Predmet pedagoške podrške je. Savremeni problemi nauke i obrazovanja

20.09.2019

1. Suština održavanja. Glavni pristupi utvrđivanju suštine pedagoške podrške.

2. Tehnologije pedagoške podrške:

l tehnologija pedagoške podrške;

l tehnologija pedagoške pomoći;

l tehnologija za realizaciju individualnih obrazovnih ruta;

l tehnologija tutorske podrške.

književnost:

1. Aleksandrova E.A. Vrste pedagoške podrške i podrške individualnom obrazovanju http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Aleksandrova E.A. Koja je razlika između rada oslobođene razredne starešine i rada razrednik sa pozicije tutorske aktivnosti? / E.A. Aleksandrova // Direktor. - 2007. - br. 4. - S. 57-59.

3. Gazman O.S. Teorija: šta je pedagoška podrška, w-l Cool vođa, br. 3, 2000, str. 6-34.

4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru

5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. itd. Radna knjižica školskog psihologa. Ed. Dubrovina I.V., M., Obrazovanje, 1991.

6. Mudrik A.V. Komunikacija u procesu obrazovanja. M., Pedagoški rusko društvo, 2001.

7. Mudrik A.V. Socijalna pedagogija. M., Akademija, 2000, str. 155-160.

8. Pedagoška podrška djetetu u obrazovanju, ur. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. - M., 2006.

9. Popova S.I. Pedagoška podrška u radu nastavnika i razrednika.. - M., 2005.

1. Prema eksplanatorni rječnik U ruskom jeziku, pratnja označava radnju koja prati određenu pojavu. Etimološki, dolazi od riječi "pratiti", koja ima nekoliko smislenih tumačenja. Značenje tumačenja ovisi o području primjene riječi, ali znači istovremenost pojave ili radnje. Zanimljivo je da se pri upotrebi ovog glagola s povratnom česticom "sya" u karakteristici sadržaja naglasak pomjera na nadzirano. Tako se dobija sledeće značenje - “povlačiti kao direktan nastavak ili posljedicu”, “biti opremljen, dopunjen nečim”.

Teorijska osnova sistema pedagoške podrške, odredbe o "pratnja" as svjesni nastavnik/specijalista treba da prati pored deteta tokom njegovog lični razvoj, pružajući garanciju sigurnog rješavanja teških životnih situacija.

Neki istraživači primjećuju da pratnja „omogućava podrška prirodno razvijajuće reakcije, procesi i stanja ličnosti”. Treba napomenuti da se podrška podrazumijeva kao očuvanje ličnog potencijala i promocija njegovog formiranja. Suština takve podrške je u ostvarivanju prava na puni razvoj ličnost i njeno samoostvarenje u društvu. Pedagoška podrška se najpotpunije otkriva u idejama O.S. Gazmana i njegovih sljedbenika. Održavanje je posebna vrsta djelatnosti koja ima za cilj podršku djelatnosti subjekta, tj. prevencija i prevazilaženje problema u njegovom formiranju sastavljanjem i sprovođenjem zajedničkog programa aktivnosti sa djetetom.

Za razliku od korekcije, podrška ne uključuje „ispravljanje nedostataka i preinake“, već traženje skrivenih resursa subjekta i ličnosti oslanjanje na njegove mogućnosti i stvaranje uslova za razvoj na ovoj osnovi.

T. Yanicheva psihološku podršku shvata kao sistem organizacionog, dijagnostičkog, podučavanje i razvojne aktivnosti usmjerene na stvaranje optimalnih uslova. Bitna karakteristika pratnje u ovaj pristup je stvaranje uslova za prelazak subjekta na "samopomoć". E.A. Kozireva podršku shvata kao „sistem profesionalna aktivnost nastavnik-psiholog, rež stvoriti uslove za pozitivan razvoj odnosa djeca i odrasli u obrazovnoj situaciji, psihološki i mentalni razvoj dijete s fokusom na njegovu zonu proksimalnog razvoja.

U radovima Yu.V. Slyusarev - osnivač ove teorije u psihološkom aspektu, "pratnja" se koristi za označavanje “nedirektivni oblik prikazivanja psihološka pomoć» , usmjeren ne samo na jačanje ili upotpunjavanje, već na razvoj i samorazvoj samosvijesti pojedinca, pomozi, pokretanje mehanizama samorazvoja i aktiviranje sopstvenih resursa

Koncept pratnje kao obrazovna tehnologija razvijen od strane E.I. Kazakova. Ovaj koncept se zasniva na sistemskom pristupu ljudskom razvoju. Jedna od glavnih odredbi koncepta E.I. Kazakova je prioritet oslanjanje na individualno-lični potencijal subjekta, prioritet odgovornosti za napravljeni izbor. Dakle, autor smatra da je za ostvarivanje prava osobe na slobodan izbor različitih razvojnih mogućnosti neophodno naučiti osobu da razumije suštinu problema, da razvije određene strategije donošenja odluka.

Dakle, pratnja se posmatra kao pratnja, podrška, pomoć, stvaranje optimalnih uslova, traženje i ažuriranje ljudskih resursa, kao obuka u metodama delovanja.

Svi istraživači podršku razmatraju u okviru humanističkih i lično orijentisanih pristupa, fokusirajući se na pokretanje mehanizama za samorazvoj, samousavršavanje na osnovu individualnih resursa, potencijala samog pojedinca.

Pratnja se smatra dvosmjernim procesom (nastavnik - učenik), koji zavisi od lični kvaliteti pratilac, od njegove vještine (profesionalnosti), ali rezultat je veći, što je aktivniji „u pratnji“, to se više pažnje i stvarnog vremena u implementaciji poklanja sadržaju i metodama djelovanja „pratitelja“. Karakteristika koncepata pedagoške podrške je osmišljavanje procesa podrške „od pratioca“.

Psihološko-pedagoška podrška danas nije samo zbir različitih metoda korektivnog i razvojnog rada sa djecom, već djeluje kao složena tehnologija, posebna kultura podrške i pomoći djetetu u rješavanju problema razvoja, obrazovanja, odgoja, socijalizacije.

To sugerira da specijalista psihološko-pedagoške podrške ne samo da posjeduje metode dijagnoze, savjetovanja, korekcije, već ima sposobnost da sistematski analizira problemske situacije, programira i planira aktivnosti usmjerene na njihovo rješavanje, te suorganizira učesnike u te svrhe. . obrazovni proces(dijete, vršnjaci, roditelji, nastavnici, administracija).

Vrste (pravci) rada na psihološko-pedagoškoj podršci:

a) prevencija.

b) Dijagnostika (individualna i grupna (skrining).

c) Savjetovanje (individualno i grupno).

d) Razvojni rad (individualni i grupni).

e) Popravni rad(individualni i grupni).

f) Psihološko prosvjetljenje i obrazovanje: formiranje psihološka kultura, razvoj psihološko-pedagoške kompetencije učenika, uprava obrazovnih ustanova, nastavnici, roditelji.

g) Stručnost (programi edukacije i obuke, projekti, priručnici, obrazovno okruženje, stručne aktivnosti specijalista obrazovnih institucija).

Model psihološko-pedagoške podrške učesnicima u obrazovnom procesu na matičnom nivou opšte obrazovanje

Nivoi psihološke i pedagoške podrške

1. Pojedinac

2. Grupa

3. Na nivou razreda

4. Na nivou OU

Osnovni oblici podrške

1. Konsalting

2. Dijagnostika

3. Stručnost

4. Prevencija

5. Prosvjetljenje

6. Razvojni rad

7. Popravni rad

Glavni pravci psihološko-pedagoške podrške

Obrazovni sistem u Rusiji prolazi kroz radikalne promjene koje utiču na sve njegove elemente i veze. Svi standardi obuke su napisani sa novog lista. Osnova federalnih državnih obrazovnih standarda (FSES) treće generacije je pristup učenju zasnovan na kompetencijama, čija je implementacija usmjerena na glavne obrazovne programe (BEP).

Pristup zasnovan na kompetencijama se obično shvata kao skup opšti principi utvrđivanje ciljeva obrazovanja, odabir sadržaja obrazovanja, organizovanje obrazovnog procesa i vrednovanje obrazovnih rezultata (Lebedev O.E.).

Na osnovu glavnih teza pristupa zasnovanog na kompetencijama, razmotrimo njegove principe:

1. Smisao obrazovanja je da se kod učenika razvije sposobnost da sami donose odluke na osnovu iskustva.

2. Osnova obuke su radnje i operacije koje se odnose na profesionalne vještine koje je potrebno steći.

4. Vrednovanje ishoda učenja zasniva se na analizi stepena asimilacije profesionalnih kompetencija od strane studenta u svjetlu izabranog zanimanja.

Skinuti:

Pregled:

Pedagoška podrška obrazovnom procesu

Pristup zasnovan na kompetencijama obično se shvata kao skup opštih principa za određivanje ciljeva obrazovanja, odabir sadržaja obrazovanja, organizovanje obrazovnog procesa i vrednovanje obrazovnih rezultata (Lebedev O.E.).

Na osnovu glavnih teza pristupa zasnovanog na kompetencijama, razmotrimo njegove principe:

1. Smisao obrazovanja je da se kod učenika razvije sposobnost da sami donose odluke na osnovu iskustva.

2. Osnova obuke su radnje i operacije koje se odnose na profesionalne vještine koje je potrebno steći.

4. Vrednovanje ishoda učenja zasniva se na analizi stepena asimilacije profesionalnih kompetencija od strane studenta u svjetlu izabranog zanimanja.

Uvođenje novih obrazovnih standarda i njihovo moderne strukture dovodi do preispitivanja takvog koncepta kao što je "znanje". Prestaju da igraju vodeća uloga, iako i dalje ostaju važne komponente obrazovnog procesa.

AT savremeni svet diplomirani zahtjevi obrazovne institucije mijenjaju se na tržištu rada: tranzicija od dobrog specijaliste do dobrog zaposlenika je neophodna. Dobar zaposlenik nije samo dobar stručnjak, već i osoba koja može raditi u timu, sposobna je za inovacije, samostalno donosi odluke, pokazujući inicijativu. Vrijednost nije znanje koje posjeduje diplomac, već sposobnost i praktično iskustvo njihove aplikacije.

U cilju realizacije treće generacije GEF programa i pripreme konkurentnih maturanata srednje škole stručno obrazovanje neophodno je uvesti moderne pedagoške tehnologije.

Uvođenje savremenih obrazovnih tehnologija u obrazovni proces doprinosi više visoki nivo kvalitetnu obuku budućeg specijaliste. Stoga danas svaki nastavnik traži najefikasnije načine za unapređenje obrazovnog procesa, povećanje interesovanja i povećanje postignuća učenika.

Svakim danom je sve više savremenih pedagoških tehnologija, međutim, da bi se postigli pozitivni rezultati njihovom primjenom, potrebno je ne samo periodično koristiti, već sustavno primjenjivati na konkretnu situaciju.

Karika u ovoj situaciji može biti uvođenje nove pedagoške tehnike – tutorstva.

Tutorstvo je nova stručna pedagoška praksa u modernom Rusko obrazovanje usmjerena na stvaranje uslova u kojima će proces učenja doprinijeti razvoju ličnih i profesionalnih kvaliteta učenika.

Koncept "tutorstva" nije, u strogom smislu riječi, nov savremeno obrazovanje. „Tutorstvo kao originalna filozofija obrazovanja i vodeći način organizacije obrazovni sistem potječe sa srednjovjekovnih evropskih univerziteta XII-XIV vijeka. Kao posebna pedagoška pozicija, a potom pozicija, ona se oblikuje u najpoznatijim antičkim univerzitetskim gradovima Velike Britanije: prvo u Oksfordu, nešto kasnije u Kembridžu.

Sa razvojem tehnologije, podučavanje počinje da dobija zamah u ruskom obrazovanju, izvođenje časa se menja u pratnju i mentorstvo, a nastavnik postaje tutor.

Tutor je nastavnik novog tipa koji djeluje kao konsultant, mentor, organizator samostalnih aktivnosti učenja za studente u savladavanju sadržaja predmeta i sticanju profesionalnih vještina.

Osnovne definicije sistema tutorstva su kao obrazovni program postaju individualizacija i samorazvoj.

Princip individualizacije obrazovanja znači da učenici imaju pravo da sami grade sadržaj obrazovnog procesa, svoj obrazovni program.

Realizacijom principa individualizacije, nastavnik-tutor prati proces izgradnje i realizacije individualnog obrazovnog programa učenika, drži fokus njegove pažnje na smislenosti učenja, pruža studentima mogućnost da osmisle i rekonstruišu postojeće obrazovne forme.

Tehnologije podučavanja su posebno usmjerene na implementaciju ideje individualizacije, uzimajući u obzir da bilo koja obuka ne može biti učinkovita bez uzimanja u obzir individualnih karakteristika učenika.

Glavnim zadacima u radu tutora smatraju se:

Definisanje ciljeva i zadataka zajedničkih aktivnosti,
Identifikacija snaga i slabosti aktivnosti studenata na izradi individualnog plana rada,
Pružanje psihološke podrške (stvaranje situacije uspjeha),
Postavljanje kreativnih zadataka za učenike, zahtjevni problemi aktivno učešće u njihovoj odluci
Stvaranje motivacije za energičnu aktivnost,
Korekcija aktivnosti učenika,
Sistematizacija stečenog iskustva,
Praćenje dinamike promjena kod učenika od časa do časa,
Organizacija refleksije vlastite aktivnosti.

Moguća je zajednička aktivnost nastavnika-tutora i učenika individualni pristup svakom studentu. Tutor pomaže učeniku da ostvari svoje obrazovne kreativne mogućnosti, omogućava samostalan izbor vrste aktivnosti, pokazuje mogućnosti obrazovnih resursa.

Drugim riječima, pomaže, ali ne uči, jer tutor stalno stvara situacije ispoljavanja, dokaz različitih sposobnosti učenika i potrebe za izborom, donošenjem odluka. Istovremeno, nastavnik je spreman da razgovara o razlozima izbora, njegovim posledicama i ulozi, ali učenik sam donosi izbor. U tom smislu, mentor ide „iza“ učenika, prateći samostalnu aktivnost učenika. Ali tutor nije pasivna pozicija navođenja grešaka učenika. Aktivnost tutora se izražava u stvaranju situacija u kojima se susreću kultura i obrazovno iskustvo učenika, u demonstraciji. kulturnim oblicima aktivnosti, u restrukturiranju nejasnih, nejasnih, malo svjesnih radnji učenika u skladu sa kulturnim modelom. Stoga je podrška nastavnika Timski rad tutor i student, u kojima učenik postavlja značenja i sprovodi radnje, a nastavnik formira refleksivni okvir čiji je glavni kontekst kultura.

Kao što je ranije pomenuto, tutor dobija niz zadataka koje je teško implementirati, od kojih je jedan da stvori „situaciju uspjeha“ za svakog učenika.

Ovdje je važno razdvojiti koncepte “uspjeha” i “situacije uspjeha”. Situacija je kombinacija uslova koji osiguravaju uspjeh, a sam uspjeh je rezultat takve situacije. Zadatak nastavnika-tutora je da svakom svom učeniku pruži priliku da doživi radost postignuća, da ostvari svoje mogućnosti, da vjeruje u sebe.

Iskustvo učenika u situaciji uspjeha:

povećava motivaciju za učenje i razvija kognitivne interese,
omogućava učeniku da osjeti zadovoljstvo od obrazovnih aktivnosti;
podstiče visoke performanse;
koriguje lične karakteristike kao što su anksioznost, nesigurnost, samopoštovanje;
razvija inicijativu, kreativnost, aktivnost;
održava povoljnu psihološku klimu u grupi.

Za postavljanje kreativnih zadataka i problema za učenike koji zahtijevaju aktivno učešće u njihovom rješavanju, mentor koristi savremene oblike izvođenja nastave: projektnu metodu, metodu slučaja, "poslovne" igre, produkcijske situacije itd.

Razvijati učenikov kreativni potencijal, temeljni i problematična pitanja, na koje se ne može jednoznačno odgovoriti - nema gotovog odgovora. Ovdje je važno da studenti razumiju sadržaj discipline ili stručnog modula, da pronađu rješenje ovaj problem i njegovo opravdanje.

Bez razumevanja načina svog podučavanja, vaspitanja, mehanizama saznajne i intelektualne aktivnosti, odnosa u toku učenja, učenici neće moći da ovladaju stečenim znanjima, veštinama, metodama interakcije. Reflektivna aktivnost omogućava učeniku da spozna svoju individualnost, posebnost i svrhu, koji se manifestuju u analizi njegove objektivne aktivnosti i njenih proizvoda.

Tutorski rad je usmjeren ne samo na opšte prilagođavanje i razvoj aktivnosti učenika, već i na razumijevanje i razumijevanje glavnih komponenti njihovih aktivnosti – aktivnosti nastavnika.

Integracija moderne forme učenje, razmišljanje, stručno osposobljavanje nastavnici se kombinuju u novu pedagošku tehniku - podučavanje, koja omogućava stvaranje kompetentnih stručnjaka, kreativni ljudi, samopouzdane osobe koje su u stanju da donose odluke u teškim proizvodnim situacijama.

Život djeteta odvija se u složenom okruženju, raznolikom po oblicima i orijentaciji. Po svojoj prirodi, ovo okruženje je društveno, jer je sistem razne veze dijete sa vršnjacima i djecom različitog uzrasta, nastavnicima, roditeljima, drugim odraslim osobama.

Po svom sadržaju ovo okruženje može biti emocionalno, intelektualno, estetsko, svakodnevno itd. Dijete je suočeno sa mnogo različitih izbora u svim aspektima života: kako učiti i kako graditi svoje odnose sa odraslima, kako komunicirati s vršnjacima, kako se odnositi prema određenim zahtjevima, pravilima i još mnogo toga. Ponuđena je pomoć odraslima koji okružuju dijete, koji mu zbog svog društvenog, profesionalnog ili ličnog položaja mogu pružiti različitu podršku. Prije svega, to je učitelj, roditelj i psiholog.

Termin "pratnja" prvi put se pojavio u radovima na praktična psihologija u knjizi G. Bardiera, N. Romazana, T. Čerednikove (1993) u kombinaciji sa rečju "razvoj" - "Psihološka podrška prirodnom razvoju male dece". Ovaj termin je danas široko poznat i aktivno se koristi (E. Aleksandrovskaja, M. Bitjanova, T. Dvoretskaja, E. Kazakova, E. Kozireva, A. Kolečenko, V. Semikin, T. Čirkova, itd.).

Pratiti ne znači voditi za ruku, uvijek odlučivati za dijete, štititi od svih mogućih opasnosti. To znači biti u blizini, podsticati nezavisnost, radovati se uspjesima, pomagati u prevazilaženju poteškoća koje nastaju.

Najdetaljniju i figurativniju definiciju „pratnje“ dala je ruski psiholog M. R. Bitjanova: „...pratiti dete na njegovom životnom putu je kretanje uz njega, pored njega, ponekad malo ispred, ako treba da objasniš mogući načini. Odrasla osoba pažljivo gleda i sluša svog mladog suputnika, njegove želje, potrebe, popravlja dostignuća i poteškoće koje nastaju, pomaže savjetima i vlastiti primjer kretati se svijetom oko sebe, razumjeti i prihvatiti sebe. Ali u isto vrijeme, ne pokušava kontrolirati, nametati svoje puteve i smjernice. I tek kada se dijete izgubi ili zatraži pomoć, pomaže mu da se ponovo vrati na svoj put. Ni samo dijete ni njegov mudri saputnik ne mogu bitno utjecati na ono što se dešava oko puta. Odrasla osoba također nije u stanju djetetu pokazati put kojim se mora ići. Izbor Puta je pravo i dužnost svakog čovjeka, ali ako se na raskrsnici i račvama sa djetetom nađe neko ko je u stanju olakšati proces odabira, učiniti ga svjesnijim, to je veliki uspjeh.

U nastavku donosimo stavove vodećih istraživača u oblasti psihološko-pedagoške podrške:

EM. Aleksandrovskaja (2002). posebna vrsta pomoć djetetu, tehnologija dizajnirana da pomogne djeci određenoj fazi razvoj u rješavanju nastalih problema, odnosno u njihovoj prevenciji u kontekstu obrazovnog procesa.

E.I.Kazakova (1998). Takva pomoć djetetu, njegovoj porodici i nastavnicima, koja se zasniva na očuvanju maksimalne slobode i odgovornosti subjekta razvoja za izbor rješenja za hitan problem. Multidisciplinarna metoda, obezbeđena jedinstvom napora nastavnika, psihologa, socijalnih i medicinskih radnika; organsko jedinstvo dijagnosticiranja problema i subjektivnog potencijala njegovog rješavanja, pronalaženja informacija mogući načini odluke, izradu akcionog plana i primarna pomoć u njegovoj implementaciji; pomoć u formiranju orjentacionog polja, gdje subjekt razvoja snosi odgovornost za djelovanje.

E.A. Kozyreva (2000). Sistem profesionalne delatnosti nastavnika-psihologa, usmeren na stvaranje uslova za pozitivan razvoj odnosa dece i odraslih u obrazovnoj situaciji, psihički i mentalni razvoj deteta sa fokusom na zonu njegovog proksimalnog razvoja.

T. I. Chirkova (1999). Položaj psihologa u odnosu na subjekte interakcije i osnovna načela njegovog rada: pažljiv, razuman, promišljen, jasno proračunat, predvidljiv po rezultatima, mjerljiv zahvat u psihički razvoj djeteta i pedagoški proces odraslih; intervencija, koja uključuje postepeno prenošenje upravljačkih funkcija na samoregulaciju, samokontrolu subjekata interakcije sa samim psihologom.

Dakle, da bi se otkrio koncept psihološko-pedagoške podrške, kao glavne semantičke jedinice koriste se pojmovi kao što su interakcija, saradnja, stvaranje uslova, pomoć, orijentacija na aktivnost, rad sa objektom.

Analiza literarnih izvora pokazala je da se psihološka i pedagoška podrška može posmatrati u nekoliko aspekata:

Kao profesionalna djelatnost nastavnika-psihologa koji je u stanju da pruži pomoć i podršku u individualnom obrazovanju djeteta;

Kao proces koji sadrži skup svrsishodnih dosljednih pedagoških radnji koje pomažu djetetu da donese moralno samostalan izbor u rješavanju obrazovnih problema;

Kao interakcija održavaoca i praćenja;

Kao tehnologija koja uključuje niz uzastopnih faza u aktivnostima nastavnika, psihologa i drugih specijalista na obezbjeđivanju obrazovnih postignuća učenika;

Kao sistem koji karakteriše odnos i međuzavisnost elemenata: ciljnih, sadržajnih, proceduralnih i rezultatskih.

Intenzivan razvoj teorije i prakse psihološko-pedagoške podrške u poslednjih godina povezana sa širenjem ideja o ciljevima obrazovanja, koji uključuju ciljeve razvoja, obrazovanja, osiguranja fizičkog, mentalnog, psihičkog, moralnog i socijalnog zdravlja djece.

Podrška se zasnivala na sljedećim principima:

1. Humanizacija - podrazumijeva vjeru u mogućnosti djeteta.

2. Sistemski pristup- zasnovano na shvatanju čoveka kao integralnog sistema.

3. Integrisani pristup podršci razvoju djeteta.

4. Uzimajući u obzir individualne i starosne karakteristike djeteta, uključujući sadržaj, oblike, metode podrške, koji odgovaraju individualnim mogućnostima djeteta, tempu njegovog razvoja.

5. Kontinuitet praćenja djeteta u obrazovnom procesu, odnosno kontinuitet i dosljednost podrške. (petnaest)

Svrha psihološko-pedagoške podrške djetetu u obrazovnom procesu je osiguranje normalnog razvoja djeteta (u skladu sa normom razvoja u odgovarajućem uzrastu).

Poslovi psihološko-pedagoške podrške:

Prevencija smetnji u razvoju djeteta (rana dijagnoza i korekcija razvojnih poremećaja);

Pomoć (pomoć) djetetu u rješavanju hitnih problema razvoja, obrazovanja, socijalizacije: obezbjeđivanje spremnosti za školu, poteškoće u učenju, problemi pri izboru obrazovnog puta, narušavanja emocionalno-voljne sfere, problemi u odnosima sa vršnjacima, nastavnicima, roditeljima ;

Psihološka podrška obrazovnih i obrazovnih programa;

Razvoj psihološko-pedagoške kompetencije roditelja i nastavnika.

Glavna područja rada na psihološko-pedagoškoj podršci:

Prevencija je jedna od glavnih aktivnosti koja vam omogućava da spriječite nastanak određenih problema. Posebnost prevencije u predškolskom uzrastu je indirektan uticaj na dete preko roditelja i staratelja.

Dijagnoza (individualna, grupna (skrining). Uzimanje u obzir starosne karakteristike, kao i ciljevima i zadacima psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama, moguće je identifikovati glavne oblasti koje je potrebno pratiti, a samim tim i dijagnosticirati: praćenjem stope razvoja djeteta, a poznavajući krizne periode i neoplazme različitih starosnih faza, moguće je identifikovati problematična područja.

Savjetovanje (individualno, grupno) se, po pravilu, sprovodi o navedenim problemima, kako sa nastavnicima, tako i sa roditeljima.

Razvojni rad (individualni, grupni). U razvojnom radu specijalista se fokusira na prosječne razvojne norme kako bi stvorio uslove u kojima se dijete može podići na optimalan nivo razvoja za njega. Istovremeno, razvojni rad nije samo osposobljavanje određene sposobnosti, već je usmjeren na rad sa drugim faktorima koji određuju napredak u vaspitno-obrazovnom radu.

Popravni rad (individualni, grupni). Specijalista za sistem podrške ima određeni standard mentalnog razvoja, kojem nastoji približiti dijete. Smisao „ispravljanja“ odstupanja pripisuje se korektivnom radu, a smisao otkrivanja potencijala djeteta razvojnom radu.

Psihološko prosvjećivanje i obrazovanje: formiranje psihološke kulture, razvoj psihološko-pedagoške kompetencije uprave obrazovnih ustanova, nastavnika, roditelja.

Ekspertiza (programi edukacije i obuke, projekti, priručnici, obrazovno okruženje, stručne aktivnosti specijalista obrazovnih institucija).

Redoslijed rada koji prati dijete je sljedeći algoritam:

1. Iskaz problema. Počinje zahtjevom, razumijevanjem suštine problema, izradom plana za prikupljanje podataka o djetetu i provođenjem dijagnostičke studije.

2. Analiza primljenih informacija. Evaluacija i razgovor sa svim zainteresovanim stranama o mogućim načinima i načinima rješavanja problema, diskusija o pozitivnim i negativnim stranama različitih rješenja.

3. Izrada sveobuhvatnog plana nege. Određivanje redoslijeda radnji, raspodjela funkcija i odgovornosti stranaka, vrijeme provedbe: zajednički razvoj preporuka za dijete, nastavnika, roditelje, stručnjake. Savjetovanje svih učesnika podrške o načinima i načinima rješavanja problema djeteta.

4. Implementacija plana za rješavanje problema. Sprovođenje preporuka od strane svakog učesnika u pratnji.

5. Razumijevanje i evaluacija rezultata aktivnosti održavanja. Pretpostavlja odgovore na pitanja: Šta je bilo uspješno? Šta nije uspjelo? Zašto? Rješavanje određenog problema ili provođenje dalje analize razvoja djeteta. Odgovor na pitanje: Šta dalje?

Na osnovu navedenog, psihološko-pedagoška podrška vaspitno-obrazovnom procesu shvaća se kao holistički i kontinuirani proces proučavanja ličnosti djeteta, obrazaca njenog formiranja, stvaranja uslova za samoostvarenje u svim područjima djelovanja, adaptacije u društva u svim starosnim fazama obuke i obrazovanja, koje provode svi subjekti obrazovno-obrazovnog procesa u situacijama interakcije.

Zaključci o prvom poglavlju

Emocionalni stres kod starijeg djeteta predškolskog uzrasta u velikoj mjeri postaje rezultat odsustva ili nedovoljnosti sredstava za orijentaciju u situacijama neizvjesnosti, nepredvidljivosti i iznenađenja. Harmoničan emocionalni razvoj djece, njihova sposobnost upravljanja svojim emocijama u nepoznatim situacijama - to su uvjeti čije će poštivanje omogućiti djetetu da se kontroliše čak i kada nije.

mogu predstaviti rezultate svojih aktivnosti i njihovu evaluaciju odraslima.

Mnoge studije emocionalnu sferu starijih predškolaca pokazuju da je njihov život pun negativnih emocionalnih iskustava (strah od ukora od strane odrasle osobe, poteškoće u komunikaciji, neuspjesi u nastavi), koji destruktivno djeluju na djetetovu ličnost. Situaciju pogoršava činjenica da on ne posjeduje sredstva refleksije i nije u stanju produktivno koristiti ovo životno iskustvo.

Do polaska u školu djeca već dobro usvajaju norme i pravila usvojena u društvu. Među njima je i stav da je loše plašiti se i praviti greške. Prateći ovo „pravilo“, dete u mnogim slučajevima uopšte prestaje da nešto radi, motivišući to činjenicom da „ionako neće ići, a oni će me grditi“. Ovakav način ponašanja blokira razvoj djetetove ličnosti, deformiše je prvo u djetinjstvu, a zatim u odrasloj dobi. Takva djeca ne idu naprijed putem pokušaja i grešaka, već pasivno čekaju prave odgovore i nepogrešive načine rješavanja problema.

Blokiranje mogućnosti da se „učini pogrešno“ ne daje djetetu priliku da nauči načine da smanji težinu straha, da pronađe primjere „neustrašivog“ ponašanja.Sa takvom djecom treba raditi i ovoj djeci je potrebna psihološka i pedagoška podrška.

Psihološko-pedagoška podrška vaspitno-obrazovnim aktivnostima uvijek je personificirana i usmjerena na konkretnog učenika, čak i ako nastavnik radi u grupi. Subjekti psihološko-pedagoške podrške individualnim obrazovnim aktivnostima djeteta su: medicinski radnici i drugi specijalisti; edukator; psiholog; socijalni učitelj; roditelji i rođaci učenika. Subjekt psihološko-pedagoške podrške je samo dijete koje ima vlastito iskustvo učenja, interakcije sa odraslima, vršnjacima, svoj poseban karakter ličnog i individualnog razvoja. Osobine određenog djeteta utiču na sadržaj i oblike psihološko-pedagoške podrške njegovim individualnim obrazovnim aktivnostima.

Suština ideje psihološko-pedagoške podrške je integrirani pristup rješavanju razvojnih problema. Razumijevanje psihološko-pedagoške podrške procesu ličnog samorazvoja kao aktivnosti subjekt-subjektne orijentacije omogućava intenziviranje procesa samospoznaje, kreativne samorealizacije i dobija poseban značaj u obrazovnom procesu.

©2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućava besplatno korištenje.
Datum kreiranja stranice: 2016-02-12

Izlaz kolekcije:

INTERPRETACIJA KONCEPTA "PEDAGOŠKA PODRŠKA" U SAVREMENOJ NAUCI

Svinareva Olga Viktorovna

Predavač na Katedri za društvene i humanitarne discipline Rjazanskog ogranka Moskovskog univerziteta Ministarstva unutrašnjih poslova Rusije po imenu V.Ya. Kikotya, RF, G. Moskva

TUMAČENJE POJMA „PEDAGOŠKA PRATNJA“ U SAVREMENOJ NAUCI

Olga Svinareva

predavač Katedre za društvene i humanitarne discipline Rjazanskog ogranka Moskovskog univerziteta Ministarstva unutrašnjih poslova Ruske Federacije po imenu V.Ya. Kikotia, Rusija, Moskva

ANOTATION

Članak otkriva genezu pedagoške podrške, daje varijante pedagoške podrške, utvrđuje ulogu i značaj pedagoške podrške u prilagođavanju učenika obrazovnom procesu.

SAŽETAK

Članak se bavi genezom pedagoške pratnje, prikazane su varijante pedagoške pratnje, utvrđena je uloga i značaj pedagoške pratnje u prilagođavanju učenika obrazovnom procesu.

Ključne riječi: pedagoška podrška; pedagoška podrška; adaptacija.

ključne riječi: pedagoška podrška; pedagoška pratnja; adaptacija.

U procesu podučavanja školaraca, studenata u školi, na fakultetu, posebno u periodu njihove adaptacije na obrazovni proces, efikasna pedagoška podrška pojedinca, studijske grupe postaje značajna.

Koncept "pedagoške podrške" pojavio se u domaćoj nauci relativno nedavno. Neki stručnjaci smatraju da je ovaj pojam usko povezan s pedagoškom podrškom, ali djeluje kao samostalno pedagoško sredstvo, drugi smatraju da pedagoška podrška djeluje kao samostalna pojava. Napominje se da je koncept pedagoške podrške primaran u odnosu na pedagošku podršku. U pedagoškim rječnicima pojam "pedagoška podrška" definira se kao "aktivnosti". profesionalni edukatori pružiti preventivnu i ažurnu pomoć djeci (i adolescentima) u rješavanju individualnih problema vezanih za zdravlje, poslovnu i međuljudsku komunikaciju, uz uspješno napredovanje u učenju, ličnom i profesionalnom samoopredjeljenju”.

Po prvi put u ruskoj pedagogiji, problem pedagoške podrške naučno je formulisao O.S. Gazman, koji je predložio definiciju pedagoške podrške kao aktivnosti nastavnika koja ima za cilj pružanje hitne pomoći učenicima u rješavanju njihovih problema u cilju postizanja pozitivnih ishoda učenja. Pedagoška podrška je usmjerena na prevazilaženje barijera koje onemogućavaju povoljan razvoj pojedinca u oblasti sticanja znanja.

Zauzvrat, pedagoška podrška je pojam šireg značenja, koji ukazuje na sljedeću fazu u razvoju pedagoške podrške. Ako je pedagoška podrška najčešće namijenjena učenicima osnovnih škola, onda je pedagoška podrška starijim učenicima (srednjoškolci, studenti). Prema E.A. Aleksandrova, pedagošku podršku karakteriše ne toliko smanjenje stepena intervencije odraslih u obrazovnom procesu, koliko sposobnost samog učenika da rešava svoje obrazovne i lične probleme.

Treba napomenuti da je značajan dio tumačenja definicije „pedagoške podrške“ vezan za prirodu postupanja nastavnika u odnosu na štićenike. Tako, na primjer, E.A. Aleksandrova o pedagoškoj podršci govori kao o sposobnosti nastavnika da bude uz učenike, da ih prati u individualnom razvoju stečenih znanja. Istovremeno, pratnja se ne shvaća samo kao radnja, već kao složeni proces interakcije između subjekata pedagoške aktivnosti, usmjeren na postizanje napretka učenika. Kao nedostatak navedenog tumačenja, treba napomenuti da ono ne otkriva mogućnost korištenja pedagoških metoda i sredstava.

V.A. Slastenin, naprotiv, u svom tumačenju pedagoške podrške detaljno otkriva metode stvarne pedagoške aktivnosti. Sa njegovog stanovišta, pedagoška podrška je „proces zainteresovanog posmatranja, savetovanja, ličnog učešća, podsticanja maksimalne samostalnosti učenika u problemskoj situaciji uz minimalno učešće nastavnika u odnosu na podršku”.

V.A. Airapetov definiše pedagošku podršku kao oblik partnerstva u kojem se dogovaraju značenja aktivnosti i stvaraju uslovi za individualno odlučivanje. Međutim, ova definicija ne otkriva sistemsku interakciju subjekata pedagoške aktivnosti.

Prema E.K. Isakova, D.V. Lazarenko i S.V. Silchenkova, pedagoška podrška je oblik pedagoške aktivnosti čiji je cilj stvaranje uslova za lični razvoj i samoostvarenje učenika, razvijanje njihove samostalnosti i samopouzdanja u različite situaciježivotni izbor. Ova definicija detaljno otkriva ciljeve podrške kao specifične rezultate razvoja ličnosti.

Trenutno se podrška razmatra u različitim aspektima aktivnosti. S tim u vezi izdvaja se psihološko-pedagoška podrška (E.A. Bauer, A.V. Malyshev), koja se shvaća kao skup socio-psiholoških i pedagoških aktivnosti zasnovanih na određenoj metodologiji, koja osigurava savremeni kvalitet obrazovanja.

Dodijeliti medicinsku i pedagošku podršku (A.V. Shishova), koja uključuje korištenje diferencirani pristupi vaspitanju, osposobljavanju i sprovođenju individualnog zdravstvenog unapređenja i sprovođenja obrazovna organizacija kompleksa mjera za prevenciju bolesti povezanih sa aktivnosti učenja.

O.A. Vlasova je predložila ovu vrstu pedagoške podrške - kao valeološku i pedagošku podršku. Ovo je pedagoška djelatnost, koji uključuje sve učesnike u obrazovno-vaspitnom procesu, realizujući sistem međusobno povezanih aktivnosti na unapređenju kompetencija nastavnika, učenika i njihovih roditelja u oblasti zdravstvene zaštite.

Socijalna i pedagoška podrška (N.V. Savitskaya, E.V. Gutman) se shvata kao sistem pedagoške interakcije, uključujući socijalne institucije obrazovne institucije, socijalni projekti i programi za razvoj učenika, upravljanje obrazovnim potencijalom društva u rješavanju problema socijalizacije učenika.

Posebno je potrebno izdvojiti istraživanja u oblasti pedagoške podrške sa stanovišta pedagoške adaptacije. Adaptacija učenika na obrazovni proces je restrukturiranje kognitivne, motivacione, emocionalno-voljne sfere učenika tokom prelaska na sistematski organizovan obrazovni proces. U tom smislu izuzetno je važna uloga nastavnika u procesu prilagođavanja učenika novim uslovima kognitivne aktivnosti.

Dakle, O.A. Sergeeva shvaća pedagošku podršku kao aktivnost koja osigurava stvaranje uslova za uspješnu adaptaciju osobe na uslove njegovog života.

Prema E.A. Salakhudinova, pedagoška podrška adaptaciji studenata u studijskoj grupi je svrsishodna aktivnost svih subjekata pedagoškog procesa (nastavnika, kustosa, apsolventa i najbližeg društvenog okruženja studenta), sa ciljem da se pomogne studentu da stekne položaj subjekat unutargrupnih odnosa, na njegovu orijentaciju u sistemu društvenih odnosa na univerzitetu, organizaciju interakcije sa kolegama studentima i nastavnicima u obrazovnom procesu i vannastavnim aktivnostima.

Treba napomenuti da ovaj proces za cilj ima sticanje od strane učenika društveni status subjekt unutargrupnih odnosa, njegov ulazak u sistem društvenih veza u obrazovne ustanove, kao i organizovanje bliske interakcije između učenika i kolega studenata i nastavnika u obrazovnom procesu i vannastavnim aktivnostima. Jedna od oblasti takve aktivnosti biće prevencija nastanka barijera u profesionalno orijentisanoj interakciji u studijskoj grupi, podrška studentu u potrazi za svojim mestom u sistemu unutargrupnih odnosa, individualna pomoć u prevazilaženju poteškoća.

Dakle, analitički pregled pedagoške naučne literature pokazuje da je u protekloj deceniji problem pedagoške podrške i dalje aktuelan. Počevši da se razvija kao rezultat proučavanja fenomena kao što je „pedagoška podrška“, fenomen „pedagoške podrške“ shvata se kao višestruki fenomen koji se trenutno proučava na nivou interdisciplinarnih veza između pedagogije i psihologije, sociologije i valueology.

Očigledno je da je odnos pedagoške podrške sa obrazovnim procesom škole dublje i u većem obimu proučavan nego sa obrazovnim procesom univerziteta, što zahtijeva dalja istraživanja. Štaviše, tradicionalna institucija kustostva u savremeni sistem visoko stručno obrazovanje nije zastupljeno, a institucija tutorstva, usvojena kao model iz zapadnoevropskog obrazovnog sistema, još nije formalizovana.

Bibliografija:

Airapetov V.A. Pedagoška podrška duhovnom formiranju srednjoškolaca u procesu njihovog upoznavanja sa ruskom umetničkom kulturom: dis. Kandidat Ped. nauke. Sankt Peterburg, 2005. - 241 str.
Aleksandrova E.A. Vrste pedagoške podrške i podrške individualnom obrazovanju // Institut za sistemska istraživanja i koordinaciju društveni procesi[Elektronski izvor] - Način pristupa. - URL: http://isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
Bauer E.A. Znanstvene i praktične osnove psihološko-pedagoške podrške socio-psihološkoj adaptaciji adolescenata migranata: Sažetak diplomskog rada. ... doc. psiho. nauke: 19.00.07. Nižnji Novgorod, 2012. - 40 str.
Vlasova O.A. Valeološko-pedagoška podrška učenicima sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću. Diss. za takmičenje uch. korak. doc. ped. nauke. M., 2013. - 351 str.
Gazman O.S. Pedagoška podrška djeci u obrazovanju kao problem inovacije/ Nove vrijednosti obrazovanja: deset koncepata i eseja. 3. izdanje. M., 1995. - S. 58-64.
Gutman E.V. Socio-pedagoška podrška stručnom usavršavanju specijaliste na nedržavnom univerzitetu: Sažetak teze. ... cand. psiho. Nauke u specijalnosti 13.00.08. M., 2013. - 36 str.
Isakova E.K., Lazarenko D.V. Do definicije koncepta pedagoške podrške // [Elektronski izvor] - Način pristupa. - URL: http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105510.doc.htm
Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik. M., Rostov n/D.: Izdavački centar "Mart", 2005. - 448 str.
Malyshev A.V. Naučne i praktične osnove psihološko-pedagoške podrške procesu razvoja kulture ličnosti tinejdžera u savremenom informacionom prostoru: Sažetak diplomskog rada. ... doc. psiho. nauka: 19.00.07 Nižnji Novgorod, 2013. - 42 str.
Savitskaya N.V. Socio-pedagoška podrška razvoju sigurnosti i života učenika u ustanovama srednjeg stručnog obrazovanja. Autorski sažetak ... cand. ped. nauke, M. 2013. S. - 35 str.
Salakhutdinova E.A. Pedagoška podrška adaptaciji studenata u studijskoj grupi. abstract dis. ... cand. ped. nauke. 13.00.01. Kostroma, 2014. - 36 str.
Sergeeva O.A. Sistem pedagoške podrške emocionalno-čulnoj sferi srednjoškolaca. Diss. za takmičenje uch. korak. doc. ped. nauke. M., 2013. - 310 str.
Silchenkova S.V. Oblici i pravci pedagoške podrške // Moderna Naučno istraživanje i inovacije. 2013. br. 10 [Elektronski izvor] - Način pristupa. - URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827
Pedagoška podrška djetetu u obrazovanju: udžbenik. dodatak za studente. viši uch. menadžer / Ed. Slastenina V.A., Kolesnikova I.A. M.: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 240 str.
Pedagoški rječnik: Proc. dodatak. / Zvyagdinskiy V.I., Zakirova A.F., Strokova T.A. M.: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 352 str.
Psihološko-pedagoški rječnik. / Comp. Rapatsevich E.S. Minsk, moderna reč“, 2006. - 928 str.
Shishova A.V. Formiranje zdravlja djece uzrasta 7-11 godina i diferencirani sistem njihove medicinsko-pedagoške podrške u različitim programima obuke: Sažetak diplomskog rada. doc. med. nauka: 14.01.08, Ivanovo, 2010. - 51 str.

1. Suština održavanja. Glavni pristupi utvrđivanju suštine pedagoške podrške.

2. Tehnologije pedagoške podrške:

l tehnologija pedagoške podrške;

l tehnologija pedagoške pomoći;

l tehnologija za realizaciju individualnih obrazovnih ruta;

l tehnologija tutorske podrške.

književnost:

1. Aleksandrova E.A. Vrste pedagoške podrške i podrške individualnom obrazovanju http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Aleksandrova E.A. Po čemu se rad oslobođenog odeljenskog starešine razlikuje od rada razrednog starešine sa pozicije nastavnika? / E.A. Aleksandrova // Direktor. - 2007. - br. 4. - S. 57-59.

3. Gazman O.S. Teorija: šta je pedagoška podrška, g-l razrednik, br. 3, 2000, str. 6-34.

4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru

5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. itd. Radna knjižica školskog psihologa. Ed. Dubrovina I.V., M., Obrazovanje, 1991.

6. Mudrik A.V. Komunikacija u procesu obrazovanja. M., Pedagoško rusko društvo, 2001.

7. Mudrik A.V. Socijalna pedagogija. M., Akademija, 2000, str. 155-160.

8. Pedagoška podrška djetetu u obrazovanju, ur. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. - M., 2006.

9. Popova S.I. Pedagoška podrška u radu nastavnika i razrednog starešine. - M., 2005.

1. Prema objašnjavajućem rečniku ruskog jezika, pratnja je radnja koja prati neku pojavu, prati nekoga, nalazi se u blizini, vodi negde ili hoda u blizini. Etimološki, pojam dolazi od riječi "pratiti", koja ima nekoliko smislenih tumačenja. Značenje tumačenja ovisi o području primjene riječi, ali znači istovremenost pojave ili radnje. Zanimljivo je da se pri upotrebi ovog glagola s povratnom česticom "sya" u karakteristici sadržaja naglasak pomjera na nadzirano. Tako se dobija sledeće značenje - povlačiti kao direktan nastavak ili posljedicu, biti opremljen, dopunjen nečim.

Teorijska osnova sistema pedagoške podrške je odredba o "pratnja" as svjesni nastavnik/specijalista treba da prati dete u njegovom ličnom razvoju, dajući garanciju za sigurno rešavanje teških životnih situacija.

Neki istraživači primjećuju da podrška uključuje podrška prirodno razvijajuće reakcije, procese i stanja ličnosti. Treba napomenuti da se podrška podrazumijeva kao očuvanje ličnog potencijala i promocija njegovog formiranja. Suština takve podrške je u ostvarivanju prava na potpuni razvoj pojedinca i njegovu samoostvarenje u društvu. Pedagoška podrška se najpotpunije otkriva u idejama O.S. Gazmana i njegovih sljedbenika. Pratnja je posebna vrsta aktivnosti koja ima za cilj da podrži aktivnost subjekta, odnosno spriječi i prevaziđe probleme u njegovom formiranju kroz sastavljanje i realizaciju programa aktivnosti zajedno sa djetetom.

Za razliku od korekcije, podrška ne uključuje ispravljanje nedostataka i preinake, već traženje skrivenih resursa subjekta i ličnosti oslanjanje na njegove mogućnosti i stvaranje uslova za razvoj na ovoj osnovi.

T. Yanicheva psihološku podršku shvata kao sistem organizacionog, dijagnostičkog, podučavanje i razvojne aktivnosti usmjerene na stvaranje optimalnih uslova. Suštinska karakteristika podrške u ovom pristupu je stvaranje uslova za prelazak subjekta na „samopomoć“. E.A. Kozyreva podršku shvata kao sistem profesionalne aktivnosti nastavnika-psihologa, usmeren na stvoriti uslove za pozitivan razvoj odnosa djece i odraslih u vaspitnoj situaciji, psihički i psihički razvoj djeteta sa fokusom na zonu njegovog bližeg razvoja.

U radovima Yu.V. Slyusarev - osnivač ove teorije u psihološkom aspektu, "pratnja" se koristi za označavanje nedirektivni oblik psihološke pomoći, usmjeren ne samo na jačanje ili upotpunjavanje, već na razvoj i samorazvoj samosvijesti pojedinca, pomozi, pokretanje mehanizama samorazvoja i aktiviranje sopstvenih resursa.

Pratnja je višedimenzionalni koncept koji prvenstveno određuje poziciju nastavnika u odnosu na nastavnika, učenika, karakterišući prihvatanje ovog drugog kao subjekta njegovog života i razvoja. Pratnja se shvata kao aktivnost koja ima za cilj stvaranje uslova za uspešno učenje i razvoj deteta u određenoj sredini (M.R. Bitjanova).

Podrška se zasniva na nekim principima vrijednosti:

1. Praćenje prirodnog razvoja djeteta u datom uzrastu i njegovom sociokulturnom stadiju životni put. Praćenje se zasniva na onim mentalnim, ličnim dostignućima koje dete ima i čine jedinstveni prtljag njegove ličnosti.

2. Prioritet ciljeva, vrijednosti i razvojnih potreba samog djeteta.

3. Usmjeravanje aktivnosti na stvaranje uslova koji omogućavaju djetetu da samostalno gradi sistem odnosa sa svijetom, ljudima oko sebe i samim sobom, da donosi lično značajne životne izbore. Odrasla osoba mora naučiti dijete da donosi odluke koje se tiču sebe i da za njih snosi punu odgovornost.

Koncept podrške kao obrazovne tehnologije razvio je E.I. Kazakova. Ovaj koncept se zasniva na sistemskom pristupu ljudskom razvoju. Jedna od glavnih odredbi koncepta E.I. Kazakova je prioritet oslanjanje na individualno-lični potencijal subjekta, prioritet odgovornosti za napravljeni izbor. Dakle, autor smatra da je za ostvarivanje prava osobe na slobodan izbor različitih razvojnih mogućnosti neophodno naučiti osobu da razumije suštinu problema, da razvije određene strategije donošenja odluka.

Dakle, pratnja se posmatra kao pratnja, podrška, pomoć, stvaranje optimalnih uslova, traženje i ažuriranje ljudskih resursa, kao obuka u metodama delovanja.

Pratnja se smatra dvosmjernim procesom (nastavnik – učenik), koji ovisi o ličnim kvalitetama pratioca, o njegovoj vještini (profesionalnosti), ali njegov rezultat je što je veći, što je „pratnja“ aktivnija, veća je pažnja. a stvarno vrijeme u toku implementacije se plaća na sadržaj i metode djelovanja „u pratnji“. Karakteristika koncepata pedagoške podrške je osmišljavanje procesa podrške „od pratioca“.

Psihološko-pedagoška podrška danas nije samo zbir različitih metoda korektivnog i razvojnog rada sa djecom, već djeluje kao kompleksna tehnologija, posebna kultura podrške i pomoći djetetu u rješavanju problema razvoja, obrazovanja, odgoja, socijalizacije. .

To sugerira da specijalista psihološko-pedagoške podrške ne samo da poznaje metode dijagnoze, savjetovanja, korekcije, već ima sposobnost da sistematski analizira problemske situacije, programira i planira aktivnosti usmjerene na njihovo rješavanje, suorganizira u te svrhe učesnike u obrazovni proces (dijete, vršnjaci roditelji, nastavnici, uprava).

Vrste (pravci) rada na psihološko-pedagoškoj podršci:

a) prevencija.

b) Dijagnostika (individualna i grupna (skrining).

c) Savjetovanje (individualno i grupno).

d) Razvojni rad (individualni i grupni).

e) Popravni rad (individualni i grupni).

f) Psihološko prosvjećivanje i obrazovanje: formiranje psihološke kulture, razvoj psihološko-pedagoške kompetencije učenika, uprava obrazovnih ustanova, nastavnici, roditelji.

g) Stručnost (programi edukacije i obuke, projekti, priručnici, obrazovno okruženje, stručne aktivnosti specijalista obrazovnih institucija).

Model psihološko-pedagoške podrške učesnicima obrazovno-vaspitnog procesa na osnovnom stepenu opšteg obrazovanja