El objeto de la investigación en psicología del desarrollo. Método gemelo y sus variedades. Idea general de la materia de psicología.
Cada ciencia tiene la suya. tema, tu dirección de conocimiento y con un arco específico un objeto investigar. Además, desde el punto de vista de la ciencia moderna un objeto - no es lo mismo que tema Ciencias.
Un objeto - lejos de todo el tema, sino sólo ese aspecto del tema, a veces bastante insignificante, que se está estudiando el tema de la ciencia, es decir, científicos. Un objeto - es sólo un aspecto del sujeto, que está incluido en uno u otro proceso de desarrollo espiritual, en la actividad cognoscitiva del sujeto. Además, otra parte del sujeto, muchas veces muy significativa, queda inevitablemente fuera del proceso de cognición.
Dar cuenta de esta diferencia es especialmente importante para comprender las especificidades de las ramas de la ciencia que tienen un tema complejo y multifacético, incluida la psicología, en la que, como ya hemos visto, se están identificando más y más nuevos objetos de investigación.
Dada esta diferencia, el sujeto y el objeto de la psicología se definen de la siguiente manera.
El tema de la psicología - esto es Psique como la forma más alta de la relación de los seres vivos con el mundo objetivo, expresada en su capacidad de realizar sus impulsos y actuar en base a la información sobre él.
A nivel humano, el psiquismo adquiere un carácter cualitativamente nuevo debido a que su naturaleza biológica se ve transformada por factores socioculturales. Desde el punto de vista de la ciencia moderna, la psique es una especie de mediador entre lo subjetivo y lo objetivo, implementa las ideas históricamente establecidas sobre la coexistencia de lo externo y lo interno, lo corporal y lo mental.
El objeto de la psicología - esto es leyes de la psique como una forma especial de vida humana y comportamiento animal. Esta forma de actividad vital, por su versatilidad, puede ser estudiada en una amplia variedad de aspectos que se están estudiando. varias industrias ciencia psicológica.
tienen como su objeto: normas y patología en la psique humana; tipos de actividades específicas, el desarrollo de la psique humana y animal; relación del hombre con la naturaleza y la sociedad, etc.
La escala del tema de la psicología y la posibilidad de singularizar varios objetos de investigación en su composición ha llevado a que en la actualidad, en el marco de la ciencia psicológica, teorías psicológicas generales. basados en diferentes ideales científicos, y práctica psicológica, que desarrolla psicotécnicas especiales para influir en la conciencia y controlarla.
La presencia de teorías psicológicas inconmensurables también da lugar a el problema de las diferencias entre el sujeto y el objeto de la psicología. Para el conductista, el objeto de estudio es la conducta; para el psicólogo cristiano, el conocimiento vivo de las pasiones pecaminosas y el arte pastoral de curarlas. para el psicoanalista, el inconsciente, etc.
Surge naturalmente la pregunta: ¿es posible hablar de la psicología como una sola ciencia que tiene un sujeto y un objeto de estudio comunes, o debemos reconocer la existencia de una pluralidad de psicologías?
Hoy en día, los psicólogos creen que la ciencia psicológica es una sola ciencia que, como cualquier otra, tiene su propio sujeto y objeto especiales. La psicología como ciencia se ocupa del estudio de los hechos de la vida mental, así como de la revelación de las leyes que gobiernan los fenómenos mentales. Y por muy complejas que hayan sido las formas en que el pensamiento psicológico ha avanzado a lo largo de los siglos, cambiando su objeto de estudio y, por lo tanto, penetrando más y más profundamente en su sujeto a gran escala, por mucho que el conocimiento sobre él cambie y se enriquezca, sin importar con qué términos se los designe, es posible señalar los principales bloques de conceptos que caracterizan el objeto mismo de la psicología, que la distingue de otras ciencias.
El resultado más importante del desarrollo de cualquier ciencia es la creación de su propio aparato categórico. Este conjunto de conceptos constituye, por así decirlo, el esqueleto, el marco de cualquier rama del conocimiento científico. Las categorías son formas de pensar, conceptos básicos, genéricos, iniciales; estos son puntos clave, nudos, pasos en el proceso de cognición de una u otra esfera de la realidad.
Cada ciencia tiene su propio complejo, conjunto de categorías, y la ciencia psicológica tiene su propio aparato categórico. Incluye los siguientes cuatro bloques de conceptos básicos:
- procesos mentales - este concepto significa que la psicología moderna considera los fenómenos mentales no como algo inicialmente dado en forma acabada, sino como algo que se forma, se desarrolla, como un proceso dinámico que genera determinados resultados en forma de imágenes, sentimientos, pensamientos, etc.;
- - alegría o depresión, eficiencia o fatiga, calma o irritabilidad, etc.;
- propiedades mentales de la personalidad - c c Enfoque general en vehículos u otros metas de la vida, temperamento, carácter, habilidades. inherente a una persona durante un largo período de su vida, por ejemplo, diligencia, sociabilidad, etc.;
- neoplasias mentales- adquiridos durante la vida de los conocimientos, habilidades y capacidades, que son el resultado de la actividad del individuo.
Por supuesto, estos fenómenos mentales no existen por separado, no en forma aislada. Están estrechamente relacionados y se influyen mutuamente. Asi que. por ejemplo, un estado de alegría agudiza el proceso de atención, y un estado de depresión conduce a un deterioro en el proceso de percepción.
Una breve reseña histórica del desarrollo de la psicología
Desde la antigüedad, las necesidades de la vida social han obligado a una persona a distinguir y tener en cuenta las peculiaridades de la composición mental de las personas. En las enseñanzas filosóficas de la antigüedad ya se tocaban algunos aspectos psicológicos, de los cuales se resolvían o en términos de idealismo o en términos de . Así, los filósofos materialistas de la antigüedad Demócrata, Lucrecio, Epicuro entendían el alma humana como una especie de materia, como una formación corporal formada por átomos esféricos, pequeños y sumamente móviles.
Platón
El antepasado del idealismo fue (un gran dueño de esclavos). Él dividió a todas las personas según sus cualidades superiores — inteligencia(en mi cabeza) coraje(en el pecho) lujuria(en cavidad abdominal). Todos los órganos de gobierno - tienen la mente de guerra - coraje, esclavos - lujuria. Platón es el fundador no solo del idealismo, sino también del dualismo. Pero el filósofo idealista Platón entendió el alma humana como algo divino, diferente del cuerpo. El alma, antes de ingresar al cuerpo humano, existe por separado en el mundo superior, donde conoce las ideas: esencias eternas e inmutables. Una vez en el cuerpo, el alma comienza a recordar lo que vio antes de nacer. La teoría idealista de Platón, que trata el cuerpo y la mente como dos principios independientes y antagónicos, sentó las bases de todas las teorías idealistas posteriores.
Aristóteles
Fue el sucesor de la obra de Platón. No sólo superó el dualismo (una dirección que reconoce dos principios independientes en la base del mundo: la materia y el espíritu), sino también es el padre del materialismo(una dirección que afirma la primacía de la materia y la naturaleza secundaria de la conciencia, la materialidad del mundo, la independencia de su existencia de la conciencia de las personas y su cognoscibilidad). Aristóteles trató de situar la psicología sobre la base de la medicina. Pero Aristóteles no pudo explicar completamente el comportamiento humano solo a través de la medicina. El gran filósofo Aristóteles en su tratado "Sobre el alma" destacó la psicología como una especie de campo de conocimiento y por primera vez planteó la idea de la inseparabilidad del alma y el cuerpo viviente.
Las obras de Aristóteles, Platón y otros filósofos formaron la base de las obras de los filósofos de la Edad Media del siglo XVII. es el punto de partida del materialismo de la filosofia.
historia de la psicologia como ciencia experimental comienza en 1879 en el primer laboratorio psicológico experimental del mundo fundado por el psicólogo alemán Wilhelm Wundt en Leipzig. Pronto, en 1885, V. M. Bekhterev organizó un laboratorio similar en Rusia.
Famoso psicólogo de finales del siglo XIX - principios del XX. G. Ebbinghaus pudo decir muy brevemente y con precisión sobre la psicología: la psicología tiene una gran prehistoria y una historia muy corta. La historia se refiere a ese período en el estudio de la psique, que estuvo marcado por un alejamiento de la filosofía, un acercamiento a las ciencias naturales y la organización de un método experimental propio. Esto sucedió en el último cuarto del siglo XIX, pero los orígenes de la psicología se pierden en la noche de los tiempos.
Rene de Cartes - biólogo, médico, filósofo. Abrió el sistema de coordenadas, presentó la idea de un reflejo, la idea de un comportamiento reflejo. Pero no pudo explicar completamente el comportamiento del organismo y por lo tanto permaneció en la posición del dualismo. Separar el mundo interior de una persona de su órganos internos fue muy duro Se crearon los requisitos previos para el idealismo.
Hubo otro enfoque para comprender la psique en la historia de la psicología, desarrollado por psicólogos domésticos en línea con la filosofía del materialismo dialéctico en el período histórico soviético. La esencia de esta comprensión de la psique se puede ver en cuatro palabras, cuya autoría formal pertenece a V. I. Lenin (1870-1924). La psique es una imagen subjetiva del mundo objetivo.
Idea general de la materia de psicología.
Cada ciencia tiene su propio tema de estudio. Demos una breve descripción de los enfoques asociados con un cambio fundamental en la visión del sujeto de la psicología.
Etapas del desarrollo de la psicología.
yo escenifico- la psicología como la ciencia del alma. Esta definición de psicología se dio hace más de dos mil años. La presencia del alma trató de explicar todos los fenómenos incomprensibles de la vida humana. Esta larga etapa, denominada en la literatura precientífica, se determina a partir de los siglos V - IV. ANTES DE CRISTO. hasta principios del siglo XVIII.
II etapa- la psicología como la ciencia de. Surge en el siglo XVII en relación con el desarrollo Ciencias Naturales. La capacidad de pensar, sentir, desear se llama conciencia. El principal método de estudio era la observación de una persona por sí misma y la descripción de los hechos. Según el nuevo enfoque, una persona siempre ve, oye, toca, siente, recuerda algo. Son precisamente tales fenómenos los que la psicología debe estudiar, ya que, a diferencia del alma, pueden investigarse experimentalmente, medirse, generalizarse científicamente y establecerse en ellos relaciones de causa y efecto y relaciones.
Etapa III- la psicología como ciencia del comportamiento. El conductismo tomó forma a finales del siglo XIX y principios del XX. en los EE.UU. "Comportamiento" en inglés - "comportamiento". La tarea de la psicología es establecer experimentos y observar lo que se puede ver directamente, es decir, el comportamiento, las acciones, las reacciones de una persona (no se tomaron en cuenta los motivos que causan las acciones).
Sin embargo, muchos psicólogos "tradicionales" han expresado serias objeciones a algunos de los componentes originales del enfoque conductista. El comportamiento y la psique son, aunque relacionados, pero de ninguna manera realidades idénticas. Así, bajo la influencia del mismo estímulo, puede que no haya una reacción, sino un cierto conjunto de ellas y, a la inversa, a veces se obtiene la misma respuesta en presencia de diferentes estímulos. Se reconoce en psicología, por ejemplo, que una persona a menudo mira una cosa y ve otra, piensa en una cosa, experimenta otra, dice una tercera, hace una cuarta.
etapa IV- la psicología como ciencia que estudia patrones objetivos, manifestaciones y mecanismos mentales.
metodos de la psicologia
Para resolver un complejo de problemas en ciencia, existe un sistema desarrollado de medios, direcciones, formas y técnicas.
Método es el camino el conocimiento científico. La forma en que se conoce el tema de la ciencia.
Metodología- esta es una variante, una implementación privada del método en condiciones específicas: organizativas, sociales, históricas.
Un conjunto o sistema de métodos y técnicas de cualquier ciencia no es aleatorio, arbitrario. Se forman históricamente, se modifican, se desarrollan, obedeciendo a ciertos patrones, reglas metodológicas.
Metodología no es sólo la doctrina de los métodos, las reglas para su selección o uso. Es una descripción sistemática de la propia filosofía, ideología, estrategia y táctica de la investigación científica. La metodología especifica exactamente qué, cómo y por qué estudiamos, cómo interpretamos los resultados obtenidos y cómo los implementamos en la práctica.
Capítulo 1. Tema, tareas, principios y métodos de la psicología.
Tema, principios y tareas de la psicología.
Hace muchos años, en los bosques de Aveyron, en el sur de Francia, unos cazadores encontraron a un niño alimentado, al parecer, por algún tipo de animal y completamente salvaje. Más tarde, dos niñas fueron encontradas en las selvas de la India, secuestradas, según resultó, por una loba y alimentadas por ella. La ciencia conoce decenas de casos tan trágicos. ¿Cuál es la tragedia de estos incidentes, porque los niños encontrados estaban vivos y físicamente bastante sanos? Como estos niños, que pasaron su primera infancia entre los animales, no tenían ni una sola cualidad humana. Incluso físicamente se parecían a los animales: se movían a cuatro patas, comían como animales, desgarraban trozos de carne con los dientes y los sujetaban con dos patas delanteras, gruñían y mordían a todo el que se les acercaba. Su sentido del olfato y del oído estaban muy desarrollados, captaban los más mínimos cambios en el entorno del bosque. Emitiendo sonidos inarticulados, se apresuraron a esconderse de la gente.
Los científicos examinaron a estos niños y trataron de enseñarles el comportamiento humano, enseñarles a hablar y comprender el habla humana. Pero. por regla general, tales intentos fracasaron: el tiempo para la formación intensiva de las cualidades humanas básicas ya se había perdido irremediablemente. Un ser humano se forma como humano sólo en la sociedad humana. Y muchas cualidades humanas se forman solo en la primera infancia.
Según su organización biológica, el hombre es el resultado de un proceso evolutivo. La estructura anatómica y fisiológica de su cuerpo es similar en muchos aspectos al cuerpo de los primates superiores. Pero el hombre es cualitativamente diferente de todos los seres vivos. Su actividad vital, necesidades y formas de satisfacer estas necesidades difieren de la actividad vital de los animales. condicionamiento sociocultural.
El hombre es un ser social.
Las características naturales del hombre cambiaron en el curso de su desarrollo socio-histórico. El mundo humano es un campo de significados, significados y símbolos desarrollados socialmente. El vive en el mundo cultura social, que forma su llamada segunda naturaleza, determina su esencia. Toda actividad humana desde el nacimiento hasta el final de su vida está regulada por esta sociedad instituciones, normas sociales, costumbres, tradiciones. El individuo formado en sociedad se convierte en personalidad socializada- una persona incluida en el sistema de logros generales sociales, culturales e históricos de la humanidad, su actividad vital se realiza en ciertas condiciones sociales. Cada individuo se hace hombre en la medida en que domina la cultura humana universal. Percibe el mundo entero como un mundo de objetos humanamente significativos, interactúa con ellos sobre la base de conceptos socialmente desarrollados. “El hombre es la medida de todas las cosas”, comentó profundamente el antiguo filósofo griego Protahors. Una persona correlaciona todo en el mundo con su mundo espiritual interno: experimenta emoción emocional al contemplar estrellas distantes, admira la belleza de los bosques, montañas y mares, aprecia la armonía de colores, formas y sonidos, la integridad de las relaciones personales y lo sublime. manifestaciones del espíritu humano. El hombre interactúa activamente con el mundo: busca conocer y transformar la realidad a propósito.
El comportamiento de los animales está predeterminado por un programa de vida innato e instintivo. El comportamiento humano está determinado por su mundo mental, socialmente formado, en el que se lleva a cabo la planificación estratégica y táctica de su vida, se experimentan las alegrías y tristezas de su existencia humana. Una persona puede medir el presente con el pasado y el futuro, pensar en el significado de la vida, reflexionar, reflexionar no solo el mundo pero también él mismo.
Una persona está dotada de un regulador mental socialmente formado como la conciencia: la capacidad de controlar el comando de uno con la ayuda de estándares sociales generales, para evaluarse a sí mismo a través de los ojos de otras personas. El individuo socializado es un ser socioespiritual. La espiritualidad de una persona se manifiesta en su capacidad de elevarse por encima de todo lo básico, primitivo y mundano, para mantener un compromiso inmutable con su dignidad y deber humanos.
El hombre es un ser complejo y multifacético. Es estudiado por muchas ciencias: biología, antropología, historia, estudios culturales, sociología, etc. El estudio del mundo interior de una persona, los patrones generales de su interacción con el mundo exterior, lo lleva a cabo una ciencia especial: la psicología.
El tema de la psicología. es una persona como sujeto de actividad, cualidades sistémicas de su autorregulación; regularidades de la formación y funcionamiento de la psique humana: su capacidad para reflejar el mundo, conocerlo y regular su interacción con él.
Estudios de psicología el surgimiento y desarrollo de la psique; fundamentos neurofisiológicos de la actividad mental; la conciencia humana como la forma más elevada de la psique; patrones de transición de lo externo a lo interno; la condicionalidad del funcionamiento del psiquismo por factores sociohistóricos; patrones de formación de imágenes mentales del mundo y la incorporación de estas imágenes en la actividad práctica externa de una persona; la unidad de factores biológicos y sociales en la autorregulación mental de una persona; la estructura de la psique; esencia reflexiva-reguladora de los procesos cognitivos, volitivos y emocionales, características psicológicas individuales de la personalidad; características psicológicas del comportamiento humano en un entorno social; la psicología de tipos específicos de actividad humana; y etc.
Toda persona educada debe dominar los conceptos básicos del conocimiento psicológico general. Conocerse a sí mismo no es menos importante que conocer los diversos aspectos de la realidad circundante. El conocimiento psicológico es necesario para que una persona organice adecuadamente sus relaciones con otras personas, organice de manera efectiva sus actividades, la introspección y la superación personal. No es casualidad que el principal mandamiento de los pensadores antiguos rece: “Hombre, conócete a ti mismo”.
La necesidad práctica de la aplicación de los conocimientos psicológicos en diversos campos de la actividad humana ha provocado un intenso desarrollo junto con la psicología general y sus ramas aplicadas: pedagógica, médica, jurídica, de ingeniería, aeronáutica, espacial, psicología del arte, laboral, militar, deportiva. , gestión, marketing, etc. Al mismo tiempo, el estudio de las ramas aplicadas de la psicología solo es posible sobre la base del conocimiento psicológico general.
El conocimiento psicológico es necesario dondequiera que exista la necesidad de la organización científica del trabajo y el uso eficaz de los recursos de la psique humana. Los psicólogos trabajan fructíferamente en escuelas y clínicas, en producción, en centros de formación de cosmonautas y estructuras de gestión, el sistema de aplicación de la ley y los think tanks para el desarrollo social.
tareas de la psicologia
La tarea principal de la psicología es el conocimiento de lo mental al revelar aquellas conexiones objetivas de las cuales surgieron los fenómenos mentales y comenzaron a definirse como hechos objetivos. Por tanto, el conocimiento psicológico se entiende hoy como un conocimiento indirecto de lo mental a través de la revelación de sus conexiones esenciales con el mundo exterior.
Con esta comprensión de la esencia de lo mental, se hace evidente que de todas las ciencias del hombre, la más práctica es psicología. Después de todo, estudiándolo. Puedes encontrar mucho en el mundo que te rodea, en ti mismo y en otras personas.
Creciente interés por lo doméstico mundo espiritual la gente también está relacionado con el hecho de que la era moderna es cada vez más claramente reveladora como anfitrión una tendencia a integrar todos los aspectos de la vida de la sociedad moderna: económicos, políticos y espirituales. Esta tendencia integradora, la línea hacia el fortalecimiento de la integridad del desarrollo social, también se manifiesta en el hecho de que hoy la comprensión tradicional, muy estrecha y tecnocrática de las tareas de la actividad económica está siendo reemplazada por conceptos modernizados que ponen de relieve en actividad económica no tareas tecnológicas, sino problemas humanitarios y psicológicos.
Los trabajadores de la fabricación moderna son cada vez más conscientes de sus actividades no solo como aplicaciones de alta tecnología, sino también como un área en la que se requiere la participación de los trabajadores empleados en ella. administrarse a sí mismo, a otras personas, a sus comunidades.
Este escenario se ha convertido ahora en una perogrullada para especialistas, empresarios, gerentes de países desarrollados, tanto en Occidente como en Oriente.
El director de una de las mayores empresas automovilísticas estadounidenses, Lee Ya Kokka, cree que “todas las operaciones comerciales se pueden resumir en última instancia en tres palabras: personas, productos, beneficios. Las personas son lo primero".
Akio Morita- CEO de una conocida compañía eléctrica japonesa- afirma que "Solo las personas pueden hacer una empresa exitosa".
Así, para tener éxito, un trabajador moderno, empresario, gerente, cualquier especialista, debe brindar una solución a través de sus actividades. doble tarea:
- consecución de resultados económicos;
- impacto en las personas que crean ese resultado.
Por lo tanto, en las condiciones modernas para un empresario doméstico, gerente, especialista altamente calificado de cualquier perfil, así como para cada persona, la tarea más urgente es la recuperación psicológica de los grupos laborales, los equipos de producción y, con ellos, toda la sociedad. Un líder moderno, especialista y cualquier persona pensante debe saber y tener en cuenta factores psicologicos actividades de las personas y, sobre esta base, asegurar el crecimiento de la actividad laboral y social.
PR es una sección de la psicología que estudia el desarrollo de la psique en la ontogénesis, los patrones del proceso de transición de un período desarrollo mental a otro sobre la base de tipos cambiantes de actividades principales.
La psicología del desarrollo se divide en: psicología infantil, que estudia los patrones de desarrollo mental de un niño desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela; psicología de un estudiante más joven; psicología adolescente; psicología de la juventud; psicología de adultos (acmeología); gerontopsicología.
En la psicología del desarrollo, se puede rastrear el proceso de desarrollo de cada función mental y el cambio en las relaciones interfuncionales en diferentes etapas de edad. En psicología de la personalidad, se consideran formaciones personales como la motivación, la autoestima y el nivel de reclamos. orientaciones de valor, cosmovisión, etc., y la psicología del desarrollo responde preguntas cuando aparecen estas formaciones, cuáles son sus características a cierta edad.
La conexión de la psicología del desarrollo con la psicología social permite rastrear la dependencia del desarrollo y el comportamiento de un niño y luego de un adulto en los detalles de los grupos a los que está incluido: en la familia, grupo jardín de infancia, clase escolar, empresas adolescentes, etc. Cada edad es diferente influencia especial personas alrededor del niño, adultos y compañeros. La influencia intencional de los adultos que crían y enseñan a un niño se estudia en el marco de la psicología educativa. La psicología pedagógica y del desarrollo, por así decirlo, analiza el proceso de interacción entre un niño y un adulto desde diferentes ángulos: la psicología del desarrollo desde el punto de vista del niño, la psicología pedagógica desde el punto de vista del educador, el maestro.
2. Formas de surgimiento de la psicología del desarrollo.
Pitágoras destacó 4 períodos en la vida de una persona: primavera (la formación de una persona), desde el nacimiento hasta los 20 años; verano (juventud) - 20-40 años; otoño (la flor de la vida) - 40-60 años; invierno (desvanecimiento) - 60-80 años. Hipócrates distinguió 10 períodos de siete años a lo largo de la vida de una persona, y Aristóteles dividió la niñez y la adolescencia en tres etapas: 1 - desde el nacimiento hasta los 7 años; 2 - de 7 a 14 años y 3 - de 14 a 21 años.
El punto de partida para los estudios sistemáticos de la psique del niño es el libro del científico alemán, el darwinista W. Preyer, "El alma del niño". En él, Preyer describe los resultados de las observaciones diarias del desarrollo de su propio hijo, prestando atención al desarrollo de los sentidos, la motricidad, la voluntad, la razón y el lenguaje. Preyer fue el primero en hacer la transición de un estudio introspectivo a uno objetivo de la psique del niño. Por ello, se le considera el fundador de la psicología infantil.
Las opiniones de Preyer se basaron en las de Darwin. La idea de Darwin de la evolución de las especies como el desarrollo de formas de vida orgánicas simples a formas cada vez más complejas provocó investigaciones en 3 direcciones. 1- en psicología infantil: Darwin registró sus propias observaciones de su primer hijo y las publicó. 2-psicología comparada, centrada en identificar diferencias en el desarrollo de animales y humanos. 3-La psicología de los pueblos como prototipo de la moderna psicología cultural-antropológica. Al principio, las 3 direcciones tenían como objetivo revelar patrones de filogenia. Sin embargo, se observó el efecto inverso de la filogénesis, lo que permitió una nueva mirada a la ontogenia. Haeckel llamó a esta relación la ley biogenética, que implica la repetición en la ontogenia en una forma abreviada de la historia de la filogenia.
3. tema de estudio
El tema de estudio son las fuentes, las fuerzas motrices, las condiciones y los patrones del desarrollo mental humano desde el nacimiento hasta la muerte. Ananiev consideró el desarrollo psicológico desde el nacimiento hasta la muerte como un proceso continuo, dentro del cual hay picos en las funciones mentales, señaló que el decaimiento de algunas de ellas, así como de la personalidad, comienza mucho antes de la muerte física del individuo.
El tema de estudio de la psicología del desarrollo es el autodesarrollo.
El desarrollo mental se define como cambios filogenéticos, antropogénicos, ontogénicos o microgenéticos en el comportamiento y la experiencia, que forman un proceso ramificado que contiene, por un lado, nodos de cambios cualitativos que se suceden sucesivamente y, por otro lado, líneas de cambios cuantitativos que los conectan entre sí.
Componentes de la asignatura de psicología del desarrollo: Edad (cronológica, psicológica, social, biológica).La edad cronológica es el tiempo de un individuo, desde el momento del nacimiento hasta el final de la vida. Edad psicológica- estos son los cambios psicofisiológicos, psicológicos y socio-psicológicos que ocurren en la psique de cada persona.
4. fuerzas impulsoras del desarrollo mental
Las fuerzas motrices del desarrollo de un niño son las contradicciones entre lo nuevo y lo viejo, que surgen y se superan en el proceso de educación, crianza y actividad. Estos incluyen contradicciones entre las nuevas necesidades generadas por las actividades y las posibilidades de su satisfacción; contradicciones entre las crecientes necesidades físicas y espirituales y las antiguas formas establecidas de relaciones y actividades; entre las crecientes demandas de la sociedad, el colectivo, los adultos y el nivel actual de desarrollo psíquico.
Un objeto
Tema
aprendizaje
Tareas prácticas
Estrategias de investigación en psicología del desarrollo, su cronología histórica. Clasificación de los métodos de investigación en psicología del desarrollo.
A) Al principio, la tarea de la psicología infantil era en la acumulación de hechos y su disposición en secuencia temporal. Esta tarea correspondía a la estrategia de observación. Por supuesto, incluso entonces, los investigadores estaban tratando de comprender las fuerzas impulsoras del desarrollo, y todos los psicólogos soñaban con ello. Pero no había posibilidades objetivas para resolver este problema...
estrategia de vigilancia el curso real del desarrollo del niño en las condiciones en que se desarrolla espontáneamente, condujo a la acumulación de varios hechos que debían ser llevados a un sistema, para individualizar las etapas y etapas del desarrollo, para luego identificar las principales tendencias y patrones generales
el proceso de desarrollo en sí mismo y finalmente entender su causa.
Para resolver estos problemas, los psicólogos utilizaron estrategia del experimento de determinación científico-natural, que permite establecer la presencia o ausencia del fenómeno estudiado bajo ciertas condiciones controladas, para medirlo caracteristicas cuantitativas y dar
descripción cualitativa Ambas estrategias, la observación y el experimento de determinación, están muy extendidas en la psicología infantil. Pero sus limitaciones se vuelven cada vez más obvias, ya que no conducen a una comprensión de las causas impulsoras del desarrollo mental humano. Esto sucede porque ni la observación ni el experimento de determinación pueden influir activamente en el proceso de desarrollo, y su estudio procede solo pasivamente.
En la actualidad, se está desarrollando intensamente una nueva estrategia de investigación: la estrategia de formación de procesos mentales, la intervención activa, la construcción de un proceso con las propiedades deseadas. Debido a que la estrategia de formación de procesos mentales conduce al resultado previsto, uno puede juzgar su causa. Así, el éxito del experimento formativo puede servir como criterio para identificar la causa del desarrollo.
La estrategia de la formación de procesos mentales finalmente se generalizó en la psicología soviética. Hoy en día existen varias ideas para implementar esta estrategia, las cuales se pueden resumir de la siguiente manera:
El concepto histórico-cultural de L. S. Vygotsky, según el cual lo interpsíquico se vuelve intrapsíquico. La génesis de las funciones psíquicas superiores está asociada al uso de un signo por dos personas en el proceso de su comunicación; sin cumplir este rol, un signo no puede convertirse en un medio de comunicación individual.
actividad mental.
La teoría de la actividad de A. N. Leontiev: cualquier actividad actúa como una acción consciente, luego como una operación y, a medida que se forma, se convierte en una función. El movimiento se lleva a cabo aquí de arriba hacia abajo, de actividad a función.
La teoría de la formación de acciones mentales por P. Ya. Galperin: la formación de funciones mentales ocurre sobre la base de una acción objetiva y procede de la ejecución material de la acción, y luego, a través de su forma de habla, pasa al plano mental. . Este es el concepto de formación más desarrollado. Sin embargo, todo lo que se obtiene con su ayuda actúa como un experimento de laboratorio. ¿Cómo se correlacionan los datos de un experimento de laboratorio con la ontogenia real?
El problema de la relación entre génesis experimental y génesis real es uno de los más graves y aún no resuelto. Su importancia para la psicología infantil fue señalada por A. V. Zaporozhets
y D. B. Elkonin. Una cierta debilidad de la estrategia de formación radica en que hasta ahora se ha aplicado únicamente a la formación de la esfera cognitiva de la personalidad, y los procesos y necesidades afectivo-volitivas han quedado fuera del estudio experimental.
El concepto de actividad educativa es la investigación de D. B. Elkonin y V. V. Davydov, en la que se desarrolló una estrategia para la formación de la personalidad no en condiciones de laboratorio, sino en la vida real, mediante la creación de escuelas experimentales.
La estrategia para la formación de procesos mentales es uno de los logros de la psicología infantil soviética. Esta es la estrategia más adecuada para la comprensión moderna del tema de la psicología infantil. Gracias a la estrategia de formación de procesos mentales, es posible penetrar en la esencia del desarrollo mental del niño. Pero esto no significa que se puedan descuidar otros métodos de investigación. Toda ciencia va desde un fenómeno hasta la revelación de su naturaleza.
B) Clasificación de los métodos de investigación Ananiev BG:
1. Organizacional: comparativo, longitudinal y complejo;
2. Empírico: observacional (observación y autoobservación), experimental (laboratorio, campo, natural), psicodiagnóstico, análisis de procesos y productos de la actividad, modelado y método biográfico.
3. Métodos de procesamiento de datos: procesamiento matemático y lógico - métodos cuantitativos (estáticos) y analisis cualitativo(descripción de casos, diferenciación por grupos).
4. Interpretativo: genético (conexiones verticales); y métodos estructurales (clasificación, tipología, etc.).
La esencia de los parámetros clave del desarrollo mental (condiciones, fuentes, requisitos previos, factores, características, mecanismos de desarrollo mental).
Teorías del desarrollo mental del niño en la psicología extranjera del siglo XX. Teorías de Sigmund Freud, Erik Erikson, el concepto de aprendizaje en el conductismo, el concepto de Jean Piaget, conceptos en psicología de la Gestalt y psicología humanista
Z. Freud: El enfoque psicológico del desarrollo del niño es la fuente principal del desarrollo psicológico: la atracción y los instintos. El descubrimiento del inconsciente y el descubrimiento del principio sexual forman la base del concepto teórico del psicoanálisis. En el modelo de personalidad, destacó tres componentes principales: "Eso", "Yo" y "Super-Yo". "Eso": el componente más primitivo, el portador de los instintos, obedece al principio del placer. La instancia de "yo" sigue el principio de realidad y tiene en cuenta las características del mundo exterior. El "Super-Yo" sirve como portador de normas morales. Siendo incompatibles los requisitos para el “yo” del lado del “ello”, el “súper-yo” y la realidad, su presencia en una situación de conflicto es inevitable. Todas las etapas del desarrollo mental 3. Freud las reduce a las etapas de transformación y movimiento a través de varias zonas erógenas de energía libidinal o sexual. Etapa oral (0-1 año). La principal fuente de placer se concentra en la zona de actividad asociada con la alimentación. Etapa anal (1-3 años). La libido se concentra alrededor del ano, que se convierte en objeto de atención del niño, acostumbrado a la limpieza. La etapa fálica (3-5 años) caracteriza el grado más alto de sexualidad infantil. Los órganos genitales se convierten en la principal zona erógena. La sexualidad de esta etapa es objetiva y dirigida a los padres. 3. Freud llamó al apego libidinal a los padres del sexo opuesto el complejo de Edipo para los niños y el complejo de Electra para las niñas. Etapa latente (5-12 años). Disminución del interés sexual. La energía de la libido se transfiere al desarrollo de la experiencia humana universal. Etapa genital (12-18 años). Según 3. Freud, un adolescente se esfuerza por lograr un objetivo: relaciones sexuales normales, todo zonas erógenas unir. Si la implementación de las relaciones sexuales normales es difícil, entonces se pueden observar fenómenos de fijación o regresión a una de las etapas anteriores.
Erik Erickson: La teoría de E. Erickson surgió de la práctica del psicoanálisis. Aceptando la estructura de la personalidad 3. Freud, creó un concepto psicoanalítico sobre la relación del "yo" y la sociedad. Al llamar la atención sobre el papel del "yo" en el desarrollo de la personalidad, E. Erickson cambió el énfasis de "eso" a "yo". En su opinión, los fundamentos del "yo" humano están enraizados en la organización social de la sociedad. Dedica su investigación principalmente a los procesos de socialización. Los trabajos de E. Erickson marcan el comienzo de una nueva forma de estudiar la psique: el método psicohistórico, que es la aplicación del psicoanálisis a la historia. Este método requiere igual atención tanto a la psicología del individuo como a la naturaleza de la sociedad en la que vive la persona. E. Erickson realizó estudios etnográficos de campo sobre la crianza de los niños en dos tribus indias y llegó a la conclusión de que el estilo de maternidad siempre está determinado por lo que exactamente el grupo social al que pertenece espera del niño en el futuro. Si un individuo cumple con las expectativas de la sociedad, es incluido en ella y viceversa. Estas consideraciones formaron la base de dos conceptos importantes de su concepto: "identidad de grupo" e "identidad del ego".
La identidad grupal se forma debido a que desde el primer día de vida, la crianza del niño está enfocada a incluirlo en este grupo social. La identidad del yo se forma en paralelo con la identidad del grupo y crea en el sujeto un sentido de estabilidad y continuidad de su "yo", a pesar de los cambios que le ocurren a una persona en el proceso de su crecimiento y desarrollo. E. Erickson destacó las etapas del camino de la vida de una persona, cada una de ellas se caracteriza por una tarea específica que propone la sociedad. Infancia (st. oral) - confianza - desconfianza. Temprana edad(p. anal) - autonomía - duda, vergüenza. La edad del juego (etapa fálica) - iniciativa - culpa. Edad escolar (etapa latente) - logro - inferioridad. Adolescencia (etapa latente) - identidad - difusión de la identidad. Juventud - intimidad - aislamiento. Madurez - creatividad - estancamiento. Vejez - integración - decepción en la vida. La formación de todas las formas de identidad va acompañada de una crisis de desarrollo.
El concepto de aprendizaje en el conductismo: El objeto de estudio es el COMPORTAMIENTO. En el centro de la teoría está el MEDIO AMBIENTE, cuyo impacto forma a una persona y es la fuente de su desarrollo mental. El mecanismo de formación de vínculos entre el Estímulo y la Respuesta es la base para explicar el comportamiento.
Jean Piaget: Teoría cognitiva del desarrollo - Consiste en la evolución de las estructuras mentales (mentales) o formas de procesar la información. Destacó los mecanismos de adaptación al entorno: la asimilación es cuando un individuo adapta nueva información a sus esquemas de acción existentes, sin cambiarlos en principio; acomodación: un mecanismo cuando un individuo adapta sus reacciones formadas previamente a la nueva información, es decir, se ve obligado a reconstruir viejos esquemas.
Cuatro etapas de desarrollo de la inteligencia: sensoriomotora (0 a 2 años); preoperatorio (2-7-8 años); operaciones específicas (7-8 a 11-12 años); Período de operaciones específicas (2-11/12 años); período de operaciones formales (11-12 a 15 años). Dentro del marco de la inteligencia lógico-formal, las operaciones mentales se pueden realizar sin depender de la percepción sensorial de objetos específicos. La presencia de este nivel de pensamiento les permite a los adolescentes resolver problemas en sus mentes, como si "desplazaran" en sus cabezas todas las opciones posibles para resolver el problema, y solo después de eso, verifique experimentalmente los resultados esperados.
Conceptos en psicología de la Gestalt y psicología humanista:
La psicología de la Gestalt partió del concepto de "Gestalt", una estructura integral, y "el surgimiento de una estructura es una autoorganización espontánea e instantánea del material" en el proceso de percepción o recuerdo del material de acuerdo con los principios de similitud, proximidad, "aislamiento", "buena continuación" que operan independientemente de una persona "buena forma" del objeto de percepción. Por lo tanto, la principal tarea de la enseñanza es enseñar a comprender, abarcando el todo, la relación general de todas las partes del todo, y tal comprensión surge como resultado de la aparición repentina de una solución o percepción: "percepción". La repetición repetida sin sentido solo puede causar daño, argumentó el psicólogo de la Gestalt K. Koffka, primero debe comprender la esencia de la acción, su esquema o gestalt, y luego repetir esta acción. Incluso el aprendizaje por imitación no tiene lugar por el método de la copia ciega y sin sentido, sino que en una persona es predominantemente "la comprensión del modelo precede a la acción imitativa". Koffka creía que habilidades como hablar y escribir solo se pueden aprender a través de la imitación, y la situación de aprendizaje mejora cuando hay un modelo a seguir claro.
7. Concepto cultural e histórico del desarrollo mental humano en la obra de L.S. Vygotsky. El impacto de la educación en el desarrollo. Patrones de desarrollo mental.
Crisis de siete años
Pérdida de la espontaneidad infantil (maneras, payasadas, travesuras: funciones protectoras de experiencias traumáticas)
Generalización de experiencias y el surgimiento de la vida mental interior.
Desafío, desobediencia, astucia, "edad adulta" demostrativa: el significado psicológico de estas características de comportamiento es comprender las reglas, aumentar el valor intrínseco de las acciones organizadas de forma independiente por el propio niño.
La necesidad del funcionamiento social
El comportamiento del niño pierde su inmediatez infantil. Los síntomas de la crisis son manierismos, payasadas, travesuras de los niños, que cumplen funciones protectoras de experiencias traumáticas. A edad preescolar el niño pasa de darse cuenta de sí mismo como un individuo independiente físicamente separado a darse cuenta de sus sentimientos y experiencias. Estas experiencias están asociadas principalmente con actividades específicas: “Dibujo muy bien, obtuve la manzana más redonda”, “Puedo saltar charcos, soy diestro”, “Soy tan torpe, siempre tropiezo para alcanzar”. El niño comienza a navegar en sus sentimientos y vivencias, a relacionarse consigo mismo a partir de una generalización de vivencias.
Pero estos no son los únicos signos del inicio de un período de crisis. Otras nuevas características de comportamiento que son claramente visibles en la situación del hogar:
La aparición de una pausa entre la apelación al niño y su respuesta ("como si no escuchara", "es necesario repetirlo cien veces");
La aparición de una impugnación por parte del hijo de la necesidad de cumplir un pedido de los padres o un retraso en el tiempo de su ejecución;
La desobediencia como rechazo de los asuntos y deberes habituales;
Astucia como una violación de las reglas establecidas de forma oculta (muestra las manos mojadas en lugar de las lavadas);
Comportamiento demostrativo de "edad adulta", a veces hasta una caricatura;
Mayor atención a los propios apariencia y ropa
lo principal es no parecer "un poco".
También hay manifestaciones tales como terquedad, exigencia, recordatorios de promesas, caprichos, una mayor reacción a las críticas y la expectativa de elogios. Los aspectos positivos pueden incluir:
Interés por comunicarse con un adulto e introducirle nuevos temas (sobre política, sobre la vida en otros países y en otros planetas, sobre principios morales y éticos, sobre la escuela);
Independencia en las aficiones y en el desempeño de los deberes individuales asumidos por decisión propia;
Discreción.
El significado psicológico de estas características del comportamiento consiste en comprender las reglas, en aumentar el valor intrínseco de las acciones organizadas independientemente por el propio niño. Una de las principales neoplasias es la necesidad de funcionamiento social, la capacidad de ocupar una posición social significativa.
Las principales formas de asistencia al niño para vivir las dificultades del período de crisis de 7 años son una explicación de los motivos causales de los requisitos (por qué es necesario hacer algo de esta manera y no de otra); brindar oportunidades para llevar a cabo nuevas formas de actividad independiente; un recordatorio de la necesidad de completar la tarea, una expresión de confianza en la capacidad del niño para afrontarla.
El "borrado" de los síntomas de comportamiento negativo y la falta de deseo de independencia en el hogar retrasa la preparación para la escolarización.
29. Desarrollo de la comunicación en edad escolar primaria. Neoplasias psicológicas de la edad escolar primaria.
institución educativa
· La ineficiencia de un determinado sistema pedagógico- se reciben propuestas para introducir diversos cambios en el proceso educativo: la introducción de actividades de proyectos individuales y grupales de los estudiantes, el uso de las últimas tecnologías de la información.
· Una brecha no cerrada en la educación.
Mucho depende de La relación del maestro con un estudiante fracasado.. La reacción de un alumno ante una actitud negativa hacia él por parte de los profesores puede ser afectiva y marcadamente negativa.
Falta de continuidad
· Es importante establecer la continuidad de las transiciones en todas las etapas del proceso educativo, a partir de la etapa preescolar. luego en escuela primaria se establece la habilidad más importante: la capacidad de aprender, se forman las principales operaciones de capacitación. A medida que avanza de una clase a otra, no solo el sistema de conocimiento del estudiante se vuelve más complicado. Las habilidades básicas de aprendizaje también están experimentando una cierta transformación. Este proceso debe ser controlado, lo que significa que debes familiarizarte con cada etapa de la educación del niño.
rasgos de personalidad
· Es necesario tener en cuenta las características personales del estudiante para identificar las causas del bajo progreso y determinar las formas de enfrentarlo. Aumento del nivel de ansiedad, autoestima inadecuada, problemas psicológicos. Mecanismos de defensa pobre estudiante: todo esto no solo afecta las calificaciones, sino que también determina su actitud ante este problema y la posibilidad de superarlo.
Soluciones:
Es necesario desarrollar una adecuada actitud de los maestros, padres y los propios niños ante este problema. Consultas especiales, conversaciones, capacitaciones, literatura pedagógica y psicológica pueden ayudar con esto.
· Cuando se trabaja con niños de bajo rendimiento, uno no debe centrarse únicamente en las deficiencias y los defectos. Todo niño sin excepción, además de los débiles, tiene fortalezas. Deben basarse en el proceso de trabajo correctivo.
· Si bien las calificaciones son el principal indicador externo del éxito en el aprendizaje, no son la meta en sí mismas. Se necesita atención individual no solo a los logros escolares del niño, sino también a sus intereses, pasatiempos y potencial de aprendizaje.
· Es necesario ampliar el repertorio de formas de afrontar los escasos avances. A menudo recurren al castigo. Al mismo tiempo, no se presta suficiente atención al desarrollo de las habilidades del niño para analizar sus propios errores.
grupos informales
En la actualidad, las asociaciones de adolescentes en grupos informales se han vuelto más frecuentes, porque para muchos adolescentes las asociaciones en grupos informales y un estilo de vida asocial se han convertido en una especie de protesta contra la forma de vida habitual, la tutela por parte de los mayores, la satisfacción de la necesidad de comunicación. fuera del sistema escolar.
Grupo- esta es una formación de la vida real en la que las personas se reúnen, unidas por alguna característica común, variedad actividades conjuntas o colocados en unas idénticas condiciones, circunstancias y en cierto modo son conscientes de su pertenencia a esta formación.
En cada grupo se forman ciertas costumbres, costumbres, hábitos, estereotipos de comportamiento. Son asimilados por sus miembros y distinguen a este grupo de los demás. El grupo, a través de su influencia sobre los individuos, los dirige para lograr metas grupales, satisface la necesidad de protección y seguridad del adolescente.
Dependiendo de la orientación ideológica y moral, estilo de comportamiento, los grupos informales se pueden clasificar en tres grupos:
1. Grupos prosociales, es decir, socialmente positivos. Son clubes sociopolíticos de amistad internacional, fondos de iniciativas sociales, grupos protección del medio ambiente y salvamento de monumentos culturales, club de asociaciones de aficionados y otros. Tienen, por regla general, una orientación positiva;
2. Asociales, es decir, grupos que se apartan de problemas sociales;
3. Antisociales. Estos grupos son la parte más desfavorecida de la sociedad, lo que le genera ansiedad. Por un lado, la sordera moral, la incapacidad para comprender a los demás, un punto de vista diferente, por otro lado, a menudo su propio dolor y sufrimiento que sufrieron esta categoría de personas contribuye al desarrollo de puntos de vista extremos entre sus representantes individuales.
Participación en grupos informales- un fenómeno natural para los adolescentes. Se explica por los siguientes puntos:
Reorientación de la comunicación de padres a compañeros, debilitando la influencia de la familia;
La marginalidad de la posición social (ya no es niño, pero aún no es adulto), lo que contribuye a la aparición de inestabilidad, torpeza, ansiedad en el comportamiento;
La necesidad de atender las necesidades del adolescente en comunicación, protección, solidaridad en el comportamiento;
La transición de formas de control de niños a adultos;
Dificultades de la edad de transición.
B.G. Ananiev: 2 fases
Primera fase: adolescencia temprana (15-17 años) caracterizado por la incertidumbre hombre joven en sociedad. A esta edad, el joven se da cuenta de que ya no es un niño, pero al mismo tiempo aún no es un adulto.
Segunda fase: la adolescencia como tal (18 - 25 años)- el eslabón inicial de la madurez.
RSS: yu yu
Significativo para el estudiante senior esenseñanza y elección de carrera, camino de la vida, autodeterminación. Una nueva posición social cambia el significado de la doctrina, sus tareas, fines, contenido. Se evalúa en términos de utilidad para el futuro. Con la edad, la gama de roles sociales con sus derechos y obligaciones se amplía, el desarrollo social se vuelve multidimensional.Los niños y niñas están entrando en una posición social cualitativamente nueva, en la que se forma su actitud consciente hacia sí mismos como miembros de la sociedad. Dirigido a adquirir independencia, madurez social, encontrar su lugar en la vida.
VVD: Educativo - profesional. En la edad escolar superior predominan los motivos de aprendizaje asociados a la autodeterminación profesional y vital de los escolares. El conocimiento no es visto como un valor en sí mismo, sino como un medio para obtener una buena profesión que proporcione un alto nivel de ingresos. .
La palabra "juventud" denota la fase de transición de la infancia dependiente a la edad adulta independiente y responsable, lo que implica, por un lado, la culminación de la maduración física, en particular sexual, y, por otro lado, el logro de la madurez social. . Pero funciona de manera diferente en diferentes sociedades.
A sociedades primitivas la infancia terminaba temprano, la crianza y la educación eran de naturaleza predominantemente práctica: los niños aprendían participando en la forma que les era factible en el trabajo y otras actividades de los adultos.
En la Edad Media, la transferencia de la experiencia acumulada por los mayores se realizaba principalmente a través de la inclusión práctica directa del niño en las actividades de los adultos.
El criterio más importante para la edad adulta era la creación de la propia familia, a la que se asociaban la independencia y la responsabilidad.
El nuevo tiempo trajo importantes cambios sociales y psicológicos. La maduración física, en particular la pubertad, se ha acelerado notablemente, obligando a "reducir" los límites de la adolescencia.
Las nuevas generaciones de jóvenes, mucho más tarde que sus pares del pasado, comienzan una vida laboral independiente, pasan más tiempo, se sientan en pupitres escolares de diferentes tamaños.
El alargamiento de la juventud tiene sus propios requisitos personales, a saber, la expansión de la esfera de la autodeterminación consciente y el aumento de su independencia.
En los tiempos modernos, las posibilidades de elección individual (profesión, esposa, estilo de vida) se han ampliado significativamente. Los horizontes psicológicos del hombre en la era de la imprenta y comunicación de masas no se limita a su entorno inmediato. Una mayor libertad de elección contribuye a la formación de un carácter social más flexible y proporciona una mayor variedad de variaciones individuales. Pero el reverso de este progreso es la complicación del proceso de autodeterminación. La elección de las formas posibles es muy grande, y solo en la práctica, en el curso de la actividad en sí, quedará claro si le conviene a una persona o no.
Comparar diferentes generaciones es difícil. En cada generación hubo, hay y habrá diferentes personas. Además, las personas tienden a absolutizar sus propios hábitos y gustos, por lo que las características externas y secundarias a menudo pasan a primer plano.
36. Desarrollo personal y socialización en la adolescencia, la formación de una cosmovisión. Neoplasias psicológicas básicas.
En la juventud, en relación con la solución del problema de la autodeterminación profesional, hay un rápido desarrollo de la personalidad, cuya manifestación son cosmovisión emergente, una forma generalizada de autoconciencia, el descubrimiento del Ser, experimentado en la forma de un sentido de la propia integridad y singularidad individual.
Como señala I. S. Kon, el proceso psicológico central de la adolescencia es el desarrollo de la autoconciencia, que anima a una persona a medir todas sus aspiraciones y acciones con ciertos principios y la imagen de su propio Ser. Cuanto mayor y más maduro es el joven , cuanto más se vuelve su educación autoeducación.
Las mejores opciones el desarrollo personal sugiere un pariente continuidad del pasado, presente y futuro del Ser, combinado con un cambio progresivo productivo, que no es sólo un movimiento en el tiempo de la vida, sino un ascenso a nuevas cualidades; al mismo tiempo, un signo de desarrollo, en contraste con el simple cambio, es la resolución de ciertas contradicciones semánticas de valor. En los casos en que el proceso de maduración procede en formas de crisis, la dinámica del Yo toma otras formas.
Una característica esencial de la adolescencia es actitud negativa hacia las autoridades impuestas, solo los argumentos sólidos pueden convencerlos de los méritos de tal o cual figura. Al mismo tiempo puede parecer enamorarse de un adulto, quien logró atraer a un joven con algunas de sus cualidades y conquistarlo.
En la juventud reciben desarrollo intensivo de una variedad de sentimientos. agravar y volverse más experiencia estética consciente, obtiene un nuevo desarrollo obligaciones, sentimiento ultraje moral, simpatía por la desgracia de otro, su dolor, la euforia de una buena acción, la alegría de encontrarse con una obra de arte, la emoción, la tristeza, un joven experimentando la alegría del primer amor, bajo cuya influencia se vuelve aún mejor y más humano. Así, el joven adquiere esa experiencia emocional, ese “fondo” de experiencias emocionales que tendrá importancia para su desarrollo futuro. Esto significa que psicológicamente las vías ya estarán preparadas para recibir impresiones emocionales significativas también en otras condiciones.
Debido a que en la adolescencia los contactos grupales suelen implicar competencia, lucha por el puesto y la autoridad, junto con el desarrollo del compañerismo, la adolescencia se caracteriza por una intensa búsqueda de la amistad como vínculo afectivo selectivo, fuerte y profundo.
Personas de la adolescencia ya hacer una buena distinción entre amistad y compañerismo. Las relaciones amistosas se caracterizan por una gran selectividad y resistencia a factores situacionales externos. Esto último se explica por un aumento general con la edad en la estabilidad de intereses y preferencias, así como por el desarrollo de la inteligencia, como resultado de lo cual aumenta la capacidad del niño para integrar información contradictoria, relegando los detalles a un segundo plano. Es por ello que, en el ámbito de las relaciones interpersonales, los niños y niñas son mucho más tolerantes y plásticos que los más jóvenes.
La amistad es una forma de apego emocional. La cercanía personal real o implícita es más importante para ella que la comunidad de intereses de los sujetos. Siendo de naturaleza polifuncional, la amistad juvenil se caracteriza por una variedad de formas: desde el simple pasatiempo conjunto hasta la más profunda revelación de uno mismo.
La amistad juvenil como el primer apego individual profundo, elegido independientemente, no sólo anticipa el amor, sino que lo incluye en parte. Al mismo tiempo, su estructura está dominada por la necesidad de estar de acuerdo con uno mismo, la intransigencia, la sed de autorrevelación total y temeraria.
Teorías del envejecimiento y la vejez.
La vejez como problema social. En la teoría de la disociación, el proceso de destrucción constante de los lazos sociales se considera inevitable. El fenómeno de la disociación se expresa en un cambio de motivación, en centrarse en el mundo interior y en una disminución de la comunicación. Objetivamente, la “disociación” se manifiesta en la pérdida de roles sociales anteriores, en el deterioro de la salud, en la disminución de los ingresos, en la pérdida o enajenación de seres queridos.
La vejez como problema biológico. El envejecimiento se considera como un proceso biológicamente programado ("envejecimiento programado") o como resultado del daño a las células del cuerpo ("envejecimiento no programado").
La vejez como problema cognitivo. La teoría de la contención cree que las personas mayores se vuelven menos hábiles debido a la dificultad para percibir información externa. La teoría del "desuso" vincula la disminución de las habilidades intelectuales en la vejez con la infrautilización.
Es muy difícil determinar los límites cronológicos del inicio de la vejez, ya que la gama de diferencias individuales en la aparición de signos de envejecimiento es enorme. Estos signos se expresan en una disminución gradual de la funcionalidad. cuerpo humano. Sin embargo, la vejez debe caracterizarse no sólo desde el lado negativo, destacando la extinción de ciertas capacidades en comparación con la madurez. Es necesario establecer diferencias cualitativas en la psique de una persona mayor, para identificar y mostrar las características del desarrollo mental que se produce en el contexto del deterioro de la psicofisiología, en condiciones de cambios involutivos en el sistema nervioso.
La psicología del desarrollo como ciencia: tareas, secciones y problemas principales. El tema de la psicología del desarrollo.
La psicología de la edad como ciencia.
Un objeto
Desarrollando, cambiando en ontogénesis, una persona sana y normal.
Tema
Períodos de edad de desarrollo, causas y mecanismos de transición de un período de edad a otro, patrones y tendencias generales, ritmo y dirección del desarrollo mental en la ontogénesis
Tareas teóricas (problemas)
El problema de las fuerzas impulsoras, fuentes y mecanismos del desarrollo mental a lo largo de la vida de una persona.
El problema de la periodización del desarrollo mental en la ontogénesis
El problema de las características de la edad y los patrones de los procesos mentales.
El problema de las oportunidades de edad, características, patrones de implementación de varios actividades,
aprendizaje
El problema del desarrollo de la personalidad relacionado con la edad, etc.
Tareas prácticas
Determinación de normas de edad de funciones mentales, identificación de recursos psicológicos y creatividad humana.
Edad y diagnóstico clínico
Supervisar el curso del desarrollo mental de los niños, brindando asistencia a los padres en situaciones problemáticas.
Apoyo psicológico, asistencia en períodos de crisis de la vida humana.
Organización del proceso educativo para personas de todas las categorías de edad, etc.
Cada ciencia tiene su propio objeto, una parte de la realidad que elige estudiar. Al mismo tiempo, el mismo objeto atrae la atención de otras disciplinas científicas. Para la psicología del desarrollo (así como para la psicofisiología, la psicología general, la psicología clínica y social), esto es, por supuesto, la psique humana. El tema de la ciencia es el aspecto que se estudia dentro de esta disciplina, a diferencia de otras ramas de la ciencia.
Entonces, la psicología del desarrollo es la ciencia de los patrones del desarrollo mental humano en diferentes etapas de la ontogénesis: sus fenómenos, mecanismos, condiciones y fuerzas impulsoras.
La psicología del desarrollo como ciencia consta de varias secciones.
1. Desarrollo de funciones y procesos mentales; la génesis de la conciencia y la actividad, la cognición, los procesos emocionales y volitivos, la comunicación en filo y ontogénesis. En esencia, esta sección incluye el estudio de las principales categorías de la psicología general en ontogenia.
2. psicología perinatal - la ciencia del contexto psicológico del nacimiento de un niño (sobre los motivos de su concepción, la psicología de las mujeres embarazadas y los procesos que ocurren en la familia del feto), así como el estudio de los patrones de aparición y desarrollo. de la psique del feto y del recién nacido.
3. Psicología infantil estudia el desarrollo de la psique del niño en las diferentes etapas de su vida.
4. acmeología psicológica(del griego "acme" - pico) - la psicología de la edad adulta, la ciencia de las crisis de la edad adulta y las formas de superarlas. En sentido estricto, la acmeología se entiende como la ciencia de la autorrealización humana.
5. gerontopsicología- la ciencia de la psicología del envejecimiento. Un componente de la gerontopsicología es la tanatopsicología, la ciencia de los patrones de muerte.
Las dos últimas áreas, fruto de los últimos avances de la psicología, no tienen prácticamente historia.
Esquemáticamente, el tema de la psicología del desarrollo se puede representar de la siguiente manera.
Fin del trabajo -
Este tema pertenece a:
Introducción a la psicología del desarrollo: una guía de estudio
Tutorial de introducción a la psicología del desarrollo.. texto proporcionado por el titular de los derechos de autor http www litres ru pages biblio book art..
Si necesitas material adicional sobre este tema, o no encontraste lo que buscabas, te recomendamos utilizar la búsqueda en nuestra base de datos de obras:
Qué haremos con el material recibido:
Si este material le resultó útil, puede guardarlo en su página en las redes sociales:
| Pío |
Todos los temas de esta sección:
Entre las áreas de la cultura dedicadas al conocimiento humano, la psicología del desarrollo, a veces también llamada psicología genética, ocupa un lugar significativo. correo
Etapas de la psicología del desarrollo.
La ciencia surge cuando las antiguas disciplinas científicas no logran explicar una serie de fenómenos y satisfacer las demandas de la práctica. Cambios en la psicología del desarrollo
Psicología del desarrollo y otras ciencias.
La psicología del desarrollo está en estrecho contacto con otras ramas del conocimiento. En primer lugar, interactúa con la biología y la fisiología del desarrollo: las posibilidades de la psique directamente
Principios científicos generales de la investigación en psicología del desarrollo
En la psicología del desarrollo como ciencia, se pueden distinguir tres niveles de metodología. El primer nivel es el desarrollo de los principios científicos generales básicos sobre los que se construye la disciplina en discusión.
El principio de consistencia en la psicología del desarrollo.
Enfoque de sistemas, según las opiniones del fundador de la teoría general de los sistemas L. von Bertalanffy, significa, en primer lugar, que el todo es siempre mayor que la suma de sus partes y, en segundo lugar,
El principio del determinismo en la psicología del desarrollo
El principio de determinismo (determinar - determinar) significa que cada fenómeno se entiende como condicionado por leyes causales y por lo tanto sujeto a
El principio del desarrollo en la psicología del desarrollo.
El tercer principio metodológico más importante de la psicología genética es el principio del desarrollo, cuya esencia es que se debe considerar que cada fenómeno tiene una historia.
Los puntos principales del enfoque para todas las edades.
1. Desarrollo para todas las edades. El proceso de desarrollo ontogenético ocurre a lo largo de la vida. Ninguno de los períodos de edad tiene un papel dominante en el desarrollo. Durante el
El concepto de desarrollo en la psicología del desarrollo.
Habiéndonos familiarizado con los principales principios metodológicos de las ciencias modernas del desarrollo, pasemos a definir el aparato conceptual de la psicología del desarrollo, teniendo en cuenta la influencia de lo analizado.
Sensibilidad del desarrollo mental al factor tiempo.
El desarrollo mental contiene períodos de cambios lentos y saltos rápidos: como todos los sistemas complejos que no están en equilibrio, la psique humana pasa por puntos de "bifurcación" (bifurcación)
Indicadores de desarrollo mental.
L.S. Vygotsky destacó los siguientes signos de desarrollo mental: diferenciación (la división de uno en muchos elementos, por ejemplo, diferenciación de un condicional natural p
El concepto de norma psicológica.
Dado que para evaluar el ritmo del desarrollo mental es necesario compararlo de vez en cuando con las normas de edad, detengámonos brevemente en el contenido del concepto de norma psicológica,
La edad como cualidad del sistema
En psicología genética, el desarrollo y la formación de funciones y procesos mentales individuales se han estudiado durante mucho tiempo, realizando así, por así decirlo, un análisis "elemento por elemento".
Determinantes del desarrollo mental
El desarrollo mental de una persona se lleva a cabo bajo la influencia de dos factores principales: la herencia y el medio ambiente (los factores son circunstancias en constante funcionamiento que hacen que los seres
Fundamentos biológicos de la psique.
Distinguir entre propiedades hereditarias y congénitas (que son características de un determinado individuo desde el nacimiento, pero no se transmiten a su descendencia, lo que puede ser causado por las peculiaridades del
El concepto de ambiente en la psicología del desarrollo.
La variabilidad, la variabilidad individual del comportamiento, generalmente se asocia con factores ambientales. En el desarrollo humano, este es una serie cambiante de estímulos que lo acompañan desde el nacimiento hasta la muerte.
Es necesario dar no solo una descripción, sino también una explicación de los fenómenos que ocurren (el principio de causalidad)
3. La psique debe estudiarse en el proceso de su formación intencional (solo con influencia activa y observación de los resultados, es posible estudiar los mecanismos de los fenómenos). Una
métodos científicos generales
Los métodos científicos generales son una modificación en relación con la realidad psicológica de aquellos métodos que se utilizan en muchas otras ciencias. Observación
Tipos de observación en psicología.
Las ventajas del método son que 1) se recopilan los hechos
Métodos para estudiar la actividad nerviosa superior de los niños.
Los métodos psicofisiológicos y neuropsicológicos se utilizan a menudo para estudiar las características individuales y de edad. Entre ellos, se pueden distinguir varios métodos, recomendados
Métodos psicogenéticos
Este grupo de métodos tiene como objetivo identificar factores ambientales y hereditarios en las variaciones individuales de las cualidades psicológicas. método genealógico
En realidad métodos psicológicos.
Los métodos introspectivos (autoobservación y autoevaluación) abren directamente el objeto de estudio, lo que constituye su principal ventaja. A ciencia moderna se usan con más frecuencia
Características generales de las teorías del desarrollo
Los conceptos, principios y leyes del desarrollo mental se unen en el marco de las teorías, que son muy numerosas hasta la fecha. Dependiendo de la metodología preferida, cree
Enfoque etológico
La etología es la ciencia de los fundamentos biológicos del comportamiento, que busca ver rastros de sus predecesores "prehumanos" en las manifestaciones de la psique humana. Si consideramos la comunicación como una actividad, entonces su
Etapas de desarrollo de la comunicación con los compañeros.
La comunicación "horizontal" también tiene su propia ontogenia. En la escuela de M.I. Lisina identificó las siguientes etapas: 1. La comunicación afectiva y práctica se nota en la edad
El papel de los procesos sensoriales y perceptivos en el desarrollo mental
La actividad y la comunicación son las condiciones principales para la formación del mundo interior de una persona y su conciencia. Sin embargo, la fuente del desarrollo es el entorno que proporciona tiempo al sujeto.
Debate entre nativismo y empirismo en la psicología de la percepción
El problema del desarrollo sensorial y perceptivo tiene una importancia metodológica excepcionalmente importante para la psicología del desarrollo. No es casualidad que la discusión entre los simpatizantes aún continúe.
Estudios de percepción del espacio en la infancia
Dado que el 80% de la información en un adulto llega a través del canal visual, es la percepción visual de los bebés la que se ha estudiado más extensamente. Qué información se proporciona
Estudios en la percepción de los objetos en la infancia
Inicialmente, se creía que el color es una característica más importante que la forma. NI Krasnogorsky, N. I. Kasatkin, N. L. Figurin demostró que los bebés pueden distinguir los colores a la edad de tres meses.
Interacción intersensorial en la infancia
Dado que el entorno afecta a todos los sentidos como un todo, en el análisis final no es muy importante en qué modalidad de información se basa una persona. J. Gibson creía que
Mayor desarrollo de la percepción en la infancia.
Por lo tanto, se ha demostrado experimentalmente que la percepción de un bebé, siendo la función mental más baja, es sin embargo muy perfecta y proporciona una buena base para un mayor desarrollo ya en la infancia.
El papel de la memoria, el pensamiento y el habla en el desarrollo mental
La memoria, el pensamiento y el habla están estrechamente relacionados entre sí y no pueden considerarse funciones completamente separadas. Si al comienzo de la vida el desarrollo de un niño depende en gran medida de su capacidad sensorial
Desarrollo de la memoria en la ontogenia.
La memoria en todas sus formas es muy importante para cualquier etapa de la ontogénesis, pero juega un papel particularmente significativo al comienzo de la vida de un niño. La existencia de las primeras formas de memoria se evidencia por
Desarrollo del pensamiento en ontogenia.
La cuestión de cuándo una persona comienza a pensar, cuándo su pensamiento adquiere nuevas cualidades, ha sido estudiada por muchos psicólogos conocidos. E. Claparede y V. Stern creían que somos un niño
El desarrollo del habla en la ontogénesis.
En el habla como fenómeno psicológico, se puede destacar el desarrollo del lado sonoro del habla infantil y los significados funcionales. Y, aunque, como bien subraya L.S. Vygotsky, sonando y
Correlación entre pensamiento y habla en la ontogénesis
El pensamiento y el habla se influyen mutuamente en la ontogénesis, pero el contenido de estas influencias también es variable y ambiguo. Hasta tres años, señaló L.S. Vygotsky, se desarrollan independientemente: nosotros
La proporción de categorías de personalidad, necesidades y autoconciencia.
En psicología doméstica, el problema de la ontogénesis de la personalidad había valor clave determinar las disposiciones más significativas en cuanto a la relación entre lo biológico y lo social,
Desarrollo emocional en la ontogenia
Inmediatamente después del nacimiento, la afectividad del niño indica la experiencia de sentimientos de placer - desagrado e incluye espasmos musculares y reacciones autonómicas pronunciadas.
Las principales etapas del desarrollo de la personalidad en la ontogénesis.
El desarrollo personal puede ser visto desde el punto de vista de la separación del entorno (adquisición de la capacidad de elevarse por encima del “campo”), fortaleciendo la autorregulación y el autogobierno, asumiendo la responsabilidad
Propiedades de la personalidad y la autoconciencia en diferentes etapas de la ontogénesis
Desde los primeros días de nacimiento, un niño es un sistema abierto con una necesidad pronunciada de otra persona y nuevas experiencias. La vida psicológica de un infante consiste principalmente en afectos.
Glosario
Aceleración: la aparición de neoplasias normativas en una etapa de edad más temprana Actividad: una característica general de los seres vivos, es
Conferencia 1. Tema, tareas y problemas de la psicología del desarrollo y la psicología del desarrollo.
1. El concepto de psicología del desarrollo y psicología del desarrollo.
2. El tema de la psicología del desarrollo y la psicología del desarrollo.
3. Tareas de la psicología del desarrollo (L. Montada y otros).
4. Las principales funciones de la psicología del desarrollo y la psicología del desarrollo.
5. Secciones de psicología del desarrollo y sus características.
6. Problemas reales de la psicología del desarrollo en la etapa actual.
7. Características de la infancia según Feldstein D.I.
8. Vínculos interdisciplinarios entre la psicología del desarrollo y la psicología del desarrollo.
9. Definición del concepto de desarrollo.
11. Áreas de desarrollo.
12. La influencia del medio ambiente en el desarrollo humano.
Lista bibliográfica:
1. Abramova G. S. Psicología relacionada con la edad: Tutorial para estudiantes universitarios. -M., 1997.
2. Ananiev B.G. Sobre los problemas del conocimiento humano moderno. - M., 1977.
3. Psicología evolutiva y pedagógica / Ed. MV Ga-meso, M. V. Matyukhina, G. S. Mijalchik. -M., 1984.
4. Psicología evolutiva y pedagógica / Ed. AV. Petrovski. - M., 1973.
5. Vygotsky D.S. Obras recopiladas. T. 3. - M., 1983.
7. Mukhina BC Psicología relacionada con la edad. -M., 1997.
1. El concepto de psicología del desarrollo y psicología del desarrollo.
La psicología moderna es un sistema ramificado de disciplinas científicas, entre las cuales ocupa un lugar especial la psicología del desarrollo o, más correctamente, la psicología del desarrollo humano, asociada con el estudio de la dinámica relacionada con la edad del desarrollo de la psique humana, la ontogénesis de los procesos mentales y las cualidades psicológicas de la personalidad de una persona que cambian cualitativamente en el tiempo.
El concepto de psicología del desarrollo en principio. ya conceptos de la psicología del desarrollo, ya que el desarrollo se considera aquí sólo como una función o edad cronológica͵ o periodo de edad; se centra en las características relacionadas con la edad de la psique.
La psicología del desarrollo está relacionada no solo con el estudio de las etapas de edad de la ontogénesis humana, sino que también considera varios procesos de desarrollo macro y micropsíquico en general, estudia el proceso del desarrollo mental en sí. Por esta razón, estrictamente hablando, la psicología del desarrollo solo debería ser parte de la psicología del desarrollo, aunque a veces se usan indistintamente.
2. El tema de la psicología del desarrollo y la psicología del desarrollo.
Dos fuentes nutren la psicología del desarrollo. Por un lado, estos son los principios explicativos de la biología y teoría evolutiva, por otro lado, formas de influencia sociocultural en el curso del desarrollo.
La definición de la psicología del desarrollo como una doctrina de los períodos de desarrollo psicológico y formación de la personalidad en la ontogénesis, su cambio y transiciones de una época a otra, así como un análisis histórico de las etapas sucesivas de la ontogénesis, indican que el tema de la psicología del desarrollo ha cambiado históricamente. Hoy, el tema de la psicología del desarrollo es la divulgación de las leyes generales del desarrollo mental en la ontogénesis, el establecimiento de períodos de edad, la formación y desarrollo de la actividad, la conciencia y la personalidad, y las razones de la transición de un período a otro, que es imposible sin tener en cuenta la influencia de los factores culturales, historicos, etnicos y sociales en el desarrollo individual de una persona.- condiciones economicas.
Componentes tema de la psicologia del desarrollo son:
o cambios que ocurren en la psique y el comportamiento de una persona durante la transición de una edad a otra; mientras que los cambios son diferentes: cuantitativo(aumento de vocabulario, capacidad de memoria...) - evolutivo- acumular gradualmente, sin problemas, lentamente; calidad(complicación de construcciones gramaticales en el habla - del habla situacional al monólogo, de la atención involuntaria a la voluntaria) - revolucionario- más profundo, ocurre rápidamente (salto en el desarrollo), aparece al final de los períodos; situacional- asociado con un entorno social específico, su impacto en el niño; inestable, reversible y necesita ser reparado;
o concepto de edad- se define como una combinación específica de la psique y el comportamiento de una persona.
La edad o periodo de edad es un ciclo de desarrollo infantil que tiene su propia estructura y dinámica. La edad psicológica (L.S. Vygotsky) es un período cualitativamente peculiar del desarrollo mental, caracterizado principalmente por la aparición de una neoplasia, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ preparada por todo el curso del desarrollo anterior.
La edad psicológica puede no coincidir con la edad cronológica de un niño individual según consta en su certificado de nacimiento y luego en su pasaporte. El período de edad tiene ciertos límites. Pero estos límites cronológicos pueden cambiar, y un niño entrará en un nuevo período de edad antes y el otro más tarde. Los límites de la adolescencia asociados con la pubertad de los niños son especialmente "flotantes".
o patrones, mecanismos y fuerzas impulsoras del desarrollo mental;
o infancia- el tema de la psicología del desarrollo según Obukhova - un período de mayor desarrollo, cambio y aprendizaje.
3. Tareas de la psicología del desarrollo.
Tareas y funciones de la psicología del desarrollo. amplia y polivalente. Hoy, esta rama de la psicología ha adquirido el estatus de disciplina científica y práctica, y por lo tanto, las tareas teóricas y prácticas deben distinguirse entre sus tareas. Las tareas teóricas de la psicología del desarrollo incluyen el estudio de los criterios psicológicos básicos y las características de la niñez, la juventud, la edad adulta (madurez), la vejez como fenómenos sociales y estados sucesivos de la sociedad, el estudio de la dinámica de la edad de los procesos mentales y el desarrollo personal basado en sobre las condiciones económicas culturales, históricas, étnicas y sociales, los diversos tipos de educación y formación, la investigación sobre las diferencias psicológicas diferenciales (propiedades tipológicas y sexualmente maduras de una persona), la investigación sobre el proceso de crecimiento en su totalidad y sus diversas manifestaciones.
Entre las tareas científicas y prácticas que enfrenta la psicología del desarrollo se encuentran la creación de una base metodológica para monitorear el progreso, la utilidad del contenido y las condiciones del desarrollo mental en las diferentes etapas de la ontogénesis, la organización de formas óptimas de actividad y comunicación en la infancia y la adolescencia. , así como la organización de asistencia psicológica en periodos de crisis de edad, en la edad adulta y en la vejez.
L. Montada propone singularizar 6 tareas básicas relacionadas con el ámbito de aplicación de la psicología del desarrollo en la práctica.
1. Orientación en el camino de la vida. Esta tarea sugiere la respuesta a la pregunta ʼʼ¿qué tenemos?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. determinación del nivel de desarrollo. La secuencia de cambios relacionados con la edad en forma de descripción de funciones de desarrollo cuantitativas o etapas de desarrollo cualitativas es un tema clásico en la psicología del desarrollo. Sobre esta base, la edad estadística estándares de desarrollo, gracias a lo cual es posible dar una evaluación general del curso del desarrollo tanto en casos individuales como en relación con diversos problemas educativos y educativos. Entonces, por ejemplo, al saber qué tareas resuelven los niños de 7 años de forma independiente, es posible determinar si un niño en particular es más bajo, más alto o está a la par de la norma. Al mismo tiempo, es posible determinar si los requisitos educativos y educativos corresponden a esta norma de independencia.
2. Determinar las condiciones para el desarrollo y el cambio. Esta tarea implica responder a la pregunta ʼʼ¿cómo surgió?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. cuáles son las causas y condiciones que llevaron a este nivel de desarrollo. Los modelos explicativos de la psicología del desarrollo se centran principalmente en el análisis de la ontogenia de los rasgos de personalidad y sus trastornos, teniendo en cuenta las actitudes, el entorno de desarrollo, la interacción con los educadores, los eventos especiales y también, como caso ideal, la interacción de todos estos. variables Al mismo tiempo, los psicólogos están interesados no tanto en las influencias a corto plazo como a largo plazo de los factores de desarrollo. También se tiene en cuenta la naturaleza acumulativa de la influencia de los factores de desarrollo y la naturaleza discreta de las relaciones causales. El conocimiento de las condiciones le permite retrasar las alteraciones del desarrollo. (prevención) y tomar decisiones adecuadas para optimizar el curso del desarrollo. De particular importancia para obtener el efecto deseado es la determinación de la correspondencia de las condiciones de desarrollo y las posibles opciones de intervención al nivel actual de desarrollo del individuo, sus propiedades personales.
3. Predicción de la estabilidad y variabilidad de los rasgos de personalidad. Esta tarea consiste en responder a la pregunta ʼʼ¿qué sucederá si...?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. una previsión no sólo del curso del desarrollo, sino también de las medidas de intervención adoptadas. Muchas actividades en la práctica del trabajo educativo y educativo, explícita o implícitamente, sugieren un pronóstico para un mayor desarrollo. Así, por ejemplo, el derecho a cuidar de un hijo tras el divorcio de los padres está reservado a la madre sólo si se considera que será lo mejor para el desarrollo posterior del hijo. Para hacer tales predicciones, se necesita conocimiento sobre la estabilidad o inestabilidad de las propiedades y condiciones para el desarrollo tanto de la personalidad misma como de la personalidad en el grupo. Debido a los numerosos factores que intervienen, estos pronósticos psicológicos suelen ser erróneos.
4. Explicación de los objetivos de desarrollo y corrección. Esta tarea implica responder a la pregunta ʼʼ ¿qué debería ser?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. determina lo que es posible, real y lo que debe ser excluido. Como ciencia empírica, la psicología del desarrollo, en contraste con la pedagogía, neutral en relación con el orden social, la opinión pública y personal. Por ello, puede y está obligado a resistirlos, si contradice los hechos y leyes establecidos. Al mismo tiempo, cumple la función de fundamentar determinadas propuestas y proyectos, si son coherentes con su conocimiento. Y finalmente, es el iniciador de la corrección ya decisiones tomadas, en los estudios de casos muestran su falta de fundamento. Una norma de desarrollo falsamente establecida conduce a distorsiones significativas en la práctica del trabajo educativo y de crianza.
5. Planificación de acciones correctivas. Esta tarea supone la respuesta a la pregunta ʼʼ¿cómo se logran los objetivos?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. lo que se necesita hacer para obtener el efecto deseado de la intervención. Por lo tanto, las medidas correctivas son necesarias solo si no se logran los objetivos de desarrollo establecidos, si no se dominan las tareas de desarrollo o si existe el hecho de que las condiciones de desarrollo conducen a su curso indeseable. Aquí se debe distinguir entre: 1) las metas de desarrollo del individuo mismo; 2) potencialidades de desarrollo del propio individuo; 3) requisitos sociales para el desarrollo; 4) oportunidades de desarrollo. En consecuencia, las medidas correctivas deben diferenciarse según su propósito. A menudo hay una discrepancia entre estos objetivos, y ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ debe ser objeto de corrección. El propósito de la corrección planificada debe ser la prevención de trastornos del desarrollo, la corrección del desarrollo o la optimización de los procesos de desarrollo. En cualquier caso, se deben tomar decisiones informadas sobre cuándo la intervención promete tener éxito, dónde se debe aplicar y qué método se debe elegir.
6. Evaluación de la corrección del desarrollo. Esta tarea implica responder a la pregunta ʼʼ¿a qué condujo?ʼʼ, ᴛ.ᴇ. que se ha tomado la acción correctiva. La psicología del desarrollo moderna se abstiene de una evaluación apresurada de la efectividad de ciertas acciones correctivas. Ella cree que una evaluación real debe obtenerse solo como resultado de una observación a largo plazo del individuo, durante la cual deben establecerse tanto los efectos positivos como los efectos secundarios. También se cree que la evaluación de la eficacia está determinada en gran medida por el paradigma científico al que se adhiere el psicólogo.
4. Las principales funciones de la psicología del desarrollo y la psicología del desarrollo.
Como cualquier ciencia, la psicología del desarrollo funciones descripciones, explicaciones, previsiones, correcciones. En relación a un área determinada de investigación (en nuestro caso, al desarrollo mental), estas funciones actúan como específicas tareas científicas,ᴛ.ᴇ. metas comunes que la ciencia busca alcanzar.
La descripción del desarrollo implica la presentación de la fenomenología de los procesos de desarrollo en su totalidad (desde el punto de vista de comportamiento externo y sentimientos interiores). Desafortunadamente, gran parte de la psicología del desarrollo está en el nivel de descripción.
Explicar el desarrollo significa identificar las causas, factores y condiciones que llevaron a cambios en el comportamiento y la experiencia. En la raíz de la explicación hay un esquema de causalidad, que debe ser estrictamente inequívoco (lo cual es extremadamente raro), probabilístico (estadístico, con diversos grados de desviación) o completamente ausente. Debe ser único (que es muy raro) o múltiple (que suele ser el caso en los estudios de desarrollo).
Si la explicación responde a la pregunta '¿por qué sucedió esto?', revelando las razones del efecto ya existente y determinando los factores que lo causaron, entonces el pronóstico responde a la pregunta '¿a qué conducirá?', señalando las consecuencias que se derivan de esta causa. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, si el pensamiento se mueve al explicar el desarrollo del efecto a la causa, entonces en el pronóstico de desarrollo vamos de causa a efecto. Esto quiere decir que al explicar los cambios que han ocurrido, el estudio comienza con una descripción de los mismos y continúa con una transición a una descripción de las posibles causas y su conexión con los cambios que han ocurrido. Al pronosticar, el estudio también comienza con una descripción de los cambios que se han producido, pero ya no se los considera como una consecuencia, sino como la causa de los posibles cambios, cuya descripción debe recopilarse. El pronóstico de desarrollo siempre lleva hipotético, porque se basa en una explicación, en el establecimiento de vínculos entre la consecuencia resultante y las posibles causas. Si se establece esta conexión, entonces el hecho de su existencia nos permite considerar que la totalidad de las causas identificadas con la mayor importancia traerán consigo una consecuencia. Este, de hecho, es el significado del pronóstico.
Si la descripción del desarrollo es creando su imagen en la mente del investigador, la explicación - establecer vínculos consecuencias con posibles causas, y el pronóstico de desarrollo - predicción sobre la base de las relaciones de causa y efecto ya establecidas, entonces la corrección del desarrollo es administración a través de un cambio en las posibles causas. Y dado que el desarrollo es un proceso ramificado que tiene nodos de cambios cualitativos y líneas de cambios cuantitativos, las posibilidades de corrección son teóricamente ilimitadas. Las restricciones se imponen aquí en mayor medida por las posibilidades de descripción, explicación y previsión, que proporcionan información sobre la naturaleza de los procesos en curso y la naturaleza del objeto como un todo. Es importante señalar el lugar especial de la previsión y corrección del desarrollo en la resolución de problemas aplicados de la psicología del desarrollo.
El resultado de la descripción, explicación, previsión y corrección es modelo o teoría desarrollo.
Sin duda, uno de los temas principales en la teoría del desarrollo individual de una persona es precisamente la cuestión de la relación entre la edad, las características tipológicas e individuales de una persona, sobre las relaciones cambiantes y contradictorias entre ellas. El desarrollo individual se vuelve cada vez más peculiar e individualizado con la edad.
Al explorar la dinámica de la edad, las características de los períodos individuales y la relación entre ellos, uno no puede abstraerse del camino de la vida de una persona, la historia de su desarrollo individual en varias relaciones y mediaciones sociales. Común a todas las personas periodos de edad vida (desde la infancia hasta la vejez) se caracterizan por signos relativamente constantes de desarrollo somático y neuropsíquico.
La psicología del desarrollo es el estudio de cómo los comportamientos y las experiencias de las personas cambian con la edad. Aunque la mayoría de las teorías del desarrollo se centran en el período de la infancia, su objetivo final es revelar patrones de desarrollo a lo largo de la vida de una persona. El estudio, descripción y explicación de estos patrones determina el alcance de las tareas que resuelve la psicología del desarrollo.
5. Secciones de psicología del desarrollo y sus características.
La estructura de la psicología del desarrollo y la psicología del desarrollo:
La psicología del desarrollo estudia el proceso de desarrollo de las funciones mentales y la personalidad a lo largo de la vida de una persona. Hay 3 secciones de la psicología del desarrollo:
1. psicología infantil (desde el nacimiento hasta los 17 años);
2. psicología de adultos, edades maduras;
3. la gerontología o la psicología de las personas mayores.
En Occidente, el interés por aprender infancia(estamos hablando del período de aproximadamente 7 años a la adolescencia) surgió solo después del final de la revolución industrial en el siglo XIX. Al mismo tiempo, mucho antes de esto, la primera infancia se consideraba como un período aparte. ciclo vital. En el momento en que comenzaron a producirse los cambios en la organización económica de la sociedad provocados por la revolución industrial (como la migración de la población del campo a las ciudades), se abrió un período propicio para el estudio de la infancia. La Revolución Industrial significó que los trabajadores de las fábricas necesitaban habilidades básicas de alfabetización y aritmética que solo podían adquirirse a través de la educación primaria general. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, la investigación sobre la mente del niño recibió un poderoso impulso, ya que eran ellos quienes podían hacer más eficaz la educación. Sin duda, otros factores sociales (como el aumento de la riqueza, la mejora de la higiene, el mayor control de las enfermedades infantiles) también contribuyeron al cambio de enfoque hacia la infancia.
La adolescencia como etapa separada entre la niñez y la edad adulta también ha sido identificada y descrita en un sistema de cambios biológicos, históricos y culturales. Las características biológicas distintivas de la adolescencia proporcionadas hitos visibles para resaltar esta fase del ciclo de vida. Al mismo tiempo, se convirtió en objeto de estudio de la psicología del desarrollo solo en el siglo XX, cuando la sociedad occidental alcanzó tal nivel de prosperidad que ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ permitió eliminar la responsabilidad económica de un adolescente. Esto permitió retrasar el ingreso de los adolescentes a la vida laboral y al mismo tiempo aumentar el tiempo para obtener educación.
En la psicología del desarrollo moderna, el análisis histórico se extenderá no solo a la infancia como un fenómeno sociopsicológico de la sociedad, sino también a la juventud, la madurez y la vejez. Al mismo tiempo, hasta hace poco, estas edades estaban fuera de la esfera de los intereses reales de la psicología del desarrollo (psicología de la edad), ya que la Madurez se consideraba como la edad del "fósil psicológico" y la Vejez, como la edad de extinción total. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, desarrollándose física, socialmente, un adulto estaba, por así decirlo, excluido del proceso de desarrollo en su significado sociopsicológico y de la historia del desarrollo de la persona más específica como sujeto realmente actuante͵ del desarrollo de su conciencia, autoconciencia y otras cualidades personales.
Desarrollo en la edad adulta camino de la vida - sólo muy recientemente se ha convertido en objeto de investigación. Avances sociales y médicos que hicieron posible vivir hasta una edad muy avanzada y vivir lo suficiente después del final de la vida activa. actividad laboral, llamó la atención sobre los problemas y oportunidades reales de las personas mayores. Por ello, surgió la pregunta sobre la psicología del envejecimiento, dirigida también a la psicología del desarrollo.
La actualización del interés de la psicología del desarrollo en el estudio de los períodos de Madurez y Vejez está asociada con la humanización de la sociedad y el comienzo del renacimiento y desarrollo activo de la acmeología (declarada en los trabajos de B. G. Ananiev) como una ciencia sobre el período de máximo florecimiento del crecimiento personal, el momento más alto de manifestación de las fuerzas espirituales. Estas tendencias y enfoques científicos cambió significativamente la situación actual de comprensión del Adulto, abriendo un nuevo espacio para una persona, enfatizando la importancia de estudiar los puntos principales de su autodesarrollo creativo. Como señala D. I. Feldstein, estas áreas importantes y prometedoras deberían revelar en el futuro el problema del Adulto en desarrollo y el problema de su desarrollo, que es posible solo si todas las etapas de la ontogénesis se consideran en unidad, y la vejez, al incluir y profundo, será estudiado como un momento del camino individual. En el conocimiento de un adulto, comprendiendo sus características personales, es importante tener en cuenta la situación histórica. El hombre moderno no solo ha adquirido nuevas opciones para elegir, un nuevo nivel de autoconciencia (los estudios disponibles de individuos de la antigüedad - A.F. Losev, la Edad Media - Ya.A. ahora en el cambio de milenio, requieren que siga desarrollarse en términos de expansión de las relaciones, profundización de la autodeterminación, "maduración general". Y las oportunidades en constante crecimiento (determinadas por los logros de la ciencia, la tecnología, la medicina, la informatización, etc.) determinan una nueva situación para el desarrollo de un adulto, ampliando los límites de su vida. Y en este sentido, el problema de la vejez, el problema de una persona mayor, es de particular importancia.
Entre las secciones individuales de la psicología del desarrollo, la gerontología es el área de investigación más joven. En este momento, las viejas ideas sobre la vejez se están desmoronando. Sus dos aspectos, el físico y el psicológico, se diferencian cada vez más. La vejez es una etapa natural en el desarrollo humano, y las posibilidades de alargar la vida humana, incl. y debido al autodesarrollo interno del propio individuo, el desarrollo de su resistencia psicológica frente al envejecimiento.
Entonces, en cada punto del ciclo de vida, hay aspectos biológicos y culturales del desarrollo. Los procesos biológicos promueven el desarrollo y proporcionan una "marca" natural de las etapas individuales. Οʜᴎ adquieren significado como requisitos previos para la historia social y proporcionan un estímulo para una comprensión más profunda del ciclo de vida. La sociedad influye en el desarrollo de una persona a lo largo de su vida. Establece un sistema de referencia con respecto al cual se señalan y estudian etapas o períodos individuales de la vida.
6. Problemas reales de la psicología del desarrollo en la etapa actual.
1. El problema del condicionamiento orgánico y ambiental de la psique y el comportamiento humano;
2. El problema de la influencia de la educación y crianza espontánea y organizada en el desarrollo de los niños (¿qué influye más: la familia, la calle, la escuela?);
3. El problema de la correlación e identificación de inclinaciones y habilidades;
4. El problema de la correlación de los cambios intelectuales y personales en el desarrollo mental del niño.
La modernidad de las exigencias de la práctica social impuestas a la psicología del desarrollo determina su convergencia no sólo con la pedagogía, sino también con la psicología de la medicina y la ingeniería, así como con otras ramas afines de la ciencia que estudian al ser humano.
El surgimiento de nuevos problemas en la intersección de la psicología del desarrollo y de la ingeniería y la psicología del trabajo se debe a la extrema importancia de tener en cuenta el factor de la edad al construir regímenes efectivos de capacitación de operadores y al enseñar habilidades profesionales en la producción altamente automatizada, al evaluar la confiabilidad de capacidades de trabajo y adaptativas de una persona en condiciones de sobrecarga. Se ha investigado muy poco en esta dirección.
La convergencia de las ciencias médicas y la psicología del desarrollo se produce sobre la base de los crecientes requisitos del diagnóstico clínico para una prevención, un tratamiento y una experiencia laboral más precisos, utilizando un conocimiento profundo y completo sobre las condiciones y capacidades de una persona en diferentes periodos su vida. La estrecha conexión con la clínica, la medicina, incluida la geriatría, contribuye al desarrollo profundo de los problemas básicos de la psicología del desarrollo, como los potenciales del desarrollo humano en diferentes períodos de edad, la definición de las normas de funciones mentales relacionadas con la edad.
Uno de los problemas urgentes es la ampliación del conocimiento sobre las características de edad de las funciones psicofisiológicas de los adultos a través de su análisis de microedades durante el período de crecimiento e involución. La realización de investigaciones en el plan indicado en escolares de diferentes edades permitió mostrar el efecto de patrones complejos de variabilidad relacionada con la edad de algunas funciones psicofisiológicas en diferentes niveles de su organización y dar su descripción teórica.
La formación de una persona como persona, como sujeto de cognición, de comportamiento social y de actividad práctica está de algún modo ligada a los límites de edad que median en el proceso. impacto social sobre una persona, regulación social de su estatus y comportamiento en la sociedad.
La especificidad del factor edad radica no sólo en el hecho de que se manifiesta de diferentes formas en periodos separados ciclo vital. Su estudio se complica por el hecho de que actúa en unidad con las características individuales, que es importante tener en cuenta al desarrollar estándares de edad.
El problema de la regulación de la edad incluye no solo la consideración de los estándares promedio, sino también la cuestión de la variabilidad individual de las características psicológicas. Al mismo tiempo, las diferencias individuales actúan como un problema independiente en la estructura de la psicología del desarrollo. La consideración de la edad y las características individuales en su unidad crea nuevas oportunidades para estudiar la capacidad de aprendizaje, para determinar la génesis y el grado de madurez de las funciones psicológicas.
El próximo ciclo de problemas en la psicología del desarrollo está asociado con el fenómeno de acelerar el proceso de desarrollo. La aceleración durante el período de crecimiento y maduración del organismo y el retraso del envejecimiento, haciendo retroceder los límites de la gerontogénesis en la sociedad moderna bajo la influencia de toda una gama de factores socioeconómicos, sanitarios, higiénicos y bióticos, influyen en la construcción de un sistema de regulación de edad. Al mismo tiempo, las cuestiones de aceleración y retardo siguen siendo poco estudiadas, precisamente porque los propios criterios de edad para el desarrollo mental en su diversidad resultan insuficientemente desarrollados.
Para un estudio más profundo de uno de los problemas básicos de la psicología del desarrollo, la clasificación de los períodos de la vida, el enfoque genético estructural del desarrollo ontogenético de una persona es de suma importancia.
Sobre la base del conocimiento de las características básicas del ciclo de la vida humana, sus patrones y mecanismos internos, debe elaborarse un problema sintético sobre las posibilidades y reservas ocultas del propio desarrollo mental.
Entre los problemas básicos de la psicología del desarrollo se encuentra el estudio de los factores del desarrollo, ya que se lleva a cabo en la interacción de una persona con el mundo exterior, en el proceso de comunicación, actividades prácticas y teóricas. Los determinantes y condiciones del desarrollo humano incluyen factores socioeconómicos, políticos y legales, ideológicos, pedagógicos, así como bióticos y abióticos.
De este modo, se describe una cierta jerarquía de problemas de actualidad de un orden más general y particular, cuya solución está subordinada al objetivo principal: mayor desarrollo teoría del desarrollo individual y ampliar las posibilidades de aplicar el conocimiento científico sobre la psicología del desarrollo para resolver problemas de la práctica social e industrial, ya que ahora el estudio científico de las leyes del desarrollo mental se está convirtiendo en una condición necesaria para la mejora adicional de todas las formas de desarrollo. crianza y educación no solo de la generación más joven, sino también de un adulto.
7. Características de la infancia según Feldstein D.I.
En la psicología del desarrollo moderna, el análisis histórico del concepto de "infancia" se da de manera más completa en el concepto de D. I. Feldstein, quien considera la infancia como un fenómeno sociopsicológico de la sociedad y un estado especial de desarrollo.
En el concepto de D. I. Feldstein, se da un análisis psicológico significativo del sistema de interacción de conexiones funcionales que determinan el estado social de la Infancia en su comprensión generalizada en una sociedad particular, y se encuentran formas de resolver el problema de lo que conecta diferentes períodos. de la Infancia, que proporciona Estado general Infancia, que lo lleva a otro estado: a la edad adulta.
Definiendo la infancia como un fenómeno paz social, D. I. Feldstein identifica las siguientes características.
funcional- La infancia se adelanta como un estado objetivamente muy importante en sistema dinámico sociedad, el estado del proceso de maduración de la generación más joven y, en relación con esto, la preparación para la reproducción de la sociedad futura.
En su significativo la definición es un proceso de crecimiento físico constante, la acumulación de neoplasias mentales, el desarrollo del espacio social, la reflexión sobre todas las relaciones en este espacio, la definición de uno mismo en él, la propia autoorganización, que ocurre en la constante expansión y más contactos complejos del niño con adultos y otros niños (menores, compañeros, mayores), la comunidad de adultos en su conjunto.
Esencialmente- La infancia es una forma de manifestación, un estado especial del desarrollo social, cuando los patrones biológicos asociados a los cambios propios de la edad en el niño, en gran medida, muestran su efecto, "subordinando", sin embargo, a un orden cada vez más regulador y determinante. efecto de lo social.
Y el significado de todos los cambios significativos radica no solo en la adquisición, la apropiación por parte del niño de las normas sociales (en las que, por regla general, se centra), sino en el desarrollo mismo de las propiedades sociales, sociales, cualidades que son inherentes a la naturaleza humana. . En la práctica, esto se lleva a cabo en el logro de un cierto nivel de socialización, que es propio de una sociedad histórica específica, más ampliamente para un momento histórico específico, pero al mismo tiempo es también un estado de desarrollo de ese nivel social que caracteriza una persona de cierta época, en este caso persona moderna. Al mismo tiempo, a medida que crecen, el principio social determina cada vez más activamente las características del funcionamiento del niño y el contenido del desarrollo de su individualidad.
Según D. I. Feldstein, el objetivo principal, establecido internamente, de la Infancia en general y de cada niño en particular, es crecer: el desarrollo, la apropiación, la realización de la edad adulta. Pero el mismo objetivo creciendo los niños, subjetivamente teniendo una dirección diferente - para asegurar este crecimiento - es la principal para el mundo Adulto. La actitud de la comunidad Adulta hacia la Infancia, independientemente de la definición de su límite superior, se distingue principalmente por la estabilidad: esta es una actitud como un estado especial, como un fenómeno que está fuera de la esfera adulta de la vida. El autor del concepto considera el problema de la relación de la comunidad Adulta con la Infancia en un amplio contexto sociocultural y plan sociohistórico y destaca la posición del Mundo de los Adultos con la Infancia no como una colección de niños. diferentes edades- fuera del Mundo Adulto (que necesitan ser criados, educados, capacitados), pero como sujeto de interacción, como un estado especial propio, la sociedad ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ pasa en su constante reproducción. No se trata de una ʼʼvivero socialʼʼ, sino desplegada en el tiempo, ordenada por densidades, estructuras, formas de actividad, etc.
Alojado en ref.rf
condición social en la que interactúan niños y adultos.
8. Vínculos interdisciplinarios entre la psicología del desarrollo y la psicología del desarrollo.
En las últimas décadas, la psicología del desarrollo ha cambiado tanto en su contenido como en su conexiones interdisciplinarias. Por un lado, influye en otras disciplinas científicas, y por otro lado, él mismo es influido por ellas, asimilando todo aquello que amplía su contenido temático.
Biología, genética, fisiología del desarrollo. Estas disciplinas son importantes, en primer lugar, para comprender el desarrollo prenatal, así como las etapas posteriores de la ontogenia desde el punto de vista de sus primeros fundamentos. Οʜᴎ juega un papel importante en el análisis de las capacidades adaptativas de los recién nacidos, así como en el desarrollo físico y motor (motor) general, especialmente en relación con los cambios posteriores en el comportamiento y la experiencia. De particular interés aquí es el desarrollo del sistema nervioso central, los órganos sensoriales y las glándulas endocrinas. Al mismo tiempo, los descubrimientos de la biología son de particular importancia para comprender los problemas de ʼʼsujeto-ambienteʼʼ, ᴛ.ᴇ. explicaciones de similitudes y diferencias en el desarrollo de diferentes individuos.
etología. La importancia de la etología, o el estudio comparativo de la conducta, ha aumentado considerablemente en últimos años. Muestra las raíces biológicas del comportamiento proporcionando información sobre la interacción entre el entorno y el individuo (por ejemplo, el estudio de la impronta). No menos valiosa es la posibilidad metodológica de realizar observaciones y experimentos en animales, y especialmente en los casos en que su conducta en humanos esté prohibida por razones éticas. La capacidad de transferir hallazgos de animales a humanos es esencial para comprender el desarrollo humano.
Antropología cultural y etnología. El objeto de estudio de la antropología cultural y la etnología son los universales transculturales y las diferencias interculturales en el comportamiento y la experiencia. Estas disciplinas permiten, por un lado, contrastar los patrones identificados en el entorno cultural americano-europeo en otras culturas (por ejemplo, del este asiático) y, por otro lado, debido a la expansión del entorno cultural, identificar las diferencias interculturales que predeterminan los distintos rumbos de los procesos de desarrollo. De particular importancia en los últimos años es el estudio del folclore infantil (subcultura).
Sociología y disciplinas sociales. Estas ciencias adquieren su significación para la psicología del desarrollo tanto por ciertas premisas teóricas (teoría de los roles, teoría de la socialización, teorías de la formación de actitudes y normas, etc.), como por el análisis de los procesos de interacción social en la familia, escuela, grupo de la misma edad, así como a través del estudio de las condiciones socioeconómicas de desarrollo.
Disciplinas psicológicas. Las ciencias del ciclo psicológico están más estrechamente relacionadas con la psicología del desarrollo. Ciencias unidas por su nombre Psicología General, permitirle comprender mejor los procesos mentales de motivación, emociones, cognición, aprendizaje, etc. psicología pedagógica cierra la psicología del desarrollo a la práctica pedagógica, los procesos de educación y crianza. Psicología clínica (médica) ayuda a comprender el desarrollo de los niños con trastornos de varios aspectos de la psique y se fusiona con la psicología del desarrollo en la línea de la psicoterapia infantil, la psicoprofilaxis y la psicohigiene. psicodiagnóstico va de la mano con la psicología del desarrollo en la adaptación y aplicación técnicas de diagnóstico en un análisis comparativo de los derechos intelectuales, personales, etc. desarrollo y determinar las normas de edad del desarrollo. Vínculos entre la psicología del desarrollo y psicología de la creatividad y procesos heurísticos(en la línea de niños superdotados y de desarrollo avanzado);
psicología de las diferencias individuales, etc.
Alojado en ref.rf
En los últimos años, el volumen de interacción entre la psicología del desarrollo y la fisiopatología(oligofrenopsicología, neurosis infantil) y defectología (trabajo con niños deficientes auditivos y visuales, niños con retraso mental, etc.). Es posible detectar la fusión de la psicología del desarrollo con la psicogenética, la psicolingüística, la psicosemiótica, la etnopsicología, la demografía, la filosofía, etc.
Alojado en ref.rf
Casi todos progresistas y trabajo interesante en la psicología del desarrollo, por regla general, se realizan en la intersección de disciplinas. Durante el largo período de su existencia, la psicología del desarrollo ha asimilado los métodos psicológicos generales observación y experimentación͵ aplicándolos al estudio del desarrollo humano en diferentes niveles de edad. La psicología del desarrollo está estrechamente relacionada con otras áreas de la psicología: general psicología, psicología humana, social, pedagógico y diferencial psicología. Como se sabe, en Psicología General Se estudian las funciones mentales: percepción, pensamiento, habla, memoria, atención, imaginación. en en
Conferencia 1. Tema, tareas y problemas de la psicología del desarrollo y la psicología del desarrollo: concepto y tipos. Clasificación y características de la categoría "Conferencia 1. Tema, tareas y problemas de la psicología del desarrollo y la psicología del desarrollo" 2017, 2018.