Mākslas terapijas tehnoloģijas korektīvajā darbā ar bērniem ar invaliditāti. Inovatīvi līdzekļi korekcijas un veselību uzlabojošam darbam ar bērniem invalīdiem Dzīvnieku terapija. hipoterapija

Mākslas terapija bērniem ar invaliditāti.

Skolotājs-psihologs Angurs T.A.

MBOU DOD DDT "Planēta"

Bērna ar attīstības problēmām iekšējā pasaule ir sarežģīta un daudzveidīga. Kā palīdzēt šādiem bērniem redzēt, dzirdēt, sajust visu dažādību vide, izzināt savu “es”, atvērt to un ieiet pieaugušo pasaulē, pilnībā pastāvēt un mijiedarboties tajā, attīstīt sevi un vienlaikus rūpēties par savu veselību.

Nolēmu, ka ir jāizmanto jaunas tehnoloģijas, kas vienlaikus nodrošina bērnu kognitīvo attīstību. Manuprāt, mākslas terapija ir tāda tehnoloģija, kurai ir īpašas koriģējošas un attīstošas ​​iespējas. Iepazīstoties ar metodisko literatūru, interneta materiāliem par šo tēmu, pēdējos divus gadus darbā ar šādiem bērniem izmantoju mākslas terapijas šķirņu elementus.

Šī darba aktualitāte slēpjas efektīvāko mākslas terapijas metožu sintēzē bērnu ar invaliditāti attīstības pasākumu ietvaros. Mākslas terapijas līdzekļu izmantošana darbā ar šādiem bērniem pieejamā un atraktīvā veidā.

Mana projekta mērķis:

Mākslas terapijai ir spēcīgs potenciāls, kura aktualizēšana ļauj radikāli mainīt didaktiskās pieejas skolotāja un skolēna ar attīstības traucējumiem izglītības, audzināšanas, personības attīstības, kopīgu intelektuālo un emocionāli-māksliniecisko darbību organizēšanā un īstenošanā. Mākslas terapijas līdzekļu izmantošana dod iespēju neformāli īstenot zinātnisko un praktisko zināšanu, prasmju un iemaņu integrēšanas procesu dažādās aktivitātēs. Kā liecina mana darba pieredze, mākslas terapijas izmantošana ar bērniem ar īpašām vajadzībām paaugstina motivāciju un var būtiski optimizēt bērna attīstību. Novērojumi to ir parādījuši Komandas darbs, ieskaitot mākslas pedagoģiskās tehnoloģijas, dod lielāku izglītojošu, attīstošu un izglītojošu efektu.

Gaidāmais Rezultāts:

Mākslas terapijas darbā var piedalīties gandrīz katrs bērns ar īpašām vajadzībām, kas neprasa nekādas vizuālās spējas vai mākslinieciskās iemaņas. Turklāt tēlotājmākslas izstrādājumi ir objektīvs pierādījums bērna noskaņojumam un domām, kas ļauj tos izmantot kā diagnostiku. Mākslas terapija ļauj iepazīt sevi un pasauli sev apkārt.

Veidi mākslas terapija, ar kuru strādāju ar bērniem ar īpašām vajadzībām: izoterapija; smilšu terapija; fototerapija; spēļu terapija; mūzikas terapija; vokālā terapija; pasaku terapija. Tālāk es piedāvāju dažus viegli lietojamu paņēmienu aprakstus, kas interesēs mūsu bērnus.

doodle tehnika

Variants – zīmēšana aplī: zīmēšanas tehnika vienmēr ir bijusi vērtīga psihoterapijas metode. Iegūtie zīmējumi nevienu neatstāj vienaldzīgu. Šo paņēmienu var izmantot darbā ar hiperaktīviem bērniem kā līdzekli vērtīgu sociālo īpašību (pacietības, vērīguma utt.) attīstīšanai, kā arī pašvērtējuma celšanai. Attēls veidots bez krāsām, izmantojot zīmuļus un krītiņus. Mūsu gadījumā skricelējumi nozīmē haotisku vai ritmisku plānu līniju zīmēšanu uz papīra virsmas. Līnijas var izskatīties nesalasāmas, neuzmanīgas, nepieklājīgas vai, gluži otrādi, novilktas un precīzas. Atsevišķi svētku logotipi var veidot attēlu, vai arī kombinācija parādīsies abstraktā veidā. Rotaļlietas palīdz bērnu uzbudināt, liek sajust zīmuļa vai krītiņa spiedienu, noņemt muskuļu sasprindzinājums.

Tehnika "Burvju bumba".

Darbam būs nepieciešamas dažādu krāsu diegu bumbiņas, zīmēšanas papīra lapa vai tapetes gabals. Papildus tam, ka šī tehnika attīsta iztēli un fantāziju, tā ir laba arī tāpēc, ka ir ideāli piemērota kautrīgiem, kautrīgiem bērniem, kuri baidās zīmēt un spēlēties. Šī ir sava veida alternatīva zīmēšanai, kur nav “laba” vai “slikta” darba. Paņēmienu var droši izmantot hiperaktīviem, impulsīviem, agresīviem bērniem. Var strādāt gan individuāli, gan pāros. Metožu un paņēmienu izmantošana tēlu veidošanai, ko veic bērni, palīdz viņiem izprast savas spējas un apkārtējo realitāti, kā veids, kā modelēt attiecības un izteikt dažāda veida emocijas, tostarp negatīvas, negatīvas, kā arī darbojas kā līdzekļi psihoemocionālā stresa, agresivitātes, hiperaktivitātes, trauksmes mazināšanai bērniem.

Tehnika"Kolāža".

Uzdevumi: pašlabuma attīstīšana, pašcieņas paaugstināšana, dažādu "es-shēmu" atspoguļošana, radošuma attīstība.

Darba gaita: nepieciešams no avīzēm un žurnāliem izgriezt attēlus, saukļus, vārdus, teksta daļas un izmantot tos kompozīcijas sastādīšanai par noteiktu tēmu. Ja kompozīcijas pabeigšanai nav pietiekami daudz materiāla (netika atrasts piedāvātajos žurnālos), tad to atļauts pabeigt ar flomāsteriem un zīmuļiem.

Bieži vien bērniem ar attīstības traucējumiem kolāžā ir iznīcināšanas tēma. Ir daudz vairāk negatīvā nekā pozitīvā, tāpēc, apspriežot darbu, puiši sāk ar savu negatīvās iezīmes nezinu, ko teikt par pozitīvo.

1. Kustību vingrinājumi.

“Pastaiga pa pasaku mežu” (N. Rimskis-Korsakovs, Fevronijas ārija no operas “Leģenda par Kitežas neredzamo pilsētu”) Lēnā solī iedomājoties skaistu ainavu sev apkārt un rādot citiem bērniem krāšņumu. dabas ar žestiem.

"Svētku maršs" (N. Rimskis-Korsakova ievads operā "Pasaka par caru Saltānu"). Iedomājieties, ka dodaties uz ballīti. Ejiet pārliecinoši un izlēmīgi.

1. Muzikālā relaksācija.

Šo vingrinājumu mērķis ir koriģēt psiho- emocionālā sfēra bērnam apgūt relaksācijas prasmes. Veicot šos vingrinājumus, ir svarīgi novērst bērna uzmanību no traumatiskiem pārdzīvojumiem un palīdzēt viņam ar mūzikas palīdzību ieraudzīt visu pasaules skaistumu. Visus vingrinājumus skolotājs komentē zem noteiktas mūzikas, izraisot dažādas emocijas. Piemēram, vingrinājums vitalitātes aktivizēšanai "Enerģija" (hiperaktīviem bērniem), mūzika. M. Ravels "Bolero".

Metode "Pasakas stāstīšana un sacerēšana."

Jebkura stāstīšana jau pati par sevi ir terapeitiska. Pasaku labāk stāstīt, nevis lasīt, skolotājs un bērns var kopā sacerēt pasaku, vienlaikus dramatizējot to visu vai atsevišķus elementus. Bērns pats var sacerēt pasaku. Bērna pasakas turpinājuma un tās stāstījuma patstāvīga izgudrošana ļauj atklāt viņa spontānās emocionālās izpausmes, kuras parasti netiek novērotas bērna uzvedībā, bet tajā pašā laikā darbojas viņā.

Strādājot ar bērniem ar īpašām vajadzībām, tiek ievērotas šādas prasības:

Šādu bērnu noskaņojums, psiholoģiskais stāvoklis konkrētos brīžos var izraisīt variācijas nodarbību metodēs, paņēmienos un struktūrā.

Nodarbību struktūra ir elastīga, izstrādāta, ņemot vērā vecuma īpatnības, defekta smaguma pakāpi, ietver kognitīvo materiālu un psihoterapijas elementus.

Tēmu izvēli nodarbībām nosaka attīstības traucējumu raksturs un piemērotākās taktikas izvēle koriģējošajam un attīstošajam darbam.

Darba formas nosaka nodarbību mērķi, kam raksturīgs gan tradicionālo paņēmienu un metožu, gan inovatīvu (zīmēšanas kontroldarbi, zīmēšana pie mūzikas u.c.) apvienojums.

Psiholoģiskā ietekme tiek konstruēta, veidojot uzdevumus un izglītojošas situācijas, kas dozētas pēc satura, apjoma, sarežģītības, fiziskā, emocionālā un garīgā stresa.

Gaidāmie darba rezultāti.

Psiholoģiskais aspekts: emocionāli gribas sfēras korekcija, nepietiekama intelekta attīstība; paaugstināta stresa noturība, pašcieņa, uzlabota uzvedības pašregulācija; garīgo procesu un funkciju optimizācija.

Sociālais aspekts: personīgā un intelektuālā potenciāla saskaņošana; emocionālā gatavība - uzņēmība pret sabiedrību; saskaņošanu iekšienē ģimenes attiecības; konfliktu līmeņa samazināšana sabiedrībā.

Pedagoģiskais aspekts: nepilngadīgo radošā potenciāla un radošo iespēju atklāšana; estētiskā skatījuma attīstība.

Literatūra:

Kopytin A.I. Mākslas terapijas teorija un prakse. Sanktpēterburga, 2002;

Vigotskis L.S. Mākslas psiholoģija. - M., Māksla, 2006;

Kopytin A.I. Mākslas terapijas pamati. Sanktpēterburga, 1999;

Ermolaeva M.V. Bērnu radošuma praktiskā psiholoģija. M., 2001;

Betenskis M. Ko tu redzi? Jaunas mākslas terapijas metodes. Sanktpēterburga, 2002;

Petrušins V.I. “Muzikālā psihoterapija” M. 2000.g.

Vetchinkina Gaļina
Mākslas terapijas tehnoloģijas korektīvajā darbā ar bērniem ar invaliditāti

Sabiedrībā notiekošās mūsdienu tendences, jaunas pieejas bērnu invalīdu rehabilitācijai rada pārmaiņas speciālajā pedagoģijā. galvenais mērķis koriģējošais darbs ir apstākļu radīšana bērna ar psihofiziskās attīstības īpatnībām pilnīgai iekļaušanai sociālajās attiecībās, atbalsts viņa individuālajai attīstībai. Sociālo uzvedības normu apgūšana, personiga attistiba bērniem ir svarīga loma viņu socializēšanā, tāpēc in pedagoģiskais process kopā ar tradicionālajām izglītības un attīstības metodēm un paņēmieniem ir iekļauti un netradicionāls: terapeitiskās, kas nenes mācību slodzi, bet tomēr ļauj īpašam bērnam morāli attīstīties un iemācīties mijiedarboties ar ārpasauli.

Iespējas mākslas terapijas tehnoloģijas(mūzikas terapija, izoterapija, leļļu terapija, deju terapija utt.) E. A. Medvedeva, O. P. Gavriluškina, E. A. Ekžanova, M. Ju. Rau un virkne citu pētnieku ir pētījuši grūtības pārvarēt emocionāli regulējošo, sociāli adaptīvo procesu un kognitīvo procesu attīstības grūtības bērniem ar invaliditāti. Pielietojums tādu tehnoloģijasļauj ar mākslinieciskās un radošās darbības palīdzību pakāpeniski pielāgot bērnus ar attīstības problēmām dzīves realitātēm, attīsta viņu saskarsmes prasmes un radošās spējas.

Uz mūsu iestādes bāzes tika atvērta mākslas terapijas studija kurā apmācīti pedagogi pavada ar speciālajiem bērni kā indivīdi un apakšgrupu nodarbības. Tā ir radījusi īpašu vidi, kurā bērns izjūt fizisko un emocionālo drošību, vairāku telpisko zonu klātbūtni (teātra, mākslas studija, mūzika un kustība utt.)ļauj viņam patstāvīgi izvēlēties, ko viņš vēlas darīt un kā radoši izpausties.

Reālās pasaules apgūšanas process sākas ar dabas, cilvēka, priekšmetu uztveri. Bērniem ir iespēja justies skat un dzirdēt apkārtējās pasaules daudzveidību, iemācīties komunicēt ar pieaugušajiem un vienaudžiem pat neverbālā līmenī (pieskāriens, žests utt.). Ietekme uz redzes, dzirdes, taustes uztveres orgāniem nodrošina bērna iedziļināšanos krāsu, skaņu, vārdu pasaulē. Tālāk šajā posmā bērns iepazīstas ar mākslinieciskās pašizpausmes līdzekļiem - tie ir dažādi vizuālie materiāli, bērnu mūzikas instrumenti, teātra atribūtika un dekorācijas, dažādas lelles.

Nākamajā posmā mākslas terapija klasēs bērni apgūst emociju, noskaņu, attiecību pašizpausmes veidus caur dažāda veida mākslinieciskām aktivitātēm (mūzika, zīmēšana, kustība). Izrādē dažādas vizuālās tehnikas skolotājiem: kā zīmēt ar pirkstiem, plastilīnu, putraimiem, uz stikla, uz molberta, uz auduma. Bērni mācās, ka mūzikas skaņas var atdarināt, iegūt no dažādiem instrumentiem, mācās veidot savu ritmu un kombinēt skaņas, pēta skaņu, klausās mūziku. Rotaļas ar lellēm palīdz bērnam netieši paust savu attieksmi pret izspēlēto situāciju, un piedalīšanās dramatizācijā māca viņam atspoguļot varoņa jūtas un emocijas, izmantojot žestus, sejas izteiksmes, izveidots attēls. Deju terapijā bērni parāda savas sajūtas kustībā, pantomīmā un plastiskumā.

Pozitīvas komunikācijas pieredze, kas rodas mākslas terapijas process starp bērniem un pieaugušajiem, veicina bērna emocionālās atsaucības attīstību, rosina uz radošumu, pašizpausmi un vienlaikus palīdz mazināt iekšējo spriedzi, trauksmi, nedrošību. Klasē skolotājs aktivizē bērnu interesi, piedāvā kopradīšanu un sadarbību mākslinieciskās aktivitātēs, bet nekad neuzliek tajās obligātu dalību. Situācijas radīšana "panākumi" stiprina bērna sasniegtos pozitīvos rezultātus, māca pārvarēt grūtības, audzinot spēcīgas gribas īpašības, stimulē aktivitāti mākslinieciskajā darbībā.

Saistītās publikācijas:

Spēles roku smalko motoriku attīstīšanai, izmantojot dabisko materiālu korektīvajā darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti Spēles roku smalko motoriku attīstīšanai, izmantojot dabisko materiālu korektīvajā darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti. Kločijeva Olga.

Sensorās telpas un mākslas terapijas metožu izmantošana darbā ar bērniem invalīdiem Sociālo attiecību sistēmā pirmsskolas izglītības iestāde ir viens no pamata soļiem bērna invalīda ienākšanai sabiedrībā.

Marmora akmeņu izmantošana korektīvajos darbos runas attīstībai bērniem ar invaliditāti Marmora akmeņu izmantošana korekcijas darbā runas attīstībai bērniem ar invaliditāti. Koriģējoši mērķi, izmantojot Marbles oļus.

Mākslas terapijas metožu izmantošana darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem Ikviens zina, ka pirmsskolas vecums ir viens no visvairāk atskaites punkti bērna dzīvē. Šajā periodā bērns aktīvi apgūst apkārtējo pasauli.

Korekcijas darba programma ar bērniem invalīdiem Korektīvā darba programma ar bērniem ar invaliditāti Sagatavoja Terekhova I. A. Paskaidrojuma piezīme Mērķis: radīt apstākļus garīgās attīstības optimizēšanai.

Audzinātāja darbs vecākajā korekcijas grupā ar bērniem invalīdiem pie augstāko garīgo funkciju veidošanas. Audzinātāja darbs vecākajā korekcijas grupā ar bērniem invalīdiem pie augstāko garīgo funkciju veidošanas. Kāda analizatora defekts.

izoterapija

Izoterapija - terapija ar tēlotājmākslu, galvenokārt zīmēšanu. Vizuālās mākslas terapija balstās uz īpašu “signālu krāsu sistēmu”, saskaņā ar kuru tehnoloģiju dalībnieks ar krāsu signalizē par savu emocionālo stāvokli. Vizuālās mākslas terapija, no vienas puses, ir mākslinieciskās refleksijas metode; no otras puses, tehnoloģija, kas ļauj atklāt cilvēka mākslinieciskās spējas jebkurā vecumā, un jo ātrāk, jo labāk; un trešajā pusē - mākslinieciski pedagoģiskā metode, ar kuras palīdzību var izlabot sajūtas, ko katrs piedzīvo no darba: kas traucēja zīmēt un kas palīdzēja; kurš no darbiem jums īpaši patīk un kāpēc; kā mainījās tavs iekšējais stāvoklis pēc zīmēšanas utt.

Zīmēšanas process un rezultāts tiek analizēts pēc šādiem parametriem: lapas aizpildīšanas ātrums, zīmējumā redzamo līniju un formu raksturs un dominējošie krāsu toņi. Piemēram, tumšas krāsas var būt cilvēka iekšējo problēmu atbalss. Spilgtas krāsas izpaust radošumu, pozitīvu emocionālo stāvokli; pasteļtoņu pārsvars liecina par cilvēka jūtīgumu. Krāsas, to izkārtojums, krāsu spēle – tā ir sava īpašā, individuālā valoda, nav iedibinātu likumu, tas drīzāk ir dvēseles zīmējums, kas atspoguļo tās stāvokli, tāpēc, jo gaišāks, gaišāks, "jautrāks" zīmējot, jo gaišāka dvēsele, jo tīrāks "cilvēka princips cilvēkā, un otrādi. Vizuālās mākslas terapija ietver mākslu, papildu zīmēšanu, brīvu, komunikatīvu un sadarbības zīmēšanu. Nodarbības notiek gan individuāli, gan grupā.

Mākslas darbs. Lai vadītu šādu nodarbību, ir jāsagatavo krāsas, mūzikas audio ieraksti un papīra lapas. Vispirms katram dalībniekam tiek sagatavota viena atsevišķa lapa, bet nākamajās nodarbībās - viena lapa diviem, četriem, astoņiem utt. (katru reizi, palielinoties grupai, palielinās lapas izmērs, uz kura viņi visu zīmē kopā, bez robežām ņemt vērā “savu” zīmējumu un bez vārdiem, sazinoties tikai ar krāsu palīdzību). Pirms zīmēšanas sākuma koordinators vada noteiktu psiholoģisku noskaņojumu, un tad visi dalībnieki sāk zīmēt, neko neplānojot, spontāni - zīmējumā nevajadzētu būt reālismam. Tai jābūt abstrakcijai, kas pauž to, ko sesijas dalībnieki juta psiholoģiskā noskaņojuma laikā. Dalībnieks mēģina zīmēt, ne par ko nedomājot un nejautājot sev: “Ko tas nozīmētu, kam tas paredzēts, ko tas nozīmē” utt. Pēc zīmējuma pabeigšanas obligāti jāveic pārdomas:

kā tev izdevās nodot savas sajūtas, stāvokli, krāsu, formu, kustību;

ko cilvēks juta zīmējot.

Jo plastiskāka, apaļāka, gludāka līnijas zīmējumā, jo plastiskāka ir cilvēka psihe, jo vairāk pielāgojas vides apstākļiem un otrādi.

2. Bezmaksas zīmējums - katrs zīmē, ko vēlas par doto tēmu. Zīmējumi top individuāli, bet saruna darba beigās notiek grupā. Zīmēšanai tiek atvēlētas aptuveni 30 minūtes, pēc tam tiek izkārti darbi un sākas saruna. Vispirms par zīmējumu runā grupas dalībnieki un tad autors.

3. Komunikatīvais zīmējums - grupa tiek sadalīta pa pāriem, katram ir sava papīra lapa, uz kuras kopīgi uzzīmē zīmējumu par konkrētu tēmu. Šajā gadījumā, kā likums, verbālie kontakti tiek izslēgti, dalībnieki sazinās viens ar otru, izmantojot attēlus, krāsas, līnijas. Pēc zīmējuma pabeigšanas skolotājs vada sarunu ar bērniem. Tajā pašā laikā tiek analizēti nevis darbu mākslinieciskie nopelni, bet gan domas un sajūtas, kas bērnos radās zīmēšanas procesā, kā arī attiecības, kas starp viņiem izveidojās darba gaitā.

4. Kopīgs zīmējums - vairāki cilvēki (vai visa grupa) klusībā zīmē uz vienas lapas. Darba beigās tiek analizēta katra grupas dalībnieka dalība tajā, viņa ieguldījuma raksturs un mijiedarbības ar citiem bērniem iezīmes zīmēšanas procesā. Skolotājs, vērojot darba gaitu, analizē, kā katrs bērns veido attiecības ar citiem bērniem, kā viņš sāk zīmēt, cik daudz vietas aizņem uz lapas utt. Pēc tam ir iespēja konsultēties ar psihologu par bērna attiecību stilu grupā un par to, kādu nostāju viņš ieņem attiecībā pret citiem bērniem un pret sevi.

5. Papildu zīmējums - katrs bērns, sākot zīmēt uz savas lapas, pēc tam nosūta savu zīmējumu pa apli, un kaimiņš turpina šo zīmējumu, ievadot tajā kaut ko savu un nododot tālāk pa ķēdi. Tādējādi katrs dalībnieks veido savus papildinājumus citu bērnu zīmējumiem. Pēc tam katrs no dalībniekiem stāsta, ko gribējis uzzīmēt un kas noticis kopīgā darba rezultātā. Īpaši interesanti ir bērnu grupas un paša autora atšķirības zīmējuma izpratnē un interpretācijā. Neatbilstības var būt saistītas gan ar autora neapzinātu elementu klātbūtni zīmējumā, gan citu bērnu problēmu projekciju uz šo zīmējumu.

Veidi, kā strādāt ar gataviem zīmējumiem:

1. Visu zīmējumu demonstrēšana vienlaicīgi, apskate un salīdzināšana, kopīgiem spēkiem kopīga un individuāla satura atrašana.

2. Katra zīmējuma analīze atsevišķi (tas maina īpašnieku, un dalībnieki izsaka, kas viņiem patīk šajā zīmējumā un ko viņi mainītu).

Kopumā vizuālās mākslas terapija veicina sevis izzināšanu, savstarpēju sapratni un grupas procesa aktivizēšanos. Zīmējumu interpretācijā uzmanība tiek pievērsta saturam, izteiksmes veidiem, krāsai, formai, kompozīcijai, izmēram, specifiskām iezīmēm, kas atkārtojas dažādos viena bērna zīmējumos. Izoterapija atspoguļo bērna tiešu uztveri par konkrēto situāciju, dažādu pieredzi, bieži vien neapzinātu un neverbalizētu.

Lai pareizi interpretētu bērnu zīmējumus, jāņem vērā šādi nosacījumi:

bērna vizuālās aktivitātes attīstības līmenis, kuram nepieciešams apskatīt viņa agrāk veidotos zīmējumus;

paša zīmēšanas procesa īpatnības (tēmai atbilstoša satura atlase; tēmas saglabāšana visā zīmēšanas procesā vai tās transformācija);

attēlu secība kā hiperaktivitātes izpausme.

Analizējot zīmējumus, netiek ņemts vērā vizuālo prasmju līmenis. Jārunā tikai par to, kā ar māksliniecisku līdzekļu palīdzību (krāsa, forma, izmērs utt.) tiek nodoti bērna emocionālie pārdzīvojumi.

Ir dažādi krāsu zīmēšanas diagnostikas testi (piemēram, krāsu zīmēšanas tests, ko izstrādājuši A. O. Prohorovs un G. N. Genings). Bērni zīmējumos un krāsās izsaka to, ko viņiem grūti pateikt vārdos, jo ir nepietiekama pašapziņas, refleksijas un identificēšanās spējas attīstība. Turklāt, pateicoties uzdevuma pievilcībai un dabiskumam, šis paņēmiens palīdz nodibināt labu emocionālo kontaktu ar bērnu.

Izoterapijas iezīme darbā ar bērniem ar garīgo atpalicību ir tāda, ka izoterapija tiek izmantota pozitīvas motivācijas radīšanai, palīdz pārvarēt bērnu bailes no grūtībām, palīdz radīt veiksmes situāciju, kā arī veicina savstarpējas palīdzības sajūtu, savstarpējo palīdzību, palīdz bērni attīsta savu iztēli, izmantojot dažādas krāsas, dažādus materiālus darbam. Izoterapijai ir liela koriģējoša nozīme pirkstu smalko motoriku attīstībā, piedalās starppusložu attiecību koordinēšanā.

Mūzikas terapija

Mūzikas mākslas terapija balstās uz mūzikas klausīšanās un muzicēšanas procesu. Tā pamatā ir mūzikas spēja regulēt un attīstīt indivīda emocionālo sfēru. Vēl 19. gadsimtā zinātnieki atklāja, ka emocijas izraisa izmaiņas elpošanas pulsā, reakcijas ātrumā, muskuļu spēkā u.c. Ir zināms, ka ar emocionālā tonusa pazemināšanos vai klātbūtnē negatīvas emocijas vājina cilvēka imūnsistēmu, kā rezultātā - viņš slimo biežāk. Dažāda emocionāla un tēlaina satura mūzikas darbi dažādos veidos ietekmē cilvēka ķermeni, izraisot dažādas emocijas un attiecīgi dažādus bioķīmiskos procesus. Tātad lielākā mūzika parasti izraisa gaišu un priecīgu noskaņu, savukārt minora mūzika parasti asociējas ar skumjām un skumjām. Patiesa, minora mūzika, paužot skarbu enerģiju, dramatiskus pārdzīvojumus, var veicināt fizioloģisko procesu aktivizēšanos un izraisīt aktīvu stāvokli.

Papildus tonalitātei klausītāju spēcīgi ietekmē skaņdarba temps, ritms un dinamika.

Speciāli atlasīti skaņdarbi ļauj skolotājam dozēti “trenē” bērna emocionālo pasauli.

Muzikālās mākslas terapijas līdzekļi veicina indivīda harmonizāciju ar dabisko un sociālo vidi. Iemesls tam ir tas, ka mūzikai ir tādi visu dzīvo būtņu pamatprincipi kā ritms un skaņa. Ar mūzikas palīdzību jūs varat iemācīt bērnam sajust dabas un cilvēka dzīves ritmus, sajust apkārtējās pasaules skaņu un harmoniju daudzveidību, iztēloties savu bioritmu oriģinalitāti, identificēt raksturīgās iezīmes. viņa balss skanējums, un caur to - viņa unikālā individualitāte.

Ir konstatēts, ka mūzika ietekmē daudzas cilvēka dzīves sfēras, izmantojot trīs galvenos faktorus: vibrāciju, fizioloģisko un garīgo. Skaņas vibrācijas stimulē vielmaiņas procesi organismā šūnu līmenī. Šīs vibrācijas spēj izmainīt dažādas ķermeņa funkcijas (elpošanas, motora, sirds un asinsvadu). Pateicoties asociatīvajām saiknēm, kas rodas mūzikas uztveres un atskaņošanas procesā, mainās arī bērna garīgais stāvoklis.

Strādājot ar bērniem, ieteicams izmantot dažādus mūzikas instrumentus un mūzikas veidus, kas ietekmē dažādas ķermeņa funkcijas. Piemēram, elpošanas funkcijas nostiprināšanai un uzlabošanai var izmantot pūšaminstrumentus (māla svilpes, flautas, rotaļu pīpes, ermoņikas, kluču flautas u.c.), ar vāju smalkās motorikas pirksti - taustiņinstrumenti (rotaļu klavieres vai bērnu sintezators), emocionālām problēmām, stresa mazināšanai vai, gluži otrādi, bērna personības emocionālās sfēras aktivizēšanai - mūzikas klausīšanās relaksācijai, kā arī dabas trokšņu (skaņas jūra, mežs, pērkona negaiss utt.).

Viena no muzikālās mākslas terapijas sastāvdaļām ir vokālais un elpošanas treniņš. Galvenais vokālās attīstības mērķis ir palielināt cilvēka ķermeņa adaptīvās un rezerves spējas. Un, protams, ir grūti pārvērtēt dziedāšanas kā mākslinieciskas parādības un kā indivīda pašizpausmes līdzekļa nozīmi. Ir labi zināms par dziedāšanas pozitīvo ietekmi uz cilvēka ķermeņa psihoemocionālo fonu.

Cilvēka mūzikas uztvere ir process, kurā klausītājs atšifrē jūtas un domas, kuras komponists ir iestrādājis muzikālajā darbā un atveido izpildītājs. It kā mūzikā mītošā komponista dvēsele nonāk savdabīgā dialogā ar klausītāja dvēseli, un tādējādi pagātnes paaudžu emocionālā pieredze tiek nodota nākamajām. Bet tas, ka katrs dzird mūziku savādāk, izskaidrojams ar to, ka katra cilvēka iekšējā pasaule ir atšķirīga. Mūzikas radītais efekts uz klausītāju bieži vien ir atkarīgs ne tik daudz no paša skaņdarba satura, bet gan no tā, kādas ir klausītāja psiholoģiskās uzbūves īpašības, kādi bija viņa audzināšanas apstākļi, un kā attīstījās viņa muzikālā pieredze.

Jaunāko gadu bērni skolas vecums mažor-moll ir viegli atšķirami, jo emocionālām reakcijām uz tiem, ja tiek pasniegtas melodijas ar pavadījumu, tās parādās agrākā vecumā. Bērniem vecumā no 3 līdz 12 gadiem nelielas melodijas ar pavadījumu bieži vien ir saistītas ar ļaunumu vai skumjām, un lielākās melodijas ar pavadījumu bieži ir saistītas ar jautru vai neitrālu emocionālo stāvokli.

Principā nav nekādu ierobežojumu mūzikas uztverei visiem cilvēkiem, taču pirmsskolas vecums ir intensīvs attīstības periods. Mūzikas uztvere var notikt zemapziņas vai apziņas līmenī.

Emocijas ieņem centrālo vietu muzikālās uztveres procesā. Atspoguļotās emocijas ir visa cilvēka pieredzes klāsts, gan pozitīvas, gan negatīvas. Mūzika savā būtībā ir emocionāla, un tāpēc tās uztvere ir emocionālas zināšanas, sniedz lielisku iespēju cilvēka emocionālās sfēras attīstībai.

Salīdzinot ar citiem mākslas veidiem, mākslinieciskie tēli, kas iekodēti mūzikā, ir abstraktākie.

Cilvēka psihoterapeitiskās īpašības, piemēram: nervu sistēmas stiprums un vājums, tās kustīgums un dinamisms neapzinātā līmenī, liek cilvēkam dot priekšroku mūzikai, kas atbilst viņa psihodinamiskajām īpašībām. Mūzikas ritmi, iespējams, ietekmē smadzeņu bioritmiskās struktūras, kuras mūzikas ietekmē tiek noregulētas uz uztveramo ritmu frekvenci. Līdz ar muzikālās pieredzes pieaugumu un redzesloka paplašināšanos attīstās muzikālās spējas, uzlabojas smadzeņu bioritma psihodinamiskie rādītāji, mainās muzikālās piesaistes.

Lai mūzika ietekmētu klausītāju lielākā daļa, tam jābūt īpaši konfigurētam un tam jāsagatavo. Jums jāsēž ērtā pozā, jāatpūšas un jākoncentrējas uz mūzikas skaņām. Melodijai jākļūst par mūziku, kurai klausītājs sekos un apmeklēs dvēseles slēptākos nostūrus – gan savu, gan komponistu, kurš šo mūziku radījis.

Mūzikas patiesais skaistums slēpjas ne tik daudz skaņu tembros un pārplūdumos, bet gan spējā ar mūzikas palīdzību izjust vienotību ar dabu, ar citiem cilvēkiem, ar savu tautu un ar visu cilvēci kopumā, un piedzīvojot šo vienotību, atrast sevī vēlamo psiholoģisko stabilitāti un garīgo veselību.

Nodarbības ar bērniem ar garīgu atpalicību par mūzikas uztveri ir vērstas uz viņu pozitīvā emocionālā stāvokļa modelēšanu. Bērna mūzikas uztveres process notiek kopā ar skolotāju, kas palīdz viņam "izkāpt" no reālās dzīves citā, iedomātā pasaulē, dīvainu tēlu un noskaņu pasaulē. Īsā stāstā, kas notiek pirms klausīšanās, skolotājs liek bērnam uztvert noteiktu tēlainu mūzikas attēlu, tad melodija it kā aizved bērnu no negatīvās pieredzes, atklāj viņam dabas un pasaules skaistumu. Pēc noklausīšanās skolotājs sarunā (darba analīzē) ar bērniem noskaidro, ko viņi "redzēja, juta, "darīja" iedomātā ceļojumā, kādu attēlu var uzzīmēt vārdos, aprakstīt. Šāda mūzikas uztvere nodrošina stresa mazināšanu, uzlabo bērnu psihoemocionālo stāvokli.

Mūzikas klausīšanās tiek izmantota gan individuālajā, gan grupu darbā. Katru no šīm formām var attēlot trīs mūzikas terapijas veidos: uztverošā, aktīvā un integrējošā.

Mūzikas uztverošās uztveres pamatā ir saikne starp mūziku un kustību. Žestu, sejas izteiksmju, pozu, kustību valodā vienmēr tiek atspoguļots bērna iekšējais emocionālais stāvoklis. Ritmiskās kustības darbojas kā neverbālās komunikācijas un emocionālās spriedzes atbrīvošanas līdzeklis.

I. Tradicionālā darba forma, kuras pamatā ir pasīvā mūzikas uztvere, pirmkārt, kā emocionālo procesu katalizators, otrkārt, kā muzikālais fons zīmējot, treškārt, kā relaksācijas līdzeklis, kas pastiprina klausītāja iesaisti darba procesā. .

II. Aktīvais darbs ar mūzikas attēliem ietver:

1) vingrinājumi sevis apzināšanai caur mūziku (mūzikas emocionālā un tēlainā satura apraksts, salīdzinot to ar savu stāvokli);

2) brīvā deja mūzikas pavadībā, kas dod iespēju pašizpausmei, motoriskai emancipācijai;

3) muzikālo tēlu, tai skaitā grupu, skicēšana, kuras laikā tiek izstrādāti optimālas mijiedarbības ar vienaudžiem modeļi;

4) muzikālās skices - individuālas improvizācijas par tēmu (piemēram, “Mans stāvoklis”). Tas veicina bērna emancipāciju, bagātina viņa neverbālo pašizpausmi;

5) dialogi par instrumentiem, kuru laikā bērni savā starpā komunicē, izmantojot mūzikas instrumentus, kas veicina viņu savstarpējo sapratni, uzlabo uzvedības modeļus;

6) "dzīvā mūzika", kad viena un tā pati melodija tiek izpildīta dažādās manierēs (piemēram, šūpuļdziesma - dažreiz apņēmīgi, dažreiz nobiedēti, dažreiz priecīgi utt.).

Mūzikas uztveres mērķis: bērna personības harmonizēšana, viņa psihoemocionālā stāvokļa un psihofizioloģisko procesu atjaunošana un korekcija ar mūzikas mākslas palīdzību.

bērna emocionālā tonusa regulēšana (paaugstināšana vai samazināšanās);

psihoemocionālā uzbudinājuma noņemšana;

jaunu emocionālās izteiksmes līdzekļu apguve;

optimistiskas, dzīvi apliecinošas attieksmes veidošana;

komunikācijas attīstība ar vienaudžiem;

attīstīt spēju nodot savu noskaņojumu caur mūziku, kustībām, krāsām;

izeja no traumatiskas bērna situācijas caur mūzikas uztveri;

pozitīva stāvokļa (katarses) modelēšana.

Bērnam jāiemācās holistiski izdzīvot māksliniecisko tēlu dažādos mākslas veidos: ar redzi un dzirdi, ar pirkstu galiem un ar visu būtni. Ja bērni iemācīsies uztvert mūziku ar mīlestību un iedvesmu, tad katrā no viņiem pēkšņi atvērsies apslēpti dabas talanti un spējas. Mūzikas patiesais skaistums slēpjas ne tik daudz pašos skaņas tembros un modulācijās, bet gan spējā ar mūzikas palīdzību izjust vienotību ar dabu, ar citiem cilvēkiem, ar saviem cilvēkiem un ar visu cilvēci. veselumu un, piedzīvojot šo vienotību, atrast sevī vēlamo psiholoģisko stabilitāti un garīgo veselību.

spēļu terapija

Mūsdienu zinātne spēļu terapiju uzskata par vienu no efektīvākajiem korekcijas līdzekļiem. Šīs izvēles psiholoģisko un pedagoģisko nosacītību nosaka L.S. Vigotskis, D. B. Elkonins, A. S. Spivakovska, A. I. Zaharovs, kuri uzsver, ka, plānojot koriģējošus pasākumus, prioritāte ir jāpiešķir vadošajai darbībai bērnībā - spēlei.

Spēles izmantošanu psiholoģiskajā un psihoterapeitiskajā praksē sauc par spēļu terapiju. Saskaņā ar M. I. Čistjakovas definīciju spēļu terapija ir psihoterapeitiskas ietekmes metode uz bērniem un pieaugušajiem, izmantojot spēli. Tā pamatā ir atziņa, ka spēlei ir spēcīga ietekme uz personības attīstību. Rotaļu terapijas izmantošanas mērķis nav mainīt vai pārtaisīt bērnu, nevis iemācīt viņam kādas īpašas uzvedības prasmes, bet gan dot viņam iespēju “izdzīvot” spēlē tās situācijas, kas viņu aizrauj, ar visu bērna uzmanību un empātiju. pieaugušais.

Ir vairāki spēļu terapijas veidi: nedirektīvā, direktīvā un jauktā spēļu terapija.

Nedirektīvā spēļu terapija ir mērķtiecīga terapijas sistēma, kuras centrā ir bērns kā patstāvīga, pašattīstīties spējīga persona. Šis rotaļu terapijas veids ir vērsts uz bērna personību, nevis uz viņa problēmu, galvenais uzsvars šeit ir uz to, lai bērns kā personība būtu adekvātāks pašreizējo un nākotnes problēmu risināšanā. Saskaņā ar G.L. Landreth, spēļu terapijas mērķi ir palīdzēt bērnam: 1) kļūt atbildīgākam savās darbībās un rīcībā; 2) attīstīt pozitīvāku priekšstatu par sevi; 3) kļūt pašpārvaldīgākiem; 4) attīstīt lielāku sevis pieņemšanas spēju; 5) apgūt kontroles sajūtu; 6) attīstīt jutīgumu pret grūtību pārvarēšanas procesu; 7) izstrādāt iekšējo vērtēšanas avotu; 8) Iegūstiet pārliecību par sevi.

Direktīvā spēles terapija ir forma, kurā skolotājs darbojas kā psihoterapeitiskā procesa organizators, vadītājs, uzņemoties atbildību par psihoterapijas mērķu sasniegšanu. Tas ir balstīts uz sociālās mācīšanās teoriju, galvenais uzdevums ir iemācīt bērnam adekvātu sociālo uzvedību ar atdarināšanu (standarta, citi bērni, skolotājs). Tajā pašā laikā maza uzmanība tiek pievērsta bērnu rotaļu afektīvajai pusei. Ar direktīvu uzvedību skolotājs strukturē spēļu terapijas gaitu, nosaka bērna uzvedību, prasības sadarbībai terapijā.

Jauktā spēļu terapija ir psihoterapijas metode, kuras pamatā ir direktīvās un nedirektīvās spēles terapijas integrācija. Veiksmīgāko dažādu formu spēļu terapijas metožu sintēze ļauj diezgan īsā laika periodā izmantot dažādas spēles darbības iespējas, ņemot vērā bērna individuālās iespējas.

Jauktās spēļu terapijas izmantošana personības sfēras korekcijai pirmsskolas vecuma bērniem kļūst iespējama, skaidri uzraugot personības jaunveidojumus un tā sauktās izmaiņas bērna uzvedībā. Skolotāja spēja savlaicīgi reaģēt uz šīm izmaiņām ļauj elastīgi izmantot spēles situācijas, kas paaugstina psihoterapeitiskā procesa efektivitāti un ievērojami vienkāršo tā izmantošanu.

Mūsdienu valodā sadzīves zinātne spēļu terapijas elementu izmantošanas tehnoloģijas ir izklāstītas A. V. Zaharova, M. I. Čistjakovas, M. E. Vainera, G. A. Širokovas, L. Kostinas pētījumos.

Spēļu terapija ir vadošais profilakses un korekcijas līdzeklis bērniem ar garīgu atpalicību, jo spēle atšķirībā no ne-spēļu veida aktivitātēm aktīvāk ietekmē bērna personības veidošanās procesus, vairāk ietekmē viņa dziļākos emocionālos pārdzīvojumus. spēcīgi. Spēles koriģējošās ietekmes panākumi balstās uz dialogisku komunikāciju starp pieaugušo un bērnu, viņam pieņemot, pārdomājot un verbalizējot spēles brīvi izteiktās jūtas. Vispirms spēlē un pēc tam reālajā dzīvē bērnam tas kļūst pieejams: viņa darbības konkrēto mērķu noteikšana; atlase no dažādām iespējām piemērotiem līdzekļiem mērķu sasniegšanai; savu darbību un darbu gala rezultāta paredzēšana; atbildības uzņemšanās par savu uzvedību un rīcību; adekvāta reakcija uz citu cilvēku jūtām un emocionālajiem stāvokļiem, apkārtējās realitātes notikumiem un parādībām. Šīs ir galvenās uzvedības patvaļas pazīmes.

pasaku terapija

Pasaku terapija ir process, kurā tiek veidota saikne starp pasaku notikumiem un uzvedību reālajā dzīvē. Šis ir pasakaino nozīmju pārņemšanas process realitātē. Šī metode ir īpaši efektīva darbā ar bērniem ar garīgo atpalicību, jo ļauj bērnam aktualizēt un realizēt savas problēmas, kā arī saskatīt veidus, kā tās risināt.

Pasaka bērnam ir īpaša realitāte, kas ļauj viņam pārkāpt parastās dzīves un sejas robežas sarežģītas parādības un sajūtas bērnam saprotamā formā.

Bērns, klausoties pasaku, savu dzīves pieredzi saista ar pasakas tēliem, kas pieder pie vairākiem līmeņiem vienlaikus. Tieši šī emociju un pārdzīvojumu projekcija sižetā, personīgās pieredzes saistīšana ar pasakas standarta tēliem sniedz dziļu pasaku sižetu ietekmes ietekmi uz bērna personību, dvēseli.

Ir aprakstīti trīs cilvēka pasakas uztveres dziļuma līmeņi:

Pasakas notikumi skar emocijas, tiek projicēti varoņi un viņu attiecības parastā dzīve, situācija šķiet līdzīga un atpazīstama pēc asociācijas;

Pasaka atgādina par svarīgām sociālajām un morālajām normām dzīvē, cilvēku savstarpējās attiecībās, par to, kas ir “labs” un “slikts”;

Pasakā skarti dziļi zemapziņas mehānismi, saglabāti arhaiski, bieži prātam neparasti elementi.

Darbs ar pasakām sniedz bagātīgas iespējas organizēt grupu aktivitātes ar bērniem vai mijiedarboties ar bērnu individuāli. Pasaka ļauj izmantot spēles un dialoga metodes bērna labošanai.

Sarežģītās pasaku terapijas koncepcija balstās uz pieciem pasaku veidiem:

didaktiskā - skolotāju izveidota, lai prezentētu izglītojošu materiālu vai uzdevumus;

psihoterapeitiskā - pasakas, kas dziedina dvēseli, atklājot notiekošo notikumu nozīmi;

psiho-korekcijas - izveidojis psihologs vai skolotājs, lai maigi ietekmētu bērna uzvedību;

meditatīvs - radīts, lai uzkrātu pozitīvu figurālu pieredzi, mazinātu psihoemocionālo stresu, veidotu attiecību modeļus ar citiem cilvēkiem dvēselē, attīstītu personīgo resursu.

Daudzi pasaku terapijas jomas eksperti atzīmē, ka pasaka ir tikpat daudzpusīga kā dzīve. Tieši tas padara pasaku par efektīvu psihoterapeitisku, izglītojošu un attīstošu līdzekli, kas ļauj efektīvi izmantot šo metodi darbā ar bērniem ar garīgo atpalicību.

Citas terapijas

Imagoterapija - bērnu ar invaliditāti teātra aktivitāšu nodarbības dod pozitīvu tendenci iztēles kvalitatīvajā attīstībā, tās radošās sastāvdaļas veidošanā. Tie nodrošina domāšanas zīmju-simboliskās funkcijas veidošanos, brīvprātīgu uzmanību, psihoemocionālā stāvokļa korekciju, kā arī veicina daudzu personības sastāvdaļu attīstību.

Leļļu terapiju kā daļu no imagoterapijas var viegli izmantot darbā ar bērniem ar garīgo atpalicību. Darbs ar lelli palīdz katram bērnam patstāvīgi pielāgot dažādu muskuļu grupu kustības un padarīt lelles uzvedību pēc iespējas izteiksmīgāku, kas attīsta cilvēka ķermeņa artikulācijas, motorikas un citus pamataparātus, noņem pašas personības mazvērtības kompleksu.

Kineziterapija. Ritmiskas kustības veido motoru paškontroli un uzmanības patvaļu. Uzlabojas kustību koordinācija, attīstās iztēle.

Liela nozīme korektīvajai ietekmei bērniem ar garīgo atpalicību ir dabas izglītībai (floroterapija, hipoterapija, akvaterapija, delfīnterapija u.c.). Galu galā pati daba ir krāsu, skaņu, pozitīvu sajūtu, emociju un daudzu citu pozitīvu ietekmi uz cilvēku pasaules pieliekamais. Jums vienkārši jānorāda tas pareizajā virzienā.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Publicēts http://www.allbest.ru/

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

Federālā valsts budžeta izglītības iestādeaugstākā izglītība

"DIENVIDURĀLU VALSTS HUMANITĀRĀ UN PEDAGOĢISKĀ UNIVERSITĀTE"

IEKĻAUZĀS UN KOREKCIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS FAKULTĀTE

SOCIĀLĀ DARBA, PEDAGOĢIJAS UN PSIHOLOĢIJAS NODAĻA

Noslēguma kvalifikācijas darbs

virzienā 39.03.02 Sociālais darbs

Orientēšanāsbakalaura programmas

"Sociālā aizsardzība un pakalpojums ģimenēm un bērniem"

Multiterapija kā bērnu ar invaliditāti rehabilitācijas tehnoloģija

OF-406/103-4-1 grupas audzēknis

Varsegova Jeļena Aleksandrovna

Čeļabinska2017

IEVADS

1. nodaļa. Multiterapijas izmantošanas teorētiskie pamati darbā ar bērniem ar invaliditāti

1.1. Bērni ar invaliditāti kā sociālā darba klientu kategorija

1.2. Multiterapija kā tehnoloģija sociālā rehabilitācija

Secinājumi par pirmo nodaļu

2. nodaļa Praktiskais darbs par multiterapijas izmantošanu bērnu invalīdu rehabilitācijā

2.1. Pētījuma organizācija un noskaidrojošā eksperimenta rezultāti

2.2 Projekta īstenošanas un kontroles eksperimenta rezultāti

Secinājumi par otro nodaļu

SECINĀJUMS

ATSAUCES

LIETOTNES

IEVADS

Saskaņā ar Federālā valsts statistikas dienesta datiem uz 2016. gada 1. janvāri Krievijā bija reģistrēti 616 905 bērni invalīdi. Čeļabinskas apgabalā no 735,8 tūkstošiem dzīvojošo bērnu 13 118 ir bērni ar invaliditāti.

Bērni ar invaliditāti ir visnegatavākie darbībai sabiedrībā. Šādiem bērniem ir vāji sociālie kontakti, savu īpašību dēļ viņi bieži ir nedroši, kautrīgi, atrašanās specializētās iestādēs rada atkarību un nespēju dzīvot patstāvīgi. Vairumā gadījumu viņi ir izolēti no sabiedrības, un tāpēc viņiem ir ievērojamas adaptācijas un socializācijas grūtības. Šajā ceļā būtiska funkcija veic sociālo rehabilitāciju.

Akatovs L.I. Šādi tiek definēts sociālās rehabilitācijas darbības jēdziens: “Šī ir salīdzinoši jauna profesionālās darbības joma, kas ir kļuvusi par vienu no virzieniem bērnu ar attīstības traucējumiem kompleksās rehabilitācijas sistēmā. Sociālās rehabilitācijas darbība ir speciālista mērķtiecīga darbība bērna ar invaliditāti sociālajā rehabilitācijā, lai ar speciāli organizētu apmācību, izglītību un tam optimālu apstākļu radīšanu sagatavotu viņu produktīvai un pilnvērtīgai sociālajai dzīvei. .

Viena no efektīvākajām sociālās rehabilitācijas tehnoloģijām ir mākslas terapija. “Mākslas terapija ir mākslas terapija. Tās galvenais mērķis ir harmonizēt indivīda attīstību, attīstot pašizpausmes un pašizziņas spēju.

Karikatūras terapija ir radoša tehnoloģija bērnu rehabilitācijai un socializācijai, veidojot multfilmas. Multiterapija balstās uz to, ka, ietekmējot bērnu radošās spējas, tā sniedz spēcīgu resursu, kas ļaus bērniem aktualizēt garīgās rezerves spējas, uz to pamata veidot adekvātu uzvedību, aktivizēt sociāli nozīmīgas īpašības, justies pārliecinātiem par sevi. pašu spēkiem, kakla saite sociālie kontakti un komunikācija, attīstīt komunikācijas prasmes.

Multiterapija ir inovatīva tehnoloģija mūsu reģionam. Neskatoties uz zinātniskās attīstības trūkumu, tā jau ir eksperimentāli pārbaudīta un ir efektīva rehabilitācijas tehnoloģija bērniem ar invaliditāti. Kolektīvā radošā darbība, kurā tiek iesaistīti bērni, attīsta saskarsmes prasmes, komandas darba sajūtu, kopīga mērķa sasniegšanu, tādējādi veicinot bērna rehabilitāciju un tālāku socializāciju.

L.S. Vigotskis savos rakstos attīstīja idejas par bērnu ar attīstības traucējumiem sociālo rehabilitāciju un pielāgošanos rotaļās, darbā, izglītībā un citās aktivitātēs.

Sociālā darba organizēšanas problēma ar bērniem invalīdiem aplūkota D.I. Isajeva, L.P. Kuzņecova, I.Ju. Ļevčenko, E.V. Moržina, V.V. Tkačeva, E.K. Naberuškins.

Pētījumos par I.P. Pomeščikova, V.A. Draugi, A.I. Kļimenko aplūko bērnu ar īpašām vajadzībām adaptācijas un socializācijas problēmu.

Pētījuma mērķis: pamatot un eksperimentāli izpētīt multiterapijas iespējas kā bērnu ar invaliditāti rehabilitācijas tehnoloģiju.

Pētījuma objekts: bērnu invalīdu rehabilitācija.

Studiju priekšmets: multiterapija kā bērnu ar invaliditāti rehabilitācijas tehnoloģija.

Pētījuma mērķi:

1. Pētīt bērnus ar invaliditāti kā sociālā darba klientu kategoriju.

2. Identificēt multiterapijas kā sociālās rehabilitācijas tehnoloģijas iezīmes.

3. Izstrādāt projektu bērnu invalīdu rehabilitācijai ar multiterapijas palīdzību.

Pētījuma metodes:

1. Teorētiskais (zinātniskās literatūras, juridisko dokumentu analīze);

2.Empīriskais (eksperiments, testēšana).

Pētījumu bāze: Pašvaldības budžeta izglītības iestāde "Speciālā (korekcijas) vispārējās izglītības internātskola studentiem un skolēniem ar invaliditāti (muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi) Nr. 4 Čeļabinskas" (MBOU internātskola Nr. 4).

Darba struktūra: Darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma un literatūras saraksta.

1. nodaļa- terapija darbā ar bērniem ar invaliditāti

1.1. Bērni ar invaliditāti kā sociālā darba klientu kategorija

Vēsturiski labdarība, t.i. Krievijā liela uzmanība tika pievērsta sociāli neaizsargāto iedzīvotāju grupu aizsardzībai. Īpaši izcēlās "īpašo" bērnu kategorija. Valsts struktūru un šādu "īpašu" bērnu mijiedarbībā historiogrāfi izšķir 3 posmus:

1. Kopienas-pagasta estrāde (laikposms no 18. gs. līdz 19. gs. beigām).

2. Institucionalizācijas posms (laikposms no 19. gs. beigām līdz 20. gs. 60.-90. gadiem).

3. Integrācijas posms (laikposms no 20. gs. 60.-90. gadiem līdz mūsdienām).

Sociālā darba komunāli-pagarisko posmu Krievijā raksturoja valsts pilnvaru deleģēšana sociāli neaizsargātu iedzīvotāju grupu (invalīdu, bāreņu, nabadzīgo) aprūpei cilšu kopienām un reliģiskajām organizācijām (baznīcām, klosteriem), kur šīm kategorijām šeit tika nodrošināta pajumte, ārstēšana un iespējama nodarbinātība.

Valsts labdarības sistēmas dibinātājs trūcīgajiem bija Pēteris I. Viņš sistematizēja trūcīgo kategorijas, ieviesa pasākumus sociālo problēmu apkarošanai. Pāvils I lika pamatus valsts aprūpei par bērniem. Marijas Fjodorovnas vadībā darbojās “ģimenes bāreņu nami”, kur bāreņi tika audzināti ģimenēs, un šeit tika sagatavoti skolotāji šādām mājām. Arī šajā laikā tika izveidotas dažādas labdarības biedrības, kas patronizēja slimnīcas un patversmes. Aleksandrs I ievieš izglītības sistēmu bērniem ar invaliditāti.

Kopš 20. gadsimta sākuma Krievijā tiek veidota valsts sociālā politika, kuras mērķis ir atbalstīt un aizsargāt sociāli mazaizsargātas iedzīvotāju grupas. Tajā pašā laikā baznīca un kopiena joprojām ir galvenie palīdzības objekti šai iedzīvotāju kategorijai.

Institucionalizācijas posms Krievijā izcēlās ar pāreju uz centralizētu sociālo darbu, t.i. nodošana valsts rokās un labdarības organizāciju aktīva darbība. Ir tādas filantropiskas organizācijas kā "Kropļotu nepilngadīgo un idiotu labdarības biedrība", "Trūcīgo un slimo bērnu aprūpes biedrība" Zilais krusts", Marijas Aleksandrovnas aklajiem bērniem. Līdz 1917. gadam Krievijā ar Neredzīgo aizbildnības atbalstu tika atvērtas 23 skolas neredzīgajiem bērniem.

Pagrieziena punkts sociālā darba attīstībā bija 1917. gada revolūcija. Šobrīd "notiek pilnīga iedzīvotāju sociālās aizsardzības funkciju nodošana valsts institūcijām".

20. gadsimta 20. gadu pirmo pusi raksturoja valsts sociālā nodrošinājuma sistēmas attīstība. 1918. gadā tika izveidots Viskrievijas sociālās apdrošināšanas fonds. Tika izveidotas tādas organizācijas kā Viskrievijas Neredzīgo biedrība un Viskrievijas Nedzirdīgo biedrība.

Sociālais darbs ar bērniem invalīdiem PSRS tika organizēts pēc valsts institucionālisma principa. "Īpašo" bērnu izglītošanai un aprūpei, specializētās aģentūras kuri bija izolēti no sabiedrības. Bērni līdz 4 gadu vecumam ar smagiem fiziskiem traucējumiem atradās PSRS Veselības ministrijas bērnu namos. Bērni vecumā no 4 līdz 18 gadiem saņēma aprūpi internātskolās.

Pāreja uz integrācijas posmu sociālajā darbā sakrita ar 90. gadu sociāli ekonomiskajām transformācijām. Revolucionāras pārmaiņas izraisīja sprādzienu sociālās problēmas, bezpajumtnieku bērnu skaita pieaugums, nepilngadīgo noziegumi, iedragājuši veselību un padarījuši tūkstošiem bērnu invalīdus, tāpēc bērni atrada pašapliecināšanos atkarību izraisošās uzvedības formās (narkomānija, vielu lietošana, alkoholisms). Tas viss prasīja šādu bērnu sociālās aizsardzības un atbalsta pasākumu pārskatīšanu.

1994. gadā Krievijas Federācijas valdība apstiprināja galvenos invalīdu sociālās aizsardzības virzienus: pensiju indeksāciju, pabalstu un pabalstu izmaksu, sociālo pakalpojumu attīstību. Tika pieņemti arī likumi, kuru mērķis bija paaugstināt šīs iedzīvotāju kategorijas aizsardzības līmeni.

Kopš 1991. gada Krievijā sociālais darbs ir formalizēts kā zinātne un ir uzsākta sociālā darba speciālistu profesionālā apmācība.

Mūsdienu zinātnē bērnu invalīdu kategorijā ietilpst bērni līdz 18 gadu vecumam, kuriem ir būtiski dzīves ierobežojumi, kas izraisa sociālu deadaptāciju bērna attīstības un izaugsmes, pašapkalpošanās, pārvietošanās, orientācijas traucējumu dēļ. , kontrolēt savu uzvedību, mācīšanos, komunikāciju, darba aktivitāte nākotnē .

Visizplatītākā attīstības traucējumu klasifikācija ir B.P. Puzanova un V.A. Lapšina . Viņi izšķir sešas bērnu grupas ar īpašām vajadzībām.

Pirmā grupa- Bērni ar dzirdes traucējumiem.

Nedzirdīgie bērni - bērni ar pilnīgu dzirdes trūkumu, ko nevar izmantot runas rezerves uzkrāšanai.

Dzirdes traucējumi - bērni ar daļējiem dzirdes traucējumiem, kas kavē runas attīstību.

Saskaņā ar vispārējiem garīgās attīstības likumiem nedzirdīga un vājdzirdīga bērna personība veidojas komunikācijas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem sociālās pieredzes asimilācijas gaitā. Dzirdes traucējumi vai pilnīgs zudums rada grūtības sazināties ar citiem, palēnina informācijas asimilācijas procesu, noplicina bērnu sociālos kontaktus un ietekmē viņu personības veidošanos. Saskarsmes grūtības un attiecību īpatnības ar parastajiem bērniem var izraisīt tādu personības iezīmju veidošanos kā agresivitāte, izolētība, šaubas par sevi, zems pašvērtējums.

Otrā grupa- bērni ar redzes traucējumiem.

Pamatojoties uz redzes analizatora disfunkcijas pakāpi, bērni ar pastāvīgiem redzes defektiem tiek iedalīti aklajos un vājredzīgajos.

Redzes zudums ietekmē emocionālās-gribas sfēras un rakstura oriģinalitāti. Grūtības mācībās, spēlēšanās, profesijas apguvē, ikdienas problēmas rada sarežģītus pārdzīvojumus un negatīvas reakcijas. Dažos gadījumos rakstura un uzvedības oriģinalitāte izpaužas nenoteiktībā, pasivitātē, tieksmē un pašizolācijā, citos - aizkaitināšanā, uzbudināmībā un pat agresivitātē.

Trešā grupa- bērni ar runas traucējumiem.

Runas traucējumu psiholoģiskā un pedagoģiskā klasifikācija ietver divu traucējumu grupu iedalīšanu:

Saziņas līdzekļu pārkāpumi;

Pārkāpumi saziņas līdzekļu lietošanā.

Runas traucējumi bērniem var izraisīt viņu emocionālās un gribas sfēras pārkāpumus, kas var izraisīt patoloģiskas uzvedības formas. Šādu bērnu uzvedību raksturo neizlēmība, atbilstība un ārkārtēja šaubīšanās par sevi. Bērni ar runas defektiem vienmēr izjūt kādu no defekta radītiem trūkumiem, kas savukārt var izpausties kā mazvērtības sajūta.

Ceturtā grupa- bērni ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem.

Lielākā daļa bērnu ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem ir bērni ar cerebrālo trieku. Cerebrālā trieka (ICP) ir smaga nervu sistēmas slimība, kas bieži noved pie bērna invaliditātes.

Cerebrālā trieka rodas smadzeņu nepietiekamas attīstības vai bojājumu rezultātā agrīnās attīstības stadijās (pirmsdzemdību periodā, dzimšanas brīdī un pirmajā dzīves gadā). Kustību traucējumi bērniem ar cerebrālo trieku bieži tiek kombinēti ar garīgo un runas traucējumi, ar citu analizatoru darbības traucējumiem (redze, dzirde).

Šiem bērniem ir nesamērīgs personības attīstības variants. Tas izpaužas faktā, ka pietiek intelektuālā attīstība apvienojumā ar pašapziņas trūkumu, neatkarību, paaugstinātu ierosināmību. Personības nenobriedums izpaužas egocentrismā, spriedumu naivumā, vājā orientācijā ikdienas un praktiskajos dzīves jautājumos. Turklāt līdz ar vecumu šī disproporcija parasti palielinās. Bērnā viegli veidojas atkarīgas attieksmes, nespēja un nevēlēšanās patstāvīgai praktiskai darbībai, tāpēc bērns, pat saglabājot roku darbību, ilgstoši neapgūst pašapkalpošanās prasmes. Ar intelektuālās attīstības traucējumiem personības attīstības iezīmes tiek apvienotas ar zemu kognitīvo interesi, nepietiekamu kritiskumu.

Piektā grupa- bērni ar garīgu atpalicību.

Garīgā atpalicība ir iedzimta vai agrīnā vecumā iegūta aizkavēšanās vai nepilnīga psihes attīstība, kas izpaužas kā intelekta pārkāpums, ko izraisa smadzeņu patoloģija un kas noved pie sociālās degradācijas.

Bērni ar garīgu atpalicību lielākoties nevar kontrolēt savas darbības un vēlmes. Daudzi no viņiem nespēj pakārtot savu uzvedību prasībām, ko viņiem izvirza vecāki, pedagogi, bērnu kolektīvs. Bērnu rīcība bieži ir impulsīva, un viņu uzvedība bieži neatbilst vispārpieņemtajiem noteikumiem un normām. Viņiem raksturīgs iniciatīvas trūkums, neatkarības trūkums, iekšējo motīvu vājums, ierosināmība, samazināta motivācija ne tikai mācībās, bet pat rotaļās un darba aktivitātēs. Ieliek tos iekšā grūts stāvoklis jebkuru šķērsli vai neveiksmi, viņi nevar pretoties vēlmēm, kas rodas.

Sestā grupa- bērni ar attīstības traucējumiem (psihopātija, ar piedziņas patoloģiju). Īsi apskatīsim vienu no izkropļotas attīstības formām – psihopātiju. Psihopātija ir asi izteiktu cilvēka raksturu kombinācija. Psihopātijas problēma ir emociju, gribas un sirdsapziņas, nevis intelekta problēma. Persona ar šo traucējumu nevar uzzināt, kas ir labs un kas ir slikts.

Ņemot vērā šo bērnu ar invaliditāti problēmu ārkārtējo sarežģītību un daudzdimensionālo raksturu, viņiem ir nepieciešama valsts, valsts iestāžu, ģimeņu utt. aizsardzība un atbalsts.

Krievijas Federācija nosaka bērnu ar invaliditāti tiesības uz aizsardzību un sociālo nodrošinājumu. Galvenie tiesību akti, kas garantē un regulē šīs kategorijas bērnu sociālās aizsardzības īstenošanu, ir:

2. "Krievijas Federācijas ģimenes kodekss" ar 1995. gada 29. decembri N 223-FZ (ar grozījumiem, kas izdarīti 2017. gada 28. martā).

3. Federālais likums "Par invalīdu sociālo aizsardzību Krievijas Federācijā" datēts ar 1995. gada 24. novembri N 181-FZ.

4. 1999. gada 17. jūlija federālais likums N 178-FZ "Par valsts sociālo palīdzību" (ar grozījumiem un papildinājumiem).

5. Federālais likums “Par Krievijas Federācijas pilsoņu sociālo pakalpojumu pamatiem”, datēts ar 2013. gada 28. decembri, N 442-FZ (pēdējais izdevums).

6. Federālais likums "Par izglītību Krievijas Federācijā" datēts ar 2012. gada 29. decembri N 273-FZ.

7. Krievijas Federācijas prezidenta dekrēts "Par kompensācijas maksājumiem personām, kuras rūpējas par pilsoņiem ar invaliditāti" (grozījumi no 2014. gada 31. decembra).

8. Krievijas Federācijas prezidenta dekrēts "Par papildu pasākumiem valsts atbalstam invalīdiem" (grozījumi 2014. gada 1. jūlijā).

9. Krievijas Federācijas valdības 2004. gada 21. decembra dekrēts N 817 "Par to slimību saraksta apstiprināšanu, kas invalīdiem, kas slimo ar tiem, dod tiesības uz papildu dzīvojamo platību".

10. Krievijas Federācijas valdības 2006. gada 20. februāra dekrēts N 95 (ar grozījumiem, kas izdarīti 2016. gada 10. augustā) “Par kārtību un nosacījumiem personas atzīšanai par invalīdu”.

11. Krievijas Federācijas valdības 1996. gada 27. jūlija dekrēts N 901 "Par pabalstu nodrošināšanu invalīdiem un ģimenēm ar bērniem invalīdiem, lai nodrošinātu viņus ar dzīvojamo telpu, samaksu par mājokli un komunālajiem pakalpojumiem"

12. Krievijas Federācijas valdības 2005. gada 30. decembra dekrēts N 2347-r "Par rehabilitācijas pasākumu, rehabilitācijas tehnisko līdzekļu un invalīdiem sniegto pakalpojumu federālo sarakstu" (grozījumi 2014. gada 10. septembrī) (versija spēkā no 2015. gada 1. janvāra).

13. Veselības ministrijas rīkojums un sociālā attīstība RF 2009. gada 22. jūlijs N 540n "Par sanatorijas-kūrorta iestāžu saraksta apstiprināšanu, kurām tiek izsniegti taloni sanatorijas-kūrorta ārstēšanai pilsoņiem, kuriem ir tiesības saņemt valsts sociālo palīdzību".

Spriežot pēc normatīvā un tiesiskā regulējuma pietiekamas attīstības, var secināt, ka bērnu ar īpašām vajadzībām un vajadzībām aizsardzība ir valsts sociālās politikas stratēģisks virziens.

Mobilitātes trūkums, vecāku pārmērīga aizsardzība, pieķeršanās ārstēšanai, autoritārs ārstēšanas klimats, ierobežota personiskā atbildība un lēmumu pieņemšanas pieredzes trūkums bieži liek bērniem ar invaliditāti uztvert sevi kā mazāk kompetentus un mazāk pielāgotus dzīvei.

Tā kā šie bērni mazāk kontrolē savu dzīvi, viņi nevar attīstīt pašapziņu. Mazvērtības sajūta un citu bērnu atstumtība ir viena no aktuālākajām problēmām bērniem ar īpašām vajadzībām. Īpašas vajadzības ir termins, ko lieto, lai aprakstītu dažādus bērnus, kuri dzīvo ar medicīniskiem, psihiskiem un psihiskiem traucējumiem. Tie var būt bērni, kuriem diagnosticēts Dauna sindroms, cerebrālā trieka vai bērni ar autisma spektru. Bērniem, kuri ir pakļauti īpašām vajadzībām, ir daudz tādu pašu īpašību. Tāpat kā visi bērni, viņi ir gaiši, dzīvespriecīgi, radoši un zinātkāri. Viņi vēlas būt veiksmīgi, saprasti, atzīti un pieņemti. Dažreiz slikta komunikācija, sensorās integrācijas problēmas, traucējoša uzvedība un uzmanības trūkums var mazināt bērna spēju mācīties un attīstīties. Tā kā bērni ar invaliditāti nevar piedalīties sociālajā dzīvē līdzvērtīgi parastajiem bērniem, viņi var tikt uztverti kā vāji, bezpalīdzīgi un atkarīgi. Bērnu ar invaliditāti īpašību pieņemšana palīdz viņiem attīstīt adekvātu pašvērtējumu.

Ģimene ar bērnu invalīdu ir ģimene ar īpašu statusu, kuras īpatnības un problēmas ir saistītas ar lielāku nodarbinātību bērna problēmu risināšanā, ģimenes tuvumu ārpasaulei, komunikācijas trūkumu. Šādā ģimenē rodas daudzas sarežģītas problēmas: ekonomiskās, medicīniskās, profesionālās, psiholoģiskās, bērna audzināšanas un aprūpes problēmas.

Sociālais darbinieks darbojas kā starpnieks starp bērna ar invaliditāti ģimeni un sociālās aizsardzības subjektiem. Tās funkcijās ietilpst juridiskās, medicīniskās, psiholoģiskās, pedagoģiskās, materiālās un cita veida palīdzības organizēšana. Palīdzība iespēju robežās jāsniedz bērna dabiskajā vidē, nevis izolētā institūcijā, bet gan ģimenē.

A.A. Čerņecka identificē 5 speciālista darba jomas ģimenē, kurā audzina bērnu ar invaliditāti (1. tabula).

1. tabula

Speciālista darbības jomas darbā ar ģimeni, kurā audzina bērnu invalīdu

	Darbības virziens
	Tiešs darbs ar konkrētu ģimeni	1. Patronāža. Sociālais darbinieks (vai cits profesionālis), kas apmeklē ģimeni: Pievērš uzmanību mājas, ieejas, dzīvokļa izskatam un apkārtnei; Tiekoties ar ģimeni, viņš cenšas redzēt visus ģimenes locekļus; Intervē vecākus par vajadzībām, problēmām un resursiem; Jautā par bērna ārpusskolas aktivitātēm; Novēro, kā ģimene izturas pret bērnu, māca un attīsta viņu; Demonstrē uzvedības, mācīšanās, problēmu risināšanas stratēģijas 2. Konsultācijas. Sociālais darbinieks (vai cits speciālists): Organizē tikšanās ar citu dienestu pārstāvjiem, ja tas nepieciešams, lai viņš labāk izprastu un risinātu problēmas, vai tas var tieši palīdzēt ģimenei, piemēram, ar migrācijas dienestu; Ļauj vecākiem aizpildīt kartes un diagrammas, bērnu attīstības anketas, pēc tam salīdzina savus rezultātus ar viņu pašu atbildēm
	Netiešs darbs ar konkrētu ģimeni	1. Konsultācijas: Informācijas un komentāru apmaiņa notiek, izmantojot īpaši organizētu dienasgrāmatu, kurā vecāki un speciālisti veic ierakstus, piemēram, reizi nedēļā vai divās; Tālruņa kontakti.
	Tiešs darbs ar vecāku grupu	1. Tikšanās ar vecākiem, informācijas apmaiņa, atskaite par rehabilitācijas gaitu un bērna progresu, nākotnes apspriešana 2. Semināra organizēšana vecākiem: prezentācijas, sarunas, lomu spēles, apmācība turpmākiem praktiskiem vingrinājumiem mājās. 3. Atvērtās nodarbības vai nodarbības organizēšana ar speciālistu: Atvērts dienā vai vakarā rehabilitācijas centrā. 4. Kopīgu pasākumu (atpūtas, priekšnesumu) organizēšana ar vecākiem un speciālistiem: Vecāku iesaistīšana īpašu pasākumu - svētku, festivālu - sagatavošanā un norisē; Palīdzība vecākiem bērnu grupu ekskursiju organizēšanā (uz zooloģisko dārzu, uz hipodromu, uz sporta sacensībām u.c.). 5. Vecāku intervēšana par viņu attieksmi pret pakalpojumiem un nākotnes cerībām.
	Netiešs darbs ar vecāku grupu	1. Informācijas buklets, kā un kādos gadījumos sazināties ar konkrētiem speciālistiem. 2. Biļetena sagatavošana un regulāra izplatīšana. 3. Video programmas sagatavošana vecākiem. 4. Stenda vai ziņojumu dēļa organizēšana 5. Rakstu rakstīšana vietējiem žurnāliem vai laikrakstiem. 6. Mācību rokasgrāmatas vai rokasgrāmatas sagatavošana vecākiem.
	Ģimeņu savstarpējo kontaktu attīstība	1. Palīdzība vecāku biedrības vai pašpalīdzības grupas organizēšanā. 2. Palīdzēt vecākiem organizēt pulciņus un aktivitātes bērniem

Sociālā darba ar bērniem ar invaliditāti efektivitāte ir atkarīga no vairākiem nosacījumiem:

1. Sociālajam darbam jābūt visaptverošam, un tam jābūt kopā ar medicīnisko rehabilitāciju. Organisma fizisko un garīgo funkciju atjaunošana atrisinās problēmas ar bērna nonākšanu sociālajā vidē.

2. Nepieciešams organizēt katram bērnam individuālu vidi, ļaujot viņam atrast pielietojumu dzīvē, viņam interesantu darbības veidu, draugus, kas veicina kognitīvās, emocionāli-gribas, personīgās, komunikatīvās sfēras attīstību. bērns.

3. Vecāku kompetences, psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras paaugstināšana, aprīkošana ar tehnoloģijām, bērnu ar attīstības traucējumiem attīstības un sociālās adaptācijas metodēm.

4. Sociālā partnerība un valsts atbalsts jebkāda veida palīdzības sniegšanai šādiem bērniem.

Galvenie bērnu ar invaliditāti rehabilitācijas virzieni saskaņā ar 1995. gada 24. novembra federālo likumu N 181-FZ "Par invalīdu sociālo aizsardzību Krievijas Federācijā" ietver:

1. Atjaunojošie medicīniskie pasākumi, rekonstruktīvā ķirurģija, protezēšana un ortoze, spa ārstēšana.

2. Profesionālā orientācija, apmācība un izglītība, palīdzība nodarbinātības jomā, rūpnieciskā pielāgošana.

3. Sociāli vides, sociālpedagoģiskā, sociāli psiholoģiskā un sociāli kulturālā rehabilitācija, sociālā adaptācija.

4. Fiziskās kultūras un atpūtas aktivitātes, sports.

Sociālās un pedagoģiskās darbības mērķis ir arī sniegt sociālo un pedagoģisko palīdzību bērniem ar invaliditāti. Sociālpedagoģiskā rehabilitācija risina bērna invalīda sekmīgas integrācijas sabiedrībā problēmas, lai nodrošinātu socializācijas procesa pilnību un daudzpusību, un novērstu iespējamo negatīvo situāciju veidošanos. Var teikt, ka savā ziņā sociālpedagoģiskās rehabilitācijas panākumi lielā mērā ir atkarīgi no visu veidu rehabilitācijas palīdzības panākumiem. Taču tieši sociālpedagoģiskā rehabilitācija nodrošina sava veida gala panākumus visam procesam. AT pēdējie laiki Aktīva attīstība izglītības sistēmā ir iekļaujošas izglītības prakse - parasto bērnu un bērnu ar īpašām vajadzībām kopīga izglītošana.

Galvenie agrīnā sociālpedagoģiskā darba mērķi ģimenē:

1. Vecāku motivēšana veikt atbalstošas ​​darbības saistībā ar bērnu, nodrošinot bērna ar invaliditāti sociālo, emocionālo, intelektuālo un fizisko attīstību un cenšoties maksimāli izmantot viņa potenciālu.

2. Sekundāru defektu novēršana bērniem ar attīstības traucējumiem, kas radušies bērna un ģimenes attiecību izkropļojuma rezultātā, ko izraisījis it īpaši tas, ka vecāku cerības attiecībā uz bērnu nav bijušas pamatotas.

3. Ģimeņu ar bērniem ar attīstības kavējumiem pielāgošana, lai pēc iespējas efektīvāk apmierinātu bērna vajadzības.

Sociālajam pedagogam ir jāizturas pret vecākiem kā pret partneriem, jāizpēta, kā funkcionē konkrēta ģimene, un jāizstrādā individuāla programma, kas atbilst šīs ģimenes vajadzībām un dzīves apstākļiem.

Arī 1995. gada 24. novembra federālais likums N 181-ФЗ “Par invalīdu sociālo aizsardzību Krievijas Federācijā” apstiprināja individuālu programmu invalīdu rehabilitācijai (IPR) - dokumentu, kas satur optimālu kopumu. rehabilitācijas pasākumi. Pamatojoties uz šo dokumentu, bērnam invalīdam var tikt nodrošināti tehniskie rehabilitācijas līdzekļi un medicīniskās, sociālās, profesionālās, psiholoģiskās un pedagoģiskās rehabilitācijas pakalpojumi.

Svarīga rehabilitācijas pasākumu kompleksa sastāvdaļa ir psiholoģiskā rehabilitācija. Bērnu un pusaudžu ar invaliditāti psiholoģiskajā rehabilitācijā ir trīs galvenie aspekti:

1. Darbības un aktivitātes - saistītas ar veidošanos bērniem agrīnā vecumā patstāvīgai dzīvei nepieciešamās prasmes un iemaņas.

2. Sociālais - nosaka adekvāta bērna un vides mijiedarbība, iesaistīšanās nākotnē darba dzīvē.

3. Personiskais - ietekmē iekšējo apziņu par savu stāvokli un stāvokli sabiedrībā.

Bērnu ar invaliditāti izglītība ir rehabilitācijas procesa neatņemama sastāvdaļa, jo tā nosaka viņu turpmāko vietu sabiedrībā. Bērniem ar invaliditāti ir jārada īpaši apstākļi izglītībai, tostarp speciālas izglītības programmas un mācību metodes, individuāli tehniskajiem līdzekļiem rehabilitācija.

Pusaudžiem ar invaliditāti profesionālās apmācības jautājumi ir ļoti svarīgi. Taču šai kategorijai raksturīga nezināšana un savu spēju neadekvāts novērtējums, zināšanu trūkums par profesijām, nodarbinātības iespējām, slikta sociālā adaptācija, gatavības trūkums darbam. Lai palīdzētu izvēlēties profesiju, sociālajam darbiniekam ir jānosūta pusaudzis uz profesionālu konsultāciju pie psihologa. Ir 4 šādu konsultāciju veidi:

1. Uzziņas un informācijas profesionālā konsultācija ir vērsta uz profesijas satura iepazīšanu.

2. Diagnostikas konsultācija ļauj apzināt intereses, spējas un ieteikt, kurā profesionālajā jomā pusaudzis varētu darboties.

3. Ārstniecības speciālista konsultācija palīdz noteikt pusaudža fizisko spēju stāvokļa atbilstību izvēlētajam profesionālās darbības veidam.

4. Koriģējošās profesionālās konsultācijas ir paredzētas, lai koriģētu pusaudža nodomus attiecībā uz turpmāko profesionālo darbību, ja tas neatbilst viņa reālajām iespējām.

Sociālā darbinieka/skolotāja efektīvas darbības sastāvdaļas:

1. Regulārs kontakts.

2. Uzsvars uz bērna spējām, nevis to trūkumu.

3. Palīgmateriālu izmantošana, rokasgrāmatas vecākiem.

4. Ģimene – uzmanības centrā. Uzmanība plašākam vajadzību lokam (ne tikai bērnam, bet visai ģimenei).

5. Atbalsta grupu organizēšana, kur tiek apspriesti panākumi un problēmas.

Tādējādi bērniem ar invaliditāti ir nepieciešams atbalsts un aizsardzība viņu īpašību dēļ. Viņu veiksmīgai integrācijai un adaptācijai sabiedrībā ir jāpieliek lielas pūles no visām ieinteresētajām pusēm. Sociālajam darbam ar bērniem invalīdiem nepieciešama integrēta pieeja, apvienojot reģionālās un pašvaldību izglītības, veselības, sociālās aizsardzības, dažāda veida izglītības iestāžu, ģimeņu un sabiedrības spēkus.

1.2 Daudz- terapijakā sociālās rehabilitācijas tehnoloģiju

Karikatūras terapija pieder pie viena no mākslas terapijas veidiem. Lai izprastu karikatūras terapijas būtību, ir nepieciešams analizēt un apkopot uzkrātās zināšanas un pieredzi mākslas terapijas jomā.

Pirmo reizi termins "mākslas terapija" parādījās britu mākslinieka A. Hila darbā "Tēlotājmāksla pret slimībām" (1945). Atrodoties slimnīcā, kur ārstēja tuberkulozes pacientus, viņš atklāja, ka zīmēšana palīdz atgūties. Vēlāk viņš izmēģināja šo metodi uz citiem pacientiem un arī pamanīja, ka māksla palīdz novērst uzmanību no slimības un atbrīvot sevi no garīgajiem traucējumiem, kas saistīti ar militārām operācijām. A.Hils mākslas terapijas efektu raksturoja šādi: "Kad prāts (un pirksti) ir pilnībā iesaistīti [radošuma procesā]... parasti saspringtā pacientam atbrīvojas radošā enerģija", tas ļauj pacientam " izveidot spēcīgu aizsardzību pret viņa nepatikšanām."

Amerikas Mākslas terapijas asociācija uzskata mākslas terapiju par veidu " terapeitiskai lietošanai vizuālā darbība mākslas terapeita profesionālo attiecību kontekstā ar cilvēkiem, kuriem ir noteiktas slimības, traumas vai garīgās adaptācijas grūtības, vai tiem, kuri tiecas pēc personības attīstības. Veidojot vizuālos produktus un diskutējot par tēliem un to radīšanas procesu, viņi var labāk izprast sevi un citus, tikt galā ar slimības un stresa simptomiem vai traumu sekām, attīstīt kognitīvās prasmes un nonākt pie pozitīvs, dzīvi apliecinošs pasaules skatījums.

Krievijas Mākslas terapijas asociācija interpretē mākslas terapiju no sistēmas viedokļa. Mākslas terapija ir “psiholoģiski un psihofiziski terapeitisku un koriģējošu ietekmju sistēma, kuras pamatā ir klientu/pacientu iesaistīšana vizuālās aktivitātēs, terapeitisko attiecību veidošanā un attīstībā. To var izmantot dažādu slimību ārstēšanai un profilaksei, traucētas uzvedības un psihosociālas nepielāgošanās korekcijai, personu ar garīgām un fiziskām slimībām un psihosociāliem traucējumiem rehabilitācijai, augstākas dzīves kvalitātes sasniegšanai un cilvēka potenciāla attīstīšanai.

Nav vienotas pieejas jēdziena "mākslas terapija" definīcijai. Ir daudz krievu valodas pētījumu, kuros mākslas terapijai tiek piešķirtas tai neraksturīgas nozīmes. Savā darbā mēs pieturēsimies pie jēdziena "mākslas terapija" definīcijas, ko devusi Krievijas Mākslas terapijas asociācija. Tas vispilnīgāk un jēgpilnāk atklāj jēdziena būtību.

Mākslas terapijas veidošanos un attīstību lielā mērā ietekmēja pazīstamās ārzemju psiholoģiskās skolas: Z. Freida psihoanalīze, N. Rodžersa humānistiskā uz klientu orientētā psiholoģija, Dž. Rīna Geštaltterapija. No psihiatriem, kas devuši nozīmīgu ieguldījumu mākslas terapijas attīstībā, V. Morgenthaler (Šveice), G. Prinshorn (Vācija), L. Nivratil (Austrija), V. Andreoli (Itālija), R. Wolma, J. Delay (Francija) izceļas ), I. Hārdijs (Ungārija), A. Jakabs, G. Vilmers, N. Lūiss (ASV) .

Sadzīves mākslas terapijas attīstībā vadošā loma bija psihiatri un psihoterapeiti. 20. gadsimta 70. – 80. gados E. Babajana vadībā tika izdoti trīs zinātnisko darbu sējumi "Šizofrēnijas slimnieku gleznieciskā valoda". 80. gados sāka attīstīties oriģināla pašmāju klīniskās psihoterapijas metode - radošā pašizpausmes terapija (Burno, 1989, 2006).

Kopš 90. gadiem mūsu valstī ir sācies mākslas terapijas aktīvākas attīstības posms (Ionov O.A., 2004; Kopytin A.I., 1999, 2001, 2002, 2010, 2011; Khaikin R.B., 1992). Šajā periodā mākslas terapija kļūst starpdisciplināra, iesaistot dažādu profesiju pārstāvjus – psihologus, skolotājus, māksliniekus, sociālos darbiniekus un sociālos pedagogus.

Zinātnē ir 3 galvenie mākslas terapijas veidi:

1. Individuālā mākslas terapijas konsultācija ir darba metode, kurā konsultāciju gaitā klienta un speciālista komunikācijā tiek izmantota vizuālā māksla.

2. Grupu mākslas terapija.

3. Ģimenes mākslas terapijai raksturīga aktīva vizuālās mākslas izmantošana, kas ļauj diagnosticēt un koriģēt attiecības ģimenē.

Mākslas terapijai ir plašs instrumentu komplekts ne tikai universālu, bet arī specializētu metožu, kā ietekmēt klientus ar dažādiem garīgiem traucējumiem, pielāgošanās traucējumiem u.c.. Daudzos gadījumos mākslas terapija ir visefektīvākā tur, kur lielākā daļa psiholoģisko darba metožu ir nepieņemami, piemēram, ar. bērni, veci cilvēki, pusaudžu atkarību izraisošās uzvedības korekcijā.

Mūsdienās mākslas terapija tiek aktīvi ieviesta dažādu organizāciju darbībā: vispārējās izglītības un speciālās skolas, sociālās rehabilitācijas centri, internātskolas bērniem ar invaliditāti, kompensējošie bērnudārzi, geriatrijas centri, medicīnas iestādes, visaptveroši sociālo pakalpojumu centri utt. .

Mākslas terapija ietver šādus veidus:

1. Tēlotājmākslas terapija balstās uz vizuālās mākslas izmantošanu. Tas ir saistīts ar vizuālo mākslu un ietver iespēju aktualizēt garīgās rezerves spējas, veidot adekvātu uzvedību uz to pamata, izmantojot radošu vizuālo darbību.

2. Lekoterapija - terapija ar rotaļlietām.

3. Mūzikas terapija ir metode, kurā tiek izmantoti dažādi muzikālie līdzekļi personības psiholoģiskai, pedagoģiskai un terapeitiskai korekcijai, tās attīstībai. radošums, intelektuālā sfēra, sociāli nozīmīgu īpašību aktivizēšana.

4. Pasaku terapija - pasaku lasīšana un/vai spēlēšana lomu spēlē.

5. Deju un kustību terapija.

6. Teātra mākslas terapija ietver iespēju bērniem radīt leļļu teātris un spēlē dažādas ainas.

7. Dārza terapija ir īpaša psihosociālās, darba un pedagoģiskās rehabilitācijas joma, kas sastāv no bērnu iepazīstināšanas ar darbu ar augiem. Šī tehnoloģija veicina elementāru darba un profesionālo prasmju attīstību, izziņas un radošās darbības attīstību, sistematizētu zināšanu apguvi par apkārtējo dzīvi.

8. Mālu terapija.

9. Plastilinogrāfija - apmetuma gleznojumu veidošana, kuros attēloti vairāk vai mazāk izliekti, daļēji apjomīgi priekšmeti uz horizontālas virsmas, izmantojot plastilīnu.

10. Hipoterapija - rehabilitācija, kas ietver izjādes potenciālu.

11. Delfīnterapija - rehabilitācija caur saziņu ar delfīniem.

12. Multiterapija ir tehnoloģija bērnu attīstībai un radošai socializācijai, izmantojot multfilmas.

Termini "animācija" un "animācija" parasti tiek pasniegti kā sinonīmi, taču šo jēdzienu būtībai ir atšķirīga nozīme. Lūk, ko par šiem terminiem saka slavenais karikatūrists Fjodors Hitruks: “Multi” nozīmē daudzveidību, reizināšanu. Karikatūras veidošana patiesībā ietver daudzu zīmējumu izgatavošanu. Bet ar to visas paralēles beidzas, nekādas citas tuvināšanās - estētiskas vai tehnoloģiskas - te nevar noķert ar visu vēlmi. Ir vēl viens, daudz precīzāks vārds, ko šo profesiju sauc visā pasaulē: animators, (no latīņu "anima" - dvēsele). AT burtiski-- "animators". Un pati šī māksla nes daudziem joprojām neparastu nosaukumu: animācija, animācija. Tāda ir mūsu darba būtība, ka mums ir ne tikai jāatdzīvina zīmējums (varbūt tā ir animācija, bet māksla šeit nav vajadzīga), bet tajā jāieelpo dvēsele, jārada personība.

Multiterapija ir inovatīva efektīva mākslas terapijas metode. Karikatūru veidošana kopā ar bērniem ļauj atklāt bērna radošo un uzlabot izziņas spējas. Animācija ir kolektīva radoša darbība, kas atjauno kognitīvās funkcijas, attīsta bērnu radošās spējas, uzlabo viņu emocionālo stāvokli, kas pozitīvi ietekmē bērnu ar invaliditāti veiksmīgu socializāciju un rehabilitāciju. Animācija kā bērnu mākslas veids šobrīd ir aktuāla. Animācijas filmu varoņi parāda bērnam veidus, kā mijiedarboties ar apkārtējiem cilvēkiem, māca viņiem attīstīt noteiktus uzvedības stilus. Tie veido viņa galvenos priekšstatus par labo un ļauno. Salīdzinot sevi ar varoņiem, bērnam ir iespēja iemācīties uztvert sevi pozitīvi, tikt galā ar savām bailēm un grūtībām, kā arī izturēties ar cieņu pret citiem. Multfilmā notiekošie notikumi attīsta viņu domāšanu un iztēli, veido pasaules uzskatu.

Multiterapija sniedz iespēju bērniem ar fiziskiem traucējumiem iegūt pārliecību par sevi, izmantot savu personīgo potenciālu, lai pieņemtu un pārvarētu ar savu invaliditāti saistītos ierobežojumus.

Mūsdienu zinātnē nav pietiekami daudz pētījumu un nopietnu zinātnisku darbu multiterapijas jomā, strādājot ar bērniem ar invaliditāti. Tas liek sociālajiem pedagogiem, rehabilitologiem, mākslas terapeitiem, logopēdiem un citiem speciālistiem patstāvīgi izstrādāt metodiku darbam ar šo tehnoloģiju. Tajā pašā laikā šajā virzienā ir uzkrāta pozitīva pieredze. Arvien biežāk karikatūras terapija parādās sociālās rehabilitācijas centru, vispārējās un korekcijas izglītības un pirmsskolas organizāciju, internātskolu u.c.

Tātad Udmurtijas apgabala Votkinskas MBDOU bērnudārza Nr.40 skolotāji koriģējošajā darbā ar bērniem ar redzes traucējumiem izmanto multiterapiju. Sava darba gaitā viņi veica bērnu psihoemocionālā stāvokļa pedagoģisko novērošanu. Skolotāji atzīmēja bērnu uzvedības reakciju un pašapziņas pozitīvo dinamiku. Bērni izrādīja sprieduma neatkarību, aizstāvēja savu viedokli karikatūras veidošanas procesā.

R.A. Samofals, psiholoģijas zinātņu kandidāts, Čerepovecas asociētais profesors valsts universitāte, savā rakstā sniedz šādus ieteikumus par pasīvās multiterapijas izmantošanu verbālās agresijas koriģēšanā vecāka pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību:

1. Jāpievērš uzmanība multfilmu tēmai, jo karikatūras terapijai jāpalīdz bērnam identificēt un izprast savas problēmas un parādīt iespējamos risinājumus.

2. Darba procesā skolotājam jārada īpaša bērna emocionālās pieņemšanas atmosfēra, kur tiek atbalstīts viss pozitīvais, labais, kas viņam ir; tiek atzītas tiesības uz jebkādām jūtām, tomēr šo jūtu izpausmei tiek izvirzītas sociālās prasības.

3. Multiterapijas darbs tiek organizēts grupu nodarbībās ar trīs līdz pieciem bērniem. Tajā pašā laikā karikatūras tiek veidotas visai grupai kopumā, jo tiek uzskatīts, ka katrs bērns nav tāds kā otrs un uztver multfilmu savā veidā, ņemot no tās tikai to, kas ir būtisks viņam. viņa problēmas.

4. Bērnam nepietiek vienkārši noskatīties multfilmu un pārstāstīt sižetu. Skolotājam nodarbības laikā noteikti vajadzētu kopā ar bērnu noskatīties multfilmu, komentēt notiekošo, atbildēt uz jautājumiem un, savukārt, uzdot bērnam jautājumus, pārrunāt varoņu uzvedību un noskaidrot nesaprotamos punktus. Tāpēc karikatūru skatīšanās procesā ir svarīgi apturēt "pēdas", lai izstrādātu svarīgus semantiskos sižetus. Tādējādi multfilmas saturā tiek “iesaiņoti” izglītojoši uzdevumi, kas tiek pasniegti spēļu, vingrinājumu, skiču veidā.

5. Spēles, uzdevumi, vingrinājumi, skices tiek nosacīti iedalītas vairākos veidos atbilstoši ar to palīdzību attīstītajām psihes jomām, kā arī balstoties uz darba jomām ar verbāli agresīviem bērniem.

Viņš uzskata, ka “multiterapijas mērķis ir palīdzēt bērnam identificēt un izprast savas problēmas un parādīt dažus risinājumus. Skolotājs šajā gadījumā rada īpašu bērna emocionālās pieņemšanas atmosfēru, kur tiek atbalstīts viss pozitīvais, labais, kas viņam ir; tiek atzītas tiesības uz jebkādām jūtām, tomēr šo jūtu izpausmei tiek izvirzītas sociālās prasības.

Multiterapijas kā bērnu ar invaliditāti rehabilitācijas tehnoloģijas būtiskās priekšrocības ir šādas:

1. Bērnu motivācijas problēmu risināšana, jo spēja izveidot savu multfilmu ļauj sajust savu līdzdalību kopīgā lietā un savu nozīmi.

2. Multiterapeitiskās darbības kompleksais raksturs (vizuālā darbība, mūzika, literatūra, datortehnoloģijas) attīsta noteiktas kompetences.

3. Animācijas elements un iespēja izteikt savus balss zvanus pozitīvas emocijas.

4. Dažādu garīgās un fiziskās attīstības noviržu un traucējumu korekcija.

5. Bērnu adaptīvo spēju paaugstināšana.

Multiterapija ir pedagoģiskās pieejas, grupu darba psiholoģisko metožu, mākslas terapijas un animācijas tehnoloģiju sintēze. Animācijas terapija ļauj pietuvoties bērna dziļajai bezapziņai, stimulē pārdzīvojumu izstrādi, veidojot multfilmas varoni, piešķirot viņam pašam bērnam raksturīgas rakstura iezīmes. Darbā ar daudzpusīgiem simboliem mākslā attīstās asociatīvi-figuratīvā domāšana, kā arī bloķētas vai mazattīstītas uztveres sistēmas. Karikatūras terapijas īpatnība, atšķirībā no citām mākslas terapijas metodēm, ir tāda, ka sākumā paša bērna darbs pie multfilmas varoņa veidošanas var šķist neveiksmīgs, bet vēlāk, ieraugot to uz ekrāna, kolektīva radošā produkta kontekstā tas iegūst īpašu. vērtību. Kad sākas animācijas darbs un radītais tēls atdzīvojas, tas rada īpašu burvību un pašvērtības sajūtu.

Aktīvā karikatūras terapijas forma ietver bērnu karikatūru veidošanu. Jebkura multfilma tiek veidota vairākos posmos, katrā no kuriem bērns darbojas kā aktīvs dalībnieks un organizators - zīmē, izdomā sižetu, raksta scenāriju, pēta varoņus, balsis. Visi multfilmas veidošanas posmi stimulē bērnos nepieciešamo socializācijas prasmju attīstību: radošumu, dažādu lomu pieņemšanu sabiedrībā, šaubu par sevi pārvarēšanu, nepieciešamo komunikācijas prasmju apgūšanu, adekvāta uzvedības stila veidošanu komandā. Multiterapeitiskās darbības procesā bērns apgūst meklēšanas un lēmumu pieņemšanas pamatmetodes, mazinās trauksmes un baiļu sajūta, būtiski aug pašvērtējums, parādās brīvība saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Multiterapija attiecas uz aktīvām animācijas aktivitātēm. Pasīvā multfilmu skatīšanās veido pasaules uzskatu, un bērna patstāvīgais darbs pie animācijas filmas veidošanas ļauj veidot šādas kompetences:

1. Radošā kompetence ir saistīta ar inovācijām, produktīvu domāšanu, nestandarta pieeju problēmu risināšanā.

2. Vērtību semantiskā kompetence ir kompetence, kas saistīta ar vērtību orientācijām.

3. Vispārējā kultūras kompetence - tās ir vispārinātas darbības metodes, kas ļauj cilvēkam piesavināties kultūras modeļus un veidot jaunus, orientēties kultūras telpā.

4. Personības pašpilnveidošanās kompetence ir vērsta uz garīgo un intelektuālo attīstību, apgūstot emocionālās pašregulācijas un pašatbalsta veidus.

5. Komunikācijas kompetence ietver izpratni par mijiedarbības veidiem ar citiem, atrašanos sabiedrībā, prasmes strādāt grupā, komandā, apgūt dažādas sociālās lomas.

6. Izglītības un kognitīvās kompetences ir kompetenču kopums neatkarīgas izziņas darbības jomā.

7. Organizatoriskās un darba kompetences ir kompetenču kopums, kura mērķis ir veidot priekšstatus par ražošanas procesiem, efektīvu laika plānošanu un darba instrumentiem.

8. IT kompetence ir kompetence, kas sniedz zināšanas un pieredzi informācijas tehnoloģiju jomā.

Multiterapija kā tehnoloģija ir sadalīta vairākos posmos: sagatavošanās, galvenā, galīgā.

1. posms - sagatavošanās.

Darbs sākas ar bērnu iepazīstināšanu ar animācijas vēsturi, slaveniem animatoriem un starptautiskajām animācijas studijām. Nākamais solis ir plastilīna karikatūras apskate. Ir jāsniedz bērniem priekšstats par dažādiem pašizpausmes veidiem, tostarp ar karikatūrām, lai izvirzītu mērķi, uz kuru novedīs visu dalībnieku pūles un pūles. Tādējādi mēs modinām bērnos interesi par animāciju un turpmāko darbu pie savas multfilmas veidošanas. Tehnoloģija ietver arī diagnostikas komponentu. Tehnoloģijas mērķis ir bērnu ar invaliditāti rehabilitācija un socializācija. Sagatavošanas posmā tiek veikta primārā diagnoze. Ir nepieciešams reģistrēt bērnu socializācijas un komunikatīvo tieksmju rādītājus, lai būtu priekšstats par tehnoloģijas efektivitāti.

2. posms - galvenais.

Galvenajā posmā tiek veikts tiešs darbs, lai izveidotu karikatūru. Darbs sākas ar karikatūras tēmas izvēli. Topošās multfilmas tēmu skolotājs izdomā kopā ar bērniem. Tas ir atkarīgs no bērnu interesēm un spējām. Ir svarīgi runāt ar bērniem par izvēlētās tēmas izpratni.

1. Ekspozīcija.

2. Darbības sižets.

3. Darbības attīstība.

4. Kulminācija.

5. Darbības lejupslīde.

6. Atsaiste.

7. Beigas.

Nākamais solis ir sižeta shēma. Stāvoklis ir stāsta attēlojums attēlos. Stāvoklī darbība ir sadalīta atsevišķās ainās, kas veido karikatūru. Tas ir nepieciešams, lai uzņemšanas posmā saprastu, kādas ainas ir jāuzņem.

Veidojot sižetu, jums jāiestājas topošā skatītāja vietā. Vai sižets būs skaidrs? Ainas, kas autoriem šķitīs pašsaprotamas, skatītājam var nebūt līdz galam skaidras. Vēlams vienlaikus iesaistīties sižeta izgudrošanā un scenārija un scenārija rakstīšanā. Process kļūs dinamisks. Tas ir iespējams arī tad, kad bērni kopā izdomā sižetu, un skolotājs ieskicē rāmjus.

Tam seko fona, dekorāciju un multfilmu varoņu veidošana. Šeit skolotājam vispirms ir jāvada bērni, jādod norādījumi, lai visi būtu iesaistīti radošajā procesā, un tad var dot iespēju bērniem pašiem pieņemt lēmumus un sakārtot sevi un biedrus. Skolotājam bērnu rīcību nevajadzētu vērtēt, kritizēt, bet gan būt ārēja novērotāja lomā. Tajā pašā laikā strīdīgos brīžos ir jāuzņemas starpnieka funkcijas un jāpalīdz bērniem izkļūt no šīs situācijas.

Kad sižets ir izgudrots, scenārijs ir uzrakstīts, scenārijs ir izveidots, dekorācijas un varoņi ir izveidoti, mēs varam sākt tieši uzņemt multfilmu. Šaušanai varat izmantot pārsūtīšanas tehniku. Tas sastāv no varoņa soli pa solim kustības. Bērni skolotāja vadībā soli pa solim pārvieto multfilmu varoņus atbilstoši scenārijā paredzētajām darbībām, radot ilūziju par viņu patstāvīgu kustību. Šādā veidā ir jāfilmē katra multfilmas aina. Šī ir grūtākā darba daļa.

Nākamais solis ir karikatūras ieskaņošana. Balsošana ir ļoti svarīgs process. Skanēšana veicina bērna runas, atmiņas, domāšanas un māksliniecisko spēju attīstību. Katram bērnam jādod iespēja ierunāt kādu no multfilmu varoņiem. Tas sniegs bērnam sajūtu par savu nozīmi, nozīmi un nepieciešamību, palīdzēs noticēt sev, pārvarēt izolāciju un kompleksus, kas saistīti ar viņa īpatnībām.

Montāža ir multfilmas izveides pēdējais posms. Uzņemšanas procesā iegūtos kadrus var rediģēt, izmantojot datorprogrammu Video Editor.

Līdzīgi dokumenti

kursa darbs, pievienots 25.10.2010


Bērni ar invaliditāti. Sociālā darba formas un metodes ar bērniem invalīdiem. Sociālais darbs ar ģimenēm, kurās audzina bērnus ar invaliditāti. Bērnu ar invaliditāti sociāli psiholoģiskā rehabilitācija.

diplomdarbs, pievienots 20.11.2007


Attīstības normas jēdziens un tās pārkāpumi, bērnu ar invaliditāti vispārējās īpašības. Sociālo problēmu pazīmju, apstākļu un bērnu sociālās rehabilitācijas un adaptācijas procesus ietekmējošo faktoru sociālpedagoģiskā analīze.

kursa darbs, pievienots 23.04.2011


Invalīdu situācijas raksturojums, viņu problēmas mūsdienu sabiedrībā. Sociālās rehabilitācijas tehnoloģiju ieviešana uz Podsolnuhas RC piemēra. Pētījums "Bērnu un pusaudžu ar invaliditāti profesionālā orientācija".

diplomdarbs, pievienots 30.08.2010


vispārīgās īpašības un bērnu invalīdu galvenās problēmas, sociālā darba ar viņiem īpatnības: tiesiskais regulējums, uzdevumi un tehnoloģijas. Sociālā darba saturs Blagoveščenskā un priekšlikumi tā optimizācijai.

diplomdarbs, pievienots 01.05.2011


Bērnu ar invaliditāti sociālās rehabilitācijas teorētisko aspektu apraksts. Bērnības invaliditātes jēdziens un specifika. Rehabilitācijas darba ar bērniem invalīdiem veidu izvēle un pamatojuma metodes pašreizējā posmā.

diplomdarbs, pievienots 25.10.2010


Psihofiziskās īpašības, problēmu un krīzes situāciju diagnostika ģimenēs ar bērniem invalīdiem. Sociālā darba tehnoloģijas eksperimentālā ieviešana, pētījumu rezultātu analīze un interpretācija.

diplomdarbs, pievienots 15.03.2011


Sociālās rehabilitācijas īstenošanas psihoneiroloģiskajā internātskolā teorētisko aspektu apskats. Klimkovska internātskolas klientu individuālo vajadzību izpēte cilvēku ar invaliditāti sociālās rehabilitācijas programmas ietvaros.

diplomdarbs, pievienots 23.10.2012


Sociālās palīdzības sistēmas raksturojums ģimenei, kurā aug bērns invalīds. Ģimenes izglītības uzdevumu izpēte ģimenēs ar bērniem invalīdiem. Sociālā darba tehnoloģija ar bērnu invalīdu ģimenēm.

abstrakts, pievienots 12.05.2012


Bērnu ar invaliditāti sociālās labklājības nodrošināšanas nepieciešamība. Bērnu ar invaliditāti sociālās labklājības novērtējums, pamatojoties uz socioloģiskā pētījuma rezultātiem psihoneiroloģiskajā internātskolā.

Šo programmu skolotāji un vecāki var izmantot darbam ar bērniem ar invaliditāti. Parasti šādiem bērniem ir sašaurināts sociālais loks, tāpēc katrai darbībai ir jābūt izdevīgai, priecīgai un jāatstāj bērna dvēselē gandarījuma un prieka sajūtu. Katra nodarbība ietver vairāku bērna maņu sistēmu iesaistīšanu. Šīs programmas mērķis ir ar tēlotājmākslas palīdzību organizēt bērnam interesantu brīvā laika pavadīšanu. Nodarbībās tiek izmantoti dažādi, bet pieejami materiāli un instrumenti. Rakstīts divus gadus – tā kā es pie tā strādāju otro gadu. Nav uzmanības centrā.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Pašvaldības budžeta bērnu papildu izglītības iestāde

"Suzdales reģiona bērnu papildu izglītības centrs"

Programma apstiprināta

metodiskajā padomē

"" 20

(Protokols Nr.)

ES apstiprinu:

Režisore Kostina O.I.

"" 20

"Mākslas terapija"

individuālam darbam ar bērnu

kompilators: Vikhreva O I,

papildu izglītības skolotājs,

Izglītojamā vecums. 9 gadi,

Programmas īstenošanas laiks: 1 gads

Piekritu: Iepazinos:

Direktora vietnieks zinātnē un Tēlotājmākslas katedras vadītājs

metodiskais darbs Bychkova E.A.

Sineva V.V. "" 20

"" 20

Suzdal

2013

Paskaidrojuma piezīme

Vizuālajai aktivitātei ir liela nozīme bērnu ar invaliditāti attīstībā un izglītībā. Nav iespējams iegūt jebkāda veida attēlu bez vizuālās darbības objektiem un instrumentiem, tas ir, zīmuļa, otas, šķērēm, plastilīna, līmes un to izmantošanas metodēm. Līdz ar to bērna vizuālās aktivitātes attīstība ir saistīta ar viņa objektīvās darbības attīstību un paredz tās pietiekami augstu attīstības līmeni.

Papildus izglītības programma"Mākslas terapija" individuālam darbam ar bērnu cerebrālajai triekai ir mākslinieciska un estētiska ievirze.

Grūtības apgūt priekšmeta tēlu zīmēšanas saturiskās puses attīstībā bērnam ar cerebrālo trieku ir cieši saistītas ar nepietiekamu uztveres attīstību, tēlainā domāšana, objektīva un spēļu darbība, runa, tas ir, tie psihes aspekti, kas veido vizuālās aktivitātes pamatu. Piedāvātajai pašsacerētajai programmai ir plašs pielietojumu klāsts. Tā paredzēta tēlotājmākslas pulciņa vai studijas vadītājiem, kas strādā ar bērniem invalīdiem, un šo bērnu vecāki to var izmantot mācībām mājās. Acīmredzot ne velti saka, ka prāts ir rokas stiepiena attālumā. Bērns izpauž sevi, kā māk, zīmē to, kas ir viņa dvēselē. ("Zīmēt sevi", "Zīmēt valsti", "Zīmēt uz slapja papīra", "Jūra"). Turklāt katrā nodarbībā tiek iesaistītas vairākas sensorās sistēmas – redze, dzirde, tauste, oža, garša.

Tiek izmantota mūzika. Bērna aktīvā daba uzreiz reaģē uz impulsiem, kas nāk no tā. Viņa tver viņu pilnībā, dodot viņam kustību, enerģiju, aktivizējot viņa dzīves ritmu.

Mākslas terapija ļauj maigi un delikāti, rotaļīgā veidā apiet aizsardzības mehānismus, saprast, kādi pārdzīvojumi bērnam ir, un arī neuzkrītoši tos koriģēt.

Neapstrīdams pluss šajā gadījumā ir meitenes Nastjas vecums - 9 gadi apmācības sākuma brīdī. Fakts ir tāds, ka pieaugušais jau ir važās no viņa esošās attieksmes: "Es nemāku zīmēt", "zāle ir zaļa, debesis ir zilas". Viņš aizstāv sevi no ielaušanās viņa iekšējā pasaulē, jo baidās šķist smieklīgs, smieklīgs un vājš.

Nastja sava jaunā vecuma dēļ ir atvērta pārmaiņām, tāpēc mākslas terapijai jākļūst efektīvai. Vienkāršākais veids ir dot meitenei vietu iztēlei un neiejaukties. Citos gadījumos, sākotnēji zīmējot kopā, mēs apgūstam grafisko pratību un krāsu zinātni (“Varavīksnes krāsas un dzejoļi”, “Kā krāsas draudzējas” u.c.) un kompozīcijas likumus (“Kolāža”, “Ainava caur mākslinieku acis”, “Kas ir gleznas utt.).

• Programmas mērķis - bērna audzināšana uzmanīga attieksme dabai un nepieciešamībai pēc savas dzīves telpas mākslinieciskas organizācijas, organizējot interesantu radošu atpūtu ar tēlotājmākslas palīdzību.

Programmas mērķi:

• palīdzēt bērnam pārvarēt atsvešinātību, izolētību, attīstīt piederības sajūtu cilvēkam, dabai, dzīvniekiem ar objektīvu un rotaļu palīdzību;
• vizuālā attīstība un bērna vizuālo prasmju veidošana;
• radošās iniciatīvas, iztēles un fantāzijas aktivizēšana.

Programmas uzdevumu daudzfunkcionalitāti nodrošina, pirmkārt, māksliniecisko instrumentu un materiālu pieejamība bērnam jau no mazotnes, otrkārt, tas, ka bērna vizuālā darbība kā sava veida grafiskā runa ir vispiemērotākā. ārēja iekšējās emocionālās un radošās spriedzes izpausmes forma šim vecumam.

Programma paredzēta akadēmiskajam gadam – 36 nedēļas pa 2 stundām dienā. Nodarbības notiek reizi nedēļā, ņemot vērā bērna ar invaliditāti specifiku – tikai telpās un individuāli.

Izglītības un tematiskais plāns

p/n	Nodarbības tēma	Stundu skaits			nedēļas
		teoriju	prakse	Kopā
	Ievadnodarbība. 1.1. Manuāls dominēšanas tests. (pēc S.K. Kozhokhina teiktā) 1.2 Paša zīmēšana
	Atceroties vasaru. 2.1. Zīmējums par tēmu "Kā es pavadīju vasaru" 2.2 Statusa rasējums
	Krāsas stāsta pasakas(pēc A, Lopatina, M. Skrebcova) Varavīksnes pasakas un dzejoļi 3.1 Spēle "Visas varavīksnes krāsas". Varavīksnes zīmēšana un uz tās ir visas dāvanas, ko tās loki sniedz cilvēkiem. 3.2 Vingrinājums "Es varu atļauties spēlēties kā bērns"
	Kolāža. Veidi un stili 4.1. Kolāža no žurnāliem "Pagātne-Tagadne-Nākotne". Fragmentu izgriešana. 4.2. Tehnika - zīmēšana ar bumbu.(Autors Norma Lēbens) 4.3. Kolāžas fragmentu ielīmēšana
	Darbs ar efektiem 5.1. Mijiedarbība ar papīru. Plakanu kompozīciju veidošana. 5.3. Mijiedarbība ar papīru. Tilpuma kompozīcijas izveide. 5.4 Zēnu un meiteņu figūru krāsošanas tehnika (autore Barbara Tērnere) 5.5. Zīmēšana uz saburzīta papīra. 5.7. Zīmēšana uz mitra papīra. Vingrinājumi 5.8. Zīmējums uz mitra papīra "Seascape" 5.9. Tematiskas kompozīcijas veidošana, izmantojot mijiedarbības ar papīru efektus.
	Kā krāsas ir draudzīgas 6.1 Kurš ir baltākais (pēc A. Lopatiņas, M. Skrebcovas) 6.2 Radošais uzdevums "Baltā ēdiena recepte" 6.3. Zīmējums "Sniegpārslas tērps" 6.4 Meditatīva zīmēšana.
	Tēma "Jūra" (pēc S.K. Kozhokhina) 7.1. "Pavadošās dienas burvība jūrā un upē" 7.2 "Jūra uztraucas vienreiz, jūra uztraucas divreiz..." 7.3 "Jūras stāsti" 7.4 "Ceļojums uz jūras dibenu"
	Kā krāsas ir draudzīgas Tēma "Krāsu atdalīšana" 8.1 "Siltas un aukstas sfēras" 8.2. Kronis siltās un aukstās karaļvalsts karalienēm
	krāsaina pasaule 9.1 Pasaka "par ko stāsta ziedi un krāsas". 9.2. Atbildes uz jautājumiem, diskusija. Spēle "Dārznieks" 9.3 Ziedu fotoattēlu un zīmējumu rādīšana. Mēs smaržojam ziedu smaržas. Spēle "Uzmini smaržu". 9.4. "Krāsainas krāsu un krāsu draudzības tabulas" sastādīšana
	Baltās krāsas izpēte. (pēc A. Lopatiņas, M. Skrebcovas) 10.1 Dzejoļi par balto. Radošais uzdevums "Baltās krāsas loma" 10.2 Pasakas un sakāmvārdi par balto krāsu. Spēle "Sniegs griežas" 10.3. Darbs krāsā "Mana ziema". Prezentācija "Ainava mākslinieku acīm" 10.4.Dabas stūrītis "Ziema".Miniatūra stikla burciņā.
	Ar ko melnais draudzējas? (pēc A. Lopatiņas, M. Skrebcovas) 11.1 Radošais uzdevums "Priecīga melnā krāsa" 11.2 Spēle "Uzmini smaržu" 11.3 Melnās fejas dāvana " 11.4. Kas draudzējas ar melno? 11.5 Dāvana krāsu karalienei
	Melns un pelēks (pēc A. Lopatiņas, M. Skrebcovas) 12.1 Radošais uzdevums "Iegremdēšana krāsā" "Pelēks kaķis un melnā pele" 12.2 Pelēkās dienas dārgumi
	Brūna krāsa (pēc A. Lopatiņas, M. Skrebcovas) 13.1 Dzejoļu lasīšana "Brūnas zemes krāsa", "Brūna šokolāde" 13.2 Šokolādes iepakojuma rasējums. 13.3 Šokolādes planēta. Šokolādes valstības portretu zīmēšana
	Violeta krāsa 14.1 "Radošais uzdevums" uzzīmē ceriņu ziedu 14.2 Radošais uzdevums - "krāsainas krāsu un krāsu draudzības tabulas" sastādīšana
	Tēma "Uztvere" "Vienlaicīga uztvere"(pēc S.K. Kozhokhina teiktā) 15.1. "Pabeigt attēlu" 15.2 Darbs ar krāsu
	"Secīgā uztvere" 16.1. "Pabeigt attēlu" 16.2. Darbs krāsās
	Sinestēzijas princips. 17.1 "Ko smarža man pateiks" 17.2 "Es varu attēlot un zīmēt garšu." Jauno attēlu zīmēšana uz papīra
	"Kā mēs zīmējam" Zīmuļi un marķieri 18.1 "Zīmuļu vīrs". Radošs uzdevums 18.2 Pasaku akvarelis. Lieliska guaša. Akrils un eļļa. Radošs uzdevums.
	Transports 19.1 Mākslas terapijas tehnika "Ceļojums pa lidojošu paklāju" 19.2. Zīmējums par ceļu satiksmes noteikumu tēmu
	Kādas ir gleznas Ainavas skaistums 20.1 Logs uz pasauli. Radošs uzdevums. 20.2 Pavasara ainava. Glezna
	Iegremdēšanās klusajā dabā (pēc A. Lopatiņas un M. Skrebcovas) 21.1 Radošais uzdevums. 22.2 Ārstnieciskā klusā daba. Klusās dabas zīmēšana no stāsta.
	Vēsturiskā bilde "Vēstures priesteri" Piemineklis Dzelzs Timuram (pēc V. Vereščagina gleznas "Kara apoteoze")
	"Bībeles stāsti" (pēc A. Lopatiņas un M. Skrebcovas) "Svētā Trīsvienība". Balstīts uz Andreja Rubļeva Trīsvienības ikonu" Madonas attēls. Radošs uzdevums.
	Pastkaršu izgatavošana (monotipa, aplikācijas)
	"Mūzika un glezniecība" (pēc S.K. Kozhokhina)
	"Ziedi" (saskaņā ar S.K. Kozhokhina) "Brīnumu zieds" Pēdējā nodarbība
	Kopā

1 Ievadnodarbība.

1.1 Manuālais dominēšanas tests ļauj noteikt bērna puslodi. Iepazīšanās ar biroju, tā aprīkojumu, mākslas materiāliem.

1.2. Sevis zīmēšana (pēc A.M. Parishioners un Z. Vasiļauskaites). Zīmējuma pabeigšanai tiek izdoti 6 krāsainie zīmuļi (filaceri): zili, sarkani, dzelteni, zaļi, melni, brūni. Tiek dota grāmatā (uz pusēm) pārlocīta papīra lapa. Norādījumi bērnam: Tagad jūs zīmēsit. Pirmo lapu atstājiet tukšu. Un otrajā uzzīmējiet sliktu meiteni ar trim zīmuļiem. Kādas krāsas izvēlēsies? Nolieciet pārējos zīmuļus. (Sliktā meitene ir uzzīmēta). Un tagad uzzīmēsim labu meiteni ar pārējiem trim zīmuļiem. (uzzīmēta laba meitene). Un tagad uzzīmējiet sevi brīvajā vietā - varat izmantot visus 6 zīmuļus. Pēc darba veikšanas ar bērnu notiek saruna, kurā ir jautājumi par to, kuru zīmējumu vairāk patika zīmēt, kāpēc. Kuras ir labas un kuras sliktas meitenes. Kuru tu ņemtu par savu draudzeni, kāpēc. Kas tev visvairāk patīk sevī, ko tu vēlētos uzzināt utt. Rezultātu apstrāde pēc vispārīgās metodikas rezultātu interpretācijas shēmas.

2. Atceroties vasaru.

2.1. Zīmējums par tēmu "Kā es pavadīju vasaru". Psiholoģiskais ieraksts (skan vasaras melodijas - putnu dziesmas, lietus skaņas, dzīvnieku balsis). Bērns stāsta par vasaras piedzīvojumiem, apraksta priekšmetus, krāsas, smaržas, garšas, atcerējās sajūtas, interesantas neparastas skaņas. Izziņas posms - skatāmies slaidu filmu "Vasara" mākslinieku gleznās. Apstrādājiet materiālu - uz ½ ainavas tonēta papīra loksnes zīmējam ar pasteļzīmuļiem. Mēs apspriežam un analizējam zīmējumu.

2.2.Statusa rasējums. Mērķis: stimulē radošumu un jūtu apzināšanos. Materiāli: papīrs, krāsa zīmuļi, vaska krītiņi, krāsas. Norādījumi: izmantojiet 1-2 minūtes, lai apzinātos sajūtas un sajūtas, kas rodas šajā brīdī. Zīmējiet krāsainas līnijas un formas, kas izsaka jūsu jūtas. Zīmējums tiek izskatīts, bet nav novērtēts.

3 .Krāsas stāsta pasakas.Izmantotas vairākas sadaļas no Aleksandras Lopatinas un Marijas Skrebcovas tāda paša nosaukuma grāmatas:

Varavīksnes pasakas un dzejoļi.

Kā krāsas ir draudzīgas

Ko mēs zīmējam

Kādas ir gleznas

Varavīksnes pasakas un dzejoļi.

Visas varavīksnes krāsas.

3.1 Dzejoļa "Septiņu krāsu tilts" lasīšana, jautājumi un uzdevumi

• No kurienes, tavuprāt, nāk varavīksnes?
• Kāda varavīksnes krāsa tev patīk visvairāk?
• Iedomājieties, ka ejat pa septiņu krāsu varavīksnes tiltu ar albumu. Ko tu zīmēsi šī ceļojuma laikā?

Tiek izstāstīts stāsts par "Varavīksnes dzimšanu". Spēle "Visas varavīksnes krāsas". Zīmējot varavīksni, un uz tās ir visas dāvanas, ko tās loki deva cilvēkiem.

3.2. Vingrinājums "Es varu atļauties spēlēties kā bērns." Instrukcija bērnam: uzzīmējiet ar “nestrādājošu” roku (to atklāj manuālais dominēšanas tests) bērnības iecienītāko spēli un izdomājiet zīmējumam nosaukumu. Materiāli: pasteļa vai vaska krītiņi, A3 loksne vai lielāka. Diskusija.

4. Kolāža. Darba mērķis: atklāt cilvēka potenciālu, nozīmē lielāku brīvības pakāpi, ir efektīva metode darbā ar cilvēku, balstās uz pozitīvajām emocijām no pieredzes, kas saistīta ar radošo procesu. Veidi un stili. Kolāžu veidi - uz audekla, uz papīra, uz auduma, uz batikas, uz rāmja - bez fona. Kolāžu stili - ainaviski, veģetatīvie, dekoratīvie, formas lineārie.

4.1.Kolāža no žurnāliem "Pagātne-Tagadne-Nākotne". Pielāgošanās “šeit un tagad.” Savas pieredzes analīze, refleksija. Relaksācija, meditācija. Pilna tēla izveide no vairākiem attēliem, ko var papildināt ar krāsām, dekoratīviem elementiem, vārdiem un frāzēm. Materiāls: žurnāli, attēli, pastkartes, diegi, graudi. A4 formātā.

4.2 Tehnika - zīmēšana ar bumbu. (autors Norma Lēbena). Šī tehnika ir alternatīva zīmēšanai. Skolotājam ir jebkuras krāsas un biezuma diega kamols. Attinot pavedienu, parāda bērnam, kā, veidojot noteiktas formas uz grīdas, ar to var “zīmēt”. Pēc tam bumba tiek nodota bērnam un tiek piedāvāts turpināt "zīmēt". Diskusija. Diskusija ietver dažus jautājumus, piemēram:

Vai jūs varat redzēt šeit kādus burtus?

Kādus skaitļus jūs šeit redzat?

Ko šīs rindas atgādina: cilvēkus, ainavas, kādus notikumus? Atbildes apstiprina skolotājs.

4.3. Kolāžas fragmentu ielīmēšana. Darba turpināšana pie kolāžas "Pagātne-Tagadne-Nākotne".

Tehnika "Māla doodles". (autors Ričards Frenkels).Spēle sākas ar to, ka bērns un skolotājs paņem mīksta, bet jau nedaudz izžuvuša māla gabalu. Bērns tiek aicināts izveidot 4 vai 5 jebkuras dažādu formu figūras, skolotājs arī veido. Pēc tam skolotājs un bērns apmainās ar gatavām figūrām un ir iespēja figūras jebkādā veidā kombinēt. Tālāk bērns un skolotājs mēģina izveidot attēlus, apvienojot citu cilvēku formas. Darba noslēgumā tiek apskatīts un apspriests notikušais. Kad produkti ir izžuvuši, varat aicināt bērnu tos izkrāsot. Tas ļaus precīzāk saprast, kādi bija bērna radošie nodomi.

Darbs ar efektiemMērķis: padziļināta sevis izzināšana, jaunu aktivitāšu un uzvedības veidu apgūšana nezināmā situācijā.

5.1. Mijiedarbība ar papīru. Plakanu kompozīciju veidošana. Materiāls: žurnāli, fotogrāfijas, līme, šķēres, mazas rotaļlietas. Darbs tiek nosaukts, tiek apspriests, kādas sajūtas tas izraisīja, kas palika atmiņā, ko vēl gribu darīt.

1. Tehnika "Zīmēšana-spēle". Rakstījis Stenlijs Kissels. Šis paņēmiens mazina trauksmi, ļauj iesaistīt bērnu viņam drošā un interesantā nodarbē.Tehnoloģijas apraksts.Skolotājs sāk zīmēt uz papīra ar vārdiem "Uzzīmēsim māju". Un piebilst: "Tā bija parasta māja, ar diviem logiem, durvīm, jumtu un divām caurulēm." Tālāk seko vārdi: “Šajā mājā dzīvoja meitene. Kā sauc meiteni? Piemēram, Katja. Tad skolotāja turpina: “Katja dzīvoja šajā mājā kopā ar saviem vecākiem. Kādu dienu viņi nopirka viņai kucēnu. Kā Katja nosauca kucēnu? Bērns var ieteikt segvārdu. "Labi, sauksim viņu par Šariku. Kādu dienu Katja atgriezās no skolas un neatrada mājās kucēnu. Viņa izgāja no mājas, lai meklētu suni. Skolotājs novelk taisnu līniju no mājas durvīm uz leju. "Vai jūs domājat, ka viņa tur atrada savu suni? Katja visur meklēja savu suni. Viņa gāja pa vienu ielu, pa citu ielu. Šeit jūs varat pajautāt bērnam, vai Katja atrada kucēnu. Bērni parasti atbild "nē". Skolotāja turpina zīmēt, līdz zīmējumā parādās kaut kas līdzīgs 4 ķepām, un tad saka: Katja atcerējās, ka Šarikam patika staigāt pa parku, tāpēc viņa steidzās turp ”Tajā pašā laikā skolotāja zīmē kaut ko, kas attālināti atgādina asti. . "Vai Katja tur atrada kucēnu?" parasti atbilde ir "nē". "Katja staigāja pa parku, meklējot kucēnu, bet viņa nekur nevarēja viņu atrast, tāpēc viņa devās mājās." Tad jūs varat pajautāt bērnam, kādā noskaņojumā bija Katja. Kā viņa gāja mājās – ātri vai lēni? Skolotāja stāsta: “Katja lēnām gāja mājās, jo viņai bija ļoti skumji.” Ar šiem vārdiem viņa lēnām novelk līniju mājas virzienā. "Kas notika ar mūsu zīmējumu?" Daži bērni reaģēs nekavējoties, citi klusēs. Jebkurā gadījumā skolotāja pastāsta bērnam, ka zīmējums ir "pārtapis" par suni un piedāvā zīmējumu ņemt līdzi mājās. Tādējādi vingrojumu rezultātā bērns saņem dāvanā zīmējumu un iesaistās mijiedarbībā ar skolotāju, mainot savas darbības ar bērnam adresētiem jautājumiem.

5.3. Mijiedarbība ar papīru. Trīsdimensiju kompozīcijas izveide vai

skulptūras. Materiāli: šķēres, līme, līmlente, papīrs (tualete, iesaiņojums, kartons, somas utt.).

5.4.Zēnu un meiteņu figūru krāsošanas tehnika. (autore Barbara Tērnere). Šo paņēmienu var izmantot kā līdzekli, lai mācītu bērnam "emocionālās lasītprasmes" pamatus.Tehnoloģijas apraksts.Darbam iepriekš tiek sagatavotas bērna figūras kartona veidnes, kas atbilst bērna vecumam un dzimumam. Nodarbībā bērnam tiek piedāvāts meitenes figūras (mūsu gadījumā) kontūrveida attēls, kuru nepieciešams izkrāsot. Uzdevumu var papildināt ar šādiem vārdiem: "Izkrāso šo meiteni, lai jūs varētu uzzināt, kā šī meitene justos, ja ar viņu notiktu tas pats, kas ar tevi." Vai arī "Es gribu zināt, kā šī meitene jūtas."

5.5. Zīmēšana uz saburzīta papīra. Izmanto par pamatu saburzīta papīra zīmēšanai. Pirmkārt, tas tiek rūpīgi sasmalcināts un noregulēts darbam. Var zīmēt ar krāsām vai krītiņiem, var nogriezt attēla malas, padarot to ovāla, apļa u.c. formā.

5.7 Zīmēšana uz slapja papīra.Vingrinājumi. Krāsu šķīdumus sagatavo iepriekš (Ūdens + tonēšanas pasta). Papīra lapu samitrina ar ūdeni, izmantojot putu sūkli. Attēliem uz papīra tiek uzklāti atšķaidīti krāsu risinājumi. Jums vajadzētu eksperimentēt ar krāsām, skatīties, kā tās sajaucas, izplatās, un ievērojiet, kādas sajūtas no tā rodas. Pēc tam jūs varat pārveidot modeļus attēlos, dot tiem nosaukumu.

5.8. Zīmējums uz mitra papīra "Seascape". Buru veidnes tiek izgrieztas iepriekš no avīžpapīra. Papīra loksni no abām pusēm saslapina ar ūdeni un "pielīmē" pie galda. Avīžpapīra veidnes ir cieši uzklātas uz mitras loksnes. Debesis, jūra, pludmale ir aizklāta, Kamēr papīrs nav pilnībā izžuvis, tiek noņemtas avīžu buras. Laivas un karogus zīmē ar plānu otu.

5.9. Tematiskas kompozīcijas veidošana, izmantojot mijiedarbības ar papīru efektus. A3 formātā. Kolāžu materiāli: žurnāli, attēli, krelles, bizes, lentes, mežģīnes, gliemežvāki. Tā pamatā ir sižets, piemēram, "A Fascinating Journey". Tiek noteikta krāsu shēma - 2-3 pamatkrāsas un vairākas tuvas krāsas. Tiek izmantoti negaidīti un apjomīgi priekšmeti. Par tēmu tiek izmantoti tipa uzraksti, simboli, zīmes. Kolāžas fragmenti tiek pārvietoti pa lapas virsmu, lai atrastu visefektīvāko izkārtojumu. Manipulācijas ar papīru tiek veiktas: - plēsšana, locīšana, vērpšana, izliekšana, reljefs izmantošanai darbā. Gala nosaukums tiek dots gatavajai kolāžai. Diskusija.

6. Kā sacīkstes ir draudzīgas.

6.1 Kurš ir baltākais.

Lasām dzejoli "Kur palika baltā krāsa?" Mēs atbildam uz jautājumiem

kāds ir baltā raksturs? Kādas īpašības viņš atceras? Kādu noskaņu šī krāsa tevī izraisa? Kāpēc tu viņu mīli vai, gluži pretēji, nemīli? - Ko baltā krāsa saka cilvēku dzīvē? - Kāpēc dažu profesiju pārstāvji valkā baltu apģērbu?

6.2. Radošais uzdevums "Baltā ēdiena recepte". Stāsta pasaka "Baltās sniegpārslas". Diskusija.

1. Zīmējums "Sniegpārsliņas tērps". Uzzīmējiet sniegpārslas no pasakas sniegbaltā tērpā.
2. Meditatīvs zīmējums. Mūzika tiek ieslēgta pēc bērna pieprasījuma. Materiāls: A4 biezs papīrs un gēla pildspalva. Process sastāv no elementāru formu atkārtošanas, visas lapas aizpildīšanas ar tām. Viņi sāk zīmēt no centra vai no malas, tas nav svarīgi. Galvenais ir aizpildīt lapu un mazāk apstāties. Zīmēšanas procesā koncentrējieties uz līniju gludumu. Šeit nav jādomā: tikai soli pa solim, lapu pa lapai, līnijas, objekti, atkārtojiet, atkārtojiet. Mērķis: aizpildiet visu lapu.

7. Tēma "Jūra". (pēc S.K. Kozhokhina teiktā)

7.1 "Pavadošās dienas burvība jūrā un upē"

1. posms: kognitīvās spēles psiholoģiskā ievade. Mēs atceramies dziesmas par jūru. Jūrnieki, ēdīsim viņus.

2. posms: izziņas spēle. Spēlējam Salmu vējā.

3. posms: kognitīvi-praktiskais. Slaidu filmas skatīšanās par jūras gleznotājiem (upju, jūru, ūdenskritumu attēli); izveidot skices ar marķieriem uz maziem papīra gabaliņiem; mēs iegaumējam mākslinieku formulu-noteikumu:

Katrs (sarkans)

O hotnik (apelsīns)

Vēlmes (dzeltens)

Z nat (zaļš)

G de (zils)

C iet (zils)

F azāns (violeta)

Noteikumu formula ir noderīga, kārtojot ziedus saulrieta attēlā jūrā. Lapa A3 ir tonēta ar jebkuru saulrieta toni: oranža, sarkana, dzelteni oranža.

4. posms: psihofiziskā izkraušana. Meditācija, izmantojot jūras skaņas (delfīnu, vaļu saucieni, viļņu skaņas, kaiju saucieni).

7.2 "Jūra uztraucas vienreiz, jūra uztraucas divreiz..."

1. posms: psiholoģiskā ieeja. Spēle "Jūra vienreiz uztraucas ..."

2. posms: izziņas. Atpūta pie jūras skaņām (dalāmies sajūtās, sajūtās, skatāmies mākslinieku gleznu reprodukcijas).

3. posms: praktiskais. Ar vienas krāsas pasteļkrītu mēs saliekam objektus uz loksnes saskaņā ar skici; Sāksim ar pasteļiem.

4. posms: darbiņu izrādām vecmāmiņai (vecākiem).

7.3 Jūras stāsti»

1. posms: psiholoģiskā ieeja. Dziedam dziesmas par jūru. Uz A4 lapas, kas samitrināta ar ūdeni, bez otām, zīmējiet jūru ar pirkstiem visā formātā.

2. posms: spēle. Spēlējam "Pirates and Sailors", video relaksāciju.

3. posms: praktiskais. Turpinām strādāt krāsaini, ņemot vērā ziedu izkārtojumu.

4. posms: strādājam ar grāmatu (informācija par jūras dzīvi).

7.4 "Ceļojums uz jūras dibenu"

1. posms: psiholoģiskā ieeja. Audio apmācība "Ceļojums uz jūras dibenu".

2. posms: izziņas. Izpētām lielos traukos ielietā ūdenī, visādus oļus, gliemežvākus. Sajūtam smaržas: krabju gaļu, siļķu gabaliņus, kaltētus kalmārus utt. Mēs garšojam un izdomājam stāstus un pasakas.

3. posms: praktiskais. Strādājam krāsaini uz ar pirkstiem krāsotas lapas - zīmējam jūras iemītniekus.

4. posms: psihofiziskā izkraušana - fantazēšana par jūras dzīvi. Bērns tiek aicināts ietīties šifona audumā un pārvērsties par jebkuru tēlu, virzoties uz melodiju.

Kā krāsas ir draudzīgas. (pēc A. Lopatiņas, M. Skrebcovas)

1. Tēma "Krāsu atdalīšana".

8.1. "Silta un auksta valstība".

• 1. posms: psiholoģiska ieeja - klausāmies pasaku par Silto un auksto valstību, par tajās mītošajām maģiskajām krāsām.
• 2. posms: izziņas. Mēs metam sev virsū šifona audumu, iztēlojamies kā karaļvalstu iemītniekus, pieskaramies traukos aukstam un karstam ūdenim, apspriežam sajūtas.
• 3. posms: praktiskais. Uz krāsaina kartona loksnēm no krāsaina papīra izgrieztām ģeometriskām formām izklājam jebkuru kompozīciju, kas raksturo Silto un Auksto valstību.
• 4. posms: psihofiziskā izkraušana. Stāsts par tavu darbu. Kartona sagataves glezna - kronis Siltās vai Aukstās karaļvalsts karalienei.

8,2 collas Primārās un atvasinātās krāsas.

• Stāsta pasaka par trim karaļiem – Dzeltenās, Sarkanās un Zaļās karaļvalsts karaļiem. Diskusija.
• Tālāk tiek veikts eksperiments ar krāsainu ūdens šķīdumu sajaukšanu. Plastmasas glāzēs. Tiek ņemti bāla krāsa un piesātināti šķīdumi. Rezultāti tiek analizēti. Rezultāti tiek apkopoti albumā.

9.Krāsainā pasaule

9.1.Stāsta pasaku "Par ko stāsta ziedi un krāsas".

Mēs atbildam uz jautājumiem:

Ja zāle būtu zila...

Ja sniegs būtu melns...

Ja jūra būtu sarkana...

Ja piens būtu brūns...

Ja koku stumbri būtu purpursarkani...

Ja cilvēka ķermenis būtu zaļš...

Ja debesis būtu rozā...

9.2. Spēle "Dārznieks"

Skolotājs ir vadītājs. Bērnam rokās tiek liktas kartītes, uz kurām attēloti vienas vai citas krāsas ziedi. Skolotāja stāsta: “Es piedzimu par dārznieku, biju nopietni dusmīga, man bija apnikušas visas krāsas, izņemot sarkano (jebkuru krāsu sauc). Bērns aplūko savas kartītes, meklē noteiktas krāsas ziedu un apraksta to, nenosaucot to vārdā. Atbild uz 2-3 jautājumiem par to, kur viņa zieds ir atrasts, ar kādiem ziediem viņš draudzējas.

9.3. Parādiet ziedu fotoattēlus un zīmējumus. .

• Mēs smaržojam ziedu smaržas.
• Mēs spēlējam "Atpazīt smaržu".

1. Sastādot "krāsainu krāsu un krāsu draudzības tabulu",piemēram: āboliņš ir draudzīgs ar koši, rozā un baltām krāsām.

10 Baltas izpēte

10.1. - Tiek lasīti dzejoļi par balto krāsu. Diskusija.

Radošais uzdevums "Baltās krāsas loma". Parādīti dažādu mākslinieku gleznu attēli, piemēram: A.Rilovs "Zilā plašumā", I.Grabars "Baltā ziema", A.Kuindži "Mēness gaismas plankumi mežā", "Ziema", V.Surikovs " Sniegotas pilsētiņas sagrābšana", B .Kustodievs "Pankūku nedēļa", I. Levitāns "Marts". Ir uzskaitīti visi mākslinieku izmantotie baltie toņi. Tad tiek atlasīta visvairāk patikusī bilde un bērns stāsta par baltās krāsas lomu un skaistumu paša izvēlētajā reprodukcijā, nenosaucot to vārdā. Skolotājam jāuzmin, kurš attēls tiek apspriests.

10.2. Tiek stāstītas pasakas un sakāmvārdi par balto krāsu.. Diskusija.

Spēle "Sniegs griežas". Balto papīru saplēš mazos gabaliņos, saloka traukos. Bērns pieceļas no sēdvietas, uzvelk baltu šifona audumu, dejo un met uz augšu saplēstu papīru, priecājas par sniegu. Atpūšamies pie "ziemas" mūzikas.

10.3. Strādājam krāsā "Mana ziema".

Prezentācija "Ainava mākslinieku acīm". Vizuālajā klāstā ir gleznu attēli: Pīters Brēhels vecākais "Ikara krišana", Frančesko Gvardi "Venēcijas Isola di San Giorgio", I. Levitāna, A. Rilova, I. Šiškina, A. Kuindži ainavas.

10.4 Dabas stūrītis "Ziema". Miniatūra stikla burkā. Materiāli: stikla burka ar cieši aizskrūvējamu vāku 300-500g, spīdumiņi, mākslīgais sniegs, neliels plastmasas suvenīrs (dzīvnieku figūriņa, pasaku tēls, elegantas mājiņas), ūdens, ūdensizturīga līme, dekors vākam (krelles, rhinestones, bizes utt.). Burkas apakšā tiek pielīmēts suvenīrs, nosusināts. Tad līst dzirksti un sniegs, visu piepilda ar ūdeni un cieši aizskrūvē vāku. Vāks ir dekorēts. Sakratot burkā, tas "snieg".

vienpadsmit . Ar ko melnais draudzējas?

11.1 Dzejoļu lasīšana "Tumsas feja", "Černozem".Mēs atbildam uz jautājumiem. Diskusija.

Radošais uzdevums "Priecīga melnā krāsa". Norādījumi bērnam “Iedomājieties, ka melnais punkts gribēja kļūt par mākslinieku. Uzzīmējiet smieklīgu attēlu ar melniem punktiem. Materiāls: melns marķieris vai ogle. 11.3

11.2. Stāsta pasaka "Melnās pasakas dāvana". Diskusija. Spēle "Atpazīsti smaržu" Ar aizvērtām acīm tiek uzminētas smaržas: melnā tēja, melnā kafija, tumšā šokolāde, mitra zeme.

11.3 "Kas draudzējas ar melnu?" Mēs atgādinām dzīvniekus, kuru krāsa satur melnu. Mēs skatāmies fotogrāfijas un attēlus.

• Mēs spēlējamies ar somu. Bērnam tiek dota somiņa ar mazu dzīvnieka figūriņu, turklāt ļoti raksturīgu un reljefu. Somas augšdaļa ir savilkta ar bizi un bērns neredz, kas tajā ir. Viņš iebāž roku somā un ar pirkstiem aptausta, kas tur slēpjas. Sajūtot un iztēlojoties formu, bērns runā par savām jūtām un pēc tam tās ieskicē.
• 11.4 Zīmējums “Dāvana krāsu karalienei”. Uzdevums ir uzzīmēt dāvanu, ko tu nestu ballē visu zemes krāsu un krāsu fejai.

1. Melns un pelēks.

12.1. Stāsta pasaka "Pelēkais kaķis un melnā pele". Diskusija.

Radošais uzdevums "Iegremdēšana krāsā". Uz tāfeles ir piestiprinātas 2 vatmana papīra loksnes, viena ar lielu melnu kvadrātu, otra ar pelēku. Skan relaksējoša mūzika. Bērnam, skanot mūzikai vairākas minūtes, bez apstājas jāaplūko viens un otrs laukums. Pēc tam bērns stāsta, ko viņš redzēja melnā vai pelēkā kvadrātā, ko viņš atcerējās, kas mainījās viņa garastāvoklī.

• Asociatīvais zīmējums. Instrukcija bērnam: "Uzzīmējiet sevi mazas pelēkas peles formā un vidi, kurā atrodaties."

Mēs lasījām Aleksandras Ļitvskas dzejoli par pelēko krāsu.

• Praktiskais posms "Pelēkās dienas dārgumi" - uz papīra pelēka krāsa izveidots zīmējums par tēmu Materiāls: flomasteri, pastelis
• Atspulgs

1. Brūna krāsa.

13.1 Lasām dzejoli "Brūnais iedegums".Apskatām dažādu gaišuma pakāpju cilvēku fotogrāfijas. ,

Lasām dzejoli "Brūnā šokolāde".

Mēs smaržojam šokolādi. Šokolādes degustācija - rūgta melna, piena, ar riekstiem utt (3-4 dažādas garšas)

Uzdevums bērnam: izdomājiet savu šokolādes pagatavošanas recepti. Tad piešķiriet tai nosaukumu un uzzīmējiet iepakojumu šai šokolādei.

• Tiek lasīti dzejoļi “Brūnas zemes krāsa”, tiek uzdoti jautājumi:
• kādas brūnas zemes dāvanas tu zini?, kura no tām tev šķiet visgardākā, kāpēc?, pastāsti, kuram no taviem draugiem ir brūnas drēbes.
• Tiek lasīts dzejolis "Brūnā šokolāde". Tiek apēsts gabaliņš dažādas šokolādes (piemēram, melnā, rūgtā, piena, ar rozīnēm u.c.) Tiek dots uzdevums izdomāt savu šokolādes recepti un dot tai nosaukumu.
• Šīs šokolādes iepakojuma zīmējums.
• 13.2. Tiek parādīti attēli par tēmu "Šokolādes planēta".
• Šokolādes valstības iemītnieku portretu zīmēšana.
• Diskusija.

1. Violeta krāsa.

14.1 Lasām dzejoli "Ceriņu krūms"

• Mēs atbildam uz jautājumiem: kādus ceriņu ziedus jūs zināt? Ja tu būtu burve, kādu krāsu tu mainītu uz violetu?
• Mēs saņemam purpura krāsa dažādi toņi un vieglums, sajaucot krāsas. Eksperimentējiet. Materiāls: plastmasas krūzes, guašas un akvareļu krāsas, balināšana.
• 14.2. Stāsta "Ceriņu pasaka". Diskusija.
• Mēs apsveram ceriņu ziedu fotoattēlus un zīmējumus.
• Uzdevums bērnam: izdomā un uzzīmē savu ceriņu ziedu.
• 15. Tēma "Uztvere" S.K. Kožohina
• Vienlaicīga uztvere. "Vienlaikus" - "momentāni".Objekta kā veseluma vai vairāku objektu vienlaicīga uztvere, ja nav acu kustības.
• 15.1 "Pabeigt attēlu."Reprodukcijas gabals ar iekšpusē izgrieztu logu tiek ielīmēts uz tukšas papīra lapas. Bērnam darbs jāpabeidz, izmantojot un turpinot jau ieteiktos līniju un krāsu elementus. Lineāra ēka. Glezniecība ar mierīgu mūziku.
• 15.2. Darbs krāsās.Bērnam ir jānorāda krāsu attiecības ar oriģinālu.
• Meditācija uz sveces liesmas kā psiholoģiska aizsardzība. Plāns kāda cita aizkaitinājuma, dusmu tīkls, kas iesprūdis ap cilvēku, “izdegs” nelielā liesmu mēlē. Sveci novieto 0 50 cm līdz 1 m attālumā no bērna sejas. Viņa acu līmenī. Norādījumi bērnam: "Skatieties ieplestām acīm precīzi liesmas centrā, līdz acis sāk asarot ne ilgāk kā 3 minūtes).

16. "Secīgā uztvere". Tā ir objektu, to daļu uztvere, kas saistīta ar acu kustību.

• 16.1 "Pabeigt attēlu."Reprodukcijas gabals tiek uzlīmēts uz balta papīra lapas, kur attēlota tikai daļa no objekta. Bērns tiek aicināts papildināt tēlu, balstoties uz saviem dzīves novērojumiem, iztēli, fantāziju.
• 16.2. Darbs krāsās.
• Mindfulness vingrinājums. Atcerieties cilvēku sejas. Norādījumi bērnam: Apsēdieties un koncentrējieties. Mēģiniet aprakstīt dažu savu draugu sejas vaibstus: degunu, acis, mute, zodu, matu krāsu, vispārējā forma galvas. Jums jāsāk ar cilvēka sejas pārbaudi, mēģiniet to īsi aprakstīt. Praktiskā nodarbība (par vecmāmiņām, vecākiem utt.).
• 17.Sinestēzijas princips.Šī parādība sastāv no tā, ka kāds stimuls, iedarbojoties uz atbilstošo maņu orgānu, papildus subjekta gribai izraisa ne tikai šim maņu orgānam raksturīgu sajūtu, bet arī citam maņu orgānam raksturīgu papildu sajūtu vai reprezentāciju.
• 17.1. "Ko mums pateiks smarža"Ar bērnu runājam par to, kā smaržas bagātina mūsu dzīvi. Uz nodarbību ņemam līdzi priekšmetus ar neparastām smaržām: priežu un jāņogu zarus, ziepes, smaržas, kūpinātas zivs gabaliņu, kafiju u.c. Pārrunājam patīkamākās un nepatīkamākās smaržas. Mēs runājam par savdabīgajiem atklājumiem, ko veicām ar smaržu palīdzību.
• Mēs trenējam ožas orgānu. Mēs spēlējam šādi: skolotājs paslēpj smaržīgo kociņu, vispirms to aizdedzinot, lai pastiprinātu smaržu, un bērns, dziļi ieelpojot gaisu, to meklē.
• Bērnam tiek piedāvātas dažādas smaržas: ziedi, augi, augļi, produkti un konditorejas izstrādājumi. Visi priekšmeti ar smakām ir pārklāti. Uztvēris smaržu ar aizvērtām acīm, bērns sāk ieskatīties sevī, aplūkojot attēlus, kas slauka caur viņa iztēli. Stimuls vienā maņu modalitātē izraisa sajūtas citā maņu modalitātē. Smarža rada attēlus, kurus bērns uzzīmē uz papīra.
• 17.2 "Es varu attēlot un zīmēt garšu."Piedāvātie produkti: saulespuķu eļļa, medus, citrons, rozīnes, ķirbis, granulēts cukurs, marinēts gurķis, ievārījums, maize, dilles u.c.
• Bērns mēģina produktus ar aizvērtām acīm (uz galvas ir pārsējs no bieza auduma). Redzes bloķēšana ir nepieciešama, jo bērns sāk uztvert pilnīgi jaunas sajūtas un radīt attēlus, vizuālie stereotipi viņam netraucē. Ķermenis var veikt dažādas kustības.Tad acis atveras un bērns ieskicē savus pārdzīvojumus.

18. Kā mēs zīmējam (pēc A. Lopatiņas, M. Skrebcovas)

18.1 Zīmuļi un marķieri.

• Lasām pasaku "Zīmuļcilvēks". Mēs atbildam uz jautājumiem:
• Kas, jūsuprāt, notiks tālāk ar zīmuļcilvēku? Padomājiet par stāsta turpinājumu.
• Parādiet bērnam zīmējumus, kas zīmēti ar dažādiem zīmuļiem. (Katrs zīmulis ir marķēts ar dažādiem svina veidiem.) Skolotāja stāsta, kā atšķirt dažāda veida zīmuļus, pēc tam lūdz uzminēt pēc bērna zīmējumiem, kādi zīmuļu veidi tika izmantoti.
• Uzdevums bērnam: uzzīmējiet zīmuli vīrieša formā un izkrāsojiet to tādā krāsā, kas jums patīk vislabāk.

18.2. Pasaku akvarelis.

• Stāsta pasaka "Akvareļu feja".
• Parādīti mākslas materiāli - akvarelis, guaša, akrils, eļļa. Bērns atver krāsas un pasmaržo tās. Skolotājs stāsta par dažādu krāsu īpašībām, to izgudrojumu.
• Zīmēšana ar dažādām krāsām neparastā veidā: ar sūkli, traipiem, šļakatām, pirkstiem.

19. Transports. (pēc S.K. Kozhokhina teiktā)

• 19.1 Mākslas terapijas tehnika "Ceļojums pa lidojošu paklāju"
• Risinām mīklas par transportu.
• Skatāmies grāmatu "Mašīnas" - grāmatu no sērijas "Viss par visu".
• Tvaika lokomotīvju spēle. Bērns ir “piekabe”, skolotājs ir “vilciens”, ved bērnu pa istabu. Bērnam ir aizsietas acis. Vingrinājums attīsta pārliecību par skolotāju, māca pārvarēt baiļu un šaubu par sevi sajūtu.
• Izgatavojam paklāja skici - lidmašīna ieslēgta liela lapa liela ota ar reljefa krāsu (3-4 krāsas).

19.2. Zīmējums par ceļu satiksmes noteikumu tēmu.

• Tiek rādīti pilsētas ielu attēli
• Stāsts par ceļu satiksmes negadījumiem.
• Darbs pie zīmējuma.
• Diskusija.

20. Kādas ir gleznas (pēc A. Lopatiņas, M. Skrebcovas M.)

Ainavas skaistums.

1. Lasām dzejoli "Logs uz pasauli". Mēs atbildam uz jautājumiem.

Skolotājs sīki apraksta jebkuru ainavu. Pēc tam viņš bērnam parāda dažādu ainavu reprodukcijas, starp kurām ir arī viņa aprakstītā. Bērnam ir jāatpazīst ainava pēc apraksta.

Ko ainavu gleznotāji dod cilvēkiem?

Kādu ainavu jūs vēlētos, lai istabā būtu?

Vai, jūsuprāt, māksliniekam ir vieglāk uzzīmēt ainavu no dabas vai pēc atmiņas, un kāpēc?

Radošais uzdevums .. Skolotājs ir mākslinieka lomā. Bērnam tiek izsniegtas kartītes dažādas krāsas. Mākslinieks saka, ko vēlas gleznot. , piemēram, mežs (ezers, zāliens). Bērns paceļ kartīti ar krāsu konkrētai ainavai.

20.2. Pavasara ainava. Glezna.

• Apskatām mākslinieku gleznu reprodukcijas un bērnu zīmējumus par tēmu "Pavasara ainava".
• Aizveram acis, klausāmies pavasara putnu balsīs, smaržojam papeļu zarus.
• Samitriniet palagu ar sūkli un uzzīmējiet ainavu atbilstoši akvarelim.

21. Iegremdēšanās klusajā dabā

21.1 - Radošais uzdevums.Īsu brīdi skolotājs bērniem parāda kluso dabu un pēc tam lūdz to aprakstīt pēc atmiņas. Pēc tam bērns piecas minūtes apskata to pašu kluso dabu. Otrajā skatīšanās reizē skolotājs ieslēdz mūziku un lūdz bērnu iztēloties, ka viņš paņem vienu vai citus klusajā dabā attēlotos priekšmetus, sarunājas ar tiem un izmanto. Diskusija par to, kā klusā daba tiek uztverta savādāk, ja tikai paskaties un iegrimsti tajā.

• Krūzes malas zīmēšana atkarībā no horizonta līmeņa. Vingrinājumi.
• 22.2 Klausāmies stāstu "Klusās dabas dziedināšana".
• Mēs atbildam uz jautājumiem:
• Iedomājieties, ka jums tika uzdots uzgleznot kluso dabu bērnu slimnīcai. Ko tu uz tā zīmētu?
• Vai jūsu mājā ir kāds attēls, kas jums palīdz grūts brīdis? Pastāsti man par viņu.
• Kas būtu jāattēlo klusajā dabā, lai to nevarētu aizmirst?
• Aprakstiet un uzzīmējiet no stāsta kluso dabu: kā izskatījās vāze, kur tā stāvēja, kādi augļi uz tās bija.

22.Vēsturiskā aina

22.1 Lasām dzejoli "Vēstures priesteri".Mēs atbildam uz jautājumiem:

• Vai, jūsuprāt, ir iespējams izpētīt vēsturi no mākslinieku gleznām?
• Vai māksliniekam, kas glezno, jābūt vēsturniekam?
• Ja jūs nolemtu uzgleznot attēlu vēsturiskā sižetā, ko jūs izvēlētos?
• Iedomājieties, ka jums tiek lūgts uzzīmēt visvairāk svarīgs notikums no savas valsts vēstures. Kādu notikumu jūs attēlotu un kāpēc?
• 22.2 Dzelzs Timura piemineklis (pēc V. Vereščagina gleznas “Kara apoteoze”. Lasām stāstu.
• Mēs atbildam uz jautājumu: Kā mākslinieka attēlā jāattēlo karš, lai cilvēki vairs negribētu cīnīties. Karam veltītu mākslinieku reprodukciju apskate. Diskusija.
• Bērns izvēlas interesantu tēmu no vēstures mācību grāmatas un zīmē ilustrāciju šai tēmai.

23.Bībeles stāsti.

• 23.1 Lasām stāstu "Svētā Trīsvienība".
• Mēs atbildam uz jautājumiem: -
• Kāpēc eņģeļi parādījās Andrejam Rubļevam?
• Kas ir visneparastākais ikonās?
• Ko attēlo ikonas?
• Radošs uzdevums. Bērnam tiek izdalītas vairākas gleznu reprodukcijas, kas veltītas kādam konkrētam Bībeles stāstam (piemēram, El Greko "Ziemassvētki", Viktora Mihailoviča Vasņecova "Krievijas kristības", A. V. Makovska "Lieldienu galds"). Skolotāja nesaka, kāds sižets ir attēlots, bet lūdz aprakstīt notikumus, kas notiek bērna gleznās.
• 23.2 Madonas attēls.Radošs uzdevums. Klausāmies stāstu "Madonas tēls".
• Bērnam tiek dots teksts no Bībeles līdzības un tiek aicināts attēlot kādu no varoņiem.
• Pārrunājiet, ko līdzība māca.

24.1 Darbs ar efektiem.

• - Klausieties dziesmu "Uzvaras diena".
• Mēs izmantojam spilgtas krāsas papīra salvetes - sarkanas, dzeltenas, baltas, rozā un saburzām no tām mazus kunkuļus. Uzlīmējam uz tumšas krāsaina kartona loksnes - veidojam uguņošanas imitāciju.
• Mēs izrotājam attēlu ar krāsainiem želejām ar dzirksti.

24.2. Pastkarte-kolāža svētkiem.

• Mēs izskatām svētku karšu iespējas.
• Izvēlieties savus iecienītākos fotoattēlus militārā hronika(iepriekš izdrukāts no interneta).
• Nāk klajā ar kompozīciju. Materiāli: fotogrāfijas, krāsains kartons, krāsains papīrs, Svētā Jura lentes strēmeles. Līmes kociņš, vienkāršas un cirtainas šķēres.
• Mēs veidojam pastkarti.
• Dziedāsim dziesmu par uzvaru.

25. Mūzika un glezniecība (pēc S.K. Kozhokhina)

• 25.1 "Es esmu mūziķis."Skaļi tiek ieslēgta melodija "Dziedošās bungas". Šī ir mūzika, kas uzliesmo ar ritmu un temperamentu.
• Bērns tiek aicināts paņemt līdzi mūzikas instrumentus (skolotājs tos sagatavo iepriekš) un papildināt melodiju ar jaunām skaņām, notverot tās temperamentu. Starp "instrumentiem" ir ūdens kannas, zirņu pudeles, smilšpapīrs, koka un metāla karotes, tamburīni un zvaniņi, ķemmes, gumijas bumbiņas, plastmasas krelles, dažādu faktūru papīrs.
• Bērns sāk pārvietoties pa biroju, pārspēt laiku un ritmu ar improvizētiem instrumentiem.

25.2 “Es esmu mākslinieks” Uz rakstāmgaldiem, milzīgām otām un traukiem tiek sagatavoti tapešu gabali ar krāsainām krāsām (tonējošā pasta + ūdens + balta akrila vai ūdens bāzes krāsa, skolotāja sagatavo iepriekš). Mūzika mainās uz mierīgu, relaksējošu. (piemēram - dabas skaņas) Bērns sāk pievērsties mūzikas skaņām.

• Bērns stāsta, kas ar viņu noticis, ko viņš zīmējis, par savām sajūtām un iespaidiem. Radītā darba mākslinieciskā vērtība nav tik svarīga - bērns saņem emocionālu un juteklisku lādiņu un izšļakstās emocijas.

26.Ziedi. (pēc S.K. Kozhokhina teiktā)

26.1 "Brīnumu zieds"

• Klausāmies dziesmas par ziediem.
• Mēs skatāmies slaidu filmu (tsudou-zieds tautas amatniecības attēlos - Gzhel, Zhostovo, Khokhloma, Gorodets.

• Izgatavojam katra amata krāsu skices.

26.2 Noslēguma nodarbība.- Fantāzija "Rožu krūms". Dizaina autors ir D. Stīvensons. Lietots interpretētā formā. Bērns ērti sēž un aizver acis. Skolotājs aplej gaisā tējas rožu tualetes ūdeni vai kaut ko ar rožu smaržu, piemēram, ēterisko eļļu. Bērns ieklausās sevī, jūt un jūt savu iekšējo "es", iztēlojas sevi kā rožu krūmu. Skolotājs uzdod jautājumus:

• Kurš rožu krūms tu esi? Vai tu esi mazs vai liels?
• Vai tu esi sulīgs?
• Tu esi garš?
• Vai jums ir ziedi?
• Kādā krāsā tās ir?
• Vai jums ir tapas?
• Kur tu esi?
• Kurš tevi pieskata?

- Kas tevi ieskauj? utt.

• Pēc tam bērns atvērs acis. Saka to, ko gribi teikt.
• Uzzīmēts rožu krūms.
• Dalāmies iespaidos, kas radās nodarbības laikā.
• Skolotājs, atvadoties no bērna un viņa vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) uz vasaras brīvdienas, dod uzdevumu: iespēju robežās novērot dabu un cilvēkus, Foto atmiņai.

Programmas metodiskais nodrošinājums

Mācību programma ir izstrādāta tā, lai:

a) ievērot diferencētas pieejas principu apmācībai un izglītībai; b) iepazīstināt ar dažādām tehnikām un mākslinieciskiem materiāliem; c) risināt bērna personības īpašību veidošanas pedagoģiskās problēmas; d) padarīt bērna uzturēšanos ārpusskolas aktivitāšu centrā ērtu, izzinošu un interesantu.

Nodarbībās tiek izmantoti dažādi mākslas materiāli un instrumenti, piemēram, akvarelis, zīmuļi (vienkārši un krāsaini), guaša, akrils, eļļas krāsas, flomāstera pildspalvas, krāsains papīrs un žurnālu ilustrācijas, līme, šķēres, putu sūklis utt. kā arī dabīgie materiāli - oļi, lapas , gliemežvāki, spalvas utt. Attēlam izvēlos pievilcīgākos apkārtējos objektus, kas bērnā izraisa emocionālu reakciju. Attēlojot noteiktus objektus un sižetus, es tos pavadu ar emocionālu verbālu skaidrojumu, aicinājumu Nastjai, izteiksmīgiem žestiem, kustībām. Tajā pašā laikā iesaku viņai demonstrēt attēloto.

Izpētot informāciju par darbu ar bērniem ar cerebrālo trieku, nonācu pie secinājuma, ka vizuālā darbība, izmantojot netradicionālas tehnikas, ir vispieejamākā. Tāpēc programmā ir iekļautas šādas metodes:

• zīmēšana ar bumbu;
• māla logotipi;
• zīmēšana uz mitra papīra;
• zīmēšana - spēle;
• dažādi radoši uzdevumi.

Darbs ar bērnu ir individuāls. Nodarbībā bērns konsekventi izdzīvo vairākus mijiedarbības posmus: ar mākslas pasauli, ar skolotāju.

Kā likums, 1. posms ir psiholoģiska ieiešana nodarbībā. 2. posms - izziņas jeb iepazīšanās ar nezināmo (jauno): spēles, relaksācija un meditācija, darbs ar uzskates līdzekļiem, slaidu filmas, mākslas terapijas elementi. 3. posms – praktiskais jeb darbs materiālā. 4. posms - galīgā jeb psihofiziskā izkraušana: mākslas un psihoterapeitiskās spēles, audio apmācība, mijiedarbība ar vecākiem.

Paredzamie rezultāti un veidi, kā tos pārbaudīt.

Didaktisko materiālu saraksts.

Kāršu komplekts no sērijas "Pirmās nodarbības" -

- dziedināšana,

• krāsas
• kurš kur dzīvo
• kartītes ar ziediem

Krāsojamā lapa no sērijas "Pirmās nodarbības" -

- jūru iedzīvotāji

- koki un lapas

- gājputni

- ziemojošie putni

3 kartītes ar ziediem

4. Burbuļi ar aromātiem
5. Šifona audums
6. Audio faili "Dabas skaņas", "Putnu balsis", "Atpūtieties", dziesmas "Uzvaras diena", "Jūra".
7. JPEG faili slaidu filmu demonstrēšanai.

3. Aprīkojums birojā: rakstāmgalds, krēsls, kāju krēsls, spilvens krēslam, vizuālais statīvs, dators, izlietne.

Bibliogrāfija

1. Izmanto skolotāja

1. . Vigotskis L.S.Pedagoģiskā psiholoģija. Bezmaksas elektroniskā bibliotēka

2. Kozhokhina S.K.. Ceļojums mākslas pasaulē. Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu attīstības programma. M., 2002. gads.

3. Kopytin A.I.Mākslas terapijas pamati.Sanktpēterburga, 1999.g.

4. A. Lopatiņa, M. SkrebcovaKrāsas stāsta stāstus. Sērija "Izglītība un radošums". Izdevums tiek drukāts, izmantojot tehnoloģiju Print-on-Demand (druka pēc pieprasījuma) vienā eksemplārā, pēc individuāla pasūtījuma.

5. Automašīnas. Viss par visu. Rediģēja N.S. Kočarova. M., 2000. gads.

6. Papildu mākslas izglītības programmas bērniem brīvdienās.

7. Razumova E.Ju.Diagnostiskās un terapeitiskās iespējas darbā ar kolāžu mākslas terapijā. IPRbooks elektronisko bibliotēku sistēma.

7. Rumjanceva E.A.

8. Sukhanova N.P.Bildes no ziediem M., 2004.

2. Ieteicamā literatūra bērniem un vecākiem.

1 . Rumjanceva E.A.Neparasts zīmējums. M., 2006. gads.

2. Rumjanceva E.A. Neparasts pielietojums. M.. 2006. gads.

3. Krāsojamās lapas no sērijas "Pirmās nodarbības".

Lietojumprogrammas

Testēšana

Programmas autors ir izstrādājis tematiskos testa materiālus gala kontrolei katram apmācību posmam. Izsekots: zināšanu līmenis teorētiskais materiāls, darba ar dažādiem mākslas materiāliem metožu apguves pakāpe, darbs dažādās dekoratīvās un lietišķās mākslas tehnikās, tautas mākslas zināšanas, spēja analizēt un risināt radošās problēmas, skolēnu intereses veidošanās nodarbībās.

Vērtēšanu pēc 10 ballu sistēmas veic skolotājs un pieaicinātie metodiķi, psihologi, skolotāji:

Par "nepareizu atbildi" tiek piešķirts 0-1 punkts;

no 2 līdz 7 ballēm - par "ne visu pareizo atbildi";

no 8 līdz 10 punktiem - par "pareizo atbildi".

Tālāk ir norādīti testa materiāli, kas atklāj līmeni teorētiskās zināšanas studenti mācību posmos.

Pārbaudes materiāli

studentu noslēguma kontrolaptaujai

apzināt teorētiskā materiāla zināšanu līmeni

Apmācības sagatavošanas posms

Uzvārds, bērna vārds	№	Jautājumu saraksts	Atbildes (punktos)
			Pa labi atbildi	Ne visas pareizās atbildes	Nepareizi atbildi
	1	Kādas krāsas jāsajauc, lai iegūtu oranžu?
		violets?
		zaļa krāsa?
	2	Kādas krāsas ir siltās krāsas?
	3	Kādas krāsas ir aukstās krāsas?
	4	Kas ir simetrija? Kādi objekti ir simetriski?
	5	Kādas ģeometriskās formas jūs zināt?
	6	Kāda ir atšķirība starp vertikālo un horizontālo papīra formātu?
	7	Kur labāk sākt zīmēt (ar mazām detaļām vai ar lielām detaļām)?

Galvenais apmācības posms

Uzvārds, bērna vārds	№	Jautājumu saraksts	Atbildes (punktos)				Novērtējums
			Pa labi atbildi	Ne visas pareizās atbildes		Nepareizi atbildi
	1	Kādi ir trīs galvenie tēlotājmākslas žanri (ainava, portrets, klusā daba)
	2	Kāda ir atšķirība starp skici un kompozīciju?
	3	Kādas krāsas vajadzētu sajaukt paletē, lai iegūtu skumju noskaņojumu?
	4	Kādas krāsas vajadzētu jaukt paletē, lai iegūtu jautru noskaņojumu?
	5	Kādas līnijas izmantotas zīmējumā?
	6	Kāda ir atšķirība starp plakanu aplikāciju un trīsdimensiju aplikāciju?
	7	Kas ir horizonta līnija?
	8	Kāda ir atšķirība starp akvareļiem un guašu?
	9.	Kādas tilpuma formas jūs zināt?
	10	Kādas krāsas ir kontrastējošas?
	11	Kādus glezniecības veidus jūs zināt?
	12.	Kādus mākslas un amatniecības veidus jūs zināt?
	13.	Kas ir savārstījums? Pamata triki
	14.	Kā grafika atšķiras no glezniecības?
	15.	Kāda ir atšķirība starp trīsdimensiju rotaļlietu un plakanu paneli?
	16.

Pārskatu skati

pabeigti studentu darbi

Zemāk ir īpaša tabula, kas ļauj ierakstīt šo programmas izstrādes aspektu (1. tabula).

Tabula

Tabula

praktisko iemaņu kontrole

studenti noslēguma recenzijās akadēmiskā gada beigās

№	Bērna vārds	Programmas sadaļa				Piezīmes, ieteikumi	Vērtēšana pēc 10 ballu sistēmas	Paraksts
		Zīmēšana, grafika	Glezna	Sastāvs	DPI

Veidlapas programmas īstenošanas rezultātu summēšanai

Programmas apkopošanai tiek izmantotas šādas formas: tēlotājmākslas viktorīnas, tēlotājmākslas konkursi, dalība dažādu līmeņu izstādēs un konkursos: rajona, reģionālā, Viskrievijas, starptautiskā.

Lai ņemtu vērā bērnu piedalīšanos izstādēs un konkursos, autore izmanto šādu tabulu (2. tabula).

Skolēnu dalības konkursos un izstādēs uzskaites tabula laika gaitāprogrammas apmācība «»

Šī tabula parāda bērna radošo izaugsmi, viņam progresējot papildu izglītības programmā "".

Mākslinieciskā un radošā diagnostika

skolēnu spējas

Nosacījumi: bērns tiek aicināts izdomāt un uzzīmēt piecus zīmējumus uz atsevišķām vienāda izmēra papīra loksnēm (1/2 no ainavas lapas).

Instrukcija bērniem:

“Šodien es aicinu jūs izdomāt un uzzīmēt piecus zīmējumus. Jūs varat zīmēt visu, ko vēlaties, to, ko varat zīmēt, vai to, ko vēlaties zīmēt un nekad iepriekš neesat zīmējis. Tagad jums ir tāda iespēja." Neko instrukcijā nevar mainīt vai papildināt. Jūs varat tikai atkārtot.

Zīmējumu otrā pusē rakstīts zīmējuma numurs, nosaukums un atbilde uz jautājumu “Par ko ir šis zīmējums?”.

Rādītāji:

1. Patstāvība (originalitāte) - fiksē tieksmi uz produktīvu vai reproduktīvu darbību, stereotipisku vai brīvu domāšanu, novērošanu, atmiņu.

2. Dinamisms - atspoguļo fantāzijas un iztēles attīstību (statiska norāda uz darba plāna neesamību, neformētu spēju atrast un radīt idejas saviem zīmējumiem).

3. Emocionalitāte - parāda emocionālās atsaucības klātbūtni uz dzīves parādībām, attieksmi pret attēloto.

4. Ekspresivitāte – fiksē klātbūtne mākslinieciskais tēls. Līmeņi:

Mākslinieciskās izteiksmes līmenis	veids	Vērtēšanas kritēriji
		Nodoms	Bilde
	1	Oriģināls, dinamika, emocionalitāte, māksliniecisks vispārinājums	Dažādi grafiskie izteiksmes līdzekļi, proporcijas, telpa, chiaroscuro
	2	Indikatori 1. tipam, bet mazāk spilgti	Indikatori 1. tipam, bet mazāk izteikti
Fragmentāra izteiksmīguma līmenis	3	2. tipa rādītāji, bet bez mākslinieciskā vispārinājuma līmeņa	Nav perspektīvas, netiek ievērotas proporcijas, atsevišķu attēlu skicējumi
	4	Ideja ir oriģināla, balstīta uz novērojumiem, bet neparedz dinamiku un emocionalitāti	Var labi nodot proporcijas, telpu, chiaroscuro
Pirmsmākslas līmenis	5	Ideja ir oriģināla, taču vāji balstīta uz novērojumiem	Shematiski, nav mēģinājumu nodot telpu un proporcijas
	6	Stereotips	reproduktīvs

1. 1.

   2.

   3. Studentu estētiskās uztveres diagnostika (autores E. Toršilova un T. Morozova)

   Formas izjūtas diagnostika (Pārbaude "Ģeometrija kompozīcijā").

   Starp formēšanas principiem (atspoguļošanas princips, integritātes princips, proporcionalitātes un proporcionalitātes princips) šajā testā izceļas ģeometriskās līdzības princips. Ģeometriskā struktūra ir viena no matērijas īpašībām. Ģeometriskās figūras un ķermeņi ir vispārināts objektu formas atspoguļojums. Tie ir standarti, pēc kuriem cilvēks orientējas apkārtējā pasaulē.

   Testa "Ģeometrija kompozīcijā" stimulmateriālā iekļautas trīs reprodukcijas: (K. A. Somovs - "Lady in Blue", D. Žilinskis - "Svētdiena", G. Holbeins jaunākais "Dirka Bērka portrets") un četras neitrālas krāsas. , pēc faktūras identiskas un pēc izmēra aptuveni atbilst ģeometrisku figūru gleznu kompozīcijas prototipiem:

   trīsstūris ("Lady in Blue" ir piramīdas kompozīcija), aplis ("diena" ir sfēriska kompozīcija), kvadrāts (Holbeins) un neregulāras formas figūra (papildus).

   Instrukcija: atrodiet, kura ģeometriskā figūra atbilst katram attēlam. Paskaidrojumi, piemēram, "Kur jūs šeit redzat apli?", nav pieņemami, jo tie izraisa fragmentāru redzējumu, kas ir tieši pretējs problēmas risinājumam, kas ietver attēla holistisku redzējumu.

   Vērtēšana notiek pēc pareizu un nepareizu atbilžu principa. Augstākais rezultāts ir 6, 2 punkti par katru pareizo atbildi. Pati novērtējuma vērtība katru reizi ir nosacīta un tiek dota, lai saprastu pašu vērtēšanas principu.

   Skaļi - kluss tests.

   Uzdevuma materiāls sastāv no krāsu reprodukcijām, kurās attēlotas trīs klusās dabas, trīs ainavas un trīs žanra ainas. Visā metodoloģijā izmantoto vizuālo materiālu priekšmets neietver sižeta attēlus, jo tie izraisa neestētisku uztveri, interesi par jēgpilnu informāciju un dzīves notikumu novērtējumu. Turklāt, izvēloties kontroldarba materiālu, jāatbilst pēc iespējas lielākas tematiskās līdzības prasībai, lai, salīdzinot ilustrācijas, bērna uzmanību mazāk traucētu to atšķirības, kas uzdevuma mērķim ir nenozīmīgas.

   Pētnieks var paņemt savus piemērus un pārbaudīt to "skaņu", veicot salīdzinošo pārskatīšanu. Nav iespējams precīzi aprakstīt attēla un tā skaņas saskaņošanas principus (skaļums - klusums), ir tikai acīmredzams, ka tas jāsaista nevis ar attēla sižetu vai attēloto objektu funkciju, bet gan ar krāsu piesātinājumu, kompozīcijas sarežģītība, līnijas raksturs, faktūra “skaņa”.

   Piemēram, diagnostikā var izmantot šādu gleznu reprodukcijas: K. A. Korovins - "Rozes un violets", I. E. Grabar - "Krizantēmas", V. E. Tatlins - "Ziedi".

   Norādījumi: pasaki, kura bilde no trim ir klusa, kura skaļa, kura vidējā, ne skaļa, ne klusa. Var jautāt: kādu “balsi runā attēls” - skaļu, klusu, vidēju?

   Uzdevumu vērtē ar plusiem un mīnusiem, kuru skaits tiek summēts, un par visām atbildēm bērns saņem kopējo punktu skaitu. Pilnīgi pareizā atbilde: ++; samērā patiesi, +-; galīgi nepatiesi. Šāda novērtējuma loģika ir tāda, ka bērns ir spiests izvēlēties no trim “skaņām” un novērtēt trīs attēlus it kā salīdzinošā mērogā.

   TESTS "MATISSE".

   Mērķis ir noteikt bērnu jutīgumu pret darba figurālo struktūru, autora māksliniecisko stilu. Kā stimulējošais materiāls bērniem tiek piedāvāts divu mākslinieku (K. Petrova-Vodkina un A. Matisa) divpadsmit kluso dabu komplekts ar šādu norādījumu: “Šeit ir divu mākslinieku gleznas. Parādīšu vienu viena un otra mākslinieka gleznu. Apskatiet tos uzmanīgi, un jūs redzēsiet, ka šie mākslinieki zīmē dažādos veidos. Šos divus attēlus mēs atstāsim kā piemērus tam, kā viņi krāso. Un jūs, skatoties uz šiem piemēriem, mēģiniet noteikt, kurus no atlikušajiem attēliem ir zīmējis pirmais mākslinieks un kurš otrais, un ievietot tos attiecīgajos paraugos. Protokolā ierakstīti kluso dabu numuri, ko bērns piešķīris vienam un otram māksliniekam. Pēc uzdevuma veikšanas bērnam var jautāt, ar ko, viņaprāt, šie attēli atšķiras, kā, pēc kādām zīmēm viņš tos izlicis.

   Bērniem piedāvātais mākslinieciskais materiāls savā mākslinieciskajā manierē būtiski atšķiras. Par A. Matisa kluso dabu noteicošo iezīmi var uzskatīt dekoratīvu, K. Petrovu-Vodkinu raksturo planetārās perspektīvas attīstība, mākslinieciskā risinājuma apjoms. Pareiza uzdevuma izpilde ir saistīta ar spēju, iespējams, intuitīvu, saskatīt mākslinieciskās manieres iezīmes, autoru izteiksmīgos līdzekļus, kā, nevis to, ko viņi zīmē. Ja, klasificējot klusās dabas, bērns vadās pēc darba priekšmetu-satura slāņa, pēc tā, ko mākslinieks attēlo, tad uzdevumu viņš veic nepareizi.

   Matisa tests ir tipisks un diezgan sarežģīts stila izjūtas diagnostikas piemērs.

   TESTS "SEJA".

   Atklāj bērna spēju skatīties un redzēt (mākslinieciskā uztvere) uz grafisko zīmējumu materiāla cilvēka seja. Bērna spēja saprast, interpretēt attēloto personu atklājas, pamatojoties uz viņa spēju pēc sejas izteiksmes noteikt cilvēka iekšējo stāvokli, noskaņojumu, raksturu utt.

   Kā stimulmateriāls bērniem tiek piedāvāti trīs grafiski portreti A.E. Jakovļevs (1887 - 1938). Pirmajā zīmējumā (“Sievietes galva” - 1909) ir attēlota skaista sievietes seja, ko ierāmē gari mati, kas pauž zināmu atslāņošanos, sevī iesūkšanos, ar skumju pieskaņu. Otrajā zīmējumā ("Cilvēka galva" - 1912) attēlots smaidošs vīrietis galvassegā, kas atgādina pavāra cepuri. 2. portretā attēlotajam, iespējams, ir liela pieredze un dzīves tvēriens. Viņam acīmredzami ir tādas īpašības kā viltība, viltība, sarkastiska attieksme pret cilvēkiem, kas rada diezgan nepatīkamu iespaidu, bet bērni to parasti nepamana. Trešajā attēlā ("Cilvēka portrets" - 1911) - cilvēks, iegrimis sevī, domā, iespējams, par kaut ko skumju un tālu. Vīrieša seja pauž virkni neintensīvu negatīvu pārdzīvojumu, dažus pārejas stāvokļus.

   Zīmējumi tiek piedāvāti bērniem ar šādu instrukciju: “Pirms jums ir mākslinieka A.E. Jakovļeva, paskaties uz viņiem un pasaki, kurš portrets tev patīk vairāk par citiem? Kurš tev patīk mazāk vai nepatīk vispār? Kāpēc? Jūs droši vien zināt, ka ar cilvēka sejas izteiksmi jūs varat daudz uzzināt par cilvēku, par viņa garastāvokli, stāvokli, raksturu, īpašībām. Šajos zīmējumos cilvēki ir attēloti dažādos štatos. Uzmanīgi apskatiet viņu sejas izteiksmi un mēģiniet iedomāties, kādi cilvēki viņi ir. Vispirms apskatīsim portretu, kas jums patika visvairāk. Kā jūs domājat, kādā noskaņojumā šis cilvēks ir? Kāds ir viņa raksturs? Vai šis cilvēks ir laipns, patīkams, labs vai arī viņš ir slikts, ļauns, kaut kādā ziņā nepatīkams? Ko vēl jūs varat teikt par šo cilvēku? Tagad apsveriet portretu, kas jums nepatika. Lūdzu, pastāstiet man visu, ko varat par šo personu. Kāds viņš ir, kādā noskaņojumā, kāds ir viņa raksturs?

   Tad tas pats bērns stāsta par cilvēku, kas attēlots trešajā portretā. Sociālās uztveres spējas (t.i., citas personas uztveres) maksimālā izteiksmība tiek lēsta piecos punktos.

   TESTS TAURENĪŠAJĀ.

   Bērnam tiek piedāvāti 5 reprodukciju pāri, kuros viens ir “formālisma” paraugs, otrs – reālistiska dzīvesveida glezna vai ikdienas fotogrāfija:

   1. I. Altmans "Saulespuķes" (1915) - 1a. Apsveikuma kartīte ar rozā margrietiņām uz zila fona.

   2. A. Gorkijs "Ūdenskritums" (1943) - 2a. Foto ar dārzu un vīrieti, kurš velk ābolu ratus.

   3. Mākslinieciska zāles un kātu fotogrāfija, palielināta līdz koku mērogā. Nosacītais "bērnu" nosaukums "Aļģes" - Za. Foto "Rudens".

   4. B.U. Tomplin "Numurs 2" (1953) - 4a. A.Rilovs "Traktors pa meža ceļiem." Nosacītais nosaukums "Ziemas paklājs" (1934).

   5. G. Jukers "Forked" (1983) -5a. V. Surikovs "Zubovska bulvāris ziemā." Mazuļa vārds "Tauriņš".

   Autors krāsu shēma attēli pa pāriem ir līdzīgi, lai bērna simpātijas pret vienu vai otru krāsu netraucētu eksperimentētājam. Oriģinālu salīdzinošie mākslinieciskie nopelni nav galvenais atskaites punkts, jo a) interese tiek fiksēta bērniem acīmredzamā attēlu atšķirībā - abstraktums vai objektivitāte, neskaidrība vai acīmredzamība, estētiskā tēlainība vai informācijas funkcionalitāte; b) reprodukciju kvalitāte neļauj runāt par pilnvērtīgiem reproducēto gleznu mākslinieciskajiem nopelniem. Tomēr kā formālistisks modelis pārī tika izmantoti atzītu meistaru piemēri (A. Gorkijs, N. Altmans un citi). Tādējādi formālistiskajiem paraugiem it kā ir sertifikāts, kas apliecina to estētiskos nopelnus. Katrā attēlu pārī viens no otra atšķiras ar savu neparasto manieri, savu nefotogrāfisko raksturu, bet otrs, gluži pretēji, tuvojas fotogrāfijai. Bērni pēc šī principa atšķir attēlus pārī, kā likums, nekavējoties.

   Norādījumi: parādiet, kurš attēls (pāra) jums patīk vislabāk. Visi attēli – visos testa uzdevumos – bērnam tiek pasniegti anonīmi, bildes autors un nosaukums netiek saukts.

   Pārus var prezentēt jebkurā secībā un pāra ietvaros apmainīt bildes, taču nav vēlams aprobežoties ar vienu pāri, izvēle var būt pilnīgi nejauša.

   Šī testa uzdevuma izpildes vērtējums ir tieši atkarīgs no paša stimulējošā materiāla un no izvēles oriģinalitātes pakāpes - tipiskās attieksmes, ko pauž lielākā daļa bērnu.

   VAN GOGA TESTS.

   Bērns tiek aicināts izvēlēties labāko, viņaprāt, attēlu no reprodukciju pāra. Aptaujas mērķis ir noteikt bērna spēju parādīt pazīmes estētiskā attieksme nepavisam nav raksturīga lielākajai daļai bērnu. Tāpēc vērtēšanai atlasītajos pāros bērniem tiek piedāvāts diezgan grūts uzdevums: izvēlēties starp gaišo un ļauno vai labo, bet tumšo; saprotami, bet vienmuļi vai neparasti, kaut arī spilgti utt. E. Toršilova un T. Morozovs iekļauj ne tikai “skumjas” bildes, kas ir neparastas savā gleznieciskajā manierē, bet arī emocionāli neparastas bērniem, līdz sarežģītākas un lielāku estētisku attīstību prasošas. Šādas nostājas pamatā ir hipotēze par emocionālās attīstības virzienu ontoģenēzē no vienkāršām uz sarežģītām emocijām, no emocionālās reakcijas harmoniskas nedalītas integritātes līdz “harmonijas-disharmonijas” attiecību uztverei. Tāpēc vairākos pāros skumja un tumšāka aina tiek uzskatīta gan par labāko estētiskā vērtībā, gan par “pieaugušāku”. testa materiāls ietver sešus attēlu pārus.

   1. G. Holbeins. Džeinas Seimūras portrets.

   1a. D. Heiters. E. K. Voroncovas portrets.

   2. Krāsu fotogrāfijaĶīnas porcelāna paraugi, balts ar zeltu.

   2a. P. Pikaso "Skārdene un bļoda".

   3. Netsuke figūriņas fotogrāfija.

   Aiz muguras. "Bulka" - att. suņi "Lev-Fo" (spilgti un ļauni; grāmatas ilustrācija).

   4. Pavlovskas pils foto.

   4a. V. Van Gogs "Klīnika Senremī".

   5. O. Renuārs. "Meitene ar zaru."

   5a. F. Ude. "Lauku princese"

   6. Kazas rotaļlietas fotogrāfija.

   6a. Filimonovo rotaļlietas "Govis" fotogrāfija.

   7. Apsveikuma kartīte.

   7.a. M. Veilere "Ziedi".

   Norādījumi: parādiet, kurš attēls jums patīk vislabāk. Ir vērts pievērst īpašu uzmanību bērna izpratnes par uzdevumu neformalitātes pakāpei un mēģināt iekļaut viņa vērtējumu, ja viņš to atstāj un automātiski izvēlas vienmēr labo vai vienmēr kreiso attēlu.

   Pāri tiek atlasīti tā, lai “labākais” attēls, kura izvēle liecina par attīstītu bērna kultūras un estētisko orientāciju, nevis ar vecumu saistītu elementāru gaumi, atšķirtos lielākas tēlainības, izteiksmīguma un emocionālās sarežģītības virzienā. Van Goga testā tie ir attēli ar Nr. 1, 2a, 3, 4a, 5a un 6. Izvēles pareizība tika novērtēta ar 1 punktu.

   Literatūra

   1. Lepskaya N.A. 5 zīmējumi. - M., 1998. gads.

   2. Mežijeva M.V. Radošo spēju attīstība bērniem vecumā no 5-9 gadiem / Mākslinieks A.A. Seļivanovs. Jaroslavļa: Attīstības akadēmija: Academy Holding: 2002. 128 lpp.

   3. Studentu sasniegumi g tēlotājmāksla izglītojošu pasākumu rezultātā / Sastādījis N.V. Karpovs. - Orenburga: OOIUU izdevniecība, 1998.

   4. Sokolovs A.V. Skaties, domā un atbildi: Zināšanu pārbaude tēlotājmākslā: No darba pieredzes. M., 1991. gads.

   5. Toršilova E.M., Morozova T. Pirmsskolas vecuma bērnu estētiskā attīstība. - M., 2004. gads.