Veids, kā strādāt kopā. Kopīgu izglītības pasākumu organizēšanas būtība, nosacījumi, principi un veidi. Ģeometrisko formu psiholoģiskās īpašības
ORGANIZĀCIJA
LOCĪTAVA
AKTIVITĀTES
KĀ SASTĀVDAĻA
IZGLĪTĪBAS
PROCESS
UVR vadītāja vietnieks
Ovsjaņņikova Raisa Jevgeņievna
g.o. ELEKTROGORSKA, 2013
V. L. Suhomļinskis
“Bērnība, bērnu pasaule ir īpaša pasaule. Bērni dzīvo pēc saviem priekšstatiem par labo un ļauno, godu un negodu, cilvēka cieņu, viņiem ir savi skaistuma kritēriji, viņiem ir pat sava laika maiņa: bērnībā diena šķiet kā gads, bet gads - kā mūžība. . Kad man bija piekļuve pasakainajai pilij, kuras nosaukums ir Bērnība, es vienmēr esmu uzskatījis par nepieciešamu kaut kādā veidā kļūt par bērnu. Tikai ar šo nosacījumu bērni uz tevi neskatīsies kā uz cilvēku, kurš nejauši iekļuvis viņu pasaku pasaules vārtos, kā uz sargu, kuram ir vienalga, kas notiek šīs pasaules iekšienē.
Pirmsskolas skolotāja darbība balstās uz pastāvīgu bērna personības, viņa vajadzību, jūtu, rakstura, uzskatu, intelekta līmeņa, garīgā komforta izpēti, pamatojoties uz zināšanām par bērna psiholoģiskās un pedagoģiskā attīstība. Skolotāja galvenais uzdevums ir nodrošināt katram bērnam optimālus apstākļus viņa spēju realizēšanai, ņemot vērā individuālās īpašības. Viens no efektīvākajiem bērna personības attīstības veidiem var būt kopīgu partneru pasākumu organizēšana ar bērniem.
Kopīga darbība ir mijiedarbības veids, kas tiek veikts, pamatojoties uz sociālo uztveri (izziņas process, kas veido subjektīvu priekšstatu par pasauli)un caur saziņu. Kopīgas darbības rezultāts ir noteiktas attiecības, kas, būdamas iekšējais personiskais mijiedarbības pamats, ir atkarīgas no cilvēku attiecībām, no mijiedarbojošā stāvokļa. Ja mijiedarbība notiek abu pušu atklātības apstākļos, kad neviena brīvība netiek aizskarta, tā kalpo kā patiesu attiecību izpausme.
Pieaugušā un bērnu kopīga darbība ir galvenais pirmsskolas vecuma bērnu izglītības procesa organizēšanas modelis; divu vai vairāku izglītības procesa dalībnieku (pieaugušo un skolēnu) darbība izglītības problēmu risināšanai vienā telpā un vienlaikus. Tas izceļas ar pieaugušā partnera (vienlīdzīgu) stāvokli un partnera organizācijas formu (bērnu brīvas ievietošanas, pārvietošanās un komunikācijas iespēja izglītības aktivitāšu procesā). Tas ietver individuālās, apakšgrupu un frontālās darba ar skolēniem organizācijas formas.
Jēdzienu "kopīga darbība" pētnieki atklāj dažādos veidos, taču vienmēr saistībā ar personības attīstības problēmu. Veidošanās mijiedarbības procesā notiek informācijas un aktivitāšu apmaiņa, savstarpēja ietekme vienam uz otru, kas noved pie zināmām izmaiņām katrā no dalībniekiem.
Kopīgās darbības raksturu nosaka ne tikai kopīgu darbību klātbūtne, bet arī bērnu aktivitātes ārējā izpausme. Svarīgi, lai mijiedarbība kopīgu aktivitāšu gaitā, kas organizēta atbilstoši sadarbības veidam, neizslēdz, bet, gluži pretēji, uzņemas pieauguša cilvēka vadošo lomu. Pieaugušais rada apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībai, patstāvības izpausmei, elementārai radošai darbībai, sadarbības pieredzes iegūšanai. Pieaugušā cilvēka galvenā funkcija nav informācijas nodošana, bet gan kopīgu pasākumu organizēšana tās attīstībai, dažādu problēmu risināšanai.
Kopīgās aktivitātes ir sadalītas:
Pieaugušā un bērnu kopīgu aktivitāšu gaitā īstenotas tieši izglītojošas aktivitātes;
Pieaugušā un bērnu kopīgās aktivitātes, kas tiek veiktas režīma brīžos un kuru mērķis ir izglītības problēmu risināšana.
Mūsdienu pētnieki piedāvā dažādus veidus, kā praktiski organizēt kopīgas aktivitātes pieaugušo un bērnu attiecību sistēmā.
Komandas darbs
attiecību sistēmā
skolotāja audzinātāja
skolotājs bērns
bērns bērns
skolotājs vecāks
skolotājs bērns vecāks
bērns vecāks
Komandas darbs
attiecību sistēmā
skolotāja audzinātāja
audzinātājs audzinātājs
audzinātāja speciāliste
Metodists
audzinātāja speciāliste
Attiecības ar kolēģiem balstās uz profesionalitātes atzīšanu, ieinteresētību un kopīgām aktivitātēm labāko rezultātu sasniegšanai, korektu komunikāciju, cienīšanu pret svešu viedokli. Labvēlīgam klimatam kolektīvā administrācija cenšas nodrošināt pedagogiem apstākļus profesionālai izaugsmei, apmierināt pedagogu profesionālās vajadzības un izstrādāt kopīgus risinājumus. Kopīga darbība attiecību sistēmā "skolotājs – skolotājs" ir kopīgs pedagoģiskais meklējums, pieredzes apmaiņa, sadarbība, kas tiek veikta caur pedagoģiskajām padomēm, meistarklasēm, atklātajiem pasākumiem, konsultācijām, lietišķajām spēlēm u.c.
Vissvarīgākais kopīgās darbībās attiecību sistēmā pedagogs – pedagogs ir izglītības procesa plānošana. Tikai mijiedarbībā var sastādīt izglītojošās darbības plānu un tieši izglītojošu darbību, kurā tiks ņemti vērā visi pirmsskolas vecuma bērnu personīgās attīstības nosacījumi. Skolotāja un bērnu kopīgās aktivitātes tiek plānotas, ņemot vērā izglītības jomu integrāciju GCD organizēšanas procesā un izglītības aktivitāšu procesu režīma brīžos.
Kopīga darbība attiecību sistēmā pedagogs - speciālists veiksmīgai bērnu audzināšanai un mācīšanai, svarīga ir vienota pieeja, kas cita starpā tiek īstenota ar "Piezīmju grāmatiņām speciālistu un pedagogu mijiedarbībai". Kombinētās ievirzes grupās dienas kārtībā tiek noteikta “labošanas stunda”, kurā pedagogi plāno un veic individuālo korekcijas darbu pēc speciālista ieteikumiem.
Kopīga darbība attiecību sistēmā metodiķis – audzinātājs – speciālists: notiek darbs caur pedagoģiskajām padomēm, plānošanas sanāksmes, sanāksmes, konsultācijas, diskusijas, semināri u.c. Metodiķe ir pastāvīgā mijiedarbībā ar mācībspēkiem.
Komandas darbs
attiecību sistēmā
skolotājs bērns
“... Vislielākais, vissvarīgākais un noderīgākais noteikums visā izglītībā ir tāds, ka jums nav nepieciešams izcīnīt laiku, jums tas ir jātērē. Daba vēlas, lai bērni būtu bērni, pirms viņi kļūst pieauguši. Ja mēs vēlamies šo kārtību pārkāpt, mēs ražosim agrus augļus, kuriem nebūs ne gatavības, ne garšas un tie nebojāsies: mums būs jauni ārsti un veci bērni. Bērniem ir savs veids, kā redzēt, domāt un just. Mīliet bērnību, iedrošiniet tās spēles, izklaidi, tās jauko instinktu. Kurš no jums dažkārt nav nožēlojis šo laikmetu, kad smiekli vienmēr ir dvēselē un miers? Lai bērnība bērnos nobriest.” Žans Žaks Ruso
Katram pirmsskolas izglītības iestādes skolotājam apzināti, atbildīgi un ar cieņu jāizturas pret šo unikālo periodu. Visādā veidā palīdzēt bērniem apzināties savas spējas, modināt cēlas jūtas un pārdzīvojumus, veidot pozitīvas saites starp vienaudžiem, starp vecākiem un bērniem, sniegt atbalstu bērniem un ģimenēm, kurām tas nepieciešams.Radīt optimālus apstākļus bērna vispusīgai attīstībai: intelektuālai, emocionālai, fiziskai, sociālai.
Skolotāja un bērnu kopīgā darbība tiek veikta tiešās izglītojošās aktivitātēs un izglītojošās aktivitātēs režīma brīžos.
Komandas darbs
attiecību sistēmā
bērns bērns
Kopīgas aktivitātes bērnu un bērnu attiecību sistēmā tiek veiktas bērnu patstāvīgajās aktivitātēs (dažāda veida spēles, kopīga radošums, dažādu problēmu kopīga risināšana u.c.), tiešās izglītojošās aktivitātēs un izglītojošās aktivitātēs mikrogrupās (pāros). ), apakšgrupas, grupas.
Apgūstot kopīgās darbības iemaņas komandā (mikrogrupās, apakšgrupās), tiek pievērsta uzmanība visas grupas panākumiem, kas tiek sasniegti ar atsevišķu grupas dalībnieku patstāvīgu darbu problēmas izpētes procesā. Šeit mērķis ir attīstīt spēju kaut ko kopīgi apgūt, kad visi saņem nepieciešamās zināšanas, attīsta jaunas prasmes un visa grupa vienlaikus zina katra sava dalībnieka sasniegumus. Tajā pašā laikā visas komandas veiksme ir atkarīga no atsevišķu dalībnieku sasniegumiem, līdz ar to veidojas ikviena interese uzzināt pārējo.
Komandas darbs
attiecību sistēmā
skolotājs vecāks
“...Bērniem jākļūst par cilvēkiem ar skaidru prātu, cēlu sirdi, zelta rokām un augstām jūtām. Bērns ir ģimenes spogulis, kā saule atspīd ūdens pilē, tā tēva un mātes morālā tīrība atspoguļojas bērnos. Skolas un vecāku uzdevums ir dot laimi katram bērnam. Laime ir daudzšķautņaina... Tikai kopā ar vecākiem, kopīgiem spēkiem skolotāji var dot bērniem lielu cilvēcisku laimi,” šis V. A. Suhomļinska izteikums pilnībā apliecina ģimenes noteicošo lomu un vecāku un skolotāju kopīgās darbības panākumus.
Galvenais kontekstā "ģimene – pirmsskola" ir skolotāja un vecāku personiskā mijiedarbība par grūtībām un priekiem, veiksmēm un neveiksmēm, šaubām un pārdomām konkrēta bērna audzināšanas procesā konkrētajā ģimenē.
Kopīga darbība skolotāju un vecāku attiecību sistēmā balstās uz pozitīvu kontaktu veidošanu ar ģimeni, izmantojot:
Konfidencialitātes un takta ievērošana, apspriežot bērna identitāti;
Kopīgu darbību apspriešana, lai optimizētu izglītības un audzināšanas procesu (vecāku sapulces, palīdzība reģistrācijā un aprīkojumā (pēc brīvprātības), gan materiālā, gan fiziskā);
Informācijas un pedagoģisko materiālu nodrošināšana (vecāku stendi);
Apvienot skolotāja un vecāku spēkus kopīgās aktivitātēs bērna audzināšanai un attīstībai.
Komandas darbs
attiecību sistēmā
skolotājs bērns vecāks
Kopīgās aktivitātes skolotāju – bērnu – vecāku attiecību sistēmā var veikt, izmantojot:
Vecāku iesaistīšana pedagoģiskajā procesā;
Vecāku līdzdalības sfēras paplašināšana izglītības iestādes dzīves organizēšanā;
Vecāku uzturēšanās klasē viņiem ērtā laikā (fiziskā izglītība), dalība bērnudārza aktivitātēs (“Radošā darbnīca”, “Kopā jautri”, “Meitas - mammas”, “Nešķiramie draugi”, “Sveicam Tēvzemes aizstāvja dienā ”, “8. marts” utt.);
Apstākļu radīšana skolotāju, vecāku, bērnu radošai pašrealizācijai;
Sapratnes, tolerances un takta izpausme bērna audzināšanā un izglītošanā, vēlme ņemt vērā viņa intereses, neignorējot jūtas un emocijas;
Cieņpilnas attiecības starp ģimeni un izglītības iestādi.
Komandas darbs
attiecību sistēmā
bērns vecāks
Pēdējā laikā īpašu vietu izglītības sistēmā ieņem bērnu un vecāku kopīgā darbība, kas darbojas kā līdzeklis, kas ar visdažādākajām aktivitātēm motivē indivīda attīstību uz zināšanām un radošumu. Bet mūsdienu vecāki izskatās ierobežoti un nopietni, viņi nezina, kā spēlēties, fantazēt ar savu bērnu, spēlēt palaidnības un izklaidēties, baidoties pārkāpt "pieaugušo uzvedības noteikumus".
Mūsdienu vecāki nez kāpēc aizmirst, ka ir paši pirmie, svarīgākie pedagogi un atstāj savu bērnu audzināšanu, izglītošanu un attīstību izglītības iestāžu žēlastībā. Vecāki maz interesējas par savu bērnu panākumiem. Viņus ir ļoti grūti piesaistīt un ieinteresēt, bet tas ir vissvarīgākais uzdevums. Vecākiem dažkārt ir tik grūti izskaidrot, ka bērns ir ne tikai jāpabaro, jāapģērbj, jāliek gulēt, bet arī ar viņu jāsazinās, jāmāca domāt, domāt, just līdzi. Un cik lieliski ir darīt visu kopā – spēlēties, staigāt, runāt par dažādām tēmām, dalīties noslēpumos, izdomāt dažādus stāstus, rokdarboties. Tas būtu jāpaziņo mūsu skolēnu vecākiem.
Jā, vecāki tagad ir visi lasītprasmi cilvēki, ar augstāko izglītību, bet viņi neprot veidot attiecības ar bērniem. Jau ilgu laiku psihologi un pedagogi ir vienisprātis, ka bērnu un vecāku kopīga radošums veido starp viņiem labas uzticēšanās attiecības, pozitīvi ietekmē bērna attīstību un māca sadarboties. Tāpēc cenšamies vecākus iesaistīt kopīgā jaunradē ar bērniem. Un jau ir rīkotas tādas kopīgu radošo darbu izstādes: “Es dzīvoju Elektrogorskā”, “Krievijas gaisa spēki”, “Mūsu templis”, “Kosmoss”.
No visa iepriekš minētā izriet, ka bērnudārzam jākļūst par atvērtu izglītības sistēmu, t.i. no vienas puses, padarīt pedagoģisko procesu brīvāku, elastīgāku, diferencētāku, cilvēciskāku no mācībspēku puses, no otras puses, iesaistīt vecākus pirmsskolas iestādes izglītības procesā.
"Bērnudārza atvērtība iekšā" -Tā ir vecāku iesaiste bērnudārza izglītības procesā. Vecāki, ģimenes locekļi var ievērojami dažādot bērnu dzīvi pirmsskolas iestādē, dot ieguldījumu izglītības darbā (GCD apmeklēšana, dalība GCD, dalība sporta izklaidēs, sacensībās, dalība lielos pasākumos, materiālā palīdzība utt.).
"Bērnudārza atvērtība ārpusei"nozīmē, ka bērnudārzs ir atvērts sabiedrības ietekmēm, gatavs sadarboties ar sociālajām institūcijām: vispārizglītojošām skolām (ekskursijas, tālmācība); mūzikas skola (lauka koncerti mūsu dārzā); citas pirmsskolas iestādes (kopīgi pasākumi: "Dambretes turnīrs" bērnudārzā "Romashka"; pasākumi par tēmu "Kosmoss" bērnudārzā "Ligzda"; pasākums par Jaungada tēmu bērnudārzā "Ligzda"); bibliotēka (par šo tēmu ir idejas) utt.
Tādējādi izglītības procesa organizēšana pieaugušā ar bērniem kopīgas partneru aktivitātes veidā ir labākais līdzeklis neatliekamu problēmu risināšanai, kas saistītas ar mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu izglītību, jo tieši pieaugušā sadarbība ar bērniem veicina savu personīgo attīstību, kā arī pilnībā atbilst mūsdienu prasībām izglītības procesa organizēšanā.
PAŠVALDĪBAS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE
KOMBINĒTĀ BĒRNUDĀRZS Nr.35 "Skujiņa"
KOPSAVILKUMS GCD
"SAULE"
MODELĒŠANAI (PLASTILNOGRĀFIJA)
IZGLĪTĪBAS VIETA "MĀKSLINISKĀ RADOŠANĀS"
II junioru grupa
aprūpētājs
Aļonova Ļubova Dmitrijevna
g.o. Elektrogorska, 2013
- "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība."
Mērķis.
Kopīgas darbības prasmju veidošana kolektīvās modelēšanas procesā.
Uzdevumi.
Izglītības:
- iepazīšanās ar netradicionālo tehniku - plastineogrāfiju;
Turpinājums plastilinogrāfijas tehnikas apguvei: ar pirkstu iesmērē plastilīnu
Attīstās:
- spēju strādāt komandā attīstība;
Prasmju un iemaņu attīstība darbā ar plastilīnu.
Izglītības:
Kolektīvisma izjūtas celšana;
Prieka sajūtas celšana no kolektīvās radošās darbības rezultāta.
Izglītības jomu integrācija.
- "Mākslinieciskā jaunrade""Izziņa", "Socializācija", "Komunikācija", « Daiļliteratūras lasīšana”, “Veselība”.
Aktivitātes:
Komunikabls, produktīvs, darbietilpīgs, daiļliteratūras uztvere, rotaļīgs.
Gaidāmais Rezultāts:
Bildes veidošana no plastilīna "saule";
Kopīgu aktivitāšu iemaņu apgūšana ar pieaugušajiem;
Pozitīvu emociju gūšana no kopīgām aktivitātēm ar pieaugušajiem un saziņas.
Aprīkojums un materiāli:
Plastilīns, attēls - saule, sagatavots fons, mazi spoguļi.
Priekšdarbi:
- saruna par pavasari un tā zīmēm;
Lasot K. Čukovska darbu “Nozagtā saule;
Mācīties bērnu dzejoļus par pavasari, par sauli;
Didaktiskās spēles "Kā izskatās saule"; "Izklāj sauli no nūjām";
Spēlēšanās ar saules stariem, pirkstu spēles.
Vārdu krājuma darbs:
irdens sniegs, spīdi, parādi sevi, saģērbies, sarkana saule, skaidra saule.
GCD progress
Skolotājs aicina bērnus un pieaugušos stāvēt aplī.
Pedagogs:
Bērni, sakiet man, lūdzu, kura sezona jau ir sākusies?
Bērnu atbildes.
Pedagogs:
Bērni, bet es gribu zināt no pieaugušajiem, pēc kādām zīmēm mēs atpazīstam pavasari? Jūs varat arī viņiem palīdzēt.
Pieaugušo un bērnu atbildes.
Pedagogs:
Jums visiem ir taisnība. Pastāsti man, bet tomēr, kas ir spilgtākā, siltākā pavasara atnākšanas zīme?
Atbildes no bērniem un pieaugušajiem.
Pedagogs:
Protams - saule! Kāda ir saules forma?
Bērnu atbildes.
Pedagogs:
Redzi, kā mēs stāvam?
Bērnu atbildes?
Pedagogs:
Jā, mēs piecēlāmies kā saule.
Kur dzīvo saule? Bērnu atbildes.
Ja šajā dienā ārā ir saule, tad skolotājs tam pievērš uzmanību.
Pedagogs:
Un kad saule lec? Kad viņš iet gulēt? Bērnu atbildes.
Pedagogs:
Bērni, noskaidrosim no pieaugušajiem, kam vajadzīga saule? Bet jūs varat arī viņiem palīdzēt.
Pieaugušo un bērnu atbildes.
Pedagogs:
Puiši, arī mūsu grupā spīdēja saule. Bet paskaties, kas ar viņu notika? (Sauli klāj mākoņi). Bērnu atbildes.
Pedagogs:
Mēģināsim saukt sauli.
Bērni kopā ar skolotāju saka bērnu dzejoli.
Saule, saulīte
Uzmanies, spīdi!
Saule ir sarkana
Saģērbies, parādies!
Saule ir skaidra
Neslēpies aiz mākoņa
Es tev iedošu kaudzi riekstu!
Saule nenāk ārā.
Pedagogs:
Saule nenāk ārā. Kaut kā skumji, vai ne? Nezaudēsim drosmi, bet izgatavosim sauli ar savām rokām, izmantojot plastilīnu.
Pie galdiem sēž bērni un pieaugušie. Apakšgrupas tiek organizētas atbilstoši pieaugušo skaitam. Katrā grupā ir viens pieaugušais. Katrai apakšgrupai ir sagatavots kolektīvās modelēšanas fons.
Pedagogs:
Bērni skatās saulērādīt bildes - saule) un pastāstiet man, no kā tas sastāv? Bērnu atbildes.
Pedagogs:
Pieaugušie veidos apli – vispirms jāizritina bumbiņa, jāsaplacina un jāielīmē attēla vidū, un tad jāizsmērē līdz vajadzīgajam izmēram. Un bērni veidos starus - izritinās baļķus, apliks tos ap apli un ieziest. Uz katra galda ir somas. Ja iebāzīsi roku maisos, tad no tiem dabūsi ārā kaut ko tādu, no kā var taisīt acis, muti, degunu saulei.
Vispirms sagatavosim pirkstus, izpildīsim tiem vingrinājumus.
Fizminutka - pirkstu vingrošana "Saule".
Ir pienācis sarkanais rīts
Saule uzlēca spoži.
Stari sāka spīdēt
Lai izklaidētu mazus bērnus.
Pirksti atlokā pa vienam.
Mākoņi ir atnākuši
Stari ir paslēpti.
Pirksti ir paslēpti dūrē.
Pedagogs:
Un tagad ķersimies pie lietas.
Pieaugušo un bērnu kopīga radošā darbība. Audzinātāja tikai novēro, ja nepieciešams palīdz, pamudina.
Pedagogs:
Redzu, ka visi jau sauli apžilbināja. Nāc ārā ar saulēm riņķī. Paskaties, cik visas saules ir skaistas, jautras, siltas.
Pieaugušie tur saules rokās, un bērni staigā un skatās uz tām.
Pedagogs:
Uzspēlējam!
Paskaties, saule ir virs mumsuzzīmējiet pusloku virs galvas),
Pāri kokiem rokas uz augšu, pirksti atvērti),
mājas ( rokas saliktas virs galvas),
Un pār jūru, pāri vilnim (zīmējiet vilni ar roku),
Un nedaudz virs manispieskarieties galvai ar rokām).
Pedagogs:
Nāc tuvāk savai saulei. Un tagad kopā ar pieaugušajiem izlemiet, kam likt sauli, kam tā vajadzīga?
Katra apakšgrupa izvēlas vietu, kur noliek savu sauli. Par to, kur likt pieaugušos, brīdina iepriekš. Vietas tiek sagatavotas iepriekš: dabas stūrītis, dzīvnieki (rotaļlietas). Kamēr pieaugušie un bērni kārto savas saulītes, skolotājs šajā laikā noņem mākoņus no saules.
Pedagogs:
Paskaties uz mūsu sauli. Kas notika?
Bērnu atbildes.
Ja tajā dienā uz ielas ir saule, skolotāja aicina pieaugušos paņemt mazos spoguļus un kopā ar bērniem izklaidēties ar saules stariem.
Un ja ārā nav saules, tad nodarbība beidzas savādāk.
Pedagogs:
Tagad mūsu saulei ir daudz draugu un viņš droši vien vairs nevēlas slēpties aiz mākoņiem. Un mēs, puiši, tagad atvadīsimies no viesiem, un tad dosimies uzzināt, kā dzīvo mūsu saulītes jaunā vietā.
PAŠVALDĪBAS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE
KOMBINĒTĀ BĒRNUDĀRZS Nr.35 "Skujiņa"
KOPSAVILKUMS
TEĀTRA SPĒLE
pēc V. Sutejeva pasakas “Zem sēnes” motīviem
izglītības joma "Socializācija"
vidējā grupa
Pedagogi:
Pavlova Tatjana Gennadievna
Masļeņņikova Natālija Andrejevna
g.o. Elektrogorska, 2013
NOD izglītības virziens:
- "Sociālā un personīgā attīstība"
Mērķis.
Kopīgas darbības prasmju veidošana teātra spēles procesā.
Uzdevumi.
Izglītības:
Mācīt ar sejas izteiksmes, intonācijas, žestu palīdzību nodot tēlu uzvedībai raksturīgās iezīmes;
Turpināt bērniem mācīt izteiksmīgas runas līdzekļus.
Attīstās:
Bērnu intereses attīstīšana un uzturēšana par teātra spēli, apgūstot spēles prasmes;
Veido spēju sajust un izprast varoņa emocionālo stāvokli, iesaistīties lomu spēlē mijiedarbībā ar citiem varoņiem.
Izglītības:
Draudzības sajūtas, savstarpējas palīdzības idejas attīstība bērnos.
Izglītības jomu integrācija:
- "Socializācija", "Daiļliteratūras lasīšana", "Mūzika", "Komunikācija", "Veselība", "Izziņa".
Aktivitātes:
Komunikatīva, motoriska, spēle, daiļliteratūras uztvere.
Gaidāmais Rezultāts:
Bērnu spēja izspēlēt izrādes, kas balstītas uz pasakām, emocionāla reakcija no saskarsmes ar pasaku;
Kopīgas darbības prasmes apgūšana ar pedagogiem un vienaudžiem.
Aprīkojums un materiāli:
Sēne (skolotāja palīgs), dzīvnieku maskas, magnetofons.
Priekšdarbi:
Pasakas lasīšana un saruna pēc V. Sutejeva pasakas “Zem sēnes” motīviem; ilustrāciju apskate pasakai; lasot fragmentu no N. Nosova pasakas "Dunno on the Moon"; papīra konstrukcija "Raķete"; ilustrāciju izpēte ar dzīvniekiem un kukaiņiem, ar sēnēm, ar mēnesi un ar pavadošām sarunām; aplikācija "Mēness debesīs"; pasakas teksta iegaumēšana.
Vārdu krājuma darbs:
Atbrīvojiet vietu, pagaidiet, “krampjos apstākļos, bet neapvainojies”, “ūdens plūst no manis kā strauts”, Dunno, mēness, raķete.
GCD progress.
Vadošais. Puiši, šodien mēs dosimies ceļojumā pa pasaku. Šī pasaka ir maģiska. Tajā dzīvnieki un putni var sarunāties savā starpā. Kādas pasakas tu zini?
Bērnu atbildes.
Vadošais. Labi darīts, bērni, jūs zināt daudzas pasakas. Un ir vēl viena pasaka, ko mēs nesen lasījām (ja nu bērni nenosauc šo pasaku). Atcerieties, kā to sauc?
Bērnu atbildes.
Vadošais. Pareizi! Šī ir pasaka "Dunno on the moon"!
Atskan troksnis, rūkoņa.
Vadošais. Interesanti, kas tas par troksni? Es iešu un paskatīšos.
Skolotājs pieiet pie durvīm un atver tās. Tūlīt pa durvīm ienāk Dunno.
Nezinu. Sveiki puiši! Tu mani atpazini?
Bērnu atbildes.
Nezinu. Puiši, es lidoju pie jums no mēness. Bet piezemējās kaut kas ļoti trokšņains. Vienalga. Vai jūs zināt, kur atrodas mēness?
Bērnu atbildes.
Nezinu.
Kas tevi var aizvest uz Mēness?
Bērnu atbildes.
Nezinu. Puiši, es lidoju pie jums, lai ar jums sadraudzētos.
Vadošais. Nezinu, mēs ar puišiem dodamies ceļojumā pa pasaku. Mēs aicinām jūs nākt ar mums.
Nezinu. Man būs ļoti interesanti ceļot kopā ar jums.
Vadītājs kopā ar Dunno un bērniem dodas uz pasaku pļavu. Mūzikas skaņas (putnu balsis).
Vadošais. Mēs esam nonākuši pie pasakas, taču, pirms tā sākas, jums jāuzmin tās varoņi.
Nezinu. Es nezinu, kā atrisināt mīklas. Vai tu mani iemācīsi?
Bērnu atbildes.
Vadītājs min mīklas.
1. Viņš velk salmiņu
Uz mazo māju.
Viņš ir stiprāks par visiem kukaiņiem
Mūsu strādīgs... (Skudra).
2. Virs zieda plīvo, dejo,
Pūcina rakstainu vēdekli. ( tauriņš)
3. Paslēpts zem grīdas,
Baidās no kaķiem. (Pele )
4. Čik, Čirik! Pārlēkt uz graudiem.
Peck, nekautrējies.
Kas tas ir? (Zvirbulis).
5. Garas ausis, ātras ķepas.
Pelēks, nevis pele.
Kas tas ir? (Zaķis).
6. Sarkanais krāpnieks paslēpās zem Ziemassvētku eglītes.
Viltīgais gaida zaķi.
Kāds ir viņas vārds? (lapsa)
Vadošais. Puiši, no kuras pasakas ir šie varoņi?
Bērnu atbildes.
Nezinu. Puiši, cik jūs esat labi biedri. Bet es nezinu šo pasaku "Zem sēnes". Vai tu man pastāstīsi?
Bērnu atbildes.
Vadošais. Mēs ar prieku pastāstīsim un parādīsim. Puiši, izvēlēsimies lomas kopā. Kurš, tavuprāt, spēs spēlēt skudru…
Skolotājs kopā ar bērniem izvēlas bērnus lomām, katram varonim uzliek masku.
Atskan lietus skaņas.
Vadošais. Kaut kā Skudra noķēra stipru lietu.
Izskrien skudra.
Ant. Kur paslēpties?
Vadošais. Skudra izcirtumā ieraudzīja sēni, pieskrēja pie viņa un paslēpās zem cepures. Sēž zem sēnes - gaidu lietu. Un lietus paliek arvien stiprāks un stiprāks.
Vadošais. Slapjš tauriņš rāpo pretī sēnei.
Tauriņš. Skudra, skudra, ļauj man tikt zem sēnītes! Es samirku - es nevaru lidot!
Ant. Kur es tevi vedīšu? Es šeit kaut kā iederos.
Tauriņš. Nekas! Pārpildītajā, bet ne trakā.
Vadošais. Skudra palaida tauriņu zem sēnītes.
Un lietus kļūst stiprāks...
Pele skrien garām:
Pele. Ļaujiet man iet zem sēnītes! No manis plūst ūdens.
Tauriņš. Kur mēs tevi aizvedīsim? Šeit nav vietas.
Pele. Mazliet kustēties!
Vadošais. Viņi radīja vietu - viņi palaida peli zem sēnītes.
Un lietus turpina līt un nerimst...
Sēnei garām lec zvirbulis.
Zvirbulis. Slapjas spalvas, noguruši spārni!
Ļaujiet man nožūt zem sēnītes, atpūsties, pagaidiet lietus!
Pele. Šeit nav vietas.
Zvirbulis. Pārvietojieties, lūdzu!
Pele. LABI.
Vadošais. Pārcelts - Zvirbulis atrada vietu. Un tad Zaķis izlēca izcirtumā, ieraudzīja sēni.
Zaķis. Paslēp, saglabā! Lisa mani dzenā!
Ant. Piedod Bunny. Piespiedīsim vēl.
Vadošais. Viņi vienkārši paslēpa zaķi - lapsa atskrēja.
Lapsa. Vai esi redzējis trusi?
Visi. Neredzēju.
Vadošais. Liza pienāca tuvāk un nošņaukās:
Lapsa. Vai tur viņš nav paslēpies?
Visi. Kur viņš var paslēpties?
Vadošais. Lapsa pamāja ar asti un aizgāja.
Līdz tam laikam lietus bija pagājis un saule bija ārā. Visi izkāpa no sēnes apakšas - priecājas.
Visi dzīvnieki iznāk no sēnes apakšas.
Ant. Ak, paskaties, cik liela sēne kļuvusi.
Vadošais. Visi skatījās uz sēni un tad uzminēja, kāpēc sākumā tā bija saspiesta zem sēnes vienai, bet pēc tam bija vieta pieciem.
Vai jūs uzminējāt?
Bērnu atbildes.
Vadošais. Nezinu, vai tu uzminēji?
Nezinu. Jā, lija stiprs lietus, sēne auga, kļuva liela, un zem tās pietika vietas visiem dzīvniekiem.
Nezinu. Puiši, kādus pasakas varoņus jūs atceraties?
Bērnu atbildes.
Vadošais. Bērni, kurš jums patīk visvairāk?
Bērnu atbildes.
Vadošais. Nezinu, kurš tev patīk visvairāk?
Nezinu. Visvairāk man patika skudra. Viņš ir tik mazs, neaizsargāts, ka viņam bija žēl par visiem.
Vadošais. Šeit mūsu pasaka beidzas. Nezinu, par ko tu skumsti?
Nezinu. Man bija tik jautri, un es nevēlos tevi pamest. Un izskatās, ka atkal sāk līt.
Vadošais. Puiši, kā mēs varam uzmundrināt Dunno? Un spēlēsim!
Fiziskā izglītība "Lietus"
Ļaunais mākonis sadusmojās (kratot galvu no vienas puses uz otru, kratīt pirkstu).
Un uzlija neliels lietuslēni ritmiski piesitot ar pirkstu pa plaukstām).
Piliens - viens, piliens - divi, sākumā ļoti lēni (lēns apļa skrējiens).
Un tad, un tad viss skrien, skrien, skrienātra skriešana).
Lietus, lietus, mums jādodas mājās staigāšana vietā).
Pērkons, pērkons kā lielgabaliklauvēt ar dūri uz dūres).
Šodien vardēm svētki ( lēkāšana apkārt).
Mākonis raida lietusgāzi un ūdens plūst kā siena (rokas sev priekšā, virzot plaukstas uz augšu un uz leju).
Kur paslēpties no lietusparaustīt plecus, paskaties apkārt)?
Dunno mūs gaida zem sēnes (paceliet rokas virs galvas, attēlojot sēņu cepuri).
Saule iznāca no aiz mākoņiem, mēs stiepsim rokas pret sauli (paceliet rokas uz augšu, izklājiet).
Nezinu. Nu lietus mūsu Pasaku zemē ir beidzies.
Labi darīti puiši, viņi teica labu stāstu, man ļoti patika! Un tu?
Bērnu atbildes.
Vadošais. Puiši, mums pienācis laiks atvadīties no pasakas un atgriezties bērnudārzā. Mēģiniet pastāstīt šo stāstu savai mammai, tētim, vecmāmiņai, vectēvam, jaunākajiem brāļiem un māsām mājās.
Nezinu. Uz redzēšanos, puiši, man pienācis laiks atgriezties pie savas pasakas. Puiši, vai es varu paņemt līdzi sēņot un parādīt draugiem. Viņi nekad nebija redzējuši tik lielu sēni.
Bērnu atbildes.
Nezinu. Puiši, paldies. Es arī gribu tev kaut ko uzdāvināt. Šeit ( parāda fotoattēlu ). Es vēlos jums uzdāvināt savu fotogrāfiju kā piemiņu no mūsu tikšanās.
Dunno izplata savas fotogrāfijas visiem bērniem.
Vadošais. Nezinu, nāciet pie mums vēlreiz, mēs būsim ļoti priecīgi jūs redzēt, un bērni jums pastāstīs jaunu pasaku.
Nezinu, atstāj ar sēnēm.
PAŠVALDĪBAS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE
KOMBINĒTĀ BĒRNUDĀRZS Nr.35 "Skujiņa"
GCD kopsavilkums
"Kosmosa raķešu darbnīca"
modelēšana
izglītības joma
"Mākslinieciskā jaunrade"
vecākā grupa
aprūpētājs
Orekhova Jekaterina Sergejevna
g.o. Elektrogorska, 2013
NOD izglītības virziens:
- "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība"
Mērķis.
Veidot kopīgās darbības prasmes produktīvās darbības procesā.
Uzdevumi.
Izglītības:
Mācīt bērniem kopā mikrogrupās (pa pāriem) izveidot raķetes modeli;
Vispārināt bērnu zināšanas par kosmosu;
Paplašināt bērnu priekšstatus par plastilīna un atkritumu materiāla (plastmasas pudeles) izmantošanas iespējām.
Attīstās:
Nostiprināt iepriekš apgūtās modelēšanas tehnikas;
Attīstīt prasmi rast kopīgu risinājumu amatniecības darināšanai.
Izglītības:
Izkopt prieka sajūtu no kopīgām aktivitātēm.
- "Mākslinieciskā jaunrade", "Izziņa", "Komunikācija", "Socializācija", "Darbaspēks", "Veselība".
Aktivitātes:
Produktīvs, komunikatīvs, darba, motorisks, kognitīvs un pētniecisks.
Gaidāmais Rezultāts:
Bērni iemācīsies izgatavot raķeti no plastmasas pudeles un plastilīna;
Kopīgas darbības prasmes apgūšana mikrogrupās (pa pāriem).
Aprīkojums un materiāli:
- kosmosa ilustrācija; fotogrāfija Yu.A. Gagarins; kosmodroma izkārtojums; kosmosa karte; plastilīns katram pārim; plastmasas pudele (viena pudele uz pāri); skursteņi; modelēšanas dēļi; mitras drānas roku tīrīšanai; gatavs raķetes modelis.
Priekšdarbi:
Saruna par Kosmonautikas dienu - 12. aprīlis; pētot Yu.A portretu. Gagarins, saruna par pirmo kosmonautu; ilustrāciju apskate, kas attēlo kosmodromu un pavadošo sarunu; aplikācija "Raķetes kosmosā" pa pāriem; modelēšana "Alien"; papīra konstrukcija "Kosmosa raķete", "Kosmonauts", "Lidojošais šķīvītis"; skatoties grāmatas par kosmosu.
Vārdu krājuma darbs:
- "kosmonautikas diena", "raķešu konstruktors", "kosmodroms", "lidojums kosmosā", "palaišanas paliktnis", "reaktīvā dzinējs", "korpuss", "iluminators".
GCD progress:
Bērni stāv pie tāfeles puslokā.
Pedagogs: Puiši, skatieties ilustrācijas. Ko viņi rāda?(bērnu atbildes)
Pedagogs: Tieši tā, kosmoss! Kas ir kosmoss?
(bērnu atbildes)
Pedagogs: Kāpēc, tavuprāt, es tos šodien pakāru?
(bērnu atbildes)
Pedagogs: Un sakiet man, kurš lido kosmosā?(bērnu atbildes)
Pedagogs: Kādu ceļojumu veic astronauti?
(bērnu atbildes)
Pedagogs: Kā astronauti lido kosmosā?
(bērnu atbildes)
Pedagogs: Tieši tā, puiši, uz kosmosa raķetēm!
Skolotājs rāda fotogrāfiju ar Yu.A. Gagarins
Pedagogs: Apskatiet šo fotoattēlu. Kuru jūs uz tā redzat?(bērnu atbildes)
Pedagogs: Pareizi. 12. aprīlī kosmosa raķetē Yu.A. Gagarins veica pirmo kosmosa lidojumu cilvēces vēsturē. Kopš tā laika katru gadu, šo dienu, visa valsts svin kā Kosmonautikas dienu.
Kādiem, tavuprāt, jābūt astronautiem?(bērnu atbildes)
Pedagogs: Iesaku spēlēt spēli ar nosaukumu"Kosmonautu apmācība"(veikt darbības ar tekstu).
1,2,3 paceliet kājas,
1,2,3 staigāt jautrāk,
1,2,3 stiept kopā,
1,2,3 ir jānorūda,
1,2,3 apsēdās un piecēlās,
1,2,3 mēs kļuvām par astronautiem (izpletiet rokas uz sāniem).
Pedagogs: Labi padarīts! Viņi paveica izcilu darbu.
Puiši, no kurienes sākas kosmosa raķetes?(bērnu atbildes)
Pedagogs: Paskatieties, puiši, mums grupā ir arī savs kosmodroms. Vai tajā vienkārši kaut kā trūkst? Kas?
(bērnu atbildes)
Pedagogs: Tieši tā, mūsu kosmodromā nav pietiekami daudz kosmosa raķešu. Iesaku kādu laiku būt par raķešu konstruktoru un taisīt kosmosa raķetes kosmosa lidojumiem. Dosimies uz mūsu "kosmosa raķešu darbnīcu".
Bērni tiek sadalīti pa pāriem. Katrs pāris izgatavos vienu raķeti.
Skolotājs vada skaidrojumu un demonstrāciju.
Pedagogs: Bērni, pirms ķeramies pie darba, sagatavosim pirkstus.
Fizkultminutka.
Tumšajās debesīs spīd zvaigznesSeriālais savienojums
Kosmonauts lido ar raķeti.īkšķis
Diena lido un nakts lidoar visiem pārējiem pirkstiem
Un skatās uz zemi. rokas uz uzsvērtām zilbēm.
Pēc fiziskās audzināšanas nodarbības skolotājs aicina bērnus sākt uzdevumu.
Bērnu patstāvīga darbība pāros.
Pirmā raķete ir novietota kosmosa kartē, kas karājas blakus kosmodromam, bet pārējās raķetes ir novietotas kosmodroma izkārtojumā.
Beigās kopā ar bērniem tiek izskatīts viss darbs, apkopots GCD.
PAŠVALDĪBAS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE
KOMBINĒTĀ BĒRNUDĀRZS Nr.35 "Skujiņa"
VIktorīnas KOPSAVILKUMS
« KOSMOSA PIEDZĪVOJUMS»
IZGLĪTĪBAS JOMA "SOCIALIZĀCIJA"
GRUPA SAGATAVOŠANA SKOLAI
Pedagogi:
Zavojkina Natālija Vasiļjevna
Petrova Svetlana Jurievna
G. o. Elektrogorska, 2013
Izglītības virziens.
- "Sociālā un personiskā attīstība".
Mērķis.
Kopīgas darbības prasmju veidošana komandu sacensībās.
Uzdevumi.
Izglītības:
Bērnu zināšanu vispārināšana par kosmosu;
Bērnu redzesloka paplašināšana.
Attīstās:
Veidot spēju risināt sarunas, palīdzēt viens otram, uzklausīt komandas spēlētāju viedokli;
Garīgās aktivitātes attīstība, spēja novērot, analizēt, izdarīt secinājumus.
Izglītības:
Kolektīvisma sajūtas celšana, pozitīvas emocijas no kopīga kolektīva darba.
Izglītības jomu integrācija:
- "Socializācija", "Izziņa", "Komunikācija", "Mākslinieciskā jaunrade", "Veselība".
Aktivitātes:
Komunikatīva, kognitīvā-pētniecība, motors, daiļliteratūras uztvere, spēle.
Gaidāmais Rezultāts:
Ideju paplašināšana par kosmosu, planētām;
Kopīgās darbības iemaņu apguve apakšgrupās;
Izbaudiet rotaļu un saziņas prieku ar bērniem.
Aprīkojums un materiāli:
Citplanētiešu vāciņš, Saules sistēmas makets uz papīra, iepakojums, planētu planētu attēls, kārtis ar mīklām, skaitīšanas kociņi, pogas, bumbiņa, zīmulis, papīra lapa grafiskajam diktam.
Priekšdarbi:
Mīklu likšana, runāšana par kosmosu, raķešu veidošana no papīra origami tehnikā, daiļliteratūras lasīšana, albumu skatīšanās, zīmēšana par tēmu “Kosmoss”.
Vārdu krājuma darbs:
Kosmonautikas diena, teleskops, planētas, raķete, Merkurs, Venera, Zeme, Marss, Jupiters, Saturns, Urāns, Neptūns, zvaigžņu vērotājs, Saules sistēma
Kustēties.
Audzinātāja.
Tieši tā, Kosmonautikas diena.
Pastāsti man, lūdzu, kas tie par svētkiem? ( bērnu atbildes).
Un kas ir astronauti? ( bērnu atbildes).
Kāpēc, jūsuprāt, cilvēki gribēja lidot kosmosā? ( bērnu atbildes).
Diezgan pareizi. Vīrietis paskatījās uz zvaigžņotajām debesīm un gribēja zināt, kas tās ir par zvaigznēm, kāpēc tās ir tik spožas. Zinātnieki ir izdomājuši īpašas ierīces. Kādi ir viņu vārdi? ( bērnu atbildes).
Zinātniekus interesē zvaigžņotās debess novērošana. Puiši, kā jūs domājat, vai kosmosā ir kaut kas cits, izņemot mūsu planētu Zeme? ( bērnu atbildes).
Vai vēlaties ceļot uz kosmosu? ( bērnu atbildes).
Kas tevi var aizvest līdz zvaigznēm? ( bērnu atbildes).
Iesaku sadalīties trīs komandās un ieņemt vietas kosmosa raķetēs.
Bērni tiek sadalīti komandās un sēž pie galdiem.
Audzinātāja.
Lai uzzinātu komandu nosaukumus, jums būs jāatrisina mīklas:
1. Putns nevar aizlidot uz Mēness un nolaisties uz Mēness,
Bet viņš to var izdarīt ātri ... ( raķete).
2. Viņš nav pilots, nav pilots,
Viņš nelido ar lidmašīnu
Un milzīga raķete
Bērni, kurš to saka? ( Astronauts).
3. Tie pazūd dienas laikā,
Naktīs tie dzirkst un dzirkst. ( Zvaigznes).
Skolotāji uz katras komandas galda uzlika emblēmu.
Audzinātāja.
Vai komandas ir gatavas? Ejam lidot.
Bērni veic roku rotācijas kustības krūšu priekšā un izdod skaņu “rrrr”. Tad viņi paceļ rokas virs galvām un pievienojas plaukstām – raķetes lidoja. Tajā pašā laikā ierakstā atskan lidojošas raķetes skaņa, kas pārvēršas kosmosa skaņā.
Audzinātāja.
Šeit, puiši, mēs nokļuvām kosmosā.
Uz tāfeles ir zīmēšanas papīra gabals, kas attēlo Saules sistēmas modeli.
Audzinātāja.
Puiši, ko jūs redzat? ( Bērnu atbildes ). Kā tev šķiet, kā tam pietrūkst? ( Bērnu atbildes ) Tieši tā, šajā Saules sistēmā planētu nav.
Atskan lidojošas raķetes skaņa. Ienāk citplanētietis.
Citplanētietis.
Sveiki zemieši. Šeit jūs man palīdzat. Vai esat redzējuši, kas ar mums notika? ( bērnu atbildes).
Visas planētas atrodas šajā kosmosa kastē. Tie ir jānovieto atpakaļ vietā.
Skolotājs paņem citplanētietim kastīti un atver to. Kastītē ir planētu attēli.
Audzinātāja.
Nu, mēs nekavējoties atgriezīsim šīs planētas savās vietās.
Skolotājs izņem planētas un piemēro tās Saules sistēmai. Viņi neturas, viņi krīt.
Audzinātāja.
Un uz kastītes kaut kas rakstīts: “Katra planēta slēpj kādu uzdevumu, ar kuru jātiek galā visdrosmīgākajiem, gudrākajiem, uzmanīgākajiem un draudzīgākajiem! Tikai tad, kad misija būs pabeigta, planēta var ieņemt savu vietu Saules sistēmā. Puiši, vai esat gatavi šim grūtajam pārbaudījumam? ( bērnu atbilde).
Tad sāksim. Un, lai noskaidrotu, kura komanda ir visdraudzīgākā, drosmīgākā un uzmanīgākā uzdevuma pareizai un ātrai izpildei, citplanētietis sadalīs zvaigznes.
Un tā, mēs gaidām pirmo planētu. Merkurs. Pirmais uzdevums ir iesildīšanās.Skolotājs pēc kārtas uzdod jautājumus komandām par telpu. Katrai komandai ir pieci jautājumi.
Kā sauc astronauta kosmosa uzvalku?
Kā sauca pašpiedziņas aparātu Mēness virsmas izpētei?
Kā sauc transportu, kas nogādā cilvēkus un aprīkojumu kosmosā?
Kā sauc trešo planētu no Saules?
Kā sauc tos suņus, kuri lidoja kosmosā?
Kāpēc astronauti neēd ar karoti?
Kā sauc aparātu cilvēka kosmosa lidojumam?
Kā sauc astronautu māju kosmosā?
Kā sauc astronomisku instrumentu debess ķermeņu un gaismekļu pētīšanai?
Nosauciet pirmo astronautu uz zemes.
Kā sauc raķešu palaišanas vietu?
Kas ir kosmodroms?
Kāds ir Zemes dabiskā pavadoņa nosaukums?
Kura zvaigzne dod mums siltumu un gaismu?
Kā sauc debess ķermeni, kas sastāv no ledus un akmens un kuram, tuvojoties Saulei, ir “aste”?
Kurai planētai ir lieli griežami gredzeni?
Kā sauc cilvēku, kurš ceļo kosmosā?
Sacensību rezumējums. Planēta ir pievienota Saules sistēmai. Uz katras plaknes planētas otrā pusē ir iepriekš piestiprināta abpusēja lente.
Audzinātāja.
Nākamā planēta ir Venēra.
Lai atgrieztu šo planētu savā vietā, jums jāizpilda uzdevums "Salieciet raķeti".Skolotājs piedāvā no skaitīšanas kociņiem un pogām izlikt raķeti.
Audzinātāja.
Nākamā planēta ir Zeme. Uzdevums "Nosauciet kosmosa objektu."Bērni stāv aplī un pārmaiņus padod viens otram raķeti, nosaucot kosmiskus vārdus.
Summējot. Planēta ir pievienota Saules sistēmai.
Audzinātāja.
Nākamā planēta ir Marss. Uzdevums - grafiskais diktāts "Bruģēt ceļu cauri zvaigznēm."Bērni pēc skolotāja diktāta šūnās zīmē taku.
Summējot. Planēta ir pievienota Saules sistēmai.
Audzinātāja.
Nākamā planēta ir Jupiters. Kapteiņu konkurss "Uzzīmē raķeti ar aizvērtām acīm."Skolotājs kapteinim aizsien acis, un viņš uz papīra uzzīmē raķeti.
Summējot. Planēta ir pievienota Saules sistēmai.
Audzinātāja.
Nākamā planēta ir Saturns. Uzdevums-spēle "Krokodils".Komandas spēlētāji pārmaiņus zīmē kārtis ar uzdevumu - attēlot uz tā uzzīmētu objektu, pārējie min.
Summējot. Planēta ir pievienota Saules sistēmai.
Audzinātāja.
Nākamā planēta ir Urāns. Exercise- "Uzzīmējiet citplanētieti."Bērni apvelk savu plaukstu uz papīra un uzzīmē no tās citplanētieti.
Summējot. Planēta ir pievienota Saules sistēmai.
Audzinātāja.
Nākamā planēta ir Neptūns. Uzdevums-spēle "Astrologs".Bērni stāv aplī, skolotājs centrā. Skolotāja vārdi:
Debesīs mirdz zvaigznes
Zvaigznes vēlas spēlēt
Astrologs skaita zvaigznes:
1,2,3,4,5.
zvaigžņu vērotājs, zvaigžņu vērotājs
Spēlējiet ar mums.
Ko tu mums parādīsi
Uzminēsim paši!
(3-5 kustības, bērni min).
Summējot. Planēta ir pievienota Saules sistēmai.
Skolotājs vērš bērnu uzmanību uz iegūto Saules sistēmas modeli. Jautā, ko jaunu viņi šodien uzzināja. Pēc tam katrai komandai tiek skaitītas zvaigznes. Summējot.
Citplanētietis izdala dāvanas no sevis bērniem, pēc tam dodas prom.
Audzinātāja.
Un tagad mums ir jāatgriežas mūsu grupā.
Iekļauta lidojošas raķetes skaņa. Bērni saliek rokas virs galvām, attēlojot raķeti.
Komandu veidi atšķiras pēc darbinieku sastāva pēc specialitātes un prasmju līmeņa. Ir brigādes "caur", "specializētās", "nomaināmās", "kompleksās". OI Zotova (1987) izcēla brigādes ārējo struktūru un iekšējo struktūru. Ārējā struktūra varētu būt tikai ārēja darbinieku apvienības forma. Iekšējā struktūra atspoguļoja brigādi kā vienotu neformālu organismu, komandu, kuru varēja attīstīt dažādos līmeņos. Tādējādi zema attīstības līmeņa komanda ir grupa kā indivīdu summa 7 (tajā pašā laikā nav lomu un statusa sadalījuma, nav izstrādātas grupu uzvedības normas). Vidēja attīstības līmeņa komandai ir ārējās un iekšējās organizatoriskās struktūras pazīmes, taču starp tām bieži vien nav sakarību, var rasties pretrunas. Augstākā attīstības līmeņa komandai ir savstarpēji saistīta ārējā un iekšējā struktūra, grupas normas un vērtības, kas ir atzītas un nozīmīgas tās dalībniekiem (Zotova O. I., 1987).
Kā ir saistīts brigādes kvantitatīvais sastāvs, tās kā komandas attīstības līmenis un kopīgā darba efektivitāte? Ilgu laiku tika atzīts, ka cilvēku grupai, kas strādā kopā, jābūt robežās no 7 līdz 15 cilvēkiem, kas atbilda neformālo mazo grupu lielumam, kas tika pētīts skolās un skolēnu grupās. Ražošanas organizācijās šis princips ne vienmēr bija adekvāts. OI Zotova salīdzināja ražošanas organizācijas brigāžu attīstības līmeņa rādītājus, kas veidoti pēc dažādiem pamatiem: specializēti un sarežģīti.
Specializētā brigāde "C" sastāvēja no 12 cilvēkiem, visi tās dalībnieki bija vienas profesijas pārstāvji un strādāja individuāli. Brigādē izveidojās labas draudzīgas attiecības, taču šīs attiecības neietekmēja darba efektivitāti, katrs faktiski strādāja sev, un, nosakot mēnešalgu, radās strīdi par darbaspēka līdzdalības koeficienta izmantošanas principu.
Kompleksā komanda "K" apvienoja dažāda profila strādniekus, viņu darba samaksa bija atkarīga no galaprodukta ražošanas, kurā tika realizēts visu dalībnieku ieguldījums.
Atšķirīga atalgojuma forma un kopīgas darba aktivitātes organizēšanas veids radīja pamatu reālai, nevis formālai darbinieku apvienošanai komandā. Līdz ar to, neskatoties uz to, ka “K” brigādes sastāvs bija ievērojami lielāks (iepriekš uzskatīja par optimālu) - 44 cilvēki, un daļa brigādes biedru strādāja teritoriāli citā teritorijā, un viņiem nebija tiešas iespējas bieži sazināties, visu brigādes dalībnieku centienu apvienošana līdz gala rezultātam izraisīja darba ražīguma pieaugumu par 32% (Zotova O.I., 1987, 63. lpp.).
Tātad kopīgā darba efektivitāte šajā gadījumā izrādījās saistīta ne tik daudz ar komandas locekļu savstarpējo attiecību siltumu un spēju tieši mijiedarboties darba procesā, bet gan ar veidu, kā apvienot savus darba spēkus, izmantojot atalgojuma formas izvēle, kas darbinieku prātos radīja priekšstatu par gala produktu kā vienotu, kopīgu gala mērķi. Šis piemērs var ilustrēt faktu, ka grupas darba priekšmeta dalībnieku starppersonu attiecības ne vienmēr būtiski ietekmē darba efektivitāti.
Starppersonu attiecību iezīmes grupā tiek apzīmētas ar terminu "sociāli psiholoģiskais klimats". Var pieņemt, pirmkārt, ka sociāli psiholoģiskais klimats izrādās vissvarīgākais grupu darba efektivitātes noteicējs tajos gadījumos, kad paša darba aktivitātes procesa sadarbības pakāpe ir augsta. Otrkārt, starppersonu attiecības un sociāli psiholoģiskais klimats būtiski ietekmē kopīgā darba rezultātus, ja grupu darbs ir cieši saistīts ar ikdienas dzīvi, piemēram, komandās, komandās strādājot un dzīvojot grupu izolācijā. Šādas komandas ietver ziemošanas ekspedīcijas polārajās stacijās, zemūdeņu apkalpes, jūras virszemes kuģus, kosmosa staciju apkalpes (Ļebedevs V.I., 2001).
Lai novērtētu sociāli psiholoģiskā klimata parametrus, tiek izmantota sociometrijas metode.
Kolektīvā darba locekļu domām ir jāatspoguļo viņu pienākumi un veids, kā viņi mijiedarbojas viens ar otru, kas ir atkarīgi no organizācijas rakstura un darbības veida. Apsveriet šādu organizāciju klasifikāciju:
Valdība un nevalsts(valsts organizācijas statusu piešķir oficiālas iestādes).
Komerciāls un nekomerciāls. Komercorganizācijas ir tās, kuru galvenais mērķis ir peļņas gūšana. Nekomerciālais kā galvenais mērķis nosaka sabiedrības vajadzību apmierināšanu.
Budžeta un nebudžeta. Budžeta organizācijas savu darbību veido, balstoties uz valsts piešķirtajiem līdzekļiem.
Sabiedriskais un ekonomiskais. Sabiedriskās organizācijas veido savu darbību, pamatojoties uz savas sabiedrības locekļu vajadzību apmierināšanu.
Formāli un neformāli. Formālās organizācijas ir atbilstoši reģistrēti uzņēmumi, personālsabiedrības utt., kas darbojas kā juridiskas un nejuridiskas personas.
Kā īpašu organizācijas veidu var izdalīt sociāli ekonomiskās organizācijas. Sociāli ekonomisko organizāciju raksturo sociālo un ekonomisko saišu klātbūtne starp darbiniekiem.
Sociālie sakari ietver:
starppersonu, sadzīves attiecības;
attiecības pa vadības līmeņiem;
attiecības ar sabiedrisko organizāciju biedriem.
Ekonomiskās saites ietver:
materiālais stimuls un atbildība;
dzīves līmenis, pabalsti un privilēģijas.
Organizācijas var klasificēt arī pēc tā, kā tās strādā kopā.
O. I. Zotova (1987) izšķir brigādes ārējo struktūru un iekšējo.
Ārējā struktūra var būt tikai ārēja darbinieku apvienības forma.
Iekšējā struktūra atspoguļo brigādi kā vienotu neformālu organismu, komandu, kuru varētu attīstīt dažādos līmeņos.
Zemas attīstības komanda reprezentē grupu kā indivīdu apvienību (tajā pašā laikā nav lomu un statusa spiediena, nav izstrādātas grupu uzvedības normas).
Vidēja līmeņa komanda ir ārējās un iekšējās organizatoriskās struktūras pazīmes, taču starp tām bieži vien nav sakarību, var rasties pretrunas.
Augstākā attīstības līmeņa komanda ir savstarpēji saistīta ārējā un iekšējā struktūra, grupas normas un vērtības, kas ir atzītas un nozīmīgas tās dalībniekiem.
Kopīgā darba efektivitāti nosaka ne tik daudz komandas locekļu savstarpējo attiecību kvalitāte un spēja tieši mijiedarboties darba procesā, bet gan veids, kā viņi apvieno savus darba spēkus, izvēloties atalgojuma veidu, kas. radīja strādnieku prātos priekšstatu par galaproduktu kā vienotu, kopīgu galamērķi.
9.3. Grupu psiholoģija
Grupa, kas apvieno to vai citu cilvēku skaitu, nav vienkārša to summa. Grupā vienmēr rodas kvalitatīvi īpašas parādības, kuras sauc par "grupas efektiem". Tie raksturo grupu kopumā. Tādas sekas, piemēram, ir grupas noskaņojums, psiholoģiskais klimats grupā, kolektīvā griba, grupas uzvedības normas utt.
Grupa- cilvēku kopums, kas darbojas nevis kā nepersonu summa, bet gan kā holistiska apvienība, kas atspoguļo tās sabiedrības sociālo raksturu, kuras daļa tā ir.
Izdalīt lielas un mazas cilvēku apvienības. Šis dalījums balstās uz to dalībnieku savstarpējo kontaktu īpatnībām. Lielās grupās (nācija, demonstrācija, noteiktas sporta biedrības dalībnieki) kontakts starp visiem cilvēkiem, kas tos veido, nav nepieciešams. Mazās grupās (brigāde, sporta komanda, ģimene) katrs grupas dalībnieks personīgi pazīst visus pārējos grupas dalībniekus un var ar viņiem sazināties. Visi grupas dalībnieki sazinās tieši viens ar otru. Lielās un mazās grupās izšķir organizētas (oficiālas, formālas) un neorganizētas (neformālas) grupas. Tie atšķiras pēc izskata. Organizētas grupas tiek veidotas noteiktu sociālo mērķu īstenošanai, to esamību apliecina oficiāli dokumenti. Neorganizētas grupas (draudzīgas kompānijas, rotaļu biedri, pūlis, rinda) rodas spontāni, it kā pašas no sevis. Tos neviens speciāli nerada, oficiāli neviens nepārvalda. Viņu parādīšanās iemesls ir kopīgās vajadzības, intereses, uzskati, simpātijas un bieži vien nejauši tikšanās apstākļi.
Neliela organizēta grupa- tuvākā sociālā vide, primārā mikrovide, kas ietekmē cilvēku.
Mazas organizētas grupas sociāli psiholoģiskās iezīmes: kopīga mērķa klātbūtne, kopīgas aktivitātes, organizatoriskā struktūra, komunikācija, grupas normas, biznesa un personiskās attiecības.
Mērķis . Mērķi atšķiras pēc sociālās nozīmes (sociāli nozīmīgi, grupu, personiski) un attiecībā uz nākotni (daudzsološi, tūlītēji, konkrēti). Sociāli nozīmīgi mērķi ir tie, kuru sasniegšana ir izdevīga visai sabiedrībai; grupu un personīgie mērķi ir saistīti ar vienas cilvēku grupas vai vienas personas interesēm. Starp sociāli nenozīmīgiem mērķiem, no vienas puses, un grupas vai personīgajiem mērķiem, no otras puses, iespējamas divējādas attiecības: personīgie vai grupas mērķi atbilst sabiedrības interesēm (piemēram, uzvara personīgajās un komandu sacensībās); grupas vai personīgie mērķi ir pretrunā ar sabiedrības interesēm, tie ir asociāli. Ilgtermiņa mērķi ir saistīti ar nākotni, konkrētie ir īstermiņa, būvēti uz mēnesi, nedēļu, dienu. Grupas attīstībai labvēlīga ir daudzsološu, sociāli nozīmīgu mērķu klātbūtne grupā, ko tās dalībnieki pieņem un uztver kā savus.
Komandas darbs . Galvenais nelielas organizētas grupas attīstības un efektīvas darbības iemesls ir kopīga darbība, kas vērsta uz mērķu sasniegšanu. Kopīga darbība ir kopīgs darbs, apmācība utt., kurā notiek iesaistīto personu savstarpējās darbības un savstarpēja atkarība. Kopīgas darbības var būt savstarpēji saistītas un savstarpēji nesaistītas. Ar savstarpēji saistītām darbībām viena dalībnieka darbības nav iespējamas bez vienlaicīgas vai iepriekšējas citu grupas dalībnieku darbības. Tāda ir lidmašīnas apkalpes, ķirurga un viņa palīgu darbība operācijas laikā, dziedātāji korī. Ar savstarpēji nesaistītām aktivitātēm katrs grupas dalībnieks dod savu ieguldījumu kopīga mērķa sasniegšanā, darbojoties individuāli. Tas ir raksturīgi, piemēram, mācību grupai, darba kolektīvam. Kopīga darbība māca grupas dalībniekus rēķināties ar citu darba dalībnieku individuālajām īpašībām, palīdzēt viņiem un ievērot vispārējās prasības.
Grupas organizatoriskā struktūra. Nelielai organizētai grupai ir raksturīga noteikta struktūra, tas ir, stabils savienojumu un attiecību kopums starp tās dalībniekiem. Struktūra ir sadalīta ārējās (formālās) un iekšējās (neformālās) apakšstruktūrās.
Ārējā apakšstruktūra nosaka rīkojumi, instrukcijas, instalācijas, noteikumi, personāla komplektēšana un citi oficiāli dokumenti. Tajā ietilpst oficiālie grupas vadītāji. Pēc rīkojuma, piemēram, sporta komandās treneris un viņa vietnieki ieņem vadošus amatus. Ar šo apakšstruktūru ir saistīta grupas formālās vadības īstenošana.
Iekšējā apakšstruktūra notiek grupas ietvaros. Tas piedzimst it kā pats no sevis, spontāni un bieži izvirza līderi. Vadītājs ir grupas dalībnieks, kurš nav paredzēts personāla tabulā, viņš nav iecelts. Viņš neformāli vada pārējos grupas dalībniekus. Tātad kopā ar oficiālo vadītāju darba grupā (komandā) var būt kāds ļoti autoritatīvs strādnieks, kura ietekme uz strādnieku uzvedību ir lielāka nekā darbu vadītāja ietekme. Grupas dalībnieku (grupu) asociācijas parasti rodas ap vadītāju. Grupai var būt vairāki vadītāji un vairākas frakcijas.
Ārējās un iekšējās apakšstruktūras var papildināt grupu tās dzīvībai un auglīgai darbībai. Iespējamas arī atšķirības apakšstruktūrās. Tas rada nesaskaņas, pat konfliktus un, protams, negatīvi ietekmē grupas dzīvi kopumā.
Komunikācija. Mijiedarbība nelielā organizētā grupā vienmēr notiek ar tās dalībnieku tiešu saziņu. Jautājumi, lūgumi, sarunas, sarunas, strīdi – tie visi ir dažādi saziņas veidi. Tas ir neaizstājams nosacījums nelielas grupas pastāvēšanai un attīstībai. Tieši komunikācijā notiek dažādas informācijas apmaiņa un rodas vienošanās starp grupas dalībniekiem.
Profesionālajā darbībā komunikācija parasti ir lietišķa, iepriekš izplānota un organizēta. Tas ir atkarīgs no risināmo uzdevumu sarežģītības un darbības noteikumiem, tajā iesaistīto personu skaita, viņu sagatavotības pakāpes. Personiskā komunikācija ir brīvi kontakti starp cilvēkiem, kas ļauj apmierināt cilvēka vajadzību pēc saskarsmes.
Grupas normas . Normas ir noteikumi, kas ir noteikti, apstiprināti un pieņemti kā uzvedības standarts grupā. . Grupas normas nosaka sabiedrības normas, tās morāles principi. Katrai konkrētai grupai ir savi papildinājumi vispārējiem noteikumiem, kas saistīti ar šīs kopienas dzīves un darbības īpatnībām.
Biznesa attiecības - formālas apakšstruktūras izpausme. Tie veidojas, pamatojoties uz dienesta pienākumu sadali un izpildi, un rodas darbības procesā. Tās ir “atbildīgas atkarības attiecības”, kā tās nodēvēja izcilais skolotājs A. S. Makarenko. Lietišķās attiecības ietver ne tikai vadības un pakļautības attiecības, bet arī biznesa attiecības starp līdzvērtīgiem grupas dalībniekiem.
personiskās attiecības Grupas neformālā apakšstruktūra balstās uz simpātijām, nepatikām vai vienaldzību starp grupas dalībniekiem, uz cilvēku vajadzībām pēc emocionāliem kontaktiem. Šīs attiecības ir sastopamas draudzībā, pieķeršanās, biedrisku kontaktu starp dažiem grupas locekļiem un naidīgumā, naidīgumā starp citiem.
Atkarībā no kopīgās darbības rakstura, iekšējās vienotības pakāpes tās īstenošanā, var izdalīt grupas attīstības līmeņus:
1. asociācija. Cilvēkus vieno kopīgs mērķis, taču ne visi to pieņem vienādi, grupas darbība tiek veikta, lai gan tās dalībnieku rīcība ir sadalīta. Grupai pastāvīgi nepieciešama līdera iejaukšanās. Personiskās attiecības tiek nodibinātas diezgan ātri, taču draudzīgu uzņēmumu veidā tās nenosaka gadījums.
2. Sadarbība. Skaidrāk izpaužas grupas dalībnieku rīcības vienotība, ir vienoti uzskati par tās galvenajām vērtībām. Grupai ir reāli un veiksmīgi funkcionējoša organizēta struktūra. Personiskām attiecībām un komunikācijai ir lietišķs raksturs, kas ir pakļauts kopīgu mērķu sasniegšanai. Taču šajā līmenī grupas darbības orientācija vēl nav īpaši būtiska un līdz ar to iespējama gan tās pozitīvā virzība - uz komandu, gan negatīvā - uz korporāciju.
3. Kolektīvs. Raksturīga komandas iezīme ir saliedētība. Tas izpaužas tajā, ka visas tās biedru domas, jūtas un centienus vieno vēlme sasniegt kopīgu mērķi. Grupas normas un vērtības tiek realizētas praktiskās darbībās, veicot kopīgu darbību. Lietišķās attiecības ir maksimāli harmoniskas, skaidras, nodrošina visu grupas dalībnieku mijiedarbību. Katrs grupas dalībnieks jūtas kā daļa no tās, apmierināts ar savu stāvokli grupā, gatavs sevis atdošanai lietas kopīgo interešu vārdā.
4. Korporācija. Grupai raksturīga organizatoriskā saliedētība, skaidra mijiedarbība, taču noslēgta, nošķirta no citām grupām, tās darbība ir vērsta uz šauriem grupas mērķiem. Korporācijās mērķis nav saskaņots ar sabiedrības mērķiem un uzdevumiem. Grupas mērķi var būt pat antisociāli (piemēram, reliģiskajās sektās).
MĀCĪBU METODES
kā skolotāja un studentu kopīgu pasākumu organizēšanas veidus
Mācību metodes ir skolotāja un skolēnu kopīgu pasākumu organizēšanas veids izglītības problēmu risināšanai.
Mācību metodes iespējams klasificēt pēc dažādiem kritērijiem - pēc zināšanu avota, pēc izziņas darbības rakstura, pēc didaktiskā mērķa utt. Lietošanas ērtībai mēs izceļam bērnu papildizglītības sistēmā tradicionāli izmantotās mācību metodes un izskatām tās atbilstoši galvenajiem izglītības posmiem.
Jauna materiāla apguves posmā galvenokārt tiek izmantoti skaidrojumi, stāsts, izrāde, ilustrācija, demonstrācija, retāk lekcijas. Tajā pašā laikā jāatceras, ka pat šajā posmā nav vēlams stundu pārvērst par skolotāja monologu. Jāpārtrauc lekcija, stāsts, skaidrojums spēlei, nelielam patstāvīgam darbam utt. ik pēc 10-15 minūtēm. Tas nepieciešams gan no skolēnu veselības, gan arī no izglītības procesa efektivitātes viedokļa. Turklāt bieži skolotāji, īpaši jaunieši, kļūdās, izvēloties metodi jaunā materiāla apguves posmā: viņi izmanto lekciju vai stāstu, kad pareizāk būtu sarunāties.
Apgūstamā materiāla nostiprināšanas posmā galvenokārt tiek izmantota saruna, diskusija, vingrinājumi, laboratorijas un praktiskie darbi, didaktiskā vai pedagoģiskā spēle.
Apgūstamo atkārtošanas stadijā - novērošana, mutiska kontrole (aptauja, darbs ar kārtīm, spēles), rakstiskā kontrole (kontroldarbs), testēšana, projekta metode u.c. Iegūto zināšanu pārbaudes stadijā - ieskaite, eksāmens, kontroles uzdevumu izpilde, aizstāvības radošie darbi, izstāde, koncerts.
Metožu kombinācijas formasmetodoloģija . Apsveriet visbiežāk izmantotās mācību metodes bērnu papildu izglītības jomā.
Diferencēta mācību metodika: ar šādu izglītības procesa organizāciju skolotājs vienādi pasniedz jaunu materiālu visiem skolēniem un praktiskām aktivitātēm piedāvā dažādas sarežģītības pakāpes darbus (atkarībā no katra vecuma, spējām un sagatavotības līmeņa).
Individuālās apmācības metodika (mācību grupas apstākļos): ar šādu izglītības procesa organizēšanu katram bērnam (vai labāk ar viņa līdzdalību) tiek sastādīts individuāls radošais plāns, kas tiek īstenots viņam optimālā tempā.
Problēmās balstītas mācīšanās metodika: ar šādu izglītības procesa organizēšanu skolotājs nedod bērniem gatavas zināšanas un prasmes, bet rada viņiem problēmu (labākais, reālu un pēc iespējas vairāk saistītu ar bērnu ikdienu) , un visas izglītojošās aktivitātes ir veidotas kā šīs problēmas risinājuma meklējumi, kuru laikā bērni paši iegūst nepieciešamās teorētiskās zināšanas un praktiskās iemaņas.
Projekta darbības metodika : ar šādu izglītības procesa organizāciju katras tēmas izpēte tiek veidota kā darbs pie tematiska projekta, kura laikā bērni paši veido tā teorētisko pamatojumu pieejamā līmenī, izstrādā tā īstenošanas tehnoloģiju, sastāda nepieciešamo dokumentāciju, un veikt praktiskos darbus; Summēšana tiek veikta projekta aizstāvēšanas veidā.
Kopīgu pasākumu organizēšanas metode
Grupas darba subjekta pazīmes
Kopīgās darba aktivitātes psiholoģijas izpētes objekts ir darba grupu subjekti - komandas, brigādes, darba kolektīvi utt.
Grupas darba forma ietver noteiktas integritātes veidošanos (grupas darba subjekts un tā kopīgā darbība), un tā nav vienkārša patstāvīgi strādājošu cilvēku darba centienu mehāniska apvienošana, tā ir jauna, sarežģīti organizēta formācija.
Kolektīva darba pazīmes identificēja B.F.Lomovs (1972) un papildināja A.L.Žuravļevs (1987). Žuravļevs uzskata šādus astoņus komponentus par galvenajiem iemesliem, lai atšķirtu darba grupas priekšmetu:
1. Kopīgu mērķu klātbūtne dažādiem darba procesa dalībniekiem.
2. Vispārējas darba motivācijas veidošana, kas nav reducēta uz individuāliem motīviem.
3. Viena darba procesa sadalīšana atsevišķās darbībās un operācijās un lomu sadale grupā, kas noved pie attiecību struktūras veidošanās starp grupas dalībniekiem.
4. Darba procesa dalībnieku kā darba subjekta grupas sastāvdaļu ražošanas funkciju kombinācija/saderība.
5. Grupas dalībnieku izkliedētu un vienlaikus organizatoriski vienotu darbību stingra koordinēšana, īstenošanas koordinēšana saskaņā ar iepriekš noteiktu programmu.
6. Nepieciešamība piešķirt vadības funkciju kopīgā darba pasākumā, kas vērsts uz dalībniekiem un ar viņu starpniecību par darba tēmu.
7. Viena gala rezultāta esamība, kas ir kopīgs darbaspēkam un ko raksturo lielāka efektivitāte un kvalitāte, salīdzinot ar individuālo darba organizācijas formu.
8. Kopīgo aktivitāšu dalībnieku telpiskās un laika funkcionēšanas vienotība (koordinācija).
B. F. Lomovs uzskatīja, ka kopīgs darba mērķis starp grupas locekļiem ir kopīgas profesionālās darbības galvenā iezīme. Grupa apvienojas kā jauna organizatoriskā vienotība un pastāv šajā statusā tik ilgi, kamēr grupas dalībnieki saglabā kopīgu darbības mērķi.
Kolektīvā darba locekļu domām ir jāatspoguļo viņu pienākumi un veids, kā viņi mijiedarbojas viens ar otru, kas ir atkarīgi no organizācijas rakstura un darbības veida. Apsveriet šādu organizāciju klasifikāciju:
1. Valdība un nevalsts(valsts organizācijas statusu piešķir oficiālas iestādes).
2. Komerciāls un nekomerciāls. Komercorganizācijas ir tās, kuru galvenais mērķis ir peļņas gūšana. Nekomerciālais kā galvenais mērķis nosaka sabiedrības vajadzību apmierināšanu.
3. Budžeta un nebudžeta. Budžeta organizācijas savu darbību veido, balstoties uz valsts piešķirtajiem līdzekļiem.
4. Sabiedriskais un ekonomiskais. Sabiedriskās organizācijas veido savu darbību, pamatojoties uz savas sabiedrības locekļu vajadzību apmierināšanu.
5. Formāli un neformāli. Formālās organizācijas - ϶ᴛᴏ pienācīgi reģistrēti uzņēmumi, personālsabiedrības utt., kas darbojas kā juridiskas un nejuridiskas personas.
Kā īpašu organizācijas veidu var izdalīt sociāli ekonomiskās organizācijas. Sociāli ekonomisko organizāciju raksturo sociālo un ekonomisko saišu klātbūtne starp darbiniekiem.
Sociālie sakari ietver:
· starppersonu, sadzīves attiecības;
Attiecības pa vadības līmeņiem;
attiecības ar sabiedrisko organizāciju biedriem.
Ekonomiskās saites ietver:
finansiālie stimuli un atbildība;
dzīves līmenis, pabalsti un privilēģijas.
Organizācijas var klasificēt arī pēc tā, kā tās strādā kopā.
O. I. Zotova (1987) izšķir brigādes ārējo struktūru un iekšējo.
Ārējā struktūra var būt tikai ārēja darbinieku apvienības forma.
Iekšējā struktūra atspoguļo brigādi kā vienotu neformālu organismu, komandu, kuru varētu attīstīt dažādos līmeņos.
Zemas attīstības komanda reprezentē grupu kā indivīdu apvienību (tajā pašā laikā nav lomu un statusa spiediena, nav izstrādātas grupu uzvedības normas).
Vidēja līmeņa komanda ir ārējās un iekšējās organizatoriskās struktūras pazīmes, taču starp tām bieži vien nav sakarību, ir pretrunas.
Augstākā attīstības līmeņa komanda ir savstarpēji saistīta ārējā un iekšējā struktūra, grupas normas un vērtības, kas ir atzītas un nozīmīgas tās dalībniekiem.
Kopīga darba efektivitāte ir saistīta ne tik daudz ar komandas locekļu savstarpējo attiecību kvalitāti un spēju tieši mijiedarboties darba procesā, bet gan ar veidu, kā apvienot savus darba spēkus, izvēloties atalgojuma veidu, kas radīja strādnieku prātos priekšstatu par galaproduktu kā vienotu, kopīgu galīgo mērķi.