Nodrošina padziļinātu atsevišķu priekšmetu apguvi. Nolikums par mācību priekšmetu padziļinātu apguvi skolā. Nodarbību programma ar padziļinātu fizikas apguvi

Neskaitāmi pētījumi par bērnu un pusaudžu interešu veidošanos un attīstību liecina, ka 14-17 gadu vecumā, lai gan lielākajai daļai skolēnu ir noteiktas intereses par kādu konkrētu darbību vai zināšanu jomu, tās ir ļoti vispārīgas un plašas. Biežākie gadījumi ir gadījumi, kad studentu interesē nevis viens konkrēts mācību priekšmets, bet saistītu priekšmetu grupa, nevis viena profesija, bet vairākas radniecīgas profesijas. Tas liek skolai ievērot zināmu piesardzību, risinot diferenciācijas problēmu. Nevajadzētu tiekties uz šauru diferenciāciju, kas noteiktos apstākļos var pārvērsties par šauru specializāciju. Piemērotāka ir plaša diferenciācija tuvu objektu grupā.

Maskavas skolā Nr.710 veikts pedagoģiskais eksperiments, kas minēts PSKP CK un PSRS Ministru Padomes dekrētā “Par pasākumiem vidējās vispārizglītojošās skolas darba tālākai uzlabošanai” (1966.g.). ), parādīja, ka sekmīgam nodarbību darbam ar vairāku priekšmetu padziļinātu apgūšanu nepieciešams padziļināti apgūt nevis vienu priekšmetu, bet gan saistīto priekšmetu ciklu. Šajā ciklā jāiekļauj:

padziļināti apgūts priekšmets;

lietišķs priekšmets, kas, no vienas puses, turpina un padziļina priekšmetu, no otras puses, uz šī priekšmeta bāzes nodrošina praktisko apmācību;

pamatpriekšmetam tuvs priekšmets, kura zināšanas ir būtiskas pamatpriekšmeta apguvei.

Piemēram, klasēs ar padziļinātu fizikas apguvi vēlams padziļināti apgūt matemātiku, bet, pamatojoties uz padziļinātu fizikas un matemātikas apguvi, kā vienu no tālāk norādītajiem priekšmetiem. lietišķais priekšmets: radioelektronika, elektrotehnika, apgaismojuma inženierija uc Šajā gadījumā lietišķajā priekšmetā zināms uzsvars tiek likts uz galveno priekšmetu apguvi.

Iegūtais objektu cikls ir iekšēji koordinēts. Dažu priekšmetu apguve rada pamatu citiem un dabiski tos papildina un padziļina. Pilnīgi skaidrs, ka šādi veidota priekšmetu cikla padziļinātai apguvei ir nepieciešams papildu laiks. Šis laiks ņemts no ārpusskolas aktivitātēm. Lietišķo priekšmetu apguve ir praktiska rakstura un tiek veikta uz darba apmācībai atvēlēto stundu rēķina. Kā piemēru ņemsim nodarbību programmu ar padziļinātu fizikas apguvi.

Nodarbību programma ar padziļinātu fizikas apguvi

(priekšmetu profilēšana)

Piezīme. Aiz plus zīmes ir papildu stundu skaits, kas atvēlēts izvēles priekšmetu padziļinātai apguvei.

Tabulā redzams, ka to priekšmetu padziļinātai apguvei, par kuriem skolēni izrādījuši pastiprinātu interesi, kā rezultātā uz 3 gadiem tiek atvēlētas 529 stundas.

Pedagoģiskie uzdevumi, ar kuriem saskaras mācības klasēs ar padziļinātu izpēti, būtiski neatšķiras no parastā kursa uzdevumiem, bet tiem ir savas īpatnības, kuru ievērošana ir būtiska.

Šo pazīmju avots galu galā ir fakts, ka šajās klasēs tiek atlasīti skolēni, kuriem ir izteikta interese par izvēlētajiem priekšmetiem. Zinot galveno singularitātes avotu, mēs centīsimies tos izolēt.

Pirmā iezīme ir nepieciešamība dziļāk un pilnīgāk nekā parasti izpētīt vidusskolas mācību programmā paredzētās parādības, jēdzienus, likumus un teorijas. Tas galvenokārt ir saistīts ar nepieciešamību apmierināt skaidri izteiktās studentu intereses. Sniegsim piemēru, kas ilustrē teikto. Skaidrojot termioniskās emisijas fenomenu nodarbībās, kur fizika tiek apgūta ierastajā līmenī, skolotāji parasti aprobežojas ar vēstījumu, ka uzkarsēts vadītājs izstaro elektronus, un demonstrē atbilstošu pieredzi. Šāds fenomena pētījums nav piemērots klasēm ar padziļinātu fizikas izpēti šādu iemeslu dēļ. Pirmkārt, studenti parasti jau ir pazīstami ar termoemisijas fenomenu aptuveni tādā pašā mērā, un viņu intereses par šo parādību šajā gadījumā nav apmierinātas; otrkārt, šāds virspusējs parādības skaidrojums nerada nepieciešamo pamatu pietiekami dziļai vakuuma cauruļu darbības principa izpratnei; treškārt, šajā gadījumā nav ielikts nepieciešamais teorētiskais pamats elektronikai, kuras apguvi paredz šīs klases mācību programma. Tāpēc termioniskās emisijas fenomens šajās klasēs ir jāpēta dziļāk.

Otra iezīme ir nepieciešamība pēc stingrākas loģikas materiāla izklāstā. No pirmā acu uzmetiena šķiet, ka prasība ir diezgan triviāla un vienlīdz attiecināma uz jebkuru mācību kopumā. Tomēr tā nav gluži taisnība. Fakts ir tāds, ka, interesējoties par šo vai citu priekšmetu, skolēni ir uzmanīgāki un stingrāki pret skolotāja skaidrojumu un pamana tādas detaļas, kuras studenti, kas apgūst priekšmetu parastajā līmenī, neredz. Turklāt stingrā materiāla izklāsta loģika ļauj studentiem dziļāk iekļūt pētāmās parādības loģikā un vislabākajā veidā iegūt zināšanas augstā līmenī, tādējādi daļēji novēršot pārslodzi.

Trešā iezīme ir tāda, ka skolotājam, kurš vada galveno priekšmetu, ir jābūt ne tikai dziļām sava priekšmeta zināšanām, bet arī tas jāpārzina mūsdienu līmenī, jāpārzina jaunākās publikācijas, jālasa daudz un jāinteresējas par daudzām lietām. Fakts ir tāds, ka skolēni, interesējoties par šo vai citu priekšmetu, daudz lasa, pārlūko lielu skaitu populārzinātnisku, dažreiz arī zinātnisku žurnālu un, visu nesaprotot, vēršas pie skolotāja ar jautājumiem. Skolotāja gatavība šiem jautājumiem

Galu galā Rosams ir veiksmes vai neveiksmes nosacījums darbā ar klasi.

Ceturtā mācību iezīme klasēs ar padziļinātu apmācību ir radniecīgo priekšmetu zināšanu plašākas izmantošanas iespēja un lietderība. Tādējādi literatūras stundās ir lietderīgi plašāk izmantot skolēnu vēstures zināšanas un otrādi. Fizikas stundās - matemātikas zināšanas, bioloģijas stundās - ķīmijas zināšanas u.c.. Tajā pašā laikā notiek tik auglīga objektu ietekme vienam uz otru, ka skolēnu zināšanas iegūst lielāku dziļumu un apzināšanos, un lielākā daļa galvenais, sistemātiskums. Tādējādi studentu labās matemātiskās zināšanas, ar to prasmīgu izmantošanu fizikas mācīšanā, vienkārši un skaidri parādīs fizisko pamatlikumu noteikšanas induktīvo raksturu, pamatojoties uz eksperimentu, un secinājumu deduktīvo raksturu, sekas no noteiktajiem likumiem. Tas galu galā novedīs pie vispārējā mācību līmeņa paaugstināšanās.

Ne mērķi, ne uzdevumi un visbeidzot, ne mācīšanas īpatnības klasēs ar padziļinātu izpēti neizvirza galvenā priekšmeta uzdevumus, kas būtiski atšķiras no parasta līmeņa kursa uzdevumiem. Un tas nozīmē, ka galvenā priekšmeta saturs nedrīkst būtiski atšķirties no šī priekšmeta kursa parastajās stundās.

Tikmēr dažkārt vērojama tendence būtiski paplašināt galveno priekšmetu saturu, iekļaujot tajos materiālu, kas šobrīd tiek apgūts augstākajā izglītībā. Šī tendence ir īpaši pamanāma vairākos publicētos darbos, kas veltīti fizikas un matemātikas mācīšanas metodēm specializētās matemātikas un fizikāli-matemātikas skolās.

Uzskatām, ka šī pieeja pamatpriekšmeta kursa satura noteikšanai ir pedagoģiski nepieņemama šādu iemeslu dēļ:

būtiska galvenā priekšmeta paplašināšana neizbēgami radīs studentu pārslodzi, kas galu galā ietekmēs viņu veselību un sekmes citos priekšmetos;

kā jau minēts iepriekš, galvenā priekšmeta kurss nesastopas ar tādiem uzdevumiem, kuru risināšanai būtu nepieciešams būtiski paplašināt tā apjomu;

dažādu autoru piedāvāto mācību materiālu analīze iekļaušanai galveno priekšmetu kursu programmā, parāda to sarežģītību, kas pārsniedz vairuma 15-17 gadus vecu skolēnu iespējas,

domāšanas attīstība un pētāmā materiāla iegaumēšanas spēks ir augstāks gadījumā, ja padziļināti tiek pētīts neliela apjoma materiāls. Gluži pretēji, virspusēji izpētot lielu mācību materiālu apjomu, ir grūti attīstīt skolēnu domāšanu un iegūt stabilas zināšanas par šo materiālu,

jebkura mērķtiecīgi veidota izglītības sistēma prasa vidusskolu un augstskolu programmu koordināciju. Vidusskolas programmas paplašināšanai būtu jāmaina augstākās izglītības programmas, pretējā gadījumā tas nav pareizi;

Visbeidzot, jāpatur prātā, ka, ņemot vērā jaunieviestā materiāla objektīvo sarežģītību un ierobežoto tā apguvei atvēlēto stundu skaitu, lielākajai daļai studentu ir neizbēgama virspusēja materiāla apguve, kas novedīs pie studentu pašmācības. maldināšana:

viņi domās, ka jau zina šo tēmu, lai gan patiesībā viņiem par to būs visvirspusīgākais priekšstats. Šāda paviršība var izraisīt visnopietnākās sekas.

Līdz ar to var iebilst, ka galveno priekšmetu kursam klasēs ar satura padziļinātu apguvi nevajadzētu manāmi atšķirties no parastas vidusskolas kursa.

Tas gan nenozīmē, ka programmu vispār nevajadzētu paplašināt. Iespējama neliela programmas paplašināšana, taču tai jābūt labi pamatotai ar pedagoģiskiem apsvērumiem. Programmu ir lietderīgi paplašināt, piemēram, gadījumā, ja jauna, nenozīmīga materiāla ieviešana būtiski uzlabos kursa prezentācijas loģiku.

Galvenā atšķirība starp augstākā līmeņa kursu un parasto skolas kursu ir pētāmo parādību interpretācijas dziļumā.

Pamatpriekšmetu, īpaši dabas un matemātikas cikla priekšmetu, mācīšanai augstākā līmenī ir nepieciešama laba materiālā bāze. Tādējādi fizikas, ķīmijas, radioelektronikas un ķīmiskās analīzes mācīšana nav iespējama bez labi un racionāli aprīkotām fizikas, ķīmijas, radioelektronikas kabinetiem, radio montāžas darbnīcas (darbnīcas), ķīmiskās analīzes laboratorijas un svaru zāles.

Materiālās bāzes izveide ir sarežģīts jautājums, kas prasa noteiktas materiālās izmaksas. Īpašas grūtības rodas, aprīkojot klases un laboratorijas fizikas, radioelektronikas, ķīmijas un ķīmiskās analīzes jomā.

Lai organizētu nodarbības ar vairāku priekšmetu padziļinātu apgūšanu, papildus obligātā aprīkojuma komplektam skolā ir jābūt modernākam audzēkņu patstāvīgajam eksperimentālajam darbam. Klasēs jābūt modernās laboratorijās izmantoto iekārtu paraugiem (elektroniskie osciloskopi, līdzstrāvas un maiņstrāvas pastiprinātāji, standarta signālu ģeneratori, impulsu ģeneratori, spektrometri un citas iekārtas). Šāds aprīkojums ar sponsororganizāciju palīdzību būtu pakāpeniski jāuzkrāj skolā.

Mācību grāmata ir būtiska veiksmīgai mācīšanai dziļās mācīšanās klasēs. Šī atšķirība

Atšķirībai starp mācību grāmatu un citām mācību grāmatām, pirmkārt, vajadzētu būt prezentācijas loģiskajā stingrībā, pētīto parādību interpretācijas dziļumā, kā arī biežāk un plašāk izmantot saistīto priekšmetu materiālu.

Papildus mācību grāmatai vajadzētu izdot populārzinātnisku grāmatu sēriju.

Iepriekš minētais neizsmeļas visas problēmas, kas saistītas ar mācīšanu klasēs ar vairāku priekšmetu padziļinātu apguvi. Mēs esam koncentrējušies tikai uz vissvarīgākajiem no tiem.

Kad sadalīt matemātikas studentus bāzē un profilā? Kāpēc mums vajadzīgas 70 krievu valodas mācību grāmatas? Kas ir vienota izglītības telpa? Kāpēc eksāmens ķīmijā mūsdienās ir grūtāks, nekā to prasa skolas mācību programma? Vai studentam ir grūti izlasīt piecas grāmatas mēnesī? Šos un citus jautājumus, apspriežot jauno vidusskolu standartu projektu, uzdeva pedagoģisko augstskolu skolotāji un profesori.

Kas ir svarīgs jaunajos standartos?

"Saturs tika atjaunināts 43 priekšmetos. Pieskārāmies tikai obligātajai daļai, mainība ir saglabāta," sanāksmē Sanktpēterburgā skolotājiem sacīja Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes rektors Aleksejs Ļubkovs.

Vai nav par agru dalīt bērnus matemātikā no 7.klases bāzē un profilā? Prezidenta fizikas un matemātikas liceja N 239 direktora vietnieks, matemātiķis Sergejs Rukšins, kurš, starp citu, mācīja divus Fīldsas medaļu ieguvējus - Perelmani un Smirnovu, uzskata, ka ir par agru: "Šī ir slēpošanas trase, kas nosmērēta ar speķi. " Tomēr viņš ir pārliecināts, ka ir nepieciešama vienota pieeja izglītībai.

Izglītībai nevajadzētu būt atkarīgai no vecāku līmeņa, ienākumiem un iespējām algot pasniedzējus. Šajā ziņā vienota izglītības telpa ir solis pretī valsts atdzimšanai. Izglītībai nevajadzētu būt pakalpojumam, un valstij nevajadzētu būt darba vietai. Ideja par vienu mācību grāmatu ir pakļauta zināmai kritikai. Bet padomāsim, pati ideja vai tās realizācija? Mums ir 16 autorizētas matemātikas mācību grāmatas. Pie Viļenkina, piemēram, 5. klasē tiek dotas decimāldaļas, 6. - parastās. Nikolskis ir pretējs. Kā mācīt bērnus masveida migrācijas apstākļos? - Rukšins pagriezās pret skolotājiem.

Viņaprāt, matemātikas pamatdaļa ir pārāk vienkārša: "Mūsu licejā piektajā klasē nāk skolēni, kuri uz "trīs" var uzrakstīt Vienoto valsts eksāmenu matemātikas pamatos 11. klasei.

Filoloģijas doktors, Sanktpēterburgas Universitātes prorektora pirmais vietnieks Sergejs Gončarovs vērsa uzmanību uz to, ka joprojām nav oficiālas vienotas izglītības telpas definīcijas. Šādu darbu eksperti lūdza veikt Izglītības un zinātnes ministrijai. Runājot par standartu tekstu, "mūsdienu literatūrai ir jābūt skolā", pārliecināts filologs Gončarovs.

Izglītībai nevajadzētu būt pakalpojumam, un valstij nevajadzētu būt darba vietai

Mums ir jāsteidzas ar jaunu standartu izveidi. Skolās ir 70 krievu valodas mācību grāmatas! Eksperti analizēja grāmatas, tajā ir 15 tūkstoši terminu un frāžu, kas nav iekļauti krievu valodas vārdnīcā. Kāda šeit ir apmācība? - sašutusi ir MSGU prorektore Ludmila Dudova.

Iepriekšējos standartos bija nosliece uz psiholoģisko un pedagoģisko pusi, bet šeit mēs aizmirsām par psihologiem. Pastāv neobjektivitāte attiecībā uz tēmu, nevis studenta personību, - saka Hercenas universitātes profesore Alla Tryapitsyna.

Viņai piekrita daudzi pedagogi un atzina, ka diemžēl par mūsdienu pusaudžiem ir zināms ļoti maz. Par tiem gandrīz nav pētījumu, tostarp ar vecumu saistītu fizioloģiju.

Parastie skolotāji atzīmēja, ka projekts ir uzrakstīts saprotamā valodā un bija loģisks. "Ir paskaidrojumi, kā strādāt ar bērniem invalīdiem. Bet nav īsti skaidrs, kā izmērīt personīgos rezultātus, gribētos vairāk uzzināt par informācijas un komunikācijas tehnoloģijām, ir nelieli jautājumi par saturu ķīmijā. Ir gandrīz nē, kas šodien raidījumā tiek prasīts eksāmenam”, – savu viedokli pauda ķīmiķe, Vsevoložskas N 2 skolas direktore Oksana Rastorgina.

Herceņa universitātes rektors Sergejs Bogdanovs diskusiju rezumēja: "Turpinām apspriest projekta tekstu, saprotam, ka tas ir jālabo, atzīstam, ka jāizmanto jau izstrādātais." Piemēram, filoloģiskās izglītības koncepcija un paraugprogrammas.

Kā zināms, šajā mācību gadā skolās ieviesta profila izglītība. Šajā sakarā pedagogiem ir daudz jautājumu, uz kuriem atbildēt jautājām Republikāniskā vadības un izglītības sistēmas zinātniski pedagoģiskā personāla kvalifikācijas paaugstināšanas institūta direktoram B. A. Almukhambetovam.

Jautājumus uzdod žurnāla "Kolēģi" redaktore, Ģimnāzijas skolotāja Ludmila Manaņņikova. Abaya s. Almati apgabala Uzinagaša: Z. M. Abeuova, G. M. Surtajeva, K. B. Omarova, E. T. Vildanova un žurnāla lasītāji.

– Kā skolās tiks veikta profilu diferenciācija?

To var izdarīt ar diviem veidus. Pirmajā gadījumā tiks veiktas korekcijas mācību programmās paratsevišķas klases parastajā masu vispārējā izglītībāskolas. Otrajā mainīsies esošo skolu struktūras, tiks veidoti jauni modeļiizglītības iestādēm.

– Un kāpēc viņi sacēla visu šo traci ar specializētu apmācību? Galu galā mums jau ir ģimnāzijas, licejs, klases ar padziļinātu mācību priekšmetu apguvi?

Mūsdienās šajās izglītības iestādēs ir daudz problēmu. Nav klāttiesiskais un normatīvais regulējums pārejai uz specializēto izglītība. Nav zināšanu vērtēšanas kritēriji (īpaši saistībā ar UNT ieviešanu). Vājš izglītojošs un metodiskais atbalsts. Trūkst skolotāju, kas būtu apmācīti mācīt specializētus priekšmetus un daudz ko citu.

– Bet vai, ieviešot jauno izglītības sistēmu, profesionālās skolas un koledžas iznīks?

Nekādā gadījumā! Gluži pretēji, tas paredz ciešāku mijiedarbību starp skolu (īpaši tās vecāko līmeni) unpamatskolas, vidusskolas un augstākās izglītības iestādesprofesionālā izglītība. Plānotsizglītības mijiedarbības iespēju attīstība institūcijas: “skola-skola, skola-UPK, skola-PU, skola-PL, skola-koledža, skola-tehnikums, skola-universitāte.

– Cik izdevīga ir specializētā apmācība pašiem studentiem? Iepriekš “vidējais” skolēns ieguva vidējo izglītību un pēc absolvēšanas devās tur, kur viņam patika: arodskolā, augstskolā... Bet tagad bērns sēž humanitārajā klasē (tā sagadījās), un skolotāji. piepildi galvu ar jambiem un horejām, kas viņam nav vajadzīgas.

Domāju, ka situācija, kad bērns sēž humanitārajā klasē, jo "tā notika" - pārejas perioda izmaksas. Faktiski profila izglītība galvenokārt darbojas studenta labā. Šodien studentam, gluži pretēji, ir izvēle. Viņš izvēlas, kur iet - "fizikā" vai "lirikā", un šī izglītības sistēma veiksmīgi apvienojasindivīda un sabiedrības intereses. Pametot skolu, skolēns vairs nesteigsies pa dzīvi kā akls kaķēns, viņš stingri zinās, kas jādara, būs mazāk sāpīgi pielāgoties pieaugušo dzīvei.

Kādā vecumā bērnam jāizlemj, par ko kļūt?

Tas jādara pēc iespējas agrāk es, II izglītības līmeņi.Gandrīz visos līmeņosgalvenajai skolai būtu jāveic audzēkņu pirmsprofila apmācība. Tās galvenais uzdevums ir veidot vērtību skolēnos.attieksmi pret darbu, apzināt savas intereses, tieksmes un spējas, veidot praktisko pieredzi, sagatavot bērnus apmācības profila izvēlei vidusskola.

Kā skolas definēs savu profilu?

Ne no zila gaisa. Šeit ir vēlams pārbaudīt ar ņemot vērā psiholoģisko un pedagoģisko diagnostiku, uzklausīt bērnu vecāku vēlmes, mācītiesdarba tirgus vajadzībām.

– Un kā ar skolēniem, kuriem visos priekšmetos un līdz šim veicas vienlīdz labinevēlaties specializēties uz kaut ko konkrētu?

Viņiem tiks izglābtiuniversālās skolas - skolas bērniem ar vidusskolu spējas, kuru zināšanu līmenis ir vienlīdz vienāds. Tie, kas negrib darītizvēli, bet vēlas saglabāt savas zināšanas diezgan augstā līmenīvienmērīgs līmenis.

- Bet vai mums būs bērnu sadale profila klasēs pēc priekšnieka-piespiedu metodes?Un kurš atbildēs par noteikumu pārkāpšanu?

Specializēto nodarbību apguve būtu jāveicuz objektīva, godīga un sabiedrībai pārredzama pamata. Kurābeznosacījuma saglabājas likuma par bezmaksas un pieejamu vidējo vispārējo izglītību ievērošana.

Lai iekļūtu izvēlētā profila klasē, studentsbūs jāsacenšas. Sacensību laikā tikstiek ņemti vērā gala vērtējuma rezultāti un studenta portfolio:individuālie izglītības sasniegumi, olimpiāžu, konkursu diplomi,sertifikāti utt.

Dibinātāji ir atbildīgi par šo pilsoņu tiesību īstenošanu.izglītības iestādes - pašvaldības un departamentiizglītība. Viņi gatavojas skolēnu brīvai izvēleinovada izglītības karte. Tam ir jāatbilst skolas interesēm, unarī sagatavot absolventus nevis “apmaiņai”, bet gan “darba tirgum”.

- Jaunas programmas un mācību grāmatas gan krievu valodā, gan fizikā un matemātikā ir diezgan sarežģītas. Tie bija pārsteigums gan skolēniem, gan skolotājiem. Teiksim pat vairāk: pirmo reizi daudzi skolotāji programmas ņēma rokās pirms 1. septembra. Bet vajadzēja jau iepriekš sapulcināt skolotājus, nosūtīt uz attiecīgiem kursiem. Augusta konferencēs skolotāji saņēma nelielu metodisko palīdzību. Kā būt skolotājam, kurš nav gatavs profila izglītībai, ar to saskaras pirmo reizi mūžā Kas jāzina un jāprot skolotājam, lai drosmīgi strādātu klasēs ar profila izglītību? Kas ir tiesīgs piedalīties šajā programmā?

- Protams, specializēta apmācība var notikt tikai araugsti kvalificēta personāla pieejamība. Vispirms skolotājam ir jāiziet pārkvalifikācijas kursi un jāsaņem atbilstošs sertifikāts. Šī apmācība būtu jāveic plānveidīgi.

Uzzinājis, Skolotājiem ir jābūt skaidrībai par:

Ø izglītības satura maiņa specializētajās klasēs;

Ø izmaiņas mācību tehnoloģijās;

Ø profila izglītības normatīvais un juridiskais atbalsts;

Ø profila apmācības vērtēšanas kritēriji, psiholoģiskās metodikas pedagoģiskā diagnostika;

Ø gala atestācija speciālās izglītības sistēmā - UNT;

Ø pilns izglītojošs un metodiskais atbalsts un darbs ar līdzekļiemizglītība (piemēram, audiovizuālā), kā arī arspecializēts tehniskais aprīkojums.

Īpaša loma skolotāju izglītībā pieder pedagoģijas augstskolas, koledžas unmācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanas sistēma. Turklāt skolotājam papildus programmu un mācību grāmatu komplektam jābūt grāmatām skolēniem un skolotājiem īpašs komplekts izglītība, kas ietver audiovizuālo uninformācijas līdzekļi.

- Skolas pamata un vecāko līmeņu struktūrā ir diviizglītības satura sastāvdaļa: pamata (nemainīgā) un skola (mainīgs). Kāda ir atšķirība starp tām?

Nemainīgā daļa iepazīstina studentus arvispārējās kultūras un valstiski nozīmīgas vērtības, formas skolēnospersoniskās īpašības. Mainīgā daļa ir attīstības individuālais rakstursskolas bērni. Tas ņem vērā viņu personīgās īpašības, intereses un tieksmes.

- Kāda ir atšķirība starp izvēles un selektīvo diferenciācijas sistēmu?

Izvēles sistēma paredz bezmaksas izglītības komplektupriekšmetus, kas jāapgūst, pamatojoties uz vairākiem obligātajiem priekšmetiem(nemainīgs izglītības kodols). Šeit ir elastīgs kompozīcijas modelisklasei, izvēles priekšmetiem, ārpusstundu aktivitātēm un interešu pulciņiemintereses un tā tālāk. Izvēles sistēma tiek veikta saskaņā ar stingrumodelis, kas būvēts ne tikai atbilstoši skolēnu interesēm un tieksmēm, bet arīņem vērā paredzēto profesiju (profila klases, PTSh, PTL, koledžas).

Selektīvā diferenciācijas sistēma paredz studentu nošķiršanuvecākajā līmenī. Ppēc vienotās vispārējās izglītības beigām soļi viņi izvēlas vienu vai otrustudiju jomas. Šeit īpaši tiek ņemta vērā prognozētā profesija.(profila nodarbības viena vai otra padziļinātai izpēteipriekšmets, PTSh, PTL, koledžas).

Kāda ir atšķirība starp padziļinātu profila apmācību un padziļinātu apmācību?

Uzlabotā profila apmācība ir padziļinātapazīstamu skolas priekšmetu apguve un to atbilstībaizvēles kursi.Paplašināta specializētā apmācība - disciplīnu apguve (t.skizvēles), pilnībā pārsniedzot ierastoskolas priekšmeti.Savukārt profila apmācības var iedalīt trīs veidos.

pielāgots veids nodrošina studentu īstenošanu personīgā izglītības trajektorija, kas ne vienmēr viņu vadapēcvidusskolas vai papildu izglītības iegūšanai. Šeit komplektsstudiju profils un izvēles kursi var būt nejauši,ko nosaka tikai studentu tieksmes. Plkst šāda veida profila apmācības īstenošanai nav nepieciešama attīstībaprofesionālās apmācības programmas un skolotāju sertifikācijaizglītības iestādēm. Skolēnu individuālās mācību programmas tiek izstrādātas skolas līmenī un neprasaapstiprinājums augstākā līmenī.

socializējoties veids vērsta uz uzlabojot studentu komunikācijas un adaptācijas spējas(valodas, kultūras, morāles, tiesību u.c. apguve) vai sagatavošanu tieši darbam (darba tirgus zināšanas,tehnoloģija, ekonomika un uzņēmējdarbība, lauksaimniecība),arodapmācība darbam sfēras iestādēsdienestā vai lauksaimniecībā, vai speciālā apmācībāiegūt pamata vai vidējo profesionālo izglītībuizglītība. Tiek izstrādātas socializācijas profila programmasreģionālā līmenī, tajā pašā līmenīskolotāju un izglītības iestāžu sertifikācija.

Pedagoģiskais (akadēmiskais) veids mērķis ir īstenot nepārtrauktību saiknē "skola-universitāte". Viņšnovērš plaisu starp studentu galīgo sagatavotības līmenipar mācību priekšmetiem skolā un prasībām sākotnējam zināšanu līmenimpar veiksmīgu universitātes izglītību.

– Un kādi konkrēti profili var būt? Dabas-matemātiskais un humanitārais vai ir kādi citi?

Ir daudz profilu - katrai gaumei. dabas un matemātikas (fizika, ķīmija, matemātika), bioloģiskā un ekoloģiskā,vēsturiski un ģeogrāfiski,humanitārā (kulturoloģija, filozofija, socioloģija, pedagoģija, psiholoģija), ekonomisks un juridisks,valodkultūra,informāciju tehnoloģijas,inženierija un tehnoloģija,agrotehnoloģiskās, medicīnas un art .

Ir arī iespējamipirmsskolas profili: tehnoloģiskie (agrotehnoloģiskāun informācijas tehnoloģijas),dabaszinības (fizika, ķīmija, matemātika), bioloģijaekoloģiskā, lingvistiskā un kultūras, ekonomiskā un juridiskā,medicīnas, pedagoģijas, vēstures un politikas zinātne,kultūras, sporta, militārās.

- Kas attīstāspirmsskolas profilu programmas? Ko tie ietver?

Programmas kopīgi izstrādā skolu izglītības darbiniekiar zinātniekiem, skolotājiem, augstskolu pārstāvjiem.

Viņos ietver sākotnējās prasības 9. (10.) klašu skolēniem parieiešana profilā (pirmsprofila apmācība); saturuspecializēta apmācība 10-11(11-12) nodarbības un gala rezultāti -pabeigt profila apmācību un iestāties augstskolā.

Un ar skolotāju un izglītības iestāžu sertifikācija,īstenojot pirmsuniversitāti profilus, veiktpilnvarotās universitātes un reģionālās valdībasizglītība ministrijas pārziņāizglītība un zinātne.

- Tātad studentam, kurš dodas studēt dabas-matemātisko ciklu, Puškins un Abai vairs nav vajadzīgi, un “humānists” var aizmirst par Pitagora teorēmu?

Nē, katrā no mācību programmām būs priekšmetidivi bloki: vispārējā izglītība (nepamatā) ungalvenie priekšmeti.Vispār vēlos brīdināt, ka kadizmaiņas struktūrā un saturā skolu darbību, ir jāievēro vislielākā piesardzība. Pamatskolās un vidusskolās, piemēram, būtu jāpievērš lielāka uzmanībastudentu vispārējā zinātniskā un vispārējā kultūras apmācība. Galu galā, pārceļoties uzpieaug vispārējās izglītības loma mūžizglītības sistēmā. Studentam ir jāattīstāskognitīvās spējas, patstāvība, iegūt vispārizglītojošoprasmes un iemaņas - bez tā visi turpmākie nepārtrauktas posmiizglītība ir neefektīva.

Bet vecākajā līmenī jau var izmantot mainīgās programmasun mācību grāmatas, jauni apmācību kursi.Ļoti svarīga p izvirzot priekšplānā specializētās apmācības programmas aktuāls skolas problēmas: rūpēties par skolēnu veselību, normalizēt izglītībuslodzi, uzlabot izglītības kvalitāti.

– Krievijā sakaveidojot pamata apmācībuplānos vadās pēc atbilstības "Higiēnas prasībām parmācību apstākļi skolēniem?

Jā, un saskaņā ar šiem sanitārajiemhigiēnas standartiem, maksimālo mācību slodzes apjomu atbilstošiklases ir šādas:1.klase - 4 stundas, 2-6 klase - 5 stundas, 7-11 (12) klase - 6 stundas. Tajā pašā laikā 1.-6 nodarbības var būt orientētas uz 5dienām, vidējām un vecākajām saite 7-11 (12) nodarbības - uz 6 dienu akadēmisko nedēļu.

Specializētās izglītības saturā pamata (nemainīgā, vispārizglītojošā) komponente sastāda 65% no mācību slodzes,profila komponents (speciālie kursi, kas tiek apgūti pēc izvēles plkstpaaugstināts līmenis 25%), bet izvēles komponents - 10%.

Līdz ar to 35% no mācību slodzes ir jāvelta specializētajai apmācībai. Šajā gadījumā nedēļas slodze ir 22 stundas bāzes komponents, 14 stundas profila sastāvdaļai, ieskaitot par izvēles kursi. Konsultācijas un individuālais darbs arskolēni profila ietvaros var veikt par studenta līdzekļiemmācību programmas sastāvdaļa - 2 stundas nedēļā.

– Mums patika jaunās krievu literatūras mācību grāmatas 10. klasei kazahu mācību valodā. Iepriekš bērni tikai virspusēji iepazinās ar lielajiem krievu dzejniekiem, tagad viņi sīki pēta Puškina, Ļermontova un citu klasiķu darbus. Tiek sniegti stāsti par viņu dzīvi, fragmenti no prozas dzejas darbiem. Kāda ir atšķirība starp speciālās izglītības mācību grāmatām un mācību grāmatām, kas pastāvēja iepriekš?

Mācību grāmatu saturs profila izglītībai ietverobligātā kodola un mainīgā daļa. Mainīgajā daļā tas ir iespējamsizglītības satura pasniegšanas modulārais princips. Visiatsevišķs modulis ietver profila tipam atbilstošu saturu. Es vēlos uzsvērt, kaizglītojošs un metodisksnodrošinot, ka nopietna uzmanība jāpievērš programmu izstrādei unmācību grāmatas izvēles kursiem. Pirmkārt, tas ir nepieciešamsizstrādāt (iespējams, uzlabot) padziļinātas apmācības programmas mācību priekšmetus.

– Pēdējā laikā daudz tiek runāts par to, ka mūsu skolās bērnu galvas ir piebāztas ar zināšanām, bet nemāca šīs zināšanas apgūt. Vai šeit būs kādas izmaiņas?

Ak, protams. Ir jāmāca bērniem ne tikai apgūt zināšanas unvispārējās mācīšanās prasmes, bet arī mācīt tās dažādasdarbības veidi. Viņiem jāspēj attīstītiesviņu intelektuālās spējas, īpaši apgūstot vairākkomplekss (salīdzinot ar izglītības standartu) saturu.

Jāprot lietot internetuizglītojoši video, elektroniski teksti. Šeit ir ļoti svarīgi rīkot pēc iespējas vairāk radošu konkursu, heiristisko testu, noteikt vērtējumus specializēto apmācību panākumiem, organizēt ekskursijas uz uzņēmumiem un specializētas izstādes, organizēt seminārus izglītības un darba vietās uzņēmumos profilā.

- Profila apmācībai nepieciešams atbilstošs materiālstehniskā bāze: jauni tehniskie līdzekļi, ierīces, instalācijas. Kur es varu to visu dabūt?

Šobrīd skolām tas ir ļoti jūtīgs jautājums. Šeit varētu ieteikt lietot (kā to tagad praktizē licejos universitātēs)citu izglītības iestāžu materiāli tehniskā bāze (koledžas,universitātes, starpskolu Kriminālprocesa kodekss un tā tālāk). Protams, ir nepieciešams arī internets, kā jau teicu, un gan skolēniem, gan skolotājiem jābūt gataviem ar to strādāt.

Skolu izveide, kur skolēni saņem specializētu apmācību, ir adekvāta atbilde pašu skolēnu vēlmēm, kuri pēc aptauju rezultātiem pauda viedokli, ka vienkāršas vispārizglītojošās skolas modelis jau ir sevi izsmēlis un neļauj. pilnībā profesionāli orientēties. Valsts šiem apgalvojumiem principā piekrīt. Par to liecina fakts, ka tā ir paziņojusi par lielāko daļu "vienkāršo" skolu pakāpenisku pārveidošanu par specializētām izglītības iestādēm.

Savā būtībā profila apmācība nav tas pats, kas rūpnieciskā vai profesionālā apmācība — tās atšķiras pēc to mērķiem. Profila izglītības galvenais mērķis ir sava veida studenta sagatavošana tālākizglītībai augstskolā izvēlētajā profesijā. Lai to izdarītu, skolas programmā tiek ieviesta padziļināta specializēto, tas ir, to priekšmetu, kas galvenokārt nepieciešami tālākizglītībai, apguvei. Tas nenozīmē, ka citi priekšmeti netiks mācīti vispār. Vienkārši profila izglītība skolā nozīmē vairāk mācību stundu atvēlēšanu īpaši atlasītajiem priekšmetiem. Tajā pašā laikā, tāpat kā parastajā izglītībā, profila izglītība skolā paredz atestāta izsniegšanu ar gala atzīmēm ne tikai priekšmetos ar padziļinātu apguvi, bet arī citās vispārējās izglītības disciplīnās. Palielināts stundu skaits var būt ne tikai kā daļa no galvenajām nodarbībām, bet arī kā izvēles, tas ir, papildu nodarbības.

Pats profila izglītības jēdziens parasti tiek ieviests un ietver vidusskolēnu tiesības izvēlēties apmācību jebkurā prioritārā virzienā. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija ir izstrādājusi un apstiprinājusi 4 galvenās iespējas, kurām var nodrošināt specializētu apmācību. Tie ir profili ar matemātisku, sociāli ekonomisku, tehnoloģisku un humanitāru aizspriedumu. Turklāt katrs atsevišķs profils nozīmē padziļinātu izpēti ne tikai vienā priekšmetā, bet vairākos vienlaikus. Matemātiskajā novirzē tā ir matemātika un fizika, bet humanitārajās zinātnēs - literatūra kombinācijā ar krievu un svešvalodām utt. Taču šīm norisēm ir tikai konsultatīvs raksturs, un katras konkrētās skolas administrācijai ir dotas tiesības ieviest savu profilu. Tāpēc dažādu profilu saraksts mūsdienās jau ir ievērojami paplašinājies. Piemēram, pēc tās pašas IZM datiem ir atzīmēta lauksaimniecības, medicīnas un pedagoģijas profilu, kā arī daudzu citu veidošanās.

Var būt vairāki mācību veidi klasē. Tās var būt specializētās nodarbības, kurās tiek izmantotas īpaši izveidotas nodarbības vai arī nodarbības ar padziļinātu specializēto priekšmetu apguvi, bet no studenta turpmākās uzņemšanas augstskolā viedokļa perspektīvākās ir speciālās klases, kas darbojas pēc skolas-augstskolas shēmas. . Tieši uz pēdējo modeli, kas ir visdaudzsološākais turpmākai karjeras atbalstam, saskaroties ar stingrām prasībām, ko uzliek mūsdienu darba tirgus, lielākā daļa skolu cenšas. Bet šādu klašu veidošanai nepieciešama cieša sadarbība starp skolas iestādi un uzraugošo augstskolu, kuras pasniedzēji vidusskolēniem vada izvēles kursu papildu sagatavošanas kursu veidā. Ne visām skolām, īpaši laukos esošajām, ir iespēja izveidot tik ciešu sadarbību ar kādu augstskolu. Tāpēc šeit studentiem, kā likums, klasē tiek mācīta specializēta apmācība ar dziļāku priekšmetu izpēti.

Kopumā profila izglītība neapšaubāmi ir ļoti noderīgs zināšanu iegūšanas veids, kas ļauj jaunajai paaudzei pēc iespējas agrāk izlemt par profesijas izvēli un uzsākt aktīvu gatavošanos tās iegūšanai.

Pēdējos gados presē arvien vairāk parādās materiāli par specializēto izglītību skolā. Krievu skolās tiek veikts eksperiments, lai ieviestu specializēto izglītību. Apstiprināta federālā pamatizglītības programma un paraugprogrammas izglītības iestādēm, kuras īsteno vispārējās izglītības programmas, tostarp paraugprogrammas dažādiem izglītības profiliem. Zinātnieki un vadošie praktizējošie skolotāji izstrādā specializēto priekšmetu programmas un izvēles kursus specializētajai izglītībai.

No šīm problēmām malā nepaliek arī laikraksts "Sports skolā". Viņa viena no pirmajām iekļāva specializēto apmācību organizēšanas jautājumus pedagoģiskā maratona programmā, kas notika pagājušā gada aprīlī. Jaunajā mācību gadā laikraksts kopā ar Pedagoģisko universitāti "Pervoe september" organizēja fiziskās audzināšanas skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanas kursus programmas "Fiziskā audzināšana profilizglītībā".

Taču, neskatoties uz to, daudzu fiziskās audzināšanas skolotāju, direktoru un skolu direktoru, kā arī dažu vecāku dzīvā interese par šo problēmu nemazinās. Daudzi no viņiem ir nobažījušies par specializētās izglītības organizēšanu, skolas programmu sastādīšanu speciālās izglītības ieviešanas kontekstā, izvēles kursu programmu izstrādi noteiktam profilam, vispārējās vidējās, papildu un profesionālās izglītības programmu nepārtrauktību, integrāciju. skolas un bērnu papildu izglītības iestādes specializētās izglītības kontekstā un daudz kas cits.

Atbildes uz dažiem no šiem jautājumiem, protams, varat atrast padziļināto apmācību kursu lekciju materiālos. Bet tomēr daudzi jautājumi, kas nebija iekļauti lekcijās, prasa papildu skaidrojumu.

Pirmkārt, kāda ir atšķirība starp profila apmācību un pašlaik esošo atsevišķu priekšmetu padziļinātu izpēti? Pirmkārt, ir svarīgi saprast, kas ir profesionālā apmācība. Profila apmācība ir specializētas apmācības sistēma vidusskolēniem, kuras mērķis ir padarīt viņu izglītības procesu vispārējās izglītības skolas pēdējā posmā individualizētāku, atbilstošāku reālajām vajadzībām un ievirzēm, kas spēj nodrošināt studentiem apzinātu profesionālās darbības izvēli.

Profila mācīšanās ļauj studentiem izvēlēties konkrētu prioritāro jomu dziļākai apguvei. Tā kā izvēle ietver vairākas iespējas, pāreja uz profila izglītību, pirmkārt, ir brīvības paplašināšana, skolas izglītības mainīgums. Atšķirībā no atsevišķu priekšmetu padziļinātas apguves specializētā izglītība ļauj studentiem apgūt nevis vienu, bet gan priekšmetu grupu, kas viens otru papildina. Atsevišķu priekšmetu padziļinātas apguves process balstās uz mācību priekšmetu orientētu pieeju, un profila izglītības pamats ir profesionāli orientēta pieeja.

Klases ar padziļinātu atsevišķu priekšmetu apguvi īsteno vispārējās pamatizglītības, pamata vispārējās un vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības vispārējās izglītības programmas un nodrošina izglītojamo papildu (padziļinātu) apmācību.

Profila klases tiek veidotas vecākajā izglītības pakāpē un īsteno vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības divu līmeņu izglītības programmas (pamatizglītība un profils) un nodrošina mācību priekšmeta profila apmācību 10.-11.klašu skolēniem.

Šajā sakarā lasītājiem vēlos arī atgādināt par atšķirību starp sporta klasēm un specializētajām sporta-pedagoģiskā vai aizsardzības-sporta profila klasēm. Pats jēdziens "sporta klase" ir nedaudz vienkāršots. Tas radās jau sen, kad pirmo reizi parādījās specializētās nodarbības atsevišķiem sporta veidiem ar pagarinātu mācību dienu un padziļinātu izglītības un treniņu procesu. Šo nodarbību galvenais mērķis ir nodrošināt apstākļus racionāli apvienot mācības ar padziļinātu izglītības un treniņu procesu sporta skolā un trenēt sporta rezervi.

Specializēto nodarbību komplektēšana atsevišķos sporta veidos tiek veikta no sporta ziņā perspektīvākajiem audzēkņiem, kuri vismaz vienu gadu ir izgājuši sporta apmācību treniņu grupās, ņemot vērā iepriekšējās nodarbības gala atzīmes, LR Rekomendācijas. Jaunatnes sporta skolas (SDYUSHOR) treneriem un uz intervijas pamata. Vienlaikus tiek noskaidrota interese par izvēlēto sporta veidu un tā izvēles apziņa.

Tādējādi sporta nodarbībās tiek iekļautas atsevišķos sporta veidos specializētās nodarbības, kurās tiek īstenotas vispārizglītojošās programmas skolas režīmā un tiek nodrošināts padziļināts izglītības un apmācības process.

Profilizglītība sporta-pedagoģisko un aizsardzības-sporta profilu klasēs tiek īstenota homogēnās audzēkņu grupās, kas veidotas pēc viņu profesionālās orientācijas principa. Tajā pašā laikā izglītības process šajās klasēs tiek veidots šādi:

padziļināti tiek apgūti profila vispārizglītojošie priekšmeti un izvēles kursi, par kuriem ir stabila interese un studentu individuālās spējas;

· pievēršas profesionāli nozīmīgu personības iezīmju veidošanai pedagoģijas, fiziskās kultūras un sporta, militāro un aizsardzības aktivitāšu, dzīves drošības u.c. jomā;

· tiek veikta studējošo profesionālo plānu kontrole, korekcija, tiek atklāta to pamatotības pakāpe;

· iezīmēti turpmākās profesionālās darbības sagatavošanas veidi, studentu motivācijas-orientācijas sfēras diagnostikas veidi, rezultātu, sasniegumu izvērtēšana;

· veidojas izglītojamo sociālās un profesionālās adaptācijas pamati: vērtīborientācijas, profesijas izvēles motīvi, profesionālā un pedagoģiskā ievirze;

Veidojās studentu profesionālās intereses.

Līdz ar to vispārizglītojošo skolu sporta un pedagoģiskajās nodarbībās līdztekus audzēkņu fiziskajai sagatavotībai notiek mērķtiecīga zināšanu uzkrāšana par nākotnes profesiju un motivācijas-vērtības attieksmes veidošana pret skolotāja profesiju fiziskajā jomā. kultūra.

Viens no prioritārajiem izglītības uzdevumiem mūsdienu apstākļos ir pamatizglītības un papildu izglītības integrācija. Šajā sakarā rodas vēl viens svarīgs jautājums: kā racionāli apvienot skolēnu vispārējo un papildu izglītību fiziskās kultūras jomā? Kā šajā gadījumā jāsadarbojas skolai un sporta skolai?

Pirmkārt, ir jāatklāj jēdziena "izglītība fiziskās kultūras jomā" nozīme. Izglītība fiziskās kultūras jomā ir zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas process un rezultāts, kas saistīts ar īpašu līdzekļu un metožu izmantošanu cilvēka virzītai fiziskai attīstībai, kā arī spēju attīstīšanu nodot to, kas ir. ir iemācījušies citiem.

Jaunatnes sporta skolā notiek specializētās nodarbības sportā, tiek radīti apstākļi audzēkņu individuālo spēju attīstībai izvēlētos fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu veidos atbilstoši viņu vērtīborientācijām, interesēm un vajadzībām. Un, ja šie apstākļi tiek apvienoti ar stabilu cilvēka motivāciju nodarboties ar vienu vai otru fiziskās kultūras veidu, tad šī persona nonāk jaunā izglītības struktūrā - papildu fiziskajā izglītībā, kas balstās uz individuālajām vajadzībām un interesēm. Šai izglītībai ir diezgan plaša pedagoģiskā ietekme uz cilvēku, un tā tiek veikta dažādos fiziskās kultūras un sporta apmācības līmeņos.

Papildizglītības specifika fiziskās kultūras jomā slēpjas apstāklī, ka, neaizstājot integrēto vidējās vispārējās izglītības veidošanas sistēmu, tai jākalpo kā papildu resursam, ietekmējot skolēna personību, lai viņu profesionāli pašnoteiktu un sagatavotu. viņam par augstāko izglītību.

Tās galvenais mērķis ir apmierināt indivīda intereses un vajadzības noteiktā fiziskās kultūras un sporta aktivitātēs. Šī fiziskā izglītība atšķiras no pamata ar to, ka tā tiek veikta iesaistīto personu augstas motivācijas apstākļos, viņu vēlmē sasniegt noteiktus rezultātus. Ļoti bieži cilvēka intereses par konkrētu sporta veidu nepazūd daudzu dzīves gadu laikā un patiesībā ir tās pastāvīgās motoriskās aktivitātes, fiziskās audzināšanas un veselīga dzīvesveida avots. Tieši mērķtiecīgi veidojot cilvēka motivāciju regulārām nodarbībām vienā vai citā fiziskās kultūras un sporta aktivitāšu veidā, ir iespējams veiksmīgi atrisināt cilvēka nepārtrauktas fiziskās audzināšanas problēmu visa mūža garumā. Tāpēc viens no svarīgākajiem nosacījumiem cilvēka pārejai uz nepārtrauktas fiziskās audzināšanas sistēmu ir stabilas un apzinātas motivācijas veidošana aktīvai fiziskajai audzināšanai un sportam.

Līdz ar to kļūst acīmredzama nepieciešamība apvienot vispārizglītojošo skolu un sporta ievirzes papildizglītības iestāžu spēkus ne tikai skolēnu piesaistē regulārai fiziskajai audzināšanai un sportam un veselības stiprināšanā, bet arī audzēkņu profesionālajā orientācijā un pedagoga profesijas profesionālās pašnoteikšanās veidošana fiziskās kultūras un sporta jomā .

Pēdējā laikā plaši izplatīta kļuvusi bērnu papildu izglītības organizēšana vispārizglītojošā skolā. Papildizglītības specifika slēpjas apstāklī, ka vispārējās izglītības iestādes apstākļos audzēknis iegūst iespēju ne tikai pieslēgties interesējošām nodarbībām, bet arī apgūt jaunu eksistences veidu - bez atzīmēm, bet nodrošinot sekmes, kas paredzētas. savām spējām neatkarīgi no virzības pamata akadēmiskajos priekšmetos.

Faktiski papildu izglītība fiziskās kultūras jomā paplašina telpu, kurā skolēni var attīstīt savu kognitīvo un motorisko darbību, realizēt savas motoriskās spējas un personiskās īpašības, kuras bieži vien nepieprasa vispārējā izglītība. Papildizglītībā skolēns pats izvēlas nodarbību saturu un formu, viņš var nebaidīties no neveiksmēm. Tas viss rada labvēlīgu psiholoģisko fonu panākumu gūšanai, kas, savukārt, pozitīvi ietekmē izglītojošo darbību.

Svarīgākais jautājums specializēto apmācību organizēšanā ir noteikt tās organizācijas modeli.Šajā gadījumā atbilstošākais ir tīkla mijiedarbības modelis starp izglītības iestādēm un organizācijām.

Šajā modelī vecāko klašu audzēkņu profila apmācība fiziskās kultūras jomā tiek veikta, mērķtiecīgi un organizēti piesaistot un izmantojot citu izglītības iestāžu un organizāciju izglītības resursus, balstoties uz skolas paritātes sadarbību ar papildizglītības, vidējās izglītības iestādēm. un augstākā profesionālā izglītība.

Šīs izglītības iestādes var ietvert:

vispārizglītojošās skolas ar specializētām klasēm (aizsardzības-sporta, sporta-pedagoģiskā profila uc);

sporta-pedagoģiskie licēji, aizsardzības-sporta un sporta pedagoģiskā profila skolas u.c.;

DYUSSH, DYUKFP, bērnu radošuma centri utt.;

sporta un pedagoģijas koledžas, tehnikumi, olimpiskās rezerves skolas;

fiziskās audzināšanas augstskolas, pedagoģiskās universitātes.

Kopā tie veidos izglītības tīklu, kura resursu potenciālu zināmā mērā varēs izmantot turpmākai specializētās izglītības ieviešanai skolā. Īpaši aktuāls šis izglītības modelis ir augstskolu kompleksu veidošanas kontekstā.

Akūta problēma joprojām ir vajadzīgās vidējās un augstākās izglītības nepārtrauktības trūkums. Jau vairākus gadus sarūk to vidusskolu absolventu īpatsvars, kuri bez papildu sagatavošanās spēj nokārtot iestājeksāmenus augstskolās. Sakarā ar atšķirībām un nepārtrauktības trūkumu izglītības sistēmā vidējās un augstākās izglītības iestādēs, jaunākie studenti piedzīvo ilgu adaptācijas periodu universitātes izglītības sistēmai.

Tajā pašā laikā joprojām ir nepietiekami attīstīts vispārizglītojošo skolu tīkls ar atsevišķu mācību priekšmetu padziļinātu apguvi (ģimnāzijas, licēji u.c.). Lielākajai daļai studentu tie ir nepieejami. Tas noved pie tādām negatīvām parādībām kā masveida apmācība, maksas sagatavošanas kursi augstskolās utt.

Specializētās izglītības ieviešanai skolās vajadzētu dot pozitīvu ieguldījumu šādu problēmu risināšanā. Profesionālās tālākizglītības sistēmai, īpaši saistībā ar pāreju uz specializēto izglītību, ir krasi jāmainās. Tāpēc galvenā uzmanība, pirmkārt, ir jāpievērš profilizglītībai vispārizglītojošā skolā, jo tieši tur tiek sagatavoti nākamie audzēkņi.

Specializētās izglītības ieviešana vispārējās izglītības vecākajā pakāpē paredz iespēju izveidot specializētās skolas. Profilskolas misija ir nodrošināt apstākļus audzēkņu personības attīstībai un pašrealizācijai atbilstoši profesionālajai ievirzei.

Specializētā vispārējās izglītības iestāde ir laika ziņā vistālāk no profesionālās izglītības gala rezultāta un ir profesionālās izglītības sagatavošanas posms.

Vairāk par specializēto skolu projektēšanu specializētās izglītības apstākļos lasiet lekcijā Nr.7.

Vienlaikus fiziskā kultūra ir arī neatņemama tiesībsargājošo iestāžu darbinieku, Ārkārtas situāciju ministrijas, topošo skolotāju, ārstu, inženieru u.c. apmācību satura sastāvdaļa. kā profesionāli pielietota viņu profesionālās apmācības sastāvdaļa.

Lietišķā fiziskā apmācība ir specializēts fiziskās audzināšanas veids, kas tiek veikts saskaņā ar darba aktivitātes un dienesta prasībām un īpašībām Krievijas armijas rindās.

Lietišķā fiziskā apmācība ir vērsta uz dzīvībai svarīgo motoriku un iemaņu veidošanos, īpašu fizisko īpašību attīstību, veselības veicināšanu un cilvēka veiktspēju.

10.-11.klašu skolēnu lietišķās fiziskās sagatavotības galvenie uzdevumi ir:

mērķtiecīga fizisko īpašību attīstīšana, kas atbilst konkrēta speciālista konkrētajai darbībai;

pilnveidot darba aktivitātē un militārajā dienestā nepieciešamās prasmes un iemaņas;

palielinot cilvēka ķermeņa funkcionālo pretestību neparastiem un ekstremāliem apstākļiem.

Lietišķās fiziskās sagatavotības programmas materiāla ieviešanu var veikt fiziskās kultūras un dzīvības drošības stundās, izvēles kursu programmas papildnodarbībās, sporta un lietišķa rakstura ārpusstundu nodarbībās, kā arī patstāvīgo apmācību process pēc skolotāja norādījumiem. Tajā pašā laikā ir nepieciešams tuvināt apstākļus motorisko darbību veikšanai un fizisko īpašību trenēšanai pēc iespējas tuvāk reālajām dzīves situācijām.

Tas viss prasa programmu un normatīvo dokumentu izstrādi, jaunas pedagoģiskās tehnoloģijas fiziskās kultūras profila satura īstenošanā vecākajās klasēs. Katra skola atbilstoši izvēlētajam izglītības profilam var izveidot savu lietišķās fiziskās sagatavotības programmu 10.-11.klašu skolēniem.

Šī jaunā sastāvdaļa ir veidota, no vienas puses, ņemot vērā skolēnu intereses un tieksmes, no otras puses, nosaka paaugstinātas prasības fiziskās audzināšanas skolotāju profesionalitātei. Tāpēc specializētās skolas fiziskās kultūras skolotājam ir jābūt ne tikai augsta līmeņa speciālistam, kas atbilst viņa darbības profilam un specializācijai, bet arī jānodrošina izglītības procesa mainīgums, personiskā un praktiskā orientācija, kā arī mācību procesa pabeigšana. vidusskolēnu profila pašnoteikšanās un profesionālās izglītības iegūšanai nepieciešamo individuālo spēju un kompetenču veidošana.

Ildars LATIPOVS, Ph.D.
Fiziskās kultūras pedagoģiskais institūts
Maskava