Suhtlusoskuste kujundamine inglise keele tundides. Ingliskeelne metoodiline arendus teemal: Inglise keele õpetaja kogemusest "Suhtlemisoskuse arendamine inglise keele tundides"
OSKUSED JA OSKUSED
INGLISE KEELE TUNNIDES
AT kaasaegne maailm Ilma suhtlemiseta on elu raske ette kujutada. Suhtlemisvajadus on eluliselt vajalik. Just võõrkeeletunnis saab ja peaks õpetaja kujundama ja arendama õpilaste suhtlemispädevust ehk õpilaste suhtlemisvalmidust, saavutama suhtluses üksteisemõistmist. Õpilaste võõrkeeles suhtlemisoskuse arendamine on koolis võõrkeelte õpetamise üks peamisi eesmärke.
Võõrkeeletundides õpitakse infot küsima ja aru andma. Nii küsivad lapsed 5. klassis hea meelega üksteiselt enda ja oma pere huvide ja hobide kohta. 10. klassis "In the International Camp" tekstiga töötades esindasid õpilased "oma" riike: Suurbritanniat, Kanadat, Austraaliat, Uus-Meremaad, USA-d ja Venemaad ning vastasid sõprade küsimustele. Küsimused ei nõudnud lühikesi vastuseid "jah", "ei", vaid täielikke vastuseid, mis põhinesid teadmistel nende riikide kultuurist, haridussüsteemist, poliitikast ja majandusest, geograafiast ja vaatamisväärsustest.
Suhtlemisoskused kujunevad õpilaste ühistegevuse käigus. Edukamalt saab seda teha projekteerimistehnoloogiat kasutades. Rühmaprojektiga töötades on vajadus suhtlemise, kohustuste jaotamise ning üksteise abistamise organiseerimise oskuse järele. Kõik rühma liikmed on ühtsed ühine eesmärk- koostada projekt ja esitada see klassile.
Väga oluline on õpetada lapsi oma klassikaaslaste tööd õigesti hindama, alustades positiivsetest hetkedest, sellega, mis neile meeldis. Õpetan poisse esitluse eest oma sõpru aplausiga premeerima.
Suhtlemispädevus hõlmab õpilaste oskust väljendada oma arvamust, nõustuda ja mitte nõustuda / ma arvan, et sul on õigus; ma arvan sama; Ma ei ole sinuga päris nõus; Ma ei arva nii; Kardan, et eksid jne / anna hinnang, väljenda oma tundeid ja emotsioone. Seda väärtuspõhise funktsiooni rakendab õpetaja koos õpilastega emotsionaalsete reaktsioonide abil: „Oh! Jah! Lahe!
Inglise keelt õppides tutvuvad õpilased riigi kultuuri ja kõneetiketiga. Nad teavad, et võõrale inimesele palvet tehes tuleb öelda: „Vabandage, kas saaksite mulle öelda…? ""Vabandage, kas saaksite mind aidata...?" jne. Tänu sellele tööle püüavad õpilased kanda inglise keele ilu üle sarnastesse emakeeles suhtlemise olukordadesse.
Võõrkeele abil suhtlemise näidatud funktsioonide rakendamiseks on vaja neid vahendeid valdada, osata neid põhivormides kasutada. kõnetegevus(kuulamine, lugemine, rääkimine ja kirjutamine), tundma verbaalse ja mitteverbaalse käitumise tunnuseid, olema võimelised neid teadmisi, oskusi ja võimeid valdama.
Iga õppetunni planeerimisel lähtun õppetöö peamisest metoodilisest põhimõttest võõrkeel- suhtlemise põhimõte, laste kaasamine reaalsesse suhtlusprotsessi.
Pakun välja mõned tehnikad oma praktikast suhtlemisoskuste kujundamiseks.
Rühmatöö.
Sissepääsu eesmärk:
kujundada oma arvamuse sõnastamise ja kaitsmise oskus;
arvestama partnerite erinevate arvamuste ja huvidega ning põhjendama oma seisukohta;
koostama partneritele selgeid avaldusi;
kasutada kõnet oma kõnekäitumise reguleerimiseks;
koostama monoloogi avalduse, omama dialoogilist kõnevormi.
Tunni tüüp: (KU); (UP ja OZ)
Tunni etapp: teadmiste üldistamine, kordamine, süstematiseerimine.
Vastuvõtu kirjeldus.
Rühma koosseis võib olla kas mitmetasandiline või ühetasandiline, olenevalt eesmärgist, mille õpetaja endale seab. Iga rühma lapsed arutavad ja täidavad koos ülesandeid. Pärast arutelu annab rühm ühele rühmaliikmele ülesandeks anda aru töö tulemustest, kuid igal rühmaliikmel on õigus täiendada või muuta.
Grupi suhtluse korraldamisel:
Tunnis luuakse teatud emotsionaalne meeleolu, milles õpilane ei karda väljendada oma mõtteid teemal ja isegi millegi võõra, tundmatu kohta;
Õpilased omandavad edukamalt ka neile raskeid kõneoskusi just koostöös kaaslastega;
Õpilased mõistavad nende tähtsust kogu rühma ülesande edukaks täitmiseks. Samal ajal arenevad lapsel suhtlemis- ja koostööoskused ja -oskused, mis kahtlemata arendab ka motivatsiooni keelt õppida.
Rühmas koostööd tehes õpivad õpilased arvestama rühmaliikmete arvamustega ja planeerima oma kõnekäitumist.
Oma kogemus.
Tund 10. klassis "Austraalia – saladuste riik", milles õpilased mitte ainult ei vahetanud muljeid hämmastavad faktid aga ka küsisid üksteiselt selle riigi kohta küsimusi.
5. klasside tunnis - võistlusel "Loomade maailmas" tuli ühel võistkonnal koostada kaart "Meie piirkonna loomamaailm" ja teisel - "Venemaa loomamaailm". Ülesande eelduseks on iga meeskonnaliikme sooritus (2-3 lauset).
Vastuvõtu nimi on "Hea - halb?"
Sissepääsu eesmärk:
õpilaste ideede kujundamine tervikliku mitmekeelse maailma kohta,
vajadus õppida inglise keelt suhtlus- ja tunnetusvahendina;
teistega suhtlemise, erinevate sotsiaalsete funktsioonide täitmise oskuste arendamine;
oskuste arendamine leksikaalsete ja grammatiliste oskuste ja vilumuste ülekandmiseks uude olukorda, suhtlusolukorda;
kõnekäitumise planeerimise oskuste arendamine.
Tunni tüüp: (KU); (UP ja OZ);
Tunni etapp: üldistus, teadmiste, oskuste süstematiseerimine.
Vastuvõtu kirjeldus.
Õpilastele esitatakse õpitud teemaga seotud probleem. Esimene ülesanne on leida ja nimetada ülesande eelised, teiseks leida ja nimetada puudused. Samal ajal püüavad õpilased oma vastaseid veenda oma hinnangute õigsuses või väljendavad oma ideedega mittenõustumist. Selle tehnika kasutamisel on parem korraldada tööd rühmades.
Oma kogemus.
11. klassis toimus teemal "Globaliseerumine" tund "Globaliseerumine on proovikivi". (tund - rollimäng)
Klass jagunes kolme rühma. Esimene rühm - "süüdistajad", teine rühm - "kaitsjad", kolmas - "vandekohtu kohtuprotsess". Juhtis tööd tunni "kohtuniku" juures, kelle rolli täitis klassi kõige ettevalmistatum õpilane. Rühmade moodustamisel arvestatakse loomulikult õpilaste soovi, kuid tuleb meeles pidada, et rühmad peaksid olema ligikaudu samal keeletasemel.
Vastuvõtt "Enne - Pärast"
Sissepääsu eesmärk:
pakutud teemal teksti sisu ennustamise oskuste arendamine;
vaimse tegevuse arendamine;
vestluspartnerite kuulamise ja mõistmise oskuse arendamine;
oma eelduste väljendamise oskuse arendamine;
oskuse arendamine võrrelda enda ja vestluspartnerite oletusi teksti lugemisest saadud teabega;
Tunni tüüp: "UUNZ", "KU"
Tunni etapp: aktualiseerimine, eesmärgi seadmine, teadmiste esmane kinnistamine.
Vastuvõtu kirjeldus.
Pärast tunni teema kindlaksmääramist kutsub õpetaja õpilasi üles väljendama oma mõtteid teema ja teksti sisu kohta, millega nad plaanivad tunnis töötada. Õpetaja palub õpilastel hoolikalt kuulata klassikaaslaste ütlusi, et saaks pärast teksti lugemist kindlaks teha need väited, mis olid tekstis oleva teabega kõige lähemal või ühtisid sellega.
Oma kogemus .
8. klassis teemat "Inglise keel tänapäeva maailmas" õppides pakuti õpilastele järelemõtlemiseks olukorda: mida on vaja teha, et inglise keelt hästi tunda. Õpilased soovitasid aktiivselt oma õigeid ja valesid viise. Pärast seda pakuti neile teksti. Tekstiga töötades analüüsisid ja võrdlesid õpilased oma väidete õigsust, nimetasid neid klassikaaslasi, kes andsid rohkem õigeid vastuseid. Teksti ja õpilaste ettepanekute põhjal valiti välja kõige tõhusamad soovitused. Kogu tunni jooksul käib töö suhtlemisoskuste arendamiseks.
Kõne treening.
Sissepääsu eesmärk:
kõnekäitumise planeerimise oskuse arendamine;
kõnekoostöö korraldamise oskuse arendamine pakutud keelematerjali põhjal;
dialoogi pidamise oskuse arendamine, järgides kõneetiketi reegleid.
Tunni tüüp: (KU); (UP); (UP ja OZ);
Tunni etapp: esmane teadmiste kinnistamine, teadmiste süstematiseerimine.
Vastuvõtu kirjeldus.
Tunni alguses pakutakse õpilastele teatud olukorras dialoogi, kuid laused antakse kaootilises segaduses. Õpilaste ülesandeks (töö paaris) on laused loogilisse ahelasse ritta seada, et tekiks dialoog. Lugege dialoogi ja näitlege seda.
Teie kogemus.
5. klassis pakun tunni alguses teemal "Vabad päevad" õpilastele välja järgmise olukorra: laupäeval tahad kutsuda sõbra või sõbranna koos vaba aega veetma.
Tahvel pakub kahte kaootilist fraaside komplekti, millest peate dialoogi üles ehitama.
Kõlab hästi!
Tegelikult mitte midagi. Aga miks? Ei aitäh. Ma olen hõivatud / olen väga väsinud.
Tere! Mida sa täna pärastlõunal teed? näeme.
Miks me ei lähe parki jooksma?
Kohtume siis kell 16.
Aga kui läheks kohvi jooma?
Õpilaste loodud dialoog.
Oh, Kate, tere!Mida sa täna pärastlõunal teed?
Tegelikult mitte midagi. Aga miks?
Miks me ei lähe parki jooksma?
Vabandust, ma olen väsinud.
Aga kui läheks kohvi jooma?
Kõlab hästi!
Kohtume siis kell 16.
Olgu, näeme.
Vastuvõtt "Web" (sõnavara ja kõne)
Sihtmärk:
oma mõtete väljendamiseks õigete leksikaalsete üksuste valimise oskuse arendamine
vestluse sisu märksõnade järgi ennustamise oskuse arendamine;
puuduvate sõnade konteksti taastamise ja semantiliste vastavuste loomise oskuse arendamine lausungit koostades;
Tunni tüüp: (KU); (UUNZ); (UZIM).
Tunni etapp: uue materjali uurimine, sissetoodud materjali kinnistamine, õpitu kinnistamine.
Vastuvõtu kirjeldus.
Uue teema tutvustamisel palutakse õpilastel täita ülesanne, et iseseisvalt määrata tunni teema ja sisu. Õpilastele pakutakse "pimedat" teksti, mida nad saavad tõlkida alles siis, kui nad täidavad lüngad, valides pakutud sõnarühmast sobiva sõna.
Eelduseks on eelduste tegemine valiku õigsuse kohta, s.t. kasuta fraase: mulle tundub, ma arvan, enda arust, kui ma ei eksi jne.
Seega kujundame leksikaalse ülesande täitmisega õpilaste kõneoskust.
Oma kogemus.
10. klassis teemaga "Kanada" tegelema asudes kutsusin õpilasi harjutust täitma. Enne teksti lugemist (õpilased ei tea, et see on Kanadat puudutav tekst) peavad nad väljapakutud rühmade hulgast valima need sõnad, mis on tähenduselt sobivad, et täita "pimedas" tekstis olevaid lünki.
Töö näide.
Valige selle riigi nimi, millest täna räägime:
VENEMAA, SUURBRITANNIA, KANADA, USA.
Valige tekstilünkade täitmiseks tähenduselt sobivad sõnad:
Suur, suurim, väikseim, suuruselt teine;
Valitsus, ülemvõim, territoorium, iseseisvus.
Kustutage sõna, mis ei sobi teksti sisuga:
Õli, puit, lumi, plii;
Jõed, järved, kodanik, kosed;
........
........
Näide tekst.
On tohutu riik. See on ......... riik maailmas. Selle ...... on võrdne kogu Euroopaga. See on rikas loodusvarade poolest, nagu .... , ..... ja ..... . Selle ..... , ..... ja ...... suurus avaldab muljet kõigile, kes siia tulevad.Jne.
Rollimäng.
Tunni eesmärk:
vestluspartneri kuulamisoskuse arendamine, huvipakkuva teabe ammutamine;
oskuse arendamine vestluskaaslasega kõneetiketti kasutades vestlust pidada;
suhtlemisoskuste kujundamine koostöös.
Tunni tüüp: (UUNZ); (KU); (UPiOZ).
Tunni etapp: teadmiste esmane kinnistamine, teadmiste kontroll, teadmiste üldistamine.
Vastuvõtu kirjeldus.
Õpetaja avakõne on suunatud kõigi õpilaste aktiivsele vestlusele kaasamisele sissejuhatava verbi Olla uhke üle.Oleme uhked oma riigi Venemaa üle, kas pole? - Jah, oleme. Kelle üle te uhke olete...? - Olen uhke meie presidendi üle.
Seejärel algab töö režiimis "P-P", mille üle ma olen uhke ..... ja sina?Kelle üle sa uhke oled?
Edasi õpetaja komplektid klass uus küsimus"WHO on inglise keel inimesed on uhked?"
Õpilased annavad erinevaid vastuseid. Pärast seda, kui üks õpilastest vastab "Inglased on uhked oma kuninganna üle", tutvustab õpetaja klassile "Briti kuningannat", keda mängib üks õpilastest. Ta räägib endast.
Õpilaste ülesanne on tema jutust aru saada ja esitada küsimusi selle kohta, mida mainimata jäi. Küsimust esitades peavad õpilased järgima kõneetiketi reegleid.
Kas saaksite meile öelda, palun......?
Tänan teid väga.
Kirjandus: Lebedev O. E. Kompetentsipõhine lähenemine hariduses Peterburi 2001.a.
Babinskaja P.K., Leontieva T.P. Praktiline kursus võõrkeelte õpetamine - Minsk, TetraSystems 2003
L.S. Nigay IKT kasutamine suhtluspädevuse kujundamisel inglise keele tundides.
Rahvusvaheliste parimate praktikate kasutamine võõrkeele õpetamisel
Sotsiaal-kultuuriliste, tööstuslike, kaubandussuhete arenemise perioodil, kosmosetehnoloogiate ja kõrgeima teaduse ja tehnika arengu ajastul on vaja kõrgelt kvalifitseeritud, pädevaid ja kvalifitseeritud spetsialiste. Võõrkeelte rolli tänapäeva maailmas ei saa ülehinnata. Seetõttu peaks võõrkeele õpetamine olema terviklik, pädev, vastama rahvusvahelistele standarditele. Samas on vaja paindlikult kasutada rahvusvahelisi parimaid praktikaid. Selle toetuseks tahaksin tsiteerida V.V. Putin: „Kaasaegses kiiresti arenevas maailmas peab inimene õppima kogu elu. Pedagoogid teavad seda kõige paremini, sest nad teevad seda pidevalt ise. Peame edendama kodumaiseid haridusteenuseid ja tehnoloogiaid välisriikide turgudele. Peame senisest aktiivsemalt saatma vene noori õppima ja praktikale erinevatesse maailma riikidesse.
Vastuolud hariduses tuvastati selle probleemide analüüsi põhjal
Maailma hariduse probleemide analüüs võimaldas tuvastada mitmeid vastuolusid.
1. Vastuolu üldise ja erilise vahel.
Globaliseerumise suundumused on täis individuaalsuse kadumist nii üksikisikute kui ka rahvuskultuuride jaoks. Oskus luua seos traditsioonide ja uute suundumuste vahel, oma juurte ja põhimõtete säilimine saavutatakse vastava haridustasemega.
2. Vastuolu informatsiooni kasvu ja inimese võime vahel seda omastada.
Arengutempo infotehnoloogiad, on uue info maht nii suur, et kõike uut on võimatu katta ja omastada. Praktika näitab, et õppekavade ülekoormus, uute ainete kaasamine viib selleni, et noored ei suuda neid tasemel ilma tervist kahjustamata omandada. Sellega seoses on vaja seada esikohale põhiharidus. See eeldab programmide loomist järgnevuse põhimõttel.
3. Vastuolu turumajanduse ja sotsiaalselt orienteeritud turuühiskonna vahel.
Enamikus riikides domineerib ühiskonnaelus turg. Mure inimese heaolu pärast läheb mööda.
Kommunikatiivse pädevuse komponendid
Kaasaegse haridusetapi iseloomulik tunnus on viie põhipädevuse saavutamise eesmärkide nõue ja lõimimine.
Euroopa dokumentides, mis määratlevad õppimise olemust ja võõrkeeleoskuse tasemeid, eristatakse järgmisi suhtluspädevuse komponente.
1. Sotsiaalpoliitiline kompetents ehk valmisolek probleeme lahendada.
Ükski õpetaja ei suuda oma õpilasi ette valmistada kõigi ülesannete lahendamiseks, küll aga saab ta modelleerida probleemseid ülesandeid, kasutada tegevusalgoritme näiteks sellistes küsimustes:
Abi eksamiteks valmistumisel;
Aidake valida kursust või õppeasutust;
Koostada bibliograafia jne.
Abi uurimistöö, projekti koostamisel.
2. Infopädevus.
Selle pädevuse olemust võib määratleda kui kaasaegsete teabeallikatega töötamise oskuse ja oskuste kogumi kombinatsiooni:
1. leidke vajalik teave, sealhulgas multimeedia tööriistad;
2. määrata selle usaldusväärsuse, uudsuse, tähtsuse aste;
3. töödelda seda vastavalt olukorrale ja ülesannetele;
4. arhiveerida ja salvestada;
5. kasutada paljude probleemide lahendamiseks.
Kuid teabe töötlemise protsessid on keerukamad, keerukamad oskused, mida kõigil õpilastel ei ole piisavalt. Õpetaja ülesanne on sihipäraselt kujundada, suunata, alates põhikoolist.
3. Suhtlemispädevus.
V.V. Safonova defineeris suhtluspädevust kui keele-, kõne- ja sotsiaalkultuuriliste komponentide kombinatsiooni. Igal spetsialistil peaks piisama kõrge tase see pädevus suulises ja kirjutamine.
4. Sotsiokultuuriline pädevus.
Sotsiokultuuriline pädevus on kommunikatiivse pädevuse komponent, kuid viimasel ajal on seda peetud iseseisvaks hariduseesmärgiks, mida seostatakse valmisoleku ja võimekusega elada kaasaegses poliitilises ja kultuurilises maailmas. See pädevus põhineb:
Oskus eristada erinevates riikides ühist ja erinevat;
Valmisolek oma riiki esindada;
Elunormide, uskumuste teadvustamine;
Valmisolek oma seisukohti kaitsta.
5. Valmisolek hariduseks läbi elu.
See pädevus tuleneb kõigi hariduseesmärkide elluviimisest. Ülaltoodut kokku võttes võib teha järgmised järeldused:
1. Suhtlemispädevust võib õigustatult pidada juhtivaks ja pöördeliseks, kuna see on kõigi teiste pädevuste aluseks, nimelt:
informatiivne;
Ühiskondlik-poliitiline;
sotsiaalkultuuriline;
Valmisolek hariduseks.
2. Suhtlemispädevus peab kujunema ja arenema tihedas seoses haridus- ja teabeoskustega. Suhtlemisoskuste arendamist praeguses haridusetapis ei peeta ainult eesmärgiks, vaid ka vahendiks mis tahes ainealaste teadmiste ja oskuste edukaks omandamiseks.
See skeem kajastab viie pädevuse tunnuseid.
Traditsiooniline arusaam võõrkeele õpetamise sisust
Lubage mul tsiteerida Galina Vladimirovna Rogova raamatut: „Õpetaja roll on võõrkeele kasvatusliku funktsiooni paljastamisel suur. Ta ise peab armastama õpetatavat keelt ja suutma õpilastes armastust tema vastu sütitada.
Keeleline;
Psühholoogiline;
Metodoloogiline.
1. Võõrkeele õpetamise sisu keeleline komponent hõlmab vajaliku materjali valimist:
Keeleline (leksikaalne, grammatiline, foneetiline);
Kõne;
Sotsiokultuuriline.
2. Võõrkeele õpetamise sisu psühholoogiline komponent on loodud selleks, et määrata kindlaks oskused ja võimed, mis tuleks selles etapis konkreetsetes tingimustes kujundada.
Oskused - kõneoperatsioonid, mille rakendamine on viidud täiuseni. Oskused viitavad loominguline tegevus seotud kujutlusvõime, emotsioonide, mõtlemise kasutamisega. Kõneoskused on alati lahutamatult seotud kõneleja isiksusega, tema võimega õigesti hinnata kõne olukord kasutada adekvaatselt erinevaid argumenteerimis- ja veenmismeetodeid.
3. Õppesisu metoodiline komponent seisneb selles, et õppeprotsessis õpetaja mitte ainult ei selgita uus materjal, vaid pakub õpilastele ka teatud algoritme ülesannete täitmiseks, õpetab iseseisva töö meetodeid. Kuna võõrkeele õpetamine on suunatud kommunikatiivse pädevuse kujundamisele, hõlmab metoodilise komponendi kontseptsioon keele erinevate aspektide õpetamist, sõnavara, grammatika, foneetika, sõnaraamatute, teatmeteostega töötamise õppimist, aga ka tööõpetust. tekstiga, sealhulgas teie enda omaga.
Hariduse sisus võib eristada järgmisi komponente.
- Teadmised.
- Oskus töötada uue teabega (tekst).
- Võimalus luua oma teavet (tekstide, projektide kujul).
1. Teadmised hõlmavad erinevaid reegleid, kuupäevad, faktid, sündmused, tingimused.
2. Oskus töötada uue teabega eeldab: oskust määrata teksti teemat, žanri, leida vajalikku teavet erinevatest allikatest, töötada teatmekirjandusega. On vaja määratleda idee, teema; salvestada teavet märkmete, kokkuvõtete, võtmesõnade, plaani, kokkuvõtte kujul. Loetusse suhtumise kindlaksmääramine, hinnangute argumenteerimine, põhjus-tagajärg seoste loomine – uue teabega töötamise edu.
Võimalus luua oma teavet tekstide, projektide kujul tähendab võimet:
nimi;
Arhiiviteave;
Loo teksti arvutis, kasutades tabeleid ja visualiseerimist;
Struktureerige tekst (lehekülgede nummerdamine, linkide kasutamine, sisukord);
Järgige kirjaliku etiketi reegleid;
Saa aru ja oskab väljendada oma teksti kõneülesannet;
Argumenteerige oma seisukohta;
Too näiteid;
Kirjutage esseesid, arvustusi.
Kõike eelnevat kokku võttes tuleb märkida, et kaasaegse õppetunni metoodiline sisu peaks olema suhtlus, mille määravad viis põhisätet: individualiseerimine, kõne orientatsioon, situatiivsus, funktsionaalsus, uudsus.
1. Individualiseerimine.
Jätkates katkendi tsiteerimist Galina Vladimirovna Rogova raamatust: "Õpetamistehnoloogia üks olulisemaid probleeme on võimaluste otsimine õpilaste individuaalsete võimete paremaks kasutamiseks," tahan rõhutada, et individualiseerimine õppetöös aitab suurendada iga õpilase iseseisvust ja algatusvõimet, tema individuaalsete loominguliste võimete arendamist. Ja Vladimir Petrovitš Kuzovlev märgib: "Isiklikku individualiseerimist ignoreerides ei kasuta me indiviidi kõige rikkalikumaid sisemisi reserve." Mis need reservid siis on?
Need on järgmised 6 inimese isiksuse reservi:
maailmavaade;
Elukogemus;
Tegevuse kontekst;
Huvid ja kalduvused;
Emotsioonid ja tunded;
Isiku staatus meeskonnas.
Kuidas neid reserve realiseerida? Vladimir Petrovitš nõuab, et klassi õpilasi tuleb hästi uurida, nende huvisid, karaktereid, suhteid, s.t. olla tunni korraldamisel hea psühholoog. Näiteks paaristööst pole kasu, kui õpilased ei tunne üksteise vastu sümpaatiat. Flegmaatiku peale surumine on ebamõistlik, seltskondlikule õpilasele, kes on valmis rühmas töötama, ei tohiks anda individuaalseid ülesandeid.
2. Kõne orientatsioon tähendab tunni praktilist suunitlust.
See tähendab ka kõigi harjutuste kõne iseloomu:
Väite motiveerimine;
Fraaside kommunikatiivne väärtus;
Tunni kõne iseloom.
Seega lähtun järgmistest sätetest:
Suhtlusvõime kujundamise ja arendamise absoluutsed vahendid on õpilaste suhtlemisoskused;
Kõik harjutused ehitan üles kõnepõhiselt;
Püüan iga kõnetoimingu motiveerida;
Usun, et iga õppetund peaks olema kommunikatiivne nii kontseptsioonilt kui ka korralduselt ja teostuselt.
3. Olukord – vestluspartnerite omavaheline suhete süsteem.
Olukord on tunni osa ja kõneoskuste arendamise vajalik tingimus.
4. Funktsionaalsus.
See säte hõlmab järgmiste ülesannete lahendamist: - teavitama; - seletama; - kinnitada; - arutada; - veenda.
5. Uudsus.
Oma tundides kasutan meediat: Internetti, materjale ajalehtedest, ajakirjadest, raadiost. See on täiesti õige, sest. ükski õpik ei suuda kaasaegsusega sammu pidada. Ja modernsus on tunni informatiivsuse, uudsuse kohustuslik komponent. Materjali informatiivsus on tunni kommunikatiivse orientatsiooni ja tulemuslikkuse üks olulisi eeldusi. Vaimse tegevuse korraldamine on haridusprotsessi aluseks. Skatkin M.N. sõnul "on vaja alustada loova mõtlemise arendamist võimalikult varakult". Just selleks tõuseb esile uudsuse põhimõte, millel pädevuspõhine õpe põhineb. Seega on põhiülesanne jälgida kommunikatiivset baasi tervikuna.
Kommunikatiivsete oskuste kujundamine regionaalõppe ning keeleliste ja regionaalsete komponentide rakendamise kontekstis inglise keele tundides
V.P. Kuzovlev rõhutab, et tema õpikud on üles ehitatud laste välismaale minekuks ettevalmistamisele. Erilist tähelepanu pööratakse kultuuriväärtustele. Võõrkeelne kultuur on see, mida laps suudab võõrkeelse õppe käigus omandada.
Vladimir Petrovitš märgib, et kui lapsed välismaale reisivad, tuleb sageli ette vigu – sotsiaalkultuurilisi, grammatilisi. Tekib vastastikune arusaamatus. Sellegipoolest annavad emakeelena kõnelejad andeks grammatikavead, kuid ei andesta sotsiaalkultuurilisi, sest need muutuvad semantiliseks barjääriks. Õpikute harjutused V.P. Kuzovlev on üles ehitatud kultuuri faktidele, nende eesmärk on arendada võõrkeele valdamise oskust. Õpilaste tutvustamiseks riigi kultuuri saavutustega kasutan tundides regionaalset ja keelekultuurilist komponenti. See aitab kaasa õpilaste harimisele kultuuride dialoogi kontekstis, tutvustab neile üldinimlikke väärtusi.
Usun, et suhtlemise õppimine hõlmab sotsiaal-kultuuriliste teadmiste omandamist ingliskeelsete maade rahvuskultuuri põhiteemadel (ajalugu, geograafia, haridus, sport).
Suhtlemist õpetades seadsin ülesandeks õpilaste õpetamise:
Saab aru suulisest ja kirjalikust suhtlusest teemade kaupa;
avaldada oma arvamust;
Kaitske oma seisukohta ja tehke ise otsuseid;
Teostada projekte ja viia läbi uuringuid;
Töötage iseseisvalt ja rühmades.
Õppetöö kvaliteet sõltub suuresti õpetaja oskusest valida piirkondlikke ja keelelisi materjale.
Tundides kasutan erinevaid esitlusi, videoid, tabeleid, fotosid, postkaarte, raamatuid, mis sisaldavad infot inglise keelt kõnelevate maade kohta. Visualiseerimine on oma olemuselt hariv ja hea täiendus õpikutele.
Keelelise ja piirkondliku sisuga tekstiga töötamisel on oluliseks lüliks loetu kontroll. Kasutan traditsioonilisi ja mittetraditsioonilisi kontrolli vorme. Traditsioonilised vormid on järgmised:
Vastused küsimustele;
Asukoht geograafiliste nimede kaardil.
Ebatraditsioonilised vormid:
Valige nelja pakutud vastuse hulgast õige vastus;
kas väited on õiged või valed;
Lisage soovitusi.
Piltidega töötamine aitab kaasa suhtlemisoskuste arendamisele:
Sõnavara ja grammatika rikastatakse ja kinnistatakse;
Arendatakse analüüsi- ja sünteesioskusi;
Toimub kultuuri elementide visuaalne assimilatsioon.
Pildikirjelduse näide. Vaata pilti. Mis toimub? Mida on esiplaanil (taustal) näha?
1.Märkige pildile vastavad laused.
2. Kujutage ette, et olete pildil olevate inimeste vestluses osalejad.
3. Vasta küsimustele.
4. Koostage pildi kirjeldamise plaan.
V.P. Kuzovlev märgib, et tekstiga töötades pole vaja kogu teksti ümber jutustada, vaid tuleb rääkida sellest, mida poisid sellest õppisid.
Õpikud V.P. Kuzovlev on huvitav selle poolest, et nad tutvustavad projekti metoodikat, mis stimuleerib õpilasi loomingulisele tegevusele, iseseisvusele ja kriitilisele mõtlemisele.
Keskkooliõpilaste õppe- ja metoodilised kompleksid hõlmavad kõigi pädevuste rakendamist, nimelt: suhtlemisoskust, mis on juhtiv, kuna sellel on aluseks muud pädevused - informatiivne, sotsiaal-kultuuriline, sotsiaalpoliitiline ja, mis on ütlematagi selge, valmisolek haridus ja eneseareng.
Uuenduslike tehnoloogiate juurutamine kaasaegsesse kooliharidussüsteemi on föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis väga oluline. Väga oluline on korraldada haridusprotsess nii, et õpilaste teadmiste omandamine ei toimuks lihtsalt teadmiste edastamise kaudu õpetajalt õpilasele, vaid luuakse tingimused aktiivseks teadmiste omandamiseks õpilaste haridussuhtluses. üksteist. Koolilastes suhtlemisoskuste kujundamisel kasutan sageli tehnikat, mille põhiolemus on see, et nad viivad uuritaval teemal läbi integreeritud küsitluse “karusselli” vormis. Selle lähenemisviisi eelised:
Samal ajal räägivad kõik õpilased, sooritades kommunikatiivset õppeülesannet (kõigi kaasamine õppeprotsessi);
Partnerite vahetus - muljete muutumine, kohtumine õpilastega, kes sind aitavad või keda aitad (vead paranda, diagramme, tabeleid täida);
Kõigi koos kõigiga töötamine (sotsiaalsed oskused); oma teksti, projekti, uurimistöö loomine.
Poistele selline suhtlus meeldib, sest nad töötavad koos uue partneriga ja uue teabega. Tundides kasutatakse olukordi, probleemküsimusi ja muid ülesandeid, mis loovad tingimused tõhusaks suhtlemiseks. Valitseb vastastikuse toetamise õhkkond, õpetaja positiivne hinnang õpilaste tegevusele. Praktiline eesmärk on suhtlemisoskuste kujundamine ja arendamine. Seda tüüpi tegevus aitab kaasa nende tulemuste hindamisele, nende võrdlemisele kaasõpilaste õnnestumistega, enesekontrolli rakendamisele.
Usun, et võõrkeeleõppe korraldamine tihedas seoses seda keelt kõnelevate inimeste rahvuskultuuriga, hariduse keelekultuuriline värvimine aitab tugevdada õpilaste suhtlus- ja tunnetuslikku motivatsiooni, mitmekesistab töömeetodeid ja -vorme, apelleerida kooliõpilaste intellektile ja emotsionaalsele sfäärile.
Mõned kommunikatiivse lähenemise praktilise rakendamise meetodid võõrkeelse suhtluse oskuste ja oskuste arendamiseks
Välisteadlased pakuvad meetodeid kommunikatiivse lähenemise praktiliseks rakendamiseks võõrkeelse suhtluse oskuste ja vilumuste arendamisel.
I. Võõrkeelse suhtluse partnerite vahel teabemahus erinevuste tahtliku loomise tehnika(tekitatud teabelünk). See tehnika põhineb teatud teabe ebaühtlasel jaotumisel suhtluspartnerite vahel, mida nad peavad vahetama võõrkeeles, mis on suhtlemise stiimul.
Näide 1 Paarides töötavatel õpilastel palutakse täita tabelites puuduv info, suheldes omavahel sihtkeeles (ja mitte tabeleid üksteisele näidates). Näiteks võiks iga paari õpilastele A ja B anda järgmised tabelid:
Õpilane A
| Itaalia | Kuuba | |
| asukoht | Lõuna-Euroopa | |
| ala | 110 000 ruutmeetrit km | |
| Rahvaarv | 59 mln | |
| Peamised tööstusharud | autotootmine, kalapüük | |
| Kapital | Rooma |
Õpilane B
| Itaalia | Kuuba | |
| asukoht | Mitte kaugel Kesk-Ameerikast | |
| ala | 301 338 ruutmeetrit km | |
| Rahvaarv | 11 mln | |
| Peamised tööstusharud | suhkur, tubakas, turism | |
| Kapital | Havanna |
Seega sisaldavad mõlemad tabelid koos kogu pakutud ülesande täitmiseks vajalikku teavet, kuid igal õpilasel on oma tabelis ainult osa sellest teabest (teisest puudub). Selle tehnika kasutamisel suhtlevad õpilased võõrkeeles, mille ajendiks on psühholoogiliselt reaalne motiiv – vajadus vahetada igaühe jaoks vajalikku teavet õpetaja seatud ülesande täitmiseks – tabelis olevate lünkade täitmine.
Kirjeldatud tehnika alusel saab korraldada järgmist tüüpi kommunikatiivset õppetegevust.
Pärast seda, kui õpetaja on andnud igale paaristöötavale õpilasele vastavad tabelid, kutsub õpetaja neid koos (küsides üksteiselt küsimusi) täitma (tõene-vale) testi:
- Itaalia ja Kuuba asuvad üksteisest mitte kaugel.
- Itaalia on veidi suurem kui Kuuba.
- Kuuba rahvaarv on umbes poole väiksem kui Itaalia rahvaarv. jne.
Et teha kindlaks, kas need väited on tõesed või valed, peavad õpilased olemasolevat teavet vahetama, kombineerima ja tegema asjakohaseid otsuseid.
Samade tabelite põhjal saab õpilastel paluda teha väikeseid monolooge iga riigi kohta ja paralleelselt vahetada sarnast teavet oma riigi kohta.
Näide 2 Igale õpilasele antakse päeviku leht, mis on jagatud seitsmesse veergu vastavalt nädalapäevade arvule. Õpetaja pakub välja valida neli nädalapäeva ja panna kirja, mida õpilane neil päevadel ja mis kell teeb, keskendudes oma tegelikele ja väljamõeldud plaanidele.
Seejärel kutsutakse paaristöötavaid õpilasi koos veetma kolm vaba õhtut. Ettepanekute vastuvõtmisel ja tagasilükkamisel peavad nad kontrollima oma päeviku sissekandeid ning keeldumise korral märkima põhjuse ja pakkuma välja muu päeva. Samal ajal saab tahvlile kirjutada vastavad kõnenäidised:
1. Kutsu: Kas tahaksid... + aeg ja koht.
2. Keeldu: Vabandust. Ma kardan, et ma ei saa...+ põhjus.
3. Kutsu uuesti: kas võiksite selle asemel ...?
4. Nõustu: Jah, aitäh. Ainult... + muutmise aeg.
Nagu näha, siis erinevalt kirjeldatud metoodilise tehnika esimesest näitest üritati teises näites mitte ainult luua tingimusi infovahetuseks, vaid ka muuta suhtlust isiksusekeskseks.
II. Vaatepunktide erinevuste kasutamise tehnika(valikuvahe). Selle tehnika kohaselt on võõrkeelse suhtluse tõukejõuks loomulikud vaatenurgad õpilaste poolt õppeprotsessis käsitletavatele probleemidele.
Näide 1 Igale õpilasele antakse lõpetamata lausete nimekiri (nn lausetüveline leht) ja palutakse neid täiendada tema elukogemusele vastava teabega, näiteks:
1. Esimene asi, mida ma koju tulles teen, on ...
2. Vahetult enne magamaminekut...
3. Vahetult enne külaliste saabumist, ma ...
4. Niipea kui saan aru, et keegi on minu peale vihane, ma ...
5. Hetkel, kui kuulen kellahelinat,...
Seejärel jagab õpetaja õpilased kolmeliikmelistesse rühmadesse ja palub õpilastel B ja C igas rühmas arvata, mida õpilane A teeb olukordades, mida kujutavad mittetäielikud laused. Õpilased peavad arvama, kuni jõuavad tõesele vastusele lähemale. Õpilane A kas kinnitab või lükkab tagasi kaaslaste tehtud ettepanekud ja lõpetuseks teatab oma kirja pandud versiooni. Seejärel proovivad õpilased A ja C, A ja B ära arvata, mida õpilased B ja C antud olukordades teevad. Selline pealtnäha lihtne tehnika tekitab nende vahel aktiivse ja huvitatud arvamustevahetuse.
Näide 2 Kommunikatiivne keelemäng “Minu vaade sinule”.
Igale õpilasele antakse paber, millele on kirjutatud ühe tema kaaslase nimi ja mitu lõpetamata lauset ning ta peab need laused lõpetama, kajastades neis oma arvamust seltsimehe kohta:
| Ta/ta alati... | Ta sageli... |
| Ta mitte kunagi... | Ta tavaliselt... |
| Ta harva... | Ta vaevalt kunagi... |
Seejärel panevad õpilased paari nendega, kellest nad kirjutasid. Paarid räägivad oma lauseid selle kohta, mida nende partner teeb, mõtleb, tunneb. Siin kirjeldatud tehnika aitab kaasa koolituse kommunikatiivse orientatsiooni põhimõtte rakendamisele.
III. Infoedastuse vastuvõtt (infoedastus). Tehnika põhineb teabe edastamisel ühest vormist teise, näiteks graafiliselt verbaalsele ja vastupidi.
Näide 1 Paaris töötavatele õpilastele antakse joonised, mida nad üksteisele ei näita. Kutsutakse üles kirjeldama jooniste sisu sellise täpsusega, et partner saaks joonist selle kirjelduse järgi reprodutseerida.
Näide 2Ühele õpilastest pakutakse välja tekst, milles puudub info, teisele aga tabel, mille veergudes on vaja esitada tekstis leiduv info. See stimuleerib suhtlemist ja otsivat lugemist.
Õpilane A
Elizabeth Smith on keskkooliõpetaja. Ta on ... aastane. Ta sündis Dundees, kus ta praegu elab ... . Ta on abielus ja tal on kaks poega: üks on kaheksa- ja teine kaheaastane.
Õpilane B
Personaliuuringu leht Laste arv:
Praegune aadress: 8, Park Lane
IV. Edetabeli tehnika(edetabel). See põhineb õpilastele pakutava teabe järjestamisel seisukohtade erinevustel.
V. Partnerite poolt neile pakutud ülesannete ühise lahenduse vastuvõtmine(probleemi lahendamine).
VI. Vastuvõtt rollimäng (rollimäng). See tehnika annab käegakatsutavaid tulemusi suhtlusoskuste arendamise vahendina, kui seda kasutatakse koos tugedega, mis võimaldavad stimuleerida laiendatud ütlusi.
Kingade ostmine:
müügimees: Ostleja: Tervitage ja küsige, mida ostja soovib. Tere tulemast. vastama. Küsi suuruse kohta. vastama. Küsi värvi kohta. Vasta eitavalt. Paku teist värvi. tagasi lükata. Paku teist stiili. Nõus. Küsi hinna kohta. vastama. Lõpetage vestlus viisakalt.
VII. Küsimustike kasutamise aktsepteerimine(ankeedid). Küsimustikud on tõhus viis õpilaste suulise väljenduse stimuleerimiseks kõigil õppimise etappidel. Neid on lihtne projitseerida mis tahes teemale ja need vastavad kõigile kommunikatiivse õppimise põhimõtetele: kõne individualiseerimine, funktsionaalsus, situatiivsus, uudsus.
| Nimi | Male | kitarr | Tants | Uisutada | ujuda | Koo |
| Nick | - | + | + | - | + | - |
| Ann | - | - | + | + | - | + |
| Steve | + | - | - | + | + | - |
Klass esitab õpilastele küsimusi, et saada teada, mida nad teha saavad.
Pärast tabelisse märkmete tegemist kommenteerivad õpilased tabeli sisu:
Nick ei saa malet mängida, kuid ta saab tantsida, ujuda ja kitarri mängida.
Selle lihtsa tehnika abil muutuvad eesmärgipärased treeningharjutused kommunikatiivseteks.
NÄIDE 2. Harjutus küsimustikuga “Leia keegi, kes...”:
1) mängib kitarri;
2) käib sageli kinos;
3) tal on kolm venda;
4) läks eile õhtul hilja magama;
5) sündis detsembris.
Õpetaja kutsub õpilasi klassis vabalt liikuma ja üksteiselt küsimusi esitama, näiteks Kas käite sageli kinos?, Kas läksite eile õhtul hilja magama? Kui nad saavad jaatavaid vastuseid, sisestavad nad oma kaaslaste nimed ja neile väljastatud küsimustikud. Töö lõpeb, kui üks õpilastest kogub vastused kõikidele küsimustele.
VIII. Keelemängude kasutamise vastuvõtt, viktoriinid(keelemängud, viktoriinid). Sellistel mängudel on kommunikatiivse lähenemisviisi raames võõrkeele õpetamisel oluline koht.
Seega on loovalt töötava õpetaja käsutuses suured reservid õpilastes võõrkeele valdamise vastu huvi äratamiseks ja suhtlemisoskuste arendamiseks.
Järeldus
Eelnev lubab väita tõsiasja, et inglise keele õpetajate otsimise põhisuunad on kooskõlas tänapäevaste metoodikasuundadega – nagu näiteks õppeaine – inglise keele – abil õpilaste kasvatusliku ja arendava mõju suurendamine; hariduse kommunikatiivse suunitluse tugevdamine, õpilaste kõne- ja mõttetegevuse stimuleerimine, arvestades iga õpilase huve ja võimalusi. Aktiivne suhtlemine omavahel ja õpetajaga köidab paljusid ja leiab oma väärilise kehastuse inglise keele tundides.
Kirjandus
- Kuzovlev V.P., Õpilase individuaalsuse struktuur kui kõnetegevuse õpetamise individualiseerimise alus. // Võõrkeeled koolis, 1979, nr 1.
- Mezenin S., professor Galina Vladimirovna Rogova. // Võõrkeeled koolis, 1998, nr 3.
- Nosenko E.L., Kommunikatiivse arengukäsitluse rakendamise viisid
- võõrkeelte oskus, IYaSh, nr 2, 1990
- Passov E.I. Võõrkeele tund gümnaasiumis. - Moskva, Valgustus, 1998
- Rogova GV, Võõrkeelte õpetamise meetodid koolis. - Moskva, valgustusajastu, 1991
- Solovova E.N., Apalkov V.G. Suhtlemisoskuste arendamine ja kontroll: traditsioonid ja väljavaated. – Moskva, Pedagoogikaülikool, “Esimene september”, 2006
Khusainova Inna Rafikovna
Linn (linn):
Sterlitamak
Võõrkeele õpetamine tänapäevastes tingimustes eeldab selle suhtlemisorientatsiooni vajadust. Piiride avanemine, vaba sisse- ja väljasõit välismaale, sisse-suhtlusvõimalus ülemaailmne võrk Internet loob vajaduse vaadata üle traditsioonilised võõrkeele õpetamise meetodid, on vaja kommunikatiivset lähenemist õppimisele, võõrkeeles suhtlemise õppimisele.
Suhtlemine ei ole lihtne teabevahetus, mis on suunatud konkreetse eesmärgi saavutamisele, vaid selles protsessis osalejate aktiivne suhtlemine, mille eesmärk on enamasti "mittekeeleline". Samal ajal toimib keel selle interaktsiooni rakendamise vahendina [Galskova: 127]
Passov E. I. peab suhtlemist esialgseks metodoloogiliseks kategooriaks, millel on metodoloogiline staatus. See kategooria määrab vajaduse ehitada üles võõrkeeleõppe protsess suhtlusprotsessi mudelina.
Suhtlemise omadused:
1) Õpilaste mis tahes tegevuse ja tegevuse motiveerimine
2) Eesmärgipärane tegevus
3) Isiklik tähendus kõigis õpilastöödes
4) Kõne- ja mõttetegevus ehk pidev kaasamine suhtlusprobleemide lahendamisele
5) Isikliku huvi suhtumine, mis hõlmab isikliku suhtumise väljendamist probleemidesse ja arutlusteemadesse
6) Suhtlemise seos erinevate tegevusvormidega - hariduslik, kognitiivne, sotsiaalne, töö, sport, kunstiline majapidamine
7) Nende suhtlemine, kes suhtlevad, s.o. tegevuste koordineerimine, vastastikune abi
8) Kontakt: emotsionaalne, semantiline, isiklik olukord, mis väljendub selles, et õpilaste suhtlemist õpetajaga ja õpilaste omavahelist kõnematerjali valdamise protsessi saab iseloomustada kui suhete süsteemi, mille loovad suhtlejate situatsioonilised positsioonid.
9) Funktsionaalsus, see tähendab, et kõnematerjali valdamise protsess toimub alati kõnefunktsioonide olemasolul
10) heuristiline kui materjali organiseerimine ja selle assimilatsiooniprotsess, välja arvatud meelevaldne meeldejätmine
12) Probleemne õppematerjalide organiseerimise ja esitamise viisina
13) Verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite väljendusrikkus ja kasutamine [Passov: 98-99]
Kommunikatiivne pädevus (ladina keelest communico - teen ühiseks, ühendan, suhtlen ja pädevuses (competentis) - võimekas) - kõneisiksuse eriline kvaliteet, mis on omandatud loomuliku suhtluse või spetsiaalselt korraldatud koolituse käigus.
Suhtlemispädevus loob keelelise ja regionaalse pädevuse, mida mõistetakse kui terviklikku ideede süsteemi õpitava keele riigi rahvuslike tavade, traditsioonide ja tegelikkuse kohta, mis võimaldab selle keele sõnavarast ammutada ligikaudu sama teavet kui selle keele kõnelejate jaoks. , saavutades seeläbi täieliku suhtluse [Efremova: 79]
E. N. Solovova sõnul on võõrkeele õpetamise põhieesmärk suhtluspädevuse kujundamine. Samas eristatakse mitmeid selle komponente: 1) keeleline pädevus, 2) sotsiolingvistiline pädevus, 3) sotsiaalkultuuriline pädevus, 4) strateegiline pädevus, 5) diskursiivne pädevus, 6) sotsiaalne pädevus.
Keeleline pädevus hõlmab teatud hulga formaalsete teadmiste ja neile vastavate oskuste omandamist, mis on seotud keele erinevate aspektidega: sõnavara, foneetika, grammatika.
Loomulikult uuritakse sõnu, grammatilisi konstruktsioone, intooneeme eesmärgiga muuta need tähenduslikeks väideteks, s.o. omama selget kõne orientatsiooni.
Seega võime öelda, et õpetamise rõhk ei ole mitte keelel kui süsteemil, vaid kõnel. Kuid kõne on alati situatsiooniline ning olukorra määravad omakorda koht ja aeg, publiku omadused, suhtluspartnerid, suhtlemise eesmärk jne. Suhtlemisprobleemide adekvaatseks lahendamiseks igal konkreetsel juhul tuleb lisaks keelelisele pädevusele, me vajame sotsiolingvistiline pädevus, need. oskus valida keelevorme, neid kasutada ja vastavalt kontekstile teisendada. Selle õppimiseks on oluline teada sõnade ja väljendite semantilisi tunnuseid, kuidas need muutuvad olenevalt suhtlusstiilist ja -loomusest, millist mõju võivad need vestluskaaslasele avaldada.
Keel peegeldab inimeste elu iseärasusi. Erinevaid väljendusplaane uurides saate aru ja õppida palju õpitava keele eri riikide kultuurist. Ja see toob meid vormistamise vajaduseni sotsiaalkultuuriline pädevus. Tänapäeval, rääkides sellest, et õppimise eesmärk on võõrkeelne suhtlus, ei pea me silmas pelgalt indiviidi tasandil dialoogi, vaid valmisolekut ja oskust pidada dialoogi kultuuride vahel.
Kultuuride dialoog eeldab oma kultuuri ja õpitava keele maa või riikide kultuuri tundmist. Kultuuri all mõistame kõike seda, mis määrab aastasadade jooksul kujunenud elulaadi ja mõtlemise olemuse, rahvusliku mentaliteedi.
Sotsiokultuuriline kompetents on vahend rahvusvahelise suunitlusega isiksuse kasvatamiseks, kes on teadlik maailma seotusest ja terviklikkusest, kultuuridevahelise koostöö vajadusest ja inimkonna globaalsete probleemide lahendamisest.
Suhtlemisprobleemide asjatundlikuks lahendamiseks ja soovitud tulemuste saavutamiseks ei piisa ainult kultuurilise iseloomuga teadmistest. Vaja on teatud oskusi kõne organiseerimisel, oskust seda loogiliselt, järjepidevalt ja veenvalt üles ehitada, ülesandeid püstitada ja eesmärki saavutada ning see on suhtluspädevuse uus tase, mida nimetatakse nõukogu materjalides. Euroopast strateegilised ja diskursiivsed kommunikatiivsed pädevused.
Mille olemus seisneb oskuses üles ehitada suhtlust eesmärgi saavutamiseks, tunda ja valdada erinevaid teabe vastuvõtmise ja edastamise meetodeid nii suulises kui kirjalikus suhtluses, kompensatsioonioskused. Neid kommunikatiivse pädevuse komponente ei saa moodustada isoleeritult kõnefunktsioonidest, mis määravad nii suhtlusstrateegia enda kui ka suhtlusprobleemide lahendamise keelevahendite valiku.
Kommunikatsioonipädevuse komponentidest viimane, kuid mitte sugugi kõige vähem tähtis, on sotsiaalne pädevus. See eeldab valmisolekut ja soovi teistega suhelda, enesekindlust, aga ka oskust seada end teise asemele ja oskust olukorraga toime tulla. Siin on väga oluline kujundada sallivustunne teie omast erineva vaatenurga suhtes. [Solovova:6-10]
MZ Biboletova mõistab õpilaste suhtluspädevust kui nende oskust ja valmisolekut suhelda inglise keeles inglise keele osariigi standardi föderaalkomponendiga määratud piirides.
See eesmärk tähendab:
Õpilaste suhtlemisoskuse arendamine inglise keeles rääkimisel, lugemisel, kuulamisel ja kirjutamisel
Õpilaste arendamine ja harimine inglise keele abil, nimelt: a) nende teadlikkus ingliskeelsetes maades esinevatest reaalsusnähtustest, nende maade kultuuri, ajaloo ja traditsioonide tundmise kaudu, b) rolli teadvustamine oma emakeelest ja omakultuurist võrdluses teiste rahvaste kultuuriga, c) inglise keele õppimise tähtsuse mõistmine inimestevahelise vastastikuse mõistmise saavutamise vahendina, d) kognitiivsete võimete, õppimishuvi arendamine.
Kommunikatiivse eesmärgi prioriteet inglise keele õpetamisel, mida mõistetakse kui keskendumist koolinoorte minimaalse suhtluspädevuse taseme saavutamisele, peaks tagama valmisoleku ja oskuse suhelda inglise keeles nii suulises kui kirjalikus vormis [Biboletova: 6-7]
Biboletova M.Z. pakub järgmist kommunikatsioonipädevuse komponentkoosseisu:
1. Kõnepädevus - õpilaste rääkimisoskus (dialoogiline ja monoloogne kõne, rollimäng, arutelu), kuulamise (märkmete tegemine, teksti sisu kokkuvõtte tegemine, keelearvamiste arendamine), lugemisoskus (vaatamine, otsimine, tutvumine, sõnastamine). oma arvamus, mõistmine peamine idee tekst) ja kirjutamine (ankeetide täitmine, kirjelduste kirjutamine, puuduva teabe täiendamine).
Selle pädevuse eesmärk on õpetada keelekasutust, mitte edastada teadmisi selle kohta. Kommunikatiivses treeningus peaksid kõik harjutused olema kõne iseloomu, st. suhtlemisharjutused.
Selle eesmärgi saavutamiseks võimaldatakse inglise keele õpetamisel keskkoolis kasutada erinevaid õppevahendeid. need materiaalsed hüved, mis aitavad kaasa õppeprotsessi korraldamisele ja läbiviimisele. Kõnepädevuse arendamiseks on vaja kasutada järgmisi õppevahendeid:
a) õpik, mis on peamine õppevahend ja sisaldab materjali igat tüüpi kõnetegevuse õpetamiseks;
b) lugemiseks mõeldud raamat, mis on õpilase käsutuses ja aitab tal inglise keeles lugemist omandada. Täiendavate tekstide lugemine erinevatel teemadel võimaldab muuhulgas saavutada praktilisi, kasvatuslikke, kasvatuslikke ja arendavaid eesmärke,
sisse) õppejuhendid praktikantide individuaalseks ja iseseisvaks tööks, praktilisteks tundideks, uurimistööks. Neid käsiraamatuid võivad täielikult või osaliselt välja töötada õppeasutuste õpetajad ise;
d) inglise keele õpetamisel on väga oluline roll heli- ja videosalvestistel. Need võimaldavad lastel kuulda ehtsat ingliskeelset kõnet, on eeskujuks, millel on kasulik mõju nende häälduse kvaliteedile, aga ka kõnest kõrva järgi mõistmise võime kujunemisele;
e) arvutiprogrammid ja Internet on vajalikud õpilaste funktsionaalse arvutioskuse ning iseseisva või kaugõppe võimaluse tagamiseks. Need programmid on eriti tõhusad kirjalike suhtlemisoskuste arendamiseks.
2. Keeleoskus - kõne häälduse, leksikaalsete ja grammatiliste aspektide valdamine, samuti graafika ja õigekirja valdamine.
Keelepädevuse efektiivseimaks arendamiseks kasutatakse järgmisi õppevahendeid:
a) töövihik, mis on vajalik õpilaste iseseisvaks tööks kodus ja võimaldab iga õppetunni ülesannete täitmise käigus omandada inglise keele graafikat ja õigekirja, õppida leksikaalset ja grammatilist materjali.
b) tabelid, diagrammid, Jaotusmaterjal, illustratsioonid võimaldavad maksimaalselt individualiseerida ja aktiveerida igat tüüpi kõnetegevuse oskuste ja võimete kujunemise ja arendamise protsessi, samuti keele- ja kõneühikute kogumise protsessi õpilaste mällu;
c) õpik;
d) helimaterjal;
e) arvutiprogrammid, multimeediaseadmed ja Internet
3. Sotsiokultuuriline pädevus - teatud kogumi sotsiaalkultuuriliste teadmiste omamine õpitava keele maade kohta ja oskus neid võõrkeelse suhtluse protsessis kasutada, samuti oskus esindada oma riiki ja selle kultuuri.
Oluline õpioskus, mida tuleks õpilastel juba sisse arendada Põhikool, on külluslik lugemine.
Sotsiokultuurilise pädevuse tõhusaimaks arendamiseks väljaspool keelekeskkonda kasutatakse järgmisi õppevahendeid:
a) kohandatud raamatud – sisaldavad autentseid materjale reaalselt eksisteerivate inimeste ja elust võetud olukordade kohta. Lugemine on oluline õppimisoskus, mida tuleks algkooliõpilastel arendada.
b) reaalsetes võõrkeelse suhtluse olukordades salvestatud või emakeelena kõnelejate loetud heli- ja videomaterjalid on omamoodi riigi kultuuriportreed.
c) Internet on koos teiste arvutitehnoloogiatega väga tõhus vahend õpilaste sotsiaal-kultuurilise pädevuse arendamiseks,
d) õpitava keele riigis viibimine on loomulikult kõige tõhusam vahend sotsiaal-kultuurilise pädevuse arendamiseks.
4. Kompensatsioonipädevus - oskus defitsiidis olukorrast välja tulla keeletööriistad teabe vastuvõtmisel ja edastamisel;
Seda tüüpi pädevust arendatakse järgmiste vahenditega:
a) õpik
b) Internet;
c) viibida õpitava keele riigis.
5. Haridus- ja kognitiivne pädevus - üld- ja erihariduslikud oskused, meetodid ja tehnikad iseseisvaks keelte ja kultuuride õppimiseks, sealhulgas uute infotehnoloogiate kasutamiseks. Õpilased täidavad mõtlemist arendavaid probleemülesandeid: mängud, nuputamisülesanded, viktoriinid.
Hariduslikku ja kognitiivset pädevust arendavad vahendid on järgmised:
a) mitmesuguseid sõnastikke (inglise-vene, vene-inglise, seletav), kust õpilane leiab sõnade seletusi, nende kombinatsioone teiste sõnadega, kasutusnäiteid. See aitab täita harjutusi ja rahuldada nende õpilaste uudishimu, kellel on keele vastu suurenenud huvi,
b) õpik;
c) raamat lugemiseks;
d) õppevahendid;
e) arvutiprogrammid ja Internet.
Kommunikatiivse pädevuse kujundamise harjutused:
1) Baškortostani giidi projekt (õpilased koostavad oma kodumaa juhendi, mille igal leheküljel räägitakse mingist kindlast vaatamisväärsusest) Iga õpilane kaitseb oma giidilehte, teeb ingliskeelse ettekande, seejärel esitavad talle küsimusi nii õpetaja kui õpilased
2) Mäng "Moerõivad" (õpilased töötavad rühmades, neil on nukk ja erinevat tüüpi riided, peate välja mõtlema ja üles kirjutama loo nuku kohta) Siin saavad õpilased aidata küsimustes:
Mis on tema nimi?
Mida talle teha meeldib?
Milliseid riideid talle meeldib kanda?
Milline on tema stiil (sportlik, uhke jne)?
Seejärel räägib iga rühm oma nukust.
3) Õpilased on oodatud kuulama muinasjuttu "Väike punane kana", mida loeb emakeel:
Kuulake muinasjuttu ja vastake küsimustele (salvestist kuulete kaks korda):
1) Millised loomad on muinasjutus?
2) Kas nad aitasid kana? Miks (teie arvamus)?
3) Millest muinasjutt räägib (teie arvamus)?
4) Mäng "Lumepall" (üks kutsub sõna, teine kordab oma sõna, lisab oma jne mööda ketti)
5) Loo koostamine märksõnade abil (tahvlil on pilt ja sellega seotud sõnad, tuleb koostada lugu)
6) Teema kohta loo koostamine (tahvlil olevalt pildilt peate jutustama teemast, inimesest või loomast, kirjeldama seda)
7) Lisasõna (võib läbi viia kõrva- või kirjasõnaga). Ahelas on vaja nimetada lisasõna (erineva kõlaga, erineva tähendusega sõna, tüves erineva vokaaliga jne)
8) Mäng "Dunno" (Dunno kirjutas vigadega kirja, paranda need)
Kirjandus
1. Galskova N.D. Kaasaegsed võõrkeelte õpetamise meetodid:
Juhend õpetajale. - 2. väljaanne, muudetud. ja täiendavad - M.: ARKTI, 2003. - 192 lk.
2.E.I. Passov - Suhtluslik võõrkeeleõpe. Minski Lexis 2003.
3. Pedagoogiline kõneteadus. Sõnastiku viide. - M.: Flint, teadus. Ed. T. A. Ladyzhenskaja ja A. K. Mihhalskaja. 1998.
4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Keelelise ja kultuurilise pädevuse kujunemine võõrkeelte tundides // Baškortostani õpetaja 9 (895) 2010
Täiendav riiklik õppeasutus
spetsialistide erialane koolitus "Täiendõpe".
"Kuzbassi piirkondlik edasijõudnute instituut
ja pedagoogide ümberõpe”
Täienduskoolituse teaduskond
Avalike distsipliinide osakond
Kõne- ja suhtlemisoskuste õpetamine
inglise keele tundides
(essee)
Teostaja:
Hritšova Jelena Aleksandrovna,
inglise keele õpetaja
MBOU keskkool nr 54
Konsultant:
Morozova Ljubov Jurievna,
GiHEDi osakonna metoodik
Kemerovo, 2013
Sissejuhatus
1. Suhtlemisoskuste arendamise teoreetilised alused võõrkeele õppimise protsessis
1.1 Suhtlemisoskuse tähtsus nooremate õpilaste isiksuse kujundamisel
1.2 Inglise keele tundide võimalused nooremate õpilaste suhtlusoskuste kujundamisel
1.3 Suhtlemisoskuste kujundamise metoodilised vahendid
2. Järeldus
Kasutatud allikate loetelu
Sissejuhatus
Tänapäeval toimuvad muutused sotsiaalsetes suhetes, suhtlusvahendites nõuavad koolinoorte suhtluspädevuse tõstmist, nende filoloogilise ettevalmistuse parandamist, mistõttu inglise keele kui suhtlusvahendi õppimist ja maade vaimse pärandi üldistamist. õpitud keel ja rahvad on muutunud prioriteediks. Võõrkeeleõpetajate ees seisab ülesanne kujundada isiksus, kes on võimeline osalema kultuuridevahelises suhtluses.
Nagu teate, on lastega töötamiseks spetsiaalse väljaõppe saanud võõrkeeleõpetajate arv väike. Samas on oskus oskuslikult õpetada võõrkeeles suhtlemist noorematele õpilastele, kes ei valda veel täielikult oma emakeeles suhtlemisoskusi, väga raske ja vastutusrikas ülesanne. Seetõttu näitavad nad sageli ebapiisavat suhtlemisoskuste taset. Seetõttu peavad õpetajad inglise keele tundides suhtlemisoskuste edukaks kujundamiseks aeg-ajalt oma kvalifikatsiooni tõstma.
Seega saame rääkida teema asjakohasusest.
1. Inglise keele õppimise protsessis suhtlemisoskuste arendamise probleemi teoreetilised alused
1.1 Suhtlemisoskuse tähtsus nooremate õpilaste isiksuse kujundamisel
Kõigepealt pidasime vajalikuks uurida suhtlusoskuste arendamise probleemi teoreetilisi aluseid.
Eri riikide psühholoogide peamine mureküsimus on eakaaslastega suhtlemise roll lapse elus ja tema isiklikus arengus. Paljud teadlased väidavad, et suhtlemine on nooremas eas lapse üldise isikliku arengu määrav tegur. koolieas. Suhtlemise mõju võib aidata parandada ka raskusi, mis tekivad ebaõige kasvatamisega lastel. Valdav enamus autoreid leiab, et eakohane laste omavaheline suhtlemine on vajalik lapse arenguks üldiselt ja tema isiksuse kujunemiseks eelkõige.
Kommunikatsiooni ehk teisisõnu kommunikatsiooni, selle tunnuseid ja mehhanisme on uurinud filosoofid ja sotsioloogid, psühholingvistid ja psühholoogid.
Kuid erinevaid uurijaid panevad kommunikatsiooni mõistesse erinevaid tähendusi. Nii näiteks N.M. Štšelovanov ja N.M. Aksarin nimetas suhtluseks täiskasvanud inimese hellitavat kõnet, mis oli suunatud beebile; PRL. Kagan rääkis inimese suhtlemisest looduse ja iseendaga. A.N. Leontjev uskus, et kaasaegses teaduses on tohutul hulgal mittevastavaid suhtluse määratlusi; V.M. Filatov defineerib suhtlemist kui "suhtlust, teabe edastamist inimeselt inimesele tegevuse käigus".
Seega on suhtlemine toiming ja protsess, mille käigus luuakse suhtlemisobjektide vahel kontaktid edastatava ja tajutava teabe ühise tähenduse väljatöötamise kaudu. Laiemas filosoofilises mõttes vaadeldakse suhtlemist kui „sotsiaalset protsessi, mis on seotud kas suhtlemise, mõtete, teabe, ideede ja muu sellisega või sisu ülekandmisega ühest teadvusest teise. märgisüsteemid". Arvestades suhtlemisoskuste tähtsust nooremate õpilaste isiksuse kujundamisel, on vaja defineerida mõiste "oskused". Mõiste "oskused" all peame silmas toimingute sooritamise automatiseeritud viise. Ja suhtlemisoskusi samastatakse meie arvates suhtlemisoskusega.
Suhtlemisoskuste valdamine hõlmab võõrkeelesuhtluse valdamist selle funktsioonide ühtsuses: informatiivne, reguleeriv, emotsionaalne-hinnav, etikett.
Teadlased tuvastavad suhtlusoskuse kujunemise neli peamist etappi:
1. Sissejuhatav
2. Ettevalmistav (analüütiline)
3. Standardiseerimine (sünteetiline)
4. Muutuja (situatsiooniline)
Suhtlemisoskuste omandamise protsess on võõrkeelsete toimingute korduv sooritamine, mille eesmärk on automatiseerida erinevat tüüpi kõnetegevust ja võõrkeelset suhtlust.
Alustame gümnaasiumis võõrkeele õpetamise sisuga. See viib ellu põhieesmärke, mille eesmärk on arendada suhtlemisoskuste arendamise protsessis kooliõpilaste suhtluskultuuri.
Need oskused hõlmavad nii puhtalt keeleliste oskuste (leksikaalsed, foneetilised, grammatilised) kujundamist kui ka nende normatiivset kasutamist suulises ja kirjalikus kõnes. Moodustamisele on keskendunud erinevad teemad, tekstid, probleemid, kõneülesanded erinevad tüübid kõnetegevus, sotsiaal-kultuuriliste oskuste ja vilumuste arendamine, mis tagab võõrkeele kasutamise suhtlusvahendina.
Põhikoolis (5.-10. klass) võõrkeele õppimisel keskendutakse kooliõpilaste suhtlemisoskuste järjekindlale ja süsteemsele arendamisele erinevate kõne-, lugemis-, kuulamis- ja kirjutamisstrateegiate omandamise protsessis.
Võõrkeele õpetamine on suunatud selle õppimisele kui rahvusvahelise suhtluse vahendile:
– Põhiliste suhtlemisoskuste ja -oskuste kujundamine ja arendamine kõnetegevuse põhiliikides;
- koolinoorte sotsiaal-kultuuriline areng Euroopa ja maailma kultuuri kontekstis maa-, kultuuri- ja keele-kultuuriõppe materjali abil;
Suhtlemisoskused kujunevad järgmistel alustel:
a) keeleteadmised ja -oskused;
b) keele- ja piirkondlikud teadmised.
Suhtlemisoskused hõlmavad järgmisi põhioskusi:
- suhelda verbaalselt haridus-, töö-, kultuuri- ja igapäevaelu standardolukordades;
- rääkida verbaalselt lühidalt endast, keskkonnast, jutustada ümber, avaldada arvamust, hinnangut.
- elementaarse teabe (kirja) kirjutamise ja edastamise oskus.
Nii määratakse võõrkeelte riiklikus haridusstandardis suhtlusoskuse miinimumtase.
Verbaalse suhtluse käigus kasutavad inimesed keele vahendeid – selle sõnavara ja grammatikat –, et luua väiteid, mis oleksid adressaadile arusaadavad. Siiski ei piisa ainult sõnastiku ja grammatika tundmisest, et antud keeles suhtlemine sujuks: tuleb teada ka teatud keeleüksuste ja nende kombinatsioonide kasutamise tingimusi. Teisisõnu, emakeelena kõneleja peab lisaks grammatikale endale õppima ka "situatsioonigrammatikat", mis näeb ette keele kasutamist mitte ainult leksikaalsete üksuste tähenduse ja nende lauses kombineerimise reeglite järgi, vaid ka sõltuvalt kõneleja ja adressaadi vahelise suhte olemusest, suhtlemise eesmärgist ja muudest teguritest, mille tundmine koos tegeliku keeleoskusega moodustab emakeelena kõneleja suhtlusoskuste taseme.
Suhtluspädevusse kuuluvate ja keeleoskusest endast erinevate suhtlemisoskuste olemust saab illustreerida nn kaudsete kõneaktide näitel. Kaudne on selline kõneakt, mille vorm ei vasta selle tegelikule tähendusele antud olukorras. Näiteks kui õhtusöögilauas naaber pöördub teie poole järgmiste sõnadega: - Kas te saaksite soola mulle üle anda? kui mõistate seda taotlust küsimusena ja vastusena: - Ma võin ilma vastavaid meetmeid võtmata ja ootamata, kuni vestluspartner tõesti palub teil talle soola anda, on suhtlusprotsess häiritud: te ei tegutse kõnelejana. oodatud ja kuidas on kombeks reageerida sarnastele küsimustele – taotlustele sarnastes olukordades.
Ka suhtlusprotsessis on orienteeritus sotsiaalsetele omadustele. kõnepartner: tema staatus, positsioon, situatsiooniline roll, mis väljendub alternatiivsete kõnevahendite valikus koos kihistumise ja kõne piirajatega.
Seega esindavad nii grammatilised kui ka leksikaalsed oskused ja võimed keelepädevuse keskpunkti, millel kõneoskused ja -võimed põhinevad.
Suhtlemine kujundab inimese kui isiksuse, annab talle võimaluse omandada teatud iseloomuomadused, huvid, harjumused, kalduvused, õppida moraalse käitumise norme ja vorme, määrata elueesmärke ja valida nende elluviimise vahendeid.
Meie arvates on suhtlemine noorema koolilapse isiksuse kujunemisel kõige olulisem faas.
S.L. identiteedi all. Rubenstein mõistab väljakujunenud harjumuste ja eelistuste, sotsiokultuurilise kogemuse ja omandatud teadmiste kogumit, mis määravad igapäevase käitumise ...
Suhtlemisprotsessi korraldamisel on oluline roll nooremate õpilaste isiku- ja ealiste iseärasuste arvestamisel. Algkooliiga on ülimalt soodne suhtlemisoskuse omandamiseks inglise keele tundides. Armastus aine vastu on selles vanuses väga tihedalt seotud psühholoogilise mugavustunde, rõõmu, suhtlemisvajaduse ja valmisolekuga, mida õpetaja klassis tekitab.
Algkooliealist (6–10 aastat) iseloomustab koolivalmidus, mille aluseks on huvi uute tegevuste vastu, mis on õpimotivatsiooni allikaks. Lapse koolivalmiduse määrab piisaval hulgal teadmisi igapäevasuhtluse, kultuuri ja käitumise valdkonnast, koostöövõime ja õpitahe. Need omadused kujunevad välja perekonnas, eelkoolieas ning nende kujunemise tasemest sõltub paljuski lapse kooliellu astumine, tema suhtumine kooli ja õpiedukus.
Teadlased märgivad mitmeid raskusi, millega nooremad õpilased silmitsi seisavad: uus eluviis, vajadus teadmiste omandamiseks süstemaatiliselt töötada, õpetaja autoriteeti aktsepteerida.
Paljud metoodikud peavad suhtlemisoskuse algtaseme saavutamiseks eelistatavaks võõrkeeletundide varajast alustamist.
Seega on noorem kooliiga võõrkeele õppimisel kõige optimaalsem. Sel juhul jääb vaateväljale ülesanne, mida tahetakse lahendada selle aine esmase õpetamisega, nimelt suhtlemisoskuste arendamisega. See tähendab, et koolilastel pole mitte ainult praktilisi oskusi, vaid ka teatud isiksuseomadusi: seltskondlikkus, lõdvus, soov kontakti luua, meeskonnas suhtlemise oskus jne. Loomulikult ei räägi me laste arendamisest teadmiste arvelt, vaid just nooremate õpilaste isiksuse arendamisele suunatud suhtlemisoskuste arendamisest.
1.2 Inglise keele tundide võimalused nooremate õpilaste suhtlusoskuste kujundamisel
Inglise keele tundide võimalused nooremate õpilaste suhtlusoskuste kujundamisel on äärmiselt laiad. Kõigepealt sõnastagem noorematele õpilastele võõrkeele õpetamise eesmärk.
Koolis võõrkeelte õpetamise põhieesmärk on arendada õpilase oskust võõrkeeles suhelda. Selle eesmärgi elluviimine on seotud õpilastes mitmete suhtlemisoskuste kujunemisega: mõista ja genereerida võõrkeelseid väiteid vastavalt konkreetsele suhtlusolukorrale, kõneülesandele ja suhtluskavatsusele; ellu viima oma suhtluskäitumist vastavalt suhtlusreeglitele ning õpitava keele riigi rahvus- ja kultuuriomadustele.
Esimeses õppeastmes (II-IV klassis) järgmised eesmärgid:
- soodustada nooremate kooliõpilaste varasemat tutvumist uue keelemaailmaga vanuses, mil lastel ei ole veel psühholoogilisi barjääre võõrkeele kui suhtlusvahendi kasutamisel; kujundada lastes valmisolek suhelda võõrkeeles ja positiivne suhtumine selle edasiõppimisse;
- kujundada elementaarsed suhtlemisoskused neljas kõnetegevuse tüübis (rääkimine, kuulamine, lugemine, kirjutamine), arvestades nooremate õpilaste kõnevõimet ja vajadusi;
- tutvustada nooremaid kooliõpilasi välismaa eakaaslaste maailmaga, võõrlaulu-, poeetilise ja muinasjutulise folklooriga ning õpitavas võõrkeeles lastele kättesaadavate lasteilukirjanduse näidistega;
- tutvustada lastele uut sotsiaalset kogemust võõrkeele kasutamisel, laiendades mängitavate võimaluste valikut sotsiaalsed rollid perekondlikule, igapäevasele, haridussuhtlusele tüüpilistes mänguolukordades kujundada ideid ema- ja võõrkeele kõne interaktsiooni levinumate tunnuste, õpitava keele maade tavade ja tavade kohta, mis vastavad nooremate õpilaste huvidele;
- kujundada mõningaid universaalseid keelelisi mõisteid, mida vaadeldakse ema- ja võõrkeeltes, arendades seeläbi õpilaste intellektuaalseid, kõne- ja kognitiivseid võimeid.
Uus põhiõppekava näeb ette võõrkeele kohustusliku õppe II-IV klassist põhikoolis 2 tunniga nädalas.
Inglise keele õpetamise sisu uuendamine väljendub selles, et võõrkeelse suhtluse teemade ja probleemide valik on keskendunud tänapäeva kooliõpilaste tegelikele huvidele ja vajadustele, arvestades erinevaid vanusegruppe, hariduse aktiivsuse tugevdamisele üldisemalt. .
Võõrkeelte õpetamise sisu valikul pööratakse erilist tähelepanu sotsiaalkultuurilistele oskustele ja võimetele, mis võimaldavad adekvaatselt esindada oma riigi kultuuri võõrkeelse suhtluse protsessis.
Mida me mõistame termini "kommunikatiivne pädevus" all? See on oskus paindlikult ja tõhusalt kasutada võõrkeelt teabe mõistmise ja edastamise piires. Kuna põhikool on koolihariduse üldsüsteemi esimene lüli, on selle ülesandeks panna alus kommunikatiivsele pädevusele, mis võimaldab algkooliealiste laste võõrkeelset suhtlust ja suhtlemist.
Suhtluspädevus on inglise keele tunni juhtiv eesmärk ja määrab tunni ülesehituse.
Pedagoogikas määratletakse "tunni struktuuri" kui "tunni elementide vahelise suhte erinevate võimaluste kogumit, tagades selle eesmärgipärase tõhususe".
Tunni ülesehitus peaks olema õppetegevusedõpilane, mis peaks vastama tegevuse kui sellise struktuurile. Niisiis, Galperin P.Ya. Jaotab tegevusstruktuuris kolm komponenti:
1. Eesmärgi seadmine, realiseeritud järjekorras: vajadus, motiiv, eesmärk, ülesanne 1.2 ...
2. Täitmine, toimingutes realiseeritud, mis koosneb operatsioonidest. Toimingute arvu määrab ülesannete arv.
3. Analüüs, mis hõlmab saavutatud tulemuse eesmärgile vastavuse määramist.
„Võõrkeeletunni ülesehituse määrab õppimise etapp, tunni koht tunniseerias ja püstitatud ülesannete iseloom. Terviktööna sisaldab tunni ülesehitus: algust, keskosa ja lõppu. Kõik need osad täidavad oma olemuslikku funktsiooni, peegeldades teema spetsiifikat.
Mis puudutab tunni loogikat, siis E.I. Passova see on seotud tunni ülesehitusega, moodustades selle sisemise olemuse. Loogika on keeruline, mitmetahuline mõiste. Niisiis tuvastab Passov tunni loogika neli aspekti:
1. Eesmärgipärasus (tunni kõigi komponentide korrelatsioon juhtiva eesmärgiga).
2. Terviklikkus (tunni kõigi komponentide proportsionaalsus, nende üksteisele allutamine).
3. Dünaamika (liikumine läbi kõnematerjali assimilatsiooni etappide).
4. Ühenduvus (materjali ühtsus ja kooskõla sisuliselt).
Arvestades enam kui neljakümne aasta pikkuse alushariduse alase uurimistöö tulemusi, mis viidi läbi meie riigis paralleelselt ulatusliku kogemusõppega, võib väita, et inglise keele tundide eelised nooremate õpilaste suhtlusoskuste kujundamisel on korduvalt tõestatud. Võttes lühidalt kokku lastele algkoolieas võõrkeele süstemaatilise õpetamise eelised, võime märkida inglise keele tundide võimalusi:
Vaieldamatu positiivne mõju lapse vaimsete funktsioonide arengust: tema mälu, tähelepanu, mõtlemine, taju, kujutlusvõime jne;
Stimuleeriv mõju lapse üldistele kõnevõimetele;
Varajane võõrkeele õppimine annab suure praktilise efekti esimese võõrkeele kvaliteedi tõstmisel, loob aluse õpingute jätkamiseks põhikoolis ning avab ka võimalused teise (kolmanda) võõrkeele õpetamiseks, keeleõppeks. mille vajadus muutub üha ilmsemaks;
Võõrkeele varajase õppimise hariv ja informatiivne väärtus on vaieldamatu, mis väljendub lapse varasemas sisenemises universaalsesse kultuuri tema jaoks uues keeles suhtlemise kaudu. Samal ajal võimaldab pidev lapse kogemusele apelleerimine, tema mentaliteedi ja reaalsustaju arvessevõtmine lastel paremini mõista oma rahvuskultuuri nähtusi võrreldes õpitava keele maade kultuuriga.
Varajane võõrkeelte õppimine annab õpilastele võimaluse arendada järgmisi suhtlusoskusi:
- kõrva järgi õigesti hääldada ja eristada võõrkeele helisid, sõnu, fraase ja lauseid; jälgida põhiliste lauseliikide intonatsiooni;
– valdama algfaasi teemade raames enamkasutatavat sõnavara, valdama produktiivset leksikaalset miinimumi vähemalt 500 leksikaalse ühiku ulatuses. Sõnavara kogumaht koos retseptiivse leksikaalse miinimumiga on vähemalt 600 leksikaalset ühikut;
- saada aimu peamisest grammatilised kategooriadõpitavast keelest tundma õpitud sõnavara ja grammatikat lugemisel ja kuulamisel ning kasutama neid suulises suhtluses;
- mõista kõrva järgi õpetaja, klassikaaslaste kõnet, visuaalse selguse ja keelelise oletuse põhjal kergekaaluliste tekstide põhisisu;
- osaleda dialoogilises suhtluses: pidada etiketidialoogi ja elementaarset kahesuunalist dialoogi-küsitlust piiratud hulgal igapäevase suhtluse olukordades;
- rääkida lühidalt põhikooli jaoks valitud teemadel, taasesitada peast tuttavaid riimilisi lastefolkloori teoseid;
- kirjutage lühike õnnitlus ja isiklik kiri (näidise põhjal), täitke enda kohta lihtne küsimustik;
- omandada elementaarne teave õpitava keele riigi kohta.
Seega on oluline, et lapsed oleksid vabastatud, koos õpetajaga "looks" tunni, mitte ainult ja mitte niivõrd õpilaste keele- ja kõnematerjali tundmine ja valdamine ei määra nooremate õpilaste suhtlusoskuste kujunemise tõhusust. , vaid laste valmidus ja soov osaleda inglise keeles kultuuridevahelises suhtluses. See on võimalik, kui kooliõpilaste põhiliseks õppetegevuseks ei ole võõrkeeles kuulamine, rääkimine, lugemine või kirjutamine, vaid elav ja aktiivne suhtlus õpetajaga ja omavahel.
1.3 Suhtlemisoskuste kujundamise metoodilised vahendid
Alates uue sajandi algusest on maailma võõrkeelte õpetamise teoorias ja praktikas ilmunud arvukalt meetodeid, mis on suunatud suhtlusoskuste kujundamisele.
Koos meetodite muutumisega muutub ka kontseptsioon õpetamise meetod. Hetkel ei ole sellel kontseptsioonil maailma riikides, sealhulgas Venemaal, rangelt üheselt mõistetavat terminoloogilist tähistust. Niisiis võib venekeelse termini meetod tänapäevases väliskirjanduses vastata lähenemist tähistavatele terminitele. Kodumaises võõrkeele metoodikas võib mõiste meetod tähistada süsteemi üksikuid elemente (sõnavara või foneetika õpetamise meetod jm), mis sageli vastab ka teiste maade kirjanduse mõistele tehnikad.
Keelehariduse valdkonna juhtivad eksperdid peavad võõrkeelte õpetamise kõige tõhusamaks meetodiks suhtlemistehnika (Kommunikatiivne lähenemine) õpetamine.
Kommunikatsioonitehnika põhineb järgmistel põhimõtetel:
1. Õppimise kõnele orienteeritus, mis tähendab, et kõnetegevus pole mitte ainult õppimise vahend, vaid ka selle eesmärk. See asjaolu viitab:
a) õpetaja suhtlemiskäitumine, mis kaasab õpilasi ühistegevusse ja mõjutab seeläbi suhtlusprotsessi;
b) suhtlusolukordi maksimaalselt taasloovate harjutuste kasutamine;
c) õpilaste tähelepanu keskendumine väite eesmärgile ja sisule.
2. Raamatupidamine individuaalselt psühholoogilised omadusedüliõpilane, kellel on tema isikliku aspekti juhtroll:
a) keele õppimise oskus (mälu tüüp, foneemilise kuulmise tase, üldistusvõime ja muud);
b) teatud tüüpi tegevuste sooritamise võime, see tähendab õppimisvõime;
c) isikuomadused vastavalt huvidele, maailmavaatele, positsioonile õpilaste meeskonnas;
d) üldised intellektuaalsed võimed (päritud ja omandatud);
e) tema loomupärased eelistused teabe kogumisel (visuaalne, kuuldav, motoorne ja mõned muud);
f) kommunikatiivse meetodi jaoks on õpilase isiksuseomadustest lähtuv õppimise individualiseerimine peamine vahend õppemotivatsiooni loomisel ja õpilase aktiviseerimisel tundides.
3. Kõnekogitatiivne tegevus kui õpilaste pidev kaasamine suhtlusprotsessi otseses (verbaalses) või kaudses (vaimse) vormis.
4. Funktsionaalne lähenemine valikule õppematerjal kõigil tasanditel: leksikaalne, grammatiline situatsiooniline, temaatiline. See tähendab, et mis tahes keeleüksusele omistatakse õppetegevuse käigus mingi kõnefunktsioon. Traditsioonilise õppe miinuseks on sõnade ja grammatika päheõppimine isoleerituna kõnefunktsioonidest.
5. Õppeprotsessi situatsiooniline iseloom, mida peetakse nii kõne stimuleerimise viisiks kui ka kõneoskuste arendamise tingimuseks.
6. Probleemne õppematerjali korrastamise ja esitamise viisina. Selle põhimõtte kohaselt peaks õppematerjal pakkuma õpilastele huvi, vastama nende eale ja olema aluseks kõnemõtlemisülesannete lahendamisel, kaasates õpilasi tekstide sisu ja suhtlusprobleemide arutelusse.
Õppetöö edukus ja õpilaste suhtumine ainesse sõltub suuresti sellest, kui huvitavalt ja emotsionaalselt õpetaja tunde läbi viib. Õpiprobleemi lahendamiseks ei piisa tunnis vaid elusituatsioonide matkimisest. Vaja on täiendavat koolitust, tööd, mis on suunatud nii keelelise kui ka informatiivse materjali valdamisele, teatud kommunikatiivsete ja kognitiivsete toimingute kujundamisele jne. Ehk siis vajame harjutusi, mis ühelt poolt annaksid vastava suhtlusalase ettevalmistuse, teisalt säilitaksid võõrkeelekasutuse “autentsuse” (autentsuse).
Kommunikatiivse metoodika meetodeid kasutatakse reeglina suhtlusmängudes, mille käigus õpilased lahendavad õpitava võõrkeele abil kommunikatiivseid ja tunnetuslikke ülesandeid. Seetõttu on suhtlusmängude põhieesmärk võõrkeelse suhtluse korraldamine püstitatud suhtlusülesande või -probleemi lahendamise käigus.
Lastele võõrkeeles suulise suhtlemise õpetamise aluseks põhikoolis on mäng, mis I.A. Talv, on psühholoogiline põhjendus uuele õppekeelele üleminekuks. Mängu kasutamine suhtlemisoskuste arendamise viisina põhikoolis võimaldab õpetajal sõnastada selliseid kõneülesandeid, millel on kõnetegevuse motiiv ja eesmärk ning mis dikteerivad vajalike suhtlusmustrite kasutamist (E.I. Negnevitskaja).
Näiteks teises klassis saate laste suhtlusmudeli “Minu (kass) oskab (hüpata)” kasutamise koolituse korraldamiseks pakkuda järgmise kõneülesande: “ Kuri võlur võlusid meie armastatud loomad. Nende lummamiseks (see on mängu motiiv) peate ütlema, mida nad saavad teha (see on selle kõnetoimingu eesmärk). Õpetaja järel, kes toob näite kommunikatiivse probleemi lahendamisest, räägib iga õpilane oma loomast:
Õpetaja: Minu koer oskab joosta.
P1: Minu konn oskab hüpata.
P2: Minu papagoi oskab lennata.
Mida rohkem mänguvõtteid õpetaja kasutab, seda huvitavamad on tunnid, seda kindlamalt materjal imendub. Metoodilises mõttes on suhtlusmäng õppeülesanne, mis sisaldab keele-, suhtlus- ja tegevusülesandeid. Näiteks mäng "POES"
Poe letile laotud erinevaid esemeid riideid või toitu osta. Õpilased lähevad poodi, ostavad, mida vaja.
P1: Tere hommikust!
P2: Tere hommikust!
P 1: Kas teil on punane pluus?
P 2: Jah, olen küll. Siin see on.
P1: Tänan teid väga.
P2: üldse mitte.
P 1: Kas teil on soe sall?
P 2: Vabandust, aga ma pole seda teinud.
Seega käsitleme mängu kui olustikulis-variatiivset harjutust, kus luuakse korduva kordamise võimalus. kõne näidis tingimustes, mis on võimalikult lähedased reaalsele kõnesuhtlusele koos selle loomupäraste tunnustega - emotsionaalsus, eesmärgipärasus, kõne mõju.
Mängud aitavad kaasa järgmiste metoodiliste ülesannete elluviimisele:
- laste psühholoogilise valmisoleku loomine verbaalseks suhtlemiseks;
- loomuliku vajaduse tagamine keelelise materjali korduvaks kordamiseks nende poolt.
- õpilaste koolitamine õige kõnevaliku valikul;
Ameerika psühholoog D. Mead nägi mängus üldistatud mudelit selle kujunemise kohta, mida psühholoogid nimetavad "iseseisvuseks" - inimeseks - oma "mina" kogumiseks. Mäng on eneseväljenduse, enesemääramise, eneseanalüüsi, eneseteostuse sfäär.
On olemas meditsiini ja psühholoogia haru – mänguteraapia. Mängu abil saab last diagnoosida, tundma õppida. Mäng võib last julgustada ja heaks kiita. Mängu abil saate parandada, parandada, arendada laste olulisi psühholoogilisi omadusi.
Suhtlusoskuste kujundamise metoodilisteks vahenditeks on funktsionaalse-kommunikatiivsed ülesanded, milleks on loogilise jada taastamine fotoseerias või tekstifragmendis, puuduvate elementide tuvastamine piltidel ja tekstidel, täpsete juhiste sõnastamine partnerile ülesande edukaks sooritamiseks. , otsides vastuseid küsimusele, ühendades kokku kõik ülejäänud osalejatele teadaolevad tegurid ja palju muud. Näiteks funktsionaal-kommunikatiivne ülesanne " Koguge vanasõna Peremees loeb vanasõna alguse, meeskonnad peavad selle lõpetama. Õige vastuse korral saab meeskond punkti.
Näiteks:
SÕBER VAJAB……
ON TÕESTI SÕBER.
Inglise keele tundide suhtlusoskuste kujundamise metoodiline tööriistakomplekt sisaldab meetodit, mille abil luuakse teadlikult võõrkeelse suhtluse partnerite vahel infohulga erinevusi. See põhineb teatud teabe, mida nad peavad võõrkeeles vahetama, ebaühtlasel jaotumisel suhtluspartnerite vahel, mis on suhtlemise stiimul. Näiteks paaris töötavatel õpilastel palutakse täita tabelid, milles on puuduv teave, suheldes omavahel võõrkeeles (tabeleid üksteisele näitamata). Mõlemad tabelid koos sisaldavad kogu pakutud ülesande täitmiseks vajalikku teavet, kuid igal õpilasel on oma tabelis ainult osa sellest teabest, mille tõttu tekivad nende vahel teabehulga erinevused.
Seda tehnikat kasutades suhtlevad õpilased võõrkeeles, mille ajendiks on vajadus vahetada igaühe jaoks vajalikku teavet õpetaja seatud ülesande täitmiseks – tabelis lünkade täitmiseks.
Üks olulisi elemente, mis moodustavad metoodilised vahendid suhtlusoskuste kujundamiseks inglise keele tunnis, on hariduslik ja metoodiline kompleks (EMC).
Iga õpetaja-eksperimentaator läheneb oma omadustest ja õpilaste võimalustest lähtuvalt õppeprotsessile loovalt, kuid ta peab looma CMD raames, ilma selle põhimõtteid rikkumata.
Praegu on spetsiaalsed hariduslikud ja metoodilised kompleksid inglise keeles. Kõikide hulka kuuluvad lisaks õpikule ka raamat õpetajale, töövihik, helikassetid tööks klassis ja kodus ning jaotusmaterjalid.
UMK "Enjoy English 1" (autorid M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaja) ja "Enjoy English 2" (autorid M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanyova) on mõeldud inglise keele õpetamiseks 1. klassi õpilastele – 1. klassis. II–IV keskkoolis. Seda EMC-d on soovitatav kasutada õppekavaga, mis näeb ette vähemalt 2 tundi võõrkeelt nädalas.
Autorid näevad põhikoolis inglise keele õpetamise põhieesmärgiks laste elementaarsete suhtlemisoskuste kujundamist, lähtudes nende kõnevajadustest ja -võimalustest.
Kogu õppematerjalide sari "Naudi inglise keelt" on üles ehitatud ühtset kommunikatiiv-kognitiivset kontseptsiooni järgides, hõlmab põhi- ja keskkoole, tagades järjepidevuse võõrkeele õpetamise erinevate etappide vahel. Algklassiõpilastele suunatud "Enjoy English 1" ja "Enjoy English 2" on inglise keele kursuse "Enjoy English" kaks esimest osa.
Igal sarja Enjoy English õpikul on oma süžee. "Enjoy English 1" süžee järgi on õpilased rändteatri näitlejad, mis võimaldab korduvalt mängida roosasid tüüpilisi suhtlussituatsioone, nagu "Sissejuhatus", "Tervitus", "Pere ja sõpradega vaba aja veetmine". ", jne. Koolitus selles õpikus lõpeb ühe etenduse lavastamisega, mille stsenaariumid on ära toodud Õpetajaraamatus. Enjoy English 2 kutsub õpilasi inglise muinasjuttude põnevasse maailma, kus nad kohtuvad uute ja tuttavate tegelastega.
EMC "Enjoy English 1.2" pakub tehnoloogiaid häälduse, kõne leksikaalsete ja grammatiliste aspektide õpetamiseks, mida on üksikasjalikult kirjeldatud õpetajatele mõeldud raamatutes.
Kõik sarja “Enjoy English” põhikooli õppematerjalid sisaldavad järgmisi komponente:
1. Raamat õpilasele.
2. Metoodiline juhend õpetajale õpiku kasutamise kohta (Raamat õpetajale), mis kirjeldab kursuse autori kontseptsiooni ja sisaldab soovitusi kõnetegevuse põhiliikide õpetamiseks ning annab ka üldise temaatiline planeerimine, ainetundide jaotuse tabel, klasside näidismärkmed ja etenduste stsenaariumid, mille inglise keelt õppivad lapsed sarjas “Naudi inglise keelt” edukalt lavale toonud ja välja mänginud.
3. Töövihik.
4. Lisana õpikusse "Naudi inglise keelt 2" lisatud lugemisraamat.
5. Helikassett.
6. Helikassetiga laulukogu "Mäng – Laulud", mis sisaldab üle neljakümne autentse ingliskeelse laulu ja mängu. Kavandatavad laulud ja mängud on seotud õpikute sisuga ning neid saab kasutada nii õppetöös kui ka klassivälise tegevuse ettevalmistamisel.
Võttes arvesse nooremate õpilaste ealisi iseärasusi ja põhikooli töö spetsiifikat, on õppematerjalis "Naudi inglise keelt 1" ette nähtud materjali esitamine tundide kaupa. õpilased järgisid kaasaegseid meetodeid.
Niisiis sisaldab nooremate õpilaste inglise keele tundides suhtlemisoskuste kujundamise metoodiline tööriistakomplekt mitmesuguseid keele õpetamise vahendeid: kommunikatiivseid mänge, õppemeetodeid, funktsionaalseid-kommunikatiivseid ülesandeid, haridus- ja metoodilisi komplekse, mis on õppekorralduse lahutamatu osa. inglise keele õpetamine algkoolis.
Kõike eelnevat kokku võttes võime teha järgmised järeldused:
Lapse vaimne areng algab suhtlemisest. See on esimene suhtlusoskuste omandamise protsessis esinev sotsiaalse tegevuse liik, tänu millele saab noorem õpilane oma individuaalseks arenguks vajalikku teavet. Suhtlemisel on suur tähtsus inimese psüühika kujunemisel, selle arengul ja mõistliku, kultuurse käitumise kujunemisel. Suhtlemise kaudu omandab noorem koolilaps tänu laiadele õppimisvõimalustele kõik oma kõrgeimad produktiivsed võimed ja omadused. Arenenud isiksustega aktiivse suhtlemise kaudu muutub ta ise isiksuseks.
- Inglise keele tunnid mitte ainult ei mõjuta positiivselt algklassiõpilaste vaimsete funktsioonide arengut, nende sisenemist universaalsesse kultuuri läbi nende jaoks uues keeles suhtlemise, vaid kujundavad ka nooremate õpilaste suhtlusoskusi.
- Kasutatavad töömeetodid aitavad kaasa dialoogilise kõne arendamisele, avardavad õpilaste silmaringi, säilitavad huvi inglise keele õppimise vastu.
Peale inglise keele tunde toimus õpilastega vestlus muljetest pärast teemaga tutvumist, inglise keele edusammudest, huvitasime nende arvamusi tunni kohta. Enamik õpilasi tunneb ainest huvi ja osaleb tunnis aktiivselt. Õpilastele pakuti küsimustikke, et selgitada välja nende suhtumine inglise keelde.
| Õpilaste vastused (%) |
|
| 1. Milliseid aineid sulle meeldib õppida ja mis ei meeldi? | 86% (arvamusel inglise keele kasuks) |
| 2. Mis tüüpi ülesanded teile tunnis meeldivad? | 72% (hääletas suhtlemisülesannete poolt) |
| 3. Millised töövormid Sulle tunnis meeldivad? | 84% (suhtlusmängude jaoks) |
| 4. Milliste harjutuste tulemusena jäävad uued sõnad kõige paremini meelde? | 95% (harjutused dialoogilises kõnes) |
Kõige suuremat huvi õpilaste seas tekitasid võõrkeelse suhtlusega seotud suhtlusülesanded. Õpilased mäletavad sõnu paremini, kui peavad neid kõnes kasutama. Dialoog inglise keele tunnis on neile ajendiks uute sõnade õppimiseks.
Tulemused näitavad, et suhtlemistehnikad on õpilaste lemmiktegevus klassiruumis.
Seega saame rääkida kommunikatiivsete harjutuste ja ülesannete kasutamise efektiivsusest põhikooli inglise keele tunnis, kuna kommunikatsioonioskuste arendamine tunnis on iga õpetaja üks olulisemaid ülesandeid.
Tänu sellele on õpilastel emotsionaalne tõus, positiivne suhtumine ja soov õppida inglise keelt.
Järeldus
Sellega seoses võime öelda, et võõrkeele õpetamise metoodikas inglise keele tundides suhtlemisoskuste arendamise probleemist, kasutades erinevaid verbaalse suhtluse õpetamise meetodeid, võime järeldada, et praegu jääb silme ees ülesanne, mida algharidus on mõeldud lahendama.aine, nimelt suhtlemisoskuste arendamine. See tähendab, et koolilastel pole mitte ainult praktilisi oskusi, vaid ka teatud isiksuseomadusi: seltskondlikkus, lõdvus, soov kontakti luua, meeskonnas suhtlemise oskus jne. Inglise keele tunnid tagavad laste sisenemise universaalsesse kultuuri läbi nende jaoks uues keeles suhtlemise, kujundavad noorematel õpilastel suhtlemisoskusi.
Kasutatavad töömeetodid aitavad kaasa dialoogilise kõne arendamisele, avardavad õpilaste silmaringi, säilitavad huvi inglise keele õppimise vastu.
Teoreetilises plaanis on näidatud, et kaasaegne võõrkeele õpetamise teooria ja praktika on selgelt kommunikatiivse orientatsiooniga, mis aitab kaasa indiviidi igakülgsele arengule, õpilaste vaimsete väärtuste kujunemisele. Kommunikatiivne lähenemine vastab nendele kaasaegsetele metoodikasuundadele, nimelt hõlmab see:
1. Koolituse kõnele orienteeritus.
2. Indiviidi arvestamine - õpilase psühholoogilised omadused, mis juhivad tema isiklikku aspekti.
3. Kõne-mõtlemistegevus kui õpilaste pidev kaasamine suhtlusprotsessi otseses (verbaalses) või kaudses (vaimse) vormis.
4. Funktsionaalne lähenemine õppematerjali valikule.
Erinevate meetodite ja tehnikate kasutamine õppeprotsessi korraldamiseks on tõhus vahend suhtlemisoskuste arendamiseks, mille eesmärk on praktiline rakendamine loomuliku suhtluse tingimustes ning olemasolev harjutuste komplekt võib olla praktiline juhend kõne kommunikatiivse poole arendamiseks. koolituse algfaasis.
Kasutatud allikate loetelu
1. Andreeva L.N. Sotsiaalpsühholoogia. M.: Valgustuse kirjastus, 1993. 43 lk.
2. Andrienko K.L. Sotsiaalpsühholoogia. M.: Valgustuse kirjastus, 1993. 46 lk.
3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Metoodiline mosaiik // IYaSH // 2008. Nr 4. S. 53.
4. Barbar M.P. Suhtlemisoskuse arendamine inglise keele tundides. M.: Valgustuse kirjastus, 1992. 12 lk.
5. Biboletova M.Z. UMK "Naudi inglise keelt", 2004. 35 lk.
6. Galskova N.D. Põhikoolis võõrkeelte õpetamise teooria ja praktika. M.: Valgustuse kirjastus, 2006.59 lk.
7. Riigi standard võõrkeeltes. 2006.18 lk.
8. Burdina M.I. Võõrkeelse õppeprotsessi korraldus põhikoolis // IYaSH // 2001. Nr 2. S. 23.
9. Gamezo M.V., Matjuhhina M.V., Mihhalchik T.S. arengu- ja hariduspsühholoogia. M.: Valgustuse kirjastus, 1992. 38 lk.
10. Denisenko O.A. inglise keel koolis. M.: Valgustuse kirjastus, 2005. 42 lk.
11. Talv V.N. Pedagoogiline psühholoogia. M.: Kirjastus Prosveštšenie, 217, 249, 316 lk.
12. Zotov Yu.B. Kaasaegse õppetunni korraldus. M.: Valgustuse kirjastus, 1994. 37 lk.
13. Kitaygorodueva G.A. Intensiivõppe meetodid M.: Kirjastus Prosveshchenie. 152 lk.
14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Võõrkeele õpetamise meetodid. M.: Valgustuse kirjastus, 2003.62 lk.
15. Leontieva M.R. Võõrkeelte õppimisest õppeasutustes // IYaSH // 2000. Nr 5. S. 17.
16. Mukhina K.V. Psühholoogia. M.: Valgustuse kirjastus, 2001. 249–321, 356 lk.
17. Passov E.I. Võõrkeele õpetamise kommunikatiivne meetod. M.: Valgustuse kirjastus, 1991. 214 lk.
18. Passov E.I. Võõrkeelse kõnetegevuse õpetamise kommunikatiivsete meetodite probleemid. M.: Kirjastus Voronež, 1992. 96 lk.
19. Passov E.I. Progressiivne võõrkeelse hariduse kontseptsioon. Moskva: Pealkirjakirjastus, 2000. 47 lk.
20. Passov E.I. Kommunikatiivne tehnika. M.: Kirjastus ARKTI, 2005. 28 lk.
21. Rokhmaninov I.V. Võõrkeele õpetamise käsitluste metoodika põhisuunad. M.: M.: Kirjastus Prosveštšenie, 1991. 21 lk.
22. Rogova G.V. Võõrkeelte õpetamise meetodid keskkoolis. M.: Valgustuse kirjastus, 1991. 52 lk.
23. Rubenstein S.L. Üldpsühholoogia alused. M.: Valgustuse kirjastus, 1994. 43 lk.
24. Savtšenko G.A. Suhtlemisoskuse arendamine inglise keele tundides. M.: Kirjastus Panorama, 2006. 62 lk.
25. Solovtsova E.I., Kamenetskaja N.P. Võõrkeelte õpetamisest praeguses etapis // IYaSH // 2004. Nr 3. lk 61, 35, 48, 81.
26. Skalkin V.L., Jakovlenko O.I. Mida tähendab võõrkeel õppimise ja teadmiste õppeainena // IYaSh // 1994. Nr 1. Lk 10.
27. Filatov V.P. Võõrkeele õpetamise meetodid. M.: Kirjastus Phoenix, 1993. 404 -408 lk.
27. Filosoofiline entsüklopeediline sõnaraamat. M.: Phoenix Publishing House, 1983.68 lk.)
Kallid kolleegid! Soovitan teil lugeda sellel teemal huvitavat artiklit - palju kasulikku teavet.
Haridus täitis ajaloolise arengu igal etapil sama ülesannet: kogutud teadmiste säilitamine ja noorema põlvkonna ettevalmistamine eluks konkreetses ühiskonnas.
Koolihariduse praeguses etapis lahendatavad pedagoogilised ülesanded:
- Maailmavaate kujunemine
- Mõtlemise kujunemine
- Ettevalmistus tööks ja edasiseks eneseharimiseks
- Edukas sotsialiseerimine jne.
Eluprobleemide lahendamiseks vajab inimene lisaks võimetele ja isikuomadustele ka erinevaid oskusi. Need on eelkõige oskused, mida õpetaja arendab, töötades õpilastega teatud ainesisu kallal.
Traditsiooniliselt pööras õpetaja tähelepanu aine sisule ja aineoskustele. Samas puutume elus harva kokku teemaga sarnaseid ülesandeid. Vastupidi, enamasti eeldavad eluülesanded aineüleseid oskusi, mida koolipraktikas nimetatakse üldhariduslikeks oskusteks.
Seda tüüpi oskuste erilisele kujundamisele ei pööratud vajalikku tähelepanu, nende valdamist ei toodud eraldi välja õpitulemuste nõuete komponendina ning seetõttu ei kontrollitud ja hinnatud ka õpetaja poolt. Tänapäeval, mil arusaam hariduse eesmärkidest ja väärtustest on muutumas, kui olulisemaks ei tõuse mitte spetsiifilised teadmised, vaid oskus neid omandada, muutuvad sellised praktikale orienteeritud oskused üha aktuaalsemaks.
Üldhariduslike oskuste ja vilumuste määratlemine ja liigitamine (mida õpetada?).
Üldhariduslikud oskused ja vilumused on paljude õppeainete jaoks universaalsed, teadmiste saamise ja rakendamise viisid, erinevalt konkreetsele akadeemilisele distsipliinile omastest aineoskustest.
Teaduskirjanduses puudub üldhariduslike oskuste ja vilumuste sisu ja struktuuri üheselt mõistetav definitsioon. Teen ettepaneku võtta aluseks järgmine klassifikatsioon:
1. Kasvatuslikud ja korralduslikud üldhariduslikud oskused ja vilumused võimaldavad õpilaste enda õppetegevuse planeerimist, korraldamist, kontrolli, reguleerimist ja analüüsi. Need sisaldavad:
- individuaalsete ja kollektiivsete õpieesmärkide määratlemine;
- kõige ratsionaalsema toimingute jada valik sooritamiseks õppeülesanne;
- saadud tulemuste võrdlemine õppeülesandega;
- erinevate enesekontrollivormide omamine;
- hinnang enda ja klassikaaslaste õppetegevusele;
- oma õppetegevuse probleemide väljaselgitamine ja nende põhjuste väljaselgitamine;
- eneseharimistegevuse eesmärgi seadmine;
- kõige ratsionaalsema tegevuste järjestuse kindlaksmääramine eneseharimistegevuse elluviimiseks.
2. Hariduslikud ja informatiivsed üldhariduslikud oskused ja vilumused annavad õpilasele teabe leidmise, töötlemise ja kasutamise kasvatusprobleemide lahendamiseks. Need sisaldavad:
- töö õpiku põhikomponentidega;
- teatmeteoste ja lisakirjanduse kasutamine;
- erinevate kirjandusstiilide eristamine ja õige kasutamine;
- materjalide valik ja rühmitamine konkreetsel teemal;
- plaanide tegemine mitmesugused;
- erinevat tüüpi tekstide loomine;
- teksti erinevate esitusvormide valdamine;
- tabelite, diagrammide, graafikute koostamine teksti põhjal;
- konspektide kirjutamine, märkmete tegemine;
- ülevaate koostamine;
- tsiteerimise ja erinevat tüüpi kommentaaride oskus;
- ettekande, referaadi koostamine;
- erinevate seireliikide kasutamine;
- uuritava objekti kvalitatiivne ja kvantitatiivne kirjeldus;
- katse läbiviimine;
- erinevat tüüpi modelleerimise kasutamine.
3. Hariduslikud ja intellektuaalsed üldhariduslikud oskused ja võimed annavad selge struktuuri kasvatusprobleemide püstitamise ja lahendamise protsessi sisule. Need sisaldavad:
- analüüsi- ja sünteesiobjektide ning nende komponentide määratlemine;
- objekti oluliste tunnuste tuvastamine;
- objekti komponentide vahekorra määramine;
- erinevat tüüpi võrdluste läbiviimine;
- põhjuslike seoste loomine;
- kontseptsioonide, hinnangutega opereerimine;
- teabe klassifikatsioon;
- tõendusmaterjali komponentide omamine;
- probleemi sõnastamine ja selle lahendamise viiside leidmine.
4. Hariduslikud ja suhtlemisoskused üldhariduslikud oskused ja vilumused võimaldavad õpilasel korraldada koostööd vanemate ja eakaaslastega, saavutada nendega üksteisemõistmist, korraldada ühistegevusi erinevate inimestega. Need oskused hõlmavad järgmist:
- teiste arvamuste kuulamine;
- suulise avaliku esinemise erinevate vormide omamine;
- erinevate seisukohtade hindamine;
- retoorikatehnikate valdamine;
- ühistegevuse korraldamine;
- kõnekultuuri omamine;
- arutelu läbiviimine.
Samas mõistame, et konkreetsete eluülesannete lahendamisel kasutatakse üheaegselt erinevate rühmade oskusi.
Ühiskonna praeguses arengujärgus peetakse IKT-pädevusi üheks olulisemaks. Seetõttu lisavad mõned uurijad ülaltoodule viienda rühma (üks võimalikest nimetuse "hariduslikud ja tehnoloogilised oskused" variantidest), mis hõlmab järgmisi oskusi:
- trükkimine tekstiredaktori keskkonnas;
- sooritada tekstitöötluskeskkonnas tekstiga põhitoiminguid;
- salvestage teave kettale, laadige see kettalt, printige;
- luua pilte graafikaredaktoris;
- luua andmebaas DBMS-i keskkonnas;
- teha DBMS-i keskkonnas andmebaasis muudatusi
- korraldada andmebaasist info sorteerimist ja otsimist DBMS keskkonnas;
- luua tabel tabelikeskkonnas;
- redigeerida arvutustabeli sisu tabelarvutuskeskkonnas;
- töötada hüperteksti, heli, graafikaga multimeediaprogrammide keskkonnas jne.
Kuidas arendada üldhariduslikke oskusi (kuidas õpetada?)
Õpilased, kasvades ja liikudes klassist klassi, ühel või teisel määral laiendavad teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste ulatust, muutuvad arenenumaks mis tahes õpetamismeetodiga. Aga kui üldhariduslike võimete arendamise protsess muutub eesmärgipäraseks ja juhitavaks, siis saavutatakse paremaid tulemusi lühema ajaga.
Paljud kõigi viie rühma oskused on koostiselt keerukad ja sisaldavad mitmeid lihtsaid oskusi ja oskusi, mille kujunemine peab toimuma etapiviisiliselt.
Millises järjestuses üldhariduslikke oskusi arendada: järjestikku, üksteise järel või paralleelselt, s.o. igas tunnis arendada korraga kõiki antud vanuse jaoks olulisimaid oskusi? Kogemused näitavad, et järgida tuleks järgmisi soovitusi:
Parem on, kui õpetaja lepib igal ajaperioodil lastega kokku, milliseid üldhariduslikke oskusi nad arendavad. Samas saavad õpilased aru, mida nad hetkel õpivad. Õpilane tegutseb oma kasvatustegevuse subjektina, ülesannete täitmine on teadlikum ja tulemus palju kõrgem võrreldes juhtumiga, kui õpetaja ei keskendu kujunenud aineülestele oskustele.
Teatud üldhariduslike oskuste kujundamiseks peaks õpetaja valima aine sisu, mis aitab kõige tõhusamalt kaasa nende oskuste arendamisele. samadel teemadel õppekava, näiteks on kõige otstarbekam arendada kasvatuslikke ja intellektuaalseid oskusi, teistel - harivaid ja suhtlemisoskusi.
Millised vormid ja meetodid on üliaineliste oskuste ja vilumuste arendamiseks sobivaimad?
|
hariduslik ja organisatsiooniline |
algkool |
Probleemdialoogiline tehnoloogia uute teadmiste omandamiseks, kus õpetaja on õppeprotsessi "juhiks" ja õpilased koos temaga püstitavad ja lahendavad õppeaineprobleemi (ülesande), samal ajal kui lapsed kasutavad neid oskusi õppetöös. klassiruumi. |
|
Põhikool |
Probleemdialoogiline tehnoloogia Projektitegevus (näitab nii kollektiivset kui ka individuaalset tööd enda valitud teemal). Eluliselt praktiliste (sageli interdistsiplinaarsete) ülesannete (probleemide) lahendamine, mille käigus õpilased kasutavad ülesande sõnastamiseks ja lahendamiseks enda antud algoritmi. Õpetaja on konsultant. |
|
|
Teadustegevus valitud valdkonnas, mis toimub paralleelselt traditsiooniliste töövormidega. Õpetaja – konsultant (teaduslik nõunik). |
||
|
hariv ja intellektuaalne |
algkool |
Selgitavad ja näitlikud meetodid paljunemisvõimeline Osaline otsing |
|
Põhikool |
Osalise otsingu meetodid |
|
|
Vana kool |
Uurimismeetodid |
|
|
hariv ja suhtlemisaldis |
algkool |
|
|
Põhikool |
Õige lugemistegevuse tüübi kujundamise tehnoloogia Suulise ja kirjaliku teksti vastuvõtusüsteemi iseseisev kasutamine õpilaste poolt Õpilaste õppetegevuse korraldamise rühmavorm |
|
|
Vana kool |
Koostöö arendamise tehnoloogia Arutelutunnid Referaatide ja uurimistööde kaitse |
|
|
hariv ja teave |
algkool |
Lihtsa plaani koostamine ümberjutustamine Töö õpikute, entsüklopeediate, sõnaraamatutega Erineval kujul esitatud teabe väljavõte (tekst, tabel, diagramm, illustratsioon jne) Teabe esitamine teksti, tabelite, diagrammide kujul. |
|
Põhikool |
Tekstide esitamine erineval viisil Keeruliste ja abstraktsete plaanide koostamine Probleemküsimuste sõnastamine Objekti kvalitatiivne ja kvantitatiivne kirjeldus Aruannete, referaatide koostamine Tabelite, diagrammide, graafikute koostamine teksti põhjal Uuritava objekti mudeli koostamine Kasutades õppeülesandest lähtuvalt erinevaid modelleerimise liike Otsige teavet kirjandusest ja Internetist |
|
|
Vana kool |
Iseseisev infoallikate valik haridus- ja eluprobleemide lahendamiseks Erinevatest allikatest, sh meediast, saadud teabe võrdlemine, valik ja kontrollimine Teabe teisendamine ühest vormist teise Info esitamine optimaalsel kujul olenevalt adressaadist |
Soovitan teil tutvuda ühe võimaliku lähenemisviisiga õpilaste üldhariduslike oskuste kujundamiseks ja arendamiseks:
Planeerimine.
Iga teema puhul määratakse vastavalt ealistele iseärasustele välja aineüleste oskuste areng, mille arendamine on kõige soodsam, otstarbekam:
Diagnostika
Teatud perioodi alguses (näiteks õppeaasta alguses) hindab õpetaja vastava tabeli täites iga õpilase ja klassi kui terviku üldhariduslike oskuste ja võimete kujunemise taset.
Plaanide korrigeerimine. Vastavalt iga klassi tuvastatud tunnustele teeb õpetaja muudatuse teemaplaneeringus üldhariduslike oskuste ja vilumuste arendamise osas, pöörates erilist tähelepanu nendele oskustele, mis mingil põhjusel ei vasta vanusestandarditele.
Kordusdiagnoos kontrollperioodi lõpus, et kohandada edasisi tegevusi superaineoskuste ja -oskuste arendamiseks.
Üldhariduslike oskuste ja oskuste kujunemise ja arendamise tunnused inglise keele tundides
Millised on üldhariduslike oskuste kujunemise mehhanismid hariduse algstaadiumis?
Moodustamise etapis leksikaalsed ja grammatilised oskused nõutakse igale õpilasele suulist praktikat ja samal ajal tagasiside andmist, et õpilane ülesandeid täites teaks, kas ta teeb seda õigesti, kui mitte, siis miks ja kuidas seda õigesti teha. Selles etapis on kõige sobivamad haridusliku suhtluse mudelid paaristöö või töö väikestes rühmades. See mudel hõlmab iga õpilase hääldust, selgitamist, argumenteerimist ja oma teadmiste kinnistamist. Seda tüüpi suhtluse korral hakkab "nõrk" õpilane reeglina ülesannet täitma "tugeva" õpilase kontrolli all. Leksikaalsete ja grammatiliste oskuste kujunemise etapis on rakendatav ka haridusliku interaktsiooni mudel “Juhis”, mida iseloomustab selgelt määratletud juhtimine. Grupi keskmes on konsultant "juht", tema tegevust eristab sidemete mitmekesisus teiste grupi liikmetega. Ta korraldab tööd rühmas, vastutab ülesande eduka täitmise eest.
Lava oskuste parandamine hõlmab kõneüksuste reproduktiivse ja retseptiivse valdamise koolituse korraldamist. See on monoloogilise ja dialoogilise kõne oskuse arendamine (tugede kohta väidete koostamine, loetud teksti ümberjutustamine märksõnade abil, minidialoogi koostamine vastulausete kohta jne) Iseseisva dialoogilise ja monoloogilise sõnavõtu ettevalmistamise etapis on õpilastel võimalus õpitud keelematerjali iseseisvalt rakendada ning sellega vajalikke toiminguid ja toiminguid teha. Nii saavad õpilased kolmandas klassis rääkida oma kooliainetest, hobidest, lemmikloomast, kodust ja vaba aja tegevustest.
Laval materjali loominguline kasutamine püstitatakse metoodiline ülesanne, mida iseloomustab õpilastevaheliste kontaktide arvu suurenemine, nendevahelise tiheda suhtluse olemasolu. Põhimõte on see, et iga rühma liige saab eraldi osaülesanded, millega kogu rühm tegeleb. Näiteks teemat “Minu kodu” õppides antakse igale õpilasele ülesanne kirjeldada suure maja ühte tuba ja ka seda ümbritsevat - lilleaeda, aeda jne. Tunni lõpus igal õpilasel on ettekujutus, mis majaga on tegu, mitu korrust sellel on, mis on selle läheduses ja ümber. Lisaks on igaühel võimalus hinnata oma kaaslase tööd, juhtida tähelepanu puudustele ja kuulata temale suunatud kommentaare.
Kell grammatika valdamine Inglise keele noorematel õpilastel on reeglina raskusi. Üks tööpõhimõte väikelastega, kes oma vanuse tõttu ei ole veel võimelised mõistma keerulisi grammatilisi nähtusi, on lihtsustamine. Õppimise algfaasis on väga kasulik kasutada laste kujutlusvõimet läbi rollimängude. Õppeprotsessis kasutatav ja õpiprobleemi või probleemsituatsiooni sisaldav mäng aitab saavutada teatud eesmärki.
Mängud on rühmitatud vastavalt:
- kasutuseesmärgid - sõnavara, grammatika, tõlge jne;
- funktsionaalne tähtsus - milliseid kõneoskusi arendatakse;
- teenindusliin.
Haridusmängul on kolm peamist omadust:
- eesmärk, st kasu;
- kriteeriumide kogum võitjate ja kaotajate väljaselgitamiseks;
- reeglid mängijatele.
Õpetajate jaoks on õppimise rollimängu peamised struktuurikomponendid:
- mängimine ning praktilised haridus- ja arengueesmärgid;
- rollimängu sisu jooksva vestlusteema materjali põhjal;
- sotsiaalsete ja inimestevaheliste rollide kogum, mille kaudu lapsed realiseerivad olulise osa teatud rollist mängus;
- suhtlus- ja keeletingimused;
- rekvisiidid.
Ajaparameetrite poolest on mängud väikesed (kuni 5 minutit) ja suured (10-12 minutit). Rollimängu kasutamise eelised klassiruumis:
- aktiivsus – õpilaste huvi;
- kõnepartnerid valivad lapsed iseseisvalt;
- õpilased saavad rolle vahetada.
Vaatame seda näitega.
Present Simple'i parandamisel jätame selle verbi aja kohta kõik vajaliku meelde ja alustame mängu. Tahvlile ilmub suur pilt mitmest inimesest. Valisin pildi, millel on seitsmeliikmeline perekond:
T: Vaata pilti. See on perekond. Selles peres on 7 inimest: isa, ema, kaks tütart, vanaisa, tädi ja beebi. Täna on pühapäev. See on nende tavaline pühapäev. Mida nad pühapäeviti teevad? Teha lauseid. Ükshaaval, meeskond meeskonnaga. Viimane on parim.
Loomulikult on üldhariduslike oskuste kujundamine õpilaste seas võimatu ilma vaevarikka keeleoskuse ja -oskuste kallal töötamiseta. Keeleteadmiste, oskuste ja vilumuste testimine on aga regulaarse jooksva ja vahepealse monitooringu objektiks, mille tulemuste põhjal on võimalik teha korrektiive õppeprotsessis, korraldada õpilastele lisakoolitusi. Tuleb meeles pidada, et algklassiõpilaste haridustaseme kontroll on suunatud nende saavutuste väljaselgitamisele. Kontroll on mõttekas, kui selle tulemused motiveerivad nooremaid õpilasi inglise keelt edasi õppima, tekitavad soovi oma võimeid demonstreerida.
Me ei tohi unustada, et hariduse esimesel, algastmel noorema õpilase isiksuse kujunemine, tema võimete väljaselgitamine ja arendamine, õppimisvõime ja -soovi kujunemine. Põhikoolis kujunenud vajalike oskuste ja oskuste hulgas mainitakse lisaks kasvatustegevuse oskustele ka lapse kõne- ja käitumiskultuuri elementide valdamist.
Vaatleme üldhariduslike oskuste kujunemise ja arendamise tunnuseid inglise keele tundide keskmises ja vanemas astmes.
Hariduslik ja tehnoloogiline. Selle rühma oskuste arendamisega on kõik üsna lihtne ja selge, seda pakub haridusliin “Rakendustehnoloogiad”.
Hariv ja informatiivne. Selle rühma oskuste arendamist pakuvad eelkõige sellised teemad nagu “Massimeedia”, “Rahvusvaheline suhtluskeel. Lisaks hõlmab üksik- või rühmaprojekti väljatöötamine MS Wordi või MS PowerPointi või veebilehe abil teabe otsimist ja valimist, mis aitab kaasa haridus- ja teabealaste oskuste arendamisele.
Hariduslik ja intellektuaalne. Nende oskuste arendamine on kõige tõhusam sellistel teemadel nagu “Modelleerimine”, “Andmebaaside kujundamine, loomine ja redigeerimine”, peaaegu kõikidel õppesuuna teemadel.
Hariduslik ja korralduslik. Selliste oskuste arendamine on võimalik peaaegu igas õppetunnis. Kuid eriti häid tulemusi on võimalik saavutada iseseisva praktilise töö tegemisel ning individuaal- või grupiprojekti väljatöötamisel ja elluviimisel, mil on eriti oluline mitte ainult töö korrektne planeerimine ja üksikute etappide elluviimiseks aja ratsionaalne eraldamine, vaid ka osata ennast organiseerida, oma tegevust vastavalt ettekujutusele reguleerida.
Hariv ja suhtlemisaldis. Inglise keele tundides on võimalus, õigemini vajadus arendada harivaid ja suhtlemisoskusi. On mitmeid teemasid, mille uurimisel on arutelud ja arutelud üsna sobivad. Näiteks “Millised omadused peaksid olema poliitikul”, “Inglise keele koht inimese elus”. Eriti edukad on koostöö arendamise tehnoloogiat kasutavad tunnid (autor - T. F. Akbašev), kui korraga "tapetakse" kolm "jänest" - uuritakse uut teemat, arendatakse haridus- ja suhtlemisoskusi ning arendatakse õpilaste loovust. Muidugi ei tasu unustada ka meie mainitud rühmaprojekte, mis nõuavad konstruktiivset suhtlemist koolitusülesande elluviimisel.