Kunstiterapeutilised tehnoloogiad korrigeerivas töös puuetega lastega. Uuenduslikud vahendid puuetega lastega korrigeeriva ja tervist parandava töö tegemiseks Loomateraapia. hipoteraapia

Kunstiteraapia puuetega lastele.

Õpetaja-psühholoog Angur T.A.

MBOU DOD DDT "Planeet"

Arenguprobleemidega lapse sisemaailm on keeruline ja mitmekesine. Kuidas aidata sellistel lastel näha, kuulda, tunda kogu mitmekesisust keskkond, tunda oma "mina", avada see ja siseneda täiskasvanute maailma, täielikult eksisteerida ja selles suhelda, ennast arendada ja samal ajal oma tervise eest hoolitseda.

Otsustasin, et on vaja kasutada uusi tehnoloogiaid, mis ühtaegu tagavad laste kognitiivse arengu. Minu meelest on kunstiteraapia selline tehnoloogia, mis kannab endas erilisi korrigeerivaid ja arendavaid võimalusi. Olles tutvunud selleteemalise metoodilise kirjanduse, Interneti-materjalidega, olen viimased kaks aastat kasutanud selliste lastega töötamisel kunstiteraapia sortide elemente.

Käesoleva töö asjakohasus seisneb kõige tõhusamate kunstiteraapia tehnikate sünteesis puuetega laste arendamise tegevuste raames. Kunstiteraapia vahendite kasutamine selliste lastega töötamisel kättesaadaval ja atraktiivsel viisil.

Minu projekti eesmärk:

Kunstiteraapial on võimas potentsiaal, mille aktualiseerimine võimaldab radikaalselt muuta didaktilisi käsitlusi kasvatus-, kasvatus-, isikliku arengu, õpetaja ja arengupuudega õpilase ühise intellektuaalse ja emotsionaal-kunstilise tegevuse korraldamisel ja läbiviimisel. Kunstiteraapia vahendite kasutamine võimaldab mitteformaalselt ellu viia teaduslike ja praktiliste teadmiste, oskuste ja vilumuste lõimimise protsessi erinevates tegevustes. Nagu minu töökogemus näitab, tõstab kunstiteraapia kasutamine erivajadustega lastega motivatsiooni ja võib oluliselt optimeerida lapse arengut. Vaatlused on seda näidanud Meeskonnatöö, sealhulgas kunstipedagoogilised tehnoloogiad, annab suurema kasvatusliku, arendava ja õpetava efekti.

Oodatud Tulemus:

Peaaegu iga erivajadusega laps saab osaleda kunstiteraapiatöös, mis ei eelda temalt mingeid visuaalseid võimeid ega kunstilisi oskusi. Lisaks on kujutava kunsti tooted objektiivseks tõendiks lapse meeleolude ja mõtete kohta, mis võimaldab neid kasutada diagnostikana. Kunstiteraapia võimaldab teil tunda ennast ja ümbritsevat maailma.

Liigid kunstiteraapia, millega varem tegelesin erivajadustega lastega: isoteraapia; liivateraapia; fototeraapia; mänguteraapia; muusikateraapia; vokaalteraapia; muinasjututeraapia. Järgmiseks pakun paar kirjeldust tehnikatest, mida on lihtne kasutada ja mis meie lastele huvi pakuvad.

Doodle tehnika

Võimalus – ringis joonistamine: doodle tehnika on alati olnud väärtuslik psühhoteraapia meetod. Saadud joonised ei jäta kedagi ükskõikseks. Seda tehnikat saab kasutada hüperaktiivsete lastega töötamisel väärtuslike sotsiaalsete omaduste (kannatlikkus, tähelepanelikkus jne) arendamiseks, aga ka enesehinnangu tõstmiseks. Pilt luuakse ilma värvideta, kasutades pliiatseid ja värvipliiatseid. Meie puhul tähendab kritseldus õhukeste joonte kaootilist või rütmilist tõmbamist paberi pinnale. Jooned võivad tunduda loetamatud, hoolimatud, oskamatud või vastupidi, tõmmatud ja täpsed. Üksikud vigurlogod võivad moodustada kujutise või kombinatsioon ilmub abstraktselt. Doodles aitavad last ärgitada, panevad sind tundma pliiatsi või värvipliiatsi survet, eemalda lihaspingeid.

Tehnika "Maagiline pall".

Tööks vajate erinevat värvi niidipalle, joonistuspaberilehte või tapeeditükki. Lisaks sellele, et see tehnika arendab kujutlusvõimet ja fantaasiat, on see hea ka seetõttu, et see sobib ideaalselt pelglikele, häbelikutele lastele, kes kardavad joonistada ja mängida. See on omamoodi alternatiiv joonistamisele, kus pole "head" ega "halba" tööd. Seda tehnikat saab ohutult kasutada hüperaktiivsete, impulsiivsete, agressiivsete laste puhul. Töötada saab nii individuaalselt kui ka paaris. Kujutiste loomise tehnikate ja tehnikate kasutamine laste poolt aitab neil mõista oma võimeid ja ümbritsevat reaalsust, modelleerida suhteid ja väljendada mitmesuguseid emotsioone, sealhulgas negatiivseid, ning toimib ka vahendina vähendada psühho-emotsionaalset stressi, agressiivsust, hüperaktiivsust, laste ärevust.

Tehnika"Kollaaž".

Ülesanded: omahuvi arendamine, enesehinnangu tõstmine, erinevate "mina-skeemide" peegeldamine, loovuse arendamine.

Töö käik: ajalehtedest ja ajakirjadest on vaja välja lõigata pildid, loosungid, sõnad, tekstiosad ning nende abil koostada etteantud teemal kompositsioon. Kui kompositsiooni täiendamiseks pole piisavalt materjali (seda ei leitud väljapakutud ajakirjadest), siis on lubatud viimistleda viltpliiatsite ja pliiatsidega.

Sageli on arengupuudega lastel kollaažis destruktsiooni teema. Negatiivset on palju rohkem kui positiivset, nii et töö üle arutledes alustavad poisid omast negatiivseid jooni ei tea, mida positiivse kohta öelda.

1. Liikumisharjutused.

“Jalutuskäik haldjametsas” (N. Rimski-Korsakov, Fevronia aaria ooperist “Legend nähtamatust linnast Kitežist”) Astub aeglaselt, kujutledes enda ümber kaunist maastikku ja näidates teistele lastele selle hiilgust. loodusest žestidega.

"Pidulik marss" (N. Rimski-Korsakov, sissejuhatus ooperisse "Tsaar Saltani lugu"). Kujutage ette, et lähete peole. Kõndige enesekindlalt ja otsustavalt.

1. Muusikaline lõõgastus.

Need harjutused on suunatud psühho- emotsionaalne sfäär laps omandada lõõgastusoskusi. Nende harjutuste sooritamisel on oluline juhtida lapse tähelepanu traumeerivatest kogemustest kõrvale ja aidata tal muusika abil näha kogu maailma ilu. Kõiki harjutusi kommenteerib õpetaja teatud muusika all, tekitades erinevaid emotsioone. Näiteks harjutus elujõu aktiveerimiseks "Energia" (hüperaktiivsetele lastele), muusika. M. Ravel "Bolero".

Meetod "Muinasjutu jutustamine ja koostamine".

Igasugune jutuvestmine on juba iseenesest teraapiline. Parem on muinasjuttu jutustada, mitte lugeda, õpetaja ja laps saavad muinasjutu koos koostada, dramatiseerides seda kõike või üksikuid elemente. Laps saab ise muinasjutu koostada. Muinasjutu jätkamise ja selle jutustamise iseseisev väljamõtlemine lapse poolt võimaldab paljastada tema spontaansed emotsionaalsed ilmingud, mida tavaliselt lapse käitumises ei märgata, kuid mis samal ajal temas toimivad.

Erivajadustega lastega töötades on täidetud järgmised nõuded:

Selliste laste meeleolu, psühholoogiline seisund teatud hetkedel võivad põhjustada erinevusi tundide meetodites, tehnikates ja ülesehituses.

Klasside struktuur on paindlik, kujundatud võttes arvesse vanuseomadusi, defekti raskusastet, sisaldab kognitiivset materjali ja psühhoteraapia elemente.

Tundide teemade valiku määrab arenguhäire iseloom ning parandus- ja arendustöö sobivaima taktika valik.

Töövormid määravad ära tundide eesmärgid, mida iseloomustab nii traditsiooniliste tehnikate ja meetodite kui ka uuenduslike (joonistustestid, muusika järgi joonistamine jne) kombineerimine.

Psühholoogiline mõju konstrueeritakse ülesannete ja õppesituatsioonide loomisega, mis on doseeritud sisu, mahu, keerukuse, füüsilise, emotsionaalse ja vaimse pingega.

Oodatud töötulemused.

Psühholoogiline aspekt: ​​emotsionaal-tahtliku sfääri korrigeerimine, intellekti puudulik areng; suurenenud stressitaluvus, enesehinnang, paranenud käitumise eneseregulatsioon; vaimsete protsesside ja funktsioonide optimeerimine.

Sotsiaalne aspekt: isikliku ja intellektuaalse potentsiaali ühtlustamine; emotsionaalne valmisolek – vastuvõtlikkus ühiskonnale; ühtlustamine perekondlikud suhted; konfliktide taseme vähendamine ühiskonnas.

Pedagoogiline aspekt: ​​alaealiste loomingulise potentsiaali ja loominguliste võimaluste paljastamine; esteetilise väljavaate arendamine.

Kirjandus:

Kopytin A.I. Kunstiteraapia teooria ja praktika. Peterburi, 2002;

Vygotsky L.S. Kunsti psühholoogia. - M., Kunst, 2006;

Kopytin A.I. Kunstiteraapia alused. Peterburi, 1999;

Ermolaeva M.V. Laste loovuse praktiline psühholoogia. M., 2001;

Betensky M. Mida sa näed? Kunstiteraapia uued meetodid. Peterburi, 2002;

Petrušin V.I. “Muusikaline psühhoteraapia” M. 2000.

Vetšinkina Galina
Kunstiteraapia tehnoloogiad korrigeerivas töös puuetega lastega

Ühiskonnas toimuvad kaasaegsed suundumused, uued lähenemised puuetega laste rehabilitatsioonile toovad kaasa muudatusi eripedagoogikas. peamine eesmärk korrigeeriv töö on tingimuste loomine psühhofüüsiliste arenguomadustega lapse täielikuks kaasamiseks sotsiaalsetesse suhetesse, tema individuaalse arengu toetamine. sotsiaalsete käitumisnormide valdamine, isiklik areng lapsed mängivad nende sotsialiseerumisel olulist rolli, seega pedagoogiline protsess koos traditsiooniliste kasvatus- ja arendusmeetodite ja tehnikatega on kaasatud ja ebatraditsiooniline: terapeutilised, mis ei kanna õpetamiskoormust, kuid võimaldavad siiski erilisel lapsel moraalselt areneda ja õppida välismaailmaga suhtlema.

Võimalused kunstiteraapia tehnoloogiad(muusikateraapia, isoteraapia, nukuteraapia, tantsuteraapia jne) E. A. Medvedeva, O. P. Gavriluškina, E. A. Ekzhanova, M. Yu. Rau ja mitmed teised teadlased on uurinud raskusi puuetega laste emotsionaalsete-regulatiivsete, sotsiaal-adaptiivsete protsesside ja kognitiivsete protsesside arengu raskuste ületamisel. Sellise rakendamine tehnoloogiaid võimaldab järk-järgult kohandada arenguprobleemidega lapsi läbi kunsti- ja loometegevuse elureaalsusega, arendab nende suhtlemisoskusi ja loomingulisi võimeid.

Meie asutuse baasil avati kunstiteraapia stuudio milles koolitatud pedagoogid veedavad eri lapsed kui indiviidid ja alarühmatunnid. See on loonud erilise keskkonna, kus laps tunneb füüsilist ja emotsionaalset turvatunnet ning mitme ruumilise tsooni olemasolu (teater, kunstistuudio, muusika ja liikumine jne) võimaldab tal iseseisvalt teha valiku, millega ta tahab tegeleda ja kuidas end loominguliselt väljendada.

Reaalse maailma valdamise protsess algab looduse, inimese, objektide tajumisega. Lapsed saavad võimaluse tunda vaata ja kuulda ümbritseva maailma mitmekesisust, õppida suhtlema täiskasvanute ja eakaaslastega isegi mitteverbaalsel tasandil (puudutus, žest jne). Mõju nägemis-, kuulmis-, puutetundlikele tajuorganitele tagab lapse sukeldumise värvide, helide, sõnade maailma. Selles etapis tutvub laps kunstilise eneseväljenduse vahenditega - need on mitmesugused visuaalsed materjalid, laste muusikariistad, teatriatribuudid ja -maastikud, erinevad nukud.

Järgmisel etapil kunstiteraapia klassides omandavad lapsed emotsioonide, meeleolude, suhete eneseväljendamise viise erinevate kunstiliste tegevuste kaudu (muusika, joonistamine, liikumine). Näidatakse mitmesuguseid visuaalseid tehnikaid õpetajad: kuidas joonistada sõrmedega, plastiliin, kruubid, klaasile, molbertile, kangale. Lapsed õpivad, et muusikalisi helisid saab jäljendada, eri pillidelt välja tõmmata, õpivad looma oma rütmi ja kombineerima helisid, uurivad heli, kuulavad muusikat. Nukkudega mängimine aitab lapsel kaudselt väljendada oma suhtumist mängitavasse olukorda ning dramatiseeringus osalemine õpetab teda peegeldama tegelase tundeid ja emotsioone žestide, näoilmete, loodud pilt. Tantsuteraapias näitavad lapsed oma tundeid liikumises, pantomiimi ja plastilisuses.

Positiivse suhtluse kogemus, mis toimub aastal kunstiteraapia protsess laste ja täiskasvanute vahel, aitab kaasa lapse emotsionaalse reageerimisvõime kujunemisele, innustab teda loovusele, eneseväljendusele ning samas aitab maandada sisepingeid, ärevust, ebakindlust. Õpetaja aktiveerib klassiruumis lastes huvi, pakub kunstitegevuses ühisloomet ja koostööd, kuid ei kehtesta kunagi selles kohustuslikku osalemist. Olukorra loomine "edu" tugevdab lapse saavutatud positiivseid tulemusi, õpetab raskustest üle saama, kasvatab tahteomadusi, stimuleerib aktiivsust kunstilises tegevuses.

Seotud väljaanded:

Mängud käte peenmotoorika arendamiseks, kasutades puuetega koolieelikutega korrigeerivas töös looduslikku materjali Mängud käte peenmotoorika arendamiseks, kasutades puuetega koolieelikutega korrigeerivas töös looduslikku materjali. Klochieva Olga.

Sensoorse ruumi ja kunstiteraapia meetodite kasutamine töös puuetega lastega Sotsiaalsete suhete süsteemis on koolieelne õppeasutus puudega lapse ühiskonda sisenemise üks põhisammu.

Marmorkivide kasutamine puuetega laste kõne arendamise korrigeerivas töös Marmorkivide kasutamine parandustöödel puuetega laste kõne arendamiseks. Korrigeerivad eesmärgid Marblesi kivikeste kasutamisel.

Kunstiteraapia meetodite kasutamine töös eelkooliealiste lastega Kõik teavad, et koolieelne vanus on üks enim verstapostid lapse elus. Sel perioodil õpib laps aktiivselt ümbritsevat maailma.

Parandustöö programm puuetega lastega Parandustöö programm puuetega lastega Koostanud Terekhova I. A. Seletuskiri Eesmärk: luua tingimused vaimse optimeerimiseks.

Kasvataja töö vanemas parandusrühmas puuetega lastega kõrgemate vaimsete funktsioonide kujundamisel. Kasvataja töö vanemas parandusrühmas puuetega lastega kõrgemate vaimsete funktsioonide kujundamisel. Mõne analüsaatori defekt.

isoteraapia

Isoteraapia - kaunite kunstide teraapia, peamiselt joonistamine. Visuaalkunstiteraapia põhineb spetsiaalsel “signaalvärvisüsteemil”, mille kohaselt tehnoloogias osaleja annab oma emotsionaalsest seisundist märku värvide kaudu. Visuaalne kunstiteraapia on ühelt poolt kunstilise refleksiooni meetod; teisest küljest tehnoloogia, mis võimaldab paljastada inimese kunstilised võimed igas vanuses ja mida varem, seda parem; ja kolmandal küljel - kunstipedagoogiline meetod, mille abil saate parandada tundeid, mida kõik tööl kogevad: mis takistas joonistamist ja mis aitas; millised teosed sulle eriti meeldivad ja miks; kuidas su sisemine olek muutus peale joonistamist jne.

Joonistamise protsessi ja tulemust analüüsitakse järgmiste parameetrite järgi: lehe täitmise kiirus, joonisel kujutatud joonte ja kujundite iseloom ning valitsevad värvitoonid. Näiteks võivad tumedad värvid olla inimese siseprobleemide kaja. Erksad värvid väljendada loovust, positiivset emotsionaalset seisundit; pastellvärvide ülekaal näitab inimese tundlikkust. Värvid, nende paigutus, värvide mäng - see on oma eriline, individuaalne keel, pole kehtestatud reegleid, see on pigem hingejoonis, mis peegeldab selle seisundit, seetõttu on seda heledam, heledam, "lõbusam" joonistamine, mida heledam on hing, seda puhtam on "inimlik printsiip inimeses ja vastupidi. Visuaalkunstiteraapia hõlmab kunsti, lisajoonistamist, vaba, suhtlemis- ja koostööjoonistamist. Tunnid toimuvad nii individuaalselt kui ka rühmas.

Kunstiteos. Sellise tunni läbiviimiseks on vaja ette valmistada värvid, muusikalised helisalvestised ja paberilehed. Esiteks valmistatakse igale osalejale eraldi leht ja järgmistes klassides - üks leht kahele, neljale, kaheksale jne. (iga kord koos rühma suurenemisega suureneb lehe suurus, millele nad kõik kokku joonistavad, ilma "oma" joonise arvestamise piirideta ja sõnadeta, suhelda ainult värvide abil). Enne joonistamise algust viib läbiviija läbi teatud psühholoogilise meeleolu ja seejärel hakkavad kõik osalejad spontaanselt joonistama, midagi planeerimata - joonisel ei tohiks olla realistlikkust. See peaks olema abstraktsioon, mis väljendab seda, mida seansil osalejad tundsid psühholoogilise meeleolu ajal. Osaleja püüab joonistada ilma millelegi mõtlemata ja endalt küsimata: “Mida see tähendaks, milleks see on mõeldud, mida see tähendab” jne. Pärast joonise valmimist viiakse tingimata läbi peegeldus:

kuidas sul õnnestus oma tundeid, olekut, värvi, kuju, liikumist edasi anda;

mida inimene joonistamise ajal tundis.

Mida plastilisem, ümaram, sujuvam joonejoonistus, seda plastilisem on inimese psüühika, seda paremini kohaneb see keskkonnatingimustega ja vastupidi.

2. Vaba joonistamine - igaüks joonistab antud teemal seda, mida tahab. Joonistused tehakse individuaalselt, kuid vestlus töö lõpus toimub rühmas. Joonistamiseks on ette nähtud orienteeruvalt 30 minutit, seejärel riputatakse tööd välja ja algab vestlus. Kõigepealt räägivad joonistusest rühma liikmed ja seejärel autor.

3. Suhtlusjoonistamine - rühm on jagatud paarideks, igaühel on oma paberileht, millele ühiselt joonistatakse konkreetsel teemal joonis. Sel juhul on verbaalsed kontaktid reeglina välistatud, osalejad suhtlevad üksteisega piltide, värvide, joonte abil. Pärast joonistamise lõpetamist viib õpetaja lastega läbi vestluse. Samal ajal ei analüüsita teoste kunstilisi eeliseid, vaid mõtteid ja tundeid, mis lastes joonistamise käigus tekkisid, aga ka suhteid, mis nende vahel töö käigus tekkisid.

4. Ühine joonistamine - mitu inimest (või kogu grupp) joonistavad vaikselt ühele lehele. Töö lõpus analüüsitakse iga rühmaliikme osalemist selles, tema panuse olemust ja joonistamise protsessis teiste lastega suhtlemise iseärasusi. Õpetaja analüüsib töö edenemist jälgides, kuidas iga laps loob suhteid teiste lastega, kuidas ta hakkab joonistama, kui palju ruumi ta lehel võtab jne. Seejärel on võimalik konsulteerida psühholoogiga, milline on lapse suhete stiil rühmas ja millise positsiooniga ta teiste laste ja iseenda suhtes võtab.

5. Täiendav joonistus - iga laps, kes hakkab oma lehele joonistama, saadab oma joonistuse ringiga ja tema naaber jätkab seda joonistamist, sisestades sellesse midagi omast ja edastades seda mööda ketti edasi. Seega teeb iga osaleja teiste laste joonistustele omapoolseid täiendusi. Seejärel räägib iga osaleja, mida ta tahtis joonistada ja mis ühise töö tulemusena juhtus. Erilist huvi pakuvad erinevused lasterühma ja autori enda joonistuse mõistmises ja tõlgendamises. Lahknevused võivad tuleneda nii autori teadvuseta elementide olemasolust joonisel kui ka teiste laste probleemide projitseerimisest sellele joonisele.

Valmis joonistega töötamise viisid:

1. Kõigi jooniste üheaegne demonstreerimine, vaatamine ja võrdlemine, ühise ja individuaalse sisu leidmine ühisel jõul.

2. Iga joonise analüüs eraldi (see vahetab omanikku ja osalejad väljendavad, mis neile selle joonise juures meeldib ja mida nad muudaksid).

Üldjuhul soodustab visuaalkunstiteraapia enesetundmist, üksteise mõistmist ja grupiprotsessi aktiveerimist. Joonistuste tõlgendamisel juhitakse tähelepanu ühe lapse erinevatel joonistel korduvale sisule, väljendusviisidele, värvile, kujule, kompositsioonile, suurusele, eripäradele. Isoteraapia peegeldab lapse vahetut ettekujutust konkreetsest olukorrast, erinevatest kogemustest, mis on sageli teadvustamata ja mitteverbaliseeritud.

Laste jooniste õigeks tõlgendamiseks tuleb arvestada järgmiste tingimustega:

lapse visuaalse aktiivsuse arengutase, mille jaoks on vaja vaadata tema varem tehtud joonistusi;

joonistamisprotsessi enda tunnused (teemale vastava sisu valik; teema säilitamine kogu joonistusprotsessi jooksul või selle ümberkujundamine);

piltide jada kui hüperaktiivsuse ilming.

Jooniste analüüsimisel ei võeta arvesse visuaalsete oskuste taset. See peaks puudutama ainult seda, kuidas lapse emotsionaalseid kogemusi kunstiliste vahendite (värv, kuju, suurus jne) abil edasi antakse.

Värvilise joonistamise diagnostilisi teste on mitmesuguseid (näiteks A. O. Prokhorovi ja G. N. Geningi poolt välja töötatud värvide joonistamise test). Lapsed väljendavad joonistustes ja värvides seda, mida neil on sõnadega raske öelda eneseteadvuse, refleksiooni ja samastumisvõime ebapiisava arengu tõttu. Lisaks aitab see tehnika ülesande atraktiivsuse ja loomulikkuse tõttu luua lapsega head emotsionaalset kontakti.

Isoteraapia eripäraks töös vaimse alaarenguga lastega on see, et isoteraapiat kasutatakse positiivse motivatsiooni loomiseks, aitab ületada laste hirmu raskuste ees, aitab luua edusituatsiooni ning soodustab ka vastastikuse abistamise tunnet, vastastikust abi, aitab. lapsed arendavad oma kujutlusvõimet, kasutades selleks erinevaid värve ja erinevaid materjale. Isoteraapial on suur korrigeeriv tähtsus sõrmede peenmotoorika arendamisel, osaleb poolkeradevaheliste suhete koordineerimises

Muusikateraapia

Muusikaline kunstiteraapia põhineb muusika kuulamise ja musitseerimise protsessil. See põhineb muusika võimel reguleerida ja arendada inimese emotsionaalset sfääri. Veel 19. sajandil avastasid teadlased, et emotsioonid põhjustavad muutusi hingamispulsis, reaktsioonikiiruses, lihasjõus jne. On teada, et emotsionaalse toonuse langusega või hingelduse juuresolekul negatiivseid emotsioone nõrgestab inimese immuunsüsteemi, mille tagajärjel - ta haigestub sagedamini. Erineva emotsionaalse ja kujundliku sisuga muusikateosed mõjutavad inimkeha erineval viisil, tekitades erinevaid emotsioone ja vastavalt ka erinevaid biokeemilisi protsesse. Seega tekitab duur tavaliselt helge ja rõõmsa meeleolu, moll aga seostub reeglina kurbuse ja kurbusega. Tõsi, moll muusika, mis väljendab karmi energiat, dramaatilisi elamusi, võib kaasa aidata füsioloogiliste protsesside aktiveerimisele ja aktiivse seisundi tekitamisele.

Lisaks tonaalsusele mõjutab kuulajat tugevalt ka muusikapala tempo, rütm ja dünaamika.

Spetsiaalselt valitud muusikapalad võimaldavad õpetajal doseeritult “treenida” lapse tundemaailma.

Muusikalise kunstiteraapia vahendid aitavad kaasa indiviidi harmoniseerimisele loodusliku ja sotsiaalse keskkonnaga. Selle põhjuseks on asjaolu, et muusikal on sellised kõige elavate asjade aluspõhimõtted nagu rütm ja heli. Muusika abil saate õpetada last tunnetama looduse ja inimelu rütme, tunnetama ümbritseva maailma helide ja harmooniate mitmekesisust, kujutama ette oma biorütmide originaalsust, tuvastama inimesele iseloomulikke jooni. tema hääle kõla ja selle kaudu - tema kordumatu individuaalsus.

On kindlaks tehtud, et muusika mõjutab paljusid inimelu valdkondi kolme peamise teguri kaudu: vibratsiooniline, füsioloogiline ja vaimne. Heli vibratsioon on stimuleeriv metaboolsed protsessid kehas raku tasemel. Need vibratsioonid on võimelised muutma keha erinevaid funktsioone (hingamisteede, motoorsete, kardiovaskulaarsete). Tänu assotsiatiivsetele seostele, mis tekivad muusika tajumise ja esitamise protsessis, muutub ka lapse vaimne seisund.

Lastega töötamisel on soovitatav kasutada laia valikut muusikainstrumente ja muusikaliike, mis mõjutavad erinevaid keha funktsioone. Näiteks hingamisfunktsiooni tugevdamiseks ja parandamiseks võite kasutada nõrga kõlaga puhkpille (savist viled, flöödid, mängupillid, suupillid, plokkflöödid jne). peenmotoorika sõrmed - klahvpillid (mänguklaver või laste süntesaator), emotsionaalsete probleemide jaoks, stressi leevendamiseks või vastupidi, lapse isiksuse emotsionaalse sfääri aktiveerimiseks - muusika kuulamine lõõgastumiseks, samuti looduslike mürade salvestused (helid). meri, mets, äikesetormid jne).

Muusikalise kunstiteraapia üheks komponendiks on hääle- ja hingamistreening. Häälearenduse põhieesmärk on suurendada inimkeha kohanemis- ja reservvõimet. Ja loomulikult on raske ülehinnata laulmise kui kunstinähtuse ja indiviidi eneseväljendusvahendi tähtsust. Laulmise positiivne mõju inimkeha psühho-emotsionaalsele taustale on hästi teada.

Inimese muusika tajumine on protsess, mille käigus dekodeerib kuulaja helilooja muusikateosesse kantud ja esitaja poolt reprodutseeritud tundeid ja mõtteid. Justkui astuks muusikas elav helilooja hing omamoodi dialoogi kuulaja hingega ja nii kandub eelmiste põlvkondade emotsionaalne kogemus edasi järgmistele. Aga seda, et kõik kuulevad muusikat erinevalt, seletatakse sellega, et iga inimese sisemaailm on erinev. Muusikateose mõju kuulajale ei sõltu sageli mitte niivõrd muusikateose enda sisust, kuivõrd sellest, millised on kuulaja psühholoogilise ülesehituse tunnused, millised olid tema kasvatustingimused, ja kuidas tema muusikakogemus arenes.

Nooremate lapsed koolieas duur-moll on kergesti eristatav, kuna emotsionaalsete reaktsioonide puhul neile, kui neid esitatakse koos saatega meloodiatega, ilmnevad need varasemas eas. 3-12-aastastel lastel seostuvad saatega minoorsed meloodiad sageli kurjuse või kurbusega ning saatega duurid sageli rõõmsa või neutraalse emotsionaalse seisundiga.

Põhimõtteliselt ei ole kõigile inimestele muusika tajumisel mingeid piiranguid, kuid koolieelne vanus on intensiivne arenguperiood. Muusika tajumine võib toimuda alateadvuse või teadvuse tasandil.

Emotsioonidel on muusikalise tajumise protsessis keskne koht. Peegelduvad emotsioonid hõlmavad kõiki inimkogemusi, nii positiivseid kui ka negatiivseid. Muusika on oma olemuselt emotsionaalne ja seetõttu on selle tajumine emotsionaalne teadmine, annab suurepärase võimaluse inimese emotsionaalse sfääri arendamiseks.

Võrreldes teiste kunstiliikidega on muusikapalasse kodeeritud kunstilised kujundid kõige abstraktsemad.

Inimese psühhoteraapilised omadused, nagu: närvisüsteemi tugevus ja nõrkus, selle liikuvus ja dünaamilisus teadvuseta tasemel, panevad inimest eelistama muusikat, mis vastab tema psühhodünaamilistele omadustele. Tõenäoliselt mõjutavad muusika rütmid aju biorütmilisi struktuure, mis muusika mõjul häälestuvad tajutavate rütmide sagedusele. Koos muusikakogemuse kasvu ja silmaringi laienemisega arenevad muusikalised võimed, paranevad aju biorütmi psühhodünaamilised näitajad, muutuvad muusikalised kiindumused.

Et muusika mõjutaks kuulajat enamus, peab see olema selleks spetsiaalselt konfigureeritud ja ette valmistatud. Peate istuma mugavas asendis, lõõgastuma ja keskenduma muusika helidele. Meloodiast peaks saama muusika, mida kuulaja järgima hakkab ja külastama hinge kõige varjatumaid nurki – nii enda kui selle muusika loonud helilooja oma.

Muusika tõeline ilu ei seisne mitte niivõrd heli tämbrites ja ülevooludes, vaid oskuses kogeda muusika abil oma ühtsust loodusega, teiste inimestega, oma rahvaga ja kogu inimkonnaga tervikuna ning selle ühtsuse kogemise kaudu leida endas soovitud psühholoogiline stabiilsus ja vaimne tervis.

Vaimse alaarenguga laste muusika tajumise tunnid on suunatud nende positiivse emotsionaalse seisundi modelleerimisele. Lapse muusikataju protsess toimub koos õpetajaga, kes aitab tal "astuda" päriselust teise, väljamõeldud maailma, veidrate piltide ja meeleolude maailma. Kuulamisele eelnevas novellis seab õpetaja lapse tajuma teatud kujundlikku muusikapilti, seejärel viib meloodia lapse justkui eemale negatiivsetest kogemustest, avab talle looduse ja maailma ilu. Pärast kuulamist saab õpetaja vestluses (töö analüüs) lastega teada, mida nad kujuteldaval teekonnal "nägisid, tundsid, tegid", millist pilti oskavad sõnadega joonistada, kirjeldada. Selline muusika tajumine leevendab stressi, parandab laste psühho-emotsionaalset seisundit.

Muusika kuulamist kasutatakse nii individuaalses kui ka rühmatöö vormis. Kõiki neid vorme saab esindada kolme tüüpi muusikateraapias: retseptiivne, aktiivne ja integreeriv.

Muusika vastuvõtlik tajumine põhineb muusika ja liikumise seosel. Žestide, näoilmete, asendite, liikumise keeles peegeldub alati lapse sisemine emotsionaalne seisund. Rütmilised liigutused toimivad mitteverbaalse suhtluse ja emotsionaalse pinge vabastamise vahendina.

I. Traditsiooniline töövorm, mis põhineb muusika passiivsel tajumisel esiteks emotsionaalsete protsesside katalüsaatorina, teiseks muusikalise taustana joonistamise ajal ja kolmandaks lõõgastusvahendina, mis suurendab kuulaja kaasatust tööprotsessi. .

II. Aktiivne töö muusika piltidega hõlmab järgmist:

1) harjutused eneseteadvustamiseks läbi muusika (muusika emotsionaalse ja kujundliku sisu kirjeldamine, võrdlemine enda seisundiga);

2) vabatants muusika saatel, mis võimaldab eneseväljendust, motoorset emantsipatsiooni;

3) muusikaliste, sealhulgas rühmapiltide visandamine, mille käigus töötatakse välja eakaaslastega optimaalse suhtluse mudelid;

4) muusikalised sketšid - individuaalsed improvisatsioonid teemal (näiteks “Minu olek”). See aitab kaasa lapse emantsipatsioonile, rikastab tema mitteverbaalset eneseväljendust;

5) pillide teemalised dialoogid, mille käigus lapsed suhtlevad omavahel muusikariistade abil, mis aitab kaasa nende üksteisemõistmisele, parandab käitumismustreid;

6) "elav muusika", kui ühte ja sama meloodiat esitatakse eri viisidel (näiteks hällilaul – kord resoluutselt, kord ehmunult, vahel rõõmsalt jne).

Muusikataju eesmärk: lapse isiksuse harmoniseerimine, tema psühho-emotsionaalse seisundi ja psühhofüsioloogiliste protsesside taastamine ja korrigeerimine muusikalise kunsti abil.

lapse emotsionaalse toonuse reguleerimine (tõusmine või langus);

psühho-emotsionaalse erutuse eemaldamine;

uute emotsionaalsete väljendusvahendite omandamine;

optimistliku, elujaatava hoiaku kujundamine;

kaaslastega suhtlemise arendamine;

arendada oskust oma meeleolu edasi anda muusika, liikumise, värvide kaudu;

väljapääs lapse traumaatilisest olukorrast muusika tajumise kaudu;

positiivse seisundi modelleerimine (katarsis).

Laps peab õppima kunstipilti terviklikult elama erinevates kunstiliikides: nägemise ja kuulmisega, sõrmeotstega ja kogu olemusega. Kui lapsed õpivad muusikat tajuma armastuse ja inspiratsiooniga, avanevad ootamatult igaühes peidetud loomulikud anded ja võimed. Muusika tõeline ilu ei seisne mitte niivõrd heli tämbrites ja modulatsioonides, kuivõrd võimes kogeda muusika abil oma ühtsust loodusega, teiste inimestega, oma inimestega ja kogu inimkonnaga. tervik ning selle ühtsuse kogemise kaudu leida endas soovitud psühholoogiline stabiilsus ja vaimne tervis.

mänguteraapia

Kaasaegne teadus peab mänguteraapiat üheks kõige tõhusamaks korrigeerimisvahendiks. Selle valiku psühholoogilise ja pedagoogilise tingimuslikkuse määravad kindlaks L.S. Võgotski, D. B. Elkonin, A. S. Spivakovskaja, A. I. Zahharov, kes rõhutavad, et parandusmeetmete kavandamisel tuleks esikohale seada lapsepõlves juhtiv tegevus - mäng.

Mängu kasutamist psühholoogilises ja psühhoteraapilises praktikas nimetatakse mänguteraapiaks. M. I. Chistyakova määratluse kohaselt on mänguteraapia meetod psühhoterapeutiliseks mõjutamiseks mängu kasutavatele lastele ja täiskasvanutele. See põhineb äratundmisel, et mängul on tugev mõju isiksuse arengule. Mänguteraapia kasutamise eesmärk ei ole last muuta ega ümber kujundada, mitte õpetada talle mingeid erilisi käitumisoskusi, vaid anda talle võimalus mängus "elada" neid erutavaid olukordi, täie tähelepanu ja empaatiaga. täiskasvanu.

Mänguteraapiat on mitut tüüpi: mittesuunav, suunav ja segamänguteraapia.

Mittesuunav mänguteraapia on suunatud teraapiline süsteem, mille keskmes on laps kui iseseisev ja enesearenguvõimeline isik. Seda tüüpi mänguteraapia keskendub lapse isiksusele, mitte tema probleemile, siin on põhirõhk lapse kui inimese adekvaatsemaks muutmisel praeguste ja tulevaste probleemide lahendamisel. Vastavalt G.L. Landrethi sõnul on mänguteraapia eesmärgid aidata lapsel: 1) muutuda oma tegudes ja tegudes vastutustundlikumaks; 2) kujundab positiivsema enesekäsituse; 3) muutuda isejuhtivamaks; 4) arendada suuremat eneseaktsepteerimisvõimet; 5) valdama kontrollitunnet; 6) arendada tundlikkust raskuste ületamise protsessi suhtes; 7) töötab välja sisehindamisallika; 8) Hankige enesekindlus.

Direktiivmänguteraapia on vorm, milles õpetaja tegutseb psühhoterapeutilise protsessi organisaatori, juhina, võttes endale vastutuse psühhoteraapia eesmärkide saavutamise eest. See põhineb sotsiaalse õppimise teoorial, põhiülesanne on õpetada lapsele adekvaatset sotsiaalset käitumist matkimise teel (standard, teised lapsed, õpetaja). Samal ajal pööratakse laste mängu afektiivsele poolele vähe tähelepanu. Direktiivkäitumisega struktureerib õpetaja mänguteraapia kulgu, määrab lapse käitumise, nõuded koostööle teraapias.

Segamänguteraapia on psühhoteraapia meetod, mis põhineb direktiivse ja mittesuunalise mänguteraapia lõimimisel. Erinevate vormide mänguteraapia edukaimate meetodite süntees võimaldab üsna lühikese aja jooksul kasutada erinevaid mängutegevuste võimalusi, võttes arvesse lapse individuaalseid võimeid.

Segamänguteraapia kasutamine isiksusesfääri korrigeerimiseks koolieelikutel saab võimalikuks isiksuse kasvajate ja lapse käitumise nn nihkete selge jälgimisega. Õpetaja oskus nendele muutustele õigeaegselt reageerida võimaldab mängusituatsioone paindlikult kasutada, mis suurendab psühhoterapeutilise protsessi efektiivsust ja lihtsustab oluliselt selle kasutamist.

Kaasaegses koduteadus mänguteraapia elementide kasutamise tehnoloogiad on toodud A. V. Zahharovi, M. I. Tšistjakova, M. E. Vaineri, G. A. Širokova, L. Kostina uurimustes.

Mänguteraapia on vaimse alaarenguga laste ennetamise ja korrigeerimise juhtiv vahend, kuna mäng mõjutab erinevalt mänguvälistest tegevustest aktiivsemalt lapse isiksuse kujunemise protsesse, mõjutab rohkem tema sügavaimaid emotsionaalseid kogemusi. tugevalt. Mängu korrigeeriva mõju edukus põhineb dialoogilisel suhtlusel täiskasvanu ja lapse vahel mängus vabalt väljendatud tunnete aktsepteerimise, peegeldamise ja verbaliseerimise kaudu. Esmalt mängus ja siis päriselus muutub see lapsele kättesaadavaks: tema tegevuse konkreetsete eesmärkide määratlemine; valikute hulgast piisavate vahendite valik eesmärkide saavutamiseks; oma tegude ja tegude lõpptulemuse ennetamine; vastutuse võtmine oma käitumise ja tegude eest; adekvaatsete emotsioonidega reageerimine teiste inimeste tunnetele ja emotsionaalsetele seisunditele, ümbritseva reaalsuse sündmustele ja nähtustele. See on käitumise omavoli peamised tunnused.

muinasjututeraapia

Muinasjututeraapia on protsess, mille käigus luuakse seos muinasjutusündmuste ja päriselus käitumise vahel. See on vapustavate tähenduste reaalsusesse viimise protsess. See meetod on eriti tõhus töös vaimse alaarenguga lastega, kuna see võimaldab lapsel oma probleeme aktualiseerida ja realiseerida, samuti näha võimalusi nende lahendamiseks.

Muinasjutt lapsele on eriline reaalsus, mis võimaldab tal nihutada tavaelu ja näo piire keerulised nähtused ja tundeid lapsele arusaadavas vormis.

Kui laps muinasjuttu kuulab, seob ta oma elukogemuse muinasjutu kujunditega, mis kuulub korraga mitmele tasandile. Just see emotsioonide ja kogemuste projekteerimine süžeesse, isikliku kogemuse sidumine muinasjutu standardkujutistega annab sügava mõju muinasjutu süžeede mõjule lapse isiksusele, hingele.

Kirjeldatakse kolme muinasjutu inimtaju sügavuse taset:

Muinasjutu sündmused puudutavad emotsioone, projitseeritakse tegelased ja nende suhted tavaline elu, olukord tundub sarnane ja assotsiatsiooni järgi äratuntav;

Lugu meenutab olulisi sotsiaalseid ja moraalseid norme elus, inimestevahelistes suhetes, mis on “hea” ja “halb”;

Muinasjutt puudutab alateadvuse sügavaid mehhanisme, säilinud arhailisi elemente, mis on sageli mõistuse jaoks ebatavalised.

Muinasjuttudega töötamine pakub rikkalikke võimalusi lastega rühmategevuste korraldamiseks või lapsega individuaalseks suhtlemiseks. Muinasjutt võimaldab lapse korrigeerimiseks kasutada mängu- ja dialoogimeetodeid.

Kompleksse muinasjututeraapia kontseptsioon põhineb viiel muinasjututüübil:

didaktiline – õpetajate loodud õppematerjalide või ülesannete esitamiseks;

psühhoterapeutilised - muinasjutud, mis tervendavad hinge, paljastavad käimasolevate sündmuste tähenduse;

psühhokorrektsiooniline - psühholoogi või õpetaja loodud lapse käitumise õrnaks mõjutamiseks;

meditatiivne - loodud positiivse kujundliku kogemuse kogumiseks, psühho-emotsionaalse stressi leevendamiseks, teiste inimestega suhete mudelite loomiseks hinges, isikliku ressursi arendamiseks.

Paljud muinasjututeraapia valdkonna eksperdid märgivad, et muinasjutt on sama mitmetahuline kui elu. Just see teebki muinasjutust tõhusa psühhoteraapilise, kasvatusliku ja arendava vahendi, mis võimaldab seda meetodit tõhusalt kasutada töös vaimse alaarenguga lastega.

Muud teraapiad

Imagoteraapia - puuetega laste teatritegevuse tunnid annavad positiivse suundumuse kujutlusvõime kvalitatiivses arengus, selle loomingulise komponendi kujunemises. Need pakuvad mõtlemise märgi-sümboolse funktsiooni kujunemist, vabatahtlikku tähelepanu, psühho-emotsionaalse seisundi korrigeerimist ning aitavad kaasa ka paljude isiksuse komponentide arengule.

Nukuteraapiat imagoteraapia osana saab hõlpsasti kasutada vaimse alaarenguga lastega töötamisel. Nukuga töötamine aitab igal lapsel iseseisvalt kohandada erinevate lihasrühmade liigutusi ja muuta nuku käitumine võimalikult väljendusrikkaks, mis arendab inimese keha artikulatsiooni-, motoorset ja muud põhiaparaati, eemaldab isiksuse enda alaväärsuskompleksi.

Kinesiteraapia. Rütmilised liigutused kujundavad motoorset enesekontrolli ja tähelepanu meelevaldsust. Paraneb liigutuste koordinatsioon, areneb kujutlusvõime.

Loomulik haridus (floroteraapia, hüpoteraapia, vesiteraapia, delfiiniteraapia jne) on vaimse alaarenguga laste korrigeeriva mõju seisukohalt väga oluline. Loodus ise on ju värvide, helide, positiivsete aistingute, emotsioonide ja paljude muude inimesele positiivsete mõjude maailma sahver. Peate selle lihtsalt õiges suunas suunama.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

postitatud http://www.allbest.ru/

VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

Föderaalne riigieelarveline õppeasutuskõrgharidus

"LÕUNA-URALI RIIGI HUMANITAAR- JA PEDAGOOGIAÜLIKOOL"

KAASAVA- JA KORREKTSIOONILINE HARIDUSTEADUSKOND

SOTSIAALTÖÖ, PEDAGOOGIKA JA PSÜHHOLOOGIA OSAKOND

Lõplik kvalifikatsioonitöö

suunal 39.03.02 Sotsiaaltöö

Orienteeruminebakalaureuseõppe programmid

"Sotsiaalkaitse ja -teenus peredele ja lastele"

Multiteraapia kui tehnoloogia puuetega laste rehabilitatsiooniks

Rühma OF-406/103-4-1 õpilane

Varsegova Jelena Aleksandrovna

Tšeljabinsk2017

SISSEJUHATUS

Peatükk 1. Multiteraapia kasutamise teoreetilised alused töös puuetega lastega

1.1 Puuetega lapsed kui sotsiaaltöö klientide kategooria

1.2 Multiteraapia kui tehnoloogia sotsiaalne rehabilitatsioon

Järeldused esimese peatüki kohta

2. peatükk Praktiline töö multiteraapia kasutamise kohta puuetega laste rehabilitatsioonis

2.1 Uuringu korraldus ja kindlakstegeva katse tulemused

2.2 Projekti elluviimine ja kontrollkatse tulemused

Järeldused teise peatüki kohta

KOKKUVÕTE

VIITED

RAKENDUSED

SISSEJUHATUS

Föderaalse riikliku statistikateenistuse andmetel oli Venemaal 2016. aasta 1. jaanuari seisuga registreeritud 616 905 puudega last. Tšeljabinski oblastis elavast 735,8 tuhandest lapsest on 13 118 puudega lapsed.

Puuetega lapsed on ühiskonnas tegutsemiseks kõige ettevalmistamata. Sellistel lastel on kehvad sotsiaalsed kontaktid, nad on oma iseärasuste tõttu sageli ebakindlad, häbelikud, eriasutustes viibimine tekitab sõltuvust ja võimetust iseseisvalt elada. Enamasti on nad ühiskonnast isoleeritud ning seetõttu on neil olulisi kohanemis- ja sotsialiseerumisraskusi. Sellel teel oluline funktsioon teostab sotsiaalset rehabilitatsiooni.

Akatov L.I. Nii defineeritakse sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevuse mõiste: „See on suhteliselt uus kutsetegevuse valdkond, mis on kujunenud üheks suunaks arengupuudega laste kompleksse rehabilitatsiooni süsteemis. Sotsiaalse rehabilitatsiooni tegevus on spetsialisti sihipärane tegevus puudega lapse sotsiaalse rehabilitatsiooni alal, et valmistada teda ette tulemuslikuks ja täisväärtuslikuks sotsiaalseks eluks spetsiaalselt korraldatud koolituse, hariduse ja selleks optimaalsete tingimuste loomise kaudu. .

Üks tõhusamaid sotsiaalse rehabilitatsiooni tehnoloogiaid on kunstiteraapia. “Kunstiteraapia on kunstiteraapia. Selle põhieesmärk on ühtlustada indiviidi arengut eneseväljendus- ja enesetundmisvõime arendamise kaudu.

Multifilmiteraapia on loovtehnoloogia laste rehabiliteerimiseks ja sotsialiseerimiseks multifilmide loomise kaudu. Multiteraapia põhineb asjaolul, et laste loomingulisi võimeid mõjutades annab see võimsa ressursi, mis võimaldab lastel realiseerida vaimseid reservvõimeid, kujundada nende alusel adekvaatset käitumist, aktiveerida sotsiaalselt olulisi omadusi, tunda end enesekindlalt. omad jõud, lips sotsiaalsed kontaktid ja suhtlemist, arendada suhtlemisoskusi.

Multiteraapia on meie piirkonna jaoks uuenduslik tehnoloogia. Vaatamata vähesele teaduslikule arengule on seda juba eksperimentaalselt testitud ja see on tõhus puuetega laste rehabilitatsioonitehnoloogia. Laste kaasatud kollektiivne loovtegevus arendab suhtlemisoskust, meeskonnatöö tunnet, ühise eesmärgi saavutamist, aidates seeläbi kaasa lapse rehabilitatsioonile ja edasisele sotsialiseerumisele.

L.S. Vygotsky arendas oma kirjutistes ideid arengupuudega laste sotsiaalsest rehabilitatsioonist ja kohanemisest mängu, töö, hariduse ja muude tegevuste kaudu.

Puuetega lastega sotsiaaltöö korraldamise probleemi käsitletakse D.I. Isaeva, L.P. Kuznetsova, I. Yu. Levchenko, E.V. Moržina, V.V. Tkatšova, E.K. Naberuškin.

Uuringutes I.P. Pomeštšikova, V.A. Sõbrad, A.I. Klimenko käsitleb erivajadustega laste kohanemise ja sotsialiseerumise probleemi.

Uuringu eesmärk: põhjendada ja eksperimentaalselt uurida multiteraapia kui puuetega laste rehabilitatsioonitehnoloogia võimalusi.

Õppeobjekt: puuetega laste rehabilitatsioon.

Õppeaine: multiteraapia kui puuetega laste rehabilitatsioonitehnoloogia.

Uurimise eesmärgid:

1. Uurida puuetega lapsi sotsiaaltöö klientide kategooriana.

2. Tuvastada multiteraapia kui sotsiaalse rehabilitatsiooni tehnoloogia tunnused.

3. Töötada välja projekt puuetega laste rehabilitatsiooniks läbi multiteraapia.

Uurimismeetodid:

1. Teoreetiline (teaduskirjanduse, juriidiliste dokumentide analüüs);

2.Empiiriline (katse, katsetamine).

Uurimisbaas: Munitsipaaleelarveline õppeasutus "Tšeljabinski eri(paranduslik) üldhariduslik internaatkool puuetega õpilastele ja õpilastele (lihas-skeleti süsteemi häired) nr 4" (MBOU internaatkool nr 4).

Töö struktuur: Töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, kokkuvõttest ja bibliograafiast.

1. peatükk- teraapia puuetega lastega töötamisel

1.1 Puuetega lapsed kui sotsiaaltöö klientide kategooria

Ajalooliselt on heategevus, s.o. Venemaal pöörati suurt tähelepanu sotsiaalselt kaitsmata elanikkonnarühmade kaitsele. Eriti eristati "eriliste" laste kategooriat. Riiklike struktuuride ja selliste "eriliste" laste koostoimes eristavad historiograafid 3 etappi:

1. Kogukonna-kihelkonna lava (periood 18. sajandist 19. sajandi lõpuni).

2. Institutsionaliseerumise etapp (periood 19. sajandi lõpust 20. sajandi 60-90ndateni).

3. Integratsioonietapp (periood 20. sajandi 60-90ndatest kuni tänapäevani).

Sotsiaaltöö kommunaal-kihelkondlikku etappi Venemaal iseloomustas riigivõimu delegeerimine sotsiaalselt kaitsmata elanikkonnarühmade (puuetega inimesed, orvud, vaesed) eest hoolitsemiseks hõimukogukondadele ja usuorganisatsioonidele (kirikud, kloostrid), kus neile kategooriatele anti siin peavarju, ravi ja võimalikku tööd.

Riikliku abivajajate heategevuse süsteemi rajaja oli Peeter I. Ta süstematiseeris abivajajate kategooriad, võttis kasutusele meetmed sotsiaalsete probleemidega võitlemiseks. Paul I pani aluse riiklikule lastehooldusele. Maria Feodorovna ajal tegutsesid “perelastekodud”, kus kasvatati peredes orbusid ja koolitati siin selliste kodude õpetajaid. Ka sel ajal loodi mitmesugused heategevusühingud, mis patroneerisid haiglaid ja varjupaiku. Aleksander I tutvustab puuetega laste haridussüsteemi.

Alates 20. sajandi algusest on Venemaal kujundatud riiklik sotsiaalpoliitika, mille eesmärk on toetada ja kaitsta sotsiaalselt haavatavaid elanikkonnarühmi. Samal ajal jäävad selle elanikkonnarühma peamisteks abistavateks objektideks kirik ja kogukond.

Institutsionaliseerumisetappi Venemaal eristas üleminek tsentraliseeritud sotsiaaltööle, s.o. üleandmine riigi kätte ja heategevusorganisatsioonide aktiivne töö. On selliseid heategevusorganisatsioone nagu Alaealiste Invaliidide ja Idiootide Heategevusühing, Vaeste ja Haigete Laste Hooldamise Ühing Sinine Risti ja Maria Aleksandrovna Pimedate Laste Hooldus. 1917. aastaks avati Venemaal Pimedate eestkoste toel 23 pimedate laste kooli.

Pöördepunktiks sotsiaaltöö arengus oli 1917. aasta revolutsioon. Praegu "toimub elanikkonna sotsiaalse kaitse funktsioonide täielik üleandmine riigiasutustele".

20. sajandi 20. aastate esimest poolt iseloomustas riikliku sotsiaalkindlustussüsteemi areng. 1918. aastal moodustati Ülevenemaaline Sotsiaalkindlustusfond. Loodi sellised organisatsioonid nagu Ülevenemaaline Pimedate Ühing ja Ülevenemaaline Kurtide ja Tummide Ühing.

Sotsiaaltöö puuetega lastega oli NSV Liidus korraldatud riikliku institutsionalismi põhimõttel. "Eriliste" laste harimiseks ja hooldamiseks, spetsialiseeritud agentuurid kes olid ühiskonnast isoleeritud. Alla 4-aastased raske liikumispuudega lapsed viibisid ENSV Tervishoiuministeeriumi Lastekodudes. 4–18-aastaseid lapsi hoiti internaatkoolides.

Sotsiaaltöös üleminek integratsioonifaasi langes kokku 1990. aastate sotsiaalmajanduslike muutustega. Revolutsioonilised muutused põhjustasid plahvatuse sotsiaalsed probleemid, kodutute laste arvu kasv, alaealiste kuriteod, kahjustasid tervist ja muutsid tuhanded lapsed invaliidideks, mistõttu lapsed leidsid enesejaatuse sõltuvust tekitavates käitumisvormides (narkomaania, narkomaania, alkoholism). Kõik see nõudis selliste laste sotsiaalse kaitse ja toetamise meetmete ülevaatamist.

1994. aastal kinnitas Vene Föderatsiooni valitsus puuetega inimeste sotsiaalkaitse põhisuunad: pensionide indekseerimine, toetuste ja toetuste maksmine, sotsiaalteenuste arendamine. Samuti võeti vastu seadused, mille eesmärk on tõsta selle elanikkonnarühma kaitse taset.

Alates 1991. aastast on sotsiaaltöö vormistatud Venemaal teadusena ning alanud on sotsiaaltöö spetsialistide erialane koolitus.

Kaasaegses teaduses kuuluvad puuetega laste kategooriasse alla 18-aastased lapsed, kellel on olulised elupiirangud, mis põhjustavad lapse arengu ja kasvu, eneseteenindus-, liikumis-, orienteerumisvõime rikkumiste tõttu sotsiaalset kohanematust. , kontrolli oma käitumise, õppimise, suhtlemise üle, töötegevus tulevikus .

Kõige tavalisem arenguhäirete klassifikatsioon on B.P. Puzanova ja V.A. Lapshina . Need eristavad kuut erivajadustega laste rühma.

Esimene rühm- Kuulmispuudega lapsed.

Kurdid - täieliku kuulmisvaegusega lapsed, keda ei saa kasutada kõnereservi kogumiseks.

Kuulmispuudega - lapsed, kellel on osaline kuulmispuue, mis takistab kõne arengut.

Vastavalt vaimse arengu üldistele seadustele kujuneb kurdi ja vaegkuulja lapse isiksus eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise protsessis sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni käigus. Kuulmiskahjustus või täielik kuulmiskaotus põhjustab raskusi teistega suhtlemisel, aeglustab teabe omastamise protsessi, vaesustab laste sotsiaalseid kontakte ja mõjutab nende isiksuse kujunemist. Suhtlemisraskused ja suhete iseärasused tavaliste lastega võivad põhjustada selliste isiksuseomaduste kujunemist nagu agressiivsus, isoleeritus, enesekindlus ja madal enesehinnang.

Teine rühm- nägemispuudega lapsed.

Võttes aluseks visuaalse analüsaatori düsfunktsiooni astme, jagatakse püsivate nägemishäiretega lapsed pimedateks ja vaegnägijateks.

Nägemise kaotus mõjutab emotsionaalse-tahtelise sfääri ja iseloomu originaalsust. Raskused õppimisel, mängimisel, elukutse valdamisel, igapäevaprobleemid põhjustavad keerulisi kogemusi ja negatiivseid reaktsioone. Mõnel juhul avaldub iseloomu ja käitumise originaalsus ebakindluses, passiivsuses, kalduvuses ja isoleerituses, teistel - ärrituvuses, erutuvuses ja isegi agressiivsuses.

Kolmas rühm- kõnepuudega lapsed.

Kõnehäirete psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon hõlmab kahte häirete rühma:

Sidevahendite rikkumised;

Rikkumised sidevahendite kasutamisel.

Laste kõnehäired võivad põhjustada nende emotsionaalse ja tahte sfääri rikkumisi, mis võivad põhjustada patoloogilisi käitumisvorme. Selliste laste käitumist iseloomustab otsustamatus, konformsus ja äärmine enesekindlus. Kõnehäiretega lapsed tunnevad alati puudusest tulenevat puudust, mis omakorda võib väljenduda alaväärsustundes.

Neljas rühm- luu- ja lihaskonna häiretega lapsed.

Suurem osa luu- ja lihaskonna häiretega lastest on tserebraalparalüüsiga lapsed. Tserebraalparalüüs (ICP) on raske närvisüsteemi haigus, mis sageli põhjustab lapse puude.

Tserebraalparalüüs tekib aju alaarengu või kahjustuse tagajärjel varases arengujärgus (sünnieelsel perioodil, sünnihetkel ja esimesel eluaastal). Tserebraalparalüüsiga laste liikumishäired kombineeritakse sageli vaimsete ja kõnehäired, teiste analüsaatorite (nägemine, kuulmine) talitlushäiretega.

Nendel lastel on isiksuse arengu ebaproportsionaalne variant. See väljendub selles, et piisav intellektuaalne areng koos enesekindluse, iseseisvuse ja suurenenud sugestiivsusega. Isiklik ebaküpsus avaldub egotsentrismis, hinnangute naiivsuses, nõrgas orienteerumises igapäevaelu ja praktilistes küsimustes. Veelgi enam, vanusega see ebaproportsionaalsus tavaliselt suureneb. Sõltuvushoiakud, suutmatus ja soovimatus iseseisvaks praktiliseks tegevuseks kujunevad lapses kergesti välja, mistõttu laps isegi säilinud käelise tegevusega ei omanda eneseteenindusoskusi pikka aega. Vaimupuudega kombineeritakse isiksuse arengu tunnused madala kognitiivse huviga, ebapiisava kriitilisusega.

Viies rühm- vaimse alaarenguga lapsed.

Vaimne alaareng on kaasasündinud või varases eas omandatud hilinemine või psüühika mittetäielik areng, mis väljendub intellekti rikkumises, mis on põhjustatud ajupatoloogiast ja viib sotsiaalse kohanematuseni.

Vaimse alaarenguga lapsed ei suuda enamasti oma tegevusi ja soove kontrollida. Paljud neist ei suuda oma käitumist allutada nõuetele, mida nende vanemad, kasvatajad, laste meeskond neile esitavad. Laste teod on sageli impulsiivsed ning nende käitumine ei vasta sageli üldtunnustatud reeglitele ja normidele. Neid iseloomustab algatusvõime puudumine, iseseisvuse puudumine, sisemiste motiivide nõrkus, sugestiivsus, vähenenud motivatsioon mitte ainult õppimisel, vaid isegi mängu- ja töötegevuses. Paneb need sisse kitsikusse mis tahes takistust või tagasilööki, ei suuda nad tekkivatele soovidele vastu panna.

Kuues rühm- arengupuudega lapsed (psühhopaatia koos ajamite patoloogiaga). Vaatleme lühidalt üht moonutatud arengu vormi – psühhopaatiat. Psühhopaatia on kombinatsioon teravalt väljendunud inimlikest karakteritest. Psühhopaatia probleem on emotsioonide, tahte ja südametunnistuse, mitte intellekti probleem. Selle häirega inimene ei saa õppida, mis on hea ja mis on halb.

Arvestades nende puuetega laste probleemide erakordset keerukust ja mitmetahulisust, vajavad nad riigi, avalike asutuste, perede jne kaitset ja tuge.

Vene Föderatsioon kehtestab puuetega laste õigused kaitsele ja sotsiaalkindlustusele. Peamised õigusaktid, mis tagavad ja reguleerivad selle kategooria laste sotsiaalkaitse rakendamist, on järgmised:

2. "Vene Föderatsiooni perekonnaseadustik" 29. detsembrist 1995 N 223-FZ (muudetud 28. märtsil 2017).

3. Föderaalseadus "Puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta Vene Föderatsioonis" 24. novembril 1995 N 181-FZ.

4. 17. juuli 1999. aasta föderaalseadus N 178-FZ "Riikliku sotsiaalabi kohta" (koos muudatuste ja täiendustega).

5. Föderaalseadus "Vene Föderatsiooni kodanike sotsiaalteenuste aluste kohta" 28. detsembril 2013 N 442-FZ (viimane väljaanne).

6. Föderaalseadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" 29. detsembril 2012 N 273-FZ.

7. Vene Föderatsiooni presidendi dekreet "Puuetega kodanikke hooldavatele isikutele makstavate hüvitiste kohta" (muudetud 31. detsembril 2014).

8. Vene Föderatsiooni presidendi dekreet "Puuetega inimeste riikliku toetuse täiendavate meetmete kohta" (muudetud 1. juulil 2014).

9. Vene Föderatsiooni valitsuse 21. detsembri 2004. aasta dekreet N 817 "Nende haiguste loetelu kinnitamise kohta, mis annavad puuetega inimestele õiguse täiendavale elamispinnale".

10. Vene Föderatsiooni valitsuse 20. veebruari 2006. aasta määrus N 95 (muudetud 10. augustil 2016) "Isiku puudega tunnistamise korra ja tingimuste kohta".

11. Vene Föderatsiooni valitsuse 27. juuli 1996. aasta dekreet N 901 "Puuetega inimestele ja puuetega lastega peredele toetuste andmise kohta, et tagada neile eluruumid, tasuda eluaseme ja kommunaalteenuste eest"

12. Vene Föderatsiooni valitsuse 30. detsembri 2005. aasta dekreet N 2347-r "Puetega inimestele osutatavate rehabilitatsioonimeetmete, tehniliste rehabilitatsioonivahendite ja teenuste föderaalse loetelu kohta" (muudetud 10. septembril 2014) (versioon jõustub 1. jaanuaril 2015) .

13. Tervishoiuministeeriumi korraldus ja sotsiaalne areng RF, 22. juuli 2009 N 540n "Sanatoorsete kuurortasutuste loetelu kinnitamise kohta, kellele antakse riigi sotsiaalabi saamise õigust omavate kodanike sanatooriumiravi vautšerid".

Regulatiivse ja õigusliku raamistiku piisava arengu järgi otsustades võib järeldada, et erivajadustega ja -vajadustega laste kaitse on riigi sotsiaalpoliitika strateegiline suund.

Liikuvuse puudumine, vanemlik ülekaitse, ravile kinnitumine, autoritaarne kohtlemiskliima, piiratud isiklik vastutus ja otsustuskogemuse puudumine panevad sageli puuetega lapsed tajuma end vähem kompetentse ja eluga vähem kohanenud inimesena.

Kuna neil lastel on oma elu üle vähem kontrolli, ei saa nad enesekindlust arendada. Alaväärsustunne ja teiste laste tõrjumine on erivajadustega laste üks aktuaalseid probleeme. Erivajadused on termin, mida kasutatakse mitmesuguste meditsiiniliste, psühhiaatriliste ja psühhiaatriliste häiretega laste kirjeldamiseks. Nende hulka võivad kuuluda lapsed, kellel on diagnoositud Downi sündroom, tserebraalparalüüs või autismispektriga lapsed. Lastel, kes kuuluvad erivajaduste vihmavarju, on palju samu tunnuseid. Nagu kõik lapsed, on nad säravad, rõõmsameelsed, loovad ja uudishimulikud. Nad tahavad olla edukad, mõistetud, tunnustatud ja aktsepteeritud. Mõnikord võivad kehv suhtlus, sensoorse integratsiooni probleemid, häiriv käitumine ja tähelepanu puudumine kahjustada lapse õppimis- ja arenemisvõimet. Kuna puuetega lapsed ei saa osaleda ühiskonnaelus tavaliste lastega võrdsetel alustel, võidakse neid tajuda nõrkade, abitute ja sõltuvatena. Puuetega laste omaduste aktsepteerimine aitab neil arendada piisavat enesehinnangut.

Puudega lapsega pere on eristaatusega perekond, mille tunnused ja probleemid on seotud suurema hõivatusega lapse probleemide lahendamisel, pere läheduse välismaailmaga, suhtlemisvaegusega. Sellises peres tekib palju keerulisi probleeme: majanduslikud, meditsiinilised, ametialased, psühholoogilised, lapse kasvatamise ja hooldamisega seotud probleemid.

Sotsiaaltöötaja tegutseb vahendajana puudega lapse pere ja sotsiaalkaitse subjektide vahel. Tema ülesannete hulka kuulub juriidilise, meditsiinilise, psühholoogilise, pedagoogilise, materiaalse ja muu abi korraldamine. Abi tuleks võimalusel osutada lapse loomulikus keskkonnas, mitte eraldatud asutuses, vaid perekonnas.

A.A. Tšernetskaja toob välja 5 puudega last kasvatava pere spetsialisti töövaldkonda (tabel 1).

Tabel 1

Spetsialisti tegevusvaldkonnad töös puudega last kasvatava perega

	Tegevuse suund
	Otsene töö konkreetse perega	1. Patronaaž. Sotsiaaltöötaja (või muu professionaal), kes külastab perekonda: Juhib tähelepanu maja, sissepääsu, korteri välimusele ja ümbrusele; Perega kohtudes püüab ta näha kõiki pereliikmeid; Intervjueerib vanemaid vajaduste, probleemide ja ressursside kohta; Küsib lapse koolivälise tegevuse kohta; Jälgib, kuidas pere lapsesse suhtub, teda õpetab ja arendab; Näitab käitumis-, õppimis- ja probleemide lahendamise strateegiaid 2. Konsulteerimine. Sotsiaaltöötaja (või muu spetsialist): Korraldab kohtumisi teiste talituste esindajatega, kui see on tema jaoks vajalik probleemide paremaks mõistmiseks ja lahendamiseks või kui see võib peret otseselt aidata näiteks migratsiooniteenistusega; Võimaldab vanematel täita kaarte ja diagramme, laste arengu küsimustikke ning seejärel võrrelda nende tulemusi nende endi vastustega
	Kaudne töö konkreetse perega	1. Konsulteerimine: Infot ja kommentaare vahetatakse spetsiaalselt korraldatud päeviku kaudu, kuhu lapsevanemad ja spetsialistid teevad sissekanded näiteks iga nädala või kahe tagant; Telefoni kontaktid.
	Otsene töö vanemate rühmaga	1. Kohtumised lapsevanematega, infovahetus, aruanne rehabilitatsiooni ja lapse edenemise kohta, tuleviku arutelu 2. Seminari korraldamine lapsevanematele: esitlused, vestlused, rollimängud, koolitus järgnevateks praktilisteks harjutusteks kodus. 3. Avatud tunni või tunni korraldamine spetsialistiga: Avatud päev või õhtu taastusravikeskuses. 4. Lastevanemate ja spetsialistidega ühisürituste (puhkus, esinemised) korraldamine: Lapsevanemate kaasamine eriürituste - pühade, festivalide - ettevalmistamisse ja läbiviimisse; Lapsevanemate abistamine lastele rühmaekskursioonide korraldamisel (loomaaeda, hipodroomile, spordivõistlustele jne). 5. Intervjuu lapsevanematega nende suhtumise kohta teenustesse ja tulevikuootuste kohta.
	Kaudne töö vanemate rühmaga	1. Infovoldik, kuidas ja millistel juhtudel pöörduda konkreetsete spetsialistide poole. 2. Uudiskirja koostamine ja regulaarne levitamine. 3. Lapsevanematele mõeldud videoprogrammi koostamine. 4. Stendi või teadetetahvli korraldamine 5. Artiklite kirjutamine kohalikesse ajakirjadesse või ajalehtedesse. 6. Õppejuhendi või juhendi koostamine lapsevanematele.
	Peredevaheliste kontaktide arendamine	1. Abistamine lastevanemate ühenduse või eneseabirühma korraldamisel. 2. Vanemate abistamine lastele klubide ja tegevuste korraldamisel

Puuetega lastega tehtava sotsiaaltöö tõhusus sõltub mitmest tingimusest:

1. Sotsiaaltöö peaks olema terviklik ja sellega kaasnema meditsiiniline rehabilitatsioon. Keha füüsiliste ja vaimsete funktsioonide taastamine lahendab lapse sotsiaalsesse keskkonda sisenemise probleemid.

2. Iga lapse jaoks on vaja korraldada individuaalne keskkond, mis võimaldab tal leida elus kasutust, tema jaoks huvitavat tegevust, sõpru, kes aitavad kaasa lapse kognitiivse, emotsionaalse-tahtliku, isikliku, suhtlussfääri arengule. laps.

3. Vanemate pädevuse, psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri tõstmine, nende relvastamine tehnoloogiate, arengupuudega laste arendamise ja sotsiaalse kohanemise meetoditega.

4. Sotsiaalne partnerlus ja avalik toetus sellistele lastele mis tahes abi andmise vormis.

Puuetega laste rehabilitatsiooni põhisuunad vastavalt 24. novembri 1995. aasta föderaalseadusele N 181-FZ "Puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta Vene Föderatsioonis" hõlmavad järgmist:

1. Taastavad meditsiinilised meetmed, taastav kirurgia, proteesimine ja ortopeedia, kuurortravi.

2. Kutsenõustamine, koolitus ja haridus, tööalane abi, tööstuse kohandamine.

3. Sotsiaal-keskkondlik, sotsiaalpedagoogiline, sotsiaalpsühholoogiline ja sotsiaalkultuuriline rehabilitatsioon, sotsiaalne kohanemine.

4. Kehaline kultuur ja vaba aja tegevus, sport.

Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse eesmärgiks on ka puuetega lastele sotsiaal- ja pedagoogilise abi osutamine. Sotsiaal-pedagoogiline rehabilitatsioon lahendab puudega lapse eduka ühiskonda integreerimise probleeme, et tagada sotsialiseerimisprotsessi terviklikkus ja mitmekülgsus ning ennetada võimalike negatiivsete olukordade teket. Võib öelda, et teatud mõttes sõltub sotsiaalpedagoogilise rehabilitatsiooni edukus suuresti kõigi rehabilitatsiooniabi vormide edukusest. Kuid just sotsiaalpedagoogiline rehabilitatsioon annab kogu protsessile omamoodi lõpliku edu. AT viimastel aegadel Haridussüsteemis areneb aktiivselt kaasava hariduse praktika - tavalaste ja erivajadustega laste ühisõpe.

Varajase sotsiaalpedagoogilise töö peamised eesmärgid perekonnas:

1. Lapsevanemate motiveerimine lapsega seotud toetavate tegevuste läbiviimiseks, puudega lapse sotsiaalse, emotsionaalse, intellektuaalse ja füüsilise arengu tagamine ning tema potentsiaali maksimeerimine.

2. Arenguhäiretega laste sekundaarsete defektide ennetamine, mis on tingitud lapse ja pere suhete moonutusest, mis on tingitud eelkõige sellest, et vanemate ootused lapse suhtes ei olnud põhjendatud.

3. Arengupeetusega lastega perede kohandamine lapse vajaduste võimalikult efektiivseks rahuldamiseks.

Sotsiaalpedagoog peaks suhtuma vanematesse kui partneritesse, uurima konkreetse pere toimimist ja töötama välja individuaalse programmi, mis vastab selle pere vajadustele ja elutingimustele.

Samuti kiideti 24. novembri 1995. aasta föderaalseadusega N 181-ФЗ “Puuetega inimeste sotsiaalkaitse kohta Vene Föderatsioonis” vastu individuaalne puuetega inimeste rehabilitatsiooniprogramm (IPR) - dokument, mis sisaldab optimaalset kogumit. rehabilitatsioonimeetmed. Selle dokumendi alusel võib puudega lapsele võimaldada rehabilitatsiooni tehnilisi vahendeid ja teenuseid meditsiiniliseks, sotsiaalseks, ametialaseks, psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks rehabilitatsiooniks.

Taastusravi meetmete kompleksi oluline komponent on psühholoogiline rehabilitatsioon. Puuetega laste ja noorukite psühholoogilises rehabilitatsioonis on kolm peamist aspekti:

1. Tegevus- ja aktiivsus – seotud laste kujunemisega varajane iga iseseisvaks eluks vajalikud oskused ja vilumused.

2. Sotsiaalne - määrab lapse ja keskkonna adekvaatne koosmõju, kaasatus tuleviku tööellu.

3. Isiklik - mõjutab sisemist teadlikkust oma seisundist ja positsioonist ühiskonnas.

Puuetega laste haridus on rehabilitatsiooniprotsessi lahutamatu osa, kuna see määrab nende tulevase koha ühiskonnas. Puuetega lastele tuleb luua eritingimused hariduse saamiseks, sealhulgas spetsiaalsed haridusprogrammid ja -meetodid, individuaalsed tehnilisi vahendeid taastusravi.

Puuetega noorukite jaoks on kutseõppe küsimused väga olulised. Seda kategooriat iseloomustab aga teadmatus ja ebaadekvaatne oma võimete hindamine, teadmiste puudumine elukutsete, töövõimaluste kohta, halb sotsiaalne kohanemine, vähene töövalmidus. Elukutse valikul abistamiseks peaks sotsiaaltöötaja suunama nooruki professionaalsele nõustamisele psühholoogi juurde. Selliseid konsultatsioone on 4 tüüpi:

1. Viite- ja teabealane konsultatsioon on suunatud kutse sisuga tutvumisele.

2. Diagnostiline konsultatsioon võimaldab tuvastada huvid, võimed ja soovitada, millisel erialal teismeline võiks töötada.

3. Meditsiinitöötaja konsultatsioon aitab välja selgitada teismelise kehaliste võimete seisundi vastavust valitud kutsetegevuse liigile.

4. Korrigeeriv professionaalne nõustamine on mõeldud selleks, et korrigeerida nooruki kavatsusi seoses tulevase kutsetegevusega, kui see ei vasta tema tegelikele võimalustele.

Sotsiaaltöötaja/õpetaja tulemusliku tegevuse komponendid:

1. Regulaarne kontakt.

2. Rõhk lapse võimetel, mitte nende puudumisel.

3. Abimaterjalide kasutamine, juhendid lapsevanematele.

4. Perekond – tähelepanu keskpunktis. Tähelepanu laiematele vajadustele (mitte ainult lapsele, vaid kogu perele).

5. Tugirühmade organiseerimine, kus arutatakse õnnestumisi ja probleeme.

Seega vajavad puuetega lapsed oma iseärasuste tõttu tuge ja kaitset. Nende edukaks integreerumiseks ja kohanemiseks ühiskonda tuleb kõigil sellest huvitatud osapooltel palju pingutada. Sotsiaaltöö puuetega lastega nõuab integreeritud lähenemist, mis ühendab piirkondlike ja kohalike haridusasutuste, tervishoiu, sotsiaalkaitse, erinevat tüüpi haridusasutuste, perede ja avalikkuse jõupingutused.

1.2 Mult- teraapiasotsiaalse rehabilitatsiooni tehnoloogiana

Koomiksiteraapia kuulub ühte kunstiteraapia liikidest. Multifilmiteraapia olemuse mõistmiseks on vaja analüüsida ja kokku võtta kunstiteraapia vallas kogunenud teadmised ja kogemused.

Esimest korda ilmus termin "kunstiteraapia" Briti kunstniku A. Hilli teoses "Kunst haiguste vastu" (1945). Tuberkuloosihaigete haiglas viibides avastas ta, et joonistamine aitas tal paraneda. Hiljem proovis ta seda meetodit ka teiste patsientide peal ning märkas ka, et kunst aitab neil haiguselt tähelepanu kõrvale juhtida ja vabastada end sõjategevusega kaasnevast psüühikahäirest. A. Hill kirjeldas kunstiteraapia mõju järgmiselt: "Kui mõistus (ja sõrmed) on täielikult kaasatud [loovuse protsessi] ... tavaliselt pinges patsiendis vabaneb loov energia", võimaldab see patsiendil " luua tugev kaitse tema probleemide vastu."

Ameerika Kunstiteraapia Assotsiatsioon peab kunstiteraapiat teatud tüüpi " terapeutiline kasutamine visuaalne tegevus kunstiterapeudi professionaalsete suhete kontekstis inimestega, kellel on teatud haigused, vigastused või vaimse kohanemisraskused, või nendega, kes taotlevad isiklikku arengut. Visuaalsete toodete loomise ning piltide ja nende loomise protsessi arutlemise kaudu saavad nad paremini mõista ennast ja teisi, tulla toime haiguse ja stressi sümptomite või trauma tagajärgedega, arendada kognitiivseid oskusi ja jõuda positiivne, elujaatav maailmavaade.

Venemaa Kunstiterapeutide Ühing tõlgendab kunstiteraapiat süsteemi vaatenurgast. Kunstiteraapia on „psühholoogiliste ja psühhofüüsiliste terapeutiliste ja korrigeerivate mõjude süsteem, mis põhineb klientide/patsientide kaasamisel visuaalsetesse tegevustesse, terapeutiliste suhete loomisel ja arendamisel. Seda saab kasutada erinevate haiguste raviks ja ennetamiseks, häiritud käitumise ja psühhosotsiaalse kohanematuse korrigeerimiseks, psüühiliste ja füüsiliste haigustega ning psühhosotsiaalsete puuetega inimeste rehabilitatsiooniks, kõrgema elukvaliteedi saavutamiseks ja inimpotentsiaali arendamiseks.

Mõiste "kunstiteraapia" määratlusele ei ole ühest lähenemist. Palju on venekeelseid uurimusi, kus kunstiteraapiale omistatakse talle mitteomaseid tähendusi. Oma töös järgime mõiste "kunstiteraapia" definitsiooni, mille on andnud Venemaa Kunstiterapeutide Ühing. See paljastab kõige täielikumalt ja tähendusrikkamalt kontseptsiooni olemuse.

Kunstiteraapia kujunemist ja arengut mõjutasid suuresti tuntud välismaised psühholoogilised koolkonnad: Z. Freudi psühhoanalüüs, N. Rogersi humanistlik kliendikeskne psühholoogia, J. Rine gestaltteraapia. Kunstiteraapia arengusse olulise panuse andnud psühhiaatrite hulgas on V. Morgenthaler (Šveits), G. Prinshorn (Saksamaa), L. Nivratil (Austria), V. Andreoli (Itaalia), R. Wolma, J. Delay (Prantsusmaa) paistavad silma ), I. Hardy (Ungari), A. Jakab, G. Wilmer, N. Lewis (USA) .

Kodumaise kunstiteraapia arendamisel mängisid juhtivat rolli psühhiaatrid ja psühhoterapeudid. 1970.-1980. aastatel ilmus E. Babayani juhendamisel kolm köidet teaduslikku tööd "Skisofreeniahaigete pildikeel". 1980. aastatel hakkas arenema originaalne kodumaine kliinilise psühhoteraapia meetod - loov eneseväljendusteraapia (Burno, 1989, 2006).

Alates 1990. aastatest on meie riigis alanud kunstiteraapia aktiivsema arengu etapp (Ionov O.A., 2004; Kopytin A.I., 1999, 2001, 2002, 2010, 2011; Khaikin R.B., 1992). Sel perioodil muutub kunstiteraapia interdistsiplinaarseks, kaasates erinevate ametite esindajaid – psühholooge, õpetajaid, kunstnikke, sotsiaaltöötajaid ja sotsiaalpedagooge.

Teaduses on kolm peamist kunstiteraapia vormi:

1. Individuaalne kunstiteraapia konsultatsioon on töömeetod, mille käigus kasutatakse konsultatsioonide käigus visuaalset kunsti kliendi ja spetsialisti vahelises suhtluses.

2. Grupikunstiteraapia.

3. Perekunstiteraapiat iseloomustab kujutavate kunstide aktiivne kasutamine, mis võimaldab peresuhete diagnoosimist ja korrigeerimist.

Kunstiteraapial on suur tööriistakomplekt mitte ainult universaalsetest, vaid ka spetsiaalsetest meetoditest erinevate psüühikahäiretega, kohanemishäiretega jne klientide mõjutamiseks. Paljudel juhtudel on kunstiteraapia kõige tõhusam seal, kus enamik psühholoogilisi töömeetodeid on vastuvõetamatud, nt. lapsed, vanurid, noorukite sõltuvuskäitumise korrigeerimisel.

Tänapäeval juurutatakse kunstiteraapiat aktiivselt erinevate organisatsioonide tegevustesse: üldharidus- ja erikoolid, sotsiaalse rehabilitatsiooni keskused, puuetega laste internaatkoolid, kompenseerivad lasteaiad, geriaatriakeskused, raviasutused, terviklikud sotsiaalteenuste keskused jne. .

Kunstiteraapia hõlmab järgmist tüüpi:

1. Kaunite kunstide teraapia põhineb kujutava kunsti kasutamisel. See on seotud visuaalse kunstiga ja eeldab vaimse reservi võimete realiseerimise võimalust, nende alusel adekvaatse käitumise kujundamist loomingulise visuaalse tegevuse kaudu.

2. Lekoteraapia - teraapia mänguasjadega.

3. Muusikateraapia on meetod, mis kasutab erinevaid muusikalisi vahendeid isiksuse psühholoogiliseks, pedagoogiliseks ja terapeutiliseks korrigeerimiseks, selle arendamiseks. loovus, intellektuaalne sfäär, sotsiaalselt oluliste omaduste aktiveerimine.

4. Muinasjututeraapia - muinasjuttude lugemine ja/või mängimine rollimängus.

5. Tantsu- ja liikumisteraapia.

6. Teatrikunstiteraapia hõlmab laste loomise võimalust nukuteater ja erinevate stseenide mängimine.

7. Aiateraapia on psühhosotsiaalse, töö- ja pedagoogilise rehabilitatsiooni erivaldkond, mis seisneb laste taimedega töötamise tutvustamises. See tehnoloogia aitab kaasa elementaarsete töö- ja kutseoskuste arendamisele, kognitiivse ja loomingulise tegevuse arendamisele, süstematiseeritud teadmiste omandamisele ümbritseva elu kohta.

8. Saviteraapia.

9. Plastilinograafia - plastiliini abil enam-vähem kumeraid, poolmahulisi objekte kujutavate krohvimaalide loomine horisontaalsel pinnal.

10. Hipoteraapia – taastusravi, mis hõlmab ratsutamise potentsiaali.

11. Delfiinteraapia – taastusravi läbi delfiinidega suhtlemise.

12. Multiteraapia on laste arendamise ja loomingulise sotsialiseerumise tehnoloogia multifilmide kasutamise kaudu.

Mõisteid "animatsioon" ja "animatsioon" esitatakse tavaliselt sünonüümidena, kuid nende mõistete olemusel on erinev tähendus. Kuulus karikaturist Fjodor Khitruk ütleb nende terminite kohta järgmist: “Multi” tähendab paljusust, korrutamist. Multifilmi tootmine hõlmab tegelikult paljude jooniste valmistamist. Siin aga kõik paralleelid lõpevad, mingeid muid – esteetilisi ega tehnoloogilisi – lähenemisi siin kogu sooviga tabada ei saa. On veel üks, palju täpsem sõna, mida seda ametit kutsutakse kogu maailmas: animaator (ladina keelest "anima" - hing). AT sõna otseses mõttes-- "animaator". Ja see kunst ise kannab paljude jaoks veel harjumatut nime: animatsioon, animatsioon. See on meie töö olemus, et me ei pea mitte ainult joonistust taaselustama (võib-olla on see animatsioon, aga kunsti pole siin vaja), vaid sellele hinge sisse puhuma, isikupära looma.

Multiteraapia on uuenduslik tõhus kunstiteraapia meetod. Koos lastega koomiksite loomine võimaldab paljastada lapse loomingulisust ja parandada kognitiivseid võimeid. Animatsioon on kollektiivne loominguline tegevus, mis taastab kognitiivsed funktsioonid, arendab laste loomingulisi võimeid, parandab nende emotsionaalset seisundit, mis mõjutab positiivselt puuetega laste edukat sotsialiseerumist ja rehabilitatsiooni. Animatsioon kui lastekunsti liik on praegu aktuaalne. Animafilmide tegelased näitavad lapsele ümbritsevate inimestega suhtlemise viise, õpetavad kujundama teatud käitumisstiile. Need kujundavad tema peamised ideed heast ja kurjast. Läbi enda võrdlemise kangelastega on lapsel võimalus õppida ennast positiivselt tajuma, oma hirmude ja raskustega toime tulema ning teistesse lugupidavalt suhtuma. Multifilmis toimuvad sündmused arendavad nende mõtlemist ja kujutlusvõimet, kujundavad maailmapilti.

Multiteraapia annab füüsilise puudega lastele võimaluse saada enesekindlust, kasutada oma isiklikku potentsiaali, et aktsepteerida ja ületada puudega kaasnevaid piiranguid.

Kaasaegses teaduses puuduvad piisavad uuringud ja tõsised teaduslikud tööd multiteraapia valdkonnas puuetega lastega töötamisel. See sunnib sotsiaalpedagooge, rehabilitolooge, kunstiterapeute, kõnepatolooge ja teisi spetsialiste iseseisvalt välja töötama metoodikat selle tehnoloogiaga töötamiseks. Samas on selles suunas kogunenud positiivseid kogemusi. Üha enam ilmub koomiksiteraapia sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuste, üld- ja parandushariduse ning koolieelsete organisatsioonide, internaatkoolide jne tegevusse.

Nii kasutavad Udmurdi piirkonna Votkinski MBDOU lasteaia nr 40 õpetajad nägemispuudega lastega korrigeerivas töös multiteraapiat. Oma töö käigus viisid nad läbi laste psühho-emotsionaalse seisundi pedagoogilist vaatlust. Õpetajad märkisid laste käitumisreaktsioonide ja eneseteadvuse positiivset dünaamikat. Lapsed näitasid üles otsustamise sõltumatust, kaitsesid oma arvamust koomiksi loomise protsessis.

R.A. Samofal, psühholoogiateaduste kandidaat, Tšerepovetsi dotsent riigiülikool, annab oma artiklis järgmised soovitused passiivse multiteraapia kasutamise kohta verbaalse agressiooni korrigeerimisel vaimse alaarenguga vanemas koolieelses eas lastel:

1. Tähelepanu tuleks pöörata multifilmide teemale, kuna koomiksiteraapia peaks aitama lapsel oma probleeme tuvastada ja mõista ning näidata võimalikke lahendusi.

2. Töö käigus on õpetajal vaja luua lapsega eriline emotsionaalse aktsepteerimise õhkkond, kus toetatakse kõike positiivset, head, mis tal on; tunnustatakse õigust mis tahes tunnetele, kuid nende tunnete avaldumisele esitatakse sotsiaalsed nõuded.

3. Töö läbi multiteraapia on korraldatud rühmasessioonidena kolme kuni viie lapsega. Samal ajal luuakse koomikseid kogu rühmale tervikuna, kuna arvatakse, et iga laps ei ole nagu teine ​​ja tajub multikat omal moel, võttes sellest ainult seda, mis on tema jaoks asjakohane, kooskõlas tema probleeme.

4. Lapsele ei piisa lihtsalt multika vaatamisest ja süžee ümberjutustamisest. Õpetaja peaks tunni käigus kindlasti koos lapsega multifilmi vaatama, toimuvat kommenteerima, küsimustele vastama ja omakorda lapsele küsimusi esitama, tegelaste käitumist arutlema ja arusaamatuid kohti selgitama. Seetõttu on koomiksite vaatamise ajal oluline peatada "jalad", et töötada välja olulised semantilised süžeed. Seega on koomiksi sisusse “pakitud” õpetlikud ülesanded, mis esitatakse mängude, harjutuste, visanditena.

5. Mängud, ülesanded, harjutused, visandid jagunevad tinglikult mitmeks tüübiks vastavalt nende abil välja töötatud psüühika valdkondadele, aga ka verbaalselt agressiivsete lastega töötamise valdkondadest lähtuvalt.

Ta usub, et „multiteraapia eesmärk on aidata lapsel oma probleeme tuvastada ja mõista ning mõningaid lahendusi näidata. Õpetaja loob sel juhul lapse emotsionaalse aktsepteerimise erilise õhkkonna, kus toetatakse kõike positiivset, head, mis tal on; tunnustatakse õigust mis tahes tunnetele, kuid nende tunnete avaldumisele esitatakse sotsiaalsed nõuded.

Multiteraapia kui puuetega laste rehabilitatsioonitehnoloogia olulised eelised on järgmised:

1. Laste motivatsiooniprobleemide lahendamine, kuna oma multifilmi loomise oskus võimaldab tunda oma osalust ühises asjas ja oma tähtsust.

2. Multiterapeutilise tegevuse (visuaalne tegevus, muusika, kirjandus, arvutitehnoloogia) komplekssus arendab teatud pädevusi.

3. Animatsioonielement ja võimalus oma häälkõnesid teha positiivseid emotsioone.

4. Vaimse ja füüsilise arengu erinevate kõrvalekallete ja häirete korrigeerimine.

5. Laste kohanemisvõimete tõstmine.

Multiteraapia on pedagoogilise lähenemise, rühmatöö psühholoogiliste meetodite, kunstiteraapia ja animatsioonitehnoloogiate süntees. Animatsiooniteraapia võimaldab läheneda lapse sügavale alateadvusele, stimuleerib koomiksitegelase loomise kaudu kogemuste väljatöötamist, andes talle lapsele endale omased iseloomuomadused. Kunstis mitmetahuliste sümbolitega töötamise kaudu arendatakse assotsiatiiv-kujundlikku mõtlemist, aga ka blokeeritud või vähearenenud tajusüsteeme. Multifilmiteraapia eripära on erinevalt teistest kunstiteraapia meetoditest see, et algul võib lapse enda töö koomiksitegelase loomisel tunduda ebaõnnestunud, kuid hiljem, ekraanilt nähes, kollektiivse loometoote kontekstis omandab see erilise. väärtus. Kui animatsioonitöö algab ja loodud tegelane ellu ärkab, tekitab see erilise maagia ja eneseväärikuse tunde.

Aktiivne koomiksiteraapia vorm hõlmab koomiksite loomist laste poolt. Iga koomiksit luuakse mitmes etapis, millest igaühe läbimisel tegutseb laps aktiivse osaleja ja organiseerijana - joonistab, mõtleb välja süžee, kirjutab stsenaariumi, uurib tegelasi, hääli. Kõik koomiksi loomise etapid stimuleerivad laste vajalike sotsialiseerimisoskuste kujunemist: loovus, ühiskonna erinevate rollide aktsepteerimine, eneses kahtlemise ületamine, vajalike suhtlemisoskuste omandamine, adekvaatse käitumisstiili kujundamine meeskonnas. Multiterapeutilise tegevuse käigus õpib laps tundma põhilisi otsimise ja otsuste langetamise meetodeid, ärevus- ja hirmutunne väheneb, enesehinnang tõuseb oluliselt, suheldes täiskasvanute ja eakaaslastega ilmneb vabadus.

Multiteraapia viitab aktiivsele animatsioonitegevusele. Multifilmide passiivne vaatamine kujundab maailmapildi ja iseseisev töö lapse animafilmi loomisel võimaldab kujundada järgmisi pädevusi:

1. Loominguline pädevus on seotud innovatsiooni, produktiivse mõtlemise, ebastandardse lähenemisega probleemide lahendamisele.

2. Väärtussemantiline pädevus on väärtusorientatsioonidega seotud pädevus.

3. Üldkultuuriline pädevus - need on üldistatud tegevusmeetodid, mis võimaldavad inimesel omastada kultuurimustreid ja luua uusi, orienteeruda kultuuriruumis.

4. Isikliku enesetäiendamise pädevus on suunatud vaimsele ja intellektuaalsele arengule, emotsionaalse eneseregulatsiooni ja enese toetamise viiside valdamisele.

5. Suhtlemispädevus hõlmab arusaamist teistega suhtlemise viisidest, ühiskonnas olemisest, grupis, meeskonnas töötamise oskustest, erinevate sotsiaalsete rollide valdamisest.

6. Haridus- ja kognitiivsed pädevused on iseseisva tunnetustegevuse valdkonna pädevuste kogum.

7. Organisatsiooni- ja tööalased kompetentsid on kompetentside kogum, mille eesmärk on kujundada ideid tootmisprotsessidest, tõhusast ajaplaneerimisest ja töövahenditest.

8. IT-pädevus on pädevus, mis annab teadmisi ja kogemusi infotehnoloogia valdkonnas.

Multiteraapia kui tehnoloogia jaguneb mitmeks etapiks: ettevalmistav, peamine, lõplik.

1. etapp – ettevalmistav.

Töö algab lastele animatsiooni ajaloo, kuulsate animaatorite ja rahvusvaheliste animatsioonistuudiote tutvustamisega. Järgmine samm on plastiliinist koomiksite vaatamine. Lastele on vaja anda ettekujutus mitmesugustest eneseväljendusviisidest, sealhulgas koomiksite kaudu, et seada eesmärk, milleni kõigi osalejate jõupingutused ja pingutused viivad. Nii äratame lastes huvi animatsiooni vastu ja jätkame tööd oma multifilmi loomisega. Tehnoloogia sisaldab ka diagnostilist komponenti. Tehnoloogia eesmärk on puuetega laste rehabiliteerimine ja sotsialiseerimine. Ettevalmistavas etapis tehakse esmane diagnoos. Tehnoloogia efektiivsusest aimu saamiseks on vaja registreerida laste sotsialiseerumise ja suhtlemiskalduvuse näitajad.

2. etapp - peamine.

Peamises etapis tehakse koomiksi loomiseks otsest tööd. Töö algab koomiksi teema valikuga. Tulevase multika teema mõtleb õpetaja koos lastega välja. See sõltub laste huvidest ja nende võimetest. Oluline on rääkida lastega valitud teema mõistmisest.

1. Kokkupuude.

2. Tegevuse süžee.

3. Tegevuse arendamine.

4. Kulminatsioon.

5. Tegevuse langus.

6. Lahtisidumine.

7. Lõpetamine.

Järgmine samm on storyboard. Storyboard on loo kujutamine piltidena. Süžeeskeemis jaotatakse tegevus eraldi stseenideks, mis moodustavad koomiksi. See on vajalik selleks, et võttefaasis aru saada, milliseid stseene tuleb filmida.

Storyboarding’i tegemisel tuleb end asetada tulevase vaataja kohale. Kas süžee saab selgeks? Stseenid, mis tunduvad autoritele ilmselged, ei pruugi vaatajale täiesti selged olla. Soovitav on samal ajal tegeleda süžee väljamõtlemisega ning stsenaariumi ja storyboardi kirjutamisega. Protsess muutub dünaamiliseks. See on võimalik ka siis, kui lapsed mõtlevad koos välja süžee ja õpetaja visandab raamid.

Sellele järgneb tausta, maastike ja multikategelaste loomine. Siin peab õpetaja esmalt lapsi juhendama, juhtnööre andma, et kõik oleksid loomeprotsessis kaasatud ning seejärel saad anda lastele võimaluse ise otsuseid langetada ning ennast ja kaaslasi organiseerida. Õpetaja ei peaks laste tegevust hindama, kritiseerima, vaid olema välisvaatleja rollis. Samas on vastuolulistel hetkedel vaja võtta endale vahendaja ülesanded ja aidata lastel sellest olukorrast välja tulla.

Pärast süžee väljamõtlemist, stsenaariumi kirjutamist, süžeeskeemi koostamist, stseenide ja tegelaste meisterdamist saame hakata otse koomiksit pildistama. Pildistamiseks saate kasutada ülekandetehnikat. See seisneb tegelase samm-sammult liikumises. Lapsed liigutavad õpetaja juhendamisel koomiksitegelasi samm-sammult vastavalt stsenaariumis ette nähtud tegevustele, luues illusiooni nende iseseisvast liikumisest. Multifilmi iga stseen tuleb sel viisil filmida. See on töö raskeim osa.

Järgmine samm on koomiksi häälestamine. Hääletamine on väga oluline protsess. Helistamine aitab kaasa lapse kõne, mälu, mõtlemise ja kunstiliste võimete arengule. Igale lapsele tuleks anda võimalus ühe koomiksitegelase häält anda. See annab lapsele tunde oma tähtsusest, tähtsusest ja vajadusest, aitab endasse uskuda, ületada isolatsiooni ja tema eripäraga seotud kompleksid.

Montaaž on koomiksi loomise viimane etapp. Pildistamise käigus saadud kaadreid saate töödelda arvutiprogrammi Video Editor abil.

Sarnased dokumendid

kursusetöö, lisatud 25.10.2010


Puuetega lapsed. Puuetega lastega tehtava sotsiaaltöö vormid ja meetodid. Sotsiaaltöö puuetega lapsi kasvatavate peredega. Puuetega laste sotsiaalpsühholoogiline rehabilitatsioon.

lõputöö, lisatud 20.11.2007


Arengunormi kontseptsioon ja selle rikkumised, puuetega laste üldised omadused. Sotsiaalsete probleemide tunnuste, tingimuste ja laste sotsiaalse rehabilitatsiooni ja kohanemise protsesse mõjutavate tegurite sotsiaalpedagoogiline analüüs.

kursusetöö, lisatud 23.04.2011


Puuetega inimeste olukorra tunnused, nende probleemid kaasaegses ühiskonnas. Sotsiaalse rehabilitatsiooni tehnoloogiate rakendamine Podsolnukhi RC näitel. Uurimus "Puuetega laste ja noorukite erialane orientatsioon".

lõputöö, lisatud 30.08.2010


üldised omadused ja puuetega laste põhiprobleemid, nendega tehtava sotsiaaltöö tunnused: õiguslik raamistik, ülesanded ja tehnoloogiad. Blagoveštšenski sotsiaaltöö sisu ja ettepanekud selle optimeerimiseks.

lõputöö, lisatud 01.05.2011


Puuetega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni teoreetiliste aspektide kirjeldus. Lapseea puude mõiste ja eripära. Puuetega lastega rehabilitatsioonitöö variantide valik ja põhjendamise meetodid praeguses etapis.

lõputöö, lisatud 25.10.2010


Psühhofüüsilised iseärasused, probleemide ja kriisiolukordade diagnostika puuetega lastega peredes. Sotsiaaltöö tehnoloogia eksperimentaalne rakendamine, uurimistulemuste analüüs ja tõlgendamine.

lõputöö, lisatud 15.03.2011


Ülevaade sotsiaalse rehabilitatsiooni rakendamise teoreetilistest aspektidest psühho-neuroloogilises internaatkoolis. Klimkovski internaatkooli klientide individuaalsete vajaduste uurimine puuetega inimeste sotsiaalse rehabilitatsiooni programmi raames.

lõputöö, lisatud 23.10.2012


Puudega lapsega pere sotsiaalabi süsteemi tunnused. Perekasvatuse ülesannete uurimine puuetega lastega peredes. Puuetega laste peredega sotsiaaltöö tehnoloogia.

abstraktne, lisatud 12.05.2012


Vajadus tagada puuetega laste sotsiaalne heaolu. Puuetega laste sotsiaalse heaolu hindamine psühho-neuroloogilise internaatkooli sotsioloogilise uuringu tulemuste põhjal.

Seda programmi saavad kasutada õpetajad ja lapsevanemad puuetega lastega töötamiseks. Reeglina on sellistel lastel kitsas suhtlusringkond ja seetõttu peaks iga tegevus olema kasulik, rõõmustav ning jätma lapse hinge rahulolu- ja rõõmutunde. Iga õppetund hõlmab lapse mitme sensoorse süsteemi kaasamist. Selle programmi eesmärk on kaunite kunstide abil korraldada lapsele huvitav vaba aja veetmine. Tunnid hõlmavad mitmesuguste, kuid juurdepääsetavate materjalide ja tööriistade kasutamist. Kirjutatud kaks aastat – kuna tegelen sellega teist aastat. Prožektorit pole.

Lae alla:

Eelvaade:

Vallavalitsuse eelarveline laste lisaõppe õppeasutus

"Suzdali piirkonna laste lisahariduse keskus"

Programm kinnitatud

metoodilises nõukogus

"" 20

(Protokoll nr )

Ma kiidan heaks:

Režissöör Kostina O.I.

"" 20

"Kunstiteraapia"

individuaalseks tööks lapsega

koostaja: Vikhreva O I,

lisaõppe õpetaja,

Õppija vanus. 9 aastat,

Programmi elluviimise periood: 1 aasta

Kokkulepitud: Tuttav:

Teaduse asedirektor ja kaunite kunstide osakonna juhataja

metoodiline töö Bychkova E.A.

Sineva V.V. "" 20

"" 20

Suzdal

2013

Selgitav märkus

Visuaalsel tegevusel on puuetega laste arengu ja hariduse jaoks suur tähtsus. Ilma visuaalse tegevuse objektide ja tööriistadeta, see tähendab pliiatsi, pintsli, kääride, plastiliini, liimi ja nende kasutusviisideta, on võimatu saada mingit pilti. Järelikult on lapse visuaalse tegevuse areng seotud tema objektiivse tegevuse arenguga ja eeldab viimase piisavalt kõrget arengutaset.

Täiendav haridusprogramm"Kunstiteraapia" individuaalseks tööks lapsega on tserebraalparalüüsil kunstiline ja esteetiline suunitlus.

Tserebraalparalüüsiga lapse joonistamise sisulise poole arendamisel esinevad raskused ainekujundi valdamisel on tihedalt seotud taju alaarenguga, kujundlik mõtlemine, objektiivne ja mänguline tegevus, kõne ehk psüühika need aspektid, mis on visuaalse tegevuse aluseks. Kavandataval omakoostatud programmil on lai valik rakendusi. See on mõeldud puuetega lastega töötavate kaunite kunstide ringi või stuudio juhtidele ning seda saavad kasutada nende laste vanemad kodus õppimiseks. Ilmselt ei öelda asjata, et mõistus on käe-jala juures. Laps väljendab end nii hästi kui oskab, joonistab seda, mis hingel on. ("Joonista ennast", "Joonistab olekut", "Joonis märjale paberile", "Meri"). Lisaks hõlmab iga õppetund mitme sensoorse süsteemi kaasamist – nägemine, kuulmine, puudutus, haistmine, maitse.

Kasutatakse muusikat. Lapse aktiivne olemus reageerib koheselt temast tulevatele impulssidele. Ta jäädvustab teda täielikult, andes talle liikumise, energia, aktiveerides tema elurütmi.

Kunstiteraapia võimaldab õrnalt ja delikaatselt, mänguliselt mööda minna kaitsemehhanismidest, mõista lapse kogemusi ning neid ka märkamatult korrigeerida.

Vaieldamatu pluss on sel juhul tüdruku Nastya vanus - koolituse alustamise ajal 9-aastane. Tõsiasi on see, et täiskasvanud inimene on juba aheldatud oma olemasolevatest hoiakutest: "Ma ei oska joonistada", "rohi on roheline, taevas on sinine". Ta kaitseb end oma sisemaailma tungimise eest, kuna kardab tunduda naeruväärne, naeruväärne ja nõrk.

Nastja on oma noore ea tõttu avatud muutustele, seega peaks kunstiteraapia muutuma tõhusaks. Lihtsaim viis on anda tüdrukule ruumi kujutlusvõimele ja mitte sekkuda. Muudel juhtudel valdame algselt koos joonistades graafilist kirjaoskust ja värviteadust (“Vikerkaarevärvid ja luuletused”, “Kuidas värvid on sõbrad” jne) ning kompositsiooniseadusi (“Kollaaž”, “Maastik läbi maailma”. kunstnike silmad“, „Mis on maalid jne).

• Programmi eesmärk - lapse kasvatamine ettevaatlik suhtumine loodusele ja oma eluruumi kunstilise korralduse vajadusele huvitava loomingulise vaba aja veetmise korraldamise kaudu kaunite kunstide abil.

Programmi eesmärgid:

• aidata lapsel ületada võõrandumist, eraldatust, arendada kokkukuuluvustunnet inimese, looduse, loomadega objektiivsete ja mänguliste tegevuste abil;
• visuaalne areng ja lapse visuaalsete oskuste kujundamine;
• loomingulise initsiatiivi, kujutlusvõime ja fantaasia aktiveerimine.

Programmi ülesannete multifunktsionaalsuse tagab esiteks kunstiliste vahendite ja materjalide kättesaadavus lapsele juba varajases eas ning teiseks asjaolu, et lapse visuaalne tegevus kui omamoodi graafiline kõne on kõige adekvaatsem. sisemise emotsionaalse ja loomingulise pinge väline väljendusvorm selle vanuse jaoks.

Programm on mõeldud õppeaastaks – 36 nädalat 2 tundi päevas. Tunnid toimuvad üks kord nädalas, arvestades puudega lapse eripära - ainult siseruumides ja individuaalselt.

Haridus- ja teemaplaan

p/p	Tunni teema	Tundide arv			nädalaid
		teooria	harjutama	Kokku
	Sissejuhatav tund. 1.1 Manuaalne domineerimise test. (S.K. Kozhokhina järgi) 1.2 Enda joonistamine
	Suve meenutades. 2.1 Joonistus teemal "Kuidas ma suve veetsin" 2.2 Olekujoonis
	Värvid räägivad lugusid(A, Lopatina, M. Skrebtsova järgi) Vikerkaare jutud ja luuletused 3.1 Mäng "Kõik vikerkaare värvid". Vikerkaare joonistamine ja sellel on kõik kingitused, mida selle kaared inimestele annavad. 3.2 Harjutus "Ma võin endale lubada mängida nagu laps"
	Kollaaž. Tüübid ja stiilid 4.1 Kollaaž ajakirjadest "Minevik-Olevik-Tulevik". Kildude välja lõikamine. 4.2. Tehnika – palliga joonistamine.(Autor Norma Leben) 4.3 Kollaaži fragmentide kleepimine
	Efektidega töötamine 5.1. Suhtlemine paberiga. Tasapinnaliste kompositsioonide loomine. 5.3 Suhtlemine paberiga. Mahulise kompositsiooni loomine. 5.4 Poiste ja tüdrukute figuuride värvimise tehnika (autor Barbara Turner) 5.5 Kortsuspaberile joonistamine. 5.7 Joonistamine märjale paberile. Harjutused 5.8 Joonistamine märjale paberile "Meremaastik" 5.9 Temaatilise kompositsiooni loomine, kasutades paberiga suhtlemise efekte.
	Kuidas värvid on sõbralikud 6.1 Kes on valgeim (A. Lopatina, M. Skrebtsova järgi) 6.2 Loovülesanne "Valge roa retsept" 6.3 Joonis "Lumehelbe riietus" 6.4 Meditatiivne joonistamine.
	Teema "Meri" (S.K. Kozhokhina järgi) 7.1. "Mööduva päeva maagia merel ja jõel" 7.2 "Meri muretseb üks kord, meri muretseb kaks korda..." 7.3 "Merelood" 7.4 "Reis merepõhja"
	Kuidas värvid on sõbralikud Teema "Värvide eraldamine" 8.1 "Soe ja külm valdkond" 8.2 Kroon soojade ja külmade kuningriikide kuningannadele
	värviline maailm 9.1 Muinasjutt "millest räägivad lilled ja värvid". 9.2. Vastused küsimustele, arutelu. Mäng "Aednik" 9.3 Lillede fotode ja jooniste näitamine. Tunneme lillelõhna. Mäng "Arva ära lõhn". 9.4. "Värvilise värvide ja värvide sõpruse tabeli" koostamine
	Valge uurimine. (A. Lopatina, M. Skrebtsova järgi) 10.1 Luuletused valgest. Loominguline ülesanne "Valge värvi roll" 10.2 Muinasjutud ja vanasõnad valge värvi kohta. Mäng "Lumi keerleb" 10.3. Töö värviga "Minu talv". Ettekanne "Maastik kunstnike pilgu läbi" 10.4.Looduse nurk "Talv".Kääbik klaaspurgis.
	Kellega on must sõbralik? (A. Lopatina, M. Skrebtsova järgi) 11.1 Loovülesanne "Rõõmus must värv" 11.2 Mäng "Arva ära lõhn" 11.3 Musta Haldja kingitus " 11.4 Kes on mustaga sõber? 11.5 Kingitus värvide kuningannale
	Must ja hall (A. Lopatina, M. Skrebtsova järgi) 12.1 Loovülesanne "Värvikümblus" "Hall kass ja must hiir" 12.2 Halli päeva aarded
	Pruun värv (A. Lopatina, M. Skrebtsova järgi) 13.1 Luuletuste lugemine "Pruun maa värv", "Pruun šokolaad" 13.2 Šokolaadipakendi joonistamine. 13.3 Šokolaadiplaneet. Šokolaadikuningriigi portreede joonistamine
	Lilla värv 14.1 "Loovülesanne" joonistage sireliõis 14.2 Loovülesanne - "värvide ja värvide sõpruse värvilise tabeli" koostamine
	Teema "Taju" "Samaaegne taju"(S.K. Kozhokhina järgi) 15.1. "Lõpeta pilt" 15.2 Värviline töötamine
	"Järgnev taju" 16.1. "Lõpeta pilt" 16.2 Värviline töötamine
	Sünesteesia põhimõte. 17.1 "Mida lõhn mulle ütleb" 17.2 "Ma oskan maitset kujutada ja joonistada." Tekkivate piltide joonistamine paberile
	"Kuidas me joonistame" Pliiatsid ja markerid 18.1 "Pliiatsimees". Loominguline ülesanne 18.2 Haldja akvarell. Suurepärane guašš. Akrüül ja õli. Loominguline ülesanne.
	Transport 19.1 Kunstiteraapia tehnika "Teekond lendaval vaibal" 19.2 Liiklusreeglite teemal joonistamine
	Mis on maalid Maastiku ilu 20.1 Aken maailma. Loominguline ülesanne. 20.2 Kevadine maastik. Maalimine
	Sukeldumine vaikelusse (A. Lopatina ja M. Skrebtsova järgi) 21.1 Loovülesanne. 22.2 Tervendav natüürmort. Loost natüürmordi joonistamine.
	Ajalooline pilt "Ajaloo preestrid" Monument raudsele Timurile (V. Vereštšagini maali "Sõja apoteoos" põhjal)
	"Piibli lood" (A. Lopatina ja M. Skrebtsova järgi) "Püha Kolmainsus". Põhineb Andrei Rubljovi Kolmainu ikoonil" Madonna pilt. Loominguline ülesanne.
	Postkaartide valmistamine (monotüüpia, aplikatsioon)
	"Muusika ja maal" (S.K. Kozhokhina järgi)
	"Lilled" (S.K. Kozhokhina järgi) "Imeline lill" Viimane õppetund
	kokku

1 Sissejuhatav tund.

1.1 Manuaalne domineerimise test võimaldab teil määrata lapse poolkera. Tutvumine kontoriga, selle sisseseadega, kunstimaterjalidega.

1.2. Enda joonistamine (A.M. Parishionersi ja Z. Vasiliauskaite järgi). Joonise lõpetamiseks väljastatakse 6 värvilist pliiatsit (viltpliiatsit): sinine, punane, kollane, roheline, must, pruun. Antakse raamatusse (pooleks) volditud paberileht. Juhised lapsele: Nüüd sa joonistad. Jäta esimene leht tühjaks. Ja teisel joonistage kolme pliiatsiga halb tüdruk. Milliseid värve valite? Pange ülejäänud pliiatsid ära. (Paha tüdruk loositakse). Ja nüüd joonistame ülejäänud kolme pliiatsiga tubli tüdruku. (Joonistatakse tubli tüdruk). Ja nüüd joonistage end vabasse ruumi - saate kasutada kõiki 6 pliiatsit. Peale töö valmimist toimub lapsega vestlus, mis sisaldab küsimusi, millist joonistust sulle rohkem joonistada meeldis, miks. Kes on head ja kes halvad tüdrukud. Keda sa oma tüdruksõbraks võtaksid, miks. Mis sulle enda juures kõige rohkem meeldib, mida tahaksid õppida jne. Tulemuste töötlemine metoodika tulemuste tõlgendamise üldise skeemi järgi.

2. Suve meenutamine.

2.1 Joonistus teemal "Kuidas ma suve veetsin." Psühholoogiline sissekanne (kõlavad suvemeloodiad - linnulaulud, vihmahääled, loomade hääled). Laps räägib lugusid suvistest seiklustest, kirjeldab esemeid, värve, lõhnu, maitseid, meelde jäänud aistinguid, huvitavaid ebatavalisi helisid. Kognitiivne etapp - vaatame slaidifilmi "Suvi" kunstnike maalidel. Töötage materjaliga - ½-le toonitud paberi maastikulehele joonistame pastellpliiatsidega. Arutame ja analüüsime joonist.

2.2.Seisundi joonis. Eesmärk: stimuleerib loovust ja tunnete teadvustamist. Materjalid: paber, värv pliiatsid, vahakriidid, värvid. Juhised: kasutage 1-2 minutit, et saada teadlikuks aistingutest ja tunnetest, mis sel hetkel tekivad. Joonistage värvilisi jooni ja kujundeid, mis väljendavad teie tunnet. Joonist arvestatakse, kuid ei hinnata.

3 .Värvid räägivad lugusid.Kasutatakse mitmeid jaotisi Alexandra Lopatina ja Maria Skrebtsova samanimelisest raamatust:

Vikerkaare jutud ja luuletused.

Kuidas värvid on sõbralikud

Mida me joonistame

Mis on maalid

Vikerkaare jutud ja luuletused.

Kõik vikerkaarevärvid.

3.1 Luuletuse "Seitsmevärviline sild" lugemine, küsimused ja ülesanded

• Mis sa arvad, kust vikerkaared tulevad?
• Milline vikerkaare värv sulle kõige rohkem meeldib?
• Kujutage ette, et kõnnite albumiga mööda seitsmevärvilist vikerkaaresilda. Mida sa sellel reisil joonistad?

Räägitakse lugu "Vikerkaare sünnist". Mäng "Kõik vikerkaare värvid". Vikerkaare joonistamine ja sellel on kõik kingitused, mille selle kaared inimestele andsid.

3.2 Harjutus "Ma võin endale lubada mängida nagu laps." Juhend lapsele: joonistage “mittetöötava” käega (selgub käsitsi domineerimise test) oma lapsepõlve kõige lemmikum mäng ja mõtle joonisele nimi. Materjalid: pastell- või vahakriidid, A3 leht või suurem. Arutelu.

4. Kollaaž. Töö eesmärk: inimese potentsiaali avalikustamine, tähendab suuremat vabadust, on tõhus meetod inimesega töötamiseks, tugineb loomingulise protsessiga seotud kogemuste positiivsetele emotsioonidele. Tüübid ja stiilid. Kollaažide tüübid - lõuendil, paberil, kangal, batikil, raamil - ilma taustata. Kollaažistiilid - maastikuline, vegetatiivne, dekoratiivne, vormiline.

4.1. Kollaaž ajakirjadest "Minevik-Olevik-Tulevik". Kohanemine "siin ja praegu". Enda kogemuste analüüs, refleksioon. Lõõgastumine, meditatsioon. Mitmest pildist tervikliku pildi loomine, mida saab täiendada värvide, dekoratiivelementide, sõnade ja fraasidega. Materjal: ajakirjad, pildid, postkaardid, niidid, terad. A4 formaadis.

4.2 Tehnika - palliga joonistamine. (autor Norma Leben). See tehnika on alternatiiv joonistamisele. Õpetajal on mis tahes värvi ja jämedusega niidikera. Niidi lahti kerides näitab lapsele, kuidas põrandale teatud kujundeid luues saab sellega “joonistada”. Seejärel söödetakse pall lapsele ja tehakse ettepanek jätkata "joonistamist". Arutelu. Arutelu sisaldab mõningaid küsimusi, näiteks:

Kas näete siin mõnda tähte?

Milliseid arve te siin näete?

Mida need read teile meenutavad: inimesi, maastikke, mingeid sündmusi? Vastused kinnitab õpetaja.

4.3 Kollaaži fragmentide kleepimine. Kollaaži "Minevik-Olevik-Tulevik" kallal töö jätk.

Tehnika "Clay doodles". (autor Richard Frenkel).Mäng algab sellega, et laps ja õpetaja võtavad tüki pehmet, kuid juba veidi kuivanud savi. Lapsel palutakse voolida 4 või 5 erineva kujuga figuuri, õpetaja ka skulptuurib. Seejärel vahetavad õpetaja ja laps valmis kujundeid ning neil on võimalus kujundeid mis tahes viisil kombineerida. Järgmisena püüavad laps ja õpetaja luua kujundeid, kombineerides teiste inimeste vorme. Töö lõpus mõeldakse ja arutatakse toimunut. Kui tooted on kuivanud, võite kutsuda lapse neid värvima. See võimaldab teil täpsemalt mõista, millised olid lapse loomingulised kavatsused.

Efektidega töötamineEesmärk: süvendatud enesetundmine, uute tegevuste ja käitumisviiside valdamine tundmatus olukorras.

5.1 Suhtlemine paberiga. Tasapinnaliste kompositsioonide loomine. Materjal: ajakirjad, fotod, liim, käärid, väikesed mänguasjad. Tööle helistatakse, arutatakse, mis tundeid see tekitas, mis meelde jäi, mida veel teha tahan.

1. Tehnika "Joonistamine-mäng". Kirjutas Stanley Kissel. See tehnika leevendab ärevust, võimaldab kaasata lapse tema jaoks ohutusse ja huvitavasse tegevusse.Tehnoloogia kirjeldus.Õpetaja hakkab paberile joonistama sõnadega "Joonistame maja". Ja lisab "See oli tavaline maja, kahe akna, ukse, katuse ja kahe toruga." Edasi tulevad sõnad: “Selles majas elas tüdruk. Mis on tüdruku nimi? Näiteks Katya. Seejärel jätkab õpetaja: "Katya elas selles majas koos oma vanematega. Ühel päeval ostsid nad talle kutsika. Mis nime Katya kutsikale pani? Laps võib pakkuda hüüdnime. „Olgu, nimetagem teda Šarikuks. Ühel päeval naasis Katya koolist ega leidnud kodust kutsikat. Ta lahkus majast koera otsima. Õpetaja tõmbab sirge joone maja uksest allapoole. „Kas sa arvad, et ta leidis sealt oma koera? Katya otsis igalt poolt oma koera. Ta kõndis mööda ühte tänavat, mööda teist tänavat. Siin saate lapselt küsida, kas Katya leidis kutsika. Lapsed vastavad tavaliselt "ei". Õpetaja jätkab joonistamist, kuni joonisele ilmub midagi 4 käpa sarnast, ja ütleb siis: Katya mäletas, et Šarikule meeldis pargis jalutada, nii et ta kiirustas sinna. ”Samal ajal joonistab õpetaja midagi, mis meenutab eemalt saba. . "Kas Katya leidis sealt kutsika?" tavaliselt on vastus "ei". "Katya kõndis pargis ringi ja otsis kutsikat, kuid ta ei leidnud teda kuskilt, nii et ta läks koju." Seejärel saate lapselt küsida, mis tujus Katya oli. Kuidas ta koju kõndis – kiiresti või aeglaselt? Õpetaja ütleb: "Katya kõndis aeglaselt koju, sest ta oli väga kurb. Nende sõnadega tõmbab ta aeglaselt maja suunas joone. "Mis meie joonistusega juhtus?" Mõned lapsed reageerivad kohe, teised jäävad vait. Igal juhul ütleb õpetaja lapsele, et joonis on "muutunud" koeraks ja pakub joonise koju kaasa. Seega saab harjutuse tulemusena laps kingituseks joonistuse ja on kaasatud suhtlemisse õpetajaga, kui ta vaheldub oma tegevusi lapsele suunatud küsimustega.

5.3 Suhtlemine paberiga. Kolmemõõtmelise kompositsiooni loomine või

skulptuurid. Materjalid: käärid, liim, kleeplint, paber (WC, ümbris, papp, kotid jne).

5.4.Poiste ja tüdrukute figuuride värvimise tehnika. (autor Barbara Turner). Seda tehnikat saab kasutada lapsele "emotsionaalse kirjaoskuse" põhitõdede õpetamise vahendina.Tehnoloogia kirjeldus.Tööks valmistatakse eelnevalt ette lapse figuuri papist mallid, mis vastavad lapse vanusele ja soole. Tunnis pakutakse lapsele tüdruku figuuri (meie puhul) kontuuripilti, mis vajab värvimist. Ülesandega võib kaasneda järgmised sõnad: "Värvi see tüdruk, et saaksite teada, mida see tüdruk tunneks, kui temaga juhtuks sama, mis teiega." Või "Ma tahan teada, kuidas see tüdruk end tunneb."

5.5 Kortsuspaberile joonistamine. Kasutatakse kortsuspaberi joonistamise alusena. Esiteks purustatakse see põhjalikult ja häälestatakse tööle. Saate joonistada värvide või värvipliiatsidega, saate pildi servad ära lõigata, muutes selle ovaalseks, ringiks jne.

5.7 Joonistamine märjale paberile Harjutused. Värvilahendused valmistatakse eelnevalt ette (Vesi + toonimispasta). Paberilehte niisutatakse vahtkäsna abil veega. Paberil olevatele piltidele kantakse lahjendatud värvilahused. Katsetada tuleks värvidega, jälgida, kuidas need segunevad, levivad ja märkama, mis tunded sellest tekivad. Seejärel saate mustrid kujutisteks muuta ja neile nime anda.

5.8 Joonistamine märjale paberile "Meremaastik". Purjede mallid lõigatakse eelnevalt ajalehepaberist välja. Paberileht niisutatakse mõlemalt poolt veega ja "liimitakse" laua külge. Ajalehepaberi šabloonid kantakse tihedalt märjale lehele. Taevas, meri, rand on kaetud, Kuni paber täielikult kuivab, eemaldatakse ajalehepurjed. Paadid ja lipud joonistatakse õhukese pintsliga.

5.9 Temaatilise kompositsiooni loomine, kasutades paberiga suhtlemise efekte. A3 formaadis. Kollaažmaterjalid: ajakirjad, pildid, helmed, palmik, paelad, pits, kestad. See põhineb süžeel, näiteks "Ascinating Journey". Määratakse kindlaks värviskeem - 2-3 põhivärvi ja mitu lähedast värvi. Kasutatakse ootamatuid ja mahukaid esemeid. Kasutatakse teemakohaseid tüübikirju, sümboleid, märke. Kõige tõhusama paigutuse leidmiseks liigutatakse kollaaži fragmente mööda lehe pinda. Teostatakse paberiga manipuleerimisi: - rebimine, kortsutamine, väänamine, kaardamine, reljeef töös kasutamiseks. Valmis kollaažile antakse lõplik nimi. Arutelu.

6. Kuidas on võistlused sõbralikud.

6.1 Kes on kõige valgem.

Lugesime luuletust "Kuhu kadus valge värv?" Vastame küsimustele

mis on valge iseloom? Milliseid omadusi ta meenutab? Millise meeleolu see värv sinus äratab? Miks sa teda armastad või, vastupidi, ei armasta? - Mida ütleb valge värv inimeste elus? - Miks kannavad mõned ametid valgeid riideid?

6.2. Loovülesanne "Valge roa retsept". Räägitakse muinasjuttu "Valged lumehelbed". Arutelu.

1. Joonistus "Lumehelbekese riietus". Joonistage lumivalges riietuses muinasjutust lumehelbeid.
2. Meditatiivne joonistamine. Muusika lülitatakse sisse lapse soovil. Materjal: A4 paks paber ja geelpliiats. Protsess seisneb elementaarsete vormide kordamises, kogu lehe täitmises nendega. Nad hakkavad joonistama keskelt või servast, vahet pole. Peaasi on leht täita ja vähem peatuda. Joonistamise ajal keskenduge joonte sujuvusele. Siin pole vaja mõelda: lihtsalt samm-sammult, leht lehe haaval, jooned, objektid, kordamine, kordamine. Eesmärk: täitke kogu leht.

7. Teema "Meri". (S.K. Kozhokhina järgi)

7.1 "Mööduva päeva maagia merel ja jõel"

1. etapp: kognitiivne-mängupsühholoogiline sisenemine. Meenutame laule merest. Meremehed, sööme nad ära.

2. etapp: kognitiivne-mängimine. Mängime Põhku tuules.

3. etapp: kognitiiv-praktiline. Slaidifilmi vaatamine meremaalijatest (pildid jõgedest, meredest, koskedest); teha visandeid markeritega väikestele paberitükkidele; jätame pähe kunstnike valem-reegli:

Iga (punane)

O hotnik (oranž)

Soovid (kollane)

Z nat (roheline)

G de (sinine)

C läheb (sinine)

F asaan (lilla)

Reegli valem on kasulik lillede paigutamisel päikeseloojangu pildile merel. Leht A3 on toonitud mis tahes päikeseloojangu varjundiga: oranž, punane, kollakasoranž.

4. etapp: psühhofüüsiline mahalaadimine. Meditatsioon, kasutades merehääli (delfiinide, vaalade karjed, lainete hääl, kajakate karjed).

7.2 "Meri muretseb üks kord, meri muretseb kaks korda..."

1. etapp: psühholoogiline sisenemine. Mäng "Meri muretseb üks kord ..."

2. etapp: kognitiivne. Lõõgastumine merehäälte saatel (jagame oma tundeid, aistinguid, vaatame kunstnike maalide reproduktsioone).

3. etapp: praktiline. Ühe värvi pastellkriidiga komponeerime eskiisi järgi lehele objekte; Alustame pastellidega.

4. etapp: näitame tööd vanaemale (vanematele).

7.3 Merelood»

1. etapp: psühholoogiline sisenemine. Laulame laule merest. Lehele A4, veega niisutatud, ilma pintsliteta, joonistage sõrmedega kogu formaadis meri.

2. etapp: mäng. Mängime "Pirates and Sailors", videorelaksatsiooni.

3. etapp: praktiline. Jätkame värvitööd, võttes arvesse lillede paigutust.

4. etapp: töötame raamatuga (info mereelu kohta).

7.4 "Reis merepõhja"

1. etapp: psühholoogiline sisenemine. Audiokoolitus "Reis merepõhja".

2. etapp: kognitiivne. Uurime suurtesse anumatesse valatud vees, igasuguseid veerisid, kestasid. Nuusutame lõhnu: krabiliha, heeringatükid, kuivatatud kalmaar jne. Maitseme ja mõtleme välja lugusid ja muinasjutte.

3. etapp: praktiline. Töötame värviliselt sõrmedega maalitud lehel - joonistame mere elanikke.

4. etapp: psühhofüüsiline mahalaadimine – fantaseerimine mereelustikust. Last kutsutakse mässima end šifoonikangasse ja muutuma suvaliseks tegelaseks, liikudes meloodia järgi.

Kuidas värvid on sõbralikud. (A. Lopatina, M. Skrebtsova järgi)

1. Teema "Värvide eraldamine".

8.1. "Soe ja külm riik".

• 1. etapp: psühholoogiline sisenemine - kuulame muinasjuttu soojast ja külmast kuningriigist, neis elavatest maagilistest värvidest.
• 2. etapp: kognitiivne. Viskame endale šifoonikanga üle, kujutame end ette kuningriikide elanikena, katsume anumates külma ja kuuma vett, arutame tundeid.
• 3. etapp: praktiline. Värvilise papi lehtedele paneme värvilisest paberist välja lõigatud geomeetrilistest kujunditest välja mis tahes kompositsiooni, mis iseloomustab sooja ja külma kuningriiki.
• 4. etapp: psühhofüüsiline mahalaadimine. Lugu teie tööst. Pappist tooriku maalimine - kroon sooja või külma kuningriigi kuningannale.

8,2" Põhi- ja tuletatud värvid.

• Muinasjuttu räägitakse kolmest kuningast – Kollase, Punase ja Rohelise kuningriigi kuningatest. Arutelu.
• Järgmisena viiakse läbi katse värviliste vesilahuste segamisel. Plasttopsides. Värvuselt kahvatu ja võetakse küllastunud lahused. Tulemusi analüüsitakse. Tulemused kantakse albumisse.

9.Värviline maailm

9.1.Räägitakse muinasjuttu "Millest räägivad lilled ja värvid".

Vastame küsimustele:

Kui rohi oleks sinine...

Kui lumi oleks must...

Kui meri oleks punane...

Kui piim oleks pruun...

Kui puutüved oleksid lillad...

Kui inimkeha oleks roheline...

Kui taevas oleks roosa...

9.2. Mäng "Aednik"

Õpetaja on juht. Lapse kätte pannakse kaardid, millel on kujutatud üht või teist värvi lilli. Õpetaja räägib: “Ma sündisin aednikuna, olin tõsiselt vihane, olin tüdinud kõigist värvidest, välja arvatud punane (nimetatakse igat värvi). Laps vaatab oma kaarte, otsib etteantud värvi lille ja kirjeldab seda nimetamata. Vastab 2-3 küsimusele, kust tema lill on leitud, milliste lilledega ta sõber on.

9.3. Näidake lillede fotosid ja jooniseid. .

• Tunneme lillelõhna.
• Mängime "Tunne ära lõhn".

1. "Värvilise värvide ja värvide sõpruse tabeli" koostamine,näiteks: ristik on sõbralik helepunase, roosa ja valge värviga.

10 Valget uurides

10.1. - Loetakse luuletusi valgest värvist. Arutelu.

Loominguline ülesanne "Valge värvi roll". Näidatakse pilte erinevate kunstnike maalidest, näiteks: A. Rylov "Sinises avaruses", I. Grabar "Valge talv", A. Kuindži "Kuuvalguse laigud metsas", "Talv", V. Surikov " Lumise linna jäädvustamine", B .Kustodiev "Pannkooginädal", I. Levitan "Märts". Kõik kunstnike kasutatud valged toonid on loetletud. Seejärel valitakse välja enim meeldinud pilt ja laps räägib valge värvi rollist ja ilust enda valitud reproduktsioonis, nimetamata seda. Õpetaja peab ära arvama, millise pildi üle arutletakse.

10.2 Räägitakse valge värvi kohta muinasjutte ja vanasõnu.. Arutelu.

Mäng "Lumi keerleb". Valge paber rebitakse väikesteks tükkideks, volditakse konteineritesse. Laps tõuseb istmelt püsti, paneb selga valge šifoonikanga, tantsib ja oksendab rebitud paberit, naudib lund. Lõõgastume "talvise" muusika saatel.

10.3. Töötame värviga "Minu talv".

Ettekanne "Maastik kunstnike pilgu läbi". Visuaalsesse vahemikku kuuluvad maalide kujutised: Pieter Brueghel vanem "Ikaruse langemine", Francesco Guardi "Veneetsia isola di San Giorgio", I. Levitani, A. Rylovi, I. Šiškini, A. Kuindzhi maastikud.

10.4 Looduse nurk "Talv". Miniatuurne klaaspurgis. Materjalid: tihedalt keeratava kaanega klaaspurk 300-500g, litrid, kunstlumi, väike plastikust suveniir (loomakujuke, muinasjutu tegelane, elegantsed majakesed), vesi, veekindel liim, kaane kaunistus (helmed, kivid, punutised jne). Purgi põhja liimitakse suveniir, kuivatatakse. Siis sajab sädemeid ja lund, kõik täidetakse veega ja kaas keeratakse kõvasti peale. Kaas on kaunistatud. Purgis loksutades "lund".

üksteist . Kellega must sõbralik on?

11.1 Luuletuste lugemine "Pimedusehaldjas", "Tšernozem".Vastame küsimustele. Arutelu.

Loovülesanne "Rõõmus must värv". Juhised lapsele “Kujutage ette, et must täpp tahtis saada kunstnikuks. Joonistage mustade täppidega naljakas pilt. Materjal: must marker või süsi. 11.3

11.2. Räägitakse muinasjuttu "Musta haldja kingitus". Arutelu. Mäng "Tunne ära lõhn" Suletud silmadega aimatakse lõhnu: must tee, must kohv, tume šokolaad, niiske maa.

11.3 "Kes on mustaga sõber?" Tuletame meelde loomi, kelle värv sisaldab musta. Vaatame fotosid ja pilte.

• Mängime kotiga. Lapsele kingitakse väikese loomakujuga kott, väga iseloomulik ja reljeefne. Koti ülaosa on patsiga pingutatud ja laps ei näe, mis seal on. Pistab käe koti sisse ja katsub sõrmedega, mis seal peidus on. Vormi tunnetades ja ette kujutades räägib laps oma tunnetest ja seejärel visandab need.
• 11.4 Joonistus "Kingitus värvide kuningannale". Ülesandeks on joonistada kingitus, mille tooksid ballile maa kõigi värvide ja värvidega haldjale.

1. Must ja hall.

12.1. Räägitakse muinasjuttu "Hall kass ja must hiir". Arutelu.

Loovülesanne "Värvikümblus". Tahvlile on kinnitatud 2 lehte whatmani paberit, millest üks on suure musta ruuduga, teisel hall. Mängib lõõgastav muusika. Laps peab mitu minutit muusika saatel ilma peatumata vaatama kordamööda ühte ja teist ruutu. Seejärel räägib laps, mida ta mustal või hallil ruudul nägi, mis meelde jäi, mis meeleolus muutus.

• Assotsiatiivne joonistamine. Juhend lapsele: "Joonista ennast väikese halli hiire kujul ja keskkond, kuhu satute."

Lugesime Aleksandra Litvskaja luuletust hallist värvist.

• Praktiline etapp "Halli päeva aarded" - paberil halli värvi tehakse joonistus teemal Materjal: viltpliiatsid, pastell
• Peegeldus

1. Pruun värv.

13.1 Loeme luuletust "Pruunpruun".Vaatame erineva heleduse astmega inimeste fotosid. ,

Lugesime luuletust "Pruun šokolaad".

Tunneme šokolaadi lõhna. Šokolaadi maitsmine - mõrkjas must, piim, pähklitega jne (3-4 erinevat maitset)

Ülesanne lapsele: mõtle välja oma šokolaadi valmistamise retsept. Seejärel pange sellele nimi ja joonistage sellele šokolaadile pakend.

• Loetakse luuletusi “Pruun maa värv”, esitatakse küsimusi:
• milliseid pruune maa kingitusi sa tead?, milline neist tundub sulle kõige maitsvam, miks?, räägi, kellel sinu sõpradest on pruunid riided.
• Loetakse luuletust "Pruun šokolaad". Süüakse tükike erinevat šokolaadi (näiteks must, mõru, piima, rosinatega jne.) Ülesandeks on välja mõelda oma šokolaadi retsept ja anda sellele nimi.
• Selle šokolaadi pakendi joonistamine.
• 13.2. Kuvatakse pildid teemal "Šokolaadiplaneet".
• Šokolaadikuningriigi elanike portreede joonistamine.
• Arutelu.

1. Lilla värv.

14.1 Loeme luuletust "Sirelipõõsas"

• Vastame küsimustele: milliseid sireliõisi teate? Kui sa oleksid nõid, siis mis värvi sa muudaksid lillaks?
• Saame lilla värv erinevaid toone ja kergust värve segades. Katse. Materjal: plastiktopsid, guašš- ja akvarellvärvid, valgendus.
• 14.2. Räägitakse "Sireli lugu". Arutelu.
• Vaatleme lilla lillede fotosid ja jooniseid.
• Ülesanne lapsele: mõtle välja ja joonista oma sireliõis.
• 15. Teema "Taju" S.K. Kozhokhina
• Samaaegne taju. "Samaaegne" - "hetkeline".Objekti kui terviku või mitme objekti samaaegne tajumine silmade liikumise puudumisel.
• 15.1 "Lõpetage pilt."Reproduktsioon, mille seest on välja lõigatud aken, kleebitakse tühjale paberilehele. Laps peab töö lõpetama, kasutades ja jätkates juba pakutud joonte ja värvide elemente. Lineaarne hoone. Maalimine rahuliku muusika saatel.
• 15.2. Töö värviliselt.Laps on kohustatud edasi andma värvide seost originaaliga.
• Meditatsioon küünlaleegil psühholoogilise kaitsena. Inimese ümber kinni jäänud õhuke võrk kellegi teise ärritusest, vihast “põleb” väikeses leegikeeles läbi. Küünal asetatakse lapse näost 0 50 cm kuni 1 m kaugusele. Tema silmade kõrgusel. Juhised lapsele: "Vaadake suurte silmadega täpselt leegi keskele, kuni silmad hakkavad vett jooksma mitte rohkem kui 3 minutit).

16. "Järgnev taju". See on silmade liikumisega seotud objektide, nende osade tajumine.

• 16.1 "Lõpetage pilt."Reproduktsioon kleebitakse valgele paberilehele, kus on kujutatud ainult osa objektist. Laps kutsutakse pilti täiendama, tuginedes oma eluvaatlustele, kujutlusvõimele, fantaasiale.
• 16.2. Töö värviliselt.
• Mindfulnessi harjutus. Pidage meeles inimeste nägusid. Juhised lapsele: Istu maha ja keskendu. Proovige kirjeldada mõne oma sõbra näojooni: nina, silmad, suu, lõug, juuste värv, üldine vorm pead. Alustuseks peate uurima inimese nägu, proovige seda lühidalt kirjeldada. Praktiline tund (vanaemadest, vanematest jne).
• 17. Sünesteesia põhimõte.See nähtus seisneb selles, et mõni stiimul, mis mõjub vastavale meeleorganile, põhjustab lisaks subjekti tahtele mitte ainult sellele meeleorganile omase aistingu, vaid ka mõnele teisele meeleorganile omase lisaaistingu või esituse.
• 17.1. "Mida lõhn meile ütleb?"Räägime lapsega sellest, kuidas lõhnad meie elu rikastavad. Toome klassi ebahariliku lõhnaga esemed: männi- ja sõstraoksad, seep, parfüüm, suitsukalatükk, kohv jne. Arutame läbi kõige meeldivamad ja ebameeldivamad lõhnad. Räägime omapärastest avastustest, mida lõhnade abil tegime.
• Treenime haistmisorganit. Mängime järgmiselt: õpetaja peidab lõhnapulga ära, süüdates selle eelnevalt lõhna tugevdamiseks ja laps sügavalt õhku sisse hingates otsib seda üles.
• Lapsele pakutakse erinevaid lõhnu: lilled, taimed, puuviljad, tooted ja kondiitritooted. Kõik lõhnaga esemed on kaetud. Lõhna tabanud suletud silmadega, hakkab laps enda sisse vaatama, vaadates pilte, mis tema kujutlusvõimest läbi pühivad. Ühe sensoorse modaalsuse stiimul põhjustab aistinguid teises sensoorses modaalsuses. Lõhn tekitab pilte, mida laps visandab paberile.
• 17.2 "Ma oskan maitset kujutada ja joonistada."Pakutavad tooted: päevalilleõli, mesi, sidrun, rosinad, kõrvits, granuleeritud suhkur, marineeritud kurk, moos, sai, till jne.
• Laps proovib tooteid kinnisilmi (peas on paksust riidest side). Nägemise blokeerimine on vajalik, kuna laps hakkab saama täiesti uusi aistinguid ja looma pilte, visuaalsed stereotüübid teda ei sega. Keha saab teha erinevaid liigutusi.Siis avanevad silmad ja laps visandab oma kogemused.

18. Kuidas me joonistame (A. Lopatina, M. Skrebtsova järgi)

18.1 Pliiatsid ja markerid.

• Lugesime muinasjuttu "Pliiatsimees". Vastame küsimustele:
• Mis sa arvad, mis juhtub pliiatsimehega järgmisena? Mõelge loole järge.
• Näidake lapsele erinevate pliiatsidega joonistatud joonistusi. (Iga pliiats on tähistatud erinevat tüüpi juhtmetega.) Õpetaja räägib, kuidas teha vahet erinevatel pliiatsitüüpidel, seejärel palub lapse joonistuste põhjal ära arvata, mis tüüpi pliiatseid kasutati.
• Ülesanne lapsele: joonista pliiats mehekujuliseks ja värvi see endale kõige meeldivama värviga.

18.2. Haldjas akvarell.

• Räägitakse muinasjuttu "Akvarellihaldjas".
• Näidatakse kunstimaterjale - akvarell, guašš, akrüül, õli. Laps avab värvid ja nuusutab neid. Õpetaja räägib erinevate värvide omadustest, nende leiutamisest.
• Erinevate värvidega joonistamine ebatavalisel viisil: käsna, täppide, pritsmete, sõrmedega.

19. Transport. (S.K. Kozhokhina järgi)

• 19.1 Kunstiteraapia tehnika "Teekond lendaval vaibal"
• Lahendame mõistatusi transpordi kohta.
• Vaatame raamatut "Masinad" - raamatut sarjast "Kõik kõigest".
• Auruveduri mäng. Laps on “haagis”, õpetaja on “rong”, juhib last mööda tuba ringi. Lapsel on silmad kinni. Harjutus arendab usaldust õpetaja vastu, õpetab ületama hirmutunnet ja enesekindlust.
• Teeme visandi vaibast – lennuk peal suur leht suur pintsel reljeefvärviga (3-4 värvi).

19.2. Liiklusreeglite teemal joonistamine.

• Kuvatakse linnatänavate pilte
• Lugu liiklusõnnetustest.
• Joonise kallal töötamine.
• Arutelu.

20. Millised on maalid (A. Lopatina, M. Skrebtsova M. järgi)

Maastiku ilu.

1. Lugesime luuletust "Aken maailmale". Vastame küsimustele.

Õpetaja kirjeldab üksikasjalikult mis tahes maastikku. Seejärel näitab ta lastele erinevate maastike reproduktsioone, mille hulgas on ka tema kirjeldatud maastik. Laps peab maastiku kirjeldusest ära tundma.

Mida maastikumaalijad inimestele annavad?

Millist maastikku sa tuppa sooviksid?

Kas sa arvad, kas ja miks on kunstnikul lihtsam maastikku joonistada looduse või mälu järgi?

Loovülesanne .. Õpetaja on kunstniku rollis. Lapsele antakse kaardid erinevad värvid. Kunstnik ütleb, mida ta maalida tahab. , näiteks mets (järv, muru). Laps hoiab käes kaarti antud maastiku värviga.

20.2. Kevadine maastik. Maalimine.

• Vaatleme kunstnike maalide reproduktsioone ja lastejoonistusi teemal "Kevadine maastik".
• Suleme silmad, kuulame kevadist lindude häält, nuusutame papliokste lõhna.
• Niisutage lina käsnaga ja joonistage akvarelli järgi maastik.

21. Sukeldumine vaikelusse

21.1 - Loovülesanne.Lühikest aega näitab õpetaja lastele natüürmorti ja siis palub neil seda mälu järgi kirjeldada. Seejärel uurib laps viis minutit sama natüürmorti. Teisel vaatamisel lülitab õpetaja muusika sisse ja palub lapsel ette kujutada, et ta võtab ühe või teised natüürmordis kujutatud esemed kätte, räägib nendega ja kasutab neid. Arutelu selle üle, kuidas natüürmorti tajutakse teisiti, kui vaid vaadata ja sellesse süveneda.

• Tassi serva joonistamine sõltuvalt horisondi tasemest. Harjutused.
• 22.2 Kuulame lugu "Tervendav natüürmort".
• Vastame küsimustele:
• Kujutage ette, et teil paluti maalida natüürmort lastehaigla jaoks. Mida sa sellele joonistaks?
• Kas teie majas on pilt, mis aitab teil seda teha raske hetk? Räägi mulle temast.
• Mida peaks natüürmortis kujutama, et seda poleks võimalik unustada?
• Kirjeldage ja joonistage loost natüürmort: milline vaas välja nägi, kus see seisis, millised viljad sellel olid.

22. Ajalooline pilt

22.1 Loeme luuletust "Ajaloo preestrid".Vastame küsimustele:

• Kas teie arvates on võimalik ajalugu uurida kunstnike maalide järgi?
• Kas kunstnik, kes maalib pilte, peaks olema ajaloolane?
• Kui otsustaksite maalida pildi ajaloolisele süžeele, siis mille valiksite?
• Kujutage ette, et teil palutakse kõige rohkem joonistada tähtis sündmus oma riigi ajaloost. Millist sündmust kujutaksite ja miks?
• 22.2 Monument raudsele Timurile (V. Vereštšagini maali “Sõja apoteoos” põhjal. Lugesime lugu.
• Vastame küsimusele: kuidas kujutada sõda kunstniku pildil, et inimesed ei tahaks enam sõdida. Väljapanek sõjale pühendatud kunstnike reproduktsioonidest. Arutelu.
• Laps valib ajalooõpikust huvitava teema ja joonistab sellele teemale illustratsiooni.

23. Piibli lood.

• 23.1 Loeme lugu "Püha Kolmainsus".
• Vastame küsimustele: -
• Miks ilmusid inglid Andrei Rubljovile?
• Mis on ikoonide juures kõige ebatavalisem?
• Keda ikoonid esindavad?
• Loominguline ülesanne. Lapsele antakse mitu reproduktsiooni maalidest, mis on pühendatud konkreetsele piibliloole (näiteks El Greco "Jõulud", Viktor Mihhailovitš Vasnetsovi "Venemaa ristimine", A. V. Makovski "Lihavõttelaud"). Õpetaja ei ütle, millist süžeed on kujutatud, kuid palub kirjeldada sündmusi, mis lapse maalidel ette tulevad.
• 23.2 Madonna kujutis.Loominguline ülesanne. Kuulame lugu "Madonna kuvand".
• Lapsele antakse tekst piibli tähendamissõnast ja teda kutsutakse kujutama üht tegelast.
• Arutage, mida tähendamissõna õpetab.

24.1 Efektidega töötamine.

• - Kuulake laulu "Võidupüha".
• Kasutame erksavärvilisi pabersalvrätikuid - punaseid, kollaseid, valgeid, roosasid ja kortsutame neist väikseid tükke. Kleepime selle värvilise papi tumedale lehele - teeme ilutulestiku imitatsiooni.
• Pildi kaunistame sädelevate värviliste geelidega.

24.2. Postkaart-kollaaž puhkuseks.

• Vaatame puhkusekaartide võimalusi.
• Valige oma lemmikfotod sõjaväe kroonika(eeltrükitud Internetist).
• Tulevad välja kompositsiooniga. Materjalid: fotod, värviline papp, värviline paber, Jüri lindi ribad. Liimipulk, lihtsad ja lokkis käärid.
• Teeme postkaardi.
• Laulame laulu Võidust.

25. Muusika ja maalikunst (S.K. Kozhokhina järgi)

• 25.1 "Ma olen muusik."Meloodia "Laulvad trummid" lülitatakse valjult sisse. See on muusika, mis sütitab rütmi ja temperamendiga.
• Lapsel palutakse võtta muusikariistad (õpetaja valmistab need eelnevalt ette) ja täiendada meloodiat uute helidega, jäädvustades selle temperamenti. "Tööriistade" hulgas on veepurgid, hernepudelid, liivapaber, puidust ja metallist lusikad, tamburiinid ja kellukesed, kammid, kummipallid, plasthelmed, erineva tekstuuriga paber.
• Laps hakkab kontoris ringi liikuma, improviseeritud pillidega aega ja rütmi lööma.

25.2 “Olen kunstnik” Töölaudadele valmistatakse ette tapeeditükid, tohutud pintslid ja värviliste värvidega anumad (toonimispasta + vesi + valge akrüül- või veebaasil värv, õpetaja valmistab ette). Muusika muutub rahulikuks, lõõgastavaks. (näiteks - loodushääled) Laps hakkab muusika helide järgi joonistama.

• Laps räägib, mis temaga juhtus, mida ta joonistas, oma tunnetest ja muljetest. Saadud töö kunstiline väärtus pole nii oluline - laps saab emotsionaalse ja sensuaalse laengu ning pritsib oma emotsioone välja.

26. Lilled. (S.K. Kozhokhina järgi)

26.1 "Imelill"

• Kuulame laule lilledest.
• Vaatame slaidifilmi (tsudou-lill rahvakäsitöö piltidel - Gzhel, Zhostovo, Khokhloma, Gorodets.

• Teeme iga käsitöö värvide visandid.

26.2 Lõputund.- Fantaasia "Roosipõõsas". Kujundanud D. Stevenson. Kasutatakse tõlgendatud kujul. Laps istub mugavalt ja sulgeb silmad. Õpetaja piserdab õhku teeroosi tualettvett või midagi roosilõhnalist, näiteks eeterlikku õli. Laps kuulab iseennast, tunnetab ja tunnetab oma sisemist "mina", kujutleb end roosipõõsana. Õpetaja küsib küsimusi:

• Milline roosipõõsas sa oled? Kas sa oled väike või suur?
• Kas sa oled lopsakas?
• Kas sa oled pikk?
• Kas teil on lilli?
• Mis värvi need on?
• Kas teil on naelu?
• Kus sa oled?
• Kes sind valvab?

- Mis sind ümbritseb? Jne.

• Seejärel avab laps silmad. Ütleb, mida sa öelda tahad.
• Joonistatakse roosipõõsas.
• Jagame muljeid, mis tunnis tekkisid.
• Õpetaja, jättes hüvasti lapse ja tema vanematega (seaduslikud esindajad) edasi suvepuhkus, annab ülesande: võimalikult palju loodust ja inimesi vaadelda, Foto mälestuseks.

Programmi metoodiline tugi

Õppekava on koostatud nii, et:

a) järgima koolitusele ja haridusele diferentseeritud lähenemisviisi põhimõtet; b) tutvustada erinevaid tehnikaid ja kunstilisi materjale; c) lahendada lapse isiksuseomaduste kujundamise pedagoogilisi probleeme; d) muuta lapse viibimine koolivälise tegevuse keskmes mugavaks, informatiivseks ja huvitavaks.

Tunnid hõlmavad mitmesuguste kunstimaterjalide ja -vahendite kasutamist, nagu akvarell, pliiatsid (tavalised ja värvilised), guašš, akrüül, õlivärvid, viltpliiatsid, värviline paber ja ajakirjade illustratsioonid, liim, käärid, vahtkäsn jne. samuti looduslikud materjalid - veeris, lehed, kestad, suled jne. Kujutise jaoks valin välja kõige atraktiivsemad ümbritsevad objektid, mis tekitavad lapses emotsionaalse reaktsiooni. Teatud objekte ja süžeed kujutades saadan neid emotsionaalse verbaalse selgituse, pöördumise Nastja poole, ilmekate žestide, liigutustega. Samal ajal soovitan tal kujutatut demonstreerida.

Olles uurinud teavet tserebraalparalüüsiga lastega töötamise kohta, jõudsin järeldusele, et visuaalne tegevus mittetraditsiooniliste tehnikate abil on kõige kättesaadavam. Seetõttu sisaldab programm tehnikaid:

• palliga joonistamine;
• savist doodles;
• märjale paberile joonistamine;
• joonistamine - mäng;
• erinevaid loomingulisi ülesandeid.

Lapsega töötamine on individuaalne. Laps elab tunnis järjepidevalt läbi mitmeid suhtlusetappe: kunstimaailmaga, õpetajaga.

Reeglina on 1. etapp psühholoogiline sisenemine õppetundi. 2. etapp - kognitiivne ehk tutvumine tundmatuga (uus): mängud, lõõgastus ja meditatsioon, töö visuaalsete vahenditega, slaidifilmid, kunstiteraapia elemendid. 3. etapp – praktiline ehk töö materjaliga. 4. etapp – lõplik ehk psühhofüüsiline mahalaadimine: kunsti- ja psühhoterapeutilised mängud, helikoolitus, suhtlemine vanematega.

Ennustavad tulemused ja nende kontrollimise viisid.

Didaktiliste materjalide loetelu.

Kaartide komplekt sarjast "Esimesed õppetunnid" -

- tervendav,

• värvid
• kes kus elab
• kaardid lilledega

Värvimisleht sarjast "Esimesed õppetunnid" -

- merede elanikud

- puud ja lehed

- rändlinnud

- talvituvad linnud

3 kaarti lilledega

4. Aroomidega mullid
5. Sifonki kangas
6. Helifailid "Loodushääled", "Lindude hääled", "Lõõgastu", laulud "Võidupüha", "Meri".
7. JPEG-failid slaidifilmide kuvamiseks.

3. Varustus kontoris: kirjutuslaud, tool, jalapink, padi tooli jaoks, visuaalne alus, arvuti, pesualus.

Bibliograafia

1. Kasutab õpetaja

1. . Vygotsky L.S.Pedagoogiline psühholoogia. Tasuta elektrooniline raamatukogu

2. Kozhokhina S.K.. Reis kunstimaailma. Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste arendamise programm. M., 2002.

3. Kopytin A.I.Kunstiteraapia alused.Peterburg, 1999.

4. A. Lopatina, M. SkrebtsovaVärvid räägivad lugusid. Sari "Haridus ja loovus". Väljaanne trükitakse Print-on-Demand tehnoloogial (printing on demand) ühes eksemplaris, individuaaltellimusel.

5. Autod. Kõik kõige kohta. Toimetanud N.S. Kocharova. M., 2000.

6. Lastele täiendava kunstiõpetuse programmid pühade ajal.

7. Razumova E.Yu.Kollaažiga töötamise diagnostilised ja terapeutilised võimalused kunstiteraapias. IPRbooksi elektrooniline raamatukogusüsteem.

7. Rumjantseva E.A.

8. Sukhanova N.P.Pilte lilledest M., 2004.

2. Soovitatav kirjandus lastele ja vanematele.

1 . Rumjantseva E.A.Ebatavaline joonistus. M., 2006.

2. Rumjantseva E.A. Ebatavaline rakendus. M.. 2006.

3. Värvimislehed sarjast "Esimesed õppetunnid".

Rakendused

Testimine

Programmi autor on iga koolitusetapi jaoks välja töötanud temaatilised testimaterjalid lõppkontrolliks. Jälgitav: teadmiste tase teoreetiline materjal, erinevate kunstimaterjalidega töötamise meetodite valdamise aste, dekoratiiv- ja tarbekunsti erinevates tehnikates töötamine, rahvakunsti tundmine, loominguliste probleemide analüüsi- ja lahendamise oskus, õpilaste huvi kujunemine tundide vastu.

Hindamise viivad läbi 10-pallisüsteemis õpetaja ja kutsutud metoodikud, psühholoogid, õpetajad:

"Vale vastuse" eest antakse 0-1 punkti;

2 kuni 7 punkti - "mitte kõik õiged vastused";

8-10 punkti - "õige vastuse" eest.

Järgmised on testimaterjalid, mis näitavad taset teoreetilised teadmisedõpilased õppimise etappides.

Katsematerjalid

õpilaste lõplikuks kontrollküsitluseks

teha kindlaks teoreetilise materjali teadmiste tase

Koolituse ettevalmistav etapp

Perekonnanimi, lapse nimi	№	Küsimuste loend	Vastused (punktides)
			Õige vastama	Mitte kõik õiged vastused	Vale vastama
	1	Milliseid värve tuleb oranži saamiseks segada?
		lilla?
		rohelist värvi?
	2	Mis värvid on soojad värvid?
	3	Mis värvid on külmad värvid?
	4	Mis on sümmeetria? Millised objektid on sümmeetrilised?
	5	Milliseid geomeetrilisi kujundeid teate?
	6	Mis vahe on vertikaalsel ja horisontaalsel paberivormingul?
	7	Kust on parem joonistamist alustada (väikeste detailidega või suurte osadega)?

Koolituse põhietapp

Perekonnanimi, lapse nimi	№	Küsimuste loend	Vastused (punktides)				Hinne
			Õige vastama	Mitte kõik õiged vastused		Vale vastama
	1	Millised on kujutava kunsti kolm peamist žanri (maastik, portree, natüürmort)
	2	Mis vahe on visandil ja kompositsioonil?
	3	Milliseid värve tuleks paletil segada, et kurb tuju saada?
	4	Milliseid värve tuleks paletil segada, et saada rõõmsat tuju?
	5	Milliseid jooni kasutatakse joonisel?
	6	Mis vahe on tasapinnalisel ja kolmemõõtmelisel rakendusel?
	7	Mis on horisondijoon?
	8	Mis vahe on akvarellil ja guaššvärvil?
	9.	Milliseid mahulisi kujundeid teate?
	10	Millised värvid on kontrastsed?
	11	Milliseid maalitüüpe teate?
	12.	Milliseid kunsti- ja käsitööliike te teate?
	13.	Mis on lapitöö? Põhilised nipid
	14.	Mille poolest erineb graafika maalist?
	15.	Mis vahe on kolmemõõtmelisel mänguasjal ja lameekraanil?
	16.

Vaadete aruandlus

õpilaste valminud tööd

Allpool on spetsiaalne tabel, mis võimaldab salvestada selle programmi arenduse aspekti (tabel 1).

Tabel

Tabel

praktiliste oskuste kontroll

üliõpilastele õppeaasta lõpus toimuval lõpuülevaatusel

№	Lapse nimi	Programmi jaotis				Märkused, soovitused	Hindamine 10 palli süsteemis	Allkiri
		Joonistamine, graafika	Maalimine	Koosseis	DPI

Programmi elluviimise tulemuste summeerimise vormid

Programmi kokkuvõtete tegemiseks kasutatakse järgmisi vorme: kujutava kunsti viktoriinid, kujutava kunsti konkursid, osalemine erinevatel tasanditel näitustel ja konkurssidel: piirkondlik, piirkondlik, ülevenemaaline, rahvusvaheline.

Laste näitustel ja konkurssidel osalemise arvestamiseks kasutab autor järgmist tabelit (tabel 2).

Õpilaste konkurssidel ja näitustel osalemise arvestustabel läbi ajaprogrammi koolitus «»

See tabel näitab lapse loomingulist kasvu, kui ta edeneb täiendava koolitusprogrammi "" kaudu.

Kunsti- ja loometegevuse diagnostika

õpilaste võimeid

Tingimused: last kutsutakse välja mõtlema ja joonistama viis joonistust eraldi sama suurusega paberilehtedele (1/2 maastikulehest).

Juhend lastele:

"Täna kutsun teid üles mõtlema välja ja joonistama viis joonistust. Saate joonistada kõike, mida soovite, mida saate joonistada või seda, mida tahaksite joonistada ja mida pole kunagi varem joonistanud. Nüüd on teil see võimalus." Juhendis ei saa midagi muuta ega täiendada. Saate ainult korrata.

Tagaküljele on jooniste tegemise ajal kirjutatud joonise number, nimi ja vastus küsimusele “Millest see joonistus räägib?”.

Näitajad:

1. Iseseisvus (originaalsus) - fikseerib kalduvuse produktiivsele või reproduktiivsele tegevusele, stereotüüpse või vaba mõtlemise, vaatluse, mälu.

2. Dünaamilisus - peegeldab fantaasia ja kujutlusvõime arengut (staatiline viitab tööplaani puudumisele, kujundamata oskusele leida ja luua ideid oma joonistuste jaoks).

3. Emotsionaalsus – näitab emotsionaalse reageerimisvõime olemasolu elunähtustele, suhtumist kujutatavasse.

4. Väljenduslikkus – fikseeritud kohalolekuga kunstiline pilt. Tasemed:

Kunstilise väljenduse tase	tüüp	Hindamiskriteeriumid
		Kavatsus	Pilt
	1	Originaalsus, dünaamika, emotsionaalsus, kunstiline üldistus	Erinevad graafilised väljendusvahendid, proportsioonid, ruum, chiaroscuro
	2	1. tüübi indikaatorid, kuid vähem eredad	1. tüübi näitajad, kuid vähem väljendunud
Fragmentaarne ekspressiivsuse tase	3	Tüüp 2 näitajad, kuid puudub kunstilise üldistuse tase	Puudub perspektiiv, ei peeta kinni proportsioonidest, üksikute piltide visandusest
	4	Idee on originaalne, põhineb vaatlustel, kuid ei sisalda dünaamikat ja emotsionaalsust	Suudab hästi edasi anda proportsioone, ruumi, chiaroscurot
Kunstieelne tase	5	Idee on originaalne, kuid vaatlustele halvasti tuginev	Skemaatiline, ei üritata edasi anda ruumi ja proportsioone
	6	Stereotüüpne	paljunemisvõimeline

1. 1.

   2.

   3. Õpilaste esteetilise taju diagnostika (autorid E. Torshilova ja T. Morozova)

   Vormitaju diagnoosimine (Test "Geomeetria kompositsioonis").

   Kujundamise põhimõtetest (peegelduse printsiip, terviklikkuse printsiip, proportsionaalsuse ja proportsionaalsuse printsiip) tõuseb selles testis esile geomeetrilise sarnasuse printsiip. Geomeetriline struktuur on aine üks omadusi. Geomeetrilised figuurid ja kehad on objektide kuju üldistatud peegeldus. Need on standardid, mille järgi inimene orienteerub teda ümbritsevas maailmas.

   Testi "Geomeetria kompositsioonis" stiimulimaterjalis on kolm reproduktsiooni: (K. A. Somov - "Lady in Blue", D. Žilinski - "Pühapäev", G. Holbein noorem "Dirk Burke'i portree") ja neli neutraalset värvi. , tekstuurilt identne ja suuruselt ligikaudu geomeetriliste kujundite maalide kompositsiooniprototüüpidele vastav:

   kolmnurk ("Lady in Blue" - püramiidkompositsioon), ring ("day" - sfääriline kompositsioon), ruut (Holbein) ja ebakorrapärase kujuga kujund (lisa).

   Juhend: leidke, milline geomeetriline kujund sobib iga pildiga. Sellised seletused nagu “Kus sa siin ringi näed?” on vastuvõetamatud, kuna need tekitavad fragmentaarse nägemuse, mis on otseselt vastupidine probleemi lahendamisele, mis hõlmab pildi terviklikku nägemust.

   Hindamisel lähtutakse õigete ja valede vastuste põhimõttest. Kõrgeim punktisumma on 6, iga õige vastuse eest 2 punkti. Hinde väärtus ise on iga kord tinglik ja antakse selleks, et mõista hindamise põhimõtet.

   Valju – vaikne test.

   Ülesande materjal koosneb värvireproduktsioonidest, mis kujutavad kolme natüürmorti, kolme maastikku ja kolme žanristseeni. Metoodikas kasutatud visuaalsete materjalide teema ei hõlma süžeekujutisi, kuna need tekitavad mitteesteetilise taju, huvi tähendusliku teabe vastu ja elusündmuste hinnangu. Lisaks peab testi materjali valik vastama võimalikult suure temaatilise sarnasuse nõudele, et illustratsioonide võrdlemisel ei häiriks last vähem nende erinevused, mis on ülesande eesmärgi seisukohalt ebaolulised.

   Uurija saab oma näiteid üles võtta ja nende "kõla" eksperdihinnangu abil kontrollida. Pildi ja selle heli (valjus - vaikus) vastavuse põhimõtteid on võimatu täpselt kirjeldada, on ilmne, et seda ei tohiks seostada pildi süžee või kujutatud objektide funktsiooniga, vaid värviküllastusega. , kompositsiooni keerukus, joone iseloom, tekstuuri “heli”.

   Diagnostikas saab kasutada näiteks järgmiste maalide reproduktsioone: K. A. Korovin - "Roosid ja lillad", I. E. Grabar - "Krüsanteemid", V. E. Tatlin - "Lilled".

   Juhised: ütle, milline pilt kolmest on vaikne, milline vali, milline keskmine, ei vali ega vaikne. Võib küsida: millist "häält pilt räägib" - valju, vaikset, keskmist?

   Ülesannet hinnatakse plusside ja miinustega, mille arv liidetakse ja laps saab kõikide vastuste eest koondhinde. Täiesti õige vastus: ++; suhteliselt tõsi, +-; täiesti vale. Sellise hindamise loogika seisneb selles, et laps on sunnitud valima kolme “heli” hulgast ja hindama kolme kujutist justkui võrdleval skaalal.

   TEST "MATISSE".

   Eesmärk on välja selgitada laste tundlikkus teose kujundliku struktuuri, autori kunstilise stiili suhtes. Ergutava materjalina pakutakse lastele kahe kunstniku (K. Petrov-Vodkini ja A. Matisse) kaheteistkümnest natüürmordist koosnevat komplekti järgmise õpetusega: „Siin on kahe kunstniku maalid. Näitan teile üht maali ühelt ja teiselt kunstnikult. Vaadake neid hoolikalt ja näete, et need kunstnikud joonistavad erineval viisil. Need kaks pilti jätame näitena, kuidas nad maalivad. Ja neid näiteid vaadates proovige kindlaks teha, millised ülejäänud piltidest joonistas esimene kunstnik ja millised teine, ning asetage need sobivatesse näidistesse. Protokolli märgitakse natüürmortide numbrid, mille laps ühele ja teisele kunstnikule määras. Pärast ülesande täitmist võib lapselt küsida, mille poolest need pildid tema hinnangul erinevad, kuidas, milliste märkide järgi ta neid laotas.

   Lastele pakutav kunstiline materjal on oma kunstilise maneeri poolest põhimõtteliselt erinev. A. Matisse’i natüürmortide määravaks jooneks võib pidada dekoratiivseks, K. Petrov-Vodkinit iseloomustab planetaarse perspektiivi arendamine, kunstilise lahenduse maht. Ülesande õige täitmine on seotud võimega, võib-olla intuitiivselt, näha kunstilise maneeri tunnuseid, autorite väljendusvahendeid, kuidas, mitte aga seda, mida nad joonistavad. Kui natüürmortide liigitamisel juhindub laps teose subjekti-sisulisest kihist, sellest, mida kunstnik kujutab, siis on ülesanne tema poolt valesti täidetud.

   Matisse'i test on tüüpiline ja üsna keeruline näide stiilitunde diagnoosimisest.

   TEST "NÄGU".

   Avaldab lapse võimet vaadata ja näha (kunstiline taju) graafiliste jooniste materjalil inimese nägu. Lapse võime mõista, tõlgendada kujutatavat avaldub tema võime põhjal määrata näoilmega inimese sisemist seisundit, meeleolu, iseloomu jne.

   Ergutava materjalina pakutakse lastele kolme graafilist portreed A.E. Jakovlev (1887 - 1938). Esimesel joonisel (“Naise pea” – 1909) on kujutatud pikkade juustega raamitud kaunist naisenägu, mis väljendab mõningast eemaldumist, enesesse sisseelamist, kurbusega. Teisel joonisel ("Mehe pea" – 1912) on kujutatud naeratavat meest kokamütsi meenutavas peakattes. Portreel number 2 kujutatud isikul on ilmselt palju kogemusi ja eluhaaret. Ilmselgelt on tal sellised omadused nagu kavalus, pettus, sarkastiline suhtumine inimestesse, mis jätab üsna ebameeldiva mulje, kuid lapsed seda reeglina ei märka. Kolmandal pildil ("Mehe portree" – 1911) - endasse sukeldunud mees, kes mõtleb ehk millegi kurva ja kauge peale. Mehe nägu väljendab tervet rida mitteintensiivseid negatiivseid kogemusi, mõningaid üleminekuseisundeid.

   Joonistusi pakutakse lastele järgmise juhisega: „Enne teid on kunstniku A.E. Jakovleva, vaata neid ja ütle, milline portree sulle rohkem meeldib kui teised? Kumb sulle vähem meeldib või ei meeldi üldse? Miks? Tõenäoliselt teate, et inimese näoilme abil saate palju õppida inimese, tema meeleolu, seisundi, iseloomu, omaduste kohta. Nendel joonistel on kujutatud inimesi erinevates osariikides. Vaadake hoolikalt nende näoilmeid ja proovige ette kujutada, millised inimesed nad on. Kõigepealt vaatame portreed, mis teile kõige rohkem meeldis. Mis tujus see inimene teie arvates on? Milline on tema iseloom? Kas see inimene on lahke, meeldiv, hea või on ta mingil moel halb, kuri, ebameeldiv? Mida veel selle inimese kohta öelda? Nüüd kaaluge portreed, mis teile ei meeldinud. Palun rääkige mulle selle inimese kohta kõike, mida saate. Milline ta on, mis tujus, milline on tema iseloom?

   Seejärel räägib sama laps kolmandal portreel kujutatud isikust. Sotsiaalse taju (s.o teise inimese taju) võime maksimaalset väljendusvõimet hinnatakse viiele punktile.

   LIBLIKATEST.

   Lapsele pakutakse 5 paari reproduktsioone, milles üks on näide “formalistlikkusest”, teine ​​realistlik elulaadne maal või igapäevafotograafia:

   1. I. Altman "Päevalilled" (1915) - 1a. Õnnitluskaart roosade karikakratega sinisel taustal.

   2. A. Gorki "Juga" (1943) - 2a. Foto aiast ja mehest, kes tõmbab õunakäru.

   3. Kunstiline foto rohust ja vartest, suurendatud puude mõõtkavas. Tingimuslik "laste" nimi "Vetikad" - Za. Foto "Sügis".

   4. B.U. Tomplin "Number 2" (1953) – 4a. A. Rylov "Traktor metsateedel." Tingimuslik nimi "Talvevaip" (1934).

   5. G. Yucker "Kahvliga" (1983) -5a. V. Surikov "Zubovski puiestee talvel." Beebi nimi "Liblikas".

   Kõrval värviskeem pildid paaris on sarnased, et lapse sümpaatia ühe või teise värvi vastu ei segaks katsetajat. Originaalide võrdlevad kunstilised eelised ei ole põhiliseks võrdlusaluseks, kuna a) huvi on fikseeritud piltide erinevuse vastu, mis on lastele ilmne - abstraktsus või objektiivsus, mitmetähenduslikkus või ilmsus, esteetiline kujundlikkus või teabe funktsionaalsus; b) reproduktsioonide kvaliteet ei võimalda meil rääkida reprodutseeritud maalide täieõiguslikest kunstilistest eelistest. Sellegipoolest kasutati paaris formalistliku mudelina tunnustatud meistrite näiteid (A. Gorki, N. Altman jt). Seega on formalistlikel näidistel justkui sertifikaat, mis tõendab nende esteetilisi eeliseid. Igas pildipaaris eristub üks teisest oma ebatavalise viisi, mittefotograafilise olemuse poolest ja teine, vastupidi, läheneb fotograafiale. Selle põhimõtte järgi paaris kujutiste eristamine laste poolt tabatakse reeglina kohe.

   Juhised: näita, milline pilt (paarist) sulle kõige rohkem meeldib. Kõik pildid – kõikides testiülesannetes – esitatakse lapsele anonüümselt, pildi autorit ja nime ei kutsuta.

   Paare võib esitada suvalises järjekorras, paari sees pilte vahetada, kuid ühe paariga piirduda ei tasu, valik võib olla täiesti juhuslik.

   Selle testülesande soorituse hindamine sõltub otseselt stiimulimaterjalist endast ja valiku originaalsuse astmest – tüüpilisest suhtumisest, mida väljendab enamik lapsi.

   VAN GOGH TEST.

   Laps kutsutakse üles valima paarist reproduktsioonist tema arvates parim pilt. Küsitluse eesmärk on välja selgitada lapse võime näidata jooni esteetiline suhtumine ei ole enamikule lastele üldse omane. Seetõttu pakutakse hindamiseks valitud paarides lastele üsna raske ülesanne: valida helge ja kurja või hea, kuid tumeda vahel; arusaadav, kuid monotoonne või ebatavaline, kuigi helge jne. E. Torshilova ja T. Morozov ei sisalda mitte ainult "kurbaid" pilte, mis on oma pildilises laadis ebatavalised, vaid ka lastele emotsionaalselt ebatavalised, kuni keerulisemad ja suuremat esteetilist arengut nõudvad. Sellise seisukoha aluseks on hüpotees emotsionaalse arengu suuna kohta ontogeneesis lihtsatest emotsioonidest keerukateni, emotsionaalse reaktsiooni harmoonilisest jagamatust terviklikkusest kuni “harmoonia-disharmoonia” suhte tajumiseni. Seetõttu peetakse paljudes paarides kurba ja tumedamat pilti nii esteetilise väärtuse poolest parimaks kui ka „täiskasvanumaks”. katsematerjal sisaldab kuut paari pilte.

   1. G. Holbein. Jane Seymouri portree.

   1a. D. Hayter. E. K. Vorontsova portree.

   2. Värvifotograafia Hiina portselani näidised, valge kullaga.

   2a. P. Picasso "Kauss ja purk".

   3. Foto netsuke kujukesest.

   Taga. "Bulka" - joon. koerad "Lev-Fo" (heledad ja kurjad; raamatu illustratsioon).

   4. Foto Pavlovski paleest.

   4a. W. Van Gogh "Kliinik Saint-Remys".

   5. O. Renoir. "Oksega tüdruk."

   5a. F. Ude. "Väljade printsess"

   6. Foto Kitse mänguasjast.

   6a. Foto Filimonovo mänguasjast "Lehmad".

   7. Õnnitluskaart.

   7a. M. Weiler "Lilled".

   Juhised: näita, milline pilt sulle kõige rohkem meeldib. Tähelepanu tasub pöörata lapse ülesandest arusaamise mitteametlikkuse astmele ja püüda kaasata tema hinnang, kui ta lahkub ja valib automaatselt alati õige või alati vasakpoolse pildi.

   Paarid valitakse nii, et "parim" pilt, mille valik näitab lapse arenenud kultuurilist ja esteetilist orientatsiooni, mitte vanusega seotud elementaarset maitset, erineb suurema kujundlikkuse, väljendusrikkuse ja emotsionaalse keerukuse suunas. Van Goghi testis on need pildid nr 1, 2a, 3, 4a, 5a ja 6 all. Valiku õigsust hinnati 1 punktiga.

   Kirjandus

   1. Lepskaja N.A. 5 joonist. - M., 1998.

   2. Mežijeva M.V. Loominguliste võimete arendamine 5-9-aastastel lastel / Kunstnik A.A. Selivanov. Jaroslavl: Arenguakadeemia: Akadeemia valdus: 2002. 128 lk.

   3. Õpilaste saavutused aastal kaunid kunstidõppetegevuse tulemusena / Koostanud N.V. Karpov. - Orenburg: OOIUU kirjastus, 1998.

   4. Sokolov A.V. Vaata, mõtle ja vasta: Kaunite kunstide teadmiste kontrollimine: Töökogemusest. M., 1991.

   5. Torshilova E.M., Morozova T. Eelkooliealiste esteetiline areng. - M., 2004.