Manera de trabajar juntos. Esencia, condiciones, principios y formas de organizar actividades educativas conjuntas. Propiedades psicológicas de las formas geométricas.
ORGANIZACIÓN
ARTICULACIÓN
ACTIVIDADES
COMO COMPONENTE
EDUCATIVO
PROCESO
Subdirector de la UVR
Ovsyannikova Raisa Eugenievna
Vamos. ELEKTROGORSK, 2013
V. L. Sukhomlinsky
“Infancia, el mundo de los niños es un mundo especial. Los niños viven de sus ideas sobre el bien y el mal, el honor y el deshonor, la dignidad humana, tienen sus propios criterios de belleza, incluso tienen su propio cambio de tiempo: en la infancia, un día parece un año y un año parece una eternidad. . Al tener acceso al fabuloso palacio, cuyo nombre es Infancia, siempre me ha parecido necesario convertirme en un niño de alguna manera. Solo bajo esta condición, los niños no te verán como una persona que accidentalmente cruzó las puertas de su mundo de cuento de hadas, como un vigilante a quien no le importa lo que sucede dentro de este mundo.
La actividad de un maestro de preescolar se basa en un estudio constante de la personalidad del niño, sus necesidades, sentimientos, carácter, creencias, nivel de inteligencia, comodidad mental, basado en el conocimiento de los patrones (estudio y análisis de cambios) de la psicología del niño y desarrollo pedagógico. La tarea principal del maestro es proporcionar a cada niño las condiciones óptimas para la realización de sus habilidades, teniendo en cuenta las características individuales. Una de las formas más efectivas para el desarrollo personal de un niño puede ser la organización de actividades conjuntas con los niños.
La actividad conjunta es una forma de interacción, que se lleva a cabo sobre la base de la percepción social (proceso cognitivo que forma una imagen subjetiva del mundo)y a través de la comunicación. El resultado de la actividad conjunta son ciertas relaciones que, siendo la base personal interna de la interacción, dependen de la relación de las personas, de la posición de los que interactúan. Si la interacción se lleva a cabo en condiciones de apertura de ambas partes, cuando no se infringe la libertad de nadie, sirve como manifestación de relaciones verdaderas.
La actividad conjunta de un adulto y los niños es el modelo principal para organizar el proceso educativo de los niños en edad preescolar; la actividad de dos o más participantes en el proceso educativo (adultos y alumnos) para resolver problemas educativos en el mismo espacio y al mismo tiempo. Se distingue por la presencia de una posición de socio (igual) de un adulto y una forma de organización de socio (la posibilidad de colocación, movimiento y comunicación libres de niños en el proceso de actividades educativas). Asume formas individuales, subgrupales y frontales de organización del trabajo con los alumnos.
El concepto de "actividad conjunta" es revelado por los investigadores de diferentes maneras, pero siempre en conjunción con el problema del desarrollo personal. En el proceso de interacción emergente, hay un intercambio de información y actividad, una influencia mutua entre sí, lo que conduce a ciertos cambios en cada uno de los participantes.
La naturaleza de la actividad conjunta está determinada no solo por la presencia de acciones conjuntas, sino también por la manifestación externa de la actividad de los niños. Es importante que la interacción en el curso de actividades conjuntas organizadas según el tipo de cooperación no excluya, sino que, por el contrario, asuma el papel principal de un adulto. Un adulto crea condiciones para el desarrollo personal de los niños en edad preescolar, su manifestación de independencia, actividad creativa elemental y la adquisición de experiencia de cooperación. La función principal de un adulto no es la transmisión de información, sino la organización de actividades conjuntas para su desarrollo, resolviendo diversos problemas.
Las actividades conjuntas se dividen en:
Actividades directamente educativas implementadas en el curso de actividades conjuntas de un adulto y niños;
Actividades conjuntas de un adulto y niños, realizadas en momentos de régimen y encaminadas a la solución de problemas educativos.
Los investigadores modernos ofrecen varias formas de organizar actividades conjuntas en la práctica en el sistema de relaciones entre adultos y niños.
trabajo en equipo
en el sistema de relaciones
formador de profesores
niño maestro
niño niño
maestro padre
maestro niño padre
niño padre
trabajo en equipo
en el sistema de relaciones
formador de profesores
educador educador
especialista en educación
metodista
especialista en educación
Las relaciones con los compañeros se basan en el reconocimiento de la profesionalidad, el interés y las actividades conjuntas para lograr los mejores resultados, la correcta comunicación, el respeto por el punto de vista ajeno. Para un clima favorable en el equipo, la administración está tratando de brindar a los docentes las condiciones para el crecimiento profesional, satisfacer las necesidades profesionales de los docentes y desarrollar soluciones conjuntas. La actividad conjunta en el sistema de relaciones "maestro - maestro" es una búsqueda pedagógica conjunta, intercambio de experiencias, cooperación, que se lleva a cabo a través de consejos pedagógicos, clases magistrales, eventos abiertos, consultas, juegos de negocios, etc.
Lo más importante en las actividades conjuntas en el sistema de relaciones educador - educador es la planificación del proceso educativo. Solo en interacción se puede elaborar un plan de actividad educativa y directamente actividad educativa, en el que se tendrán en cuenta todas las condiciones para el desarrollo personal de los preescolares. Las actividades conjuntas del maestro y los niños se planifican teniendo en cuenta la integración de las áreas educativas en el proceso de organización de GCD y el proceso de actividades educativas durante los momentos del régimen.
Actividad conjunta en el sistema de relaciones educador - especialista para el éxito de criar y enseñar a los niños, es importante un enfoque unificado, que se lleva a cabo, entre otras cosas, a través de los "Cuadernos para la interacción de especialistas y educadores". En los grupos de orientación combinada, se prescribe una “hora correccional” en la rutina diaria, donde los educadores planifican y realizan el trabajo correccional individual de acuerdo con las recomendaciones de un especialista.
Actividad conjunta en el sistema de relaciones metodólogo - educador - especialista: se trabaja a través de consejos pedagógicos, reuniones de planificación, encuentros, consultas, debates, seminarios, etc. El metodólogo está en constante interacción con el personal docente.
trabajo en equipo
en el sistema de relaciones
niño maestro
“... La regla más grande, más importante y más útil en toda educación es que no necesitas ganar tiempo, necesitas gastarlo. La naturaleza quiere que los niños sean niños antes de convertirse en adultos. Si queremos romper este orden, produciremos frutos de maduración temprana que no tendrán madurez ni sabor y que no se ralentizarán para estropearse: tendremos médicos jóvenes y niños mayores. Los niños tienen su propia forma de ver, pensar y sentir. Amad la infancia, fomentad sus juegos, sus diversiones, su tierno instinto. ¿Quién de vosotros no ha lamentado alguna vez esta edad, cuando la risa está siempre en los labios y la paz en el alma? Dejad que la infancia madure en los niños.” Jean-Jacques Rousseau
Cada docente de una institución preescolar debe tratar de manera consciente, responsable y respetuosa este período único. Ayudar a los niños en todos los sentidos a darse cuenta de sus habilidades, despertar sentimientos y experiencias nobles, formar lazos positivos entre pares, entre padres e hijos, brindar apoyo a los niños y familias que lo necesitan.Crear las condiciones óptimas para el desarrollo integral del niño: intelectual, afectivo, físico, social.
La actividad conjunta del maestro y los niños se realiza en actividades educativas directas y en actividades educativas en momentos de régimen.
trabajo en equipo
en el sistema de relaciones
niño niño
Las actividades conjuntas en el sistema de relaciones niño-niño se llevan a cabo en las actividades independientes de los niños (varios tipos de juegos, creatividad conjunta, solución conjunta de varios problemas, etc.), en actividades educativas directas y en actividades educativas en microgrupos (parejas ), subgrupos, grupos.
Cuando se enseñan las habilidades de las actividades conjuntas en un equipo (en microgrupos, subgrupos), se presta atención al éxito de todo el grupo, que se logra mediante el trabajo independiente de los miembros individuales del grupo en el proceso de estudio del problema. El objetivo aquí es desarrollar la capacidad de aprender algo juntos, cuando todos reciben los conocimientos necesarios, desarrollan nuevas habilidades y todo el grupo al mismo tiempo conoce los logros de cada uno de sus miembros. Al mismo tiempo, el éxito de todo el equipo depende de los logros de los participantes individuales, formando así el interés de todos por conocer al resto.
trabajo en equipo
en el sistema de relaciones
maestro padre
“...Los niños deben convertirse en personas de mente clara, corazón noble, manos de oro y sentimientos elevados. El niño es un espejo de la familia, como el sol se refleja en una gota de agua, así la pureza moral del padre y de la madre se refleja en los hijos. La tarea de la escuela y de los padres es dar felicidad a cada niño. La felicidad es multifacética... Solo junto con los padres, mediante esfuerzos comunes, los maestros pueden dar a los niños una gran felicidad humana”, esta declaración de V. A. Sukhomlinsky confirma plenamente el papel definitorio de la familia y el éxito de las actividades conjuntas de padres y maestros.
El punto principal en el contexto de "familia - preescolar" es la interacción personal del maestro y los padres sobre las dificultades y alegrías, éxitos y fracasos, dudas y reflexiones en el proceso de crianza de un niño en particular en una familia determinada.
La actividad conjunta en el sistema de relaciones entre un maestro y un padre se basa en establecer contactos positivos con la familia a través de:
Respeto a la confidencialidad y tacto al discutir la identidad del niño;
Discusión de acciones conjuntas con el fin de optimizar el proceso de educación y crianza (reuniones de padres, asistencia en el registro y equipamiento (de forma voluntaria), tanto material como físico);
Suministro de material informativo y pedagógico (stands para padres);
Combinar los esfuerzos del maestro y de los padres en actividades conjuntas para la crianza y el desarrollo del niño.
trabajo en equipo
en el sistema de relaciones
maestro niño padre
Las actividades conjuntas en el sistema de relaciones maestro - niño - padre pueden llevarse a cabo a través de:
Involucramiento de los padres en el proceso pedagógico;
Ampliación del ámbito de participación de los padres en la organización de la vida de una institución educativa;
Estancia de los padres en el aula en un horario conveniente para ellos (educación física), participación en actividades de jardín de infantes ("Taller creativo", "Diversión juntos", "Hijas - madres", "Amigas inseparables", "Feliz Día del Defensor de la Patria ”, “8 de marzo”, etc.);
Creación de condiciones para la autorrealización creativa de maestros, padres, niños;
La manifestación de comprensión, tolerancia y tacto en la crianza y educación del niño, el deseo de tener en cuenta sus intereses, sin ignorar los sentimientos y emociones;
Relación respetuosa entre la familia y la institución educativa.
trabajo en equipo
en el sistema de relaciones
niño padre
Recientemente, un lugar especial en el sistema educativo pertenece a la actividad conjunta de niños y padres, que actúa como un medio para motivar el desarrollo del individuo hacia el conocimiento y la creatividad a través de una amplia variedad de actividades. Pero los padres modernos se ven limitados y serios, no saben jugar, fantasean con su hijo, hacen bromas y se divierten, tienen miedo de romper las "reglas de comportamiento de los adultos".
Los padres modernos, por alguna razón, olvidan que son los primeros y más importantes educadores y dejan la crianza, la educación y el desarrollo de sus hijos a merced de las instituciones educativas. Los padres tienen poco interés en el éxito de sus hijos. Es muy difícil atraerlos e interesarlos, pero esta es la tarea más importante. A veces es tan difícil explicar a los padres que el niño no solo debe ser alimentado, vestido, acostado, sino también comunicarse con él, enseñarle a pensar, pensar, empatizar. Y qué bueno hacer todo juntos: jugar, caminar, hablar sobre diferentes temas, compartir secretos, inventar diferentes historias, hacer manualidades. Esto debe ser transmitido a los padres de nuestros estudiantes.
Sí, los padres ahora son todas personas alfabetizadas, con educación superior, pero no saben cómo construir relaciones con los niños. Durante mucho tiempo, psicólogos y educadores han sostenido unánimemente que la creatividad conjunta de niños y padres forma una buena relación de confianza entre ellos, tiene un impacto positivo en el desarrollo del niño y le enseña a cooperar. Por ello, tratamos de involucrar a los padres en la creatividad conjunta con sus hijos. Y ya se han organizado tales exposiciones de trabajos creativos conjuntos: "Vivo en Elektrogorsk", "Fuerza aérea rusa", "Nuestro templo", "Espacio".
De todo lo anterior se desprende que el jardín de infancia debe convertirse en un sistema educativo abierto, es decir por un lado, hacer más libre, flexible, diferenciado, humano el proceso pedagógico por parte del personal docente, y por otro lado, involucrar a los padres de familia en el proceso educativo de una institución preescolar.
"Apertura del jardín de infantes en el interior" -Esta es la participación de los padres en el proceso educativo del jardín de infancia. Los padres, los miembros de la familia pueden diversificar significativamente la vida de los niños en una institución preescolar, contribuir al trabajo educativo (asistencia al GCD, participación en el GCD, participación en entretenimiento deportivo, competencias, participación en grandes eventos, asistencia material, etc.).
"La apertura del jardín de infancia al exterior"significa que el jardín de infancia está abierto a las influencias de la sociedad, listo para cooperar con las instituciones sociales: escuelas de educación general (excursiones, aprendizaje a distancia); escuela de música (conciertos de campo en nuestro jardín); otras instituciones preescolares (eventos conjuntos: "Torneo de damas" en el jardín de infantes "Romashka"; eventos sobre el tema "Espacio" en el jardín de infantes "Nido"; evento sobre el tema de Año Nuevo en el jardín de infantes "Nido"); biblioteca (hay ideas sobre este tema), etc.
Por lo tanto, la organización del proceso educativo en forma de una actividad de pareja conjunta de un adulto con niños es el mejor medio para resolver los problemas urgentes asociados con la educación de los preescolares modernos, ya que es la cooperación de un adulto con niños lo que contribuye a su desarrollo personal, y también cumple plenamente con los requisitos modernos para organizar el proceso educativo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR MUNICIPAL
JARDÍN DE NIÑOS DEL TIPO COMBINADO No. 35 "Espiga"
RESUMEN GCD
"SOL"
PARA MODELADO (PLASTILINOGRAFÍA)
ÁREA EDUCATIVA "CREATIVIDAD ARTÍSTICA"
II grupo juvenil
cuidador
Alonova Lyubov Dmítrievna
Vamos. Electrogorsk, 2013
- "Desarrollo artístico y estético".
Objetivo.
Formación de habilidades de actividad conjunta en el proceso de modelado colectivo.
Tareas.
Educativo:
- familiarización con técnicas no tradicionales - plastineografía;
Continuación del aprendizaje de cómo trabajar en la técnica de la plastineografía: untar plastilina con el dedo.
Desarrollando:
- desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo;
Desarrollo de habilidades y destrezas en el trabajo con plastilina.
Educativo:
Levantando un sentido de colectivismo;
Elevar una sensación de alegría a partir del resultado de la actividad creativa colectiva.
Integración de áreas educativas.
- "Creatividad artística""Cognición", "Socialización", "Comunicación", « Lectura de ficción”, “Salud”.
Actividades:
Comunicativa, productiva, laboral, percepción de la ficción, lúdica.
Resultado Esperado:
Hacer una imagen de plastilina "sol";
Adquirir la habilidad de realizar actividades conjuntas con adultos;
Obtención de emociones positivas a partir de actividades conjuntas con adultos y de la comunicación.
Equipos y materiales:
Plastilina, imagen: el sol, fondo preparado, pequeños espejos.
Trabajo preliminar:
- conversación sobre la primavera y sus signos;
Leyendo el trabajo de K. Chukovsky “El sol robado;
Aprender rimas infantiles sobre la primavera, sobre el sol;
Juegos didácticos "Cómo se ve el sol"; "Extiende el sol de los palos";
Jugando con rayos de sol, juegos de dedos.
Trabajo de vocabulario:
nieve suelta, brilla, muéstrate, vístete, sol rojo, sol claro.
Progreso de GCD
El maestro invita a niños y adultos a pararse en un círculo.
Educador:
Niños, díganme, por favor, ¿qué estación ya comenzó?
Las respuestas de los niños.
Educador:
Niños, pero quiero saber de los adultos, ¿por qué signos reconocemos la primavera? Tú también puedes ayudarlos.
Respuestas de adultos y niños.
Educador:
Todos ustedes tienen razón. Dime, pero aún así, ¿cuál es el signo más brillante y cálido de la llegada de la primavera?
Respuestas de niños y adultos.
Educador:
Por supuesto, ¡el sol! ¿Qué forma tiene el sol?
Las respuestas de los niños.
Educador:
¿Ves cómo estamos?
¿Respuestas de niños?
Educador:
Sí, nos levantamos como el sol.
¿Dónde vive el sol? Las respuestas de los niños.
Si en este día el sol está afuera, entonces el maestro presta atención a esto.
Educador:
¿Y cuándo sale el sol? ¿Cuándo se va a la cama? Las respuestas de los niños.
Educador:
Niños, averigüemos de los adultos, ¿quién necesita el sol? Pero tú también puedes ayudarlos.
Respuestas de adultos y niños.
Educador:
Chicos, el sol también brillaba en nuestro grupo. Pero mira lo que le pasó? (El sol está cubierto por nubes.). Las respuestas de los niños.
Educador:
Tratemos de llamar al sol.
Los niños junto con el maestro dicen una canción de cuna.
sol, sol
¡Cuidado, brilla!
el sol es rojo
¡Vístete, muéstrate!
el sol es claro
No te escondas detrás de una nube
¡Te daré un montón de nueces!
El sol no sale.
Educador:
El sol no sale. Algo triste, ¿verdad? No nos desanimemos, pero hagamos el sol con nuestras propias manos usando plastilina.
Niños y adultos se sientan en las mesas. Los subgrupos se organizan según el número de adultos. Cada grupo tiene un adulto. Para cada subgrupo, se ha preparado un fondo para el modelado colectivo.
Educador:
Los niños miran el solmostrar imágenes - sol) y dime en que consiste? Las respuestas de los niños.
Educador:
Los adultos esculpirán el círculo: primero debe extender la bola, aplanarla y pegarla en el medio de la imagen, y luego untarla al tamaño deseado. Y los niños esculpirán rayos: desplegarán troncos, los aplicarán alrededor del círculo y los lubricarán. Hay bolsas en cada mesa. Si metes la mano en las bolsas, sacarás algo de lo que puedes hacer ojos, boca, nariz para el sol.
Primero preparemos nuestros dedos, hagamos ejercicios para ellos.
Fizminutka - gimnasia con los dedos "Sol".
La mañana roja ha llegado
El sol salió brillante.
Los rayos comenzaron a brillar
Para entretener a los niños pequeños.
Los dedos se desdoblan uno por uno.
Las nubes han llegado
Los rayos están ocultos.
Los dedos están escondidos en un puño.
Educador:
Y ahora vayamos al grano.
Actividad creativa conjunta de adultos y niños. El educador sólo observa, si es necesario ayuda, indicaciones.
Educador:
Veo que todos ya cegaron el sol. Sal con los soles en círculo. Mira qué hermosos, alegres, cálidos son todos los soles.
Los adultos sostienen los soles en sus manos y los niños caminan y los miran.
Educador:
¡Vamos a jugar!
Mira, el sol está sobre nosotrosdibujar un semicírculo sobre la cabeza),
sobre los árboles manos arriba, dedos abiertos),
casas ( manos cruzadas sobre la cabeza),
Y sobre el mar, sobre la ola (dibuja una ola con tu mano),
Y un poco por encima de mítoca tu cabeza con tus manos).
Educador:
Acércate a tu sol. Y ahora, junto con los adultos, decide para quién pones el sol, ¿quién lo necesita?
Cada subgrupo elige un lugar donde poner su sol. Sobre dónde poner a los adultos se les avisa con antelación. Los lugares se preparan con anticipación: un rincón de la naturaleza, animales (juguetes). Mientras adultos y niños acomodan sus soles, la maestra en este momento quita las nubes del sol.
Educador:
Mira nuestro sol. ¿Qué sucedió?
Las respuestas de los niños.
Si ese día hay sol en la calle, la maestra invita a los adultos a tomar espejitos y divertirse con los niños con rayos de sol.
Y si no hay sol afuera, entonces la lección termina de manera diferente.
Educador:
Ahora nuestro sol tiene muchos amigos y probablemente ya no quiera esconderse detrás de las nubes. Y nosotros, muchachos, ahora nos despediremos de los invitados, y luego iremos y descubriremos cómo viven nuestros soles en un nuevo lugar.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR MUNICIPAL
JARDÍN DE NIÑOS DEL TIPO COMBINADO No. 35 "Espiga"
RESUMEN
JUEGO DE TEATRO
basado en el cuento de hadas de V. Suteev "Bajo el hongo"
área educativa "Socialización"
grupo medio
Educadores:
Pavlova Tatiana Gennadievna
Maslennikova Natalia Andreevna
Vamos. Electrogorsk, 2013
Dirección educativa de NOD:
- "Desarrollo social y personal"
Objetivo.
Formación de habilidades de actividad conjunta en el proceso de un juego teatral.
Tareas.
Educativo:
Enseñar a transmitir los rasgos característicos del comportamiento de los personajes con la ayuda de expresiones faciales, entonación, gestos;
Continuar enseñando a los niños los medios del habla expresiva.
Desarrollando:
Desarrollo y mantenimiento del interés de los niños en un juego teatral mediante el dominio de las habilidades del juego;
Formación de la capacidad de sentir y comprender el estado emocional del héroe, participar en interacciones de juegos de rol con otros personajes.
Educativo:
El desarrollo en los niños de la idea de un sentido de amistad, asistencia mutua.
Integración de áreas educativas:
- "Socialización", "Lectura de ficción", "Música", "Comunicación", "Salud", "Cognición".
Actividades:
Comunicativo, motor, juego, percepción de la ficción.
Resultado Esperado:
La capacidad de los niños para representar actuaciones basadas en cuentos de hadas, una respuesta emocional de comunicarse con un cuento de hadas;
Adquisición de la habilidad de actividades conjuntas con educadores y compañeros.
Equipo y material:
Champiñón (profesor asistente), máscaras de animales, grabadora.
Trabajo preliminar:
Leer un cuento de hadas y una conversación basada en el cuento de hadas de V. Suteev "Under the Mushroom"; ver ilustraciones para un cuento de hadas; leyendo un extracto del cuento de hadas de N. Nosov "No sé en la luna"; construcción de papel "Cohete"; examinando ilustraciones con animales e insectos, con hongos, con la luna y con conversaciones de acompañamiento; aplicación "Luna en el cielo"; memorización del texto de un cuento de hadas.
Trabajo de vocabulario:
Haz espacio, espera, "en condiciones de hacinamiento, pero no ofendido", "el agua fluye de mí como un arroyo", no sé, luna, cohete.
Progreso de GDC.
Principal. Chicos, hoy haremos un viaje a través de un cuento de hadas. Este cuento de hadas es mágico. En él, los animales y las aves pueden hablar entre sí. ¿Qué cuentos de hadas conoces?
Las respuestas de los niños.
Principal. Bien hecho, niños, saben muchos cuentos de hadas. Y hay otro cuento de hadas que leímos recientemente (por si los niños no nombran este cuento). ¿Recuerdas cómo se llama?
Las respuestas de los niños.
Principal. ¡Correctamente! ¡Este es un cuento de hadas "No sé en la luna"!
Hay un ruido, un rugido.
Principal. Me pregunto qué es ese ruido. Iré a ver.
El profesor va a la puerta y la abre. Inmediatamente, Dunno entra por la puerta.
No sé. ¡Hola, chicos! ¿Me reconociste?
Las respuestas de los niños.
No sé. Chicos, volé hacia ustedes desde la luna. Pero algo muy ruidoso aterrizó. De todos modos. ¿Sabes dónde está la luna?
Las respuestas de los niños.
No sé.
¿Qué te puede llevar a la luna?
Las respuestas de los niños.
No sé. Chicos, volé hacia ustedes para hacerme amigo suyo.
Principal. No sé, vamos con los chicos en un viaje a través de un cuento de hadas. Te invitamos a venir con nosotros.
No sé. Estaré muy interesado en viajar contigo.
El líder, junto con Dunno y los niños, se dirige a un prado de cuento de hadas. Sonidos musicales (voces de pájaros).
Principal. Tú y yo hemos llegado a un cuento de hadas, pero antes de que comience, debes adivinar sus héroes.
No sé. No sé cómo resolver acertijos. ¿Me enseñarías?
Las respuestas de los niños.
El líder hace acertijos.
1. Arrastra una pajita
A la casita.
Es más fuerte que todos los insectos.
Nuestro gran trabajador... (Hormiga).
2. Sobre la flor revolotea, baila,
Agitando un abanico estampado. ( Mariposa )
3. Oculto bajo el suelo,
Miedo a los gatos. (Ratón )
4. ¡Pollito, Chirik! Salta a los granos.
Pico, no seas tímido.
¿Quién es? (Gorrión ).
5. Orejas largas, patas rápidas.
Gris, no un ratón.
¿Quién es? (Conejo).
6. El tramposo rojo se escondió debajo del árbol de Navidad.
El astuto está esperando a la liebre.
¿Cuál es su nombre? (Zorro )
Principal. Chicos, ¿de qué cuento de hadas son estos personajes?
Las respuestas de los niños.
No sé. Chicos, que buenos compañeros sois. Pero no conozco este cuento de hadas "Bajo el hongo". ¿Me dirías?
Las respuestas de los niños.
Principal. Estaremos encantados de contarte y mostrarte. Chicos, elijamos los roles juntos. ¿Quién crees que será capaz de jugar a la hormiga ......
El maestro, junto con los niños, elige a los niños para los roles, se pone una máscara para cada héroe.
Suena el sonido de la lluvia.
Principal. De alguna manera, la hormiga atrapó una fuerte lluvia.
Se acaba una hormiga.
Hormiga. ¿Dónde esconderse?
Principal. Ant vio un hongo en un claro, corrió hacia él y se escondió debajo de su sombrero. Sentado debajo de un hongo, esperando la lluvia. Y la lluvia sigue cada vez más fuerte.
Principal. Una mariposa mojada se arrastra hacia el hongo.
Mariposa. ¡Hormiga, hormiga, déjame meterme debajo del hongo! Me mojé, ¡no puedo volar!
Hormiga. ¿Dónde te llevaré? De alguna manera encajo aquí.
Mariposa. ¡Nada! En abarrotado pero no loco.
Principal. La Hormiga dejó a la Mariposa debajo del hongo.
Y la lluvia cada vez es peor...
El ratón pasa corriendo:
Ratón. ¡Déjame ir debajo del hongo! El agua fluye de mí.
Mariposa. ¿Adónde te vamos a llevar? No hay lugar aquí.
Ratón. ¡Muévete un poco!
Principal. Hicieron espacio, dejaron al Ratón debajo del hongo.
Y la lluvia sigue cayendo y no para...
Sparrow salta más allá del hongo.
Gorrión. ¡Plumas mojadas, alas cansadas!
¡Déjame secar debajo del hongo, relájate, espera a que pase la lluvia!
Ratón. No hay lugar aquí.
Gorrión. ¡Muévete por favor!
Ratón. ESTÁ BIEN.
Principal. Movido - Sparrow encontró un lugar. Y luego la Liebre saltó al claro, vio un hongo.
Liebre. ¡Escóndete, salva! ¡Lisa me persigue!
Hormiga. Lo siento conejito. Empujemos un poco más.
Principal. Simplemente escondieron la liebre, el zorro vino corriendo.
Zorro. ¿Has visto un conejo?
Todos. No vieron.
Principal. Lisa se acercó, olfateó:
Zorro. ¿No es ahí donde se escondió?
Todos. ¿Dónde puede esconderse?
Principal. El zorro agitó la cola y se fue.
En ese momento la lluvia había pasado y el sol estaba afuera. Todos salieron de debajo del hongo, se regocijan.
Todos los animales salen de debajo del hongo.
Hormiga. Oh, mira lo grande que se ha vuelto el hongo.
Principal. Todos miraron el hongo y luego adivinaron por qué al principio estaba lleno debajo del hongo para uno, y luego había un lugar para cinco.
¿Adivinaste?
Las respuestas de los niños.
Principal. No sé, ¿adivinaste?
No sé. Sí, estaba lloviendo mucho, el hongo creció, se hizo grande y había suficiente espacio para todos los animales debajo.
No sé. Chicos, ¿qué héroes del cuento de hadas recuerdan?
Las respuestas de los niños.
Principal. Niños, ¿quién os gusta más?
Las respuestas de los niños.
Principal. No sé, ¿quién te gusta más?
No sé. Me gustó más la hormiga. Es tan pequeño, indefenso, que sintió pena por todos.
Principal. Aquí nuestro cuento de hadas llega a su fin. No sé, ¿por qué estás triste?
No sé. Me divertí mucho y no quiero dejarte. Y parece que empieza a llover de nuevo.
Principal. Chicos, ¿cómo podemos animar a Dunno? ¡Y vamos a jugar!
Educación física "Lluvia"
La nube malvada se enojó (moviendo la cabeza de lado a lado, moviendo el dedo).
Y cayó una lluvia ligeragolpecitos lentos y rítmicos del dedo en las palmas).
Drop - uno, drop - dos, muy lentamente al principio (carrera circular lenta).
Y luego, y luego todo corre, corre, corre correr rápido).
Lluvia, lluvia, tenemos que ir a casa caminar en el lugar).
Trueno, trueno como cañonesgolpear puño contra puño).
Hoy es fiesta de las ranas ( saltando).
Una nube envía un aguacero y el agua fluye como un muro (manos frente a ti, moviendo las palmas hacia arriba y hacia abajo).
Dónde esconderse de la lluviaencogerse de hombros, mirar a su alrededor)?
No sé nos está esperando debajo del hongo (levante los brazos por encima de la cabeza, representando una gorra de hongo).
El sol salió de detrás de las nubes, estiraremos nuestras manos hacia el sol (levanta las manos, sepáralas).
No sé. Bueno, la lluvia ha terminado en nuestro País de las Hadas.
Bien hecho chicos, contaron una buena historia, ¡realmente me gustó! ¿Y usted?
Las respuestas de los niños.
Principal. Chicos, es hora de que nos despidamos del cuento de hadas y regresemos al jardín de infantes. Trate de contarle esta historia a su mamá, papá, abuela, abuelo, hermanos y hermanas menores en casa.
No sé. Adiós chicos, es hora de que regrese a mi cuento de hadas. Chicos, ¿puedo llevar un hongo conmigo y mostrárselo a mis amigos? Nunca habían visto un hongo tan grande.
Las respuestas de los niños.
No sé. Chicos, gracias. Yo también quiero darte algo. Aquí ( muestra la foto ). Quiero regalarte mi foto como recuerdo de nuestro encuentro.
No sé distribuye sus fotos a todos los niños.
Principal. No sé, ven a visitarnos de nuevo, estaremos muy felices de verte, y los niños te contarán un nuevo cuento de hadas.
No sé se va con el hongo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR MUNICIPAL
JARDÍN DE NIÑOS DEL TIPO COMBINADO No. 35 "Espiga"
Sinopsis de GCD
"Taller de cohetes espaciales"
modelado
area educativa
"Creatividad artística"
grupo senior
cuidador
Orekhova Ekaterina Sergeevna
Vamos. Electrogorsk, 2013
Dirección educativa de NOD:
- "Desarrollo artístico y estético"
Objetivo.
Formar las habilidades de la actividad conjunta en el proceso de la actividad productiva.
Tareas.
Educativo:
Enseñar a los niños a crear un modelo de cohete juntos en microgrupos (en parejas);
Generalizar el conocimiento de los niños sobre el espacio;
Ampliar las ideas de los niños sobre las posibilidades de utilizar plastilina y material de desecho (botellas de plástico).
Desarrollando:
Consolidar técnicas de modelado previamente dominadas;
Desarrollar la habilidad de encontrar una solución conjunta para hacer manualidades.
Educativo:
Cultivar un sentido de alegría de las actividades conjuntas.
- "Creatividad artística", "Cognición", "Comunicación", "Socialización", "Trabajo", "Salud".
Actividades:
Productivo, comunicativo, laboral, motor, cognitivo e investigativo.
Resultado Esperado:
Los niños aprenderán cómo hacer un cohete con una botella de plástico y plastilina;
Adquirir la habilidad de realizar actividades conjuntas en microgrupos (en parejas).
Equipo y material:
- ilustración espacial; fotografía de Yu.A. Gagarin; diseño del puerto espacial; mapa espacial; plastilina para cada par; botella de plástico (una botella por pareja); pilas; tableros de modelado; paños húmedos para limpiarse las manos; modelo confeccionado del cohete.
Trabajo preliminar:
Conversación sobre el día de la cosmonáutica - 12 de abril; examinando el retrato de Yu.A. Gagarin, conversación sobre el primer cosmonauta; ver ilustraciones que representan el puerto espacial y la conversación que lo acompaña; aplicación "Cohetes en el espacio" en pares; modelado "Alienígena"; construcción de papel "Cohete espacial", "Cosmonauta", "Platillo volador"; mirando libros sobre el espacio.
Trabajo de vocabulario:
- "día de la cosmonáutica", "diseñador de cohetes", "cosmódromo", "vuelo espacial", "plataforma de lanzamiento", "motor a reacción", "casco", "ojo de buey".
Progreso de GCD:
Los niños se paran en la pizarra en semicírculo.
Educador: Chicos, miren las ilustraciones. ¿Qué muestran?(respuestas de los niños)
Educador: ¡Así es, espacio! ¿Qué es el espacio?
(respuestas de los niños)
Educador: ¿Por qué crees que los colgué hoy?
(respuestas de los niños)
Educador: Y dime, ¿quién vuela al espacio?(respuestas de los niños)
Educador: ¿Qué viaje hacen los astronautas?
(respuestas de los niños)
Educador: ¿Cómo vuelan los astronautas al espacio?
(respuestas de los niños)
Educador: ¡Así es, muchachos, en cohetes espaciales!
El maestro muestra una fotografía de Yu.A. Gagarin
Educador: Mira esta foto. ¿A quién ves en él?(respuestas de los niños)
Educador: Correctamente. 12 de abril en un cohete espacial, Yu.A. Gagarin realizó el primer vuelo espacial en la historia de la humanidad. Desde entonces, todos los años, este día, todo el país celebra como Día de la Cosmonáutica.
¿Cómo crees que deberían ser los astronautas?(respuestas de los niños)
Educador: Te sugiero que juegues un juego llamado"Entrenamiento de cosmonautas"(realizar acciones sobre el texto).
1,2,3 levanta tus piernas,
1,2,3 andan más alegres,
1,2,3 estirar juntos,
1,2,3 necesitan ser templados,
1,2,3 se sentó y se levantó,
1,2,3 nos convertimos en astronautas (extiende tus brazos a los lados).
Educador: ¡Bien hecho! Ellos hicieron un excelente trabajo.
Chicos, ¿de dónde parten los cohetes espaciales?(respuestas de los niños)
Educador: Miren, muchachos, también tenemos nuestro propio puerto espacial en el grupo. ¿Hay algo que le falta? ¿Qué?
(respuestas de los niños)
Educador: Así es, no hay suficientes cohetes espaciales en nuestro cosmódromo. Te sugiero que seas diseñador de cohetes por un tiempo y hagas cohetes espaciales para vuelos espaciales. Vamos a nuestro "taller de cohetes espaciales".
Los niños se dividen en parejas. Cada par hará un cohete.
El profesor realiza una explicación y una demostración.
Educador: Niños, antes de ponernos manos a la obra, preparemos los dedos.
Fizkultminutka.
En el cielo oscuro brillan las estrellasConexión en serie
El astronauta vuela en un cohete. pulgar
El día vuela y la noche vuelacon todos los demás dedos
Y mira al suelo. manos a las sílabas acentuadas.
Después de la sesión de educación física, la maestra invita a los niños a comenzar la tarea.
Actividad independiente de los niños en parejas.
El primer cohete se coloca en el mapa espacial, que cuelga al lado del puerto espacial, y el resto de los cohetes se colocan en el diseño del puerto espacial.
Al final, todo el trabajo se considera junto con los niños, se resume el GCD.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR MUNICIPAL
JARDÍN DE NIÑOS DEL TIPO COMBINADO No. 35 "Espiga"
RESUMEN DEL QUIZ
« AVENTURA ESPACIAL»
ÁREA EDUCATIVA "SOCIALIZACIÓN"
PREPARATORIA EN GRUPO PARA LA ESCUELA
Educadores:
Zavoykina Natalia Vasilievna
Petrova Svetlana Yurievna
Vamos. Electrogorsk, 2013
Dirección educativa.
- "Desarrollo social y personal".
Objetivo.
Formación de habilidades de actividad conjunta en competiciones por equipos.
Tareas.
Educativo:
Generalización del conocimiento de los niños sobre el espacio;
Ampliando los horizontes de los niños.
Desarrollando:
Formación de la capacidad de negociar, ayudarse mutuamente, escuchar la opinión de los jugadores del equipo;
El desarrollo de la actividad mental, la capacidad de observar, analizar, sacar conclusiones.
Educativo:
Elevar un sentido de colectivismo, emociones positivas del trabajo conjunto en equipo.
Integración de áreas educativas:
- "Socialización", "Cognición", "Comunicación", "Creatividad artística", "Salud".
Actividades:
Comunicativo, cognitivo-investigación, motor, percepción de la ficción, juego.
Resultado Esperado:
Ampliación de ideas sobre el espacio, los planetas;
Adquisición de habilidades de actividad conjunta en subgrupos;
Experimente la alegría de jugar y comunicarse con los niños.
Equipo y material:
Una gorra extraterrestre, un modelo del sistema solar en papel, un paquete, una imagen plana de los planetas, tarjetas con adivinanzas, palos de contar, botones, una pelota, un lápiz, una hoja de papel para dictado gráfico.
Trabajo preliminar:
Hacer acertijos, hablar sobre el espacio, hacer cohetes de papel utilizando la técnica del origami, leer ficción, mirar álbumes, dibujar sobre el tema "Espacio".
Trabajo de vocabulario:
Día de la cosmonáutica, telescopio, planetas, cohete, Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, observador de estrellas, sistema solar
Muevete.
Educador.
Así es, Día de la Cosmonáutica.
Dime, por favor, ¿qué tipo de vacaciones son estas? ( respuestas de los niños).
¿Y quiénes son los astronautas? ( respuestas de los niños).
¿Por qué crees que la gente quería volar al espacio? ( respuestas de los niños).
Muy bien. El hombre miró el cielo estrellado y quiso saber qué tipo de estrellas eran, por qué eran tan brillantes. Los científicos han ideado dispositivos especiales. ¿Cuáles son sus nombres? ( respuestas de los niños).
Los científicos están interesados en observar el cielo estrellado. Chicos, ¿qué opinan, hay algo en el espacio que no sea nuestro planeta Tierra? ( respuestas de los niños).
¿Te gustaría hacer un viaje al espacio exterior? ( respuestas de los niños).
¿Qué puede llevarte a las estrellas? ( respuestas de los niños).
Sugiero que se dividan en tres equipos y ocupen lugares en cohetes espaciales.
Los niños se dividen en equipos y se sientan en las mesas.
Educador.
Para averiguar los nombres de los equipos, deberás resolver acertijos:
1. Un pájaro no puede volar a la luna y aterrizar en la luna,
Pero puede hacerlo rápido... ( cohete).
2. No es piloto, no es piloto,
Él no está volando un avión.
Y un gran cohete
Niños, ¿quién lo dice? ( astronauta).
3. Desaparecen durante el día,
Por la noche, brillan y brillan. ( Estrellas ).
Los profesores ponen un emblema en la mesa de cada equipo.
Educador.
¿Están listos los equipos? Vamos a volar.
Los niños realizan movimientos de rotación de las manos frente al pecho y hacen el sonido "rrrr". Luego levantan las manos por encima de la cabeza y juntan las palmas: los cohetes volaron. Al mismo tiempo, el sonido de un cohete volador suena en la grabación, convirtiéndose en el sonido del espacio.
Educador.
Aquí, muchachos, terminamos con ustedes en el espacio exterior.
En la pizarra hay un papel de dibujo que representa un modelo del sistema solar.
Educador.
Chicos, ¿qué ven? ( respuestas de los niños ). ¿Qué crees que le falta? ( respuestas de los niños ) Así es, no hay planetas en este sistema solar.
Se escucha el sonido de un cohete volador. Entra el extraterrestre.
Extraterrestre.
Hola terrícolas. Aquí es donde me ayudas. ¿Has visto lo que nos pasó? ( respuestas de los niños).
Todos los planetas están en esta caja espacial. Necesitan volver a colocarse en su lugar.
El maestro toma la caja del extraterrestre y la abre. En el recuadro hay imágenes planas de los planetas.
Educador.
Bueno, inmediatamente devolveremos estos planetas a su lugar.
El profesor saca los planetas y los aplica al sistema solar. No aguantan, se caen.
Educador.
Y algo está escrito en la caja: “¡Cada planeta esconde una tarea que los más atrevidos, astutos, atentos y simpáticos deben afrontar! Solo cuando se completa la misión, el planeta puede ocupar su lugar en el sistema solar". Chicos, ¿están listos para esta difícil prueba? ( respuesta de los niños).
Entonces comencemos. Y para saber qué equipo es el más amable, valiente y atento para completar correctamente y rápidamente la tarea, el alienígena distribuirá estrellas.
Y así, estamos esperando el primer planeta. Mercurio. La primera tarea es un calentamiento.El profesor hace preguntas a su vez a los equipos sobre el espacio. Cada equipo tiene cinco preguntas.
¿Cómo se llama el traje de paseo espacial de un astronauta?
¿Cuál era el nombre del aparato autopropulsado para explorar la superficie lunar?
¿Cuál es el nombre del transporte que lleva personas y equipos al espacio?
¿Cómo se llama el tercer planeta desde el Sol?
¿Cómo se llaman los perros que volaron al espacio?
¿Por qué los astronautas no comen con cuchara?
¿Cuál es el nombre del aparato para el vuelo espacial humano?
¿Cómo se llama la casa de los astronautas en el espacio?
¿Cuál es el nombre de un instrumento astronómico para estudiar cuerpos celestes y luminarias?
Nombre del primer astronauta en la tierra.
¿Cuál es el nombre del sitio de lanzamiento del cohete?
¿Qué es un puerto espacial?
¿Cómo se llama el satélite natural de la Tierra?
¿Qué estrella nos da calor y luz?
¿Cómo se llama el cuerpo celeste, formado por hielo y piedra, que, al acercarse al Sol, tiene una “cola”?
¿Qué planeta tiene grandes anillos giratorios?
¿Cómo se llama una persona que viaja por el espacio exterior?
Resumiendo la competencia. El planeta está unido al sistema solar. En cada planeta plano, la cinta de doble cara está preadherida en el reverso.
Educador.
El siguiente planeta es Venus.
Para devolver este planeta a su lugar, debes completar la tarea "Montar el cohete".El maestro se ofrece a diseñar un cohete contando palos y botones.
Educador.
El siguiente planeta es la Tierra. Tarea "Nombra el objeto espacial".Los niños se paran en círculo y se turnan para pasarse un cohete mientras nombran palabras cósmicas.
Resumiendo. El planeta está unido al sistema solar.
Educador.
El siguiente planeta es Marte. Tarea: dictado gráfico "Pavimentar el camino a través de las estrellas".Los niños, bajo el dictado de un maestro, dibujan un camino en celdas.
Resumiendo. El planeta está unido al sistema solar.
Educador.
El próximo planeta es Júpiter. Concurso de capitanes "Dibuja un cohete con los ojos cerrados".El maestro le venda los ojos al capitán y este dibuja un cohete en el papel.
Resumiendo. El planeta está unido al sistema solar.
Educador.
El siguiente planeta es Saturno. Juego de tareas "Cocodrilo".Los jugadores del equipo se turnan para dibujar cartas con una tarea: para representar un objeto dibujado en él, el resto adivina.
Resumiendo. El planeta está unido al sistema solar.
Educador.
El siguiente planeta es Urano. Ejercicio- "Dibuja un extraterrestre".Los niños hacen círculos con la palma de la mano en una hoja de papel y dibujan un extraterrestre.
Resumiendo. El planeta está unido al sistema solar.
Educador.
El siguiente planeta es Neptuno. Tarea-juego "Astrólogo".Los niños se paran en círculo, el maestro en el centro. Palabras del maestro:
Las estrellas brillan en el cielo
Las estrellas quieren jugar
El astrólogo cuenta las estrellas:
1,2,3,4,5.
observador de estrellas, observador de estrellas
Juega con nosotros.
que nos mostraras
¡Adivinemos por nosotros mismos!
(3-5 movimientos, los niños adivinan).
Resumiendo. El planeta está unido al sistema solar.
El maestro llama la atención de los niños sobre el modelo resultante del sistema solar. Pregunta qué cosas nuevas aprendieron hoy. Después de eso, se cuentan las estrellas de cada equipo. Resumiendo.
El extranjero distribuye regalos de sí mismo a los niños, después de lo cual se va.
Educador.
Y ahora tenemos que volver a nuestro grupo.
Se incluye el sonido de un cohete volador. Los niños unen sus manos sobre sus cabezas, representando un cohete.
Los tipos de equipos difieren en la composición de los trabajadores en su especialidad y nivel de habilidad. Hay brigadas "de paso", "especializadas", "reemplazables", "complejas". OI Zotova (1987) destacó la estructura externa de la brigada y la estructura interna. La estructura externa podría ser una forma puramente externa de asociación de trabajadores. La estructura interna reflejaba a la brigada como un solo organismo informal, un equipo que podía desarrollarse en diferentes niveles. Por lo tanto, un equipo de bajo nivel de desarrollo es un grupo como la suma de los individuos 7 (al mismo tiempo, no hay divisiones de roles y estatus, no se han desarrollado normas grupales de comportamiento). Un equipo de un nivel de desarrollo medio tiene signos de una estructura organizativa externa e interna, pero a menudo no hay conexiones entre ellos, puede haber contradicciones. El equipo del más alto nivel de desarrollo tiene una estructura externa e interna interconectada, normas y valores grupales que son reconocidos y significativos para sus miembros (Zotova OI, 1987).
¿Cómo se relacionan la composición cuantitativa de la brigada, el nivel de su desarrollo como equipo y la efectividad del trabajo conjunto? Durante mucho tiempo se reconoció que un grupo de personas que trabajan juntas debe estar en el rango de 7 a 15 personas, esto corresponde al tamaño de los pequeños grupos informales estudiados en la escuela y los grupos de estudiantes. En las organizaciones de producción, este principio no siempre fue adecuado. OI Zotova comparó los indicadores del nivel de desarrollo de las brigadas de una organización de producción, formada por varios motivos: especializada y compleja.
El equipo especializado "C" estaba formado por 12 personas, todos sus miembros eran representantes de la misma profesión y trabajaban individualmente. Se desarrollaron buenas relaciones amistosas en la brigada, pero estas relaciones no afectaron la eficiencia del trabajo, en realidad todos trabajaban para sí mismos y, al determinar el salario mensual, hubo disputas sobre el principio de usar el coeficiente de participación laboral.
El equipo complejo "K" reunió a trabajadores de diferentes perfiles, sus salarios dependían de la producción del producto final, en el que se realizó la contribución de todos los participantes.
Una forma diferente de remuneración y una forma de organizar la actividad laboral conjunta crearon la base para la unificación real, más que formal, de los trabajadores en un equipo. Por lo tanto, a pesar de que la composición de la brigada "K" era significativamente más alta (anteriormente considerada óptima): 44 personas, y algunos de los miembros de la brigada trabajaban territorialmente en otra área y no tenían directamente la oportunidad de contactarse a menudo, la unificación de los esfuerzos de todos los miembros de la brigada hasta el resultado final condujo a un aumento de la productividad laboral en un 32% (Zotova O.I., 1987, p. 63).
Así, la efectividad del trabajo conjunto en este caso resultó no tanto por la calidez de las relaciones interpersonales de los miembros del equipo y la capacidad de interactuar directamente en el proceso de trabajo, sino por la forma de conjugar sus esfuerzos laborales a través de la elección de la forma de remuneración, que creó en la mente de los trabajadores la imagen del producto final como un único fin último común. Este ejemplo puede ser una ilustración del hecho de que las relaciones interpersonales de los participantes en un tema laboral grupal no siempre tienen un efecto significativo en la eficiencia laboral.
Las características de las relaciones interpersonales en un grupo se denotan con el término "clima sociopsicológico". Puede suponerse, en primer lugar, que el clima sociopsicológico resulta ser el determinante más importante de la eficacia del trabajo grupal en aquellos casos en que el grado de cooperación del propio proceso de actividad laboral es alto. En segundo lugar, las relaciones interpersonales y el clima sociopsicológico afectan significativamente los resultados del trabajo conjunto si el trabajo en grupo está estrechamente relacionado con la vida cotidiana, por ejemplo, en equipo, trabajando en equipo y viviendo en aislamiento grupal. Dichos equipos incluyen expediciones de invernada en estaciones polares, tripulaciones de submarinos, barcos de superficie marina, tripulaciones de estaciones espaciales (Lebedev V.I., 2001).
Para evaluar los parámetros del clima sociopsicológico, se utiliza el método de sociometría.
En la mente de los miembros del trabajo colectivo, deben reflejarse sus deberes y la forma de interacción entre ellos, que dependen de la naturaleza de la organización y el tipo de su actividad. Considere la siguiente clasificación de organizaciones:
Gobierno y no gobierno(el estatus de una organización gubernamental lo otorgan las autoridades oficiales).
Comercial y no comercial. Las organizaciones comerciales son aquellas cuyo objetivo principal es la obtención de beneficios. No comercial como objetivo principal definir la satisfacción de las necesidades públicas.
Presupuestario y no presupuestario. Los organismos presupuestarios construyen sus actividades con base en los fondos asignados por el Estado.
Público y económico. Las organizaciones públicas construyen sus actividades sobre la base de satisfacer las necesidades de los miembros de su sociedad.
Formal e informal. Las organizaciones formales son empresas, asociaciones, etc., debidamente registradas, que actúan como personas jurídicas y no jurídicas.
Como un tipo especial de organización se puede distinguir organizaciones socioeconómicas. La organización socioeconómica se caracteriza por la presencia de vínculos sociales y económicos entre los trabajadores.
Las conexiones sociales incluyen:
relaciones interpersonales, domésticas;
relaciones por niveles de gestión;
relaciones con los miembros de las organizaciones públicas.
Los vínculos económicos incluyen:
incentivos materiales y responsabilidad;
nivel de vida, beneficios y privilegios.
Las organizaciones también se pueden clasificar según la forma en que trabajan juntas.
O. I. Zotova (1987) distingue la estructura externa de la brigada y la interna.
Estructura externa puede ser una forma puramente externa de asociación de trabajadores.
Estructura interna refleja a la brigada como un solo organismo informal, un equipo que podría desarrollarse en diferentes niveles.
Equipo de bajo desarrollo representa a un grupo como una asociación de individuos (al mismo tiempo, no hay presión de rol y estatus, no se han desarrollado normas grupales de comportamiento).
equipo de nivel medio tiene signos de una estructura organizativa externa e interna, pero a menudo no hay conexiones entre ellos, puede haber contradicciones.
Equipo del más alto nivel de desarrollo tiene una estructura externa e interna interconectada, normas y valores grupales que son reconocidos y significativos para sus miembros.
La eficacia del trabajo conjunto se debe no tanto a la calidad de las relaciones interpersonales de los miembros del equipo y la capacidad de interactuar directamente en el proceso de trabajo, sino a la forma en que combinan sus esfuerzos laborales a través de la elección de la forma de remuneración, que creado en la mente de los trabajadores la imagen del producto final como un único objetivo final común.
9.3. Psicología de grupo
Un grupo, que une tal o cual número de personas, no es una simple suma de ellas. Los fenómenos cualitativamente especiales siempre surgen en un grupo, que se denominan "efectos de grupo". Caracterizan al grupo como un todo. Tales efectos, por ejemplo, son el estado de ánimo del grupo, el clima psicológico en el grupo, la voluntad colectiva, las normas de comportamiento del grupo, etc.
Grupo- un conjunto de personas, actuando no como una suma de no-personas, sino como una asociación holística, refleja la naturaleza social de la sociedad de la que forma parte.
Asignar asociaciones grandes y pequeñas de personas. Esta división se basa en las peculiaridades de los contactos entre sus miembros. En grupos numerosos (nación, manifestación, miembros de una determinada sociedad deportiva), no es necesario el contacto entre todas las personas que los componen. En pequeños grupos (brigada, equipo deportivo, familia), cada miembro del grupo conoce personalmente a todos los demás miembros del grupo y puede entrar en contacto con ellos. Todos los miembros del grupo se comunican directamente entre sí. En grupos grandes y pequeños, se distinguen grupos organizados (oficiales, formales) y no organizados (informales). Se diferencian en la forma en que aparecen. Los grupos organizados se forman para llevar a cabo determinados fines sociales, su existencia está confirmada por documentos oficiales. Los grupos no organizados (compañías amigas, compañeros de juego, multitud, cola) surgen espontáneamente, como por sí solos. Nadie los crea especialmente, nadie los gestiona oficialmente. La razón de su aparición son las necesidades comunes, los intereses, las opiniones, las simpatías y, a menudo, las condiciones aleatorias de la reunión.
Pequeño grupo organizado- el entorno social más cercano, el microentorno primario que influye en una persona.
Características socio-psicológicas de un pequeño grupo organizado: la presencia de un objetivo común, actividades conjuntas, estructura organizativa, comunicación, normas grupales, negocios y relaciones personales.
Objetivo . Las metas difieren en el significado social (socialmente significativo, grupal, personal) y en relación con el futuro (prometedor, inmediato, específico). Los objetivos socialmente significativos son aquellos cuyo logro es beneficioso para toda la sociedad; Las metas grupales y personales están relacionadas con los intereses de un grupo de personas o una persona. Entre objetivos socialmente insignificantes, por un lado, y objetivos grupales o personales, por el otro, es posible una doble relación: los objetivos personales o grupales corresponden a intereses públicos (por ejemplo, la victoria en competencias personales y de equipo); los objetivos grupales o personales son contrarios a los intereses de la sociedad, son asociales. Las metas a largo plazo están relacionadas con el futuro, las específicas son a corto plazo, construidas para un mes, una semana, un día. La presencia en el grupo de metas prometedoras, socialmente significativas, aceptadas por sus miembros y percibidas por ellos como propias, es favorable para el desarrollo del grupo.
trabajo en equipo . La razón principal para el desarrollo de un pequeño grupo organizado y su funcionamiento efectivo son las actividades conjuntas destinadas a lograr objetivos. La actividad conjunta es un trabajo común, capacitación, etc., en el que tienen lugar acciones mutuas y dependencia mutua de las personas participantes. Las actividades conjuntas pueden estar interconectadas y mutuamente no relacionadas. Con actividades interrelacionadas, las acciones de un participante son imposibles sin acciones simultáneas o previas de otros miembros del grupo. Tal es la actividad de la tripulación del avión, el cirujano y sus ayudantes durante la operación, los cantantes del coro. Con actividades no relacionadas entre sí, cada miembro del grupo contribuye al logro de un objetivo común, actuando individualmente. Esto es típico, por ejemplo, para un grupo de estudio, un colectivo laboral. La actividad conjunta enseña a los miembros del grupo a tener en cuenta las características individuales de otros participantes del trabajo, a ayudarlos ya obedecer los requisitos generales.
Estructura organizativa del grupo. Un pequeño grupo organizado se caracteriza por cierta estructura, es decir, un conjunto estable de conexiones y relaciones entre sus miembros. La estructura se divide en subestructuras externas (formales) e internas (informales).
Subestructura externa determinada por órdenes, instrucciones, instalaciones, reglamentos, dotación de personal y demás documentos oficiales. Incluye a los líderes oficiales del grupo. Por orden, por ejemplo, en equipos deportivos, un entrenador y sus suplentes ocupan posiciones de liderazgo. Asociado a esta subestructura está el ejercicio de la dirección formal del grupo.
Subestructura interna ocurre dentro del grupo. Nace como por sí mismo, espontáneamente y muchas veces propone un líder. El líder es un miembro del grupo que no está previsto en la plantilla, no es designado. Dirige informalmente a los otros miembros del grupo. Entonces, junto con el líder oficial en el grupo de trabajo (equipo), puede haber un trabajador con mucha autoridad, cuya influencia en el comportamiento de los trabajadores es mayor que la influencia del capataz. Las asociaciones de miembros del grupo (grupos) suelen surgir en torno al líder. Un grupo puede tener múltiples líderes y múltiples facciones.
Las subestructuras externas e internas pueden complementar al grupo para su vida y actividad fructífera. También son posibles diferencias en las subestructuras. Esto implica la aparición de desacuerdos, incluso conflictos y, por supuesto, afecta negativamente a la vida del grupo en su conjunto.
Comunicación. La interacción en un pequeño grupo organizado se realiza siempre a través de la comunicación directa de sus miembros. Preguntas, solicitudes, conversaciones, conversaciones, disputas: todas estas son diferentes formas de comunicación. Es una condición indispensable para la existencia y desarrollo de un pequeño grupo. Es en la comunicación donde se produce el intercambio de información diversa y surge un acuerdo entre los miembros del grupo.
En las actividades profesionales, la comunicación suele ser formal, planificada y organizada. Depende de la complejidad de las tareas a resolver y las reglas de la actividad, la cantidad de personas que participan en ella, el grado de preparación. La comunicación personal son los contactos libres entre personas que permiten satisfacer la necesidad de comunicación de una persona.
Normas del grupo . Las normas son reglas que se establecen, aprueban y aceptan como norma de conducta en un grupo. . Las normas del grupo están determinadas por las normas de la sociedad, sus principios morales. Cada grupo específico tiene sus propias adiciones a las reglas generales, debido a las peculiaridades de la vida y actividades de esta comunidad.
Relación de negocios - manifestación de una subestructura formal. Se forman sobre la base de la distribución y desempeño de los deberes oficiales y surgen en el proceso de actividad. Estas son "relaciones de dependencia responsable", como las llamó el destacado maestro A. S. Makarenko. Las relaciones comerciales incluyen no solo la relación de liderazgo y subordinación, sino también las relaciones comerciales entre miembros iguales del grupo.
relaciones personales La subestructura informal del grupo se basa en gustos, aversiones o indiferencias entre los miembros del grupo, en las necesidades de contactos emocionales de las personas. Estas relaciones se encuentran en la amistad, el afecto, los contactos de camaradería entre algunos miembros del grupo y en la hostilidad, la hostilidad entre otros.
Dependiendo de la naturaleza de la actividad conjunta, el grado de unidad interna en su implementación, los niveles de desarrollo del grupo se pueden distinguir:
1. Asociación. Las personas están unidas por un objetivo común, pero no todos lo aceptan por igual, la actividad del grupo se lleva a cabo, aunque las acciones de sus miembros estén divididas. El grupo necesita constantemente la intervención de un líder. Las relaciones personales se establecen con bastante rapidez, pero en forma de compañías amistosas, no están determinadas por el caso.
2. Cooperación. La unidad de acción de los miembros del grupo se expresa más claramente, hay puntos de vista comunes sobre sus valores principales. El grupo tiene una estructura organizada que funciona realmente y con éxito. Las relaciones personales y la comunicación tienen un carácter empresarial, supeditadas a la consecución de objetivos comunes. Sin embargo, en este nivel, la orientación de la actividad del grupo aún no es muy significativa, por lo que es posible su movimiento positivo - hacia el equipo, y negativo - hacia la corporación.
3. Colectivo. Un rasgo característico del equipo es la cohesión. Se manifiesta en el hecho de que todos los pensamientos, sentimientos y esfuerzos de sus miembros están unidos por el deseo de lograr un objetivo común. Las normas y valores grupales se materializan en acciones prácticas al realizar actividades conjuntas. Las relaciones comerciales son lo más armoniosas posible, claras, aseguran la interacción de todos los miembros del grupo. Cada miembro del grupo se siente parte de él, satisfecho con su posición en el grupo, dispuesto a entregarse en aras de los intereses comunes de la causa.
4. Corporación. El grupo se caracteriza por la cohesión organizativa, la interacción clara, pero cerrado, aislado de otros grupos, sus actividades están dirigidas a objetivos grupales estrechos. En las corporaciones, no hay consistencia de propósito con las metas y objetivos de la sociedad. Los objetivos del grupo pueden incluso ser antisociales (por ejemplo, en las sectas religiosas).
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
como formas de organizar actividades conjuntas del profesor y los estudiantes
Métodos de enseñanza es una forma de organizar actividades conjuntas de un profesor y alumnos encaminadas a la solución de problemas educativos.
Es posible clasificar los métodos de enseñanza según varios criterios: según la fuente del conocimiento, según la naturaleza de la actividad cognitiva, según el objetivo didáctico, etc. Para facilitar su uso, destacamos los métodos de enseñanza utilizados tradicionalmente en el sistema de educación adicional para niños y los consideramos de acuerdo con las principales etapas de la educación.
En la etapa de estudiar material nuevo, se utilizan principalmente explicaciones, una historia, un espectáculo, una ilustración, una demostración, con menos frecuencia conferencias. Al mismo tiempo, debe recordarse que no es deseable, incluso en esta etapa, convertir la lección en un monólogo del maestro. Una lectura, un cuento, una explicación debe ser interrumpida por un juego, un pequeño trabajo independiente, etc. cada 10-15 minutos. Esto es necesario tanto desde el punto de vista de la salud de los estudiantes como desde el punto de vista de la eficacia del proceso educativo. Además, los profesores, especialmente los jóvenes, a menudo cometen errores al elegir un método en la etapa de estudiar material nuevo: usan una conferencia o una historia cuando sería más correcto tener una conversación.
En la etapa de consolidación del material estudiado se utiliza principalmente una conversación, discusión, ejercicio, laboratorio y trabajo práctico, juego didáctico o pedagógico.
En la etapa de repetición de lo estudiado: observación, control oral (encuesta, trabajo con tarjetas, juegos), control escrito (trabajo de prueba), prueba, método de proyecto, etc. En la etapa de prueba del conocimiento adquirido - prueba, examen, realización de tareas de control, defensa de obras creativas, exposición, concierto.
La combinación de formas de métodosmetodología . Considere los métodos de enseñanza más comunes utilizados en el campo de la educación adicional para niños.
Metodología de aprendizaje diferenciado: con tal organización del proceso educativo, el docente presenta material nuevo a todos los estudiantes de la misma manera, y para actividades prácticas ofrece trabajos de diferentes niveles de complejidad (dependiendo de la edad, habilidades y nivel de formación de cada uno).
Metodología del entrenamiento individual (en las condiciones de un grupo de estudio): con tal organización del proceso educativo para cada niño (o mejor con su participación), se elabora un plan creativo individual, que se implementa a un ritmo óptimo para él.
Metodología de aprendizaje basado en problemas: con tal organización del proceso educativo, el maestro no les da a los niños conocimientos y habilidades listos para usar, sino que les plantea un problema (lo mejor de todo, uno real y en la medida de lo posible relacionado con la vida cotidiana de los niños) , y todas las actividades educativas se construyen como una búsqueda de una solución a este problema, durante el cual los propios niños reciben los conocimientos teóricos y prácticos necesarios.
Metodología de la actividad del proyecto : con tal organización del proceso educativo, el estudio de cada tema se construye como trabajo en un proyecto temático, durante el cual los propios niños forman su justificación teórica en un nivel accesible, desarrollan una tecnología para su implementación, elaboran la documentación necesaria, y realizar trabajos prácticos; La recapitulación se lleva a cabo en forma de defensa del proyecto.
Método de organización de actividades conjuntas
Signos de un grupo sujeto de trabajo
El objeto de estudio de la psicología de la actividad laboral conjunta son los sujetos grupales del trabajo: equipos, brigadas, colectivos laborales, etc.
La forma de trabajo grupal implica la formación de una cierta integridad (un sujeto grupal del trabajo y su actividad conjunta) y no es una simple unificación mecánica de los esfuerzos laborales de personas que trabajan independientemente, es una formación nueva, complejamente organizada.
Signos de trabajo colectivo fueron identificados por B.F. Lomov (1972) y complementados por A.L. Zhuravlev (1987). Zhuravlev considera que los siguientes ocho componentes son las principales razones para distinguir un grupo sujeto de trabajo:
1. La presencia de objetivos comunes para varios participantes en el proceso laboral.
2. Formación de una motivación laboral general que no se reduzca a motivos individuales.
3. La división de un solo proceso de trabajo en acciones y operaciones separadas y la distribución de roles en el grupo, lo que conduce a la formación de una estructura de relaciones entre los miembros del grupo.
4. Combinación/compatibilidad de las funciones de producción de los participantes en el proceso de trabajo como componentes de un grupo sujeto de trabajo.
5. Coordinación estricta, coordinación de la implementación de acciones distribuidas y al mismo tiempo unidas organizativamente de los miembros del grupo de acuerdo con un programa predeterminado.
6. La necesidad de destinar la función directiva en la actividad laboral conjunta dirigida a los partícipes ya través de ellos en materia laboral.
7. La presencia de un único resultado final ͵ común al colectivo laboral y caracterizado por una mayor eficiencia y calidad frente a la forma individual de organización del trabajo.
8. Unidad (coordinación) del funcionamiento espacio-temporal de los participantes en actividades conjuntas
B. F. Lomov consideró la presencia de un objetivo laboral común entre los miembros del grupo como una característica clave de la actividad profesional conjunta. El grupo se une como una nueva unidad organizacional y existe en esta capacidad mientras los miembros del grupo mantengan un objetivo común de actividad.
En la mente de los miembros del trabajo colectivo, deben reflejarse sus deberes y la forma de interacción entre ellos, que dependen de la naturaleza de la organización y el tipo de su actividad. Considere la siguiente clasificación de organizaciones:
1. Gobierno y no gobierno(el estatus de una organización gubernamental lo otorgan las autoridades oficiales).
2. Comercial y no comercial. Las organizaciones comerciales son aquellas cuyo objetivo principal es la obtención de beneficios. No comercial como objetivo principal definir la satisfacción de las necesidades públicas.
3. Presupuestario y no presupuestario. Los organismos presupuestarios construyen sus actividades con base en los fondos asignados por el Estado.
4. Público y económico. Las organizaciones públicas construyen sus actividades sobre la base de satisfacer las necesidades de los miembros de su sociedad.
5. Formal e informal. Organizaciones formales - ϶ᴛᴏ empresas debidamente registradas, sociedades, etc., que actúan como personas jurídicas y no jurídicas.
Como un tipo especial de organización se puede distinguir organizaciones socioeconómicas. La organización socioeconómica se caracteriza por la presencia de vínculos sociales y económicos entre los trabajadores.
Las conexiones sociales incluyen:
· relaciones interpersonales, domésticas;
Relaciones por niveles de gestión;
relaciones con los miembros de las organizaciones públicas.
Los vínculos económicos incluyen:
incentivos financieros y responsabilidad;
nivel de vida, beneficios y privilegios.
Las organizaciones también se pueden clasificar según la forma en que trabajan juntas.
O. I. Zotova (1987) distingue la estructura externa de la brigada y la interna.
Estructura externa puede ser una forma puramente externa de asociación de trabajadores.
Estructura interna refleja a la brigada como un solo organismo informal, un equipo que podría desarrollarse en diferentes niveles.
Equipo de bajo desarrollo representa a un grupo como una asociación de individuos (al mismo tiempo, no hay presión de rol y estatus, no se han desarrollado normas grupales de comportamiento).
equipo de nivel medio tiene signos de una estructura organizativa externa e interna, pero a menudo no hay conexiones entre ellos, hay contradicciones.
Equipo del más alto nivel de desarrollo tiene una estructura externa e interna interconectada, normas y valores grupales que son reconocidos y significativos para sus miembros.
La eficacia del trabajo conjunto está determinada no tanto por la calidad de las relaciones interpersonales de los miembros del equipo y la capacidad de interactuar directamente en el proceso de trabajo, sino por la forma de combinar sus esfuerzos laborales a través de la elección de la forma de remuneración, que creó en la mente de los trabajadores la imagen del producto final como un único objetivo final común.