Integración de áreas educativas. Fundamentos metodológicos y niveles de integración en la educación preescolar

27.09.2019

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Introducción

El término "integración", que significa "unión, conexión, suma", se utiliza en tecnologías pedagógicas en varios sentidos.

Desde un punto de vista filosófico y pedagógico, la integración puede ser considerada como un mecanismo que asegura el alineamiento del nivel de pensamiento individual y el nivel de desarrollo de la conciencia colectiva de la humanidad, definida por el concepto de “noosfera”; es un concepto que refleja las condiciones fundamentales para la formación de cualquier sistema.

El principio de integración se está convirtiendo en el principio rector en el desarrollo de los sistemas educativos modernos. La esencia de este principio es la comprensión de la condicionalidad de una división estricta de las ciencias naturales y el conocimiento humanitario en áreas educativas separadas, el deseo de crear sistemas de conocimiento sintéticos e integrados que brinden a los estudiantes una idea de una imagen holística del mundo.

1. El concepto y las tecnologías de la integración en la educación

educación integración sinergia educativa

· El principio de la tradición metodológica complementaria de las ciencias naturales y los métodos humanitarios de cognición.

· Enfoque sinérgico: similitud de regularidades y principios de autoorganización de varios macrosistemas: físico, químico, biológico, técnico, económico, social.

· Enfoque de sistemas: integración - un sistema de sistemas, el resultado de una sistematización de un orden superior.

Enfoque gnoseológico: la integración es una forma y proceso de formar una imagen polifónica multidimensional del mundo, basada en la conjugación. varias maneras y formas de comprensión de la realidad; es el proceso y resultado de la formación de la integridad (holismo) - una sola cualidad sobre la base de muchas otras cualidades; el principio de la implementación del proceso educativo, basado en la complementariedad diferentes formas comprensión de la realidad.

Enfoque hermenéutico: la integración es un principio que se manifiesta en la transformación de todos los componentes sistema educacional en la dirección de unificación, generalización, desarrollo de programas educativos integradores, cursos de capacitación, lecciones, eventos, obtención de resultados educativos integradores, etc.

· Enfoque de actividad: la integración es un medio que proporciona un conocimiento holístico del mundo y la capacidad de una persona para pensar sistemáticamente al resolver problemas prácticos; creación de condiciones para la formación de una personalidad-imagen multidimensional del mundo entre los estudiantes y comprensión de uno mismo en este mundo.

· Enfoque informativo: la integración - la principal tendencia de actualización del contenido de la educación - es un gran problema científico. La tarea principal aquí es la integración de canales de interacción de información de los estudiantes con el mundo en su integridad y diversidad, la actualización de las posibilidades naturales de percepción multidimensional de la realidad. Los objetos de integración en la cognición educativa pueden ser: tipos de conocimiento, un sistema de conceptos científicos; leyes, teorías, ideas; modelos de procesos objetivos.

· Formación en desarrollo.

Actualmente en educación rusa tienen lugar los siguientes conceptos y tecnologías de integración sobre la base de la educación general:

Integración del contenido de la educación, reducción de muchos temas, ampliación de áreas educativas (el concepto de V.V. Serikov);

Generalización del contenido de las materias educativas (el concepto dentro de la integración de materias - V.I. Zagvyazinsky);

Consolidación de unidades didácticas (P.M. Erdniev);

Tecnologías para la integración de materias educativas (física + química - A.I. Gurevich);

Combinando varias tecnologías, métodos, técnicas en las mismas coordenadas espacio-temporales (el concepto de síntesis de sistemas didácticos - L.A. Artemyeva, V.V. Gavrilyuk, M.I. Makhmutov);

Combinando crianza y educación, capacitación y trabajo, los esfuerzos de la escuela y la sociedad en un todo único (el concepto de integración de las fuerzas educativas de la sociedad - V.V. Semenov);

Educación ambiental, armonización del sistema "naturaleza - hombre";

educación global;

Educación holística, holística;

2. Modelos de integración de contenidos en disciplinas academicas Vaya

El contenido tradicional de la educación escolar moderna, y especialmente de las ciencias naturales, está fragmentado, construido sobre un principio disciplinario. Desarrollado dentro del paradigma tecnocrático, refleja el estado de Ciencias Naturales. Al mismo tiempo, se da preferencia a los logros de la ciencia clásica, y la ciencia no clásica está representada en ellos por el primer tercio del siglo XX, y prácticamente no hay ideas de sinergética, información sobre la naturaleza y los mecanismos de uno mismo. -organización y evolución de los sistemas químicos, biológicos, sociales, planetarios, espaciales y otros.

La didáctica sigue dando pasos para adaptar las ideas de la sinergética a los contenidos de la educación escolar. Esto hará posible ilustrar más completamente la unidad de todo lo que existe, para construir un modelo procedimental único del mundo: una imagen sinérgica, a través del prisma del cual el mundo aparece ante la humanidad como una superjerarquía de sistemas que interactúan, en los que todo es inanimado y naturaleza viva, la vida humana y la creatividad, la sociedad y la cultura están interconectadas y sujetas a leyes universales uniformes.

La integración en matemáticas es la acción de la suma, lo contrario de la diferenciación (separación). Cuando se aplica a un objeto específico, el contenido de la educación, ya diferenciado en plan de estudios escuelas en 10 áreas educativas y más de dos docenas de materias individuales, la operación de integración está dirigida a:

Creación de una imagen unificada del mundo sobre una base científica;

Eliminación de repeticiones y duplicaciones de material en diferentes materias;

Interrelación de varios sistemas de conocimientos temáticos;

Descarga y optimización del modo de trabajo docente de los escolares, etc.

La operación de integración en matemáticas da una respuesta que permite muchas soluciones específicas. En la construcción de las denominadas tecnologías educativas integradas se obtienen también una gran variedad de soluciones específicas, modelos que se diferencian en uno u otro parámetro.

2.1 Modelo "Integración (unificación) de disciplinas académicas"

La imagen del mundo de las ciencias naturales combina los sistemas de materias de la física, la química, la geografía y la biología. Para su formación efectiva, se intenta crear cursos combinados: física y química; geografía, biología y química (ciencias naturales); historia, literatura, música y bellas artes (cultura artística mundial); matemáticas y trabajo (matemáticas y diseño), "Matemáticas y diseño", "Ciencias naturales y Agricultura”, “Física con los fundamentos producción industrial», « Arte y trabajo artístico, etc.

Para algunas instituciones educativas especializadas, el estándar estatal de educación prevé un curso integrado "Fundamentos del conocimiento de las ciencias naturales del mundo", que combina disciplinas como matemáticas, física, química y biología, que se estudian en las clases de educación general. escuelas. El propósito de este curso integrado no es solo enseñar a los estudiantes las disciplinas nombradas (aunque sea en una versión abreviada), sino también procesar el material de estos temas de tal manera que representen una disciplina en la que se unen varias ramas de la ciencia. entre ellos sobre una única base lógica.

Clases integradas (lecciones). Construyendo el proceso educativo sobre base integral está encarnado no sólo por disciplinas integradas. Lecciones integradas, que son ampliamente utilizadas en últimos años, más a menudo son una de las formas de generalización del conocimiento. Pueden llevarse a cabo sobre la base de la integración intra-asignatura, inter-asignatura e inter-sistema: combinación de dos, tres y cuatro asignaturas, lección de inmersión, lección de excursión, lección de caminata, lección de viaje, etc.

Las lecciones integradas a menudo sirven como consecuencia directa del estudio paralelo de materias relacionadas (temas), que, por así decirlo, se reúnen en una lección.

Esto logra:

La asociación real de sistemas sujetos de conocimiento sobre un objeto dado, fenómeno;

Gane en tiempo dedicado a dominar el material;

Uno de los profesores libera tiempo para trabajo individual, control, etc.

Ejemplos: lección integrada "Cristales" (física + química), lección "Descubrimientos geográficos" (geografía + historia).

jornadas integradas. En este día, las lecciones de física, química, biología se ponen una tras otra y son impartidas casi de inmediato por tres profesores. Ejemplo: "Fuerzas en la naturaleza, su manifestación en los organismos de animales y humanos". Al mismo tiempo, hay una integración sin retrasos del conocimiento de las ciencias naturales adquirido en las lecciones de varias materias.

La preparación para la implementación de cada uno de estos modelos integrados comienza con 2 o 3 semanas de anticipación. Las consultas interdisciplinarias se llevan a cabo con anticipación, donde se informa a los estudiantes cuánto trabajo se debe hacer inmediatamente antes del "día".

2.2 Modelo de “sincronización” de programas, cursos y temas paralelos

Otro modelo para la integración de las materias educativas es la sincronización temporal (en el tiempo) de los programas que se debe construir para que en términos de materias integradas en tiempo dado se estudiaron temas que eran cercanos en contenido o en época histórica o alguna otra característica. También es posible sincronizar las asignaturas de los ciclos de ciencias naturales y humanidades.

Con entrenamiento paralelo sincronizado en el mismo día diferentes maestros sobre el diferentes lecciones Se estudian temas relacionados. Ejemplos: estudio paralelo de la ley periódica en química y la estructura electrónica de un átomo en física o el estudio en matemáticas de aquellos conocimientos matemáticos que serán inmediatamente aplicables en la próxima lección al resolver problemas de física o química.

2.3 Modelo de comunicación entre sujetos

Comunicación entre asignaturas (IPC) - coherencia mutua de los planes de estudios, debido al contenido de las ciencias y los objetivos didácticos. Es necesario operar con conceptos matemáticos en las clases de física, formular leyes y conclusiones a partir de ciertas premisas teóricas, transformar fórmulas, resolver problemas físicos, etc. Incluso en la primera etapa de los estudios de física (grados VI-VII), los estudiantes realizan transformaciones algebraicas simples, utilizan conocimientos sobre la proporcionalidad de las cantidades y la relación funcional entre ellas, sobre coordenadas y métodos para dibujar gráficos, etc. Los conocimientos de matemáticas se aplican en el aula de química. Los cursos de física y química se refuerzan mutuamente.

A veces la coordinación se realiza dentro de ciclos y no sólo de una clase (es decir, horizontalmente), sino también a lo largo de varios años (verticalmente).

Las conexiones interdisciplinarias fueron de particular importancia en la integración de materias, en las que, para la formación de temas complejos, se singularizaron los elementos asociados a ellos (dosis, temas, secciones, hechos, conceptos, leyes, etc.) de diversas ramas del conocimiento. afuera. MPS podría rastrearse en el tiempo como concomitante, antecedente, posterior, prometedor, recurrente (concéntrico). El sentido y la ruta de la transferencia de ZUN determinaron su función como proveedor o proveedor, directo o indirecto. Finalmente, por su naturaleza, las conexiones pueden ser lógicas, filosóficas, epistemológicas, semióticas.

Las conexiones interdisciplinarias se construyen utilizando los métodos de análisis estructural y funcional: el estudio de los fenómenos como una integridad estructuralmente diseccionada, en la que cada elemento de la estructura tiene un propósito funcional específico.

* Los elementos estructurales "n" y "m" se distinguen en cada una de las dos áreas temáticas integrables (dosis, temas, secciones, hechos, conceptos, leyes, teorías, etc.).

* Se construyen matrices de relaciones

Las conexiones interdisciplinarias son aún más claramente visibles cuando se construyen gráficos orientados a la estructura. Cada tema de la materia se indica mediante un círculo con un número, y su conexión con el tema de otra materia se representa mediante un segmento de línea recta dirigida.

Contabilizar el número y las direcciones de los enlaces de este elemento le permite realizar cambios y planificar el contenido del programa de disciplinas académicas, mientras que:

Los elementos finitos del grafo, a partir de los cuales no hay conexiones que proporcionen, se consideran inconvenientes;

Elementos con la menor cantidad de conexiones: se enseñan a nivel de familiarización, memorización, comprensión;

Los elementos con más conexiones se ordenan a nivel de aplicación.

Se está elaborando un programa de formación continua, dotado del MPS, tanto en disciplinas de apoyo como impartidas.

Formas de implementación del MEA:

Clases usando MPS;

Seminarios complejos;

conferencias interdisciplinarias;

Varias formas de actividades extracurriculares.

3. Jena-plan-school (P. Petersen (1884 - 1952))

orientaciones de destino. Enseña niños:

a) hablar entre ellos (diálogo);

b) no tener miedo de tomar la iniciativa;

c) aprender a mirar críticamente, a pensar;

d) respetar a los demás ya los que te rodean;

e) querer ser honesto y ser uno mismo;

f) aprender a cooperar.

Necesidad: "aprender a vivir" y "vivir para aprender".

El objetivo de todas las actividades de aprendizaje, escritas en el plan escolar, es crear un vínculo entre la realidad en y alrededor del niño y el aprendizaje en la situación del aula.

Características conceptuales:

· La orientación al mundo, que abarca todo el entorno cercano y lejano del alumno, es con lo que el niño se familiariza, pasando del conocimiento del entorno inmediato al más y más lejano.

Lo que un niño experimenta en cada momento de su vida, y todo Medioambiente es una sola entidad. Dividirlo en partes: materias educativas que estudian los estudiantes, es una estructura inventada por los científicos.

El niño a menudo aprende algo más rápido de otro niño que de un adulto; a ellos mundos de vida muy cerca.

· La educación para el plan-escuela de Jena tiene una función de servicio. La educación se pone al servicio de la crianza.

· El deseo de abandonar el estudio sistemático de las ciencias representado por materias académicas, el deseo de conocer el mundo en su unidad.

Características del contenido. Jena-plan-school no se basa en materias. Ella busca organizar y activar el encuentro de los niños con la realidad circundante. La escuela crea situaciones de vida y de trabajo para ello. Naturalmente, los niños aquí aprenden a leer, escribir y contar, adquieren otros conocimientos y habilidades.

La escuela tradicional es principalmente de escritos e impresos las palabras vienen a la naturaleza, a vida real. Jena-plan-school - por el contrario. Se pasa de situaciones de vida y trabajo a su análisis, al estudio de lo que se da en el contenido de diversas materias educativas, es decir, el movimiento del pensamiento se hace desde situaciones que se dan en la vida, hasta materias académicas específicas, tomadas en forma complejo, integrado.

Características de la organización. En el plan-escuela Jena se distinguen los siguientes grupos en los que se produce la interacción y el conocimiento del mundo circundante: a) la comunidad escolar; b) grupo familiar; c) un grupo de una mesa; d) grupo de nivel; e) un grupo de elección.

La comunidad escolar incluye a todos los que están relacionados con la escuela: maestros, administración, líderes de grupo (este es un tipo de asociación no tradicional), niños y padres.

Grupo familiar. Este es un grupo heterogéneo de diferentes edades, y el proceso educativo en él se da de forma natural y espontánea. Los grupos familiares están en la escuela y, según la edad, se unen en los más jóvenes (4 - 6 años); medio (6 - 9 años); grupos sénior (de 9 a 12 años inclusive).

En cada grupo, el alumno se forma durante una media de tres años, aunque diferentes razones puede haber desviaciones. Para un niño, su propio grupo es el principal, y lo que sucede en él es lo que los maestros de la escuela del plan de Jena llamaron: "aprender a vivir" y "vivir para aprender".

Los niños de este grupo difieren en edad, sexo, nivel de desarrollo, ritmo, talento y carácter. Esta heterogeneidad hace posible un proceso de aprendizaje natural. En tal grupo familiar puede tener lugar la misma forma natural de aprender que en una familia: en ella, el hijo mayor enseña algo al menor y viceversa.

Al llegar al grupo como junior, el niño comienza desde abajo. Otros niños permanecen más tiempo en este grupo. Saben y pueden hacer más: dominan las habilidades de forma independiente, muestran iniciativa más fácilmente, son responsables del curso de los asuntos en el grupo, etc. el más joven todavía depende de ellos para todo. Lo aceptan en su grupo.

Cuando llega a la edad promedio, se da cuenta de los nuevos niños que ha avanzado. Es menos dependiente y recuerda su posición desde el principio.

Cuando llega a ser el mayor del grupo, logra una mayor independencia, tiene más oportunidades de autodeterminación. Pero, habiendo alcanzado este nivel, el niño entra en siguiente grupo, y todo el proceso comienza de nuevo: allí se encontrará nuevamente en la posición de un junior, menos independiente en las nuevas condiciones; pero él ya sabe que puede crecer, y ve por otros niños que esto realmente está sucediendo.

Gracias a los grupos familiares, se excluye la repetición. Si es necesario, se puede extender el tiempo de permanencia en el grupo. También es posible viceversa: un período más corto cuando el niño se desarrolla más rápido en todas las áreas de conocimiento y actividad práctica.

Los grupos de una misma mesa se distinguen por su heterogeneidad: combinan los hijos menores, medianos y mayores de un mismo grupo familiar. Debido a esto, pueden aprender mejor unos de otros ayudándose y colaborando.

Los grupos de nivel son una herramienta de organización que permite enseñar simultáneamente a grandes grupos de niños: brindan una explicación para niños que están igualmente familiarizados con el material.

Un grupo de elección se produce cuando a los niños se les da la oportunidad, sobre la base de sus intereses, de participar en un trabajo o causa en particular durante un período determinado.

Jena-plan-school es un modelo de escuela de tipo democrático en el que niños y adultos, padres y profesores forman una sola familia.

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BASES METODOLÓGICAS PARA LA APLICACIÓN DEL PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO PREESCOLAR

BASE METODOLÓGICA DE REALIZACIÓN

EL PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO PREESCOLAR

Este artículo analiza nuevos enfoques para construir las actividades educativas de los niños en edad preescolar, teniendo en cuenta la implementación del principio rector: la integración, que implica la organización de un proceso educativo holístico; se da la fundamentación científica de los patrones revelados de este fenómeno pedagógico y los principios correspondientes a ellos, que determinan la base metodológica del fenómeno en estudio; justifica la legitimidad y eficacia de su uso en el jardín de infancia.

El autor se detiene en los nuevos enfoques para construir actividades educativas de niños en edad preescolar en relación con la realización del principio impulsor, como la integración, que ayuda a organizar el proceso educativo como un complejo. Se da la evidencia científica a las regularidades descubiertas del fenómeno pedagógico, así como los principios correspondientes que determinan la base metodológica del tema examinado. Se demuestra la pertinencia y eficacia aplicada en la escuela infantil.

Palabras clave: integración, principio de integración, regularidad, factores de integración, integridad, imagen del mundo, desarrollo personal.

Palabras clave: integración, principio de integración, regularidad, factores de integración, complejo, visión, crecimiento personal.

Principio fundamental desarrollo de la educación preescolar moderna, propuesta por los requisitos estatales Federales para la estructura del principal programa educativo general de educación preescolar (FGT) - el principio de integración de áreas educativas. En una organización educativa preescolar, según este documento federal, las sesiones de capacitación que duplicaron el proceso educativo en escuela primaria y no correspondía a las características de edad de un niño en edad preescolar, se propone diseñar un proceso holístico integrado.

En la pedagogía preescolar, hasta la fecha, se ha acumulado material teórico y práctico significativo sobre el problema de la relación entre los tipos de actividades de los niños desde el punto de vista de un enfoque integral e integrado (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G. .P. Novikova, y otros). Relación de sección diferentes tipos la actividad de los niños se refleja en el contenido de diferentes tipos de clases, entre las que se destacan las clases integradas (L.A. Gorshunova, O.M. Klementyeva, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.N. Novikova, O.S. Ushakova y etc.).

Los fundamentos metodológicos de cualquier fenómeno pedagógico implican la identificación de patrones y principios para organizar un proceso integrado en una organización educativa preescolar. Un resultado teórico significativo para el estudio de la organización de un proceso integrado en educación preescolar es identificar y caracterizar los patrones y principios de la implementación del fenómeno pedagógico estudiado, permitiendo: a) revelar su esencia práctica; b) definir

verter requisitos y reglas para su efectiva implementación; c) justificar la elección de métodos y medios de operar con ella por parte de los sujetos proceso pedagógico; d) establecer las características del resultado al utilizar el fenómeno en estudio.

En términos científicos generales, la regularidad es una conexión esencial, repetitiva y objetivamente existente entre fenómenos de la vida social o etapas del desarrollo histórico. Siendo el resultado de la acción acumulativa de muchas leyes, refleja muchas conexiones y relaciones, mientras que la ley expresa inequívocamente una cierta conexión.

En el transcurso del estudio, identificamos los patrones pedagógicos del uso del principio de integración en el espacio educativo de la educación preescolar.

La implementación del principio de integración implica la organización de un proceso holístico. La integridad se crea a través de la síntesis, combinando diferentes elementos del proceso educativo. jardín de infancia en un solo todo, tales como: diferentes tipos de actividades infantiles (conjuntas e independientes; actividades educativas directas y actividades de los niños en momentos de régimen), varios tipos de interacción (niño-maestro, niño-niño, maestro-niño-padre), diferentes áreas educativas y asegurando una línea única de desarrollo para cada niño en edad preescolar ( desarrollo fisico, desarrollo social y personal, desarrollo artístico y estético, desarrollo cognitivo y del habla).

La introducción del principio de integración en la educación preescolar implica la formación de una imagen unificada del mundo en un niño en edad preescolar. El conocimiento disperso y fragmentario sobre el mundo, que destruye la idea del mundo del preescolar, no es sistemático y no contribuye a una percepción completa de la vida. Según R. M. Chumicheva, “en el proceso de su individuo, desarrollo cultural un preescolar, repitiendo la evolución del conocimiento del mundo en la historia de la humanidad, pasa por las siguientes etapas: desde la percepción del mundo como un ámbito para la satisfacción de las propias necesidades y la ausencia de una imagen holística del yo hasta el conocimiento del entorno en interconexiones e interdependencias universales y la comprensión de uno mismo como persona. La formación de la imagen de un niño del mundo como un todo está determinada no solo por el camino desarrollo intelectual niño, sino que también determina el desarrollo de su potencial creativo, forma una forma de percibir el mundo en sentido figurado. Al mismo tiempo, una sola imagen del mundo es una representación holística y sistemática del mundo que rodea al niño: el mundo de las cosas, los fenómenos, la comunicación e interacción humana, la interconexión, varios tipos actividades.

La organización de un proceso integrado en el jardín de infancia asegura el desarrollo holístico del niño y la formación de niños integrales. cualidades personales.

En el proceso de integración de las áreas educativas se lleva a cabo el desarrollo cognitivo-hablante, artístico-estético, físico, social y personal.

Por desarrollo cognitivo del habla entendemos el proceso intencional del movimiento del niño hacia los valores de la cognición del mundo que lo rodea de varias maneras, y la autoafirmación de su individualidad en la interacción armoniosa de su mundo con el mundo de otro. .

El desarrollo artístico y estético de un niño en edad preescolar se interpreta como un proceso educativo intencional destinado a crear y actualizar el mundo único de sentimientos y emociones de un niño, destinado a descubrir, autoexpresar la imagen del "yo", autopromoción de propio potencial a un producto creativo original de la actividad.

El desarrollo físico de un niño en edad preescolar es el desarrollo de la destreza, la fuerza de voluntad, actividad física niño por medio de la cultura física y el deporte.

El desarrollo social y personal de un niño en edad preescolar se define como un proceso deliberado de ingreso continuo y orgánico socialmente controlado por un niño en la sociedad, el proceso de apropiación de normas sociales y valores culturales por él bajo la participación directa de un adulto importante, sobre la base de los cuales el autoconocimiento y el autocambio de una persona ocurren ya en una etapa temprana de la ontogénesis.

Estas líneas de desarrollo no aparecen por sí solas. Son el resultado del acompañamiento constante y controlado de un niño en edad preescolar por parte de un adulto significativo. La síntesis de estas líneas de desarrollo asegura el paso de un estadio inferior de desarrollo a uno superior, determinando un nuevo avance cualitativo del niño en el conocimiento del mundo que le rodea, la adquisición de experiencia personal y social.

La integración del proceso educativo está asegurada por factores que forman el sistema. Es necesario señalar el factor formador del sistema de integración como una "unidad de trabajo", que puede ser cualquier componente del contenido de la educación o el proceso, las características cualitativas de sus participantes. Las áreas educativas son un factor formador de sistemas en la educación preescolar.

El segundo factor de formación del sistema es la integración de áreas educativas sobre la base de la planificación temática del calendario: la elección de un tema en particular determina la selección de áreas educativas para él, que revelarán completamente su contenido al niño. Cada programa ejemplar ofrece sus propios temas de planificación, teniendo en cuenta fechas significativas y eventos estacionales, pero la institución educativa hace sus propios ajustes a la elección de los temas, en función de ciertas condiciones climáticas y etnoculturales.

La primera condición son los eventos reales que tienen lugar en el mundo que los rodea y que despiertan el interés de los niños (brillantes fenomenos naturales y eventos sociales, vacaciones).

La segunda condición son los eventos imaginarios descritos en obra de arte que la maestra lee a los niños. Este es un poderoso factor formador de temas, como los eventos reales.

La tercera condición son los eventos especialmente “modelados” por el educador (basados en tareas de desarrollo). Es la introducción en un grupo de objetos previamente desconocidos para los niños, con un efecto o propósito inusual, que provocan un interés genuino y una actividad de investigación (¿Qué es? ¿Qué hacer con él? ¿Cómo funciona?).

La cuarta condición son los eventos que ocurren en la vida. grupo de edad, "infectando" a los niños y dando lugar a intereses que persisten durante algún tiempo, cuyas raíces, por regla general, se encuentran en los medios de comunicación y en la industria del juguete (por ejemplo, una fascinación por los dinosaurios, etc.)

Todas estas condiciones pueden ser utilizadas por el educador para el diseño flexible de un proceso educativo holístico. Además, cada tema se puede implementar desde 1-2 días hasta 1-2 semanas.

El tercer factor formador del sistema es la integración de las principales actividades de los niños en edad preescolar: investigación cognitiva, laboral, artística y creativa, comunicativa, motora. La actividad como base psicológica para la integración es capaz de unir componentes dispares dentro de sí misma y ser un integrador de todas las demás actividades. Algunos científicos, al integrar varios tipos de actividades, proponen la creación de bloques de actividad sintéticos. En la educación infantil es adecuado considerar el juego como un integrador de todo tipo de actividades del niño. Como resultado del desarrollo de la actividad integradora, el niño desarrolla formaciones sociales y psicológicas integrales, como métodos integrados de actividad que se transfieren fácilmente de una esfera a otra, un estilo individual de actividad.

El cuarto factor es la formación de las cualidades integrales del individuo, que son previstas por la FGT como resultado final de las actividades educativas de la institución educativa preescolar. En esencia, una persona es holística, sistémica. Una persona en proceso de formación personal adquiere paulatinamente la independencia como capacidad para la existencia autónoma y la actividad social como capacidad para crear y mantener su relación con el entorno. La individualidad integral de cada persona se forma en el proceso de crianza, desarrollo y formación. FGT distingue claramente las líneas de educación: educación espiritual y moral, civil, patriótica, de género, así como la educación de un estilo de vida saludable y seguro. El documento federal distingue procesos educativos unificados enfocados a formar un ciudadano amante de su pueblo, de su tierra y de su patria, tolerante con la cultura, tradiciones y costumbres de otros pueblos. FGT también esboza las líneas de desarrollo de los niños en edad preescolar: física, social y personal, cognitiva y del habla, artística y del habla. Sin duda, la integración de las actividades educativas debe tener en cuenta y asegurar los procesos de educación y desarrollo.

El quinto factor formador del sistema de integración es la unificación de las formas de educación y crianza de los niños en edad preescolar. Para implementar cualitativamente el principio de integración en preescolar. educación educativa es necesario señalar formas de integración que, en un día (o varios días), proporcionen tanto una síntesis de áreas educativas, como la interconexión de diferentes tipos de actividades, y la formación de cualidades integrales de la personalidad de un niño en edad preescolar en el proceso de educación y desarrollo basado en el calendario y la planificación temática. Las formas del proceso integrador caracterizan el producto final, que adquiere nuevas funciones y nuevas relaciones entre el maestro y el alumno, e incluso los padres en un día, una semana. Tales formas integradoras en las instituciones educativas preescolares pueden ser proyectos creativos conjuntos, vacaciones, experimentos, viajes, excursiones y juegos de rol.

La peculiaridad de la organización de un proceso integrado en una institución educativa preescolar es tal que todas las formas enumeradas no pueden existir en su forma pura, la elección de un tema específico también implica su integración.

Por ejemplo, el tema "Vacaciones de la madre" determina la elección de áreas educativas como "Socialización", "Comunicación", "Cognición", "Música", "Trabajo", "Lectura ficción”, “Creatividad artística”, así como tipos de actividades: artísticas y creativas, juegos, lectura, investigación cognitiva. Una única forma organizativa puede ser una matiné. Durante el día, los niños leen obras sobre su madre (V. Oseeva, Yu. Yakovlev, E. Blaginina, etc.), examinan el "Retrato de una madre" de A. Shilov, dibujan retratos de las propias madres, hacen una exposición de retratos " Todos los tipos de madres son importantes”, hable sobre las profesiones de las madres, haga un regalo para la madre: una tarjeta de solicitud, escuche obras musicales dedicadas a las madres (por ejemplo, F. Schubert "Ave Maria"), organice un concierto para madres juntos con adultos, participa en el proyecto "Trajes de mamá" o "Anfitriona". En ese día, es útil una reunión con una de las madres, quien compartirá secretos con los niños sobre cómo prepara su golosina favorita para su hijo o hija (los secretos pueden ser diferentes). Los niños no solo se sumergen en la atmósfera de unas vacaciones conjuntas, sino que también dominan las características ideales de una mujer moderna, como la ternura, el cuidado, el afecto, la amabilidad; aprender a apreciar y respetar a su madre. Aquí hay educación espiritual, moral y de género, desarrollo social, personal, artístico y creativo, cognitivo y del habla, así como la formación en niños de cualidades tales como actividad, curiosidad, capacidad de respuesta emocional, creatividad.

El tema “Mi familia” (edad preescolar mayor) sugiere elegir como forma conductora un proyecto organizado a partir de la integración de las áreas educativas: “Salud”, “ Cultura Física”, “Cognición”, “Música”, “Trabajo”, “Lectura de ficción”, “Comunicación”, “Seguridad”, “Creatividad artística”, “Socialización”, es decir, las 10 áreas educativas están unidas por este proyecto. El proyecto es bastante grande, por lo que su ejecución puede llevarse a cabo dentro de 3-5 días.

Un factor formador del sistema en la integración de áreas educativas puede ser la compilación de un “Árbol genealógico” (en el contexto del pasado y el futuro) junto con los padres, su presentación y protección por parte de cada familia, que le dice no solo a los miembros de la familia, sino también sus derechos, deberes, profesiones, edad e incluso el crecimiento de los miembros de la familia; así como la defensa del miniproyecto” Tradiciones familiares y aficiones”, en la que los niños junto a sus padres en forma libre (dibujo, danza, fotografías, dramatización) representan una familia, una presentación de un mapa-mapa de microbarrios, casas, apartamentos donde viven familias. Para sus proyectos, los niños, junto con sus padres, seleccionan los refranes y refranes que más caracterizan a la familia. Este proyecto puede incluir juegos de rol: "Familia", "Salón de muebles", "Mi apartamento", "Casa", así como juegos de dramatización de cuentos de hadas "Nabo", "Gansos-cisnes", narración creativa en el temas “Cómo ayudo en casa”, “Quién seré”, “Seré papá”, “Seré mamá”, “Nuestras mascotas favoritas”. Tal proyecto puede incluir concursos " ejercicio mañanero mi familia”, “Mamá, papá y yo somos una familia deportista”, “ Plato favorito mi familia”, “Presupuesto familiar”, concurso de dibujo “Mi familia”, “Estamos de vacaciones”, edición de periódicos familiares, exposiciones “Pasatiempo familiar”. Este tema requiere leer las historias de L.N. Tolstoy "Bone", "Philippok", A. Lindgren "The Kid and Carlson". Escuchando las obras de P.I. Tchaikovsky del "Álbum infantil", aprendiendo e interpretando canciones.

El sexto factor formador de sistemas de integración puede ser una tarea cognitiva que los niños resuelven para descubrir los fenómenos del mundo que los rodea. Una tarea cognitiva integrada es aquella tarea problemática que incluye a los sujetos del proceso educativo en la actividad de establecer y asimilar vínculos entre los elementos estructurales de las áreas educativas. Las tareas cognitivas integradas reflejan el nivel científico general de la cognición, que fija las relaciones del mundo objetivo: “sistema-función”, “estructura-propiedad”, “fenómeno-esencia”, etc.

Una de las ventajas de organizar actividades conjuntas de los sujetos del proceso educativo es la creación de condiciones para la actividad de búsqueda de los niños en la resolución de tareas cognitivas integradas.

La organización de una búsqueda creativa conjunta contribuye al desarrollo de la curiosidad natural, forma una imagen holística del mundo y enriquece la experiencia de vida del niño. Por ejemplo, resolver el problema cognitivo "¿De dónde viene la leche?" anima a los niños a aprender

Vaca, cabra, caballo, camello, venado son animales domésticos que dan leche a una persona; el hombre, a su vez, los cuida, los cuida, los alimenta;

Antes de que llegue a la mesa, la leche hace largo camino, y en esto interviene mucha gente (los que cuidan las vacas, las ordeñan; los que llevan la leche a las vaquerías; los que trabajan en las vaquerías; los dependientes que venden productos lácteos, etc.);

La leche es necesaria para la salud y el crecimiento de una persona, porque contiene material útil;

Hay muchos productos que están hechos de leche (crema agria, requesón, mantequilla, yogur, mayonesa, queso, etc.);

Es difícil cocinar muchos platos sin leche (cereales, sopa de leche, tortitas, tartas, etc.).

Además, los niños desarrollan rasgos de personalidad como la curiosidad, el respeto cuidadoso por los productos del trabajo de muchas personas.

La integración como fenómeno multifacético une a niños, maestros y padres en una nueva comunidad. Esta comunidad se ve facilitada por la creación proyectos conjuntos, vacaciones, festividades, excursiones. Proyectos como “Guerra en la Vida de Nuestra Familia”, “Mascotas”, “Día de la Madre”, “Mi Familia”, etc., se realizan únicamente con la ayuda de los padres que enriquecen el proceso educativo con su participación y se enriquecen a sí mismos. adquiriendo experiencia pedagógica en la crianza de los niños. La Ley "Sobre la educación de la Federación Rusa" obliga a los maestros y padres a convertirse no solo en iguales, sino también en participantes igualmente responsables en el proceso educativo.

Por ejemplo, la implementación del tema "¡No juegues con fuego!" implica la participación de los padres en la selección de proverbios y dichos sobre el fuego, el fuego, la creación de un mini-museo "01", juegos de relevos "Carrera de obstáculos", "¡Apaga el fuego!", Excursiones a la estación de bomberos, haciendo el álbum "Jugar con fósforos no conduce al bien ” y otros. Además, otros adultos importantes participan en tales proyectos, quienes, en virtud de su profesión, ayudan a los niños a revelar el tema de manera más profunda y brillante: médicos, bomberos, bibliotecarios, maestros. , constructores, policías. Gracias a su participación en proyectos, una organización educativa preescolar se convierte en un sistema abierto que abre grandes oportunidades para la socialización de los preescolares.

Los patrones revelados permitieron determinar los principios pedagógicos para organizar un proceso integrado en la educación preescolar (Tabla 1), que son una guía para la construcción de actividades educativas.

tabla 1

Implementación de los principios de integración de las áreas educativas en el espacio educativo de las instituciones educativas preescolares.

Nombre del principio Esencia Reglas pedagógicas para la implementación del principio

1. El principio de un factor de formación del sistema La educación de los niños en edad preescolar se basa en unidades-factores funcionales separados diseñados para lograr objetivos educativos específicos El contenido de la integración de áreas educativas debe diseñarse de tal manera que asegure completamente que cada niño logra los objetivos educativos que se le han propuesto. De acuerdo con el material de capacitación, se deben integrar varios tipos de actividades, formas, métodos, sujetos al logro del objetivo previsto.

2. El principio de separación de elementos separados del contenido El contenido de la integración de áreas educativas debe ser considerado como una sola integridad encaminada a resolver el objetivo educativo.La unidad de estudio puede ser un tema específico o tipo de actividad del niño que une áreas educativas.

3. El principio de dinamismo Proporciona un cambio libre en el contenido de las áreas educativas, teniendo en cuenta las características de los grupos de niños. El material debe procesarse y actualizarse constantemente.El contenido de cada elemento se puede cambiar y complementar fácilmente. Al construir elementos de integración, puede crear nuevas estructuras de alta calidad

Fin de la Tabla 1

4. El principio de flexibilidad requiere tal construcción proceso de integración para que el contenido de la educación se pueda adaptar fácilmente a las necesidades individuales de los niños. En un sentido estrecho, esto enfoque individual Docente A la hora de individualizar el proceso educativo es necesaria la actividad diagnóstica, la misma debe organizarse de tal manera que, a partir de sus resultados, sea posible construir una estructura individualizada. Control y autocontrol después cierta etapa proceso educativo

5. El principio de conformidad natural Al integrar, es necesario tener en cuenta la actitud hacia el niño como parte de la naturaleza, lo que implica criarlo en unidad y armonía con la naturaleza y cuidar el medio ambiente. entorno natural su hábitat y desarrollo La conformidad natural de la educación preescolar se lleva a cabo de acuerdo con las leyes del desarrollo. cuerpo de niño, tiene en cuenta las peculiaridades del desarrollo físico, el estado de su salud, crea las condiciones para satisfacer sus necesidades dominantes: en el movimiento, actividades lúdicas, cognición, comunicación con las personas y la naturaleza, en la creatividad, asegura la continuidad normal de las etapas del niño desarrollo

6. El principio de cooperación entre el maestro y los niños Determina la necesidad de involucrar al niño en la vida del jardín de infantes, causándole un sentimiento alegre de éxito, avance, desarrollo.

Así, los patrones pedagógicos que hemos identificado y los correspondientes principios para organizar un proceso integrado en la educación preescolar han permitido develar las características esenciales de este fenómeno pedagógico, determinar los principales lineamientos estratégicos, esbozar las perspectivas de un impacto integral en la desarrollo, crianza y educación de niños en edad preescolar a través de una percepción holística del mundo que los rodea debido a la integración de áreas educativas, varios tipos de actividades infantiles.

Literatura

1. Vygotsky, L.S. Psicología pedagógica [Texto] / L.S. Vygotsky. - M. : Educación, 1990. - 275 p.

2. Requisitos estatales federales [Texto] // Educación preescolar. - 2010. - Nº 4. - S. 4-7.

3. Feldstein, D. I. La infancia como fenómeno sociopsicológico y estado especial de desarrollo [Texto] / D.I. Feldstein // Cuestiones de psicología. -1998. - N° 1. - Art. 54.

4. Chumicheva, R. M. Desarrollo semántico de valores de niños en edad preescolar (basado en la historia y la cultura de la región del Don) [Texto] / R.M. Chumicheva, O. L. Después de todo, el cobre, N.A. Platokhin. - Rostov n/D, 2005. - S. 43.

Un enfoque integrado hace posible desarrollar en unidad las esferas cognitiva, emocional y práctica de la personalidad del niño. Un enfoque integrado de las actividades educativas cumple con uno de los requisitos básicos de la didáctica preescolar: la educación debe ser pequeña en volumen, pero de gran capacidad.

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INTEGRACIÓN DE ÁREAS EDUCATIVAS

COMO MEDIO PARA ORGANIZAR UN PROCESO HOLÍSTICO

EN PREESCOLAR

Necesitas tratar constantemente con los niños, promoverlos, llevarlos al desarrollo, porque nada sucede por sí solo. (TS Komarova)

Muchos psicólogos caracterizan la edad preescolar como portadora de grandes oportunidades no realizadas en el conocimiento del mundo circundante. Las actividades educativas integradas pueden proporcionar una asistencia eficaz en su divulgación.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el programa educativo principal se construye teniendo en cuenta el principio de integrar áreas educativas de acuerdo con las capacidades y características de edad de los alumnos, los detalles y capacidades de las áreas educativas, y se basa en el complejo- principio temático de la construcción del proceso educativo, que proporciona al niño en edad preescolar una percepción holística del mundo que lo rodea. La base para compilar la lista de áreas educativas fue el enfoque de actividad. Cada área educativa está orientada al desarrollo de cualquier actividad:

"Desarrollo físico" - actividad motora;
"Socialmente desarrollo de la comunicación» - actividad del juego;
« desarrollo cognitivo» - actividades cognitivas y de investigación;
"Desarrollo del habla" - comunicativo actividad;
El "desarrollo artístico y estético" es una actividad productiva.

La Norma Educativa del Estado Federal determina que las actividades educativas se llevan a cabo en el proceso de organización de varios tipos de actividades infantiles, así como durante los momentos del régimen, en las actividades independientes de los niños y en la interacción con las familias de los alumnos de las instituciones educativas preescolares.

La integración de contenidos permite crear un modelo de organización del proceso pedagógico, donde el niño comprende las categorías básicas (parte, todo, etc.) desde diferentes puntos de vista, en diferentes áreas educativas. En la ciencia pedagógica, la integración se considera como la principal forma de organizar el contenido de la educación.

El principio de integración tiene una base psicológica asociada a las características de edad de los preescolares: “captar” el todo antes que las partes le permite al niño ver los objetos integralmente. Un enfoque integrado hace posible desarrollar en unidad las esferas cognitiva, emocional y práctica de la personalidad del niño. Un enfoque integrado de las actividades educativas cumple con uno de los requisitos básicos de la didáctica preescolar: la educación debe ser pequeña en volumen, pero de gran capacidad.

Construyendo el proceso educativo sobre el principio de integrar áreas educativas, resolvemos problemas tales como:

Formación en los niños de conocimientos más profundos y versátiles; visión holística del mundo. El mundo que rodea a los niños es conocido por ellos en su diversidad y unidad;
La integración contribuye a la formación de ideas, conocimientos y habilidades generalizados, aumenta la eficacia de la crianza y el desarrollo de los niños, los alienta a explorar activamente la realidad circundante, comprender y encontrar relaciones de causa y efecto, desarrollar la lógica, el pensamiento y la comunicación. habilidades.

La esencia de un enfoque integrado de las actividades educativas es la combinación de conocimientos de diferentes áreas en igualdad de condiciones, complementándose entre sí. Al mismo tiempo, en el salón de clases, los maestros tienen la oportunidad de resolver varios problemas de varias áreas del programa, y los niños dominan el contenido a través de los principales tipos de actividades infantiles: investigación cognitiva, laboral, artística y creativa, comunicativa, motora. En el marco de un enfoque integrado, los niños consideran este o aquel fenómeno, evento desde diferentes ángulos, destacando y estudiando diferentes aspectos: social, incluyendo moral y ética; emocional y sensual, incluyendo musical, artística y estética; lógico-matemático; Ciencias Naturales.

Al planificar y realizar GCD sobre el desarrollo cognitivo del habla, el maestro, al trabajar con niños, utiliza métodos como:

sorpresa, momentos de juego;
examen, observación, comparación, examen;
análisis comparativo, comparación, actividad heurística (búsqueda parcial);
preguntas problemáticas que estimulan la manifestación de una especie de “descubrimientos” conjuntos con el maestro que ayudan al niño a encontrar la respuesta;
una variedad de juegos didácticos del habla para activar el vocabulario, ampliar la comprensión de la diversidad de rostros lengua materna, inculcando un sentido de confianza en sí mismo.

Forma de GCD- no estándar, interesante, puede serviajes emocionantes, excursiones educativas, reuniones interesantes.En relación con la introducción de la norma estatal federal, el juego se convierte en el contenido y la forma de organizar la vida de los niños. Momentos, situaciones y técnicas de juego se incluyen en todo tipo de actividades infantiles y de comunicación entre la maestra y el preescolar. El cuidador llena la vida cotidiana niños con cosas interesantes, juegos, problemas, ideas, incluye a cada niño en actividades significativas, contribuye a la realización de los intereses de los niños y la actividad vital.

La educación de los niños se construye como una actividad apasionante de juego de problemas que proporciona la posición subjetiva del niño y el crecimiento constante de su independencia y creatividad. La construcción del proceso pedagógico implica el uso predominante de métodos visuales y prácticos y formas de organizar actividades: observaciones, excursiones, experimentos elementales, experimentación, situaciones de problemas de juegos, etc.

En cada etapa de edad, el maestro resuelve diferentes tareas de desarrollo y su rol debe cambiar de manera flexible. En algunos casos, las tareas del programa de desarrollo se resolverán con más éxito solo con la ayuda de un adulto: enseñanza directa. En otros, el maestro crea un ambiente y situaciones especiales para actividad cognitiva niño, organiza sus actividades cognitivas y de investigación. A veces, guía al niño con el ejemplo personal, mostrando patrones de comportamiento generalmente aceptados, mientras apoya la iniciativa de los niños, formando la confianza en sí mismo de un niño.

El educador utiliza toda la variedad de formas de trabajo con niños para resolver problemas pedagógicos, pero en cada momento del régimen reflexiona sobre situaciones organizativas específicas. El resultado cualitativo de la actividad educativa depende no solo del programa, sino principalmente de la personalidad de un adulto que crea un ambiente emocionalmente rico para que el niño domine un área particular de conocimiento (momentos de régimen, actividades infantiles independientes). Las tareas de formación de las cualidades físicas, intelectuales y personales de los niños se resuelven en el curso del dominio de todas las áreas educativas de manera integrada.

En la actualidad, la tarea que se le plantea al jardín de infancia no es desarrollar clases integradas a través de la síntesis de áreas educativas, sino ofrecer un proceso integrador holístico de interacción entre un adulto y un niño sobre un tema específico en un día o una semana, en el que varias áreas educativas se combinarán armoniosamente para una percepción holística del mundo que nos rodea.

El uso del método de proyectos en organizaciones preescolares es uno de los métodos de enseñanza integrada de preescolares.

Proyecto es un conjunto de acciones especialmente organizadas por adultos y realizadas por niños, que culminan en la creación de obras creativas.

método de proyecto - un sistema de aprendizaje en el que los niños adquieren conocimientos en el proceso de planificación y realización de tareas prácticas cada vez más complejas - proyectos. El método del proyecto implica siempre la solución de un problema por parte de los alumnos.

El método de proyectos describe un conjunto de acciones del niño y los métodos (técnicas) de organización de estas acciones por parte del maestro, es decir, es una tecnología pedagógica. El uso de este método en el proceso educativo ayuda a aprender a trabajar en equipo, desarrolla su propio algoritmo de acciones para lograr el objetivo. Los profesores son libres de elegir métodos y tipos de actividades. La elección de un tema de proyecto específico determina la selección de áreas educativas para él, que revelarán de manera integral su contenido al niño.

El propósito de nuestra institución educativa preescolar de tipo compensatorio es crear un espacio educativo correccional único que brinde la corrección óptima de las discapacidades del desarrollo, el desarrollo físico y mental completo de los niños y la alineación de sus oportunidades iniciales al ingresar a la escuela.

Nuestro profesorado lleva muchos años trabajandoun plan temático de perspectiva única. Una amplia gama de especialistas trabajan con cada niño. cada maestro refracta el tema léxico en sus clases en su propia dirección, creando así una visión holística de ciertos fenómenos, objetos en los niños. Además, la disposición concéntrica material educativo contribuye a la profundización y consolidación de los conocimientos y habilidades adquiridos.

Para preescolares con TNR trabajo educativo Está construido sobre un material cercano y comprensible para los niños, cubriendo en la medida de lo posible la gama de fenómenos con los que se encuentran.

Por ejemplo, el tema "Día de los Defensores de la Patria" determina la elección de áreas educativas como "Desarrollo social y comunicativo", "Desarrollo cognitivo", "Desarrollo del habla", "Desarrollo artístico y estético", "Desarrollo físico", como así como tipos de actividades: artísticas y creativas, lúdicas, lectoras, cognitivo-investigadoras, motrices. Durante la semana, a los niños se les leen obras sobre el ejército ruso de L. Kassil, S. Marshak, miran reproducciones de pinturas sobre el ejército, se está preparando una exposición "Nuestros papás son soldados", un collage sobre el ejército, una exposición de juguete equipamiento militar, uniforme militar Sobre cognitiva y clases de logopedia hablar sobre el ejército, familiarizarse con los tipos de tropas, uniforme militar, técnica, jugar varios juegos de habla, componer una historia basada en una serie de pinturas "Dog-orderly", hacer un regalo para papá: una tarjeta de solicitud, escuchar obras musicales dedicadas al ejército (marcha militar), Una forma organizativa única puede ser un complejo educativo y musical lección temática(entretenimiento), festival deportivo "Fuerte, Valiente, Diestro", realizado junto con los padres (papás).

En ese día, los niños no solo se sumergen en la atmósfera de unas vacaciones conjuntas, sino que también dominan las características de un futuro soldado, como la compostura, la destreza, el coraje, la determinación, el ingenio, aprenden a apreciar y respetar a su padre. Aquí hay una educación espiritual, moral, patriótica y de género (sobre todo porque el principal contingente de alumnos son varones), social, personal, artística y creativa, desarrollo cognitivo y del habla, desarrollo físico, así como la formación en los niños de tales integrantes. cualidades como la actividad, la curiosidad, la capacidad de respuesta emocional, la creatividad.

La tecnología para integrar actividades educativas organizadas puede ser diferente, pero en cualquier caso, es necesaria la manifestación de la actividad creativa del maestro. Esta es una de las condiciones importantes para su implementación para el desarrollo de las habilidades de los niños.