Oudi kujunemine inglise keele tundides algkoolis. Tüüpilised ülesanded universaalse õppetegevuse kujundamiseks inglise keele tundides

Mõelge kognitiivsetele õppetegevustele, mida need esindavad

Kognitiivne UUD

Keskmiselt edukas taotlus need õppetegevused- valitud UMC.

Töötame õppematerjalide sarjaga "Inglise keel fookuses" - "Spotlight". See TMC vastab kõigile föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

Kursuse kaasaegsus, eriti jaotis Õpioskused, mis sisaldab õppetegevuse meetodite kirjeldust, nõuandeid ja soovitusi õpilastele erinevate inglise keele omandamise protsessis vajalike haridus- ja kognitiivsete oskuste arendamiseks.

Mõelge 7. klassi õpikule. Igas uues moodulis antakse pealkirja “Grammatikaviide” alla grammatikaviide ülesandega Uuri teooriakasti (uuri teooriat) ja kohe antakse ülesanded uue grammatikareegli kinnistamiseks. Otsige näiteid (otsi näiteid). Üldhariduslikke tegevusi arendab moodulites esitatud grammatikaviide. Tänu käsiraamatu materjalile rakendavad õpilased oskusi kasutada võrdlusmaterjal, tegutseda mudeli järgi, töötada tabelitega. Mida see meile annab?

Uut grammatilist materjali esitatakse õpilastele uurimistöö elemendi ja iseseisva kokkuvõtte vormis kontseptsiooni raames.

Näiteks töövihiku esimeses moodulis on antud ülesanne kasutada sisse tegusõnu lihtolevik või Present Continuous (lk 5 nr 3). Esimene võimalus, mille kallal üliõpilased töötavad, on taustainfo iseseisev uurimine ja praktikas rakendamine. Ühine vigade kontrollimine ja parandamine võimaldab teil uut reeglit analüüsida ja kokkuvõtet teha. Seega õpilase tegevuse korraldamine uuritava nähtuse mõistmiseks, olemasoleva keelekõnekogemuse analüüs.

Teise võimalusena annab õpetaja reeglit selgitamata 1 õige muster esitus kohta Present Simple ja Present Continuous.

Õpilased analüüsivad verbide muutusi, kasutavad Do / Does, kasutavad verbi olema ja lõppu – võrdlevad, toovad mõiste alla, mis on Present Simple ja Present Continuous. Kinnitage teemat teatmematerjaliga.

Selles EMC-s arendab ja kasvatab kooliõpilastes kommunikatiiv-kognitiivne lähenemine võõrkeele õpetamisele vajadust kasutada inglise keelt suhtlus-, tunnetus-, eneseteostusvahendina.

Õpetus koosneb 8-10 temaatilisest moodulist, millest igaüks sisaldab 9 õppetundi.

Uus leksikogrammatiline materjal sisaldub peamiselt mooduli kolmes esimeses õppetunnis. Selle arendamine toimub igat tüüpi kõnetegevuse integreerimise kaudu.

Selline lähenemine säilitab kõrge motivatsiooni suulise ja kirjaliku kõne arendamiseks. Uut sõnavara võetakse kasutusele fraasides. Luuakse kõnesituatsioonid, milles areneb kõneütluste ülesehitamise oskus.

Esimeses moodulis (lk 6 nr 1) näitavad õpilased esimeses ülesandes oskust ammutada kuulatud tekstist infot, tegutseda mudeli järgi, ehitada kõnelauseid.

1. Kuulake helisid.

Mida näete, haistate ja kuulete?

Millise tunde nad tekitavad: stressis / lõdvestunud / vaba / mures / õnnelik / üksildane ...

b) Kasutage fraasid ja teie enda ideed…

Loogilise UUD kasutamisel on kõige edukamad projektid. Projekti kõigis tööetappides kasutatakse kõiki üldharidusliku ja loogilise UUD komponente.

Iga mooduli lõpus on ulatusliku lugemise leht, 4. kirjutamine sisaldab käsitletavat teemat käsitlevat projekti.

Näiteks 3. mooduli lõpus antud projekt.

Projekti tööetapid hõlmavad järgmisi ülesandeid:

Grupis töötamise oskuste arendamine

Tõlgi muinasjutu süžee vene keelest inglise keelde (monoloogiline kõne)

moraali tuletamine

Projekti tulemuseks on muinasjuttude raamat

Lavad ja UUD

	Üldhariduslik UUD	Loogika UUD
	Tööde jaotus osalejate arvu järgi	Muinasjutu enesevalik	Sõnavara analüüs, märksõna väljavõte
	Arutelu tõlkimisviiside üle: semantiline ja sõnasõnaline	Oskus töötada tekstiga, kasutada teatmematerjali	Inglise ja venekeelsete väljendite võrdlus
	Rollide jaotus	Primaarse ja teisese teabe määratlus	Tekstiga töötamise analüüs
	Iseseisev töö	Keeleteadmiste, keele mõistmise ja adekvaatse hindamise struktureerimine	Kontseptsiooni all kokkuvõtete tegemine, otsese kõne tõlkimine kaudseks
	Vahepealne arutelu. Töö tõlketeksti ülesehituse kallal.	Infootsingu meetodite kasutamine arvutivahendite abil, ümberjutustuse, monoloogi konstrueerimine.	Loomingulise ja uuriva iseloomuga probleemi lahendamine
	Projekti kaitse	Refleksioon, soorituse hindamine

MBOU gümnaasium nr 2

Hariv ja kognitiivne UUD inglise keele tundides UMK näitel "Prožektorite valguses»

Danielova A.V.

Dyulgarova D.F.

GBOU DPO (PC) S "MRIO"

TEADUSLIK JA PRAKTILINE KONVERENTS

"UUD kujunemine võõrkeeletundides"

Ettekanne teemal:

UUD kujunemine inglise keele tundides aastal esialgne etapp koolitus"

Teostanud: inglise keele õpetaja

Ardatovi eri(paranduslik) internaatkool IV liik Verkhova I.A.

UUD moodustamise viisid inglise keele tundides aastal Põhikool

Sissejuhatus

Vastavalt föderaalsete osariikide haridusstandardite teise põlvkonna nõuetele on kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisem ülesanne universaalsete õppetegevuste kujundamine, mis tagavad õpilastele õppimisvõime, enesearendamise ja enesetäiendamise võime. .

Universaalse hariduse kujunemise algustegevustkooliõpilasi antakse nooremas astmes. Seetõttu on iga algkoolis töötava õpetaja esmaseks ülesandeks korraldada tingimused universaalse õppetegevuse kujunemiseks, võttes arvesse tema kasvatusdistsipliini ainesisu algkooli jaoks. Inglise keel, mis Federal State Educational Standardi järgi algab 2. klassist, annab teatud võimalused UUD kujunemiseks. Kaasaegset inglise keele õpetamise süsteemi iseloomustab asjaolu, et koosteadmiste komponent (noorema õpilase funktsionaalne kirjaoskus - lugemis-, kirjutamisoskus jne) hariduse sisus ontegevuse komponent : tegevused, mis hõlmavad spetsiifilisi universaalseid õppetegevusi, mis tagavad teadmiste loova rakendamise eluprobleemide lahendamisel, eneseharimise algoskused.

Sihtmärk minu kõne - kaaluda UUD moodustamise viise põhikoolis aine "inglise keel" abil, mishuvipakkuv algkoolides töötavatele inglise keele õpetajatele, as UUD moodustamine on teise põlvkonna GEF-i kontseptsiooni üks peamisi sätteid. Püüan kirjeldada UUD tüüpe, kuidas neid inglise keele tundides moodustada, kasutades tunnikokkuvõtte näitel teemal “Kui vana sa oled?” põhineb UMC "NautigeInglise» Biboletova M.Z 2. klassile.

Mõiste "universaalne õppetegevus"

Mõiste "universaalne õppetegevus" tähendab õppimisvõimet, s.o. subjekti enesearengu ja enesetäiendamise võime uue sotsiaalse kogemuse teadliku omastamise kaudu. Oma psühholoogilises tähenduses võib seda mõistet määratleda kui õpilase tegevusviiside kogumit, mis tagab uute teadmiste iseseisva omastamise, oskuste kujunemise, sealhulgas selle protsessi korraldamise.

UUD funktsioonid:

Õpilase iseseisva õppetegevuse läbiviimise oskuse tagamine, komplekt õppe eesmärgid, otsige ja kasutage vajalikke vahendeid ja nende saavutamise viise, jälgida ja hinnata tegevuste protsessi ja tulemusi;

Tingimuste loomine isiksuse harmooniliseks arenguks ja selle eneseteostuseks pideva kasvatuse valmiduse alusel, tagades teadmiste eduka omastamise, oskuste, vilumuste ja pädevuste kujunemise mis tahes ainevaldkonnas.

Eraldage 4 UUD-i plokki :

Isiklikud tegevused anda õpilaste väärtussemantiline orientatsioon (teadmised moraalinormidest, oskus korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, oskus tuua esile käitumise moraalne aspekt) ning orienteerumist sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes. Haridustegevuse osas on3 tüüpi isiklikke toiminguid:

Isiklik, töö, eluenesemääramine ;

- tähenduse kujunemine, need. õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahelise seose loomine;

- moraalne ja eetiline orientatsioon.

Regulatiivsed meetmed pakkuda õpilastele õppetegevuse korraldamist. Need sisaldavad:

- eesmärkide seadmine - õpiülesande püstitamine, mis põhineb õpilaste poolt juba teada ja õpitu ning seni teadmata seostel;

- planeerimine - vahe-eesmärkide järjestuse määramine, võttes arvesse lõpptulemust; kava ja tegevuste järjestuse koostamine;

- prognoosimine – tulemuse ettenägemine ja teadmiste omandamise tase;

- kontroll toimemeetodi ja selle tulemuse võrdluse vormis etteantud standardiga;

- parandus - standardi, tegeliku tegevuse ja selle tulemuse lahknevuse korral tegevuskavas ja -meetodis vajalike täienduste ja kohanduste tegemine;

Kognitiivsed universaalsed toimingud sisaldab:

üldhariduslik üldised toimingud:

Kognitiivse eesmärgi iseseisev valik ja sõnastamine;

Vajaliku teabe otsimine ja valik;

Teadmiste struktureerimine;

Kõneavalduse teadlik ja meelevaldne konstrueerimine suulises ja kirjalikus vormis;

Valik kõige tõhusaid viise probleemide lahendamine sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;

Semantiline lugemine, tekstist vajaliku teabe väljavõtmine, põhi- ja kõrvalteabe määramine;

Probleemi püstitamine ja sõnastamine, iseseisvalt tegevusalgoritmide koostamine;

Märk-sümboolsed tegevused.

ajurünnak üldised toimingud:

Objektide analüüs oluliste ja mitteoluliste tunnuste esiletoomiseks;

Süntees - osadest terviku koostamine;

Objektide võrdlemise aluste ja kriteeriumide valik, seerimine, klassifitseerimine;

Põhjuslike seoste tuvastamine;

Loogilise arutlusahela loomine;

Tõestus;

Hüpoteeside püstitamine ja nende põhjendamine.

Probleemi avaldus ja lahendus :

Probleemi sõnastamine;

Iseseisev võimaluste loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga probleemide lahendamiseks.

Kommunikatiivsed tegevused anda sotsiaalset pädevust, oskust kuulata ja pidada dialoogi, osaleda kollektiivses probleemide arutelus, luua produktiivne suhtlus eakaaslaste ja täiskasvanutega.Need sisaldavad:

Hariduskoostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega;

Küsimuste esitamine - proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel;

Konfliktide lahendamine - probleemi tuvastamine, tuvastamine, konflikti lahendamise alternatiivsete võimaluste otsimine ja hindamine, otsuste tegemine ja selle elluviimine;

Partneri käitumise juhtimine - tema tegevuse kontrollimine, korrigeerimine, hindamine;

Oskus väljendada oma mõtteid vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele.

UUD kujunemine haridusprotsessis toimub kontekstis

erinevate ainete õppimine. Iga teema sees

sõltuvalt selle sisust ja hariduse korraldamise meetoditest

õpilaste tegevus annab selleks teatud võimalused

universaalse õppetegevuse kujundamine inglise keele tundides

keel algkoolis.

- hinne - õpilaste poolt juba õpitu esiletõstmine ja teadvustamine, mis vajab veel õppimist, teadlikkus assimilatsiooni kvaliteedist ja tasemest;

- iseregulatsioon.

UUD moodustamine inglise keele tundides

Vaatleme kõigepealt moodustistisiklik UUD tähendab inglise keelt. Õpilaste tutvumine teiste rahvaste ja maailmakultuuri kultuuri, ajaloo ja traditsioonidega, laste subkultuuri universaalsuse avastamine loob vajalikud tingimused isiklike universaalsete tegude kujunemiseks – indiviidi kodanikuidentiteedi kujunemiseks, peamiselt selle üldine kultuurikomponent ja heatahtlik suhtumine, austus ja sallivus teiste riikide ja rahvaste suhtes, pädevus kultuuridevahelises dialoogis.

Õpilane mõistab, milline on inimene dialoogis kaaslastega, suhtluses õpetajaga. Hariduse algfaasis tekib lapsel ettekujutus endast kui inimesest, kui ta räägib endast lühidalt inglise keeles (nagu tema nimi, kui vana ta on, kust ta pärit on, mida talle teha meeldib). Õpilane hakkab mõistma, et on veel üks keel ja ta saab selles vallas suhelda. Ta hakkab mõistma, miks tehakse suulisi ja kirjalikke ülesandeid, miks tuleb kodutööd teha. Algstaadiumis tutvuvad õpilased õpitava keele riikide nimede, nende riikide traditsioonide ja kommetega, kangelastega. kirjandusteosed, oma eakaaslaste elu ja hakata neid vastavalt oma riigiga võrdlema. Selles etapis antakse seeditavale sisule moraalne ja eetiline hinnang, mis põhineb sotsiaalsetel ja isiklikel väärtustel.

Mis puudutabregulatiivsed universaalsed õppetegevused, koolituse algfaasis on sageli vaja muuta õppetegevuse liike, võttes arvesse õpilaste psühholoogilisi ja vanuselisi iseärasusi. Algstaadiumis nad õpivad mängides ja mängides, arenevad ja õpivad. Ja samas on oluline õpetada õpilasi oma mängutegevust reguleerima. Eneseregulatsioon tekib muinasjuttude lavastamisel, dialoogide mängimisel, jutu ahelas koostamisel, võrdlusskeemi järgi, piltide järgi, õpetaja küsimustele vastamisel. Algstaadiumis on vaja õpetada lapsi oma tulemusi ennustama. Nooremad õpilased saavad kasutada enesekontrolli, et näha, kas neil läheb hästi, kontrollides oma vastuseid võrdlusnäitajatega. TMC-s Biboletova M.Z., mida kasutame oma töös algkoolis, on pärast iga veerandit testülesanded enesekontrolli jaoks. Enesekontrolliga korrigeeritakse õpilase kirjalikku ja suulist kõnet. Kui see on positiivne, arenevad lapsed positiivseid emotsioone ja tõstab enesehinnangut.

Liigume edasi ülevaate juurdekognitiivne universaalne haridustegevus.

Algklassides on inglise keele tundides kujundatavad kognitiivsed tegevused keskendunud uue keele kasutamisele tulevikus info omandamise ja töötlemise vahendina: leidke, lugege, tehke kokkuvõte, esitage suulises ja kirjalikus vormis, looge oma tekst. Koolituse algfaasis on oluline õpetada õpilast iseseisvalt kognitiivseid ülesandeid seadma:

Õppige tekstis põhilist esile tõstma;

Õpetada teadlikult ja suvaliselt üles ehitama oma väiteid piltide põhjal diagrammidele;

Saab aru teksti tähendusest ja võime ennustada selle süžee arengut;

Kava alusel koostada originaaltekst.

Lapsed õpivad selles etapis juba vastama õpetaja küsimustele kirjalikult või suuliselt ning saavad enesekontrolli ja vastastikuse kontrolliga hinnata oma tegevuse protsessi ja tulemusi ning üksteist.

Loogilisi UUD-sid pole algstaadiumis veel moodustatud, kuid sellegipoolest on inglise keele tunnis vaja arendada lapse loogilist mõtlemist tugede (tekstide, grammatikamaterjali, keele- ja kultuurimaterjali jne) abil. Grammatilist materjali uurides on soovitav kasutada geomeetrilisi kujundeid. Näiteks:

näitleja - nelinurk,

kvaliteet, objekt - varjutatud nelinurk,

tegevusverb - must kolmnurk

tegusõna, mis tähistab suhtumist tegevusse, tundesse, olekusse - kolmnurk,

siduv tegusõna - kolmnurk, mille sees on nool,

stseen - ring jne.

Modelleerimine moodustatakse geomeetriliste kujundite abil.

Õpilasi saab õpetada grammatikamaterjali edastamisel analüüsima. Süntees - monoloogi ja dialoogilise kõnega või õpikus harjutusi tehes:

Sisestage puuduvad sõnad

Sisestage puuduvad tähed

Täitke pakkumine

Täida tabel

Arva ära omadussõnade võrdlusastmete moodustamise reeglist jne.

Probleemide püstitamise ja lahendamise teeb projekti tegevused nooremad õpilased.Kutsun oma õpilasi sageli üles looma oma projekte konkreetsel teemal ja esitlema neid ettekannete vormis. Algstaadiumis võivad need olla sellised loomingulised projektid nagu joonistada ja kirjeldada oma lemmikmänguasja, joonistada ja rääkida oma perest, sõbrast. 3. klassis kasutame projektitegevusi teemade „Kooli hommikusöögimenüü metsakooli õpilasele“, „ Uusaasta kingitus”, “Sünnipäevakaart”, “Minu lemmikmuinasjutukangelane”. 4. klassis saab projekte kasutada selliste teemade õppimisel nagu “Eesolevad pühad võlumaal”, “Muinasjuttude koostamine”, “Moeajakiri uutele teletähtedele”.

Suurim arv Inglise keel annab võimalusi moodustamisekskommunikatiivne universaalne õppetegevus noorematel õpilastel.Inglise keele tundides õpivad lapsed:

Viia läbi etiketidialooge igapäeva-, haridus-, töö- ja kultuuridevahelise suhtluse tüüpilistes olukordades;

Jätkake vestlust, esitades küsimusi ja uuesti küsides;

Nad valdavad erinevaid kommunikatiivseid kõneliike: kirjeldus, sõnum, lugu, iseloomustus;

Tajuda kõrvaga ja mõista õpetaja kõnet tunnis suhtlemise käigus, vastata kuuldule verbaalselt ja mitteverbaalselt;

Kirjuta modelli järgivale välissõbrale lühike kiri, teavita lühike teave enda kohta, küsi tema kohta sarnast teavet.

Kokkuvõtteks tahan näidata, kuidas toimub nooremate õpilaste universaalse õppetegevuse arendamine, kasutades õppetunni kokkuvõtet teemal "Kui vana sa oled?" põhineb UMC "NautigeInglise» Biboletova M.Z. 2. klassi jaoks.Inglise keele tunni kokkuvõte uue GEF-i järgi.

Asi : Inglise keel

Klass : 2

Tunni teema : "Kui vana sa oled?kuidas vana on sina ? ”

WMC : "Inglise mõnuga"Nautige Inglise "M.Z. Biboletova, O. A. Denisenko, Pealkiri, 2011

Teema

Kui vana sa oled?

Eesmärk ja ülesanded

Luua tingimused õpilaste oskuse kujunemiseks numbrite abil diagrammi alusel lause koostamiseks

1 .Hariduslik : Suulise loendamise oskuse kujundamiseks 1-10

2 .Arendab : arendada kõneoskust: pidada dialoogi-küsimist. Arendage verbaalseid ja kognitiivseid võimeid.

3 Hariduslik : Kasvatage suhtluskultuuri.

Planeeritud tulemus

Üksuse oskused

UUD

kiribb.

Viige koosolekusituatsioonis läbi elementaarne etiketidialoog, kasutades numbreid kuni 10.

Koguge uue leksikaalse ja grammatika materjali pagasit ja omandage kogemusi selle rakendamisel.

Isiklik: Et oleks võimalik valida optimaalne hääldus ja eristada kõrvahelide ja helikombinatsioonide järgi [i:],[ h],[ w],[ ei], [ b].

Mängige graafiliselt õigesti

kujuneb suhetes klassikaaslastega.

Kommunikatiivne : Hariva ja ärilise vestluse pidamiseks kuulamis- ja dialoogioskuse kujundamiseks rääkige endast mudeli põhjal.

Kognitiivne: Osata mudeli järgi teadlikult üles ehitada kõnelause, sõnastada vastused õpetaja ja klassikaaslaste küsimustele.

Regulatiivne: Modelleerida käitumissituatsioone klassiruumis, osaleda stseeni rollide jagamises ja nende improvisatsioonilises ekspressiivses kehastuses.

Põhimõisted

Numbrid 1 kuni 10.

Leksikaalsed üksused ja fraasid teemal "Tutvus"

Kosmose korraldus

Subjektidevaheline suhtlus

Töö vormid

Vahendid

matemaatika, kehaline kasvatus,

retoorika

Foneetiline ja kõne soojendus (jutuvestmine)

Töö skeemide-tugedega.

esiküsitlus.

paaristöö

Individuaalne töö

Õpik

Töövihikud

Õpetaja raamat

Helirakendus sisse lülitatudCDMP 3

Toetusskeemid

Plakat" Inglise tähestik»

Numbrikaardid, loomapildid

Plakat "Numbrid"

käsinukk

Kirjakaardidaa, bb ja heli b]

Multimeedia esitlus loomade piltidega

Tärnid hindamiseks

Töö etapid

1.

Organisatsiooniline etapp treeningsessioon

Aeg

Kasutatud ressursid

Org-hetk(tuju tunniks)

2 minutit

Varese käsinukk

Õpetaja tegevus

Õpilaste tegevused

UUD

Sihtmärk- seadistatud suhtlema inglise keeles.

Tervitused õpilased:

“Tere hommikust lapsed! Mul on hea meel teid näha. Istuge palun! ” Ütleme oma külalisele tere. Nuku nimel tervitan klassi "Tere !”Pärast koorivastust lähenen nõrkadele õpilastele individuaalselt.

Sihtmärk- tegelema võõrkeelse suhtlusega, reageerides õpetaja märkusele vastavalt suhtlemisaldisele

ülesanne.

Märkustele vastates: "Hommik , õpetaja ! Tore teid ka näha." Tere

Kommunikatiivne: kuulake, reageerige ja reageerige märguandele kõnesituatsiooni adekvaatselt.

Regulatiivne: kasutada kõnet oma tegevuse reguleerimiseks.

Kõne ja foneetiline laadimine)

3 minutit

Õpetaja tegevus

Õpilaste tegevused

UUD

Sihtmärk- arendada hääldusoskust, kohandada õpilaste artikulatsiooni ingliskeelse kõnega.

Jutustan ingliskeelsete helidega lugu, mida õpilased peavad õigesti kordama. “Lase ’ s ütle a lugu koos . Tricky otsustas teatris sõprade portreesid riputada, lõi haamriga näppu ja karjus[ai ]-[ ai -[ ai ], [ v ]-[ v ], [ v ]; hakkas mulle sõrme peale puhumah ]- [ h ] -[ h ], [ w ]-[ w ]-[ w ]. Aga siis kogunesid kõik ta sõbrad, neile meeldisid portreed nii väga, et ta unustas oma sõrme.

“Korda minu järel! [h]-tere, kes, Harry; [w]-mida, Wendy; [t]-tiiger, elevant, kass;

[d]-koer;”

Sihtmärk- korrake pärast õpetaja foneetiliselt õigeid inglise keele häälikuid ja sõnu.

Korrake helisid ja sõnu, püüdes kopeerida õpetaja artikulatsiooni

Regulatiivne: teostada enesekontrolli õige häälduse üle.

Isiklik: kujundada eetilisi tundeid – heatahtlikkust ning emotsionaalset ja moraalset vastutulelikkust.

Kognitiivne: Hankige kuuldu põhjal vajalik teave.

2.

Eesmärgi seadmise etapp

Aeg

Kasutatud ressursid

Eesmärkide seadmine ja motivatsioon

2 minutit

Numbritega kaardid tahvlil

Õpetaja tegevus

Õpilaste tegevused

UUD

Sihtmärk - seadke kognitiivne ülesanne

Ajurünnak

Kasutan küsimusi õpilaste suunamiseks tunni eesmärgini. "Mis sa arvad, kui palju portreesid Tricky riputas? Mitu sõpra tal on? Ja sina? Mis aitas teil mu küsimustele vastata? Mida sa täna tegema õpid? (count) Mida peate selleks teadma? Miks me muidu numbreid vajame?

Sihtmärk - sõnastada tunni ülesanne

Juhtivatele küsimustele vastates teevad nad ise järeldused tunni eesmärgi kohta (numbrid, loendus inglise keeles)

Kognitiivne: Osalege vestluses, sõnastage ja seadke kognitiivseid ülesandeid .

Regulatiivne: Suuda planeerida oma tegevusi vastavalt seatud eesmärkidele.

Isiklik:Õppetegevuse motivatsioon (sotsiaalne, hariduslik ja kognitiivne)

Kommunikatiivne: Suhelge õpetajaga otsevestluse ajal

3.

Õpitava materjali kordamise etapp

Aeg

Kasutatud ressursid

Küsitlus varem uuritud materjali kohta

(eksam kodutöö)

6 minutit

Loomade liumägi, loomapildid, tähed

Õpetaja tegevus

Õpilaste tegevused

UUD

Sihtmärk - arendada suulise kõne oskusi, kontrollida eelnevalt õpitud materjali assimilatsiooni taset.

1. Frontaaluuring

a ) Näitan loomi kujutavaid slaide: "kass , koer ,

Rebane , elevant , krokodill , tiiger ". Ma palun õpilastel nimetada neid, meenutades sõna "a ” c konkreetsete loomade nimed slaidilt.

b ) Jagan pilte ja palun vastata minu küsimustele pildilt oleva looma nimel: “Tere ! WHO on sina ? Mida on sinu nimi ? (Pidage meeles viimase õppetunni nimesid)"

2. Töötage paaris

Korraldan tööd kinnistes paarides (tugev õpilane küsib - nõrk vastab) Kaks parimad paarid Näitle stseeni klassi ees.

3.Motivatsioon

Kõige aktiivsemad saavad tähti. (Tunni lõpus loetakse tähed, valitakse välja parim õpilaneõppetund.)

Sihtmärk - õpitu üle vaadata

Nimetage slaididel olevad loomad;

Vasta pildilt saadud looma nimel küsimustele.

“Tere! Ma olen rebane… Minu nimi on…”

Nad suhtlevad paarikaupa. Tugev õpilane aitab vajadusel nõrgemat.

Kognitiivne: Omandatud teadmiste värskendamiseks

Kommunikatiivne: Arendage oskust kuulata ja dialoogi pidada

Regulatiivne: valida ülesandele vastavaid toiminguid, kasutada kõnet oma tegevuse reguleerimiseks.

Isiklik: Kujundada enesehinnangut õppetegevuse edukuse, õppe- ja tunnetustegevuse motivatsiooni alusel.

4.

Uue õppematerjali õppimise etapp

Aeg

Kasutatud ressursid

esitlus

harjutama

10 minutit

Õpik, numbrikaardid, audio-CD, mänguasi

Õpetaja tegevus

UUD

Sihtmärk - kujundada ingliskeelsete numbrite 1–10 kasutamise oskus kõnes vastavalt kõne olukord»

1)Näitan kaarte numbritega ja helistan neile inglise keeles: “Korda pärast mina !” (Pööran erilist tähelepanu helide selgele hääldusele) "Lase ’ s loendama poisid / tüdrukud !” Näitan plakatil numbreid. “vaata ja korda !.”

2) Leksikaalsete oskuste kujundamine.

Töö õpikuga. Nt 1 lk 8:

- Nimetage kunstnikukaartidel olevad numbrid. “Kõik koos ”

- Nimetage kunstnik numbri järgi: "number kolm - a kass ”

- Nimetage number, mille all artist esineb: "a tiiger - number kaks ”

- Töö ex. 2 p.8 Teatage artistide vabastamisest.number viis – a koer ! (õpikus toodud näite põhjal)

3) kuulan - uue küsimuse esitlus"kuidas vana on sina ?”

- Lülitan kuulamiseks sisse harjutuse 3 lk 9, andes ülesandeks loetleda dialoogi küsimused. Kontrollige, kas õpilased mõistavad viimast küsimustkuidas vana on sina ?” Kui ei, siis ma tõlgin selle.

- Ma töötan välja selle fraasi häälduse eraldi sõnade ja intonatsiooniga.

-Pärast uuesti kuulamist teen ettepaneku korrata dialoogi ridu kooris.

Võtan mänguasja ja mängin sellega vestlust:

-Kes sa oled?

-Ma olen krokodill.

-Minu nimi on Alex.

-Kui vana sa oled?

- ma olen kolm .

4 ) Dialoogi-küsimise pidamise oskuse kujunemine.

Kutsun õpilase tahvlile, ülejäänud valivad harjutusest 1 oma lemmikloom dialoogi jaoks. Valitud õpilane küsib neid. Kiitus:"Hästi ! Väga hea!"

Sihtmärk - omandada kõneoskused uue LU kasutamisel (numbrid 1-10)

Korrake valjult visuaalse toega. Loendage poisid/tüdrukud valjusti. Korda numbreid plakati põhjal.

Täitke õpetaja ülesanne frontaalrežiimis. Kõige aktiivsemad saavad tähed.

Kuulake, eraldage küsimused dialoogist. Püüdes oletada tähendust viimane küsimus

Nad kordavad uut küsimust ja pärast uuesti kuulamist kordavad kooris kõiki dialoogi koopiaid.

Kuulake vestlust, proovige meelde jätta küsimused ja vastuste vormid.

Vastake neile meeldiva looma nimel küsimustele.

Kognitiivne: Värskendage uusi LU-sid õpiolukorra ja isikliku kogemuse põhjal.

Regulatiivne: Aktsepteerige ja salvestage õpieesmärk ja eesmärgid.

Kommunikatiivne: Kuulake õpetajat ja üksteist, et reprodutseerida ja tajuda vajalikku teavet ning pidada harivat ja ärilist vestlust.

Isiklik: arendada koostööoskusi erinevates olukordades

5.

Õppematerjali koondamise etapp

Aeg

Kasutatud ressursid

Tootmine

8 minutit

Õpik, tabel numbritega, toetusskeemid

Õpetaja tegevus

Õpilaste tegevused

UUD

Siht- kõnes tutvumisvormide arendamise laiendamine, monoloogikõne oskuste arendamine uue LU abil

1) Ülesanne - teha ettepanekuid skeemide alusel.

Asetan tahvlile viitediagrammi, tuletan meelde, mida skeemi märgid tähendavad (õpiku levitamine sümbolitega). Nimetan skeemi põhjal mõned ettepanekud.

ma olen Jane .

ma olen 5.

Mina olen kass.

Palun koostada skeemi järgi paar lauset meie kunstnike vanuse kohta.

2) Ülesandeks on referentsskeemide järgi koostada monolooglause.

Töö õpikuharjutusega 4 lk.9

Rääkida ühe spordipeol osaleja nimel endast: kes ta on, mis ta nimi on ja kui vana ta on.

Kui õpilastel on raske öelda vanust või helistada ainult numbritegaüks , kaks , kolm , korraldan numbrite korduse plakatil tabeliga "Numbrid"

Ülesanne on esitada küsimusi klassikaaslasele. Paaris töötama

Mis su nimi on?

Kes sa oled?

kuidas vana on sina ?

Tugevad õpilased ilma toetuseta, nõrgad õpilased kasutavad õpikus tuge.

Sihtmärk- õppida endast grammatiliste mudelite põhjal rääkima.

Korrake skeemi väärtust.

Koosta iga kunstniku kohta laused harjutusest 1 lk.8

Sooritage õpikust 4. harjutus, moodustades 3 lausest koosneva monoloogilause.

Mina olen koer.

Mina olen Jack.

ma olen 2.

Intervjuu paaris.

Kognitiivne: Teadlikult ja vabatahtlikult üles ehitada suulisi avaldusi suulises vormis .

Kommunikatiivne:Ülesande täitmiseks kasutage kõne-, viite- ja visuaalseid abivahendeid .

Regulatiivne: Harjutada enesekontrolli ja analüüsida tehtud vigu.

Isiklik: kujundada eetilisi tundeid, ennekõike heatahtlikkust.

6.

Dünaamiline paus

Aeg

Kasutatud ressursid

3 minutit

Õpetaja tegevus

Õpilaste tegevused

UUD

Sihtmärk - kasvatustegevuse muutmine tunnis, numbrite kordamine.

Kutsun kõiki juhatusse. Palun looge ring. Näitan kaarti numbriga 5 (7,3,8,10) Lapsed tiirlevad aeglaselt konto ümber. Nad peatuvad, kui kuulevad kaardil olevat numbrit.

Sihtmärk - parandage numbrid inglise keeles ja tehke mootoripaus.

kognitiivne: Kasutage kõnes teadlikult ja meelevaldselt uusi LE-sid.

Kommunikatiivne: Mõista ja meelevaldselt hääldada uut LES-i.

Regulatiivne: Tehke õppetegevusi materialiseeritud ja valju kõne vormis.

7.

Lugemis- ja kirjutamisoskuse kujunemise etapp

Aeg

Kasutatud ressursid

Foneemilise kuulmise, lugemisoskuse arendamine

(kirja lugemise reeglite õppiminebb ja õige hääldus nõuso th helia [ b ])

6 minutit

Kaardid tähtede, helidega. Tähestik. Töövihikud

Õpetaja tegevus

Õpilaste tegevused

UUD

Sihtmärk - jätkake tööd õpilaste inglise keele tähestikuga tutvumiseks.

1) Aa tähe kordamine.

Meenutagem, mis tähte sa viimases tunnis õppisid? Kas see on täishäälik või kaashäälik? Milliseid helisid saab lugeda? Kordame sõnu, milles see täht on. (Nimi , kass , Kate , Ann , järv , õun , tegema )

2) Saame tuttavaks uue külalisega - kirjagabb . Tahvlil on kaardid tähe ja heliga[b ] Mis see on – täishäälik või kaashäälik? Millist heli sõnadest loetakse?

Sihtmärk - tutvuda graafilise pildi ja Bb-tähe lugemise reegliga

Pidage meeles ja nimetage tähtaa , selle helid ja lugemisreeglid. korda sõnu

Mõelge tähele, tehke kindlaks, et see on kaashäälik, korrake tähte ja heidake valjusti.

Kognitiivne: Oluliste tunnuste analüüs ja valik.

Kommunikatiivne: Olge kognitiivsete probleemide lahendamiseks suhtlemisel aktiivne

Regulatiivne: Tehke õppetegevusi

Kirjutamisoskuse arendamine

Õpilaste tegevused

UUD

Sihtmärk - tutvustada õpilastele tähe Bb graafilist pilti

“Palun avage oma töövihik."

Seletan ja näitan kaartidel ja tahvlil kirja graafilist pilti. Parandan kirjavead. Kiri toimub konto all.

Sihtmärk b- Õppige kirjutama suurtähti väiketähti

Vaadatakse proove, kirjutatakse vastavalt töövihikus pakutud mudelitele esmalt õhus, seejärel 4. leheküljel olevas retseptis.

Kognitiivne: kasutada märgi-sümboolseid vahendeid, sh mudeleid kirjutamise mudelina

Regulatiivne: Tajub adekvaatselt õpetaja ettepanekuid tehtud vigade parandamiseks

8.

Peegeldus

Aeg

Kasutatud ressursid

3 minutit

Õpetaja tegevus

Õpilaste tegevused

UUD

Sihtmärk-tunni õpitud materjali kokkuvõtte tegemine, tuvastada saadud tulemuse vastavus eesmärgile.

“Täname teid tehtud töö eest! Tuletame koos meelde, mis oli tänase tunni eesmärk? Kuidas me selle eesmärgi saavutasime? Kuidas saame täna omandatud teadmisi kasutada? Kes õppis täna inglise keeles loendama?

Võistluse tulemused võtan kokku tärnide arvu järgi."Lähme

loe oma tähti. Kes on täna parim õpilane? Plaksutame!

Siht- teostada kindlakstegevat ja ennustavat kontrolli tegevuse tulemuse ja meetodi üle.

Vastake õpetaja küsimustele. Nad teevad järeldusi. Tahvli ääres valjusti loevad need, kes soovivad.

Lapsed loevad tähti ja helistavad numbrile inglise keeles. Aplodeerige võitjale.

Kognitiivne: Hinda tegevuse protsessi ja tulemust.

Kommunikatiivne: Sõnastage oma arvamus ja seisukoht.

Regulatiivne: Tuvastage ja sõnastage midagi, viige tulemuse üle samm-sammult kontroll.

Isiklik: Moodustada õppetegevuseks adekvaatne motivatsioon, mõista teadmiste tähtsust inimese jaoks.

9.

Treeningu viimane etapp

Aeg

Kasutatud ressursid

Kodutöö

2 minutit

Õpik, töövihik

Õpetaja tegevus

Õpilaste tegevused

UUD

Sihtmärk - kirjutamisoskuse arendamine kirjaliku kodutöö tegemisel.

Selgitage, mida nad peavad kodutöö ajal tegema.

“avatud sinu päevik , palun . Sinu kodutöö on nt .1, lk .4 Vaadake üle ja harjutage kirjade kirjutamistaa jabb ” Proovige kirjutada nagu näidises. Ärge unustage loendust korrata! Näidake oma vanematele, et oskate juba inglise keeles lugeda.

“Õppetund on läbi. Hüvasti!”

Sihtmärk - Kodutöödest aru saada ja need kirja panna.

Nad panevad oma kodutööd kirja ja esitavad küsimusi, kui millestki aru ei saa.

Öelge hüvasti inglise keeles.

Kognitiivne: Tehke teabe analüüs.

Kommunikatiivne: Esitage küsimusi, küsige abi, sõnastage oma raskused.

Reguleerivad: kasutage oma tegevuste reguleerimiseks kõnet.

Viited

Asmolov, A.G. Kuidas kujundada universaalset õppetegevust algklassides. Teost mõtteni / Burmenskaja G.V., Volodarskaja I.A. - M .: Haridus, 2011. - 152 lk.

Biboletova M.Z. ja teised. "Inglise keel mõnuga" 2. klassile - Obninsk: tiitel, 2012 ..

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Inglise keele õppematerjalide kursuse programm "NautigeInglise"Haridusasutuste 2.–11. klasside jaoks - Obninsk: tiitel, 2008

UUD moodustamine algkoolis inglise keeles (EMC näitel "Nautige Inglise» Biboletova M.Z.)

eesmärk kaasaegne haridus muutub õpilaste üldiseks kultuuriliseks, isiklikuks ja kognitiivseks arenguks, pakkudes sellist põhipädevus nagu õppimisvõime. Võõrkeelte õpetamise kõige olulisem ülesanne on universaalsete õppetegevuste kujundamine, mis annavad õpilastele õppimisvõime, enesearengu ja enesetäiendamise võime.

Universaalsete õppetegevuste arendamise kontseptsioon töötati välja süsteemse tegevuse lähenemisviisi alusel (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davõdov, A.G. Asmolov) autorite grupi poolt: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja, O.A. Karabanova, N.G. Salmina ja S.V. Molchanov A.G. juhtimisel. Asmolov.

Laiemas tähenduses tähendab mõiste "universaalne õppetegevus" õppimisvõimet, see tähendab subjekti enesearendamise ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu. Kitsamas tähenduses võib seda mõistet defineerida kui õppija tegevusviiside (ja ka nendega seotud oskuste) kogumit. akadeemiline töö), pakkudes uute teadmiste iseseisvat assimilatsiooni, oskuste kujundamist, sealhulgas selle protsessi korraldamist.

UUD- See üldistatud tegevusmeetodid, mis avavad võimaluse õpilaste laialdaseks orienteerumiseks nii erinevates ainevaldkondades kui ka õppetegevuse enda ülesehituses, sealhulgas õpilaste teadlikkust selle eesmärkidest, väärtus-semantilistest ja tegevusomadustest. Seega hõlmab "õppimisvõime" saavutamine õppetegevuse kõigi komponentide täielikku arendamist, mille hulka kuuluvad: 1) õpimotiivid, 2) õpieesmärk, 3) õppeülesanne, 4) õppetegevused ja -operatsioonid (orienteerumine, transformatsioon). materjali, kontrolli ja hindamise) .

Universaalsete õppetegevuste funktsioonid:

Õpilastele võimaluste pakkumine omapäi viib läbi õppetegevusi, püstitab õpieesmärke, otsib ja kasutab saavutamiseks vajalikke vahendeid ja meetodeid, jälgib ja hindab tegevuste protsessi ja tulemusi;

Tingimuste loomine isiksuse ja selle arenguks eneseteostus mitmekultuurilises ühiskonnas jätkuõppeks valmisoleku, kõrge sotsiaalse ja tööalase mobiilsuse alusel;

Teadmiste, oskuste ja vilumuste eduka omastamise, maailmapildi ja pädevuste kujunemise tagamine mis tahes ainevaldkonnas

UUD põhitüüpide koostis sisaldab 4 plokki:

1) isiklik

2) regulatiivne

3) kognitiivne

4) suhtlemisaldis

Kahtlemata esineb UUD-d omandavad üliõpilased erinevate õppeainete kontekstis. On üsna ilmne, et teatud tüüpi UUD kujunemisel konkreetse aine õppimise protsessis ei ole jäika gradatsiooni. Mõnes teemas võidakse suurt tähelepanu pöörata teatud tüüpi ULD tekkele, teistes - teist tüüpi ULD tekkele. Kuid üldiselt moodustuvad tänapäevastes inglise keele tundides kõik nelja tüüpi universaalsed õppetegevused: isiklik, regulatiivne, kognitiivne ja kommunikatiivne.

Mõelge põhikooli õppematerjalide "Enjoy English" näitele, mille on toimetanud M.Z. Biboletova ja teised, millised ülesanded ja harjutused võivad aidata kaasa universaalse õppetegevuse kujunemisele vastavalt sellele A.G pakutud klassifikatsioonile. Asmolov.

Isiklikud universaalsed õppetegevused arengule kaasa aidata isikuomadused ja lapse võimed.

Haridustegevuse osas tuleb esile tõsta kolme liiki isiklikud tegevused:

- isiklik, tööalane, eluline enesemääramine;

- tähenduse kujunemine st õpilaste poolt seose loomine õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel, teisisõnu uuringu tulemuse ja selle vahel, mis ajendab tegevust, mille nimel seda tehakse. Õpilane peab endalt küsima: mis on õpetuse tähendus ja tähendus minu jaoks? - ja oskama sellele vastata;

- moraalne ja eetiline orientatsioon, sh seeditava sisu hindamine (sotsiaalsete ja isiklike väärtuste alusel), isikliku moraalse valiku pakkumine.

Õpilane mõistab, milline on inimene dialoogis kaaslastega, suhtluses õpetajaga. Õppimise algstaadiumis kujuneb lapsel endast lühidalt rääkides ettekujutus endast kui inimesest. Õpilane hakkab mõistma, et on veel üks keel ja ta saab selles vallas suhelda. Ta hakkab mõistma, miks tehakse suulisi ja kirjalikke ülesandeid, miks tuleb kodutööd teha. Algstaadiumis tutvuvad õpilased teiste maade traditsioonide ja kommetega ning hakkavad neid vastavalt oma riigiga võrdlema. Tööalane ja eluline enesemääramine toimub rollimängude, erinevate ametitega tutvumise, täiskasvanute ja laste erinevate sotsiaalsete rollide, sh õiguste ja kohustuste teadvustamise, tervisliku eluviisi reeglitega tutvumise jms käigus. Õpilase igapäevase õppe- ja õppetöövälise tegevuse aluseks olevad moraalsed ja eetilised suunitlused on paika pandud nii õpiku tekstide kui ka rollimängude sisuga. Selles etapis antakse seeditavale sisule moraalne ja eetiline hinnang, mis põhineb sotsiaalsetel ja isiklikel väärtustel.

Tulemus	Tegevus
kognitiivne areng	Mõistatuste, mõistatuste, nuputamisülesannete täitmine, mälu ja tähelepanu arendamine
Kodanikuidentiteedi aluste kujunemine	Oma kodumaa tundmaõppimine, enda positsioneerimine linna, piirkonna, riigi kodanikuna.
Patriotism	Põlismaa ja õpitava keele maade positiivsete joonte võrdlus
Tolerantsus ja lahkus	Kultuurilise ja sotsiaal-kultuurilise teadlikkuse arendamine, kultuuridevahelise suhtluse, sh mitteverbaalse käitumise ja väärtussüsteemi tunnuste mõistmine.
Uudishimu	Tutvumine elu aspektidega, mis pakuvad lapsele teoreetiliselt ja praktilist huvi

Tegevuse tüübid	Ülesanded ja harjutused
Teod isiklikus enesemääramises	Kirjeldage oma lemmiklooma, valige oma lemmiktegelane, esitage mõnele oma klassikaaslasele küsimus
Tegevused tähenduse kujunemine	Selgitage, miks ma õpin inglise keelt, millises olukorras on täna tunnis saadud teadmised mulle kasulikud
Materjali moraalse ja eetilise hindamise toimingud	Täitke keelemapp (portfell)

Reguleerivad universaalsed õppetegevused tagada õpilaste õppetegevuse korraldamine ja reguleerimine. Koolituse algfaasis on sageli vaja muuta õppetegevuse liike, võttes arvesse õpilaste psühholoogilisi ja vanuselisi iseärasusi. Mängude kasutamise tõhusust õppeprotsessis on võimatu märkimata jätta, sest need aitavad kaasa loomulikule keeleõppele. Algstaadiumis nad õpivad mängides ning mängides arenevad ja õpivad. Ja samas on oluline õpetada õpilasi oma mängutegevust reguleerima. Eneseregulatsioon toimub muinasjuttude lavastamisel, dialoogilise kõne ajal, jutustuse koostamisel mööda ahelat, võrdlusskeemi järgi, piltide järgi. Algstaadiumis on vaja õpetada lapsi oma tulemusi ennustama. Nooremad õpilased saavad kasutada enesekontrolli, et näha, kas neil läheb hästi, kontrollides oma vastuseid võrdlusnäitajatega.

Tegevuse tüübid	Ülesanded ja harjutused
Tegevused eesmärkide seadmine	Määrake tunni eesmärk visuaalide põhjal: illustratsioon, slaid, mänguasi jne.
Tegevused planeerimine	Täida tabel - loo, muinasjutu vms koostamise plaan.
Tegevused prognoosimine	Arvake, millised teadmised ja oskused teil pärast selle teema õppimist on
Tegevused kontroll	Iseseisvalt kontrollige ja hinnake oma töö tulemusi kavandatud skaalal
Tegevused parandused	Tehke veaparandusi
Tegevused	Öelge, mida ma täna tunnis õppisin, mida tegin hästi ja mis vajab täiendavat uurimist
Tegevused iseregulatsioon	Osalege tunnis erinevatel konkurssidel: parim jutuvestja, parim ajakirjanik jne; töötada osana projektimeeskonnast

Kursuse "Naudi inglise keelt" reguleerivate toimingute kujundamine toimub esimestest tundidest alates. Kontrolli, enesekontrolli ja enesehindamise oskusi arendatakse iga õpiku iga osa lõpetava enesekontrollitöö käigus ning enesekontrollitundidele järgnevates eneseparandustundides (kordustundides).

Enesekontrolli oskusi arendatakse ka iga kursuse õpiku jaoks välja antud õppearvutiprogrammide harjutuste abil.

Eesmärgi seadmise ja õpiülesande püstitamise oskusi arendatakse töö käigus juhiste, ülesande samm-sammult selgitamise, tunni ilmse kommunikatiivse tulemuse ja töö käigus igasse osasse kuuluvate projektidega. õpik.

Näiteks, kontrollimistööd ning kordamistunnid 3. ja 4. klassi õpikutest ja projektitöödest. (vaata pilte). Tunni ilmne kommunikatiivne väljund on talunäide 2. klassi õpikust. Lemmikloomade nimede õppimine on igav, kuid ajakirjanike mängimine ja intervjuude tegemine on lõbus. Seadsime eesmärgiks - intervjueerida ja selle käigus õpime ka loomade nimesid.

Eesmärkide seadmise oskus

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused sisaldab:

üldhariduslik

ajurünnak

Probleemide püstitamine ja probleemide lahendamise tegevused.

Koolituse algfaasis on oluline õpetada õpilast iseseisvalt kognitiivseid ülesandeid seadma:

Õppige tekstis põhilist esile tõstma;

Õpetada teadlikult ja meelevaldselt oma väiteid skeemidele piltide põhjal üles ehitama.

Lapsed õpivad selles etapis juba vastama õpetaja küsimustele kirjalikult või suuliselt ning saavad enesekontrolli ja vastastikuse kontrolliga hinnata oma tegevuse protsessi ja tulemusi ning üksteist.

Loogilisi UUD-sid pole algstaadiumis veel moodustatud, kuid sellegipoolest on inglise keele tunnis vaja arendada lapse loogilist mõtlemist tugede (tekstide, grammatikamaterjali, keele- ja kultuurimaterjali jne) abil. Grammatilist materjali uurides on soovitav kasutada geomeetrilisi kujundeid. Näiteks: subjekt on nelinurk, semantiline predikaat on must kolmnurk, nominaalpredikaat on varjutatud kolmnurk, definitsioon on romb, asjaolu on ovaal jne. Modelleerimine moodustatakse geomeetriliste kujundite abil. Aktiivne märgi-sümboolse UUD moodustamine grammatilise modelleerimise abil on eristav omadus kursus "Naudi inglise keelt". Grammatiliste mudelite kasutamine kursusel võimaldab täpsustada abstraktset infot keele grammatilise ülesehituse kohta, anda noorematele õpilastele kõnetuge ning pakkuda ka vahendit enesekontrolliks (mudel võimaldab aru saada, kas väide on õige või vale). Märgis-sümboolses vormis esitatud teabe ammutamise oskus võimaldab õpilastel aktiivselt arendada kriitilise mõtlemise arendamiseks vajalikku informatsiooni analüüsimise ja sünteesimise oskust. (vaata pilte).

Õpilasi saab õpetada grammatikamaterjali edastamisel analüüsima. Süntees - monoloogi ja dialoogilise kõnega või õpikus harjutusi tehes:

Sisestage puuduvad sõnad

Sisestage puuduvad tähed

Täitke pakkumine

Täida tabel

Arva ära omadussõnade võrdlusastmete moodustamise reeglist jne.

Ülesannete sõnastamine ja lahendamine toimub nooremate õpilaste projektitegevuse käigus. (Ma kirjeldan projekti meetodit allpool.)

Kognitiivne UUD kursusel “Naudi inglise keelt” moodustatakse ulatusliku orienteerumisaparaadi, üksikasjaliku grammatilise teatmeraamatu, emakeele ja õpitud keele nähtuste võrdlevale analüüsile suunatud harjutuste, samuti eelõppe metoodilise aparaadi abil. ja tekstijärgsed harjutused tekstidele, mis mitte ainult ei võimalda õpilastel õppida töötamist erinevat tüüpi tekstidega, vaid suunavad harjutustes olevate tugede abil nende kognitiivse sfääri arengut, tõhustavad olemasolevaid teadmisi ja seostavad uusi teadmisi olemasoleva teabega. (vaata pilte).

Tegevuse tüübid		Ülesanded ja harjutused
üldhariduslik toimingud	Enesevalik ja tunnetusliku eesmärgi sõnastamine	"Kuidas inglise keeles teada saada, mis kell on?", "Kuidas võrrelda objekte inglise keeles?" Kuidas kirjutada aadressi rahvusvahelisele ümbrikule? jne.
	Vajaliku info leidmine ja esiletõstmine	Tõstke lugemisel ja kuulamisel esile vajalik teave, leidke grammatikajuhendist verbi teine ​​vorm, otsige Internetist teavet Ühendkuningriigi pühade tähistamise kohta jne.
	Kõne lausumise teadlik konstrueerimine	Kirjeldage oma lemmikkangelast ise graafiliste sümbolite põhjal, kirjutage pakutud plaani alusel sõbrale iseseisvalt kiri
	Valik keeletööriistad vastavalt suhtlusolukorrale	Lõpetage laused, valides pakutud skeemi jaoks ühe valiku, Vali õige aeg tegusõnad satelliitsõnade järgi
	Tegevuste kajastamine inglise keele omandamiseks	Arutlege tunnis käsitletud materjali üle: mida uut õppisin, mida tunnis tegin, mida õppisin, mis mulle kõige rohkem meeldis jne.
	semantiline
	Tegevusalgoritmide koostamine	Määrake loomingulise või projektitöö etapid individuaalselt või rühmana
ajurünnak toimingud	Objektide analüüs tunnuste väljavõtmiseks	Kuulake sõnu ja määrake hariduse reegel mitmuses nimisõnad
	Süntees – osadest terviku tegemine	Tee tähtedest sõnu, sõnadest lauseid, fragmentidest teksti
	Objektide võrdlemise ja klassifitseerimise aluste ja kriteeriumide valik	Kirjutage erinevatesse veergudesse avatud ja suletud silbiga sõnad, omadussõnad võrdlevas ja ülivõrdeid ja jne.
	Ingliskeelse kõne reeglite isetuletamine	Sõnastage reegel selle rakendamise mitme näite põhjal
	Põhjuslike seoste loomine
	Loogilise otsustusahela loomine	Ütle mulle, mis on mu lemmik aastaaeg ja miks

Näited ülesannetest, mille eesmärk on regulatiivsete toimingute kujundamine

Grammatika modelleerimine

Suhtlemisvõimeline UUD edendada produktiivset suhtlemist ja koostööd eakaaslaste ja täiskasvanutega. Õpilased peaksid suutma teist kuulata, osaleda probleemide kollektiivses arutelus. Kommunikatiivsete probleemide edukaks lahendamiseks peab õpetaja looma klassiruumis soodsa keskkonna. psühholoogiline kliima. Mida soodsam on tunnis õhkkond, seda kiiremini kujunevad kommunikatiivsed tegevused.

Kommunikatiivsed tegevused kursusel "Naudi inglise keelt" arenevad kooliõpilaste ja klassikaaslaste vahelise suhtluse käigus ning koos õpetajaga õppeülesannete täitmisel, tutvudes viisaka suhtluse reeglitega.

Tegevuse tüübid	Ülesanded ja harjutused
Õppekoostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega	Määrake rühmatöös osalejate eesmärgid, funktsioonid, üksteise ja õpetajaga suhtlemise viisid
Proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel	Otsige iseseisvalt välisallikatest materjali stendi, postkaartide, ajalehtede jms kujundamiseks.
Partneri käitumise juhtimine	Kontrolli partnerit dialoogi koostamisel; Kontrolli ja hinda naabrimehe tööd
Oskus väljendada oma mõtteid vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele	Koostage monoloog, näitlege dialoogi, kirjutage kiri, täitke küsimustik jne.

Universaalse õppetegevuse arendamine läbi uuenduslikud tehnoloogiad

Õpilastes kommunikatiivse UUD arendamiseks kasutan järgmisi õppetehnoloogiaid:

1. Interaktiivse õppimise tehnoloogia. Interaktiivsete tehnoloogiate kasutamine õpetaja töös aitab tõsta õpilaste õpimotivatsiooni.

2. Hariduse info- ja kommunikatsioonitehnoloogia. Minu hinnangul võimaldab IKT aktiivne ja tulemuslik rakendamine õppeprotsessis õpetajal edukamalt töötada õpilaste võõrkeele suulise ja kirjaliku kõne oskuse arendamise ja täiustamise kallal, tõstab motivatsiooni ja kognitiivne tegevus töövormide mitmekesisuse tõttu. Õppematerjalide hulka kuuluvad õpetlikud arvutiprogrammid“Naudi inglise keelt” vastab koolitusprogrammi (FSES) rakendamise tingimuste nõuetele ja on loodud töötama interaktiivne tahvel, personaalarvuti või multimeediaprojektor;

3. Probleemõppe tehnoloogia. Inglise keele tundides toimuval probleemipõhisel õppel on praktiline tähendus isiksuse kujunemisel. Probleemõppetehnoloogia kasutamine aitab kaasa kommunikatiivse UUD arengule, ärgitab huvi, säilitab kõrge õpimotivatsiooni võõrkeeled.

4. Mängutehnoloogia. Varajases staadiumis võõrkeele õppimine peaks põhinema mängul. Võõrkeeletunnis mängimine ei ole lihtsalt kollektiivne meelelahutus, vaid peamine viis teatud õppeeesmärkide saavutamiseks selles etapis. Mängul peab olema motiiv, eesmärk ja tulemus. Laste kujutlusvõime on samuti üsna arenenud ja mitte ainult paljunemisvõimeline, vaid ka loominguline. Seetõttu võivad loomingulist laadi ülesanded kaasa aidata universaalse õppetegevuse kujunemisele. Näiteks:

1. Ristsõna äraarvamine.

2. Ristsõnade koostamine, mõistatused läbitud sõnavara kohta.

3. "Joonista pilt ja kirjuta selle kirjeldus." Näiteks uurides teemasid “Minu lemmikloom”, “Minu pere”, “Meie maja” jne.

4. "Lause moodustamiseks seadke sõnad loogilisse järjekorda";

5. Loe lugu, milles osa sõnu on asendatud piltidega. Proovige oma sõpradele selline lugu välja mõelda."

6. Mõelge oma sõpradele välja mõistatus (näiteks kui uurite teemat "Loomad")

7. "Teksti lugemiseks joonistage pilt" jne.

Neid ülesandeid tajutakse alati rõõmu ja huviga. Vaatamata näilisele lihtsusele aitavad sellised ülesanded kaasa "õpioskuste" arendamisele.

5. Projektide meetod. Projekte luues antakse õpilastele suurepärane võimalus oma teadmisi ja oskusi süstematiseerida, samuti võimalus realiseerida oma intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid. Vaatame seda tehnoloogiat lähemalt.

Pedagoogiline kogemus inglise keele õpetamisel MZ Biboletova EMC “Enjoy English” järgi 2.-4.klassis võimaldas testida ja süstematiseerida projektide kasutamist UUD, aine- ja isiklike tulemuste kujunemise saavutamiseks.

Lava õppimine	Projekti tüüp	Teema	Teema tulemused	Isiklikud tulemused
Elementaarne õppimine.	Loominguline projekt (joonista, kujuta, kirjelda, valmista mänguasja, meisterda koos järgneva kirjeldusega), kunstitehnoloogiad.	Iga suulise kõne uuritud teema (Loomad. Minu pere. Mänguasjad. Muinasjututegelased. Toit. Poes. Jne) Projektid: koostage raamat "ABC" Looge naljakas järjehoidja raamat sõbrast	Esmase suhtlemisoskuse omandamine suulises ja kirjalikus vormis võõrkeelt emakeelena kõnelejatega lähtuvalt kõnevõimest ja -vajadustest.	Loominguliste võimete arendamine, mälu, kirjutamisoskuse, suhtlemisoskuse arendamine.
3-4 klass	Loomingulised projektid (laulude, luuletuste kasutamine, dramatiseering). Uurimis- ja teabeprojektid.	1. Välimus. 2. Minu lemmikmuinasjututegelased. 3. Need kummalised tulnukad. 4. Kui mitmekesine on inimeste maailm. Projektid: Metsakooli menüü Tund - rollimäng "Sünnipäev": 1. Postkaartide ja kingituste valmistamine. 2. IA soovid. 3. Kontserdinumber - kingitus võõrkeele eest (luuletused, laulud, sketsid, võistlusmängud, ristsõnad jne) 4. Dialoogid sünnipäeva üle. 5. Võistlused FL jaoks. Uusaasta ja jõulud sisse erinevad riigid. Uusaasta mänguasjad. Võistlus "Kes on parim kokk?": 1. Kaunistatud retseptide konkurss (menüü). 2. Kommentaariga roogade valmistamine 3. Kõneetiketi dialoogid (maitsmine, kutse, arvamuse avaldamine, tänu). 4. Võistlus parim roog ja IA parim asjatundja. 5. Premeerimine. "Minu unistuste kool": 1. Kooli plaan. 2. Tundide ajakava. 3. Unistuste kooli kirjeldus. 4. Reeglid õpilastele ja õpetajatele. "Külastus võlumaale" "Kirjutage oma lugu" "Moeajakirjas"	Verbaalse ja mitteverbaalse käitumise reeglite valdamine. Algsete keeleliste esituste valdamine. Keelelise silmaringi laiendamine. Sõbraliku suhtumise ja sallivuse kujundamine muukeelsete inimeste suhtes, mis põhineb nende eakaaslaste elu-oluga tutvumisel teistes riikides.	Võimalus alustada õppimisega suhtlemist: Dialoogi astumiseks, küsimuste esitamiseks, diskussiooni läbiviimise oskus, oma seisukohtade kaitsmise oskus, kompromissi leidmise oskus. Intervjueerimise oskus. Sihipärasuse, töökuse, vastastikuse abistamise, sallivuse arendamine .. Oskus enesekindlalt kõne ajal kinni hoida. Kunstilised oskused. Akadeemiline iseseisvus

Projektimeetod põhineb ideel õpilase haridus- ja tunnetustegevuse orientatsioonist probleemi lahendamisel saavutatud tulemusele.

Välist tulemust (subject met-subject results) saab näha reaalses praktikas. Sisemine tulemus - tegevuskogemus (isiklik tulemus) - muutub õpilase kogemusteks, tema teadmisteks ja oskusteks, pädevusteks ja väärtusteks. Projekti meetodil on suur tähtsus föderaalse osariigi haridusstandardite ja UUD õpilaste moodustamise probleemide lahendamisel.

Rühmatöö tõstab õppimismotivatsiooni, loob mugava keskkonna, soodustab suhtlemispädevuse kujunemist ja stimuleerib kõneloovust.

Vastutus rühmas ülesande täitmise eest aitab kaasa õpilaste iseseisvuse kasvatamisele, võimaldab õppida oma tööd planeerima: eesmärke määratlema, nõudma. Lisainformatsioon ammutage see ise erinevatest allikatest välja, analüüsige tehtut, planeerige tööd ja hinnake tulemust.

UUD moodustamise pedagoogilised võtted

Kaaluge pedagoogilisi võtteid UUD moodustamiseks algkooli inglise keele tundides.

Universaalsed õppetegevused	Pedagoogilised tehnikad	UUD arenduse tulemused
Isiklik	Minnes kaugemale. Hilinenud reageerimine. Võtke viga kinni. Teatraliseerimine. Ideaalne töö.	Enesemääramine.
Reguleerivad	"Kaitseleht". Arutame kodutööd. Sissepääs õppetundi. Ideaalne küsitlus. küsimus tekstile. Kordame kontrolliga. Tutvuge kriteeriumidega. Töö korraldamine rühmades. Sissepääs õppetundi. Illustreeriv vastus. Valgusfoorid.	Eneseregulatsioon kui oskus ületada takistusi. Hindamine – õpilaste valik ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida veel õppida tuleb, teadlikkus assimilatsiooni kvaliteedist ja tasemest. Prognoosimine, kontroll, korrigeerimine, hindamine. Eneseregulatsioon kui võime mobiliseerida jõude, et tahtlik pingutus. Kontroll toimimismeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid ja erinevusi standardist. Planeerimine, korrigeerimine. Eesmärgi seadmine kui õpiülesande püstitamine, mis põhineb korrelatsioonil selle/mis, mida õpilased juba teavad ja õpivad ning mis on veel teadmata.
kognitiivne	Sinu näited. Kordame kontrolliga. "Jah" ja "ei" ütlevad. Ahelküsitlus. Küsitlus kokku. Treeningu kontrolltöö. Blitz juhtimine	Vajaliku teabe otsimine ja valik; tegevusmeetodite ja -tingimuste kajastamine, tegevuse protsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine. Tegevusalgoritmide iseseisev loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel. Üldhariduslikud universaalsed tegevused - vajaliku teabe otsimine ja valimine, teadmiste struktureerimine.
Kommunikatiivne	Ülekuulamine. Töö korraldamine rühmades. "Jah" ja "ei" ütlevad. konsulteerida	Hariduskoostöö planeerimine eakaaslastega, küsimuste esitamine - proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel, oskus oma mõtteid täielikult ja täpselt väljendada. Hariduskoostöö planeerimine õpetajaga, proaktiivne koostöö info otsimisel ja kogumisel

Pedagoogiliste võtete kirjeldus Massiivi spetsifikatsioon

1. Õpetaja saab määrata massiivi mis tahes kodutöö taseme. Näiteks annab õpetaja kümme ülesannet, mille hulgast peab õpilane valima ja täitma vähemalt etteantud miinimummahu ülesande.

2. Korraga antakse suur hulk ülesandeid - suure uuritud või korratud teema raames. Näiteks 60 ülesandest peab õpilane täitma vähemalt 15, ülejäänud on vabatahtlikud. Ja selle soovi stimuleerimiseks releejuhtimistööga, mis koosneb selle massiivi ülesannetest. Mida rohkem tehtud – seda tõenäolisem on tuttava ülesande täitmine ning aja ja vaeva säästmine. Selline massiiv on seatud mitte järgmiseks õppetunniks, vaid pikemaks ajaks.

Oluline psühholoogiline efekt: ülesande iseseisev valik annab lisavõimaluse eneseteostuseks.

Hilinenud reaktsioon

Õpetaja ei kiirusta pärast küsimuse esitamist õpilasi küsitlema. Tekib teatav paus. See võimaldab neil kiire taibuga lastel, kes oma isikuomaduste tõttu muutunud haridussituatsioonile aeglasemalt reageerivad, end “üles tõmmata”. Põhikoolis on õpilasel sageli oma Mina väljendamisega kiire: ta tõmbab käe üles, omamata vahel isegi valmis vastust õpetaja esitatud küsimusele. Samal ajal võib flegmaatiline õpilane (väliselt - aeglase mõistusega) meile pärast mõtlemist anda hiilgava vastuse.

Hankige viga!

1. Materjali selgitades teeb õpetaja meelega vigu. Esiteks hoiatatakse õpilasi selle eest eelnevalt. Mõnikord, eriti madalamas klassis, võib neile isegi intonatsiooni või žestiga öelda "ohtlikud kohad". Oluline on õpetada lapsi vigadele kiiresti reageerima.

2. Õpilane saab spetsiaalselt tehtud vigadega teksti – las ta "töötab õpetajana".

Valgusfoorid

Paljuski lahendatakse suulise küsitluse tõhususe suurendamise probleem tehnikaga, mida nimetatakse "valgusfooriks"

Valgusfoor on lihtsalt pikk papiriba, ühelt poolt punane ja teiselt poolt roheline. Küsitledes tõstavad õpilased punase või rohelise küljega valgusfoori õpetaja poole, andes märku oma valmisolekust vastuseks. Fooride kasutamine sõltub uuringu tüübist. Punane signaal tähendab "ma ei tea!" See on äratus. See õpilane annab endale justkui kahevõitu – isegi kui ta ajakirja ei käi. Roheline signaal- "Ma tean!"

Minnes kaugemale

Tunni ülesehitamise käigus läheb õpetaja õpikust, ainest kaugemale, põimides harmooniliselt tunni kangasse uusimad sündmused, näited ümbritsevast reaalsusest, süžeed populaarsetest koomiksitest (näiteks uurides teemat “Tervislik elustiil”, käsitletakse üht multifilmi “Smeshariki” sarja) või lastesari.

Ideaalne tööÕpetaja palub õpilastel kodutööd teha.

Teatraliseerimine. Stseenide mängimine haridusteemal.

"Kaitseleht"

Enne igat tundi on alati samas kohas “Kaitseleht”, kuhu iga õpilane saab põhjuseid selgitamata sisestada oma perekonnanime ja olla kindel, et täna teda ei küsita. Kuid õpetaja, kes neid lehti esitab, hoiab olukorra kontrolli all.

Kodutööde arutamine

Õpetaja koos õpilastega arutab küsimust: milline peaks olema kodutöö, et uus materjal kas see oli hästi välja kujunenud? Samal ajal vaadatakse muidugi uuritud materjal veel kord üle. Regulaarsel kasutamisel suureneb oluliselt kodutöö tegemise teadvus. Tehnika töötab eriti hästi siis, kui õpetaja tavaliselt antud kodutööde meetodid ja liigid on üsna mitmekesised.

Kokkuvõte

Õpilased vastavad küsimustele kirjalikult, peegeldades nende suhtumist tunnisse, ainesse, õpetajasse.

Sissepääs õppetundi

Õpetaja alustab tundi "seadetega". Näiteks vaatame tunniplaani. Seda on kõige parem teha poolnaljaga. Tehnilise võimaluse korral võib tundi alustada lühikese muusikalise fraasiga. See võib olla väga põnev, nagu Khachaturiani Saber Dance või Raveli Bolero. Või siis minoorselt rahustavalt, nagu Sviridovi romantika... Kodutööde traditsioonilisest analüüsist. Intellektuaalsest soojendusest - kaks või kolm mitte liiga rasket küsimust järelemõtlemiseks. Traditsioonilisest suulisest või lühikesest kirjalikust küsitlusest. Lihtne küsitlus – sest selle põhieesmärk on last tööle sättida, mitte ajupesuga stressi tekitada... Tunni "sisenemiseks" võib olla teisigi variante.

Ideaalne küsitlus

Õpilased hindavad ise oma ettevalmistuse taset ja annavad sellest õpetajale teada.

Laske end aidata: õpetaja kasutab maksimaalselt ära olukordi, milles õpilased saavad teda aidata. Ta kutsub õpilasi (vabatahtlikult!) välja töötama materjali, mis sobib edasiseks kasutamiseks klassiruumis (see võib olla kontrolltööde ülesanded, kordamiseks ristsõna).

Töö korraldamine rühmades, pealegi võivad rühmad saada nii sama asja kui ka erinevaid, kuid edasi töötades üldine tulemusülesandeid.

"Jah ja ei"

Mäng paneb õpilased kaasa aktiivne asend. See mäng õpetab:

ühendage erinevad faktid üheks pildiks;

korrastada olemasolevat teavet;

kuulake ja kuulake õpilasi.

Mängu olemus: õpetaja mõtleb numbrile, esemele, loomale, muinasjutu kangelasele jne. Õpilased peavad välja selgitama, millest õpetaja on mõelnud. Selleks esitavad nad küsimusi, millele õpetaja vastab ainult sõnadega "jah", "ei", "ja jah", "ja ei".

konsulteerida

näod

Õpilased annavad oma emotsionaalsest seisundist märku head, rahulikku või halba tuju sümboliseerivate piltidega kaartide (emotikonide) abil.

Blitz juhtimine

Õpetaja viib kiires tempos 7-10 minuti jooksul läbi kirjaliku küsitluse, et selgitada välja edasiseks edukaks õppimiseks vajalike õpioskuste omastamise määr. Tööd antakse üle õpetajale või viiakse läbi enesekontroll (õpetaja dikteerib või näitab õigeid vastuseid). Sel juhul on oluline paika panna hindamisstandardid (näiteks kui kuus või seitse ülesannet seitsmest on õigesti täidetud, siis pannakse hindeks 5, 5 ülesannet - 4 jne).

Tutvuge kriteeriumidega

Õpetaja tutvustab õpilastele, milliste kriteeriumide järgi hindeid antakse erinevad tüübid töötab.

Kirjutamine(inglise keelest paremalt - paremalt)

Pärast töö sooritamist paneb õpilane endale hinde. Siis annab õpetaja sellele hinnangu. Murd on kirjutatud. Näiteks: 4/5, kus 4 on õpilase hinne, 5 on õpetaja hinne. Vastuvõttu kasutatakse märgistamise kriteeriumide kokkuleppimiseks. Mõne aja pärast langevad lugeja ja nimetaja üha enam kokku. Selle tehnika kasutamise teine ​​eesmärk on arendada oskust oma tööd regulaarselt hinnata.

Metaainete tulemuste jälgimise vormid, meetodid, vahendid

Metaainete tulemuste hindamise põhiobjektiks on regulatiivse, kommunikatiivse ja kognitiivse UUD kujunemine õpilastes. UUD kujunemise tase sõltub kooliõpilaste kognitiivse, kommunikatiivse, isikliku ja regulatiivse tegevuse korraldamise viisidest. See määras vajaduse tuua eeskujulikes programmides esile mitte ainult teadmiste, vaid ka tegevuste sisu.

Kontrollimeetodid: vaatlus, projekteerimine, testimine.

Kontrolli vormid: individuaalne, rühm, frontaalne vorm; suuline ja kirjalik küsitlemine; isikupärastatud ja isikustamata

Kontrollivahendid: UUD ülesanded, vaatluskaart, test, seirekaart, enesehinnanguleht või päevik.

Hindamissüsteem

Põhimõtted:

1. Hindamine on pidev protsess, loomulikult integreeritud hariduspraktikasse.

2. Hindamine saab olla ainult kriteeriumipõhine. Peamisteks hindamiskriteeriumideks on oodatavad tulemused, mis vastavad õpieesmärkidele.

3. Hinda kasutades saab hinnata ainult õpilase tegevuse tulemusi, kuid mitte tema isikuomadusi.

4. Sa saad hinnata ainult seda, mida õpetatakse.

5. Hindamiskriteeriumid ja hinde panemise algoritm on ette teada nii õpetajatele kui õpilastele. Neid saab koos arendada.

6. Hindamissüsteem on üles ehitatud nii, et õpilased on kaasatud kontrolli- ja hindamistegevustesse, omandades enesehindamise oskused ja harjumused.

Infoallikad saavutatud õppetulemuste hindamiseks - kodutööd, projekti tegevuste ja katsete aruanded, esitlused, sõnastikud, memod, aruanded, õnnitluskaardid, kirjad, plakatid, illustreeritud esseed, meisterdamine. Lõpliku hinnangu saab läbi viia:

Hinnangu kogumise vormis õppimise edenemise kohta (saadaoleva teabe süntees haridustegevus laps);

Õpitulemuste andmete kogumise näol (lõputööd, iseseisev ja kontrolltöö).

Õpilaste UUD kujunemise hindamise kriteeriumid.

Õpilaste UUD kujunemise hindamise kriteeriumid on:

Vanuse-psühholoogiliste regulatiivsete nõuete täitmine;

Universaalsete toimingute omaduste vastavus etteantud nõuetele;

Vastavus põhikooli lõpetanute keeleõppe taseme nõuetele (riigi haridusstandardi föderaalne komponent algharidus)

Võõrkeele õppimise/õpetamise tulemusena peaksid nooremad õpilased suutma:

kuulamise vallas:

Vahetul suhtlemisel mõista õpetaja, klassikaaslaste ja emakeelena kõnelejat;

Vahendatud suhtluses mõista visuaalsel selgusel ja keelelisel oletusel põhinevate lihtsate autentsete tekstide põhisisu;

rääkimise vallas:

Osalege elementaarses etiketidialoogis (tutvumine, õnnitlused, tänulikkus, tervitus, hüvastijätt)

Viige läbi dialoog-küsitlus tavalistes igapäevasuhtluse olukordades (3-4 koopiat mõlemal küljel);

Rääkige lühidalt endast, oma perest, sõbrast, koolist jne.

Koostada teema lühikirjeldusi, pilte;

kirjutamise alal:

Kirjutage näidise põhjal lühike õnnitlus (palju õnne sünnipäevaks, head uut aastat);

Kirjutage näidise põhjal isiklik kiri;

Täitke enda kohta lihtne vorm.

Ülaltoodut kokku võttes usun, et CMD Biboletova M.Z. “Naudi inglise keelt” 2.-4. klassile omab potentsiaali, mis on vajalik universaalse õppetegevuse edukaks kujundamiseks ja arendamiseks vastavalt FGOS IEO nõuetele. Ja inglise keele õpetaja peamine pedagoogiline ülesanne on korraldada klassiruumis soodsad tingimused edukaks õppetegevuseks. Õpetaja peab selgelt teadma: mida õpetada, kuidas õpetada ja miks õpetada.

Kirjandus

1. Abakumova I.V. Õppimine ja tähendus: tähenduse kujunemine haridusprotsessis / I.V. Abakumov. - Rostov N / D., 2003.
2. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Õppematerjalide inglise keele kursuse programm "Inglise keel rõõmuga" õppeasutuste 2.-11. klassile. - Obninsk: Pealkiri, 2010.
3. Gin A.A. Pedagoogilise tehnika meetodid: valikuvabadus. avatus. Tegevus. Tagasiside. Ideaalsus: õpetaja juhend. - 4. väljaanne - M.: Vita-Press, 2002.
4. Kuidas kujundada universaalset õppetegevust algklassides: tegevusest mõtteni: õpetaja teejuht / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja ja teised]; toim. A.G. Asmolov. - M.: Haridus, 2008.
5. Kudrjašova M.G. Pedagoogilised võtted algklassides. Ajakiri "Algkool" №9, 2011
6. Alghariduse üldhariduse planeeritud tulemused. L.A. Alekseeva, S.V. Anaštšenkov, M. Z. Biboletova jt. Toim. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - Teise põlvkonna standardid. - M.: Haridus, 2009.
7. Algõppe üldhariduse eeskujulikud programmid. Eeskujulik programm inglise keeles. - M.: Haridus, 2009.
8. Föderaalse osariigi alghariduse üldharidusstandard – teise põlvkonna standardid. - M.: Haridus, 2010.

Lugemisoskuste ja -oskuste arendamise harjutuste süsteem kui universaalse õppetegevuse kujundamise vahend

(UMK materjalil Prožektorite valguses W. Evans

põhikooli 9. klassile)

Beleneva Anastasia Viktorovna,

inglise keele õpetaja

GBOU keskkool nr 7 "OC"

Novokuibõševsk

Samara piirkond

Võõrkeeleõppe põhieesmärk algklassides on õpilaste suhtluspädevuse kujundamine, mille all mõistetakse õpilaste oskust ja tahet suhelda võõrkeeles võõrkeelse põhi(üld)hariduse standardiga määratud piirides. . See eesmärk eeldab õpilaste suhtlemisoskuste kujunemist ja arendamist võõrkeeles rääkimisel, lugemisel, kõlavast / suulisest kõnest kõrva järgi mõistmisel ja kirjutamisel.

Föderaalse osariigi uue põlvkonna haridusstandard kehtestab nõuded üldhariduse põhiõppekava õpilaste omandamise tulemustele. Eelkõige hõlmab metaainete tulemuste saavutamine õpilaste poolt ainetevaheliste kontseptsioonide ja universaalsete õppetegevuste väljatöötamist, oskust neid kasutadakasvatuslik, tunnetuslik ja sotsiaalne praktika, iseseisvus kasvatustegevuse kavandamisel ja elluviimisel ning hariduskoostöö korraldamisel õpetajate ja kaaslastega, individuaalse haridustrajektoori ülesehitamine.

Minu töö eesmärk - analüüsida WMC-dProžektorite valguses9. klassile UUD arengule kaasaaitavate erinevat tüüpi lugemisoskuse kujundamise harjutuste olemasolu eest.

Tööülesanded :

Mõelge UUD kontseptsioonile ja tüüpidele.

Arutage lugemise liike.

Süstematiseerida harjutusi erinevat tüüpi lugemiseks seoses moodustunud UUD-ga.

Õppevahendite sisuga tutvunud UMKProžektorite valguses, saaboletada et just lugemisharjutused aitavad kaasa laia universaalse õppetegevuse kujunemisele.

Universaalsed haridustegevused, nende liigid ja funktsioonid.

Kaasaegne ühiskond mida iseloomustab teaduse ja tehnoloogia kiire areng, uute infotehnoloogiate loomine, mis muudavad inimeste elu radikaalselt. Teadmiste uuenemise määr on nii suur, et inimene peab elu jooksul korduvalt ümber koolitama ja omandama uusi ameteid. Täiendõpe on saamas reaalsuseks ja inimelus hädavajalikuks. Meedia ja Interneti areng viib selleni, et kool lakkab olemast õpilase jaoks ainsaks teadmiste ja teabe allikaks. AT avalik teadvus toimub üleminek kooli ülesande sotsiaalse tähtsuse mõistmiselt kui lihtsalt teadmiste, oskuste ja vilumuste üleandmiselt õpetajalt õpilasele uuele arusaamisele kooli funktsioonist.

Koolihariduse esmatähtsaks eesmärgiks on arendada õpilaste oskust iseseisvalt seada õpieesmärke, kavandada nende saavutamise viise, jälgida ja hinnata oma saavutusi. Ehk siis õppimisvõime kujunemine. Õpilane ise peab saama õppeprotsessi "arhitektiks ja ehitajaks". Selle eesmärgi saavutamine on võimalik tänu universaalse haridustegevuse süsteemi kujunemisele,funktsioonid mis on:

Õpilasele võimaluse võimaldamine iseseisvaks õppetegevuse läbiviimiseks, õpieesmärkide seadmiseks, nende saavutamiseks vajalike vahendite ja viiside otsimiseks ja kasutamiseks, oskuseks kontrollida ja hinnata õppetegevust ja selle tulemusi;

Tingimuste loomine indiviidi arenguks ja tema eneseteostuseks, mis põhineb "õppimisvõimel" ning koostööks täiskasvanute ja eakaaslastega. Täiskasvanuelus õppimisvõime annab indiviidile valmisoleku jätkuhariduseks, kõrge sotsiaalse ja tööalase mobiilsuse;

Teadmiste, oskuste ja võimete eduka omastamise tagamine, maailmapildi, pädevuste kujunemine mis tahes teadmistevaldkonnas.

Universaalsed õppetegevused võib jagadaneli peamist tüüpi :

Isiklik mis võimaldavad muuta õpetust sisukaks, anda õpilasele olulisust haridusprobleemide lahendamisel, sidudes need reaalsega. elueesmärgid ja olukorrad, mis on suunatud eluväärtuste ja tähenduste mõistmisele, uurimisele ja aktsepteerimisele, võimaldavad teil orienteeruda moraalinormides, reeglites, hinnangutes, kujundada oma elupositsiooni maailma, ümbritsevate inimeste, enda ja oma tuleviku suhtes.

Reguleerivad , mis annavad oskuse juhtida kognitiivseid ja kasvatuslikke tegevusi läbi eesmärkide seadmise, planeerimise, jälgimise, oma tegude korrigeerimise ja valdamise edukuse hindamise. Järjekindel üleminek isevalitsemisele ja õppetegevuse eneseregulatsioonile annab aluse edaspidiseks erialaseks hariduseks ja enesetäiendamiseks.

kognitiivne , sealhulgas uurimistegevused, vajaliku teabe otsimine ja valik, selle struktureerimine; õpitava sisu modelleerimine, loogilised tegevused ja operatsioonid, probleemide lahendamise viisid.

Kommunikatiivne tagamise meetmedkoostöövõimalused - oskus kuulda, kuulata ja mõista partnerit, planeerida ja koordineerida ühistegevust, jaotada rolle, kontrollida vastastikku teineteise tegevust, oskus pidada läbirääkimisi, juhtida diskussiooni, kõnes õigesti väljendada oma mõtteid, austada partnerit ja iseennast. suhtlemisel ja koostöös.[ 3 ]

Erinevat tüüpi lugemisoskuse kujundamine.

Eristatakse kolme põhilist lugemisviisi, mille oskused kujunevad põhikoolis õppimise käigus:

Õpitava keele maade igapäevaelu, elu ja kultuuri eripära kajastavatel materjalidel autentsete tekstide põhisisu mõistmine (sissejuhatav lugemine).

Tekstist vajaliku/huvitava info valikuline mõistmine (uuriv lugemine).

Lihtsate autentsete eri žanrite kohandatud tekstide sisu täielik ja täpne mõistmine (lugema õppimine).

Lugemine põhisisu mõistmisega (sissejuhatav lugemine). Seda tüüpi lugemine nõuab teistest suuremal määral kogu teksti kommunikatiivse orientatsiooni tundmist, oskust määrata teema, tõsta esile põhiidee, selekteerida olulisi fakte, jättes kõrvale sekundaarsed, tõsta esile semantilised verstapostid ja toed tekstis. tekst. Hea strateegia seda tüüpi lugemise puhul on pöörata tähelepanu teksti algusele ja lõpule, kuhu sageli koondub teksti põhiidee.

Lugemine vajaliku teabe valikulise mõistmisega (uuriv lugemine). Seda tüüpi lugemine ei nõua kõigi tekstis sisalduvate faktide täielikku ja täpset mõistmist. Kuid seda tüüpi lugemine nõuab oskust leida võtmesõnu ja mõista ümbersõnastatud teavet, samuti luua sündmuste loogiline jada.

Täielik ja üksikasjalik arusaam teksti tähendusest (lugema õppida). Seda tüüpi Lugemine eeldab kõigi tekstis sisalduvate olulisemate ja väiksemate faktide täielikku ja täpset mõistmist. Nende arusaamise ja võrdlemise põhjal avaldub oskus aimata, mida autor tekstis silmas peab, teha loetu põhjal järeldusi. Seda tüüpi lugemise puhul on kõige rohkem vaja oskust ära arvata võõraste sõnade ja fraaside tähendust kontekstis, pöörata suurt tähelepanu teksti struktuurilistele ja loogilistele seostele.

Lugemisoskused hõlmavad järgmist:

võime ära arvata võõra sõna tähendust konteksti või emakeele analoogi, heli, sõnamoodustuselementide järgi,

võime mõista teavet ümbersõnastatud kujul (sünonüümide, antonüümide jne kasutamisel),

võime teha ilma tundmatu sõna tähendust mõistmata, ilma et see kahjustaks teksti kui terviku mõistmist,

võime ennustada lausungite arengut,

oskus mõista sõnavara ja grammatilised vahendid lingid tekstis

võime mõista põhjuslikke seoseid tekstis,

võime mõista mitte ainult selgesõnaliselt, vaid ka varjatud teavet tekstis,

oskus teha lugemisest järeldusi

võime eraldada põhiteave teisesest,

oskus mõista teksti võtmesõnu.

Nagu me mõistame, on mõned esitatud konkreetsed lugemisoskused universaalsed õppetegevused, mis on vajalikud tekstidega töötamisel mis tahes tegevusvaldkonnas (järelduste tegemise oskus, põhjuse-tagajärje seoste mõistmise oskus, põhioskus eraldada teave teisest ja teistest).

Õppematerjalides lugemise õpetamise harjutuste analüüs Prožektorite valguses 9 UUD moodustamiseks.

WMCProžektorite valguses"Inglise keel fookuses" keskkoolile (5.-9. klass) vastab osariigi võõrkeelte põhihariduse standardi nõuetele, annab gümnaasiumi õpilastele võimaluse jõuda üle-euroopalisele lävendieelsele tasemele. võõrkeeleoskust (tase A2 Euroopa Nõukogu mõistes).

UMC-sseProžektorite valguses9 sisaldab lugemiseks raamatut (lugeja) ja see on iga mooduliga töötamisel kohustuslik komponent. Kuid lähtuvalt konkreetsest õpikeskkonnast ja klassitasemest võib korraldamiseks kasutada valikuliselt lugemisraamatut diferentseeritud lähenemineõpilastele (ilma et see piiraks põhiõppematerjali väljatöötamist ja mooduli eesmärkide saavutamist).

Kõigis UMC-desProžektorite valgusesLugemismaterjalina on tavaks kasutada klassikalise kirjanduse näidiseid. Tekstid on kohandatud vastavalt õpilaste keeleoskuse tasemele ja jagatud episoodideks klassiruumis kasutamise hõlbustamiseks. Rikkalike illustratsioonide abil saab arendada ennustamisoskust, kõnetegevuse tõhusat korraldamist loetu põhjal.

Põhiõpik on modulaarse ülesehitusega ja moodul on õppetundide plokk, mis on loodud eesmärgirühma (lugemine, kuulamine, sõnavara, grammatika, rääkimine, kirjutamine jne) lahendamiseks.

Oma hüpoteesi kinnitamiseks otsustasin analüüsida spetsiaalseid lugemisoskuse arendamise jaotisi (jaotisLugemineigas moodulis) universaalse õppetegevuse kujundamiseks. Peale sektsioonideLugemine, lugemisülesanded on toodud ka jaotiste kaupaKultuurNurk, LähenRoheline, ÜleaÕppekava. Kõik osad sisaldavad harjutusi erinevat tüüpi lugemiseks ja moodustavad aktiivselt erinevat tüüpi UUD-d. Erinevate UUD-de teke treeningul erinevat tüüpi ingliskeelseid lugemisi saab esitada tabeli kujul.

Tabel 1. UUD kujunemine erinevat tüüpi lugemise õpetamisel inglise keeles

Loe tüüp

Moodustati UUD

Isiklik

Reguleerivad

Kognitiivne

Kommunikatiivne

M 1a. Lugemine . Artikkel festivalide ja pühade kohta erinevates riikides.

Uuriv lugemine.

Lugemise õppimine

Prognoosimine.

Oma töö planeerimine.

Eesmärkide seadmine.

Otsige teavet. Võrdlus, võrdlus.

Oskus oma mõtteid väljendada

M 2a. Lugemine . Artikkel astronautide elust kosmosejaamas.

Sissejuhatav lugemine. Lugemise õppimine

Elusituatsioonide hindamine moraalsete ja eetiliste väärtuste seisukohalt.

Eesmärkide seadmine.

Oskus tekstis põhiideed esile tuua.

Oskus väljendada oma seisukohta ja mõista teise seisukohta.

M 3a. Lugemine . Artikkel ebatavalistest olenditest.

Uuriv, uuriv lugemine.

Nende töö plaani ja eesmärgi kindlaksmääramine.

Infootsing, võrdlus.

Oskus oma mõtteid väljendada

M 4a. Lugemine . Artikkel robotite kohta.

Lugemise õppimine.

Õpetamise isikliku tähenduse valdamine.

Sõnastiku kasutamise oskus.

Oskus luua loogilisi, semantilisi seoseid.

Oskus väljendada oma seisukohta ja mõista vestluspartneri seisukohta.

M 5a. Lugemine . Artikkel umbes ebatavalised liigid art.

Uurimuslik, õppiv, sissejuhatav lugemine

Moraalne ja esteetiline hinnang

Ülesande eesmärgi seadmine.

Infootsing, oskus illustratsioonide järgi teksti sisu ette ennustada, põhiidee esiletõstmise oskus.

M 6a. Lugemine . Artikkel heategevuslikust abist loomadele.

Sissejuhatav lugemine

Elusituatsioonide ja tegude hindamine.

Ülesande õigsuse kontrollimine

Oskus mõista põhiideed.

Oskus väljendada oma suhtumist loetusse.

M 7a. Lugemine . Artikkel "Hirmud ja foobiad".

Õppimine, sissejuhatav ja otsiv lugemine.

Elusituatsioonide hindamine elu- ja käitumisnormide seisukohalt.

Oma töö planeerimine, eelduste kontrollimine, vastastikune kontroll

Info otsimine, teksti sisu ennustamise oskus

Oskus väljendada ideid suulises ja kirjalikus keeles.

M 8a. Lugemine . "Ära kunagi anna alla!" Artikkel inimestest, kellel on füüsiline puue, kuid kes jätkavad aktiivset elu ja teevad seda, mida nad armastavad.

Uurimuslik, sissejuhatav, lugemist õppiv

Elusituatsioonide hindamine üldinimlike normide ja moraaliväärtuste seisukohalt.

Tööde planeerimine, kontrollimine ja korrigeerimine.

Infootsing, info esitamise võimalus kokkusurutud kujul.

Oskus väljendada oma seisukohta. Oskus oma mõtteid kirjalikult väljendada.

Seega tuleb märkida, et uuritud UMCProžektorite valguses9 vastab tänapäevastele õppevahendite nõuetele. Olenemata pakutavast lugemistüübist aitab kogu harjutus kaasa universaalse õppetegevuse kujunemisele. Lisaks tahaksin märkida, et on esitatud kognitiivse ja kommunikatiivse UUD kõige erinevamad plokid. See on loogiline, kuna teksti ja teabega töötamise oskus on vajalik igal inimesel kõigis tegevusvaldkondades ning kommunikatiivsed tegevused pakuvad koostöövõimalusi (oskus kuulda, kuulata ja mõista partnerit ning väljendada oma seisukohta). Seetõttu on lugemisharjutused minu meelest nii olulised üldharidusliku põhiprogrammi valdamise metaainete tulemuste saavutamisel.

Universaalse õppetegevuse valdamine õpilaste poolt annabvõimalussõltumatukujunemisel põhinevate uute teadmiste, oskuste ja pädevuste edukat omastamistõppimisvõimet. Selle võimaluse tagab asjaolu, et universaalsed õppetegevused on üldistatud tegevused, mis tekitavad õpilastes laiapõhjalise orientatsiooni erinevatele teadmiste ja õppimismotivatsiooni ainevaldkondadele.

BIBLIOGRAAFIA.

Inglise keel. 9. klass: õpik haridusasutustele / [E.Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O.E. Podolyako] . – M.:EkspressKirjastamine: Valgustus, 2012

Inglise keel. Raamat õpetajale. 9. klass: käsiraamat haridusasutustele / [E.Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O.E. Podolyako] . – M.:

Karabanova O.A. Universaalsed õppetegevused. -

Võõrkeelte õpetamise meetodid: üldkursus: [Õpik] / otv. toim. A.N. Šamov. - M.: AST: AST MOSKVA: Ida - Lääs, 2008.

Föderaalne osariigi põhiharidusstandard. -

UUD moodustamine kaasaegsete haridustehnoloogiate abil.

See artikkel kirjeldab erinevat tüüpi minu kasutatud ülesanded pedagoogiline töö inglise keele tundides Federal State Educational Standardi raames: individuaalne töö, töö diferentseeritud ülesannetega, töö rühmas, projekti koostamine, portfoolio.

UUD teke

algkooli inglise keele tundides

Inglise keele õpetaja kogemusest

MOBU "Keskkool nr 3", Orenburg

Klunova Valentina Aleksejevna

"Õpilane ei ole anum, mida tuleb täita,

vaid tõrvik, mis tuleb süüdata."

Kõige tähtsam ülesanne Kaasaegne haridussüsteem on universaalsete haridustegevuste kogumi moodustamine, mis annab pädevust "õppima õppima", mitte ainult õpilaste konkreetsete ainealaste teadmiste ja oskuste arendamine üksikute erialade piires.

Teise põlvkonna standardid määratlevad järgmist võõrkeele õpetamise eesmärgid:

• Võõrkeele kommunikatsioonipädevuse arendamine selle komponentide kogumina: kõne, keel, sotsiokultuuriline / kultuuridevaheline, kompenseeriv, hariduslik ja kognitiivne pädevus.
• Õpilaste isiksuse kujunemine.
• Universaalse õppetegevuse (UUD) kujunemine ja arendamine.

Töötan Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. õppematerjalide kallal "Inglise keel fookuses" haridusasutuste põhikoolile (2.–4. klass). UUD moodustumine UMK-s Bykova N.I. pakub laia valikut põnevaid ülesandeid, mis võimaldavad õpitavat materjali laiendada ja süvendada.

Isiklikud universaalsed õppetegevused aidata kaasa lapse isikuomaduste ja võimete arengule.

Isikliku UUD moodustamine:

- Räägi mulle endast, oma perest. (Enesemääramise toimingud)

Räägi mulle oma mänguasjast.

Personaalne UUD muudab õppetöö sisukaks, annab kasvatusprobleemide lahendamise olulisuse, sidudes need reaalse elu eesmärkide ja olukordadega. Isiklik UUD väljendub valemitega "Mina ja mu pere", "Mina ja teised inimesed", "Mina ja ühiskond", "Mina ja kool", "Mina ja teadmised", "Mina ja mina", mis võimaldab lapsel esineda erinevalt sotsiaalsed rollid("poeg või tütar", "koolilaps", "õpilane", "vestleja", "klassikaaslane", "kodanik" jne).

Suhtlemisolukorrad EMC-s on elulähedased ning vastavad hariduslikele ja kasvatuslikele eesmärkidele, samuti huvidele ja vanuselised omadused noorematele õpilastele, mis tõstab nende motivatsiooni. Teises klassis algavad kõik moodulid sõnaga “minu”: “Minu pere”, “Minu kodu”, “Minu mänguasjad” jne Kolmandas ja neljandas klassis käsitletakse aines ka õpilase lähikeskkonda ja lapsi. rääkida, lugeda, kirjutada oma lemmiktoidust, pühadest, koolist, sõpradest jne.

Ülesannete näited:

- Dialoog kaaslaste ja õpetajaga. (Enesemääramise toimingud)

Rühmatöö kasutamine. (Enesemääramistegevused – õpilane esitab klassikaaslastele küsimusi)

Kodumaa ja õpitava keele maa traditsioonide ja kommetega tutvumine. (Tähenduslikud toimingud) Õpilased õpivad selgitama, miks ma inglise keelt õpin, millises olukorras on täna tunnis saadud teadmised mulle kasulikud.

Isikliku UUD moodustamine toimub tõhusalt UMC jaotise „Portfoolio“ abil, kus õpilasi kutsutakse täitma projekti või loomingulist ülesannet. (Aine moraal-eetilise ja moraal-esteetilise hindamise toimingud).

Ülaltoodud eesmärgiga personaalse UUD moodustamiseks pöördun rubriigi "Rambivalgus Venemaale" poole, mis pakub Venemaa-teemalisi tekste erinevatel teemadel. Selle jaotise ülesanded ei võimalda õpilastel mitte ainult kujundada oskust esindada oma emakultuuri inglise keeles elementaarses vormis, vaid kujundada ka isiklikku, emotsionaalselt positiivset suhtumist endasse ja ümbritsevasse maailma. Ülesanded rubriigis “Inglise keelt kõnelevate riikide tähelepanu keskmes” aitavad kujundada elupositsiooni maailma suhtes. Ingliskeelsete maade elu erinevate aspektidega tutvumine aitab kasvatada õpilasi sallivuses, austuses teiste rahvaste vastu, nende väärtuste, tavade ja traditsioonide aktsepteerimises. Paralleelselt õpitakse rubriike “Spotlight on Russia” ja “Spotlight on English-speaking Countries”, mis aitab õpilastel kujundada maailmast terviklikku pilti.

Reguleerivad universaalsed õppetegevused korraldavad ja reguleerivad õpilaste poolt oma õppetegevust ning on moodustatud:

Mängud õppeprotsessis.

Dialoogide mängimine.

Loo koostamine ahelas, võrdlusskeemi järgi, piltide järgi.

Enesekontrolli testimisülesanded.

Näide "Sissejuhatus tunni teemasse" rebussi lahendamisega.

Eesmärke seadvad toimingud. Õpilased määravad tunni eesmärgi, lähtudes selgusest ja rebussi lahendamisest. Lapsed nimetavad tunni teema ja ülesanded.

RÜHMATÖÖVORMI KASUTAMINE

Mäng "Detektiivid"

Rühmatöö (3 rühma)

Iga rühm saab inimese portree kirjelduse ja portree lõigatud osad. Tüübid gruppides loevad inimese portree kirjeldust, tõlgivad ja teevad lõigatud osadest portreesid. Igal rühmal on erinevad kirjeldused ja portreed. (2-3 min). Iga rühm esitleb oma portreed ja kirjeldab seda. Õpilased viivad oma portreed kokku slaidil olevate õigete portreedega.

Mäng "Artists"

Rühmatöö (3 rühma)

Õpilased joonistavad (ringi paberile) pildi-mänguasja ja kirjeldavad seda.

Reguleeriv UUD aitab õpilastel tagada õppetegevuse korralduse. Nende hulka kuuluvad eesmärkide seadmine, planeerimine, prognoosimine, kontroll, korrigeerimine, hindamine, enesehindamine ja eneseregulatsioon. Ärge laske neil teaduslikel sõnadel teid hirmutada. Eesmärkide seadmisel, planeerimisel ja prognoosimisel on õpilastele abiks moodulileht, millele on kirjas, mida õpilased selles moodulis õpivad, mida tegema õpivad. Lapsed on oodatud mooduli lehti lehitsema; küsi neilt: „Milline tekst teie arvates tutvustab meile …? Milline ülesanne sulle kõige rohkem meeldib? Mis te arvate, mida me õpime tegema ... lõiguga töötades? jne. Mooduli lehel saab arutleda vene keeles ja algklasside inglise keele tundides kahe tunniga nädalas on üsna selge, et planeerida ja eesmärke seada saavad õpilased vaid koostöös õpetajaga.

Enesekontrolli ja korrigeerimisoskuste kujundamiseks pakub EMC rubriike “Ma armastan inglise keelt” ja “Nüüd ma tean”. Esimesega töötavad õpilased kodus, kontrollivad õpikust ja seejärel kontrollitakse ülesannet klassiruumis. Teine osa on mõeldud iseseisev töö klassiruumis: ülesandeid täites kontrollivad lapsed õige variandiga vastuseid, mille õpetaja kirjutab tahvlile, ja loevad kokku õigesti täidetud ülesanded. Nähakse, millised kontseptsioonid vajavad veel täiustamist ja kavandavad õpetaja abiga tegevusi parema tulemuse saavutamiseks. (Tegevuste prognoosimine. - Eeldage, millised teadmised ja oskused teil on pärast selle teemaga tutvumist. Kontrollige toiminguid. - Kontrollige ja hindate iseseisvalt oma töö tulemusi. Parandage toimingud. - Töötage vigadega.)

Testi täitmine(Kontrolli- ja enesekontrollitoimingud. Kontrollige ja hindage iseseisvalt oma töö tulemusi kavandatud skaalal.)

Individuaalsed kaardid (diferentseeritud ülesanded), et luua igale õpilasele edukas olukord.(Kontrolli, enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli toimingud.)

Dialoogide mängimine. Paaristöö. Valimi põhjal teevad õpilased minidialooge. (Eesmärgi seadmine. Tegevuse planeerimine.)

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused:

1) üldharidus;

2) loogiline;

3) probleemide püstitamise ja lahendamise toimingud.

Näited:

1) üldharidus

Töö tekstidega – lugema õppimine.

Oskus esile tuua peamine;

Oskus koostada piltide põhjal väiteid;

Teksti sisu mõistmine;

Näidisteksti põhjal oma originaalteksti koostamine.

Töö tekstidega – kuulama õppimine.

Kuulatud tekstidest vajaliku info ammutamine. Pärast teksti kuulamist või kuulamist omandavad õpilased järgmise üldharidusliku õppe: sobitage pildid nimedega ja sisestage vastav täht, tehke alternatiivne valik, lõpetage lause, märkige vastus tabelisse.

2) loogiline

Grammatikaga töötamine ja leksikaalne materjal. Õppige analüüsima.

3) probleemide sõnastamine ja lahendamine toimub projekti tegevuste käigus

Joonistage ja rääkige oma lemmikmänguasjast.

Suhtlemisvõimeline UUD

Moodustub igat tüüpi kõnetegevuses:

 kuulamine,

 rääkimine,

 lugemine,

 kiri.

See on oskus kuulata ja pidada dialoogi eakaaslaste ja täiskasvanutega noorema õpilase kõnevajaduste ja võimaluste piires. Täiendatakse üldist kõnesuhtlusoskust, näiteks vestluse alustamine ja lõpetamine kõneklišeede abil.

1. Oskus kuulata ja dialoogi pidada. Põhikoolis on need kolme tüüpi dialoogid: elementaarne etiketidialoog tüüpiliste suhtlussituatsioonide piiratud ringis, dialoog-küsimine ja dialoog-tegevuseks motiveerimine. Moodustuvad järgmised UUD: oskus vestluskaaslast kuulata ja dialoogi pidada, vestlust hoida küsimuste ja uuesti küsimise teel; vastata õpetaja, klassikaaslaste küsimustele; järgige lihtsamaid kõneetiketi norme: öelge tere, jätke hüvasti, tänan.
2. Võimalus töötada paaris. Kujuneb oskus suhelda teistega, täites erinevaid sotsiaalseid rolle, samuti oskus planeerida oma verbaalset ja mitteverbaalset käitumist.
3. Oskus töötada rühmas. Kommunikatiivsed tegevused annavad koostöövõimalusi: oskus kuulda, kuulata ja mõista partnerit, planeerida ja koordineerida ühistegevust, jaotada rolle, kontrollida vastastikku teineteise tegevust, osata läbi rääkida, oma mõtteid kõnes õigesti väljendada, partnerit ja iseennast austada. suhtlemine ja koostöö.

Meie töö reeglid:

• Lapsed peaksid olema õppimisest huvitatud, oluline on, et nad läheksid kooli suure sooviga.

• Vanemad peaksid nägema oma laste töö positiivseid tulemusi.
• Õpetaja peaks nautima igat tundi koos lastega.

Usun, et UUD moodustamise programm on asjakohane ja iga õpetaja näeb selle hoolikalt läbi lugedes õppetundi läbi UUD prisma ning õpetab lapsi õppima. Mõtteid tahaksin lõpetada tsitaadiga 19. sajandi saksa filosoofilt ja sotsioloogilt Georg Simmelilt: “Haritud inimene on see, kes teab, kust leida seda, mida ta ei tea.”