Formas y medios de desarrollar el habla de niños en edad preescolar superior. Características del desarrollo del habla figurativa de niños en edad preescolar superior.

Introducción

El hombre tiene un don invaluable de la capacidad del habla y del lenguaje. Domina el habla en la primera infancia y la mejora a lo largo de su vida: aprende a dominar su voz, respiración, entonaciones, enriquece el diccionario, selecciona instantáneamente una palabra exacta y precisa, construye libremente una oración y un texto, adquiere habilidades de lectura y escritura, es decir. cambia de un código de lenguaje oral (acústico) a un código alfabético gráfico.

El niño recibe su habla nativa de personas cercanas, de sus padres, del entorno lingüístico que lo rodea, impulsado por la necesidad natural de comunicación y, más tarde, de autoexpresión. La comunicación con los seres queridos, y un poco más tarde, con uno mismo se produce no solo en el nivel mental externo, sino también en el interno. Una persona usa los mecanismos más complejos del habla, sin pensar en ellos, los domina prácticamente, pero a medida que envejece, estos procesos se vuelven cada vez más conscientes, sujetos al autocontrol, se convierten en actos regulados con un propósito.

Nuestra riqueza invaluable es un idioma creado y mejorado constantemente por miles de generaciones. Habilidad lingüística, el lenguaje nos hace humanos: en el mundo de los seres vivos se han desarrollado otros sistemas codificados de comunicación, pero no se pueden comparar con el lenguaje humano y los mecanismos de su uso, es decir. habla. No es difícil comprender el deseo de las personas de dominar esta riqueza a la perfección: conocer no solo las palabras y las reglas para su combinación, sino también dominar el sistema más complejo de producción del habla, la percepción del habla de otra persona y su comprensión. Desde el balbuceo de un niño hasta la lógica soldada que fluye libremente y el discurso figurativo y persuasivo de un orador, una persona recorre un largo camino de enseñanza.

Una persona desarrolla su habla a lo largo de la vida. En el jardín de infantes, el niño desarrolla el habla en diversas actividades utilizando una amplia variedad de técnicas: en clases de matemáticas, resolviendo tareas lógicas, en las clases de desarrollo del habla, con la ayuda del trabajo de vocabulario, el calentamiento del habla, la lectura y el recuento del texto, la descripción de imágenes, objetos, la escritura de cuentos de hadas, etc.

El desarrollo del habla en el proceso de aprendizaje conduce al enriquecimiento. vocabulario niños, dominando las normas del idioma literario ruso. El proceso de desarrollo del habla es largo y se lleva a cabo a lo largo de todos los años de educación y crianza en el jardín de infantes.

¿Cómo enseñar a los niños a hablar correctamente, pronunciar palabras de manera clara, fácil y libre de conectarlas en el texto, expresar sus pensamientos de manera correcta, convincente y precisa tanto oralmente como por escrito? ¿Cómo desarrollar un "sentido del lenguaje"?

Actualmente, en los jardines de infancia masivos hay niños cuyo desarrollo del habla va a la zaga de la norma. Por lo general, los niños, al realizar algún tipo de actividad, lo comentan por iniciativa propia (dicen lo que están haciendo, notan dificultades, se molestan por los fracasos, etc.). En la práctica pedagógica, vemos cada vez más algo diferente: los preescolares mayores no suelen recurrir al habla por iniciativa propia.

Estas preguntas permanecen "abiertas" hasta el día de hoy y son de interés para todos los maestros involucrados en la enseñanza de niños. Con base en la relevancia de este problema, formulamos el tema: "Peculiaridades del desarrollo del habla de niños en edad preescolar mayores".

Objeto de estudio El habla como proceso mental.

Tema de estudio – el proceso de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar superior.

Propósito del estudio - estudiar las características del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar superior.

De acuerdo con el objeto, problema, finalidad, tema del estudio, se suponía resolver lo siguiente investigar objetivos:

1. Estudiar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación.

2. Seleccionar métodos para el examen de diagnóstico.

3. Realice un examen de diagnóstico.

El estudio utilizó los siguientes métodos: análisis teórico de la literatura sobre el problema de investigación; estudio de materiales de actividad de niños de edad preescolar mayor; examen de diagnóstico del habla de niños en edad preescolar superior.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos del problema.

1.1. Características del habla como proceso mental.

La palabra "discurso", antes de convertirse en un término científico, se ha utilizado en la comunicación cotidiana durante muchos años. Por lo tanto, comenzando la presentación teoría moderna discurso, es necesario distinguir entre los conceptos denotados por esta palabra.

Hay muchas definiciones de este concepto. En la enciclopedia pedagógica, el habla se define como una forma históricamente establecida de comunicación entre personas a través del lenguaje. El lenguaje y el habla se complementan, las diferencias entre ellos no contrastan. Si el lenguaje es un sistema de medios de comunicación, entonces el habla es la realización de este sistema. El habla se crea de acuerdo con las reglas del idioma.

Por definición, V. A. Krutetsky, el habla es “el proceso de usar el lenguaje con el propósito de comunicar a las personas”.

Definiendo el habla como el segundo sistema de señales de la realidad, I.P. Pavlov señaló que solo el habla permite distraer la atención de la realidad y la comunicación, que constituye el pensamiento superior humano.

Según SI Ozhegov, el habla es "la capacidad de hablar, hablar". Los autores del Gran Diccionario Psicológico Explicativo interpretan el concepto de "discurso" como "conversación, afirmación".

MINNESOTA. Dyachenko define el habla como una forma de comunicación que históricamente se ha desarrollado en el proceso de la actividad humana, mediada por el lenguaje.

EI Gorokhova cree que el habla es "una forma históricamente establecida de comunicación entre personas a través del lenguaje".

La palabra "discurso" tiene tres significados:

a) el habla como proceso, actividad,

b) el habla como resultado, un producto de la actividad del habla

c) el habla como género de habla oral, oratoria.

Echemos un vistazo más de cerca a cada valor.

"Habla" en el primero, procedimental, el significado tiene sinónimos: discurso

actividad, acto de habla. Mecanismos del habla: así es como hablan de acción.

órganos de pronunciación. Este es el significado de la palabra

Definiciones de habla dadas por psicólogos:

Habla - comunicación, contacto entre personas, intercambio de pensamientos, sentimientos y

información;

Habla es comunicación verbal, lingüística con la ayuda de signos lingüísticos

unidades: palabras, construcciones sintácticas, texto, entonación, gestos,

expresiones faciales [ 27, pág.].

· El segundo significado del término "discurso" - "discurso como resultado" es sinónimo de "texto". Estamos acostumbrados al hecho de que el texto es un discurso grabado. Tal comprensión del texto es de carácter doméstico. En la teoría del habla, el texto no solo puede ser escrito, sino también oral e incluso mental (cuando se trata de habla interna).

· El tercer significado del término "discurso" es el discurso como género oratorio o como monólogo en una obra de arte. Este concepto se asocia con la retórica y la crítica literaria.

El habla está estrechamente relacionada con el pensamiento, ya que es un medio de expresión de pensamientos, por lo tanto, el mecanismo principal del pensamiento humano. Y el pensamiento superior abstracto es imposible sin el habla. KD Ushinsky dijo que si desarrollas el don del habla en los niños, significa que desarrollas el pensamiento lógico en ellos, pero "es imposible desarrollar el habla por separado del pensamiento".

A menudo se dice que el habla y el pensamiento son dos caras de un mismo fenómeno. Habla

arbitrario - el pensamiento puede ser involuntario.

El pensar, apoyándose en los medios del lenguaje, tiene otras posibilidades. En este sentido, el desarrollo ontogenético del pensamiento

de una persona se basa no solo en el habla, sino también en la esfera activa, en las observaciones, sensaciones, percepciones.

La lingüística también muestra interés por el pensamiento, explora la relación entre palabras y conceptos, oraciones y juicios, el papel herramientas del lenguaje en la transferencia de significado, el contenido del pensamiento.

La teoría de la actividad del habla también explora el pensamiento, aquellos aspectos del mismo que tienen como objetivo operar con significados, significados, pensamientos y la transición de un aspecto a otro.

Si las palabras y sus significados no se llenan en la mente del hablante o del oyente, esto conducirá a una separación del habla del pensamiento (o del pensamiento del habla), a una comprensión mutua inexacta, a una charla ociosa, a una distorsión de la comprensión, que se observa con bastante frecuencia en la vida. Estas son algunas de las razones de este fenómeno:

a) interferencia acústica, respeto inexacto;

b) escaso conocimiento del idioma - no nativo e incluso nativo;

c) construcción fallida del discurso del hablante (escritor);

d) comprender el significado profundo y oculto del habla.

SEÑOR. Lvov y V. G. Goretsky señaló que el habla es uno de los tipos de comunicación que las personas necesitan en sus actividades conjuntas, en vida social, en el intercambio de información, en el conocimiento, la educación, enriquece espiritualmente a una persona, sirve como tema del arte. El habla se llama comunicación con la ayuda del lenguaje: un sistema de signos, pulido durante siglos y capaz de transmitir cualquier matiz del pensamiento más complejo.

El habla también está relacionada con el lenguaje. En el habla se realizan todas las riquezas de la lengua, todas sus posibilidades expresivas. El lenguaje se enriquece a través del habla, incluye nuevas palabras, nuevos matices ya palabras famosas, sus significados, nuevas opciones de compatibilidad, nueva fraseología.

El habla es la comunicación misma, la expresión del pensamiento. El habla es verbal, lingüística, comunicación, autoexpresión. El lenguaje es un sistema abstracto, mientras que el habla es material, se percibe por el oído y la vista. El habla tiende a fusionar sus unidades en el flujo de habla. El habla es la realización del lenguaje; el lenguaje se manifiesta sólo en el habla.

El habla es una secuencia de palabras, oraciones. El habla es teóricamente infinita: el número de textos no se puede contar ni siquiera teóricamente.

El habla es dinámica, el habla es variable, causada por las necesidades de la vida, depende de la conveniencia comunicativa, que determina la elección de ciertos medios lingüísticos.

Al ser un medio para implementar el lenguaje, el habla realiza funciones tales como:

La función de la comunicación: el habla oral o escrita sirve como medio para organizar el trabajo conjunto en un equipo, un medio de comunicación en la sociedad, en un país, un medio para conectar generaciones; en este caso el habla presupone un comunicador, es decir el que habla o escribe, y el perceptor - la persona que percibe el discurso;

La función del mensaje es un acto unilateral, en ausencia de comentario: registro de todo el conocimiento que las personas han acumulado en el proceso de su actividad consciente;

La función de guardar información es la preservación del conocimiento acumulado;

La función de expresar el pensamiento: en el habla, un pensamiento no solo se formula, sino

y se forma: una persona siempre piensa, con la excepción de una profunda

Función cognitiva: todo el conocimiento humano está contenido en

formas del habla: libros, informes, revistas, conferencias, registros;

Función de planificación o regulación: una persona planifica verbalmente, por escrito o mentalmente sus acciones, analiza y evalúa las acciones propias y de otras personas;

La función emotiva es el comportamiento del habla de una persona: la expresión de una exclamación involuntaria a las obras maestras de la poesía lírica o la interpretación vocal.

Algunos científicos distinguen tales funciones del habla como influencia, o voluntariamente (impacto en una persona: solicitud, orden, demanda), establecimiento de contacto o fático ("comunicación para la comunicación"), metalingüística (descripción del lenguaje en sí), estética ( influencia sobre los sentimientos a través de las formas del habla).

El habla como una forma de realizar las funciones potenciales del lenguaje asegura la vida de la sociedad y de cada persona. El habla, hablada o escrita, sirve como medio para organizar el trabajo conjunto, la unidad del pueblo y la conexión de una generación.

El habla tiene las siguientes propiedades:

claridad;

expresividad;

Impacto .

La inteligibilidad del habla se logra mediante la construcción sintácticamente correcta de oraciones, el uso de pausas en lugares apropiados o la selección de palabras con la ayuda del acento lógico.

La expresividad del habla está asociada con su riqueza emocional, puede ser brillante, enérgica o, por el contrario, letárgica, pálida.

El impacto del habla radica en su influencia sobre los pensamientos, sentimientos y voluntad de otras personas, sus creencias y comportamiento.

El habla puede ser sorda o no escrita: es interna o mental (habla para uno mismo) y externa (es decir, habla para otros). El habla externa e interna sirve como medio para formar la personalidad de una persona.

A su vez, el discurso externo, según sus características y fines, se divide en oral y escrito, monólogo y dialógico. Según los mecanismos, métodos de codificación, el habla oral se divide en:

Hablando, es decir enviar señales acústicas de voz, llevar información;

Escuchar (auditar), i.e. percepción de las señales acústicas del habla y su comprensión.

El discurso escrito incluye:

carta, es decir "cifrado" de señales de voz utilizando complejos

signos gráficos;

Lectura, es decir "descodificación" de los signos gráficos, sus complejos y

entendiendo sus significados.

El habla oral moderna tiene ventajas significativas en comparación con el habla escrita:

1. Puede encajar perfectamente en la situación, en el flujo de la vida. Está directamente conectado con los gestos, las expresiones faciales, con todo lo que nos rodea. Incluso cuando hablan por teléfono, las personas sonríen, gesticulan, pero todo esto es en vano, el interlocutor no lo ve, solo capta entonaciones emocionales. Con la ayuda de la entonación, una persona puede expresar sus sentimientos, sensaciones. La entonación se puede captar al comunicarse, es decir, discurso oral.

El habla escrita no tiene medios de expresión adecuados, solo compensa en pequeña medida esta falta de resaltado de fuentes, signos de puntuación, así como una descripción de las experiencias. actores en una situación u otra.

2. La ventaja del discurso oral es la velocidad de su flujo, la posibilidad de reacciones rápidas, retroalimentación.

Pero el habla oral también tiene desventajas:

1) inmunidad al ruido: la distancia entre los hablantes puede interferir: cualquier ruido extraño, defectos en la pronunciación individual del hablante, defectos auditivos del habla percibida;

2) flujo instantáneo: el habla oral desaparece por sí sola, e incluso el propio hablante no suele poder repetir palabra por palabra lo que acaba de decir. Debido a esto, el habla cumple mal una función histórica: la conexión de generaciones.

Señalamos los méritos del discurso escrito: es un discurso preparado, normalizado. Es este tipo de discurso el que sirve como base de la gramática, la teoría gramatical y la cultura del habla. El habla escrita en forma de libros y diversos documentos se ha conservado durante cientos e incluso miles de años, sirviendo a la causa de preservar los valores culturales.

Se supone que el habla oral surgió naturalmente en los albores de la mente humana para satisfacer la necesidad de comunicación viva y directa de nuestros antepasados ​​lejanos.

El habla escrita tiene muchos códigos: se conocen la escritura ideográfica, jeroglífica, sonido-letra (fonémica). Las reglas para designar fonemas con letras y sus combinaciones están determinadas por la sección de lingüística Gráficos, los casos de su escritura están regulados por Ortografía, La puntuación ayuda a indicar la entonación, las pausas.

El habla oral está influenciada por el habla escrita, por lo tanto, se define cada vez más como habla escrita sonora.

El discurso sonoro externo puede ser dialógico y monólogo.

El diálogo es una conversación entre dos o más personas. Cada declaración individual depende de las réplicas de otros interlocutores, de la situación. El diálogo no necesita oraciones extensas, por lo que contiene una gran cantidad de Oraciones incompletas. La sintaxis del diálogo es simple.

En el habla oral en general, y en el diálogo en particular, se utilizan medios auxiliares del habla que transmiten lo que es difícil de expresar con palabras: expresiones faciales, gestos, entonación. Todos los medios auxiliares del habla están incluidos en la gama de tareas del método de desarrollo del habla de los niños.

En el jardín de infantes, se usa una forma artificial de diálogo: una conversación. Por lo general, este es un diálogo entre el maestro y el niño. En contraste con el diálogo "espontáneo", aquí, por regla general, se utilizan oraciones completas. En el proceso de conversación, los niños aprenden la construcción correcta de oraciones, declaraciones y se familiarizan con el habla literaria.

Es mucho más difícil desarrollar un discurso de monólogo, es decir. el discurso de una persona: una historia, un mensaje, un recuento, una actuación, un ensayo.

A diferencia del diálogo, el monólogo es más arbitrario, requiere esfuerzo volitivo ya veces un trabajo preparatorio importante. Por lo tanto, un niño a veces prepara una historia basada en observaciones (mensaje) en el transcurso de varios días. El discurso del monólogo no puede ser espontáneo, siempre está organizado. El hablante o escritor planifica de antemano todo el monólogo como un todo, elabora su plan (oralmente o por escrito), habla fragmentos separados, utiliza ciertos medios lingüísticos.

A diferencia del diálogo, el monólogo no se dirige a una persona, sino a muchas.

Uno de los problemas más difíciles estudiados por la filosofía, la lingüística general y la psicología es la relación entre el lenguaje y la conciencia, el habla y el pensamiento. El habla interna es habla mental.

El habla externa y el habla interna se oponen entre sí según las siguientes características:

a) por propósito, por objetivos: el discurso externo incluye a una persona en el sistema de interacción social, el discurso interno protege de manera confiable contra la interferencia externa, solo lo realiza el sujeto mismo y solo puede ser controlado por él;

b) el habla externa está codificada por sus propios códigos disponibles para otras personas; el código del habla interna se usa junto con el mismo lenguaje que en el habla externa, pero su manifestación externa está oculta, no es susceptible de percepción por parte de otras personas.

El habla interior es pensamiento verbalizado. El lenguaje interno, por así decirlo, sirve al lenguaje externo ya todas las acciones humanas. Se presenta en las siguientes situaciones: al resolver diversos problemas en la mente; cuando escucha atentamente al interlocutor, el oyente no solo repite el discurso que está escuchando para sí mismo, sino que también lo analiza e incluso lo evalúa desde el punto de vista de la verdad, cuando lee para sí mismo, mientras memoriza algo a propósito y cuando

el recuerdo es el mismo.

Una de las funciones principales del discurso interno es la preparación del discurso externo, declaraciones orales y escritas. En este papel, es la etapa inicial del enunciado que representa, su programación interna.

Tenga en cuenta que en la vida humana ordinaria, el habla externa no toma más de dos o tres horas. El habla interior sirve a una persona casi todo el día.

La cuestión del origen del habla interna se resuelve de manera ambigua: surge en una persona como resultado de "profundizar" en el habla externa, especialmente egocéntrica, del niño: hablar consigo mismo durante el juego (hipótesis de L.S. Vygotsky), o simultáneamente con el habla externa, con hablar y escuchar como resultado de la repetición silenciosa por parte del niño de las palabras que los adultos le dirigen (hipótesis de P.P. Blonsky) (15, 67).

El habla se desarrolla en diferentes tipos de actividades: en el aula para familiarizarse con la ficción, con los fenómenos de la realidad circundante, alfabetización, en todas las demás clases, así como fuera de ellas, en el juego y actividad artistica, en todos los días de la vida. Sin embargo, solo la enseñanza del idioma nativo en clases especiales para el desarrollo del habla puede dar un efecto duradero.

El habla de una persona es un indicador de su intelecto y cultura. El psicólogo NI Zhinkin cree que el habla es un canal para el desarrollo del intelecto. Cuanto antes se domine el idioma, más fácil y más completo se adquirirá el conocimiento. Cuanto más precisa y figurativamente el discurso expresa el pensamiento, más significativa es la persona como persona y más valiosa es para la sociedad. (13.48)

El desarrollo del habla se considera una de las áreas más importantes en el trabajo del educador, ya que garantiza el desarrollo mental oportuno del niño. En los programas de educación y formación de niños en edad preescolar, las secciones del mismo nombre están dedicadas a esta dirección.

El habla no se produce por sí sola. ella pasa a ser parte integral comunicación, que se combina con alguna otra actividad: práctica, lúdica, cognitiva, creativa, etc., por tanto, hay que cuidar de crear una determinada situación de comunicación, de necesidad de que los niños entren en ella, de la aparición de un motivo de habla en ellos.

En otras palabras, desarrollar el habla significa formar ciertas habilidades del habla, a saber:

Habilidad para navegar en una situación de comunicación, es decir, determinar a quién, por qué, de qué hablaré;

La capacidad de planificar una declaración, es decir, ser consciente de cómo hablaré (brevemente o en detalle, emocionalmente o de manera profesional), en qué secuencia expresaré mis pensamientos;

La capacidad de dar vida a su idea, i.е. hablar estrictamente sobre el tema, desarrollando la idea, utilizando diversos medios de expresión;

Habilidad para controlar el habla.

Los niños comienzan a dominar todas estas habilidades en la edad preescolar.

1.2 Características del desarrollo del habla de niños en edad preescolar superior.

El habla de un niño ha atraído durante mucho tiempo la atención de los investigadores (L.S. Vygotsky, E.I. Tikheeva, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, R.O. Yakobson, D.B. Elkonin, A.N. Gvozdeva, R. .E. Levin, K.I. Chukovsky y otros): las primeras palabras son el hecho del despertar de la conciencia. Todo el camino del desarrollo del habla de un niño es un completo misterio.

Según la periodización psicológica, se distinguen las siguientes periodos de edad caracterizado por un cierto desarrollo del habla.

1. Infancia- hasta un año.

El niño está reaccionando a las voces de sus seres queridos. Sonrisas, risas, balbuceos, gestos. Manifestaciones iniciales de la función expresiva del habla. Todo el período está asociado con la necesidad de comunicación: emocional y significativa; esforzándose por lograr algún objetivo. El habla verbal es rara, al final del período: las primeras manifestaciones de la función nominativa del habla, el nombramiento del sujeto.

2. Edad temprana- 13 años.

Se forma una función generalizadora de la palabra: el niño nombra cosas, mientras amplía el vocabulario, desarrolla el pensamiento. Hay una unidad de comunicación y generalización. La composición silábica de una palabra se asimila antes que el sonido. El habla está asociada con la actividad práctica del niño: el juego, el conocimiento de los objetos circundantes, la asimilación de formas de usarlos.

3. Edad preescolar menor

En el cuarto año de vida, los niños notan una mejora notable en la pronunciación, el habla se vuelve más clara. Los niños conocen y nombran correctamente objetos del entorno inmediato: juguetes, platos, ropa, muebles. Comienzan a usar más ampliamente, además de sustantivos y verbos, otras partes del discurso: adjetivos, adverbios, preposiciones.

Aparecen los inicios del discurso monólogo. En el habla de los niños predominan las oraciones comunes simples.

compuesto y oraciones complejas los niños usan, pero muy raramente. Los niños de cuatro años no pueden aislar de forma independiente los sonidos de una palabra, pero notan fácilmente imprecisiones en el sonido de las palabras en el habla de sus compañeros. El habla de los niños es principalmente de naturaleza situacional, todavía no es lo suficientemente precisa en términos de vocabulario y perfecta en términos gramaticales, no es del todo limpia y correcta en términos de pronunciación. Con un poco de ayuda de los adultos, un niño puede transmitir el contenido de un cuento de hadas conocido, recitar un poema corto de memoria. La iniciativa en la comunicación proviene cada vez más del niño.

4. Edad preescolar media

A la edad de cinco años, los niños muestran una gran mejora en la pronunciación del habla, la mayoría de ellos completan el proceso de dominar los sonidos. El habla en su conjunto se vuelve más clara, más distinta. La actividad del habla de los niños está aumentando. Los niños comienzan a dominar el habla del monólogo, sin embargo, estructuralmente, no siempre es perfecto y, en la mayoría de los casos, tiene un carácter situacional.

El crecimiento de un vocabulario activo, el uso de oraciones de estructura más compleja (los niños de cinco años pueden construir declaraciones a partir de 10 o más palabras) son a menudo una de las razones del aumento del número de errores gramaticales.

Los niños comienzan a prestar atención al diseño de sonido de las palabras, para indicar la presencia de un sonido familiar en las palabras. Considere el período que se ajusta al tema de nuestro estudio: esta es la edad preescolar superior.

5. Edad preescolar superior.

En esta etapa de edad, continúa la mejora de todos los aspectos del habla del niño.

La pronunciación se vuelve frases más limpias, más detalladas, declaraciones más precisas. El niño no solo identifica características esenciales en objetos y fenómenos, sino que también comienza a establecer relaciones de causa y efecto entre ellos, relaciones temporales y de otro tipo. Con un habla activa suficientemente desarrollada, el niño en edad preescolar trata de decir y responder preguntas para que los oyentes que lo rodean entiendan lo que quiere decir. Simultáneamente al desarrollo de una actitud autocrítica hacia su afirmación, el niño también desarrolla una actitud más crítica hacia el discurso de sus compañeros. Al describir objetos y fenómenos, intenta transmitir su actitud emocional.

El enriquecimiento y la expansión del diccionario se llevan a cabo no solo a expensas de los sustantivos que denotan objetos, sus propiedades y cualidades, sino también a expensas de los nombres de partes individuales, detalles de objetos, verbos, así como sufijos y prefijos que los niños comenzar a usar ampliamente. Cada vez más, los sustantivos colectivos, los adjetivos aparecen en el habla del niño, que denotan el material, las propiedades y el estado de los objetos. Durante el año, el diccionario aumenta en 1000-1200 palabras (respecto a la época anterior), aunque en la práctica es muy difícil establecer el número exacto de palabras aprendidas para un período determinado. Al final del sexto año, el niño diferencia más sutilmente los sustantivos colectivos, por ejemplo, no solo llama a la palabra animal, sino que también puede indicar que el zorro, el oso, el lobo son animales salvajes y la vaca, el caballo, el gato son domésticos. animales Los niños usan sustantivos abstractos en su discurso, así como adjetivos, verbos. Muchas palabras del stock pasivo van al vocabulario activo.

A pesar de la importante expansión del vocabulario, el niño todavía está lejos del uso libre de las palabras. Una buena prueba e indicador de la posesión total del diccionario es la capacidad de los niños para seleccionar palabras (antónimos) que tienen significados opuestos: sustantivos (entrada-salida),

adjetivos (bueno-malo), adverbios (rápido-lento), verbos (habla-es silencioso); Seleccione adjetivos a sustantivos (¿Qué tipo de lluvia puede ser? - Fría, fuerte, hongo, pequeña, a corto plazo) Adverbios a verbos (¿Cómo puede hablar un niño? - Rápido, bien, despacio, claramente, en voz baja, en voz alta, etc. .), cierre según el significado de la palabra-sinónimos (walk-walk, walk, stomp, pace, etc.).

Al ofrecer a los niños tales tareas, es fácil asegurarse de que su vocabulario aún no sea rico en adjetivos, adverbios, verbos, y que puedan captar palabras que tienen un significado similar en cantidades insuficientes y no siempre con éxito. Errores en el uso de las palabras y cuando siempre acierta. Cuando un niño pone el significado equivocado en una palabra. En los cuentos infantiles, a veces hay imprecisiones en el uso de conjunciones, preposiciones (por ejemplo, en lugar de la preposición Entre se usan palabras en el medio).

Mejorar el habla coherente es imposible sin dominar el habla gramaticalmente correcta. En el sexto año, el niño domina el sistema gramatical y lo usa con bastante libertad.

Estructuralmente, el habla se vuelve mucho más complicada no solo debido a las oraciones comunes simples, sino también a las complejas; el volumen de declaraciones aumenta. Cada vez con menos frecuencia, un niño comete errores en la coordinación de palabras, en las terminaciones de sustantivos y adjetivos; a menudo usa correctamente el genitivo plural de los sustantivos ( ventanas, lámparas, lápices). Fácilmente forma sustantivos y otras partes del discurso con la ayuda de sufijos (enseña a los niños - profesor libros de lectura - lector construyendo casas - constructor), adjetivos de sustantivos (la llave está hecha de hierro - planchar, tarro de cristal Copa).

Sin embargo, los errores gramaticales son cada vez más comunes en el habla de los niños: concordancia incorrecta de sustantivos con adjetivos en indirecta

casos, formación incorrecta de la forma genitiva plural de algunos sustantivos ("peras" en lugar de peras), cambio en casos de sustantivos indeclinables ("hay un reloj en el "piano").

La corrección gramatical del habla de un niño depende en gran medida de la frecuencia con la que los adultos prestan atención a los errores de sus hijos, los corrigen y dan la muestra correcta.

En el habla dialógica (coloquial), el niño usa respuestas cortas y detalladas de acuerdo con la pregunta y el tema de la conversación.

Un niño de sexto año de vida está mejorando un discurso monólogo coherente. Sin la ayuda de un adulto, puede transmitir el contenido de un cuento de hadas corto, una historia, una caricatura, describir ciertos eventos que presenció. En un esfuerzo por asegurarse de que su declaración se haya entendido correctamente, el niño explica de buena gana los detalles de su historia, específicamente repite sus partes individuales. Puede hablar no solo sobre los eventos de los próximos días, sino también sobre el pasado (por ejemplo, en invierno habla sobre cómo pasó el verano en el campo, cómo él y su abuelo recolectaron hongos, pescaron, nadaron en el estanque, etc).

A esta edad, el niño ya puede revelar de forma independiente el contenido de la imagen, si representa objetos que le son familiares. Pero cuando compila una historia a partir de una imagen, a menudo enfoca su atención principalmente en los detalles principales y, a menudo, omite los secundarios, menos importantes.

En la edad preescolar superior, los músculos del aparato articulatorio se han vuelto lo suficientemente fuertes y los niños pueden pronunciar correctamente todos los sonidos de su lengua materna. Sin embargo, en algunos niños a esta edad, la correcta asimilación de los silbidos, los sonidos l, r, apenas está finalizando. Con su asimilación, los niños comienzan a pronunciar clara y distintamente palabras de diversa complejidad.

Al comunicarse con sus compañeros y adultos, los niños usan un volumen de voz moderado, pero según sea necesario, pueden hablar más alto y más bajo, es decir, pueden medir el volumen del habla, teniendo en cuenta la distancia al oyente, la naturaleza del declaración. En la comunicación diaria, los niños usan un ritmo moderado, pero cuando vuelven a contar, su habla a menudo se ralentiza debido a largas demoras y pausas irrazonables. Sin embargo, en momentos de agitación emocional, al estar bajo la impresión de ver una película, leer un cuento de hadas, el niño en el proceso de pronunciación a menudo es incapaz de controlar su

habla y habla más alto y más rápido de lo habitual.

Centrándose en el modelo, los niños son capaces de reproducir versos de conformidad con la entonación de los medios de expresión; a menudo utilizan correctamente entonaciones interrogativas y narrativas; pueden transmitir sus sentimientos en relación a diversos objetos y fenómenos: alegría, tristeza, indignación, etc.

La exhalación se hace más larga. Entonces, en una exhalación, los niños pueden pronunciar las vocales a, y, y durante 4-8 s (con una exhalación libre, durante 4-6 s).

Sin embargo, no todos los niños de seis años tienen la pronunciación correcta de los sonidos: algunos pueden tener retrasos en la asimilación de los sonidos, otros pueden tener su formación incorrecta: p - garganta, un solo latido, sonidos w, g - lateral, s , z - interdental. Algunos niños no siempre diferencian claramente los silbidos y los silbidos, los sonidos l y r, en las palabras. Tal cambio en los sonidos se observa con mayor frecuencia cuando se pronuncian palabras y frases que incluyen ambos sonidos al mismo tiempo ("shushka" en lugar de seco), pero casi no hay errores cuando se pronuncian palabras que contienen solo uno de estos sonidos (perro, gato). Las frases saturadas con tales sonidos no siempre son pronunciadas claramente por los niños.

La claridad, la inteligibilidad del habla depende en gran medida de la rapidez con que habla el niño. Los niños que hablan rápido tienden a tener un habla menos clara.

Los niños con habla acelerada a menudo no pronuncian los sonidos individuales de las palabras, no dicen las terminaciones y “tragan” incluso las palabras individuales. Los defectos en la estructura del aparato articulatorio o su falta de movilidad pueden ser la causa de una pronunciación incorrecta de los sonidos, un habla confusa. Cambio de dientes de leche en 5-6 años. a las constantes a menudo se refleja en el lado de la pronunciación del habla: la pronunciación del sonido y la dicción empeoran.

Con niños con problemas de pronunciación de sonido, se deben organizar clases adicionales que, según la gravedad, el número y la naturaleza de las violaciones, sean impartidas por un educador o (con una lengua trabada extensa) por un terapeuta del habla. Estas clases (individuales o con un grupo de 3-5 personas) se organizan al menos 25 veces por semana y tienen como objetivo desarrollar la movilidad del aparato articulatorio, la percepción fonológica, escenificar sonidos o fijarlos, introducirlos en el habla.

Entonces, al final del sexto año, el niño en el desarrollo del habla alcanza un nivel bastante alto. Pronuncia correctamente todos los sonidos de su lengua materna, reproduce palabras de forma clara y distinta, tiene el vocabulario necesario para comunicarse libremente, utiliza correctamente muchas formas y categorías gramaticales; sus declaraciones se vuelven más significativas, expresivas y precisas.

Y para cuando el niño ingresa a la escuela, domina el diseño de sonido correcto de las palabras, las pronuncia clara y claramente, tiene un cierto vocabulario, en su mayoría habla gramaticalmente correcta: construye oraciones de varias construcciones, coordina palabras en género, número, caso, conjuga con precisión verbos de uso frecuente; usa libremente el discurso del monólogo: puede contar sobre los eventos experimentados, volver a contar el contenido de un cuento de hadas, una historia, describir los objetos circundantes, revelar el contenido de la imagen, algunos fenómenos de la realidad circundante. Todo esto hace posible que el niño domine con éxito el material del programa al ingresar a la escuela.

En la infancia preescolar, por supuesto, el proceso de dominar el habla no termina para el niño. Y su discurso en su conjunto, por supuesto, no siempre es interesante, significativo, gramaticalmente correcto. El enriquecimiento del diccionario, el desarrollo del habla gramaticalmente correcta, la mejora de la capacidad de expresar los propios pensamientos con la ayuda del habla, de una manera interesante y expresiva, para transmitir el contenido de una obra de arte continuarán en años escolares y durante toda la vida.

La característica principal del desarrollo del habla en los niños en edad preescolar superior es que el niño avanza hacia el dominio consciente del habla.

El desarrollo del habla se lleva a cabo con la ayuda de ejercicios de habla. Al desarrollar estos ejercicios, el maestro se enfoca en ciertas formas de trabajo mental del niño: análisis y síntesis, inducción y deducción, identificación de características esenciales, generalización y concreción, identificación de relaciones de causa y efecto entre fenómenos, comparación, comparación y oposición, decisión tareas mentales.

1.3. Examen del habla de niños de preescolar superior.

edad.

La fuente más importante del habla de los niños es la vida misma, la propia experiencia de los niños. En la experiencia de los preescolares, su parte organizada con propósito, la observación, es especialmente valiosa. A través de la observación, los niños aprenden a reconocer el mundo Cualquier cosa que le pueda interesar a un niño. El deseo y la capacidad de ver, escuchar, percibir el mundo que los rodea: este es el camino que, al proporcionar la base para el desarrollo del habla y el pensamiento en unidad, proporcionará material para los ejercicios del habla. Pero el niño piensa en sentido figurado, muchas palabras le son incomprensibles. Sin diseño y expresión del habla, el habla no puede existir.

En la situación sociocultural actual, todo mayor valor adquiere el valor del desarrollo de la personalidad en el sistema educativo. Para aquellos que tratan de ver no solo el lado externo del bien y Malas acciones niños, pero para comprender las razones de su aparición, es claro que si nos limitamos a las observaciones, incluso con gran atención y amor por el niño, esto es imposible. Es importante no solo diagnosticar el nivel de desarrollo de los procesos mentales individuales o establecer desviaciones en el desarrollo de la personalidad del niño, lo más importante es establecer la relación entre las características individuales de la psique del niño. Después de todo, las características individuales, la autoestima o la ansiedad pueden afectar no solo la naturaleza de la comunicación, sino también el desarrollo de los procesos cognitivos en los niños. Por eso es tan importante utilizar todo el complejo técnicas, que nos permitirán considerar la personalidad del niño desde diferentes ángulos y hacer una percepción holística de su psiquis. Al mismo tiempo, es necesario no solo elegir los métodos correctos, sino también realizar investigaciones de tal manera que el niño no se canse, no se niegue a participar en el trabajo. Para desarrollar y aplicar correctamente los diagnósticos, es importante saber qué son los diagnósticos.

Una de las definiciones de diagnóstico se da en el trabajo de los científicos S.N. Glazachev y S.S. Kashlev: “El diagnóstico pedagógico es el proceso de estudiar el estado, cambiando el estado de los participantes proceso pedagógico, actividad pedagógica, interacción pedagógica". (1, 89) Lo más conveniente para los practicantes es el diagnóstico de los niveles de tres niveles: alto, medio y bajo. Estos pasos muestran el nivel de desarrollo de la calidad deseada. El diagnóstico adecuado es el primer paso para organizar la corrección de los trastornos mentales, ayuda a identificar las causas de los trastornos en el desarrollo mental, para determinar qué cualidades se forman peor. Por lo tanto, en función de la información recibida, se puede elaborar un plan de corrección, desde ayudar al niño a corregir deficiencias simples hasta compensar defectos complejos.

Según T. S. Es deseable que Komarova realice diagnósticos en forma de tareas interesantes del juego. Es mejor realizar un trabajo de diagnóstico, teniendo en cuenta la condición del niño: su buen humor, calma condición emocional y bienestar físico. El niño no debe tener la impresión de que está siendo examinado. La duración de una lección no debe exceder los 30-40 minutos. Con el rápido cansancio del niño, es necesario hacer una pausa física, moverse. El examen se lleva a cabo en la mesa de los niños con una silla para niños, el maestro debe sentarse al mismo nivel que el niño, es decir. en una silla para niños. Es mejor no poner a un niño en edad preescolar frente a la ventana para que lo que sucede fuera de la ventana no lo distraiga. No debe haber nada cerca que pueda distraer la atención (juguetes interesantes, objetos brillantes e inusuales).

En la estructura de la preparación psicológica, se distinguen los componentes principales:

1) Preparación personal.

2) Disposición volitiva.

3) Preparación intelectual.

Martsinkovskaya T.D. ha desarrollado varias reglas básicas que deben recordarse, ella cree que sin ellas el trabajo no tendrá éxito.

1. Para recopilar las características psicológicas del niño, es necesario utilizar al menos 10-15 pruebas diferentes.

2. Seguir estrictamente las instrucciones dadas en cada técnica.

3. No olvides que cada técnica está pensada para niños de cierta edad.

4. Los resultados tampoco pueden ser igualmente significativos para diferentes edades. Por lo tanto, deben compararse con los resultados de los niños de una edad particular. Recuerde que según los datos de un solo método, es imposible sacar una conclusión sobre la "estupidez" o el atraso, así como sobre la superdotación.

5. Para trabajar diferentes métodos se necesita un "material de estímulo" especial, es decir, tarjetas, textos, imágenes que se ofrecen al niño.

6. Existen los llamados métodos subjetivos y objetivos, que a menudo proporcionan datos más completos sobre el estado mental del niño.

7. No es necesario tratar de trabajar con el niño a la fuerza, sin su deseo voluntario; obtendrá resultados incorrectos. No le diga a su hijo que lo está probando. Es mejor incluir la encuesta en el proceso de cualquier actividad conjunta.

La tarea principal al examinar a un niño es determinar qué debe examinarse primero y luego seleccionar los métodos apropiados.

Un enfoque integrado también está dictado por las necesidades reales de la práctica pedagógica, que no se ocupa de un proceso cognitivo o personal separado.

una característica de una persona, pero con un niño vivo colocado en condiciones reales

familia, escuela o jardín de infantes. Es en la combinación de una actitud individual hacia el niño con un enfoque integrado hacia él que el significado tanto del diagnóstico como del trabajo correctivo, cuyo éxito depende en gran medida del correcto diagnóstico. El examen del niño comienza con un análisis de su apariencia y reacción a la situación del examen. Al mismo tiempo, se debe prestar atención a qué tan abierto está el niño al contacto, si está activo o si está desinhibido. También debe notarse la manifestación de inhibición, tensión, manifestada por el niño.

Todos estos hechos pueden asociarse tanto con las características psicodinámicas (innatas) del niño como con cualidades de su personalidad como la ansiedad o la demostración.

Al examinar, es importante alternar métodos para que el estudio de la memoria y el habla siga al análisis del pensamiento, y el estudio de la percepción siga al estudio de la creatividad. Se recomienda comenzar el diagnóstico con dibujos, dando tiempo al niño para entrar en la situación de examen.

Puede verificar el nivel del habla de los niños tanto oralmente como por escrito. Como resultado de la enseñanza, el niño debe dominar correctamente el habla: hablar, percibirlo e interpretarlo correctamente.

Los estudios realizados por psicólogos nacionales y extranjeros (N. Chomsky, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A.N. Gvozdev, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin.) mostraron: el niño inicialmente comprende las relaciones subyacentes categorías gramaticales(sujeto-acción-objeto; singularidad-multiplicidad, etc.), en la forma acción práctica, en el proceso de actividad de manipulación de objetos. Las operaciones elementales con juguetes le enseñan a distinguir patrones de relaciones gramaticales: un objeto - diferentes acciones, una acción - diferentes objetos.

La práctica del sujeto y el desarrollo cognitivo, cognitivo que se forma en el curso de ella (inteligencia sensomotora, comprensión de las relaciones reales), así como el surgimiento de una función simbólica (sustituta) en un juego primitivo, actúan para el bebé como requisitos previos para el desarrollo lingüístico y gramatical. Al mismo tiempo, la semántica (significado) del enunciado y su uso (pragmática) determinan estructura gramatical. Los pensamientos, los sentimientos, la voluntad del niño se expresan inicialmente en la comunicación con la ayuda de medios no verbales y no verbales: expresiones faciales, gestos, posturas, contacto visual, acciones objetivas (E.I. Isenina, M.I. Lisina).

Según D. Slobin, el orden de asimilación de los medios gramaticales por parte de un niño está determinado por su semántica (accesibilidad para la comprensión) y su "transparencia" estructural. En primer lugar, regular no valorado medios gramaticales. (13, 112) (Estos datos se obtuvieron al analizar el desarrollo del habla de los niños en cuarenta idiomas y son consistentes con los resultados de la investigación de A.N. Gvozdev sobre el idioma ruso). Inicialmente, las formas morfológicas se asimilan como una "gestalt" holística (A.N. Leontiev), tomada del habla de los adultos en la forma en que se escuchan. Pero en el futuro, lo asimilado es sometido a análisis a través de la experimentación, la “manipulación”, en el proceso de juegos de lenguaje; se aclaran las propiedades y los límites del uso de la forma. Resulta que un niño no puede aprender la "corrección" gramatical sin pasar por esta etapa de "violación de la corrección". El mecanismo de tal experimentación es la comunicación lingüística y la generalización (transferencia) de la generalización a nuevas situaciones. Este mecanismo fue estudiado por primera vez en la psicología rusa por F.A. Sokhin, luego por T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, N.I. Lepskaya, S.M. Zeitlin. En consecuencia, los "experimentos lingüísticos" (RO Jacobson) son un fenómeno natural.

"La formación oportuna de la estructura gramatical del lenguaje del niño es la condición más importante para su habla completa y general. desarrollo mental".

La idea del autodesarrollo en la metodología del desarrollo del habla pertenece a E.I. Tikheeva. "Un niño domina la estructura gramatical de un idioma sobre la base del desarrollo cognitivo en estrecha relación con el desarrollo de acciones objetivas". Este estudio implementa un enfoque comunicativo del problema de la formación de la estructura gramatical del lenguaje de un niño, que se basa en un impacto complejo en todos los aspectos del lenguaje del niño en el proceso de desarrollo de su cultura sonora del habla, enriqueciendo y activando el vocabulario, formando medios y métodos para construir una declaración coherente en varias situaciones de juego.

La metodología desarrollada implementa la posición de L.S. Vygotsky. Creía que al trabajar con preescolares mayores, un adulto dirige cada vez más la actividad del niño en la dirección que ha planeado, subordinándola a tareas didácticas. Pero el éxito dependerá de cuánto un adulto logre establecer la co-creación con un niño, interesarlo, involucrarlo en el habla y la creatividad verbal. "La formación del lenguaje gramatical de un niño es un proceso espontáneo". (16.76)

El sexto y séptimo año de vida ya son la etapa de dominar las formas de estructurar un enunciado detallado y coherente, el dominio activo de la sintaxis compleja en la construcción arbitraria de un monólogo, las formas de comprender una oración, palabra, sonido, la etapa de formando un discurso correcto: gramatical, fonético, figurativo. El dominio exitoso y la interconexión de estos aspectos del habla es una condición importante para la formación de un habla coherente.

Hacia la edad preescolar mayor, aparecen diferencias individuales significativas en el nivel del habla de los niños. El habla de niños de la misma edad puede diferir significativamente en la riqueza del vocabulario, en el nivel de coherencia y

corrección gramatical, de acuerdo con la capacidad de los niños a las manifestaciones creativas. V.I. Loginova, T.I. Babaeva identificaron y dedujeron las direcciones principales en el desarrollo del habla de niños en edad preescolar superior:

Desarrollo de la creatividad del habla, expresividad del habla;

Desarrollo de habilidades individuales para la actividad del habla;

Preparación para la lectura, la lectura.

El habla no es una habilidad innata de una persona, se forma gradualmente. Para la formación normal del habla, es necesario que la corteza cerebral alcance una cierta madurez y los sentidos del niño (oído, vista, olfato, tacto) también estén suficientemente desarrollados. Especialmente importante para la formación del habla es el desarrollo de analizadores del habla-motor y del habla-auditivo. Todo esto depende en gran medida del medio ambiente.

Conclusiones del capítulo 1.

Habiendo estudiado la literatura psicológica y pedagógica, llegamos a la conclusión de qué es el habla.

Habla- Esta es una fórmula históricamente establecida para comunicar a las personas a través del lenguaje.

El habla está estrechamente relacionada con el pensamiento y sirve como parte integral del trabajo, el hogar, la cognición y otros tipos de actividad humana.

Por el habla, juzgan el grado de dominio del idioma, así como el desarrollo intelectual de una persona.

El lenguaje y el habla están interrelacionados, pero no son idénticos, el sistema del lenguaje se realiza en el proceso de su funcionamiento, es decir. en habla.

Al ser un medio de uso del lenguaje, el habla realiza funciones comunicativas, emotivas, voluntarias, de planificación, cognitivas y otras.

El habla se divide en interna y externa, oral y escrita, dialógica y monóloga; cada tipo de discurso tiene sus propias características.

El desarrollo del habla de una persona pasa por varias etapas, en cada una de las cuales se enriquece el lenguaje y se mejoran las habilidades del habla.

El desarrollo del habla se lleva a cabo en diferentes etapas de la lección con la ayuda de varias tareas y ejercicios.

En la infancia preescolar, el proceso de dominar el habla no termina.

Capítulo 2. Estudio experimental del problema.

2.1. Tareas, criterios y niveles de desarrollo del habla.

Los objetivos de este párrafo son:

Determinar los criterios para la formación del desarrollo del habla;

seleccionar y describir métodos para determinar el nivel de desarrollo del habla de los preescolares mayores.

El programa de educación preescolar prevé el desarrollo de todos los aspectos del habla del niño, por lo que el objetivo general es: la formación del habla oral correcta de los niños sobre la base de su dominio del lenguaje literario de su pueblo; educación del amor y actitud cuidadosa a la palabra nativa.

Al diagnosticar un examen del habla de niños en edad preescolar superior, T.S. Komarova y O.A. Solomennikova distinguen las siguientes tareas específicas:

· Enseñar la correcta pronunciación y correcta comprensión del habla dirigida al niño.

· Aumentar el vocabulario de los niños de 3000 - 3500 palabras del vocabulario principal de la lengua materna.

Enseñe a los niños a usar un vocabulario amplio, encuentre rápidamente la palabra correcta que exprese con mayor precisión el pensamiento del niño.

Desarrollar el hábito de hablar gramaticalmente correctamente.

Enseñar a los niños a pronunciar correctamente los sonidos de su lengua materna, a distinguir y utilizar correctamente sonidos similares.

· Formar la capacidad de comprender y volver a contar cuentos de hadas e historias complejas.

Facilite la transición del discurso situacional del niño a uno coherente y luego a uno explicativo.

Desarrollar en los niños la capacidad de hablar despacio, en voz alta, sin tensión, de forma expresiva.

Mejorar los medios de comunicación verbal y no verbal y la capacidad de correlacionarlos.

Utilice el potencial de los niños en edad preescolar para mejorar el habla oral.

· Introducir los géneros de habla oral más utilizados.

Contribuir al desarrollo de la creatividad del habla y la independencia del habla del niño.

Considere el concepto de criterio:

Criterio (del griego. kriterion) - una medida para evaluar algo - un medio para probar una declaración particular, hipótesis, construcción teórica - tal definición del concepto de "criterio que encontramos en el diccionario filosófico.

EN diccionario enciclopédico se entiende por criterio... un signo a partir del cual se hace una valoración, definición o clasificación de algo; criterio de evaluación” ¿Qué entendemos por signo? Un signo en el diccionario explicativo de S.I. Ozhegov se considera "... un indicador, un signo, signos mediante los cuales puede averiguar, determinar algo. El indicador es “... algo que puede ser juzgado por el desarrollo y curso de algo.

Como necesitamos determinar los indicadores del nivel de desarrollo del habla, elegimos las normas de los siguientes criterios:

lógica del habla , ella base mental. El término pensamiento tiene dos significados pensamiento como proceso, o pensamiento; pensamiento en su contenido

medición, prueba mental, contenido del pensamiento, peso y significado.

La lógica como ciencia con la construcción correcta del pensamiento hace varios de sus propios requisitos para un buen discurso:

1 para expresar un pensamiento, i.e. estructurar el pensamiento en los pasos mentales del acto de habla;

2 el discurso debe tener algún valor;

3 presente su idea de tal manera que sea comprensible para el oyente.

Se deben observar las leyes básicas de la lógica:

1. La ley de la identidad.

2. Ley de razón suficiente

3. La ley de la contradicción.

4. la ley del tercero excluido.

Con todo esto, hay que recordar que las pruebas pueden ser inapropiadas en una conversación relajada y amistosa.

Construcción, composición del enunciado. El enunciado siempre precede al plan. Si no escrito, entonces oral o mental: dirige la secuencia del contenido del discurso, y también proporciona anticipación en su construcción, en parte su resultado.

Una composición bien pensada de un enunciado es un signo indudable de una cultura del habla e incluso de habilidad. Puede expresarse en discursos.

El discurso es el discurso en el fluir de la vida, en un aspecto circunstancial y lleno de acontecimientos. La teoría del discurso prevé las condiciones de la percepción del habla, factores que distraen la atención del oyente.

Posesión de los mecanismos del habla. La fluidez en los órganos de pronunciación es también una cultura del habla.

Libertad de expresión, impecable articulación de los sonidos, dominio del movimiento del habla y de la voz, construcción libre de construcciones sintácticas.

el resultado de la síntesis desarrollada, la velocidad de las reacciones del habla, es decir. rapidez de respuesta al comentario del interlocutor en el diálogo. Esto también incluye la longitud de la respiración, las expresiones faciales, los gestos, las posturas, el ingenio.

Corrección del habla , cumplimiento de las normas de la lengua literaria.

Norma de lenguaje es un conjunto de sostenible

implementaciones tradicionales del sistema lingüístico, seleccionadas y fijadas en el proceso del habla.

expresividad - esto es figuratividad, se comprendió el uso de los medios: ritmo, caminos, palabras aladas;

14 es la transición de la habilidad al dominio, es la autoexpresión del individuo, la solución más allá de la tarea.

La expresividad del habla se puede mostrar mediante expresiones faciales, gestos.

No es suficiente que el educador conozca la teoría del método de desarrollo del habla, también es necesario conocer las condiciones para organizar esta o aquella actividad.

Hemos identificado las condiciones que contribuyen a un desarrollo más efectivo del habla, la más importante de las cuales es necesidad de expresión , incrementar motivación del habla , deseo de expresar tus pensamientos y sentimientos.

Según los criterios y condiciones, hemos seleccionado tareas especiales que ayudan a identificar el nivel de desarrollo del habla en niños en edad preescolar mayores, como:

"Recoge imágenes", "Ponlo en orden", "Conozcámonos", "Componga un cuento de hadas", "Descubre qué tipo de cuento de hadas, qué tipo de héroe".

Para resumir el nivel de desarrollo del habla, identificamos los siguientes parámetros:

Nivel alto

Nivel medio

Nivel bajo

Cada nivel tiene sus propios criterios.

En el curso de nuestro trabajo, hemos desarrollado niveles de desarrollo del habla

niños mayores según los requisitos del programa.

Alto

Utiliza diferentes partes del discurso exactamente de acuerdo con el significado. Usa sinónimos, antónimos, sustantivos con un significado generalizado en el habla. Habla discurso dialógico y monólogo. De forma independiente, expresiva, sin repetición transmite el contenido de los textos literarios. Compone historias sobre un objeto, una imagen, una serie de imágenes de la trama, cuentos cortos de experiencias personales, historias de naturaleza creativa y cuentos de hadas cortos.

Medio (norma de edad)

Con poca frecuencia utiliza sinónimos en el habla. Antónimos y palabras generalizadoras. Posee un discurso dialógico y utiliza el discurso monólogo de forma inactiva. Compone historias con un poco de ayuda de un adulto sobre un objeto, una imagen, una serie de imágenes de la trama. La creatividad del habla está poco desarrollada. En la comunicación, no siempre toma la iniciativa. La expresividad del habla es insuficiente.

Corto

El vocabulario activo es pobre. Intenta usar diferentes partes del discurso, pero comete errores y no se da cuenta. Experimentar dificultades en la compilación de historias, requiere la ayuda de un adulto. Rara vez usa sinónimos, antónimos y palabras generalizadoras en el habla. No muestra actividad verbal en la comunicación. Le resulta difícil componer historias de forma independiente sobre un objeto, una imagen, una serie de imágenes de la trama, no las percibe como una sola historia. Comete errores de ortografía. Pobre dominio del discurso dialógico y monólogo.

2.2 Resultados del trabajo experimental.

Los objetivos de esta sección son describir el trabajo experimental y sus resultados. El trabajo se llevó a cabo en tres etapas.

Encuesta de comprensión del habla

Esta es una de las etapas esenciales en el estudio del lado impresionante del discurso. Una comprensión completa de las palabras solo puede ser si el niño tiene una percepción fonémica suficientemente desarrollada y una fuerte conexión entre un complejo de sonido estable y un objeto, acción y calidad.

Se colocaron 8 imágenes frente a los niños, a pedido de un adulto, el niño tenía que mostrar 2-3 objetos en secuencia. ARKANSAS. Luria recomienda utilizar múltiples repeticiones de palabras o grupos de palabras: por ejemplo: muestra un vaso, un libro, un lápiz, un vaso, un libro. (19, 90)

Para identificar la comprensión de la acción, a los niños se les presentaron pares de imágenes. Por ejemplo: una imagen muestra a un niño leyendo un libro, la otra muestra un libro.

Un adulto llama a la palabra "lee"; el niño debe mostrar la imagen correspondiente.

Los siguientes tipos de tareas, que implican la elección de palabras de varios tipos léxicos: sinónimos, antónimos, palabras polisemánticas.

Solicitud No. 1

Resultados de la encuesta de comprensión del habla

Con base en los datos obtenidos, podemos sacar la siguiente conclusión: el 26% de los niños del grupo mayor hizo mal las tareas, notamos que tienen una falta de percepción del lado nominativo de la palabra, subdesarrollo del habla. Un error común fue reemplazar el antónimo con una palabra asociada con la presentada.

Encuesta de comprensión de oraciones

La comprensión de oraciones de diversa complejidad requiere el conocimiento de varias relaciones gramaticales y la capacidad de retener una serie de palabras en el habla: memoria auditiva (A.R. Luria).

Uno de los métodos más comunes para examinar la comprensión del habla es la implementación de instrucciones verbales de diversa complejidad presentadas de oído.

Se invita al niño a realizar una serie de acciones, primero individuales y luego una serie de ellas: por ejemplo, "abrir la puerta", "aplaudir", "mostrar cómo te peinas"

Corrige las oraciones: (Anexo No. 2)

Resultados de la encuesta de comprensión de oraciones

Al analizar el desempeño de tales tareas, se observó que el 35% de los niños del grupo mayor perciben perfectamente la cantidad total de información recibida, hacen frente rápida y correctamente a todas las tareas y tienen habilidades de lectura.

El 39% de los niños mostró cumplimiento con la norma de edad. El 26% de los niños, desafortunadamente, tuvo varias dificultades para realizar ciertas tareas, cometió errores, solo trató de adivinar o solo realizó tareas simples.

En aquellos casos en que, en el proceso de examen preliminar, se revela que el niño posee en cierta medida los medios léxicos del idioma, se hace necesario determinar el nivel de su formación y el cumplimiento de las normas de edad.

Utilice un conjunto de técnicas para un examen especial.

· Nombrar objetos, acciones, cualidades de acuerdo con imágenes especialmente seleccionadas.

Con la ayuda de esta técnica, revelamos el conocimiento del niño de un vocabulario particular.

(alcancía ped.)

· Completa la fila con la imagen adecuada

· Nombre todos los elementos enumerados en una palabra

· Haz una oración usando imágenes.

Procesamiento de resultados de encuestas

Cada tipo de técnica ofrecida al niño se registra en el protocolo.

esquema de protocolo.

Protocolos (ver Anexo No. 3)

Al comparar los resultados obtenidos en el proceso de usar diferentes técnicas, pudimos obtener datos de la encuesta de vocabulario de cada niño. En análisis cuantitativo Los resultados del examen prestaron atención, en primer lugar, a las palabras que el niño pronunció correctamente. Al mismo tiempo, se calculó la relación entre el número total de palabras presentadas y las respuestas correctas. Entonces, habiendo procesado todos los protocolos, llegamos a la siguiente conclusión:

· El 61% de los niños tienen una proporción cercana a 3/3, la norma de edad.

· El 17% de los niños tienen una proporción cercana a 3/2, ligeramente por debajo de la norma de edad.

El 22% de los niños tiene una proporción cercana a 3/1: estos niños no dominan el vocabulario en un grado correspondiente a su edad.

Usando el siguiente esquema, pudimos analizar todas las palabras nombradas por el niño, que se consideran desde el punto de vista de qué léxico básico: rangos gramaticales utilizado en el habla activa del niño.

(ver Apéndice No. 4)

Resultados de diagnosticar el tamaño del diccionario activo

Resumiendo los resultados del estudio, basado en el análisis de palabras correctamente nombradas, se crea una idea sobre el volumen del vocabulario activo del niño. Para una caracterización cualitativa más completa del vocabulario del lenguaje de los niños, es importante analizar las respuestas erróneas registradas tanto cuando se les presentan imágenes que representan objetos específicos, como cuando realizan pruebas. Es muy importante, en mi opinión, analizar por qué se utiliza el nombre de un tema para explicar otro.

Este problema fue ampliamente estudiado por tales investigadores: como (R.E. Levina, 1961, 1968; N.A. Nikashina, 1968; L.F. Spirova, 1959, 1962) se estableció que la transferencia de niños de un nombre a otro ocurre sobre la base de:

La proximidad sonora de las palabras (un arbusto de uvas - un pincel de uvas)

Identificación de una situación visual: reemplazar el nombre de un objeto con uno aparentemente similar (sarafan - vestido), propósito similar (plato - tenedor)

Conexión situacional de objetos entre sí (cama de flores - flores; sello - sobre)

· Designación en lugar del sujeto de toda la situación. (ducha - sale agua del grifo)

Ampliación del contenido semántico (una tortuga camina - camina sobre la arena)

Estrechamiento del contenido semántico (cose una costurera - cose un vestido)

Encuesta de voz conectada

Para revelar el nivel de comprensión del niño sobre el contenido de una situación particular, sugiero que el niño mire y explique una serie de imágenes e imágenes de la trama: absurdos.

Metodología :

1 episodio "Dime qué está pasando aquí"

Episodio 2 "Dime qué es divertido aquí"

Evaluación de resultados :

1 episodio

3 puntos - compone historias coherentes con elementos de fantasía.

2 puntos - compone historias coherentes, a menudo usa oraciones simples.

1 punto - le resulta difícil componer una historia coherente, pide artículos individuales

o las cosas que se muestran en la imagen.

2 series

3 puntos - al analizar fábulas, el niño desarrolla una adecuada afectividad

reacción, determina qué es divertido en la imagen, explica por qué es

la imagen se puede llamar una ficción.

2 puntos: al analizar absurdos, el niño tiene una reacción emocional débil

(leve sonrisa) dice que la imagen es ridícula, pero no puede explicar

por que se llama asi.

1 punto: al analizar absurdos, el niño desarrolla emociones inadecuadas

reacción (tensa, constreñida), aunque muestra una imagen divertida, pero no nombra

y no explica por qué causa risa.

Resultados de la encuesta de voz conectada

El estudio de la creatividad del habla del niño.

Mirando cualquier imagen, ilustraciones para cuentos de hadas, sugiero que el niño invente un nuevo cuento de hadas usando diferentes personajes de diferentes cuentos de hadas, o cuente un cuento de hadas que conozca, presentando cualquier personaje nuevo.

Evaluación de resultados:

3 puntos: se le ocurrió y contó un nuevo cuento de hadas de manera consistente, expresiva y

interesante.

2 puntos: inventó y contó un nuevo cuento de hadas, pero usa palabras simples al hablar

sugerencias

1 punto: le resulta difícil decirse a sí mismo, solo responde preguntas.

Los resultados de la encuesta sobre la creatividad del habla de los niños.

Análisis de los resultados de la encuesta

Como resultado de un examen de diagnóstico del habla de niños preescolares mayores, se identificaron tres subgrupos de niños.

1 subgrupo - niños con un alto nivel de desarrollo del habla - 38%

2 subgrupo - niños cuyo habla está de acuerdo con la edad

norma - 32%

3 subgrupo - niños con un bajo nivel de desarrollo del habla - 30%

En este subgrupo de niños, destacamos un subdesarrollo general del habla, en el que de alguna manera violaron la asimilación normativa de todos los componentes principales del sistema lingüístico.

Capítulo 2 Conclusiones

Estudiando el desarrollo del habla y su esencia, determinamos:

Criterios para la formación del desarrollo del habla.

· métodos seleccionados y descritos para determinar el nivel del habla de preescolares mayores (niveles alto, medio y bajo).

Después de analizar los resultados obtenidos utilizando los métodos que hemos elegido, podemos concluir que el problema que hemos planteado es correcto, en el jardín de infancia el niño desarrolla el habla en diversas actividades utilizando una gran variedad de técnicas: en las clases de matemáticas - mediante la resolución de problemas lógicos, en clases de desarrollo del habla: con la ayuda del trabajo de vocabulario, calentamiento del habla, lectura y recuento del texto, descripción de imágenes, objetos, escritura de cuentos de hadas, etc., pero el proceso de desarrollo de cada niño es individual y requiere un enfoque individual apropiado. Un ritmo diferente de actividad, signos hereditarios y características del tipo de actividad nerviosa, rasgos de carácter y mucho más imponen ciertas dificultades para dominar todas las habilidades del habla. Es necesario desarrollar de manera sistemática e integral la esfera del habla de cada niño, y para aquellos niños que pertenecen al grupo 3 ( nivel bajo) introducen ejercicios de desarrollo correctivo. Para los grupos 1 y 2 de niños cuyo desarrollo del habla corresponde a la norma de edad, es necesario intensificar el trabajo utilizando diversas técnicas: juegos - dramatización, dramatización, creatividad y trama - juegos de rol, diálogo. A través del diálogo, los niños aprenden a ser iguales, libres, relajados. El diálogo entre pares es una nueva área fascinante de la pedagogía del autodesarrollo.

Conclusión

El desarrollo del habla es una forma históricamente establecida de comunicación entre personas a través del lenguaje. A veces, las personas, al comunicarse entre sí, expresan incorrectamente, indistintamente, sus pensamientos. Y los niños no hablan correctamente, por eso es necesario mejorarlo en cada lección. Pero el discurso de los niños en edad preescolar debe ser tanto interno como externo, por lo que el maestro debe usar varios ejercicios, por ejemplo, compilar historias, volver a contar, respuestas detalladas a preguntas, notas sobre observaciones, memorización, tareas creativas, etc.

El desarrollo del habla no se retrasa si el niño recibe impresiones nuevas y vívidas y se crea un entorno en el que tiene el deseo de hablar y participar en la comunicación verbal. Uno de los principales criterios para el desarrollo del niño es el desarrollo del habla. Cuanto más rico y correcto sea el discurso del niño, más fácil le resultará expresar sus pensamientos, más amplias serán sus posibilidades para conocer la realidad, más activamente tendrá lugar su desarrollo mental.

Habiendo estudiado la literatura, observando las actividades de juego independientes de los niños, la teatralización, llegué a la conclusión de que es la actividad teatral el puente necesario para la formación del habla correcta y competente de un niño.

El habla del niño se forma en la comunicación con los adultos que lo rodean y sus compañeros. Dominar el habla le permite al niño percibir los fenómenos de manera más consciente y arbitraria. El gran maestro ruso K.D.Ushinsky dijo que la palabra nativa es la base de todo desarrollo mental y el tesoro de todo conocimiento.

Por lo tanto, es importante cuidar el desarrollo oportuno del habla de los niños, prestar atención a su pureza y corrección.

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Ministerio de Educación y Ciencia Federación Rusa

Universidad Estatal de Magnitogorsk

facultad de educacion preescolar

Departamento de Gestión Educativa

Características del desarrollo del habla de niños en edad preescolar mayores.

curso de psicologia

Introducción…………………………………………………………………………………………..p.3

Capítulo 1 Fundamentos teóricos del problema

1.1. Características del habla como proceso mental……………………..p.6

1.2. Características del desarrollo del habla de niños mayores.

edad preescolar……………………………………………………..p.17

1.3. Examen del habla de niños en edad preescolar superior…………..p.24

Conclusiones del Capítulo 1……………………………………………………………………………………………………………………..p.30

Capítulo 2 Estudio experimental del problema

2.1. Tarea, criterios y niveles de desarrollo del habla………………………………p.31

2.2 Resultados del trabajo experimental……………………………………p.36

Conclusiones del Capítulo 2…………………………………………………………………………. 46

Conclusión………………………………………………………………………….p.47

Bibliografía…………………………………………………………………………pág. 48

Apéndice

	Designación de recepción		respuestas del niño	Nota

Nombre completo __________________________________________________________________

Fecha ____________________edad_________grupo____________

	Designación de recepción	Lista de material presentado	respuestas del niño	Nota

Nombre completo __________________________________________________________________

Nombre completo __________________________________________________________________

Fecha_____________________edad________________grupo__________________

La edad preescolar mayor (5-7 años) es un período de desarrollo intensivo de procesos mentales y procesos de actividad cognitiva. Este es el período de dominio del espacio social de las relaciones humanas a través de la comunicación con adultos cercanos, así como a través del juego y las relaciones reales con los compañeros. Esta edad trae nuevos logros fundamentales para el niño.

Una de las principales características de la edad preescolar es el desarrollo de la arbitrariedad de los principales procesos mentales. Este hecho fue notado por casi todos los científicos involucrados en este período de edad.

A esta edad, el niño va más allá de su mundo familiar y establece relaciones con el mundo de los adultos. La forma ideal, según el psicólogo L.S. Vygotsky, esta es aquella parte de la realidad objetiva (superior al nivel en el que se encuentra el niño), con la que entra en interacción directa; este es el reino al que el niño está tratando de entrar.

Existe una gran brecha entre el nivel real de desarrollo y la forma ideal con la que interactúa el niño, por lo tanto, la única actividad que le permite modelar estas relaciones, involucrarse en relaciones ya modeladas y actuar dentro de este modelo es un juego de roles. juego. El juego es el principal tipo de actividad de un niño en edad preescolar.

La edad de 5-7 años es decisiva en el proceso de formación de la personalidad. En la edad preescolar superior, hay una amplificación intensiva de los componentes básicos del desarrollo mental, durante el cual se forma la educación personal líder: la competencia de los niños. La edad preescolar es un período de mejora, desarrollo de neoplasias de personalidad, que se enriquecen con parámetros individuales durante el período de edad preescolar.

En niños de mayor edad preescolar, bastante estable. propiedades psicológicas, definiendo acciones y hechos que le permiten rastrear la formación de arbitrariedades de comportamiento.

El desarrollo de la personalidad de un niño incluye dos aspectos. Uno de ellos es que el niño poco a poco va comprendiendo su lugar en el mundo que le rodea. El otro lado es el desarrollo de los sentimientos y la voluntad. Proporcionan subordinación de motivos, estabilidad de comportamiento.

Las emociones, el desarrollo de la esfera emocional y personal, ocupan un papel especial en el desarrollo psicológico de los niños en edad preescolar. Las direcciones principales del desarrollo emocional de los niños en edad preescolar superior: la complicación de las manifestaciones emocionales y su regulación en la actividad y el comportamiento; la formación de las emociones morales y sociales, la formación fondo emocional desarrollo mental de los niños; los niños aprenden habilidades de regulación emocional que les permiten refrenar fuertes expresiones de sentimientos y cambios de humor.

Se observan cambios significativos en las características cualitativas y cuantitativas de la atención. La atención es una forma de organización de la actividad cognitiva dirigida al objeto seleccionado. Dependiendo de la naturaleza de la regulación mental, se distinguen la atención involuntaria y voluntaria. El nivel de atención está determinado por un conjunto de características básicas de la atención: volumen, concentración, conmutación y distribución; los estados opuestos a la atención son la distracción, la inestabilidad.

Un rasgo característico de la atención de los niños en edad preescolar es el predominio de la involuntariedad, la baja concentración y la concentración en objetos verbales externos. En la edad preescolar mayor, hay un proceso de mejora de la atención: el volumen y la estabilidad aumentan significativamente, aparecen elementos de arbitrariedad.

La imaginación de los niños mayores en edad preescolar es un proceso de transformación cognitiva mental, que consiste en crear nuevas imágenes originales mediante el procesamiento del material percibido sobre la base de la experiencia individual. El desarrollo de la imaginación de los niños está asociado a la complicación del juego de rol, que conduce a la transición de la imaginación reproductiva a la creativa, de la imaginación involuntaria a la voluntaria, e implica actividades de planificación y programación. La imaginación pasa a cumplir dos funciones principales: protectora, asociada a la formación de habilidades prácticas para comprender el mundo que nos rodea, y cognitiva, que permite resolver una situación problemática y regular el estado mental creando una situación imaginaria abstraída de la realidad.

La percepción es un proceso intelectual útil y activo para la formación de imágenes del mundo circundante. La percepción de los niños se vuelve significativa y diferenciada. En el proceso de percepción de los preescolares mayores, se realza el papel de la comparación visual y el procesamiento del material verbal. La percepción adecuada de los eventos sensoriales es de importancia decisiva para el desarrollo de las operaciones de la actividad mental.

El desarrollo de la memoria, cuyo tipo principal en la edad preescolar es figurativo, depende principalmente de la percepción del niño.

Inicialmente, la memoria es involuntaria, ya que el grado de memorización depende del establecimiento de conexiones visuales, en función de las características de la experiencia personal del niño.

El desarrollo de la memoria en la edad preescolar se caracteriza por una transición gradual de la memorización involuntaria a la voluntaria, que consiste en la formación de componentes reguladores de la actividad mental y métodos para memorizar material verbal de acuerdo con las operaciones de la actividad mental.

En edad preescolar, en el proceso de dominio activo del habla, se desarrolla la memoria verbal; Surge la memoria arbitraria, asociada con un aumento en el papel regulador del habla, la aparición de mecanismos arbitrarios de comportamiento y actividad.

La edad preescolar mayor es muy importante para el desarrollo mental, ya que la actividad cognitiva con un propósito es lo primero, durante la cual ocurren cambios significativos en la esfera mental. Gradualmente, el pensamiento comienza a tomar el lugar principal en la estructura de los procesos cognitivos.

Los niños de mayor edad preescolar se distinguen por el análisis sistemático, la diferenciación de generalizaciones y la capacidad de generalizar. Las características del desarrollo del pensamiento durante la infancia preescolar se manifiestan en la transición del nivel visual de la actividad mental a lo abstracto-lógico, de lo concreto a lo problemático, que se refleja en la flexibilidad, la independencia y la productividad del pensamiento.

Habla niño pequeño formado en interacción con las personas que lo rodean. En el proceso de comunicación se manifiesta su actividad cognitiva y objetiva. Dominar el habla reconstruye toda la psique del bebé, le permite percibir los fenómenos de manera más consciente y voluntaria. El gran maestro ruso K.D. Ushinsky dijo: "La palabra nativa es la base de todo el desarrollo mental y el tesoro de todo el conocimiento. Por lo tanto, también es importante cuidar el desarrollo oportuno del habla de los niños, prestar atención a su pureza y corrección".

En niños en edad preescolar, el desarrollo del habla alcanza un nivel bastante alto. La mayoría de los niños pronuncian correctamente todos los sonidos de su lengua materna, pueden regular la fuerza de la voz, el ritmo del habla, reproducir la entonación de la pregunta, alegría, sorpresa. Para la edad preescolar mayor, el niño acumula un vocabulario significativo. El enriquecimiento de vocabulario (vocabulario, conjunto de palabras utilizadas por el niño) continúa, sin embargo Atención especial se da a su vertiente cualitativa: un aumento de vocabulario con palabras de significados similares (sinónimos) u opuestos (antónimos), así como palabras polisemánticas.

Entre las muchas tareas importantes de educar y educar a los niños en edad preescolar en el jardín de infantes, el desarrollo del habla es una de las principales. Esta tarea consiste en una serie de tareas especiales y particulares: educar una cultura del habla sólida, enriquecer, consolidar y activar el diccionario, mejorar la corrección gramatical del habla, formar un discurso coloquial (dialógico), desarrollar un discurso coherente, aumentar el interés en lo artístico. palabra, preparándose para la alfabetización.

Estas tareas se resuelven a lo largo de la edad preescolar. Sin embargo, en cada etapa de edad, las tareas se vuelven gradualmente más complicadas, los métodos de enseñanza cambian. Cada una de estas tareas tiene toda una gama de problemas que deben abordarse en paralelo y de manera oportuna.

En la infancia preescolar, el niño domina, ante todo, el habla dialógica, que tiene características propias, manifestadas en el uso de medios lingüísticos aceptables en el habla coloquial, pero inaceptables en la construcción de un monólogo según las leyes del lenguaje literario.

La forma dialógica del habla, que es la principal forma natural de comunicación lingüística, consiste en un intercambio de enunciados, que se caracterizan por una pregunta, una respuesta, adiciones, explicaciones, objeciones, réplicas. Al mismo tiempo, las expresiones faciales, los gestos y la entonación juegan un papel especial, que puede cambiar el significado de una palabra.

Es necesario desarrollar en los niños la capacidad de construir un diálogo (preguntar, responder, explicar, preguntar, dar una pista, apoyar) utilizando una variedad de herramientas del lenguaje de acuerdo con la situación. Para ello, se mantienen conversaciones sobre diversos temas relacionados con la vida del niño en la familia, la guardería, con sus relaciones con amigos y adultos, sus intereses e impresiones. Es en el diálogo que el niño aprende a escuchar al interlocutor, hacer preguntas, responder según el contexto que lo rodea. Lo más importante es que todas las habilidades y destrezas que se formaron en el proceso del habla dialógica son necesarias para que el niño desarrolle el habla del monólogo.

En la edad preescolar superior, en su mayoría termina hito el desarrollo del habla infantil: la asimilación del sistema gramatical del idioma.

La proporción de oraciones comunes simples, complejas y complejas está aumentando. Los niños desarrollan una actitud crítica ante los errores gramaticales, la capacidad de controlar su discurso. Los niños en edad preescolar superior están dominando activamente la construcción de diferentes tipos de textos: descripciones, narraciones, razonamiento. En el proceso de desarrollar un discurso coherente, los niños también comienzan a usar activamente diferentes formas de conectar palabras dentro de una oración, entre oraciones y entre partes de un enunciado, mientras observan su estructura.

En cuanto al desarrollo de un discurso coherente, las principales deficiencias se relacionan con la incapacidad de construir un texto coherente utilizando todos los elementos estructurales (principio, medio, final) y conectar partes de la declaración de varias maneras en una conexión en cadena y paralela.

En los preescolares mayores, se está mejorando el habla coherente y monológica. Sin la ayuda de un adulto, puede transmitir el contenido de un cuento de hadas corto, una historia, una caricatura, describir ciertos eventos que presenció. A esta edad, el niño ya puede revelar de forma independiente el contenido de la imagen, si representa objetos que le son familiares. Pero cuando compila una historia a partir de una imagen, a menudo enfoca su atención principalmente en los detalles principales y, a menudo, omite los secundarios, menos importantes.

La posesión de un discurso monólogo coherente es el mayor logro de la educación del habla de los niños en edad preescolar. Incorpora el desarrollo de la cultura sonora del idioma, el vocabulario, la estructura gramatical y se lleva a cabo en estrecha relación con el desarrollo de todos los aspectos del habla: léxico, gramatical, fonético. Cada uno de estos lados tiene un núcleo de programa que afecta la organización de la emisión del habla y, en consecuencia, el desarrollo de un discurso coherente. La conectividad del habla incluye el desarrollo de habilidades para construir enunciados de varios tipos: descripción (el mundo estático), narración (un evento en movimiento y en el tiempo), razonamiento (establecimiento de relaciones de causa y efecto).

Al enseñar a los niños a construir una declaración detallada, es necesario formarles conocimientos elementales sobre la estructura del texto (principio, medio, final) e ideas sobre las formas (medios) de conexión entre oraciones y partes estructurales de la declaración. Son los métodos de conexión entre oraciones los que actúan como una de las condiciones importantes para la formación de la coherencia de una declaración de discurso.

En el proceso de rica práctica del habla, el niño, cuando ingresa a la escuela, también domina los patrones gramaticales básicos del idioma. Construye oraciones correctamente, expresa de manera competente sus pensamientos en la cantidad de conceptos disponibles para él. Las primeras oraciones de un niño en edad preescolar se distinguen por la simplificación de las construcciones gramaticales. Estas son oraciones simples poco comunes, que consisten solo en un sujeto y un predicado, ya veces solo en una palabra, con la que expresa la situación completa. La mayoría de las veces usa palabras que denotan objetos y acciones. Algo más tarde aparecen en su discurso oraciones comunes que contienen, además del sujeto y el predicado, definiciones, circunstancias. Junto con las formas de casos directos, el niño también utiliza formas de casos indirectos. Las construcciones gramaticales de las oraciones también se vuelven más complicadas, aparecen construcciones subordinadas con conjunciones “porque”, “si”, “cuándo”, etc. Todo esto habla de la creciente complejidad de los procesos de pensamiento del niño, que encuentra expresión en el habla. Durante este período, desarrolla un discurso dialógico, que a menudo se expresa en una conversación consigo mismo durante el juego.

El trabajo en la entonación, la expresividad sonora del habla es necesario para que los niños aprendan a expresar su actitud ante la declaración con la voz, subiendo o bajando la voz de acuerdo con el contexto, enfatizando lógica y emocionalmente el texto hablado.

La estrecha conexión de las habilidades de articulación y entonación implica la formación de habilidades auditivas y de articulación-pronunciación en sentido amplio las palabras.

El desarrollo del pensamiento tiene un impacto positivo en el desarrollo del lado semántico de la actividad del habla de un niño en edad preescolar. La actividad del habla mejora en términos cuantitativos y cualitativos.

En niños de edad preescolar mayor, el desarrollo del habla alcanza un alto nivel: el niño domina el discurso de monólogo contextual, compone diferentes tipos cuentos: descriptivo, trama creativa (cuentos, mensajes, reflexiones, explicaciones, bocetos), vuelve a contar textos artísticos, compone cuentos según el plan del educador e independientemente, narra hechos de su propia vida, según el significado de la imagen, obras de arte, sobre el tema de un juego y situación ficticia. Los alumnos acumulan un vocabulario significativo, aumenta la proporción de oraciones simples comunes y complejas. Al final de la edad preescolar, el niño comienza no solo a usar un habla coherente, sino también a ser consciente de su estructura. Los niños desarrollan una actitud crítica ante los errores gramaticales, la capacidad de controlar su discurso.

Al mismo tiempo, se pueden observar las siguientes características en el habla de los niños en edad preescolar mayores: algunos niños no pronuncian correctamente todos los sonidos de su lengua materna, no saben cómo usar la entonación, ajustan la velocidad y el volumen del habla, cometen errores en la formación de diferentes formas gramaticales (casos, singular y plural). EN grupo senior a los niños se les sigue introduciendo al lado sonoro de la palabra y se les introduce el nuevo tipo trabajo - familiarización con la composición verbal de la oración. Esto es necesario para preparar a los preescolares para la alfabetización.

Podemos decir que la base del desarrollo del habla de un niño se establece en el período preescolar, por lo que el habla a esta edad debe ser objeto de un cuidado especial por parte de los adultos.

Por lo tanto, el habla es un factor poderoso en el desarrollo mental de una persona, la formación de él como persona. Bajo la influencia del habla, se forman la conciencia, las opiniones, las creencias, los sentimientos intelectuales, morales y estéticos, se forman la voluntad y el carácter. Todos los procesos mentales con la ayuda del habla se controlan.

El niño aprende el lenguaje, domina el habla como resultado de la experiencia social de comunicación y aprendizaje. El idioma que aprende como lengua materna depende del entorno en el que vive y de las condiciones de la educación.

El habla es la función mental creativa más importante de una persona, el área de manifestación de la capacidad inherente de todas las personas para conocer, autoorganizarse, autodesarrollo, construir su personalidad, su mundo interior a través del diálogo con otras personalidades. otros mundos, otras culturas. El habla es un proceso mental de un reflejo generalizado de la realidad, una forma de existencia de la conciencia humana, que sirve como medio de comunicación y de pensamiento.

La edad preescolar mayor es un período de formación intensiva de nuevas cualidades mentales, una reestructuración significativa de los procesos cognitivos. Este período de la infancia preescolar se caracteriza por sus rasgos característicos del desarrollo psicofisiológico.

En la edad preescolar superior, comienza una nueva etapa del desarrollo del habla:

1) el discurso de situacional se convierte en contextual;

2) se desarrolla la función reguladora del habla, que ayuda a regular la actividad y el comportamiento;

3) se forman las funciones de planificación e instrucción del habla, que se manifiestan primero en el juego y luego en la actividad de aprendizaje;

4) se mejora el lado sonoro de la actividad del habla: se superan los defectos en la pronunciación del sonido, el niño distingue sonidos similares de oído y en su propio habla, se domina el análisis de sonido de las palabras;

5) se mejora el lado semántico de la actividad del habla: se enriquece el vocabulario, aparece la variabilidad léxica, se forma la coherencia del habla, los niños dominan el monólogo.

En el curso de su desarrollo, el habla de los niños está estrechamente relacionada con la naturaleza de sus actividades y comunicación. Desarrollo se habla en varias direcciones: se está mejorando uso práctico en la comunicación con otras personas, al mismo tiempo, el habla se convierte en la base para la reestructuración de los procesos mentales, un instrumento del pensamiento.

Al final de la edad preescolar, bajo ciertas condiciones de educación, el niño comienza no solo a usar el habla, sino también a darse cuenta de su estructura, lo cual es importante para la posterior adquisición de la alfabetización.

Según V. S. Mukhina y L.A. Wenger, cuando los preescolares mayores, cuando intentan decir algo, aparece una construcción del habla típica de su edad: el niño primero introduce el pronombre ("ella", "él") y luego, como si sintiera la ambigüedad de su presentación, explica el pronombre con un sustantivo: "ella (la niña) fue", "ella (la vaca) corneó", "él (el lobo) atacó", "él (la pelota) rodó", etc. Esta es una etapa esencial en el desarrollo del habla del niño. La forma situacional de presentación es, por así decirlo, interrumpida por explicaciones centradas en el interlocutor. Las preguntas sobre el contenido de la historia provocan en esta etapa del desarrollo del habla un deseo de responder con más detalle y claridad. Sobre esta base surgen las funciones intelectuales del habla, expresadas en un “monólogo interior”, en el que se da una especie de conversación con uno mismo.

ZM Istomina cree que la naturaleza situacional del habla en los preescolares mayores se reduce notablemente. Esto se expresa, por un lado, en una disminución del número de partículas demostrativas y adverbios de lugar que sustituyeron a otras partes del discurso, por otro lado, en una disminución del papel de los gestos pictóricos en la narración. El patrón verbal tiene una influencia decisiva en la formación de formas coherentes de habla y en la eliminación de momentos situacionales en ella. Pero confiar en un patrón visual realza los momentos situacionales en el habla de los niños, reduce los elementos de coherencia y aumenta los momentos de expresividad.

Según A. M. Leushina, a medida que se expande el círculo de comunicación y crecen los intereses cognitivos, el niño domina el habla contextual. Esto da testimonio de la importancia primordial de dominar las formas gramaticales de la lengua nativa. Esta forma de hablar se caracteriza por el hecho de que su contenido se revela en el contexto mismo y, por lo tanto, se vuelve comprensible para el oyente, independientemente de que tenga en cuenta tal o cual situación. El niño domina el habla contextual bajo la influencia del aprendizaje sistemático. En el salón de clases de jardín de infantes, los niños tienen que presentar más contenido abstracto que en el habla situacional, tienen una necesidad de nuevos medios de habla y formas que los niños se apropian del habla de los adultos. Un niño en edad preescolar solo da los primeros pasos en esta dirección. Un mayor desarrollo del habla coherente se produce en la edad escolar. Con el tiempo, el niño comienza a usar cada vez más perfecta y apropiadamente el habla situacional o contextual, según las condiciones y la naturaleza de la comunicación.

Una condición igualmente importante para la formación de un discurso coherente de un niño en edad preescolar es la adquisición del lenguaje como medio de comunicación. Según D. B. Elkonin, la comunicación en edad preescolar es directa. El habla conversacional contiene suficientes oportunidades para la formación de un discurso coherente, que no consiste en oraciones separadas y no relacionadas, sino que representa una declaración coherente: una historia, un mensaje, etc. En la edad preescolar, el niño tiene la necesidad de explicarle a un compañero el contenido del próximo juego, el dispositivo del juguete y mucho más. En el curso del desarrollo del habla coloquial, hay una disminución de los momentos situacionales en el habla y una transición a la comprensión basada en medios lingüísticos propiamente dichos. Por lo tanto, el discurso explicativo comienza a desarrollarse.

SOY. Leushina cree que el desarrollo de un habla coherente juega un papel principal en el proceso de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. En el curso del desarrollo del niño, se reconstruyen las formas del habla coherente. La transición al habla contextual está estrechamente relacionada con el dominio del vocabulario y la estructura gramatical del idioma.

En niños preescolares mayores, el habla coherente alcanza un nivel bastante alto. El niño responde a las preguntas con respuestas bastante precisas, cortas o detalladas (si es necesario). Se desarrolla la capacidad de evaluar las declaraciones y respuestas de los compañeros, para complementarlas o corregirlas. En el sexto año de vida, un niño puede componer de manera bastante consistente y clara historias descriptivas o tramas sobre un tema que se le propone. Sin embargo, es aún más probable que los niños necesiten un modelo de maestro previo. La capacidad de transmitir en la historia su actitud emocional hacia los objetos o fenómenos descritos no está suficientemente desarrollada para ellos.

Enseñar a los niños a contar historias es uno de los principales medios para formar un discurso coherente, desarrollar la actividad del habla y la iniciativa creativa. Las clases de enseñanza de la narración afectan la formación de procesos mentales y habilidades cognitivas de los niños. Aprender a contar historias juega un papel importante en el desarrollo de la forma de hablar del monólogo. Los principales métodos en el proceso de enseñar a los niños a contar historias son enseñar a contar historias, contar historias (sobre eventos reales, objetos, imágenes, etc.) y la composición oral por medio de la imaginación.

Al realizar clases sobre la enseñanza de la narración de cuentos, un terapeuta del habla tiene las siguientes tareas principales:

• - Consolidación y desarrollo de las habilidades de comunicación del habla de los niños, comunicación del habla;
• - Formación de habilidades para la construcción de declaraciones de monólogo coherentes;
• - Desarrollo de habilidades de control y autocontrol sobre la construcción de enunciados coherentes;
• - Impacto específico en la activación de una serie de procesos mentales (percepción, memoria, imaginación, operaciones mentales), estrechamente relacionados con la formación de la comunicación del habla oral.

La formación en los niños de las habilidades para construir declaraciones coherentes y detalladas, a su vez, incluye:

• - Asimilación de las normas para construir tal enunciado (observancia de la secuencia en
• - La transmisión de eventos, la conexión lógica entre partes-fragmentos de la historia, la finalización de cada fragmento, su correspondencia con el tema del mensaje, etc.);
• - Formación de habilidades de planificación para declaraciones detalladas; enseñar a los niños a resaltar los principales enlaces semánticos de la historia;
• - Enseñar el diseño léxico y gramatical de enunciados coherentes de acuerdo con las normas de la lengua materna.

El trabajo sobre la formación de un discurso coherente y gramaticalmente correcto se basa en principios generales impacto de la terapia del habla, desarrollado en la pedagogía especial doméstica.

Los principales son:

• - El principio de confiar en el desarrollo del habla en la ontogénesis, teniendo en cuenta los patrones generales de formación de varios componentes del sistema del habla en el período de la infancia preescolar es normal;
• - Dominar las leyes básicas de la estructura gramatical de la lengua sobre la base de la formación de generalizaciones y oposiciones lingüísticas;
• - La implementación de una estrecha relación en el trabajo sobre varios aspectos del habla: estructura gramatical, vocabulario, pronunciación de sonido, etc.

Lo más importante en el trabajo es el principio de un enfoque comunicativo para la formación del habla oral coherente de los niños. Se presta especial atención a esta formación. Aquellos tipos de declaraciones conectadas que se utilizan principalmente en el proceso de adquisición de conocimientos por parte de los niños en el período de preparación para la escuela y en primeras etapas educación escolar (respuestas detalladas, volver a contar el texto, compilar una historia de forma visual, decir por analogía).

El trabajo sobre la formación del habla coherente de los niños también se construye de acuerdo con los principios didácticos generales (enseñanza sistemática, teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas individuales de los niños; el enfoque del entrenamiento en el desarrollo de su actividad e independencia).

Las tareas más importantes a las que se enfrenta un terapeuta del habla cuando enseña a los niños un habla coherente gramaticalmente correcta son:

• - formación correccional en niños del lenguaje necesario (morfológico-sintáctico, léxico) medios para construir declaraciones coherentes;
• - asimilación de las normas de conexión semántica y sintáctica entre oraciones en el texto y el medio lingüístico correspondiente de su expresión;
• - la formación de la práctica del habla como base para la asimilación práctica de las leyes elementales del lenguaje, el desarrollo del lenguaje como medio de comunicación.

La enseñanza de la narración de cuentos a los niños (recuento, descripción de cuentos, etc.) está precedida por un trabajo preparatorio. El propósito de este trabajo es lograr el nivel de desarrollo del lenguaje de los niños necesario para componer varios tipos de declaraciones detalladas. El trabajo preparatorio incluye: la formación de una base léxica y gramatical para un discurso coherente, el desarrollo y consolidación de habilidades para construir oraciones de varias estructuras, así como habilidades de comunicación para una comunicación completa entre niños y un maestro durante las sesiones de capacitación.

Las tareas de la etapa preparatoria de la capacitación incluyen:

• - Desarrollo en niños de percepción dirigida del habla del maestro y atención al habla de otros niños;
• - Formación de la instalación para el uso activo del habla frasal al responder las preguntas del maestro;
• - Consolidación de habilidades en la compilación de respuestas a preguntas en forma de propuestas detalladas;
• - Formación de habilidades para transmitir adecuadamente en el habla las acciones simples representadas en las imágenes;
• - Asimilación por parte de los niños de una serie de medios lingüísticos, principalmente léxicos (palabras de definición, vocabulario verbal, etc.);

Dominio práctico de modelos sintácticos simples de frases, compilados sobre la base de la percepción directa; la formación en niños de operaciones mentales elementales asociadas con el dominio del habla frasal: la capacidad de correlacionar el contenido de una declaración de frase con el tema y el tema de la declaración.

La implementación de estas tareas se lleva a cabo en clases de terapia del habla en el curso de ejercicios para compilar declaraciones sobre las acciones demostradas. De acuerdo con imágenes situacionales y de trama y ejercicios preparatorios para describir objetos.

Los ejercicios para redactar oraciones en imágenes (sujeto, situacional, etc.) se pueden realizar utilizando diversas técnicas metodológicas. Cuando se enseña a niños con OHP, se utiliza la siguiente versión de la metodología. Para los ejercicios, se utilizan imágenes situacionales de dos tipos:

• - Imágenes donde se puede resaltar el tema y la acción realizada por él;
• - Sujeto - acción (expresada por un verbo intransitivo), por ejemplo, un avión está volando;
• - Sujeto - acción (un predicado expresado por un grupo indivisible de un predicado), por ejemplo: Los niños plantan árboles. La niña monta una bicicleta.
• - Sujeto - acción - objeto (Niña lee un libro);

Sujeto - acción - objeto - instrumento de acción (Un niño clava un clavo con un martillo);

• - Imágenes que representan uno o más personajes y una escena claramente marcada;
• - Sujeto - acción - escena de acción (herramienta, medio de acción): Los chicos juegan en el arenero. Los chicos esquían cuesta abajo.

Cuando se enseña cómo hacer oraciones en imágenes, se utiliza el método de establecer preguntas apropiadas para imágenes y una respuesta de muestra. Se pueden utilizar técnicas como la compilación conjunta de frases por parte de dos o tres niños (una de ellas es el principio de la frase, los otros continúan).

En el proceso de trabajo preparatorio, se llama la atención sobre la formación y consolidación de habilidades prácticas en los niños al compilar respuestas a preguntas en forma de frases detalladas. Los niños aprenden un cierto tipo de frase-respuesta, que incluye elementos significativos de "apoyo" de la pregunta del maestro. Al principio, los niños practican en la compilación de respuestas-enunciados, comenzando con una repetición ultima palabra(o frases) a partir de la pregunta del profesor. Se presta especial atención a la formación y consolidación de las habilidades de redacción de preguntas.

La consolidación y el desarrollo de las habilidades de comunicación verbal en los niños implica la formación de la capacidad de hacer contacto, llevar a cabo un diálogo sobre un tema determinado, desempeñar un papel activo en el diálogo, etc. maestro.

Las tareas de formación de frases gramaticalmente correctas en esta etapa incluyen la asimilación por parte de los niños de las formas más simples de combinar palabras en una frase: las formas de unir adjetivos con sustantivos en el caso nominativo. Los niños aprenden a distinguir las terminaciones de adjetivos femeninos, masculinos y neutros, a correlacionar la forma de caso de los adjetivos con las categorías de género y número de sustantivos.

Este artículo está destinado a maestros de jardín de infancia, pero también será útil para psicólogos y padres. Este artículo contiene material que refleja los problemas del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar y su relevancia en la sociedad moderna. El artículo describe los mecanismos de la capacidad lingüística de las personas, característicos caracteristicas psicologicas desarrollo de la personalidad de un niño de 5-6 años y su habla. ¡Todos los maestros deberían saber esto!

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El desarrollo del habla de los niños en edad preescolar superior.

El logro más importante del hombre, que le permitió utilizar la experiencia humana universal, tanto pasada como presente, fue la comunicación verbal, que se desarrolló sobre la base de la actividad laboral.

El tiempo de hoy es el tiempo de las altas tecnologías de la información, la comprensión profundamente humanista del papel humano. Se están estudiando las posibilidades de "incrustar" la personalidad en las relaciones sociales. Al aprender y usar una variedad de tecnologías, debemos recordar que el idioma juega un papel muy importante. Cabe señalar que la naturaleza, que creó al hombre, se encargó de tres mecanismos de la habilidad del lenguaje:

1. El sujeto decide por sí mismo lo que transmite a otro (discurso externo).

3. El proceso de producción y comprensión del habla está oculto para su dueño, y él solo ve el resultado.

Según estimaciones aproximadas, las proporciones del uso del lenguaje y el habla en la vida de una persona se distribuyen de la siguiente manera:

a) comunicación: escuchar y hablar, diálogos, monólogos (en promedio, no más del 15% del tiempo),

b) comunicación interna: unilateral: a través de la lectura de libros, periódicos, televisión, museos, así como cartas, registros, diarios, personales y comerciales (en total hasta el 35% del tiempo),

c) comunicación con uno mismo, es decir, pensar en algo, recordar, diálogo interno consigo mismo o con personajes ficticios, remordimientos de conciencia, introspección, tomar decisiones por uno mismo (toma el 50% del tiempo).

Cuanto más rico es el mundo humano, más profundos son sus pensamientos y más complejos y diversos medios lingüísticos requiere. Y viceversa: la riqueza del lenguaje complica, diversifica la vida mental y espiritual del individuo.

La edad preescolar mayor (5-7 años) es un período de desarrollo intensivo de procesos mentales y procesos de actividad cognitiva. Este es el período de dominio del espacio social de las relaciones humanas a través de la comunicación con adultos cercanos, así como a través del juego y las relaciones reales con los compañeros. Esta edad trae nuevos logros fundamentales para el niño.

Una de las principales características de la edad preescolar es el desarrollo de la arbitrariedad de los principales procesos mentales. Este hecho fue notado por casi todos los científicos involucrados en este período de edad.

A esta edad, el niño va más allá de su mundo familiar y establece relaciones con el mundo de los adultos. La forma ideal, según el psicólogo L.S. Vygotsky, esta es aquella parte de la realidad objetiva (superior al nivel en el que se encuentra el niño), con la que entra en interacción directa; este es el reino al que el niño está tratando de entrar.

Existe una gran brecha entre el nivel real de desarrollo y la forma ideal con la que interactúa el niño, por lo tanto, la única actividad que le permite modelar estas relaciones, involucrarse en relaciones ya modeladas y actuar dentro de este modelo es un juego de roles. juego. El juego es el principal tipo de actividad de un niño en edad preescolar.

La edad de 5-7 años es decisiva en el proceso de formación de la personalidad. En la edad preescolar superior, hay una amplificación intensiva de los componentes básicos del desarrollo mental, durante el cual se forma la educación personal líder: la competencia de los niños. La edad preescolar es un período de mejora, desarrollo de neoplasias de personalidad, que se enriquecen con parámetros individuales durante el período de edad preescolar.

En niños de edad preescolar mayor, aparecen propiedades psicológicas bastante estables que determinan acciones y hechos que permiten rastrear la formación de arbitrariedad de comportamiento.

El desarrollo de la personalidad de un niño incluye dos aspectos. Uno de ellos es que el niño poco a poco va comprendiendo su lugar en el mundo que le rodea. El otro lado es el desarrollo de los sentimientos y la voluntad. Proporcionan subordinación de motivos, estabilidad de comportamiento.

Las emociones, el desarrollo de la esfera emocional y personal, ocupan un papel especial en el desarrollo psicológico de los niños en edad preescolar. Las direcciones principales del desarrollo emocional de los niños en edad preescolar superior: la complicación de las manifestaciones emocionales y su regulación en la actividad y el comportamiento; se produce la formación de emociones morales y sociales, la formación del trasfondo emocional del desarrollo mental de los niños; los niños aprenden habilidades de regulación emocional que les permiten refrenar fuertes expresiones de sentimientos y cambios de humor.

Se observan cambios significativos en las características cualitativas y cuantitativas de la atención. La atención es una forma de organización de la actividad cognitiva dirigida al objeto seleccionado. Dependiendo de la naturaleza de la regulación mental, se distinguen la atención involuntaria y voluntaria. El nivel de atención está determinado por un conjunto de características básicas de la atención: volumen, concentración, conmutación y distribución; los estados opuestos a la atención son la distracción, la inestabilidad.

Un rasgo característico de la atención de los niños en edad preescolar es el predominio de la involuntariedad, la baja concentración y la concentración en objetos verbales externos. En la edad preescolar mayor, hay un proceso de mejora de la atención: el volumen y la estabilidad aumentan significativamente, aparecen elementos de arbitrariedad.

La imaginación de los niños mayores en edad preescolar es un proceso de transformación cognitiva mental, que consiste en crear nuevas imágenes originales mediante el procesamiento del material percibido sobre la base de la experiencia individual. El desarrollo de la imaginación de los niños está asociado a la complicación del juego de rol, que conduce a la transición de la imaginación reproductiva a la creativa, de la imaginación involuntaria a la voluntaria, e implica actividades de planificación y programación. La imaginación pasa a cumplir dos funciones principales: protectora, asociada a la formación de habilidades prácticas para comprender el mundo que nos rodea, y cognitiva, que permite resolver una situación problemática y regular el estado mental creando una situación imaginaria abstraída de la realidad.

La percepción es un proceso intelectual útil y activo para la formación de imágenes del mundo circundante. La percepción de los niños se vuelve significativa y diferenciada. En el proceso de percepción de los preescolares mayores, se realza el papel de la comparación visual y el procesamiento del material verbal. La percepción adecuada de los eventos sensoriales es de importancia decisiva para el desarrollo de las operaciones de la actividad mental.

El desarrollo de la memoria, cuyo tipo principal en la edad preescolar es figurativo, depende principalmente de la percepción del niño.

Inicialmente, la memoria es involuntaria, ya que el grado de memorización depende del establecimiento de conexiones visuales, en función de las características de la experiencia personal del niño.

El desarrollo de la memoria en la edad preescolar se caracteriza por una transición gradual de la memorización involuntaria a la voluntaria, que consiste en la formación de componentes reguladores de la actividad mental y métodos para memorizar material verbal de acuerdo con las operaciones de la actividad mental.

En edad preescolar, en el proceso de dominio activo del habla, se desarrolla la memoria verbal; Surge la memoria arbitraria, asociada con un aumento en el papel regulador del habla, la aparición de mecanismos arbitrarios de comportamiento y actividad.

La edad preescolar mayor es muy importante para el desarrollo mental, ya que la actividad cognitiva con un propósito es lo primero, durante la cual ocurren cambios significativos en la esfera mental. Gradualmente, el pensamiento comienza a tomar el lugar principal en la estructura de los procesos cognitivos.

Los niños de mayor edad preescolar se distinguen por el análisis sistemático, la diferenciación de generalizaciones y la capacidad de generalizar. Las características del desarrollo del pensamiento durante la infancia preescolar se manifiestan en la transición del nivel visual de la actividad mental a lo abstracto-lógico, de lo concreto a lo problemático, que se refleja en la flexibilidad, la independencia y la productividad del pensamiento.

El habla de un niño pequeño se forma en la comunicación con las personas que lo rodean. En el proceso de comunicación se manifiesta su actividad cognitiva y objetiva. Dominar el habla reconstruye toda la psique del bebé, le permite percibir los fenómenos de manera más consciente y voluntaria. El gran maestro ruso K.D. Ushinsky dijo: "La palabra nativa es la base de todo el desarrollo mental y el tesoro de todo el conocimiento. Por lo tanto, también es importante cuidar el desarrollo oportuno del habla de los niños, prestar atención a su pureza y corrección".

En niños en edad preescolar, el desarrollo del habla alcanza un nivel bastante alto. La mayoría de los niños pronuncian correctamente todos los sonidos de su lengua materna, pueden regular la fuerza de la voz, el ritmo del habla, reproducir la entonación de la pregunta, alegría, sorpresa. Para la edad preescolar mayor, el niño acumula un vocabulario significativo. Se continúa con el enriquecimiento de vocabulario (vocabulario, conjunto de palabras que utiliza el niño), pero se presta especial atención a su vertiente cualitativa: aumento de vocabulario con palabras de significados similares (sinónimos) u opuestos (antónimos), así como palabras polisemánticas .

Entre las muchas tareas importantes de educar y educar a los niños en edad preescolar en el jardín de infantes, el desarrollo del habla es una de las principales. Esta tarea consiste en una serie de tareas especiales y particulares: educar una cultura del habla sólida, enriquecer, consolidar y activar el diccionario, mejorar la corrección gramatical del habla, formar un discurso coloquial (dialógico), desarrollar un discurso coherente, aumentar el interés en lo artístico. palabra, preparándose para la alfabetización.

Estas tareas se resuelven a lo largo de la edad preescolar. Sin embargo, en cada etapa de edad, las tareas se vuelven gradualmente más complicadas, los métodos de enseñanza cambian. Cada una de estas tareas tiene toda una gama de problemas que deben abordarse en paralelo y de manera oportuna.

En la infancia preescolar, el niño domina, ante todo, el habla dialógica, que tiene características propias, manifestadas en el uso de medios lingüísticos aceptables en el habla coloquial, pero inaceptables en la construcción de un monólogo según las leyes del lenguaje literario.

La forma dialógica del habla, que es la principal forma natural de comunicación lingüística, consiste en un intercambio de enunciados, que se caracterizan por una pregunta, una respuesta, adiciones, explicaciones, objeciones, réplicas. Al mismo tiempo, las expresiones faciales, los gestos y la entonación juegan un papel especial, que puede cambiar el significado de una palabra.

Es necesario desarrollar en los niños la capacidad de construir un diálogo (preguntar, responder, explicar, preguntar, dar una pista, apoyar) utilizando una variedad de herramientas del lenguaje de acuerdo con la situación. Para ello, se mantienen conversaciones sobre diversos temas relacionados con la vida del niño en la familia, la guardería, con sus relaciones con amigos y adultos, sus intereses e impresiones. Es en el diálogo que el niño aprende a escuchar al interlocutor, hacer preguntas, responder según el contexto que lo rodea. Lo más importante es que todas las habilidades y destrezas que se formaron en el proceso del habla dialógica son necesarias para que el niño desarrolle el habla del monólogo.

En la edad preescolar superior, básicamente se completa la etapa más importante en el desarrollo del habla de los niños: la asimilación del sistema gramatical del idioma.

La proporción de oraciones comunes simples, complejas y complejas está aumentando. Los niños desarrollan una actitud crítica ante los errores gramaticales, la capacidad de controlar su discurso. Los niños en edad preescolar superior están dominando activamente la construcción de diferentes tipos de textos: descripciones, narraciones, razonamiento. En el proceso de desarrollar un discurso coherente, los niños también comienzan a usar activamente diferentes formas de conectar palabras dentro de una oración, entre oraciones y entre partes de un enunciado, mientras observan su estructura.

En cuanto al desarrollo de un discurso coherente, las principales deficiencias se relacionan con la incapacidad de construir un texto coherente utilizando todos los elementos estructurales (principio, medio, final) y conectar partes de la declaración de varias maneras en una conexión en cadena y paralela.

En los preescolares mayores, se está mejorando el habla coherente y monológica. Sin la ayuda de un adulto, puede transmitir el contenido de un cuento de hadas corto, una historia, una caricatura, describir ciertos eventos que presenció. A esta edad, el niño ya puede revelar de forma independiente el contenido de la imagen, si representa objetos que le son familiares. Pero cuando compila una historia a partir de una imagen, a menudo enfoca su atención principalmente en los detalles principales y, a menudo, omite los secundarios, menos importantes.

La posesión de un discurso monólogo coherente es el mayor logro de la educación del habla de los niños en edad preescolar. Incorpora el desarrollo de la cultura sonora del idioma, el vocabulario, la estructura gramatical y se lleva a cabo en estrecha relación con el desarrollo de todos los aspectos del habla: léxico, gramatical, fonético. Cada uno de estos lados tiene un núcleo de programa que afecta la organización de la emisión del habla y, en consecuencia, el desarrollo de un discurso coherente. La conectividad del habla incluye el desarrollo de habilidades para construir enunciados de varios tipos: descripción (el mundo estático), narración (un evento en movimiento y en el tiempo), razonamiento (establecimiento de relaciones de causa y efecto).

Al enseñar a los niños a construir una declaración detallada, es necesario formarles conocimientos elementales sobre la estructura del texto (principio, medio, final) e ideas sobre las formas (medios) de conexión entre oraciones y partes estructurales de la declaración. Son los métodos de conexión entre oraciones los que actúan como una de las condiciones importantes para la formación de la coherencia de una declaración de discurso.

En el proceso de rica práctica del habla, el niño, cuando ingresa a la escuela, también domina los patrones gramaticales básicos del idioma. Construye oraciones correctamente, expresa de manera competente sus pensamientos en la cantidad de conceptos disponibles para él. Las primeras oraciones de un niño en edad preescolar se distinguen por la simplificación de las construcciones gramaticales. Estas son oraciones simples poco comunes, que consisten solo en un sujeto y un predicado, ya veces solo en una palabra, con la que expresa la situación completa. La mayoría de las veces usa palabras que denotan objetos y acciones. Algo más tarde aparecen en su discurso oraciones comunes que contienen, además del sujeto y el predicado, definiciones, circunstancias. Junto con las formas de casos directos, el niño también utiliza formas de casos indirectos. Las construcciones gramaticales de las oraciones también se vuelven más complicadas, aparecen construcciones subordinadas con conjunciones “porque”, “si”, “cuándo”, etc. Todo esto habla de la creciente complejidad de los procesos de pensamiento del niño, que encuentra expresión en el habla. Durante este período, desarrolla un discurso dialógico, que a menudo se expresa en una conversación consigo mismo durante el juego.

El trabajo en la entonación, la expresividad sonora del habla es necesario para que los niños aprendan a expresar su actitud ante la declaración con la voz, subiendo o bajando la voz de acuerdo con el contexto, enfatizando lógica y emocionalmente el texto hablado.

La estrecha conexión de las habilidades de articulación y entonación implica la formación de habilidades auditivas y de articulación-pronunciación en el sentido amplio de la palabra.

El desarrollo del pensamiento tiene un impacto positivo en el desarrollo del lado semántico de la actividad del habla de un niño en edad preescolar. La actividad del habla mejora en términos cuantitativos y cualitativos.

En niños de edad preescolar mayor, el desarrollo del habla alcanza un alto nivel: el niño domina el discurso de monólogo contextual, compone diferentes tipos de historias: descriptivas, narrativas creativas (historias de mensajes, reflexiones, explicaciones, bocetos), vuelve a contar textos artísticos, compone historias de acuerdo con el plan del maestro e independientemente, cuenta eventos de la propia vida, de acuerdo con el significado de la imagen, obras de arte, sobre el tema de un juego y una situación ficticia. Los alumnos acumulan un vocabulario significativo, aumenta la proporción de oraciones simples comunes y complejas. Al final de la edad preescolar, el niño comienza no solo a usar un habla coherente, sino también a ser consciente de su estructura. Los niños desarrollan una actitud crítica ante los errores gramaticales, la capacidad de controlar su discurso.

Al mismo tiempo, se pueden observar las siguientes características en el habla de los niños en edad preescolar mayores: algunos niños no pronuncian correctamente todos los sonidos de su lengua materna, no saben cómo usar la entonación, ajustan la velocidad y el volumen del habla, cometen errores en la formación de diferentes formas gramaticales (casos, singular y plural). En el grupo mayor, a los niños se les sigue introduciendo al lado del sonido de la palabra y se introduce un nuevo tipo de trabajo: la familiarización con la composición verbal de la oración. Esto es necesario para preparar a los preescolares para la alfabetización.

Podemos decir que la base del desarrollo del habla de un niño se establece en el período preescolar, por lo que el habla a esta edad debe ser objeto de un cuidado especial por parte de los adultos.

Por lo tanto, el habla es un factor poderoso en el desarrollo mental de una persona, la formación de él como persona. Bajo la influencia del habla, se forman la conciencia, las opiniones, las creencias, los sentimientos intelectuales, morales y estéticos, se forman la voluntad y el carácter. Todos los procesos mentales con la ayuda del habla se controlan.

El niño aprende el lenguaje, domina el habla como resultado de la experiencia social de comunicación y aprendizaje. El idioma que aprende como lengua materna depende del entorno en el que vive y de las condiciones de la educación.

El habla es la función mental creativa más importante de una persona, el área de manifestación de la capacidad inherente de todas las personas para conocer, autoorganizarse, autodesarrollo, construir su personalidad, su mundo interior a través del diálogo con otras personalidades. otros mundos, otras culturas. El habla es un proceso mental de un reflejo generalizado de la realidad, una forma de existencia de la conciencia humana, que sirve como medio de comunicación y de pensamiento.

La edad preescolar mayor es un período de formación intensiva de nuevas cualidades mentales, una reestructuración significativa de los procesos cognitivos. Este período de la infancia preescolar se caracteriza por sus rasgos característicos del desarrollo psicofisiológico.

En la edad preescolar superior, comienza una nueva etapa del desarrollo del habla:

1) el discurso de situacional se convierte en contextual;

2) se desarrolla la función reguladora del habla, que ayuda a regular la actividad y el comportamiento;

3) se forman las funciones de planificación e instrucción del habla, que se manifiestan primero en el juego y luego en la actividad de aprendizaje;

4) se mejora el lado sonoro de la actividad del habla: se superan los defectos en la pronunciación del sonido, el niño distingue sonidos similares de oído y en su propio habla, se domina el análisis de sonido de las palabras;

5) se mejora el lado semántico de la actividad del habla: se enriquece el vocabulario, aparece la variabilidad léxica, se forma la coherencia del habla, los niños dominan el monólogo.

En este articulo:

Al analizar las características del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar mayor, se puede sacar una conclusión no solo sobre sus habilidades del habla, sino también sobre el nivel de desarrollo mental en general.

¿Qué es el desarrollo del habla?

El concepto de desarrollo del habla se refiere a la capacidad de utilizar perfectamente la lengua materna. Esta habilidad incluye:

• habilidades de comunicación;
• manifestación de la audición fonémica;
• comprender la composición de la palabra;
• análisis de sonido;
• adquisición de vocabulario.

Este último le permite a un niño en edad preescolar acumular ideas sobre el mundo con la formación de conceptos y el desarrollo del pensamiento.

Vocabulario: papel y formas de desarrollo.

Un vocabulario escaso se convertirá en un obstáculo para que el niño se comunique con normalidad y, al mismo tiempo, para su desarrollo en general. Un vocabulario rico indicará un nivel suficiente de desarrollo.

Es necesario desarrollar el vocabulario de los niños preescolares mayores, ya que esto determinará el nivel de su preparación para la escolarización. El vocabulario mínimo será la razón principal del bajo rendimiento en escuela primaria escuelas, en parte porque
que el niño estará limitado en las expresiones para expresar pensamientos y opiniones personales.

Los maestros dicen que los niños con un vocabulario rico no solo responden mejor en lecciones orales, sino que también resuelven problemas matemáticos de manera más productiva, se sienten más seguros al realizar tareas de gramática y son activos, con ganas de hablar en clase.

El proceso de mejora del vocabulario en el marco del desarrollo del habla de los preescolares mayores tiene sus propias características y se lleva a cabo de forma bilateral: con un aumento en el número de palabras y el dominio de sus significados. Durante este período de la vida, el diccionario se repone con sencillez y naturalidad, siempre que se creen las condiciones idóneas para ello.

Como regla general, si un niño se comunica mucho, le inculca el amor por la lectura y el recuento, entonces, en la edad preescolar superior, tiene bastante confianza en el lado léxico del idioma, que se vuelve nativo para él durante este período. Casi al mismo tiempo, finaliza la formación del núcleo principal del diccionario, aunque su desarrollo continuará durante muchos años más.

Destacando las características que tiene el desarrollo del habla en niños de edad preescolar mayor, vale la pena prestar atención a la creación de palabras. Durante este período de la vida, un componente importante del vocabulario de un preescolar mayor son a menudo las palabras que él mismo inventó.

Por lo general, los bebés crean nuevas palabras de acuerdo con las leyes de su idioma nativo y, a menudo, están en consonancia con las palabras que ya han escuchado. El anhelo de creación de palabras es una confirmación directa del dominio del niño de la morfología del lenguaje y el desarrollo del habla en general.

La estructura gramatical del habla y su impacto en los niños.

Cada niño en edad preescolar debe tener tiempo para dominar la estructura gramatical del habla antes de ingresar al primer grado. Esto significa, ante todo, el dominio de la morfología y la sintaxis. Los niños aprenden a construir varios tipos de frases, oraciones, tienen una comprensión de los números, el género y los casos, usándolos en un nivel intuitivo hasta ahora.

No todos los niños aprenden fácil y rápidamente los principios de la estructura gramatical. La razón principal de las dificultades
- cierta abstracción de las categorías gramaticales, así como un exceso de formas improductivas y todo tipo de excepciones.

La facilidad con la que un niño progresará en el proceso de dominar una nueva habilidad está relacionada en gran medida con las características de la corteza de su cerebro: su preparación para la actividad analítica y sintética.

La mayoría de los niños en el proceso de desarrollo del habla aprenden la estructura gramatical del habla como categorías gramaticales con una comprensión de su significado. Si un niño no comprende el significado de las formas, no podrá aprenderlas.

La morfología y la sintaxis se desarrollan simultáneamente. Es de destacar que los preescolares mayores tienen un orden de magnitud menos dificultad con el segundo, a pesar de cierta estabilidad en la manifestación de errores sintácticos.

Formación de palabras en el habla de preescolares mayores.

Dominar la habilidad de formación de palabras una vez más confirma el desarrollo del habla en niños de edad preescolar mayor. La forma principal de formación de palabras entre los niños en edad preescolar suele ser morfológica con una combinación de morfemas de diferentes significados en la base. Para dominar la habilidad de formación de palabras, es importante que un niño entienda los significados partes constituyentes y palabras en general.
Los niños aprenden los métodos de formación de palabras gradualmente y en varias etapas, y el pico de desarrollo cae al final de la edad preescolar superior. Al momento de ingresar a la escuela, es decir, a la edad de 6-7 años, los niños tienen la habilidad de conectar palabras dentro de una oración, teniendo en cuenta sus casos, género y número.

¿Qué es la cultura sonora y cuál es su papel?

El desarrollo del habla en niños de edad preescolar superior implica un proceso obligatorio de formación de una cultura sólida. Es el grado de formación de la cultura del sonido lo que permite determinar el nivel de preparación del habla del niño para aprender en la escuela primaria.

La cultura del sonido en el marco del desarrollo del habla es, ante todo, dicción de alta calidad y corrección ortopédica del habla. Los expertos señalan que la pronunciación correcta de los sonidos en el habla contribuye a la formación de una personalidad armoniosa del niño, lo ayuda a construir y fortalecer los contactos, primero en la escuela y luego en la universidad y en el trabajo. Los niños con claro y correcto
solo encuentra por voz lenguaje mutuo con los demás, expresar fácilmente los pensamientos, lograr el respeto.

Por otro lado, los preescolares mayores que tienen defectos evidentes en el habla tienen más dificultades para llevarse bien con las personas, son incapaces de expresar sus deseos y sus propias opiniones como les gustaría y sufren de retraso mental.

Es muy importante que la cultura sonora correcta sea inherente a los niños antes de ingresar a la escuela primaria. Son los problemas con la pronunciación en esta etapa del desarrollo del habla los que a menudo causan un bajo rendimiento académico, lo que hace que la autoestima del niño sufra y su autoridad en la clase disminuya.

Por lo general, los niños cuyo desarrollo del habla no es tan fluido, tienen dificultades para determinar la cantidad de sonidos de una palabra, no saben cómo seleccionar palabras para un sonido determinado, y todo esto con suficiente
alto nivel de desarrollo intelectual. Los problemas para identificar y distinguir sonidos de oído, así como su pronunciación incorrecta, complican el proceso de dominar las habilidades de escritura y gramática en el futuro.

La edad preescolar mayor es un momento ideal para el dominio completo de la cultura sonora del idioma nativo como parte del desarrollo del habla. cerebro y sistema nervioso los niños están completamente listos para la percepción de nueva información, además, a los niños durante este período les encanta copiar a los adultos y muestran un interés real en todo lo nuevo, incluido el proceso de dominar el habla.

Características del habla conectada

El habla coherente es la capacidad de hablar de manera consistente y coherente sobre un tema específico, para producir un texto oral holístico de acuerdo con el objetivo del hablante. Esto le permite establecer comunicación y lograr un entendimiento mutuo en el marco del contacto verbal y después de su finalización.
La función principal del discurso coherente es fortalecer los lazos de comunicación. Puede expresarse tanto en un monólogo como en un diálogo, diferente en dirección y motivos.

A pesar de las evidentes diferencias funcionales, cabe señalar una conexión no menos evidente entre monólogo y diálogo. Es de destacar que en el proceso del habla, tanto el diálogo como el monólogo pueden adquirir las propiedades del otro, como si estuvieran entrelazados en un todo.

El habla conversacional es un cierto estilo de discurso, en su mayoría relacionado con el diálogo. La enseñanza del diálogo y el monólogo se practica en el jardín de infancia. El habla coherente en esta etapa de la vida de los niños será un reflejo de sus habilidades en el campo del dominio de su lengua materna, desde el sistema de sonido hasta el diccionario gramatical.

Las funciones del habla coherente son principalmente que permite a los niños establecer contactos con los demás y contribuye al desarrollo de su personalidad. El proceso de desarrollo del habla en este caso está invariablemente asociado con la formación del pensamiento, así como con la mejora gradual de las actividades del niño.

Los preescolares mayores participan en la conversación con gran placer, intentan dar respuestas completas a las preguntas, corrigen a los demás y hacen comentarios constructivos. y formar preguntas inteligentes. Todo esto sugiere que el desarrollo de un habla coherente es completamente apropiado para la edad.

El habla del monólogo se vuelve notablemente más perfecta, lo que se expresa en el dominio de diferentes tipos de declaraciones por parte de los niños en edad preescolar mayor, desde la descripción hasta el razonamiento, con y sin material de apoyo.

Las historias infantiles se vuelven más complejas en la estructura sintáctica, se distinguen por una gran cantidad de oraciones complejas. Para la mayoría de los preescolares mayores, estas habilidades difícilmente pueden considerarse estables todavía, pero el hecho de su formación ya puede hablar a favor de una dinámica positiva en relación con el desarrollo del habla.
¿Qué influye en el desarrollo de la expresividad del habla?

Los medios visuales del lenguaje juegan un papel primordial en el desarrollo de la expresividad del habla. Es con su ayuda que el habla se tiñe de emociones, se vuelve más brillante y más plástica. En la edad preescolar mayor, la literatura tiene la influencia principal en estas habilidades del habla:

• cuentos de hadas;
• poemas;
• cuentos, etc

Para que un niño perciba una obra de arte con la mayor profundidad posible, necesita cierta preparación. Con el tiempo, los niños desarrollan sus propias preferencias literarias, se forma un gusto estético.

A una edad preescolar mayor, los niños están sinceramente imbuidos de eventos que no les suceden a ellos, sino a los héroes de las obras literarias. Los niños escuchan atentamente la historia. analizan las acciones de los personajes, se interesan por sus motivos, deseos y sentimientos.

Las habilidades y destrezas formadas sobre la base de escuchar cuentos de hadas, cuentos y poemas pueden eventualmente formar la base de la creatividad verbal. Una condición necesaria para esto es la audición poética: la capacidad de sentir y realizar los medios visuales del lenguaje. Los niños con oído poético pueden orientarse fácilmente en los géneros y determinar sus características.

Cada bebé nace con los ingredientes de un oído poético. El problema es que no se crean para todos las condiciones propicias para su desarrollo. Si los adultos prestan atención a este momento, motivando regularmente al niño a componer historias, cuentos de hadas y, finalmente, incluso poemas, definitivamente tendrá todos los requisitos previos para crecer en esta dirección.

Debe entenderse que el trabajo en sí mismo, dirigido al desarrollo de la audición poética, no se convertirá en la clave para la actividad creativa exitosa del niño. Tiene sentido contar con el desarrollo de la creatividad verbal solo en el caso de desarrollar un sistema destinado no solo a desarrollar un oído poético, sino también a crear condiciones que estimulen las manifestaciones creativas en los niños.

Conclusión

Dominar por parte de los niños en edad preescolar superior la riqueza de las palabras y sus significados, así como la formación de ideas sobre la palabra y las imágenes del habla les proporcionará nivel alto preparación para la escuela en relación con el desarrollo del habla.