SOCIOKINETIKA DJETINJA

UDK 329.78; 37

Dmitrienko Elena Aleksandrovna

Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Kokshetau State University. Sh. Valikhanov, Kazahstan

DJEČJA JAVNA ORGANIZACIJA KAO SOCIJALNO-PEDAGOŠKI SISTEM

Članak je posvećen problemu traženja novih metodoloških sredstava za razvoj dječijeg pokreta kao društveno-pedagoškog sistema. U članku je prikazana logika socio-pedagoške refleksije, glavne kategorije i suština obrazovnog potencijala dječje javne organizacije.

Ključne riječi: odnosi s javnošću, društveni sistem, javne organizacije, društveni procesi, dječji pokret, dječje javne organizacije, socijalno/obrazovni potencijal.

Konzistentnost (sistem) kao univerzalno svojstvo materije, koja osigurava urednost njenog kretanja, integritet i harmoniju bića, privlači pažnju filozofa raznih škola, od antike (Platon, Aristotel, Euklid i dr.) do danas. .

Ne ulazeći u duboka teorijska razmišljanja o suštini sistema kao univerzalnog oblika i organizacionog načina materijalnog postojanja, napominjemo njegove najčešće karakteristične karakteristike:

Stabilan skup njegovih sastavnih elemenata koji su u određenim vezama, odnosima ne samo među sobom, već i sa spoljnim svetom, čineći neku vrstu integralnog organizacionog jedinstva;

Polifunkcionalno postojanje na više nivoa;

Dijalektička nedosljednost razvoja;

Dinamičnost, autonomija bića, itd.

Budući da koncept "sistema" ima vrlo širok opseg i korelira sa karakteristikama bilo kojeg materijalnog objekta, njegovo tumačenje zahtijeva obaveznu specifikaciju: o kojoj vrsti sistema je u ovom slučaju riječ.

Korišćenje principa konkretizacije i tipologizacije omogućiće nam da odredimo principe naučnog proučavanja i modelovanja dečijih organizacija kao posebnih sistemskih celina.

Svaka dječija javna organizacija je prije svega društveni sistem koji karakteriše:

Semantička svrsishodnost ili vrednosni značaj sa društvenim i ličnim indeksiranjem;

Integritet kao fundamentalna nesvodljivost svojstava sistema na zbir svojstava njegovih sastavnih elemenata i neizvođenje iz poslednjih svojstava celine, kao i zavisnost svakog elementa sistema (ličnost, grupa, itd.), svojstva (komunikacija, objektivna aktivnost, ponašanje itd.), njihovi unutrašnji i eksterni odnosi od mjesta koje zauzimaju, statusa, funkcija,

zahvaćen specifičnostima datog pojedinačnog (holističkog) društvenog organizma;

Strukturno ili uredno, pružajući:

a) mogućnost logičkog poznavanja i modeliranja sistema kroz dosledno otkrivanje i definisanje njegovih inherentnih veza, odnosa, zavisnosti;

b) funkcionalno stanje ne toliko njegovih pojedinačnih komponenti (elemenata), koliko održivost, trendovi razvoja sistema u cjelini. Drugim riječima, strukturna specifičnost društvenog sistema, kao i svakog drugog, određuje njegove potencijale i karakteristike aktualizacije;

Hijerarhija: svaka komponenta sistema je prilično autonomna i može funkcionisati i proučavati se kao prilično nezavisan društveni sistem (pojedinac, mikrogrupa, grupa) u strukturi nekog opšteg sistemskog integriteta. Zauzvrat, proučavani društveni sistem je takođe jedan od mnogih autonomnih društvenih subjekata (komponenti) složenijeg materijalnog sistema. Dakle, svaki element sistema, koji ima svoja jedinstvena svojstva, odražava i nosi svojstva srodnog društvenog sistema, kao i svojstva drugih društvenih sistema, u zavisnosti od stepena njihove sociokulturne uključenosti u njegovo održavanje života;

Polifunkcionalna međuzavisnost društvenog sistema i sredine: sistemska svojstva bilo kog društvenog organizma ne formiraju se i manifestuju proizvoljno, već su određena logikom, osobinama odnosa sa okolinom, u kojoj društveni sistem nije pasivni objekat, već inicijativni društveni subjekt koji ima značajan uticaj na okolnu stvarnost, menjajući je i transformišući je u skladu sa nastalim aktuelnim unutrašnjim (subjektivnim) i eksternim (objektivnim) potrebama i sličnim realnim mogućnostima;

© Dmitrienko E.A., 2014

Organizaciona plastičnost i dinamizam, koji obezbeđuju održivost ovog društvenog sistema, njegov razvoj kao veoma složenog polistrukturnog, multifunkcionalnog holističkog društvenog subjekta. Sve prirodne i prisilne promjene u formiranju sistema određenog društvenog organizma zahtijevaju striktno poštovanje principa nužnosti i dovoljnosti;

Društvenost je vodeća kvalitativna karakteristika čitavog sistema i svake njegove komponente, svakog pojedinca i svih njegovih svojstava, koja se manifestuje u stepenu razumne svrsishodnosti čitave raznovrsnosti životnih pojava, radnji i mogućnosti ovog sistema;

Samoregulacija i suupravljanje procesima svog životnog održavanja i vitalnosti, suživot sa ostalim komponentama društvenog organizma i materijalnog svijeta: stvaranje posebnih regulatora bića (povelje, programi, norme, zakoni, principi, poticaji, atributi, standardi itd., uzimajući u obzir opšte prihvaćene norme, tradicije itd.).

Postojanje društvenog sistema kao holističkog, složeno organizovanog, strukturno uređenog, dinamičnog, polifunkcionalnog, samorazvijajućeg društvenog organizma, čije postojanje karakteriše relativna postojanost, stabilnost i konzervativizam, ipak je sklono destrukciji, propadanju, izumiranju, nestanku ako :

a) gubi se njegov semantički značaj, kako na lično-pojedinačnom tako i na javno-državnom nivou;

b) narušene su njegove glavne veze, odnosi, sistemi internih i eksternih komunikacija, zavisnosti, samoregulacije i ko-upravljanja;

c) opšte i posebne funkcije i svojstva se suštinski menjaju, iskrivljuju, što dovodi do neslaganja između ciljeva i rezultata delatnosti, odvajanja od realnosti života, aktuelnih problema, unutrašnje i spoljašnje nelagodnosti društvenog sistema;

d) uočavaju se pojave stagnacije, nema prirodnog, stvarno neophodnog razvoja, novina, nema bližih i dalekih realnih izgleda.

Najvažnija komponenta svakog društvenog sistema je njegov društveni potencijal kao „integralni pokazatelj neostvarenih mogućnosti za progresivne promjene društvene stvarnosti“. Sasvim je očigledno da se društveni potencijal može uslovno označiti konceptom „dizajn kapaciteta“ društvenog sistema.

Društveni potencijal društvenih sistema integrisan je na višeslojnoj sistemskoj osnovi. Njegovi glavni vektori (parametri) su lični i društveni društveni odnosi.

rješenja koja formiraju određeni relativni sistemski integritet uz zadržavanje svoje autonomije. Dakle, društveni potencijal se može okarakterisati kao optimalna raznovrsnost društvenih mogućnosti za ispoljavanje, odobravanje, funkcionisanje i razvoj, odnosno realno postojanje datog društvenog sistema koji obezbeđuje, u jednoj ili drugoj meri, društveno blagostanje. kako vlastitih članova tako i okoline, partnera, objekata odnosa. Upravo je društveno blagostanje svih i svih društvenih subjekata, objekata koji se nalaze u životnoj sferi datog sistema ili su s njim povezani, glavni kriterij njegovog društvenog potencijala, društvene vrijednosti.

Kao sistemska suštinska formacija, društveni potencijal predstavlja integrisane sposobnosti njegovih sistemotvornih komponenti. Prije svega stvarne ljudske sposobnosti njenih članova, posebno organizatora, imovina.

Pojam „društvenog potencijala“ uključuje ne samo postojeće mogućnosti i izvore razvoja društvenog sistema, već i njihove preduslove, koji se najčešće deklarišu u vidu različitih inicijativa društvenih subjekata – nosilaca suštine ovog sistema.

Za razliku od kreativnog potencijala pojedinca, društveni potencijal društvenog sistema može se predvidjeti, planirati, modelirati. Njegovu aktualizaciju obezbjeđuju ne samo lično-individualna samorealizacija i samoupravljanje, već i uslovi spoljašnjih povoljnih uslova, odgovarajući nivo eksternog upravljanja i suupravljanja, konzistentnost eksternih i unutrašnjih upravljačkih odnosa.

Javnim organizacijama smatraju se javni subjekti koji imaju sva navedena svojstva društvenih sistema, posebno izražen društveni potencijal.

Prevedeno sa kasnog latinskog "organizacija" - javljam vitak izgled, sređujem. Sa opšteg naučnog stanovišta, „javna organizacija“ je posebno udruženje ljudi koji zajednički provode ciljani program i deluju na osnovu određenih pravila i procedura koje obezbeđuju integraciju procesa i poslova u cilju edukacije i unapređenja odnosa, veza. između različitih društvenih aktera za postizanje društveno značajnih ciljeva i dobronamjernih izgleda.

Dakle, prilikom proučavanja mogućnosti korištenja društvenog potencijala dječjih zajednica u pedagoško-obrazovne svrhe, potrebno je proučavati karakteristike djece.

Dječija javna organizacija kao društveno-pedagoški sistem

Ruske javne organizacije, koje podrazumevaju neizostavno zainteresovano učešće u njihovim poslovima specijalnih organizatora – specijalista, kao i širokog spektra zainteresovanih lica: prijatelja, roditelja, nastavnika, predstavnika javnosti, države. Tu pre svega mislimo na formalne dečije organizacije koje imaju zvanično pravni status.

Nije neuobičajeno da inicijativa za stvaranje dječijeg javnog udruženja proizlazi iz internih, konkretno dječjih potreba i organizacionih mogućnosti. Kao rezultat toga nastaju takozvane neformalne organizacije, koje su u suštini grupe, grupacije, klubovi, ali ne i javne organizacije, jer nemaju ni elementarna svojstva integralnih društvenih sistema, prije svega otvorenost prema eksternim komunikacijama. i zajedničko upravljanje.

Stvaranje javnih organizacija zahtijeva ozbiljan rad na modeliranju takozvanog matričnog nivoa društvenog potencijala – njegovog obrazovnog sistema (obrazovnog potencijala), koji se skladno uklapa u realne društvene procese.

Društveni proces nije ništa drugo do dinamičan skup stabilnih činova međuljudskih odnosa, koji izražavaju određeni trend promjene ili održavanja društvenog položaja (socijalnog statusa) ili načina života velikih društvenih grupa, uvjeta za reprodukciju i razvoj svake pojedinačne osobe. kao pojedinca, a utiče i na društveno blagostanje, na dobrobit svih društvenih aktera uključenih u ovaj proces. Za razliku od pojedinačnih događaja i pojava, društveni proces karakteriše dužina u vremenu, logički slijed i prostorni parametri. Ima sljedeće karakteristične karakteristike:

Ponovljeno ponavljanje tipičnih društvenih pojava, njihovo masovno ispoljavanje uz dominaciju najčešćih karakteroloških svojstava. Ovo objašnjava vrednosni značaj sistema posebnih javnih zadataka, ceremonija, obreda, određenih dela, radnji i sl., prisutnih, po pravilu, u svim dečijim organizacijama koje su se dokazale na svetskom nivou;

Jasno izražen društveni karakter dijalektičkog razvoja, usmjeren na stabilizaciju, jačanje, unapređenje i obogaćivanje društvenih odnosa, sistematizaciju društvenih formacija. U životu dečijih organizacija to se manifestuje kako na nivou ciljeva društvenog pokreta dece, tako i u pravcu njihovih dela i delovanja, po pravilu, pod motom: „radi to svaki dan

Dobro djelo!" Čitav sistem aktivnosti organizacije ima izraženu društveno korisnu orijentaciju;

Sloboda društvenog izbora učesnika u društvenom procesu, zbog mjere njihove lične odgovornosti, koja određuje stepen njihove inicijative, samostalnosti, samostalnosti i stepen društvenog statusa u postojećem sistemu društvenih odnosa;

Obrazac razvoja koji osigurava stabilnost, dijalektičku stabilnost, upravljivost društvenog procesa.

Prema klasifikaciji njemačkog sociologa L. von Wiesea, društveni procesi mogu biti: a) asocijativni (ujedinjujući), b) disocijativni (razdvajajući). Svaki proces se sastoji od više podprocesa. Istovremeno, glavni kriterijum klasifikacije je priroda uticaja procesa na sistemski integritet društvenih organizama, njihovu subjektivnost i kvalitet društvenih odnosa.

Prema prirodi orijentacije, društveni procesi kojima pripada dječiji društveni pokret dijele se na sljedeće vrste: a) procese reprodukcije društvenih odnosa, pojava, b) procese razvoja društvene suštine različitih društvenih oblicima materijalnog postojanja. Drugim riječima, društveni procesi uvijek imaju i eksternu i unutrašnju orijentaciju (transformativnu i transformativnu). Dakle, razvoj društvenog potencijala dečije organizacije odvija se istovremeno u sferi transpersonalnih društvenih odnosa (a), kao i u lično-individualnim sferama društvenog života članova organizacije, značajno utičući na unutrašnje svijet djece, njihove društvene vrijednosti, društveni izbor (b) . Ako su prvi (a) usmjereni na stvaranje i podržavanje postojećih normativnih društvenih odnosa, očuvanje njihovog oblika, institucionalne prirode sistema, onda drugi (b) uključuju suštinske, kvalitativne promjene.

Društveni procesi koji obezbeđuju održivost dečijih javnih organizacija, determinisani dovoljno razvijenim, energetski intenzivnim obrazovnim potencijalom i povoljnim ekološkim uslovima postojanja, treba da budu:

Prvo, asocijativno, odnosno stvarno doprinosi društvenom ujedinjenju djece na osnovu životnih perspektiva koje su za njih vrijedne;

Drugo, reproduktivno, modeliranje društvenih odnosa tradicionalnog stila, usmjereno na rekreaciju, reprodukciju ljudskih vrijednosti, kulturnog bogatstva, društvenog iskustva;

Pedagogija. Psihologija. Socijalni rad. Juvenologija. Sociokinetika ♦ .#2

Treće, razvoj i razvoj, obdaren obećavajućim trendovima u razvoju društva, za takozvanu svijetlu budućnost, odnosno dugoročno, uzimajući u obzir trenutne potrebe i mogućnosti za blisku perspektivu (A.S. Makarenko), za optimalnu društveni razvoj svake organizacije dječije članice, bez obzira na porijeklo, društveni status, talenat, nacionalnost, vjeroispovijest itd.;

Četvrto, društveni, sposoban za samorazvoj, samoregulaciju, samousavršavanje.

Glavnim pokazateljima efektivnosti i efikasnosti navedenih društvenih i obrazovnih procesa treba smatrati nivo ispoljavanja njihovih kvalitativnih svojstava, čiji su univerzalni pokazatelji: društveni komfor dece i odraslih – članova ove organizacije, stepen realno zadovoljenje njihovih stvarnih društvenih potreba, kao i pravac, sadržaj i stil odnosa svih učesnika u ovom društvenom pokretu, društveni status, popularnost dječije organizacije među djecom i odraslima.

Kao sastavni dio djetinjstva, posebno u najkritičnijim periodima adolescentnog i mladalačkog društvenog samoodređenja, dječje zajednice imaju veliki utjecaj na lični razvoj, društveno prepoznavanje djeteta, na njegovu trenutnu situaciju u razvoju i formiranje njegov sopstveni stil života. Mogu se smatrati „ogledalom“ koje odražava nivo i tendencije društvenog postojanja djece u odgovarajućem društvu, specifičnosti razvoja dječje subkulture.

U odnosu na djetinjstvo, prema djetetu, dječje javne organizacije obavljaju sljedeće društveno značajne funkcije:

Socijalna adaptacija i društvena propedeutika;

Lično-individualno ispitivanje ljudskih vrijednosti koje djeca uče na različitim društvenim nivoima: u porodici, u obrazovnim institucijama, u društvu itd.;

Trening komunikacija (eksperimentalno komunikacijsko modeliranje, izbor netradicionalnih oblika, standardi komunikacije, odnosi, itd.);

Individualno-osobna aktualizacija u ugodnom društvenom načinu života (samoopredjeljenje, samorealizacija, samousavršavanje, samopoštovanje);

Socijalna korekcija (samoobrazovanje, samousavršavanje, samoobrazovanje);

Sveobuhvatna dijagnostika i prognoza (multidimenzionalno proučavanje trenutnog stanja društvenog života djece, društvenog razvoja specifičnih

dijete, dječja grupa, zajednica, fenomeni dječje subkulture, uzimajući u obzir objektivne i subjektivne podatke);

Psihološko-pedagoška kompenzacija vaspitnih odnosa koji se odvijaju, razvijaju se u porodici, školi i drugim institucionalnim obrazovnim sistemima.

Vrednosni značaj dječijih javnih organizacija za tinejdžera određen je odnosom lično-individualne potrebe za ispoljavanjem različitih društvenih inicijativa i mogućnostima stvarnog društvenog izbora načina, načina njihove stvarne implementacije u određenom rasponu društvenih. život. Pod dovoljno povoljnim uslovima (prilikama), dijete dobrovoljno, svjesno preuzima jednu ili drugu mjeru odgovornosti ne samo za svoja djela i postupke, već i za sve što čini njegova organizacija, odnosno za svoje lično i društveno biće. Upravo u dječijim zajednicama - amaterskim organizacijama najefikasnije se odvija formiranje mehanizama društvene samoregulacije odnosa djeteta sa vanjskim svijetom, čije djelovanje je određeno odnosom slobode individualnog društvenog izbora i mjera njegove odgovornosti, regulisana podacima i prihvaćenim normama društvenih odnosa. Kvalitativna efikasnost društvenog života djece u okviru određene amaterske organizacije ili bilo kojeg drugog neformalnog udruženja zavisi od njihovog potencijala, koji može biti kako konstruktivan - prosocijalan, tako i destruktivan - asocijalan ili antisocijalan, kriminogen. Zanimaju nas i kulturološke mogućnosti dječijih organizacija i, shodno tome, izgledi za modeliranje obrazovnih potencijala dječijih socio-pedagoških sistema, kao i uslovi za njegovu optimalnu aktuelizaciju i materijalizaciju.

Bibliografska lista

1. Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 tomova T. 4. - M.: Pedagogija. - 1984.

2. Mudrik A.V. Socijalna pedagogija. - M.: Akademija, 2007. - 224 str.

3. Pisarenko I.Ya. Sociološka metodologija kao sistem: Sažetak diplomskog rada. dis. ... Dr. sociol. nauke. - Minsk, 1996. - 69 str.

4. Sociološki rječnik / rev. urednik: G.V. Osipov, L.N. Moskvichev. - M.: Izdavačka kuća "Norma", 2008. - 608 str.

5. Teslenko A.N. Obrazovni potencijal društva kapitala: iskustvo socijalnog partnerstva // Region. - 2007. - br. 1. - S. 21-30.

6. Filozofski enciklopedijski rečnik / gl. ed. L.F. Iljičev, P.N. Fedosejev i drugi - M.: Sovjetska enciklopedija, 1983. - 836 str.

Prvobitno zacrtana varijabilnost programa dječijih i omladinskih javnih organizacija predodređuje mogućnost i podstiče razvoj vlastitih planova svakog udruženja koji zadovoljavaju potrebe i mogućnosti konkretne djece, uslove u kojima se te organizacije nalaze i društveno okruženje u kojem te organizacije djeluju. .

Pozitivne promjene u strukturi dječjeg pokreta i sadržaju djelovanja udruženja (organizacija) dovele su do značajnog proširenja izbora obrazovnih strategija, a to je važan uvjet za formiranje demokratskog društva koje osigurava njegovu cjelovitost. zbog raznolikosti i varijabilnosti pristupa, oblika i metoda djelovanja. Međutim, sloboda koja je nastala da odabere odgovarajuću organizaciju za dijete, adolescent danas se manifestira uglavnom kao sloboda da ne izabere nijednu od njih. Prema sociološkim istraživanjima, tek nešto više od 17% djece odgovarajućeg uzrasta su članovi dječijih i omladinskih javnih udruženja (organizacija). Naime, obuhvat djece raznim oblicima samoorganizacije pao je na kritično nizak nivo, što značajno otežava dijalog državnih i javnih struktura sa mladima.

Svojevremeno su Komsomol i pionirska organizacija uspješno obavljali poslove u vezi s prevencijom maloljetničke delikvencije, organizacijom slobodnih aktivnosti u mjestu stanovanja, pomagali vatrogascima, graničnim službama itd. Kao rezultat perestrojke, ove oblasti su gotovo nestale iz vidokruga novih udruženja i organizacija, postajući predmet dodatnih briga državnih organa i rashoda iz sredstava državnog budžeta. Treba napomenuti da savremeni tinejdžeri i dalje imaju prirodnu žudnju za raznim vrstama vannastavnih aktivnosti među svojim vršnjacima, a više od 60% 11-15-godišnjaka izražava želju da budu članovi dečijih udruženja. Postoje mnoge druge činjenice koje svjedoče o neophodnosti dječijeg i omladinskog pokreta kao posebne institucije socijalizacije.

Analiza savremene prakse omogućava klasifikaciju dječijih udruženja prema sljedećim kriterijima.

U pogledu ciljeva, zadataka i sadržaja aktivnosti, udruženja se razlikuju:

1) usmerena na socijalizaciju ličnosti deteta, njegov građanski razvoj, usaglašavanje ličnih i društvenih, individualnih i kolektivnih principa predstavljaju prvenstveno udruženja koja deluju na osnovu iskustva i tradicije pionirske organizacije);

2) socijalno-individualna orijentacija (uglavnom izviđačke organizacije);

3) vezano za početno stručno osposobljavanje dece („Poslovni klubovi“, „Škole preduzetnika“, „Lige mladih novinara“ i dr.);

4) dečje javne strukture koje promovišu patriotsko, građansko vaspitanje (klubovi članova Yunarmije, prijatelja policije itd.);

5) kulturna i praktična priroda (o oživljavanju tradicije, proučavanju istorije i kulture naroda Rusije, narodnih zanata);

6) borba za uspostavljanje zdravog načina života (sport, turizam).

Odlučujuću ulogu u omladinskom i dječjem javnom udruženju ima ličnost odraslog vođe (organizatora, vođe, savjetnika). Sudbina dječijeg udruženja zavisi od njegovih stavova, građanskog položaja, hobija i profesionalnosti (prije svega, to se odnosi na one koji nastaju izvan škola i ustanova dodatnog obrazovanja). U tom smislu, odraslima se zapravo daje gotovo potpuna sloboda. Istovremeno, uloga profesionalnih nastavnika je naglo smanjena, crkveni službenici, predstavnici finansijskog monopola i privatnih struktura postaju konkurenti (ili saveznici).

Registrovana javna udruženja djece i mladih u Ruskoj Federaciji raspoređena su prema izuzetno širokom spektru statutarnih ciljeva i zadataka, statusu (međunarodni, nacionalni, međuregionalni, opštinski i dr.), profilu djelatnosti, organizaciono-pravnom obliku. Raznolikost društvenih inicijativa djece i mladih, njihova usmjerenost na specifične praktične probleme ljudi pokazuju pozitivan pragmatizam i društveni optimizam mlađih generacija moderne Rusije.

Značajno mjesto među omladinskim i dječjim udruženjima zauzimaju male, privremene grupe stvorene na inicijativu djece i njihovih odraslih vođa za određenu svrhu i aktivnost. To su samoupravne, samoorganizirajuće strukture sa visokim nivoom nezavisnosti.

Neka dječija javna udruženja razvijaju se u manje demokratske organizacije, u strukture sa strogo definiranim pravima i obavezama članova, rigidnom hijerarhijom upravljanja, starosnim ograničenjima i imitacijom državnih struktura odraslih. „Zlatnu sredinu“ predstavljaju brojna udruženja za slobodno vrijeme dostupna svakom djetetu: amaterski klubovi, studiji, sindikati, zajednice, lige, u kojima djeca uglavnom djeluju kao aktivni učesnici. Ovdje vlada duh saradnje djece i odraslih, ispoljava se entuzijazam za zajednički cilj, sve se zasniva na međusobnom razumijevanju, poštovanju i povjerenju. To su prave "oaze" životne aktivnosti djece, relativno samostalni mini-obrazovni sistemi.

Po stepenu nezavisnosti, otvorenosti, demokratičnosti razlikuju se:

a) relativno nezavisna udruženja koja imaju status pravne strukture i deluju na osnovu sporazuma sa drugim strukturama (državnim, javnim) kao partneri;

b) postojanje kao baza za brojne javne organizacije odraslih (mnoge od njih su registrovane kao "dječije") ili nepolitičke pokrete odraslih (na primjer, ekološki).

Istorijski gledano, „postojao je odnos između dječijeg pokreta i vanškolskih institucija. U našoj zemlji su ova dva jedinstvena sistema obrazovanja nastala gotovo istovremeno. Na bazi dječijih amaterskih udruženja stvorene su prve državne vanškolske ustanove (2003. godine proslavile su 85. godišnjicu postojanja). Zauzvrat, vanškolske ustanove su centar dječijeg pokreta (palate, kuće pionira i školaraca), njegova naučna i metodološka baza, „kovanica kadrova“ organizatora, vođa dječjih. pokret. Šta spaja ove oblike državnog i javnog obrazovanja? Prvo, specifično područje njihovog djelovanja je „prostor za slobodno vrijeme“ djece, njegov pedagoški razuman sadržaj u interesu osobnog razvoja. Drugo, ciljevi, sadržaj, oblik aktivnosti su ponuđeni djetetu (i nisu uopšte obavezni); Pruža mu se mogućnost izbora, „pokušaja i grešaka“, menjanja zanimanja, ispoljavanja svog „ja“ u raznim ulogama, uslovima za kreativnost, amaterski nastup, uspostavljanje širokih društvenih veza sa vršnjacima i odraslima.

Pojava neformalnih, često protestnih, organizacija povezana je sa odbacivanjem mladih društvenih i duhovnih vrijednosti. 90-ih godina. 20ti vijek pojavile su se originalne asocijacije djece i adolescenata, koji su radije bježali iz svakodnevnog života u novu stvarnost stvorenu snagom svoje mašte. Primjer takvog modernog udruženja je tolkinistički pokret, koji se proširio u mnogim zemljama svijeta. Formirali su ga poštovaoci dela engleskog pisca D. Tolkina, u čijim delima postoji specifičan fantastični svet sa svojom ideologijom, filozofijom, naseljen hobitima, vilenjacima i drugim bajkovitim stvorenjima. U većim gradovima širom svijeta iu Rusiji pojavile su se grupe skinhedsa - fašističke tinejdžerske bande koje se ujedinjuju na osnovu ksenofobije, rasizma, nacionalizma i šovinizma. U tinejdžerskom okruženju, skinhedsi se doživljavaju kao moderni borci za socijalnu pravdu, a kao ideološki heroji njihov broj raste. Relativno nove uključuju antiglobalistička i virtuelna kompjuterska omladinska udruženja.

Treba napomenuti da je u savremenom dječjem pokretu ojačana osnova zakonskog uređenja sfere djelovanja dječjih javnih udruženja, koja su po prvi put u istoriji Rusije dobila pravni status. Federalni zakoni „O javnim udruženjima” (1995), „O državnoj podršci omladinskim i dečijim javnim udruženjima” (1995), „O osnovnim garancijama prava deteta u Ruskoj Federaciji” (1998) definišu osnovne koncepte. omladinskih i dječijih javnih udruženja i njihovi približni smjerovi djelovanja. Istovremeno je izdvojena i zakonom utvrđena nova zaštitna funkcija; uspostavljene su garancije za stvaranje dječijih udruženja na bazi obrazovnih institucija; predviđeni su glavni pravci državne podrške omladinskim i dječijim javnim udruženjima, utvrđuju se mjere odgovornosti organa izvršne vlasti i rukovodilaca udruženja za sprovođenje usvojenih zakona.

Na regulatornom nivou fiksiran je prioritet omladinskih i dječjih udruženja u državnoj podršci projektima i programima usmjerenim na razvoj i obrazovanje djece i mladih. Od početka 2002. godine u sistem državne podrške bilo je uključeno 48 organizacija, uključujući 32 omladinske i 16 dječjih; 20 organizacija su bile sveruske, 26 - međuregionalne i 2 - međunarodne. Izmjenama u postupku raspisivanja konkursa za dodjelu državnih grantova proširene su mogućnosti omladinskih i dječjih udruženja da predstave svoje projekte i programe. Općenito, u protekle 4 godine konkursa razmotreno je 350 projekata i programa, od kojih je 120 preporučeno za pružanje državne podrške u iznosu od oko 4 milijarde rubalja.

Principi partnerstva, ugovorna priroda odnosa, aktivno učešće mladih i javnih udruženja u realizaciji državnih programa i manifestacija uključeni su u konceptualni okvir rada državnih organa. Ovakav stav na regulatornom nivou predstavljen je u nizu saveznih zakona, ali njegova primjena još uvijek nije uvijek efikasna.

Uz neformalne omladinske pokrete, danas u zemlji postoji niz dječjih i omladinskih organizacija i pokreta, koje najčešće vode odrasli. Među institucijama socijalizacije posebno mjesto zauzimaju dječje organizacije čiji se rad gradi, prije svega, uzimajući u obzir interese djece i uključuje njihovu inicijativu i društvenu aktivnost.

Dječji pokret je objektivna pojava, proizvod društvenog života. U određenoj dobi, od oko 9 do 15 godina, adolescenti razvijaju potrebu za značajnim proširenjem kontakata i zajedničkih aktivnosti. Djeca teže društvenim aktivnostima zajedno sa odraslima i zajedno s njima. Svojevrsna zakonodavna potvrda postojanja ovog fenomena bila je Konvencija UN o pravima djeteta (1989.), koja je proglasila slobodu udruživanja i mirnog okupljanja normom za djecu (član 15.1.).

Naučnici napominju da se društvena aktivnost djece i adolescenata posljednjih godina povećava, a oblici njenog ispoljavanja postaju sve raznovrsniji. Djeci i adolescentima su potrebna ovakva udruženja u kojima će se svima pomoći da zadovolje svoje interese, razviju svoje sposobnosti, gdje se stvara atmosfera povjerenja i poštovanja ličnosti djeteta. Svi istraživači napominju da većina adolescenata želi da bude u dječijoj organizaciji, dok skoro 70% njih više voli biti članovi interesne organizacije; 47% kaže da je organizacija potrebna da bi se na zanimljiv način provodilo slobodno vrijeme; više od 30% - kako bi se što bolje pripremili za odraslu dob.

U Rusiji su se djeca, zbog raspada masovnih pionirskih i komsomolskih organizacija, našla u društvenom vakuumu. U međuvremenu, dječije organizacije su sastavni dio društva u svim modernim zemljama, one su prava raznolikost društvenih pokreta. Pored zadovoljavanja potreba djece i adolescenata u komunikaciji, zajedničkim interesnim aktivnostima, ove organizacije obavljaju i druge društvene funkcije. Uključuju adolescente u život društva, služe kao sredstvo za razvoj socijalnih vještina, štiteći interese i prava djece. Učešće u dječjim organizacijama omogućava vam stjecanje društvenog iskustva, doprinosi formiranju građanskih kvaliteta neophodnih za život u demokratskom društvu. Teško je precijeniti ulogu dječjih i adolescentskih javnih organizacija u socijalizaciji djetetove ličnosti.

Zakonodavna osnova za razvoj dječjih javnih udruženja su zakoni Ruske Federacije "O javnim udruženjima" i "O državnoj podršci omladinskim i dječjim javnim organizacijama" (1995.). Zakonom Ruske Federacije "O javnim udruženjima" (član 7) utvrđeno je da se oblici dječjih javnih udruženja mogu dječija organizacija, dječji pokret, dječiji fond, dječja javna ustanova.

kretanje bebe

1. Sveukupnost djelovanja i aktivnosti svih dječijih javnih udruženja i organizacija koje postoje na području regije (regiona) ili teritorijalne jedinice (grada, okruga)

2. Jedan od oblika društveno aktivne aktivnosti djece i adolescenata, ujedinjenih zajedničkim ciljevima i programima određene sadržajne orijentacije. Na primjer, dječji i omladinski pokret "Mladi - za preporod Sankt Peterburga".

Danas dečiji pokret u Rusiji predstavljaju:

Međunarodne, savezne, međuregionalne, regionalne dječije organizacije, različite po formi - sindikati, savezi, lige, škole, udruženja itd.;

Različite grane, pravci, vrste kretanja - građanska, profesionalna, društveno značajna i orijentacija ka ličnosti (ekološka, ​​omladinska, juniorska, turistička i zavičajna, pokret milosrđa i dr.);

Amaterska dječija klupska društva koja zadovoljavaju interese, potrebe djece, ispunjavajući njihovo slobodno vrijeme;

Socijalno orijentisana dječija javna udruženja;

Inicijative dece iz različitih regiona zemlje u vezi sa obeležavanjem značajnih istorijskih datuma: 50. godišnjica pobede, 300. godišnjica ruske flote, 850. godišnjica Moskve, itd.;

Privremena dečija udruženja učesnika međunarodnih, ruskih, regionalnih festivala, takmičenja, smotri u okviru programa razvijenih od strane SPO-FDO, FDO, "Mlada Rusija".

Dječije udruženje

Oblik dječijeg pokreta, koji karakteriziraju glavne karakteristike, karakteristike dječjeg pokreta;

Društvena formacija u kojoj se, samostalno ili zajedno sa punoljetnim osobama, maloljetni građani dobrovoljno udružuju radi zajedničkih aktivnosti koje zadovoljavaju njihove društvene potrebe i interese.

Dječija udruženja su javna udruženja koja obuhvataju najmanje 2/3 (70%) građana mlađih od 18 godina od ukupnog broja članova.

Dječije javno udruženje je:

Oblik socijalnog obrazovanja djece;

Razumno organizovano slobodno vreme za decu;

Efikasno sredstvo za sticanje ličnog životnog iskustva, nezavisnosti, komunikacijskog iskustva;

Svijet igre, fantazije, slobode kreativnosti.

Dječija organizacija je dobrovoljno, svjesno, amatersko udruženje djece za zadovoljavanje njihovih potreba, orijentirano na ideale demokratskog društva.

Dječije javne organizacije (PEO) imaju jasno definisanu strukturu, fiksno članstvo, norme i pravila koja regulišu aktivnosti učesnika.

PEO je dobrovoljno udruženje djece i adolescenata, utvrđeno formalnim članstvom, koje je izgrađeno na principima amaterskog nastupa i organizacione nezavisnosti.

Zadaci predškolske obrazovne ustanove su da sav rad sa djecom bude adekvatan novim društveno-ekonomskim odnosima; doprinose rješavanju najhitnijih problema djetinjstva, postizanju društvenog blagostanja svakog djeteta, interakciji sa drugim društvenim institucijama, osiguravanju jednakih mogućnosti u društvenom razvoju djece; stvaraju uslove za samoostvarenje pojedinca na osnovu individualnog i diferenciranog pristupa.

Program- dokument koji odražava dosljedan sistem djelovanja usmjerenih na postizanje društveno-pedagoškog cilja.

Naučno-praktični centar SPO-FDO je 1991. godine, na osnovu programsko-varijantnog pristupa, kreirao prvi paket programa "Dječji red milosrđa", "Odmor", "Drvo života", "Igra je ozbiljna stvar“, „Djeca su djeca“, „Preporod“, „Četiri + tri“, „Ja“, „Mali prinčevi zemlje“ itd.

Zakon- opšteprihvaćene norme koje se formiraju u skladu sa javnim mnijenjem i voljom svih članova tima i prepoznate kao obavezne za sve (na primjer: Zakon dobrote: budi ljubazan prema bližnjemu i dobrota će ti se vratiti. Zakon brige: prije nego što zatražite pažnju na sebe, pokažite je drugim ljudima, itd.).

Vođa organizacije- osoba koja efikasno i efikasno sprovodi formalno i neformalno vođstvo u grupi (vođa i vođa su višeznačni pojmovi, jer 1) lider obavlja funkcije regulatora međuljudskih odnosa u grupi; vođa reguliše službene odnose grupe sa društvenim okruženjem; 2) rukovodstvo se uspostavlja spontano, rukovodstvo - organizovano; 3) rukovodilac obavlja ovlašćene radnje u skladu sa opisom poslova; akcije lidera su neformalne).

Principi uređaja i rada

dječija javna udruženja

Samorealizacija;

Samoorganizacija;

amaterski nastup;

Self management;

društvena stvarnost;

Participirajuća i pomoćna funkcija odraslih;

Povećanje uključenosti djece u društvene odnose.

rituali- radnje koje se izvode u svečanim prilikama u strogo određenom nizu, vedro i pozitivno emotivno obojene.

Simbolizam- skup znakova, identifikacionih znakova, slika koje izražavaju ideju značajnu za tim, ukazujući na pripadnost udruženju, organizaciji, značajnom događaju (moto organizacije, transparent, zastava, kravata, bedževi i amblemi).

Tradicije - pravila, norme, običaji koji su se razvili u dječijem udruženju, dugo se prenosili i čuvali (tradicije-norme: zakoni tima, „orlovsko kolo“; tradicije-događaji).

Tipologija dječjih udruženja trenutno moguća po pravcu i sadržaju aktivnosti, oblicima organizovanja i trajanju postojanja.Tako postoje udruženja saznajnih, radnih, društveno-političkih, estetskih i drugih orijentacija: interesni klubovi, vojno-patriotska, vojno- sportska, turistička, zavičajna, junkor, privredna, udruženja za pomoć starima i rad sa decom, mirovna i druga specijalizovana dečija udruženja.

Postoje i organizacije i udruženja koja djeluju na bazi različitih vrijednosti: vjerska dječija udruženja, nacionalne dječje organizacije, izviđačke organizacije i udruženja, komunalne grupe (pionirske organizacije i udruženja).

Najveće dječje udruženje je Savez pionirskih organizacija – Savez dječjih organizacija (SPO – FDO). To je nezavisna međunarodna dobrovoljna formacija, koja uključuje amaterska javna udruženja, udruženja, organizacije sa učešćem djece ili u njihovom interesu.

U strukturi SPO – FDO su regionalne, teritorijalne organizacije u statusu republičkih, regionalnih, regionalnih, interesnih dečijih udruženja, specijalizovane organizacije i udruženja. Među njima su Savez dječjih organizacija "Mlada Rusija", dječje organizacije zemalja ZND, regionalne dječje organizacije i udruženja - dječja organizacija Moskve "Duga", Voronješka regionalna organizacija, dječja i omladinska organizacija "Iskra" itd. .; organizacija republika Rusije - dečija javna organizacija "Pioniri Baškirije", dečija javna organizacija Udmurtije "Rodniki" i druge specijalizovane organizacije na različitim nivoima - Pomorska liga mladih, Savez mladih avijatičara, Mala novinarska liga, Dječji red milosrđa, udruženje dječjih kreativnih udruženja „Zlatna igla“ i dr.

Ciljevi SVE - FDO su prilično pedagoške prirode:

Da pomogne djetetu da uči i poboljša svijet oko sebe, razvije svoje sposobnosti, postane dostojan građanin svoje zemlje i svjetske demokratske zajednice;

Pružati sveobuhvatnu pomoć i podršku organizacijama članicama Federacije, razvijati dječji pokret humanističke orijentacije u interesu djece i društva, jačati međunacionalne i međunarodne veze.

Glavni principi SPO-FDO su:

Prioritet interesa djeteta, briga za njegov razvoj i poštovanje njegovih prava;

Poštovanje vjerskih uvjerenja i nacionalnog identiteta djece;

Kombinacija aktivnosti za postizanje zajedničkih ciljeva i priznavanje prava organizacija članica da obavljaju samostalne aktivnosti na osnovu sopstvenih pozicija;

Otvorenost za saradnju u ime djece.

Najviši organ SPO - FDO je Skupština. SPO - FDO - prototip jedinstvenog humanitarnog prostora, koji je odraslima tako teško stvoriti u ZND. Njegovi programi svjedoče o prirodi aktivnosti SPO-FDO. Da navedemo samo neke od njih: "Dječji orden milosrđa", "Zlatna igla", "Želim da radim svoju stvar" (početni menadžer), "Drvo života", "Sopstveni glas", "Igra je ozbiljna materija“, „Ljepota će spasiti svijet“, „Skerletna jedra“, „Od kulture i sporta do zdravog načina života“, „Škola demokratske kulture“ (pokret mladih parlamentaraca), „Odmor“, „Ekologija i djeca ", "Lider" i dr. Ukupno više od 20 programa. Izviđačke organizacije djeluju u brojnim regijama zemlje.

Dječija udruženja za vrijeme postojanja mogu biti stalna i privremena. Tipična privremena udruženja djece su dječiji ljetni centri, turističke grupe, ekspedicije, udruženja za održavanje neke vrste akcije itd. Privremena udruženja imaju posebne restorativne mogućnosti: stvaraju se realni uslovi za djetetovu dinamičnu i intenzivnu komunikaciju sa vršnjacima, pružaju se različite mogućnosti za kreativnu aktivnost. Intenzitet komunikacije i posebno zadane aktivnosti omogućavaju djetetu da promijeni svoje ideje, stereotipe, poglede na sebe, vršnjake, odrasle. U privremenom dječijem udruženju adolescenti pokušavaju samostalno organizirati svoj život i aktivnosti, zauzimajući poziciju od plašljivog posmatrača do aktivnog organizatora života udruženja. Ako se proces komunikacije i aktivnosti u udruženju odvija u prijateljskom okruženju, pažnja se posvećuje svakom djetetu, onda mu to pomaže u stvaranju pozitivnog modela ponašanja, doprinosi emocionalnoj i psihološkoj rehabilitaciji.

Školska i dječja javna udruženja mogu i trebaju djelovati usklađeno. U životu su se razvile različite mogućnosti za interakciju škole sa dječjim javnim udruženjima. Prva opcija: škola i dječija udruga djeluju kao dvije nezavisne cjeline, pronalaze zajedničke interese i mogućnosti da ih zadovolje. Druga opcija pretpostavlja da je dječija organizacija dio obrazovnog sistema škole, da ima određenu autonomiju.

S obzirom na poseban značaj dječijih i omladinskih udruženja za odgoj djece, Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije izradilo je smjernice za rukovodioce obrazovnih ustanova i ustanova dodatnog obrazovanja o potrebi široke interakcije s njima (dječija omladinska udruženja). Preporučuje se kreiranje koordinisanih zajedničkih programa, projekata, formiranje pozitivnog javnog mnijenja o aktivnostima dječijih i omladinskih udruženja, uključivanje pedagoške i roditeljske zajednice u to. Osoblje obrazovne ustanove ili ustanove dodatnog obrazovanja treba da obezbijedi mjesto kustosa dječijih organizacija (nastavnik-organizator, viši savjetnik i sl.), dodijeli prostorije za rad ovih udruženja nakon nastave; stvoriti uslove za izvođenje nastave i raznih događaja (skupovi, sastanci i sl.); obezbjeđuju zajedničke akcije, projekte, aktivnosti u pogledu obrazovno-vaspitnog rada obrazovne ustanove. Sve to daje mogućnost djetetu da bira interesna udruženja, prelazi iz jednog udruženja u drugo, učestvuje u edukativnim programima i projektima koji su mu suglasni, što doprinosi konkurentnosti programa dječjih i omladinskih udruženja i unapređenju njihovog kvaliteta.

Preporučljivo je da se na pedagoškim vijećima škole godišnje raspravlja o rezultatima rada javnih udruženja uz učešće zainteresovanih strana. Za takav rad potrebna je odgovarajuća kvalifikacija, nastavno osoblje, metodičke službe koje rade u dječijim udruženjima i u obrazovnom sistemu, nastavnici-organizatori, razredne starešine, vaspitači i dr.

Pitanja za samokontrolu

1. Proširiti značenje riječi "vannastavno vaspitno-obrazovni rad", "vanškolsko vaspitno-obrazovni rad".

2. Opisati obrazovne mogućnosti aktivnosti, odrediti uslove za nju.

3. Proširiti ulogu ustanova dodatnog obrazovanja u odgoju djece i adolescenata.

4. Koja je uloga dječijih javnih udruženja u obrazovanju školaraca?

književnost:

1. Alieva L.V. Dječje javne udruge u obrazovnom prostoru // Problemi školskog obrazovanja. 1999. br. 4.

2. Andriadi I.P. Osnove pedagoške vještine. M., 1999. S.56-77.

3. Uvod u pedagošku djelatnost. / A. S. Robotova, T. V. Leontieva, I. G. Shaposhnikova i dr. M., 2000., str. 91-97.

4. Kan-Kalik V.A. Nastavnik o pedagoškoj komunikaciji. M., 1987. str.96-108.

5. Pedagogija / Ed. L.P. Krivšenko. M., 2004. S.205.

6. Podlasy I.V. Pedagogija. M., 2001. Knjiga 2.

7. Selivanov V.S. Osnove opće pedagogije: Teorija i metode odgoja i obrazovanja. / Pod uredništvom V.A. Slastenina M., 2000.

8. Smirnov S.A. Pedagogija: pedagoški sistemi i tehnologije. M., 2001.

9. Stefanovskaya T.A. Pedagogija: nauka i umjetnost. M., 1998.

10. Šareni svijet djetinjstva. M., 2001.

Dječije i omladinsko javno udruženje je omladinska javna formacija za zajedničko djelovanje ili zajednički društveni cilj. Vremenom, pojava dječijeg pokreta u Rusiji poprima kardinalne promjene, na primjer, u poređenju sa svesaveznim periodom, kada je javnost promatrala poznatu pionirsku organizaciju. Savremeni način diktira druge prioritete i poglede kojima mladi teže.

Ovaj članak će razmotriti moderne znakove dječjih i omladinskih javnih formacija, karakteristike i smjerove, varijacije državne pomoći udruženjima.

Pojam i zadatak udruživanja

Dječije javno udruženje je dobrovoljni društveni pokret koji formira grupa odraslih i maloljetnika radi zajedničkog djelovanja i zajedničkog cilja.

Istorijski podaci spominju studentske organizacije koje su nastale početkom 20. stoljeća. Poznati su bili Majski sindikati koji su se bavili zaštitom životinja i ptica, Radnički arteli koji su organizovali prijateljska ljetna igrališta i mnogi drugi. Još u vrijeme SSSR-a takva su dječja udruženja aktivno postojala, ali su nakon raspada sindikata izgubila svoj značaj u društvu. Međutim, sada su javne omladinske organizacije prilično uspješne u svom djelovanju i imaju mnogo pravaca.

Njihov glavni cilj je samorazvoj, praćenje svojih interesa, kreiranje javnih projekata. Zadaci se određuju u zavisnosti od ciljeva, ali, generalno, organizacija takvog partnerstva pomaže u realizaciji kreativnih i organizacionih sposobnosti, razvoju kvaliteta u cilju poboljšanja životne sredine i pomoći ljudima.

1. Pod carem Aleksejem Mihajlovičem nastao je poseban omladinski pokret pod nazivom Zabavne trupe, stvoren za ratne igre. Da bi se to postiglo, 1682. godine, tik uz Kremljsku palatu, uređena je teritorija na kojoj su se redovno održavale vojne igre. Ubrzo su se razvile u pravu vojnu obuku, a 1961. Zabavne trupe su podijeljene u dvije organizacije: Preobraženski puk i Semenovski puk.
2. Car Nikolaj II je predložio da škole koriste novi metod obrazovanja, opisan u knjizi Izviđanje za dječake. Ova ideja je uvelike inspirisala prvog kapetana lajb-gardijskog streljačkog puka, što ga je dovelo do ideje o formiranju prvog odreda ruskih izviđača u Rusiji. Prvi takav odred stvoren je 30. aprila 1909. godine, zvao se "Dabar" i sastojao se od samo 7 dječaka.
3. Tokom rata, Moskovska pionirska organizacija aktivno je učestvovala u neprijateljstvima. Bila je angažovana na izgradnji moskovske tenkovske kolone Pioneer, koja je za proizvodnju prebačena na raspolaganje Crvenoj armiji. Kasnije su pioniri za svoj podvig dobili titulu Heroja Sovjetskog Saveza.
4. Udruženje mladih „Hodamo zajedno“, blisko našim danima, nastalo je 2000. godine i postojalo je do 2007. godine pod vodstvom javnog i državnika, kao i ideologa omladinskih pokreta, Yakemenka V.G. Organizacija "Idemo zajedno" nastala je u svrhu održavanja masovnih akcija, uglavnom državne prirode. U arhivi istorije uhvaćen je čudan slučaj, kada je u avgustu 2004. godine ova organizacija pokrenula akciju protiv Filipa Kirkorova, tražeći da slavni pevač bude osuđen za nedolično ponašanje.

Ustav Ruske Federacije garantuje državnu podršku dječjim i omladinskim javnim udruženjima. Neke odredbe o ovom pitanju navedene su u Konvenciji o pravima djeteta.

Podrška dječjim javnim udruženjima provodi se na osnovu Federalnog zakona od 22. avgusta 2004. N 122-FZ u skladu sa sljedećim principima:

1. Zakonitost.
2. Tolerancija.
3. Građanska aktivnost.
4. Priznavanje nezavisnosti i jednakosti prava na državnu podršku.
5. Prioritet zajedničkih humanističkih i patriotskih vrijednosti.

Radnje zakona ne odnose se na omladinske i dječije komercijalne studentske sindikate profesionalnog smjera; udruženja koje su stvorile političke stranke.

Državna podrška dječijim javnim udruženjima ostvaruje se prema sljedećim odredbama:

• Udruženje ima svojstvo pravnog lica i postoji najmanje godinu dana (od dana službene registracije).
• Udruženje koje tvrdi da program zahtijeva finansiranje ima najmanje 3.000 mladih građana.

Državna prava udruženja

Organizacija rada dječijeg javnog udruženja ima pravo:

• podnosi izvještaje Vladi Ruske Federacije u kojima se objašnjava položaj djece i mladih;
• davati prijedloge za provođenje omladinske politike;
• daje prijedloge za korekciju zakona koji se odnose na interese djece i mladih;
• aktivno učestvuju u raspravama i pripremi federalnih projekata državne omladinske politike.

Vrste državne podrške

Glavne vrste podrške aktivnostima dječijeg javnog udruženja:

1. Pružanje beneficija.
2. Informaciona podrška.
3. Zaključivanje ugovora za realizaciju državnog naloga.
4. Obuka kadrova za omladinska i dječija javna udruženja.
5. Održavanje tendera za finansiranje.

Finansiranje

Programi dječjih javnih udruženja i organizacija finansiraju se iz federalnog budžeta i sredstava Ruske Federacije. Finansijska podrška se provodi na zakonskoj osnovi i obezbjeđuje se različitim socijalnim programima. Zakon predviđa dodjelu sredstava u vidu subvencija.

Organizacije kao što su studentski savezi, vjerske organizacije i slična udruženja koja nisu zakonom predviđena nisu subvencionirana.

Tipovi pridruživanja

Dječija javna udruženja mogu se razlikovati u:

• orijentacija;
• formiranje;
• ciljevi;
• vrijeme implementacije;
• stepen interesovanja;
• sastav učesnika;
• javni status.

U školama i grupama mogu se realizovati udruženja za razvoj i potrebe djece. U početku su organizacije bile samo edukativne prirode, ali su se vremenom počela formirati kreativna kolektivna udruženja koja su također imala za cilj kreativne akcije i korist za svijet oko sebe.

Orijentacije udruženja

Slobodan režim našeg vremena omogućava vam stvaranje širokog spektra dječjih javnih udruženja. Trenutno ih je teško nabrojati, jer se svakodnevno stvaraju novi koji nose individualnu ideju o samoizražavanju. Od njih se mogu razlikovati najčešće kategorije asocijacija.

• okoliš;
• sport;
• turist;
• kreativan;
• izviđač;
• istraživanje;
• profesionalni;
• kulturološki;
• društvene informacije itd.

Prema formalnim kriterijumima:

• zvanično registrovana;
• neregistrovani, ali osnovani pod uticajem zvaničnih struktura (npr. škole);
• Neformalno.

Prema ideološkim principima:

• politički;
• vjerski;
• nacionalni;
• sekularni.

Klasifikacije udruženja

U ovom trenutku postoji veliki broj organizacija kolektivnih udruženja djece i mladih. Imaju različita imena, strukturu programa, društvene ciljeve i igraju različite društvene uloge. Najpoznatije od njih:

• Unija može biti međunarodna, međuregionalna, regionalna, regionalna, regionalna, gradska, okružna. Takve organizacije djeluju u okviru vlastitih interesa i udružuju se u društvene grupe djece i odraslih u različitim oblastima fokusa: sport, muzika, obrazovanje itd.
• Federated. Djeluju u okviru različitih međunarodnih i sveruskih javnih udruženja s unaprijed dogovorenim ciljevima i postojećim predstavničkim tijelom za zastupanje interesa na državnom nivou.
• Udruženje dječjih organizacija. Angažovani su u realizaciji javnog programa za zadovoljavanje svojih potreba. Mogu biti školski, studentski, igrački, nastupiti na ruskom ili međunarodnom nivou.
• Liga je velika zajednica zasnovana na specijalizovanim i kulturnim interesima.
• Komuna je kolektiv ljudi udruženih na osnovu zajedničke imovine i rada.

• Druzhina - udruženje koje se sastoji od odreda. U prošlosti, pionirstvo se odnosilo na ovu vrstu. Sada to može biti, na primjer, logorski odred koji ima vođu ili druge slične grupe uz učešće vođe.
• Detašman je tim udružen u skladu sa ličnim interesima.
• Javne grupe koje promiču interese društva ili bilo koje društvene kategorije, društvenog sloja. Mogu se razlikovati po materijalnom stanju, nacionalnosti, mjestu stanovanja, kriterijima za sferu rada, pa čak i po zdravstvenom stanju.

Spojite primjere

• "Napravi korak".

• Scouts.

U Nižnji Novgorodskoj školi br. 91, na inicijativu direktora zabilježeno je malo udruženje odraslih. Cilj je bio jedan - naučiti djecu onome što ne piše u školskim udžbenicima. Ideja je bila povezana sa razvojem određenih vještina u teškim životnim uslovima. Tako su formirane klase o preživljavanju u ekstremnim uslovima. Nadalje, razvio se u obavezan državni predmet za obuku turista, planinarenje, izučavanje borilačkih vještina i metoda odbrane, te prve pomoći.

• Marine League.

Udruženje mladih ljubitelja brodarstva, sportskih jahti i brodomaketarstva. Liga je uključivala 137 organizacija, koje su uključivale mlade jedriličare i riječne brodove, što je svojevremeno dalo razvoj popularnosti ovom pravcu i dostiglo međunarodni nivo. Udruženje je vodilo trenažne jedriličarske događaje i izvodilo daleka pomorska putovanja.

• "Zelena planeta".

Dječji ekološki pokret. Član ovog udruženja možete postati sa 8 godina. Ključni cilj projekta bio je okupiti što veći broj mladih građana za rješavanje ekoloških problema, pozivanje na zdrav način života i poštovanje normi čistoće i reda.

Zaključak

Sa stanovišta vaspitno-obrazovnog procesa, ciljevi svakog dječijeg javnog udruženja efektivno utiču na aspekt ličnog rasta svakog člana udruženja. U toku svog djelovanja suočava se sa mnogim društvenim zadacima i počinje bolje razumijevati principe upravljanja, samoorganiziranja, poštovanja itd., što se pozitivno odražava na njegovu budućnost. Udruženja povećavaju društveni značaj i spremnost osobe da ispuni društvene društvene potrebe.

Poglavlje 4

§ 1. Motivi za izbor pedagoške profesije i motivacija za pedagošku djelatnost

§ 2. Razvoj ličnosti nastavnika u sistemu obrazovanja nastavnika

§ 3. Profesionalno samoobrazovanje nastavnika

§ 4. Osnove samoobrazovanja studenata pedagoškog univerziteta i nastavnika

Opće osnove pedagogije

Poglavlje 5. Pedagogija u sistemu humanističkih nauka

§ 1. Opšta ideja pedagogije kao nauke

§ 2. Predmet, predmet i funkcije pedagogije

§ 3. Obrazovanje kao društveni fenomen

§ 4. Obrazovanje kao pedagoški proces. Kategorički aparat pedagogije

§ 5. Veza pedagogije sa drugim naukama i njena struktura

Poglavlje 6. Metodologija i metode pedagoškog istraživanja

§ 1. Pojam metodike pedagoške nauke i metodička kultura nastavnika

§ 2. Opštenaučni nivo metodike pedagogije

§ 3. Specifični metodološki principi pedagoškog istraživanja

§ 4. Organizacija pedagoških istraživanja

§ 5. Sistem metoda i metodologije pedagoškog istraživanja

Poglavlje 7. Aksiološke osnove pedagogije

§ 1. Utemeljenje humanističke metodologije pedagogije

§ 2. Pojam pedagoških vrijednosti i njihova klasifikacija

§ 3. Obrazovanje kao univerzalna vrijednost

Poglavlje 8

§ 1. Lični razvoj kao pedagoški problem

§ 2. Suština socijalizacije i njene faze

§ 3. Obrazovanje i formiranje ličnosti

§ 4. Uloga učenja u razvoju ličnosti

§ 5. Faktori socijalizacije i formiranja ličnosti

§ 6. Samoobrazovanje u strukturi procesa formiranja ličnosti

Poglavlje 9

§ 1. Istorijski preduslovi za razumevanje pedagoškog procesa kao holističkog fenomena

§ 2. Pedagoški sistem i njegovi tipovi

§ 3. Opšte karakteristike obrazovnog sistema

§ 4. Suština pedagoškog procesa

§ 5. Pedagoški proces kao holistički fenomen

§ 6. Logika i uslovi izgradnje holističkog pedagoškog procesa

teorija učenja

Poglavlje 10

§ 1. Obrazovanje kao način organizovanja pedagoškog procesa

§ 2. Funkcije učenja

§ 3. Metodičke osnove nastave

§ 4. Aktivnosti nastavnika i učenika u procesu učenja

§ 5. Logika obrazovnog procesa i struktura procesa učenja

§ 6. Vrste obuke i njihove karakteristike

Poglavlje 11

§ 1. Obrasci učenja

§ 2. Principi nastave

Poglavlje 12

§ 1. Karakteristike glavnih koncepata razvojnog obrazovanja

§ 2. Savremeni pristupi razvoju teorije obrazovanja za razvoj ličnosti

Poglavlje 13

§ 1. Suština sadržaja obrazovanja i njegov istorijski karakter

§ 2. Odrednice sadržaja obrazovanja i principi njegovog strukturiranja

§ 3. Načela i kriterijumi za izbor sadržaja opšteg obrazovanja

§ 4. Državni obrazovni standard i njegove funkcije

§ 5. Normativni dokumenti koji uređuju sadržaj opšteg srednjeg obrazovanja

Nastavni planovi i programi mogu biti standardni, radni i autorski.

§ 6. Izgledi za razvoj sadržaja opšteg obrazovanja. Model za izgradnju 12-godišnje opšteobrazovne škole

Poglavlje 14

§ 1. Organizacioni oblici i sistemi obrazovanja

§ 2. Vrste savremenih organizacionih oblika obrazovanja

§ 3. Nastavne metode

§ 4. Didaktička sredstva

§ 5. Kontrola u procesu učenja

Teorija i metodologija obrazovanja

Poglavlje 15

§ 1. Obrazovanje kao posebno organizovana aktivnost za postizanje ciljeva obrazovanja

§ 2. Ciljevi i zadaci humanističkog obrazovanja

§ 3. Ličnost u konceptu humanističkog obrazovanja

§ 4. Obrasci i principi humanističkog obrazovanja

Poglavlje 16

§ 1. Filozofsko-ideološko obrazovanje učenika

§ 2. Građansko vaspitanje u sistemu formiranja osnovne kulture pojedinca

§ 3. Formiranje temelja moralne kulture pojedinca

§ 4. Radno obrazovanje i profesionalna orijentacija učenika

§ 5. Formiranje estetske kulture učenika

6. Obrazovanje fizičke kulture pojedinca

Poglavlje 17

§ 1. Suština metoda obrazovanja i njihova klasifikacija

§ 2. Metode formiranja svesti ličnosti

§ 3. Metode organizovanja aktivnosti i formiranja doživljaja društvenog ponašanja pojedinca

§ 4. Metode stimulisanja i motivisanja aktivnosti i ponašanja pojedinca

§ 5. Metode kontrole, samokontrole i samopoštovanja u obrazovanju

§ 6. Uslovi za optimalan izbor i efektivnu primenu vaspitnih metoda

Poglavlje 18

§ 1. Dijalektika kolektiva i pojedinca u obrazovanju pojedinca

§ 2. Formiranje ličnosti u timu je vodeća ideja u humanističkoj pedagogiji

§ 3. Suština i organizacioni temelji funkcionisanja dječijeg tima

§ 4. Faze i nivoi razvoja dječijeg tima

§ 5. Osnovni uslovi za razvoj dječijeg tima

Poglavlje 19

§ 1. Struktura i faze razvoja obrazovnog sistema

§ 2. Strani i domaći obrazovni sistemi

§ 3. Razrednik u obrazovnom sistemu škole

§ 4. Dječija javna udruženja u obrazovnom sistemu škole

Pedagoške tehnologije

Poglavlje 20

§ 1. Suština pedagoške tehnologije

§ 2. Struktura pedagoške izvrsnosti

§ 3. Suština i specifičnost pedagoškog zadatka

§ 4. Vrste pedagoških zadataka i njihove karakteristike

§ 5. Faze rješavanja pedagoškog problema

§ 6. Ispoljavanje profesionalizma i veštine nastavnika u rešavanju pedagoških problema

Poglavlje 21

§ 1. Koncept tehnologije konstruisanja pedagoškog procesa

§ 2. Svijest o pedagoškom zadatku, analiza početnih podataka i formulacija pedagoške dijagnoze

§ 3. Planiranje kao rezultat konstruktivne aktivnosti nastavnika

§ 4. Planiranje rada razrednog starešine

§ 5. Planiranje u radu predmetnog nastavnika

Poglavlje 22

§ 1. Koncept tehnologije za realizaciju pedagoškog procesa

§ 2. Struktura organizacione delatnosti i njene karakteristike

§ 3. Vrste aktivnosti djece i opšti tehnološki zahtjevi za njihovo organizovanje

§ 4. Obrazovna i saznajna djelatnost i tehnologija njenog organizovanja

§ 5. Vrijednosna aktivnost i njena povezanost sa drugima i vrste razvojnih aktivnosti

§ 6. Tehnologija organizovanja razvojnih aktivnosti za školarce

§ 7. Tehnologija organizacije kolektivne stvaralačke aktivnosti

Poglavlje 23

§ 1. Pedagoška komunikacija u strukturi aktivnosti nastavnika-vaspitača

§ 2. Koncept tehnologije pedagoške komunikacije

§ 3. Faze rješavanja komunikativnog zadatka

§ 4. Faze pedagoške komunikacije i tehnologija za njihovu implementaciju

§ 5. Stilovi pedagoške komunikacije i njihove tehnološke karakteristike

§ 6. Tehnologija uspostavljanja pedagoški odgovarajućih odnosa

Upravljanje obrazovnim sistemima

Poglavlje 24

§ 1. Sistem upravljanja državno-javnim obrazovanjem

§ 2. Opšti principi upravljanja obrazovnim sistemima

§ 3. Škola kao pedagoški sistem i objekat naučnog upravljanja

Poglavlje 25

§ 1. Upravljačka kultura direktora škole

§ 2. Pedagoška analiza u unutarškolskom menadžmentu

§ 3. Postavljanje ciljeva i planiranje kao funkcija upravljanja školom

§ 4. Funkcija organizacije u upravljanju školom

§ 5. Unutarškolska kontrola i regulacija u upravljanju

§ 1. Škola kao organizacioni centar za zajedničke aktivnosti škole, porodice i zajednice

§ 2. Nastavno osoblje škole

§ 4. Psihološko-pedagoške osnove za uspostavljanje kontakata sa porodicom učenika

§ 5, Oblici i metode rada nastavnika, odeljenskog starešine sa roditeljima učenika

Poglavlje 27. Inovativni procesi u obrazovanju. Razvoj profesionalne i pedagoške kulture nastavnika

§ 1. Inovativno usmjerenje pedagoške djelatnosti

§ 2. Oblici razvoja profesionalne i pedagoške kulture nastavnika i njihova sertifikacija

§ 4. Dječija javna udruženja u obrazovnom sistemu škole

Dječija javna udruženja kao ustanova obrazovanja.

Škola ne može a da ne vodi računa o uticaju različitih društvenih institucija na odgoj djece. Među njima posebno mjesto zauzimaju razna dječja javna udruženja. Dosadašnja iskustva pokazuju da bi dječja udruženja trebala imati svoju društvenu nišu. Za njih su globalni ciljevi, dodeljivanje funkcija drugim javnim ili državnim institucijama destruktivni. Dugoročni ciljevi dječijih javnih udruženja su pomoći djeci da pronađu primjenu svojih snaga i sposobnosti, popune vakuum u ostvarivanju dječijih interesovanja, a da pritom zadrže svoje lice, svoje pristupe.

Svesavezna pionirska organizacija - jedinstvena, monopolska, masovna organizacija - zamijenjena je mnogim oblicima i strukturama dječjeg pokreta. Stvorena je Međunarodna federacija dječjih organizacija (SPO-FDO), koja uključuje 65 subjekata Ruske Federacije i ZND - republičke, regionalne, gradske dječje strukture. Savez dječjih organizacija "Mlada Rusija" objedinjuje 72 dječja javna udruženja različitih nivoa (od primarnih udruženja do saveza, udruženja).

Istovremeno sa formalnim stvaraju se i djeluju neformalna, spontana udruženja djece i mladih, koja preferira i do 30 posto mladih. Danas su posebno atraktivna udruženja - "druženja" različitih usmjerenja: društvenih, sportskih, kulturnih (muzičkih), nacionalnih. Postoje i udruženja asocijalne orijentacije. "Tusovki" su nezavisan i slabo podložan spoljnoj regulaciji instrument uticaja na decu i omladinu.

Dečji pokret se danas javlja kao složena socio-pedagoška stvarnost, koja se manifestuje u dobrovoljnoj aktivnosti same dece prema njihovim zahtevima, potrebama, potrebama i njihovim inicijativama, kao svojevrsni odgovor na događaje iz njihovog života. Njihovo glavno obilježje je amaterska aktivnost usmjerena na ostvarivanje od strane djeteta njegovih prirodnih potreba - individualnog samoodređenja i društvenog razvoja.

Dječji pokret postaje obrazovno sredstvo pod posebnim uslovima, načinima njegovog organizovanja, koji omogućavaju da se kroz zalaganje same djece, njihovih zajednica pozitivno utiče na dijete, nežno upravlja njegovim razvojem kao ličnosti, dopunjujući školu, vanškolske ustanove. i porodica. Jedan od uslova je pedagoški organizovana, društveno i lično značajna aktivnost dječijeg javnog udruženja – glavnog oblika dječijeg pokreta.

Dječije javno udruženje je prije svega samoorganizirajuća, samoupravna zajednica nastala na dobrovoljnoj bazi (želje djece i odraslih), na inicijativama, želji učesnika za postizanjem određenih ciljeva koji izražavaju potrebe, potrebe, potrebe djece. Dječije javno udruženje sa pozitivnom društvenom orijentacijom je otvorena, demokratska struktura, bez krute "zvanične hijerarhije". Ona nije struktura državne institucije (škole, ustanove dodatnog obrazovanja, univerziteti, preduzeća), već se na osnovu ove druge može stvarati i raditi uz direktnu kadrovsku, finansijsku i logističku podršku. Takvo udruženje se može smatrati dječijim udruženjem, u kojem najmanje 2/3 građana nema navršenih 18 godina. Vođenje odraslih (obaveznih članova ili članova udruženja) je dobrovoljno, javno. Relativna nezavisnost dječijeg javnog udruženja je njegova karakteristika.

Za razliku od dječijeg udruženja, dječja javna organizacija kao oblik dječijeg pokreta je udruženje sa jasno definisanim društvenim i ideološkim usmjerenjem, koje stvaraju, po pravilu, zajednice odraslih i državne strukture. Ovo je relativno zatvorena, višestepena struktura sa podređenošću podređenih nadređenima, fiksnim članstvom, dužnostima i pravima svakog člana, organom samouprave, službenikom. U srcu organizacije je sistem malih primarnih dječjih struktura kroz koje se ostvaruju svrha, zadaci organizacije, njeni zakoni, prava i obaveze. Aktivnosti organizacije, njen program određuju se izgledima kako organizacije tako i svakog člana (činovi, diplome, zvanja, položaji). Klasičan primjer dječje organizacije je pionir, izviđač.

Trenutna situacija depolitizacije dječijeg pokreta, njegova usmjerenost na humanističke principe, otkrivanje kreativnog ličnog potencijala djeteta, njegovih prirodnih podataka određuju preferenciju za demokratskijim, otvorenijim oblicima društvenog dječjeg pokreta. Time su dječija javna udruženja dobila pravo da budu samostalna pravna lica i da svoje odnose sa različitim državnim strukturama definišu kao ravnopravni partneri na principima interakcije, saradnje, na ugovornoj osnovi.

Još jedna važna karakteristika modernih dječjih društvenih struktura je njihovo pravo da biraju odrasle vođe. Danas ne postoji određeni vođa, predstavnik omladine, odrasla društvena struktura, ne postoji jedinstveno pedagoško rukovodstvo u ličnosti stručnjaka. Kustos (šef, vođa) dječjeg udruženja može biti gotovo svaka odrasla osoba bez godina, spola, nacionalnosti, obrazovanja, stranačke pripadnosti, koja djeluje u okviru Deklaracije o pravima djeteta i zakona Ruske Federacije.

Nema ograničenja u pogledu lokacije dječjih javnih udruženja. Mogu se stvarati i djelovati na bazi javnih i privatnih institucija, javnih struktura, u mjestu prebivališta.

Uticaj dječijih udruženja na funkcionisanje i razvoj obrazovnog sistema škole. Njihov uticaj determinisan je nizom faktora: specifičnostima državne institucije i javne strukture dece; obrazovna tradicija škole i ciljna orijentacija udruženja; kadrovski potencijal škole; karakteristike okolnog društva; ličnost čelnika udruženja itd. U svakom slučaju međusobni uticaj će biti različit. Međutim, važno je da krajnji rezultat – pozitivan uticaj na dijete, nastavnika (subjekata obrazovnog sistema) bude značajan.

Svrha djelovanja bilo kojeg dječijeg javnog udruženja može se posmatrati u dva aspekta: s jedne strane, kao cilj koji postavljaju djeca, s druge strane, kao čisto obrazovni cilj koji postavljaju odrasli koji učestvuju u radu dječjih udruženja.

U prvom slučaju, dobrovoljno udruživanje djece moguće je samo kada u tome vide perspektivu zanimljivog života, mogućnost zadovoljenja svojih potreba. Važno je da udruženje podiže društveni značaj njihovih aktivnosti, čini ih "odraslim". Ovaj aspekt, koji nije u suprotnosti sa "dječijim" ciljem, podrazumijeva stvaranje u organizaciji takvih uslova pod kojima se uspješnije odvija socijalizacija djeteta, što rezultira željom i spremnošću djece za obavljanje društvenih funkcija u društvu.

Dječije javno udruženje je važan faktor u utjecaju na dijete, utičući na dva načina: s jedne strane, stvara uslove za zadovoljavanje potreba, interesovanja, ciljeva djeteta, formiranje novih težnji; s druge strane, određuje selekciju unutrašnjih sposobnosti pojedinca kroz samoograničenje i kolektivni izbor, prilagođavanje društvenim normama, vrijednostima i društvenim programima.

Dječije javno udruženje obavlja i zaštitne funkcije, brane i štiti interese, prava, dostojanstvo i posebnost djeteta.

Proces socijalizacije u dječijem udruženju je efikasan kada postoji zajednički interes, zajedničke aktivnosti djece i odraslih. Istovremeno, djeca treba da imaju pravo da biraju oblike života udruženja, da slobodno prelaze iz jedne grupe, jednog mikrokolektiva u druge, mogućnost stvaranja udruženja za realizaciju vlastitih programa.

Vrste dječijih javnih udruženja. Udruge djece se razlikuju po sadržaju djelovanja, trajanju postojanja i obliku upravljanja.

Prema sadržaju svoje djelatnosti, dječija udruženja mogu biti radna, slobodna, društveno-politička, vjerska, patriotska, obrazovna i dr. Radna udruženja djece ostvaruju poslove organizovanja svoje radne aktivnosti. To su učeničke zadruge, najčešće stvorene za zajedničke aktivnosti djece na rješavanju ličnih ekonomskih problema.

Slobodna, društveno-politička, patriotska i druga udruženja podrazumevaju rešavanje problema razvoja sposobnosti i sklonosti dece, problema pružanja mogućnosti za komunikaciju, samoizražavanje i samopotvrđivanje. S obzirom na to da dijete u ove grupe ulazi dobrovoljno, ovdje ne mora da trpi poziciju koju je prinuđeno da zauzima u učionici.

Po trajanju postojanja, dječija javna udruženja mogu biti stalna, koja po pravilu nastaju na bazi škole, ustanove dodatnog obrazovanja, po mjestu prebivališta djece. Tipična privremena udruženja djece su dječiji ljetni centri, turističke grupe itd. U situacione asocijacije spadaju dječija udruženja stvorena za rješavanje nekog problema koji ne zahtijeva puno vremena (učesnici akcije pomoći, skupa i sl.).

Po prirodi upravljanja među dječjim javnim udruženjima izdvajaju se neformalna udruženja djece, klupska udruženja i dječje organizacije.

L. V. Aliyeva predstavlja iskustvo interakcije između škole i dječijih javnih udruženja u sljedećim tipičnim verzijama.

Prva opcija - škola kao državna obrazovna ustanova i dječija javna udruženja (češće su to organizacije sa jasnim programom, svrhom, pravima i obavezama članova saveznog, regionalnog, gradskog značaja, koje imaju samostalan pravni status) grade odnose kao ravnopravni partneri na ugovornoj osnovi u skladu sa zakonom „O podršci dječijim, omladinskim javnim udruženjima“, pri čemu svako dobrovoljno preuzima određene obaveze.

Ovakvom saradnjom stvaraju se realne mogućnosti za interakciju za dva samostalna obrazovna predmeta. Istovremeno, škola dobrovoljno bira partnera u dječijoj javnoj strukturi, zasnovanoj na principima demokratizacije i humanizacije obrazovnog procesa. Interakcija ravnopravnih obrazovnih subjekata može se realizovati u različitim oblicima, prvenstveno na osnovu realizacije zajedničkih programa (društvenih, kulturnih, obrazovnih i dr.). Subjekti SPO-FDO i škole, kako iskustvo pokazuje, uspješno komuniciraju na osnovu razvijenih društveno orijentisanih programa („Igra je ozbiljna stvar“, „Orden milosrđa“, „Škola demokratske kulture“ itd.). Programi, projekti FDO „Mlada Rusija“, fokusirani na građansko vaspitanje, individualni razvoj, socijalnu adaptaciju deteta („Renesansa“, „Škola društvenog uspeha“), na vaspitanje i razvoj mlađih učenika („Četiri plus tri“ , "Mali princ Zemlje"), uspješno se koriste u ažuriranju obrazovnih sistema škola.

Na bazi škole mogu se stvarati i djelovati "isturene stanice", osnovne strukture (ekipe, odredi, klubovi) okružne, gradske, područne dječije organizacije čiji su članovi učenici ove škole. Svojim društvenim aktivnostima, pozicijom člana organizacije, udruženja, takva djeca utiču na određene aspekte obrazovnog sistema škole ili doprinose njegovom stvaranju (stvaraju press centre, organizuju klubove, vode ekspedicije).

Pozitivan uticaj na obrazovni sistem škole odnosa ravnopravnih partnera umnogome je određen dinamičnošću, demokratičnošću, autonomijom dečijih javnih udruženja, njihovim jasno definisanim specifičnostima, kao i sposobnošću škole da ima više partnera, bez vezivanja. sebe rigidno i dugo vremena jednom javnom udruženju, organizaciji, građenju odnosa po principu svrsishodnosti. Mogućnost interakcije ravnopravnih partnera omogućava da se obrazovni sistem škole izvuče izvan njenih zidova, da bude otvoreniji, društveno značajniji i efektivniji. Novi položaj učenika – članova dječijeg javnog udruženja pozitivno utiče na njihovu vaspitno-obrazovnu djelatnost, prilagođavanje njenog sadržaja, organizaciju, humaniziranje odnosa „odrasli-dijete“. Iskustvo nas uvjerava da su društvene strukture djece indirektno sposobne da izvedu obrazovne sisteme škola iz stanja krize i haosa.

Do sada se u masovnoj praksi odnosi između škola i dječijih javnih udruženja kao ravnopravnih partnera tek nastaju.

Druga opcija je češća. Njegova suština leži u činjenici da se odnos između državne obrazovne institucije i društvene strukture djece gradi kao interakcija subjekata obrazovnog sistema škole, dajući joj obilježja samoupravnog, demokratskog, državno-javnog. .

Dječije udruženje je u ovom slučaju važna komponenta sistema, koja je u bliskoj vezi sa njegovim glavnim strukturama. Drugim riječima, interakcija ova dva predmeta ostvaruje se u okviru obrazovnog sistema na nivou državnih i javnih (amaterskih) struktura (uprava i samouprava, razredno-dječije udruženje, državni obrazovni programi i programi dječijih udruženja tokom vannastavne nastave). vrijeme, itd.).

Po pravilu, pokretači stvaranja dječijih javnih struktura u školama su odrasli – nastavnici, voditelji, rjeđe – sama djeca, njihovi roditelji. Učitelji-inicijatori i dobrovoljno postaju kustosi, voditelji, voditelji dječijih udruženja, njihovi aktivni učesnici. Upravo ova grupa nastavnika i dječijih aktivista, udruženih u dobrovoljne zajednice na zov duše, često djeluju kao generatori novih ideja, čija implementacija može postati početna faza u formiranju obrazovnog sistema ili impuls za njegov razvoj. Ovakav uticaj dječijih javnih udruženja na obrazovni sistem škole uočen je u praksi posljednjih godina.

Škola je sve više svjesna značaja dječjeg pokreta u obrazovnom sistemu zbog njegovih raznovrsnih manifestacija, amaterskih predstava i dječjeg stvaralaštva. Trenutno postoji najraznovrsnije iskustvo stvaranja javnih dječijih struktura u školama (organizacije, klubovi, savjeti, sindikati, dječiji parlamenti itd.), organski uključenih u njihove obrazovne sisteme.

Dakle, dječje javne strukture u obrazovnim sistemima škola predstavljaju:

Razni oblici, organi đačke samouprave (savjeti učenika srednjih škola, školski odbori, dume, veče itd.);

Školske (studentske) organizacije; dječija javna udruženja, organizacije koje djeluju u sistemu dodatnog obrazovanja škole;

Privremena dječija udruženja - vijeća, sjedišta za pripremu i izvođenje kolektivnih stvaralačkih poslova, igara, radnih operacija, sportskih, turističkih i zavičajnih takmičenja;

Profilirati dječija amaterska udruženja (za proširenje, produbljivanje znanja u određenim oblastima).

Svaka od ovih dječijih javnih struktura ima svoje specifičnosti i sposobna je, uz kompetentnu pedagošku opremu, da utiče na stanje obrazovnog sistema škole. Dakle, mjesto učeničkih organizacija u obrazovnom sistemu škole je prilično specifično. Oni su saveznici nastavnog osoblja škole u rešavanju njenih glavnih zadataka koje određuje država; zaštitnici prava učenika, pokretači školskih takmičenja, takmičenja, smotri, predmetnih sedmica, kreativnih izložbi koje se održavaju zajedno sa nastavnicima. Glavni predmet njihove aktivnosti su škola, učenik, odnos „nastavnik-učenik“, aktivnosti učenja. Uloga i mjesto učeničke organizacije u školi, njen autoritet u očima djece, nastavnika, roditelja jedan je od pokazatelja efikasnosti obrazovnog sistema škole.

Dječija javna udruženja, o čemu svjedoči iskustvo posljednjih godina, često služe kao poticaj za rađanje nečeg novog u radu škole, a istovremeno se u svom djelovanju čuvaju i obogaćuju najbolje tradicije škole. Možemo reći da su u stanju da obrazovnom sistemu škole daju stabilnost, solidnost, modernost.

Osnovni smisao interakcije između škole i dječjih javnih struktura je stvaranje istinski humanističkog obrazovnog sistema u kojem je cilj i rezultat dijete kao ličnost, kreator, stvaralac.

Pitanja i zadaci

1. Definisati obrazovni sistem.

2. Kakva je struktura obrazovnog sistema?

3. Šta je suština pokretača razvoja obrazovnog sistema?

4. Proširiti sadržaj glavnih faza u razvoju obrazovnog sistema.

5. Koji su kriterijumi za efektivnost obrazovnog sistema?

6. Dajte opis glavnih stranih i ruskih obrazovnih sistema.

7. Koje su funkcije, prava i obaveze razrednog starešine?

8. Koji su glavni oblici rada odeljenskog starešine sa učenicima.

9. Koja je uloga i mjesto razrednog starešine u funkcionisanju i razvoju obrazovnog sistema?

10. Navedite glavne karakteristike i vrste dječijih javnih udruženja.

11. Opisati glavne mogućnosti interakcije između škole i dječijih javnih udruženja i njihov uticaj na funkcionisanje i razvoj obrazovnog sistema.

"