Komunikacija između predškolaca i vršnjaka. Uzrasne karakteristike komunikacije predškolskog djeteta s vršnjacima

Jeste li ikada sjedili na klupi na nekom igralištu po sunčanom danu?

Gdje se igraju djeca od jedne do sedam godina? Ako jeste, onda ste sigurno, gledajući ih, uhvatili cijelu shemu njihove komunikacije. Četvero-, peto-, šestogodišnjaci igraju, po pravilu, u grupama, timski.

Dok se mlađi klinci ili igraju sami, ne zanimajući se posebno za svog komšiju u pješčaniku (osim ako ga, naravno, nisu privlačile tuđe svijetle igračke), ili ga majka zabavlja.U principu, to je posebnost dječje komunikacije predškolskog uzrasta, naime u ovom uzrastu.

Dakle, kakva je komunikacija djece predškolskog uzrasta?

To je po pravilu dug, kontinuiran proces, koji uključuje stilove, oblike komunikacije, kao i ciljanost komunikacije (komunikacija djeteta unutar porodice, sa odraslima, sa vršnjacima).

Razmotrimo detaljnije svaku komponentu komunikacije.Oblici komunikacije djece direktno zavise od njihovog uzrasta. Moderna psihologija razlikuje četiri oblika:

• Situaciono-lični (od rođenja do šest meseci): od otprilike 1 meseca beba počinje da okreće glavu na zvuk, od 1,5 meseca da se smeši, a od 3-4 meseca da se smeje kao odgovor na osmeh svojih roditelja. To su prve manifestacije komunikacije: dijete reagira na zvukove i izraze lica svojih roditelja (onih ljudi na koje je naviklo i koje dobro poznaje).

• Situaciono-poslovni (od šest meseci do dve godine): u ovom uzrastu roditelj je detetu model, asistent, mentor. U bilo kojem obliku aktivnosti djeteta, ono zahtijeva prisustvo odrasle osobe, njegovo saučesništvo.

• Ekstrasituaciono-kognitivni (od dve do pet godina): specifičnost ovog perioda (osnovni i srednji predškolski uzrast) je da je dete zrelo za komunikaciju sa odraslima, a delom i sa vršnjacima. Dijete je privučeno odraslom, što se manifestuje kako u igricama tako iu pokušajima pomoći po kući, kopiranju postupaka odraslih.Ako dijete ide u vrtić, tada je u ovom uzrastu i uloga vaspitača najvažnija ( dijete pokušava zaslužiti pohvale, donosi poklone učitelju). U ovom uzrastu dijete se može nazvati "počemučkom", jer. stalno postavlja pitanja o okolnom svijetu, prirodnim pojavama, tj. raste njegova potreba za znanjem.

• Ekstrasituaciono-lični (uzrast od šest do sedam godina): glavno sredstvo komunikacije je govor, koji omogućava bebi da prenese, i što je najvažnije, primi potrebne informacije. Djeca starijeg predškolskog uzrasta počinju razvijati prve vještine kolektivne komunikacije, timskih igara i saradnje. Ovo je najviši stepen komunikacije djeteta predškolskog uzrasta.

Prva dva oblika (inherentna ranom predškolskom uzrastu) uključuju neverbalnu komunikaciju, tj. koristeći izraze lica, geste, dodir, osmijeh, radnje. Govorna pratnja akcija, igara svojstvena je posljednja dva oblika.

Razvoj komunikacijskih vještina u potpunosti ovisi o izboru stila komunikacije odraslih sa djetetom (bilo da se radi o roditeljima ili odgajatelju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi). Stil komunikacije predodređuje dalji razvoj karakter djeteta, njegova inicijativa, društvenost, vještine vođenja sposobnost suočavanja sa poteškoćama.

Postoje tri glavna komunikacijska stila predškolske djece:

1. Autoritarni stil je rigidan stil, koji podrazumijeva da odrasli postavljaju zahtjeve za strogu poslušnost, suzbijanje inicijative i, kao rezultat, kaznu za neposlušnost. Rezultat takvog odgoja mogu biti takve osobine djeteta: strah od novih okolnosti, razni strahovi u kasniji život, anksioznost, bespomoćnost, čekanje da neko drugi donese odluke.
2. Liberalni - inherentni su popustljivost, povodljivost, pretjerana ženstvenost, nedostatak životnih smjernica. Izražena je niskoinicijativna komunikacija.
3. Demokratski (humanistički): u prvom planu je dobra volja u komunikaciji, međusobna podrška, podrška, zajedničko ravnopravno učešće u razne aktivnosti koji gradi djetetovo samopoštovanje i samopouzdanje.

Naravno, u Svakodnevni život nijedan stil se ne nalazi u svom čistom obliku u odnosu dijete-odrasli. Obično postoji mešavina autoritarnog i demokratskog (kao sredstvo "šargarepa i štap"), ili demokratskog i liberalnog. Većina dece je raspoređena tako da u principu vole da komuniciraju, istražuju igračke, otvorena su na sve novo i zanimljivo, radoznalo i veselo.

Ali postoji još jedna kategorija momaka koji su više anksiozni, sumnjičavi, stidljivi. Takva djeca doživljavaju određene poteškoće u komunikaciji, posebno u predškolskom uzrastu. Povreda komunikacijske vještine (kao i njen spor razvoj) rezultat je raznih prepreka:

• - psihološke i emocionalne karakteristike djeteta. (Melanholično dijete, stidljivo, introvertno, agresivno, impulsivno, dijete vođe);
• - karakteristike ponašanja(nepristojnost, ogorčenost, plačljivost);
• - neurološki problemi (umor, glavobolja, depresivno raspoloženje);
• - nedostatak djetetove potrebe za komunikacijom (ili nije dovoljno formirana) - djetetu je zanimljivije i mirnije da se igra samo nego sa vršnjacima, iako su s njim prilično prijateljski raspoloženi.
• - nedostatak motiva za komunikaciju djece predškolskog uzrasta - mi pričamo o tome da dijete ne razumije zašto dijeliti igračku s nekim, pomoći nekome u igri, sugerirati da li se dobro igra samo bez nepotrebnih problema.
• - dominacija kod djece nije komunikativni (dijaloški) princip, već praktični. Neka djeca mnogo više zanimaju crtanje, modeliranje od plastelina, pjevanje, tkanje od perli nego razgovor sa grupom djece.

Naravno organizacija obrazovni proces, formiranje vještina beskonfliktne interpersonalne komunikacije kod djece predškolskog uzrasta pada na pleća odgajatelja. Djeca koja ne idu u vrtić su uskraćenija puni razvoj komunikacijska vještina, jer Psihologija komunikacije s djecom je složen, višestruki proces.

U bilo kojoj dječjoj grupi prije ili kasnije nastaje sukob – tj. ozbiljne razlike, spor. Kako bi osigurao beskonfliktnu komunikaciju djece predškolskog uzrasta, vaspitač-vaspitač ponekad mora koristiti sve nezamislive načine.

Napisano na ovu temu naučni rad, izrađuju se izvještaji, prezentacije o formiranju beskonfliktne komunikacije, razvijaju se scenariji aktiviranja komunikacije, organizuju konferencije čiji se sadržaj svodi na jedno: bezbolno rješavanje konfliktnih situacija u dječijem okruženju.

Šta uzrokuje konfliktnu situaciju u grupi djece?

Konflikt najčešće nastaje u aktivnostima igre.

Istaknimo glavne vrste:

• svađa oko želje za posjedovanjem određenih igračaka;
• spor oko toga koje igre igrati;
• sukob oko toga ko će učestvovati u igri;
• o pravilima i zapletu igre; o raspodjeli uloge;
• sukob oko uništenja igre.

Vaspitač je dužan da stvori uslove za maksimalno prevenciju sukoba ili njihovo optimalno rješavanje, što je osnovni zadatak pedagoškog procesa.

Plan za organizovanje beskonfliktne komunikacije dece predškolskog uzrasta:

1. Osigurati da grupa ima dovoljan broj istih ili sličnih igračaka;
2. Naučite djecu da dijele igračke, da se naizmjenično igraju, razmjenjuju;
3. Pomozite momcima da rasporede uloge, uključite sve. Prilikom dodjele uloga, koristite rime za brojanje, žreb kako biste izbjegli sukob;
4. Kada neko od djece uništi igru, pokušajte mu skrenuti pažnju na drugu aktivnost, uključite ga u drugu aktivnost;
5. Ako dođe do tuče, odmah je prekinute, udubite se u temu borbe i pokušajte objasniti zašto obje strane griješe;
6. Organizujte podučavanje djece pravilima ljubazne komunikacije, odgojne kulture: - učite djecu ljubaznim riječima kada su u međusobnom kontaktu (hvala, izvinite me); - naučiti kako se pozdraviti i pozdraviti; - prestanite sa pokušajima šunjanja (pošaljite ih objektu šunjanja: „i Vanja je rekao nešto loše.” Učitelj treba da odgovori: „Idi, reci Vanji o tome, ne meni”);
7. Osigurati zajedničku zabavu za djecu (moguće zajedno sa roditeljima) van vrtića: pozorište, cirkus, predstave;
8. Koristite igre, takmičenja, čitajte poučne priče i priče kao priliku za ispravljanje komunikacijskih problema u grupi. Takve tehnike omogućavaju razvijanje sposobnosti djece da pregovaraju, opraštaju uvrede;
9. Suptilniji i ličniji pristup komunikaciji s određenom kategorijom djece - tzv. "teškom" djecom. Psihološki tipovi takva djeca: stidljiva djeca, agresivna, impulsivna.

Karakteristike komunikacije s teškom djecom predškolskog uzrasta:

1. Osobine komunikacije s agresivnom djecom

Karakteristike sramežljivog djeteta: izolovanost, pretjerana suzdržanost i stidljivost, nesigurnost, plašljivost, teškoće u izražavanju mišljenja, reagovanju na postavljena pitanja, puno strahova i unutrašnjih iskustava, odbijanje timskih igara.

• - često pohvalite dijete i za najmanji uspjeh. Pohvala inspiriše takvu djecu;
• - uključiti dijete u aktivnosti koje su mu poznate i bliske;
• - daju zadatke u paru sa jednim od vršnjaka;
• - ponudite svoju pomoć, jer Samostalno traženje pomoći može biti teško.

3. Osobine komunikacije s impulzivnom djecom

Impulzivna djeca su djeca koja djeluju pod utjecajem emocija, na prvi impuls, ne razmišljajući o postupcima. Imaju pretjeranu pokretljivost, nemir, hiperaktivnost, razdražljivost, razdražljivost, dodirljivost.

• - u svakoj situaciji pokazati primjer smirenosti;
• - postepeno razvijajte istrajnost djeteta, zanoseći zanimljivim zadacima ili igrama;
• - postaviti konkretne, razumljive zadatke za dijete;
• - povećati fizička aktivnost;
• - odrediti obim ponašanja, dozvoljeno, rješivo.

Dakle, uloga komunikacije predškolaca je velika. Dalji uspjeh u svim oblastima zavisi od toga koliko uspješno je dijete naučilo komunicirati, sarađivati ​​s drugima: studiranje, karijera, porodicni zivot sposobnost savladavanja poteškoća, snalaženja sa zadacima.

Problem je oduvijek bio aktuelan u proučavanjima stranih i domaćih ličnosti pedagogije i psihologije.

I to nije bez razloga, jer je to potpuno prirodna pojava. Djeca vole da dijele svoje utiske tokom različite vrste aktivnosti. Zajedničke igre djece ne prolaze bez komunikacije, što je vodeća potreba djece. Bez komunikacije sa vršnjacima dijete može uočiti određene psihičke poremećaje.

I obrnuto, puna komunikacija pokazatelj je skladnog razvoja ličnosti predškolskog uzrasta.

Ne bi trebalo biti ograničeno na odnose unutar porodice. Predškolci treba da imaju kontakte sa vršnjacima, nastavnicima i drugim odraslim osobama.

Vrtička grupa je praktično pozornica na kojoj se odvijaju između djece – njenih aktera. U interpersonalnom odnosu ne ide sve glatko. Postoji svađa i mir. Privremeno primirje, ogorčenost i sitne prljavštine.

U svim pozitivnim odnosima predškolci formiraju i razvijaju pozitivne osobine ličnosti.

U negativnim trenucima komunikacije, predškolac dobija naboj negativne emocije, što je bremenito tužnim posljedicama u njegovom ličnom razvoju.

Šta su problematični odnosi sa vršnjacima?

Oblici komunikacije koji su problematični uključuju povećanu komunikaciju dječija agresivnost, pretjerana dodirljivost, stidljivost, drugi problemi u komunikaciji.

Pogledajmo nakratko faktore koji su pogrešni sa vršnjacima.

Agresivna djeca

Ako je dijete agresivno, malo je vjerovatno da će mu vršnjaci postati prijatelji. Najvjerovatnije će djeca izbjegavati takvo dijete. Takva djeca su predmet povećane pažnje roditelja i nastavnika.

Kod većine predškolske djece, agresija se manifestira u ovoj ili onoj mjeri. I to je normalno kada dijete reaguje sa određenim stepenom agresije na nepravedne postupke spolja. Međutim, ovaj oblik agresivno ponašanje nema uticaja na opšte stanje beba i uvijek ustupa mjesto mirnim oblicima komunikacije.

Ali postoje djeca čije su agresivne manifestacije stabilna strana ličnosti, opstaju i čak se razvijaju u kvalitativne karakteristike predškolaca. To šteti normalnoj komunikaciji djece.

Okrenimo se još jednom problemu komunikacije među djecom.

osjetljiva djeca

Iako osjetljiva djeca ne nanose mnogo štete drugima, vrlo je teško i komunicirati s njima. Svaki pogrešno bačen pogled u pravcu ovakvih predškolaca, slučajno ispuštena riječ i već gubite svaki kontakt sa takvim djetetom.

Zamjeranja su veoma duga. Osetljivom detetu nije lako da savlada ovaj osećaj i može se dugo povući u sebe.

Ovaj osjećaj je destruktivan za svako prijateljstvo. Ogorčenost dovodi do bolnih iskustava kod djece. Počinju u predškolskom uzrastu. Djeca preko rane godine još nije upoznat s ovim osjećajem.

Tokom predškolskog djetinjstva, kada se formira djetetovo samopoštovanje, ogorčenost nastaje iznenada i duboko se ukorjenjuje u djetetovu svijest.

Za razliku od agresivnog djeteta, osjetljivo dijete se ne svađa, ne pokazuje fizičku agresiju. Ali ponašanje osjetljivog predškolca je demonstrativno stradajuće. I ne podstiče prijateljsku komunikaciju.

Često uvrijeđeni predškolac namjerno privlači pažnju drugih namjerno odbijajući komunicirati sa bilo kim ko mu priđe.

sramežljiva djeca

Komunikacija sa sramežljivom djecom donosi malo zadovoljstva. Sa nepoznatom decom i odraslima uglavnom odbijaju da komuniciraju. Upoznavanje s njima je problem najvišeg nivoa.

Nažalost, kod većine predškolske djece mogu se uočiti počeci stidljivosti. A ako kod 60% predškolaca stidljivost nestane čim se djetetu ponudi nešto zanimljivo, onda je jako teško navesti druge na razgovor.

Ne uspijevaju svi i ne uvijek uvijek razgovarati sa sramežljivim predškolcem. Pri približavanju stranac bilo odrasla osoba ili dijete, sramežljivo dijete osjeća emocionalnu nelagodu, stidljiv. U njegovom ponašanju možete uhvatiti note tjeskobe, pa čak i straha.

Stidljivi predškolci obično imaju nisko samopoštovanje, što ih sprečava da se uključe u odnose sa vršnjacima. Čini im se da će uraditi nešto drugačije od onoga što se od njih traži. I zato odbijaju da poduzmu bilo kakve korake ka kolektivu djece.

Držite se podalje od zajedničkih poslova i bilo čega zajedničke aktivnosti gledajući drugu djecu kako se igraju sa strane.

Napominjem još jednu vrstu djece koja imaju problema u komunikaciji.

Demonstrativna djeca

Takva djeca se po pravilu uspoređuju sa drugom djecom i pokazuju svoj uspjeh svima oko sebe. Oni su arogantni i ponosni, čak i kada djetinjstvo.

Demonstrativnost se postepeno pretvara u stabilan kvalitet djetetove ličnosti i donosi mu mnoga negativna iskustva. S jedne strane, dijete je uznemireno ako ga doživljavaju drugačije nego što se izlaže. S druge strane, ne želi da bude kao svi ostali.

Ponekad je demonstrativno dijete u stanju da izvede pozitivan čin. Ali to nikako ne radi drugoga, već samo da bi se još jednom pokazao, pokazao svoju dobrotu.

Komunikacija sa demonstrativnim djetetom je vrlo komplikovana u predškolskom uzrastu. Demonstrativna djeca vole privući pretjeranu pažnju na sebe, često donose lijepe igračke u vrtić da se pohvale drugoj djeci.

Zanimljivo je da su demonstrativna djeca aktivna u procesu komunikacije. Ali ova komunikacija s njihove strane je lišena interesa za drugu.

Pričaju samo o sebi. Ako se ne uspiju afirmirati u očima svojih vršnjaka, a posebno odraslih, tada takva djeca počinju pokazivati ​​agresiju, skandal, svađati se sa svima.

I iako druga djeca ne žele posebno da komuniciraju s njima, sama im je okolina zaista potrebna. Zato što im treba neko ko će ih saslušati da bi se pokazali pred društvom.

Osobine komunikacije predškolaca sa vršnjacima

Kao što smo već spomenuli, komunikacija predškolaca s vršnjacima uvelike ovisi o njima samima. Ako su agresivni, osjetljivi, zavidni ili demonstrativni, onda često imaju problema u procesu komunikacije.

Ali imaju i sva djeca uzrasta koje razmatramo zajedničke karakteristike komunikacija sa vršnjacima.

Predškolci su veoma emotivni. U grupi vršnjaka ispoljavaju druge oblike komunikacije.

Ovo se odnosi na ekspresivno-mimičke manifestacije. Djeca općenito veoma vole gestikulirati tokom razgovora, potkrepljujući svoje izjave izrazima lica. To im pomaže da budu emocionalno izražajni tokom komunikacije.

Želeo bih da napomenem neke karakteristike komunikacije dece predškolskog uzrasta. Djeca vole da komuniciraju. Tokom komunikacije sa vršnjacima razvijaju govorne vještine, razvijaju se komunikacijske vještine. Postoje, naravno, i određeni problemi u komunikaciji povezani sa čestim sukobima u dječjem timu.

Komunikacija sa vršnjacima je opuštenija nego sa odraslima. Ovdje prevladavaju potpuno drugačiji oblici ponašanja. Nestandardizovani komunikativni obrasci mogu se pripisati i osobenostima ponašanja dece predškolskog uzrasta tokom komunikacije. Kao što su poskakivanje, bizarne poze, ludorije. Jedno dijete može namjerno oponašati drugo, što se ne dešava u komunikaciji sa odraslom osobom.

Ali u svakoj slobodnoj manifestaciji dijete otkriva svoje individualne crte ličnosti. A ove karakteristične osobine dječje komunikacije s vršnjacima ostaju do kraja predškolskog djetinjstva.

Još jednom odlikom dječje komunikacije u predškolskom uzrastu može se smatrati da djetetom dominira inicijativa u odgovoru. Predškolac brzo reagira na repliku drugog djeteta aktivnošću odgovora. U takvim trenucima dolazi do razvoja dijaloškog govora. Istovremeno se mogu uočiti i problemi poput protesta, ogorčenosti, sukoba, jer dijete pokušava svoju tešku riječ reći posljednje. I niko od dece ne želi da popusti.

O oblicima komunikacije djece i vršnjaka

Sada vrijedi popričati malo o oblicima komunikacije djeteta u krugu vršnjaka.

Prvi oblik komunikacije predškolske djece obično se naziva emocionalno i praktično.
Dijete, češće u mlađem predškolskom uzrastu, očekuje saučesništvo u pothvatima i podvalama. Ovaj oblik komunikacije je situacioni i zavisi od konkretne situacije.

Problemi u ovom obliku komunikacije mogu nastati u trenucima interakcije komunikacijskih partnera. Djeca ili prebacuju pažnju sa sagovornika na neki predmet, ili se zbog tog predmeta svađaju.

To je zbog činjenice da razvoj objektivnih radnji još nije na dovoljnoj razini, a potreba za korištenjem objekata u komunikaciji već se formira.

U takvim slučajevima, dozvola je nevoljna.

Drugi oblik komunikacije između vršnjaka naziva se situaciono poslovanje.

Negdje do četvrte godine počinje njegovo formiranje i nastavlja se do 6. godine. Karakteristike ove faze su da sada djeca počinju razvijati vještine igranja uloga, čak i igre uloga. Komunikacija postaje već kolektivna.

Počinje razvoj vještina saradnje. Ovo nije isto što i saučesništvo. Ako su u emotivno-praktičnom obliku komunikacije djeca djelovala i igrala pojedinačno, iako su bila u istom timu. Ali svaki se drugačije predstavljao. Ovdje su djeca u igri usko povezana jednim zapletom i ulogama koje su preuzeli.

Jedna uloga će ispasti, i nastaje problem - radnja igre je pokvarena.

Stoga se može konstatovati da situacioni poslovni oblik nastaje na osnovu zajedničkog cilja radi postizanja određene ukupni rezultat interakcije sa vršnjacima.

Kod popularne djece formiranje komunikacijskih vještina u ovom obliku saradnje je ispred razvoja komunikacijskih vještina djece koja su manje vidljiva u dječjem timu.

Ovdje je čak vrijedno napomenuti da su agresivna i demonstrativna djeca, o kojima smo ranije govorili, uspješnija u razvijanju komunikacijskih vještina od osjetljive i zavidne djece, koja se zbog ličnih karakteristika češće klone.

U dobi od 6-7 godina komunikacijske vještine kod predškolske djece poprimaju manje-više formiran karakter. Djeca postaju ljubaznija prema vršnjacima. Počinje formiranje vještina uzajamne pomoći. Čak i demonstrativna djeca već počinju ne samo da govore o sebi, već i pokazuju pažnju na izjave druge djece.

U ovom trenutku počinje formiranje vansituacionog oblika komunikacije, koji ide u dva smjera:

• rast i formiranje vansituacionih kontakata (deca pričaju šta su uradila i videla, planiraju dalje akcije i dele svoje planove sa drugima, uče da vrednuju reči i postupke drugih);
• formiranje imidža vršnjaka (selektivna privrženost vršnjacima se javlja bez obzira na situaciju komunikacije, a te privrženosti su vrlo stabilne do kraja predškolskog perioda djetinjstva).

Oni su unutra uopšteno govoreći karakteristike oblika i problemi komunikacije djece predškolskog uzrasta. Hajde sada da pogledamo efikasne načine razvoj komunikacijskih vještina između djeteta u krugu vršnjaka.

Kako razviti komunikacijske vještine djece predškolskog uzrasta u predškolskom uzrastu?

Pritom se aktivno formiraju komunikacijske vještine predškolskog djeteta sa vršnjacima dijalog između djece. Dijaloški govor djece nosi temelje kolokvijalnog govorna aktivnost općenito. Ovdje se razvija i monološka vještina, i formiranje govorne spremnosti predškolca za predstojeće školovanje.

Dijaloge djeca aktivno koriste tokom igara i drugih zajedničkih aktivnosti.

U ovom slučaju, važnu ulogu ima odrasla osoba koja preuzima Aktivno učešće u takvoj komunikaciji među djecom.

Zajedničke igre kao forma javni život dijete ovog uzrasta, doprinose rješavanju mnogih problema u vezi.
Parcele igranje uloga pomoći u razvoju vještina zajednice i izgradnji dijaloga. U igricama možete implementirati formiranje svih oblika komunikacije.

Odrasla osoba treba da nauči djecu da započnu, nastave i završe dijalog. Dete treba da bude u stanju da vodi razgovor, odgovarajući na pitanja postavljena tokom dijaloga.

Dijalog je veoma težak oblik komunikacije kroz koji socijalna interakcija. Stoga bi odrasla osoba trebala kontaktirati dijete što je češće moguće, promatrajući pozitivan emocionalni ton. Ovo će podstaći predškolca na razgovor. Osobine komunikacije tokom dijaloga doprinose formiranju vještina građenja rečenica različite vrste, od jednostavnog narativa do složenog u svojoj konstrukciji i fonetskim aspektima.

Kako teče proces komunikacije kod predškolaca

Interes za vršnjaka kod djeteta se budi mnogo kasnije nego kod odrasle osobe, pa se specifičnosti komunikacije predškolaca i vršnjaka u mnogome razlikuju od komunikacije sa odraslima. U predškolskom uzrastu formira se prva faza tima – „dječije društvo“.
Kontakti s vršnjacima su življe emocionalno zasićeni, praćeni oštrim intonacijama, vriskom, ludorijama i smijehom. U kontaktima s drugom djecom ne postoje stroge norme i pravila kojih se treba pridržavati u komunikaciji sa odraslom osobom. U komunikaciji s vršnjacima djeca su, kažu, opuštenija neočekivane reči, oponašaju jedni druge, pokazujući kreativnost i maštu. U kontaktima sa drugovima preovlađuju proaktivne izjave nad recipročnimi. Za dijete je mnogo važnije da se izrazi nego da sluša drugoga. I kao rezultat toga, razgovor sa vršnjakom često propadne, jer svako priča o svome, ne slušajući i upadajući jedni druge. Komunikacija sa vršnjacima je bogatija svrhom i funkcijama nego sa odraslima. Postupci djeteta, usmjereni na vršnjake, raznovrsniji su. U komunikaciji sa drugovima, predškolac kontroliše postupke partnera, kontroliše ih, komentariše, podučava, pokazujući ili namećući sopstveni obrazac ponašanja, aktivnosti i poredeći drugu decu sa sobom. U okruženju vršnjaka, beba pokazuje svoje sposobnosti i vještine.
Prema G.A. Uruntaevoj, tokom predškolskog uzrasta razvijaju se tri oblika komunikacije sa vršnjacima, koji se međusobno zamjenjuju. Razmotrite ih:
Među raznim kontaktima sa vršnjacima, odojče najčešće ima direktan, emocionalan, refleksivni širok raspon iskustva. U drugoj polovini prve godine života razvijaju se složeni oblici ponašanja (imitacija, zajedničke igre), koji djeluju kao naknadne faze u razvoju potrebe za komunikacijom sa vršnjacima. Do navršenih 12 mjeseci po prvi put se uspostavljaju poslovni kontakti u vidu zajedničkih predmetno-praktičnih i igranih akcija. Tu se postavljaju temelji za kasniju punopravnu komunikaciju sa vršnjacima.
Završni dio kontakata sa drugovima je usmjeren na njihovo upoznavanje kao zanimljiv objekat. Dojenčad često nije ograničena na kontemplaciju vršnjaka, već nastoji stvarno proučavati predmet koji ih zanima. Sa vršnjacima se ponašaju kao sa zanimljivom igračkom. Komunikacija u punom smislu još uvijek izostaje, samo se postavljaju njeni preduslovi.
U dobi od 1 godine do 1,5 godine sadržaj kontakata ostaje isti kao kod dojenčadi. Zajedničke akcije beba su vrlo rijetke i brzo se raspadaju. Djeca ne mogu uskladiti svoje želje i ne uzimaju u obzir stanje jedno drugog.
Sa 1,5 godine dolazi do promjene u odnosima sa vršnjacima. Razvijaju se inicijativne akcije kako bi se zainteresovao vršnjak. Istovremeno se razvija osjetljivost na stavove drugova. Karakteristika u komunikaciji je da od 1,5 do 2 godine dijete gleda u (vršnjaka kao objekt. Postoji barijera za percepciju. Prva reakcija na vršnjaka je reakcija anksioznosti. Strah od vršnjaka traje do 2,3- 2,6 godina - ovo je pokazatelj razvoja komunikacije.
Do 2 godine razvija se prvi oblik komunikacije sa vršnjacima – emocionalan i praktičan. Sadržaj potrebe za komunikacijom leži u tome što dijete očekuje saučesništvo od vršnjaka u svojim šalama, zabavi i teži samoizražavanju. Motivi komunikacije su usmjerenost djece na samoidentifikaciju. U ovom uzrastu dete uči da reaguje na uticaje drugog deteta, ali u komunikaciji postoji efekat ogledala. Razvija se govorna komunikacija, što dovodi do formiranja grupa. Ove grupe su situacijske, kratkotrajne, proizlaze iz aktivnosti. Stabilnost grupa zavisi od spoljašnjih kvaliteta partnera.
Uzrast od 4 do 6 godina predškolci imaju situaciono-poslovni oblik komunikacije sa svojim vršnjacima. Sa 4 godine, potreba za komunikacijom sa vršnjacima se ističe na jedno od prvih mjesta. Sadržaj potrebe za komunikacijom je želja za priznanjem i poštovanjem. Djeca koriste razna sredstva komunikacije, a uprkos činjenici da mnogo pričaju, govor ostaje ^ i dalje situaciona.
Vansituaciono-poslovni oblik komunikacije uočava se prilično rijetko, kod malog broja djece od 6-7 godina, ali kod starijih predškolaca postoji jasan trend njegovog razvoja.
Osobine komunikacije sa vršnjacima jasno se očituju u temama razgovora. Ono o čemu predškolci pričaju omogućava da se uđe u trag šta cene kod svojih vršnjaka i kroz ono što se afirmišu u njegovim očima.
U starijem predškolskom uzrastu komunikacija zavisi od lični kvaliteti. Pritom, prve grupe nisu diferencirane, nema statusnih odredbi, pa ih odrasli lako manipulišu. Čim grupe postanu manje-više stabilne, javlja se statusna pozicija: vođa je osoba koja organizuje aktivnosti grupe; zvijezda - onaj koji voli više; referent - sa mišljenjem o kome se svi smatraju. Kriterijume za ocjenjivanje lidera postavlja odrasla osoba. Vođa nužno ima društveni standard koji je u osnovi njegovog ponašanja. On okuplja energiju grupe i vodi je zajedno sa sobom (unutrašnja karakteristika). To vanjske karakteristike, uključuju određeni nivo kolektivnog i bihevioralnog znanja i vještina. Ima lijep ili svijetao izgled, društven, emotivan, u pravilu ima neke sposobnosti, nezavisan, uredan. Motivisan je da komunicira. On organizuje komunikaciju.
Zvijezde su samo popularne eksternih kvaliteta, razvijena motivacija za komunikaciju, postoji prisustvo otvorenih emocija. I vođa i zvezda i referent pripadaju grupi popularne dece. Popularnost se određuje prema sljedećim kriterijima:
1. veliki broj kontaktirati ih;
2. na njegov prijedlog se uvijek odgovori;
3. interakcija sa njim donosi pozitivne emocije;
4. dobro ga poznaju, prepoznaju ga na fotografiji, znaju činjenice iz njegove biografije;
5. uvijek je pozitivno ocijenjen.
Ima i grupa i nepopularne djece. Mogu biti aktivni i pasivni. Pasivni - oni koji nemaju motivaciju da komuniciraju, visok stepen anksioznost, neizvesnost. Ne znaju kako komunicirati i ne pate od toga. Aktivni – oni koji imaju motivaciju da komuniciraju, ali nemaju sposobnost komuniciranja. Ako komuniciraju, onda radi zauzimanja nekog statusnog mjesta u grupi. Ovo uključuje djecu s nepravilnom spolnom diferencijacijom, s unutrašnjom anksioznošću, djecu koja ne znaju aktivnosti kojom se bave, sa nizak prag emocije (guste, neuredne, nespretne).
Dakle, upravo u starijoj predškolskoj dobi djeca imaju akutnu potrebu za komunikacijom sa svojim vršnjacima. Djeca mnogo pričaju o sebi, o tome šta im se sviđa ili ne sviđa. Svoje znanje, "planove za budućnost" dijele sa svojim vršnjacima.

Predškolski uzrast karakteriše promena prioriteta u komunikaciji sa vršnjacima. Djeca se upoznaju, komuniciraju sa velikim interesovanjem razne vrste aktivnosti, kao što su rad, igre, časovi, a komunikacija se najviše razvija u igricama. Razvoj komunikacije kod djece predškolskog uzrasta utiče na prirodu igara koje djeca igraju. Komunikacija je jedna od osnovnih ljudskih potreba.

Komunikacija predškolca sa odraslima i vršnjacima je različita. Ako dijete prihvati stajalište odrasle osobe takvo kakvo jest, bez preispitivanja i sumnje, budući da mu je odrasla osoba uzor, onda je u komunikaciji s vršnjacima slika potpuno drugačija. Klinac počinje procjenjivati ​​gledište vršnjaka, posebno ako se ono ne poklapa s njegovim, i može ga promijeniti, raspravljati i nastojati dokazati svoj stav. Iz ovoga možemo zaključiti da je komunikacija sa vršnjacima ono što djetetu daje lično i, mogućnost da ima svoje gledište, sposobnost da ga brani, mogućnost moralnog izbora. Uostalom, upravo u komunikaciji sa vršnjacima beba se može osjećati kao ravnopravan partner. Dijete se nehotice uspoređuje s drugima, za njega je vršnjak svojevrsno mjerilo po kojem se ocjenjuje.

Razvoj komunikacije između djece predškolskog uzrasta i njihovih vršnjaka ima sljedeće specifične karakteristike. To djetetu daje priliku da češće preuzima inicijativu. Ova komunikacija je raznovrsnija od komunikacije između djeteta i odrasle osobe, beba može raditi stvari koje ne bi radila u komunikaciji sa odraslima, na primjer, izmišljati nove igrice. Ono što je važno, ova komunikacija je otvorenija, manje regulirana i ima svjetlije emocionalno bogatstvo.

Iako se ne može reći da komunikacija sa odraslima ne razvija bebu. Takođe je od izuzetnog značaja, posebno tokom prvih sedam godina života, kada se postavljaju temelji djetetove ličnosti. Odrasla osoba je centar preferencija za dijete. Značajna odrasla osoba čini predmete privlačnim za dijete, što i on sam preferira. Gledajući kako se odrasla osoba ponaša prema njima, dijete također ima tendenciju da odredi prioritete. U komunikaciji sa odraslima, posebno sa roditeljima, beba upoznaje svijet kroz savladavanje objektivnih aktivnosti, uči da se koristi kućanskim aparatima, kašikom i viljuškom, češljem i četkicom za zube, kao i da se sama pere, oblači i jede. Manipulisanje razne predmete, beba uči da bude nezavisna, nezavisna, što unosi slobodu u njegove postupke.

Razvoj komunikacije djece predškolskog uzrasta osmišljen je tako da razvija kontakte djeteta sa drugim ljudima. To je u mnogome uzrokovano potrebom djeteta, jer u nedostatku komunikacije osoba doživljava veoma teška iskustva, kao što su odbačenost i usamljenost, a u krugu svojih prijatelja i ljudi koji ga razumiju, on je sposoban da pronađe sebe, svoje mjesto u životu. Komunikacija je recipročna, međusobna aktivnost, koja uključuje suprotnu orijentaciju partnera, a u njoj su i komunikacija sa odraslima i interakcija sa vršnjacima od velike važnosti za razvoj.

U predškolskom uzrastu svijet djeteta više nije ograničen samo na porodicu. Za njega sada značajni ljudi nisu samo mama, tata ili baka, već i druga djeca, vršnjaci. A kako beba bude starija, kontakti i sukobi sa vršnjacima će mu biti važniji. U gotovo svakoj vrtićkoj grupi odvija se složen i ponekad dramatičan scenario međuljudskih odnosa djece. Predškolci se druže, svađaju, mire, vrijeđaju se, ljubomorni, pomažu jedni drugima, a ponekad rade male „prljave stvari“. Sve ove odnose dijete akutno doživljava i obojeni su masom raznih emocija. .

Istraživanje N.I. Ganoščenko i I.A. Zalysin je pokazao da se djeca u stanju uzbuđenja vizualno dva puta, a uz pomoć govora tri puta češće okreću vršnjacima nego odrasloj osobi. U komunikaciji sa vršnjacima tretman starijih predškolaca postaje emotivniji nego u kontaktima sa odraslima. Predškolci aktivno dopiru do svojih vršnjaka iz raznih razloga.

Emocionalna napetost i konflikti u odnosima djece mnogo su veći nego među odraslima. Roditelji i vaspitači ponekad nisu svesni najbogatijeg spektra osećanja i odnosa koje njihova deca doživljavaju i, naravno, ne pridaju veliki značaj dečijim prijateljstvima, svađama i uvredama. .

U međuvremenu, iskustvo prvih odnosa sa vršnjacima je temelj na kojem se gradi dalji razvoj djetetove ličnosti. Od stila komunikacije, od položaja među vršnjacima zavisi koliko se dijete osjeća smireno, zadovoljno, u kojoj mjeri uči norme odnosa sa vršnjacima. Ovo prvo iskustvo umnogome određuje odnos osobe prema sebi, prema drugima, prema svijetu u cjelini, i nije uvijek pozitivan. Kod mnoge djece već u predškolskom uzrastu formira se i učvršćuje negativan stav prema drugima, što može imati vrlo tužne dugoročne posljedice. U komunikaciji djece vrlo se brzo razvijaju odnosi u kojima se pojavljuju preferirani i odbačeni vršnjaci. "Za radost komunikacije" dijete troši mnogo energije na osjećaje povezane s uspjehom identifikacije i patnjom otuđenja.

Na vrijeme prepoznati probleme u međuljudskim odnosima i pomoći djetetu da ih prevaziđe najvažniji je zadatak roditelja. Pomoć odraslih treba da se zasniva na razumevanju psihološki razlozi koji su u osnovi određenih problema u međuljudskim odnosima djece. . Upravo unutrašnji uzroci izazvati stabilan sukob djeteta sa vršnjacima, dovesti do njegove objektivne ili subjektivne izolacije, učiniti da se beba osjeća usamljeno - a to je jedno od najtežih i najrazornijih iskustava osobe. Pravovremeno prepoznavanje unutrašnjeg konflikta kod djeteta zahtijeva od odraslih ne samo pažnju i zapažanje, već i znanje psihološke karakteristike i obrasci razvoja dječje komunikacije.

Komunikacija sa vršnjacima je teška škola društvenih odnosa.

Do 6-7 godina kod djece se opet značajno mijenja odnos prema vršnjacima istog uzrasta. U ovom trenutku dijete je sposobno za vansituacionu komunikaciju, ni na koji način nije povezano sa onim što se dešava ovdje i sada. Djeca jedni drugima pričaju o tome gdje su bila i šta su vidjela, dijele svoje sklonosti ili planove, procjenjuju kvalitete i postupke druge djece. U ovom uzrastu je među njima već moguća komunikacija u za nas uobičajenom smislu riječi, odnosno nevezana za igrice i igračke. Djeca mogu jednostavno dugo pričati (što nisu znala da rade u mlađem predškolskom uzrastu), a da ne rade ništa. praktična akcija. . Odnos između njih se također značajno mijenja. Do 6. godine druželjubivost i emocionalna uključenost djeteta u aktivnosti i iskustva vršnjaka značajno raste. Često stariji predškolci pažljivo promatraju postupke svojih vršnjaka i emocionalno su uključeni u njih. Vrlo često, čak i suprotno pravilima igre, nastoje pomoći istom uzrastu, reći mu pravi potez. Ako četvero-petogodišnja djeca, slijedeći odraslu osobu, voljno osuđuju postupke svojih vršnjaka, onda šestogodišnjaci, naprotiv, brane prijatelja ili čak mogu podržati njegovo „protivljenje“ odrasloj osobi. Istovremeno, očuvan je takmičarski, takmičarski početak u komunikaciji djece.

Međutim, uz to, stariji predškolci razvijaju sposobnost da u partneru vide ne samo njegove igračke, greške ili uspjehe, već i njegove želje, sklonosti, raspoloženja. Djeca ovog uzrasta ne pričaju samo o sebi, već postavljaju pitanja vršnjacima: zanima ih šta želi da radi, šta voli, gdje je bio, šta je vidio. Ova naivna pitanja odražavaju pojavu nezainteresovanog, ličnog stava prema drugoj osobi. Do šeste godine mnoga djeca imaju želju da pomognu vršnjaku, da mu nešto daju ili daju. Zlonamjernost, zavist, kompetitivnost se javljaju rjeđe i ne tako oštro kao u dobi od pet godina. Ponekad su djeca već sposobna da saosećaju i sa uspjesima i neuspjesima svojih vršnjaka. Ovakva emocionalna uključenost u postupke vršnjaka ukazuje da vršnjaci za dijete postaju ne samo sredstvo samopotvrđivanja i poređenja sa samim sobom, ne samo preferirani partneri. Interes za vršnjakinju dolazi do izražaja kao vrijedne osobe, važne i interesantne, bez obzira na njena postignuća i predmete koje posjeduje. Roditelji, naravno, treba da podrže svoju decu u takvom odnosu prema svojim vršnjacima, ličnim primerom ih uče da brinu o drugima i ozbiljno shvataju dečije privrženosti.

Takođe, do 6-7 godina, predškolska djeca značajno povećavaju prijateljstvo prema vršnjacima i sposobnost međusobnog pomaganja. . Naravno, takmičarski, takmičarski početak traje do kraja života. Međutim, uz to, u komunikaciji starijih predškolaca, sposobnost da se u partneru vide ne samo njegove situacijske manifestacije: šta ima i šta radi, već i neke psihološke aspekte postojanja partnera: njegove želje, sklonosti, raspoloženja. . Predškolci sada ne pričaju samo o sebi, već se obraćaju i svojim vršnjacima sa pitanjima: šta želi da radi, šta voli, gde je bio, šta je video, itd. Interesovanje za ličnost vršnjaka se budi, nevezano. na njegove konkretne radnje.

U dobi od 6 godina, mnoga djeca imaju značajno povećanu emocionalnu uključenost u aktivnosti i iskustva svojih vršnjaka. Djeci je bitno šta i kako radi drugo dijete (šta igra, šta crta, koje knjige gleda), ne da bih pokazao da sam ja bolji, već samo zato što ovo drugo dijete postane zanimljivo samo po sebi. Ponekad, čak i suprotno prihvaćenim pravilima, nastoje pomoći drugome, predložiti ispravan potez ili odgovor. Ako djeca od 4-5 godina voljno, slijedeći odraslu osobu, osuđuju postupke svojih vršnjaka, onda se dječaci od 6 godina, naprotiv, mogu udružiti s prijateljem u svom „suprotstavljanju“ odrasloj osobi, braniti ili opravdati ga. Na primer, kada je odrasla osoba negativno ocenila jednog dečaka (tačnije njegovu konstrukciju od projektanta), drugi dečak je stao u odbranu svog druga: „On zna dobro da gradi, samo još nije završio, samo čekaj, pa će uspeti pa.” .

Sve to svjedoči da su misli i postupci starijih predškolaca usmjereni ne samo na pozitivnu ocjenu odrasle osobe i ne samo na isticanje vlastitih prednosti, već i direktno na drugo dijete, kako bi se ono osjećalo bolje.

Mnoga djeca su već u stanju da saosjećaju i sa uspjesima i neuspjesima svojih vršnjaka. Tako se, na primjer, raduju kada je vaspitač ušao vrtić hvali svog druga i uznemiri se ili pokuša pomoći kada nešto ne ide. Vršnjak, dakle, za dijete postaje ne samo sredstvo samopotvrđivanja i predmet poređenja sa samim sobom, ne samo preferirani partner, već i vrijedna osoba, važna i zanimljiva, bez obzira na svoja postignuća i igračke.

Djeca postaju zainteresirana za ono što drugo dijete doživljava i preferira. Vršnjak sada nije samo predmet za poređenje sa samim sobom i ne samo partner u uzbudljivoj igri, već i vrijedna, značajna ljudska ličnost sa svojim iskustvima i sklonostima. .

U starijem predškolskom uzrastu djeca sve više rade nešto posebno za svoje vršnjake kako bi mu pomogla ili ga nekako poboljšala. Oni sami to razumiju i mogu objasniti svoje postupke. Veoma je važno da deca ne razmišljaju samo o tome kako da pomognu svojim vršnjacima, već i o njegovom raspoloženju i željama; oni iskreno žele da donesu radost i zadovoljstvo. Prijateljstvo počinje takvom pažnjom prema drugom, brigom za njega.

U starijem predškolskom uzrastu odnos prema vršnjacima postaje stabilniji, nezavisno od konkretnih okolnosti interakcije. Najviše im je stalo do svojih prijatelja, radije se igraju s njima, sjede pored stola, idu u šetnju itd. Prijatelji pričaju jedni drugima gdje su bili i šta su vidjeli, dijele svoje planove ili preferencije, procjenjuju kvalitete i akcije drugih. .

Dakle, kod šestogodišnjeg djeteta dominira najviši oblik komunikacijske aktivnosti – vansituaciono-lična komunikacija. Prvo, upadljiva karakteristika vršnjačke komunikacije leži u njenom ekstremnom emocionalnom bogatstvu. Kontakte predškolske djece karakterizira povećana emocionalnost i labavost, što se ne može reći za interakciju bebe sa odraslom osobom. Ako dijete obično relativno mirno razgovara s odraslom osobom, tada razgovore s vršnjacima obično karakteriziraju oštre intonacije, vriskanje i smijeh. U prosjeku se u vršnjačkoj komunikaciji uočava 9-10 puta više ekspresivno-mimičkih manifestacija koje izražavaju različite emocionalna stanja- od bijesnog ogorčenja do nasilne radosti, od nježnosti i simpatije - do tuče. Druga važna karakteristika dječjih kontakata je njihova nestandardna i neregulisana priroda. Ako se u komunikaciji s odraslom osobom i najmanja djeca pridržavaju određenih normi ponašanja, tada se u interakciji s vršnjacima predškolci ponašaju opušteno. Njihove pokrete karakteriše posebna labavost i prirodnost: djeca skaču, zauzimaju bizarne poze, prave grimase, cvile, trče jedno za drugim, oponašaju jedni druge, izmišljaju nove riječi i smišljaju basne itd. Treće razlikovna karakteristika vršnjačka komunikacija - prevlast inicijativnih akcija nad recipročnim. Komunikacija podrazumijeva interakciju s partnerom, pažnju prema njemu, sposobnost da ga čujemo i odgovorimo na njegove prijedloge.

Ove karakteristike su tipične za kontakte dece tokom čitavog predškolskog uzrasta (od 3 do 6-7 godina).