Uuenduslikud tehnoloogiad kooli õppeprotsessis. Kaasaegsed haridustehnoloogiad, nende rakendamine klassijuhataja töös
Innovatsioon on juurutatud innovatsioon, mida nõuab ühiskond ja
protsesside efektiivsuse kvalitatiivse tõusu tagamine või
tooted.
Haridustehnoloogia on tõenditel põhinev süsteem
tehnikaid ja tehnikaid, mis aitavad kaasa selliste suhete loomisele
haridusprotsessis osalejad, milles otseselt
kontakt, saavutatakse hariduse põhieesmärk – haritute tutvustamine
universaalsed kultuuriväärtused.
Uuenduslikud haridustehnoloogiad on süsteemid või
pikaajalised algatused
põhineb uute kasutamisel
hariduslikud vahendid, mis soodustavad laste ja noorukite sotsialiseerumist ja
võimaldades tasandada asotsiaalseid nähtusi noorte keskkonnas.
Haridustehnoloogiad hõlmavad järgmist selgroogu
Komponendid:
diagnoosimine;
eesmärgi seadmine;
disain;
disain;
organisatsiooniline ja tegevuskomponent;
kontrolli ja juhtimise komponent.
Haridustehnoloogiate sisu on:
teaduslikult põhjendatud sotsialiseeritud nõuded;
sotsiaalse kogemuse edasiandmine;
eesmärgi seadmine ja hetkeolukorra analüüs;
õpilase sotsialiseeritud hindamine;
loovtöö korraldamine;
eduolukorra loomine.
Hariduse sisu uuendamine on: majanduslik
haridus, õiguskultuur, kodaniku- ja isamaaline kasvatus,
eelprofiili ettevalmistamine,
isiklik
tööalane karjäär, haridustrajektoori kujundamine.
rahvuskultuur,
Haridussüsteemis kasutatavad uuenduslikud tehnoloogiad
haridusorganisatsioonid:
tervist säästvad tehnoloogiad;
isiksusele orienteeritud tehnoloogiad;
show tehnoloogiad;
kunstitehnoloogiad;
sotsiaalne disain;
CTD tehnoloogia (autor I.P. Ivanov);
case - tehnoloogiad;
haridusvestluste läbiviimise tehnoloogia;
juhendamine;
tehnoloogia eduolukorra loomiseks;
vanemate ja laste ühenduste loomine tootjaorganisatsioonides;
organisatsioonilised tegevusmängud (ODI);
programmeerimistehnoloogia;
modulaarne pedagoogiline tehnoloogia;
keskkonnahariduse tehnoloogiad.
Rambivalguses
õpilaskesksed tehnoloogiad
on ainulaadne kasvava inimese terviklik isiksus, mis
püüab oma potentsiaali maksimeerida
(eneseaktualiseerimine), avatud uue kogemuse tajumisele, võimeline
teadlik ja vastutustundlik valik erinevates elusituatsioonides.
Isiksusele orienteeritud haridustehnoloogiate võtmesõnad
on "areng",
"vabadus",
"iseseisvus", "loovus".
"individuaalsus",
"iseloom"
Tervist säästvad tehnoloogiad. See on süstemaatiline lähenemine õppimisele
ja laste tervise säilitamisele suunatud haridus; looming
soodne psühholoogiline kliimaürituste ajal; valvel
tervis ja tervislike eluviiside propageerimine.
Näita tehnoloogiat. Arutab küsimusi, mis puudutavad lapsi
nende jaoks atraktiivsel ja tuntud kujul. Publikut jagub
rühmadesse, mis pooldavad või järgivad erinevaid seisukohti.
Korraldaja suunab arutelu vaidluse teemale, tuletades meelde reegleid
arutelu ja vajadus vastast austada. Jutusaate ajal
täiskasvanute arvamusi ei suruta teismelistele peale, nad on omas vabad
moraalne valik ja isegi kui nad seda vaidluse ajal ei tee,
arutelu ajendab neid mõtisklema, tõde otsima. Eriline roll
antud jutusaatejuhile. Korraldaja aitab õigesti pöörduda
küsimusi, esitab lisaküsimusi, mis aitab kõiki aktiveerida
osalejad, kommenteerivad mõningaid vastuseid ja teeb lõpus kokkuvõtte.
Samuti on oluline, et juht saaks kiiresti sisse navigeerida
muutuvate oludega, tegelema konfliktne olukord, õige
panna paika kuumenenud osaleja ja samal ajal hoida
sõbralik ja usalduslik õhkkond kogu vestlussaate vältel.
Kunstitehnoloogia tehnoloogiad, milles haridus ja areng
isiksused realiseeritakse kunsti vahenditega, nii klassikalise kui
rahvalik. Kunstitehnoloogia võtted ja võtted: muusikaline, teatri- ja
visuaalne, muinasjututeraapia, fotokollaaž jt. Kõik ülaltoodud
Loetletud tehnikad ja tehnikad on omavahel seotud.
Sotsiaalne disain on eriline tegevus, mille tulemus
mis on tõelise sotsiaalse "toote" loomine, mis on jaoks
projektis osalejad praktiline väärtus.
Sotsiaalne eesmärk
disaini eesmärk on köita õpilaste tähelepanu asjakohastele
kohaliku kogukonna sotsiaalsed probleemid, gümnaasiumiõpilaste kaasamine
tegelik praktiline tegevus ühe nendest probleemidest lahendamiseks
õpilaste endi poolt. Sotsiaalse disaini peamised ülesanded:
sotsiaalsete ja isiklike pädevuste kujundamine,
mille hulgas
kõige olulisemad on "mõistliku sotsiaalse" käitumise oskused
kogukond kasulike sotsiaalsete oskuste ja võimete parandamine
(edaspidiste tegevuste planeerimine, vajalike ressursside arvestamine,
tulemuste ja lõpptulemuste analüüs jne), sotsiaalne mobiilsus,
meeskonnatöö oskused.
KTD tehnoloogia (autor I.P. Ivanov). See on tõhus meetod
õpilase positiivsel tegevusel põhinev kasvatus ja areng,
aktiivsus, kollektiivne autorsus ja positiivsed emotsioonid. Postulaadid
KTD on: kollektiivne loovus; ühel põhjusel ja vabatahtlik
selles osalemine; tegevusvormide valikuvabadus; täiskasvanute kogukond ja
lapsed; meeskonna arendamine loominguliselt andekate juhtide mõjul.
Liigid kollektiivsed asjad: tööjõu KTD (näiteks: "Tööjõud
maandumine");
KVN);
kunstiline KTD (näiteks kontserdid); spordi KTD (näiteks:
"Ministourslet"); keskkonnakaitse KTD (Sinichkini päev).
intellektuaalne KTD (näiteks: "Brainring",
Korpuse tehnoloogia
(juhtumianalüüsi meetod) – tehnoloogia,
põhineb konkreetselt õppeprotsessis kasutamisel
simuleeritud või tegelik tootmisolukord analüüsi eesmärgil,
probleemide tuvastamine, alternatiivsete lahenduste otsimine, optimaalse vastuvõtmine
probleemi lahendamine. Juhtum (olukord) vastab tegelikkusele
omavahel seotud tegurite ja nähtuste, peegelduste ja tegevuste kogum
tegelased, mis iseloomustavad teatud perioodi või sündmust ja
nõuab lahendust analüüsi ja otsuste tegemise kaudu. eesmärgid,
saavutatakse juhtumitehnoloogiat kasutades: 1. Arukas
praktikantide arendamine. 2. Teadlikkus professionaali mitmetähenduslikkusest
probleeme ja elusituatsioone. 3. Otsingu- ja arendustegevuse kogemuse omandamine
alternatiivseid lahendusi. 4. Hindamis- ja aktsepteerimisvalmiduse kujundamine
lahendusi. 5. Teadmiste assimilatsiooni kvaliteedi paranemise tagamine tänu nendele
süvenemine ja lünkade leidmine. 6. Suhtlemisoskuste arendamine.
FGKOU keskkool nr 2
ARUANNE
teemal: "Uuenduslikud tehnoloogiad
kooli kasvatustöö süsteemis
hariduse parandamise vahendina
koolilapsed"
Koostaja: OIA direktori asetäitja
Turchaninova N.L.
Kant-2013
Venemaa teise ja kolmanda aastatuhande vahetusel visatud globaalne väljakutse muudab probleemiks uute ideede ja inimeste esilekerkimine, kes mõtlevad ja tegutsevad väljaspool kasti ning on samal ajal kultuuriliselt võimelised loovuseks ja teiste tegevuste optimaalseks juhtimiseks. inimeste ja omaenda sotsiaalselt oluliste eesmärkide saavutamiseks äärmiselt kiireloomuline. Sellega seoses toimub vene haridussüsteemis üleminek monoideoloogilist maailmavaadet levitavalt koolilt koolile, mis on suunatud inimese igakülgsele arengule, luues tingimused eneseteostuseks, enesearenguks. , edu saavutamine koolituses ja kasvatuses, mis nõuab õpetajalt uut orientatsiooni - õpilase isiksusele. See protsess hõlmab järgmisi tendentse:
Orienteeritus areneva isiksuse toetamisele ja kaitsmisele, tema arenguks optimaalsete tingimuste loomisele. loominguline areng, "sotsiaalse kohanemisvõime ja mobiilsuse kujunemise" kohta turumajanduses.
Koolilapse poolt oma „näo” kuvandi omandamine kogunenud kultuuri assimileerimise ja enda kasvatamise käigus.
Kooli kui ühtse "riigi" arendamine, et luua tingimused iga õpetaja, õpetajaskonna kui terviku loominguliseks tegevuseks.
Seetõttu oleme neid suundumusi silmas pidades kutsutud lahendama mitmekülgse arenenud isiksuse kujunemise probleemi, tutvustades seda inimkultuuri sotsiaalse kogemuse aspektist ja selle hilisemat muutumist individuaalseks kogemuseks. Sellise hariduse peamine eristav tunnus on eriline tähelepanu nii õpilase individuaalsusele ja tema isiksusele tervikuna kui ka õpetaja individuaalsusele ja isiksusele. Vajadus hariduse arendamise uuenduslikkuse järele selle moderniseerimise kontekstis on muutunud ilmseks: ilma uuendusliku läbimurdeta haridustehnoloogiate rakendamises on võimatu saavutada põhimõtteliselt uut haridustaseme (kasvatustaseme) kvaliteeti. ) lõpetajatest.
Mõiste "innovatsioon" vene keeles ja väliskirjandus on määratletud erinevalt sõltuvalt erinevatest metodoloogilistest lähenemisviisidest, mille hulgas on:
Innovatsiooni nähakse kui loomeprotsessi tulemust.
Innovatsiooni esitletakse uuenduste juurutamise protsessina.
Uue väljatöötamise keskmes haridussüsteem valetama kaasaegsed tehnoloogiad koolitus: Interneti-tehnoloogiad, e-posti tehnoloogia, arvutikoolitusprogrammid, veebitehnoloogiad, juhtumiuuringud (õppimine konkreetseid olukordi kasutades), refleksioon kui enesetundmise ja -hindamise meetod, koolitustehnoloogiad, õppetehnoloogia projektimeetodil. Nüüd ei kujuta me ette tundide läbiviimist ja õppekavavälised tegevused ilma IKT-d kasutamata.
Järgmised omadused võivad olla haridusprotsessi uue kvaliteedi näitajad:
õpilaste uued teadmised, võimed, oskused, nende taseme tõstmine isiklik areng;
negatiivsete mõjude ja tagajärgede puudumine (ülekoormus, väsimus, tervise halvenemine, vaimsed häired, puudujääk õpimotivatsioon jne.);
õpetajate erialase pädevuse ja töösse suhtumise tõstmine;
õppeasutuse prestiiži kasv ühiskonnas, mis väljendub õpilaste ja õpetajate juurdevoolus jne.
Kooliväline töö - kooli õppe- ja kasvatusprotsessi lahutamatu osa, üks õpilaste vaba aja sisustamise vorme. Klassivälise (klassivälise) töö suunad, vormid, meetodid, samuti info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise meetodid seda tüüpi kooliõpilaste tegevuses langevad praktiliselt kokku suundade, vormide ja meetoditega. lisaharidus lastele, samuti selle informatiseerimise meetoditega. Klassiväline töö on keskendunud sama klassi või haridusparalleeli kooliõpilaste mitteformaalseks suhtlemiseks tingimuste loomisele, sellel on väljendunud hariduslik ja sotsiaalpedagoogiline suunitlus (aruteluklubid, kohtumisõhtud huvitavad inimesed, ekskursioonid, teatrite ja muuseumide külastused koos järgneva aruteluga, ühiskondlikult olulised tegevused, tööaktsioonid). Klassiväline töö on hea võimalus inimestevaheliste suhete korraldamiseks klassiruumis, kooliõpilaste ja klassijuhataja vahel, et luua õpilasmeeskond ja õpilasomavalitsusorganid. Mitmekülgse klassivälise töö käigus on võimalik tagada koolinoorte üldkultuuriliste huvide areng, aidata kaasa probleemide lahendamisele. moraalne kasvatus. Klassiväline töö on tihedalt seotud laste lisaharidusega, kui on vaja luua tingimused laste loominguliste huvide arendamiseks ja kaasamiseks kunsti-, tehnika-, ökoloogilis-bioloogilise-, spordi- ja muudesse tegevustesse. Kooliõpilaste lisaharidus on laste ja noorukite haridus- ja kasvatussüsteemi lahutamatu osa, mis on keskendunud õpilaste vabale valikule ja täiendavate haridusprogrammide arendamisele. Kooliõpilaste täiendav õpe on orgaaniliselt seotud kasvatusprotsessiga koolis, klassivälise tööga. Koolinoorte täiendõppe ja sellest tulenevalt ka koolivälise tegevuse eesmärk on arendada laste motivatsiooni teadmisteks ja loovuseks, soodustada õpilaste isiklikku ja ametialast enesemääratlemist, ühiskonnaeluga kohanemist ning tervisliku eluviisiga tutvumist. .
Klassivälise töö ja laste täiendõppe ühendavaks lüliks on erinevad valikained, koolide teadusseltsid, valikkursused. Sõltuvalt nende lahendatavatest eesmärkidest ja eesmärkidest, töö sisust ja meetoditest võib neid seostada ühe või teise haridusprotsessi valdkonnaga. Siiski tuleb meeles pidada, et kooliõpilaste täiendav haridus hõlmab ennekõike hariduse rakendamist lisaprogramm konkreetses tegevusvaldkonnas või erivaldkonnas. Üldkeskhariduse süsteemis eelistatakse õppekavavälise töö kasvatuslikku suunda - kooliõpilaste kasvatustegevust. Õppetegevused - üks koolinoorte põhitegevusi, mille eesmärk on meisterdamine teoreetilised teadmised ja tegevusmeetodid otsustusprotsessis õppe eesmärgid. Klassiväline tegevus on omakorda üks kooliõpilaste tegevustest, mis on suunatud õpilaste sotsialiseerimisele, arengule. loovusõpilastele klassivälisel ajal. Kõik ülaltoodud kooliõpilaste tegevused on hoolimata individuaalsetest eripäradest omavahel tihedalt seotud, mis peaks kajastuma vastavate valdkondade informatiseerimisprotsesside arengus. haridustegevus ja assotsiatsioon teabekandjad ja informatiseerimisel kasutatavaid ressursse erinevad tüübid koolinoorte ettevõtmised. Arvestades ülaltoodud omadusi, seisab õpetajate ees ülesanne korraldada koolilastele kooliväliseid tegevusi, mis põhinevad info- ja kommunikatsioonitehnoloogia eeliste kasutamisel ning pakuvad:
klassi- ja õppekavavälise tegevuse tulemuslikkuse ja kvaliteedi tõstmine;
kooliõpilaste kognitiivse ja loomingulise tegevuse aktiveerimine arvutivisualiseerimise kaudu hariv teave, mängusituatsioonide kaasamine, kontrolli võimalus, kooliõpilaste klassivälise tegevuse viisi valik;
interdistsiplinaarsete sidemete süvendamine, kasutades kaasaegseid teabe töötlemise, säilitamise, edastamise vahendeid;
klassivälise tegevuse raames omandatud teadmiste praktilise orientatsiooni tugevdamine;
teadmiste, oskuste ja vilumuste kinnistamine informaatika ja infotehnoloogia valdkonnas;
koolinoorte jätkusuutliku tunnetusliku huvi kujundamine IKT vahendite abil elluviidavate intellektuaalsete ja loominguliste tegevuste vastu;
individualiseerimise ja diferentseerimise rakendamine töös kooliõpilastega;
koolinoorte vaba kultuurisuhtlemise võime arendamine kaasaegsete suhtlusvahendite abil.
Kooliõpilaste klassi- ja õppekavavälise tegevuse informatiseerimise peamised eesmärgid on :
kooli kaasamine ühtse inforuumi rajamisse (veebi loomine);
avatud infoühiskonna maailmapildi kujundamine koolinoorte seas, infoühiskonna liikmete koolitamine;
suhtumise kujundamine arvutisse kui suhtlemise, õppimise, eneseväljenduse, loovuse vahendisse (klassi saidid);
kooliõpilaste loova, iseseisva mõtlemise arendamine, teabe iseseisva otsimise, analüüsimise ja hindamise oskuste ja oskuste kujundamine, infotehnoloogiate kasutamise oskuste omandamine (koolileht "SHEG", klassilehed, lahedad nurgad, infostendid, temaatilised postkaardid tähtpäevade jaoks, infovoldikud, voldikud);
koolinoorte jätkusuutliku kognitiivse huvi arendamine ja kujundamine intellektuaalse ja loomingulise tegevuse ning õpilaste loomingulise tegevuse vastu (interaktiivne Mõttemängud, vaidlused, õpilaskonverentsid, osalemine näitustel, konkurssidel, kooli, rajooni, piirkondliku, ülevenemaalise, rahvusvahelise mastaabiga projektides);
tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, taju, mõtlemise, leidlikkuse arendamine (psühholoogilised koolitused; psühholoogiline ja pedagoogiline abi, kommunikatiivsed koolitused);
koolivälise tegevuse kõigi vormide haridusliku mõju suurendamine;
üldkeskhariduse süsteemi materiaal-tehnilise baasi arendamine (arvutiklassid, interaktiivne tahvel, võrgukeskkond, tasuta internetiühenduse võimalus, kontoritehnika, elektroonilised õpikud, TCO baasi paljundamine, õppekomplektid, kaardid , jaotusmaterjalid, visuaalsed abivahendid);
õpetajate, kooliõpilaste ja lapsevanemate tõhusa teabevahetuse korraldamine;
IKT vahendite tutvustamine sotsiaal- ja kasvatustöös;
individualiseerimise ja diferentseerimise rakendamine töös kooliõpilastega (tunnid arvutitoega);
vaba kultuurisuhtluse oskuse arendamine (huviühendused, kohtumised huvitavate inimestega, koostöö rajooni, piirkonna koolidega, endised lõpetajad);
lapsevanemate kiire teavitamine koolituse edenemisest ja tulemustest. Informatiseerimisvahendite kasutamine lapsevanemate ja avalikkuse kaasamiseks koolinoorte haridusse
Käsitleme IKT-d kui põhimõtteliselt uudset õppevahendit, mis on loodud pedagoogilises protsessis osalejate rollide ja funktsioonide muutmiseks, samuti õpilaste loovuse arendamiseks õppe- ja koolivälises tegevuses.
Meie koolis toimub täna info- ja kommunikatsioonitehnoloogia abil:
Allikmaterjalide koostamine teksti- ja graafiliste toimetajate abil (koostatakse sündmuste stsenaariume, referaate, kirjutatakse esseesid jne);
Graafiliste kujutiste (skeemide) loomine;
Skaneerimine;
Digitaalse fotopildi töötlemine graafiliste redaktorite abil (fotod);
Heli saate ja videopildi loomine;
Esinevad mitmesugused loomingulised tööd;
Töötulemuste registreerimine arvutis;
Referaatide ja loovtööde koostamine elektroonilisel kujul;
Otsing, uurimine, võistlustöö internetiruumis;
Teoste saatmine Interneti ja e-posti teel;
Trükimaterjalide väljaandmine (temaatilised brošüürid jaoks kooli tegevus, võistlusprogrammid, koolileht, flaierid, plakatid konkreetse klassi üksikürituste puhul). Kõik tooted on toodetud õpilaste poolt, kes vastutavad nii kirjandusliku sisu kui ka kujunduse eest. Töid tippimisel, graafiliste materjalide skaneerimisel, paljundamisel teevad õpilased informaatikaõpetaja juhendamisel iseseisvalt.
Osalemine koolisisestel teaduslikel ja praktilistel konverentsidel;
Näituste korraldamine (temaatiline, autoriõigus (fotonäitused);
Tunnitundide, vestluste, viktoriinide läbiviimine;
Õpilaste portfoolio koostamine;
Videote vaatamine;
Helisalvestiste ja multimeediatoodete kasutamine;
Esteetilise suunitlusega temaatiliste õhtute korraldamine;
Infostendid;
Lastevanemate koosolekute läbiviimine, Perepäev, õppetunnid, kasutades esitlusi õpilaste edukuse kohta, videod;
Psühholoogi töös kasutamine testarvuti diagnostika, vormide, arendusmängude individuaal- ja rühmatööks;
Tunnid kooliringides.
Kõik see aitab kaasa terviklik areng lapse isiksus ja tema sisuka vaba aja veetmise korraldus, õpilaste kasvatustaseme tõstmine.
Uuendusliku tegevuse saavutatud edu meie koolis ei sõltu ainult IKT aktiivsest kasutamisest õppeprotsessis, vaid ka sellest, et meie meeskonnas valitseb loominguline õhkkond ja positiivne suhtumine. emotsionaalne taustõpetajate suhtlust, aga ka konstruktiivset ühistööd õpilaste ja nende vanematega.
Haridus- ja kasvatusprotsesside mitmekülgsus kaasaegses koolis annab palju võimalusi IKT kasutamiseks ja piiramatud võimalused klassikalise metoodika kaasajastamiseks. IKT kasutamise tulemused õppeprotsessis ületasid kõik ootused. Kooli kuvand on muutunud, muutunud sotsiaalselt atraktiivsemaks. Haridusprotsessi struktuursed komponendid kujundati ümber kõigil tehnoloogilistel tasanditel, alates haridusprotsessi tehnoloogiatest kuni õppeprotsessi kõigi ainete individuaalse interaktsioonini. IKT juurutamine on võti iga õppeasutuse edukaks toimimiseks tulevikus.
IKT KASUTAMINE KASUTUSTÖÖS
Kaasaegse ühiskonna arengu objektiivsed vajadused on tinginud vajaduse kasutada õppeasutused info- ja arvutisüsteemid innovatsiooni juurutamise vahendina. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad on võimaldanud kõige tõhusamalt rakendada isiksusekeskset haridust, mis aitab kaasa indiviidi, tema intellektuaalse ja vaimse potentsiaali arengule.
Tänapäeval on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine haridusprotsessis üks hariduse kaasajastamise prioriteetseid valdkondi, mis võimaldab mitte ainult parandada hariduse kvaliteeti, vaid ka saavutada hariduses osalejate vaheliste suhete uue taseme. protsessi pedagoogilise tegevuse kõigil etappidel.
IKT kasutamise võimalused õppeprotsessi korraldamisel on suured. Infotehnoloogia:
tõsta ja äratada huvi;
aktiveerida interaktiivsuse tõttu vaimset tegevust ja inimese teatud omaduste kasvatamise tõhusust;
võimaldavad modelleerida ja visualiseerida protsesse, nähtusi, mida on tegelikkuses raske demonstreerida, kuid mis on vajalikud täisväärtusliku visuaalse ulatuse loomiseks;
võimaldada hariduse individualiseerimist;
anda õpilastele võimalus iseseisvalt otsida Internetis avaldatud materjale teadete, aruannete koostamiseks;
pakkuda abi vastuste leidmisel probleemsed küsimused;
luua tohutu väli loominguliste võimete arendamiseks, üldise ja teabekultuuri kujunemiseks.
Uued kaasaegsed võimalused aitavad mind töös mitte ainult lastega, vaid ka nende vanematega. Lõppude lõpuks, üks olulisemaid sotsiaalsed institutsioonid kasvatus on perekond. Töö vanematega on suunatud koostööle perega lapse huvides, ühiste hariduskäsitluste kujundamisele, lapse isiksuse, tema psühhofüsioloogiliste omaduste ühisele uurimisele, sisuliselt sarnaste nõuete väljatöötamisele, abistamise korraldamisele. õppimises, õpilase füüsilises ja vaimses arengus. Kaasan vanemaid üldharidusasutuse õppeprotsessi, mis aitab kaasa soodsa kliima loomisele perekonnas, lapse psühholoogilisele ja emotsionaalsele mugavusele koolis ja kaugemalgi. Samuti korraldan tööd lastevanemate pedagoogilise ja psühholoogilise kultuuri parandamiseks läbi lastevanemate koosolekute ja ühistegevuse. IKT kasutamine on võimaldanud mul seda tööd edukamaks muuta.
Kasvatustööd saab üles ehitada erinevates vormides, kuid üheks põhivormiks on olnud ja jääb klassitund. Klassitunde arendatakse erinevates suundades:
vaimne ja moraalne,
intellektuaalne,
tsiviilõigus,
füüsiline,
ohutusõpetuse ja tervisliku eluviisi alused,
esteetiline,
sotsiaalne kohanemine,
kooliõpilaste individuaalne ja isiklik haridus.
Usun, et kõigi nende valdkondade nooremate õpilaste kasvatusprobleemide lahendamisel on klassijuhatajal soovitatav kasutada infotehnoloogiat, sest IKT kasutuselevõtt klassivälises tegevuses on noorte õpilaste huvi suurendamine, võimalus mitmekesistada vorme. õpilastega töötamine, loominguliste võimete arendamine, koolilastega suhtlemise protsessi lihtsustamine, kasvatustöö aktiveerimine uutes tingimustes.
IKT kasutamine klassiruumis aitab kaasa:
lapse huvi arendamine klassiruumi vastu;
oskuste ja oskuste arendamine töötamiseks teabeallikad;
õpilaste tähelepanu tõhus juhtimine;
aktiveerimine kognitiivne tegevus;
uurimisoskuste kujundamine;
infokultuuri tõstmine;
suurenenud emotsionaalne mõju.
Lastele sellised klassitundide pidamise vormid väga meeldivad ja nad mitte ainult ei oota, vaid aitavad ka koos vanematega neid ette valmistada.
IKT kasutamine kasvatustöös pole praegu mitte ainult väga aktuaalne, vaid ka väga nõutud. Kõigi nimetatud valdkondade rakendamise tulemusena meie koolis saate:
suurendada õpetajate huvi uute tehnoloogiate kasutamise vastu;
laste huvi olümpiaadide, konkursside ja projektide vastu;
intensiivistada tööd üliõpilaste portfelli loomisel.
Loodud on elektrooniline klassiruum ja personaalne (individuaalne) portfoolio. See töö hõlmab klassijuhataja, tema õpilaste ja loomulikult vanemate ühistööd. Portfooliot käsitletakse klassi visiitkaardina, kuhu on paigutatud info nii meeskonna kui terviku kui ka iga üksiku õpilase saavutuste ja kordaminekute, loominguliste tegude ja probleemide kohta. Elektroonilisel kujul portfoolio täitmise keerukus võib olla erinev ja sõltub õpilaste teadmiste tasemest, IKT kasutamise ja rakendamise oskusest praktikas. Lõppude lõpuks saavad lapsed portfooliosse paigutada filme klassi elust, fotosid, projekte ja muid materjale, mis räägivad klassi meeskonnast.
IKT kasutamiseks on palju võimalusi:
1. individuaalse arengu ja eneseharimisena;
2. lisamotivatsiooni vahendina mis tahes tüüpi tegevuse jaoks;
3. kui kvaliteetne uut tüüpi nähtavus;
4. tegevuste interaktiivse korraldamise vahendina;
5. kuidas tõhus abinõu saadud teabe käitamise kogemuse saamine;
Oskuste arendamise vahendina:
1. uue lapse kasvatava mõjutamise vormide, meetodite, tehnikate, vahenditena;
2. õppeprotsessi kontrollimise, arvestuse, jälgimise vahendina;
3. lapsevanemate suhtlus- ja pedagoogilise kasvatuse vahendina.
Eelnevat kokku võttes võib järeldada, et info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine võimaldab optimeerida õppeprotsessi, kaasata õpilasi sellesse õpperuumi õppeainetena, arendada iseseisvust, loovust ja kriitilist mõtlemist. Laste kasvatamisega tegelev õpetaja ei saa jääda kõrvale riikliku projekti „Haridus“ raames toimuvast õppeprotsessi kaasajastamisest.
Haridustehnoloogiad on teaduslikult põhjendatud meetodite ja võtete süsteem, mis aitab kaasa selliste protsessi subjektide vaheliste suhete loomisele, milles eesmärk saavutatakse otseses kontaktis - haritlastele universaalsete kultuuriväärtuste tutvustamine.
Haridustehnoloogiate sisuks on: Teaduslikult põhjendatud sotsialiseeritud nõuded Sotsiaalse kogemuse edasiandmine Eesmärkide seadmine ja hetkeolukorra analüüsimine Õpilase sotsialiseeritud hindamine Loovtöö organiseerimine Edusituatsiooni loomine
Kooli haridussüsteemis kasutatavad uuenduslikud tehnoloogiad: laiendatud koolisisese lisaõppesüsteemi loomine; mitmesugused täiskoormusega koolitamise võimalused; koolisisese juhendajateenuse loomine, koolisiseste vanemate-laste ühenduste loomine; televisioon (vestlussaated, ümarad lauad, loomingulised portreed, videopanoraamid); informatiivne ja kommunikatiivne (veebilehtede loomine, ideepank, videod, Internet, meediateek); mittestandardsed tehnoloogiad (improvisatsioon, teaduse ja kultuuri päevad, intellektuaalne maraton); sotsiaalne disain; korraldus- ja tegevusmängud (ODG); uurimistehnoloogia;
Sotsiaalpedagoogilise diagnostika tehnoloogia; programmeerimistehnoloogia; plaani elluviimise tehnoloogia; mitmetasandilise eristamise tehnoloogia; modulaarne pedagoogiline tehnoloogia; projekti tehnoloogia; tehnoloogia didaktiline mäng; probleemõpe; tervist säästev tehnoloogia; isiksusele orienteeritud tehnoloogia; keskkonnaharidus; korpus - tehnoloogiad; kunstitehnoloogia
Talksaate eelised: -arutleb lapsi puudutavate probleemide üle neile atraktiivses ja tuntud vormis; - publik jaguneb rühmadeks, kes kaitsevad või järgivad erinevaid seisukohti; - läbiviija suunab arutelu vaidluse teemale, tuletades meelde arutelu läbiviimise reegleid ja üksteise austamise vajadust; - vestlussaate ajal ei suruta teismelistele peale täiskasvanu arvamust, nad on oma moraalsetes valikutes vabad ja isegi kui nad debati käigus ei jõua, paneb diskussioon neid mõtlema, tõde otsima . - eriline roll jutusaatejuhina. Korraldaja aitab küsimusi õigesti käsitleda, esitab lisaküsimusi, mis aitab kõiki osalejaid aktiveerida, kommenteerib mõningaid vastuseid ja teeb lõpus kokkuvõtte. Samuti on oluline, et saatejuht oskaks muutuvates oludes kiiresti orienteeruda, konfliktsituatsiooni lahendada, õhinal osaleja õigesti oma kohale asetada ning samas säilitada sõbralik ja usalduslik õhkkond kogu jutusaate vältel.
Etendusel on kolm tunnust: osalejate jagunemine esinejateks ("lava") ja pealtvaatajateks ("saal"), konkurentsivõimelisus laval, korraldajate koostatud stsenaarium. Igas laiendatud pedagoogilises tegevuses on kolm plokki: ettevalmistamine-rakendamine-tulemuste analüüs. Projekti, plaani, puhkuse elluviimine põhineb võistluse, improvisatsiooni või mängude elementide kasutamisel, ühise emotsionaalse õhkkonna loomise meetoditel. Konkurentsivõime eeldab hindamise ja kokkuvõtete tegemise protseduuri. Näita tehnoloogiaid
Interaktiivsed tehnoloogiad on need, mille puhul õpilane tegutseb õppesüsteemi suhtes pidevalt kõikuvas subjekti-objekti suhtes, muutudes perioodiliselt selle autonoomseks aktiivseks elemendiks. Interaktiivsete tehnoloogiate ja meetodite karussellmeetod; heuristiline vestlus; - arutelud, väitlused; konverentsid; ärimängud; täieliku koostöö tehnoloogia; modelleerimistehnoloogia või projektimeetod
Kunstipedagoogika - kasvatus, haridus, isiksuse arendamine viiakse läbi nii klassikalise kui ka rahvakunsti vahenditega koos õpitava ainekursuse sisuga. Kunstipedagoogika võtted ja võtted: muusika-, teatri- ja kujutava kunsti pedagoogika, muinasjututeraapia, fotokollaaž jt. Kõik ülaltoodud tehnikad ja tehnikad on omavahel seotud.
Sotsiaalne disain on eriliik tegevus, mille tulemuseks on reaalse sotsiaalse “toote” loomine, millel on projektis osalejate jaoks praktiline tähendus. Sotsiaalse disaini eesmärk on tõmmata õpilaste tähelepanu kohaliku kogukonna aktuaalsetele sotsiaalsetele probleemidele, gümnasistide kaasamine reaalsesse praktilisse tegevusse, et lahendada üks neist probleemidest õpilaste endi jõupingutustega. Sotsiaalse disaini põhiülesanneteks on sotsiaalsete ja isiklike kompetentside kujundamine, millest olulisemad on kogukonnas "mõistliku sotsiaalse" käitumise oskused, kasulike sotsiaalsete oskuste ja võimete täiendamine (eelseisvate tegevuste planeerimine, vajalike ressursside arvutamine). , tulemuste ja lõpptulemuste analüüsimine jne) , sotsiaalne mobiilsus, meeskonnatöö oskused.
Tehnoloogia "KTD" KTD fookuses on soov suhelda, selleks kognitiivne tegevus. KTD tulemuseks on koolinoorte positiivne tegevus ja mitte pealtvaataja, vaid aktiivsus. KTD tehnoloogia (Ivanovi järgi) - 6 etappi: - ühine otsus juhtumi läbiviimiseks, - - kollektiivne planeerimine, - kollektiivne ettevalmistus, - juhtumi läbiviimine, - kollektiivne analüüs, - järelmõju otsus.
Etapp Traditsiooniline KTD Isiklikult orienteeritud KTD 1. kollektiivne eesmärgipüstitus Sotsiaalsed alused ettevõtte valikul - kasu, rõõm inimestele, meeskonna loomine Ettevõtlus kui isikliku arengu ja kasvu potentsiaal 2. kollektiivne planeerimine Rõhk rühmatööl, grupi panus Rõhk individuaalsed kaastööd, ideede autorlusest, ettepanekud 3. kollektiivne ettevalmistus Rõhk sõbralikul rühmatööl Rõhk rollide, ülesannete ja nende individualiseerimise vabatahtlikul vastuvõtmisel 4. juhtumi läbiviimine Rühmades, meeskondades, ühistegevuses osalemine, osalemine teostusena üldplaneering Isikliku, grupivälise osalemise võimalused, juhtumi ülesehitus, laste enesemääratlemise arvestamine rollide suhtes, ülesanded 5. kollektiivne analüüs Peamised küsimused on kriteeriumid “Kuidas me äri korraldasime?” , "Kuidas me oma kollektiivsust näitasime?", "Milline on igaühe panus ühisesse asjasse? Küsimused - kriteeriumid, mis rõhutavad juhtumi olulisust mõistmiseks, enese kui indiviidi arendamiseks
Disainitehnoloogia - uurimistegevuse korraldamine. Projektitüübid: loominguline, informatiivne, fantaasia, uurimistöö jne. Töövormid: individuaalne, rühm Projekti elluviimise tähtajad: nädal, kuu, pool aastat, aasta jne. Projekti esitlus: näitus, kontsert, reklaamikampaania, teatraliseerimine, elektrooniline esitlus.
CASE TEHNOLOOGIA (konkreetsete olukordade meetod) Juhtumitehnoloogia on tehnoloogia, mis põhineb spetsiaalselt simuleeritud või reaalse tootmisolukorra kasutamisel õppeprotsessis, et analüüsida, tuvastada probleeme, otsida alternatiivseid lahendusi ja leida probleemile parim lahendus. . Juhtum (olukord) on omavahel seotud tegurite ja nähtuste, tegelaste peegelduste ja tegude kogum, mis vastab tegelikkusele, iseloomustab teatud perioodi või sündmust ning vajab analüüsi ja otsuste tegemise teel lahendamist. Juhtumitehnoloogia abil saavutatud eesmärgid: 1. intellektuaalne areng praktikandid. 2. Tööalaste probleemide ja elusituatsioonide ebaselguse teadvustamine. 3. Kogemuste omandamine alternatiivsete lahenduste leidmisel ja väljatöötamisel. 4. Hindamis- ja otsustusvalmiduse kujundamine. 5. Teadmiste assimilatsiooni kvaliteedi tõstmise tagamine seda süvendades ja lünki tuvastades. 6. Suhtlemisoskuste arendamine.
See materjal on aruanne pedagoogilisele nõukogule "Innovaatilised tehnoloogiad hariduses". Aruandes käsitletakse isiksusekeskse hariduse tehnoloogiat. Isiksusekesksete sõltumatute tehnoloogiate raames tuuakse välja mõned tehnoloogiad, näiteks: humaan-personaalsed tehnoloogiad, vabahariduse tehnoloogiad, koostöötehnoloogiad.
Lae alla:
Eelvaade:
«Laste kasvatamiseks pole suurt vaja
mõistus ja suur süda - oskus suhelda, tunnustada hingede võrdsust.
S.Soloveicchik.
Mõistet "uuendus" vene ja välismaises kirjanduses määratletakse erinevalt, sõltuvalt erinevatest metodoloogilistest lähenemisviisidest, mille hulgas on:
- Innovatsiooni nähakse kui loomeprotsessi tulemust.
- Innovatsiooni esitletakse uuenduste juurutamise protsessina.
Kõigis maailma riikides otsitakse võimalusi koolinoorte õpetamise ja kasvatamise tõhustamiseks. Nüüd on selgelt märgata üleminek humanistlikele laste õpetamise ja kasvatamise meetoditele. Kaasaegse hariduse ülesanne on luua õpilase arenguks tingimused, mis tagavad tulevikus tema valmisoleku elada ja edukalt tegutseda humanitaarväärtuste maailmas. Hariduse peamiseks tulemuseks ei peaks olema ainult teadmiste, oskuste ja võimete süsteem, vaid kaasaegsete pädevuste kogum intellektuaalses, sotsiaalses, juriidilises, kommunikatsiooni- ja teabevaldkonnas. Hariduse probleemide lahendamise üheks oluliseks suunaks on uute pedagoogiliste tehnoloogiate väljatöötamine ja rakendamine. Massikooli üleminek traditsiooniliselt adaptiivsele pedagoogikale hõlmab vähemalt kahte järjestikust isiksusekesksete haridus- ja kasvatustehnoloogiate rakendamise etappi ning hariduse ülekandmist subjektiivsele alusele, keskendudes indiviidi enesearengule. Ükski olemasoleva kooli tingimustes olev tehnoloogia pole universaalne. Suured pedagoogilised süsteemid ei saa olla monotehnoloogilised, st nad ei saa juurutada ühte tehnoloogiat kõigi klasside jaoks.
Klassiga töötades pälvis minu tähelepanu õpilaskeskse õppimise tehnoloogia, mis loob kõige soodsamad tingimused õpilase isiksuse kui isiksuse kujunemiseks. Selle tehnoloogia keskmes on lapse isiksus, pakkudes mugavat, konfliktivaba ja turvalisttingimused selle arendamiseks, looduslike potentsiaalide realiseerimiseks. Isikukeskne tehnoloogia hõlmab tihedat suhtlust õpetaja ja lapse vahel, seetõttu hõlmab minu pedagoogiline tegevus lastega seoses austust iga lapse isiksuse vastu, heatahtlikku tähelepanu tema vastu.
Veelgi enam, kui mängutehnoloogiaid kasutatakse klassitundides (uusaasta serpentiin, puhkus 8. märtsil, 23. veebruaril kooliaasta lõpus), on need kõik keskendunud inimesele.
Isiksusekesksete iseseisvate alade raames on mõned tehnoloogiad, mida oma töös tutvustan:
Inimlik-personaalsed tehnoloogiad eristuvad eelkõige nende humanistliku olemuse, psühhoteraapilise keskendumise poolest indiviidi toetamisele, abistamisele. Nad "tunnistavad" ideid igakülgsest austusest ja armastusest lapse vastu, optimistlikust usust tema loomingulistesse jõududesse, lükates tagasi sundi.
Esimene reegel, mille võtsin endale, on see, et ükski laps ei istu tegevusetult. Pole saladus, et alati on lapsi, kes tahavad alati ja kõiges osaleda, nemad on loomulikult peamised abilised, kuid alati on lapsi, kes tahavad, kuid on häbelikud, ei võta ise initsiatiivi. Neil meestel on teatud rollid klassi tund või üritus, mida ma soovitan. Paljude tegevust hõlmavatel klassiüritustel hoolitsen selle eest, et kõik osaleksid. Poisid õppisid selle väga kiiresti selgeks ja nad ise aitavad mind, kutsudes sellele või teisele tööle neid, kes pole veel osalenud.
Vabahariduse tehnoloogiad keskenduvad lapsele valikuvabaduse ja iseseisvuse tagamisele tema suuremas või väiksemas eluvaldkonnas. Seetõttu annan erinevatel konkurssidel osaledes õpilastele valikuvabaduse. Valiku tegemisel, kallis parimal võimalikul viisil mõistab subjekti positsiooni, minnes tulemuseni sisemisest motivatsioonist, mitte välisest mõjust. Annan esimesel etapil ise kätt proovida ja siis vajadusel parandan. Näiteks 23. veebruari puhkuse ettevalmistamisel, andes võimaluse materjali ette valmistada ja soovitud tulemust mitte näha, korraldasid nad tüdrukutega "ajurünnaku", andes taas võimaluse osaleda, kõik koostasid stsenaariumi kujul. muinasjutust, mille nad väga edukalt ellu viisid. Aga ajalehtede konkursil osaledes, kriteeriume nägemata, ei mina neid ei tea, kuna töökogemus selles koolis on lühike, ega ka lapsed, siis kahjuks ei tunneta kutid oma töö olulisust, mis lõpuks saab. põhjustada täielikku ükskõiksust selliste sündmuste suhtes.
Koostöötehnoloogiad realiseerivad demokraatiat, võrdsust, partnerlust õpetaja ja lapse aine-aine suhetes. Töötame ühiselt välja eesmärgid, sisu, anname hinnanguid, olles koostöö, koosloome seisus.
Iga õpetaja panustab pedagoogilisse protsessi midagi oma, individuaalset.
Pedagoogilises tehnoloogias on põhimõtteliselt oluline aspekt lapse positsioon kasvatus- ja kasvatusprotsessis, täiskasvanute suhtumine lapsesse. Lastega suheldes pean kinni seisukohast: “Mitte tema kõrval, mitte tema kohal, vaid koos!”. Ja selle sätte eesmärk on aidata kaasa lapse kui isiksuse arengule.
Nikonorova Ljudmila Anatoljevna, direktori asetäitja õppetöö alal, MBOU 1. gümnaasium, Laiševo
Kaasaegsed ja uuenduslikud haridustehnoloogiad.Iga tegevus võib olla kas tehnoloogia või kunst. Kunst põhineb intuitsioonil, tehnoloogial - teaduse kohta. Kõik algab kunstist, tehnoloogia lõpeb, nii et kõik algab otsast peale.(V. Bespalko) Haridustehnoloogiale iseloomulikuks jooneks on oskus reprodutseerida haridusahelat ja selle samm-sammuline analüüs, millele on võimalik jälile saada. õppekasutus Rühmakasvatustöö korraldamise ja läbiviimise tehnoloogia. (N.E. Shchurkova). Iga grupiettevõtte üldine hariduslik eesmärk on suhteliselt stabiilse ettevõtte moodustamine
inimese suhe iseendasse, teistesse, loodusesse, asjadesse.Iga haridusettevõtte tehnoloogilist ahelat võib kujutada järgmiselt: Ettevalmistav etapp (esialgne suhtumise kujundamine asjasse, huvi selle vastu, vajalike materjalide ettevalmistamine)
Psühholoogiline meeleolu (tervitus, avakõne)
Sisuline (eesmärk)tegevus Lõpetamine (peegeldus)Prognoos tulevikuks Vaatleme eraldi haridustehnoloogiaid. Isiksuse selliste aspektide arengut nagu vaimsus, haridus, ideoloogiline ja moraalne-esteetiline kujunemine, loomulikud kalduvused ja kalduvused ei saa tagada ilma sihipärase hariduseta vastavalt uusimatele hariduskontseptsioonidele ja tehnoloogiatele (E.V. Bondarevskaja kontseptsioon "Kulturoloogiline", N.E Shchurkova "Väärilise inimese elustiili kujunemine").Jevgenia Vasilievna Bondarevskaja kontseptsioon "Kulturoloogiline". Harida on vaja kultuuri kui isiksust toitva ja kasvatava keskkonna säilitamise kaudu kultuuride ja kultuuride dialoogi kaudu. hariduse täitmine tähendustega.Kasvatus on lapse pedagoogilise abistamise protsess tema subjektiivsuse, kultuurilise identiteedi, sotsialiseerumise, elulise enesemääramise kujunemisel. See on protsess, mis toimub lapse isiksusega, mille põhiolemus on tema isiksuse kujunemine.
Hariduse eesmärk on terviklik kultuuriinimene Kasvatuse põhiprotsessid: eluloominesotsialiseeruminekultuuriline identifitseerimine isiksuse vaimne ja moraalne areng individualiseerimine lapse elu võtmesündmuste aksioloogiline uurimine kultuuripedagoogiline tõlgendamine tema individuaalsed sündmuse omadused; moraalne ja eetiline empaatiline lapse aktsepteerimine sellisena, nagu ta on; iseorganiseerumine;võime moraalseks eneseregulatsiooniks; õpilase pedagoogilise abi mõõdupuu oma isiksuse enesekonstrueerimisel; kasvatamise tehnoloogia. noore vaimne kultuur põlvkonnad (N.B. Krylova järgi)Isiksuse vaimseks kultuuriks võib pidada indiviidi võimet omastada, rakendada ja realiseerida uusi väärtusi praktilises tegevuses.väärtused.
N.E.Shchurkova kontseptsioon “Väärt inimese eluviisi kujunemine”.Inimene on ratsionaalne olend Inimene on moraalne olend Inimene on loov olend Hariduse sisu hõlmab:filosoofilist haridust dialoogilist haridust eetilist haridusEfektiivsuse kriteeriumid:lapse välimus füüsiline ja psühholoogiline areng, käitumine kvaliteet, elu mitmekülgsus võimed, heaolu väärtuseelistused lapse suhtumine oma "minasse" juhtimise kujundamise tehnoloogia, juhiomadused (D. Carnegie) arendab organisatsioonilist ja juhtimistegevust.Need kontseptsioonid olid aluseks oma haridusgümnaasiumisüsteemide kontseptsiooni väljatöötamisele (lisa nr 1) Haridus mängib isiksuse kujunemisel otsustavat rolli eeldusel, et see põhineb enesearengu ja enesetäiendamise ideed. tegevused indiviidi enesearengu edendamiseks. See on indiviidi enesearengu idee, mis on välja toodud pedagoogilises süsteemis nimega
"Inimese vajadustest lähtuv haridussüsteem" (Sozonovi V.P. teooria).
Gümnaasiumi haridussüsteemi kontseptsioon põhineb pedagoogilistel teooriatel, juhtivatel ideedel: humanistliku haridussüsteemi kui laste ja täiskasvanute tegevusalast koostööd hõlmava sfääri arendamine, mis on indiviidi sotsiaalpsühholoogiline nišš ja aitab kaasa. selle eneseteostuseni (V.A. Sukhomlinsky, V.A. Karakovski, I.P. Ivanovi, A.N. enesekasvatuse ideed. Koostööpedagoogikat käsitletakse nii haridus- kui ka haridustehnoloogiana. Koostööpedagoogikat peetakse "läbitungivaks" tehnoloogiaks, kuna selle ideed on jõudnud peaaegu kogu kaasaegsesse pedagoogilised tehnoloogiad, rakendab demokraatiat, võrdsust, partnerlust õpetaja ja lapse aine-aine suhetes. Õpetaja ja õpilased arendavad ühiselt eesmärke, sisu, annavad hinnanguid, koostöö-, koosloomeseisundis olemist Selle tehnoloogia sihtsuunad on: Üleminek nõuetepedagoogikast suhete pedagoogikale; Hariduse ja kasvatuse ühtsus Koostööpedagoogika kontseptuaalsed sätted kajastavad tänapäeva koolis hariduse arengu olulisimaid suundi: Teadmiste Kooli muutumine Hariduskooliks; õpilase isiksuse asetamine kogu haridussüsteemi keskmesse; hariduse humanistlik suunitlus, üldinimlike väärtuste kujundamine; lapse loominguliste võimete, tema individuaalsuse arendamine; rahvuslike kultuuritraditsioonide taaselustamine; Individuaalse ja kollektiivse hariduse kombineerimine; raske eesmärgi seadmine; Pedagoogilise kommunikatsiooni tehnoloogia – õppeainete interaktsioonil põhinev kasvatustehnoloogia. Pedagoogilise suhtluse põhifunktsioonid on: kaitsta õpetaja väärikust, säilitada lapse väärikust, korrigeerida lapse käitumist. Tehnoloogia juhtpõhimõte on lapse aktsepteerimine sellisena, nagu ta on, mitte sellisena, nagu õpetaja teda näha tahab.
loomine laste seas rühma abil praktiline psühholoogia positiivse suhtlemiskogemuse erinevad aspektid, suhtlemiskogemus (vastastikuse mõistmise kogemus, käitumise kogemus koolis probleemsetes olukordades). Need koosnevad 3 plokist: soojendus, harjutused, lõpprefleksioon. Tingimused: ringi kuju, juhi asend “peal võrdsetel alustel”. nüüd”, tagasiside. V. A. Sukhomlinsky humaanse kollektiivse kasvatuse tehnoloogia. Ideed ja põhimõtted: hariduses puudub põhi- ja keskharidus; kasvatus on ennekõike inimeseteadus; esteetiline, emotsionaalne algus hariduses: tähelepanu looduse ilule emakeel, vaimse elu ja laste suhtlemise emotsionaalne sfäär, üllatustunne; ühtsuse põhimõte: haridus ja kasvatus, teaduslikkus ja juurdepääsetavus, nähtavus ja abstraktsus, rangus ja lahkus, erinevaid meetodeid; kodumaa kultus, töökultus, emakultus, raamatukultus, looduskultus; prioriteetsed väärtused: südametunnistus, lahkus, õiglus. Süsteemilisel lähenemisel põhinevad kasvatuse tehnoloogiad (L.I. Novikova, V.A. Karakovskiy, N.L. Selivanova) Sihtorientatsioonid (eesmärkide alamsüsteem): Isiksuse kujundamine on kooli põhieesmärk Ühiskondliku aktiivsuse arendamine. : Maa, Isamaa , perekond, töö, teadmised, kultuur, maailm, mees. See tehnoloogia esindab süstemaatilise lähenemise praktilist rakendamist ja A.S-i ideede arendamist viisil, mis annab kõigile õpilastele ühesugused stardivõimalused, luues tingimused enesearenguks. isikliku realiseerimine lapse individuaalsete võimete, kultuuri, loominguliste võimete arendamine, võimekate ja andekate laste väljaselgitamine, säilitamine ja tugevdamine füüsiline tervis lapsed. Siin saame rääkida rakendusest
Õpilaskeskse õppimise tehnoloogia, mis loob kõige soodsamad tingimused õpilase isiksuse kujunemiseks indiviidina. Isiksusekesksete tehnoloogiate raames paistavad iseseisvate valdkondadena silma humaanisiklikud tehnoloogiad ja vabakasvatuse tehnoloogiad, mis eristuvad humanistliku olemuse, psühhoteraapilise keskendumise poolest indiviidi toetamisele, abistamisele. Nad „tunnistavad“ ideid igakülgsest austusest ja armastusest lapse vastu, optimistlikust usust tema loomejõududesse, sundi hülgamisest Vabakasvatuse tehnoloogiad rõhutavad lapsele valikuvabaduse ja iseseisvuse andmist suuremas või vähemas eluvaldkonnas. . Valiku tegemisel mõistab õpilane parimal viisil õppeaine positsiooni, minnes tulemuseni sisemisest motivatsioonist, mitte välisest mõjust.
Siinkohal võib näiteks tuua Venemaa Haridusakadeemia akadeemiku, tuntud õpetaja, teadlase ja praktiku Šalva Aleksandrovitš Amonašvili inimlik-personaalse tehnoloogia, kes arendas ja rakendas oma eksperimentaalkoolis koostööpedagoogikat, a. isiklik lähenemine. Humaanse-personaalse tehnoloogia sihtsuunad Sh.A. Amonašvili on: lapses aadliku inimese kujunemisele, arengule ja kasvatamisele kaasaaitamine, paljastades tema isikuomadused; lapse kognitiivsete võimete arendamine ja kujundamine; hariduse ideaal on eneseharimine. Ivanova), pakkudes igaüht. õpilasel, kellel on punkt oma teadmiste, oskuste, võimete ja loominguliste oskuste rakendamisel uuenduslike tehnoloogiate kaudu: projektitegevus ja KTD, püüame tagada, et igaüks – nii laps, õpetaja kui ka lapsevanem – realiseeriks end indiviidina.
Kollektiivne loovtöö Kollektiivse loovkasvatuse tehnoloogia (muud nimetused: üldhoolduspedagoogika, kommunaalmeetod, kollektiivse loometöö meetod) töötas välja ja rakendas pedagoogikateaduste doktor Igor Petrovitš Ivanov. Vene akadeemia haridus, professor ja tema kaaslased. Loovkasvatuse korraldus on meeskonna teatud eluviisi korraldamine, mis hõlmab kõiki praktilisi asju, suhteid. Kollektiivse loovkasvatuse tehnoloogia on selline organisatsioon ühistegevus täiskasvanud ja lapsed, milles kõik osalevad kollektiivses loovuses, planeerimises ja tulemuste analüüsis Tulemuseks on koolinoorte positiivne aktiivsus, mitte ainult pealtvaataja, vaid ka aktiivsus KTD tüübid: traditsiooniline ja isiksusekeskne.
ühine eesmärk ja vabatahtlik osalemine selles;
tegevusvormide valikuvabadus;
täiskasvanute ja laste ühisus;meeskonna arendamine loominguliselt andekate juhtide mõjul KTD etapid: Kollektiivne eesmärkide seadmine;Kollektiivne planeerimine;Kollektiivne ettevalmistus;Juhtumi läbiviimine;Kollektiivanalüüs;Otsus järelmõju.KTD Tundi vormid;Klassitund ; Lastevanemate koosolek: 1. Ühine planeerimine; 2. Kollektiivse eesmärgi seadmine. Ettevalmistus: küsitlemine, küsitlus, analüüs; kapi disain; jaotusmaterjalide koostamine; palju õnne. Koosoleku läbiviimine. Otsuste tegemine (koos täitmise eest vastutajatega).Traditsioonilised pühad;Gümnaasiumi põhitegevused;Produktsioonid;Subbotnik.produktsioonimeeskond jne)Intellektuaalne KTD (ajuringmäng; Imede väli; Ajalooratas; Nutikad ja Targad tüdrukud; ainemeistrivõistlused jne)Kunstiline KTD (Tervisteater "Zerkalo" ; "Modelleerimine ja kujundus"; joonistuste ja plakatite võistlused; KVN jne) Spordi KTD ("Spartakiaad"; "Tervisepäev"; Olümpia) õppetunnid, spordimängud, teatejooksud, võistlused, viktoriinid, kohtumised sportlastega; päevajooks; vene suusarada jne) Keskkonnaalane KTD (aktsioon "Priimula", "Aita linde talvel"; puude ja põõsaste istutamine; küljendamine lillepeenrad jne).protsess: Teadmiste päev; rahutund; tervisepäevad; "Sügisball"; Omavalitsuse päev; Parlamentarismi õppetund; KVN; Nädalad heategusid; Festival "Südamest südamesse"; Tegevus "Hooldus"; Tegevus "Mälu"; poliitiliste repressioonide ohvrite mälestuspäevale pühendatud miiting; uusaasta maskeraadiball; turniir "Head sellid"; konkurss "Lahe tüdruk"; spordipäevad; süsteemi ja laulude ülevaade; õhtune lõpetajate kokkutulek; hommik "Mu ema on parim"; võidupühale pühendatud mäluralli; võistlused "Isa, ema, mina - sportlik perekond »; "Merry Starts", alambotnikud ja vahendajad gümnaasiumi territooriumi heakorrastamise eest; vabatahtlik abi eakatele.Gümnaasiumi (KTD) traditsioonid on see, mille üle meie gümnaasium uhke on, mis teeb selle ainulaadseks, omapäraseks õpetajatele, õpilastele, lapsevanematele, lõpetajatele, meeldejäävaks kogu eluks. SHOW tehnoloogiad Omadused: osalejate jagunemine esinejateks ja pealtvaatajateks, võistlemine laval, korraldajate poolt koostatud stsenaarium Ajaline struktuur: ettevalmistus - teostus - tulemuste analüüs Stsenaarium saatejuhile Lava ja lava kaunistamine. saal.Tulemused:saalile - emotsionaalse reageerimise kogemus kultuurivormides;aktiivsetele osalejatele - individuaalse ja ühise avaliku võistluse kogemus.näiteks: 57. klassi õpilastele valmistasid nad ette teatraalse vestluse „Lõbusid lollidele ” (suitsetamise ohtude kohta). Kaks Fausti ja Mefistofelese kostüümidesse riietatud saatejuhti rääkisid tubaka tekkimisest: millal see meie maal ilmus; kahju kohta, mida suitsetamine kehale toob; kuulsate inimeste ütlused tubaka kohta. Vestluse lõpetas viktoriin "Tubakasuitsu käes". 89 klassi õpilastele valmistasid ette ja peeti läbi tubakateemaline katse "Suitsetamine on tervisele kahjulik" ning 1011 klassi vestlussaadete jaoks ettekanne "Katsus narkomaaniast". Pedagoogilise toe tehnoloogia.O.S.-i pedagoogilise toe all. Gazman mõistis laste ennetavat ja kiiret abistamist nende individuaalsete probleemide lahendamisel, mis on seotud füüsilise ja vaimse tervise, sotsiaalse ja majandusliku seisundiga, edukas hariduses edasijõudmises, koolireeglite vastuvõtmisel; tõhusa äri- ja inimestevahelise suhtlusega; eluga, ametialane, eetiline valik (enesemääramine). See tähendab, et see tehnoloogia hõlmab toimingute süsteemi, mille eesmärk on vältida lapse "kukkumist" sotsiaalsetest kõrgustest. See koosneb õpilase ja õpetaja omavahel seotud toimingutest, mida nad viivad läbi viies etapis: I etapp (diagnostika) fakti fikseerimine, probleemsussignaal, väidetava probleemi diagnoosimine, lapsega kontakti loomine, ütluse verbaliseerimine. probleem (hääldades seda õpilase enda poolt), probleemi ühishinnang selle olulisuse seisukohalt lapse jaoks; II etapp (uurimislik)
koos lapsega probleemi (raskuse) põhjuste otsimise korraldamine, olukorra vaatamine väljastpoolt (vastuvõtt "lapse silmade läbi"); III etapp (läbirääkimine)
õpetaja ja lapse tegevuse kujundamine (ülesannete ja vastutuse eraldamine probleemi lahendamiseks), kehtestamine lepingulised suhted ja mis tahes vormis lepingu sõlmimine;
IV etapp (tegevus)
laps ise tegutseb ja õpetaja tegutseb (lapse tegevuse heakskiitmine, tema initsiatiivi ja tegude stimuleerimine, spetsialistide tegevuse koordineerimine koolis ja väljaspool, õpilase kohene abistamine); V etapp (refleksiivne)
ühine arutelu lapsega eelnevate tegevusetappide õnnestumiste ja ebaõnnestumiste üle, probleemi lahendatavuse fakti konstateerimine või raskuse ümbersõnastamine, lapse ja õpetaja mõistmine uuest elukogemusest. Tehnoloogilised professionaalsed toimingud: õppejõu tõsise suhtumise instrumenteerimine õpilase töösse: „Meid ootab ees huvitav töö... Meil on ees probleem... Meie jaoks on väga oluline selle probleemiga toime tulla. ... Peame ja saame sellest raskusest üle saada ... ” hea õnne ja õpilase ebaõnnestumiste olukorras teo positiivse külje esiletoomine: „Väga hästi välja ei tulnud ... aga see osa töö on lihtsalt suurepärane ... Imeline ... Eriti see ... Hea, et halvasti läks, nüüd saate aru ja mäletate ..." oskusi organiseeritud tegevustes ja oskuse operatiivse poole hõlbustamine: "Mina" Ma näitan teile, vaata, see on lihtne ... Proovime koos ... Pea meeles, peamine asi siin ... Nüüd omaette ... See töötas! Proovi uuesti ... " Õpetaja abi on üles ehitatud ka olukordades, kus "rünnatakse" last ja pannakse talle mingisugune etteheide, kuid mitte ettekäändeks lapsele, vaid ainult asjaolude selgitamiseks - see kas need, asjaolud, eemaldavad lapselt süü. See näeb välja umbes nii: "Sellistes tingimustes ei ole inimesel alati lihtne... Siin ei saaks isegi täiskasvanud... Kahjuks juhtub seda sageli... Maailm on täis vastuolusid, need rebivad mõnikord hinge laiali..." a high õpetaja organiseeritud ühistegevuse kultuuritase lastega Õpilase isiksuse enesetäiendamise tehnoloogia Selle tehnoloogia autor on German Konstantinovich Selevko, akadeemik, isiksuse arendamise ja enesearengu keskuse juhataja. Rahvusvaheline Akadeemia pedagoogilise kasvatuse teadused. See põhineb isiksuse arengu isejuhtivate (psühhogeensete) mehhanismide laialdasel kasutamisel. Õppesisusse tuuakse sisse metoodiline komponent, õpilased on relvastatud enesearengu teadmiste ja oskustega ning kaasatakse adekvaatsetesse tegevustesse. Isikliku enesearengu tehnoloogia võimaldab: viia läbi üleminekut hariduselt eneseharimisele; kujundada enesearengule, -täiendamisele pürgiv isiksus; kujundada stabiilne motivatsioon õppimiseks kui eluliseks protsessiks. Tervist säästvad tehnoloogiad. see on süstemaatiline lähenemine õpetamisele ja kasvatusele, mis põhineb õpetaja soovil kahjustada õpilaste tervist; soodsa psühholoogilise kliima loomine klassiruumis; tervisekaitse ja tervislike eluviiside propageerimine. Õpilaste tervisekaitse ei hõlma mitte ainult haridus- ja vabaajategevuse korraldamiseks vajalike hügieeniliste ja psühholoogiliste tingimuste loomist, vaid ka ennetamist. mitmesugused haigused ja tervisliku eluviisi propageerimine. Teadlaste arvates on inimese tervisele kõige ohtlikum tegur tema elustiil. Seega, kui inimest õpetatakse koolieast saati oma tervise eest vastutustundlikult suhtuma, siis edaspidi on tal rohkem võimalusi elada haigestumata Õpilaste tervise säilitamiseks ja arendamiseks on gümnaasiumis välja töötatud terviseprogramm mille eesmärk on luua vajalikud tingimused laste terviseprobleemi terviklikuks lahendamiseks .Programm "Tervis" on kinnitatud gümnaasiumi pedagoogilise nõukogu poolt ja kinnitatud 13.04.2012 korraldusega nr 27. "Roheline planeet" õpilaste keskkonnaharidusele. “Koostatakse iga-aastane õpilaste tervisekaitse tööplaan.
Igal aastal tuuakse õpilaste tervise hoidmise küsimused pedagoogilistesse nõukogudesse, MO klassijuhatajate koosolekutele, lastevanemate koosolekutele. Nii toimus 2011. aasta aprillis pedagoogiline nõukogu teemal "Õpilaste füüsilise, vaimse ja sotsiaalse tervise kaitse ja tugevdamise viisid". Igal aastal esitatakse õpilaste tervise hoidmise küsimused koolisisesele kontrollile, mille väljundiks on õpilaste tervisekaitse komisjoni auditi tulemuste põhjal tõendi koostamine.
Direktori asetäitja haridustöö alal Nikonorova L.A. läbinud lühiajalised täienduskursused programmi TERVIS raames ning omab õigust õpitut loovalt õppeprotsessi juurutada (tunnistus nr 591 "Regioonidevaheline Tervisekasvatuse Keskus") Erinevad õppe- ja kasvatustöö vormid, tehnikad ja meetodid aitavad kaasa õppetööle. tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine: spordivõistlused ja teatejooksud, matkad ja ekskursioonid, tunnid spordisektsioonides, eluohutuse reeglite ja klassitundide õppimine liiklust, käitumine võimlas ja avalikes kohtades, sanitaarpostide loomine gümnaasiumis ja klassides, mis on mõeldud esmaabi andmiseks, kontroll välimusõpilastele, isiklike varade seisukorrale, klassiruumide koristamise kvaliteedile, terviselehtede väljastamisele jne. Alates 2008. aastast on gümnaasiumis õpetatud k"Hõbedase taseme tervist edendav kool" ja 2012. aastal kinnitati see kvalifikatsioon. 2009. aastal ilmus autori programm "Valik ..." ainete kuritarvitamise, narkomaania, alkoholismi, tubaka suitsetamise, õigusrikkumiste ennetamise kohta (Pedagoogikanõukogu protokoll nr 1 28.08.2009; kinnitatud direktori korraldusega 01.09. .2009). Saade "Valik ..." saavutas vabariiklikul konkursil "Kooli territoorium ilma narkootikumideta" kolmanda koha, 2010 ja teise koha Tatarstani Vabariigi Ministrite Kabineti vabariiklikul konkursil "Parim õppeasutus uimastivastase töö eest". ", 2012. 2011. aastal osales ta piirkondlikul ennetusmeeskondade rikkumiste võistlusel ja saavutas konkursi tulemuste järgi OPP "Vympel" teise koha ja 2012. aastal esikoha. Oktoobris 2011 võttis osa Ülevenemaaline võistlus föderaalse sihtprogrammi "Liiklusohutuse parandamine aastatel 2006-2012" tegevuse raames läbiviidud laste liiklusvigastuste ennetamise üldharidusasutuste hulgas "Ohutu tee", 2012. aastal anti neile diplom II järgu ja rahalise preemia 15 000 rubla. Oktoobris 2012 võõrustas ta osalemist vabariiklikul seminaril teemal "Politseiklasside roll õiguskaitseorganite ümberkorraldamise perioodil".
Haridusasutustes rakendatakse N. K. Smirnovi pakutud tervist säästvate tehnoloogiate klassifikatsiooni:
Meditsiini- ja hügieenitehnoloogiad (MGT) Meditsiini- ja hügieenitehnoloogiad hõlmavad kontrolli ja abi õigete hügieenitingimuste tagamisel vastavalt SanPiN-i eeskirjadele. Kooli arstikabinet korraldab õpilaste vaktsineerimisi, osutab nõustamis- ja erakorralist abi arsti vastuvõtule pöördujatele, viib läbi õpilaste ja õppejõudude sanitaar- ja hügieenihariduse meetmeid, jälgib õpilaste tervise dünaamikat, korraldab ennetusmeetmeid. epideemiate (gripi) eelõhtul ja lahendab mitmeid muid meditsiiniteenistuse pädevusega seotud ülesandeid. Meie gümnaasiumis on spetsiaalne arstikabinet, gümnaasiumi koosseisus on üks õde. Koostas igale gümnaasiumi õpilasele tervisepassid. Kord aastas viiakse läbi õpilaste tervisekontroll, selleks tulevad meie gümnaasiumisse arstid, kuna kabinetis on kõik vajalikud seadmed olemas. Vaktsineerimine toimub õpilastele vastavalt LCRH ajakavale. Gümnaasiumiõde teostab iga päev hommikufiltrit, tuvastab haiged lapsed, pöörab erilist tähelepanu düsfunktsionaalsetest peredest pärit lastele, riskilastele, rasketele teismelistele. Õde peab loenguid lastevanemate koosolekutel, viib läbi vestlusi õpilastega. Arstikabinetis on selleteemaline kirjandus, brošüürid. Gümnaasiumiõde jälgib õpilaste arengut ja tervislikku seisundit, nende taastumist vastavalt sanitaareeskirjadele SanPiN 2.4.2.117802 "Hügieeninõuded õppeasutustes õppetingimustele." Kord kuue kuu jooksul vaatavad õpilased läbi Laiševskaja rajooni polikliiniku lastearstid. Lastevanemate koosolekutel peab ta loenguid viirushaiguste, gripi ennetamisest, lapse organismi eripäradest erinevatel arenguperioodidel.
Gümnaasiumis ennetatakse hingamisteede põletikke rahvapäraste vahenditega: sibul, küüslauk. Viimasel kolmel õppeaastal suleti gümnaasium gripi ja ägedate hingamisteede infektsioonide tõttu karantiini tõttu 2011. aasta novembris.
Vastavalt programmile "Tervis" iga aasta oktoobris-novembris tehakse süsteemset tööd laste suuhaiguste taastusravi ja ennetamise alal. Õde viib koos lastevanemate komisjoni liikmetega esimese klassi õpilased Laiševski rajoonikliiniku hambaravikabinetti. Kord aastas vaatab hambaarst koolis õpilaste suuõõne üle ja määrab ravi Kehalise kasvatuse tehnoloogiad (POT) Suunatud asjaosaliste füüsilisele arengule: karastus, treenitav jõud, vastupidavus, kiirus, painduvus ja muud omadused, mis eristada tervet, treenitud inimest füüsilise puudega inimesest. Neid rakendatakse kehalise kasvatuse tundides ja spordisektsioonide töös.
Kehalise kasvatuse õpetajad koostavad igal aastal tööplaani õppeaasta, mis võetakse vastu kooli pedagoogilise nõukogu otsusega.
Gümnaasiumi sporditöökava töötatakse välja vastavalt vabariiklikule kehakultuuri arendamise programmile.
Kehalise kasvatuse tunnid toimuvad kolm tundi nädalas 45 minutit. Tundides toimuvad kehalise kasvatuse tunnid, peale kolmandat tundi võimlemine 111. klassi õpilastele. Kord kvartalis toimuvad eriprogrammi alusel tervisepäevad, millest võtavad osa kõik gümnaasiumi õpilased. Poiste ja tüdrukute võistkondi korraldatakse erinevatel spordialadel: võrkpall, korvpall, jalgpall, suusatamine, lauatennis. Gümnaasiumi õpilased saavad igal aastal erinevate konkursside võitjad. Gümnaasiumi õpilased kaitsevad ringkonna au vabariiklikel võistlustel jalgpalli- ja võrkpallikoondiste koosseisus Keskkonna tervist säästvad tehnoloogiad (KZT) Nende tehnoloogiate fookuses on keskkonnasõbralike, keskkonnasäästlike inimeste eluks optimaalsete tingimuste loomine ja tegevused, harmoonilised suhted loodusega. Koolides hõlmab see kooli territooriumi korrastamist ja roheliste taimede kasvatamist klassiruumides, vaba aja veetmist ning osalemist keskkonnaalastes tegevustes ja promotsioonides.Rääkides laste ja noorukite tervislikust eluviisist, ei tohiks unustada faktorkeskkonda, milles me elame. Tarbija suhtumine keskkonda pikka aega inimkond kasutas seda ja täna lõikame selle kurbi vilju. Meie ülesandeks on spetsiifiliste keskkonnateadmiste, raamatute statistiliste andmete abil aidata kaasa noorema põlvkonna suhtumise parandamisele keskkonda, mõjutada laste tundeid ja kujutlusvõimet, perioodika. Kogu kogutud teave ökoloogia kohta on salvestatud temaatilisesse kausta "Keskkonnaharidus". Gümnaasiumi raamatukogus on keskkonnateemalised teadusvideod.
Õpilaste keskkonnahariduse alases töös tutvustatakse kõiki lastega töötamise vorme ja meetodeid. Need on loomaaia viktoriinid, KVN, ökoloogiline käekell ja õppetunnid, ökoloogiline bingo, mäng Call of the Jungle, entomoloogiline viktoriin, ökoloogilised ekspeditsioonid. Näiteks põhikoolis keskkonnaharidus algab põneva rännakuga looduse imelisse maailma. Lapsed õpivad nägema looduses inimelu allikat, õpivad loodust armastama ja austama, suhtuma sellesse hoolega.
Igal aastal, kaitsekuul keskkond” toimuvad talgud “Priimula”, “Istuta puu”, “Aita linde”, “Päästa linn, kus sa elad”. Linna tänavad on määratud gümnaasiumile, iga nädal käivad poisid mööda määratud tänavaid ringi ja koristavad prügi. 111. klassi õpilased peavad iganädalaselt kooli territooriumil prügikoristust "Comfort" vahetundi ja alambotnikuid. Laiševski leshoosi tellimusel istutasid 810 klassi õpilased kevadel Tširpovski metsa tee äärde puid.
Gümnaasiumis koos õpilastega toimuvad igal aastal keskkonnapäevad, tervisepäevad, maa- ja veepäevad. 111. klassi õpilastele raamatukoguhoidja abiga toimusid “Teabepäevad” ja “Teabe- ja õppetunnid” teemadel: “Hooli loodusest”, “Maja, milles elad”, “Sinine planeet”, “Ökoloogia A-st Z-ni”, “Ökoloogia: ärevus, lootus. Need üritused on ajastatud kokku erinevate looduslikust materjalist näitustega, mis on tehtud laste kätega ringides ja tehnoloogiatundides. Keskkonnakaitsekuul toimus ring "Ecomir" (juhataja Filippova N.I.) "Noorte ökoloogide kohtumine" teemal "Me oleme puhta planeedi poolt". Sellele üritusele eelnes suur korraldustöö. Poisid töötasid välja ralli embleemi, valmistasid ette abstraktseid esitlusi, keskkonnaajalehti ja joonistusvõistlust “Maailm minu ümber ja kui ilus see on”, “Külastan loodust”. Gümnaasiumi 7 "B" klassi õpilased korraldasid keskkonnariskialade väljaselgitamiseks keskkonnareidi. Selgitati välja omavolilised prügimäe kohad, tehti sündmuskohalt fotoreportaaž. Poisid pakkusid välja aktsiooni "Loodus palub abi". Prügivedu korraldavad võimalusel õpilased. Kohtumise eesmärk: juhtida koolinoorte tähelepanu loodusvarade säilitamise ja taastamise ning kodumaa keskkonnakaitse probleemidele, õpilaste keskkonnaharidusele ja sellesse ratsionaalse suhtumise kasvatamisele.
56 klassi õpilastele valmistasid nad ette ja viisid läbi kirjavahetuse ökoloogilise ja bioloogilise ekspeditsiooni "Maja sinise katuse all". Selle "ekspeditsiooni" käigus tutvusid poisid metsas käitumisreeglitega, ettevaatlik suhtumine loodusesse, kuidas korjata seeni, lilli, tutvuda meie metsa loomamaailmaga.Väga edukad olid massiüritused: viktoriin “Mida? Kuhu? Millal?" teemal "Inimeste tähelepanekud märkides"; mäng-viktoriin "Mets ja inimene tervikuna"; viktoriin „Ökoloogia ja tervis". Aasta jooksul toimusid gümnaasiumi raamatukogus raamatunäitused: „Rohelise metsa saladused", „Päästkem oma maad", „Radadel, läbi metsade", „Radadel, läbi metsade". looduse saatus on meie saatus“, „Rõõmu kinkiv ilu“, „Ümbritsev maailm on ilus“, „Laulev loodusmuusika“; fotonäitus "Loodus meie silmades" (fotod perioodikast"; herbaariuminäitus "Ravimtaimed" (iga õpilane tõi kaasa kuivatatud tervendavad ürdid ja rääkis nende omadustest). fotonäitus "Minu linn, minu tänav"; näitus-üleskutse „Ära kahjusta" (perioodika). Missuguseid massitöö vorme ka ei tehtaks, neid kõiki ühendab üks teema „Loodus on meie ühine kodu" ja tuleb mõelda, kuidas see maja alati õitseb ja rikkaks saab. . TOBZH).
Kuna tervise säilitamist käsitletakse käesoleval juhul põhiülesande - elu säilitamise - erijuhtumina, siis on nende spetsialistide nõuded ja soovitused kohustuslikus korras arvesse võtta ja integreerida üldist tervist säästvate tehnoloogiate süsteemi. õpilastele nendes küsimustes on tagatud eluohutuse ja klassitundide kursuse õppimine.
Näiteks septembris ja iga puhkuse eel juhendame lapsi järgmistel teemadel: “Käitumisreeglid gümnaasiumis, avalikes kohtades, transpordis, metsas”; "Üksinda kodus"; elektriohutuse ja tuleohutuse kohta; "Õhuke jää"; „SDA" jne. Klassijuhatajate mugavuse huvides on koostatud juhendid, mis on igal klassijuhatajal. Gümnaasiumi kõik klassivälised tegevused on korraldatud nii, et loovtegevus on kuudeks liidetud: mees"; november „Meie jaoks on tervislik eluviis elu";detsember"laste kunstiline looming"veebruar"sõjaväeline isamaa- ja kaitsetöö";märts"emakeelekuu";aprill"keskkonnakaitse", "kutsenõustamine" mai -"keskkonnakaitse", " Sõjaline isamaaline kasvatus »
Erineva vormi ja sisuga sündmusi koondava kuu keskmes on üks helge ühine põhjus. See võimaldab luua gümnaasiumis kõrgendatud loomingulise aktiivsuse perioode, seada meeskonna elule selge rütmi, vältida spontaansust, ettearvamatust, ennustada ja jälgida kasvatusliku mõju astet, korraldada tervise parandamist ja massisporditööd, korraldada abistamist klassijuhatajat, meelitada vanemaid, kujundada kollektiivseid väärtushinnanguid, edendada ametialast enesemääramist ja õigusrikkumiste ennetamist ning propageerida tervislikku eluviisi. Siin kasutatakse aktiivselt haridusliku ärimängu tehnoloogiaid, haridusalaste arutelude tehnoloogiaid ja loomulikult mitmetasandilise hariduse tehnoloogiat Haridusliku ärimängu tehnoloogia. Emerald City", "Pinocchio seiklused" jne), mis on sisse ehitatud koolituse ja hariduse põhisisu. Ärimängu kasutatakse uute asjade õppimise, materjali konsolideerimise, loominguliste võimete arendamise keeruliste probleemide lahendamiseks. Õppeprotsessis kasutatakse erinevaid ärimängude modifikatsioone: simulatsioon , opereerimine ruumid, rollimängud, äriteater, psühho- ja sotsiodraama.Imitatsioonimängud. Klassiruumis imiteeritakse mis tahes organisatsiooni, ettevõtte või selle allüksuse tegevust. Simuleerida saab sündmusi, inimeste konkreetseid tegevusi (ärikoosolek, plaani arutelu, vestlus jne) ja keskkonda, tingimusi, milles sündmus toimub või tegevusi läbi viiakse (meistri kabinet, koosolekuruum jne) . Imitatsioonimängu stsenaarium, välja arvatud sündmuse süžee, simuleeritud protsesside ja objektide sisu, struktuuri ja eesmärgi kirjeldus Operatiivmängud. Need aitavad välja töötada konkreetsete konkreetsete operatsioonide elluviimist, näiteks propagandat ja agitatsiooni. Operatiivmängudes modelleeritakse vastav töövoog. Seda tüüpi mänge peetakse tingimustes, mis jäljendavad tõelisi mänge. Nendes mängudes töötatakse välja konkreetse inimese käitumistaktika, tegevus, funktsioonide ja kohustuste täitmine. Mängude läbiviimiseks rolli täitmisega töötatakse välja olukorra näidismäng, jagatakse õpilaste vahel "kohustusliku sisuga" rollid "Äriteater" Selles mängitakse läbi igasugune olukord, inimkäitumine selles keskkonnas. Siin peab õpilane mobiliseerima kõik kogemused, teadmised, oskused, suutma pildiga harjuda teatud isik, mõista tegevusi, hinnata olukorda ja leida õige tegevussuund. Lavastusmeetodi põhiülesanne on õpetada teismelist erinevates oludes orienteeruma, andma oma käitumisele objektiivset hinnangut, arvestama teiste inimeste võimetega, looma nendega kontakte, mõjutama nende huve, vajadusi ja tegevusi, kasutamata formaalseid võimuatribuute, korraldust. Dramatiseerimismeetodi jaoks koostatakse stsenaarium, mis kirjeldab konkreetset olukorda, funktsioone ja vastutust näitlejad, nende ülesanded Psühhodraama ja sotsiodraama. Nad on väga lähedased "rollimängule" ja "äriteatrile". See on ka “teater”, aga juba sotsiaalpsühholoogiline, milles pannakse proovile oskus meeskonnas olukorda tunnetada, teise inimese seisundit hinnata ja muuta, temaga produktiivse kontakti loomine. aasta septembris toimuvad meie gümnaasiumis Gümnaasiumi nõukogu esimehe valimised. Nendel üritustel kasutatakse aktiivselt õppeettevõtluse ja rollimängude tehnoloogiat, mille eesmärk on õpetada otsustamist. Õppemängu käigus omandavad õpilased tegevuskogemuse, mis sarnaneb sellega, mida nad saaksid osaledes riigi päris presidendivalimistel. See simulatsioonimäng võimaldab õpilastel probleeme ise lahendada, mitte olla ainult vaatleja. Valimisteks valmistumisel järgitakse kõiki valimiskampaania tingimusi: valimiskomisjon, registreeriti kandidaate, koostati kandidaatide poolthäälte nimekirjad, peeti debatte, korraldati õpilaste kohtumisi Gümnaasiumiduuma presidendi kandidaatidega Haridusliku arutelu tehnoloogiad Debatid on üks peamisi vorme tehnoloogiat hariduslike arutelude läbiviimiseks. Tehnoloogia eesmärk: kriitilise mõtlemise arendamine, suhtlemis- ja arutelukultuuri kujundamine. Vastuvõetavad vormid: "ajurünnak", "akvaarium", "kabal". Mitmeastmelise õppe tehnoloogia.Klassitundide kulutamine, KTD algkoolis, põhikoolis, keskkoolis rakendame mitmeastmelise õppe tehnoloogiat, mille eesmärk on arvestada vanuse tunnusedõpilased. Gümnaasiumi õppe-kasvatustöö planeerimine töötatakse välja juunikuus pärast jooksva õppeaasta kasvatustöö analüüsi, uue õppeaasta eesmärkide ja eesmärkide püstitamist. VR-plaani kavand tuuakse Kõrgõzstani Vabariigi Kaitseministeeriumi nõupidamisel 1.-11.klasside klassijuhatajate ette, kes omakorda plaanivad uuel õppeaastal töötada usaldatud klassiga. aastal korrigeeritakse klassijuhatajate õppe-kasvatustöö plaane. Klassijuhatajate, korraldava õpetaja ja raamatukoguhoidja planeeritava dokumentatsiooni seisukorra kontrollimise tulemuste põhjal koostatakse septembris analüütilised aruanded vastavalt HSC plaanile. Seda tehakse nii juhtimistegevus VR-i direktori asetäitja.Pedagoogilise konflikti lahendamise tehnoloogia – õppeainetevahelistes suhetes esinevate vastuolude konstruktiivse kõrvaldamise tehnoloogia. Õigesti lahendatud konflikti kriteeriumiks on iga konfliktis osaleja sisemaailma rikastamine. Konflikti lahendamise viisid: huumor, "psühholoogiline" silitamine, kompromiss, olukorra analüüs, partneri allasurumine, sideme katkestamine. Meie gümnaasiumis loodi Vabariigi Haridusministeeriumi eksperimendi raames “Koolilepitusteenistus”, mis koosneb lastest ja täiskasvanutest. SSP aitab lahendada keerulisi juhtumeid ja valusaid probleeme lapsevanemate, õpetajate ja õpilastega, lahendada keerulisi probleeme rahumeelsel teel, lihtsalt iseenda ja juhtunu mõistmiseks. Sellele aitab kaasa saatejuht, kes viib tülli läinud inimestega läbi lepitusprogrammi. Korraldaja on neutraalne vahendaja, kes korraldab läbirääkimisi, toetades võrdselt mõlemat osapoolt (kurjategijat ja ohvrit), aitab neil luua dialoogi ja mõista toimunut, olukorrast väljapääsu ja lepituslepingu sõlmimist. Selline programm saab toimuda ainult siis, kui mõlemad pooled on nõus kohtuma.
Koolide lepitusteenus võimaldab: 1. Süüteo toime pannud nooruki jaoks: • mõista oma tegude põhjuseid ja tagajärgi; • vabandada ja andestust saada; • heastada tehtud kahju; 2. Ohvrile: Vabane negatiivsetest tunnetest ja soovist kätte maksta Veenduge, et õiglus oleks olemas.3. Lapsevanemad•Aidata last raskes elusituatsioonis, soodustada temas vastutustundliku ja täiskasvanuliku käitumise kujunemist.Kooli lepitusteenistuses ei tegeleta kõikide juhtumitega, lepituskoosolekuks sobivate juhtumite valikul kehtivad kindlad reeglid: Konflikti olemasolu, konflikti osapooled on teada.Konflikti olemasolu tunnistamine mõlema poole poolt.Konflikti tekkimisest on möödunud vähemalt 1-2 päeva, kuid mitte rohkem kui 1 kuu.Seda olukorda ei tohiks loetakse muudel tasanditel.Osalejad on üle 10-aastased.Programmi ei viida läbi uimastitarbimise ja äärmise julmuse faktidel. Pedagoogilise nõudluse esitamise tehnoloogia on kasvatustehnoloogia, mille juhtmõte on nõude esitamise vormide kultuuriline vastavus, mis kaitseb last otsese surve eest. Pedagoogiline nõue on kultuurielu normi ja laste elukorralduse esitamine selle normi tasemel. Pedagoogilise nõude esitamise põhireeglid: pedagoogiline varjatud positsioon, etikett nõude sõnastamisel, esitatavate nõuete täpsustamine, positiivse tegevusprogrammi rõhutamine, nõude positiivne tugevdamine, kannatlik tulemuste ootus norm- orienteeritud laps kaasaegne kultuur. Pedagoogiline hindamine on suunatud sotsiaalsete normide, hoiakute, sotsiaalse positsiooni, maailmavaate kujundamisele. Laste käitumise ja tegude pedagoogiline hindamine on vahend lapse orienteerimiseks paljude väärtuste ja antiväärtuste seas. Pedagoogilise hindamise põhiprintsiibid: lapse teise lapsega võrdlemise lubamatus, indiviidi puutumatuse ja autonoomia tunnustamine jne Projektipõhine õppetehnoloogia. IN JA. Slobodtšikov märgib, et "ainsaks ja põhimõtteliseks takistuseks uuenduslikule administratiivsele seadusetustele" saab olla disain kui ratsionaalse tegevuse vorm, milles on teostatav pädev pedagoogiline uuendus ja millel on juba ajaloolised pretsedendid.
Kriisinähtuste esinemine haridusvaldkonnas on seadnud pedagoogilisele kogukonnale - õpetajatele, õppeasutuste juhtidele ülesandeks: iseseisvalt püstitada professionaalsed eesmärgid ja eesmärgid mõelda välja viise nende elluviimiseks analüüsida tulemust IKT Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) väärib erilist tähelepanu. Tehnoloogia eesmärk: teabega töötamise oskuste kujundamine, õpilaste suhtlemisoskuste arendamine, "teadliku ühiskonna" isiksuse ettevalmistamine, uurimisoskuste kujundamine, optimaalsete otsuste tegemise oskus. IKT-d nimetatakse interaktiivseks, kuna neil on võime "reageerida" õpilase ja õpetaja tegevusele, "siseneda" nendega dialoogi. IKT-d kasutatakse kõikides õppeprotsessi etappides, toetab õpilase psühholoogilise mugavuse seisundit arvutiga suhtlemisel. IKT-d saab kasutada kaugõppes, laialdaselt kasutusel tundides ja klassitundides, lastevanemate koosolekutel ja õhtuti. IKT-d kasutamata ei toimu ühtegi seminari ega õpetajate nõukogu. Ringkonna üritustel osalemine hõlmab selle tehnoloogia kasutamist. IKT vormid:arvutitestimine;interaktiivsed töötoad;laboritööd;projektid;uurimistööd;multimeediaesitlused;kooli pressikeskus. Gümnaasiumibülletään "ja materjali kogunedes telesaade" Voice ". Portfell Kirjastuskeskus on ajakirjanike töö, kelle põhiülesanne on teabe kogumine, peatoimetajad - materjali töötlemine, planeerimine, ajalehe küljendamine, teabe parandamine, seejärel ajalehe arvutitarkvara ja teadustajad teabe kuulajani viimisel. saade "Hääl". Laste osalemine koolitelevisiooni „Hääl“ töös ja ajalehe „Gümnaasiumibülletään“ väljaandmine arendab nende suhtlemisoskust, kriitilist mõtlemist, tõstab eruditsiooni ja enesehinnangut, õpetab infot õigesti esitama.“Meil on meid ootab ees huvitav töö ... Meie ees on probleem ... Meie jaoks on väga oluline selle probleemiga toime tulla ... Me peame ja saame sellest raskusest üle saada ...” Positiivse poole esiletõstmine tegu õpilase edu ja ebaedu olukorras: “Ei tulnud väga hästi välja... aga see tööosa on lihtsalt suurepärane... Imeline... Eriti see... Hea, et see kukkus halvasti välja, nüüd mõistate ja mäletate ... ” pedagoogiline abi lapse aktiivses tegevuses, mille eesmärk on varustada teda organiseeritud tegevuste oskustega ja hõlbustada oskuse operatiivset külge: "Ma näitan teile , vaata, see on lihtne... Proovime koos... Pidage meeles, siin on peamine... Nüüd omaette... Sain aru laula! Proovi uuesti... " Õpetaja abi on üles ehitatud ka olukordadesse, kus "rünnatakse" last ja pannakse talle mingisugune etteheide, kuid mitte lapse vabanduseks, vaid ainult asjaolude selgitamiseks – see on nemad, asjaolud, mis eemaldavad lapselt süü. See näeb välja umbes nii: "Sellistes tingimustes pole inimesel alati lihtne... Siin ei saaks isegi täiskasvanud... Kahjuks juhtub seda sageli... Maailm on täis vastuolusid, need rebivad mõnikord hinge..." a high õpetaja organiseeritud ühistegevuse kultuuritase lastega.