Tagab üksikute ainete süvaõppe. Õppeainete süvaõppe eeskiri koolis. Füüsika süvaõppega klasside õppekava

Arvukad uuringud laste ja noorukite huvide kujunemise ja arengu kohta näitavad, et 14-17-aastastel õpilastel on küll teatud huvid teatud tegevuse või teadmusvaldkonna vastu, kuid need on väga üldised ja laiaulatuslikud. Kõige sagedasemad on juhtumid, kus üliõpilane ei tunne huvi mitte ühe õppeaine, vaid seotud ainete rühma vastu, mitte ühe eriala, vaid mitme seotud eriala vastu. See kohustab kooli olema diferentseerimisprobleemi lahendamisel ettevaatlik. Ei tohiks püüdleda kitsa diferentseerumise poole, mis teatud tingimustel võib muutuda kitsaks spetsialiseerumiseks. Sobivam on lai diferentseerimine lähedaste objektide rühmas.

Moskva koolis nr 710 läbiviidud pedagoogiline eksperiment, mida mainitakse NLKP Keskkomitee ja ENSV Ministrite Nõukogu määruses “Üldhariduskooli keskkooli töö edasise parandamise abinõude kohta” (1966). ), näitas, et mitmete ainete süvaõppega klasside edukaks tööks on vaja süvendatult õppida mitte ühte ainet, vaid seotud ainete tsüklit. See tsükkel peaks sisaldama:

süvendatult õpitav aine;

rakendusaine, mis ühelt poolt jätkab ja süvendab ainet, teiselt poolt annab selle aine baasil praktilise koolituse;

põhiainele lähedane aine, mille tundmine on põhiaine õppimiseks hädavajalik.

Näiteks füüsika süvaõppega klassides on soovitav süvendatult õppida matemaatikat ning füüsika ja matemaatika süvaõppe põhjal ühte järgmistest ainetest. rakendusaine: raadioelektroonika, elektrotehnika, valgustustehnika jne. Sellisel juhul paneb rakendusaine teatud rõhu põhiainete õppimisele.

Saadud objektide tsükkel on sisemiselt koordineeritud. Mõne aine õppimine loob aluse teistele ning loomulikult täiendab ja süvendab neid. On üsna ilmne, et selliselt moodustatud ainete tsükli süvaõppeks on vaja lisaaega. See aeg on võetud koolivälistest tegevustest. Rakendusainete õpe on praktilise iseloomuga ja toimub tööõpetuseks ettenähtud tundide arvelt. Toome näitena füüsika süvaõppega klasside õppekava.

Füüsika süvaõppega klasside õppekava

(teemad profileerimine)

Märge. Plussmärgi järel on valikainete süvaõppeks eraldatud lisatundide arv.

Tabelist nähtub, et nende ainete süvendatud õppimiseks, mille vastu õpilased on üles näidanud huvi, jagatakse sellest tulenevalt 3 aastaks 529 tundi.

Süvaõppega klassides õppetöö ees seisvad pedagoogilised ülesanded ei erine põhimõtteliselt tavakursuse ülesannetest, vaid neil on oma eripärad, mille arvestamine on hädavajalik.

Nende tunnuste allikas on lõppkokkuvõttes tõsiasi, et nendesse klassidesse valitakse õpilased, kes tunnevad huvi valitud ainete vastu. Teades singulaarsuste peamist allikat, proovime need isoleerida.

Esimeseks tunnuseks on vajadus keskkooli õppekavas ette nähtud nähtuste, mõistete, seaduste ja teooriate sügavama ja täielikuma uurimise järele. Selle põhjuseks on eelkõige vajadus rahuldada õpilaste selgelt väljendatud huvid. Toome näite, mis illustreerib öeldut. Selgitades termoemissiooni fenomeni tundides, kus füüsikat õpitakse tavapärasel tasemel, piirduvad õpetajad reeglina sõnumiga, et kuumutatud juht kiirgab elektrone, ja demonstreerivad vastavat kogemust. Selline nähtuse uurimine ei sobi füüsika süvaõppega klassidele järgmistel põhjustel. Esiteks on õpilased tavaliselt termoemissiooni nähtusega juba umbes samal määral tuttavad ning nende huvid nähtuse vastu pole sel juhul rahuldatud; teiseks ei loo nähtuse nii pealiskaudne selgitamine vajalikku alust vaakumtorude tööpõhimõtte piisavalt sügavaks mõistmiseks; kolmandaks jääb sel juhul paika panemata elektroonikale, mille õppimine on antud klassi õppekavaga ette nähtud, vajalik teoreetiline alus. Seetõttu tuleks termoemissiooni nähtust nendes klassides põhjalikumalt uurida.

Teiseks tunnuseks on vajadus rangema loogika järele materjali esitamisel. Esmapilgul tundub, et nõue on üsna triviaalne ja ühtviisi kohaldatav iga õpetuse kohta üldiselt. See pole aga päris tõsi. Fakt on see, et olles huvitatud konkreetsest ainest, on õpilased tähelepanelikumad ja rangemad õpetaja selgituste suhtes ning märkavad selliseid detaile, mida ainet tavapärasel tasemel õppivad õpilased ei näe. Lisaks võimaldab materjali esitamise range loogika õpilastel sügavamalt tungida uuritava nähtuse loogikasse ja parimal viisil jõuda teadmisteni kõrgel tasemel, kõrvaldades seeläbi osaliselt ülekoormuse.

Kolmas omadus on see, et põhiainet juhtiv õpetaja ei peaks oma ainet mitte ainult sügavalt tundma, vaid oskama seda kaasaegsel tasemel, olema kursis viimaste väljaannetega, palju lugema ja paljude asjade vastu huvi tundma. Fakt on see, et õpilased, kes tunnevad huvi selle või selle aine vastu, loevad palju, vaatavad läbi suure hulga populaarteaduslikke ja mõnikord ka teadusajakirju ning kõigest aru saamata pöörduvad küsimustega õpetaja poole. Õpetaja valmisolek nendeks küsimusteks

Lõppkokkuvõttes on Rosam klassiga töötamise edu või ebaõnnestumise tingimus.

Neljandaks süvaõppega tundides õpetamise tunnuseks on seotud ainete teadmiste laiema kasutamise võimalus ja otstarbekus. Seega on kirjandustundides otstarbekas õpilaste ajalooteadmisi laiemalt kasutada ja vastupidi. Füüsika tundides - matemaatika tundmine, bioloogia tundides - keemia tundmine jne. Samas on objektide üksteisele nii viljakas mõju, et õpilaste teadmised omandavad suurema sügavuse ja teadvustatuse ning enamus kõige tähtsam on süsteemsus. Seega näitavad õpilaste head matemaatilised teadmised nende oskusliku kasutamisega füüsika õpetamisel lihtsalt ja selgelt füüsikaliste põhiseaduste kehtestamise induktiivsust eksperimendi alusel ja järelduse deduktiivset olemust, tagajärgi kehtestatud seadustest. See viib lõpuks üldise õpetamise taseme tõusuni.

Ei eesmärgid, ülesanded ja lõpuks ega süvaõppega tundides õpetamise iseärasused ei sea põhiainele ülesandeid, mis põhimõtteliselt erinevad tavataseme kursuse ees seisvatest ülesannetest. Ja see tähendab, et põhiaine sisu ei tohiks põhimõtteliselt erineda selle aine kursusest tavatundides.

Vahepeal kiputakse peaainete sisu oluliselt laiendama, kaasates neisse praegu kõrgkoolis õpitavat materjali. See suundumus on eriti märgatav paljudes avaldatud töödes, mis on pühendatud füüsika ja matemaatika õpetamise meetoditele matemaatika ja füüsikalis-matemaatika koolides.

Peame sellist lähenemist põhiaine kursuse sisu määramisel pedagoogiliselt vastuvõetamatuks järgmistel põhjustel:

põhiaine oluline laiendamine toob paratamatult kaasa õpilaste ülekoormuse, mis kokkuvõttes mõjutab nende tervist ja edukust teistes ainetes;

nagu juba eespool mainitud, ei teki põhiaine kursusel selliseid ülesandeid, mille lahendamiseks oleks vaja selle ulatust oluliselt laiendada;

erinevate autorite pakutud õppematerjalide analüüs põhiainete kursuste programmi kaasamiseks, näitab nende keerukust, mis ületab enamiku 15–17-aastaste õpilaste võimeid,

mõtlemise areng ja õpitava materjali meeldejätmise tugevus on suuremad väikese mahuga materjali süvitsi õppimisel. Vastupidi, suure hulga õppematerjalide pealiskaudsel uurimisel on raske arendada kooliõpilaste mõtlemist ja saavutada materjali põhjalik tundmine,

iga otstarbekalt kavandatud haridussüsteem eeldab kesk- ja kõrgkoolide programmide kooskõlastamist. Gümnaasiumiprogrammi laiendamine peaks kaasa tooma kõrghariduse programmide muutmise, vastasel juhul on see kohatu;

Lõpetuseks tuleb meeles pidada, et äsja kasutusele võetud materjali objektiivse keerukuse ja selle õppimiseks eraldatud tundide arvu piiratuse tõttu on enamiku õpilaste poolt materjali pealiskaudne uurimine vältimatu, mis viib õpilasi enesearenguni. pettus:

nad arvavad, et nad juba teavad seda teemat, kuigi tegelikult on neil sellest kõige pealiskaudsem ettekujutus. Selline pealiskaudsus võib viia kõige tõsisemate tagajärgedeni.

Seega võib väita, et põhiainete käik sisuliselt süvaõppega klassides ei tohiks märgatavalt erineda tavalise keskkooli kursusest.

See aga ei tähenda, et programmi ei peaks üldse laiendama. Programmi mõningane pikendamine on võimalik, kuid see peaks olema pedagoogiliste kaalutlustega hästi põhjendatud. Programmi on otstarbekas laiendada näiteks juhul, kui uue ebaolulise materjali kasutuselevõtt parandab oluliselt kursuse esituse loogikat.

Põhiline erinevus kõrgtaseme kursuse ja tavakoolikursuse vahel peaks seisnema uuritavate nähtuste tõlgendamise sügavuses.

Põhiainete, eriti loodus- ja matemaatikatsükli õppeainete õpetamine kõrgtasemel eeldab head materiaalset baasi. Seega on füüsika, keemia, raadioelektroonika ja keemilise analüüsi õpetamine võimatu ilma hästi ja ratsionaalselt sisustatud füüsika, keemia, raadioelektroonika õppeklasside, raadiomontaaži töökoja (töökoja), keemilise analüüsi labori ja kaaluruumita.

Materiaalse baasi loomine on keeruline asi, mis nõuab teatud materiaalseid kulutusi. Erilised raskused tekivad füüsika, raadioelektroonika, keemia ja keemilise analüüsi klassiruumide ja laborite varustamisega.

Mitmete ainete süvaõppega tundide korraldamiseks peab koolis olema lisaks kohustusliku varustuse komplektile täiustatud varustus õpilaste iseseisvaks eksperimentaalseks tööks. Klassides peavad olema kaasaegsetes laborites kasutatavate seadmete näidised (elektroonilised ostsilloskoobid, alalis- ja vahelduvvooluvõimendid, standardsed signaaligeneraatorid, impulsigeneraatorid, spektromeetrid ja muud seadmed). Selliseid seadmeid tuleks toetavate organisatsioonide abiga koolis järk-järgult koguda.

Õpik on süvaõppeklassides edukaks õpetamiseks hädavajalik. See erinevus

Erinevus õpiku ja teiste õpikute vahel peaks seisnema ennekõike esitusviisi loogilises ranguses, uuritavate nähtuste tõlgendamise sügavuses ning seonduvate ainete materjali sagedasemas ja laiemas kasutuses.

Lisaks õpikule peaks ilmuma ka populaarteaduslike raamatute sari.

Eelnev ei ammenda kõiki probleeme, mis on seotud õppetööga tundides, kus mitmete ainete süvaõpe on. Oleme keskendunud ainult kõige olulisematele neist.

Millal jagada matemaatika õpilased baasiks ja profiiliks? Miks on vaja 70 vene keele õpikut? Mis on ühtne haridusruum? Miks on keemia eksam tänapäeval raskem, kui kooli õppekava ette näeb? Kas õpilasel on raske lugeda viis raamatut kuus? Neid ja teisi küsimusi esitasid pedagoogikaülikoolide õppejõud ja õppejõud, kui arutlesid uute keskkoolide standardite kavandite üle.

Mis on uutes standardites oluline?

"Sisu uuendati 43 õppeaines. Puudutasime ainult kohustuslikku osa, varieeruvus on säilinud," ütles Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli rektor Aleksei Lubkov Peterburis toimunud nõupidamisel õpetajatele.

Kas matemaatikas pole veel vara jagada 7. klassist pärit lapsi baasiks ja profiiliks? Presidendi füüsika- ja matemaatikalütseumi N 239 direktori asetäitja, matemaatik Sergei Rukšhin, kes muide õpetas kahte Fieldsi medalivõitjat - Perelmani ja Smirnovi, usub, et on veel vara: "See on peekoniga määritud suusarada. " Sellegipoolest on ta kindel, et haridusele on vaja ühtset lähenemist.

Haridus ei tohiks sõltuda vanemate tasemest, sissetulekust ja suutlikkusest juhendajaid palgata. Selles mõttes on ühtne haridusruum samm riigi elavdamise suunas. Haridus ei tohiks olla teenus ja riik ei tohiks olla töökoht. Ühe õpiku idee pälvib teatud kriitikat. Aga mõelgem, kas idee ise või selle teostus? Meil on 16 volitatud matemaatikaõpikut. Näiteks Vilenkinil antakse 5. klassis kümnendmurde, 6. klassis - tavalisi. Nikolsky on vastupidine. Kuidas õpetada lapsi massirände tingimustes? - pöördus Rukshin õpetajate poole.

Tema hinnangul on matemaatika põhiosa liiga lihtne: „Meie lütseumi tulevad viiendas klassis õpilased, kes oskavad 11. klassi matemaatika alusainete ühtse riigieksami kirjutada „kolmega“.

Filoloogiadoktor, Peterburi ülikooli prorektori esimene asetäitja Sergei Gontšarov juhtis tähelepanu tõsiasjale, et ühtse haridusruumi ametlik definitsioon siiani puudub. Eksperdid palusid sellised tööd teha Haridus- ja Teadusministeeriumil. Mis puudutab standardite teksti, siis "moodne kirjandus peaks olema koolis", on filoloog Gontšarov kindel.

Haridus ei tohiks olla teenus ja riik ei tohiks olla töökoht

Peame kiirustama uute standardite loomisega. Koolides on 70 vene keele õpikut! Eksperdid analüüsisid raamatuid, seal on 15 tuhat terminit ja väljendit, mida vene keele sõnastikus pole. Mis koolitus siin on? - on MSGU prorektor Ljudmila Dudova nördinud.

Varasemates standardites oli kallutatus psühholoogilise ja pedagoogilise poole suunas, kuid siin unustasime psühholoogid. Teema, mitte õpilase isiksuse suhtes on erapoolik, - ütleb Herzeni ülikooli professor Alla Tryapitsyna.

Paljud pedagoogid nõustusid temaga ja tunnistasid, et kahjuks teatakse tänapäeva teismelistest väga vähe. Nende kohta pole peaaegu mingeid uuringuid, sealhulgas vanusega seotud füsioloogiat.

Tavalised õpetajad märkisid, et projekt oli kirjutatud arusaadavas keeles ja oli loogiline. "Seal on selgitused, kuidas puuetega lastega töötada. Aga isiklike tulemuste mõõtmine pole väga selge, tahaks info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kohta rohkem teada saada, keemias on väikesed küsimused sisu kohta. Peaaegu on ei, mida programmis täna eksamiks nõutakse", - avaldas arvamust keemik, Vsevoložski kooli N 2 direktor Oksana Rastorgina.

Herzeni ülikooli rektor Sergei Bogdanov võttis arutelu kokku: "Me jätkame eelnõu teksti arutamist, saame aru, et see vajab parandamist, tunnistame, et peame kasutama seda, mis on juba välja töötatud." Näiteks filoloogilise hariduse kontseptsioon ja eeskujulikud programmid.

Teatavasti on sellest õppeaastast koolides sisse viidud profiiliõpe. Sellega seoses on pedagoogidel palju küsimusi, millele palusime vastata vabariikliku juhtimis- ja haridussüsteemi teadus- ja pedagoogilise personali täiendkoolituse instituudi direktorilt B. A. Almukhambetovilt.

Küsimusi esitab ajakirja "Kolleegid" toimetaja Ljudmila Manannikova, Gümnaasiumi õpetaja. Abaya s. Uzynagash Almatõ piirkonnast: Z. M. Abeuova, G. M. Surtaeva, K. B. Omarova, E. T. Vildanova ja ajakirja lugejad.

- Kuidas toimub profiilide eristamine koolides?

Seda saab teha kahega viise. Esimesel juhul tehakse õppekavadesse kohandusieraldi klassid tavalises massiüldhariduseskoolid. Teises muutuvad olemasolevate koolide struktuurid, luuakse uusi mudeleidõppeasutused.

- Ja miks nad erikoolitusega kogu selle lärmi ajasid? Meil on ju juba gümnaasiumid, lütseumid, ainete süvaõppega klassid?

Tänapäeval on neil õppeasutustel palju probleeme. Puudubõiguslik ja reguleeriv raamistik üleminekuks spetsialiseeritud haridust. Mitte teadmiste hindamise kriteeriumid (eriti seoses UNT kasutuselevõtuga). Nõrk hariduslik ja metoodiline tugi. Eriainete õpetamiseks koolitatud õpetajate puudus ja palju muud.

- Aga kas kutsekoolid ja kõrgkoolid närbuvad uue haridussüsteemi kehtestamisel?

Mitte mingil juhul! Vastupidi, see eeldab tihedamat suhtlust kooli (eriti selle vanema astme) japõhi-, kesk- ja kõrgkoolidkutseharidus. Planeeritudhariduslike interaktsioonide võimaluste arendamine institutsioonid: “kool-kool, kool-UPK, kool-PU, kool-PL, kool-kolledž, kool-tehnikum, kool-ülikool.

- Kui kasulik on erialakoolitus õpilastele endile? Varem sai “keskmine” õpilane keskhariduse ja läks pärast lõpetamist sinna, kus talle meeldis: kutsekooli, ülikooli... Nüüd aga istub laps humanitaarklassis (nii juhtus) ja õpetajad. täitke tema pea iambide ja koreadega, mida tal pole vaja.

Ma arvan, et olukord, kui laps istub humanitaarklassis, sest "see juhtus" - üleminekuaja kulud. Tegelikult töötab profiiliõpe eelkõige õpilase jaoks. Tänapäeval on õpilasel, vastupidi, valida. Ta valib, kuhu minna - "füüsikas" või "laulusõnades", ja see haridussüsteem ühendab edukaltüksikisiku ja ühiskonna huvid. Pärast kooli lõpetamist ei torma õpilane enam läbi elu nagu pime kassipoeg, ta teab kindlalt, mida teha, täiskasvanueluga kohanemine on vähem valus.

Millises vanuses peaks laps otsustama, kelleks saada?

Seda tuleb teha võimalikult vara mina , II haridusastmed.Peaaegu kõik tasemedpõhikool peaks läbi viima õpilaste profiilieelse koolituse. Selle põhiülesanne on väärtushinnangu kujundamine kooliõpilastes.töösse suhtumine, nende huvide, kalduvuste ja võimete väljaselgitamine, praktilise kogemuse kujundamine, laste ettevalmistamine treeningprofiili valikuks Keskkool.

Kuidas koolid oma profiili määratlevad?

Mitte tühjast-tähjast. Siin on soovitav testida koos võttes arvesse psühholoogilist ja pedagoogilist diagnostikat, kuulata laste vanemate soove, õppidatööturu vajadused.

- Ja kuidas on õpilastega, kellel läheb kõigis ainetes ja seni ühtviisi hästiei taha millelegi konkreetsele spetsialiseeruda?

Nende jaoks päästetakseuniversaalsed koolid - koolid keskharidusega lastele võimed, mille teadmiste tase on võrdselt võrdne. Need, kes ei taha tehavalik, kuid soovivad säilitada oma teadmised üsna kõrgel tasemelühtlane tase.

- Aga kas meil jaotatakse lapsed eriklassidesse ülemuse sunnimeetodil ja kes vastutab reeglite rikkumise eest?

Eriklasside omandamine tuleks läbi viiaobjektiivsetel, õiglastel ja ühiskonna jaoks läbipaistvatel alustel. Kustasuta ja juurdepääsetava keskhariduse seaduse järgimine jääb tingimusteta.

Valitud profiiliklassi pääsemiseks õpilanepeab võistlema. Võistluse käigus tahetaksearvesse lähevad lõpuhindamise tulemused ja õpilase portfoolio:individuaalsed haridussaavutused, olümpiaadide, võistluste diplomid,tunnistused jne.

Asutajad vastutavad selle kodanike õiguse rakendamise eest.õppeasutused - kohalikud omavalitsused ja osakonnadharidust. Nad valmistuvad õpilaste vabaks valikukspiirkonna hariduskaart. See peab olema kooli huvides jasamuti valmistada koolilõpetajaid ette mitte “vahetuseks”, vaid “tööturuks”.

- Uued programmid ja õpikud nii vene keeles kui ka füüsikas ja matemaatikas on üsna keerulised. Need olid üllatuseks nii õpilastele kui ka õpetajatele. Ütleme isegi rohkem: esimest korda võtsid paljud õpetajad saated enda kätte enne 1. septembrit. Aga õpetajad oli vaja eelnevalt kokku koguda, vastavatele kursustele saata. Augustikuu konverentsidel said õpetajad vähe metoodilist abi. Kuidas olla õpetaja, kes pole profiilihariduseks valmis, puutub sellega esimest korda elus kokku Mida peaks õpetaja teadma ja oskama, et profiiliharidusega tundides julgelt töötada? Kes on sellesse programmi kõlblik?

- Muidugi saab erikoolitust läbi viia ainult kooskõrgelt kvalifitseeritud personali olemasolu. Kõigepealt peab õpetaja läbima ümberõppekursused ja saama vastava tunnistuse. Seda koolitust tuleks läbi viia plaanipäraselt.

Olles õppinud, Õpetajatel peab olema selge:

Ø õppe sisu muutmine erialaklassides;

Ø muutus õppetehnoloogias;

Ø profiilihariduse regulatiivne ja juriidiline tugi;

Ø profiilikoolituse hindamise kriteeriumid, psühholoogilise metoodika pedagoogiline diagnostika;

Ø lõplik tunnistus erihariduse süsteemis - UNT;

Ø täielikku hariduslikku ja metoodilist tuge ning tööd vahenditegaharidus (näiteks audiovisuaalne), samuti koosspetsiaalsed tehnilised seadmed.

Eriline roll õpetajahariduses kuulub pedagoogilised ülikoolid, kolledžid jaõppejõudude täiendõppe süsteem. Lisaks peavad õpetajal lisaks programmide komplektile ja õpikutele olema ka raamatudõpilastele ja õpetajatele spetsiaalne komplekt haridus, mis hõlmab audiovisuaalset jateabevahendid.

- Kooli põhi- ja vanemaastme struktuuris on kakshariduse sisu komponent: põhi- (invariantne) ja kool (muutuv). Mis vahe neil on?

Invariantne osa tutvustab õpilasteleüldkultuurilised ja rahvuslikult olulised väärtused, vormid õpilastesisikuomadused. Muutuv osa on arengu individuaalne olemuskoolilapsed. See võtab arvesse nende isikuomadusi, huve ja kalded.

- Mis vahe on valik- ja valikulistel eristussüsteemidel?

Valikainete süsteem näeb ette tasuta õppekomplektiaineid, mida õppida mitmete kohustuslike ainete alusel(hariduse muutumatu tuum). Siin on paindlik kompositsioonimudelklass, valikained, klassiväline tegevus ja huviringidhuvid ja nii edasi. Valikainete süsteem viiakse läbi vastavalt jäigalemudel, mis on ehitatud mitte ainult õpilaste huvide ja kalduvuste järgi, vaid kavõtab arvesse kavandatavat elukutset (profiiliklassid, PTSh, PTL, kolledžid).

Valikuline eristamise süsteem näeb ette õpilaste eraldamisekõrgemal tasemel. Ppärast ühtse üldhariduse lõppu sammud nad valivad ühe või teiseõppesuunad. Siin võetakse eriti arvesse kavandatavat elukutset.(profiiliklassid ühe või teise süvaõppeksõppeaine, PTSh, PTL, kolledžid).

Mis vahe on põhjalikul profiilikoolitusel ja täiendkoolitusel?

Täiustatud profiilikoolitus on põhjaliktuttavate kooliainete õppimine ja nendele vastaminevalikkursused.Laiendatud eriväljaõpe - erialade õpe (shvalikaine), mis läheb täiesti tavapärasest kaugemaleõppeained.Profiilikoolituse võib omakorda jagada kolme liiki.

kohandatud tüüp tagab õpilaste rakendamise isiklik haridustee, mis ei pruugi teda juhtidakeskkoolijärgseks või täiendõppeks. Siin komplektõpitud profiil ja valikkursused võivad olla juhuslikud,määravad ainult õpilaste kalduvused. Kell seda tüüpi profiilikoolituse rakendamine ei vaja arendamisterialased koolitusprogrammid ja õpetajate sertifitseerimineõppeasutused. Õpilaste individuaalsed õppekavad töötatakse välja kooliastmes ja ei nõuaheakskiit kõrgemal tasemel.

sotsialiseerumine tüüp suunatud õpilaste suhtlemis- ja kohanemisvõime parandamine(keele, kultuuri, moraali, õiguse jne õppimine) või vahetult tööks ettevalmistamine (tööturu tundmine,tehnoloogia, majandus ja ettevõtlus, põllumajandus),kutseõpe töötamiseks valdkonna asutustesteenistuses või põllumajanduses või eriväljaõppespõhi- või keskeriõppe saamiseksharidust. Arendatakse sotsialiseerumisprofiili programmepiirkondlikul tasandil, samal tasemelõpetajate ja haridusasutuste atesteerimine.

Pedagoogiline (akadeemiline) tüüp on suunatud järjepidevuse rakendamisele lingis "kool-ülikool". Tavähendab lõhet õpilaste ettevalmistuse lõpptaseme vahelõppeainetest koolis ja teadmiste algtaseme nõuetesteduka ülikoolihariduse eest.

- Ja millised konkreetsed profiilid võivad olla? Looduslik-matemaatika ja humanitaar või on veel midagi?

Profiilisid on palju – igale maitsele. loodus- ja matemaatika (füüsika, keemia, matemaatika), bioloogiline ja ökoloogiline,ajalooline ja geograafiline,humanitaarteadus (kulturoloogia, filosoofia, sotsioloogia, pedagoogika, psühholoogia), majanduslik ja juriidiline,keelekultuuriline,infotehnoloogia,tehnika ja tehnoloogia,agrotehnoloogilised, meditsiinilised ja art .

Samuti on võimalikudülikoolieelsed profiilid: tehnoloogilised (agrotehnoloogilisedja infotehnoloogia),loodusteadused (füüsika, keemia, matemaatika), bioloogiaökoloogiline, keeleline ja kultuuriline, majanduslik ja õiguslik,meditsiini-, pedagoogika-, ajaloo- ja politoloogia,kultuur, sport, sõjandus.

- Kes arenebülikoolieelsete profiilide programmid? Mida need sisaldavad?

Programmid töötavad välja koolihariduse töötajad koosteadlaste, õppejõudude, ülikoolide esindajatega.

Neis sisaldab algnõudeid 9. (10) klassi õpilastele eestprofiili sisenemine (profiilieelne koolitus); sisuerialane väljaõpe 10-11(11-12) klassid ja lõpptulemused -läbida profiilikoolitus ja astuda ülikooli.

Ja koos õpetajate ja haridusasutuste atesteerimine, eelülikooli rakendamine profiilid, teostadavolitatud ülikoolid ja piirkondlikud valitsusedharidus ministeeriumi kontrolli allharidus ja teadus.

- Nii et tudeng, kes läheb õppima loodus-matemaatilist tsüklit, pole Puškinit ja Abaid enam vaja ning “humanist” võib Pythagorase teoreemi unustada?

Ei, iga õppekava sisaldab aineidkaks plokki: üldharidus (mittepõhiaine) japõhiained.Üldiselt tahan hoiatada, et millalmuudatused struktuuris ja sisus koolide tegevust, tuleb olla ülima ettevaatusega. Põhikoolis ja keskkoolis tuleks näiteks rohkem tähelepanu pöörataõpilaste üldteaduslik ja üldkultuuriline koolitus. Lõppude lõpuks, kui kolidaÜldhariduse osatähtsus elukestva hariduse süsteemis suureneb. Õpilane peab arenemakognitiivsed võimed, iseseisvus, omandada üldhariduslikoskused ja võimed – ilma selleta kõik järgnevad etapid pidevadharidus on ebaefektiivne.

Kuid kõrgemal tasemel saate juba kasutada muutuvaid programmeja õpikud, uued koolituskursused. Väga oluline lk erikoolituse õppekavade koostamisel, seada esiplaanile aktuaalne kooliprobleemid: hoolitseda õpilaste tervise eest, normaliseerida haridustkoormust, parandada hariduse kvaliteeti.

- Nad ütlevad, et Venemaalbaasväljaõppe ehitamiselplaanide koostamisel juhindutakse „Hügieeninõuete täitmisestkoolilaste õppimistingimused?

Jah, ja nende sanitaartehniliste järgihügieeninormid, maksimaalne õppekoormuse suurus vastavaltklassid on järgmised:1. klass - 4 tundi, 2-6 klass - 5 tundi, 7-11 (12) klass - 6 tundi. Samal ajal 1.-6 klassid võivad olla orienteeritud 5-päevastele ning keskmistele ja vanematele link 7-11 (12) tundi - 6-päevaseks õppenädalaks.

Eriõppe sisus moodustab põhi(invariantne, üldharidus) komponent 65% õppekoormusest,profiilikomponent (erikursused, mida õpitakse valikuliselt aadressilkõrgtase 25%) ja valikaine komponent - 10%.

Järelikult peaks 35% õppetööst olema suunatud erialaõppele. Sel juhul on nädalane koormus 22 tundi põhikomponent, 14 tundi profiilkomponendi jaoks, sh valikkursused. Konsultatsioonid ja individuaalne töökooliõpilaste poolt profiili sees saab läbi viia õpilase kululõppekava komponent - 2 tundi nädalas.

- Meile meeldisid uued kasahhi õppekeelega vene kirjanduse õpikud 10. klassile. Varem tutvusid lapsed suurte vene luuletajatega vaid pealiskaudselt, nüüd uurivad nad üksikasjalikult Puškini, Lermontovi ja teiste klassikute loomingut. Räägitakse nende elust lugusid, katkendeid luuleproosateostest. Mis vahe on erihariduse õpikutel ja varem eksisteerinud õpikutel?

Profiiliõppe õpikute sisu sisaldabkohustuslik tuum ja muutuv osa. Muutuvas osas on see võimalikhariduse sisu esitamise modulaarne põhimõte. Kõikeraldi moodul sisaldab profiilitüübile vastavat sisu. Tahaksin seda rõhutadahariv ja metoodilinetagades, et programmide väljatöötamisele tuleks pöörata tõsist tähelepanu javalikainete õpikud. Esiteks on see vajalikvälja töötada (võimalik, et täiustada) täiendõppeprogramme aineid õppides.

- Viimasel ajal on palju räägitud sellest, et meie koolides topitakse lastele pähe teadmisi, aga neid teadmisi omandama ei õpetata. Kas siin tuleb mingeid muudatusi?

Oh, kindlasti. Lapsi on vaja õpetada mitte ainult teadmisi omandama jaüldisi õpioskusi, vaid ka neid erinevaid õpetadategevusviisid. Nad peaksid saama arenedanende intellektuaalsed võimed, eriti kui nad omandavad rohkemkompleks (võrreldes haridusstandardiga) sisu.

Peab oskama internetti kasutadaõppevideod, elektroonilised tekstid. Siin on väga oluline korraldada võimalikult palju loomingulisi võistlusi, heuristilised testid, määrata erikoolituse edukuse reitingud, korraldada ekskursioone ettevõtetesse ja erialanäitusi, korraldada töötubasid profiilis olevate ettevõtete haridus- ja töökohtadel.

- Profiilikoolitus vajab sobivat materjalitehniline baas: uued tehnilised vahendid, seadmed, paigaldised. Kust ma seda kõike saan?

See on praegu koolide jaoks väga tundlik teema. Siin võiks soovitada kasutada (nagu praegu ülikoolide lütseumides praktiseeritakse)teiste õppeasutuste materiaaltehniline baas (kolledžid,ülikoolid, koolidevaheline kriminaalmenetluse seadustik ja nii edasi). Muidugi, Internet on ka vajalik, nagu ütlesin, ja nii õpilased kui ka õpetajad peavad olema valmis sellega töötama.

Erikoolitust läbivate koolide loomine on adekvaatne vastus koolinoorte endi soovidele, kes küsitluste tulemuste põhjal avaldasid arvamust, et lihtsa üldhariduskooli mudel on end juba ammendanud ega võimalda. professionaalselt täielikult orienteeruda. Riik on nende väidetega põhimõtteliselt nõus. See ilmneb tõsiasjast, et ta on teatanud enamiku "lihtsate" koolide järkjärgulisest muutmisest spetsialiseeritud õppeasutusteks.

Oma olemuselt ei ole profiilikoolitus sama, mis tööstus- või kutseõpe – need erinevad oma eesmärkide poolest. Profiilihariduse põhieesmärk on omamoodi ettevalmistus üliõpilase edasiseks õppimiseks ülikoolis valitud erialal. Selleks viiakse kooli õppekavas sisse erialaste ehk eelkõige edasiõppimiseks vajalike ainete süvaõpe. See ei tähenda, et teisi aineid üldse ei õpetata. Lihtsalt profiiliõpe koolis tähendab rohkem õppetundide eraldamist just valitud ainete jaoks. Samas, nagu tavaõppes, näeb ka koolis profiiliõpe ette lõpuhinnetega tunnistuse väljastamise mitte ainult süvaõppega ainetes, vaid ka muudel üldhariduslikel erialadel. Suurenenud tundide arv võib toimuda mitte ainult põhitundide osana, vaid ka valikainete, st lisatundide vormis.

Profiilihariduse kontseptsiooni tutvustavad tavaliselt keskkooliõpilased ja see hõlmab õigust valida koolitusvõimalus mis tahes prioriteetses valdkonnas. Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium on välja töötanud ja heaks kiitnud 4 peamist võimalust, mille jaoks saab läbi viia erikoolitust. Need on matemaatilise, sotsiaal-majandusliku, tehnoloogilise ja humanitaarse eelarvamusega profiilid. Lisaks eeldab iga individuaalne profiil mitte ainult ühe aine, vaid mitme korraga süvendatud uurimist. Matemaatilises eelarvamuses on selleks matemaatika ja füüsika ning humanitaarteadustes kirjandus koos vene ja võõrkeeltega jne. Kuid need arendused on oma olemuselt puhtalt nõuandelised ja iga konkreetse kooli administratsioonile antakse õigus tutvustada oma profiili. Seetõttu on erinevate profiilide nimekiri tänapäeval juba oluliselt laienenud. Näiteks on sama Haridusministeeriumi andmetel märgitud põllumajanduse, meditsiini ja pedagoogiliste profiilide, aga ka paljude teiste kujunemist.

Klassiruumis võib olla mitut tüüpi õpetamist. Need võivad olla eriklassid, kus kasutatakse spetsiaalselt kavandatud või erialaainete süvaõppega klasse, kuid üliõpilase edasise ülikooli vastuvõtmise seisukohalt on kõige lootustandvamad eriklassid, mis toimivad kool-ülikool skeemi järgi. . Enamik koole püüdleb just viimase mudeli poole, mis on kõige lootustandvam edasiseks karjäärinõustamiseks tänapäeva tööturu seatud karmide nõuete tingimustes. Kuid selliste klasside moodustamiseks on vajalik tihe koostöö kooliasutuse ja juhendava ülikooli vahel, mille õppejõud viivad läbi valikkursust gümnaasiumiõpilastele täiendavate ettevalmistuskursuste vormis. Kõigil koolidel, eriti just maapiirkondades asuvatel koolidel pole võimalust kõrgkooliga nii tihedat koostööd teha. Seetõttu õpetatakse siin õpilastele reeglina erialast koolitust klassiruumis koos ainete sügavama õppimisega.

Üldiselt on profiiliõpe kahtlemata väga kasulik teadmiste hankimise vorm, mis võimaldab nooremal põlvkonnal võimalikult varakult elukutse valiku üle otsustada ja alustada aktiivset ettevalmistust selle omandamiseks.

Viimastel aastatel on ajakirjanduses üha enam ilmunud materjale kooli erihariduse kohta. Vene koolides viiakse läbi eksperiment erialaõppe juurutamiseks. Kinnitatud on üldharidusprogramme ellu viivate õppeasutuste föderaalne põhiõppekava ja näidisõppekavad, sealhulgas erinevate haridusprofiilide näidisõppekavad. Teadlased ja juhtivad praktiseerivad õpetajad töötavad välja erialaõppekavasid ja valikkursusi.

Nendest probleemidest ei jää kõrvale ka ajaleht "Sport koolis". Eelmise aasta aprillis toimunud pedagoogilise maratoni programmi lülitas ta ühena esimestest ka erialakoolituse korraldamise küsimused. Uuel õppeaastal korraldas ajaleht koos Pervoe Septembri Pedagoogikaülikooliga programmi "Kehaline kasvatus profiiliõpetuses" raames kehalise kasvatuse õpetajate täiendkoolitusi.

Kuid vaatamata sellele ei nõrgene paljude kehalise kasvatuse õpetajate, õppealajuhatajate ja koolidirektorite ning isegi mõne lapsevanema elav huvi selle probleemi vastu. Paljud neist tunnevad muret erihariduse korralduse, kooli õppekava koostamise pärast erihariduse juurutamise kontekstis, konkreetse profiiliga valikkursuste programmide väljatöötamise, üldkesk-, täiend- ja kutsehariduse programmide järjepidevuse, integreerimise pärast. koolid ja laste lisaõppeasutused eriõppe raames ja palju muud.

Mõnele neist küsimustest leiate vastused muidugi täiendõppe kursuste loengumaterjalidest. Kuid sellegipoolest nõuavad lisaselgitamist paljud küsimused, mis loengutesse ei mahtunud.

Esiteks, mis vahe on profiilikoolitusel ja praegu olemasoleval üksikute ainete süvaõppel? Kõigepealt on oluline mõista, mis on erialane koolitus. Profiilikoolitus- See on gümnaasiumiõpilaste erikoolituse süsteem, mille eesmärk on muuta üldhariduskooli viimases etapis õppeprotsess individualiseeritumaks, vastata tegelikele vajadustele ja suunitlustele, mis on võimeline tagama kooliõpilaste teadliku valiku oma erialast. tegevused.

Profiiliõpe võimaldab õpilastel valida sügavamaks õppimiseks konkreetse prioriteetse valdkonna. Kuna valik hõlmab mitmeid valikuvõimalusi, on profiiliõppele üleminek ennekõike vabaduse avardumine, koolihariduse muutlikkus. Erinevalt üksikute ainete süvaõppest võimaldab erialaõpe õpilastel õppida mitte ühte, vaid gruppi aineid, mis üksteist täiendavad. Üksikute õppeainete süvaõppe protsess põhineb ainekesksel lähenemisel ning profiilihariduse aluseks on erialase suunitlusega lähenemine.

Üksikainete süvaõppega klassid viivad ellu üldharidusliku alg-, põhi- ja kesk- (täieliku) üldhariduse programme ning annavad õpilastele täiendavat (süva)õpet.

Profiilklassid luuakse vanemas õppeastmes ja viivad ellu keskhariduse (täieliku) üldhariduse kaheastmelisi (põhi- ja profiiliõppeprogramme) ning pakuvad ainepõhist profiiliõpet 10.–11. klassi õpilastele.

Sellega seoses tahan ka lugejatele meelde tuletada erinevust spordiklasside ja spordipedagoogilise või kaitsespordiprofiili eriklasside vahel. Juba mõiste "spordiklass" on veidi lihtsustatud. See tekkis juba ammu, kui esmakordselt ilmusid teatud spordialade eriklassid koos pikendatud õppepäeva ning põhjaliku õppe- ja treeningprotsessiga. Nende tundide põhieesmärk on luua tingimused õppetöö ratsionaalseks kombineerimiseks süvendatud õppe- ja treeningprotsessiga spordikoolis ning spordireservi treenimine.

Teatud spordialade erialaklasside värbamine toimub vähemalt ühe aasta treeningrühmades sporditreeningu läbinud spordiõpilaste arvestuses lootustandvamate hulgast, võttes arvesse eelmise klassi lõpphinneid, spordikooli soovitusi. Noorte Spordikooli (SDYUSHOR) treenerid ja intervjuu põhjal. Ühtlasi selgineb huvi valitud spordiala vastu ja teadlikkus selle valikust.

Seega hõlmavad sporditunnid teatud spordialade eriklasse, mis viivad ellu üldhariduslikke programme koolirežiimis ning pakuvad põhjalikku õppe- ja treeningprotsessi.

Profiiliõpetus spordi-pedagoogiliste ja kaitse-spordiprofiilide klassides viiakse ellu homogeensetes õpilaste rühmades, mis on moodustatud vastavalt nende professionaalse orientatsiooni põhimõttele. Samal ajal on nende klasside õppeprotsess üles ehitatud järgmiselt:

Süvendatult õpitakse profiililisi üldhariduslikke aineid ja valikkursusi, mille vastu on püsiv huvi ja õpilaste individuaalsed võimed;

· keskendub erialaselt oluliste isiksuseomaduste kujundamisele pedagoogika, kehakultuuri ja spordi, sõjalise ja kaitsetegevuse, eluohutuse jm valdkonnas;

· viiakse läbi õpilaste kutseplaanide kontroll, korrigeerimine, selgitatakse välja nende kehtivusaste;

· tuuakse välja tulevaseks erialaseks tegevuseks valmistumise viisid, õpilaste motivatsiooni-orientatsiooni sfääri diagnoosimise, tulemuste, saavutuste hindamise viisid;

· kujunevad õpilaste sotsiaalse ja ametialase kohanemise alused: väärtusorientatsioonid, elukutse valiku motiivid, erialane ja pedagoogiline suunitlus;

Kujundasid õpilaste erialased huvid.

Seega toimub üldhariduskoolide spordi- ja pedagoogilistes tundides koos õpilaste kehalise ettevalmistusega sihikindel teadmiste kogumine tulevase elukutse kohta ning motivatsioonilis-väärtusliku suhtumise kujundamine kehalise valdkonna õpetajaametisse. kultuur.

Kaasaegsetes tingimustes hariduse üheks prioriteetseks ülesandeks on põhi- ja lisahariduse lõimimine. Sellega seoses kerkib veel üks oluline küsimus: kuidas ratsionaalselt ühendada koolinoorte üld- ja lisaharidus kehakultuuri alal? Kuidas peaksid kool ja spordikool sel juhul suhtlema?

Kõigepealt on vaja paljastada mõiste "kehakultuuri valdkonna haridus" tähendus. Haridus kehakultuuri valdkonnas on teadmiste, oskuste ja võimete assimileerimise protsess ja tulemus, mis on seotud spetsiaalsete vahendite ja meetodite kasutamisega inimese suunatud füüsiliseks arendamiseks, samuti oskuse arendamine, mis on omandatud. teistele õpitud.

Noorte Spordikoolis spordi erialaklassides luuakse tingimused õpilaste individuaalsete võimete arendamiseks valitud kehakultuuri- ja sporditegevuses vastavalt väärtusorientatsioonile, huvidele ja vajadustele. Ja kui need tingimused kombineeritakse inimese stabiilse motivatsiooniga tegeleda ühte või teist tüüpi kehakultuuriga, satub see inimene uude haridusstruktuuri - täiendavasse kehakultuuri, mis põhineb individuaalsetel vajadustel ja huvidel. Sellel koolitusel on inimesele üsna laiaulatuslik pedagoogiline mõju ja seda viiakse läbi kehakultuuri ja sporditreeningu erinevatel tasanditel.

Täiendava hariduse eripära kehakultuuri valdkonnas seisneb selles, et asendamata keskhariduse üldhariduse terviklikku süsteemi, peaks see olema täiendav ressurss õpilase isiksuse mõjutamisel, et teda professionaalselt ise määrata. ja valmistada teda ette ülikoolis õppimiseks.

Selle peamine eesmärk on rahuldada üksikisiku huve ja vajadusi teatud tüüpi kehalise kultuuri ja spordiga seotud tegevuses. See kehaline kasvatus erineb põhilisest selle poolest, et seda viiakse läbi asjaosaliste kõrge motivatsiooni tingimustes, nende soovil teatud tulemusi saavutada. Väga sageli ei kao inimese huvid konkreetse spordiala vastu paljude eluaastate jooksul ja on tegelikult tema pideva motoorse aktiivsuse, kehalise kasvatuse ja tervisliku eluviisi allikaks. Just inimese motivatsiooni suunatud kujundamise kaudu regulaarsete tundide läbiviimiseks ühes või teises kehakultuuri- ja sporditegevuses on võimalik edukalt lahendada inimese pideva kehalise kasvatuse probleem kogu tema elu jooksul. Seetõttu on inimese pideva kehalise kasvatuse süsteemile ülemineku üheks olulisemaks tingimuseks stabiilse ja teadliku motivatsiooni kujunemine aktiivseks kehaliseks kasvatuseks ja sportimiseks.

Seega ilmneb vajadus ühendada üldhariduskoolide ja spordisuunitlusega lisaõppeasutuste jõupingutused mitte ainult koolinoorte regulaarse kehalise kasvatuse ja spordiga tegelemise meelitamisel ning nende tervise tugevdamisel, vaid ka õpilaste erialasel orientatsioonil ja pedagoogikutse ametialase enesemääramise kujundamine kehakultuuri ja spordi valdkonnas .

Viimasel ajal on laialt levinud laste lisaõppe korraldamine üldhariduskoolis. Täiendava hariduse eripära seisneb selles, et üldharidusasutuse tingimustes saab õppur võimaluse mitte ainult huvipakkuvate tundidega ühenduda, vaid ka õppida uut eluviisi - ilma hinneteta, kuid kindlustades edu tänu. oma võimetele, sõltumata edusammudest põhiainetes.

Tegelikult avardab kehakultuuri alane täiendõpe ruumi, kus õpilased saavad arendada oma kognitiivset ja motoorset aktiivsust, realiseerida oma motoorseid võimeid ja isikuomadusi, mida põhiharidus sageli ei nõua. Täiendavas õppes valib õpilane ise tundide sisu ja vormi, ta ei pruugi karta ebaõnnestumisi. Kõik see loob edu saavutamiseks soodsa psühholoogilise tausta, mis omakorda avaldab positiivset mõju kasvatustegevusele.

Erikoolituse korraldamise kõige olulisem küsimus on selle korraldamise mudeli kindlaksmääramine. Sel juhul on kõige sobivam haridusasutuste ja organisatsioonide võrgustiku interaktsiooni mudel.

Selles mudelis viiakse kehakultuuri valdkonna abiturientide profiilikoolitus läbi teiste õppeasutuste ja organisatsioonide õpperessursside sihipärase ja organiseeritud kaasamise ja kasutamise kaudu, lähtudes kooli pariteedist koostööst täiendõppe, keskkooli ja keskkooliga. ja erialane kõrgharidus.

Need haridusasutused võivad hõlmata:

erialaklassidega üldhariduskoolid (kaitse-sport, sport-pedagoogiline profiil jne);

spordi-pedagoogilised lütseumid, kaitse-spordi- ja spordipedagoogilise profiiliga koolid jne;

DYUSSH, DYUKFP, laste loovuse keskused jne;

spordi- ja pedagoogikakõrgkoolid, tehnikumid, olümpiareservi koolid;

kehakultuuriülikoolid, pedagoogilised ülikoolid.

Oma tervikuna moodustavad nad haridusvõrgustiku, mille ressursipotentsiaali saab mingil määral kasutada hilisemaks erihariduse juurutamiseks koolis. See haridusmudel on eriti aktuaalne ülikoolikomplekside loomise kontekstis.

Terav probleem on jätkuvalt kesk- ja kõrghariduse vajaliku järjepidevuse puudumine. Juba mitu aastat on langenud nende keskkoolilõpetajate osakaal, kes suudavad sooritada ülikoolidesse sisseastumiseksamid ilma täiendava ettevalmistuseta. Kesk- ja kõrgkoolide haridussüsteemi erinevuste ja järjepidevuse puudumise tõttu läbivad nooremad üliõpilased ülikooli haridussüsteemiga pika kohanemisperioodi.

Samas on üksikute ainete süvaõppega üldhariduskoolide võrgustik (gümnaasiumid, lütseumid jne) veel puudulikult arenenud. Enamiku õpilaste jaoks on need kättesaamatud. See toob kaasa selliseid negatiivseid nähtusi nagu massiline juhendamine, tasulised ettevalmistuskursused ülikoolides jne.

Eriõppe juurutamine koolides peaks selliste probleemide lahendamisele positiivselt kaasa aitama. Erialase täiendõppe süsteem, eriti eriõppele ülemineku kontekstis, peab kardinaalselt muutuma. Seetõttu tuleks põhitähelepanu pöörata ennekõike profiiliharidusele üldhariduskoolis, kuna seal koolitatakse tulevasi õpilasi.

Eriõppe juurutamine üldhariduse vanemas astmes annab võimaluse luua erialakoole. Profiilikooli missiooniks on luua tingimused õpilaste isiksuse kujunemiseks ja eneseteostuseks vastavalt erialasele orientatsioonile.

Erialaõppeasutus on kutseõppe lõpptulemusest ajaliselt kõige kaugemal ja on kutseõppe ettevalmistav etapp.

Loe lähemalt erialakoolide kujundamisest erialaõppe tingimustes loengust nr 7.

Samas on kehakultuur lahutamatu osa ka õiguskaitseorganite, eriolukordade ministeeriumi töötajate, tulevaste õpetajate, arstide, inseneride jne koolituste sisust. kui nende erialase koolituse professionaalselt rakendatud komponent.

Rakendusfüüsiline väljaõpe on spetsialiseerunud kehalise kasvatuse liik, mis viiakse läbi vastavalt Vene armee ridades töötamise ja teenistuse nõuetele ja omadustele.

Rakendusfüüsiline treening on suunatud elutähtsate motoorsete oskuste ja võimete kujundamisele, kehaliste eriomaduste arendamisele, tervise edendamisele ja inimese töövõimele.

10.–11. klassi õpilaste rakenduskehalise ettevalmistuse põhiülesanded on:

konkreetse spetsialisti konkreetsele tegevusele vastavate füüsiliste omaduste sihipärane arendamine;

töötegevuses ja ajateenistuses vajalike oskuste ja vilumuste täiendamine;

inimkeha funktsionaalse vastupanuvõime suurendamine ebatavalistele ja ekstreemsetele tingimustele.

Rakendusfüüsilise ettevalmistuse programmimaterjali elluviimist saab läbi viia kehakultuuri ja eluohutuse tundides, valikkursuste programmi raames toimuvates lisatundides, spordi- ja rakendusliku iseloomuga õppekavavälistes tegevustes, samuti iseseisvate koolituste protsess õpetaja korraldusel. Samal ajal on vaja viia motoorsete toimingute sooritamise ja füüsiliste omaduste treenimise tingimused võimalikult lähedale reaalsetele olukordadele.

Kõik see nõuab programmi- ja regulatiivsete dokumentide väljatöötamist, uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid kehakultuuri profiili sisu rakendamisel vanemates klassides. Iga kool saab vastavalt valitud haridusprofiilile koostada oma rakenduskehalise treeningu programmi 10.–11. klassi õpilastele.

See uus komponent on mõeldud ühelt poolt õpilaste huvide ja kalduvustega arvestamiseks, teisalt aga määrab kehalise kasvatuse õpetajate professionaalsuse kõrgendatud nõuded. Seetõttu ei pea erikooli kehakultuuriõpetaja olema mitte ainult oma tegevuse profiilile ja spetsialiseerumisele vastav kõrgetasemeline spetsialist, vaid pakkuma ka õppeprotsessi varieeruvust, personaalset ja praktilist suunitlust, samuti õppetöö läbimist. gümnasistide profiililine enesemääramine ning erialase hariduse saavutamiseks vajalike individuaalsete võimete ja pädevuste kujundamine.

Ildar LATYPOV, Ph.D.
Kehakultuuri Pedagoogiline Instituut
Moskva