Komunikācijas prasmju veidošana angļu valodas stundās. Metodiskā izstrāde angļu valodā par tēmu: No angļu valodas skolotājas pieredzes "Komunikācijas prasmju attīstība angļu valodas stundās"

12.10.2019

KOMUNIKATĪVAS VEIDOŠANĀS

PRASMES UN PRASMES

ANGĻU VALODAS STUNDĀS

AT mūsdienu pasaule Grūti iedomāties dzīvi bez komunikācijas. Komunikācijas nepieciešamība ir būtiska nepieciešamība. Tieši svešvalodas stundā skolotājs var un viņam ir jāveido un jāattīsta skolēnu komunikatīvā kompetence, tas ir, skolēnu gatavība sazināties, panākt savstarpēju sapratni komunikācijā. Skolēnu komunikācijas spēju attīstība svešvalodā ir viens no galvenajiem svešvalodu mācīšanas mērķiem skolā.

Svešvalodu stundās skolēni mācās pieprasīt un ziņot informāciju. Tātad 5. klasē bērni labprāt viens otram jautā par savām un ģimenes interesēm un vaļaspriekiem. 10. klasē, strādājot pie teksta "In the international camp", skolēni pārstāvēja "savas" valstis: Lielbritāniju, Kanādu, Austrāliju, Jaunzēlandi, ASV un Krieviju un atbildēja uz draugu jautājumiem. Uz jautājumiem bija jāatbild nevis īsas “jā”, “nē”, bet gan pilnīgas, balstoties uz zināšanām par šo valstu kultūru, izglītības sistēmu, politiku un ekonomiku, ģeogrāfiju un apskates vietām.

Komunikācijas prasmes veidojas skolēnu kopīgo aktivitāšu laikā. To var veiksmīgāk izdarīt, izmantojot projektēšanas tehnoloģiju. Strādājot pie grupas projekta, ir nepieciešama komunikācija, spēja sadalīt pienākumus, organizēt palīdzību viens otram. Visi grupas dalībnieki ir vienoti kopīgs mērķis- sagatavot projektu un prezentēt to klasei.

Ir ļoti svarīgi iemācīt bērniem pareizi novērtēt klasesbiedru darbu, sākot ar pozitīviem brīžiem, ar to, kas viņiem patika. Mācu puišiem atalgot savus draugus ar aplausiem par prezentāciju.

Komunikācijas kompetence ietver studentu spēju izteikt savu viedokli, piekrist un nepiekrist / Es domāju, ka jums ir taisnība; ES domāju tāpat; Es tev ne visai piekrītu; ES tā nedomāju; Baidos, ka kļūdies utt. / sniedz novērtējumu, izsaki savas jūtas un emocijas. Skolotājs kopā ar skolēniem šo uz vērtībām orientēto funkciju īsteno ar emocionālu reakciju palīdzību: “Ak! Jā! Forši!

Apgūstot angļu valodu, skolēni iepazīstas ar valsts kultūru, ar tās runas etiķeti. Viņi zina, ka, izsakot lūgumu svešiniekam, ir jāsaka: “Atvainojiet, vai jūs varētu man pateikt…? ““Atvainojiet, vai jūs varētu man palīdzēt…?” utt. Pateicoties šim darbam, studenti cenšas pārnest angļu valodas skaistumu līdzīgās situācijās, sazinoties savā dzimtajā valodā.

Lai īstenotu norādītās saziņas funkcijas ar svešvalodas palīdzību, ir nepieciešams apgūt šos līdzekļus, prast tos izmantot galvenajos veidos. runas aktivitāte(klausīšanās, lasīšana, runāšana un rakstīšana), pārzināt verbālās un neverbālās uzvedības iezīmes, spēt apgūt šīs zināšanas, prasmes un iemaņas.

Plānojot katru nodarbību, vadoties no galvenā mācīšanas metodiskā principa svešvaloda- komunikācijas princips, iesaistot bērnus reālā komunikācijas procesā.

Piedāvāju dažus paņēmienus no savas prakses komunikācijas prasmju veidošanai.

Grupas darbs.

Uzņemšanas mērķis:

veidot spēju formulēt un aizstāvēt savu viedokli;

ņem vērā partneru atšķirīgos viedokļus un intereses un pamato savu nostāju;

veidot skaidrus paziņojumus partneriem;

izmantot runu, lai regulētu savu runas uzvedību;

veidot monologu paziņojumu, iegūt dialogisku runas formu.

Nodarbības veids: (KU); (UP un OZ)

Nodarbības posms: zināšanu vispārināšana, atkārtošana, sistematizēšana.

Pieņemšanas apraksts.

Grupas sastāvs var būt vairāku līmeņu vai viena līmeņa atkarībā no skolotāja izvirzītā mērķa. Katras grupas bērni kopīgi apspriež un izpilda uzdevumus. Pēc pārrunām grupa uzdod vienam grupas dalībniekam ziņot par darba rezultātiem, bet jebkuram grupas dalībniekam ir tiesības papildināt vai grozīt.

Organizējot grupas mijiedarbību:

Nodarbībā tiek radīts zināms emocionāls noskaņojums, kurā skolēns nebaidās izteikt savas domas par tēmu un pat par kaut ko nepazīstamu, nezināmu;

Studenti veiksmīgāk apgūst pat viņiem grūtās runas prasmes tieši sadarbībā ar vienaudžiem;

Skolēni saprot to nozīmi visas grupas sekmīgā uzdevuma izpildē. Tajā pašā laikā bērns attīsta komunikācijas un sadarbības prasmes un iemaņas, kas neapšaubāmi attīsta motivāciju apgūt valodu.

Sadarbojoties grupā, skolēni mācās ņemt vērā grupas dalībnieku viedokļus un plānot savu runas uzvedību.

Paša pieredze.

Nodarbība 10. klasē “Austrālija – noslēpumu valsts”, kurā skolēni ne tikai apmainījās iespaidiem par pārsteidzoši fakti bet arī uzdeva viens otram jautājumus par šo valsti.

5. klasē nodarbībā - konkursā "Dzīvnieku pasaulē" vienai komandai bija jāizveido karte "Mūsu reģiona dzīvnieku pasaule", bet otrai - "Krievijas dzīvnieku pasaule". Uzdevuma obligāts nosacījums ir katra komandas dalībnieka sniegums (2-3 teikumi).

Pieņemšanas nosaukums ir "Labi - slikti?"

Uzņemšanas mērķis:

studentu priekšstatu veidošana par holistisku daudzvalodu pasauli,

nepieciešamība apgūt angļu valodu kā saziņas un izziņas līdzekli;

mijiedarbības ar citiem prasmju attīstīšana, veicot dažādas sociālās funkcijas;

prasmju attīstīšana leksisko un gramatisko prasmju un iemaņu pārnešanai jaunā situācijā, komunikācijas situācijā;

prasmju attīstība, lai plānotu savu runas uzvedību.

Nodarbības veids: (KU); (UP un OZ);

Nodarbības posms: zināšanu, prasmju vispārināšana, sistematizēšana.

Pieņemšanas apraksts.

Studentiem tiek parādīta problēma, kas saistīta ar viņu pētīto tēmu. Pirmais uzdevums ir atrast un nosaukt problēmas priekšrocības, otrs ir atrast un nosaukt trūkumus. Tajā pašā laikā skolēni cenšas pārliecināt savus oponentus par savu spriedumu pareizību vai pauž nepiekrišanu viņu idejām. Izmantojot šo tehniku, darbu labāk organizēt grupās.

Paša pieredze.

11. klasē par tēmu "Globalizācija" notika nodarbība "Globalizācija ir izmēģinājumā". (stunda - lomu spēle)

Klase tika sadalīta trīs grupās. Pirmā grupa - "apsūdzētāji", otrā grupa - "aizstāvji", trešā - "tiesa ar zvērināto". Darbu vadīja pie nodarbības "tiesneša", kura lomu pildīja klases sagatavotākais skolēns. Veidojot grupas, protams, tiek ņemta vērā skolēnu vēlme, taču jāatceras, ka grupām jābūt aptuveni vienāda valodas līmeņa.

Pieņemšana "Pirms - pēc"

Uzņemšanas mērķis:

prasmju attīstīšana teksta satura prognozēšanai par piedāvāto tēmu;

garīgās aktivitātes attīstība;

attīstīt spēju klausīties un saprast sarunu biedrus;

attīstīt spēju izteikt savus pieņēmumus;

attīstot spēju salīdzināt savus un sarunu biedru pieņēmumus ar informāciju, kas iegūta, lasot tekstu;

Nodarbības veids: "UUNZ", "KU"

Nodarbības posms: aktualizācija, mērķu noteikšana, zināšanu primārā nostiprināšana.

Pieņemšanas apraksts.

Pēc stundas tēmas noteikšanas skolotājs aicina skolēnus izteikt savas domas par tēmu un teksta saturu, ar kuru viņi plāno strādāt stundā. Skolotājs lūdz skolēnus uzmanīgi ieklausīties klasesbiedru izteikumos, lai pēc teksta izlasīšanas varētu noteikt tos apgalvojumus, kas bija vistuvāk vai sakrita ar tekstā ietverto informāciju.

Paša pieredze .

8. klasē, apgūstot tēmu "Angļu valoda mūsdienu pasaulē", skolēniem tika piedāvāta situācija pārdomām: kas jādara, lai labi zinātu angļu valodu. Skolēni aktīvi ieteica savus pareizos un nepareizos ceļus. Pēc tam viņiem tika piedāvāta īsziņa. Strādājot ar tekstu, skolēni analizēja un salīdzināja savu apgalvojumu pareizību, nosauca tos klasesbiedrus, kuri sniedza pareizākas atbildes. Pamatojoties uz tekstu un skolēnu ieteikumiem, tika atlasīti efektīvākie ieteikumi. Visas nodarbības laikā notiek darbs pie komunikācijas prasmju attīstīšanas.

Runas treniņš.

Uzņemšanas mērķis:

spējas plānot savu runas uzvedību attīstība;

prasmes pilnveidot runas sadarbību, pamatojoties uz piedāvāto valodas materiālu;

spēju veidot dialogu, ievērojot runas etiķetes noteikumus.

Nodarbības veids: (KU); (UP); (UP un OZ);

Nodarbības posms: primārā zināšanu nostiprināšana, zināšanu sistematizācija.

Pieņemšanas apraksts.

Stundas sākumā skolēniem tiek piedāvāts dialogs noteiktā situācijā, bet teikumi tiek sniegti haotiski. Skolēnu uzdevums (strādāt pa pāriem) ir sarindot teikumus loģiskā ķēdē, lai izveidotu dialogu. Izlasiet dialogu un izpildiet to.

Jūsu pieredze.

5. klasē stundas sākumā par tēmu "Nedēļas nogales" piedāvāju skolēniem šādu situāciju: sestdien vēlaties uzaicināt draugu vai draudzeni kopā pavadīt brīvo laiku.

Tāfele piedāvā divus haotiskus frāžu kopumus, no kuriem jāveido dialogs.

Izklausās lieliski!

Īsti nekas. Bet kāpēc? Nē paldies. Esmu aizņemts / esmu ļoti noguris.

Sveiki! Ko jūs darāt šajā pēcpusdienā? uz redzēšanos.

Kāpēc mēs neejam skriet pa parku?

Tad tiekamies 16:00.

Kā būtu, ja ietu iedzert kafiju?

Studentu veidots dialogs.

Ak, Keita, sveiks!Ko jūs darāt šajā pēcpusdienā?

Īsti nekas. Bet kāpēc?

Kāpēc mēs neejam skriet pa parku?

Piedod, esmu noguris.

Kā būtu, ja ietu iedzert kafiju?

Izklausās lieliski!

Tad tiekamies 16:00.

Labi, tiekamies.

Pieņemšana "Web" (vārdnīca un runa)

Mērķis:

spējas izvēlēties pareizās leksiskās vienības, lai izteiktu savas domas, attīstība

spējas prognozēt sarunas saturu pēc atslēgvārdiem attīstīšana;

attīstīt spēju atjaunot trūkstošos vārdus kontekstā un noteikt semantiskās atbilstības, konstruējot izteikumu;

Nodarbības veids: (KU); (UUNZ); (UZIM).

Nodarbības posms: jauna materiāla apguve, ieviestā materiāla konsolidācija, pētāmā nostiprināšana.

Pieņemšanas apraksts.

Ieviešot jaunu tēmu, skolēniem tiek lūgts izpildīt uzdevumu, lai patstāvīgi noteiktu stundas tēmu un saturu. Skolēniem tiek piedāvāts "akls" teksts, kuru viņi var iztulkot tikai tad, kad aizpilda nepilnības, izvēloties atbilstošo vārdu no piedāvātās vārdu grupas.

Priekšnoteikums ir izdarīt pieņēmumus par izvēles pareizību, t.i. lieto frāzes: man liekas, domāju, manuprāt, ja nemaldos utt.

Tādējādi, veicot leksisko uzdevumu, mēs veidojam skolēnu runas prasmes.

Paša pieredze.

Sākot strādāt pie tēmas "Kanāda" 10. klasē, aicināju skolēnus izpildīt vingrojumu. Pirms teksta lasīšanas (studenti nezina, ka šis ir teksts par Kanādu), viņiem no piedāvātajām grupām jāizvēlas tie vārdi, kas ir piemēroti pēc nozīmes, lai aizpildītu "aklo" teksta robus.

Darba piemērs.

Izvēlieties tās valsts nosaukumu, par kuru šodien runāsim:

KRIEVIJA, LIELBRITĀNIJA, KANĀDA, ASV.

Izvēlieties vārdus, kas atbilst nozīmei, lai aizpildītu teksta nepilnības:

Liels, lielākais, mazākais, otrs lielākais;

Valdība, kundzība, teritorija, neatkarība.

Izdzēsiet vārdu, kas neatbilst teksta saturam:

Eļļa, kokmateriāli, sniegs, svins;

Upes, ezeri, pilsonis, ūdenskritumi;

........

Piemērs tekstu.

Ir milzīga valsts. Tā ir ......... valsts pasaulē. Tā ...... ir vienāda ar visu Eiropu. Tā ir bagāta ar dabas resursiem, piemēram, .... , ..... un ..... . Tā ..... , ..... un ...... izmērs pārsteidz ikvienu, kas šeit ierodas.utt.

Lomu spēle.

Nodarbības mērķis:

spēju uzklausīt sarunu biedru attīstība, iegūstot interesējošo informāciju;

attīstīt spēju vadīt sarunu ar sarunu biedru, izmantojot runas etiķeti;

komunikācijas prasmju veidošana sadarbībā.

Nodarbības veids: (UUNZ); (KU); (UPiOZ).

Nodarbības posms: primārā zināšanu nostiprināšana, zināšanu kontrole, zināšanu vispārināšana.

Pieņemšanas apraksts.

Skolotājas atklāšanas runa ir vērsta uz visu skolēnu aktīvu iesaistīšanu sarunā, pamatojoties uz ieviesto darbības vārdu Lepojaties ar.Mēs lepojamies ar savu valsti Krieviju, vai ne?-Jā, mēs esam.. Ar ko jūs lepojaties.....?- Es lepojos ar mūsu prezidentu.

Tad sākas darbs "P-P" režīmā es "lepojos ....., un jūs?ar ko tu lepojies?

Tālāk skolotājs komplekti klasē jauns jautājums"PVO ir angļi cilvēki lepojas?"

Studenti sniedz dažādas atbildes. Pēc tam, kad viens no skolēniem ir atbildējis "Angļi lepojas ar savu karalieni", skolotāja iepazīstina klasi ar "Britu karalieni", kuru atveido viens no skolēniem. Viņa runā par sevi.

Skolēnu uzdevums ir izprast viņas stāstu un uzdot jautājumus par nepieminēto. Uzdodot jautājumu, skolēniem jāievēro runas etiķetes noteikumi.

Vai jūs varētu mums pastāstīt, lūdzu.......?

Liels paldies.

Literatūra: Ļebedevs O. E. Uz kompetenci balstīta pieeja izglītībā Sanktpēterburga 2001.g.

Babinskaja P.K., Ļeontjeva T.P. Praktiskais kurss svešvalodu mācīšana - Minska, TetraSystems 2003

L.S. Nigay IKT izmantošana komunikatīvās kompetences veidošanai angļu valodas stundās.

Starptautiskās labākās prakses izmantošana svešvalodas mācīšanā

Sociāli kultūras, rūpniecisko, tirdzniecības attiecību attīstības periodā, kosmosa tehnoloģiju un augstākā zinātnes un tehnoloģijas progresa laikmetā nepieciešami augsti kvalificēti, kompetenti, kvalificēti speciālisti. Svešvalodu lomu mūsdienu pasaulē nevar pārvērtēt. Tāpēc svešvalodas mācīšanai jābūt holistiskai, kompetentai, starptautiskajiem standartiem atbilstošai. Vienlaikus ir nepieciešams elastīgi izmantot starptautisko labāko praksi. To pamatojot, vēlos citēt V.V. Putins: “Mūsdienu, strauji attīstās pasaulē, cilvēkam ir jāmācās visu mūžu. Pedagogi to zina vislabāk, jo paši pastāvīgi to dara. Mums ir jāveicina pašmāju izglītības pakalpojumi un tehnoloģijas ārvalstu tirgos. Aktīvāk jāsūta krievu jaunieši mācībām un praksei dažādās pasaules valstīs.

Izglītībā konstatētas pretrunas, pamatojoties uz tās problēmu analīzi

Pasaules izglītības problēmu analīze ļāva atklāt vairākas pretrunas.

1. Pretruna starp vispārīgo un konkrēto.

Globalizācijas tendences ir saistītas ar individualitātes zaudēšanu gan indivīdiem, gan nacionālajām kultūrām. Prasme izveidot saikni starp tradīcijām un jaunām tendencēm, savu sakņu un principu saglabāšana tiek panākta ar atbilstošu izglītības līmeni.

2. Pretruna starp informācijas pieaugumu un cilvēka spēju to asimilēt.

Attīstības temps informācijas tehnoloģijas, jaunās informācijas apjoms ir tik liels, ka kļūst neiespējami aptvert un asimilēt visu jauno. Prakse rāda, ka mācību programmu pārslodze, jaunu priekšmetu iekļaušana noved pie tā, ka jaunieši nespēj tos apgūt līmenī bez kaitējuma veselībai. Šajā sakarā par prioritāti ir jānosaka pamatizglītība. Tas nozīmē programmu izveidi pēc pēctecības principa.

3. Pretruna starp tirgus ekonomiku un sociāli orientētu tirgus sabiedrību.

Lielākajā daļā valstu tirgus dominē sabiedrības dzīvē. Rūpes par cilvēka labklājību iet garām.

Komunikatīvas kompetences sastāvdaļas

Mūsdienu izglītības posma raksturīga iezīme ir prasība un mērķu integrācija piecu pamatkompetenču sasniegšanai.

Eiropas dokumentos, kas definē mācīšanās būtību un svešvalodu prasmes līmeņus, izšķir šādas komunikatīvās kompetences sastāvdaļas.

1. Sociāli politiskā kompetence jeb vēlme risināt problēmas.

Neviens skolotājs nespēj sagatavot savus skolēnus visu problēmu risināšanai, taču viņš var modelēt problemātiskus uzdevumus, izmantot aktivitāšu algoritmus, piemēram, šādos jautājumos:

Palīdzība, gatavojoties eksāmeniem;

Palīdzēsim izvēlēties kursu vai izglītības iestādi;

Sastādīt bibliogrāfiju utt.

Palīdzība pētnieciskā darba, projekta sagatavošanā.

2. Informācijas kompetence.

Šīs kompetences būtību var definēt kā spēju strādāt ar moderniem informācijas avotiem, kā arī prasmju kopumu:

1. atrast nepieciešamo informāciju, tostarp multivides rīkus;

2. noteikt tā uzticamības, novitātes, nozīmīguma pakāpi;

3. apstrādāt to atbilstoši situācijai un uzdevumiem;

4. arhivēt un saglabāt;

5. izmantot, lai atrisinātu virkni problēmu.

Taču informācijas apstrādes procesi ir sarežģītākas, sarežģītākas prasmes, kuras ne visiem studentiem piemīt pietiekamā apjomā. Skolotāja uzdevums ir mērķtiecīgi veidot, virzīt, sākot no pamatskolas.

3. Komunikatīva kompetence.

V.V. Safonova komunikatīvo kompetenci definēja kā lingvistisko, runas un sociokulturālo komponentu kombināciju. Jebkuram speciālistam vajadzētu pietikt augsts līmenisšī kompetence mutvārdu un rakstīšana.

4. Sociokulturālā kompetence.

Sociokulturālā kompetence ir komunikatīvās kompetences sastāvdaļa, taču pēdējā laikā tā tiek uzskatīta par patstāvīgu izglītības mērķi, kas saistīta ar gatavību un spēju dzīvot mūsdienu politiskajā un kultūras pasaulē. Šīs kompetences pamatā ir:

Spēja atšķirt kopīgo un atšķirīgo dažādās valstīs;

Vēlme pārstāvēt savu valsti;

Dzīves normu, uzskatu atzīšana;

Vēlme aizstāvēt savas pozīcijas.

5. Gatavība izglītībai visas dzīves garumā.

Šī kompetence izriet no visu izglītības mērķu īstenošanas. Apkopojot iepriekš minēto, var izdarīt šādus secinājumus:

1. Komunikācijas kompetenci var pamatoti uzskatīt par vadošo un galveno, jo tā ir visu pārējo kompetenču pamatā, proti:

informatīvs;

Sociāli politiskā;

sociālkultūras;

Gatavība izglītībai.

2. Komunikācijas kompetence jāveido un jāattīsta ciešā saistībā ar izglītības un informatīvajām prasmēm. Komunikācijas prasmju attīstīšana pašreizējā izglītības posmā tiek uzskatīta ne tikai par mērķi, bet arī kā līdzekli jebkura priekšmeta zināšanu un prasmju sekmīgai apguvei.

Šī shēma atspoguļo piecu kompetenču iezīmes.

Tradicionāla izpratne par svešvalodas mācīšanas saturu

Citēšu no Gaļinas Vladimirovnas Rogovas grāmatas: “Skolotāja loma ir liela svešvalodas izglītojošās funkcijas atklāšanā. Viņam pašam ir jāmīl valoda, ko viņš māca, un jāspēj iedegt skolēnos mīlestību pret viņu.

Lingvistiskais;

Psiholoģisks;

Metodiskais.

1. Svešvalodas mācīšanas satura lingvistiskā sastāvdaļa ietver nepieciešamā materiāla izvēli:

Lingvistiskā (leksiskā, gramatiskā, fonētiskā);

Runa;

Sociokulturāls.

2. Svešvalodas mācīšanas satura psiholoģiskā sastāvdaļa ir paredzēta, lai noteiktu tās prasmes un iemaņas, kuras būtu jāveido konkrētajā posmā konkrētos apstākļos.

Prasmes - runas operācijas, kuru realizācija ir novesta līdz pilnības pakāpei. Prasmes liecina radošā darbība saistīta ar iztēles, emociju, domāšanas izmantošanu. Runas prasmes vienmēr ir nesaraujami saistītas ar runātāja personību, viņa spēju pareizi novērtēt runas situācija adekvāti izmantot dažādas argumentācijas un pārliecināšanas metodes.

3. Mācību satura metodiskā sastāvdaļa ir tāda, ka mācību procesā skolotājs ne tikai skaidro jauns materiāls, bet arī piedāvā studentiem noteiktus uzdevumu izpildes algoritmus, māca patstāvīgā darba metodes. Tā kā svešvalodas mācīšana ir vērsta uz komunikatīvās kompetences veidošanu, metodiskās komponentes jēdziens ietver dažādu valodas aspektu mācīšanu, mācības, kā strādāt ar vārdu krājumu, gramatiku, fonētiku, vārdnīcām, uzziņu grāmatām, kā arī strādāt. ar tekstu, ieskaitot savu.

Var izdalīt šādas izglītības satura sastāvdaļas.

Zināšanas.
Spēja strādāt ar jaunu informāciju (tekstu).
Spēja veidot savu informāciju (tekstu, projektu veidā).

1. Zināšanas ietver dažādi noteikumi, datumi, fakti, notikumi, noteikumi.

2. Spēja strādāt ar jaunu informāciju nozīmē: spēju noteikt teksta priekšmetu, žanru, atrast nepieciešamo informāciju dažādos avotos, strādāt ar uzziņu literatūru. Ir nepieciešams definēt ideju, tēmu; ierakstīt informāciju piezīmju, kopsavilkumu, atslēgas vārdu, plāna, kopsavilkuma veidā. Attieksmes noteikšana pret lasīto, spriedumu argumentēšana, cēloņu un seku attiecību noteikšana - veiksme darbā ar jaunu informāciju.

Spēja izveidot savu informāciju tekstu, projektu veidā nozīmē spēju:

vārds;

Arhīva informācija;

Izveidot tekstu datorā, izmantojot tabulas un vizualizāciju;

Teksta strukturēšana (lapu numerācija, saišu izmantošana, satura rādītājs);

Ievērot rakstiskās etiķetes noteikumus;

Saprast un prast izteikt sava teksta runas uzdevumu;

Argumentējiet savu nostāju;

Sniedziet piemērus;

Rakstīt esejas, recenzijas.

Apkopojot visu iepriekš minēto, jāatzīmē, ka mūsdienu nodarbības metodiskajam saturam ir jābūt komunikācijai, ko nosaka pieci galvenie nosacījumi: individualizācija, runas orientācija, situativitāte, funkcionalitāte, novitāte.

1. Individualizācija.

Turpinot citēt fragmentu no Gaļinas Vladimirovnas Rogovas grāmatas: “Viena no svarīgākajām mācību tehnoloģiju problēmām ir veidu meklēšana, kā vairāk izmantot studentu individuālās spējas”, vēlos uzsvērt, ka individualizācija mācībās palīdz palielināt katra studenta patstāvību un iniciatīvu, viņa individuālo radošo spēju attīstību. Un Vladimirs Petrovičs Kuzovļevs atzīmē: "Ignorējot personīgo individualizāciju, mēs neizmantojam indivīda bagātākās iekšējās rezerves." Kas tad ir šīs rezerves?

Šīs ir šādas 6 personas personības rezerves:

pasaules uzskats;

Dzīves pieredze;

Darbības konteksts;

Intereses un tieksmes;

Emocijas un jūtas;

Personas statuss komandā.

Kā šīs rezerves realizēt? Vladimirs Petrovičs uzstāj, ka ir labi jāizpēta klases skolēni, viņu intereses, raksturi, attiecības, t.i. esi labs psihologs nodarbības organizēšanā. Piemēram, pāru darbs nebūs lietderīgs, ja skolēni neizjutīs simpātijas vienam pret otru. Nav saprātīgi spiest flegmatiķi, sabiedriskam skolēnam, kurš ir gatavs strādāt grupā, nevajadzētu dot individuālus uzdevumus.

2. Runas orientācija nozīmē nodarbības praktisko orientāciju.

Tas nozīmē arī visu vingrinājumu runas raksturu:

Paziņojuma motivācija;

Frāžu komunikatīvā vērtība;

Nodarbības runas raksturs.

Tādējādi es vados pēc šādiem noteikumiem:

Absolūtie līdzekļi komunikācijas spēju veidošanai un attīstībai ir skolēnu komunikatīvās prasmes;

Es veidoju visus vingrinājumus uz runas pamata;

Es cenšos jebkuru runas darbību padarīt motivētu;

Uzskatu, ka jebkurai nodarbībai ir jābūt komunikablai gan koncepcijas, gan organizācijas un izpildes ziņā.

3. Situācija - attiecību sistēma starp sarunu biedriem.

Situācija ir stundas sastāvdaļa un ir nepieciešams nosacījums runas prasmju attīstībai.

4. Funkcionalitāte.

Šis noteikums ietver šādu uzdevumu risināšanu: - informēt; - paskaidrot; - apstiprināt; - apspriest; - pārliecināt.

5. Jaunums.

Savās nodarbībās izmantoju medijus: internetu, materiālus no avīzēm, žurnāliem, radio. Tas ir pilnīgi pareizi, jo. neviena mācību grāmata nespēj iet kopsolī ar mūsdienīgumu. Un mūsdienīgums ir obligāta informatīvuma, nodarbības novitātes sastāvdaļa. Materiāla informatīvums ir viens no svarīgiem priekšnoteikumiem nodarbības komunikatīvās orientācijas un efektivitātes nodrošināšanai. Izglītības procesa pamatā ir garīgās darbības organizācija. Skatkins M.N. uzskata, ka “radošās domāšanas attīstība ir jāsāk pēc iespējas agrāk”. Tieši tāpēc pastāv novitātes princips, uz kura balstās uz kompetencēm balstīta mācīšanās. Līdz ar to galvenais uzdevums ir novērot komunikatīvo bāzi kopumā.

Komunikācijas prasmju veidošana valstij raksturīgo un lingvistiski kultūras komponentu ieviešanas kontekstā angļu valodas stundās

V.P. Kuzovļevs uzsver, ka viņa mācību grāmatas ir veidotas uz bērnu sagatavošanu izbraukšanai uz ārzemēm. Īpaša uzmanība tiek pievērsta kultūras vērtībām. Svešvalodas kultūra ir tas, ko bērns spēj apgūt svešvalodu izglītības procesā.

Vladimirs Petrovičs atzīmē, ka, bērniem ceļojot uz ārzemēm, nereti gadās kļūdas – sociokulturālas, gramatiskas. Ir savstarpēja nesaprašanās. Tomēr dzimtā valoda piedod gramatikas kļūdas, bet nepiedod sociokulturālās, jo tās pārvēršas par semantisku barjeru. Mācību grāmatu vingrinājumi V.P. Kuzovļevs ir balstīts uz kultūras faktiem, to mērķis ir attīstīt spēju apgūt svešvalodu. Lai iepazīstinātu skolēnus ar valsts kultūras sasniegumiem, nodarbībās izmantoju valstij raksturīgās un lingvokultūras komponentes. Tas veicina skolēnu izglītošanu kultūru dialoga kontekstā, iepazīstina viņus ar universālām vērtībām.

Uzskatu, ka komunikācijas apguve ietver sociāli kultūras zināšanu apguvi par galvenajām angliski runājošo valstu nacionālās kultūras tēmām (vēsture, ģeogrāfija, izglītība, sports).

Mācot komunikāciju, es izvirzīju uzdevumu mācīt studentus:

Izprast mutvārdu un rakstisko saziņu pa tēmām;

izteikt savu viedokli;

Aizstāvēt savu viedokli un pieņemt lēmumus;

Veikt projektus un veikt pētījumus;

Strādāt patstāvīgi un grupās.

Mācību kvalitāte lielā mērā ir atkarīga no skolotāja spējas atlasīt reģionālos un lingvistiskos materiālus.

Nodarbībās izmantoju dažādas prezentācijas, video, tabulas, fotogrāfijas, pastkartes, grāmatas, kas satur informāciju par angliski runājošajām valstīm. Vizualizācijai ir izglītojošs raksturs, un tā ir labs papildinājums mācību grāmatām.

Strādājot ar lingvistiska un reģionāla satura tekstu, svarīga saikne ir lasītā kontrole. Es izmantoju tradicionālos un netradicionālos kontroles veidus. Tradicionālās formas ir:

Atbildes uz jautājumiem;

Atrašanās vieta ģeogrāfisko nosaukumu kartē.

Netradicionālās formas:

Izvēlieties pareizo atbildi no četrām piedāvātajām atbildēm;

vai apgalvojumi ir pareizi vai nepareizi;

Pievienojiet ieteikumus.

Darbs ar attēliem veicina komunikācijas prasmju attīstību:

Vārdu krājums un gramatika tiek bagātināta un konsolidēta;

Tiek attīstītas analīzes un sintēzes prasmes;

Notiek vizuāla kultūras elementu asimilācija.

Attēla apraksta piemērs. Skaties uz bildi. Kas notiek? Ko var redzēt priekšplānā (fonā)?

1.Atzīmējiet teikumus, kas atbilst attēlam.

2. Iedomājieties, ka esat attēlā redzamo cilvēku sarunas dalībnieki.

3. Atbildiet uz jautājumiem.

4. Izveidojiet plānu attēla aprakstīšanai.

V.P. Kuzovļevs atzīmē, ka, strādājot ar tekstu, nav nepieciešams pārstāstīt visu tekstu, bet jums ir jārunā par to, ko puiši no tā iemācījās.

Mācību grāmatas V.P. Kuzovļevs ir interesants ar to, ka iepazīstina ar projektu metodoloģiju, kas rosina skolēnus uz radošu darbību, neatkarību un kritisku domāšanu.

Izglītības un metodiskie kompleksi vidusskolēniem ietver visu kompetenču ieviešanu, proti: komunikatīvo, kas ir vadošā, jo uz tās balstās citas kompetences - informatīvā, sociāli kulturālā, sociāli politiskā un, pats par sevi saprotams, gatavība izglītība un pašattīstība.

Novatorisku tehnoloģiju ieviešana mūsdienu skolu izglītības sistēmā ir ļoti svarīga Federālā valsts izglītības standarta ieviešanas kontekstā. Ir ļoti svarīgi organizēt izglītības procesu tā, lai skolēnu zināšanu apguve notiktu nevis ar vienkāršu zināšanu nodošanu no skolotāja studentam, bet gan tiktu radīti apstākļi aktīvai zināšanu apguvei skolēnu izglītības komunikācijā ar viens otru. Veidojot skolēnu komunikācijas prasmes, es bieži izmantoju tehniku, kuras būtība ir tāda, ka viņi veic integrētu aptauju par pētāmo tēmu “karuseļa” veidā. Šīs pieejas priekšrocības:

Paralēli runā visi skolēni, veicot komunikatīvu mācību uzdevumu (ikviena iesaiste mācību procesā);

Partneru maiņa - iespaidu maiņa, tikšanās ar studentiem, kas tev palīdzēs vai kam palīdzēsi (labot kļūdas, aizpildīt diagrammas, tabulas);

Darbs visiem ar visiem (sociālās prasmes); veidojot savu tekstu, projektu, pētījumu.

Puišiem patīk šī komunikācija, jo viņi strādā tandēmā ar jaunu partneri, ar jaunu informāciju. Nodarbībās tiek izmantotas situācijas, problēmjautājumi un citi uzdevumi, kas rada apstākļus efektīvai komunikatīvai komunikācijai. Šeit valda savstarpēja atbalsta gaisotne, skolotājs pozitīvi novērtē skolēnu aktivitātes. Praktiskais mērķis ir veidot un attīstīt komunikācijas prasmes. Šāda veida darbība veicina viņu rezultātu novērtēšanu, salīdzinot tos ar kursa biedru panākumiem, paškontroles ieviešanu.

Uzskatu, ka svešvalodas apguves organizēšana ciešā saistībā ar šajā valodā runājošo cilvēku nacionālo kultūru, izglītības lingvokulturālais krāsojums palīdzēs stiprināt skolēnu komunikatīvo un izziņas motivāciju, dažādos darba metodes un formas, apelācija uz skolēnu intelektu un emocionālo sfēru.

Dažas komunikatīvās pieejas praktiskās īstenošanas metodes svešvalodu komunikācijas prasmju un iemaņu attīstībā

Ārvalstu pētnieki piedāvā metodes komunikatīvās pieejas praktiskai īstenošanai svešvalodu komunikācijas prasmju un iemaņu attīstībā.

I. Paņēmiens, kā apzināti radīt atšķirības informācijas apjomā starp partneriem svešvalodu saziņā(izraisīta informācijas plaisa). Šis paņēmiens ir balstīts uz noteiktas informācijas nevienmērīgu sadalījumu starp saziņas partneriem, kas viņiem jāapmainās svešvalodā, kas ir komunikācijas stimuls.

1. piemērs Studenti, kas strādā pāros, tiek lūgti aizpildīt trūkstošo informāciju tabulās, sarunājoties savā starpā mērķa valodā (un nerādot tabulas viens otram). Piemēram, studentiem A un B katrā no pāriem varētu dot šādas tabulas:

Students A

	Itālija	Kuba
atrašanās vieta	Dienvideiropa
apgabalā		110 000 kv. km
Populācija	59 milj
Galvenās nozares	auto ražošana, makšķerēšana
Kapitāls	Roma

Students B

	Itālija	Kuba
atrašanās vieta		Netālu no Centrālamerikas
apgabalā	301 338 kv. km
Populācija		11 milj
Galvenās nozares		cukurs, tabaka, tūrisms
Kapitāls		Havana

Tādējādi abās tabulās kopā ir visa piedāvātā uzdevuma izpildei nepieciešamā informācija, bet katram no studentiem savā tabulā ir tikai daļa no šīs informācijas (trūkst no otras). Izmantojot šo paņēmienu, skolēni sazinās svešvalodā, ko mudina psiholoģiski reāls motīvs - nepieciešamība apmainīties ar informāciju, kas katram nepieciešama skolotāja izvirzītā uzdevuma izpildei - tabulas robu aizpildīšana.

Pamatojoties uz aprakstīto tehniku, var organizēt šāda veida komunikatīvās mācību aktivitātes.

Pēc tam, kad katram studentam, kas strādā pa pāriem, ir iedotas atbilstošās tabulas, skolotājs aicina viņus kopā (uzdodot viens otram jautājumus) aizpildīt (patiesi-nepatiesi) testu:

Itālija un Kuba atrodas netālu viena no otras.
Itālija ir nedaudz lielāka par Kubu.
Kubas iedzīvotāju skaits ir apmēram puse no Itālijas. utt.

Lai noteiktu, vai šie apgalvojumi ir patiesi vai nepatiesi, studentiem jāapmainās ar pieejamo informāciju, tā jāapvieno un jāpieņem atbilstoši lēmumi.

Balstoties uz tām pašām tabulām, skolēniem var lūgt veidot nelielus monologus par katru no valstīm un paralēli apmainīties ar līdzīgu informāciju par savu valsti.

2. piemērs Katram skolēnam tiek dota dienasgrāmatas lapa, kas sadalīta septiņās kolonnās atbilstoši nedēļas dienu skaitam. Skolotājs piedāvā izvēlēties četras nedēļas dienas un pierakstīt, ko skolēns šajās dienās un kurā laikā darīs, koncentrējoties uz saviem reālajiem un iedomātajiem plāniem.

Tad skolēni, strādājot pāros, tiek aicināti kopā pavadīt trīs brīvus vakarus. Pieņemot un noraidot priekšlikumus, viņiem jāpārbauda savi dienasgrāmatas ieraksti un atteikuma gadījumā jānorāda iemesls un jāierosina cita diena. Tajā pašā laikā uz tāfeles var uzrakstīt atbilstošos runas paraugus:

1. Uzaicināt: Vai vēlaties... + laiks un vieta.

2. Atteikties: Es atvainojos. Baidos, ka nevaru...+ iemesls.

3. Uzaiciniet vēlreiz: vai jūs varētu ... vietā?

4. Pieņemt: Jā, paldies. Tikai... + mainīt laiku.

Kā redzams, atšķirībā no aprakstītās metodiskās tehnikas pirmā piemēra, otrajā piemērā tika mēģināts ne tikai radīt apstākļus informācijas apmaiņai, bet arī padarīt komunikāciju orientētu uz personību.

II. Viedokļu atšķirību izmantošanas tehnika(opciju atstarpe). Saskaņā ar šo paņēmienu svešvalodu komunikācijas stimuls ir dabiskas viedokļu atšķirības par studentu mācību procesā apspriestajām problēmām.

1. piemērs Katram skolēnam tiek izsniegts nepabeigto teikumu saraksts (tā sauktā teikuma celma lapa) un tiek lūgts tos papildināt ar informāciju, kas atbilst viņa dzīves pieredzei, piemēram:

1. Pirmā lieta, ko es daru, pārnākot mājās, ir...

2. Tieši pirms gulētiešanas es...

3. Tieši pirms viesu ierašanās es...

4. Tiklīdz es saprotu, ka kāds uz mani ir dusmīgs, es ...

5. Brīdī, kad dzirdu zvanu, es...

Pēc tam skolotājs sadala skolēnus grupās pa trīs un lūdz studentiem B un C katrā grupā uzminēt, ko skolēns A dara situācijās, ko attēlo nepabeigtie teikumi. Studentiem ir jāuzmin, līdz viņi tuvojas patiesajai atbildei. Students A vai nu apstiprina, vai noraida biedru izteiktos priekšlikumus un nobeigumā ziņo par pierakstīto versiju. Tad līdzīgi skolēni A un C, A un B mēģina uzminēt, ko skolēni B un C dara dotajās situācijās. Šāds šķietami vienkāršs paņēmiens starp viņiem rada aktīvu un ieinteresētu viedokļu apmaiņu.

2. piemērs Komunikatīva valodu spēle “Mans skats uz tevi”.

Katram skolēnam tiek dota papīra lapa, uz kuras ir uzrakstīts viena viņa biedra vārds un vairāki nepabeigti teikumi, un viņam šie teikumi jāpabeidz, atspoguļojot tajos savu viedokli par biedru:

Viņš/viņa vienmēr...	Viņš bieži...
Viņš nekad...	Viņš parasti...
Viņš reti...	Viņš gandrīz nekad...

Tad skolēni veido pārus ar tiem, par kuriem viņi rakstīja. Pāri runā savus teikumus par to, ko viņu partneris dara, domā, jūt. Šeit aprakstītā tehnika veicina apmācības komunikatīvās orientācijas principa īstenošanu.

III. Informācijas nodošanas (informācijas nodošanas) pieņemšana. Tehnikas pamatā ir informācijas pārsūtīšana no vienas formas uz otru, piemēram, no grafiskā uz verbālo un otrādi.

1. piemērs Studentiem, kas strādā pāros, tiek izdalīti zīmējumi, kurus viņi viens otram nerāda. Viņi tiek aicināti aprakstīt zīmējumu saturu ar tādu precizitāti, lai partneris varētu atveidot zīmējumu atbilstoši tā aprakstam.

2. piemērs Vienam no studentiem tiek piedāvāts teksts, kurā trūkst informācijas, bet otram tiek dota tabula, kuras ailēs nepieciešams uzrādīt tekstā pieejamo informāciju. Tas stimulē komunikatīvo komunikāciju un meklēšanas lasīšanu.

Students A

Elizabete Smita ir vidusskolas skolotāja. Viņai ir... gadi. Viņa ir dzimusi Dandī, kur tagad dzīvo ... . Viņa ir precējusies un viņai ir divi dēli: vienam ir astoņi, bet otram divi gadi.

Students B

Personāla aptaujas lapa
Bērnu skaits:

Pašreizējā adrese: 8, Park Lane

IV. Ranking tehnika(ranžējums). Tas ir balstīts uz viedokļu atšķirībām, sarindojot informāciju, kas tiek piedāvāta studentiem diskusijai.

V. Partneru kopīga risinājuma pieņemšana tiem piedāvātajiem uzdevumiem(problēmu risināšana).

VI. Uzņemšana lomu spēle (lomu spēle). Šis paņēmiens dod taustāmus rezultātus kā līdzeklis komunikatīvo prasmju attīstīšanai, ja to izmanto kopā ar balstiem, kas ļauj stimulēt paplašinātus apgalvojumus.

Apavu pirkšana:

pārdevējs: Pircējs:
Sasveicinieties un pajautājiet, ko pircējs vēlas. Sveikt. atbildi.
Jautājiet par izmēru. atbildi. Jautājiet par krāsu.
Atbildi noraidoši. Piedāvājiet citu krāsu. noraidīt.
Piedāvājiet citu stilu. Piekrītu. Jautājiet par cenu.
atbildi. Pabeidziet sarunu pieklājīgi.

VII. Anketu izmantošanas akcepts(anketas). Anketas ir efektīvs veids, kā stimulēt skolēnu mutiskās izpausmes visos mācību posmos. Tie ir viegli projicējami uz jebkuru tēmu un atbilst visiem komunikatīvās mācīšanās principiem: runas individualizācija, funkcionalitāte, situativitāte, novitāte.

Vārds	Šahs	Ģitāra	Dejot	Slidot	peldēt	Adīt
Niks	-	+	+	-	+	-
Ann	-	-	+	+	-	+
Stīvs	+	-	-	+	+	-

Klase uzdod skolēniem jautājumus, lai uzzinātu, ko viņi var darīt.

Pēc piezīmju izdarīšanas tabulā skolēni komentē tabulas saturu:

Niks nevar spēlēt šahu, bet viņš var dejot, peldēt un spēlēt ģitāru.

Ar šīs vienkāršās tehnikas palīdzību mērķtiecīgi treniņu vingrinājumi pārtop komunikatīvos.

2. PIEMĒRS. Vingrinājums ar anketu “Atrodi kādu, kurš...”:

1) spēlē ģitāru;

2) bieži iet uz kino;

3) viņam ir trīs brāļi;

4) vakar vēlu aizgāja gulēt;

5) dzimis decembrī.

Skolotāja aicina skolēnus brīvi pārvietoties pa klasi un uzdot viens otram jautājumus, piemēram, Vai jūs bieži ejat uz kino?, Vai vakar vakarā gājāt vēlu gulēt? Saņemot apstiprinošas atbildes, viņi ievada savu biedru vārdus un viņiem izsniegtās anketas. Darbs beidzas, kad kāds no skolēniem savāc atbildes uz visiem jautājumiem.

VIII. Valodas spēļu lietošanas pieņemšana, viktorīnas(valodu spēles, viktorīnas). Šādas spēles ieņem nozīmīgu vietu svešvalodas mācīšanā komunikatīvās pieejas ietvaros.

Tādējādi radoši strādājoša skolotāja rīcībā ir lielas rezerves skolēnu intereses rosināšanai par svešvalodas apguvi un komunikācijas prasmju attīstīšanai.

Secinājums

Iepriekšminētais ļauj konstatēt, ka galvenie angļu valodas skolotāju meklēšanas virzieni atbilst mūsdienu metodoloģijas tendencēm, piemēram, izglītojošās un attīstošās ietekmes palielināšana uz studentiem ar mācību priekšmeta - angļu valodas palīdzību; izglītības komunikatīvās ievirzes stiprināšana, skolēnu runas un domāšanas aktivitātes stimulēšana, ņemot vērā katra skolēna intereses un iespējas. Aktīva komunikācija savā starpā un ar skolotāju aizraus daudzus un atradīs savu cienīgu iemiesojumu angļu valodas stundās.

Literatūra

Kuzovļevs V.P., Studenta individualitātes struktūra kā runas aktivitātes individualizācijas pamats. // Svešvalodas skolā, 1979, Nr.1.
Mežeņins S., profesore Gaļina Vladimirovna Rogova. // Svešvalodas skolā, 1998, Nr.3.
Nosenko E.L., komunikatīvās attīstības pieejas īstenošanas veidi
svešvalodu zināšanas, IYaSh, Nr.2, 1990.g
Passov E.I. Svešvalodu stunda vidusskolā. - Maskava, Apgaismība, 1998
Rogova GV, Svešvalodu mācīšanas metodes skolā. - Maskava, Apgaismība, 1991. gads
Solovova E.N., Apalkov V.G. Komunikācijas prasmju attīstība un kontrole: tradīcijas un izredzes. – Maskava, Pedagoģiskā universitāte, “Pirmais septembris”, 2006

Khusainova Inna Rafikovna

Pilsēta (pilsēta):

Sterlitamak

Svešvalodas mācīšana mūsdienu apstākļos nozīmē nepieciešamību pēc tās komunikatīvās orientācijas. Robežu atvēršana, brīva iebraukšana un izceļošana uz ārzemēm, komunikācijas iespēja iekšā globālais tīkls Internets rada nepieciešamību pārskatīt tradicionālās svešvalodas mācīšanas metodes, ir nepieciešama komunikatīva pieeja mācībām, mācīšanās sazināties svešvalodā.

Komunikācija nav vienkārša informācijas apmaiņa, kas vērsta uz konkrēta mērķa sasniegšanu, bet gan aktīva šī procesa dalībnieku mijiedarbība, kuras mērķim visbiežāk ir "nelingvistisks" raksturs. Tajā pašā laikā valoda darbojas kā līdzeklis šīs mijiedarbības īstenošanai [Galskova: 127]

Passov E. I. komunikāciju uzskata par sākotnējo metodoloģisku kategoriju, kurai ir metodisks statuss. Šī kategorija nosaka nepieciešamību veidot svešvalodu izglītības procesu kā komunikācijas procesa modeli.

Komunikācijas īpašības:

1) Jebkuras studentu rīcības un aktivitātes motivācija

2) Mērķtiecīga darbība

3) Personiskā nozīme visos studentu darbos

4) Runas un domu darbība, t.i., pastāvīga iesaistīšanās komunikācijas problēmu risināšanā

5) Personiskās intereses attieksme, kas ietver personiskas attieksmes paušanu pret problēmām un diskusiju priekšmetiem

6) Komunikācijas saistība ar dažādām darbības formām - izglītības, izziņas, sociālo, darba, sporta, māksliniecisko mājsaimniecību

7) To cilvēku mijiedarbība, kuri sazinās, t.i. darbību koordinēšana, savstarpēja palīdzība

8) Kontakts: emocionāla, semantiska, personiska situācija, kas izpaužas faktā, ka studentu saziņa ar skolotāju un studentiem savā starpā runas materiāla apguves procesā ir raksturojama kā attiecību sistēma, ko rada saziņas dalībnieku situācijas pozīcijas.

9) Funkcionalitāte, kas nozīmē, ka runas materiāla apguves process vienmēr notiek runas funkciju klātbūtnē

10) heiristiskais, kā materiāla organizācija un tā asimilācijas process, izņemot patvaļīgu iegaumēšanu

12) Problemātisks kā izglītības materiālu organizēšanas un pasniegšanas veids

13) Verbālās un neverbālās saziņas līdzekļu izteiksmīgums un izmantošana [Passov: 98-99]

Komunikācijas kompetence (no latīņu valodas communico - es veidoju kopīgu, savienoju, sazinos un kompetencē (competentis) - spējīga) - īpaša runas personības kvalitāte, kas iegūta dabiskas komunikācijas vai īpaši organizētas apmācības procesā.

Komunikācijas kompetence veido lingvistisko un reģionālo kompetenci, kas tiek saprasta kā holistiska ideju sistēma par nacionālajām paražām, tradīcijām un apgūstamās valodas valsts realitāti, kas ļauj iegūt aptuveni tādu pašu informāciju no šīs valodas vārdu krājuma kā tās valodas runātājiem. , un tādējādi panākot pilnīgu saziņu [Efremova: 79]

Pēc E. N. Solovovas teiktā, galvenais svešvalodas mācīšanas mērķis ir komunikatīvās kompetences veidošana. Tajā pašā laikā tiek izdalītas vairākas tās sastāvdaļas: 1) lingvistiskā kompetence, 2) sociolingvistiskā kompetence, 3) sociokulturālā kompetence, 4) stratēģiskā kompetence, 5) diskursīvā kompetence, 6) sociālā kompetence.

Lingvistiskā kompetence ietver noteikta apjoma formālo zināšanu un tām atbilstošo prasmju apguvi, kas saistītas ar dažādiem valodas aspektiem: vārdu krājumu, fonētiku, gramatiku.

Protams, tiek pētīti vārdi, gramatiskās konstrukcijas, intonēmas ar mērķi pārveidot tos jēgpilnos apgalvojumos, t.i. ir skaidra runas orientācija.

Tādējādi mēs varam teikt, ka mācīšanas uzsvars tiek likts nevis uz valodu kā sistēmu, bet gan uz runu. Bet runa vienmēr ir situatīva, un situāciju savukārt nosaka vieta un laiks, auditorijas īpatnības, komunikācijas partneri, komunikācijas mērķis u.c.. Lai katrā konkrētajā gadījumā adekvāti risinātu komunikācijas problēmas, papildus lingvistiskās kompetences, mums ir nepieciešams sociolingvistiskā kompetence, tie. prasme atlasīt valodas formas, tās lietot un pārveidot atbilstoši kontekstam. Lai to apgūtu, ir svarīgi zināt vārdu un izteicienu semantiskās iezīmes, kā tās mainās atkarībā no saziņas stila un rakstura, kādu ietekmi tie var atstāt uz sarunu biedru.

Valoda atspoguļo cilvēku dzīves īpatnības. Izpētot izteiksmes plānu daudzveidību, jūs varat saprast un uzzināt daudz jauna par apgūstamās valodas dažādu valstu kultūru. Un tas mūs noved pie nepieciešamības veidot sociālkultūras kompetence. Šodien, runājot par to, ka mācīšanās mērķis ir saziņa svešvalodā, mēs domājam ne tikai dialogu indivīdu līmenī, bet gan gatavību un spēju vadīt kultūru dialogu.

Kultūru dialogs nozīmē zināšanas par savu kultūru un apgūstamās valodas valsts vai valstu kultūru. Ar kultūru saprotam visu, kas nosaka gadsimtu gaitā izveidojušos dzīves stilu un domāšanas raksturu, nacionālo mentalitāti.

Sociokulturālā kompetence ir instruments starptautiski orientētas personības audzināšanai, kas apzinās pasaules savstarpējo saistību un integritāti, nepieciešamību pēc starpkultūru sadarbības un cilvēces globālo problēmu risināšanas.

Lai kompetenti atrisinātu komunikācijas problēmas un sasniegtu vēlamos rezultātus, nepietiek tikai ar kultūras rakstura zināšanām. Nepieciešamas noteiktas runas organizēšanas prasmes, jāmāk to veidot loģiski, konsekventi un pārliecinoši, izvirzīt uzdevumus un sasniegt mērķi, un tas ir jauns komunikatīvās kompetences līmenis, kas tiek dēvēts Padomes materiālos. Eiropas stratēģiskās un diskursīvās komunikatīvās kompetences.

Kuru būtība slēpjas prasmē veidot komunikāciju tā, lai sasniegtu mērķi, pārzināt un apgūt dažādas informācijas saņemšanas un nodošanas metodes gan mutiskā, gan rakstiskā saziņā, kompensācijas prasmes. Šo komunikatīvās kompetences komponentu veidošanos nevar veikt atrauti no runas funkcijām, kas nosaka gan pašu komunikācijas stratēģiju, gan valodas rīku izvēli komunikācijas problēmu risināšanai.

Pēdējais no komunikatīvās kompetences komponentiem, taču nebūt ne mazāksvarīgākais, ir sociālā kompetence. Tas nozīmē vēlmi un vēlmi mijiedarboties ar citiem, pašapziņu, kā arī spēju nostāties otra vietā un spēju tikt galā ar situāciju. Šeit ir ļoti svarīgi veidot tolerances sajūtu pret viedokli, kas atšķiras no jūsu viedokļa. [Solovova:6-10]

MZ Biboļetova studentu komunikatīvo kompetenci saprot kā viņu spēju un gatavību sazināties angļu valodā robežās, ko nosaka valsts standarta angļu valodas federālā sastāvdaļa.

Šis mērķis nozīmē:

Studentu komunikācijas prasmju attīstīšana runājot, lasot, klausoties un rakstot angļu valodā

Studentu attīstība un izglītošana ar angļu valodas palīdzību, proti: a) viņu izpratne par realitātes parādībām, kas notiek angliski runājošajās valstīs, caur zināšanām par šo valstu kultūru, vēsturi un tradīcijām, b) izpratnes par lomu. savas dzimtās valodas un dzimtās kultūras izpratni salīdzinājumā ar citu tautu kultūru, c) izprast angļu valodas apguves nozīmi kā cilvēku savstarpējas sapratnes panākšanas līdzekli, d) attīstīt viņu izziņas spējas, interesi mācīties.

Angļu valodas mācīšanas komunikatīvā mērķa prioritātei, kas tiek saprasta kā fokuss uz minimāli pietiekamu skolēnu komunikatīvās kompetences līmeni, jānodrošina gatavība un spēja sazināties angļu valodā mutiski un rakstiski [Biboletova: 6-7]

Biboletova M.Z. piedāvā šādu komunikatīvās kompetences komponentu sastāvu:

1. Runas kompetence - studentu prasmes runāšanā (dialoģiskā un monologā runa, lomu spēle, diskusija), klausīšanās (piezīmju veikšana, teksta satura apkopošana, valodas minējumu izstrāde), lasīšanas (skatīšanās, meklēšana, iepazīšanās, formulēšana) prasmes. savs viedoklis, sapratne galvenā doma teksts) un rakstīšana (veidlapu aizpildīšana, aprakstu rakstīšana, trūkstošās informācijas papildināšana).

Šīs kompetences mērķis ir iemācīt lietot valodu, nevis nodot zināšanas par to. Komunikatīvajā apmācībā visiem vingrinājumiem jābūt runas raksturam, t.i. komunikācijas vingrinājumi.

Šī mērķa sasniegšanai, mācot angļu valodu vidusskolā, tiek nodrošināta daudzveidīgu mācību līdzekļu izmantošana. tie materiālie labumi, kas palīdz izglītības procesa organizēšanā un vadīšanā. Runas kompetences attīstībai nepieciešams izmantot šādus mācību līdzekļus:

a) mācību grāmata, kas ir galvenais mācību līdzeklis un satur materiālu visu veidu runas aktivitāšu mācīšanai;

b) grāmatu lasīšanai, kas ir skolēna rīcībā un palīdz apgūt lasīšanu angļu valodā. Papildu tekstu lasīšana par dažādām tēmām, cita starpā, ļauj sasniegt praktiskus, izglītojošus, izglītības un attīstības mērķus,

iekšā) mācību ceļveži apmācāmo individuālajam un patstāvīgajam darbam, praktiskajām nodarbībām, pētnieciskajam darbam. Šīs rokasgrāmatas pilnībā vai daļēji var izstrādāt paši izglītības iestāžu skolotāji;

d) audio un video ierakstiem ir ļoti liela nozīme angļu valodas mācīšanā. Tie ļauj bērniem dzirdēt neviltotu runu angļu valodā, ir paraugs, kas labvēlīgi ietekmē viņu izrunas kvalitāti, kā arī spēju saprast runu no auss veidošanās;

e) datorprogrammas un internets ir nepieciešami, lai nodrošinātu studentu funkcionālo datorpratību, kā arī patstāvīgās vai tālmācības iespējas. Šīs programmas ir īpaši efektīvas rakstiskās komunikācijas prasmju attīstīšanai.

2. Valodas kompetence - runas izrunas, leksisko un gramatisko aspektu, kā arī grafikas un pareizrakstības pārvaldīšana.

Valodu kompetences efektīvākai attīstībai tiek izmantoti šādi mācību līdzekļi:

a) darba burtnīca, kas nepieciešama skolēnu patstāvīgam darbam mājās un ļauj apgūt angļu valodas grafiku un pareizrakstību, apgūt leksikas un gramatikas materiālus, pildot katras nodarbības uzdevumus.

b) tabulas, diagrammas, Izdales materiāls, ilustrācijas ļauj maksimāli individualizēt un aktivizēt visu veidu runas aktivitātes prasmju un iemaņu veidošanās un attīstības procesu, kā arī valodas un runas vienību uzkrāšanas procesu skolēnu atmiņā;

c) mācību grāmata;

d) audio materiāls;

e) datorprogrammas, multivides iekārtas un internets

3. Sociokulturālā kompetence - noteikta sociokulturālo zināšanu kopuma pārvaldīšana par apgūstamās valodas valstīm un prasme tās izmantot svešvalodu komunikācijas procesā, kā arī spēja reprezentēt savu valsti un tās kultūru.

Svarīga mācīšanās prasme, kas būtu jāattīsta skolēnos jau mācībās pamatskola, ir bagātīgs lasījums.

Sociokulturālās kompetences efektīvākai attīstībai ārpus valodas vides tiek izmantoti šādi mācību līdzekļi:

a) adaptētas grāmatas - satur autentiskus materiālus par reāli eksistējošiem cilvēkiem un no dzīves paņemtām situācijām. Lasīšana ir svarīga mācīšanās prasme, kas jāattīsta pamatskolas skolēniem.

b) audio un video materiāli, kas ierakstīti reālās svešvalodu saziņas situācijās vai lasīti ar dzimtās valodas runātājiem, ir sava veida valsts kultūras portreti.

c) Internets kopā ar citām datortehnoloģijām ir ļoti efektīvs līdzeklis studentu sociāli kulturālās kompetences attīstībai,

d) uzturēšanās valstī, kurā tiek apgūta valoda, protams, ir visefektīvākais līdzeklis sociāli kulturālās kompetences attīstībai.

4. Kompensācijas kompetence - spēja izkļūt no situācijas deficītā valodas rīki saņemot un pārsūtot informāciju;

Šāda veida kompetence tiek attīstīta ar šādiem līdzekļiem:

a) mācību grāmata

b) internets;

c) palikt valstī, kurā mācās valoda.

5. Izglītības un kognitīvā kompetence - vispārējās un speciālās izglītības prasmes, metodes un paņēmieni patstāvīgai valodu un kultūru apguvei, tai skaitā jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanai. Skolēni veic domāšanu attīstošus problēmuzdevumus: spēles, puzles, viktorīnas.

Līdzekļi, kas attīsta izglītības un izziņas kompetenci, ir šādi:

a) dažādas vārdnīcas (angļu-krievu, krievu-angļu, skaidrojošās), kurās skolēns atradīs vārdu skaidrojumus, to savienojumus ar citiem vārdiem, lietojuma piemērus. Tas palīdzēs izpildīt vingrinājumus un apmierināt studentu zinātkāri, kuriem ir pastiprināta interese par valodu,

b) mācību grāmata;

c) lasāma grāmata;

d) mācību līdzekļi;

e) datorprogrammas un internets.

Vingrinājumi komunikatīvās kompetences veidošanai:

1) Projekts Baškīrijas gids (skolēni veido ceļvedi pa savu dzimto zemi, kurā katrā lappusē tiek runāts par kādu apskates objektu) Katrs skolēns aizstāv savu ceļveža lapu, veido referātu angļu valodā, tad viņam uzdod jautājumus gan skolotājs, gan skolēni.

2) Spēle "Modes apģērbi" (skolēni strādā grupās, viņiem ir lelle un dažāda veida apģērbi, jums ir jāizdomā un jāpieraksta stāsts par lelli) Šeit skolēni var palīdzēt uzdotajos jautājumos:

Kāds ir viņas vārds?

Ko viņai patīk darīt?

Kādas drēbes viņai patīk valkāt?

Kāds ir viņas stils (sportisks, grezns utt.)?

Pēc tam katra grupa stāsta par savu lelli.

3) Skolēni aicināti noklausīties pasaku "Sarkanā vista", ko lasa dzimtā valoda:

Klausieties pasaku un atbildiet uz jautājumiem (ierakstu dzirdēsiet divas reizes):

1) Kādi dzīvnieki ir pasakā?

2) Vai viņi palīdzēja vistai? Kāpēc (jūsu viedoklis)?

3) Par ko ir pasaka (jūsu viedoklis)?

4) Spēle "Sniega pika" (viens sauc vārdu, otrs atkārto savu vārdu, pievieno savu utt. pa ķēdi)

5) Stāsta sastādīšana, izmantojot atslēgas vārdus (uz tāfeles ir bilde un saistīti vārdi, jāsastāda stāsts)

6) Stāsta sastādīšana par tēmu (no attēla uz tāfeles jums jāpastāsta par tēmu, personu vai dzīvnieku, aprakstiet to)

7) Papildu vārds (var veikt ar ausi vai rakstītiem vārdiem). Ķēdē ir jānosauc papildu vārds (vārds ar citu skaņu, ar citu nozīmi, ar atšķirīgu patskaņu saknē utt.)

8) Spēle "Dunno" (Dunno uzrakstīja vēstuli ar kļūdām, izlabojiet tās)

Literatūra

1. Gaļskova N.D. Mūsdienu svešvalodu mācīšanas metodes:

Rokasgrāmata skolotājam. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: ARKTI, 2003. - 192 lpp.

2.E.I. Passov - komunikatīvā svešvalodu izglītība. Minskas Lexis 2003.

3. Pedagoģiskā runas zinātne. Vārdnīcas atsauce. - M.: Flints, zinātne. Ed. T. A. Ladyzhenskaya un A. K. Mihalskaya. 1998. gads.

4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Lingvistiskās un kultūras kompetences veidošanās svešvalodu stundās // Baškortostānas skolotājs 9 (895) 2010

Valsts papildu izglītības iestāde

speciālistu profesionālā izglītība "Padziļināta apmācība".

"Kuzbasa reģionālais padziļināto studiju institūts

un pedagogu pārkvalifikācija”

Padziļinātās apmācības fakultāte

Sabiedrisko disciplīnu departaments

Runas un komunikācijas prasmju mācīšana

angļu valodas stundās

(eseja)

Izpildītājs:

Hričeva Jeļena Aleksandrovna,

angļu valodas skolotāja

MBOU vidusskola №54

Konsultants:

Morozova Ļubova Jurievna,

GiHED katedras metodiķe

Kemerova, 2013

Ievads

1. Teorētiskie pamati komunikācijas prasmju attīstībai svešvalodas apguves procesā

1.1. Komunikācijas prasmju nozīme jaunāko klašu skolēnu personības veidošanā

1.2 Angļu valodas stundu iespējas komunikācijas prasmju veidošanā jaunākiem skolēniem

1.3. Metodiskie līdzekļi komunikācijas prasmju veidošanai

2. Secinājums

Izmantoto avotu saraksts

Ievads

Mūsdienās notiekošās pārmaiņas sociālajās attiecībās, saziņas līdzekļos prasa paaugstināt skolēnu komunikatīvās kompetences, uzlabot viņu filoloģisko sagatavotību, tāpēc angļu valodas kā saziņas līdzekļa apgūšana un garīgā mantojuma vispārināšana. apgūtā valoda un tautas ir kļuvusi par prioritāti. Svešvalodu skolotāji saskaras ar uzdevumu veidot personību, kas būs spējīga piedalīties starpkultūru komunikācijā.

Kā zināms, to svešvalodu skolotāju skaits, kuriem ir īpaša apmācība darbam ar bērniem, ir mazs. Tajā pašā laikā spēja kompetenti mācīt komunikāciju svešvalodā jaunākiem skolēniem, kuri vēl pilnībā nepārvalda komunikācijas prasmes dzimtajā valodā, ir ļoti grūts un atbildīgs uzdevums. Tāpēc viņi bieži uzrāda nepietiekamu komunikācijas prasmju līmeni. Tāpēc skolotājiem ik pa laikam ir jāpaaugstina sava kvalifikācija veiksmīgai komunikācijas prasmju veidošanai angļu valodas stundās.

Tādējādi mēs varam runāt par tēmas atbilstību.

1. Komunikācijas prasmju attīstīšanas problēmas teorētiskie pamati angļu valodas apguves procesā

1.1. Komunikācijas prasmju nozīme jaunāko klašu skolēnu personības veidošanā

Pirmkārt, mēs uzskatījām par nepieciešamu izpētīt komunikācijas prasmju attīstīšanas problēmas teorētiskos pamatus.

Galvenā problēma, kas uztrauc dažādu valstu psihologus, ir komunikācijas ar vienaudžiem loma bērna dzīvē un viņa personības attīstībā. Daudzi zinātnieki apgalvo, ka komunikācija ir izšķirošs faktors bērna vispārējā personības attīstībā jaunākā vecumā. skolas vecums. Saskarsmes ietekme var palīdzēt arī labot grūtības, kas rodas bērniem ar nepareizu audzināšanu. Lielākā daļa autoru uzskata, ka bērna attīstībai kopumā un jo īpaši viņa personības veidošanai ir nepieciešama vecumam atbilstoša bērnu mijiedarbība.

Komunikāciju jeb, citiem vārdiem sakot, komunikāciju, tās iezīmes un mehānismus ir pētījuši filozofi un sociologi, psiholingvisti un psihologi.

Tomēr dažādi pētnieki saziņas jēdzienā ielieciet dažādas nozīmes. Tā, piemēram, N.M. Ščelovanovs un N.M. Pieauguša cilvēka sirsnīgo runu, kas adresēta mazulim, Aksarins nosauca par saziņu; JAUNKUNDZE. Kagans runāja par cilvēka komunikāciju ar dabu un sevi. A.N. Ļeontjevs uzskatīja, ka mūsdienu zinātnē ir ļoti daudz nesaskaņotu komunikāciju definīciju; V.M. Filatovs komunikāciju definē kā "komunikāciju, informācijas nodošanu no cilvēka uz cilvēku darbības procesā".

Tātad komunikācija ir darbība un process, kurā tiek nodibināti kontakti starp mijiedarbības subjektiem, attīstot pārraidītās un uztvertās informācijas kopīgu nozīmi. Plašākā filozofiskā nozīmē komunikācija tiek uzskatīta par “sociālu procesu, kas saistīts vai nu ar komunikāciju, domu, informācijas, ideju apmaiņu un tā tālāk, vai ar satura pārnešanu no vienas apziņas uz citu caur zīmju sistēmas". Lai apsvērtu komunikācijas prasmju nozīmi jaunāko klašu skolēnu personības veidošanā, nepieciešams definēt jēdzienu "prasmes". Ar terminu "prasmes" mēs saprotam automatizētus darbību veikšanas veidus. Un komunikācijas prasmes, mūsuprāt, tiek identificētas ar komunikācijas prasmēm.

Komunikācijas prasmju apgūšana ietver svešvalodu komunikācijas apguvi tās funkciju vienotībā: informatīvā, regulējošā, emocionāli vērtējošā, etiķete.

Zinātnieki identificē četrus galvenos komunikācijas prasmju veidošanās posmus:

1. Ievads

2. Sagatavošanas (analītiskā)

3. Standartizācija (sintētiska)

4. Mainīgs (situācijas)

Komunikācijas prasmju apgūšanas process ir atkārtota svešvalodu darbību veikšana, kuras mērķis ir automatizēt dažāda veida runas aktivitātes un saziņu svešvalodā.

Sāksim ar svešvalodas mācīšanas saturu vidusskolā. Tā īsteno galvenos mērķus, kuru mērķis ir attīstīt skolēnu komunikācijas kultūru komunikācijas prasmju attīstīšanas procesā.

Šīs prasmes ietver gan tīri lingvistisko (leksisko, fonētisko, gramatisko) prasmju veidošanu, gan to normatīvo izmantošanu mutvārdu un rakstveida runā. Uz veidošanu ir vērstas dažādas tēmas, teksti, problēmas, runas uzdevumi dažādi veidi runas aktivitāte, sociāli kulturālo prasmju un iemaņu attīstība, kas nodrošina svešvalodas kā saziņas līdzekļa lietošanu.

Apgūstot svešvalodu pamatskolā (5.-10.klase), uzmanības centrā ir skolēnu komunikācijas prasmju konsekventa un sistemātiska attīstība dažādu runas, lasīšanas, klausīšanās un rakstīšanas stratēģiju apguves procesā.

Svešvalodas mācīšanas mērķis ir to apgūt kā starptautiskās saziņas līdzekli, izmantojot:

– Komunikācijas pamatprasmju un iemaņu veidošana un attīstīšana galvenajos runas darbības veidos;

- Skolēnu sociāli kulturālā attīstība Eiropas un pasaules kultūras kontekstā ar valsts studiju, kultūras studiju un lingvistiski kultūrpētniecības materiāla palīdzību;

Komunikācijas prasmes veidojas, pamatojoties uz:

a) valodu zināšanas un prasmes;

b) valodas un reģionālās zināšanas.

Komunikācijas prasmes ietver šādas galvenās prasmes:

- mutiski sazināties standarta situācijās izglītības, darba, kultūras, ikdienas jomās;

- mutiski īsi runāt par sevi, apkārtējo vidi, pārstāstīt, izteikt viedokli, vērtējumu.

- prasme rakstīt un nodot elementāru informāciju (vēstuli).

Šādi tiek noteikts minimālais komunikācijas prasmju līmenis svešvalodu valsts izglītības standartā.

Verbālās komunikācijas procesā cilvēki izmanto valodas līdzekļus – tās vārdu krājumu un gramatiku –, lai veidotu adresātam saprotamus apgalvojumus. Taču, lai komunikācija konkrētajā valodā būtu veiksmīga, nepietiek tikai ar vārdnīcas un gramatikas pārzināšanu: ir jāzina arī atsevišķu valodas vienību un to kombināciju lietošanas nosacījumi. Citiem vārdiem sakot, papildus pašai gramatikai dzimtā valoda ir jāapgūst "situācijas gramatika", kas nosaka valodas lietošanu ne tikai atbilstoši leksisko vienību nozīmei un to savienošanas noteikumiem teikumā, bet arī atkarībā no par runātāja un adresāta attiecību raksturu, par saziņas mērķi un citiem faktoriem, kuru zināšanas kopā ar faktiskajām valodas zināšanām veido dzimtā runātāja komunikācijas prasmju līmeni.

Saziņas prasmju raksturu, kas ir daļa no komunikatīvās kompetences un atšķiras no pašas valodas zināšanām, var ilustrēt ar tā saukto netiešo runas aktu piemēru. Netiešs ir tāds runas akts, kura forma neatbilst tā patiesajai nozīmei noteiktā situācijā. Piemēram, ja kaimiņš pie vakariņu galda uzrunā jūs ar šādiem vārdiem: - Vai jūs varētu man nodot sāli? ja tu saproti šo lūgumu kā jautājumu un atbildi: - Varu, neveicot attiecīgu darbību un gaidot, kad sarunu biedrs tiešām tieši palūgs nodot viņam sāli, komunikācijas process tiks traucēts: tu nerīkosies kā runātājs. gaidāms un kā pieņemts reaģēt uz līdzīgiem jautājumiem – lūgumiem līdzīgās situācijās.

Arī komunikācijas procesā ir orientācija uz sociālajām īpašībām. runas partneris: viņa statuss, pozīcija, situācijas loma, kas izpaužas alternatīvu runas līdzekļu izvēlē ar noslāņojumiem un runas ierobežotājiem.

Tādējādi gan gramatiskās, gan leksiskās prasmes un iemaņas ir valodas kompetences centrs, uz kura balstās runas prasmes un iemaņas.

Komunikācija veido cilvēku kā personību, dod viņam iespēju apgūt noteiktas rakstura iezīmes, intereses, ieradumus, tieksmes, apgūt morālās uzvedības normas un formas, noteikt dzīves mērķus un izvēlēties to īstenošanas līdzekļus.

Mūsuprāt, jaunākā skolēna personības veidošanās svarīgākā fāze ir komunikācija.

Saskaņā ar identitāti S.L. Rubenšteins izprot attīstīto paradumu un preferenču, sociokulturālās pieredzes un iegūto zināšanu kopumu, kas nosaka ikdienas uzvedību ...

Komunikācijas procesa organizēšanā svarīga loma ir jaunāko klašu skolēnu personisko un vecuma īpatnību ņemšanai vērā. Sākumskolas vecums ir ārkārtīgi labvēlīgs komunikācijas prasmju apguvei angļu valodas stundās. Mīlestība pret priekšmetu šajā vecumā ir ļoti cieši saistīta ar psiholoģiskā komforta sajūtu, prieku, nepieciešamību un gatavību saskarsmei, ko skolotājs rada klasē.

Sākumskolas vecumam (6–10 gadi) ir raksturīga gatavība skolai, kuras pamatā ir interese par jaunām aktivitātēm, kas ir mācību motivācijas avots. Bērna gatavību skolai nosaka pietiekams zināšanu apjoms no ikdienas saskarsmes, kultūras un uzvedības jomas, spēja sadarboties, vēlme mācīties. Šīs īpašības veidojas ģimenē, pirmsskolas gados, un no to veidošanās līmeņa lielā mērā ir atkarīga bērna ienākšana skolas dzīvē, viņa attieksme pret skolu un mācību panākumi.

Pētnieki atzīmē vairākas grūtības, ar kurām saskaras jaunākie skolēni: jauns dzīvesveids, nepieciešamība sistemātiski strādāt, lai iegūtu zināšanas, pieņemtu skolotāja autoritāti.

Daudzi metodiķi uzskata, ka priekšlaicīga svešvalodu nodarbību uzsākšana ir priekšroka, lai sasniegtu komunikācijas prasmju pamatlīmeni.

Tātad jaunākais skolas vecums ir optimālākais svešvalodas apguvē. Šajā gadījumā redzeslokā paliek uzdevums, kuru paredzēts atrisināt ar šī priekšmeta sākotnējo apmācību, proti, komunikācijas prasmju attīstīšanu. Tas nozīmē, ka skolēniem piemīt ne tikai praktiskās iemaņas, bet arī noteiktas personības iezīmes: sabiedriskums, vaļīgums, vēlme veidot kontaktu, spēja sadarboties komandā utt. Protams, mēs nerunājam par bērnu attīstīšanu uz zināšanu rēķina, bet gan par komunikācijas prasmju attīstīšanu, kuras mērķis ir īpaši attīstīt jaunāko skolēnu personību.

1.2 Angļu valodas stundu iespējas komunikācijas prasmju veidošanā jaunākiem skolēniem

Angļu valodas stundu iespējas jaunāko klašu skolēnu komunikācijas prasmju veidošanā ir ārkārtīgi plašas. Vispirms formulēsim mērķi mācīt svešvalodu jaunākiem skolēniem.

Svešvalodu mācīšanas skolā galvenais mērķis ir attīstīt skolēna spēju sazināties svešvalodā. Šā mērķa īstenošana ir saistīta ar vairāku komunikācijas prasmju veidošanos skolēnos: saprast un ģenerēt svešvalodas apgalvojumus atbilstoši konkrētai komunikācijas situācijai, runas uzdevumam un komunikācijas nodomam; veikt savu komunikatīvo uzvedību saskaņā ar saziņas noteikumiem un apgūstamās valodas valsts nacionālajām un kultūras īpatnībām.

Pirmajā izglītības posmā (II-IV klasē) šādi mērķi:

- veicināt jaunāko klašu skolēnu agrāku iepazīšanos ar jaunu valodu pasauli viņiem vecumā, kad bērni vēl neizjūt psiholoģiskas barjeras svešvalodas kā saziņas līdzekļa lietošanā; veidot bērnos gatavību sazināties svešvalodā un pozitīvu attieksmi pret tās tālāku apguvi;

- veidot elementāras komunikācijas prasmes četros runas aktivitāšu veidos (runāšana, klausīšanās, lasīšana, rakstīšana), ņemot vērā jaunāko klašu skolēnu runas spējas un vajadzības;

- iepazīstināt jaunākos skolēnus ar ārzemju vienaudžu pasauli, svešzemju dziesmu, poētisko un pasaku folkloru un bērniem pieejamiem bērnu literatūras paraugiem apgūstamajā svešvalodā;

- iepazīstināt bērnus ar jaunu sociālo pieredzi, izmantojot svešvalodu, paplašinot spēlējamās iespējas sociālās lomasĢimenei, ikdienai, izglītojošai komunikācijai raksturīgās spēļu situācijās veidot priekšstatus par biežākajām runas mijiedarbības iezīmēm dzimtajā un svešvalodā, par mācāmās valodas valstu paradumiem un paražām, kas atbilst jaunāko klašu skolēnu interesēm;

- veidot dažus universālus lingvistiskos jēdzienus, kas tiek novēroti dzimtajā un svešvalodā, tādējādi attīstot skolēnu intelektuālās, runas un kognitīvās spējas.

Jaunā pamatprogramma paredz svešvalodas obligātu apguvi no II līdz IV klasei pamatskolā ar 2 stundām nedēļā.

Angļu valodas mācīšanas satura aktualizēšana izpaužas apstāklī, ka svešvalodu komunikācijas tēmu un problēmu atlase ir vērsta uz mūsdienu skolēnu reālajām interesēm un vajadzībām, ņemot vērā dažādas vecuma grupas, uz izglītības aktīvā rakstura stiprināšanu kopumā. .

Izvēloties svešvalodu mācīšanas saturu, īpaša uzmanība tiek pievērsta sociokulturālajām prasmēm un iemaņām, kas ļauj adekvāti pārstāvēt savas valsts kultūru svešvalodu komunikācijas procesā.

Ko mēs saprotam ar terminu "komunikatīvā kompetence"? Tā ir spēja elastīgi un efektīvi lietot svešvalodu informācijas izpratnes un pārsūtīšanas robežās. Tā kā pamatskola ir pirmā saikne vispārējā skolas izglītības sistēmā, tās uzdevums ir likt pamatus komunikatīvai kompetencei, kas ļauj sākumskolas vecuma bērniem sazināties svešvalodās un mijiedarboties.

Komunikatīvā kompetence ir angļu valodas stundas galvenais mērķis un nosaka stundas struktūru.

Pedagoģijā "stundas struktūra" tiek definēta kā "dažādu iespēju kopums attiecībām starp stundas elementiem, nodrošinot tās mērķtiecīgu efektivitāti".

Nodarbības struktūrai jābūt mācību aktivitātes studentam, kam jāatbilst darbības struktūrai kā tādai. Tātad, Galperin P.Ya. Darbības struktūrā piešķir trīs komponentus:

1. Mērķa izvirzīšana, realizēta secībā: vajadzība, motīvs, mērķis, uzdevums 1.2 ...

2. Izpilde, realizēta darbībās, kas sastāv no operācijām. Darbību skaitu nosaka uzdevumu skaits.

3. Analīze, kas ietver sasniegtā rezultāta atbilstības noteikšanu mērķim.

“Svešvalodas stundas struktūru nosaka mācību posms, nodarbības vieta stundu ciklā un izvirzīto uzdevumu raksturs. Kā neatņemams darbs nodarbības struktūrā ietilpst: sākums, centrālā daļa un beigas. Katra no šīm daļām pilda tai piemītošo funkciju, atspoguļojot priekšmeta specifiku.

Runājot par nodarbības loģiku, pēc E.I. Passova tas ir saistīts ar nodarbības struktūru, veidojot tās iekšējo būtību. Loģika ir sarežģīts, daudzšķautņains jēdziens. Tātad Passovs identificē četrus stundas loģikas aspektus:

1. Mērķtiecība (visu nodarbības komponentu korelācija ar vadošo mērķi).

2. Integritāte (visu nodarbības komponentu samērīgums, to pakļaušana cita citai).

3. Dinamika (kustība pa runas materiāla asimilācijas posmiem).

4. Savienojamība (materiāla satura vienotība un konsekvence).

Ņemot vērā vairāk nekā četrdesmit gadu pētījumu rezultātus agrīnās izglītības jomā, kas mūsu valstī tika veikti paralēli plašai pieredzes apguvei, var apgalvot, ka angļu valodas stundu ieguvumi komunikācijas prasmju veidošanā jaunākiem skolēniem ir. ir atkārtoti pierādīts. Īsi apkopojot priekšrocības, ko sniedz sistemātiska svešvalodu mācīšana bērniem sākumskolas vecumā, mēs varam atzīmēt angļu valodas stundu iespējas:

Neapstrīdams pozitīva ietekme par bērna garīgo funkciju attīstību: viņa atmiņu, uzmanību, domāšanu, uztveri, iztēli utt.;

Stimulējoša ietekme uz bērna vispārējām runas spējām;

Agrīna svešvalodas apguve dod lielu praktisku efektu pirmās svešvalodas kvalitātes uzlabošanā, rada pamatu mācību turpināšanai pamatskolā, kā arī paver iespējas mācīt otro (trešo) svešvalodu, nepieciešamība kļūst arvien skaidrāka;

Agrīnas svešvalodas apguves izglītojošā un informatīvā vērtība ir nenoliedzama, kas izpaužas agrākā bērna ienākšanā universālajā kultūrā, sazinoties viņam jaunā valodā. Tajā pašā laikā pastāvīga apelācija pie bērna pieredzes, ņemot vērā viņa mentalitāti, viņa realitātes uztveri, ļauj bērniem labāk izprast savas nacionālās kultūras parādības salīdzinājumā ar pētāmās valodas valstu kultūru.

Agrīna svešvalodu apguve sniedz studentiem iespēju attīstīt šādas komunikācijas prasmes:

- pareizi pēc auss izrunāt un atšķirt svešvalodas skaņas, vārdus, frāzes un teikumus; ievērot galveno teikumu veidu intonāciju;

– apgūt biežāk lietoto vārdu krājumu sākumposma ietvaros, apgūt produktīvu leksisko minimumu vismaz 500 leksisko vienību apjomā. Kopējais vārdu krājuma apjoms, ieskaitot receptīvo leksisko minimumu, ir vismaz 600 leksiskās vienības;

- gūt priekšstatu par galveno gramatiskās kategorijas apgūstamo valodu lasot un klausoties atpazīt apgūto vārdu krājumu un gramatiku un lietot tos mutvārdu saziņā;

- pēc auss saprast skolotāja, klasesbiedru runu, vieglo tekstu galveno saturu, pamatojoties uz vizuālo skaidrību un lingvistisku minējumu;

- piedalīties dialogiskajā komunikācijā: vadīt etiķetes dialogu un elementāru divvirzienu dialoga iztaujāšanu ierobežotā ikdienas komunikācijas situāciju lokā;

- īsi runāt par pamatskolai izvēlētajām tēmām, reproducēt no galvas pazīstamus bērnu folkloras skaņdarbus;

- uzrakstiet īsu apsveikumu un personisku vēstuli (pamatojoties uz paraugu), aizpildiet vienkāršu anketu par sevi;

- apgūt elementāru informāciju par apgūstamās valodas valsti.

Līdz ar to ir svarīgi, lai bērni tiktu atbrīvoti, kopā ar skolotāju "veidotu" stundu, ne tikai un ne tik daudz skolēnu valodas un runas materiāla zināšanas un pārvaldīšana nosaka jaunāko klašu skolēnu komunikācijas prasmju veidošanas efektivitāti. , bet bērnu gatavība un vēlme piedalīties starpkultūru komunikācijā angļu valodā. Tas ir iespējams, ja skolēnu galvenā mācību aktivitātes forma nav klausīšanās, runāšana, lasīšana vai rakstīšana svešvalodā, bet gan dzīva un aktīva saziņa ar skolotāju un vienam ar otru.

1.3. Metodiskie līdzekļi komunikācijas prasmju veidošanai

Kopš jaunā gadsimta sākuma pasaules svešvalodu mācīšanas teorijā un praksē ir parādījušās daudzas metodes, kas vērstas uz komunikācijas prasmju veidošanos.

Līdz ar metožu maiņu, pati koncepcija par mācību metode. Šobrīd pasaules valstīs, tostarp Krievijā, šim jēdzienam nav stingri viennozīmīga terminoloģiskā apzīmējuma. Tātad krievu terminu metode mūsdienu ārzemju literatūrā var atbilst terminiem, kas apzīmē pieeju. Vietējā svešvalodas metodoloģijā ar terminu metode var apzīmēt atsevišķus sistēmas elementus (vārdu krājuma vai fonētikas mācīšanas metodi un citus), kas bieži vien atbilst citu valstu literatūrā lietotajam terminam paņēmieni.

Vadošie eksperti lingvistiskās izglītības jomā uzskata par visefektīvāko svešvalodu mācīšanas metodi komunikatīvā tehnika (Komunikatīvā pieeja) mācīt.

Komunikācijas tehnika balstās uz šādiem principiem:

1. Mācīšanās runas orientācija, kas nozīmē, ka runas darbība ir ne tikai mācīšanās līdzeklis, bet arī tās mērķis. Šis apstāklis liecina:

a) skolotāja komunikatīvā uzvedība, kas iesaista skolēnus kopīgās darbībās un tādējādi ietekmē komunikācijas procesu;

b) vingrinājumu izmantošana, kas maksimāli atjauno komunikācijas situācijas;

c) studentu uzmanības koncentrēšana uz apgalvojuma mērķi un saturu.

2. Grāmatvedība individuāli psiholoģiskās iezīmes students ar sava personīgā aspekta vadošo lomu:

a) spēja apgūt valodu (atmiņas veids, fonēmiskās dzirdes līmenis, spēja vispārināt un citi);

b) spēja veikt noteikta veida darbības, tas ir, spēja mācīties;

c) personīgās īpašības atbilstoši interesēm, pasaules redzējumam, amatam studentu kolektīvā;

d) vispārējās intelektuālās spējas (iedzimtas un iegūtas);

e) viņa raksturīgās preferences, vācot informāciju (vizuālo, dzirdes, motorisko un dažas citas);

f) komunikatīvajai metodei mācīšanās individualizācija, balstoties uz skolēna personības īpašībām, ir galvenais līdzeklis mācību motivācijas radīšanai un skolēna aktivizēšanai nodarbību laikā.

3. Runas-kogitatīvā darbība kā pastāvīga studentu iesaistīšana komunikācijas procesā tiešā (verbālā) vai netiešā (garīgā) formā.

4. Funkcionāla pieeja atlasei izglītojošs materiāls visos līmeņos: leksiskā, gramatiskā situācijas, tematiskā. Tas nozīmē, ka jebkurai valodas vienībai mācību aktivitātes procesā tiek piešķirta kāda runas funkcija. Tradicionālās mācīšanās trūkums ir vārdu un gramatikas iegaumēšana atsevišķi no runas funkcijām.

5. Mācību procesa situācijas raksturs, kas tiek uzskatīts gan par runas stimulēšanas veidu, gan kā nosacījums runas prasmju attīstībai.

6. Problemātisks kā mācību materiāla organizēšanas un pasniegšanas veids. Atbilstoši šim principam mācību materiālam jārada skolēnu interese, jāatbilst viņu vecumam un jākalpo par pamatu runas domāšanas uzdevumu risināšanai, iesaistot skolēnus tekstu satura un komunikācijas problēmu apspriešanā.

Pasniegšanas sekmes un skolēnu attieksme pret mācību priekšmetu lielā mērā ir atkarīga no tā, cik interesanti un emocionāli skolotājs vada stundas. Mācīšanās problēmas risināšanai nepietiek tikai nodarbībās nodarboties ar dzīves situāciju imitāciju. Nepieciešama papildu apmācība, darbs, kas vērsts gan uz lingvistiskā, gan informatīvā materiāla apgūšanu, noteiktu komunikatīvo un izziņas darbību veidošanos utt. Citiem vārdiem sakot, mums ir nepieciešami vingrinājumi, kas, no vienas puses, nodrošinātu atbilstošu komunikatīvo apmācību, no otras puses, saglabātu svešvalodas lietošanas „autentitāti” (autentitāti).

Komunikatīvas metodoloģijas metodes parasti tiek izmantotas komunikatīvās spēlēs, kuru laikā studenti risina komunikatīvos un izziņas uzdevumus ar apgūstamās svešvalodas palīdzību. Tāpēc komunikatīvo spēļu galvenais mērķis ir svešvalodu komunikācijas organizēšana izvirzītā komunikatīvā uzdevuma vai problēmas risināšanas gaitā.

Pamatskolā bērnu mutiskās komunikācijas mācīšanas svešvalodā pamats ir spēle, kas, pēc I.A. Ziema ir psiholoģisks pamatojums pārejai uz jaunu mācību valodu. Spēles kā komunikācijas prasmju attīstīšanas veida izmantošana pamatskolā ļauj skolotājam formulēt tādus runas uzdevumus, kuriem ir runas darbības motīvs un mērķis un kas nosaka nepieciešamo komunikācijas modeļu izmantošanu (E.I. Negnevitskaya).

Piemēram, otrajā klasē, lai organizētu bērnu apmācību komunikācijas modeļa “Mans (kaķis) var (lēkt)” lietošanā, var piedāvāt šādu runas uzdevumu: “ Ļaunais burvis apbūra mūsu mīļos dzīvniekus. Lai viņus apmulsinātu (tas ir spēles motīvs), jums jāpasaka, ko viņi var darīt (tāds ir šīs runas darbības mērķis). Sekojot skolotājam, kurš sniedz piemēru komunikatīvās problēmas risināšanai, katrs skolēns stāsta par savu dzīvnieku:

Skolotājs: Mans suns var skriet.

P1: Mana varde var lēkt.

P2: Mans papagailis var lidot.

Jo vairāk spēles paņēmienu izmanto skolotājs, jo interesantākas ir nodarbības, jo stingrāk tiek uzņemts materiāls. Metodiskā izteiksmē komunikatīvā spēle ir izglītojošs uzdevums, kas ietver valodas, komunikatīvo un darbības uzdevumus. Piemēram, spēle "VEIKALĀ"

Uz veikala letes izlikta dažādi priekšmeti apģērbu vai pārtiku iegādāties. Skolēni iet uz veikalu, nopērk vajadzīgo.

P1: Labrīt!

P2: Labrīt!

P 1: Vai jums ir sarkana blūze?

P 2: Jā, man ir. Te tas ir.

P1: Liels paldies.

P2: Nemaz.

P 1: Vai jums ir silta šalle?

P 2: Atvainojiet, bet man nav.

Līdz ar to spēli uzskatām par situatīvi-variatīvu vingrinājumu, kur tiek radīta atkārtota atkārtojuma iespēja. runas paraugs apstākļos, kas pēc iespējas tuvāki reālas runas saziņai ar tai raksturīgajām iezīmēm - emocionalitāti, mērķtiecību, runas ietekmi.

Spēles palīdz īstenot šādus metodiskos uzdevumus:

- bērnu psiholoģiskās sagatavotības veidošana verbālai komunikācijai;

- dabiskās nepieciešamības nodrošināšana pēc lingvistiskā materiāla atkārtotas atkārtošanas.

- apmācīt studentus izvēlēties pareizo runas variantu;

Amerikāņu psihologs D. Mīds spēlē saskatīja vispārinātu psihologu dēvētā "neatkarības" veidošanās modeli - cilvēks - sava "es" kolekcija. Spēle ir pašizpausmes, pašnoteikšanās, pašpārbaudes, pašrealizācijas sfēra.

Ir medicīnas un psiholoģijas nozare - spēļu terapija. Spēle var diagnosticēt, zināt bērnu. Spēle var iedrošināt un apstiprināt bērnu. Ar spēles palīdzību jūs varat labot, uzlabot, attīstīt svarīgas psiholoģiskās īpašības bērniem.

Komunikācijas prasmju veidošanas metodiskie līdzekļi ietver funkcionāli komunikatīvus uzdevumus, kas ietver loģiskās secības atjaunošanu fotogrāfiju vai teksta fragmentu sērijā, trūkstošo elementu atrašanu attēlos un tekstos, precīzu norādījumu formulēšanu partnerim veiksmīgai uzdevuma izpildei. , meklējot atbildes uz jautājumu, savienojot kopā visus pārējiem dalībniekiem zināmos faktorus un citus. Piemēram, funkcionāli komunikatīvais uzdevums " Savāc sakāmvārdu Saimnieks nolasa sakāmvārda sākumu, komandām tas jāpabeidz. Ja atbilde ir pareiza, komanda saņem punktu.

Piemēram:

DRAUGS VAJADZĪGS……

TIEŠĀM IR DRAUGS.

Angļu valodas stundās komunikācijas prasmju veidošanas metodiskais instrumentu komplekts ietver metodi, kas apzināti rada atšķirības informācijas apjomā starp partneriem svešvalodu saziņā. Tā pamatā ir nevienmērīgs noteiktas informācijas sadalījums starp saziņas partneriem, kas viņiem jāapmainās svešvalodā, kas ir komunikācijas stimuls. Piemēram, studentiem, kas strādā pāros, tiek lūgts aizpildīt tabulas ar tajās trūkstošo informāciju, savstarpēji sazinoties svešvalodā (nerādot tabulas viens otram). Abās tabulās, kopā ņemot, ir visa piedāvātā uzdevuma izpildei nepieciešamā informācija, taču katram no skolēniem savā tabulā ir tikai daļa no šīs informācijas, kā dēļ starp viņiem veidojas informācijas apjoma atšķirības.

Izmantojot šo paņēmienu, skolēni sazinās svešvalodā, ko mudina nepieciešamība apmainīties ar informāciju, kas katram nepieciešama, lai izpildītu skolotāja izvirzīto uzdevumu – aizpildot tabulas nepilnības.

Viens no svarīgiem elementiem, kas veido metodiskos līdzekļus komunikācijas prasmju veidošanai angļu valodas stundā, ir izglītības un metodiskais komplekss (EMC).

Katrs skolotājs-eksperimentētājs, balstoties uz savām īpašībām un savu audzēkņu iespējām, radoši pieiet mācību procesam, taču viņam ir jārada WCU ietvaros, nepārkāpjot tā principus.

Pašlaik ir īpašas izglītojošie un metodiskie kompleksi angļu valodā. Tajos visos ietilpst ne tikai mācību grāmata, bet arī grāmata skolotājam, darba burtnīca, audiokasetes darbam klasē un mājās, izdales materiāli.

UMK "Enjoy English 1" (autori M.Z. Biboļetova, Ņ.V. Dobriņina, E.A. Ļenskaja) un "Enjoy English 2" (autori M.Z. Biboļetova, Ņ.V. Dobriņina, O.A. Denisenko, N. N. Trubanjova) ir paredzēti angļu valodas mācīšanai 1. klases skolēniem 1. klasē. II–IV vidusskolā. Šo EMC ieteicams lietot ar mācību programmu, kurā ir paredzētas vismaz 2 stundas svešvalodas nedēļā.

Angļu valodas mācīšanas pamatskolā galveno mērķi autori saskata elementāru komunikācijas prasmju veidošanā bērniem, balstoties uz viņu runas vajadzībām un iespējām.

Visa mācību materiālu sērija "Enjoy English" ir veidota saskaņā ar vienotu komunikatīvi-kognitīvu koncepciju, aptver pamatskolas un vidusskolas, nodrošinot nepārtrauktību starp dažādiem svešvalodas mācīšanas posmiem. Sākumskolas skolēniem adresētie "Enjoy English 1" un "Enjoy English 2" ir angļu valodas kursa "Enjoy English" pirmās divas daļas.

Katrai no Enjoy English sērijas mācību grāmatām ir savs sižets. Saskaņā ar "Enjoy English 1" sižetu skolēni ir ceļojošā teātra aktieri, kas ļauj vairākkārt izspēlēt rozā tipiskas komunikācijas situācijas, piemēram, "Ievads", "Sveiciens", "Brīvlaika pavadīšana ar ģimeni un draugiem ", utt. Apmācība šajā mācību grāmatā beidzas ar vienas izrādes iestudēšanu, kuras scenāriji ir doti Skolotāja grāmatā. Enjoy English 2 aicina skolēnus aizraujošajā angļu pasaku pasaulē, kur viņi satiek jaunus un pazīstamus varoņus.

EMC "Enjoy English 1.2" piedāvā tehnoloģijas izrunas, runas leksisko un gramatisko aspektu mācīšanai, kas ir sīki aprakstītas skolotājiem paredzētajās grāmatās.

Katrs no sērijas “Enjoy English” mācību materiāliem pamatskolai ietver šādas sastāvdaļas:

1. Grāmata skolēnam.

2. Metodiskais ceļvedis skolotājam par mācību grāmatas lietošanu (Grāmata skolotājam), kas apraksta kursa autora koncepciju un satur ieteikumus galveno runas darbības veidu mācīšanai, kā arī sniedz vispārīgu tematiskā plānošana, materiālu stundu sadalījuma tabula, nodarbību piezīmju paraugi un izrāžu scenāriji, kurus veiksmīgi iestudējuši un izspēlējuši bērni, kuri mācās angļu valodu sērijā “Izbaudi angļu valodu”.

3. Darba burtnīca.

4. Lasāmgrāmata, kas iekļauta mācību grāmatā "Izbaudi angļu valodu 2" kā pielikums.

5. Audio kasete.

6. Dziesmu krājums "Spēle - Dziesmas" ar audio kaseti, kurā ir vairāk nekā četrdesmit autentiskas dziesmas un spēles angļu valodā. Piedāvātās dziesmas un spēles ir saistītas ar mācību grāmatu saturu un var tikt izmantotas gan mācību stundās, gan ārpusstundu aktivitāšu sagatavošanā.

Ņemot vērā jaunāko klašu skolēnu vecuma īpatnības un darba specifiku pamatskolā, mācību materiālā "Enjoy English 1" ir paredzēta materiāla prezentācija pa stundām. skolēni sekoja mūsdienīgām metodēm.

Tātad metodiskais instrumentu komplekts jaunāko klašu skolēnu komunikācijas prasmju veidošanai angļu valodas stundās ietver dažādus valodas mācīšanas līdzekļus: komunikatīvās spēles, mācību metodes, funkcionāli komunikatīvos uzdevumus, izglītojošus un metodiskos kompleksus, kas ir mācību organizācijas neatņemama sastāvdaļa. angļu valodas mācīšana pamatskolā.

Apkopojot visu iepriekš minēto, mēs varam izdarīt šādus secinājumus:

Bērna garīgā attīstība sākas ar saziņu. Šis ir pirmais sociālās aktivitātes veids, kas notiek komunikācijas prasmju apgūšanas procesā un pateicoties kuram jaunākais skolēns saņem viņa individuālajai attīstībai nepieciešamo informāciju. Komunikācijai ir liela nozīme cilvēka psihes veidošanā, tās attīstībā un saprātīgas, kulturālas uzvedības veidošanā. Komunikācijas ceļā jaunākais skolēns, pateicoties plašajām mācību iespējām, iegūst visas savas augstākās produktīvās spējas un īpašības. Aktīvi sazinoties ar attīstītām personībām, viņš pats pārtop par personību.

- Angļu valodas nodarbības ne tikai pozitīvi ietekmē sākumskolas skolēnu garīgo funkciju attīstību, ieiešanu universālajā kultūrā, sazinoties viņiem jaunā valodā, bet arī veido komunikācijas prasmes jaunākiem skolēniem.

- Izmantotās darba metodes veicina dialogiskas runas attīstību, paplašina skolēnu redzesloku, saglabā interesi par angļu valodas apguvi.

Pēc angļu valodas stundām notika saruna ar skolēniem par iespaidiem pēc tēmas apgūšanas, par sekmēm angļu valodā, interesējāmies par viņu viedokļiem par stundu. Lielākajai daļai skolēnu interesē mācību priekšmets un viņi aktīvi piedalās nodarbībā. Studentiem tika piedāvātas anketas, lai noskaidrotu viņu attieksmi pret angļu valodu.

	Skolēnu atbildes (%)
1. Kādus priekšmetus jums patīk mācīties un kas jums nepatīk?	86% (uzskatīja par labu angļu valodai)
2. Kādi uzdevumi jums patīk stundā?	72% (balsoja par komunikatīviem uzdevumiem)
3. Kādas darba formas nodarbībā tev patīk?	84% (saziņas spēlēm)
4. Kādu vingrinājumu rezultātā jaunie vārdi vislabāk paliek atmiņā?	95% (dialogiskās runas vingrinājumi)

Vislielāko interesi skolēnu vidū izraisīja komunikatīvie uzdevumi, kas saistīti ar svešvalodu komunikāciju. Skolēni labāk atceras vārdus, ja viņiem tie ir jāizmanto runā. Dialogs angļu valodas stundā viņiem kalpo kā motīvs jaunu vārdu apguvei.

Rezultāti liecina, ka komunikatīvās metodes ir skolēnu iecienītākā nodarbe klasē.

Tādējādi mēs varam runāt par komunikatīvo vingrinājumu un uzdevumu izmantošanas efektivitāti angļu valodas stundā pamatskolā, jo komunikatīvo prasmju attīstīšana stundā ir viens no svarīgākajiem jebkura skolotāja uzdevumiem.

Rezultātā skolēniem ir emocionāls pacēlums, pozitīva attieksme un vēlme apgūt angļu valodu.

Secinājums

Šajā sakarā var teikt, ka svešvalodas mācīšanas metodikā par komunikatīvo prasmju attīstīšanas problēmu angļu valodas stundās, izmantojot dažādas verbālās komunikācijas mācīšanas metodes, varam secināt, ka šobrīd redzeslokā paliek uzdevums, kuru pamatizglītība ir paredzēts, lai atrisinātu.priekšmets, proti, komunikācijas prasmju attīstība. Tas nozīmē, ka skolēniem piemīt ne tikai praktiskās iemaņas, bet arī noteiktas personības iezīmes: sabiedriskums, vaļīgums, vēlme veidot kontaktu, spēja sadarboties komandā utt. Angļu valodas nodarbības nodrošina, ka bērni iekļūst universālajā kultūrā, sazinoties viņiem jaunā valodā, veido komunikācijas prasmes jaunākiem skolēniem.

Izmantotās darba metodes veicina dialogiskas runas attīstību, paplašina skolēnu redzesloku, uztur interesi par angļu valodas apguvi.

Teorētiskā izteiksmē tiek parādīts, ka mūsdienu svešvalodas mācīšanas teorijai un praksei ir izteikta komunikatīvā ievirze, kas veicina indivīda vispusīgu attīstību, skolēnu garīgo vērtību attīstību. Komunikatīva pieeja atbilst šīm modernajām metodoloģijas tendencēm, proti, tā ietver:

1. Apmācības runas orientācija.

2. Individuālā – studenta psiholoģisko īpašību uzskaite ar viņa personiskā aspekta vadošo lomu.

3. Runas domāšanas darbība kā studentu pastāvīga iesaistīšana komunikācijas procesā tiešā (verbālā) vai netiešā (garīgā) formā.

4. Funkcionāla pieeja izglītības materiāla izvēlei.

Dažādu metožu un paņēmienu izmantošana izglītības procesa organizēšanā ir efektīvs līdzeklis komunikācijas prasmju attīstīšanai, kuras mērķis ir praktiski īstenot dabiskas komunikācijas apstākļos, un esošais vingrinājumu komplekts var kalpot kā praktisks ceļvedis runas komunikatīvās puses attīstībai. sākotnējā apmācības posmā.

Izmantoto avotu saraksts

1. Andreeva L.N. Sociālā psiholoģija. M.: Apgaismības izdevniecība, 1993. 43 lpp.

2. Andrienko K.L. Sociālā psiholoģija. M.: Apgaismības izdevniecība, 1993. 46 lpp.

3. Antonyan T.G., Kaļiņina S.I. Metodiskā mozaīka // IYaSH // 2008. Nr.4. S. 53.

4. Barbars M.P. Komunikācijas prasmju attīstīšana angļu valodas stundās. M.: Apgaismības izdevniecība, 1992. 12 lpp.

5. Biboļetova M.Z. UMK "Izbaudi angļu valodu", 2004. 35 lpp.

6. Gaļskova N.D. Svešvalodu mācīšanas teorija un prakse pamatskolā. M.: Apgaismības izdevniecība, 2006.59 lpp.

7. Valsts standarts svešvalodās. 2006.18 lpp.

8. Burdiņa M.I. Izglītības procesa organizēšana svešvalodās pamatskolā // IYaSH // 2001. Nr. 2. S. 23.

9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mihalchik T.S. attīstības un izglītības psiholoģija. M.: Apgaismības izdevniecība, 1992. 38 lpp.

10. Denisenko O.A. Angļu valoda skolā. M.: Apgaismības izdevniecība, 2005. 42 lpp.

11. Ziemas V.N. Pedagoģiskā psiholoģija. M.: Izdevniecība Prosveshchenie, 217, 249, 316 lpp.

12. Zotov Yu.B. Mūsdienu nodarbības organizēšana. M.: Apgaismības izdevniecība, 1994. 37 lpp.

13. Kitaygorodueva G.A. Intensīvās mācīšanās metodes M.: Izdevniecība Prosveshchenie. 152 lpp.

14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Svešvalodas mācīšanas metodes. M.: Apgaismības izdevniecība, 2003.62 lpp.

15. Ļeontjeva M.R. Par svešvalodu apguvi izglītības iestādēs // IYaSH // 2000. Nr. 5. S. 17.

16. Muhina K.V. Psiholoģija. M.: Apgaismības izdevniecība, 2001. 249.–321., 356. lpp.

17. Passov E.I. Svešrunu mācīšanas komunikatīvā metode. M.: Apgaismības izdevniecība, 1991. 214 lpp.

18. Passov E.I. Svešvalodu runas aktivitātes mācīšanas komunikatīvo metožu problēmas. M.: Izdevniecība Voroņeža, 1992. 96 lpp.

19. Passov E.I. Progresīva svešvalodu izglītības koncepcija. Maskava: Title Publishing House, 2000. 47 lpp.

20. Passov E.I. Komunikācijas tehnika. M.: Apgāds ARKTI, 2005. 28 lpp.

21. Rohmaņinovs I.V. Galvenie virzieni svešvalodu mācīšanas pieeju metodoloģijā. M.: M.: Izdevniecība Prosveščenie, 1991. 21 lpp.

22. Rogova G.V. Svešvalodu mācīšanas metodes vidusskolā. M.: Apgaismības izdevniecība, 1991. 52 lpp.

23. Rubenšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati. M.: Apgaismības izdevniecība, 1994. 43 lpp.

24. Savčenko G.A. Komunikācijas prasmju attīstīšana angļu valodas stundās. M.: Izdevniecība Panorāma, 2006. 62 lpp.

25. Solovcova E.I., Kamenetskaya N.P. Par svešvalodu mācīšanu pašreizējā posmā // IYaSH // 2004. Nr. 3. 61., 35., 48., 81. lpp.

26. Skalkins V.L., Jakovļenko O.I. Ko nozīmē svešvaloda kā mācīšanās un zināšanu priekšmets // IYaSh // 1994. Nr.1. 10. lpp.

27. Filatovs V.P. Svešvalodas mācīšanas metodes. M.: Izdevniecība Phoenix, 1993. 404 -408 lpp.

27.Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca. M.: Phoenix Publishing House, 1983, 68 lpp.)

Dārgie kolēģi! Es iesaku jums izlasīt interesantu rakstu par šo tēmu - daudz noderīgas informācijas.

Katrā vēsturiskās attīstības posmā izglītība veica vienu un to pašu uzdevumu: uzkrāto zināšanu saglabāšanu un jaunākās paaudzes sagatavošanu dzīvei konkrētā sabiedrībā.

Pedagoģiskie uzdevumi, ko risina skolas izglītība pašreizējā posmā:

Pasaules uzskata veidošanās
Domāšanas veidošanās
Sagatavošanās darbam un tālākai pašizglītībai
Veiksmīga socializācija utt.

Dzīves problēmu risināšanai cilvēkam papildus spējām un personiskajām īpašībām nepieciešamas dažādas prasmes. Tās ir prasmes, pirmkārt, ko skolotājs attīsta, strādājot ar skolēniem pie noteikta mācību priekšmeta satura.

Tradicionāli skolotāja uzmanību pievērsa mācību priekšmeta saturam un mācību priekšmeta prasmēm. Tajā pašā laikā dzīvē mēs reti sastopamies ar uzdevumiem, kas līdzīgi priekšmetiem. Gluži pretēji, visbiežāk dzīves uzdevumos ir nepieciešamas virspriekšmetu prasmes, kuras skolas praksē sauc par vispārizglītojošām prasmēm.

Šāda veida prasmju īpašai veidošanai netika pievērsta vajadzīgā vērība, to meistarība netika izdalīta kā atsevišķa mācību rezultātu prasību sastāvdaļa, tāpēc to faktiski nekontrolēja un nevērtēja skolotājs. Mūsdienās, kad mainās priekšstats par izglītības mērķiem un vērtībām, kad svarīgākas kļūst nevis specifiskas zināšanas, bet gan prasme tās apgūt, šādas uz praksi orientētas prasmes kļūst arvien aktuālākas.

Vispārizglītojošo prasmju un iemaņu definīcija un klasifikācija (ko mācīt?).

Vispārizglītojošās prasmes un iemaņas ir universālas daudzos mācību priekšmetos zināšanu iegūšanas un pielietošanas veidi, atšķirībā no mācību priekšmetu prasmēm, kas raksturīgas konkrētai akadēmiskajai disciplīnai.

Zinātniskajā literatūrā nav viennozīmīgas vispārizglītojošo prasmju un iemaņu satura un struktūras definīcijas. Es ierosinu par pamatu pieņemt šādu klasifikāciju:

1. Izglītojošās un organizatoriskās vispārējās izglītības prasmes un iemaņas nodrošina skolēnu pašu izglītības pasākumu plānošanu, organizēšanu, kontroli, regulēšanu un analīzi. Tie ietver:

individuālo un kolektīvo mācību mērķu noteikšana;
racionālākās veicamo darbību secības izvēle mācību uzdevums;
iegūto rezultātu salīdzināšana ar mācību uzdevumu;
dažādu paškontroles formu īpašība;
savu un klasesbiedru mācību aktivitāšu novērtējums;
apzināt savas mācību darbības problēmas un noteikt to cēloņus;
pašizglītības darbības mērķa izvirzīšana;
racionālākās darbību secības noteikšana pašizglītības pasākumu īstenošanai.

2. Izglītojošās un informatīvās vispārizglītojošās prasmes un iemaņas sniedz skolēnam informācijas atrašanu, apstrādi un izmantošanu izglītības problēmu risināšanai. Tie ietver:

strādāt ar mācību grāmatas galvenajām sastāvdaļām;
uzziņu un papildliteratūras izmantošana;
dažādu literāro stilu atšķiršana un pareiza izmantošana;
materiālu atlase un grupēšana par konkrētu tēmu;
plānot dažāda veida;
dažāda veida tekstu veidošana;
dažādu teksta pasniegšanas formu pārvaldīšana;
tabulu, diagrammu, grafiku sastādīšana, pamatojoties uz tekstu;
konspektu rakstīšana, piezīmju veikšana;
pārskata sagatavošana;
prasme citēt un dažāda veida komentēt;
referāta, abstrakta sagatavošana;
dažādu novērošanas veidu izmantošana;
pētāmā objekta kvalitatīvs un kvantitatīvs apraksts;
eksperimenta veikšana;
dažādu modelēšanas veidu izmantošana.

3. Izglītojošās un intelektuālās vispārizglītojošās prasmes un iemaņas nodrošina skaidru izglītības problēmu noteikšanas un risināšanas procesa satura struktūru. Tie ietver:

analīzes un sintēzes objektu un to komponentu definīcija;
objekta būtisku pazīmju noteikšana;
objekta sastāvdaļu attiecības noteikšana;
dažādu veidu salīdzināšanas veikšana;
cēloņsakarību noteikšana;
operēšana ar jēdzieniem, spriedumiem;
informācijas klasifikācija;
pierādījumu komponentu glabāšana;
formulēt problēmu un noteikt tās risināšanas veidus.

4. Izglītojošās un komunikatīvās vispārizglītojošās prasmes un iemaņas ļauj skolēnam organizēt sadarbību ar vecākajiem un vienaudžiem, panākt ar viņiem savstarpēju sapratni, organizēt kopīgus pasākumus ar dažādiem cilvēkiem. Šīs prasmes ietver:

uzklausīt citu viedokļus;
dažādu mutiskas publiskās uzstāšanās formu īpašība;
dažādu viedokļu izvērtēšana;
retorikas paņēmienu pārvaldīšana;
kopīgu pasākumu organizēšana;
runas kultūras piederība;
diskusijas vadīšana.

Vienlaikus saprotam, ka konkrētu dzīves uzdevumu risināšanā vienlaikus tiek izmantotas dažādu grupu prasmes.

Pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā IKT kompetences tiek uzskatītas par vienu no svarīgākajām. Tāpēc daži pētnieki pievieno piekto grupu (viens no iespējamiem nosaukuma "izglītojošās un tehnoloģiskās prasmes" variantiem), kurā ietilpst šādas prasmes:

rakstīšana teksta redaktora vidē;
veikt pamata darbības ar tekstu teksta redaktora vidē;
saglabāt informāciju diskā, ielādēt to no diska, izdrukāt;
veidot attēlus grafiskajā redaktorā;
izveidot datubāzi DBVS vidē;
veikt izmaiņas datu bāzē DBVS vidē
organizēt informācijas kārtošanu un meklēšanu datubāzē DBVS vidē;
izveidot izklājlapu izklājlapu vidē;
rediģēt aprēķinu tabulas saturu izklājlapu vidē;
darbs ar hipertekstu, skaņu, grafiku multimediju programmu vidē u.c.

Kā attīstīt vispārizglītojošās prasmes (kā mācīt?)

Skolēni, augot un pārejot no klases uz klasi, vienā vai otrā pakāpē paplašina teorētisko zināšanu un praktisko iemaņu klāstu, kļūst arvien attīstītāki ar jebkuru mācību metodi. Bet, ja vispārizglītojošo spēju attīstīšanas process kļūs mērķtiecīgs un vadāms, tad labāki rezultāti tiks sasniegti īsākā laika periodā.

Daudzas katras no piecām grupām prasmēm ir sarežģītas pēc sastāva un ietver vairākas vienkāršas prasmes un iemaņas, kuru veidošana jāveic pakāpeniski.

Kādā secībā attīstīt vispārizglītojošās prasmes: secīgi, vienu pēc otras, vai paralēli, t.i. katrā nodarbībā attīstīt visas konkrētajam vecumam svarīgākās prasmes uzreiz? Pieredze rāda, ka jāievēro šādi ieteikumi:

Labāk, ja skolotājs katrā laika posmā vienojas ar bērniem, kādu vispārizglītojošo prasmi viņi attīstīs. Tajā pašā laikā skolēni saprot, ko viņi šobrīd apgūst. Skolēns darbojas kā savas izglītojošās darbības subjekts, uzdevumu izpilde ir apzinātāka, un rezultāts ir daudz augstāks, salīdzinot ar gadījumu, kad skolotājs nekoncentrējas uz izveidotajām virspriekšmetu prasmēm.

Atsevišķu vispārizglītojošo prasmju veidošanai skolotājam jāizvēlas priekšmeta saturs, kas visefektīvāk veicina šo prasmju attīstību. par tām pašām tēmām mācību programma, piemēram, vislietderīgāk ir attīstīt izglītojošās un intelektuālās prasmes, citās - izglītojošās un komunikatīvās.

Kādas formas un metodes ir vispiemērotākās superpriekšmetu prasmju un iemaņu attīstībai?

izglītības un organizatorisko	pamatskola	Problēmdialogiskā tehnoloģija jaunu zināšanu apguvei, kur skolotājs ir izglītības procesa “direktors”, bet skolēni kopā ar viņu izvirza un risina mācību priekšmeta problēmu (uzdevumu), savukārt bērni izmanto šīs prasmes mācību procesā. klasē.
	Galvenā skola	Problēmu-dialoģiskā tehnoloģija Projekta darbība (paredz gan kolektīvu, gan individuālu darbu pie paša izvēlētas tēmas). Būtiski praktisku (bieži vien starpdisciplināru) uzdevumu (problēmu) risināšana, kuras laikā studenti izmanto sev uzticēto algoritmu problēmas formulēšanai un risināšanai. Skolotājs ir konsultants.
	Veca skola	Pētnieciskā darbība izvēlētajā jomā, kas tiek veikta paralēli tradicionālajām darba formām. Skolotājs - konsultants (zinātniskais padomnieks).
izglītojošs un intelektuāls	pamatskola	Skaidrojošās un ilustratīvās metodes reproduktīvs Daļēja meklēšana
	Galvenā skola	Daļējas meklēšanas metodes
	Veca skola	Pētījumu metodes
izglītojošs un komunikatīvs	pamatskola
	Galvenā skola	Pareizas lasīšanas aktivitātes veida veidošanas tehnoloģija Studenti patstāvīgi izmanto mutvārdu un rakstisku tekstu pieņemšanas sistēmu Skolēnu izglītojošo pasākumu organizēšanas grupu forma
	Veca skola	Sadarbības attīstības tehnoloģija Debašu nodarbības Abstraktu un pētniecisko darbu aizsardzība
izglītojoša un informācija	pamatskola	Vienkārša plāna sastādīšana atstāstījums Darbs ar mācību grāmatām, enciklopēdijām, vārdnīcām Dažādās formās sniegtās informācijas iegūšana (teksts, tabula, diagramma, ilustrācija utt.) Informācijas attēlošana teksta, tabulu, diagrammu veidā.
	Galvenā skola	Tekstu pasniegšana dažādos veidos Sarežģītu un abstraktu plānu sastādīšana Problēmjautājumu formulēšana Objekta kvalitatīvs un kvantitatīvs apraksts Referātu, tēžu sagatavošana Tabulu, diagrammu, grafiku sastādīšana pēc teksta Izpētāmā objekta modeļa izveide Izmantojot, pamatojoties uz mācību uzdevumu, dažādu veidu modelēšanu Meklējiet informāciju literatūrā un internetā
	Veca skola	Patstāvīga informācijas avotu izvēle izglītības un dzīves problēmu risināšanai No dažādiem avotiem, tostarp plašsaziņas līdzekļiem, iegūtās informācijas salīdzināšana, atlase un pārbaude Informācijas konvertēšana no vienas formas uz citu Informācijas sniegšana optimālā formā atkarībā no adresāta

Iesaku iepazīties ar vienu no iespējamām pieejām skolēnu vispārizglītojošo prasmju veidošanai un attīstībai:

Plānošana.

Atbilstoši vecuma īpatnībām katrā tēmā tiek noteikta virspriekšmetu prasmju attīstība, kuras attīstīšana ir visizdevīgākā, lietderīgākā:

Diagnostika

Noteikta perioda sākumā (piemēram, mācību gada sākumā) skolotājs, aizpildot atbilstošo tabulu, novērtē katra skolēna un klases kopumā vispārizglītojošo prasmju un iemaņu veidošanās līmeni.

Plānu labošana. Atbilstoši katras klases identificētajām iezīmēm skolotājs veic izmaiņas tematiskajā plānojumā vispārizglītojošo prasmju un iemaņu veidošanā, īpašu uzmanību pievēršot tām prasmēm, kuras nez kāpēc neatbilst vecuma standartiem.

Atkārtota diagnoze kontroles perioda beigās, lai pielāgotu turpmākās darbības superpriekšmeta prasmju un iemaņu attīstīšanai.

Vispārizglītojošo prasmju un iemaņu veidošanās un attīstības iezīmes angļu valodas stundās

Kādi ir vispārizglītojošo prasmju veidošanas mehānismi izglītības sākumposmā?

Veidošanās stadijā leksiskās un gramatiskās prasmes tiek prasīts nodrošināt mutvārdu praksi katram studentam un vienlaikus sniegt atgriezenisko saiti, lai students, pildot uzdevumus, zinātu, vai viņš to dara pareizi, un ja nē, tad kāpēc un kā pareizi. Vispiemērotākie izglītības mijiedarbības modeļi šajā posmā ir darbs pāros vai darbs mazās grupās. Šis modelis ietver katra studenta izrunu, skaidrojumu, argumentāciju un zināšanu nostiprināšanu. Ar šāda veida mijiedarbību, kā likums, “vājais” students sāk veikt uzdevumu “spēcīgā” studenta kontrolē. Leksisko un gramatisko prasmju veidošanās stadijā ir piemērojams arī izglītības mijiedarbības modelis “Līderis”, kam raksturīga skaidri definēta līderība. Grupas centrā ir konsultants "līderis", viņa darbība izceļas ar saikņu daudzveidību ar citiem grupas dalībniekiem. Viņš organizē darbu grupā, ir atbildīgs par sekmīgu uzdevuma izpildi.

Skatuves prasmju uzlabošana ietver apmācību organizēšanu runas vienību reproduktīvai un uztveres apguvei. Tā ir monologa un dialoga runas prasmju attīstīšana (paziņojumu sastādīšana par balstiem, lasītā teksta pārstāstīšana, izmantojot atslēgvārdus, minidialoga sastādīšana par atbildes piezīmēm utt.) Patstāvīga dialoga un monologa izteikuma sagatavošanas posmā studenti iespēja patstāvīgi pielietot apgūto valodas materiālu un veikt ar to nepieciešamās darbības un operācijas. Tātad trešajā klasē skolēni var runāt par mācību priekšmetiem, vaļaspriekiem, mīļāko dzīvnieku, mājām un brīvā laika aktivitātēm.

Pie skatuves radoša materiāla izmantošana tiek izvirzīts metodisks uzdevums, kam raksturīgs kontaktu skaita pieaugums starp studentiem, ciešas mijiedarbības klātbūtne starp viņiem. Apakšējā līnija ir tāda, ka katrs grupas dalībnieks saņem atsevišķa daļa uzdevumi, pie kuriem strādā visa grupa. Piemēram, apgūstot tēmu “Manas mājas”, katram skolēnam tiek dots uzdevums aprakstīt vienu lielas mājas istabu, kā arī to, kas to ieskauj - puķu dārzu, dārzu utt. Nodarbības beigās katram skolēnam būs priekšstats par to, kas tā ir par māju, cik stāvu tai ir, kas atrodas tuvumā un ap to. Turklāt ikvienam ir iespēja novērtēt sava biedra darbu, norādīt uz trūkumiem un uzklausīt viņam adresētos komentārus.

Plkst gramatikas apguve Angļu valodas jaunākie studenti, kā likums, piedzīvo grūtības. Viens no principiem darbā ar maziem bērniem, kuri vecuma dēļ vēl nespēj saprast sarežģītas gramatikas parādības, ir vienkāršošana. Mācību sākumposmā ir ļoti izdevīgi izmantot bērnu tēlaino domāšanu, spēlējot lomu spēles. Spēle, ko izmanto izglītības procesā un satur mācību problēmu vai problēmsituāciju, palīdz sasniegt noteiktu mērķi.

Spēles tiek grupētas pēc:

lietošanas mērķi - vārdu krājums, gramatika, tulkojums u.c.;
funkcionālā nozīme - kādas runas prasmes tiek attīstītas;
servisa līnija.

Izglītības spēlei ir trīs galvenās iezīmes:

mērķis, t.i., ieguvums;
kritēriju kopums uzvarētāju un zaudētāju noteikšanai;
noteikumi spēlētājiem.

Skolotājiem galvenās mācību lomu spēles strukturālās sastāvdaļas ir:

spēļu un praktiskie izglītības un attīstības mērķi;
lomu spēles saturs, pamatojoties uz aktuālās sarunas tēmas materiālu;
sociālo un starppersonu lomu kopums, caur kuru bērni realizē nozīmīgu daļu no konkrētas lomas spēlē;
komunikatīvie un lingvistiskie apstākļi;
rekvizīti.

Laika parametru ziņā spēles ir mazas (līdz 5 minūtēm) un lielas (10-12 minūtes). Lomu spēles izmantošanas priekšrocības klasē:

aktivitāte - skolēnu interese;
runas partnerus bērni izvēlas patstāvīgi;
skolēni var apmainīties lomām.

Apskatīsim to ar piemēru.

Labojot Present Simple, mēs atceramies visu nepieciešamo par šo darbības vārda laiku un sākam spēli. Uz tāfeles parādās liels vairāku cilvēku attēls. Es izvēlējos attēlu, kurā redzama septiņu cilvēku ģimene:

T: Paskaties uz attēlu. Šī ir ģimene. Šajā ģimenē ir 7 cilvēki: tētis, māte, divas meitas, vectēvs, tante un mazulis. Šodien ir svētdiena. Tā ir viņu parastā svētdiena. Ko viņi dara svētdienās? Veidot teikumus. Pa vienam, komanda pēc komandas. Pēdējais ir labākais.

Protams, vispārizglītojošo prasmju veidošana skolēnu vidū nav iespējama bez rūpīga darba pie valodu prasmēm un prasmēm. Taču valodas zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaude ir regulāras kārtējās un starpposma monitoringa objekts, pamatojoties uz kuru rezultātiem iespējams veikt korekcijas mācību procesā, organizēt papildu apmācības skolēniem. Jāatceras, ka sākumskolas skolēnu izglītības līmeņa kontrole ir vērsta uz viņu sasniegumu apzināšanu. Kontrolei ir jēga, ja tās rezultāti motivē jaunākos skolēnus turpināt apgūt angļu valodu, veido vēlmi demonstrēt savas spējas.

Mēs nedrīkstam aizmirst, ka pirmajā, sākumskolas izglītības posmā, jaunāka skolēna personības veidošanās, viņa spēju apzināšana un attīstība, spēju un vēlmes mācīties veidošanās. Starp nepieciešamajām prasmēm un iemaņām, kas veidojas pamatskolā, papildus izglītojošo aktivitāšu prasmēm tiek minēta arī bērna runas kultūras un uzvedības elementu apguve.

Apskatīsim vispārējās izglītības prasmju veidošanās un attīstības iezīmes vidējā un vecākajā izglītības posmā angļu valodas stundās.

Izglītības un tehnoloģiju. Ar šīs grupas prasmju attīstību viss ir diezgan vienkārši un skaidri, to nodrošina izglītības līnija “Lietišķās tehnoloģijas”.

Izglītojoši un informatīvi. Šīs grupas prasmju attīstību galvenokārt nodrošina tādas tēmas kā “Masu mediji”, “Starptautiskā saziņas valoda. Turklāt individuāla vai grupas projekta izstrāde, izmantojot MS Word vai MS PowerPoint vai tīmekļa lapu, ietver informācijas meklēšanu un atlasi, kas veicina izglītības un informācijas prasmju attīstību.

Izglītojoši un intelektuāli. Šo prasmju visefektīvāk attīsta tādās tēmās kā “Modelēšana”, “Datu bāzu projektēšana, izveide un rediģēšana”, gandrīz visās izglītības līnijas tēmās.

Izglītojoši un organizatoriski. Šādu prasmju attīstīšana ir iespējama gandrīz jebkurā nodarbībā. Bet īpaši labus rezultātus var sasniegt patstāvīgo praktisko darbu veikšanas un individuāla vai grupas projekta izstrādes un īstenošanas laikā, kad īpaši svarīgi ir ne tikai pareizi plānot darbu un racionāli atvēlēt laiku atsevišķu posmu īstenošanai, bet arī prast sevi organizēt, regulēt savu darbību atbilstoši iecerētajam.

Izglītojoša un komunikabla. Ir iespēja, pareizāk sakot, nepieciešamība attīstīt izglītojošās un komunikatīvās prasmes angļu valodas stundās. Ir vairākas tēmas, kuru izpētē diskusijas un diskusijas ir diezgan piemērotas. Piemēram, “Kādām īpašībām jāpiemīt politiķim”, “Angļu valodas vieta cilvēka dzīvē”. Īpaši veiksmīgas ir nodarbības, kurās tiek izmantota sadarbības attīstīšanas tehnoloģija (autors - T. F. Akbaševs), kad tiek "nogalināti" uzreiz trīs "zaķi" - tiek pētīta jauna tēma, attīstītas izglītības un komunikācijas prasmes, attīstīta skolēnu radošums. Protams, nevajadzētu aizmirst arī mūsu pieminētos grupu projektus, kas prasa konstruktīvu mijiedarbību apmācības uzdevuma īstenošanā.

Komunikācijas prasmju veidošana angļu valodas stundās. Metodiskā izstrāde angļu valodā par tēmu: No angļu valodas skolotājas pieredzes "Komunikācijas prasmju attīstība angļu valodas stundās"

Ziņot par drukas kļūdu

Teksts, kas jānosūta mūsu redaktoriem:

Jūsu komentārs (pēc izvēles):

pārdevējs:	Pircējs:
Sasveicinieties un pajautājiet, ko pircējs vēlas.	Sveikt. atbildi.
Jautājiet par izmēru.	atbildi. Jautājiet par krāsu.
Atbildi noraidoši. Piedāvājiet citu krāsu.	noraidīt.
Piedāvājiet citu stilu.	Piekrītu. Jautājiet par cenu.
atbildi. Pabeidziet sarunu pieklājīgi.