Mērķu noteikšana kā process. Galvenie principi mērķu izvirzīšanai. Problēmu novēršana

Izglītības procesā skolotājam ir jāpiedalās mērķu noteikšanā dažādi līmeņi. Ir daudz dažādu mērķu un pieeju to klasifikācijai.

Pirmkārt, ir izglītības vispārējie, grupu un individuālie mērķi. Izglītības mērķis parādās kā vispārējs, kad tas pauž īpašības, kas jāveido visos cilvēkos; kā grupai - cilvēkiem, kas piedalās kopgrupā; kā indivīds, kad tiek domāts par atsevišķas personas audzināšanu. Svarīgi, lai izglītības mērķu noteikšanā piedalās skolotāji un skolēni, un vecākiem ir iespēja izteikt savu pasūtījumu.

Kopīgs mērķis grupai var tikt dots no ārpuses, to var attīstīt pati grupa, vai arī tas veidojas ārējā uzdevuma un grupas iekšējās iniciatīvas vienotībā. Mērķu sasniegšanas veidu definīcija var būt atšķirīga. Pamatojoties uz veiktā pētījuma materiāliem, nosacīti izdalām šādus mērķu izvirzīšanas veidus: “bezmaksas-

nē”, “stingrs” un “integrēts”, apvienojot pirmo divu elementus 1 .

Īsi raksturosim šos veidus.

Izmantojot brīvu mērķu izvirzīšanu, mijiedarbības dalībnieki izstrādā, izstrādā savus mērķus, sastāda rīcības plānu intelektuālās komunikācijas un kopīgu meklējumu procesā; ar cieto, mērķi un rīcības programmas skolēniem tiek izvirzītas no ārpuses, notiek tikai uzdevumu konkretizācija un to sadale mijiedarbības procesā. Bezmaksas mērķu noteikšana sniedz dažādus satura mērķus gan indivīdam, gan grupai. Šie mērķi atspoguļo katra individuālās vajadzības un iespējas, tos nosaka individuālā pašattīstība. Ar stingru mērķu izvirzīšanu mērķi ir viena veida, taču dažiem tie var izrādīties nenovērtēti, citiem - nepieejami, lai gan ārēji tie var saliedēt dalībniekus kopīgas aktivitātes. Ar integrētu mērķu izvirzīšanu grupas mērķus no ārpuses var izvirzīt skolotājs, grupas vadītājs, bet veidus, kā tos sasniegt. darbību sadale tiek veikta kopīgās meklēšanas procesā, ņemot vērā bērnu intereses un vajadzības (sk. 9. tabulu).

9. tabula Mērķu izvirzīšanas veidu raksturojums grupā

	Bezmaksas mērķu noteikšana	Integrēta mērķu noteikšana	Stingrs mērķu uzstādījums
	Meklējiet kopīgus mērķus	Mērķu noteikšana	Mērķu noteikšana
	locītavas procesā	skolotāji,	skolotāji,
	intelektuāls	līderiem	līderiem
	Sasniegumu uzskaite	Plānoto uzskaite	Plānoto uzskaite
	rezultātus.	rezultātus.	rezultātus.
	orientācija uz skaidru naudu	Koncentrējieties uz motīviem	Orientēšanās
	vajadzībām.	parāds un personīgais	pēc motīviem
		intereses.
	Kolektīvs	Kolektīvs	Rīcības programma
	programmas izstrāde	darbības attīstība	dots
	īstenošanai	mērķa sasniegšanai	skolotājiem.

Konkrētām grupām un to darbības apstākļiem visa veida mērķu noteikšana ir reāla. Mērķa noteikšanas veids ir atkarīgs no

1 Ļebedevs O.E. Pedagoģisko mērķu izvirzīšanas izglītības sistēmā teorētiskie pamati: Darba kopsavilkums. divi. doc. ped. Zinātnes. - SPb., 1992. - S. 28.

biedrības iezīmes: grupas vecums, kvantitatīvais un kvalitatīvais sastāvs, pastāvēšanas ilgums, norises metode, aktivitātes satura pieejamība, kā arī skolotāju prasme. Neapšaubāmi, visefektīvākā ir bezmaksas mērķu noteikšana.

Visās organizētajās grupās pirmajā posmā kopīgs mērķis, kā likums, no ārpuses nosaka skolotāji, darba organizatori. Tas ir pamats skolēnu apvienošanai šajā grupā. Tādējādi pirms klases tiek izvirzīts sabiedriski nozīmīgs mērķis: skolas dežūras organizēšana. Bet šajā gadījumā ir iespējams arī pāriet no stingras uz integrētu un pēc tam uz brīvu mērķu noteikšanu.

Tas būs atkarīgs no tā, kā problemātiskas situācijas (radošā procesa situācijas) radīs skolotāji, izvirzot mērķus turpmākajos skolas dežūras organizēšanas posmos. Svarīgi, lai mērķa izvirzīšanas procesā ikviens varētu atklāt aktivitātes personīgo nozīmi grupas mērķī. Un tas ir atkarīgs arī no tā, kā mijiedarbība starp skolotājiem un skolēniem tiek veidota mērķu noteikšanas darbības procesā: nevis uz apspiešanas, bet gan uz pieaugušo un bērnu sadarbības, partnerības pamata.

Balstoties uz V. V. Gorškovas pētījumu, mērķu noteikšanas procesu iespējams prezentēt kā starpsubjektu, partnerības mijiedarbību, izmantojot divus modeļus 1 .

Pirmais modelis: viens partneris pēc viņa lūguma iepazīstina ar savu domāšanas veidu, attiecību pieredzi, otra vērtībām, meklē savā personībā “kāju, lai nodibinātu ar viņu kontaktu un attīstītu sevī gatavību saprast un pieņemt viņam un viņā kaut kas viņam pašam nepazīstams.

Otrais modelis: indivīds cenšas pievienoties cita indivīda domāšanas veidam, vērtībām, attieksmēm, pauž pārliecību, ka partneris ir izveidojis personīgās attieksmes, cenšas tās adekvāti izprast un padarīt iepazīšanās procesu ar partnera vērtībām par veidu pašu kustība, pārmaiņas.

Šo modeļu īstenošana, subjektu darbības koordinēšana mērķu noteikšanas procesā ir iespējama, ja dalībnieki ir orientēti uz vispārcilvēciskām vērtībām un viņiem ir augsta komunikācijas kultūra.

1 Skatīt: Granovskaya R. M. Bereznaya I. Ya. Intuīcija un mākslīgais intelekts. L.: LSU, 1991.-21.lpp.

Mērķis ir mugurkaula (definējošais) elements pedagoģiskā darbība. Izglītības mērķis ir garīga, iepriekš noteikta priekšstats par rezultātu. pedagoģiskais process, par personības īpašībām, stāvokli, kam it kā veidoties.

Mērķu noteikšana pedagoģijā ir apzināts pedagoģiskās darbības mērķu un uzdevumu apzināšanas un izvirzīšanas process.

Mērķi var būt dažāda mēroga un veidot soļu sistēmu: valsts mērķi- individuālie mērķi izglītības sistēmas un izglītības posmi - mācību mērķi atsevišķs priekšmets vai noteikta vecuma bērnu audzināšana - atsevišķas tēmas, nodarbības vai izglītojoša pasākuma mērķis.

Tāpat var izdalīt globālu vai ideālu mērķi, konkrētu vēsturisku mērķi un skolotāja, audzinātāja darbības mērķi konkrētajos pedagoģiskā procesa apstākļos, personīgo mērķi.

Izglītības globālais (ideālais) mērķis ir vispusīgi attīstītas personības audzināšana. Pirmo reizi šis mērķis tika formulēts pagātnes domātāju darbos (Aristotelis, Konfūcijs u.c.). Šī mērķa zinātniskais pamatojums tika veikts 19. gs. Nepieciešamība pēc visaptverošas attīstības ir pamatota augsts līmenis tehniskajām prasībām ekonomiskā attīstība personiskajām īpašībām; paša cilvēka nepieciešamība attīstīt savas tieksmes, lai izdzīvotu eksistences cīņas apstākļos strauji mainīgajā pasaulē.

Pedagoģijas vēsturē ir bijušas dažādas pieejas šī mērķa būtības noteikšanai. Pašlaik tā ir vērsta uz bērna tieksmju vispusīgu attīstību, viņa radošo spēju atklāšanu, sociāli un personiski nozīmīgu īpašību veidošanos.

Konkrēts vēsturiskais mērķis ir mērķis, kas formulēts, ņemot vērā īpatnības vēsturiskais posms sabiedrības attīstība. Šobrīd tā ir vērsta uz civiltiesiskās atbildības un tiesiskās pašapziņas veidošanos; garīgums un kultūra; iniciatīva, neatkarība; tolerance; spēja veiksmīgi socializēties sabiedrībā un aktīvi pielāgoties darba tirgum.

Pedagoga darbības mērķis nosaka izvirzītos mērķus, ņemot vērā audzēkņu īpašības, Personīgā pieredze un konkrētas izglītības iestādes iespējām.

Personīgais (individuālais) mērķis atspoguļo katra indivīda vajadzības pašattīstībā.

Koncentrējoties uz sabiedrības pedagoģiskajām vajadzībām, bērna un viņa vecāku vajadzībām, savām iespējām, skolotājs organizē mērķu izvirzīšanu. Ir brīva, stingra un integrēta mērķu noteikšana. Ar brīvu – organizētu kopīgu (skolotāju un skolēnu) projektēšanu, izglītības mērķu noteikšanu. Ar grūti - mērķi un rīcības programmu skolēniem dod skolotājs. Ar integrētu - mērķus no ārpuses var izvirzīt skolotājs, un kopīgi tiek noteikta rīcības programma to sasniegšanai.

Mērķu izvirzīšana pedagoģijā ietver trīs galvenās sastāvdaļas:

1) mērķu pamatošana un veicināšana;

2) to sasniegšanas veidu noteikšana;

3) paredzamā rezultāta prognozēšana.

Izglītības mērķu attīstību ietekmē šādi faktori:

Bērnu, vecāku, skolotāju vajadzības, izglītības iestāde, sociālā vide, sabiedrība kopumā;

Izglītības iestādes sociāli ekonomiskie apstākļi un apstākļi;

Studentu komandas īpatnības, individuālās un vecuma iezīmes studenti.

Mērķu izvirzīšanas avoti ir: sabiedrības pedagoģiskais pieprasījums; bērns; skolotājs.

Pedagoģiskā mērķa noteikšana ietver šādas darbības:

1) izglītības procesa diagnostika, iepriekšējo darbību rezultātu analīze;

2) skolotāja veiktā izglītības mērķu un uzdevumu modelēšana;

3) kolektīvo mērķu izvirzīšanas organizēšana;

4) mērķu un uzdevumu precizēšana, korekciju veikšana, pedagoģisko darbību programmas sastādīšana.

Pedagoģijas zinātnē mērķu izvirzīšana tiek raksturota kā trīskomponentu izglītība, kas ietver:

a) pamatojums un mērķu izvirzīšana;

b) to sasniegšanas veidu noteikšana;

c) paredzamā rezultāta izstrāde.

Mērķu noteikšana ir nepārtraukts process. Mērķa un reāli sasniegtā rezultāta neidentitāte kļūst par pamatu pārdomāšanai, atgriešanās pie tā, kas bija, nerealizētu iespēju meklējumiem no pedagoģiskā procesa iznākuma un attīstības perspektīvu viedokļa. Tas noved pie pastāvīga un nebeidzama mērķu noteikšanas.

Skolotāju un studentu kopīgās darbības raksturs, viņu mijiedarbības veids (sadarbība vai apspiešana) ir atkarīgs no tā, kā tiek veikta mērķu noteikšana, veidojas bērnu un pieaugušo nostāja, kas izpaužas turpmākajā darbā.

Mērķa noteikšana var būt veiksmīga, ja tā tiek veikta, ņemot vērā šādas prasības:

1) Diagnostika, t.i. mērķu veicināšana, pamatošana un pielāgošana, pamatojoties uz pastāvīgu pedagoģiskā procesa dalībnieku vajadzību un spēju izpēti, kā arī izglītības darba apstākļus.

2) Realitāte, t.i. mērķu veicināšana un pamatošana, ņemot vērā konkrētās situācijas iespējas. Nepieciešams saistīt vēlamo mērķi, prognozētos rezultātus ar reāliem apstākļiem.

3) Nepārtrauktība, kas nozīmē:

a) saikņu īstenošana starp visiem izglītības procesa mērķiem un uzdevumiem (privātais un vispārējais, individuālais un grupu utt.);

b) mērķu izvirzīšana un pamatojums katrā pedagoģiskās darbības posmā.

4) Mērķu apzināšana, kas tiek sasniegta, iekļaujot mērķu noteikšanas procesā visus aktivitātes dalībniekus.

5) Koncentrēties uz rezultātu, "mērot" mērķa sasniegšanas rezultātus, kas iespējams, ja izglītības mērķi ir skaidri, konkrēti definēti.

Mērķu noteikšana ietver daudzsološu, starpmērķu izvirzīšanu (A.S. Makarenko šos mērķus definēja kā tuvus, vidēja termiņa un ilgtermiņa perspektīvas), kā arī izglītības uzdevumu izvirzīšanu kā veidus, kā tos sasniegt. Pedagoģijā ir pieņemts atšķirt pareizus pedagoģiskos uzdevumus (SPT) un funkcionālos pedagoģiskos uzdevumus (FPZ). SPZ ir uzdevumi, kuru mērķis ir mainīt skolēnu, viņa personiskās īpašības(piemēram, atbildības veidošana), un FPP ir atsevišķas pedagoģiskas darbības uzdevumi (piemēram, viens no skolas diskotēkas rīkošanas uzdevumiem būs mācīt bērniem spēju organizēt savu brīvo laiku).

Jādefinē uzdevumi bāzes līnija indivīda, komandas attīstība; noteikti izsaki, kas personībā jāmaina, esi diagnostisks (to rezultātus var pārbaudīt); betons, sasniedzams plānotajā termiņā.

Praktiskajā un vispārējā psiholoģija mērķu izvirzīšanas jautājumi tiek aplūkoti ļoti dažādi, atkarībā no skolas vai tā vai cita autora vēlmēm. Katrs cilvēks ir atšķirīgs, un tas, kas der vienam, var nebūt derīgs citam. Parasti mērķu noteikšanas sistēmas sastāv no diezgan banāliem jautājumiem par to, ko es gribu vai negribu, daži parasti atkāpjas no mērķu noteikšanas un rada kaut ko līdzīgu mērķa izvirzīšanai un dzīves jēgas noteikšanai, vispareizāko, no mana. viedokļa, ir apsvērt vairākus veidus, kā izvirzīt mērķus un strādāt ar tiem, lai izvēlētos vienu sev vai vienkārši savienotu tos tā, kā vēlaties.

Izvirzot mērķus, neatkarīgi no metodes, ir svarīgi ievērot dažus vienkāršus noteikumus.

nosauc savu pozitīvi

- dalīties vēlmēs un mērķos. Mērķis ir kaut kas ārējs cilvēkam, stāvoklis, kuru viņš apzināti cenšas sasniegt. Mērķis pakļauj un veido vēlmes.

- koncentrēties uz liels mērķis, nesmidzināt uz mazajiem. Ideālā gadījumā katrā dzīves periodā cilvēkam vajadzētu būt vienam mērķim.

- mēģiniet pāriet no mērķa "sev" uz mērķiem "citiem". Lielas lietas tiek darītas citu cilvēku labā.

Padomājiet par ieguvumiem no mērķa sasniegšanas. Ja nolemjat, ka plusu ir vairāk nekā mīnusu, tad pārtrauciet pievērst uzmanību negatīvajam. Tā ir nepieciešamā cena panākumiem.

- laiks, kas pavadīts mērķu celšanai, ir vairāk nekā atmaksājies, pateicoties minimāliem zaudējumiem no bezjēdzīgiem metieniem dažādos virzienos.

Mēs soli pa solim apskatīsim un analizēsim trīs mērķu noteikšanas metodes no dažādām psiholoģijas jomām, un jūs varat tās izmēģināt atsevišķi pa vienam vai izveidot pats.

1. metode

Šī metode tiek piedāvāta mūsdienu psiholoģija attīstījās vairāku strāvu krustpunktā. Šai metodei jums būs nepieciešama pildspalva un papīrs.

1. Uzrakstiet sarakstu, par ko sapņojat, par ko un par ko vēlaties kļūt, kur dzīvot, ko darīt, kas ir. Fokuss. Un neierobežojiet savu iztēli, saīsiniet vārdus. Uzzīmējiet to, ja vēlaties.

2. Apskatiet šo sarakstu un izlemiet, kura nākotne jautājumā: par tuvu vai tālu. Pirmajā gadījumā - domājiet par perspektīvu, otrajā - pierakstiet tuvāko nākotni.

3. No visa saraksta, ko uzrakstījāt, izvēlieties četrus svarīgākos šī gada mērķus, atbildiet uz jautājumu, kāpēc tie ir svarīgākie.

4. Pārbaudiet četru galveno mērķu sarakstu, salīdzinot ar mērķu plānošanas noteikumiem. Lūdzu, izlabojiet, ja kaut kas nav kārtībā.

5. Tagad nosakiet nepieciešamos resursus šo mērķu sasniegšanai: tos, kas ir, un tos, kas ir jāpiesaista (resursi - viss, kas nepieciešams).

6. Tagad padomājiet dažas reizes, kad uzskatījāt, ka esat guvis panākumus un kādus resursus tajā laikā izmantojāt visefektīvāk.

7. Uzrakstiet vismaz vienu lappusi, atbildot uz jautājumu:

"Kādam cilvēkam man ir jābūt, lai sasniegtu šos mērķus?"

8. Tagad uzrakstiet par to, kas šobrīd traucē jums sasniegt šos mērķus.

9. Izveidojiet melnrakstu detālplānojumsšo mērķu sasniegšanu. Sāciet no beigām (rezultāts) un pabeidziet sākumā (pirmais solis).

10. Pieraksti vairāku cilvēku vārdus, kuri jau ir sasnieguši to, ko vēlies sasniegt. Kas viņiem palīdzēja? Iedomājieties, ka katrs no viņiem sniedz kādu padomu – pierakstiet šos padomus.

11. Apraksti vai uzzīmē kādu no savām ideālajām dienām.

12. Aprakstiet savu ideālo vidi (vieta, vide, cilvēki utt.).

13. Periodiski pārskatiet šos ierakstus, veiciet izmaiņas, ja jūtat to nepieciešamību.

2. metode

Šo metodi mums iepazīstināja vadības psiholoģija, kas identificē 5 galvenās dzīves jomas cilvēkā.

- personisks

- profesionālis

- sociālie (vide, draugi, sociālais statuss)

- garīgais (iekšējais stāvoklis, ticība, kultūra)

- veselības zona

1. Tāpēc, izvirzot mērķus katrā no sfērām, ir jāizvirza mērķis sev. Tajā pašā laikā mērķis ir nevis tas, ko es daru (piemēram, lai kaut ko uzlabotu vai padziļinātu), bet gan KO (vai ko tieši) es vēlos. Un šim "KAS (vai kam)" vajadzētu būt spilgts attēls- jo gaišāks, jo labāk.

2. Pēc tam uzzīmējiet bultiņu, kā parādīts attēlā. tālāk un veiciet tālāk norādītās darbības: “Ko es varu darīt tā labā, ko vēlos?” un ievadiet šīs darbības šajā zīmējumā. Jo vairāk šādu soļu tu spersi, jo labāk – jo gaišā, gaišā nākotne tavu acu priekšā pārvēršas par konkrētu, detalizētu, jau reālāku un taustāmāku.

Lieta tāda, ka pienāk jauna diena, un tu saproti, ka tagad tev ir vēl viena iespēja – un tev tā ir jāpieraksta.

4. Un tagad pats interesantākais - mums ir jāuztaisa visi pieci zīmējumi katrai zonai, jāsalīdzina un jābrīnās. Citu reakciju cilvēkos vēl neesmu redzējis.

Kāds draugs psihologs teica, ka tas, kuram izdodas visu apvienot vienā, ir tas Buda. var palīdzēt ar šo.

Vienkārši jāņem vērā fakts, ka tas nav vienas dienas darbs, bet gan daudzas dienas. Pēc tam notiek arī periodiska korekcija.

3. metode

Mērķu noteikšanas modelis NLP ir balstīts uz ideju par motivējošu rezultātu (labi definēts mērķis). Atšķirībā no daudzām psiholoģiskajām skolām, kas analizē neveiksmju cēloņus, NLP jautā: "Ko jūs vēlaties?"

Nosacījumi labi noformētam mērķim

1. Mērķis ir formulēts pozitīvi.

2. Mērķis ir jūsu kontrolē.

3. Mērķis ir pārbaudāms maņu pieredzē.

4. Mērķis ir videi draudzīgs, tas saglabā sākotnējos pozitīvos blakusefektus.

5. Mērķis ir pareizajā kontekstā.

6. Mērķis ir atkarīgs no piekļuves resursiem.

7. Iespējamie šķēršļi.

8. Tu zini pirmos soļus mērķa sasniegšanai.

Tagad soli pa solim sadalīsim šo metodi. Dažreiz ir lietderīgi strādāt šajā tehnikā kopā ar partneri. Savos treniņos es vienmēr iesaku cilvēkiem to darīt vingrojuma veidā ar partneri, kurš stingri ievēros struktūru. Tātad, sāksim.

1. Mērķis ir formulēts apstiprinoši, pozitīvi.

Ko jūs vēlaties, nevis to, ko jūs nevēlaties.

Ja vēlaties kaut ko “nedarīt”, uzdodiet sev jautājumu: “Kas notiks, kad es beigšu to darīt? Ko es gribu par to pretī?

Un bez negatīva daļiņa"nē"

Piemēram, viens dalībnieks saka: Es gribu, lai tas nebūtu grūti. Tad otrs dalībnieks meklē atbildi pozitīvā apstiprinošā formā, jautājot viņam: “Kā tad būtu? Kas notiek, kad vairs nav grūti? Kā to sauks?"

Atcerieties, ja kuģis nezina, kur kuģot, neviens vējš nebūs godīgs.

Uzmanieties no vārdiem, kas nozīmē noliegumu (not, stop, not to, utt.) Noliegums pastāv valodā, bet ne pieredzē.

"Mēģiniet nedomāt par dzelteno pērtiķi." Kas notiek? Kad mēs izpētām, kas var noiet "nepareizi", ir ļoti noderīgi būt "citādi domājošam". Bet, ja mēs izvirzām sev mērķi, jābūt tikai pozitīvam apgalvojumam. Mūsu zemapziņai nav daļiņas “ne”. Mērķi varam sasniegt tikai tad, ja virzāmies uz vizuālo tēlu. Jautājumi: "Ko jūs vēlaties?" "Ko tu negribi?" vietā.

2. Mērķis attiecas uz sevi, būt savā kontrolē.

Ko tu darīsi? Ko jūs varat darīt personīgi? Ko jūs saņemsiet par sevi sevī? Koncentrējieties uz to, ko varat darīt, lai jūs būtu atbildīgs par tā iedarbināšanu un uzturēšanu. Pat ja mērķa paziņojumā ir citi cilvēki, jūs varat izvēlēties, kā uzvesties.

Mērķim jābūt kontroles zonā. Rezultātam principā jābūt sasniedzamam. Ja problēma vai mērķis ir ārpus mums, rezultātu mēs neiegūsim. Kur ir tā joma, kurā var sasniegt rezultātus? Pārfrāzējiet problēmu tā, lai būtu iespējams sasniegt rezultātu. Pārbaudes procedūra: "Kā jūs varētu sasniegt šo mērķi?", "Kā jūs zināt, ka jūs to sasniedzat?", "Ko jūs darīsit, lai to sasniegtu?". Atbilstības un nozīmīguma pārbaude: “Vai tas atbilst tam, ko vēlaties?”.

3. Sensorā pieredze.

Kā jūs zināt, ka esat sasniedzis savu mērķi?

Ko redzēsi, dzirdēsi, sajutīsi mērķa sasniegšanas rezultātā? Definējiet uz sensoriem balstītus aprakstus vai uzvedības attēlojumu.

4. Ekoloģija – mērķis saglabā sākotnējos pozitīvos blakusefektus.

Kā jūs ietekmēs vēlamais rezultāts? ko tu zaudēsi? Ko jūs saņemsiet papildus? Kādas būs mērķa sasniegšanas sekas ne tikai man, bet arī manai ģimenei, kolēģiem; Vai būs problēmas mājās, ģimenē, darbā? Rūpīgi pārbaudiet, vai neviena no pašreizējā stāvokļa priekšrocībām nepazūd un netiek ņemta vērā.

5. Mērķis ir pareizajā kontekstā.

Kur, kad, ar ko un līdz kuram datumam vēlies? Noteikti identificējiet situācijas, kurām vēlamā uzvedība ir piemērota un kurām tā nav. Nosakiet atbilstošās konteksta norādes (situācijas marķierus).

6. Mērķis ir atkarīgs no piekļuves resursiem.

Vai ir visi resursi mērķa sasniegšanai? Kādi resursi ir nepieciešami, lai sasniegtu savu mērķi? Kādas prasmes, iemaņas; naudu, laiku utt.? Vai varat tiem piekļūt? Kur un kā var atrast šos resursus? Ja nē, tad "B" palīdz tos atrast un jautā:

"Kāds varētu būt risinājums?"

"Ja jūs zinātu, kas tas varētu būt?"

"Ja būtu cilvēks, kuram būtu pieejami resursi, kurš zinātu, kurš pārstāvētu, kas viņš būtu un kā viņš to darītu?"

7. Izpētiet iespējamos šķēršļus mērķa sasniegšanai.

Kas tev traucē sasniegt savu mērķi? Uzdodiet sev jautājumu: "Kāpēc es vēl neesmu sasniedzis savu mērķi? Kāds varētu būt risinājums? Kas un kas var palīdzēt? Ja jūs zinātu risinājumu, kāds tas būtu? Ja jūs zinātu, kas varētu palīdzēt, kas tas varētu būt.

8. Jūs zināt pirmos soļus mērķa sasniegšanai (pielāgošanās nākotnei).

Kādi būs pirmie soļi mērķa sasniegšanai?Kur tu sāksi? Kādi ir pirmie soļi mērķa sasniegšanai? 2-3 punkti. Pārbaudiet visas mērķa sasniegšanas sekas. Ir nepieciešams, lai viņi nepārkāptu ģenerālplāns(īstermiņa un ilgtermiņa mērķi) indivīdam vai grupai.

Ja zinātu, kādi varētu būt pirmie soļi?

Mēģiniet iztēloties, ka esat jau sasniedzis mērķi, tas ir, kad esat jau sasniedzis mērķi un atskatieties atpakaļ (tiem, kam "pagātne ir aiz muguras"), sākuma brīdī, kādi soļi būs (var būt ) pirmais?

Izmantojot šos paņēmienus kā pamatu mērķu sasniegšanai, jūs varat labi noteikt savu nākotni, un, apvienojot tos ar papildu paņēmieniem darbam ar mērķiem, jūs varat atklāt kaut ko vairāk nekā tikai mērķu izvirzīšanu un sasniegšanu.

Papildu paņēmieni darbam ar mērķiem.

Ne vienmēr virspusējs "vizulis" dod mums iespēju kaut ko mainīt vai ieskatīties sevī dziļumos, lai patiesi tiektos pēc saviem mērķiem un sapņiem, tāpēc jau tūkstošiem gadu cilvēki izdomā un rada metodes, kā atklāt savus dziļākos mērķus. un vēlmes. Nākamie trīs papildu metode arī papildinoši un krustojoši.

izņēmuma metode.

Cilvēks ir īpaša būtne, ārkārtīgi atšķirīga savās izpausmēs. Radījums, kas ļoti bieži ir slinks, īpaši skrienot nepareizā virzienā. Un vairāk nekā puse cilvēku nezina, kāpēc viņi dzīvo, pareizāk sakot, viņi nezina, uz ko viņi tiecas, viņi peld, kur viņu dzīve ved. Šis jauks veids Tas palīdz vēl labāk izprast sevi un savus mērķus.

Šai tehnikai mums atkal ir nepieciešams papīrs un pildspalva. Tehnika tiek veikta vairākas dienas 15-30 minūtes katru dienu.

Uz papīra lapas uzraksti visu, ko vēlētos sasniegt savā dzīvē. Vismaz 50 lietas vai jēdzieni un maksimums vismaz 1000. Lasiet vēlreiz un pievērsiet uzmanību savām lietām.

Tieši pēc dienas atgriezieties pie lapas un izsvītrojiet pusi. Esmu mazāk aizņemts.

Rasas pēc dienas, lai atgrieztos pie palaga, un vakarā vēl puse, kas šķitīs mazāk nozīmīga.

Šī ir pēdējā diena, kad sarakstā atstājat 5–10 jēdzienus vai lietas.

Tie būs vissvarīgākie un vērtīgākie jūsu dzīves mērķi.

Lietusūdens divu jautājumu metode

1. Sagatavojiet zīmuli, bloknotu vai balss ierakstītāju.

2. Sāciet ar īsu relaksāciju.

3. Uzdodiet sev jautājumu: “Kas ar mani notiek iekšā Šis brīdis(par ko es domāju, ko es daru, ko es jūtu, kā es elpoju)?

4. Nepiespied sevi, neesi neatlaidīgs.

5. Piefiksē ienākošās domas, ja tas netraucē.

6. Uzdodiet sev šādu jautājumu: "Ko es šobrīd vēlos?"

7. Atkārtojiet to vairākas reizes pēc kārtas, arvien vairāk atslābinoties.

Sankalpas metode

Sankalpa ir jogas tehnika, ko praktizē relaksācijas stāvoklī vai tieši pirms gulētiešanas.

1. Skaidri, kodolīgi un, galvenais, pozitīvi formulējiet jautājumu, uz kuru vēlaties saņemt atbildi.

2. Atkārtojiet šo formulējuma frāzi daudzas reizes un atpūšoties pie tās pie katras izdevības atgriezieties.

3. Jautājuma formulējumā neiekļaujiet konkrētus termiņus.

4. Jums nevajadzētu veikt stingru intelektuālu analīzi par risinājumiem, kas ir atklāti vai kas ir nonākuši.

Daudzi cilvēki savu futbolu plāno labāk nekā karjeru. Tas ir saistīts ar to, ka kādam ir vieglāk aiziet, kādam ir daudz interesantāk būt izcilā iekšējā stāvoklī futbolā nekā darba vietā. Tieši tā mērķu noteikšanas paņēmieni un ļauj radīt izcilu motivāciju un izcilu iekšējie stāvokļi no kustības pareizajā virzienā, darbā vai mājās, atvaļinājumā vai ģimenē. Galu galā šīs metodes ir universālas, un tās nav jāizmanto tikai darba vai karjeras vajadzībām. Mēģiniet to ienest attiecībās ar citiem cilvēkiem, atpūtā, sportā, komunikācijā un citās dzīves jomās, un rezultāts jūs iepriecinās.

Raksts žurnālam "Psychology Today",

Pareiza mērķa noteikšana nav viegls uzdevums. Mērķu noteikšana ir vesela zinātnes sadaļa, kas rūpīgi jāizpēta pirms paša procesa uzsākšanas. Nepareizi tuvojoties uzdevumu noteikšanai, veicot jebkāda veida darbību, jūs jau iepriekš varat nolemt sevi neveiksmei.

Rakstā mēs pievērsīsimies tādai sadaļai kā pedagoģisko mērķu noteikšana. Galu galā tieši skolotājs klasē visbiežāk saskaras ar mērķu izvirzīšanu, un panākumi ir atkarīgi no tā, kā viņš to dara. izglītības process vispār.

Vispārēja mērķa izvirzīšanas koncepcija

Mērķu noteikšana ir ne tikai pedagoģijas, bet arī jebkuras darbības pamats. Tas ir process, kad tiek izvēlēts konkrēts uzdevums un tiek izdomāts ceļš un metode, kā to īstenot. Noteikti ņemiet vērā visus nepieciešamos faktorus, kas pavada cilvēku, kamēr viņš virzās pareizajā virzienā.

Pedagoģiskajā darbībā mērķa noteikšana ir viens un tas pats process, tikai atšķirībā, piemēram, no biznesa, uzdevums ir izglītojošs. Runājot par mērķiem, jums ir jāsaprot, kas tiem var būt. atšķirīgs raksturs, tas ir, mērogā. Atkarībā no tā mēs zinām šādus mērķus:

• valsts mērogs;
• atsevišķa struktūra vai atsevišķs posms izglītībā;
• izglītība dažādām vecuma kategorijām;
• studējot dažādas disciplīnas;
• kas radušies apmācību gaitā un novietoti tieši pirms tēmas apguves utt.

Kā redzam, uzdevumi var atšķirties ne tikai formulējumā, bet arī pieejā.

Mērķu noteikšanas funkcijas

Mēs jau esam sapratuši, ka mērķu noteikšana ir svarīgs solis panākumu gūšanā jebkurā jomā. Tātad nosauktā pieeja vadībā ir ne mazāk svarīga kā mērķu izvirzīšana pedagoģijā.

Atrast precīza definīcijašī procesa funkcijas ir sarežģītas, jo ir daudz dažādu formulējumu. Taču visi ir vienisprātis vienā viedoklī – jebkura uzņēmuma darba pamatā ir mērķu izvirzīšana. Bet pats par sevi tas nevar strādāt neatkarīgi, nenoskaidrojot mazākus vadības uzdevumus.

Tāpēc nākamo var saukt par plānošanas funkciju. Un pēc mērķa lomas pārvaldībā mēs varam atšķirt menedžmenta lomu. Pēdējais pavada vadītāju visas darbības laikā un noved pie panākumiem.

Pastāv dažādi viedokļi par definīciju par to, vai mērķa noteikšanai ir dibināšanas vai organizatoriskā funkcija. Šeit mēs varam teikt, ka abas ir daļēji patiesas. Galu galā uzdevumi tiek noteikti gan darbības sākumā, gan tās laikā līdz to īstenošanai kopumā. Tāpēc šo procesu nav iespējams sadalīt dažādās funkcionālajās zonās. Tie savijas un seko mums visos darba vai mācību posmos.

Mērķa un mērķu noteikšana

Bet atgriezīsimies pie pedagoģijas. Tieši šī joma mūs šodien interesē visvairāk. Skolotājam ir svarīgi zināt, ka, izvirzot uzdevumu, viņam jāņem vērā šādi mērķu izvirzīšanas posmi:

1. Skolotājs rūpīgi analizē iepriekš veikto darbību rezultātus.
2. Tiek veikta visa izglītības un apmācības procesa diagnostika.
3. Tiek modelēti uzdevumi, kurus skolotājs uzskata par piemērotiem šai darbībai.
4. Tiek veikta visaptveroša mērķu noteikšana, ņemot vērā visas komandas un iestādes prasības.
5. Atkarībā no visiem faktoriem tiek veiktas korekcijas sākotnējā versijā, tiek iegūti precīzāki formulējumi.
6. Tiek izstrādāta konkrētu darbību programma.

Izturējis visus šos posmus, skolotājs var droši doties uz aktivitātēm, gaidot pozitīvus rezultātus.

Globālie mērķi

Izvirzot uzdevumu, skolotājam jāņem vērā ne tikai personiskie, bet arī globālie apstākļi. Plānošana un mērķu izvirzīšana ir neatdalāmi procesi, un, nosakot savus nodomus, mēs vienlaikus plānojam ceļu to sasniegšanai.

Globālais mērķis izglītības process- izveidot personību visaptveroša attīstība. Pat senos laikos zinātnieki secināja šo ideālo formulējumu. Šādam cilvēkam jāspēj attīstīt visus savus tikumus un pozitīvas iezīmes lai izdzīvotu pasaulē, kas strauji mainījās un prasīja no cilvēka arvien vairāk prasmju. Mainoties pasaulei, mainījies arī formulējums globālais mērķis. Šajā posmā uzsvars tiek likts uz Radošās prasmes personību un ieguvumus, ko tā var sniegt sabiedrībai.

Vēsturiskie mērķi

Šī mērķa skala ir šaurāka un attiecas uz konkrētu sabiedrības attīstības posmu. Šeit tiek ņemtas vērā funkcijas vēstures notikumi uz Šis brīdis, noteiktu īpašību nozīmi konkrētā valsts attīstības stadijā. Šeit tiek ņemti vērā šādi izglītības faktori:

• garīgais aspekts;
• atbildības sajūtas pret valsti attīstība;
• juridiskais aspekts;
• kultūras attīstība,
• toleranta attieksme pret citiem;
• spēja pielāgoties gan jebkurā sabiedrībā, gan darba jomā.

Visi šie aspekti tiek izteikti mērķu noteikšanā, taču tas jau tiek darīts, ņemot vērā konkrēto situāciju un aktivitātes.

Individuālie mērķi

Mērķu noteikšana klasē jau ir šaurāks procesa apsvērums. Individuālā pieeja pauž tās vajadzības, kas ir raksturīgas indivīdiem un dažādām disciplīnām un tēmām. Ņemot vērā visus faktorus (arī bērnu ģimenes apstākļus), kā arī analizējot visu aktivitātes dalībnieku spējas, skolotājs jau izvirza konkrētus mērķus. Šeit pieeja var būt arī atšķirīga:

• brīvais stils - mērķi tiek izvirzīti kopīgi, pēc apspriešanas un visu apstiprināšanas;
• stingrs stils - mērķi skolotājs īpaši izvirza skolēnu priekšā, iepriekš noteikts un plānots;
• integrētais stils - mērķi nosaka skolotājs patstāvīgi, un kopā ar skolēniem tiek apspriesti īstenošanas veidi un risinājuma metodes.

Kuru stilu izvēlēties, atkarīgs no situācijas, skolēnu vecuma kategorijas un iespējām, kā arī no disciplīnas specifikas.

Svarīgi faktori

Mērķa noteikšanas procesu ietekmē daudzi faktori, kas ir svarīgi ņemt vērā. Ja kāds no tiem tiek atstāts bez uzraudzības, tad pastāv iespēja, ka jūs nesasniegsiet vēlamos rezultātus. Tātad, uzstādot uzdevumus, skolotājam ir:

• ņem vērā bērna, skolotāja, skolas vai citas izglītības iestādes, apkārtējās sabiedrības un sabiedrības, kurā dzīvo procesa dalībnieki, individuālās prasības;
• pētīt pašreizējās ekonomiskās attīstības iezīmes, kā arī visus iestādē pastāvošos apstākļus;
• analizēt skolēnu vecuma faktoru, viņu spējas, kā arī atmosfēru komandā.

Jums vienmēr ir jāatceras galvenais: jums ir jāturpina no mazākā uz lielāko. Tas ir, galvenais šajā procesā ir indivīds, personība.

Mērķu noteikšanas sastāvdaļas

Analizējot visu, kas saistīts ar mērķu izvirzīšanu, var izdarīt noteiktu secinājumu par šī procesa sastāvdaļām. Mērķu noteikšanas galvenās un galvenās sastāvdaļas ir šādas:

1. Sākotnējais pamatojums un pēc tam tiešais problēmas izklāsts.
2. Metožu noteikšana, ar kādām tas tiks sasniegts un veikts.
3. Priekšlaicīga rezultātu prognozēšana, ko skolotājs cer saņemt.

Lai ko teiktu, bet šīm trim sastāvdaļām ir jāizpildās, jo cilvēkam skaidri jāredz ne tikai mērķis, bet arī tas, kā viņš sasniedz rezultātu un ko viņš iegūs, kad to sasniegs. Tas ir ļoti svarīgi un tiek uzskatīts par būtisku šajā darbības jomā. Tā ir sava veida motivācija gan skolotājam, gan skolēniem.

Mērķu noteikšanas prasības

Kā jūs jau sapratāt, mērķu noteikšana ietver daudz dažādu faktoru. Viss mācību process sastāv no pastāvīgas uzdevumu noteikšanas. Viens uzdevums tiek sasniegts, otrs ir uzstādīts, un tas notiek visu laiku, kamēr ilgst mācību process. Un tas viss notiek ciešās attiecībās starp skolēnu kolektīvu, skolotājiem un skolu. Un, lai tas būtu veiksmīgs, jums jāzina, ka mērķu noteikšana jāveic, ņemot vērā noteiktas prasības:

1. Iespēju diagnostika, tas nozīmē, ka skolotājam ir jāizvirza mērķi tikai pēc rūpīgas visu komponentu un nepieciešamo faktoru izpētes.
2. Reāli mērķi, tas ir, tādu uzdevumu izvirzīšana, ko var reāli sasniegt konkrētās aktivitātēs ar konkrētiem cilvēkiem. AT pēdējie laiki tam tiek pievērsta liela uzmanība individuāla pieeja apmācībā spēlē tieši šo lomu - ņemt vērā katra dalībnieka iespējas. Vienai skolēnu grupai var uzstādīt uzdevumu, kas viņiem ir reāls, bet tajā pašā laikā tas būs pārāk grūts citiem bērniem, tas ir, jums ir jāpieiet šim nolūkam citādi.
3. Mērķiem jābūt secīgiem, kas nozīmē dažādu ceļu un uzdevumu pastāvīgu savstarpēju saikni apmācības un izglītības procesā. Jūs nevarat ievietot pretrunīgas iespējas vienā posmā, tas nedos panākumus. Tāpat, ja iestatīts liels mērķis, tad tas ir jāsadala apakšmērķos un katru reizi jāmotivē studenti pārvarēt nākamo posmu.
4. Uzdevumiem jābūt skaidriem un formulētiem katram procesa dalībniekam, tie ir jāidentificē katru reizi, kad tie mainās.
5. Ir obligāti jāanalizē rezultāts (pozitīvs vai negatīvs), taču tas jādara, lai pareizi plānotu turpmākās darbības.

Visas šīs prasības nav nekas īpašs vai jauns, un tās ir labi zināmas ikvienam skolotājam. Svarīgi, lai tos ne tikai atcerētos, bet arī iestudējot ņemtu vērā.

Mērķu noteikšana shematiski

Lai pareizi saprastu un atcerētos, ka mērķu noteikšana ir daudzfaktoru process, iepazīstināsim ar diagrammu, kurā esam mēģinājuši apkopot visas vajadzības, kā arī faktorus un apstākļus, kas tās ietekmē izglītībā un apmācībā.

Secinājums

Noslēgumā mēs apkoposim visu, ko esam apsprieduši rakstā. Tātad mērķu noteikšana ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa. Lai tas izdotos, skolotājam ir nepieciešams ne tikai akli izvirzīt uzdevumus un tos izpildīt, lai kā arī būtu. Jāņem vērā visas sastāvdaļas, nosacījumi, faktori, kā arī studentu individuālās īpašības.

Atkarībā no vēsturiskiem notikumiem, sabiedrības attīstības stadijas, ekonomiskie apstākļi tiek veidota lielu, mazu un starpposma mērķu ķēde. Lai vienmēr pareizi izvirzītu mērķus, skolotājam regulāri jāiesaistās pašpārbaudē, jāuzlabo mācīšanas prasmes, kā arī cieši jāsadarbojas gan ar studentu komandu, gan ar izglītības struktūru kopumā.

Un visbeidzot, lai gūtu panākumus visā šajā procesā, ir nepieciešama ārkārtīgi integrēta pieeja, un diagnostikā ir jāņem vērā ne tikai studentu darbības, bet arī viņu pašu iespējas.

Kā zināms, jebkura cilvēka darbība ir tieši saistīta ar to, ka viņš pavada noteiktu laiku, lai to paveiktu. Un, ja informācija no pirmās nodarbības iemācīs jums noteikt un fiksēt jūsu laika izmaksas un izprast pagaidu resursa sadales struktūru, tad zināšanas, ko jūs saņemsit no šejienes, palīdzēs jums iemācīties nodalīt to, kas jums jātērē. savu laiku no tā, kas jums nav vajadzīgs.

Šeit mēs runāsim par mērķu noteikšanas procesu: jūs iemācīsities noteikt savus patiesos mērķus un sekundāros uzdevumus, kas nozīmē, ka jūs varēsiet darīt to, kas ļaus jums izvairīties no laika tērēšanas, un pat jūsu minimālās pūles dos jums maksimālu rezultātu .

Mērķa izvirzīšanas jēdziens

Izanalizējot savu laika tērēšanu, pamatjautājums kļūst par jautājumu “Kā mainīt pašreizējo situāciju?” To ir grūti izdarīt bez domāšanas, jo, ja mēs kaut kam veltījām laiku, tas nozīmē, ka tajā brīdī mēs šo lietu uzrādījām kā svarīgu, vajadzīgu - un ne vienmēr ir skaidrs, ko darīt ar šādu ideju.

Mācīties pieņemt lēmumus par jebkura biznesa nepieciešamību nozīmē korelēt tā iespējamo rezultātu ar to, ko patiešām vēlaties sasniegt, t.i. ar savu mērķi. Wikipedia definē mērķi šādi:

Mērķis- subjekta apzinātas vai neapzinātas tiekšanās ideāls vai reāls objekts; gala rezultāts, uz kuru process ir tīši vērsts.

Cita definīcija saka, ka mērķis ir vēlamā rezultāta mentāls modelis, ideāls tēls nākotne. Ja mēs zinām, ko rezultātā vēlamies sasniegt, ir daudz vieglāk atsijāt nevajadzīgās lietas no ikdienas aktivitātēm - jums vienkārši jāuzdod jautājums "vai tas man palīdzēs sasniegt savu mērķi?". Precīzi definēts mērķis motivē, sakārto domas, vienkāršo lēmumu pieņemšanu un galu galā rada ievērojamu efektivitātes pieaugumu.

Kā pārliecināties, ka mērķis ir pareizi uzstādīts? Jāatceras, ka tas nekad neparādās pats no sevis, bet ir mērķa noteikšanas procesa rezultāts – apzināti vai nē. Mērķu uzstādīšanu var definēt šādi: tas ir viena vai vairāku mērķu izvēles process, nosakot tiem noteiktas prasības (piemēram, novirzes parametrus).

Jebkuras darbības psiholoģisko struktūru var attēlot kā šādu diagrammu:

Kā redzam no piedāvātās shēmas, mērķu noteikšanas un jebkura uzdevuma veikšanas process var būt apzināts vai neapzināts. Mēģināsim precīzi noskaidrot, kā tas ietekmē jūsu produktivitāti.

Pie sirds jebkura cilvēka darbība ir noteikta vajadzība, problēma vai iespēja, kas balstās uz noteiktu pamatu dzīves vērtības(metamērķi) personība. Vajadzības un problēmas var neatpazīt, savukārt iespējas vispirms ir jāpamana. Visi no tiem noved pie noteikta motīva rašanās - pretēji vispārpieņemtajai definīcijai (“motīvs ir apzināta vajadzība”), cilvēks to ne vienmēr apzinās. Vārdu krājums praktiskais psihologs dod šādu raksturlielumu: “Motīvs subjektam tiek atklāts konkrētu pārdzīvojumu, raksturīgu vai pozitīvas emocijas no cerībām uz šī priekšmeta sasniegšanu vai negatīva, kas saistīta ar šī noteikuma nepilnību. Bet, lai saprastu motīvu, tas ir, iekļautu šīs pieredzes kultūras noteiktā kategoriskā sistēmā, ir nepieciešams īpašs darbs. Atsevišķi mēs varam runāt par motivāciju esamību - apzinātiem argumentiem par labu konkrētam motīvam.

Par mērķa izvirzīšanu kā tādu var runāt, ja cilvēks īpaši cenšas realizēt savu mērķi, analizējot savas vajadzības, problēmas vai iespējas un pēc tam veidojot ideālu vēlamās nākotnes tēlu. Šajā gadījumā pēc tam tiek uzsākts mērķa sasniegšanas plānošanas process, kā arī konkrētas darbības.

Augšējais attēls skaidri parāda, ka apzināta mērķa neesamība noved pie plānošanas posma neesamības, attiecīgi, resursu meklēšana netieša mērķa sasniegšanai un atbilstošās darbības tiek veiktas haotiski. Protams, šis process nekādā veidā neļauj kontrolēt gala rezultātu, un šādi iztērētie pūliņi būs veltīgi.

Mūsu uzdevums ir padarīt šo procesu pārvaldāmu, kas nozīmē izpētīt iespējamos mērķu noteikšanas veidus.

2.1. uzdevums

No piedāvātā saraksta, lūdzu, izvēlieties no 5 līdz 7 galvenajām vērtībām savā dzīvē. Ja ar piedāvāto sarakstu nepietiek, izdomājiet savu.

2.2. uzdevums

Izveidojiet savu vērtību hierarhiju. Padomājiet par to, kuri no tiem var konfliktēt viens ar otru un kā jūs to atrisināsit.

Mērķu noteikšanas metodes

Ir šādas galvenās mērķu noteikšanas metodes:

Visizplatītākā ir intuitīva mērķa meklēšana. Darbību algoritms šajā gadījumā ir ārkārtīgi skaidrs: jums ir jābūt uzmanīgam pret savām idejām un minējumiem, gaidot ieskatu. Var pieņemt, ka šis vienīgais ceļš mērķu noteikšana, kas tiek "automātiski" iebūvēta katrā cilvēkā. Tas notiek tāpēc, ka intuitīvie mērķi veidojas, balstoties uz cilvēka esošo pieredzi, zināšanām un prasmēm, un to “izpausme” nozīmē neapzinātas vajadzības (problēmas) pāreju uz apzinātu rīcības motīvu, kas aizsāk mērķa izvirzīšanas procesu. .

Mērķu "izgudrošana" ir "eksperimentāls" process, kas balstīts uz iespējamā mērķa sasniegšanu tuvākajā nākotnē un/vai samazinātā mērogā. Piemēram, tas notiek, kad lietojat svarīgs lēmums(“atrodi sev tīkamu hobiju”), bet nezini, kā to konkrēti īstenot. Šajā gadījumā varat izmēģināt scrapbooking, filatēliju, izšuvumus vai citas eksotiskas iespējas, līdz atrodat savu. Tajā pašā laikā tavs mērķis var būt kādu laiku (piemēram, mēnesi) nodarboties ar šāda veida hobiju, un tad tu rezumējies un izvēlies sev tuvāko.

Mērķa "aprēķina" metode darbojas saskaņā ar šādu algoritmu. Tūlīt pēc galvenā motīva (“Es gribu, lai man ir automašīna”) apzināšanās tabulas kolonnās ir jāuzraksta visi mērķi, kas to ved. Jums jāsaprot, ka mērķi var būt dažādi - "pelnīt naudu personīgās automašīnas iegādei", "ubagot automašīnu no vīra", "laimēt automašīnu loterijā" un pat "nozagt pagalmā kaimiņam" (tikai jokoju). Tālāk, kā rindas, ir nepieciešams izrakstīt kvalitatīvu un kvantitatīvie kritēriji, kas būtiski ietekmē mērķa sasniegšanas rezultātu. Tad pietiek novērtēt mērķus, kurus izdomājāt izvēloties labākais variants katrā rindā un summējot galīgos rādītājus (sk. piemēru zemāk).

Tātad, mūsu aprēķina rezultāts ir mērķis "ubagot automašīnu no vīra". Attiecīgi kļūst skaidrs, kā šo mērķi sasniegt. Tomēr nav iespējams neievērot apjomīgumu šī metode, kritēriju atlases un vērtēšanas sarežģītība utt. Turklāt, kā atzīmē S.I.Kaļiņins, "mēģinājumi" izvēlēties līgavaini pēc Gogoļa domām, pieliekot Ivana Ivanoviča degunu pie Pjotra Petroviča sejas, visticamāk, ir lemti neveiksmei. Tomēr varbūt tev paveiksies?

Visbeidzot, "izvēles un receptes" metode. Šī metode nozīmē, ka mums jau ir noteikts skaits mērķu, kurus kāds ir izvirzījis, un mums vienkārši jāizvēlas viens no tiem kā savs un “jāparedz” tā īstenošana sev. Būtībā tas ir veids, kā atdarināt kādu un mēģinājums rīkoties pēc jau zināma algoritma. Šādas situācijas piemērs varētu būt mērķu noteikšana. jauns vīrietis, absolvējot skolu: māte vēlas, lai viņas dēls kļūst par rakstnieku, tēvs vēlas viņu redzēt kā juristu, un vecvecāki mazdēlā redz daudzsološu metalurgu. Nevēloties izvēlēties vai arī viņam nav šādas iespējas, jaunietis vienmēr var izvēlēties kādu no mērķiem, ko viņam "sagatavojuši" tuvinieki, un tiekties uz to - it kā šo mērķi būtu izvēlējies viņš pats. Jāatzīmē, ka tas ir pietiekami labs veids, lai gan tas ne tuvu nav piemērots visiem (var atsaukt atmiņā filmu “Route 60”, kur tēvs galvenajam varonim nolasa jurista karjeru, taču galu galā varonis atsakās no viņa uzliktā mērķa tēvs).

Uz piezīmes. Dažos gadījumos sākotnēji izvirzītais mērķis var izrādīties virspusējs. Psihologi bieži izceļ daudzslāņu mērķi, kā arī atzīmē daudzas neprecizitātes formulējumā, kas atšķiras no patiesi vēlamā. Lai iegūtu patiešām labi formulētu mērķi, jums ir jāprecizē tā saturs. Tātad iepriekš minētajā piemērā (“Es gribu, lai man būtu automašīna”) var būt ne tikai vēlme iegādāties transportlīdzeklis- piemēram, vēlme uzlabot savu statusu, demonstrēt citiem savu neatkarību, veids, kā pievienoties noteiktas cilvēku grupas interesēm un citi. Pamata motīva apzināšanās var palīdzēt sasniegt patieso mērķi, paaugstinot pašizpratnes līmeni un nodrošinot labāku sākotnējās vajadzības apmierināšanu.

Mērķu noteikšanas metodes

3.1. GUDRS

Bet neaizmirstiet, ka mērķim jābūt pēc iespējas precīzākam, ne tikai jūsu iekšējās uztveres ziņā par to, ko vēlaties. Jums noteikti ir jāiztēlojas, kā sasniegt mērķi, plānošanā jāizmanto ļoti specifiski rīki un jāmeklē konkrēti resursi, un, pats galvenais, jāpaspēj to izdarīt laikā (mēs joprojām runājam par laika plānošanu, vai ne?). Tāpēc tika izstrādāta SMART mērķu noteikšanas sistēma. Tas ir parādā savu nosaukumu mnemoniskam likumam, kas apvieno vārtu kvalitātes kritēriju angļu valodas nosaukuma pirmos burtus. Starp tiem ir šādi:

• Konkrēts (specifisks) - mērķim jābūt konkrētam, t.i. jānorāda, kas tieši ir jāsasniedz;
• Mērāms — satur norādi par to, kā tiek mērīts rezultāts. Ja mērķis ir kvantitatīvs, tad jānorāda mērķa skaitlis (“pārdošana ir par 5% vairāk”, “pērciet iPhone 5S par mazāk nekā 15 000 rubļu” utt.), ja tas ir kvalitatīvs, jānosaka standarts. (“auto ne sliktāks par S-klasi”, “tas pats pulkstenis kā Stass Mihailovs”);
• Sasniedzams (sasniedzams) - mērķim jābūt reālam; turklāt mehānismam, kā to panākt, ir jābūt skaidram un tam jābūt arī reālam;
• Attiecīgi (attiecīgi, aktuāli) - ir jāsaprot, ka mērķa izpilde ir aktuāla un patiešām nepieciešama, lai sasniegtu vēlamo;
• Laika ierobežojums (ierobežots laikā) - mērķim ir jābūt skaidri noteiktiem tā sasniegšanas laika ierobežojumiem.

Vairāk par SMART mērķu noteikšanu varat lasīt šeit.

SMART mērķu iestatīšanas algoritms izskatās šādi:

1. maksimāla rezultātu precizēšana (S);
2. mērķa pamatojums pēc nepieciešamības, aktuāls (R);
3. mērķa sasniedzamības pakāpes prognozēšana un novērtēšana (A);
4. mērķa un mērķa rādītāju (M) novērtēšanas kritēriju izvēle;
5. visprecīzākajam mērķim tiek izvēlēts termiņš (T).

Braiena Treisija 2.3. vingrinājums

Paņemiet papīra lapu un uzrakstiet desmit mērķus nākamgad it kā tie jau būtu realizēti (piemēram, "es nopirku sev jaunu Ferrari 458 Italia veikalā Tretjakovska proezd"), un pēc tam izvēlieties to, kas lielākā daļa mainītu tavu dzīvi. Apvelciet to un pēc tam izrakstiet to uz atsevišķas lapas un strādājiet saskaņā ar SMART kritērijiem.

2.4. uzdevums

Uz kuru, jūsuprāt, mērķa noteikšanas metodi (skat. nodarbības 2. punktu) attiecas piemērs no iepriekšējā uzdevuma? Kāpēc?

3.2. G. Arhangeļska projekta mērķu noteikšanas metode

Neskatoties uz acīmredzamajām SMART tehnoloģijas priekšrocībām, tā ir efektīva tikai tad, ja ir zināmi sākotnējie nosacījumi mērķa izvirzīšanai un mērķa izvirzīšanas subjektam ir apzināta izpratne par vēlamo nākotnes tēlu. Gluži otrādi, dzīvē nereti gadās situācija, kad vēl nav atrasts piemērots mērķis, un sākotnējie apstākļi strauji mainās. Tad mēs varam atšķirt šādus projektu mērķu noteikšanas metodes tehnoloģijas posmus:

• nākotnes mērķa abstraktā līmeņa (“ietvara”) noteikšana:
  - vērtību sistēmas noskaidrošana, izceļot konkrētas vērtības (metamērķus);
  - noteikt galvenās dzīves jomas, uz kurām attiecas to ietekme;
  - precizēt noteikumus, kas nosaka šīs ietekmes raksturu.
• noteikts konkrēts mērķis, lai nebūtu pretrunā ar šajā dzīves sfērā esošajām vērtībām un principiem; atbilstības nodrošināšana vērtībām;
• plānošana konkrētam mērķu sasniegšanas līmenim: tiek pārbaudīta aktuālo notikumu atbilstība metamērķiem (atšķirībā no SMART pieejas, kad sākotnējais mērķis tiek sadalīts atsevišķos uzdevumos);
• laika skalas noteikšana, kurā plānots sasniegt mērķi - “pēc nedēļas”, “šogad” utt. (pretēji precīziem SMART laika grafikiem);
• lietu sadalīšana “smagajās” (saistītās ar noteiktiem datumiem un laiks) un “mīkstais” (plānots laika mērogā un ņemot vērā kontekstu sistēmu);
• visas lietas tiek sadalītas atbilstoši uzmanības jomām - stratēģiskajai, operatīvajai un taktiskajai (tās atbilst viena gada, vienas nedēļas un vienas dienas laika skalām).

Uz piezīmes. Vairāk par G.Arhangeļska sistēmu var lasīt viņa grāmatā.

3.3. Metode "mērķi - vērtības"

Zinot savus metamērķus (skatiet 2.1. uzdevumu), izveidojiet mērķu un vērtību korelācijas tabulu:

Ja, pamatojoties uz tabulas aizpildīšanas rezultātiem, jūs veidojat mērķus dilstošā secībā pēc galarezultāta, tad varat noteikt, kurš no tiem dod vislielāko ieguldījumu jūsu meta mērķu izpildē.

2.5. vingrinājums

Kāda mērķu noteikšanas metode ir mērķa vērtību metode?

Mērķu noteikšana ir vissvarīgākais, bet ne vienīgais laika plānošanas posms, kas ir pirms lietu faktiskās izpildes, to īstenošanas. Nākamais pagrieziena punkts ir plānošana, ko pētīsim trešajā nodarbībā.

Pārbaudi savas zināšanas

Ja vēlaties pārbaudīt savas zināšanas par šīs nodarbības tēmu, varat veikt īsu testu, kas sastāv no vairākiem jautājumiem. Katram jautājumam var būt pareiza tikai 1 iespēja. Kad esat atlasījis kādu no opcijām, sistēma automātiski pāriet uz nākamo jautājumu. Saņemtos punktus ietekmē atbilžu pareizība un nokārtošanai pavadītais laiks. Lūdzu, ņemiet vērā, ka jautājumi katru reizi ir atšķirīgi un iespējas tiek sajauktas.