Formación de habilidades comunicativas en las clases de inglés. Desarrollo metodológico en inglés sobre el tema: Desde la experiencia de un profesor de inglés "Desarrollo de habilidades comunicativas en las lecciones de inglés"
HABILIDADES Y HABILIDADES
EN CLASES DE INGLÉS
A mundo moderno Es difícil imaginar la vida sin comunicación. La necesidad de comunicación es una necesidad vital. Es en una lección de idioma extranjero que un maestro puede y debe formar y desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, es decir, la disposición de los estudiantes para comunicarse, para lograr la comprensión mutua en la comunicación. El desarrollo de la capacidad de los estudiantes para comunicarse en una lengua extranjera es uno de los principales objetivos de la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela.
En las lecciones de idiomas extranjeros, los estudiantes aprenden a solicitar y reportar información. Entonces, en el 5to grado, los niños están felices de preguntarse unos a otros sobre los intereses y pasatiempos de ellos y sus familias. En el grado 10, mientras trabajaban en el texto "En el campamento internacional", los estudiantes representaron a "sus" países: Gran Bretaña, Canadá, Australia, Nueva Zelanda, Estados Unidos y Rusia y respondieron las preguntas de sus amigos. Las preguntas no requerían respuestas cortas "sí", "no", sino respuestas completas, basadas en el conocimiento de la cultura, el sistema educativo, la política y la economía, la geografía y las vistas de estos países.
Las habilidades de comunicación se forman durante las actividades conjuntas de los estudiantes. Esto se puede hacer con más éxito cuando se usa tecnología de diseño. Mientras se trabaja en un proyecto grupal, existe la necesidad de comunicación, la capacidad de distribuir responsabilidades y organizar la asistencia mutua. Todos los miembros del grupo están unidos. meta común- preparar un proyecto y presentarlo a la clase.
Es muy importante enseñar a los niños a evaluar correctamente el trabajo de sus compañeros, empezando por los momentos positivos, con lo que les ha gustado. Les enseño a los chicos a recompensar a sus amigos con aplausos por la presentación.
La competencia comunicativa implica la capacidad de los estudiantes para expresar sus opiniones, acuerdo y desacuerdo / Creo que tienes razón; Pienso lo mismo; No estoy del todo de acuerdo contigo; No lo creo; Me temo que te equivocas, etc. / Dar una valoración, expresar tus sentimientos y emociones. El maestro, junto con los alumnos, realiza esta función orientada a valores con la ayuda de reacciones emocionales: “¡Oh! ¡Sí! ¡Enfriar!
Al estudiar inglés, los estudiantes se familiarizan con la cultura del país, con su etiqueta de discurso. Saben que al hacer un pedido a un extraño, es necesario decir: “Disculpe, ¿podría decirme…? “Disculpe, ¿podría ayudarme….?” etc. Gracias a este trabajo, los estudiantes intentan trasladar la belleza del idioma inglés a situaciones similares de comunicación en su lengua materna.
Para realizar estas funciones de comunicación por medio de una lengua extranjera, es necesario dominar estos medios, para poder utilizarlos en sus formas principales. actividad del habla(escuchar, leer, hablar y escribir), conocer las características del comportamiento verbal y no verbal, para poder dominar estos conocimientos, destrezas y habilidades.
Al planificar cada lección, procedo del principio metodológico principal de la enseñanza. idioma extranjero- el principio de comunicación, involucrando a los niños en el proceso real de comunicación.
Ofrezco algunas técnicas de mi práctica para la formación de habilidades comunicativas.
Trabajo en equipo.
Propósito de la admisión:
formar la capacidad de formular y defender la propia opinión;
tener en cuenta las diferentes opiniones e intereses de los socios y justificar su propia posición;
construir declaraciones claras para los socios;
usar el habla para regular su comportamiento del habla;
construir un enunciado monólogo, poseer una forma dialógica de discurso.
Tipo de lección: (CU); (ARRIBA y OZ)
Etapa de la lección: generalización, repetición, sistematización del conocimiento.
Descripción de la recepción.
La composición del grupo puede ser de varios niveles o de un solo nivel, según el objetivo que el maestro se proponga. Los niños de cada grupo discuten y completan tareas juntos. Después de la discusión, el grupo instruye a un miembro del grupo para que informe sobre los resultados del trabajo, pero cualquier miembro del grupo tiene derecho a complementar o enmendar.
Al organizar la interacción grupal:
En la lección, se crea un cierto estado de ánimo emocional en el que el alumno no tiene miedo de expresar sus pensamientos sobre el tema e incluso sobre algo desconocido, desconocido;
Los estudiantes dominan con mayor éxito incluso las habilidades del habla que les resultan difíciles precisamente en cooperación con sus compañeros;
Los estudiantes llegan a comprender su importancia para la finalización exitosa de la tarea de todo el grupo. Al mismo tiempo, el niño desarrolla las habilidades y destrezas de comunicación y cooperación, lo que sin duda desarrolla la motivación por aprender el idioma.
Al cooperar en un grupo, los estudiantes aprenden a tener en cuenta las opiniones de los miembros del grupo y a planificar su comportamiento al hablar.
Experiencia propia.
Lección en el grado 10 "Australia - un país de misterios", en la que los estudiantes no solo intercambiaron impresiones de hechos increíbles pero también se hacían preguntas sobre este país.
En el quinto grado, en la lección: la competencia "En el mundo de los animales", un equipo tuvo que crear un mapa "El mundo animal de nuestra región", y el segundo - "El mundo animal de Rusia". Un requisito previo para la tarea es el desempeño de cada miembro del equipo (2-3 oraciones).
El nombre de la recepción es "¿Bueno - malo?"
Propósito de la admisión:
la formación de las ideas de los estudiantes sobre un mundo multilingüe holístico,
la necesidad de aprender inglés como medio de comunicación y cognición;
desarrollo de habilidades de interacción con los demás, realizando diversas funciones sociales;
desarrollo de habilidades para transferir destrezas y habilidades léxicas y gramaticales a una nueva situación, una situación de comunicación;
desarrollo de habilidades para planificar su comportamiento del habla.
Tipo de lección: (CU); (ARRIBA y OZ);
Etapa de la lección: generalización, sistematización de conocimientos, habilidades.
Descripción de la recepción.
A los estudiantes se les presenta un problema relacionado con el tema que han estudiado. La primera tarea es encontrar y nombrar las ventajas del problema, la segunda es encontrar y nombrar las deficiencias. Al mismo tiempo, los estudiantes intentan convencer a sus oponentes de la corrección de sus juicios o expresan su desacuerdo con sus ideas. Al utilizar esta técnica, es mejor organizar el trabajo en grupos.
Experiencia propia.
En el grado 11, sobre el tema "Globalización", se llevó a cabo una lección "La globalización está en juicio". (lección - juego de roles)
La clase se dividió en tres grupos. El primer grupo - "acusadores", el segundo grupo - "defensores", el tercero - "juicio por jurado". Dirigió el trabajo al "juez" de la lección, cuyo papel fue desempeñado por el alumno más preparado de la clase. Al formar grupos, por supuesto, se tiene en cuenta el deseo de los estudiantes, pero debe recordarse que los grupos deben tener aproximadamente el mismo nivel de idioma.
Recepción "Antes - Después"
Propósito de la admisión:
desarrollo de habilidades para predecir el contenido del texto sobre el tema propuesto;
desarrollo de la actividad mental;
desarrollar la capacidad de escuchar y comprender a los interlocutores;
desarrollar la capacidad de expresar sus suposiciones;
desarrollar la capacidad de comparar las propias suposiciones y las suposiciones de los interlocutores con la información obtenida de la lectura del texto;
Tipo de lección: "UUNZ", "KU"
Etapa de la lección: actualización, establecimiento de objetivos, consolidación primaria del conocimiento.
Descripción de la recepción.
Después de determinar el tema de la lección, el maestro invita a los estudiantes a expresar sus pensamientos sobre el tema y el contenido del texto con el que planean trabajar en la lección. El docente pide a los estudiantes que escuchen atentamente las declaraciones de los compañeros para poder determinar, después de leer el texto, aquellas declaraciones que se acercaron o coincidieron con la información del texto.
Experiencia propia .
En el grado 8, al estudiar el tema "El inglés en el mundo moderno", se les ofreció a los estudiantes una situación de reflexión: qué se debe hacer para saber bien el inglés. Los estudiantes sugirieron activamente sus formas correctas e incorrectas. Después de eso, se les ofreció un texto. Trabajando con el texto, los estudiantes analizaron y compararon la corrección de sus afirmaciones, nombraron a aquellos compañeros que dieron más respuestas correctas. Con base en el texto y las sugerencias de los estudiantes, se seleccionaron las recomendaciones más efectivas. A lo largo de la lección, se está trabajando para desarrollar habilidades de comunicación.
Entrenamiento del habla.
Propósito de la admisión:
desarrollo de la capacidad de planificar el comportamiento del habla;
desarrollo de la capacidad de organizar la cooperación del habla sobre la base del material lingüístico propuesto;
desarrollo de la capacidad de entablar un diálogo, observando las reglas de etiqueta del habla.
Tipo de lección: (CU); (ARRIBA); (ARRIBA y OZ);
Etapa de la lección: consolidación primaria del saber, sistematización del saber.
Descripción de la recepción.
Al comienzo de la lección, a los estudiantes se les ofrece un diálogo en una situación determinada, pero las oraciones se dan en un desorden caótico. La tarea de los estudiantes (trabajo en parejas) es alinear las oraciones en una cadena lógica para hacer un diálogo. Lee el diálogo y actúalo.
Tu experiencia.
En quinto grado, al comienzo de la lección sobre el tema "Fines de semana", ofrezco a los estudiantes la siguiente situación: el sábado quieres invitar a un amigo o novia a pasar tiempo libre juntos.
El tablero ofrece dos conjuntos caóticos de frases a partir de las cuales debe construir un diálogo.
¡Suena genial!
Nada en realidad. ¿Pero por qué? No, gracias. Estoy ocupado / Estoy muy cansado.
¡Hola! ¿Que vas a hacer esta tarde? nos vemos.
¿Por qué no vamos a correr al parque?
Nos vemos a las 4 pm entonces.
¿Qué tal si vamos a tomar un café?
Diálogo creado por los estudiantes.
¡Ay, Kate, hola!¿Que vas a hacer esta tarde?
Nada en realidad. ¿Pero por qué?
¿Por qué no vamos a correr al parque?
Lo siento, estoy cansado.
¿Qué tal si vamos a tomar un café?
¡Suena genial!
Nos vemos a las 4 pm entonces.
OK nos vemos.
Recepción "Web" (vocabulario y habla)
Objetivo:
desarrollo de la capacidad de elegir las unidades léxicas correctas para expresar los propios pensamientos
desarrollo de la capacidad de predecir el contenido de la conversación por palabras clave;
desarrollo de la capacidad de restaurar las palabras que faltan en el contexto y establecer correspondencias semánticas al construir un enunciado;
Tipo de lección: (CU); (UUNZ); (UZIM).
Etapa de la lección: el estudio de material nuevo, la consolidación del material introducido, la consolidación de lo estudiado.
Descripción de la recepción.
Cuando se introduce un nuevo tema, se les pide a los estudiantes que completen una tarea para determinar de forma independiente el tema y el contenido de la lección. A los estudiantes se les ofrece un texto "ciego", que pueden traducir solo cuando llenan los espacios en blanco eligiendo la palabra apropiada del grupo de palabras propuesto.
Un requisito previo es hacer suposiciones sobre la corrección de la elección, es decir, utilice frases: me parece, pienso, en mi opinión, si no me equivoco, etc.
Así, al realizar una tarea léxica, formamos las habilidades del habla de los estudiantes.
Experiencia propia.
Comenzando a trabajar en el tema "Canadá" en el grado 10, invité a los estudiantes a completar el ejercicio. Antes de leer el texto (los estudiantes no saben que se trata de un texto sobre Canadá), deben elegir de los grupos propuestos aquellas palabras que tengan un significado adecuado para llenar los espacios en blanco del texto "ciego".
Ejemplo de trabajo.
Elige el nombre del país del que hablaremos hoy:
RUSIA, GRAN BRETAÑA, CANADÁ, EE.UU.
Elija las palabras que tengan un significado apropiado para llenar los espacios en blanco del texto:
Grande, el más grande, el más pequeño, el segundo más grande;
Gobierno, señorío, territorio, independencia.
Eliminar la palabra que no se ajusta al contenido del texto:
Petróleo, madera, nieve, plomo;
Ríos, lagos, ciudadano, cascadas;
........
........
Ejemplo texto.
Es un país enorme. Es ........ país en el mundo. Su ...... es igual a toda Europa. Es rico en recursos naturales, como .... , ..... y ..... . El tamaño de sus ..... , ..... y ...... emperatriz a todo el que viene aquí.Etc.
Juego de rol.
El propósito de la lección:
desarrollo de la capacidad de escuchar al interlocutor, extrayendo información de interés;
desarrollo de la capacidad de mantener una conversación con un interlocutor utilizando la etiqueta del habla;
formación de habilidades comunicativas en cooperación.
Tipo de lección: (UUNZ); (KU); (UPiOZ).
Etapa de la lección: consolidación primaria del conocimiento, control del conocimiento, generalización del conocimiento.
Descripción de la recepción.
El discurso de apertura del maestro tiene como objetivo involucrar activamente a todos los estudiantes en una conversación basada en el verbo introducido Be proud of.Estamos orgullosos de nuestro país Rusia, ¿no? - Sí, lo estamos. ¿De quién estás orgulloso...? - Estoy orgulloso de nuestro presidente.
Entonces comienza el trabajo en el modo "P-P" del que "estoy orgulloso...", ¿y tú?¿De quién estás orgulloso?
Más lejos profesor conjuntos clase nuevo pregunta"Quién son ingleses gente orgullosa?"
Los estudiantes dan diferentes respuestas. Después de la respuesta de uno de los estudiantes "Los ingleses están orgullosos de su reina", el maestro presenta a la clase a la "Reina británica", cuyo papel desempeña uno de los estudiantes. Ella habla de sí misma.
La tarea de los estudiantes es comprender su historia y hacer preguntas sobre lo que no se mencionó. Al hacer una pregunta, los estudiantes deben seguir las reglas de etiqueta del habla.
¿Podría decirnos, por favor.......?
Muchísimas gracias.
Literatura: Lebedev O. E. Enfoque basado en competencias en educación San Petersburgo 2001.
Babinskaya P.K., Leontieva T.P. Curso práctico enseñanza de lenguas extranjeras - Minsk, TetraSystems 2003
L.S. Nigay Uso de las TIC para la formación de la competencia comunicativa en las clases de inglés.
Uso de las mejores prácticas internacionales en la enseñanza de un idioma extranjero
En el período de desarrollo de las relaciones socioculturales, industriales y comerciales, en la era de las tecnologías espaciales y el más alto progreso científico y tecnológico, se requieren especialistas altamente calificados, competentes y calificados. El papel de las lenguas extranjeras en el mundo moderno no puede subestimarse. Por lo tanto, la enseñanza de una lengua extranjera debe ser holística, competente y cumplir con los estándares internacionales. Al mismo tiempo, es necesario utilizar con flexibilidad las mejores prácticas internacionales. En apoyo de esto, me gustaría citar las palabras de V.V. Putin: “En el mundo moderno y en rápido desarrollo, una persona debe aprender toda su vida. Los educadores saben esto mejor porque constantemente lo están haciendo ellos mismos. Necesitamos promover los servicios educativos y las tecnologías nacionales en los mercados de países extranjeros. Debemos enviar más activamente a los jóvenes rusos a estudiar y realizar pasantías en varios países del mundo”.
Contradicciones en la educación identificadas a partir del análisis de sus problemas
Un análisis de los problemas de la educación en el mundo permitió identificar varias contradicciones.
1. La contradicción entre lo general y lo particular.
Las tendencias de la globalización están cargadas de pérdida de individualidad tanto para los individuos como para las culturas nacionales. La capacidad de establecer una conexión entre las tradiciones y las nuevas tendencias, la preservación de las propias raíces y principios se logra con un nivel de educación adecuado.
2. La contradicción entre el crecimiento de la información y la capacidad de una persona para asimilarla.
Ritmo de desarrollo tecnologías de la información, el volumen de nueva información es tan grande que se hace imposible abarcar y asimilar todo lo nuevo. La práctica muestra que la sobrecarga de los planes de estudio, la inclusión de nuevos temas conduce al hecho de que los jóvenes no pueden dominarlos al nivel sin daños para la salud. En este sentido, es necesario priorizar la educación básica. Esto implica la creación de programas sobre el principio de sucesión.
3. Contradicción entre economía de mercado y sociedad de mercado socialmente orientada.
En la mayoría de los países, el mercado domina la vida de la sociedad. La preocupación por el bienestar del hombre se queda en el camino.
Componentes de la competencia comunicativa
Un rasgo característico de la etapa moderna de la educación es la exigencia e integración de metas para alcanzar las cinco competencias básicas.
En los documentos europeos que definen la esencia del aprendizaje y los niveles de dominio de la lengua extranjera, se distinguen los siguientes componentes de la competencia comunicativa.
1. Competencia sociopolítica, o disposición para resolver problemas.
Ningún maestro puede preparar a sus alumnos para resolver todos los problemas, pero puede modelar tareas problemáticas, usar algoritmos de actividad, por ejemplo, en tales problemas:
Ayuda en la preparación de exámenes;
Ayudar a elegir un curso o institución educativa;
Compilar una bibliografía, etc.
Ayuda en la elaboración de un trabajo de investigación, proyecto.
2. Competencia informativa.
La esencia de esta competencia se puede definir como una combinación de la capacidad de trabajar con fuentes modernas de información, así como un conjunto de habilidades:
1. encuentre la información que necesita, incluidas las herramientas multimedia;
2. determinar el grado de su confiabilidad, novedad, importancia;
3. procesarlo de acuerdo con la situación y las tareas;
4. archivar y guardar;
5. utilizar para resolver una variedad de problemas.
Pero los procesos de procesamiento de la información son más complejos, habilidades complejas que no todos los estudiantes poseen en la medida suficiente. La tarea del maestro es formar con propósito, dirigir, a partir de la escuela primaria.
3. Competencia comunicativa.
V. V. Safonova definió la competencia comunicativa como una combinación de componentes lingüísticos, del habla y socioculturales. Cualquier especialista debe tener suficiente nivel alto esta competencia oral y escritura.
4. Competencia sociocultural.
La competencia sociocultural es un componente de la competencia comunicativa, pero recientemente ha sido considerada como una meta independiente de la educación, asociada a la disposición y capacidad para vivir en el mundo político y cultural moderno. Esta competencia se basa en:
Habilidad para distinguir lo común y lo diferente en diferentes países;
Voluntad de representar a su país;
Reconocimiento de las normas de vida, creencias;
Voluntad de defender sus propias posiciones.
5. Disponibilidad para la educación a lo largo de la vida.
Esta competencia se deriva de la realización de todos los objetivos de la educación. Resumiendo lo anterior, se pueden extraer las siguientes conclusiones:
1. La competencia comunicativa puede considerarse legítimamente como principal y fundamental, ya que subyace a todas las demás competencias, a saber:
informativo;
Sociopolítico;
socioculturales;
Preparación para la educación.
2. La competencia comunicativa debe formarse y desarrollarse en estrecha relación con las habilidades educativas e informativas. El desarrollo de habilidades de comunicación en la etapa actual de la educación se considera no solo como un objetivo, sino también como un medio para dominar con éxito cualquier conocimiento y habilidad de la materia.
Este esquema refleja las características de las cinco competencias.
Comprensión tradicional del contenido de la enseñanza de una lengua extranjera
Permítanme citar el libro de Galina Vladimirovna Rogova: “El papel del maestro es excelente para revelar la función educativa de un idioma extranjero. Él mismo debe amar la lengua que enseña y ser capaz de suscitar amor por él en los alumnos.
Lingüístico;
Psicológico;
metodológico.
1. El componente lingüístico del contenido de la enseñanza de una lengua extranjera implica la selección del material necesario:
Lingüística (léxica, gramatical, fonética);
Discurso;
Sociocultural.
2. El componente psicológico del contenido de la enseñanza de una lengua extranjera está diseñado para determinar aquellas habilidades y destrezas que deben formarse en esta etapa particular en condiciones específicas.
Habilidades: operaciones del habla, cuya implementación se ha llevado a un grado de perfección. Las habilidades sugieren actividad creativa asociado con el uso de la imaginación, las emociones, el pensamiento. Las habilidades del habla siempre están inextricablemente vinculadas con la personalidad del hablante, su capacidad para evaluar correctamente situación del habla utilizar adecuadamente diversos métodos de argumentación y persuasión.
3. El componente metodológico del contenido de aprendizaje es que en el proceso de aprendizaje el docente no solo explica nuevo material, pero también ofrece a los estudiantes ciertos algoritmos para completar tareas, enseña métodos de trabajo independiente. Dado que la enseñanza de una lengua extranjera tiene como objetivo la formación de la competencia comunicativa, el concepto de componente metodológico incluye la enseñanza de diversos aspectos de la lengua, el aprendizaje de cómo trabajar con el vocabulario, la gramática, la fonética, los diccionarios, los libros de referencia, así como la forma de trabajar. con texto, incluido el suyo propio.
Se pueden distinguir los siguientes componentes del contenido de la educación.
- Conocimiento.
- Habilidad para trabajar con nueva información (texto).
- Capacidad de crear información propia (en forma de textos, proyectos).
1. El conocimiento incluye varias reglas, fechas, hechos, eventos, plazos.
2. La capacidad de trabajar con nueva información implica: la capacidad de determinar el tema, el género del texto, encontrar la información necesaria en varias fuentes, trabajar con literatura de referencia. Es necesario definir una idea, un tema; registrar información en forma de notas, resúmenes, palabras clave, plan, resumen. Determinar su actitud hacia lo que lee, argumentar juicios, establecer relaciones de causa y efecto: el éxito de trabajar con nueva información.
La capacidad de crear su propia información en forma de textos, proyectos significa la capacidad de:
nombre;
información de archivo;
Cree texto en una computadora usando tablas y visualización;
Estructurar el texto (numeración de páginas, uso de enlaces, tablas de contenido);
Observar las reglas de etiqueta escrita;
Comprender y ser capaz de expresar la tarea del habla de su texto;
Argumente su posición;
Dar ejemplos;
Escribir ensayos, reseñas.
Resumiendo todo lo anterior, cabe señalar que el contenido metodológico de una lección moderna debe ser la comunicación, que está determinada por cinco disposiciones principales: individualización, orientación del discurso, situacionalidad, funcionalidad, novedad.
1. Individualización.
Continuando con la cita de un extracto del libro de Galina Vladimirovna Rogova: "Uno de los problemas más importantes de la enseñanza de la tecnología es la búsqueda de formas de hacer un mayor uso de las capacidades individuales de los estudiantes", quiero enfatizar que la individualización en la enseñanza ayuda a aumentar la independencia e iniciativa de cada alumno, el desarrollo de sus capacidades creativas individuales. Y Vladimir Petrovich Kuzovlev señala: "Ignorando la individualización personal, no utilizamos las reservas internas más ricas del individuo". Entonces, ¿cuáles son estas reservas?
Estas son las siguientes 6 reservas de la personalidad de una persona:
cosmovisión;
Experiencia de vida;
Contexto de actividad;
Intereses e inclinaciones;
Emociones y sentimientos;
El estatus del individuo en el equipo.
¿Cómo realizar estas reservas? Vladimir Petrovich insiste en que es necesario estudiar bien a los estudiantes de la clase, sus intereses, personajes, relaciones, es decir. ser un buen psicólogo en la organización de la lección. Por ejemplo, el trabajo en parejas no servirá de nada si los estudiantes no tienen simpatía entre sí. No es razonable empujar al flemático, no debe darle tareas individuales a un estudiante sociable que está listo para trabajar en un grupo.
2. La orientación del habla significa la orientación práctica de la lección.
También significa el carácter del habla de todos los ejercicios:
Motivación de la declaración;
El valor comunicativo de las frases;
La naturaleza del habla de la lección.
Por lo tanto, me guío por las siguientes disposiciones:
Los medios absolutos para formar y desarrollar la capacidad de comunicarse son las habilidades comunicativas de los estudiantes;
Construyo todos los ejercicios sobre la base del habla;
Trato de hacer que cualquier acción de habla sea motivada;
Considero que cualquier lección debe ser comunicativa tanto en concepto como en organización y ejecución.
3. Situación: un sistema de relaciones entre interlocutores.
La situación es un componente de la lección y es una condición necesaria para el desarrollo de las habilidades del habla.
4. Funcionalidad.
Esta disposición implica la solución de las siguientes tareas: - informar; - explique; - aprobar; - conversar; - convencer.
5. Novedad.
En mis lecciones utilizo los medios: Internet, materiales de periódicos, revistas, radio. Esto es absolutamente correcto, porque. ningún libro de texto puede seguir el ritmo de la modernidad. Y la modernidad es un componente obligatorio de la informatividad, la novedad de la lección. El carácter informativo del material es uno de los requisitos previos importantes para la orientación comunicativa y la eficacia de la lección. La organización de la actividad mental subyace en el proceso educativo. Según Skatkin M.N., “es necesario iniciar el desarrollo del pensamiento creativo lo antes posible”. Es por ello que se erige el principio de novedad, sobre el que se sustenta el aprendizaje basado en competencias. De ahí que la tarea principal sea observar la base comunicativa en su totalidad.
Formación de habilidades comunicativas en el contexto de la implementación de estudios regionales y componentes lingüísticos y regionales en las lecciones de inglés.
vicepresidente Kuzovlev enfatiza que sus libros de texto se basan en preparar a los niños para viajar al extranjero. Se presta especial atención a los valores culturales. Una cultura de lengua extranjera es lo que un niño es capaz de dominar en el proceso de educación de lenguas extranjeras.
Vladimir Petrovich señala que cuando los niños viajan al extranjero, a menudo ocurren errores: socioculturales, gramaticales. Hay un malentendido mutuo. Sin embargo, los hablantes nativos perdonan los errores gramaticales, pero no perdonan los socioculturales, porque se convierten en una barrera semántica. Ejercicios de libros de texto V.P. Kuzovlev se basan en los hechos de la cultura, están destinados a desarrollar la capacidad de dominar un idioma extranjero. Para familiarizar a los estudiantes con el logro de la cultura del país, utilizo los componentes regionales y linguoculturales en las lecciones. Esto contribuye a la educación de los estudiantes en el contexto de un diálogo de culturas, los introduce en los valores universales.
Considero que aprender a comunicarse implica dominar conocimientos socioculturales sobre los principales temas de la cultura nacional de los países de habla inglesa (historia, geografía, educación, deportes).
Cuando enseño comunicación, me propongo la tarea de enseñar a los estudiantes:
Comprender comunicaciones orales y escritas por tema;
Expresar la opinión de uno;
Defiende tu punto de vista y toma tus propias decisiones;
Llevar a cabo proyectos y realizar investigaciones;
Trabajar de forma independiente y en grupo.
La calidad de la enseñanza depende en gran medida de la capacidad del profesor para seleccionar materiales regionales y lingüísticos.
En las lecciones utilizo varias presentaciones, videos, tablas, fotografías, postales, libros que contienen información sobre países de habla inglesa. La visualización es de naturaleza educativa y es una buena adición a los libros de texto.
Cuando se trabaja con un texto de contenido lingüístico y regional, un eslabón importante es el control de lo leído. Utilizo formas de control tradicionales y no tradicionales. Las formas tradicionales son:
Respuestas a preguntas;
Ubicación en el mapa de nombres geográficos.
Formas no tradicionales:
Elige la respuesta correcta de las cuatro propuestas;
Si las declaraciones son correctas o incorrectas;
Añadir sugerencias.
Trabajar con imágenes contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas:
El vocabulario y la gramática se enriquecen y consolidan;
Se desarrollan habilidades de análisis y síntesis;
Hay una asimilación visual de elementos de la cultura.
Ejemplo de descripción de una imagen. Mira la foto. ¿Qué esta pasando? ¿Qué se puede ver en primer plano (fondo)?
1. Marca las oraciones que coincidan con la imagen.
2. Imagina que eres los participantes en la conversación de las personas en la imagen.
3. Responda las preguntas.
4. Haz un plan para describir la imagen.
vicepresidente Kuzovlev señala que cuando se trabaja con el texto, no hay necesidad de volver a contar todo el texto, pero hay que hablar sobre lo que los chicos aprendieron de él.
V.P. de libros de texto Kuzovlev son interesantes porque presentan una metodología de proyecto que estimula a los estudiantes a la actividad creativa, la independencia y el pensamiento crítico.
Los complejos educativos y metodológicos para los estudiantes de secundaria implican la implementación de todas las competencias, a saber: comunicativa, que es la principal, ya que subyace en otras competencias: informacional, sociocultural, sociopolítica y, por supuesto, preparación para educación y autodesarrollo.
La introducción de tecnologías innovadoras en el sistema educativo escolar moderno es muy importante en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal. Es muy importante organizar el proceso educativo de tal manera que la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos no se produzca a través de una simple transmisión de conocimientos de docente a alumno, sino que se creen las condiciones para la adquisición activa de conocimientos en la comunicación educativa de los alumnos con El uno al otro. Al formar habilidades de comunicación en los escolares, a menudo recurro a una técnica, cuya esencia es que realizan una encuesta integrada sobre el tema en estudio en forma de "Carrusel". Las ventajas de este enfoque:
Al mismo tiempo, todos los estudiantes hablan, realizando una tarea de aprendizaje comunicativo (implicación de todos en el proceso de aprendizaje);
Cambio de socios: cambio de impresiones, reunión con estudiantes que lo ayudarán o a quienes ayudará (corregir errores, completar diagramas, tablas);
Trabajo de todos con todos (habilidades sociales); creando tu propio texto, proyecto, investigación.
A los muchachos les gusta esta comunicación, porque trabajan en conjunto con un nuevo socio, con nueva información. Las lecciones utilizan situaciones, preguntas problemáticas y otras tareas que crean condiciones para una comunicación comunicativa efectiva. Hay un ambiente de apoyo mutuo, una evaluación positiva de las actividades de los estudiantes por parte del maestro. El objetivo práctico es formar y desarrollar habilidades de comunicación. Este tipo de actividad contribuye a la evaluación de sus resultados, comparándolos con los éxitos de sus compañeros, la aplicación del autocontrol.
Creo que la organización del aprendizaje de una lengua extranjera en estrecha conexión con la cultura nacional de las personas que hablan esta lengua, el colorido linguocultural de la educación ayudará a fortalecer la motivación comunicativa y cognitiva de los estudiantes, diversificará los métodos y formas de trabajo, apelar al intelecto y la esfera emocional de los escolares.
Algunos métodos de implementación práctica del enfoque comunicativo para el desarrollo de habilidades y destrezas de comunicación en lenguas extranjeras
Investigadores extranjeros ofrecen métodos para la implementación práctica de un enfoque comunicativo para el desarrollo de habilidades y destrezas de comunicación en lenguas extranjeras.
I. La técnica de crear deliberadamente diferencias en la cantidad de información entre los socios en la comunicación en un idioma extranjero(brecha de información inducida). Esta técnica se basa en la distribución desigual de cierta información entre los interlocutores de la comunicación, que deben intercambiar en un idioma extranjero, lo que es un incentivo para la comunicación.
Ejemplo 1 Se les pide a los estudiantes que trabajan en parejas que completen la información que falta en las tablas hablando entre ellos en el idioma de destino (y sin mostrar las tablas). Por ejemplo, a los estudiantes A y B de cada uno de los pares se les podrían dar las siguientes tablas:
Estudiante A
| Italia | Cuba | |
| ubicación | Europa del sur | |
| área | 110,000 pies cuadrados kilómetros | |
| Población | 59 millones | |
| Industrias principales | fabricación de automóviles, pesca | |
| Capital | Roma |
Estudiante B
| Italia | Cuba | |
| ubicación | No muy lejos de América Central | |
| área | 301 338 m2 kilómetros | |
| Población | 11 millones | |
| Industrias principales | azúcar, tabaco, turismo | |
| Capital | la Habana |
Así, ambas tablas, tomadas en conjunto, contienen toda la información necesaria para completar la tarea propuesta, pero cada uno de los estudiantes tiene en su tabla solo una parte de esta información (falta en el otro). Al utilizar esta técnica, los estudiantes se comunican en un idioma extranjero, motivados por un motivo psicológicamente real: la necesidad de intercambiar la información necesaria para que cada uno de ellos complete la tarea establecida por el maestro, llenando los espacios en blanco en la tabla.
Sobre la base de la técnica descrita, se puede organizar el siguiente tipo de actividad de aprendizaje comunicativo.
Después de entregar a cada uno de los alumnos trabajando en parejas las tablas correspondientes, el profesor los invita juntos (haciéndose preguntas unos a otros) a completar (falso-verdadero) la prueba:
- Italia y Cuba se encuentran no muy lejos el uno del otro.
- Italia es un poco más grande que Cuba.
- La población de Cuba es aproximadamente la mitad de la de Italia. etc.
Para determinar si estas afirmaciones son verdaderas o falsas, los estudiantes deben intercambiar la información disponible, combinarla y tomar las decisiones adecuadas.
Sobre la base de las mismas tablas, se puede pedir a los estudiantes que hagan pequeños monólogos sobre cada uno de los países e intercambien información similar sobre su propio país en paralelo.
Ejemplo 2 A cada alumno se le entrega una página de diario, dividida en siete columnas según el número de días de la semana. El profesor se ofrece a elegir cuatro días de la semana y anotar lo que el alumno va a hacer en esos días ya qué hora, centrándose en sus planes reales e imaginarios.
Luego se invita a los estudiantes, trabajando en parejas, a pasar juntos tres tardes libres. Aceptando y rechazando propuestas, deberán revisar sus anotaciones en el diario y, en caso de negativa, indicar el motivo y proponer otro día. Al mismo tiempo, las muestras de voz correspondientes se pueden escribir en la pizarra:
1. Invitar: Te gustaría... + hora y lugar.
2. Negarse: lo siento. Me temo que no puedo...+ razón.
3. Invita de nuevo: ¿Podrías... en su lugar?
4. Aceptar: Sí, gracias. Sólo... + cambio de hora.
Como puede ver, en contraste con el primer ejemplo de la técnica metodológica descrita, en el segundo ejemplo se intentó no solo crear condiciones para el intercambio de información, sino también orientar la comunicación hacia la personalidad.
II. La técnica de utilizar las diferencias en los puntos de vista.(brecha de opciones). De acuerdo con esta técnica, el estímulo para la comunicación en lengua extranjera son las diferencias naturales de puntos de vista sobre los problemas discutidos por los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Ejemplo 1 A cada estudiante se le entrega una lista de oraciones incompletas (la llamada hoja de tallo de oración) y se le pide que las complemente con información que corresponda a su experiencia de vida, por ejemplo:
1. Lo primero que hago cuando llego a casa es...
2. Justo antes de irme a dormir, yo...
3. Justo antes de que lleguen los invitados, yo...
4. Tan pronto como me doy cuenta de que alguien está enojado conmigo, yo...
5. En el momento en que escucho sonar la campana, yo...
Luego, el maestro divide a los estudiantes en grupos de tres y les pide a los estudiantes B y C de cada grupo que adivinen qué hace el estudiante A en las situaciones representadas por las oraciones incompletas. Los estudiantes tienen que adivinar hasta que se acerquen a la respuesta verdadera. El estudiante A confirma o rechaza las propuestas hechas por sus compañeros y, en conclusión, informa la versión que escribió. Luego, de manera similar, los estudiantes A y C, A y B intentan adivinar qué están haciendo los estudiantes B y C en las situaciones dadas. Una técnica aparentemente tan simple genera un intercambio de puntos de vista activo e interesado entre ellos.
Ejemplo 2 El juego de lenguaje comunicativo “My View of You”.
A cada alumno se le entrega un papel en el que está escrito el nombre de uno de sus compañeros y varias frases sin terminar, y debe completar estas frases, reflejando en ellas su opinión sobre el compañero:
| El/ella siempre... | Él a menudo... |
| El nunca... | Él usualmente... |
| El rara vez... | El casi nunca... |
Luego, los estudiantes se emparejan con aquellos sobre los que escribieron. Las parejas dicen sus oraciones sobre lo que su pareja está haciendo, pensando, sintiendo. La técnica aquí descrita contribuye a la implementación del principio de orientación comunicativa de la formación.
tercero Recepción de transferencia de información (transferencia de información). La técnica se basa en la transferencia de información de una forma a otra, por ejemplo, de gráfica a verbal y viceversa.
Ejemplo 1 Los estudiantes que trabajan en parejas reciben dibujos que no se muestran entre sí. Se les invita a describir el contenido de los dibujos con tanta precisión que el compañero pueda reproducir el dibujo de acuerdo con su descripción.
Ejemplo 2 A uno de los alumnos se le ofrece un texto en el que falta información, y al otro se le entrega una tabla en cuyas columnas es necesario presentar la información disponible en el texto. Estimula la comunicación comunicativa y la lectura exploratoria.
Estudiante A
Elizabeth Smith es maestra de secundaria. Ella tiene... años. Nació en Dundee, donde vive ahora en... . Está casada y tiene dos hijos: uno de ocho años y el otro de dos años.
Estudiante B
Hoja de Encuesta de Personal Numero de niños:
Dirección actual: 8, Park Lane
IV. Técnica de clasificación(clasificación). Se basa en las diferencias de puntos de vista al clasificar la información que se ofrece a los estudiantes para su discusión.
V. Adopción de una solución conjunta por parte de los socios de las tareas que se les proponen(resolución de problemas).
VI. Recepción juego de rol (juego de rol). Esta técnica da resultados tangibles como medio para desarrollar habilidades comunicativas, si se usa en combinación con apoyos que permitan estimular enunciados extensos.
Compra de zapatos:
vendedor: Comprador: Salude y pregunte qué quiere el comprador. Saludar. respuesta. Pregunta por el tamaño. respuesta. Pregunta por el color. Responde negativamente. Ofrezca otro color. rechazar. Ofrece otro estilo. Aceptar. Pregunta por precio. respuesta. Termina la conversación educadamente.
VIII. Aceptación del uso de cuestionarios(cuestionarios). Los cuestionarios son una forma efectiva de estimular las expresiones orales de los estudiantes en todas las etapas del aprendizaje. Se proyectan fácilmente sobre cualquier tema y cumplen todos los principios del aprendizaje comunicativo: individualización del discurso, funcionalidad, situacionalidad, novedad.
| Nombre | Ajedrez | Guitarra | Baile | Patinar | nadar | Tejer |
| Mella | - | + | + | - | + | - |
| Ana | - | - | + | + | - | + |
| Steve | + | - | - | + | + | - |
La clase hace preguntas a los estudiantes para averiguar qué pueden hacer.
Después de tomar notas en la tabla, los estudiantes comentan sobre el contenido de la tabla:
Nick no puede jugar al ajedrez, pero puede bailar, nadar y tocar la guitarra.
Con la ayuda de esta sencilla técnica, los ejercicios de entrenamiento orientados a objetivos se convierten en comunicativos.
EJEMPLO 2. Ejercicio con el cuestionario “Encuentra a alguien que...”:
1) toca la guitarra;
2) va a menudo al cine;
3) tiene tres hermanos;
4) se acostó tarde anoche;
5) nació en diciembre.
El profesor invita a los alumnos a moverse libremente por la clase y hacerse preguntas como ¿Vas al cine a menudo?, ¿Te acostaste tarde anoche? Cuando reciben respuestas afirmativas, ingresan los nombres de sus compañeros y los cuestionarios que se les entregan. El trabajo finaliza cuando uno de los alumnos recoge las respuestas a todas las preguntas.
VIII. Recepción del uso de juegos de lenguaje, cuestionarios.(juegos de lenguaje, concursos). Dichos juegos ocupan un lugar significativo en la enseñanza de una lengua extranjera en el marco de un enfoque comunicativo.
Por lo tanto, un maestro que trabaja creativamente tiene grandes reservas a su disposición para estimular el interés de los estudiantes en dominar un idioma extranjero y desarrollar habilidades de comunicación.
Conclusión
Lo anterior permite afirmar que las principales direcciones de búsqueda de profesores de idioma inglés están en línea con las tendencias modernas en metodología - tales como aumentar el impacto educativo y de desarrollo en los estudiantes a través de la materia - el idioma inglés; fortalecer la orientación comunicativa de la educación, estimulando la actividad discursiva y de pensamiento de los estudiantes, teniendo en cuenta los intereses y capacidades de cada estudiante. La comunicación activa entre ellos y con el maestro cautivará a muchos y encontrará su encarnación digna en las lecciones de inglés.
Literatura
- Kuzovlev V.P., La estructura de la individualidad del estudiante como base para la individualización de la enseñanza de la actividad del habla. // Idiomas extranjeros en la escuela, 1979, No. 1.
- Mezenin S., profesora Galina Vladimirovna Rogova. // Idiomas extranjeros en la escuela, 1998, No. 3.
- Nosenko E.L., Formas de implementar un enfoque comunicativo para el desarrollo
- habilidades en idiomas extranjeros, IYaSh, No. 2, 1990
- Passov E. I. Lección de lengua extranjera en la escuela secundaria. - Moscú, Ilustración, 1998
- Rogova GV, Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela. - Moscú, Ilustración, 1991
- Solovova E.N., Apalkov V.G. Desarrollo y control de habilidades de comunicación: tradiciones y perspectivas. – Moscú, Universidad Pedagógica, “Primero de Septiembre”, 2006
Khusainova Inna Rafikovna
Ciudad (pueblo):
Esterlitamak
La enseñanza de una lengua extranjera en las condiciones modernas implica la necesidad de su orientación comunicativa. Apertura de fronteras, libre entrada y salida al extranjero, posibilidad de comunicación en red global Internet crea la necesidad de revisar los métodos tradicionales de enseñanza de un idioma extranjero, existe la necesidad de un enfoque comunicativo del aprendizaje, aprender a comunicarse en un idioma extranjero.
La comunicación no es un simple intercambio de información destinado a lograr un objetivo específico, sino la interacción activa de los participantes en este proceso, cuyo objetivo suele tener un carácter "no lingüístico". Al mismo tiempo, el lenguaje actúa como un medio para implementar esta interacción [Galskova: 127]
Passov E. I. considera la comunicación como una categoría metodológica inicial que tiene un estatus metodológico. Esta categoría determina la necesidad de construir el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras como modelo del proceso de comunicación.
Características de la comunicación:
1) Motivación de cualquier acción y cualquier actividad de los estudiantes.
2) Acción con propósito
3) Significado personal en todo el trabajo de los estudiantes
4) Actividad de habla y pensamiento, es decir, participación constante en la resolución de problemas de comunicación.
5) La actitud de interés personal, que implica la expresión de una actitud personal ante los problemas y temas de discusión.
6) La conexión de la comunicación con diversas formas de actividad: educativa, cognitiva, social, laboral, deportiva, artística del hogar.
7) La interacción de los que se comunican, es decir. coordinación de acciones, asistencia mutua
8) Contacto: Situación afectiva, semántica, personal, expresada en el hecho de que la comunicación de los alumnos con un profesor y de los alumnos entre sí en el proceso de dominio del material del habla puede caracterizarse como un sistema de relaciones generado por las posiciones situacionales de los comunicantes.
9) Funcionalidad, lo que significa que el proceso de dominar el material del habla siempre ocurre en presencia de funciones del habla.
10) Heurística, como la organización del material y el proceso de su asimilación, excluyendo la memorización arbitraria.
12) Problemática como forma de organizar y presentar materiales educativos
13) Expresividad y uso de medios de comunicación verbales y no verbales [Passov: 98-99]
Competencia comunicativa (del latín communico - hago común, conecto, comunico y compete (competentis) - capaz) - una cualidad especial de una personalidad del habla adquirida en el proceso de comunicación natural o entrenamiento especialmente organizado.
La competencia comunicativa genera competencia lingüística y regional, entendida como un sistema holístico de ideas sobre las costumbres, tradiciones y realidades nacionales del país de la lengua objeto de estudio, que permite extraer del vocabulario de esta lengua aproximadamente la misma información que sus hablantes nativos. , y con ello lograr una comunicación plena [Efremova: 79]
Según E. N. Solovova, el objetivo principal de la enseñanza de una lengua extranjera es la formación de la competencia comunicativa. A su vez, se distinguen varios de sus componentes: 1) competencia lingüística, 2) competencia sociolingüística, 3) competencia sociocultural, 4) competencia estratégica, 5) competencia discursiva, 6) competencia social.
Competencia linguistica implica dominar una cierta cantidad de conocimientos formales y sus correspondientes habilidades relacionadas con varios aspectos de la lengua: vocabulario, fonética, gramática.
Por supuesto, las palabras, las construcciones gramaticales, los intotonemas se estudian con el objetivo de transformarlos en declaraciones significativas, es decir. tener una clara orientación del habla.
Así, podemos decir que el énfasis de la enseñanza no está en el lenguaje como sistema, sino en el habla. Pero el habla siempre es situacional, y la situación, a su vez, está determinada por el lugar y el tiempo, las características de la audiencia, los interlocutores de la comunicación, el propósito de la comunicación, etc. Para resolver adecuadamente los problemas de comunicación en cada caso específico, además a la competencia lingüística, necesitamos competencia sociolingüística, aquellos. la capacidad de seleccionar formas lingüísticas, utilizarlas y transformarlas de acuerdo con el contexto. Para aprender esto, es importante conocer las características semánticas de las palabras y expresiones, cómo cambian según el estilo y la naturaleza de la comunicación, qué efecto pueden tener en el interlocutor.
El lenguaje refleja las características de la vida de las personas. Al estudiar la variedad de planes de expresión, puede comprender y aprender mucho sobre la cultura de los diferentes países del idioma que se estudia. Y esto nos lleva a la necesidad de formar competencia sociocultural. Hoy, al hablar del hecho de que el objetivo del aprendizaje es la comunicación en una lengua extranjera, no nos referimos sólo al diálogo a nivel de los individuos, sino a la disposición y la capacidad para llevar a cabo un diálogo de culturas.
El diálogo de culturas implica el conocimiento de la propia cultura y de la cultura del país o países de la lengua que se estudia. Por cultura entendemos todo lo que determina el estilo de vida que se ha desarrollado a lo largo de los siglos y la naturaleza del pensamiento, la mentalidad nacional.
La competencia sociocultural es una herramienta para educar una personalidad con orientación internacional que es consciente de la interconexión y la integridad del mundo, la necesidad de la cooperación intercultural y la solución de los problemas globales de la humanidad.
Para resolver de manera competente los problemas de comunicación y lograr los resultados deseados, no es suficiente solo el conocimiento de naturaleza cultural. Es necesario tener ciertas habilidades para organizar el discurso, para poder construirlo de manera lógica, consistente y convincente, para establecer tareas y lograr el objetivo, y este es un nuevo nivel de competencia comunicativa, que se llama en los materiales del Consejo. de Europa competencias comunicativas estratégicas y discursivas.
La esencia de la cual radica en la capacidad de construir la comunicación de tal manera que se logre el objetivo, conocer y dominar diversos métodos de recepción y transmisión de información tanto en la comunicación oral como escrita, habilidades compensatorias. La formación de estos componentes de la competencia comunicativa no puede llevarse a cabo aisladamente de las funciones del habla, que determinan tanto la estrategia de comunicación en sí misma como la selección de herramientas lingüísticas para resolver problemas de comunicación.
El último de los componentes de la competencia comunicativa, pero de ningún modo el menos importante, es competencia social. Implica disposición y deseo de relacionarse con los demás, confianza en uno mismo, así como la capacidad de ponerse en el lugar del otro y la capacidad de afrontar la situación. Es muy importante aquí formar un sentido de tolerancia por un punto de vista que es diferente al suyo. [Solovova:6-10]
MZ Biboletova entiende la competencia comunicativa de los estudiantes como su capacidad y disposición para comunicarse en inglés dentro de los límites determinados por el componente federal del estándar estatal en inglés.
Este objetivo significa:
Desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes al hablar, leer, escuchar y escribir en inglés
El desarrollo y la educación de los estudiantes por medio del idioma inglés, a saber: a) su conciencia de los fenómenos de la realidad que ocurren en los países de habla inglesa, a través del conocimiento de la cultura, la historia y las tradiciones de estos países, b) la conciencia del papel de su idioma nativo y cultura nativa en comparación con la cultura de otros pueblos, c) comprender la importancia de aprender inglés como un medio para lograr el entendimiento mutuo entre las personas, d) desarrollar sus habilidades cognitivas, interés por aprender.
La prioridad del objetivo comunicativo en la enseñanza del inglés, entendida como el enfoque en lograr un nivel mínimo suficiente de competencia comunicativa por parte de los escolares, debe garantizar la disposición y la capacidad para comunicarse en inglés en forma oral y escrita [Biboletova: 6-7]
Biboletova M. Z. ofrece la siguiente composición de componentes de la competencia comunicativa:
1. Competencia del habla: habilidades de los estudiantes para hablar (discurso dialógico y monólogo, juegos de rol, discusión), escuchar (tomar notas, resumir el contenido del texto, desarrollar conjeturas del idioma), leer (ver, buscar, familiarizarse, formular la propia opinión, la comprensión Idea principal texto) y escritura (llenar formularios, escribir descripciones, complementar la información faltante).
El propósito de esta competencia es enseñar el uso de la lengua, no comunicar conocimientos sobre ella. En el entrenamiento comunicativo, todos los ejercicios deben ser de naturaleza oral, es decir, ejercicios de comunicacion
Para lograr este objetivo, cuando se enseña inglés en la escuela secundaria, se proporciona el uso de una variedad de ayudas didácticas. aquellos beneficios materiales que ayudan en la organización y conducción del proceso educativo. Para el desarrollo de la competencia del habla, es necesario utilizar los siguientes medios de enseñanza:
a) un libro de texto, que es la principal herramienta de aprendizaje y contiene material para enseñar todo tipo de actividades del habla;
b) un libro de lectura, que está a disposición del alumno y le ayuda a dominar la lectura en inglés. La lectura de textos adicionales sobre diversos temas, entre otras cosas, permite lograr objetivos prácticos, educativos, educativos y de desarrollo.
en) guías de estudio para el trabajo individual e independiente de los alumnos, clases prácticas, trabajos de investigación. Estos manuales pueden ser elaborados total o parcialmente por docentes de las propias instituciones educativas;
d) las grabaciones de audio y video juegan un papel muy importante en la enseñanza del inglés. Permiten que los niños escuchen el habla genuina en inglés, son un modelo a seguir, lo que tiene un efecto beneficioso en la calidad de su pronunciación, así como en la formación de la capacidad de comprender el habla de oído;
e) los programas informáticos e Internet son necesarios para garantizar la alfabetización informática funcional de los estudiantes, así como para la posibilidad de aprendizaje autónomo oa distancia. Estos programas son especialmente efectivos para desarrollar habilidades de comunicación escrita.
2. Competencia lingüística: posesión de la pronunciación, aspectos léxicos y gramaticales del habla, así como posesión de gráficos y ortografía.
Para el desarrollo más eficaz de la competencia lingüística, se utilizan los siguientes medios de enseñanza:
a) un libro de trabajo, que es necesario para el trabajo independiente de los estudiantes en el hogar y les permite dominar los gráficos y la ortografía del idioma inglés, aprender material léxico y gramatical en el curso de completar las tareas de cada lección.,
b) tablas, diagramas, Repartir, las ilustraciones permiten individualizar y activar al máximo el proceso de formación y desarrollo de habilidades y destrezas de todo tipo de actividad del habla, así como el proceso de acumulación de unidades de lenguaje y habla en la memoria de los estudiantes;
c) libro de texto;
d) material de audio;
e) programas informáticos, equipos multimedia e Internet
3. Competencia sociocultural: posesión de un cierto conjunto de conocimientos socioculturales sobre los países del idioma que se estudia y la capacidad de usarlos en el proceso de comunicación de idiomas extranjeros, así como la capacidad de representar el propio país y su cultura.
Una habilidad de aprendizaje importante que debe desarrollarse en los estudiantes que ya están en escuela primaria, es una lectura abundante.
Para el desarrollo más eficaz de la competencia sociocultural fuera del entorno lingüístico, se utilizan los siguientes medios didácticos:
a) libros adaptados - que contienen materiales auténticos sobre personas que realmente existen y situaciones tomadas de la vida. La lectura es una habilidad de aprendizaje importante que debe desarrollarse en los estudiantes de primaria.
b) los materiales de audio y video grabados en situaciones reales de comunicación en lengua extranjera o leídos por hablantes nativos son una especie de retratos culturales del país.
c) Internet es un medio muy eficaz para desarrollar la competencia sociocultural de los estudiantes junto con otras tecnologías informáticas,
d) permanecer en el país del idioma que se estudia es, por supuesto, el medio más efectivo para desarrollar la competencia sociocultural.
4. Competencia compensatoria: la capacidad de salir de una situación en déficit herramientas del lenguaje al recibir y transmitir información;
Este tipo de competencia se desarrolla por medios tales como:
a) un libro de texto
b) Internet;
c) permanecer en el país de la lengua objeto de estudio.
5. Competencia educativa y cognitiva: habilidades, métodos y técnicas educativas generales y especiales para el estudio independiente de idiomas y culturas, incluido el uso de nuevas tecnologías de la información. Los estudiantes realizan tareas problemáticas que desarrollan el pensamiento: juegos, rompecabezas, cuestionarios.
Los medios que desarrollan la competencia educativa y cognitiva incluyen los siguientes:
a) una variedad de diccionarios (inglés-ruso, ruso-inglés, explicativo), donde el estudiante encontrará explicaciones de palabras, sus combinaciones con otras palabras, ejemplos de uso. Esto ayudará a completar los ejercicios y satisfacer la curiosidad de los estudiantes que tienen un mayor interés en el idioma.
b) libro de texto;
c) un libro para leer;
d) material didáctico;
e) programas informáticos e Internet.
Ejercicios para la formación de la competencia comunicativa:
1) El proyecto Bashkortostan Guider (los estudiantes crean una guía de su tierra natal, en la que cada página habla de una vista determinada) Cada estudiante defiende su página de la guía, hace un informe en inglés, luego el maestro le hace preguntas. y estudiantes
2) El juego "Ropa de moda" (los estudiantes trabajan en grupos, tienen una muñeca y varios tipos de ropa, debes inventar y escribir una historia sobre la muñeca) Aquí, los estudiantes pueden ayudar con las preguntas:
¿Cuál es su nombre?
¿Que le gusta hacer a ella?
¿Qué ropa le gusta usar?
¿Cuál es su estilo (sport, elegante, etc.)?
Luego cada grupo habla de su muñeca.
3) Se invita a los estudiantes a escuchar el cuento de hadas "La gallinita roja" leído por un hablante nativo:
Escuche el cuento de hadas y responda las preguntas (escuchará la grabación dos veces):
1) ¿Qué animales hay en el cuento de hadas?
2) ¿Ayudaron a la gallina? ¿Por qué (tu opinión)?
3) ¿De qué trata el cuento de hadas (su opinión)?
4) El juego "Bola de nieve" (uno dice la palabra, el otro repite su palabra, agrega la suya, etc. a lo largo de la cadena)
5) Compilación de una historia usando palabras clave (hay una imagen y palabras relacionadas en la pizarra, necesita componer una historia)
6) Elaborar una historia sobre el tema (a partir de la imagen en la pizarra, debe contar sobre el tema, persona o animal, describirlo)
7) Una palabra extra (se puede realizar de oído o con palabras escritas). Es necesario nombrar una palabra extra en la cadena (una palabra con un sonido diferente, con un significado diferente, con una vocal diferente en la raíz, etc.)
8) El juego "No sé" (No sé escribió una carta con errores, corríjalos)
Literatura
1. Galskova N. D. Métodos modernos de enseñanza de lenguas extranjeras:
Una guía para el maestro. - 2ª ed., revisada. y adicional - M.: ARKTI, 2003. - 192 p.
2.E.I. Passov - Educación comunicativa en lenguas extranjeras. Léxico de Minsk 2003.
3. Ciencias del habla pedagógica. Referencia del diccionario. - M.: Pedernal, Ciencia. ed. T. A. Ladyzhenskaya y A. K. Mikhalskaya. 1998.
4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Formación de competencia lingüística y cultural en las lecciones de idiomas extranjeros // Profesor de Bashkortostán 9 (895) 2010
Institución educativa estatal de más
educación profesional "Formación avanzada" de especialistas
"Instituto Regional de Estudios Avanzados de Kuzbass
y reentrenamiento de educadores”
facultad de formacion avanzada
Departamento de Disciplinas Públicas
Enseñar habilidades de habla y comunicación.
en lecciones de ingles
(ensayo)
Ejecutor:
Khrycheva Elena Alexandrovna,
profesor Inglés
MBOU escuela secundaria №54
Consultor:
Morozova Lyubov Yurievna,
metodólogo del Departamento de GiHED
Kémerovo, 2013
Introducción
1. Fundamentos teóricos para el desarrollo de habilidades comunicativas en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera
1.1 La importancia de las habilidades de comunicación en la formación de la personalidad de los estudiantes más jóvenes
1.2 Posibilidades de las lecciones de inglés en la formación de habilidades comunicativas en estudiantes más jóvenes
1.3 Herramientas metodológicas para la formación de habilidades comunicativas
2. Conclusión
Lista de fuentes utilizadas
Introducción
Los cambios que se están produciendo hoy en día en las relaciones sociales, los medios de comunicación exigen un aumento de la competencia comunicativa de los escolares, la mejora de su formación filológica, por tanto, el estudio del inglés como medio de comunicación y la generalización del acervo espiritual de los países de la lengua y los pueblos estudiados se ha convertido en una prioridad. Los profesores de lenguas extranjeras se enfrentan a la tarea de formar una personalidad que sea capaz de participar en la comunicación intercultural.
Como saben, la cantidad de profesores de idiomas extranjeros que tienen capacitación especial para trabajar con niños es pequeña. Al mismo tiempo, la capacidad de enseñar de manera competente la comunicación en un idioma extranjero a estudiantes más jóvenes que aún no dominan por completo las habilidades de comunicación en su idioma nativo es una tarea muy difícil y responsable. Por lo tanto, a menudo muestran un nivel insuficiente de competencia en habilidades de comunicación. Por lo tanto, los maestros necesitan mejorar sus calificaciones de vez en cuando para la formación exitosa de habilidades de comunicación en las lecciones de inglés.
Así, podemos hablar de la relevancia del tema.
1. Fundamentos teóricos del problema del desarrollo de habilidades comunicativas en el proceso de aprendizaje del inglés.
1.1 La importancia de las habilidades de comunicación en la formación de la personalidad de los estudiantes más jóvenes
En primer lugar, consideramos necesario estudiar los fundamentos teóricos del problema del desarrollo de habilidades comunicativas.
El principal tema de preocupación para los psicólogos de diferentes países es el papel de la comunicación con los compañeros en la vida de un niño y su desarrollo personal. Muchos científicos sostienen que la comunicación es un factor decisivo en el desarrollo personal general de un niño en una edad más temprana. edad escolar. La influencia de la comunicación también puede ayudar a corregir las dificultades que surgen en los niños con una crianza inadecuada. La gran mayoría de los autores creen que la interacción adecuada a la edad entre los niños es necesaria para el desarrollo del niño en general y la formación de su personalidad en particular.
La comunicación, o dicho de otro modo la comunicación, sus características y mecanismos han sido objeto de estudio por parte de filósofos y sociólogos, psicolingüistas y psicólogos.
Sin embargo varios investigadores darle diferentes significados al concepto de comunicación. Así, por ejemplo, N. M. Shchelovanov y N. M. Aksarin llamó comunicación al discurso afectuoso de un adulto dirigido a un bebé; EM. Kagan habló sobre la comunicación del hombre con la naturaleza y consigo mismo. UN. Leontiev creía que en la ciencia moderna hay una gran cantidad de definiciones de comunicación que no coinciden; V. M. Filatov define la comunicación como "comunicación, la transferencia de información de persona a persona en el proceso de actividad".
Entonces, la comunicación es un acto y un proceso de establecimiento de contactos entre los sujetos de interacción a través del desarrollo de un significado común de la información transmitida y percibida. En un sentido filosófico más amplio, la comunicación es vista como “un proceso social asociado con la comunicación, el intercambio de pensamientos, información, ideas, etc., o con la transferencia de contenido de una conciencia a otra a través de sistemas de signos". Para considerar la importancia de las habilidades de comunicación en la formación de la personalidad de los estudiantes más jóvenes, es necesario definir el concepto de "habilidades". Por el término "habilidades" nos referimos a formas automatizadas de realizar acciones. Y las habilidades comunicativas, en nuestra opinión, se identifican con las habilidades comunicativas.
Dominar las habilidades de comunicación implica dominar la comunicación en un idioma extranjero en la unidad de sus funciones: informativa, reguladora, emocional-evaluativa, etiqueta.
Los científicos identifican cuatro etapas principales en la formación de una habilidad de comunicación:
1. Introducción
2. Preparatorio (analítico)
3. Estandarización (sintética)
4. Variable (situacional)
El proceso de dominar las habilidades de comunicación es una ejecución repetida de acciones en un idioma extranjero destinadas a la automatización en varios tipos de actividad del habla y comunicación en un idioma extranjero.
Comencemos con el contenido de la enseñanza de un idioma extranjero en la escuela secundaria. Implementa los objetivos principales destinados a desarrollar una cultura de comunicación entre los escolares en el proceso de desarrollo de habilidades de comunicación.
Estas habilidades implican la formación tanto de habilidades puramente lingüísticas (léxica, fonética, gramatical) como de su uso normativo en el habla oral y escrita. Varios temas, textos, problemas, tareas del habla se centran en la formación. diferentes tipos actividad del habla, el desarrollo de habilidades y destrezas socioculturales, lo que asegura el uso de una lengua extranjera como medio de comunicación.
Al estudiar un idioma extranjero en la escuela básica (grados 5-10), el enfoque está en el desarrollo consistente y sistemático de las habilidades de comunicación de los escolares en el proceso de dominar varias estrategias para hablar, leer, escuchar y escribir.
La enseñanza de una lengua extranjera tiene por objeto su estudio como medio de comunicación internacional a través de:
– Formación y desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas básicas en los principales tipos de actividad del habla;
- Desarrollo sociocultural de los escolares en el contexto de la cultura europea y mundial con la ayuda de estudios de países, estudios culturales y material de estudios lingüísticos y culturales;
Las habilidades de comunicación se forman sobre la base de:
a) conocimientos y habilidades lingüísticas;
b) conocimiento lingüístico y regional.
Las habilidades de comunicación incluyen las siguientes habilidades clave:
- comunicarse verbalmente en situaciones estándar de los ámbitos educativo, laboral, cultural, cotidiano;
- hablar brevemente verbalmente sobre usted, el entorno, volver a contar, expresar una opinión, una evaluación.
- la capacidad de escribir y transmitir información elemental (carta).
Así es como se determina el nivel mínimo de habilidades de comunicación en el estándar educativo estatal para idiomas extranjeros.
En el proceso de comunicación verbal, las personas usan los medios del lenguaje, su vocabulario y gramática, para construir declaraciones que sean comprensibles para el destinatario. Sin embargo, conocer solo el diccionario y la gramática no es suficiente para que la comunicación en un idioma determinado sea exitosa: también es necesario conocer las condiciones para usar ciertas unidades del idioma y sus combinaciones. En otras palabras, además de la gramática en sí, un hablante nativo debe aprender la "gramática situacional", que prescribe el uso del idioma no solo de acuerdo con el significado de las unidades léxicas y las reglas para su combinación en una oración, sino también dependiendo de la naturaleza de la relación entre el hablante y el destinatario, del propósito de la comunicación y de otros factores, cuyo conocimiento, junto con el conocimiento real del idioma, constituye el nivel de habilidades comunicativas de un hablante nativo.
La naturaleza de las habilidades comunicativas que forman parte de la competencia comunicativa y difieren del conocimiento de la lengua misma puede ilustrarse con el ejemplo de los llamados actos de habla indirectos. Indirecto es un acto de habla de este tipo, cuya forma no corresponde a su significado real en una situación dada. Por ejemplo, si un vecino en la mesa se dirige a ti con las siguientes palabras: - ¿Me podrías pasar la sal? si entiende esta solicitud como una pregunta y respuesta: - Puedo, sin tomar las medidas adecuadas y esperando que el interlocutor realmente le pida directamente que le pase sal, el proceso de comunicación se verá interrumpido: usted no actuará como hablante esperado y cómo se acostumbra reaccionar a preguntas similares: solicitudes en situaciones similares.
También en el proceso de comunicación hay una orientación a las características sociales. compañero de habla: su estatus, posición, rol situacional, que se manifiesta en la elección de medios de habla alternativos con estratificaciones y limitadores del habla.
Así, tanto las destrezas y habilidades gramaticales como las léxicas representan el centro de la competencia lingüística, sobre el cual se basan las destrezas y habilidades del habla.
La comunicación forma a una persona como persona, le da la oportunidad de adquirir ciertos rasgos de carácter, intereses, hábitos, inclinaciones, aprender las normas y formas de comportamiento moral, determinar los objetivos de la vida y elegir los medios para su implementación.
En nuestra opinión, la comunicación es la fase más importante en la formación de la personalidad de un niño en edad escolar.
Bajo la identidad de S.L. Rubenstein entiende la totalidad de los hábitos y preferencias desarrollados, la experiencia sociocultural y los conocimientos adquiridos que determinan el comportamiento cotidiano...
Al organizar el proceso de comunicación, se juega un papel importante al tener en cuenta las características personales y de edad de los estudiantes más jóvenes. La edad de la escuela primaria es extremadamente favorable para dominar las habilidades de comunicación en las lecciones de inglés. El amor por el tema a esta edad está muy relacionado con el sentimiento de comodidad psicológica, alegría, necesidad y disposición para la comunicación que el maestro crea en el aula.
La edad de la escuela primaria (6 a 10 años) se caracteriza por la preparación para la escolarización, que se basa en el interés por nuevas actividades, que son una fuente de motivación para el aprendizaje. La preparación de un niño para la escuela está determinada por su posesión de una cantidad suficiente de conocimientos del campo de la comunicación, la cultura y el comportamiento cotidianos, la capacidad de cooperar y el deseo de aprender. Estas cualidades se forman en la familia, en los años pre-preescolares, y la entrada del niño en la vida escolar, su actitud hacia la escuela y el éxito de sus estudios dependen en gran medida del nivel de su formación.
Los investigadores señalan una serie de dificultades que enfrentan los estudiantes más jóvenes: un nuevo modo de vida, la necesidad de trabajar sistemáticamente para adquirir conocimientos, aceptar la autoridad de un maestro.
Muchos metodólogos consideran que el inicio temprano de las clases de idiomas extranjeros es preferible para lograr un nivel básico de dominio de las habilidades comunicativas.
Entonces, la edad de la escuela secundaria es la más óptima para aprender un idioma extranjero. En este caso, queda la tarea a la vista, que se pretende resolver desde la enseñanza inicial de esta materia, a saber, el desarrollo de las habilidades comunicativas. Esto implica que los escolares no solo tienen habilidades prácticas, sino también ciertos rasgos de personalidad: sociabilidad, soltura, deseo de contacto, capacidad de interactuar en equipo, etc. Por supuesto, no estamos hablando de desarrollar a los niños a expensas del conocimiento, sino de desarrollar habilidades de comunicación dirigidas específicamente a desarrollar la personalidad de los estudiantes más jóvenes.
1.2 Posibilidades de las lecciones de inglés en la formación de habilidades comunicativas en estudiantes más jóvenes
Las posibilidades de las lecciones de inglés en la formación de habilidades de comunicación en los estudiantes más jóvenes son extremadamente amplias. En primer lugar, formulemos el objetivo de enseñar un idioma extranjero a estudiantes más jóvenes.
El objetivo principal de la enseñanza de idiomas extranjeros en la escuela es desarrollar la capacidad del estudiante para comunicarse en un idioma extranjero. La implementación de este objetivo está asociada con la formación de una serie de habilidades de comunicación entre los estudiantes: comprender y generar declaraciones en lengua extranjera de acuerdo con una situación de comunicación específica, tarea del habla e intención comunicativa; llevar a cabo su conducta comunicativa de acuerdo con las normas de comunicación y las características nacionales y culturales del país de la lengua que se estudia.
En la primera etapa de la educación (en los grados II-IV) siguientes objetivos:
- contribuir a la familiarización más temprana de los escolares más jóvenes con un nuevo mundo lingüístico para ellos a una edad en la que los niños aún no experimentan barreras psicológicas al utilizar una lengua extranjera como medio de comunicación; formar en los niños una disposición para comunicarse en un idioma extranjero y una actitud positiva hacia su estudio posterior;
- formar habilidades de comunicación elementales en cuatro tipos de actividad del habla (hablar, escuchar, leer, escribir), teniendo en cuenta las capacidades y necesidades del habla de los estudiantes más jóvenes;
- familiarizar a los escolares más jóvenes con el mundo de los compañeros extranjeros, con canciones extranjeras, folclore poético y de cuentos de hadas y con muestras de ficción infantil disponibles para los niños en el idioma extranjero que se estudia;
- introducir a los niños a una nueva experiencia social utilizando un idioma extranjero mediante la ampliación de la gama jugable roles sociales en situaciones de juego típicas de la comunicación familiar, cotidiana y educativa, para formar ideas sobre las características más comunes de la interacción del habla en idiomas nativos y extranjeros, sobre las costumbres de los países del idioma estudiado que satisfacen el interés de los estudiantes más jóvenes;
- formar algunos conceptos lingüísticos universales observados en lenguas nativas y extranjeras, desarrollando así las habilidades intelectuales, del habla y cognitivas de los estudiantes.
El nuevo plan de estudios básico prevé el estudio obligatorio de una lengua extranjera desde los grados II al IV en la escuela primaria con 2 horas semanales.
La actualización del contenido de la enseñanza del inglés se manifiesta en el hecho de que la selección de temas y problemas de comunicación de lenguas extranjeras se centra en los intereses y necesidades reales de los escolares modernos, teniendo en cuenta diferentes grupos de edad, en el fortalecimiento de la naturaleza activa de la educación en general. .
A la hora de seleccionar los contenidos de la enseñanza de lenguas extranjeras, se presta especial atención a las competencias y habilidades socioculturales que permitan representar adecuadamente la cultura del propio país en el proceso de comunicación de lenguas extranjeras.
¿Qué entendemos por el término “competencia comunicativa”? Esta es la capacidad de utilizar con flexibilidad y eficacia una lengua extranjera dentro de los límites de comprensión y transmisión de información. Dado que la escuela primaria es el primer eslabón en el sistema general de educación escolar, su tarea es sentar las bases de la competencia comunicativa, que permite la comunicación en lengua extranjera y la interacción de los niños en edad escolar primaria.
La competencia comunicativa es el objetivo principal de una lección de inglés y determina la estructura de la lección.
En pedagogía, la "estructura de la lección" se define como "un conjunto de varias opciones para la relación entre los elementos de la lección, asegurando su efectividad intencionada".
La estructura de la lección debe ser Actividades de aprendizaje estudiante, que debe corresponder a la estructura de la actividad como tal. Entonces, Galperin P.Ya. Asigna tres componentes en la estructura de actividad:
1. Establecimiento de objetivos, realizado en la secuencia: necesidad, motivo, meta, tarea 1.2 ...
2. Ejecución, realizada en acciones, consistente en operaciones. El número de acciones está determinado por el número de tareas.
3. Análisis, que consiste en determinar la conformidad del resultado alcanzado con la meta.
“La estructura de una lección de idioma extranjero está determinada por la etapa de aprendizaje, el lugar de la lección en una serie de lecciones y la naturaleza de las tareas establecidas. Como trabajo integral, la estructura de la lección incluye: el inicio, la parte central y el final. Cada una de estas partes realiza su función inherente, reflejando las especificidades del tema.
En cuanto a la lógica de la lección, según E.I. Passova está conectado con la estructura de la lección, formando su esencia interna. La lógica es un concepto complejo y multifacético. Entonces, Passov identifica cuatro aspectos de la lógica de la lección:
1. Propósito (correlación de todos los componentes de la lección con la meta principal).
2. Integridad (proporcionalidad de todos los componentes de la lección, su subordinación entre sí).
3. Dinámica (movimiento a través de las etapas de asimilación del material del habla).
4. Conectividad (unidad y consistencia del material en términos de contenido).
Teniendo en cuenta los resultados de más de cuarenta años de investigación en el campo de la educación inicial, que se llevaron a cabo en nuestro país en paralelo con el aprendizaje experiencial extensivo, se puede argumentar que los beneficios de las lecciones de inglés en la formación de habilidades comunicativas en los estudiantes más jóvenes han aumentado. sido probada repetidamente. Resumiendo brevemente las ventajas de enseñar sistemáticamente a los niños un idioma extranjero en la edad de la escuela primaria, podemos señalar las posibilidades de las lecciones de inglés:
Indiscutible influencia positiva sobre el desarrollo de las funciones mentales del niño: su memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación, etc.;
Efecto estimulante sobre las habilidades generales del habla del niño;
El aprendizaje temprano de una lengua extranjera tiene un gran efecto práctico en términos de mejorar la calidad de la primera lengua extranjera, crea una base para continuar su estudio en la escuela principal y también abre oportunidades para la enseñanza de una segunda (tercera) lengua extranjera, la cuya necesidad se hace cada vez más evidente;
Es innegable el valor educativo e informativo del aprendizaje temprano de una lengua extranjera, que se manifiesta en el ingreso más temprano de un niño a la cultura universal a través de la comunicación en un idioma nuevo para él. Al mismo tiempo, la apelación constante a la experiencia del niño, teniendo en cuenta su mentalidad, su percepción de la realidad, permite a los niños comprender mejor los fenómenos de su propia cultura nacional en comparación con la cultura de los países del idioma que se estudia.
El aprendizaje temprano de idiomas extranjeros brinda a los estudiantes la oportunidad de desarrollar las siguientes habilidades de comunicación:
- pronunciar y distinguir correctamente los sonidos, palabras, frases y oraciones de un idioma extranjero de oído; observar la entonación de los principales tipos de oraciones;
– dominar el vocabulario más utilizado dentro del ámbito de la etapa inicial, dominar un mínimo léxico productivo en la cantidad de al menos 500 unidades léxicas. El volumen total de vocabulario, incluido el mínimo léxico receptivo, es de al menos 600 unidades léxicas;
- hacerse una idea de lo principal categorías gramaticales del idioma que se estudia, reconocer el vocabulario y la gramática estudiados al leer y escuchar y utilizarlos en la comunicación oral;
- comprender de oído el discurso del profesor, los compañeros de clase, el contenido principal de textos ligeros basados en la claridad visual y la adivinación lingüística;
- participar en la comunicación dialógica: llevar a cabo un diálogo de etiqueta y un diálogo-interrogatorio bidireccional elemental en una gama limitada de situaciones de la comunicación cotidiana;
- hablar brevemente sobre temas seleccionados para la escuela primaria, reproducir de memoria obras familiares rimadas del folclore infantil;
- escriba una breve felicitación y una carta personal (basada en una muestra), complete un cuestionario simple sobre usted;
- dominar información elemental sobre el país de la lengua que se estudia.
Por lo tanto, es importante que los niños sean liberados, junto con el maestro "crean" una lección, no solo y no tanto el conocimiento y la posesión de los estudiantes del lenguaje y el material del habla determinan la efectividad de la formación de habilidades comunicativas de los estudiantes más jóvenes. , sino la disposición y el deseo de los niños de participar en la comunicación intercultural en idioma inglés. Esto es posible si la principal forma de actividad de aprendizaje de los escolares no es escuchar, hablar, leer o escribir en una lengua extranjera, sino una comunicación viva y activa con el profesor y entre ellos.
1.3 Herramientas metodológicas para la formación de habilidades comunicativas
Desde el comienzo del nuevo siglo, numerosos métodos han aparecido en la teoría y práctica mundial de la enseñanza de lenguas extranjeras, dirigidos a la formación de habilidades comunicativas.
Junto con el cambio de métodos, el propio concepto de método de enseñanza. En la actualidad, este concepto no tiene una designación terminológica estrictamente inequívoca en los países del mundo, incluida Rusia. Entonces, el término método ruso en la literatura extranjera moderna puede corresponder a los términos que denotan el enfoque. En la metodología doméstica de una lengua extranjera, el término método puede denotar elementos individuales del sistema (un método de enseñanza de vocabulario o fonética, y otros), lo que a menudo corresponde al término técnicas en la literatura de otros países.
Los principales expertos en el campo de la educación lingüística consideran el método más efectivo para enseñar idiomas extranjeros. tecnica comunicativa (El enfoque comunicativo) enseñando.
La técnica comunicativa se basa en los siguientes principios:
1. Orientación del habla del aprendizaje, lo que significa que la actividad del habla no es solo un medio de aprendizaje, sino también su objetivo. Esta circunstancia sugiere:
a) el comportamiento comunicativo del docente, que involucra a los estudiantes en actividades comunes y por lo tanto influye en el proceso de comunicación;
b) la utilización de ejercicios que recreen al máximo situaciones de comunicación;
c) el foco de atención de los estudiantes en el propósito y contenido del enunciado.
2. Contabilidad individual caracteristicas psicologicas estudiante con el protagonismo de su aspecto personal:
a) la capacidad de aprender el idioma (tipo de memoria, nivel de audición fonológica, capacidad de generalización, etc.);
b) la capacidad de realizar cierto tipo de actividades, es decir, la capacidad de aprender;
c) bienes personales según intereses, cosmovisión, posición en el equipo de estudiantes;
d) capacidades intelectuales generales (heredadas y adquiridas);
e) sus preferencias inherentes a la hora de recopilar información (visual, auditiva, motora y algunas otras);
f) para el método comunicativo, la individualización del aprendizaje en función de las características de la personalidad del alumno es el principal medio para crear motivación para el aprendizaje y activar al alumno durante las clases.
3. Actividad habla-cogitiva como la constante implicación de los alumnos en el proceso de comunicación de forma directa (verbal) o indirecta (mental).
4. Enfoque funcional de la selección material educativo en todos los niveles: léxico, gramatical, situacional, temático. Esto significa que a cualquier unidad del idioma se le asigna alguna función del habla en el proceso de actividad de aprendizaje. La desventaja del aprendizaje tradicional es la memorización de palabras y gramática aisladamente de las funciones del habla.
5. La naturaleza situacional del proceso de aprendizaje, considerado tanto como una forma de estimulación del habla, como una condición para el desarrollo de las habilidades del habla.
6. La problemática como forma de organizar y presentar el material educativo. De acuerdo con este principio, el material de aprendizaje debe ser de interés para los estudiantes, corresponder a su edad y servir como base para resolver tareas de pensamiento del habla al involucrar a los estudiantes en una discusión sobre el contenido de los textos y problemas de comunicación.
El éxito de la enseñanza y la actitud de los estudiantes hacia el tema depende en gran medida de cuán interesante y emocional sea el maestro que dirija las lecciones. Para resolver el problema de aprendizaje, no es suficiente dedicarse a la clase solo a imitar situaciones de la vida. Se requiere una formación adicional, un trabajo encaminado al dominio del material tanto lingüístico como informativo, la formación de determinadas acciones comunicativas y cognitivas, etc. En otras palabras, necesitamos ejercicios que, por un lado, proporcionen una formación comunicativa adecuada y, por otro lado, preserven la “autenticidad” (autenticidad) del uso de una lengua extranjera.
Los métodos de la metodología comunicativa se utilizan, por regla general, en juegos comunicativos, durante los cuales los estudiantes resuelven tareas comunicativas y cognitivas por medio de la lengua extranjera en estudio. Por lo tanto, el objetivo principal de los juegos comunicativos es la organización de la comunicación en un idioma extranjero en el curso de la resolución de una tarea o problema comunicativo establecido.
La base para enseñar a los niños la comunicación oral en un idioma extranjero en la escuela primaria es un juego que, según I.A. Winter, es una justificación psicológica para cambiar a un nuevo idioma de instrucción. El uso del juego como una forma de desarrollar habilidades de comunicación en la escuela primaria le permite al maestro formular tales tareas del habla que tienen un motivo y un propósito de acción del habla y que dictan el uso de los patrones de comunicación necesarios (E.I. Negnevitskaya).
Por ejemplo, en el segundo grado, para organizar la capacitación de los niños en el uso del modelo de comunicación "Mi (gato) puede (saltar)", puede ofrecer la siguiente tarea de habla: " Malvado hechicero hechizado a nuestros amados animales. Para desencantarlos (este es un motivo de juego), debes decir lo que pueden hacer (este es el objetivo de esta acción de habla). Siguiendo al profesor, que da un ejemplo de resolución de un problema comunicativo, cada alumno habla de su animal:
Maestra: Mi perro puede correr.
P1: Mi rana puede saltar.
P2: Mi loro puede volar.
Cuantas más técnicas de juego utilice el profesor, más interesantes serán las lecciones y más firmemente se absorberá el material. En términos metodológicos, un juego comunicativo es una tarea educativa que incluye tareas de lenguaje, comunicativas y de actividad. Por ejemplo, el juego "EN LA TIENDA"
En el mostrador de la tienda dispuesta varios artículos ropa o comida para comprar. Los estudiantes van a la tienda, compran lo que necesitan.
P1: ¡Buenos días!
P2: ¡Buenos días!
P 1: ¿Tienes una blusa roja?
P 2: Sí, tengo. Aquí está.
P1: Muchas gracias.
P2: De nada.
P 1: ¿Tienes una bufanda caliente?
P 2: Lo siento, pero no lo he hecho.
Así, consideramos el juego como un ejercicio situacional-variante, donde se crea la oportunidad para la repetición repetida. muestra de discurso en condiciones lo más cercanas posible a la comunicación del habla real con sus características inherentes: emotividad, determinación, impacto del habla.
Los juegos contribuyen a la implementación de las siguientes tareas metodológicas:
- creación de preparación psicológica de los niños para la comunicación verbal;
- garantizar la necesidad natural de repetición repetida de material lingüístico por parte de ellos.
- capacitar a los estudiantes en la elección de la opción de discurso correcta;
El psicólogo estadounidense D. Mead vio en el juego un modelo generalizado de formación de lo que los psicólogos llaman "independencia" - una persona - la colección de su "yo". El juego es la esfera de la autoexpresión, la autodeterminación, el autoexamen, la autorrealización.
Hay una rama de la medicina y la psicología: la terapia de juego. El juego puede diagnosticar, conocer al niño. El juego puede animar y aprobar al niño. Con la ayuda del juego, puede corregir, mejorar y desarrollar importantes propiedades psicológicas en los niños.
Las herramientas metodológicas para la formación de habilidades de comunicación incluyen tareas funcional-comunicativas, que incluyen restaurar una secuencia lógica en una serie de fotografías o fragmentos de texto, detectar elementos faltantes en imágenes y textos, formular instrucciones precisas a un compañero para completar con éxito una tarea. , buscando respuestas a una pregunta conectando todos los factores conocidos por el resto de los participantes y más. Por ejemplo, la tarea funcional-comunicativa " Recoge el proverbio El anfitrión lee el comienzo del proverbio, los equipos deben terminarlo. Si la respuesta es correcta, el equipo obtiene un punto.
Por ejemplo:
UN AMIGO NECESITADO……
ES UN AMIGO DE VERDAD.
El conjunto de herramientas metodológicas para la formación de habilidades de comunicación en las lecciones de inglés incluye el método de crear deliberadamente diferencias en la cantidad de información entre los socios en la comunicación en un idioma extranjero. Se basa en la distribución desigual entre los interlocutores de la comunicación de cierta información que deben intercambiar en un idioma extranjero, lo que es un incentivo para la comunicación. Por ejemplo, se pide a los estudiantes que trabajan en parejas que completen las tablas con la información que falta en ellas, comunicándose entre sí en un idioma extranjero (sin mostrar las tablas). Ambas tablas, en conjunto, contienen toda la información necesaria para completar la tarea propuesta, pero cada uno de los alumnos tiene solo una parte de esta información en su tabla, por lo que se crean diferencias en la cantidad de información entre ellos.
Al utilizar esta técnica, los estudiantes se comunican en un idioma extranjero, impulsados por la necesidad de intercambiar la información necesaria para que cada uno de ellos complete la tarea establecida por el maestro: completar los espacios en blanco en la tabla.
Uno de los elementos importantes que componen las herramientas metodológicas para la formación de habilidades comunicativas en una lección de inglés es un complejo educativo y metodológico (EMC).
Cada docente-experimentador, en función de sus características y de las capacidades de sus alumnos, adoptará un enfoque creativo del proceso de aprendizaje, pero debe crear dentro del CMD, sin violar sus principios.
Actualmente hay especiales complejos educativos y metódicos en idioma ingles Todos ellos incluyen no solo un libro de texto, sino también un libro para el maestro, un libro de trabajo, casetes de audio para trabajar en el aula y en casa, y folletos.
UMK "Enjoy English 1" (autores M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) y "Enjoy English 2" (autores M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanyova) están diseñados para enseñar inglés a estudiantes en los grados 1–1V, II–IV en una escuela secundaria. Se recomienda utilizar este EMC con un plan de estudios que proporcione al menos 2 horas de un idioma extranjero por semana.
Los autores ven el objetivo principal de la enseñanza del inglés en la escuela primaria en la formación de habilidades comunicativas elementales en los niños, en función de sus necesidades y capacidades del habla.
Toda la serie de materiales didácticos “Enjoy English” está construida bajo un único concepto comunicativo-cognitivo, abarca escuelas primarias y secundarias, asegurando la continuidad entre las distintas etapas de la enseñanza de una lengua extranjera. "Enjoy English 1" y "Enjoy English 2", dirigidos a alumnos de primaria, son las dos primeras partes del curso de inglés "Enjoy English".
Cada uno de los libros de texto de la serie Enjoy English tiene su propia trama. De acuerdo con la trama de "Enjoy English 1", los estudiantes son los actores del teatro itinerante, lo que les permite reproducir repetidamente situaciones típicas de comunicación rosa, como "Introducción", "Saludo", "Pasar el tiempo libre con familiares y amigos". ", etc. La formación en este libro de texto finaliza con la puesta en escena de una de las actuaciones, cuyos guiones se dan en el Libro del profesor. Enjoy English 2 invita a los estudiantes al fascinante mundo de los cuentos de hadas ingleses, donde conocen personajes nuevos y familiares.
EMC "Enjoy English 1.2" ofrece tecnologías para enseñar pronunciación, aspectos léxicos y gramaticales del habla, que se describen en detalle en libros para profesores.
Cada uno de los materiales didácticos para primaria de la serie “Enjoy English” incluye los siguientes componentes:
1. Un libro para el alumno.
2. Guía metodológica para el maestro sobre el uso del libro de texto (Libro para el maestro), que describe el concepto del curso del autor y contiene recomendaciones para la enseñanza de los principales tipos de actividad del habla, y también proporciona una general planificación temática, una tabla de distribución de lecciones de material, notas de muestra de clases y escenarios de actuaciones que fueron exitosamente escenificadas y representadas por niños que aprenden inglés en la serie "Enjoy English".
3. Libro de trabajo.
4. Libro de lectura incluido en el libro de texto "Enjoy English 2" como anexo.
5. Casete de audio.
6. Una colección de canciones "Game - Songs" con casete de audio, que contiene más de cuarenta canciones y juegos auténticos en inglés. Las canciones y juegos propuestos están relacionados con el contenido de los libros de texto y pueden utilizarse tanto en el aula como en la preparación de actividades extraescolares.
Teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes más jóvenes y los detalles del trabajo en la escuela primaria, el material didáctico "Enjoy English 1" prevé la presentación del material por lección. los estudiantes siguieron métodos modernos.
Entonces, el conjunto de herramientas metodológicas para la formación de habilidades comunicativas de estudiantes más jóvenes en lecciones de inglés incluye varios medios para enseñar el idioma: juegos comunicativos, métodos de enseñanza, tareas funcional-comunicativas, complejos educativos y metodológicos, que son una parte integral de la organización de la enseñanza del inglés en la escuela primaria.
Resumiendo todo lo anterior, podemos sacar las siguientes conclusiones:
El desarrollo mental de un niño comienza con la comunicación. Este es el primer tipo de actividad social que se da en el proceso de dominio de las habilidades comunicativas y gracias a la cual el estudiante más joven recibe la información necesaria para su desarrollo individual. La comunicación es de gran importancia en la formación de la psique humana, su desarrollo y la formación de un comportamiento cultural razonable. A través de la comunicación, el niño en edad escolar, gracias a las amplias oportunidades de aprendizaje, adquiere todas sus más altas habilidades y cualidades productivas. A través de la comunicación activa con personalidades desarrolladas, él mismo se convierte en una personalidad.
- Las lecciones de inglés no solo tienen un efecto positivo en el desarrollo de las funciones mentales de los estudiantes de primaria, su entrada en la cultura universal a través de la comunicación en un nuevo idioma para ellos, sino que también forman habilidades de comunicación en los estudiantes más jóvenes.
- Los métodos de trabajo utilizados contribuyen al desarrollo del habla dialógica, ampliando los horizontes de los estudiantes, manteniendo el interés por aprender inglés.
Después de las clases de inglés se mantuvo una conversación con los alumnos sobre sus impresiones después de estudiar el tema, sobre su progreso en inglés, nos interesó su opinión sobre la lección. La mayoría de los estudiantes están interesados en el tema y participan activamente en la lección. A los estudiantes se les ofrecieron cuestionarios para identificar su actitud hacia el idioma inglés.
| Respuestas de los estudiantes (%) |
|
| 1. ¿Qué materias te gusta estudiar y cuáles te desagradan? | 86% (opinado a favor del inglés) |
| 2. ¿Qué tipos de tareas te gustan en la lección? | 72% (votó a favor de las tareas comunicativas) |
| 3. ¿Qué formas de trabajo en la lección te gustan? | 84% (para juegos de comunicación) |
| 4. ¿Como resultado de qué ejercicios se recuerdan mejor las palabras nuevas? | 95% (ejercicios de habla dialógica) |
El mayor interés entre los estudiantes fue causado por las tareas comunicativas relacionadas con la comunicación de lenguas extranjeras. Los estudiantes recuerdan mejor las palabras si tienen que usarlas en el habla. El diálogo en una lección de inglés les sirve de motivo para aprender nuevas palabras.
Los resultados muestran que las técnicas comunicativas son la actividad favorita de los estudiantes en el aula.
Por lo tanto, podemos hablar sobre la efectividad del uso de ejercicios y tareas comunicativas en una lección de inglés en la escuela primaria, ya que el desarrollo de habilidades comunicativas en una lección es una de las tareas más importantes de cualquier maestro.
Como resultado, los estudiantes tienen un aumento emocional, una actitud positiva y un deseo de aprender inglés.
Conclusión
En este sentido, podemos decir que en la metodología de enseñanza de un idioma extranjero sobre el problema del desarrollo de habilidades comunicativas en las lecciones de inglés, utilizando varios métodos de enseñanza de la comunicación verbal, podemos concluir que en la actualidad la tarea permanece a la vista, que la educación primaria está diseñado para resolver el tema, a saber, el desarrollo de habilidades de comunicación. Esto implica que los escolares no solo tienen habilidades prácticas, sino también ciertos rasgos de personalidad: sociabilidad, soltura, deseo de contacto, capacidad de interactuar en equipo, etc. Las lecciones de inglés aseguran que los niños ingresen a la cultura universal a través de la comunicación en un nuevo idioma para ellos, forman habilidades de comunicación en los estudiantes más jóvenes.
Los métodos de trabajo utilizados contribuyen al desarrollo del habla dialógica, ampliando los horizontes de los estudiantes, manteniendo el interés por aprender inglés.
En términos teóricos, se demuestra que la teoría y práctica moderna de la enseñanza de una lengua extranjera tiene una marcada orientación comunicativa, que contribuye al desarrollo integral del individuo, al desarrollo de los valores espirituales de los alumnos. El enfoque comunicativo corresponde a estas tendencias modernas en la metodología, es decir, implica:
1. Discurso de orientación de la formación.
2. Contabilización de las características individuales - psicológicas del alumno con el protagonismo de su aspecto personal.
3. La actividad del habla-pensamiento como la constante implicación de los alumnos en el proceso de comunicación de forma directa (verbal) o indirecta (mental).
4. Enfoque funcional a la selección de material educativo.
El uso de varios métodos y técnicas para organizar el proceso educativo es un medio eficaz para desarrollar habilidades de comunicación destinadas a la implementación práctica en condiciones de comunicación natural, y el conjunto de ejercicios existente puede servir como una guía práctica utilizada para desarrollar el lado comunicativo del habla. en la etapa inicial de formación.
Lista de fuentes utilizadas
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27. Diccionario enciclopédico filosófico. M.: Phoenix Publishing House, 1983.68 p.)
¡Estimados colegas! Le sugiero que lea un artículo interesante sobre este tema: mucha información útil.
En cada etapa del desarrollo histórico, la educación realizó la misma tarea: la preservación del conocimiento acumulado y la preparación de la generación más joven para la vida en una sociedad particular.
Tareas pedagógicas que resuelve la educación escolar en la etapa actual:
- Formación de la cosmovisión.
- Formación del pensamiento
- Preparación para el trabajo y posterior autoeducación.
- Socialización exitosa, etc.
Para resolver los problemas de la vida, una persona, además de habilidades y cualidades personales, necesita varias habilidades. Son las habilidades, en primer lugar, que el maestro desarrolla, trabajando con los estudiantes en un determinado contenido de la materia.
Tradicionalmente, el profesor prestaba atención al contenido de la materia y las habilidades de la materia. Al mismo tiempo, en la vida rara vez nos encontramos con tareas similares a las del sujeto. Por el contrario, en la mayoría de los casos las tareas de la vida requieren habilidades sobre el tema, que en la práctica escolar se denominan habilidades educativas generales.
No se prestó la atención necesaria a la formación especial de habilidades de este tipo, su dominio no se señaló como un componente separado de los requisitos para los resultados del aprendizaje y, por lo tanto, no fue realmente controlado y evaluado por el docente. Hoy, cuando la idea de los objetivos y valores de la educación está cambiando, cuando no se vuelve más importante el conocimiento específico, sino la capacidad de adquirirlo, tales habilidades orientadas a la práctica se vuelven cada vez más relevantes.
Definición y clasificación de competencias y habilidades educativas generales (¿qué enseñar?).
Las destrezas y habilidades educativas generales son formas universales para muchas materias escolares de obtener y aplicar conocimientos, en contraste con las destrezas de materias que son específicas de una disciplina académica en particular.
En la literatura científica no existe una definición inequívoca del contenido y la estructura de las habilidades y destrezas educativas generales. Propongo adoptar como base la siguiente clasificación:
1. Educativas y organizativas Las competencias y habilidades educativas generales proporcionan planificación, organización, control, regulación y análisis de las propias actividades educativas de los alumnos. Éstos incluyen:
- definición de objetivos de aprendizaje individuales y colectivos;
- selección de la secuencia más racional de acciones a realizar tarea de aprendizaje;
- comparación de los resultados obtenidos con la tarea de aprendizaje;
- posesión de diversas formas de autocontrol;
- evaluación de sus propias actividades de aprendizaje y de las actividades de aprendizaje de sus compañeros de clase;
- identificar los problemas de sus propias actividades de aprendizaje y establecer sus causas;
- establecer el objetivo de la actividad autoeducativa;
- determinación de la secuencia de acciones más racional para la implementación de actividades autoeducativas.
2. Las destrezas y habilidades educativas generales educativas e informativas proporcionan al estudiante la búsqueda, el procesamiento y el uso de información para resolver problemas educativos. Éstos incluyen:
- trabajar con los componentes principales del libro de texto;
- uso de referencias y literatura adicional;
- distinción y uso correcto de diferentes estilos literarios;
- selección y agrupación de materiales sobre un tema específico;
- elaboración de planos varios tipos;
- creación de textos de varios tipos;
- posesión de diferentes formas de presentación del texto;
- elaboración de tablas, diagramas, gráficos basados en el texto;
- redacción de resúmenes, toma de notas;
- preparación de una revisión;
- habilidad para citar y varios tipos de comentarios;
- preparación de un informe, resumen;
- el uso de varios tipos de vigilancia;
- descripción cualitativa y cuantitativa del objeto de estudio;
- realizar un experimento;
- uso de diferentes tipos de modelado.
3. Las habilidades educativas generales e intelectuales proporcionan una estructura clara para el contenido del proceso de establecimiento y solución de problemas educativos. Éstos incluyen:
- definición de objetos de análisis y síntesis y sus componentes;
- identificación de las características esenciales del objeto;
- determinación de la proporción de los componentes del objeto;
- realizar diferentes tipos de comparación;
- establecimiento de relaciones causales;
- operar con conceptos, juicios;
- clasificación de la información;
- posesión de elementos probatorios;
- formular el problema y determinar las formas de resolverlo.
4. Las habilidades y habilidades educativas generales educativas y comunicativas permiten al estudiante organizar la cooperación con mayores y compañeros, lograr un entendimiento mutuo con ellos, organizar actividades conjuntas con diferentes personas. Estas habilidades incluyen:
- escuchar las opiniones de los demás;
- posesión de diversas formas de hablar en público oralmente;
- evaluación de diferentes puntos de vista;
- posesión de técnicas retóricas;
- organización de actividades conjuntas;
- posesión de una cultura del habla;
- realizando una discusión.
Al mismo tiempo, entendemos que al resolver tareas específicas de la vida, se utilizan simultáneamente habilidades de diferentes grupos.
En la etapa actual de desarrollo de la sociedad, las competencias TIC se consideran una de las más importantes. Por ello, algunos investigadores añaden a lo anterior el quinto grupo (una de las posibles variantes del nombre “habilidades educativas y tecnológicas”), que incluye las siguientes habilidades:
- escribir en un entorno de editor de texto;
- realizar operaciones básicas en el texto en un entorno de editor de texto;
- guardar información en disco, cargarla desde disco, imprimir;
- crear imágenes en un editor de gráficos;
- crear una base de datos en un entorno DBMS;
- realizar cambios en la base de datos en el entorno DBMS
- organizar la clasificación y búsqueda de información en la base de datos en el entorno DBMS;
- crear una hoja de cálculo en un entorno de hoja de cálculo;
- editar el contenido de la tabla de cálculo en el entorno de la hoja de cálculo;
- trabajar con hipertexto, sonido, gráficos en el entorno de programas multimedia, etc.
Cómo desarrollar habilidades educativas generales (¿cómo enseñar?)
Los estudiantes, al crecer y pasar de una clase a otra, en un grado u otro amplían la gama de conocimientos teóricos y habilidades prácticas, se desarrollan más con cualquier método de enseñanza. Pero si el proceso de desarrollo de habilidades educativas generales se vuelve útil y manejable, entonces se lograrán mejores resultados en un período de tiempo más corto.
Muchas habilidades de cada uno de los cinco grupos son de composición compleja e incluyen una serie de habilidades y destrezas simples, cuya formación debe hacerse por etapas.
En qué secuencia desarrollar habilidades educativas generales: secuencialmente, una tras otra, o en paralelo, es decir, en cada lección para desarrollar todas las habilidades más importantes para una edad determinada a la vez? La experiencia demuestra que se deben seguir las siguientes recomendaciones:
Es mejor si el maestro en cada período de tiempo acuerda con los niños qué habilidad educativa general desarrollarán. Al mismo tiempo, los estudiantes entienden lo que están aprendiendo en ese momento. El estudiante actúa como sujeto de su actividad educativa, la realización de tareas es más consciente y el resultado es mucho mayor en comparación con el caso en que el maestro no se enfoca en las habilidades formadas sobre el tema.
Para la formación de ciertas habilidades educativas generales, el docente debe seleccionar el contenido de la materia que contribuya de manera más efectiva al desarrollo de estas habilidades. sobre los mismos temas plan de estudios, por ejemplo, es más conveniente desarrollar habilidades educativas e intelectuales, en otros, educativas y comunicativas.
¿Qué formas y métodos son los más adecuados para el desarrollo de destrezas y habilidades de supersujetos?
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educativo y organizativo |
Escuela primaria |
Una tecnología dialógica de problemas para dominar nuevos conocimientos, donde el maestro es el "director" del proceso educativo, y los estudiantes, junto con él, establecen y resuelven el problema del tema educativo (tarea), mientras que los niños usan estas habilidades en el aula. |
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escuela principal |
Tecnología problema-dialógica Actividad de proyecto (permite el trabajo colectivo e individual sobre un tema autoseleccionado). La solución de tareas (problemas) vitalmente prácticas (a menudo interdisciplinarias), durante las cuales los estudiantes utilizan el algoritmo asignado por ellos para formular y resolver el problema. El profesor es un consultor. |
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Actividad investigadora en el campo elegido, que se desarrolla en paralelo a las formas tradicionales de trabajo. Profesor - consultor (asesor científico). |
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educativo e intelectual |
Escuela primaria |
Métodos explicativos e ilustrativos. reproductivo Búsqueda parcial |
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escuela principal |
Métodos de búsqueda parcial |
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Vieja escuela |
Métodos de búsqueda |
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educativo y comunicativo |
Escuela primaria |
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escuela principal |
Tecnología de formación del tipo de actividad de lectura correcta Uso independiente por parte de los estudiantes del sistema de recepciones de textos orales y escritos Forma grupal de organización de las actividades educativas de los estudiantes. |
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Vieja escuela |
Tecnología de desarrollo de la cooperación. Lecciones de debate Protección de resúmenes y trabajos de investigación |
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educativo e informacion |
Escuela primaria |
Haciendo un plan sencillo volver a contar Trabajar con libros de texto, enciclopedias, diccionarios Extracción de información presentada en diferentes formas (texto, tabla, diagrama, ilustración, etc.) Representación de información en forma de texto, tablas, diagramas. |
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escuela principal |
Presentar textos de diferentes maneras. Elaboración de planes complejos y abstractos. Formulación de preguntas problema. Descripción cualitativa y cuantitativa del objeto. Elaboración de informes, resúmenes Elaboración de tablas, diagramas, gráficos basados en el texto. Creación de un modelo del objeto en estudio. Utilizar, en función de la tarea de aprendizaje, varios tipos de modelado. Búsqueda de información en literatura e Internet. |
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Vieja escuela |
Selección independiente de fuentes de información para resolver problemas educativos y de vida. Comparación, selección y verificación de información obtenida de diversas fuentes, incluidos los medios de comunicación. Conversión de información de un formulario a otro Presentación de la información en la forma óptima según el destinatario |
Le sugiero que se familiarice con uno de los posibles enfoques para la formación y el desarrollo de habilidades educativas generales de los estudiantes:
Planificación.
De acuerdo con las características de edad en cada tema, se determina el desarrollo de habilidades sobre el tema, cuyo desarrollo es más ventajoso, conveniente:
Diagnóstico
Al comienzo de un período determinado (por ejemplo, al comienzo del año escolar), el maestro, completando la tabla correspondiente, evalúa el nivel de formación de las habilidades y capacidades educativas generales de cada alumno y de la clase en su conjunto.
Corrección de planos. De acuerdo con las características identificadas de cada clase, el docente realiza un cambio en la planificación temática en función del desarrollo de las destrezas y habilidades educativas generales, prestando especial atención a aquellas destrezas que por alguna razón no cumplen con los estándares de edad.
Re-diagnóstico al final del período de control con el fin de ajustar acciones posteriores para desarrollar habilidades y destrezas de supersujeto.
Características de la formación y desarrollo de habilidades y destrezas educativas generales en las lecciones de inglés.
¿Cuáles son los mecanismos para la formación de competencias educativas generales en las etapas iniciales de la educación?
En la etapa de formación habilidades léxicas y gramaticales se requiere brindar práctica oral a cada estudiante y al mismo tiempo brindar retroalimentación para que el estudiante, al completar las tareas, sepa si lo está haciendo correctamente, y si no, por qué y cómo hacerlo correctamente. Los modelos de interacción educativa más adecuados en esta etapa son el trabajo en parejas o el trabajo en pequeños grupos. Este modelo implica pronunciación, explicación, argumentación y consolidación de sus conocimientos por parte de cada estudiante. Con este tipo de interacción, por regla general, la tarea comienza a ser realizada por el estudiante "débil" bajo el control del estudiante "fuerte". En la etapa de formación de habilidades léxicas y gramaticales, también se aplica el modelo de interacción educativa "Líder", que se caracteriza por un liderazgo claramente definido. El consultor "líder" está en el centro del grupo, su actividad se distingue por la variedad de conexiones con otros miembros del grupo. Organiza el trabajo en el grupo, es responsable de la finalización exitosa de la tarea.
Escenario mejora de habilidades Implica la organización del entrenamiento con el fin de lograr el dominio reproductivo y receptivo de las unidades del habla. Este es el desarrollo de habilidades de monólogo y habla dialógica (compilar declaraciones sobre apoyos, volver a contar el texto leído usando palabras clave, compilar un mini-diálogo sobre comentarios de respuesta, etc.) En la etapa de preparación para una declaración dialógica y de monólogo independiente, los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar de forma independiente el material lingüístico estudiado y realizar las acciones y operaciones necesarias con él. Así, en tercer grado, los estudiantes pueden hablar sobre sus materias escolares, pasatiempos, sobre su animal favorito, sobre su hogar, sobre sus actividades de tiempo libre.
En el escenario uso creativo del material se plantea una tarea metodológica, que se caracteriza por un aumento en el número de contactos entre los estudiantes, la presencia de una estrecha interacción entre ellos. La conclusión es que cada miembro del grupo recibe parte separada tareas en las que todo el grupo está trabajando. Por ejemplo, al estudiar el tema "Mi hogar", a cada estudiante se le asigna la tarea de describir una habitación de una casa grande, así como lo que la rodea: un jardín de flores, un jardín, etc. Al final de la lección, cada alumno tendrá una idea de qué es la casa, cuántos pisos tiene, qué hay cerca y alrededor de ella. Además, todos tienen la oportunidad de evaluar el trabajo de su compañero, señalar las deficiencias y escuchar los comentarios dirigidos a él.
A dominio de la gramática Los estudiantes más jóvenes del idioma inglés, por regla general, experimentan dificultades. Uno de los principios del trabajo con niños pequeños, que por su edad aún no son capaces de comprender fenómenos gramaticales complejos, es la simplificación. En las primeras etapas del aprendizaje, es muy beneficioso utilizar el pensamiento imaginativo de los niños a través del juego de roles. Un juego utilizado en el proceso educativo y que contiene un problema de aprendizaje o una situación problemática ayuda a lograr un objetivo determinado.
Los juegos se agrupan según:
- propósitos de uso - vocabulario, gramática, traducción, etc.;
- significado funcional: qué habilidades del habla se están trabajando;
- línea de servicio.
El juego educativo tiene tres características principales:
- meta, i.e., ganancia;
- un conjunto de criterios para determinar ganadores y perdedores;
- reglas para los jugadores.
Para los profesores, los principales componentes estructurales de un juego de roles de aprendizaje son:
- juegos y objetivos educativos y de desarrollo prácticos;
- el contenido del juego de rol basado en el material del tema de conversación actual;
- un conjunto de roles sociales e interpersonales a través de los cuales los niños realizan una parte significativa de un rol particular en el juego;
- condiciones comunicativas y lingüísticas;
- accesorios.
En términos de parámetros de tiempo, los juegos son pequeños (hasta 5 minutos) y grandes (10-12 minutos). Beneficios de usar el juego de roles en el salón de clases:
- actividad - el interés de los estudiantes;
- los compañeros de habla son elegidos por los niños de forma independiente;
- los estudiantes pueden cambiar los roles.
Veamos esto con un ejemplo.
Al arreglar el Presente Simple, recordamos todo lo necesario sobre este tiempo verbal y comenzamos el juego. En la pizarra aparece una imagen grande de varias personas. Elegí una imagen que mostraba una familia de siete:
T: Mira la imagen. Esta es una familia. Hay 7 personas en esta familia: un padre, una madre, dos hijas, un abuelo, una tía y un bebé. Hoy es domingo. Es su domingo habitual. ¿Qué hacen los domingos? Hacer frases. Uno por uno, equipo por equipo. El último es el mejor.
Por supuesto, la formación de habilidades educativas generales entre los estudiantes es imposible sin un trabajo minucioso en las habilidades y destrezas lingüísticas. Sin embargo, las pruebas de conocimientos, habilidades y destrezas lingüísticas son objeto de un seguimiento regular actual e intermedio, en función de los resultados de los cuales es posible realizar ajustes en el proceso de aprendizaje, organizar capacitación adicional para los estudiantes. Debe recordarse que el control del nivel de educación de los estudiantes de primaria tiene como objetivo identificar sus logros. Control tiene sentido si sus resultados motivan a los estudiantes más jóvenes a seguir estudiando el idioma inglés, desarrollar un deseo de demostrar sus habilidades.
No debemos olvidar que en la primera etapa de la educación primaria, la formación de la personalidad de un estudiante más joven, la identificación y desarrollo de sus habilidades, la formación de la capacidad y el deseo de aprender. Entre las habilidades y destrezas necesarias formadas en la escuela primaria, además de las habilidades de las actividades educativas, se menciona el dominio de los elementos de la cultura del habla y el comportamiento del niño.
Consideremos las características de la formación y el desarrollo de habilidades educativas generales en las etapas media y superior de la educación en las lecciones de inglés.
Educativo y tecnológico. Con el desarrollo de las habilidades de este grupo, todo es bastante simple y claro, lo proporciona la línea educativa "Tecnologías aplicadas".
Educativo e informativo. El desarrollo de las habilidades de este grupo se proporciona principalmente en temas como "Medios", "Lenguaje internacional de comunicación". Además, el desarrollo de un proyecto individual o grupal utilizando MS Word o MS PowerPoint o una página web implica la búsqueda y selección de información, lo que contribuye al desarrollo de habilidades educativas e informacionales.
Educativo e intelectual. El desarrollo más efectivo de estas habilidades es en temas como “Modelado”, “Diseño, creación y edición de bases de datos”, casi todos temas de la línea educativa.
Educativo y organizativo. El desarrollo de tales habilidades es posible en casi cualquier lección. Pero se pueden lograr resultados especialmente buenos durante la realización de trabajos prácticos independientes y el desarrollo e implementación de un proyecto individual o grupal, cuando es especialmente importante no solo planificar el trabajo correctamente y asignar racionalmente el tiempo para la implementación de etapas individuales, sino también para poder organizarse, regular sus actividades de acuerdo con lo concebido.
Educativo y comunicativo. Existe una oportunidad, o mejor dicho, la necesidad de desarrollar habilidades educativas y comunicativas en las lecciones de inglés. Hay una serie de temas en el estudio de los cuales las discusiones y discusiones son bastante apropiadas. Por ejemplo, "Qué cualidades debe tener un político", "El lugar del idioma inglés en la vida de una persona". Especialmente exitosas son las lecciones que utilizan la tecnología de desarrollo de la cooperación (autor - T.F. Akbashev), cuando se "matan" tres "liebres" a la vez: se estudia un nuevo tema, se desarrollan habilidades educativas y de comunicación y se desarrolla la creatividad de los estudiantes. Por supuesto, no debemos olvidar los proyectos grupales que mencionamos, que requieren una interacción constructiva en cuanto a la implementación de la tarea de formación.