste alarühma.

1 alarühm - Kõrge kõnearenguga lapsed - 38%

2 alarühm - lapsed, kelle kõne on eakohane

norm - 32%

3 alarühm - madala kõnearenguga lapsed; 30%

Selles laste alarühmas eristame kõne üldist alaarengut, mille puhul nad mingil moel rikkusid keelesüsteemi kõigi põhikomponentide normatiivset assimilatsiooni.

2. peatükk Järeldused

Kõne arengut ja selle olemust uurides tegime kindlaks:

Kõne arengu kujunemise kriteeriumid.

· valitud ja kirjeldatud meetodid vanemate koolieelikute kõnetaseme määramiseks (kõrge, keskmine ja madal tase).

Pärast meie poolt valitud meetoditega saadud tulemuste analüüsi võime järeldada, et püstitatud probleem on õige, lasteaias arendab laps kõnet erinevates tegevustes, kasutades väga erinevaid võtteid: matemaatika tundides - loogikaülesandeid lahendades, kõnearenduse tunnid - sõnavaratöö, kõne soojenduse, teksti lugemise ja ümberjutustamise, piltide, esemete kirjeldamise, muinasjuttude kirjutamise jm abil, kuid iga lapse arenguprotsess on individuaalne ja nõuab vastavat individuaalset lähenemist. Erinev tegevustempo, pärilikud tunnused ja närvitegevuse tüübi omadused, iseloomuomadused ja palju muud tekitavad kõne täielike oskuste omandamisel teatud raskusi. On vaja süstemaatiliselt ja igakülgselt arendada iga lapse kõnesfääri ning nende laste puhul, kes kuuluvad 3. rühma ( madal tase) tutvustada korrigeerivaid-arendavaid harjutusi. Laste 1. ja 2. rühma puhul, kelle kõne areng vastab vanusenormile, on vaja intensiivistada tööd erinevate tehnikate abil: mängud - dramatiseerimine, dramatiseerimine, loov ja süžee - rollimängud, dialoog. Dialoogi kaudu õpivad lapsed olema võrdsed, vabad, lõdvestunud. Eakaaslaste dialoog on põnev uus enesearengu pedagoogika valdkond.

Järeldus

Kõne arendamine on ajalooliselt väljakujunenud inimestevahelise suhtluse vorm keele kaudu. Mõnikord väljendavad inimesed üksteisega suheldes oma mõtteid valesti, ebamääraselt. Ja lapsed ei räägi õigesti, seetõttu on vaja seda igas tunnis täiustada. Kuid eelkooliealiste kõne peaks olema nii sisemine kui ka väline, nii et õpetaja peaks kasutama erinevaid harjutusi, näiteks lugude koostamist, ümberjutustusi, üksikasjalikke vastuseid küsimustele, märkmeid tähelepanekute kohta, meeldejätmist, loomingulisi ülesandeid jne.

Kõne areng ei jää hiljaks, kui laps saab uusi erksaid muljeid ja luuakse keskkond, kus tal on soov rääkida ja astuda verbaalsesse suhtlusse. Lapse arengu üks peamisi kriteeriume on kõne areng. Mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda kergem on tal oma mõtteid väljendada, seda avaramad on tema võimalused reaalsuse tunnetamisel, seda aktiivsemalt toimub tema vaimne areng.

Olles uurinud kirjandust, jälgides laste iseseisvat mängutegevust, teatraliseerumist, jõudsin järeldusele, et just teatritegevus on vajalik sild lapse kompetentse õige kõne kujunemisel.

Lapse kõne kujuneb suhtluses teda ümbritsevate täiskasvanute ja eakaaslastega. Kõne valdamine võimaldab lapsel nähtusi teadlikumalt ja meelevaldsemalt tajuda. Suurepärane vene keele õpetaja K.D.Ušinski ütles, et emakeel on kogu vaimse arengu alus ja kõigi teadmiste varandus.

Seetõttu on oluline hoolitseda laste kõne õigeaegse arengu eest, pöörata tähelepanu selle puhtusele ja õigsusele.

Bibliograafia

1. Bobrovskaja G.V. Nooremate õpilaste sõnavara rikastamine.

Algkool, - 2002.a - nr 6 - lk 47.

2. Bogoslovsky V.V., Kovaleva N.T., Stepanova A.A. Üldine psühholoogia. – M

: Valgustus, - 1981 - lk.381. 3. Belobrykina O.A. Kõne ja suhtlemine. -

Jaroslavl: "Arenguakadeemia", - 1998.

3. Budarov R.A. Inimene ja tema keel. - M: - 1974. - lk 117.

4. Belobrykina O.A. Kõne ja suhtlemine - I: Arenguakadeemia, 1998.

5. Boroditš A.M. Kõne arendamise metoodika

6. Vygotsky L.S. Mõtlemine ja kõne. - M: Valgustusaeg, - 1934. - lk 279.

7. Venger A.A. Psühholoogia M. 1996

8. Grebenchenko L.V. Sidusa kõne kujundamise ülesannete tüübid //

Algkool. - 2001 - nr 9 - lk 100.

9. Geishin M.G. Õige kõne õpetus koolieelikutel M. 1998.

10. Golovin B.N. Kuidas õigesti rääkida B; 1997. aastal

11. Gvozdev A.N. Laste kõne uurimise küsimused. S-P; 1998

12. Gorbushina L.A. Ilmekas lugemine eelkooliealistele lastele

13. Dahl V. Sõnastik elav suur vene keel. // köide 4. - M:

Raamatumüüja väljaanne - tüpograaf M.O. Hunt, 1882.

14. Efimenko L.I. Suulise ja kirjaliku kõne parandamine B; 1996. aastal

15. Krutetski V.A. Kasvatuspsühholoogia alused. - M: Valgustus, -

1987. aastal - lk 440, lk 134-153.

16. Koltsova M.M. Laps õpib rääkima S-P; 2000

17. Komarova T.S. Laste arengu pedagoogiline diagnostika enne

vastuvõtt kooli M; 2005

18. Kiryanova R.A. “S-P kompleksdiagnostika; 2004. aasta

19..Lvov M.R. Nooremate õpilaste kõne arendamise metoodika. . – M:

Valgustus, - 1985

20. Lvov M.R. Kõneteooria alused. M: Akadeemia - 2000.

21. Ljubinskaja A.A. Koolieelikute vaimne areng kasvatusprotsessis ja

õppimine. Leningrad: - 1974 - lk.84-114.

22. Nikishina I.V. Diagnostiline ja metoodiline töö koolieelses lasteasutuses V; 2007

23. Ožegov S.I. Sõnastik. - M: vene keel. – 1986 - lk.795.

24. Maksakov A.I. Kas teie laps räägib õigesti T; 2002

25. Simonovski A.E. Laste loova mõtlemise arendamine. Jaroslavl:

Arendusakadeemia. – 1997 – lk.166-169.

26. Sinitsin V.A. tee sõna juurde. M: JSC "Sajand", - 1997.

27. Troyan A.N. Laste õppimisvalmiduse diagnoosimine koolis C; 1999. aastal

28. Uzorova O.V. Praktiline juhend kõne arendamiseks. M: "Akvaarium", -

29. Flerova Zh.M. kõneteraapia. Rostov Doni ääres: 2001

30. Frumkin. Psühholingvistika. M: Akadeemia, - 2001

31. Yudina E.G. Pedagoogiline diagnostika lasteaias B; 2003. aasta

Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa Föderatsioon

Magnitogorski Riiklik Ülikool

Koolieelse kasvatuse teaduskond

Hariduskorralduse osakond

Vanemate koolieelikute kõne arengu tunnused

Kursusetöö psühholoogias

Sissejuhatus……………………………………………………………………………… lk 3

1. peatükk Probleemi teoreetilised alused

1.1. Kõne kui vaimse protsessi tunnused………………………..lk 6

1.2. Vanemate laste kõne arengu tunnused

koolieelne vanus…………………………………………………………..lk 17

1.3. Vanemate eelkooliealiste laste kõne uurimine…………..lk 24

Järeldused 1. peatüki kohta……………………………………………………………… lk 30

2. peatükk Probleemi eksperimentaalne uurimine

2.1. Ülesanne, kriteeriumid ja kõne arengutasemed…………………………………lk 31

2.2 Eksperimentaaltöö tulemused……………………………………… lk 36

Järeldused 2. peatüki kohta………………………………………………………………………………………………………………………………………… 46

Järeldus…………………………………………………………………………….lk 47

Bibliograafia…………………………………………………………………… lk. 48

Lisa

	Vastuvõtu tähistus		Lapse vastused	Märge

Täisnimi __________________________________________________________________

Kuupäev ____________________vanus_____________rühm____________

	Vastuvõtu tähistus	Esitatud materjalide loetelu	Lapse vastused	Märge

Täisnimi __________________________________________________________________

Täisnimi __________________________________________________________________

Kuupäev____________________vanus____________________rühm______________________

Vanem koolieelne vanus (5-7 aastat) on vaimsete protsesside ja kognitiivse tegevuse protsesside intensiivse arengu periood. See on inimsuhete sotsiaalse ruumi valdamise periood nii lähedaste täiskasvanutega suhtlemise kui ka mängude ja tõeliste suhete kaudu eakaaslastega. See vanus toob lapsele uusi põhimõttelisi saavutusi.

Eelkooliea üheks põhijooneks on juhtivate vaimsete protsesside meelevaldsuse arendamine. Seda asjaolu märkisid peaaegu kõik sellel vanuseperioodil seotud teadlased.

Selles vanuses läheb laps oma peremaailmast kaugemale ja loob suhteid täiskasvanute maailmaga. Ideaalne vorm, vastavalt psühholoogi L.S. Võgotski, see on objektiivse reaalsuse see osa (kõrgem kui tasand, millel laps on), millega ta suhtleb; see on valdkond, kuhu laps üritab siseneda.

Lapse tegeliku arengutaseme ja ideaalse vormi vahel, millega laps suhtleb, on suur lõhe, seega on ainuke tegevus, mis võimaldab neid suhteid modelleerida, juba modelleeritud suhetes kaasa lüüa ja selle mudeli raames tegutseda. mäng. Mäng on eelkooliealise lapse juhtiv tegevusliik.

Isiksuse kujunemise protsessis on määrav vanus 5-7 eluaastat. Vanemas koolieelses eas toimub vaimse arengu põhikomponentide intensiivne võimendamine, mille käigus kujuneb juhtiv isiklik haridus - laste kompetents. Koolieelne vanus on paranemise, isiksuse neoplasmide kujunemise periood, mis on koolieelses eas rikastatud individuaalsete parameetritega.

Vanemas koolieelses eas lastel üsna stabiilne psühholoogilised omadused, määratledes tegevused ja teod, mis võimaldavad jälgida käitumise omavoli kujunemist.

Lapse isiksuse kujunemine hõlmab kahte aspekti. Üks neist on see, et laps hakkab tasapisi mõistma oma kohta ümbritsevas maailmas. Teine pool on tunnete ja tahte arendamine. Need tagavad motiivide alluvuse, käitumise stabiilsuse.

Erilist rolli vanemaealiste laste psühholoogilises arengus hõivavad emotsioonid, emotsionaalse ja isikliku sfääri areng. Vanemate eelkooliealiste laste emotsionaalse arengu põhisuunad: emotsionaalsete ilmingute komplikatsioon ja nende reguleerimine tegevuses ja käitumises; moraalsete ja sotsiaalsete emotsioonide kujunemine, kujunemine emotsionaalne taust laste vaimne areng; lapsed õpivad emotsionaalse reguleerimise oskusi, mis võimaldavad tal ohjeldada tugevaid tunnete väljendusi ja meeleolumuutusi.

Tähelepanu kvalitatiivsetes ja kvantitatiivsetes omadustes täheldatakse olulisi muutusi. Tähelepanu on valitud objektile suunatud kognitiivse tegevuse organiseerimise vorm. Sõltuvalt vaimse regulatsiooni olemusest eristatakse tahtmatut ja vabatahtlikku tähelepanu. Tähelepanu taseme määrab tähelepanu põhiomaduste kogum: maht, kontsentratsioon, ümberlülitamine ja jaotus; tähelepanule vastandlikud seisundid on hajutatus, ebastabiilsus.

Eelkooliealiste laste tähelepanu iseloomulik tunnus on tahtmatuse domineerimine, vähene keskendumine ja keskendumine välistele verbaalsetele objektidele. Vanemas koolieelses eas toimub tähelepanu parandamise protsess: maht ja stabiilsus suurenevad märkimisväärselt, ilmnevad omavoli elemendid.

Vanemate eelkooliealiste laste kujutlusvõime on vaimne kognitiivne transformatsiooniprotsess, mis seisneb uute originaalkujundite loomises tajutava materjali töötlemisel individuaalse kogemuse põhjal. Laste kujutlusvõime arendamine on seotud rollimängu komplitseerimisega, mis viib üleminekuni reproduktiivselt kujutlusvõimelt loovale kujutlusvõimele, tahtmatust tahtmatule kujutlusvõimele ning hõlmab planeerimis- ja programmeerimistegevusi. Kujutlusvõime hakkab täitma kahte põhifunktsiooni: kaitsev, mis on seotud meid ümbritseva maailma mõistmise praktiliste oskuste kujundamisega, ja kognitiivne, mis võimaldab lahendada probleemsituatsiooni ja reguleerida vaimset seisundit, luues reaalsusest abstraheeritud kujuteldava olukorra.

Taju on sihikindel ja aktiivne intellektuaalne protsess ümbritsevast maailmast piltide kujundamiseks. Laste tajumine muutub tähendusrikkaks ja eristub. Vanemate koolieelikute tajumise protsessis suureneb visuaalse võrdlemise ja sõnalise materjali töötlemise roll. Sensoorsete sündmuste adekvaatne tajumine on vaimse tegevuse arendamiseks määrava tähtsusega.

Mälu areng, mille põhiliik eelkoolieas on kujundlik, sõltub eelkõige lapse tajust.

Esialgu on mälu tahtmatu, kuna meeldejätmise aste sõltub visuaalsete seoste loomisest, mis põhinevad lapse isikliku kogemuse omadustel.

Mälu arengut koolieelses eas iseloomustab järkjärguline üleminek tahtmatult meeldejätmiselt vabatahtlikule, mis seisneb vaimse tegevuse regulatiivsete komponentide ja verbaalse materjali meeldejätmise meetodite moodustamises vastavalt vaimse tegevuse toimingutele.

Koolieelses eas areneb kõne aktiivse omandamise protsessis verbaalne mälu; Tekib meelevaldne mälu, mis on seotud kõne regulatiivse rolli suurenemisega, suvaliste käitumis- ja tegevusmehhanismide ilmnemisega.

Vanem koolieelik on vaimse arengu jaoks väga oluline, kuna esikohal on sihipärane kognitiivne tegevus, mille käigus toimuvad vaimses sfääris olulised muutused. Järk-järgult hakkab mõtlemine kognitiivsete protsesside struktuuris juhtkohta võtma.

Vanemas koolieelses eas lapsed eristuvad süstemaatilise analüüsi, üldistuste eristamise ja üldistusvõime poolest. Eelkooliealise mõtlemise arengu tunnused avalduvad üleminekus vaimse tegevuse visuaalselt tasandilt abstraktsele-loogilisele, konkreetselt problemaatilisele, mis kajastub mõtlemise paindlikkuses, iseseisvuses ja produktiivsuses.

Kõne väike laps kujunenud suhtlemisel teda ümbritsevate inimestega. Suhtlemisprotsessis avaldub selle kognitiivne ja objektiivne aktiivsus. Kõne valdamine ehitab uuesti üles kogu beebi psüühika, võimaldab tal nähtusi teadlikumalt ja vabatahtlikumalt tajuda. Suurepärane vene keele õpetaja K.D. Ushinsky ütles: "Emasõna on kogu vaimse arengu alus ja kõigi teadmiste varakamber. Seetõttu on oluline hoolitseda ka laste kõne õigeaegse arengu eest, pöörata tähelepanu selle puhtusele ja õigsusele."

Eelkooliealiste laste kõne areng jõuab üsna kõrgele tasemele. Enamik lapsi hääldab õigesti kõiki oma emakeele helisid, suudab reguleerida hääle tugevust, kõne tempot, reprodutseerida küsimuse intonatsiooni, rõõmu, üllatust. Vanemas koolieelses eas kogub laps märkimisväärse sõnavara. Sõnavara (sõnavara, lapse poolt kasutatavate sõnade komplekt) rikastamine aga jätkub. Erilist tähelepanu on antud selle kvalitatiivsele poolele: sõnavara suurenemine sarnaste (sünonüümid) või vastandtähendustega (antonüümid) sõnadega, samuti polüsemantiliste sõnadega.

Eelkooliealiste laste lasteaias kasvatamise ja kasvatamise paljude oluliste ülesannete hulgas on kõne arendamine üks peamisi. See ülesanne koosneb mitmetest eriülesannetest: kõlakultuuri kasvatamine, sõnastiku rikastamine, kinnistamine ja aktiveerimine, kõne grammatilise korrektsuse parandamine, kõnekeelse (dialoogilise) kõne kujundamine, sidusa kõne arendamine, kunstihuvi tõstmine. sõna, valmistudes kirjaoskamiseks.

Neid ülesandeid lahendatakse kogu koolieelses eas. Kuid igas vanuseastmes muutuvad ülesanded järk-järgult keerulisemaks, õppemeetodid muutuvad. Kõigil neil ülesannetel on terve rida probleeme, mida tuleb paralleelselt ja õigeaegselt lahendada.

Koolieelses lapsepõlves valdab laps ennekõike dialoogilist kõnet, millel on oma eripärad, mis väljenduvad kõnekeeles vastuvõetavate, kuid monoloogi koostamisel kirjakeele seaduste järgi vastuvõetavate keelevahendite kasutamises.

Dialoogiline kõnevorm, mis on keelelise suhtluse esmane loomulik vorm, koosneb väidete vahetusest, mida iseloomustavad küsimus, vastus, täiendused, selgitused, vastuväited, replikatsioonid. Samal ajal mängivad erilist rolli näoilmed, žestid ja intonatsioon, mis võivad sõna tähendust muuta.

Lastes on vaja arendada dialoogi loomise oskust (küsi, vasta, selgita, küsi, anna vihje, toeta), kasutades erinevaid keelevahendeid vastavalt olukorrale. Selleks vesteldakse erinevatel teemadel, mis on seotud lapse eluga perekonnas, lasteaias, tema suhetega sõprade ja täiskasvanutega, tema huvide ja muljetega. Just dialoogis õpib laps vestluskaaslast kuulama, küsimusi esitama, vastama olenevalt ümbritsevast kontekstist. Kõige tähtsam on see, et kõik oskused ja võimed, mis tekkisid dialoogilise kõne protsessis, on vajalikud lapse monoloogilise kõne arendamiseks.

Vanemas koolieelses eas see enamasti lõpeb verstapost laste kõne arendamine - keele grammatilise süsteemi assimilatsioon.

Lihtsate tavaliste, keeruliste ja keeruliste lausete osakaal suureneb. Lastel kujuneb kriitiline suhtumine grammatikavigadesse, oskus oma kõnet kontrollida. Vanemas koolieelses eas lapsed valdavad aktiivselt erinevat tüüpi tekstide konstrueerimist: kirjeldusi, narratiive, arutluskäike. Sidusa kõne arendamise käigus hakkavad lapsed aktiivselt kasutama ka erinevaid viise sõnade ühendamiseks lause sees, lausete vahel ja lausungite vahel, jälgides selle struktuuri.

Mis puutub koherentse kõne arendamisse, siis peamised puudused on seotud suutmatusega üles ehitada sidusat teksti kasutades kõiki struktuurielemente (algus, keskpaik, lõpp) ning väite osi mitmel viisil ahel- ja paralleelseoses siduda.

Vanemate koolieelikute puhul parandatakse sidusat monoloogilist kõnet. Ilma täiskasvanu abita suudab ta edasi anda lühikese muinasjutu, loo, koomiksi sisu, kirjeldada teatud sündmusi, mille tunnistajaks ta oli. Selles vanuses suudab laps juba iseseisvalt paljastada pildi sisu, kui sellel on kujutatud talle tuttavaid esemeid. Aga pildist lugu kokku pannes keskendub ta siiski tihtipeale peamiselt põhidetailidele ja jätab sageli kõrvale sekundaarsed, vähem olulised.

Sidusa monoloogikõne omamine on koolieelikute kõnehariduse kõrgeim saavutus. See hõlmab keele helikultuuri, sõnavara, grammatilise struktuuri arengut ja toimub tihedas seoses kõne kõigi aspektide - leksikaalse, grammatilise, foneetilise - arenguga. Igal neist külgedest on programmituum, mis mõjutab kõne lausumise korraldust ja sellest tulenevalt sidusa kõne arengut. Kõne seotus hõlmab oskuste arendamist erinevat tüüpi väidete koostamiseks: kirjeldus (maailm staatikas), jutustamine (liikuv ja ajas sündmus), arutluskäik (põhjus-tagajärg seoste loomine).

Õpetades lapsi üksikasjalikku väidet koostama, on vaja kujundada neis elementaarsed teadmised teksti struktuurist (algus, keskpaik, lõpp) ja ideed lausete ja väite struktuuriosade vahelise seose viiside (vahendite) kohta. Just lausetevahelise seose meetodid on kõnelause sidususe kujunemise üheks oluliseks tingimuseks.

Rikkaliku kõnepraktika käigus omandab laps kooli astudes ka keele põhilised grammatilised mustrid. Ta koostab õigesti lauseid, väljendab asjatundlikult oma mõtteid talle kättesaadavate mõistete hulgas. Eelkooliealise lapse esimesi lauseid eristab grammatiliste konstruktsioonide lihtsustamine. Need on lihtsad ebatavalised laused, mis koosnevad ainult subjektist ja predikaadist ning mõnikord ka ainult ühest sõnast, millega ta väljendab kogu olukorda. Kõige sagedamini kasutab ta objekte ja tegevusi tähistavaid sõnu. Mõnevõrra hiljem ilmuvad tema kõnesse levinud laused, mis sisaldavad lisaks subjektile ja predikaadile ka definitsioone, asjaolusid. Laps kasutab otseste juhtumite vormide kõrval ka kaudsete juhtumite vorme. Keerulisemaks muutuvad ka lausete grammatilised konstruktsioonid, alluvad konstruktsioonid tekivad sidesõnadega "sest", "kui", "millal" jne. Kõik see räägib lapse mõtlemisprotsesside keerukusest, mis väljendub kõnes. Sel perioodil arendab ta dialoogilist kõnet, mis väljendub sageli mängu ajal vestluses iseendaga.

Töö intonatsiooni, kõne kõlalise ekspressiivsuse kallal on vajalik selleks, et lapsed õpiksid väljendama oma suhtumist väitesse häälega, tõstes või langetades häält vastavalt kontekstile, rõhutades räägitavat teksti loogiliselt ja emotsionaalselt.

Artikulatsiooni- ja intonatsioonivõimete tihe seos eeldab kuulmis- ja artikulatsiooni-hääldusoskuste kujunemist. laias mõttes sõnad.

Mõtlemise areng mõjutab positiivselt koolieeliku kõnetegevuse semantilise poole arengut. Kõneaktiivsus paraneb nii kvantitatiivselt kui ka kvalitatiivselt.

Vanemas koolieelses eas lastel jõuab kõne areng kõrgele tasemele: laps valdab kontekstuaalset monoloogikõnet, koostab erinevad tüübid lood: kirjeldav, süžeeline loov (jutud, sõnumid, mõtisklused, seletused, visandid), jutustab ümber kunstilisi tekste, koostab lugusid kasvataja plaani järgi ja iseseisvalt, jutustab sündmustest enda elust, vastavalt pildi tähendusele, kunstiteosed, teemal mäng ja väljamõeldud olukord. Õpilastele koguneb märkimisväärne sõnavara, suureneb lihtsate tava- ja keeruliste lausete osakaal. Eelkooliea lõpuks hakkab laps mitte ainult kasutama sidusat kõnet, vaid teadvustama ka selle struktuuri. Lastel kujuneb kriitiline suhtumine grammatikavigadesse, oskus oma kõnet kontrollida.

Samal ajal võib vanemate koolieelikute kõnes täheldada järgmisi tunnuseid: mõned lapsed ei häälda õigesti kõiki oma emakeele helisid, ei tea, kuidas intonatsiooni kasutada, kohandada kõne kiirust ja helitugevust, teha vigu. erinevate grammatiliste vormide (käände, ainsuse ja mitmuse) moodustamisel. AT vanem rühm lastele jätkatakse sõna kõlalise poole tutvustamist ja tutvustamist uut tüüpi töö - lause sõnalise koostisega tutvumine. See on vajalik eelkooliealiste laste kirjaoskuse ettevalmistamiseks.

Võib öelda, et lapse kõne arengu alus pannakse paika koolieelses eas, seega peaksid täiskasvanud selles vanuses kõnele olema eriti ettevaatlik.

Seega on kõne võimas tegur inimese vaimses arengus, tema kui inimese kujunemises. Kõne mõjul kujunevad teadvus, vaated, uskumused, intellektuaalsed, moraalsed, esteetilised tunded, tahe ja iseloom. Kõik kõne abil toimuvad vaimsed protsessid muutuvad kontrollitavaks.

Laps õpib keelt, valdab kõnet suhtlemise ja õppimise sotsiaalse kogemuse tulemusena. Millist keelt ta emakeelena õpib, sõltub tema elukeskkonnast ja haridustingimustest.

Kõne on inimese kõige olulisem loominguline vaimne funktsioon, kõigi inimeste loomuomase tunnetusvõime, eneseorganiseerumise, enesearendamise, isiksuse, sisemaailma ülesehitamise valdkond dialoogi kaudu teiste isiksustega, teised maailmad, teised kultuurid. Kõne on reaalsuse üldistatud peegelduse vaimne protsess, inimteadvuse eksisteerimise vorm, mis toimib suhtlus- ja mõtlemisvahendina.

Vanem koolieelne vanus on uute vaimsete omaduste intensiivse kujunemise periood, kognitiivsete protsesside oluline ümberstruktureerimine. Seda koolieelse lapsepõlve perioodi iseloomustavad psühhofüsioloogilise arengu iseloomulikud tunnused.

Vanemas koolieelses eas algab kõne arengu uus etapp:

1) situatsioonilisest kõnest saab kontekstuaalne;

2) areneb kõne reguleeriv funktsioon, mis aitab reguleerida aktiivsust ja käitumist;

3) kujunevad kõne planeerimis- ja juhendamisfunktsioonid, mis avalduvad esmalt mängus, seejärel õppetegevuses;

4) paraneb kõnetegevuse kõlaline pool: ületatakse hääliku hääldusvead, laps eristab sarnaseid häälikuid kõrva järgi ja oma kõnes, omandatakse sõnade häälikuanalüüs;

5) täiustatakse kõnetegevuse semantilist poolt: rikastub sõnavara, ilmneb leksikaalne varieeruvus, kujuneb kõne sidusus, lapsed valdavad monoloogi.

Laste kõne on arenemise käigus tihedalt seotud nende tegevuse ja suhtluse olemusega. Areng juttu on mitmes suunas: seda täiustatakse praktiline kasutamine suhtlemisel teiste inimestega saab kõne samal ajal vaimsete protsesside ümberstruktureerimise aluseks, mõtlemisvahendiks.

Eelkooliea lõpuks hakkab laps teatud haridustingimustel mitte ainult kõnet kasutama, vaid ka mõistma selle struktuuri, mis on oluline hilisemaks kirjaoskuse omandamiseks.

Vastavalt V.S. Mukhina ja L.A. Wenger, kui vanemad koolieelikud, kui nad üritavad midagi rääkida, ilmneb nende vanusele omane kõnekonstruktsioon: laps tutvustab esmalt asesõna ("ta", "ta") ja seejärel, justkui tunnetades oma esitluse mitmetähenduslikkust, seletab asesõna nimisõnaga: "ta (tüdruk) läks", "ta (lehm) räuskas", "ta (hunt) ründas", "ta (pall) veeres" jne. See on lapse kõne arengu oluline etapp. Olukorralist esitusviisi katkestavad justkui vestluskaaslasele keskendunud selgitused. Küsimused loo sisu kohta tekitavad selles kõnearengu etapis soovi vastata üksikasjalikumalt ja selgemalt. Selle põhjal tekivad kõne intellektuaalsed funktsioonid, mis väljenduvad "sisemonoloogis", milles toimub omamoodi vestlus iseendaga.

Z.M. Istomina usub, et vanemate eelkooliealiste laste kõne situatsioonilisus väheneb märgatavalt. See väljendub ühelt poolt teisi kõneosi asendavate demonstratiivsete partiklite ja kohamäärsõnade arvu vähenemises, teiselt poolt piltlike žestide rolli vähenemises jutuvestmises. Verbaalne muster omab otsustavat mõju sidusate kõnevormide kujunemisele ja olukorramomentide kõrvaldamisele selles. Kuid visuaalsele mustrile toetumine suurendab laste kõnes situatsioonimomente, vähendab sidususe elemente ja suurendab väljendusvõime momente.

Vastavalt A.M. Leushina, suhtlusringi laienedes ja kognitiivsete huvide kasvades omandab laps kontekstuaalse kõne. See annab tunnistust emakeele grammatiliste vormide valdamise juhtivast tähtsusest. Seda kõnevormi iseloomustab asjaolu, et selle sisu avaldub kontekstis endas ja muutub seeläbi kuulajale arusaadavaks, sõltumata sellest, kas ta seda või teist olukorda arvestab. Laps valdab kontekstuaalset kõnet süstemaatilise õppimise mõjul. Lasteaia klassiruumis peavad lapsed esitama abstraktsemat sisu kui olustikukõnes, neil on vajadus uue järele. kõne tähendab ja vormid, mida lapsed omastavad täiskasvanute kõnest. Eelkooliealine laps teeb selles suunas alles esimesi samme. Sidusa kõne edasine areng toimub koolieas. Aja jooksul hakkab laps üha täiuslikumalt ja sobivamalt kasutama kas situatsioonilist või kontekstipõhist kõnet, olenevalt suhtluse tingimustest ja iseloomust.

Sama oluline tingimus koolieeliku sidusa kõne kujunemisel on keele omandamine suhtlusvahendina. Vastavalt D.B. Elkonin, suhtlemine eelkoolieas on vahetu. Vestluskõne sisaldab piisavalt võimalusi sidusa kõne moodustamiseks, mis ei koosne eraldiseisvatest mitteseotud lausetest, vaid esindab sidusat väidet - lugu, sõnumit jne. Vanemas koolieelses eas on lapsel vajadus selgitada kaaslasele eelseisva mängu sisu, mänguasja seadet ja palju muud. Kõnekeele arendamise käigus väheneb kõnes situatsioonimomentide arv ja minnakse üle õigetel keelelistel vahenditel põhinevale mõistmisele. Seega hakkab arenema selgitav kõne.

OLEN. Leushina usub, et sidusa kõne arendamine mängib koolieelikute kõne arendamise protsessis juhtivat rolli. Lapse arengu käigus ehitatakse ümber sidusa kõne vormid. Kontekstuaalsele kõnele üleminek on tihedalt seotud keele sõnavara ja grammatilise struktuuri valdamisega.

Vanemate eelkooliealiste laste puhul jõuab sidus kõne üsna kõrgele tasemele. Laps vastab küsimustele üsna täpsete, lühikeste või üksikasjalike (vajadusel) vastustega. Areneb oskus hinnata kaaslaste väiteid ja vastuseid, neid täiendada või parandada. Kuuendal eluaastal suudab laps üsna järjekindlalt ja selgelt koostada kirjeldavaid või süžeelisi lugusid talle pakutud teemal. Siiski vajavad lapsed suurema tõenäosusega varasemat õpetajamudelit. Oskus jutus edasi anda oma emotsionaalset suhtumist kirjeldatud objektidesse või nähtustesse pole neil piisavalt arenenud.

Laste jutuvestmise õpetamine on üks peamisi vahendeid sidusa kõne kujundamisel, kõnetegevuse ja loomingulise algatuse arendamiseks. Lugude jutustamise õpetamise tunnid mõjutavad laste vaimsete protsesside ja kognitiivsete võimete kujunemist. Monoloogilise kõnevormi kujunemisel mängib olulist rolli lugude jutustamise õppimine. Peamisteks meetoditeks laste jutuvestmise õpetamisel on ümberjutustamise õpetamine, jutuvestmine (tõeliste sündmuste, objektide, piltide jms kohta) ja suuline kompositsioon kujutlusvõime abil.

Jutuvestmise õpetamise tundide läbiviimisel on logopeedil järgmised põhiülesanded:

• - Laste kõnesuhtlusoskuste, kõnesuhtluse kinnistamine ja arendamine;
• - Sidusate monoloogiväidete koostamise oskuste kujundamine;
• - Sidusate väidete koostamise kontrolli- ja enesekontrollioskuste arendamine;
• - Sihipärane mõju mitmete vaimsete protsesside (taju, mälu, kujutlusvõime, vaimsed operatsioonid) aktiveerimisele, mis on tihedalt seotud suulise kõnekommunikatsiooni kujunemisega.

Sidusate üksikasjalike väidete koostamise oskuste kujundamine lastel hõlmab omakorda:

• - Sellise väite koostamise normide assimilatsioon (järjekorra järgimine
• - Sündmuste edasiandmine, loo osade-fragmentide vaheline loogiline seos, iga fragmendi valmimine, vastavus sõnumi teemale jne);
• - Detailsete avalduste planeerimisoskuse kujundamine; õpetada lapsi esile tooma loo peamisi semantilisi seoseid;
• - Sidusate väidete leksikaalse ja grammatilise kujundamise õpetamine vastavalt emakeele normidele.

Töö sidusa grammatiliselt õige kõne kujundamisel põhineb üldised põhimõtted logopeediline mõju, välja töötatud kodumaises eripedagoogikas.

Juhtivad on:

• - Ontogeneesis kõne arengule tuginemise põhimõte, võttes arvesse kõnesüsteemi erinevate komponentide kujunemise üldisi mustreid koolieelses lapsepõlves, on normaalne;
• - Keele grammatilise struktuuri põhiseaduste valdamine keeleliste üldistuste ja vastanduste kujunemise alusel;
• - Lähisuhte rakendamine töös kõne erinevate aspektide - grammatilise struktuuri, sõnavara, heli häälduse jne - alal.

Töös on kõige olulisem kommunikatiivse lähenemise põhimõte laste suulise sidusa kõne kujundamisel. Sellele koolitusele pööratakse erilist tähelepanu. Seda tüüpi seotud väited, mida kasutatakse peamiselt laste teadmiste omandamise protsessis kooliks ettevalmistamise perioodil ja varajased staadiumid kooliharidus (üksikasjalikud vastused, teksti ümberjutustamine, jutu koostamine visuaalsel alusel, ütlemine analoogia põhjal).

Töö laste sidusa kõne kujundamisel on üles ehitatud ka üldiste didaktiliste põhimõtete kohaselt (süstemaatiline õpetamine, võttes arvesse laste vanust ja individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi; koolituse keskendumine nende aktiivsuse ja iseseisvuse arendamisele).

Olulisemad ülesanded, millega logopeed lastele grammatiliselt korrektset sidusat kõnet õpetades silmitsi seisavad, on:

• - paranduslik kujundamine lastel vajalike keeleliste (morfoloogilis-süntaktiliste, leksikaalsete) vahenditega sidusate väidete koostamiseks;
• - lausete semantilise ja süntaktilise seose normide assimilatsioon tekstis ja vastavad keelelised väljendusvahendid;
• - kõnepraktika kujunemine keele elementaarseaduste praktilise assimilatsiooni alusena, keele kui suhtlusvahendi arendamine.

Laste jutustamise õpetamisele (ümberjutustamine, jutu kirjeldamine jne) eelneb ettevalmistustöö. Selle töö eesmärk on saavutada laste keelelise arengu tase, mis on vajalik erinevat tüüpi üksikasjalike väidete koostamiseks. Ettevalmistav töö hõlmab: sidusa kõne leksikaalse ja grammatilise baasi kujundamist, erineva struktuuriga lausete koostamise oskuste arendamist ja kinnistamist, samuti suhtlemisoskuste täielikuks suhtlemiseks laste ja õpetaja vahel koolitustel.

Koolituse ettevalmistava etapi ülesannete hulka kuuluvad:

• - Õpetaja kõne suunatud taju ja teiste laste kõnele tähelepanu pööramise arendamine lastel;
• - installatsiooni moodustamine frasaalse kõne aktiivseks kasutamiseks õpetaja küsimustele vastamisel;
• - Oskuste kinnistamine küsimustele vastuste koostamisel üksikasjalike ettepanekute vormis;
• - oskuste kujundamine piltidel kujutatud lihtsate toimingute adekvaatseks kõnes edastamiseks;
• - paljude keelevahendite, peamiselt leksikaalsete vahendite (määratlussõnad, verbaalne sõnavara jne) assimilatsioon laste poolt;

Vahetaju alusel koostatud lihtsate süntaktiliste fraaside mudelite praktiline valdamine; Fraaskõne valdamisega seotud elementaarsete vaimsete operatsioonide kujunemine lastel - oskus seostada fraasilause sisu väite subjekti ja teemaga.

Nende ülesannete täitmine viiakse läbi logopeediliste tundide käigus demonstreeritud tegevuste kohta avalduste koostamise harjutuste käigus. Olukorra- ja süžeepiltide ning objektide kirjeldamise ettevalmistavate harjutuste järgi.

Piltidele lausete koostamise harjutusi (teemaline, situatsiooniline jne) saab läbi viia erinevate metoodiliste võtetega. OHP-ga laste õpetamisel kasutatakse metoodika järgmist varianti. Harjutuste jaoks kasutatakse kahte tüüpi olukorrapilte:

• - pildid, kus saate objekti ja tema sooritatud toimingu esile tõsta;
• - Subjekt – tegevus (väljendatakse intransitiivse verbiga), näiteks lennuk lendab;
• - Subjekt - tegevus (predikaat, mida väljendab predikaadi jagamatu rühm), näiteks: Lapsed istutavad puid. Tüdruk sõidab jalgrattaga.
• - Teema - tegevus - objekt (Tüdruk loeb raamatut);

Subjekt - tegevus - objekt - tegutsemisvahend (Poiss vasardab haamriga naela);

• - pildid, mis kujutavad ühte või mitut tegelast ja selgelt tähistatud stseeni;
• - Teema - tegevus - tegevuspaik (tööriist, tegevusvahend): poisid mängivad liivakastis. Poisid suusatavad mäest alla.

Piltidele lausete tegemise õpetamisel kasutatakse piltidele sobivate küsimuste seadmise meetodit ja näidisvastust. Võib kasutada selliseid võtteid nagu kahe või kolme lapse ühine lausete koostamine (üks neist on fraasi algus, teised jätkavad).

Ettevalmistava töö käigus juhitakse tähelepanu laste praktiliste oskuste kujundamisele ja kinnistamisele küsimustele vastuste koostamisel üksikasjalike fraaside kujul. Lapsed õpivad teatud tüüpi fraasi-vastust, mis hõlmab õpetaja küsimuse tähenduslike elementide "toetamist". Algul harjutavad lapsed vastuste-väidete koostamist, alustades kordamisest viimane sõna(või fraasid) õpetaja küsimusest. Erilist tähelepanu pööratakse küsimuste koostamise oskuste kujundamisele ja kinnistamisele.

Laste verbaalse suhtlemisoskuse kindlustamine ja arendamine hõlmab kontakti loomise, etteantud teemal dialoogi pidamise, dialoogis aktiivse rolli täitmist jne. õpetaja.

Grammatiliselt õige fraaskõne moodustamise ülesanded hõlmavad selles etapis seda, et lapsed assimileerivad fraasis sõnade kombineerimise lihtsamaid vorme - omadussõnade sobitamise vorme nimisõnadega nimetavas käändes. Lapsed õpivad eristama nais-, mehe- ja neutraalsete omadussõnade lõppu, seostama omadussõnade käändevormi sugu- ja nimisõnade arvu kategooriatega.

See artikkel on mõeldud lasteaiaõpetajatele, kuid see on kasulik ka psühholoogidele ja vanematele. See artikkel sisaldab materjali, mis kajastab vanemas eelkoolieas laste kõne arengu probleeme ja selle olulisust kaasaegses ühiskonnas. Artiklis kirjeldatakse inimeste keeleoskuse mehhanisme, iseloomulikke psühholoogilised omadused 5-6-aastase lapse isiksuse ja kõne areng. Iga õpetaja peaks seda teadma!

Lae alla:

Eelvaade:

Vanemate eelkooliealiste laste kõne arendamine.

Inimese kõige olulisem saavutus, mis võimaldas tal kasutada universaalset inimkogemust, nii minevikus kui ka olevikus, oli kõnesuhtlus, mis arenes välja töötegevuse alusel.

Tänane aeg on kõrgete infotehnoloogiate, inimese rolli sügavalt humanistliku mõistmise aeg. Uuritakse isiksuse "kinnitamise" võimalusi sotsiaalsetesse suhetesse. Erinevate tehnoloogiate õppimisel ja kasutamisel peame meeles pidama, et keelel on tohutu roll. Tuleb märkida, et loodus, kes lõi inimese, hoolitses kolme keeleoskuse mehhanismi eest:

1. Subjekt otsustab ise, mida ta teisele edastab (väliskõne).

3. Kõne tekitamise ja mõistmise protsess on selle omaniku eest varjatud ja ta näeb ainult tulemust.

Ligikaudsete hinnangute kohaselt jagunevad keele- ja kõnekasutuse osakaalud inimese elus järgmiselt:

a) suhtlemine - kuulamine ja rääkimine, dialoogid, monoloogid (keskmiselt mitte rohkem kui 15% ajast),

b) sisesuhtlus: ühesuunaline - raamatute, ajalehtede, televisiooni, muuseumide, aga ka kirjade, arhivaalide, päevikute kaudu - isiklik ja äriline (kokku kuni 35% ajast),

c) suhtlemine iseendaga, s.o. millegi üle mõtlemine, meenutamine, sisedialoog iseendaga või väljamõeldud tegelastega, südametunnistuse piinad, sisekaemus, enda jaoks otsuste tegemine (võtab 50% ajast).

Mida rikkam on inimese maailm, seda sügavamad on tema mõtted ning seda keerukamaid ja mitmekesisemaid keelelisi vahendeid ta nõuab. Ja vastupidi: keele rikkus raskendab, mitmekesistab indiviidi vaimset ja vaimset elu.

Vanem koolieelne vanus (5-7 aastat) on vaimsete protsesside ja kognitiivse tegevuse protsesside intensiivse arengu periood. See on inimsuhete sotsiaalse ruumi valdamise periood nii lähedaste täiskasvanutega suhtlemise kui ka mängude ja tõeliste suhete kaudu eakaaslastega. See vanus toob lapsele uusi põhimõttelisi saavutusi.

Eelkooliea üheks põhijooneks on juhtivate vaimsete protsesside meelevaldsuse arendamine. Seda asjaolu märkisid peaaegu kõik sellel vanuseperioodil seotud teadlased.

Selles vanuses läheb laps oma peremaailmast kaugemale ja loob suhteid täiskasvanute maailmaga. Ideaalne vorm, vastavalt psühholoogi L.S. Võgotski, see on objektiivse reaalsuse see osa (kõrgem kui tasand, millel laps on), millega ta suhtleb; see on valdkond, kuhu laps üritab siseneda.

Lapse tegeliku arengutaseme ja ideaalse vormi vahel, millega laps suhtleb, on suur lõhe, seega on ainuke tegevus, mis võimaldab neid suhteid modelleerida, juba modelleeritud suhetes kaasa lüüa ja selle mudeli raames tegutseda. mäng. Mäng on eelkooliealise lapse juhtiv tegevusliik.

Isiksuse kujunemise protsessis on määrav vanus 5-7 eluaastat. Vanemas koolieelses eas toimub vaimse arengu põhikomponentide intensiivne võimendamine, mille käigus kujuneb juhtiv isiklik haridus - laste kompetents. Koolieelne vanus on paranemise, isiksuse neoplasmide kujunemise periood, mis on koolieelses eas rikastatud individuaalsete parameetritega.

Vanemas koolieelses eas lastel ilmnevad üsna stabiilsed psühholoogilised omadused, mis määravad toimingud ja teod, mis võimaldavad jälgida käitumise omavoli kujunemist.

Lapse isiksuse kujunemine hõlmab kahte aspekti. Üks neist on see, et laps hakkab tasapisi mõistma oma kohta ümbritsevas maailmas. Teine pool on tunnete ja tahte arendamine. Need tagavad motiivide alluvuse, käitumise stabiilsuse.

Erilist rolli vanemaealiste laste psühholoogilises arengus hõivavad emotsioonid, emotsionaalse ja isikliku sfääri areng. Vanemate eelkooliealiste laste emotsionaalse arengu põhisuunad: emotsionaalsete ilmingute komplikatsioon ja nende reguleerimine tegevuses ja käitumises; toimub moraalsete ja sotsiaalsete emotsioonide kujunemine, laste vaimse arengu emotsionaalse tausta kujunemine; lapsed õpivad emotsionaalse reguleerimise oskusi, mis võimaldavad tal ohjeldada tugevaid tunnete väljendusi ja meeleolumuutusi.

Tähelepanu kvalitatiivsetes ja kvantitatiivsetes omadustes täheldatakse olulisi muutusi. Tähelepanu on valitud objektile suunatud kognitiivse tegevuse organiseerimise vorm. Sõltuvalt vaimse regulatsiooni olemusest eristatakse tahtmatut ja vabatahtlikku tähelepanu. Tähelepanu taseme määrab tähelepanu põhiomaduste kogum: maht, kontsentratsioon, ümberlülitamine ja jaotus; tähelepanule vastandlikud seisundid on hajutatus, ebastabiilsus.

Eelkooliealiste laste tähelepanu iseloomulik tunnus on tahtmatuse domineerimine, vähene keskendumine ja keskendumine välistele verbaalsetele objektidele. Vanemas koolieelses eas toimub tähelepanu parandamise protsess: maht ja stabiilsus suurenevad märkimisväärselt, ilmnevad omavoli elemendid.

Vanemate eelkooliealiste laste kujutlusvõime on vaimne kognitiivne transformatsiooniprotsess, mis seisneb uute originaalkujundite loomises tajutava materjali töötlemisel individuaalse kogemuse põhjal. Laste kujutlusvõime arendamine on seotud rollimängu komplitseerimisega, mis viib üleminekuni reproduktiivselt kujutlusvõimelt loovale kujutlusvõimele, tahtmatust tahtmatule kujutlusvõimele ning hõlmab planeerimis- ja programmeerimistegevusi. Kujutlusvõime hakkab täitma kahte põhifunktsiooni: kaitsev, mis on seotud meid ümbritseva maailma mõistmise praktiliste oskuste kujundamisega, ja kognitiivne, mis võimaldab lahendada probleemsituatsiooni ja reguleerida vaimset seisundit, luues reaalsusest abstraheeritud kujuteldava olukorra.

Taju on sihikindel ja aktiivne intellektuaalne protsess ümbritsevast maailmast piltide kujundamiseks. Laste tajumine muutub tähendusrikkaks ja eristub. Vanemate koolieelikute tajumise protsessis suureneb visuaalse võrdlemise ja sõnalise materjali töötlemise roll. Sensoorsete sündmuste adekvaatne tajumine on vaimse tegevuse arendamiseks määrava tähtsusega.

Mälu areng, mille põhiliik eelkoolieas on kujundlik, sõltub eelkõige lapse tajust.

Esialgu on mälu tahtmatu, kuna meeldejätmise aste sõltub visuaalsete seoste loomisest, mis põhinevad lapse isikliku kogemuse omadustel.

Mälu arengut koolieelses eas iseloomustab järkjärguline üleminek tahtmatult meeldejätmiselt vabatahtlikule, mis seisneb vaimse tegevuse regulatiivsete komponentide ja verbaalse materjali meeldejätmise meetodite moodustamises vastavalt vaimse tegevuse toimingutele.

Koolieelses eas areneb kõne aktiivse omandamise protsessis verbaalne mälu; Tekib meelevaldne mälu, mis on seotud kõne regulatiivse rolli suurenemisega, suvaliste käitumis- ja tegevusmehhanismide ilmnemisega.

Vanem koolieelik on vaimse arengu jaoks väga oluline, kuna esikohal on sihipärane kognitiivne tegevus, mille käigus toimuvad vaimses sfääris olulised muutused. Järk-järgult hakkab mõtlemine kognitiivsete protsesside struktuuris juhtkohta võtma.

Vanemas koolieelses eas lapsed eristuvad süstemaatilise analüüsi, üldistuste eristamise ja üldistusvõime poolest. Eelkooliealise mõtlemise arengu tunnused avalduvad üleminekus vaimse tegevuse visuaalselt tasandilt abstraktsele-loogilisele, konkreetselt problemaatilisele, mis kajastub mõtlemise paindlikkuses, iseseisvuses ja produktiivsuses.

Väikese lapse kõne kujuneb suhtluses teda ümbritsevate inimestega. Suhtlemisprotsessis avaldub selle kognitiivne ja objektiivne aktiivsus. Kõne valdamine ehitab uuesti üles kogu beebi psüühika, võimaldab tal nähtusi teadlikumalt ja vabatahtlikumalt tajuda. Suurepärane vene keele õpetaja K.D. Ushinsky ütles: "Emasõna on kogu vaimse arengu alus ja kõigi teadmiste varakamber. Seetõttu on oluline hoolitseda ka laste kõne õigeaegse arengu eest, pöörata tähelepanu selle puhtusele ja õigsusele."

Eelkooliealiste laste kõne areng jõuab üsna kõrgele tasemele. Enamik lapsi hääldab õigesti kõiki oma emakeele helisid, suudab reguleerida hääle tugevust, kõne tempot, reprodutseerida küsimuse intonatsiooni, rõõmu, üllatust. Vanemas koolieelses eas kogub laps märkimisväärse sõnavara. Sõnavara (sõnavara, lapse kasutatavate sõnade kogum) rikastamine jätkub, kuid erilist tähelepanu pööratakse selle kvalitatiivsele poolele: sõnavara suurenemisele sarnaste (sünonüümid) või vastandtähendustega (antonüümid) sõnadega, samuti polüsemantiliste sõnadega. sõnad.

Eelkooliealiste laste lasteaias kasvatamise ja kasvatamise paljude oluliste ülesannete hulgas on kõne arendamine üks peamisi. See ülesanne koosneb mitmetest eriülesannetest: kõlakultuuri kasvatamine, sõnastiku rikastamine, kinnistamine ja aktiveerimine, kõne grammatilise korrektsuse parandamine, kõnekeelse (dialoogilise) kõne kujundamine, sidusa kõne arendamine, kunstihuvi tõstmine. sõna, valmistudes kirjaoskamiseks.

Neid ülesandeid lahendatakse kogu koolieelses eas. Kuid igas vanuseastmes muutuvad ülesanded järk-järgult keerulisemaks, õppemeetodid muutuvad. Kõigil neil ülesannetel on terve rida probleeme, mida tuleb paralleelselt ja õigeaegselt lahendada.

Koolieelses lapsepõlves valdab laps ennekõike dialoogilist kõnet, millel on oma eripärad, mis väljenduvad kõnekeeles vastuvõetavate, kuid monoloogi koostamisel kirjakeele seaduste järgi vastuvõetavate keelevahendite kasutamises.

Dialoogiline kõnevorm, mis on keelelise suhtluse esmane loomulik vorm, koosneb väidete vahetusest, mida iseloomustavad küsimus, vastus, täiendused, selgitused, vastuväited, replikatsioonid. Samal ajal mängivad erilist rolli näoilmed, žestid ja intonatsioon, mis võivad sõna tähendust muuta.

Lastes on vaja arendada dialoogi loomise oskust (küsi, vasta, selgita, küsi, anna vihje, toeta), kasutades erinevaid keelevahendeid vastavalt olukorrale. Selleks vesteldakse erinevatel teemadel, mis on seotud lapse eluga perekonnas, lasteaias, tema suhetega sõprade ja täiskasvanutega, tema huvide ja muljetega. Just dialoogis õpib laps vestluskaaslast kuulama, küsimusi esitama, vastama olenevalt ümbritsevast kontekstist. Kõige tähtsam on see, et kõik oskused ja võimed, mis tekkisid dialoogilise kõne protsessis, on vajalikud lapse monoloogilise kõne arendamiseks.

Vanemas koolieelses eas on põhimõtteliselt lõppenud laste kõne arengu kõige olulisem etapp - keele grammatilise süsteemi assimilatsioon.

Lihtsate tavaliste, keeruliste ja keeruliste lausete osakaal suureneb. Lastel kujuneb kriitiline suhtumine grammatikavigadesse, oskus oma kõnet kontrollida. Vanemas koolieelses eas lapsed valdavad aktiivselt erinevat tüüpi tekstide konstrueerimist: kirjeldusi, narratiive, arutluskäike. Sidusa kõne arendamise käigus hakkavad lapsed aktiivselt kasutama ka erinevaid viise sõnade ühendamiseks lause sees, lausete vahel ja lausungite vahel, jälgides selle struktuuri.

Mis puutub koherentse kõne arendamisse, siis peamised puudused on seotud suutmatusega üles ehitada sidusat teksti kasutades kõiki struktuurielemente (algus, keskpaik, lõpp) ning väite osi mitmel viisil ahel- ja paralleelseoses siduda.

Vanemate koolieelikute puhul parandatakse sidusat monoloogilist kõnet. Ilma täiskasvanu abita suudab ta edasi anda lühikese muinasjutu, loo, koomiksi sisu, kirjeldada teatud sündmusi, mille tunnistajaks ta oli. Selles vanuses suudab laps juba iseseisvalt paljastada pildi sisu, kui sellel on kujutatud talle tuttavaid esemeid. Aga pildist lugu kokku pannes keskendub ta siiski tihtipeale peamiselt põhidetailidele ja jätab sageli kõrvale sekundaarsed, vähem olulised.

Sidusa monoloogikõne omamine on koolieelikute kõnehariduse kõrgeim saavutus. See hõlmab keele helikultuuri, sõnavara, grammatilise struktuuri arengut ja toimub tihedas seoses kõne kõigi aspektide - leksikaalse, grammatilise, foneetilise - arenguga. Igal neist külgedest on programmituum, mis mõjutab kõne lausumise korraldust ja sellest tulenevalt sidusa kõne arengut. Kõne seotus hõlmab oskuste arendamist erinevat tüüpi väidete koostamiseks: kirjeldus (maailm staatikas), jutustamine (liikuv ja ajas sündmus), arutluskäik (põhjus-tagajärg seoste loomine).

Õpetades lapsi üksikasjalikku väidet koostama, on vaja kujundada neis elementaarsed teadmised teksti struktuurist (algus, keskpaik, lõpp) ja ideed lausete ja väite struktuuriosade vahelise seose viiside (vahendite) kohta. Just lausetevahelise seose meetodid on kõnelause sidususe kujunemise üheks oluliseks tingimuseks.

Rikkaliku kõnepraktika käigus omandab laps kooli astudes ka keele põhilised grammatilised mustrid. Ta koostab õigesti lauseid, väljendab asjatundlikult oma mõtteid talle kättesaadavate mõistete hulgas. Eelkooliealise lapse esimesi lauseid eristab grammatiliste konstruktsioonide lihtsustamine. Need on lihtsad ebatavalised laused, mis koosnevad ainult subjektist ja predikaadist ning mõnikord ka ainult ühest sõnast, millega ta väljendab kogu olukorda. Kõige sagedamini kasutab ta objekte ja tegevusi tähistavaid sõnu. Mõnevõrra hiljem ilmuvad tema kõnesse levinud laused, mis sisaldavad lisaks subjektile ja predikaadile ka definitsioone, asjaolusid. Laps kasutab otseste juhtumite vormide kõrval ka kaudsete juhtumite vorme. Keerulisemaks muutuvad ka lausete grammatilised konstruktsioonid, alluvad konstruktsioonid tekivad sidesõnadega "sest", "kui", "millal" jne. Kõik see räägib lapse mõtlemisprotsesside keerukusest, mis väljendub kõnes. Sel perioodil arendab ta dialoogilist kõnet, mis väljendub sageli mängu ajal vestluses iseendaga.

Töö intonatsiooni, kõne kõlalise ekspressiivsuse kallal on vajalik selleks, et lapsed õpiksid väljendama oma suhtumist väitesse häälega, tõstes või langetades häält vastavalt kontekstile, rõhutades räägitavat teksti loogiliselt ja emotsionaalselt.

Artikulatsiooni- ja intonatsioonivõimete tihe seos eeldab kuulmis- ja artikulatsiooni-hääldusoskuste kujunemist selle sõna kõige laiemas tähenduses.

Mõtlemise areng mõjutab positiivselt koolieeliku kõnetegevuse semantilise poole arengut. Kõneaktiivsus paraneb nii kvantitatiivselt kui ka kvalitatiivselt.

Vanemas koolieelses eas lastel jõuab kõne areng kõrgele tasemele: laps valdab kontekstuaalset monoloogilist kõnet, koostab erinevat tüüpi jutte: kirjeldav, jutustav loov (sõnumid, mõtisklused, selgitused, visandid), jutustab ümber kunstilisi tekste, koostab lugusid. õpetaja plaani järgi ja iseseisvalt jutustab sündmustest enda elust, vastavalt pildi tähendusele, kunstiteostest, mängu ja väljamõeldud olukorra teemal. Õpilastele koguneb märkimisväärne sõnavara, suureneb lihtsate tava- ja keeruliste lausete osakaal. Eelkooliea lõpuks hakkab laps mitte ainult kasutama sidusat kõnet, vaid teadvustama ka selle struktuuri. Lastel kujuneb kriitiline suhtumine grammatikavigadesse, oskus oma kõnet kontrollida.

Samal ajal võib vanemate koolieelikute kõnes täheldada järgmisi tunnuseid: mõned lapsed ei häälda õigesti kõiki oma emakeele helisid, ei tea, kuidas intonatsiooni kasutada, kohandada kõne kiirust ja helitugevust, teha vigu. erinevate grammatiliste vormide (käände, ainsuse ja mitmuse) moodustamisel. Vanemas rühmas jätkatakse lastele sõna kõlalise poole tutvustamist ja tutvustatakse uut tüüpi tööd - lause verbaalse koostisega tutvumist. See on vajalik eelkooliealiste laste kirjaoskuse ettevalmistamiseks.

Võib öelda, et lapse kõne arengu alus pannakse paika koolieelses eas, seega peaksid täiskasvanud selles vanuses kõnele olema eriti ettevaatlik.

Seega on kõne võimas tegur inimese vaimses arengus, tema kui inimese kujunemises. Kõne mõjul kujunevad teadvus, vaated, uskumused, intellektuaalsed, moraalsed, esteetilised tunded, tahe ja iseloom. Kõik kõne abil toimuvad vaimsed protsessid muutuvad kontrollitavaks.

Laps õpib keelt, valdab kõnet suhtlemise ja õppimise sotsiaalse kogemuse tulemusena. Millist keelt ta emakeelena õpib, sõltub tema elukeskkonnast ja haridustingimustest.

Kõne on inimese kõige olulisem loominguline vaimne funktsioon, kõigi inimeste loomuomase tunnetusvõime, eneseorganiseerumise, enesearendamise, isiksuse, sisemaailma ülesehitamise valdkond dialoogi kaudu teiste isiksustega, teised maailmad, teised kultuurid. Kõne on reaalsuse üldistatud peegelduse vaimne protsess, inimteadvuse eksisteerimise vorm, mis toimib suhtlus- ja mõtlemisvahendina.

Vanem koolieelne vanus on uute vaimsete omaduste intensiivse kujunemise periood, kognitiivsete protsesside oluline ümberstruktureerimine. Seda koolieelse lapsepõlve perioodi iseloomustavad psühhofüsioloogilise arengu iseloomulikud tunnused.

Vanemas koolieelses eas algab kõne arengu uus etapp:

1) situatsioonilisest kõnest saab kontekstuaalne;

2) areneb kõne reguleeriv funktsioon, mis aitab reguleerida aktiivsust ja käitumist;

3) kujunevad kõne planeerimis- ja juhendamisfunktsioonid, mis avalduvad esmalt mängus, seejärel õppetegevuses;

4) paraneb kõnetegevuse kõlaline pool: ületatakse hääliku hääldusvead, laps eristab sarnaseid häälikuid kõrva järgi ja oma kõnes, omandatakse sõnade häälikuanalüüs;

5) täiustatakse kõnetegevuse semantilist poolt: rikastub sõnavara, ilmneb leksikaalne varieeruvus, kujuneb kõne sidusus, lapsed valdavad monoloogi.

Selles artiklis:

Vanema eelkooliealiste laste kõnearengu iseärasusi analüüsides saab teha järelduse mitte ainult nende kõnevõime, vaid ka vaimse arengu taseme kohta üldiselt.

Mis on kõne arendamine?

Kõne arendamise mõiste viitab oskusele emakeelt täiuslikult kasutada. See oskus sisaldab:

• suhtlemisoskused;
• foneemilise kuulmise ilming;
• sõna koostise mõistmine;
• helianalüüs;
• sõnavara omandamine.

Viimane võimaldab vanemas eelkoolieas lapsel kontseptsioonide kujundamise ja mõtlemise arendamisega koguda ideid maailma kohta.

Sõnavara: roll ja arenguviisid

Kasin sõnavara saab lapsele takistuseks normaalsel suhtlemisel ja samal ajal arengul üldiselt. Rikkalik sõnavara näitab piisavat arengutaset.

Vanemate eelkooliealiste laste sõnavara on vaja arendada, kuna see määrab nende kooliks ettevalmistamise taseme. Minimaalne sõnavara on peamiseks kehva soorituse põhjuseks Põhikool koolid, osaliselt seetõttu
et lapsel on mõtete ja isiklike arvamuste väljendamise väljendused piiratud.

Õpetajad ütlevad, et rikkaliku sõnavaraga lapsed mitte ainult ei reageeri suulistes tundides paremini, vaid lahendavad ka matemaatilisi ülesandeid tulemuslikumalt, tunnevad end grammatikaülesannete täitmisel enesekindlamalt, on aktiivsed, tahavad tunnis sõna võtta.

Vanemate eelkooliealiste kõnearenduse raames toimuval sõnavara täiendamise protsessil on oma eripärad ja see viiakse läbi kahepoolselt: sõnade arvu suurenemise ja nende tähenduste valdamisega. Sel eluperioodil täieneb sõnastik lihtsalt ja loomulikult, eeldusel, et luuakse selleks sobivad tingimused.

Reeglina, kui laps suhtleb palju, sisendab temasse lugemise ja ümberjutustamise armastust, siis vanemas koolieelses eas on ta üsna kindel keele leksikaalses pooles, mis muutub tema jaoks sel perioodil omaseks. Umbes samal ajal lõpeb ka sõnaraamatu põhituumiku moodustamine, kuigi selle areng jätkub veel palju aastaid.

Tuues välja tunnused, mis kõnearengul on vanemas eelkoolieas lastel, tasub tähelepanu pöörata sõnaloomele. Sellel eluperioodil on vanema koolieeliku sõnavara oluliseks komponendiks sageli sõnad, mille ta ise välja mõtles.

Tavaliselt loovad imikud uued sõnad vastavalt oma emakeele seadustele ja on sageli kaashäälsed sõnadega, mida nad on juba kuulnud. Iha sõnaloome järele on otsene kinnitus lapse keele morfoloogia valdamisele ja kõne arengule üldiselt.

Kõne grammatiline struktuur ja selle mõju lastele

Igal koolieelikul peab enne esimesse klassi astumist olema aega kõne grammatilise struktuuri selgeks saamiseks. See tähendab ennekõike morfoloogia ja süntaksi valdamist. Lapsed õpivad koostama mitmesuguseid fraase, lauseid, mõistma numbreid, sugu ja käände, kasutades neid seni intuitiivsel tasemel.

Mitte kõik lapsed ei õpi grammatilise struktuuri põhimõtteid lihtsalt ja kiiresti. Raskuste peamine põhjus
- grammatiliste kategooriate teatav abstraktsioon, samuti ebaproduktiivsete vormide liig ja kõikvõimalikud erandid.

Kui sujuvalt lapse uue oskuse omandamise protsess kulgeb, on suuresti seotud tema ajukoore omadustega - selle valmisolekuga analüütiliseks ja sünteetiliseks tegevuseks.

Enamik kõnearenduse protsessis olevatest lastest õpib kõne grammatilist ülesehitust grammatiliste kategooriatena, mõistes nende tähendust. Kui laps ei mõista vormide tähendust, ei saa ta neid õppida.

Morfoloogia ja süntaks arenevad üheaegselt. Tähelepanuväärne on see, et vanematel koolieelikutel on teisega suurusjärgus vähem raskusi, hoolimata süntaktiliste vigade ilmnemise teatud stabiilsusest.

Sõnamoodustus vanemate koolieelikute kõnes

Sõnamoodustusoskuse omandamine kinnitab veel kord vanemas eelkoolieas laste kõne arengut. Põhiline sõnamoodustusviis koolieelikute seas on enamasti morfoloogiline, mille aluseks on erineva tähendusega morfeemide kombinatsioon. Sõnamoodustusoskuse valdamiseks on oluline, et laps mõistaks tähendusi koostisosad ja sõnad üldiselt.
Lapsed õpivad sõnamoodustusviise järk-järgult ja mitmes etapis ning arengu kõrgpunkt langeb vanema koolieeliku lõppu. Kooli astudes ehk 6-7. eluaastaks on lastel oskused sõnu lause sees ühendada, võttes arvesse nende juhtumeid, sugu ja arvu.

Mis on helikultuur ja milline on selle roll?

Kõne arendamine vanemas eelkoolieas lastel eeldab helikultuuri kujunemise kohustuslikku protsessi. Just helikultuuri kujunemise aste võimaldab määrata lapse kõne ettevalmistamise taseme põhikoolis õppimiseks.

Kõnekultuur kõnearenduse raames on eelkõige kvaliteetne diktsioon ja kõne ortopeediline korrektsus. Eksperdid märgivad, et kõnes esinevate helide õige hääldamine aitab kaasa lapse harmoonilise isiksuse kujunemisele, aitab tal luua ja tugevdada kontakte esmalt koolis ja seejärel ülikoolis ja tööl. Lastel selge ja korrektne
lihtsalt leidke kõnega vastastikune keel koos teistega, väljendage hõlpsalt mõtteid, saavutage austus.

Seevastu vanemad koolieelikud, kellel on ilmsed kõnepuudused, saavad inimestega raskemini läbi, ei suuda väljendada soove ja oma arvamust nii, nagu nad tahaksid ning kannatavad vaimse alaarengu all.

On väga oluline, et õige helikultuur oleks lastele omane juba enne põhikooli astumist. Just hääldusprobleemid selles kõnearengu etapis põhjustavad sageli madalat õppeedukust, mille tõttu kannatab lapse enesehinnang ja tema autoriteet tunnis väheneb.

Tavaliselt on lastel, kelle kõne areng ei kulge nii sujuvalt, neil on raskusi sõnas olevate häälikute arvu määramisega, nad ei tea, kuidas teatud heli jaoks sõnu valida - ja seda kõike piisavalt.
kõrge intellektuaalse arengu tase. Probleemid helide kõrva järgi tuvastamisel ja eristamisel, samuti nende vale hääldus raskendavad kirjutamis- ja grammatikaoskuste omandamise protsessi tulevikus.

Vanem koolieelik on ideaalne aeg emakeele helikultuuri täielikuks valdamiseks kõne arendamise osana. aju ja närvisüsteem lapsed on täiesti valmis uue teabe tajumiseks, lisaks armastavad lapsed sel perioodil täiskasvanuid kopeerida ja näitavad üles tõelist huvi kõige uue, sealhulgas kõne omandamise protsessi vastu.

Seotud kõne tunnused

Sidus kõne on oskus rääkida järjekindlalt ja sidusalt konkreetsel teemal, koostada kõneleja eesmärgile vastavat terviklikku suulist teksti. See võimaldab teil kõnekontakti raames ja pärast selle lõpetamist luua suhtlust ja saavutada vastastikune mõistmine.
Sidusa kõne põhiülesanne on suhtlussidemete tugevdamine. Seda saab väljendada nii monoloogis kui ka dialoogis, erineva suuna ja motiividega.

Vaatamata ilmsetele funktsionaalsetele erinevustele, tuleb märkida, et monoloogi ja dialoogi vahel on mitte vähem ilmne seos. Tähelepanuväärne on see, et kõneprotsessis võivad nii dialoog kui ka monoloog omandada üksteise omadused, justkui põimutuna üheks tervikuks.

Vestluskõne on teatud kõnestiil, mis on enamasti seotud dialoogiga. Lasteaias praktiseeritakse dialoogi ja monoloogikõne õpetamist. Sidus kõne selles etapis laste elus peegeldab nende oskusi oma emakeele valdamisel helistruktuurist grammatilise sõnaraamatuni.

Sidusa kõne funktsioonid seisnevad eelkõige selles, et see võimaldab lastel luua kontakte teistega ja aitab kaasa nende isiksuse arengule. Kõne arendamise protsess on sel juhul alati seotud mõtlemise kujunemisega, aga ka lapse tegevuse järkjärgulise parandamisega.

Vanemad koolieelikud võtavad vestlusest osa suure heameelega, püüavad anda küsimustele täielikud vastused, parandada teisi, teha konstruktiivseid kommentaare. ja moodustage intelligentseid küsimusi. Kõik see viitab sellele, et koherentse kõne arendamine on igati eakohane.

Monoloogkõne muutub märgatavalt täiuslikumaks, mis väljendub vanemas eelkoolieas laste erinevat tüüpi väidete valdamises kirjeldusest arutluskäiguni, nii materjaliga kui ka ilma.

Laste lood muutuvad süntaktiliselt keerukamaks, neid eristab suur hulk keerulisi lauseid. Enamiku vanemate koolieelikute puhul ei saa neid oskusi veel stabiilseks nimetada, kuid juba nende kujunemise fakt võib kõneleda kõne arengu positiivse dünaamika kasuks.
Mis mõjutab kõne väljendusoskuse arengut?

Keele visuaalsed vahendid mängivad kõne väljendusvõime arendamisel ülimat rolli. Nende abiga värvub kõne emotsioonidega, muutub heledamaks ja plastilisemaks. Vanemas koolieelses eas on kirjandusel põhiline mõju nendele kõneoskustele:

• muinasjutud;
• luuletused;
• lood jne.

Selleks, et laps kunstiteost võimalikult sügavalt tajuks, vajab ta mõningast ettevalmistust. Aja jooksul kujunevad lastel välja oma kirjanduslikud eelistused, kujuneb esteetiline maitse.

Vanemas koolieelses eas on lapsed siiralt läbi imbunud sündmustest, mis juhtuvad mitte nendega, vaid kirjandusteoste kangelastega. Lapsed kuulavad lugu tähelepanelikult. analüüsib tegelaste tegevust, tunneb huvi nende motiivide, soovide ja tunnete vastu.

Muinasjuttude, lugude ja luuletuste kuulamise põhjal kujunevad võimed ja oskused võivad lõpuks olla verbaalse loovuse aluseks. Selle vajalik tingimus on poeetiline kuulmine – oskus tunnetada ja realiseerida keele visuaalseid vahendeid. Poeetilise kõrvaga lapsed saavad hõlpsasti žanrites orienteeruda ja oma tunnuseid määrata.

Iga laps sünnib poeetilise kõrvaga. Probleem on selles, et selle arengut soodustavaid tingimusi ei looda kõigile. Kui täiskasvanud pööravad sellele hetkele tähelepanu, motiveerides last regulaarselt lugusid, muinasjutte ja lõpuks isegi luuletusi koostama, on tal kindlasti kõik eeldused selles suunas kasvamiseks.

Tuleb mõista, et teos ise, mis on suunatud poeetilise kuulmise arendamisele, ei saa lapse eduka loomingulise tegevuse võtmeks. Verbaalse loovuse arendamisele on mõttekas loota ainult sellise süsteemi väljatöötamise korral, mille eesmärk on mitte ainult poeetilise kõrva arendamine, vaid ka laste loomingulisi ilminguid stimuleerivate tingimuste loomine.

Järeldus

Vanemate eelkooliealiste laste poolt sõnade ja nende tähenduste rikkuse valdamine ning sõna ja kõne kujundite kujundamine annab neile võimaluse. kõrge tase kooliks ettevalmistamine seoses kõne arenguga.