Pētījuma atbilstība. Pēdējā desmitgadē kultūras, izglītības, sociālās un jaunatnes politikas jomā pieņemti vairāki būtiski dokumenti, kas vienā vai otrā veidā skar jauniešu brīvā laika pavadīšanas problēmas. Pirmkārt, tie ir tādi dokumenti kā Krievijas Federācijas likums “Par izglītību” (1992), Nacionālā izglītības doktrīna Krievijas Federācijā (2002), Krievu izglītības modernizācijas koncepcija laika posmam līdz 2010. , federālās mērķprogrammas "Krievijas jaunatne" (2001-2005), "Krievijas bērni" (2003-2006), Valsts programma "Krievijas Federācijas pilsoņu patriotiskā izglītība 2001.-2005. gadam"; Programma izglītības attīstībai Krievijas izglītības sistēmā 2002.-2004.gadam. un citi, kas atspoguļo valsts sociāli kultūras, izglītības politikas galvenos virzienus bērnu un jauniešu audzināšanas apstākļu nodrošināšanas jomā. Taču pieņemtajos dokumentos, izvirzot jautājumu par brīvā laika pavadīšanas nozīmi, nav aplūkota tās pedagoģiskās organizācijas problēma.

Viens no fundamentālajiem dokumentiem izglītības jomā, kurā pirmo reizi pēdējā laikā sniegtas brīvā laika pavadīšanas pazīmes, bija Krievu izglītības modernizācijas koncepcija līdz 2010. gadam. Līdzās tādiem nozīmīgiem izglītības uzdevumiem kā veselību saudzējošas vides veidošana, cilvēka vērtībsemantiskās orientācijas veidošana pasaulē, pilsonība, sociālās mijiedarbības normas, tolerance u.c., šajā dokumentā atspoguļotas pieejas. izglītības procesa priekšmetu kultūras un brīvā laika kompetenču attīstība; līdzās citām izglītības sistēmas prasībām tiek atzīmēta nepieciešamība pēc speciālās pedagoģiskās brīvā laika organizēšanas. Šī dokumenta galvenie nosacījumi promocijas darbā akceptēti kā pamats jauno skolēnu brīvā laika organizēšanas pedagoģiskā modeļa izstrādei, ņemot vērā izglītības sistēmas spēju integrāciju un sociāli kultūras aktivitāšu galvenos virzienus. konkrēta reģiona piemērs.

Atpūtas problēma zinātnē nav jauna. Viņa nodarbināja seno domātāju prātus. Kā parādīja analīze, tas bija diezgan plaši pārstāvēts gan ārzemju, gan pašmāju autoru darbos, īpaši kopš 19. gadsimta (K. Markss, F. Engelss, Dž; Dumazedijs, M. Furastjē, Dž. Kellijs, R. Stebinss, J. Riverss un citi; G. A. Evtejeva, S. N. Ikoņņikova, G. P. Orlovs, E. V. Sokolovs, Ju. A. Streļcovs, V. Ja.). Veiktā sistēmas analīze ļāva izcelt būtisku brīvā laika pavadīšanas īpašību saistībā ar kategoriju "brīvais laiks", kas sastāv no tā darbības satura. Visaptveroša brīvā laika interpretācija ir ļāvusi sniegt tā modeļa reprezentāciju semantiskā tīkla modeļa veidā, kurā tiek atklāta tā būtiskā integritāte, atribūti un funkcijas.

Atpūtu autori aplūko saistībā ar visu cilvēka vecuma diapazonu: bērnību (T.S. Komarova, A.V. Šaronovs, S.T. Šatskis, A.I. Šemšurina u.c.); pusaudzis (N.K. Krupskaja, A.M. Makarenko, O.M. Potapovskaja, V.A. Suhomļinskis, E.G. Tesova u.c.); jauneklīgi (A. L. Andrejevs, V. T. Lisovskis, I. M. Iļjinskis, V. V. Pavlovskis un citi), tostarp dažādos brīvā laika sabiedriskās organizācijas apstākļos (A. Ju. Gončaruks, G. M. Kodžaspirova, V. D. Putilins, S. A. Šmakovs un citi); nobriedušā un vecāka gadagājuma cilvēki (I.N. Semenovs, E.V. Sokolovs un citi). Tiek pētīti arī brīvā laika pavadīšanas dzimumu aspekti (E.A.Zdravomyslova, A.A.Temkina, S.L.Rykov u.c.). Tomēr vispārējās, pamatizglītības, vidējās un augstākās profesionālās izglītības jauno audzēkņu brīvais laiks tā salīdzinošajos raksturlielumos vēl nav bijis īpaši pētīts. Turklāt netika apskatītas problēmas, kas saistītas ar mērķtiecīgu brīvā laika organizēšanu visiem šādu studentu iedzīvotājiem.

Brīvā laika organizēšanas jautājumi izglītības sistēmā tika izstrādāti pedagoģijā (V. A. Karakovskis, V. A. Sukhomlinskis, S. T. Šatskis un citi) konkrētu pedagoģisko sistēmu ietvaros. Tās pedagoģiskās organizācijas problēma plašā sociāli kulturālā kontekstā attiecībā uz visu studentu jaunatni, kas ietverta dažādās tās formās un dažādos viņu brīvā laika periodos, iepriekš nav īpaši pētīta. Šim apsvērumam ir būtiski, lai brīvā laika organizēšanas process tiktu aplūkots plašā izglītības kontekstā (I.D.Demakova, V.A.Karakovskis, V.T.Lisovskis, B.T.Ļihačovs, V.A.Slasteņins un citi), papildus izglītība (V.A.Berezina, A.K.Brudnovs, N.A. Morozova, A.I. Ščetinskaja un citi). Vienlaikus tiek atzīmēts, ka izglītības iestādes izglītojošā darbība notiek sadarbībā ar tādām sociālajām institūcijām kā ģimene, papildizglītība, sabiedriskās biedrības u.c.

Zinātniskās pedagoģiskās literatūras analīze ļāva noteikt teorētiskos un metodiskos pamatus brīvā laika pavadīšanas kā izglītības sistēmas sastāvdaļai Krievijas izglītības sistēmā. Šī tēma ir veltīta S.V. Darmodekhina, I.A. Lipskis, E.A. Orlova un citi, atklājot izglītības iezīmes sociāli kulturālās aktivitātēs un atspoguļojot sociālo institūciju mijiedarbību izglītības, tai skaitā brīvā laika organizēšanas, jautājumos. Šajā kontekstā tiek aplūkotas izglītības nepārtrauktības problēmas izglītības sistēmās (TS Komarova un citi); zinātniskie un metodiskie pamati izglītības procesa modelēšanai (N.S. Dežņikova, I.V. Cvetkova, A.I. Šemšurina u.c.) un virkne citu ar brīvā laika organizēšanu saistītu jautājumu.

Pētījums par stāvokli un tendencēm izglītības attīstībā un izglītības ietekmes uz jauniešiem organizēšanu mūsdienu krievu izglītībā ir parādījis esošo brīvā laika teoriju, koncepciju un modeļu sadrumstalotību, pedagoģiski pamatotas sistēmas trūkumu brīvā laika pavadīšanas organizēšanai. mūsdienu jaunatne, un attiecīgi tās organizācijas pedagoģiskais modelis. Vienlaikus jāatzīmē, ka pašreizējā sociāli kulturālajā situācijā valsts audzināšanas un izglītības sistēma pilnībā nerisina arī mūsdienu, tajā skaitā studējošas jaunatnes, brīvā laika organizēšanas jautājumus. Sabiedrības interesēs ir nepieciešams radīt apstākļus pilnvērtīgas atpūtas organizēšanai, kam bija nepieciešams izstrādāt jauno studentu brīvā laika pavadīšanas organizēšanas pedagoģisko modeli, ņemot vērā jaunos sociālpedagoģiskos apstākļus, kas Krievijā radās vēlīnā. 20. gadsimts un 21. gadsimta sākums. Nepieciešamība atrisināt šo pretrunu noveda pie zinātniski pētnieciskās problēmas formulēšanas - vispārējas koncepcijas izveides jauno studentu brīvā laika organizēšanai. Šīs problēmas pamatā esošo pretrunu atrisināšana ir šī pētījuma galvenais elements.

Pētījuma mērķis ir teorētiski pamatot un attīstīt jauno studentu brīvā laika pavadīšanas pedagoģisko organizāciju, kas balstīta uz sociokulturālās brīvā laika pavadīšanas kā sarežģītas daudzdimensionālas parādības prezentāciju, atklājot tās strukturālo un funkcionālo raksturu.

Pētījuma objekts ir jauno studentu brīvā laika pavadīšana.

Pētījuma priekšmets ir jauno studentu brīvā laika aktivitāšu sociālpedagoģiskā organizācija.

No mērķa izvirzīšanas izriet vairāki savstarpēji saistīti metodoloģiski, teorētiski un lietišķi uzdevumi.

1. Metodiskie uzdevumi: galveno pieeju noteikšana atpūtai kā zinātniskai kategorijai; brīvā laika pavadīšanas konceptuālā satura atklāšana saistībā ar jēdzienu "brīvais laiks"; brīvā laika pavadīšanas satura modelētais attēlojums tā būtiskās integritātes, atribūtu un funkciju vienotībā; esošo konceptuālo un teorētisko noteikumu salīdzināšana, brīvā laika interpretācijas, tās strukturālo pamatu apzināšana.

2. Teorētiskie uzdevumi:

Atpūtas jēdziena ģenēzes atklāšana zinātnes vēsturē;

Jauniešu brīvā laika pavadīšanas specifikas noteikšana izglītības sistēmā pašreizējā posmā;

Brīvā laika interpretācijas analīze sociāli psiholoģiskajā un pedagoģiskajā aspektā;

Jauniešu brīvā laika pavadīšanas organizatorisko un inovatīvo resursu izpēte izglītības sistēmā; pieeju izskatīšana jauniešu brīvā laika organizēšanas pedagoģiskā modeļa izveidei.

3. Lietišķie uzdevumi:

Empīriskā pētījuma veikšana jauniešu brīvā laika izvēles noteikšanai;

Studentu jauniešu brīvā laika pasākumu organizēšanas pieredzes vispārināšana novadā (pilsētā);

Jauniešu brīvā laika pavadīšanas pedagoģiskās organizācijas modeļa izstrāde.

Pētījuma hipotēze: Jauno studentu brīvā laika aktivitātes var būt pedagoģiskās organizācijas objekts pašreizējā Krievijas attīstības pārejas perioda situācijā, ja: a) brīvā laika pavadīšana tiek interpretēta kā aktīvi pavadīts brīvais laiks; b) daudzlīmeņu brīvā laika pavadīšanas modeļu reprezentācija, kas atbilst pašreizējai sociāli kulturālajai situācijai; c) ņemot vērā esošās jauniešu vēlmes un vēlamās brīvā laika pavadīšanas formas, veidojot jauno audzēkņu brīvā laika pavadīšanas pedagoģiskās organizācijas modeli; d) brīvā laika pavadīšanas organizēšanas modelēšana jauno studentu esošā dzīves laika kontinuumā.

Vispārīgo pētījuma metodoloģiju promocijas darbā veidoja vispārīgi zinātniski nosacījumi par apkārtējās pasaules parādību un procesu universālo saistību, savstarpējo nosacītību un integritāti. Būtisks šī pētījuma metodiskais pamats ir strukturāli funkcionālā pieeja atpūtai kā pedagoģiskās ietekmes un organizācijas objektam, kas rada priekšnoteikumus visaptverošai, sistemātiskai brīvā laika izpētei un tās pedagoģiskās organizācijas modeļa veidošanai.

Izstrādājot metodiskos pamatus brīvā laika pavadīšanas organizēšanai, promocijas darbā plaši izmantots sistēmas teorētiskais potenciāls (I.V. Blaubergs,

E.G.Judins, A.A.Rēns u.c.), aktivitātes (A.N.Ļeontjevs, S.L.Rubinšteins u.c.), funkcionālās (V.A.Slasteņins u.c.) pieejas, kā arī sistēmā integrētas galvenās idejas (ieskaitot pedagoģiskos, kultūras, sociālpsiholoģiskos aspektus). ), funkcionālās darbības un strukturāli funkcionālās pieejas. Sistēmiskā pieeja šajā pētījumā bija par pamatu brīvā laika pavadīšanas organizācijas pedagoģiskajai modelēšanai (I.I.Blaubergs, V.N.Sadovskis, E.G. Judins u.c.).

Izvirzītās problēmas izpēte balstās uz mūsdienu filozofijas, politikas zinātnes, socioloģijas, kultūras studiju, psiholoģijas un pedagoģijas noteikumiem. Atpūtas izpētes teorētiskais pamats bija filozofiski uzskati par atpūtas būtību un sociālo būtību (Platons, Aristotelis, K. Markss, F. Engelss, M. Vēbers, E. Durkheims, N. A. Berdjajevs u.c.); mūsdienu pētnieku darbi (M.A. Ariarskis, V.T. Lisovskis, S.N. Ikonņikova, V.E. Triodins u.c.), kuri uzskatīja atpūtu (atpūtas aktivitātes) kā specifisku cilvēka formu aktīvai attieksmei pret brīvo laiku kā īpašu cilvēka un sabiedrības resursu.

Specifiskā pētījuma metodoloģija ir brīvā laika jēdziens, kura sastāvdaļa ir atpūta. Teorētisko pamatojumu šīs parādības aplūkošanai iepazīstināja ārvalstu pētnieki: K. Markss, F. Engelss, T. Veblēns, Dž. Dumasedjē, M. Kaplāns, Dž. Kellijs, S. Pārkers, Dž. Riverss, R. Stebbinss. , M. Furastier un citi, kā arī pašmāju pētnieki: G.A. Evteeva, V.O. Kļučevskis, V.Ya. Surtajevs, B.A. Tregubovs, V.A. Jadovs un citi.

Teorētiskais pamats pašreizējā brīvā laika stāvokļa, sociāli psiholoģiskā, kultūras un pedagoģiskā rakstura atspoguļošanai bija novatoriskas tendences, kas nes brīvā laika humānisma vērtības: A.N. Andriušina, I.A. Butenko, N.I. Vavilovs, A.F. Volovičs, E.G. Doronki-na, D.A. Žarkovs, T.G. Kiseļeva, V.I. Kislitskis, M.M. Pavlovskis, Yu.A. Streļcovs, E.I. Jacenko, N.N. Jarošenko un citi, kas atspoguļojas arī brīvā laika pedagoģijā un psiholoģijā (attiecībā uz jaunatni)

N.V. Andreenkova, V.N. Borjazs, S.N. Ikonņikova, I.M. Iļjinskis, I.S. Kon, V.T. Lisovskis, B.C. Stepins un citi); jauniešu socializācijas problēmu sociāli psiholoģiskā attīstība, kas atspoguļota K.A. Abulkha-new-Slavskaya, A.G. Asmolova, B.C. Boroviks, I.S. Kona, D.B. Elkoņina un citi.

Pētījuma pamatā ir vispārējās jauniešu socializācijas problēmas (B. G. Ananievs, L. P. Bueva, V. V. Moskaļenko, A. V. Mudriks, V. G. Nemirovskis, B. D. Parigins u.c.). Socializācijas problēmas ietvaros (pamatojoties uz veiktajiem socioloģijas pētījumiem) daļēji tiek ietekmētas arī brīvā laika aktivitātes (A.S.Orlovs, V.D. Patruševs, E.V. Sokolovs, V.A. Jadovs u.c.);

Pētījuma pamatā bija arī mūsdienu izglītības un pedagoģiskā procesa vadības koncepcijas (O. S. Aņisimovs, E. V. Bondarevska, I. A. Zimņaja, V. A. Karakovskis, Ļ. I. Novikova, M. I. Rožkovs, N. M. Talančuks, Ņ. E. Ščurkova un citi) un humānās izglītības koncepcija. sistēmas (L.K. Baljasnaja, O.S. Gazmans, V.A. Karakovskis, E.A. Jamburga un citi). "

Atpūtas teorētisko un metodisko pamatu izpēte balstījās arī uz jauniešu brīvā laika pavadīšanas teoriju (I. N. Andrejeva, V. G. Bočarova, O. I. Karpuhins, V. T. Lisovskis, L. G. Novikovs, S. P. Paramonova, O. V. Romahs, B. L. Ručkins u.c.). brīvā laika jēdziens izglītības sistēmās, aplūkots gan ārzemju pētnieku (R. Armers, K. Džerijs, D. Simpsons, D. Šivirs), gan pašmāju autoru darbos (E.G. Zborovskis, A.D. Evsejevs, G.P. Orlovs, A.S. Smirnovs, E.N. Fedina utt.).

Galvenie brīvā laika pavadīšanas problēmu juridiskās interpretācijas avoti bija valsts dokumenti par izglītību un audzināšanu, kultūru, jaunatnes politiku un brīvā laika aktivitātēm; izglītības programmas liceju, ģimnāziju, koledžu audzēkņiem, arodskolu audzēkņiem, valsts un nevalstisko augstskolu studentiem; normatīvie dokumenti izglītības iestāžu vadītājiem vairākos Krievijas Federācijas reģionos.

Pētījuma metodes. Izvirzīto uzdevumu risināšanai un izvirzītās hipotēzes pierādījumu pārbaudei tika izmantotas šādas metodes: vispārīgās pedagoģiskās, sociālpedagoģiskās, psiholoģiskās, kultūras, ekonomiskās, vadības un metodiskās literatūras teorētiskā analīze par jauniešu brīvā laika pavadīšanas problēmu; salīdzinošā vēsturiskā analīze, kas ļauj atklāt sociālo grupu brīvā laika pavadīšanas stereotipu maiņas iezīmes sabiedrībā sociāli kulturālu transformāciju ietekmē; modelēšana; iztaujāt: a) vispārējās un profesionālās izglītības sistēmas audzēkņus (liceja absolventus; arodskolu audzēkņus; valsts un nevalstisko augstskolu studentus), lai noteiktu galvenās brīvā laika pavadīšanas priekšrocības; b) izglītības iestāžu vadītāji vairākos Krievijas Federācijas reģionos un Maskavas apgabala subjekti, lai noskaidrotu pieaugušo attieksmi pret jauniešu brīvā laika pavadīšanas problēmām un šīs parādības novērtējumu.

Empīriskā pētījuma datu statistiskā apstrāde veikta, izmantojot datorprogrammas Microsoft Excel, Microsoft XP. Iegūtie dati ļāva apzināt apstākļus brīvā laika pavadīšanas organizēšanai gan izglītības sistēmā, gan plašākā sociāli kultūras telpā.

Empīriskā pētījuma pamatā bija vispārējās un profesionālās izglītības iestādes Maskavas apgabala pilsētās (Podoļskā, Klimovska, Ščerbinka, Troicka).

Sistemātiski pētījumi tika veikti trīs posmos deviņu gadu laikā (1996 - 2004) reģionālās sociālpedagoģiskās telpas apstākļos. Pētījums ietvēra šādas darbības:

Pirmajā posmā (1996-1998) tika aplūkota brīvā laika teoriju evolūcija, pamatojoties uz galveno teorētisko un metodisko pieeju analīzi par brīvā laika pavadīšanas problēmu. Ir noteiktas galvenās pētījuma problēmas. Tika veikta jauniešu brīvā laika pavadīšanas organizācijas stāvokļa analīze sociāli kultūras iestādēs, tajā skaitā pamatizglītības, vidējās un augstākās profesionālās izglītības iestādēs.

Otrais posms (empīriskais) (1998-2002) ietvēra jauniešu brīvā laika pavadīšanas satura analīzi saistībā ar viņu dzīvesveida izmaiņām mūsdienu Krievijā; jauniešu brīvā laika pavadīšanas veidu un veidu īpatsvara noteikšana brīvajā laikā; mūsdienu jauniešu brīvā laika pavadīšanas veidu izvēles specifikas izpēte, šīs izvēles motivācija; empīriskā pētījuma veikšana, lai noteiktu brīvā laika izvēles.

Trešais posms (nobeiguma un vispārināšanas) ietvēra sistemātisku empīrisko datu analīzi; pētījuma rezultātu teorētiskais vispārinājums un promocijas darba teksta sagatavošana (2002-2004).

Darba zinātniskā novitāte un teorētiskā nozīme.

Apskatīta un sistemātiski izklāstīta brīvā laika pavadīšanas interpretācijas attīstības vēsture zinātniskajā literatūrā;

Paplašināts jēdziena "atpūta" konceptuālais saturs; sistematizētas brīvā laika pavadīšanas teorijas, jēdzieni un modeļi, kur atpūta tiek pasniegta kā aktivitātēs aizņemta brīvā laika sfēra; ņemot vērā savu definīciju kategorijām "atpūta" un "brīvais laiks";

Tiek piedāvāts tīklveida (semantisks) brīvā laika pavadīšanas modelis, kas ļauj identificēt neatņemamas daudzdimensionālas brīvā laika pavadīšanas sistēmas sastāvdaļas to vienotībā un integritātē kā nepieciešamo nosacījumu, lai izstrādātu modeli turpmākai jauno studentu brīvā laika pavadīšanas pedagoģiskajai organizācijai. ;

Tiek noteikts un pamatots sociālpedagoģisko nosacījumu kopums, kas nodrošina jauniešu brīvā laika pavadīšanas pedagoģiskās organizācijas efektivitāti, ņemot vērā: pēdējās desmitgades sociālpedagoģiskās vides īpatnības Krievijā; darbs ar mācībspēkiem, nodrošinot brīvā laika pavadīšanas organizēšanu; brīvā laika sociālpedagoģiskās organizācijas nosacījumi; brīvā laika pavadīšanas veidu izstrāde; jauno skolēnu pedagoģiski saturīga brīvā laika organizēšana, ņemot vērā viņu vēlamās brīvā laika pavadīšanas formas;

Uzstādīta un atrisināta jauno skolēnu brīvā laika pavadīšanas pedagoģiskās organizācijas paraugatveides zinātniskā problēma;

Konceptuālais jaunatnes brīvā laika pavadīšanas pedagoģiskās organizācijas modelis ir konstruēts, pamatojoties uz jauniešu vēlmēm sociālpedagoģiskās vides ietvaros attiecībā uz reģionu.

Zinātnisko rezultātu ticamību un ticamību nosaka: sākotnējo teorētisko pozīciju metodoloģiskais pamatotība, kas balstīta uz sistēmiskām, strukturāli funkcionālām, organizatoriskām un vadības pieejām; tās uzdevumiem adekvātu vispārējo zinātnisko konceptuālo pētījumu metožu vienotība un pētījuma loģika; pētniecības bāzes reprezentativitāte; spēja reproducēt empīriskus datus; teorētisko un eksperimentālo datu salīdzināmība ar inovatīvu masu praksi; dažādos pētījuma posmos iegūto rezultātu nepārtrauktība un savstarpējā saistība.

Pētījuma praktiskā nozīme. Pamatojoties uz iesniegto holistisko daudzdimensionālo brīvā laika teoriju: izstrādāts brīvā laika pedagoģiskās organizācijas modelis saistībā ar konkrēta reģiona (Podoļskas) apstākļiem; sagatavoti izglītojoši un metodiskie materiāli par jauniešu brīvā laika pavadīšanas organizēšanu reģiona izglītības darba vispārējā kontekstā (rokasgrāmatas “Jauniešu brīvā laika pavadīšanas problēmas pašreizējais stāvoklis tās sociāli psiholoģiskajos un kultūras aspektos”, “Jauniešu brīvā laika pavadīšanas organizēšana reģionā un pilsētā kā izglītības faktors” u.c.; lekcijas, informatīvais un analītiskais materiāls), kas tiek izmantots semināros izglītības iestāžu vadītājiem, skolotājiem, skolotājiem-organizatoriem, dažādu nodaļu pārstāvjiem kā daļa no kvalifikācijas paaugstināšanas un pedagoģisko prasmju pilnveide. Anketas, kas paredzētas studentiem (skolēniem, arodskolu, koledžu, universitāšu studentiem), kā arī izglītības iestāžu vadītājiem, skolotājiem un vecākiem, lai noteiktu jauniešu brīvā laika vēlmes, tiek plaši izmantotas dažādos Krievijas reģionos.

Aizstāvībai tiek izvirzīti šādi noteikumi:

1. Brīvā laika pavadīšanas problēmai, sākot no senatnes, ir sena izskatīšanas vēsture, kuras laikā tiek piedāvātas dažādas šīs parādības interpretācijas gan saturiski, gan saistībā ar cilvēka aizņemtā un brīvā laika kategoriju; gan attiecībā uz cilvēku kopumā, gan jēdzienu, kas saistīts ar viņa dažādajiem vecumiem (jaunība, pieaugušie, trešā vecuma cilvēki); kā jēdzienu, kas attiecas uz jaunatni kopumā un uz atsevišķām tās kategorijām, jo ​​īpaši uz vidusskolēniem, studentiem, kas ļauj apliecināt šī jēdziena vēsturiskās attīstības neviendabīgumu un neviendabīgumu.

2. Jauno studentu brīvā laika pavadīšanu, kā liecina vēsturiskā un semantiskā analīze, ir pamats uzskatīt par noslogotu sfēru, kas ir brīva no obligātajām ražošanas un ar ražošanu nesaistītām lietām (piemēram, transports uz darbu), kas ļauj mums noteikt savu organizāciju saturisko-mērķbāzi kā cilvēka iekļaušanu dažādās darbības formās, kas korelē ar viņa interesēm un spējām.

3. Atpūtu var attēlot kā semantiski-tīkla modeli, kura struktūrā atklājas šīs parādības būtība, atribūti, funkcijas un sakarības, kas ļauj izveidot trīs līmeņu pedagoģiskās brīvā laika pavadīšanas organizācijas modeli. jaunie studenti, tajā skaitā organizācijas priekšmeta strukturālais modelis, mācību priekšmetu mijiedarbības modelis ("S - jaunatne" - "S - organizators", jauno skolēnu brīvā laika pavadīšanas pedagoģiskās organizācijas modelis, ņemot vērā sabiedriski nozīmīgu saturs, vēlamās formas, organizācijas sociāli kulturālie apstākļi un izglītības apstākļi kā potenciāla iespēja jauniešiem pašrealizēties.

4. Apjomīgā sistemātiskā pētījuma gaitā fiksētās jauno studentu brīvā laika izvēles atklāj: a) šobrīd dominē to jauniešu brīvā laika pavadīšanas veidi, kas kompleksā sniedz emocionālu un fizisku relaksāciju (piemēram, disko ballītes ar cieša komunikācija un ritmiski nemitīga muzikāla ietekme); b) būtiska atšķirība brīvā laika pavadīšanas formās, ko izvēlas dažādu izglītības līmeņu studenti (piemēram, arodskolu studenti un augstskolu studenti, kur studenti ir aktīvākā mūsdienu Krievijas sabiedrības jauniešu grupa, kas vērsta uz visaptverošu papildu izglītību, profesionālo , kultūras un brīvā laika aktivitātes mērķtiecīgu sociāli nozīmīgu vērtību kontekstā ); c) izmaiņas jauniešu preferenču būtībā pēdējos gados sakarā ar izmaiņām sociāli ekonomiskajā situācijā Krievijā; d) noteiktas atšķirības starp studentu vēlamajiem un šobrīd faktiski īstenotajiem brīvā laika pavadīšanas veidiem (tādējādi vidusskolēniem un augstskolu studentiem īpaši ir vēlami sporta, atpūtas un aktīvās atpūtas veidi).

5. Jauno skolēnu brīvā laika aktivitāšu sociālpedagoģiskā organizācija, kas balstīta uz strukturālu un funkcionālu pieeju, ir daudzpusīga izglītība, kas ietver saturiski mērķtiecīgu, formālu organizatorisku, vadības, personāla aspektus un ņemot vērā sociālos un vecuma, izglītības un jauniešu statusa īpašības, kā arī brīvā laika pavadīšanas veidi, kuriem viņa šobrīd dod priekšroku un vēlas nākotnē, galvenokārt korelē ar atsevišķiem viņas brīvā laika periodiem, tajā skaitā atvaļinājuma laiku.

6. Prezentētais jauno studentu brīvā laika organizēšanas sociālpedagoģiskā modeļa projekts, ņemot vērā organizācijas saturisko-mērķa pamatu, personāla specifiku un organizatoriskos un vadības lēmumus, ir balstīts uz daudzveidīgu studentu brīvā laika organizēšanas modeļa pieņemšanu. jauniešu brīvā laika pavadīšanas veidu un veidu, kā arī visa kompleksa (izstrādāja I.A. Zimnyaya izglītības iestāžu izglītības pasākumu organizēšanai kopumā) iekļaušana nodarbinātības, aktivitātes, emocionālās un fiziskās relaksācijas, I-būves, korelācijas nosacījumi. ar katru no piedāvātajām veidlapām.

Promocijas darba gaitā veiktais empīriskais pētījums parādīja izstrādātā modeļa un metožu dzīvotspēju un pedagoģisko efektivitāti, pamatojoties uz tā pielietojumu.

Promocijas darbā izstrādātais jauno studentu brīvā laika organizēšanas pedagoģiskais modelis, ņemot vērā teorētiskos nosacījumus, tika balstīts uz masveida empīriskā pētījuma datiem par jauno studentu brīvā laika izvēli gan tagadnē, gan vēlamajā nākotnē. Modelis kalpoja par pamatu jauniešu brīvā laika pavadīšanas sociālpedagoģiskajai organizācijai, kas iekļauta reģionālās sociāli kultūras telpas izglītojošā darba praksē.

Darba rezultātu aprobācija un ieviešana. Pētījuma galvenie rezultāti atspoguļoti četrās monogrāfijās: “Jaunatne un laiks (krievu jauniešu brīvā laika pavadīšanas problēmas 20.-21.gadsimta mijā), “Mūsdienu jaunatnes brīvā laika aktivitātes (no Latvijas Podoļskas apgabala pieredzes). Maskavas apgabals)”, “Jauniešu brīvā laika pavadīšanas problēmu pašreizējais stāvoklis tā sociāli psiholoģiskajos un kultūras aspektos”, “Mūsdienu jaunatnes brīvā laika organizēšanas sociālpedagoģiskie pamati”; mācību līdzekļos, rakstos - vairāk nekā 45 drukātas lapas. kopā.

Par darba materiāliem tika ziņots Krievijas zinātniski praktiskajās konferencēs: IX simpozijā "Cilvēka un izglītības kvalitāte" (Maskava, MISIS, Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu pētniecības centrs, 2000); reģionālās zinātniskās un praktiskās konferences, kas veltītas jaunatnes problēmām, tostarp brīvā laika aktivitātēm: Maskava, Maskavas Valsts reģionālā pedagoģiskā universitāte, 2002; Kolomnas Valsts pedagoģiskais institūts, Maskavas apgabals, 2001; Maskavas apgabala Izglītības ministrijas Jaunatnes politikas departaments, pamatojoties uz Podoļskas pilsētas 2003.gada praktiskiem semināriem jauniešu brīvā laika pavadīšanas organizatoriem Podoļskā, Podoļskas rajonā, Klimovskā, Troickā, Maskavas apgabalā.

Vispārējās un profesionālās izglītības pamatiestāžu novatoriskā pieredze tika publicēta Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas Viskrievijas žurnālos "Pedagoģija" (2005) un "Tautas izglītība" (2004), Zinātniskajā un informatīvajā biļetenā. Krievijas Tautu draudzības universitātes (Krievijas Tautu draudzības universitātes) 2004.-2005. gadā gg.

Promocijas darba teorētiskie un praktiskie nosacījumi ir ieviesti Maskavas apgabala Podoļskas pilsētas vispārējās izglītības iestāžu, kā arī pamatizglītības, vidējās un augstākās profesionālās izglītības iestāžu praksē.

Disertācijas struktūra. Promocijas darba struktūra atbilst pētījuma loģikai un ietver: ievadu, četras nodaļas, noslēgumu, literatūras sarakstu (523 avoti), 4 pielikumus.

Pamatojoties uz brīvā laika telpisko semantisko modeli, uz detalizētu XX gadsimta beigu - XXI gadsimta sākuma sociālpedagoģisko iezīmju izpēti. (sociālpedagoģiskās vides īpatnības; darbs ar mācībspēkiem, kas nodrošina brīvā laika pavadīšanas organizēšanu; indivīda izglītības iespēju sociālpedagoģiskā organizācija (nodarbinātība, aktivitāte, atpūta, pašpilnveidošanās); brīvā laika pavadīšanas formu attīstība ), mēs nonācām pie šādiem secinājumiem:

1. Jauniešu brīvā laika organizēšanas modelis ļauj noskaidrot, ka, no vienas puses, pašmāju pedagoģijas zinātnē ir uzkrāta starpnozaru darba pieredze, kas rada priekšnoteikumus brīvā laika pavadīšanas veidošanas un attīstības teorētisko pamatu apzināšanai, no otras puses. , konstruēt mijiedarbību ar citām sabiedrības institūcijām (t.sk. reģionā) pilnvērtīgas, sociāli orientētas, humānas atpūtas organizēšanai.

2. Jaunatnes brīvā laika pavadīšanas organizēšanas modelis, parādot sociālo institūciju saistību ar izglītības sistēmas prioritāro pozīciju šajā procesā, samazina novirzi no konceptuālā (teorētiskā) brīvā laika pavadīšanas modeļa, kas nozīmē pieejamu, atvērtu, humānu un sociāli. orientēts atpūtas raksturs.

3. Brīvā laika attīstības formu kopums Krievijas Federācijas reģionos ievērojami atšķiras un tiek īstenots atšķirīgi, kas prasa pedagoģisko ietekmi, augstas pedagoģiskās prasmes un visu sociālo institūciju labākās prakses sasniegšanu jauniešu brīvā laika pavadīšanas organizēšanas sistēmā. konkrēts reģions.

4. Jauniešu brīvā laika pavadīšanas organizēšanas modeļa izveide izglītības iestādē kopā ar citiem sabiedrības subjektiem prasīja metodisko pamatojumu un brīvā laika pavadīšanas kā pedagoģiskās ietekmes objekta prezentāciju. Šim nolūkam pedagoģiskā ietekme tiek aplūkota kā vadīšanas veids, kas balstās uz subjektu un priekšmetu attiecībām, kas ir vadības un mārketinga stratēģiskais pamats, kas šajā pētījumā ir piemērojams kā modelēšanas instruments. Šīs pieejas izvēle ir saistīta ar sociālpedagoģiskās realitātes likumiem un brīvā laika pavadīšanas kā attīstošas ​​sistēmas funkcionēšanas loģiku objektīvas konkurences vides situācijā (kā sociāli kulturālo īpašību izpausme 20. gadu mijā). -21.gs.), kad katra sabiedrības institūcija cenšas atrast savu vietu šajā sistēmā, pētot jauniešu pieprasījumu (vajadzības). Mārketings šeit ienāk kā instruments, kas nosaka jauniešu vajadzības (vēlmes), bet pielietojams tikai uz pedagoģiskās ietekmes pamata, jo izglītojošas ietekmes trūkums var novest pie nekontrolētas, komerciālas, asociālas atpūtas kā mūsdienu faktoru. tirgus.

5 . Pievilcība zinātnes disciplīnai - vadība kā netradicionāls (inovatīvs) vadības veids nozīmē aktīvāku iestādes (organizācijas) vadošo (aktivitātes) pozīciju un lielāku izvēles brīvību, kam jaunieši dod priekšroku, vienlaikus saglabājot konkurētspēju un niša atpūtas pakalpojumu sistēmā. Ņemot vērā to, ka atpūta ir pedagoģijas elements (kā pedagoģiskas ietekmes veids), ir diezgan loģiski vērsties pie vadības ar tās jaunajiem ceļiem, organizatoriskām virzītas ietekmes metodēm. Vienlaikus tiek pastiprināta pedagoģiskā ietekme, lai sasniegtu sociāli orientētus, garīgus un morālus rezultātus brīvā laika pavadīšanas jomā. Vadība ir gatava ar mārketinga palīdzību apmierināt jauniešu pieprasījumu izvēlēties dažādus brīvā laika pavadīšanas veidus, kā arī ņemt vērā ekonomisko aspektu kā ārējās vides faktoru: līdz ar pašreizējo resursu trūkumu vadība palīdz iegūt Maksimālais rezultāts no brīvā laika pavadīšanas organizēšanas, kas ļauj atzīt brīvā laika organizēšanas modeli ne tikai par efektīvu, bet arī efektīvu.

6. Jauno studentu brīvā laika pedagoģiskās organizēšanas modelis ietver darbu ar personālu (kadriem), kas prasa brīvā laika pavadīšanas organizatoru profesionālās kompetences pieaugumu un radošo procesu aktivizēšanu, kā arī stimulē efektīvu līdzekļu un metožu meklēšanu. aktivizējot izglītības sistēmas cilvēkresursu potenciālu kopā ar citiem sabiedrības subjektiem.

7. Izglītības apstākļu izmantošana izglītības iestādē kā dzīves sistēma (netehniska tipa organizācija) (ZARYA pēc I.A. Zimnyaya domām) un to salīdzinājums ar sadzīves praksē esošajiem brīvā laika pavadīšanas veidiem ļāva uzskatīt atpūtu par relaksējošu. , attīstoša parādība, kas nodrošina nodarbinātību un sniedz vērtību semantisku gandarījumu.

SECINĀJUMS

1. Atpūtas kā sarežģītas daudzdimensionālas parādības teorētiskā, metodoloģiskā un empīriskā izpēte parādīja galvenās tās attīstības tendences pasaules (iekšzemes un ārvalstu) teorijā un praksē dažādos vēstures posmos, kas lika secināt, ka lielākā daļa autoru uzskata, ka dobug brīvā laika konteksts. Neskaidrība brīvā laika interpretācijā, grūtības tās sistemātiskajā, zinātniskajā izpratnē prasīja konceptuālā aparāta pielāgošanu. Brīvā laika interpretācijas teorētiskā analīze zinātniskajā, kultūras, pedagoģiskajā literatūrā, kas ietver vairākus simtus darbu, parādīja, ka lielākā daļa pētījumu uzsver, ka atpūta nav tikai brīvais laiks. Par to liecina arī vēsturiskā un semantiskā analīze, kas parāda (neskatoties uz to, ka daudzi autori terminus "atpūta" un "brīvais laiks" lieto kā sinonīmus), ka jēdziena "atpūta" saturam ir specifiska iezīme, kas raksturo tā būtiskā puse - nodarbinātība un/vai aktivitātes. Aktivitātes definīcija kā brīvā laika pavadīšanas pamatīpašība ļauj racionalizēt citus tās apsvēršanas pamatojumus un atklāt tās potenciālu, izmantojot strukturālo un funkcionālo analīzi.

Esošo brīvā laika un brīvā laika definīcijas pieeju salīdzinājums ļāva mums sniegt savu interpretāciju šiem jēdzieniem, kur izejas punkts ir filozofiskā laika koncepcija kā objektīvi eksistējoša kategorija: brīvais laiks ir objektīvi pastāvošs laiks, telpā. no kuriem tiek veiktas dažādas aktivitātes. Atpūta ir laika posms, ko cilvēks subjektīvi novērtē kā sev piederošu un piepildīts ar mērķtiecīgu darbību, kas ļauj apliecināt, ka atpūta un brīvais laiks nav sinonīmi. Atpūta darbojas kā specifiska brīvā laika daļa, kurai cilvēkam ir jēgpilns saturs. Citiem vārdiem sakot, brīvais laiks ir tikai atpūtas nosacījums, kas realizē brīvā laika iespējas caur cilvēka iekļaušanu dažādās aktivitātēs.

2. Atklājās, ka zinātnes un izglītības vēsturē atpūta vairākus gadsimtus darbojās kā patstāvīgs teorētiskās izpratnes objekts, kura laikā tika radītas teorijas, jēdzieni, brīvā laika pavadīšanas modeļi. Tātad, mēs esam izstrādājuši:

Atpūtas teorijas, kas atklāj brīvā laika strukturālo daudzpamatojumu esošo teoriju kā augstāko zināšanu par brīvā laika organizēšanas veidu prezentēšanas ietvaros. Ilgstošas ​​brīvā laika evolucionārās attīstības periodos vadošā loma bija empīriskai novatoriskajai pieredzei, tomēr jaunās sociāli kultūras politikas kontekstā Krievijas izglītības modernizācija (uz kultūras un brīvā laika aktivitāšu pieaugošās nozīmes fona) atpūta ir jāsaprot ar terminiem un jēdzieniem, kas veido jebkuras teorijas pamatu. Tādējādi atklājas: brīvā laika teorija: telpa brīvai darbībai (K. Markss); brīvā laika teorijas bez sabiedrības (Ro-jek Ch.), sociālās identifikācijas teorija, attiecību teorija, institucionālā teorija, politiskā teorija (J. Kelly); "deenerģizācijas" teorija (atbrīvošanās no liekās enerģijas (F. Šillers, G. Spensers), teorija par "sagatavošanos dzīvei", pārstāvot jomu, kurā cilvēks praksē pārbauda, ​​kam dzīvē vajadzētu sekot (Sv.zāle). "pašizpausmes" teorija (E. Mičels, B. Meisons u.c.), atpūtas industrijas teorija (attīstītas atpūtas sabiedrība) (G. Vakermans, S. M. Zaglazjeva, O. V. Terekhova u.c. .) 20. gadsimta beigās parādījās sociokulturālo normu atjaunošanas teorija, kas atspoguļota G. Blūmera tāda paša nosaukuma teorijā - "sociokulturālās atjaunotnes teorija". Ārvalstu sociologi šo periodu raksturoja kā postmodernu. g. šajā sakarā parādījās "postmodernisma teorija" (jeb postindustriālās sabiedrības teorija) - autors R. Ingleharts. teorija ir parādījusi pāreju no materiālistiskām vērtībām (uzsverot ekonomisko un fizisko drošību) uz "postmateriālo" vērtībām (uzsverot individuālās pašizpausmes un dzīves kvalitātes jautājumus), kas ir būtiska sastāvdaļa plašam jauniešu brīvā laika pavadīšanas jautājumam.

Ārvalstu un pašmāju pētnieku prezentētie brīvā laika pavadīšanas jēdzieni, kas ļauj veidot kopīgu priekšmeta vīziju (visas brīvā laika aktivitātes). Balstoties uz pasaulē esošās teorijas un prakses analīzi, tiek atklāts: S.-D. jēdziens "izvēlētā laika revolūcija". Pārkers, T. Veblena patērētāja sabiedrības jēdziens (Plauktā sabiedrība, Prosperity masu sabiedrība), brīvā laika pavadīšanas jēdziens izglītībai (D. Simpsons, Č. Džerijs, R. Ārmers, D. Šivers), sociālpedagoģiskā koncepcija. brīvā laika pavadīšana kā būtisks faktors jauniešu socializēšanā un sociāli kulturālā potenciāla īstenošanā, iesaistot viņus kultūras un brīvā laika aktivitātēs (V.Ya. Surtaev un citi). Esošās koncepcijas rada jaunus sociālos mehānismus kā noteiktus apstākļus, kas nodrošina ne tikai brīvā laika praktisko būtību - tās pedagoģisko organizāciju, bet arī teorētisko, kas saistīta ar brīvā laika teorijas pilnveidošanu, kas loģiski izriet no dažādām brīvā laika pavadīšanas pieejām. , kā atsevišķas parādības un to interpretācijas, kas paplašina sistēmas izglītības iespējas dažādās brīvā laika organizēšanas formās;

Atpūtas modeļi kā objekta izpētes metode vai kā tā pielietošanas veids reālās dzīves sistēmā, kā rezultātā “humānistisko; terapeitisks; kvantitatīvs; institucionāls; epistemoloģiskā; socioloģiskais modelis; sociālās diferenciācijas modelis” (Kaplan M.); “stereotipisks; līdzsvars; sistēmisks; psiholoģiskais modelis; attiecību modelis; spontānas (tūlītējas, nejaušas) atpūtas modelis” (Dž. Kellija); "kultūras-radošais, kultūras-patērētāju, atpūtas modelis" (B.A. Tregubovs). Modeļu vispārinājums ļauj tos sistematizēt un prezentēt savu brīvā laika pavadīšanas modeli kā veidu, kā aizstāt tā daudzdimensionalitāti un jauno studentu brīvā laika pedagoģiskās organizācijas modeli kā savas dzīves realizēšanas mehānismu;

Atpūtas jēdziena ģenēzes aplūkošana zinātnes vēsturē vienlaikus ļauj apliecināt tā būtisku daudzdimensionalitāti, jo izpētes procesā atklājās dažādas tā īpašības, piemēram, funkcijas, formas, aktivitātes:

Atpūtas funkcijas: sociālās; izglītība un pašizglītība (G.E.Zborovskis, G.P.Orlovs); mājsaimniecība (E.A. Jadovs); informācija (A.D. Evsejevs); pašregulācijas funkcija (E.N. Fedina). Funkcionālais daudzpamatojums atklāj brīvo laiku kā interintegrācijas fenomenu, kas ļauj papildināt holistisko brīvā laika koncepciju, no vienas puses, no otras puses, piešķirt atpūtai humānistisko saturu jauniešu brīvā laika aktivitāšu pedagoģiskās organizācijas kontekstā. studenti;

Brīvā laika pavadīšanas virzieni jeb veidi: darbības virzieni (darbības veidi) ir sava veida attīstības ceļš, kur darbības virziens tiek saprasts kā dots vektors, un darbības veids tiek saprasts kā šī virziena īstenošana, kas šajā gadījums sakrīt; brīvā laika pavadīšanas formas: konjugācijas rezultātā ar vispārīgiem metodoloģiskiem principiem kategorija “forma” darbojas kā atpūtas satura eksistences un izpausmes veids. Dialektiskās pieejas līmenis atspoguļo brīvā laika pavadīšanas formas maiņas neizbēgamību satura deformācijas rezultātā sociāli kulturālu pārmaiņu kontekstā dažādos specifiskos vēstures posmos. Šajā pētījumā ar pieļaujamo brīvā laika pavadīšanas satura deformāciju tiek saprasta jauniešu iecienītāko brīvā laika pavadīšanas formu kombinācija ar tradicionāli pastāvošām, kas balstītas uz pedagoģisko ietekmi prezentētā jauno skolēnu brīvā laika pavadīšanas pedagoģiskās organizācijas modeļa ietvaros. Līdz ar to brīvā laika teorētiskā reprezentācija ir viens no svarīgākajiem nosacījumiem, lai izglītības procesa subjekti apgūtu skolēnu brīvā laika organizēšanu izglītības sistēmā.

Atpūtas daudzdimensionalitātes definīcija ļauj apgalvot, ka saskaņā ar

282 nav vienas universālas teorijas. Šāds apgalvojums ir balstīts uz vispārinošas zinātniskas konstrukcijas neesamību šajā cilvēka darbības jomā. Taču, aplūkojot brīvā laika pavadīšanu no dažādām perspektīvām un atrodot tajā vairākas nozīmes, tiek radīti nepieciešamie priekšnoteikumi brīvā laika teorijas veidošanai mūsdienu sabiedrībā. Ņemot vērā, ka teorija tiek saprasta kā ideju, uzskatu, ideju, jēdzienu komplekss, kura mērķis ir interpretēt kādu notikumu, var apgalvot, ka brīvā laika pavadīšanas konceptuālais attēlojums, piedāvāto definīciju un interpretāciju kopums, tā daudzdimensionalitāte un polimorfisms izvēlētu formā. aspekti utt., ir korpuss atpūtas teorijas konstruēšanai. Šie jēdzieni ietver: brīvā laika pavadīšanas strukturālo būtību kopumu, kas tiek pasniegts vispārīgā un formālā veidā kā uzskatu un ideju kopums par atpūtu; atribūtu kopa, kur atribūts ir formāli definēts kā funkcija; sakarību kopums, kā mijiedarbība starp atpūtas komponentiem ar apgalvojumu palīdzību, kas loģiski atvasināti no pieņēmumu kopas. Būtībā tiek piedāvāta metode informācijas nodalīšanai objektā un/vai entītijā, saitēs un atribūtos, kas šajā pētījumā ir izklāstīti atpūtas tīkla modeļa veidā, lai sniegtu skaidrojumu daudzveidīgajai informācijai par atpūtu, ko sniedz. nākotnē nepieciešams veidot jauno skolēnu brīvā laika pavadīšanas pedagoģiskās organizācijas modeli. Tāpēc atpūtas kā sarežģītas un daudzdimensionālas parādības prezentācija ļauj veidot noteiktu vienojošu brīvā laika pavadīšanas modeli strukturālo datu kopuma par to ietvaros. Mēs esam izvēlējušies modelēšanas metodi kā visefektīvāko metodi brīvā laika datu loģiskai attēlošanai kā atpūtas daudzdimensionalitātes aizvietošanas veidu.

Tīkla modelis ieņem īpašu vietu modeļu pamattipu struktūrā (analogais, fiziskais, matemātiskais). Pedagoģijas zinātnē tīkla modelis ir atzīts par nozīmīgu virzienu, kura zinātniskais pamatojums ir sniegts V.G. Afanasjevs, V.A. Venikova, B.A. Glinskis, I.B. Noviks, V.A. Shtoff un citi, kur īpaši interesē pedagoģisko procesu modelēšana, kā norādīts S.I. Arhangeļskis, A.F. Zotova, Yu.A. Konarževskis, Ņ.V. Kuzmina, V.A. Slastenina uc Atbilstoši šim jautājuma formulējumam atpūtas modelis reproducē sava konceptuālā un teorētiskā pamatojuma rezultātus, ieskaitot atpūtas strukturālo vienību kopumu (definīcijas (definīcijas), atpūtas atribūtu kopumu (atpūta). dati); strukturālo attiecību kopums — Asociācijas, kas izveidotas starp entītijām.

3. Atpūtas teorētisko pamatu analīze parādīja, ka dažādos sabiedrības attīstības vēsturiskajos posmos brīvā laika pavadīšana tiek pasniegta kā spēcīgs ideoloģisks (politisks) instruments, kas ļāva vispārinātā veidā prezentēt brīvā laika regulējošos un juridiskos pamatus. saistībā ar trim mijiedarbības jomām – kultūru, izglītību un jaunatnes politiku. Likumdošanas ietvara analīze arī parādīja, ka jauniešu brīvā laika organizēšanas problēma ir viena no neattīstītajām ne tikai pedagoģijas zinātnē, bet arī sabiedrības līmenī. Šo secinājumu apstiprina antīko filozofu darbu izpēte, ārzemju autoru teorijas un koncepcijas, Senās Krievijas, pirmsPētera un Pētera Lielā laikmeta enciklopēdiskā literatūra un mūsdienu pētnieku darbi (padomju periods). Izrādījās, ka sabiedrība neapzinās, cik liela nozīme ir atpūtai kā brīvā laika resursam, kas ir apsaimniekojams un organizējams. Tāpēc nekontrolētas atpūtas situācijā parādījās asociālas un pat kriminālas brīvā laika pavadīšanas elementi (vandālisms, narkotiku un alkohola lietošana, jauniešu intereses samazināšanās par diskotēkām un "ballītēm"), kas ir destruktīvi, nekontrolējami pēc būtības, kas noveda pie garīgo, morālo un ideoloģisko un semantisko vērtību zaudēšanas. Tas prasīja valsts regulējumu brīvā laika pavadīšanai konkrētā vēsturiskā periodā Krievijas sabiedrības attīstībā pēdējā desmitgadē. Atpūtas tiesiskā regulējuma analīze pētāmajā laika posmā (20. gs. pēdējā desmitgade un 21. gadsimta sākums), kā arī retrospektīvs skatījums uz atpūtu un tās likumdošanas aspektu, parādīja, ka brīvā laika tiesiskais regulējums ir nosaka vairākas pieejas:

No antīkās zinātnes viedokļa (Aristotelis, Platons, Seneka u.c.) atpūta tiek pielīdzināta "brīvības" kategorijai (atpūtu var izmantot tikai tie, kas ir brīvi, "atgriežot brīvu cilvēku pie sevis", jums ir arī varēsiet atbrīvoties no sava brīvā laika pavadīšanas ); brīvā laika pavadīšana jāpārvalda valstij; Lai izbaudītu brīvo laiku, ir jābūt izglītībai. Šie postulāti ir ierakstīti seno valsts un civiltiesību normās, kad atpūta tiek uzskatīta par valsts labklājības elementu.

Atpūtas normatīvos un juridiskos pamatus Senajā Krievijā nosaka kristīgās kultūras normas. Pirmspetrīnas laikmetā atpūta balstījās uz baznīcas hierarhiju. Katrīnas II valdīšanas laikā un līdz 1917. gadam atpūta pamazām kļuva par izglītības un izklaides veidu (pirmo bērnu parku parādīšanās, skolas spēles utt.).

Pēcrevolūcijas laikmetā atpūta tika juridiski atzīta par kultūras apgaismības darba veidu, ko veica ne tikai kultūras iestādes, bet arī izglītības iestādes (skolas un ārpusskolas). KPR (kultūras un izglītības darba) principi balstījās uz Komunistiskās partijas programmas principiem, kur tas bija propagandas ideoloģiskais kanāls.

Kopš 90. gadu sākuma. atpūtu sāka identificēt ar izklaides formām, kas noveda pie tās kā izglītības iestādes nozīmes zaudēšanas. Asociālie procesi jauniešu vidē negatīvas brīvā laika pavadīšanas rezultātā piespieda Krievijas valdību veikt steidzamus pasākumus, kuru mērķis bija novērst diezgan sociālas problēmas bez attīstīta brīvā laika pavadīšanas mehānisma. Pats atpūtas jēdziens sāka atbilst izklaidei. Šajā periodā normatīvo prasību sistēmas ietvaros jauniešu brīvā laika pavadīšana tiek pārstāvēta ar horizontālu regulējumu, atšķirībā no valsts likumdošanas vertikālās struktūras. Veiktā brīvā laika strukturālā pielāgošana ļauj sabiedrībai realizēt atpūtu kā spēcīgu ideoloģisku instrumentu, kas ļauj apstiprināt izvirzīto hipotēzi, ka jauniešu brīvā laika pavadīšanas organizēšanas procesa uzlabošana mūsdienu sociāli kultūras politikas apstākļos. valsts var notikt visefektīvāk, ja ir izglītojoši, attīstoši, sociāli orientēti (uz adresi orientēti) brīvā laika pavadīšanas veidi, izmantojot pedagoģiskās ietekmes iespējas Krievijas izglītības modernizācijas kontekstā.

4. Teorētiskās analīzes rezultātā promocijas darbā vispilnīgāk tiek prezentēta jaunatne kā īpašs mūsdienu sabiedrības slānis: atspoguļotas mūsdienu jaunatnes vērtīborientācijas un to projekcija uz brīvā laika aktivitātēm, kas prasīja jaunatnes sociālās būtības atklāšanu, tās attīstību. psihoemocionālie un sociāli psiholoģiskie aspekti. Jaunatnes veidošanās pamatu apsvēršana šajā pētījumā tika balstīta uz mūsdienu integrālo juvenoloģijas zinātni, kas balstīta uz visaptverošām, starpdisciplinārām zināšanām par jaunatnes kā īpaša sabiedrības slāņa veidošanos un attīstību.

Mūsdienu jaunatnes problēmu analīzes ietvaros tika identificētas dažādas jēdziena "jaunatne" terminoloģiskās īpašības, kā rezultātā tika fiksētas būtiskas pašmāju un ārvalstu autoru pieejas atšķirības un neprecīzas interpretācijas iemesli. koncepcija tika atklāta. Analīze parādīja, ka dažādas jaunatnes kā kategorijas interpretācijas ir balstītas uz specifiskiem vēsturiskiem apstākļiem, kas jauniešiem piešķir dažādas nozīmes un īpašu nozīmi dažādos vēstures posmos, ko nosaka gan jauniešu subjektīvā, gan sociāli kulturālā dzīve. Jaunatnes jēdziens parādījās senatnē (Aristotelis, Platons, Seneka u.c.) un ir saistīts ar jauniešu ienākšanu vecuma grupās, kas pilda darba dalīšanas funkcijas. Mūsdienu sabiedrībā jēdziena "jaunība" interpretācija jau ir saistīta ar daudziem faktoriem. Piemēram, UNESCO raksturo jaunatni kā galveno sabiedrības reproduktīvo spēku, kā sociālās reprodukcijas subjektu. Rietumu socioloģijā jēdziens "jaunība" tiek interpretēts kā vecuma kategorija, kas sasniegusi attīstību un konstitucionālās brīvības (H. Pilkington); kā sociāli ekonomisko faktoru noteicējs; “tēls, kurā sabiedrība atspoguļo savu priekšstatu par tagadni un nākotni”, “nemierīgs modernitātes radītājs” (H. Abels); “pārejas process no bērnības uz pilngadību” (S. Frīzs) u.c. Krievijā jēdziens "jaunatne" darbojas kā termins "attiecas uz sociāli demogrāfisko grupu" (VV Karavajeva); “sociālo attiecību kopuma atspoguļojums”, “ontoloģiskā shēmā izteikta teorizētā realitāte” (V.V. Pavlovskis); “sociāli demogrāfiska grupa veidošanās stāvoklī, pārejā no sociāli nenobrieduša (bērnu) vecuma uz sociālo, ekonomisko un pilsonisko briedumu” (E.G. Slutskis) utt.

Vārdnīcas avotos "jaunība" tiek raksturota kā kolektīvs jēdziens: "jauns, nevis nobriedis". (S.I. Ožegovs, N.Ju. Švedova). Vienu no pirmajām zinātniskajām definīcijām sniedz V. T. Lisovskis, iepazīstinot ar jaunatni kā “cilvēku paaudzi, kas iziet socializācijas posmu, asimilē vispārējās izglītības, profesionālās un kultūras funkcijas un ko sabiedrība sagatavo asimilācijai un sociālo lomu izpildei”. skaidrojot savu pieeju jaunatnes kā paaudzes izpratnei, kuras attīstība lielā mērā ir saistīta ar mūsdienu sociāli ekonomisko, sociāli kulturālo, psiholoģisko u.c. nosacījumiem.

Analīze liecina, ka sociālajā un psiholoģiski pedagoģiskajā zinātnē joprojām nav skaidra konceptuāla jauniešu kategorijas reprezentācija, tomēr lielākā daļa pētnieku to identificē ar jauniešu vecuma robežām. Vispilnīgākais jauniešu raksturojums, ņemot vērā viņu vecuma īpatnības un aktivitātes, ir izklāstīts Valsts jaunatnes politikas doktrīnā, kas kļuvusi par fundamentālu šim pētījumam. Šajā dokumentā jaunieši raksturoti kā sociāla un vecuma grupa ar vairākām iezīmēm: neveidotā vērtība un garīgās un morālās vadlīnijas; nepilnīga iekļaušanās sociāli ekonomiskajās attiecībās; neatbilstība starp jauniešu un sabiedrības interesēm; tās speciālo sociālo funkciju veikšana, kas ietver sasniegtā sabiedrības un valsts attīstības līmeņa pārmantošanu un nepārtrauktības nodrošināšanu u.c.

Konceptuāla un kategoriska jaunatnes problēmas interpretācijas aparāta veidošana, ņemot vērā tās vecuma robežas, ļāva šajā pētījumā prezentēt visu studentu jaunatni, kurā skolēni izceļas kā īpašs jauniešu slānis. Šai jauniešu grupai raksturīgs vissarežģītākās intelekta strukturēšanas process, intensīva un aktīva nodarbinātība, kas tika ņemts vērā, analizējot jauniešu brīvā laika pavadīšanas empīriskā pētījuma rezultātus. Ņemot vērā visu pieeju integritāti attiecībā uz jaunatnes interpretāciju, tas ļauj definēt studentu jaunatni kā sociālpedagoģiskās mijiedarbības subjektu, kura iniciatīvas izpausmes tiek īstenotas juridiskajā, zinātniskajā, teorētiskajā un sociālajā jomā. - kultūras konteksti.

5. Visaptverošs jauniešu raksturojums (mūsdienu krievu jauniešu subjektīvā brīvā laika pavadīšanas novērtējuma definīcija) dots, pamatojoties uz empīrisku pētījumu, kura galvenā metode bija anketēšana. Tajā piedalījās 1705 respondenti, tostarp 70 izglītības iestāžu vadītāji vairākos Krievijas reģionos, 367 skolotāji un pedagogi no Maskavas apgabala.

Empīriskais pētījums tika veikts divos posmos. Pirmais posms (1996-1998), kas ietvēra jauniešu brīvā laika pavadīšanas organizācijas stāvokļa analīzi sociāli kultūras institūcijās, tostarp pamatizglītības, vidējās un augstākās profesionālās izglītības iestādēs, parādīja jauniešu attieksmi pret brīvo laiku kā sociālu- kultūras fenomens un visu jauniešu grupu esošo brīvā laika pavadīšanas veidu attīstības raksturs. Otrajā posmā (1998-2002) tika veikts pētījums, kas noteica jauno studentu brīvā laika izvēles to salīdzinošajās īpašībās.

Divos pētījuma posmos tika aptaujāti 1000 augstskolu studenti, tajā skaitā 650 valsts augstskolu studenti, 350 nevalstiskie studenti vecumā no 14 līdz 25 gadiem, vidējais vecums 19,5 gadi. Visi pārbaudītie skolēni ir cilvēki ar nepabeigtu vidējo, nepabeigtu augstāko izglītību: licejnieki, arodskolu, koledžu audzēkņi, augstskolu audzēkņi. Izvēle par studējošo jaunatni kā jaunatnes pārstāvjiem ir saistīta ar to, ka skolēni, arodskolu audzēkņi, studenti pārstāv aktīvāko un ieinteresētāko jauniešu sabiedrības daļu. Tajā pašā laikā tika pieņemts, ka rezultātus var ekstrapolēt uz visu krievu jaunatni.

Pirmā pētījuma posma (1996-1998) ietvaros tika veikts brīvā laika pavadīšanas programmu monitorings reģionā, kas noteica jautājuma formulējumu visām studējošo jauniešu un pieaugušo respondentu grupām par jēdzienu "atpūta" salīdzināšanu. un "brīvais laiks", kas korelēja ar pētījuma problēmas teorētisko formulējumu, kas parādīja, ka lielākā daļa autoru brīvo laiku interpretē brīvā laika kontekstā. Analīze parādīja, ka 52% no visām respondentu grupām arī brīvo laiku saprot un interpretē brīvā laika kontekstā, uzskatot tos par vienu un to pašu. Turklāt starp iegūtajiem vispārīgajiem rezultātiem jauniešu viedoklis ir 57%, pieaugušo (skolotāju un izglītības iestāžu vadītāji) - 47%. Pētījuma gaitā līdz ar to atklājās, ka vairāk nekā 50% aptaujāto nefiksē atšķirību starp jēdzieniem "brīvais laiks" un "brīvais laiks".

No pētnieka viedokļa tas var nozīmēt, ka jaunieši savās domās neizceļ aktīvo brīvā laika pavadīšanas dabu un attiecīgi neplāno un organizē savu brīvo laiku. Tomēr 48% aptaujāto izcēluši tādus brīvā laika pavadīšanas veidus kā: fiziskā uzlabošana - 8,3%; iespēja uzlabot savu kultūras līmeni -6,3%; darīt to, kas patīk - 14,7%; papildu izglītība - 5,6%; atbrīvošanās no fiziskas un psiholoģiskas pārslodzes - 5,5%; izvairīšanās no realitātes problēmām - 3,7%; spēju attīstība - 3,6% u.c., kas var liecināt par brīvā laika pavadīšanas sabiedriski nozīmīgo raksturu un iedalījumu uz šī pamata jēdzieniem "brīvais laiks" un "brīvais laiks".

Atpūtas jēgpilnības izpēte pētījuma pirmajā posmā prasīja formulēt jautājumu, kas saistīts ar jauniešu brīvā laika pavadīšanas veidu izvēli. Visām respondentu grupām tika uzdots kopīgs jautājums: “Kādām brīvā laika pavadīšanas formām tu dod priekšroku?”. Apjomīgas aptaujas rezultātā tika iegūti šādi dati: galvenie brīvā laika pavadīšanas veidi, ar kuriem jaunieši iesaistās, ir: diskotēkas (63,7%) un "čakarēšanās" - 61,2%, ar lielāko dalības procentuālo daļu tos fiksējuši arodskolu audzēkņi (69%), kas atspoguļo šīs grupas jauniešu zemāko lietderīgās nodarbinātības pakāpi brīvajā laikā. Diskotēkas un tusēšana, kas definēti kā dominējošie brīvā laika pavadīšanas veidi, ir acīmredzamas sekas vispārpieņemto izglītības normu zaudēšanai, tai skaitā izglītības sistēmā pēdējās desmitgades pārejas periodā bez sociālās -pedagoģiskā ietekme uz jauniešiem pa brīvā laika pavadīšanas veidiem. Tādu brīvā laika pavadīšanas veidu kā sports (12,9%), amatiermākslas pulciņu un interešu klubu apmeklēšana (1,6%), ģimenes brīvā laika pavadīšana (4,2%), grāmatu lasīšana (13,3%), muzeju, teātru apmeklējumi, analīzes rezultāti. izstādes (3,7%) utt., liecina par tradicionālo sociāli kultūras vērtību zudumu atpūtas marginalizācijas kontekstā.

Objektīvākai brīvā laika pavadīšanas saturiskās būtības izpratnei pētījuma pirmajā posmā līdzīgs jautājums tika uzdots skolotājiem, kur "pieaugušie" pēc sava redzējuma, darbojoties kā eksperti, vērtēja jauniešu brīvā laika pavadīšanas veidu izvēli. cilvēkiem. Pētījuma rezultāti parādīja, ka skolotāji jauniešu brīvā laika pavadīšanas veidu izvēli vērtē caur savu novērojumu prizmu. Pieaugušie uzskata, ka jaunieši brīvo laiku pavada diskotēku veidā - 59%; "Partija" - 49%; bāru apmeklējumi - 14,3%; grāmatu lasīšana - 13%; sports - 11,9%; netradicionālās brīvā laika pavadīšanas formas, t.sk. ekstrēmi - 9%; ģimenes atpūta - 7,1%; atpūtas vakari klubos - 5,7%; laika pavadīšana vienatnē - 3,8%>; vaļasprieki dažādiem mākslas veidiem - 2,5%; dalība amatieru izrādēs - 2,5%; līdzdalība politiskajās kustībās - 0%; baznīcas apmeklējums - 0%. Citiem vārdiem sakot, pieaugušie, kā arī jaunieši apgalvo, ka brīvā laika pavadīšanas struktūrā dominējošā loma ir diskotēkām (59%) un tusēšanai (49%). Šāds skatījums uz pieaugušajiem skaidrojams ar viņu zemo līdzdalības pakāpi jauniešu brīvā laika pavadīšanas mērķtiecīgā pedagoģiskajā organizēšanā. Salīdzinot brīvo laiku ar jēdzienu "pačakarēšanās", pieaugušie to attiecina uz neformālu brīvā laika pavadīšanas veidu - bez iemesla satikties, parunāties, pavadīt laiku uz ielas, uzskatot, ka šāda jauniešu nodarbošanās ir attiecināma uz "neko nedarīšanu". . Ņemot vērā, ka vārds "tusovka" ir stingri ienācis brīvā laika pavadīšanas un pedagoģiskajā vidē, esam nodalījuši jēdzienus "atpūta" un "tusovka", kur atpūta tiek saprasta kā mērķtiecīga, sociāli kulturāla, uz adresi vērsta pedagoģiska darbība, - " tusovka" tiek definēta kā unikāla sociāli kultūras parādība - "brīva atvērta telpa, kurā satikās cilvēki, brīva no jebkādām saistībām pret pagātni un pilnībā atvērta nākotnei. Tusovka ir brīvprātīga kopiena, "būt partijā, jūs vienkārši ir jābūt. Būt īstajā laikā un īstajā vietā, t.i. “tusovka” ir sava veida nenoformulēts, neskaidrs (tātad sāpīgs) ikviena pienākums pret visiem” (V. Misiano). Mēs uzskatām, ka "hangout" ir emocionāla un fiziska relaksācija, kas atspoguļo tikai vienu no atpūtas aspektiem. Savukārt jauniešu izvēle tādam brīvā laika pavadīšanas veidam kā "hangouts" (49%) rada papildu problēmu skolotājiem organizēt jauno skolēnu brīvo laiku ar pedagoģiski orientētu, aktivitātēm bagātu brīvā laika pavadīšanas formām.

Empīriskā pētījuma otrajā posmā (1998-2002), saistībā ar izmaiņām jauniešu dzīvesveidā mūsdienu Krievijā un lai turpmāk uzraudzītu jauniešu līdzdalību brīvā laika pavadīšanas veidos, tika veikta otrā jauniešu aptauja. veikta ar līdzīgu jautājumu: "Kādām brīvā laika pavadīšanas formām jūs dodat priekšroku?", kā rezultātā izrādījās, ka diskotēka un tusēšana šajā posmā pārstāja būt dominējošās formas un sāka aizņemt tikai 19% no visām grupām. aptaujāto. Jāatzīmē, ka septiņu gadu laikā (1996-2002) šo brīvā laika pavadīšanas veidu īpatsvars kopējā brīvā laika apjomā samazinājies gandrīz par 30%, kas var liecināt par to, ka jaunieši brīvo laiku aizpilda ar citām aktivitātēm, kas atspoguļo kvalitatīvas pārmaiņas jauniešu brīvajā laikā. Līdz ar to brīvā laika pavadīšanas formu salīdzinošajā raksturojumā divos pētījuma posmos (1996-1998; 1998-2002) ir vērojama tendence mainīties jauniešu brīvā laika pavadīšanas izvēlē. Atpūtas struktūrā sāka ietilpt: teātra un izklaides pasākumu apmeklēšana (2% pirmajā posmā, 11% otrajā), kas var liecināt par jauniešu vispārējās kultūras pieaugumu saistībā ar viņu tēla un dzīvesveida maiņu. ; tūrisms (attiecīgi 0% un 3%) un ekstrēmi atpūtas veidi (4% un 19%), kas tiek uzskatīti par prestižiem atpūtas veidiem, kas raksturīgi diezgan turīgai iedzīvotāju daļai; aizraušanās ar sportu (15% un 36,5%), kas uzskatāma par iekšējās pašorganizēšanās mēģinājumu un kvalitatīva veselības taupīšanas potenciāla uzkrāšanu aktīvai dzīvei mūsdienu apstākļos; komunikācija ar datoru (6% un 35%), kas liecina par jauna virziena veidošanos jauniešu kultūrā - darbs un rotaļas ar datoru. Tādu brīvā laika pavadīšanas veidu kā spēlēšanos ar datoru jaunieši klasificē kā intelektuālu un izklaidējošu darbības veidu, kurā darbs ar datoru aizņem 32%, bet spēle – tikai 19%, kas liecina, no vienas puses, ka šī brīvā laika pavadīšanas forma tiek attiecināta uz darba aktivitāti, no otras puses, uz atpūtu. Iegūtie secinājumi par jauniešu brīvā laika pavadīšanas veidu izvēli kalpoja par pamatu empīriskā pētījuma izveidei otrajā posmā 2000.-2002.gadā. šāds jautājums, kas ir ļoti būtisks izveidotajam jauniešu brīvā laika pavadīšanas organizēšanas modelim: “Kādai, jūsuprāt, jābūt atpūtai?”. Aptaujas rezultātā tika saņemtas šādas atbildes: pēc jauniešu domām, atpūtai jābūt: izklaidējošākai - 32,6%, aktīvai - 22,3%; izglītības sistēmā iekļautie - 20,6%; sports un atpūta - 14,7%; atpūtas jomas speciālistu iesūtītie - 7,9%; individuāli izvēlēts - 7%; dažādu sociālo institūciju pārziņā - 6,9%; neitrāls - 6,7%; no izglītības sistēmas brīvie - 4,9%; ekstrēms - 3,5; pasīvais -1,6%. Aptaujas rezultāti liecina, ka jaunieši brīvo laiku vēlas redzēt kā izklaidējošāku, ar aktīvu saturu piepildītu. Iegūtie dati tiek skaidroti ar to, ka 90. gadu beigas Krievijā kļuva par jauniešu pašnoteikšanās un aktīvas iekļaušanās darba tirgū un izglītībā laiku.

Mūsdienu jaunatnes brīvā laika izvēles izpēte divos empīriskā pētījuma posmos septiņu gadu garumā (1996-1998; 1998-2002), tostarp to rezultātu salīdzināšana, ļāva identificēt dažas tendences. Augsta konkurence, pilnīga profesionālā atdeve visos dzīves līmeņos prasīja izklaidējošākas brīvā laika aktivitātes, kas pilda relaksācijas funkciju. Vienlaikus atsevišķu jauniešu (vairāk nekā 20%) viedoklis par nepieciešamību izglītības sistēmā iekļaut brīvo laiku liecina par valsts un valsts izglītības iestāžu nozīmīgo vietu jauniešu vērtību sistēmā. Jauniešu fokuss uz brīvā laika pavadīšanu kā atpūtas un izklaides veidu ballīšu un diskotēku apstākļos sāk piekāpties aktīvai, sociāli orientētai atpūtai, kuras pamatā ir sociālekonomiskā nepieciešamība jauniešus iekļaut darba tirgū, stimulējot intensīvāka atpūtas pasākumu organizēšana. Jauna perspektīva jauniešu attieksmei pret brīvo laiku atklājas kontekstā ar nozīmi veidojošo vērtību veidošanos mūsdienu Krievijas sabiedrības apstākļos (intelektuālās, profesionālās, izglītības, garīgās un radošās, sporta, ģimenes brīvā laika attīstība u.c. .). Pētījumā arī uzsvērts, ka ir vērojama atšķirība brīvā laika interesēs dažādās jauniešu grupās, kur, piemēram, studentiem jauniešiem diskotēkas un "ballītes" patīk mazāk (49,3%) nekā arodskolu jaunieši (59,2%), kas prasa papildus pedagoģisko. ietekme uz šo jauniešu grupu ar reģiona sociāli kultūras aktivitāšu subjektu līdzdalību. Veiktais empīriskais pētījums aptver brīvā laika pavadīšanas saturisko komponenti un atspoguļo jauniešu brīvā laika vēlmes pēdējā desmitgadē, kas tiek uzskatīts par priekšnoteikumu, lai izveidotu jauno skolēnu brīvā laika pedagoģiskās organizācijas modeli, kas atbilstu ne tikai mūsdienu izglītības sistēmai. izglītību, bet arī jaunu dzīves veidu un stilu. Tādējādi visaptveroša brīvā laika empīriskā analīze ļauj noskaidrot tās struktūru (atbilstoši promocijas darba teorētiskajā daļā identificētajām brīvā laika pavadīšanas vienībām) un izveidot pamatus vispārējam jauno studentu brīvā laika pavadīšanas pedagoģiskās organizācijas modelim saistībā ar reģions.

6. Koncentrējoties uz piedāvātajām pieejām, būtiska metodoloģiska bāze jauniešu brīvā laika pavadīšanas organizēšanas pētījumam šajā promocijas darbā bija strukturāli funkcionālā pieeja, no kuras pozīcijas tika izceltas sekojošas normas:

Strukturāli funkcionālā pieeja atpūtai ļauj prezentēt daudzu brīvā laika pavadīšanas bāzu (objekta, atribūtu, savienojuma u.c.) savstarpējo saistību, mijiedarbību un savstarpējo atkarību, kā arī faktoru kopumu, kas nepieciešams pedagoģiskās organizācijas modeļa veidošanai. brīvā laika pavadīšana (ārējie un iekšējie faktori; sociālā un pedagoģiskā apakšsistēma ar piešķirtajiem līdzekļiem, metodēm, formām, brīvā laika pavadīšanas priekšmetu mijiedarbība utt.);

No strukturāli funkcionālās pieejas viedokļa brīvā laika pavadīšanas organizācijai ir noteikta struktūra (atpūtas struktūras veidošanas un tās organizācijas pamats bija sociālpedagoģiskās vides īpatnības konkrētajā XX beigu vēsturiskajā periodā. - XXI gadsimta sākums, kas parādīts savstarpēji saistītu apstākļu veidā: izglītības apstākļi, personāla apmācības īpatnība pedagoģiskai brīvā laika organizēšanai, brīvā laika organizēšana;

Sistēmiskā pedagoģiskā ietekme uz brīvo laiku kā holistisku, daudzfunkcionālu (polifunkcionālu), daudzdimensionālu un polimorfu parādību. No tā izrietošā sarežģītā brīvā laika pedagoģiskajai organizācijai nepieciešamo jēdzienu un procesu savijums apgrūtina tāda modeļa izveidi, kas ļāva pētījuma procesā balstīties uz brīvā laika pavadīšanas problēmas pakāpenisku izskatīšanu, kā arī strukturālu. -funkcionāla pieeja, veidot jauniešu brīvā laika pavadīšanas organizēšanas modeļa īstenošanai nepieciešamos principus:

Konsekvences princips, kura īstenošana paredz formu, līdzekļu, apstākļu vienotību, jauniešu vecuma īpatnības, izglītības nodarbinātības raksturu, motivāciju u.c. organizējot atpūtu;

Sociālās un sociālās kondicionēšanas princips, atspoguļojot pētāmā perioda sociāli kulturālās vides īpatnības;

Sarežģītības princips, kas paredz visu sabiedrības subjektu iesaisti brīvā laika pedagoģiskās organizēšanas procesā;

Rīcības nepārtrauktības princips, kas atbild par pastāvīgu, nepārtrauktu brīvā laika pedagoģiskās organizācijas procesu, ņemot vērā jauniešu apzinātās vajadzības un pedagoģisko ietekmi.

Esošās problēmas ļāva izdalīt mērķtiecīgas izglītības ietekmes jomu ar brīvā laika pavadīšanas līdzekļiem un izstrādāt metodiku brīvā laika racionālai pedagoģiskai organizēšanai.

7. Pierādīta iespēja izveidot trīs līmeņu jauno skolēnu brīvā laika pavadīšanas pedagoģiskās organizācijas modeli, pamatojoties uz visu sociālo institūciju mijiedarbību, ar nosacījumu, ka tiek apvienoti galvenie brīvā laika pavadīšanas aspekti, nodrošinot abu tradicionālo formu attīstību. darba un inovatīvu, progresīvu kultūras un brīvā laika aktivitāšu formu, kas balstās uz indivīda iekšējo izglītojošo īpašību atklāšanu kā potenciālu pašrealizācijas iespēju: nodarbinātība, aktivitāte; relaksācija; es veidošanās sociālpedagoģiskā modelēšana kā integrējoša. , ļaujot apvienot empīriskos un teorētiskos pētījumus, kuru laikā visas brīvā laika aktivitātes tika aplūkotas ar loģisku struktūru un zinātnisku abstrakciju konstruēšanu. Brīvā laika pedagoģiskās organizācijas modeļa vērtību šajā pētījumā noteica tā atbilstība pētāmajiem objekta aspektiem (sociāli ekonomiskajiem, pedagoģiskajiem, kultūras, psiholoģiskajiem u.c.). Uz šī un citiem apsvērumiem pedagoģiskās brīvā laika pavadīšanas organizācijas modelis tiek formulēts kā modelis ar iezīmētām mijiedarbības robežām, ko nosaka mērķi, uzdevumi, līdzekļi, atpūtas formas, iekšējais potenciāls utt. un parādīts trīs līmeņos:

Pirmais līmenis tiek dots jaunatnes brīvā laika organizēšanas priekšmeta strukturālā modeļa veidā, kur jaunatne darbojās kā citu mācību priekšmetu vadīšanas subjekts - ģimenes, skolas, visu līmeņu izglītības iestādes, kultūras, sporta, papildu izglītības iestādes. , valsts institūcijas (veselība, jaunatnes politika, tiesībsargājošās institūcijas, institūcijas dzīvesvietā, bērnu un jauniešu sociālā aizsardzība u.c.). Kolektīvais priekšmets nodrošina daudzvirzienu fokusu uz vadības "S" - jaunatni - ar visu pieejamo brīvā laika pavadīšanas formu un līdzekļu arsenālu, nodrošinot savas organizācijas mērķa sasniegšanu reģiona apstākļos;

Otro līmeni attēlo mācību priekšmetu mijiedarbības modelis, kur subjekti tiek saprasti kā "8" - "jaunība" un "S" - "organizators", kuriem ir kopīgas nozīmes motīvu, mērķu, atpūtas satura veidā. aktivitātes un darbības to īstenošanai, ļaujot precizēt divu priekšmetu motivācijas un mērķa uzstādījumus brīvā laika organizēšanas formu izvēlei pedagoģiskajā modelī;

Trešais līmenis darbojas kā jauno skolēnu brīvā laika pedagoģiskās organizācijas modelis, kas tiek pasniegts fragmentos ar tajā izceltu laika periodu (vasaras brīvdienas), kurā ņemtas vērā jauniešu brīvā laika pavadīšanas formas, kas atzītas par optimālākajām kā optimālākajām. tās, analizējot dažādu Krievijas reģionu sociālpedagoģisko priekšmetu darbību.

8. Jauno skolēnu brīvā laika pedagoģiskās organizācijas trīs līmeņu modelis, kas balstīts uz pedagoģisko ietekmi, veicina jauniešu dažādo potenciālu attīstību. Modelim ir konkrēts mērķis - jauniešu brīvā laika pavadīšanas organizēšana reģionā, pamatojoties uz valdošajiem sociāli kulturālajiem, sociāli ekonomiskajiem un sociālpedagoģiskajiem apstākļiem. No mērķa noteikšanas seko modeļa ieviešanas praktiskie uzdevumi, pamatojoties uz šim reģionam pārdomātu mehānismu:

Modeļa ieviešanas reālisms nozīmē līdzekļu pieejamību, kas ietver: cilvēkresursus; materiāli tehniskā bāze; finanšu un informācijas resursi.

Modelim ir termini un ieviešanas posmi, kas ir organizatoriski, praktiski un vispārinoši posmi. Modeļa ieviešanas termiņi tiek noteikti atkarībā no mērķiem un uzdevumiem: īstermiņa modelis (seši mēneši, gads), ilgtermiņa modelis - 3-5 gadi.

Modeļa sagaidāmie rezultāti apstiprina pieņēmumu par jauniešu brīvā laika pavadīšanas pasākumu organizēšanas nozīmīgumu šajā jomā izglītības sistēmas prioritārās pozīcijas apstākļos šajā procesā un tās vadošo lomu formu, līdzekļu, metožu noteikšanā īstenošanas procesā. šo procesu.

Iesniegtajam jauno studentu brīvā laika sociālpedagoģiskās organizācijas modelim ir sociālpedagoģisks raksturs. Tajā identificētie elementi (faktori) ir saistīti ar sistēmas integritāti, visu objektu veidojošo elementu (būtību) vienotību, iekšējiem procesiem un savienojumiem, pretrunām un tendencēm konjugācijas rezultātā ar vispārīgajiem metodoloģiskajiem principiem. šajā disertācijā. Jauno studentu brīvā laika pedagoģiskās organizācijas modelis ļauj noskaidrot, no vienas puses, ka pašmāju pedagoģijas zinātnē ir uzkrāta starpnozaru darba pieredze, kas rada priekšnoteikumus brīvā laika veidošanas un attīstības teorētisko pamatu apzināšanai, un no otras puses, veidot mijiedarbību ar citām sabiedrības institūcijām, lai organizētu pilnvērtīgu, sociāli orientētu, humānu, aktīvu brīvā laika pavadīšanu.Netradicionāla jauniešu brīvā laika pavadīšanas veidu klasifikācija, kas izriet no viņu pamatotas pārveides no tradicionālo kultūras un atpūtas formu plakne, ko neatbalsta sociāli kulturāli, ekonomiski, vadības faktori, inovatīvu, organizatorisku un vadības metožu plaknē, kas balstīta uz inovācijām. Jauno jauniešu brīvā laika pavadīšanas formu iekšējā saskaņotība un loģiskā secība pastiprina viņu sociāli kulturālo orientāciju, kas nodrošina augsta līmeņa jauniešu brīvā laika pavadīšanas organizēšanas sasniegšanu gan izglītības sistēmā, gan sabiedrībā kopumā.

9. Parādītā sociālo institūciju saistība ar izglītības sistēmas prioritāro stāvokli tajā nodrošina pieejamu, atvērtu, humānu un sociāli orientētu brīvā laika pavadīšanas raksturu.

1. Abraukhova V.V. Inovatīvas pieejas papildizglītības iestāžu darbībai kā tās attīstības līdzeklis: Kand. cand. ped. Zinātnes: Rostova pie Donas - 1997.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Darbības un personības psiholoģija. M.: Dialogs. - 1980, 1. lpp. 10-27.

3. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Dzīves stratēģija. M.: Nauka.-1991, 84.lpp.

4. Aganbegyan A.G. Grūts pagrieziens uz tirgu. M.: Ekonomika. - 1990, lpp. 63.

5. Skolotāju sagatavošanas akmeoloģiskās problēmas: \\ Zinātnisko darbu krājums, 1. izdevums (N.V.Kuzmina un E.S.Gurtova redakcijā). M.: Vispārējās un profesionālās izglītības ministrija.- 1998, 184 lpp.

6. Aknaeva E.B. Brīvā laika organizēšana dzīvesvietā kā daļa no vienotas bērnu un pusaudžu izglītības sistēmas. Darba kopsavilkums cand. ped. nauk.-L.- 1987, 16 lpp.

7. Akopovs B.I. Subreģionālā kultūras pieredze. Integrācija \\Kultūra.Nr.12, - 1997, 35.-38.lpp.

8. Aleksijs II, Viņa Svētība Maskavas un visas Krievijas patriarhs Runa VIII Ziemassvētku izglītojošo lasījumu atklāšanā 2000. gada 23. janvārī \\ Svētdienas skola Nr. 7 (127) .- 2000, lpp. 4.

9. Alisovs D.A. Pilsētas jaunatnes sociokulturālais tēls "perestroikas" un mūsdienu reformu apstākļos \\ Omskas universitātes biļetens. Īpašais izdevums 3. Omska, 1996, 1. lpp. 71-72.

10. Algins A. Risks un tā loma sabiedriskajā dzīvē. M.: Doma, 1989. gads.

11. Ananiev B.G., Andreenkov N.V. Vispārīgas socializācijas problēmas, būtība un saturs. M.: Socioloģija, 2002.

12. Andrejevs A.L. Kulturoloģija: lekciju kurss: mācību grāmata universitātēm (ed.-ed. Prof. Radugin A.A.). Sērija: Alma mater.- Sanktpēterburga, 2003.g.

13. Andreenkovs Ņ.V. Personības socializācijas problēmas. M.: Sociālā izpēte, 1970.

14. Andreenkovs Ņ.V. Ģimenes loma indivīda socializācijā \\ Dzīves, laulības un ģimenes problēmas.- Viļņa, 1970.

15. Andriušins A.N. Pašreizējais stāvoklis kultūras un atpūtas aktivitātēs. Abstrakts dis. cand. ped. Zinātnes \ Vispārējā tēla institūts. MO RF.- M., 1996.-29 lpp.

16. Aņisimovs O.S., Sekačs M.F. Sociālā psiholoģija: mācību grāmata augstskolu studentiem / Red. A.N. Sukhova, A.A. Derkačs; Rev.-2. izd., Rev.-M.: Akadēmija, 2003, 600 lpp.

17. Anoškins AP. Modelēšanas pamati izglītībā. Omska, 1998, 143 lpp.

18. Antipovs G.A., Kočergins A.N. Sabiedrības kā neatņemamas sistēmas izpētes metodoloģijas problēmas - Novosibirska: akadēmija, 1988.

19. Ančiškina O.V. Kultūras un atpūtas iestāžu darbības organizēšana tirgus attiecību attīstības apstākļos. Dis. cand. ekonomika Zinātnes. M.: MGUKI, 1992, 226 lpp.

20. Ariarsky M.A. Lietišķās kultūras studijas kā sociāli kultūras aktivitāšu teorētiskais un metodiskais pamats.: \\Cilvēks mūsdienu sociāli kulturālajā situācijā. SPb.: SPbGUP, 1994, 83. lpp.

21. Ariarsky M.A. Lietišķā kulturoloģija Sanktpēterburga: EGO, 2000.

22.Aristotelis. Metafizika. M.: Akadēmija, 1934, lpp. 188.

23.Aristotelis. Par dvēseli. T.1.- M.: Akadēmija, 1975, 449.lpp

24. Arnoldovs A. I. Kultūrpolitika: no idejas līdz praksei \ A. I. Arnoldovs \\ Kultūras zinātne: rezultāti un perspektīvas. - M .: Nauch.-inform. sestdiena \ RSL; NIO Informkultura, 2002, Nr.2.os

25. Arhangeļskis S.I. Lekcijas par izglītības procesa zinātnisko organizāciju augstākajā izglītībā.- M .: Vyssh. skola, 1976.

26. Arjamova T.V. Viduspilsētas iedzīvotāju brīvā laika socioloģiskā analīze (pēc Taganrogas piemēra): Diss. Zinātnes. Rostova n\D., 2001, 208 lpp.

27. Asmolovs A.G. Personība kā psiholoģiskās izpētes priekšmets.-M.: MORF, 1984.

28. Astrakhantseva N.V. Studentu jaunatnes sociāli politiskās ievirzes mūsdienu Krievijā: stāvoklis un attīstības tendences (Socioloģiskā un politiskā analīze): Darba kopsavilkums. dis.cand. politologs, zinātne. - Tula: TSPU, 1999.

29. Atabjevs Ž.A. Mūsdienu krievu jauniešu sabiedriskais izskats. Abstrakts dis.cand. socioloģiskā Zinātnes. - M.: MGSU, 2001.

30. Atamančuks G.V. Par jautājumu par sociālās vadības subjektu un objektu mijiedarbību \\Filozofijas jautājumi - 1974. Nr.7, lpp. 30-34.

31. Afanasjevs V.G. Cilvēks sabiedrības vadībā.- M .: Politiskā literatūra, 1977, 232 lpp.

32. Afanasjevs V.G. Sabiedrība: konsekvence, zināšanas un vadība.-M. Lolitic Literature, 1981, 185 lpp.

33. Babočkins P.I. Augstākās izglītības speciālistu veidošanas problēmas (reģionālais aspekts) .- M .: Jaunatnes institūts, 1997, 45 lpp.

34. Babočkins P.I. Augstskolu studentu izglītības sistēmas galvenie virzieni: Vispārējā izglītības stratēģija Krievijas izglītības sistēmā. M.: MGOSGU, 2001, 1. lpp. 48-68.

35. Balakhin A.S. Mūsdienu kultūrpolitikas metodoloģiskie un organizatoriskie aspekti: Darba kopsavilkums. dis. cand. filozofija Zinātnes \ M., Ros. Akad. Valsts. Dienesti Krievijas Federācijas prezidenta pakļautībā, 1995, 21 lpp.

36. Balusters JI.K. Fomenko N.F. Panākumu atslēga. Krājums Nr. 2 .- M .: Maskavas Izglītības departamenta Austrumu rajona administrācija, 1996, lpp. 120.

37. Basilaya A.A. Studentu jaunatnes brīvā laika pavadīšanas stereotipi: dis. socioloģiskā Zinātnes. Jekaterinburga, 2000, 139 lpp

38. Bašarina JI.A. Skolvadības organizatoriskās tehnoloģijas: ceļvedis izglītības iestāžu vadītājiem \ JLA. Bašarina, I.V. Grišins. Sanktpēterburga: KARO, 2002.

39. Beličeva S.V. Studentu sociāli kulturālo attieksmju socioloģiskie aspekti. Abstrakts dis. k. sociol. Zinātnes.-Saratov: SGU, 1996.

40. Berdjajevs N.A. Sevis izzināšana. - M .: Nauka, 1991.

41. Berdjajevs N. A. Subspecie aeternitatis. SPb., 1907. gads.

42. Berezina V.A. Bērnu papildu izglītība kā viņu radošās attīstības līdzeklis: Dis. cand. ped. Nauk.- M., 1998, 147 lpp.

43. Berezina V.A. Izglītības attīstības programma mūsdienu Krievijā: galvenie virzieni. Vispārējā izglītības stratēģija Krievijas izglītības sistēmā - M .: Krievijas Federācijas Izglītības ministrija, 2002, 1. daļa, 113.-126. lpp.

44. Bestuževs Lada I.V. Jaunība un briedums: pārdomas par dažām jauniešu sociālajām problēmām. - M.: Politizdāts, 1984.44

45. Bļinovs N.M., Sedins S.I. Muitas vadība: Mācību rokasgrāmata\N.M.Bļinovs, S.I.Sedins.-M.: RIORTA, 1996,244 lpp.

46. ​​Blūmers G. Kolektīvā uzvedība \\ Amerikāņu socioloģiskā doma: R. Mertons, Dž. Mīds, T. Pārsons, A. Šutcs: Teksti \ sast. E.I.Kravčenko \ Red. V.I. Dobrenkovs. - M.: Mosk. un-t, 1994, 1. lpp. 168215.

47. Borisenko S.B. Diagnostikas un empātijas veidošanas metodes skolotājos: Darba kopsavilkums. cand. ped. Zinātnes. - Vorošilovgrada: VSPU, 1988.

48. Borisova T.F. Izglītības telpa kā faktors skolēnu sociālajā izglītībā: Darba kopsavilkums. dis.cand. ped. nauk.- M., 1999.

49. Boroviks B.C. Krievijas jaunatnes zaudējumi un ieguvumi reformu periodā.- M .: Dialogs, 1998, Nr. 9.

50. Borovik B.C. Mūsdienu jaunatnes politiskā darbība. - M.: Politiskā literatūra, 1990 51. Borovykh L.N. Personīgā brīvā laika racionāla izmantošana. Abstrakts dis.cand.filozofs. Zinātnes. - M., 1974.

51. Voroņina JI. N., Pučkovs A. Ya. Universitātes vadība: prakse un analīze. - Sverdlovska: SGU, Nr. 3-4 (11), 1999.

52. Boritko N. M. Kultūra. Art. Izglītība: problēmas, attīstības perspektīvas: Starptautiskie zinātniskie un praktiskie materiāli. konf. "Atpūta kā izglītības sfēra" - Smoļenska: SGII, 1998.

53. Boryaz V.N. Jaunatne. Pētījumu metodiskās problēmas.- L.: Nauka, 1973.

54. Bočarovs V.G. Vecuma antropoloģija.- Sanktpēterburgas Valsts universitāte, 1998.g

55. Bočarova V.G. Brīvā laika pasākumu organizēšana bērniem ģimenē. Mācību grāmata pedagoģisko augstskolu studentiem.- Sanktpēterburga: Akadēmija, Sanktpēterburgas Valsts universitāte, 2001.g.

56. Bočarova V. G. Sociālās pedagoģijas attīstības uzdevumi un perspektīvas mūsdienu apstākļos \ V. G. Bočarova, G. N. Filonovs \\ Sociālā darba mācīšana Krievijā. M.: 1997, 2. daļa., lpp. 4-12.co

57. Brindina G.V. Jauniešu sociāli kulturālā integrācija krīzes sabiedrībā: Darba kopsavilkums. dis. cand. kulturologs.n. SPb., 1999. gads.

58. Buga P.V. Brīvais laiks un jauna cilvēka izglītība: Pieredze, ideoloģiskā darba problēmas. P.V.Buga, K.P.Žuravļeva, L.E.Skalnaja. -1979, 136 lpp.

59. Bueva L.P. Filozofiskā antropoloģija (apmācību kursu programma humanitāro fakultāšu studentiem).- M.: RAS, 1995.g.

60. Bueva L.P. Sociālā vide un personības apziņa. M.: Mosk. un-t, 1968, 268 lpp.

61. Bulkin A.N. Jaunatnes vērtīborientācijas sociālfilozofiskie aspekti: Darba kopsavilkums. diss. Filozofijas kandidāts Zinātnes. - Stavropole, 1997.

62. Bunihs N.G. Ekonomiskās vadības pārstrukturēšana: problēmas, perspektīvas. M.: Ekonomika, 1989.

63. Burlina E.Ya. Cilvēks kultūrā, kultūra cilvēkā: dialogi par kultūras iepazīšanas veidiem. Maskava: Zināšanas, 1991, 48 lpp.

64. Butenko N.I. Izglītības iestāžu sociālās un izglītības darbības vadības reģionālais modelis.: Darba tēze. dis. cand. ped. nauk.-M.: RAO, Sociālais centrs. Pedagoģija, 1997, 30 lpp.

65. Butenko I.A. Brīvā laika kvalitāte bagātajiem un nabadzīgajiem. Sociol. Issled.-M.: SOCIS, 1998, 7.nr., 82.-89.lpp.

66. Vavilova N.I., Gribanova N.A. Veidi, kā aktivizēt inovatīvus procesus kultūras un atpūtas aktivitātēs.- Petrozavodsk: Karelia, 1991.69 lpp.

67. Valeeva R.A. Izglītība 20.-21.gadsimta pedagoģiskajās sistēmās: vispārējā izglītības stratēģija Krievijas izglītības sistēmā.- M.: Krievijas Federācijas Izglītības ministrija, Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu pētniecības centrs, 2001.g. , lpp. 129-142.

68. Valejevs R.F. Sarežģīta pusaudža morālās un psiholoģiskās iezīmes un to diagnostikas metodes. Dis. cand. psihol. Zinātnes. M., 1993. gads.

69. Vandyak R.N. (Azarovs). Ja bažas ir kopīgas.- M .: Kultūras un izglītības darbs, Nr. 12, 1985, lpp. 5-7.

70. Vandyak R.N. (Azarovs). Metodiskie norādījumi kultūras un sporta kompleksā: \\Par Maskavas apgabala Podoļskas KSK pieredzi. - M .: MGIK, 1989, 34 lpp.

71. Vandyak R.N. (Azarovs). Mozgaļins F.I. Par kultūras iestāžu īpašumu.- M .: Kultūras un izglītības darbs (KPR), Nr.5, 1991, lpp. 25.

72. Vandjaks R.N. (Azarovs). Kultūras iestāžu finansēšana. M .: Kultūras un izglītības darbs (KPR), Nr. 2, 1991, lpp. 27.

73. Vandyak R.N. (Azarovs). Jaunība un laiks. - M .:, ITsPKPS, 1999.

74. Vandjaks R.N. (Azarova). Jauniešu brīvā laika aktivitātes (sociālais un psiholoģiskais aspekts) .- M .: ITsPKPS, 2000.

75. Vasiļenko I.V. Cilvēks sabiedrībā: motivācija un mobilitāte.- Volgograda: Pārmaiņas, 1998, 172 lpp.

76. Vasiļenko N.P. Diagnostika, informācija un apvienots atbalsts nepārtrauktai profesionālai izaugsmei. Abstrakts diss. Ph.D. -Rostova pie Donas, 1997, 24 lpp.

77. Vdovenko T.V. Problēmu-mērķa pieeja trešā vecuma cilvēku brīvā laika pavadīšanas organizēšanai: (Pamatojoties uz ASV un Rietumeiropas valstu materiālu): Dis. cand. ped. Zinātnes: Sanktpēterburga, 1992, 166 lpp.

78. Vēbers M. Izlase. Sabiedrības tēls.- M., 1994.g.

79. Vēbers M. Klase, statuss, partija \\ Sociālā noslāņošanās. Rakstu krājums, red. E.V. Šokina.- M., 1991, 134.-137.81. lpp.

80. Veblens T. Brīvā laika nodarbības teorija. -M., 1984. no

81. Veismans A.D. Grieķu-krievu vārdnīca. - M., 1991.

82. Veņikovs V.A. Energosistēmu modelēšana. 81. laidiens.- M.: Nauka, 1970, 73 lpp.

83. Vēstnesis. Īpašizdevums .- M .: Starpaugstskolu centrs studentu personības attīstības problēmām, 1998.

84. Maskavas Universitātes Biļetens.: Pedagoģiskās psiholoģijas problēmas, - M .: VDU, Nr.2, sērija Nr.14., 1998.g.

85. Veščikova G.K. Sociālpedagoģiskie nosacījumi papildu izglītības iestāžu vadības pilnveidošanai: Dis. cand. ped. nauk.- M., 1998, 148 lpp.

86. Vinogradskis V.G. Topošo skolotāju gatavības veidošanās organizēt izglītības procesa vadību.- Kaluga, 2000.

87. Vinogradova I.A. Komunikatīvā kompetence indivīda socializācijā: Diss. socioloģiskā Zinātnes. - N.-Novgoroda, 2002.

88. Višņevskis Yu.R., Šapko V.T.: Mūsdienu krievu jaunatne: mācību metodika.: Jaunatne un sabiedrība gadsimtu mijā (Iļjinska I.M. zinātniskajā redakcijā) - M .: Jaunatnes institūts, 1998.

89. Višņevskis A.A. Zināšanu pārneses un izglītības kultūra uz reliģiskās izglītības piemēra: autors. cand. kulturol. Zinātnes. - M., 2000.

90. Vladimirova JI.B. Studentu jaunatnes politiskā socializācija: Diss. cand. politol. Zinātnes: M., 2001.

91. Ārpusskolas iestādes: signalizācija \\ Skolēnu izglītība.-1991, Nr.4, lpp. 2-3.

92. Volobueva L.N. Veselīgs dzīvesveids kā svarīgākais valsts uzdevums \\ Cilvēks garīgās kultūras pasaulē: Starpaugstskolu zinātniski-praktiskās tēzes. jauno zinātnieku konference.- M.: MGUK, 1999, 54.-55.lpp.

93. Voloviks A.F., Voloviks V.A. Brīvā laika pedagoģija. - M .: Flinta, 1998, 232 lpp.

94. Vorobjovs V.P. Izglītības ietekme uz personību: daudzlīmeņu modelis: Proc. pabalstu. -Penza, 1998, 49 lpp.

95. Vorobjova T.I. Vienotas izglītības telpas veidošana, (no Maskavas Austrumu administratīvā rajona izglītības sistēmas pieredzes) .- M .: VAO, 2001.

96. Studenta personības izglītība un attīstība mūsdienu augstskolā. Maskava: Jaunatnes institūts, 2000, 274 lpp.

97. Pasaules jaunatnes kongress - Barselona, ​​1985.

98. Vigotskis L.S. Mākslas psiholoģija. M., 1965. gads.

99. Vigotskis L.S. Pedagoģiskā psiholoģija. -M., 1996. gads.

100. Galperin P.Ya. Vispārējs skatījums uz doktrīnu par tā saukto garīgo darbību, ideju un koncepciju pakāpenisku veidošanos. - M .: Maskavas Universitātes Biļetens, Nr. 2, 1998.

101. Hēgelis G.F.W. Gara fenomenoloģija.- M.: Nauka, 1959.2Q3 Genkina E.V. Senās brīvā laika vērtības kā sociāli kultūras sistēma: Dis. cand. ped. Zinātnes: - Sanktpēterburga, 1998, 216 lpp.

102. Georginskis E.V. Atpūtas konceptuālās definīcijas, http: \www.history.kemsu.ru\PABLIC\ cread/title.htm.

103. Hept H.JI. Kultūras regulējošā funkcija sabiedrības pārejā uz ilgtspējīgu attīstību: Filozofija. analīze. Abstrakts dis. cand. filozofija Zinātnes. -M., 1997. gads.

104. Geršuni J. Ekonomikas socioloģija. 1. sējums, 2. sējums, 2000, 72.-81.lpp.2Q7 Gliisky B.A. Modelēšana kā zinātniskās izpētes metode.- M.: Mosk. un-t, 1965, 248 lpp.

105. Glinsky B.A. Modelēšana un kognitīvās reprezentācijas \ B.A. Glinsky, O.E. Baksansky. M.: Alteks, 2000, 148 lpp.

106. Golyshev A.I. Sociāli kultūras sfēras kā kultūrpolitikas priekšmeta attīstība reģionā: Diss. Dr. kulturol. Zinātnes: - Sanktpēterburga, 1999, 346 lpp.

107. Gončarovs N. K. Esejas par padomju pedagoģijas vēsturi. M., 1970.■ Gončaruks ALO. Pedagoģiskie nosacījumi studenta estētiskās attieksmes pret realitāti veidošanai ar skatuves mākslas palīdzību: Darba kopsavilkums. dis. Pedagoģijas zinātņu doktors M.: MGOPU, 1998. gads.

108. Gončaruks ALO. Bērna personības harmoniska attīstība ir reāla lieta!- M .: Jaunatnes institūts, 2000, 295 lpp.

109. Gordons J1.A. Sociālā adaptācija mūsdienu apstākļos // Sotsis, 1994, Nr. 8-9 .- “Dialogs par kultūru”. L.: Ļeņizdat, 1987, lpp. 205.

110. Gorjunovs A.P. Ietaupot laiku un personīgo attīstību. Tomska: Toms. un-t, 1984, 167 lpp.

111. Valsts jaunatnes politika Krievijas Federācijā: dokumenti, pieredze, prakse. (Mācību materiālu krājums) 2.1.izdevums. M., 1992. gads.

112. Grankins ALO. Ģimenes izglītības problēmas krievu demokrātiskajā pedagoģijā XIX gadsimta beigās-sākumā. XX gadsimti: autora kopsavilkums. dis. cand. ped. Zinātnes.-. Maikopa: Adighes štats. Universitāte, 1996.

113. Graves R. Senās Grieķijas mīti \ Per. no angļu valodas. ed. A.A. Takho-Godi.-M., 1992. gads.

114. Gribkova G.I. Kultūras un atpūtas iestāžu darbība jaunatnes mākslinieciskās kultūras veidošanā \\ Cilvēks garīgās kultūras pasaulē: Proceedings. Starpuniversitāte. Zinātniski praktisks. konf. jaunie zinātnieki.- M.: MGUK, 1999, lpp. 70-72.

115. Grigorjevs N.F., Ivanovs V.N. Tālākizglītība: sadarbība starp universitāti un skolu. Čeboksari: Čuvašas Universitāte, 1998, 128 lpp.

116. Gurtovaya I.I. Ģimene un pusaudzis: visaptverošs socioloģisks pētījums par negatīvu deviantu uzvedību: Darba kopsavilkums. dis. cand. sociologs, zinātne Stavropole: Stavrop. Valsts. Univ., 1996, 29 lpp.

117. Gusinskis E.N. Ievads izglītības filozofijā.- M.: Logos, 2003, 243 lpp.1 ??

118. Gutnik I.Yu. Skolēnu izglītības pedagoģiskā diagnostika. Teorija. Stāsts. Prakse. SPb., 2000. gads.

119. Davidova E.V. Jauniešu sociālās labklājības mērīšana. M.: Ros. AN. Socioloģijas institūts, 1992, 50 lpp.

120. Dal V. Dzīvās lielkrievu valodas skaidrojošā vārdnīca. 3. izd. labot un pievienot. - Sanktpēterburga: partnerība M.O. Vilks, 1903. gads.

121. Daņilova M.I. Jaunatne un kultūra: oriģinalitāte un standartizācija.-M.,

122. Darius M.A. Vispārīgais ekonomiskais likums par laika taupīšanu (taupot) - Kišiņeva, 1966.

123. Darmodekhin S.V. Bērnu audzināšanas sistēmas attīstības problēmas Krievijas Federācijā. - M .: Pedagoģija, 2001.

124. Dežņikova N.S. Izglītības attīstības koncepcija skolu izglītības sistēmas modernizācijas kontekstā: Grāmata. "Izglītot cilvēku". M., 2003.

125. Delokarovs K.Kh., Komissarova G.A. Izglītība un sociāli kultūras vērtību dinamika. M.: Zinātnisko publikāciju asociācija KMK, 2000, 75 lpp.

126. Demakova I.D. Skolotāja darbība izglītības telpā. Izglītības stratēģija Krievijas izglītības sistēmā. M.: 2004. lpp. 279-280.

127. Dembo Ž.R. Inteliģence kā 19. gadsimta beigu un 20. gadsimta sākuma kultūras un atpūtas tradīciju veidošanās subjekts: Dis. cand. ped. Nauk.-SPb, 1998, 156 lpp.

128. Demidovs A.M. Sociālkultūras stili Centrālajā un Austrumeiropā. Pētījums - M.: SOCIS, 1998, 4.nr., lpp. 16-33.

129. Demjaņenko R.S. Jauniešu brīvā laika kultūras veidošanās: Dis. cand. ped. Zinātnes:-L., 1989.g.

130. Džonss, Dž., Dizaina metodes. M.: Mir, 1986.

131. Reformētās Krievijas iedzīvotāju vērtību dinamika. /Atbilde. ed. N.I. Lapins, JI.A. Beļajevs.-M., 1996. gads.

132. Dobrjakovs A.A. 21. gadsimta elites speciālista konceptuālais modelis un tā īstenošanas informatīvā telpa. -M., 1999, 51s.

133. UNESCO Starptautiskās komisijas ziņojums.- M .: Versts (diskusijai "Kultūru koncerts un reliģiju apaļā deja. Aicinājums uz sarunu"), 2000.g.

134. Doronkina E.G. Atpūtas teorētiskie pamati. \\Sociāli kultūras darbība: meklējumi, problēmas, perspektīvas. sestdien Art. - M .: MSU K, 1997, 24.-35.lpp.

135. Doronkina E.G. Atpūtas būtības izpratnes problēmas. Sociāli kulturālā darbība: Meklējumi, problēmas, perspektīvas - M., 1996, 5.-14.lpp.

136. Drukers P. Postkapitālistiskā sabiedrība. M.: Ekonomika, 1999.

137. Dubovs I.G. Krievu mentalitāte. (Lielu Krievijas iedzīvotāju grupu apziņas specifika) - M., 1997.

138. Dubrovina I.V., Andreeva A.D. un citi.Psiholoģiskā monitorings: Vol. 1. Pusaudžu un vidusskolēnu attieksme. M., 1996. gads.

139. Dusenko S.V. Infrastruktūra reģionālā tūrisma vadības sistēmā (pēc Habarovskas apgabala piemēra). Diss. socioloģiskā Zinātnes. Vladivostoka. - Tālo Austrumu GTU, 2000.

140. Durkheim E. Socioloģija un zināšanu teorija. \\ Psiholoģijas vēstures lasītājs. M., 1980. gads.

141. Evsejevs A.D. Jaunatnes pirmsapmācības pakalpojumu attīstības organizatoriskie un pedagoģiskie aspekti reģionālā līmenī: Dis. cand. ekonomika Zinātnes. M., 1998, 179 lpp.

142. Evteeva G.A. Brīvā laika izmantošanas psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati. Dis. ārsts ped. zinātne - JL, 1980. gads.

143. Elīna E.N. Britu skolu jaunatnes subkultūra. \\ Diss.cand kopsavilkums. ped. zinātnes, - Krasnojarska.: Valsts. Univ., 1996, 18 lpp.

144. Enshina N.A. Brīvā laika aktivitātes kā jauniešu sociālās atbildības palielināšanas faktors. Kultūras socioloģija: kultūras socioloģiskās izpētes metodoloģija un metodes - M.: PSRS Zinātņu akadēmija. Socioloģijas institūts, 1988, 167 lpp.

145. Ermoļenko G., Rešetņikovs O. Skautisms kā kustība. M .: Tautas izglītība, 1999, Nr.5, 142.-146.lpp.

146. Erošenkovs I.N. Kultūras un atpūtas pasākumi mūsdienu apstākļos.- M .: NGIK, 1994, 32lpp.

147. Efremovs A.V. Izglītības sistēmas reģionalizācijas sociālie aspekti Krievijas sabiedrības reformēšanas kontekstā: Darba kopsavilkums. dis. cand. socioloģiskā Zinātnes. - Tjumeņa, 1998.

148. Žarkovs A.D. Kultūras un brīvā laika aktivitāšu tehnoloģija: Mācību grāmata. šņukstējot. kultūras un mākslas augstskolu studentiem. M.: MGUK, 1998. gads.

149. Žarova JT.C. Kultūras iestāžu komercdarbība: Mācību grāmata.- M.: MGUK, 1994, 87 lpp.

150. Žernosenko D.N., Kožins S.V. Jaunatnes subkultūra \\ Mūsdienu humanitāro un dabas zinātņu problēmas. - Novosibirska, Zinātnes un tehnikas fonds. Inovācijas, 1996, 1. daļa, 38.-39.lpp.

151. Žurnāls vecākiem "Mājas izglītība". M.: Sabiedrības izglītošana, 1998.80 lpp.

152. Zavjalovs P.S., Demidovs V.E. Veiksmes formula: mārketings: Simts jautājumi – simts atbildes par to, kā efektīvi darboties ārējo pakalpojumu tirgū. -M.: Intern. attiecības, 1988, 330 lpp.

153. Zagvjazinskis V.I. Sociālās pedagoģijas pamati. - M .: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2002, 160 lpp.

154. Zagejevs V.V. Studentu dzīves sociālie un morālie pamati mūsdienu apstākļos: Darba kopsavilkums. dis. socioloģijas zinātņu kandidāts Ulan-Ūde,

155. Zaiceva JT.A. Kultūras sfēras tirgus un sociāli ekonomiskās problēmas.-M.: Doma, 1990.

156. Zaičikovs A.N. Pedagoģiskie pamati patriotisma audzināšanai pirmsiesaukšanas jauniešu vidū pašreizējā Krievijas valstiskuma attīstības stadijā: Diss. .cand ped. Zinātnes. - Vladikaukāza.: Ziemeļosetijas Valsts universitāte, 2000.

157. Zapesotsky A.S. Humanitārā kultūra kā jauniešu individualizācijas un sociālās integrācijas faktors: Darba kopsavilkums. dis. cand. kulturologs.n.-SPb., 1996.g.

158. Zapesotsky A.S. Jaunatne mūsdienu pasaulē.- Sanktpēterburga: Sanktpēterburga / .IGUP, Tumanīts. Arodbiedrību universitāte, 1996, 350 lpp.

159. Zatuliveter L.A. Organizēta brīvā laika pavadīšana kā faktors studentu izglītošanā un attīstībā: Darba kopsavilkums. cand. pedagoģijas zinātnes Ļipecka, 1998.

160. Zborovskis G.E., Orlovs G.P. Atpūta: realitāte un ilūzijas. Sverdlovska, 1970, 232 lpp.

161. Zdravomislovs A.G. Vajadzības. Intereses. Vērtības. M., 1986. gads.

162. Ziemas I.A. Pedagoģiskā psiholoģija.: Mācību grāmata, otrais izdevums, papildināts, labots un pārstrādāts.- M.: Logos, 1999, 378 lpp.

163. Zimnyaya I.A., Malakhova V.A., Putilovskaya T.S., Kharaeva L.A. Pedagoģiskā komunikācija kā komunikācijas problēmu risināšanas process \\Psiholoģiskās un pedagoģiskās skolotāja un studentu mijiedarbības problēmas. (Redakcijā A. A. Bodaļevs, V. Ja. Lyaudis) .- M., 1991.

164. Zimņaja I.A., Bodenko B.N., Morozova N.A. Izglītība: mūsdienu izglītības problēmas Krievijā. Min. kop un prof. arr. RF.- M.: Isl. Problēmu centrs zem. spec., 1998, 82 lpp.

165. Zinins V. G. Tirgus un kultūras sfēras sociāli ekonomiskās problēmas.-M.: Doma, 1990.g.

166. Zorins I.V. Tūrisma profesionālās izglītības satura veidošanas teorētiskie pamati: Diss.dokt. skolotājs, dabaszinātnes. - M., 2001.

167. Zotov S.V. Komercializācija kā kultūras institūciju darbības uzlabošanas faktors: Darba kopsavilkums. dis.cand. ped. nauk.- M., 1998. gads.

168. Zubok Yu.A. Riska sabiedrības jaunatnes sociālās integrācijas sastāvdaļa \\ Eirāzijas drošība. - M., 2001, 1.nr.

169. Ivanenkov S.P. Tradīcija un nākotne. M.: Credo, 1997, 1.nr.

170. Ivanenkov S.P., Kuszhanova A. Jaunatnes socializācija un izglītības attīstības perspektīvas. // Krievija XXI. M., 1994, Nr.11-12.

171. Ivanovs I.P. Komunālās izglītības metodes - M .: Izglītība, 1990, 144 lpp.

172. Ikonņikova S.N. Socioloģija par jaunatni. D., 1985. gads.

173. Ikonņikova S.N. Dialogs par kultūru. - D .: Lenizdat, 1987.

174. Ikonnikova S.N., Kon I.S. Jaunatne kā sociālā kategorija. - M., 1970.

175. Iļjinskis I.M. Jaunatne pasaules sabiedrības globālo attīstības procesu kontekstā. \\ Jaunatne un sabiedrība gadsimtu mijā.- M.: Golos, 1999, 84. lpp.

176. Iļjinskis I.M. Par Krievijas politiskā centrisma jaunatnes politiku. -M., 1999. gads.

177. Iļjinskis I.M. Zinātne un jaunatne: pētniecības pieeju atjaunošana \\Jaunatne-89. Jaunatnes sociālais statuss un jaunatnes politikas jautājumi PSRS. M., 1989. gads.

178. Inglehart R. Postmodern: Changes Values ​​and Changing Societies. Maskava: Polis, 1997, Nr. 4.

179. Inglehart R. Kultūra un demokrātija \\ Kultūras lietas. Kā vērtības veicina sociālo progresu. - M., 2002.

180. Iskanderjans M.Ju. Jaunatnes politiskās apziņas veidošanās sociālfilozofiskās problēmas.- Sanktpēterburga, 1996.g.

181. Kagans M.S. Komunikācijas pasaule: Intersubjektīvo attiecību problēma.-M.: Politizdat, 1988, 315 lpp.

182. Kaznačejevs V.P. Tautas veselība. Izglītība. Izglītība. Kostroma: Kostromas Valsts pedagoģiskā universitāte, 1996, 248 lpp.

183. Kamenecs A.V. Jauniešu mākslinieciskās un estētiskās darbības organizatoriski pedagoģiskie pamati PkiO. Dis. cand. ped. nauk.- M.: MGIK, 1987. gads.

184. Kaminskaya N.D. Vispārīgi un specifiski sociāli kultūras aktivitātēs brīvā laika pavadīšanas jomā Austrumeiropā, 80. gadu otrā puse: Dis. cand. ped. Zinātnes: L., 1990, 204 lpp.

185. Karavaeva V.A. Studentu jaunatnes sociālais portrets. Maskava: Uniport-tal, 2003.

186. Karakovskis V.A. Kļūsti par vīrieti. - M .: Radošā pedagoģija, 1993.

187. Karakovskis V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Audzināšana? Audzināšana. Izglītība! - M .: Jaunā skola, 1996.

188. Kargalova M.V. Eiropas jaunatne meklē izeju. - M .: Profizdat, 1990.

189. Kargins V.A., Hrenovs N.A., Personības dzīves ceļš: teorijas jautājumi, sociāli psiholoģisko pētījumu metodoloģija (L.V. Sokhan. redakcijā) - Kijeva: Naukova Dumka, 1987.

190. Karpuhins O.I. Sociāli kultūras menedžments kā valsts kultūrpolitikas sastāvdaļa// Sotsial.- polit. Žurnāls, Nr.3, 141.-150.lpp.

191. Kims Hak-sū Korejas Republikas studentu fiziskās aktivitātes brīvā laika pavadīšanas jomā: Diss. .ped zinātņu kandidāts.- Sanktpēterburga, 2000.g.

192. Kindler E. Modelēšanas valodas. Maskava: Energoatomizdat, 1985, 288 lpp.

193. Kisiļeva T.G., Krasiļņikovs Ju.D. Sociāli kultūras aktivitāšu pamati: Mācību grāmata. M.: MGUK, 1995, 136s.

194. Kisiļeva T.G., Krasiļņikovs Ju.D. Starpresoru atvērta tipa kultūras un atpūtas centri \\ Sociālā pedagoģija: Problēmas, meklējumi, risinājumi: Prospekts.- M .: VNIK APN PSRS, 1991, lpp.Z.

195. Kislitskis V.I. Kultūras un brīvā laika aktivitāšu metodoloģijas pamatelementu pedagoģiskie aspekti: Dis. cand. ped. Zinātnes: M., 1995, 201 lpp.

196. Kislitskis V.I. Kultūras un brīvā laika pavadīšanas metodoloģijas pamatelementu pedagoģiskie aspekti: Darba kopsavilkums. dis. cand. ped. zinātnes, - M.: Mosk. Valsts. Kultūras universitāte, 1996, 18 lpp.

197. Klarin M.V. Inovatīvi mācīšanas modeļi ārvalstu pedagoģiskos meklējumos.- M.: Arēna, 1994, 224 lpp.

198. Klemenko V.V. Talantu psiholoģiskie testi.- Harkova: Folio, 1996, 16, 208. lpp. Kluba studijas.- M., 1972.g.

199. Kļujevs V.K. Vajadzības kā bibliotēku mārketinga objekts \\ Bibliotekārs - 2001: Krievijas bibliotēkas pasaules informācijas un intelektuālajā telpā. Tez. Ziņot 6. intern. zinātnisks konf. -M.: 2001. gads.

200. Kļuškins K.Ju. Laika taupīšanas likums un tā izmantošana mūsdienu apstākļos: Darba kopsavilkums. dis. cand. ekonomika Nauk, - M., 1989, 23 lpp.

201. Kļučevskis V.O. Vēsturiskie portreti. - M .: Pravda, 1999.

202. Kņazeva N.I. Papildizglītības iestāžu mijiedarbība ar ģimeni pirmsskolas vecuma bērnu tikumiskajā audzināšanā: Diss. ped. Zinātnes. M., 2002, 220 lpp.

203. Kovrizhnykh Yu.V. Tehnoloģija valsts reģionālo jaunatnes programmu izstrādei un īstenošanai: Darba kopsavilkums. dis. cand. socioloģiskā Zinātnes, - Belgoroda, 1997, 21 lpp.

204. Kovaļovs A. G. Personības psiholoģija.- M., 1965.

205. Kodžaspirova G.M. Izglītības filozofijas vēsture tabulās un diagrammās. M., 1998, 302 lpp.

206. Kozlovs JL A. Kognitīvā modelēšana projekta aktivitāšu sākumposmā: Proc. pabalstu. Barnaul, 1998, 116 lpp.

207. Kozlovskaja L.I. Spēļu aktivitātes optimizācija jauniešu kultūras un atpūtas programmās: Dis. Kandidāts Ped. Zinātnes: M., 1991, 177 lpp.

208. Komarova T.S. Bērnu mākslinieciskā jaunrade: Bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstības vadlīnijas.-M., 2004.g.

209. Kon I.S. Bērns un sabiedrība: vēsturiskais un etnogrāfiskais skatījums.-M., 1988.

210. Kon I.S. Personības socioloģija. - M., 1967.

211. Kon I.S. Zinātniskā un tehnoloģiskā revolūcija un jaunatnes socializācijas problēmas. - M., 1988.

212. Kondakovs A. M. Izglītības izvēles modeļi un vadošās kompetences kā izglītības resursi indivīda, sabiedrības un valsts attīstībai - M .: Psiholoģijas pasaule, 2004, Nr. 2, lpp. 230-235.

213. Konstantinovskis D.L. Nevienlīdzības dinamika. Krievu jaunatne mainīgā sabiedrībā: orientācijas un ceļi izglītības jomā (no 20. gadsimta 60. gadiem līdz 2000. gadiem).-M., 1999.

214. Krievu izglītības modernizācijas koncepcija līdz 2010. gadam. Krievijas Federācijas Izglītības ministrija (Krievijas Izglītības ministrija). M.: RĪKOJUMS 11.02., Nr.393.

215. Koroļovs N.N. Brīvā laika organizēšanas efektivitātes sociālpedagoģiskie rādītāji: Dis. cand. ped. Zinātnes: Sanktpēterburga, 1991, 196 lpp.

216. Kostikova I.V. Ievads konkursa izpētē. Mācību grāmata augstskolām. Maskava: Aspect Press, 2005.

217. Koškina V., Aprēķins S. Reģionālā programma: ceļš uz jaunu kvalitāti.-M .: Tautas izglītība, 1994, Nr. 7, lpp. 2-10.

218. Kraevskis V.V. Audzināšana vai izglītība? M.: Pedagoģija, 2001, Nr.3. lpp. 3-10.

219. Krivcova S.V. un citi.Pusaudzis laikmetu krustcelēs. M.: GENESIS, 1997.

220. Krotova Yu.N. Brīvā laika pedagoģijas veidošanās un attīstība ASV un Lielbritānijā: Dis. Dr. ped. Zinātnes: Sanktpēterburga, 1994, 457 lpp.

221. Kruglova JI.Yu. Pusaudžu radošās patstāvības veidošana bērnu papildu izglītības iestādēs: Dis. cand. ped. Zinātnes: -Čeļabinska, 1997, 207 lpp.

222. Krupskaya N. K. Pedagoģiskie darbi.- M., 7.-9.sēj., 1959.g.

223. Krupskaja N.K. Par audzināšanu ģimenē. Maskava: Pedagoģijas zinātņu akadēmija, 1962.

224. Kuzņecovs V.I. Jaunatnes socializācijas problēma pārejas periodā.- M.: Sociālās zinātnes, Nr.4 (108), 1999.

225. Kuzņecova M.B. Darba humanizācijas, atpūtas un komunikācijas kultūras loma cilvēku attiecību aktivizēšanā ražošanā, mājās un atpūtas jomā. M.: Ros. AN. Socioloģijas institūts, 1992.g.

226. Kuzmina N.V. Akmeoloģija. Profesionālās izglītības enciklopēdija.- M.: RAO, 1998.g.

227. Kulņevičs S.V. Pašorganizēto izglītības pasākumu satura teorētiskie pamati: Dis. Pedagoģijas zinātņu doktors. - Rostovas n / D, 1997.

228. Kultūras un brīvā laika aktivitātes: Mācību grāmata \Zinātniskā. Red.: Žarkovs A.D., Čižikovs V.M. -M.: MGUK, 1998, 461 lpp.

229. Kultūras un izglītības darbs. \\ Mācību grāmata. Maskava: MGIK, 1969.

230. Lakatos I. Zinātnes struktūra un attīstība. \\ Sast., ievads. Art. un vispārīgi ed. B.S. Grjaznovs un V.N. Sadovskis; Per. no angļu valodas. A.L. Ņikiforova.- M.: Progress, 1978.

231. Levi V. Māksla būt pašam, - M .: Zināšanas, 1991, lpp. 256.

232. Leons De Kaluve, Ernests Markss, Marts Petri. Skolas attīstība: modeļi un izmaiņas. Kaluga: Kalugas Socioloģijas institūts, 1993.

233. Ļeontjevs A.N. Vajadzības, motīvi un emocijas.: Lekciju konspekts.- M.: Mosk. universitāte, 1971.

234. Ļeontjevs A.N. Aktivitāte. Apziņa, personība. - M., 1975.

235. Lipskis I.A. Jaunatne sociālpedagoģisko attiecību sistēmā \\ Jaunatne 21. gadsimtā: sociālā līdzdalība. Viskrievijas zinātniskās un praktiskās konferences materiāli 2000. gada 11.-12. jūlijs Tambovs, 2000.g.

236. Lisovskis V.T. Ideāla meklējumos. Paaudžu dialogs. Murmanska, 1994. gads.

237. Lisovskis V.T. Jaunatne par laiku un par sevi: socioloģiskā pētījuma rezultāti. M .: Pedagoģija, 1998, Nr.4, 40.-54.lpp.

238. Lisovskis V.T. Krievijas jaunatnes garīgā pasaule un vērtību orientācijas - Sanktpēterburga: Arodbiedrību humanitārā universitāte, 2000, 508 lpp.

239. Lisovskis V.T. Studentu personīgie sasniegumi kā izglītības sistēmu efektivitātes kritēriji. I daļa. Orenburga: Orenburgas reģionālais pedagogu padziļināto studiju institūts, 2000, 94 lpp.

240. Lisovskis V.T. Raksts, kas balstīts uz teksta "Krievijas Federācijas universitāšu studentu izglītības koncepcija" materiāliem. Sanktpēterburga, 1999. gads.

241. Ļihačovs B. T. Mācību izglītojošie aspekti - M., 1982.

242. Lihačovs B.T. Izglītības filozofija. - M., 1995.

243. Lovcova N.I. Izglītības programmu ģimenei sociokulturālie aspekti: Darba kopsavilkums. dis. cand. socioloģiskā Zinātnes - Saratova, 1997, 19 lpp.

244. Loseva L.V. Sociālpedagoģiskās inovācijas reģionālās izglītības sistēmas attīstībā: Darba kopsavilkums. dis. cand. ped. Zinātnes. - M., 2000.

245. Lunačarskis A.V. Jaunās pasaules literatūra. M.: Padomju Krievija, 1982.pieg

246. Luņevs Yu.A. Līderība kā faktors, kas nosaka grupas uzvedību starpgrupu mijiedarbībā \\ Sociāli psiholoģisko parādību dinamika mainīgā sabiedrībā. M.: IP RAN, 1996, lpp. 82-86.

247. Lutovinovs V.I., Poletajevs E.G. Krievu jaunatnes audzināšanas ideoloģija.-M.: Pedagoģija, 1998, 5.nr., 46.-52.lpp.

248. Lučankins A.I., Sņatskis A.A. Sociālā un klubu darba ar jaunatni tehnoloģijas: bērnu-pieaugušo komandas organizēšana. Jekaterinburga: Kultūras un izglītības tehnoloģiju institūts, 1997, 152 lpp.

249. Lisenko O.V. Skola kā sociāla institūcija pārejas sabiedrībā: Darba kopsavilkums. dis.cand. socioloģiskā Zinātnes. - Perma, 1998.

250. Mavrina I.A. Sociālitāte kā mūsdienu izglītības būtiska īpašība: Darba kopsavilkums. dis. Dr. ped. Zinātnes. - Tjumeņa, 2000.

251. Makarenko A. S. Izglītības procesa organizēšanas metodes. \ Ped. cit.: 8. sēj., T. 1 .-M., 1958. g.

252. Makarenko A.S. Grāmata vecākiem. M., 1985. gads.

253. Maksimova O.A. Krievu studentu dzīvesveids sabiedrības transformācijas laikā: Darba kopsavilkums. dis.cand. socioloģiskā Zinātnes. - Kazaņa, 1999.

254. Margulis A.V. Sabiedrības darbību un vajadzību dialektika. M.: Mosk. Universitāte, 1999.

255. Markarjans E.S. Cilvēka darbības sistēmas izpēte. M.: Filozofijas jautājumi, 1978. gada 10. nr.

256. Markarjans E.S. Kultūras teorija un mūsdienu zinātne. M., 1983. gads.

257. Markovs N.A. Kultūras un atpūtas darbs kā iesaukto militārpersonu socializācijas faktors. Abstrakts dis.cand. socioloģiskā Zinātnes. - M., 2001.

258. Markss K. Virsvērtības teorijas: ("Kapitāla" 4 sējumi). Markss K., Engelss F. - T.26, 3.daļa., lpp. 3-434.

259. Markuss G. Viendimensionāls cilvēks.- M., 1994.g.

260. Marčenko Yu.G. Kultūra un cilvēks reformu apstākļos. \\Krievu sabiedrība: Pagātnes izpratne, cienīgas nākotnes meklējumi - Krasnojarska, 1995, 83.-85.lpp.

261. Maslovs A. Cilvēka dabas ilgtermiņa sasniegumi.- M., 1996.

262. PSKP XXIV kongresa materiāli.-M., 1971.g.

263. Melitonjans A.A. Jaunatnes sociāli kultūras iniciatīvas attīstība padomju sabiedrības perestroikas periodā. 1985-1991 \Abstrakts dis.cand. ist. Nauk.- M.: Jaunatnes institūts, 1997, 21 lpp.

264. Misiano V. Metodoloģija un kultūras dizains: Mantojums un inovācijas - M.: Biļetens kultūras menedžeriem. 2003.gada izdevums Nr.24 (51).

265. Milkova E.V. Skolas (koledžas) audzēkņu profesionālās apmācības pedagoģiskās bāzes sākumskolas audzēkņu brīvā laika pavadīšanas organizēšanai: Dis. cand. ped. Zinātnes. - Ļipecka, 1998.

266. Mihailova L.I. Kultūras socioloģija. M., 1999. gads.

267. Mihejevs V. I. Mērīšanas teorijas modelēšana un metodes pedagoģijā \\ 2. izd., labots. un papildu M. : Redakcija URSS, (Psiholoģija, Pedagoģija, Mācību tehnoloģija), 2004, 200 lpp.

268. Individuāli orientēta izglītības procesa modelēšana pedagoģijā universitātē (Zotovs A.F., Konarževskis Ju.A., Kuzmina N.V.). Maskava: Zinātne un izglītība, 2000, 97 lpp.

269. Jaunatne mūsdienu sabiedrības radikālu pārmaiņu apstākļos. M., 1990. gads.

270. Jaunība un garīgums: (starptautiskā studentu semināra materiāli 7.-8.04.1997.) - Tomska: Toms. Valsts ped. un-t., 1997. gads.

271. Jaunatne un sabiedrība gadsimtu mijā (I.M. Iļjinska zinātniskajā redakcijā). Maskava: Jaunatnes institūts, 1998.

272. Krievijas jaunatne. - M .: Statistikas krājums "Jaunatne 88", 1989-1992.

273. Jaunība 90. gadu mijā. M., 1989. gads.

274. Krievijas jaunatne: tendences, perspektīvas. M., 1993. gads.

275. Krievijas jaunatne: sociālā attīstība. M.: Nauka, 1992. gads.

276. Krievijas jaunatne: situācija, tendences, perspektīvas (Krievijas Federācijas Jaunatnes lietu komitejas ziņojums). M., 1993. gads.

277. Monakhovs V.M. Pedagoģiskais dizains - modernās tehnoloģijas. M., 2001, 5.nr., 1. lpp. 75-89.

278. Morozova N.A. Papildu izglītība ir daudzlīmeņu sistēma mūžizglītībā Krievijā. - M.: Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu pētniecības centrs, 2001, 277 lpp.

279. Morozovs B.B., Skrobovs A.P. Jaunatnes socializācijas un izglītības nekonsekvence reformu kontekstā. Maskava: Cilvēks un sabiedrība, 2002.

280. Mosalev B.G. Mentalitātes sociāli kulturālā daba // Sest. Art.-M.: MGUK, 1997.- 15.-23.lpp.

281. Mosalev B.G. Atpūta. M.: MGUK, 1995, 85 lpp.

282. Maskavas intelektuālais maratons. M.: MIPKRO, 2001, 176 lpp.

283. Mudriks A. V. Komunikācija kā faktors skolēnu izglītībā.- M .: Pedagoģija, 1984.

284. Mullins JI. Organizācijas struktūra - Londona, 1993, 98 lpp.

285. Ņemovs R.S. Attīstības un pedagoģiskā psiholoģija. M., 1979. gads.

286. Ņemovs R.S. Psiholoģija. Grāmata. II.- M., 1994.g.

287. Neustroeva A.N. Sociālo skolotāju apmācība universitātē alkohola atkarības profilaksei pusaudžu vidū (pamatojoties uz Sahas Republikas (Jakutijas) materiāliem: Dis. Pedagoģijas zinātņu kandidāts. M., 2000.g.

288. Nikolajevs A.V. Brīvā laika pavadīšanas sociālpedagoģiskā potenciāla realizācija bērnu un jauniešu jaunrades centros: Dis. ped. Nauk.-SPb., 1995, 229 lpp.

289. Ņikuļins I.N. Topošā skolotāja sagatavošana fiziskās kultūras un atpūtas aktivitātēm ar vispārizglītojošās skolas audzēkņiem: Diss. cand. ped. Zinātnes. - Belgoroda, 2000.

290. Novatorovs E.V. Mūsdienu kultūras un brīvā laika aktivitātes tehnoloģijas: stāvoklis, problēmas, attīstības perspektīvas. Omska: Omskas Valsts universitātes biļetens. Izdevums. 3, 1999. gads.

291. Novik I.B., Mamedov N.M. Modelēšanas metode mūsdienu zinātnē.-M.: Vestnik RUDN University, Vol. 2., 1971, 1. lpp. 5-14.

292. Novikovs N.I. Kultūru radošas atpūtas īstenošana tūrisma apstākļos: Dis. cand. skolotājs, zinātne.- M., 2002, 194 lpp.

293. Novikova T.G. Eksperimenta izstrāde izglītības sistēmās. "M.: Krievijas Federācijas Izglītības ministrija, Izglītības darbinieku padziļinātās apmācības un pārkvalifikācijas akadēmija, 2002, 110 lpp.

294. Nasbit J., Eburdin P. Kas mūs sagaida 90. gados. Mega tendences.-M., 2000.g.

295. Izglītības vispārējā stratēģija Krievijas izglītības sistēmā.

296. Vispārējā izd. I.A. Zimnyaya).- M.: Krievijas Federācijas Izglītības ministrija, Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu pētniecības centrs. Kolektīvā monogrāfija 2 grāmatās, 2001.

297. Izglītības obligātais minimālais saturs (Projekts) .- M .: Tautas izglītība, 2001, Nr. 9, lpp. 203-279.

298. Ožegovs S.I., Švedova N.Ju. Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca: 80 000 vārdu un frazeoloģisko izteicienu. - M .: RAS. Krievu valodas institūts valodu tos. V.V.Vinogradova, 4.izd., papildus, 1998.g.

299. Ožegovs S.I., N.Ju.Švedova. Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca. M: RAN, 1989. gads.

300. Omeļčenko E. Jauniešu kultūras un subkultūras. M.: RAS, Socioloģijas institūts, 2000.g.

301. Omeļčenko E.V. Eseja: Jauniešu narkotiku atkarības sociāli kulturālais konteksts - M., 2000.

302. Par reģionālo valsts jaunatnes politiku Maskavas apgabalā. M .: Maskavas apgabala domes biļetens, 1996, Nr. 1, lpp. 2-10.

303. Orlovs G.P. Brīvais laiks: nosacījums indivīda un sociālās bagātības attīstībai - Sverdlovska, 1989, 189 lpp.

304. Osipovs G.V., Pokosovs V.V. Neoliberālās reformas sociālā cena." Maskava: RIC ISPI RAN, 2001.

305. Osipova E.A., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Shchurkova N.E. Jaunās izglītības procesa tehnoloģijas.- M .: Zinātniski metodiskā apvienība "Radošā pedagoģija", Mazais uzņēmums "Jaunā skola". 1994, 12 lpp.

306. Krievijas Federācijas kultūras tiesību aktu pamati” (pieņēmusi Krievijas Federācijas Federālās asamblejas Valsts dome 1999. gada 19. maijā). 1999.gada 23.jūnija federālais likums Nr.115-FZ “Par grozījumiem un papildinājumiem Krievijas Federācijas likumā”.

307. Bērnu un pusaudžu atpūta un attīstība mūsdienās. (Normatīvie dokumenti, pieredze, variantu programmu konkurss): Metodiskā. pabalstu. -M., 1995. gads.

308. Ofitserkina E.G. Jauniešu sociāli psiholoģiskā adaptācija tirgus ekonomikai: Darba kopsavilkums. psihologs, zinātnes, - M .: Ros. Akad. Valsts. Pakalpojumi Ros prezidenta pakļautībā. Federācija, 1997, 23 lpp.

309. Pavlovskis V.V. Juvenoloģija: jaunatnes zinātnes veidošanās Krasnojarska: KGU, 1997, 185 lpp.

310. Pavlovskis V.V. Juventoloģija: integratīvas jaunatnes zinātnes projekts." Maskava: Akadēmiskais projekts, 2001, 304 lpp.

311. Panina S.V. Vidusskolēnu profesionālo plānu veidošana sabiedrisko un brīvā laika aktivitāšu procesā: (pilsētas sabiedrības piemērā): Dis. cand. ped. Zinātnes. Jakutska, 1999.

312. Pārsons T. Darbības koordinātu sistēma un darbības sistēmu vispārīgā teorija: kultūra, personība un sociālo sistēmu vieta.- M .: Amerikas socioloģiskā doma, 1996.

313. Pershutkin S.N., Analītisks raksts par juvenoloģijas problēmām. -Sibīrijas Valsts akadēmija. Pakalpojumi, 1998. gads.

314. Poletajeva N.A. Pedagoģisko parādību prognozēšanas spējas diagnostikas metodes izpēte. Dis. . cand. psihol. nauk.- SPb., 1991. gads.

315. Poļakova T.M. Multietniskās sabiedrības mentalitāte (Krievijas pieredze) - M., 1998.

316. Poplavskis M.M. Mācību jaunatnes brīvā laika organizēšanas sociālpedagoģiskie pamati: Darba kopsavilkums. dis. Dr. ped. zinātnes.- Ļeņingrad.: Ļeņingrad. Valsts. Kultūras institūts, 1990.g.

317. Popovs V.V., Popova F.Kh. Kultūras un brīvā laika aktivitātes zinātniskās analīzes kontekstā. Rietumsibīrijas attīstības sociokulturālie un kultūras aspekti: Mater. Vseros. Zinātniski praktisks. konf. -Tjumeņa.: TGU, 1999, 139.-157. lpp.

318. Popovs V.G. Sociokulturālās orientācijas un jaunatnes pielāgošanās sociālajām pārmaiņām mūsdienu Krievijā. Abstrakts dis. Socioloģijas doktors Jekaterinburga, 1997.

319. Popcovs S.B. Pusaudžu produktīvā izglītība papildizglītības iestādēs: Dis. cand. ped. Zinātnes. Orenburga, 1999, 144 lpp.

320. Potapova S.A. Mūsdienu jaunas pilsētas studenti kā sociālā grupa. Abstrakts dis.cand. socioloģiskā Zinātnes. - Kazaņa, 2001.

321. Potapovskaja O.M., Ļevčuka D.G. Bērnu un jauniešu garīgā un morālā izglītība Krievijā: visaptverošs problēmas risinājums. - M .: Planeta 2000, 2002, izdevums. viens.

322. Potašņiks M.M. Izglītības kvalitāte: problēmas un vadības tehnoloģija, - M., 2002, 351 lpp.

323. Potašņiks M.M., Moisejevs A.M. Mūsdienīga skolu vadība. (Jautājumos un atbildēs): Rokasgrāmata izglītības iestāžu un izglītības iestāžu vadītājiem.- M.: Jaunā skola, 1997.g.

324. Izglītības darbības tiesiskais regulējums M .: Darba un sociālo attiecību akadēmija, Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu pētniecības centrs, 2000, 6.-7.lpp.

325. Trešās tūkstošgades problemātiskās mācīšanās izaicinājums (II Maskavas starptautiskās konferences "Izglītība XXI gadsimtā bērnu un pieaugušo acīm" materiāli) .- M .: Svešvalodu studiju centrs "Lingvastart" ", 2002, 168 lpp.

326. Kultūras filozofijas problēmas. Vēsturiski materiālistiskās analīzes pieredze. M., 1984. gads.

327. Prohorova A.G. Tālo Ziemeļu vispārizglītojošo skolu audzēkņu sociālās adaptācijas psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi.: Dis. Kandidāts Ped. Zinātnes: M., 1997.

328. Prudensky G. A. Strādnieku brīvais laiks - Novosibirska, 1961. gads.

329. Prutčenkovs A.S. Dzīves skola. M.: Jaunā civilizācija, 2000, 192 lpp.

330. Putilin VD Integrācijas procesu attīstības tendences izglītības jomā NVS dalībvalstīs: analītiskais ziņojums. Maskava: Krievijas Izglītības akadēmijas Izglītības teorijas un pedagoģijas institūts, 1997.

331. Rabinovičs V. L. Viduslaiku recepte kā dabas izzināšanas veids \\ Vēstures un zinātniskās pētniecības metodiskās problēmas.- M., 1982.

332. Radionovs V.E. Netradicionāls pedagoģiskais dizains. Apmācība. SPb.: SPb. Valsts tech. un-t, 1996. gads.

333. Radionova O.M. Mūsdienu krievu studentu prioritārās ievirzes: Diss. var. socioloģiskā Zinātnes. - Saranska, 2000.

334. Rasels B. Dīkdienības slavēšanā. M.: Progress, 1980, 302 lpp.

335. Reans A.A. Cilvēka kā personas un darbības subjekta attīstība izglītības sistēmā. \\ Vispārējā izglītības stratēģija Krievijas izglītības sistēmā - M.: MO RF, 2001, lpp. 276-279.

336. Rezvanovs A.V. Iedzīvotāju brīvā laika aktivitātes: tradicionālo maiņu socioloģiskā analīze: Diss. Zinātnes. - Rostova pie Donas, 2002, 164 lpp.

337. Repin S.A. Izglītības sistēmas attīstības rezultāti un perspektīvas. - Čeļabinska, 1993.

338. Rivers J. Netherlands, http://pravda.ru/main/2001/10/24/33069.html.html 24.

339. Rožkovs M.I. Izglītības procesa organizācija skolā: Proc. radzei. augstāks mācību grāmata Iestādes \ M.I. Rožkovs, JI.B. Bajborodovs. -M.: VLADOS, 2001, 256 lpp.

340. Rozenmaijers L. Jaunības sacelšanās. Jauni jaunatnes socioloģijas aspekti. - Austrālija, 1971.

341. Romakh O.V. Provinces kultūrvide kā jauniešu brīvā laika pavadīšanas veidošanās faktors: Darba kopsavilkums. dis. cand. filozofs. Nauk.- M.: Mosk. Valsts. Kultūras universitāte, 1997. gads.

342. Krievija: "pārejas" sabiedrības riski un briesmas \ Red. VAI VIŅŠ IR. Janitskis.-M.: IS RAN, 1998. gads.

343. Krievija stratēģijas meklējumos: sabiedrība un vara. Sociālā un sociāli politiskā situācija Krievijā 1999. gadā \ Red. G.V. Osipova (vadītāji), V.K. Ļevašova, V.V. Pokosova, V.V. Suhodejeva.- M.: RIC ISPI RAN, 2000.

344. Rubinšteins SL. Vispārīgās psiholoģijas pamati (2 sējumos, T.l), M., 1989.g.

345. Rubcovs I.V. Brīvais laiks kā faktors pusaudžu uzvedības sociālpedagoģiskajā korekcijā: Dis. cand. ped. Zinātnes. Jekaterinburga, 1996.

346. Krievu valodas gramatika. 2. izd. papildinājums - M .: Nauka, 1965.

347. Ručkins B. L., Rodionovs V. A., Pižikovs A. V. Jaunatne kā stratēģisks resurss Krievijas sabiedrības attīstībai. Samara.: Samaras Valsts aviācijas un kosmosa universitāte. S.P. Koroleva, 2001.

348. Rykov S.L. Dzimumu pētījumi pedagoģijā. M.: Pedagoģija, 2001.g.

349. Ryazhskikh A.Yu. Studentu jaunatnes sociālais optimisms mūsdienu Krievijas sabiedrībā: Diss. cand. socioloģiskā Zinātnes. - Novočerkasska, 1999.

350. Saveļjeva I.G. Masu un populārā kultūra mūsdienu sabiedrībā: komunikācijas aspekts: Diss. socioloģiskā Zinātnes. - Kazaņa.: KGU, 2000.

351. Sadovskaya B.C. Dzīves kultūra jaunatnes vērtību orientāciju sistēmā \\ Sociāli kultūras darbība: meklējumi, problēmas, perspektīvas, - M .: MGUK, sestdien. Art., 1996, 15.-38.lpp.

352. Sazonova S.D. Vidusskolēnu adaptīvo attieksmju veidošanās grupu mijiedarbības procesā. Samara: Penzas Valsts pedagoģiskā universitāte. V.G.Beļinskis, 2001, 23 lpp.

353. Sarkisova I.V. Jauniešu brīvais laiks un garīgā attīstība (par Turkmenistānas materiāliem): Darba kopsavilkums. Socioloģijas kandidāts Zinātnes. C.1. lpp., 1992. gads.

354. Saričevs S.V., Lobkovs Ju.L., Elizarovs S.G. un citas sociālās un psiholoģiskās palīdzības programmas Kurskas jauniešiem. Kurska, 1997. gads.

355. Normatīvo metodisko materiālu krājums bērnu papildizglītībai "No ārpusstundu darba - līdz bērnu papildizglītībai" - M.: Vlados, 2000, 544 lpp.

356. Seļevko G.K. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas. III daļa.-M.: Tautas izglītība, 1998, 256 lpp.

357. Seļevko G.K. Ceļvedis skolēnu pašizglītības organizēšanai. M.: Tautas izglītība, 1999, 144 lpp.

358. Semenovs I.N. Reflektīvi-radoša pieeja profesionālajā tālākizglītībā (Psiholoģijas, akmeoloģijas, pedagoģijas un andragoģijas mijiedarbības metodika). Bijska, 1994. gads.

359. Semeņuks L.M. Agresivitātes psiholoģiskā būtība un tās izpausme pusaudžu vecumā. \Metodiskie ieteikumi, lai palīdzētu skolotājam-praktiķim. Maskava: APN SSSR.NII obshch. un ped. Psiholoģija, 1991, 16 lpp.

360. Sidorovs E.Ju. Kultūra un attīstība: kultūru izvirzīt nākotnes koncepcijas centrā \\ Kultūrpolitikas orientieri. M., 1997, 5.nr., 1. lpp. 3-23.

361. Slāvu tradicionālā kultūra un mūsdienu pasaule: Sest. materiālu zinātne.-prakse. konf. M.: Valsts. Rep. Krievu valodas centrs Folklora (atbildīgais redaktors Kargins A.S.), sēj. 1.2, 1997. gads.

362. Slasteņins V.A. Izglītības metodes. //Pedagoģija. Ed. Yu.K. Ba-banskis. M., 1988. gads.

363. Slasteņins V.A. Izglītības darba metodes.- M .: Academia, 2002, 144s.

364. Krievu valodas vārdnīca: 4 sējumos / PSRS Zinātņu akadēmija, Krievijas institūts. lang.; Ed. A.P. Jevgeņeva. - 2. izd., labots. un pievienot - M .: Rus., lang. - 1. sēj., 1981.

365. Slutskis E.G. Jaunatnes politikas problēmas un perspektīvas. \\ Jaunība: skaitļi un fakti. - Sanktpēterburga, 1992. gads.

366. Slutskis E.G. Sociāli demogrāfiskie procesi un jaunatne.: Skaitļi. Fakti. Viedokļi. SPb., 1992. gads.

367. Slutskis E.G. Juvenoloģijas un nepilngadīgo politikas pamati: veidošanās vēsture, problēmas un perspektīvas, Sanktpēterburga: IRE RAN, NAJ, 2000, 300 lpp.

368. Slutskis E.G. Jaunatnes politika: Vēsture, problēmas, perspektīvas. Sanktpēterburga: ISEP RAN, 1999, 86 lpp.

369. Smirnovs A.S. Jautājumā par jaunu izglītības paradigmu.- M.: DISKURSS, 1996.

370. Smirnovs Ya.Yu. Pusaudžu antisociālas uzvedības pārvarēšana, izmantojot kultūras un brīvā laika aktivitātes. Abstrakts dis. cand. ped. Zinātnes, Sanktpēterburga, 1998.

371. Padomju enciklopēdija. Ch. ed. L.F.Iļjičevs un citi - M., 1983.g.

372. Padomju enciklopēdiskā vārdnīca. 3. izdevums - M .: Sov. Enciklopēdija, 1984, 1. lpp. 409.

373. Mūsdienu izglītības stratēģijas un indivīda garīgā attīstība. Tomska: Tomskas Valsts pedagoģiskā universitāte, 1996, 110 lpp.

374. Sokoļenko E.M. Jauniešu nodarbinātības saturs tirgus reformu stadijā - Saratova, 1997.

375. Sokolovs E.V. Kultūra un personība.- L., 1972.

376. Sokolovs E.V. Brīvā laika pavadīšana un brīvā laika kultūra: (filozofiskais un socioloģiskais pētījums): Darba kopsavilkums. dis. Dr Phil. Zinātnes. - L., 1981, 40 lpp.

377. Sokolovs V.A., Tolsteneva A.A. Augstās tehnoloģijas pedagoģiskajā procesā.- Ņižņijnovgoroda: VGIPI, 2000, 210 lpp.

378. Sorokins P.A. Sociokulturālā dinamika un evolucionisms. - M.: Amerikas socioloģiskā doma, 1996.

379. Sorokina E.G. Mūsdienu Krievijas sabiedrības sociālās struktūras veidošanās: sociālā transformācija un sociālā noslāņošanās: Dis. cand. socioloģiskā Zinātnes. - M., 1997.

380. Bērnu un jauniešu sociālā integrācija mūsdienu sabiedrībā: Otrā praktikante. zinātniski - praktiski. konference, Vologda, 2.-6.sept. 1996. Redakcija: S.M.Kibardina et al.Vologda: Rus, 1996, 95 lpp.

381. Jauniešu spēju attīstības sociālpedagoģiskie apstākļi un faktori pilsētvides kultūrvidē. Maskava: NIO inform-culture. Ros. Valsts. B-ka, 15 \ 2 1997. gada nr. 3152.

382. Bērnu un pusaudžu morālās attīstības sociāli psiholoģiskie aspekti: Sest. zinātnisks raksti.- Šadrinska: Šadrinska ped. in.t., 1998, 139 lpp.

383. Jauniešu sociokulturālās orientācijas un viņu brīvā laika organizēšana dzīvesvietā: // Šarova L.F., Barsuk V.L., Volkovs V.I. un citi - Jekaterinburga, 1997, 48 lpp.

384. Sociokulturālās aktivitātes brīvā laika pavadīšanas jomā. M.: RSL, Inform-culture,. V.p., 1997. gads.

385. Jaunatnes socioloģija: mācību grāmata (Boenko N.M.). Sanktpēterburga: S

386. Pēterburga. Valsts un-t. Pētniecības institūta komplekss, sociol. pētījumiem RAN, 1996, 457 lpp.

387. Socioloģiskā vārdnīca. Minska, 1991. gads.

388. Spiridonovs R.A. Jaunatnes organizācijas kā Lielbritānijas jaunākās paaudzes socializācijas faktors.: Darba kopsavilkums. dis. cand. ped. Zinātnes, - Krasnojarska.: Krasnojarska. Universitāte, 1996, 16 lpp.

389. Spirkins A.G. Apziņa un pašapziņa. - M., 1978.

390. Spirkins A.G. Filozofijas pamati. Maskava: Politizdat, 1988.400. ^

391. Bērnu papildu izglītības sistēmas veidošana un attīstība (Vahterovs V.P. Tautas ārpusskolas izglītība) .- M., 1896.401.402.403.

392. Stebbins R.A. Atpūtas laiks: ceļā uz optimālu brīvā laika pavadīšanas stilu. Skats no Kanādas. Socioloģiskais pētījums Nr.7. - Kanāda, 2000, 64.-65.lpp.

393. Stepins B.C. Filozofiskā doma kultūras dinamikā \\ Teorētiskās zināšanas. M., 2000. gads.

394. Stepins B.C. Kultūras filozofija un universālas.- Sanktpēterburga, 2000.g.

395. Streļcovs Yu.A. Brīvā laika sociālā pedagoģija: Proc. Ieguvums.- M.: Manējais. Valsts. Kultūras institūts, 1996, 18 lpp.

396. Strumilin S. G. Darba ekonomikas problēmas. M., 1957. gads.

397. Sukalo A.A. Jauniešu noziedzīgās darbības sociālpedagoģiskās kontroles problēmas - M., 2000.

398. Surtajevs V.Ya. Jauniešu brīvā laika pavadīšana kā sociālpedagoģiska parādība: Dis. Pedagoģijas zinātņu doktors: Sanktpēterburga, 1995, 332 lpp.

399. Surtajevs V.Ya. Jauniešu vērtību orientācijas kultūras un brīvā laika aktivitāšu jomā \\ Kultūras pasaule: cilvēks, zinātne, māksla: Proceedings. Starptautisks zinātnisks Konf. 1996. gada 21.-24. maijs - Samara.: Samaras Valsts universitāte. Mākslas un kultūras institūts, 1996, lpp. 151-152.

400. Surtajevs V.Ya. Jauniešu pašrealizācijas galvenie virzieni brīvā laika pavadīšanas apstākļos.- Sanktpēterburga, 1992.g.

401. Surtajevs V.Ja. Jauniešu brīvā laika sociāli pedagoģiskās iezīmes. Rostova pie Donas, 1997.

402. Surtajevs V.Ja. Jauniešu brīvā laika socioloģija.Sanktpēterburga, 1998.g.

403. Surtajevs V.Ya. Jaunatne un kultūra.- Sanktpēterburga, 1999.g.

404. Suhodoļskis G.V. Darbības strukturāli-algoritmiskā analīze un sintēze. JL: LGU, 1976. gads.

405. Sukhomlinsky V.A. Par izglītību.- M .: Politizdat, 1975. (sast. S. Solovejčiks).

406. Sukhomlinsky V.A. Kolektīvisma izglītība skolēnu vidū. - M., 1956.

407. Sukhomlinsky V.A. Pilsoņa dzimšana, 3. izd., Vladivostoka, 1974. gads; Saruna ar jaunu skolas direktoru, - M., 1973.g.

408. Sukhomlinsky V.A. Kolektīva gudrais spēks. - M., 1975.

409. Talančuks NM Starpsociālās izglītības ideāli un realitāte: aptuvens pētījuma jēdziens. M .: Padomju pedagoģija, 1989, Nr. 1.

410. Sociāli kultūras dinamikas tendences un perspektīvas: Starptautiskie materiāli, simposi, velt. 110. dzimšanas diena. P.A.Sorokina, Ciklu izpētes un prognozēšanas noteikšana, - M., 1999, 270 lpp.

411. Tesova E.G. Pusaudžu pašizglītība pedagoģiskās mijiedarbības procesā: Darba kopsavilkums. dis.cand. ped. Zinātnes. - Minska, 1999.

412. Tkačenko A.S. Psiholoģiskās palīdzības pakalpojums bērniem un pusaudžiem.-Brjanska, 1996, 111 lpp.

413. Toynbee A.J. Vēstures izpratne. M., 1991. gads.

414. Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca. \Red. D.N.Ušakova.- 1. M., 1935; T. 2. M.: Nauka, 1938. gads.

415. Toropova JI.B. Studentu jaunatnes biznesa kultūra. Čeļabinska: SUSU, 2000, 94 lpp.

416. Toffler A. Futuroshok.- SPb., 1997.g.

417. Krievu pedagoģijas tradīcijas un problēmas mūsdienu apstākļos." Surguta: Surgutas Valsts pedagoģiskais institūts, 1998, 156 lpp.

418. Tregubovs B.A. Jauniešu brīvais laiks: būtība, tipoloģija, vadība - JL: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1991, 151 lpp.

419. Tregubovs B.A. Studentu brīvais laiks kā zinātniskās menedžmenta objekts. Speciālistu sagatavošanas socioloģiskās problēmas.- Krasnojarska, 1997, 100.-107.lpp.

420. Triodins V.E. Sabiedrisko un kultūras darbību teorija un vēsture.-Sanktpēterburga: Sanktpēterburga. humanit. Arodbiedrību universitāte, 2000, 248 lpp.

421. Trūbiņa I.I. Vecāko klašu skolēnu estētiskās audzināšanas pedagoģiskie nosacījumi inovatīvās izglītības iestādēs: Darba kopsavilkums. dis. cand. ped. zinātnes.- Kemerova.: Kemerovas štats. Univ.-t., 1998, 18 lpp.

422. Uvarova E.L. Jaunatne jaunas politiskās domāšanas veidošanās apstākļos: Darba kopsavilkums. dis. Dr Phil. Nauk.- Harkova.: Harkova. ped. in-t., 1991, 37 lpp.

423. Mūsdienu skolvadība. Rokasgrāmata skolu direktoriem. \ Korespondētāja redakcijā. Ros. Akad. Izglītība, Dr. Ped. Zinātnes

424. M.M.Potašņiks.-M.: APPCITP, 1992, 168 lpp.

425. Ustjužaņina JI.B. Mārketinga pakalpojumu iezīmes brīvā laika jomā: Darba kopsavilkums. dis. cand. socioloģiskā nauk.- M.: Ros. Kultūras studiju institūts, 1997, 37 lpp.

426. Izglītības un metodiskā rokasgrāmata "Klases audzinātājam". M.: Vla-dos, 1999, 280 lpp.

427. Skolotāju avīze, Nr.11. - M., 2002.g.

428. Ušamirskaja G.F. Jauno studentu sociālo lomu internalizācijas regulējums: Darba kopsavilkums. dis. cand. sociologs, zinātne. - Belgoroda, 1999.

429. Fatejeva L.P. Integrēta pieeja kā faktors bērnu papildu izglītības organizēšanā: (reģionālais aspekts): Dis. Kandidāts Ped. Zinātnes. Čeļabinska, 1998, 234 lpp.

430. Fedina E.N. Atpūta izglītības telpas struktūrā: Diss. socioloģiskā Zinātnes: Saratova, 2000, 175 lpp.

431. Fesmer M. Etimoloģiskā vārdnīca \ Tulkots no vācu valodas. M.: Progress, - v.1., 1986.

432. Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca, 2. izdevums - M.: SE, 1989. gads.

433. Priekšvēsture T. Nacionālās kultūras atšķirības globālā biznesa kontekstā \ Background Trompenaars, Charles Hampden-Turner; per. no angļu valodas. E.P. Samsonovs. Minska: Popūrijs, 2004, 528 lpp.

434. Jaunatnes ideoloģiskās kultūras veidošanās - Minska.: Minska. Ped. in-t im. A.M. Gorkijs, 1991, 132 lpp.

435. Cepts JI. S. Esejas par politiskā un izglītības darba attīstības vēsturi RSFSR (1917-1929).-L., 1941.g.

436. Frolovs A.V. Kultūras ekoloģisko aspektu veidošanās: Diss. kulurols. Zinātnes. Sanktpēterburga, 2000. gads.

437. Hābermass J. Demokrātija. Intelekts. Morāle: Maskava. lekcijas un intervijas.- M., 1995.g.

438. Hrenovs N.A. Personības dzīves ceļš: teorijas jautājumi, sociāli psiholoģisko pētījumu metodoloģija (redaktorā L. V. Sokhan.) - Kijeva: Naukova Dumka, 1987.

439. Mūsdienu jaunatnes vērtīgā pasaule: ceļā uz globālo integrāciju.- M.: Sotsium, 1994.

440. Cimbaļenko S., Ščeglova S. Kas viņi ir, deviņdesmito gadu pusaudži? M., 1998. gads.

441. Čerkasova T.V. Sociālie konflikti jauniešu vidē: Darba kopsavilkums. dis. cand. socioloģiskā Zinātnes.- Ufa .: Baškīras štats. un-t, 1997, 29 lpp.

442. Černihs V.Ju. Strādājošo jauniešu brīvā laika un sadzīves aktivitātes analīzes problēmas mūsdienu apstākļos: statuss, problēmas un to risināšanas veidi. Perm.: M-in augstāks. un vid. Speciālists. Attēls. RSFSR, 1991. gads.

443. Černiševs A.S. Jauniešu sociālās pašnoteikšanās problēmas: \\ Krievijas Zinātņu akadēmijas Psiholoģijas institūta materiāli. M.: RAN, 1997, 1. lpp. 155-159.

444. Černiševs A.S., Luņevs Ju.A. Dzīves aktivitātes optimizācija kā sociāli psiholoģiskās palīdzības pamats jaunatnei. Kurska, 1998. gads.

445. Černiševs A.S., Luņevs Ju.A. Sociālās vides humanizācija kā skolēnu radošuma attīstības faktors \\ Radošums un personība: Starptautiskā simpozija tēzes. Kurska, 1995, 1. lpp. 179-183.

446. Chernyshev A.S., Belyansky Yu.V., Sarychev S.V. un citi.Jaunatnes līderu apmācības un sociāli psiholoģiskās palīdzības programma pusaudžiem un jauniešiem. Kurska, 1994. gads.

447. Čehovskihs I.A. Pilsētas ģimenes tradīcijas ēnu ekonomikā: darbs laukos.- Dis. cand. ekonomika Zinātnes.- Sanktpēterburga, 2000.g.

448. Čečulina S.N. Personības pašizveidošanās kā ikdienas dzīves konstrukcija: Dis.cand. socioloģiskā Zinātnes - Jekaterinburga, 1999, 156 lpp.

449. Čuprovs V.I. Jaunatnes vēsturiskā apziņa: socioloģiskais aspekts - M .: Pedagoģija, 1992, Nr. 9-10.

450. Čuprovs V.I., Zubok Yu.A. Jaunatne sociālajā reprodukcijā: problēmas un perspektīvas.- M., 2000.

451. Čuprovs V.I., Zubok Yu.A., William K. Jaunatne riska sabiedrībā. -M.: Nauka, 2001. gads.

452. Čursina^V.A. Brīvais laiks kā strādājošo jauniešu sociālās aktivitātes attīstības faktors: Darba kopsavilkums. dis. cand. filozofija Zinātnes. - Ļeņingrad.: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1990, 18 lpp.

453. Šabanova M. Sociālā adaptācija brīvības kontekstā. M.: Sotsi, 1995, 9.nr.

454. Šadrikovs V.D. Izglītības filozofija un izglītības politika, - M .: Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu pētniecības centrs, 1993, 181 lpp.

455. Šakejeva Č.A. Jaunatnes vērtību orientācijas jaunajos sociāli ekonomiskajos apstākļos. Abstrakts dis. psiholoģijas doktors Nauk.- Sanktpēterburga: Sanktpēterburga, štats. Universitāte, 1998.

456. Šapinskis V.A. Televīzija un jaunatne \\ Jaunatne 97: cerības un vilšanās, - M.: Jaunatnes institūts. N.-I. Centrs, 1997, 148.-154.lpp.

457. Šaronovs V.I. Personības pašnoteikšanās sociālpedagoģiskie nosacījumi jauniešu iniciatīvas apvienībās: Dis. ped. Zinātnes. Sanktpēterburga, 1991, 203 lpp.

458. Šaronovs A.V. Bērnu un pusaudžu atpūtas, rehabilitācijas, nodarbinātības organizēšana un psiholoģiskās palīdzības sniegšana viņiem. M .: Psiholoģijas apskats, 1996, lpp. 58-62.

459. Šatskis S.T. Pedagoģisko rakstu izlase, v.1-4. M., 1958. gads.

460. Šatskis S.T. Pedagoģisko darbu izlase, 1.2.sēj.- M .: Pedagoģija, 1980.g.

461. Šemšurina AI Ētiskās kultūras pamati. Grāmata skolotājiem. -M.: Vlados, 2001, 111s.

462. Šemšurina A.I. Dialogi par galveno. M.: Es ieeju mākslas pasaulē, 2000, 169 lpp.

463. Schiller F., Spencer G. www.postmodern.narod.ru/game/game8-13.html 86k — kešatmiņā.

464. Shmakov S.A. Yard ir bērnības sala. - M.: Izglītības pasaule, 1996, 6.nr., lpp. 88-93.

465. Shpak J1.JI. Sociokulturālā adaptācija padomju sabiedrībā. Filozofiskās un socioloģiskās problēmas. Krasnojarska, 1991.

466. Shtoff V.A. Modelēšanas gnozeoloģiskās problēmas. Diss. Filozofijas zinātņu doktors - JL, 1964.

467. Ščetinskaja A.I. Bērnu papildu izglītības iestāžu darbības pedagoģiskā vadība: Dis. cand. ped. Nauk.-M., 1995, 158 lpp.

468. Shchurkova N.E. Jauna audzināšana. M. - Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2000, 127 lpp.

469. Elkonins D.B. Spēles psiholoģija.: M., 1978.

470. Elkonins D.B. Iecienīt. psihol. darbi.- M., 1989.

471. Engels F. Anti-Dīrings. - Markss K. un Engelss F. op. 6. versija.

472. Eriksons E. Identitāte: jaunība un krīze.- M., 1996.

473. Šī sarežģītā pusaudža pasaule. Informācijas un metodiskais krājums - Arhangeļska: Arhangeļskas Valsts medicīnas akadēmija, 2000, 102 lpp.

474. Jadovs V.A. Inženiera sociālpedagoģiskais portrets: pamatojoties uz Ļeņingradas projektēšanas organizāciju inženieru aptauju.- M .: Doma, 1977, 231 lpp.

475. Jadovs V.A. Socioloģija Krievijā / 2. izd., pārstrādāts. un papildu Maskava: Krievijas Zinātņu akadēmijas Socioloģijas institūts, 1998, 696 lpp.

476. Yakimanskaya I.S. Uz studentu vērsta mācīšanās mūsdienu skolā.- M.: Mosk. un.t., 1996. gads.

477. Jakovļevs L.S. Socializācijas telpa. Abstrakts dis. Dr fi-los. N.-Saratovs, 1998. gads.

478. Yamburg E.A. Skola visiem: adaptīvs modelis (teorētiskie pamati un praktiskā īstenošana). Maskava: Jaunā skola, 1996.

479. Jarošenko N.N. Sociāli kulturālās darbības teorijas pedagoģiskās paradigmas: Diss. Dr. ped. Zinātnes. M., 2000, 423 lpp.

480. Jaspers K. Vēstures jēga un mērķis. M., 1991, 1. lpp. 101.

481. Jacenko E. Televīzija kā brīvā laika pavadīšana \\ Ārvalstu kultūras dzīves panorāma. 5. izdevums, - M .: Ros. Valsts. B-ka. Informkultura, 1994, 46.-49.lpp.

482. Jacenko E. Jauniešu subkultūra mūsdienās. M.: Valsts. B-ka. Informkultūra, 1994.

483. Ābels N. "Jaunības" tēls vācu socioloģijā. Geburtstag. frankfurte. M., 1992. gads.

484. Bellah R. Beyond beliefs. 1971. gada 4. nr.

485. Bernfeld, S. Uber eine typische Form der mannlichen Pubertat. In: Bernfeld, S. Antiautoritare Erziehung und Psychoanalyse. Ausgewahlte Schriften Bd. 3. Frankfurte a.M., 1974. gads.

486. BogardusE. sociālā distance. Losandželosa, 1959.

487. Brinberg D. un Kidder L.H., 1980.-pp. 72-92. Sanfrancisko: Jossey-Bass, 1982.

488. Burten G.D. komunikācijas mācīšana. Londona; Ņujorka: Routledge, 1990.-XIV, 174 lpp.

489. Buytendijk F,J. Wesen und Sink des Spieles. Berlin, 1933500. pj-ith § Jaunatnes socioloģija. Londona: Open University Press, 1984

490. Jaunatnes globālā situācija 1990. gadā: tendences a.perspektīvas. Ņujorka: ANO, 1993.-VI, 65 lpp.

491. Godbey G., G Leisure in Your Life: An Exploration (2. izdevums). Valsts koledža, PA: Venture Publishing.

492. Heilbroners R.L. Ko pēcnācēji manī ir izdarījuši? -The New York Times Magasine, 1975. gada 15. janvāris, 1. lpp. četrpadsmit.

493. Ingleharts R. Modernizācija un postmodernizācija. Kultūras, ekonomiskās un politiskās pārmaiņas 43 sabiedrībās. Prinstona, Prinstonas universitāte. nospiediet,

494. Kaplans M. Brīvais laiks: teorija un policija. N.Y. - L., 1986. gads.

495. Kellija Dž.R. Atpūta. Jaunais Džeisijs. 1990. gads.

496. Kellija Dž.R. Atpūtas identitātes un mijiedarbības. Londona: Rontedge, 1983.

497. Kellija J. R. Brīvība būt: jauna brīvā laika socioloģija. Ņujorka: MacMillan, 1973, 137 lpp.

498. Kelly, J. R. Optional Text: Goodale, T. L. & Witt, P. A. (eds.). Atpūta un atpūta: problēmas pārmaiņu laikmetā. State College, PA: Venture, 1981, 120 lpp.

499. Marshall S.E. Atsevišķas sfēras aizsardzībā: klase un politika pretslāpšanas kustībā. Sociālie spēki, 1986, 65. lpp. 327-351.

500. Parker S. Atpūta un darbs. L., 1983.512. piikmgton, H. (1994) Krievijas jaunatne un tās kultūra. Nācijas veidotāji un uzbūve, Londona un Ņujorka: Routledge.

501. Pressa, R. http: www.studioza.ru/article/202

502. Atpūta kā profilakse //Parks un atpūta.- 1996.- Nr.7.- 28.lpp.

503. Robertsons R. Nozīme un pārmaiņas, 1978. gada 4. nr.

504. Rojek Ch. Kapitālisma un atpūtas teorija. L.-N.Y., 1985. gads.

505. Zīgentālers K.L. Parki un atpūta.- 1997, Nr.1.

506. Smith, V., ed. Hosts and Guests: The Anthropology of Tourism. Filadelfija: Pensilvānijas universitātes prese, 1977.

507 Spranger, E. Psychologie des Jugendalters. 28 Aufl. Heidelberga, 1966. gads.

508. Stebbins, R. A. 1979 Amatieri: On the margins Between Work and Leisure. Beverlihilsa, Kalifornija: Sage Publications, 2000.

509. Wilson A/, Bachkatov N/ Living with glastost: Youth alnol society in a changeing Russia.- London: Penquin books 1988.-249 lpp.- Ex cont.:1.isure.-lpp. 127-147.

510. Weitiman L. Eifler D. Hocada E., Ross C. Seksa lomu socializācija bilžu grāmatās pirmsskolas vecuma bērniem \\ American Journal of Sociology, 972,77,1125-1150.