Proporciona un estudio en profundidad de temas individuales. Normas sobre la profundización de las materias en la escuela. Plan de estudios de clases con profundización en la física
Numerosos estudios sobre la formación y desarrollo de los intereses de los niños y adolescentes muestran que a los 14-17 años, si bien la mayoría de los estudiantes tienen ciertos intereses en una determinada actividad o campo de conocimiento, estos son muy generales y amplios. Los casos más frecuentes son cuando un estudiante no está interesado en una materia académica, sino en un grupo de materias relacionadas, no en una profesión, sino en varias profesiones relacionadas. Esto obliga a la escuela a tener cierta cautela en su enfoque para resolver el problema de la diferenciación. No se debe luchar por una diferenciación estrecha que, bajo ciertas condiciones, puede convertirse en una especialización estrecha. La diferenciación amplia en un grupo de objetos cercanos es más adecuada.
Un experimento pedagógico realizado en la escuela No. 710 en Moscú, que se menciona en el Decreto del Comité Central del PCUS y el Consejo de Ministros de la URSS "Sobre medidas para mejorar aún más el trabajo de una escuela secundaria de educación general" (1966 ), mostró que para el trabajo exitoso de las clases con el estudio en profundidad de una serie de temas, es necesario estudiar en profundidad no un tema, sino un ciclo de temas relacionados. Este ciclo debe incluir:
un tema estudiado en profundidad;
una materia aplicada, que, por un lado, continúa y profundiza en la materia, y por otra parte, proporciona una formación práctica en base a esta materia;
un tema cercano al tema principal, cuyo conocimiento es esencial para estudiar el tema principal.
Por ejemplo, en clases con un estudio profundo de física, es recomendable profundizar en matemáticas, y en base a un estudio profundo de física y matemáticas, es recomendable estudiar una de las siguientes materias como un asignatura aplicada: radioelectrónica, ingeniería eléctrica, luminotécnica, etc. En este caso, la asignatura aplicada pone un cierto énfasis en el estudio de las materias principales.
El ciclo de objetos resultante está coordinado internamente. El estudio de unas materias sienta las bases de otras y las complementa y profundiza de forma natural. Es bastante obvio que para un estudio en profundidad de un ciclo de materias formadas de esta manera, se necesita tiempo adicional. Este tiempo se toma de actividades extracurriculares. El estudio de las materias aplicadas es de carácter práctico y se realiza con cargo a las horas destinadas a la formación laboral. Como ejemplo, tomemos el plan de estudios de las clases con un estudio profundo de la física.
Plan de estudios de clases con profundización en la física
(sujetos perfilados)
Nota. Después del signo más está el número de horas adicionales asignadas para el estudio en profundidad de materias optativas.
La tabla muestra que para el estudio en profundidad de las materias en las que los estudiantes han mostrado un mayor interés, como resultado, se asignan 529 horas durante 3 años.
Las tareas pedagógicas que enfrenta la enseñanza en clases con profundización no difieren fundamentalmente de las tareas de un curso regular, pero tienen sus propias características específicas, cuya consideración es esencial.
La fuente de estas características es, en última instancia, el hecho de que los estudiantes con un interés pronunciado en las materias elegidas son seleccionados para estas clases. Conociendo la fuente principal de las singularidades, intentaremos aislarlas.
La primera característica es la necesidad de un estudio más profundo y completo de lo habitual de los fenómenos, conceptos, leyes y teorías que prevé el currículo de la escuela secundaria. Esto se debe principalmente a la necesidad de satisfacer los intereses claramente expresados de los estudiantes. Pongamos un ejemplo que ilustra lo dicho. Al explicar el fenómeno de la emisión termoiónica en clases donde se estudia física al nivel habitual, los maestros, por regla general, se limitan al mensaje de que un conductor calentado emite electrones y demuestran la experiencia correspondiente. Tal estudio del fenómeno no es adecuado para clases con un estudio profundo de la física por las siguientes razones. En primer lugar, los estudiantes generalmente ya están familiarizados con el fenómeno de la emisión termoiónica en la misma medida, y sus intereses en el fenómeno no se satisfacen en este caso; en segundo lugar, una explicación tan superficial del fenómeno no crea la base necesaria para una comprensión suficientemente profunda del principio de funcionamiento de los tubos de vacío; en tercer lugar, en este caso, no se establece la base teórica necesaria para la electrónica, cuyo estudio está previsto en el plan de estudios de esta clase. Por lo tanto, el fenómeno de la emisión termoiónica en estas clases debe estudiarse más profundamente.
La segunda característica es la necesidad de una lógica más rigurosa en la presentación del material. A primera vista parece que el requisito es bastante trivial e igualmente aplicable a cualquier enseñanza en general. Sin embargo, esto no es del todo cierto. El hecho es que, estando interesados en tal o cual tema, los estudiantes están más atentos y son más estrictos con la explicación del profesor y notan esos detalles que los estudiantes que estudian el tema en el nivel habitual no ven. Además, la lógica estricta de la presentación del material permite a los estudiantes penetrar más profundamente en la lógica del fenómeno en estudio y de la mejor manera llegar al conocimiento a un alto nivel, eliminando así parcialmente la sobrecarga.
La tercera característica es que un docente que dirija una materia importante no solo debe tener un conocimiento profundo de su materia, sino también conocerla a un nivel moderno, estar al tanto de las últimas publicaciones, leer mucho e interesarse por muchas cosas. El hecho es que los estudiantes, interesados en este o aquel tema, leen mucho, miran una gran cantidad de publicaciones científicas populares y, a veces, científicas y, al no entender todo, recurren al maestro con preguntas. La disposición del profesor para estas preguntas.
Rosam es, en última instancia, una condición para el éxito o el fracaso en su trabajo con la clase.
La cuarta característica de la enseñanza en clases con estudio en profundidad es la posibilidad y conveniencia de un uso más amplio del conocimiento de materias afines. Por lo tanto, en las lecciones de literatura es conveniente hacer un uso más amplio del conocimiento de historia de los estudiantes, y viceversa. En las lecciones de física - conocimiento de matemáticas, en las lecciones de biología - conocimiento de química, etc. Al mismo tiempo, hay una influencia tan fructífera de los objetos entre sí que el conocimiento de los estudiantes adquiere mayor profundidad y conciencia, y la mayoría importante, la sistematicidad. Así, el buen conocimiento matemático de los estudiantes, con su hábil uso en la enseñanza de la física, mostrará simple y claramente la naturaleza inductiva del establecimiento de leyes físicas básicas sobre la base del experimento y la naturaleza deductiva de la conclusión, consecuencias de las leyes establecidas. En última instancia, esto conducirá a un aumento en el nivel general de enseñanza.
Ni los objetivos, ni las tareas, y finalmente, ni las peculiaridades de la docencia en clases con profundización no plantean tareas para la materia principal que sean fundamentalmente diferentes de las tareas que afronta el curso de nivel ordinario. Y esto significa que el contenido de la materia principal no debe diferir fundamentalmente del curso de esta materia en las clases ordinarias.
Mientras tanto, a veces hay una tendencia a expandir significativamente el contenido de las materias principales al incluir en ellas material que actualmente se está estudiando en la educación superior. Esta tendencia es especialmente notable en una serie de trabajos publicados dedicados a los métodos de enseñanza de la física y las matemáticas en escuelas especializadas en matemáticas y físico-matemáticas.
Consideramos que este enfoque para determinar el contenido del curso de una materia importante es pedagógicamente insostenible por las siguientes razones:
una expansión significativa de la materia principal conducirá inevitablemente a una sobrecarga de estudiantes, lo que finalmente afectará su salud y éxito en otras materias;
como ya se mencionó anteriormente, el curso de un tema principal no enfrenta tales tareas, para cuya solución sería necesario ampliar significativamente su alcance;
el análisis del material educativo ofrecido por varios autores para su inclusión en el programa de cursos de materias principales, muestra su complejidad, que supera las capacidades de la mayoría de los estudiantes de 15 a 17 años,
el desarrollo del pensamiento y la fuerza de memorización del material estudiado son mayores en el caso de que el material de un volumen pequeño se estudie en profundidad. Por el contrario, con un estudio superficial de un gran volumen de material educativo, es difícil desarrollar el pensamiento de los escolares y lograr un conocimiento sólido del material,
cualquier sistema educativo convenientemente diseñado requiere la coordinación de los programas de las escuelas secundarias y superiores. La ampliación del programa de educación secundaria debe implicar un cambio en los programas de educación superior, de lo contrario es inapropiado;
Finalmente, debe tenerse en cuenta que con la complejidad objetiva del material recién introducido y el número limitado de horas asignadas para su estudio, es inevitable un estudio superficial del material por parte de la mayoría de los estudiantes, lo que llevará a los estudiantes a auto-. engaño:
pensarán que ya conocen el tema, cuando en realidad tendrán la más superficial idea al respecto. Tal superficialidad puede conducir a las consecuencias más graves.
Por lo tanto, se puede argumentar que el curso de las materias principales en clases con un estudio profundo en términos de contenido no debería diferir notablemente del curso de una escuela secundaria ordinaria.
Esto, sin embargo, no significa que el programa no deba expandirse en absoluto. Es posible una ligera expansión del programa, pero debe estar bien justificada por consideraciones pedagógicas. Es conveniente ampliar el programa, por ejemplo, en el caso de que la introducción de material nuevo e insignificante mejore significativamente la lógica de la presentación del curso.
La principal diferencia entre un curso de nivel avanzado y un curso escolar regular debe estar en la profundidad de interpretación de los fenómenos que se estudian.
La enseñanza de materias troncales a nivel avanzado, especialmente materias del ciclo natural y matemático, requiere una buena base material. Así, la enseñanza de la física, la química, la radioelectrónica y el análisis químico es imposible sin aulas bien y racionalmente equipadas de física, química, radioelectrónica, un taller de montaje de radios (taller), un laboratorio de análisis químico y una sala de pesas.
La creación de una base material es un asunto complejo, que requiere ciertos costos de material. Surgen dificultades particulares en el equipamiento de aulas y laboratorios de física, radioelectrónica, química y análisis químico.
Para organizar clases con un estudio en profundidad de una serie de temas, además de un conjunto de equipos obligatorios, la escuela debe tener equipos más avanzados para el trabajo experimental independiente de los estudiantes. En las aulas deberá contar con muestras de equipos que se utilizan en los laboratorios modernos (osciloscopios electrónicos, amplificadores de CC y CA, generadores de señales estándar, generadores de pulsos, espectrómetros y otros equipos). Dicho equipo debe acumularse gradualmente en la escuela con la ayuda de organizaciones patrocinadoras.
El libro de texto es esencial para una enseñanza exitosa en las aulas de aprendizaje profundo. esta diferencia
La diferencia entre un libro de texto y otros libros de texto debe estar, ante todo, en el rigor lógico de la presentación, en la profundidad de interpretación de los fenómenos estudiados y en el uso más frecuente y más amplio de material de temas relacionados.
Además del libro de texto, debería publicarse una serie de libros de divulgación científica.
Lo anterior no agota todos los problemas asociados a la enseñanza en clases con profundización de una serie de materias. Nos hemos centrado sólo en los más importantes de ellos.
¿Cuándo dividir a los estudiantes de matemáticas en base y perfil? ¿Por qué necesitamos 70 libros de texto en ruso? ¿Qué es un espacio educativo unificado? ¿Por qué el examen de química hoy en día es más difícil de lo que exige el currículo escolar? ¿Es difícil para un estudiante leer cinco libros al mes? Estas y otras preguntas fueron formuladas por maestros y profesores de universidades pedagógicas cuando se discutió el nuevo proyecto de normas para las escuelas secundarias.
¿Qué es importante en los nuevos estándares?
"El contenido se actualizó en 43 materias. Solo tocamos la parte obligatoria, se ha conservado la variabilidad", dijo a los maestros Alexei Lubkov, rector de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, en una reunión en San Petersburgo.
¿No es demasiado pronto para dividir a los niños en matemáticas desde el 7º grado en una base y un perfil? El subdirector del Liceo Presidencial de Física y Matemáticas N 239, el matemático Sergei Rukshin, quien, por cierto, enseñó a dos ganadores de medallas Fields, Perelman y Smirnov, cree que es demasiado pronto: "Esta es una pista de esquí untada con tocino. " Sin embargo, está seguro de que se necesita un enfoque unificado de la educación.
La educación no debe depender del nivel, ingresos y capacidad de los padres para contratar tutores. En este sentido, un espacio educativo único es un paso hacia la reactivación del país. La educación no debe ser un servicio, y el país no debe ser un lugar de trabajo. La idea de un solo libro de texto está sujeta a algunas críticas. Pero pensemos, ¿la idea en sí o su implementación? Contamos con 16 libros de texto de matemáticas autorizados. En Vilenkin, por ejemplo, en el quinto grado se dan fracciones decimales, en el sexto - ordinario. Nikolsky es todo lo contrario. ¿Cómo enseñar a los niños en condiciones de migración masiva? - Rukshin se dirigió a los profesores.
En su opinión, la parte básica de las matemáticas es demasiado simple: "Los alumnos vienen a nuestro liceo en el quinto grado que pueden escribir el Examen Estatal Unificado en matemáticas básicas para el grado 11 en "tres".
El Doctor en Filología, Primer Vicerrector Adjunto de la Universidad de San Petersburgo, Sergey Goncharov, llamó la atención sobre el hecho de que todavía no existe una definición oficial de un espacio educativo unificado. Los expertos solicitaron al Ministerio de Educación y Ciencia que lleve a cabo dicho trabajo. En cuanto al texto de los estándares, "la literatura moderna debería estar en la escuela", está seguro el filólogo Goncharov.
La educación no debe ser un servicio, y el país no debe ser un lugar de trabajo
Debemos darnos prisa con la creación de nuevos estándares. ¡Hay 70 libros de texto en ruso en las escuelas! Los expertos analizaron los libros, hay 15 mil términos y frases que no están en el diccionario del idioma ruso. ¿Cuál es el entrenamiento aquí? - El vicerrector de MSGU Lyudmila Dudova está indignado.
En los estándares anteriores había un sesgo hacia el lado psicológico y pedagógico, pero aquí nos olvidamos de los psicólogos. Hay un sesgo sobre el tema, y no sobre la personalidad del estudiante, dice Alla Tryapitsyna, profesora de la Universidad Herzen.
Muchos educadores coincidieron con ella y admitieron que, lamentablemente, se sabe muy poco sobre los adolescentes de hoy. Casi no hay estudios sobre ellos, incluida la fisiología relacionada con la edad.
Los maestros ordinarios notaron que el proyecto estaba escrito en un lenguaje comprensible y era lógico. “Hay explicaciones sobre cómo trabajar con niños con discapacidad. Pero no está muy claro cómo medir los resultados personales, me gustaría aprender más sobre las tecnologías de la información y la comunicación, hay pequeñas preguntas sobre el contenido en química. Hay casi no lo que se requiere para el examen de hoy en el programa" , - Oksana Rastorgina, química, directora de la escuela N 2 de Vsevolozhsk, expresó su opinión.
El rector de la Universidad de Herzen, Sergey Bogdanov, resumió la discusión: "Continuamos discutiendo el texto del borrador, entendemos que debe corregirse, reconocemos que debemos usar lo que ya se ha elaborado". Por ejemplo, el concepto de educación filológica y programas ejemplares.
Como saben, la educación de perfil se ha introducido en las escuelas este año académico. En este sentido, los educadores tienen muchas preguntas, para responder a las cuales le preguntamos al director del Instituto Republicano para la Capacitación Avanzada de Gestión y Personal Científico y Pedagógico del Sistema Educativo B. A. Almukhambetov.
La editora de la revista "Colegas" Lyudmila Manannikova, profesora del Gymnasium, hace preguntas. Abaya s. Uzynagash de la región de Almaty: Z. M. Abeuova, G. M. Surtaeva, K. B. Omarova, E. T. Vildanova y lectores de la revista.
- ¿Cómo se llevará a cabo la diferenciación de perfiles en las escuelas?
Se puede hacer con dos formas. En el primer caso, se realizarán ajustes a los planes de estudio paraclases separadas en la educación general ordinaria en masaescuelas. En el segundo, cambiarán las estructuras de las escuelas existentes, se crearán nuevos modelos.Instituciones educacionales.
- ¿Y por qué hicieron todo este alboroto con la formación especializada? Después de todo, ¿ya tenemos gimnasios, liceos, clases con un estudio profundo de las materias?
Hoy en día, estas instituciones educativas tienen muchos problemas. Está ausentemarco legal y regulatorio para la transición a una especialidad educación. No criterios de evaluación de conocimientos (especialmente en relación con la implantación de la UNT). Débil apoyo educativo y metodológico. Falta de docentes capacitados para impartir materias especializadas y mucho más.
- Pero, ¿desaparecerán las escuelas y colegios profesionales cuando se introduzca el nuevo sistema educativo?
¡En ningún caso! Por el contrario, supone una interacción más estrecha entre la escuela (especialmente su nivel superior) yinstituciones de primaria, secundaria y superioreducación vocacional. Planificadodesarrollo de opciones para la interacción entre los instituciones: “escuela-escuela, escuela-UPK, escuela-PU, escuela-PL, escuela-colegio, escuela-escuela técnica, escuela-universidad.
- ¿Qué tan beneficiosa es la formación especializada para los propios estudiantes? Anteriormente, el estudiante "promedio" recibió una educación secundaria y después de graduarse fue a donde le gustaba: a una escuela vocacional, a una universidad ... Pero ahora el niño está sentado en una clase humanitaria (simplemente sucedió), y los maestros llena su cabeza de yambos y coreas, que no necesita.
Creo que la situación cuando un niño se sienta en una clase humanitaria, porque "sucedió" - los costos del período de transición. De hecho, la educación de perfil trabaja principalmente para el estudiante. Hoy, el estudiante, por el contrario, tiene una opción. Él elige a dónde ir: en "física" o en "letras", y este sistema de educación combina con éxitointereses del individuo y de la sociedad. Después de salir de la escuela, el estudiante ya no correrá por la vida como un gatito ciego, sabrá firmemente qué hacer, será menos doloroso adaptarse a la vida adulta.
¿A qué edad debe un niño decidir qué ser?
Esto debe hacerse lo antes posible. YO , II niveles de educación.Casi todos los nivelesla escuela principal debe llevar a cabo una formación previa al perfil de los estudiantes. Su tarea principal es formar un valor en los escolares.actitud hacia el trabajo, identificar sus intereses, inclinaciones y habilidades, formar experiencia práctica, preparar a los niños para elegir un perfil de formación en escuela secundaria.
¿Cómo definirán las escuelas su perfil?
No de la nada. Aquí es conveniente probar con teniendo en cuenta los diagnósticos psicológicos y pedagógicos, escuchar los deseos de los padres de los niños, estudiarnecesidades del mercado laboral.
- ¿Y qué pasa con los estudiantes que lo están haciendo igual de bien en todas las materias y hasta ahora?¿No quieres especializarte en algo específico?
Por ellos serán salvosescuelas universales - escuelas para niños con secundaria habilidades, cuyo nivel de conocimiento es igualmente igual. Los que no quieren hacerelección, pero desean mantener su conocimiento a un nivel bastante altonivel parejo.
- Pero, ¿tendremos la distribución de los niños en clases especializadas por el método jefe-coercitivo?¿Y quién será responsable de la violación de las reglas?
La adquisición de clases especializadas debe realizarse ensobre una base objetiva, justa y transparente para la sociedad. Dondela observancia de la ley de educación secundaria general gratuita y accesible sigue siendo incondicional.
Para ingresar a la clase de perfil seleccionada, el estudiantetendrá que competir. Durante la competencia sese tienen en cuenta los resultados de la evaluación final y del portfolio del alumno:logros educativos individuales, diplomas de olimpiadas, competiciones,certificados, etc
Los fundadores son responsables de la implementación de este derecho de los ciudadanos.instituciones educativas - autoridades y departamentos localeseducación. Se preparan para la libre elección de los alumnosmapa educativo de la región. Debe ser en interés de la escuela, ytambién para preparar a los graduados no para el “intercambio”, sino para el “mercado laboral”.
- Los nuevos programas y libros de texto tanto en idioma ruso como en física y matemáticas son bastante complejos. Fueron una sorpresa tanto para alumnos como para profesores. Digamos incluso más: por primera vez, muchos profesores tomaron los programas en sus manos antes del 1 de septiembre. Pero era necesario reunir a los maestros con anticipación, enviarlos a los cursos apropiados. En las conferencias de agosto, los docentes recibieron poca asistencia metodológica. ¿Cómo ser un docente que no está preparado para la formación de perfiles, la encuentra por primera vez en su vida?, ¿qué debe saber y saber hacer un docente para trabajar con valentía en clases con formación de perfiles? ¿Quien es elegible para este programa?
- Por supuesto, la formación especializada sólo puede tener lugar conDisponibilidad de personal altamente calificado. En primer lugar, el profesor debe realizar cursos de reciclaje y recibir el certificado correspondiente. Esta formación debe llevarse a cabo de forma planificada.
Habiendo aprendido, Los docentes deben tener claro:
Ø cambiar el contenido de la educación en clases especializadas;
Ø cambio en la tecnología de aprendizaje;
Ø soporte normativo y legal de la educación del perfil;
Ø criterios para evaluar la formación del perfil, la metodología de la psicología diagnóstico pedagógico;
Ø certificación final en el sistema de educación especializada - UNT;
Ø pleno apoyo educativo y metodológico y trabajo con los medioseducación (por ejemplo, audiovisual), así como conmedios técnicos especializados.
Un papel especial en la formación del profesorado pertenece universidades pedagógicas, colegios ysistema de formación avanzada del profesorado. Además, el docente debe, además de un conjunto de programas y libros de texto, tener libros para estudiantes y profesores, kit especial educación, que incluye audiovisuales ymedios de información.
- En la estructura de los niveles básico y superior de la escuela, existen doscomponente del contenido de la educación: básica (invariante) y escolar (variable). ¿Cuál es la diferencia entre ellos?
La parte invariable introduce a los estudiantes avalores culturales generales y nacionalmente significativos, formas en los estudiantescualidades personales. La parte variable es la naturaleza individual del desarrollo.Niños de escuela. Tiene en cuenta sus características personales, intereses y inclinaciones.
- ¿Cuál es la diferencia entre sistemas de diferenciación electivos y selectivos?
El sistema electivo proporciona un conjunto gratuito dematerias a estudiar sobre la base de una serie de materias obligatorias(núcleo invariante de la educación). Aquí hay un modelo de composición flexible.clases, optativas, actividades extracurriculares y grupos de pasatiemposintereses y así sucesivamente. El sistema electivo se lleva a cabo de acuerdo con un rígidoun modelo que se construye no sólo de acuerdo con los intereses e inclinaciones de los estudiantes, sino tambiéntiene en cuenta la profesión proyectada (clases de perfil, PTSh, PTL, colegios).
El sistema de diferenciación selectiva prevé la separación de los alumnosen el nivel superior. PAGdespués del final de la educación general unificada pasos ellos eligen uno u otroáreas de estudio. Aquí se tiene especialmente en cuenta la profesión proyectada.(clases de perfil para profundizar en uno u otromateria, PTSh, PTL, colegios).
¿Cuál es la diferencia entre la formación de perfil en profundidad y la formación avanzada?
La formación de perfil avanzado es una formación en profundidadel estudio de materias escolares conocidas y sus correspondientescursos electivos.Capacitación especializada ampliada: el estudio de disciplinas (incluidaselectiva), yendo completamente más allá de lo habitualmaterias escolaresA su vez, la formación de perfiles se puede dividir en tres tipos.
tipo personalizado asegura la implementación de los estudiantes trayectoria educativa personal, no necesariamente llevándolopara la educación postsecundaria o adicional. aquí establecidoEl perfil estudiado y los cursos electivos pueden ser aleatorios,determinada únicamente por las inclinaciones de los estudiantes. En la implementación de este tipo de formación de perfiles no requiere el desarrolloprogramas de formación profesional y certificación docenteInstituciones educacionales. Los currículos individuales de los estudiantes se desarrollan a nivel escolar y no requierenaprobación en un nivel superior.
socializando tipo dirigido a mejorar la comunicación y las capacidades de adaptación de los estudiantes(aprendizaje de lengua, cultura, moralidad, leyes, etc.) o prepararlos directamente para el trabajo (conocimiento del mercado laboral,tecnología, economía y emprendimiento, agricultura),formación profesional para el trabajo en instituciones del ámbitoservicio o en agricultura, o entrenamiento especialpara recibir formación profesional primaria o secundariaeducación. Se están desarrollando programas de perfil socializador.a nivel regional, al mismo nivelcertificación de docentes e instituciones educativas.
Tipo pedagógico (académico) tiene como objetivo implementar la continuidad en el vínculo "escuela-universidad". Élcierra la brecha entre el nivel final de preparación de los estudiantessobre materias en la escuela y requisitos para el nivel inicial de conocimientopara una educación universitaria exitosa.
- ¿Y qué perfiles específicos puede haber? Natural-matemáticas y humanitarias o hay alguna otra?
Hay muchos perfiles, para todos los gustos. natural y matemática (física, química, matemáticas), biológico y ecológico,histórico y geográfico,humanitario (culturología, filosofía, sociología, pedagogía, psicología), económicos y jurídicos,linguocultural,tecnologías de la información,Ingeniería y Tecnología,agrotecnológicos, médicos y Arte .
También hay posiblesperfiles preuniversitarios: tecnológicos (agrotecnológicosy tecnología de la información),ciencias naturales (física, química, matemáticas), biologíaecológico, lingüístico y cultural, económico y jurídico,ciencias médicas, pedagógicas, históricas y políticas,culturales, deportivos, militares.
- Quien desarrollaprogramas de perfiles preuniversitarios? ¿Qué incluyen?
Los programas son desarrollados por los trabajadores de la educación escolar juntoscon científicos, profesores, representantes de universidades.
En ellos incluye los requisitos iniciales para estudiantes en los grados 9 (10) paraentrada en el perfil (formación previa al perfil); contenidoformación especializada en 10-11(11-12) clases y resultados finales -para completar la formación del perfil e ingresar a la universidad.
Y con certificación de docentes e instituciones educativas, implementando preuniversitario perfiles, realizaruniversidades autorizadas y gobiernos regionaleseducación bajo el control del Ministerioeducación y ciencia.
- Entonces, ¿un estudiante que va a estudiar el ciclo natural-matemático, Pushkin y Abai ya no son necesarios, y el "humanista" puede olvidarse del teorema de Pitágoras?
No, cada uno de los planes de estudios incluirá materiasdos bloques: educación general (no básica) ytemas principales En general, quiero advertir que cuandocambios en la estructura y el contenido actividades de las escuelas, es necesario extremar las precauciones. En las escuelas primarias y secundarias, por ejemplo, se debe prestar más atención aformación científica general y cultural general de los estudiantes. Después de todo, al mudarse ael papel de la educación general está aumentando en el sistema de educación permanente. El estudiante debe desarrollarhabilidades cognitivas, independencia, adquirir educación generaldestrezas y habilidades - sin esto, todas las etapas subsiguientes de continuola educación es ineficaz.
Pero en el nivel superior, ya puedes usar programas variables.y libros de texto, nuevos cursos de formación. muy importante pag en la construcción de currículos para la formación especializada, puestos a la vanguardia actual problemas escolares: cuidar la salud de los estudiantes, normalizar la educacióncarga, mejorar la calidad de la educación.
- Dicen en Rusiaal construir la formación básicaLos planes se guían por el cumplimiento de los "Requisitos de higiene paracondiciones de aprendizaje para los escolares?
Sí, y según estos sanitariosnormas higiénicas, la cantidad máxima de carga de enseñanza de acuerdo conclases son las siguientes:Grado 1 - 4 horas, Grados 2-6 - 5 horas, Grados 7-11(12) - 6 horas. Al mismo tiempo 1-6 las clases pueden ser orientadas a 5 dias, y medio y senior link 7-11 (12) clases - para una semana académica de 6 días.
En el contenido de la educación especializada, el componente básico (invariante, educación general) constituye el 65% de la carga docente,componente de perfil (cursos especiales estudiados por elección ennivel avanzado 25%), y el componente electivo - 10%.
En consecuencia, se supone que el 35% de la carga docente se dedique a la formación especializada. En este caso, la carga semanal es de 22 horas para componente base, 14 horas para el componente de perfil, incluso para cursos electivos. Consultas y trabajo individual conpor escolares dentro del perfil se puede realizar a expensas del estudiantecomponente del plan de estudios - 2 horas por semana.
- Nos gustaron los nuevos libros de texto sobre literatura rusa para los grados 10 con el idioma de instrucción kazajo. Anteriormente, los niños solo conocían superficialmente a los grandes poetas rusos, ahora estudian en detalle el trabajo de Pushkin, Lermontov y otros clásicos. Se dan historias sobre sus vidas, extractos de obras de poesía en prosa. ¿Cuál es la diferencia entre los libros de texto para la educación especializada y los libros de texto que existían antes?
El contenido de los libros de texto para la educación de perfiles incluyenúcleo obligatorio y parte variable. En la parte variable, es posibleprincipio modular de presentación del contenido de la educación. Todo el mundoun módulo separado incluye contenido correspondiente al tipo de perfil. Quisiera enfatizar que eneducativo y metódicoasegurar que se debe prestar seria atención al desarrollo de programas ylibros de texto para cursos electivos. En primer lugar, es necesariodesarrollar (posiblemente mejorar) programas de capacitación avanzada estudiando materias.
- Últimamente se habla mucho de que en nuestras escuelas a los niños se les llena la cabeza de conocimientos, pero no se les enseña a adquirir esos conocimientos. ¿Habrá algún cambio aquí?
Oh, por supuesto. Es necesario enseñar a los niños no sólo a adquirir conocimientos yhabilidades generales de aprendizaje, sino también para enseñarles variasmodos de actividad. Deben ser capaces de desarrollarsus habilidades intelectuales, especialmente cuando dominan máscomplejo (en comparación con el estándar educativo) contenido.
Debe poder usar Internetvideos educativos, textos electrónicos. Aquí es muy importante realizar la mayor cantidad posible de concursos creativos, pruebas heurísticas, establecer calificaciones para el éxito de la capacitación especializada, organizar excursiones a empresas y exposiciones especializadas, organizar talleres en lugares educativos y de trabajo en empresas en el perfil.
- El entrenamiento del perfil necesita un material adecuadobase técnica: nuevos medios técnicos, dispositivos, instalaciones. ¿Dónde puedo conseguir todo esto?
Es un tema muy delicado para las escuelas en este momento. Aquí se podría recomendar el uso (como ahora se practica en los liceos de las universidades)base material y técnica de otras instituciones educativas (colegios,universidades, Código Procesal Penal intercolegial, etc.). Por supuesto, Internet también es necesario, como decía, y tanto alumnos como profesores deben estar preparados para trabajar con él.
La creación de escuelas donde los alumnos reciban una formación especializada responde adecuadamente a los deseos de los propios escolares, quienes, según los resultados de las encuestas, expresaron la opinión de que el modelo de escuela simple de educación general ya se ha agotado y no permite orientarse plenamente profesionalmente. El estado está de acuerdo en principio con estas declaraciones. Esto es evidente por el hecho de que ha anunciado la transformación gradual de la mayoría de las escuelas "simples" en instituciones educativas especializadas.
En esencia, la formación de perfil no es lo mismo que la formación industrial o profesional: difieren en sus objetivos. El objetivo principal que persigue la educación de perfil es una especie de preparación para la educación superior de un estudiante en una universidad en una profesión elegida. Para ello, el currículo escolar introduce un estudio en profundidad de materias especializadas, es decir, aquellas que son principalmente necesarias para la educación superior. Esto no significa que no se impartirán otras materias. Es solo que la educación de perfil en la escuela significa la asignación de más horas de enseñanza específicamente para materias seleccionadas. Al mismo tiempo, al igual que en la educación ordinaria, la educación de perfil en la escuela prevé la emisión de un certificado con calificaciones finales no solo en las materias de profundización, sino también en otras disciplinas de educación general. Un mayor número de horas puede ser no solo como parte de las lecciones principales, sino también en forma de electivas, es decir, clases adicionales.
El concepto mismo de educación de perfil generalmente se introduce e incluye el derecho de elección independiente por parte de los estudiantes de secundaria de una opción de capacitación en cualquier dirección prioritaria. El Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa ha desarrollado y aprobado 4 opciones principales para las cuales se puede brindar capacitación especializada. Son perfiles con sesgo matemático, socioeconómico, tecnológico y humanitario. Además, cada perfil individual implica el estudio de un estudio en profundidad no solo de un tema, sino de varios a la vez. En el sesgo matemático, esto es matemáticas y física, y en humanidades, literatura en combinación con ruso y lenguas extranjeras, etc. Pero estos desarrollos son de naturaleza puramente consultiva, y la administración de cada escuela en particular tiene el derecho de presentar su propio perfil. Por lo tanto, la lista de perfiles diferentes hoy en día ya se ha ampliado significativamente. Por ejemplo, según datos del mismo Ministerio de Educación, se ha notado la formación de perfiles agrícolas, médicos y pedagógicos, entre muchos otros.
Puede haber varios tipos de enseñanza en el aula. Estas pueden ser clases especializadas con el uso de clases especialmente diseñadas o clases con estudio en profundidad de materias especializadas, pero las más prometedoras desde el punto de vista de la posterior admisión de un estudiante a una universidad son las clases especiales que funcionan de acuerdo con el esquema de escuela-universidad. . Es por este último modelo, como el más prometedor para una mayor orientación profesional frente a los estrictos requisitos que impone el mercado laboral moderno, por el que se esfuerzan la mayoría de las escuelas. Pero para la formación de tales clases, es necesaria una estrecha cooperación entre la institución escolar y la universidad supervisora, cuyos profesores imparten un curso electivo para estudiantes de secundaria en forma de cursos preparatorios adicionales. No todas las escuelas, especialmente las ubicadas en áreas rurales, tienen la oportunidad de establecer una cooperación tan estrecha con una institución de educación superior. Por lo tanto, aquí para los estudiantes, por regla general, la formación especializada se imparte en el aula con un estudio más profundo de las materias.
En general, la formación de perfiles es, sin duda, una forma muy útil de adquirir conocimientos, ya que permite a las generaciones más jóvenes decidir lo antes posible la elección de una profesión y comenzar una preparación activa para obtenerla.
En los últimos años, los materiales sobre educación especializada en la escuela han aparecido cada vez más en la prensa. En las escuelas rusas se está realizando un experimento para introducir la educación especializada. Se ha aprobado el currículo básico federal y los currículos ejemplares para instituciones educativas que implementan programas de educación general, incluyendo currículos ejemplares para diversos perfiles educativos. Los científicos y los principales profesores en ejercicio desarrollan programas de materias especializadas y cursos electivos para la educación especializada.
El diario "Deporte en la escuela" tampoco se mantiene al margen de estos problemas. Fue una de las primeras en incluir los temas de organización de la formación especializada en el programa del maratón pedagógico, que tuvo lugar en abril del año pasado. En el nuevo año académico, el periódico, junto con la Universidad Pedagógica "Pervoe septiembre", organizó cursos de formación avanzada para profesores de educación física en el marco del programa "Educación Física en la Educación de Perfil".
Pero, a pesar de ello, el vivo interés de muchos profesores de educación física, directores y directores de escuela, e incluso de algunos padres, por este problema no decae. Muchos de ellos se preocupan por la organización de la educación especializada, la elaboración de un currículo escolar en el contexto de la introducción de la educación especializada, el desarrollo de programas de cursos electivos para un perfil particular, la continuidad de los programas de educación secundaria general, complementaria y vocacional, la integración escuelas e instituciones de educación adicional para niños en el contexto de la educación especializada y mucho más.
Por supuesto, puede encontrar respuestas a algunas de estas preguntas en los materiales didácticos de los cursos de formación avanzada. Pero aun así, muchas preguntas que no se incluyeron en las conferencias requieren una aclaración adicional.
En primer lugar, ¿cuál es la diferencia entre la formación de perfiles y el estudio en profundidad de materias individuales que existe actualmente? En primer lugar, es importante entender qué es la formación profesional. Entrenamiento de perfil es un sistema de formación especializada para estudiantes de secundaria, dirigido a individualizar el proceso de su formación en la última etapa de una escuela de educación general, respondiendo a necesidades y orientaciones reales, capaz de proporcionar a los estudiantes una elección informada de sus actividades profesionales.
El aprendizaje de perfiles permite a los estudiantes seleccionar un área prioritaria específica para un aprendizaje más profundo. Dado que la elección implica una serie de opciones, la transición a la educación de perfil es, ante todo, la expansión de la libertad, la variabilidad de la educación escolar. A diferencia del estudio en profundidad de materias individuales, la educación especializada permite a los estudiantes estudiar no una, sino un grupo de materias que se complementan entre sí. El proceso de estudio en profundidad de materias individuales se basa en un enfoque orientado a la materia, y la base de la educación del perfil es un enfoque orientado profesionalmente.
Las clases con estudio en profundidad de materias individuales implementan programas educativos generales de educación general primaria, general básica y educación general secundaria (completa) y brindan capacitación adicional (en profundidad) a los estudiantes.
Las clases de perfil se crean en el nivel superior de educación e implementan programas educativos de dos niveles de educación general secundaria (completa) (básica y de perfil) y brindan capacitación de perfil específica de la materia para estudiantes en los grados 10–11.
En este sentido, también quiero recordar a los lectores la diferencia entre las clases deportivas y las clases especializadas de perfil deportivo-pedagógico o de defensa-deportivo. El concepto mismo de "clase deportiva" se simplifica un poco. Surgió hace mucho tiempo, cuando aparecieron por primera vez las clases especializadas para determinados deportes con una jornada de estudio ampliada y un profundo proceso educativo y formativo. El objetivo principal de estas clases es brindar las condiciones para una combinación racional de estudios con un proceso educativo y formativo profundo en una escuela deportiva y para entrenar una reserva deportiva.
La contratación de clases especializadas en determinados deportes se realiza entre los más prometedores en cuanto a alumnos deportivos que hayan realizado una formación deportiva durante al menos un año en grupos de entrenamiento, teniendo en cuenta las notas finales de la clase anterior, las recomendaciones de la entrenadores de la Escuela Deportiva Juvenil (SDYUSHOR) y sobre la base de una entrevista. Al mismo tiempo, se aclara el interés por el deporte elegido y la conciencia de su elección.
Así, las clases deportivas incluyen clases especializadas en determinados deportes, que implementan programas educativos generales en la modalidad escolar y brindan un proceso educativo y formativo en profundidad.
La formación de perfiles en clases de perfiles deportivo-pedagógicos y de defensa-deportivos se implementa en grupos homogéneos de alumnos, formados según el principio de su orientación profesional. A su vez, el proceso educativo en estas clases se construye de la siguiente manera:
perfil materias de educación general y cursos electivos, en los que hay un interés constante y las habilidades individuales de los estudiantes, se estudian en profundidad;
· se centra en la formación de rasgos de personalidad profesionalmente importantes en el campo de la pedagogía, la cultura física y el deporte, las actividades militares y de defensa, la seguridad de la vida, etc.;
· se realiza el control, la corrección de los planes profesionales de los estudiantes, es revelado el grado de su validez;
· se describen formas de preparación para la futura actividad profesional, formas de diagnosticar la esfera motivacional-oriental de los estudiantes, evaluación de resultados, logros;
· se forman las bases para la adaptación social y profesional de los estudiantes: orientaciones de valor, motivos para elegir una profesión, orientación profesional y pedagógica;
Intereses profesionales formados de los estudiantes.
Por lo tanto, en las clases deportivas y pedagógicas de las escuelas de educación general, junto con el entrenamiento físico de los estudiantes, hay una acumulación deliberada de conocimientos sobre la futura profesión y la formación de una actitud de valor motivacional hacia la profesión docente en el campo de la física. cultura.
Una de las tareas prioritarias de la educación en las condiciones modernas es la integración de la educación básica y adicional. En este sentido, surge otra pregunta importante: ¿cómo combinar racionalmente la educación general y adicional de los escolares en el campo de la cultura física? ¿Cómo deben interactuar la escuela y la escuela deportiva en este caso?
En primer lugar, es necesario revelar el significado del concepto de "educación en el campo de la cultura física". La educación en el campo de la cultura física es el proceso y resultado de la asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas asociadas con el uso de medios y métodos especiales de desarrollo físico dirigido de una persona, así como el desarrollo de la capacidad de transferir lo que ha sido aprendido de los demás.
En la Escuela de Deportes Juveniles, clases especializadas en deportes, se crean condiciones para el desarrollo de habilidades individuales de los estudiantes en tipos seleccionados de cultura física y actividades deportivas de acuerdo con sus orientaciones de valor, intereses y necesidades. Y si estas condiciones se combinan con una motivación estable de una persona para participar en uno u otro tipo de cultura física, entonces esta persona cae en una nueva estructura de educación: educación física adicional basada en necesidades e intereses individuales. Esta educación tiene una gama bastante amplia de impacto pedagógico en una persona y se lleva a cabo en varios niveles de cultura física y entrenamiento deportivo.
La especificidad de la educación complementaria en el campo de la cultura física radica en que, sin reemplazar el sistema integral de construcción de la educación general secundaria, debe servir como un recurso adicional a la hora de incidir en la personalidad del alumno para autodeterminarlo profesionalmente y prepararlo. él para la educación superior.
Su objetivo principal es satisfacer los intereses y necesidades del individuo en un determinado tipo de actividad física y deportiva. Esta educación física se diferencia de la básica en que se realiza en condiciones de alta motivación de los involucrados, su deseo de lograr determinados resultados. Muy a menudo, los intereses de una persona en un deporte en particular no se desvanecen durante muchos años de vida y, de hecho, son la fuente de su constante actividad motora, educación física y estilo de vida saludable. Es a través de la formación dirigida de la motivación de una persona para las clases regulares en uno u otro tipo de cultura física y actividad deportiva que es posible resolver con éxito el problema de la educación física continua de una persona a lo largo de su vida. Por lo tanto, una de las condiciones más importantes para la transición de una persona al sistema de educación física continua es la formación de una motivación estable y consciente para la educación física y el deporte activos.
Por lo tanto, se hace evidente la necesidad de combinar los esfuerzos de las escuelas de educación general y las instituciones de educación adicional de orientación deportiva, no solo para atraer a los escolares a la educación física y los deportes regulares y fortalecer su salud, sino también en la orientación profesional de los estudiantes y la formación de la autodeterminación profesional para una profesión pedagógica en el campo de la cultura física y el deporte.
Recientemente, se ha generalizado la organización de la educación adicional de los niños en una escuela de educación general. La especificidad de la educación adicional radica en el hecho de que, en las condiciones de una institución de educación general, el estudiante tiene la oportunidad no solo de conectarse a clases de interés, sino también de aprender una nueva forma de existencia, sin calificaciones, pero asegurando el éxito debido a sus habilidades, independientemente del progreso en las materias académicas básicas.
De hecho, la educación adicional en el campo de la cultura física amplía el espacio en el que los estudiantes pueden desarrollar su actividad cognitiva y motora, realizar sus habilidades motoras y cualidades personales, que a menudo quedan sin reclamar por la educación general. En la educación adicional, el propio alumno elige el contenido y la forma de las clases, no puede tener miedo a los fracasos. Todo esto crea un entorno psicológico favorable para lograr el éxito, lo que, a su vez, tiene un efecto positivo en las actividades educativas.
La cuestión más importante en la organización de la formación especializada es determinar el modelo de su organización. En este caso, el modelo de interacción en red entre instituciones educativas y organizaciones es el más adecuado.
En este modelo, la formación del perfil de los estudiantes superiores en el campo de la cultura física se lleva a cabo a través de la atracción y el uso deliberados y organizados de los recursos educativos de otras instituciones y organizaciones educativas, basado en la cooperación paritaria de la escuela con instituciones de educación adicional, secundaria y educación profesional superior.
Estas instituciones educativas pueden incluir:
escuelas de educación general con clases especializadas (defensa-deportivas, perfil deportivo-pedagógico, etc.);
liceos deportivo-pedagógicos, escuelas de defensa-deportivas y perfiles deportivo-pedagógicos, etc.;
DYUSSH, DYUKFP, centros de creatividad infantil, etc.;
colegios deportivos y pedagógicos, escuelas técnicas, escuelas de la reserva olímpica;
universidades de educación física, universidades pedagógicas.
En su conjunto, formarán una red educativa, cuyo potencial de recursos puede utilizarse en cierta medida para la posterior introducción de la educación especializada en la escuela. Este modelo educativo cobra especial relevancia en el contexto de la creación de complejos universitarios.
Un problema agudo sigue siendo la falta de la necesaria continuidad de la educación secundaria y superior. Desde hace varios años, la proporción de graduados de la escuela secundaria que pueden aprobar los exámenes de ingreso a las universidades sin preparación adicional ha ido disminuyendo. Debido a las diferencias y la falta de continuidad en el sistema de educación en las instituciones de educación secundaria y superior, los estudiantes de primer año pasan por un largo período de adaptación al sistema de educación universitario.
Al mismo tiempo, la red de escuelas de educación general con estudios en profundidad de materias individuales (gimnasios, liceos, etc.) aún no está suficientemente desarrollada. Para la mayoría de los estudiantes, son inaccesibles. Esto conduce a fenómenos tan negativos como la tutoría masiva, los cursos preparatorios pagados en las universidades, etc.
La introducción de la educación especializada en las escuelas debería contribuir positivamente a resolver tales problemas. El sistema de educación profesional continua, especialmente en el contexto de la transición a la educación especializada, debe cambiar drásticamente. Por lo tanto, se debe prestar la atención principal, en primer lugar, a la educación del perfil en una escuela de educación general, ya que es allí donde se forman los futuros estudiantes.
La introducción de la educación especializada en el nivel superior de la educación general prevé la posibilidad de crear escuelas especializadas. La misión de la escuela especializada es proporcionar las condiciones para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y su autorrealización de acuerdo con su orientación profesional.
La institución de educación general especializada es la más alejada en el tiempo del resultado final de la educación vocacional y es la etapa preparatoria de la educación vocacional.
Lea más sobre el diseño de escuelas especializadas en las condiciones de la educación especializada en la conferencia No. 7.
Al mismo tiempo, la cultura física también es una parte integral del contenido de la formación de los empleados de los organismos encargados de hacer cumplir la ley, el Ministerio de Situaciones de Emergencia, futuros maestros, médicos, ingenieros, etc. como un componente aplicado profesionalmente de su formación profesional.
El entrenamiento físico aplicado es un tipo especializado de educación física, realizado de acuerdo con los requisitos y características de la actividad laboral y el servicio en las filas del ejército ruso.
El entrenamiento físico aplicado tiene como objetivo la formación de habilidades y destrezas motrices vitales, el desarrollo de cualidades físicas especiales, la promoción de la salud y el desempeño humano.
Las principales tareas del entrenamiento físico aplicado de los estudiantes en los grados 10-11 son:
desarrollo intencional de cualidades físicas que corresponden a la actividad específica de un especialista en particular;
mejorar las destrezas y habilidades necesarias en la actividad laboral y en el servicio militar;
aumentando la resistencia funcional del cuerpo humano a condiciones inusuales y extremas.
La implementación del material del programa sobre entrenamiento físico aplicado puede llevarse a cabo en las lecciones de cultura física y seguridad de la vida, en clases adicionales bajo el programa de cursos electivos, en actividades extracurriculares de naturaleza deportiva y aplicada, así como en el proceso de sesiones de formación independientes siguiendo las instrucciones del profesor. Al mismo tiempo, es necesario acercar lo más posible las condiciones para realizar acciones motoras y entrenar cualidades físicas a situaciones de la vida real.
Todo esto requiere el desarrollo de documentos programáticos y normativos, nuevas tecnologías pedagógicas en la implementación del contenido del perfil de cultura física en las clases superiores. Cada escuela, de acuerdo con el perfil de educación elegido, puede crear su propio programa de entrenamiento físico aplicado para estudiantes en los grados 10-11.
Este nuevo componente está diseñado, por un lado, para tener en cuenta los intereses e inclinaciones de los estudiantes y, por otro lado, determina los mayores requisitos para la profesionalización de los profesores de educación física. Por lo tanto, un profesor de cultura física de una escuela especializada no solo debe ser un especialista de alto nivel correspondiente al perfil y especialización de su actividad, sino también proporcionar variabilidad, orientación personal y práctica del proceso educativo, así como la realización de la autodeterminación del perfil de los estudiantes de secundaria y la formación de las habilidades y competencias individuales necesarias para alcanzar la formación profesional.
Ildar LATYPOV, Ph.D.,
Instituto Pedagógico de Cultura Física
Moscú