Izglītības modernizācijas galveno virzienu īstenošana prasīja tās pārdomāšanu pedagoģiskā pieredze, saprast, ko mainīt savā darbībā no skolēnu kognitīvās intereses attīstīšanas viedokļa, kādas zināšanas mūsdienu apstākļos vairs nepietiek modernas iekārtas apmācība ir visefektīvākā šīs personības iezīmes attīstībai.

Kļuva skaidrs, ka, izmantojot tikai tradicionālās mācību priekšmeta pasniegšanas metodes, šīs problēmas ir ļoti grūti atrisināt. Kā viens no efektīvi līdzekļi Mūsdienu skolēnu izziņas intereses attīstība ir informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

Digitālais izglītības resurss- informācijas izglītības resurss, kas tiek glabāts un pārraidīts digitālā formā. Visu Krievijas skolu savienošana ar internetu gada ietvaros. nacionālais projekts"Izglītība" ir padarījusi izglītojošus interneta resursus pieejamus visām izglītības iestādēm.

Daudzām mūsdienu mācību grāmatām ir izveidoti izglītības resursi. Strādājot 5.-6.klasē, izmantoju digitālos izglītības resursus I.I. Zubareva, A.G. Mordkovičs "Matemātika, 5. klase un 6. klase".

Gandrīz visi DER (digitālie izglītības resursi), kas paredzēti frontālā darba organizēšanai stundā, ir faili, kas izveidoti Microsoft PowerPoint, Microsoft PowerPoint 2003 versijā.

DER dati ir sadalīti 5 veidos:

• Materiāls frontālajam darbam jaunu zināšanu ieviešanas stadijā;
• Materiāls frontālajam darbam prasmju veidošanas stadijā (galvenokārt tie ir vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt mutvārdu skaitļošanas prasmes);
• Materiāls zināšanu korekcijai un kontrolei (matemātiskie diktāti 1 vai 2 variantiem);
• Materiāls noslēguma nodarbību organizēšanai (sižeta spēles vai sacensību spēles);
• Materiāls iepriekšējai pārbaudei.

Visefektīvākie no elektroniskajiem izglītības resursiem ir multivides resursi. Tajos izglītības objektus pārstāv dažādi dažādi veidi: izmantojot tekstu, grafiku, fotoattēlus, video, skaņu un animāciju. Tādējādi tiek izmantota visa veida uztvere; līdz ar to tiek likti bērna domāšanas un praktiskās darbības pamati.

Matemātika ir abstrakta zinātne. Tāpēc daudziem bērniem ir grūti. Ar DER animācijas palīdzību var parādīt skolēniem kustības uzdevumus: vienam pret otru, pretējā virzienā, dzenoties, aiz muguras. Gatavo materiālu varat izmantot vietnē "Radošo matemātikas skolotāju tīkls", Darbnīca " multivides prezentācijas matemātikas stundām”, ko organizē Jeļena Mihailovna Savčenko. Skolēnu izglītības organizēšanas process, izmantojot IT, ļauj šo procesu padarīt interesantu, no vienas puses, pateicoties šīs darba formas novitātei un neparastumam studentiem, un, no otras puses, padarīt to aizraujošu un spilgtu, daudzveidīgu. formā, izmantojot multivides iespējas mūsdienīgi datori; individualizēt mācību procesu daudzlīmeņu uzdevumu klātbūtnes, iegremdēšanas un asimilācijas dēļ izglītojošs materiāls savā tempā,

• patstāvīgi, izmantojot ērtus informācijas uztveres veidus, kas liek skolēniem pozitīvas emocijas un veido pozitīvus izglītojošus motīvus;
• atbrīvot skolēnus, atbildot uz jautājumiem, tk. dators ļauj ierakstīt rezultātus (arī bez vērtēšanas),
• pareizi reaģē uz kļūdām; patstāvīgi analizēt un labot pieļautās kļūdas, labot savas darbības klātbūtnes dēļ atsauksmes kā rezultātā uzlabojas paškontroles prasmes;
• veikt patstāvīgus izglītojošus un pētnieciskus pasākumus (modelēšana, projektu metode, prezentāciju, publikāciju izstrāde utt.), tādējādi attīstot skolēnu radošo darbību.

Varat izmantot prezentāciju, lai sistemātiski pārbaudītu ieviešanas pareizību mājasdarbs visi klases skolēni. Pārbaudot mājas darbus, parasti paiet daudz laika, lai uz tāfeles atveidotu zīmējumus, izskaidrojot tos fragmentus, kas sagādāja grūtības. Labi sevi pierādījuši matemātiskie diktāti, kas paredzēti, lai kontrolētu un koriģētu studentu zināšanas tēmas apguves procesā, kā arī organizētu aritmētisko darbību noteikumu atkārtošanu citu kursa tēmu iziešanas laikā. Tie ļauj organizēt patstāvīgas studentu aktivitātes ar sekojošu pieļauto kļūdu pārbaudi un analīzi, ko parasti ir diezgan grūti izdarīt. Lielākā daļa matemātisko diktātu vienā versijā tiek turēti sākuma stadija pētot tēmu. Tie ļauj:

• skolotājs - uzreiz pēc jaunā materiāla izskaidrošanas atklāt tos punktus, kurus skolēni nav apguvuši vai slikti apguvuši, un vēlreiz analizēt šo materiālu;
• students - analizēt savas kļūdas, izprast to rašanās iemeslus.

Tādējādi mācību procesā tiek organizēta aptuvenā atgriezeniskā saite. Ļaujiet man paskaidrot, kā notiek darbs ar šiem materiāliem.

Šāda veida CER pirmajā posmā, noklikšķinot ar peles kreiso pogu, parādās uzdevums. Izlasu, skolēni vai nu pieraksta tikai atbildi, vai arī uzdevumu, tā risinājumu un atbildi, pēc kā parādās nākamais uzdevums. Tādējādi varu pielāgot uzdevumu parādīšanās ātrumu atkarībā no klases līmeņa. Vislielākais efekts tiek sasniegts, ja studenti pieraksta risinājumu “zem kopijas”. Pēc visu uzdevumu izpildes skolēni man iedod vienu eksemplāru, bet otru patur sev. Pēc tam mēs pārejam uz otro posmu.

Otrajā posmā tiek veikta frontālā pārbaude "Pašpārbaudes" vai "Savstarpējās pārbaudes" veidā. Vidējā saitē pusaudži ar prieku veic pārbaudi. Atbildes parādās arī noklikšķinot. Es uzdodu jautājumu: "Kam ir cita atbilde?". Tiem studentiem, kuri pacēla rokas, jāuzdod jautājums: "Kā jūs domājāt?" Skaļi runājot par savu argumentāciju, students, kā likums, atrod savu kļūdu. Man ir iespēja noteikt kļūdas būtību: netika saprasts jauns materiāls, tika pieļauta skaitļošanas kļūda, netika saprasts uzdevums utt. Studenti, kuri pieļauj kļūdas, strādā pie savām kļūdām. Līdzīgs darbs tiek veikts ar 2 opciju diktātiem. Matemātiskie diktāti 2 versijās galvenokārt tiek turēti tēmas izpētes beigās. Tie ļauj:

• skolotājs - noskaidrot, kurš no skolēniem un cik labi ir apguvis zināšanas, prasmes un iemaņas, kas nodrošina sekmīgu mācīšanos nākotnē, kādi jautājumi sagādā grūtības lielākajai daļai skolēnu;
• skolēns - uzreiz pēc darba veikšanas noskaidrot, cik pareizi tas izdarīts, kur pieļautas kļūdas un kādi ir to cēloņi.

Iegūt man studentu darba rezultātus un studentu vērtējumus par savu darbu kļūst iespējams, pateicoties tūlītējai frontālai pārbaudei. Lielākā daļa matemātikas diktātu sastāv no 5 uzdevumiem. Par katru pareizi izpildītu uzdevumu skolēns saņem 1 punktu. Izmantojot šādu vērtēšanas sistēmu, ir ērti dot galīgo atzīmi.

Līdz šim visdinamiskāk attīstošā izglītības joma ir internets, kas ir plaši ieviests skolu izglītībā un kļuvis pieejams izmantošanai izglītības telpā. Izmantojot interneta resursus, skolotājs mācībās varēs ieviest jaunu aktuālu informāciju, palielināt tās atpazīstamību un palielināt skolēnu interesi par mācīšanos. Cita starpā internets ļauj dažādot vairāku mācību priekšmetu, tostarp matemātikas, saturu un mācīšanas metodes. Interneta resursu izmantošana matemātikas stundās paaugstina skolēnu informācijas kultūru, liecina labākās īpašības bērniem palīdz radoši augt; ļauj izmantot plašāku informāciju; nodrošina izglītības materiāla papildināšanas efektivitāti ar jaunu informāciju. Klasē internetu var izmantot ar dažādām funkcijām un līdz ar to arī mērķiem: kā skolēnu mācīšanās spēju diagnostikas veidu, mācību līdzekli, informācijas avotu. Interneta pakalpojumus studenti biežāk izmanto mājās, gatavojoties semināriem, vienlaikus veicot radošus uzdevumus.

DER izmantošana priekš tālmācība, dod iespēju studentam un viņa vecākiem, nepieciešamības gadījumā skolotājam iepazīties ar lekcijas materiālu, veikt laboratorijas un pārbaudes uzdevumi studentiem ar īslaicīgu invaliditāti, kuri mācās mājās.

10.-11.klašu skolēniem aktuāla ir Vienotā valsts eksāmena problēma. Lai tam sagatavotos, tiek izdots daudz dažādu rokasgrāmatu. Par eksāmenu un internetā ir daudz materiālu. Sīkāk pakavēšos vietnē " atvērta banka IZMANTOT uzdevumus matemātikā. Šeit ir apmācību un diagnostikas darbu paraugi, interesantākie ir on-line testi, jo skolēns var pārbaudīt savu zināšanu līmeni. Tā kā darba pabeigšana prasa 1,5 stundas, tas labi darbojas dubultā nodarbībā. Nabaga skolēni, kuri pieļauj kļūdas pat B daļā, var atkārtot darbu citā stundā un salīdzināt rezultātu ar iepriekšējo. Tāpat. skolēni var veikt papildu sagatavošanos vai nu pēcpusdienā mājās, jo lielākajai daļai ir personālie datori.

Interneta tehnoloģiju izmantošana paver daudzsološu virzienu izglītībā. Mūsdienu bērniem ir daudz pazīstamāk un interesantāk mācīties tādā veidā - datorā. Taču šāda apmācība iespējama tikai kombinācijā ar citām izglītības tehnoloģijām. Kopš harmonijas pārkāpuma piemērošanas lietderības pasākumi var izraisīt efektivitātes samazināšanos, paaugstinātu studentu nogurumu un darba efektivitātes samazināšanos. Bez skaidri un pareizi noteiktiem mērķiem un uzdevumiem interneta apmeklējums nevar būt lietderīgs un efektīvs. Skolotājam un skolēniem kopīgi jāizvēlas interneta resursi, jo šāda darba procesā tas tiek organizēts pētniecības aktivitātes studentiem rast risinājumu, izmantojot attiecīgos interneta resursus.

Datorprezentācijas ir ērti izmantot arī ārpusskolas aktivitātēs dažādu sacensību un spēļu laikā. Šis ir matemātiķu portretu demonstrācija, stāsts par viņu atklājumiem un ilustrācija praktisks pielietojums teorēmas dzīvē.

04.12.2015., piektdien, 14:17 pēc Maskavas laika

Elektronisko dienasgrāmatu, interaktīvās tāfeles un multimediju klašu izplatības līmenis krievu skolās ir tuvu 100%. Mūsdienās vislielākais pieprasījums ir pēc elektroniskajām mācību grāmatām un planšetdatoriem. Uzlabot esošo iekārtu izmantošanas efektivitāti un programmatūra skolām trūkst sistēmisku integrētu risinājumu ar labi attīstītu metodisko kodolu.

Krievija aktīvi virzās uz digitālas izglītības vides izveidi. Vairākos reģionos jau ir uzsākta interaktīvo multimediju elektronisko mācību grāmatu, elektronisko pakalpojumu testēšana, jau ir uzsākti elektronisko dienasgrāmatu, elektronisko bibliotēku, kā arī “digitālo skolu” projekti uc Dažām tehnoloģijām, piemēram, interaktīvās tāfeles jau kļuvuši par pazīstamu krievu skolu atribūtu. Citas, tostarp virtuālās laboratorijas, robotika, videokonferences, ir daudz retāk sastopamas.

Digitālās tehnoloģijas skolām

Saskaņā ar IT risinājumu sniedzēju aptauju izglītībā, ko CNews veica 2015. gada augustā, krievu skolās trūkst sistēmisku integrētu risinājumu ar labi attīstītu metodisko kodolu. Mūsdienās lielākajā daļā izglītības iestāžu modernās iekārtas un programmatūras produkti tiek izmantoti neefektīvi.

Digitālo tehnoloģiju izplatības līmenis skolās

Avots: CNews, 2015

Saskaņā ar IT pārdevēju aptauju visaugstāko izplatības līmeni demonstrē tādi risinājumi kā elektroniskā dienasgrāmata (100%), interaktīvās tāfeles (96%) un multimediju telpa (80%). Joprojām zema ir Krievijas skolu interese par 3D printeriem (8%) un robotikas laboratorijām (4%).

Ar Skolkovo līdzdalību izstrādātajā Nākotnes profesiju atlantā teikts, ka pēc 10–20 gadiem pieprasītākās profesijas būs cieši saistītas ar IT. Mūsdienās skolā galvenā uzmanība pievērsta skolēnu IKT prasmju pilnveidošanai un arvien padziļinātākai mācību priekšmetu apguvei zinātniskajā un dabas ciklā. Tajā pašā laikā augstskolās pieaug valsts finansēto vietu skaits ar IT saistītajās specialitātēs. Paredzams, ka jau tuvākajā laikā izglītības jomā populārākie kļūs uz izglītības robotikas platformām balstīti risinājumi robotikas, programmēšanas, biotehnoloģiju mācīšanai, kā arī fizikas, ķīmijas, bioloģijas, ģeogrāfijas digitālās laboratorijas.

Izglītības IT risinājumu sniedzēju aptaujas rezultāti liecina par intereses rašanos krievu skolās par robotiku. Runa ir, pirmkārt, par izglītības un laboratorijas iekārtām robotikas studijām, digitālajām laboratorijām fizikas, ķīmijas, ģeogrāfijas, enerģētikas, materiālu stiprības pētīšanai, kā arī risinājumiem 3D modelēšanai un prototipēšanai. Papildus IT skolās aktīvi attīstās preses centri un video studijas, kurās skolēni gūst pieredzi darbā ar grafiskajām programmām un apgūst multivides satura izstrādi.

Pieprasījums pēc digitālajām tehnoloģijām skolās 2015.–2016

Avots: CNews, 2015

Pēc aptaujas datiem, vislielākais pieprasījums no skolām ir pēc elektroniskajām mācību grāmatām (88%) un planšetdatoriem (84%). BYOD jēdziens vēl nav kļuvis plaši izplatīts (48%), taču tam ir izaugsmes potenciāls. Mākoņpakalpojumi ir pierādījuši savu efektivitāti un ir diezgan populāri.

Krievu skolās izmantotie tehnoloģiskie risinājumi

Elektronika un programmēšana	Laboratorijas pētījumi	Digitālās tehnoloģijas
Elektronikas pamatu komplekti	3D modelēšanas un prototipēšanas laboratorijas	Interaktīvās tāfeles un displeji, interaktīvie skāriengaldi
Elektroniskie dizaineri elektrisko ķēžu un alternatīvo enerģijas avotu izpētei	3D printeri (ar izejmateriāliem, lai izveidotu papildu daļas un aizstātu pazaudētās)	Multimediju studijas
Apzīmē programmēšanas principu praktizēšanu	Digitālās laboratorijas (padziļinātai izpētei dabas zinātnes, inženierija, materiālu izturība)	Planšetdatori darbam ar elektroniskajām mācību grāmatām, sagatavošanās GIA un vienotajam valsts eksāmenam, kā arī klases vadīšanai
	Robotikas laboratorijas (tostarp robotu komplekti)	Balsošanas (aptaujas) un testēšanas sistēmas

Avots: CNews, 2015

Galvenā tendence izglītības informatizācijā mūsdienās ir ne tikai atsevišķu tehnoloģiju ieviešana, bet gan kompleksu projektu īstenošana, kuru mērķis ir izveidot vienotu un nepārtrauktu izglītības telpu.

E-izglītība Maskavā

Viens no reģioniem, kas ieņem vadošās pozīcijas digitālās izglītības vides veidošanas jomā, ir Maskava. Saskaņā ar CNews 2015. gada augustā veikto aptauju 25 Maskavas skolās, visas aktīvi izmanto elektroniskās dienasgrāmatas. 96% ir ieviesuši elektronisko dokumentu pārvaldības sistēmu tādā vai citādā veidā. Interaktīvo tāfeles iespiešanās līmenis ir tuvu piesātinājumam (92%). Visretāk izplatītie rīki ir 3D modelēšana un drukāšana (4%), virtuālo muzeju tehnoloģijas (20%). Salīdzinoši zems ir tīmekļa konferenču izplatības līmenis (44%), savukārt tiešsaistes raidījumu praktiski nav.

Skolās izmantotās e-studiju vides tehnoloģijas

Avots: CNews, 2015

92% aptaujāto skolu tādā vai citādā veidā izmanto mākoņpakalpojumus. Vispieprasītākie pakalpojumi Šis brīdis ir grāmatvedība un personāla vadība no mākoņa (attiecīgi 60% un 52%). Kopumā skolām pieejamo mākoņpakalpojumu saraksts joprojām ir neliels.

Skolās izmantotie mākoņpakalpojumi

Psiholoģija un pedagoģija

Skola un digitālās tehnoloģijas: piezīme mūsdienu skolotājam

Digitālā skola, jauna izglītības vide, atvērta informācijas telpa – šie vārdi ir stingri iesakņojušies mūsu ikdienā, taču ne visas to nozīmes vēl ir saskaņotas. Pārdomās par aktuālākajām izglītības attīstības tendencēm dalās vadošie izglītības jomas eksperti.

Raksts tapis, pamatojoties uz tiešsaistes konferences "Digitālais: ieguldījums skolotā" materiāliem, kas notika 2018. gada 5. aprīlī Skolkovā.

Par digitālo skolu

• Nē, šī nav skola, kas piebāzta ar projektoriem un interaktīvās tāfeles. Šī ir telpa, kurā katram skolēnam ir iespēja ar digitālo tehnoloģiju palīdzību izveidot savu personīgo skolu. Digitālās kompetences nevar būt izglītības mērķis, bet var būt tikai līdzeklis. Tie ļauj mums sasniegt jaunus steidzamus uzdevumus. Digitālā skola ikvienam sniedz bezgalīgas iespējas: bērns pats var izvēlēties zināšanu avotus.


• Tad nepieciešama ērta navigācija informācijas telpā: citādi kā saprast ārprātīgo zināšanu plūsmu.


• Nākamais komponents ir digitālā vide, kas balstās uz tiešsaistes mijiedarbību visur, kur tā ir efektīva.


• Un visbeidzot, pēc visa šī seko formālo uzdevumu maksimāla vienkāršošana, kas tagad tik ļoti traucē skolotājam. Šim nolūkam ir saprātīgi izmantot arī digitālās tehnoloģijas.

Par e-mācību grāmatu

Nejauciet elektronisko mācību grāmatu ar papīra mācību grāmatas elektronisko versiju. Tas ir pavisam savādāk, principiāli Jauns produkts, kas izveidots satura un tehnoloģiju krustpunktā. Mācību grāmatas saturu ietekmē visas deklarētās atbilstošās kompetences, pieejas uzraudzībai un vērtēšanai.

Trīs pīlāri, uz kuriem balstās elektroniskā mācību grāmata:

• teoriju
• prakse
• metodoloģija

Skolotājam pašam ir grūti izveidot programmu. Daudz ērtāk ir, ja visas tehnikas, teorija, prakse un metodika tiek apkopota vienā ērtā produktā, gatavās didaktiskās vienībās.

Teorija ir atbalstīta elektroniskajā mācību grāmatā vizuālie materiāli un antoloģijas, prakse - darba burtnīcas un problēmu grāmatas, metodika - mācību līdzekļi un darba programma. Prakse tiek pārveidota par izglītojošām spēlēm, prakses un metodikas krustpunktā ir interaktīvas praktiskais darbs, simulatori (platformai ir interaktīva pārbaudes darbi), metodoloģijas un teorijas krustpunktā dzimst jauna forma klases darbs. Izmantošanai tiek izmantots pilns tehnikas klāsts jauna tehnoloģija klasēs.

Par elektronisko dienasgrāmatu, žurnālu un birokrātiskajiem uzdevumiem

“Digitālo saturu ir saprātīgi izmantot tikai tur, kur tas ir pamatoti. Ja kāds rīks skolai nav noderīgs, to vienkārši nevajadzētu izmantot. Mūsdienu tehnoloģijām nav tiesību būt liekām: nevajag trīs dažādas sistēmas, vajag vienu, ērtu un noderīgu. Šajā ziņā vienu un to pašu atskaites veidlapu dublēšana uz "skaitļa" un uz papīra ir pilnīgi bezjēdzīgs uzdevums. Diemžēl tagad kombinācija elektronisko un papīra forma Ziņošana tiek veikta diezgan pavirši.

Mihails Kušnirs "Izglītības līga"

Skolas papīra atskaites būtu un noteikti tiks atceltas. Pievērsīsimies statistikai: katru gadu krievu vidusskolā tiek iztērēts līdz 7,5 tonnām papīra. Papīra pārskatu apjoms Krievijas Federācijas līmenī ir vairāk nekā 370 tūkstoši tonnu gadā. Vismaz tas nav videi draudzīgs.

Galvenie uzdevumi, ko sev kā radītājiem izvirzām elektroniskais resurss skolai - samazināt laika un naudas izdevumus, izveidot drošu operatīvu sakaru sistēmu. Papīra ziņošanas atcelšanas ekonomiskajam efektam pēc mūsu aprēķiniem vajadzētu būt vairāk nekā 120 miljardu gadā, nemaz nerunājot par to, ka skolotājam beidzot būs Brīvais laiks. Ja iespējams, papīrs jāaizstāj ar digitālajām tehnoloģijām.

Andrejs Peršins, Dnevnik.ru

Par skolu tehniskā nodrošinājuma līmeņa nozīmi

Skolas visā pasaulē nav labi aprīkotas. Piemēram, Īrijā uz vienu skolas datoru ir 20 skolēni, kas ir izteikta atpalicība tehniskā aprīkojuma ziņā. Krievija iekšā šo jautājumu ieņem vidējo vietu, un mūsu valsts mērogā tie ir diezgan cienīgi rādītāji.

Valērijs Ņikitins, "I klase"

Mēs vienmēr ejam no lietotāja – skolotāja, skolēna. Jā, ne visās valsts skolās tagad ir iespēja katram skolēnam piekļūt elektroniskajai mācību grāmatai caur savu planšetdatoru. Taču šobrīd vēlos izbaudīt visas jaunā digitālā produkta priekšrocības, tāpēc pat ja ne katram skolēnam ir piemērots planšetdators, jūs varat padarīt nodarbību spilgtu un interesantu.

Mūsu redaktori rūpējas, lai skolotājs varētu izmantot ērtu izdales materiāls, izdrukājiet skolēniem svarīgākos slaidus.

Andrejs Kovaļovs, krievu valodas mācību grāmata

Skolotāji un skolu direktori bieži vēršas pie mums ar līdzīgām sūdzībām: nav iespējas nopirkt datorus visai klasei, visiem nepietiek planšetdatoru, skolā nav interneta tīkla... Bet pat ar visām šīm grūtībām. esam gatavi Jums palīdzēt ar padomu, lai Jūs izvēlētos Jums ērtu, piemērotu digitālo platformu.

Olga Iļčenko, FIRO, Reformatika projekts

Par vienotu izglītības telpu un konkursu

Vienotība nav tas pats, kas unikalitāte. Ir ne tikai lieki mācīt visus no vienas mācību grāmatas vai programmatūras produkta, bet arī to nevar izdarīt. Galu galā vienotība ir iespējama tikai ar dažādību un tikai tad, kad visi sistēmas elementi ir attīstījušies kopīgi galvenie principi un misija. Tehnoloģijas izglītībā var un tām ir jākonkurē savā starpā. Nekāda cenzūra nepalīdzēs, vajag brīvu izvēli, bet izvēlei - rekomendācijas.

Mihails Kušnirs, Izglītības līga

Arvien ātrāk tehnoloģijas iekļūst mūsu dzīvē, tostarp izglītībā. Tiešsaistes mācību platformas ar kursu komplektu gandrīz visās specializācijās ir stingri nostiprinājušās pasaulē, viss kļūst mazāk cilvēku kuri nav dzirdējuši par Coursera. Tehnoloģijas strauji attīstās mākslīgais intelekts, robotika, virtuālā un paplašinātā realitāte. Tomēr likumsakarīgs ir jautājums: vai skolēni un paši skolotāji ir gatavi šādām pārmaiņām? Kāda ir patiesā iedzīvotāju attieksme pret “digitalizāciju” izglītības process? Cik straujām un radikālām šīm pārmaiņām jābūt?
Digitālā izglītība ir plašs jēdziens. Tas ietver apjomīgus atvērtos tiešsaistes kursus un izglītības pārvaldības sistēmas (LMS), kas nodrošina jauktu mācīšanos, kā arī jaunu tehnoloģiju izmantošanu: paplašināto un virtuālo realitāti, lielo datu analīzi, mākslīgo intelektu, mašīnmācīšanos, robotikas sasniegumus. Tomēr tālāk Šis brīdis Krievijā digitālā izglītība tikpat kā netiek attīstīta pat atsevišķu kursu apguves kontekstā digitālajā vidē, nemaz nerunājot par ķīmisko eksperimentu veikšanu, izmantojot virtuālo realitāti. Vispārējā vidējā izglītībā tiešsaistes mācības faktiski netiek izmantotas, papildus skolas izglītība tiešsaistes mācību īpatsvars ir 2,7%. Pēc ekspertu prognozēm, līdz 2021. gadam īpatsvars pieaugs līdz attiecīgi 1,5% un 6,8% vispārējā un papildu skolu izglītībā. Tajā pašā laikā studenti joprojām izmanto mobilās ierīces un internetu. Tātad, kāpēc neizmantot to mācību nolūkos? Īpaši ņemot vērā to, ka Krievijas Federācijas skolu mācībspēku skaits pieaug manāmi lēnāk nekā auditoriju skaits: piemēram, pēc Rosstat datiem, 2016. gadā uz 15 miljoniem skolēnu bija nedaudz vairāk par 1 miljonu skolotāju, savukārt 2016. pieaug vecāki, kuri nav apmierināti ar izglītības pakalpojumu kvalitāti: Saskaņā ar FOM aptaujas rezultātiem gandrīz puse vecāku ziņo par skolas izglītības kvalitātes pazemināšanos.
Izstrādājamajā dokumentā “Maskavas izglītība. Stratēģija-2025” parādās tādi jēdzieni kā “PLŪSMA” (personalizēta izglītības trajektorija atvērtajās komandās) un “IZAUGSME” (dalītais novērtējums talantu sistēmā), pašos nosaukumos jau jūtama digitālās izglītības nojausma. Protams, stratēģijā piedāvātās koncepcijas neattiecas tikai uz digitālo izglītību, tās ļaus skolēnus neierobežot savas skolas robežās, taču arī digitālā izglītība ļauj sasniegt šo pašu mērķi. Digitālās izglītības attīstība tā vai citādi notiks, kā tad skolotājiem sagatavoties pārmaiņām?

Patiesība vai meli?
Tā kā digitālā izglītība mūsu valstī tikai sāk attīstīties, to apvij daudzi mīti. Lai modernās tehnoloģijas Visām ieinteresētajām personām ir jāsaprot, kas tie ir un kā tos piemērot. Apskatīsim galvenās pretenzijas uz digitālo izglītību.

Mīts 1. Ietaupījumi izglītības kvalitātes dēļ
Daļa vecāku un skolotāju uzskata, ka digitālā izglītība nenodrošina pietiekamu izglītības kvalitāti, ka tas ir tikai mēģinājums ietaupīt, samazinot kvalitatīvu saziņu ar skolotāju, aizstājot cilvēku ar ekrānu. Patiešām, gan pasaulē, gan Krievijā BYOD (bring your own device), kurā studenti un darbinieki izmanto savas personīgās ierīces (klēpjdatorus, planšetdatorus, Mobilie tālruņi) izglītības un darba vajadzībām. Tas ļauj organizācijām samazināt aprīkojuma iegādes izmaksas, bet arvien lielāka aktivitāte tiek pārcelta uz elektronisko vidi.
Tiesa: šī tendence izplatās nemaz nevis tāpēc, ka ir “lēti un jautri”, bet gan tāpēc, ka izglītība tādā veidā kļūst pieejama. Jūs varat apmeklēt citus kursus izglītības iestādēm(ieskaitot ārvalstu). Ja atceramies Stratēģiju-2025, tad POTOK galvenā ideja ir “galvenais nav kur, bet gan ko mācīties un no kā mācīties”. Izrādās, ka, izmantojot savas ierīces, jūs varat mācīties visur, ar to, ko vēlaties un no kā vēlaties.

Mīts 2. Tālmācība nenodrošina pienācīgu kontroli pār skolēniem
Tiek izteiktas šaubas, ka vidusmēra mūsdienu skolnieks vai skolēns spēj “apgūt dabaszinātņu pamatus” bez skolotāja kontroles, kas karājas pār viņu ar mācību grāmatām gatavībā. Lai efektīvi izstrādātu tālmācības programmas, patiešām ir nepieciešams noteikts īpašību kopums: augsts līmenis pašorganizācija, motivācija un koncentrēšanās uz kvalitatīvu zināšanu un prasmju patstāvīgu veidošanos. Pētījums par psiholoģiskā gatavība Krievu students mācās, izmantojot tehnoloģijas tālmācības parādīja, ka daudzi studenti Krievijas universitātes nav gatavi apmācībām šajās tehnoloģijās. Ja skolēni nav gatavi, tad ko lai saka par skolniekiem? Galu galā, pat vecuma dēļ skolēniem ir raksturīga mazāka uzmanības koncentrācija, viņiem nav ieraduma mācīties, un pašorganizēšanās vairumam ir svešs jēdziens, it īpaši, ja ir citas, interesantākas aktivitātes. ārpus skolas.
Taisnība: pastāv pašmācības procesa vadīšanas sistēmas, kas ļauj studentam pašam izveidot un īstenot personīgo mācību trajektoriju (kas atkal ir viena no Maskavas un Maskavas prioritārajām jomām). Krievu izglītība). Elektroniskais kurss ar atsauci uz kalendāra datumiem var racionalizēt un sistematizēt patstāvīgs darbs, paaugstinot asimilācijas līmeni teorētiskās zināšanas un praktiskās iemaņas. Tiešsaistes nodarbībās ir nepieciešama liela pašdisciplīna un neatlaidība, taču tādas pašas īpašības ir nepieciešamas arī klātienes kontaktmācībā – nevēlēšanās mācīties un izpratnes trūkums par zināšanu nepieciešamību noņems labākā skolotāja pūles. Tajā pašā laikā neviens neiesaka skolēnus atstāt mācīties pašiem - skolotājs un vecāki vienmēr sekos līdzi skolēna progresam, savukārt palīgā nāks arī modernās tehnoloģijas: parādīs, kas bērnam ir grūti ( skolotājs varēs individuāli pārrunāt ar skolēnu sarežģītu tēmu) vai kas ir grūts ikvienam (šeit jau ir vērts padomāt par materiāla izklāsta maiņu).

Mīts 3. Digitālā mācīšanās atņem dzīvu saziņu
Pastāv bažas, ka pārmērīga "digitalizācija" samazina kontaktu starp skolotāju un viņa auditoriju, jo mācīšanās nav tikai informācijas apmaiņa, bet arī dzīva komunikācija. Skolēni tikai skatās video, kamēr nav nepieciešama socializācija, un galu galā skola ir sabiedrība miniatūrā, un tieši tur bērns attīsta komunikācijas prasmes, tostarp ar pieaugušajiem skolotājiem.
Tiesa: nevajag skaidrot atšķirību starp labu un sliktu pasniedzēju, kad pats "runātājs" no pasniedzēja tribīnes neinteresējas par savu priekšmetu un, gluži otrādi, entuziasms ir lipīgs un tieši ietekmē informācijas asimilāciju. . Ir piemērs virtuālo lekciju fenomenam, kas var ietekmēt auditoriju - uzrunu popularitāte platformā ted.com, kad cilvēks var nākt un noturēt minikonferenci par sev rūpju un problēmu tēmām un balsi. var sasniegt ikvienu, kam ir piekļuve internetam. Trešajam populārākajam TED videoklipam vietnē youtube.com ir izteiksmīgs nosaukums: Vai skolas nogalina radošumu?

Tāpat ir vērts atzīmēt, ka pilnīga skolu izglītības pāreja uz digitālo sfēru tuvākajā laikā noteikti nenotiks, tāpēc pagaidām komunikācija starp skolotāju un skolēnu visiem ierastajā formā nedraud.

Mīts 4. Digitālā mācīšanās ir “talkoloģija”, tā nesniedz praktiskās iemaņas
Cilvēki arī skeptiski vērtē digitālās izglītības ieviešanu, saskatot tās ierobežojumus kā "sarunu žanru", savukārt praktiskās iemaņas atrodas "aklajā zonā". Vairumā gadījumu digitālā mācīšanās attiecas uz lekciju kopumu, ko skolotājs diktē kamerā, ko students noskatās un pēc tam, iespējams, nokārto testu. Šīs mācīšanas metodes efektivitāte, īpaši paredzēta skolēniem, ir apšaubāma.
Patiesība: tiešsaistes kursi neaprobežojas tikai ar lekcijām un testiem. Gluži pretēji, sistēmas, kas nodrošina iespēju projektiem un kopīgam darbam, kļūst arvien izplatītākas. Arī tradicionālās vērtēšanas metodes tiek pārnestas uz digitālo vidi - skolotājs eseju var pārbaudīt nevis kladē, bet uz ekrāna, speciāli izveidotas vietnes un sistēmas sekos līdzi, kā skolēns risina vienādojumus un uzdevumus fizikā. Bieži tiek ieviesti spēļu elementi, un ir pierādīts, ka spēļu sacensību elements nodrošina ātru mācīšanos un dziļāku emociju iedziļināšanos. Lekcijas un patiesība aizņem lieliska vieta digitālajā izglītībā, bet vai tās ieņem mazāku vietu tradicionālajā izglītībā?

Mīts 5. Skolotājs zaudēs kontroli pār skolēnu rīcību
Ja students apgūst tiešsaistes kursu, kā skolotājs var būt pārliecināts, ka tie ir šī studenta rezultāti?
Patiesība: studentu identificēšanas problēma patiešām ir diezgan akūta. Attiecībā uz tiešsaistes kursiem pieaugušajiem daudzās platformās tas paliek uz paša lietotāja sirdsapziņas (viņam ir vajadzīgas zināšanas un prasmes, bez tām sertifikāts neko nenozīmē), taču ir skaidrs, ka skolas realitātē kontrolei vajadzētu būt stingrākai. . Šeit palīgā var nākt vecāki, kuri var apliecināt, ka viņu bērns patiešām izturējis uzdevumu, vai arī viņiem tomēr jāuzticas skolēniem apziņas izpausmē. Patiešām, tradicionālajā izglītībā vienmēr būs tādi, kas varēs krāpties vai norakstīt, diemžēl neviena sistēma nav ideāla.

Mēs visi zinām, ka bieži jauninājumi mūsu dzīvē pārvēršas tikai par papildu galvassāpēm. Vai tā būs ar digitālo izglītību? Vai tas nebūtu tikai vēl viens uzdevums no daudzām lietām, kas skolotājam jāveic? Taču daudziem skolotājiem ir grūti mainīt pārbaudītas metodes un strādāt ar informācijas tehnoloģijām.
Patiesība: Patiešām, jaunu tehnoloģiju ieviešanai ir nepieciešams attīstīt noteiktu īpašību kopumu. Tālmācības tehnoloģiju izmantošana, visticamāk, ir raksturīga jaunākiem skolotājiem, kuriem ir mazāka darba pieredze, bet tajā pašā laikā. grāds; iespējams, tas ir saistīts ar jauniešu lielāku tehnoloģisko atjautību, un tas izskaidrojams arī ar iedibinātajām tradīcijām vecākās paaudzes tehnoloģiju apguvē. Tomēr no jaunajām tehnoloģijām nevar aizbēgt, taču tās patiešām var izbrīvēt skolotāja laiku: ne tikai ar vienu lekcijas nolasījumu ierakstā, bet arī, piemēram, ar automātiskās atgriezeniskās saites palīdzību – tā vietā rakstot vienu un to pašu atbildē uz vadīklu vienu un to pašu, skolotājam informācija jāievada tikai vienu reizi, un skolēns, ja atbilde ir nepareiza, to redzēs (un tajā pašā laikā mājienu, kur tas tika paskaidrots, lai viņš pats varētu pārliecināties). Skolotāji atbrīvo laiku, lai mācītu, nevis atbildētu uz tiem pašiem jautājumiem, un kontaktdarba samazināšana samazina emocionālo stresu, samazinot emocionālās izdegšanas iespējamību.

Ko darīt?
Izjaucot galvenos mītus, redzam, ka digitālā izglītība tiešām var dot labumu, tomēr tam ir jāsaprot, kas slēpjas aiz digitālās izglītības ieviešanas skolās.

Pirmkārt, ir vērts vēlreiz uzsvērt, ka lielākajai daļai skolu un skolēnu digitālā izglītība aprobežosies ar dažiem tiešsaistes kursiem. Izplatīsies izglītības pārvaldības sistēmas, kas kļūs par galveno digitālās izglītības līdzekli skolās, jo masveida atvērtie tiešsaistes kursi liecina par skolēna interesi iegūt papildu zināšanas vai jaunas prasmes un, visticamāk, skolas izglītībā tiks izmantotas reti, jo tie ir paredzēti pieaugušo auditorijai. Mūsdienu sistēmas Mācību pārvaldības rīki ļauj izveidot personalizētus kursus, reģistrēt studentus kursos vai pašiem izvēlēties kursus, apskatīt izglītības analīzi: novērtēt dažādus rādītājus un veidot prognozes, tostarp to, kā katrs students ir iesaistīts izglītības procesā, izcelt problemātiskās jomas un aprēķināt varbūtību students nepabeigs kursu. Pateicoties šīm tehnoloģijām, ir iespējama adaptīva individualizēta mācīšanās, kas ir orientēta uz katru skolēnu atkarībā no viņa spējām, stiprajām un vājajām pusēm.

Tātad, kā jūs gatavojaties digitālās izglītības ieviešanai?
Pirmkārt, lai iepazītos ar pašu tiešsaistes kursu jēdzienu, varat pats apgūt šādu kursu (rakstā "Hārvarda uz dīvāna" ir saraksts ar vietnēm ar tiešsaistes kursiem, tostarp pieaugušajiem). Tiešsaistes kursa, pareizāk sakot, vairāku apguve ļaus iepazīties ar formātu, pašam pārliecināties, kā tiek uztvertas dažādas materiāla prezentācijas, izcelt brīžus, kas šķiet neveiksmīgi, lai no tiem izvairītos savā darbā. Atrašanās barikāžu otrā pusē ir kvalitatīvākais pētījums, un pieaugušo kursu pārpilnība ļaus iegūt nepieciešamās un noderīgās zināšanas vienlaikus.
Otrkārt, ja skolā jau tiek īstenota digitālā izglītība, vai vismaz jautājumā par to ir vērts noskaidrot, kādus līdzekļus skola plāno izmantot. Platformu un sistēmu dažādo iespēju pārpilnība neļauj būt konkrētākiem, taču, ja zināt, kāds risinājums tiks ieviests skolā, tas ļauj ar to iepazīties jau iepriekš, nevis steigā gatavot materiālus. . Pat ja jūsu skola vēl nedomā par digitālās izglītības ieviešanu, varat padomāt par to, kā jūsu mācību priekšmetu varētu pārnest uz tiešsaistes kursa formu.
Treškārt, ir iespējams uzsākt digitālās izglītības elementu ieviešanu arī bez tās centralizētas ieviešanas. Veltiet laiku, lai atrastu resursus, kas piedāvā uz spēlēm balstītas apmācības jūsu tēmai. Studentiem patiks piedalīties ģeogrāfijas viktorīnā vai veikt fizikas eksperimentu, izmantojot savu tālruni. Gamifikāciju (spēļu mehānikas elementu izmantošanu) izmanto milzu uzņēmumi, mārketinga speciālisti un daudzi citi. Mūsdienu skolēni ir izauguši ar datoru un videospēlēm, un, neskatoties uz spēļu stigmatizāciju mūsu sabiedrībā, spēļu elementu izmantošana ļauj veiksmīgi iesaistīt viņus mācību procesā. Mācību vadības sistēmās bieži tiek izmantotas ne tikai mini spēles, bet arī sasniegumu nozīmītes, šāda veida tūlītēja atlīdzība par panākumiem pozitīvi ietekmē motivāciju.
Ceturtkārt, valsts līmenī ir jāuzrauga, kas notiek šajā jomā. Piemēram, šobrīd ir prioritārs projekts "Mūsdienīga digitālā izglītības vide Krievijas Federācijā", kas ir vērsts uz kvalitatīvu un pieejamu valsts iedzīvotāju tiešsaistes izglītību, izmantojot digitālās tehnoloģijas. Tās ietvaros ir arī profesionālās pilnveides programma tiešsaistes kursu izstrādes, izmantošanas un pārbaudes jomā, kas var būt interesanta un noderīga skolotājiem un pasniedzējiem.

Tādējādi varam droši apgalvot, ka digitālā izglītība iespiedīsies arī skolās, taču mazākā mērā nekā augstskolās. Digitālā izglītība var dot daudz priekšrocību, taču tam ir jāsaprot, kā tā darbojas kopumā un darbosies konkrētajā skolā, tāpēc daudz kas būs atkarīgs no katra skolotāja – cik viņš spēs ieinteresēt savus skolēnus, kā viņš to darīs. veidot kursu, kādus uzdevumus viņš dos. Jā, sākotnēji skolotājam būs papildu slodze, taču šīs pūles var novest pie ievērojama rezultāta un atvieglot to vēlāka dzīve, atbrīvojoties no vienmuļiem, atkārtotiem uzdevumiem, atbrīvojot viņa laiku un sagatavojot skolēnus ne tikai mācību priekšmetiem, bet arī turpmākajai dzīvei.

Ruslans SULEIMANOVS, nodaļas vadītājs informācijas tehnoloģijas MGPU

Šķiet, ka vārds “digitalizācija” jau ilgāku laiku ir bijis vērienīgo izglītībai veltīto pasākumu dienaskārtībā. Tas nav pārsteidzoši: saskaņā ar valdības pieņemto Digitālās ekonomikas programmu līdz 2025. gadam izglītības sistēma Krievijā ir jāizveido tā, lai sagatavotu pietiekamu skaitu kompetentu informācijas tehnoloģiju lietotāju ar kompetencēm, kas nepieciešamas 21. gadsimtā, lai panāktu izrāvienu digitālā gaišā nākotnē.

Ekonomikas digitalizācija nav tikai datu un procesu pārnešana no “analogā” laikmeta uz digitālo formu.

Tāpēc izglītības sistēmas digitalizācija nevar aprobežoties ar pazīstamu mācību grāmatu digitālās kopijas izveidi, darbplūsmas digitalizāciju un ātrgaitas interneta pieejamības nodrošināšanu visām skolām. Tas ir tāpat kā sākt jaunu māju ar tapetēm un izvēlēties lustru, nevis domāt par pamatu. Jāmainās pašai pieejai, ko un kā mācīt.

digitālā pratība

Šķiet, ka lasītprasme ir visiem pazīstams jēdziens. Saskaņā ar kopīga definīcija, ir kognitīvo pamatprasmju prasmes pakāpe: lasīšana, rakstīšana un aritmētika dzimtā valoda. Taču līdz ar tehnoloģiju attīstību un informācijas telpas, kurā mēs pastāvam, sarežģītību, lasītprasmes jēdziens paplašinās. Starptautiskās organizācijas kuri cenšas klasificēt nepieciešamo mūsdienu cilvēks kompetences, runāt par digitālās, informācijas, zinātniskās pratības nozīmi. Bieži vien šie lasītprasmes veidi pārklājas un papildina viens otru.

Digitālā pratība ir spēja veidot un lietot saturu, izmantojot digitālās tehnoloģijas, tostarp datorprogrammēšanas prasmes, informācijas meklēšanu un apmaiņu, komunikāciju ar citiem cilvēkiem.

Digitālās pratības attīstīšanai ir dažādi kritēriji. Piemēram, Henrijs Dženkinss uzskata, ka digitālā pratība ietver spēju strādāt ar datoru kā "aparatūru" (tas ir, jums ir jāsaprot, kā cilvēks mijiedarbojas ar digitālās tehnoloģijas), izprast ierīces funkcijas un digitālās informācijas izplatību (piemēram, spēju strādāt ar programmatūru), izprast tīkla kopienas struktūru un sociālo mediju iespējas.

Dags Belšovs identificē astoņus digitālās pratības elementus, tostarp izpratni par interneta vides kultūras kontekstu, spēju sazināties tiešsaistes kopienās, spēju veidot un izplatīt saturu un prasmes izmantot digitālās tehnoloģijas pašattīstībai.

Dažādu digitālās pratības jēdzienu autori ir vienisprātis par vienu: tikai izpratne par to, kā darbojas digitālā realitāte, var iemācīt cilvēkam kontrolēt "informācijas troksni" un padarīt mijiedarbību ar digitālajām tehnoloģijām par attīstības, nevis stresa avotu.

Lai dzīvotu laimīgi digitālajā ekonomikā, cilvēkam ir jābūt informācijas patēriņa kultūrai un jāspēj izvēlēties starp konvencionālu Dontsova un Kara un miera sējumu, izprotot savas vajadzības un šo darbu būtību.

Skaidrs, ka digitālā pratība ir sarežģīts prasmju kopums, kura attīstīšanai nepietiek tikai ar programmas aktualizāciju mācību priekšmetā "Informātika" vai skolas tehnisko pārkārtojumu. Un bez to attīstības diemžēl nevar izveidot digitālās ekonomikas pamatus.

Izglītības trajektorijas individualizēšana

Ja ņem vērā, ka digitālo tehnoloģiju attīstība no ražošanas izspiež, pirmkārt, “rutīnas” strādniekus, tad masu izglītības konveijers, kas apmāca speciālistus pēc vienas programmas, kļūst mazsvarīgs. Turklāt eksperti ir pārliecināti, ka digitālā ekonomika liek cilvēkam attīstīt pašorganizācijas, plānošanas, pašmotivācijas prasmes – un to veicina izglītības individualizācija.

Digitālās tehnoloģijas, ienākot izglītības sistēmā, ļauj individualizēt mācību procesu gan jauna materiāla apguves posmā, gan individuālo rezultātu monitoringa posmā. Iespējas tam rada tādi projekti kā "Mobilā e-skola" – izglītības procesa izglītojošā un metodiskā atbalsta sistēma, kas ir sociālais tīkls skolotājiem, skolēniem un vecākiem, ar mācību saturu, vērtēšanas un atgriezeniskās saites sistēmām.

Digitālās tehnoloģijas nodrošina instrumentus jauktās mācīšanās attīstībai, ar to pārvarot klases sistēmas ierobežojumus mācību programma un tajā pašā laikā tās attīstībai. Tiesa, iekšā publiskā skolašīs iespējas reti tiek realizētas.

Un, ja paskatās uz nesenajām diskusijām par federālā valsts izglītības standarta jauno izdevumu, kas izraisīja literatūras skolotāju sašutumu, rodas jautājums. Kā rodas bažas, ka bērni, pārejot no vienas skolas uz otru, var piedzīvot neērtības atšķirības dēļ izglītības programmas, saprotot, ka digitālajai ekonomikai ir svarīgas tādas īpašības kā spēja pielāgoties jauniem apstākļiem un veidot savu attīstības trajektoriju, pastāvīgi izvēloties no dažādām iespējām?

Tālākizglītība

Digitālā ekonomika būtiski maina darba tirgu: kur dators var aizstāt cilvēku, tas nomainīs viņu. Pašnodarbinātība būs izeja cilvēkiem, kuri palikuši bez darba, jo īpaši tāpēc, ka digitālās tehnoloģijas sniedz jaunas iespējas biznesa organizēšanai un attīstībai. Turklāt tuvākajā nākotnē par normu kļūs regulāra profesijas maiņa un pat būšana vienā profesionālajā jomā prasīs arvien lielāku vēlmi mācīties. Nepārtrauktās izglītības jēdziens paredz, ka cilvēka dzīve nav strikti sadalīta mācību periodā (pirms diploma iegūšanas) un darbā, un mācīšanās ir nepārtraukts process visas dzīves garumā.

Lai mūžizglītība kļūtu par normu, jāattīstās tiešsaistes izglītības struktūrai un jāmainās sabiedrības attieksmei pret mācīšanos. Un, ja pirmais uzdevums ir tieši saistīts ar tiešsaistes platformu, programmatūras attīstību, satura digitalizāciju, tad otrais ir saistīts ar cilvēka iekšējās motivācijas attīstību mācīties. Kā liecina HSE pētījums par pieaugušo krievu izglītību, galvenais iemesls, kāpēc pieaugušie neiet mācīties jaunas lietas, ir iekšējās nepieciešamības trūkums pēc tā.

Un tāda nepieciešamība veidojas (vai ne) no pamatklasēm, un nav tik svarīgi, vai tur ir interaktīvā tāfele.

Digitālā ekonomika no izglītības sistēmas prasa ne tikai atsevišķu procesu "digitalizāciju", bet gan integrētu pieeju, kas izvirzītu jaunus mērķus, mainītu izglītības procesa struktūru un saturu. Un tam, iespējams, pašiem izglītības vadītājiem jāiemācās nebaidīties no jau atnākušās nākotnes.

Par šo un daudz ko citu eksperti stāstīs Maskavas Starptautiskajā izglītības salonā – lielākajā Krievijas izglītības pasākumā, kas no 18. līdz 21. aprīlim notiks VDNKh 75. paviljonā. Pasākums būs interesants skolotājiem, izglītības organizēšanā un vadīšanā iesaistītajiem, kā arī vecākiem.