BĒRNĪBAS SOCIOKINĒTIKA

UDK 329,78; 37

Dmitrienko Jeļena Aleksandrovna

Pedagoģijas zinātņu kandidāts, Kokšetau Valsts universitātes asociētais profesors. Š.Vaļihanovs, Kazahstāna

BĒRNU SABIEDRISKĀ ORGANIZĀCIJA KĀ SOCIĀLĀ UN PEDAGOĢISKĀ SISTĒMA

Raksts ir veltīts jaunu metodisko resursu meklēšanas problēmai bērnu kustības kā sociālpedagoģiskās sistēmas attīstībai. Rakstā ir izklāstīta sociālpedagoģiskās refleksijas loģika, galvenās kategorijas un bērnu sabiedriskās organizācijas izglītības potenciāla būtība.

Atslēgas vārdi: sabiedriskās attiecības, sociālā sistēma, sabiedriskās organizācijas, sociālie procesi, bērnu kustība, bērnu sabiedriskās organizācijas, sociālais/izglītojošais potenciāls.

Konsekvence (sistēma) kā matērijas universāla īpašība, nodrošinot tās kustības sakārtotību, būtnes integritāti un harmoniju, piesaista dažādu skolu filozofu uzmanību no senatnes (Platons, Aristotelis, Eiklīds u.c.) līdz mūsdienām. .

Neiedziļinoties dziļās teorētiskās pārdomās par sistēmas kā universālas materiālās eksistences formas un organizatoriskā veida būtību, mēs atzīmējam tās izplatītākās raksturīgās iezīmes:

Stabils to veidojošo elementu kopums, kas atrodas noteiktos sakaros, attiecībās ne tikai savā starpā, bet arī ar ārpasauli, veidojot sava veida neatņemamu organizatorisko vienotību;

Polifunkcionāla daudzlīmeņu eksistence;

Dialektiskā attīstības nekonsekvence;

Dinamisms, esības autonomija utt.

Tā kā jēdzienam "sistēma" ir ļoti plašs darbības joma un tas korelē ar jebkura materiāla objektu īpašībām, tā interpretācija prasa obligātu specifikāciju: par kāda veida sistēmām mēs šajā gadījumā runājam.

Izmantojot konkretizācijas un tipoloģizācijas principus, varēsim noteikt bērnu organizāciju kā īpašu sistēmisku vienību zinātniskās izpētes un modelēšanas principus.

Jebkura bērnu sabiedriskā organizācija, pirmkārt, ir sociāla sistēma, kuru raksturo:

Semantiskā lietderība vai vērtību nozīme ar sociālo un personisko indeksāciju;

Integritāte kā sistēmas īpašību fundamentāla nereducējamība uz tās veidojošo elementu īpašību summu un neatvasināšana no pēdējām veseluma īpašībām, kā arī katra sistēmas elementa (personības, grupas, utt.), īpašības (saziņa, objektīva darbība, uzvedība utt.), to iekšējās un ārējās attiecības no vietas, kurā tie ieņem, statuss, funkcijas,

nozvejotas konkrētā vienotā (holistiskā) sociālā organisma specifikas dēļ;

Strukturāls vai sakārtots, nodrošinot:

a) loģisku zināšanu un sistēmas modelēšanas iespēja, konsekventi atklājot un definējot tās raksturīgās saiknes, attiecības, atkarības;

b) ne tik daudz atsevišķu tās sastāvdaļu (elementu) funkcionālais stāvoklis, cik sistēmas dzīvotspēja, attīstības tendences kopumā. Citiem vārdiem sakot, sociālās sistēmas, tāpat kā jebkuras citas, strukturālā specifika nosaka tās potenciālu un aktualizācijas iezīmes;

Hierarhija: katra sistēmas sastāvdaļa ir diezgan autonoma un var funkcionēt un tikt pētīta kā diezgan neatkarīga sociāla sistēma (indivīds, mikrogrupa, grupa) kādas vispārējas sistēmiskas integritātes struktūrā. Savukārt pētītā sociālā sistēma ir arī viens no daudzajiem sarežģītākas materiālās sistēmas autonomiem sociālajiem subjektiem (komponentiem). Tādējādi katrs sistēmas elements, kam ir savas unikālās īpašības, atspoguļo un nes saistītās sociālās sistēmas īpašības, kā arī citu sociālo sistēmu īpašības atkarībā no to sociokulturālās iesaistes pakāpes tās dzīvības nodrošināšanā;

Sociālās sistēmas un vides polifunkcionāla savstarpējā atkarība: jebkura sociālā organisma sistēmiskās īpašības neveidojas un neizpaužas patvaļīgi, bet tās nosaka loģika, attiecību ar vidi iezīmes, kurās sociālā sistēma nav pasīvs objekts, bet gan iniciatīvas sociālais subjekts, kas būtiski ietekmē apkārtējo realitāti, mainot un pārveidojot to atbilstoši topošām aktuālām iekšējām (subjektīvajām) un ārējām (objektīvajām) vajadzībām un līdzīgām reālajām iespējām;

© Dmitrienko E.A., 2014

Organizatoriskā plastika un dinamisms, kas nodrošina šīs sociālās sistēmas dzīvotspēju, tās attīstību kā ļoti sarežģītu polistrukturālu, daudzfunkcionālu holistisku sociālo subjektu. Visas dabiskās un piespiedu izmaiņas konkrēta sociālā organisma sistēmas veidošanā prasa stingru nepieciešamības un pietiekamības principa ievērošanu;

Sociālitāte ir visas sistēmas un katras tās sastāvdaļas, katra indivīda un visu tā īpašību vadošā kvalitatīvā īpašība, kas izpaužas visu šīs sistēmas dzīves parādību, darbību un iespēju daudzveidības saprātīguma lietderības pakāpē;

Savas dzīvības uzturēšanas un vitalitātes procesu pašregulācija un līdzpārvaldīšana, līdzāspastāvēšana ar citām sociālā organisma un materiālās pasaules sastāvdaļām: īpašu esības regulatoru (hartu, programmu, normu, likumu, principu, stimulu) radīšana, atribūti, standarti utt., ņemot vērā vispārpieņemtās normas, tradīcijas utt.).

Sociālās sistēmas pastāvēšana kā holistisks, kompleksi organizēts, strukturāli sakārtots, dinamisks, polifunkcionāls, pašattīstošs sociāls organisms, kura eksistenci raksturo relatīva noturība, stabilitāte un konservatīvisms, tomēr ir pakļauta iznīcībai, dezintegrācijai, iznīcībai, izzušanai, ja :

a) tā semantiskā nozīme tiek zaudēta gan personiskā-individuālā, gan publiskās-valsts līmenī;

b) tiek pārkāpti tās galvenie savienojumi, attiecības, iekšējo un ārējo komunikāciju sistēmas, atkarības, pašregulācija un koppārvaldība;

c) vispārējās un īpašās funkcijas un īpašības tiek būtiski mainītas, izkropļotas, radot neatbilstību starp darbības mērķiem un rezultātiem, atraušanos no dzīves realitātes, aktuālām problēmām, sociālās sistēmas iekšēju un ārēju diskomfortu;

d) tiek novērotas stagnācijas parādības, nav dabiskas, patiešām nepieciešamās attīstības, novitātes, nav tuvu un tālāku reālu izredžu.

Jebkuras sociālās sistēmas vissvarīgākā sastāvdaļa ir tās sociālais potenciāls kā "nerealizētu iespēju rādītājs progresīvām sociālās realitātes izmaiņām". Ir pilnīgi skaidrs, ka sociālo potenciālu var nosacīti apzīmēt ar sociālās sistēmas "projektēšanas kapacitātes" jēdzienu.

Sociālo sistēmu sociālais potenciāls ir integrēts daudzlīmeņu sistēmiski. Tās galvenie vektori (parametri) ir personiskās un sociālās sociālās attiecības.

risinājumi, kas veido noteiktu relatīvu sistēmisku integritāti, vienlaikus saglabājot savu autonomiju. Tādējādi sociālo potenciālu var raksturot kā optimālu sociālo iespēju dažādību izpausmei, apstiprināšanai, funkcionēšanai un attīstībai, tas ir, noteiktas sociālās sistēmas reālai pastāvēšanai, kas vienā vai otrā pakāpē nodrošina cilvēku sociālo labklājību. gan savi dalībnieki, gan vide, partneri, attiecību objekti. Tieši visu un ikvienu sociālo subjektu, objektu, kas atrodas noteiktās sistēmas dzīves sfērā vai ar to saistīti, sociālā labklājība ir galvenais tās sociālā potenciāla, sociālās vērtības kritērijs.

Kā sistēmisks būtisks veidojums sociālais potenciāls atspoguļo tā sistēmu veidojošo komponentu integrētās spējas. Pirmkārt, tās biedru, īpaši organizatoru, faktiskās cilvēciskās iespējas, aktīvu.

Jēdziens "sociālais potenciāls" ietver ne tikai šobrīd esošās sociālās sistēmas attīstības iespējas un avotus, bet arī to priekšnoteikumus, visbiežāk sevi deklarējot dažādu sociālo subjektu - šīs sistēmas būtības nesēju - iniciatīvu veidā.

Atšķirībā no indivīda radošā potenciāla, sociālās sistēmas sociālo potenciālu var prognozēt, plānot, modelēt. Tās aktualizāciju nodrošina ne tikai personiski-individuālā pašrealizācija un pašpārvalde, bet arī ārējo labvēlīgo apstākļu apstākļi, atbilstošs ārējās vadības un līdzpārvaldības līmenis, ārējo un iekšējo vadības attiecību konsekvence.

Publiskas personas, kurām piemīt visas iepriekš minētās sociālo sistēmu īpašības, īpaši izteikts sociālais potenciāls, tiek uzskatītas par sabiedriskām organizācijām.

Tulkojumā no vēlīnā latīņu valodas "organizācija" - ziņoju par slaidu izskatu, sakārtoju. No vispārējā zinātniskā viedokļa “sabiedriskā organizācija” ir īpaša cilvēku apvienība, kas kopīgi īsteno mērķprogrammu un darbojas saskaņā ar noteiktiem noteikumiem un procedūrām, kas nodrošina procesu un lietu integrāciju, kas vērsta uz attiecību, saikņu izglītošanu un uzlabošanu. starp dažādiem sociālajiem dalībniekiem, lai sasniegtu sociāli nozīmīgus mērķus un labi domātas perspektīvas.

Tādējādi, pētot bērnu kopienu sociālā potenciāla izmantošanas iespējas pedagoģiskiem un izglītojošiem mērķiem, nepieciešams pētīt bērnu īpašības.

Bērnu sabiedriskā organizācija kā sociālpedagoģiskā sistēma

Krievijas sabiedriskās organizācijas, kas nozīmē īpašu organizatoru - speciālistu, kā arī plaša interesentu loka neaizstājamu ieinteresēto līdzdalību to lietās: draugi, vecāki, skolotāji, sabiedrības, valsts pārstāvji. Mēs domājam, pirmkārt, formālās bērnu organizācijas, kurām ir oficiāls juridiskais statuss.

Nereti iniciatīva izveidot bērnu sabiedrisko biedrību nāk no iekšējām, konkrēti bērnu vajadzībām un organizatoriskajām iespējām. Rezultātā rodas tā sauktās neformālās organizācijas, kas pēc būtības ir grupas, grupējumi, klubi, bet ne sabiedriskās organizācijas, jo tām nav pat integrālo sociālo sistēmu elementāro īpašību, pirmkārt, atvērtības ārējai komunikācijai. un līdzpārvaldību.

Sabiedrisko organizāciju izveide prasa nopietnu darbu pie tā sauktā sociālā potenciāla matricas līmeņa modelēšanas – tās izglītības sistēmas (izglītības potenciāla), kas harmoniski iekļaujas reālos sociālajos procesos.

Sociālais process ir nekas vairāk kā dinamisks stabilu cilvēku attiecību aktu kopums, kas pauž noteiktu tendenci mainīt vai saglabāt lielu sociālo grupu sociālo stāvokli (sociālo statusu) vai dzīvesveidu, katras atsevišķas personas vairošanās un attīstības apstākļus. kā indivīdam, kā arī ietekmējot sociālo labklājību, visu šajā procesā iesaistīto sociālo dalībnieku labklājību. Atšķirībā no atsevišķiem notikumiem un parādībām, sociālo procesu raksturo pagarinājums laikā, loģiskā secība un telpiskie parametri. Tam ir šādas raksturīgas iezīmes:

Atkārtota tipisku sociālo parādību atkārtošanās, to masveida izpausme ar visbiežāk sastopamo raksturoloģisko īpašību dominēšanu. Tas izskaidro īpašu sabiedrisko uzdevumu, ceremoniju, rituālu, noteiktu darbību, darbību uc sistēmas vērtību nozīmi, kas parasti pastāv visās bērnu organizācijās, kas sevi pierādījušas pasaules līmenī;

Skaidri izteikts dialektiskās attīstības sociālais raksturs, kura mērķis ir stabilizēt, stiprināt, uzlabot un bagātināt sociālās attiecības, sistematizēt sociālos veidojumus. Bērnu organizāciju dzīvē tas izpaužas gan bērnu sociālās kustības mērķu līmenī, gan viņu darbu un darbību virzienā, ko parasti veic ar devīzi: "dari to katru dienu

Labs darbs!" Visai organizācijas darbības sistēmai ir izteikta sabiedriski noderīga ievirze;

Sociālā procesa dalībnieku sociālās izvēles brīvība viņu personīgās atbildības mēra dēļ, kas nosaka viņu iniciatīvas, neatkarības, autonomijas pakāpi un sociālā statusa līmeni esošajā sociālo attiecību sistēmā;

Attīstības modelis, kas nodrošina sociālā procesa stabilitāti, dialektisko stabilitāti, vadāmību.

Pēc vācu sociologa L. fon Vīzes klasifikācijas sociālie procesi var būt: a) asociatīvi (vienojoši), b) disociatīvi (atdaloši). Katrs process sastāv no vairākiem apakšprocesiem. Tajā pašā laikā galvenais klasifikācijas kritērijs ir procesa ietekmes raksturs uz sociālo organismu sistēmisko integritāti, to subjektivitāti un sociālo attiecību kvalitāti.

Pēc orientācijas rakstura sociālie procesi, kas ietver bērnu sociālo kustību, tiek iedalīti šādos veidos: a) sociālo attiecību, parādību atražošanas procesi, b) dažādu sociālo sociālo būtību attīstības procesi. materiālās eksistences formas. Citiem vārdiem sakot, sociālajiem procesiem vienmēr ir gan ārēja, gan iekšēja orientācija (transformatīva un transformējoša). Tādējādi bērnu organizācijas sociālā potenciāla attīstība notiek vienlaikus gan transpersonālo sociālo attiecību sfērā (a), gan organizācijas biedru personiskās-individuālajās sociālās dzīves jomās, būtiski ietekmējot iekšējo. bērnu pasaule, viņu sociālās vērtības, sociālā izvēle (b) . Ja pirmie (a) ir vērsti uz esošo normatīvo sociālo attiecību veidošanu un atbalstīšanu, saglabājot to formu, sistēmas institucionālo raksturu, tad pēdējie (b) ietver būtiskas, kvalitatīvas izmaiņas.

Sociālajiem procesiem, kas nodrošina bērnu sabiedrisko organizāciju dzīvotspēju, ko nosaka pietiekami attīstīts, energoietilpīgs izglītības potenciāls un labvēlīgi pastāvēšanas vides apstākļi, jābūt:

Pirmkārt, asociatīvi, tas ir, reāli veicinot bērnu sociālo apvienošanos, pamatojoties uz viņiem vērtīgām dzīves izredzēm;

Otrkārt, reproduktīvās, tradicionālā stila sociālās attiecības, kas vērstas uz cilvēka vērtību, kultūras bagātības, sociālās pieredzes atjaunošanu, reproducēšanu;

Pedagoģija. Psiholoģija. Sociālais darbs. Juvenoloģija. Sociokinētika ♦ .#2

Treškārt, attīstoties un attīstoties, apveltīts ar perspektīvām sabiedrības attīstības tendencēm, tā sauktajai gaišajai nākotnei, tas ir, ilgtermiņā, ņemot vērā pašreizējās vajadzības un iespējas tuvākajām perspektīvām (A.S. Makarenko), optimālajam. katras bērnu dalīborganizācijas sociālā attīstība neatkarīgi no tās izcelsmes, sociālā statusa, talanta, tautības, reliģijas utt.;

Ceturtkārt, sabiedrisks, spējīgs pašattīstīties, pašregulēties, sevi pilnveidot.

Par galvenajiem iepriekšminēto sociālo un izglītības procesu efektivitātes un efektivitātes rādītājiem jāuzskata to kvalitatīvo īpašību izpausmes līmenis, kura universālie rādītāji ir: bērnu un pieaugušo - šīs organizācijas biedru - sociālais komforts, izglītības pakāpe. reāla savu faktisko sociālo vajadzību apmierināšana, kā arī visu šīs sociālās kustības dalībnieku attiecību virziens, saturs un stils, sociālais statuss, bērnu organizācijas popularitāte bērnu un pieaugušo vidū.

Tā kā bērnu kopienas ir neatņemama bērnības sastāvdaļa, īpaši pusaudža un jaunības sociālās pašnoteikšanās kritiskākajos periodos, bērnu kopienām ir milzīga ietekme uz bērna personīgo attīstību, sociālo atpazīstamību, viņa pašreizējo attīstības situāciju un bērna dzīvesveidu. savu dzīvesveidu. Tos var uzskatīt par "spoguli", kas atspoguļo bērnu sociālās eksistences līmeni, tendences attiecīgajā sabiedrībā, bērnu subkultūras attīstības specifiku.

Saistībā ar bērnību bērnu sabiedriskās organizācijas veic šādas sabiedriski nozīmīgas funkcijas:

Sociālā adaptācija un sociālā propedeitika;

Personiski-individuāla bērnu apgūto cilvēcisko vērtību pārbaude dažādos sociālajos līmeņos: ģimenē, izglītības iestādēs, sabiedrībā utt.;

Apmācības komunikācija (eksperimentāla komunikatīvā modelēšana, netradicionālo formu izvēle, komunikācijas standarti, attiecības u.c.);

Individuāli-personiskā aktualizācija ērtā sociālajā dzīvesveidā (pašnoteikšanās, pašrealizācija, sevis pilnveidošana, pašcieņa);

Sociālā korekcija (pašizglītošanās, sevis pilnveidošana, pašizglītība);

Visaptveroša diagnostika un prognoze (daudzdimensionāls pētījums par pašreizējo bērnu sociālās dzīves stāvokli, specifisku sociālo attīstību

bērns, bērnu grupa, kopiena, bērnu subkultūras parādības, ņemot vērā objektīvos un subjektīvos datus);

Psiholoģiskā un pedagoģiskā kompensācija izglītības attiecībām, kas notiek, attīstās ģimenē, skolā un citās institucionālās izglītības sistēmās.

Bērnu sabiedrisko organizāciju vērtīgo nozīmi pusaudzim nosaka personiski-individuālās nepieciešamības pēc dažādu sociālo iniciatīvu izpausmes attiecība un reālas sociālas ceļu izvēles iespējas, to reālas īstenošanas veidi noteiktā sociālā diapazonā. dzīvi. Pie pietiekami labvēlīgiem apstākļiem (iespējas) bērns brīvprātīgi, apzināti uzņemas tādu vai citu atbildības pakāpi ne tikai par saviem darbiem un rīcību, bet arī par visu, ko viņa organizācija ir izdarījusi, tas ir, par savu personīgo un sociālo būtni. Tieši bērnu kopienās - amatieru organizācijās visefektīvāk notiek bērna attiecību ar ārpasauli sociālās pašregulācijas mehānismu veidošanās, kuru darbību nosaka individuālās sociālās izvēles brīvības attiecība pret ārpasauli. Viņa atbildības mērs, ko regulē dati un pieņemtās sociālo attiecību normas. Bērnu sociālās dzīves kvalitatīvā efektivitāte konkrētas amatieru organizācijas vai jebkuras citas neformālas apvienības ietvaros ir atkarīga no viņu potenciāla, kas var būt gan konstruktīvs - prosociāls, gan destruktīvs - asociāls vai antisociāls, kriminogēns. Mūs interesē arī bērnu organizāciju kultūras iespējas un attiecīgi bērnu sociālpedagoģisko sistēmu izglītības potenciāla modelēšanas perspektīvas, kā arī nosacījumi tā optimālai aktualizācijai un materializācijai.

Bibliogrāfiskais saraksts

1. Vigotskis L.S. Kopotie darbi: 6 sējumos T. 4. - M .: Pedagoģija. - 1984. gads.

2. Mudriks A.V. Sociālā pedagoģija. - M.: Akadēmija, 2007. - 224 lpp.

3. Pisarenko I.Ya. Socioloģiskā metodoloģija kā sistēma: Darba kopsavilkums. dis. ... Dr. sociol. Zinātnes. - Minska, 1996 - 69 lpp.

4. Socioloģiskā vārdnīca / red. redaktors: G.V. Osipovs, L.N. Moskvičovs. - M.: Apgāds "Norma", 2008. - 608 lpp.

5. Teslenko A.N. Kapitāla sabiedrības izglītības potenciāls: sociālās partnerības pieredze // Reģions. - 2007. - Nr.1. - S. 21-30.

6. Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca / sk. ed. L.F. Iļjičevs, P.N. Fedosejevs un citi - M .: Padomju enciklopēdija, 1983. - 836 lpp.

Sākotnēji noteiktā bērnu un jauniešu sabiedrisko organizāciju programmu mainīgums nosaka iespēju un stimulē katras biedrības pašas plānu izstrādi, kas atbilst konkrētu bērnu vajadzībām un spējām, biedrības apstākļiem un sociālajai videi, kurā šīs organizācijas darbojas. .

Pozitīvas izmaiņas bērnu kustības struktūrā un biedrību (organizāciju) darbības saturā ir izraisījušas būtisku izglītības stratēģiju izvēles paplašināšanos, un tas ir svarīgs nosacījums demokrātiskas sabiedrības veidošanai, kas nodrošina tās integritāti. pieeju, darbības formu un metožu daudzveidības un mainīguma dēļ. Taču radusies brīvība izvēlēties bērnam, pusaudzim piemērotu organizāciju mūsdienās izpaužas galvenokārt kā brīvība neizvēlēties nevienu no tām. Saskaņā ar socioloģiskām aptaujām tikai nedaudz vairāk par 17% atbilstošā vecuma bērnu ir bērnu un jauniešu sabiedrisko biedrību (organizāciju) biedri. Faktiski bērnu segums ar dažādām pašorganizēšanās formām ir noslīdējis līdz kritiski zemam līmenim, kas būtiski apgrūtina valsts un sabiedrisko struktūru dialogu ar jauniešiem.

Savulaik komjaunieši un pionieru organizācija sekmīgi veica darbu, kas saistīts ar nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanu, atpūtas pasākumu organizēšanu dzīvesvietā, palīdzēja ugunsdzēsējiem, robeždienestiem u.c. Perestroikas rezultātā šīs jomas gandrīz izzuda no jaunu biedrību un organizāciju redzesloka, kļūstot par valsts orgānu papildu rūpju un valsts budžeta līdzekļu izdevumu objektu. Jāpiebilst, ka mūsdienu pusaudži vienaudžu vidū joprojām izjūt dabisku tieksmi pēc dažāda veida ārpusskolas aktivitātēm, un vairāk nekā 60% 11-15 gadus vecu jauniešu izsaka vēlmi būt bērnu biedrību biedriem. Ir daudzi citi fakti, kas liecina par bērnu un jauniešu kustības kā īpašas socializācijas institūcijas neaizstājamību.

Mūsdienu prakses analīze ļauj klasificēt bērnu asociācijas pēc šādiem kritērijiem.

Mērķu, uzdevumu un darbības satura ziņā asociācijas izšķir:

1) orientēti uz bērna personības socializāciju, viņa pilsonisko attīstību, personīgo un sociālo principu saskaņošanu, individuālo un kolektīvo principu, galvenokārt pārstāv biedrības, kas darbojas, pamatojoties uz pionieru organizācijas pieredzi un tradīcijām);

2) sociāli-individuālā orientācija (galvenokārt skautu organizācijas);

3) saistīti ar bērnu sākotnējo profesionālo apmācību (“Biznesa klubi”, “Uzņēmēju skolas”, “Jauno žurnālistu līgas” u.c.);

4) bērnu sabiedriskās struktūras, kas veicina patriotisko, pilsonisko audzināšanu (Yunarmiya biedru, policijas draugu klubi u.c.);

5) kultūras un praktiskā būtība (par tradīciju atdzimšanu, Krievijas tautu vēstures un kultūras izpēti, tautas amatniecību);

6) cīņa par veselīga dzīvesveida iedibināšanu (sports, tūrisms).

Jauniešu un bērnu sabiedriskajā biedrībā izšķiroša loma ir pieaugušā līdera (organizatora, vadītāja, padomdevēja) personībai. Bērnu biedrības liktenis ir atkarīgs no viņa uzskatiem, pilsoniskā stāvokļa, vaļaspriekiem un profesionalitātes (pirmkārt, tas attiecas uz tiem, kas rodas ārpus skolām un papildu izglītības iestādēm). Šajā sakarā pieaugušajiem faktiski tiek dota gandrīz pilnīga brīvība. Vienlaikus krasi samazinās profesionālo pedagogu loma, par konkurentiem (vai sabiedrotajiem) kļūst baznīcas kalpotāji, finanšu monopola un privāto struktūru pārstāvji.

Reģistrētās sabiedriskās bērnu un jauniešu apvienības Krievijas Federācijā tiek sadalītas atbilstoši ļoti plašam likumā noteikto mērķu un uzdevumu lokam, statusam (starptautisks, nacionāls, starpreģionāls, pašvaldību utt.), darbības profils, organizatoriskā un juridiskā forma. Bērnu un jauniešu sociālo iniciatīvu daudzveidība, koncentrēšanās uz konkrētām cilvēku praktiskām problēmām liecina par mūsdienu Krievijas jaunāko paaudžu pozitīvo pragmatismu un sociālo optimismu.

Nozīmīgu vietu jauniešu un bērnu biedrību vidū ieņem mazas, īslaicīgas grupas, kas izveidotas pēc bērnu un viņu pieaugušo vadītāju iniciatīvas noteiktam mērķim un darbībai. Tās ir pašpārvaldes, pašorganizējošas struktūras ar augstu neatkarības līmeni.

Dažas bērnu sabiedriskās biedrības pārvēršas par mazāk demokrātiskām organizācijām, par struktūrām ar stingri noteiktām biedru tiesībām un pienākumiem, stingru vadības hierarhiju, vecuma ierobežojumiem un pieaugušo valsts struktūru imitāciju. “Zelta vidusceļu” pārstāv daudzas ikvienam bērnam pieejamas brīvā laika pavadīšanas biedrības: amatieru klubi, studijas, savienības, sadraudzības, līgas, kurās bērni galvenokārt darbojas kā aktīvi dalībnieki. Šeit valda bērnu un pieaugušo sadarbības gars, izpaužas entuziasms par kopīgu lietu, visa pamatā ir savstarpēja sapratne, cieņa, uzticēšanās. Tās ir īstas bērnu dzīves aktivitātes "oāzes", salīdzinoši neatkarīgas mini izglītības sistēmas.

Pēc neatkarības, atvērtības, demokrātijas pakāpes tie atšķiras:

a) salīdzinoši neatkarīgas biedrības, kurām ir juridiskas struktūras statuss un kuras darbojas uz līguma pamata ar citām struktūrām (valsts, sabiedriskajām) kā partneri;

b) pastāv kā bāze daudzām pieaugušo sabiedriskajām organizācijām (daudzas no tām ir reģistrētas kā "bērnu") vai pieaugušo nepolitiskām kustībām (piemēram, vides jomā).

Vēsturiski “ir bijusi saistība starp bērnu kustību un ārpusskolas iestādēm. Mūsu valstī šīs divas unikālās izglītības sistēmas dzima gandrīz vienlaikus. Uz bērnu amatieru biedrību bāzes tika izveidotas pirmās valsts ārpusskolas iestādes (2003. gadā svinēja 85. gadadienu). Savukārt ārpusskolas iestādes ir bērnu kustības centrs (pilis, pionieru un skolēnu nami), tās zinātniskā un metodiskā bāze, organizatoru, bērnu vadītāju "personāla kalve". kustība. Kas vieno šīs valsts un sabiedrības izglītības formas? Pirmkārt, viņu īpašā darbības joma ir bērnu "atpūtas telpa", tās pedagoģiski saprātīgs saturs personības attīstības interesēs. Otrkārt, bērnam tiek piedāvāti (un nemaz nav obligāti) mērķi, saturs, darbības forma; viņam tiek dota iespēja izvēlēties, "mēģinot un kļūdīties", mainīt nodarbošanos, izpaust savu "es" dažādās lomās, nosacījumi radošumam, amatieru veikumam, nodibinot plašas sociālās saites ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Neformālu, bieži vien protestu organizāciju rašanās ir saistīta ar jauniešu noraidīšanu pret sociālajām un garīgajām vērtībām. 90. gados. 20. gadsimts parādījušās oriģinālas bērnu un pusaudžu asociācijas, kas dod priekšroku bēgšanai no ikdienas jaunā, iztēles spēka radītā realitātē. Šādas modernas asociācijas piemērs ir tolkinistu kustība, kas izplatījusies daudzās pasaules valstīs. To veidojuši angļu rakstnieka D. Tolkīna daiļrades cienītāji, kura darbos ir specifiska fantāzijas pasaule ar savu ideoloģiju, filozofiju, kurā mīt hobiti, elfi un citas pasakainas radības. Lielākajās pasaules pilsētās un Krievijā ir parādījušās skinhedu grupas - fašistu pusaudžu bandas, kas apvienojas uz ksenofobijas, rasisma, nacionālisma un šovinisma pamata. Pusaudžu vidē skinhedi tiek uztverti kā mūsdienu cīnītāji par sociālo taisnīgumu un kā ideoloģiski varoņi, viņu skaits pieaug. Salīdzinoši jaunas ir antiglobalizācijas un virtuālo datoru jauniešu asociācijas.

Jāatzīmē, ka mūsdienu bērnu kustībā ir nostiprināta bērnu sabiedrisko biedrību darbības sfēras tiesiskā regulējuma bāze, kas pirmo reizi Krievijas vēsturē saņēma juridisku statusu. Federālie likumi “Par sabiedriskajām apvienībām” (1995), “Par valsts atbalstu jauniešu un bērnu sabiedriskajām biedrībām” (1995), “Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā” (1998) noteica pamatjēdzienus. jauniešu un bērnu sabiedrisko biedrību darbības un to aptuvenie virzieni. Tajā pašā laikā tika izcelta un likumā noteikta jauna aizsardzības funkcija; noteiktas garantijas bērnu biedrību izveidei uz izglītības iestāžu bāzes; paredzēti galvenie valsts atbalsta virzieni jauniešu un bērnu sabiedriskajām biedrībām.Noteikti izpildvaras iestāžu un biedrību vadītāju atbildības pasākumi pieņemto likumu izpildei.

Normatīvā līmenī ir fiksēta jauniešu un bērnu biedrību prioritāte valsts atbalstā projektiem un programmām, kas vērstas uz bērnu un jauniešu attīstību un izglītību. Uz 2002.gada sākumu valsts atbalsta sistēmā bija iekļautas 48 organizācijas, tajā skaitā 32 jauniešu un 16 bērnu organizācijas; 20 organizācijas bija visas Krievijas, 26 - starpreģionālas un 2 - starptautiskas. Veiktās izmaiņas valsts dotāciju konkursa rīkošanas kārtībā ir paplašinājušas jauniešu un bērnu biedrību iespējas prezentēt savus projektus un programmas. Kopumā pēdējo 4 konkursa gadu laikā tika izskatīti 350 projekti un programmas, no kurām 120 tika ieteiktas valsts atbalstam aptuveni 4 miljardu rubļu apmērā.

Partnerības principi, attiecību līgumiskais raksturs, jaunatnes un sabiedrisko biedrību aktīva līdzdalība valsts programmu un pasākumu īstenošanā ir ietverti valsts struktūru darbības konceptuālajā ietvarā. Šī nostāja normatīvajā līmenī ir izklāstīta vairākos federālajos likumos, taču tās īstenošana joprojām ne vienmēr ir efektīva.

Līdztekus neformālajām jauniešu kustībām šodien valstī darbojas vairākas bērnu un jauniešu organizācijas un kustības, kuras parasti vada pieaugušie. Socializācijas institūciju vidū īpašu vietu ieņem bērnu organizācijas, kuru darbs tiek veidots, pirmkārt, ņemot vērā bērnu intereses un ietver viņu iniciatīvu un sabiedrisko aktivitāti.

Bērnu kustība ir objektīva parādība, sociālās dzīves produkts. Noteiktā vecumā, apmēram no 9 līdz 15 gadiem, pusaudžiem rodas vajadzība pēc būtiskas kontaktu paplašināšanas un kopīgām aktivitātēm. Bērni tiecas uz sabiedriskām aktivitātēm kopā ar pieaugušajiem un kopā ar viņiem. Sava veida likumdošanas apstiprinājums šīs parādības pastāvēšanai bija ANO Konvencija par bērna tiesībām (1989), kas pasludināja biedrošanās brīvību un miermīlīgu pulcēšanos kā normu bērniem (15.1. pants).

Zinātnieki atzīmē, ka pēdējos gados pieaug bērnu un pusaudžu sociālā aktivitāte, un tās izpausmes formas kļūst daudzveidīgākas. Bērniem un pusaudžiem nepieciešamas tādas biedrības, kurās ikvienam palīdzētu apmierināt savas intereses, attīstīt spējas, kur tiek radīta uzticēšanās un cieņas gaisotne pret bērna personību. Visi pētnieki atzīmē, ka lielākā daļa pusaudžu vēlas būt bērnu organizācijā, savukārt gandrīz 70% no viņiem dod priekšroku būt interešu organizācijas biedriem; 47% norāda, ka organizācija ir nepieciešama, lai būtu interesants brīvā laika pavadīšanas veids; vairāk nekā 30% – lai labāk sagatavotos pilngadībai.

Krievijā bērni masu pionieru un komjaunatnes organizāciju sabrukuma dēļ nokļuva sociālā vakuumā. Tikmēr bērnu organizācijas visās mūsdienu valstīs ir neatņemama sabiedrības sastāvdaļa, tās ir īsta sociālo kustību dažādība. Papildus bērnu un pusaudžu vajadzību apmierināšanai saskarsmē, kopīgās interešu aktivitātēs šīs organizācijas veic arī citas sociālās funkcijas. Tie iekļauj pusaudžus sabiedrības dzīvē, kalpo kā līdzeklis sociālo prasmju attīstīšanai, bērnu interešu un tiesību aizsardzībai. Dalība bērnu organizācijās ļauj gūt sociālo pieredzi, veicina dzīvei demokrātiskā sabiedrībā nepieciešamo pilsonisko īpašību veidošanos. Bērnu un pusaudžu sabiedrisko organizāciju lomu bērna personības socializēšanā ir grūti pārvērtēt.

Bērnu sabiedrisko biedrību attīstības likumdošanas bāze ir Krievijas Federācijas likumi "Par sabiedriskajām apvienībām" un "Par valsts atbalstu jaunatnes un bērnu sabiedriskajām organizācijām" (1995). Krievijas Federācijas likums "Par sabiedriskajām apvienībām" (7. pants) nosaka, ka bērnu sabiedrisko apvienību formas var būt bērnu organizācija, bērnu kustība, bērnu fonds, bērnu sabiedriskā iestāde.

mazuļa kustība

1. Visu reģionā (reģionā) vai teritoriālajā vienībā (pilsētā, rajonā) pastāvošo bērnu sabiedrisko biedrību un organizāciju darbību un aktivitāšu kopums

2. Viena no bērnu un pusaudžu sabiedriski aktīvās darbības formām, ko vieno kopīgi mērķi un noteiktas saturiski ievirzes programmas. Piemēram, bērnu un jauniešu kustība "Jaunieši - Sanktpēterburgas atdzimšanai".

Mūsdienās bērnu kustību Krievijā pārstāv:

Starptautiskas, federālas, starpreģionālas, reģionālas bērnu organizācijas, kas atšķiras pēc formas - savienības, federācijas, līgas, skolas, asociācijas utt.;

Dažādas kustības nozares, virzieni, veidi - pilsoniskā, profesionālā, sabiedriski nozīmīga un uz personību orientēta ievirze (vides, jaunatnes, junioru, tūrisma un novadpētniecības, žēlsirdības kustība u.c.);

Bērnu amatieru klubu biedrības, kas apmierina bērnu intereses, vajadzības, aizpildot viņu brīvo laiku;

Sociāli orientētas bērnu sabiedriskās biedrības;

Bērnu iniciatīvas no dažādiem valsts reģioniem, kas saistītas ar nozīmīgu vēsturisku datumu atzīmēšanu: Uzvaras 50. gadadiena, Krievijas flotes 300. gadadiena, Maskavas 850. gadadiena u.c.;

Starptautisku, Krievijas, reģionālo festivālu, konkursu, recenziju dalībnieku pagaidu bērnu apvienības SPO-FDO, FDO, "Jaunā Krievija" izstrādāto programmu ietvaros.

Bērnu biedrība

Bērnu kustību forma, ko raksturo bērnu kustību galvenās iezīmes, īpašības;

Sabiedrisks veidojums, kurā patstāvīgi vai kopā ar pieaugušajiem nepilngadīgie pilsoņi brīvprātīgi apvienojas kopīgām aktivitātēm, kas apmierina viņu sociālās vajadzības un intereses.

Bērnu biedrības ir publiskas biedrības, kurās ir vismaz 2/3 (70%) pilsoņu vecumā līdz 18 gadiem no kopējā biedru skaita.

Bērnu sabiedriskā asociācija ir:

Bērnu sociālās izglītības forma;

Saprātīgi organizēts bērnu brīvais laiks;

Efektīvs līdzeklis personīgās dzīves pieredzes, neatkarības, saskarsmes pieredzes iegūšanai;

Spēles pasaule, fantāzija, radošuma brīvība.

Bērnu organizācija ir brīvprātīga, apzināta, amatieru bērnu biedrība viņu vajadzību apmierināšanai, kas orientēta uz demokrātiskas sabiedrības ideāliem.

Bērnu sabiedriskajām organizācijām (PEO) ir skaidri noteikta struktūra, noteikts dalībnieku sastāvs, normas un noteikumi, kas regulē dalībnieku darbību.

PEO ir brīvprātīga bērnu un pusaudžu apvienība, ko nosaka formāla dalība un kuras pamatā ir amatieru darbības un organizatoriskās neatkarības principi.

Pirmsskolas izglītības iestādes uzdevumi ir nodrošināt, lai viss darbs ar bērniem būtu adekvāts jaunajām sociāli ekonomiskajām attiecībām; dot ieguldījumu bērnības aktuālāko problēmu risināšanā, katra bērna sociālās labklājības sasniegšanā, mijiedarbībā ar citām sociālajām institūcijām, vienlīdzīgu iespēju nodrošināšanā bērnu sociālajā attīstībā; radīt apstākļus indivīda pašrealizācijai, pamatojoties uz individuālu un diferencētu pieeju.

Programma- dokuments, kas atspoguļo konsekventu darbību sistēmu, kas vērsta uz sociālpedagoģiska mērķa sasniegšanu.

1991. gadā SPO-FDO zinātniski praktiskais centrs, pamatojoties uz programmu variantu pieeju, izveidoja pirmo programmu paketi "Bērnu žēlsirdības ordenis", "Brīvdienas", "Dzīvības koks", "Spēle ir nopietna lieta", "Bērni ir bērni", "Atmoda", "Četri + trīs", "Es pats", "Mazie zemes prinči" utt.

Likums- vispārpieņemtas normas, kas tiek veidotas saskaņā ar sabiedrisko domu un visu kolektīva dalībnieku gribu un ir atzītas par obligātām ikvienam (piemēram: Labestības likums: esi laipns pret savu tuvāko, un labestība atgriezīsies pie jums. Rūpes likums: pirms pieprasāt uzmanību sev, parādiet to citiem cilvēkiem utt.).

Organizācijas vadītājs- persona, kura efektīvi un produktīvi veic formālo un neformālo vadību grupā (līderis un līderis ir neviennozīmīgi jēdzieni, jo 1) līderis pilda starppersonu attiecību regulatora funkcijas grupā; vadītājs regulē grupas oficiālās attiecības ar sociālo vidi; 2) līderība tiek izveidota spontāni, līderība - organizēti; 3) vadītājs veic pilnvarotas darbības saskaņā ar saviem amata aprakstiem; vadītāja rīcība ir neformāla).

Ierīces un darbības principi

bērnu sabiedriskās asociācijas

Pašrealizācija;

Pašorganizācija;

amatieru priekšnesums;

Pašpārvalde;

sociālā realitāte;

Pieaugušo līdzdalības un atbalsta funkcija;

Palielināt bērnu iesaistīšanos sociālajās attiecībās.

rituāliem- darbības, kas tiek veiktas svinīgos gadījumos stingri noteiktā secībā, spilgti un pozitīvi emocionāli iekrāsotas.

Simbolisms- zīmju, atpazīšanas zīmju, attēlu komplekts, kas pauž kolektīvam nozīmīgu ideju, norādot uz piederību biedrībai, organizācijai, nozīmīgam notikumam (organizācijas devīze, baneris, karogs, kaklasaite, nozīmītes un emblēmas).

Tradīcijas - noteikumi, normas, paražas, kas izveidojušās bērnu biedrībā, nodotas un saglabātas ilgu laiku (tradīcijas-normas: kolektīva likumi, "ērgļu aplis"; tradīcijas-pasākumi).

Bērnu asociāciju tipoloģijašobrīd ir iespējama gan darbības virziena un satura, gan organizācijas formu, gan pastāvēšanas ilguma ziņā.Tādējādi pastāv kognitīvās, darba, sociāli politiskās, estētiskās un citas ievirzes asociācijas: interešu klubi, militāri patriotiskā, militārā- sporta, tūrisma, novadpētniecības, yunkor, ekonomikas, veco ļaužu palīdzības un darba ar bērniem biedrības, miera uzturēšanas un citas specializētas bērnu biedrības.

Ir arī organizācijas un biedrības, kas darbojas uz dažādu vērtību pamata: reliģiskās bērnu biedrības, nacionālās bērnu organizācijas, skautu organizācijas un biedrības, komunālās grupas (pionieru organizācijas un biedrības).

Lielākā bērnu biedrība ir Pionieru organizāciju savienība – Bērnu organizāciju federācija (SPO – FDO). Tas ir neatkarīgs starptautisks brīvprātīgs veidojums, kurā ietilpst amatieru sabiedriskās biedrības, biedrības, organizācijas ar bērnu līdzdalību vai viņu interesēs.

SPO - FDO struktūrā ietilpst reģionālās, teritoriālās organizācijas republikas, teritoriālās, reģionālās, bērnu interešu apvienības, specializētās organizācijas un asociācijas. To vidū ir Bērnu organizāciju federācija "Jaunā Krievija", NVS valstu bērnu organizācijas, reģionālās bērnu organizācijas un asociācijas - Maskavas bērnu organizācija "Varavīksne", Voroņežas reģionālā organizācija, bērnu un jauniešu organizācija "Iskra" u.c. .; Krievijas republiku organizācija - bērnu sabiedriskā organizācija "Baškīrijas pionieri", Udmurtijas bērnu sabiedriskā organizācija "Rodņiki" un citas dažāda līmeņa specializētas organizācijas - Jaunatnes jūrniecības līga, Jauno aviatoru savienība, Mazā preses līga, Bērnu Žēlsirdības ordenis, bērnu radošo apvienību apvienība "Zelta adata" u.c.

SVE - FDO mērķiem ir diezgan pedagoģisks raksturs:

Palīdzēt bērnam mācīties un pilnveidot apkārtējo pasauli, attīstīt viņa spējas, kļūt par savas valsts un pasaules demokrātiskās kopienas cienīgu pilsoni;

Sniegt vispusīgu palīdzību un atbalstu organizācijām - Federācijas biedriem, attīstīt humānistiskas ievirzes bērnu kustību bērnu un sabiedrības interesēs, stiprināt starpetniskās un starptautiskās saites.

Galvenie SPO-FDO principi ir:

Bērna interešu prioritāte, rūpes par viņa attīstību un viņa tiesību ievērošana;

Cieņa pret bērnu reliģisko pārliecību un nacionālo identitāti;

Aktivitāšu apvienojums kopīgu mērķu sasniegšanai un dalīborganizāciju tiesību atzīšana veikt patstāvīgas darbības, pamatojoties uz savām pozīcijām;

Atvērtība sadarbībai bērnu vārdā.

SPO – FDO augstākā struktūra ir asambleja. SPO - FDO - vienas humanitārās telpas prototips, kuru pieaugušajiem ir tik grūti izveidot NVS. Tās programmas liecina par SPO-FDO darbības būtību. Lai nosauktu tikai dažus no tiem: "Bērnu žēlsirdības ordenis", "Zelta adata", "Es gribu darīt savu lietu" (sācējs vadītājs), "Dzīvības koks", "Sava balss", "Spēle ir nopietna matērija", "Pasauli glābs skaistums" , "Scarlet Sails", "No kultūras un sporta līdz veselīgam dzīvesveidam", "Demokrātiskās kultūras skola" (jauno parlamentāriešu kustība), "Atvaļinājumi", "Ekoloģija un bērni". ", "Leader" un citi. Kopā vairāk nekā 20 programmas. Skautu organizācijas darbojas vairākos valsts reģionos.

Bērnu biedrības uz pastāvēšanas laiku var būt pastāvīgas un īslaicīgas. Tipiskas bērnu pagaidu biedrības ir bērnu vasaras centri, tūristu grupas, ekspedīciju komandas, biedrības kāda veida akcijas rīkošanai utt. Pagaidu biedrībām ir īpašas atjaunojošas iespējas: tiek radīti reāli apstākļi bērna dinamiskai un intensīvai saskarsmei ar vienaudžiem, tiek nodrošinātas dažādas radošās darbības iespējas. Komunikācijas intensitāte un īpaši uzdotās aktivitātes ļauj bērnam mainīt savas idejas, stereotipus, uzskatus par sevi, vienaudžiem, pieaugušajiem. Pagaidu bērnu biedrībā pusaudži cenšas patstāvīgi organizēt savu dzīvi un darbību, vienlaikus ieņemot pozīciju no bailīga vērotāja par aktīvu biedrības dzīves organizētāju. Ja saskarsmes process un aktivitātes biedrībā notiek draudzīgā vidē, uzmanība tiek pievērsta katram bērnam, tad tas palīdz viņam veidot pozitīvu uzvedības modeli, veicina emocionālo un psiholoģisko rehabilitāciju.

Skolas un bērnu sabiedriskās apvienības var un tām vajadzētu darboties saskaņoti. Dzīvē ir izveidojušies dažādi varianti skolas mijiedarbībai ar bērnu sabiedriskajām biedrībām. Pirmais variants: skola un bērnu biedrība mijiedarbojas kā divas neatkarīgas vienības, atrod kopīgas intereses un iespējas tās apmierināt. Otrais variants paredz, ka bērnu organizācija ir daļa no skolas izglītības sistēmas, tai ir noteikta autonomija.

Ņemot vērā bērnu un jauniešu biedrību īpašo nozīmi bērnu audzināšanā, Krievijas Federācijas Izglītības ministrija ir izstrādājusi vadlīnijas izglītības iestāžu un papildu izglītības iestāžu vadītājiem par plašas mijiedarbības nepieciešamību ar tām (bērnu jauniešu apvienībām). Ieteicams veidot saskaņotas kopīgas programmas, projektus, veidot pozitīvu sabiedrības viedokli par bērnu un jauniešu biedrību darbību, iesaistīt tajā pedagoģisko un vecāku kopienu. Izglītības iestādes vai papildizglītības iestādes personālam jāparedz bērnu organizāciju kuratora amats (skolotājs-organizators, vecākais padomnieks u.c.), jāpiešķir telpas šo biedrību darbam pēc mācību stundām; radīt apstākļus nodarbību un dažādu pasākumu (pulcēšanās, tikšanās u.c.) vadīšanai; paredzēt kopīgu rīcību, projektus, aktivitātes izglītības iestādes izglītības darba ziņā. Tas viss dod bērnam iespēju izvēlēties sev interesējošās biedrības, pāriet no vienas biedrības uz citu, piedalīties ar viņu saskanīgās izglītības programmās un projektos, kas veicina bērnu un jauniešu biedrību programmu konkurētspēju un uzlabo to kvalitāti.

Sabiedrisko apvienību darbības rezultātus ik gadu vēlams apspriest skolas pedagoģiskajās padomēs, piedaloties interesentiem. Šādam darbam nepieciešama atbilstoša kvalifikācija, mācībspēki, metodiskie dienesti, kas strādā bērnu biedrībās un izglītības sistēmā, skolotāji-organizatori, klašu audzinātāji, audzinātāji u.c.

Jautājumi paškontrolei

1. Paplašināt vārdu "ārpusklases audzināšanas darbs", "ārpusskolas audzināšanas darbs" nozīmi.

2. Aprakstīt aktivitātes izglītojošās iespējas, noteikt tai izvirzītās prasības.

3. Paplašināt papildu izglītības iestāžu lomu bērnu un pusaudžu audzināšanā.

4. Kāda ir bērnu sabiedrisko biedrību loma skolēnu izglītošanā?

Literatūra:

1. Alieva L.V. Bērnu sabiedriskās asociācijas izglītības telpā // Skolas izglītības problēmas. 1999. 4.nr.

2. Andriadi I.P. Pedagoģisko prasmju pamati. M., 1999. S.56-77.

3. Ievads pedagoģiskajā darbībā / A.S. Robotova, T.V. Ļeontjeva, I.G. Šapošņikova un citi. M., 2000. P. 91-97.

4. Kan-Kalik V.A. Skolotājs par pedagoģisko komunikāciju. M., 1987. gads. 96.-108.lpp.

5. Pedagoģija / Red. L.P. Krivšenko. M., 2004. S.205.

6. Podlasy I.V. Pedagoģija. M., 2001. 2. grāmata.

7. Seļivanovs V.S. Vispārējās pedagoģijas pamati: Izglītības teorija un metodes. / Redakcijā V.A. Slasteņina M., 2000. gads.

8. Smirnov S.A. Pedagoģija: pedagoģiskās sistēmas un tehnoloģijas. M., 2001. gads.

9. Stefanovskaja T.A. Pedagoģija: zinātne un māksla. M., 1998. gads.

10. Krāsainā bērnības pasaule. M., 2001. gads.

Bērnu un jauniešu sabiedriskā biedrība ir jauneklīgs sabiedrisks veidojums kopīgām aktivitātēm vai kopīgam sabiedriskam mērķim. Laika gaitā bērnu kustības parādīšanās Krievijā piedzīvo kardinālas izmaiņas, piemēram, salīdzinājumā ar Vissavienības periodu, kad sabiedrība novēroja slaveno pionieru organizāciju. Mūsdienu veids diktē citas prioritātes un uzskatus, pēc kuriem tiecas jaunieši.

Šajā rakstā tiks aplūkotas mūsdienu bērnu un jauniešu sabiedrisko veidojumu pazīmes, iezīmes un virzieni, valsts palīdzības biedrībām variācijas.

Biedrības jēdziens un uzdevums

Bērnu sabiedriskā biedrība ir brīvprātīga sabiedriska kustība, ko veido pieaugušo un nepilngadīgo grupa kopīgām aktivitātēm un kopīgam mērķim.

Vēstures datos minētas studentu organizācijas, kas radušās 20. gadsimta sākumā. Bija labi zināmas Maiju savienības, kas nodarbojās ar dzīvnieku un putnu aizsardzību, strādnieku arteļi, kas organizēja draudzīgus vasaras rotaļu laukumus, un daudzi citi. Vēl PSRS laikos šādas bērnu biedrības aktīvi pastāvēja, bet pēc savienības sabrukuma zaudēja savu nozīmi sabiedrībā. Taču šobrīd sabiedriskās jaunatnes organizācijas ir diezgan veiksmīgas savā darbībā un tām ir daudz virzienu.

Viņu galvenais mērķis ir pašattīstība, sekošana savām interesēm, publisku projektu veidošana. Uzdevumi tiek noteikti atkarībā no mērķiem, taču kopumā šādas partnerības organizēšana palīdz realizēt radošās un organizatoriskās spējas, attīstīt īpašības, kas vērstas uz vides uzlabošanu un palīdzēšanu cilvēkiem.

1. Cara Alekseja Mihailoviča laikā radās īpaša jaunatnes kustība, ko sauca par Amusing Troops, kas izveidota kara spēlēm. Lai to izdarītu, 1682. gadā tieši blakus Kremļa pilij tika izveidota teritorija, kurā regulāri notika militārās spēles. Drīz vien tie pārtapa īstās militārās mācībās, un 1961. gadā Amizantie karaspēki tika sadalīti divās organizācijās: Preobraženska pulkā un Semenovska pulkā.
2. Cars Nikolajs II ieteica skolās izmantot jaunu audzināšanas metodi, kas aprakstīta grāmatā Scouting for boys. Šī ideja lielā mērā iedvesmoja pirmo Dzīvības sargu strēlnieku pulka kapteini, kas viņu noveda pie idejas par pirmās krievu skautu vienības izveidošanu Krievijā. Pirmā šāda vienība tika izveidota 1909. gada 30. aprīlī, saucās "Bebrs", un tajā bija tikai 7 zēni.
3. Kara laikā Maskavas pionieru organizācija aktīvi piedalījās karadarbībā. Viņa nodarbojās ar Maskavas Pionieru tanku kolonnas celtniecību, kas ražošanai tika nodota Sarkanās armijas rīcībā. Vēlāk pionieri par savu varoņdarbu saņēma Padomju Savienības varoņa titulu.
4. Mūsdienām tuva jauniešu biedrība “Walking Together” radās 2000. gadā un pastāvēja līdz 2007. gadam sabiedrības un valstsvīra, kā arī jaunatnes kustību ideologa Jakemenko V.G. vadībā. Organizācija "Going Together" tika izveidota ar mērķi rīkot masu akcijas, galvenokārt valstiska rakstura. Vēstures arhīvos fiksēts dīvains gadījums, kad 2004. gada augustā šī organizācija sarīkoja akciju pret Filipu Kirkorovu, pieprasot slaveno dziedātāju notiesāt par sliktu uzvedību.

Krievijas Federācijas konstitūcija garantē valsts atbalstu bērnu un jauniešu sabiedriskajām asociācijām. Daži noteikumi par šo jautājumu ir izklāstīti Bērnu tiesību konvencijā.

Atbalsts bērnu sabiedriskajām asociācijām tiek sniegts, pamatojoties uz 2004. gada 22. augusta federālo likumu N 122-FZ saskaņā ar šādiem principiem:

1. Likumība.
2. Tolerance.
3. Pilsoniskā aktivitāte.
4. Neatkarības atzīšana un tiesību uz valsts atbalstu vienlīdzība.
5. Kopīgo humānistisko un patriotisko vērtību prioritāte.

Likuma rīcība neattiecas uz profesionālā virziena jauniešu un bērnu komercstudiju apvienībām; politisko partiju izveidotajām apvienībām.

Valsts atbalsts bērnu sabiedriskajām biedrībām tiek veikts saskaņā ar šādiem noteikumiem:

• Biedrībai ir juridiskas personas statuss un tā pastāv vismaz gadu (no oficiālās reģistrācijas dienas).
• Biedrībā, kas pretendē uz programmu, kurai nepieciešams finansējums, ir vismaz 3000 jauniešu.

Asociāciju valsts tiesības

Bērnu sabiedriskās biedrības darbības organizācijai ir tiesības:

• iesniedz Krievijas Federācijas valdībai ziņojumus, skaidrojot bērnu un jauniešu situāciju;
• sniegt priekšlikumus par jaunatnes politikas īstenošanu;
• sniedz priekšlikumus ar bērnu un jauniešu interesēm saistīto likumu labošanai;
• aktīvi piedalīties valsts jaunatnes politikas federālo projektu diskusijās un sagatavošanā.

Valsts atbalsta veidi

Galvenie atbalsta veidi bērnu sabiedriskās biedrības darbībai:

1. Priekšrocību nodrošināšana.
2. Informācijas atbalsts.
3. Līgumu slēgšana valsts pasūtījuma izpildei.
4. Jauniešu un bērnu sabiedrisko biedrību personāla apmācība.
5. Konkursu rīkošana finansējuma saņemšanai.

Finansēšana

Bērnu sabiedrisko biedrību un organizāciju programmas tiek finansētas no federālā budžeta un Krievijas Federācijas līdzekļiem. Finansiālais atbalsts tiek veikts uz likumdošanas pamata, un to nodrošina dažādas sociālās programmas. Likums paredz līdzekļu piešķiršanu subsīdiju veidā.

Tādas organizācijas kā studentu apvienības, reliģiskās organizācijas un līdzīgas biedrības, kas nav paredzētas likumā, netiek subsidētas.

Pievienošanās veidi

Bērnu sabiedriskās asociācijas var atšķirties:

• orientācija;
• veidošanās;
• mērķi;
• īstenošanas laiks;
• intereses pakāpe;
• dalībnieku sastāvs;
• publisks statuss.

Biedrības, kas vērstas uz bērnu attīstību un vajadzībām, var tikt īstenotas skolās un pulciņos. Sākotnēji organizācijām bija tikai izglītojošs raksturs, taču laika gaitā sāka veidoties radošas kolektīvu apvienības, kuru mērķis bija arī radoša darbība un labums apkārtējai pasaulei.

Asociāciju ievirzes

Mūsu laika brīvais režīms ļauj veidot visdažādākās bērnu sabiedriskās asociācijas. Šobrīd tos ir grūti uzskaitīt, jo katru dienu veidojas jauni, kam ir individuāla pašizpausmes ideja. No tām var izdalīt visizplatītākās asociāciju kategorijas.

• vide;
• sports;
• tūrists;
• radošs;
• skauts;
• pētniecība;
• profesionāls;
• kulturoloģiskās;
• sociālā informācija utt.

Saskaņā ar formāliem kritērijiem:

• oficiāli reģistrēts;
• nereģistrēts, bet dibināts oficiālu struktūru (piemēram, skolu) ietekmē;
• Neformāls.

Pēc ideoloģiskajiem principiem:

• politiskā;
• reliģisko;
• valsts;
• laicīgais.

Asociāciju klasifikācijas

Šobrīd pastāv ļoti daudz bērnu un jauniešu kolektīvo apvienību organizāciju. Viņiem ir dažādi nosaukumi, programmas struktūra, sociālie mērķi un dažādas sociālās lomas. Slavenākie no tiem:

• Savienība Var būt starptautiska, starpreģionāla, reģionālā, reģionālā, reģionālā, pilsētas, rajona. Šādas organizācijas darbojas savu interešu ietvaros un ir apvienotas bērnu un pieaugušo sociālajās grupās dažādos virzienos: sportā, mūzikā, izglītībā utt.
• Federēta. Tās darbojas dažādu starptautisku un visas Krievijas sabiedrisko asociāciju ietvaros ar iepriekš saskaņotiem mērķiem un pastāvošu pārstāvniecības institūciju interešu pārstāvniecībai valsts līmenī.
• Bērnu organizāciju asociācija. Viņi nodarbojas ar publiskas programmas ieviešanu, lai apmierinātu savas vajadzības. Tie var būt skola, skolēns, spēle, uzstāties krievu vai starptautiskā līmenī.
• Līga ir liela mēroga kopiena, kuras pamatā ir specializētas un kultūras intereses.
• Komūna ir personu kolektīvs, kas apvienots uz kopīga īpašuma un darba pamata.

• Družina - apvienība, kas sastāv no atdalījumiem. Agrāk šī suga tika uzskatīta par pionieri. Tagad tas var būt, piemēram, nometnes daļa, kurai ir vadītājs, vai citas līdzīgas grupas ar vadītāja piedalīšanos.
• Atdalījums ir komanda, kas apvienota atbilstoši personīgajām interesēm.
• Sabiedrības grupas, kas veicina sabiedrības vai jebkuras sociālās kategorijas, sociālā slāņa intereses. Tās var atšķirties pēc materiālā stāvokļa, tautības, dzīvesvietas, darba sfēras kritērijiem un pat veselības stāvokļa.

Pievienojieties piemēriem

• "Sper soli".

• Skauti.

Ņižņijnovgorodas skolā Nr.91 pēc direktora iniciatīvas tika ierakstīta neliela pieaugušo apvienība. Mērķis bija viens – mācīt bērniem to, kas nav rakstīts skolas mācību grāmatās. Ideja bija saistīta ar noteiktu prasmju attīstīšanu sarežģītos dzīves apstākļos. Tādējādi tika izveidotas nodarbības par izdzīvošanu ekstremālos apstākļos. Tālāk tas kļuva par obligātu valsts priekšmetu tūristu apmācībai, alpīnismam, cīņas mākslas un aizsardzības metožu apguvei un pirmās palīdzības sniegšanai.

• Jūras līga.

Kuģniecības, sporta jahtu un kuģu modelēšanas cienītāju jauniešu asociācija. Līgā ietvēra 137 organizācijas, kurās bija jauni jūrnieki un upenieki, kas savulaik šim virzienam deva popularitāti un sasniedza starptautisku līmeni. Biedrība vadīja apmācību burāšanas pasākumus un veica tālsatiksmes jūras braucienus.

• "Zaļā planēta".

Bērnu vides kustība. Par šīs biedrības biedru var kļūt no 8 gadu vecuma. Projekta galvenais mērķis bija pulcēt pēc iespējas vairāk jauniešu, lai risinātu vides problēmas, aicinātu uz veselīgu dzīvesveidu un ievērotu tīrības un kārtības normas.

Secinājums

No izglītības procesa viedokļa jebkuras bērnu sabiedriskās biedrības mērķi efektīvi ietekmē katra biedrības biedra personīgās izaugsmes aspektu. Savas darbības gaitā viņš saskaras ar daudziem sociāliem uzdevumiem un sāk labāk izprast vadības, pašorganizācijas, cieņas u.c. principus, kas pozitīvi ietekmē viņa nākotni. Biedrības palielina cilvēka sociālo nozīmi un gatavību apmierināt sociālās sociālās vajadzības.

4. nodaļa

1.§ Pedagoga profesijas izvēles motīvi un pedagoģiskās darbības motivācija

§ 2. Pedagoga personības attīstība skolotāju izglītības sistēmā

3.§ Pedagoga profesionālā pašizglītība

4.§ Pedagoģiskās augstskolas studentu un pasniedzēju pašizglītības pamati

Pedagoģijas vispārīgie pamati

5. nodaļa. Pedagoģija humanitāro zinātņu sistēmā

§ 1. Vispārējā ideja par pedagoģiju kā zinātni

§ 2. Pedagoģijas objekts, priekšmets un funkcijas

§ 3. Izglītība kā sociāla parādība

§ 4. Izglītība kā pedagoģisks process. Pedagoģijas kategoriskais aparāts

5.§ Pedagoģijas saistība ar citām zinātnēm un tās uzbūve

6. nodaļa. Pedagoģiskā pētījuma metodoloģija un metodes

1.§ Pedagoģijas zinātnes metodikas koncepcija un skolotāja metodiskā kultūra

§ 2. Pedagoģijas metodoloģijas vispārējais zinātniskais līmenis

3.§ Pedagoģiskās pētniecības specifiskie metodiskie principi

4.§ Pedagoģiskā pētījuma organizēšana

5.§ Pedagoģiskā pētījuma metožu sistēma un metodoloģija

7. nodaļa. Pedagoģijas aksioloģiskie pamati

§ 1. Pedagoģijas humānistiskās metodoloģijas pamatojums

§ 2. Pedagoģisko vērtību jēdziens un to klasifikācija

§ 3. Izglītība kā universāla vērtība

8. nodaļa

§ 1. Personības attīstība kā pedagoģiska problēma

§ 2. Socializācijas būtība un tās posmi

§ 3. Izglītība un personības veidošana

§ 4. Mācīšanās loma personības attīstībā

§ 5. Socializācijas un personības veidošanās faktori

§ 6. Pašizglītošanās personības veidošanās procesa struktūrā

9. nodaļa

§ 1. Vēsturiskie priekšnoteikumi pedagoģiskā procesa kā holistiskas parādības izpratnei

§ 2. Pedagoģiskā sistēma un tās veidi

§ 3. Izglītības sistēmas vispārīgais raksturojums

§ 4. Pedagoģiskā procesa būtība

§ 5. Pedagoģiskais process kā holistiska parādība

6.§ Holistiskā pedagoģiskā procesa veidošanas loģika un nosacījumi

mācīšanās teorija

10. nodaļa

§ 1. Izglītība kā pedagoģiskā procesa organizēšanas veids

§ 2. Mācību funkcijas

§ 3. Mācību metodiskie pamati

4.§ Skolotāja un audzēkņu darbība mācību procesā

§ 5. Izglītības procesa loģika un mācību procesa struktūra

§ 6. Apmācību veidi un to raksturojums

11. nodaļa

§ 1. Mācīšanās modeļi

§ 2. Mācību principi

12. nodaļa

§ 1. Attīstības izglītības galveno jēdzienu raksturojums

§ 2. Mūsdienīgas pieejas personību attīstošās izglītības teorijas attīstībai

13. nodaļa

§ 1. Izglītības satura būtība un vēsturiskais raksturs

§ 2. Izglītības satura noteicošie faktori un tā strukturēšanas principi

3.§ Vispārējās izglītības satura izvēles principi un kritēriji

4.§ Valsts izglītības standarts un tā funkcijas

5.§ Vispārējās vidējās izglītības saturu regulējošie normatīvie dokumenti

Mācību programmas var būt standarta, darba un autortiesības.

6.§ Vispārējās izglītības satura attīstības perspektīvas. Modelis 12 gadīgas vispārizglītojošas skolas celtniecībai

14. nodaļa

§ 1. Izglītības organizatoriskās formas un sistēmas

2.§ Mūsdienu izglītības organizatorisko formu veidi

§ 3. Mācību metodes

§ 4. Didaktiskie līdzekļi

§ 5. Kontrole mācību procesā

Izglītības teorija un metodoloģija

15. nodaļa

§ 1. Izglītība kā īpaši organizēta darbība izglītības mērķu sasniegšanai

§ 2. Humānistiskās izglītības mērķi un uzdevumi

§ 3. Personība humānistiskās izglītības koncepcijā

§ 4. Humānistiskās izglītības modeļi un principi

16. nodaļa

§ 1. Skolēnu filozofiskā un ideoloģiskā apmācība

2.§ Pilsoniskā audzināšana indivīda pamatkultūras veidošanas sistēmā

3.§ Indivīda morālās kultūras pamatu veidošanās

§ 4. Skolēnu darba izglītība un profesionālā orientācija

5.§ Studentu estētiskās kultūras veidošana

6. Indivīda fiziskās kultūras audzināšana

17. nodaļa

§ 1. Audzināšanas metožu būtība un to klasifikācija

§ 2. Personības apziņas veidošanas metodes

§ 3. Darbības organizēšanas un indivīda sociālās uzvedības pieredzes veidošanas metodes

§ 4. Indivīda aktivitātes un uzvedības stimulēšanas un motivēšanas metodes

§ 5. Kontroles, paškontroles un pašcieņas metodes izglītībā

6.§ Nosacījumi izglītības metožu optimālai izvēlei un efektīvai pielietošanai

18. nodaļa

§ 1. Kolektīva un indivīda dialektika indivīda audzināšanā

§ 2. Personības veidošana komandā ir humānistiskās pedagoģijas vadošā ideja

3.§ Bērnu kolektīva darbības būtība un organizatoriski pamati

§ 4. Bērnu komandas attīstības posmi un līmeņi

5.§ Bērnu kolektīva attīstības pamatnosacījumi

19. nodaļa

§ 1. Izglītības sistēmas struktūra un attīstības posmi

§ 2. Ārvalstu un iekšzemes izglītības sistēmas

3.§ Klases audzinātājs skolas izglītības sistēmā

4.§ Bērnu sabiedriskās biedrības skolas izglītības sistēmā

Pedagoģiskās tehnoloģijas

20. nodaļa

§ 1. Pedagoģiskās tehnoloģijas būtība

§ 2. Pedagoģiskās izcilības struktūra

3.§ Pedagoģiskā uzdevuma būtība un specifika

4.§ Pedagoģisko uzdevumu veidi un to raksturojums

§ 5. Pedagoģiskās problēmas risināšanas posmi

6.§ Skolotāja profesionalitātes un prasmju izpausme pedagoģisko problēmu risināšanā

21. nodaļa

1.§ Pedagoģiskā procesa konstruēšanas tehnoloģijas koncepcija

§ 2. Pedagoģiskā uzdevuma apzināšanās, izejas datu analīze un pedagoģiskās diagnozes formulēšana

§ 3. Plānošana skolotāja konstruktīvas darbības rezultātā

4.§ Klases audzinātāja darba plānošana

5.§ Plānošana mācību priekšmeta skolotāja darbībā

22. nodaļa

1.§ Tehnoloģijas koncepcija pedagoģiskā procesa īstenošanai

§ 2. Organizatoriskās darbības struktūra un tās pazīmes

3.§ Bērnu darbības veidi un vispārīgās tehnoloģiskās prasības to organizēšanai

§ 4. Izglītības un izziņas darbība un tās organizācijas tehnoloģija

§ 5. Uz vērtībām orientēta darbība un tās saistība ar citiem un attīstošo aktivitāšu veidi

§ 6. Tehnoloģija attīstošo aktivitāšu organizēšanai skolēniem

§ 7. Kolektīvās radošās darbības organizēšanas tehnoloģija

23. nodaļa

1.§ Pedagoģiskā komunikācija skolotāja-audzinātāja darbības struktūrā

2.§ Pedagoģiskās komunikācijas tehnoloģijas jēdziens

§ 3. Komunikatīva uzdevuma risināšanas posmi

4.§ Pedagoģiskās komunikācijas posmi un tehnoloģijas to īstenošanai

§ 5. Pedagoģiskās komunikācijas stili un to tehnoloģiskās īpašības

6.§ Tehnoloģija pedagoģiski atbilstošu attiecību veidošanai

Izglītības sistēmu vadība

24. nodaļa

1.§ Valsts un valsts izglītības vadības sistēma

§ 2. Izglītības sistēmu vadības vispārīgie principi

§ 3. Skola kā pedagoģiskā sistēma un zinātniskās vadības objekts

25. nodaļa

§ 1. Skolas vadītāja vadības kultūra

§ 2. Pedagoģiskā analīze skolas iekšējā vadībā

§ 3. Mērķu noteikšana un plānošana kā skolas vadības funkcija

4.§ Organizācijas funkcija skolas vadībā

§ 5. Iekšējā skolas kontrole un regulēšana vadībā

§ 1. Skola kā skolas, ģimenes un kopienas kopīgu pasākumu organizēšanas centrs

2.§ Skolas pedagogu kolektīvs

§ 4. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati kontaktu veidošanai ar skolēna ģimeni

5.§ Skolotāja, klases audzinātāja ar audzēkņu vecākiem darba formas un metodes

27. nodaļa. Inovācijas procesi izglītībā. Pedagogu profesionālās un pedagoģiskās kultūras attīstība

§ 1. Pedagoģiskās darbības inovatīvā ievirze

2.§ Pedagogu profesionālās un pedagoģiskās kultūras attīstības formas un to sertifikācija

4.§ Bērnu sabiedriskās biedrības skolas izglītības sistēmā

Bērnu sabiedriskās biedrības kā izglītības iestāde.

Skola nevar neņemt vērā dažādu sociālo institūciju ietekmi uz bērnu audzināšanu. To vidū īpašu vietu ieņem dažādas bērnu sabiedriskās biedrības. Līdzšinējā pieredze liecina, ka bērnu biedrībām ir jābūt savai sociālajai nišai. Viņiem globāli mērķi, citu sabiedrisko vai valsts institūciju funkciju piešķiršana ir destruktīva. Bērnu sabiedrisko biedrību ilgtermiņa mērķi ir palīdzēt bērniem atrast savu spēku un spēju pielietojumu, aizpildīt vakuumu bērnu interešu īstenošanā, vienlaikus saglabājot savu seju, savas pieejas.

Vissavienības pionieru organizācija - vienota, monopola, masu organizācija - tika aizstāta ar daudzām bērnu kustības formām un struktūrām. Tika izveidota Starptautiskā bērnu organizāciju federācija (SPO-FDO), kurā ietilpst 65 Krievijas Federācijas un NVS subjekti - republikas, reģionālās, pilsētu bērnu struktūras. Bērnu organizāciju federācija "Jaunā Krievija" apvieno 72 dažāda līmeņa bērnu sabiedriskās asociācijas (no primārajām biedrībām līdz arodbiedrībām, biedrībām).

Vienlaikus ar formalizētajām tiek veidotas un darbojas neformālas, spontānas bērnu un jauniešu biedrības, kurām priekšroku dod līdz 30 procenti jauniešu. Īpaši pievilcīgas mūsdienās ir biedrības – dažādu orientāciju „izčakarēšana”: sociālā, sporta, kultūras (mūzikas), nacionālā. Pastāv arī asociālas orientācijas asociācijas. "Tusovki" ir neatkarīgs un vāji pakļauts ārējai regulācijai bērnu un jauniešu ietekmēšanas instruments.

Mūsdienās bērnu kustība parādās kā sarežģīta sociālpedagoģiskā realitāte, kas izpaužas pašu bērnu brīvprātīgā darbībā atbilstoši viņu lūgumiem, vajadzībām, vajadzībām un iniciatīvām, kā sava veida reakcija uz viņu dzīves notikumiem. Viņu galvenā iezīme ir amatieru darbība, kuras mērķis ir bērnam realizēt savas dabiskās vajadzības - individuālo pašnoteikšanos un sociālo attīstību.

Bērnu kustība īpašos apstākļos kļūst par izglītības līdzekli, tās organizēšanas veidiem, kas ļauj ar pašu bērnu, viņu kopienu pūliņiem pozitīvi ietekmēt bērnu, maigi vadīt viņa kā personības attīstību, papildinot skolu, ārpusskolas iestādes. , un ģimene. Viens no nosacījumiem ir pedagoģiski organizēta, sabiedriski un personiski nozīmīga bērnu sabiedriskās biedrības - bērnu kustības galvenās formas - darbība.

Bērnu sabiedriskā biedrība, pirmkārt, ir pašorganizējoša, pašpārvaldes kopiena, kas izveidota uz brīvprātības principiem (bērnu un pieaugušo vēlmēm), pēc iniciatīvas, dalībnieku vēlmes sasniegt noteiktus mērķus, kas pauž vajadzības, vajadzības, bērnu vajadzībām. Bērnu sabiedriskā biedrība ar pozitīvu sociālo ievirzi ir atvērta, demokrātiska struktūra, bez stingras "oficiālās hierarhijas". Tā nav valsts institūcijas struktūra (skolas, papildizglītības iestādes, augstskolas, uzņēmumi), bet gan var tikt veidota un darboties uz pēdējo bāzes ar tiešu personāla, finansiālu un loģistikas atbalstu. Šādu biedrību var uzskatīt par bērnu biedrību, kurā vismaz 2/3 pilsoņu nav sasnieguši 18 gadu vecumu. Pieaugušo (obligāto biedru vai biedrības biedru) vadība ir brīvprātīga, publiska pēc būtības. Bērnu sabiedriskās apvienības relatīvā neatkarība ir tās raksturīga iezīme.

Atšķirībā no bērnu biedrības, bērnu sabiedriskā organizācija kā bērnu kustības forma ir biedrība ar skaidri noteiktu sociālo un ideoloģisko orientāciju, ko parasti veido pieaugušo kopienas un valsts struktūras. Šī ir samērā slēgta, daudzlīmeņu struktūra ar padoto pakļautību priekšniekiem, fiksētu sastāvu, katra biedra, pašpārvaldes institūcijas, amatpersonas pienākumiem un tiesībām. Organizācijas centrā ir mazu primāro bērnu struktūru sistēma, ar kuras palīdzību tiek realizēts organizācijas mērķis, uzdevumi, likumi, tiesības un pienākumi. Organizācijas darbību, tās programmu nosaka gan organizācijas, gan katra biedra izredzes (pakāpes, grādi, nosaukumi, amati). Klasisks bērnu organizācijas piemērs ir pionieris, skauts.

Pašreizējā bērnu kustības depolitizācijas situācija, koncentrēšanās uz humānisma principiem, bērna radošā personiskā potenciāla izpaušana, viņa dabiskie dati nosaka priekšroku demokrātiskākām, atvērtākām sociālās bērnu kustības formām. Tādējādi bērnu sabiedriskās biedrības saņēma tiesības būt patstāvīgām juridiskām personām un noteikt savas attiecības ar dažādām valsts struktūrām kā līdzvērtīgiem partneriem uz mijiedarbības, sadarbības principiem, uz līguma pamata.

Vēl viena svarīga mūsdienu bērnu sociālo struktūru iezīme ir viņu tiesības izvēlēties pieaugušos vadītājus. Šodien nav konkrēta līdera, jaunatnes, pieaugušo sociālās struktūras pārstāvja, nav vienotas pedagoģiskās vadības profesionāļu personā. Bērnu biedrības kurators (vadītājs, vadītājs) var būt gandrīz jebkurš pieaugušais bez vecuma, dzimuma, tautības, izglītības, partijas piederības, kas darbojas Deklarācijas par bērna tiesībām un Krievijas Federācijas likumu ietvaros.

Bērnu sabiedrisko biedrību atrašanās vietai nav ierobežojumu. Tos var izveidot un darboties uz valsts un privāto iestāžu, valsts struktūru bāzes, dzīvesvietā.

Bērnu biedrību ietekme uz skolas izglītības sistēmas darbību un attīstību. To ietekmi nosaka dažādi faktori: valsts institūcijas specifika un sabiedriskā bērnu struktūra; skolas izglītības tradīcijas un biedrības mērķorientācija; skolas personāla potenciāls; apkārtējās sabiedrības iezīmes; biedrības vadītāja personība utt. Katrā gadījumā savstarpējā ietekme būs dažāda. Taču svarīgi, lai gala rezultāts – pozitīva ietekme uz bērnu, skolotāju (izglītības sistēmas priekšmetiem) būtu nozīmīgs.

Jebkuras bērnu sabiedriskās biedrības darbības mērķi var aplūkot divos aspektos: no vienas puses, kā bērnu izvirzīto mērķi, no otras puses, kā tīri izglītojošu mērķi, ko izvirzījuši pieaugušie, iesaistoties bērnu biedrību darbā.

Pirmajā gadījumā brīvprātīga bērnu apvienošana ir iespējama tikai tad, kad viņi tajā saskata interesantas dzīves izredzes, iespēju apmierināt savas vajadzības. Būtiski, ka biedrība paceļ viņu darbības sociālo nozīmi, padara tos "pieaugušākus". Šis aspekts, kas nav pretrunā ar "bērnu" mērķi, ietver tādu apstākļu radīšanu organizācijā, kuros veiksmīgāk tiek veikta bērna socializācija, kā rezultātā rodas bērnu vēlme un gatavība veikt sociālās funkcijas sabiedrībā.

Bērnu sabiedriskā apvienība ir nozīmīgs bērna ietekmēšanas faktors, ietekmējot divējādi: no vienas puses, tā rada apstākļus bērna vajadzību, interešu, mērķu apmierināšanai, jaunu tieksmju veidošanai; no otras puses, tas nosaka indivīda iekšējo spēju atlasi caur sevis ierobežošanu un kolektīvu izvēli, pielāgojumus sociālajām normām, vērtībām un sociālajām programmām.

Bērnu sabiedriskā biedrība veic arī aizsardzības funkcijas, aizstāvot un aizsargājot bērna intereses, tiesības, cieņu un unikalitāti.

Socializācijas process bērnu biedrībā ir efektīvs, ja ir kopīga interese, bērnu un pieaugušo kopīgas aktivitātes. Vienlaikus bērniem būtu jābūt tiesībām izvēlēties biedrības dzīves formas, brīvi pāriet no vienas grupas, viena mikrokolektīva uz citiem, iespējai veidot biedrības savu programmu īstenošanai.

Bērnu sabiedrisko biedrību veidi. Bērnu biedrības atšķiras pēc to darbības satura, pastāvēšanas ilguma un vadības formas.

Bērnu biedrības pēc savas darbības satura var būt darba, atpūtas, sociālpolitiskas, reliģiskas, patriotiskas, izglītojošas uc Bērnu arodbiedrības īsteno savas darba aktivitātes organizēšanas uzdevumus. Tie ir studentu kooperatīvi, kas visbiežāk izveidoti bērnu kopīgām aktivitātēm personīgo ekonomisko problēmu risināšanai.

Brīvā laika pavadīšanas, sabiedriski politiskās, patriotiskās un citas biedrības ir saistītas ar bērnu spēju un tieksmju attīstīšanas problēmu risināšanu, saskarsmes, pašizpausmes un pašapliecināšanās iespēju nodrošināšanu. Sakarā ar to, ka bērns šajās grupās ienāk brīvprātīgi, šeit viņam nav jāsamierinās ar amatu, kuru viņš ir spiests ieņemt klasē.

Bērnu sabiedriskās biedrības atkarībā no pastāvēšanas ilguma var būt pastāvīgas, kas parasti rodas uz skolas, papildu izglītības iestāžu bāzes, bērnu dzīvesvietā. Tipiskas pagaidu bērnu biedrības ir bērnu vasaras centri, tūristu grupas u.c. Situācijas asociācijas ietver bērnu biedrības, kas izveidotas, lai atrisinātu kādu problēmu, kas neprasa daudz laika (palīdzības akcijas, mītiņa dalībnieki utt.).

Pēc vadības būtības bērnu sabiedrisko biedrību vidū var izdalīt neformālās bērnu apvienības, klubu apvienības un bērnu organizācijas.

L. V. Alijeva skolas un bērnu sabiedrisko asociāciju mijiedarbības pieredzi izklāsta sekojošās tipiskās versijās.

Pirmais variants - skola kā valsts izglītības iestāde un bērnu sabiedriskās biedrības (biežāk tās ir organizācijas ar skaidru programmu, mērķi, federālās, reģionālās, pilsētas nozīmes biedru tiesībām un pienākumiem, kam ir patstāvīgs juridiskais statuss) veidot attiecības kā līdzvērtīgi partneri uz līguma pamata saskaņā ar likumu "Par bērnu, jauniešu sabiedrisko biedrību atbalstu", katrs brīvprātīgi uzņemoties konkrētus pienākumus.

Ar šādu sadarbību tiek radītas reālas mijiedarbības iespējas diviem patstāvīgiem izglītības priekšmetiem. Tajā pašā laikā skola brīvprātīgi izvēlas partneri, saskaroties ar bērnu sabiedrisko struktūru, balstoties uz izglītības procesa demokratizācijas un humanizācijas principiem. Vienlīdzīgu izglītības priekšmetu mijiedarbība var tikt īstenota dažādās formās, galvenokārt pamatojoties uz kopīgu programmu (sociālo, kultūras, izglītības uc) īstenošanu. SPO-FDO un skolu priekšmeti, kā liecina pieredze, veiksmīgi mijiedarbojas, pamatojoties uz izstrādātām sociāli orientētām programmām ("Spēle ir nopietna lieta", "Žēlsirdības ordenis", "Demokrātiskās kultūras skola" utt.). FDO "Jaunā Krievija" programmas, projekti, kas vērsti uz pilsonisko izglītību, individuālo attīstību, bērna sociālo adaptāciju ("Renesanse", "Sociālo panākumu skola"), uz jaunāko klašu skolēnu audzināšanu un attīstību ("Četri plus trīs"). , "Zemes mazais princis"), tiek veiksmīgi izmantoti skolu izglītības sistēmu atjaunināšanā.

Uz skolas bāzes var izveidot un darboties rajona, pilsētas, reģionālās bērnu organizācijas "priekšposteņi", pamatstruktūras (komandas, atdaliņi, klubi), kuru biedri ir šīs skolas audzēkņi. Šādi bērni ar savu sabiedrisko darbību, organizācijas, biedrības biedra amatu ietekmē noteiktus skolas izglītības sistēmas aspektus vai veicina tās izveidi (veido preses centrus, organizē pulciņus, vada ekspedīcijas).

Līdzvērtīgu partneru attiecību skolas pozitīvo ietekmi uz izglītības sistēmu lielā mērā nosaka bērnu sabiedrisko biedrību dinamisms, demokrātija, autonomija, to skaidri definētā specifika, kā arī skolas spēja būt vairākiem partneriem, bez sasaistes. sevi stingri un ilgu laiku vienai sabiedriskai biedrībai, organizācijai, veidojot attiecības pēc lietderības principa. Līdzvērtīgu partneru mijiedarbības iespēja ļauj iznest skolas izglītības sistēmu ārpus tās sienām, padarīt to atvērtāku, sociāli nozīmīgāku un efektīvāku. Jaunais audzēkņu - bērnu sabiedriskās biedrības biedru amats pozitīvi ietekmē viņu izglītojošo darbību, veicot korekcijas tās saturā, organizācijā, humanizējot "pieaugušā un bērna" attiecības. Pieredze mūs pārliecina, ka bērnu sociālās struktūras netieši spēj izvest skolu izglītības sistēmas no krīzes un haosa stāvokļa.

Līdz šim masu praksē attiecības starp skolām un bērnu sabiedriskajām biedrībām kā līdzvērtīgiem partneriem tikai veidojas.

Otrā iespēja ir biežāka. Tās būtība ir tajā, ka attiecības starp valsts izglītības iestādi un bērnu sociālo struktūru tiek veidotas kā skolas izglītības sistēmas priekšmetu mijiedarbība, piešķirot tai pašpārvaldes, demokrātiskas, valstiski-sabiedriskas iezīmes. .

Bērnu asociācija šajā gadījumā ir svarīga sistēmas sastāvdaļa, kas ir ciešā saistībā ar tās galvenajām struktūrām. Citiem vārdiem sakot, šo divu mācību priekšmetu mijiedarbība tiek veikta izglītības sistēmas ietvaros valsts un sabiedrisko (amatieru) struktūru līmenī (vadība un pašpārvalde, klašu – bērnu biedrība, valsts izglītības programmas un bērnu biedrību programmas ārpusstundu laikā). laiks utt.).

Parasti bērnu sabiedrisko struktūru izveides iniciatori skolās ir pieaugušie - skolotāji, vadītāji, retāk - paši bērni, viņu vecāki. Skolotāji-iniciatori un brīvprātīgi kļūst par bērnu biedrību kuratoriem, vadītājiem, vadītājiem, to aktīviem dalībniekiem. Tieši šī skolotāju un bērnu aktīvistu grupa, kas pēc dvēseles aicinājuma apvienojusies brīvprātīgās kopienās, bieži darbojas kā jaunu ideju ģeneratori, kuru īstenošana var kļūt par izglītības sistēmas veidošanās sākuma posmu vai impulsu. tās attīstība. Šāda bērnu sabiedrisko biedrību ietekme uz skolas izglītības sistēmu pēdējos gados ir novērojama praksē.

Skola arvien vairāk apzinās bērnu kustības nozīmi izglītības sistēmā, pateicoties tās daudzveidīgajām izpausmēm, pašdarbības priekšnesumiem, bērnu radošumam. Šobrīd ir visdažādākā pieredze, veidojot publiskas bērnu struktūras skolās (organizācijas, klubi, padomes, arodbiedrības, bērnu parlamenti utt.), kas organiski iekļautas to izglītības sistēmās.

Tātad bērnu sabiedriskās struktūras skolu izglītības sistēmās pārstāv:

Dažādas skolēnu pašpārvaldes formas, struktūras (vidusskolas skolēnu padomes, skolu komitejas, domes, veče u.c.);

Skolu (studentu) organizācijas; bērnu sabiedriskās biedrības, organizācijas, kas darbojas skolas papildu izglītības sistēmā;

Pagaidu bērnu biedrības - padomes, štābi kolektīvo radošo pasākumu, spēļu, darba operāciju, sporta, tūrisma un novadpētniecības sacensību sagatavošanai un vadīšanai;

Profilēt bērnu amatieru apvienības (lai paplašinātu, padziļinātu zināšanas konkrētās jomās).

Katrai no šīm bērnu sabiedriskajām struktūrām ir sava specifika un tā ar kompetentu pedagoģisko instrumentu palīdzību spēj ietekmēt skolas izglītības sistēmas stāvokli. Līdz ar to skolēnu organizāciju vieta skolas izglītības sistēmā ir visai specifiska. Viņi ir skolas mācībspēku sabiedrotie tās galveno valsts noteikto uzdevumu risināšanā; skolēna tiesību aizstāvji, skolu konkursu iniciatori, konkursi, recenzijas, mācību priekšmetu nedēļas, radošās izstādes, kas notiek kopā ar skolotājiem. Viņu darbības galvenais objekts ir skola, skolēns, "skolotāja-skolēna" attiecības, mācību aktivitātes. Skolēnu organizācijas loma un vieta skolā, tās autoritāte bērnu, skolotāju, vecāku acīs ir viens no skolas izglītības sistēmas efektivitātes rādītājiem.

Bērnu sabiedriskās biedrības, kā liecina pēdējo gadu pieredze, nereti kalpo kā stimuls kaut kam jaunam dzimst skolas darbā, un tajā pašā laikā tiek saglabātas un bagātinātas savā darbībā labākās skolas tradīcijas. Var teikt, ka viņi spēj dot skolas izglītības sistēmai stabilitāti, stingrību, mūsdienīgumu.

Skolas un bērnu sabiedrisko struktūru mijiedarbības galvenā jēga ir patiesi humānistiskas izglītības sistēmas izveide, kurā mērķis un rezultāts ir bērns kā cilvēks, radītājs, radītājs.

Jautājumi un uzdevumi

1. Definēt izglītības sistēmu.

2. Kāda ir izglītības sistēmas struktūra?

3. Kāda ir izglītības sistēmas attīstības virzītājspēku būtība?

4. Paplašināt izglītības sistēmas attīstības galveno posmu saturu.

5. Kādi ir izglītības sistēmas efektivitātes kritēriji?

6. Sniedziet galveno ārvalstu un Krievijas izglītības sistēmu aprakstu.

7. Kādas ir klases audzinātāja funkcijas, tiesības un pienākumi?

8. Kādas ir galvenās klases audzinātāja darba formas ar skolēniem.

9. Kāda ir klases audzinātāja loma un vieta izglītības sistēmas funkcionēšanā un attīstībā?

10. Nosauciet galvenās bērnu sabiedrisko biedrību pazīmes un veidus.

11. Aprakstīt galvenās skolas un bērnu sabiedrisko biedrību mijiedarbības iespējas un to ietekmi uz izglītības sistēmas darbību un attīstību.

"