Implementacija glavnih pravaca modernizacije obrazovanja zahtijevala je njegovo ponovno promišljanje pedagoško iskustvo, da shvate šta da promene u svojim aktivnostima sa stanovišta razvoja kognitivnog interesovanja učenika, kakva znanja u savremeni uslovi više nije dovoljno modernih objekata trening je najefikasniji za razvoj ove osobine ličnosti.

Postalo je očigledno da je korišćenjem samo tradicionalnih metoda nastave ovog predmeta veoma teško rešiti ove probleme. Kao jedan od efektivna sredstva razvoj kognitivnog interesovanja učenika danas su informacione i komunikacione tehnologije.

Digitalni obrazovni resurs- informacioni obrazovni resurs koji se čuva i prenosi u digitalnom obliku Povezivanje svih škola u Rusiji na Internet u okviru nacionalni projekat"Edukacija" je svim obrazovnim institucijama stavila na raspolaganje obrazovne internet resurse.

Za mnoge moderne udžbenike kreirani su obrazovni resursi. Radeći u 5-6 razredima, koristim digitalne obrazovne resurse za I.I. Zubareva, A.G. Mordkovich "Matematika, 5. i 6. razred".

Gotovo svi DER-ovi (Digitalni obrazovni resursi) dizajnirani da organizuju frontalni rad u lekciji su datoteke napravljene u Microsoft PowerPointu, Microsoft PowerPoint 2003 verziji.

DER podaci su podijeljeni u 5 tipova:

• Materijal za frontalni rad u fazi uvođenja novih znanja;
• Materijal za frontalni rad u fazi formiranja vještina (uglavnom su to vježbe usmjerene na razvijanje vještina usmenog računanja);
• Materijal za ispravljanje i kontrolu znanja (matematički diktati za 1 ili 2 opcije);
• Materijal za organizaciju završnih sati (igre zapleta ili natjecateljske igre);
• Materijal za preliminarno ispitivanje.

Najefikasniji od elektronskih obrazovnih resursa su multimedijalni resursi. U njima su obrazovni objekti predstavljeni raznim razne načine: kroz tekst, grafiku, fotografiju, video, zvuk i animaciju. Tako se koriste sve vrste percepcije; samim tim se postavljaju temelji mišljenja i praktične aktivnosti djeteta.

Matematika je apstraktna nauka. Zbog toga je mnogo djece teško. Uz pomoć DER animacije učenicima možete pokazati zadatke za kretanje: jedan prema drugome, u suprotnom smjeru, u potjeri, iza. Gotove materijale možete koristiti na web stranici "Mreža kreativnih nastavnika matematike", Radionica " multimedijalne prezentacije za časove matematike” u organizaciji Elena Mihajlovna Savčenko. Proces organizacije obrazovanja školaraca korištenjem informatičkih tehnologija omogućava da se ovaj proces učini zanimljivim, s jedne strane, zbog novosti i neobičnosti ovog oblika rada za učenike, as druge strane da ga učini uzbudljivim i svijetlim, raznolikim. u obliku upotrebom multimedijalne mogućnosti moderni kompjuteri; individualizirati proces učenja zbog prisutnosti zadataka na više nivoa, zbog uranjanja i asimilacije edukativni materijal sopstvenim tempom,

• samostalno, koristeći prikladne načine percepcije informacija, što dovodi do toga da učenici pozitivne emocije i formira pozitivne vaspitne motive;
• osloboditi učenike kada odgovaraju na pitanja, tk. kompjuter vam omogućava da snimite rezultate (uključujući i bez ocjenjivanja),
• ispravno reaguje na greške; samostalno analiziraju i ispravljaju učinjene greške, ispravljaju svoje aktivnosti zbog prisustva povratne informaciješto rezultira poboljšanim vještinama samokontrole;
• obavljaju samostalne obrazovne i istraživačke aktivnosti (modeliranje, projektna metoda, izrada prezentacija, publikacija i sl.), razvijajući tako kreativnu aktivnost kod školaraca.

Možete koristiti prezentaciju za sistematsku provjeru ispravnosti implementacije zadaća svi učenici u razredu. Prilikom provjere domaće zadaće obično je potrebno puno vremena za reprodukciju crteža na ploči, objašnjavajući one fragmente koji su uzrokovali poteškoće. Dobro su se pokazali matematički diktati koji su dizajnirani da kontrolišu i ispravljaju znanje učenika u procesu proučavanja teme, kao i da organizuju ponavljanje pravila aritmetičkih operacija tokom prolaska drugih tema kursa. Omogućavaju mi ​​da organizujem samostalne aktivnosti učenika uz naknadnu provjeru i analizu učinjenih grešaka, što je obično prilično teško uraditi. Većina matematičkih diktata u jednoj verziji se održava početna faza proučavanje teme. Oni omogućavaju:

• nastavnik - da odmah nakon objašnjavanja novog gradiva otkrije one tačke koje učenici nisu naučili ili su loše naučili i još jednom analizira ovo gradivo;
• učenik – da analizira svoje greške, da shvati razloge za njihovo pojavljivanje.

Tako se u procesu učenja organizira približna povratna informacija. Dozvolite mi da objasnim kako ide rad sa ovim materijalima.

U CER-ovima ovog tipa, u prvoj fazi, klikom na lijevu tipku miša, pojavljuje se zadatak. Čitam, učenici ili zapisuju samo odgovor, ili zadatak, njegovo rješenje i odgovor, nakon čega se pojavljuje sljedeći zadatak. Tako mogu podesiti brzinu pojavljivanja zadataka u zavisnosti od nivoa časa. Najveći efekat se postiže ako učenici zapišu rješenje “ispod kopije”. Nakon izvršenih svih zadataka učenici mi daju jedan primjerak, a drugi zadržavaju za sebe. Nakon toga prelazimo na drugu fazu.

U drugoj fazi provodi se frontalna provjera u obliku "samoprovjere" ili "međusobne provjere". U srednjem linku, tinejdžeri sa zadovoljstvom rade provjeru. Odgovori se također pojavljuju na klik. Postavljam pitanje: "Ko je dobio drugačiji odgovor?". Onim učenicima koji su podigli ruke trebalo bi postaviti pitanje: „Kako ste zaključili?“ Izgovarajući naglas svoje rezonovanje, učenik, po pravilu, nalazi svoju grešku. Imam priliku da utvrdim prirodu greške: novi materijal nije shvaćen, napravljena je računska greška, zadatak nije shvaćen itd. Učenici koji prave greške rade na svojim greškama. Sličan rad se izvodi s diktatima za 2 opcije. Matematički diktati u 2 verzije uglavnom se održavaju na kraju proučavanja teme. Oni omogućavaju:

• nastavnik – utvrdi ko je od učenika i koliko dobro ovladao znanjima, vještinama i sposobnostima koje osiguravaju uspjeh učenja u budućnosti, koja pitanja izazivaju poteškoće većini učenika;
• učenik - odmah po završetku rada da sazna koliko je ispravno urađeno, gdje su napravljene greške i koji su njihovi uzroci.

Dobivanje rezultata rada učenika, a učenika i njihovih ocjena njihovog rada postaje moguće zahvaljujući trenutnoj frontalnoj provjeri. Većina matematičkih diktata sastoji se od 5 zadataka. Za svaki tačno obavljen zadatak učenik dobija 1 bod. Sa takvim sistemom ocjenjivanja, zgodno je postaviti konačnu ocjenu.

Do danas, oblast obrazovanja koja se najdinamičnije razvija je Internet, koji je naširoko uveden u školsko obrazovanje i postao dostupan za korištenje u obrazovnom prostoru. Koristeći resurse interneta, nastavnik će moći da unese nove relevantne informacije u obuku, poveća njenu vidljivost i poveća interesovanje učenika za učenje. Između ostalog, internet omogućava diverzifikaciju sadržaja i metoda nastave niza predmeta, uključujući matematiku. Korišćenje internet resursa u nastavi matematike povećava informatičku kulturu učenika, pokazuje najbolje kvalitete kod djece, pomaže im u kreativnom razvoju; omogućava vam korištenje opsežnijih informacija; osigurava efikasnost nadopunjavanja obrazovnog materijala novim informacijama. Internet se u učionici može koristiti sa različitim funkcijama, a samim tim i ciljevima: kao način za dijagnosticiranje učeničkih sposobnosti, alat za učenje, izvor informacija. Studenti češće koriste internet usluge kod kuće kada se pripremaju za seminare, dok rade na izvođenju kreativnih zadataka.

Upotreba DER-a za obrazovanje na daljinu, omogućava studentu i njegovim roditeljima, po potrebi i nastavniku, da se upoznaju sa nastavnim materijalom, izvedu laboratorijske i test zadaci za studente sa privremenim invaliditetom koji se školuju kod kuće.

Za učenike od 10. do 11. razreda relevantan je problem Jedinstvenog državnog ispita. Kako bi se pripremili za to, objavljeno je mnogo različitih priručnika. Ima dosta materijala o ispitu i na internetu. Zadržat ću se detaljnije na web stranici " otvorena banka UPOTREBA zadataka iz matematike. Evo primjera treninga i dijagnostičkog rada, najzanimljiviji su on-line testovi, jer student može provjeriti nivo svog znanja. Pošto je za završetak posla potrebno 1,5 sat, ovo dobro funkcionira u dvostrukoj lekciji. Slabi učenici koji naprave greške čak i u dijelu B mogu ponoviti rad na drugom času i uporediti rezultat sa prethodnim. Isti način. Studenti mogu obaviti dodatnu pripremu ili popodne kod kuće, jer većina ima personalne računare.

Upotreba internetskih tehnologija otvara obećavajući pravac u obrazovanju. Savremenoj djeci je mnogo poznatije i zanimljivije da uče na takav način – kompjuterski. Međutim, takva obuka je moguća samo u kombinaciji sa drugim obrazovnim tehnologijama. S obzirom na narušavanje harmonije, mjere svrsishodnosti primjene mogu dovesti do smanjenja efikasnosti, povećanog zamora učenika i smanjenja radne efikasnosti. Bez jasno i ispravno postavljenih ciljeva i zadataka, poseta Internetu ne može biti korisna i delotvorna. Nastavnik i učenici treba da zajednički odaberu internet resurse, jer se u procesu takvog rada i organizuje istraživačke aktivnosti studenti da pronađu rješenje koristeći relevantne internet resurse.

Kompjuterske prezentacije su pogodne i za korištenje u vannastavnim aktivnostima tokom raznih takmičenja i igara. Ovo je demonstracija portreta matematičara, i priča o njihovim otkrićima, i ilustracija praktična primjena teoreme u životu.

04.12.2015, pet, 14:17 po moskovskom vremenu

Stepen penetracije elektronskih dnevnika, interaktivnih tabli i multimedijalnih učionica u ruskim školama je blizu 100%. Danas su najtraženiji elektronski udžbenici i tableti. Poboljšati efikasnost korišćenja postojeće opreme i softveraškolama nedostaju sistemska integrisana rješenja sa dobro razvijenom metodološkom jezgrom.

Rusija se aktivno kreće ka stvaranju digitalnog obrazovnog okruženja. Testiranje interaktivnih multimedijalnih elektronskih udžbenika, elektronskih servisa je već počelo u nizu regiona, već su počeli projekti elektronskih dnevnika, elektronskih biblioteka, kao i „digitalnih škola“ itd. već postali poznati atribut ruskih škola. Drugi, uključujući virtuelne laboratorije, robotiku, video konferencije, mnogo su rjeđi.

Digitalne tehnologije za škole

Prema istraživanju provajdera IT rješenja u obrazovanju, koje je sproveo CNews u avgustu 2015. godine, ruskim školama nedostaju sistemska integrisana rješenja sa dobro razvijenom metodološkom jezgrom. Danas se u većini obrazovnih ustanova neefikasno koriste savremena oprema i softverski proizvodi.

Stepen prodora digitalnih tehnologija u škole

Izvor: CNews, 2015

Prema istraživanju IT dobavljača, rješenja kao što su elektronski dnevnik (100%), interaktivne table (96%) i multimedijalna soba (80%) pokazuju najveći nivo penetracije. Interes ruskih škola za 3D štampače (8%) i robotske laboratorije (4%) i dalje je nizak.

Atlas budućih profesija, koji je razvijen uz učešće Skolkova, kaže da će za 10-20 godina najtraženije profesije biti usko vezane za IT. Danas se škola fokusira na razvoj IKT vještina učenika i sve dublje proučavanje predmeta iz naučnog i prirodnog ciklusa. Istovremeno, raste broj mjesta na univerzitetima koje finansira država na specijalitetima vezanim za informatiku. Očekuje se da će u bliskoj budućnosti u oblasti obrazovanja postati najpopularnija rješenja za nastavu robotike, programiranja, biotehnologije zasnovana na obrazovnim robotskim platformama, kao i digitalne laboratorije za fiziku, hemiju, biologiju, geografiju.

Rezultati ankete ponuđača informatičkih rješenja za obrazovanje svjedoče o pojavi interesa u ruskim školama za robotiku. Riječ je, prije svega, o obrazovnoj i laboratorijskoj opremi za proučavanje robotike, digitalnim laboratorijama za proučavanje fizike, hemije, geografije, energije, čvrstoće materijala, kao i rješenjima za 3D modeliranje i izradu prototipova. Pored informatike, škole aktivno razvijaju press centre i video studije, u kojima školarci stiču iskustvo u radu sa grafičkim programima i uče kako da razvijaju multimedijalne sadržaje.

Potražnja za digitalnim tehnologijama u školama 2015–2016

Izvor: CNews, 2015

Prema podacima istraživanja, najveća potražnja u školama je za elektronskim udžbenicima (88%) i tabletima (84%). Koncept BYOD-a još nije postao široko rasprostranjen (48%), ali ima potencijal rasta. Usluge u oblaku su dokazale svoju efikasnost i prilično su popularne.

Tehnološka rješenja koja se koriste u ruskim školama

Elektronika i programiranje	Laboratorijsko istraživanje	Digitalne tehnologije
Kompleti za osnove elektronike	Laboratorije za 3D modeliranje i izradu prototipa	Interaktivne table i displeji, interaktivni stolovi na dodir
Elektronski projektanti za proučavanje električnih kola i alternativnih izvora energije	3D štampači (sa potrošnim materijalom za kreiranje dodatnih dijelova i zamjenu izgubljenih)	Multimedijalni studiji
Označava uvježbavanje principa programiranja	Digitalne laboratorije (za dubinsko proučavanje prirodne nauke, inženjering, čvrstoća materijala)	Tableti za rad sa elektronskim udžbenicima, pripremu za GIA i Jedinstveni državni ispit, kao i upravljanje razredom
	Robotske laboratorije (uključujući robotske komplete)	Sistemi za glasanje (ankete) i testiranje

Izvor: CNews, 2015

Glavni trend u informatizaciji obrazovanja danas nije samo uvođenje pojedinačnih tehnologija, već realizacija kompleksnih projekata koji za cilj imaju stvaranje jedinstvenog i kontinuiranog obrazovnog prostora.

E-obrazovanje u Moskvi

Jedan od regiona koji zauzima vodeću poziciju u oblasti kreiranja digitalnog obrazovnog okruženja je Moskva. Prema istraživanju CNews u 25 moskovskih škola u avgustu 2015. godine, sve one aktivno koriste elektronske dnevnike. 96% je implementiralo elektronski sistem upravljanja dokumentima u ovom ili onom obliku. Nivo penetracije interaktivnih tabli je blizu zasićenosti (92%). Najrjeđi alati su 3D modeliranje i štampanje (4%), virtuelne muzejske tehnologije (20%). Relativno nizak je stepen penetracije web konferencija (44%), dok online emitovanja praktično nema.

Tehnologije okruženja za e-učenje koje se koriste u školama

Izvor: CNews, 2015

92% ispitanih škola koristi, na ovaj ili onaj način, usluge u oblaku. Najtraženije usluge u ovog trenutka su računovodstvo i upravljanje ljudskim resursima iz oblaka (60% i 52%, respektivno). Općenito, lista dostupnih cloud servisa za škole je još uvijek mala.

Cloud usluge koje se koriste u školama

Psihologija i pedagogija

Škola i digitalne tehnologije: memorandum savremenom nastavniku

Digitalna škola, novo obrazovno okruženje, otvoreni informacioni prostor - ove riječi su čvrsto ušle u naš svakodnevni život, ali još uvijek nisu dogovorena sva njihova značenja. Vodeći stručnjaci u oblasti obrazovanja dijele svoja razmišljanja o najrelevantnijim trendovima u razvoju obrazovanja.

Članak je nastao na osnovu materijala online konferencije „Digitalno: ulaganje u nastavnika“ koja je održana 5. aprila 2018. godine u Skolkovu.

O digitalnoj školi

• Ne, ovo nije škola puna projektora i interaktivne table. Ovo je prostor u kojem je moguće da svaki učenik kreira svoju ličnu školu uz pomoć digitalnih tehnologija. Digitalne kompetencije ne mogu biti cilj obrazovanja, već mogu biti samo sredstvo. Oni nam omogućavaju da dođemo do novih hitnih zadataka. Digitalna škola pruža svima beskrajne mogućnosti: dijete samo može birati za sebe izvore znanja.


• Onda neophodna je praktična navigacija kroz informacioni prostor: inače kako razumjeti suludi tok znanja.


• Sljedeća komponenta je digitalno okruženje, koje se oslanja na onlajn interakciju gdje god je efikasna.


• I konačno, nakon svega slijedi ovo maksimalno pojednostavljenje formalnih zadataka koji sada toliko smetaju nastavniku. Također je razumno koristiti digitalne tehnologije za ovo.

O e-udžbeniku

Nemojte brkati elektronski udžbenik sa elektronskom verzijom papirnog udžbenika. Potpuno je drugačije, suštinski Novi proizvod, nastao na raskrsnici sadržaja i tehnologije. Na sadržaj udžbenika utiču sve deklarisane relevantne kompetencije, pristupi praćenju i evaluaciji.

Tri stuba na kojima počiva elektronski udžbenik:

• teorija
• praksa
• tehnika

Nastavniku je teško da sam napravi program. Mnogo je zgodnije ako se sve tehnike, teorija, praksa i metodologija sakupe u jednom prikladnom proizvodu, u gotovim didaktičkim jedinicama.

Teorija je podržana u elektronskom udžbeniku vizuelni materijali i zbornici, vježbe - radne sveske i problemske knjige, metodika - nastavna sredstva i program rada. Praksa se transformiše u edukativne igre, na preseku prakse i metodike su interaktivne praktičan rad, simulatori (platforma ima interaktivne test papiri), na spoju metodologije i teorije se rađa nova forma razredni rad. Koristi se čitav niz tehnika nova tehnologija u časovima.

O elektronskom dnevniku, dnevniku i birokratskim poslovima

“Digitalni sadržaj je mudro koristiti samo tamo gdje je to opravdano. Ako bilo koji alat nije koristan za školu, jednostavno ga ne treba koristiti. Moderna tehnologija nema pravo biti suvišna: ne trebaju vam tri različita sistema, potreban vam je jedan, zgodan i koristan. U tom smislu, umnožavanje istih izvještajnih obrazaca na „cifri“ i na papiru je potpuno beskorisna vježba. Nažalost, sada je kombinacija elektroničkog i papirna forma Izvještavanje se radi prilično nemarno.

Mikhail Kushnir "Liga obrazovanja"

Izvještavanje o školskim papirima trebalo bi i sigurno će biti ukinuto. Okrenimo se statistici: svake godine se na rusku srednju školu potroši do 7,5 tona papira. Obim papirnog izvještavanja na nivou Ruske Federacije je više od 370 hiljada tona godišnje. Barem nije ekološki prihvatljiv.

Glavni zadaci koje smo sebi postavili kao kreatori elektronski resurs za školu - smanjiti troškove vremena i novca, stvoriti siguran operativni sistem komunikacije. Ekonomski efekat ukidanja papirnog izvještavanja, prema našoj računici, trebao bi biti veći od 120 milijardi godišnje, a da ne govorimo o tome da će nastavnik konačno imati slobodno vrijeme. Papir treba zamijeniti digitalnom tehnologijom gdje god je to moguće.

Andrej Peršin, Dnevnik.ru

O značaju nivoa tehničke opremljenosti škola

Škole širom svijeta nisu dobro opremljene. U Irskoj, na primjer, ima 20 učenika po školskom računaru, što je jasno zaostajanje u pogledu tehničke opremljenosti. Rusija u ovaj problem zauzima prosječnu poziciju, a za razmjere naše zemlje to su sasvim vrijedni pokazatelji.

Valerij Nikitin, "I-klasa"

Uvek idemo od korisnika - nastavnika, učenika. Da, nemaju sve škole u zemlji sada mogućnost da svaki učenik pristupi elektronskom udžbeniku preko svog tableta. Ali želim uživati ​​u svim prednostima novog digitalnog proizvoda upravo sada, stoga, čak i ako svaki učenik nema odgovarajući tablet, lekciju možete učiniti sjajnom i zanimljivom.

Naši urednici se pobrinu da nastavnik može koristiti prikladan handout, štampati najvažnije slajdove za učenike.

Andrey Kovalev, Ruski udžbenik

Nastavnici i direktori škola često nam se obraćaju sa sličnim pritužbama: nema načina da se kupe kompjuteri za cijelo odjeljenje, nema dovoljno tableta za sve, nema internet mreže u školi... Ali i pored svih ovih poteškoća spremni smo vam pomoći savjetom kako biste odabrali pogodnu, odgovarajuću digitalnu platformu za vas.

Olga Ilčenko, FIRO, projekat Reformatika

Na jedinstvenom obrazovnom prostoru i konkurenciji

Jedinstvo nije isto što i jedinstvenost. Ne samo da je nepotrebno učiti sve iz jednog udžbenika ili softverskog proizvoda, to se ne može učiniti. Na kraju krajeva, jedinstvo je moguće samo uz različitost i samo kada se svi elementi sistema razviju zajednički ključni principi i misija. Tehnologije u obrazovanju mogu i treba da se takmiče jedna s drugom. Nikakva cenzura neće pomoći, potreban nam je slobodan izbor, a za izbor - preporuke.

Mikhail Kushnir, Liga za obrazovanje

Sve brža i brža tehnologija prodire u naše živote, uključujući obrazovanje. Platforme za online učenje sa setom kurseva u gotovo svim specijalizacijama čvrsto su se ustalile u svijetu, sve postaje manje ljudi koji nisu čuli za Coursera. Tehnologija se brzo razvija umjetna inteligencija, robotika, virtuelna i proširena stvarnost. Međutim, prirodno je pitanje: da li su i sami školarci i nastavnici spremni za takve promjene? Kakav je stvarni odnos stanovništva prema “digitalizaciji” obrazovni proces? Koliko brze i koliko radikalne bi ove promjene trebale biti?
Digitalno obrazovanje je širok pojam. Ovo uključuje masivne otvorene onlajn kurseve i sisteme za upravljanje obrazovanjem (LMS) koji omogućavaju kombinovano učenje i upotrebu novih tehnologija: proširena i virtuelna stvarnost, analiza velikih podataka, veštačka inteligencija, mašinsko učenje, napredak robotike. Međutim, na ovog trenutka U Rusiji digitalno obrazovanje gotovo da nije razvijeno čak ni u kontekstu polaganja individualnih kurseva u digitalnom okruženju, a da ne govorimo o provođenju hemijskih eksperimenata koristeći virtuelnu stvarnost. U opštem srednjem obrazovanju, onlajn učenje se zapravo ne koristi, u dodatnom školsko obrazovanje udio online učenja je 2,7%. Prema predviđanjima stručnjaka, do 2021. godine udio će porasti na 1,5% i 6,8% u opštem i dodatnom školskom obrazovanju. Istovremeno, studenti i dalje koriste mobilnih uređaja i internet. Pa zašto ga ne iskoristiti u svrhe učenja? Pogotovo imajući u vidu da broj nastavnog osoblja škola u Ruskoj Federaciji raste znatno sporije od broja publike: na primjer, prema Rosstatu, 2016. godine bilo je nešto više od milion nastavnika na 15 miliona učenika, dok je udio roditelja koji su nezadovoljni kvalitetom obrazovnih usluga raste: Prema rezultatima ankete FOM-a, skoro polovina roditelja navodi pad kvaliteta školskog obrazovanja.
U dokumentu u izradi „Moskovsko obrazovanje. Strategija-2025” pojavljuju se pojmovi kao što su „FLOW” (personalizirana obrazovna putanja u otvorenim timovima) i „RAST” (distribuirana procjena u sistemu talenata), a sama imena već imaju nagoveštaj digitalnog obrazovanja. Naravno, koncepti predloženi u strategiji ne odnose se isključivo na digitalno obrazovanje, oni će omogućiti učenicima da izađu iz okvira svoje škole, ali i digitalno obrazovanje omogućava postizanje istog cilja. Razvoj digitalnog obrazovanja će se desiti na ovaj ili onaj način, pa kako se nastavnici mogu pripremiti za promjene?

Istina ili laž?
Budući da se digitalno obrazovanje u našoj zemlji tek počinje razvijati, ono je okruženo brojnim mitovima. Da bi moderne tehnologije korisni, svi akteri moraju razumjeti šta su oni i kako ih primijeniti. Pogledajmo glavne tvrdnje o digitalnom obrazovanju.

Mit 1. Uštede zbog kvaliteta obrazovanja
Neki roditelji i nastavnici smatraju da digitalno obrazovanje ne pruža dovoljan kvalitet obrazovanja, da je ovo samo pokušaj uštede smanjenjem kvalitetne komunikacije sa nastavnikom zamjenom osobe ekranom. Zaista, kako u svijetu tako i u Rusiji, sve je rasprostranjeniji BYOD (donesi svoj uređaj) u kojem studenti i zaposleni koriste svoje lične uređaje (laptopove, tablete, mobilni telefoni) u obrazovne i radne svrhe. Ovo omogućava organizacijama da smanje troškove kupovine opreme, ali se sve više aktivnosti prenosi u elektronsko okruženje.
Istina: ovaj trend se uopće ne širi zato što je „jeftino i veselo“, već zato što obrazovanje na taj način postaje dostupno. Možete pohađati druge kurseve obrazovne institucije(uključujući strane). Ako se prisjetimo Strategije-2025, onda je glavna ideja POTOK-a „nije glavno gdje, već šta naučiti i od koga učiti“. Ispostavilo se da korištenje vlastitih uređaja može pomoći da učite svuda, sa onim što želite i od koga želite.

Mit 2. Učenje na daljinu ne pruža odgovarajuću kontrolu nad učenicima
Izražavaju se sumnje da je prosječan savremeni školarac ili student u stanju da „nauči osnove nauke“ bez kontrole nastavnika koji visi nad njim sa spremnim udžbenicima. Za efikasan razvoj programa učenja na daljinu zaista je potreban određeni skup kvaliteta: visoki nivo samoorganizacija, motivacija i usmjerenost na samostalno formiranje kvalitetnih znanja i vještina. Studija o psihološka spremnost Ruski student uči koristeći tehnologiju učenje na daljinu pokazao da mnogi od učenika ruski univerziteti nisu spremni za obuku u ovim tehnologijama. Ako studenti nisu spremni, šta onda reći o školarcima? Uostalom, i zbog godina, školarci se odlikuju nižom koncentracijom pažnje, nemaju naviku učenja, a samoorganiziranje je većini njih nepoznat pojam, pogotovo kada su u pitanju druge, zanimljivije aktivnosti. van škole.
Istina: postoje sistemi za upravljanje procesom samoučenja koji omogućavaju učeniku da sam formira i implementira ličnu putanju učenja (što je, opet, jedno od prioritetnih oblasti za Moskvu i Rusko obrazovanje). Elektronski kurs koji se odnosi na kalendarske datume može pojednostaviti i sistematizirati samostalan rad, povećavajući nivo asimilacije teorijsko znanje i praktične vještine. Online časovi zahtijevaju dosta samodiscipline i istrajnosti, ali isti kvaliteti su potrebni i za učenje licem u lice - nevoljkost za učenjem i nedostatak razumijevanja potrebe za znanjem će poništiti napore najboljeg nastavnika. Istovremeno, niko ne predlaže da se školarci ostave da sami uče – nastavnik i roditelji će uvek pratiti napredak učenika, a u pomoć će priskočiti i moderne tehnologije: pokazaće šta je detetu teško ( nastavnik će moći pojedinačno da razgovara sa učenikom o nekoj teškoj temi) ili koja je svima teška (ovdje već vrijedi razmisliti o promjeni prezentacije gradiva).

Mit 3. Digitalno učenje uskraćuje živu komunikaciju
Strahuje se da pretjerana "digitalizacija" minimizira kontakt između nastavnika i njegove publike, jer učenje nije samo razmjena informacija, već i živa komunikacija. Učenici samo gledaju video zapise, dok nema potrebne socijalizacije, a na kraju krajeva, škola je društvo u malom i tu dijete razvija komunikacijske vještine, uključujući i odrasle nastavnike.
Istina: nema potrebe objašnjavati razliku između dobrog i lošeg predavača, kada "govornik" sa nastavničke govornice sam nije zainteresiran za svoj predmet i, naprotiv, entuzijazam je zarazan i direktno utiče na asimilaciju informacija . Postoji primjer fenomena virtuelnih predavanja koji mogu utjecati na publiku - popularnost govora na platformi ted.com, kada osoba može doći i održati mini konferenciju o temama koje ga brinu i problemi, te o svom glasu. može doći do bilo koga sa pristupom internetu. Treći najpopularniji TED video na youtube.com ima upečatljiv naslov: Da li škole ubijaju kreativnost?

Vrijedi napomenuti i da do potpunog prelaska školskog obrazovanja u digitalnu sferu sigurno neće doći u bliskoj budućnosti, pa za sada komunikacija između nastavnika i učenika u formi na koju su svi navikli nije ugrožena.

Mit 4. Digitalno učenje je „razgovor“, ono ne pruža praktične vještine
Ljudi su skeptični i prema uvođenju digitalnog obrazovanja, videći njegova ograničenja kao "konverzacijskog žanra", dok su praktične vještine u "slijepoj zoni". U većini slučajeva digitalno učenje se odnosi na skup predavanja koje nastavnik diktira u kameru, koje učenik gleda, a potom, eventualno, polaže test. Upitna je efikasnost ovakvog načina podučavanja, posebno namijenjenog školskoj djeci.
Istina: Online kursevi nisu ograničeni na predavanja i testove. Naprotiv, sistemi koji pružaju mogućnost za projekte i zajednički rad postaju sve rašireniji. Tradicionalne metode ocjenjivanja se prenose i u digitalno okruženje - nastavnik može provjeriti esej ne u svesci, već na ekranu, posebno kreirani sajtovi i sistemi će pratiti kako učenik rješava jednačine i zadatke iz fizike. Često se uvode elementi igre, a dokazano je da takmičarski element igara omogućava brzo učenje i dublje uranjanje kroz emocije. Predavanja i istina zaokupljaju odlično mjesto u digitalnom obrazovanju, ali da li oni zauzimaju manje mjesto u tradicionalnom obrazovanju?

Mit 5. Nastavnik će izgubiti kontrolu nad postupcima učenika
Ako učenik pohađa online kurs, kako onda nastavnik može biti siguran da su to rezultati ovog učenika?
Istina: Problem identifikacije učenika je zaista akutan. U slučaju online kurseva za odrasle na mnogim platformama, to ostaje na savjesti samog korisnika (potrebna su mu znanja i vještine, bez njih njegov certifikat ništa ne znači), ali je očito da bi u školskim realnostima kontrola trebala biti stroža . Ovdje u pomoć mogu priskočiti roditelji, koji mogu potvrditi da je njihovo dijete zaista prošlo zadatak ili ipak moraju vjerovati učenicima u ispoljavanju svijesti. Zaista, u tradicionalnom obrazovanju uvijek će biti onih koji će moći prevariti ili otpisati, nažalost, nijedan sistem nije idealan.

Svi znamo da se inovacije u našim životima često pretvaraju u samo dodatnu glavobolju. Hoće li tako biti i sa digitalnim obrazovanjem? Zar ovo ne bi bio samo još jedan zadatak u nizu stvari koje nastavnik treba da uradi? Ali mnogim nastavnicima je teško promijeniti dokazane metode i raditi s informatičkom tehnologijom.
Istina: Zaista, uvođenje novih tehnologija zahtijeva razvoj određenog skupa kvaliteta. Upotreba tehnologija učenja na daljinu je verovatnije karakteristična za mlađe nastavnike, sa manje radnog iskustva, ali u isto vreme stepen; možda je to zbog veće tehnološke pameti mladih ljudi, a može se objasniti i ustaljenim tradicijama u tehnologijama učenja kod starije generacije. Međutim, od novih tehnologija se ne može pobjeći, ali one zaista mogu osloboditi vrijeme nastavnika: ne samo uz pomoć jednog čitanja predavanja u zapisu, već i, na primjer, uz pomoć automatske povratne informacije – umjesto toga da u odgovoru na kontrolu stalno piše jedno te isto, nastavnik treba da unese podatke samo jednom, a učenik će ga, ako je odgovor pogrešan, vidjeti (i istovremeno nagoveštaj gde je to objašnjeno da se i sam uveri). Nastavnici oslobađaju vrijeme za podučavanje umjesto da odgovaraju na ista pitanja, a smanjenje kontaktnog posla smanjuje emocionalni stres, smanjujući vjerovatnoću emocionalnog izgaranja.

šta da radim?
Nakon što smo razbili glavne mitove, vidimo da digitalno obrazovanje zaista može donijeti koristi, međutim, za to je potrebno razumjeti šta se krije iza uvođenja digitalnog obrazovanja u škole.

Prije svega, vrijedi ponovno naglasiti da će za većinu škola i učenika digitalno obrazovanje biti ograničeno na nekoliko online kurseva. Sistemi upravljanja obrazovanjem će se sve više širiti, što će postati glavno sredstvo digitalnog obrazovanja u školama, jer masovni otvoreni onlajn kursevi impliciraju interes učenika za sticanje dodatnih znanja ili novih vještina i, najvjerovatnije, rijetko će se koristiti u školskom obrazovanju, jer namijenjeni su odrasloj publici. Moderni sistemi Alati za upravljanje učenjem omogućavaju vam da kreirate personalizovane kurseve, upišete studente na kurs ili sami odaberete kurseve, pregledate obrazovnu analitiku: procenite različite indikatore i napravite prognoze, uključujući kako je svaki student uključen u obrazovni proces, istaknete problematična područja i izračunate verovatnoću da student ne završi kurs. Zahvaljujući ovim tehnologijama moguće je adaptivno individualizirano učenje koje je usmjereno na svakog učenika ovisno o njegovim sposobnostima, prednostima i slabostima.

Kako se onda pripremiti za uvođenje digitalnog obrazovanja?
Prije svega, da biste se upoznali sa samim konceptom online tečajeva, možete sami pohađati takav tečaj (u članku "Harvard na kauču" nalazi se lista stranica s online tečajevima, uključujući i za odrasle). Pohađanje online kursa, odnosno nekoliko, omogućit će vam da se upoznate s formatom, uvjerite se kako se percipiraju različite prezentacije materijala, istaknete trenutke koji vam se čine neuspjeli kako biste ih izbjegli u svom radu. Biti s druge strane barikada je najkvalitetnije istraživanje, a obilje kurseva za odrasle omogućit će vam da u isto vrijeme dobijete potrebno i korisno znanje.
Drugo, ako škola već implementira digitalno obrazovanje, ili barem u pitanju o ovome, vrijedi saznati koja sredstva škola planira koristiti. Obilje različitih opcija za platforme i sisteme ne dozvoljava nam da budemo konkretniji, ali ako znate koje će rješenje biti implementirano u školi, to vam omogućava da se unaprijed upoznate s njim, a ne pripremate materijale na brzinu . Čak i ako vaša škola još ne razmišlja o implementaciji digitalnog obrazovanja, možete razmisliti o tome kako se vaš predmet može prenijeti u formu online kursa.
Treće, moguće je započeti uvođenje elemenata digitalnog obrazovanja i bez njegove centralizirane implementacije. Odvojite malo vremena da pronađete resurse koji nude tutorijale zasnovane na igrici za vaš predmet. Učenici će uživati ​​u kvizu iz geografije ili eksperimentu iz fizike koristeći svoj telefon. Gamifikaciju (upotrebu elemenata mehanike igre) koriste velike kompanije, trgovci i mnogi drugi. Današnji učenici su odrasli uz kompjuter i video igrice, a uprkos stigmatizaciji igrica u našem društvu, korištenje elemenata igrica im omogućava da ih uspješno uključe u proces učenja. U sistemima za upravljanje učenjem često se koriste ne samo mini igrice, već i značke za postignuća, ova vrsta trenutne nagrade za uspjeh pozitivno utiče na motivaciju.
Četvrto, potrebno je pratiti šta se dešava u ovoj oblasti na državnom nivou. Na primjer, trenutno postoji prioritetni projekat „Moderno digitalno obrazovno okruženje u Ruskoj Federaciji“, koji je usmjeren na kvalitetno i pristupačno online obrazovanje građana zemlje koristeći digitalne tehnologije. U okviru njega postoji i program stručnog usavršavanja u oblasti razvoja, korišćenja i ispitivanja onlajn kurseva, koji može biti zanimljiv i koristan za nastavnike i predavače.

Dakle, sa sigurnošću možemo reći da će digitalno obrazovanje prodrijeti i u škole, ali u manjoj mjeri nego na univerzitete. Digitalno obrazovanje može donijeti mnoge prednosti, ali za to morate razumjeti kako funkcionira općenito i kako će funkcionirati u određenoj školi, tako da će mnogo toga ovisiti o svakom nastavniku - koliko će moći zainteresirati svoje učenike, kako će izgradi kurs, koje zadatke će dati. Da, u početku će nastavnik imati dodatni teret, ali ovi napori mogu dovesti do značajnog rezultata i olakšati ga kasniji život, oslobađajući se monotonih zadataka koji se ponavljaju, oslobađajući mu vrijeme i pripremajući učenike ne samo za školske predmete, već i za kasniji život.

Ruslan SULEIMANOV, šef odjeljenja informacione tehnologije MGPU

Čini se da je riječ “digitalizacija” već duže vrijeme na dnevnom redu velikih događaja posvećenih obrazovanju. To nije iznenađujuće: prema Programu digitalne ekonomije koji je usvojila Vlada, do 2025. godine obrazovni sistem u Rusiji treba da bude tako postavljen da pripremi dovoljan broj kompetentnih korisnika informacionih tehnologija sa kompetencijama neophodnim u 21. stoljeća za proboj u digitalnu svijetlu budućnost.

Digitalizacija ekonomije nije samo prijenos podataka i procesa iz “analogne” ere u digitalni oblik.

Stoga se digitalizacija obrazovnog sistema ne može ograničiti na kreiranje digitalne kopije poznatih udžbenika, digitalizaciju toka rada i obezbjeđivanje pristupa svim školama brzom internetu. To je kao da započnete novi dom sa tapetama i odaberete luster umjesto da razmišljate o temeljima. Sam pristup se mora promijeniti, šta i kako podučavati.

digitalna pismenost

Čini se da je pismenost svima poznat pojam. Prema uobičajena definicija, je stepen poznavanja osnovnih kognitivnih vještina: čitanja, pisanja i aritmetike maternji jezik. Ali razvojem tehnologije i usložnjavanjem informacionog prostora u kojem postojimo, širi se pojam pismenosti. Međunarodne organizacije koji pokušavaju da klasifikuju neophodno savremeni čovek kompetencije, govore o važnosti digitalne, informatičke, naučne pismenosti. Često se ove vrste pismenosti preklapaju i dopunjuju.

Digitalna pismenost je sposobnost kreiranja i korištenja sadržaja korištenjem digitalnih tehnologija, uključujući vještine kompjuterskog programiranja, pretraživanje i razmjenu informacija, komunikaciju s drugim ljudima.

Postoje različiti kriterijumi za razvoj digitalne pismenosti. Na primjer, Henry Jenkins vjeruje da digitalna pismenost uključuje sposobnost rada sa računarom kao "hardverom" (to jest, morate razumjeti kako osoba komunicira sa digitalna tehnologija), razumijevanje karakteristika uređaja i distribucije digitalnih informacija (na primjer, sposobnost rada sa softverom), razumijevanje strukture mrežne zajednice i karakteristika društvenih medija.

Doug Belshaw identificira osam elemenata digitalne pismenosti, uključujući razumijevanje kulturnog konteksta internetskog okruženja, sposobnost komuniciranja u online zajednicama, sposobnost kreiranja i distribucije sadržaja i vještine korištenja digitalnih tehnologija za samorazvoj.

Autori različitih koncepata digitalne pismenosti slažu se u jednom: samo razumijevanje načina na koji digitalna stvarnost funkcionira može naučiti osobu da kontroliše „informacionu buku“ i da interakciju s digitalnim tehnologijama učini izvorom razvoja, a ne stresom.

Da bi živjela sretno do kraja života u digitalnoj ekonomiji, osoba mora imati kulturu potrošnje informacija i biti sposobna da bira između konvencionalnog toma Doncove i Rata i mira, razumijevajući svoje potrebe i prirodu ovih djela.

Očigledno je da je digitalna pismenost složen skup vještina za čiji razvoj nije dovoljno samo ažuriranje programa iz predmeta „Informatika“ ili tehničko preopremanje škole. A bez njihovog razvoja, temelji digitalne ekonomije, nažalost, ne mogu se izgraditi.

Individualizacija obrazovne putanje

Ako se uzme u obzir da razvoj digitalnih tehnologija istiskuje iz proizvodnje, prije svega, radnike „rutinskog“ rada, onda postaje nevažan transporter masovnog obrazovanja koji školuje specijaliste po jednom programu. Osim toga, stručnjaci su sigurni da digitalna ekonomija zahtijeva od osobe razvijanje vještina samoorganizacije, planiranja, samomotivacije – a to je olakšano individualizacijom obrazovanja.

Digitalne tehnologije, dolazeći u obrazovni sistem, omogućavaju individualizaciju procesa učenja kako u fazi savladavanja novog gradiva, tako i u fazi praćenja individualnih rezultata. Mogućnosti za to stvaraju projekti poput „Mobilne e-škole“ – sistema za obrazovno-metodičku podršku obrazovnom procesu, koji je socijalna mreža za nastavnike, učenike i roditelje, sa sadržajem učenja, ocjenjivanjem i sistemima povratnih informacija.

Digitalne tehnologije obezbeđuju alate za razvoj kombinovanog učenja, prevazilazeći ograničenja učioničkog sistema istim nastavni plan i program i isto vrijeme za njegov razvoj. Istina, u javna škola ove prilike se retko ostvaruju.

A ako pogledate nedavne rasprave o novom izdanju Federalnog državnog obrazovnog standarda, koje su izazvale ogorčenje među nastavnicima književnosti, onda se postavlja pitanje. Kako zabrinutost da djeca, prelazeći iz jedne škole u drugu, mogu doživjeti neugodnosti zbog razlike obrazovni programi, uz razumijevanje da su kvalitete poput sposobnosti prilagođavanja novim uvjetima i izgradnje vlastite putanje razvoja samo važni za digitalnu ekonomiju, stalno birajući između raznih opcija?

Kontinuirano obrazovanje

Digitalna ekonomija iz temelja mijenja tržište rada: tamo gdje kompjuter može zamijeniti osobu, zamijenit će je. Samozapošljavanje će biti izlaz za ljude koji su ostali bez posla, pogotovo jer digitalne tehnologije pružaju nove mogućnosti za organizovanje i razvoj biznisa. Osim toga, u bliskoj budućnosti, redovna promjena profesije će postati norma, pa čak i biti u njoj profesionalno polje zahtijevat će sve više i više volje za učenjem. Koncept kontinuiranog obrazovanja pretpostavlja da život osobe nije striktno podijeljen na period studiranja (prije sticanja diplome) i rad, a učenje je kontinuirani proces tokom cijelog života.

Da bi cjeloživotno učenje postalo norma, mora se razviti struktura onlajn obrazovanja i promijeniti odnos društva prema učenju. I ako je prvi zadatak direktno vezan za razvoj onlajn platformi, softvera, digitalizaciju sadržaja, onda je drugi vezan za razvoj unutrašnje motivacije osobe za učenje. Kako je pokazala studija HSE o obrazovanju odraslih Rusa, glavni razlog zašto odrasli ne idu da uče nove stvari je nedostatak unutrašnje potrebe za tim.

A takva potreba se formira (ili ne) od osnovnih razreda i nije toliko bitno da li tamo postoji interaktivna tabla.

Digitalna ekonomija zahtijeva od obrazovnog sistema ne samo „digitalizaciju“ pojedinačnih procesa, već integrirani pristup koji bi postavio nove ciljeve, promijenio strukturu i sadržaj obrazovnog procesa. A za to, možda, i sami lideri obrazovanja moraju naučiti da se ne boje budućnosti koja je već došla.

O ovome i mnogim drugim stvarima stručnjaci će govoriti na Moskovskom međunarodnom salonu obrazovanja - najvećem ruskom obrazovnom događaju, koji će se održati od 18. do 21. aprila u 75. paviljonu VDNKh. Događaj će biti od interesa za nastavnike, one koji se bave organizacijom i vođenjem obrazovanja, kao i roditelje.