Izglītības jomu integrācija. Integrācijas metodiskie pamati un līmeņi pirmsskolas izglītībā

27.09.2019

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://allbest.ru

Ievads

Termins "integrācija", kas nozīmē "savienojums, savienojums, summēšana", pedagoģiskajās tehnoloģijās tiek lietots vairākās nozīmēs.

No filozofiskā un pedagoģiskā viedokļa integrāciju var uzskatīt par mehānismu, kas nodrošina individuālā domāšanas līmeņa un cilvēces kolektīvās apziņas attīstības līmeņa saskaņošanu, ko definē jēdziens "noosfēra"; tas ir jēdziens, kas atspoguļo jebkuras sistēmas veidošanās pamatnosacījumus.

Integrācijas princips kļūst par vadošo principu mūsdienu izglītības sistēmu attīstībā. Šī principa būtība ir izpratne par dabaszinātņu un humanitāro zinātņu stingra iedalījuma nosacītību atsevišķās izglītības jomās, vēlme radīt sintētiskas, integrētas zināšanu sistēmas, kas sniedz studentiem priekšstatu par holistisku pasaules ainu.

1. Integrācijas izglītībā jēdziens un tehnoloģijas

izglītības integrācija izglītības sinerģija

· Papildu dabaszinātņu metodiskās tradīcijas un humanitāro izziņas metožu princips.

· Sinerģiskā pieeja: dažādu makrosistēmu - fizikālo, ķīmisko, bioloģisko, tehnisko, ekonomisko, sociālo - pašorganizēšanās modeļu un principu kopība.

· Sistēmiskā pieeja: integrācija - sistēmu sistēma, augstākas kārtas sistematizācijas rezultāts.

Gnoseoloģiskā pieeja: integrācija ir veids un process, kā veidot daudzdimensionālu pasaules polifonisku attēlu, pamatojoties uz konjugāciju dažādi veidi un realitātes izpratnes formas; tas ir integritātes (holisma) veidošanās process un rezultāts - vienota kvalitāte uz daudzu citu īpašību pamata; izglītības procesa īstenošanas princips, kas balstīts uz komplementaritāti dažādas formas realitātes izpratne.

Hermeneitiskā pieeja: integrācija ir princips, kas izpaužas visu komponentu transformācijā izglītības sistēma apvienošanas, vispārināšanas, integratīvo izglītības programmu, apmācību kursu, nodarbību, pasākumu izstrādes, integratīvās izglītības rezultātu iegūšanas u.c.

· Aktivitātes pieeja: integrācija ir līdzeklis, kas sniedz holistiskas pasaules zināšanas un cilvēka spēju sistemātiski domāt, risinot praktiskas problēmas; apstākļu radīšana personības-daudzdimensionāla pasaules attēla veidošanai skolēnu vidū un izpratne par sevi šajā pasaulē.

· Informatīvā pieeja: integrācija – vadošā tendence izglītības satura aktualizācijā – ir liela zinātniska problēma. Galvenais uzdevums šeit ir studentu informācijas mijiedarbības kanālu integrācija ar pasauli tās integritātē un daudzveidībā, daudzdimensionālās realitātes uztveres dabisko iespēju aktualizēšana. Integrācijas objekti izglītības izziņā var būt: zināšanu veidi, zinātnisko jēdzienu sistēma; likumi, teorijas, idejas; objektīvo procesu modeļi.

· Attīstoša apmācība.

Pašlaik atrodas Krievu izglītība notiek šādas integrācijas koncepcijas un tehnoloģijas uz vispārējās izglītības pamata:

Izglītības satura integrācija, daudzu mācību priekšmetu samazināšana, izglītības jomu paplašināšana (V.V.Serikova koncepcija);

Izglītības priekšmetu satura vispārināšana (jēdziens mācību priekšmetu integrācijas ietvaros - V.I. Zagvjazinskis);

Didaktisko vienību konsolidācija (P.M. Erdņevs);

Tehnoloģijas izglītības priekšmetu integrēšanai (fizika + ķīmija - A.I.Gurevičs);

Apvienojot vienā un tajā pašā telpā-laikā dažādu tehnoloģiju, metožu, paņēmienu koordinātas (didaktisko sistēmu sintēzes jēdziens - L.A. Artemjeva, V.V. Gavriļuks, M.I. Makhmutovs);

Apvienojot audzināšanu un izglītību, apmācību un darbu, skolas un sabiedrības centienus vienotā veselumā (sabiedrības izglītojošo spēku integrācijas koncepcija - V.V. Semenovs);

Vides izglītība, sistēmas "daba - cilvēks" saskaņošana;

globālā izglītība;

Holistiskā, holistiskā izglītība;

2. Modeļi satura integrēšanai akadēmiskās disciplīnas Ak

Mūsdienu skolas izglītības un īpaši dabaszinātņu tradicionālais saturs ir sadrumstalots, veidots pēc disciplīnas principa. Izstrādāts tehnokrātiskās paradigmas ietvaros, tas atspoguļo stāvokli dabas zinātnes. Tajā pašā laikā priekšroka tiek dota klasiskās zinātnes sasniegumiem, un neklasiskā zinātne tajos ir pārstāvēta līdz 20. gadsimta pirmajai trešdaļai, un praktiski nav ideju par sinerģētiku, informāciju par sevis būtību un mehānismiem. -ķīmisko, bioloģisko, sociālo, planētu, kosmosa un citu sistēmu organizācija un attīstība.

Didaktika joprojām sper soļus, lai sinerģētikas idejas iekļautu skolas izglītības saturā. Tas ļaus vispilnīgāk ilustrēt visa esošā vienotību, izveidot vienotu pasaules procesuālo modeli – sinerģisku ainu, caur kuras prizmu pasaule cilvēcei šķiet kā mijiedarbojošu sistēmu superhierarhija, kurā viss ir nedzīvs un Dzīvā daba, cilvēka dzīve un jaunrade, sabiedrība un kultūra ir savstarpēji saistītas un pakļautas vienotiem universāliem likumiem.

Integrācija matemātikā ir summēšanas darbība, diferenciācijas (atdalīšanas) apgrieztā darbība. Attiecinot uz konkrētu objektu - izglītības saturu, kas jau ir diferencēts mācību programma skolas 10 izglītības jomās un vairāk nekā divos desmitos atsevišķu priekšmetu, integrācijas darbība ir vērsta uz:

Vienota pasaules attēla veidošana uz zinātniskiem pamatiem;

Materiāla atkārtošanās un dublēšanās novēršana dažādos priekšmetos;

Dažādu priekšmetu zināšanu sistēmu savstarpējā saistība;

Skolēnu izglītības darba režīma izkraušana un optimizācija utt.

Integrācijas darbība matemātikā sniedz atbildi, kas pieļauj daudzus konkrētus risinājumus. Tā saukto integrēto izglītības tehnoloģiju konstrukcijā tiek iegūti arī ļoti dažādi specifiski risinājumi - modeļi, kas atšķiras pēc noteiktiem parametriem.

2.1. Modelis "Akadēmisko disciplīnu integrācija (unifikācija)"

Dabaszinātnes pasaules aina apvieno fizikas, ķīmijas, ģeogrāfijas un bioloģijas priekšmetu sistēmas. Tās efektīvai veidošanai ir mēģinājumi izveidot kombinētos kursus: fizika un ķīmija; ģeogrāfija, bioloģija un ķīmija (dabaszinības); vēsture, literatūra, mūzika un tēlotājmāksla (pasaules mākslas kultūra); matemātika un darbs (matemātika un dizains), "Matemātika un dizains", "Dabaszinātnes un Lauksaimniecība”, “Fizika ar pamatiem rūpnieciskā ražošana», « art un mākslinieciskais darbs utt.

Atsevišķām specializētajām izglītības iestādēm valsts izglītības standarts paredz integrētu kursu "Dabaszinātņu pasaules zināšanu pamati", kurā apvienotas tādas disciplīnas kā matemātika, fizika, ķīmija un bioloģija, kuras apgūst vispārējās izglītības izlaiduma klasēs. skolas. Šī integrētā kursa mērķis ir ne tikai mācīt studentiem nosauktās disciplīnas (pat ja saīsinātā variantā), bet arī apstrādāt šo priekšmetu materiālu tā, lai tie reprezentētu disciplīnu, kurā apvienotas dažādas zinātnes nozares. savā starpā uz viena loģiska pamata.

Integrētās nodarbības (nodarbības). Pamatojoties uz izglītības procesu neatņemams pamats ir iemiesota ne tikai integrētās disciplīnās. Integrētās nodarbības, kuras tiek plaši izmantotas pēdējie gadi, visbiežāk ir viens no zināšanu vispārināšanas veidiem. Tos var vadīt, pamatojoties uz iekšējo priekšmetu, starppriekšmetu un starpsistēmu integrāciju: apvienoti divu, trīs un četru priekšmetu, iegremdēšanas nodarbība, ekskursijas nodarbība, pārgājiena nodarbība, ceļojumu nodarbība utt.

Integrētās nodarbības bieži vien ir tiešas sekas paralēlai saistīto priekšmetu (tēmu) apguvei, kas it kā tiek apvienoti vienā stundā.

Tādējādi tiek sasniegts:

Faktiskā zināšanu priekšmetu sistēmu asociācija par noteiktu objektu, parādību;

Iegūstiet laiku, kas pavadīts materiāla apgūšanai;

Kāds no skolotājiem izbrīvē laiku individuālajam darbam, kontrolei utt.

Piemēri: integrētā nodarbība "Kristāli" (fizika + ķīmija), nodarbība "Ģeogrāfiskie atklājumi" (ģeogrāfija + vēsture).

integrētās dienas. Šajā dienā fizikas, ķīmijas, bioloģijas stundas tiek liktas viena pēc otras un gandrīz uzreiz tās pasniedz trīs skolotāji. Piemērs: "Spēki dabā, to izpausme dzīvnieku un cilvēku organismos." Vienlaikus notiek dažādu mācību priekšmetu stundās iegūto dabaszinātņu zināšanu nenovēlota integrācija.

Sagatavošanās katra šāda integrētā modeļa ieviešanai sākas 2-3 nedēļas iepriekš. Iepriekš notiek starpdisciplināras konsultācijas, kurās tieši pirms “dienas” studentiem tiek informēts, cik daudz darba jāpaveic.

2.2. Paralēlo programmu, kursu un tēmu “Sinhronizācijas” modelis

Vēl viens izglītības priekšmetu integrācijas modelis ir programmu laika (laika) sinhronizācija, kas jāveido tā, lai integrēto mācību priekšmetu izteiksmē dots laiks tika pētītas tēmas, kas saturiski vai vēsturiskā laikmetā vai kādā citā pazīmē bija tuvas. Ir iespējams arī sinhronizēt dabaszinātņu un humanitāro zinātņu ciklu priekšmetus.

Ar sinhronizētu paralēlo apmācību tajā pašā dienā dažādi skolotāji uz dažādas nodarbības tiek pētītas saistītas tēmas. Piemēri: paralēla ķīmijas periodiskā likuma un atoma elektroniskās uzbūves apguve fizikā vai to matemātikas zināšanu apguve, kuras būs uzreiz pielietojamas nākamajā nodarbībā, risinot uzdevumus fizikā vai ķīmijā.

2.3. Starppriekšmetu komunikācijas modelis

Starppriekšmetu komunikācija (IPC) - mācību programmu savstarpēja konsekvence, pateicoties zinātņu saturam un didaktiskajiem mērķiem. Fizikas stundās jāoperē ar matemātiskiem jēdzieniem, formulējot likumus un secinājumus no noteiktām teorētiskām premisām, pārveidojot formulas, risinot fizikālās problēmas u.c. Jau pirmajā fizikas studiju posmā (VI-VII klase) skolēni veic vienkāršas algebriskas transformācijas, izmanto zināšanas par lielumu proporcionalitāti un funkcionālajām attiecībām starp tiem, par koordinātām un grafiku zīmēšanas metodēm u.c. Matemātikas zināšanas tiek pielietotas mācību stundās ķīmijā. Fizikas un ķīmijas kursi viens otru pastiprina.

Dažkārt koordinācija tiek veikta ciklos un ne tikai vienas klases ietvaros (ti, horizontāli), bet arī vairāku gadu garumā (vertikāli).

Priekšmetu integrācijā īpaša nozīme bija starpdisciplinārajām saiknēm, kurās sarežģītu tēmu veidošanai tika izdalīti ar tiem saistītie elementi (devas, tēmas, sadaļas, fakti, jēdzieni, likumi u.c.) no dažādām zināšanu nozarēm. ārā. MPS laikā var izsekot kā vienlaicīgu, iepriekšēju, sekojošu, daudzsološu, atkārtotu (koncentrisku). ZUN nodošanas virziens un ceļš noteica to nodrošināšanu vai nodrošināšanu, tiešu vai netiešu. Visbeidzot, pēc savas būtības sakarības varētu būt loģiskas, filozofiskas, epistemoloģiskas, semiotiskas.

Starpdisciplināras saiknes tiek veidotas, izmantojot strukturālās un funkcionālās analīzes metodes - parādību kā strukturāli sadalītas integritātes izpēti, kurā katram struktūras elementam ir noteikts funkcionāls mērķis.

* Katrā no divām integrējamām priekšmetu jomām (devas, tēmas, sadaļas, fakti, jēdzieni, likumi, teorijas utt.) ir "n" un "m" strukturālie elementi.

* Tiek veidotas attiecību matricas

Starpdisciplinārās sakarības ir vēl skaidrāk redzamas, veidojot uz struktūru orientētus grafikus. Katra mācību priekšmeta tēma ir apzīmēta ar apli ar skaitli, un tās saikne ar cita priekšmeta tēmu ir attēlota ar virzītu taisnes nogriezni.

Šī elementa saišu skaita un virzienu uzskaite ļauj veikt izmaiņas un plānot akadēmisko disciplīnu programmas saturu, vienlaikus:

Grafa galīgie elementi, no kuriem nenodrošina savienojumus, tiek uzskatīti par nelietderīgiem;

Elementi ar vismazāko savienojumu skaitu - tiek mācīti iepazīšanās, iegaumēšanas, izpratnes līmenī;

Elementi ar visvairāk savienojumu tiek sakārtoti lietojumprogrammas līmenī.

Tiek izstrādāta nepārtrauktu apmācību programma, kas aprīkota ar MPS gan atbalsta, gan paredzētajās disciplīnās.

MEA īstenošanas formas:

Nodarbības, izmantojot MPS;

Kompleksie semināri;

Starpdisciplināras konferences;

Dažādas ārpusskolas aktivitāšu formas.

3. Jena-plan-school (P. Petersen (1884 - 1952))

mērķa orientācijas. Mācīt bērniem:

a) sarunāties savā starpā (dialogs);

b) nebaidieties uzņemties iniciatīvu;

c) iemācīties skatīties kritiski, domāt;

d) cienīt citus un citus apkārtējos;

e) vēlaties būt godīgam un būt pašam;

f) iemācīties sadarboties.

Nepieciešams: "mācīties dzīvot" un "dzīvot, lai mācītos".

Visu mācību aktivitāšu mērķis, kas ierakstīts skolas plānā, ir izveidot saikni starp realitāti bērnā un ap to un mācīšanos klasē.

Konceptuālās iezīmes:

· Pasaules orientācija, aptverot visu skolēna tuvāko un tālāko apkārtni, ir tas, ar ko bērns iepazīstas, pārejot no tuvākās vides zināšanām uz arvien attālāku.

Ko bērns piedzīvo katrā dzīves brīdī, un viss Vide ir viena vienība. Sadalot to daļās - izglītības priekšmetos, kurus apgūst skolēni, ir zinātnieku izdomāta struktūra.

Bērns no cita bērna nereti kaut ko apgūst ātrāk nekā no pieaugušā; viņiem dzīves pasaulesļoti tuvu.

· Izglītībai Jēnas plāna skolā ir apkalpošanas funkcija. Izglītība tiek nodota audzināšanas dienestā.

· Vēlme atteikties no akadēmisko priekšmetu pārstāvēto zinātņu sistemātiskas apguves, vēlme iepazīt pasauli tās vienotībā.

Satura funkcijas. Jena-plan-school nepaļaujas uz priekšmetiem. Viņa cenšas organizēt un aktivizēt bērnu tikšanos ar apkārtējo realitāti. Skola tam rada dzīves un darba situācijas. Likumsakarīgi, ka bērni šeit mācās lasīt, rakstīt un rēķināt, apgūst citas zināšanas un prasmes.

Tradicionālā skola galvenokārt ir rakstīta un drukāta vārdi nāk uz dabu, uz īsta dzīve. Jena-plan-school - gluži otrādi. Tas iet no dzīves un darba situācijām uz to analīzi, uz dažādu izglītības priekšmetu saturā dotā izpēti, tas ir, domu kustība tiek veikta no situācijām, kas notiek dzīvē, uz konkrētiem akadēmiskiem priekšmetiem, kas apgūti. komplekss, integrēts.

Organizācijas iezīmes. Jēnas-plāna skolā izšķir šādas grupas, kurās notiek mijiedarbība un apkārtējās pasaules izzināšana: a) skolas kopiena; b) ģimenes grupa; c) viena galda grupa; d) līmeņa grupa; e) izvēles grupa.

Skolas sabiedrībā ietilpst visi, kas saistīti ar skolu: skolotāji, administrācija, grupu vadītāji (tas ir netradicionāls biedrības veids), bērni un vecāki.

Ģimenes grupa. Šī ir neviendabīga dažāda vecuma grupa, un izglītības process tajā notiek dabiski un spontāni. Ģimenes grupas ir skolā un atbilstoši vecumam tiek apvienotas jaunākajos (4 - 6 gadi); vidējs (6 - 9 gadi); senioru grupas (no 9 līdz 12 gadiem ieskaitot).

Katrā grupā skolēns tiek apmācīts vidēji trīs gadus, lai gan dažādi iemesli var būt novirzes. Bērnam viņa paša grupa ir galvenā, un tajā notiekošais ir tas, ko Jēnas Plāna skolas skolotāji sauca: "mācīties dzīvot" un "dzīvot, lai mācītos".

Šīs grupas bērni atšķiras pēc vecuma, dzimuma, attīstības līmeņa, tempa, apdāvinātības un rakstura. Šī neviendabība padara iespējamu dabisku mācību procesu. Šādā ģimenes grupā var notikt tāda pati dabiskā mācīšanās maniere kā ģimenē: tajā vecākais bērns kaut ko māca jaunākajam un otrādi.

Nākot uz grupiņu kā juniors, bērns sāk no apakšas. Citi bērni šajā grupā uzturas ilgāk. Viņi zina un spēj vairāk: patstāvīgi apgūst prasmes, vieglāk izrāda iniciatīvu, ir atbildīgi par lietu gaitu grupā utt. jaunākais joprojām ir atkarīgs no viņiem par visu. Viņi pieņem viņu savā grupā.

Kad viņš kļūst vidēja vecuma, viņš no jaunajiem bērniem pamana, ka ir virzījies uz priekšu. Viņš ir mazāk atkarīgs un atceras savu stāvokli pašā sākumā.

Kad viņš kļūst par vecāko grupā, viņš sasniedz lielāku neatkarību, viņam ir lielākas pašnoteikšanās iespējas. Bet, sasniedzis šo līmeni, bērns ieiet nākamā grupa, un viss process sākas no jauna: tur viņš atkal atradīsies juniora pozīcijā, jaunajos apstākļos mazāk neatkarīgs; bet viņš jau zina, ka var izaugt, un redz no citiem bērniem, ka tas tiešām notiek.

Pateicoties ģimenes grupām, atkārtošanās ir izslēgta. Ja nepieciešams, varat pagarināt uzturēšanās laiku grupā. Iespējams arī otrādi: saīsināts periods, kad bērns ātrāk attīstās visās zināšanu un praktiskās darbības jomās.

Vienas tabulas grupas izceļas ar neviendabīgumu: tās apvieno vienas ģimenes grupas jaunākos, vidējos un vecākus bērnus. Tāpēc viņi var labāk mācīties viens no otra, palīdzot un sadarbojoties.

Līmeņu grupas ir organizatorisks instruments, kas ļauj vienlaikus mācīt lielas bērnu grupas: tās sniedz skaidrojumu bērniem, kuri vienlīdz labi pārzina materiālu.

Izvēles grupa rodas, kad bērniem, pamatojoties uz viņu interesēm, tiek dota iespēja uz noteiktu laiku piedalīties noteiktā darbā vai darbībā.

Jena-plan-school ir demokrātiska skolas tipa modelis, kurā bērni un pieaugušie, vecāki un skolotāji veido vienotu ģimeni.

Mitināts vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Integrācijas jēdziens un starpdisciplināras saiknes jaunāko klašu skolēnu mācībā. Kubas studiju programma priekš pamatskola, kas paredzēts skolēnu zināšanu līmeņa novērtēšanai vispārējās pamatizglītības posmā. Veidi, kā izveidot starpdisciplinārus sakarus.

diplomdarbs, pievienots 30.05.2015

Starpdisciplinārā integrācija skolas izglītībā kā pedagoģiska problēma. Uz ilgtspējīgas attīstības principiem balstīti starpdisciplināri uzdevumi kā nosacījums starpdisciplinārai integrācijai matemātikas stundās. Matemātikas mācīšana starpdisciplināras integrācijas apstākļos.

diplomdarbs, pievienots 17.08.2016

Starpdisciplināru savienojumu idejas attīstības sociālā nosacītība. Starpdisciplināru savienojumu idejas attīstības vēsture. Starpdisciplināro saikņu veidi bioloģijas mācību saturā. Situācijas apraksts par starpdisciplināro komunikāciju izmantošanu skolās mūsdienās.

kursa darbs, pievienots 23.08.2011

Pamatfunkcijas, principi un modeļi papildu izglītība. Pamatizglītības un papildu izglītības integrācijas nosacījumi. Holistiskas izglītības telpas veidošana 10.vidusskolā, kas balstīta uz pamatizglītības un papildizglītības integrāciju.

kursa darbs, pievienots 10.02.2014

Starpdisciplināro saikņu ideju attīstība izglītības vēsturē un to saturiskās un procesuālās pārskatīšanas problēma. Būtiska loma skolēnu zināšanu un prasmju veidošanā fizikas, ķīmijas un bioloģijas mācību priekšmetu savstarpējās attiecībās.

kursa darbs, pievienots 18.03.2009

Grūtības, kas rodas, mēģinot integrēt humanitārā cikla priekšmetus. Humanitārā cikla priekšmetu tiešas integrācijas nepieciešamība un tajā pašā laikā neiespējamība. Atslēgpunktu integrācija kā reālākais mācību priekšmetu integrācijas veids.

abstrakts, pievienots 12.02.2014

Muzikālās uztveres specifika sākumskolas vecuma bērniem. Mākslas integrācija izglītības process mākslas cikla disciplīnas. Skolēnu muzikālās uztveres diagnostika un tās attīstības metodes, kas balstītas uz mākslu integrāciju.

diplomdarbs, pievienots 31.10.2013

Inovatīvas pieejas izglītības procesa organizēšanai izglītības iestāžu integrācijas kontekstā. Izglītības modeļa izstrāde. Jauns organizatoriskais un ekonomiskais mehānisms. Inovāciju ieviešanas efektivitāte izglītības iestādēs.

abstrakts, pievienots 10.11.2015

Integrētā stunda kā starpdisciplināru saikņu īstenošanas līdzeklis, to ietekme uz izglītības priekšmetu sastāvu un struktūru. Starpdisciplināro saikņu izmantošanas analīze no skolotāja pieredzes botānikas, zooloģijas, anatomijas stundās un ārpusstundu nodarbībās.

kursa darbs, pievienots 11.02.2014

Iekļaujošās izglītības sistēmas jēdziens, funkcijas un veidi, tās ekonomiskās un finansiālās sastāvdaļas. Iekļaujošas izglītības organizēšanas pieeju analīze Krievijā. Bērnu ar invaliditāti integrācijas modeļi pirmsskolas iestādē.

YAK 373.2 LBC 74.102.5

A.B. TRUBAICHUK

METODIKAS PAMATS INTEGRĀCIJAS PRINCIPA ĪSTENOŠANAI PIRMSSKOLAS IZGLĪTĪBAS PROCESS

REALIZĒŠANAS METODOLOĢISKAIS PAMATS

INTEGRĀCIJAS PRINCIPS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS PROCESS

Šajā rakstā aplūkotas jaunas pieejas pirmsskolas vecuma bērnu izglītības aktivitāšu veidošanā, ņemot vērā vadošā principa - integrācijas - īstenošanu, kas ietver holistiska izglītības procesa organizēšanu; sniegts šīs pedagoģiskās parādības atklāto modeļu zinātniskais pamatojums un tiem atbilstošie principi, kas nosaka pētāmās parādības metodisko pamatojumu; pamato tā izmantošanas likumību un efektivitāti bērnudārzā.

Autore pievēršas jaunām pieejām pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošo aktivitāšu veidošanā par virzošā principa īstenošanu, piemēram, integrāciju, kas palīdz organizēt izglītības procesu kā kompleksu. Zinātniski tiek apliecinātas pedagoģiskās parādības atklātās likumsakarības, kā arī atbilstošie principi, kas nosaka apskatāmā jautājuma metodoloģisko pamatu. Ir pierādīta zīdaiņu skolā izmantotā atbilstība un efektivitāte.

Atslēgas vārdi: integrācija, integrācijas princips, regularitāte, integrācijas faktori, integritāte, pasaules attēls, personības attīstība.

Atslēgas vārdi: integrācija, integrācijas princips, regularitāte, integrācijas faktori, komplekss, vīzija, personīgā izaugsme.

Pamatprincips mūsdienu pirmsskolas izglītības attīstība, ko ierosināja federālās valsts prasības galvenās pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmas (FGT) struktūrai - izglītības jomu integrācijas princips. Pirmsskolas izglītības organizācijā saskaņā ar šo federālo dokumentu apmācības, kas dublē izglītības procesu pamatskola un neatbilda pirmsskolas vecuma bērna vecuma pazīmēm, tiek piedāvāts izstrādāt holistiski integrētu procesu.

Pirmsskolas pedagoģijā līdz šim ir uzkrāts nozīmīgs teorētisks un praktisks materiāls par bērnu aktivitāšu veidu attiecību problēmu no visaptverošas un integrētas pieejas viedokļa (N. A. Vetlugina, T. G. Kazakova, S. P. Kozireva, T. S. Komarova, G. .P. Novikova un citi). Sadaļu attiecības dažādi veidi bērnu aktivitātes atspoguļojas dažāda veida nodarbību saturā, starp kurām izceļas integrētās klases (L.A.Goršunova, O.M.Klementjeva, S.P.Kozireva, T.S.Komarova, G.N.Novikova, O.S.Ušakova u.c.).

Jebkuras pedagoģiskās parādības metodoloģiskie pamati ietver modeļu un principu noteikšanu integrēta procesa organizēšanai pirmsskolas izglītības organizācijā. Nozīmīgs teorētiskais rezultāts integrēta procesa organizācijas izpētei in pirmsskolas izglītība ir apzināt un raksturot pētāmās pedagoģiskās parādības īstenošanas modeļus un principus, ļaujot: a) atklāt tās praktisko būtību; b) definēt

ieliet prasības un noteikumus efektīvai īstenošanai; c) pamato subjektu metožu un līdzekļu izvēli darbībai ar to pedagoģiskais process; d) iestatiet rezultāta raksturlielumus, izmantojot pētāmo parādību.

Zinātniskā izteiksmē likumsakarība ir objektīvi pastāvoša, atkārtojoša, būtiska saikne starp sabiedriskās dzīves parādībām vai vēsturiskās attīstības posmiem. Būdams daudzu likumu kopējās darbības rezultāts, tas atspoguļo daudzas sakarības un attiecības, savukārt likums nepārprotami pauž noteiktu saistību.

Pētījuma gaitā noskaidrojām integrācijas principa izmantošanas pedagoģiskos modeļus pirmsskolas izglītības izglītības telpā.

Integrācijas principa īstenošana ietver holistiska procesa organizēšanu. Integritāte tiek veidota sintēzes ceļā, apvienojot dažādus izglītības procesa elementus bērnudārzs vienotā veselumā, piemēram: dažāda veida bērnu aktivitātes (kopīgas un neatkarīgas; tiešās izglītojošās aktivitātes un bērnu aktivitātes režīma brīžos), dažādi mijiedarbības veidi (bērns-skolotājs, bērns-bērns, skolotājs-bērns-vecāks), dažādas izglītības jomas un nodrošināt vienotu attīstības virzienu katram pirmsskolas vecuma bērnam ( fiziskā attīstība, sociālā un personīgā attīstība, mākslinieciskā un estētiskā attīstība, izziņas un runas attīstība).

Integrācijas principa ieviešana pirmsskolas izglītībā ietver vienota pasaules attēla veidošanos pirmsskolas vecuma bērnā. Izkliedētas, fragmentāras zināšanas par pasauli, kas grauj pirmsskolas vecuma bērna izpratni par pasauli, ir nesistemātiskas un neveicina pilnvērtīgu dzīves uztveri. Saskaņā ar R.M. Čumičeva, "savā personības procesā, kultūras attīstība pirmsskolas vecuma bērns, atkārtojot pasaules zināšanu evolūciju cilvēces vēsturē, iziet šādus posmus: no pasaules uztveres kā vidi savu vajadzību apmierināšanai un holistiska “es” tēla neesamības. vides zināšanas universālajās kopsakarībās un savstarpējās atkarībās un izpratne par sevi kā personību. Bērna priekšstata veidošanos par pasauli kopumā nosaka ne tikai ceļš intelektuālā attīstība bērnu, bet arī nosaka viņa radošā potenciāla attīstību, veido veidu, kā uztvert pasauli tēlaini. Tajā pašā laikā vienots pasaules attēls ir holistisks, sistemātisks bērna apkārtējās pasaules attēlojums: lietu pasaule, parādības, cilvēku komunikācija un mijiedarbība, savstarpējā saikne, dažādi veidi aktivitātes.

Integrēta procesa organizēšana bērnudārzā nodrošina bērna holistisku attīstību un integrāļa veidošanos personiskās īpašības.

Izglītības jomu integrācijas procesā tiek veikta kognitīvi runas, mākslinieciski estētiskā, fiziskā, sociālā un personīgā attīstība.

Ar kognitīvās runas attīstību mēs saprotam bērna mērķtiecīgu virzību uz apkārtējās pasaules izziņas vērtībām dažādos veidos un savas individualitātes pašapliecināšanos savas pasaules harmoniskā mijiedarbībā ar citu pasauli. .

Pirmsskolas vecuma bērna mākslinieciskā un estētiskā attīstība tiek interpretēta kā mērķtiecīgs izglītības process, kura mērķis ir radīt un atjaunināt bērna unikālo jūtu un emociju pasauli, kura mērķis ir atklāt, pašizpausmi “es” tēlu, pašreklāmu. savu potenciālu uz oriģinālu radošo darbības produktu.

Pirmsskolas vecuma bērna fiziskā attīstība ir veiklības, gribasspēka attīstība, fiziskā aktivitāte bērns ar fiziskās kultūras un sporta palīdzību.

Pirmsskolas vecuma bērna sociālā un personiskā attīstība tiek definēta kā mērķtiecīgs process nepārtrauktai un organiski sociāli kontrolētai bērna ienākšanai sabiedrībā, sociālo normu un kultūras vērtību piesavināšanās process, kas notiek, tieši piedaloties nozīmīgam pieaugušajam, uz kuras pamata cilvēka sevis izzināšana un sevis maiņa notiek jau agrīnā ontoģenēzes stadijā.

Šīs attīstības līnijas neparādās pašas no sevis. Tie ir rezultāts pastāvīgam, kontrolētam pirmsskolas vecuma bērnam nozīmīga pieaugušā pavadībā. Šo attīstības līniju sintēze nodrošina pāreju no zemākas attīstības pakāpes uz augstāku, nosakot jaunu kvalitatīvu bērna virzību apkārtējās pasaules izzināšanā, personīgās un sociālās pieredzes apgūšanā.

Izglītības procesa integrāciju nodrošina sistēmu veidojošie faktori. Nepieciešams izdalīt sistēmu veidojošo integrācijas faktoru kā “darba vienību”, kas var būt jebkura izglītības satura vai procesa sastāvdaļa, tā dalībnieku kvalitatīvās īpašības. Izglītības jomas ir šāds sistēmu veidojošs faktors pirmsskolas izglītībā.

Otrs sistēmu veidojošais faktors ir izglītības jomu integrācija, pamatojoties uz kalendāri tematisko plānošanu: konkrētas tēmas izvēle nosaka tai izglītības jomu izvēli, kas pilnībā atklās bērnam tās saturu. Katra paraugprogramma piedāvā savas plānošanas tēmas, ņemot vērā nozīmīgus datumus un sezonas notikumus, bet izglītības iestāde veic savas korekcijas tēmu izvēlē, vadoties pēc noteiktiem klimatiskajiem un etnokultūras apstākļiem.

Pirmais nosacījums ir reāli notikumi, kas notiek apkārtējā pasaulē un izraisa bērnu interesi (spilgti dabas parādības un saviesīgi pasākumi, brīvdienas).

Otrais nosacījums ir iedomāti notikumi, kas aprakstīti mākslas darbs ko skolotājs lasa bērniem. Tas ir spēcīgs tēmu veidojošs faktors, tāpat kā reāli notikumi.

Trešais nosacījums ir pedagoga īpaši “modelēti” pasākumi (pamatojoties uz attīstošiem uzdevumiem). Šī ir ievadīšana bērniem iepriekš nezināmu priekšmetu grupā ar neparastu efektu vai mērķi, izraisot patiesu interesi un pētniecisku darbību (Kas tas ir? Ko ar to darīt? Kā tas darbojas?).

Ceturtais nosacījums ir notikumi, kas notiek dzīvē vecuma grupa, "inficējot" bērnus un novedot pie interesēm, kas saglabājas kādu laiku, kuru saknes, kā likums, meklējamas masu medijos un rotaļlietu industrijā (piemēram, aizraušanās ar dinozauriem u.c.)

Visus šos nosacījumus pedagogs var izmantot, lai elastīgi izstrādātu holistisku izglītības procesu. Turklāt katru tēmu var īstenot no 1-2 dienām līdz 1-2 nedēļām.

Trešais sistēmu veidojošais faktors ir pirmsskolas vecuma bērnu galveno aktivitāšu integrācija: kognitīvā izpēte, darba, mākslinieciskā un radošā, komunikatīvā, motoriskā. Aktivitāte kā integrācijas psiholoģiskais pamats spēj sevī apvienot dažādas sastāvdaļas un būt visu pārējo aktivitāšu integrators. Daži zinātnieki, integrējot dažāda veida aktivitātes, piedāvā sintētisko aktivitāšu bloku izveidi. Pirmsskolas izglītībā spēli ir lietderīgi uzskatīt par visu veidu bērna aktivitāšu integratoru. Integratīvās darbības attīstības rezultātā bērnam veidojas integrāli sociāli psiholoģiski veidojumi, piemēram, integrētas darbības metodes, kas viegli pārnesamas no vienas sfēras uz otru, individuāls darbības stils.

Ceturtais faktors ir indivīda neatņemamo īpašību veidošanās, ko FGT nodrošina kā pirmsskolas izglītības iestādes izglītības pasākumu gala rezultātu. Savā būtībā cilvēks ir holistisks, sistēmisks. Personības veidošanās procesā cilvēks pakāpeniski iegūst neatkarību kā autonomas eksistences spēju un sociālo aktivitāti kā spēju veidot un uzturēt attiecības ar vidi. Katra cilvēka integrālā individualitāte veidojas audzināšanas, attīstības un apmācības procesā. FGT skaidri nošķir izglītības līnijas: garīgo un morālo, pilsonisko, patriotisko, dzimumaudzināšanu, kā arī veselīga un droša dzīvesveida audzināšanu. Federālais dokuments nosaka vienotus izglītības procesus, kas vērsti uz savu tautu, savu zemi un dzimteni mīloša pilsoņa audzināšanu, kas ir iecietīgs pret citu tautu kultūru, tradīcijām un paražām. FGT iezīmē arī pirmsskolas vecuma bērnu attīstības līnijas: fizisko, sociālo un personīgo, kognitīvo un runas, mākslas un runas. Neapšaubāmi, izglītojošo aktivitāšu integrācijā gan jāņem vērā, gan jānodrošina izglītības un attīstības procesi.

Piektais sistēmu veidojošais integrācijas faktors ir pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un audzināšanas formu unifikācija. Lai kvalitatīvi īstenotu integrācijas principu pirmsskolā izglītības izglītība nepieciešams izdalīt integrācijas formas, kas vienas dienas (vai vairāku dienu) laikā nodrošinās gan izglītības jomu sintēzi, gan dažāda veida aktivitāšu savstarpējo saistību, gan pirmsskolas vecuma bērna personības integrālo īpašību veidošanos. izglītības un attīstības process, kas balstīts uz kalendāro un tematisko plānošanu. Integratīvā procesa formas raksturo galaproduktu, kas vienas dienas, nedēļas laikā iegūst jaunas funkcijas un jaunas attiecības starp skolotāju un skolēnu un pat vecākiem. Par tādām integrējošām formām pirmsskolas izglītības iestādēs var kalpot kopīgi radoši projekti, brīvdienas, eksperimenti, ceļojumi, ekskursijas, lomu spēles.

Integrētā procesa organizēšanas īpatnība pirmsskolas izglītības iestādē ir tāda, ka visas uzskaitītās formas nevar pastāvēt tīrā veidā, konkrētas tēmas izvēle nozīmē arī to integrāciju.

Piemēram, tēma "Mātes svētki" nosaka tādu izglītības jomu izvēli kā "Socializācija", "Komunikācija", "Izziņa", "Mūzika", "Darba darbs", "Lasīšana". daiļliteratūra”, “Mākslinieciskā jaunrade”, kā arī aktivitāšu veidi: mākslinieciskā un radošā, spēlēšana, lasīšana, kognitīvā izpēte. Matinē var būt viena organizatoriskā forma. Dienas laikā bērni lasa darbus par māti (V. Osejeva, Ju. Jakovļevs, E. Blagiņina u.c.), apskata A. Šilova “Mātes portretu”, zīmē pašu māšu portretus, veido portretu izstādi “ Svarīgas ir visdažādākās mammas, runāt par māmiņu profesijām, izgatavot dāvanu māmiņai - pieteikuma karti, klausīties māmiņām veltītus muzikālos darbus (piemēram, F. Šūberts "Ave Maria"), sarīkot kopīgu koncertu māmiņām. ar pieaugušajiem piedalīties projektā "Mammas tērpi" vai "Saimniece". Šādā dienā noder tikšanās ar kādu no mammām, kura dalīsies ar bērniem noslēpumos, kā viņa gatavo dēlam vai meitai savu mīļāko cienastu (noslēpumi var būt dažādi). Bērni ne tikai iegremdējas kopīgu svētku atmosfērā, bet arī apgūst mūsdienu sievietes ideālās iezīmes, piemēram, maigumu, rūpes, pieķeršanos, laipnību; iemācīties novērtēt un cienīt savu māti. Šeit notiek garīgā, morālā un dzimumu izglītība, sociālā, personiskā, mākslinieciskā un radošā, izziņas un runas attīstība, kā arī tādu īpašību veidošanās bērnos kā aktivitāte, zinātkāre, emocionālā atsaucība, radošums.

Tēma “Mana ģimene” (pirmsskolas vecums) par vadošo formu iesaka izvēlēties projektu, kas tiek organizēts, pamatojoties uz izglītības jomu integrāciju: “Veselība”, “ Fiziskā kultūra”, “Izziņa”, “Mūzika”, “Darbs”, “Daiļliteratūras lasīšana”, “Komunikācija”, “Drošība”, “Mākslinieciskā jaunrade”, “Socializācija”, tas ir, visas 10 izglītības jomas vieno šis projekts. Projekts ir diezgan liels, tāpēc tā izpilde var notikt 3-5 dienu laikā.

Sistēmu veidojošs faktors izglītības jomu integrācijā var būt “Dzimtas koka” sastādīšana (pagātnes un nākotnes kontekstā) kopā ar vecākiem, tā prezentēšana un aizsardzība katrā ģimenē, kas stāsta ne tikai ģimenes locekļiem, bet arī viņu tiesības, pienākumi, profesijas, vecums un pat ģimenes locekļu pieaugums; kā arī miniprojekta aizstāvēšana " Ģimenes tradīcijas un vaļasprieki”, kurā bērni kopā ar vecākiem brīvā formā (zīmēšana, deja, fotogrāfijas, dramatizējums) reprezentē ģimeni, mikrorajonu, māju, dzīvokļu, kuros dzīvo ģimenes, kartes-kartes prezentācija. Bērni saviem projektiem kopā ar vecākiem izvēlas sakāmvārdus un teicienus, kas visvairāk raksturo ģimeni. Šis projekts var ietvert lomu spēles: "Ģimene", "Mēbeļu salons", "Mans dzīvoklis", "Māja", kā arī pasaku "Rāceņi", "Zosis-gulbji" spēles-dramatizācija, radoša stāstu stāstīšana par tēmas "Kā es palīdzu mājās", "Kas es būšu", "Es būšu tētis", "Es būšu mamma", "Mūsu mīļākie mājdzīvnieki". Šāds projekts var ietvert konkursus " rīta vingrinājumi mana ģimene”, “Mamma, tētis un es esam sportiska ģimene”, “ Mīļākais ēdiens mana ģimene”, “Ģimenes budžets”, zīmējumu konkurss “Mana ģimene”, “Esam atvaļinājumā”, ģimenes avīžu izdošana, izstādes “Ģimenes hobijs”. Šī tēma prasa lasīt stāstus par L.N. Tolstojs "Kauls", "Filipoks", A. Lindgrēna "Kazlēns un Karlsons". Klausoties P.I. Čaikovskis no "Bērnu albuma", apgūstot un izpildot dziesmas.

Sestais sistēmu veidojošais integrācijas faktors var būt kognitīvs uzdevums, ko bērni risina, lai atklātu apkārtējās pasaules parādības. Integrēts izziņas uzdevums ir tāds problemātisks uzdevums, kas ietver izglītības procesa priekšmetus saikņu izveidošanas un asimilācijas darbībā starp izglītības jomu strukturālajiem elementiem. Integrētie kognitīvie uzdevumi atspoguļo vispārējo zinātnisko izziņas līmeni, kas fiksē objektīvās pasaules attiecības: “sistēma-funkcija”, “struktūra-īpašība”, “parādība-būtība” u.c.

Viena no izglītības procesa priekšmetu kopīgu aktivitāšu organizēšanas priekšrocībām ir apstākļu radīšana bērnu meklēšanas aktivitātēm integrētu kognitīvo problēmu risināšanā.

Kopīgu radošo meklējumu organizēšana veicina dabiskās zinātkāres attīstību, veido holistisku pasaules ainu, bagātina bērna dzīves pieredzi. Piemēram, kognitīvās problēmas "No kurienes nāk piens?" mudina bērnus mācīties

Govs, kaza, zirgs, kamielis, brieži ir mājdzīvnieki, kas dod pienu cilvēkam; cilvēks savukārt rūpējas par viņiem, rūpējas par viņiem, baro tos;

Pirms tas nonāk pie galda, piens to dara tāls ceļš, un ar to ir iesaistīti daudzi cilvēki (kas rūpējas par govīm, tās slauc; kas ved pienu uz pienotavām; kas strādā pienotavās; pārdevējas, kas tirgo piena produktus u.c.);

Piens ir nepieciešams cilvēka veselībai un izaugsmei, jo tas satur noderīgs materiāls;

Ir daudz produktu, kas tiek gatavoti no piena (skābais krējums, biezpiens, sviests, jogurts, majonēze, siers utt.);

Ir grūti pagatavot daudzus ēdienus bez piena (graudaugi, piena zupa, pankūkas, pīrāgi utt.).

Turklāt bērniem attīstās tādas personības iezīmes kā zinātkāre, rūpīga cieņa pret daudzu cilvēku darba produktiem.

Integrācija kā daudzpusīga parādība apvieno bērnus, skolotājus un vecākus jaunā kopienā. Šo kopienu veicina radīšana kopīgi projekti, brīvdienas, svētki, ekskursijas. Tādi projekti kā “Karš mūsu ģimenes dzīvē”, “Mājdzīvnieki”, “Mātes diena”, “Mana ģimene” u.c. tiek īstenoti tikai ar vecāku palīdzību, kuri ar savu līdzdalību bagātina izglītības procesu un bagātina sevi. gūstot pedagoģisko pieredzi.bērnu audzināšanā. Likums "Par Krievijas Federācijas izglītību" uzliek par pienākumu skolotājiem un vecākiem kļūt ne tikai vienlīdzīgiem, bet arī vienlīdz atbildīgiem izglītības procesa dalībniekiem.

Piemēram, tēmas "Nespēlējies ar uguni!" ietver vecāku līdzdalību sakāmvārdu un teicienu atlasē par uguni, uguni, mini muzeja "01" veidošanu, stafešu spēlēm "Šķēršļu josla", "Dzēsiet uguni!", Ekskursijas uz ugunsdzēsēju depo, veidojot albums "Sērkociņu spēlēšana pie laba nenoved" un citi. Turklāt šādos projektos piedalās arī citi ievērojami pieaugušie, kuri savas profesijas dēļ palīdz bērniem atklāt tēmu dziļāk un gaišāk - ārsti, ugunsdzēsēji, bibliotekāri, skolotāji , celtnieki, policisti. Pateicoties viņu dalībai projektos, pirmsskolas izglītības organizācija kļūst par atvērtu sistēmu, kas paver lieliskas iespējas pirmsskolas vecuma bērnu socializācijai.

Atklātie modeļi ļāva noteikt pedagoģiskos principus integrēta procesa organizēšanai pirmsskolas izglītībā (1. tabula), kas ir ceļvedis izglītības aktivitāšu konstruēšanā.

1. tabula

Izglītības jomu integrācijas principu īstenošana pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības telpā

Principa nosaukums Būtība Pedagoģiskie noteikumi principa īstenošanai

1. Sistēmu veidojošā faktora princips Pirmsskolas vecuma bērnu izglītība ir balstīta uz atsevišķām funkcionālajām vienībām-faktoriem, kas paredzēti konkrētu izglītības mērķu sasniegšanai Izglītības jomu integrācijas saturs jāveido tā, lai tas pilnībā nodrošinātu katra bērna sasniedz viņam izvirzītos izglītības mērķus. Atbilstoši mācību materiālam ir jāintegrē dažāda veida aktivitātes, formas, metodes, atkarībā no paredzētā mērķa sasniegšanas.

2. Atsevišķu elementu atdalīšanas no satura princips Izglītības jomu integrācijas saturs ir jāuzskata par vienotu integritāti, kas vērsta uz izglītības mērķa risināšanu.Mācību vienība var būt noteikta tēma vai bērna darbības veids, kas apvieno izglītības jomas.

3. Dinamisma princips Nodrošina brīvas izmaiņas izglītības jomu saturā, ņemot vērā bērnu grupu īpatnības. Materiāls ir nepārtraukti jāapstrādā un jāatjaunina.Katra elementa saturu var viegli mainīt un papildināt. Konstruējot integrācijas elementus, jūs varat izveidot jaunas augstas kvalitātes struktūras

1. tabulas beigas

4. Elastības princips Nepieciešama šāda konstrukcija integrācijas process lai izglītības saturu varētu viegli pielāgot bērnu individuālajām vajadzībām. Šaurā nozīmē šis individuāla pieeja skolotājs Individualizējot izglītības procesu, ir nepieciešama diagnostiskā darbība, kas jāorganizē tā, lai, pamatojoties uz tās rezultātiem, būtu iespējams izveidot individualizētu struktūru. Kontrole un paškontrole pēc noteiktu posmu izglītības process

5. Dabiskās atbilstības princips Integrējot ir jāņem vērā attieksme pret bērnu kā dabas sastāvdaļu, kas ietver viņa audzināšanu vienotībā un harmonijā ar dabu un rūpes par videi draudzīgu. dabiska vide tās dzīvotne un attīstība Pirmsskolas izglītības dabiskā atbilstība tiek veikta saskaņā ar attīstības likumiem bērna ķermenis, ņem vērā fiziskās attīstības īpatnības, viņa veselības stāvokli, rada apstākļus viņa dominējošo vajadzību apmierināšanai: kustībās, rotaļu aktivitātēs, izziņā, saskarsmē ar cilvēku un dabu, radošumā, nodrošina normālu bērna posmu nepārtrauktību. attīstību

6. Skolotājas un bērnu sadarbības princips Nosaka nepieciešamību iesaistīt bērnu bērnudārza dzīvē, radot viņam priecīgu veiksmes sajūtu, virzību uz priekšu, attīstību.

Tādējādi mūsu identificētie pedagoģiskie modeļi un atbilstošie principi integrēta procesa organizēšanai pirmsskolas izglītībā ir ļāvuši atklāt šīs pedagoģiskās parādības būtiskās iezīmes, noteikt galvenās stratēģiskās vadlīnijas, iezīmēt perspektīvas visaptverošai ietekmei uz pedagoģisko parādību. pirmsskolas vecuma bērnu attīstība, audzināšana un izglītība caur holistisku apkārtējās pasaules uztveri, pateicoties izglītības jomu integrācijai, dažāda veida bērnu aktivitātēm.

Literatūra

1. Vigotskis, L.S. Pedagoģiskā psiholoģija [Teksts] / L.S. Vigotskis. - M. : Izglītība, 1990. - 275 lpp.

2. Federālās valsts prasības [Teksts] // Pirmsskolas izglītība. - 2010. - Nr.4. - S. 4-7.

3. Feldšteins, D.I. Bērnība kā sociāli psiholoģiska parādība un īpašs attīstības stāvoklis [Teksts] / D.I. Feldšteins // Psiholoģijas jautājumi. -1998. - Nr. 1. - S. 54.

4. Čumičeva, R.M. Pirmsskolas vecuma bērnu vērtību-semantiskā attīstība (pamatojoties uz Donas reģiona vēsturi un kultūru) [Teksts] / R.M. Čumičeva, O.L. Galu galā varš, N.A. Platokhins. - Rostova n/D, 2005. - S. 43.

Integrēta pieeja ļauj vienoti attīstīt bērna personības kognitīvo, emocionālo un praktisko sfēru. Integrēta pieeja izglītības aktivitātēm atbilst vienai no pirmsskolas didaktikas pamatprasībām: izglītībai jābūt neliela apjoma, bet ietilpīgai.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

IZGLĪTĪBAS JOMU INTEGRĀCIJA

KĀ HOLISTISKĀ PROCESA ORGANIZĒŠANAS LĪDZEKLIS

PIRMSKOLĀ

Ar bērniem nepārtraukti jānodarbojas, jāveicina, jāved uz attīstību, jo nekas nenotiek pats no sevis. (T.S. Komarova)

Daudzi psihologi raksturo pirmsskolas vecumu kā lielu, nerealizētu iespēju apkārtējās pasaules izzināšanā. Efektīvu palīdzību to izpaušanā var sniegt integrētas izglītojošas aktivitātes.

Saskaņā ar federālo štata izglītības standartu galvenā izglītības programma ir veidota, ņemot vērā izglītības jomu integrācijas principu atbilstoši skolēnu vecuma spējām un īpašībām, izglītības jomu specifikai un iespējām, un tās pamatā ir komplekss- tematiskais izglītības procesa veidošanas princips, kas nodrošina pirmsskolas vecuma bērnam holistisku apkārtējās pasaules uztveri. Izglītības jomu saraksta sastādīšanas pamatā bija aktivitātes pieeja. Katra izglītības joma ir vērsta uz jebkuras aktivitātes attīstību:

"Fiziskā attīstība" - motora aktivitāte;
"Sociāli komunikācijas attīstība» - spēļu aktivitātes;
« kognitīvā attīstība» - izziņas un pētniecības aktivitātes;
"Runas attīstība" - komunikatīvs aktivitāte;
"Mākslinieciskā un estētiskā attīstība" ir produktīva darbība.

Federālais valsts izglītības standarts nosaka, ka izglītojošas aktivitātes tiek veiktas dažāda veida bērnu aktivitāšu organizēšanas procesā, kā arī režīma brīžos, bērnu patstāvīgās darbībās un mijiedarbībā ar pirmsskolas izglītības iestāžu skolēnu ģimenēm.

Satura integrācija dod iespēju izveidot pedagoģiskā procesa organizācijas modeli, kur bērns izprot pamatkategorijas (daļa, veselums u.c.) no dažādiem skatpunktiem, dažādās izglītības jomās. Pedagoģijas zinātnē integrācija tiek uzskatīta par vadošo izglītības satura organizēšanas formu.

Integrācijas principam ir psiholoģisks pamats, kas saistīts ar pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnībām: veseluma “tveršana” pirms daļām ļauj bērnam saskatīt objektus integrāli. Integrēta pieeja ļauj vienoti attīstīt bērna personības kognitīvo, emocionālo un praktisko sfēru. Integrēta pieeja izglītības aktivitātēm atbilst vienai no pirmsskolas didaktikas pamatprasībām: izglītībai jābūt neliela apjoma, bet ietilpīgai.

Veidojot izglītības procesu uz izglītības jomu integrācijas principa, mēs risinām tādas problēmas kā:

Dziļāku, daudzpusīgāku zināšanu veidošana bērnos; holistisks pasaules skatījums. Bērniem apkārtējo pasauli viņi pazīst savā daudzveidībā un vienotībā;
Integrācija veicina vispārinātu priekšstatu, zināšanu un prasmju veidošanos, paaugstina bērnu audzināšanas un attīstības efektivitāti, mudina viņus aktīvi pētīt apkārtējo realitāti, izprast un atrast cēloņsakarības, attīstīt loģiku, domāšanu un komunikāciju. prasmes.

Integrētas pieejas izglītības aktivitātēm būtība ir dažādu jomu zināšanu apvienošana uz vienlīdzīgiem pamatiem, viena otru papildinot. Tajā pašā laikā klasē skolotājiem ir iespēja atrisināt vairākas problēmas no dažādām programmas jomām, un bērni apgūst saturu, izmantojot galvenos bērnu aktivitāšu veidus: kognitīvo izpēti, darba, māksliniecisko un radošo, komunikatīvo, motorisko. Integrētas pieejas ietvaros bērni aplūko konkrētu parādību, notikumu no dažādiem leņķiem, izceļot un pētot dažādi aspekti: sociāli, tostarp morāli un ētiski; emocionāls un juteklisks, tostarp muzikāls, māksliniecisks un estētisks; loģikas-matemātikas; dabaszinātnes.

Plānojot un veicot GCD par kognitīvās runas attīstību, skolotājs darbā ar bērniem izmanto tādas metodes kā:

pārsteigums, spēles momenti;
apskate, novērošana, salīdzināšana, pārbaude;
salīdzinošā analīze, salīdzināšana, heiristiskā darbība (daļēja meklēšana);
problemātiski jautājumi, kas veicina sava veida kopīgu “atklājumu” izpausmi ar skolotāju, kas palīdz bērnam atrast atbildi;
dažādas runas didaktiskās spēles, lai aktivizētu vārdu krājumu, paplašinātu izpratni par seju daudzveidību dzimtā valoda, ieaudzinot pašapziņas sajūtu.

GCD forma- nestandarta, interesanti, tas var būtaizraujoši ceļojumi, izglītojošas ekskursijas, interesantas tikšanās.Saistībā ar federālā valsts standarta ieviešanu spēle kļūst par bērnu dzīves organizēšanas saturu un formu. Spēles momenti, situācijas un paņēmieni ir iekļauti visu veidu bērnu aktivitātēs un saziņā starp skolotāju un pirmsskolas vecuma bērnu. Aprūpētājs piepilda ikdiena bērni ar interesantām lietām, spēlēm, problēmām, idejām, iekļauj katru bērnu jēgpilnās aktivitātēs, veicina bērnu interešu un dzīves aktivitātes realizāciju.

Bērnu izglītība tiek veidota kā aizraujoša problēmu rotaļu aktivitāte, kas nodrošina bērna subjektīvo stāvokli un pastāvīgu viņa neatkarības un radošuma izaugsmi. Pedagoģiskā procesa veidošanā galvenokārt tiek izmantotas vizuālas un praktiskas metodes un darbības organizēšanas veidi: novērojumi, ekskursijas, elementāri eksperimenti, eksperimenti, spēļu problēmsituācijas utt.

Katrā vecuma posmā skolotājs risina dažādus attīstības uzdevumus un viņa lomai ir elastīgi jāmainās. Atsevišķos gadījumos attīstības programmas uzdevumus veiksmīgāk risinās tikai ar pieaugušā palīdzību – tiešo mācību. Citos skolotājs rada īpašu vidi un situācijas kognitīvā darbība bērns, organizē savu izziņas un pētniecisko darbību. Dažkārt viņš vada bērnu ar personīgu piemēru, rādot vispārpieņemtus uzvedības modeļus, vienlaikus atbalstot bērnu iniciatīvu, veidojot bērna pašapziņu.

Pedagoģisko problēmu risināšanai pedagogs izmanto visdažādākās darba formas ar bērniem, bet katrā režīma brīdī pārdomā konkrētas organizatoriskās situācijas. Izglītības aktivitātes kvalitatīvais rezultāts ir atkarīgs ne tikai no programmas, bet galvenokārt no pieaugušā personības, kas rada bērnam emocionāli bagātu vidi, lai apgūtu noteiktu zināšanu jomu (režīmu momenti, patstāvīgas bērnu aktivitātes). Bērnu fizisko, intelektuālo un personisko īpašību veidošanas uzdevumi tiek risināti visu izglītības jomu integrētā apgūšanas gaitā.

Šobrīd bērnudārza priekšā izvirzītais uzdevums ir nevis caur izglītības jomu sintēzi izstrādāt integrētas nodarbības, bet gan vienas dienas vai nedēļas laikā piedāvāt holistiski integrējošu mijiedarbības procesu starp pieaugušo un bērnu par konkrētu tēmu, kurā harmoniski tiks apvienotas dažādas izglītības jomas, lai radītu visaptverošu apkārtējās pasaules uztveri.

Projektu metodes izmantošana pirmsskolas organizācijās ir viena no pirmsskolas vecuma bērnu integrētās mācīšanas metodēm.

Projekts ir īpaši pieaugušo organizēts un bērnu veikts akciju kopums, kura kulminācija ir radošo darbu radīšana.

Projekta metode - mācību sistēma, kurā bērni apgūst zināšanas arvien sarežģītāku praktisko uzdevumu - projektu plānošanas un izpildes procesā. Projekta metode vienmēr ietver problēmas risinājumu, ko veic skolēni.

Projektu metode apraksta bērna darbību kopumu un metodes (paņēmienus), kā skolotājs šīs darbības organizē, tas ir, tā ir pedagoģiska tehnoloģija. Šīs metodes izmantošana izglītības procesā palīdz iemācīties strādāt komandā, izstrādā savu darbību algoritmu mērķa sasniegšanai. Skolotāji var brīvi izvēlēties nodarbību metodes un veidus. Konkrētas projekta tēmas izvēle nosaka arī tai izglītības jomu izvēli, kas bērnam vispusīgi atklās tās saturu.

Mūsu kompensējošā tipa pirmsskolas izglītības iestādes mērķis ir izveidot vienotu korekcijas izglītības telpu, kas nodrošina optimālu attīstības traucējumu korekciju, pilnvērtīgu bērnu fizisko un garīgo attīstību un viņu uzsākšanas iespēju sakārtošanu, iestājoties skolā.

Mūsu mācībspēki strādā jau daudzus gadusvienots perspektīvs tematiskais plāns. Ar katru bērnu strādā plašs speciālistu loks. Katrs skolotājs lauž leksisko tēmu savās nodarbībās savā virzienā, tādējādi veidojot holistisku skatījumu uz noteiktām parādībām, objektiem bērnos. Turklāt koncentriskais izkārtojums izglītojošs materiāls veicina iegūto zināšanu un prasmju padziļināšanu un nostiprināšanu.

Pirmsskolas vecuma bērniem ar TNR izglītojošs darbs Tā ir veidota uz bērniem tuviem un saprotamiem materiāliem, maksimāli aptverot parādību loku, ar ko viņi saskaras.

Piemēram, tēma “Tēvzemes aizstāvju diena” nosaka tādu izglītības jomu izvēli kā “Sociālā un komunikatīvā attīstība”, “Kognitīvā attīstība”, “Runas attīstība”, “Mākslinieciskā un estētiskā attīstība”, “Fiziskā attīstība”, kā kā arī aktivitāšu veidi: mākslinieciskā un radošā, spēle, lasīšana, izziņas-pētniecība, motors. Nedēļas laikā bērniem tiek lasīti L. Kasila, S. Maršaka darbi par Krievijas armiju, aplūkotas gleznu reprodukcijas par armiju, tiek gatavota izstāde “Mūsu tēti ir karavīri”, kolāža par armiju, izstāde no rotaļlietas militārais aprīkojums, militārā uniforma Par izziņas un logopēdiskās nodarbības runāt par armiju, iepazīties ar karaspēka veidiem, militārā uniforma, tehniku, spēlēt dažādas runas spēles, sacerēt stāstu pēc gleznu sērijas “Suņu kārtībā”, izgatavot dāvanu tētim - pieteikuma karti, klausīties armijai veltītus mūzikas darbus (militārais maršs), Vienota organizatoriskā forma var būt sarežģīta izglītojoša un muzikāla tematiskā nodarbība(izklaide), sporta svētki "Stipri, drosmīgi, veikli", kopā ar vecākiem (tētiem).

Šādā dienā bērni ne tikai iegrimst kopīgu svētku gaisotnē, bet arī apgūst topošā karavīra vaibstus, piemēram, nosvērtību, veiklību, drosmi, mērķtiecību, atjautību, mācās novērtēt un cienīt savu tēti. Šeit notiek garīgā, morālā, patriotiskā un dzimumu izglītība (jo īpaši tāpēc, ka galvenais skolēnu kontingents ir zēni), sociālā, personiskā, mākslinieciskā un radošā, izziņas un runas attīstība, fiziskā attīstība, kā arī šādas integrācijas veidošanās bērnos. tādas īpašības kā aktivitāte, zinātkāre, emocionālā atsaucība, radošums.

Organizētu izglītības aktivitāšu integrēšanas tehnoloģija var būt atšķirīga, taču jebkurā gadījumā ir nepieciešama skolotāja radošās darbības izpausme. Tas ir viens no svarīgiem nosacījumiem tās īstenošanas laikā bērnu spēju attīstībai.