Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības veidi un līdzekļi. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu figurālās runas attīstības iezīmes

Ievads

Cilvēkam ir nenovērtējama runas un valodas prasmes dāvana. Runu viņš apgūst agrā bērnībā un pilnveido visu mūžu: mācās apgūt balsi, elpošanu, intonācijas, bagātina vārdnīcu, momentāni izvēlas precīzu un precīzu vārdu, brīvi veido teikumu un tekstu, apgūst lasīšanas un rakstīšanas prasmes, t.i. pārslēdzas no mutvārdu (akustiskā) valodas koda uz grafisku, alfabētisku kodu.

Savu dzimto runu bērns saņem no tuviem cilvēkiem, no vecākiem, no apkārtējās valodas vides, dabiskās komunikācijas nepieciešamības, vēlāk arī pašizpausmes vadīts. Komunikācija ar mīļajiem un nedaudz vēlāk - ar sevi nāk ne tikai ārējā, bet arī iekšējā, mentālā līmenī. Cilvēks izmanto vissarežģītākos runas mehānismus, par tiem nedomājot, apgūst tos praktiski, bet, novecojot, šie procesi kļūst arvien apzinātāki, pakļauti paškontrolei, kļūst par mērķtiecīgiem, regulētiem aktiem.

Mūsu nenovērtējamā bagātība ir tūkstošiem paaudžu radīta un pastāvīgi pilnveidota valoda. Valodas spēja, valoda padara mūs cilvēkus: dzīvo būtņu pasaulē ir izveidotas citas saziņas kodu sistēmas, taču tās nav salīdzināmas ar cilvēka valodu un tās lietošanas mehānismiem, t.i. runa. Nav grūti saprast cilvēku vēlmi apgūt šo bagātību līdz pilnībai: zināt ne tikai vārdus un to kombinācijas noteikumus, bet arī apgūt vissarežģītāko runas veidošanas sistēmu, kāda cita runas uztveri un tās izpratni. No bērna vāvuļošanas līdz brīvi plūstošai, pielodētai loģikai un runātāja tēlainai, pārliecinošai runai, cilvēks iziet garu mācīšanas ceļu.

Cilvēks savu runu attīsta visas dzīves garumā. Bērnudārzā bērns runu attīsta dažādās aktivitātēs, izmantojot visdažādākos paņēmienus: matemātikas stundās - risinot loģiskie uzdevumi, runas attīstības nodarbībās - ar vārdu krājuma darba palīdzību, runas iesildīšanu, teksta lasīšanu un pārstāstīšanu, attēlu, priekšmetu aprakstīšanu, pasaku rakstīšanu u.c.

Runas attīstība mācību procesā noved pie bagātināšanas vārdu krājums bērni, apgūstot krievu literārās valodas normas. Runas attīstības process ir garš un tiek veikts visus bērnudārza izglītības un audzināšanas gadus.

Kā iemācīt bērniem pareizi runāt, skaidri izrunāt vārdus, viegli un brīvi tos tekstā savienot, pareizi, pārliecinoši un precīzi izteikt savas domas gan mutiski, gan rakstiski? Kā attīstīt "valodas izjūtu"?

Šobrīd masu bērnudārzos ir bērni, kuru runas attīstība atpaliek no normas. Parasti bērni, veicot kādu darbību, komentē to pēc savas iniciatīvas (saka, ko dara, atzīmē grūtības, ir apbēdināti par neveiksmēm utt.). Pedagoģiskajā praksē mēs arvien biežāk redzam kaut ko citu: vecāki pirmsskolas vecuma bērni nereti ķeras pie runas pēc savas iniciatīvas.

Šie jautājumi paliek “atvērti” līdz pat šai dienai un interesē visus skolotājus, kas iesaistīti bērnu mācībā. Pamatojoties uz šīs problēmas aktualitāti, mēs formulējām tēmu: "Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības īpatnības".

Pētījuma objekts runa kā garīgs process.

Studiju priekšmets – vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības process.

Pētījuma mērķis - izpētīt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības iezīmes.

Atbilstoši pētījuma objektam, problēmai, mērķim, priekšmetam tam bija jāatrisina sekojošais pētījuma mērķi:

1. Izpētīt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētījuma problēmu.

2. Izvēlieties diagnostikas izmeklēšanas metodes.

3. Veikt diagnostisko pārbaudi.

Pētījumā tika izmantots šāds metodes: literatūras teorētiskā analīze par pētījuma problēmu; vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darbības materiālu izpēte; vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas diagnostiskā pārbaude.

1. nodaļa. Problēmas teorētiskie pamati.

1.1. Runas kā garīga procesa raksturojums.

Vārds "runa", pirms tas kļuva par zinātnisku terminu, ikdienas saziņā tika lietots daudzus gadus. Tāpēc, sākot prezentāciju mūsdienu teorija runu, ir nepieciešams atšķirt jēdzienus, kas apzīmēti ar šo vārdu.

Šim jēdzienam ir daudz definīciju. Pedagoģiskajā enciklopēdijā runa ir definēta kā vēsturiski izveidota saziņas forma starp cilvēkiem caur valodu. Valoda un runa viena otru papildina, atšķirības starp tām nav kontrastējošas. Ja valoda ir saziņas līdzekļu sistēma, tad runa ir šīs sistēmas realizācija. Runa tiek veidota saskaņā ar valodas likumiem.

Pēc definīcijas V.A. Kruteckis, runa ir “valodas izmantošanas process, lai sazinātos ar cilvēkiem”.

Definējot runu kā otro realitātes signālu sistēmu, I.P. Pavlovs atzīmēja, ka tikai runa ļauj novērst uzmanību no realitātes un komunikācijas, kas veido cilvēka augstāko domāšanu.

Pēc S. I. Ožegova domām, runa ir “spēja runāt, runāt”. Lielās skaidrojošās psiholoģiskās vārdnīcas autori jēdzienu "runa" interpretē kā "saruna, paziņojums".

M.N. Djačenko runu definē kā saziņas veidu, kas vēsturiski attīstījies cilvēka darbības procesā, ar valodas starpniecību.

E.I. Gorokhova uzskata, ka runa ir "vēsturiski izveidota saziņas forma starp cilvēkiem caur valodu".

Vārdam "runa" ir trīs nozīmes:

a) runa kā process, darbība,

b) runa kā rezultāts, runas aktivitātes produkts

c) runa kā mutvārdu, oratoriskās runas žanrs.

Apskatīsim katru vērtību tuvāk.

"Runa" pirmajā, procesuālajā, nozīmei ir sinonīmi: runa

darbība, runas akts. Runas mehānismi - tā viņi runā par darbību

izrunas orgāni. Tāda ir vārda nozīme

Psihologu dotās runas definīcijas:

Runa - komunikācija, kontakts starp cilvēkiem, domu, jūtu apmaiņa un

informācija;

Runa ir verbāla, lingvistiska komunikācija ar lingvistiskās zīmes palīdzību

vienības: vārdi, sintaktiskās konstrukcijas, teksts, intonācija, žesti,

sejas izteiksmes [ 27, lpp.].

· Termina "runa" otrā nozīme - "runa kā rezultāts" ir sinonīms vārdam "teksts". Mēs esam pieraduši, ka teksts ir ierakstīta runa. Šādai teksta izpratnei ir sadzīvisks raksturs. Runas teorijā teksts var būt ne tikai rakstīts, bet arī mutisks un pat garīgs (ja ir domāta iekšējā runa).

· Termina "runa" trešā nozīme ir runa kā oratoriskais žanrs vai kā monologs mākslas darbā. Šis jēdziens ir saistīts ar retoriku un literatūras kritiku.

Runa ir cieši saistīta ar domāšanu, jo tā ir domu izteikšanas līdzeklis, tātad galvenais cilvēka domāšanas mehānisms. Un abstrakta augstākā domāšana nav iespējama bez runas. K.D. Ušinskis sacīja, ka, ja jūs attīstāt bērnos runas dotību, tas nozīmē, ka jūs attīstāt viņos loģisko domāšanu, bet "runu nav iespējams attīstīt atsevišķi no domas".

Mēdz teikt, ka runa un domāšana ir vienas parādības divas puses. Runa

patvaļīga - doma var būt patvaļīga.

Domāšanai, paļaujoties uz valodas līdzekļiem, ir citas iespējas. Šajā ziņā domāšanas ontoģenētiskā attīstība

Cilvēks paļaujas ne tikai uz runu, bet arī uz aktīvo sfēru, uz novērojumiem, sajūtām, uztveri.

Valodniecība izrāda arī interesi par domāšanu, tā pēta attiecības starp vārdiem un jēdzieniem, teikumiem un spriedumiem, lomu valodas rīki nozīmes pārnesē domas saturs.

Runas darbības teorija pēta arī domāšanu - tos tās aspektus, kas ir vērsti uz operāciju ar nozīmēm, nozīmi, domām un pāreju no viena aspekta uz otru.

Ja runātāja vai klausītāja prātā netiek aizpildīti vārdi un to nozīme, tas novedīs pie runas atdalīšanas no domāšanas (vai domāšanas no runas), pie neprecīzas savstarpējas sapratnes, tukšas runas, pie izpratnes izkropļojumiem, kas dzīvē tiek novērots diezgan bieži. Šeit ir daži no šīs parādības iemesliem:

a) akustiski traucējumi, neprecīza cieņa;

b) vājas valodas zināšanas - svešzemju un pat dzimtā;

c) neveiksmīga runātāja (rakstnieka) runas konstrukcija;

d) runas dziļās, slēptās nozīmes izpratne.

M.R. Ļvova un V.G. Goretskis atzīmēja, ka runa ir viens no komunikācijas veidiem, kas cilvēkiem ir nepieciešams viņu kopīgajās aktivitātēs sociālā dzīve, informācijas apmaiņā, zināšanās, izglītībā, tas bagātina cilvēku garīgi, kalpo kā mākslas priekšmets. Runu sauc par saziņu ar valodas palīdzību - zīmju sistēmu, kas ir slīpēta gadsimtiem ilgi un spēj nodot jebkādas vissarežģītākās domas nokrāsas.

Runa ir saistīta arī ar valodu. Runā tiek realizētas visas valodas bagātības, visas tās izteiksmes iespējas. Valoda tiek bagātināta caur runu, tā ietver jaunus vārdus, jau jaunas nokrāsas slaveni vārdi, to nozīmes, jaunas saderības iespējas, jauna frazeoloģija.

Runa ir pati komunikācija, domu izpausme. Runa ir verbāla, lingvistiska, komunikācija, pašizpausme. Valoda ir abstrakta sistēma, savukārt runa ir materiāla, to uztver ar dzirdi un redzi. Runa mēdz sapludināt tās vienības runas plūsmā. Runa ir valodas realizācija, valoda izpaužas tikai runā.

Runa ir vārdu, teikumu secība. Runa teorētiski ir bezgalīga: tekstu skaitu nevar saskaitīt pat teorētiski.

Runa ir dinamiska, runa ir mainīga, dzīves vajadzību radīta, atkarīga no komunikatīvās lietderības, kas nosaka noteiktu valodas līdzekļu izvēli.

Kā valodas ieviešanas līdzeklis runa veic tādas funkcijas kā:

Komunikācijas funkcija - runātā vai rakstiskā runa kalpo kā līdzeklis kopīga darba organizēšanai komandā, saziņas līdzeklis sabiedrībā, valstī, paaudžu savienošanas līdzeklis; šajā gadījumā runa paredz komunikatoru, t.i. tas, kurš runā vai raksta, un uztverējs - persona, kas uztver runu;

Ziņojuma funkcija ir vienpusēja darbība, ja tādas nav atsauksmes: visu to zināšanu reģistrācija, kuras cilvēki ir uzkrājuši savas apzinātās darbības procesā;

Informācijas saglabāšanas funkcija ir uzkrāto zināšanu saglabāšana;

Domas izteikšanas funkcija - runā doma tiek ne tikai formulēta, bet

un veidojas: cilvēks vienmēr domā, izņemot dziļo

Kognitīvā funkcija - tajā ir ietvertas visas cilvēka zināšanas

runas formas: grāmatas, referāti, žurnāli, lekcijas, ieraksti;

Plānošanas jeb regulējošā funkcija - persona mutiski, rakstiski vai garīgi plāno savu rīcību, analizē un izvērtē savu un citu cilvēku rīcību;

Emocionālā funkcija ir cilvēka runas uzvedība: piespiedu izsaukuma izpausme liriskās dzejas vai vokālās izrādes šedevriem.

Daži zinātnieki izšķir tādas runas funkcijas kā ietekmēšana vai brīvprātīga (ietekme uz cilvēku: lūgums, pavēle, pieprasījums), kontaktu nodibināšanas vai fātiskā (“saziņa saziņai”), metalingvistiskā (pašas valodas apraksts), estētiskā ( ietekme uz jūtām, izmantojot runas formas).

Runa kā veids, kā realizēt valodas potenciālās funkcijas, nodrošina sabiedrības un ikviena cilvēka dzīvi. Runa, runāta vai rakstīta, kalpo kā līdzeklis kopīga darba organizēšanai, tautas vienotībai un paaudzes savienošanai.

Runai ir šādas īpašības:

skaidrība;

izteiksmīgums;

Ietekme .

Runas saprotamība tiek panākta ar sintaktiski pareizu teikumu uzbūvi, paužu lietošanu atbilstošās vietās vai vārdu atlasi ar loģiskā uzsvara palīdzību.

Runas izteiksmīgums ir saistīts ar tās emocionālo bagātību, tā var būt spilgta, enerģiska vai, gluži pretēji, letarģiska, bāla.

Runas ietekme ir tās ietekmē uz citu cilvēku domām, jūtām un gribu, viņu uzskatiem un uzvedību.

Runa var būt bezbalsīga vai nerakstīta - tā ir iekšēja, vai garīga (runa sev) un ārēja (t.i. runa citiem). Ārējā un iekšējā runa kalpo kā līdzeklis cilvēka personības veidošanai.

Savukārt ārējā runa pēc tās īpašībām un mērķiem tiek iedalīta mutiskā un rakstiskā, monologā un dialogiskā. Saskaņā ar mehānismiem, kodēšanas metodēm mutiskā runa ir sadalīta:

Runājot, t.i. runas akustisko signālu sūtīšana, informācijas pārnešana;

Klausīšanās (auditēšana), t.i. akustisko runas signālu uztvere un to izpratne.

Rakstiskā runa ietver:

Vēstule, t.i. runas signālu "šifrēšana", izmantojot kompleksus

grafiskās zīmes;

Lasīšana, t.i. grafisko zīmju "atkodēšana", to kompleksi un

izprotot to nozīmi.

Mūsdienu mutiskajai runai ir ievērojamas priekšrocības salīdzinājumā ar rakstisko runu:

1. Viņa var nemanāmi iekļauties situācijā, dzīves plūsmā. Tas ir tieši saistīts ar žestiem, sejas izteiksmēm, ar visu apkārtējo. Arī runājot pa telefonu, cilvēki smaida, žestikulē, bet tas viss ir velti, sarunu biedrs to neredz, tver tikai emocionālas intonācijas. Ar intonācijas palīdzību cilvēks var izteikt savas jūtas, sajūtas. Sazinoties var noķert intonāciju, t.i. mutvārdu runa.

Rakstiskajai runai nav adekvātu izteiksmes līdzekļu, tikai nelielā mērā kompensē šo fontu izcēlumu, pieturzīmju, kā arī pārdzīvojumu apraksta trūkumu. aktieri vienā vai otrā situācijā.

2. Mutiskās runas priekšrocība ir tās plūsmas ātrums, ātras reakcijas iespēja, atgriezeniskā saite.

Bet mutiskai runai ir arī trūkumi:

1) trokšņu noturība: attālums starp runātājiem var traucēt: jebkāds svešs troksnis, runātāja individuālās izrunas defekti, uztverošās runas dzirdes defekti;

2) momentāna plūsma: mutiskā runa pazūd pati no sevis, un pat pats runātājs parasti nevar burtiski atkārtot tikko teikto. Šī iemesla dēļ runa slikti pilda vēsturisko funkciju - paaudžu saikni.

Mēs atzīmējam rakstiskās runas priekšrocības: tā ir sagatavota, normalizēta runa. Tieši šāda veida runa kalpo par gramatikas, gramatikas teorijas un runas kultūras pamatu. Rakstiskā runa grāmatu un dažādu dokumentu veidā ir saglabāta simtiem un pat tūkstošiem gadu, kalpojot kultūras vērtību saglabāšanas mērķim.

Tiek uzskatīts, ka mutiska runa ir radusies dabiski cilvēka prāta rītausmā, lai apmierinātu vajadzību pēc dzīvas, tiešas mūsu tālo senču saziņas.

Rakstiskajai runai ir daudz kodu: ir zināma ideogrāfiskā rakstība, hieroglifs, skaņu burts (fonēmisks). Noteikumus fonēmu apzīmēšanai ar burtiem un to kombinācijām nosaka valodniecības sadaļa Grafika, to rakstīšanas gadījumus regulē Pareizrakstība, Pieturzīmes palīdz norādīt intonāciju, pauzes.

Mutisko runu ietekmē rakstītā runa, tāpēc tā arvien vairāk tiek definēta kā balss rakstiska runa.

Ārēja, skanīga runa var būt dialogiska un monologa.

Dialogs ir saruna starp diviem vai vairākiem cilvēkiem. Katrs atsevišķs paziņojums ir atkarīgs no citu sarunu biedru replikām, no situācijas. Dialogam nav nepieciešami paplašināti teikumi, tāpēc tajā ir daudz nepilnīgi teikumi. Dialoga sintakse ir vienkārša.

Mutiskajā runā kopumā un īpaši dialogā tiek izmantoti runas palīglīdzekļi, kas nodod to, ko grūti izteikt vārdos: sejas izteiksmes, žestus, intonāciju. Visi runas palīglīdzekļi ir iekļauti bērnu runas attīstības metodes uzdevumu klāstā.

Bērnudārzā tiek izmantota mākslīga dialoga forma - saruna. Parasti tas ir dialogs starp skolotāju un bērnu. Pretstatā "spontānajam" dialogam šeit, kā likums, tiek izmantoti pilni teikumi. Sarunas procesā bērni apgūst pareizu teikumu, apgalvojumu uzbūvi un iepazīst literāro runu.

Daudz grūtāk ir attīstīt monologu runu, t.i. viena cilvēka runa - stāsts, vēstījums, atstāstījums, izrāde, eseja.

Atšķirībā no dialoga, monologs ir vairāk patvaļīgs, prasa gribas pūles un dažreiz nozīmīgs sagatavošanās darbs. Tādējādi stāstu, kas balstīts uz novērojumiem (ziņu), dažkārt bērns sagatavo vairāku dienu laikā. Monologa runa nevar būt spontāna, tā vienmēr ir organizēta. Runātājs vai rakstnieks iepriekš plāno visu monologu kopumā, sastāda savu plānu (mutiski vai rakstiski), runā atsevišķus fragmentus, izmanto noteiktus valodas līdzekļus.

Atšķirībā no dialoga, monologs ir adresēts nevis vienam, bet daudziem.

Viena no grūtākajām problēmām, ko pētījusi filozofija, vispārējā valodniecība un psiholoģija, ir attiecības starp valodu un apziņu, runu un domāšanu. Iekšējā runa ir garīga runa.

Ārējā runa un iekšējā runa ir pretstatā viena otrai saskaņā ar šādām īpašībām:

a) pēc mērķa, pēc mērķiem: ārējā runa iekļauj cilvēku sociālās mijiedarbības sistēmā, iekšējā runa droši aizsargā pret ārējiem traucējumiem, to realizē tikai pats subjekts un to var kontrolēt tikai viņš;

b) ārējā runa ir kodēta ar saviem kodiem, kas pieejami citiem cilvēkiem; iekšējās runas kods tiek izmantots kopā ar to pašu valodu kā ārējā runā, taču ārēji tā izpausme ir slēpta, nav pakļauta citu cilvēku uztverei.

Iekšējā runa ir verbalizēta domāšana. Iekšējā runa it kā kalpo ārējai runai un visām cilvēka darbībām. Tas tiek pasniegts šādās situācijās: risinot dažādas problēmas prātā; uzmanīgi klausoties sarunu biedrā, klausītājs ne tikai atkārto runu, ko klausās pats, bet arī analizē un pat novērtē to no patiesības viedokļa, lasot pie sevis, mērķtiecīgi kaut ko iegaumējot un kad

atcere ir tā pati.

Viena no iekšējās runas galvenajām lomām ir ārējās runas, mutvārdu un rakstisku paziņojumu sagatavošana. Šajā lomā tas ir reprezentējošā izteikuma sākuma posms, tā iekšējā programmēšana.

Ņemiet vērā, ka parastā cilvēka dzīvē ārējā runa aizņem ne vairāk kā divas līdz trīs stundas. Iekšējā runa kalpo cilvēkam gandrīz visu diennakti.

Jautājums par iekšējās runas izcelsmi ir neviennozīmīgi atrisināts: tas cilvēkā rodas vai nu “iedziļinoties” bērna ārējā, īpaši egocentriskā runā - spēles laikā sarunājoties ar sevi (L.S. Vigotska hipotēze), vai vienlaikus ar ārēju runu, ar runāšanu un klausīšanos, bērnam klusi atkārtojot viņam adresētos pieaugušo vārdus (P.P. Blonska hipotēze). (15, 67)

Runa attīstās dažāda veida aktivitātēs: klasē, lai iepazītos ar daiļliteratūru, ar apkārtējās realitātes parādībām, lasītprasme, visās citās nodarbībās, kā arī ārpus tām - spēlē un mākslinieciskā darbība, ikdienas dzīvē. Taču paliekošu efektu var dot tikai dzimtās valodas mācīšana īpašās runas attīstības nodarbībās.

Cilvēka runa ir viņa intelekta un kultūras rādītājs. Psihologs N.I.Žinkins uzskata, ka runa ir intelekta attīstības kanāls. Jo agrāk valoda tiek apgūta, jo vieglāk un pilnīgāk tiek apgūtas zināšanas. Jo precīzāk un tēlaināk runa pauž domu, jo cilvēks kā personība ir nozīmīgāks un sabiedrībai vērtīgāks. (13.48)

Runas attīstība tiek uzskatīta par vienu no svarīgākajām jomām pedagoga darbā, jo tā nodrošina savlaicīgu bērna garīgo attīstību. Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības programmās šim virzienam ir veltītas tāda paša nosaukuma sadaļas.

Runa nerodas pati no sevis. Viņa gadās neatņemama sastāvdaļa saskarsme, kas tiek apvienota ar kādu citu darbību: praktisku, rotaļīgu, izzinošu, radošu u.c., tāpēc jārūpējas par noteiktas saskarsmes situācijas veidošanu, par nepieciešamību bērniem tajā iesaistīties, par izskatu. runas motīvs tajos.

Citiem vārdiem sakot, attīstīt runu nozīmē veidot noteiktas runas prasmes, proti:

Spēja orientēties komunikācijas situācijā, t.i. noteikt, kam, kāpēc, par ko es runāšu;

Spēja plānot paziņojumu, t.i. apzināties, kā es runāšu (īsi vai detalizēti, emocionāli vai lietišķi), kādā secībā izteikšu savas domas;

Spēja iedzīvināt savu ideju, t.i. stingri runāt par tēmu, attīstot ideju, izmantojot dažādus izteiksmes līdzekļus;

Spēja kontrolēt runu.

Visas šīs prasmes bērni sāk apgūt vecākajā pirmsskolas vecumā.

1.2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības iezīmes.

Bērna runa jau sen ir piesaistījusi pētnieku uzmanību (Ļ. S. Vigotskis, E. I. Tihejeva, F. A. Sokhina, O. S. Ušakova, R. O. Jakobsons, D. B. Elkonins, A. N. Gvozdeva, R. E. Levins, K. I. Čukovskis un citi): pirmie vārdi. ir apziņas pamošanās fakts. Viss bērna runas attīstības ceļš ir pilnīgs noslēpums.

Saskaņā ar psiholoģisko periodizāciju izšķir šādas vecuma periodi ko raksturo noteikta runas attīstība.

1. Bērnība- līdz vienam gadam.

Bērns reaģē uz tuvinieku balsīm. Smaidi, smiekli, pļāpāšana, žesti. Runas izteiksmīgās funkcijas sākotnējās izpausmes. Viss periods ir saistīts ar komunikācijas nepieciešamību – emocionālu un jēgpilnu; cenšoties sasniegt kādu mērķi. Verbālā runa ir reta, līdz perioda beigām - pirmās runas nominatīvās funkcijas izpausmes, subjekta nosaukšana.

2. Agrs vecums– 1 – 3 gadi.

Veidojas vārda vispārinošā funkcija: bērns nosauc lietas, vienlaikus paplašinot vārdu krājumu, attīstot domāšanu. Pastāv komunikācijas un vispārināšanas vienotība. Vārda zilbiskais sastāvs tiek asimilēts pirms skaņas. Runa ir saistīta ar bērna praktisko darbību - spēli, apkārtējo objektu zināšanām, to izmantošanas veidu asimilāciju.

3. Jaunākais pirmsskolas vecums

Ceturtajā dzīves gadā bērni pamana manāmu izrunas uzlabošanos, runa kļūst izteiktāka. Bērni zina un pareizi nosauc tuvākās vides objektus: rotaļlietas, traukus, drēbes, mēbeles. Viņi papildus lietvārdiem un darbības vārdiem sāk lietot arī citas runas daļas: īpašības vārdus, apstākļa vārdus, prievārdus.

Parādās monologa runas aizsākumi. Bērnu runā dominē vienkārši izplatīti teikumi.

Savienojums un sarežģīti teikumi bērni lieto, bet ļoti reti. Četrus gadus veci bērni nevar patstāvīgi izdalīt vārda skaņas, taču viņi viegli pamana neprecizitātes vārdu skanējumā vienaudžu runā. Bērnu runai galvenokārt ir situatīvs raksturs, tā joprojām nav pietiekami precīza vārdu krājuma un gramatiskā ziņā perfekta, tā nav gluži tīra un pareiza izrunas ziņā. Ar nelielu pieaugušo palīdzību bērns var nodot pazīstamas pasakas saturu, noskaitīt īsu dzejoli no galvas. Iniciatīva saskarsmē arvien vairāk nāk no bērna.

4. Vidējais pirmsskolas vecums

Līdz piecu gadu vecumam bērni uzrāda strauju runas izrunas uzlabošanos, lielākā daļa no viņiem pabeidz skaņu apguves procesu. Runa kopumā kļūst skaidrāka, izteiktāka. Bērnu runas aktivitāte palielinās. Bērni sāk apgūt monologu runu, taču strukturāli tā ne vienmēr ir perfekta un visbiežāk tai ir situācijas raksturs.

Aktīvā vārdu krājuma pieaugums, sarežģītākas struktūras teikumu lietošana (piecus gadus veci bērni var veidot apgalvojumus no 10 un vairāk vārdiem) bieži vien ir viens no iemesliem gramatisko kļūdu skaita pieaugumam.

Bērni sāk pievērst uzmanību vārdu skaņu noformējumam, norādīt uz pazīstamas skaņas klātbūtni vārdos. Apsveriet periodu, kas atbilst mūsu pētījuma tēmai - tas ir vecākais pirmsskolas vecums.

5. Vecākais pirmsskolas vecums.

Šajā vecuma posmā turpinās visu bērna runas aspektu uzlabošana.

Izruna kļūst tīrāka, detalizētākas frāzes, precīzāki apgalvojumi. Bērns ne tikai identificē būtiskās pazīmes objektos un parādībās, bet arī sāk nodibināt starp tiem cēloņsakarības, laika un citas attiecības. Pirmsskolas vecuma bērns, kam ir pietiekami attīstīta aktīva runa, cenšas stāstīt un atbildēt uz jautājumiem, lai apkārtējie klausītāji saprastu, ko viņš vēlas pateikt. Vienlaikus ar paškritiskas attieksmes veidošanos pret savu izteikumu bērnā veidojas arī kritiskāka attieksme pret vienaudžu runu. Raksturojot objektus un parādības, viņš mēģina izteikt savu emocionālo attieksmi.

Vārdnīcas bagātināšana un paplašināšana tiek veikta ne tikai uz lietvārdu rēķina, kas apzīmē objektus, to īpašības un īpašības, bet arī uz atsevišķu daļu nosaukumu, objektu detaļu, darbības vārdu, kā arī sufiksu un priedēkļu rēķina, ko bērni izmanto. sāk plaši izmantot. Bērna runā arvien biežāk parādās kolektīvie lietvārdi, īpašības vārdi, kas apzīmē priekšmetu materiālu, īpašības, stāvokli. Gada laikā vārdnīca palielinās par 1000-1200 vārdiem (salīdzinot ar iepriekšējo vecumu), lai gan praksē ir ļoti grūti noteikt precīzu apgūto vārdu skaitu konkrētajā periodā. Līdz sestā gada beigām bērns smalkāk atšķir kolektīvos lietvārdus, piemēram, ne tikai sauc vārdu dzīvnieks, bet var arī norādīt, ka lapsa, lācis, vilks ir savvaļas dzīvnieki, bet govs, zirgs, kaķis ir mājas dzīvnieki. dzīvnieki. Bērni savā runā izmanto abstraktus lietvārdus, kā arī īpašības vārdus, darbības vārdus. Daudzi vārdi no pasīvā krājuma nonāk aktīvajā vārdu krājumā.

Neskatoties uz ievērojamo vārdu krājuma paplašināšanos, bērns joprojām ir tālu no brīvas vārdu lietošanas. Labs pārbaudījums un vārdnīcas pilnīgas pārvaldīšanas rādītājs ir bērnu spēja izvēlēties vārdus (antonīmus), kuriem ir pretēja nozīme - lietvārdi (ievade-izeja),

īpašības vārdi (labi-slikti), apstākļa vārdi (ātri-lēni), darbības vārdi (runā-klusē); izvēlieties īpašības vārdus lietvārdiem (Kāds lietus var būt? - Auksts, stiprs, sēņu, mazs, īslaicīgs) darbības vārdu apstākļa vārdus (Kā zēns var runāt? - ātri, labi, lēni, skaidri, klusi, skaļi utt. .), aizveriet pēc vārda-sinonīmu nozīmes (staigāt-staigāt, staigāt, stutēt, tempu utt.).

Piedāvājot bērniem šādus uzdevumus, ir viegli pārliecināties, ka viņu vārdu krājums joprojām nav bagāts ar īpašības vārdiem, apstākļa vārdiem, darbības vārdiem, un viņi var uztvert vārdus, kas ir tuvu nozīmei, nepietiekamā daudzumā un ne vienmēr veiksmīgi. Kļūdas vārdu lietošanā un vienmēr veiksmīgas. Kad bērns vārdam piešķir nepareizu nozīmi. Bērnu stāstos dažkārt ir neprecizitātes saikļu, prievārdu lietojumā (piemēram, prievārda vietā starp tiek lietoti vārdi vidū).

Sakarīgas runas uzlabošana nav iespējama bez gramatiski pareizas runas apguves. Sestajā gadā bērns apgūst gramatikas sistēmu un diezgan brīvi to lieto.

Strukturāli runa kļūst daudz sarežģītāka ne tikai vienkāršu kopīgu teikumu, bet arī sarežģītu teikumu dēļ; paziņojumu apjoms palielinās. Arvien retāk bērns kļūdās vārdu saskaņošanā, lietvārdu un īpašības vārdu galotnēs; bieži pareizi lieto lietvārdu ģenitīvu daudzskaitli ( logi, lampas, zīmuļi). Viņš viegli veido lietvārdus un citas runas daļas ar sufiksu palīdzību (māca bērniem - skolotājs Grāmatu lasīšana - lasītājs māju celtniecība - celtnieks),īpašības vārdi no lietvārdiem (atslēga ir izgatavota no dzelzs - dzelzs, stikla burka stikls).

Tomēr bērnu runā arvien biežāk sastopamas gramatikas kļūdas: nepareiza lietvārdu sakritība ar īpašības vārdiem netiešā veidā.

gadījumi, nepareiza dažu lietvārdu ģenitīva daudzskaitļa formas veidošana (bumbieru vietā “bumbieri”, nenosakāmu lietvārdu maiņas (“uz “klavierēm” ir pulkstenis)).

Bērna runas gramatiskā pareizība lielā mērā ir atkarīga no tā, cik bieži pieaugušie pievērš uzmanību savu bērnu kļūdām, izlabo tās, dodot pareizo paraugu.

Dialogiskajā (sarunvalodas) runā bērns izmanto gan īsas, gan detalizētas atbildes atbilstoši jautājumam un sarunas tēmai.

Sestā dzīves gada bērns uzlabo sakarīgu, monologu runu. Bez pieaugušā palīdzības viņš var nodot īsas pasakas, stāsta, karikatūras saturu, aprakstīt noteiktus notikumus, kuriem viņš bija liecinieks. Cenšoties pārliecināties, ka viņa izteikums tika pareizi saprasts, bērns diezgan labprāt izskaidro sava stāsta detaļas, īpaši atkārto tā atsevišķās daļas. Viņš spēj runāt ne tikai par tuvāko dienu notikumiem, bet arī par pagātni (piemēram, ziemā viņš stāsta par to, kā pavadījis vasaru laukos, kā kopā ar vectēvu sēņojuši, makšķerējuši, peldējušies. dīķis utt.).

Šajā vecumā bērns jau spēj patstāvīgi atklāt attēla saturu, ja tajā ir attēloti viņam pazīstami priekšmeti. Bet, sastādot stāstu no attēla, viņš joprojām bieži pievērš uzmanību galvenokārt galvenajām detaļām un bieži vien izlaiž sekundārās, mazāk svarīgas.

Vecākajā pirmsskolas vecumā artikulācijas aparāta muskuļi ir kļuvuši pietiekami spēcīgi un bērni spēj pareizi izrunāt visas savas dzimtās valodas skaņas. Tomēr dažiem bērniem šajā vecumā svilpojošo skaņu, skaņu l, r, pareiza asimilācija tikai beidzas. Ar asimilāciju bērni sāk skaidri un skaidri izrunāt dažādas sarežģītības vārdus.

Saziņā ar vienaudžiem un pieaugušajiem bērni izmanto mērenu balss skaļumu, bet pēc nepieciešamības spēj runāt skaļāk un klusāk, tas ir, var izmērīt runas skaļumu, ņemot vērā attālumu līdz klausītājam, klausītāja raksturu. paziņojums, apgalvojums. Ikdienas saziņā bērni izmanto mērenu tempu, bet, pārstāstot, runa bieži vien tiek palēnināta ilgstošas ​​nepamatotas kavēšanās un pauzes dēļ. Taču emocionālā satricinājuma brīžos, būdams noskatītas filmas iespaidā, lasītas pasakas, bērns izrunas procesā bieži vien nespēj kontrolēt savu.

runu un runā skaļāk un ātrāk nekā parasti.

Koncentrējoties uz modeli, bērni spēj reproducēt vārsmas atbilstoši intonācijas izteiksmes līdzekļiem; viņi bieži pareizi izmanto jautājošas, stāstījuma intonācijas; var izteikt savas jūtas saistībā ar dažādiem priekšmetiem un parādībām: prieku, skumjas, sašutumu utt.

Izelpa kļūst garāka. Tātad vienā izelpā bērni var izrunāt patskaņus a, y un 4-8 s (ar brīvu izelpu - 4-6 s).

Tomēr ne visiem sešgadīgajiem bērniem ir pareiza skaņu izruna: dažiem var būt aizkavēta skaņu asimilācija, citiem var būt nepareiza veidošanās: p - rīkle, viens sitiens, skaņas w, g - sānu, s , z - starpzobu. Daži bērni vārdos ne vienmēr skaidri atšķir svilpošanas un šņākšanas skaņas, skaņas l un r. Šāda skaņu maiņa biežāk tiek novērota, izrunājot vārdus un frāzes, kas vienlaikus ietver abas skaņas (“shushka”, nevis žāvēšana), taču gandrīz nav kļūdu, izrunājot vārdus, kas satur tikai vienu no šīm skaņām (suns, kaķis). Frāzes, kas piesātinātas ar šādām skaņām, bērni ne vienmēr skaidri izrunā.

Runas skaidrība, saprotamība lielā mērā ir atkarīga no tā, cik ātri bērns runā. Bērniem, kuri runā ātri, runa ir mazāk izteikta.

Bērni ar paātrinātu runu bieži vārdos neizrunā atsevišķas skaņas, nesaka galotnes un “norij” pat atsevišķus vārdus. Artikulācijas aparāta struktūras defekti vai tā mobilitātes trūkums var būt cēlonis nepareizai skaņu izrunai, izplūdušai runai. Piena zobu maiņa 5-6 gados. uz konstantēm bieži atspoguļojas runas izrunas pusē: pasliktinās skaņas izruna un dikcija.

Ar bērniem ar traucētu skaņu izrunu jāorganizē papildu nodarbības, kuras atkarībā no pārkāpumu smaguma, skaita un rakstura vada vai nu audzinātāja, vai (ar plaši sasietu mēli) logopēds. Šīs nodarbības (individuāli vai 3-5 cilvēku grupā) tiek organizētas vismaz 25 reizes nedēļā un ir vērstas uz artikulācijas aparāta mobilitātes, fonēmiskās uztveres attīstīšanu, skaņu iestudēšanu vai fiksēšanu, ievadīšanu runā.

Tātad līdz sestā gada beigām bērns runas attīstībā sasniedz diezgan augstu līmeni. Viņš pareizi izrunā visas savas dzimtās valodas skaņas, skaidri un skaidri atveido vārdus, viņam ir brīvai saziņai nepieciešamais vārdu krājums, pareizi lieto daudzas gramatiskās formas un kategorijas; viņa izteikumi kļūst jēgpilnāki, izteiksmīgāki un precīzāki.

Un līdz skolas gaitai bērns apgūst pareizu vārdu skaņu noformējumu, skaidri un gaiši izrunā tos, viņam ir noteikts vārdu krājums, pārsvarā gramatiski pareiza runa: viņš veido dažādu konstrukciju teikumus, saskaņo vārdus pēc dzimuma, skaitļa, reģistra, precīzi konjugē bieži lietotos darbības vārdus; brīvi lieto monologu runu: spēj stāstīt par piedzīvotajiem notikumiem, pārstāstīt pasakas, stāsta saturu, aprakstīt apkārtējos objektus, atklāt attēla saturu, dažas apkārtējās realitātes parādības. Tas viss dod iespēju bērnam, stājoties skolā, veiksmīgi apgūt programmas materiālu.

Pirmsskolas bērnībā, protams, runas apguves process bērnam nebeidzas. Un viņa runa kopumā, protams, ne vienmēr ir interesanta, saturīga, gramatiski pareiza. Turpināsies vārdnīcas bagātināšana, gramatiski pareizas runas attīstība, spējas izteikt savas domas ar runas palīdzību, interesantā un izteiksmīgā veidā, nodot mākslas darba saturu, pilnveidošana. skolas gadi un visas dzīves garumā.

Galvenā bērnu runas attīstības iezīme vecākajā pirmsskolas vecumā ir tā, ka bērns pāriet uz apzinātu runas apguvi.

Runas attīstība tiek veikta ar palīdzību runas vingrinājumi. Izstrādājot šos vingrinājumus, skolotājs koncentrējas uz noteiktām bērna garīgā darba formām: analīzi un sintēzi, indukciju un dedukciju, būtisku pazīmju identificēšanu, vispārināšanu un konkretizāciju, parādību cēloņsakarību identificēšanu, salīdzināšanu, salīdzināšanu un opozīcija, lēmums garīgi uzdevumi.

1.3. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas pārbaude

vecums.

Vissvarīgākais bērnu runas avots ir pati dzīve, pašu bērnu pieredze. Pirmsskolas vecuma bērnu pieredzē īpaši vērtīga ir tās mērķtiecīgā organizētā daļa, novērošana. Novērojot, bērni mācās atpazīt pasaule Viss, kas bērnam varētu interesēt. Vēlme un spēja redzēt, dzirdēt, uztvert apkārtējo pasauli - tas ir ceļš, kas, devis pamatu runas un domāšanas attīstībai vienotībā, sniegs materiālu runas vingrinājumiem. Bet bērns domā tēlaini, daudzi vārdi viņam ir nesaprotami. Bez runas dizaina un izteiksmes runa nevar pastāvēt.

Pašreizējā sociokulturālajā situācijā viss lielāka vērtība iegūst personības attīstības vērtību izglītības sistēmā. Tiem, kas cenšas saskatīt ne tikai ārējo pusi labā un slikti darbi bērni, bet, lai saprastu viņu izskata iemeslus, ir skaidrs, ka, ja mēs aprobežojamies ar novērojumiem, pat ar lielu uzmanību un mīlestību pret bērnu, tas nav iespējams. Svarīgi ir ne tikai diagnosticēt atsevišķu psihisko procesu attīstības līmeni vai konstatēt novirzes bērna personības attīstībā, svarīgākais ir noteikt sakarību starp bērna psihes individuālajām īpašībām. Galu galā individuālās īpašības, pašcieņa vai trauksme var ietekmēt ne tikai komunikācijas raksturu, bet arī bērnu kognitīvo procesu attīstību. Tāpēc ir tik svarīgi izmantot viss komplekss tehnikas, kas ļaus aplūkot bērna personību no dažādiem leņķiem un veidot holistisku priekšstatu par viņa psihi. Tajā pašā laikā ir nepieciešams ne tikai izvēlēties pareizās metodes, bet arī veikt pētījumus tā, lai bērns nenogurtu, neatteiktos piedalīties darbā. Lai pareizi izstrādātu un piemērotu diagnostiku, ir svarīgi zināt, kas ir diagnostika.

Viena no diagnostikas definīcijām ir dota zinātnieku S.N.Glazačeva un S.S.Kašļeva darbos: “Pedagoģiskā diagnostika ir stāvokļa izpētes process, mainot dalībnieku stāvokli. pedagoģiskais process, pedagoģiskā darbība, pedagoģiskā mijiedarbība”. (1, 89) Praktizētājiem ērtākā ir trīs līmeņu diagnostika: augsta, vidēja un zema. Šīs darbības parāda vēlamās kvalitātes attīstības līmeni. Pareiza diagnostika ir pirmais solis psihisko traucējumu korekcijas organizēšanā, tā palīdz identificēt garīgās attīstības traucējumu cēloņus, noteikt, kuras īpašības veidojas vissliktāk. Tādējādi, pamatojoties uz saņemto informāciju, var sastādīt korekcijas plānu - no palīdzības bērnam vienkāršu trūkumu labošanā līdz sarežģītu defektu kompensēšanai.

Saskaņā ar T.S. Komarovai vēlams veikt diagnostiku interesantu spēles uzdevumu veidā. Diagnostikas darbu labāk veikt, ņemot vērā bērna stāvokli: viņa labo garastāvokli, mieru emocionālais stāvoklis un fizisko labsajūtu. Bērnam nevajadzētu radīt iespaidu, ka viņš tiek pārbaudīts. Vienas nodarbības ilgums nedrīkst pārsniegt 30-40 minūtes. Ar strauju bērna nogurumu ir nepieciešams veikt fizisku pauzi, izkustēties. Pārbaude tiek veikta pie bērnu galda ar bērnu krēslu, skolotājam jāsēž vienā līmenī ar bērnu, t.i. uz bērnu krēsliņa. Pirmsskolas vecuma bērnu labāk nelikt ar seju pret logu, lai tas, kas notiek aiz loga, nenovērš viņa uzmanību. Tuvumā nedrīkst būt nekas, kas varētu novērst uzmanību (interesantas rotaļlietas, spilgti, neparasti priekšmeti).

Psiholoģiskās gatavības struktūrā izšķir galvenās sastāvdaļas:

1) Personīgā gatavība.

2) Gribas gatavība.

3) Intelektuālā gatavība.

Martsinkovskaja T.D. izstrādājusi vairākus pamatnoteikumus, kas jāatceras, viņa uzskata, ka bez tiem darbs neizdosies.

1. Lai apkopotu bērna psiholoģiskās īpašības, nepieciešams izmantot vismaz 10-15 dažādus testus.

2. Stingri ievērojiet katrā tehnikā sniegtos norādījumus.

3. Neaizmirstiet, ka katra tehnika ir paredzēta noteikta vecuma bērniem.

4. Rezultāti arī nevar būt vienlīdz nozīmīgi dažādiem vecumiem. Tāpēc tie ir jāsalīdzina ar konkrēta vecuma bērnu rezultātiem. Atcerieties, ka pēc tikai vienas metodes datiem nav iespējams izdarīt secinājumu par "stulbumu" vai atpalicību, kā arī par apdāvinātību.

5. Piestrādāt dažādas metodes nepieciešams īpašs “stimulu materiāls”, t.i. kartiņas, teksti, attēli, kas tiek piedāvāti bērnam.

6. Ir tā saucamās subjektīvās un objektīvās metodes, kas bieži vien sniedz pilnīgākus datus par bērna garīgo stāvokli.

7. Nevajag censties strādāt ar bērnu piespiedu kārtā, bez viņa brīvprātīgas vēlmes – iegūsi nepareizus rezultātus. Nestāstiet savam bērnam, ka jūs viņu pārbaudāt. Aptauju labāk iekļaut jebkuras kopīgas aktivitātes procesā.

Galvenais uzdevums bērna izmeklēšanā ir noteikt, kas vispirms ir jāpārbauda, ​​un pēc tam izvēlēties atbilstošās metodes.

Integrētu pieeju nosaka arī pedagoģiskās prakses reālās vajadzības, kas nenodarbojas ar atsevišķu izziņas procesu vai personīgo.

cilvēka iezīme, bet ar dzīvu bērnu, kas ievietots reālos apstākļos

ģimene, skola vai bērnudārzs. Tieši kombinācijā ar individuālu attieksmi pret bērnu ar integrētu pieeju viņam ir nozīme gan diagnostikas, gan koriģējošais darbs, kuras panākumi lielā mērā ir atkarīgi no pareizas diagnozes. Bērna apskate sākas ar viņa izskata analīzi un reakciju uz apskates situāciju. Vienlaikus jāpievērš uzmanība tam, cik bērns ir atvērts kontaktam, vai viņš ir aktīvs, vai viņš ir atturīgs. Jāatzīmē arī inhibīcijas, spriedzes izpausme, kas izpaužas bērnam.

Visus šos faktus var saistīt gan ar bērna psihodinamiskajām (iedzimtajām) īpašībām, gan ar tādām viņa personības īpašībām kā trauksme vai demonstrativitāte.

Pārbaudot, ir svarīgi mainīt metodes, lai atmiņas un runas izpēte sekotu domāšanas analīzei, bet uztveres izpēte sekotu radošuma izpētei. Diagnozi ieteicams sākt ar zīmēšanu, dodot bērnam laiku iekļūt izmeklēšanas situācijā.

Jūs varat pārbaudīt bērnu runas līmeni gan mutiski, gan rakstiski. Mācīšanas rezultātā bērnam pareizi jāapgūst runa - runāšana, tā pareizi jāuztver un jāinterpretē.

Pašmāju un ārvalstu psihologu (N. Čomskis, Dž. Pjažē, D. Slobins, J. Bruners, K. Kasdens, A. N. Gvozdevs, A. A. Ļeontjevs, D. B. Elkoņins.) pētījumi parādīja: bērns sākotnēji izprot pamatā esošās attiecības. gramatiskās kategorijas(priekšmets-darbība-objekts; singularitāte-daudzkārtība utt.), formā praktiska darbība, objektu-manipulatīvas darbības procesā. Elementāras operācijas ar rotaļlietām māca viņam atšķirt gramatisko attiecību modeļus: viens objekts - dažādas darbības, viena darbība - dažādi objekti.

Objektu prakse un tās gaitā veidojas kognitīvā, kognitīvā attīstība (sensoro-motorā inteliģence, reālo attiecību izpratne), kā arī simboliskās (aizvietojošās) funkcijas rašanās primitīvā spēlē, darbojas mazuļa labā kā lingvistiskās, gramatikas attīstības priekšnoteikumi. Tajā pašā laikā nosaka apgalvojuma semantika (nozīme) un tā lietojums (pragmatika). gramatiskā struktūra. Domas, jūtas, bērna griba sākotnēji tiek paustas komunikācijā ar neverbālu, neverbālu līdzekļu palīdzību - mīmikas, žestu, pozu, acu kontakta, objektīvas darbības (E.I.Iseņina, M.I.Lisiņa) palīdzību.

Pēc D. Slobina domām, bērna gramatisko līdzekļu asimilācijas kārtību nosaka to semantika (pieejamība izpratnei) un strukturālā "caurspīdīgums". Pirmkārt, parasts nenovērtēts gramatiskie līdzekļi. (13, 112) (Šie dati tika iegūti, analizējot bērnu runas attīstību četrdesmit valodās, un tie atbilst A. N. Gvozdeva pētījuma rezultātiem par krievu valodu). Sākotnēji morfoloģiskās formas tiek asimilētas kā holistisks "geštalts" (A.N. Ļeontjevs), kas aizgūts no pieaugušo runas tādā formā, kādā tās tiek dzirdamas. Taču nākotnē asimilētais tiek pakļauts analīzei, eksperimentējot, “manipulējot”, valodas spēļu procesā; tiek precizētas veidlapas lietošanas īpašības un robežas. Izrādās, ka bērns nevar apgūt gramatisko "pareizību", nepārdzīvojot šo "pareizības pārkāpuma" posmu. Šādas eksperimentēšanas mehānisms ir lingvistiskā komunikācija un vispārinājuma vispārināšana (pārnešana) uz jaunām situācijām. Šo mehānismu krievu psiholoģijā vispirms pētīja F. A. Sokhins, vēlāk T. N. Ušakova, A. M. Šahnarovičs, N. I. Ļepskaja, S. M. Zeitlins. Līdz ar to "lingvistiskie eksperimenti" (RO Jacobson) ir dabiska parādība.

"Savlaicīga bērna valodas gramatiskās struktūras veidošana ir vissvarīgākais nosacījums viņa pilnvērtīgai runai un vispārējai. garīgo attīstību".

Pašattīstības ideja runas attīstības metodoloģijā pieder E. I. Tikheevam. "Bērns apgūst valodas gramatisko struktūru, pamatojoties uz kognitīvo attīstību ciešā saistībā ar objektīvu darbību attīstību." Šajā pētījumā tiek īstenota komunikatīvā pieeja bērna valodas gramatiskās struktūras veidošanas problēmai, kuras pamatā ir kompleksa ietekme uz visiem bērna valodas aspektiem viņa skaņu runas kultūras attīstības procesā, bagātinot un aktivizējot bērna valodas gramatiskās struktūras veidošanos. vārdu krājums, veidošanas līdzekļi un metodes sakarīga apgalvojuma konstruēšanai dažādās spēles situācijās.

Izstrādātā metodika īsteno L. S. Vigotska nostāju. Viņš uzskatīja, ka darbā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem pieaugušais arvien vairāk virza bērna darbību sev plānotajā virzienā, pakārtojot to didaktiskajiem uzdevumiem. Taču veiksme būs atkarīga no tā, cik ļoti pieaugušajam izdosies izveidot kopradību ar bērnu, ieinteresēt, iesaistīt runā un verbālajā jaunradē. "Bērna gramatiskās valodas veidošanās ir spontāns process." (16.76)

Sestais un septītais dzīves gads jau ir posms, kurā tiek apgūti detalizēta saskaņota apgalvojuma strukturēšanas veidi, sarežģītas sintakses aktīva apguve patvaļīgā monologa konstruēšanā, teikuma, vārda, skaņas izpratnes veidi, pareizas runas veidošana - gramatiskā, fonēmiskā, pārnestā. Šo runas aspektu veiksmīga apguve un savstarpēja sasaiste ir svarīgs nosacījums saskaņotas runas veidošanai.

Līdz vecākam pirmsskolas vecumam parādās būtiskas individuālas atšķirības bērnu runas līmenī. Viena vecuma bērnu runa var ievērojami atšķirties pēc vārdu krājuma bagātības, saskaņotības līmeņa un

gramatiskā pareizība, atbilstoši bērnu spējai radošām izpausmēm. V.I. Loginova, T.I. Babaeva identificēja un secināja galvenos virzienus vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā:

Runas radošuma, runas ekspresivitātes attīstība;

Individuālo runas aktivitātes spēju attīstība;

Sagatavošanās lasīšanai, lasīšana.

Runa nav cilvēka iedzimta spēja, tā veidojas pakāpeniski. Normālai runas veidošanai nepieciešams, lai smadzeņu garoza sasniegtu noteiktu briedumu un arī bērna maņas - dzirde, redze, oža, tauste - būtu pietiekami attīstītas. Īpaši svarīga runas veidošanai ir runas motora un runas dzirdes analizatoru attīstība. Tas viss lielā mērā ir atkarīgs no vides.

Secinājumi par 1. nodaļu.

Izpētot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru, mēs nonācām pie secinājuma, kas ir runa.

Runa– Tā ir vēsturiski izveidota formula cilvēku saziņai caur valodu.

Runa ir cieši saistīta ar domāšanu un kalpo kā darba, mājsaimniecības, izziņas un cita veida cilvēka darbības neatņemama sastāvdaļa.

Pēc runas viņi spriež par valodas prasmes pakāpi, kā arī par cilvēka intelektuālo attīstību.

Valoda un runa ir savstarpēji saistītas, bet ne identiskas, valodas sistēma tiek realizēta tās funkcionēšanas procesā, t.i. runā.

Kā valodas lietošanas līdzeklis runa pilda komunikatīvās, emocionālās, brīvprātīgās, plānošanas, kognitīvās un citas funkcijas.

Runa ir sadalīta iekšējā un ārējā, mutiskā un rakstiskā, dialoga un monologa; katram runas veidam ir savas īpatnības.

Cilvēka runas attīstība iet cauri vairākiem posmiem, katrā no kuriem tiek bagātināta valoda un uzlabotas runas prasmes.

Runas attīstība notiek dažādos nodarbības posmos ar dažādu uzdevumu un vingrinājumu palīdzību.

Pirmsskolas bērnībā runas apgūšanas process nebeidzas.

2. nodaļa. Problēmas eksperimentālā izpēte.

2.1. Runas attīstības uzdevumi, kritēriji un līmeņi.

Šī punkta mērķi ir:

Noteikt runas attīstības veidošanās kritērijus;

izvēlēties un aprakstīt metodes vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības līmeņa noteikšanai.

Pirmsskolas izglītības programma paredz visu bērna runas aspektu attīstību, tāpēc vispārējais mērķis ir: veidot pareizu bērnu mutvārdu runu, pamatojoties uz viņu tautas literārās valodas prasmi; mīlestības audzināšana un uzmanīga attieksme uz dzimto vārdu.

Diagnosticējot vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas pārbaudi, T.S.Komarova un O.A.Solomenņikova izšķir šādus specifiskus uzdevumus:

· Mācīt bērnam adresētas runas pareizu izrunu un pareizu izpratni.

· Palielināt bērnu vārdu krājumu par 3000 - 3500 vārdiem no galvenā dzimtās valodas vārdu krājuma.

Māciet bērniem plaši lietot vārdu krājumu, ātri atrodiet īsto vārdu, kas visprecīzāk izsaka bērna domas.

Attīstiet ieradumu runāt pareizi gramatiski.

Mācīt bērniem pareizi izrunāt savas dzimtās valodas skaņas, atšķirt un pareizi lietot līdzīgas skaņas.

· Veidot spēju saprast un pārstāstīt sarežģītas pasakas un stāstus.

Veiciniet bērna situācijas runas pāreju uz saskaņotu un pēc tam uz skaidrojošu.

Attīstīt bērnos spēju runāt lēni, skaļi, bez spriedzes, izteiksmīgi.

Uzlabot verbālos un neverbālos saziņas līdzekļus un spēju tos korelēt.

Izmantojiet pirmsskolas vecuma bērnu potenciālu mutiskās runas uzlabošanā.

· Iepazīstināt ar biežāk lietotajiem mutvārdu runas žanriem.

Veicināt bērna runas radošuma un runas neatkarības attīstību.

Apsveriet kritērija jēdzienu:

Kritērijs (no grieķu. kriterion) - mērs, lai kaut ko novērtētu - līdzeklis konkrēta apgalvojuma, hipotēzes, teorētiskās konstrukcijas pārbaudei - šādu jēdziena "kritēriju" definīciju atrodam filozofiskajā vārdnīcā.

AT enciklopēdiskā vārdnīca kritēriji tiek saprasti kā ... zīme, uz kuras pamata tiek veikts kaut kā novērtējums, definīcija vai klasifikācija; vērtēšanas mēraukla” Ko mēs saprotam ar zīmi? Zīme S. I. Ožegova skaidrojošajā vārdnīcā tiek uzskatīta par "... indikatoru, zīmi, zīmēm, pēc kurām jūs varat kaut ko uzzināt, noteikt. Rādītājs ir “... kaut kas, par ko var spriest pēc kaut kā attīstības un norises.

Tā kā mums ir jānosaka runas attīstības līmeņa rādītāji, mēs izvēlējāmies šādu kritēriju normas:

Runas loģika , viņa garīgais pamats. Terminam doma ir divas nozīmes domāšana kā process vai domāšana; doma savā saturā

mērīšana, prāta pārbaude, domu saturs, smags un nozīmīgs.

Loģika kā zinātne ar pareizu domas uzbūvi izvirza vairākas savas prasības labai runai:

1 izteikt domu, t.i. strukturēt domu runas akta mentālajos soļos;

2 runai ir jābūt kādai vērtībai;

3 izklāstiet savu ideju tā, lai tā būtu saprotama klausītājam.

Ir jāievēro loģikas pamatlikumi:

1. Identitātes likums.

2. Pietiekama saprāta likums

3. Pretrunu likums.

4. izslēgtā vidus likums.

Ņemot to visu vērā, jāatceras, ka pierādījumi var nebūt piemēroti nepiespiestā draudzīgā sarunā.

Izziņas uzbūve, sastāvs. Paziņojums vienmēr ir pirms plāna. Ja ne rakstiski, tad mutiski vai garīgi: tas virza runas satura secību, kā arī nodrošina paredzēšanu tās konstruēšanā, daļēji tā rezultātā.

Pārdomāts izteikuma salikums ir neapšaubāma runas kultūras un pat prasmju pazīme. To var izteikt diskursos.

Diskurss ir runa dzīves plūsmā, notikumiem bagātā, situācijas aspektā. Diskursa teorija paredz runas uztveres nosacījumus – faktorus, kas novērš klausītāja uzmanību.

Runas mehānismu pārvaldīšana. Izrunas orgānu rašanās ir arī runas kultūra.

Runas brīvība, nevainojama skaņu artikulācija, runas kustību un balss pārvaldīšana, brīva sintaktisko konstrukciju konstrukcija -

attīstītās sintēzes rezultāts, runas reakciju ātrums, t.i. reakcijas ātrums uz sarunu biedra piezīmi dialogā. Tas ietver arī elpas garumu, sejas izteiksmes, žestus, pozas, asprātību.

Runas pareizība , atbilstība literārās valodas normām.

Valodas norma ir kopums ilgtspējīgu

tradicionālās valodas sistēmas realizācijas, kas atlasītas un fiksētas runas procesā.

izteiksmīgums - tā ir tēlainība, tika saprasts līdzekļu lietojums: ritms, takas, spārnoti vārdi;

14 ir pāreja no prasmes uz meistarību, tā ir indivīda pašizpausme, risinājums ārpus uzdevuma.

Runas izteiksmīgumu var parādīt ar sejas izteiksmēm, žestiem.

Nepietiek ar to, ka pedagogs zina teoriju pēc runas attīstības metodes, ir jāzina arī nosacījumi šīs vai citas aktivitātes organizēšanai.

Mēs esam identificējuši apstākļus, kas veicina efektīvāku runas attīstību, no kuriem vissvarīgākais ir nepieciešamība pēc izteiksmes , palielināt runas motivācija , vēlme izteikties jūsu domas un jūtas.

Balstoties uz kritērijiem un nosacījumiem, esam izvēlējušies īpašus uzdevumus, kas palīdz noteikt runas attīstības līmeni vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, piemēram:

“Paņem bildes”, “Sakārto kārtībā”, “Iepazīsimies”, “Saceri pasaku”, “Uzzini, kāda pasaka, kāds varonis”.

Lai apkopotu runas attīstības līmeni, mēs noteicām šādus parametrus:

Augsts līmenis

Vidējais līmenis

Zems līmenis

Katram līmenim ir savi kritēriji.

Darba gaitā esam attīstījuši runas attīstības līmeņus

vecāki bērni, pamatojoties uz programmas prasībām.

Gara auguma

Izmanto dažādas runas daļas precīzi atbilstoši nozīmei. Runā lieto sinonīmus, antonīmus, lietvārdus ar vispārinošu nozīmi. Runā dialogisku un monologu runu. Patstāvīgi, izteiksmīgi, bez atkārtošanās nodod literāro tekstu saturu. Sastāda stāstus par objektu, attēlu, sižeta attēlu sēriju, īsus stāstus no personīgās pieredzes, radoša rakstura stāstus un īsas pasakas.

Vidējs (vecuma norma)

Runā reti izmanto sinonīmus. Antonīmi un vispārinoši vārdi. Viņam pieder dialogiska runa un neaktīvi lieto monologu runu. Sastāda stāstus ar nelielu pieaugušo palīdzību par objektu, attēlu, sižeta attēlu sēriju. Runas radošums ir vāji attīstīts. Saskarsmē viņš ne vienmēr uzņemas iniciatīvu. Runas izteiksmīgums ir nepietiekams.

Īss

Aktīvais vārdu krājums ir slikts. Viņš cenšas izmantot dažādas runas daļas, taču pieļauj kļūdas un pats to neapzinās. Sastopoties ar grūtībām stāstu sastādīšanā, nepieciešama pieaugušā palīdzība. Runā reti izmanto sinonīmus, antonīmus un vispārinošus vārdus. Saskarsmē neizrāda verbālu aktivitāti. Viņam ir grūti patstāvīgi sacerēt stāstus par objektu, attēlu, sižeta attēlu sēriju, neuztver to kā vienu stāstu. Pieļauj pareizrakstības kļūdas. Slikti pārvalda dialogu un monologu runu.

2.2. Eksperimentālā darba rezultāti.

Šīs sadaļas mērķis ir aprakstīt eksperimentālo darbu un tā rezultātus. Darbs tika veikts trīs posmos.

Runas izpratnes aptauja

Šis ir viens no svarīgākajiem posmiem runas iespaidīgās puses izpētē. Pilnīga vārdu izpratne var būt tikai tad, ja bērnam ir pietiekami attīstīta fonēmiskā uztvere un spēcīga saikne starp stabilu skaņu kompleksu un priekšmetu, darbību un kvalitāti.

Bērnu priekšā tika izliktas 8 bildes, pēc pieaugušā lūguma bērnam pēc kārtas bija jāparāda 2-3 objekti. A.R. Lurija iesaka izmantot vairākus vārdu vai vārdu grupu atkārtojumus: piemēram: parādiet glāzi, grāmatu, zīmuli, glāzi, grāmatu. (19, 90)

Lai noteiktu izpratni par darbību, bērniem tika pasniegti attēlu pāri. Piemēram: vienā attēlā redzams, ka bērns lasa grāmatu, otrā – grāmata.

Pieaugušais sauc vārdu "lasa" - bērnam ir jāparāda atbilstošais attēls.

Šāda veida uzdevumi, kas ietver dažādu leksisko veidu vārdu izvēli: sinonīmi, antonīmi, polisemantiski vārdi.

Iesniegums Nr.1

Runas izpratnes aptaujas rezultāti

Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, varam izdarīt šādu secinājumu: 26% vecākās grupas bērnu slikti tika galā ar uzdevumiem, atzīmējam, ka viņiem ir vārda nominatīvās puses uztveres trūkums, runas nepietiekama attīstība. Izplatīta kļūda bija antonīma aizstāšana ar vārdu, kas saistīts ar uzrādīto.

Teikumu izpratnes aptauja

Lai saprastu dažādas sarežģītības teikumus, ir jāapzinās dažādas gramatiskās attiecības un jāspēj saglabāt virkni vārdu runā – dzirdes atmiņa (A.R. Luria).

Viena no visizplatītākajām runas izpratnes pārbaudes metodēm ir dažādas sarežģītības verbālo instrukciju izpilde, kas tiek pasniegta no auss.

Bērns tiek aicināts veikt virkni darbību, vispirms singlu un pēc tam virkni to: piemēram, “atver durvis”, “sasit plaukstas”, “parādi, kā tu ķemmējam matus”.

Labot teikumus: (Pielikums Nr. 2)

Teikumu izpratnes aptaujas rezultāti

Analizējot šādu uzdevumu izpildi, tika konstatēts, ka 35% vecākās grupas bērnu lieliski uztver visu saņemtās informācijas apjomu, ātri un pareizi tiek galā ar visiem uzdevumiem, viņiem ir lasīšanas prasmes.

Atbilstību vecuma normai uzrādīja 39% bērnu. 26% bērnu diemžēl bija dažādas grūtības, izpildot noteiktus uzdevumus, pieļāva kļūdas, mēģināja tikai uzminēt, vai veica tikai vienkāršus uzdevumus.

Tajos gadījumos, kad sākotnējās apskates laikā atklājas, ka bērns vairāk vai mazāk pārzina valodas leksiskos līdzekļus, rodas nepieciešamība noteikt to veidošanās līmeni un atbilstību vecuma normām.

Īpašai pārbaudei izmantojiet metožu kopumu.

· Objektu, darbību, īpašību nosaukšana pēc īpaši izvēlētiem attēliem.

Ar šīs tehnikas palīdzību mēs atklājam bērna zināšanas par konkrētu vārdu krājumu.

(ped.cūciņa banka)

· Pabeidziet rindu ar atbilstošo attēlu

· Nosauciet visus uzskaitītos vienumus vienā vārdā

· Izveidojiet teikumu, izmantojot attēlus

Aptaujas rezultātu apstrāde

Katrs bērnam piedāvātās tehnikas veids tiek fiksēts protokolā.

Protokola shēma.

Protokoli (skat. Pielikumu Nr. 3)

Salīdzinot dažādu paņēmienu izmantošanas procesā iegūtos rezultātus, varējām iegūt datus no katra bērna vārdu krājuma aptaujas. Plkst kvantitatīvā analīze Pārbaudes rezultātos uzmanība tika pievērsta, pirmkārt, vārdiem, kurus bērns sauca pareizi. Vienlaikus tika aprēķināta kopējā uzrādīto vārdu un pareizo atbilžu skaita attiecība. Tātad, apstrādājot visus protokolus, mēs nonācām pie šāda secinājuma:

· 61% bērnu attiecība ir tuvu 3/3 - vecuma normai

· 17% bērnu attiecība ir tuvu 3/2 – nedaudz zem vecuma normas

22% bērnu attiecība ir tuvu 3/1 - šie bērni nav apguvuši vārdu krājumu savam vecumam atbilstošā pakāpē

Izmantojot šādu shēmu, mēs varējām analizēt visus bērna nosauktos vārdus, kas tiek aplūkoti no kuras galvenās leksikas viedokļa - gramatiskās pakāpes izmanto bērna aktīvajā runā.

(skat. Pielikumu Nr. 4)

Aktīvās vārdnīcas izmēra diagnostikas rezultāti

Apkopojot pētījuma rezultātus, pamatojoties uz pareizi nosaukto vārdu analīzi, rodas priekšstats par bērna aktīvā vārdu krājuma apjomu. Pilnīgākam bērnu valodas vārdu krājuma kvalitatīvam raksturojumam ir svarīgi analizēt ierakstītās kļūdainās atbildes gan tad, kad tām tiek pasniegti attēli, kuros attēloti konkrēti objekti, gan veicot testus. Manuprāt, ir ļoti svarīgi analizēt, kāpēc viena priekšmeta nosaukumu viņi izmanto, lai izskaidrotu citu.

Šo problēmu plaši pētīja šādi pētnieki: kā (R.E. Levina, 1961, 1968; N.A. Nikashina, 1968; L. F. Spirova, 1959, 1962) tika konstatēts, ka bērnu pārcelšana no viena vārda uz citu notiek, pamatojoties uz:

Vārdu skaņas tuvums (vīnogu krūms - vīnogu ķekars)

Vizuālas situācijas identificēšana - objekta nosaukuma aizstāšana ar ārēji līdzīgu (kleita - kleita), līdzīgu mērķi (šķīvis - dakša)

Objektu situācijas saikne savā starpā (puķu dobe - ziedi; pastmarka - aploksne)

· Apzīmējums visas situācijas priekšmeta vietā. (duša - ūdens lej no krāna)

Semantiskā satura paplašināšana (bruņurupucis staigā - staigā pa smiltīm)

Semantiskā satura sašaurināšanās (uzšuj šuvēju - uzšuj kleitu)

Saistītā runas aptauja

Lai atklātu bērna izpratnes līmeni par konkrētās situācijas saturu, iesaku bērnam apskatīt un izskaidrot sižeta attēlu un attēlu sēriju - absurdus.

Metodoloģija :

1 sērija "Pastāsti man, kas šeit notiek"

2. sērija "Pastāsti, kas šeit ir smieklīgs"

Rezultātu izvērtēšana :

1 sērija

3 punkti - veido sakarīgus stāstus ar fantāzijas elementiem.

2 punkti - veido sakarīgus stāstus, bieži lieto vienkāršus teikumus.

1 punkts - grūti sastādīt sakarīgu stāstu, aicina atsevišķi priekšmeti

vai attēlā redzamās lietas.

2 sērija

3 punkti - analizējot fabulas, bērnam veidojas adekvāta emocionālā spēja

reakciju, viņš nosaka, kas bildē ir smieklīgs, paskaidro, kāpēc tā ir

attēlu var saukt par fikciju.

2 punkti - analizējot absurdus, bērnam ir vāja emocionālā reakcija

(viegls smaids) viņš bildi sauc par smieklīgu, bet nevar izskaidrot

kāpēc to tā sauc.

1 punkts - analizējot absurdus, bērnam veidojas neadekvāti emocionāli

reakcija (saspringta, ierobežota), lai gan viņš rāda smieklīgu bildi, bet nenosauc vārdu

un nepaskaidro, kāpēc tas izraisa smieklus.

Saistītās runas aptaujas rezultāti

Bērna runas radošuma izpēte

Apskatot jebkurus attēlus - pasaku ilustrācijas, iesaku bērnam izdomāt jaunu pasaku, izmantojot dažādus dažādu pasaku tēlus, vai arī pastāstīt kādu viņam zināmu pasaku, iepazīstinot ar jebkuru jaunu tēlu.

Rezultātu novērtējums:

3 balles - izdomāja un stāstīja jaunu pasaku konsekventi, izteiksmīgi un

interesanti.

2 balles - izdomāja un izstāstīja jaunu pasaku, bet runā lieto vienkāršus vārdus

ieteikumus.

1 punkts - grūti pateikt pašam, atbild tikai uz jautājumiem.

Bērnu runas radošuma aptaujas rezultāti

Aptaujas rezultātu analīze

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas diagnostiskās izmeklēšanas rezultātā tika noteiktas trīs bērnu apakšgrupas.

1 apakšgrupa - bērni ar augstu runas attīstības līmeni - 38%

2 apakšgrupa - bērni, kuru runa ir vecumam atbilstoša

norma - 32%

3 apakšgrupa - bērni ar zemu runas attīstības līmeni, 30%

Šajā bērnu apakšgrupā mēs izceļam vispārēju runas nepietiekamu attīstību, kurā viņi kaut kā pārkāpa visu valodas sistēmas galveno komponentu normatīvo asimilāciju.

2. nodaļas secinājumi

Pētot runas attīstību un tās būtību, mēs noteicām:

Runas attīstības veidošanās kritēriji.

· izvēlētas un aprakstītas metodes vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas līmeņa noteikšanai (augsts, vidējs un zems līmenis).

Analizējot ar mūsu izvēlētajām metodēm iegūtos rezultātus, varam secināt, ka mūsu izvirzītā problēma ir pareiza, bērnudārzā bērns runu attīsta dažādās aktivitātēs, izmantojot visdažādākos paņēmienus: matemātikas stundās - risinot loģiskus uzdevumus, runas attīstības nodarbības - ar vārdu krājuma darba palīdzību, runas iesildīšanu, teksta lasīšanu un pārstāstīšanu, attēlu, priekšmetu aprakstīšanu, pasaku rakstīšanu u.c., taču katra bērna attīstības process ir individuāls un prasa atbilstošu individuālu pieeju. Atšķirīgs darbības temps, iedzimtas pazīmes un nervu darbības veida īpašības, rakstura iezīmes un daudz kas cits rada zināmas grūtības pilnvērtīgu runas prasmju apgūšanā. Ir nepieciešams sistemātiski un vispusīgi attīstīt katra bērna runas sfēru, un tiem bērniem, kuri ietilpst 3. grupā ( zems līmenis) ieviest koriģējošus-attīstošus vingrinājumus. 1. un 2. grupai bērniem, kuru runas attīstība atbilst vecuma normai, nepieciešams pastiprināt darbu, izmantojot dažādas tehnikas: spēles - dramatizējums, dramatizējums, radošais un sižetiskais - lomu spēles, dialogs. Dialoga ceļā bērni mācās būt vienlīdzīgi, brīvi, atraisīti. Vienaudžu dialogs ir aizraujoša jauna pašattīstības pedagoģijas joma.

Secinājums

Runas attīstība ir vēsturiski izveidota saziņas forma starp cilvēkiem, izmantojot valodu. Dažreiz cilvēki, sazinoties savā starpā, nepareizi, neskaidri izsaka savas domas. Un bērni nerunā pareizi, tāpēc tas ir jāpilnveido katrā nodarbībā. Bet pirmsskolas vecuma bērnu runai jābūt gan iekšējai, gan ārējai, tāpēc skolotājam jāizmanto dažādi vingrinājumi, piemēram, stāstu sastādīšana, pārstāsti, detalizētas atbildes uz jautājumiem, piezīmes par novērojumiem, iegaumēšana, radoši uzdevumi utt.

Runas attīstība neaizkavējas, ja bērns saņem jaunus, spilgtus iespaidus un tiek radīta vide, kurā viņam ir vēlme runāt un iesaistīties verbālā komunikācijā. Viens no galvenajiem bērna attīstības kritērijiem ir runas attīstība. Jo bagātīgāka un pareizāka ir bērna runa, jo vieglāk viņam ir izteikt savas domas, jo plašākas ir iespējas izzināt realitāti, aktīvāk notiek viņa garīgā attīstība.

Izpētot literatūru, vērojot bērnu patstāvīgās rotaļnodarbības, teatralizāciju, nonācu pie secinājuma, ka tieši teātra darbība ir nepieciešamais tilts uz bērna kompetentas pareizas runas veidošanos.

Bērna runa veidojas saziņā ar apkārtējiem pieaugušajiem un vienaudžiem. Runas apgūšana ļauj bērnam apzinātāk un patvaļīgāk uztvert parādības. Lielais krievu skolotājs K.D.Ušinskis teica, ka dzimtais vārds ir visas garīgās attīstības pamats un visu zināšanu kase.

Tāpēc ir svarīgi rūpēties par savlaicīgu bērnu runas attīstību, pievērst uzmanību tās tīrībai un pareizībai.

Bibliogrāfija

1. Bobrovskaja G.V. Jaunāko skolēnu vārdu krājuma bagātināšana.

Pamatskola, - 2002.g - Nr.6 - 47.lpp.

2. Bogoslovskis V.V., Kovaļeva N.T., Stepanova A.A. Vispārējā psiholoģija. – M

: Apgaismība, - 1981 - 381.lpp. 3. Belobrikina O.A. Runa un komunikācija. -

Jaroslavļa: "Attīstības akadēmija", - 1998.

3. Budarovs R.A. Cilvēks un viņa valoda. - M: - 1974. gads. - 117. lpp.

4. Belobrikina O.A. Runa un komunikācija - I: Attīstības akadēmija, 1998.

5. Borodičs A.M. Runas attīstības metodika

6. Vigotskis L.S. Domāšana un runa. - M: Apgaismība, - 1934. gads. - 279.lpp.

7. Venger A.A. Psiholoģija M. 1996

8. Grebenčenko L.V. Uzdevumu veidi saskaņotas runas veidošanai //

Pamatskola. - 2001. gads - Nr.9 - 100.lpp.

9. Geišins M.G. Pareizas runas audzināšana pirmsskolas vecuma bērniem M. 1998.

10. Golovins B.N. Kā pareizi runāt B; 1997. gads

11. Gvozdevs A.N. Bērnu runas izpētes jautājumi. S-P; 1998. gads

12. Gorbušina L.A. Izteiksmīga lasīšana pirmsskolas vecuma bērniem

13. Dāls V. Vārdnīca dzīvo Lielo krievu valodu. // 4. sējums. - M:

Grāmatu tirgotāja - tipogrāfa M.O. izdevums. Vilks, - 1882. gads.

14. Efimenko L.I. Mutiskās un rakstiskās runas labošana B; 1996. gads

15. Kruteckis V.A. Izglītības psiholoģijas pamati. - M: Apgaismība, -

1987. gads - 440. lpp., 134.-153. lpp.

16. Koļcova M.M. Bērns mācās runāt S-P; 2000. gads

17. Komarova T.S. Bērnu attīstības pedagoģiskā diagnostika pirms

uzņemšana skolā M; 2005. gads

18. Kiryanova R.A. “S-P kompleksā diagnostika; 2004. gads

19..Ļvova M.R. Jaunāko skolēnu runas attīstības metodika. . – M:

Apgaismība, - 1985

20. Ļvova M.R. Runas teorijas pamati. M: Akadēmija - 2000.

21. Ļubinskaja A.A. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā attīstība izglītības procesā un

mācīšanās. Ļeņingrada: - 1974 - 84.-114.lpp.

22. Ņikišina I.V. Diagnostikas un metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē V; 2007. gads

23. Ožegovs S.I. Vārdnīca. - M: krievu valoda. – 1986. gads - 795.lpp.

24. Maksakovs A.I. Vai jūsu bērns runā pareizi T; 2002. gads

25. Simonovskis A.E. Bērnu radošās domāšanas attīstība. Jaroslavļa:

Attīstības akadēmija. – 1997. gads – 166.-169.lpp.

26. Siņicins V.A. ceļš uz vārdu. M: AS "Gadsimts", - 1997. gads.

27. Troyan A.N. Bērnu gatavības mācībām diagnostika C skolā; 1999. gads

28. Uzorova O.V. Praktisks ceļvedis runas attīstībai. M: "Akvārijs", -

29. Flerova Ž.M. runas terapija. Rostova pie Donas: 2001

30. Frumkins. Psiholingvistika. M: akadēmija, - 2001

31. Judina E.G. Pedagoģiskā diagnostika bērnudārzā B; 2003. gads

Izglītības un zinātnes ministrija Krievijas Federācija

Magņitogorskas Valsts universitāte

Pirmsskolas izglītības fakultāte

Izglītības vadības katedra

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības iezīmes

Kursa darbs psiholoģijā

Ievads…………………………………………………………………………… 3. lpp.

1. nodaļa Problēmas teorētiskie pamati

1.1. Runas kā garīga procesa raksturojums……………………..6.lpp

1.2. Vecāku bērnu runas attīstības iezīmes

pirmsskolas vecums……………………………………………………..17.lpp.

1.3. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas pārbaude…………..24.lpp

Secinājumi par 1. nodaļu……………………………………………………………… 30. lpp.

2. nodaļa Problēmas eksperimentālā izpēte

2.1. Uzdevums, kritēriji un runas attīstības līmeņi………………………………31.lpp

2.2 Eksperimentālā darba rezultāti…………………………………… 36.lpp.

Secinājumi par 2. nodaļu……………………………………………………………… lpp. 46

Secinājums………………………………………………………………………….47.lpp.

Bibliogrāfija………………………………………………………………………… 48

Pielikums

	Reģistratūras apzīmējums		Bērna atbildes	Piezīme

Pilnais vārds __________________________________________________________________

Datums ____________________ vecums_____________ grupa____________

	Reģistratūras apzīmējums	Iesniegto materiālu saraksts	Bērna atbildes	Piezīme

Pilnais vārds __________________________________________________________________

Pilnais vārds __________________________________________________________________

Datums___________________________________________________________________________________

Vecākais pirmsskolas vecums (5-7 gadi) ir garīgo procesu un kognitīvās darbības procesu intensīvas attīstības periods. Šis ir cilvēku attiecību sociālās telpas apgūšanas periods, sazinoties ar tuviem pieaugušajiem, kā arī spēlējot un reālas attiecības ar vienaudžiem. Šis vecums bērnam sniedz jaunus fundamentālus sasniegumus.

Viena no galvenajām pirmsskolas vecuma iezīmēm ir vadošo garīgo procesu patvaļas attīstība. Šo faktu atzīmēja gandrīz visi šajā vecuma periodā iesaistītie zinātnieki.

Šajā vecumā bērns iziet ārpus savas ģimenes pasaules un veido attiecības ar pieaugušo pasauli. Ideālā forma, pēc psiholoģes L.S. Vigotskis, šī ir tā objektīvās realitātes daļa (augstāka par līmeni, kurā atrodas bērns), ar kuru viņš nonāk tiešā mijiedarbībā; šī ir sfēra, kurā bērns cenšas iekļūt.

Pastāv liela plaisa starp reālo attīstības līmeni un ideālo formu, ar kādu bērns mijiedarbojas, tāpēc vienīgā darbība, kas ļauj modelēt šīs attiecības, iesaistīties jau modelētās attiecībās un darboties šī modeļa ietvaros ir lomu spēle. spēle. Spēle ir vadošais pirmsskolas vecuma bērna darbības veids.

5-7 gadu vecums ir noteicošais personības veidošanās procesā. Vecākajā pirmsskolas vecumā notiek intensīva garīgās attīstības pamatkomponentu pastiprināšana, kuras laikā veidojas vadošā personības izglītība - bērnu kompetence. Pirmsskolas vecums ir pilnveidošanās, personības jaunveidojumu attīstības periods, kas pirmsskolas vecuma periodā tiek bagātināts ar individuāliem parametriem.

Vecāka pirmsskolas vecuma bērniem diezgan stabils psiholoģiskās īpašības, definējot darbības un darbus, kas ļauj izsekot uzvedības patvaļas veidošanos.

Bērna personības attīstība ietver divus aspektus. Viens no tiem ir tas, ka bērns pamazām sāk saprast savu vietu apkārtējā pasaulē. Otra puse ir jūtu un gribas attīstība. Tie nodrošina motīvu pakārtotību, uzvedības stabilitāti.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskajā attīstībā īpašu lomu ieņem emocijas, emocionālās un personīgās sfēras attīstība. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības galvenie virzieni: emocionālo izpausmju komplikācija un to regulēšana darbībā un uzvedībā; morālo un sociālo emociju veidošanās, veidošanās emocionālais fons bērnu garīgā attīstība; bērni apgūst emocionālās regulēšanas prasmes, kas ļauj savaldīt spēcīgas jūtu izpausmes un garastāvokļa svārstības.

Uzmanības kvalitatīvajos un kvantitatīvajos raksturlielumos ir vērojamas būtiskas izmaiņas. Uzmanība ir izziņas darbības organizēšanas forma, kas vērsta uz izvēlēto objektu. Atkarībā no garīgās regulēšanas rakstura izšķir piespiedu un brīvprātīgu uzmanību. Uzmanības līmeni nosaka uzmanības pamatīpašību kopums: apjoms, koncentrācija, pārslēgšana un sadalījums; uzmanībai pretēji stāvokļi ir izklaidība, nestabilitāte.

Raksturīga pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības iezīme ir netīšām, zema koncentrēšanās un koncentrēšanās uz ārējiem verbālajiem objektiem dominēšana. Vecākajā pirmsskolas vecumā notiek uzmanības uzlabošanas process: ievērojami palielinās apjoms un stabilitāte, parādās patvaļas elementi.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu iztēle ir garīgās kognitīvās transformācijas process, kas sastāv no jaunu oriģinālu attēlu radīšanas, apstrādājot uztverto materiālu, pamatojoties uz individuālo pieredzi. Bērnu iztēles attīstība ir saistīta ar lomu spēles sarežģītību, kas noved pie pārejas no reproduktīvās uz radošo iztēli, no piespiedu iztēles uz brīvprātīgu un ietver plānošanas un programmēšanas aktivitātes. Iztēle sāk pildīt divas galvenās funkcijas: aizsargājošo, kas saistīta ar praktisko iemaņu veidošanos apkārtējās pasaules izziņai, un kognitīvo, kas ļauj risināt problēmsituāciju un regulēt garīgo stāvokli, veidojot no realitātes abstrahētu iedomātu situāciju.

Uztvere ir mērķtiecīgs un aktīvs intelektuāls process apkārtējās pasaules tēlu veidošanai. Bērnu uztvere kļūst jēgpilna un diferencēta. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uztveres procesā tiek pastiprināta vizuālā salīdzināšanas un verbālā materiāla apstrādes loma. Adekvātai sensoro notikumu uztverei ir izšķiroša nozīme garīgās darbības operāciju attīstībā.

Atmiņas attīstība, kuras galvenais veids pirmsskolas vecumā ir figurāls, galvenokārt ir atkarīga no bērna uztveres.

Sākotnēji atmiņa ir piespiedu kārtā, jo iegaumēšanas pakāpe ir atkarīga no vizuālo savienojumu izveidošanas, pamatojoties uz bērna personīgās pieredzes īpašībām.

Atmiņas attīstību pirmsskolas vecumā raksturo pakāpeniska pāreja no piespiedu iegaumēšanas uz brīvprātīgu, kas sastāv no garīgās darbības regulējošo komponentu veidošanās un verbālā materiāla iegaumēšanas metodēm atbilstoši garīgās darbības operācijām.

Pirmsskolas vecumā runas aktīvas apguves procesā attīstās verbālā atmiņa; Rodas patvaļīga atmiņa, kas saistīta ar runas regulējošās lomas palielināšanos, patvaļīgu uzvedības un darbības mehānismu parādīšanos.

Vecākais pirmsskolas vecums ir ļoti svarīgs garīgajai attīstībai, jo pirmajā vietā ir mērķtiecīga izziņas darbība, kuras laikā garīgajā sfērā notiek būtiskas izmaiņas. Pamazām domāšana sāk ieņemt vadošo vietu izziņas procesu struktūrā.

Vecāka pirmsskolas vecuma bērni izceļas ar sistemātisku analīzi, vispārinājumu diferenciāciju un spēju vispārināt. Pirmsskolas bērnības domāšanas attīstības iezīmes izpaužas pārejā no garīgās aktivitātes vizuālā līmeņa uz abstrakti-loģisko, no konkrētā uz problemātisko, kas atspoguļojas domāšanas elastībā, neatkarībā un produktivitātē.

Runa mazs bērns veidojas mijiedarbībā ar apkārtējiem cilvēkiem. Komunikācijas procesā izpaužas tā kognitīvā un objektīvā darbība. Runas apgūšana atjauno visu mazuļa psihi, ļauj viņam apzinātāk un brīvprātīgāk uztvert parādības. Lielais krievu skolotājs K.D. Ušinskis sacīja: "Dzimtais vārds ir visas garīgās attīstības pamats un visu zināšanu kase. Tāpēc ir svarīgi arī rūpēties par savlaicīgu bērnu runas attīstību, pievērst uzmanību tās tīrībai un pareizībai."

Pirmsskolas vecuma bērniem runas attīstība sasniedz diezgan augstu līmeni. Lielākā daļa bērnu pareizi izrunā visas savas dzimtās valodas skaņas, var regulēt balss stiprumu, runas tempu, reproducēt jautājuma intonāciju, prieku, pārsteigumu. Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērns uzkrāj ievērojamu vārdu krājumu. Vārdu krājuma (vārdu krājuma, bērna lietoto vārdu kopuma) bagātināšana turpinās, tomēr Īpaša uzmanība tiek piešķirta tās kvalitatīvajai pusei: vārdu krājuma palielināšana ar līdzīgas (sinonīmi) vai pretējas (antonīmi) nozīmes vārdiem, kā arī polisemantiskiem vārdiem.

Starp daudziem svarīgiem pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas un izglītošanas uzdevumiem bērnudārzā runas attīstība ir viens no galvenajiem. Šis uzdevums sastāv no vairākiem īpašiem, konkrētiem uzdevumiem: skaņu runas kultūras audzināšana, vārdnīcas bagātināšana, nostiprināšana un aktivizēšana, runas gramatiskās pareizības uzlabošana, sarunvalodas (dialoģiskās) runas veidošana, sakarīgas runas attīstīšana, intereses celšana par māksliniecisko. vārds, sagatavošanās lasītprasmei.

Šie uzdevumi tiek risināti visā pirmsskolas vecumā. Taču katrā vecuma posmā uzdevumi pamazām kļūst sarežģītāki, mainās mācību metodes. Katram no šiem uzdevumiem ir vesela virkne problēmu, kas jārisina paralēli un savlaicīgi.

Pirmsskolas bērnībā bērns apgūst, pirmkārt, dialogisku runu, kurai ir savas īpatnības, kas izpaužas lingvistisko līdzekļu lietošanā, kas ir pieņemami sarunvalodā, bet nepieņemami monologa konstruēšanā pēc literārās valodas likumiem.

Dialogiskā runas forma, kas ir primārā dabiskā lingvistiskās komunikācijas forma, sastāv no apgalvojumu apmaiņas, ko raksturo jautājums, atbilde, papildinājumi, paskaidrojumi, iebildumi, piezīmes. Tajā pašā laikā īpaša loma ir sejas izteiksmēm, žestiem, intonācijai, kas var mainīt vārda nozīmi.

Ir nepieciešams attīstīt bērnos spēju veidot dialogu (jautāt, atbildēt, paskaidrot, jautāt, dot mājienu, atbalstīt), izmantojot dažādus valodas rīkus atbilstoši situācijai. Lai to izdarītu, notiek sarunas par dažādām tēmām, kas saistītas ar bērna dzīvi ģimenē, bērnudārzā, ar viņa attiecībām ar draugiem un pieaugušajiem, viņa interesēm un iespaidiem. Tieši dialogā bērns mācās ieklausīties sarunu biedrā, uzdot jautājumus, atbildēt atkarībā no apkārtējā konteksta. Vissvarīgākais ir tas, ka visas prasmes un iemaņas, kas veidojās dialogiskās runas procesā, ir nepieciešamas, lai bērns attīstītu monologu runu.

Vecākajā pirmsskolas vecumā tas pārsvarā beidzas pagrieziena punkts bērnu runas attīstība - valodas gramatiskās sistēmas asimilācija.

Pieaug vienkāršu kopīgu, sarežģītu un sarežģītu teikumu īpatsvars. Bērni veido kritisku attieksmi pret gramatiskām kļūdām, spēju kontrolēt savu runu. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni aktīvi apgūst dažāda veida tekstu konstruēšanu: aprakstus, stāstījumus, argumentāciju. Sakarīgas runas veidošanas procesā bērni arī sāk aktīvi izmantot dažādus vārdu savienošanas veidus teikuma ietvaros, starp teikumiem un izteikuma daļām, vienlaikus ievērojot tā struktūru.

Runājot par sakarīgas runas attīstību, galvenie trūkumi ir saistīti ar nespēju veidot sakarīgu tekstu, izmantojot visus strukturālos elementus (sākumu, vidu, beigas), un dažādos veidos savienot izteikuma daļas ķēdē un paralēlā savienojumā.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek uzlabota saskaņota, monologa runa. Bez pieaugušā palīdzības viņš var nodot īsas pasakas, stāsta, karikatūras saturu, aprakstīt noteiktus notikumus, kuriem viņš bija liecinieks. Šajā vecumā bērns jau spēj patstāvīgi atklāt attēla saturu, ja tajā ir attēloti viņam pazīstami priekšmeti. Bet, sastādot stāstu no attēla, viņš joprojām bieži pievērš uzmanību galvenokārt galvenajām detaļām un bieži vien izlaiž sekundārās, mazāk svarīgas.

Sakarīgas monologa runas piederība ir augstākais pirmsskolas vecuma bērnu runas izglītības sasniegums. Tas ietver valodas skaņu kultūras, vārdu krājuma, gramatiskās struktūras attīstību un notiek ciešā saistībā ar visu runas aspektu attīstību - leksisko, gramatisko, fonētisko. Katrai no šīm pusēm ir programmas kodols, kas ietekmē runas izteikšanas organizāciju un līdz ar to arī saskaņotas runas attīstību. Runas saistība ietver prasmju veidošanu dažādu veidu apgalvojumu veidošanā: apraksts (pasaule statikā), stāstījums (notikums kustībā un laikā), argumentācija (cēloņa-seku attiecību noteikšana).

Mācot bērniem veidot detalizētu apgalvojumu, viņos ir jāveido elementāras zināšanas par teksta struktūru (sākums, vidus, beigas) un priekšstati par teikumu un paziņojuma strukturālo daļu savienojuma veidiem (līdzekļiem). Tieši teikumu savienošanas metodes darbojas kā viens no svarīgiem nosacījumiem runas paziņojuma saskaņotības veidošanai.

Bagātīgas runas prakses procesā bērns, ieejot skolā, apgūst arī valodas gramatiskos pamatrakstus. Viņš pareizi veido teikumus, kompetenti izsaka savas domas viņam pieejamo jēdzienu daudzumā. Pirmsskolas vecuma bērna pirmie teikumi izceļas ar gramatisko konstrukciju vienkāršošanu. Tie ir vienkārši neparasti teikumi, kas sastāv tikai no subjekta un predikāta, un dažreiz tikai no viena vārda, ar kuru viņš izsaka visu situāciju. Visbiežāk viņš lieto vārdus, kas apzīmē objektus un darbības. Nedaudz vēlāk viņa runā parādās bieži sastopami teikumi, kas papildus subjektam un predikātam satur definīcijas, apstākļus. Līdzās tiešo gadījumu formām bērns izmanto arī netiešo gadījumu formas. Sarežģītākas kļūst arī teikumu gramatiskās konstrukcijas, pakārtotās konstrukcijas parādās ar saikļiem "jo", "ja", "kad" utt. Tas viss runā par pieaugošo bērna domāšanas procesu sarežģītību, kas izpaužas runā. Šajā periodā viņš attīsta dialogisku runu, kas bieži izpaužas sarunā ar sevi spēles laikā.

Darbs pie intonācijas, runas skaņas izteiksmības ir nepieciešams, lai bērni iemācītos ar balsi izteikt savu attieksmi pret apgalvojumu, atbilstoši kontekstam paceļot vai nolaižot balsi, loģiski un emocionāli akcentējot runāto tekstu.

Artikulācijas un intonācijas spēju ciešā saikne nozīmē dzirdes un artikulācijas-izrunas prasmju veidošanos plašā nozīmē vārdi.

Domāšanas attīstībai ir pozitīva ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna runas aktivitātes semantiskās puses attīstību. Runas aktivitāte tiek uzlabota kvantitatīvā un kvalitatīvā ziņā.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem runas attīstība sasniedz augstu līmeni: bērns apgūst kontekstuālo monologu runu, komponē dažādi veidi stāsti: aprakstoši, sižetiski radoši (stāsti, vēstījumi, pārdomas, skaidrojumi, skices), pārstāsta mākslinieciskus tekstus, sacer stāstus pēc audzinātāja plāna un patstāvīgi, stāsta par notikumiem no savas dzīves, pēc attēla jēgas, mākslas darbi, par tēmu spēle un izdomāta situācija. Skolēni uzkrāj ievērojamu vārdu krājumu, palielinās vienkāršu kopīgu un sarežģītu teikumu īpatsvars. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns sāk ne tikai lietot sakarīgu runu, bet arī apzināties tās struktūru. Bērni veido kritisku attieksmi pret gramatiskām kļūdām, spēju kontrolēt savu runu.

Tajā pašā laikā vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runā var atzīmēt šādas iezīmes: daži bērni nepareizi izrunā visas dzimtās valodas skaņas, nezina, kā lietot intonāciju, pielāgot runas ātrumu un skaļumu, pieļauj kļūdas. dažādu gramatisko formu veidošanā (lietās, vienskaitlī un daudzskaitlī). AT vecākā grupa bērnus turpina iepazīstināt ar vārda skaņu pusi un iepazīstināt jaunais veids darbs - iepazīšanās ar teikuma verbālo sastāvu. Tas ir nepieciešams, lai sagatavotu pirmsskolas vecuma bērnus lasītprasmei.

Var teikt, ka bērna runas attīstības pamats tiek likts pirmsskolas vecumā, tāpēc runai šajā vecumā pieaugušajiem vajadzētu pievērst īpašu uzmanību.

Tādējādi runa ir spēcīgs faktors cilvēka garīgajā attīstībā, viņa kā personības veidošanā. Runas, apziņas, uzskatu, uzskatu, pārliecības ietekmē veidojas intelektuālās, morālās, estētiskās jūtas, veidojas griba un raksturs. Visi garīgie procesi ar runas palīdzību kļūst kontrolēti.

Bērns apgūst valodu, apgūst runu komunikācijas un mācīšanās sociālās pieredzes rezultātā. Kuru valodu viņš apgūst kā savu dzimto valodu, ir atkarīgs no vides, kurā viņš dzīvo, un izglītības apstākļiem.

Runa ir vissvarīgākā cilvēka radošā garīgā funkcija, joma, kurā izpaužas visu cilvēku raksturīgās spējas izzināt, pašorganizēties, pašattīstīties, veidot savu personību, savu iekšējo pasauli dialogā ar citām personībām, citas pasaules, citas kultūras. Runa ir vispārināta realitātes atspoguļojuma garīgs process, cilvēka apziņas eksistences forma, kas kalpo kā saziņas un domāšanas līdzeklis.

Vecākais pirmsskolas vecums ir intensīvas jaunu garīgo īpašību veidošanās periods, nozīmīga kognitīvo procesu pārstrukturēšana. Šo pirmsskolas bērnības periodu raksturo raksturīgās psihofizioloģiskās attīstības iezīmes.

Vecākajā pirmsskolas vecumā sākas jauns runas attīstības posms:

1) runa no situācijas kļūst kontekstuāla;

2) attīstās runas regulējošā funkcija, kas palīdz regulēt aktivitāti un uzvedību;

3) veidojas runas plānošanas un pamācošās funkcijas, kas vispirms izpaužas spēlē, bet pēc tam mācību aktivitātē;

4) tiek uzlabota runas aktivitātes skaņa: tiek novērsti skaņu izrunas defekti, bērns atšķir līdzīgas skaņas pēc auss un savā runā, tiek apgūta vārdu skaņu analīze;

5) tiek pilnveidota runas aktivitātes semantiskā puse: tiek bagātināts vārdu krājums, parādās leksiskā mainīgums, veidojas runas saskaņotība, bērni apgūst monologu.

Savas attīstības gaitā bērnu runa ir cieši saistīta ar viņu darbības un komunikācijas raksturu. Attīstība ir runa vairākos virzienos: tas tiek uzlabots praktiska izmantošana saziņā ar citiem cilvēkiem runa tajā pašā laikā kļūst par pamatu garīgo procesu pārstrukturēšanai, domāšanas instrumentu.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām, ievērojot noteiktus izglītības nosacījumus, bērns sāk ne tikai lietot runu, bet arī apzināties tās struktūru, kas ir svarīga turpmākai lasītprasmes apguvei.

Saskaņā ar V.S. Muhina un L.A. Vengers, kad vecāki pirmsskolas vecuma bērni, mēģinot kaut ko pastāstīt, parādās viņu vecumam raksturīga runas konstrukcija: bērns vispirms ievada vietniekvārdu ("viņa", "viņš"), un tad, it kā sajūtot savas prezentācijas neskaidrību, skaidro vietniekvārdu ar lietvārdu: "viņa (meitene) gāja", "viņa (govs) gāja", "viņš (vilks) uzbruka", "viņš (bumba) ripināja" utt. Šis ir būtisks posms bērna runas attīstībā. Situācijas pasniegšanas veidu it kā pārtrauc uz sarunu biedru vērsti skaidrojumi. Jautājumi par stāsta saturu šajā runas attīstības stadijā izraisa vēlmi atbildēt sīkāk un skaidrāk. Pamatojoties uz to, rodas runas intelektuālās funkcijas, kas izteiktas "iekšējā monologā", kurā notiek sava veida saruna ar sevi.

Z.M. Istomina uzskata, ka gados vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem runas situācijas raksturs ir ievērojami samazināts. Tas izpaužas, no vienas puses, demonstratīvo partikulu un vietas apstākļa vārdu skaita samazināšanās, kas aizstāja citas runas daļas, no otras puses, glezniecisko žestu lomas samazināšanās stāstu stāstā. Verbālajam modelim ir izšķiroša ietekme uz saskanīgu runas formu veidošanos un situācijas momentu novēršanu tajā. Bet paļaušanās uz vizuālo modeli uzlabo situācijas momentus bērnu runā, samazina saskaņotības elementus un palielina izteiksmīguma momentus.

Saskaņā ar A.M. Leušina, paplašinoties komunikācijas lokam un pieaugot izziņas interesēm, bērns apgūst kontekstuālo runu. Tas liecina par dzimtās valodas gramatisko formu apguves galveno nozīmi. Šai runas formai raksturīgs tas, ka tās saturs atklājas pašā kontekstā un tādējādi kļūst saprotams klausītājam neatkarīgi no tā, vai viņš ņem vērā to vai citu situāciju. Bērns apgūst kontekstuālo runu sistemātiskas mācīšanās ietekmē. Bērnudārza klasē bērniem ir jāprezentē abstraktāks saturs nekā situācijas runā, viņiem ir nepieciešams jauns runas līdzekļi un formas, kuras bērni pieskaņo pieaugušo runai. Pirmsskolas vecuma bērns šajā virzienā sper tikai pašus pirmos soļus. Sakarīgas runas tālāka attīstība notiek skolas vecumā. Laika gaitā bērns arvien perfektāk un atbilstošāk sāk lietot vai nu situatīvo, vai kontekstuālo runu atkarībā no saziņas apstākļiem un rakstura.

Tikpat svarīgs nosacījums pirmsskolas vecuma bērna saskaņotas runas veidošanai ir valodas apguve kā saziņas līdzeklis. Saskaņā ar D.B. Elkonin, komunikācija pirmsskolas vecumā ir tieša. Sarunu runa satur pietiekami daudz iespēju veidot sakarīgu runu, kas sastāv nevis no atsevišķiem, nesaistītiem teikumiem, bet pārstāv sakarīgu apgalvojumu - stāstu, vēstījumu utt. Vecākajā pirmsskolas vecumā bērnam ir jāpaskaidro vienaudžiem gaidāmās spēles saturs, rotaļlietas ierīce un daudz kas cits. Sarunvalodas attīstības gaitā samazinās situatīvie runas momenti un pāreja uz izpratni, kas balstīta uz pareiziem lingvistiskajiem līdzekļiem. Tādējādi sāk attīstīties skaidrojošā runa.

A.M. Leušina uzskata, ka saskaņotas runas attīstībai ir vadošā loma pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības procesā. Bērna attīstības gaitā tiek atjaunotas sakarīgas runas formas. Pāreja uz kontekstuālo runu ir cieši saistīta ar valodas vārdu krājuma un gramatiskās struktūras apgūšanu.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem saskaņota runa sasniedz diezgan augstu līmeni. Bērns uz jautājumiem atbild ar diezgan precīzām, īsām vai detalizētām (ja nepieciešams) atbildēm. Attīstās spēja novērtēt vienaudžu apgalvojumus un atbildes, tos papildināt vai labot. Sestajā dzīves gadā bērns var diezgan konsekventi un skaidri sacerēt aprakstošus vai sižetus stāstus par viņam piedāvāto tēmu. Tomēr bērniem, visticamāk, ir nepieciešams iepriekšējais skolotāja modelis. Spēja stāstā nodot savu emocionālo attieksmi pret aprakstītajiem objektiem vai parādībām viņiem nav pietiekami attīstīta.

Stāstīšanas mācīšana bērniem ir viens no galvenajiem līdzekļiem saskaņotas runas veidošanai, runas aktivitātes un radošās iniciatīvas attīstībai. Stāstīšanas mācīšanas nodarbības ietekmē bērnu garīgo procesu un kognitīvo spēju veidošanos. Mācīšanās stāstīt stāstus spēlē nozīmīgu lomu runas monologa formas attīstībā. Galvenās metodes bērnu stāstīšanas mācīšanas procesā ir pārstāstīšana, stāstīšana (par reāliem notikumiem, priekšmetiem, attēliem utt.) un mutvārdu kompozīcija ar iztēli.

Vadot stāstu mācīšanas nodarbības, logopēdam ir šādi galvenie uzdevumi:

• - Bērnu runas komunikācijas prasmju nostiprināšana un attīstīšana, runas komunikācija;
• - Prasmju veidošana sakarīgu monologu apgalvojumu konstruēšanai;
• - Saskanīgu apgalvojumu veidošanas kontroles un paškontroles prasmju attīstīšana;
• - Mērķtiecīga ietekme uz vairāku garīgo procesu aktivizēšanu (uztvere, atmiņa, iztēle, garīgās darbības), kas ir cieši saistīti ar mutvārdu runas komunikācijas veidošanos.

Savukārt saskaņotu detalizētu paziņojumu veidošanas prasmju veidošanās bērniem ietver:

• - Normu asimilācija šāda paziņojuma konstruēšanai (secības ievērošana
• - Notikumu pārraide, loģiskā saikne starp stāsta daļām-fragmentiem, katra fragmenta nobeigums, tā atbilstība vēstījuma tēmai utt.);
• - Detalizētu paziņojumu plānošanas prasmju veidošana; iemācīt bērniem izcelt stāsta galvenās semantiskās saites;
• - Sakarīgu izteikumu leksiskā un gramatiskā noformējuma mācīšana atbilstoši dzimtās valodas normām.

Darbs pie sakarīgas gramatiski pareizas runas veidošanas ir balstīts uz visparīgie principi logopēdiskā ietekme, izstrādāta sadzīves speciālajā pedagoģijā.

Vadošie ir:

• - Princips paļauties uz runas attīstību ontoģenēzē, ņemot vērā vispārējos dažādu runas sistēmas komponentu veidošanās modeļus pirmsskolas bērnības periodā, ir normāls;
• - Valodas gramatiskās struktūras pamatlikumu apgūšana, pamatojoties uz lingvistisko vispārinājumu un opozīciju veidošanos;
• - Ciešas attiecības īstenošana darbā par dažādiem runas aspektiem - gramatisko struktūru, vārdu krājumu, skaņu izrunu utt.

Darbā svarīgākais ir komunikatīvās pieejas princips bērnu mutvārdu saskaņotas runas veidošanā. Šai apmācībai tiek pievērsta īpaša uzmanība. Saistīto apgalvojumu veidi, kurus galvenokārt izmanto bērnu zināšanu apguves procesā, gatavojoties skolai un tālāk. agrīnās stadijas skolas izglītība (detalizētas atbildes, teksta pārstāstīšana, stāsta sastādīšana uz vizuāla pamata, teikšana pēc analoģijas).

Darbs pie bērnu saskaņotas runas veidošanas tiek veidots arī saskaņā ar vispārējiem didaktiskajiem principiem (sistemātiska mācīšana, ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās psiholoģiskās īpašības; apmācības fokuss uz viņu aktivitātes un neatkarības attīstību).

Svarīgākie uzdevumi, ar kuriem saskaras logopēds, mācot bērniem gramatiski pareizu sakarīgu runu, ir:

• - nepieciešamo valodas (morfoloģiski-sintaktiskā, leksiskā) koriģējošā veidošana bērniem saskaņotu apgalvojumu konstruēšanai;
• - semantiskās un sintaktiskās saiknes normu asimilācija starp teikumiem tekstā un atbilstošajiem valodas izteiksmes līdzekļiem;
• - runas prakses veidošanās kā pamats valodas elementāro likumu praktiskai asimilācijai, valodas kā saziņas līdzekļa attīstībai.

Pirms bērnu mācīšanas stāstīšanas (pārstāstīšana, stāstu aprakstīšana utt.) tiek veikts sagatavošanās darbs. Šī darba mērķis ir sasniegt tādu bērnu valodas attīstības līmeni, kāds nepieciešams dažāda veida detalizētu apgalvojumu sastādīšanai. Sagatavošanas darbs ietver: leksiskā un gramatiskā pamata veidošanu sakarīgai runai, dažādu struktūru teikumu konstruēšanas prasmju attīstīšanu un nostiprināšanu, kā arī komunikācijas prasmes pilnīgai saziņai starp bērnu un skolotāju apmācību laikā.

Apmācības sagatavošanas posma uzdevumi ietver:

• - attīstīt bērnos mērķtiecīgu skolotāja runas uztveri un uzmanību citu bērnu runai;
• - Instalācijas veidošana frazālās runas aktīvai lietošanai, atbildot uz skolotāja jautājumiem;
• - Prasmju nostiprināšana atbilžu apkopošanā uz jautājumiem detalizētu priekšlikumu veidā;
• - Prasmju veidošana, lai adekvāti izteiktu runā attēlos attēlotās vienkāršās darbības;
• - Vairāku valodas līdzekļu, galvenokārt leksisko, asimilācija no bērniem (definīcijas vārdi, verbālā vārdnīca utt.);

Praktiska vienkāršu frāžu sintaktisko modeļu apguve, kas sastādīti uz tiešās uztveres pamata; elementāru garīgo operāciju veidošanās bērniem, kas saistīti ar frāzes runas pārvaldību - spēja saistīt frāzes izteikuma saturu ar apgalvojuma priekšmetu un tēmu.

Šo uzdevumu izpilde tiek veikta logopēdiskās nodarbībās vingrinājumu gaitā, lai sastādītu paziņojumus par demonstrētajām darbībām. Pēc situācijas un sižeta attēliem un sagatavošanās vingrinājumiem objektu aprakstīšanai.

Vingrinājumus teikumu sastādīšanā uz attēliem (priekšmeta, situācijas utt.) var veikt, izmantojot dažādus metodiskos paņēmienus. Mācot bērnus ar OHP, tiek izmantota šāda metodikas versija. Vingrinājumiem tiek izmantoti divu veidu situācijas attēli:

• - attēli, kuros var izcelt objektu un viņa veikto darbību;
• - Priekšmets - darbība (izteikta ar intransitīvu darbības vārdu), piemēram, lidmašīna lido;
• - Priekšmets - darbība (predikāts, ko izsaka nedalāma predikāta grupa), piemēram: Bērni stāda kokus. Meitene brauc ar velosipēdu.
• - Priekšmets - darbība - objekts (Meitene lasa grāmatu);

Priekšmets - darbība - objekts - darbības instruments (Zēns āmur naglu ar āmuru);

• - attēli, kuros attēlots viens vai vairāki varoņi un skaidri iezīmēta aina;
• - Priekšmets - darbība - darbības aina (rīks, darbības līdzeklis): puiši spēlē smilšu kastē. Puiši slēpo lejā no kalna.

Mācot veidot teikumus uz attēliem, tiek izmantota atbilstošo jautājumu iestatīšanas metode attēliem un atbildes paraugs. Var izmantot tādus paņēmienus kā divu vai trīs bērnu kopīga teikumu apkopošana (viens no tiem ir frāzes sākums, citi turpina).

Sagatavošanas procesā uzmanība tiek pievērsta praktisko iemaņu veidošanai un nostiprināšanai bērnos, sastādot atbildes uz jautājumiem detalizētu frāžu veidā. Bērni apgūst noteikta veida frāzes-atbildes, kas ietver skolotāja jautājuma jēgpilnus elementus "atbalstīt". Sākumā bērni trenējas atbilžu – apgalvojumu sastādīšanā, sākot ar atkārtojumu pēdējais vārds(vai frāzes) no skolotāja jautājuma. Īpaša uzmanība tiek pievērsta jautājumu sastādīšanas prasmju veidošanai un nostiprināšanai.

Verbālās komunikācijas prasmju nostiprināšana un attīstīšana bērniem ietver spēju veidot kontaktu, vadīt dialogu par noteiktu tēmu, aktīvi piedalīties dialogā utt. skolotājs.

Gramatiski pareizas frāzes runas veidošanas uzdevumi šajā posmā ietver bērnu vienkāršākās vārdu savienošanas formas asimilāciju frāzē - īpašības vārdu saskaņošanas formas ar lietvārdiem nominatīvā gadījumā. Bērni mācās atšķirt sieviešu, vīriešu un neitrālu īpašības vārdu galotnes, saistīt īpašības vārdu gadījuma formu ar dzimtes un lietvārdu skaita kategorijām.

Šis raksts ir paredzēts bērnudārza audzinātājām, taču noderēs arī psihologiem un vecākiem. Šajā rakstā ir ietverts materiāls, kas atspoguļo runas attīstības problēmas vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem un tās nozīmi mūsdienu sabiedrībā. Rakstā aprakstīti cilvēku valodas prasmes mehānismi, raksturīgie psiholoģiskās iezīmes 5-6 gadus veca bērna personības un runas attīstība. Katram skolotājam tas būtu jāzina!

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība.

Vissvarīgākais cilvēka sasniegums, kas ļāva viņam izmantot universālo cilvēka pieredzi gan pagātnē, gan tagadnē, bija runas komunikācija, kas attīstījās uz darba aktivitātes pamata.

Mūsdienu laiks ir augsto informācijas tehnoloģiju, dziļi humānistiskas cilvēka lomas izpratnes laiks. Tiek pētītas iespējas personības "ieslēgt" sociālajās attiecībās. Apgūstot un izmantojot dažādas tehnoloģijas, jāatceras, ka valodai ir milzīga loma. Jāatzīmē, ka daba, kas radīja cilvēku, rūpējās par trim valodas spēju mehānismiem:

1. Subjekts pats izlemj, ko viņš nodod citam (ārēja runa).

3. Runas veidošanas un izpratnes process ir slēpts no tā īpašnieka, un viņš redz tikai rezultātu.

Pēc aptuvenām aplēsēm, valodas un runas lietojuma īpatsvars cilvēka dzīvē tiek sadalīts šādi:

a) komunikācija - klausīšanās un runāšana, dialogi, monologi (vidēji ne vairāk kā 15% laika),

b) iekšējā komunikācija: vienvirziena - lasot grāmatas, avīzes, izmantojot televīziju, muzejus, kā arī vēstules, ierakstus, dienasgrāmatas - personiski un lietišķi (kopā līdz 35% laika),

c) komunikācija ar sevi, t.i. domāšana par kaut ko, atcerēšanās, iekšējais dialogs ar sevi vai ar izdomātiem tēliem, sirdsapziņas mokas, ieskatīšanās sevī, lēmumu pieņemšana pašam (aizņem 50% laika).

Jo bagātāka ir cilvēka pasaule, jo dziļākas ir viņa domas un sarežģītāki un daudzveidīgāki lingvistiskie līdzekļi viņam nepieciešami. Un otrādi: valodas bagātība sarežģī, dažādo indivīda garīgo un garīgo dzīvi.

Vecākais pirmsskolas vecums (5-7 gadi) ir garīgo procesu un kognitīvās darbības procesu intensīvas attīstības periods. Šis ir cilvēku attiecību sociālās telpas apgūšanas periods, sazinoties ar tuviem pieaugušajiem, kā arī spēlējot un reālas attiecības ar vienaudžiem. Šis vecums bērnam sniedz jaunus fundamentālus sasniegumus.

Viena no galvenajām pirmsskolas vecuma iezīmēm ir vadošo garīgo procesu patvaļas attīstība. Šo faktu atzīmēja gandrīz visi šajā vecuma periodā iesaistītie zinātnieki.

Šajā vecumā bērns iziet ārpus savas ģimenes pasaules un veido attiecības ar pieaugušo pasauli. Ideālā forma, pēc psiholoģes L.S. Vigotskis, šī ir tā objektīvās realitātes daļa (augstāka par līmeni, kurā atrodas bērns), ar kuru viņš nonāk tiešā mijiedarbībā; šī ir sfēra, kurā bērns cenšas iekļūt.

Pastāv liela plaisa starp reālo attīstības līmeni un ideālo formu, ar kādu bērns mijiedarbojas, tāpēc vienīgā darbība, kas ļauj modelēt šīs attiecības, iesaistīties jau modelētās attiecībās un darboties šī modeļa ietvaros ir lomu spēle. spēle. Spēle ir vadošais pirmsskolas vecuma bērna darbības veids.

5-7 gadu vecums ir noteicošais personības veidošanās procesā. Vecākajā pirmsskolas vecumā notiek intensīva garīgās attīstības pamatkomponentu pastiprināšana, kuras laikā veidojas vadošā personības izglītība - bērnu kompetence. Pirmsskolas vecums ir pilnveidošanās, personības jaunveidojumu attīstības periods, kas pirmsskolas vecuma periodā tiek bagātināts ar individuāliem parametriem.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem parādās diezgan stabilas psiholoģiskās īpašības, kas nosaka darbības un darbus, kas ļauj izsekot uzvedības patvaļai.

Bērna personības attīstība ietver divus aspektus. Viens no tiem ir tas, ka bērns pamazām sāk saprast savu vietu apkārtējā pasaulē. Otra puse ir jūtu un gribas attīstība. Tie nodrošina motīvu pakārtotību, uzvedības stabilitāti.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskajā attīstībā īpašu lomu ieņem emocijas, emocionālās un personīgās sfēras attīstība. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības galvenie virzieni: emocionālo izpausmju komplikācija un to regulēšana darbībā un uzvedībā; notiek morālo un sociālo emociju veidošanās, bērnu garīgās attīstības emocionālā fona veidošanās; bērni apgūst emocionālās regulēšanas prasmes, kas ļauj savaldīt spēcīgas jūtu izpausmes un garastāvokļa svārstības.

Uzmanības kvalitatīvajos un kvantitatīvajos raksturlielumos ir vērojamas būtiskas izmaiņas. Uzmanība ir izziņas darbības organizēšanas forma, kas vērsta uz izvēlēto objektu. Atkarībā no garīgās regulēšanas rakstura izšķir piespiedu un brīvprātīgu uzmanību. Uzmanības līmeni nosaka uzmanības pamatīpašību kopums: apjoms, koncentrācija, pārslēgšana un sadalījums; uzmanībai pretēji stāvokļi ir izklaidība, nestabilitāte.

Raksturīga pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības iezīme ir netīšām, zema koncentrēšanās un koncentrēšanās uz ārējiem verbālajiem objektiem dominēšana. Vecākajā pirmsskolas vecumā notiek uzmanības uzlabošanas process: ievērojami palielinās apjoms un stabilitāte, parādās patvaļas elementi.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu iztēle ir garīgās kognitīvās transformācijas process, kas sastāv no jaunu oriģinālu attēlu radīšanas, apstrādājot uztverto materiālu, pamatojoties uz individuālo pieredzi. Bērnu iztēles attīstība ir saistīta ar lomu spēles sarežģītību, kas noved pie pārejas no reproduktīvās uz radošo iztēli, no piespiedu iztēles uz brīvprātīgu un ietver plānošanas un programmēšanas aktivitātes. Iztēle sāk pildīt divas galvenās funkcijas: aizsargājošo, kas saistīta ar praktisko iemaņu veidošanos apkārtējās pasaules izziņai, un kognitīvo, kas ļauj risināt problēmsituāciju un regulēt garīgo stāvokli, veidojot no realitātes abstrahētu iedomātu situāciju.

Uztvere ir mērķtiecīgs un aktīvs intelektuāls process apkārtējās pasaules tēlu veidošanai. Bērnu uztvere kļūst jēgpilna un diferencēta. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uztveres procesā tiek pastiprināta vizuālā salīdzināšanas un verbālā materiāla apstrādes loma. Adekvātai sensoro notikumu uztverei ir izšķiroša nozīme garīgās darbības operāciju attīstībā.

Atmiņas attīstība, kuras galvenais veids pirmsskolas vecumā ir figurāls, galvenokārt ir atkarīga no bērna uztveres.

Sākotnēji atmiņa ir piespiedu kārtā, jo iegaumēšanas pakāpe ir atkarīga no vizuālo savienojumu izveidošanas, pamatojoties uz bērna personīgās pieredzes īpašībām.

Atmiņas attīstību pirmsskolas vecumā raksturo pakāpeniska pāreja no piespiedu iegaumēšanas uz brīvprātīgu, kas sastāv no garīgās darbības regulējošo komponentu veidošanās un verbālā materiāla iegaumēšanas metodēm atbilstoši garīgās darbības operācijām.

Pirmsskolas vecumā runas aktīvas apguves procesā attīstās verbālā atmiņa; Rodas patvaļīga atmiņa, kas saistīta ar runas regulējošās lomas palielināšanos, patvaļīgu uzvedības un darbības mehānismu parādīšanos.

Vecākais pirmsskolas vecums ir ļoti svarīgs garīgajai attīstībai, jo pirmajā vietā ir mērķtiecīga izziņas darbība, kuras laikā garīgajā sfērā notiek būtiskas izmaiņas. Pamazām domāšana sāk ieņemt vadošo vietu izziņas procesu struktūrā.

Vecāka pirmsskolas vecuma bērni izceļas ar sistemātisku analīzi, vispārinājumu diferenciāciju un spēju vispārināt. Pirmsskolas bērnības domāšanas attīstības iezīmes izpaužas pārejā no garīgās aktivitātes vizuālā līmeņa uz abstrakti-loģisko, no konkrētā uz problemātisko, kas atspoguļojas domāšanas elastībā, neatkarībā un produktivitātē.

Maza bērna runa veidojas saziņā ar apkārtējiem cilvēkiem. Komunikācijas procesā izpaužas tā kognitīvā un objektīvā darbība. Runas apgūšana atjauno visu mazuļa psihi, ļauj viņam apzinātāk un brīvprātīgāk uztvert parādības. Lielais krievu skolotājs K.D. Ušinskis sacīja: "Dzimtais vārds ir visas garīgās attīstības pamats un visu zināšanu kase. Tāpēc ir svarīgi arī rūpēties par savlaicīgu bērnu runas attīstību, pievērst uzmanību tās tīrībai un pareizībai."

Pirmsskolas vecuma bērniem runas attīstība sasniedz diezgan augstu līmeni. Lielākā daļa bērnu pareizi izrunā visas savas dzimtās valodas skaņas, var regulēt balss stiprumu, runas tempu, reproducēt jautājuma intonāciju, prieku, pārsteigumu. Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērns uzkrāj ievērojamu vārdu krājumu. Vārdu krājuma (vārdu krājuma, bērna lietoto vārdu kopuma) bagātināšana turpinās, taču īpaša uzmanība tiek pievērsta tā kvalitatīvajai pusei: vārdu krājuma palielināšanai ar līdzīgas (sinonīmi) vai pretējas (antonīmi) nozīmes vārdiem, kā arī polisemantiskiem vārdiem. .

Starp daudziem svarīgiem pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas un izglītošanas uzdevumiem bērnudārzā runas attīstība ir viens no galvenajiem. Šis uzdevums sastāv no vairākiem īpašiem, konkrētiem uzdevumiem: skaņu runas kultūras audzināšana, vārdnīcas bagātināšana, nostiprināšana un aktivizēšana, runas gramatiskās pareizības uzlabošana, sarunvalodas (dialoģiskās) runas veidošana, sakarīgas runas attīstīšana, intereses celšana par māksliniecisko. vārds, sagatavošanās lasītprasmei.

Šie uzdevumi tiek risināti visā pirmsskolas vecumā. Taču katrā vecuma posmā uzdevumi pamazām kļūst sarežģītāki, mainās mācību metodes. Katram no šiem uzdevumiem ir vesela virkne problēmu, kas jārisina paralēli un savlaicīgi.

Pirmsskolas bērnībā bērns apgūst, pirmkārt, dialogisku runu, kurai ir savas īpatnības, kas izpaužas lingvistisko līdzekļu lietošanā, kas ir pieņemami sarunvalodā, bet nepieņemami monologa konstruēšanā pēc literārās valodas likumiem.

Dialogiskā runas forma, kas ir primārā dabiskā lingvistiskās komunikācijas forma, sastāv no apgalvojumu apmaiņas, ko raksturo jautājums, atbilde, papildinājumi, paskaidrojumi, iebildumi, piezīmes. Tajā pašā laikā īpaša loma ir sejas izteiksmēm, žestiem, intonācijai, kas var mainīt vārda nozīmi.

Ir nepieciešams attīstīt bērnos spēju veidot dialogu (jautāt, atbildēt, paskaidrot, jautāt, dot mājienu, atbalstīt), izmantojot dažādus valodas rīkus atbilstoši situācijai. Lai to izdarītu, notiek sarunas par dažādām tēmām, kas saistītas ar bērna dzīvi ģimenē, bērnudārzā, ar viņa attiecībām ar draugiem un pieaugušajiem, viņa interesēm un iespaidiem. Tieši dialogā bērns mācās ieklausīties sarunu biedrā, uzdot jautājumus, atbildēt atkarībā no apkārtējā konteksta. Vissvarīgākais ir tas, ka visas prasmes un iemaņas, kas veidojās dialogiskās runas procesā, ir nepieciešamas, lai bērns attīstītu monologu runu.

Vecākajā pirmsskolas vecumā būtībā ir pabeigts vissvarīgākais bērnu runas attīstības posms - valodas gramatiskās sistēmas asimilācija.

Pieaug vienkāršu kopīgu, sarežģītu un sarežģītu teikumu īpatsvars. Bērni veido kritisku attieksmi pret gramatiskām kļūdām, spēju kontrolēt savu runu. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni aktīvi apgūst dažāda veida tekstu konstruēšanu: aprakstus, stāstījumus, argumentāciju. Sakarīgas runas veidošanas procesā bērni arī sāk aktīvi izmantot dažādus vārdu savienošanas veidus teikuma ietvaros, starp teikumiem un izteikuma daļām, vienlaikus ievērojot tā struktūru.

Runājot par sakarīgas runas attīstību, galvenie trūkumi ir saistīti ar nespēju veidot sakarīgu tekstu, izmantojot visus strukturālos elementus (sākumu, vidu, beigas), un dažādos veidos savienot izteikuma daļas ķēdē un paralēlā savienojumā.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek uzlabota saskaņota, monologa runa. Bez pieaugušā palīdzības viņš var nodot īsas pasakas, stāsta, karikatūras saturu, aprakstīt noteiktus notikumus, kuriem viņš bija liecinieks. Šajā vecumā bērns jau spēj patstāvīgi atklāt attēla saturu, ja tajā ir attēloti viņam pazīstami priekšmeti. Bet, sastādot stāstu no attēla, viņš joprojām bieži pievērš uzmanību galvenokārt galvenajām detaļām un bieži vien izlaiž sekundārās, mazāk svarīgas.

Sakarīgas monologa runas piederība ir augstākais pirmsskolas vecuma bērnu runas izglītības sasniegums. Tas ietver valodas skaņu kultūras, vārdu krājuma, gramatiskās struktūras attīstību un notiek ciešā saistībā ar visu runas aspektu attīstību - leksisko, gramatisko, fonētisko. Katrai no šīm pusēm ir programmas kodols, kas ietekmē runas izteikšanas organizāciju un līdz ar to arī saskaņotas runas attīstību. Runas saistība ietver prasmju veidošanu dažādu veidu apgalvojumu veidošanā: apraksts (pasaule statikā), stāstījums (notikums kustībā un laikā), argumentācija (cēloņa-seku attiecību noteikšana).

Mācot bērniem veidot detalizētu apgalvojumu, viņos ir jāveido elementāras zināšanas par teksta struktūru (sākums, vidus, beigas) un priekšstati par teikumu un paziņojuma strukturālo daļu savienojuma veidiem (līdzekļiem). Tieši teikumu savienošanas metodes darbojas kā viens no svarīgiem nosacījumiem runas paziņojuma saskaņotības veidošanai.

Bagātīgas runas prakses procesā bērns, ieejot skolā, apgūst arī valodas gramatiskos pamatrakstus. Viņš pareizi veido teikumus, kompetenti izsaka savas domas viņam pieejamo jēdzienu daudzumā. Pirmsskolas vecuma bērna pirmie teikumi izceļas ar gramatisko konstrukciju vienkāršošanu. Tie ir vienkārši neparasti teikumi, kas sastāv tikai no subjekta un predikāta, un dažreiz tikai no viena vārda, ar kuru viņš izsaka visu situāciju. Visbiežāk viņš lieto vārdus, kas apzīmē objektus un darbības. Nedaudz vēlāk viņa runā parādās bieži sastopami teikumi, kas papildus subjektam un predikātam satur definīcijas, apstākļus. Līdzās tiešo gadījumu formām bērns izmanto arī netiešo gadījumu formas. Sarežģītākas kļūst arī teikumu gramatiskās konstrukcijas, pakārtotās konstrukcijas parādās ar saikļiem "jo", "ja", "kad" utt. Tas viss runā par pieaugošo bērna domāšanas procesu sarežģītību, kas izpaužas runā. Šajā periodā viņš attīsta dialogisku runu, kas bieži izpaužas sarunā ar sevi spēles laikā.

Darbs pie intonācijas, runas skaņas izteiksmības ir nepieciešams, lai bērni iemācītos ar balsi izteikt savu attieksmi pret apgalvojumu, atbilstoši kontekstam paceļot vai nolaižot balsi, loģiski un emocionāli akcentējot runāto tekstu.

Artikulācijas un intonācijas spēju ciešā saikne nozīmē dzirdes un artikulācijas-izrunas prasmju veidošanos šī vārda plašākajā nozīmē.

Domāšanas attīstībai ir pozitīva ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna runas aktivitātes semantiskās puses attīstību. Runas aktivitāte tiek uzlabota kvantitatīvā un kvalitatīvā ziņā.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem runas attīstība sasniedz augstu līmeni: bērns apgūst kontekstuālo monologu runu, veido dažāda veida stāstus: aprakstošus, stāstošus radošus (vēstules, pārdomas, skaidrojumi, skices), pārstāsta mākslinieciskus tekstus, veido stāstus. pēc skolotāja plāna un patstāvīgi stāsta par notikumiem no savas dzīves, pēc attēla jēgas, mākslas darbiem, par spēles un izdomātas situācijas tēmu. Skolēni uzkrāj ievērojamu vārdu krājumu, palielinās vienkāršu kopīgu un sarežģītu teikumu īpatsvars. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns sāk ne tikai lietot sakarīgu runu, bet arī apzināties tās struktūru. Bērni veido kritisku attieksmi pret gramatiskām kļūdām, spēju kontrolēt savu runu.

Tajā pašā laikā vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runā var atzīmēt šādas iezīmes: daži bērni nepareizi izrunā visas dzimtās valodas skaņas, nezina, kā lietot intonāciju, pielāgot runas ātrumu un skaļumu, pieļauj kļūdas. dažādu gramatisko formu veidošanā (lietās, vienskaitlī un daudzskaitlī). Vecākajā grupā bērnus turpina iepazīstināt ar vārda skaņu pusi un tiek ieviests jauns darba veids - iepazīšanās ar teikuma verbālo sastāvu. Tas ir nepieciešams, lai sagatavotu pirmsskolas vecuma bērnus lasītprasmei.

Var teikt, ka bērna runas attīstības pamats tiek likts pirmsskolas vecumā, tāpēc runai šajā vecumā pieaugušajiem vajadzētu pievērst īpašu uzmanību.

Tādējādi runa ir spēcīgs faktors cilvēka garīgajā attīstībā, viņa kā personības veidošanā. Runas, apziņas, uzskatu, uzskatu, pārliecības ietekmē veidojas intelektuālās, morālās, estētiskās jūtas, veidojas griba un raksturs. Visi garīgie procesi ar runas palīdzību kļūst kontrolēti.

Bērns apgūst valodu, apgūst runu komunikācijas un mācīšanās sociālās pieredzes rezultātā. Kuru valodu viņš apgūst kā savu dzimto valodu, ir atkarīgs no vides, kurā viņš dzīvo, un izglītības apstākļiem.

Runa ir vissvarīgākā cilvēka radošā garīgā funkcija, joma, kurā izpaužas visu cilvēku raksturīgās spējas izzināt, pašorganizēties, pašattīstīties, veidot savu personību, savu iekšējo pasauli dialogā ar citām personībām, citas pasaules, citas kultūras. Runa ir vispārināta realitātes atspoguļojuma garīgs process, cilvēka apziņas eksistences forma, kas kalpo kā saziņas un domāšanas līdzeklis.

Vecākais pirmsskolas vecums ir intensīvas jaunu garīgo īpašību veidošanās periods, nozīmīga kognitīvo procesu pārstrukturēšana. Šo pirmsskolas bērnības periodu raksturo raksturīgās psihofizioloģiskās attīstības iezīmes.

Vecākajā pirmsskolas vecumā sākas jauns runas attīstības posms:

1) runa no situācijas kļūst kontekstuāla;

2) attīstās runas regulējošā funkcija, kas palīdz regulēt aktivitāti un uzvedību;

3) veidojas runas plānošanas un pamācošās funkcijas, kas vispirms izpaužas spēlē, bet pēc tam mācību aktivitātē;

4) tiek uzlabota runas aktivitātes skaņa: tiek novērsti skaņu izrunas defekti, bērns atšķir līdzīgas skaņas pēc auss un savā runā, tiek apgūta vārdu skaņu analīze;

5) tiek pilnveidota runas aktivitātes semantiskā puse: tiek bagātināts vārdu krājums, parādās leksiskā mainīgums, veidojas runas saskaņotība, bērni apgūst monologu.

Šajā rakstā:

Analizējot vecāka pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības iezīmes, var izdarīt secinājumu ne tikai par viņu runas spējām, bet arī par garīgās attīstības līmeni kopumā.

Kas ir runas attīstība?

Runas attīstības jēdziens attiecas uz spēju perfekti lietot dzimto valodu. Šī prasme ietver:

• komunikācijas prasmes;
• fonēmiskās dzirdes izpausme;
• vārda sastāva izpratne;
• skaņas analīze;
• vārdu krājuma apguve.

Pēdējais ļauj vecāka pirmsskolas vecuma bērnam uzkrāt idejas par pasauli, veidojot jēdzienus un attīstot domāšanu.

Vārdu krājums: loma un attīstības veidi

Slikts vārdu krājums bērnam kļūs par šķērsli normālai saziņai un tajā pašā laikā attīstībai kopumā. Bagātīgs vārdu krājums liecinās par pietiekamu attīstības līmeni.

Ir nepieciešams attīstīt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājumu, jo tas noteiks viņu sagatavotības līmeni skolai. Minimālais vārdu krājums būs galvenais iemesls sliktam sniegumam pamatskola skolas, daļēji tāpēc
ka bērnam būs ierobežoti izteicieni domu un personīgo uzskatu paušanai.

Skolotāji stāsta, ka bērni ar bagātīgu vārdu krājumu ne tikai labāk reaģē mutvārdu stundās, bet arī produktīvāk risina matemātikas uzdevumus, jūtas pārliecinātāki, veicot gramatikas uzdevumus, ir aktīvi, vēlas izteikties stundās.

Vārdu krājuma uzlabošanas procesam vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības ietvaros ir savas īpatnības, un tas tiek veikts divpusēji: palielinot vārdu skaitu un apgūstot to nozīmi. Šajā dzīves periodā vārdnīca tiek papildināta vienkārši un dabiski, ja tiek radīti tam piemēroti apstākļi.

Parasti, ja bērns daudz komunicē, ieaudzina viņā lasīšanas un pārstāstīšanas mīlestību, tad vecākajā pirmsskolas vecumā viņš ir diezgan pārliecināts par valodas leksisko pusi, kas šajā periodā viņam kļūst dzimtā. Aptuveni tajā pašā laikā beidzas vārdnīcas galvenā kodola veidošana, lai gan tā attīstība turpināsies vēl daudzus gadus.

Izceļot iezīmes, kas runas attīstībai piemīt vecāka pirmsskolas vecuma bērniem, ir vērts pievērst uzmanību vārdu veidošanai. Šajā dzīves periodā svarīga vecāka pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājuma sastāvdaļa bieži vien ir viņa paša izdomātie vārdi.

Parasti jaunus vārdus mazuļi rada saskaņā ar savas dzimtās valodas likumiem, un tie bieži saskan ar vārdiem, kurus viņi jau dzirdējuši. Tieksme pēc vārdu radīšanas ir tiešs apliecinājums tam, ka bērns pārvalda valodas morfoloģiju un runas attīstību kopumā.

Runas gramatiskā struktūra un tās ietekme uz bērniem

Katram pirmsskolas vecuma bērnam ir jābūt laikam, lai apgūtu runas gramatisko struktūru, pirms viņš ieiet pirmajā klasē. Tas, pirmkārt, nozīmē morfoloģijas un sintakses meistarību. Bērni mācās veidot dažāda veida frāzes, teikumus, izprot skaitļus, dzimumu un gadījumus, izmantojot tos līdz šim intuitīvā līmenī.

Ne visi bērni viegli un ātri apgūst gramatiskās struktūras principus. Galvenais grūtību iemesls
- noteikta gramatisko kategoriju abstrakcija, kā arī neproduktīvo formu pārpalikums un visādi izņēmumi.

Tas, cik raiti noritēs bērna jaunas prasmes apgūšanas process, lielā mērā ir saistīts ar viņa smadzeņu garozas īpašībām - tās gatavību analītiskajai un sintētiskajai darbībai.

Lielākā daļa bērnu runas attīstības procesā apgūst runas gramatisko struktūru kā gramatikas kategorijas, izprotot to nozīmi. Ja bērns nesaprot formu nozīmi, viņš nespēs tās apgūt.

Morfoloģija un sintakse attīstās vienlaikus. Zīmīgi, ka vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar otro ir daudz mazāk grūtību, neskatoties uz zināmu stabilitāti sintaktisko kļūdu izpausmēs.

Vārdu veidošana vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runā

Vārdu veidošanas prasmes apgūšana vēlreiz apstiprina runas attīstību vecāka pirmsskolas vecuma bērniem. Galvenais vārdu veidošanas veids pirmsskolas vecuma bērnu vidū visbiežāk ir morfoloģisks ar dažādu nozīmju morfēmu kombināciju pamatnē. Lai apgūtu vārdu veidošanas prasmi, bērnam ir svarīgi saprast nozīmes sastāvdaļas un vārdi vispār.
Vārddarināšanas metodes bērni apgūst pakāpeniski un vairākos posmos, un attīstības maksimums iekrīt vecākā pirmsskolas vecuma beigās. Līdz skolas gaitai, tas ir, līdz 6-7 gadu vecumam, bērniem ir prasmes savienot vārdus teikuma ietvaros, ņemot vērā viņu gadījumus, dzimumu un skaitu.

Kas ir skaņas kultūra un kāda ir tās loma?

Runas attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem nozīmē obligātu skaņas kultūras veidošanās procesu. Tieši skaņu kultūras veidošanās pakāpe ļauj noteikt bērna runas sagatavotības līmeni mācībām pamatskolā.

Skaņu kultūra runas attīstības ietvaros, pirmkārt, ir kvalitatīva dikcija un runas ortopiskā pareizība. Eksperti atzīmē, ka pareiza skaņu izruna runā veicina harmoniskas bērna personības veidošanos, palīdz viņam veidot un stiprināt kontaktus, vispirms skolā, pēc tam universitātē un darbā. Bērni ar skaidru un pareizu
vienkārši atrodi pēc runas savstarpējā valoda ar citiem, viegli izteikt domas, panākt cieņu.

Savukārt vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem ir acīmredzami runas defekti, ir grūtāk saprasties ar cilvēkiem, viņi nespēj izteikt vēlmes un savu viedokli, kā gribētos, kā arī cieš no garīgās atpalicības.

Ir ļoti svarīgi, lai pareizā skaņu kultūra bērniem būtu raksturīga pirms iestāšanās pamatskolā. Tieši problēmas ar izrunu šajā runas attīstības stadijā nereti izraisa zemu akadēmisko sniegumu, kas izraisa bērna pašcieņu, samazinās viņa autoritāte klasē.

Parasti bērniem, kuru runas attīstība nenotiek tik gludi, ir grūtības noteikt skaņu skaitu vārdā, viņi nezina, kā izvēlēties vārdus noteiktai skaņai - un tas viss ir pietiekami
augsts intelektuālās attīstības līmenis. Problēmas ar skaņu identificēšanu un atšķiršanu pēc auss, kā arī to nepareizā izruna apgrūtina rakstīšanas un gramatikas prasmju apguvi nākotnē.

Vecākais pirmsskolas vecums ir ideāls laiks pilnīgai dzimtās valodas skaņu kultūras apguvei runas attīstības ietvaros. smadzenes un nervu sistēma bērni ir pilnībā gatavi jaunas informācijas uztverei, turklāt bērniem šajā periodā patīk kopēt pieaugušos un izrādīt patiesu interesi par visu jauno, ieskaitot runas apgūšanas procesu.

Savienotās runas iezīmes

Sakarīga runa ir spēja konsekventi un saskaņoti runāt par konkrētu tēmu, veidot holistisku mutisku tekstu atbilstoši runātāja mērķim. Tas ļauj nodibināt komunikāciju un panākt savstarpēju sapratni runas kontakta ietvaros un pēc tā pabeigšanas.
Sakarīgas runas galvenā funkcija ir stiprināt komunikācijas saites. Tas var izpausties gan monologā, gan dialogā, atšķirīgs pēc režijas un motīviem.

Neskatoties uz acīmredzamajām funkcionālajām atšķirībām, jāatzīmē ne mazāk acīmredzama saikne starp monologu un dialogu. Zīmīgi, ka runas procesā gan dialogs, gan monologs var iegūt viens otra īpašības, it kā savīti vienā veselumā.

Sarunu runa ir noteikts runas stils, kas galvenokārt saistīts ar dialogu. Bērnudārzā tiek praktizēta dialoga un monologa runas mācīšana. Sakarīga runa šajā bērnu dzīves posmā atspoguļos viņu prasmes apgūt dzimto valodu, sākot no skaņas struktūras līdz gramatikas vārdnīcai.

Sakarīgas runas funkcijas galvenokārt ir tādas, ka tā ļauj bērniem nodibināt kontaktus ar citiem un veicina viņu personības attīstību. Runas attīstības process šajā gadījumā vienmēr ir saistīts ar domāšanas veidošanos, kā arī ar pakāpenisku bērna aktivitāšu uzlabošanu.

Vecākie pirmsskolas vecuma bērni ar lielu prieku piedalās sarunā, cenšas sniegt pilnīgas atbildes uz jautājumiem, labot citus, izteikt konstruktīvus komentārus. un veido saprātīgus jautājumus. Tas viss liecina, ka sakarīgas runas attīstība ir pilnībā atbilstoša vecumam.

Manāmi pilnīgāka kļūst monologa runa, kas izpaužas vecākā pirmsskolas vecuma bērnu dažāda veida izteikumu meistarībā no apraksta līdz argumentācijai gan ar materiālu kā atbalstu, gan bez tā.

Bērnu stāsti kļūst sarežģītāki sintaktiskās struktūras ziņā, tie izceļas ar lielu sarežģītu teikumu skaitu. Lielākajai daļai vecāku pirmsskolas vecuma bērnu šīs prasmes diez vai vēl var saukt par stabilām, taču to veidošanās fakts jau var runāt par labu runas attīstībai pozitīvai dinamikai.
Kas ietekmē runas ekspresivitātes attīstību?

Valodas vizuālajiem līdzekļiem ir galvenā loma runas izteiksmīguma attīstībā. Tieši ar viņu palīdzību runa iekrāsojas ar emocijām, kļūst gaišāka un plastiskāka. Vecākā pirmsskolas vecumā literatūra visvairāk ietekmē šīs runas prasmes:

• pasakas;
• dzejoļi;
• stāsti utt.

Lai bērns mākslas darbu uztvertu pēc iespējas dziļāk, viņam nepieciešama zināma sagatavošanās. Laika gaitā bērniem veidojas savas literārās vēlmes, veidojas estētiskā gaume.

Vecākā pirmsskolas vecumā bērni ir patiesi piesātināti ar notikumiem, kas notiek nevis ar viņiem, bet gan ar literāro darbu varoņiem. Bērni uzmanīgi klausās stāstu. analizē varoņu darbības, interesējas par viņu motīviem, vēlmēm un jūtām.

Spējas un prasmes, kas veidojas, klausoties pasakas, stāstus un dzejoļus, galu galā var veidot verbālās jaunrades pamatu. Nepieciešams nosacījums tam ir poētiskā dzirde – spēja sajust un realizēt valodas vizuālos līdzekļus. Bērni ar poētisku ausi var viegli orientēties žanros un noteikt viņu iezīmes.

Katrs mazulis piedzimst ar dzejas ausi. Problēma ir tā, ka tās attīstībai labvēlīgi apstākļi netiek radīti visiem. Ja pieaugušie pievērsīs uzmanību šim brīdim, regulāri motivējot mazuli sacerēt stāstus, pasakas un galu galā pat dzejoļus, tad viņam noteikti būs visi priekšnoteikumi izaugsmei šajā virzienā.

Ir jāsaprot, ka pats darbs, kas vērsts uz poētiskās dzirdes attīstību, nekļūs par bērna veiksmīgas radošās darbības atslēgu. Ir jēga paļauties uz verbālās radošuma attīstību tikai tad, ja tiek izstrādāta sistēma, kuras mērķis ir ne tikai attīstīt dzejas ausi, bet arī radīt apstākļus, kas stimulē radošās izpausmes bērnos.

Secinājums

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu apgūšana vārdu un to nozīmju bagātībā, kā arī priekšstatu veidošana par vārdu un runas tēlainība viņiem nodrošinās augsts līmenis sagatavošanās skolai saistībā ar runas attīstību.