Uurimistöö asjakohasus. Viimasel kümnendil on kultuuri-, haridus-, sotsiaal- ja noortepoliitika vallas vastu võetud mitmeid olulisi dokumente, mis ühel või teisel moel mõjutavad noorte vaba aja veetmise probleeme. Esiteks on need sellised dokumendid nagu Vene Föderatsiooni hariduse seadus (1992), Vene Föderatsiooni riiklik haridusdoktriin (2002), vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon kuni 2010. , föderaalsed sihtprogrammid "Venemaa noored" (2001-2005), "Venemaa lapsed" (2003-2006), riiklik programm "Vene Föderatsiooni kodanike isamaaline kasvatus aastateks 2001-2005"; Venemaa haridussüsteemi hariduse arendamise programm aastateks 2002-2004. jt, kajastades riigi sotsiaal-kultuurilise, hariduspoliitika põhisuundi laste ja noorte kasvatamise tingimuste tagamise valdkonnas. Vastuvõetud dokumendid aga tõstatavad küsimuse vaba aja olulisusest, kuid ei käsitle selle pedagoogilise korralduse probleemi.

Üks haridusvaldkonna põhidokumente, milles esimest korda viimasel ajal tuuakse välja vaba aja veetmise tunnused, oli Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon aastani 2010. Koos selliste oluliste kasvatusülesannetega nagu tervist säästva keskkonna loomine, inimese väärtussemantilise orientatsiooni kujundamine maailmas, kodakondsus, sotsiaalse suhtluse normid, tolerantsus jne kajastab käesolev dokument lähenemisviise, mis puudutavad kasvatuslikku keskkonda. õppeprotsessi õppeainete kultuuri- ja vabaajapädevuste arendamine ; vajadus vaba aja eripedagoogilise korralduse järele märgitakse koos muude haridussüsteemile esitatavate nõuetega. Käesoleva dokumendi põhisätted on doktoritöös aktsepteeritud kui põhilised noorte õpilaste vaba aja korraldamise pedagoogilise mudeli väljatöötamisel, võttes arvesse haridussüsteemi võimaluste lõimimist ja sotsiaal-kultuurilise tegevuse põhisuundi. konkreetse piirkonna näide.

Vaba aja veetmise probleem pole teaduses uus. Ta hõivas iidsete mõtlejate meeled. Nagu analüüs näitas, oli see üsna laialdaselt esindatud nii välis- kui ka kodumaiste autorite loomingus, eriti alates 19. sajandist (K. Marx, F. Engels, J; Dumazedie, M. Fourastier, J. Kelly, R. Stebbins, J. Rivers ja teised; G. A. Evteeva, S. N. Ikonnikova, G. P. Orlov, E. V. Sokolov, Yu. A. Streltsov, V. Ya. ). Läbiviidud süsteemianalüüs võimaldas välja tuua vaba aja veetmise olulise tunnuse seoses kategooriaga "vaba aeg", mis seisneb selle tegevuse sisus. Vaba aja terviklik tõlgendamine on võimaldanud anda selle mudeli esituse semantilis-võrgustiku mudeli kujul, milles ilmneb selle olemuslik terviklikkus, atribuudid ja funktsioonid.

Autorid käsitlevad vaba aega seoses inimese kogu vanusevahemikuga: lapsepõlve (T.S. Komarova, A.V. Šaronov, S.T. Šatski, A.I. Šemšurina jt); nooruk (N.K. Krupskaja, A.M. Makarenko, O.M. Potapovskaja, V.A. Sukhomlinski, E.G. Tesova jt); noored (A. L. Andreev, V. T. Lisovski, I. M. Iljinski, V. V. Pavlovski jt), sealhulgas vaba aja avaliku korraldamise erinevates tingimustes (A. Yu. Goncharuk, G. M. Kodzhaspirova, V. D. Putilin, S. A. Šmakov jt); küpses ja vanemas eas inimesed (I.N. Semenov, E.V. Sokolov jt). Samuti uuritakse vaba aja soolisi aspekte (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina, S.L. Rykov jt). Siiski ei ole veel üld-, põhi-, kesk- ja kõrgharidusõppurite vaba aja veetmine selle võrdlusomadustes olnud eriuuringu objektiks. Pealegi ei võetud arvesse kogu selliste õpilaste vaba aja veetmise eesmärgipärase korraldamise probleeme.

Haridussüsteemis vaba aja korraldamise küsimusi arendati pedagoogikas (V.A. Karakovsky, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky jt) konkreetsete pedagoogiliste süsteemide raames. Selle pedagoogilise korralduse probleemi laias sotsiaal-kultuurilises kontekstis kõigi üliõpilasnoorte suhtes, selle erinevates vormides ja erinevatel vaba aja perioodidel, pole varem spetsiaalselt uuritud. Sellise kaalutluse jaoks on oluline, et vaba aja korraldamise protsessi käsitletaks hariduse (I.D. Demakova, V.A. Karakovsky, V.T. Lisovski, B.T. Lihhatšov, V.A. Slastenin jt), täiendõppe (V.A. Berezina, A.K. Brudnov, N.A. Morozova, A.I. Štšetinskaja ja teised). Samas märgitakse, et õppeasutuse õppetegevus toimub koostöös selliste sotsiaalasutustega nagu perekond, täiendõpe, ühiskondlikud ühendused jne.

Teaduspedagoogilise kirjanduse analüüs võimaldas välja selgitada vaba aja veetmise kui haridussüsteemi osa arendamise teoreetilised ja metoodilised alused Venemaa haridussüsteemis. See teema on pühendatud S.V. Darmodekhina, I.A. Lipsky, E.A. Orlova jt, paljastades hariduse tunnused sotsiaal-kultuurilises tegevuses ja kajastades sotsiaalsete institutsioonide koostoimet haridusküsimustes, sealhulgas vaba aja korralduses. Selles kontekstis käsitletakse hariduse järjepidevuse probleeme haridussüsteemides (TS Komarova jt); haridusprotsessi modelleerimise teaduslikud ja metoodilised alused (N.S. Dežnikova, I.V. Tsvetkova, A.I. Šemšurina jt) ja mitmed muud vaba aja korraldamisega seotud küsimused.

Hariduse arengu olukorra ja suundumuste ning noorte haridusliku mõju korralduse uurimine tänapäeva vene hariduses on näidanud olemasolevate vaba aja teooriate, kontseptsioonide ja mudelite killustatust, pedagoogiliselt usaldusväärse süsteemi puudumist vaba aja veetmise korraldamiseks. kaasaegne noorus ja vastavalt ka selle organisatsiooni pedagoogiline mudel. Samas tuleb tõdeda, et praeguses sotsiaal-kultuurilises olukorras ei lahenda riiklik kasvatus- ja haridussüsteem täielikult ka kaasaegse, sh õppiva noorsoo vaba aja korraldamise küsimusi. Ühiskonna huvid nõuavad tingimuste loomist täisväärtusliku vaba aja veetmise korraldamiseks, milleks oli vaja välja töötada noorte õpilaste vaba aja veetmise korraldamise pedagoogiline mudel, võttes arvesse hiljuti Venemaal tekkinud uusi sotsiaalpedagoogilisi tingimusi. 20. ja 21. sajandi algus. Vajadus lahendada see vastuolu viis teadusliku uurimisprobleemi sõnastamiseni - noorte üliõpilaste vaba aja korraldamise üldkontseptsiooni loomiseni. Selle probleemi aluseks olevate vastuolude lahendamine on käesolevas uuringus kesksel kohal.

Uuringu eesmärk on teoreetiliselt põhjendada ja arendada noorte üliõpilaste vaba aja veetmise pedagoogilist korraldust, mis põhineb sotsiaalkultuurilise vaba aja kui kompleksse mitmemõõtmelise nähtuse esitlemisel, paljastades selle struktuurse ja funktsionaalse olemuse.

Õppeobjektiks on noorte üliõpilaste vaba aja veetmine.

Õppeaineks on noorte üliõpilaste vaba aja tegevuste sotsiaalpedagoogiline korraldamine.

Eesmärgi seadmisest tuleneb rida omavahel seotud metodoloogilisi, teoreetilisi ja rakenduslikke ülesandeid.

1. Metoodilised ülesanded: vaba aja kui teadusliku kategooria käsitlemise peamiste lähenemisviiside kindlaksmääramine; vaba aja sisulise sisu avalikustamine seoses "vaba aja" mõistega; vaba aja sisu näidisesitus selle olulise terviklikkuse, atribuutide ja funktsioonide ühtsuses; olemasolevate kontseptuaalsete ja teoreetiliste sätete võrdlemine, vaba aja tõlgendused, selle struktuursete aluste tuvastamine.

2. Teoreetilised ülesanded:

Vaba aja mõiste tekkeloo avalikustamine teaduse ajaloos;

Noorte vaba aja sisustamise eripärade väljaselgitamine haridussüsteemis praeguses etapis;

Vaba aja tõlgendamise analüüs sotsiaalpsühholoogilisest ja pedagoogilisest aspektist;

Noorte vaba aja tegevuse organisatsiooniliste ja uuenduslike ressursside uurimine haridussüsteemis; lähenemiste kaalumine noorte vaba aja korraldamise pedagoogilise mudeli loomisel.

3. Rakendatud ülesanded:

Empiirilise uuringu läbiviimine noorte vaba aja veetmise eelistuste väljaselgitamiseks;

Piirkonnas (linnas) noorte õppurite vabaajategevuse korraldamise kogemuse üldistamine;

Noorte vaba aja pedagoogilise korralduse mudeli väljatöötamine.

Uurimishüpotees: Noorte üliõpilaste vaba aja tegevus võib praeguses Venemaa arengu üleminekuperioodi olukorras olla pedagoogilise organisatsiooni objektiks eeldusel, et: a) vaba aja veetmist tõlgendatakse kui aktiivselt hõivatud vaba aega; b) vaba aja tegevuste mitmetasandiline näidisesitus, mis vastab praegusele sotsiaal-kultuurilisele olukorrale; c) noorte vaba aja veetmise olemasolevate eelistuste ja soovitavate vormide arvestamine õpilaste vaba aja veetmise pedagoogilise korralduse mudeli kujundamisel; d) vaba aja tegevuste korralduse modelleerimine noorte õpilaste olemasoleva eluaja kontiinumis.

Doktoritöö üldise uurimismetoodika moodustasid üldised teaduslikud sätted ümbritseva maailma nähtuste ja protsesside universaalse seotuse, vastastikuse tingimise ja terviklikkuse kohta. Käesoleva uurimuse oluliseks metoodiliseks aluseks on struktuurne-funktsionaalne käsitlus vaba aja veetmisest kui pedagoogilise mõju ja korralduse objektist, mis loob eeldused vaba aja igakülgseks, süstemaatiliseks uurimiseks ja selle pedagoogilise korralduse mudeli ülesehitamiseks.

Vaba aja tegevuste korraldamise metoodiliste aluste väljatöötamisel kasutatakse lõputöös laialdaselt süsteemi teoreetilist potentsiaali (I.V. Blauberg,

E. G. Yudin, A. A. Rean jt), aktiivsus (A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein jt), funktsionaalsed (V. A. Slastenin jt) lähenemised, aga ka süsteemi integreeritud põhiideed (sh pedagoogilised, kultuurilised, sotsiaalpsühholoogilised aspektid). ), funktsionaal-aktiivsus ja struktuur-funktsionaalne lähenemine. Süsteemne lähenemine oli antud uurimuses vaba aja korralduse pedagoogilise modelleerimise aluseks (I.I. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin jt).

Probleemi uurimine põhineb kaasaegse filosoofia, politoloogia, sotsioloogia, kultuuriuuringute, psühholoogia ja pedagoogika sätetel. Vabaaja uurimise teoreetiliseks aluseks olid filosoofilised seisukohad vaba aja olemusest ja sotsiaalsest olemusest (Platon, Aristoteles, K. Marx, F. Engels, M. Weber, E. Durkheim, N. A. Berdjajev jt); kaasaegsete teadlaste tööd (M.A. Ariarsky, V.T. Lisovski, S.N. Ikonnikova, V.E. Triodin jt), kes pidasid vaba aja veetmist (vaba aja tegevust) konkreetseks inimvormiks aktiivse suhtumise vormis vabasse aega kui inimese ja ühiskonna eriressurssi.

Spetsiifiline uurimismetoodika on vaba aja mõiste, mille üheks osaks on ka vaba aeg. Selle nähtuse käsitlemise teoreetilise aluse esitasid välisuurijad: K. Marx, F. Engels, T. Veblen, J. Dumasedier, M. Kaplan, J. Kelly, S. Parker, J. Rivers, R. Stebbins , M. Fourastier ja teised, samuti kodumaised uurijad: G.A. Evteeva, V.O. Klyuchevsky, V.Ya. Surtaev, B.A. Tregubov, V.A. Yadov ja teised.

Vaba aja, sotsiaalpsühholoogilise, kultuurilise ja pedagoogilise olemuse hetkeseisu kajastamise teoreetiliseks aluseks olid uuenduslikud suundumused, mis kannavad vaba aja humanismi väärtusi: A.N. Andryushina, I.A. Butenko, N.I. Vavilov, A.F. Volovik, E.G. Doronki-na, D.A. Žarkov, T.G. Kiseleva, V.I. Kislitsky, M.M. Pavlovsky, Yu.A. Streltsov, E.I. Jatsenko, N.N. Jarošenko ja teised, mis kajastub ka vaba aja pedagoogikas ja psühholoogias (seoses noortega)

N.V. Andreenkova, V.N. Boryaz, S.N. Ikonnikova, I.M. Iljinski, I.S. Kon, V.T. Lisovski, B.C. Stepin ja teised); noorte sotsialiseerumise probleemide sotsiaalpsühholoogiline areng, mis kajastub K.A. Abulkha-uus-Slavskaja, A.G. Asmolova, B.C. Borovik, I.S. Kona, D.B. Elkonina ja teised.

Uurimuses on lähtutud noorte sotsialiseerumise üldprobleemidest (B.G. Ananiev, L.P. Bueva, V.V. Moskalenko, A.V. Mudrik, V.G. Nemirovskii, B.D. Parygin jt). Sotsialiseerumisprobleemi raames (läbiviidud sotsioloogiliste uuringute põhjal) puudutatakse osaliselt ka vaba aja tegevusi (A.S. Orlov, V.D. Patrušev, E.V. Sokolov, V.A. Jadov jt);

Uuringu aluseks olid ka tänapäevased kasvatuskontseptsioonid ja pedagoogilise protsessi juhtimine (O.S. Anisimov, E.V. Bondarevskaja, I.A. Zimnjaja, V.A. Karakovski, L.I. Novikova, M.I. Rožkov, N. M. Talanchuk, N. E. Štšurkova jt) ning humanistliku kasvatuse kontseptsioon. süsteemid (L.K. Balyasnaya, O.S. Gazman, V.A. Karakovsky, E.A. Yamburg jt). "

Vaba aja teoreetiliste ja metoodiliste aluste uurimine põhines ka noorte vaba aja veetmise teoorial (I. N. Andreeva, V. G. Botšarova, O. I. Karpukhin, "V. T. Lisovski, L. G. Novikov, S. P. Paramonova, O. V. Romahh, B. L. Ruchkin jt). Haridussüsteemide vaba aja mõiste, mida käsitletakse nii välismaiste teadlaste (R. Armer, C. Jerry, D. Simpson, D. Shivirs) kui ka kodumaiste autorite (E.G. Zborovsky, A.D. Evseev, G.P. Orlov, A.S.) töödes. Smirnov, E. N. Fedina jne).

Vaba aja probleemide õigustõlgenduse peamisteks allikateks olid riiklikud haridus- ja kasvatusdokumendid, kultuur, noorsoopoliitika ja vaba aja tegevus; haridusprogrammid lütseumide, gümnaasiumide, kolledžite, kutsekoolide õpilastele, riiklike ja mitteriiklike ülikoolide õpilastele; regulatiivsed dokumendid paljude Vene Föderatsiooni piirkondade haridusasutuste juhtidele.

Uurimismeetodid. Ülesannete lahendamiseks ja püstitatud hüpoteesi tõendite kontrollimiseks kasutati järgmisi meetodeid: noorte vaba aja veetmise probleemi käsitleva üldpedagoogilise, sotsiaalpedagoogilise, psühholoogilise, kultuurilise, majandusliku, juhtimis- ja metoodilise kirjanduse teoreetiline analüüs; võrdlev ajalooline analüüs, mis võimaldab paljastada ühiskonnas toimuvate sotsiaal-kultuuriliste transformatsioonide mõjul sotsiaalsete rühmade vaba aja tegevuste stereotüüpide muutumise tunnuseid; modelleerimine; küsitleda: a) üld- ja kutseharidussüsteemi õppureid (lütseumi lõpetajad; kutsekoolide õpilased; riiklike ja mitteriiklike ülikoolide üliõpilased), et selgitada välja peamised vaba aja veetmise eelistused; b) paljude Venemaa Föderatsiooni piirkondade ja Moskva piirkonna subjektide haridusasutuste juhid, et selgitada välja täiskasvanute suhtumine noorte vaba aja veetmise probleemidesse ja nende hinnang sellele nähtusele.

Empiiriliste uurimisandmete statistiline töötlemine viidi läbi arvutiprogrammide Microsoft Excel, Microsoft XP abil. Saadud andmed võimaldasid välja selgitada vaba aja sisustamise korraldamise tingimused nii haridussüsteemis kui ka laiemas sotsiaal-kultuurilises ruumis.

Empiirilise uuringu aluseks olid Moskva oblasti linnade (Podolsk, Kli-movsk, Shcherbinka, Troitsk) üld- ja kutseõppeasutused.

Süstemaatilised uuringud viidi läbi kolmes etapis üheksa aasta jooksul (1996 - 2004) regionaalse sotsiaalpedagoogilise ruumi tingimustes. Uuring hõlmas järgmisi samme:

Esimeses etapis (1996-1998) käsitleti vaba aja teooriate arengut vaba aja veetmise probleemi peamiste teoreetiliste ja metodoloogiliste lähenemisviiside analüüsi põhjal. Selgitatakse välja peamised uurimisprobleemid. Analüüsiti noorte vaba aja veetmise korralduse seisu sotsiaal-kultuurilistes asutustes, sh alg-, kesk- ja kõrgharidusasutustes.

Teine etapp (empiiriline) (1998-2002) hõlmas noorte vaba aja sisustamise analüüsi seoses muutustega nende elustiilis tänapäeva Venemaal; noorte vaba aja sisustamise vormide ja liikide osakaalu määramine vabal ajal; kaasaegse noorte vaba aja veetmise vormide valiku eripärade uurimine, selle valiku motivatsioon; empiirilise uuringu läbiviimine vaba aja veetmise eelistuste väljaselgitamiseks.

Kolmas etapp (lõplik ja üldistav) hõlmas empiiriliste andmete süstemaatilist analüüsi; uurimistulemuste teoreetiline üldistus ja lõputöö teksti koostamine (2002-2004).

Töö teaduslik uudsus ja teoreetiline tähendus.

Käsitletakse ja süstemaatiliselt esitatakse vaba aja tõlgendamise kujunemislugu teaduskirjanduses;

Laiendatud on mõiste "vaba aeg" kontseptuaalset sisu; süstematiseeritakse vaba aja veetmise teooriaid, kontseptsioone ja mudeleid, kus vaba aja veetmist esitatakse kui tegevusterohke vaba aja sfääri; arvestades kategooriate "vaba aeg" ja "vaba aeg" oma määratlust;

Pakutakse välja vaba aja veetmise võrgustiku (semantiline) mudel, mis võimaldab tuvastada tervikliku mitmemõõtmelise vaba aja veetmise süsteemi komponendid nende ühtsuses ja terviklikkuses, mis on vajalik tingimus noorte õpilaste vaba aja veetmise järgneva pedagoogilise korralduse mudeli väljatöötamiseks. ;

Noorte vaba aja pedagoogilise korralduse tõhusust tagavate sotsiaalpedagoogiliste tingimuste kogum määratakse kindlaks ja põhjendatakse, võttes arvesse: Venemaa viimase kümnendi sotsiaalpedagoogilise keskkonna iseärasusi; töö õppejõududega, vaba aja tegevuste korraldamine; vaba aja sotsiaalpedagoogilise korralduse tingimused; vaba aja veetmise vormide väljatöötamine; noorte õpilaste pedagoogiliselt sisuka vaba aja sisustamise korraldamine, arvestades nende eelistatud vaba aja veetmise vorme;

Püstitatud ja lahendatud on noorte õpilaste vaba aja pedagoogilise korralduse mudelesituse teaduslik probleem;

Noorte vaba aja veetmise pedagoogilise korralduse kontseptuaalne mudel on konstrueeritud lähtuvalt noorte eelistuste arvestamisest sotsiaalpedagoogilise keskkonna raames piirkonna suhtes.

Teadustulemuste usaldusväärsus ja usaldusväärsus on tingitud: lähteteoreetiliste seisukohtade metodoloogilisest paikapidavusest, mis põhinevad süsteemsel, struktuursel-funktsionaalsel, organisatsioonilisel ja juhtimislikul lähenemisel; tema ülesannetele adekvaatsete üldteaduslike kontseptuaalsete uurimismeetodite ühtsus ja uurimisloogika; uurimisbaasi esinduslikkus; empiiriliste andmete taasesitamise võime; teoreetiliste ja eksperimentaalsete andmete võrreldavus uuendusliku massipraktikaga; uuringu erinevatel etappidel saadud tulemuste järjepidevus ja seotus.

Uuringu praktiline tähendus. Esitatud holistilise mitmemõõtmelise vaba aja teooria alusel: on välja töötatud vaba aja pedagoogilise korralduse mudel seoses konkreetse piirkonna oludega (Podolsk); koostati õpetlikud ja metoodilised materjalid noorte vaba aja veetmise korraldamise kohta piirkonna kasvatustöö üldises kontekstis (käsiraamatud "Noorte vaba aja veetmise probleemi hetkeseis selle sotsiaalpsühholoogilistest ja kultuurilistest aspektidest", "Noorte vaba aja veetmise korraldus piirkonnas ja linnas hariduse tegurina" jne; loengud, teabe- ja analüütiline materjal), mida kasutatakse seminaridel haridusasutuste juhtidele, õpetajatele, õpetajatele-korraldajatele, erinevate osakondade esindajatele täiendõppe raames ja pedagoogiliste oskuste parandamine. Venemaa erinevates piirkondades kasutatakse laialdaselt küsimustikke, mis on mõeldud õpilastele (kooliõpilastele, kutsekoolide, kolledžite, ülikoolide üliõpilastele), samuti haridusasutuste juhtidele, õpetajatele ja vanematele noorte vaba aja veetmise eelistuste kindlakstegemiseks.

Kaitseks esitatakse järgmised sätted:

1. Vaba aja veetmise probleem, alates antiikajast, on pika käsitlemisajalooga, mille käigus pakutakse selle nähtuse erinevaid tõlgendusi nii sisult kui ka seoses inimese hõivatud ja vaba aja kategooriaga; nii seoses inimesega üldiselt kui ka tema erinevate vanustega (noored, täiskasvanud, kolmandas eas inimesed) seotud mõistega; kui mõiste, mis on seotud noortega üldiselt ja selle üksikute kategooriatega, eriti keskkooliõpilastega, üliõpilastega, mis võimaldab kinnitada selle kontseptsiooni ajaloolise arengu heterokroonsust ja heterogeensust.

2. Noorte üliõpilaste vaba aja veetmist, nagu näitab ajalooline ja semantiline analüüs, on põhjust käsitleda kui tegevusrohket sfääri, mis on vaba kohustuslikest tootmis- ja tootmisvälistest asjadest (näiteks transport tööle) ajast, mis võimaldab meil määrata oma organisatsioonide sisu-sihtaluseks inimese kaasamine tema huvide ja võimetega korreleeruvatesse erinevatesse tegevusvormidesse.

3. Vaba aega saab kujutada semantilis-võrgustiku mudelina, mille struktuuris avaldub selle nähtuse olemus, atribuudid, funktsioonid ja seosed, mis võimaldab kujundada vaba aja veetmise pedagoogilise korralduse kolmetasandilise mudeli. noored õpilased, sealhulgas organisatsiooni õppeaine struktuurne mudel, ainete interaktsiooni mudel ("S - noored" - "S - korraldaja", noorte õpilaste vaba aja veetmise pedagoogilise korralduse mudel, võttes arvesse sotsiaalselt olulisi sisu, eelistatud vormid, organisatsiooni sotsiaal-kultuurilised tingimused ja haridustingimused kui noorte potentsiaalne eneseteostusvõimalus.

4. Massilise süstemaatilise uuringu käigus fikseeritud noorte üliõpilaste vabaaja-eelistustest selgus: a) nende vaba aja veetmise vormide praegune domineerimine noorte poolt, mis pakuvad kompleksis emotsionaalset ja füüsilist lõõgastust (näiteks diskopeod koos tihe suhtlus ja rütmiliselt lakkamatu muusikaline mõju); b) oluline erinevus vaba aja veetmise vormides, mida eelistavad erineva haridustasemega üliõpilased (näiteks kutsekoolide ja ülikoolide üliõpilased, kus õpilased on kaasaegse Venemaa ühiskonna kõige aktiivsem noorterühm, mis on keskendunud igakülgsele lisaharidusele, professionaalsele , kultuuri- ja vabaajategevused sihipäraste sotsiaalselt oluliste väärtuste kontekstis ); c) muutused noorte eelistuste olemuses viimastel aastatel seoses Venemaa sotsiaal-majandusliku olukorra muutustega; d) teatud erinevused üliõpilaste soovitud ja nende poolt praegu reaalselt elluviidavate vaba aja veetmise vormide vahel (seega on gümnaasiumiõpilastele ja üliõpilastele soovitavad eelkõige sportlikud, meelelahutuslikud ja aktiivsed vaba aja veetmise vormid).

5. Struktuurilisest ja funktsionaalsest käsitlusest lähtuv noorõpilaste vaba aja veetmise sotsiaalpedagoogiline korraldus on mitmetahuline haridus, mis hõlmab sisulisi, formaalseid organisatsioonilisi, juhtimis-, personali-aspekte ning arvestab sotsiaalseid ja ealisi, hariduslikke ja Noorte seisundiomadused, aga ka vaba aja veetmise vormid, mida ta praegu eelistab ja soovib tulevikus, korreleerusid peamiselt tema teatud vaba aja perioodidega, sealhulgas puhkusega.

6. Esitletud noorte üliõpilaste vaba aja korraldamise sotsiaal-pedagoogilise mudeli projekt, võttes arvesse organisatsiooni sisulisi-sihtaluseid, personali spetsiifikat ning organisatsioonilisi ja juhtimisotsuseid, põhineb mitmekülgse õppetöö aktsepteerimisel. noorte vaba aja veetmise vormid ja tüübid ning kogu kompleksi (mille on välja töötanud I.A. Zimnyaya haridusasutuste õppetegevuse korraldamiseks üldiselt) tööhõive-, aktiivsus-, emotsionaalse ja füüsilise lõõgastuse, I-ehituse, korrelatsioonitingimuste kaasamine. iga pakutud vormiga.

Lõputöö käigus läbi viidud empiiriline uurimus näitas väljatöötatud mudeli ja selle rakendamisel põhinevate meetodite elujõulisust ja pedagoogilist efektiivsust.

Lõputöös välja töötatud noorte üliõpilaste vaba aja korraldamise pedagoogiline mudel, võttes arvesse teoreetilisi sätteid, põhines massiivse empiirilise uuringu andmetel noorte õpilaste vaba aja eelistuste kohta nii olevikus kui ka ihaldatud tulevikus. Mudel oli aluseks noorte vaba aja veetmise sotsiaalpedagoogilisele korraldamisele, mis hõlmas piirkondliku sotsiaal-kultuurilise ruumi kasvatustöö praktikat.

Töö tulemuste kinnitamine ja rakendamine. Uuringu põhitulemused on kajastatud neljas monograafias: „Noorus ja aeg (vene noorte vaba aja veetmise probleemid 20.-21. sajandi vahetusel), „Kaasaegse noorte vaba aja veetmine (meremaa Podolski piirkonna kogemustest). Moskva piirkond)", "Noorte vaba aja veetmise probleemide praegune seis selle sotsiaal-psühholoogilistes ja kultuurilistes aspektides", "Kaasaegse noorte vaba aja korraldamise sotsiaal-pedagoogilised alused"; õppevahendites, artiklites - üle 45 trükilehe kokku.

Töö materjale kajastati Venemaa teadus- ja praktilistel konverentsidel: IX sümpoosion "Inimese ja hariduse kvaliteet" (Moskva, MISIS, Spetsialistide koolitamise kvaliteediprobleemide uurimiskeskus, 2000); piirkondlikud teadus- ja praktilised konverentsid, mis on pühendatud noorte probleemidele, sealhulgas vaba aja veetmisele: Moskva, Moskva Riiklik Regionaalne Pedagoogikaülikool, 2002; Kolomna Riiklik Pedagoogiline Instituut, Moskva piirkond, 2001; Moskva oblasti haridusministeeriumi noorsoopoliitika osakond Podolski linna 2003 praktiliste seminaride alusel noorte vaba aja korraldajatele Podolskis, Podolski rajoonis, Klimovskis, Troitskis, Moskva oblastis.

Üld- ja kutsehariduse põhiasutuste uuenduslikud kogemused avaldati Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi ülevenemaalistes ajakirjades "Pedagoogika" (2005) ja "Rahvaharidus" (2004), teadus- ja teabebülletäänis. Venemaa Rahvaste Sõpruse Ülikooli (Venemaa Rahvaste Sõpruse Ülikool) aastatel 2004-2005 gg.

Doktoritöö teoreetilised ja praktilised sätted on sisse viidud Moskva oblasti Podolski linna üldharidusasutuste, samuti alg-, kesk- ja kõrgharidusasutuste praktikasse.

Doktoritöö struktuur. Lõputöö struktuur vastab uurimisloogikale ja sisaldab: sissejuhatust, nelja peatükki, järeldust, bibliograafiat (523 allikat), 4 lisa.

Tuginedes vaba aja ruumilisemaatilisele mudelile, XX sajandi lõpu - XXI sajandi alguse sotsiaalpedagoogiliste tunnuste üksikasjalikule uurimisele. (sotsiaal-pedagoogilise keskkonna eripärad; töö õppejõududega, kes tagavad vaba aja sisustamise; indiviidi haridusvõimaluste sotsiaalpedagoogiline korraldus (tööhõive, aktiivsus, lõõgastus, enesetäiendus); vaba aja veetmise vormide arendamine ), jõudsime järgmistele järeldustele:

1. Noorte vaba aja korraldamise mudel võimaldab selgitada, et ühelt poolt on kodumaisel pedagoogikateadusel kogunenud valdkondadevahelise töö kogemus, mis loob eeldused vaba aja veetmise kujunemise ja arendamise teoreetiliste aluste väljaselgitamiseks, teisalt. , konstrueerida suhtlust teiste ühiskonna institutsioonidega (sh regioonis) täisväärtusliku, sotsiaalselt orienteeritud, inimliku vaba aja veetmise korraldamiseks.

2. Noorte vaba aja korraldamise mudel, mis näitab sotsiaalsete institutsioonide suhet haridussüsteemi prioriteetse positsiooniga selles protsessis, vähendab kõrvalekallet kontseptuaalsest (teoreetilisest) vaba aja veetmise mudelist, mis eeldab ligipääsetavat, avatud, inimlikku ja sotsiaalselt. orienteeritud vaba aja veetmise iseloom.

3. Vaba aja arendamise vormide komplekt on Vene Föderatsiooni piirkondades märkimisväärselt erinev ja seda viiakse läbi erinevalt, mis nõuab pedagoogilist mõju, kõrgeid pedagoogilisi oskusi ja kõigi sotsiaalsete institutsioonide parimate tavade saavutamist noorte vaba aja korraldamise süsteemis. konkreetne piirkond.

4. Noorte vaba aja korraldamise mudeli loomine haridusasutuses koos teiste ühiskonna subjektidega eeldas vaba aja veetmise kui pedagoogilise mõjuobjekti metoodilist põhjendamist ja esitamist. Selleks käsitletakse pedagoogilist mõjutamist kui õppeaine-subjekti suhetel põhinevat juhtimist, mis on juhtimise ja turunduse strateegiline alus, mis on käesolevas uuringus rakendatav modelleerimisvahendina. Selle lähenemise valik on seotud sotsiaalpedagoogilise reaalsuse seaduspärasuste ja vaba aja veetmise kui areneva süsteemi toimimise loogikaga objektiivse konkurentsikeskkonna olukorras (sotsiaalkultuuriliste tunnuste ilminguna 20. sajandi vahetusel). -21. sajandil), mil iga ühiskonna institutsioon püüab leida oma kohta selles süsteemis, uurides noorte nõudlust (vajadusi). Turundus siseneb siin kui tööriist, mis määrab noorte vajadused (eelistused), kuid seda saab rakendada ainult pedagoogilise mõju alusel, kuna haridusliku mõju puudumine võib kaasa tuua kontrollimatu, kommertsliku, asotsiaalse vaba aja veetmise kui tänapäevase teguri. turul.

5 . Apellatsioon teadusdistsipliinile – juhtimine kui mittetraditsiooniline (uuenduslik) juhtimisviis eeldab asutuse (organisatsiooni) aktiivsemat juhi(tegevus)positsiooni ja suuremat valikuvabadust selle üle, mida noored eelistavad, säilitades samas konkurentsivõime ja nišš vabaajateenuste süsteemis. Arvestades asjaolu, et vaba aeg on pedagoogika element (kui pedagoogilise mõju avaldamise viis), on üsna loogiline pöörduda juhtimise poole koos selle uute viisidega, suunatud mõjutamise organisatsiooniliste meetoditega. Samal ajal suurendatakse pedagoogilist mõju, et saavutada vaba aja veetmise vallas sotsiaalselt orienteeritud, vaimseid ja moraalseid tulemusi. Juhtkond on valmis turunduse kaudu rahuldama noorte nõudlust valida erinevaid vaba aja veetmise vorme, samuti arvestama väliskeskkonna tegurina majanduslikku aspekti: praeguse ressursipuuduse juures aitab juhtkond saada maksimumi. tuleneb vaba aja tegevuste korraldamisest, mis võimaldab tunnistada vaba aja korraldamise mudelit mitte ainult tõhusaks, vaid ka tõhusaks.

6. Noorte üliõpilaste vaba aja pedagoogilise korralduse mudel hõlmab töötamist personaliga (kaadritega), mis eeldab vaba aja korraldajate erialase pädevuse kasvu ja loominguliste protsesside intensiivistamist, samuti stimuleerib tõhusate vahendite ja meetodite otsimist. haridussüsteemi inimressursipotentsiaali aktiveerimine koos teiste ühiskonna subjektidega.

7. Haridustingimuste kasutamine haridusasutuses elusüsteemina (mittetehnilist tüüpi organisatsioon) (I.A. Zimnyaya järgi ZARYA) ja nende võrdlemine kodumaises praktikas eksisteerivate vaba aja veetmise vormidega võimaldas pidada vaba aega lõõgastavaks. , arendav nähtus, mis pakub tööd ja toob väärtussemantilist rahulolu.

KOKKUVÕTE

1. Vaba aja kui kompleksse mitmemõõtmelise nähtuse teoreetiline, metodoloogiline ja empiiriline uurimine näitas selle arengu peamisi suundumusi maailma (kodu- ja välismaises) teoorias ja praktikas erinevatel ajalooetappidel, mis viis järeldusele, et enamik autoreid peab dobug ’i vaba aja kontekstis. Ebakindlus vaba aja tõlgendamisel, raskused selle süstemaatilisel, teaduslikul mõistmisel nõudsid mõisteaparaadi kohandamist. Vaba aja tõlgendamise teoreetiline analüüs teadus-, kultuuri-, pedagoogilises kirjanduses, mis hõlmab mitusada tööd, näitas, et enamik uuringuid rõhutab, et vaba aeg ei ole lihtsalt vaba aeg. Sellest annab tunnistust ka ajalooline ja semantiline analüüs, mis näitab (vaatamata sellele, et paljud autorid kasutavad mõisteid "vaba aeg" sünonüümidena), et "vaba aeg" mõiste sisul on spetsiifiline joon, mis iseloomustab seda. oluline külg - tööhõive ja/või tegevused. Tegevuse kui vaba aja veetmise põhiomaduse määratlemine võimaldab struktuurse ja funktsionaalse analüüsi abil ühtlustada teisi selle kaalumise aluseid ja paljastada selle potentsiaali.

Olemasolevate vaba aja ja vaba aja definitsiooni käsitluste võrdlemine võimaldas anda nendele mõistetele omapoolse tõlgenduse, kus lähtepunktiks on filosoofiline ajakäsitus kui objektiivselt eksisteeriv kategooria: vaba aeg on objektiivselt eksisteeriv aeg, ruumis. millest tehakse erinevaid tegevusi. Vaba aeg on inimese poolt subjektiivselt temale kuuluvaks hinnatud ja sihipärase tegevusega täidetud ajaperiood, mis võimaldab väita, et vaba aeg ja vaba aeg ei ole sünonüümid. Vaba aeg toimib konkreetse vaba aja osana, millel on inimese jaoks mõtestatud sisu. Ehk siis vaba aeg on vaid vaba aja veetmise tingimus, mis realiseerib vaba aja veetmise võimalusi läbi inimese kaasamise erinevatesse tegevustesse.

2. Selgus, et teaduse ja hariduse ajaloos toimis vaba aeg mitu sajandit iseseisva teoreetilise mõistmise objektina, mille käigus loodi teooriaid, kontseptsioone, vaba aja veetmise mudeleid. Niisiis oleme välja töötanud:

Vaba aja teooriad, mis paljastavad vaba aja veetmise struktuurse mitmetahulise aluse, esitades olemasolevaid teooriaid kui vaba aja veetmise alaste teadmiste korraldamise kõrgeimat vormi. Vaba aja pika evolutsioonilise arengu perioodidel mängis juhtivat rolli empiiriline uuenduslik kogemus, kuid uue sotsiaal-kultuuripoliitika, vene hariduse moderniseerimise kontekstis (kultuuri- ja vabaajategevuste tähtsuse suurenemise taustal) vaba aja veetmist tuleks mõista terminite ja mõistetega, mis on mis tahes teooria aluseks. Nii selgub: vaba aja teooria: ruum vabaks tegevuseks (K. Marx); vaba aja teooriad ilma ühiskonnata (Ro-jek Ch.), sotsiaalse identifitseerimise teooria, suhteteooria, institutsiooniteooria, poliitikateooria (J. Kelly); "deenergiseerimise" teooria (liigsest energiast vabanemine (F. Schiller, G. Spencer), "eluks ettevalmistamise" teooria, mis esindab valdkonda, kus inimene katsetab praktikas, mida ta peaks elus järgima (St. Hall "eneseväljenduse" teooria (E. Mitchell, B. Mason jt), vabaajatööstuse teooria (arenenud vaba aja ühiskond) (G. Wackerman, S. M. Zaglazjeva, O. V. Terekhova jne. .) 20. sajandi lõpul ilmus sotsiokultuuriliste normide uuendamise teooria, mis kajastub G. Bloomeri samanimelises teoorias – „sotsiokultuurilise uuenemise teoorias". Välismaa sotsioloogid iseloomustasid seda perioodi postmodernsena. Aastal Sellega seoses ilmus "postmodernsuse teooria" (või postindustriaalse ühiskonna teooria) - autor R. Inglehart. teooria on näidanud nihet materialistlikelt väärtustelt (rõhutades majanduslikku ja füüsilist turvalisust) "postmateriaalsele" väärtushinnangud (rõhutades individuaalse eneseväljenduse ja elukvaliteedi küsimusi), mis on noorte vaba aja veetmise laialdase käsitlemise oluline komponent.

Välis- ja kodumaiste teadlaste esitletud vaba aja kontseptsioonid, mis võimaldavad luua teemast (kõik vaba aja tegevused) ühise nägemuse. Maailmas eksisteeriva teooria ja praktika analüüsi põhjal selgub: mõiste "valitud aja revolutsioon" S.-D. Parker, T. Vebleni tarbimisühiskonna kontseptsioon (Affluent Society, Prosperity mass Society), vaba aja veetmise kontseptsioon hariduse jaoks (D. Simpson, Ch. Jerry, R. Armer, D. Shivers), sotsiaalpedagoogiline kontseptsioon. vaba aeg kui oluline tegur noorte sotsialiseerumisel ja sotsiaal-kultuurilise potentsiaali realiseerimisel, kaasates neid kultuuri- ja vabaaja tegevustesse (V.Ya. Surtaev jt). Olemasolevad kontseptsioonid loovad uusi sotsiaalseid mehhanisme kui teatud tingimusi, mis pakuvad mitte ainult vaba aja praktilist olemust - selle pedagoogilist korraldust, vaid ka teoreetilise, mis on seotud vaba aja veetmise teooria täiustamisega, mis on loogiliselt tuletatud mitmesugustest vaba aja veetmise lähenemisviisidest. , kui teatud nähtused ja selle tõlgendused, mis avardab süsteemihariduse võimalusi vaba aja korraldamise erinevates vormides;

Vabaaja mudelid kui objekti uurimise meetod või selle rakendamisviis reaalses elusüsteemis, mille tulemusena „humanistlik; terapeutiline; kvantitatiivne; institutsionaalne; epistemoloogilised; sotsioloogiline mudel; sotsiaalse diferentseerumise mudel” (Kaplan M.); “stereotüüpne; tasakaal; süsteemne; psühholoogiline mudel; suhtemudel; spontaanse (vahetu, juhusliku) vaba aja veetmise mudel” (J. Kelly); "kultuuri-loominguline, kultuurilis-tarbimis-, rekreatsioonimudel" (B.A. Tregubov). Mudelite üldistamine võimaldab neid süstematiseerida ja esitada oma vaba aja veetmise mudeli kui viisi selle mitmedimensioonilisuse asendamiseks ning noorte õpilaste vaba aja pedagoogilise korralduse mudeli kui oma elu realiseerimise mehhanismi;

Vaba aja mõiste tekkeloo käsitlemine teaduse ajaloos võimaldab samal ajal kinnitada selle olemuslikku mitmemõõtmelisust, mis tuleneb asjaolust, et uurimise käigus ilmnesid selle erinevad omadused, näiteks funktsioonid, vormid, tegevused:

Vaba aja veetmise funktsioonid: sotsiaalne; haridus ja eneseharimine (G.E. Zborovski, G.P. Orlov); majapidamine (E.A. Yadov); teave (A.D. Evseev); eneseregulatsiooni funktsioon (E.N. Fedina). Funktsionaalne multifond paljastab vaba aja kui interintegratsiooninähtuse, mis võimaldab ühelt poolt täiendada vaba aja terviklikku kontseptsiooni, teisest küljest anda vaba aja veetmisele humanistlik sisu noorte vaba aja tegevuste pedagoogilise korralduse kontekstis. õpilased;

Vaba aja veetmise suunad või liigid: tegevussuunad (tegevusliigid) kujutavad endast teatud tüüpi arenguteed, kus tegevuse suunda mõistetakse etteantud vektorina ja tegevuse liigi all mõistetakse selle suuna rakendamist, mis selles juhtum langeb kokku; vaba aja veetmise vormid: üldiste metodoloogiliste põhimõtetega konjugeerimise tulemusena toimib kategooria "vorm" vaba aja sisu eksisteerimise ja väljendusviisina. Dialektilise käsitluse tasand peegeldab vaba aja veetmise vormi muutumise paratamatust sisu deformeerumise tulemusena sotsiaalkultuuriliste muutuste kontekstis erinevatel konkreetsetel ajalooetappidel. Käesolevas uurimuses tähendab vaba aja sisu lubatud deformatsioon noorte eelistatuimate vaba aja veetmise vormide kombineerimist traditsiooniliselt olemasolevate pedagoogilisel mõjul põhinevate noorte õpilaste vaba aja veetmise pedagoogilise korralduse mudeli raames. Vaba aja teoreetiline kujutamine on seega üks olulisemaid tingimusi, et õppeprotsessi subjektid saaksid omandada õpilaste vaba aja korralduse haridussüsteemis.

Vaba aja mitmemõõtmelisuse määratlus lubab väita, et vastavalt

282 ühtset universaalset teooriat pole olemas. Selline väide põhineb üldistava teadusliku konstruktsiooni puudumisel selles inimtegevuse valdkonnas. Vaba aja käsitlemine erinevatest positsioonidest ja selles mitmetähenduslikkuse leidmine loob aga vajalikud eeldused vaba aja veetmise teooria ülesehitamiseks kaasaegses ühiskonnas. Arvestades, et teooria all mõeldakse ideede, vaadete, ideede, kontseptsioonide kompleksi, mille eesmärk on tõlgendada sündmust, võib väita, et vaba aja kontseptuaalne esitus, pakutud definitsioonide ja tõlgenduste kogum, selle mitmemõõtmelisus ja polümorfism valitud vormis. aspektid jne, on korpuseks vaba aja teooria koostamiseks. Need mõisted hõlmavad järgmist: vaba aja veetmise struktuursete essentside kogum, mis on esitatud üldisel ja formaalsel viisil, kui vaba aja veetmise vaadete ja ideede kogum; atribuutide kogum, kus atribuut on formaalselt määratletud funktsioonina; seoste kogum, vaba aja komponentide interaktsioon eelduste hulgast loogiliselt tuletatud väidete abil. Sisuliselt pakutakse välja meetod teabe eraldamiseks objektiks ja/või olemiks, linkideks ja atribuutideks, mis on käesolevas uuringus esitatud vaba aja veetmise võrgustiku mudeli kujul, et selgitada vaba aja veetmise kohta käivat mitmekülgset teavet. on vaja tulevikus üles ehitada noorte õpilaste vaba aja pedagoogilise korralduse mudel. Seetõttu võimaldab vaba aja kujutamine keeruka ja mitmemõõtmelise nähtusena moodustada teatud ühendava vaba aja veetmise mudeli selle kohta käiva struktuuriandmete kogumi raames. Oleme valinud modelleerimismeetodi kõige tõhusamaks meetodiks vaba aja andmete loogiliseks esitamiseks kui vaba aja veetmise mitmemõõtmelisuse asendamise vormiks.

Võrgumudelil on põhitüüpide mudelite (analoog-, füüsiline, matemaatiline) struktuuris eriline koht. Pedagoogikateaduses tunnustatakse võrgumudelit kui olulist suunda, mille teaduslik põhjendus on toodud V.G. Afanasjev, V.A. Venikova, B.A. Glinsky, I.B. Novik, V.A. Shtoff ja teised, kus pedagoogiliste protsesside modelleerimine pakub erilist huvi, nagu on märgitud S.I. Arhangelski, A.F. Zotova, Yu.A. Konarževski, N.V. Kuzmina, V. A. Slastenina jne. Vastavalt küsimuse sellisele sõnastusele reprodutseerib vaba aja mudel oma kontseptuaalse ja teoreetilise põhjenduse tulemusi, sealhulgas vaba aja veetmise struktuuriüksuste kogumit (definitsioonid (definitsioonid), vaba aja veetmise atribuutide komplekti (vaba aeg). andmed); struktuursete suhete kogum – üksuste vahel loodud ühendused.

3. Vaba aja veetmise teoreetiliste aluste analüüs on näidanud, et erinevatel ühiskonna arengu ajalooetappidel esitletakse vaba aega võimsa ideoloogilise (poliitilise) vahendina, mis võimaldas üldistatult esitada vaba aja veetmise regulatiivsed ja õiguslikud alused. seoses kolme suhtlusvaldkonnaga – kultuur, haridus ja noortepoliitika. Seadusliku raamistiku analüüs näitas ka, et noorte vaba aja korraldamise probleem on üks arendamata mitte ainult pedagoogikateaduses, vaid ka ühiskonna tasandil. Seda järeldust kinnitavad antiikfilosoofide tööde uurimine, välisautorite teooriad ja kontseptsioonid, Vana-Venemaa, Petriini-eelse ja Peeter Suure ajastu entsüklopeediline kirjandus ning kaasaegsete uurijate (nõukogude periood) tööd. Selgus, et ühiskond ei teadvusta vaba aja kui majandamist ja korraldamist vajava vaba aja ressursi suurt tähtsust. Seetõttu ilmnesid kontrollimatu vaba aja veetmise olukorras asotsiaalse ja isegi kriminaalse vaba aja veetmise elemendid (vandalism, narko- ja alkoholitarbimine, noorte diskode ja "pidude" vastu huvi vähenemine), mis on oma olemuselt hävitavad, kontrollimatud, mis tõi kaasa vaimsete, moraalsete ning ideoloogiliste ja semantiliste väärtuste kadumise. See nõudis vaba aja riiklikku reguleerimist konkreetsel ajalooperioodil Venemaa ühiskonna viimase kümnendi arengus. Vaadeldaval perioodil (20. sajandi viimane kümnend ja 21. sajandi algus) vaba aja veetmise õigusliku raamistiku analüüs, samuti tagasivaade vaba aja veetmisele ja selle seadusandlikule aspektile näitasid, et vaba aja veetmise õigusraamistik on määratakse mitme lähenemisviisi abil:

Antiikteaduse (Aristoteles, Platon, Seneca jt) seisukohalt on vaba aja veetmine võrdsustatud "vabaduse" kategooriaga (vabandust saavad kasutada ainult need, kes on vabad, "vaba inimese enda juurde tagastamine", peate saama käsutada ka oma vaba vaba aja veetmist ); vaba aja veetmist peaks juhtima riik; vaba aja nautimiseks peab olema haridus. Need postulaadid on sisse kirjutatud iidse riigi- ja tsiviilõiguse normidesse, mil vaba aega peetakse riikliku heaolu elemendiks.

Vaba aja normatiivsed ja õiguslikud alused Vana-Venemaal on määratud kristliku kultuuri normidega. Petriini-eelsel ajastul põhines vaba aja veetmine kiriklikul hierarhial. Katariina II valitsemisajal kuni 1917. aastani muutus vaba aja veetmine järk-järgult hariduse ja meelelahutuse vormiks (esimeste lasteparkide ilmumine, koolimängud jne).

Revolutsioonijärgsel ajastul tunnustati vaba aja veetmist õiguslikult kultuurivalgustustöö vormina, millega tegelesid mitte ainult kultuuriasutused, vaid ka haridusasutused (kool ja kooliväline). CPR (kultuuri- ja haridustöö) põhimõtted põhinesid Kommunistliku Partei Programmi põhimõtetel, kus see oli propaganda ideoloogiline kanal.

Alates 90ndate algusest. vaba aega hakati samastama meelelahutusvormidega, mis tõi kaasa oma tähtsuse kadumise õppeasutusena. Negatiivsest vaba aja veetmisest tingitud asotsiaalsed protsessid noorte keskkonnas sundisid Venemaa valitsust võtma kiireloomulisi meetmeid, mille eesmärk oli kõrvaldada pigem sotsiaalsed probleemid, ilma väljatöötatud vaba aja veetmise mehhanismita. Vaba aja mõiste hakkas vastama meelelahutusele. Sel perioodil esindab noorte vaba aja veetmist regulatiivsete nõuete süsteemi raames horisontaalne regulatsioon, erinevalt riigi seadusandluse vertikaalsest struktuurist. Läbiviidud vaba aja veetmise struktuurne kohandamine võimaldab ühiskonnal realiseerida vaba aja veetmise kui võimsa ideoloogilise tööriista, mis võimaldab kinnitada püstitatud hüpoteesi, et noorte vaba aja veetmise korraldamise protsessi täiustamine kaasaegse sotsiaal-kultuurilise poliitika tingimustes. riik saab kõige tõhusamalt esineda eeldusel, et harivad, arendavad, sotsiaalselt orienteeritud (aadressile orienteeritud) vaba aja veetmise vormid, kasutades pedagoogilise mõju võimalusi vene hariduse moderniseerimise kontekstis.

4. Teoreetilise analüüsi tulemusena on lõputöös kõige põhjalikumalt esitletud noorus kui moodsa ühiskonna erikiht: kajastatud on nüüdisnoorte väärtusorientatsioonid ja nende projektsioon vaba aja tegevustele, mis eeldas nooruse sotsiaalse olemuse avalikustamist, selle kujunemist. psühho-emotsionaalsed ja sotsiaalpsühholoogilised aspektid. Nooruse kujunemise aluste käsitlemine põhines selles uurimuses juvenoloogia kaasaegsel terviklikul teadusel, mis põhines terviklikul interdistsiplinaarsel teadmisel noorte kui ühiskonna erikihi kujunemisest ja arengust.

Kaasaegsete noorteprobleemide analüüsi raames tuvastati mõiste "noorus" erinevad terminoloogilised tunnused, mille tulemusena fikseeriti olulised erinevused kodu- ja välismaiste autorite käsitlustes ning selle ebatäpse tõlgendamise põhjused. kontseptsioon selgus. Analüüs näitas, et nooruse kui kategooria erinevad tõlgendused põhinevad konkreetsetel ajaloolistel tingimustel, mis annavad noortele erinevatel ajalooetappidel erineva tähenduse ja erilise tähenduse, mille määrab nii noorte subjektiivne kui ka sotsiaal-kultuuriline elu. Nooruse mõiste ilmus antiikajal (Aristoteles, Platon, Seneca jt) ja on seotud noorte sisenemisega vanuserühmadesse, mis täidavad tööjaotuse funktsioone. Kaasaegses ühiskonnas on mõiste "noorus" tõlgendamine seotud juba paljude teguritega. Näiteks UNESCO iseloomustab noori ühiskonna peamise taastootmisjõuna, sotsiaalse taastootmise subjektina. Lääne sotsioloogias tõlgendatakse mõistet "noorus" kui vanusekategooriat, mis on jõudnud arengu ja põhiseaduslike vabadusteni (H. Pilkington); sotsiaal-majanduslike tegurite määrajana; “kujund, milles ühiskond peegeldab oma ettekujutust olevikust ja tulevikust”, “rahutu modernsuse looja” (H. Abels); “Lapsepõlvest täiskasvanuikka ülemineku protsess” (S. Fries) jne. Venemaal toimib mõiste "noored" mõistena "sotsiaal-demograafilisele rühmale kohaldatav" (VV Karavaeva); “ühiskondlike suhete terviku peegeldus”, “ontoloogilises skeemis väljendatud teoreetiline reaalsus” (V.V. Pavlovski); "sotsiaaldemograafiline rühm kujunemisseisundis, üleminekul sotsiaalselt ebaküpsest (lapselikust) east sotsiaalsesse, majanduslikusse ja kodanikuküpsusesse" (E.G. Slutsky) jne.

Sõnastikuallikates iseloomustatakse "noorust" koondmõistena: "noor, mitte küps". (S.I. Ožegov, N.Yu. Švedova). Ühe esimese teadusliku definitsiooni annab V. T. Lisovski, esitledes noori kui "inimeste põlvkonda, kes läbib sotsialiseerumisfaasi, assimileerib üldhariduslikke, kutse- ja kultuurifunktsioone ning on ühiskonna poolt ette valmistatud assimilatsiooniks ja sotsiaalsete rollide täitmiseks". selgitades oma lähenemist noorte kui põlvkonna mõistmisele, mille areng on suuresti tingitud kaasaegsetest sotsiaalmajanduslikest, sotsiaalkultuurilistest, psühholoogilistest jne. tingimused.

Analüüs näitab, et sotsiaal- ja psühholoogilis-pedagoogikateaduses puudub noortekategooria selge kontseptuaalne esitus, kuid enamik uurijaid identifitseerib selle noorte vanusepiiridega. Noorte kõige täielikum iseloomustus nende ealisi iseärasusi ja tegevusi arvestades on välja toodud käesoleva uurimuse jaoks põhjapanevaks saanud riikliku noorsoopoliitika doktriinis. Selles dokumendis iseloomustatakse noori sotsiaalse ja vanuserühmana, millel on mitmeid tunnuseid: kujundamata väärtus ning vaimsed ja moraalsed juhised; mittetäielik kaasatus sotsiaal-majanduslikesse suhetesse; lahknevus noorte ja ühiskonna huvide vahel; selle sotsiaalsete erifunktsioonide täitmine, mis hõlmavad ühiskonna ja riigi saavutatud arengutaseme pärimist ning järjepidevuse tagamist jne.

Kontseptuaalse ja kategoorilise noorteprobleemi tõlgendamise aparaadi kujunemine, arvestades selle vanusepiiranguid, võimaldas selles uuringus esitada kõik üliõpilasnoored, milles erilise noortekihina paistavad silma õpilased. Seda noortegruppi iseloomustab intellekti kõige keerukama struktureerimise protsess, intensiivne ja aktiivne töötamine, mida võeti arvesse noorte vaba aja veetmise empiirilise uuringu tulemuste analüüsimisel. Võttes arvesse noorte tõlgendamise käsitluste terviklikkust, võimaldab see üliõpilasnoort määratleda sotsiaal-pedagoogilise suhtluse subjektina, mille algatuslikud ilmingud toimuvad nii juriidilises, teaduslikus, teoreetilises kui ka sotsiaalvaldkonnas. -kultuurilised kontekstid.

5. Noorte terviklik iseloomustus (tänapäeva vene noorte vaba aja veetmise subjektiivse hinnangu definitsioon) on antud empiirilise uuringu põhjal, mille põhimeetodiks oli küsimustik. Sellest võttis osa 1705 vastajat, sealhulgas 70 mitme Venemaa piirkonna haridusasutuse juhti, 367 Moskva oblasti õpetajat ja haridustöötajat.

Empiiriline uuring viidi läbi kahes etapis. Esimene etapp (1996-1998), mis hõlmas noorte vaba aja veetmise korralduse olukorra analüüsi sotsiaal-kultuurilistes asutustes, sealhulgas alg-, kesk- ja kõrgharidusasutustes, näitas noorte suhtumist vaba aja veetmisse kui sotsiaal- kultuurinähtus ja olemasolevate vaba aja veetmise vormide arendamise olemus kõigi noorte rühmade poolt. Teine etapp (1998-2002) hõlmas uuringut, mis määras noorte õpilaste vaba aja veetmise eelistused nende võrdlevates omadustes.

Uuringu kahes etapis küsitleti 1000 üliõpilast, sealhulgas 650 riigiülikooli üliõpilast, 350 mitteriiklikku üliõpilast vanuses 14-25 aastat, keskmine vanus oli 19,5 aastat. Kõik testitud õpilased on pooliku kesk-, mittetäieliku kõrgharidusega inimesed: lütseumiõpilased, kutsekoolide, kõrgkoolide õpilased, kõrgkoolide õpilased. Õppivate noorte valik noorte esindajaks on tingitud sellest, et koolinoored, kutsekoolide õppurid, üliõpilased esindavad noorte kogukonna aktiivseimat ja huvitatud osa. Samas eeldati, et tulemusi saab ekstrapoleerida kogu vene noortele.

Esimese uurimisetapi (1996-1998) raames viidi läbi regiooni vaba aja programmide monitooring, mis määras kõikidele õppivatele noortele ja täiskasvanutele vastajarühmadele küsimuse sõnastamise "vaba aja" mõistete võrdlemise kohta. ja "vaba aeg", mis korreleerus uurimisprobleemi teoreetilise sõnastusega, mis näitas, et enamik autoreid tõlgendab vaba aega vaba aja kontekstis. Analüüs näitas, et 52% kõigist vastajate gruppidest mõistavad ja tõlgendavad ka vaba aega vaba aja kontekstis, pidades neid üheks ja samaks. Pealegi on saadud üldiste tulemuste hulgas noorte õpilaste arvamus 57%, täiskasvanute (õpetajate ja õppeasutuste juhid) arvamus - 47%. Uuringu käigus selgus seetõttu, et enam kui 50% vastanutest ei fikseeri erinevust mõistete "vaba aeg" ja "vaba aeg" vahel.

Uurija seisukohalt võib see tähendada, et noored ei too enda meelest esile vaba aja veetmise aktiivset olemust ning vastavalt sellele ei planeeri ega korralda oma vaba aega. Sellele vaatamata tõi 48% vastanutest välja sellised vaba aja tegevused nagu: kehaline paranemine - 8,3%; võimalus tõsta oma kultuuritaset -6,3%; tehes seda, mida armastad - 14,7%; täiendõpe - 5,6%; vabanemine füüsilisest ja psühholoogilisest ülekoormusest - 5,5%; tegelikkuse probleemide vältimine - 3,7%; võimete arendamine - 3,6% jne, mis võib viidata vaba aja veetmise sotsiaalselt olulisele olemusele ja selle alusel jagunemisele mõistete "vaba aeg" ja "vaba aeg".

Vaba aja sisukuse uurimine uuringu esimeses etapis eeldas noorte vaba aja veetmise vormide valikuga seotud küsimuse sõnastamist. Kõigile vastajarühmadele esitati ühine küsimus: “Milliseid vaba aja veetmise vorme eelistate?”. Laiaulatusliku küsitluse tulemusena saadi järgmised andmed: peamised vaba aja veetmise vormid, millega noored tegelevad, on diskod (63,7%) ja "käppamine" - 61,2%, suurima osakaaluga need on registreeritud kutsekoolide õpilaste poolt (69%), mis peegeldab selle noorte grupi madalaimat kasulikku töötamist vabal ajal. Diskod ja ajaveetmine, mis on määratletud kui domineerivad vaba aja veetmise vormid, on ilmselge tagajärg üldtunnustatud haridusnormide kadumisele, sealhulgas haridussüsteemis viimase kümnendi üleminekuperioodil, kus puudub sotsiaalne võimalus. - vaba aja veetmise vormide pedagoogiline mõju noortele. Analüüsi tulemused olid sellised vaba aja veetmise vormid nagu sport (12,9%), harrastuskunstiringide ja huviringide külastamine (1,6%), pere vaba aja veetmine (4,2%), raamatute lugemine (13,3%), muuseumide, teatrite külastamine, näitused (3,7%) jne näitavad traditsiooniliste sotsiaal-kultuuriliste väärtuste kadumist vaba aja veetmise marginaliseerumise kontekstis.

Vaba aja sisulise olemuse mõistmise objektiivsemaks esitlemiseks esitati uuringu esimeses etapis samalaadne küsimus ka õpetajatele, kus "täiskasvanud" hindasid oma nägemuse järgi eksperdina tegutseva õppekava valikut. noorte vaba aja veetmise vormid. Uuringu tulemused näitasid, et õpetajad hindavad noorte vaba aja veetmise vormide valikut läbi enda vaatluste prisma. Täiskasvanud usuvad, et noored veedavad oma vaba aega diskoteegis – 59%; "Pidu" - 49%; baaride külastused - 14,3%; raamatute lugemine - 13%; sport - 11,9%; mittetraditsioonilised vaba aja veetmise vormid, sh. äärmuslik - 9%; pere vaba aja veetmine - 7,1%; õhtused puhkused klubides - 5,7%; üksi aja veetmine - 3,8%>; hobid erinevatele kunstiliikidele - 2,5%; amatööride esinemistel osalemine - 2,5%; osalemine poliitilistes liikumistes - 0%; kirikuskäimine - 0%. Teisisõnu väidavad täiskasvanud, aga ka noored, et vaba aja veetmise struktuuris domineerivad diskoteegid (59%) ja "käimine" (49%). Sellist vaadet täiskasvanutele võib seletada nende vähese osalemisega noorte vaba aja veetmise sihipärases pedagoogilises korraldamises. Võrreldes vaba aega aja veetmise mõistega, omistavad täiskasvanud selle mitteametlikule vaba aja veetmise tüübile - kohtuda ilma põhjuseta, rääkida, veeta aega tänaval, arvates, et sellist noorte tegevust võib seostada "mitte tegemisega". . Arvestades, et sõna "tusovka" on kindlalt sisenenud vaba aja ja pedagoogilisse keskkonda, oleme eraldanud mõisted "vaba aeg" ja "tusovka", kus vaba aja veetmise all mõistetakse sihipärast, sotsiaal-kultuurilist, aadressile suunatud pedagoogilist tegevust, - " tusovka" on defineeritud kui unikaalne sotsiaal-kultuuriline nähtus - "vaba avatud ruum, kus inimesed kohtusid, vaba igasugustest kohustustest mineviku ees ja täielikult avatud tulevikule. Tusovka on vabatahtlik kogukond, "olema peos, sa lihtsalt peab olema. Olla õigel ajal ja õiges kohas, st. “tusovka” on omamoodi sõnastamata, ebaselge (ja seetõttu valus) igaühe kohustus kõigi ees” (V. Misiano). Usume, et "hangout" on emotsionaalne ja füüsiline lõõgastus, mis peegeldab ainult ühte vaba aja veetmise aspektidest. Noorte poolt sellise vaba aja veetmise vormi nagu "hangout" valik (49%) tekitab aga õpetajatele lisaprobleemi noorte õpilaste vaba aja korraldamisel pedagoogilise suunitlusega, tegevusterohke vaba aja veetmise vormidega.

Empiirilise uuringu teises etapis (1998-2002) viidi seoses noorte inimeste elustiili muutustega tänapäeva Venemaal ja selleks, et veelgi jälgida noorte vaba aja veetmise vormides osalemist, korraldati teine ​​noorte uuring. läbi sarnase küsimusega: "Milliseid vaba aja veetmise vorme eelistate?", mille tulemusena selgus, et disko ja "käimine" lakkasid selles etapis domineerimast ja hakkasid hõivama vaid 19% kõigist gruppidest. vastajatest. Tuleb märkida, et seitsme aastaga (1996-2002) vähenes nende vaba aja veetmise vormide osakaal vaba aja koguhulgast ligi 30%, mis võib viidata sellele, et noored täidavad vaba aega muude tegevustega, mis peegeldab kvalitatiivne muutus noorte vaba aja veetmises. Seega on kahe uurimisetapi (1996-1998; 1998-2002) vaba aja veetmise vormide võrdlustunnustes ilmnenud tendents noorte vaba aja veetmiseelistuste muutumisele. Vaba aja veetmise struktuur hakkas hõlmama: teatri- ja meelelahutusürituste külastamist (esimesel etapil 2%, teisel 11%), mis võib viidata noorte üldise kultuuri kasvule seoses nende kuvandi ja elustiili muutumisega. ; turism (vastavalt 0% ja 3%) ja ekstreemsed vaba aja veetmise liigid (4% ja 19%), mida peetakse prestiižseteks vaba aja veetmise liikideks, mis on omased üsna heal järjel elanikkonnarühmale; kirg spordi vastu (15% ja 36,5%), mida peetakse sisemise eneseorganiseerumise katseks ja kvaliteetse tervisesäästupotentsiaali kogumiseks aktiivseks eluks kaasaegsetes tingimustes; arvutiga suhtlemine (6% ja 35%), mis viitab uue suuna kujunemisele noorte kultuuris - töö ja arvutiga mängimine. Sellist vaba aja veetmise vormi nagu arvutiga mängimine liigitavad noored intellektuaalseks ja meelelahutuslikuks tegevuseks, mille puhul arvutiga töötamine võtab 32% ja mäng vaid 19%, mis näitab ühelt poolt, et see vaba aja veetmise vorm on omistatud töötegevusele, teisalt vaba aja veetmisele. Saadud järeldused noorte vaba aja veetmise vormide valiku kohta olid aluseks empiirilise uuringu koostamisel teises etapis aastatel 2000-2002. järgmine küsimus, mis on loodud noorte vaba aja tegevuse korraldamise mudeli jaoks väga oluline: “Milline peaks teie arvates vaba aeg olema?”. Küsitluse tulemusena saadi järgmised vastused: vaba aja veetmine peaks noorte hinnangul olema: meelelahutuslikum - 32,6%, aktiivne - 22,3%; haridussüsteemi kuuluv - 20,6%; sport ja vaba aeg - 14,7%; vabaaja valdkonna spetsialistide saadetud - 7,9%; individuaalselt valitud - 7%; erinevate sotsiaalasutuste hallatav - 6,9%; neutraalne - 6,7%; haridussüsteemist vabad - 4,9%; äärmuslik - 3,5; passiivne -1,6%. Küsitluse tulemused näitavad, et noored soovivad näha vaba aega meelelahutuslikumana, mis on täidetud aktiivse sisuga. Saadud andmeid seletatakse sellega, et 1990. aastate lõpust kujunes Venemaal noorte enesemääramise ning aktiivse kaasamise aeg tööturule ja haridusse.

Tänapäeva noorte vaba aja veetmise eelistuste uurimine empiirilise uurimistöö kahes etapis seitsme aasta jooksul (1996-1998; 1998-2002), sealhulgas nende tulemuste võrdlus, võimaldas tuvastada mõningaid suundumusi. Kõrge konkurents, täielik professionaalne pühendumus kõigil elutasanditel nõudis meelelahutuslikumaid vaba aja tegevusi, mis täidavad lõõgastusfunktsiooni. Samas viitab osa noorte (üle 20%) arvamus vaba aja haridussüsteemi kaasamise vajadusest riiklike ja avalike haridusasutuste olulisele kohale noorte väärtuste süsteemis. Noorte keskendumine vaba aja veetmisele kui vaba aja veetmise ja meelelahutuse vormile pidude ja diskode tingimustes hakkab üle andma aktiivsele, sotsiaalselt orienteeritud vaba aja veetmisele, mis põhineb sotsiaal-majanduslikul vajadusel kaasata noori tööturule, stimuleerides vaba aja tegevuste intensiivsem korraldamine. Noorte vaba aja veetmisesse suhtumise uus vaatenurk ilmneb tähendust kujundavate väärtuste kujunemise kontekstis tänapäeva Venemaa ühiskonna tingimustes (intellektuaalse, kutsealase, haridusliku, vaimse ja loomingulise, spordi, pere vaba aja veetmise jne arendamine). .). Samuti rõhutati uuringus, et vaba aja huvides on erinevusi erinevates noortegruppides, kus näiteks õppurnoored armastavad diskoteegi ja „pidu“ vähem (49,3%) kui kutsekoolinoored (59,2%), mis nõuab täiendavat pedagoogilist tegevust. mõju sellele noorterühmale piirkonna sotsiaal-kultuurilise tegevuse subjektide osalemisega. Läbiviidud empiiriline uurimus haarab vaba aja sisukomponenti ja kajastab noorte vaba aja veetmise eelistusi viimasel kümnendil, mida peetakse eelduseks noorte õpilaste vaba aja pedagoogilise korralduse mudeli loomisel, mis ei vastaks mitte ainult kaasaegsele vaba aja veetmise süsteemile. haridusele, aga ka uuele eluviisile ja -stiilile. Seega võimaldab igakülgne vaba aja empiiriline analüüs selgitada selle struktuuri (vastavalt lõputöö teoreetilises osas välja toodud vaba aja entiteetidele) ja luua alused noorte üliõpilaste vaba aja pedagoogilise korralduse üldisele mudelile. regioon.

6. Keskendudes pakutud käsitlustele, oli käesolevas lõputöös oluliseks metoodiliseks aluseks noorte vaba aja veetmise korralduse uurimisel struktuurne-funktsionaalne lähenemine, mille positsioonilt toodi välja järgmised sätted:

Struktuur-funktsionaalne lähenemine vaba aja veetmisele võimaldab esitleda paljude vaba aja veetmise aluste (objekt, atribuudid, seos jne) omavahelist seotust, koostoimet ja vastastikust sõltuvust, aga ka pedagoogilise organisatsiooni mudeli koostamiseks vajalike tegurite kogumit. vaba aja veetmine (välised ja sisemised tegurid; sotsiaalne ja pedagoogiline alamsüsteem koos eraldatud vahendite, meetodite, vormidega, vaba aja tegevuste subjektide koosmõju jne);

Struktuur-funktsionaalse lähenemise seisukohalt on vaba aja korraldusel kindel struktuur (vaba aja veetmise struktuuri kujundamise ja selle korralduse aluseks olid sotsiaalpedagoogilise keskkonna tunnused konkreetsel XX lõpu ajalooperioodil. - XXI sajandi algus, esitatud omavahel seotud tingimuste kujul: haridustingimused, vaba aja pedagoogilise korraldamise personali väljaõppe eripära, vaba aja veetmise vormide korraldamine);

Süsteemne pedagoogiline mõju vaba aja veetmisele kui terviklikule, multifunktsionaalsele (polüfunktsionaalsele), mitmemõõtmelisele ja polümorfsele nähtusele. Sellest tulenev vaba aja pedagoogiliseks korraldamiseks vajalike mõistete ja protsesside kompleksne põimumine muudab mudeli loomise äärmiselt keeruliseks, mis võimaldas uurimisprotsessis nii vaba aja veetmise probleemi järkjärgulisel käsitlemisel kui ka struktuursel uurimistööl. -funktsionaalne lähenemine, kujundada noorte vaba aja korraldamise mudeli rakendamiseks vajalikud põhimõtted:

Järjepidevuse põhimõte, mille elluviimine eeldab vormide, vahendite, tingimuste, noorte ealiste iseärasuste, haridusliku töö iseloomu, motivatsiooni jms ühtsust. vaba aja korraldamisel;

Sotsiaalse ja sotsiaalse tingimise põhimõte, mis peegeldab uuritava perioodi sotsiaal-kultuurilise keskkonna iseärasusi;

Keerukuse põhimõte, mis eeldab kõigi ühiskonna subjektide kaasamist vaba aja pedagoogilise korralduse protsessi;

Tegevuse järjepidevuse põhimõte, mis vastutab vaba aja veetmise pedagoogilise korralduse pideva, katkematu protsessi eest, võttes arvesse noorte tuvastatud vajadusi ja pedagoogilist mõju.

Olemasolevad probleemid võimaldasid välja tuua vaba aja veetmise kaudu sihipärase hariduse mõjutamise valdkonna ja töötada välja vaba aja ratsionaalse pedagoogilise korraldamise metoodika.

7. Tõestatud on võimalus luua noorte õpilaste vaba aja pedagoogilise korralduse kolmetasandiline mudel, mis põhineb kõigi sotsiaalsete institutsioonide koostoimel, eeldusel, et vaba aja veetmise põhiaspektid on koondatud, tagades mõlema traditsioonilise vormi arengu. töö ning uuenduslikud, progressiivsed kultuuri- ja vabaaja tegevusvormid, mis põhinevad indiviidi sisemiste harivate omaduste avalikustamisel kui potentsiaalsel eneseteostusvõimalusel: töötamine, aktiivsus; vabanemine; I-ehitus. I.A. socio pakutud haridustingimused -pedagoogiline modelleerimine kui integreeriv, võimaldades kombineerida empiirilist ja teoreetilist uurimistööd, mille käigus käsitleti kõiki vaba aja tegevusi loogiliste struktuuride ja teaduslike abstraktsioonide ehitamisega. Vaba aja pedagoogilise korralduse mudeli väärtuse selles uuringus määras selle vastavus objekti uuritavatele aspektidele (sotsiaal-majanduslik, pedagoogiline, kultuuriline, psühholoogiline jne). Sellel ja muudel põhjustel on vaba aja pedagoogilise korralduse mudel sõnastatud mudelina, millel on koostoime piirid, mille määravad eesmärgid, eesmärgid, vahendid, vaba aja veetmise vormid, sisemine potentsiaal jne. ja esitatud kolmel tasemel:

Esimene tase on antud noorte vaba aja korraldamise aine struktuurse mudelina, kus noored toimisid teiste õppeainete – perede, koolide, kõikide tasemete õppeasutuste, kultuuri-, spordi-, täiendõppe – õppeainena. , valitsusasutused (tervishoid, noortepoliitika, õiguskaitseorganid, elukohajärgsed asutused, laste ja noorte sotsiaalkaitse jne). Kollektiivne subjekt annab mitmesuunalise fookuse juhtimise "S"-le - noortele - koos kõigi olemasolevate vaba aja veetmise vormide ja vahendite arsenaliga, tagades oma organisatsiooni eesmärgi saavutamise piirkonna tingimustes;

Teist tasandit esindab subjektidevahelise interaktsiooni mudel, kus subjektide all mõistetakse "8" - "noored" ja "S" - "korraldaja", millel on ühised tähendused motiivide, eesmärkide, vaba aja sisu kujul. tegevused ja tegevused nende elluviimiseks, võimaldades selgitada kahe õppeaine motivatsiooni- ja sihtsätteid vaba aja korraldamise vormide valikul pedagoogilises mudelis;

Kolmas tase toimib noorte õpilaste vaba aja pedagoogilise korralduse mudelina, mis on esitatud fragmentidena koos selles esile tõstetud ajaperioodiga (suvepuhkus), mis võtab arvesse noorte vaba aja veetmise vorme, mis on optimaalseimad kui kõige optimaalsemad. need tulenevad Venemaa piirkondade erinevate sotsiaalpedagoogiliste ainete tegevuse analüüsimisest.

8. Noorte õpilaste vaba aja pedagoogilise korralduse kolmetasandiline, pedagoogilisel mõjul põhinev mudel aitab kaasa noorte erinevate potentsiaalide arendamisele. Mudelil on konkreetne eesmärk - noorte vaba aja veetmise korraldamine piirkonnas lähtuvalt valitsevatest sotsiaalkultuurilistest, sotsiaalmajanduslikest ja sotsiaalpedagoogilistest tingimustest. Eesmärgi seadmisest lähtuge mudeli rakendamise praktilised ülesanded selle piirkonna jaoks läbimõeldud mehhanismi alusel:

Mudeli rakendamise realistlikkus eeldab rahaliste vahendite olemasolu, mis hõlmavad: inimressursse; materiaalne ja tehniline baas; rahalised ja teabeallikad.

Mudelil on terminid ja juurutamise etapid, mis on korralduslikud, praktilised ja üldistavad etapid. Mudeli rakendamise tähtajad määratakse sõltuvalt eesmärkidest ja eesmärkidest: lühiajaline mudel (kuus kuud, aasta), pikaajaline mudel - 3-5 aastat.

Mudeli eeldatavad tulemused kinnitavad eeldust noorte vaba aja tegevuse korraldamise olulisusest valdkonnas haridussüsteemi prioriteetse positsiooni tingimustes selles protsessis ning selle juhtivat rolli vormide, vahendite, meetodite määramisel elluviimisel. seda protsessi.

Esitatud noorte õpilaste vaba aja sotsiaalpedagoogilise korralduse mudel on sotsiaalpedagoogilise iseloomuga. Selles tuvastatud elemendid (tegurid) on tingitud süsteemi terviklikkusest, objekti kõigi koostisosade (olemuste) ühtsusest, sisemistest protsessidest ja seostest, vastuoludest ja suundumustest, mis tulenevad konjugeerimisest esitatud üldiste metodoloogiliste põhimõtetega. käesolevas väitekirjas. Noorõpilaste vaba aja pedagoogilise korralduse mudel võimaldab ühelt poolt selgitada, et kodumaisel pedagoogikateadusel on kogunenud valdkondadevahelise töö kogemus, mis loob eeldused vaba aja veetmise kujunemise ja arendamise teoreetiliste aluste väljaselgitamiseks. ja teisalt konstrueerida interaktsiooni ühiskonna teiste institutsioonidega, et korraldada täisväärtuslikku, sotsiaalselt orienteeritud, humaanset, aktiivset vaba aja veetmist. Noorte vaba aja veetmise vormide ebatavaline klassifikatsioon, mis tuleneb nende õigustatud ümberkujundamisest ühiskonnast. traditsiooniliste kultuuri- ja vabaajavormide tasandile, mida ei toeta sotsiaal-kultuurilised, majanduslikud, juhtimislikud tegurid, uuenduslike, uuendustel põhinevate organisatsiooniliste ja juhtimismeetodite tasandile. Noorte vaba aja veetmise uute vormide sisemine sidusus ja loogiline järjestus suurendab nende sotsiaal-kultuurilist orientatsiooni, mis tagab noorte õpilaste vaba aja sisustamise kõrgel tasemel korralduse saavutamise nii haridussüsteemis kui ka ühiskonnas tervikuna.

9. Sotsiaalsete institutsioonide näidatud suhe haridussüsteemi prioriteetse positsiooniga selles tagab vaba aja veetmise kättesaadava, avatud, inimliku ja sotsiaalselt orienteeritud olemuse.

1. Abraukhova V.V. Uuenduslikud lähenemised täiendõppeasutuste tegevusele selle arendamise vahendina: Cand. cand. ped. Teadused: Rostov Doni ääres - 1997.

2. Abulkhanova-Slavskaja K.A. Tegevus- ja isiksusepsühholoogia. M.: Dialoog – 1980, lk. 10-27.

3. Abulkhanova-Slavskaja K.A. Elustrateegia. M.: Nauka.-1991, lk.84.

4. Aganbegyan A.G. Raske turu poole pöördumine. M.: Majandusteadus – 1990, lk. 63.

5. Õpetajakoolituse akmeoloogilised probleemid: \\ Teadustööde kogumik, number 1 (toimetanud N.V. Kuzmina ja E.S. Gurtova). M.: Üld- ja Kutseharidusministeerium - 1998, 184 lk.

6. Aknaeva E.B. Vaba aja korraldamine elukohas laste ja noorukite ühtse haridussüsteemi osana. Lõputöö kokkuvõte cand. ped. nauk.-L.- 1987, 16 lk.

7. Akopov B.I. Subregionaalne kultuurikogemus. Integratsioon \\Kultuur.nr 12, - 1997, lk 35-38.

8. Aleksius II, Tema Pühadus Moskva ja kogu Venemaa patriarh Kõne VIII jõuluõpetuslugemiste avamisel 23. jaanuaril 2000 \\ Pühapäevakool nr 7 (127) .- 2000, lk. 4.

9. Alisov D.A. Linnanoorte sotsiaalkultuuriline kuvand "perestroika" ja kaasaegsete reformide tingimustes \\ Omski ülikooli bülletään. Erinumber 3. Omsk, 1996, lk. 71-72.

10. Algin A. Risk ja selle roll avalikus elus. M.: Mõte, 1989.

11. Ananiev B.G., Andreenkov N.V. Sotsialiseerimise üldprobleemid, olemus ja sisu. M.: Sotsioloogia, 2002.

12. Andrejev A.L. Kulturoloogia: loengute kursus: õpik ülikoolidele (toim.-toim. prof. Radugin A.A.). Sari: Alma mater.- Peterburi, 2003.

13. Andreenkov N.V. Isiksuse sotsialiseerumise probleemid. M.: Ühiskonnauuringud, 1970.

14. Andreenkov N.V. Perekonna roll indiviidi sotsialiseerumisel \\ Elu, abielu ja perekonna probleemid - Vilnius, 1970.

15. Andryushin A.N. Kultuuri- ja vabaajategevuste hetkeseis. Abstraktne dis. cand. ped. Teadused \ Üldpildi instituut. MO RF.- M., 1996.-29 lk.

16. Anisimov O.S., Sekach M.F. Sotsiaalpsühholoogia: Õpik ülikooli üliõpilastele / Toim. A.N. Sukhova, A.A. Derkach; Rev.-2. tr., Rev.-M.: Akadeemia, 2003, 600 lk.

17. Anoškin AP. Modelleerimise alused hariduses. Omsk, 1998, 143 lk.

18. Antipov G.A., Kochergin A.N. Ühiskonna kui tervikliku süsteemi uurimise metoodika probleemid - Novosibirsk: Akadeemia, 1988.

19. Ančiškina O.V. Kultuuri- ja vabaajaasutuste tegevuse korraldamine turusuhete arenemise tingimustes. Dis. cand. majandust Teadused. M.: MGUKI, 1992, 226 lk.

20. Ariarsky M.A. Rakenduskultuuriuuringud kui sotsiaal-kultuurilise tegevuse teoreetiline ja metodoloogiline alus.: \\Inimene kaasaegses sotsiaal-kultuurilises olukorras. SPb.: SPbGUP, 1994, lk 83.

21. Ariarsky M.A. Rakenduskulturoloogia Peterburi: EGO, 2000.

22. Aristoteles. Metafüüsika. M.: Akadeemia, 1934, lk. 188.

23. Aristoteles. Hingest. T.1.- M.: Akadeemia, 1975, lk.449

24. Arnoldov A. I. Kultuuripoliitika: ideest praktikani \ A. I. Arnoldov \\ Kultuuriteadus: tulemused ja väljavaated. - M .: Nauch.-inform. Laup \ RSL; NIO Informkultura, 2002, nr 2.os

25. Arhangelsky S.I. Loengud kõrghariduse haridusprotsessi teadusliku korralduse kohta - M .: Vyssh. kool, 1976.

26. Aryamova T.V. Kesklinna elanike vaba aja sotsioloogiline analüüs (Taganrogi näitel): Diss. Teadused. Rostov n\D., 2001, 208 lk.

27. Asmolov A.G. Isiksus kui psühholoogilise uurimise subjekt.-M.: MORF, 1984.

28. Astrahantseva N.V. Üliõpilasnoorte sotsiaalpoliitilised orientatsioonid tänapäeva Venemaal: seisund ja arengusuunad (Sotsioloogiline ja poliitiline analüüs): Lõputöö kokkuvõte. dis.cand. politoloog, teadus. - Tula: TSPU, 1999.

29. Atabiev Zh.A. Kaasaegse vene noorte sotsiaalne välimus. Abstraktne dis.cand. sotsioloogiline Teadused. - M.: MGSU, 2001.

30. Atamanchuk G.V. Sotsiaalse juhtimise subjektide ja objektide vastasmõju küsimusest \\Filosoofia küsimused - 1974. nr 7, lk. 30-34.

31. Afanasjev V.G. Inimene ühiskonna juhtimises - M .: Poliitiline kirjandus, 1977, 232 lk.

32. Afanasjev V.G. Ühiskond: järjepidevus, teadmised ja juhtimine.-M. Lolitic Literature, 1981, 185 lk.

33. Babochkin P.I. Kõrghariduse spetsialistide kujunemise probleemid (regionaalne aspekt) .- M .: Noorsooinstituut, 1997, 45 lk.

34. Babochkin P.I. Üliõpilaste haridussüsteemi põhisuunad: Venemaa haridussüsteemi hariduse üldstrateegia. M.: MGOSGU, 2001, lk. 48-68.

35. Balakshin A.S. Kaasaegse kultuuripoliitika metodoloogilised ja organisatsioonilised aspektid: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. filosoofia Teadused \ M., Ros. Acad. osariik. Teenused Vene Föderatsiooni presidendi alluvuses, 1995, 21 lk.

36. Baluster JI.K. Fomenko N.F. Edu võti. Kogu nr 2 .- M .: Moskva haridusosakonna idarajooni administratsioon, 1996, lk. 120.

37. Basilaya A.A. Üliõpilasnoorte vaba aja veetmise stereotüübid: diss. sotsioloogiline Teadused. Jekaterinburg, 2000, 139 lk

38. Basharina JI.A. Koolijuhtimise organisatsioonilised tehnoloogiad: juhend õppeasutuste juhtidele \ JLA. Basharina, I.V. Grišin. Peterburi: KARO, 2002.

39. Belicheva S.V. Õpilaste sotsiaal-kultuuriliste hoiakute sotsioloogilised aspektid. Abstraktne dis. k. sotsiol. Teadused.-Saratov: SGU, 1996.

40. Berdjajev N.A. Enesetundmine. - M .: Nauka, 1991.

41. Berdjajev N. A. Sub Specie aeternitatis. SPb., 1907.

42. Berezina V.A. Laste lisaharidus nende loomingulise arengu vahendina: Dis. cand. ped. Nauk.- M., 1998, 147 lk.

43. Berezina V.A. Kaasaegse Venemaa hariduse arendamise programm: peamised suunad. Hariduse üldstrateegia Venemaa haridussüsteemis - M .: Vene Föderatsiooni Haridusministeerium, 2002, 1. osa, lk 113-126.

44. Bestuzhev Lada I.V. Noorus ja küpsus: mõtisklused noorte sotsiaalsete probleemide üle. - M.: Poliitika, 1984.44

45. Blinov N.M., Sedin S.I. Tollikorraldus: õppejuhend\N.M.

46. ​​Bloomer G. Kollektiivne käitumine \\ Ameerika sotsioloogiline mõte: R. Merton, J. Mead, T. Parsons, A. Schutz: Tekstid \ Comp. E.I.Kravchenko \ Toim. V.I. Dobrenkov. - M.: Mosk. un-t, 1994, lk. 168215.

47. Borisenko S.B. Diagnostika ja empaatia kujundamise meetodid õpetajates: Lõputöö kokkuvõte. cand. ped. Teadused – Vorošilovgrad: VSPU, 1988.

48. Borisova T.F. Haridusruum kui koolinoorte sotsiaalse kasvatuse tegur: Lõputöö kokkuvõte. dis.cand. ped. nauk.- M., 1999.

49. Borovik B.C. Venemaa noorte kaotused ja omandamised reformiperioodil - M .: Dialoog, 1998, nr 9.

50. Borovik eKr. Kaasaegse noorte poliitiline tegevus. - M.: Poliitiline kirjandus, 1990 51. Borovykh L.N. Isikliku vaba aja ratsionaalne kasutamine. Abstraktne dis.kand.filosoof. Teadused. - M., 1974.

51. Voronina JI. N., Puchkov A. Ya. Ülikooli juhtimine: praktika ja analüüs. - Sverdlovsk: SGU, nr 3-4 (11), 1999.

52. Borytko N. M. Kultuur. Art. Haridus: probleemid, arenguväljavaated: Rahvusvahelise teadusliku ja praktilise valdkonna toimetised. konf. "Vabaaeg kui haridussfäär" - Smolensk: SGII, 1998.

53. Boryaz V.N. Noorus. Uurimistöö metodoloogilised probleemid.- L.: Nauka, 1973.

54. Botšarov V.G. Vanuse antropoloogia – Peterburi Riiklik Ülikool, 1998

55. Bocharova V.G. Lastele peres vaba aja tegevuste korraldamine. Õpik pedagoogikaülikoolide üliõpilastele.- Peterburi: Akadeemia, Peterburi Riiklik Ülikool, 2001.a.

56. Bocharova V. G. Sotsiaalpedagoogika arendamise ülesanded ja väljavaated kaasaegsetes tingimustes \ V. G. Bocharova, G. N. Filonov \\ Sotsiaaltöö õpetamine Venemaal. M.: 1997, 2. osa, lk. 4-12.co

57. Bryndina G.V. Noorte sotsiaal-kultuuriline integratsioon kriisiühiskonnas: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. kulturoloog.n. SPb., 1999.

58. Buga P.V. Uue inimese vaba aeg ja haridus: Kogemused, ideoloogilise töö probleemid. P.V. Buga, K.P. Žuravleva, L.E. Skalnaja. -1979, 136 lk.

59. Bueva L.P. Filosoofiline antropoloogia (õppekursuste programm humanitaarteaduskondade üliõpilastele).- M.: RAN, 1995.

60. Bueva L.P. Sotsiaalne keskkond ja isiksuseteadvus. M.: Mosk. un-t, 1968, 268 lk.

61. Bulkin A.N. Noorte väärtusorientatsiooni sotsiaalfilosoofilised aspektid: Lõputöö kokkuvõte. diss. Filosoofiakandidaat Teadused – Stavropol, 1997.

62. Bunich N.G. Majandusjuhtimise ümberstruktureerimine: probleemid, väljavaated. M.: Majandus, 1989.

63. Burlina E.Ya. Inimene kultuuris, kultuur inimeses: Dialoogid kultuuriga tutvumise viiside üle. Moskva: Teadmised, 1991, 48 lk.

64. Butenko N.I. Haridusasutuste sotsiaal- ja kasvatustegevuse juhtimise regionaalne mudel.: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. ped. nauk.-M.: RAO, Sotsiaalkeskus. Pedagoogika, 1997, 30 lk.

65. Butenko I.A. Vaba aja kvaliteet rikastele ja vaestele. Sociol. Issled.-M.: SOCIS, 1998, nr 7, lk 82-89.

66. Vavilova N.I., Gribanova N.A. Kultuuri- ja vabaajategevuste uuenduslike protsesside aktiveerimise viisid - Petroskoi: Karjala, 1991.69 lk.

67. Valeeva R.A. Haridus 20.-21. sajandi pedagoogilistes süsteemides: hariduse üldstrateegia Venemaa haridussüsteemis - M.: Vene Föderatsiooni Haridusministeerium, Spetsialistide Koolituse Kvaliteedi Uurimiskeskus, 2001 , lk. 129-142.

68. Valeev R.F. Raske teismelise moraalsed ja psühholoogilised omadused ning nende diagnoosimise meetodid. Dis. cand. psühhol. Teadused. M., 1993.

69. Vandyak R.N. (Azarov). Kui mure on tavaline.- M .: Kultuuri- ja haridustöö, nr 12, 1985, lk. 5-7.

70. Vandyak R.N. (Azarov). Metoodilised juhised kultuuri- ja spordikompleksis: \\Moskva piirkonna Podolski KSK kogemustest. - M .: MGIK, 1989, 34 lk.

71. Vandyak R.N. (Azarov). Mozgalin F.I. Kultuuriasutuste varade kohta - M .: Kultuuri- ja haridustöö (KPR), nr 5, 1991, lk. 25.

72. Vandyak R.N. (Azarov). Kultuuriasutuste rahastamine. M .: Kultuuri- ja haridustöö (KPR), nr 2, 1991, lk. 27.

73. Vandyak R.N. (Azarov). Noorus ja aeg. - M .:, ITsPKPS, 1999.

74. Vandyak R.N. (Azarova). Noorte vaba aja tegevused (sotsiaalne ja psühholoogiline aspekt) .- M .: ITsPKPS, 2000.

75. Vasilenko I.V. Inimene ühiskonnas: Motivatsioon ja liikuvus - Volgograd: Muutus, 1998, 172 lk.

76. Vasilenko N.P. Diagnostika, teave ja pideva professionaalse arengu kombineeritud tugi. Abstraktne diss. Ph.D. -Doni-äärne Rostov, 1997, 24 lk.

77. Vdovenko T.V. Probleem-sihtkäsitlus kolmandaealiste inimeste vaba aja veetmise korraldamisel: (USA ja Lääne-Euroopa riikide materjali põhjal): Dis. cand. ped. Teadused: Peterburi, 1992, 166 lk.

78. Weber M. Lemmikud. Ühiskonna kuvand. - M., 1994.

79. Weber M. Klass, staatus, partei \\ Ühiskondlik kihistumine. Artiklite kogumik, toim. E.V. Shokina. - M., 1991, lk 134-137.81

80. Veblen T. Vabaaja klassi teooria. -M., 1984. aastast

81. Weisman A.D. Kreeka-vene sõnaraamat. - M., 1991.

82. Venikov V.A. Energiasüsteemide modelleerimine. 81. number.- M.: Nauka, 1970, 73 lk.

83. Herald. Erinumber .- M .: Üliõpilaste isiksuse arengu probleemide ülikoolidevaheline keskus, 1998.

84. Moskva ülikooli bülletään.: Pedagoogilise psühholoogia probleemid, - M .: VMU, nr 2, seeria nr 14, 1998.

85. Veštšikova G.K. Sotsiaalpedagoogilised tingimused täiendusõppeasutuste juhtimise parandamiseks: Dis. cand. ped. nauk.- M., 1998, 148 lk.

86. Vinogradsky V.G. Tulevaste õpetajate valmisoleku kujundamine haridusprotsessi juhtimise korraldamiseks.- Kaluga, 2000.

87. Vinogradova I.A. Kommunikatiivne pädevus indiviidi sotsialiseerimisel: Diss. sotsioloogiline Teadused - N.-Novgorod, 2002.

88. Vishnevsky Yu.R., Shapko V.T.: Kaasaegne vene noored: õppemetoodika.: Noored ja ühiskond sajandivahetusel (Iljinski I.M. teaduslikul toimetamisel) - M .: Noorteinstituut, 1998.

89. Vishnevsky A.A. Teadmiste edasiandmise ja hariduse kultuur usuõpetuse näitel: autor. cand. kultuur. Teadused. - M., 2000.

90. Vladimirova JI.B. Üliõpilasnoorte poliitiline sotsialiseerimine: Diss. cand. politol. Teadused: M., 2001.

91. Koolivälised asutused: häire \\ Koolinoorte haridus.-1991, nr 4, lk. 2-3.

92. Volobueva L.N. Tervislik eluviis kui riigi tähtsaim ülesanne \\ Inimene vaimse kultuuri maailmas: Ülikoolidevahelise teaduslik-praktilise töö kokkuvõtted. noorte teadlaste konverents.- M.: MGUK, 1999, lk.54-55.

93. Volovik A.F., Volovik V.A. Vaba aja pedagoogika. - M .: Flinta, 1998, 232 lk.

94. Vorobjov V.P. Hariduslik mõju isiksusele: mitmetasandiline mudel: Proc. toetust. -Penza, 1998, 49 lk.

95. Vorobjova T.I. Ühtse haridusruumi moodustamine, (Moskva Ida haldusringkonna haridussüsteemi kogemusest) .- M .: VAO, 2001.

96. Üliõpilase isiksuse kasvatamine ja arendamine kaasaegses ülikoolis. Moskva: Noorteinstituut, 2000, 274 lk.

97. Maailma noortekongress – Barcelona, ​​1985.

98. Vygotsky L.S. Kunsti psühholoogia. M., 1965.

99. Vygotsky L.S. Pedagoogiline psühholoogia. -M., 1996.

100. Galperin P.Ya. Üldvaade vaimsete tegevuste, ideede ja kontseptsioonide niinimetatud järkjärgulise kujunemise doktriini kohta - M .: Moskva ülikooli bülletään, nr 2, 1998.

101. Hegel G.F.W. Vaimu fenomenoloogia.- M.: Nauka, 1959.2Q3 Genkina E.V. Muistsed vaba aja väärtused kui sotsiaal-kultuuriline süsteem: Dis. cand. ped. Teadused: - Peterburi, 1998, 216 lk.

102. Georginsky E.V. Rekreatsiooni kontseptuaalsed määratlused, http: \www.history.kemsu.ru\PABLIC\ cread/title.htm.

103. Hept H.JI. Kultuuri reguleeriv funktsioon ühiskonna üleminekul säästvale arengule: Filosoofia. analüüs. Abstraktne dis. cand. filosoofia Teadused. -M., 1997.

104. Gershuni J. Majandussotsioloogia. 1. köide, nr 2, 2000, lk 72-81.2Q7 Gliisky B.A. Modelleerimine kui teadusliku uurimistöö meetod.- M.: Mosk. un-t, 1965, 248 lk.

105. Glinsky B.A. Modelleerimine ja kognitiivsed esitused \ B.A. Glinsky, O.E. Baksansky. M.: Alteks, 2000, 148 lk.

106. Golyshev A.I. Sotsiaal-kultuurilise sfääri kui piirkonna kultuuripoliitika subjekti arendamine: Diss. Dr. kulturol. Teadused: - Peterburi, 1999, 346 lk.

107. Gontšarov N. K. Esseesid nõukogude pedagoogika ajaloost. M., 1970.■ Goncharuk ALO. Pedagoogilised tingimused õpilase esteetilise reaalsushoiaku kujundamiseks etenduskunstide abil: Lõputöö kokkuvõte. dis. Pedagoogikateaduste doktor M.: MGOPU, 1998.

108. Goncharuk ALO. Lapse isiksuse harmooniline areng on tõeline asi!- M .: Noorteinstituut, 2000, 295 lk.

109. Gordon J1.A. Sotsiaalne kohanemine tänapäeva tingimustes // Sotsis, 1994, nr 8-9 .- “Dialoog kultuurist”. L.: Lenizdat, 1987, lk. 205.

110. Gorjunov A.P. Aja säästmine ja isiklik areng. Tomsk: Tom. un-t, 1984, 167 lk.

111. Riiklik noortepoliitika Vene Föderatsioonis: dokumendid, kogemused, praktika. (Õppematerjalide kogu) Väljaanne 2.1. M., 1992.

112. Grankin ALO. Perekasvatuse probleemid vene demokraatlikus pedagoogikas XIX-alguse lõpus. XX sajandit: autori kokkuvõte. dis. cand. ped. Teadused.-. Maykop: Adyghe osariik. Ülikool, 1996.

113. Graves R. Vana-Kreeka müüdid \ Per. inglise keelest. toim. A.A. Takho-Godi.-M., 1992.

114. Gribkova G.I. Kultuuri- ja vabaajaasutuste tegevus noorte kunstikultuuri kujundamisel \\ Inimene vaimse kultuuri maailmas: Toimetised. Ülikoolidevaheline. Teaduslik-praktiline. konf. noored teadlased - M.: MGUK, 1999, lk. 70-72.

115. Grigorjev N.F., Ivanov V.N. Täiendõpe: koostöö ülikooli ja kooli vahel. Cheboksary: ​​Tšuvaši ülikool, 1998, 128 lk.

116. Gurtovaja I.I. Perekond ja teismeline: põhjalik sotsioloogiline uuring negatiivse hälbiva käitumise kohta: lõputöö kokkuvõte. dis. cand. sotsioloog, teadus Stavropol: Stavrop. osariik. Ülikool, 1996, 29 lk.

117. Gusinsky E.N. Sissejuhatus kasvatusfilosoofiasse.- M.: Logos, 2003, 243 lk.1 ??

118. Gutnik I.Yu. Koolilaste kasvatuse pedagoogiline diagnostika. teooria. Lugu. Harjuta. SPb., 2000.

119. Davõdova E.V. Noorte sotsiaalse heaolu mõõtmine. M.: Ros. AN. Sotsioloogia Instituut, 1992, 50 lk.

120. Dal V. Elava suurvene keele seletav sõnaraamat. 3. väljaanne parandus ja lisa. - Peterburi: partnerlus M.O. Hunt, 1903.

121. Danilova M.I. Noored ja kultuur: originaalsus ja standardiseeritus.-M.,

122. Darius M.A. Aja säästmise (säästu) üldine majandusseadus - Chişinău, 1966.

123. Darmodekhin S.V. Vene Föderatsiooni lastekasvatussüsteemi arendamise probleemid. - M .: Pedagoogika, 2001.

124. Dežnikova N.S. Hariduse arengu kontseptsioon kooliharidussüsteemi kaasajastamise kontekstis: Raamat. "Harida inimest". M., 2003.

125. Delokarov K.Kh., Komissarova G.A. Haridus ja sotsiaal-kultuuriliste väärtuste dünaamika. M.: Teaduspublikatsioonide Ühing KMK, 2000, 75 lk.

126. Demakova I.D. Õpetaja tegevus haridusruumis. Haridusstrateegia Venemaa haridussüsteemis. M.: 2004, lk. 279-280.

127. Dembo Zh.R. Haritlaskond kui 19. sajandi lõpu ja 20. sajandi alguse kultuuri- ja vabaajatraditsioonide kujunemise subjekt: Dis. cand. ped. Nauk.-SPb, 1998, 156 lk.

128. Demidov A.M. Sotsiokultuurilised stiilid Kesk- ja Ida-Euroopas. Uurimused - M.: SOCIS, 1998, nr 4, lk. 16-33.

129. Demjanenko R.S. Noorte vaba aja kultuuri kujunemine: Dis. cand. ped. Teadused:-L., 1989.

130. Jones, J., Disainimeetodid. M.: Mir, 1986.

131. Reformitud Venemaa elanike väärtuste dünaamika. /Vastus. toim. N.I. Lapin, JI.A. Beljajev.-M., 1996.

132. Dobrjakov A.A. 21. sajandi eliitspetsialisti kontseptuaalne mudel ja selle elluviimise inforuum. -M., 1999, 51s.

133. UNESCO Rahvusvahelise Komisjoni aruanne. - M .: Versts (arutelu "Kultuuride kontsert ja religioonide ümartants. Kutse vestlusele" eest), 2000. a.

134. Doronkina E.G. Vaba aja teoreetilised alused. \\Sotsio-kultuuriline tegevus: otsingud, probleemid, väljavaated. laup. Art. - M .: MSU K, 1997, lk 24-35.

135. Doronkina E.G. Vaba aja olemuse mõistmise probleemid. Sotsiaal-kultuuriline tegevus: otsingud, probleemid, väljavaated - M., 1996, lk 5-14.

136. Drucker P. Postkapitalistlik ühiskond. M.: Majandus, 1999.

137. Dubov I.G. Venelaste mentaliteet. (Venemaa suurte elanikkonnarühmade teadvuse eripära). - M., 1997.

138. Dubrovina I.V., Andreeva A.D. ja teised Psühholoogiline monitooring: Vol. 1. Teismeliste ja gümnaasiumiõpilaste suhtumine. M., 1996.

139. Dusenko S.V. Infrastruktuur regionaalse turismi juhtimissüsteemis (Habarovski territooriumi näitel). Diss. sotsioloogiline Teadused. Vladivostok. - Kaug-Ida GTU, 2000.

140. Durkheim E. Sotsioloogia ja teadmiste teooria. \\ Psühholoogia ajaloo lugeja. M., 1980.

141. Evseev A.D. Noortele suunatud eelkoolitusteenuste arendamise korralduslikud ja pedagoogilised aspektid piirkondlikul tasandil: Dis. cand. majandust Teadused. M., 1998, 179 lk.

142. Evteeva G.A. Vaba aja kasutamise psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Dis. arst ped. teadus - JL, 1980.

143. Elina E.N. Briti koolinoorte subkultuur. \\ Diss.candi kokkuvõte. ped. teadused, - Krasnojarsk.: Riik. Ülikool, 1996, 18 lk.

144. Enshina N.A. Vaba aja tegevus kui noorte sotsiaalset vastutust suurendav tegur. Kultuurisotsioloogia: kultuurisotsioloogilise uurimise metoodika ja meetodid - M.: NSVL Teaduste Akadeemia. Sotsioloogia Instituut, 1988, 167 lk.

145. Ermolenko G., Reshetnikov O. Skutism kui liikumine. M .: Rahvakasvatus, 1999, nr 5, lk 142-146.

146. Eroshenkov I.N. Kultuuri- ja vabaajategevused tänapäevastes tingimustes.- M .: NGIK, 1994, 32lk.

147. Efremov A.V. Haridussüsteemi regionaliseerimise sotsiaalsed aspektid Venemaa ühiskonna reformimise kontekstis: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. sotsioloogiline Teadused. - Tjumen, 1998.

148. Žarkov A.D. Kultuuri- ja vabaajategevuse tehnoloogia: Õpik. nuttes. kultuuri- ja kunstiülikoolide üliõpilastele. M.: MGUK, 1998.

149. Žarova JT.C. Kultuuriasutuste äritegevus: Õpik.- M.: MGUK, 1994, 87 lk.

150. Žernosenko D.N., Kožin S.V. Noorte subkultuur \\ Humanitaar- ja loodusteaduste kaasaegsed probleemid - Novosibirsk, teadus- ja tehnikafond. Uuendused, 1996, 1. osa, lk 38-39.

151. Ajakiri lapsevanematele "Koduõpetus". M.: Rahvaharidus, 1998.80 lk.

152. Zavjalov P.S., Demidov V.E. Edu valem: turundus: sada küsimust – sada vastust, kuidas välisteenuste turul tõhusalt tegutseda. -M.: intern. suhted, 1988, 330 lk.

153. Zagvyazinsky V.I. Sotsiaalpedagoogika alused. - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2002, 160 lk.

154. Zageev V.V. Üliõpilaselu sotsiaalsed ja moraalsed alused tänapäeva tingimustes: Lõputöö kokkuvõte. dis. Sotsioloogiateaduste kandidaat Ulan-Ude,

155. Zaitseva JT.A. Kultuurisfääri turu- ja sotsiaalmajanduslikud probleemid.-M.: Mõte, 1990.

156. Zaichikov A.N. Ajateenistuseelsete noorte patriotismi kasvatamise pedagoogilised alused Venemaa riikluse praeguses arengujärgus: Diss. .cand ped. Teadused. - Vladikavkaz.: Põhja-Osseetia Riiklik Ülikool, 2000.

157. Zapesotski A.S. Humanitaarkultuur kui noorte individualiseerimise ja sotsiaalse integratsiooni tegur: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. kulturoloog.n.-SPb., 1996. a.

158. Zapesotsky A.S. Noored kaasaegses maailmas.- Peterburi: St. Petersburg / .IGUP, Tumanit. Ametiühingute Ülikool, 1996, 350 lk.

159. Zatuliveter L.A. Korraldatud vaba aeg kui õpilaste hariduse ja arengu faktor: Lõputöö kokkuvõte. cand. pedagoogilised teadused Lipetsk, 1998.

160. Zborovski G.E., Orlov G.P. Vaba aeg: reaalsus ja illusioonid. Sverdlovsk, 1970, 232 lk.

161. Zdravomyslov A.G. Vajadused. Huvid. Väärtused. M., 1986.

162. Talv I.A. Pedagoogiline psühholoogia.: Õpik, teine ​​trükk, täiendatud, parandatud ja üle vaadatud.- M.: Logos, 1999, 378 lk.

163. Zimnjaja I.A., Malakhova V.A., Putilovskaja T.S., Kharaeva L.A. Pedagoogiline suhtlus kui suhtlusprobleemide lahendamise protsess \\Psühholoogilised ja pedagoogilised õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse probleemid. (A.A. Bodalev, V.Ya. Lyaudis toimetuse all) .- M., 1991.

164. Zimnjaja I.A., Bodenko B.N., Morozova N.A. Haridus: kaasaegse hariduse probleemid Venemaal. Min. kokku ja prof. arr. RF.- M.: Issl. Probleemikeskus all. spec., 1998, 82 lk.

165. Zinin V. G. Kultuurisfääri turg ja sotsiaal-majanduslikud probleemid.-M.: Mõte, 1990.

166. Zorin I.V. Erialase turismihariduse sisu kujundamise teoreetilised alused: Diss.dokt. õpetaja, loodusteadused. - M., 2001.

167. Zotov S.V. Kommertsialiseerimine kui kultuuriasutuste tegevust parandav tegur: Lõputöö kokkuvõte. dis.cand. ped. nauk.- M., 1998.

168. Zubok Yu.A. Riskiühiskonna noorte osa sotsiaalsest integratsioonist \\ Euraasia julgeolek. - M., 2001, nr 1.

169. Ivanenkov S.P. Traditsioon ja tulevik. M.: Credo, 1997, nr 1.

170. Ivanenkov S.P., Kuszhanova A. Noorte sotsialiseerimine ja hariduse arengu väljavaated. // Venemaa XXI. M., 1994, nr 11-12.

171. Ivanov I.P. Ühiskondliku kasvatuse meetodid - M .: Haridus, 1990, 144 lk.

172. Ikonnikova S.N. Sotsioloogia noortest. D., 1985.

173. Ikonnikova S.N. Dialoog kultuuri üle. - D .: Lenizdat, 1987.

174. Ikonnikova S.N., Kon I.S. Noored kui sotsiaalne kategooria. - M., 1970.

175. Iljinski I.M. Noored maailma kogukonna globaalsete arenguprotsesside kontekstis. \\ Noorus ja ühiskond sajandivahetusel.- M.: Golos, 1999, lk.84.

176. Iljinski I.M. Venemaa poliitilise tsentrismi noortepoliitikast. -M., 1999.

177. Iljinski I.M. Teadus ja noorus: uurimiskäsitluste uuendamine \\Noored-89. Noorte sotsiaalne staatus ja noorsoopoliitika küsimused NSV Liidus. M., 1989.

178. Inglehart R. Postmodern: Väärtuste muutumine ja ühiskonna muutumine Moskva: Polis, 1997, nr 4.

179. Inglehart R. Kultuur ja demokraatia \\ Kultuuriküsimused. Kuidas väärtused panustavad sotsiaalsesse progressi? - M., 2002.

180. Iskanderyan M.Yu. Noorte poliitilise teadvuse kujunemise sotsiaal-filosoofilised probleemid.- Peterburi, 1996.

181. Kagan M.S. Kommunikatsioonimaailm: Intersubjektiivsete suhete probleem.-M.: Politizdat, 1988, 315 lk.

182. Kaznacheev V.P. Rahva tervis. Haridus. Haridus. Kostroma: Kostroma Riiklik Pedagoogikaülikool, 1996, 248 lk.

183. Kamenets A.V. PkiO noorte kunstilise ja esteetilise tegevuse organisatsioonilised ja pedagoogilised alused. Dis. cand. ped. nauk.- M.: MGIK, 1987.

184. Kaminskaja N.D. Üldine ja spetsiifiline sotsiaal-kultuurilises tegevuses vaba aja veetmise vallas Ida-Euroopas, 80. aastate teine ​​pool: Dis. cand. ped. Teadused: L., 1990, 204 lk.

185. Karavaeva V.A. Üliõpilasnoorte sotsiaalne portree. Moskva: Uniport-tal, 2003.

186. Karakovski V.A. Saa meheks. - M .: Loovpedagoogika, 1993.

187. Karakovski V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Kasvatus? Kasvatus. Haridus! - M .: Uus kool, 1996.

188. Kargalova M.V. Euroopa noored otsivad väljapääsu. - M .: Profizdat, 1990.

189. Kargin V.A., Khrenov N.A., Isiksuse elutee: teooria küsimused, sotsiaalpsühholoogilise uurimistöö metoodika (L.V. Sokhani toimetamisel) - Kiiev: Naukova Dumka, 1987.

190. Karpukhin O.I. Sotsiaal-kultuuriline juhtimine riigi kultuuripoliitika komponendina// Sotsial.- polit. Ajakiri, nr 3, lk 141-150.

191. Kim Hak-soo Õpilaste kehaline aktiivsus Korea Vabariigi vaba aja veetmise alal: Diss. .pedagoogikakandidaat.- Peterburi, 2000.a.

192. Kindler E. Keelte modelleerimine. Moskva: Energoatomizdat, 1985, 288 lk.

193. Kisileva T.G., Krasilnikov Yu.D. Sotsiaal-kultuurilise tegevuse alused: Õpik. M.: MGUK, 1995, 136s.

194. Kisileva T.G., Krasilnikov Yu.D. Osakondadevahelised avatud tüüpi kultuuri- ja vabaajakeskused \\ Sotsiaalpedagoogika: probleemid, otsingud, lahendused: väljavaade. - M .: VNIK APN NSVL, 1991, lk Z.

195. Kislitski V.I. Kultuuri- ja vabaajategevuse metoodika põhielementide pedagoogilised aspektid: Dis. cand. ped. Teadused: M., 1995, 201 lk.

196. Kislitski V.I. Kultuuri- ja vabaajategevuse metoodika põhielementide pedagoogilised aspektid: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. ped. teadused, - M.: Mosk. osariik. Kultuuriülikool, 1996, 18 lk.

197. Klarin M.V. Uuenduslikud õpetamise mudelid välismaistes pedagoogilistes otsingutes - M.: Arena, 1994, 224 lk.

198. Klemenko V.V. Andekuse psühholoogilised testid - Kharkov: Folio, 1996, 16, lk 208. Klubiõpe - M., 1972.

199. Kljujev V.K. Vajadused raamatukoguturunduse objektina \\ Raamatukogundus - 2001: Venemaa raamatukogud maailma teabe- ja intellektuaalses ruumis. Tez. aruanne 6. intern. teaduslik konf. -M.: 2001.

200. Klyushkin K.Yu. Aja kokkuhoiu seadus ja selle kasutamine tänapäevastes tingimustes: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. majandust Nauk, - M., 1989, 23 lk.

201. Kljutševski V.O. Ajaloolised portreed. - M .: Pravda, 1999.

202. Knyazeva N.I. Täiendavate õppeasutuste koostoime perekonnaga eelkooliealiste laste kõlbelises kasvatuses: Diss. ped. Teadused. M., 2002, 220 lk.

203. Kovrizhnykh Yu.V. Riiklike regionaalsete noorteprogrammide arendamise ja elluviimise tehnoloogia: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. sotsioloogiline Teadused, - Belgorod, 1997, 21 lk.

204. Kovaljov A. G. Isiksuse psühholoogia. - M., 1965.

205. Kodzhaspirova G.M. Kasvatusfilosoofia ajalugu tabelites ja diagrammides. M., 1998, 302 lk.

206. Kozlov JL A. Kognitiivne modelleerimine projekti tegevuste algfaasis: Proc. toetust. Barnaul, 1998, 116 lk.

207. Kozlovskaja L.I. Mängutegevuse optimeerimine noorte kultuuri- ja vabaajaprogrammides: Dis. Kandidaat Ped. Teadused: M., 1991, 177 lk.

208. Komarova T.S. Laste kunstiline loovus: juhised laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks.-M., 2004.

209. Kon I.S. Laps ja ühiskond: ajalooline ja etnograafiline vaatenurk.-M., 1988.

210. Kon I.S. Isiksuse sotsioloogia - M., 1967.

211. Kon I.S. Teaduslik ja tehnoloogiline revolutsioon ja noorte sotsialiseerimise probleemid. - M., 1988.

212. Kondakov A. M. Haridusvaliku mudelid ja juhtivad kompetentsid kui haridusressursid indiviidi, ühiskonna ja riigi arenguks - M .: Psühholoogiamaailm, 2004, nr 2, lk. 230-235.

213. Konstantinovski D.L. Ebavõrdsuse dünaamika. Vene noored muutuvas ühiskonnas: orientatsioonid ja teed haridusvaldkonnas (1960. aastatest 2000. aastateni).-M., 1999.

214. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon aastani 2010. Vene Föderatsiooni Haridusministeerium (Venemaa Haridusministeerium). M.: KORD 11.02., nr 393.

215. Korolev N.N. Vaba aja korraldamise tulemuslikkuse sotsiaalpedagoogilised näitajad: Dis. cand. ped. Teadused: Peterburi, 1991, 196 lk.

216. Kostikova I.V. Sissejuhatus pakkumisuuringutesse. Õpik ülikoolidele. Moskva: Aspect Press, 2005.

217. Koshkina V., Arvutus S. Piirkondlik programm: tee uue kvaliteedini.-M .: Rahvaharidus, 1994, nr 7, lk 2-10.

218. Kraevski V.V. Kasvatus või haridus? M.: Pedagoogika, 2001, nr 3. Lk. 3-10.

219. Krivtsova S.V. ja teised.Teismeline ajastute ristteel. M.: GENESIS, 1997.

220. Krotova Yu.N. Vabaajapedagoogika kujunemine ja areng USA-s ja Suurbritannias: Dis. Dr ped. Teadused: Peterburi, 1994, 457 lk.

221. Kruglova JI.Yu. Noorukite loomingulise iseseisvuse kujunemine laste lisaõppeasutustes: Dis. cand. ped. Teadused: -Tšeljabinsk, 1997, 207 lk.

222. Krupskaja N. K. Pedagoogilised tööd.- M., kd 7-9, 1959.

223. Krupskaja N.K. Perekonnakasvatusest. Moskva: Pedagoogikateaduste Akadeemia, 1962.

224. Kuznetsov V.I. Noorte sotsialiseerumise probleem üleminekuperioodil.- M.: Ühiskonnateadused, nr 4 (108), 1999.

225. Kuznetsova M.B. Tööjõu humaniseerimise, vaba aja veetmise ja suhtlemise kultuuri roll inimsuhete aktiveerimisel tootmises, kodus ja vaba aja veetmise valdkonnas. M.: Ros. AN. Sotsioloogia Instituut, 1992.

226. Kuzmina N.V. Akmeoloogia. Kutsehariduse entsüklopeedia.- M.: RAO, 1998.

227. Kulnevich S.V. Iseorganiseeritud õppetegevuse sisu teoreetilised alused: Dis. Pedagoogikateaduste doktor - Rostov n / D, 1997.

228. Kultuuri- ja vabaajategevused: Õpik \Teaduslik. Toim.: Žarkov A.D., Tšižikov V.M. -M.: MGUK, 1998, 461 lk.

229. Kultuuri- ja haridustöö. \\ Õpik. Moskva: MGIK, 1969.

230. Lakatos I. Teaduse struktuur ja areng. \\ Koost, sissejuhatus. Art. ja üldine toim. B.S. Grjaznov ja V.N. Sadovski; Per. inglise keelest. A.L. Nikiforova.- M.: Progress, 1978.

231. Levi V. Iseendaks olemise kunst, - M .: Teadmised, 1991, lk. 256.

232. Leon De Caluwe, Ernest Marx, Mart Petri. Kooli areng: mudelid ja muutused. Kaluga: Kaluga Sotsioloogia Instituut, 1993.

233. Leontjev A.N. Vajadused, motiivid ja emotsioonid.: Loengukonspekt.- M.: Mosk. Ülikool, 1971.

234. Leontjev A.N. Tegevus. Teadvus, isiksus. - M., 1975.

235. Lipsky I.A. Noored sotsiaal-pedagoogiliste suhete süsteemis \\ Noored 21. sajandil: sotsiaalne osalus. Ülevenemaalise teadus-praktilise konverentsi materjalid 11.-12.juuli 2000 Tambov, 2000.

236. Lisovski V.T. Ideaali otsimisel. Põlvkondade dialoog. Murmansk, 1994.

237. Lisovski V.T. Noored ajast ja iseendast: sotsioloogilise uuringu tulemused. M .: Pedagoogika, 1998, nr 4, lk 40-54.

238. Lisovski V.T. Venemaa noorte vaimne maailm ja väärtusorientatsioonid - Peterburi: Ametiühingute Humanitaarülikool, 2000, 508 lk.

239. Lisovski V.T. Õpilaste isiklikud saavutused kui haridussüsteemide tulemuslikkuse kriteeriumid. I osa. Orenburg: Orenburgi piirkondlik haridustöötajate kõrgharidusinstituut, 2000, 94 lk.

240. Lisovski V.T. Artikkel, mis põhineb teksti "Vene Föderatsiooni ülikoolide üliõpilaste hariduse kontseptsioon" materjalidel. Peterburi, 1999.

241. Likhachev B. T. Õppimise hariduslikud aspektid - M., 1982.

242. Lihhatšov B.T. Haridusfilosoofia. - M., 1995.

243. Lovtsova N.I. Peredele suunatud haridusprogrammide sotsiaalkultuurilised aspektid: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. sotsioloogiline Teadused - Saratov, 1997, 19 lk.

244. Loseva L.V. Sotsiaalpedagoogilised uuendused regionaalse haridussüsteemi arendamisel: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. ped. Teadused. - M., 2000.

245. Lunacharsky A.V. Uue maailma kirjandus. M.: Nõukogude Venemaa, 1982.lk

246. Lunev Yu.A. Juhtimine kui grupi käitumist määrav tegur rühmadevahelises suhtluses \\ Sotsiaalpsühholoogiliste nähtuste dünaamika muutuvas ühiskonnas. M.: IP RAN, 1996, lk. 82-86.

247. Lutovinov V.I., Poletajev E.G. Vene noorte kasvatuse ideoloogia.-M.: Pedagoogika, 1998, nr 5, lk 46-52.

248. Lutšankin A.I., Snjatski A.A. Sotsiaal- ja klubitöö tehnoloogiad noortega: laste-täiskasvanute meeskonna organiseerimine. Jekaterinburg: Kultuuri- ja haridustehnoloogiate instituut, 1997, 152 lk.

249. Lõssenko O.V. Kool kui sotsiaalne institutsioon üleminekuühiskonnas: lõputöö kokkuvõte. dis.cand. sotsioloogiline Teadused – Perm, 1998.

250. Mavrina I.A. Sotsiaalsus kui tänapäevase hariduse oluline tunnus: lõputöö kokkuvõte. dis. Dr ped. Teadused. - Tjumen, 2000.

251. Makarenko A. S. Haridusprotsessi korraldamise meetodid. \ Ped. tsit.: 8. kd., T. 1 .-M., 1958.

252. Makarenko A.S. Raamat vanematele. M., 1985.

253. Maksimova O.A. Vene üliõpilaste elustiil ühiskonna muutumise ajal: lõputöö kokkuvõte. dis.cand. sotsioloogiline Teadused – Kaasan, 1999.

254. Margulis A.V. Ühiskonna tegevuste ja vajaduste dialektika. M.: Mosk. Ülikool, 1999.

255. Markaryan E.S. Inimtegevuse süsteemne uurimine. M.: Filosoofia küsimusi, nr 10, 1978.

256. Markaryan E.S. Kultuuriteooria ja kaasaegne teadus. M., 1983.

257. Markov N.A. Kultuuri- ja vabaajatöö kui ajateenistusse võetud sõjaväelaste sotsialiseerumise tegur. Abstraktne dis.cand. sotsioloogiline Teadused – M., 2001.

258. Marx K. Väärtuse ülejäägi teooriad: ("Kapitali" 4 köidet). Marx K., Engels F. - T.26, 3. osa, lk. 3-434.

259. Marcuse G. Ühemõõtmeline mees.- M., 1994. a.

260. Martšenko Yu.G. Kultuur ja inimene reformide tingimustes. \\Vene ühiskond: mineviku mõistmine, väärilise tuleviku otsimine - Krasnojarsk, 1995, lk 83-85.

261. Maslow A. Inimloomuse pikaajalised saavutused.- M., 1996.

262. NLKP XXIV kongressi materjalid.-M., 1971. a.

263. Melitonyan A.A. Noorte sotsiaal-kultuurilise initsiatiivi areng nõukogude ühiskonna perestroika perioodil. 1985-1991 \Abstraktne dis.cand. ist. Nauk.- M.: Noorteinstituut, 1997, 21 lk.

264. Misiano V. Metoodika ja kultuurikujundus: Pärand ja innovatsioon - M.: Kultuurijuhtide infoleht. Väljaanne nr 24 (51), 2003. a.

265. Milkova E.V. Kooli (kolledži) õpilaste tööalase ettevalmistuse pedagoogilised alused algklasside õpilaste vabaajategevuse korraldamiseks: Dis. cand. ped. Teadused - Lipetsk, 1998.

266. Mihhailova L.I. Kultuurisotsioloogia. M., 1999.

267. Mikheev V. I. Mõõteteooria modelleerimine ja meetodid pedagoogikas \\ 2. väljaanne, parandatud. ja täiendav M. : Juhtkiri URSS, (Psühholoogia, Pedagoogika, Õpetamistehnoloogia), 2004, 200 lk.

268. Individuaalselt orienteeritud haridusprotsessi modelleerimine pedagoogikas ülikoolis (Zotov A.F., Konarzhevsky Yu.A., Kuzmina N.V.). Moskva: Teadus ja haridus, 2000, 97lk.

269. Noorus kaasaegse ühiskonna radikaalsete muutuste tingimustes. M., 1990.

270. Noorus ja vaimsus: (7.-8. aprillil 1997 toimunud rahvusvahelise üliõpilasseminari materjalid) - Tomsk: Tom. olek ped. un-t., 1997.

271. Noorus ja ühiskond sajandivahetusel (I.M. Iljinski teaduslikul toimetamisel). Moskva: Noorteinstituut, 1998.

272. Venemaa noored. - M .: Statistikakogu "Noored 88", 1989-1992.

273. Noorus 90ndate vahetusel. M., 1989.

274. Venemaa noored: suundumused, väljavaated. M., 1993.

275. Venemaa noored: sotsiaalne areng. M.: Nauka, 1992.

276. Venemaa noored: olukord, suundumused, väljavaated (Vene Föderatsiooni noorteasjade komitee aruanne). M., 1993.

277. Monakhov V.M. Pedagoogiline disain - kaasaegsed tehnoloogiad. M., 2001, nr 5, lk. 75-89.

278. Morozova N.A. Täiendharidus on Venemaal elukestva õppe mitmetasandiline süsteem. - M.: Spetsialistide koolitamise kvaliteediprobleemide uurimiskeskus, 2001, 277 lk.

279. Morozov B.B., Skrobov A.P. Noorte sotsialiseerimise ja hariduse ebajärjekindlus reformide kontekstis. Moskva: Inimene ja ühiskond, 2002.

280. Mosalev B.G. Mentaliteedi sotsiaal-kultuuriline olemus // Laup. Art.-M.: MGUK, 1997.- lk.15-23.

281. Mosalev B.G. Vaba aeg. M.: MGUK, 1995, 85lk.

282. Moskva intellektuaalne maraton. M.: MIPKRO, 2001, 176 lk.

283. Mudrik A. V. Suhtlemine kui koolilaste kasvatuse tegur.- M .: Pedagoogika, 1984.

284. Mullins JI. Organisatsiooni struktuur - London, 1993, 98 lk.

285. Nemov R.S. Arengu- ja pedagoogiline psühholoogia. M., 1979.

286. Nemov R.S. Psühholoogia. Raamat. II.- M., 1994.

287. Neustroeva A.N. Sotsiaalpedagoogide koolitus ülikoolis noorukite alkoholisõltuvuse ennetamiseks (Sahha Vabariigi (Jakuutia) materjalide põhjal): Diss. Pedagoogikateaduste kandidaat. M., 2000.

288. Nikolajev A.V. Vaba aja sotsiaalpedagoogilise potentsiaali realiseerimine laste ja noorte loovuse keskustes: Dis. ped. Nauk.-SPb., 1995, 229 lk.

289. Nikulin I.N. Tulevase õpetaja ettevalmistamine kehakultuuri- ja huvitegevuseks üldhariduskooli õpilastega: Diss. cand. ped. Teadused. - Belgorod, 2000.

290. Novatorov E.V. Kultuuri- ja vabaajategevuse kaasaegsed tehnoloogiad: seis, probleemid, arenguväljavaated. Omsk: Omski Riikliku Ülikooli bülletään. Probleem. 3, 1999.

291. Novik I.B., Mamedov N.M. Modelleerimismeetod kaasaegses teaduses.-M.: Vestnik RUDN University, Vol. 2., 1971, lk. 5-14.

292. Novikov N.I. Kultuuriloova vaba aja elluviimine turismi tingimustes: Diss. cand. õpetaja, teadus - M., 2002, 194 lk.

293. Novikova T.G. Haridussüsteemide eksperimendi kavandamine. "M.: Vene Föderatsiooni Haridusministeerium, Haridustöötajate täiendõppe ja ümberõppe akadeemia, 2002, 110 lk.

294. Nasbit J., Eburdin P. Mis ootab meid 90ndatel. Megatrendid.-M., 2000.

295. Hariduse üldstrateegia Venemaa haridussüsteemis.

296. Üldine toim. I.A. Zimnyaya).- M.: Vene Föderatsiooni Haridusministeerium, Spetsialistide koolitamise kvaliteediprobleemide uurimiskeskus. Kollektiivne monograafia 2 raamatus, 2001.

297. Hariduse kohustuslik miinimumsisu (Projekt) .- M .: Rahvakasvatus, 2001, nr 9, lk. 203-279.

298. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Vene keele seletav sõnastik: 80 000 sõna ja fraseoloogilist väljendit. - M .: RAS. Vene keele instituut keeli neid. V.V. Vinogradova, 4. väljaanne, täiendav, 1998.

299. Ožegov S. I., N. Ju. Švedova. Vene keele seletav sõnaraamat. M: RAN, 1989.

300. Omelchenko E. Noortekultuurid ja subkultuurid. M.: RAS, Sotsioloogia Instituut, 2000.

301. Omelchenko E.V. Essee: Noorte narkomaania sotsiaal-kultuuriline kontekst - M., 2000.

302. Regionaalsest riiklikust noortepoliitikast Moskva oblastis. M .: Moskva piirkonnaduuma bülletään, 1996, nr 1, lk. 2-10.

303. Orlov G.P. Vaba aeg: üksikisiku ja sotsiaalse rikkuse arengu tingimus - Sverdlovsk, 1989, 189 lk.

304. Osipov G.V., Pokosov V.V. Neoliberaalse reformi sotsiaalne hind." Moskva: RIC ISPI RAN, 2001.

305. Osipova E.A., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Shchurkova N.E. Haridusprotsessi uued tehnoloogiad - M .: Teaduslik ja metoodiline ühing "Loovpedagoogika", Väikeettevõte "Uus kool". 1994, 12 lk.

306. Vene Föderatsiooni kultuurialaste õigusaktide alused” (vastu võetud Vene Föderatsiooni Föderaalse Assamblee Riigiduuma poolt 19. mail 1999). 23. juuni 1999. aasta föderaalseadus nr 115-FZ "Vene Föderatsiooni seaduse muudatuste ja täienduste kohta".

307. Laste ja noorukite puhkus ja areng tänapäeval. (Regulatiivdokumendid, kogemused, variantprogrammide konkurss): Metoodiline. toetust. -M., 1995.

308. Ofitserkina E.G. Noorte sotsiaalpsühholoogiline kohanemine turumajandusega: lõputöö kokkuvõte. psühholoog, teadused, - M .: Ros. Acad. osariik. Teenused Rosi presidendi alluvuses. Föderatsioon, 1997, 23 lk.

309. Pavlovski V.V. Juvenoloogia: noorsooteaduse kujunemine Krasnojarsk: KGU, 1997, 185 lk.

310. Pavlovski V.V. Juventoloogia: integreeriva noorteteaduse projekt." Moskva: Akadeemiline projekt, 2001, 304 lk.

311. Panina S.V. Gümnaasiumiõpilaste erialaste plaanide kujunemine seltsi- ja vabaajategevuse protsessis: (linnaühiskonna näitel): Dis. cand. ped. Teadused. Jakutsk, 1999.

312. Parsons T. Tegevuse koordinaatsüsteem ja tegevussüsteemide üldine teooria: kultuur, isiksus ja sotsiaalsete süsteemide koht.- M .: American Sociological Thought, 1996.

313. Pershutkin S.N., Analüütiline artikkel juvenoloogia probleemidest. -Siberi Riiklik Akadeemia. Teenused, 1998.

314. Poletajeva N.A. Pedagoogiliste nähtuste ennustamise võime diagnoosimise meetodi uurimine. Dis. . cand. psühhol. nauk.- SPb., 1991.

315. Poljakova T.M. Mitmerahvuselise ühiskonna mentaliteet (Venemaa kogemus). - M., 1998.

316. Poplavsky M.M. Õppiva noorte vaba aja korralduse sotsiaalpedagoogilised alused: Lõputöö kokkuvõte. dis. Dr ped. teadused.- Leningrad.: Leningrad. osariik. Kultuuriinstituut, 1990.

317. Popov V.V., Popova F.Kh. Kultuuri- ja vabaajategevused teadusliku analüüsi kontekstis. Lääne-Siberi arengu sotsiaalkultuurilised ja kultuurilised aspektid: Mater. Vseros. Teaduslik-praktiline. konf. -Tjumen.: TGU, 1999, lk 139-157.

318. Popov V.G. Noorte sotsiaalkultuurilised orientatsioonid ja kohanemine sotsiaalsete muutustega tänapäeva Venemaal. Abstraktne dis. Sotsioloogiadoktor Jekaterinburg, 1997.

319. Poptsov S.B. Noorukite produktiivne kasvatus lisaõppeasutustes: Dis. cand. ped. Teadused. Orenburg, 1999, 144 lk.

320. Potapova S.A. Moodsa noore linna õpilased kui sotsiaalne grupp. Abstraktne dis.cand. sotsioloogiline Teadused – Kaasan, 2001.

321. Potapovskaja O.M., Levtšuk D.G. Laste ja noorte vaimne ja moraalne haridus Venemaal: probleemi terviklik lahendus. - M .: Planeta 2000, 2002, väljaanne. üks.

322. Potašnik M.M. Hariduse kvaliteet: probleemid ja juhtimistehnoloogia, - M., 2002, 351 lk.

323. Potašnik M.M., Moisejev A.M. Kaasaegne koolijuhtimine. (Küsimustes ja vastustes): Käsiraamat haridusasutuste ja haridusasutuste juhtidele.- M.: Uus kool, 1997.

324. Õppetegevuse õiguslik regulatsioon M .: Töö- ja sotsiaalsete suhete akadeemia, Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi spetsialistide koolituse kvaliteediprobleemide uurimiskeskus, 2000, lk 6-7.

325. Kolmanda aastatuhande probleemõppe väljakutse (II Moskva rahvusvahelise konverentsi "XXI sajandi haridus laste ja täiskasvanute pilgu läbi" materjalid) .- M .: Võõrkeelte õppekeskus "Lingvasttart" ", 2002, 168 lk.

326. Kultuurifilosoofia probleeme. Ajaloolis-materialistliku analüüsi kogemus. M., 1984.

327. Prokhorova A.G. Kaug-Põhja üldkooli õpilaste sotsiaalse kohanemise psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused.: Dis. Kandidaat Ped. Teadused: M., 1997.

328. Prudensky G. A. Töötajate vaba tööaeg - Novosibirsk, 1961.

329. Prutchenkov A.S. Elukool. M.: Uus tsivilisatsioon, 2000, 192 lk.

330. Putilin VD Haridusvaldkonna integratsiooniprotsesside arengu suundumused SRÜ liikmesriikides: analüütiline aruanne. Moskva: Venemaa Haridusakadeemia haridusteooria ja pedagoogika instituut, 1997.

331. Rabinovich V. L. Keskaegne retsept kui looduse tundmise vorm \\ Ajaloo- ja teadusuuringute metodoloogilised probleemid.- M., 1982.

332. Radionov V.E. Ebatraditsiooniline pedagoogiline disain. Õpetus. SPb.: SPb. olek tehnika. un-t, 1996.

333. Radionova O.M. Kaasaegsete vene õpilaste prioriteetsed suunad: Diss. saab. sotsioloogiline Teadused. - Saransk, 2000.

334. Russell B. In Praise of Idleness. M.: Progress, 1980, 302 lk.

335. Rean A.A. Isiku kui isiksuse ja tegevussubjekti areng haridussüsteemis. \\ Hariduse üldine strateegia Venemaa haridussüsteemis - M.: MO RF, 2001, lk. 276-279.

336. Rezvanov A.V. Elanikkonna vaba aja veetmine: traditsiooniliste nihkete sotsioloogiline analüüs: Diss. Teadused - Rostov Doni ääres, 2002, 164 lk.

337. Repin S.A. Haridussüsteemi arengu tulemused ja väljavaated. - Tšeljabinsk, 1993.

338. Rivers J. Holland, http://pravda.ru/main/2001/10/24/33069.html.html 24.

339. Rožkov M.I. Haridusprotsessi korraldus koolis: Proc. stud jaoks. kõrgemale õpik Asutused \ M.I. Rožkov, JI.B. Bayborodov. -M.: VLADOS, 2001, 256 lk.

340. Rosenmayer L. Nooruse mäss. Noorte sotsioloogia uued aspektid – Austraalia, 1971.

341. Romakh O.V. Provintsiaalne kultuurikeskkond kui noorte vaba aja veetmise kujunemise tegur: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. filosoof. Nauk.- M.: Mosk. osariik. Kultuuriülikool, 1997.

342. Venemaa: "ülemineku" ühiskonna riskid ja ohud \ Toim. ON TA. Yanitsky.-M.: IS RAN, 1998.

343. Venemaa strateegiat otsimas: ühiskond ja võim. Sotsiaalne ja sotsiaalpoliitiline olukord Venemaal 1999. aastal \ Toim. G.V. Osipova (pealikud), V.K. Levashova, V.V. Pokosova, V.V. Sukhodeeva.- M.: RIC ISPI RAN, 2000.

344. Rubinstein SL. Üldpsühholoogia alused (2 köites, T.l), M., 1989.

345. Rubtsov I.V. Vaba aeg kui noorukite käitumise sotsiaal-pedagoogilise korrigeerimise tegur: Dis. cand. ped. Teadused. Jekaterinburg, 1996.

346. Vene keele grammatika. 2. väljaanne lisa - M .: Nauka, 1965.

347. Ruchkin B L., Rodionov V. A., Pyzhikov A. V. Noored kui strateegiline ressurss Venemaa ühiskonna arenguks. Samara.: Samara osariigi lennundusülikool. S.P. Koroleva, 2001.

348. Rykov S.L. Soouuringud pedagoogikas. M.: Pedagoogika, 2001.

349. Ryazhskikh A.Yu. Üliõpilasnoorte sotsiaalne optimism kaasaegses Venemaa ühiskonnas: Diss. cand. sotsioloogiline Teadused - Novocherkassk, 1999.

350. Saveljeva I.G. Massi- ja populaarkultuur kaasaegses ühiskonnas: suhtlusaspekt: ​​Diss. sotsioloogiline Teadused. - Kaasan.: KGU, 2000.

351. Sadovskaja eKr. Elukultuur noorte väärtusorientatsioonide süsteemis \\ Sotsiaal-kultuuriline tegevus: otsingud, probleemid, väljavaated, - M .: MGUK, laup. Art., 1996, lk 15-38.

352. Sazonova S.D. Gümnaasiumiõpilaste adaptiivsete hoiakute kujunemine grupi interaktsiooni protsessis. Samara: Penza Riiklik Pedagoogikaülikool. V.G. Belinsky, 2001, 23 lk.

353. Sarkisova I.V. Noorte vaba aeg ja vaimne areng (Türkmenistani materjalidest): Lõputöö kokkuvõte. Sotsioloogiakandidaat Teadused. C.1. Pb., 1992.

354. Sarychev S.V., Lobkov Yu.L., Elizarov S.G. ja muud Kurski noorte sotsiaalse ja psühholoogilise abi programmid. Kursk, 1997.

355. Normatiivmetoodiliste materjalide kogumik laste täiendõppeks "Koolivälisest tööst - laste täiendõppeni" - M.: Vlados, 2000, 544 lk.

356. Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad. III osa.-M.: Rahvakasvatus, 1998, 256 lk.

357. Selevko G.K. Koolinoorte eneseharimise korraldamise juhend. M.: Rahvakasvatus, 1999, 144 lk.

358. Semenov I.N. Reflektiiv-loov lähenemine erialase täiendõppes (Psühholoogia, akmeoloogia, pedagoogika ja andragoogika interaktsiooni metoodika). Biysk, 1994.

359. Semenjuk L.M. Agressiivsuse psühholoogiline olemus ja selle avaldumine teismelistel lastel. \Metoodilised soovitused õpetaja-praktiku abistamiseks. Moskva: APN SSSR.NII obshch. ja ped. Psühholoogia, 1991, 16 lk.

360. Sidorov E.Yu. Kultuur ja areng: asetada kultuur tulevikukontseptsiooni keskmesse \\ Kultuuripoliitika maamärgid. M., 1997, nr 5, lk. 3-23.

361. Slaavi pärimuskultuur ja kaasaegne maailm: laup. materjaliteadus.-praktika. konf. M.: Riik. Rep. Vene keele keskus Rahvaluule (vastutav toimetaja Kargin A.S.), Kd. 1.2, 1997.

362. Slastenin V.A. Haridusmeetodid. //Pedagoogika. Ed. Yu.K. Ba-bansky. M., 1988.

363. Slastenin V.A. Kasvatustöö meetodid - M .: Academia, 2002, 144s.

364. Vene keele sõnaraamat: 4 köites / NSVL Teaduste Akadeemia, Vene Instituut. lang.; Ed. A.P. Jevgenjeva – 2. väljaanne, parandatud. ja lisage - M .: Rus., lang. - 1. köide, 1981.

365. Slutski E.G. Noorsoopoliitika probleemid ja väljavaated. \\ Noorus: arvud ja faktid. - Peterburi, 1992.

366. Slutski E.G. Sotsiaaldemograafilised protsessid ja noorus.: Numbrid. Faktid. Arvamused. SPb., 1992.

367. Slutski E.G. Juvenoloogia ja alaeapoliitika alused: kujunemislugu, probleemid ja väljavaated, Peterburi: IRE RAN, NAJ, 2000, 300 lk.

368. Slutski E.G. Noortepoliitika: ajalugu, probleemid, väljavaated. Peterburi: ISEP RAN, 1999, 86 lk.

369. Smirnov A.S. Uue haridusparadigma küsimusest - M.: DISKURSS, 1996.

370. Smirnov Ya.Yu. Noorukite antisotsiaalsest käitumisest üle saamine kultuuri- ja vabaajategevuste abil. Abstraktne dis. cand. ped. Teadused, Peterburi, 1998.

371. Nõukogude entsüklopeedia. Ch. toim. L.F. Iljitšev ja teised - M., 1983.

372. Nõukogude entsüklopeediline sõnaraamat. 3. väljaanne - M .: Sov. Entsüklopeedia, 1984, lk. 409.

373. Kaasaegsed haridusstrateegiad ja indiviidi vaimne areng. Tomsk: Tomski Riiklik Pedagoogikaülikool, 1996, 110 lk.

374. Sokolenko E.M. Noorte tööhõive sisu turureformide etapis - Saratov, 1997.

375. Sokolov E.V. Kultuur ja isiksus. - L., 1972.

376. Sokolov E.V. Vaba aeg ja vaba aja kultuur: (filosoofiline ja sotsioloogiline uurimus): Lõputöö kokkuvõte. dis. Dr Phil. Teadused. - L., 1981, 40 lk.

377. Sokolov V.A., Tolsteneva A.A. Kõrgtehnoloogiad pedagoogilises protsessis - Nižni Novgorod: VGIPI, 2000, 210 lk.

378. Sorokin P.A. Sotsiokultuuriline dünaamika ja evolutsionism. - M.: Ameerika sotsioloogiline mõte, 1996.

379. Sorokina E.G. Kaasaegse Venemaa ühiskonna sotsiaalse struktuuri kujunemine: sotsiaalne transformatsioon ja sotsiaalne kihistumine: Dis. cand. sotsioloogiline Teadused – M., 1997.

380. Laste ja noorte sotsiaalne integratsioon kaasaegses ühiskonnas: Teine intern. teaduslik – praktiline. konverents, Vologda, 2.–6. sept. 1996. Juhtkiri: S.M. Kibardina jt Vologda: Rus, 1996, 95 lk.

381. Noorte võimete arendamise sotsiaal-pedagoogilised tingimused ja tegurid linnakultuurilises keskkonnas. Moskva: NIO inform-culture. Ros. osariik. B-ka, number 15 \ 2, nr 3152, 1997.

382. Laste ja noorukite moraalse arengu sotsiaalpsühholoogilised aspektid: laup. teaduslik artiklid - Šadrinsk: Shadrinsk ped. in.t., 1998, 139 lk.

383. Noorte sotsiaalkultuurilised orientatsioonid ja nende vaba aja korraldus elukohas: // Sharova L.F., Barsuk V.L., Volkov V.I. ja teised - Jekaterinburg, 1997, 48 lk.

384. Sotsiokultuurilised tegevused vaba aja veetmise vallas. M.: RSL, Inform-culture,. V.p., 1997.

385. Noorsoosotsioloogia: õpik (Boenko N.M.). Peterburi: S

386. Peterburi. olek un-t. Uurimisinstituudi kompleks, sotsiol. uurimine RAN, 1996, 457 lk.

387. Sotsioloogiline sõnaraamat. Minsk, 1991.

388. Spiridonov R.A. Noorteorganisatsioonid kui Suurbritannia noorema põlvkonna sotsialiseerumise tegur.: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. ped. Teadused, - Krasnojarsk.: Krasnojarsk. Ülikool, 1996, 16 lk.

389. Spirkin A.G. Teadvus ja eneseteadvus. - M., 1978.

390. Spirkin A.G. Filosoofia alused. Moskva: Politizdat, 1988.400. ^

391. Laste lisahariduse süsteemi kujunemine ja arendamine (Vahterov V.P. Rahva kooliväline haridus) .- M., 1896.401.402.403.

392. Stebbins R.A. Vaba aeg: optimaalse vaba aja veetmise stiili poole. Vaade Kanadast. Sotsioloogiline uurimus nr 7. - Kanada, 2000, lk 64-65.

393. Stepin eKr. Filosoofiline mõtlemine kultuuri dünaamikas \\ Teoreetilised teadmised. M., 2000.

394. Stepin B.C. Kultuurifilosoofia ja universaalid. - Peterburi, 2000.

395. Streltsov Yu.A. Vaba aja sotsiaalpedagoogika: Proc. Kasu.- M.: Minu. osariik. Kultuuriinstituut, 1996, 18 lk.

396. Strumilin S. G. Tööökonoomika probleeme. M., 1957.

397. Sukalo A.A. Noorte kuritegevuse sotsiaal-pedagoogilise kontrolli probleemid - M., 2000.

398. Surtajev V.Ya. Noorte vaba aeg kui sotsiaalpedagoogiline nähtus: Dis. Pedagoogikateaduste doktor: Peterburi, 1995, 332 lk.

399. Surtajev V.Ya. Noorte väärtusorientatsioonid kultuuri- ja vabaajategevuste vallas \\ Kultuurimaailm: inimene, teadus, kunst: Toimetised. Rahvusvaheline teaduslik Conf. 21.–24. mai 1996 – Samara.: Samara osariigi ülikool. Kunstide ja Kultuuri Instituut, 1996, lk. 151-152.

400. Surtajev V.Ya. Noorte eneseteostuse põhisuunad vaba aja veetmise tingimustes.- Peterburi, 1992.

401. Surtajev V.Ya. Noorte vaba aja veetmise sotsiaal-pedagoogilised iseärasused. Rostov Doni ääres, 1997.

402. Surtajev V.Ya. Noorte vaba aja sotsioloogia, Peterburi, 1998.

403. Surtaev V.Ya. Noored ja kultuur.- Peterburi, 1999.

404. Sukhodolsky G.V. Struktuur-algoritmiline analüüs ja tegevuse süntees. JL: LGU, 1976.

405. Sukhomlinsky V.A. Hariduse kohta - M .: Politizdat, 1975. (koostanud S. Soloveychik).

406. Sukhomlinsky V.A. Kollektivismiõpetus kooliõpilaste seas. - M., 1956.

407. Sukhomlinsky V.A. Kodaniku sünd, 3. trükk, Vladivostok, 1974; Vestlus noore koolidirektoriga, - M., 1973.

408. Sukhomlinsky V.A. Kollektiivi tark jõud. - M., 1975.

409. Talanchuk NM Intersotsiaalse hariduse ideaalid ja tegelikkus: ligikaudne uurimistöö kontseptsioon. M .: Nõukogude pedagoogika, 1989, nr 1.

410. Sotsiaal-kultuurilise dünaamika suundumused ja väljavaated: materjalid rahvusvahelisele, sümposid, pühendatud. 110. sünniaastapäev. P.A. Sorokina, Tsüklite uurimise ja prognoosimise määramine, - M., 1999, 270 lk.

411. Tesova E.G. Noorukite eneseharimine pedagoogilise suhtluse protsessis: Lõputöö kokkuvõte. dis.cand. ped. Teadused – Minsk, 1999.

412. Tkatšenko A.S. Psühholoogilise abi teenus lastele ja noorukitele. - Brjansk, 1996, 111 lk.

413. Toynbee A.J. Ajaloo mõistmine. M., 1991.

414. Vene keele seletav sõnaraamat. \Toim. D.N.Ušakova.- 1. M., 1935; T. 2. M.: Nauka, 1938.

415. Toropova JI.B. Üliõpilasnoorte ärikultuur. Tšeljabinsk: SUSU, 2000, 94 lk.

416. Toffler A. Futuroshok.- SPb., 1997.

417. Vene pedagoogika traditsioonid ja probleemid tänapäeva tingimustes." Surgut: Surguti Riiklik Pedagoogiline Instituut, 1998, 156 lk.

418. Tregubov B.A. Nooruse vaba aeg: olemus, tüpoloogia, juhtimine - JL: Leningradi Riiklik Ülikool, 1991, 151 lk.

419. Tregubov B.A. Üliõpilase vaba aeg kui teadusliku juhtimise objekt. Spetsialistide koolitamise sotsioloogilised probleemid - Krasnojarsk, 1997, lk 100-107.

420. Triodin V.E. Ühiskondliku ja kultuurilise tegevuse teooria ja ajalugu.-Peterburg: Peterburi. humanit. Ametiühingute Ülikool, 2000, 248 lk.

421. Trubina I.I. Vanemate kooliõpilaste esteetilise kasvatuse pedagoogilised tingimused uuenduslikes õppeasutustes: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. ped. teadused.- Kemerovo.: Kemerovo osariik. Univ.-t., 1998, 18 lk.

422. Uvarova E.L. Noorus uue poliitilise mõtlemise kujunemise tingimustes: Lõputöö kokkuvõte. dis. Dr Phil. Nauk.- Harkov.: Harkov. ped. in-t., 1991, 37 lk.

423. Kaasaegne koolijuhtimine. Juhend koolidirektorile. \ Korrespondentliikme toimetuse all. Ros. Acad. Haridus, dr Ped. Teadused

424. M.M.Potashnik.-M.: APPCITP, 1992, 168 lk.

425. Ustjužanina JI.B. Turundusteenuste tunnused vaba aja valdkonnas: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. sotsioloogiline nauk.- M.: Ros. Kultuuriuuringute Instituut, 1997, 37 lk.

426. Õppe- ja metoodiline käsiraamat "Klassijuhatajale". M.: Vla-dos, 1999, 280 lk.

427. Õpetajaleht, nr 11. - M., 2002. a.

428. Ušamirskaja G.F. Noorte üliõpilaste sotsiaalsete rollide internaliseerimise regulatsioon: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. sotsioloog, teadus. - Belgorod, 1999.

429. Fateeva L.P. Integreeritud lähenemine laste lisahariduse korraldamise tegurina: (Regionaalne aspekt): Dis. Kandidaat Ped. Teadused. Tšeljabinsk, 1998, 234 lk.

430. Fedina E.N. Vaba aeg haridusruumi struktuuris: Diss. sotsioloogiline Teadused: Saratov, 2000, 175 lk.

431. Fesmer M. Etümoloogiline sõnaraamat \ Saksa keelest tõlgitud. M.: Progress, - v.1., 1986.

432. Filosoofiline entsüklopeediline sõnaraamat, 2. väljaanne – M.: SE, 1989.

433. Taust T. Rahvus-kultuurilised erinevused globaalse äri kontekstis \ Taust Trompenaars, Charles Hampden-Turner; per. inglise keelest. E.P. Samsonov. Minsk: Popurrii, 2004, 528 lk.

434. Noorte ideoloogilise kultuuri kujunemine - Minsk.: Minsk. Ped. in-t im. A.M. Gorki, 1991, 132 lk.

435. Praetud JI. S. Esseed poliitilise ja haridustöö arengu ajaloost RSFSR-is (1917-1929).-L., 1941.

436. Frolov A.V. Kultuuri ökoloogiliste aspektide kujunemine: Diss. culurol. Teadused. Peterburi, 2000. a.

437. Habermas Y. Demokraatia. Intelligentsus. Moraal: Moskva. loengud ja intervjuud - M., 1995.

438. Hrenov N.A. Isiksuse elutee: teooria küsimused, sotsiaalpsühholoogilise uurimistöö metoodika (L.V. Sokhani toimetamisel) - Kiiev: Naukova Dumka, 1987.

439. Kaasaegse noorte väärtuslik maailm: teel globaalse integratsiooni poole.- M.: Sotsium, 1994.

440. Tsymbalenko S., Shcheglova S. Kes nad on, üheksakümnendate teismelised? M., 1998.

441. Tšerkasova T.V. Sotsiaalsed konfliktid noorte keskkonnas: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. sotsioloogiline Teadused.- Ufa .: Baškiiri osariik. un-t, 1997, 29 lk.

442. Tšernõh V.Ju. Töönoorte vaba aja ja igapäevategevuse analüüsiprobleemid tänapäevastes tingimustes: staatus, probleemid ja nende lahendamise viisid. Perm.: M-in kõrgem. ja keskm. Spetsialist. Pilt. RSFSR, 1991.

443. Tšernõšev A.S. Noorte sotsiaalse enesemääramise probleemid: \\ Venemaa Teaduste Akadeemia Psühholoogia Instituudi toimetised. M.: RAN, 1997, lk. 155-159.

444. Tšernõšev A.S., Lunev Yu.A. Elutegevuse optimeerimine kui noorte sotsiaalpsühholoogilise abi alus. Kursk, 1998.

445. Tšernõšev A.S., Lunev Yu.A. Sotsiaalse keskkonna humaniseerimine kui kooliõpilaste loovuse arengu tegur \\ Loovus ja isiksus: rahvusvahelise sümpoosioni kokkuvõtted. Kursk, 1995, lk. 179-183.

446. Chernyshev A.S., Beljanski Yu.V., Sarychev S.V. Noortejuhtide koolitamise ning noorukitele ja noortele suunatud sotsiaalpsühholoogilise abi programm. Kursk, 1994.

447. Tšehhovskih I.A. Linnapere traditsioonid varimajanduses: töö maal.- Diss. cand. majandust Teadused – Peterburi, 2000.

448. Chechulina S.N. Isiksuse enesekujundamine kui igapäevaelu konstruktsioon: Dis.cand. sotsioloogiline Teadused - Jekaterinburg, 1999, 156 lk.

449. Tšuprov V.I. Noorte ajalooteadvus: sotsioloogiline aspekt - M .: Pedagoogika, 1992, nr 9-10.

450. Chuprov V.I., Zubok Yu.A. Noored sotsiaalses taastootmises: probleemid ja väljavaated - M., 2000.

451. Chuprov V.I., Zubok Yu.A., William K. Noored riskiühiskonnas. -M.: Nauka, 2001.

452. Tšursina^V.A. Vaba aeg kui töönoorte sotsiaalset aktiivsust arendav tegur: Lõputöö kokkuvõte. dis. cand. filosoofia Teadused - Leningrad: Leningradi Riiklik Ülikool, 1990, 18 lk.

453. Šabanova M. Sotsiaalne kohanemine vabaduse kontekstis. M.: Sotsid, 1995, nr 9.

454. Šadrikov V.D. Haridusfilosoofia ja hariduspoliitika, - M .: Spetsialistide Koolituse Kvaliteedi Probleemide Uurimiskeskus, 1993, 181 lk.

455. Šakejeva Ch.A. Noorte väärtusorientatsioonid uutes sotsiaal-majanduslikes tingimustes. Abstraktne dis. psühholoogia doktor Nauk.- Peterburi: Peterburi, osariik. Ülikool, 1998.

456. Šapinski V.A. Televisioon ja noored \\ Noored 97: lootused ja pettumused, - M.: Noorteinstituut. N.-I. Keskus, 1997, lk 148-154.

457. Šaronov V.I. Isiksuse enesemääramise sotsiaal-pedagoogilised tingimused noorte omaalgatuslikes ühendustes: Dis. ped. Teadused. Peterburi, 1991, 203 lk.

458. Šaronov A.V. Laste ja noorukite puhkamise, rehabilitatsiooni, tööhõive ja neile psühholoogilise abi osutamise korraldamine. M .: Psühholoogiline ülevaade, 1996, lk. 58-62.

459. Šatski S.T. Valitud pedagoogilised kirjutised, v.1-4. M., 1958.

460. Shatsky S.T. Valitud pedagoogilised teosed, kd 1.2. - M .: Pedagoogika, 1980.

461. Shemshurina AI Eetilise kultuuri alused. Raamat õpetajatele. -M.: Vlados, 2001, 111s.

462. Shemshurina A.I. Dialoogid peamise kohta. M.: Ma sisenen kunstide maailma, 2000, 169 lk.

463. Schiller F., Spencer G. www.postmodern.narod.ru/game/game8-13.html 86k – vahemällu salvestatud.

464. Shmakov S.A. Yard on lapsepõlvesaar. - M.: Haridusmaailm, 1996, nr 6, lk. 88-93.

465. Shpak J1.JI. Sotsiokultuuriline kohanemine nõukogude ühiskonnas. Filosoofilised ja sotsioloogilised probleemid. Krasnojarsk, 1991.

466. Shtoff V.A. Modelleerimise gnoseoloogilised probleemid. Diss. Filosoofiadoktor, teaduste doktor – JL, 1964.

467. Štšetinskaja A.I. Laste täiendusõppeasutuste tegevuse pedagoogiline juhtimine: Dis. cand. ped. Nauk.-M., 1995, 158 lk.

468. Shchurkova N.E. Uus kasvatus. M. - Venemaa Pedagoogika Selts, 2000, 127 lk.

469. Elkonin D.B. Mängu psühholoogia.: M., 1978.

470. Elkonin D.B. Lemmik psühhol. teosed. - M., 1989.

471. Engels F. Anti-Dühring. - Marx K. ja Engels F. op. v. 6.

472. Erikson E. Identiteet: noorus ja kriis.- M., 1996.

473. See teismelise keeruline maailm. Teabe- ja metoodiline kogu - Arhangelsk: Arhangelski Riiklik Meditsiiniakadeemia, 2000, 102 lk.

474. Jadov V.A. Inseneri sotsiaalpedagoogiline portree: Leningradi projekteerimisorganisatsioonide inseneride küsitluse põhjal - M .: Mõte, 1977, 231 lk.

475. Jadov V.A. Sotsioloogia Venemaal / 2. väljaanne, parandatud. ja täiendav Moskva: Venemaa Teaduste Akadeemia Sotsioloogia Instituut, 1998, 696 lk.

476. Yakimanskaya I.S. Õpilasekeskne õpe tänapäeva koolis.- M.: Mosk. un.t., 1996.

477. Jakovlev L.S. Sotsialiseerumise ruum. Abstraktne dis. Dr fi-los. N.-Saratov, 1998.

478. Yamburg E.A. Kool kõigile: adaptiivne mudel (teoreetilised alused ja praktiline rakendamine). Moskva: Uus kool, 1996.

479. Jarošenko N.N. Sotsiaal-kultuurilise tegevuse teooria pedagoogilised paradigmad: Diss. Dr ped. Teadused. M., 2000, 423 lk.

480. Jaspers K. Ajaloo tähendus ja eesmärk. M., 1991, lk. 101.

481. Jatsenko E. Televisioon kui vaba aja veetmine \\ Panoraam välisriikide kultuurielust. 5. number, - M .: Ros. osariik. B-ka. Informkultura, 1994, lk 46-49.

482. Jatsenko E. Noorte subkultuur tänapäeval. M.: Riik. B-ka. Teabekultuur, 1994.

483. Abels N. "Nooruse" kuvand saksa sotsioloogias. Geburtstag. frankfurt. M., 1992.

484. Bellah R. Väljaspool uskumusi. nr 4, 1971.

485. Bernfeld, S. Uber eine typische Form der mannlichen Pubertat. In: Bernfeld, S. Antiautoritare Erziehung und Psychoanalyse. Ausgewahlte Schriften Bd. 3. Frankfurt a.M., 1974.

486. BogardusE. sotsiaalne distants. Los Angeles, 1959.

487. Brinberg D. ja Kidder L.H., 1980.-lk. 72-92. San-Francisco: Jossey-Bass, 1982.

488. Burten G.D. suhtlemise õpetamine. London; New York: Routledge, 1990.-XIV, 174 lk.

489. Buytendijk F,J. Wesen und Sink des Spieles. Berlin, 1933500. pj-ith § Noorsoosotsioloogia. London: Open University Press, 1984

490. Noorte globaalne olukord 1990. aastal: suundumused a.väljavaated. New York: Un, 1993.-VI, 65 lk.

491. Godbey G., G Leisure in Your Life: An Exploration (2. väljaanne). State College, PA: Venture Publishing.

492. Heilbroner R.L. Mida on järeltulijad minu heaks kunagi teinud? -The New York Times Magasine, 15. jaanuar 1975, lk. neliteist.

493. Inglehart R. Moderniseerimine ja postmoderniseerimine. Kultuurilised, majanduslikud ja poliitilised muutused 43 ühiskonnas. Princeton, Princetoni ülikool vajutage,

494. Kaplan M. Vaba aeg: teooria ja politsei. N.Y. - L., 1986.

495. Kelly J.R. Vaba aeg. Uus Jasey. 1990. aasta.

496. Kelly J.R. Vaba aja identiteedid ja interaktsioonid. London: Rontedge, 1983.

497. Kelly J. R. Vabadus olla: uus vaba aja sotsioloogia. New York: MacMillan, 1973, 137 lk.

498. Kelly, J. R. Valikuline tekst: Goodale, T. L. & Witt, P. A. (toim.). Vaba aeg ja vaba aeg: probleemid muutuste ajastul. State College, PA: Venture, 1981, 120 lk.

499. Marshall S.E. Eraldi sfääri kaitseks: klass ja poliitika suffdade-vastases liikumises. Ühiskondlikud jõud, 1986, 65. lk. 327-351.

500. Parker S. Vaba aeg ja töö. L., 1983.512. piikmgton, H. (1994) Venemaa noored ja selle kultuur. Rahvuse ehitajad ja ülesehitajad, London ja New York: Routledge.

501. Pressa, R. http: www.studioza.ru/article/202

502. Puhkus kui ennetus //Park ja puhkeala.- 1996.- nr 7.- lk.28.

503. Robertson R. Tähendus ja muutumine, nr 4, 1978.

504. Rojek Ch. Kapitalism ja vaba aja teooria. L.-N.Y., 1985.

505. Siegenthaler K.L. Pargid ja puhkeala.- 1997, nr 1.

506. Smith, V., saatejuhid ja külalised: Turismi antropoloogia. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1977.

507 Spranger, E. Psychologie des Jugendalters. 28 Aufl. Heidelberg, 1966.

508. Stebbins, R. A. 1979 Amatöörid: töö ja vaba aja piiril. Beverly Hills, CA: Sage Publications, 2000.

509. Wilson A/, Bachkatov N/ Glastostiga elamine: Noorte alnolühiskond muutuvas Venemaal.- London: Penquini raamatud 1988.-249 lk.- Ed.:1.isure.-lk. 127-147.

510. Weitiman L. Eifler D. Hocada E., Ross C. Soorollide sotsialiseerimine eelkooliealistele lastele mõeldud pildiraamatutes \\ American Journal of Sociology, 972,77,1125-1150.