Art-terapijske tehnologije u korektivnom radu sa djecom sa smetnjama u razvoju. Inovativno sredstvo korektivnog i zdravstveno-popravnog rada sa decom sa smetnjama u razvoju Animal Therapy. hipoterapija

Art terapija za djecu sa smetnjama u razvoju.

Učitelj-psiholog Angur T.A.

MBOU DOD DDT "Planet"

Unutrašnji svijet djeteta sa smetnjama u razvoju je složen i raznolik. Kako pomoći takvoj djeci da vide, čuju, osete svu raznolikost okruženje, da upoznate svoje „ja“, otvorite ga i uđete u svijet odraslih, u potpunosti postojite i stupite u interakciju u njemu, razvijate se i istovremeno vodite računa o svom zdravlju.

Odlučila sam da je potrebno koristiti nove tehnologije koje istovremeno osiguravaju kognitivni razvoj djece. Po mom mišljenju, art terapija je takva tehnologija koja nosi posebne korektivne i razvojne mogućnosti. Upoznavši metodičku literaturu, internet materijale na ovu temu, u posljednje dvije godine koristim elemente art terapijskih varijanti u radu sa takvom djecom.

Relevantnost ovog rada je u sintezi najefikasnijih tehnika art terapije u okviru aktivnosti za razvoj djece sa smetnjama u razvoju. Upotreba art terapijskih sredstava u radu sa takvom djecom na pristupačan i atraktivan način.

Svrha mog projekta:

Likovna terapija ima snažan potencijal, čija aktualizacija omogućava radikalnu promjenu didaktičkih pristupa procesu obrazovanja, odgoja, ličnog razvoja, organizaciji i realizaciji zajedničkih intelektualnih i emocionalno-umjetničkih aktivnosti nastavnika i učenika sa smetnjama u razvoju. Upotreba alata za art terapiju omogućava neformalnu implementaciju procesa integracije naučnih i praktičnih znanja, vještina i sposobnosti u različite aktivnosti. Kako pokazuje moje radno iskustvo, primjena likovne terapije kod djece sa posebnim potrebama povećava motivaciju i može značajno optimizirati razvoj djeteta. Zapažanja su to pokazala Timski rad, uključujući i likovno-pedagoške tehnologije, daje veći obrazovni, razvojni i nastavni učinak.

Očekivani rezultat:

Gotovo svako dijete sa posebnim potrebama može učestvovati u likovno-terapijskom radu, za koji nije potrebno posedovanje vizuelnih ili likovnih sposobnosti. Osim toga, proizvodi likovne umjetnosti objektivni su dokaz raspoloženja i razmišljanja djeteta, što im omogućava da se koriste kao dijagnostika. Art - terapija vam omogućava da upoznate sebe i svijet oko sebe.

Vrste art terapija koju sam koristila za rad sa djecom sa posebnim potrebama: izoterapija; terapija pijeskom; fototerapija; terapija igrom; muzička terapija; vokalna terapija; terapija bajkama. Zatim nudim nekoliko opisa tehnika koje su jednostavne za korištenje i koje će biti od interesa za našu djecu.

doodle tehnika

Opcija - crtanje u krug: tehnika doodle oduvijek je bila vrijedna metoda psihoterapije. Dobijeni crteži nikoga ne ostavljaju ravnodušnim. Ova tehnika se može koristiti u radu sa hiperaktivnom djecom kao sredstvo za razvijanje vrijednih društvenih kvaliteta (strpljenja, pažnje i sl.), kao i za povećanje samopoštovanja. Slika se stvara bez boja, pomoću olovaka i bojica. U našem slučaju, škrabotine označavaju haotično ili ritmično crtanje tankih linija na površini papira. Linije mogu izgledati nečitko, nemarno, nesposobno ili, obrnuto, nacrtano i precizno. Pojedinačni crteži mogu formirati sliku ili će se kombinacija pojaviti na apstraktan način. Doodles pomažu da uzburkate dijete, učinite da osjetite pritisak olovke ili bojice, uklonite ih napetost mišića.

Tehnika "Čarobna lopta".

Za rad će vam trebati kuglice niti različitih boja, list papira za crtanje ili komad tapeta. Osim što ova tehnika razvija maštu i fantaziju, dobra je i jer je idealna za plašljivu, stidljivu djecu koja se plaše crtanja i igranja. Ovo je svojevrsna alternativa crtanju, gdje nema "dobrog" ili "lošeg" rada. Tehnika se može bezbedno koristiti za hiperaktivnu, impulsivnu, agresivnu decu. Možete raditi i pojedinačno i u paru. Upotreba tehnika i tehnika za kreiranje slika od strane djece djeluje kao način da shvate svoje mogućnosti i okolnu stvarnost, kao način modeliranja odnosa i izražavanja različitih vrsta emocija, uključujući negativne, negativne, a djeluje i kao sredstva za smanjenje psihoemocionalnog stresa, agresivnosti, hiperaktivnosti, anksioznosti kod djece.

Tehnika"Kolaž".

Zadaci: razvoj vlastitog interesa, podizanje samopoštovanja, refleksija različitih "Ja-šema", razvoj kreativnosti.

Napredak rada: potrebno je iz novina i časopisa izrezati slike, slogane, riječi, dijelove teksta i od njih sastaviti kompoziciju na zadatu temu. Ako nema dovoljno materijala za kompletiranje kompozicije (nije pronađen u predloženim časopisima), onda je dopušteno završiti je flomasterima i olovkama.

Često je kod djece sa smetnjama u razvoju tema destrukcije prisutna u kolažu. Mnogo je više negativnog nego pozitivnog, pa kada se govori o radu, momci počinju sa svojim negativne osobine ne znajući šta reći o pozitivnom.

1. Vježbe pokreta.

„Šetnja kroz vilinsku šumu“ (N. Rimski-Korsakov, arija Fevronije iz opere „Legenda o nevidljivom gradu Kitežu“). Korača usporim tempom, zamišljajući prelep pejzaž oko sebe i pokazujući drugoj deci sjaj prirode s gestovima.

„Praznični marš“ (N. Rimski-Korsakov, uvod u operu „Priča o caru Saltanu“). Zamislite da idete na zabavu. Hodajte samouvjereno i odlučno.

1. Muzičko opuštanje.

Ove vježbe imaju za cilj ispravljanje psiho- emocionalnu sferu dijete da stekne vještine opuštanja. Prilikom izvođenja ovih vježbi važno je odvratiti dijete od traumatskih iskustava i pomoći mu da uz pomoć muzike sagleda svu ljepotu svijeta. Sve vježbe nastavnik komentariše uz određenu muziku, izazivajući različite emocije. Na primjer, vježba za aktiviranje vitalnosti "Energija" (za hiperaktivnu djecu), muzika. M. Ravel "Bolero".

Metoda "Pripovijedanje i sastavljanje bajke."

Svako pripovijedanje je već samo po sebi terapeutsko. Bolje je pričati bajku, nego je čitati, učitelj i dijete mogu zajedno sastaviti bajku, dramatizirajući je sve ili pojedine elemente. Dete može samostalno da sastavi bajku. Samostalno izmišljanje nastavka bajke i njenog pripovijedanja od strane djeteta omogućavaju otkrivanje njegovih spontanih emocionalnih manifestacija, koje se obično ne primjećuju u djetetovom ponašanju, ali istovremeno djeluju u njemu.

U radu sa decom sa posebnim potrebama ispunjeni su sledeći uslovi:

Raspoloženje takve djece, njihovo psihičko stanje u određenim trenucima mogu uzrokovati varijacije u metodama, tehnikama i strukturi nastave.

Struktura časova je fleksibilna, dizajnirana uzimajući u obzir starosne karakteristike, stepen ozbiljnosti defekta, uključuje kognitivni materijal i elemente psihoterapije.

Izbor tema za nastavu određen je prirodom razvojnog poremećaja i izborom najprikladnije taktike za korektivno-razvojni rad.

Oblici rada određeni su ciljevima nastave, koje karakteriše kombinacija kako tradicionalnih tehnika i metoda, tako i inovativnih (testi crtanja, crtanje uz muziku i sl.).

Psihološki uticaj se konstruiše kreiranjem doziranih zadataka i obrazovnih situacija u smislu sadržaja, obima, složenosti, fizičkog, emocionalnog i mentalnog stresa.

Očekivani rezultati rada.

Psihološki aspekt: ​​korekcija emocionalno-voljne sfere, nedovoljan razvoj intelekta; povećana otpornost na stres, samopoštovanje, poboljšana samoregulacija ponašanja; optimizacija mentalnih procesa i funkcija.

Socijalni aspekt: harmonizacija ličnog i intelektualnog potencijala; emocionalna spremnost - podložnost društvu; harmonizacija unutar porodičnim odnosima; smanjenje nivoa sukoba u društvu.

Pedagoški aspekt: ​​otkrivanje kreativnog potencijala i kreativnih mogućnosti maloljetnika; razvoj estetskog pogleda.

književnost:

Kopytin A.I. Teorija i praksa art terapije. Sankt Peterburg, 2002;

Vygotsky L.S. Psihologija umjetnosti. - M., Umjetnost, 2006;

Kopytin A.I. Osnove art terapije. Sankt Peterburg, 1999;

Ermolaeva M.V. Praktična psihologija dječijeg stvaralaštva. M., 2001;

Betensky M. Šta vidite? Nove metode art terapije. Sankt Peterburg, 2002;

Petrushin V.I. “Muzička psihoterapija” M. 2000.

Vetchinkina Galina
Art terapijske tehnologije u korektivnom radu sa djecom sa smetnjama u razvoju

Savremeni trendovi koji se dešavaju u društvu, novi pristupi rehabilitaciji djece sa smetnjama u razvoju, podrazumijevaju promjene u specijalnoj pedagogiji. glavni cilj korektivni rad je stvaranje uslova za potpuno uključivanje djeteta sa psihofizičkim razvojnim karakteristikama u društvene odnose, podrška njegovom individualnom razvoju. Ovladavanje društvenim normama ponašanja, lični razvoj djeca igraju važnu ulogu u njihovoj socijalizaciji, dakle, u pedagoški proces uz tradicionalne metode i tehnike obrazovanja i razvoja uključene su i nekonvencionalan: terapeutski, koji ne nose nastavno opterećenje, ali, ipak, omogućavaju posebnom djetetu da se moralno razvija i nauči interakciju sa vanjskim svijetom.

Mogućnosti tehnologije art terapije(muzikoterapija, izoterapija, lutkarska terapija, plesna terapija itd.) E. A. Medvedeva, O. P. Gavriluškina, E. A. Ekzhanova, M. Yu. Rau i niz drugih istraživača proučavali su poteškoće u prevazilaženju poteškoća emocionalno-regulatornih, socijalno-prilagodljivih procesa i razvoja kognitivnih procesa kod djece sa smetnjama u razvoju. Primjena takvih tehnologije omogućava djeci s poteškoćama u razvoju da se kroz umjetničke i kreativne aktivnosti postupno prilagođavaju životnoj stvarnosti, razvijaju njihove komunikacijske vještine i kreativne sposobnosti.

Na bazi naše ustanove je otvorena studio za art terapiju u kojoj obučeni vaspitači provode sa posebnim djece kao pojedinca i časovi podgrupe. Stvoreno je posebno okruženje u kojem dijete osjeća fizičku i emocionalnu sigurnost, te prisustvo nekoliko prostornih zona (pozorišni, umetnički studio, muzika i pokret, itd.) omogućava mu da samostalno bira šta želi da radi i kako se može kreativno izraziti.

Proces ovladavanja stvarnim svijetom počinje percepcijom prirode, čovjeka, predmeta. Djeca dobijaju priliku da osete vidi i čuju raznolikost svijeta oko sebe, nauče komunicirati sa odraslima i vršnjacima, čak i na neverbalnom nivou (dodir, gest, itd.). Utjecaj na vidne, slušne, taktilne organe percepcije osigurava uranjanje djeteta u svijet boja, zvukova, riječi. Dalje u ovoj fazi, dijete se upoznaje sa sredstvima umjetničkog samoizražavanja - to su razni vizualni materijali, dječji muzički instrumenti, pozorišni atributi i scenografija, razne lutke.

U sledećoj fazi art terapija na časovima, deca savladavaju načine samoizražavanja emocija, raspoloženja, odnosa kroz različite vidove umetničkih aktivnosti (muzika, crtež, pokret). Prikazuju se razne vizuelne tehnike nastavnici: kako crtati prstima, plastelinom, grizom, na staklu, na štafelaju, na tkanini. Deca uče da se muzički zvuci mogu oponašati, izvlačiti iz različitih instrumenata, uče da stvaraju sopstveni ritam i kombinuju zvukove, istražuju zvuk, slušaju muziku. Igra sa lutkama pomaže djetetu da posredno izrazi svoj stav prema situaciji koja se igra, a učešće u dramatizaciji uči ga da gestom, izrazima lica odražava osjećaje i emocije lika, kreirana slika. U plesnoj terapiji djeca svoja osjećanja pokazuju pokretom, pantomimom i plastikom.

Iskustvo pozitivne komunikacije koje se javlja u art terapijski proces između djece i odraslih, doprinosi razvoju djetetovog emocionalnog reagovanja, podstiče ga na kreativnost, samoizražavanje, a istovremeno pomaže u otklanjanju unutrašnje napetosti, anksioznosti i nesigurnosti. U učionici nastavnik aktivira interesovanje dece, nudi zajedničko stvaralaštvo i saradnju u umetničkim aktivnostima, ali nikada ne nameće obavezno učešće u tome. Stvaranje situacije "uspjeh" jača pozitivne rezultate koje postiže dijete, uči da prevlada poteškoće, odgaja osobine jake volje, podstiče aktivnost u umjetničkoj aktivnosti.

Povezane publikacije:

Igre za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku korištenjem prirodnog materijala u korektivnom radu s predškolskom djecom sa smetnjama u razvoju Igre za razvoj fine motorike ruku korištenjem prirodnog materijala u korektivnom radu sa predškolskom djecom sa smetnjama u razvoju. Klochieva Olga.

Korištenje senzorne sobe i metoda likovne terapije u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju U sistemu društvenih odnosa, predškolska obrazovna ustanova je jedan od osnovnih koraka za ulazak djeteta sa smetnjama u razvoju u društvo.

Upotreba kamenčića od mermera u korektivnom radu na razvoju govora kod dece sa smetnjama u razvoju Upotreba mermernog kamenja u korektivnom radu na razvoju govora kod dece sa smetnjama u razvoju. Korektivni ciljevi u korištenju Marblesovih kamenčića.

Upotreba art terapijskih metoda u radu sa djecom predškolskog uzrasta Svi znaju da je predškolski uzrast jedan od najvažnijih prekretnice u životu djeteta. U tom periodu dijete aktivno uči svijet oko sebe.

Program korektivnog rada sa decom sa smetnjama u razvoju Program korektivnog rada sa decom sa smetnjama u razvoju Pripremila Terekhova I. A. Objašnjenje Svrha: stvoriti uslove za optimizaciju mentalnog.

Rad vaspitača u starijoj korektivnoj grupi sa decom sa smetnjama u razvoju na formiranju viših mentalnih funkcija. Rad vaspitača u starijoj korektivnoj grupi sa decom sa smetnjama u razvoju na formiranju viših mentalnih funkcija. Defekt nekog analizatora.

izoterapija

Izoterapija - terapija likovnom umjetnošću, prvenstveno crtanjem. Vizuelna art terapija zasniva se na posebnom „sistemu signalnih boja“, prema kojem učesnik tehnologije bojom signalizira svoje emocionalno stanje. Vizuelna umjetnička terapija, s jedne strane, je metoda umjetničke refleksije; s druge strane, tehnologija koja vam omogućava da otkrijete umjetničke sposobnosti osobe u bilo kojoj dobi, i što prije, to bolje; i na trećoj strani - likovno-pedagoška metoda, pomoću koje možete ispraviti osjećaje koje svi doživljavaju od posla: šta je spriječilo crtanje, a šta je pomoglo; koji od radova vam se posebno sviđaju i zašto; kako se vaše unutrašnje stanje promijenilo nakon crtanja, itd.

Proces i rezultat crtanja se analizira prema sljedećim parametrima: brzini punjenja lista, prirodi linija i oblika prikazanih na crtežu, te prevladavajućim tonovima boja. Na primjer, tamne boje mogu biti odjek unutarnjih problema osobe. Svijetle boje izraziti kreativnost, pozitivno emocionalno stanje; prevlast pastelnih boja ukazuje na osjetljivost osobe. Boje, njihov raspored, igra boja - to je svoj poseban, individualni jezik, nema utvrđenih pravila, to je pre crtež duše, koji odražava njeno stanje, dakle, što je svetliji, svetliji, "zabavniji" crtežom, što je duša svetlija, to je „ljudski princip u čoveku čistiji, i obrnuto. Vizuelna art terapija uključuje likovno, dodatno crtanje, slobodno, komunikativno i kolaborativno crtanje. Nastava se izvodi individualno i grupno.

Umjetničko djelo. Za izvođenje takve lekcije potrebno je pripremiti boje, muzičke audio snimke i listove papira. Prvo se priprema po jedan poseban list za svakog polaznika, a u narednim časovima - jedan list za dvoje, četvoro, osmoro itd. (svaki put sa povećanjem grupe povećava se veličina lista na kojem sve zajedno crtaju, bez granica uzimanja u obzir „njihovog” crteža i bez riječi, komunicirajući samo uz pomoć boja). Prije početka crtanja, voditelj provodi određeno psihološko raspoloženje, a zatim svi učesnici počinju crtati, ne planirajući ništa, spontano - ne bi trebalo biti realizma u crtežu. To bi trebalo da bude apstrakcija koja izražava ono što su učesnici sesije osećali tokom psihološkog raspoloženja. Učesnik pokušava da crta ne razmišljajući ni o čemu i ne pitajući se: „Šta bi to značilo, čemu služi, šta znači” itd. Nakon što je crtež završen, potrebno je izvršiti refleksiju:

kako ste uspeli da prenesete svoja osećanja, stanje, boju, oblik, pokret;

šta je osoba osećala dok je crtala.

Što je linijski crtež plastičniji, okrugliji, glatkiji, plastičnija je ljudska psiha, prilagodljivija je uslovima sredine i obrnuto.

2. Besplatno crtanje - svako crta šta želi na zadatu temu. Crteži se rade individualno, ali se razgovor na kraju rada odvija u grupi. Za crtanje je predviđeno otprilike 30 minuta, zatim se radovi izlažu i počinje razgovor. Prvo o crtežu govore članovi grupe, a potom i autor.

3. Komunikativni crtež - grupa je podijeljena u parove, svaki od njih ima svoj list papira na kojem zajednički crtaju crtež na određenu temu. U ovom slučaju, po pravilu, verbalni kontakti su isključeni, učesnici komuniciraju jedni s drugima pomoću slika, boja, linija. Nakon završetka crtanja, učiteljica vodi razgovor sa djecom. Pritom se ne analiziraju umjetničke vrijednosti radova, već misli i osjećaji koji su se javljali kod djece u procesu crtanja, kao i odnosi koji su se među njima razvili u toku rada.

4. Zajednički crtež - nekoliko ljudi (ili cijela grupa) nečujno crta na jednom listu. Na kraju rada analizira se učešće svakog člana grupe u njemu, priroda njegovog doprinosa i karakteristike interakcije sa drugom decom u procesu crtanja. Učitelj analizira, posmatra kako napreduje rad, kako svako dijete gradi odnose sa drugom djecom, kako počinje da crta, koliko mjesta zauzima na listu itd. Tada je moguće konsultovati psihologa o stilu djetetovih odnosa u grupi io poziciji koju ono zauzima u odnosu na drugu djecu i prema sebi.

5. Dodatni crtež - svako dijete, počevši crtati po svom listu, zatim šalje svoj crtež u krug, a njegov susjed nastavlja ovaj crtež, unoseći u njega nešto svoje i prenoseći dalje duž lanca. Tako svaki učesnik pravi svoje dodatke crtežima druge djece. Zatim svaki od učesnika priča šta je želeo da nacrta i šta se desilo kao rezultat zajedničkog rada. Posebno su zanimljive razlike u razumijevanju i interpretaciji crteža od strane dječje grupe i samog autora. Nepodudarnosti mogu nastati kako zbog prisustva na crtežu nesvjesnih elemenata od strane autora, tako i zbog projekcije problema druge djece na ovaj crtež.

Načini rada sa gotovim crtežima:

1. Demonstracija svih crteža istovremeno, pregled i poređenje, zajedničkim snagama pronalaženje zajedničkog i pojedinačnog sadržaja.

2. Analiza svakog crteža posebno (mijenja se u ruke, a učesnici izražavaju šta im se sviđa na ovom crtežu i šta bi promijenili).

Općenito, vizualna umjetnička terapija promovira samospoznaju, međusobno razumijevanje i aktivaciju grupnog procesa. U interpretaciji crteža pažnju skreće na sadržaj, način izražavanja, boju, oblik, kompoziciju, veličinu, specifičnosti koje se ponavljaju u različitim crtežima jednog djeteta. Izoterapija odražava djetetovu direktnu percepciju određene situacije, različita iskustva, često neostvarena i neverbalizirana.

Za ispravnu interpretaciju dječjih crteža potrebno je uzeti u obzir sljedeće uvjete:

nivo razvoja vizuelne aktivnosti djeteta, za koji je potrebno pogledati crteže koje je napravio ranije;

karakteristike samog procesa crtanja (odabir sadržaja koji odgovara temi; očuvanje teme u toku procesa crtanja ili njena transformacija);

niz slika kao manifestacija hiperaktivnosti.

Prilikom analize crteža, nivo vizualnih vještina se ne uzima u obzir. Trebalo bi biti samo o tome kako se emocionalna iskustva djeteta prenose uz pomoć umjetničkih sredstava (boja, oblik, veličina itd.).

Postoje različiti dijagnostički testovi crtanja u boji (na primjer, test crtanja u boji koji su razvili A. O. Prokhorov i G. N. Gening). U crtežima i bojama djeca izražavaju ono što im je teško izgovoriti zbog nedovoljne razvijenosti samosvijesti, refleksije i sposobnosti identifikacije. Osim toga, zbog atraktivnosti i prirodnosti zadatka, ova tehnika pomaže u uspostavljanju dobrog emocionalnog kontakta s djetetom.

Karakteristika izoterapije u radu sa decom sa mentalnom retardacijom je da se izoterapija koristi za stvaranje pozitivne motivacije, pomaže u prevladavanju straha dece od teškoća, pomaže u stvaranju situacije uspeha, a takođe njeguje osećaj uzajamne pomoći, uzajamne pomoći, pomaže djeca razvijaju maštu koristeći različite boje, razne materijale za rad. Izoterapija je od velikog korektivnog značaja u razvoju finih motoričkih sposobnosti prstiju, učestvuje u koordinaciji međuhemisfernih odnosa

Muzička terapija

Muzička art terapija se zasniva na procesu slušanja muzike i muziciranja. Zasniva se na sposobnosti muzike da reguliše i razvija emocionalnu sferu pojedinca. Još u 19. veku naučnici su otkrili da emocije izazivaju promene u pulsu disanja, brzini reakcije, snazi ​​mišića itd. Poznato je da sa smanjenjem emocionalnog tonusa ili u prisustvu negativne emocije slabi imunološki sistem osobe, kao rezultat - češće se razbolijeva. Muzička djela različitog emocionalnog i figurativnog sadržaja na različite načine utiču na ljudski organizam, izazivajući različite emocije i, shodno tome, različite biohemijske procese. Dakle, durska muzika obično izaziva vedro i radosno raspoloženje, dok je mala muzika po pravilu povezana sa tugom i tugom. Prava, molska muzika, izražavajući oštru energiju, dramatična iskustva, može doprinijeti aktiviranju fizioloških procesa i izazvati aktivno stanje.

Pored tonaliteta, na slušaoca snažno utiču tempo, ritam i dinamika muzičkog dela.

Posebno odabrana muzička dela omogućavaju nastavniku da dozirano „trenira“ emocionalni svet deteta.

Sredstva muzičke art terapije doprinose harmonizaciji pojedinca sa prirodnim i društvenim okruženjem. Razlozi za to su što muzika ima takve fundamentalne principe svih živih bića kao što su ritam i zvuk. Uz pomoć muzike možete naučiti dijete da osjeća ritmove prirode i ljudskog života, da osjeti raznolikost zvukova i harmonije svijeta oko sebe, da zamisli originalnost vlastitih bioritma, da prepozna karakteristične osobine zvuk njegovog glasa, a kroz njega - njegova jedinstvena individualnost.

Utvrđeno je da muzika utiče na mnoge sfere ljudskog života kroz tri glavna faktora: vibracijski, fiziološki i mentalni. Zvučne vibracije su stimulativne metabolički procesi u tijelu na nivou ćelije. Ove vibracije mogu promijeniti različite funkcije tijela (respiratorne, motoričke, kardiovaskularne). Zahvaljujući asocijativnim vezama koje nastaju u procesu percepcije i izvođenja muzike, mijenja se i psihičko stanje djeteta.

Preporučuje se upotreba širokog spektra muzičkih instrumenata i vrsta muzike koji utiču na različite telesne funkcije u radu sa decom. Na primjer, za jačanje i poboljšanje respiratorne funkcije možete koristiti duvačke instrumente (glinene zviždaljke, flaute, svirale, harmonike, blok flaute, itd.), sa slabim fine motoričke sposobnosti prsti – klavijaturni instrumenti (igračka klavir ili dječji sintisajzer), za emocionalne probleme, za ublažavanje stresa ili, naprotiv, za aktiviranje emocionalne sfere djetetove ličnosti – slušanje muzike za opuštanje, kao i snimanja prirodnih zvukova (zvukova more, šuma, grmljavina itd.) .

Jedna od komponenti muzičke art terapije je vokalni trening i trening disanja. Glavni cilj vokalnog razvoja je povećanje adaptivnih i rezervnih sposobnosti ljudskog tijela. I, naravno, teško je precijeniti značaj pjevanja kao umjetničkog fenomena i kao sredstva samoizražavanja pojedinca. Poznato je o pozitivnom uticaju pjevanja na psiho-emocionalnu pozadinu ljudskog tijela.

Percepcija muzike od strane osobe je proces dekodiranja od strane slušaoca osećanja i misli koje je kompozitor ugradio u muzičko delo i koje je reprodukovao izvođač. Kao da duša kompozitora koji živi u muzici ulazi u svojevrsni dijalog sa dušom slušaoca i tako se emocionalno iskustvo prošlih generacija prenosi na sledeće. Ali to što svi različito slušaju muziku objašnjava se činjenicom da je unutrašnji svijet svake osobe različit. Efekat muzičkog dela na slušaoca često zavisi ne toliko od sadržaja samog muzičkog dela, koliko od toga koje su karakteristike psihološkog sastava slušaoca, kakvi su uslovi njegovog odrastanja, i kako se razvijalo njegovo muzičko iskustvo.

Djeca mlađih školskog uzrasta dur-mol se lako razlikuje, što se tiče emocionalnih reakcija na njih, kada se predstave melodijama uz pratnju, pojavljuju se u ranijoj dobi. Kod djece od 3 do 12 godina, male melodije uz pratnju često su povezane sa zlom ili tugom, a glavne melodije uz pratnju često su povezane s veselim ili neutralnim emocionalnim stanjem.

U principu, ne postoje ograničenja za percepciju muzike od strane svih ljudi, ali predškolski uzrast je intenzivan period razvoja. Percepcija muzike može se pojaviti na podsvjesnom ili svjesnom nivou.

Emocije zauzimaju centralno mjesto u procesu muzičke percepcije. Odražene emocije su cijeli niz ljudskih iskustava, pozitivnih i negativnih. Muzika je u svojoj suštini emocionalna, pa je stoga njena percepcija emocionalno znanje, odlična prilika za razvoj emocionalne sfere čoveka.

U poređenju sa drugim oblicima umetnosti, umetničke slike kodirane u muzičkom delu su najapstraktnije.

Psihoterapijske karakteristike osobe, kao što su: snaga i slabost nervnog sistema, njegova pokretljivost i dinamizam na nesvesnom nivou, teraju čoveka da da svoje preferencije muzici koja odgovara njegovim psihodinamskim karakteristikama. Muzički ritmovi vjerovatno utiču na bioritmičke strukture mozga, koje se pod uticajem muzike podešavaju na frekvenciju percipiranih ritmova. Uporedo sa rastom muzičkog iskustva i širenjem horizonta, razvijaju se muzičke sposobnosti, poboljšavaju se psihodinamički pokazatelji moždanog bioritma, menjaju se muzičke privrženosti.

Da muzika utiče na slušaoca većina, mora biti posebno konfigurisan i pripremljen za to. Potrebno je da sednete u udoban položaj, opustite se i fokusirate se na zvukove muzike. Melodija treba da postane muzika koju će slušalac pratiti i obilaziti najskrivenije kutke duše – kako svoju tako i kompozitora koji je ovu muziku stvorio.

Istinska ljepota muzike nije toliko u tembrima i preljevima zvuka, koliko u mogućnosti da se uz pomoć muzike doživi svoje jedinstvo sa prirodom, sa drugim ljudima, sa svojim narodom i sa cijelim čovječanstvom u cjelini, i kroz doživljavanje ovog jedinstva pronaći u sebi željenu psihološku stabilnost i mentalno zdravlje.

Časovi sa djecom sa mentalnom retardacijom o percepciji muzike imaju za cilj modeliranje njihovog pozitivnog emocionalnog stanja. Proces djetetove percepcije muzike odvija se zajedno sa učiteljem, koji mu pomaže da „zakorači“ iz stvarnog života u drugi, imaginarni svijet, svijet bizarnih slika i raspoloženja. U kratkoj priči koja prethodi slušanju, učitelj postavlja dete da sagleda određenu figurativnu muzičku sliku, zatim melodija, takoreći, udaljava dete od negativnih iskustava, otkriva mu lepotu prirode i sveta. Nakon slušanja, nastavnik u razgovoru (analizi rada) sa djecom saznaje šta su „vidjeli“, osjetili, „radili“ na zamišljenom putovanju, koju sliku mogu nacrtati riječima, opisati. Ovakva percepcija muzike oslobađa od stresa, poboljšava psihoemocionalno stanje djece.

Slušanje muzike se koristi kako u individualnom tako iu grupnom obliku rada. Svaki od ovih oblika može se predstaviti u tri vrste muzikoterapije: receptivnoj, aktivnoj i integrativnoj.

Receptivna percepcija muzike zasniva se na povezanosti muzike i pokreta. U jeziku gesta, izraza lica, držanja, pokreta uvijek se odražava unutrašnje emocionalno stanje djeteta. Ritmički pokreti djeluju kao sredstvo neverbalne komunikacije i oslobađanja emocionalne napetosti.

I. Tradicionalni oblik rada zasnovan na pasivnoj percepciji muzike, prvo, kao katalizatora emocionalnih procesa, drugo, kao muzičke podloge pri crtanju, i treće, kao sredstva opuštanja koje pojačava uključenost slušaoca u radni proces .

II. Aktivan rad sa slikama muzike uključuje:

1) vežbe za samosvest kroz muziku (opisivanje emocionalnog i figurativnog sadržaja muzike, upoređivanje sa sopstvenim stanjem);

2) slobodan ples uz muziku, koji omogućava samoizražavanje, motoričku emancipaciju;

3) skiciranje muzičkih slika, uključujući i grupne, tokom kojih se razrađuju modeli optimalne interakcije sa vršnjacima;

4) muzički skečevi - individualne improvizacije na neku temu („Moja država“, na primjer). To doprinosi emancipaciji djeteta, obogaćuje njegovo neverbalno samoizražavanje;

5) dijalozi na instrumentima, tokom kojih deca međusobno komuniciraju pomoću muzičkih instrumenata, što doprinosi njihovom međusobnom razumevanju, unapređuje obrasce ponašanja;

6) "živa muzika", kada se ista melodija izvodi na različite načine (npr. uspavanka - nekad odlučno, nekad uplašeno, nekad radosno, itd.).

Svrha percepcije muzike: harmonizacija djetetove ličnosti, obnavljanje i korekcija njegovog psihoemocionalnog stanja i psihofizioloških procesa pomoću muzičke umjetnosti.

regulacija (povećanje ili smanjenje) emocionalnog tonusa djeteta;

uklanjanje psiho-emocionalnog uzbuđenja;

usvajanje novih sredstava emocionalnog izražavanja;

formiranje optimističnog stava koji potvrđuje život;

razvoj komunikacije sa vršnjacima;

razvijanje sposobnosti prenošenja vašeg raspoloženja kroz muziku, pokret, boju;

izlaz iz traumatične situacije djeteta kroz percepciju muzike;

modeliranje pozitivnog stanja (katarze).

Dijete mora naučiti da holistički živi umjetničku sliku u različitim vidovima umjetnosti: vidom i sluhom, vrhovima prstiju i cijelim bićem. Ako djeca nauče da percipiraju muziku s ljubavlju i nadahnućem, tada će se u svakom od njih odjednom otvoriti skriveni prirodni talenti i sposobnosti. Prava ljepota muzike ne leži toliko u samim tembrima i modulacijama zvuka, koliko u sposobnosti da se uz pomoć muzike doživi jedinstvo sa prirodom, sa drugim ljudima, sa svojim narodom i sa cijelim čovječanstvom kao cjeline i kroz doživljavanje ovog jedinstva pronaći u sebi željenu psihološku stabilnost i mentalno zdravlje.

terapija igrom

Moderna nauka terapiju igricama smatra jednim od najefikasnijih načina korekcije. Psihološko-pedagošku uslovljenost ovog izbora određuju studije L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. S. Spivakovskaya, A. I. Zakharov, koji naglašavaju da pri planiranju korektivnih mjera prioritet treba dati vodećoj aktivnosti u djetinjstvu - igri.

Upotreba igre u psihološkoj i psihoterapijskoj praksi naziva se terapija igrom. Prema definiciji M. I. Čistjakove, terapija igrom je metoda psihoterapijskog utjecaja na djecu i odrasle pomoću igre. Zasniva se na prepoznavanju da igra ima snažan uticaj na razvoj ličnosti. Cilj korištenja terapije igrom nije promijeniti ili prepraviti dijete, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dati priliku da „živi“ u uzbudljivim situacijama igre uz punu pažnju i empatiju odrasle osobe.

Postoji nekoliko vrsta terapije igrom: nedirektivna, direktivna i mješovita terapija igrom.

Nedirektivna terapija igrom je ciljani terapijski sistem u čijem središtu je dijete kao samostalna osoba sposobna za samorazvoj. Ova vrsta terapije igrom fokusira se na ličnost djeteta, a ne na njegov problem, ovdje je glavni fokus na tome da dijete bude adekvatnije kao osoba u rješavanju sadašnjih i budućih problema. Prema G.L. Landreth, ciljevi terapije igrom su pomoći djetetu: 1) da postane odgovornije u svojim postupcima i postupcima; 2) razviti pozitivniji samopoimanje; 3) postati samoupravniji; 4) razvijaju veći kapacitet za samoprihvatanje; 5) savladati osećaj kontrole; 6) razvijaju osetljivost za proces prevazilaženja teškoća; 7) razvija interni izvor evaluacije; 8) Steknite poverenje u sebe.

Terapija direktivnom igrom je oblik u kojem nastavnik djeluje kao organizator, vođa psihoterapijskog procesa uz preuzimanje odgovornosti za postizanje ciljeva psihoterapije. Zasniva se na teoriji socijalnog učenja, glavni zadatak je da se imitacijom (standard, druga djeca, učitelj) dijete nauči adekvatnom društvenom ponašanju. Pritom se malo pažnje poklanja afektivnoj strani dječje igre. Direktivnim ponašanjem nastavnik strukturira tok terapije igrom, određuje ponašanje djeteta, zahtjeve za saradnju u terapiji.

Terapija mješovitom igrom je metoda psihoterapije zasnovana na integraciji direktivne i nedirektivne terapije igrom. Sinteza najuspješnijih metoda terapije igrom različitih oblika omogućava u prilično kratkom vremenskom periodu korištenje različitih opcija za radnje igre, uzimajući u obzir individualne mogućnosti djeteta.

Upotreba mješovite terapije igrom za korekciju sfere ličnosti kod predškolaca postaje moguća uz jasno praćenje neoplazmi ličnosti i tzv. pomaka u ponašanju djeteta. Sposobnost nastavnika da blagovremeno reaguje na ove promene omogućava fleksibilno korišćenje situacija igre, što povećava efikasnost psihoterapijskog procesa i umnogome pojednostavljuje njegovu upotrebu.

U modernom domaća nauka tehnologije za korišćenje elemenata terapije igrom predstavljene su u studijama A. V. Zakharova, M. I. Čistjakove, M. E. Vainera, G. A. Širokove, L. Kostine.

Terapija igricama je vodeće sredstvo prevencije i korekcije dece sa mentalnom retardacijom zbog činjenice da igra, za razliku od aktivnosti neigre, aktivnije utiče na procese formiranja ličnosti deteta, više utiče na njegova najdublja emocionalna iskustva. snažno. Uspješnost korektivnog utjecaja igre zasniva se na dijaloškoj komunikaciji između odrasle osobe i djeteta kroz prihvaćanje, refleksiju i verbalizaciju osjećaja koji su slobodno izraženi u igri. Prvo, u igri, a zatim iu stvarnom životu, djetetu postaje dostupno: definicija konkretnih ciljeva njihovog djelovanja; izbor iz raznih opcija za adekvatna sredstva za postizanje ciljeva; predviđanje konačnog rezultata svojih radnji i djela; preuzimanje odgovornosti za svoje ponašanje i postupke; odgovor adekvatnim emocijama na osjećaje i emocionalna stanja drugih ljudi, na događaje i pojave okolne stvarnosti. Ovo su glavni znaci proizvoljnosti ponašanja.

terapija bajkama

Terapija bajkama je proces uspostavljanja veze između događaja iz bajke i ponašanja u stvarnom životu. Ovo je proces prenošenja fantastičnih značenja u stvarnost. Ova metoda je posebno efikasna u radu sa decom sa mentalnom retardacijom, jer omogućava detetu da aktuelizuje i realizuje svoje probleme, kao i da vidi načine za njihovo rešavanje.

Bajka za dijete je posebna stvarnost koja mu omogućava da pomjeri granice običnog života i lica kompleksne pojave i osećanja u formi razumljivom detetu.

Kada dijete sluša bajku, ono svoje životno iskustvo povezuje sa slikama bajke, koja pripada nekoliko nivoa odjednom. Upravo ova projekcija emocija i doživljaja u radnju, povezivanje ličnog iskustva sa standardnim slikama bajke daje duboki efekat uticaja zapleta bajke na ličnost, dušu deteta.

Opisuju se tri nivoa dubine ljudske percepcije bajke:

Događaji iz bajke dodiruju emocije, na njih se projektuju likovi i njihovi odnosi običan život, situacija se čini slična i prepoznatljiva po asocijacijama;

Priča podsjeća na važne društvene i moralne norme u životu, u odnosima među ljudima, o tome šta je „dobro“ a „loše“;

Bajka dotiče duboke mehanizme podsvijesti, očuvane arhaične elemente, često neuobičajene za um.

Rad sa bajkama pruža bogate mogućnosti za organizovanje grupnih aktivnosti sa decom ili individualnu interakciju sa detetom. Bajka omogućava korištenje metoda igre i dijaloga za ispravljanje djeteta.

Koncept kompleksne terapije bajkama zasniva se na pet vrsta bajki:

didaktički - kreiraju nastavnici za prezentaciju nastavnog materijala ili zadataka;

psihoterapeutske - bajke koje liječe dušu, otkrivajući značenje tekućih događaja;

psiho-korekcijski - kreiran od strane psihologa ili nastavnika da nežno utiče na ponašanje deteta;

meditativno - stvoreno za akumuliranje pozitivnog figurativnog iskustva, ublažavanje psiho-emocionalnog stresa, stvaranje modela odnosa s drugim ljudima u duši, razvijanje osobnog resursa.

Mnogi stručnjaci iz oblasti terapije bajkama primjećuju da je bajka višestruka kao i život. To je ono što bajku čini djelotvornim psihoterapijskim, edukativnim i razvojnim sredstvom, što omogućava efikasnu primjenu ove metode u radu sa djecom sa mentalnom retardacijom.

Druge terapije

Imagoterapija - časovi pozorišnih aktivnosti djece sa smetnjama u razvoju daju pozitivan trend u kvalitativnom razvoju mašte, formiranju njene kreativne komponente. Oni osiguravaju formiranje znakovno-simboličke funkcije mišljenja, dobrovoljne pažnje, korekciju psihoemocionalnog stanja, a također doprinose razvoju mnogih komponenti ličnosti.

Lutkarska terapija kao dio imagoterapije može se lako koristiti u radu sa djecom sa mentalnom retardacijom. Rad s lutkom pomaže svakom djetetu da samostalno prilagodi pokrete različitih mišićnih grupa i učini ponašanje lutke što izražajnijim, čime se razvija artikulacijski, motorički i drugi osnovni aparat ljudskog tijela, otklanja kompleks inferiornosti same ličnosti.

Kineziterapija. Ritmički pokreti formiraju motoričku samokontrolu i proizvoljnost pažnje. Poboljšava se koordinacija pokreta, razvija se mašta.

Edukacija po prirodi (floroterapija, hipoterapija, akvaterapija, terapija delfinima itd.) je od velikog značaja za korektivni uticaj na decu sa mentalnom retardacijom. Uostalom, sama priroda je ostava svijeta boja, zvukova, pozitivnih senzacija, emocija i mnogih drugih pozitivnih učinaka na čovjeka. Samo ga trebate usmjeriti u pravom smjeru.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

Federalna državna budžetska obrazovna ustanovaviše obrazovanje

"JUŽNOURALSKI DRŽAVNI HUMANITARNO-PEDAGOŠKI UNIVERZITET"

FAKULTET INKLUZIVNOG I KOREKTIVNOG OBRAZOVANJA

ODSJEK ZA SOCIJALNI RAD, PEDAGOGIJU I PSIHOLOGIJU

Završni kvalifikacioni rad

na smjeru 39.03.02 Socijalni rad

Orijentacijadodiplomski programi

"Socijalna zaštita i servis za porodicu i djecu"

Multiterapija kao tehnologija za rehabilitaciju djece sa smetnjama u razvoju

Student grupe OF-406/103-4-1

Varsegova Elena Aleksandrovna

Chelyabinsk2017

UVOD

Poglavlje 1. Teorijske osnove za upotrebu multiterapije u radu sa decom sa smetnjama u razvoju

1.1 Djeca sa smetnjama u razvoju kao kategorija korisnika socijalnog rada

1.2 Multiterapija kao tehnologija socijalna rehabilitacija

Zaključci o prvom poglavlju

Poglavlje 2 Praktičan rad o upotrebi multiterapije u rehabilitaciji djece sa smetnjama u razvoju

2.1 Organizacija studije i rezultati konstatacionog eksperimenta

2.2 Realizacija projekta i rezultati kontrolnih eksperimenata

Zaključci o drugom poglavlju

ZAKLJUČAK

REFERENCE

APPS

UVOD

Prema podacima Federalne državne službe za statistiku, od 1. januara 2016. godine u Rusiji je registrovano 616.905 djece sa invaliditetom. U regionu Čeljabinsk, od 735,8 hiljada žive dece, 13.118 su deca sa smetnjama u razvoju.

Djeca sa smetnjama u razvoju su najnespremnija za funkcionisanje u društvu. Takva djeca imaju slabe socijalne kontakte, zbog svojih karakteristika često su nesigurna, stidljiva, boravak u specijalizovanim ustanovama izaziva zavisnost i nemogućnost samostalnog života. U većini slučajeva su izolirani od društva, pa stoga imaju značajne poteškoće u adaptaciji i socijalizaciji. Na ovaj način bitnu funkciju obavlja socijalnu rehabilitaciju.

Akatov L.I. Ovako se definiše pojam aktivnosti socijalne rehabilitacije: „Ovo je relativno nova oblast profesionalne delatnosti koja se nametnula kao jedan od pravaca u sistemu kompleksne rehabilitacije dece sa smetnjama u razvoju. Djelatnost socijalne rehabilitacije je svrsishodna djelatnost specijaliste socijalne rehabilitacije djeteta sa smetnjama u razvoju u cilju pripreme potonjeg za produktivan i ispunjen društveni život kroz posebno organiziranu obuku, obrazovanje i stvaranje optimalnih uslova za to. .

Jedna od najefikasnijih tehnologija socijalne rehabilitacije je art terapija. “Umjetnička terapija je umjetnička terapija. Njegov osnovni cilj je harmonizacija razvoja pojedinca kroz razvoj sposobnosti samoizražavanja i samospoznaje.

Terapija crtanim filmovima je kreativna tehnologija za rehabilitaciju i socijalizaciju djece kroz izradu crtanih filmova. Multiterapija se bazira na tome da utječući na kreativne sposobnosti djece, pruža moćan resurs koji će omogućiti djeci da aktualiziraju sposobnosti mentalne rezerve, na njihovoj osnovi formiraju adekvatno ponašanje, aktiviraju društveno značajne kvalitete, osjećaju samopouzdanje. sopstvenim snagama, kravata društveni kontakti i komunikacije, razvijaju komunikacijske vještine.

Multiterapija je inovativna tehnologija za naš region. Uprkos nedostatku naučnog razvoja, već je eksperimentalno ispitan i predstavlja efikasnu rehabilitacionu tehnologiju za decu sa smetnjama u razvoju. Kolektivnom kreativnom aktivnošću u koju su uključena djeca razvijaju se komunikacijske vještine, osjećaj za timski rad, postizanje zajedničkog cilja, čime se doprinosi rehabilitaciji i daljoj socijalizaciji djeteta.

L.S. Vygotsky je u svojim spisima razvijao ideje socijalne rehabilitacije i adaptacije djece sa smetnjama u razvoju kroz igru, rad, obrazovanje i druge aktivnosti.

Problem organizacije socijalnog rada sa djecom sa smetnjama u razvoju razmatra se u studijama D.I. Isaeva, L.P. Kuznjecova, I.Yu. Levčenko, E.V. Morzhina, V.V. Tkačeva, E.K. Naberushkin.

U studijama I.P. Pomeshchikova, V.A. Prijatelji, A.I. Klimenko razmatra problem adaptacije i socijalizacije djece sa posebnim potrebama.

Svrha studije: potkrepiti i eksperimentalno istražiti mogućnosti multiterapije kao tehnologije za rehabilitaciju djece sa smetnjama u razvoju.

Predmet studija: rehabilitaciju djece sa smetnjama u razvoju.

Predmet studija: multiterapija kao tehnologija za rehabilitaciju djece sa smetnjama u razvoju.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučavati djecu sa smetnjama u razvoju kao kategoriju klijenata socijalnog rada.

2. Identifikovati karakteristike multiterapije kao tehnologije socijalne rehabilitacije.

3. Izraditi projekat rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju kroz multiterapiju.

Metode istraživanja:

1. Teorijski (analiza naučne literature, pravnih dokumenata);

2. Empirijski (eksperiment, testiranje).

Baza istraživanja: Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Specijalni (popravni) opšteobrazovni internat za studente i učenike sa invaliditetom (poremećaji mišićno-koštanog sistema) br. 4 u Čeljabinsku" (MBOU internat br. 4).

Struktura rada: Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i bibliografije.

Poglavlje 1- terapija u radu sa decom sa smetnjama u razvoju

1.1 Djeca sa smetnjama u razvoju kao kategorija korisnika socijalnog rada

Istorijski gledano, dobročinstvo, tj. zaštiti socijalno nezaštićenih grupa stanovništva u Rusiji je pridavana velika pažnja. Posebno se istakla kategorija "posebne" djece. U interakciji državnih struktura i takve "posebne" djece, historiografi razlikuju 3 faze:

1. Zajedničko-župska etapa (razdoblje od 18. stoljeća do kraja 19. stoljeća).

2. Faza institucionalizacije (period od kraja 19. vijeka do 60-90-ih godina 20. vijeka).

3. Faza integracije (period od 60-90-ih godina 20. vijeka do danas).

Komunalno-parohijski stadij socijalnog rada u Rusiji karakterisao je delegiranje državnih ovlašćenja za brigu o socijalno nezaštićenim grupama stanovništva (invalidi, siročad, siromašni) na plemenske zajednice i verske organizacije (crkve, manastire), gde ove kategorije su ovdje dobile smještaj, liječenje i moguće zaposlenje.

Osnivač državnog sistema dobročinstva za siromašne bio je Petar I. Sistematizirao je kategorije potrebitih, uveo mjere za suzbijanje društvenih problema. Pavle I je postavio temelje državnoj brizi o djeci. Pod Marijom Fjodorovnom funkcionisala su "porodična sirotišta" u kojima su siročad odgajana u porodicama, a ovde su se obučavali učitelji za takve domove. Također u to vrijeme stvorena su razna dobrotvorna društva koja su patronizirala bolnice i skloništa. Aleksandar I uvodi sistem obrazovanja za decu sa smetnjama u razvoju.

Od početka 20. stoljeća u Rusiji se formira državna socijalna politika usmjerena na podršku i zaštitu socijalno ugroženih grupa stanovništva. Istovremeno, crkva i zajednica ostaju glavni subjekti pomoći ovoj kategoriji stanovništva.

Fazu institucionalizacije u Rusiji karakterisao je prelazak na centralizovani društveni rad, tj. prelazak u ruke države, te aktivan rad dobrotvornih organizacija. Postoje takve filantropske organizacije kao što su Društvo za dobročinstvo maloljetnih bogalja i idiota, Društvo Plavog krsta za brigu o siromašnoj i bolesnoj djeci i Briga o slijepoj djeci Marije Aleksandrovne. Do 1917. u Rusiji su uz podršku Starateljstva slijepih otvorene 23 škole za slijepu djecu.

Prekretnica u razvoju socijalnog rada bila je revolucija 1917. godine. U ovom trenutku "dolazi do potpunog prenosa funkcija socijalne zaštite stanovništva na državne institucije".

Prvu polovinu 20-ih godina 20. vijeka karakterizirao je razvoj državnog sistema socijalne sigurnosti. Godine 1918. formiran je Sveruski fond socijalnog osiguranja. Osnovane su organizacije kao što su Sverusko društvo slepih i Sverusko društvo gluvonemih.

Socijalni rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u SSSR-u je bio organizovan po principu državnog institucionalizma. Za obrazovanje i njegu "posebne" djece, specijalizovane institucije koji su bili izolovani od društva. Djeca mlađa od 4 godine sa teškim tjelesnim invaliditetom bila su u dječijim domovima Ministarstva zdravlja SSSR-a. Djeca od 4 do 18 godina zbrinuta su u internatima.

Prelazak na fazu integracije u socijalnom radu poklopio se sa socio-ekonomskim transformacijama 1990-ih. Revolucionarne promjene izazvale su eksploziju socijalni problemi, porast broja djece bez krova nad glavom, maloljetnički kriminal, narušili su zdravlje i učinili hiljade djece invalidima, pa su djeca pronašla samoafirmaciju u zavisničkim oblicima ponašanja (narkomanija, narkomanija, alkoholizam). Sve to zahtijevalo je reviziju mjera socijalne zaštite i podrške takvoj djeci.

Vlada Ruske Federacije je 1994. godine odobrila glavne pravce socijalne zaštite za osobe sa invaliditetom: indeksacija penzija, isplata naknada i beneficija, razvoj socijalnih usluga. Usvojeni su i zakoni koji imaju za cilj povećanje nivoa zaštite ove kategorije stanovništva.

Od 1991. godine socijalni rad je u Rusiji formalizovan kao nauka, a započelo je i stručno usavršavanje stručnjaka za socijalni rad.

U savremenoj nauci, kategorija djece sa smetnjama u razvoju uključuje djecu mlađu od 18 godina koja imaju značajna ograničenja u životu, što dovodi do socijalne neprilagođenosti zbog poremećaja u razvoju i rastu djeteta, sposobnosti samoposluživanja, kretanja, orijentacije. , kontrolu nad njihovim ponašanjem, učenjem, komunikacijom, radna aktivnost u budućnosti .

Najčešća klasifikacija razvojnih poremećaja je B.P. Puzanova i V.A. Lapshina . Razlikuju šest grupa djece sa posebnim potrebama.

Prva grupa- Deca sa oštećenim sluhom.

Gluha - djeca s potpunim nedostatkom sluha, koja se ne može iskoristiti za akumulaciju govorne rezerve.

Oštećeni sluh - djeca sa djelimičnim oštećenjem sluha koje ometa razvoj govora.

U skladu sa opštim zakonitostima mentalnog razvoja, ličnost gluvog i nagluvog deteta formira se u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u toku asimilacije društvenog iskustva. Oštećenje ili potpuni gubitak sluha dovodi do poteškoća u komunikaciji s drugima, usporava proces asimilacije informacija, osiromašuje socijalne kontakte djece i utiče na formiranje njihove ličnosti. Poteškoće u komunikaciji i posebnosti odnosa s običnom djecom mogu dovesti do formiranja takvih osobina ličnosti kao što su agresivnost, izoliranost, sumnja u sebe i nisko samopoštovanje.

Druga grupa- djeca sa oštećenjem vida.

Uzimajući kao osnovu stepen disfunkcije vidnog analizatora, djeca sa upornim vidnim defektima dijele se na slijepa i slabovida.

Gubitak vida utiče na originalnost emocionalno-voljne sfere i karaktera. Poteškoće u učenju, igranju, savladavanju profesije, svakodnevni problemi izazivaju kompleksna iskustva i negativne reakcije. U nekim slučajevima, originalnost karaktera i ponašanja očituje se u nesigurnosti, pasivnosti, sklonosti i samoizolaciji, u drugim - u iritaciji, razdražljivosti, pa čak i agresivnosti.

Treća grupa- djeca sa oštećenjem govora.

Psihološko-pedagoška klasifikacija poremećaja govora uključuje izdvajanje dvije grupe poremećaja:

Kršenja sredstava komunikacije;

Prekršaji u korištenju sredstava komunikacije.

Poremećaji govora kod djece mogu dovesti do kršenja njihove emocionalne i voljnih sfera, što može uzrokovati patološke oblike ponašanja. Ponašanje takve djece karakteriziraju neodlučnost, konformizam i ekstremna sumnja u sebe. Djeca sa govornim manama uvijek osjećaju neki oblik nedostataka koji proizlazi iz tog defekta, koji se zauzvrat može manifestirati u osjećaju inferiornosti.

Četvrta grupa- djeca sa poremećajima mišićno-koštanog sistema.

Većina djece sa poremećajima mišićno-koštanog sistema su djeca sa cerebralnom paralizom. Cerebralna paraliza (ICP) je teška bolest nervnog sistema, koja često dovodi do invaliditeta djeteta.

Cerebralna paraliza nastaje kao posljedica nerazvijenosti ili oštećenja mozga u ranim fazama razvoja (u prenatalnom periodu, u vrijeme rođenja i u prvoj godini života). Poremećaji kretanja kod djece sa cerebralnom paralizom često su u kombinaciji sa mentalnim i poremećaji govora, sa disfunkcijama drugih analizatora (vida, sluha).

Ova djeca imaju nesrazmjernu varijantu razvoja ličnosti. To se očituje u činjenici da je dovoljno intelektualni razvoj u kombinaciji sa nedostatkom samopouzdanja, samostalnosti, povećanom sugestibilnošću. Lična nezrelost se manifestuje u egocentrizmu, naivnosti prosuđivanja, slaboj orijentaciji u svakodnevnim i praktičnim pitanjima života. Štaviše, s godinama se ova disproporcija obično povećava. Kod djeteta se lako formiraju zavisni stavovi, nesposobnost i nespremnost za samostalnu praktičnu aktivnost, pa dijete i uz očuvanu manuelnu aktivnost dugo ne ovladava vještinama samoposluživanja. Kod intelektualnih teškoća, karakteristike razvoja ličnosti su kombinovane sa niskim kognitivnim interesovanjem, nedovoljnom kritičnošću.

Peta grupa- djeca sa mentalnom retardacijom.

Mentalna retardacija je urođena ili stečena u ranoj dobi zaostajanja, odnosno nepotpunog razvoja psihe, koja se očituje kršenjem intelekta, uzrokovanom moždanom patologijom i dovodi do socijalne neprilagođenosti.

Djeca s mentalnom retardacijom, uglavnom, ne mogu kontrolirati svoje postupke i želje. Mnogi od njih nisu u stanju da svoje ponašanje podrede zahtjevima koje im postavljaju roditelji, vaspitači, dječiji tim. Postupci djece su često impulzivni, a njihovo ponašanje često nije u skladu s općeprihvaćenim pravilima i normama. Karakteriše ih neinicijativa, nesamostalnost, slabost unutrašnjih motiva, sugestibilnost, smanjena motivacija, ne samo u učenju, već iu igri i radnim aktivnostima. Stavlja ih unutra neprilika bilo kojoj prepreci ili zastoju, ne mogu se oduprijeti željama koje se pojave.

Šesta grupa- djeca sa smetnjama u razvoju (psihopatija, sa patologijom nagona). Razmotrimo ukratko jedan od oblika iskrivljenog razvoja - psihopatiju. Psihopatija je kombinacija oštro izraženih ljudskih karaktera. Problem psihopatije je problem emocija, volje i savjesti, a ne intelekta. Osoba sa ovim poremećajem ne može naučiti šta je dobro, a šta loše.

S obzirom na izuzetnu složenost i višedimenzionalnost ovih problema djece sa smetnjama u razvoju, potrebna im je zaštita i podrška države, javnih institucija, porodica itd.

Ruska Federacija zakonski propisuje prava djece sa smetnjama u razvoju na zaštitu i socijalnu sigurnost. Glavni zakonodavni akti koji garantuju i regulišu sprovođenje socijalne zaštite za ovu kategoriju dece su:

2. "Porodični zakonik Ruske Federacije" od 29. decembra 1995. N 223-FZ (sa izmjenama i dopunama od 28. marta 2017.).

3. Federalni zakon "O socijalnoj zaštiti osoba sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji" od 24. novembra 1995. N 181-FZ.

4. Savezni zakon od 17. jula 1999. N 178-FZ "O državnoj socijalnoj pomoći" (sa izmjenama i dopunama).

5. Federalni zakon „O osnovama socijalnih usluga za građane Ruske Federacije“ od 28. decembra 2013. N 442-FZ (poslednje izdanje).

6. Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. decembra 2012. N 273-FZ.

7. Ukaz predsjednika Ruske Federacije „O isplatama naknada osobama koje se brinu o građanima sa invaliditetom“ (sa izmjenama i dopunama od 31. decembra 2014.).

8. Ukaz predsjednika Ruske Federacije "O dodatnim mjerama državne podrške osobama sa invaliditetom" (sa izmjenama i dopunama od 1. jula 2014.).

9. Uredba Vlade Ruske Federacije od 21. decembra 2004. N 817 "O odobravanju liste bolesti koje osobama s invaliditetom koje pate od njih daju pravo na dodatni životni prostor."

10. Uredba Vlade Ruske Federacije od 20. februara 2006. N 95 (sa izmjenama i dopunama od 10. avgusta 2016.) „O postupku i uslovima za priznavanje osobe invalidom“.

11. Uredba Vlade Ruske Federacije od 27. jula 1996. N 901 "O pružanju beneficija osobama sa invaliditetom i porodicama sa decom sa invaliditetom, da im se obezbedi stambeni prostor, plaćaju stambene i komunalne usluge"

12. Uredba Vlade Ruske Federacije od 30. decembra 2005. N 2347-r "O saveznoj listi mjera rehabilitacije, tehničkih sredstava rehabilitacije i usluga koje se pružaju osobama sa invaliditetom" (sa izmjenama i dopunama od 10. septembra 2014.) (verzija na snazi ​​od 1. januara 2015. godine).

13. Naredba Ministarstva zdravlja i društveni razvoj Ruska Federacija od 22. jula 2009. N 540n "O odobravanju liste sanatorsko-odmarališnih ustanova kojima se daju vaučeri za sanatorijsko-odmaralište građana koji imaju pravo na državnu socijalnu pomoć".

Sudeći po dovoljnoj razvijenosti zakonskog okvira, može se zaključiti da je zaštita djece sa posebnim potrebama i potrebama strateški pravac socijalne politike države.

Nedostatak mobilnosti, prezaštićenost roditelja, fiksacija na tretman, autoritarna klima tretmana, ograničena lična odgovornost i nedostatak iskustva u donošenju odluka često dovode do toga da djeca sa smetnjama u razvoju sebe doživljavaju kao manje kompetentna i manje prilagođena životu.

Budući da ova djeca imaju manje kontrole nad svojim životom, ne mogu razviti samopouzdanje. Osjećaj inferiornosti i odbačenosti od strane druge djece jedan je od aktuelnih problema djece sa posebnim potrebama. Posebne potrebe je termin koji se koristi za opisivanje širokog spektra djece koja žive s medicinskim, psihijatrijskim i psihijatrijskim poremećajima. To može uključivati ​​djecu s dijagnozom Downovog sindroma, cerebralne paralize ili one iz spektra autizma. Djeca koja spadaju pod okrilje posebnih potreba dijele mnoge iste karakteristike. Kao i sva djeca, ona su bistra, vesela, kreativna i radoznala. Žele da budu uspješni, shvaćeni, priznati i prihvaćeni. Ponekad loša komunikacija, problemi sa senzornom integracijom, ometajuće ponašanje i nedostatak pažnje mogu potkopati sposobnost djeteta da uči i napreduje. Budući da djeca sa smetnjama u razvoju ne mogu ravnopravno učestvovati u društvenom životu sa normalnom djecom, mogu se smatrati slabim, bespomoćnim i zavisnim. Prihvatanje karakteristika djece sa smetnjama u razvoju pomaže im da razviju adekvatno samopoštovanje.

Porodica sa djetetom sa smetnjama u razvoju je porodica sa posebnim statusom, čije karakteristike i problemi su povezani sa većom zaposlenošću u rješavanju problema djeteta, bliskošću porodice sa vanjskim svijetom i nedostatkom komunikacije. U takvoj porodici nastaju mnogi složeni problemi: ekonomski, medicinski, profesionalni, psihički, problemi odgajanja i brige o djetetu.

Socijalni radnik djeluje kao posrednik između porodice djeteta sa smetnjama u razvoju i subjekata socijalne zaštite. Njegove funkcije uključuju organizaciju pravne, medicinske, psihološke, pedagoške, materijalne i druge pomoći. Pomoć treba, koliko je to moguće, pružati u prirodnom okruženju djeteta, ne u izolovanoj ustanovi, već u porodici.

AA. Chernetskaya identifikuje 5 područja rada specijaliste sa porodicom koja odgaja dijete sa smetnjama u razvoju (tabela 1).

Tabela 1

Oblasti djelovanja specijaliste za rad sa porodicom koja odgaja dijete sa smetnjama u razvoju

	Smjer aktivnosti
	Direktan rad sa određenom porodicom	1. Patronat. Socijalni radnik (ili drugi profesionalac) u posjeti porodici: Skreće pažnju na izgled i okruženje kuće, ulaza, stana; Kada se sastaje sa porodicom, pokušava da vidi sve članove porodice; Intervjuiše roditelje o potrebama, problemima i resursima; Pita o vannastavnim aktivnostima djeteta; Posmatra kako se porodica odnosi prema djetetu, uči ga i razvija; Demonstrira strategije ponašanja, učenja, rješavanja problema 2. Konsalting. Socijalni radnik (ili drugi specijalista): Organizuje sastanke sa predstavnicima drugih službi, ukoliko je to potrebno za bolje razumijevanje i rješavanje problema, ili ako to može direktno pomoći porodici, na primjer kod službe za migracije; Daje roditeljima da popune mape i grafikone, upitnike za razvoj djeteta, a zatim upoređuju svoje rezultate sa vlastitim odgovorima
	Indirektan rad sa određenom porodicom	1. Savjetovanje: Informacije i komentari se razmjenjuju putem posebno organiziranog dnevnika, gdje roditelji i stručnjaci upisuju, na primjer, svake sedmice ili dvije; Telefonski kontakti.
	Direktan rad sa grupom roditelja	1. Sastanci sa roditeljima, razmjena informacija, izvještaj o toku rehabilitacije i napredovanju djeteta, razgovor o budućnosti 2. Organizacija seminara za roditelje: prezentacije, razgovori, igranje uloga, obuka za naknadne praktične vježbe kod kuće. 3. Organizacija otvorenog časa ili časa sa specijalistom: Dan otvorenih vrata ili veče u rehabilitacionom centru. 4. Organizacija zajedničkih događaja (odmor, priredbe) sa roditeljima i specijalistima: Uključivanje roditelja u pripremu i održavanje posebnih događaja - praznika, festivala; Pomoć roditeljima u organizaciji grupnih izleta za djecu (u zoološki vrt, na hipodrom, na sportska takmičenja i sl.). 5. Intervjuisanje roditelja o njihovom stavu prema uslugama i budućim očekivanjima.
	Indirektan rad sa grupom roditelja	1. Informator o tome kako i u kojim slučajevima kontaktirati određene stručnjake. 2. Priprema biltena i njegova redovna distribucija. 3. Priprema video programa za roditelje. 4. Organizacija štanda ili oglasne table 5. Pisanje članaka za lokalne časopise ili novine. 6. Priprema priručnika za obuku ili vodiča za roditelje.
	Razvoj kontakata među porodicama	1. Pomoć u organizovanju roditeljskog udruženja ili grupe za samopomoć. 2. Pomaganje roditeljima u organizaciji klubova i aktivnosti za djecu

Efikasnost socijalnog rada sa decom sa smetnjama u razvoju zavisi od niza uslova:

1. Socijalni rad treba da bude sveobuhvatan i da bude praćen medicinskom rehabilitacijom. Obnavljanje fizičkih i psihičkih funkcija organizma riješit će probleme ulaska djeteta u društvenu sredinu.

2. Neophodno je organizovati individualno okruženje za svako dete, omogućavajući mu da pronađe upotrebu u životu, za njega zanimljivu vrstu aktivnosti, prijatelje koji doprinose razvoju kognitivne, emocionalno-voljne, lične, komunikativne sfere dijete.

3. Podizanje kompetentnosti, psihološko-pedagoške kulture roditelja, opremanje tehnologijama, metodama razvoja i socijalne adaptacije djece sa smetnjama u razvoju.

4. Socijalno partnerstvo i podrška javnosti u bilo kom obliku pomoći takvoj djeci.

Glavni pravci rehabilitacije djece sa invaliditetom u skladu sa Federalnim zakonom od 24. novembra 1995. N 181-FZ "O socijalnoj zaštiti osoba sa invaliditetom u Ruskoj Federaciji" uključuju:

1. Restorativne medicinske mjere, rekonstruktivna hirurgija, protetika i ortoza, banjsko liječenje.

2. Profesionalno usmjeravanje, obuka i obrazovanje, pomoć pri zapošljavanju, industrijska adaptacija.

3. Socio-ekološka, ​​socio-pedagoška, ​​socio-psihološka i socio-kulturna rehabilitacija, socijalna adaptacija.

4. Fizička kultura i rekreacija, sport.

Socijalno-pedagoška djelatnost također ima za cilj pružanje socijalno-pedagoške pomoći djeci sa smetnjama u razvoju. Socio-pedagoška rehabilitacija rješava probleme uspješne integracije djeteta s invaliditetom u društvo kako bi se osigurala punoća i svestranost procesa socijalizacije, te spriječio razvoj mogućih negativnih situacija. Može se reći da, u određenom smislu, uspjeh socio-pedagoške rehabilitacije u velikoj mjeri ovisi o uspješnosti svih oblika rehabilitacijske pomoći. Međutim, upravo socio-pedagoška rehabilitacija osigurava svojevrsni konačni uspjeh cijelog procesa. AT novije vrijeme U obrazovnom sistemu se aktivno razvija praksa inkluzivnog obrazovanja – zajedničko obrazovanje obične djece i djece sa posebnim potrebama.

Glavni ciljevi ranog socio-pedagoškog rada u porodici:

1. Motivisanje roditelja da provode aktivnosti podrške u odnosu na dijete, osiguravajući socijalni, emocionalni, intelektualni i fizički razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju, te nastojeći maksimizirati njegov potencijal.

2. Prevencija sekundarnih mana kod djece sa smetnjama u razvoju nastalih kao rezultat narušavanja odnosa djeteta i porodice, uzrokovanih, posebno, činjenicom da očekivanja roditelja u vezi sa djetetom nisu bila opravdana.

3. Adaptacija porodica sa djecom sa zaostatkom u razvoju kako bi se što efikasnije zadovoljile potrebe djeteta.

Socijalni pedagog treba da se prema roditeljima odnosi kao prema partnerima, da prouči način funkcionisanja određene porodice i izradi individualni program koji zadovoljava potrebe i uslove života ove porodice.

Također, Federalni zakon od 24. novembra 1995. N 181-FZ „O socijalnoj zaštiti invalidnih osoba u Ruskoj Federaciji“ odobrio je individualni program rehabilitacije osobe sa invaliditetom (IPR) - dokument koji sadrži skup optimalnih mjere rehabilitacije. Na osnovu ovog dokumenta, detetu sa invaliditetom se mogu obezbediti tehnička sredstva rehabilitacije i usluge medicinske, socijalne, profesionalne, psihološke i pedagoške rehabilitacije.

Važna komponenta kompleksa rehabilitacijskih mjera je psihološka rehabilitacija. Tri su glavna aspekta u psihološkoj rehabilitaciji djece i adolescenata sa smetnjama u razvoju:

1. Operativna i aktivnost – povezana sa formiranjem kod djece rane godine vještine i sposobnosti neophodne za samostalan život.

2. Socijalni – određuje se adekvatnom interakcijom djeteta i okoline, uključenošću u budućnost u radni život.

3. Lični - utiče na unutrašnju svijest o svom stanju i položaju u društvu.

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju je sastavni dio procesa rehabilitacije, jer određuje njihovo buduće mjesto u društvu. Djeca sa smetnjama u razvoju treba da stvore posebne uslove za obrazovanje, uključujući posebne obrazovne programe i nastavne metode, individualne tehnička sredstva rehabilitacija.

Za adolescente sa invaliditetom, pitanja stručnog osposobljavanja su od velikog značaja. Međutim, ovu kategoriju karakteriše neznanje i neadekvatna procena svojih sposobnosti, nepoznavanje zanimanja, mogućnosti zapošljavanja, loša socijalna adaptacija, nespremnost za rad. Kako bi pomogao u izboru profesije, socijalni radnik treba da uputi adolescenta na stručno savjetovanje kod psihologa. Postoje 4 vrste takvih konsultacija:

1. Referentno-informativne stručne konsultacije imaju za cilj upoznavanje sa sadržajem struke.

2. Dijagnostičke konsultacije vam omogućavaju da identifikujete interesovanja, sposobnosti i predložite u kojoj profesionalnoj oblasti bi tinejdžer mogao da radi.

3. Stručno medicinsko savjetovanje pomaže da se utvrdi usklađenost stanja fizičkih sposobnosti tinejdžera sa odabranom vrstom profesionalne aktivnosti.

4. Korektivno stručno savjetovanje je osmišljeno da koriguje namjere adolescenta u pogledu budućeg profesionalnog djelovanja, ako to ne odgovara njegovim stvarnim mogućnostima.

Komponente efektivne aktivnosti socijalnog radnika/učitelja:

1. Redovni kontakt.

2. Naglasak na djetetovim sposobnostima, a ne na njihovom nedostatku.

3. Upotreba pomoćnog materijala, priručnika za roditelje.

4. Porodica - u centru pažnje. Pažnja na širi spektar potreba (ne samo djeteta, već cijele porodice).

5. Organizacija grupa za podršku u kojima se raspravlja o uspjesima i problemima.

Dakle, djeci sa smetnjama u razvoju je potrebna podrška i zaštita zbog svojih karakteristika. Za njihovu uspješnu integraciju i adaptaciju u društvo potrebno je uložiti mnogo napora svih zainteresovanih strana za to. Socijalni rad sa decom sa smetnjama u razvoju zahteva integrisani pristup, objedinjujući napore regionalnog i opštinskog obrazovanja, zdravstva, socijalne zaštite, obrazovnih ustanova raznih vrsta, porodica i javnosti.

1.2 Mult- terapijakao tehnologija socijalne rehabilitacije

Terapija crtanim filmovima spada u jednu od vrsta art terapije. Da bi se shvatila suština terapije crtanim filmom, potrebno je analizirati i sumirati stečeno znanje i iskustvo u oblasti art terapije.

Po prvi put se termin „art terapija“ pojavio u radu britanskog umetnika A. Hilla „Likovna umetnost protiv bolesti“ (1945). Dok je bio u bolnici za liječenje pacijenata sa tuberkulozom, otkrio je da je crtanje pomoglo njegovom oporavku. Kasnije je ovu metodu isprobao i na drugim pacijentima i također primijetio da im umjetnost pomaže da odvrate pažnju od bolesti i oslobode se mentalnog poremećaja povezanog s vojnim operacijama. A. Hill je opisao učinak umjetničke terapije na sljedeći način: "Kada su um (i prsti) potpuno uključeni [u proces kreativnosti] ... kreativna energija se oslobađa kod obično napetog pacijenta", to omogućava pacijentu "da izgraditi snažnu odbranu od njegovih nevolja."

Američko udruženje za art terapiju smatra likovnu terapiju vrstom " terapeutsku upotrebu vizuelna aktivnost u kontekstu profesionalnih odnosa art terapeuta sa osobama koje imaju određene bolesti, povrede ili poteškoće u mentalnoj adaptaciji, ili onima koji traže lični razvoj. Kroz kreiranje vizuelnih proizvoda i diskusiju o slikama i procesu njihovog stvaranja, mogu doći do boljeg razumijevanja sebe i drugih, nositi se sa simptomima bolesti i stresa ili posljedicama traume, razviti kognitivne vještine i doći do pozitivan pogled na svet koji potvrđuje život.

Rusko umetničko terapeutsko udruženje tumači umetničku terapiju sa stanovišta sistema. Art terapija je „sistem psiholoških i psihofizičkih terapijskih i korektivnih uticaja zasnovanih na uključivanju klijenata/pacijenata u vizuelne aktivnosti, izgradnji i razvoju terapijskih odnosa. Može se koristiti za liječenje i prevenciju raznih bolesti, korekciju poremećenog ponašanja i psihosocijalne neprilagođenosti, rehabilitaciju osoba sa psihičkim i fizičkim oboljenjima i psihosocijalnim invaliditetom, postizanje većeg kvaliteta života i razvoj ljudskih potencijala.

Ne postoji jedinstven pristup definiciji pojma „art terapija“. Postoje mnoge studije na ruskom jeziku u kojima se umjetničkoj terapiji pripisuju značenja koja joj nisu karakteristična. U radu ćemo se pridržavati definicije pojma „art terapija“ koju daje Rusko umetničko terapeutsko udruženje. Najpotpunije i najsmislenije otkriva suštinu pojma.

Na formiranje i razvoj umjetničke terapije uvelike su utjecale poznate strane psihološke škole: psihoanaliza Z. Freuda, humanistička psihologija usmjerena na klijenta N. Rogersa, Gestalt terapija J. Rinea. Među psihijatrima koji su dali značajan doprinos razvoju art terapije su V. Morgenthaler (Švajcarska), G. Prinshorn (Nemačka), L. Nivratil (Austrija), V. Andreoli (Italija), R. Wolma, J. Ističu se Delay (Francuska), I. Hardy (Mađarska), A. Jakab, G. Wilmer, N. Lewis (SAD) .

Vodeću ulogu u razvoju ruske umjetničke terapije imali su psihijatri i psihoterapeuti. Tokom 1970-1980-ih godina objavljena su tri toma naučnog rada pod vodstvom E. Babayana "Slikovni jezik pacijenata sa šizofrenijom". Osamdesetih godina prošlog stoljeća počinje se razvijati originalna domaća metoda kliničke psihoterapije - kreativna terapija samoizražavanja (Burno, 1989, 2006).

Od 1990-ih počinje faza aktivnijeg razvoja art terapije u našoj zemlji (Ionov O.A., 2004; Kopytin A.I., 1999, 2001, 2002, 2010, 2011; Khaikin R.B., 1992). U ovom periodu likovna terapija postaje interdisciplinarna i uključuje predstavnike različitih profesija – psihologe, nastavnike, umjetnike, socijalne radnike i socijalne edukatore.

U nauci postoje 3 glavna oblika umjetničke terapije:

1. Individualna art terapijska konsultacija je metoda rada u kojoj se tokom konsultacija koriste vizuelne umetnosti u komunikaciji između klijenta i specijaliste.

2. Grupna art terapija.

3. Porodičnu art terapiju karakteriše aktivna upotreba vizuelnih umetnosti, koje omogućavaju dijagnostiku i korekciju porodičnih odnosa.

Art terapija ima veliki skup alata ne samo univerzalnih, već i specijalizovanih metoda uticaja na klijente sa različitim mentalnim poremećajima, poremećajima prilagođavanja itd. U mnogim slučajevima, umetnička terapija je najefikasnija tamo gde je većina psiholoških metoda rada neprihvatljiva, npr. djece, starijih osoba, u korekciji zavisničkog ponašanja adolescenata.

Danas se art terapija aktivno uvodi u aktivnosti raznih organizacija: općeobrazovnih i specijalnih škola, centara za socijalnu rehabilitaciju, internata za djecu sa smetnjama u razvoju, kompenzacijskih vrtića, gerijatrijskih centara, zdravstvenih ustanova, centara za sveobuhvatne socijalne usluge itd. .

Art terapija uključuje sljedeće vrste:

1. Likovna terapija temelji se na korištenju vizualnih umjetnosti. Povezuje se sa vizuelnom umetnošću i podrazumeva mogućnost aktualizacije sposobnosti mentalne rezerve, formiranje adekvatnog ponašanja na njihovoj osnovi kroz kreativnu vizuelnu aktivnost.

2. Lekoterapija - terapija igračkama.

3. Muzikoterapija je metoda koja koristi raznovrsna muzička sredstva za psihološku, pedagošku i terapijsku korekciju ličnosti, razvoj njenog kreativnost, intelektualna sfera, aktiviranje društveno značajnih kvaliteta.

4. Terapija bajkama - čitanje i/ili igranje bajki u igri uloga.

5. Terapija plesom i pokretom.

6. Terapija pozorišnom umjetnošću uključuje mogućnost dječjeg stvaralaštva lutkarsko pozorište i igranje različitih scena.

7. Baštenska terapija je posebna oblast psihosocijalne, radne i pedagoške rehabilitacije koja se sastoji u upoznavanju djece sa radom sa biljkama. Ova tehnologija doprinosi razvoju elementarnih radnih i profesionalnih vještina, razvoju kognitivne i kreativne aktivnosti, sticanju sistematizovanog znanja o životu u okruženju.

8. Terapija glinom.

9. Plastelinografija - stvaranje štukatura koje prikazuju manje ili više konveksne, poluvolumetrijske predmete na horizontalnoj površini pomoću plastelina.

10. Hipoterapija - rehabilitacija koja uključuje potencijal jahanja.

11. Delfinoterapija - rehabilitacija kroz komunikaciju sa delfinima.

12. Multiterapija je tehnologija za razvoj i kreativnu socijalizaciju djece kroz korištenje crtanih filmova.

Pojmovi "animacija" i "animacija" obično se predstavljaju kao sinonimi, ali suština ovih pojmova ima različita značenja. Evo šta o ovim terminima kaže poznati karikaturist Fjodor Khitruk: „Multi“ znači višestrukost, umnožavanje. Proizvodnja crtanog filma zapravo uključuje izradu mnogih crteža. Ali tu se sve paralele završavaju, nikakva druga zbližavanja – estetska ili tehnološka – ne mogu se uhvatiti uz svu želju. Postoji još jedna, mnogo tačnija riječ kojom se ovo zanimanje naziva u cijelom svijetu: animator, (od latinskog "anima" - duša). AT bukvalno-- "animator." I sama ova umjetnost nosi ime koje je za mnoge još uvijek neobično: animacija, animacija. To je suština našeg rada, da ne samo da oživimo crtež (možda je ovo animacija, ali ovdje nije potrebna umjetnost), već da mu udahnemo dušu, stvorimo ličnost.

Multiterapija je inovativna efikasna metoda art terapije. Kreiranje crtanih filmova zajedno s djecom omogućava vam da otkrijete kreativne i poboljšate kognitivne sposobnosti djeteta. Animacija je kolektivna kreativna aktivnost koja obnavlja kognitivne funkcije, razvija kreativne sposobnosti djece, poboljšava njihovo emocionalno stanje, što pozitivno utiče na uspješnu socijalizaciju i rehabilitaciju djece sa smetnjama u razvoju. Animacija kao vrsta dječje umjetnosti je aktuelna u današnje vrijeme. Likovi animiranih filmova pokazuju djeci načine interakcije s ljudima oko sebe, uče ih da razviju određene stilove ponašanja. Oni formiraju njegove primarne ideje o dobru i zlu. Upoređujući sebe sa likovima, dijete ima priliku naučiti da sebe doživljava pozitivno, da se nosi sa svojim strahovima i poteškoćama i da se prema drugima odnosi s poštovanjem. Događaji koji se odvijaju u crtiću razvijaju njihovo razmišljanje i maštu, formiraju pogled na svijet.

Multiterapija pruža priliku djeci sa tjelesnim invaliditetom da steknu samopouzdanje, iskoriste svoj lični potencijal da prihvate i prevaziđu ograničenja vezana za njihov invaliditet.

U savremenoj nauci nema dovoljno studija i ozbiljnih naučnih radova iz oblasti multiterapije u radu sa decom sa smetnjama u razvoju. To prisiljava socijalne pedagoge, rehabilitologe, art terapeute, logopede i druge stručnjake da samostalno razviju metodologiju za rad s ovom tehnologijom. Istovremeno, akumulirano je pozitivno iskustvo u ovom pravcu. Karikatura se sve više pojavljuje u djelatnostima centara za socijalnu rehabilitaciju, općih i korektivnih obrazovnih i predškolskih organizacija, internata itd.

Tako nastavnici MBDOU vrtića br. 40, Votkinsk, region Udmurt, koriste multiterapiju u korektivnom radu sa djecom sa oštećenjem vida. U toku svog rada vršili su pedagoško praćenje psihoemocionalnog stanja djece. Nastavnici su uočili pozitivnu dinamiku bihevioralnih reakcija i samosvijesti djece. Djeca su pokazala nezavisnost u rasuđivanju, branila svoje mišljenje u procesu stvaranja crtanog filma.

R.A. Samofal, kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor Čerepovca državni univerzitet, u svom članku daje sljedeće preporuke o primjeni pasivne multiterapije u korekciji verbalne agresije kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom:

1. Treba obratiti pažnju na temu crtanih filmova, jer bi crtana terapija trebala pomoći djetetu da prepozna i razumije svoje probleme i pokaže moguća rješenja.

2. U procesu rada nastavnik treba da stvori posebnu atmosferu emocionalnog prihvatanja djeteta, gdje se podržava sve ono pozitivno, dobro što ima; priznaje se pravo na bilo koje osjećaje, ali se postavljaju društveni zahtjevi za ispoljavanje ovih osjećaja.

3. Rad kroz multiterapiju je organizovan u grupnim terminima sa troje do petoro djece. Istovremeno, crtani filmovi se kreiraju za cijelu grupu u cjelini, jer se vjeruje da svako dijete nije poput drugog i da crtani film doživljava na svoj način, uzimajući iz njega samo ono što mu je relevantno, u skladu sa njegove probleme.

4. Za dijete nije dovoljno samo pogledati crtić i prepričati radnju. Učitelj bi u toku lekcije svakako trebao gledati crtani film s djetetom, komentirati ono što se događa, odgovarati na pitanja i zauzvrat postavljati djetetu pitanja, raspravljati o ponašanju likova i razjasniti nerazumljive stvari. Stoga je u procesu gledanja crtanih filmova važno pauzirati "stopala" kako biste razradili važne semantičke zaplete. Tako su u sadržaj crtanog filma „upakovani“ obrazovni zadaci koji su predstavljeni u obliku igara, vježbi, skečeva.

5. Igre, zadaci, vježbe, skečevi se uslovno dijele na nekoliko tipova u skladu sa područjima psihe koja se uz njih razvija, kao i na osnovu područja rada sa verbalno agresivnom djecom.

On smatra da je „svrha multiterapije pomoći djetetu da prepozna i razumije svoje probleme i pokaže neka rješenja. Učitelj u ovom slučaju stvara posebnu atmosferu emocionalnog prihvatanja djeteta, gdje se podržava sve ono pozitivno, dobro što ima; priznaje se pravo na bilo koje osjećaje, ali se postavljaju društveni zahtjevi za ispoljavanje ovih osjećaja.

U bitne prednosti multiterapije kao tehnologije za rehabilitaciju djece sa smetnjama u razvoju spadaju sljedeće:

1. Rješavanje motivacijskih problema djece, jer vam sposobnost kreiranja vlastitog crtanog filma omogućava da osjetite svoju uključenost u zajednički cilj i svoj značaj.

2. Složena priroda multiterapeutske aktivnosti (vizuelna aktivnost, muzika, književnost, kompjuterska tehnologija) razvija određene kompetencije.

3. Element animacije i mogućnost govora vlastitih glasovnih poziva pozitivne emocije.

4. Korekcija različitih devijacija i poremećaja psihičkog i fizičkog razvoja.

5. Povećanje adaptivnih sposobnosti djece.

Multiterapija je sinteza pedagoškog pristupa, psiholoških metoda grupnog rada, art terapije i tehnologija animacije. Terapija animacijom omogućava pristup dubokom nesvjesnom djeteta, potiče razradu iskustava kroz stvaranje crtanog lika, darujući mu karakterne osobine svojstvene samom djetetu. Radom sa višestrukim simbolima u umjetnosti razvija se asocijativno-figurativno mišljenje, kao i blokirani ili nerazvijeni percepcijski sistemi. Posebnost terapije crtanim filmovima, za razliku od drugih metoda likovne terapije, je u tome što se u početku djetetov vlastiti rad na stvaranju crtanog lika može činiti neuspjelim, ali kasnije, gledajući ga na ekranu, u kontekstu kolektivnog kreativnog proizvoda, on postaje poseban. vrijednost. Kada počne rad na animaciji i stvoreni lik oživi, ​​stvara se posebna magija i osjećaj vlastite vrijednosti.

Aktivan oblik terapije crtanim filmovima uključuje kreiranje crtanih filmova od strane djece. Svaki crtani film nastaje u nekoliko faza, u prolasku svake od kojih dijete djeluje kao aktivni sudionik i organizator - crta, izmišlja zaplet, piše scenarij, proučava likove, glasove. Sve faze stvaranja crtića potiču razvoj potrebnih socijalizacijskih vještina kod djece: kreativnost, prihvatanje različitih uloga u društvu, prevazilaženje sumnje u sebe, ovladavanje potrebnim komunikacijskim vještinama, razvijanje adekvatnog stila ponašanja u timu. U procesu multiterapijske aktivnosti dijete uči osnovne metode traženja i donošenja odluka, smanjuje se osjećaj anksioznosti i straha, značajno raste samopoštovanje, javlja se sloboda u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima.

Multiterapija se odnosi na aktivne animacijske aktivnosti. Pasivno gledanje crtanih filmova formira pogled na svijet, a samostalan rad na stvaranju animiranog filma od strane djeteta omogućava vam da formirate sljedeće kompetencije:

1. Kreativna kompetencija povezana je sa inovativnošću, produktivnim razmišljanjem, nestandardnim pristupom rješavanju problema.

2. Vrijednosno-semantička kompetencija je kompetencija povezana sa vrijednosnim orijentacijama.

3. Opšta kulturna kompetencija – to su generalizovane metode aktivnosti koje omogućavaju osobi da prisvaja kulturne obrasce i stvara nove, da se kreće u prostoru kulture.

4. Kompetencija ličnog samousavršavanja je usmjerena na duhovni i intelektualni razvoj, ovladavanje načinima emocionalne samoregulacije i samopodrške.

5. Komunikativna kompetencija uključuje razumijevanje načina interakcije s drugima, boravka u društvu, vještina rada u grupi, timu, ovladavanje različitim društvenim ulogama.

6. Obrazovne i kognitivne kompetencije su skup kompetencija u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti.

7. Organizacione i radne kompetencije su skup kompetencija koje imaju za cilj formiranje ideja o proizvodnim procesima, efektivnom upravljanju vremenom i radnim alatima.

8. IT kompetencija je kompetencija koja pruža znanje i iskustvo u oblasti informacionih tehnologija.

Multiterapija kao tehnologija podijeljena je u nekoliko faza: pripremnu, glavnu, završnu.

Faza 1 - pripremna.

Rad počinje upoznavanjem djece sa istorijom animacije, poznatim animatorima i međunarodnim studijima animacije. Sljedeći korak je gledanje karikatura od plastelina. Potrebno je dati djeci ideju o raznovrsnosti načina samoizražavanja, uključujući i kroz crtane filmove, kako bi postavili cilj do kojeg će napori i napori svih sudionika dovesti. Time kod djece budimo interesovanje za animaciju i dalji rad na stvaranju vlastitog crtanog filma. Tehnologija također uključuje dijagnostičku komponentu. Svrha tehnologije je rehabilitacija i socijalizacija djece sa smetnjama u razvoju. U pripremnoj fazi vrši se primarna dijagnoza. Potrebno je evidentirati pokazatelje socijalizacije i komunikativnih sklonosti djece kako bi se stekla predstava o djelotvornosti tehnologije.

Faza 2 - glavna.

U glavnoj fazi vrši se direktan rad na stvaranju crtanog filma. Rad počinje odabirom teme crtanog filma. Temu budućeg crtanog filma učitelj smišlja zajedno sa djecom. Zavisi od interesovanja djece i njihovih sposobnosti. Važno je razgovarati s djecom o razumijevanju odabrane teme.

1. Izloženost.

2. Zaplet radnje.

3. Razvoj akcije.

4. Vrhunac.

5. Recesija akcije.

6. Odvajanje.

7. Završetak.

Sljedeći korak je storyboard. Storyboard je prikaz priče u slikama. U storyboardu, radnja je podijeljena u zasebne scene koje čine crtani film. Ovo je neophodno kako bi se u fazi snimanja razumjelo koje scene treba snimiti.

Prilikom snimanja scenarija, morate se staviti na mjesto budućeg gledatelja. Hoće li zaplet biti jasan? Scene koje će se autorima činiti očigledne možda neće biti sasvim jasne gledaocu. Poželjno je istovremeno se baviti izmišljanjem radnje i pisanjem scenarija i storyboarda. Proces će postati dinamičan. Moguće je i kada djeca zajedno osmisle zaplet, a učitelj skicira okvire.

Nakon toga slijedi izrada pozadine, scenografije i crtanih likova. Ovdje učitelj prvo mora djecu usmjeravati, davati upute kako bi se svi uključili u kreativni proces, a onda možete dati djeci mogućnost da sami donose odluke i organiziraju sebe i svoje drugove. Učitelj ne treba da ocjenjuje postupke djece, da ih kritikuje, već da bude u ulozi vanjskog posmatrača. Istovremeno, u kontroverznim trenucima potrebno je preuzeti funkciju posrednika i pomoći djeci da se izvuku iz ove situacije.

Nakon što se osmisli radnja, napiše scenario, napravi storyboard, napravi scenografija i likovi, možemo početi direktno sa snimanjem crtića. Za snimanje možete koristiti tehniku ​​prijenosa. Sastoji se u kretanju lika korak po korak. Djeca, pod vodstvom učitelja, pomiču crtane likove korak po korak u skladu s radnjama propisanim u scenariju, stvarajući privid njihovog samostalnog kretanja. Svaka scena crtanog filma mora biti snimljena na ovaj način. Ovo je najteži dio posla.

Sljedeći korak je ozvučenje crtanog filma. Oglašavanje je veoma važan proces. Zvuk doprinosi razvoju govora, pamćenja, mišljenja i umjetničkih sposobnosti djeteta. Svakom djetetu treba dati priliku da izrazi jednog od likova iz crtanog filma. To će djetetu dati osjećaj njegovog značaja, važnosti i potrebe, pomoći da povjeruje u sebe, prevlada izolaciju i komplekse povezane s njegovom posebnošću.

Montaža je završna faza stvaranja crtanog filma. Kadrove dobijene tokom snimanja možete uređivati ​​pomoću računarskog programa Video Editor.

Slični dokumenti

kursni rad, dodano 25.10.2010


Djeca sa smetnjama u razvoju. Oblici i metode socijalnog rada sa djecom sa smetnjama u razvoju. Socijalni rad sa porodicama koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju. Socio-psihološka rehabilitacija djece sa smetnjama u razvoju.

teza, dodana 20.11.2007


Koncept norme razvoja i njenog kršenja, opšte karakteristike djece sa smetnjama u razvoju. Socio-pedagoška analiza karakteristika društvenih problema, stanja i faktora koji utiču na procese socijalne rehabilitacije i adaptacije djece.

seminarski rad, dodan 23.04.2011


Karakteristike položaja osoba sa invaliditetom, njihovi problemi u savremenom društvu. Implementacija tehnologija socijalne rehabilitacije na primjeru RC Podsolnukh. Istraživanje "Profesionalna orijentacija djece i adolescenata sa smetnjama u razvoju".

teza, dodana 30.08.2010


opšte karakteristike i glavni problemi dece sa smetnjama u razvoju, karakteristike socijalnog rada sa njima: pravni okvir, zadaci i tehnologije. Sadržaj socijalnog rada u Blagovješčensku i prijedlozi za njegovu optimizaciju.

teza, dodana 05.01.2011


Opis teorijskih aspekata socijalne rehabilitacije djece sa smetnjama u razvoju. Pojam i specifičnosti invaliditeta u djetinjstvu. Izbor i metode potkrepljenja varijanti rehabilitacionog rada sa decom sa invaliditetom u sadašnjoj fazi.

teza, dodana 25.10.2010


Psihofizičke karakteristike, dijagnostika problema i kriznih situacija u porodicama sa decom sa smetnjama u razvoju. Eksperimentalna implementacija tehnologije socijalnog rada, analiza i interpretacija rezultata istraživanja.

disertacije, dodato 15.03.2011


Pregled teorijskih aspekata provođenja socijalne rehabilitacije u psiho-neurološkom internatu. Proučavanje individualnih potreba klijenata internata Klimkovsky u sklopu programa socijalne rehabilitacije osoba sa invaliditetom.

rad, dodato 23.10.2012


Karakteristike sistema socijalne pomoći porodici sa djetetom sa smetnjama u razvoju. Proučavanje zadataka porodičnog vaspitanja u porodicama sa decom sa invaliditetom. Tehnologija socijalnog rada sa porodicama dece sa smetnjama u razvoju.

sažetak, dodan 12.05.2012


Potreba da se osigura socijalna dobrobit djece sa smetnjama u razvoju. Procjena socijalnog blagostanja djece sa smetnjama u razvoju na osnovu rezultata sociološke studije u psihoneurološkom internatu.

Ovaj program mogu koristiti nastavnici i roditelji za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju. Takva djeca po pravilu imaju sužen društveni krug i stoga svaka aktivnost treba da bude korisna, radosna i da ostavlja osjećaj zadovoljstva i radosti u duši djeteta. Svaka lekcija uključuje uključivanje nekoliko senzornih sistema djeteta. Svrha ovog programa je organiziranje zanimljivog slobodnog vremena za dijete uz pomoć likovne umjetnosti. Nastava uključuje korištenje raznih, ali pristupačnih materijala i alata. Dve godine piše - pošto radim drugu godinu. Nema reflektora.

Skinuti:

Pregled:

Opštinska budžetska obrazovna ustanova dodatnog obrazovanja djece

"Centar za dodatno obrazovanje djece regije Suzdal"

Program odobren

na metodološkom vijeću

"" 20

(Protokol br.)

odobravam:

Direktor Kostina O.I.

"" 20

"art terapija"

za individualni rad sa djetetom

sastavljač: Vikhreva O I,

nastavnik dodatnog obrazovanja,

Starost učenika. 9 godina,

Period implementacije programa: 1 godina

Dogovoreno: Upoznato:

Zamjenik direktora za nauku i načelnik Odjeljenja za likovnu umjetnost

metodički rad Bychkova E.A.

Sineva V.V. "" 20

"" 20

Suzdal

2013

Objašnjenje

Vizuelna aktivnost je od velikog značaja za razvoj i obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju. Nemoguće je dobiti bilo koju sliku bez posjedovanja predmeta i alata vizualne aktivnosti, odnosno olovke, četke, škare, plastelina, ljepila i načina njihove upotrebe. Shodno tome, razvoj djetetove vizualne aktivnosti povezan je s razvojem njegove objektivne aktivnosti i pretpostavlja dovoljno visok stepen razvoja potonje.

Dodatni edukativni program"Umjetnost - terapija" za individualni rad sa djetetom cerebralna paraliza ima umjetničko-estetičko usmjerenje.

Poteškoće u savladavanju slike predmeta u razvoju sadržajne strane crteža kod djeteta s cerebralnom paralizom usko su povezane s nerazvijenošću percepcije, figurativno mišljenje, objektivna i igrana aktivnost, govor, odnosno oni aspekti psihe koji čine osnovu vizuelne aktivnosti. Predloženi samosastavljeni program ima širok spektar primjena. Namijenjen je voditeljima kružoka ili studija likovne umjetnosti koji rade sa djecom sa smetnjama u razvoju i mogu ga koristiti roditelji ove djece za učenje kod kuće. Očigledno, ne kažu uzalud da je um na dohvat ruke. Dete se izražava najbolje što može, crta ono što mu je u duši. ("Crtanje sebe", "Crtanje stanja", "Crtanje na mokrom papiru", "More"). Osim toga, svaka lekcija uključuje uključivanje nekoliko senzornih sistema - vid, sluh, dodir, miris, ukus.

Koristi se muzika. Aktivna priroda djeteta trenutno reagira na impulse koji iz njega dolaze. Ona ga potpuno zarobi, dajući mu svoj pokret, energiju, aktivirajući njegov životni ritam.

Art terapija vam omogućava da nježno i delikatno, na razigran način, zaobiđete odbrambene mehanizme, shvatite kakva iskustva dijete ima, ali i nenametljivo ih ispravite.

Neosporan plus u ovom slučaju je starost djevojčice Nastya - 9 godina u vrijeme početka treninga. Činjenica je da je odrasla osoba već okovana svojim postojećim stavovima: „Ne mogu crtati“, „trava je zelena, nebo plavo“. Brani se od zadiranja u njegov unutrašnji svijet, jer se boji da ispadne smiješan, smiješan i slab.

Nastya je, zbog svoje mladosti, otvorena za promjene, pa bi likovna terapija trebala postati djelotvorna. Najlakši način je dati djevojci prostora za maštu i ne ometati se. U drugim slučajevima, kada u početku crtamo zajedno, savladavamo grafičku pismenost i nauku o bojama („Dugine boje i pjesme“, „Kako su boje prijatelji“ itd.) i zakonima kompozicije („Kolaž“, „Pejzaž kroz oči umjetnika“, „Šta su slike, itd.).

• Svrha programa - podizanje djeteta pažljiv stav prirodi i potrebi za umjetničkom organizacijom svog životnog prostora kroz organizaciju zanimljivog kreativnog odmora sredstvima likovne umjetnosti.

Ciljevi programa:

• pomoći djetetu da prevlada otuđenost, izolaciju, razvija osjećaj pripadnosti čovjeku, prirodi, životinjama putem objektivnih i igranih aktivnosti;
• vizuelni razvoj i formiranje vizuelnih veština deteta;
• aktiviranje kreativne inicijative, mašte i fantazije.

Multifunkcionalnost zadataka programa osigurana je, prvo, dostupnošću umjetničkih sredstava i materijala djetetu od najranije dobi, a drugo, činjenicom da je vizualna aktivnost djeteta kao vid grafičkog govora najadekvatnija. eksterni oblik ispoljavanja unutrašnje emocionalne i stvaralačke napetosti za ovo doba.

Program je osmišljen za akademsku godinu - 36 sedmica po 2 sata dnevno. Nastava se održava jednom sedmično, uzimajući u obzir specifičnosti djeteta sa smetnjama u razvoju - samo u zatvorenom i individualno.

Edukativni i tematski plan

p/n	Tema lekcije	Broj sati			sedmice
		teorija	praksa	Ukupno
	Uvodna lekcija. 1.1 Ručni test dominacije. (prema S.K. Kozhokhina) 1.2 Crtanje sebe
	Sećanje na leto. 2.1 Crtanje na temu "Kako sam proveo ljeto" 2.2 Crtež statusa
	Boje pričaju priče(prema A, Lopatina, M. Škrebcova) Rainbow Tales and Poems 3.1 Igra "Sve dugine boje". Crtanje duge, a na njoj su svi darovi koje njeni lukovi daju ljudima. 3.2 Vježba "Mogu sebi priuštiti da se igram kao dijete"
	Kolaž. Vrste i stilovi 4.1 Kolaž iz časopisa "Prošlost-sadašnjost-budućnost". Izrezivanje fragmenata. 4.2. Tehnika - crtanje loptom (autor Norma Leben) 4.3 Lijepljenje fragmenata kolaža
	Rad sa efektima 5.1. Interakcija sa papirom. Kreiranje planarnih kompozicija. 5.3 Interakcija s papirom. Kreiranje volumetrijske kompozicije. 5.4 Tehnika bojanja figura dječaka i djevojčica (autor Barbara Turner) 5.5 Crtanje na zgužvanom papiru. 5.7 Crtanje na mokrom papiru. Vježbe 5.8 Crtež na mokrom papiru "Seascape" 5.9 Kreiranje tematske kompozicije koristeći efekte interakcije sa papirom.
	Kako su boje prijateljske 6.1 Ko je najbelji (prema A. Lopatini, M. Škrebcovoj) 6.2 Kreativni zadatak "Recept za bijelo jelo" 6.3 Crtanje "Oprema sa pahuljicama" 6.4 Meditativno crtanje.
	Tema "More" (prema S.K. Kozhokhina) 7.1. "Čarolija prolaznog dana na moru i rijeci" 7.2 "More jednom brine, more brine dvaput..." 7.3 "Morske priče" 7.4 "Putovanje na dno mora"
	Kako su boje prijateljske Tema "Razdvajanje boja" 8.1 "Topla i hladna carstva" 8.2 Kruna za kraljice toplog i hladnog kraljevstva
	šareni svijet 9.1 Bajka "o čemu cvijeće i boje govore." 9.2. Odgovori na pitanja, diskusija. Igra "vrtlar" 9.3 Prikažite fotografije i crteže cvijeća. Mirišemo cvjetne mirise. Igra "Pogodi miris". 9.4. Sastavljanje "šarenog stola prijateljstva boja i boja"
	Istraživanje bijelog. (prema A. Lopatina, M. Skrebtsova) 10.1 Pjesme o bijelom. Kreativni zadatak "Uloga bijele boje" 10.2 Bajke i poslovice o bijeloj boji. Igra "Snijeg se vrti" 10.3. Rad u boji "Moja zima". Prezentacija "Pejzaž očima umjetnika" 10.4 Kutak prirode "Zima".Minijatura u staklenoj tegli.
	S kim je crnac prijatelj? (prema A. Lopatina, M. Skrebtsova) 11.1 Kreativni zadatak "Radosna crna boja" 11.2 Igra "Pogodi miris" 11.3 Dar Crne vile" 11.4 Ko je prijatelj sa crnom? 11.5 Poklon kraljici boja
	Crno-siva (prema A. Lopatini, M. Skrebcovoj) 12.1 Kreativni zadatak "Uranjanje u boje" "Siva mačka i crni miš" 12.2 Blago sivog dana
	Smeđa boja (prema A. Lopatina, M. Skrebtsova) 13.1 Čitanje pjesama "Boja smeđe zemlje", "Smeđa čokolada" 13.2 Crtanje ambalaže za čokoladu. 13.3 Čokoladna planeta. Crtanje portreta čokoladnog kraljevstva
	Ljubičasta boja 14.1 "Kreativni zadatak" nacrtajte cvijet lila 14.2 Kreativni zadatak - sastavljanje "šarene tablice prijateljstva boja i boja"
	Tema "Percepcija" "Istovremena percepcija"(prema S.K. Kozhokhina) 15.1. "Završi sliku" 15.2 Rad u boji
	"Sukcesivno opažanje" 16.1. "Završi sliku" 16.2 Rad u boji
	Princip sinestezije. 17.1 "Šta će mi miris reći" 17.2 "Mogu slikati i nacrtati ukus." Crtanje novih slika na papiru
	"Kako crtamo" Olovke i markeri 18.1 "Čovjek s olovkom". Kreativni zadatak 18.2 Fairy Watercolor. Odličan gvaš. Akril i ulje. Kreativni zadatak.
	Transport 19.1 Art terapijska tehnika "Putovanje na letećem tepihu" 19.2 Crtanje na temu saobraćajnih pravila
	Koje su slike Ljepota pejzaža 20.1 Prozor u svijet. Kreativni zadatak. 20.2 Proljetni pejzaž. crtanje
	Uranjanje u mrtvu prirodu (prema A. Lopatini i M. Skrebcovoj) 21.1 Kreativni zadatak. 22.2 Iscjeljujuća mrtva priroda. Crtanje mrtve prirode iz priče.
	Istorijska slika "Sveštenici istorije" Spomenik Gvozdenom Timuru (na osnovu slike V. Vereshchagina "Apoteoza rata")
	"Biblijske priče" (prema A. Lopatini i M. Skrebcovoj) "Sveto Trojstvo". Na osnovu ikone Andreja Rubljova Trojice» Slika Madone. Kreativni zadatak.
	Izrada razglednica (monotip, aplikacija)
	"Muzika i slikarstvo" (Prema S.K. Kozhokhina)
	"Cvijeće" (Prema S.K. Kozhokhina) "čudesni cvijet" Završna lekcija
	ukupno

1 Uvodna lekcija.

1.1 Ručni test dominacije vam omogućava da odredite hemisferu djeteta. Upoznavanje sa kancelarijom, njenom opremom, umetničkim materijalom.

1.2. Crtež sebe (prema A.M. Parishioners i Z. Vasiliauskaite). Za završetak crteža izdaje se 6 olovaka u boji (flomasteri): plava, crvena, žuta, zelena, crna, smeđa. Daje se list papira presavijen u knjigu (na pola). Upute za dijete: Sada ćete crtati. Ostavite prvu stranicu praznom. A na drugom nacrtajte lošu djevojku sa tri olovke. Koje boje ćeš izabrati? Sklonite ostale olovke. (Loša djevojka je nacrtana). A sada hajde da nacrtamo dobru devojku sa ostale tri olovke. (Dobra djevojka je nacrtana). A sada nacrtajte sebe u slobodnom prostoru - možete koristiti svih 6 olovaka. Nakon završenog rada, sa djetetom se vodi razgovor koji sadrži pitanja koji crtež ste više voljeli crtati, zašto. Ko su dobre a ko loše devojke. Koga bi uzeo za devojku, zašto. Šta najviše volite kod sebe, šta biste voljeli naučiti itd. Obrada rezultata prema opštoj šemi za interpretaciju rezultata metodologije.

2. Sjećanje na ljeto.

2.1 Crtanje na temu "Kako sam proveo ljeto." Psihološki unos (zvuče ljetne melodije - pjev ptica, zvuci kiše, glasovi životinja). Dijete priča priče o ljetnim avanturama, opisuje predmete, boje, mirise, ukuse, zapamćene senzacije, zanimljive neobične zvukove. Kognitivna faza - gledamo slajd film "Ljeto" na slikama umjetnika. Radite u materijalu - na ½ pejzažnog lista obojenog papira crtamo pastelnim olovkama. Razgovaramo i analiziramo crtež.

2.2. Crtež statusa. Svrha: stimuliše kreativnost i svest o osećanjima. Materijali: papir, boja olovke, voštane bojice, boje. Upute: iskoristite 1-2 minute da osvijestite senzacije i osjećaje koji se javljaju u ovom trenutku. Nacrtajte obojene linije i oblike koji izražavaju kako se osjećate. Crtež se razmatra, ali se ne vrednuje.

3 .Boje pričaju priče.Korišteno je nekoliko odjeljaka iz istoimene knjige Aleksandre Lopatine i Marije Skrebcove:

Dugine priče i pjesme.

Kako su boje prijateljske

Šta crtamo

Koje su slike

Dugine priče i pjesme.

Sve dugine boje.

3.1 Čitanje pjesme "Sedmobojni most", pitanja i zadaci

• Šta mislite odakle dolaze duge?
• Koju boju duge najviše voliš?
• Zamislite da hodate duž mosta u sedam boja sa albumom. Šta ćete crtati tokom ovog putovanja?

Priča se priča o "Rađanju duge". Igra "Sve dugine boje." Crtanje duge, a na njoj su svi darovi koje su njeni lukovi dali ljudima.

3.2 Vježba "Mogu sebi priuštiti da se igram kao dijete." Uputa za dijete: nacrtajte "neradnom" rukom (to se otkriva ručnim testom dominacije) najomiljeniju igru ​​vašeg djetinjstva i smislite naziv za crtež. Materijali: pastelne ili voštane bojice, A3 list ili veći. Diskusija.

4. Kolaž. Svrha rada: otkrivanje potencijala osobe, podrazumijeva veći stepen slobode, efikasan je metod rada sa osobom, oslanja se na pozitivne emocije iskustava povezanih sa kreativnim procesom. Vrste i stilovi. Vrste kolaža - na platnu, na papiru, na tkanini, na batiku, na okviru - bez pozadine. Stilovi kolaža - pejzažni, vegetativni, dekorativni, oblikovni.

4.1 Kolaž iz časopisa "Prošlost-sadašnjost-budućnost". Prilagođavanje „ovdje i sada.“ Analiza vlastitih iskustava, refleksija. Opuštanje, meditacija. Izrada cjelovite slike od nekoliko slika, koja se može dopuniti bojama, ukrasnim elementima, riječima i frazama. Materijal: časopisi, slike, razglednice, konci, zrna. A4 format.

4.2 Tehnika - crtanje loptom. (od Norme Leben). Ova tehnika je alternativa crtanju. Učitelj ima klupko konca bilo koje boje i debljine. Odmotavanjem konca detetu se pokazuje kako, kreiranjem određenih oblika na podu, možete njime da „crtate“. Zatim se lopta dodaje djetetu i predlaže se nastavak "crtanja". Diskusija. Diskusija uključuje neka pitanja, na primjer:

Vidite li ovdje neka slova?

Koje brojke vidite ovdje?

Na šta vas ovi redovi podsjećaju: ljude, pejzaže, bilo kakve događaje? Odgovore odobrava nastavnik.

4.3 Lijepljenje fragmenata kolaža. Nastavak rada na kolažu "Prošlost-sadašnjost-budućnost".

Tehnika "Clay doodles". (autor Richard Frenkel) Igra počinje činjenicom da dijete i učitelj pokupe komad meke, ali već malo osušene gline. Dijete je pozvano da oblikuje 4 ili 5 bilo koje figure raznih oblika, učitelj također vaja. Tada učitelj i dijete razmjenjuju gotove figure i imaju priliku da ih kombinuju na bilo koji način. Zatim, dijete i učitelj pokušavaju stvoriti slike kombiniranjem oblika drugih ljudi. Na kraju rada se razmatra i diskutuje šta se dogodilo. Kada se proizvodi osuše, možete pozvati dijete da ih oboji. To će vam omogućiti da preciznije shvatite koje su bile kreativne namjere djeteta.

Rad sa efektimaCilj: dubinsko samospoznavanje, savladavanje novih aktivnosti i načina ponašanja u nepoznatoj situaciji.

5.1 Interakcija s papirom. Kreiranje planarnih kompozicija. Materijal: časopisi, fotografije, ljepilo, makaze, male igračke. Rad se zove, govori se kakva je osećanja izazvao, šta je ostalo upamćeno, šta još želim da radim.

1. Tehnika "Igra crtanja". Napisao Stanley Kissel. Ova tehnika ublažava anksioznost, omogućava vam da uključite dijete u sigurnu i zanimljivu aktivnost za njega.Opis tehnologije.Učitelj počinje da crta na papiru sa rečima "Nacrtajmo kuću". I dodaje: "Bila je to obična kuća, sa dva prozora, vratima, krovom i dvije cijevi." Slijede riječi: „U ovoj kući je živjela djevojka. Kako se zove djevojka? Na primjer, Katya. Zatim učiteljica nastavlja: „Kata je živjela u ovoj kući sa roditeljima. Jednog dana kupili su joj štene. Kako je Katya nazvala štene? Dijete može predložiti nadimak. „U redu, nazovimo ga Šarik. Jednog dana, Katya se vratila iz škole i nije našla štene kod kuće. Otišla je iz kuće da potraži psa.” Učitelj povlači pravu liniju od vrata kuće prema dolje. „Mislite li da je tamo našla svog psa? Katya je svuda tražila svog psa. Išla je jednom, drugom ulicom. Ovdje možete pitati dijete da li je Katya pronašla štene. Djeca obično odgovaraju sa "ne". Učiteljica nastavlja crtati sve dok se na crtežu ne pojavi nešto slično 4 šape, a zatim kaže: Katya se sjetila da je Sharik volio šetati parkom, pa je požurila tamo ”U isto vrijeme, učiteljica crta nešto što nadaleko podsjeća na rep . “Da li je Katja tamo našla štene?” obično je odgovor "ne". “Katja je šetala po parku tražeći štene, ali ga nigde nije mogla naći, pa je otišla kući.” Tada možete pitati dijete u kakvom je raspoloženju bila Katya. Kako je išla kući - brzo ili sporo? Učiteljica kaže: „Katja je polako išla kući, jer je bila jako tužna. Ovim riječima polako povlači liniju u pravcu kuće. "Šta se dogodilo s našim crtežom?" Neka djeca će odmah odgovoriti, druga će šutjeti. U svakom slučaju, učiteljica kaže djetetu da se crtež "pretvorio" u psa i nudi mu da odnese crtež kući. Tako, kao rezultat vježbe, dijete dobija crtež na poklon i uključeno je u interakciju sa učiteljem dok on svoje radnje izmjenjuje sa pitanjima upućenim djetetu.

5.3 Interakcija s papirom. Kreiranje trodimenzionalne kompozicije ili

skulpture. Materijali: makaze, ljepilo, ljepljiva traka, papir (WC, ambalaža, karton, kese, itd.).

5.4 Tehnika bojenja figura dječaka i djevojčica. (od Barbare Turner). Ova tehnika se može koristiti kao sredstvo za učenje djeteta osnovama "emocionalne pismenosti".Opis tehnologije.Za rad se unaprijed pripremaju kartonske šablone dječje figure, koje odgovaraju dobi i spolu djeteta. U lekciji se djetetu nudi konturna slika figure djevojčice (u našem slučaju), koju treba obojiti. Zadatak može biti popraćen sljedećim riječima: "Oboji ovu djevojku kako bi saznao kako bi se ona osjećala da se njoj dogodi isto što i tebi." Ili "Želim znati kako se osjeća ova djevojka."

5.5 Crtanje na zgužvanom papiru. Koristi se kao osnova za crtanje zgužvanog papira. Prvo se temeljno drobi i podešava za rad. Možete crtati bojama ili bojicama, možete odrezati rubove slike, čineći je u obliku ovala, kruga itd.

5.7 Crtanje na mokrom papiru.Vježbe. Unaprijed se pripremaju otopine boja (voda + pasta za nijansu). List papira se navlaži vodom pomoću pjenaste spužve. Razrijeđena rješenja u boji primjenjuju se na slike na papiru. Trebali biste eksperimentirati s bojama, gledati kako se miješaju, šire i primijetiti kakvi osjećaji proizlaze iz toga. Zatim možete transformirati uzorke u slike, dati im ime.

5.8 Crtež na mokrom papiru "Seascape". Šabloni za jedra su unaprijed izrezani iz novinskog papira. List papira se navlaži vodom s obje strane i "zalijepi" za sto. Šabloni novinskog papira se čvrsto nanose na mokri list. Prekriveno je nebo, more, plaža, Dok se papir potpuno ne osuši, novinska jedra se skidaju. Čamci i zastave crtani su tankim kistom.

5.9 Kreiranje tematske kompozicije koristeći efekte interakcije sa papirom. A3 format. Kolažni materijali: časopisi, slike, perle, pletenice, trake, čipka, školjke. Zasnovan je na radnji, na primjer, "Fascinantno putovanje". Određuje se shema boja - 2-3 osnovne boje i nekoliko bliskih boja. Koriste se neočekivani i voluminozni predmeti. Koriste se natpisi, simboli, znakovi na temu. Fragmenti kolaža se pomeraju po površini lista kako bi se pronašao najefikasniji raspored. Izvode se manipulacije papirom: - kidanje, gužvanje, uvijanje, luk, utiskivanje za upotrebu u radu. Konačno ime je dato gotovom kolažu. Diskusija.

6. Kako su trke prijateljske.

6.1 Ko je najbelji.

Čitamo pjesmu "Gdje je nestala bijela boja?" Odgovaramo na pitanja

kakav je karakter bijele boje? Koje kvalitete se sjeća? Kakvo raspoloženje kod vas izaziva ova boja? Zašto ga volite ili, naprotiv, ne volite ga? - Šta bela boja govori u životima ljudi? - Zašto neke profesije nose belu odeću?

6.2. Kreativni zadatak "Recept za bijelo jelo." Priča se bajka "Bijele pahulje". Diskusija.

1. Crtež "Oprema pahuljice". Nacrtajte snježne pahulje iz bajke u snježno bijeloj odjeći.
2. Meditativno crtanje. Muzika se uključuje na zahtjev djeteta. Materijal: A4 debeli papir i gel olovka. Proces se sastoji u ponavljanju elementarnih obrazaca, popunjavanju cijelog lista njima. Počinju crtati od centra ili od ruba, nije bitno. Glavna stvar je ispuniti list i manje se zaustavljati. U procesu crtanja, koncentrišite se na glatkoću linija. Ovdje nema potrebe razmišljati: samo korak po korak, list po list, linije, objekti, ponovite, ponovite. Cilj: Popunite cijeli list.

7. Tema "More". (prema S.K. Kozhokhina)

7.1 "Čarolija prolaznog dana na moru i rijeci"

1. faza: kognitivno-igre psihološki unos. Pamtimo pjesme o moru. Mornari, hajde da ih pojedemo.

2. faza: kognitivno-igranje. Igramo Straw in the Wind.

3. faza: kognitivno-praktična. Gledanje slajd filma o marinskim slikarima (slike rijeka, mora, vodopada); napravite skice markerima na malim komadima papira; pamtimo formulu-pravilo umjetnika:

svaki (crveni)

O hotnik (narandžasta)

želje (žuta)

Z nat (zeleno)

G de (plavo)

C ide (plavo)

F ezan (ljubičasta)

Formula pravila korisna je pri aranžiranju cvijeća na slici zalaska sunca na moru. List A3 obojen je bilo kojom nijansom zalaska sunca: narandžasta, crvena, žuto-narandžasta.

4. faza: psihofizičko rasterećenje. Meditacija uz zvukove mora (povici delfina, kitova, šum valova, krikovi galebova).

7.2 "More jednom brine, more brine dvaput..."

1. faza: psihološki ulazak. Igra "More jednom brine..."

2. faza: kognitivna. Opuštanje uz zvukove mora (dijelimo svoja osjećanja, senzacije, gledamo reprodukcije slika umjetnika).

3. faza: praktična. Jednom bojom pastelne krede komponujemo predmete na listu prema skici; Krenimo od pastela.

4. faza: rad pokazujemo baki (roditeljima).

7.3Morske priče»

1. faza: psihološki ulazak. Pjevamo pjesme o moru. Na listu A4, navlaženom vodom, bez kistova, nacrtajte more, prstima po cijelom formatu.

2. faza: igra. Igramo "Pirati i mornari", video opuštanje.

3. faza: praktična. Nastavljamo sa radom u boji, vodeći računa o rasporedu cvijeća.

4. faza: radimo s knjigom (informacije o morskom životu).

7.4 "Putovanje na dno mora"

1. faza: psihološki ulazak. Audio trening "Putovanje na dno mora."

2. faza: kognitivna. Ispitujemo u vodi izlivenoj u velike posude, sve vrste kamenčića, školjki. Mirišemo mirise: meso rakova, komade haringe, sušene lignje, itd. Kušamo i izmišljamo priče i bajke.

3. faza: praktična. Radimo u boji na listu oslikanom prstima - crtamo stanovnike mora.

4. faza: psihofizičko rasterećenje - maštanje o morskom životu. Dijete je pozvano da se umota u šifonsku tkaninu i pretvori u bilo koji lik, krećući se na melodiju.

Kako su boje prijateljske. (prema A. Lopatina, M. Skrebtsova)

1. Tema "Razdvajanje boja".

8.1. "Toplo i hladno carstvo".

• Faza 1: psihološki ulazak - slušamo bajku o toplom i hladnom kraljevstvu, o magičnim bojama koje žive u njima..
• 2. faza: kognitivna. Prebacujemo šifon tkaninu preko sebe, zamišljamo se kao stanovnike kraljevstava, dodirujemo hladnu i toplu vodu u posudama, razgovaramo o osjećajima.
• 3. faza: praktična. Na listove obojenog kartona izlažemo iz geometrijskih oblika, izrezanih iz papira u boji, bilo koju kompoziciju koja karakterizira Topla i Hladna kraljevstva.
• 4. faza: psihofizičko rasterećenje. Priča o vašem radu. Slikanje kartonskog blanka - kruna za kraljicu toplog ili hladnog kraljevstva.

8,2" Primarne i izvedene boje.

• Priča se bajka o tri kralja - kraljevima Žutog, Crvenog i Zelenog kraljevstva. Diskusija.
• Zatim se provodi eksperiment miješanja obojenih vodenih otopina. U plastičnim čašama. Uzimaju se blijede i zasićene otopine. Rezultati se analiziraju. Rezultati su uvučeni u album.

9. Šareni svijet

9.1 Priča se bajka "O čemu priča cvijeće i boje".

Odgovaramo na pitanja:

Da je trava plava...

Da je sneg crn...

Da je more crveno...

Da je mleko braon...

Da su stabla drveća ljubičasta...

Kad bi ljudsko tijelo bilo zeleno...

Da je nebo ružičasto...

9.2. Igra "vrtlar"

Učitelj je vođa. U ruke djeteta stavljaju se karte na kojima je prikazano cvijeće jedne ili druge boje. Učitelj kaže: „Rođen sam kao baštovan, bio sam ozbiljno ljut, umoran sam od svih boja, osim crvene (bilo koja boja se zove). Dijete gleda svoje karte, traži cvijet određene boje i opisuje ga bez imenovanja. Odgovara na 2-3 pitanja o tome gdje se njegov cvijet nalazi, s kojim cvijećem se druži.

9.3. Pokažite fotografije i crteže cvijeća. .

• Osjećamo cvjetne mirise.
• Igramo "Prepoznaj miris".

1. Sastavljanje "šarenog stola prijateljstva boja i boja",na primjer: djetelina se slaže sa grimiznom, ružičastom i bijelom bojom.

10 Istraživanje bijelog

10.1. - Čitaju se pesme o beloj boji. Diskusija.

Kreativni zadatak „Uloga bijele boje". Prikazane su slike slika različitih umjetnika, na primjer: A. Rylov "U plavom prostranstvu", I. Grabar "Bijela zima", A. Kuindzhi "Mjesečine u šumi", "Zima", V. Surikov " Hvatanje snježnog grada", B .Kustodiev "Nedelja palačinki", I. Levitan "Mart". Navedene su sve nijanse bijele koje umjetnici koriste. Zatim se odabire slika koja se najviše sviđa i dijete priča o ulozi i ljepoti bijele boje u reprodukciji koju je odabralo, a da je ne imenuje. Nastavnik mora pogoditi o kojoj se slici raspravlja.

10.2 Pričaju se bajke i poslovice o bijeloj boji.. Diskusija.

Igra "Snijeg se vrti". Bijeli papir se cijepa na male komade, presavija u kontejnere. Dete ustaje sa svog sedišta, oblači beli šifon, pleše i baca pocepani papir, uživa u snegu. Opuštamo se uz "zimsku" muziku.

10.3. Radimo u boji "Moja zima".

Prezentacija "Pejzaž očima umjetnika". Vizuelni raspon uključuje slike slika: Pieter Bruegel Stariji "Pad Ikara", Francesco Guardi "Isola di San Giorgio of Venecija", pejzaži I. Levitana, A. Rylova, I. Shishkin, A. Kuindzhi.

10.4 Kutak prirode "Zima". Minijatura u staklenoj tegli. Materijali: staklena tegla sa čvrsto zašrafljenim poklopcem 300-500g, šljokice, umjetni snijeg, mali plastični suvenir (figurica životinje, lik iz bajke, elegantne kućice), voda, vodootporno ljepilo, dekor za poklopac (perle, štras, pletenica, itd.). ). Na dno tegle je zalijepljen suvenir, osušen. Zatim sipaju iskrice i snijeg, sve se napuni vodom i poklopac se čvrsto zašrafi. Poklopac je ukrašen. Kada se protrese u teglu, "sneži".

jedanaest . S kim je crnac prijatelj?

11.1 Čitanje pjesama "Vila tame", "Černozem".Odgovaramo na pitanja. Diskusija.

Kreativni zadatak "Radosna crna boja". Upute djetetu „Zamislite da je crna tačka htjela da postane umjetnik. Nacrtajte smiješnu sliku sa crnim tačkama. Materijal: crni marker ili ugalj. 11.3

11.2. Priča se bajka "Dar crne vile". Diskusija. Igra "Prepoznaj miris" Zatvorenih očiju se pogađaju mirisi: crni čaj, crna kafa, crna čokolada, vlažna zemlja.

11.3 "Ko je prijatelj sa crnim?" Podsjećamo na životinje čija boja sadrži crnu boju. Gledamo fotografije i slike.

• Igramo se sa torbom. Djetetu se daje vrećica sa malom figurom životinje, vrlo karakteristična i reljefna. Vrh torbe je zategnut pletenicom i dijete ne vidi šta je u njoj. Stavlja ruku u torbu i prstima opipa šta se tu krije. Osjećajući i zamišljajući formu, dijete priča o svojim osjećajima, a zatim ih skicira.
• 11.4 Crtež "Poklon kraljici boja." Zadatak je nacrtati poklon koji biste ponijeli na bal za vilu svih boja i boja zemlje.

1. Crno i sivo.

12.1. Priča se bajka "Siva mačka i crni miš". Diskusija.

Kreativni zadatak "Uranjanje u boju". Na ploču su pričvršćena 2 lista whatman papira, jedan sa velikim crnim kvadratom, drugi sa sivim kvadratom. Svira opuštajuća muzika. Dete, uz muziku nekoliko minuta, mora bez zaustavljanja da gleda redom u jedan i drugi kvadrat. Zatim dijete ispriča šta je vidjelo u crnom ili sivom kvadratu, čega se setilo, šta se promijenilo u njegovom raspoloženju.

• Asocijativni crtež. Uputa djetetu: "Nacrtaj sebe u obliku malog sivog miša i okruženje u kojem se nalaziš."

Čitamo pjesmu Aleksandre Litvske o sivoj boji.

• Praktična faza "Blago sivog dana" - na papiru sive boje izrađen je crtež na temu Materijal: flomasteri, pastel
• Refleksija

1. Smeđa boja.

13.1 Čitamo pjesmu "Brown Tan".Gledamo fotografije ljudi različitog stepena svetlosti. ,

Čitamo pjesmu "Smeđa čokolada".

Mirišemo čokoladu. Degustacija čokolade - gorka crna, mlečna, sa orasima itd. (3-4 različita ukusa)

Zadatak za dijete: osmislite vlastiti recept za pravljenje čokolade. Zatim joj dajte ime i nacrtajte paket za ovu čokoladu.

• Čitaju se pjesme "Boja smeđe zemlje", postavljaju se pitanja:
• koje smeđe darove zemlje poznaješ?, koji ti se od njih čine najukusnijim, zašto?, reci mi ko od tvojih prijatelja ima smeđu odjeću.
• Čita se pjesma "Smeđa čokolada". Jede se komadić različite čokolade (npr. crna, gorka, mliječna, sa grožđicama i sl.) Zadatak je da smislite svoj recept za čokoladu i date joj ime.
• Crtanje pakovanja za ovu čokoladu.
• 13.2. Prikazuju se slike na temu "Čokoladni planet".
• Crtanje portreta stanovnika čokoladnog kraljevstva.
• Diskusija.

1. Ljubičasta boja.

14.1 Čitamo pjesmu "Jorgovan grm"

• Odgovaramo na pitanja: koje cvijeće lila poznajete? Da ste čarobnica, koju boju biste promijenili u ljubičastu?
• Dobijamo ljubičasta boja različite nijanse i svjetlost miješanjem boja. Eksperimentiraj. Materijal: plastične čaše, gvaš i akvarel boje, kreč.
• 14.2. Priča se "Priča o jorgovanu". Diskusija.
• Razmatramo fotografije i crteže lila cvijeća.
• Zadatak za dijete: smisli i nacrtaj svoj vlastiti cvijet jorgovana.
• 15. Tema "Percepcija" S.K. Kozhokhina
• Simultana percepcija. "Istovremeno" - "trenutačno."Istovremena percepcija objekta kao cjeline ili nekoliko objekata u odsustvu pokreta oka.
• 15.1 "Dovršite sliku."Na prazan list papira zalijepi se komad reprodukcije s izrezanim prozorom. Dijete mora završiti rad, koristeći i nastavljajući elemente linija i boja koje su već predložene. Linearna zgrada. Slikanje uz mirnu muziku.
• 15.2. Radite u boji.Od djeteta se traži da prenese odnos boje sa originalom.
• Meditacija na plamen svijeće kao psihološka zaštita. Tanka mreža tuđe razdraženosti, ljutnje, zaglavljena oko osobe, „izgoreće“ u malom plamenom jeziku. Svijeća se postavlja na udaljenosti od 0 50 cm do 1 m od djetetovog lica. U visini njegovih očiju. Upute za dijete: „Vidite raširenih očiju tačno u centar plamena sve dok oči ne počnu suziti ne duže od 3 minute).

16. "Sukcesivna percepcija". Ovo je percepcija predmeta, njihovih dijelova, povezana s kretanjem očiju.

• 16.1 "Dovršite sliku."Komad reprodukcije je zalijepljen na list bijelog papira, gdje je prikazan samo dio predmeta. Dijete je pozvano da upotpuni sliku, na osnovu svojih životnih zapažanja, mašte, fantazije.
• 16.2. Radite u boji.
• Vježba svjesnosti. Zapamtite lica ljudi. Upute za dijete: Sjednite i koncentrišite se. Pokušajte da opišete crte lica nekih svojih prijatelja: nos, oči, usta, brada, boja kose, opšti oblik glave. Morate početi tako što ćete ispitati lice osobe, pokušati ga ukratko opisati. Praktična nastava (o bakama, roditeljima, itd.).
• 17. Princip sinestezije.Ovaj fenomen se sastoji u tome što neki podražaj, djelujući na odgovarajući osjetilni organ, pored volje subjekta, izaziva ne samo osjet svojstven ovom organu čula, već i dodatni osjet ili prikaz karakterističan za drugi čulni organ.
• 17.1. "Šta će nam miris reći" .-Razgovaramo sa djetetom o tome kako mirisi oplemenjuju naše živote. Na čas donosimo predmete neobičnog mirisa: grane bora i ribizle, sapun, parfem, komadić dimljene ribe, kafu itd. Razgovaramo o najprijatnijim i najneugodnijim mirisima. Govorimo o neobičnim otkrićima do kojih smo došli uz pomoć mirisa.
• Treniramo organ mirisa. Igramo se ovako: učitelj sakrije mirisni štapić, prvo ga zapali da pojača miris, a dijete ga, duboko udišući zrak, traži.
• Djetetu se nudi izbor raznih mirisa: cvijeće, biljke, voće, proizvodi i slatkiši. Svi predmeti sa mirisima su pokriveni. Uhvativši miris zatvorenih očiju, dijete počinje da gleda u sebe, gledajući slike koje mu se provlače kroz maštu. Podražaj u jednom senzornom modalitetu izaziva osjete u drugom senzornom modalitetu. Miris stvara slike koje dijete skicira na papiru.
• 17.2 "Mogu slikati i nacrtati ukus."Proizvodi u ponudi: suncokretovo ulje, med, limun, grožđice, bundeva, granulirani šećer, kiseli krastavac, džem, hljeb, kopar itd.
• Dijete isprobava proizvode zatvorenih očiju (na glavi mu je zavoj od debele tkanine). Blokiranje vida je neophodno, budući da dijete počinje primati potpuno nove senzacije i stvarati slike, vizualni stereotipi ga ne ometaju. Tijelo može praviti razne pokrete.Tada se oči otvaraju i dijete skicira svoja iskustva.

18. Kako crtamo (prema A. Lopatina, M. Skrebtsova)

18.1 Olovke i markeri.

• Čitamo bajku "Čovjek olovka". Odgovaramo na pitanja:
• Šta mislite da će se sledeće dogoditi sa olovkom? Zamislite nastavak priče.
• Pokažite dječjim crtežima nacrtane različitim olovkama. (Svaka olovka je označena različitim vrstama olova.) Učitelj govori kako razlikovati različite vrste olovaka, a zatim traži da pogodi iz djetetovih crteža koje su vrste olovaka korištene.
• Zadatak za dijete: nacrtajte olovku u obliku čovjeka i obojite je bojom koja vam se najviše sviđa.

18.2. Fairy Watercolor.

• Priča se bajka "Vila akvarela".
• Prikazani su umjetnički materijali - akvarel, gvaš, akril, ulje. Dijete otvara boje i miriše ih. Nastavnik govori o svojstvima različitih boja, njihovom pronalasku.
• Crtanje različitim bojama na neobičan način: sunđerom, mrljama, prskanjem, prstima.

19. Transport. (prema S.K. Kozhokhina)

• 19.1 Art terapijska tehnika "Putovanje na letećem tepihu"
• Rješavamo zagonetke o transportu.
• Gledamo knjigu "Mašine" - knjigu iz serijala "Sve o svemu".
• Igra parne lokomotive. Dijete je „prikolica“, učitelj je „voz“, vodi dijete po sobi. Dijete ima povez preko očiju. Vježba razvija povjerenje u nastavnika, uči da se savlada osjećaj straha i sumnje u sebe.
• Pravimo skicu tepiha - avion na veliki list velika četka sa reljefnom bojom (3-4 boje).

19.2. Crtanje na temu saobraćajnih pravila.

• Prikazuju se slike gradskih ulica
• Priča o saobraćajnim nesrećama.
• Rad na crtežu.
• Diskusija.

20. Koje su slike (prema A. Lopatina, M. Skrebtsova M.)

Ljepota pejzaža.

1. Čitamo pjesmu "Prozor u svijet". Odgovaramo na pitanja.

Učitelj detaljno opisuje svaki pejzaž. Zatim djeci pokazuje reprodukcije različitih pejzaža, među kojima je i ovaj koji je opisao. Dijete mora prepoznati pejzaž iz opisa.

Šta pejzažisti daju ljudima?

Kakav pejzaž želite da imate u sobi?

Mislite li da je umjetniku lakše nacrtati pejzaž iz prirode ili iz sjećanja i zašto?

Kreativni zadatak.. Nastavnik je u ulozi umjetnika. Djetetu se daju karte različite boje. Umjetnik kaže šta želi da naslika. , na primjer, šuma (jezero, travnjak). Dijete drži karticu s bojom za dati pejzaž.

20.2. Proljetni pejzaž. Crtanje.

• Gledamo reprodukcije slika umjetnika i dječje crteže na temu "Proljetni pejzaž".
• Zatvaramo oči, slušamo prolećne glasove ptica, mirišemo topolove grane.
• Navlažite list spužvom i nacrtajte pejzaž prema akvarelu.

21. Uranjanje u mrtvu prirodu

21.1 - Kreativni zadatak.Učiteljica na kratko pokazuje djeci mrtvu prirodu, a zatim ih zamoli da je opišu po sjećanju. Zatim dijete pet minuta ispituje istu mrtvu prirodu. Prilikom drugog gledanja, učitelj uključuje muziku i traži od djeteta da zamisli da uzima u ruke jedan ili drugi predmet prikazan u mrtvoj prirodi, razgovara s njima i koristi ih. Diskusija o tome kako se mrtva priroda drugačije percipira ako samo pogledate i ako se uronite u nju.

• Crtanje ruba čaše u zavisnosti od nivoa horizonta. Vježbe.
• 22.2 Slušamo priču "Liječenje mrtve prirode".
• Odgovaramo na pitanja:
• Zamislite da ste dobili zadatak da slikate mrtvu prirodu za dječju bolnicu. Šta biste nacrtali na njemu?
• Imate li sliku u svojoj kući koja vam pomaže u tome Tesko vreme? Pričaj o njoj.
• Šta treba prikazati u mrtvoj prirodi da je nemoguće zaboraviti?
• Opišite i nacrtajte mrtvu prirodu iz priče: kako je izgledala vaza, gdje je stajala, koji su plodovi bili na njoj.

22. Istorijska slika

22.1 Čitamo pjesmu "Sveštenici istorije".Odgovaramo na pitanja:

• Mislite li da je moguće proučavati istoriju na slikama umjetnika?
• Da li umetnik koji slika slike treba da bude istoričar?
• Kada biste odlučili da naslikate sliku o istorijskom zapletu, šta biste izabrali?
• Zamislite da se od vas traži da crtate najviše značajan događaj iz istorije njihove zemlje. Koji događaj biste prikazali i zašto?
• 22.2 Spomenik Gvozdenom Timuru (prema slici V. Vereščagina „Apoteoza rata“. Čitamo priču.
• Odgovaramo na pitanje: Kako na umjetnikovoj slici treba prikazati rat da ljudi više ne žele da se bore. Prikaz reprodukcija umjetnika posvećenih ratu. Diskusija.
• Dijete bira zanimljivu temu iz udžbenika historije i crta ilustraciju za ovu temu.

23. Biblijske priče.

• 23.1 Čitamo priču "Sveto Trojstvo".
• Odgovaramo na pitanja:-
• Zašto su se anđeli pojavili Andreju Rubljovu?
• Šta je najneobičnije kod ikona?
• Koga predstavljaju ikone?
• Kreativni zadatak. Djetetu se daje nekoliko reprodukcija slika posvećenih određenoj biblijskoj priči (na primjer, "Božić" El Greca, "Krštenje Rusije" Viktora Mihajloviča Vasnjecova, "Uskršnja trpeza" A.V. Makovski). Učiteljica ne kaže kakva je zaplet prikazana, ali traži da se opiše događaji koji se događaju na djetetovim slikama.
• 23.2 Slika Madone.Kreativni zadatak. Slušamo priču "Bogorodičin lik".
• Djetetu se daje tekst iz biblijske parabole i poziva se da prikaže jednog od heroja.
• Razgovarajte o tome šta parabola uči.

24.1 Rad sa efektima.

• - Poslušajte pjesmu "Dan pobjede".
• Koristimo papirnate salvete jarkih boja - crvene, žute, bijele, roze i zgužvamo male grudice od njih. Zalijepimo ga na tamni list obojenog kartona - pravimo imitaciju vatrometa.
• Sliku ukrašavamo gelovima u boji sa šljokicama.

24.2. Razglednica-kolaž za praznik.

• Razmatramo opcije za praznične čestitke.
• Odaberite svoje omiljene fotografije vojna hronika(unaprijed odštampano sa interneta).
• Smišljanje kompozicije. Materijali: fotografije, karton u boji, papir u boji, trake đurđevske vrpce. Ljepilo, jednostavne i kovrdžave makaze.
• Pravimo razglednicu.
• Hajde da otpevamo pesmu o Pobedi.

25. Muzika i slikarstvo (prema S.K. Kozhokhina)

• 25.1 "Ja sam muzičar."Melodija "Bubnjevi koji pjevaju" se uključuje glasno. Ovo je muzika koja pali ritmom i temperamentom.
• Dijete je pozvano da uzme muzičke instrumente (učitelj ih priprema unaprijed) i dopuni melodiju novim zvucima, uhvativši njegov temperament. Među "alatima" su limenke za vodu, flaše graška, brusni papir, drvene i metalne kašike, tamburice i zvona, češljevi, gumene lopte, plastične perle, papir raznih tekstura.
• Dijete se počinje kretati po kancelariji, udarati vrijeme i ritam improviziranim instrumentima.

25.2 “Ja sam umjetnik” Na radnim stolovima pripremaju se komadi tapeta, ogromne četke i posude sa šarenim bojama (pasta za nijansiranje + voda + bijela akrilna ili vodena boja, nastavnik priprema unaprijed). Muzika se menja u smirenu, opuštajuću. (na primjer - zvuci prirode) Dijete počinje crtati uz zvuke muzike.

• Dete priča šta mu se desilo, šta je nacrtalo, o svojim osećanjima i utiscima. Umjetnička vrijednost nastalog djela nije toliko bitna - dijete dobiva emocionalni i senzualni naboj i prska svoje emocije.

26. Cvijeće. (prema S.K. Kozhokhina)

26.1 "Čudesni cvijet"

• Slušamo pesme o cveću.
• Gledamo slajd film (tsudou-cvijet na slikama narodnih zanata - Gzhel, Zhostovo, Khokhloma, Gorodets.

• Izrađujemo skice boja svakog zanata.

26.2 Završna lekcija.- Fantazija "Ružin grm". Dizajnirao D. Stevenson. Koristi se u interpretiranom obliku. Dijete se udobno sjedi i zatvara oči. Učitelj prska u vazduh toaletnu vodu od čajne ruže ili nešto sa mirisom ruže, kao što je eterično ulje. Dete sluša sebe, oseća i oseća svoje unutrašnje „ja“, zamišlja sebe kao grm ruže. Nastavnik postavlja pitanja:

• Koji si ti grm ruže? Jeste li mali ili veliki?
• Jeste li bujni?
• Ti si visok?
• Imate li cveće?
• koje su boje?
• Imate li šiljke?
• Gdje si ti?
• Ko vas brine?

- Šta te okružuje? itd.

• Dijete će tada otvoriti oči. Kaže ono što želiš da kažeš.
• Nacrtan je grm ruže.
• Prenosimo utiske nastale tokom lekcije.
• Učitelj se oprašta od djeteta i njegovih roditelja (zakonskih zastupnika) na ljetni odmor, daje zadatak: što više posmatrati prirodu i ljude, Fotografija za pamćenje.

Metodološka podrška programa

Nastavni plan i program je koncipiran na način da:

a) poštovati princip diferenciranog pristupa obuci i obrazovanju; b) uvesti različite tehnike i umjetničke materijale; c) rješavaju pedagoške probleme formiranja kvaliteta djetetove ličnosti; d) da boravak djeteta u centru vannastavnih aktivnosti bude udoban, informativan i zanimljiv.

Nastava uključuje korištenje raznih umjetničkih materijala i alata, kao što su akvarel, olovke (obične i u boji), gvaš, akril, uljane boje, flomasteri, papir u boji i ilustracije iz časopisa, ljepilo, makaze, pjenasti spužva, itd. kao i prirodni materijali - šljunak, lišće, školjke, perje itd. Za sliku biram najatraktivnije okolne objekte koji kod djeteta izazivaju emocionalni odgovor. Prikazujući određene predmete i zaplete, pratim ih emocionalnim verbalnim objašnjenjem, apelom na Nastyu, izražajnim gestama, pokretima. Istovremeno joj predlažem da pokaže ono što je prikazano.

Proučivši podatke o radu s djecom s cerebralnom paralizom, došao sam do zaključka da je vizualna aktivnost korištenjem netradicionalnih tehnika najpristupačnija. Stoga program uključuje tehnike:

• crtanje loptom;
• glinene crteže;
• crtanje na mokrom papiru;
• crtanje - igra;
• razne kreativne zadatke.

Rad sa djetetom je individualan. Na času dijete dosljedno prolazi kroz nekoliko faza interakcije: sa svijetom umjetnosti, sa učiteljem.

Po pravilu, faza 1 je psihološki ulazak u lekciju. Faza 2 - kognitivna, odnosno upoznavanje s nepoznatim (novim): igre, relaksacija i meditacija, rad sa vizuelnim pomagalima, dija filmovi, elementi art terapije. Faza 3 - praktična, ili rad u materijalu. Faza 4 - završno, odnosno psihofizičko rasterećenje: likovne i psihoterapijske igre, audio trening, interakcija sa roditeljima.

Predviđeni rezultati i načini njihove provjere.

Spisak didaktičkog materijala.

Set karata iz serije "Prve lekcije" -

- ozdravljenje,

• boje
• ko gde živi
• kartice sa cvijećem

Stranica za bojanje iz serije "Prve lekcije" -

- stanovnici mora

- drveće i lišće

- ptice selice

- ptice koje zimuju

3 kartice sa cvijećem

4. Mjehurići s aromama
5. Tkanina od šifona
6. Audio fajlovi "Zvuci prirode", "Glasovi ptica", "Opusti se", pjesme "Dan pobjede", "More".
7. JPEG datoteke za prikazivanje slajd filmova.

3. Oprema u kancelariji: radni sto, stolica, podnožje, jastuk za stolicu, vizuelni stalak, računar, umivaonik.

Bibliografija

1. Koristi nastavnik

1. . Vygotsky L.S.Pedagoška psihologija. Besplatna elektronska biblioteka

2. Kozhokhina S.K.. Putovanje u svet umetnosti. Program razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. M., 2002.

3. Kopytin A.I.Osnove umjetničke terapije, Sankt Peterburg, 1999.

4. A. Lopatina, M. ŠkrebcovaBoje pričaju priče. Serija "Obrazovanje i kreativnost". Publikacija se štampa tehnologijom Print-on-Demand (štampa na zahtjev) u jednom primjerku, po individualnoj narudžbini.

5. Automobili. Sve o svemu. Uredila N.S. Kocharova. M., 2000.

6. Programi dodatnog likovnog obrazovanja dece tokom raspusta.

7. Razumova E.Yu.Dijagnostičke i terapijske mogućnosti rada sa kolažom u art terapiji. Sistem elektronske biblioteke IPRbooks.

7. Rumyantseva E.A.

8. Sukhanova N.P.Slike sa cveća. M., 2004.

2. Preporučena literatura za djecu i roditelje.

1 . Rumyantseva E.A.Neobičan crtež. M., 2006.

2. Rumyantseva E.A. Neobična aplikacija. M.. 2006.

3. Bojanke iz serije "Prve lekcije".

Prijave

Testiranje

Autor programa je izradio tematske testne materijale za završnu kontrolu za svaku fazu obuke. Praćeno: nivo znanja teorijski materijal, stepen ovladavanja metodama rada sa raznim likovnim materijalima, rad u raznim tehnikama dekorativne i primenjene umetnosti, poznavanje narodne umetnosti, sposobnost analize i rešavanja kreativnih problema, formiranje interesovanja učenika za nastavu.

Ocjenjivanje se vrši po sistemu od 10 bodova od strane nastavnika i pozvanih metodičara, psihologa, nastavnika:

0-1 bod se daje za "pogrešan odgovor";

od 2 do 7 bodova - za "nisu svi tačni odgovori";

od 8 do 10 bodova - za "tačan odgovor".

Slijede testni materijali koji otkrivaju nivo teorijsko znanje učenika u fazama učenja.

Ispitni materijali

za završnu kontrolnu anketu učenika

utvrditi nivo znanja teorijskog materijala

Pripremna faza obuke

Prezime, ime djeteta	№	Lista pitanja	Odgovori (u bodovima)
			U redu odgovori	Nisu svi tačni odgovori	Netačno odgovori
	1	Koje boje treba pomiješati da dobijete narandžastu?
		ljubičasta?
		zelena boja?
	2	Koje boje su tople boje?
	3	Koje su boje hladne boje?
	4	Šta je simetrija? Koji su objekti simetrični?
	5	Koje geometrijske oblike poznajete?
	6	Koja je razlika između vertikalnog i horizontalnog formata papira?
	7	Gdje je bolje početi crtati (sa malim detaljima ili s velikim dijelovima)?

Glavna faza obuke

Prezime, ime djeteta	№	Lista pitanja	Odgovori (u bodovima)				Ocjena
			U redu odgovori	Nisu svi tačni odgovori		Netačno odgovori
	1	Koja su tri glavna žanra likovne umjetnosti (pejzaž, portret, mrtva priroda)
	2	Koja je razlika između skice i kompozicije?
	3	Koje boje treba pomiješati na paleti da dobijete tužno raspoloženje?
	4	Koje boje treba pomiješati na paleti da dobijete veselo raspoloženje?
	5	Koje se linije koriste na crtežu?
	6	Koja je razlika između ravne aplikacije i trodimenzionalne?
	7	Šta je linija horizonta?
	8	Koja je razlika između akvarela i gvaša?
	9.	Koje volumetrijske oblike znate?
	10	Koje su boje kontrastne?
	11	Koje vrste slikanja poznajete?
	12.	Koje vrste umjetnosti i zanata poznajete?
	13.	Šta je patchwork? Osnovni trikovi
	14.	Po čemu se grafika razlikuje od slikarstva?
	15.	Koja je razlika između trodimenzionalne igračke i ravne ploče?
	16.

Reporting Views

završeni radovi studenata

Ispod je posebna tabela koja vam omogućava da zabilježite ovaj aspekt razvoja programa (Tabela 1).

Table

Table

kontrola praktičnih vještina

studenata tokom završnih smotri na kraju akademske godine

№	Ime djeteta	Programska sekcija				Primedbe, preporuke	Ocjenjivanje po sistemu od 10 bodova	Potpis
		Crtež, grafika	Slikarstvo	Kompozicija	DPI

Obrasci za sumiranje rezultata implementacije programa

Koriste se sljedeći oblici sumiranja programa: likovni kvizovi, likovni konkursi, učešće na izložbama i takmičenjima na različitim nivoima: okružni, regionalni, sveruski, međunarodni.

Za obračun učešća djece na izložbama i takmičenjima autor koristi sljedeću tabelu (Tabela 2).

Tabela obračuna učešća učenika na takmičenjima i izložbama tokom vremenaprogram obuke «»

Ova tabela prikazuje kreativni rast djeteta kako napreduje kroz program dodatnog obrazovanja "".

Dijagnostika likovnog i kreativnog

sposobnosti učenika

Uvjeti: dijete se poziva da osmisli i nacrta pet crteža na odvojenim listovima papira iste veličine (1/2 pejzažnog lista).

Uputstvo za djecu:

„Danas vas pozivam da osmislite i nacrtate pet crteža. Možete nacrtati šta god želite, šta možete nacrtati ili ono što biste željeli nacrtati, a nikada prije niste crtali. Sada imate tu priliku." Ništa u uputstvu se ne može mijenjati ili dopunjavati. Možete samo ponoviti.

Na poleđini, prilikom izrade crteža, ispisuje se broj crteža, naziv i odgovor na pitanje „O čemu je ovaj crtež?“.

Indikatori:

1. Nezavisnost (originalnost) - fiksira sklonost ka produktivnoj ili reproduktivnoj aktivnosti, stereotipno ili slobodno mišljenje, zapažanje, pamćenje.

2. Dinamičnost - odražava razvoj fantazije i mašte (statičnost ukazuje na odsustvo plana rada, neformiranu sposobnost pronalaženja i kreiranja ideja za svoje crteže).

3. Emocionalnost - pokazuje prisustvo emocionalnog reagovanja na životne pojave, odnos prema prikazanom.

4. Ekspresivnost - fiksirana prisutnošću umjetnička slika. Nivoi:

Nivo umjetničkog izraza	vrstu	Kriterijumi za evaluaciju
		Namjera	Slika
	1	Originalnost, dinamika, emocionalnost, umjetnička generalizacija	Raznovrsna grafička izražajna sredstva, proporcije, prostor, chiaroscuro
	2	Indikatori za tip 1, ali manje svijetli	Indikatori za tip 1, ali manje izraženi
Fragmentarni nivo ekspresivnosti	3	Indikatori tipa 2, ali bez nivoa umjetničke generalizacije	Nema perspektive, ne poštuju se proporcije, skicičnost pojedinačnih slika
	4	Ideja je originalna, zasnovana na zapažanjima, ali ne podrazumijeva dinamiku i emocionalnost	Može dobro prenijeti proporcije, prostor, chiaroscuro
Predumjetnički nivo	5	Ideja je originalna, ali slabo zasnovana na zapažanjima	Šematski, bez pokušaja prenošenja prostora i proporcija
	6	Stereotipno	reproduktivni

1. 1.

   2.

   3. Dijagnostika estetske percepcije učenika (autori E. Torshilova i T. Morozova)

   Dijagnoza osjećaja za formu (Test "Geometrija u kompoziciji").

   Među principima oblikovanja (princip refleksije, princip integriteta, princip proporcionalnosti i proporcionalnosti), u ovom testu se ističe princip geometrijske sličnosti. Geometrijska struktura je jedno od svojstava materije. Geometrijske figure i tijela su generalizirani odraz oblika objekata. Oni su standardi po kojima se osoba orijentiše u svijetu oko sebe.

   Stimulativni materijal testa "Geometrija u kompoziciji" uključuje tri reprodukcije: (K. A. Somov - "Dama u plavom", D. Zhilinsky - "Nedjelja", G. Holbein mlađi "Portret Dirka Burkea") i četiri neutralne boje , identične teksture i približno odgovaraju po veličini kompozicionim prototipovima slika geometrijskih figura:

   trokut (“Dama u plavom” je piramidalna kompozicija), krug (“dan” je sferna kompozicija), kvadrat (Holbein) i figura nepravilnog oblika (ekstra).

   Uputa: pronađite koja geometrijska figura odgovara svakoj od slika. Objašnjenja poput „Gdje vidite ovdje krug?“ su neprihvatljiva, jer izazivaju fragmentarnu viziju, direktno suprotnu rješenju problema koje uključuje holističku viziju slike.

   Evaluacija se zasniva na principu tačnih i netačnih odgovora. Najviša ocjena je 6,2 boda za svaki tačan odgovor. Sama vrijednost boda je svaki put uslovna i data je kako bi se razumio sam princip vrednovanja.

   Glasno - tihi test.

   Materijal za zadatak čine reprodukcije u boji koje prikazuju tri mrtve prirode, tri pejzaža i tri žanrovske scene. Predmet vizuelnog materijala koji se koristi u metodologiji ne uključuje zapletne slike, jer izazivaju neestetsku percepciju, interesovanje za smislene informacije i procenu životnih događaja. Osim toga, odabir materijala za test mora zadovoljiti zahtjev što veće tematske sličnosti, kako bi prilikom upoređivanja ilustracija dijete manje ometalo njihove razlike, koje su beznačajne za svrhu zadatka.

   Istraživač može uzeti svoje primjere i provjeriti njihov "zvuk" recenzijom. Nemoguće je precizno opisati principe usklađivanja slike i njenog zvuka (glasnoća - tišina), samo je očito da to treba povezati ne sa zapletom slike ili funkcijom prikazanih objekata, već sa zasićenošću boja, složenost kompozicije, karakter linije, tekstura “zvuk”.

   Na primjer, u dijagnostici se mogu koristiti reprodukcije sljedećih slika: K. A. Korovin - "Ruže i ljubičice", I. E. Grabar - "Hrizanteme", V. E. Tatlin - "Cvijeće".

   Upute: recite mi koja je slika od tri tiha, koja je glasna, koja je srednja, ni glasna ni tiha. Može se zapitati: kakav "glas govori slika" - glasan, tih, srednji?

   Zadatak se vrednuje plusevima i minusima, čiji se broj zbraja, a dete dobija ukupan rezultat za sve odgovore. Apsolutno tačan odgovor: ++; relativno tačno, +-; potpuno neistinito. Logika takve procene je da je dete prinuđeno da bira između tri „zvuka” i da procenjuje tri slike, takoreći, na komparativnoj skali.

   TEST "MATISSE".

   Cilj je utvrditi osjetljivost djece na figurativnu strukturu djela, likovni stil autora. Kao podsticajni materijal deci se nudi komplet od dvanaest mrtvih priroda dva umetnika (K. Petrov-Vodkin i A. Matisse) sa sledećim uputstvom: „Evo slike dva umetnika. Pokazat ću vam jednu sliku jednog i drugog umjetnika. Pažljivo ih pogledajte i vidjet ćete da ovi umjetnici crtaju na različite načine. Ove dvije slike ćemo ostaviti kao primjere kako se slikaju. A vi, gledajući ove primjere, pokušajte odrediti koje je od preostalih slika nacrtao prvi umjetnik, a koje drugi, i stavite ih na odgovarajuće uzorke. U protokolu se evidentiraju brojevi mrtvih priroda koje je dijete dodijelilo jednom i drugom umjetniku. Nakon obavljenog zadatka, dijete se može pitati kako se, po njegovom mišljenju, ove slike razlikuju, kako, prema kojim znakovima ih je postavilo.

   Likovni materijal koji se nudi djeci bitno je drugačiji po svom umjetničkom načinu. Dekorativnost se može smatrati definicijom mrtve prirode A. Matisa, K. Petrov-Vodkin karakteriše razvoj planetarne perspektive, obim umjetničkog rješenja. Ispravno izvođenje zadatka povezano je sa sposobnošću, možda intuitivno, da se sagledaju odlike umjetničkog manira, izražajna sredstva autora, kako, a ne šta crtaju. Ako se dijete pri razvrstavanju mrtvih priroda rukovodi predmetno-sadržajnim slojem djela, onim što umjetnik prikazuje, onda on zadatak izvodi pogrešno.

   Matisseov test je tipičan i prilično složen primjer dijagnosticiranja osjećaja za stil.

   TESTIRAJTE "LICE".

   Otkriva djetetovu sposobnost da gleda i vidi (umjetnička percepcija) na materijalu grafičkih crteža ljudsko lice. Sposobnost djeteta da razumije, protumači prikazanu osobu otkriva se na osnovu njegove sposobnosti da izrazom lica odredi unutrašnje stanje osobe, njeno raspoloženje, karakter itd.

   Kao stimulativni materijal djeci se nude tri grafička portreta A.E. Jakovljev (1887 - 1938). Prvi crtež (“Ženska glava” - 1909.) prikazuje prelijepo žensko lice uokvireno dugom kosom, izražavajući neku odvojenost, zadubljenost u sebe, s dozom tuge. Drugi crtež ("Muška glava" - 1912) prikazuje nasmejanog čoveka sa kapom za glavu koja podseća na kuvarski šešir. Osoba prikazana na portretu broj 2 vjerovatno ima mnogo iskustva i razumijevanja života. Očigledno ima takve kvalitete kao što su lukavstvo, prijevara, sarkastičan odnos prema ljudima, što ostavlja prilično neugodan utisak, ali djeca to, u pravilu, ne primjećuju. Na trećoj slici ("Portret čovjeka" - 1911) - čovjek, uronjen u sebe, razmišlja, možda, o nečemu tužnom i udaljenom. Čovjekovo lice izražava niz neintenzivnih negativnih iskustava, neka prijelazna stanja.

   Crteži se nude djeci uz sljedeću instrukciju: „Pred tobom su crteži umjetnika A.E. Yakovleva, pogledaj ih i reci mi koji ti se portret više sviđa od drugih? Koji vam se manje dopada ili ne volite uopšte? Zašto? Verovatno znate da se po izrazu ljudskog lica može mnogo naučiti o čoveku, o njegovom raspoloženju, stanju, karakteru, kvalitetima. Ljudi su prikazani na ovim crtežima u različitim državama. Pažljivo pogledajte izraze njihovih lica i pokušajte zamisliti kakvi su to ljudi. Prvo, pogledajmo portret koji vam se najviše dopao. Šta mislite u kakvom je raspoloženju ova osoba? Kakav je njegov karakter? Da li je ova osoba ljubazna, prijatna, dobra ili je na neki način loša, zla, neprijatna? Šta još možete reći o ovoj osobi? Sada razmislite o portretu koji vam se nije dopao. Recite mi sve što možete o ovoj osobi. Šta je on, kakvo je raspoloženje, kakav je karakter?

   Zatim isto dijete priča o osobi prikazanoj na trećem portretu. Maksimalna ekspresivnost sposobnosti društvene percepcije (tj. percepcije druge osobe) procjenjuje se na pet bodova.

   LEPTIR TEST.

   Djetetu se nudi 5 parova reprodukcija, od kojih je jedna primjer „formalističke“, a druga realistična životna slika ili svakodnevna fotografija:

   1. I. Altman "Suncokreti" (1915) - 1a. Čestitka sa ružičastim tratinčicama na plavoj pozadini.

   2. A. Gorki "Vodopad" (1943) - 2a. Fotografija vrta i čovjeka koji vuče kolica jabuka.

   3. Umjetnička fotografija trave i stabljika, uvećana u mjerilu drveća. Uslovno "dječje" ime "Alge" - Za. Fotografija "Jesen".

   4. B.U. Tomplin "Broj 2" (1953) - 4a. A. Rylov "Traktor na šumskim putevima." Uslovni naziv "Zimski tepih" (1934).

   5. G. Yucker "Forked" (1983) -5a. V. Surikov "Zubovski bulevar zimi." Ime za bebu "Leptir".

   By sema boja slike u parovima su slične tako da djetetova simpatija prema jednoj ili drugoj boji ne ometa eksperimentatora. Komparativne umjetničke vrijednosti originala ne služe kao glavna referentna tačka, jer a) zanimanje je fiksirano za razliku u slikama koja je djeci očigledna – apstraktnost ili objektivnost, dvosmislenost ili očiglednost, estetska slika ili informatička funkcionalnost; b) kvalitet reprodukcija ne dozvoljava da govorimo o punopravnim umjetničkim zaslugama reproduciranih slika. Ipak, primjeri priznatih majstora (A. Gorky, N. Altman i drugi) korišteni su kao formalistički model u paru. Dakle, formalistički uzorci imaju, takoreći, certifikat koji potvrđuje njihove estetske vrijednosti. U svakom paru slika jedna se razlikuje od druge po svom neobičnom načinu, nefotografskoj prirodi, a druga se, naprotiv, približava fotografiji. Razlikovanje slika u paru prema ovom principu od strane djece, po pravilu, odmah se uhvati.

   Upute: pokažite koja vam se slika (od para) najviše sviđa. Sve slike - u svim testnim zadacima - prezentiraju se djetetu anonimno, autor i naziv slike se ne proziva.

   Možete predstaviti parove bilo kojim redoslijedom, te zamijeniti slike unutar para, ali nije preporučljivo da se ograničavate na jedan par, izbor može biti potpuno slučajan.

   Vrednovanje izvođenja ovog testnog zadatka direktno zavisi od samog stimulativnog materijala i od stepena originalnosti izbora – tipičan stav većine dece.

   VAN GOG TEST.

   Dijete je pozvano da odabere najbolju, po njegovom mišljenju, sliku iz para reprodukcija. Svrha ankete je da se utvrdi sposobnost djeteta da pokaže osobine estetski stav uopće nije uobičajeno za većinu djece. Stoga, u parovima odabranim za evaluaciju, djeci se nudi prilično težak zadatak: birati između svijetlog i zlog ili dobrog, ali mračnog; razumljive, ali monotone ili neobične, iako svijetle, itd. E. Torshilova i T. Morozov uključuju ne samo „tužne” slike koje su neobične po svom slikovnom načinu, već i emocionalno neuobičajene za djecu, složenije i koje zahtijevaju veći estetski razvoj. Osnova takvog stava je hipoteza o smjeru emocionalnog razvoja u ontogenezi od jednostavnih ka složenim emocijama, od harmoničnog nepodijeljenog integriteta emocionalne reakcije do percepcije odnosa „harmonija-disharmonija“. Stoga se u brojnim parovima tužna i mračnija slika smatra i najboljom estetskom vrijednošću i „odraslom“. ispitni materijal uključuje šest parova slika.

   1. G. Holbein. Portret Jane Seymour.

   1a. D. Hayter. Portret E. K. Vorontsove.

   2. Fotografija u boji uzorci kineskog porculana, bijeli sa zlatom.

   2a. P. Picasso "Limenka i zdjela".

   3. Fotografija netsuke figurice.

   Per. "Bulka" - sl. psi "Lev-Fo" (svijetli i zli; ilustracija knjige).

   4. Fotografija palate u Pavlovsku.

   4a. W. Van Gogh "Klinika u Saint-Remyju".

   5. O. Renoir. "Djevojka sa grančicom."

   5a. F. Ude. "Princeza polja"

   6. Fotografija koze igračke.

   6a. Fotografija igračke Filimonovo "Krave".

   7. Čestitka.

   7a. M. Weiler "Cvijeće".

   Upute: pokažite koja vam se slika najviše sviđa. Vrijedno je obratiti posebnu pažnju na stepen neformalnosti djetetovog razumijevanja zadatka i pokušati uključiti njegovu procjenu ako ga napusti i automatski bira uvijek desnu ili uvijek lijevu sliku.

   Parovi se biraju tako da se „najbolja“ slika, čiji izbor ukazuje na razvijenu kulturnu i estetsku orijentaciju djeteta, a ne na dobni elementarni ukus, razlikuje u smjeru veće figurativnosti, ekspresivnosti i emocionalne složenosti. U Van Gogh testu, to su slike pod br. 1, 2a, 3, 4a, 5a i 6. Ispravnost izbora je ocijenjena sa 1 bod.

   Književnost

   1. Lepskaya N.A. 5 crteža. - M., 1998.

   2. Mezhieva M.V. Razvoj kreativnih sposobnosti kod dece od 5-9 godina / Umetnik A.A. Selivanov. Yaroslavl: Academy of Development: Academy Holding: 2002. 128 str.

   3. Postignuća učenika u likovne umjetnosti kao rezultat obrazovnih aktivnosti / Sastavio N.V. Karpov. - Orenburg: Izdavačka kuća OOIUU, 1998.

   4. Sokolov A.V. Pogledaj, razmisli i odgovori: Provjera znanja iz likovne umjetnosti: Iz radnog iskustva. M., 1991.

   5. Torshilova E.M., Morozova T. Estetski razvoj predškolske djece. - M., 2004.