Inovatīvas tehnoloģijas skolas izglītības procesā. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas, to pielietojums klases audzinātāja darbā
Inovācija ir ieviesta inovācija, ko pieprasa sabiedrība un
nodrošinot kvalitatīvu procesu efektivitātes paaugstināšanu vai
produktiem.
Izglītības tehnoloģija ir uz pierādījumiem balstīta sistēma
metodes un metodes, kas veicina šādu attiecību nodibināšanu starp
izglītības procesa dalībnieki, kuros tiešā veidā
saskarsme, tiek sasniegts galvenais izglītības mērķis - izglītojamā iepazīstināšana ar
universālas kultūras vērtības.
Inovatīvas izglītības tehnoloģijas ir sistēmas vai
ilgtermiņa iniciatīvas
pamatojoties uz jaunu izmantošanu
izglītojošie līdzekļi, kas veicina bērnu un pusaudžu socializāciju un
ļaujot nivelēt asociālas parādības jauniešu vidē.
Izglītības tehnoloģijas ietver šādu mugurkaulu
Sastāvdaļas:
diagnoze;
mērķu noteikšana;
dizains;
dizains;
organizatoriskā un darbības sastāvdaļa;
kontroles un vadības komponents.
Izglītības tehnoloģiju saturs ir:
zinātniski pamatotas socializētas prasības;
sociālās pieredzes nodošana;
mērķu izvirzīšana un esošās situācijas analīze;
skolēna socializēta vērtēšana;
radošā darba organizēšana;
veiksmes situācijas radīšana.
Izglītības satura aktualizēšana ir: ekonomiskā
izglītība, juridiskā kultūra, pilsoniskā un patriotiskā audzināšana,
pirmsprofila sagatavošana,
personisks
profesionālā karjera, izglītības trajektorijas izstrāde.
nacionālā kultūra,
Izglītības sistēmā izmantotās inovatīvās tehnoloģijas
izglītības organizācijas:
veselību saudzējošas tehnoloģijas;
uz personību orientētas tehnoloģijas;
šovu tehnoloģijas;
mākslas tehnoloģijas;
sociālais dizains;
CTD tehnoloģija (autors I.P. Ivanovs);
korpuss - tehnoloģijas;
izglītojošu diskusiju vadīšanas tehnoloģija;
apmācības;
tehnoloģija veiksmīgas situācijas radīšanai;
vecāku un bērnu asociāciju izveide ražotāju organizācijās;
organizatoriskās aktivitātes spēles (ODI);
programmēšanas tehnoloģija;
modulārā pedagoģiskā tehnoloģija;
vides izglītības tehnoloģijas.
Uzmanības centrā
uz studentiem vērstas tehnoloģijas
ir unikāla augoša cilvēka holistiskā personība, kas
cenšas maksimāli izmantot savu potenciālu
(pašaktualizācija), atvērta jaunas pieredzes uztverei, spējīga
apzināta un atbildīga izvēle dažādās dzīves situācijās.
Uz personību orientētu izglītības tehnoloģiju atslēgas vārdi
ir "attīstība",
"brīvība",
"neatkarība", "radošums".
"individualitāte",
"personība"
Veselību taupošas tehnoloģijas. Tā ir sistemātiska pieeja mācībām
un izglītība, kuras mērķis ir saglabāt bērnu veselību; radīšanu
labvēlīgs psiholoģiskais klimats pasākumu laikā; sardzē
veselību un veselīga dzīvesveida popularizēšanu.
Rādīt tehnoloģiju. Pārrunā jautājumus, kas skar bērnus
viņiem pievilcīgā un labi zināmā formā. Publika dalās
grupās, kas atbalsta vai pieturas pie dažādiem viedokļiem.
Koordinators virza diskusiju uz strīda priekšmetu, atgādinot noteikumus
diskusija un nepieciešamība cienīt pretinieku. Sarunu šova laikā
pieaugušo viedoklis netiek uzspiests pusaudžiem, viņi ir brīvi savā
morāla izvēle, un pat ja viņi to neizdara strīda laikā,
diskusija mudinās viņus pārdomāt, meklēt patiesību. Īpaša loma
dots sarunu šova vadītājam. Koordinators palīdz pareizi uzrunāt
jautājumus, uzdod papildu jautājumus, kas palīdz aktivizēt visus
dalībnieki komentē dažas atbildes un beigās apkopo rezultātus.
Ir svarīgi arī, lai vadītājs varētu ātri orientēties
mainās apstākļi, jātiek galā konfliktsituācija, pareizi
likt vietā apsildāmu dalībnieku, un tajā pašā laikā paturēt
draudzīga un uzticama atmosfēra visu sarunu šova laiku.
Mākslas tehnoloģiju tehnoloģijas, kurās izglītība un attīstība
personības tiek realizētas ar mākslas līdzekļiem, gan klasisko, gan
tautas. Mākslas tehnikas tehnikas un tehnikas: muzikālā, teātra un
vizuālā, pasaku terapija, foto kolāža un citas. Viss augstāk
Uzskaitītās tehnikas un paņēmieni ir savstarpēji saistīti.
Sociālais dizains ir īpašs darbības veids, kura rezultāts
kas ir reāla sociālā "produkta" radīšana, kam ir par
projekta dalībnieki praktiskā vērtība.
Sociālo mērķi
dizaina mērķis ir piesaistīt skolēnu uzmanību atbilstošajam
vietējās sabiedrības sociālās problēmas, vidusskolēnu iekļaušana
reāla praktiska darbība, lai atrisinātu kādu no šīm problēmām
paši studenti. Sociālā dizaina galvenie uzdevumi:
sociālo un personīgo kompetenču veidošana,
starp kuriem
vissvarīgākās ir "saprātīgas sociālās" uzvedības prasmes
kopienai noderīgu sociālo prasmju un iemaņu uzlabošana
(nākamās darbības plānošana, nepieciešamo resursu aprēķins,
rezultātu un gala rezultātu analīze utt.), sociālā mobilitāte,
komandas darba prasmes.
KTD tehnoloģija (autors I.P. Ivanovs). Šī ir efektīva metode
skolēna audzināšana un attīstība, kas balstīta uz pozitīvu aktivitāti,
aktivitāte, kolektīvā autorība un pozitīvas emocijas. Postulāti
KTD ir: kolektīvā radošums; viena iemesla dēļ un brīvprātīgi
dalība tajā; darbības formu izvēles brīvība; pieaugušo kopiena un
bērni; komandas attīstība radoši apdāvinātu vadītāju ietekmē.
Veidi kolektīvās lietas: darbaspēka KTD (piemēram: “Darba
nosēšanās");
KVN);
mākslinieciskā KTD (piemēram, koncerti); sporta KTD (piemēram:
"Ministourslet"); vides KTD (Siničkina diena).
intelektuālais KTD (piemēram: "Brainring",
Korpusa tehnoloģija
(gadījuma izpētes metode) – tehnoloģija,
pamatojoties uz izmantošanu izglītības procesā īpaši
simulēta vai reāla ražošanas situācija analīzes nolūkos,
problēmu identificēšana, alternatīvu risinājumu meklēšana, optimālā pieņemšana
problēmu risināšana. Gadījums (situācija) atbilst realitātei
savstarpēji saistītu faktoru un parādību, pārdomu un darbību kopums
rakstzīmes, kas raksturo noteiktu periodu vai notikumu un
prasa risinājumu, izmantojot analīzi un lēmumu pieņemšanu. Mērķi,
panāk, izmantojot lietu tehnoloģiju: 1. Inteliģenta
praktikantu attīstība. 2. Profesionāla neskaidrības apzināšanās
problēmas un dzīves situācijas. 3. Pieredzes iegūšana meklēšanā un attīstībā
alternatīvi risinājumi. 4. Gatavības veidošana vērtēšanai un pieņemšanai
risinājumus. 5. Zināšanu asimilācijas kvalitātes uzlabošanas nodrošināšana, pateicoties to
padziļināt un atrast robus. 6. Komunikācijas prasmju attīstība.
FGKOU vidusskola Nr.2
ZIŅOT
par tēmu: "Inovatīvas tehnoloģijas
skolas izglītības darba sistēmā
kā līdzeklis izglītības uzlabošanai
skolas bērni"
Sagatavoja: OIA direktora vietnieks
Turčaņinova N.L.
Kants-2013
Krievijas otrās un trešās tūkstošgades mijas globālais izaicinājums padara problēmu par jaunu ideju rašanos un cilvēkiem, kuri domā un darbojas ārpus rāmjiem un vienlaikus kultūras ziņā spējīgi radoši un optimāli vadīt citu darbību. cilvēkiem un saviem, lai sasniegtu sociāli nozīmīgus mērķus ārkārtīgi steidzami. Šajā sakarā krievu izglītības sistēmā notiek pāreja no skolas, kas izplata monoideoloģisku pasaules uzskatu, uz skolu, kuras mērķis ir cilvēka vispusīga attīstība, radot apstākļus pašrealizācijai, pašattīstībai. , gūstot panākumus apmācībā un izglītībā, pieprasot no skolotāja jaunu orientāciju - uz skolēna personību. Šis process ietver šādas tendences:
Orientēšanās atbalstīt un aizsargāt attīstošos personību, radīt optimālus apstākļus tās attīstībai. radošā attīstība, par "sociālās pielāgošanās spējas un mobilitātes veidošanos" tirgus ekonomikā.
Sava “sejas” tēla iegūšana skolēnam uzkrātās kultūras asimilācijas un savas kopšanas procesā.
Skolas kā vienotas "valsts" attīstība, lai radītu apstākļus katra skolotāja, mācībspēku radošai darbībai kopumā.
Tāpēc, paturot prātā šīs tendences, mēs esam aicināti risināt daudzpusīgas attīstītas personības veidošanas problēmu, iepazīstinot to ar cilvēka kultūru sociālās pieredzes aspektā un tās pārtapšanu individuālā pieredzē. Šādas izglītības galvenā atšķirīgā iezīme ir īpaša uzmanība gan skolēna individualitātei un viņa personībai kopumā, gan skolotāja individualitātei un personībai. Ir kļuvusi acīmredzama nepieciešamība pēc izglītības attīstības novatoriskā rakstura tās modernizācijas kontekstā: bez inovatīva izrāviena izglītības tehnoloģiju pielietošanā nav iespējams iegūt principiāli jaunu izglītības līmeņa (audzināšanas līmeņa) kvalitāti. ) absolventu.
Jēdziens "inovācija" krievu valodā un ārzemju literatūra tiek definēts atšķirīgi atkarībā no dažādām metodoloģiskām pieejām, tostarp:
Inovācijas tiek uzskatītas par radoša procesa rezultātu.
Inovācijas tiek pasniegtas kā inovāciju ieviešanas process.
Jaunā izstrādes centrā izglītības sistēma meli modernās tehnoloģijas apmācība: Interneta tehnoloģijas, e-pasta tehnoloģija, datoru apmācības programmas, Web tehnoloģijas, gadījumu izpēte (mācīšanās, izmantojot konkrētas situācijas), refleksija kā sevis izzināšanas un pašnovērtējuma metode, apmācības tehnoloģijas, mācību tehnoloģijas, izmantojot projekta metodi. Tagad nevaram iedomāties nodarbību vadīšanu un ārpusklases pasākumi neizmantojot IKT.
Sekojošās īpašības var kalpot par izglītības procesa jaunas kvalitātes rādītājiem:
studentu jaunas zināšanas, iemaņas, prasmes, paaugstinot viņu līmeni personiga attistiba;
negatīvas ietekmes un seku neesamība (pārslodze, nogurums, veselības pasliktināšanās, garīgi traucējumi, trūkums mācību motivācija utt.);
skolotāju profesionālās kompetences un attieksmes pret darbu paaugstināšana;
izglītības iestādes prestiža pieaugums sabiedrībā, kas izpaužas audzēkņu un pedagogu pieplūdumā u.c.
Ārpusskolas darbs - neatņemama skolas izglītības procesa sastāvdaļa, viena no audzēkņu brīvā laika organizēšanas formām. Ārpusstundu (ārpusstundu) darba virzieni, formas, metodes, kā arī informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas metodes šāda veida skolēnu aktivitātēs praktiski sakrīt ar virzieniem, formām un metodēm. papildu izglītība bērniem, kā arī ar tās informatizācijas metodēm. Ārpusstundu darbs ir vērsts uz apstākļu radīšanu vienas klases vai izglītības paralēles skolēnu neformālai saziņai, tam ir izteikta izglītojoša un sociālpedagoģiska ievirze (diskusiju klubi, tikšanās vakari ar interesanti cilvēki, ekskursijas, teātru un muzeju apmeklējumi ar sekojošu diskusiju, sabiedriski nozīmīgas aktivitātes, darba akcijas). Ārpusstundu darbs ir laba iespēja starppersonu attiecību organizēšanai klasē, starp skolēniem un klases audzinātāju, lai izveidotu skolēnu kolektīvu un skolēnu pašpārvaldes institūcijas. Daudzpusīga ārpusstundu darba procesā ir iespējams nodrošināt skolēnu vispārējo kultūras interešu attīstību, dot savu ieguldījumu problēmu risināšanā. morālā izglītība. Ārpusskolas darbs ir cieši saistīts ar bērnu papildu izglītošanu, lai radītu apstākļus bērnu radošo interešu attīstībai un viņu iekļaušanai mākslinieciskās, tehniskās, ekoloģiski bioloģiskās, sporta un citās aktivitātēs. Skolēnu papildizglītība ir neatņemama bērnu un pusaudžu izglītības un audzināšanas sistēmas sastāvdaļa, kas vērsta uz studentu brīvu papildu izglītības programmu izvēli un izstrādi. Skolēnu papildu izglītība ir organiski saistīta ar izglītības procesu skolā, ārpusstundu darbu. Skolēnu papildizglītības un līdz ar to arī ārpusskolas pasākumu mērķis ir attīstīt bērnu motivāciju zināšanām un radošumam, veicināt skolēnu personīgo un profesionālo pašnoteikšanos, pielāgošanos dzīvei sabiedrībā un iepazīšanos ar veselīgu dzīvesveidu. .
Ārpusskolas darbu un bērnu papildu izglītību savienojošā saikne ir dažādi izvēles priekšmeti, skolu zinātniskās biedrības, izvēles kursi. Atkarībā no to atrisinātajiem mērķiem un uzdevumiem, darba satura un metodēm tos var attiecināt uz vienu vai otru izglītības procesa jomu. Tomēr jāatceras, ka skolēnu papildu izglītība, pirmkārt, ietver izglītības ieviešanu papildu programma noteiktā darbības jomā vai kompetences jomā. Vispārējās vidējās izglītības sistēmā priekšroka tiek dota ārpusskolas darba izglītības virzienam - skolēnu izglītojošajām aktivitātēm. Mācību aktivitātes - viena no galvenajām skolēnu aktivitātēm, kuras mērķis ir apgūt teorētiskās zināšanas un darbības metodes lēmumu pieņemšanas procesā Mācību mērķi. Savukārt ārpusskolas nodarbības ir viena no skolēnu aktivitātēm, kas vērsta uz skolēnu socializāciju, attīstību. radošums studenti ārpusstundu laikā. Visas iepriekš minētās skolēnu aktivitātes, neskatoties uz individuālo specifisko īpašību esamību, ir cieši savstarpēji saistītas, kas jāatspoguļo informatizācijas procesu attīstībā attiecīgajās jomās. izglītojošas aktivitātes un asociācija informācijas nesēji un informatizācijā izmantotie resursi dažādi veidi skolēnu aktivitātes. Ņemot vērā iepriekš minētās iezīmes, skolotāji saskaras ar uzdevumu organizēt ārpusskolas aktivitātes skolēniem, pamatojoties uz informācijas un komunikācijas tehnoloģiju priekšrocību izmantošanu un nodrošinot:
ārpusstundu un ārpusstundu pasākumu efektivitātes un kvalitātes uzlabošana;
skolēnu izziņas un radošās darbības aktivizēšana, izmantojot datorvizualizāciju izglītojoša informācija, spēļu situāciju iekļaušana, kontroles iespēja, skolēnu ārpusskolas aktivitāšu režīma izvēle;
starpdisciplināro saikņu padziļināšana, izmantojot mūsdienīgus informācijas apstrādes, uzglabāšanas, pārraidīšanas līdzekļus;
ārpusstundu aktivitāšu ietvaros iegūto zināšanu praktiskās orientācijas stiprināšana;
zināšanu, prasmju un iemaņu nostiprināšana informātikas un informācijas tehnoloģiju jomā;
skolēnu ilgtspējīgas izziņas intereses veidošana par intelektuālām un radošām aktivitātēm, kas tiek īstenotas ar IKT rīku palīdzību;
individualizācijas un diferenciācijas īstenošana darbā ar skolēniem;
skolēnu brīvas kultūras komunikācijas spēju attīstība ar mūsdienīgu komunikācijas līdzekļu palīdzību.
Skolēnu ārpusstundu un ārpusstundu aktivitāšu informatizācijas galvenie mērķi ir :
skolas iesaiste vienotas informācijas telpas veidošanā (tīmekļa vietnes izveide);
atvērtas informācijas sabiedrības pasaules skatījuma veidošana skolēnu vidū, informācijas sabiedrības dalībnieku apmācība;
attieksmes veidošana pret datoru kā saziņas, mācīšanās, pašizpausmes, radošuma līdzekli (nodarbību vietnes);
skolēnu radošās, patstāvīgās domāšanas attīstība, informācijas patstāvīgas meklēšanas, analīzes un izvērtēšanas prasmju un iemaņu veidošana, informācijas tehnoloģiju lietošanas iemaņu apgūšana (skolas avīze "SHEG", klases avīzes, forši stūri, informācijas stendi, tematiskās pastkartes nozīmīgiem datumiem, informatīvās lapiņas, bukleti);
skolēnu ilgtspējīgas izziņas intereses par intelektuālo un radošo darbību un studentu radošo darbību attīstība un veidošana (interaktīva Prāta spēles, strīdi, skolēnu konferences, dalība izstādēs, konkursos, skolas, rajona, reģionāla, viskrievijas, starptautiska mēroga projektos);
uzmanības, atmiņas, iztēles, uztveres, domāšanas, atjautības attīstīšana (psiholoģiskie treniņi; psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība, komunikatīvie treniņi);
visu veidu ārpusskolas aktivitāšu izglītības ietekmes palielināšana;
vispārējās vidējās izglītības sistēmas materiāli tehniskās bāzes attīstība (datorklases, interaktīvā tāfele, tīkla vide, iespēja brīvi piekļūt internetam, biroja tehnika, elektroniskās mācību grāmatas, PSO bāzes pavairošana, mācību komplekti, kartes , izdales materiāli, uzskates līdzekļi);
efektīvas skolotāju, skolēnu un vecāku informācijas mijiedarbības organizēšana;
IKT rīku ieviešana sociālajā un izglītības darbā;
individualizācijas un diferenciācijas īstenošana darbā ar skolēniem (nodarbības ar datoru atbalstu);
brīvas kultūras komunikācijas spējas attīstība (interešu biedrības, tikšanās ar interesantiem cilvēkiem, sadarbība ar rajona, novada skolām, bijušajiem absolventiem);
savlaicīgi informēt vecākus par apmācību gaitu un rezultātiem. Informatizācijas līdzekļu izmantošana vecāku un sabiedrības iesaistīšanai skolēnu izglītošanā
Uzskatām IKT kā principiāli jaunu mācību līdzekli, kas paredzēts, lai mainītu pedagoģiskā procesa dalībnieku lomas un funkcijas, kā arī attīstītu skolēnu spēju būt radošiem izglītības un ārpusstundu aktivitātēs.
Mūsu skolā, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, šodien tiek veiktas šādas darbības:
Izejmateriālu sagatavošana ar teksta un grafisko redaktoru palīdzību (tiek veidoti notikumu scenāriji, tēzes, rakstītas esejas u.c.);
Grafisko attēlu (diagrammu) veidošana;
Skenēšana;
Digitālā fotoattēla apstrāde, izmantojot grafiskos redaktorus (fotogrāfijas);
Skaņas pavadījuma un video attēla veidošana;
Veicot dažādus radošie darbi;
Darba rezultātu reģistrācija datorā;
Abstraktu un radošo darbu sagatavošana elektroniskā formā;
Meklēšana, izpēte, konkursa darbs interneta telpā;
Darbu nosūtīšana, izmantojot internetu un e-pastu;
Iespieddarbu izdošana (tematiskie bukleti priekš skolas aktivitātes, sacensību programmas, skolas avīze, skrejlapas, plakāti par atsevišķiem pasākumiem konkrētā klasē). Visus produktus ražo studenti, kas ir atbildīgi gan par literāro saturu, gan noformējumu. Darbu pie tekstu mašīnrakstīšanas, grafisko materiālu skenēšanas, pavairošanas skolēni veic patstāvīgi informātikas skolotāja vadībā.
Dalība zinātniskās un praktiskās konferencēs skolas ietvaros;
Izstāžu organizēšana (tematisko, autortiesību (fotoizstādes);
Nodarbību stundu, sarunu, viktorīnu vadīšana;
Studentu portfolio veidošana;
Videoklipu skatīšanās;
Audio ierakstu un multivides produktu izmantošana;
Estētiskās ievirzes tematisko vakaru organizēšana;
Informācijas stendi;
Vecāku sapulču vadīšana, Ģimenes diena, nodarbības, izmantojot prezentācijas par skolēnu panākumiem, video;
Izmantot psihologa darbā pārbaudes datordiagnostikas, formas, attīstošās spēles individuālajam un grupu darbam;
Nodarbības skolas aprindās.
Tas viss veicina visaptveroša attīstība bērna personību un viņa saturīga brīvā laika organizēšanu, paaugstinot skolēnu audzināšanas līmeni.
Sasniegtie inovatīvās darbības panākumi mūsu skolā ir atkarīgi ne tikai no aktīvas IKT izmantošanas izglītības procesā, bet arī no tā, ka mūsu kolektīvā valda radoša atmosfēra un pozitīva emocionālais fons skolotāju mijiedarbība, kā arī konstruktīvs kopīgs darbs ar skolēniem un viņu vecākiem.
Izglītības un audzināšanas procesu daudzpusība mūsdienu skolā sniedz plašas iespējas IKT izmantošanai un neierobežotas iespējas modernizēt klasisko metodiku. IKT izmantošanas rezultāti izglītības procesā pārsniedza visas cerības. Skolas tēls ir mainījies, kļūstot sabiedriski pievilcīgāks. Izglītības procesa strukturālās sastāvdaļas tika pārstrādātas visos tehnoloģiskajos līmeņos, sākot no izglītības procesa tehnoloģijām līdz visu izglītības procesa priekšmetu individuālajai mijiedarbībai. IKT ieviešana ir atslēga jebkuras izglītības iestādes veiksmīgai darbībai nākotnē.
IKT IZMANTOŠANA IZGLĪTĪBAS DARBĀ
Mūsdienu sabiedrības attīstības objektīvās vajadzības ir radījušas nepieciešamību izmantot izglītības iestādēm informācijas un datorsistēmas kā līdzeklis inovāciju ieviešanai. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas visefektīvāk ļāva īstenot uz personību orientētu izglītību, kas veicina indivīda attīstību, viņa intelektuālo un garīgo potenciālu.
Mūsdienās informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā ir viena no prioritārajām izglītības modernizācijas jomām, kas ļauj ne tikai uzlabot izglītības kvalitāti, bet arī sasniegt jaunu izglītības dalībnieku attiecību līmeni. process visos pedagoģiskās darbības posmos.
IKT izmantošanas iespējas izglītības procesa organizēšanā ir lielas. Informāciju tehnoloģijas:
palielināt un stimulēt interesi;
aktivizēt garīgo darbību un noteiktu personas īpašību izglītošanas efektivitāti interaktivitātes dēļ;
ļauj modelēt un vizualizēt procesus, parādības, kuras ir grūti demonstrēt realitātē, bet nepieciešamas pilnvērtīga vizuālā diapazona izveidošanai;
ļauj individualizēt izglītību;
nodrošināt studentiem iespēju patstāvīgi meklēt internetā publicētos materiālus ziņojumu, referātu sagatavošanai;
sniegt palīdzību, meklējot atbildes uz problemātiski jautājumi;
radīt milzīgu lauku radošo spēju attīstībai, vispārējās un informatīvās kultūras veidošanai.
Jaunas mūsdienīgas iespējas man palīdz darbā ne tikai ar bērniem, bet arī ar viņu vecākiem. Galu galā viens no svarīgākajiem sociālās institūcijas audzināšana ir ģimene. Darbs ar vecākiem ir vērsts uz sadarbību ar ģimeni bērna interesēs, vienotu izglītības pieeju veidošanu, kopīgu bērna personības, viņa psihofizioloģisko īpašību izpēti, būtībā līdzīgu prasību izstrādi, palīdzības organizēšanu. mācībās, skolēna fiziskajā un garīgajā attīstībā. Iesaistu vecākus izglītības procesā vispārējās izglītības iestādē, kas veicina labvēlīga klimata radīšanu ģimenē, bērna psiholoģisko un emocionālo komfortu skolā un ārpus tās. Tāpat organizēju darbu vecāku pedagoģiskās un psiholoģiskās kultūras pilnveidošanai, izmantojot vecāku sapulces un kopīgus pasākumus. IKT izmantošana man ir ļāvusi padarīt šo darbu veiksmīgāku.
Mācību darbu var veidot dažādās formās, bet viena no galvenajām formām ir bijusi un paliek klases stunda. Klases stundas tiek veidotas dažādos virzienos:
garīgi un morāli,
intelektuāls,
Civillikums,
fiziska,
drošības izglītības un veselīga dzīvesveida pamati,
estētiska,
sociālā adaptācija,
skolēnu individuālā un personīgā izglītība.
Uzskatu, ka, risinot problēmas jaunāko klašu skolēnu izglītošanā visās šajās jomās, klases audzinātājam vēlams izmantot informācijas tehnoloģijas, jo IKT ieviešana ārpusstundu nodarbībās ir mazo skolēnu intereses palielināšana, mācību formu dažādošanas veids. strādāt ar studentiem, attīstīt radošās spējas, vienkāršot saziņas procesu ar skolēniem, izglītojošā darba aktivizēšanu jaunajos apstākļos.
IKT izmantošana klasē veicina:
bērna intereses attīstīšana klasē;
prasmju un iemaņu attīstība darbam informācijas resursi;
efektīva studentu uzmanības vadība;
aktivizēšana kognitīvā darbība;
pētniecisko prasmju veidošana;
informācijas kultūras celšana;
palielināta emocionālā ietekme.
Bērniem ļoti patīk šīs klases stundu vadīšanas formas, un viņi ne tikai gaida, bet arī palīdz tās sagatavot kopā ar vecākiem.
IKT izmantošana izglītības darbā šobrīd ir ne tikai ļoti aktuāla, bet arī ārkārtīgi pieprasīta. Visu minēto jomu īstenošanas rezultātā mūsu skolā Jūs varat:
palielināt skolotāju interesi par jauno tehnoloģiju izmantošanu;
bērnu interese par olimpiādēm, konkursiem un projektiem;
pastiprināt darbu pie studentu portfolio izveides.
Ir izveidota elektroniskā klase un personīgais (individuālais) portfolio. Šis darbs ir saistīts ar klases audzinātāja, viņa skolēnu un, protams, vecāku kopīgu darbu. Portfelis tiek uzskatīts par klases vizītkarti, kurā tiek ievietota informācija gan par kolektīva kopumā, gan katra atsevišķa skolēna sasniegumiem un panākumiem, radošajiem darbiem un problēmām. Portfeļa aizpildīšanas sarežģītības pakāpe elektroniskā formā var būt dažāda un atkarīga no studentu zināšanu līmeņa, prasmes lietot un pielietot IKT praksē. Galu galā tieši portfolio bērni var ievietot filmas par klases dzīvi, fotogrāfijas, projektus un citus materiālus, kas stāsta par klases kolektīvu.
Ir daudz iespēju izmantot IKT:
1. kā individuālā attīstība un pašizglītība;
2. kā papildu motivācijas līdzeklis jebkura veida darbībai;
3. cik kvalitatīvi jaunais veids redzamība;
4. kā interaktīvas aktivitāšu organizēšanas līdzeklis;
5. kā efektīvs līdzeklis pieredzes iegūšana saņemtās informācijas darbībā;
Kā līdzeklis prasmju attīstīšanai:
1. kā jaunu bērnu audzinošās ietekmes formu, metožu, paņēmienu, līdzekļu klāstu;
2. kā līdzeklis izglītības procesa kontrolei, uzskaitei, uzraudzībai;
3. kā vecāku saziņas un pedagoģiskās izglītības līdzeklis.
Apkopojot iepriekš minēto, var secināt, ka informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana ļauj optimizēt izglītības procesu, iesaistīt tajā skolēnus kā izglītības telpas priekšmetus, attīstīt patstāvību, radošumu un kritisko domāšanu. Bērnu audzināšanā iesaistītais skolotājs nevar palikt malā no izglītības procesa modernizācijas valsts projekta "Izglītība" ietvaros.
Izglītības tehnoloģijas ir zinātniski pamatotu metožu un paņēmienu sistēma, kas veicina tādu attiecību nodibināšanu starp procesa subjektiem, kurās mērķis tiek sasniegts tiešā saskarē - iepazīstinot izglītotos ar universālām kultūras vērtībām.
Izglītības tehnoloģiju saturs ir: Zinātniski pamatotas socializētas prasības Sociālās pieredzes pārnese Mērķu izvirzīšana un esošās situācijas analīze Studenta socializēts novērtējums Radošā darba organizācija Veiksmes situācijas veidošana
Skolas izglītības sistēmā izmantotās inovatīvās tehnoloģijas: paplašinātas papildu izglītības sistēmas izveide skolas ietvaros; dažādas pilnas slodzes skolas iespējas; audzinātāja dienesta izveide skolas ietvaros, vecāku un bērnu asociāciju izveide skolas ietvaros; televīzija (sarunu šovi, apaļie galdi, radoši portreti, video panorāmas); informatīvā un komunikatīvā (vietņu veidošana, ideju banka, video, internets, mediju bibliotēka); nestandarta tehnoloģijas (improvizācija, zinātnes un kultūras dienas, intelektuālais maratons); sociālais dizains; organizatoriskās un aktivitātes spēles (ODG); pētniecības tehnoloģija;
Sociālpedagoģiskās diagnostikas tehnoloģija; programmēšanas tehnoloģija; plāna īstenošanas tehnoloģija; daudzlīmeņu diferenciācijas tehnoloģija; modulārā pedagoģiskā tehnoloģija; projekta tehnoloģija; tehnoloģija didaktiskā spēle; problēmmācība; veselību taupoša tehnoloģija; uz personību orientētas tehnoloģijas; vides izglītība; korpuss - tehnoloģijas; mākslas tehnoloģija
Sarunu šova priekšrocības: -pārrunā bērnus satraucošās problēmas viņiem atraktīvā un labi zināmā formā; - auditorija tiek sadalīta grupās, kas aizstāv vai pieturas pie dažādiem viedokļiem; - koordinators vada diskusiju par strīda tēmu, atgādinot diskusijas norises noteikumus un nepieciešamību cienīt vienam otru; - sarunu šova laikā pusaudžiem netiek uzspiesti pieauguša cilvēka viedokļi, viņi ir brīvi savā morālajā izvēlē, un pat tad, ja debašu laikā neizdosies, diskusija rosinās aizdomāties, meklēt patiesību . - īpaša sarunu šova vadītāja loma. Koordinators palīdz pareizi risināt jautājumus, uzdod papildu jautājumus, kas palīdz aktivizēt visus dalībniekus, komentē dažas atbildes un beigās apkopo rezultātus. Ir svarīgi arī, lai vadītājs spētu ātri orientēties mainīgos apstākļos, atrisināt konfliktsituāciju, pareizi nostādīt satrauktu dalībnieku savā vietā un tajā pašā laikā uzturēt draudzīgu un uzticības pilnu atmosfēru visu sarunu šova laiku.
Izrādei ir trīs iezīmes: dalībnieku sadalījums runātājos ("skatuves") un skatītājos ("zāle"), sacensības uz skatuves, organizatoru sagatavotais scenārijs. Jebkurā paplašinātajā pedagoģiskajā darbībā ir trīs bloki: sagatavošana-īstenošana-rezultātu analīze. Projekta, plāna īstenošana, svētku rīkošana balstās uz sacensību, improvizācijas vai spēļu elementu izmantošanu, kopīgas emocionālās atmosfēras veidošanas metodēm. Konkurētspēja nozīmē novērtēšanas un apkopošanas procedūru. Rādīt tehnoloģijas
Interaktīvās tehnoloģijas ir tās, kurās skolēns darbojas pastāvīgi mainīgās priekšmeta un mērķa attiecībās attiecībā pret mācību sistēmu, periodiski kļūstot par tās autonomu aktīvo elementu. Interaktīvo tehnoloģiju un metožu karuseļa metode; heiristiskā saruna; - diskusijas, debates; konferences; biznesa spēles; pilnīgas sadarbības tehnoloģija; modelēšanas tehnoloģija vai projekta metode
Mākslas pedagoģija - audzināšana, izglītība, personības pilnveide tiek veikta ar klasiskās un tautas mākslas līdzekļiem līdz ar apgūstamā priekšmeta kursa saturu. Mākslas pedagoģijas tehnikas un tehnikas: muzikālā, teātra un vizuālās mākslas pedagoģija, pasaku terapija, fotokolāža, citi. Visas iepriekš minētās metodes un paņēmieni ir savstarpēji saistīti.
Sociālais dizains ir īpašs darbības veids, kura rezultātā tiek radīts reāls sociāls “produkts”, kam ir praktiska nozīme projekta dalībniekiem. Sociālā dizaina mērķis ir piesaistīt skolēnu uzmanību aktuālām vietējās sabiedrības sociālajām problēmām, vidusskolēnu iesaistīšana reālās praktiskās darbībās, lai ar pašu studentu pūlēm atrisinātu kādu no šīm problēmām. Sociālā dizaina galvenie uzdevumi ir sociālo un personisko kompetenču veidošana, starp kurām svarīgākās ir "saprātīgas sociālās" uzvedības prasmes sabiedrībā, noderīgu sociālo prasmju un iemaņu pilnveidošana (nākamo aktivitāšu plānošana, nepieciešamo resursu aprēķināšana). , analizējot rezultātus un gala rezultātus utt.), sociālā mobilitāte, komandas darba prasmes.
Tehnoloģija "KTD" KTD uzmanības centrā ir vēlme pēc komunikācijas, par kognitīvā darbība. KTD rezultāts ir skolēnu pozitīvā aktivitāte un nevis skatītāja, bet aktivitāte. KTD tehnoloģija (pēc Ivanova domām) - 6 posmi: - kopīgs lēmums par lietas gaitu, - kolektīvā plānošana, - kolektīvā sagatavošana, - lietas vadīšana, - kolektīvā analīze, - lēmums par sekām.
Posms Tradicionālā KTD Personīgi orientēta KTD 1. kolektīva mērķa izvirzīšana Sociālie pamati biznesa izvēlei - ieguvums, prieks cilvēkiem, komandas veidošana Bizness kā personības attīstības un izaugsmes potenciāls 2. kolektīvā plānošana Uzsvars uz grupu darbu, grupas ieguldījums Uzsvars uz individuālie ieguldījumi, par ideju autorību, priekšlikumi 3. kolektīva sagatavošana Uzsvars uz draudzīgu grupu darbu Uzsvars uz brīvprātīgu lomu, uzdevumu uzņemšanos un to individualizāciju 4. lietas vadīšana Grupu, komandu līdzdalība, kopīga rīcība, līdzdalība kā īstenošana ģenerālplāns Personīgas, negrupas līdzdalības iespējas, lietas struktūra, ņemot vērā bērnu pašnoteikšanos attiecībā uz lomām, uzdevumi 5. kolektīvā analīze Galvenie jautājumi ir kritēriji “Kā mēs organizējām uzņēmējdarbību?” , “Kā mēs parādījām savu kolektīvu?”, “Kāds ir katra ieguldījums kopējā lietā? Jautājumi - kritēriji, kas uzsver lietas nozīmi izpratnei, sevis kā indivīda attīstīšanai
Dizaina tehnoloģija - pētniecisko darbību organizēšana. Projektu veidi: radošais, informatīvais, fantāzijas, pētnieciskais u.c. Darba formas: individuālais, grupa Projekta īstenošanas termiņi: nedēļa, mēnesis, pusgads, gads u.c. Projekta prezentācija: izstāde, koncerts, reklāmas kampaņa, teatralizācija, elektroniska prezentācija.
CASE TEHNOLOĢIJA (konkrētu situāciju metode) Case tehnoloģija ir tehnoloģija, kuras pamatā ir speciāli simulētas vai reālas ražošanas situācijas izmantošana izglītības procesā, lai analizētu, identificētu problēmas, meklētu alternatīvus risinājumus un rastu labāko problēmas risinājumu. . Gadījums (situācija) ir savstarpēji saistītu faktoru un parādību, tēlu pārdomu un darbību kopums, kas atbilst realitātei, raksturo noteiktu periodu vai notikumu un prasa atrisinājumu ar analīzi un lēmumu pieņemšanu. Izmantojot lietu tehnoloģiju, sasniegtie mērķi: 1. intelektuālā attīstība praktikanti. 2. Profesionālo problēmu un dzīves situāciju neskaidrības apzināšanās. 3. Pieredzes gūšana alternatīvu risinājumu meklēšanā un izstrādē. 4. Gatavības veidošana vērtēšanai un lēmumu pieņemšanai. 5. Zināšanu asimilācijas kvalitātes uzlabošanas nodrošināšana, to padziļinot un identificējot nepilnības. 6. Komunikācijas prasmju attīstība.
Šis materiāls ir ziņojums pedagoģiskajai padomei "Inovatīvas tehnoloģijas izglītībā". Ziņojumā aplūkota uz personību orientētas izglītības tehnoloģija. Uz personību orientētu neatkarīgo tehnoloģiju ietvaros tiek izdalītas dažas tehnoloģijas, piemēram: humāni-personiskās tehnoloģijas, brīvās izglītības tehnoloģijas, sadarbības tehnoloģijas.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
“Bērnu audzināšanai diži nevajag
prāts, un liela sirds - spēja sazināties, atzīt dvēseļu vienlīdzību.
S.Soloveichik.
Jēdziens "inovācija" krievu un ārvalstu literatūrā tiek definēts atšķirīgi atkarībā no dažādām metodoloģiskām pieejām, tostarp:
- Inovācijas tiek uzskatītas par radoša procesa rezultātu.
- Inovācijas tiek pasniegtas kā inovāciju ieviešanas process.
Visās pasaules valstīs tiek meklēti veidi, kā uzlabot skolēnu mācīšanas un izglītošanas efektivitāti. Tagad skaidri iezīmējas pāreja uz humānistiskām bērnu mācīšanas un audzināšanas metodēm. Mūsdienu izglītības uzdevums ir radīt tādu apstākļu kopumu skolēna attīstībai, kas nākotnē nodrošinās viņa gatavību dzīvot un sekmīgi darboties humanitāro vērtību pasaulē. Izglītības galvenajam rezultātam jābūt ne tikai zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmai, bet gan mūsdienīgu kompetenču kopumam intelektuālajā, sociālajā, juridiskajā, komunikatīvajā un informācijas jomā. Viens no būtiskiem virzieniem izglītības problēmu risināšanā ir jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izstrāde un ieviešana. Masu skolas pāreja no tradicionālās uz adaptīvo pedagoģiju ietver vismaz divus secīgus uz personību orientētu izglītības un audzināšanas tehnoloģiju ieviešanas posmus un izglītības pāreju uz subjektīvu pamatu, koncentrējoties uz indivīda pašattīstību. Neviena no tehnoloģijām esošās skolas apstākļos nav universāla. Lielas pedagoģiskās sistēmas nevar būt monotehnoloģiskas, tas ir, nevar ieviest vienu tehnoloģiju visām klasēm.
Strādājot ar klasi, manu uzmanību piesaistīja uz studentu orientētas mācīšanās tehnoloģija, kas rada vislabvēlīgākos apstākļus skolēna kā indivīda personības attīstībai. Šīs tehnoloģijas centrā ir bērna personība, nodrošinot ērtu, bezkonfliktu un drošunosacījumi tās attīstībai, dabisko potenciālu realizācijai. Uz cilvēku centrēts tehnoloģija ietver ciešu mijiedarbību starp skolotāju un bērnu, tāpēc mana pedagoģiskā darbība attiecībā uz bērniem ietver cieņas izrādīšanu pret katra bērna personību, labestīgu uzmanību pret viņu
Turklāt, ja spēļu tehnoloģijas tiek izmantotas klases stundās (Jaungada serpentīns, brīvdiena 8. martā, 23. februārī, mācību gada beigās), tās visas ir vērstas uz indivīdu.
Personības orientētu neatkarīgo jomu ietvaros ir dažas tehnoloģijas, kuras ieviesīšu savā darbā:
Humāni-personiskās tehnoloģijas galvenokārt izceļas ar savu humānistisko būtību, psihoterapeitisko koncentrēšanos uz indivīda atbalstīšanu, palīdzību tai. Viņi "apliecina" idejas par vispusīgu cieņu un mīlestību pret bērnu, optimistisku ticību viņa radošajiem spēkiem, atsakoties no piespiešanas.
Pirmais noteikums, ko pieņēmu sev, ir tāds, ka neviens bērns nesēž dīkā. Nav noslēpums, ka vienmēr ir bērni, kuri vēlas piedalīties vienmēr un visā, viņi, protams, ir galvenie palīgi, bet vienmēr ir bērni, kuri vēlas, bet ir kautrīgi, paši neuzņemas iniciatīvu. Šiem puišiem ir noteiktas lomas klases stunda vai pasākums, ko es iesaku. Klases pasākumos, kuros ir daudzu cilvēku darbība, rūpējos, lai tajās piedalās visi. Puiši to ļoti ātri iemācījās, un paši man palīdz, aicinot uz šo vai citu darbu tos, kuri vēl nav piedalījušies.
Bezmaksas izglītības tehnoloģijas ir vērstas uz to, lai sniegtu bērnam izvēles brīvību un neatkarību lielākā vai mazākā viņa dzīves sfērā. Tāpēc, piedaloties dažādos konkursos, dodu skolēniem izvēles brīvību. Izdaru izvēli, mazulīt vislabākajā iespējamajā veidāīsteno subjekta pozīciju, ejot uz rezultātu no iekšējās motivācijas, nevis no ārējas ietekmes. Es pirmajā posmā dodu izmēģināt spēkus pats, un pēc tam, ja nepieciešams, to laboju. Piemēram, gatavojot svētkus 23. februārim, dodot iespēju sagatavot materiālu un neredzot vēlamo rezultātu, ar meitenēm sarīkoja “prāta vētru”, atkal dodot iespēju piedalīties ikvienam, visas veidoja scenārijus formā pasaku, ko viņi ļoti veiksmīgi īstenoja. Bet piedaloties avīžu konkursā, neredzot kritērijus, ne es viņus pazīstu, jo nelielā darba pieredze šajā skolā, ne bērni, diemžēl puiši neizjūt sava darba nozīmi, kas galu galā tiks noved pie pilnīgas vienaldzības pret šādiem notikumiem.
Sadarbības tehnoloģijas realizē demokrātiju, vienlīdzību, partnerību skolotāja un bērna mācību priekšmeta attiecībās. Kopīgi izstrādājam mērķus, saturu, dodam tāmes, esot sadarbības, koprades stāvoklī.
Katrs skolotājs pedagoģiskajā procesā iegulda kaut ko savu, individuālu.
Principiāli svarīgs aspekts pedagoģiskajā tehnoloģijā ir bērna pozīcija audzināšanas un izglītības procesā, pieaugušo attieksme pret bērnu. Sazinoties ar bērniem, pieturos pie nostājas: “Ne blakus, ne virs viņa, bet kopā!”. Un šī noteikuma mērķis ir veicināt bērna kā personības attīstību.
Nikonorova Ludmila Anatoljevna, direktora vietniece izglītības darbā, MBOU 1. ģimnāzija, Laiševo
Mūsdienīgas un inovatīvas izglītības tehnoloģijas.Jebkura darbība var būt gan tehnoloģija, gan māksla. Mākslas pamatā ir intuīcija, tehnoloģijas - par zinātni. Viss sākas ar mākslu, tehnoloģijas beidzas, lai viss sākas no jauna.” (V. Bespalko) Izglītības tehnoloģiju raksturīga iezīme ir spēja atveidot izglītības ķēdi un tās pakāpenisku analīzi, kam var izsekot izglītības izmantošana • Grupu izglītojošā darba organizēšanas un vadīšanas tehnoloģija. (Ņ.E. Ščurkova). Jebkuras grupas biznesa vispārējais izglītojošais mērķis ir relatīvi stabila veidošanās
cilvēka attiecības pret sevi, citiem, dabu, lietām. Jebkura izglītības biznesa tehnoloģisko ķēdi var attēlot šādi: Sagatavošanās posms (iepriekšēja attieksmes veidošana pret lietu, interese par to, nepieciešamo materiālu sagatavošana)
Psiholoģiskā attieksme (sveiciens, atklāšanas runa)
Satura (mērķa) darbība Pabeigšana (refleksija)Nākotnes projektēšana Apskatīsim atsevišķas izglītības tehnoloģijas. Tādu personības aspektu attīstību kā garīgums, izglītība, idejiskā un morāli estētiskā veidošanās, dabiskās tieksmes un tieksmes nevar nodrošināt bez mērķtiecīgas izglītības atbilstoši jaunākajām izglītības koncepcijām un tehnoloģijām (E.V. Bondarevskas koncepcija "Kulturoloģiskā", Koncepcija Ņ.E. Ščurkova "Cenīga cilvēka dzīvesveida veidošanās").Jevgēņijas Vasiļjevnas Bondarevskas jēdziens "Kulturoloģiskais". Ir nepieciešams izglītot, saglabājot kultūru kā vidi, kas baro un audzina personību caur kultūru un kultūru dialogu. izglītības piepildīšana ar nozīmēm.Izglītība ir pedagoģiskās palīdzības process bērnam viņa subjektivitātes, kultūras identifikācijas, socializācijas, dzīves pašnoteikšanās veidošanā. Tas ir process, kas notiek ar bērna personību, kura būtība ir viņa personības veidošanā.
Izglītības mērķis ir holistiska kultūras persona.Izglītības pamatprocesi: dzīves radīšanasocializācijakultūras identifikācija personības garīgā un morālā attīstība individualizācija bērna dzīves svarīgāko notikumu aksioloģiskā izpēte kultūrpedagoģiskā interpretācija. viņa individuālās notikuma īpatnības; morāli ētiski empātiska bērna pieņemšana tāda, kāds viņš ir; pašorganizācija; spēja tikumiskai pašregulācijai; pedagoģiskās palīdzības pasākums skolēnam savas personības pašveidošanā; audzināšanas tehnoloģija. jauniešu garīgā kultūra paaudze (pēc N.B. Krilovas domām) Personības garīgo kultūru var uzskatīt par indivīda spēju asimilēt, ieviest un realizēt jaunas vērtības praktiskajā darbībā.vērtības.
Ņ.E.Ščurkovas jēdziens “Cenīga cilvēka dzīvesveida veidošanās”.Cilvēks ir racionāla būtne Cilvēks ir morāla būtne Cilvēks ir radoša būtne.Izglītības saturs ietver:filozofisko izglītību dialoģisku izglītību ētisko. izglītībaEfektivitātes kritēriji:bērna izskats;fiziskā un psiholoģiskā attīstība, uzvedība;kvalitāte,dzīves daudzveidība;spējas,labsajūta;vērtību izvēle;bērna attieksme pret savu "es" (D. Kārnegijs) attīsta organizatorisko un līdera darbību.Šīs koncepcijas kalpoja par pamatu savas izglītības ģimnāzijas sistēmu koncepcijas izstrādei (pielikums Nr.1) Izglītībai ir izšķiroša loma personības veidošanā, ja tā balstās uz pašattīstības un sevis pilnveidošanas idejas. aktivitātes, lai veicinātu indivīda pašattīstību. Šī ir indivīda pašattīstības ideja, kas izklāstīta pedagoģiskajā sistēmā, ko sauc
"Uz cilvēka vajadzībām balstīta izglītības sistēma" (Sozonova V.P. teorija).
Ģimnāzijas izglītības sistēmas koncepcijas pamatā ir pedagoģijas teorijas, vadošās idejas: humānistiskās izglītības sistēmas kā sfēras, kas ietver bērnu un pieaugušo darbības sadarbību, kas ir indivīda sociāli psiholoģiskā niša un veicina attīstību. tās pašrealizācijai (V.A. Suhomļinska, V.A. Karakovska, I.P. Ivanova, A.N. pašizglītība. Sadarbības pedagoģija tiek uzskatīta gan kā izglītības, gan izglītības tehnoloģija. Sadarbības pedagoģija tiek uzskatīta par "caurejošu" tehnoloģiju, jo tās idejas ir ienākušas gandrīz visās mūsdienu modernajās jomās pedagoģiskās tehnoloģijas, īsteno demokrātiju, vienlīdzību, partnerību skolotāja un bērna mācību priekšmeta attiecībās. Skolotājs un skolēni kopīgi izstrādā mērķus, saturu, sniedz vērtējumus, atrodoties sadarbības, koprades stāvoklī.Šīs tehnoloģijas mērķorientācijas ir: Pāreja no prasību pedagoģijas uz attiecību pedagoģiju; Izglītības un audzināšanas vienotība Sadarbības pedagoģijas konceptuālie nosacījumi atspoguļo svarīgākās izglītības attīstības tendences mūsdienu skolā: Zinību skolas pārtapšana par izglītības skolu; studenta personības izvirzīšana visas izglītības sistēmas centrā; izglītības humānistiskā ievirze, universālo vērtību veidošana; bērna radošo spēju, viņa individualitātes attīstība; Nacionālo kultūras tradīciju atdzimšana; individuālās un kolektīvās izglītības apvienošana; grūta mērķa izvirzīšana; Pedagoģiskās komunikācijas tehnoloģija – izglītības tehnoloģija, kuras pamatā ir mācību priekšmetu mijiedarbība. Pedagoģiskās komunikācijas galvenās funkcijas ir: aizsargāt skolotāja cieņu, saglabāt bērna cieņu, koriģēt bērna uzvedību. Tehnoloģiju vadošais princips ir pieņemt bērnu tādu, kāds viņš ir, nevis tādu, kādu skolotājs vēlas viņu redzēt.
radīšana bērnu vidū, izmantojot grupu praktiskā psiholoģija dažādi pozitīvas komunikatīvās pieredzes aspekti, saskarsmes pieredze (savstarpējās sapratnes pieredze, uzvedības pieredze problemātiskās skolas situācijās). Tie sastāv no 3 blokiem: iesildīšanās, vingrinājumi, noslēguma refleksija Nosacījumi: apļa forma, vadītāja pozīcija “uz vienlīdzīgu pamatu”. tagad”, atsauksmes. V.A.Suhomlinska humānās kolektīvās izglītības tehnoloģija. Idejas un principi: izglītībā nav galvenā un vidējā; audzināšana pirmām kārtām ir humanitāra zinātne; estētiskais, emocionālais sākums izglītībā: uzmanība dabas skaistumam dzimtā valoda, garīgās dzīves un bērnu komunikācijas emocionālā sfēra, pārsteiguma sajūta; vienotības princips: izglītība un audzināšana, zinātniskums un pieejamība, redzamība un abstraktums, stingrība un laipnība, dažādas metodes; dzimtenes kults, darba kults, mātes kults, grāmatas kults, dabas kults; prioritārās vērtības: sirdsapziņa, laipnība, taisnīgums. Uz sistemātisku pieeju balstītas izglītības tehnoloģijas (Ļ.I.Novikova, V.A.Karakovskis, N.L.Seļivanova) Mērķorientācijas (mērķu apakšsistēma): Personības veidošana ir skolas galvenais mērķis Sociālās aktivitātes attīstība.: Zeme, Tēvzeme , Ģimene, darbs, zināšanas, kultūra, pasaule, cilvēks. Šī tehnoloģija atspoguļo sistemātiskas pieejas praktisku pielietojumu un A.S. ideju attīstīšanu tādā veidā, kas nodrošina visiem studentiem vienādas sākuma iespējas, radot apstākļus pašmācībai. personiskā realizācija bērna individuālo spēju, kultūras, radošo spēju attīstība, spējīgu un apdāvinātu bērnu apzināšana, saglabāšana un stiprināšana fiziskā veselība bērniem. Šeit mēs varam runāt par pieteikumu
Uz studentu orientētas mācīšanās tehnoloģija, kas rada vislabvēlīgākos apstākļus skolēna kā indivīda personības attīstībai. Uz personību orientēto tehnoloģiju ietvaros kā patstāvīgas jomas izceļas humāni-personiskās tehnoloģijas un brīvās izglītības tehnoloģijas, kuras izceļas ar humānistisko būtību, psihoterapeitisku orientāciju uz indivīda atbalstīšanu, palīdzēšanu tai. Viņi “apliecina” idejas par vispusīgu cieņu un mīlestību pret bērnu, optimistisku ticību viņa radošajiem spēkiem, noraidot piespiešanu Brīvās izglītības tehnoloģijās tiek uzsvērta izvēles brīvības un neatkarības piešķiršana bērnam lielākā vai mazākā dzīves jomā. . Izdarot izvēli, students vislabāk īsteno priekšmeta pozīciju, ejot uz rezultātu no iekšējās motivācijas, nevis no ārējās ietekmes.
Šeit kā piemēru var minēt Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķa, pazīstamā skolotāja, zinātnieka un praktiķa Šalvas Aleksandrovičas Amonašvili humāno-personisko tehnoloģiju, kurš izstrādāja un savā eksperimentālajā skolā ieviesa sadarbības pedagoģiju, personīga pieeja. Humāno-personisko tehnoloģiju mērķorientācijas Sh.A. Amonašvili ir: sekmēšana cēla cilvēka veidošanā, attīstībā un audzināšanā bērnā, atklājot viņa personiskās īpašības; bērna izziņas spēju attīstība un veidošana; izglītības ideāls ir pašizglītība. Ivanova), Nodrošinot katram skolēnam savu zināšanu, prasmju, iemaņu un radošo prasmju pielietojuma punktu, izmantojot novatoriskas tehnoloģijas: projektu aktivitātes un KTD, mēs cenšamies nodrošināt, lai ikviens – gan bērns, gan skolotājs un vecāks – apzinātos sevi kā individuāls.
Kolektīvais radošais darbs Kolektīvās radošās izglītības tehnoloģiju (citi nosaukumi: vispārējās aprūpes pedagoģija, komunālā metode, kolektīvā radošā darba metode) izstrādāja un ieviesa pedagoģijas zinātņu doktors Igors Petrovičs Ivanovs. Krievijas akadēmija izglītība, profesors un viņa domubiedri. Radošās izglītības organizācija ir noteikta kolektīva dzīvesveida organizēšana, aptverot visas praktiskās lietas, attiecības. Kolektīvas radošās izglītības tehnoloģija ir tāda organizācija kopīgas aktivitātes pieaugušie un bērni, kurā visi piedalās kolektīvā jaunradē, plānošanā un rezultātu analīzē.Rezultātā ir skolēnu pozitīvā aktivitāte, ne tikai skatītāja, bet arī aktivitāte KTD veidi: tradicionāls un uz personību orientēts.
kopīga lieta un brīvprātīga līdzdalība tajā;
darbības formu izvēles brīvība;
pieaugušo un bērnu kopība;komandas attīstība radoši apdāvinātu vadītāju ietekmē KTD posmi: Kolektīva mērķu noteikšana;Kolektīva plānošana;Kolektīva sagatavošana;Lietas vadīšana;Kolektīva analīze;Lēmums par pēcefekts.KTD Nodarbības formas;Nodarbības stunda ; Vecāku sapulce: 1. Kolektīva plānošana; 2. Kolektīvu mērķu noteikšana. Sagatavošana: aptauja, aptauja, analīze; skapju dizains; izdales materiālu sagatavošana; apsveicu. Sanāksmes vadīšana. Lēmumu pieņemšana (ar atbildīgo par izpildi).Tradicionālie svētki;Ģimnāzijas galvenās aktivitātes;Akcijas;Subbotņiks.ražošanas komanda utt.)Intelektuālā KTD (Brainring Game; Brīnumu lauks; Vēstures ritenis; Gudrības un Gudrās meitenes; priekšmetu čempionāti uc)Mākslinieciskā KTD (Veselības teātris "Zerkalo" ; "Modelēšana un dizains"; zīmējumu un plakātu konkursi; KVN uc)Sporta KTD ("Spartakiāde"; "Veselības diena"; Olimpiskā nodarbības, sporta spēles, stafetes, sacensības, viktorīnas, tikšanās ar sportistiem; Dienas skrējiens; krievu slēpošanas trase uc) Vides KTD (Akcija "Prīmulas", "Palīdzi putniem ziemā"; koku un krūmu stādīšana; klāšana puķu dobes utt.). process: Zinību diena; miera stunda; veselības dienas; "Rudens balle"; Pašpārvaldes diena; Parlamentārisma mācība; KVN; Labu darbu nedēļas; Festivāls "No sirds uz sirdi"; akcija "Aprūpe"; akcija "Atmiņa"; Politisko represiju upuru piemiņas dienai veltīts mītiņš; Jaungada masku balle; turnīrs "Labie biedri"; konkurss "Forša meitene"; sporta dienas; sistēmas un dziesmu apskats; absolventu vakara tikšanās; rīts "Mana mamma ir vislabākā"; Uzvaras dienai veltīts atmiņu mītiņš; konkursi "Tētis, mamma, es - sporta ģimene »; "Jautri sākumi", subbotņiki un starpnieki par ģimnāzijas teritorijas labiekārtošanu; brīvprātīgā palīdzība veciem cilvēkiem.Ģimnāzijas (KTD) tradīcijas ir tas, ar ko lepojas mūsu ģimnāzija, kas padara to unikālu, dzimtu skolotājiem, skolēniem, vecākiem, absolventiem, neaizmirstamu uz mūžu. SHOW tehnoloģijas.Pazīmes: dalībnieku sadalīšana runātājos un skatītājos, sacensības uz skatuves, organizatoru sagatavots scenārijs Laika struktūra: sagatavošana - realizācija - rezultātu analīze Scenārijs vadītājam Skatuves noformējums un zāle.Rezultāti:zālei - emocionālās atsaucības pieredze kultūras formās;aktīviem dalībniekiem - individuālu un kopīgu publisku sacensību pieredze.piemēram: 57.klases skolēniem tika sagatavota teatralizēta saruna “Jautri muļķiem ” (par smēķēšanas kaitīgumu). Divi raidījumu vadītāji, tērpti Fausta un Mefistofeļa kostīmos, stāstīja par tabakas rašanos: kad tā parādījās mūsu valstī; par smēķēšanas radīto kaitējumu organismam; slavenu cilvēku izteikumi saistībā ar tabaku. Saruna noslēdzās ar viktorīnu "Tabakas dūmu rokās". 89 klašu skolēniem viņi sagatavoja un rīkoja tabakas izmēģinājumu “Smēķēšana ir kaitīga veselībai” un 1011. klasēm sarunu šova prezentāciju “Narkomānijas izmēģinājums”. Pedagoģiskā atbalsta tehnoloģija O.S. pedagoģiskā atbalsta ietvaros. Gazmans saprata profilaktisko un operatīvo palīdzību bērniem viņu individuālo problēmu risināšanā, kas saistītas ar fizisko un garīgo veselību, sociālo un ekonomisko stāvokli, veiksmīgu virzību izglītībā, skolas noteikumu pieņemšanā; ar efektīvu biznesa un starppersonu komunikāciju; ar dzīvi, profesionālo, ētisko izvēli (pašnoteikšanās). Tas ir, šī tehnoloģija ietver darbību sistēmu, kas paredzēta, lai novērstu bērna “krišanu” no sociālā augstuma. Tas sastāv no skolēna un skolotāja savstarpēji saistītām darbībām, kuras viņi veic piecos posmos: I posms (diagnostika) fakta, problemātiskuma signāla fiksēšana, iespējamās problēmas diagnosticēšana, kontakta nodibināšana ar bērnu, paziņojuma verbalizācija. problēma (to izrunā pats skolēns), problēmas kopīgs novērtējums no tās nozīmīguma bērnam viedokļa; II posms (izpētes)
organizējot kopā ar bērnu problēmas (grūtības) cēloņu meklēšanu, skatienu uz situāciju no malas (uzņemšana "ar bērna acīm); III posms (apspriežams)
skolotāja un bērna rīcības plānošana (funkciju un pienākumu nodalīšana problēmas risināšanā), noteikšana līgumattiecības un jebkāda veida līguma noslēgšana;
IV posms (aktivitāte)
darbojas pats bērns un rīkojas skolotājs (bērna rīcības apstiprināšana, viņa iniciatīvas un rīcības stimulēšana, speciālistu darbības koordinēšana skolā un ārpus tās, tūlītēja palīdzība skolēnam); V posms (refleksīvs)
kopīga diskusija ar bērnu par iepriekšējo darbības posmu veiksmēm un neveiksmēm, problēmas atrisināmības fakta konstatācija vai grūtības pārformulēšana, bērna un skolotāja izpratne par jaunu dzīves pieredzi. Tehnoloģiskās profesionālās darbības: skolotāja nopietnās attieksmes pret skolēna darbu instrumentēšana: “Mums priekšā interesants darbs... Mums priekšā ir problēma... Mums ir ļoti svarīgi ar šo problēmu tikt galā. . Mums ir jāpārvar un mēs varam pārvarēt šīs grūtības ... ” izceļot pozitīvo pusi darbībā veiksmes un skolēna neveiksmju situācijā: „Neizdevās ļoti labi ... bet šī darba daļa ir vienkārši izcili... Brīnišķīgi... Īpaši šis... Labi, ka slikti sanāca, tagad saproti un atceries...” prasmes organizētajās aktivitātēs un prasmes operatīvās puses veicināšanā: „Parādīšu tu, skaties, tas ir viegli... Mēģināsim kopā... Atcerieties, šeit galvenais... Tagad paši... Izdevās! Mēģiniet vēlreiz... " Skolotāja palīdzība tiek veidota arī situācijās, kad bērnam tiek "uzbrukts" un uzliekot viņam zināmu vainu, bet nevis kā bērna attaisnojumu, bet tikai kā apstākļu noskaidrošanu - tā vai tie, apstākļi, noņem bērnam vainu. Tas izskatās apmēram šādi: "Šādos apstākļos cilvēkam ne vienmēr ir viegli... Te pat pieaugušais nevarētu... Tā diemžēl bieži notiek... Pasaule ir pilna pretrunu, tās dažkārt saplēš dvēseli..." a high organizētās skolotāja kopīgās aktivitātes kultūras līmenis ar bērniem Skolēna personības sevis pilnveidošanas tehnoloģija Šīs tehnoloģijas autors ir vācietis Konstantinovičs Seļevko, akadēmiķis, Personības attīstības un pašattīstības centra vadītājs. Starptautiskā akadēmija pedagoģiskās izglītības zinātnes. Tā pamatā ir plaši izplatīta pašpārvaldes (psihogēno) personības attīstības mehānismu izmantošana. Mācību saturā tiek ieviesta metodiskā sastāvdaļa, studenti ir apbruņoti ar zināšanām un pašattīstības prasmēm un tiek iekļauti adekvātās aktivitātēs. Personības pašizglītības tehnoloģija ļauj: veikt pāreju no izglītības uz pašizglītību; veidot personību, kas tiecas uz pašattīstību, sevis pilnveidošanu; veidot stabilu motivāciju mācībām kā vitāli svarīgam procesam. Veselību saudzējošas tehnoloģijas. tā ir sistemātiska pieeja mācīšanai un audzināšanai, kuras pamatā ir skolotāja vēlme kaitēt skolēnu veselībai; labvēlīga psiholoģiskā klimata radīšana klasē; veselības aizsardzība un veselīga dzīvesveida veicināšana. Skolēnu veselības aizsardzība ietver ne tikai nepieciešamo higiēnas un psiholoģisko apstākļu radīšanu izglītības un atpūtas pasākumu organizēšanai, bet arī profilaksi. dažādas slimības un veselīga dzīvesveida popularizēšana. Pētnieki uzskata, ka cilvēka veselībai visbīstamākais faktors ir viņa dzīvesveids. Tāpēc, ja cilvēkam jau no skolas gadiem māca būt atbildīgam par savu veselību, tad turpmāk viņam ir lielākas iespējas dzīvot neslimot.Lai saglabātu un attīstītu skolēnu veselību, ģimnāzijā ir izstrādāta veselības programma kuras mērķis ir radīt nepieciešamos apstākļus visaptverošam bērnu veselības problēmas risinājumam .Programma "Veselība" apstiprināta ģimnāzijas Pedagoģiskajā padomē un apstiprināta ar 13.04.2012 rīkojumu Nr.27. "Zaļā planēta" skolēnu vides izglītībai. “Tiek sastādīts ikgadējais darba plāns skolēnu veselības aizsardzībai.
Katru gadu izglītojamo veselības saglabāšanas jautājumi tiek virzīti uz Pedagoģiskajām padomēm, MO klašu audzinātāju sanāksmēm, vecāku sapulcēm. Tātad 2011. gada aprīlī notika Pedagoģiskā padome par tēmu "Skolēnu fiziskās, garīgās, sociālās veselības aizsardzības un stiprināšanas uzlabošanas veidi". Katru gadu izglītojamo veselības saglabāšanas jautājumi tiek nodoti skolas iekšējai kontrolei, iznākums uz rezultātu ir Apliecības sagatavošana, pamatojoties uz izglītojamo veselības aizsardzības komisijas audita rezultātiem.
Direktora vietniece izglītības darbā Nikonorova L.A. apguvis īstermiņa padziļinātas apmācības programmas VESELĪBAS kursus un ir tiesības apgūto radoši ieviest izglītības procesā (sertifikāts Nr.591 "Starpreģionālais veselības izglītības centrs") Dažādas izglītības darba formas, tehnikas un metodes veicina veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošana: sporta sacensības un stafetes, pārgājieni un ekskursijas, nodarbības sporta sekcijās, dzīvības drošības noteikumu un stundu stundu apguve satiksme, uzvedība ģimnāzijā un sabiedriskās vietās, sanitāro posteņu izveide sporta zālē un klasēs, kas paredzēti pirmās palīdzības sniegšanai, kontrolei izskats audzēkņiem, personīgo īpašumu stāvokli, kabinetu uzkopšanas kvalitāti, veselības lapu izsniegšanu u.c.. Kopš 2008.gada ģimnāzijā tiek pasniegta kvalifikācijas klasifikācija "Skola, kas veicina veselību sudraba līmenī" un 2012.gadā šo kvalifikāciju apstiprināja. 2009.gadā autora Programma "Izvēle..."par atkarības, narkomānijas, alkoholisma, tabakas smēķēšanas, likumpārkāpumu profilaksi (Pedagoģiskās padomes 08.28.2009. protokols Nr.1; apstiprināts ar direktora 09.01. .2009). Programma "Izvēle..." ieņēma trešo vietu republikas konkursā "Skolas teritorija bez narkotikām", 2010 un otro vietu Tatarstānas Republikas Ministru kabineta republikas konkursā "Labākā izglītības iestāde pretnarkotiku darbā". ", 2012. 2011. gadā piedalījusies reģionālajās Prevencijas komandu pārkāpumu sacensībās un pēc konkursa rezultātiem OPP "Vympel" ieņēma otro vietu un 2012. gadā pirmo vietu. 2011. gada oktobrī viņa piedalījās Viskrievijas sacensības starp vispārējās izglītības iestādēm par bērnu ceļu satiksmes negadījumu novēršanu "Ceļš bez briesmām", kas veiktas federālās mērķprogrammas "Ceļu satiksmes drošības uzlabošana 2006.-2012.gadā" aktivitāšu ietvaros, 2012.gadā viņiem tika piešķirts diploms II pakāpe un naudas balva 15 000 rubļu.. 2012. gada oktobrī viņa vadīja dalību republikas seminārā par tēmu "Policijas klašu loma tiesībsargājošo iestāžu reorganizācijas periodā."
Izglītības iestādēs tiek izmantota N. K. Smirnova piedāvātā veselības taupīšanas tehnoloģiju klasifikācija:
Medicīnas un higiēnas tehnoloģijas (MGT).Medicīnas un higiēnas tehnoloģijas ietver kontroli un palīdzību atbilstošu higiēnas apstākļu nodrošināšanā saskaņā ar SanPiN noteikumiem. Skolas medicīnas kabinets organizē izglītojamo vakcināciju, sniedz konsultatīvo un neatliekamo palīdzību tiem, kuri vēršas ārstniecības iestādē, veic izglītojamo un mācībspēku sanitāri higiēniskās izglītības pasākumus, uzrauga audzēkņu veselības stāvokļa dinamiku, organizē profilaktiskos pasākumus. epidēmiju (gripas) priekšvakarā un risina vairākus citus ar medicīniskā dienesta kompetenci saistītus uzdevumus. Mūsu ģimnāzijā ir speciāls medicīnas kabinets, un ģimnāzijas kolektīvā ir viena medmāsa. Katram ģimnāzijas skolēnam sastādītas veselības pases. Reizi gadā tiek veikta skolēnu medicīniskā pārbaude, par to mūsu ģimnāzijā ierodas ārsti, jo kabinetā ir viss nepieciešamais aprīkojums. Vakcinācijas tiek veiktas skolēniem saskaņā ar LCRH grafiku. Katru dienu ģimnāzijas medmāsa veic rīta filtru, identificē slimos bērnus, īpašu uzmanību pievērš bērniem no disfunkcionālām ģimenēm, riska bērniem, grūtajiem pusaudžiem. Māsa lasa lekcijas vecāku sapulcēs, vada sarunas ar skolēniem. Medicīnas kabinetā ir literatūra, bukleti par šo tēmu. Ģimnāzijas medmāsa uzrauga audzēkņu attīstību un veselības stāvokli, viņu atveseļošanos saskaņā ar sanitārajiem noteikumiem SanPiN 2.4.2.117802 "Higiēnas prasības izglītības apstākļiem izglītības iestādēs." Reizi pusgadā skolēnus apskata Laiševskas rajona poliklīnikas pediatri. Vecāku sapulcēs lasa lekcijas par vīrusu slimību, gripas profilaksi, bērna organisma īpatnībām dažādos attīstības periodos.
Ģimnāzijā elpceļu infekcijas novērš ar tautas līdzekļiem: sīpolu, ķiploku. Pēdējo trīs mācību gadu laikā ģimnāzija tika slēgta karantīnai gripas un akūtu elpceļu infekciju dēļ 2011. gada novembrī.
Saskaņā ar programmu “Veselība” katra gada oktobrī – novembrī tiek veikts sistemātisks darbs pie bērnu mutes slimību rehabilitācijas un profilakses. Medmāsa kopā ar vecāku komitejas locekļiem ved pirmklasniekus uz Laiševskas rajona klīnikas zobārstniecības kabinetu. Reizi gadā zobārsts skolā izmeklē audzēkņu mutes dobumu un nozīmē ārstēšanu Fiziskās sagatavotības tehnoloģijas (POT) Mērķis uz iesaistīto fizisko attīstību: rūdījumu, trenēt spēku, izturību, ātrumu, lokanību un citas īpašības, kuras atšķirt veselīgu, apmācītu cilvēku no fiziski invalīda. Tos īsteno fiziskās audzināšanas stundās un sporta sekciju darbā.
Katru gadu fiziskās audzināšanas skolotāji sastāda darba plānu par akadēmiskais gads, ko pieņem ar skolas Pedagoģiskās padomes lēmumu.
Ģimnāzijas sporta darba plāns tiek izstrādāts saskaņā ar republikas fiziskās kultūras attīstības programmu.
Fiziskās audzināšanas nodarbības notiek trīs stundas nedēļā 45 minūtes. Nodarbībās notiek fiziskās audzināšanas nodarbības, pēc trešās nodarbības vingrošana 111. klašu skolēniem. Reizi ceturksnī pēc īpašas programmas notiek Veselības dienas, kurās piedalās visi ģimnāzijas skolēni. Zēnu un meiteņu komandas tiek organizētas dažādos sporta veidos: volejbolā, basketbolā, futbolā, slēpošanā, galda tenisā. Ģimnāzijas audzēkņi ik gadu kļūst par dažādu konkursu laureātiem. Ģimnāzijas audzēkņi aizstāv novada godu republikas sacensībās futbola un volejbola komandu sastāvā Vides veselību saudzējošas tehnoloģijas (EZT) Šo tehnoloģiju fokuss ir videi draudzīgu, videi optimālu apstākļu radīšana cilvēku dzīvei. un aktivitātes, harmoniskas attiecības ar dabu. Skolās tas ietver gan skolas teritoriju sakārtošanu, gan apzaļumošanu klasēs, atpūtu un dalību vides aktivitātēs un akcijās.Runājot par bērnu un pusaudžu veselīgu dzīvesveidu, nevajadzētu aizmirst faktoru vidi, kurā dzīvojam. Patērētāju attieksme pret vidi ilgu laiku izmantoja cilvēce, un šodien mēs plūcam tā bēdīgos augļus. Mūsu uzdevums ir sniegt ieguldījumu jaunākās paaudzes attieksmes pret vidi uzlabošanā, ar specifisku vides zināšanu, grāmatu statistikas datu palīdzību ietekmēt bērnu izjūtas un iztēli, periodiskie izdevumi. Visa apkopotā informācija par ekoloģiju tiek glabāta tematiskajā mapē "Vides izglītība". Ģimnāzijas bibliotēkā ir zinātniski video par vides tēmām.
Skolēnu vides izglītības darbā tiek ieviestas visas darba ar bērniem formas un metodes. Tās ir zoodārza viktorīnas, KVN, ekoloģisks pulkstenis un nodarbības, ekoloģiskais bingo, spēle Call of the Jungle, entomoloģiskā viktorīna, ekoloģiskās ekspedīcijas. Piemēram, pamatskolā vides izglītība sākas ar aizraujošu ceļojumu brīnišķīgajā dabas pasaulē. Bērni mācās saskatīt dabā cilvēka dzīvības avotu, mācās mīlēt un cienīt dabu, saudzīgi pret to izturēties.
Katru gadu, aizsardzības mēnesī vide” notiek akcijas “Prīmula”, “Iestādi koku”, “Palīdzi putniem”, “Glāb pilsētu, kurā tu dzīvo”. Pilsētā ielas ir iedalītas ģimnāzijai, katru nedēļu puiši apbrauc norīkotās ielas un sakopj atkritumus. Skolēni no 111. klases katru nedēļu rīko "Komforta" starpposmu un apakšbotnikus atkritumu savākšanai skolas teritorijā. Pēc Laiševska leshoza lūguma 810 klašu skolēni pavasarī Čirpovska mežā ceļmalā stādīja kokus.
Katru gadu ģimnāzijā ar skolēniem tiek rīkotas Vides dienas, Veselības dienas, Zemes un ūdens dienas. Ar bibliotekāres palīdzību 111. klašu skolēniem notika “Informācijas dienas” un “Informācijas un izglītības stundas” par tēmām: “Rūpējies par dabu”, “Māja, kurā tu dzīvo”, “Zilā planēta”, “Ekoloģija no A līdz Z”, “Ekoloģija: trauksme, cerība. Šie pasākumi ir ieplānoti, lai sakristu ar dažādām izstādēm no dabas materiāla, kas veidotas ar bērnu rokām pulciņos un tehnoloģiju stundās. Vides aizsardzības mēnesī aplis "Ecomir" (vadītāja Filippova N.I.) rīkoja "Jauno ekologu tikšanos" par tēmu "Mēs esam par tīru planētu". Pirms šī pasākuma tika veikts liels organizatoriskais darbs. Puiši izstrādāja rallija emblēmu, sagatavoja abstraktas prezentācijas, vides avīzes un zīmējumu konkursu “Pasaule man apkārt un cik tā ir skaista”, “Ciemos pie dabas”. 7. ģimnāzijas "B" klases skolēni rīkoja vides reidu, lai apzinātu vides riska zonas. Apzinātas neatļautu atkritumu izgāztuvju vietas, no notikuma vietas izveidota fotoreportāža. Puiši piedāvāja rīkot akciju "Daba lūdz palīdzību". Atkritumu savākšanu pēc iespējas organizē skolēni. Mītiņa mērķis: piesaistīt skolēnu uzmanību dabas resursu saglabāšanas un atjaunošanas un dzimtās vides aizsardzības problēmām, skolēnu vides izglītībai un racionālas attieksmes audzināšanai pret to.
56 klašu skolēniem viņi sagatavoja un vadīja neklātienes ekoloģisko un bioloģisko ekspedīciju "Māja zem zila jumta". Šīs "ekspedīcijas" laikā puiši iepazinās ar uzvedības noteikumiem mežā, uzmanīga attieksme uz dabu, kā lasīt sēnes, puķes, iepazinies ar mūsu meža dzīvnieku pasauli Lieliski izdevās masu pasākumi: viktorīna “Kas? Kur? Kad?" par tēmu "Cilvēku novērojumi zīmēs"; spēle-viktorīna "Mežs un cilvēks kopumā"; viktorīna "Ekoloģija un veselība". Gada laikā ģimnāzijas bibliotēkā bija skatāmas grāmatu izstādes: "Zaļā meža noslēpumi", "Glābsim savu zemi", "Pa takām, pa mežiem", "Liktenī daba ir mūsu liktenis", "Skaistums, kas dāvā prieku", "Apkārtējā pasaule ir skaista", "Dabas dziesma"; fotoizstāde "Daba mūsu acīs" (foto no periodikas"; herbārija izstāde "Ārstniecības augi" (katrs skolēns atnesa kaltētus ārstnieciskie augi un runāja par to īpašībām). fotoizstāde "Mana pilsēta, mana iela"; izstāde-apelācija "Nekaitējiet" (periodika). Lai kādas masu darba formas tiktu veiktas, tās visas vieno viena tēma "Daba ir mūsu kopīgās mājas" un jādomā, kā šī māja vienmēr plauks un kļūs bagāta. . TOBZH).
Tā kā veselības saglabāšana šajā gadījumā tiek uzskatīta par galvenā uzdevuma - dzīvības saglabāšanas - īpašu gadījumu, šo speciālistu prasības un ieteikumi ir obligāti izskatāmi un integrējami vispārējā veselību saudzējošo tehnoloģiju sistēmā. studenti par šiem jautājumiem tiek nodrošināti, apgūstot dzīvības drošības kursu un auditorijas stundas.
Piemēram, septembrī un pirms katra atvaļinājuma mēs instruējam bērnus par tēmām: “Uzvedības noteikumi ģimnāzijā, sabiedriskās vietās, transportā, mežā”; "Viens pats mājās"; par elektrodrošību un ugunsdrošību; "Plāns ledus"; „SDA" u.c. Klašu audzinātāju ērtībām ir sagatavotas instrukcijas, kas ir katram klases audzinātājam. Visas ģimnāzijas ārpusstundu aktivitātes tiek organizētas tā, ka radošās aktivitātes tiek apvienotas mēnešos: cilvēks"; novembris „Mēs ir par veselīgs dzīvesveids dzīves";Decembris"Bērnu mākslinieciskā jaunrade"Februāris"Militāri patriotiskais un aizsardzības masu darbs";marts"Dzimtās valodas mēnesis";Aprīlis"Vides aizsardzība","Profesionālā orientācija"Maijs -"Vides aizsardzība", " Militārā patriotiskā izglītība »
Mēneša centrā, kas pulcē dažādas formas un satura notikumus, ir viens spilgts kopīgs cēlonis. Tas ļauj ģimnāzijā izveidot paaugstinātas radošās aktivitātes periodus, noteikt skaidru kolektīva dzīves ritmu, izvairīties no spontanitātes, neparedzamības, prognozēt un uzraudzīt izglītības ietekmes pakāpi, organizēt veselības uzlabošanas un masu sporta darbu, organizēt palīdzību klases audzinātāju, piesaistīt vecākus, veidot kolektīvas vērtības, veicināt profesionālo pašnoteikšanos un likumpārkāpumu novēršanu un veicināt veselīgu dzīvesveidu. Šeit aktīvi tiek izmantotas izglītojošās biznesa spēles tehnoloģijas, izglītojošo diskusiju tehnoloģijas un, protams, daudzlīmeņu izglītības tehnoloģija Izglītības biznesa spēles tehnoloģija. Emerald City", "Pinokio piedzīvojumi", utt.), kas iebūvēts apmācību un izglītības galvenajā saturā. Biznesa spēle tiek izmantota, lai risinātu sarežģītas jaunu lietu apguves, materiāla nostiprināšanas, radošo spēju attīstīšanas problēmas. Izglītības procesā tiek izmantotas dažādas biznesa spēļu modifikācijas: simulācija , operācija telpas, lomu spēles, biznesa teātris, psiho un sociodrāma.Imitācijas spēles. Klasē tiek imitēta jebkuras organizācijas, uzņēmuma vai tā nodaļas darbība. Notikumi var būt simulēti, konkrētas cilvēku aktivitātes (biznesa sapulce, plāna apspriešana, saruna u.c.) un vide, apstākļi, kādos notiek notikums vai tiek veiktas aktivitātes (vadītāja kabinets, sanāksmju telpa utt.) . Imitācijas spēles scenārijs, izņemot notikuma sižetu, simulējamo procesu un objektu saturs, struktūras un mērķa apraksts Operatīvas spēles. Tie palīdz izstrādāt konkrētu konkrētu operāciju veikšanu, piemēram, veicot propagandu un aģitāciju. Operatīvās spēlēs tiek modelēta atbilstošā darbplūsma. Šāda veida spēles notiek apstākļos, kas atdarina reālus. Lomu spēle. Šajās spēlēs tiek izstrādāta konkrēta cilvēka uzvedības taktika, rīcība, funkciju un pienākumu veikšana. Lai vadītu spēles ar lomas izpildījumu, tiek izstrādāta situācijas paraugspēle, starp skolēniem tiek sadalītas lomas ar “obligāto saturu” “Biznesa teātris.” Tajā tiek izspēlēta jebkura situācija, cilvēka uzvedība šajā vidē. Šeit skolēnam jāmobilizē visa pieredze, zināšanas, prasmes, jāspēj pierast pie attēla noteikta persona, izprast darbības, novērtēt situāciju un atrast pareizo rīcību. Inscenēšanas metodes galvenais uzdevums ir iemācīt pusaudzim orientēties dažādos apstākļos, objektīvi novērtēt savu uzvedību, ņemt vērā citu cilvēku iespējas, veidot ar viņiem kontaktus, ietekmēt viņu intereses, vajadzības un aktivitātes, neizmantojot formālus varas atribūtus, pavēles. Dramatizācijas metodei tiek sastādīts scenārijs, kurā aprakstīta konkrētā situācija, funkcijas un pienākumi aktieri, to uzdevumi.Psihodrāma un sociodrāma. Tie ir ļoti tuvi "lomu spēlēšanai" un "biznesa teātrim". Arī šis ir “teātris”, bet jau sociāli psiholoģisks, kurā tiek pārbaudīta spēja sajust situāciju komandā, izvērtēt un mainīt otra cilvēka stāvokli, spēja ar viņu izveidot produktīvu kontaktu. gada septembrī mūsu ģimnāzijā notiek Ģimnāzijas padomes priekšsēdētāja vēlēšanas. Šo pasākumu laikā tiek aktīvi izmantota izglītojošā biznesa un lomu spēļu tehnoloģija, kuras mērķis ir iemācīt pieņemt lēmumus. Izglītojošās spēles laikā skolēni apgūst tādu darbības pieredzi, kādu viņi iegūtu, piedaloties īstajās valsts prezidenta vēlēšanās. Šī simulācijas spēle ļauj skolēniem pašiem risināt problēmas, nevis būt tikai novērotājiem.Gatavojoties vēlēšanām, tiek ievēroti visi vēlēšanu kampaņas nosacījumi: vēlēšanu komisija, tika reģistrēti kandidāti, sastādīti kandidātu atbalsta balsu saraksti, rīkotas debates, organizētas skolēnu tikšanās ar ģimnāzijas padomes priekšsēdētāja amata kandidātiem Izglītības diskusiju tehnoloģijas Debates ir viena no galvenajām formām tehnoloģiju izglītojošu diskusiju vadīšanai. Tehnoloģijas mērķis: kritiskās domāšanas attīstība, komunikatīvās un diskusiju kultūras veidošana. Pieņemamās formas: "prāta vētra", "akvārijs", "kabals". Daudzlīmeņu izglītības tehnoloģija.Pavadot mācību stundas, KTD pamatskolā, pamatskolā, vidusskolā, pielietojam daudzlīmeņu izglītības tehnoloģiju, kuras mērķis ir ņemt vērā vecuma iezīmes studenti. Ģimnāzijas izglītības darba plānošana tiek izstrādāta jūnijā pēc kārtējā mācību gada izglītojošā darba analīzes, izvirzīti mērķi un uzdevumi jaunajam mācību gadam. VR plāna projekts Kirgizstānas Republikas Aizsardzības ministrijas sēdē tiek iepazīstināts ar 1.-11.klašu klašu audzinātājiem, kuri savukārt plāno strādāt ar uzticēto klasi jaunajā mācību gadā. gadā tiek koriģēti klašu audzinātāju izglītojošā darba plāni. Pamatojoties uz klašu audzinātāju, organizatoru skolotāja un bibliotekāra plānotās dokumentācijas statusa pārbaudes rezultātiem, septembrī tiek sastādīti analītiskie ziņojumi saskaņā ar HSC plānu. Šādi tas tiek īstenots vadības darbība Direktora vietniece VR.Pedagoģisko konfliktu risināšanas tehnoloģija – konstruktīvas pretrunu novēršanas tehnoloģija mācību priekšmetu attiecībās. Pareizi atrisināta konflikta kritērijs ir katra konflikta dalībnieka iekšējās pasaules bagātināšana. Konflikta risināšanas veidi: humors, "psiholoģiska" glāstīšana, kompromiss, situācijas analīze, partnera apspiešana, saiknes pārraušana. Mūsu ģimnāzijā republikas Izglītības ministrijas eksperimenta ietvaros tika izveidots “Skolu izlīguma dienests”, kura sastāvā ir bērni un pieaugušie. ShSP palīdz sakārtot sarežģītus gadījumus un sasāpējušos problēmas ar vecākiem, skolotājiem un skolēniem, atrisināt sarežģītos jautājumus mierīgā ceļā, lai tikai saprastu sevi un notikušo. To palīdz raidījuma vadītājs, kurš vada izlīguma programmu ar tiem, kas sastrīdējušies. Koordinators ir neitrāls starpnieks, kurš organizē sarunas, vienlīdz atbalstot abas puses (likumpārkāpēju un cietušo), palīdz tām izveidot dialogu un saprast notikušo, izeju no situācijas un izlīguma sastādīšanu. Šāda programma var notikt tikai tad, kad abas puses vienojas tikties.
Skolas saskaņošanas dienests ļaus: 1. Pusaudzim, kurš izdarījis pārkāpumu: • Izprast savas rīcības iemeslus un to sekas; • Atvainoties un saņemt piedošanu; • atlīdzināt nodarīto kaitējumu; 2. Upurim: Atbrīvojieties no negatīvām jūtām un vēlmes atriebties Pārliecinieties, ka pastāv taisnīgums.3. VecākiemPalīdzēt bērnam grūtā dzīves situācijā, veicināt viņā atbildīgas un pieauguša uzvedības attīstību.Ne visi gadījumi tiek izskatīti skolas izlīguma dienestā, ir noteikti noteikumi izlīguma sapulcei piemērotu gadījumu atlasei: Konflikta esamība, konfliktējošās puses ir zināmas.Abu pušu atzīšana par konflikta esamību.Kopš konflikta ir pagājušas vismaz 1-2 dienas, bet ne vairāk kā 1 mēnesis.Šai situācijai nevajadzētu ņem vērā citos līmeņos.Dalībnieki ir vecāki par 10 gadiem.Programma netiek vadīta par narkotiku lietošanas un ārkārtējas nežēlības faktiem. Pedagoģiskā pieprasījuma pasniegšanas tehnoloģija ir audzināšanas tehnoloģija, kuras vadošais princips ir pieprasījuma izteikšanas formu kultūras atbilstība, kas aizsargā bērnu no tieša spiediena. Pedagoģiskā prasība ir kultūras dzīves normas un bērnu dzīves organizācijas izklāsts šīs normas līmenī. Pedagoģiskās prasības noformēšanas pamatnoteikumi: slēpts pedagoģiskais amats, etiķete prasības formulēšanā, izvirzīto prasību precizēšana, uzsvars uz pozitīvu rīcības programmu, pozitīvs prasības pastiprinājums, pacietīga rezultātu gaidīšana. orientēts bērns mūsdienu kultūra. Pedagoģiskā vērtēšana ir vērsta uz sociālo normu, attieksmju, sociālā stāvokļa, pasaules uzskatu veidošanos. Bērnu uzvedības un rīcības pedagoģiskais novērtējums ir līdzeklis, kā orientēt bērnu starp daudzām vērtībām un pretvērtībām. Pedagoģiskās vērtēšanas galvenie principi: bērna salīdzināšanas ar citu bērnu nepieļaujamība, indivīda neaizskaramības un autonomijas atzīšana uc Projektu mācīšanās tehnoloģija. UN. Slobodčikovs atzīmē, ka "vienīgais un fundamentālais šķērslis inovatīvām administratīvām nelikumībām" var būt dizains kā racionālas darbības forma, kurā ir iespējama kompetenta pedagoģiskā inovācija un kurai jau ir vēsturiski precedenti.
Krīzes parādību klātbūtne izglītības jomā ir izvirzījusi pedagogu aprindām - skolotājiem, izglītības iestāžu vadītājiem uzdevumu: patstāvīgi izvirzīt profesionālos mērķus un uzdevumus; izdomāt veidus, kā tos īstenot; analizēt rezultātu IKT Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas (IKT) ir pelnījušas īpašu uzmanību. Tehnoloģijas mērķis: prasmju veidošana darbam ar informāciju, studentu komunikācijas prasmju attīstība, "informētas sabiedrības" personības sagatavošana, pētniecisko prasmju veidošana, spēja pieņemt optimālus lēmumus. IKT sauc par interaktīviem, jo tiem ir iespēja "atbildēt" uz skolēna un skolotāja rīcību, "ieiet" ar viņiem dialogā. IKT tiek izmantotas visos mācību procesa posmos, atbalsta skolēna psiholoģiskā komforta stāvokli, sazinoties ar datoru. IKT var izmantot tālmācībā, tās plaši izmanto mācību stundās un stundu stundās, vecāku sapulcēs un vakaros. Neviens seminārs, neviena skolotāju padome nenotiek bez IKT izmantošanas. Dalība rajona pasākumos ietver šīs tehnoloģijas izmantošanu. IKT formas:datoru testēšana;interaktīvās darbnīcas;laboratorijas darbs;projekti;pētnieciskais darbs;multimediālās prezentācijas;skolas preses centrs.Ģimnāzijas biļetens "un, materiālam uzkrājoties, televīzijas programma" Balss ". Portfelis Izdevniecības centrs ir žurnālistu darbs, kuru galvenais uzdevums ir informācijas vākšana, galveno redaktoru - materiāla apstrāde, plānošana, avīzes maketēšana, informācijas labošana, pēc tam datorprogrammatūra laikrakstam un diktori informācijas nodošanai klausītājam. raidījums "Balss". Bērnu līdzdalība skolas televīzijas "Balss" darbā un laikraksta "Ģimnāzijas Biļetens" izdošana attīsta spēju sazināties, kritisko domāšanu, paaugstina erudīciju un pašvērtējumu, māca pareizi pasniegt informāciju. mūs gaida interesants darbs... Mums priekšā ir problēma... Mums ir ļoti svarīgi tikt galā ar šo problēmu... Mums ir un varam pārvarēt šīs grūtības...” Pozitīvās puses izcelšana akts skolēna veiksmes un neveiksmes situācijā: “Neizdevās... bet šis darba īpatsvars ir vienkārši izcils... Brīnišķīgi... Īpaši šis... Labi, ka izrādījās slikti, tagad jūs saprotat un atceraties ... ” pedagoģiskā palīdzība bērna aktīvajos darbos, kuras mērķis ir nodrošināt viņu ar iemaņām organizētās aktivitātēs un atvieglot prasmes operatīvo pusi: "Es jums parādīšu, paskatieties, tas ir vienkārši... Mēģināsim kopā... Atcerieties, šeit galvenais...Tagad pats... Sapratu dziedi! Mēģiniet vēlreiz... " Skolotāja palīdzība tiek būvēta arī situācijās, kad bērnam tiek "uzbrukts" un kaut kādu vainu uzvelt viņam, bet nevis kā attaisnojums bērnam, bet tikai kā apstākļu noskaidrošana - tā ir tie, apstākļi, kas noņem vainu no bērna. Tas izskatās apmēram šādi: "Šādos apstākļos cilvēkam ne vienmēr ir viegli... Te pat pieaugušais nevarētu... Tā diemžēl bieži notiek... Pasaule ir pilna ar pretrunām, tās dažkārt saplēš dvēseli..." a high skolotāja ar bērniem organizēto kopdarbu kultūras līmenis.