Multimediju programmu iespējas angļu valodas mācīšanā. Izglītības portāls. Multimediju mācību līdzekļu jēdziens
Ievads
Arvien biežāk sastopamies ar to, ka svešvalodas zināšanas (un šobrīd populārākā valoda ir angļu valoda) kļūst par būtisku nepieciešamību. Lieliska iespēja iekļauties pasaules kultūrā, komunicēt ar gandrīz jebkuru ārzemju pārstāvi, studēt ārzemēs - angļu (un citu svešvalodu) zināšanas paver durvis uz pasauli un veicina veiksmīgas reprezentatīva darba meklējumus, ir pluss gan mācībās un ikdienā.
Kopš IKT (informācijas un komunikācijas tehnoloģiju) aktīvās ieviešanas izglītības procesā viņiem bija milzīga un neaizstājama loma skolu un universitāšu studentu svešvalodu apguvē. IKT un MTL (Multimedia Learning Tools) metodes un lomas ir plaši un gandrīz visaptveroši pārskatījuši daudzi pedagogi un pētnieki. Tagad ir pienācis laiks padziļināti novērtēt skolēnu iespējamās zināšanu asimilācijas kvalitāti, izmantojot MSO, sākot ne tikai no pašu mācību līdzekļu īpašībām, bet arī no atsevišķu vecuma kategoriju psihofizioloģiskajām īpašībām.
Tāpēc šī darba aktualitāte ir nenoliedzama, jo dziļāki šīs vai tai pietuvinātās tēmas pētījumi mūsdienu pedagoģijā un metodoloģijā vēl nav novēroti.
Kursa darba priekšmets ir multimediālie mācību līdzekļi angļu valodas apguves procesā septīto klašu skolēniem.
Kursa darba objekts ir angļu valodas mācīšanas process.
Kursa darba mērķis ir apsvērt multimediju mācību līdzekļus to pielietošanā angļu valodas stundās septītajā klasē.
Kursa darba mērķi ir:
- multimediju mācību līdzekļu jēdziena izskatīšana, to veidi;
Multimediju mācību līdzekļu izmantošanas teorētisko aspektu izskatīšana svešvalodas mācīšanas procesā;
septīto klašu skolēnu psihofizioloģisko īpašību apsvēršana, tālākai eksperimentālās daļas uzdevumu un multimediju rīku izvēlei un analīzei.
multimediju mācību līdzekļu izmantošanas salīdzinošā analīze angļu valodas stundās septītajā klasē, veicot pētniecisku eksperimentu.
Kursa darba struktūra: kursa darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma un literatūras saraksta.
I nodaļa. Multimediju rīku lietošanas teorētiskie aspekti septītajā klasē
1.1. Multivides mācību līdzekļu jēdziens
Kopš pagājušā gadsimta 70. gadiem skolas mācību praksē kopā ar datoru ir ienākušas jaunas informācijas tehnoloģijas. Pavisam nesen vadošās vietējās skolas apguva datortehnoloģiju, pamatojoties uz vienkāršāko vadības, apmācības un aprēķinu-grafisko programmu izmantošanu, taču šodien mācībās aktīvi izmanto multimediju tehnoloģijas. Šīs tehnoloģijas, kas rada jaunus sarežģītus izglītības informācijas pasniegšanas, strukturēšanas, uzglabāšanas, pārsūtīšanas un apstrādes veidus, ļauj pāriet uz efektīvākām skolēnu izglītības pasākumu organizēšanas formām, un tām var būt liela un, iespējams, izšķiroša loma. mainot mūsdienās dominējošās pedagoģiskās tehnoloģijas. Tādu jēdzienu kā "multimedijs", "multimediju tehnoloģijas", "multimediju vide" izmantošana mācību teorijā un praksē kļūst par ierastu lietu. Datorsistēmas ar interaktīvu atbalstu audio un video ierakstiem un interaktīviem rīkiem, kas ļauj strādāt ar tekstu, statiskiem un dinamiskiem attēliem, video, runu un skaņas pavadījumu, ir radījušas jaunus sarežģītus izglītības informācijas prezentēšanas, strukturēšanas, uzglabāšanas, pārraidīšanas un apstrādes veidus. mācīšanās. Tajā pašā laikā daudziem autoriem no mācību vides organizēšanas viedokļa šie uzskaitītie multimediju jēdzieni ir sinonīmi. Daži eksperti apgalvo, ka nav jēgas tulkot šos neskaidros terminus parastā valodā. Arī Krievijā populārās multimediju monogrāfijas autors I. Verners nesniedz šī jēdziena definīciju, bet tikai atzīmē multimediju tehnoloģiju nozīmi informācijas apstrādei un interaktīvai cilvēka un datora mijiedarbībai informācijas sabiedrībā. Bieži tiek sajaukti jēdzieni "pedagoģiskās mācīšanās tehnoloģija, izmantojot multimediju" un "multimediju tehnoloģija". Kas ir multivide, kāda ir tā būtība un atšķirīgās iezīmes? Termins "multivide" cēlies no latīņu vārdiem "multum" (daudz) un "media" (nozīmē), tas ir, "daudzas vides". Tomēr šim jēdzienam ir daudz nokrāsu atkarībā no pielietojuma jomas: zinātne, tehnoloģijas, māksla, kultūra, izglītība, jo multivides mērķis atšķiras atkarībā no tā, kur un kam tas ir paredzēts izmantot šo rīku, kādiem nolūkiem ( atkal funkcionālā pieeja). Universālajā enciklopēdijā "Kirils un Metodijs" multimediju definē kā datortehnoloģiju, "kas nodrošina vairāku veidu saistītas informācijas (tekstu, skaņu, fotoattēlu, zīmējumu, animāciju, video utt.) savienojumu. ) vienā blokā, kā arī šādas informācijas nesēju. Jaunā enciklopēdiskā vārdnīca šo jēdzienu interpretē šaurā un plašā nozīmē:
1."Multivide (multivides rīki) - programmatūra un aparatūra, kas nodrošina video informācijas (ar skaņu) atskaņošanu uz displeja ekrāna, kas ierakstīta kompaktdiskā (CD-ROM), saņemta pa datortīklu, e-pastu, televīzijas apraides kanāliem.
.Multimediji plašā nozīmē ir mēģinājums pielīdzināt saziņu ar datoru reālās pasaules uztverei, kas atspoguļojas neviendabīgas informācijas plūsmās – skaņas, vizuālā, taustes u.c.
Vārdnīca "Lietišķā interneta pamatjēdzieni un definīcijas" iepazīstina ar multivides jēdziena papildu aprakstu: "Multivide - multivide - vizuālo un audio efektu mijiedarbība interaktīvas programmatūras vadībā. Parasti tas nozīmē teksta, skaņas un grafikas kombināciju, kā arī pēdējā laikā animāciju un video. Multivides vietņu un kompaktdisku raksturīga, ja ne definējoša iezīme ir hipersaites. Tādējādi multivide ir:
1.Aparatūras un programmatūras komplekss, kas ļauj izveidot un reproducēt informācijas produktu (resursu), kas apvieno statisku vizuālo (teksts, grafika) un dinamisko (runa, mūzika, videoklipi, animācija) informāciju. Svarīga multivides sastāvdaļa ir interaktīvas informācijas vides organizēšana, izmantojot hipertekstu.
2.Šī informācijas produkta (resursa) avots un nesējs (piemēram, CD-ROM).
Multimediju tehnoloģijas ir viena no visstraujāk augošajām jauno informācijas tehnoloģiju jomām, ko izmanto izglītības procesā. Viena no to funkcijām ir interaktīvā datorgrafika.
Multimediju mācību tehnoloģijas ir tehnisko mācību līdzekļu (TUT) un didaktisko mācību līdzekļu - informācijas nesēju (DLT) apvienojums. Multivides tehniskie līdzekļi nodrošina informācijas (skaņas un attēla) pārveidošanu no analogās, t.i., nepārtrauktas, uz digitālu (diskrētu) formātu, lai to uzglabātu un apstrādātu, kā arī apgrieztu konvertēšanu, lai šo informāciju varētu adekvāti uztvert persona.
Multivide ir aparatūras un programmatūras komplekss, kas ļauj lietotājam strādāt ar neviendabīgiem datiem, kas sakārtoti kā vienota informācijas vide.
.2 Multimediju mācību līdzekļu izmantošanas analīze. Dažas sugas
Galvenās ar multimediju palīdzību risināto uzdevumu grupas ir: - atbalsts skolēnu izglītojošajam darbam; - nodrošināt reālu komunikāciju ar dzimtā valoda; - nodrošināt piekļuvi visiem izglītības procesa dalībniekiem strauji augošajiem informācijas fondiem, kas glabājas centralizētās informācijas sistēmās; - pedagogu mijiedarbības nodrošināšana, pedagoģiskās pieredzes un didaktisko materiālu apmaiņa.
Tehniskos mācību līdzekļus var klasificēt pēc vairākiem kritērijiem:
pēc funkcionālā mērķa;
pēc apmācības veida;
par iekārtas un darba fiziskajiem principiem;
pēc darba loģikas;
pēc informācijas pasniegšanas veida;
pēc ietekmes uz maņām rakstura.
Tehniskie multivides apmācības līdzekļi parasti ietver: multimediju datoru, kas aprīkots ar stereo skaņas karti, DVD / CD-ROM disku, stereo skaļruņiem, mikrofonu, video karti; televīzijas un radio uztvērēji (televīzija un radio
uztvērējs), kas ļauj uztvert televīzijas un radio pārraides; Ierīces video attēlu ievadīšanai datorā digitalizēšanai; dēlis darbam ar videomagnetofonu vai videokameru; videokameras un digitālās kameras; WEB-kameras telekonferencēm un vizuālajām ierīcēm
komunikācija; dažādi ekrāni; skapju aptumšošanas ierīces; ierīces audio un video atskaņošanai un informācijas attēlošanai; tehnisko līdzekļu tālvadības ierīces.
Audio un jo īpaši video informācija, kas pārvērsta datorformā, prasa daudz vietas tās glabāšanai. Tāpēc programmatūras produkti ar multivides īpašībām (mācību grāmatas, uzziņu grāmatas, enciklopēdijas, izglītojoši elektroniskie kursi) parasti tiek izplatīti kompaktdiskos. Tas nozīmē, ka šo produktu lietošanai ir nepieciešams DVD/CD-ROM diskdzinis. Lai strādātu ar skaņu un video datorā, ir izstrādāts daudz programmatūras rīku, kas nodrošina audio un video informācijas atskaņošanu, rediģēšanu, ierakstīšanu dažādos formātos no dažāda veida ierīcēm.
MSO izmantošanai ir dažādas iespējas, taču var izdalīt trīs galvenās:
lekciju kursi, praktiskās un laboratorijas nodarbības, tālmācība.
Skolotājs klasē var izmantot:
· Skolotāja un skolēnu veidotās prezentācijas vai prezentācijas no interneta.
· Elektroniskās enciklopēdijas. (Piemēram, "Lielā Kirila un Mifodija enciklopēdija")
· Elektroniskās mācību grāmatas. (Students vispirms tiek aicināts apskatīt apmācību kursu vai veikt virtuālu eksperimentu, pamatojoties uz iegūtajām zināšanām, un pēc tam iziet programmatūras zināšanu kontroles sistēmu).
· Interaktīvas apmācības (Piemēram, lai sagatavotos eksāmenam).
· Testa konstruktori, kas ļauj skolotājam pašam formulēt uzdevumu jautājumus un ierakstīt žurnālā datora uzstādīto atzīmi.
Galvenie nodarbību veidi atbilstoši informācijas tehnoloģiju izmantošanas veidam ir:
· Nodarbības, kurās dators tiek izmantots demonstrācijas režīmā, izmantojot projektoru / vai nodarbība, izmantojot interaktīvo tāfeli.
· Nodarbības, kurās dators tiek lietots individuāli - nodarbība notiek datorklasē bez piekļuves vai ar interneta pieslēgumu.
Visbiežāk izmantotie MSO ir:
· Interaktīvā tāfele;
· Interaktīvā vēlēšanu sistēma;
· Dažādas izglītības programmas;
· multivides ekrāns;
· Tīkla izglītības programmas;
· Simulācijas tehnoloģijas;
· diagnostikas kompleksi.
Izmantojot interaktīvā tāfeleparasta nodarbība kļūst efektīvāka, palielinās nodarbības dinamisms, paveras video darbības un video mijiedarbības iespēja, piemēram, iespēja ātri iegūt informāciju no atjaunotajām autoražotāju mājaslapām ar interneta starpniecību. Citiem vārdiem sakot, skolotājs, pieliekot minimālu piepūli no savas puses, var pastāvīgi atrasties jebkuras nozares informācijas laukā. Vēl viena interaktīvās tāfeles priekšrocība ir iespēja bezvadu režīmā mijiedarboties ar datoru, pateicoties Bluetooth funkcijai, izmantojot interaktīvo tāfeli ievadītā informācija tiek saglabāta datora atmiņā. Tās pašas funkcijas var veikt ar interaktīvām planšetdatoriem. Videokonference, kas tiek veikta, izmantojot interaktīvo tāfeli, ļauj apmainīties ar informāciju, kas ievadīta no dažādiem datoriem reāllaikā neatkarīgi no dalībnieku atrašanās vietas.
SMART elektroniskā tāfele ļauj:
· aktīva materiāla komentēšana: izcelšana, precizēšana, papildu informācijas pievienošana, izmantojot elektroniskos marķierus ar iespēju mainīt krāsu un līnijas biezumu;
· pilnvērtīgs darbs pie teksta un atsevišķu teikumu tulkošanas, norādot vārdu sakarības un attiecības;
· jebkura uzdevuma teksta ievadīšana ar virtuālās tastatūras palīdzību jebkurā lietojumprogrammā un tā demonstrēšana reāllaikā;
· ne tikai iepazīšanās ar pārbaudes uzdevumiem skatīšanās režīmā, bet arī atsevišķa skolēna vai skolēnu grupas demonstrācijas testēšana visai auditorijai, ja skolā nav datorklases vai to šobrīd nevar nodrošināt skolotājam;
· rezultātu saglabāšana atsevišķā failā attēlu veidā vai HTML un PDF formātā.
Izmantošanas veidi interaktīvās tāfeles nodarbībā:
· Individuāla uzdevuma veikšana skolēniem pie tāfeles - tiek veikta iepriekš sagatavota dokumenta “uztveršana”, piemēram, Microsoft Power Point “paraksti sev zināmos objektus; izveidot funkciju grafiku; atrisināt krustvārdu mīklu utt. caur dēļa rīkjoslu. Pēc tam uzdevumu pārbauda citi klases skolēni: pareizās un nepareizās atbildes tiek atzīmētas ar citas krāsas elektronisko marķieri vai tiek veikti labojumi.
· Darbs ar interaktīvām kartēm un modeļiem.
· Virtuālas pieredzes vai eksperimenta vadīšana.
Interaktīvās tāfeles daudzpusība nodrošinās skolēnu iesaisti darbā, īpaši to, kuri informāciju uztver galvenokārt kinestētiski.
Pedagoģiskajā praksē tiek izmantota interaktīva aptauju sistēma, kas sastāv no bezvadu tālvadības pultīm, kas atrodas pie katra studenta galda, kas ļauj acumirklī sekot līdzi studentu apgūstamā materiāla apguvei. Sistēmas iespējas ir dažādas:
vispārējā aptauja;
motivācijas ātruma aptauju, kurā reģistrē tikai pirmo pareizi atbildējušo skolēnu.
noteikt, kurš vēlas atbildēt uz mutiskās aptaujas laikā uzdoto jautājumu. Tas ļauj izvairīties no studentu kora atbildēm.
Sistēma ļauj saglabāt visus visu studentu žurnālus. Skolotājs zina, kuru tēmu, kurš skolēns nav labi sapratis. Pastāv iespēja diferencēt, pārbaudot materiāla asimilācijas līmeni un individuālo pieeju katram studentam.
Tādējādi aptauja kļūst dzīvāka un īsā laika periodā visi grupas skolēni saņem objektīvu vērtējumu.
E-pasts tiek izmantots kā saziņas metode.
Lielākajai daļai skolotāju ir sava e-pasta adrese, kuru zina visi skolēni un caur kuru viņi sazinās ar skolotāju, uzdod jautājumus, piemēram, gatavojoties eksāmenam.
E-pasts tiek izmantots arī kā informācijas avots (tiešsaistes žurnālu abonēšana, informatīvie izdevumi utt.).
Vispieejamākais no multivides rīkiem ir jāatzīst par t.s elektroniskā mācību grāmata. Atkarībā no organizācijas veida un piegādes veida studentam ir trīs veidu multivides mācību grāmatas:
) CD-ROM ar drukātu pielikumu vai bez tā; 2) interneta vietnēs ar vai bez drukāta pielikuma; 3) CD-ROM, bet ar saitēm uz dažām interneta vietnēm, ar drukātu aplikāciju vai bez tās.
Elektronisko mācību grāmatu izmantošana klasē un pēc mācību stundām ļauj:
· sasniegt optimālu studentu darba tempu, tas ir, individuālu pieeju;
· skolēni kļūst par mācību priekšmetu, jo programma liek viņiem aktīvi vadīt;
· dialogs ar programmu iegūst grāmatvedības spēles raksturu, kas vairumam skolēnu izraisa motivācijas pieaugumu mācību aktivitātēm;
· mazināt vai novērst pretrunu starp pieaugošo informācijas apjomu un tās pārsūtīšanas, uzglabāšanas un apstrādes parastajiem veidiem.
Katrs students programmā iestājas ar savu vārdu. Un no apmācību programmas tēmu saraksta var izvēlēties teorētisko minimumu, praktiskos uzdevumus, paškontroli un datorvadību.
Izglītības programmas, būdams multimediāls palīglīdzeklis, ļauj paaugstināt skolēnu patstāvības pakāpi, skolotājs tikai koordinē skolēna rīcību. Ja nepieciešams, students var atgriezties pie tēmas, kas viņam ir nesaprotama.
1.3. 7. klases skolēnu attīstības psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības un to atspoguļojums izglītības procesā
Multimediju mācību līdzekļi (MME) ietekmē cilvēka garīgo struktūru veidošanos un attīstību, tostarp domāšanu. Tiem jāatbilst psiholoģisko, pedagoģisko, tehnisko un tehnoloģisko, estētisko un ergonomisko prasību sistēmai.
Pusaudža gados notiek fizioloģiskas izmaiņas, kas izraisa izmaiņas bērnu uzvedībā.
Tiek samazināts garozas dominējošā centra darbības periods smadzenes. Tā rezultātā uzmanība kļūst īsa un nestabila.
Samazināta spēja atšķirt. Tas noved pie izpratnes par iesniegto materiālu pasliktināšanās un informācijas asimilācijas. Tāpēc nodarbību laikā ir jāsniedz spilgtāki, saprotamāki piemēri, jāizmanto demonstrācijas materiāls utt. Otrās signalizācijas sistēmas darbība ir novājināta. Runa kļūst īsa, stereotipiska, palēnināta. Pusaudžiem var būt grūtības saprast dzirdes (verbālo) informāciju.
Mainās attiecības starp atmiņu un domāšanu. Domāšanu nosaka atmiņa. Domāt nozīmē atcerēties. Pusaudzim atcerēties nozīmē domāt. Lai iegaumētu materiālu, viņam ir jāizveido loģiska saikne starp tā daļām.
Pusaudži attīsta spēju mācīties. Starp dažādām izglītības darbības metodēm un prasmēm ir trīs galvenie veidi.
Pirmā veida metodes ir daļa no zināšanām un tiek izteiktas zināšanu pielietošanas noteikumu veidā (piemēram, fizikas likumu zināšanas tiek izmantotas, pieslēdzot elektrību). Otrā tipa metodes attiecas uz asimilācijas procesu organizēšanu. Tie ietver mērķu noteikšanas, plānošanas, kontroles, korekcijas, izglītojošo darbību rezultātu novērtēšanas metodes. Tie izpaužas spējā grupēt materiālu pēc nozīmes, izceļot stiprās puses, formulēt dzirdētā galveno domu, prasmē lasīt un saprast mācību grāmatu, vārdnīcas, papildliteratūru. Trešā tipa metodes ir vispārīgākas un ir tieši saistītas ar garīgām operācijām. Pusaudzim ir jāzina, kādas operācijas viņam jāveic, lai racionālāk atrisinātu problēmu. Šie paņēmieni nodrošina tādu koncepciju izstrādi, kas kļūst skaidras, pietiekamas satura un apjoma ziņā. Asimilētās zināšanas un darbības metodes tiek fiksētas, koriģētas tipisku problēmu risināšanā, pārvēršoties garīgās prasmēs un iemaņās, kas pēc tam ļauj veikt noteiktas darbības mainītos apstākļos. Pēdējais ir ļoti svarīgs arī tāpēc, ka pusaudžiem patīk tāds garīgais darbs, kas ir interesants, satur novitāti un jaunu vispārinājuma līmeni, tas ir, nezināmu problēmu. 5.-8.klases skolēns sāk novērtēt sevi par to, ka viņam izdodas mācīties, kā vajag, bet vēl jo vairāk par to, ka viņš prot patstāvīgi papildināt zināšanas.
Pusaudža vecumā no 11 līdz 15 gadiem, sakrītot ar pubertātes krīzi, garastāvokļa, emocionālās sfēras un fizioloģiskā tonusa nestabilitātes dēļ nestabilas kļūst arī atmiņas izpausmes. Tas nenozīmē, ka atmiņa novājinās, gluži otrādi, tā turpina uzlaboties, taču izklaidības dēļ, kas bieži vien ir saistīta ar pubertātes psiholoģiskām problēmām, kas traucē ienākošajai vai reproducējamai informācijai, periodiski var ciest gan iegaumēšana, gan reproducēšana. .
Pusaudžiem (11-15 gadi) turpinās uztveres intelektualizācija. Tas ir saistīts ar skolas materiāla sarežģītību ... Uz intelektualizētas uztveres pamata attīstās fantazēšana un iztēle, tostarp radošā.
Pusaudža vecumā (11-15 gadi) pubertātes krīzes laikā uzmanība cieš, kļūst izkliedētāka, pusaudžiem ir grūti koncentrēties uz izglītojošo materiālu dominējošā seksuālajā sfērā dēļ. Hormonālā vētra noved ne tikai pie emocionālās nestabilitātes, bet arī pie uzmanības nestabilitātes.
Izpētot dažu multimediju mācību līdzekļu īpašības un septītās klases skolēnu psihofizioloģiskās īpašības, varējām izdarīt vairākus secinājumus, uz kuriem balstoties tika izstrādāta mūsu kursa darba pētnieciskā daļa. Proti:
Nestabilitātes, īsa ilguma un dažkārt arī uzmanības trūkuma dēļ eksperimenta posmiem nevajadzētu aizņemt pārāk daudz laika;
Vizualizācija jāsniedz maksimālajā līmenī, vēlams vizuāla; multimediju studentu nodarbība angļu valodā
Materiāla iegaumēšanā liela nozīme var būt asociatīviem piemēriem un uzdevumiem ar loģisku pieskaņu, ja skolēns izveido loģisku saikni starp tā daļām;
II nodaļa. MSO izmantošanas efektivitāte angļu valodas stundās septītajā klasē
.1 Pētījuma izstrāde, kurā tiek salīdzināta MSO izmantošana septītajā klasē paralēli
Lai pārbaudītu dažādu multimediju mācību līdzekļu izmantošanas efektivitāti angļu valodas stundās septītajā klasē, veicām eksperimentu-pētījumu. No esošajiem multimediju mācību līdzekļiem izvēlējāmies trīs pieejamākos skolā, kurā tika veikts mūsu pētnieciskais darbs. Trīs no šiem rīkiem ir sīkāk aprakstīti iepriekš (skat. I nodaļu), proti: interaktīvā tāfele (ar daļēju projektora izmantošanu), elektroniskā mācību grāmata datorā un audio atskaņotājs. Jaunā materiāla mācīšanas process tika sadalīts divos posmos, izmantojot katru no mūsu izvēlētajiem līdzekļiem.
Pētījums tika veikts paralēli septītajai klasei, vidusskolai, kur katrai klasei tika piešķirts savs multimediju rīks (7"A" - interaktīvā tāfele, 7"B" - audio atskaņotājs, 7"C" - elektroniskā mācību grāmata. ).
Studentu zināšanu asimilācijas efektivitātes pārbaude, izmantojot izvēlēto multimediju mācību līdzekli, tika veikta, prezentējot skolēniem piecpadsmit vēl neapgūtus vienas un tās pašas tēmas vārdus, kam sekoja asimilācijas kontrole. Mēs pārbaudījām jaunā materiāla asimilāciju pēc katra pabeigtā apmācības posma katrā atlasītās paralēles klasē.
Visiem studentiem šīs paralēles klasēs bija viens angļu valodas zināšanu līmenis, kas bija ideāls variants mūsu pētījumam.
Kā arī vēlos atzīmēt, ka jaunā materiāla caurlaide katrā klasē notika vienlaicīgi, kas izslēdza iespēju sazināties starp dažādu klašu pārstāvjiem.
Vidēji katrs posms aizņēma 15 minūtes, neskaitot laiku pārbaudei.
Mūsu pētījumā, salīdzinot multimediju mācību līdzekļu lietošanu, skolēniem jaunas vārdu krājuma apguvei tika izvēlēta tēma Katastrofas. .
Iesniegto vārdu saraksts:
Plūdi [fl?d] plūdi
viesuļvētra ?n] viesuļvētra
Tornado [t?:? ne?d| ?? ] tornado, viesulis
Cunami [ts??n?:m? ] cunami
Izvirdums [i "r?p??n] vulkāna izvirdums
zemestrīce [?? :?kwe ?k ] zemestrīce
Sausuma plūdi
Blizzard[? bl?z ?d ] putenis, sniega vētra
Taifūns [ta? ?fu:n ] taifūns
Ugunsgrēks [?fa? ? ] uguns
Lavīna [? aev ?l?:n? ] lavīna, sabrukums
Nogruvums ["lændslaid] zemes nogruvums, zemes nogruvums
Sprādziens [iks"pl?u??n] sprādziens
14. Bads ["fæmin] izsalkums
Slimība [di "zi: z] slimība
Apmācības posmi:
7 "A" 7 "B" 7 "C" 1. posms. "A1". Vārdi tiek parādīti uz interaktīvās tāfeles. Attēli "B1". Vārdi tiek reproducēti uz audio nesēja "B1". Vārdi doti elektroniskajā mācību grāmatā 2. posms. "A2". Vārdi ir uzrakstīti uz tāfeles. Bildes. Video ar subtitriem "B2". Vārdi tiek reproducēti audio. Uzrakstīts ar krītu uz tāfeles."B2". Vārdi ir doti elektroniskajā mācību grāmatā. Ieteikumi tiek sniegti ar vārdiem. Video ar subtitriem.
2.2 Pētījuma veikšana, salīdzinot MSO lietošanu paralēli septītajai klasei
A1. Piecpadsmit vārdi par tēmu Katastrofas tika prezentēti klasei uz interaktīvās tāfeles prezentācijas veidā, izmantojot asociatīvus attēlus katram no prezentētajiem vārdiem. Informācijas attēlošanai uz tāfeles tika izmantots arī projektors. Vārdi tika doti ar tulkojumu un transkripciju (sk. 19. lpp.).
A2. Mūsu pētnieciskā eksperimenta otrajā posmā šajā klasē tie paši vārdi tika doti video redzamo varoņu dialogā. Video tika demonstrēts uz interaktīvās tāfeles, izmantojot projektoru, bet bez audio izvades ierīcēm, tāpēc tas tika rādīts bez skaņas, bet ar subtitriem.
Šajā posmā tika izmantota informācijas vizuālās uztveres metode.
Klases darba forma ir grupu darbs, jo viss mācību process notika visas klases klātbūtnē.
B1. Piecpadsmit vārdi par tēmu Katastrofas tika prezentēti klasei, izmantojot audio atskaņotāju. Skolēni klausījās diktora jaunās leksikas izrunu, kas ierakstīta audio medijos.
Klases darba forma ir grupu darbs, jo viss mācību process notika visas klases klātbūtnē.
B2. “B1” posma pārvadīšanas laikā skolotājs manuāli, ar transkripciju un tulkojumu ierakstīja audio nesējā diktora izrunātos ievadvārdus.
Šajā pētījuma posmā tika izmantota informācijas dzirdes uztveres metode.
Klases darba forma ir grupu darbs, jo viss mācību process notika visas klases klātbūtnē.
1. Piecpadsmit vārdi par tēmu Katastrofas klasei tika prezentēti personālajā datorā palaistās elektroniskās mācību grāmatas rindkopā (vienībā). Katrs klases skolēns strādā uz atsevišķa datora.
Mācību grāmatā skolēni iziet pirmo vienības daļu: vārdi tiek doti ar transkripciju, tulkojumu, aprakstu, skaidrojumu un asociatīvajiem attēliem.
2. Studenti iziet elektroniskās mācību grāmatas vienības otro daļu. Pēc katra jauna vārda, izmantojot šo vārdu krājumu, tiek doti teikumi.
Šajā posmā pēc tam, kad skolēni ir apguvuši visu vārdu krājumu un teikumus, tiek parādīts video, izmantojot visus viņu apgūtos vārdus (to pašu, kas tika dots "A" klasei). Tāpat pēc vēlēšanās varēja dzirdēt katru no vārdiem gan pirmajā, gan otrajā kategorijas "B" posmā.
Šajā pētījuma posmā tika izmantota audiālās, vizuālās, asociatīvās informācijas uztveres metode.
Klases darba forma ir individuāla, jo viss mācību process notiek ar katru klases skolēnu atsevišķi.
Pēc jaunā materiāla apguves studentiem veicām pārbaudes darbu, pēc katra posma, lai studenti apgūtu jauno vārdu krājumu (gan mutiskā, gan rakstiskā veidā), izmantojot to teikumos un tulkošanā. Tests parādīja, ka pēc pirmā posma nokārtošanas visveiksmīgāk apgūtais materiāls bija 7"B" klase (elektroniskā mācību grāmata), pēc tam 7"A" (interaktīvā tāfele + projektors) un visbeidzot 7"B" (audio atskaņotājs) .
Pēc otrā posma labākie rezultāti jaunā vārdu krājuma apguvē bija 7"A" (interaktīvā tāfele + projektors). Ar nelielu atšķirību rezultātu kvalitātē materiāls tika asimilēts 7. "B" klasē (elektroniskā mācību grāmata). Sliktākie jaunvārdu zināšanu rezultāti, kā arī pēc pirmā posma uzrādīja 7"B" klasi (audio atskaņotājs).
2.3. Pētījuma rezultāti, salīdzinot MSO lietošanu paralēli septītajai klasei
Apskatīsim šo situāciju sīkāk.
Studenti, kuri apguva jaunu vārdu krājumu, izmantojot interaktīvo tāfeli, izmantoja vizuālo un asociatīvo atmiņu, kas ir pluss, ņemot vērā pusaudžu psihofizioloģiskās īpašības, par kurām mēs sīkāk runājām 1.3. punktā. (14.-16. lpp.). Ja papildus video secībai izmantotu audio celiņu, tad 7 "A" klases gala rezultāts būtu daudz labāks. Bet šajā pētījumā mēs mēģinājām parādīt katra izvēlētā līdzekļa izolētāko lietojumu, tikai minimāli palīdzot skolēniem (kā "B2" posmā), jo jaunu vārdu apguve tikai no auss, bērniem, kuriem vēl nav stabila svešvalodas zināšanu bāze, ir pilnīgi neproduktīvs mācīšanās veids (skat. 2. tabulu pielikumā).
Klasē, kurā tika izmantots audio atskaņotājs, tika izmantota klausīšanās metode, kā arī leksisko vienību atpazīšana un to izolēšana no runas plūsmas. Kritiski neērti, bez vizuāla piemēra tas deva vissliktākos rezultātus, saistībā ar kuru vārdi tika doti otrajā posmā arī uz tāfeles rakstiski. Bet tomēr jaunu, neattīstītu vārdu sadzirdēšana runas plūsmā (dialogā), ko skolēni klausījās audio nesējā, arī bija ārkārtīgi grūts uzdevums.
Pirmajā posmā elektroniskā mācību grāmata izrādījās visefektīvākais līdzeklis, bet pēc otrā posma efektivitātes ziņā nedaudz atpalika no interaktīvās tāfeles. Šeit tika iesaistīta gan dzirdes, gan vizuālā un asociatīvā atmiņa. Iespējamā priekšrocība varētu būt tā, ka bērni sēdēja atsevišķi, strādāja individuāli. Tāpat bija video ar subtitriem (tas pats, kas tika dots "A" klasei).
Iespējams, ja projektors būtu izmantots ar audio, rezultāts būtu nedaudz atšķirīgs, jo darbs grupā, lai apgūtu jaunu materiālu, pusaudžiem ir efektīvāks nekā darbs "vienam ar automašīnu".
Manuprāt, šis ir strīdīgs jautājums, jo vieni paši varam vieglāk koncentrēties, īpaši ņemot vērā pusaudžu nemierīgumu, izklaidību un uzmanības nekonsekvenci. Lai gan, no otras puses, komandas darbs un zināma citu skolēnu atdarināšana, attīstīta sāncensības sajūta var būt arī stimuls veiksmīgākai materiāla asimilācijai, izmantojot tāfeli + projektoru visā klasē, nevis individuāli datorā.
Protams, katra MSO izmantošana atsevišķi un vairāku MSO izmantošana pēc kārtas vienā nodarbībā diez vai ir pareizā mācīšanas stratēģija. Tāpat kā skolotāja palīdzības trūkums, arī MSO kopumā, jo mācību procesā ir jāietver visi iespējamie un daudzveidīgie mācīšanās aspekti, un to nevar veikt, piemēram, bez skolotāja palīdzības. Bet šajā pētījumā mūsu uzdevums bija ņemt vērā MSO izolētās izmantošanas produktivitāti, kas tika izdarīts.
Veicot pētījumu un apkopojot materiāla apguves aptaujas rezultātus, varam tikai secināt, kurš MSO būtu jāatšķir no citiem, kad nav iespējas, piemēram, skolai budžeta trūkuma dēļ dažādu iegādē. MSO un izvēlieties visefektīvāko, nevis to, kurš ir labākais.
Balstoties uz mūsu eksperimenta rezultātiem, mēs izvēlamies projektoru, lai gan arī elektroniskā mācību grāmata nav zemāka ar savu efektivitāti (īpaši attiecībā uz datora ērtībām dažādu veidu darbu veikšanā). Galvenais ir atcerēties, ka nekādā gadījumā vienmēr nevajadzētu izmantot tikai vienu MSO, tie ir jāapvieno un jāmaina, un tad mācību process fiksēs skolēnus, parādīs viņiem kaut ko jaunu, interesantu un noderīgu.
Pētnieciskā darba beigās mēs pierādījām iepriekš izvirzīto (in Secinājumi pēc pirmās nodaļas , skatīt 17. lpp.) hipotēzes. Mūsu paveiktais darbs ir ļāvis no jauna paskatīties uz angļu valodas mācīšanas problēmu septītajā klasē un identificēt dažus MSO izmantošanas trūkumus mūsdienu skolā. Tāpat varējām izcelt vairākas priekšrocības, kuras nebūtu lieki paturēt prātā, mācot šīs vecuma grupas pusaudžus. Proti:
Koncentrēšanās uz komandas darbu var dot labākus rezultātus valodas materiāla apguvē nekā individuāli;
Redzamība ir obligāta;
Dzirdes skaidrībai obligāti jābūt kopā ar vizuālo;
Darbs nedrīkst aizņemt pārāk ilgu laiku. Vēlams mainīt dažāda veida aktivitātes;
Nodarbībā nevajadzētu izmantot pārāk daudz dažādu MSO pēc kārtas. Bet dažādās nodarbībās MSO arī nevajadzētu atkārtot;
Secinājums
Mūsdienu sabiedrība diktē savus noteikumus, tā pieprasa, lai izglītība, ja tā vēlas palikt kvalitatīva izglītība, tiktu pilnveidota tāpat, kā tiek uzlabota pasaule mums apkārt. Turklāt informatizācijai vispirms vajadzēja ienākt izglītības sistēmā. Taču vairāku iemeslu dēļ (galvenais no tiem ir nepietiekamais izglītības iestāžu finansējums) IKT un MSE izmantošana izglītības procesā Krievijas Federācijas perifērajās daļās ir tikai sākusi izplatīties. Tas noved pie vēl vienas problēmas – lielākā daļa mūsu skolu skolotāju nav audzināti tik informācijas bagātā vidē kā tagad. Ne visi zina, kā un uzskata par nepieciešamu izmantot jebkāda veida inovācijas. Tikmēr mūsdienu skolnieks vairs nav tāds, kāds viņš bija agrāk. Un, nepieņemot domu, ka mūsdienu izglītība nav iespējama bez IKT izmantošanas, skolotājs nevarēs dot skolēnam zināšanas, kas viņam būs nepieciešamas viņa "pieaugušā" dzīvē. Atsakoties izmantot MSO un IKT rīkus klasē, skolotājs zaudē spēju precīzi fiksēt faktus, uzglabāt un pārraidīt lielu informācijas apjomu, grupēt un statistiski apstrādāt datus. Datora un citu MSO lietošana, īpaši, ja skolotājs ņem vērā skolēnu vecuma psiholoģiskos aspektus un īpatnības, klasē optimizēs mācīšanās vadību, paaugstinās izglītības procesa efektivitāti un objektivitāti, vienlaikus būtiski ietaupot skolotāja laiku, motivēt skolēnus iegūt zināšanas, ieinteresēt viņus apgūt svešvalodas.
Bibliogrāfija
1. Zatynaichenko B. D. Multimediju tehnoloģijas mūsdienu skolā.
2. Dresher Yu. N. Multimediju tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā.
3. Yasnitsky Yu. A. Multimediju tehnoloģijas - jauns profesionālās izglītības kvalitātes līmenis. / Multimediju kolekcija Pedagoģisko ideju festivāls Atvērtā stunda - 2007.-08.akad.g. gads, sek. Vispārējās pedagoģiskās tehnoloģijas - M .: Izdevniecība 2008. gada 1. septembris.
4. Solomahina I.A., Maļukova G.N. Multivides izmantošana svešvalodas mācīšanā. / Multimediju kolekcija Pedagoģisko ideju festivāls Atvērtā nodarbība - 2004.-2005.mācību gads. gads, sek. Svešvalodu mācīšana — M .: Izdevniecība 2005. gada pirmais septembris.
5. Smirnova Tatjana Gennadievna<#"justify">1. pielikums
1. tabula. IKT rīki izglītībā
Aparatūra ProgrammatūraDatorsIerīces teksta informācijas ievadīšanai un ekrāna objektu manipulācijaiVispārējs mērķisTelekomunikāciju vienībaInformācijas avotiProjektoriIerīces vizuālās un skaņas informācijas ierakstīšanaiSimulatoriPrinteriKompleksās apmācības paketesKlases un skolas iekšējie tīkliDatu ierakstīšanas ierīcesVirtuālie konstruktoriAudio-video iespējasDatorsistēmasTestvideEkspers
2.pielikums
2. tabula. Atlasīto MCO parametru salīdzinājums.
Vizuālā uztvereAudiālā uztvereAsociatīvā uztvereIzmaksas FunkcionalitāteInteraktīvā tāfele + projektors++ - +32Audio atskaņotājs-- + -13Elektroniskā mācību grāmata datorā+ ++21
3.pielikums
3. tabula. Vārdu skaits, ko skolēni apguvuši eksperimenta-pētījuma laikā
7"A"7"B"7"C"1 posms.9,20,99,62 posms.12,13,911.3 * - Tabulās norādītie skaitļi tika aprēķināti, izmantojot formulu:
A1+A2+A3+A4.../n,
kur "A1, A2, A3, A4" ... ir katra skolēna pareizi apgūto vārdu skaits, un "n" ir skolēnu skaits katrā klasē.
Apmācība
Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?
Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.
Multivides datorprogrammu izmantošanas efektivitāte angļu valodas mācīšanas procesā pamatskolā.
O.P.Mežina
angļu valodas skolotāja
Ar. Krutikha Dalmatovska rajons
Šobrīd būtiskas izmaiņas izglītības jomā skārušas arī svešvalodas mācīšanu skolā. Jo īpaši izglītības procesā sāka intensīvi ieviest jaunas informācijas tehnoloģijas, piemēram, interneta resursu un izglītības datorprogrammu izmantošana. Jānorāda uz IKT izmantošanas aktualitāti mūsu laikā, jo dzīvojam informācijas, datoru revolūcijas laikmetā, kas aizsākās 80. gadu vidū un joprojām turpina pieaugt. IKT ir metožu un programmatūras un aparatūras kopums, kas integrēts informācijas vākšanai, apstrādei un izmantošanai. IKT strauji tiek ieviests mūsu dzīvē un angļu valodas mācīšanas procesā. Valdības politika pēdējā laikā ir vērsta uz informācijas tehnoloģiju ieviešanu skolās.
Desmitiem tūkstošu skolu ārzemēs un simtiem skolu pie mums pēdējos gados ir sākušas izmantot moderno datoru un telekomunikāciju iespējas tieši savā izglītības darbā, īpaši mācot svešvalodu. Svešvaloda ir mācību priekšmets, kas savas specifikas dēļ (mākslīgās valodas vides veidošana skolēniem dabiskās trūkuma dēļ) ietver viselastīgāk un plašāk izmantot dažādus tehniskos mācību līdzekļus. Tāpēc nav pārsteidzoši, ka svešvalodas mācīšanā jaunās iespējas, ko piedāvā multimediju rīki, ir atradušas visdažādākos pielietojumus.
Dators izglītības procesā nav mehānisks skolotājs, nevis skolotāja aizstājējs vai analogs, bet gan līdzeklis bērnu mācīšanai, viņa mācību aktivitāšu iespēju uzlabošanai un paplašināšanai.
Dators uzņemas lauvas tiesu no skolotāja rutīnas darba, atbrīvojot laiku radošām aktivitātēm. Datora lietošanas priekšrocība ir tā, ka tas ļauj paaugstināt skolotāja profesionālo līmeni.
Dators ļoti palīdz apgūt jaunas leksiskās vienības, attīstīt lasīšanas un runas prasmes, radīt iespējas objektīvai kontrolei, novērst psiholoģiskas grūtības un šķēršļus, kas tā vai citādi rodas sākumskolas vecuma bērniem (saspīlētība, kautrība, nevēlēšanās runāt, stūrgalvība). Viss iepriekš minētais kalpo, lai radītu interesi par angļu valodas apguvi, kā arī sniedz papildu iespējas veikt jebkādus uzdevumus, kas pārsniedz apmācības normu, nostiprinot apgūto materiālu pamatskolā.
Mūsdienu multivides programmas ir efektīvs līdzeklis garīgā darba apstākļu optimizēšanai. Darba formas ar datormācības programmām svešvalodu klasē ietver vārdu krājuma, izrunas apguvi, monologa un dialogiskas runas mācīšanu, rakstīšanas mācīšanu, gramatikas mācīšanu. Angļu valodas stundās var risināt virkni didaktisku uzdevumu, izmantojot datormācību programmu materiālus, papildināt skolēnu vārdu krājumu un attīstīt lasītprasmes un iemaņas; uzlabot rakstīšanas prasmes; radīt ilgtspējīgu motivāciju svešvalodas apguvei. Multimediju tehnoloģiju izmantošana sniedz pilnīgāku un precīzāku informāciju par pētāmajām parādībām un objektiem. Tas uzlabo mācību kvalitāti, ļauj apmierināt un attīstīt skolēnu izziņas intereses, palielina mācību atpazīstamību, ļaujot izmantot grūti pieejamu vai bez datora lietojamu materiālu.
Kā liecina prakse, multivides programmas vislabāk atbilst izglītības procesa struktūrai. Tie maksimāli pietuvina angļu valodas mācīšanas procesu reālajiem apstākļiem, pilnībā atbilst didaktiskajām prasībām. Šajās programmās tiek izmantotas metodiskas metodes, kas ļauj iepazīties, apmācīt un kontrolēt.
Efektīva multimediju tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā iespējama tikai tad, ja attiecīgās tehnoloģijas ir harmoniski un saprātīgi integrētas šajā procesā un sniedz jaunas iespējas gan skolotājam, gan skolēniem.
Izglītības telpa mūsdienās ir piepildīta ar datoru apmācību programmām, kuras izstrādā pieredzējuši skolotāji, programmētāji, psihologi un dizaineri. Tie ir labs palīgs mācībās un orientē skolēnus uz brīvu un patstāvīgu mācību tempu. Zināšanu kontrole tiek veikta nekavējoties, garantējot pāreju uz jaunu līmeni. Apmācību sesiju efektivitāte palielinās, izmantojot multimediju mācību līdzekļus elektroniskajos medijos. 2008. gadā uzņēmums "Educational Computer Technologies" izdeva diskus "Ar prieku apgūstiet alfabētu" / "IzbaudiuzABC" un "Klausieties un spēlējiet ar prieku" / "Izbaudiklausotiesunspēlējot", kas ir mācību grāmatas multivides lietojumprogrammas"IzbaudiAngļu"(Rediģēja Biboletova M.Z. 2., 3. un 4. klasei). Šīs programmas pilnībā atbilst autora mācību grāmatas koncepcijai. Vingrinājumi turpina mācību grāmatas sižetu, materiāla izklāsts un konsolidācija neatšķiras no mācību materiālu tematiskā un stundu plānojuma. Manuprāt, šīs multivides aplikācijas ir ārkārtīgi noderīgas un padara mācību stundas pamatskolā krāsainas, interesantas un neparastas.
Savā darbā izmantoju datormācības programmas angļu valodā (multivides aplikācija "Izbaudiklausotiesunspēlējot"pamatskolai) uz M.Z.Biboļetovas un citu mācību materiāliem."IzbaudiAngļu". Šo programmu var izmantot gan individuālajam, gan komandas darbam. To var izmantot arī studentu patstāvīgajam darbam. Programma "Izbaudiklausotiesunspēlējot"tiek izmantots, strādājot ar projektoru, interaktīvo tāfeli, datoriem. Programma ir veidota, ņemot vērā jaunāko klašu skolēnu psiholoģiskās un vecuma īpatnības. Vingrinājumi ir vērsti uz visa veida runas aktivitātes attīstību. Īpaša uzmanība tiek pievērsta klausīšanai, izrunai Šāda veida vingrinājumi tiek piedāvāti kā:
1) klausīšanās vingrinājumi (ievada un pārbauda noklausītā audioieraksta satura izpratni);
2) vingrinājumi vārda grafiskā un skaņas attēla veidošanai ar animācijas prezentācijas palīdzību un jaunu leksisko vienību aktivizēšanu;
3) vingrinājumi lasīšanas prasmju veidošanai (ievads un lietošanas apmācība; vārda vai frāzes kā neatņemamas vienības uztveres metode; vārda atrašana ekrānā pēc tā skaņas; lasa patstāvīgi, nepaļaujoties uz skaņu);
4) vingrinājumi vārdu krājuma semantizācijai un pareizrakstības pratības attīstīšanai;
5) vingrinājumi gramatisko prasmju veidošanai;
6) vingrinājumi vārda grafiskā un skaņas attēla veidošanai ar animācijas prezentācijas palīdzību un jaunu leksisko vienību aktivizēšanu.
Nodarbības tēma: Esivesels!
UMK: M.Z. Biboļetova, O.A. Denisenko, N.N. Trubaņevs"IzbaudiAngļu- 3"
Mērķi un mērķi:
1. Zināt: modālie darbības vārdivar un obligāti; lasīšanas noteikumi
burtu kombinācijas ch, sh un burtiem jj .
2. Prast: lietot modālus darbības vārdus runā, lasīt tekstu, pamatojoties uz apgūto valodas materiālu.
Nodarbības aprīkojums:
Tāfele, magnetofons, dators (ekrāns un projektors).
Nodarbībā izmantotās veselību saudzējošas un IKT tehnoloģijas.
Abstrakta izstrādē izmantotie materiāli:
UMK M.Z. Biboļetova, O.A. Denisenko, N.N. Trubaņevs"IzbaudiAngļu- 3"
E.V. Juina. Pourochnye attīstība angļu valodā.
Nodarbību laikā.
1. Sveiciens.
- Labirīts, bērni!
Lūdzu apsēdies!
Kā Tev šodien klājas?
Sāksim savu nodarbību!
2. Fonētiskā uzlāde.
Kad laiks ir slapjš
Mēs nedrīkstam satraukties.
Kad laiks ir auksts
Mēs nedrīkstam lamāt.
Kad laiks ir silts
Mēs nedrīkstam vētra.
Bet esiet pateicīgi kopā
Lai kādi būtu laikapstākļi.
Vārdi uz tāfeles:
laika apstākļi - laikapstākļi
must[mΛst] - jābūt
dusmoties - kaitināties
lamāt - lamāt
silts - silts
vētra - vētra, negaiss
pateicīgs [θæŋkful] — pateicīgs
vienalga - jebkuru
3.Balss uzlāde.
Skolotājs: Atbildemansjautājumiem.
Skolotājs: Un tagad atcerēsimies un pastāstīsim, ko mēs varam darīt.
Studenti: Es protu lasīt.
Es varu izlaist un peldēt.
esvar …..
Skolotājs: Lieliski! Lieliski, jūs un es varam pateikt, ko mēs varam darīt, bet dažreiz mums ir jāpasaka, kas mums jādara.
3.Jauna materiāla ieviešana.
Pirms klausīšanās tiek praktizēts vārdu krājums:
jāmazgā seja, jātīra zobi
Skolotājs: Klausieties Miss Chatter stāstu.Atkārtosim vingrinājumus ar viņas audzēkņiem. (Skolēni atkārto vārdus un kustības pēc runātāja. Datorprogrammas izmantošana 22. stundai. 1. uzdevums, 1. uzdevums: Klausieties atskaņu un atcerieties katru komandu, ko katrs varonis izpilda; 2. uzdevums: ievelciet attēlus rāmjos tādā secībā, kādā kuras varoņi izpilda dzejoļa komandas; nospiediet pogupārbaudietja uzdevums ir izpildīts pareizi, attēli atdzīvojas.)Nudarīts!
Tagad izmanto darbības vārduobligāti, sakiet, ko mums vajadzētu un ko nevajadzētu darīt:
palaistiekšāuzdaļakatrsdiena, katru dienu apēd divdesmit saldumus, nomazgā seju, iztīri zobus, peldi ziemā, ej uz skolu, lec uz galda.
Skolotājs: Tagad pastāstiet man, kas vēl jums jādara, lai būtu vesels.Izmantojiet vingrinājumu attēlus.
Studenti: Es domāju, ka jums ir jāpeld.
Es domāju, ka tev jāslēpo.
Es domāju, ka tev jāskrien no rīta.
Skolotājs: LABI. Un tagad nodarbosimies ar nelielu vingrošanu.
Fizkultminutka.
(Dziesma skan galvuunpleciem, ceļgaliemunkāju pirksti", skolēni izpilda kustības mūzikas pavadībā)
Skolotājs: Atbildiet uz uzdevuma jautājumiem.
Skolotājs: Kas jums un jūsu klasesbiedriem jādara? Izlasiet teikumus un aizpildiet, vai nedrīkst.
(Ieteikumi uz tāfeles)
- Ļotilabi! Un tagad ir pienācis laiks acu vingrošanai.
Paskatieties uz ekrānu, lūdzu! (Prezentācija "Fiziskā minūte acīm")
Skolotājs: Izlasi vārdus no vingrinājuma.(Izmantojot datorprogrammu: 22. nodarbība 4. uzdevums. 1. uzdevums: noklikšķiniet uz vārdiem, klausieties un izlasiet tos; 2. uzdevums: klausieties vārdus, atrodiet tos un velciet tos uz tabulu; nepareizi novietoti vārdi kļūst sarkani)
ʃ ] ?
Kāda burtu kombinācija pārraida skaņu [ʧ ]?
Kā lasīt vēstuliDž?
4. Rezumējot.
Kādus jaunus vārdus un frāzes esam satikuši?
Nosauciet darbības vārdus, kas apzīmē attieksmi pret darbību.
Kas jādara, lai būtu vesels? Saraksts.
Kas tev patika nodarbībā? Kāds ir tavs garastāvoklis?
- Jūsuatzīmesir...
5. Mājas darbs:EX. 1, 3, lpp. 26 (W.B.)
- Nu, uznodarbībairbeidzies. Labičau!
Nobeigumā gribu teikt, ka IKT neapšaubāmi veicina bērnu motivācijas paaugstināšanu angļu valodas apguvei sākumskolā un individuālo, radošo, kognitīvo spēju veidošanos. No darba pieredzes redzams, ka IKT var padarīt skolēnam personiski nozīmīgu izglītības procesu, kurā viņš var atklāt savu radošo potenciālu, parādīt savas pētnieciskās spējas, iztēli, radošumu, aktivitāti, patstāvību. Nav brīnums, ka šī tehnoloģija pieder pie 21. gadsimta tehnoloģijām.
Informācijas avoti:
1.festival.nic-snail.ru/indexphp
2.www.profistart.ru/ps/blog/19079/html.
3. www.skolano1.ru/njde/270
4.shkola 13.ucoz.ru>index...programmy_na...anglijskogo...41
5. Biboļetova M.Z. Multivides rīki kā palīgs mācībspēkam "IzbaudiAngļu"vidusskolai. IYASH Nr. 3 1999
V. V. Bakharevs
Šobrīd liela uzmanība tiek pievērsta datorrīku izmantošanai izglītībā, īpaši svešvalodu mācīšanā. Interese par viņiem ir izskaidrojama, pirmkārt, ar milzīgajām iespējām, kas viņiem ir. Datorrīku izmantošana izglītības procesā nodrošina lielāku valodas materiāla informatīvo kapacitāti, skolēnu kognitīvās aktivitātes pieaugumu, motivācijas paaugstināšanos izglītības informācijas emocionālās pasniegšanas dēļ, augstu mācību materiāla atpazīstamības pakāpi, ļauj individualizēt mācīšanos, palīdz diferencēt audzēkņu aktivitātes, ņemot vērā viņu personīgās īpašības un mācību tempu, kā arī aktivizējas skolēnu patstāvīgais darbs.
Otrās paaudzes NVD tiek samazināts mācību stundu skaits angļu valodā un saskaņā ar to jāpalielina patstāvīgā darba stundu skaits. Mainās arī skolotāja loma, kurš biežāk kļūst par skolēnu patstāvīgas pētnieciskās darbības, jauna veida izglītojošo darbību organizatoru. Angļu valodas apguves laika samazinājums auditorijas stundās un patstāvīgā darba īpatsvara pieaugums liecina par nepieciešamību pastiprināt ārpusstundu darbu angļu valodā. Ārpusstundu darba intensificēšanu veicina integrēta datorrīku izmantošana. Lielākais efekts šeit tiek panākts, izmantojot multivides programmas. Diez vai var pārvērtēt multimediju līdzekļu lomu un iespējas studentu patstāvīgā darba organizācijā speciālajā fakultātē.
Terminu multivide (ang. multimedia no lat. multum daudz un mediji, vidēja fokuss, līdzekļi) var definēt kā "datortehnoloģiju, kas ļauj datorsistēmā apvienot tekstu, skaņu, video, grafiku un animāciju" .
Attiecīgi "multivides programma" ir programma, kuras izveidošanai izmanto multivides tehnoloģiju.
Multivides programmām ir vairākas priekšrocības salīdzinājumā ar citiem datorkursiem svešvalodu mācīšanai. Šādu programmu priekšrocības ir: materiāla vizuālais noformējums (krāsu, ilustrāciju, video, skaņas u.c. izmantošana); ātra atgriezeniskā saite (iebūvētās pārbaudes sistēmas nodrošina tūlītēju kontroli pār materiāla asimilāciju; interaktīvais režīms ļauj skolēniem pašiem kontrolēt mācību materiāla nokārtošanas ātrumu); universālums (izmantošana, mācot visus valodas aspektus un runas aktivitātes veidus); iespēja papildināt programmas galveno daļu ar jauniem vingrinājumu veidiem.
Multivides programmas var būtiski bagātināt zināšanas un paplašināt mācību vidi. Šādas programmas rada dabiskas komunikācijas videi līdzīgu vidi, kas ir īpaši svarīga patstāvīgam darbam. Multivide ļauj apgūt ievērojamu daudzumu izglītojoša materiāla ar mazāku laiku. Pateicoties interaktīvai komunikācijai, students aktīvi mijiedarbojas ar datorprogrammu un ir iespēja patstāvīgi vadīt angļu valodas apguves procesu. Individualizācija izpaužas neatkarīgā materiāla sarežģītības un vingrinājumu secības izvēlē.
Acīmredzot patstāvīgā darba optimizāciju var panākt ar multimediju palīdzību. Šeit svarīgs ir tas, ka, strādājot ar multimediju programmu, izglītojošā materiāla uztvere notiek ne tikai caur redzes (teksts, krāsa, statiski attēli, video, animācija), bet arī dzirdes (diktora vai aktiera balss, muzikāls vai trokšņu dizains), kas ļauj izveidot noteiktu emocionālo fonu, kas palielina prezentētā materiāla asimilācijas efektivitāti.
Jāteic, ka vietējā tirgū multivides programmas ir plaši pārstāvētas.
Līdz šim viena no labākajām multimediju programmām angļu valodas mācīšanai ir Reward Internative kurss, ko var veiksmīgi izmantot patstāvīgā darba procesā. Programmu var izmantot visu valodas aspektu un runas aktivitāšu veidu mācīšanai. Reward izmantošana mācībās ļauj skolotājiem lielāko daļu rutīnas vingrinājumu, kuru mērķis ir studentiem apgūt angļu valodas pamatzināšanas, uzticēt datoram līdzīgam simulatoram valodas prasmju un iemaņu primārai nostiprināšanai.
Pateicoties tam, mainās skolotāja loma: tiek samazināts laiks galvenā materiāla apguvei klasē, lielāka uzmanība tiek pievērsta prasmju un iemaņu korekcijai, tālākai attīstībai un nostiprināšanai.
Interesi rada arī programmas "English For Communication", "The Grammar Rom", "English Reading Club" un citi multimediju kursi.
Tādējādi multivides rīkiem ir lieliskas mācīšanās iespējas angļu valodas mācīšanas procesā. Visas iepriekš aprakstītās multivides īpašības ļauj tam ieņemt pienācīgu vietu izglītības procesā un kļūt ne tikai par izcilu skolotāja palīgu, bet arī atrast cienīgu pielietojumu angļu valodas pašmācībā.
Literatūra 1. Bukharkina M. Yu. Multivides mācību grāmata: kas tas ir? // Svešvalodas skolā, Nr. 4. 2001. P.29-33. 2. Kodžaspirova G. M., Petrovs K. V. Mācību līdzekļi un to izmantošanas metodes. M.: Red. centrs "Akadēmija", 2001. 256 lpp. Raksta nospiedums// Tradīcijas un inovācijas humanitārajā pētniecībā: sestdien. zinātnisks tr. veltīta Ārzemju fakultātes 50. gadadiena lang. Mordova. Valsts un-ta im. N. P. Ogareva / Redakciju kolēģija: Yu. M. Trofimova (atbildīgā redaktore) un citi - Saransk: Mordov Publishing House. un-ta, 2002. - S. 52-54.
Svešvalodu apguves nozīme ir acīmredzams fakts, kas netiek apšaubīts. Jo īpaši angļu valoda šobrīd ir pasaulē visizplatītākā valoda, un tāpēc tā ir galvenā svešvaloda, ko māca Krievijas izglītības iestādēs. Valodu mācīšanas uzdevuma sarežģītība ir izskaidrojama ar to, ka jebkurš izglītības process ir sarežģīts uzdevums, kurā jāņem vērā psiholoģijas, pedagoģijas, metodoloģijas un pētāmā priekšmeta īpašās īpašības. Pašlaik V.N. jau ir pieejams ļoti daudz vietējo metožu šī priekšmeta mācīšanai. Meščerjakova A.N. Dragunkin, kas aptver dažādus vecumus un līmeņus.
Vienkāršākā un dziļākā valodas apguve notiek tās dabisko runātāju vidē. Tas nav pārsteidzoši, jo svešā vidē notiek uzmanības aktualizācija, jebkura darbība būs vērsta uz rezultāta sasniegšanu. Tomēr ne visi var atļauties šādus ceļojumus, jo lielākā daļa angliski runājošo valstu atrodas diezgan tālu no Krievijas. Tomēr ir pieejamāki, mākslīgi veidi, kā veidot dabisku vidi, izmantojot multimediju tehnoloģijas.
Mūsdienu tendences svešvalodu mācībā ir saistītas gan ar radikālām metodiskās paradigmas maiņām, gan ar mācību procesa tehnisko un tehnoloģisko atjaunošanos, kas izpaužas kā masveida jaunu mācību līdzekļu, galvenokārt multimediju datorprogrammu, ienākšana. 3].
Attīstoties datortehnoloģijām un internetam, ir pavērušies jauni ceļi un iespējas zināšanu iegūšanai. Jaunākie sasniegumi augsto tehnoloģiju jomā paver visplašākās iespējas svešvalodu skolotājiem turpināt pilnveidot izglītības procesu un pārcelt to uz kvalitatīvi jaunām pamatnēm. Mūsdienu mācību tehnoloģiju galvenā priekšrocība ir tās vienkāršība un ērta lietošana.
Svešvalodu mācīšanas procesā mūsdienīgā vidusskolā tradicionāli tiek izmantota gaismas un skaņas tehnika. Bet tagad skolā nāk jaunas informācijas tehnoloģijas (multimediju dators, internets, multimediju mācību grāmata). Šo jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana ļauj izcelt šādus galvenos punktus:
· multimediju tehnoloģiju izmantošana svešvalodu mācīšanā paredzēta, lai būtiski paaugstinātu mācību efektivitāti, kuras galvenais mērķis ir uzlabot ikdienas un profesionālās komunikācijas prasmes (gan tiešās ar dzimtās valodas runātājiem, gan netieši caur televīziju, presi , internets);
· jauno informācijas tehnoloģiju līdzekļi darbojas kā līdzeklis skolēnu izglītošanai un audzināšanai, viņu komunikatīvo, izziņas, radošo spēju un informācijas kultūras attīstībai;
Multimediju mācību līdzekļu izmantošana ļauj, ja nav dabiskas valodas vides, radīt apstākļus, kas ir pēc iespējas tuvāki reālai runas komunikācijai svešvalodās.
Mūsdienu svešvalodu mācīšanas metodikā liela nozīme ir multimediju tehnoloģiju izmantošanai. Kas ir multivide? Multivide ir programmatūras un aparatūras kopums, kas realizē informācijas apstrādi skaņas un vizuālā formā. Multivide ir paredzēta skaņas, datu un attēlu pārsūtīšanai vietējos, reģionālajos un plašajos tīklos. Grafika, animācija, foto, video, skaņa, teksts interaktīvā darbības režīmā veido integrētu informācijas vidi, kurā lietotājs iegūst kvalitatīvi jaunas iespējas.
Termins "multivide" ir latīnisms, kas no angļu valodas avotiem ir iekļuvis dažādās valodās gandrīz oriģinālajā transkripcijā. Tas nāk no latīņu valodas vārdu "multum" (daudz) un "media, medium" (fokuss, līdzekļi, metode) kombinācijas. Tādējādi burtiski "multivide" nozīmē "daudzas vides".
Jēdziens "multimedijs" tiek izmantots dažādās cilvēka darbības jomās. Datora sfērā tā ir vietņu izstrāde, hiperteksta sistēmas, datorgrafika, datoranimācija utt.; plašsaziņas līdzekļos - žurnālistikā, tostarp tiešsaistes žurnālistikā, runas un sociālajā komunikācijā utt.; mākslā - tīkla māksla, datoranimācija, datorvideo montāža, skaņas un filmu režija u.c.
Enciklopēdijā "Kirils un Metodijs" multimediju definē kā elektronisku informācijas nesēju, ietverot vairākus tā veidus: tekstu, attēlu, animāciju utt.
Vārdnīcā "Lietišķās kibernētikas pamatjēdzieni un definīcijas" multivide attiecas uz vizuālo un audio efektu mijiedarbību interaktīvas programmatūras vadībā. Tas parasti nozīmē teksta, skaņas un grafikas apvienojumu vienā elektroniskajā resursā un pēdējā laikā animāciju un video.
I. Verners, vienas no pirmajām monogrāfijām par multimediju, kas tulkota Krievijā 1996. gadā, autors atzīmēja, ka multimediju tehnoloģijas ir viena no jaunajām informācijas sabiedrības tehnoloģiskajām formām. Tas paver principiāli jaunu informācijas apstrādes un interaktīvas mijiedarbības līmeni starp cilvēku un datoru (video secības, teksta un audio informāciju, datorgrafiku un animāciju var patvaļīgi sakārtot, mainīt un/vai attēlot citā datu prezentācijas veidā).
Rubicon tīmekļa vietnes sistematizētajā vārdnīcā-uzziņu grāmatā "Datorzinātne" "multimediju tehnoloģija" ir definēta kā: "datortehnoloģija, kas nodrošina iespēju izveidot, uzglabāt un reproducēt neviendabīgu informāciju, tostarp tekstu, skaņu un grafiku (tostarp kustīgus attēlus). un animācija)".
Plašsaziņas līdzekļu veidi ietver:
Lineārs multivide - vienkāršākā multivides vienumu reprezentācijas forma, kurā lietotājs var tikai pasīvi skatīt multivides vienumus, un multivides vienumu pārlūkošanas secība ir skriptēta.
Nelineāra (interaktīva) multivide- multivides elementu daudzuma attēlojuma forma, kurā lietotājam tiek dota iespēja dialoga režīmā atlasīt un kontrolēt elementus.
Hipermedija- interaktīva multivide, kurā lietotājam tiek nodrošināta saistīto multivides elementu struktūra, ko viņš var secīgi atlasīt, tas ir, tas ir hiperteksta jēdziena paplašinājums uz datu ierakstu struktūru organizēšanas multivides veidiem.
Tiešraides video — “Reāls/tiešraides video”- multivides sistēmas īpašības attiecībā uz tās spēju strādāt reāllaikā.
Tajā pašā laikā multivide ir īpašs datortehnoloģijas veids, kas apvieno gan tradicionālo statisko vizuālo informāciju (tekstu, grafiku), gan dinamisku informāciju (runu, mūziku, videoklipus, animāciju utt.). Šo jēdziena "multimedijs" tehnoloģisko interpretāciju izmanto datortehnoloģiju jomas speciālisti, un tā ļauj multivides saturā iekļaut plašas informācijas iespējas, izmantojot dažādas programmatūras un aparatūras, lai visefektīvāk ietekmētu patērētāju, par kuru ir kļuvis gan informācijas lasītājs/lietotājs, gan klausītājs, gan skatītājs.
Multimediju tehnoloģijas bagātina mācību procesu, padara mācīšanos efektīvāku, iesaistot izglītības informācijas uztveres procesā lielāko daļu skolēna sensoro komponentu.
Mūsdienās multimediju tehnoloģijas ir viena no daudzsološākajām izglītības procesa informatizācijas jomām. Programmatūras un metodiskā nodrošinājuma, materiālās bāzes pilnveidošana, kā arī mācībspēku obligāta padziļināta apmācība saskata perspektīvu mūsdienu informācijas tehnoloģiju veiksmīgai pielietošanai izglītībā.
Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) revolūcija, kas kļuva par acīmredzamu faktu 21. gadsimta sākumā, būtiski mainījusi sabiedrības dzīvesveidu, spēcīgi ietekmējusi sabiedrības sociālo kārtību izglītības jomā. IKT zināšanas un to izmantošana savās darbībās ir kļuvušas par normu gandrīz jebkura profila speciālistam. Jaunu informācijas tehnoloģiju ieviešana pedagoģiskajā procesā mūsdienās ir problēma, kuras nozīmi nosaka nepieciešamība sagatavot speciālistus, kuru zināšanas un prasmes atbilst mūsdienu sabiedrības vajadzībām. Būtisks ir IKT spēcīgais izglītības potenciāls, ko var izmantot svešvalodu mācīšanai.
Teorētiskie jautājumi par datoru ieviešanu izglītības procesā svešvalodās ir kļuvuši par pētījumu priekšmetu jaunā zinātnes nozarē - datorlingvodidaktikā. Viņa pēta svešvalodu mācīšanas datorizācijas un datoru mācību līdzekļu izmantošanas jautājumus. Pamatinformācijas tehnoloģija, ko izmanto svešvalodu mācīšanai, ir multivide. Multivide ļauj vienlaikus veikt darbības ar nekustīgiem attēliem, dinamiskiem attēliem (videofilmām, animētiem grafiskiem attēliem), tekstu un skaņu. Sinhronā ietekme uz cilvēka dzirdi un redzi palielina laika vienībā pārraidītās informācijas apjomu un asimilācijas pakāpi.
Pēc daudzu zinātnieku domām, kas nodarbojas ar pētījumiem IKT izstrādes un pielietošanas jomā izglītības procesā, būtisks tirgū pieejamo multimediju programmu trūkums ir to nevērība. Lai izveidotu elektronisku rokasgrāmatu, ir svarīgi noteikt mērķus, uzdevumus, mācību nosacījumus un valodas prasmes līmeni, kam vajadzētu būt noderīgam rezultātam.
Fonētisko un gramatisko prasmju mācīšanas programmas, pat ja tās ir “neadresēta” radīšana, kaut kādā veidā var iekļaut pedagoģiskajā procesā. Šos svešvalodas aspektus var praktizēt, izmantojot dažādus materiālus. Ar multimediju programmām vārdu krājuma mācīšanai šāda pieeja nav iespējama, jo leksiskais materiāls tiek atlasīts pēc daudziem kritērijiem, tas prasa pareizu un racionālu organizāciju no metodiskā viedokļa.
Atšķirībā no parastajiem tehniskajiem mācību līdzekļiem, IKT ļauj ne tikai piesātināt skolēnu ar lielu daudzumu gatavu, stingri atlasītu, pareizi organizētu zināšanu, bet arī attīstīt skolēnu intelektuālās un radošās spējas.
Vairāk K.D. Ušinskis atzīmēja: "Bērnu daba prasa redzamību." Materiāla redzamība palielina tā asimilāciju, jo. tiek iesaistīti visi skolēnu uztveres kanāli – vizuālais, mehāniskais, dzirdes un emocionālais. Saprātīgai vizuālo mācību līdzekļu izmantošanai izglītības procesā ir liela nozīme skolēnu novērošanas, uzmanības, runas un domāšanas attīstībā.
Multimediju izmantošana ļauj skolēniem strādāt ar mācību materiāliem dažādos veidos – skolēns pats izlemj, kā apgūt materiālus, kā izmantot informatizācijas rīku interaktīvās iespējas, kā īstenot sadarbību. Tādējādi kvalitatīvu multimediju rīku izmantošana ļauj padarīt mācību procesu elastīgu saistībā ar sociālajām un kultūras atšķirībām starp skolēniem, viņu individuālajiem mācīšanās stiliem un tempiem un interesēm.
N.S. Kirginceva uzskata, ka "šodien vispārīgākajā formā var izdalīt trīs galvenos veidus, kā izmantot mūsdienu datoru iespējas svešvalodas mācīšanā" Starp tiem autore izceļ:
gatavu programmatūras produktu izmantošana svešvalodas apguvei, kas piegādāta galvenokārt kompaktdiskos;
tieši skolotāju (vai skolotāju kopā ar skolēniem) radīto programmatūras produktu pielietošana dažādās instrumentālā vai vizuālā dizaina vidēs;
interneta resursu izmantošana.
Šajā jautājumā var izdalīt šādas informācijas tehnoloģiju izmantošanas iespējas svešvalodu mācīšanā:
1) Informācijas tehnoloģiju sistemātiska izmantošana kā mācību līdzeklis.
2) Informācijas tehnoloģiju fragmentāra izmantošana.
3) Visa studiju kursa realizācija, izmantojot datoru.
Tādējādi mēs varam piedāvāt šādas iespējas jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanai svešvalodu mācīšanas procesā:
1) Kārtējo un beigu ieskaites nodarbību vadīšana (par tēmām, sadaļām, kursiem), izmantojot diagnostikas, leksikas vai gramatikas pārbaudes programmas.
2) Pedagoģiskās programmatūras izmantošana kā efektīvs veids, kā ieviest jaunu materiālu gadījumos, kad tas rada zināmas grūtības (leksisko vienību semantizācija ir apgrūtināta vai nav motivēta pamata leksiskā vai gramatiskā materiāla lietošanai).
3) Programmatūras rīku - uzziņu grāmatu, vārdnīcu, pareizrakstības pārbaudītāju - izmantošana patstāvīgu radošu uzdevumu veikšanai, tulkojumi mājas darbiem, analītiskajai lasīšanai un citam darbam, kā arī skolotājam, kā rīku testu, apmācību programmu, automatizācijas veidošanai. izglītības procesa rezultātu apstrādes process u.c.
Mūsdienu metodiskajā praksē elektroniskās mācību grāmatas ir parādījušās daudzos priekšmetos, tostarp angļu valodā. Tomēr tie vēl nav pietiekami izstrādāti un pārbaudīti [ 3].
Pašlaik dators spēj manipulēt ar skaņu un video, lai iegūtu īpašus efektus, sintezētu un atskaņotu skaņu un video, tostarp animāciju, un to visu integrētu vienā multivides prezentācijā. Efektivitāti var nodrošināt tikai radoša pieeja nodarbības veidošanā, tās unikalitāte, piesātinājums ar daudzveidīgām tehnikām, metodēm un formām. Ir daudz veidu, kā attīstīt skolēnu izziņas darbību. Viens no veidiem ir videofilmu un multimediju tehnoloģiju izmantošana, kas ļauj paaugstināt skolēnu aktivitātes pakāpi un piesaistīt studentu uzmanību.
Jaunu informācijas ekrāna pasniegšanas avotu intensīva iekļūšana izglītības iestāžu praksē ļauj izcelt video metodi kā atsevišķu mācību metodi. Video metodi var izmantot zināšanu prezentēšanai, kontroles organizēšanai, nostiprināšanai, atkārtošanai, vispārināšanai, tā veiksmīgi pilda visas didaktiskās funkcijas. Metode galvenokārt balstās uz informācijas vizuālo uztveri. Video metode ietver video klipu demonstrēšanu, izglītojošas filmas, animāciju, animāciju un video lekcijas. Video metode ir viens no spēcīgajiem avotiem, kas ietekmē cilvēka apziņu un zemapziņu. Pēc iespējas aktivizējot vizuāli sensoro uztveri, video metode nodrošina spēcīgāku zināšanu asimilāciju to tēlaini jēdzieniskajā integritātē un emocionālajā krāsojumā, būtiski ietekmē pasaules uzskatu veidošanos, stimulē abstrakti-loģiskās domāšanas attīstību un samazina apmācību. laiks.
Multivides prezentāciju izmantošana ir ieteicama jebkurā tēmas izpētes posmā un jebkurā nodarbības posmā. Šī forma ļauj pasniegt mācību materiālu kā spilgtu atsauces attēlu sistēmu, kas atvieglo pētāmā materiāla iegaumēšanu un asimilāciju. Mācību materiāla prezentācija multimediju prezentācijas veidā samazina mācību laiku, atbrīvo bērnu veselības resursus. Skolēnus piesaista novitāte šādu brīžu noturēšanai stundā, tas izraisa interesi. Šīs metodes mācību un audzināšanas funkcijas nosaka vizuālo tēlu ietekmes augstā efektivitāte. Vizuālā formā sniegtā informācija ir uztverei vispieejamākā, vieglāk un ātrāk asimilēta.
Video metodes izmantošana izglītības procesā sniedz iespēju:
sniegt studentiem pilnīgāku, ticamāku informāciju par pētītajām parādībām un procesiem;
Palielināt atpazīstamības lomu izglītības procesā;
Apmierināt studentu vajadzības, vēlmes un intereses;
atbrīvot skolotāju no tehniskā darba daļas, kas saistīta ar zināšanu kontroli un korekciju;
Izveidojiet efektīvu atgriezenisko saiti
Organizēt pilnīgu un sistemātisku uzraudzību, objektīvu progresa uzskaiti.
Ar video metodes palīdzību tiek efektīvi atrisināti daudzi didaktiskie un izglītojošie uzdevumi. Tas ir noderīgi, kad tas notiek; jaunu zināšanu prezentēšana; sarežģītu mehānismu, procesu, grafisko modeļu darbības principu skaidrojums dinamikā; darbietilpīgu procesu novērošana; video dokumentu prezentācija, saiknes ar dzīvi stiprināšana; iekārtu iekšienē notiekošo slēpto procesu novērojumi; datu bāzu izveide izglītības un apmācības un pētniecības darbam; izglītības procesa racionalizācija, tā produktivitātes paaugstināšana, optimāla zinātniskās informācijas pārneses un asimilācijas apjoma nodrošināšana, uzlabojot pedagoģiskās vadības kvalitāti.
Svarīgs IKT izmantošanas aspekts angļu valodas stundās ir projekta aktivitāte apvienojumā ar multimediju prezentāciju. Ir labi zināms, ka multivides prezentācijas tiek aktīvi iekļautas angļu valodas mācīšanas procesā. Materiālu vākšanai skolēni izmanto internetu. Viena no multimediju tehnoloģiju izmantošanas iespējām klasē ir apvienoto, integrēto stundu sagatavošana un vadīšana. Prezentāciju veidošana ietver priekšmeta un objekta attiecības: skolotājs-radītājs vai skolēns-radītājs.
Mūsdienīgās pieejas angļu valodas mācīšanai akcentē datora lietošanas nozīmi klasē, savukārt projekts un prezentācija ir iespēja izpaust savas idejas bērniem ērtā, radoši pārdomātā formā.
Informācijas tehnoloģiju izmantošana kombinācijā ar projektu metodi ļauj studentiem praktiski pielietot savas zināšanas, prasmes un iemaņas, tāpēc ir viens no pētniecisko un izziņas aktivitāšu organizēšanas veidiem, kurā veiksmīgi tiek īstenotas kooperatīvas kolektīvās aktivitātes, kas dod iespēju palielināt motivāciju angļu valodas apguvei.
Šādas darbplūsmas uzmanības centrā ir pats skolēns ar iespēju brīvi paust savu viedokli. Bērni atrod svešvalodas runas zināšanu praktisku pielietojumu. Skolotājam, kurš angļu valodas stundās izmanto izglītojošas datorprogrammas, jāzina, ka jebkurai izglītības tehnoloģijai jāatbilst šādām metodiskajām prasībām:
Konceptualitāte: zinātniska koncepcija, kas ietver psiholoģisko un sociālpedagoģisko pamatojumu izglītības mērķu sasniegšanai;
Konsekvence: visu sistēmas pazīmju klātbūtne (procesa loģiskā uzbūve, visu tā daļu attiecības, integritāte);
Efektivitāte: izglītības standartiem atbilstošu rezultātu garantija;
elastība: iespēja mainīt saturu, lai nodrošinātu komfortu un brīvību mijiedarbībā starp skolotāju un studentiem, ņemot vērā specifiskos pedagoģiskās darbības nosacījumus;
• dinamisms: iespēja attīstīt vai pārveidot izmantoto tehnoloģiju;
· reproducējamība: citu skolotāju iespējama tehnoloģiju izmantošana šajā vai citās izglītības iestādē.
Tajā pašā laikā neapšaubāma datortehnoloģiju izmantošanas priekšrocība ir smaguma centra pārvietošana no verbālajām mācību metodēm uz skolotāja un studentu meklēšanas un radošās darbības metodēm. Tas šķiet saprātīgi un daudzsološi, jo izmantotās metodes palīdz aktīvi ietekmēt skolēnu valodas kompetences veidošanos un attīstību, klausīšanās, runāšanas, lasīšanas prasmes, rakstveida runas uzlabošanu un radošas, sabiedriski aktīvas personības audzināšanu.
Angļu valodas stundās daudzi skolotāji pieturas pie "penetrating technology" izmantošanas, citiem vārdiem sakot, datora lietošana nav pašmērķis, bet gan efektīvs līdzeklis bērnu prasmju un iemaņu attīstīšanai.
Turklāt darba procesā tiek izmantotas nestandarta mācību metodes: lomu spēles, diskusijas, interaktīvas diskusijas, apaļie galdi, integrētās nodarbības, kas attīsta skolēnu valodas kompetenci un sociāli aktīvo stāvokli. Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas, piemēram, stundu formas, izmantojot Microsoft Power Point prezentācijas:
palīdzēt īstenot uz studentu vērstu pieeju mācībām;
· nodrošināt izglītības individualizāciju un diferenciāciju, ņemot vērā bērnu spējas, mācīšanās līmeni, tieksmes u.c.
Ar tradicionālajām stundas mācīšanas metodēm skolēnam galvenais informācijas nesējs ir skolotājs, viņš no skolēna prasa koncentrēšanos, koncentrēšanos un atmiņas spriedzi. Ne katrs skolēns spēj strādāt šajā režīmā. Rakstura psiholoģiskās īpašības, bērna uztveres veids kļūst par neveiksmju cēloni. Tajā pašā laikā mūsdienu prasības izglītības līmenim neļauj samazināt informācijas apjomu, kas nepieciešams, lai skolēns mācītos klasē.
Datorprezentāciju izmantošana izglītības procesā ļauj intensīvāk apgūt izglītojamo materiālu un vadīt nodarbības kvalitatīvi jaunā līmenī, izmantojot slaidu filmas, kas tiek projicētas no datora ekrāna uz liela sienas ekrāna vai personālā datora (klēpjdatora) katram skolēnam klases dēļa vietā.
Mācību materiāla ietekmes efektivitāte prezentāciju veidā uz studentiem lielā mērā ir atkarīga no materiāla ilustrācijas pakāpes un līmeņa. Mācību materiāla vizuālais piesātinājums padara to spilgtu, pārliecinošu un veicina tā asimilācijas procesa pastiprināšanos. Datorprezentācijas ļauj studentiem koncentrēties uz sniegtās informācijas nozīmīgajiem punktiem un izveidot vizuālus iespaidīgus piemērus ilustrāciju, diagrammu, diagrammu, grafisku kompozīciju u.c. veidā. Prezentācija ļauj vienlaikus ietekmēt vairākus atmiņas veidus: vizuālo, dzirdes, emocionālo un dažos gadījumos arī motoru.
Pateicoties tādai iespējai kā interaktivitāte, datorprezentācijas ļauj efektīvi pielāgot izglītojošo materiālu skolēnu īpašībām. Paaugstināta interaktivitāte noved pie paša skolēna intensīvākas līdzdalības mācību procesā, kas veicina mācību materiāla uztveres un iegaumēšanas efektivitātes paaugstināšanos.
Pēdējos gados arvien biežāk tiek aktualizēts jautājums par jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanu. Tie ir ne tikai moderni tehniskie līdzekļi, bet arī jaunas mācību formas, jauna pieeja mācību procesam. Multimediju rīku izmantošana palīdz īstenot uz skolēnu orientētu pieeju mācībām, nodrošina individualizāciju un diferenciāciju, ņemot vērā bērnu īpatnības, viņu mācīšanās līmeni, tieksmes. Angļu valodas apguve ar datorprogrammu palīdzību skolēniem rada lielu interesi. Mācīšanās ar datora palīdzību dod iespēju organizēt katra skolēna patstāvīgo darbu. Regulāras nodarbības integrēšana ar datoru ļauj skolotājam daļu sava darba pārnest uz datoru, vienlaikus padarot mācību procesu interesantāku un intensīvāku. Tajā pašā laikā dators neaizstāj skolotāju, bet tikai papildina to. Apmācību programmu izvēle, pirmkārt, ir atkarīga no aktuālā mācību materiāla, apmācāmo sagatavotības līmeņa un viņu spējām.
Darbs ar datoru veicina ne tikai intereses par mācīšanos pieaugumu, bet arī ļauj regulēt izglītības uzdevumu noformējumu atbilstoši grūtības pakāpei, rosinot pieņemt pareizus lēmumus. Turklāt dators ļauj pilnībā novērst vienu no svarīgākajiem negatīvās attieksmes pret mācīšanos cēloņiem – neveiksmi materiāla izpratnes trūkuma vai zināšanu problēmas dēļ. Tieši šo aspektu nodrošina daudzu datormācību programmu autori. Studentam tiek dota iespēja izmantot dažādas uzziņu rokasgrāmatas un vārdnīcas, kuras var izsaukt ekrānā ar vienu peles klikšķi. Strādājot pie datora, skolēns iegūst iespēju pabeigt problēmas risinājumu, paļaujoties uz nepieciešamo palīdzību.
Ievērojams progress personālo datoru un datortehnoloģiju attīstībā noved pie izmaiņām svešvalodu mācīšanas procesā. Aktīva un atbilstoša datora lietošana angļu valodas stundā šķiet iespējama un piemērota, pamatojoties uz paša mācību priekšmeta specifiku. Svešvalodas mācīšanas satura vadošā sastāvdaļa ir dažāda veida runas aktivitātes mācīšana - runāšana, klausīšanās, lasīšana, rakstīšana. Mācot klausīšanās izpratni, katrs skolēns iegūst iespēju dzirdēt runu svešvalodā. Mācot runāt, katrs skolēns mikrofonā var pateikt frāzes angļu valodā. Pētot gramatikas parādības, katrs skolēns var veikt gramatikas vingrinājumus, ir iespēja risināt krustvārdu, ķēdes vārdus, meklēt vārdus, izpildīt spēļu vingrinājumus.
Datora lietošanas praksē izglītības procesā īpaši tiek uzsvērta tā mācību funkcija, kā arī dators ir rīks, kas organizē un vada studentu patstāvīgo darbu, īpaši mācību darbā ar valodas un runas materiālu.
Tagad visās skolās skolēniem notiek agrīna svešvalodu mācīšana. Bieži vien svešvalodu stundās skolēnu iesaistīšanas process mutvārdu runā par dažādām tēmām ir neinteresants. Strādājot ar datoriem, tas nav iespējams, jo stundās nepieciešamā vizualizācija un situācijas monitoros ir diezgan reālas - “attēli” pārvietojas, runā angliski, uzdod jautājumus utt. Daži skolotāji var jautāt: vai stunda no radošā darba nepārvērsīsies par kaut ko izklaidējošu? Nē, jo, lai, strādājot ar datoru, iegūtu labu atzīmi, skolēnam ir jāstrādā radoši. Viņš visu dara ar prieku, un skolotājam ir jāiegādājas nepieciešamās elektroniskās mācību grāmatas un jāveic no tām nepieciešamo situāciju atlase, kā arī jāizdrukā papildu jautājumi un teksti un jāpārnes uz visiem datoriem, lai noteiktā brīdī stundā skolēni var sēsties pie noteiktiem datoriem, “Mani dokumenti” atrast un atvērt vajadzīgo mapi, veikt, piemēram, klausīšanās vai lasīšanas testu. Tas ir daudz darba, bet tas atmaksājas. Mācīšanās prieks – tas ir tas, kas dod datoru lietošanu klasē. Un tas, savukārt, kopā ar domāšanas attīstību noved pie iniciatīvas runas attīstības. Katram bērnam ir iekšējs motīvs, kas vērsts uz izziņas darbību. Skolotāja uzdevums ir visos iespējamos veidos veicināt šī motīva attīstību, neļaut tam izgaist.
Raidījums “Profesors Higinss. Angļu valoda bez akcenta” un arī vairākas citas multimediju mācību grāmatas. Skaņas, vārdus, frāzes un teikumus skolēni uztver ar ausīm un vizuāli. Studentiem ir iespēja datora ekrānā novērot artikulācijas kustības un ar ausīm uztvert pareizo intonāciju. Tajā pašā laikā, ņemot vērā studentu diezgan augstās atdarināšanas spējas, pareizie paraugi tiek iespiesti viņu atmiņā.
Mūsu sabiedrības datorizācija aicina uz dzīvi un parādās arvien vairāk cilvēku, kuri vēlas un var izmantot šīs viedās mašīnas ikdienā. Datori padara dzīvi vieglāku un interesantāku. Galu galā, ja ar šīs mašīnas palīdzību stundas vai divu laikā jūs varat apmeklēt apmācības kursus internetā jebkurā skolas priekšmetā un ārpusskolas programmās, redzēt pasauli tās pašreizējā stāvoklī un daudzveidībā, sazināties ar milzīgu masu dažādu cilvēkus un piekļūt bibliotēkām, muzejiem un izstādēm, par kurām var tikai sapņot, tad tiešām nav labāku līdzekļu pašizaugsmei un individuālajai izglītošanai un pašizglītībai.
Tāpat jāuzsver, ka multimediju tehnoloģiju izmantošana nevar nodrošināt būtisku pedagoģisku efektu bez skolotāja, jo šīs tehnoloģijas ir tikai mācību metodes, kuru efektivitāte ir atkarīga no skolotāja spējas tās izmantot noteiktu pedagoģisko mērķu sasniegšanai, pamatojoties visu iespēju padziļināta izpēte un izmantošana.
Praksē vidusskolēnu pamatprogrammā tika ieviesti tādi video kursi kā "angļu valoda kā piezīmēs", "LazyEnglish" un "ExtraEnglish". Šīs programmas koncentrējas uz amerikāņu angļu valodu, kas pašlaik ir visizplatītākā. Skolēnu sekmju monitorings liecināja, ka sešos mēnešos 15% no viņiem uzlaboja savus rezultātus. Veicot socioloģisko aptauju skolēnu vidū, atklājās, ka 36% no viņiem savu attieksmi pret mācību priekšmetu pārskatīja pozitīvā virzienā. Kā liecina prakse, multivides programmas vislabāk atbilst izglītības procesa struktūrai. Tie maksimāli pietuvina angļu valodas mācīšanas procesu reālajiem apstākļiem, pilnībā atbilst didaktiskajām prasībām.
Jāpiebilst, ka pēdējā laikā par šo tēmu ir bijusi ārkārtīgi liela interese, taču joprojām nav labi izvēlētu rokasgrāmatu un labi izstrādātu metodisko komplektu. Līdz šim multimediju materiālu atlase paliek skolotāja pārziņā. Materiālu meklēšanu apgrūtina tas, ka nav vienotas informācijas bāzes. Tādējādi multimediju rīku izmantošanas rezultāts lielā mērā ir atkarīgs no skolotāja motivācijas un pieredzes. Visa veida interaktīvo materiālu lielam apjomam jau ir nepieciešamais potenciāls pārejai no kvantitātes uz kvalitāti, kas ļauj jau tuvākajā laikā sagaidīt mūsdienīgu izglītības programmu rašanos, kas noteikti būs pieprasītas.
Multivides rīki izrādās efektīvs un iedarbīgs veids, kā intensificēt izglītības procesu. Tie bagātina mācību procesu, jo tiem piemīt ievērojams lingvodidaktiskais potenciāls, kompensē dabiskas svešvalodas vides trūkumu un vienlaikus ļauj izvairīties no negatīviem psiholoģiskiem stāvokļiem, kas raksturīgi tiešas starpkultūru komunikācijas situācijām. Mūsdienās zināšanas par informācijas tehnoloģijām ir līdzvērtīgas tādām īpašībām kā prasme lasīt un rakstīt. Jaunu mācību formu ieviešana ļauj paaugstināt izglītības procesu jaunā līmenī.
Arī izglītība nestāv vienā vietā. IKT izmantošana izglītībā ir tālu aiz horizonta, ko mēs neredzam. Mūsdienu sabiedrība nav iedomājama bez svešvalodu apguves, vai tā būtu angļu, vai vācu valoda, vai kāda cita svešvaloda! Svešvalodas saplūšana ar modernajām tehnoloģijām sniedz mums neparastas iespējas! Šī saplūšana sniedz mums lieliskas iespējas apgūt svešvalodu. Tāpēc svešvalodas apguve šobrīd ir ļoti cieši saistīta ar multimediju tehnoloģiju ieviešanu vai izmantošanu svešvalodu stundās.
Multivides rīki ļauj ne tikai palielināt skolēnu valodas apmācības apjomu, bet arī individualizēt un diferencēt uzdevumus skolēniem. Turklāt, skolēniem veicot konkrēto testu tiešsaistē, kļūdu gadījumā var sniegt dažādus paskaidrojumus, kā arī kontroldarba beigās skolēns var redzēt, cik uzdevumus viņš izpildījis pareizi vai nepareizi, kā arī var atkārtoti kārtot ieskaiti līdz plkst. analizējot savas kļūdas.. Šāda veida darbs ievērojami samazina laiku, kas nepieciešams skolotājam rezultātu pārbaudei.
Multimedija ir būtisks palīgs skolotāja darbā. Projekta aktivitātēs plaši tiek izmantoti multivides rīki. Studenti pasniedz skolotājam savas datorprezentācijas svešvalodā vai svešvalodā. Kā palīglīdzekļus skolēni izmanto gan mobilos telefonus, gan digitālo tehniku (kameru, videokameru). Studentiem īpaši patīk filmēt savus videoklipus svešvalodā, piemēram, ekskursijā pa savu dzimto ciematu vai pilsētu; intervijas ar tūristiem; programma "Vesti" ārzemēs u.c. Tas viss ne tikai vairo motivāciju apgūt valodu, bet arī vienkārši sagādā prieku puišiem.
Turklāt multimediju izmantošana svešvalodu mācīšanā ļauj studentiem svešvalodā sazināties ar vienaudžiem, kas dzīvo apgūstamās valodas valstī, un tajā pašā laikā apmainīties ar informāciju par valsts kultūru un tradīcijām. savas valstis, tas ir, tas palīdz iegūt pamatzināšanas, paplašinot bērnu redzesloku.
Vēl viena priekšrocība multimediju izmantošanā ir tā, ka skolēni pārvar psiholoģisko barjeru. Skolēni var aktīvi piedalīties neklātienes olimpiādēs, konkursos, kas tiek prezentēti internetā, neizejot no klases vai sēžot pie sava mājas datora ekrāna. Skolēna satraukums un bailes no kaut kā jauna un nepazīstama pazūd, un viņš veic konkursa uzdevumus mierīgā un pazīstamā vidē, atšķirībā no situācijas, kad atrodas nepazīstamā auditorijā ar nepazīstamiem cilvēkiem.
Mūsdienu tehnoloģiju izmantošanas priekšrocības ietver arī patstāvīgu valodas apguvi ārpusskolas apstākļos, tas ir, skolēni mājās, izmantojot internetu, var patstāvīgi skatīties filmas šajā valodā, lasīt grāmatas, klausīties ziņas, lietot elektroniskās vārdnīcas, un veiciet testus tiešsaistē. Internetam ir milzīgs potenciāls: ir neticami daudz vietņu, kas veltītas svešvalodām.
Multivides rīku izmantošana palielina informācijas iegaumējamību līdz 40-50%, atšķirībā no parastajiem verbālajiem aprakstiem, skaidrojumiem.
Līdz ar to multimediju izmantošana veic ne tikai izklaidējošu funkciju, bet arī veicina skolotāja izvirzītā mērķa sasniegšanu.
Literatūra
1. Artemjeva, L.V. Multivides rīku izmantošana svešvalodu mācīšanā / L.V. Artemjevs // [Elektroniskais resurss] - Piekļuves režīms: http://festival.1september.ru/articles/520213
2. Multivides izmantošana svešvalodas mācīšanā // [Elektroniskais resurss] - Piekļuves režīms: