Pedagoģiskā atbalsta priekšmets ir. Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas

20.09.2019

1. Apkopes būtība. Galvenās pieejas pedagoģiskā atbalsta būtības noteikšanai.

2. Pedagoģiskā atbalsta tehnoloģijas:

l pedagoģiskā atbalsta tehnoloģija;

l pedagoģiskās palīdzības tehnoloģija;

l tehnoloģija individuālo izglītības maršrutu īstenošanai;

l pasniedzēja atbalsta tehnoloģija.

Literatūra:

1. Aleksandrova E.A. Pedagoģiskā atbalsta veidi un individuālās izglītības atbalsts http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Aleksandrova E.A. Kāda ir atšķirība starp atbrīvotā klases audzinātāja darbu un darbu klases audzinātāja no pasniedzēja darbības amata? / E.A. Aleksandrova // Galvenā skolotāja. - 2007. - Nr.4. - S. 57-59.

3. Gazman O.S. Teorija: kas ir pedagoģiskais atbalsts, w-l Forši vadītājs, 3.nr., 2000, lpp. 6-34.

4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru

5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. uc Skolas psihologa darba grāmata. Ed. Dubrovina I.V., M., Izglītība, 1991.g.

6. Mudriks A.V. Komunikācija izglītības procesā. M., Pedagoģiskā krievu sabiedrība, 2001.

7. Mudriks A.V. Sociālā pedagoģija. M., Akadēmija, 2000, 155.-160.lpp.

8. Bērna pedagoģiskais atbalsts izglītībā, red. V.A.Slasteņina, I.A.Koļesņikova. - M., 2006. gads.

9. Popova S.I. Pedagoģiskais atbalsts skolotāja un klases audzinātāja darbā .. - M., 2005.g.

1. Saskaņā ar skaidrojošā vārdnīca Krievu valoda, pavadījums apzīmē darbību, kas pavada noteiktu parādību. Etimoloģiski tas nāk no vārda "pavadīt", kam ir vairākas nozīmīgas interpretācijas. Interpretācijas nozīme ir atkarīga no vārda pielietojuma jomas, bet nozīmē notiekošas parādības vai darbības vienlaicīgums. Interesanti, ka satura raksturojumā lietojot šo darbības vārdu ar refleksīvo partikuli "sja", uzsvars pāriet uz uzraugāmo. Tādējādi tiek iegūta šāda nozīme - “izraisīt kā tiešu turpinājumu vai sekas”, “būt aprīkotam, ar kaut ko papildinātam”.

Teorētiskā bāze pedagoģiskā atbalsta sistēmas nodrošinājums par "pavadījums" kā pie samaņas skolotājs/speciālists par nepieciešamību sekot līdzi bērnam viņa laikā personiga attistiba, sniedzot garantiju drošai sarežģītu dzīves situāciju atrisināšanai.

Daži pētnieki atzīmē, ka pavadījums "nodrošina atbalsts dabiski attīstās reakcijas, procesi un personības stāvokļi”. Jāpiebilst, ka ar atbalstu saprot personiskā potenciāla saglabāšanu un tā veidošanās veicināšanu. Šāda atbalsta būtība ir tiesību uz pilnīga attīstība personība un tās pašrealizācija sabiedrībā. Pedagoģiskais atbalsts vispilnīgāk atklājas O.S.Gazmana un viņa sekotāju idejās. Uzturēšana ir īpašs darbības veids, kura mērķis ir atbalstīt subjekta darbības, t.i. tās veidošanās problēmu novēršana un pārvarēšana, sastādot un īstenojot ar bērnu kopīgu pasākumu programmu.

Atšķirībā no korekcijas atbalsts neietver “trūkumu labošanu un pārveidošanu”, bet gan meklēt priekšmeta slēptos resursus un personības paļaušanās uz tā spējām un radot apstākļus attīstībai, pamatojoties uz to.

T. Janičeva psiholoģisko atbalstu saprot kā organizatorisku, diagnostisko, mācīt un attīstības aktivitātes, kuru mērķis ir optimālu apstākļu radīšana. Būtiskā pavadījuma īpašība in šī pieeja ir radīt apstākļus subjekta pārejai uz "pašpalīdzību". E.A. Kozireva atbalstu saprot kā “sistēmu profesionālā darbība skolotājs-psihologs, vad radīt apstākļus pozitīvai attiecību attīstībai bērnu un pieaugušo izglītības situācijā, psiholoģiskās un garīgo attīstību bērns, koncentrējoties uz viņa proksimālās attīstības zonu.

Darbos Yu.V. Sļusarevs - šīs teorijas pamatlicējs psiholoģiskajā aspektā, "pavadījums" tiek lietots, lai apzīmētu “nedirektīva renderēšanas forma psiholoģiskā palīdzība» , kuras mērķis ir ne tikai nostiprināt vai papildināt, bet arī uz indivīda pašapziņas attīstību un pašattīstību, palīdzēt, pašattīstības mehānismu iedarbināšana un cilvēka paša resursu aktivizēšana

Eskorta jēdziens kā izglītības tehnoloģija izstrādājusi E.I. Kazakova. Šīs koncepcijas pamatā ir uz sistēmu orientēta pieeja cilvēka attīstībai. Viens no galvenajiem E.I. koncepcijas noteikumiem. Kazakova ir prioritāte paļaušanās uz subjekta individuālo personīgo potenciālu, atbildības prioritāte par izdarīto izvēli. Tādējādi autore uzskata, ka, lai īstenotu personas tiesības brīvi izvēlēties dažādas attīstības iespējas, tas ir nepieciešams iemācīt cilvēkam izprast problēmas būtību, izstrādāt noteiktas lēmumu pieņemšanas stratēģijas.

Līdz ar to pavadīšana tiek uzskatīta par pavadīšanu, atbalstu, palīdzību, optimālu apstākļu radīšanu, cilvēkresursu meklēšanu un atjaunināšanu, kā darbības metožu apmācību.

Visi pētnieki uzskata atbalstu humānistiskas un uz personību orientētas pieejas ietvaros, koncentrējoties uz pašattīstības mehānismu iedarbināšanu, sevis pilnveidošanu, pamatojoties uz individuālo resursu, paša indivīda potenciālu.

Pavadīšana tiek uzskatīta par divvirzienu procesu (skolotājs - skolēns), kas ir atkarīgs no personiskās īpašības pavadošā persona, no savas prasmes (profesionālisma), bet rezultāts ir augstāks, jo aktīvāk tiek “pavadīts”, jo lielāka uzmanība un faktiskais laiks īstenošanā tiek veltīts “pavadītā” saturam un darbības metodēm. Pedagoģiskā atbalsta jēdzienu iezīme ir atbalsta procesa noformējums "no pavadošā".

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts mūsdienās nav tikai dažādu koriģējošā un attīstošā darba ar bērniem metožu kopums, bet arī darbojas kā integrēta tehnoloģija, īpaša atbalsta un palīdzības kultūra bērnam attīstības, izglītības, audzināšanas, socializācijas problēmu risināšanā.

Tas liek domāt, ka psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta speciālistam ne tikai pieder diagnostikas, konsultēšanas, korekcijas metodes, bet arī spēja sistemātiski analizēt problēmsituācijas, plānot un plānot darbības, kas vērstas uz to risināšanu, kā arī līdzorganizēt dalībniekus šiem mērķiem. . izglītības process(bērns, vienaudži, vecāki, skolotāji, administrācija).

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta darba veidi (virzieni):

a) profilakse.

b) Diagnostika (individuālā un grupa (skrīnings).

c) Konsultācijas (individuālās un grupas).

d) Attīstošais darbs (individuāli un grupā).

e) Labošanas darbi(individuāli un grupā).

f) Psiholoģiskā apgaismība un izglītība: veidošanās psiholoģiskā kultūra, skolēnu psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences attīstība, izglītības iestāžu administrācija, skolotāji, vecāki.

g) Ekspertīze (izglītības un apmācību programmas, projekti, rokasgrāmatas, izglītības vide, izglītības iestāžu speciālistu profesionālā darbība).

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modelis izglītības procesa dalībniekiem galvenajā līmenī vispārējā izglītība

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta līmeņi

1. Individuāls

2. Grupa

3. Klases līmenī

4. OU līmenī

Pamata atbalsta formas

1. Konsultācijas

2. Diagnostika

3. Ekspertīze

4. Profilakse

5. Apgaismība

6. Attīstības darbs

7. Labošanas darbi

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta galvenie virzieni

Izglītības sistēma Krievijā piedzīvo radikālas izmaiņas, kas ietekmē visus tās elementus un saites. Visi apmācības standarti ir uzrakstīti no jaunas lapas. Trešās paaudzes federālo štatu izglītības standartu (FSES) pamatā ir uz kompetencēm balstīta pieeja mācībām, kuras īstenošana ir vērsta uz galvenajām izglītības programmām (BEP).

Uz kompetencēm balstītu pieeju parasti saprot kā kopumu visparīgie principi izglītības mērķu noteikšana, izglītības satura izvēle, izglītības procesa organizēšana un izglītības rezultātu izvērtēšana (Ļebedevs O.E.).

Balstoties uz kompetencēm balstītās pieejas galvenajām tēzēm, aplūkosim tās principus:

1. Izglītības mērķis ir attīstīt skolēnos spēju pieņemt lēmumus, pamatojoties uz pieredzi.

2. Mācību pamatā ir darbības un darbības, kas saistītas ar profesionālajām prasmēm, kuras nepieciešams iegūt.

4. Mācību rezultātu vērtēšana balstās uz studenta profesionālo kompetenču asimilācijas līmeņa analīzi, ņemot vērā izvēlēto profesiju.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Izglītības procesa pedagoģiskais atbalsts

Uz kompetencēm balstītā pieeja parasti tiek saprasta kā vispārīgu principu kopums izglītības mērķu noteikšanai, izglītības satura izvēlei, izglītības procesa organizēšanai un izglītības rezultātu novērtēšanai (Ļebedevs O.E.).

Balstoties uz kompetencēm balstītās pieejas galvenajām tēzēm, aplūkosim tās principus:

1. Izglītības mērķis ir attīstīt skolēnos spēju pieņemt lēmumus, pamatojoties uz pieredzi.

2. Apmācības pamatā ir darbības un darbības, kas saistītas ar profesionālajām prasmēm, kuras nepieciešams iegūt.

4. Mācību rezultātu vērtēšana balstās uz studenta profesionālo kompetenču asimilācijas līmeņa analīzi, ņemot vērā izvēlēto profesiju.

Jaunu izglītības standartu un to ieviešana modernas struktūras noved pie tāda jēdziena kā "zināšanas" pārdomāšanas. Viņi pārstāj spēlēt vadošā loma, lai gan tie joprojām ir svarīgas izglītības procesa sastāvdaļas.

AT mūsdienu pasaule absolventu prasības izglītības iestādēm mainās darba tirgū: ir nepieciešama pāreja no laba speciālista uz labu darbinieku. Labs darbinieks ir ne tikai labs speciālists, bet arī cilvēks, kurš prot strādāt komandā, ir spējīgs uz inovācijām, patstāvīgi pieņem lēmumus, izrādot iniciatīvu. Vērtība ir nevis absolventa zināšanas, bet gan spējas un praktiskā pieredze viņu pieteikumi.

Lai īstenotu trešās paaudzes GEF programmu un sagatavotu konkurētspējīgus vidusskolas absolventus profesionālā izglītība ir nepieciešams ieviest mūsdienīgu pedagoģiskās tehnoloģijas.

Mūsdienu izglītības tehnoloģiju ieviešana izglītības procesā veicina vairāk augsts līmenis kvalitatīva topošā speciālista apmācība. Tāpēc šodien ikviens skolotājs meklē efektīvākos veidus, kā uzlabot izglītības procesu, vairot interesi un paaugstināt skolēnu sasniegumus.

Mūsdienīgas pedagoģiskās tehnoloģijas ar katru dienu parādās arvien vairāk, tomēr, lai gūtu pozitīvus rezultātus no to pielietošanas, ir nepieciešams ne tikai periodiski izmantot, bet sistemātiski pielietot konkrētā situācijā.

Saikne šajā situācijā var būt jaunas pedagoģiskās tehnikas - apmācību - ieviešana.

Apmācība ir jauna profesionāla pedagoģiskā prakse mūsdienu Krievu izglītība kura mērķis ir radīt apstākļus, kuros mācību process veicinās skolēna personīgo un profesionālo īpašību attīstību.

Jēdziens "apmācība" šī vārda tiešā nozīmē nav svešs mūsdienu izglītība. “Tutorship kā oriģināla izglītības filozofija un vadošais organizēšanas veids izglītības sistēma izcelsme ir viduslaiku Eiropas universitātēs XII-XIV gadsimtā. Kā speciālais pedagoģiskais amats un pēc tam amats tas veidojas Lielbritānijas slavenākajās senajās universitātes pilsētās: vispirms Oksfordā, nedaudz vēlāk Kembridžā.

Attīstoties tehnoloģijām, apmācība krievu izglītībā sāk uzņemties apgriezienus, stundas vadīšana mainās uz pavadījumu un mentoringu, un skolotājs kļūst par pasniedzēju.

Tutors ir jauna tipa skolotājs, kas studentiem darbojas kā konsultants, mentors, patstāvīgo mācību pasākumu organizators kursa satura apguvē un profesionālo iemaņu apguvē.

Apmācības sistēmas pamatdefinīcijas ir šādas izglītības programma kļūt par individualizāciju un pašattīstību.

Izglītības individualizācijas princips nozīmē, ka skolēniem ir tiesības veidot savu izglītības procesa saturu, savu izglītības programmu.

Īstenojot individualizācijas principu, skolotājs-skolotājs pavada skolēna individuālās izglītības programmas veidošanas un īstenošanas procesu, saglabā savas uzmanības fokusu uz mācīšanās jēgpilnību, sniedz skolēniem iespēju veidot un rekonstruēt esošās izglītības formas.

Mācību tehnoloģijas ir vērstas tieši uz individualizācijas idejas īstenošanu, ņemot vērā, ka jebkura apmācība nevar būt efektīva, neņemot vērā studentu individuālās īpašības.

Par galvenajiem uzdevumiem pasniedzēja darbā tiek uzskatīti:

Kopīgu darbību mērķu un uzdevumu definēšana,
Stipro pušu apzināšana un vājās puses studentu aktivitātes individuālā darba plāna izstrādei,
Psiholoģiskā atbalsta sniegšana (veiksmīgas situācijas radīšana),
Radošu uzdevumu izvirzīšana skolēniem, nepieciešamās problēmas aktīva līdzdalība savā lēmumā
Motivācijas radīšana enerģiskai darbībai,
Studentu aktivitāšu korekcija,
Iegūtās pieredzes sistematizācija,
Skolēnu izmaiņu dinamikas uzraudzība no stundas uz stundu,
Savas darbības refleksijas organizēšana.

Ar iespējama skolotāja-skolotāja un studenta kopīga darbība individuāla pieeja katram studentam. Pasniedzējs palīdz studentam realizēt savas izglītības radošās iespējas, nodrošina patstāvīgu darbības veida izvēli, parāda izglītības resursu iespējas.

Proti, palīdz, bet nemāca, jo pasniedzējs nemitīgi veido izpausmes situācijas, liecības par skolēna dažādajām spējām un izvēles nepieciešamību, lēmumu pieņemšanu. Tajā pašā laikā pasniedzējs ir gatavs apspriest izvēles iemeslus, sekas un lomu, bet pats students izdara izvēli. Šajā ziņā pasniedzējs iet "aiz" studenta, pavadot studenta patstāvīgo darbību. Bet pasniedzējs nav pasīva pozīcija, kas norāda uz studenta kļūdām. Skolotāja aktivitāte izpaužas situāciju radīšanā, kur satiekas skolēna kultūra un izglītības pieredze, demonstrācijā kultūras formas aktivitātes, skolēna izplūdušo, neskaidro, mazapzināto darbību pārstrukturēšanā atbilstoši kultūras modelim. Tāpēc pasniedzēja atbalsts ir Komandas darbs pasniedzējs un students, kurā students nosaka nozīmes un īsteno darbības, bet pasniedzējs veido reflektīvu rāmi, kura galvenais konteksts ir kultūra.

Kā jau minēts iepriekš, pasniedzējam tiek doti vairāki grūti izpildāmi uzdevumi, viens no tiem ir katram studentam izveidot “veiksmes situāciju”.

Šeit ir svarīgi nodalīt jēdzienus “veiksmes” un “veiksmes situācija”. Situācija ir apstākļu kombinācija, kas nodrošina panākumus, un pati veiksme ir šādas situācijas rezultāts. Skolotāja-skolotāja uzdevums ir dot katram savam skolēnam iespēju izjust sasnieguma prieku, apzināties savas spējas, noticēt sev.

Studenta pieredze veiksmīgā situācijā:

palielina mācību motivāciju un attīsta izziņas intereses,
ļauj skolēnam sajust gandarījumu no izglītojošām aktivitātēm;
veicina augstu veiktspēju;
koriģē tādas personiskās īpašības kā trauksme, nedrošība, pašcieņa;
attīsta iniciatīvu, radošumu, aktivitāti;
uztur labvēlīgu psiholoģisko klimatu grupā.

Lai studentiem izvirzītu radošus uzdevumus un problēmas, kuru risināšanā nepieciešama aktīva līdzdalība, pasniedzējs izmanto mūsdienīgas nodarbību vadīšanas formas: projektu metodi, gadījuma metodi, "biznesa" spēles, ražošanas situācijas utt.

Attīstīt skolēna radošo potenciālu, fundamentālo un problemātiski jautājumi, uz ko nevar viennozīmīgi atbildēt - nav gatavas atbildes. Šeit studentiem ir svarīgi izprast disciplīnas vai profesionālā moduļa saturu, rast risinājumu šo jautājumu un tā pamatojums.

Neizprotot savus mācīšanas, audzināšanas veidus, izziņas un intelektuālās darbības mehānismus, attiecības mācību gaitā, skolēni nevarēs apgūt iegūtās zināšanas, prasmes, mijiedarbības metodes. Reflektīva darbība ļauj studentam apzināties savu individualitāti, unikalitāti un mērķi, kas izpaužas viņa objektīvās darbības un tās produktu analīzē.

Mācību darbs ir vērsts ne tikai uz skolēnu aktivitāšu vispārēju pielāgošanu un attīstību, bet arī uz viņu darbības galveno sastāvdaļu - skolotāja darbības - izpratni un izpratni.

Integrācija mūsdienu formas mācīšanās, pārdomas, profesionālā apmācība skolotāji tiek apvienoti jaunā pedagoģiskajā tehnikā - apmācībā, kas ļauj sagatavot kompetentus speciālistus, radoši cilvēki, pašpārliecināti cilvēki, kuri spēj pieņemt lēmumus sarežģītās ražošanas situācijās.

Bērna dzīve notiek sarežģītā vidē, daudzveidīgā formās un orientācijā. Pēc savas būtības šī vide ir sociāla, jo tā ir sistēma dažādas attiecības bērns ar vienaudžiem un dažāda vecuma bērniem, skolotājiem, vecākiem, citiem pieaugušajiem.

Pēc satura šī vide var būt emocionāla, intelektuāla, estētiska, ikdienišķa utt. Bērns saskaras ar daudzām un dažādām izvēlēm visos dzīves aspektos: kā mācīties un kā veidot attiecības ar pieaugušajiem, kā sazināties ar vienaudžiem, kā saistīt ar noteiktām prasībām, noteikumiem un daudz ko citu. Palīdzēt tiek piedāvāti pieaugušie, kas ap bērnu, kuri sava sociālā, profesionālā vai personiskā stāvokļa dēļ var sniegt viņam dažādu atbalstu. Pirmkārt, tas ir skolotājs, vecāks un psihologs.

Termins "pavadījums" pirmo reizi parādījās darbos par praktiskā psiholoģija grāmatā G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993) savienojumā ar vārdu "attīstība" - "Psiholoģiskais atbalsts mazu bērnu dabiskajai attīstībai." Šis termins tagad ir plaši pazīstams un aktīvi lietots (E. Aleksandrovskaja, M. Bitjanova, T. Dvoretskaja, E. Kazakova, E. Kozireva, A. Koļčenko, V. Semikins, T. Čirkova u.c.).

Pavadīt nenozīmē vest aiz rokas, vienmēr lemt par bērnu, pasargāt no visām iespējamām briesmām. Tas nozīmē būt tuvumā, veicināt neatkarību, priecāties par panākumiem, palīdzēt pārvarēt grūtības, kas rodas.

Detalizētāko un tēlaināko “pavadījuma” definīciju sniegusi krievu psiholoģe M. R. Bitjanova: “... pavadīt bērnu pa viņa dzīves ceļu ir kustība viņam līdzi, blakus, reizēm mazliet uz priekšu, ja vajag paskaidrot. iespējamie veidi. Pieaugušais uzmanīgi skatās un ieklausās savā jaunatnē, viņa vēlmēs, vajadzībās, fiksē sasniegumus un radušās grūtības, palīdz ar padomu un pašu piemēru orientēties apkārtējā pasaulē, saprast un pieņemt sevi. Bet tajā pašā laikā viņš necenšas kontrolēt, uzspiest savus ceļus un vadlīnijas. Un tikai tad, kad bērns ir apmaldījies vai lūdz palīdzību, palīdz viņam atkal atgriezties uz sava ceļa. Ne pats bērns, ne viņa gudrais pavadonis nevar būtiski ietekmēt ceļa apkārtnē notiekošo. Pieaugušais arī nespēj bērnam parādīt ceļu, pa kuru jāiet. Ceļa izvēle ir katra cilvēka tiesības un pienākums, taču, ja krustcelēs un atzarojumos ar bērnu atrodas kāds, kurš spēj atvieglot atlases procesu, padarīt to apzinātāku, tas ir liels panākums.

Tālāk ir sniegti vadošo pētnieku viedokļi psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta jomā:

EM. Aleksandrovskaja (2002). īpašs veids palīdzība bērnam, tehnoloģija, kas izstrādāta, lai palīdzētu bērniem noteiktu posmu attīstība radušos problēmu risināšanā vai to novēršanā izglītības procesa kontekstā.

E.I.Kazakova (1998). Tāda palīdzība bērnam, viņa ģimenei un skolotājiem, kuras pamatā ir attīstības subjekta maksimālās brīvības un atbildības saglabāšana, izvēloties steidzamas problēmas risinājumu. Daudznozaru metode, ko nodrošina skolotāju, psihologu, sociālo un medicīnas darbinieku vienotība; problēmas diagnosticēšanas organiskā vienotība un tās risināšanas subjektīvais potenciāls, informācijas izguve iespējamie veidi lēmumu pieņemšana, rīcības plāna izstrāde un primārā palīdzība tā īstenošanā; palīdzība orientācijas lauka veidošanā, kur attīstības subjekts ir atbildīgs par darbībām.

E.A. Kozireva (2000). Skolotāja-psihologa profesionālās darbības sistēma, kuras mērķis ir radīt apstākļus pozitīvai attiecību attīstībai starp bērniem un pieaugušajiem izglītības situācijā, bērna psiholoģiskajai un garīgajai attīstībai, koncentrējoties uz viņa proksimālās attīstības zonu.

T.I.Čirkova (1999). Psihologa nostāja attiecībā uz mijiedarbības priekšmetiem un viņa darba pamatprincipiem: rūpīgs, saprātīgs, pārdomāts, skaidri aprēķināts, pēc rezultātiem prognozējams, izmērāma iejaukšanās bērna garīgajā attīstībā un pieaugušo pedagoģiskajā procesā; iejaukšanās, kas ietver pakāpenisku vadības funkciju nodošanu pašregulācijai, mijiedarbības ar psihologu subjektu paškontroli.

Tātad, lai atklātu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta jēdzienu, kā galvenās semantiskās vienības tiek izmantoti tādi jēdzieni kā mijiedarbība, sadarbība, apstākļu radīšana, palīdzība, darbības orientācija, darbs ar objektu.

Literāro avotu analīze parādīja, ka psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu var aplūkot vairākos aspektos:

Kā skolotāja-psihologa profesionālā darbība, kas spēj sniegt palīdzību un atbalstu bērna individuālajā izglītošanā;

Kā process, kas satur mērķtiecīgu konsekventu pedagoģisko darbību kopumu, kas palīdz bērnam izdarīt morāli neatkarīgu izvēli izglītības problēmu risināšanā;

Kā uzturētāja un seko mijiedarbība;

Kā tehnoloģija, kas ietver vairākus secīgus posmus skolotāja, psihologa un citu speciālistu darbībā skolēnu izglītības sasniegumu nodrošināšanā;

Kā sistēma, kas raksturo elementu attiecības un savstarpējo atkarību: mērķa, satura, procedurālās un rezultatīvās.

Intensīva psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta teorijas un prakses attīstība pēdējie gadi saistīta ar priekšstatu paplašināšanu par izglītības mērķiem, kas ietver attīstības, izglītības mērķus, bērnu fiziskās, garīgās, psiholoģiskās, morālās un sociālās veselības nodrošināšanu.

Atbalsta pamatā bija šādi principi:

1. Humanizācija – ticība bērna spējām.

2. Sistēmiskā pieeja- balstīta uz izpratni par cilvēku kā vienotu sistēmu.

3. Integrēta pieeja bērna attīstības atbalstam.

4. Ņemot vērā bērna individuālās un vecuma īpatnības, iesaistot atbalsta saturu, formas, metodes, atbilstoši bērna individuālajām iespējām, viņa attīstības tempam.

5. Bērna pavadīšanas nepārtrauktība izglītības procesā, proti, atbalsta nepārtrauktība un konsekvence. (piecpadsmit)

Bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta mērķis izglītības procesā ir nodrošināt bērna normālu attīstību (atbilstoši attīstības normai atbilstošā vecumā).

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta uzdevumi:

Bērnu attīstības problēmu profilakse (agrīna attīstības traucējumu diagnostika un korekcija);

Palīdzība (palīdzība) bērnam neatliekamu attīstības, izglītības, socializācijas problēmu risināšanā: gatavības skolai nodrošināšana, mācīšanās grūtības, izglītības maršruta izvēles problēmas, emocionāli-gribas sfēras pārkāpumi, attiecību problēmas ar vienaudžiem, skolotājiem, vecākiem. ;

Izglītības un izglītības programmu psiholoģiskais atbalsts;

Vecāku un skolotāju psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences attīstība.

Galvenās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta darba jomas:

Profilakse ir viena no galvenajām aktivitātēm, kas ļauj novērst noteiktu problēmu rašanos. Prevencijas īpatnība pirmsskolas vecumā ir ietekmes uz bērnu starpniecība ar vecāku un pedagogu starpniecību.

Diagnoze (individuāli, grupa (skrīnings). Ņemot vērā vecuma iezīmes, kā arī izglītības procesa psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta mērķus un uzdevumus pirmsskolas izglītības iestādēs, ir iespējams noteikt galvenās jomas, kuras ir jāpavada un līdz ar to arī diagnosticē: izsekojot bērna attīstības tempam, un, zinot dažādu vecuma posmu krīzes periodus un jaunveidojumus, ir iespējams identificēt problēmzonas .

Konsultācijas (individuāli, grupu) parasti tiek veiktas par norādītajām problēmām gan ar skolotājiem, gan vecākiem.

Attīstošais darbs (individuālais, grupu). Attīstības darbā speciālists koncentrējas uz vidējām attīstības normām, lai radītu apstākļus, kuros bērns var pacelties līdz viņam optimālam attīstības līmenim. Tajā pašā laikā attīstošais darbs nav tikai noteiktu spēju apmācība, bet ir vērsta uz darbu ar citiem faktoriem, kas nosaka progresu izglītības darbā.

Labošanas darbi (individuāli, grupu). Atbalsta sistēmas speciālistam ir noteikts garīgās attīstības standarts, kuram viņš cenšas tuvināt bērnu. Noviržu “labošanas” nozīme tiek piešķirta koriģējošajam darbam, bet bērna potenciāla atklāšanas – attīstošajam darbam.

Psiholoģiskā apgaismība un izglītība: psiholoģiskās kultūras veidošanās, izglītības iestāžu administrācijas, skolotāju, vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences attīstība.

Ekspertīze (izglītības un apmācību programmas, projekti, rokasgrāmatas, izglītības vide, izglītības iestāžu speciālistu profesionālā darbība).

Darbu secība, kas pavada bērnu, ir šāds algoritms:

1. Problēmu izklāsts. Tas sākas ar pieprasījumu, izprotot problēmas būtību, izstrādājot plānu informācijas vākšanai par bērnu un veicot diagnostisko pētījumu.

2. Saņemtās informācijas analīze. Iespējamo problēmas risināšanas veidu un līdzekļu izvērtēšana un diskusija ar visām ieinteresētajām pusēm, dažādu risinājumu pozitīvās un negatīvās puses pārrunāšana.

3. Visaptveroša aprūpes plāna izstrāde. Darbību secības noteikšana, pušu funkciju un pienākumu sadalījums, īstenošanas laiks: kopīga ieteikumu izstrāde bērnam, skolotājam, vecākiem, speciālistiem. Visu atbalsta dalībnieku konsultēšana par bērna problēmu risināšanas veidiem un līdzekļiem.

4. Problēmas risināšanas plāna īstenošana. Katra eskorta dalībnieka ieteikumu īstenošana.

5. Apkopes darbību rezultātu izpratne un izvērtēšana. Uzņemas atbildes uz jautājumiem: Kas bija veiksmīgs? Kas neizdevās? Kāpēc? Konkrētas problēmas risināšana vai turpmāka bērna attīstības analīze. Atbilde uz jautājumu: ko darīt tālāk?

Pamatojoties uz iepriekš minēto, izglītības procesa psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts tiek saprasts kā holistisks un nepārtraukts process, kurā tiek pētīta bērna personība, tās veidošanās modeļi, radot apstākļus pašrealizācijai visās darbības jomās, adaptācijai. sabiedrība visos apmācības un izglītības vecuma posmos, ko veic visi izglītības un izglītības procesa subjekti mijiedarbības situācijās.

Secinājumi par pirmo nodaļu

Vecāka bērna emocionālais stress pirmsskolas vecums lielā mērā kļūst par orientēšanās līdzekļu trūkuma vai nepietiekamības rezultātu nenoteiktības, neparedzamības un pārsteiguma situācijās. Bērnu harmoniska emocionālā attīstība, spēja orientēties savās emocijās nepazīstamās situācijās – tie ir nosacījumi, kuru ievērošana ļaus bērnam kontrolēt sevi pat tad, kad viņš nav

prot iepazīstināt pieaugušos ar savas darbības rezultātiem un to novērtējumu.

Daudzi pētījumi emocionālā sfēra vecāku pirmsskolas vecuma bērnu liecina, ka viņu dzīve ir pilna ar negatīviem emocionāliem pārdzīvojumiem (bailes no pieaugušā aizrādījumiem, saskarsmes grūtības, neveiksmes stundās), kas destruktīvi ietekmē bērna personību. Situāciju pasliktina tas, ka viņam nepieder pārdomas līdzekļi un viņš nevar produktīvi izmantot šo dzīves pieredzi.

Uz skolu ejot, bērni jau labi apgūst sabiedrībā pieņemtās normas un noteikumus. Starp tiem ir nostāja, ka baidīties un kļūdīties ir slikti. Ievērojot šo "noteikumu", bērns daudzos gadījumos vispār pārtrauc kaut ko darīt, motivējot to ar to, ka "tas tik un tā nedarbosies, un viņi mani lamās". Šāds uzvedības veids bloķē bērna personības attīstību, deformē to vispirms bērnībā un pēc tam pieaugušā vecumā. Šādi bērni neiet uz priekšu ar izmēģinājumiem un kļūdām, bet gan pasīvi gaida pareizās atbildes un nepārprotamus problēmu risināšanas veidus.

Bloķējot iespēju "darīt nepareizi", bērnam nav iespējas apgūt veidus, kā mazināt baiļu smagumu, atrast "bezbailīgās" uzvedības piemērus. Ar šādiem bērniem ir jāstrādā, un šiem bērniem ir nepieciešams psiholoģisks un pedagoģisks atbalsts.

Izglītības pasākumu psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts vienmēr ir personificēts un vērsts uz konkrētu skolēnu, pat ja skolotājs strādā ar grupu. Bērna individuālo izglītojošo darbību psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta priekšmeti ir: medicīnas darbinieki un citi speciālisti; audzinātājs; psihologs; sociālais skolotājs; skolēna vecāki un radinieki. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta priekšmets ir pats bērns, kuram ir sava mācīšanās pieredze, mijiedarbība ar pieaugušajiem, vienaudžiem, savs personīgās un individuālās attīstības īpašais raksturs. Konkrēta bērna īpašības ietekmē viņa individuālās izglītības aktivitāšu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta saturu un formas.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta idejas būtība ir integrēta pieeja attīstības problēmu risināšanai. Izpratne par personības pašizaugsmes procesa psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu kā mācību priekšmetu orientācijas aktivitāti ļauj intensificēt sevis izzināšanas, radošās pašrealizācijas procesus un iegūst īpašu nozīmi izglītības procesā.

©2015-2019 vietne
Visas tiesības pieder to autoriem. Šī vietne nepretendē uz autorību, bet nodrošina bezmaksas izmantošanu.
Lapas izveides datums: 2016-02-12

Kolekcijas izvade:

JĒDZIENA "PEDAGOĢISKAIS ATBALSTS" INTERPRETĀCIJA MODERNĀ ZINĀTŅĀ

Svinareva Olga Viktorovna

V.Ya vārdā nosauktās Krievijas Iekšlietu ministrijas Maskavas universitātes Rjazaņas filiāles Sociālo un humanitāro disciplīnu katedras pasniedzējs. Kikotja, RF, G. Maskava

JĒDZIENA “PEDAGOĢISKAIS PAVADĪJUMS” INTERPRETĀCIJA MODERNĀ ZINĀTŅĀ

Olga Svinareva

V.Ya vārdā nosauktās Krievijas Iekšlietu ministrijas Maskavas universitātes Rjazaņas filiāles sociālo un humanitāro disciplīnu katedras pasniedzējs. Kikotija, Krievija, Maskava

ANOTĀCIJA

Rakstā tiek atklāta pedagoģiskā atbalsta ģenēze, sniegti pedagoģiskā atbalsta varianti, noteikta pedagoģiskā atbalsta loma un nozīme skolēnu pielāgošanā izglītības procesam.

KOPSAVILKUMS

Rakstā aplūkota pedagoģiskā pavadījuma ģenēze, izklāstītas pedagoģiskā pavadījuma šķirnes, noteikta pedagoģiskā pavadījuma loma un nozīme skolēnu pielāgošanā izglītības procesam.

Atslēgvārdi: pedagoģiskais atbalsts; pedagoģiskais atbalsts; pielāgošanās.

atslēgvārdi: pedagoģiskais atbalsts; pedagoģiskais pavadījums; pielāgošanās.

Skolēnu, studentu mācīšanas procesā skolā, augstskolā, it īpaši viņu pielāgošanās izglītības procesam periodā, svarīgs kļūst indivīda efektīvs pedagoģiskais atbalsts, mācību grupa.

Jēdziens "pedagoģiskais atbalsts" iekšzemes zinātnē parādījās salīdzinoši nesen. Daži eksperti uzskata, ka šis termins ir cieši saistīts ar pedagoģisko atbalstu, bet darbojas kā patstāvīgs pedagoģisks instruments, citi uzskata, ka pedagoģiskais atbalsts darbojas kā patstāvīga parādība. Tiek atzīmēts, ka pedagoģiskā atbalsta jēdziens ir primārs attiecībā uz pedagoģisko atbalstu. Pedagoģiskajās vārdnīcās termins "pedagoģiskais atbalsts" ir definēts kā "darbība profesionāli pedagogi sniegt profilaktisku un operatīvu palīdzību bērniem (un pusaudžiem) individuālu ar veselību, lietišķu un starppersonu komunikāciju saistītu problēmu risināšanā, sekmīgi virzoties uz priekšu mācībās, personīgajā un profesionālajā pašnoteikšanā” .

Pirmo reizi krievu pedagoģijā pedagoģiskā atbalsta problēmu zinātniski formulēja O.S. Gazmans, kurš piedāvāja pedagoģiskā atbalsta definīciju kā skolotāja darbību, kuras mērķis ir sniegt tūlītēju palīdzību skolēniem viņu problēmu risināšanā, lai sasniegtu pozitīvus mācību rezultātus. Pedagoģiskā atbalsta mērķis ir pārvarēt šķēršļus, kas kavē indivīda labvēlīgu attīstību zināšanu apguves jomā.

Savukārt pedagoģiskais atbalsts ir plašākas nozīmes jēdziens, kas norāda uz nākamo posmu pedagoģiskā atbalsta attīstībā. Ja pedagoģiskais atbalsts ir paredzēts visbiežāk pamatskolas skolēniem, tad pedagoģiskais atbalsts ir vecākiem skolēniem (vidusskolas skolēniem, studentiem). Saskaņā ar E.A. Aleksandrova, pedagoģisko atbalstu raksturo ne tik daudz pieaugušo iejaukšanās pakāpes samazināšanās izglītības procesā, bet gan paša skolēna spēja atrisināt savas izglītības un personīgās problēmas.

Jāpiebilst, ka būtiska "pedagoģiskā atbalsta" definīcijas interpretācijas daļa ir saistīta ar pedagoga rīcības raksturu attiecībā uz palātiem. Tā, piemēram, E.A. Aleksandrova runā par pedagoģisko atbalstu kā skolotāja spēju būt kopā ar skolēniem, pavadīt viņus iegūto zināšanu individuālajā attīstībā. Tajā pašā laikā pavadījums tiek saprasts ne tikai kā darbība, bet gan kā sarežģīts mijiedarbības process starp pedagoģiskās darbības priekšmetiem, kura mērķis ir sasniegt studenta progresu. Kā iepriekšminētās interpretācijas trūkums jāatzīmē, ka tajā nav atklāta pedagoģisko metožu un līdzekļu izmantošanas iespēja.

V.A. Slasteņins, gluži pretēji, savā pedagoģiskā atbalsta interpretācijā detalizēti atklāj faktiskās pedagoģiskās darbības metodes. Viņa skatījumā pedagoģiskais atbalsts ir “ieinteresētas novērošanas, konsultēšanas, personiskas līdzdalības process, kas veicina skolēna maksimālu neatkarību problēmsituācijā ar minimālu skolotāja līdzdalību salīdzinājumā ar atbalstu”.

V.A. Airapetovs pedagoģisko atbalstu definē kā partnerības formu, kuras procesā tiek saskaņotas darbību nozīmes un tiek radīti apstākļi individuālu lēmumu pieņemšanai. Taču šī definīcija neatklāj pedagoģiskās darbības priekšmetu sistēmisko mijiedarbību.

Saskaņā ar E.K. Isakova, D.V. Lazarenko un S.V. Silčenkova, pedagoģiskais atbalsts ir pedagoģiskās darbības veids, kura mērķis ir radīt apstākļus skolēnu personības attīstībai un pašrealizācijai, attīstīt viņu neatkarību un pārliecību dažādas situācijas dzīves izvēle. Šī definīcija detalizēti atklāj atbalsta mērķus kā konkrētus personības attīstības rezultātus.

Šobrīd atbalsts tiek domāts dažādos darbības aspektos. Šajā sakarā tiek izcelts psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts (E.A.Bauers, A.V.Malyshev), kas tiek saprasts kā uz noteiktu metodiku balstītu sociāli psiholoģisko un pedagoģisko darbību kopums, kas nodrošina mūsdienu izglītības kvalitāti.

Piešķirt medicīnisko un pedagoģisko atbalstu (A.V. Šišova), kas ietver izmantošanu diferencētas pieejas individuālās veselības uzlabošanas un īstenošanas audzināšanai, apmācībai un īstenošanai izglītības organizācija pasākumu komplekss slimību profilaksei, kas saistītas ar mācību aktivitātes.

O.A. Vlasova ierosināja šāda veida pedagoģisko atbalstu - kā valeoloģisko un pedagoģisko atbalstu. Tas ir pedagoģiskā darbība, kas ietver visus izglītības procesa dalībniekus, īstenojot savstarpēji saistītu aktivitāšu sistēmu, lai uzlabotu skolotāju, skolēnu un viņu vecāku kompetenci veselības saglabāšanas jomā.

Sociālais un pedagoģiskais atbalsts (Ņ.V. Savicka, E.V. Gūtmanis) tiek saprasts kā pedagoģiskās mijiedarbības sistēma, t.sk. sociālās institūcijas izglītības iestādes, sociālie projekti un programmas skolēnu attīstībai, sabiedrības izglītības potenciāla vadībai skolēnu socializācijas problēmu risināšanā.

Atsevišķi ir jāizceļ pētījumi pedagoģiskā atbalsta jomā no pedagoģiskās adaptācijas viedokļa. Skolēna pielāgošanās izglītības procesam ir skolēna kognitīvās, motivācijas, emocionāli-gribas sfēras pārstrukturēšana, pārejot uz sistemātiski organizētu izglītības procesu. Šajā sakarā ārkārtīgi svarīga ir skolotāja loma studenta pielāgošanas procesā jaunajiem kognitīvās darbības apstākļiem.

Tātad, O.A. Sergeeva pedagoģisko atbalstu saprot kā darbību, kas nodrošina apstākļu radīšanu cilvēka veiksmīgai pielāgošanai viņa dzīves apstākļiem.

Saskaņā ar E.A. Salakhudinova, pedagoģiskais atbalsts studentu adaptācijai mācību grupā ir visu pedagoģiskā procesa priekšmetu (skolotāju, kuratoru, vecāko klašu studentu un studenta tuvākās sociālās vides) mērķtiecīga darbība, kuras mērķis ir palīdzēt studentam iegūt pedagoģiskā procesa amatu. Grupas iekšējo attiecību priekšmets, orientēšanās augstskolas sociālo attiecību sistēmā, mijiedarbības organizēšana ar kursa biedriem un skolotājiem izglītības procesā un ārpusstundu aktivitātēs.

Jāatzīmē, ka šī procesa mērķis ir studenta apguve sociālais statuss grupas iekšējo attiecību priekšmets, tā iekļūšana sociālo saišu sistēmā izglītības iestāde, kā arī ciešas mijiedarbības organizēšana starp audzēkni un kursa biedriem un skolotājiem izglītības procesā un ārpusstundu aktivitātēs. Viens no šādas darbības virzieniem būs šķēršļu rašanās novēršana profesionāli orientētā mijiedarbībā mācību grupā, atbalsts studentam savas vietas meklējumos grupas iekšējo attiecību sistēmā, individuāla palīdzība grūtību pārvarēšanā.

Tādējādi pedagoģiskās zinātniskās literatūras analītiskais apskats liecina, ka pēdējo desmit gadu laikā pedagoģiskā atbalsta problēma joprojām ir aktuāla. Sācis attīstīties tādas parādības kā “pedagoģiskais atbalsts” izpētes rezultātā, “pedagoģiskā atbalsta” fenomens tiek saprasts kā daudzšķautņaina parādība, kas šobrīd tiek pētīta pedagoģijas un psiholoģijas, socioloģijas un socioloģijas starpdisciplināro saikņu līmenī. vērtībaoloģija.

Acīmredzot pedagoģiskā atbalsta saistība ar skolas izglītības procesu ir pētīta dziļāk un plašākā mērogā nekā ar augstskolas izglītības procesu, kas prasa turpmāku izpēti. Turklāt tradicionālā kuratora institūcija in moderna sistēma nav pārstāvēta augstākā profesionālā izglītība, kā arī no Rietumeiropas izglītības sistēmas paraugs pārņemtā apmācību institūcija vēl nav formalizēta.

Bibliogrāfija:

Airapetovs V.A. Vidusskolēnu garīgās veidošanās pedagoģiskais atbalsts krievu mākslas kultūras iepazīšanas procesā: dis. Kandidāts Ped. Zinātnes. Sanktpēterburga, 2005. - 241 lpp.
Aleksandrova E.A. Pedagoģiskā atbalsta veidi un individuālās izglītības atbalsts // Sistēmu izpētes un koordinācijas institūts sociālie procesi[Elektroniskais resurss] — piekļuves režīms. - URL: http://isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
Bauer E.A. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta zinātniskie un praktiskie pamati pusaudžu migrantu sociāli psiholoģiskajai adaptācijai: Darba kopsavilkums. ... doc. psihopāts. Zinātnes: 19.00.07. Ņižņijnovgoroda, 2012. - 40 lpp.
Vlasova O.A. Valeoloģiskais un pedagoģiskais atbalsts skolēniem ar uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumiem. Diss. konkursam uch. solis. doc. ped. Zinātnes. M., 2013. - 351 lpp.
Gazman O.S. Pedagoģiskais atbalsts bērniem izglītībā kā inovāciju problēma/ Jaunās izglītības vērtības: desmit jēdzieni un esejas. 3. izdevums. M., 1995. - S. 58-64.
Gūtmens E.V. Speciālista profesionālās pilnveides sociālpedagoģiskais atbalsts nevalsts augstskolā: Darba kopsavilkums. ... cand. psihopāts. Zinātnes specialitātē 13.00.08. M., 2013. - 36 lpp.
Isakova E.K., Lazarenko D.V. Uz pedagoģiskā atbalsta jēdziena definīciju // [Elektroniskais resurss] - Piekļuves režīms. - URL: http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105510.doc.htm
Kodžaspirova G.M., Kodžaspirova A.Ju. Pedagoģijas vārdnīca. M., Rostova n / D .: Izdevniecības centrs "Mart", 2005. - 448 lpp.
Mališevs A.V. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta zinātniskie un praktiskie pamati pusaudža personības kultūras attīstības procesam mūsdienu informācijas telpā: Darba kopsavilkums. ... doc. psihopāts. Zinātnes: 19.00.07 Ņižņijnovgoroda, 2013. - 42 lpp.
Savitskaya N.V. Sociālais un pedagoģiskais atbalsts izglītojamo drošības un dzīves attīstībai vidējās profesionālās izglītības iestādēs. Autora abstrakts ... cand. ped. Zinātnes, M. 2013. S. - 35 lpp.
Salakhutdinova E.A. Pedagoģiskais atbalsts skolēnu adaptācijai mācību grupā. abstrakts dis. ... cand. ped. Zinātnes. 13.00.01. Kostroma, 2014. - 36 lpp.
Sergejeva O.A. Vidusskolēnu emocionāli jutekliskās sfēras pedagoģiskā atbalsta sistēma. Diss. konkursam uch. solis. doc. ped. Zinātnes. M., 2013. - 310 lpp.
Silčenkova S.V. Pedagoģiskā atbalsta formas un virzieni // Mūsdienu Zinātniskie pētījumi un inovācijas. 2013. Nr.10 [Elektroniskais resurss] - Piekļuves režīms. - URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827
Bērna pedagoģiskais atbalsts izglītībā: mācību grāmata. pabalsts studentiem. augstāks uch. vadītājs / Red. Slastenina V.A., Koļesņikova I.A. M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2006. - 240 lpp.
Pedagoģiskā vārdnīca: Proc. pabalstu. / Zvyagdinskiy V.I., Zakirova A.F., Strokova T.A. M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2006. - 352 lpp.
Psiholoģiski pedagoģiskā vārdnīca. / Sast. Rapacevičs E.S. Minska, mūsdienu vārds", 2006. - 928 lpp.
Šišova A.V. 7-11 gadus vecu bērnu veselības veidošana un diferencēta viņu medicīniskā un pedagoģiskā atbalsta sistēma dažādās apmācību programmās: Darba kopsavilkums. doc. medus. Zinātnes: 14.01.08., Ivanova, 2010. - 51 lpp.

1. Apkopes būtība. Galvenās pieejas pedagoģiskā atbalsta būtības noteikšanai.

2. Pedagoģiskā atbalsta tehnoloģijas:

l pedagoģiskā atbalsta tehnoloģija;

l pedagoģiskās palīdzības tehnoloģija;

l tehnoloģija individuālo izglītības maršrutu īstenošanai;

l pasniedzēja atbalsta tehnoloģija.

Literatūra:

1. Aleksandrova E.A. Pedagoģiskā atbalsta veidi un individuālās izglītības atbalsts http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Aleksandrova E.A. Kā atbrīvotā klases audzinātāja darbs atšķiras no klases audzinātāja darba no audzinātāja amata? / E.A. Aleksandrova // Galvenā skolotāja. - 2007. - Nr.4. - S. 57-59.

3. Gazman O.S. Teorija: kas ir pedagoģiskais atbalsts, g-l Klases audzinātāja, Nr.3, 2000, lpp. 6-34.

4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru

5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. uc Skolas psihologa darba grāmata. Ed. Dubrovina I.V., M., Izglītība, 1991.g.

6. Mudriks A.V. Komunikācija izglītības procesā. M., Pedagoģiskā krievu biedrība, 2001.

7. Mudriks A.V. Sociālā pedagoģija. M., Akadēmija, 2000, 155.-160.lpp.

8. Bērna pedagoģiskais atbalsts izglītībā, red. V.A.Slasteņina, I.A.Koļesņikova. - M., 2006. gads.

9. Popova S.I. Pedagoģiskais atbalsts skolotāja un klases audzinātāja darbā. - M., 2005. gads.

1. Saskaņā ar krievu valodas skaidrojošo vārdnīcu ar pavadījumu saprot darbību, kas pavada kādu parādību, sekojot kādam līdzi, atrodoties tuvumā, kaut kur vedot vai ejot tuvumā. Etimoloģiski šis termins cēlies no vārda "pavadīt", kam ir vairākas nozīmīgas interpretācijas. Interpretācijas nozīme ir atkarīga no vārda pielietojuma jomas, bet nozīmē notiekošas parādības vai darbības vienlaicīgums. Interesanti, ka satura raksturojumā lietojot šo darbības vārdu ar refleksīvo partikuli "sja", uzsvars pāriet uz uzraugāmo. Tādējādi tiek iegūta šāda nozīme - ietver kā tiešu turpinājumu vai sekas, jābūt aprīkotam, ar kaut ko papildinātu.

Pedagoģiskā atbalsta sistēmas teorētiskais pamats ir nodrošinājums uz "pavadījums" kā pie samaņas skolotāja/speciālista nepieciešamība sekot līdzi bērnam viņa personības attīstības gaitā, sniedzot garantiju drošai sarežģītu dzīves situāciju risināšanai.

Daži pētnieki atzīmē, ka atbalsts ietver atbalsts dabiski attīstās reakcijas, procesi un personības stāvokļi. Jāpiebilst, ka ar atbalstu saprot personiskā potenciāla saglabāšanu un tā veidošanās veicināšanu. Šāda atbalsta būtība slēpjas tiesību uz indivīda pilnvērtīgu attīstību un pašrealizāciju sabiedrībā realizācijā. Pedagoģiskais atbalsts vispilnīgāk atklājas O.S.Gazmana un viņa sekotāju idejās. Pavadīšana ir īpašs darbības veids, kura mērķis ir atbalstīt subjekta darbību, tas ir, novērst un pārvarēt problēmas tās veidošanā, kopā ar bērnu sastādot un īstenojot pasākumu programmu.

Atšķirībā no korekcijas atbalsts neietver trūkumu labošanu un pārveidošanu, bet gan meklēt priekšmeta slēptos resursus un personības paļaušanās uz tā spējām un radot apstākļus attīstībai, pamatojoties uz to.

T. Janičeva psiholoģisko atbalstu saprot kā organizatorisku, diagnostisko, mācīt un attīstības aktivitātes, kuru mērķis ir optimālu apstākļu radīšana. Atbalsta būtiskā iezīme šajā pieejā ir apstākļu radīšana subjekta pārejai uz "pašpalīdzību". E.A. Kozireva atbalstu saprot kā skolotāja-psihologa profesionālās darbības sistēmu, kuras mērķis ir radīt apstākļus pozitīvai attiecību attīstībai bērni un pieaugušie izglītības situācijā, bērna psiholoģiskā un garīgā attīstība, koncentrējoties uz tā proksimālās attīstības zonu.

Darbos Yu.V. Sļusarevs - šīs teorijas pamatlicējs psiholoģiskajā aspektā, "pavadījums" tiek lietots, lai apzīmētu nedirektīva psiholoģiskās palīdzības forma, kuras mērķis ir ne tikai nostiprināt vai papildināt, bet arī uz indivīda pašapziņas attīstību un pašattīstību, palīdzēt, pašattīstības mehānismu iedarbināšana un cilvēka paša resursu aktivizēšana.

Eskorts ir daudzdimensionāls jēdziens, kas primāri nosaka skolotāja stāvokli attiecībā pret skolotāju, skolēnu, raksturojot pēdējā kā viņa dzīves un attīstības subjekta pieņemšanu. Pavadīšana tiek saprasta kā darbība, kuras mērķis ir radīt apstākļus, kas veicina veiksmīgu bērna mācīšanos un attīstību noteiktā vidē (M.R. Bitjanova).

Atbalsta pamatā ir daži vērtību principi:

1. Sekošana bērna dabiskajai attīstībai noteiktā vecumā un viņa sociāli kulturālajā posmā dzīves ceļš. Pavadīšana balstās uz tiem garīgajiem, personīgajiem sasniegumiem, kas bērnam ir un veido viņa personības unikālo bagāžu.

2. Paša bērna mērķu, vērtību un attīstības vajadzību prioritāte.

3. Darbību ievirze, lai radītu apstākļus, kas ļauj bērnam patstāvīgi veidot attiecību sistēmu ar pasauli, apkārtējiem cilvēkiem un ar sevi, izdarīt personiski nozīmīgas dzīves izvēles. Pieaugušajam ir jāmāca bērnam pieņemt lēmumus, kas attiecas uz sevi, un jāuzņemas pilna atbildība par tiem.

Atbalsta kā izglītības tehnoloģijas koncepciju izstrādāja E.I. Kazakova. Šīs koncepcijas pamatā ir uz sistēmu orientēta pieeja cilvēka attīstībai. Viens no galvenajiem E.I. koncepcijas noteikumiem. Kazakova ir prioritāte paļaušanās uz subjekta individuālo personīgo potenciālu, atbildības prioritāte par izdarīto izvēli. Tādējādi autore uzskata, ka, lai īstenotu personas tiesības brīvi izvēlēties dažādas attīstības iespējas, tas ir nepieciešams iemācīt cilvēkam izprast problēmas būtību, izstrādāt noteiktas lēmumu pieņemšanas stratēģijas.

Līdz ar to pavadīšana tiek uzskatīta par pavadīšanu, atbalstu, palīdzību, optimālu apstākļu radīšanu, cilvēkresursu meklēšanu un atjaunināšanu, kā darbības metožu apmācību.

Pavadīšana tiek uzskatīta par divvirzienu procesu (skolotājs - skolēns), kas ir atkarīgs no pavadošā personīgajām īpašībām, no viņa prasmes (profesionalitātes), bet tā rezultāts ir jo augstāks, jo aktīvāk tiek “pavadīts”, jo lielāka uzmanība. un faktiskais laiks īstenošanas laikā tiek iemaksāts darbības saturam un metodēm "pavadīts". Pedagoģiskā atbalsta jēdzienu iezīme ir atbalsta procesa noformējums "no pavadošā".

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts mūsdienās nav tikai dažādu koriģējošā un attīstošā darba ar bērniem metožu kopums, bet darbojas kā sarežģīta tehnoloģija, īpaša atbalsta un palīdzības kultūra bērnam attīstības, izglītības, audzināšanas, socializācijas problēmu risināšanā. .

Tas liecina, ka psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta speciālists ne tikai pārzina diagnostikas, konsultēšanas, korekcijas metodes, bet arī spēj sistemātiski analizēt problēmsituācijas, ieplānot un plānot pasākumus to risināšanai, līdzorganizēt šiem mērķiem dalībniekus izglītības process (bērns, vienaudžu vecāki, skolotāji, administrācija).

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta darba veidi (virzieni):

a) profilakse.

b) Diagnostika (individuālā un grupa (skrīnings).

c) Konsultācijas (individuālās un grupas).

d) Attīstošais darbs (individuāli un grupā).

e) korekcijas darbi (individuālie un grupu darbi).

f) Psiholoģiskā apgaismība un izglītība: psiholoģiskās kultūras veidošana, skolēnu psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences attīstība, izglītības iestāžu administrācija, skolotāji, vecāki.

g) Ekspertīze (izglītības un apmācību programmas, projekti, rokasgrāmatas, izglītības vide, izglītības iestāžu speciālistu profesionālā darbība).

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modelis izglītības procesa dalībniekiem vispārējās izglītības galvenajā posmā