Õpilaste uurimiskultuuri kujunemine informaatikatundides. Disain ja uurimistegevus informaatika tundides
Projekti meetod
informaatika ja IKT tundides
Sissejuhatus……………………………………………………………………………… 3
Peatükk ma Projektimeetod kui hariduse korraldamise viis kognitiivne tegevus……………………………………………………………………. 5
1.1 Projekti meetodi olemus…………………………………………. 5
1.2. Põhinõuded projektimeetodi kasutamiseks………. kümme
Peatükk II. Projektmeetodi rakendamine informaatikatundides…………… 16
2.1. Õpetaja roll õpilaste projektitegevuses………………. 16
2.2. Klassi-tunni süsteemi ja projektimeetodi kombineerimise võimalused .... 18
2.3. Õppeaine "informaatika ja IKT" koht õppeprotsessis ...... 21
2.4. Näited miniprojektidest……………………………………………… 26
Kokkuvõte……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Viited………………………………………………………………….. 35
Taotlused…………………………………………………………………………….. 36
Sissejuhatus
AT kaasaegne strateegia hariduse moderniseerimisel märgitakse, et Venemaa koolihariduse olulised eesmärgid on:
õpilaste iseseisvuse ja eneseorganiseerumisvõime arendamine;
õiguskultuuri kõrge taseme kujundamine;
loometegevuse, koostöövõime arendamine;
sallivus, sallivus teiste inimeste arvamuste suhtes; oskus pidada dialoogi, otsida ja leida sisukaid kompromisse.
Uues haridusparadigmas saab õpilasest kognitiivse tegevuse subjekt, mitte pedagoogilise mõjutamise objekt. See tingib vajaduse korraldada õppeprotsess, mille eesmärk on leida ja arendada igas õpilases loodusele omaseid kalduvusi, võimeid. Õpetaja töö tulemus on õpilase aktiivne, loominguline tegevus, kaugel lihtsast taastootmisest.
Tehnoloogiaid on kolm peamist rühma – selgitav-illustreeriv, õpilasele suunatud (mitmetasemeline õpe, kollektiivne vastastikune õpe, moodulõpe) ja arendava õppe tehnoloogiad.
Kaasaegne kooliharidussüsteem hõlmab sisu ja vormide muutumist pedagoogiline tegevusõpetajad ja õpilased, valdades uuenduslikke tehnoloogiaid ja töövorme. Sellega seoses pakuvad õpetajad suurt huvi selliste tehnoloogiate vastu nagu projektimeetod, plokkmoodulipõhine lähenemine, portfoolio ja pedagoogiline diagnostika.
Tänaseks on projektimeetod üks populaarsemaid viise õpilaste loomingulise potentsiaali realiseerimiseks, õpilaskeskseks õppimiseks.
Seetõttu usun, et selle meetodi kasutamine on muutunud aktuaalseks iga kaasaegse kooli õpetaja jaoks.
Eeltoodu põhjal Ma määratlen selle töö eesmärgi: uurida projektide meetodit kui õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise viisi ning näidata selle rakendamist informaatikatundides.
Sellest eesmärgist lähtudes Seadsin endale järgmised ülesanded:
Et paljastadaprojektimeetodi olemus.
Õppige projektimeetodi kasutamise nõudeid.
Määrake õpetaja roll õpilase projektitegevuses.
Määrake disainimeetodi eelised ja puudused.
Selgitada välja projektmeetodi rakendamise efektiivsus informaatikatundides.
Vastuseks küsimusele: kas informaatikatundides on võimalik kombineerida klassi-tunni õppevormi ja projektide meetodit.
Projektimeetod kui viis
haridus- ja tunnetustegevuse korraldamine
1.1 Projektimeetodi olemus
Projektimeetod ei ole pedagoogilises praktikas põhimõtteliselt uus, kuid samas nimetatakse seda nüüd ka 21. sajandi pedagoogilisteks tehnoloogiateks. "Edasi visatud" - see on täpne tõlge ladinakeelsest sõnast "projekt".
Projektimeetod ilmus esmakordselt 1920. aastatel Ameerika Ühendriikides. Seda nimetati ka probleemide meetodiks ja seda seostati filosoofia ja hariduse humanistliku suuna ideedega, mida arendasid aktiivselt välja Ameerika filosoof ja koolitaja J. Dewey, aga ka tema õpilane V. H. Kilpatrick. Projektõppesüsteemi rajajate algne loosung on “Kõik elust, kõik elu eest”. Ameerika koolitajate põhiidee oli järgmine:
suure entusiasmiga teeb laps ainult neid tegevusi, mille ta ise vabalt valib;
tegevus ei ole õppeainega kooskõlas;
toetumine laste hetkelistele hobidele;
tõeline õppimine pole kunagi ühekülgne, oluline on ka kõrvalinfo.
Seetõttu eeldas disainimeetod algselt kasutamist ümbritsev elu laborina, kus toimub tunnetusprotsess. Idee oli kaasata iga õpilane aktiivsesse tunnetuslikku, loomingulisse protsessi. Samas peaks selle protsessi suund olema piisavalt pragmaatiline, et õpilased teaksid, miks neil seda või teist teadmist vaja on, milliste eluliste probleemide lahendamisel neist kasu võib olla. J. Dewey ja tema õpilased püüdsid korraldada mitte ainult õpilaste aktiivset tunnetuslikku tegevust, vaid ühistööl põhinevat tegevust, õpilaste koostööd suhtlusprotsessis, suhtlemist.
1920. aastatel ja 1930. aastate alguses kasutati vene koolides laialdaselt projektide meetodit püstitatud ülesande – õpilase kognitiivsete võimete arendamise – elluviimiseks. Kuid see meetod ei andnud õpilastele võimalust omandada teadmiste süsteemi konkreetsete koolituskursuste valdkonnas, mistõttu see eemaldati koolist ja samal ajal pöörati tähelepanu peamisele. filosoofiline idee tolleaegne haridus – selle keskendumine lapse isiksusele. M.B. Pavlova, V.D.- Simonenko, P.S. Lerner, N.S. Polat, I.D. Chechel, Yu.L. Khotuntseva, I.L. Sasova, M.B. Romanovskaja, E.A. Furaeva ja teised. Praegu on vene koolide tegevuses taas määravaks saanud isiksuse arendamise idee, mis seletab praktiseerivate õpetajate huvi projektõppe tehnoloogia vastu. Projektimeetodit tutvustatakse Venemaal tänu heategevusprogrammile laialdaselt hariduspraktikas.
Kaasaegse projektipõhise õppe olemus on luua tingimused, milles õpilased:
iseseisvalt ja meelsasti omandama puuduvaid teadmisi erinevatest allikatest;
õppida kasutama omandatud teadmisi kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisel;
omandada suhtlemisoskusi rühmades töötades;
arendada oma uurimisoskusi (oskus probleeme tuvastada, infot koguda, vaadelda, katsetada, analüüsida, püstitada hüpoteese, üldistada);
arendada süsteemset mõtlemist.
Professor E. S. Polat annab projektimeetodi tänapäeva mõistes järgmise definitsiooni: “... meetod, mis hõlmab teatud komplekt haridus- ja kognitiivseid tehnikaid, mis võimaldavad õpilaste iseseisvate tegevuste tulemusena lahendada konkreetse probleemi koos nende tulemuste kohustusliku esitamisega. ( 7, 16)
Projektimeetod võimaldab õppimises eemalduda autoritaarsusest, see on alati keskendunud õpilaste iseseisvale tööle. Selle meetodi abil saavad õpilased mitte ainult teatud teadmiste summa, vaid õpivad neid teadmisi ka iseseisvalt omandama, kasutama kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisel.
Kui õpetaja valdab projektide meetodit, on kõigepealt vaja mõista, et projektid võivad olla erinevad. Projektide tüpoloogia on tinglikult määratletud järgmiste tunnuste järgi: projektis domineeriv tegevuse tüüp; osalejate arv; projekti kestus.
Klassifikatsioon domineeriva tegevuse järgi
Uurimine projektide struktuur on lähedane tõelisele teaduslikule uurimistööle. Need hõlmavad teema asjakohasuse argumenteerimist, probleemi, subjekti, objekti, uurimistöö eesmärkide ja eesmärkide määratlemist. Kohustuslik on püstitada uurimishüpotees, määrata uurimismeetodid ja läbi viia eksperiment. Projekt lõpeb arutelu ja tulemuste esitlemisega, järelduste sõnastamisega ja probleemide väljaselgitamisega uuringu edasiseks perspektiiviks.
Loominguline projektid on mitte nii rangelt välja töötatud struktuuriga, vaid on üles ehitatud "disainiahela" tuntud loogikasse - vajaduse määratlemine, uurimine, nõuete määramine disainiobjektile, esialgsete ideede väljatöötamine, nende analüüs ja valik. üks, planeerimine, tootmine, hindamine. Tulemuste esitamise vorm võib olla erinev (toode, video, puhkus, reportaaž jne).
Mängimine projektid eeldavad, et osalejad võtavad teatud rollid, mille määrab projekti sisu. Õpilaste juhtiv tegevus sellistes projektides on rollimäng. Need võivad olla sotsiaalsete ja ärisuhete imitatsioonid osalejate, kirjandustegelaste vms väljamõeldud olukordades. Tulemusi ei saa alati välja tuua töö alguses, need saab kindlaks teha alles projekti lõpus, kuid vajalik on osalejate peegeldamine ja tulemuste korrelatsioon eesmärgiga.
Informatiivne Projektid on teatud tüüpi projektid, mille eesmärk on õpetada õpilastele teavet hankima ja analüüsima. Sellise projekti võiks integreerida suuremasse uuringuprojekt ja saada selle osaks. Õpilased õpivad ja kasutavad erinevaid teabe hankimise meetodeid (kirjandus, meedia, andmebaasid, Internet), selle töötlemist (analüüs, üldistamine, võrdlemine teadaolevate faktidega, põhjendatud järeldused) ja esitamist (aruanne, avaldamine, postitamine Internetti või lokaalsetesse võrkudesse) .
Praktikale orienteeritud projektid. Need on tulemustele suunatud projektid. Tulemuseks võib olla toode, mis rahuldab konkreetse vajaduse. Võib-olla on see orienteerumine teatud sotsiaalsele tulemusele, mis mõjutab projektis osalejate vahetuid huve või on suunatud sotsiaalsete probleemide lahendamisele. Siin pole oluline mitte ainult läbimõeldud projekti struktuur, vaid ka hea korraldusühis- ja individuaalsete jõupingutuste kohandamise töö koordineerimine, saavutatud tulemuste ja võimalike elluviimise viiside tutvustamise korraldamine, samuti projekti välishindamise korraldamine.
Projektide klassifikatsioon osalejate arvu järgi
Projektimeetod on alati keskendunud õpilaste iseseisvale tegevusele - üksikisik, paar, rühm, mille õpilased teatud aja jooksul läbivad.
Kui rääkida projektitööst, üksikisik või rühm, on vajalik, et õpilaste kognitiivse tegevuse eesmärk ei oleks lihtsalt sisu valdamine, vaid sellest sisust lähtuvalt teatud probleemi lahendamine, s.t. omandatud teadmiste aktiivne rakendamine kas uute teadmiste saamiseks või omandatud teadmiste rakendamisel põhineva praktilise tulemuse saamiseks.
Õpilastele peaks olema selge, kuidas nad saavad oma teoreetilisi tulemusi praktikas kasutada. Kogu probleem omandab projekti uurimistegevuse kontuurid. Seega on tasuta hariduse ideest sündinud projektimeetodi ideest saamas haridussüsteemi integreeritud, täielikult välja töötatud ja struktureeritud komponent. Kuid selle olemus jääb samaks - stimuleerida lastes huvi teatud probleemide lahendamise vastu, mis hõlmavad piisavalt Ladusus teadmiste summa ja projektitegevuste kaudu, mis hõlmavad ühe või mitme probleemi lahendamist, näidata praktiline kasutamine omandatud teadmisi.
Projektimeetod põhineb õpilaste kognitiivsete oskuste arendamisel, oskusel iseseisvalt konstrueerida oma teadmisi, oskusel orienteeruda inforuumis, analüüsida saadud infot, püstitada iseseisvalt hüpoteese, oskusel teha otsuseid (suundade otsimine). ja probleemi lahendamise meetodid), arendada kriitilist mõtlemist, uurimisoskusi, loominguline tegevus. Koostöös õppimine on justkui osa projektimeetodist. Fakt on see, et see meetod ise, mida kasutatakse koostöös õppimisest eraldi, paljastab väga kiiresti õpilaste ühistegevuses olulisi raskusi. Tõepoolest, projekti kallal töötades ühinevad erineva valmisolekuastmega õpilased ja väga sageli selgub, et mõned poisid on otsinguks, uurimistööks, loominguliseks tegevuseks valmis - neil on sellisteks tegevusteks piisavad teadmised, teistel aga absoluutselt mitte. valmis ja seetõttu saab mängida ainult lisade rolli. Kollektiivne koostöö võimaldab tagada õppematerjalide assimilatsiooni rühma iga õpilase poolt talle kättesaadaval tasemel ja seega saavad kõik õpilased ühise projektitegevusega (omandatud teadmiste loomingulise rakendamise tasemel) aktiivselt kaasa lüüa. osaleda projektitegevustes, saades iseseisva rolli, iseseisva töövaldkonna.
Klassifikatsioon projekti kestuse järgi
Tööd tehakse teatud aja jooksul ja need on suunatud konkreetse probleemi lahendamisele.
Miniprojektid võib mahtuda ühte või vähemasse õppetundi.
Lühiajaline projektid nõuavad 4–6 õppetundi. Tunde kasutatakse projektimeeskonna liikmete tegevuse koordineerimiseks, põhiline info kogumise, toote valmistamise ja esitluse koostamise töö toimub aga klassivälises tegevuses ja kodus.
Iganädalane projektid valmivad projektinädala jooksul rühmades. Nende elluviimine võtab orienteeruvalt 30-40 tundi ja toimub täielikult juhi osalusel. Auditoorseid töövorme on võimalik kombineerida klassivälise töövormiga. Kõik see koos sügava projekti sisseelamisega muudab projektinädala optimaalseks projektitegevuste korraldamise vormiks.
iga-aastane projekte saab teha rühmades või individuaalselt. Kogu aastaprojekt - probleemi ja teema määratlemisest kuni esitluseni (kaitsmiseni) viiakse läbi väljaspool kooliaega.
1.2. Põhinõuded projektimeetodi kasutamisele ja ülesehitusele
Projektmeetodil töötamine on pedagoogilise tegevuse suhteliselt kõrge keerukusega, mis eeldab õpetaja tõsist kvalifikatsiooni. Kui enamik tuntud õpetamismeetodeid nõuavad ainult õppeprotsessi traditsiooniliste komponentide - õpetaja, õpilase ja õppimist vajava õppematerjali - olemasolu, siis haridusprojektile esitatavad nõuded on väga erilised:
1. Uurimistöös olulise probleemi/ülesande olemasolu, loominguline plaan, integreeritud teadmisi eeldav, uurimuslik lahendus selle lahendamiseks.
2. Oodatavate tulemuste praktiline, teoreetiline, kognitiivne tähtsus.
3. Õpilaste iseseisev (individuaalne, paaris-, rühma)tegevus.
4. Projekti sisu struktureerimine (etappide tulemuste näitamine).
5. Uurimismeetodite kasutamine: probleemi määratlemine, sellest tulenevad uurimisülesanded, hüpoteesi püstitamine nende lahendamiseks, uurimismeetodite üle arutlemine, lõpptulemuste kujundamine, saadud andmete analüüs, summeerimine, korrigeerimine, järeldused.
Koolitusprojektide struktuur koosneb mitmest järjestikusest etapist:
idee, mis pärineb erinevaid olukordi haridusprotsess;
projekti tegevuste planeerimine, selle üksikute etappide jaotamine ja ajaline jaotus;
projekti tegelik elluviimine, mis toimub reeglina väljaspool klassiruumi ja õppetundi ning on määratud projekti sisuga;
projekti tulemuste tutvustamine - verstapost disain, mida korraldatakse erinevates vormides: spetsiaalselt korraldatud õppetunnid, temaatilised puhkused, konverentsid jne.
Projekti loomisel saate struktureerida järgmise õpetaja ja õpilaste tegevuste süsteemi skeemi (vt tabel 1).
Õpetaja ja õpilase tegevussüsteemi skeem projekti loomisel
Tabel 1.
Projekti arendamise etapid
Õpetaja tegevus
Õpilaste tegevused
1. Projektiülesande väljatöötamine
1.1. Projekti teema valimine
Õpetaja valib võimalikud teemad ja pakub neid õpilastele.
Õpilased arutavad ja aktsepteerivad ühine otsus sellel teemal.
Õpetaja kutsub õpilasi ühiselt projekti teemat valima.
Rühm õpilasi valib koos õpetajaga teemad ja pakub klassile aruteluks
Õpetaja osaleb õpilaste pakutud teemade arutelus.
Õpilased valivad ise teemad ja esitavad need klassile aruteluks.
1.2. Alateemade esiletõstmine projekti teemades
Õpetaja valib alateemad ette ja pakub õpilastele valikut
Iga õpilane valib alateema või pakub välja uue.
Õpetaja osaleb projekti alateemade õpilastega vestlusringis
Õpilased arutavad aktiivselt ja pakuvad välja alateemade valikuid. Iga õpilane valib endale neist ühe (s.t. valib endale rolli).
1.3. Moodustamine loomingulised rühmad
Õpetaja viib läbi korraldustööd konkreetsed alateemad ja tegevused valinud koolinoorte ühendamiseks
Õpilased on oma rollid juba määratlenud ja rühmitatud nende järgi väikestesse meeskondadesse.
1.4. Uurimistöö materjalide ettevalmistamine: vastatavate küsimuste sõnastamine, ülesanne meeskondadele, kirjanduse valik
Kui projekt on mahukas, töötab õpetaja eelnevalt välja ülesanded, küsimused otsingutegevuseks ja kirjanduse
Ülesannete väljatöötamisel osalevad üksikud vanema ja keskklassi õpilased.
Küsimusi vastuse leidmiseks saab välja töötada meeskondades, millele järgneb klassiarutelu.
1.5. Projekti tegevuste tulemuste väljendusvormide määramine
Õpetaja osaleb arutelus
Õpilased rühmades ja seejärel klassis arutavad uurimistegevuse tulemuse esitlemise vorme: videofilm, album, loodusobjektid, kirjanduslik elutuba jne.
2. Projekti arendamine
Õpilased viivad läbi uurimistööd
3. Tulemuste tutvustamine
Õpetaja nõustab, koordineerib õpilaste tööd, stimuleerib nende tegevust.
Õpilased esmalt rühmades ja seejärel koostöös teiste rühmadega koostavad tulemused vastavalt aktsepteeritud reeglitele.
4. Esitlus
Eksami korraldab õpetaja (näiteks kutsub vanemate klassi õpilased või paralleelklassi, lapsevanemad vms) ekspertideks.
Teatage oma töö tulemustest
5. Peegeldus
Hindab oma tegevust laste tegevuse pedagoogilisel juhtimisel, arvestab nende hinnanguid
Nad peegeldavad protsessi, iseennast selles, võttes arvesse teiste hinnangut. Nõutav rühmapeegeldus
Projektitegevuste elluviimine võib toimuda nii traditsioonilises klassiruumis kui ka väljaspool seda. Pikaajaliste projektide puhul arutatakse ja valitakse tunnis kõige sagedamini teemasid, moodustatakse projektimeeskonnad, tutvutakse teatud osaga materjalist ning räägitakse projekti elluviimisel saadud vahetulemustest. Õppetöövälisel ajal tehakse kogu uurimistööd, peetakse konsultatsioone õpetajatega, töötatakse projektirühmades ja vormistatakse tulemused.
Et vastata küsimusele, mis on tõhusam - isiklikud või grupiprojektid, loetleme nende eelised.
Isiklike projektide eelised:
Projekti tööplaani saab üles ehitada ja jälgida maksimaalse selgusega.
Õpilased arendavad täielikult vastutustunnet, kuna projekti elluviimine sõltub ainult neist endist.
Üliõpilane omandab kogemusi eranditult projekti kõikidest etappidest – idee algusest kuni lõpliku refleksioonini.
Olulisemate üldhariduslike oskuste (uurimustöö, esitlus, hindamine) kujunemine õpilaste seas muutub kontrollitavaks protsessiks.
Grupiprojektide eelised:
Projektimeeskonnas osalejad arendavad koostööoskusi, vastastikust lugupidamist, üksteisemõistmist.
Projekti saab läbi viia kõige põhjalikumal ja mitmekülgsemal viisil.
Igal projekti tööetapil on reeglina oma situatsioonijuht; iga õpilane, olenevalt temast tugevused, osaleb kõige aktiivsemalt teatud tööetapis.
Projektirühma raames saab moodustada alarühmi, mis pakuvad erinevaid probleemi lahendamise viise, ideid, hüpoteese, seisukohti; see konkurentsielement tõstab reeglina osalejate motivatsiooni ja mõjutab positiivselt projekti kvaliteeti.
Projektimeetodi kasutamise oskus, koostöös õppimine on õpetaja kõrge kvalifikatsiooni, tema edumeelsete õpetamis- ja õpilaste arendamise meetodite näitaja. Pole ime, et neid tehnoloogiaid nimetatakse 21. sajandi tehnoloogiateks, mis annavad eelkõige võimaluse kohaneda kiiresti muutuvate inimeste elutingimustega postindustriaalses ühiskonnas.
Projektmeetodi rakendamine informaatika tundides
2.1. Õpetaja roll õpilaste projektitegevuses
Projektmeetodi põhieesmärk on anda õpilastele võimalus iseseisvalt omandada teadmisi praktiliste või erinevate ainevaldkondade teadmiste lõimimist nõudvate probleemide lahendamise käigus. Kui me räägime projektide meetodist kui pedagoogilisest tehnoloogiast, siis see tehnoloogia hõlmab uurimistöö, otsimise, probleemmeetodite ja loovuse kombinatsiooni. õpetaja seesmääratakse arendaja, koordinaatori, eksperdi, konsultandi roll.
Projektmeetodi ja uurimismeetodi rakendamine praktikas toob kaasa õpetaja positsiooni muutumise. Valmisteadmiste kandjast saab tema õpilaste tunnetusliku, uurimistöö organiseerija. Muutub ka klassiruumi psühholoogiline kliima, kuna õpetaja peab oma kasvatustöö ja õpilaste töö ümber orienteerima õpilaste erinevat tüüpi iseseisvatele tegevustele, uurimis-, otsingu-, loomingulise iseloomuga tegevuste prioriteedile.
Õpetaja ülesanne on luua tingimused õpilaste mõtlemise arendamiseks, nende kognitiivse huvi avardamiseks ning selle põhjal - nende eneseharimise ja eneseteostuse võimalused teadmiste praktilise rakendamise protsessis.
Seetõttu peab aineõpetajal, kes võtab enda peale projekti korraldamise ja juhtimise, olema kõrge üldine kultuuritase, loovus, kujutlusvõime, ilma milleta ei saa ta olla õpilase huvide ja tema loomingulise inimpotentsiaali arengu generaator. Õpetaja autoriteedi määrab tema võime algatada huvitavaid algatusi. Ees ootab see, kes algatab ja kutsub esile õpilaste iseseisva tegevuse, kes paneb proovile nende leidlikkuse ja leidlikkuse. See osutub ka väljakutseks iseendale.
Teatud mõttes lakkab õpetaja olemast ainult "puhas aine" – temast saab üldõpetaja, õpetaja, kes aitab õpilasel näha maailma kogu selle ühtsuses, ilus, mitmekesisuses.
Kuidas saab õpetaja projektitegevuste käigus luua tingimused õpilaste arenguks? Sellele küsimusele vastamiseks võib välja tuua loetelu rollidest, milleni õpetaja peab projektijuhtimise käigus "elama".
Entusiast , mis tõstab õpilaste motivatsiooni, toetades, julgustades ja suunates neid eesmärgi saavutamise poole.
Spetsialist , kes on pädev mitmes (mitte kõigis!) valdkonnas.
konsultant , mis suudab korraldada juurdepääsu ressurssidele, sealhulgas teistele spetsialistidele.
Juhendaja , kes suudab projekti selgelt planeerida ja ellu viia.
"Mees, kes küsib küsimusi" (J. Pitti järgi), mis korraldab arutelu tekkivate raskuste ületamiseks kaudsete, suunavate küsimuste kaudu, tuvastab vigu ja toetab tagasisidet.
Koordinaator , mis toetab rühmaprobleemide lahendamise protsessi.
Ekspert , mis annab selge analüüsi nii valminud projekti kui terviku kui ka selle üksikute etappide tulemustest.
Projektitegevuste käigus õpilaste arenguks tingimuste loomise osas on kõige keerulisem küsimus projektiga töötavate õpilaste iseseisvuse aste. Milliseid projektimeeskonna ees seisvaid ülesandeid peaks lahendama õpetaja, milliseid õpilased ise, milliseid saab lahendada õpilaste ja õpetaja koostöös? Nendele küsimustele pole valmis vastuseid. On selge, et õpilaste iseseisvuse aste sõltub paljudest teguritest: õpilaste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, nende varasemast kogemusest projektitegevuses, probleemi keerukusest, mida projekt on mõeldud lahendama, suhted rühmas jne.
2.2. Klassisüsteemi ja projektimeetodi kombineerimise viisid
Küsimus, kas projektitegevused sobivad klassiruumi süsteemiga, on endiselt vaieldav.
Kaasaegsed teadlased-pedagoogid eristavad õppeprotsessi korraldamise projektivorm , alternatiiv klassiruumi süsteemile, ja projekti meetod , mida saab kasutada klassiruumis koos teiste õppemeetoditega.
Klassiruumi mudel. Seda mudelit iseloomustab see, et kõik õpilaste töökohad on varustatud arvutitega, samuti töökohtõpetajad. Samuti eeldatakse, et kõik arvutid on ühendatud kohalik võrk ja lisati serverisse. Arvutiga suhtlemine on tundides korraldatud nii, et kõik õpilased sooritavad samu või lihtsalt samu toiminguid. Õpetaja ülesanne on lihtsustatud. Ta püstitab probleeme, näitab, kuidas neid lahendada ja kontrollib protsessi. Samade ülesannete jälgimine on väga lihtne, nagu ka tulemuste võrdlev hindamine. See organisatsioonimudel rakendab oma võimaluste piires õppimismudelit, mis on kõigi teiste kõrval. Lisaks mahub vaatamismudel arvutiklassi ka juhul, kui õpilased ei sea endale konkreetseid eesmärke, vaid valdavad vaatamise protseduuri. Kõik muud mudelid nõuavad õpilaste individuaalset tegevust ja seetõttu ei sobi need klassiruumi süsteemi.
Projektirühma mudel. See mudel põhineb pedagoogikas tuntud projektide meetodil. Üks peamisi vastuolusid kaasaegne kool on lahknevus õpetajate ees seisvate pedagoogiliste eesmärkide ja eesmärkide vahel, mille poole õpilased püüdlevad. Pedagoogiliste eesmärkide vähene tähtsus õpilaste jaoks ei aita kaasa nende motivatsiooni tõusule ning toob kaasa üldise õpihuvi languse ning sellest tulenevalt õppeedukuse languse.
Üheks tõhusaks motivatsiooni tõstmise meetodiks on õpilastele mõtestatud eesmärkide püstitamine, mille saavutamine toimub läbi teatud teadmiste omandamise. Sel juhul muutub pedagoogiliste eesmärkide saavutamine õpilastele kunstlikult seatud eesmärkide saavutamise vahendiks. Tundub üsna tõenäoline, et see pedagoogikas tuntud positsioon võib omandada uus elu lähtuvalt infotehnoloogia kasutamise võimaluse tekkimisest koolis arvutiteadus.
Projektide meetodit valdades keskendub õpetaja oma tähelepanu pedagoogikatele, haridusprotsessi muudatuste kavandamisele. Infotehnoloogia kasutamine omandab siin abistava rolli kavandatavate muudatuste tagamisel. Kuna projektitegevus eeldab osalejate jaoks erinevate rollide olemasolu, muutub arvuti kasutamine episoodiliseks, mida teostatakse vastavalt vajadusele vastavalt õpilastevahelisele rollijaotusele. Kui klassiruumis on mitu, kuus või kaheksa projektimeeskonda, võib juhtuda, et ühest või kahest arvutist piisab kogu töö tegemiseks. Sel juhul saab iga rühm arvutit kasutada teisiti kui teised rühmad. Õpetaja töö sellises klassis muutub raskemaks.
Õpilaste kõrge motivatsiooni tõttu võid aga vähemalt kindel olla, et nad kõik on hõivatud. Sellest tulenevalt muutub iga õpilase haridussaavutuste hindamine keerulisemaks. Selle keerukuse vältimiseks tuleks hindamisprotseduurid planeerida projekti väljatöötamise ajal. Ilmselgelt saab olenevalt projekti sisust realiseerida mistahes infotehnoloogiate kasutamise metoodilisi mudeleid, välja arvatud õppemudel.
Projektimeeskonna mudelit saab rakendada üksikute arvutite abil, võib-olla isegi ühe arvutiga koolis. Mõne projekti puhul ei pruugi klassiruumis arvutit üldse vaja olla. Samal ajal on informatiseeritud haridusprotsess, mitte arvuti enda uurimise abioperatsioon. Projektirühma mudeli praktiline rakendamine eeldab õpetajatelt uute teadmiste olemasolu ja eriprotseduuri järgimist.
Individuaalse tegevuse mudel. See mudel parim viis on realiseeritud koduarvuti abil, kuid selle analoogina saab kasutada üksikuid arvuteid, mis asuvad näiteks kooli raamatukogus. See organisatsioonimudel võimaldab rakendada mistahes infotehnoloogia kasutamise metoodilisi mudeleid, sealhulgas õppemudelit. Selle rakendamiseks saab kasutada nii kooli- kui ka vaba aega. Kui õpilastel on kodus arvutid, saab rõhku nihutada kodus töötamisele.
Hariduse kaasajastamise tingimustes peetakse disaini õpilaste kognitiivse tegevuse peamiseks tüübiks. Kasutades disaini õppemeetodina, jõuavad õpilased uuesti läbi mõtestada teadmiste rolli sotsiaalses praktikas. Projekti kallal töötamise tegelikkus ja mis kõige tähtsam – kavandatud ja saavutatud tulemuste peegeldav hindamine aitab neil mõista, et teadmised ei ole niivõrd eesmärk omaette, vaid pigem vajalik abinõu, mis tagab inimese võime kompetentselt üles ehitada oma vaimseid ja elustrateegiaid, kohaneda ühiskonnas, ennast inimesena teostada.
Õpilaste kavandamisprotsessis välja töötatud tegevusviisid, erinevalt "teadmiste kogumise" õppimisest, moodustavad elutähtsate vaimsete ja praktiliste toimingute sisulise soorituse. Teisisõnu kujunevad õpilaste võtmepädevused: tööalane, kommunikatiivne, sotsiaalne, informatiivne.
Seega võime järeldada, et haridusprojektide elluviimist saab ja tuleks läbi viia klassisüsteemi raames, eriti gümnaasiumis. Sellised projektid näitavad oma tõhusust paljudes koolides, sealhulgas meie omas.
2.3. Informaatika ja infotehnoloogia õppeaine koht õppeprotsessis
Informaatika ja infotehnoloogia õppeaine koht õppeprotsessis on eriline. Ühelt poolt on tänapäeva koolis ikka veel arvamus, et informaatika ei ole nii oluline ja prioriteetne õppeaine võrreldes näiteks matemaatika või vene keelega. Teisest küljest peab tänapäeva inimesel reaalses kutsetegevuses väga sageli olema teatud teabeoskused kõrgel tasemel. Eeltoodust lähtuvalt on koolis informaatika õpetamise põhiülesanne kujundada õpilases infotehnoloogia kasutamise üldoskused ja -oskused.
Kujundada õpilastel info- ja kommunikatsioonitehnoloogia valdamise üldoskused ja -oskused kaasaegne õpetaja peaks kasutama mitte ainult traditsioonilist, selgitavat ja näitlikku meetodit, vaid ka õpilaskeskse ja arendava õppe tehnoloogiaid. Kasutades projektide meetodit, probleemipõhist õpet, diferentseeritud lähenemine. Kuigi infotehnoloogia on laias mõttes, ei ole pedagoogilised tehnoloogiad, kaasaegse kooli õppeprotsessis tuleks neid kasutada eelkõige tehnoloogiatena, mis võimaldavad õpilasel koolis omandatud teadmisi süstematiseerida, lõimida ja rakendada.
Infooskuste ja -oskuste kujundamine õppeprotsessis on tõhusam, kui informaatikaõpetaja kasutab kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid.
Informaatika on õppeaine, kus traditsiooniline komponent (raamat) ja elektrooniline komponent (arvuti) võimaldavad õpetajal suunata fookuse õpilaste iseseisvale tööle, mis tähendab, et on vaja minna üle selgitavatelt ja illustreerivatelt tehnoloogiatelt isiksusekesksetele tehnoloogiatele. .
Siinkohal on oluline märkida, et informaatika ja infotehnoloogia on lõimitud iga õppeainega, need näitavad uuritavate omaduste ja nähtuste seost tegeliku eluga. Seega saab ja peaks õpilane kasutama oma õppetegevuses informaatikatundides saadud tarkvara kasutamisel oskusi ja vilumusi.
Infotehnoloogia peaks aitama õpilast, eriti vanemaid klasse koolis kõikide ainete õppimisel teadmiste süstematiseerimisel; loominguliste, individuaaltööde, projektide kujundamisel ja uute teadmiste saamiseks.
Sellise lähenemise juures on soovitav, et iga kaasaegne õpetaja kasutaks info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid vajalikul tasemel ning oleks erialaselt pädev.
Arvutiteaduse õpetamisel tekib aga mitmeid probleeme:
õpilaste üldtreeningu ebapiisav ja ebaühtlus;
madal õpimotivatsiooni tase (mitte ainult arvutiteaduse valdkonnas, vaid ka kõigil teistel erialadel);
informaatikakursuse sisu dünaamiline arendamine.
Vaevalt saab paljude arvutiõpetuse tundide ülesannete lahendamist problemaatiliseks nimetada. Õpilased, kes täidavad arvutiteaduse tundides projekte, ei lahenda sageli probleemi, vaid sooritavad teatud toimingute algoritme, harjutusi. Selgub, et ülesandeid (näiteks arvutigraafika õppimise ajal joonistamine) on ainult üks ja selle lahendamise võimalused sõltuvad mõtlemise iseärasustest, maailmanägemisest, õpilaste infopädevuse tasemest, arvutigraafika kasutamisest. erinevate meetodite ja õppevahendite kombineerimine, erinevate teadus-, tehnika-, tehnoloogia-, loomevaldkondade teadmiste ja oskuste lõimimine. Seetõttu on informaatikatundides kasulik tutvustada projektimeetodit.
Õpilase projektitegevus ei saa ületada oma teadmiste piire ning enne tööle asumist peab ta need teadmised omandama. Projektimeetod aktiveerib kognitiivseid võimeid, avab loomingulisi võimalusi, arvestab õpilase huvidega. Kuid iga tund ei saa olla tasuta, arvestage ainult õpilase huvidega, kuna see võtab õppeprotsessilt süsteemsuse ja vähendab õppimise taset. Projektide meetodi "sobitamine" klassisüsteemis on õpetaja jaoks raske ülesanne.
Ma arvan, et c soovitav on järgida traditsiooniliste ja õpilaskesksete õppesüsteemide mõistliku kombineerimise teed, kaasates tavatundi projektitegevuste elemente. Samal ajal võivad projektid olla ühe õppetunni jaoks väikesed (reeglina on need tunnid, mis võtavad teadmisi kokku) ja pikemad, sageli mõeldud laiendamiseks. haridustegevus eneseharimise vormis iseseisva töö raames kodus või koolis.
Ainesiseses informaatikatundides valdavad õpilased järgmisi rakendusprogramme: teksti- ja graafikaredaktorid, tabelid ja andmebaasid. Informaatika algkursuse raames kasutatakse projektmeetodit kõige sagedamini teadmiste kontrollimise ja üldistamise tundides. Tuleb märkida, et sellistes tundides hakkavad õpilased aru saama, kus ja kuidas nad saavad oma teadmisi rakendada ja millal nad töötavad. traditsioonilisel viisilõpilasele jääb sageli ebaselgeks, milleks ja miks ta peab sooritama teatud harjutusi, lahendama teatud ülesandeid. Projekti kallal töötades näeb õpilane ise, kui hästi ta töötas, hinne muutub vähem oluliseks kui projekti eesmärgi saavutamine. Õpetaja hinnang tema isikuomadustele, mis avaldub tööprotsessis, muutub õpilase jaoks olulisemaks kui aines antud hinne esitatud teadmiste eest.
Projektmeetodi kasutamine vanemates klassides, võrreldes baaskursusega, annab õpetajale ja õpilastele lisavõimalusi projektimeetodi kasutamiseks. Enamikul õpilastest on arvutioskused juba olemas. Aineõpe muutub keskendunumaks, omandades sageli eelkutsetegevuse elemente. Moodustatakse õpilaste ring, kes kavatsevad oma edasiõppimise siduda informaatikaga. Nende tõttu vanuse tunnused, gümnasistid on rohkem altid uurimistööle ja iseseisvale tegevusele, nad soovivad tõestada oma individuaalsust, iseseisvust ja mitmekülgsust.
Kõik need põhjused määravad vajaduse kujundada uus õppimis- ja suhtlemiskeskkond. Ja loomulikult on jällegi asendamatu abiline sellise keskkonna korraldamisel projektide meetod.
Projektitegevus muutub gümnaasiumi infotsükli tundides juhtivaks. Kuid minu arvates võib selle õnnestumisele loota, kui õnnestub üles ehitada teos õpilaste jaoks olulisele materjalile. Ja kõige keerulisem on õpilase huvide avaldamise ja selgitamise protsess, sõnastades koos temaga tulevase projekti kontseptsiooni. Projekt võib aidata lahendada isiklikku probleemi või olla viis tungida uude huvivaldkonda, millele varem polnud selge, kummale poolele läheneda. Gümnaasiumis võivad informaatikaprojektid toimida lõimivate teguritena, nende eesmärgiks on kogutud teadmiste praktiline rakendamine erinevates ainetes.
Selle tegevuse eesmärk on saavutada keskkooliõpilaste õpetamisel järgmised eesmärgid:
teadusliku maailmapildi aluste kujundamine;
infoga töötamise üldhariduslike ja üldkultuuriliste oskuste kujundamine;
õpilaste ettevalmistamine järgnevaks erialaseks tegevuseks;
infotehnoloogia valdamine kui pidevõppesüsteemile ülemineku vajalik tingimus.
Minu arvates on järgmine süsteem vastuvõetav. Esiteks põhiline teoreetilised teadmised mis on suunatud universaalsele mõistmisele. Seejärel tuleks liikuda praktiliste harjutuste juurde, mille sisu vastab õpilaste lõplikule ainealaste teadmiste ja oskuste süsteemile. Seejärel jätkake projektide elluviimisega, mis on suunatud omandatud teadmiste rakendamisele ebatraditsioonilistes, eelistatavalt praktilise tähtsusega olukordades.
Sellel viisil, üldine idee projektitegevuste korraldamine informaatikatundides järgmiseks : see on lahenduse otsimine huvitavale "elu" probleemile, mis nõuab teadmisi nii teoreetilise arvutiteaduse vallast kui ka infotehnoloogia oskusi. Selliste projektide elluviimine ja kavandamine eeldab, et õpilane oskab töötada erinevate projektidega tarkvara ning näeb ette ka teadmiste lõimimise erinevates ainetes.
2. 4. Näited miniprojektidest
Projekt "Sotsiaalne uuring" (1. lisa)
Infotehnoloogiat õppides osutub huvitavaks projekt “Sotsioloogiline uuring”, kus gümnasistid, olles koostanud küsimustiku ja viinud läbi sotsioloogilised uuringud vastavalt nende enda avalikkusele oluline teema, töötle saadud materjale Excelis.
Projekti tüüp: uurimine.
Planeeritud tulemus: erinevate kvantitatiivsete tunnuste saamine sotsiaalsed nähtused, nende illustreerimine diagrammidega.
Eesmärgid: info kogumise oskuste arendamine küsimustiku läbiviimise teel, olemasolevate teadmiste praktiline kasutamine tulemuste töötlemiseks Exceli abil, iseõppimine diagrammide koostamiseks vastavalt saadud tabelitele.
: arvutiteadus ja ümbritseva reaalsuse mis tahes valdkond.
Kestus: kaks õppetundi ja aeg valmistuda kodutöö.
Kuna see projekt hõlmab teatud sotsiaalsed protsessid, siis kaasatakse selles töösse sellised koolispetsialistid nagu psühholoog, sotsiaalpedagoog ja arst. Eelnevalt tuvastatakse probleem, mille lahendamisel saavad õpilased neile reaalset abi osutada. Selleks, et püstitatud probleemid ei jääks täiesti kitsaks, on soovitatav rühmitada õpilased rühmas 3 inimese kaupa.
Väikestes rühmades töötades saavad õpilased üksteiselt teada kõike, millest nad aru ei saa. Vajadusel pöörduvad kõik koos abi saamiseks minu poole. Kõik mõistavad, et rühma edukus ei sõltu ainult õpetaja antud valmisteadmiste päheõppimisest, vaid ka oskusest iseseisvalt uusi teadmisi omandada ja oskusest neid konkreetsetes olukordades rakendada.
Uurimisteemad võivad olla erinevad ja see hõlmab suhteid – õpetaja-õpilane, asotsiaalsed pered, sinu vaba aeg, igapäevane rutiin, narkootikumid ja noorus, sport ja nii edasi.
Õpilased läbivad kõik disaini etapid, igaüks vastab oma suuna eest ja õpetab pidevalt oma kaaslastele omandatud oskusi. Projekte kaitstakse tunnis, alati koos konkreetsete järelduste ja soovitustega. Tulemuste esitlemiseks on võimalik demonstreerida koostatud ettekannet.
Projekt "Ristsõna – pane oma teadmised proovile"
Projekti nime ei valitud juhuslikult. Kavandatavas projektis aitab ristsõna testida mitte ainult selle lahendaja, vaid ka selle looja teadmisi.
Projekti tüüp: praktikale orienteeritud
Planeeritud tulemus: Temaatilise ristsõna loomine ja kujundamine tekstitöötlusprogrammisWord.
Eesmärgid: õpilased omandavad fontide ja tabelitega töötamise oskusi kasutades iseseisvalt ristsõnade loomise tehnoloogiat.
Ainevaldkond: informaatika ja mis tahes õppeaine või arvutiteaduse mis tahes teema, mida klassiruumis õpitakse.
Kestus: kaks õppetundi
Projekti edenemine:
ristsõna küsimuste teema määramine;
materjali valik, selle analüüs ja küsimuste koostamine koos vastustega;
ristsõna küljenduse loomine paberile;
ristsõna loomine arvutis, ristsõna kujundamisel saate kasutada piltide, sümbolite, automaatkujundite sisestamist;
ristsõna küsimuste ja vastuste kirjutamine;
töö tulemuste tutvustamine õpetajale.
Enne projekti on soovitatav paluda aineõpetajatel kaasa võtta ristsõnad, mida nad sooviksid oma tundides kasutada. Lähtematerjalina võib kasutada toorikuid. Seega omandab projekt interdistsiplinaarse iseloomu ja on praktikale orienteeritud.
Projekti elluviimisel on õpetaja rolliks õpilaste iseseisva tunnetusliku, loova ja praktilise tegevuse korraldamine. Nad võivad abi saamiseks pöörduda oma kaaslaste poole. Veelgi enam, abistaja ei saa vähem abi kui see, kes tema poole pöördus, kuna tema teadmised kinnistuvad täpselt klassikaaslasele selgitades. Parimad tööd trükitakse ja kasutatakse aineõpetajate poolt klassiruumis. (lisad 2, 3) Sellised projektid võimaldavad saada hindeid mitmes aines korraga. Need näitavad õpilastele selgelt omandatud teadmiste praktilist väärtust.
Projekt "Kogu fraas"
See projekt võimaldab teil omandada Windowsis navigeerimisoskusi, õppida töötama objektisiltide ja Wordi tekstiredaktoriga ning teada saada, millistes vormingutes saate faile salvestada.
Töö esimene osa seisneb selles, et iga õpilane mõtleb välja oma võtmefraasi ja loob Wordi redaktoris viis faili, mis sisaldavad osa võtmefraasist ja näitavad, milline fail sisaldab järgmist osa. Esimese faili jaoks luuakse otsetee ja see asetatakse töölauale. Eelnevalt on kokku lepitud, et Windowsi keskkonnas tuleb kasutada kõiki failide otsimise kriteeriume: nime, tüübi, sümboli ja nime, suuruse, kuupäeva, failis sisalduva teksti järgi. Viiest failist ühte saab arhiveerida – seega harjutatakse arhiveerijatega töötamise oskusi.
Töö teine osa seisneb selles, et pärast viie faili loomist vahetavad õpilased töökohta: igaüks läheb teise arvutisse, kus otseteele klõpsates avaneb fail faasi alguse ja teise faili teega, ja seejärel otsib järjestikku ülejäänud faile ja kogub võtmefaasi.
See projekt sisaldab nii mängu kui ka võistluse elementi: kes töötab välja kõige huvitavama otsinguülesande, kes leiab kõik vajalikud failid kiiremini. Õpilased hindavad oma sõbra tööd järgmiste kriteeriumide järgi: otsingu keerukus, korralduse korrektsus. Siin hindab igaüks oma oskusi failistruktuuriga töötamisel. Näideülesande täitmine (lisa 4).
Projekt "Vali arvuti"
( soovitatav 7.-9. klassi õpilastele)
Projekti tüüp: rollimäng, miniprojekt.
Planeeritud tulemus: õpilaste teadlik arvutimudeli valik, vastavalt olemasolevatele lähtetingimustele.
Eesmärgid: kontrollida õpilaste teadmiste kvaliteeti teemal "PC-seade", näidata õpilastele arvutiõpetuse tundides õpitud materjali praktilist rakendamist, õpetada käitumiskultuuri müüja-ostja olukorras.
Kasvatus- ja pedagoogiline ülesanne: kasutades ajalehtede kuulutusi, arvutifirmade hinnakirju, määrake nende huvidest lähtuvalt välja sobivaim arvutikonfiguratsioon. Põhjendage oma valikut.
Teemavaldkond: Informaatika
Kestus: üks õppetund.
Projekti edenemine:
See projekt on viimane õppetund teemal "Arvutiseade". Varem olid õpilased jagatud kahte rühma. Ühe osalejad on arvutifirmade esindajad. Nad toovad õppetundi koostatud kuulutusi, arvutifirmade hinnakirju, reklaamvoldikuid. Teine õpilaste rühm on ostjad. Iga selle grupi liige soovib osta arvutit kindlal eesmärgil ja talle "saadaval" summal. Helistamisega võtavad müüjad koha sisse oma töölaudade taha ja ostjad püüavad teatud piirangute alusel teha parima valiku. Kui valik tehtud, sõlmitakse kahe poole vahel arvuti "müümise" leping. Pärast seda, kui kõik ostjad on sellised lepingud sõlminud, jätkame läbimängitud olukordade arutamist. Kliendid on esimesed, kes oma tulemused esitavad. Igaüks annab teada, mis eesmärgil ta arvutit ostma tuli, kui palju tal oli ja millise varustuse ta valis. Lepingus on kirjas valitud arvuti omadused ja iga komponendi valik peab olema põhjendatud, sellest sõltub õpilase hinnang. Seejärel räägivad õpilased müüjate rühmast. Nad esitavad tehtud tellimuste jaoks oma komponentide komplektid, põhjendades oma valikut.
Projekti tulemusi kokku võttes peaksid õpilased tähelepanu pöörama oma käitumiskultuurile simuleeritud müügisituatsioonides, tuues välja vajaduse viisaka suhtumise järele üksteisesse.
Kirjeldatud Ülaltoodud projektid annavad aimu võimalusest kaasata projektitegevuste elemente informaatika õpetamisse ja võimaldavad teha järgmised järeldused:
projektitegevus võimaldab lahendada õpilaste mitmetasandilise arvutiõppe probleemi. Igaüks töötab omas tempos, omandades teostatavad oskused ja võimed;
hinnang, mis antakse mitte läbitud materjali reprodutseerimise eest, vaid katse eest iseseisvalt oma teadmisi laiendada, sellele praktilist rakendust leida, meeskonnatöö oskus on heaks stiimuliks edasiõppimiseks;
on olemas reaalsed tingimused konfliktivabaks pedagoogikaks, enesekriitika kasvatamiseks, eneseanalüüsi ja refleksiooni koolituseks;
projektide meetod võimaldab korraldada õpilastele huvitavas vormis praktilisi tegevusi, suunates jõupingutusi nende jaoks olulise tulemuse saavutamiseks;
sisukamaks muutub tarkvara ja arvutitehnoloogia areng, õpilaste töö on teadlik, põnev, tunnetuslikult motiveeritud.
Järeldus
Teadus on tõestanud, et 80% teabest, mida õpilane tunnis kuuleb, ununeb samal päeval, kui õpilane ei töötanud sellega iseseisvalt (kordanud, rääkinud, kirjutanud), 20% salvestatakse mällu veidi kauem, sõltuvalt selle olulisuse tasemest õppija jaoks. Seetõttu võimaldab projektitegevuste kasutamine klassiruumis õpilastel täielikult aru saada ja assimileerida õppematerjal, kujundab koolinoorte iseseisvust ja algatusvõimet. Individuaalsete kalduvuste ja võimete arendamiseks ning selleks, et õpilane ei jääks “asjaks iseeneses”, on projektimeetod üks paremaid viiseõppija teadmised ja eneseteadmised. Kui koolilõpetaja omandab ülaltoodud oskused ja võimed, muutub ta eluga kohanemisvõimelisemaks, suudab kohaneda muutuvate tingimustega, orienteeruda erinevates olukordades ja töötada erinevates meeskondades.
Kogemuste kokkuvõtte tulemusel projektitehnoloogia kasutamise probleemist teabetsükli koolituste süsteemis teen järgmised järeldused:
Projekti metoodika rakendamise vajadus kaasaegses koolihariduses on tingitud ilmsetest suundumustest aastal haridussüsteemõpilase isiksuse terviklikumaks kujunemiseks, tema ettevalmistamiseks reaalseks tegevuseks.
Projekti metoodikat kasutatakse üha enam õpilaste informaatika ja infotehnoloogia õpetamisel, mis on tingitud sellest iseloomulikud tunnused eespool kirjeldatud.
Projekti metoodika rakendamine annab tulemusi kõigil keskkooli õpetamise etappidel, sest projekti metoodika olemus vastab indiviidi põhilistele psühholoogilistele nõuetele tema arengu mis tahes etapis.
Esiteks on see tingitud:
projektitegevuse probleemsus, see põhineb praktiliselt või teoreetiliselt olulisel reaalse eluga seotud probleemil;
projektitegevuse konfliktivaba olemus: projekti metoodika hõlmab õpilase otsese sõltuvuse kõrvaldamist õpetajast, struktureerides ümber nende suhted aktiivse kognitiivse vaimse tegevuse protsessis.
Meie enda tähelepanekud näitasid sedaÜldjoontes on projekti metoodika tõhus uuenduslik tehnoloogia, mis tõstab oluliselt arvutioskuse taset, õpilaste sisemist motivatsiooni, kooliõpilaste iseseisvuse taset, tolerantsust, aga ka üldist intellektuaalset arengut.
Projekti metoodika kasutamine jääb minu arvates siiski alla traditsioonilise lähenemise kasutamisele õppeprotsessis. Selle põhjuseks on õpetajate puudulik või mitteõigeaegne teadlikkus selle alternatiivse lähenemisviisi kasutamise eripäradest õppeprotsessis, samuti õpilaste olemasolevad raskused projekti metoodika kasutamisel: erineval tasemel teadmised, ebapiisav iseseisva mõtlemise, iseorganiseerumise ja iseõppimise võime. Seetõttu eeldab projektitöö korraldamine ennekõike põhiliste teoreetiliste ja praktiliste aluste uurimist projektimetoodika kasutamiseks õppeprotsessis, millele käesolev töö on pühendatud.
Kui projektimeetodit kasutatakse õppeprotsessi planeeritud ja püsiva osana, luuakse tingimused:
õpilaste sisemise motivatsiooni kujundamine ja arendamine üldise arvutikirjaoskuse paremaks valdamiseks;
õpilaste vaimse aktiivsuse suurendamine ja loogilise mõtlemise oskuste omandamine päriseluga seotud probleemidel;
õpilaste kõne arendamine, suhtlemispädevuse parandamine üldiselt;
õpilaste individuaalsete omaduste kujunemine, iseseisvus, eneseharimise vajadus;
õpetaja rolli muutmine hariduskeskkonnas;
õpilase hariduse, arendamise ja kasvatamise probleemide tõhusam lahendamine.
Bibliograafia
Guzeev V.V. Haridustulemuste ja haridustehnoloogia planeerimine. - M .: Rahvusharidus, 2000.
Davõdov V.V. Hariduse arendamise probleemid. - M., 1986.
Zakharova I.G. infotehnoloogiad hariduses. - M., 2003.
Intel "Tuleviku õppimine". - M., 2002.
Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon perioodiks kuni 2010: lisa Venemaa Haridusministeeriumi 11. veebruari 2002 korraldusele nr 393. - M., 2002.
Pedagoogiliste ideede festivali "Avatud tund" materjalid.
Polat E.S., Bukharkina M.Yu. jne Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis: Õpetus– M.: 2001.
Artiklite kogumik: „Tudengidisaini teooria ja praktika probleemid ja väljavaated. Ed. Pakhomova N.Yu., - M .: MIOO, 2005.
Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: õpik. - M .: Rahvaharidus, 1998.
rakendusi
Lisa 1.
Ligikaudne a nket "Sotsioloogiline uuring"
Kui suur on tõenäosus, et näed lahe välja, kui…
№
küsimus
Mitte ühtegi /
väga vähe
Natuke
Mõned
Päris suur
Väga suur
…kas sa suitsetad sigaretti?
…Kas joote regulaarselt alkohoolseid jooke?
…kas tegeled aktiivselt spordiga?
… oled sa hea õpilane?
…kas suitsetate marihuaanat või muid uimasteid?
Küsitluse tulemuste eeskujulik analüüs
2. lisa
Geograafia ristsõna
Horisontaalselt:
ISOLINES. vee külmutamise kuupäevad
ASULAD. eraldi asula
MAALEHENDUS. lagunemine
ASULAD. küla Belgias
ASULAD. maaomaniku pärand
VEELEHENDUS. lävi jõel Indigirka
VEELEHENDUS. vee kogunemise koht
VEELEHENDUS. veerežiimi faas
MAALEHENDUS. teraline pakitud lumi
VEELEHENDUS. kanal
MAALEHENDUS. kerge kaldega mägi
ASULAD. nomaadide laager
VEELEHENDUS. mudane, soine koht
MAALEHENDUS. tumedad mäed
VEELEHENDUS. laine murdmise protsess
Vertikaalselt:
MAALEHENDUS. maakitsus
MAALEHENDUS. iseseisev mägi
ISOLINES. jääkatte kestus
ISOLINES. milliste taimede õitsemise aeg
ASULAD. suur kinnistu Ladina-Ameerikas
ASULAD. suur küla
VEELEHENDUS. jõgi, oja Vahemeres
ASULAD. kinnisvara Jaapanis
VEELEHENDUS. osa ookeanist
VEELEHENDUS. mudane järvepõhi
MAALEHENDUS. piklik küngas
VEELEHENDUS. osa merepõhjast
ISOLINES. tuule kiirus
GEOGRAAFIA. kujuteldav ring, mis jagab Maa kaheks poolkeraks
ASULAD ASULATE ELEMENTID. lai allee
3. lisa
Andmebaasi ristsõna
Vertikaalselt:
1 Järjesta kirjed tabelis kasvavas või kahanevas järjekorras
3 Objekti omadused, tabeli veerg
4 Tabeli rida
5 Boole'i tehe, mis hindab tõeseks, kui mõlemad operandid on tõesed
8 Väärtus, mille tõeväärtuslik avaldis võib võtta
Horisontaalselt:
2 Küsimus andmebaasile
6 Boole'i vorm
7 Boole'i tehe, mis hindab tõeseks, kui vähemalt ühe operandi väärtus on tõene
9 Atribuut, mis määrab väärtuste komplekti, mida väli võib võtta erinevatele kirjetele
4. lisa .
Failiotsingu ülesande näide
Faili number ja nimi
Töö järgmise faili otsimiseks
Osa paroolifraasist
1) d1.doc
Teine fail loodi kell 11.00 ja sisaldab sõna "vajadus"
Valdamisest ei piisa
2) d2.txt
Kolmas fail salvestatakse mallina, selle nimes on märk "3".
tarkust, sa vajad
3) d3.punkt
Neljas fail on salvestatud kettale C ja selle laiendiga kr
ka suutma
4) d4.kr
Viies fail pakitakse kokku ja salvestatakse kettale d:, mitte rohkem kui 19 Kb
kasuta seda.
5) d5.rar
Cicero
Lisa 5 .
Projekti teostamise näide
Logo loomine
6. lisa .
Projekti teostamise näide
Embleemi loomine
Kasutusmeetodiduurimismeetod informaatika tundides
Seda meetodit kasutatakse arvutiõpetuse tundides laialdaselt. Eriti kui on vaja mõnda teha arvutikatse. Uurimismeetodiks on õpilase iseseisev probleemidele lahenduste otsimine. Õpetaja võib soovitada standardskeem mis tahes uurimisprobleemi lahendus ja õpilane lahendab selle skeemi alusel iseseisvalt oma konkreetse probleemi. Samas kasutab ta tekkiva probleemi lahendamiseks oma meetodeid, oma loomingulisi leide.
Toome näite probleemsituatsiooni loomisest arvutiõpetuse tunnis. Vajalik on läbi viia arvutikatse Exceli tabeleid kasutades. Probleemsituatsiooni tekitamiseks pakub õpetaja õpilastele järgmise ülesande. Koostage ruutvõrrandi juurte arvutamise skeem. Korraldage see diagramm nii, et tulemus näeks välja järgmine:
| pole juuri |
||||
| Ruutvõrrandi juurte arvutamise skeem |
||||
Õpetaja. Mõelge, kuidas on mugavam selle probleemi lahendust arvutis rakendada?
Õpilased räägivad. Pärast selle probleemi arutamist jõuame järeldusele, et mugavam viis selle probleemi lahendamiseks arvutis rakendada oleks arvutustabeli kasutamine.
Õpetaja. Kuidas aru saada, millised väärtused on arvutustabeli lahtrites?
Õpilased. Esimeses - koefitsient a; teises - koefitsient b; kolmandas - koefitsient c; neljandas lahtris - diskriminandi väärtus.
Ülejäänud lahtrid peaksid sisaldama valemeid, mida kasutatakse ruutvõrrandi juurte leidmiseks.
Õpetaja. Milliseid teadmisi, mida olete matemaatikatundides omandanud, on meil selle ülesande lahendamiseks vaja? Milliseid valemeid tuleks kasutada?
Õpilased mäletavad ruutvõrrandi juurte väärtuste leidmise tingimusi.
Koos õpilastega töötatakse välja matemaatiline mudel. Õpilastele meenuvad diskriminandi arvutamise valemid, ruutvõrrandi juured: D=b 2 -4ac;
Arvutustabeli abil peate koostama arvutimudeli. Teave ja matemaatilised mudelid on ühendatud tabelisse.
Eeldatakse, et õpilased teavad loogilist funktsiooni IF.
Õpetaja näitab ühe valemi näitel, mis peaks lahtris olema, kuidas tuleks kasutada loogilist funktsiooni IF.
| =IF($D$2=0,"X2=";"") | =IF($D$2=0,(-1*$B$2+ROOT($D$2))/(2*$A$2),"") |
Õpilased täidavad analoogia põhjal lahtrid vajalike valemitega.
Muudame ruutvõrrandi kordajate andmeid.
Jälgime tulemuste ümberarvutamist.
Analüüsime tulemusi ja teeme järeldused.
Nii et saate teha järeldus. Probleemipõhiste õppemeetodite kasutamine informaatikatundides stimuleerib õpilaste isiklikku aktiivsust, visadust, aktiveerib nende suhtumist teadmistesse. Õpilane oskab oma seisukohta põhjendada ja kaitsta, leida oma mõtte- ja tunnete väljendamise viisi. Kõik see mõjutab positiivselt õpilaste haridust ja kasvatust.
Projekti- ja uurimistegevus informaatikatundides
Mäletan ennast koolis ... Õpetaja räägib uus teema, siis toimub materjali koondamine ülesande lahendamise või harjutuse sooritamise näol, õpid kodus reeglid selgeks, tõestad teoreemi jne. Nüüd on meie riigis kõik muutunud. Tunnis istumine, õpetaja sõna kuulamine, siis kodus päheõppimine ja järgmises tunnis kordamine muutus igavaks jamitte korralikult . Kool ja selle kooli õpetaja ühiskonna praeguses arengujärgus ei peaks õpilastele mitte ainult teatud teadmisi andma, vaid ka valmistama neid ette, et nad saaksid tulevikus lahendada väga erinevaid probleeme. Hariduse praeguses arengujärgus on peamiseks ülesandeks kasvatada mõtlevat inimest, kes on võimeline muutuvates tingimustes, teabevoogudes orienteeruma, loominguliseks otsinguks valmis. Kuidas seda teha? Kuidas panna laps mõtlema? Ta tuleb panna sellesse või teise olukorda, kust ta peab end leidma (võib-olla mõne õpetaja abiga). See on üsna edukalt lahendatud, kui kasutada õpilaste projektitegevust õppepraktikas.
Projekti meetod - see on viis meid ümbritseva reaalsuse tundmiseks, mis aitab kaasa isiksuse arengule ja kujunemisele kaasaegses muutuvas maailmas. Õpilane õpib seda reaalsust, s.t. saab teadmisi, ja saab suurepäraselt aru, kus ja kuidas ta saab neid teadmisi rakendada, st seob end eluliste probleemidega.
Projektimeetod arendab õpilaste loogilist mõtlemist, tunnetuslikku huvi, loovust, avardab vaimseid võimeid, arendab iseseisva uurimistöö oskusi. Õpilane oskab olukorda analüüsida, üldistada, liigitada, võrrelda. Ta hakkab teistmoodi nägema päris elu- Õpilaste mõtteviis on täielikult muutunud.
Seda meetodit saab kasutada mis tahes teemal. Aga informaatika tundides seda meetodit saab kasutada täies mahus, tk. nendes tundides kasutatakse kõige sagedamini iseseisvat tööd arvutiga, kasutatakse diferentseeritud ja individuaalse õppe meetodeid. Enamiku õpilaste jaoks on arvutiteadus lemmikaine. Arvutiteaduse kursusel õppides ei puuduta paljud olulised teemad arvutiga töötamist. Samal hetkel on märgata, et kuttide tuju langeb, nad pole enam nii aktiivsed kui arvutiga töötades. Lapsed ilma rõõmuta vastavad suuliselt. Nad ei saa aru, miks seda teemat uurida, kuidas see ainega seotud on. Õpilaste projektitegevust saab sellistes tundides lihtsalt ära kasutada. See võimaldab täielikumalt ja põhjalikumalt tutvuda tundide materjaliga ning hoida õpilastes huvi nende teemade õppimise vastu. Õpilaste projektid näitavad, kuidas neid teadmisi saab rakendada, nad otsivad vastust küsimusele "miks", nad näitavad kõiki oma oskusi ja võimeid. Projektide meetodis toimuvad õpilaste rühmadevahelised võistlused, mis tõstab oluliselt õpilaste enesekontrolli ja mis peamine – aktiviseerib hästi tegevusi. Projekti edukas kaitsmine innustab õpilast edasi tegutsema. Poisid vahetavad teavet, mõnikord vaidlevad, aitavad üksteisel küsimustele vastuseid leida, koos vigu leida, seeläbi tundide materjali paremini mõista ja loomulikult meeskond ühineb. Samas saavad oma teadmisi näidata mitte ainult hästi esinevad õpilased. Tunnis mittehuvitatud ja selguseta õpilase anded ja võimed võivad ilmneda kehva õppeedukuse tagajärjel.
Projektimeetod informaatikatunnis ja pärast koolitundi aitab kaasa vaatluse arendamisele, oskusele näha tuttavas asjades ebatavalist, esitada endale küsimusi elus ettetulevate nähtuste kohta, seada eesmärki ja sõnastada iseseisva töö tulemusi. tegevust.
Projektide meetodit saab alustada igas klassis. Lapsed osalevad hea meelega mis tahes uurimistöös. 5.-7. klassi õpilaste projektitegevuse näitena võib tuua projekti teemal "Minu tulevikuprojekt". Õpilased mõtlevad ise välja projekti teemad - "Tuleviku arvuti", "2050", "Kui ainult...". peal esialgne etapp koolitusel õpivad nad mitut teemat – Paint graafikaredaktorit, Microsoft PowerPointi esitlusviisardit, Microsoft Wordi tekstiredaktorit. Kujundusvorm on vaba – küljendusest ja joonistusest arvutijoonise ja esitluseni. Õpilased osalevad hea meelega sellises projektis, kaasates sellesse ka oma vanemad. Nad jagavad meelsasti oma fantaasiaid, teised tüübid küsivad palju küsimusi. 8-9 klassis saab projektidele välja pakkuda järgmised teemad - "Arvutiajalugu", "Algoritmid meie elus", "Arvuti tervis". Arvutiajaloo projektiga arvestatakse väljaspool kooliaega. Nad on arvutitehnoloogia ajaloo juba läbinud, kuid poisid tahavad selle teema juurde naasta, naasta minevikku. Meie linna õpetaja juhendamisel leidsid nad väikese arvutitehnika muuseumi, mitte virtuaalse. Ja läksime ringreisile. Nägime oma silmaga esimest sülearvutit, esimest protsessorit ja palju muud. Nad olid nii entusiastlikud, et rääkisid teistele meestele ja jagasid oma teadmisi. 9. klassis teemat "Algoritmiseerimise alused" õppides pakutakse projekti "Algoritmid meie elus". Õpilased uurivad meie elu justkui mikroskoobi all, kas me tõesti elame mingite punktide järgi, millistes olukordades koostame teadlikult tegevusalgoritmi ja milles tegutseme “inertsist”. Arvutitervise projekt on kohustuslik. Nüüd lapsed arvutite juurest ei lahku. Nad kõik teavad reegleid, kuid kahjuks ei järgi. Selle projekti tulemusena kujundavad poisid ühilduvuse huvides õige suhtumise arvutite igapäevasesse kasutusse tervislik eluviis elu ja töö arvuti taga. Õpilased mitte ainult ei räägi reegleid, kuidas ja kui kaua peab arvuti taga olema, et mitte oma tervist kahjustada, vaid otsivad ka päris lood elu. Samuti külastatakse (võimalusel) haiglaid ja polikliinikuid ning räägitakse arvuti eelistest sellistes asutustes, kuna see võimaldab kiiresti tuvastada haiguse ja aidata inimest.
10.–11. klassis saate kutsuda poisse World Wide Web projektis osalema. Seda haridusprojekti võib pidada probleemi-uurimisprojektiks. Moodustatakse õpilaste rühmad, millest igaühel on oma küsimused. Tihti on tegemist inimesega, kes otsib midagi internetist ja paraku leiab sealt vajaliku info suurel hulgal pakutavad lingid on väga problemaatiline. Nii et poisid ei uuri mitte ainult erinevaid brausereid ja otsingumootoreid, vaid koostavad ka erinevaid päringuid. Samuti küsitlevad nad õpetajaid ja õpilasi ning pakuvad uurimistöö tulemusel võimalusi nende probleemide lahendamiseks. Mitmed koolitajad osalevad selles projektis ja annavad lõpus ka oma hinnangu, kas need avastused neid aitasid.
Sel ajal, kui mõned poisid räägivad, kuulavad teised, küsivad küsimusi ja osalevad arutelus. Projekti lõpus valitakse välja parimad tööd. Koos nendega esinevad poisid teaduslikul ja praktilisel konverentsil ning esitavad projekte teistele kooli õpilastele ja õpetajatele kaalumiseks.
Kõigi projektide edu sõltub suuresti õigest organiseeritud töö selle eraldi etappides (ettevalmistamine, organiseerimine, hoidmine, kaitsmine). Haridusprojektid peaks vastama õpilase vanusele, suurendama tema huvi õpitava aine vastu.
Projektitegevused võivad õpetada lastele võimet:
1. näe probleemi;
2. seada eesmärk ja murda selle sammud maha;
3. hankida teavet, hinnata seda, kasutada erinevaid allikaid, sh. inimesed teabeallikana;
4. planeerida oma tööd;
5. hinnata selle tulemust, võrrelda seda töö eesmärgina märgituga;
6. näha tehtud vigu ja vältida neid edaspidi.
Iga õpilane on väike uurija. Meie ülesanne õpetajatena on seda oskust arendada, õpetada mõtlema, omandatud teadmisi elus rakendama. Selliste operatsioonide tulemusel inimene rikastub, hakkab paljusid asju teistsuguse värviga nägema, astub samme edasi, areneb ja ehitab üles oma elu.
Kaasaegses ühiskonnas ja avalikus elus toimuvad muutused eeldavad uue väljatöötamist ja rakendamist pedagoogilised tehnoloogiad suunatud individuaalsele tööle õpilastega.
Läksin traditsiooniliste ja õpilaskesksete õppesüsteemide mõistliku kombineerimise teed, kaasates õppeprotsessi projektitegevuste elemente. Üks nendest vormidest on üliõpilaste uurimis- ja projekt-uurimustegevus.
Praeguses haridusetapis tuleb erilist tähelepanu pöörata isiksuse individuaalsele arengule, õpilase loominguliste võimete otsimisele ja arendamisele ning talle pandud ülesannete iseseisva lahendamise oskuste õpetamisele. Kujundada õpilastes iseseisva mõtlemise, teadmiste rakendamise oskust, oskust planeerida tegevusi, esitada küsimusi ja leida neile vastuseid. Võimalus töötada tõhusalt erinevates minirühmades. Kõik see peaks paratamatult kaasa tooma uute pedagoogiliste vormide ja tehnoloogiate otsimise ja rakendamise hariduses.
Lae alla:
Slaidide pealdised:
Projekt
«
Sotsioloogiline küsitlus»
9. klass
Rida:
"Infotehnoloogia".
Töövorm:
õpilased jagati 5 rühma, moodustades
küsimustiku ja sotsioloogilise uuringu läbiviimine omal valikul
sotsiaalselt oluline
teema,
töötles saadud
materjalid sisse
TP.
Projekti tüüp:
uurimine.
Plaanitud tulemus:
saamine
erinevate sotsiaalsete nähtuste kvantitatiivsed omadused, nende illustreerimine diagrammidega.
Eesmärgid:
info kogumise oskuste arendamine küsimustiku läbiviimise teel, olemasolevate teadmiste praktiline kasutamine tulemuste töötlemiseks kasutades
TP,
iseõppimine skeeme koostama vastavalt saadud tabelitele.
Kestus
:
kaks õppetundi ja aega kodutööde tegemiseks.
Otsustamaks, millisest klassist alustada ennetustunde 9. klassi õpilaste abiga, viidi läbi sotsioloogiline küsitlus. Küsitlesime oma koolis 313 õpilast, kuid 20 õpilast keeldusid vastamast ja esitasid tühjad või rikutud küsimustikud.
Tabelit ja graafikuid analüüsides nägime, et suitsetavate kooliõpilaste arv kasvab järsult vanuses 12-13 aastat. Esimesed proovijad ilmuvad 9-aastaselt (ja see on 2. klass), regulaarselt suitsetavad 13-aastaselt, samas kui tüdrukute arv ületab poiste arvu, kuid 16-aastaselt suitsetajate arv väheneb. Sellest järeldame, et ennetavaid meetmeid tuleks alustada 2.-3. klassist.
Sotsioloogilise küsitluse näide
teemal: "Suitsetamine ja koolilapsed"
Projekti "Kummardame nende aastate suurtele!"
jätkuv
muutused kaasaegses ühiskonnas, avalikus elus
vihjata
õpilastega individuaalsele tööle suunatud uute pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine ja rakendamine
.
Läksin traditsiooniliste ja õpilaskesksete õppesüsteemide mõistliku kombinatsiooni teele, kaasates projektitegevuste elemente
õppimisprotsess.
Üks nendest
vormid on
uuringud ja
projekteerimine ja uurimine
õpilaste tegevused.
Projektid
real "Suhtlustehnoloogiad
»,
8. klassid.
Tüüp
projekt:
informatiivne.
Plaanitud tulemus:
looming
albumi õppijad
valikuga perioodika teateid, illustratsioone, märkmeid
ajakirjandus, esitlused irdkandjal.
Kestus:
õppeosa sees.
Teemad:
Meil.
Võrgusuhtlus reaalajas.
Mobiilne Internet.
Heli ja video Internetis.
Töövorm:
rühmades projekti loomine.
Minu juhendamisel planeerisid lapsed ka praktilist tööd klassiga.
Kaitse
projektid
viidi läbi
tunnis, tingimata konkreetsete järelduste ja soovitustega. Tulemuste esitamiseks
kasutas demo
ettevalmistatud esitlus.
Hetkel on käimas uurimisprojekt
Töö
TP kasutamine 10. klassi õpilaste poolt teemal: "Tabelarvuti protsessori võimalused trigonomeetriliste funktsioonide uurimisel"
Projekt "Teadmised on jõud!"
Teema
:
"UURINGUD
, PROJEKTI- JA UURINGUTEGEVUS TUNDIDES
INFORMATIKA»
Kozlova Tatjana
Sergeevna,
õpetaja
informaatika
SM "Keskkool nr 42", Vorkuta
Juhin teie tähelepanu nendele projektidele.
Projekt "Ole tolerantne!"
Uurimine
töötama selle jaoks
õpetajad:
Sihtmärk:
koolilõpetajaid ette valmistada,
omavad kaasaegseid tehnoloogiaid ja
seega kohaneda
kiiresti muutuvasse maailma.
Sellest eesmärgist lähtudes seadsin endale järgmised ülesanded:
Arendada õpilastes iseseisvust ja eneseorganiseerumisvõimet.
Mõista individuaalne lähenemineõpilastele.
Avasta andekad ja andekad lapsed.
Arendada oskust olla loov ja konstruktiivne.
Õpetage valikut
, disaintootele sobiva valmistamistehnoloogia väljatöötamine ja kasutamine;
Saage tuttavaks
koos
uurimine (
analüüs, süntees, üldistus).
Üles tooma isikuomadused: sallivus, patriotism, dialoogivõime jne.
Meelitada rohkem õpilasi sotsiaalsed probleemidühiskond.
aasta 2012
Uurimistööõppija vaatenurgast
Võimalus
maksimeerida oma loovust
potentsiaal.
Tegevus, mis
võimaldab teil end individuaalselt või rühmas väljendada, kätt proovida, teadmisi rakendada, kasu saada, avalikult saavutatud tulemust näidata.
Tegevus
mille eesmärk on lahendada huvitav
Probleemid.
Autor:
Oponasenko
Olga, 8. klassi õpilane
Eesmärk:
GIMP graafikaredaktori võimaluste uurimine töötlemiseks graafilised pildid ja animeeritud GIF-objektide loomine.
Ülesanded:
1. Saage tuttavaks
rastergraafika redaktori tööpõhimõtetega
gimp
.
2. Uurige
loomise etapid
gif
- animatsioonid.
3. Panusta
ümbritseva avalikkuse huvi arendamine sotsiaalsete probleemide vastu
ühiskond.
Õpilaste sotsioloogiline uuring "Keskkool nr 42", Vorkuta
Eesmärk on välja selgitada koolinoorte isamaalise kasvatuse taseme arengu dünaamika.
Osalejate arv: 92 inimest
Poisid - 36
Tüdrukud - 99
2011. aastal
Täname tähelepanu eest!
Uurimine
tegevus - probleemile vastuse otsimisega seotud tegevus, mille lahendust ei teata ette.
pealik
Haridusvaldkonna uurimistöö mõte on selles, et see on hariv. See tähendab, et tema peamine
eesmärk
on õpilase isiksuse arendamine, mitte objektiivselt uue tulemuse saamine nagu "suures" teaduses.
Peamine
ülesanne, mille ma endale seadsin -
arendada õpilase isiksust, õpetada uurimisoskusi
,
ise omandamine teadmisi.
Kuna see projekt hõlmab teatud sotsiaalsete protsesside uurimist, on selliste koolide spetsialistid nagu
sotsiaalne
õpetaja ja arst.
Kell
Väikestes rühmades töötades saavad õpilased üksteiselt teada kõike, millest nad aru ei saa.
AT
Vajadusel pöörduvad kõik koos abi saamiseks minu poole. Kõik mõistavad, et rühma edukus ei sõltu ainult õpetaja antud valmisteadmiste päheõppimisest, vaid ka oskusest uusi iseseisvalt omandada.
Uurimisteemad:
Suitsetamine ja koolilapsed.
Ökoloogiline olukord koolis.
Massimeedia kooliõpilaste elus.
patriootlikud ideaalid. (ajavaade võrreldes 2011. aasta uuringuga).
Sport.
Üliõpilase individuaalne uurimistegevus
Teema:
Sisu:
GIMP rastergraafika redaktor kui tööriist GIF-animatsiooni loomiseks
1.
Tasuta graafilise redaktori GIMP ajalugu
2. GIMP liidesega tutvumine
3. GIMP programmi omadused
3.1. Fotodega töötamine
3.2. Animatsioon
4. Loomiseks mõeldud praktilise töö kirjeldus
gif
- animatsioonid