Način zajedničkog rada. Suština, uslovi, principi i načini organizovanja zajedničkih obrazovnih aktivnosti. Psihološka svojstva geometrijskih oblika

ORGANIZACIJA

JOINT

AKTIVNOSTI

KAO KOMPONENTA

EDUCATIONAL

PROCES

Zamjenik načelnika UVR

Ovsyannikova Raisa Evgenievna

g.o. ELEKTROGORSK, 2013

V. L. Sukhomlinsky

„Djetinjstvo, dječji svijet je poseban svijet. Djeca žive po svojim idejama o dobru i zlu, časti i nečasti, ljudskom dostojanstvu, imaju svoje kriterije ljepote, čak imaju i svoju promjenu vremena: u djetinjstvu dan izgleda kao godina, a godina kao vječnost . Imajući pristup fantastičnoj palati, koja se zove Detinjstvo, uvek sam smatrala da je potrebno da na neki način postanem dete. Samo pod tim uslovom, deca na vas neće gledati kao na osobu koja je slučajno prodrla na kapije njihovog sveta bajke, kao na čuvara kome nije stalo šta se dešava u ovom svetu.

Aktivnost vaspitača zasniva se na stalnom proučavanju ličnosti deteta, njegovih potreba, osećanja, karaktera, uverenja, nivoa inteligencije, mentalnog komfora, zasnovanog na poznavanju obrazaca (proučavanje i analiza promena) psihičkog i psihičkog stanja deteta. pedagoški razvoj. Glavni zadatak nastavnika je da svakom djetetu pruži optimalne uslove za realizaciju njegovih sposobnosti, uzimajući u obzir individualne karakteristike. Jedan od najefikasnijih načina za lični razvoj djeteta može biti organizacija zajedničkih partnerskih aktivnosti sa djecom.

Zajednička aktivnost je način interakcije, koji se odvija na osnovu društvene percepcije (kognitivni proces koji formira subjektivnu sliku svijeta)i kroz komunikaciju. Rezultat zajedničke aktivnosti su određeni odnosi, koji, kao unutrašnja lična osnova interakcije, zavise od odnosa ljudi, od pozicije interakcije. Ako se interakcija odvija u uslovima otvorenosti obe strane, kada se ničija sloboda ne narušava, ona služi kao manifestacija pravih odnosa.

Zajednička aktivnost odrasle osobe i djece je glavni model organizacije vaspitno-obrazovnog procesa djece predškolskog uzrasta; aktivnost dva ili više učesnika u obrazovnom procesu (odraslih i učenika) na rješavanju obrazovnih problema u istom prostoru iu isto vrijeme. Odlikuje ga prisustvo partnerskog (ravnopravnog) položaja odrasle osobe i partnerskog oblika organizacije (mogućnost slobodnog smještaja, kretanja i komunikacije djece u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti). Pretpostavlja individualne, podgrupne i frontalne oblike organizacije rada sa učenicima.

Koncept "zajedničke aktivnosti" istraživači otkrivaju na različite načine, ali uvijek u sprezi s problemom ličnog razvoja. U procesu nastajanja interakcije dolazi do razmene informacija i aktivnosti, međusobnog uticaja jednih na druge, što dovodi do određenih promena kod svakog od učesnika.

Priroda zajedničke aktivnosti određena je ne samo prisustvom zajedničkih akcija, već i vanjskom manifestacijom aktivnosti djece. Važno je da interakcija u toku zajedničkih aktivnosti organizovanih prema vrsti saradnje ne isključuje, već, naprotiv, preuzima vodeću ulogu odrasle osobe. Odrasla osoba stvara uslove za lični razvoj predškolaca, njihovo ispoljavanje samostalnosti, elementarne stvaralačke aktivnosti i sticanje iskustva saradnje. Glavna funkcija odrasle osobe nije prenošenje informacija, već organizacija zajedničkih aktivnosti za njen razvoj, rješavanje različitih problema.

Zajedničke aktivnosti se dijele na:

Neposredno obrazovne aktivnosti koje se realizuju u okviru zajedničkih aktivnosti odrasle osobe i djece;

Zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece koje se sprovode u režimskim trenucima i usmjerene na rješavanje obrazovnih problema.

Savremeni istraživači nude različite načine organizovanja zajedničkih aktivnosti u praksi u sistemu odnosa odraslih i dece.

Timski rad

u sistemu odnosa

nastavnik edukator

učitelj dijete

dijete dijete

nastavnik roditelj

učitelj dijete roditelj

dijete roditelj

Timski rad

u sistemu odnosa

nastavnik edukator

educator educator

edukator specijalista

Metodist

edukator specijalista

Odnosi sa kolegama zasnivaju se na prepoznavanju profesionalnosti, zainteresovanosti i zajedničkih aktivnosti za postizanje najboljih rezultata, korektnoj komunikaciji, uvažavanju tuđeg gledišta. Za povoljnu klimu u timu, uprava se trudi da nastavnicima obezbijedi uslove za profesionalni razvoj, zadovoljavanje profesionalnih potreba nastavnika i razvija zajednička rješenja. Zajednička aktivnost u sistemu odnosa "nastavnik - nastavnik" je zajedničko pedagoško traganje, razmjena iskustava, saradnja, koja se ostvaruje kroz pedagoška vijeća, majstorske kurseve, otvorene događaje, konsultacije, poslovne igre itd.

Najvažnija stvar u zajedničkim aktivnostima u sistemu odnosa vaspitač – vaspitač je planiranje vaspitno-obrazovnog procesa. Samo u interakciji može se izraditi plan vaspitne aktivnosti i neposredno vaspitno-obrazovne aktivnosti, u kojem će se uzeti u obzir svi uslovi za lični razvoj predškolaca. Zajedničke aktivnosti nastavnika i djece planiraju se uzimajući u obzir integraciju vaspitnih oblasti u proces organizovanja GCD i proces vaspitnih aktivnosti u režimskim trenucima.

Zajednička aktivnost u sistemu odnosa vaspitač – specijalista za uspešnost vaspitanja i podučavanja dece, važan je jedinstven pristup, koji se, između ostalog, sprovodi kroz „Beležnice za interakciju specijalista i vaspitača“. U grupama kombinovane orijentacije, u dnevnoj rutini propisan je „popravni sat“, na kojem vaspitači planiraju i izvode individualni korektivni rad prema preporukama specijaliste.

Zajednička aktivnost u sistemu odnosa metodičar – vaspitač – specijalista: radi se kroz pedagoška veća, planiranje sastanaka, sastanaka, konsultacija, diskusija, seminara i dr. Metodičar je u stalnoj interakciji sa nastavnim osobljem.

Timski rad

u sistemu odnosa

učitelj dijete

„... Najveće, najvažnije i najkorisnije pravilo u svakom obrazovanju je da ne treba osvajati vrijeme, nego ga trošiti. Priroda želi da djeca budu djeca prije nego što postanu odrasli. Ako želimo da prekršimo ovaj poredak, proizvodićemo rano sazrelo voće koje neće imati nikakvu zrelost ni ukus i neće usporiti da se kvari: imaćemo mlade lekare i staru decu. Djeca imaju svoj način gledanja, razmišljanja i osjećaja. Volite djetinjstvo, ohrabrujte njegove igre, zabavu, njegov slatki instinkt. Ko od vas nije ponekad zažalio za ovo doba, kada je smeh uvek na usnama, a mir uvek u duši? Neka djetinjstvo sazrije u djeci.” Jean-Jacques Rousseau

Svaki vaspitač predškolske ustanove mora se svjesno, odgovorno i s poštovanjem odnositi prema ovom jedinstvenom periodu. Na svaki mogući način pomoći djeci da ostvare svoje sposobnosti, probuditi plemenita osjećanja i iskustva, uspostaviti pozitivne veze među vršnjacima, između roditelja i djece, pružiti podršku djeci i porodicama kojima je to potrebno.Stvoriti optimalne uslove za sveobuhvatan razvoj djeteta: intelektualni, emocionalni, fizički, socijalni.

Zajednička aktivnost nastavnika i djece odvija se u neposrednim vaspitnim aktivnostima iu vaspitnim aktivnostima u režimskim trenucima.

Timski rad

u sistemu odnosa

dijete dijete

Zajedničke aktivnosti u sistemu odnosa dete-dete sprovode se u samostalnim aktivnostima dece (razne vrste igara, zajedničko stvaralaštvo, zajedničko rešavanje raznih problema i sl.), u neposrednim vaspitnim aktivnostima i u vaspitnim aktivnostima u mikrogrupama (parovi). ), podgrupe, grupe.

Prilikom podučavanja vještina zajedničkih aktivnosti u timu (u mikrogrupama, podgrupama) pažnja se poklanja uspjehu cijele grupe, koji se postiže samostalnim radom pojedinih članova grupe u procesu proučavanja problema. Ovdje je cilj razvijanje sposobnosti da se nešto nauči zajedno, kada svi dobiju potrebna znanja, razvijaju nove vještine i cijela grupa istovremeno zna dostignuća svakog svog člana. Istovremeno, uspjeh cijelog tima zavisi od postignuća pojedinačnih učesnika, čime se formira interes svih da znaju ostalo.

Timski rad

u sistemu odnosa

nastavnik roditelj

„...Djeca treba da postanu ljudi bistrog uma, plemenitog srca, zlatnih ruku i uzvišenih osjećaja. Dete je ogledalo porodice, kao što se sunce ogleda u kapi vode, tako se u deci odražava moralna čistota oca i majke. Zadatak škole i roditelja je da svakom djetetu pruže sreću. Sreća je višestruka... Samo zajedno sa roditeljima, zajedničkim naporima, nastavnici mogu deci pružiti veliku ljudsku sreću“, ova izjava V. A. Sukhomlinskog u potpunosti potvrđuje odlučujuću ulogu porodice i uspeh zajedničkih aktivnosti roditelja i nastavnika.

Glavna poenta u kontekstu „porodica – predškolska ustanova“ je lična interakcija nastavnika i roditelja o poteškoćama i radostima, uspjesima i neuspjesima, nedoumicama i razmišljanjima u procesu odgajanja određenog djeteta u datoj porodici.

Zajednička aktivnost u sistemu odnosa nastavnika i roditelja zasniva se na uspostavljanju pozitivnih kontakata sa porodicom kroz:

Poštovanje povjerljivosti i takta kada se raspravlja o identitetu djeteta;

Razgovor o zajedničkim akcijama u cilju optimizacije procesa obrazovanja i vaspitanja (roditeljski sastanci, pomoć pri registraciji i opremanju (na dobrovoljnoj bazi), materijalno i fizičko);

Pružanje informativnih i pedagoških materijala (štandovi za roditelje);

Objedinjavanje napora nastavnika i roditelja u zajedničkim aktivnostima za odgoj i razvoj djeteta.

Timski rad

u sistemu odnosa

učitelj dijete roditelj

Zajedničke aktivnosti u sistemu odnosa nastavnik – dijete – roditelj mogu se realizovati kroz:

Uključivanje roditelja u pedagoški proces;

Proširenje sfere učešća roditelja u organizaciji života obrazovne ustanove;

Boravak roditelja u učionici u vremenu koje im odgovara (fizičko vaspitanje), učešće u aktivnostima vrtića („Kreativna radionica“, „Zajednička zabava“, „Kćerke – majke“, „Nerazdvojni prijatelji“, „Sretan Dan branioca otadžbine“ “, “8. mart” itd.);

Stvaranje uslova za kreativnu samorealizaciju nastavnika, roditelja, djece;

Manifestacija razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se uzmu u obzir njegova interesovanja, bez zanemarivanja osjećaja i emocija;

Poštovan odnos porodice i obrazovne institucije.

Timski rad

u sistemu odnosa

dijete roditelj

U posljednje vrijeme posebno mjesto u obrazovnom sistemu zauzima zajednička aktivnost djece i roditelja, koja djeluje kao sredstvo motiviranja razvoja pojedinca ka znanju i kreativnosti kroz širok spektar aktivnosti. Ali moderni roditelji izgledaju sputano i ozbiljno, ne znaju da se igraju, maštaju sa svojim djetetom, šale se i zabavljaju, plašeći se da prekrše „pravila ponašanja odraslih“.

Iz nekog razloga, savremeni roditelji zaboravljaju da su oni prvi, najvažniji odgajatelji i ostavljaju odgoj, obrazovanje i razvoj svoje djece na milost i nemilost obrazovnim institucijama. Roditelji se malo zanimaju za uspjeh svoje djece. Jako ih je teško privući i zainteresirati, ali to je najvažniji zadatak. Roditeljima je ponekad toliko teško objasniti da dijete ne samo da treba nahraniti, obući, staviti na spavanje, već i komunicirati s njim, naučiti ga da razmišlja, misli, saosjeća. I kako je sjajno raditi sve zajedno - igrati se, šetati, razgovarati o različitim temama, dijeliti tajne, izmišljati različite priče, raditi zanate. To treba prenijeti roditeljima naših učenika.

Da, roditelji su sada svi pismeni ljudi, sa visokim obrazovanjem, ali ne znaju kako da izgrade odnose sa djecom. Psiholozi i pedagozi već duže vrijeme jednoglasno tvrde da zajednička kreativnost djece i roditelja stvara dobar odnos povjerenja među njima, pozitivno utiče na razvoj djeteta i uči ga da sarađuje. Stoga se trudimo da roditelje uključimo u zajedničko stvaralaštvo sa njihovom djecom. I već su organizovane takve izložbe zajedničkih kreativnih radova: „Živim u Elektrogorsku“, „Rusko vazduhoplovstvo“, „Naš hram“, „Svemir“.

Iz svega navedenog proizilazi da bi vrtić trebao postati otvoreni obrazovni sistem, tj. s jedne strane, učiniti pedagoški proces slobodnijim, fleksibilnijim, diferenciranijim, humanijim od strane nastavnog osoblja, as druge strane uključiti roditelje u vaspitno-obrazovni proces predškolske ustanove.

"Otvorenost vrtića iznutra" -To je uključivanje roditelja u obrazovni proces vrtića. Roditelji, članovi porodice mogu značajno diverzificirati život djece u predškolskoj ustanovi, doprinijeti obrazovno-vaspitnom radu (pohađanje GCD, učešće u GCD, učešće u sportskoj zabavi, takmičenjima, učešće na velikim manifestacijama, materijalna pomoć itd.).

"Otvorenost vrtića prema van"znači da je vrtić otvoren za uticaje društva, spreman na saradnju sa društvenim institucijama: opšteobrazovne škole (ekskurzije, učenje na daljinu); muzička škola (terenski koncerti u našoj bašti); ostale predškolske ustanove (zajedničke manifestacije: „Turnir u damama“ u vrtiću „Romaška“; događaji na temu „Svemir“ u vrtiću „Gnezdo“; priredba na novogodišnju temu u vrtiću „Gnezdo“); biblioteka (postoje ideje na ovu temu) itd.

Dakle, organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u vidu zajedničke partnerske aktivnosti odrasle osobe sa decom predstavlja najbolje sredstvo za rešavanje urgentnih problema vezanih za obrazovanje savremenih predškolaca, jer upravo saradnja odrasle osobe sa decom doprinosi njihov lični razvoj, a takođe u potpunosti ispunjava savremene zahteve za organizaciju obrazovnog procesa.

OPŠTINSKA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA

VRTIĆ KOMBINOVANOG TIPA br.35 "Riblja kost"

SAŽETAK GCD

"SUNCE"

ZA MODELIRANJE (PLASTILINOGRAFIJA)

OBRAZOVNA OBLAST "UMJETNIČKO KREATIVNOST"

II juniorska grupa

negovatelj

Alonova Lyubov Dmitrievna

g.o. Elektrogorsk, 2013

- "Umjetnički i estetski razvoj."

Target.

Formiranje vještina zajedničkog djelovanja u procesu kolektivnog modeliranja.

Zadaci.

edukativni:

- upoznavanje sa netradicionalnom tehnikom - plastelinografijom;

Nastavak učenja rada u tehnici plastelinografije: razmazati plastelin prstom

u razvoju:

- razvoj sposobnosti za timski rad;

Razvijanje vještina i sposobnosti u radu sa plastelinom.

edukativni:

Podizanje osjećaja za kolektivizam;

Podizanje osjećaja radosti od rezultata kolektivne kreativne aktivnosti.

Integracija obrazovnih područja.

- "Umjetničko stvaralaštvo""Spoznaja", "Socijalizacija", "Komunikacija", « Čitanje beletristike”, “Zdravlje”.

Aktivnosti:

Komunikativna, produktivna, radna, percepcija fikcije, razigrana.

Očekivani rezultat:

Izrada slike od plastelina "sunce";

Sticanje vještine zajedničkih aktivnosti sa odraslima;

Sticanje pozitivnih emocija iz zajedničkih aktivnosti sa odraslima i iz komunikacije.

Oprema i materijali:

Plastelin, slika - sunce, pripremljena podloga, mala ogledala.

Pripremni radovi:

- razgovor o proljeću i njegovim znacima;

Čitanje dela K. Čukovskog „Ukradeno sunce;

Učenje pjesmica o proljeću, o suncu;

Didaktičke igre "Kako izgleda sunce"; "Izbaci sunce sa štapova";

Igranje sa sunčevim zrakama, igre prstima.

Rad sa vokabularom:

rastresit snijeg, sjaj, pokaži se, dotjeraj se, crveno sunce, vedro sunce.

GCD napredak

Učitelj poziva djecu i odrasle da stanu u krug.

edukator:

Djeco, recite mi, molim vas, koje godišnje doba je već počelo?

Odgovori djece.

edukator:

Djeco, ali želim da znam od odraslih, po kojim znakovima prepoznajemo proljeće? I njima možete pomoći.

Odgovori odraslih i djece.

edukator:

Svi ste u pravu. Reci mi, ali ipak, koji je najsjajniji, najtopliji znak dolaska proljeća?

Odgovori djece i odraslih.

edukator:

Naravno - sunce! Kakvog je oblika sunce?

Odgovori djece.

edukator:

Vidite kako stojimo?

Odgovori djece?

edukator:

Da, ustali smo kao sunce.

Gdje živi sunce? Odgovori djece.

Ako je na ovaj dan sunce napolju, onda učitelj obraća pažnju na to.

edukator:

A kada sunce izlazi? Kada ide u krevet? Odgovori djece.

edukator:

Djeco, hajde da saznamo od odraslih, kome treba sunce? Ali i njima možete pomoći.

Odgovori odraslih i djece.

edukator:

Ljudi, sunce je sijalo i u našoj grupi. Ali pogledajte šta mu se dogodilo? (Sunce je prekriveno oblacima). Odgovori djece.

edukator:

Pokušajmo nazvati sunce.

Djeca zajedno sa učiteljem izgovaraju dječju pjesmu.

Sunce, sunce

Pazi, sjaji!

Sunce je crveno

Obuci se, pojavi se!

Sunce je vedro

Ne skrivaj se iza oblaka

Daću ti gomilu orašastih plodova!

Sunce ne izlazi.

edukator:

Sunce ne izlazi. Malo tužno, zar ne? Nemojmo klonuti duhom, već napravimo sunce vlastitim rukama od plastelina.

Djeca i odrasli sjede za stolovima. Podgrupe su organizovane prema broju odraslih osoba. Svaka grupa ima jednu odraslu osobu. Za svaku podgrupu pripremljena je podloga za kolektivno modeliranje.

edukator:

Djeca gledaju u suncepokazati slike - sunce) i reci mi od čega se sastoji? Odgovori djece.

edukator:

Odrasli će oblikovati krug - prvo treba da razvaljate lopticu, spljoštite je i zalijepite na sredinu slike, a zatim razmažite do željene veličine. A djeca će oblikovati zrake - razvaljati trupce, nanositi ih po krugu i podmazati. Na svakom stolu su torbe. Ako zabijete ruku u vrećice, iz nje ćete izvući nešto od čega možete napraviti oči, usta, nos za sunce.

Prvo pripremimo prste, uradimo vježbe za njih.

Fizminutka - prstna gimnastika "Sunce".

Došlo je crveno jutro

Sunce je izašlo sjajno.

Zraci su počeli da sijaju

Za zabavu male djece.

Prsti se savijaju jedan po jedan.

Stigli su oblaci

Zraci su skriveni.

Prsti su skriveni u šaci.

edukator:

A sada pređimo na posao.

Zajednička kreativna aktivnost odraslih i djece. Vaspitač samo posmatra, ako je potrebno pomaže, upućuje.

edukator:

Vidim da su svi već zaslepili sunce. Izađite sa suncem u krug. Pogledajte kako su sva sunca lijepa, vesela, topla.

Odrasli drže sunce u rukama, a djeca hodaju i gledaju ih.

edukator:

Zaigrajmo!

Gledaj, sunce je iznad nasnacrtajte polukrug iznad glave),

Preko drveća ruke gore, prsti otvoreni),

kuće ( ruke sklopljene iznad glave),

I preko mora, preko vala (nacrtaj val rukom),

I malo iznad menedodirujte glavu rukama).

edukator:

Priđi bliže svom suncu. A sada, zajedno sa odraslima, odlučite kome ćete staviti sunce, kome je potrebno?

Svaka podgrupa bira mjesto gdje stavlja svoje sunce. O tome gdje smjestiti odrasle se unaprijed upozoravaju. Mjesta su unaprijed pripremljena: kutak prirode, životinje (igračke). Dok odrasli i djeca uređuju svoja sunca, učiteljica u ovom trenutku uklanja oblake sa sunca.

edukator:

Pogledaj naše sunce. Šta se desilo?

Odgovori djece.

Ako tog dana ima sunca na ulici, učiteljica poziva odrasle da uzmu ogledalce i zabavljaju se sa djecom uz sunčeve zrake.

A ako napolju nema sunca, onda se lekcija završava drugačije.

edukator:

Sada naše sunce ima mnogo prijatelja i vjerovatno više ne želi da se krije iza oblaka. A mi, momci, sad ćemo se oprostiti od gostiju, a onda ćemo otići da saznamo kako žive naša sunca na novom mjestu.

OPŠTINSKA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA

VRTIĆ KOMBINOVANOG TIPA br.35 "Riblja kost"

SAŽETAK

POZORIŠNA IGRA

prema bajci V. Suteeva "Ispod gljive"

obrazovna oblast "Socijalizacija"

srednja grupa

Odgajatelji:

Pavlova Tatjana Gennadijevna

Maslennikova Natalya Andreevna

g.o. Elektrogorsk, 2013

Obrazovni smjer NOD-a:

- "Društveni i lični razvoj"

Target.

Formiranje vještina zajedničke aktivnosti u procesu pozorišne igre.

Zadaci.

edukativni:

Naučiti prenijeti karakteristične značajke ponašanja likova uz pomoć izraza lica, intonacije, gesta;

Nastavak podučavanja djece sredstvima izražajnog govora.

u razvoju:

Razvijanje i održavanje interesa djece za kazališnu igru ​​ovladavanjem vještinama igre;

Formiranje sposobnosti da se osjeti i razumije emocionalno stanje junaka, da se uključi u interakciju igranja uloga s drugim likovima.

edukativni:

Razvijanje kod djece ideje osjećaja prijateljstva, uzajamne pomoći.

Integracija obrazovnih područja:

- "Socijalizacija", "Čitanje beletristike", "Muzika", "Komunikacija", "Zdravlje", "Spoznaja".

Aktivnosti:

Komunikativna, motorička, igra, percepcija fikcije.

Očekivani rezultat:

Sposobnost djece da glume predstave zasnovane na bajkama, emocionalni odgovor na komunikaciju s bajkom;

Sticanje vještine zajedničkih aktivnosti sa vaspitačima i vršnjacima.

Oprema i materijal:

Gljiva (pomoćni nastavnik), maske životinja, magnetofon.

Pripremni radovi:

Čitanje bajke i razgovor prema bajci V. Suteeva “Pod gljivom”; gledanje ilustracija za bajku; čitanje odlomka iz bajke N. Nosova "Neznam na Mesecu"; papirna konstrukcija "Raketa"; ispitivanje ilustracija sa životinjama i kukcima, s gljivama, s mjesecom i uz prateće razgovore; aplikacija "Mjesec na nebu"; pamćenje teksta bajke.

Rad sa vokabularom:

Napravite mjesta, čekajte, “u skučenim uslovima, ali ne uvrijeđen”, “voda teče iz mene kao potok”, Neznam, mjesec, raketa.

GCD napredak.

Vodeći. Ljudi, danas ćemo krenuti na putovanje kroz bajku. Ova bajka je magična. U njemu životinje i ptice mogu međusobno razgovarati. Koje bajke znate?

Odgovori djece.

Vodeći. Bravo djeco, znate puno bajki. A ima još jedna bajka koju smo nedavno pročitali (u slučaju da djeca ne imenuju ovu priču). Sjećaš se kako se zove?

Odgovori djece.

Vodeći. Ispravno! Ovo je bajka "Ne znam na mjesecu"!

Čuje se buka, urlik.

Vodeći. Pitam se kakva je to buka? Idem da vidim.

Učitelj ide do vrata i otvara ih. Odmah, Dunno ulazi na vrata.

Ne znam. Zdravo momci! Prepoznao si me?

Odgovori djece.

Ne znam. Ljudi, doleteo sam vam sa meseca. Ali sletjelo je nešto vrlo bučno. U svakom slučaju. Znate li gdje je mjesec?

Odgovori djece.

Ne znam.

Šta te može odvesti na Mjesec?

Odgovori djece.

Ne znam. Ljudi, doleteo sam do vas da se sprijateljim sa vama.

Vodeći. Ne znam, idemo sa momcima na putovanje kroz bajku. Pozivamo vas da pođete s nama.

Ne znam. Bit ću vrlo zainteresiran za putovanje s vama.

Vođa, zajedno sa Dunnom i djecom, odlazi na livadu iz bajke. Zvuci muzike (glasovi ptica).

Vodeći. Došli smo do bajke, ali prije nego što počne, morate pogoditi njene junake.

Ne znam. Ne znam kako da riješim zagonetke. Hoćeš li me naučiti?

Odgovori djece.

Vođa smišlja zagonetke.

1. On vuče slamku

U malu kućicu.

Jači je od svih insekata

Naš vrijedni radnik... (Mrav).

2. Iznad cvijeta vijori, pleše,

Mahanje lepezom sa uzorkom. ( leptir)

3. Sakriven ispod poda,

Boji se mačaka. (miš)

4. Chick, Chirik! Skoči do zrna.

Pek, ne stidi se.

Ko je ovo? (Vrapac).

5. Duge uši, brze šape.

Siva, nije miš.

Ko je? (zeko).

6. Crvena varalica se sakrila ispod jelke.

Lukavac čeka zeca.

Kako se ona zove? (lisica)

Vodeći. Ljudi, iz koje su bajke ovi likovi?

Odgovori djece.

Ne znam. Ljudi, kako ste vi dobri momci. Ali ne znam ovu bajku "Pod gljivom". Hoćeš li mi reći?

Odgovori djece.

Vodeći. Rado ćemo vam reći i pokazati. Momci, hajde da biramo uloge zajedno. Šta mislite ko će moći da glumi mrava...

Učitelj zajedno sa djecom bira djecu za uloge, stavlja masku za svakog junaka.

Zvuci kiše.

Vodeći. Nekako je Mrav uhvatio jaku kišu.

Mrav istrči.

Ant. Gdje se sakriti?

Vodeći. Mrav je ugledao pečurku na čistini, dotrčao do njega i sakrio se ispod šešira. Sjediti ispod gljive - čekati kišu. A kiša postaje sve jača i jača.

Vodeći. Mokri leptir puzi prema pečurki.

Leptir. Mravi, Ant, pusti me da uđem pod gljivicu! Pomokrio sam - ne mogu letjeti!

Ant. Gdje ću te odvesti? Nekako se uklapam ovde.

Leptir. Ništa! U gužvi, ali ne i ljuti.

Vodeći. Mrav je pustio Leptira pod gljivu.

A kiša je sve gora...

Miš prolazi pored:

Miš. Pustite me pod gljivicu! Voda teče iz mene.

Leptir. Gde ćemo te odvesti? Ovde nema mesta.

Miš. Pomeri se malo!

Vodeći. Napravili su mjesta - pustili Miša pod gljivu.

A kiša nastavlja da lije i ne prestaje...

Vrabac skače pored gljive.

Sparrow. Mokro perje, umorna krila!

Pusti me da se osušim pod gljivicom, opusti se, sačekaj kišu!

Miš. Ovde nema mesta.

Sparrow. Pomerite se molim vas!

Miš. UREDU.

Vodeći. Preseljeno - Vrabac je našao mjesto. A onda je Zec iskočio na čistinu, ugledao pečurku.

Zec. Sakrij se, spasi! Lisa me juri!

Ant. Izvini Zeko. Hajdemo još malo.

Vodeći. Samo su sakrili zeca - lisica je dotrčala.

Lisica. Jeste li vidjeli zeca?

Sve. Nisam vidio.

Vodeći. Lisa je prišla bliže, šmrcnula:

Lisica. Nije li se tamo sakrio?

Sve. Gdje se može sakriti?

Vodeći. Lisica je mahnula repom i otišla.

U to vrijeme je kiša prošla i sunce je izašlo. Svi su izašli ispod pečurke - raduju se.

Sve životinje izlaze ispod gljive.

Ant. Oh, vidi kolika je gljiva postala.

Vodeći. Svi su gledali u pečurku, a onda su pogodili zašto je prvo bila gužva ispod pečurke za jednog, a onda je bilo mesta za pet.

Da li ste pogodili?

Odgovori djece.

Vodeći. Ne znam, da li ste pogodili?

Ne znam. Da, padala je jaka kiša, gljiva je rasla, postala velika, a ispod nje je bilo dovoljno mjesta za sve životinje.

Ne znam. Ljudi, kojih junaka iz bajke se sjećate?

Odgovori djece.

Vodeći. Djeco, ko vam se najviše sviđa?

Odgovori djece.

Vodeći. Ne znam, ko ti se najviše sviđa?

Ne znam. Najviše mi se dopao mrav. Tako je mali, bespomoćan da mu je bilo žao svih.

Vodeći. Ovdje se naša bajka bliži kraju. Ne znam zbog čega si tužan?

Ne znam. Tako sam se zabavio i ne želim da te ostavim. I izgleda da ponovo počinje da pada kiša.

Vodeći. Ljudi, kako da navijamo Dunno? I hajde da se igramo!

Fizičko vaspitanje "Kiša"

Zli oblak se naljutio (tresenje glavom s jedne strane na drugu, tresenje prstom).

I padala je slaba kišasporo ritmično tapkanje prstom po dlanovima).

Spusti - jedan, pad - dva, u početku vrlo polako (sporo trčanje u krug).

I onda, i onda sve trči, trči, trči brzo trčanje okolo).

Kiša, kiša, moramo ići kući hodanje u mjestu).

Grmi, grmi kao topovikucati pesnicom o pesnicu).

Danas je praznik za žabe ( skakanje okolo).

Oblak šalje pljusak i voda teče kao zid (ruke ispred sebe, pomerajući dlanove gore-dole).

Gdje se sakriti od kišeslegni ramenima, pogledaj okolo)?

Neznalica nas ceka ispod pečurke (podignite ruke iznad glave, prikazujući kapu gljive).

Sunce je izašlo iza oblaka, pružićemo ruke suncu (podignite ruke gore, raširite).

Ne znam. Pa, kiša je završila u našoj bajkovitoj zemlji.

Bravo momci, ispricali su dobru pricu, jako mi se dopalo! I ti?

Odgovori djece.

Vodeći. Momci, vrijeme je da se oprostimo od bajke i vratimo se u vrtić. Pokušajte da ispričate ovu priču svojoj mami, tati, baki, dedi, mlađoj braći i sestrama kod kuće.

Ne znam. Zbogom momci, vrijeme je da se vratim svojoj bajci. Momci, mogu li ponijeti pečurku sa sobom i pokazati prijateljima. Nikada nisu vidjeli tako veliku gljivu.

Odgovori djece.

Ne znam. Momci, hvala vam. Takođe želim nešto da ti dam. ovdje ( prikazuje fotografiju ). Želim da vam dam svoju fotografiju za uspomenu na naš sastanak.

Dunno dijeli svoje fotografije svoj djeci.

Vodeći. Neznam, dodjite nas ponovo u posetu, bićemo veoma srećni da vas vidimo, a deca će vam ispričati novu bajku.

Dunno ostavlja sa pečurkama.

OPŠTINSKA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA

VRTIĆ KOMBINOVANOG TIPA br.35 "Riblja kost"

Sinopsis GCD

"Radionica svemirskih raketa"

modeliranje

obrazovna oblast

"Umjetničko stvaralaštvo"

senior grupa

negovatelj

Orekhova Ekaterina Sergejevna

g.o. Elektrogorsk, 2013

Obrazovni smjer NOD-a:

- "Umjetnički i estetski razvoj"

Target.

Formirati vještine zajedničke aktivnosti u procesu produktivne aktivnosti.

Zadaci.

edukativni:

Naučiti djecu da zajedno kreiraju model rakete u mikrogrupama (u parovima);

Generalizirati znanje djece o prostoru;

Proširiti dječje ideje o mogućnostima korištenja plastelina i otpadnog materijala (plastične boce).

u razvoju:

Konsolidirati prethodno savladane tehnike modeliranja;

Razvijati vještinu pronalaženja zajedničkog rješenja za izradu rukotvorina.

edukativni:

Negujte osjećaj radosti od zajedničkih aktivnosti.

- "Umjetničko stvaralaštvo", "Spoznaja", "Komunikacija", "Socijalizacija", "Rad", "Zdravlje".

Aktivnosti:

Produktivni, komunikativni, radni, motorički, kognitivni i istraživački.

Očekivani rezultat:

Djeca će naučiti kako napraviti raketu od plastične boce i plastelina;

Sticanje vještine zajedničkih aktivnosti u mikrogrupama (u parovima).

Oprema i materijal:

- ilustracija svemira; fotografija Yu.A. Gagarin; izgled svemirske luke; svemirska karta; plastelin za svaki par; plastična boca (jedna boca po paru); stogovi; Ploče za modeliranje; Vlažne krpe za brisanje ruku; gotov model rakete.

Pripremni radovi:

Razgovor o danu kosmonautike - 12. april; ispitujući portret Yu.A. Gagarin, razgovor o prvom kosmonautu; gledanje ilustracija koje prikazuju svemirsku luku i prateći razgovor; aplikacija "Rakete u svemiru" u paru; modeliranje "Alien"; papirna konstrukcija "Svemirska raketa", "Kosmonaut", "Leteći tanjir"; gledajući knjige o svemiru.

Rad sa vokabularom:

- "dan kosmonautike", "konstruktor raketa", "kosmodrom", "svemirski let", "lansirna rampa", "mlazni motor", "trup", "prozor".

GCD napredak:

Djeca stoje za tablom u polukrugu.

edukator: Ljudi, pogledajte ilustracije. Šta pokazuju?(odgovori djece)

edukator: Tako je, svemir! Šta je prostor?

(odgovori djece)

edukator: Šta misliš zašto sam ih danas objesio?

(odgovori djece)

edukator: I reci mi ko leti u svemir?(odgovori djece)

edukator: Kakvo putovanje kreću astronauti?

(odgovori djece)

edukator: Kako astronauti lete u svemir?

(odgovori djece)

edukator: Tako je, momci, na svemirskim raketama!

Učitelj pokazuje fotografiju Yu.A. Gagarin

edukator: Pogledaj ovu fotografiju. Koga vidite na njemu?(odgovori djece)

edukator: Ispravno. 12. aprila na svemirskoj raketi, Yu.A. Gagarin je izvršio prvi let u svemir u istoriji čovečanstva. Od tada se svake godine, ovaj dan, cijela zemlja obilježava kao Dan kosmonautike.

Šta mislite kakvi bi astronauti trebali biti?(odgovori djece)

edukator: Predlažem da igrate igru ​​pod nazivom"Obuka kosmonauta"(izvršiti radnje na tekstu).

1,2,3 podignite noge,

1,2,3 hodaj veselije,

1,2,3 rastezanje zajedno,

1,2,3 treba temperirati,

1,2,3 sjeo i ustao,

1,2,3 postali smo astronauti (raširite ruke u stranu).

edukator: Dobro urađeno! Uradili su odličan posao.

Ljudi, odakle polaze svemirske rakete?(odgovori djece)

edukator: Vidite, momci, mi također imamo svoju svemirsku luku u grupi. Da li mu samo nešto nedostaje? Šta?

(odgovori djece)

edukator: Tako je, na našem kosmodromu nema dovoljno svemirskih raketa. Predlažem da neko vrijeme budete projektant raketa i pravite svemirske rakete za svemirske letove. Idemo u našu "radionicu svemirskih raketa".

Djeca su podijeljena u parove. Svaki par će napraviti jednu raketu.

Nastavnik izvodi objašnjenje i demonstraciju.

edukator: Djeco, prije nego krenemo na posao, spremimo prste.

Fizkultminutka.

Na tamnom nebu zvijezde sijajuSerijska veza

Astronaut leti u raketi. thumb

Dan leti i noć letisvim ostalim prstima

I gleda u zemlju. ruke na naglašene slogove.

Nakon sesije fizičkog vaspitanja, učiteljica poziva djecu da započnu zadatak.

Samostalna aktivnost djece u paru.

Prva raketa je postavljena na svemirsku kartu, koja visi pored kosmodroma, a ostale rakete postavljene su na izgled svemirske luke.

Na kraju se razmatra sav rad zajedno sa djecom, sumira se GCD.

OPŠTINSKA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA

VRTIĆ KOMBINOVANOG TIPA br.35 "Riblja kost"

SAŽETAK KVIZA

« SPACE ADVENTURE»

OBRAZOVNA OBLAST "SOCIJALIZACIJA"

GRUPA PRIPREMA ZA ŠKOLU

Odgajatelji:

Zavoykina Natalya Vasilievna

Petrova Svetlana Yurievna

G. o. Elektrogorsk, 2013

Obrazovni smjer.

- "Društveni i lični razvoj".

Target.

Formiranje vještina zajedničke aktivnosti u timskim takmičenjima.

Zadaci.

edukativni:

Generalizacija znanja djece o prostoru;

Širenje vidika djece.

u razvoju:

Formiranje sposobnosti pregovaranja, pomaganja jedni drugima, slušanja mišljenja igrača u timu;

Razvoj mentalne aktivnosti, sposobnost posmatranja, analize, izvođenja zaključaka.

edukativni:

Podizanje osjećaja kolektivizma, pozitivnih emocija iz zajedničkog timskog rada.

Integracija obrazovnih oblasti:

- "Socijalizacija", "Spoznaja", "Komunikacija", "Umjetničko stvaralaštvo", "Zdravlje".

Aktivnosti:

Komunikativni, kognitivno-istraživački, motorički, percepcija fikcije, igra.

Očekivani rezultat:

Širenje ideja o svemiru, planetama;

Stjecanje vještina zajedničkog djelovanja u podgrupama;

Doživite radost igre i komunikacije sa djecom.

Oprema i materijal:

Vanzemaljska kapa, model Sunčevog sistema na papiru, paket, planarna slika planeta, kartice sa zagonetkama, štapići za brojanje, dugmad, lopta, olovka, list papira za grafički diktat.

Pripremni radovi:

Pravljenje zagonetki, pričanje o svemiru, pravljenje raketa od papira tehnikom origami, čitanje beletristike, razgledanje albuma, crtanje na temu „Svemir“.

Rad sa vokabularom:

Dan kosmonautike, teleskop, planete, raketa, Merkur, Venera, Zemlja, Mars, Jupiter, Saturn, Uran, Neptun, posmatrač zvezda, Sunčev sistem

Pokret.

Educator.

Tako je, Dan kosmonautike.

Reci mi, molim te, kakav je ovo praznik? ( odgovori djece).

A ko su astronauti? ( odgovori djece).

Šta mislite zašto su ljudi hteli da lete u svemir? ( odgovori djece).

Prilično tačno. Čovek je gledao u zvezdano nebo, i želeo je da zna kakve su to zvezde, zašto su tako sjajne. Naučnici su smislili posebne uređaje. Kako se zovu? ( odgovori djece).

Naučnici su zainteresovani za posmatranje zvezdanog neba. Ljudi, šta mislite, postoji li još nešto u svemiru osim naše planete Zemlje? ( odgovori djece).

Želite li putovati u svemir? ( odgovori djece).

Šta te može odvesti do zvijezda? ( odgovori djece).

Predlažem da se podijelite u tri tima i zauzmete mjesta u svemirskim raketama.

Djeca su podijeljena u timove i sjede za stolovima.

Educator.

Da biste saznali imena timova, morat ćete riješiti zagonetke:

1. Ptica ne može letjeti na mjesec i sletjeti na mjesec,

Ali on to može brzo... ( raketa).

2. On nije pilot, nije pilot,

On ne upravlja avionom

I ogromna raketa

Djeco, ko to kaže? ( Astronaut).

3. Nestaju tokom dana,

Noću blistaju i svjetlucaju. ( Zvjezdice).

Nastavnici stavljaju amblem na sto svake ekipe.

Educator.

Jesu li timovi spremni? Hajde da letimo.

Djeca izvode rotacijske pokrete ruku ispred grudi i ispuštaju zvuk “rrrr”. Zatim podignu ruke iznad glave i spoje dlanove - rakete su poletele. Istovremeno, na snimku se čuje zvuk leteće rakete, pretvarajući se u zvuk svemira.

Educator.

Evo, momci, završili smo sa vama u svemiru.

Na tabli je komad papira za crtanje koji prikazuje model Sunčevog sistema.

Educator.

Ljudi, šta vidite? ( Odgovori djece ). Šta mislite da mu nedostaje? ( Odgovori djece ) Tako je, u ovom solarnom sistemu nema planeta.

Čuje se zvuk leteće rakete. Alien ulazi.

Alien.

Zdravo zemljani. Ovdje mi pomažeš. Jeste li vidjeli šta nam se dogodilo? ( odgovori djece).

Sve planete su u ovoj svemirskoj kutiji. Treba ih vratiti na mjesto.

Učitelj uzima kutiju od vanzemaljca i otvara je. U kutiji su planarne slike planeta.

Educator.

Pa, odmah ćemo ove planete vratiti na njihova mjesta.

Učitelj vadi planete i primjenjuje ih na Sunčev sistem. Ne drže se, padaju.

Educator.

A na kutiji je nešto napisano: „Svaka planeta krije zadatak sa kojim se moraju nositi i najodvažniji, najpametniji, pažljiviji i najprijateljskiji! Tek kada se misija završi, planeta može zauzeti svoje mjesto u Sunčevom sistemu." Ljudi, jeste li spremni za ovaj težak test? ( odgovor djece).

Onda počnimo. A da bi saznao koji je tim najprijateljskiji, najhrabriji i pažljiviji za ispravan i brz završetak zadatka, vanzemaljac će podijeliti zvijezde.

I tako, čekamo prvu planetu. Merkur. Prvi zadatak je zagrevanje.Nastavnik postavlja pitanja timovima o prostoru. Svaki tim ima pet pitanja.

Kako se zove astronautsko odijelo za šetnju svemirom?

Kako se zvao samohodni aparat za istraživanje površine Mjeseca?

Kako se zove transport koji doprema ljude i opremu u svemir?

Kako se zove treća planeta od Sunca?

Kako se zovu psi koji su letjeli u svemir?

Zašto astronauti ne jedu kašikom?

Kako se zove aparat za ljudski let u svemir?

Kako se zove kuća za astronaute u svemiru?

Kako se zove astronomski instrument za proučavanje nebeskih tijela i svjetiljki?

Imenujte prvog astronauta na zemlji.

Kako se zove lokacija za lansiranje raketa?

Šta je svemirska luka?

Kako se zove prirodni satelit Zemlje?

Koja nam zvijezda daje toplinu i svjetlost?

Kako se zove nebesko tijelo koje se sastoji od leda i kamena, koje, kako se približava Suncu, ima "rep"?

Koja planeta ima velike prstenove koji se okreću?

Kako se zove osoba koja putuje u svemir?

Sumiranje takmičenja. Planeta je vezana za Sunčev sistem. Na svaku planarnu planetu, dvostrana traka je prethodno pričvršćena na poleđini.

Educator.

Sledeća planeta je Venera.

Da biste ovu planetu vratili na svoje mjesto, morate izvršiti zadatak "Sastavite raketu".Učitelj nudi da izloži raketu od štapića i dugmadi za brojanje.

Educator.

Sledeća planeta je Zemlja. Zadatak "Imenuj svemirski objekt."Djeca stanu u krug i naizmjence jedni drugima dodaju raketu, nazivajući kosmičke riječi.

Sažimanje. Planeta je vezana za Sunčev sistem.

Educator.

Sljedeća planeta je Mars. Zadatak - grafički diktat "Utirajte put kroz zvijezde."Djeca, pod diktatom učitelja, crtaju put u ćelijama.

Sažimanje. Planeta je vezana za Sunčev sistem.

Educator.

Sljedeća planeta je Jupiter. Takmičenje kapetana "Nacrtaj raketu zatvorenih očiju."Učitelj poveza oči kapetanu, a on na papiru nacrta raketu.

Sažimanje. Planeta je vezana za Sunčev sistem.

Educator.

Sljedeća planeta je Saturn. Task-igra "Krokodil".Timski igrači naizmjenično izvlače karte sa zadatkom - prikazati predmet nacrtan na njemu, ostali pogađaju.

Sažimanje. Planeta je vezana za Sunčev sistem.

Educator.

Sljedeća planeta je Uran. Vježba- "Nacrtaj vanzemaljca."Djeca kruže dlanom na komadu papira i iz njega crtaju vanzemaljca.

Sažimanje. Planeta je vezana za Sunčev sistem.

Educator.

Sljedeća planeta je Neptun. Task-igra "Astrolog".Djeca stoje u krugu, učitelj u sredini. Reči nastavnika:

Zvijezde svjetlucaju na nebu

Zvezde žele da igraju

Astrolog broji zvezde:

1,2,3,4,5.

zvijezda, zvijezda

Igraj se sa nama.

Šta ćeš nam pokazati

Hajde da pogodimo sami!

(3-5 pokreta, djeca pogađaju).

Sažimanje. Planeta je vezana za Sunčev sistem.

Učitelj skreće pažnju djece na nastali model Sunčevog sistema. Pita šta su novo naučili danas. Nakon toga se broje zvezdice za svaku ekipu. Sažimanje.

Vanzemaljac djeci dijeli poklone od sebe, nakon čega odlazi.

Educator.

A sada se moramo vratiti u našu grupu.

Uključen je zvuk leteće rakete. Djeca spajaju ruke iznad glave, prikazujući raketu.

Tipovi timova razlikuju se po sastavu radnika u njihovoj specijalnosti i nivou vještina. Postoje brigade "kroz", "specijalizovane", "zamenljive", "kompleksne". OI Zotova (1987) izdvojila je vanjsku strukturu brigade i unutrašnju strukturu. Eksterna struktura bi mogla biti čisto vanjski oblik udruživanja radnika. Unutrašnja struktura je odražavala brigadu kao jedinstven neformalni organizam, tim koji se mogao razvijati na različitim nivoima. Dakle, tim niskog stepena razvijenosti je grupa kao zbir pojedinaca 7 (istovremeno nema podjele uloga i statusa, nisu razvijene grupne norme ponašanja). Tim prosječnog stepena razvoja ima znakove eksterne i unutrašnje organizacione strukture, ali među njima često nema veza, može postojati kontradiktornost. Tim najvišeg stepena razvoja ima međusobno povezanu spoljašnju i unutrašnju strukturu, grupne norme i vrednosti koje su prepoznate i značajne za njegove članove (Zotova OI, 1987).

Kako su povezani kvantitativni sastav brigade, stepen njene timske razvijenosti i efikasnost zajedničkog rada? Dugo je vremena bilo prepoznato da grupa ljudi koji rade zajedno treba da bude u rasponu od 7-15 ljudi, što je odgovaralo veličini neformalnih malih grupa koje se uče u školskim i studentskim grupama. U proizvodnim organizacijama ovaj princip nije uvijek bio adekvatan. OI Zotova uporedila je pokazatelje nivoa razvijenosti brigada proizvodne organizacije, formiranih po različitim osnovama: specijalizovanim i složenim.

Specijalizovanu brigadu "C" činilo je 12 ljudi, svi njeni pripadnici bili su predstavnici iste struke i radili su individualno. U brigadi su se razvili dobri prijateljski odnosi, ali ti odnosi nisu uticali na efikasnost rada, svako je zapravo radio za sebe, a pri određivanju mjesečne plate bilo je sporova oko principa korištenja koeficijenta radne participacije.

Kompleksni tim "K" ujedinio je radnike različitih profila, njihove plate su zavisile od proizvodnje finalnog proizvoda, u čemu je ostvaren doprinos svih učesnika.

Drugačiji oblik naknade i način organizovanja zajedničke radne aktivnosti stvorio je osnovu za stvarno, a ne formalno, udruživanje radnika u tim. Dakle, i pored toga što je sastav "K" brigade bio znatno veći (ranije se smatrao optimalnim) - 44 osobe, a neki od pripadnika brigade su radili teritorijalno na drugom području, te nisu imali direktnu priliku da često kontaktiraju, ujedinjenje napora svih pripadnika brigade do konačnog rezultata dovelo je do povećanja produktivnosti rada za 32% (Zotova O.I., 1987, str. 63).

Dakle, pokazalo se da je efikasnost zajedničkog rada u ovom slučaju ne toliko zasluga topline međuljudskih odnosa članova tima i sposobnosti direktne interakcije u procesu rada, koliko načina kombinovanja njihovih radnih napora kroz izbor oblika nagrađivanja koji je u svijesti radnika stvorio sliku o konačnom proizvodu kao jedinstvenom, zajedničkom konačnom cilju. Ovaj primjer može biti ilustracija činjenice da međuljudski odnosi učesnika grupnog predmeta rada nemaju uvijek značajan utjecaj na efikasnost rada.

Osobine međuljudskih odnosa u grupi označavaju se pojmom "socio-psihološka klima". Može se pretpostaviti, prvo, da se socio-psihološka klima pokazuje kao najvažnija determinanta efikasnosti grupnog rada u onim slučajevima kada je stepen saradnje samog procesa radne aktivnosti visok. Drugo, međuljudski odnosi i socio-psihološka klima značajno utiču na rezultate zajedničkog rada ako je grupni rad usko povezan sa svakodnevnim životom, na primjer, u timovima, timovima koji rade i žive u grupnoj izolaciji. Takvi timovi uključuju zimske ekspedicije na polarnim stanicama, posade podmornica, površinskih brodova, posade svemirskih stanica (Lebedev V.I., 2001).

Za procjenu parametara socio-psihološke klime koristi se metoda sociometrije.

Umovi članova kolektivnog rada treba da odražavaju njihove dužnosti i način na koji međusobno komuniciraju, što zavisi od prirode organizacije i vrste njene aktivnosti. Razmotrite sljedeću klasifikaciju organizacija:

Vlada i nevladina organizacija(status vladine organizacije daju zvanični organi).

Komercijalni i nekomercijalni. Komercijalne organizacije su one čiji je glavni cilj ostvarivanje profita. Nekomercijalni kao osnovni cilj definišu zadovoljenje javnih potreba.

Budžetski i vanbudžetski. Budžetske organizacije svoje aktivnosti grade na osnovu sredstava koja izdvaja država.

Javno i ekonomsko. Javne organizacije svoje aktivnosti grade na osnovu zadovoljavanja potreba članova svog društva.

Formalno i neformalno. Formalne organizacije su uredno registrovana preduzeća, ortačka društva i sl., koja djeluju kao pravna i nepravna lica.

Kao poseban tip organizacije može se izdvojiti društveno-ekonomske organizacije. Društveno-ekonomsku organizaciju karakteriše prisustvo društvenih i ekonomskih veza između radnika.

Društvene veze uključuju:

međuljudski, domaći odnosi;

odnosi po nivoima upravljanja;

odnosi sa članovima javnih organizacija.

Ekonomske veze uključuju:

materijalni podsticaji i odgovornost;

životni standard, beneficije i privilegije.

Organizacije se takođe mogu klasifikovati prema načinu na koji rade zajedno.

O. I. Zotova (1987) razlikuje vanjsku strukturu brigade i unutrašnju.

Eksterna struktura može biti čisto eksterni oblik udruživanja radnika.

Unutrašnja struktura predstavlja brigadu kao jedinstven neformalni organizam, tim koji se može razvijati na različitim nivoima.

Niskorazvijeni tim predstavlja grupu kao asocijaciju pojedinaca (istovremeno nema pritiska uloge i statusa, nisu razvijene grupne norme ponašanja).

Tim srednjeg nivoa ima znakove eksterne i unutrašnje organizacione strukture, ali često između njih nema veza, može postojati kontradiktornost.

Tim najvišeg nivoa razvoja ima međusobno povezanu eksternu i unutrašnju strukturu, grupne norme i vrednosti koje su prepoznate i značajne za njene članove.

Efikasnost zajedničkog rada ne zavisi toliko od kvaliteta međuljudskih odnosa članova tima i sposobnosti direktne interakcije u procesu rada, već od načina na koji kombinuju svoj radni napor kroz izbor oblika nagrađivanja, koji stvorio u glavama radnika sliku konačnog proizvoda kao jedinstvenog, zajedničkog krajnjeg cilja.

9.3. Grupna psihologija

Grupa koja ujedinjuje ovaj ili onaj broj ljudi nije njihov prost zbir. U grupi se uvijek javljaju kvalitativno posebni fenomeni, koji se nazivaju "efekti grupe". Oni karakterišu grupu kao celinu. Takvi efekti, na primjer, su grupno raspoloženje, psihološka klima u grupi, kolektivna volja, grupne norme ponašanja itd.

Grupa- skup ljudi, koji ne djeluje kao zbir ne-osoba, već kao holističko udruženje, odražava socijalnu prirodu društva čiji je dio.

Odredite velika i mala udruženja ljudi. Ova podjela je zasnovana na specifičnostima kontakata među njihovim članovima. U velikim grupama (nacija, demonstracija, članovi određenog sportskog društva) kontakt između svih ljudi koji ih čine nije neophodan. U malim grupama (brigada, sportski tim, porodica), svaki član grupe lično poznaje sve ostale članove grupe i može doći u kontakt sa njima. Svi članovi grupe direktno komuniciraju jedni s drugima. U velikim i malim grupama razlikuju se organizovane (zvanične, formalne) i neorganizovane (neformalne) grupe. Razlikuju se po načinu na koji se pojavljuju. Organizirane grupe se formiraju radi ostvarivanja određenih društvenih ciljeva, njihovo postojanje je potvrđeno službenim dokumentima. Neorganizovane grupe (prijateljska društva, drugarice, gužva, red) nastaju spontano, kao same od sebe. Niko ih posebno ne stvara, niko njima zvanično ne upravlja. Razlog njihovog pojavljivanja su zajedničke potrebe, interesi, stavovi, simpatije, a često i samo nasumični uslovi susreta.

Mala organizovana grupa- najbliže društveno okruženje, primarno mikrookruženje koje utiče na osobu.

Socio-psihološke karakteristike male organizovane grupe: prisustvo zajedničkog cilja, zajedničke aktivnosti, organizaciona struktura, komunikacija, grupne norme, poslovni i lični odnosi.

Target . Ciljevi se razlikuju po društvenom značenju (društveno značajni, grupni, lični) iu odnosu na budućnost (perspektivni, neposredni, specifični). Društveno značajni ciljevi su oni čije je postizanje od koristi za cijelo društvo; grupni i lični ciljevi vezani su za interese jedne grupe ljudi ili jedne osobe. Između društveno beznačajnih ciljeva, s jedne strane, i grupnih ili ličnih, s druge strane, moguć je dvostruki odnos: lični ili grupni ciljevi odgovaraju javnim interesima (npr. pobeda u ličnim i timskim takmičenjima); grupni ili lični ciljevi su suprotni interesima društva, oni su asocijalni. Dugoročni ciljevi su vezani za budućnost, specifični su kratkoročni, građeni za mjesec, sedmicu, dan. Prisustvo u grupi perspektivnih, društveno značajnih ciljeva, koje članovi prihvataju i percipiraju kao svoje, povoljno je za razvoj grupe.

Timski rad . Glavni razlog za razvoj male organizovane grupe i njeno efikasno funkcionisanje su zajedničke aktivnosti u cilju postizanja ciljeva. Zajednička aktivnost je zajednički rad, obuka i sl., u kojem se odvijaju međusobno djelovanje i međusobna zavisnost učesnika. Zajedničke aktivnosti mogu biti međusobno povezane i međusobno nepovezane. Kod međusobno povezanih aktivnosti, radnje jednog učesnika nemoguće je bez istovremenih ili prethodnih radnji ostalih članova grupe. Takva je aktivnost posade aviona, hirurga i njegovih asistenata tokom operacije, pevača u horu. Međusobno nepovezanim aktivnostima, svaki član grupe doprinosi postizanju zajedničkog cilja, djelujući individualno. To je tipično, na primjer, za studijsku grupu, radni kolektiv. Zajednička aktivnost uči članove grupe da računaju sa individualnim karakteristikama drugih učesnika u radu, da im pomognu i da se povinuju opštim zahtevima.

Organizaciona struktura grupe. Malu organizovanu grupu karakteriše određena struktura, odnosno stabilan skup veza i odnosa između njenih članova. Struktura je podijeljena na eksternu (formalnu) i unutrašnju (neformalnu) podstrukturu.

Vanjska potkonstrukcija utvrđeno naredbama, uputstvima, instalacijama, propisima, kadrovskim i drugim službenim dokumentima. Uključuje zvanične vođe grupe. Po nalogu, na primjer, u sportskim timovima, trener i njegovi zamjenici zauzimaju rukovodeće pozicije. Uz ovu podstrukturu je povezano i formalno upravljanje grupom.

Unutrašnja podkonstrukcija dešava unutar grupe. Rađa se kao samo od sebe, spontano i često postavlja lidera. Vođa je član grupe koji nije predviđen kadrovskim rasporedom, nije imenovan. On neformalno vodi ostale članove grupe. Dakle, uz zvaničnog vođu u radnoj grupi (timu) može postojati i vrlo autoritativan radnik, čiji je uticaj na ponašanje radnika veći od uticaja poslovođe. Asocijacije članova grupe (grupe) obično nastaju oko vođe. Grupa može imati više vođa i više frakcija.

Eksterne i unutrašnje podstrukture mogu upotpuniti grupu za njen život i plodnu aktivnost. Moguće su i razlike u podkonstrukciji. To podrazumijeva pojavu nesuglasica, čak i sukoba, i, naravno, negativno utječe na život grupe u cjelini.

Komunikacija. Interakcija u maloj organizovanoj grupi se uvek odvija kroz direktnu komunikaciju njenih članova. Pitanja, molbe, razgovori, razgovori, sporovi - sve su to različiti oblici komunikacije. To je neophodan uslov za postojanje i razvoj male grupe. U komunikaciji se odvija razmjena različitih informacija i nastaje dogovor između članova grupe.

U profesionalnim aktivnostima komunikacija je obično poslovna, unaprijed planirana i organizirana. Zavisi od složenosti zadataka koji se rješavaju i pravila aktivnosti, broja osoba koje u njoj učestvuju, stepena njihove pripremljenosti. Lična komunikacija su slobodni kontakti među ljudima koji omogućavaju zadovoljavanje potrebe osobe za komunikacijom.

Grupne norme . Norme su pravila koja su uspostavljena, odobrena i prihvaćena kao standard ponašanja u grupi. . Grupne norme su određene normama društva, njegovim moralnim principima. Svaka konkretna grupa ima svoje dodatke općim pravilima, zbog posebnosti života i djelovanja ove zajednice.

Poslovni odnos - manifestacija formalne podstrukture. Oni se formiraju na osnovu raspodjele i obavljanja službenih dužnosti i nastaju u procesu djelovanja. To su "odnosi odgovorne zavisnosti", kako ih je nazvao izvanredni učitelj A. S. Makarenko. Poslovni odnosi uključuju ne samo odnos vodstva i podređenosti, već i poslovne odnose između ravnopravnih članova grupe.

lične odnose Neformalna podstruktura grupe zasniva se na simpatijima, nesviđanjima ili ravnodušnosti među članovima grupe, na potrebama ljudi za emocionalnim kontaktima. Ovi odnosi se nalaze u prijateljstvu, naklonosti, drugarskim kontaktima između nekih članova grupe i u neprijateljstvu, neprijateljstvu između drugih.

U zavisnosti od prirode zajedničke aktivnosti, stepena unutrašnjeg jedinstva u njenoj implementaciji, mogu se razlikovati nivoi razvoja grupe:

1. Udruženje. Ljudi su ujedinjeni zajedničkim ciljem, ali ga ne prihvataju svi podjednako, aktivnost grupe se sprovodi, iako su akcije njenih članova podeljene. Grupi je stalno potrebna intervencija vođe. Lični odnosi se uspostavljaju prilično brzo, ali u formi prijateljskih kompanija nisu determinisani slučajem.

2. Saradnja. Jedinstvo djelovanja članova grupe je jasnije izraženo, postoje zajednički pogledi na njene glavne vrijednosti. Grupa ima stvarno i uspješno funkcionirajuću organiziranu strukturu. Lični odnosi i komunikacija su poslovne prirode, podložni postizanju zajedničkih ciljeva. Međutim, na ovom nivou orijentacija aktivnosti grupe još nije značajna, pa je stoga moguće njeno pozitivno kretanje - prema timu, a negativno - prema korporaciji.

3. Kolektivno. Karakteristična karakteristika tima je kohezija. Očituje se u činjenici da su sve misli, osjećaji i napori njegovih članova ujedinjeni željom za postizanjem zajedničkog cilja. Grupne norme i vrijednosti ostvaruju se u praktičnim radnjama pri izvođenju zajedničkih aktivnosti. Poslovni odnosi su što harmoničniji, jasni, osiguravaju interakciju svih članova grupe. Svaki član grupe se osjeća kao dio nje, zadovoljan svojim položajem u grupi, spreman na samodarovanje zarad zajedničkih interesa stvari.

4. Corporation. Grupu karakteriše organizaciona kohezija, jasna interakcija, ali zatvorena, odsečena od drugih grupa, njene aktivnosti su usmerene ka ciljevima uske grupe. U korporacijama ne postoji konzistentnost svrhe sa ciljevima i ciljevima društva. Grupni ciljevi mogu biti čak i antisocijalni (na primjer, u vjerskim sektama).

NASTAVNE METODE

kao načini organizovanja zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika

Nastavne metode je način organizovanja zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika u cilju rješavanja obrazovnih problema.

Nastavne metode moguće je klasificirati prema različitim kriterijima - prema izvoru znanja, prema prirodi saznajne aktivnosti, prema didaktičkom cilju itd. Radi lakšeg korištenja izdvajamo nastavne metode koje se tradicionalno koriste u sistemu dodatnog obrazovanja djece i razmatramo ih u skladu sa glavnim fazama obrazovanja.

U fazi proučavanja novog materijala uglavnom se koriste objašnjenja, priča, emisija, ilustracija, demonstracija, rjeđe predavanja. Istovremeno, mora se imati na umu da je nepoželjno čak iu ovoj fazi pretvarati lekciju u monolog nastavnika. Predavanje, priča, objašnjenje se mora prekinuti radi igre, manjeg samostalnog rada itd. svakih 10-15 minuta. To je neophodno kako sa stanovišta zdravlja učenika, tako i sa stanovišta efikasnosti obrazovnog procesa. Osim toga, nastavnici, posebno mladi, često griješe u odabiru metode u fazi proučavanja novog gradiva: koriste predavanje ili priču kada bi bilo ispravnije voditi razgovor.

U fazi objedinjavanja proučenog gradiva uglavnom se koriste razgovor, diskusija, vježba, laboratorijski i praktični rad, didaktička ili pedagoška igra.

U fazi ponavljanja proučenog - posmatranje, usmena kontrola (anketiranje, rad sa kartama, igre), pismena kontrola (testni rad), testiranje, projektna metoda itd. U fazi provjere stečenog znanja - test, ispit, izvođenje kontrolnih zadataka, odbrambeni kreativni radovi, izložba, koncert.

Kombinacija metoda se formirametodologija . Razmotrite najčešće nastavne metode koje se koriste u području dodatnog obrazovanja djece.

Metodologija diferenciranog učenja: takvom organizacijom obrazovnog procesa, nastavnik na isti način prezentuje novo gradivo svim učenicima, a za praktične aktivnosti nudi rad različitog stepena složenosti (u zavisnosti od uzrasta, sposobnosti i stepena osposobljenosti svakog).

Metodologija individualnog treninga (u uslovima studijske grupe): uz takvu organizaciju obrazovnog procesa za svako dijete (ili bolje uz njegovo učešće) izrađuje se individualni kreativni plan, koji se provodi optimalnim tempom za njega.

Metodologija učenja zasnovana na problemu: takvom organizacijom vaspitno-obrazovnog procesa, nastavnik ne daje djeci gotova znanja i vještine, već im predstavlja problem (najbolje, realan i što više povezan sa svakodnevnim životom djece) , a sve obrazovne aktivnosti izgrađene su kao potraga za rješenjem ovog problema, pri čemu i sama djeca dobijaju neophodna teorijska znanja i praktične vještine.

Metodologija projektne aktivnosti : uz takvu organizaciju obrazovnog procesa, proučavanje svake teme gradi se kao rad na tematskom projektu, tokom kojeg djeca sama na pristupačnom nivou formiraju njegovu teorijsku opravdanost, razvijaju tehnologiju za njenu implementaciju, izrađuju potrebnu dokumentaciju, i obavljaju praktičan rad; Sumiranje se vrši u vidu odbrane projekta.

Način organizovanja zajedničkih aktivnosti

Znakovi grupnog subjekta rada

Predmet proučavanja psihologije zajedničke radne aktivnosti su grupni subjekti rada - timovi, brigade, radni kolektivi i tako dalje.

Grupni oblik rada podrazumijeva formiranje određenog integriteta (grupnog subjekta rada i njegove zajedničke aktivnosti) i nije jednostavno mehaničko objedinjavanje radnih napora samostalno zaposlenih ljudi, već je nova, složeno organizirana formacija.

Znakovi kolektivnog rada identifikovao je B.F. Lomov (1972) i dopunio A.L. Žuravljev (1987). Zhuravlev smatra sljedećih osam komponenti glavnim razlozima za razlikovanje grupnog subjekta rada:

1. Prisustvo zajedničkih ciljeva za različite učesnike u procesu rada.

2. Formiranje opšte radne motivacije koja se ne svodi na pojedinačne motive.

3. Podjela jedinstvenog procesa rada na zasebne radnje i operacije i raspodjela uloga u grupi, što dovodi do formiranja strukture odnosa između članova grupe.

4. Kombinacija/kompatibilnost proizvodnih funkcija učesnika u procesu rada kao komponenti grupnog subjekta rada.

5. Stroga koordinacija, koordinacija sprovođenja raspoređenih i istovremeno organizaciono ujedinjenih akcija članova grupe u skladu sa unapred utvrđenim programom.

6. Potreba da se u zajedničkoj radnoj aktivnosti dodijeli upravljačka funkcija, usmjerena na učesnike i preko njih na temu rada.

7. Prisustvo jedinstvenog krajnjeg rezultata ͵ uobičajenog za radni kolektiv i koji karakteriše veća efikasnost i kvalitet u odnosu na individualni oblik organizacije rada.

8. Jedinstvo (koordinacija) prostorno-vremenskog funkcionisanja učesnika u zajedničkim aktivnostima

B. F. Lomov smatrao je postojanje zajedničkog radnog cilja među članovima grupe ključnom odlikom zajedničke profesionalne aktivnosti. Grupa se ujedinjuje kao nova organizaciona celina i postoji u tom svojstvu sve dok članovi grupe zadrže zajednički cilj delovanja.

Umovi članova kolektivnog rada treba da odražavaju njihove dužnosti i način na koji međusobno komuniciraju, što zavisi od prirode organizacije i vrste njene aktivnosti. Razmotrite sljedeću klasifikaciju organizacija:

1. Vlada i nevladina organizacija(status vladine organizacije daju zvanični organi).

2. Komercijalni i nekomercijalni. Komercijalne organizacije su one čiji je glavni cilj ostvarivanje profita. Nekomercijalni kao osnovni cilj definišu zadovoljenje javnih potreba.

3. Budžetski i vanbudžetski. Budžetske organizacije svoje aktivnosti grade na osnovu sredstava koja izdvaja država.

4. Javno i ekonomsko. Javne organizacije svoje aktivnosti grade na osnovu zadovoljavanja potreba članova svog društva.

5. Formalno i neformalno. Formalne organizacije - ϶ᴛᴏ propisno registrovana preduzeća, partnerstva itd., koja djeluju kao pravna i nepravna lica.

Kao poseban tip organizacije može se izdvojiti društveno-ekonomske organizacije. Društveno-ekonomsku organizaciju karakteriše prisustvo društvenih i ekonomskih veza između radnika.

Društvene veze uključuju:

· međuljudski, domaći odnosi;

Odnosi po nivoima upravljanja;

odnosi sa članovima javnih organizacija.

Ekonomske veze uključuju:

finansijski podsticaji i odgovornost;

životni standard, beneficije i privilegije.

Organizacije se takođe mogu klasifikovati prema načinu na koji rade zajedno.

O. I. Zotova (1987) razlikuje vanjsku strukturu brigade i unutrašnju.

Eksterna struktura može biti čisto eksterni oblik udruživanja radnika.

Unutrašnja struktura predstavlja brigadu kao jedinstven neformalni organizam, tim koji se može razvijati na različitim nivoima.

Niskorazvijeni tim predstavlja grupu kao asocijaciju pojedinaca (istovremeno nema pritiska uloge i statusa, nisu razvijene grupne norme ponašanja).

Tim srednjeg nivoa ima znakove eksterne i unutrašnje organizacione strukture, ali među njima često nema veza, postoje kontradiktornosti.

Tim najvišeg nivoa razvoja ima međusobno povezanu eksternu i unutrašnju strukturu, grupne norme i vrednosti koje su prepoznate i značajne za njene članove.

Efikasnost zajedničkog rada određena je ne toliko kvalitetom međuljudskih odnosa članova tima i sposobnošću direktne interakcije u procesu rada, već načinom kombinovanja njihovih radnih napora kroz izbor oblika nagrađivanja, koji je u glavama radnika stvorio sliku o konačnom proizvodu kao jedinstvenom, zajedničkom krajnjem cilju.