Ta'lim sohalarining integratsiyasi. Maktabgacha ta'limda integratsiyaning uslubiy asoslari va darajalari

27.09.2019

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va faoliyatida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://allbest.ru

Kirish

Pedagogik texnologiyalarda “birlashma, bog‘lanish, yig‘ish” ma’nosini bildiruvchi “integratsiya” atamasi bir necha ma’noda qo‘llaniladi.

Falsafiy-pedagogik nuqtai nazardan, integratsiyani "noosfera" tushunchasi bilan belgilanadigan insoniyatning individual tafakkur darajasi va jamoaviy ongining rivojlanish darajasining uyg'unligini ta'minlaydigan mexanizm sifatida ko'rib chiqish mumkin; u har qanday tizimni shakllantirishning asosiy shartlarini aks ettiruvchi tushunchadir.

Integrasiya tamoyili zamonaviy ta’lim tizimlarini rivojlantirishda yetakchi tamoyilga aylanib bormoqda. Ushbu tamoyilning mohiyati tabiatshunoslik va gumanitar bilimlarni alohida ta'lim yo'nalishlariga qat'iy taqsimlash shartliligini tushunish, o'quvchilarga dunyoning yaxlit manzarasi haqida tasavvur beradigan sintetik, yaxlit bilim tizimlarini yaratish istagi.

1. Ta’limda integratsiya tushunchasi va texnologiyalari

ta'lim integratsiyasi ta'lim sinergiyasi

· Bir-birini to'ldiruvchi tabiiy-ilmiy metodologik an'ana va bilishning gumanitar usullari tamoyili.

· Sinergetik yondashuv: turli makrotizimlarning o'z-o'zini tashkil etish qonuniyatlari va tamoyillarining umumiyligi - fizik, kimyoviy, biologik, texnik, iqtisodiy, ijtimoiy.

· Tizimli yondashuv: integratsiya - tizimlar tizimi, yuqori tartibni tizimlashtirish natijasi.

Gnoseologik yondashuv: integratsiya - bu konjugatsiyaga asoslangan dunyoning ko'p o'lchovli polifonik rasmini shakllantirish usuli va jarayoni. turli yo'llar bilan va voqelikni anglash shakllari; u yaxlitlik (yaxlitlik) - boshqa ko'plab sifatlar asosida yagona sifatni shakllantirish jarayoni va natijasidir; o'quv jarayonini bir-birini to'ldirishga asoslangan amalga oshirish tamoyili turli shakllar haqiqatni tushunish.

Germenevtik yondashuv: integratsiya barcha tarkibiy qismlarning o'zgarishida o'zini namoyon qiladigan printsipdir ta'lim tizimi integrativ ta'lim dasturlarini, o'quv kurslarini, darslarni, tadbirlarni birlashtirish, umumlashtirish, ishlab chiqish, integrativ ta'lim natijalarini olish va boshqalar yo'nalishi bo'yicha.

· Faoliyat yondashuvi: integratsiya - bu dunyoni yaxlit bilish va amaliy muammolarni hal qilishda shaxsning tizimli fikrlash qobiliyatini ta'minlaydigan vosita; talabalarda dunyoning shaxsiy-ko'p qirrali rasmini shakllantirish va bu dunyoda o'zini anglash uchun sharoit yaratish.

· Informatsion yondashuv: integratsiya – ta’lim mazmunini yangilashning yetakchi tendentsiyasi – katta ilmiy muammodir. Bu erda asosiy vazifa o'quvchilarning dunyo bilan yaxlitligi va xilma-xilligidagi axborot o'zaro ta'siri kanallarini birlashtirish, voqelikni ko'p o'lchovli idrok etishning tabiiy imkoniyatlarini aktuallashtirishdir. Ta'lim bilishda integratsiya ob'ektlari bo'lishi mumkin: bilim turlari, ilmiy tushunchalar tizimi; qonunlar, nazariyalar, g'oyalar; ob'ektiv jarayonlarning modellari.

· Treningni rivojlantirish.

Hozirda Rus ta'limi Umumiy ta'lim asosida integratsiyaning quyidagi tushunchalari va texnologiyalari amalga oshiriladi:

Ta'lim mazmunini integratsiyalash, ko'plab mavzularni qisqartirish, ta'lim sohalarini kengaytirish (V.V. Serikov kontseptsiyasi);

Ta'lim fanlari mazmunini umumlashtirish (fan integratsiyasi doirasidagi kontseptsiya - V.I. Zagvyazinskiy);

Didaktik birliklarni birlashtirish (P.M.Erdniev);

Ta'lim fanlarini integratsiyalash texnologiyalari (fizika + kimyo - A.I. Gurevich);

Turli texnologiyalar, usullar, texnikalarni bir xil fazoviy-vaqt koordinatalarida birlashtirish (didaktik tizimlar sintezi tushunchasi - L.A.Artemyeva, V.V.Gavrilyuk, M.I.Maxmutov);

Tarbiya va ta'lim, o'qitish va mehnatni, maktab va jamiyatning sa'y-harakatlarini bir butunlikka birlashtirish (jamiyatning ta'lim kuchlarini birlashtirish kontseptsiyasi - V.V. Semenov);

Ekologik ta'lim, "tabiat - inson" tizimini uyg'unlashtirish;

global ta'lim;

Yaxlit, yaxlit ta'lim;

2. Kontentni integratsiyalash uchun modellar akademik fanlar Oh

Zamonaviy maktab ta'limining an'anaviy mazmuni va ayniqsa, tabiiy fanlar tarqoq, intizom tamoyili asosida qurilgan. Texnokratik paradigma doirasida ishlab chiqilgan, u holatini aks ettiradi tabiiy fanlar. Shu bilan birga, klassik fan yutuqlariga ustunlik beriladi va klassik bo'lmagan fan ularda 20-asrning birinchi uchdan birida namoyon bo'ladi va sinergetika g'oyalari, o'z-o'zini tabiati va mexanizmlari haqidagi ma'lumotlar deyarli yo'q. -kimyoviy, biologik, ijtimoiy, sayyoraviy, kosmik va boshqa tizimlarning tashkil etilishi va evolyutsiyasi.

Didaktika hali ham sinergetika g'oyalarini maktab ta'limi mazmuniga moslashtirish yo'lida qadam tashlamoqda. Bu mavjud narsalarning birligini to'liq tasvirlashga, dunyoning yagona protsessual modelini - sinergik rasmni qurishga imkon beradi, uning prizmasi orqali dunyo insoniyatga o'zaro ta'sir qiluvchi tizimlarning super ierarxiyasi sifatida ko'rinadi. hamma narsa jonsiz va Jonli tabiat, inson hayoti va ijodi, jamiyat va madaniyat oʻzaro bogʻliq boʻlib, yagona umuminsoniy qonunlarga boʻysunadi.

Matematikadagi integrasiya - bu yig'ish harakati, farqlashning (ajralish) teskarisi. Muayyan ob'ektga nisbatan qo'llanilganda - ta'lim mazmuni, allaqachon farqlanadi o'quv dasturi maktablarni 10 ta ta'lim yo'nalishi va yigirmadan ortiq individual fanlarga birlashtirish, integratsiya operatsiyasi quyidagilarga qaratilgan:

Ilmiy asosda dunyoning yagona rasmini yaratish;

Turli mavzularda materialning takrorlanishi va takrorlanishiga barham berish;

Turli predmetli bilimlar sistemalarining o‘zaro aloqadorligi;

Maktab o'quvchilarining o'quv ishlari rejimini tushirish va optimallashtirish va boshqalar.

Matematikada integratsiya operatsiyasi ko'plab aniq echimlarga imkon beradigan javob beradi. Integratsiyalashgan ta'lim texnologiyalari deb ataladigan qurilishda, shuningdek, turli xil o'ziga xos echimlar olinadi - u yoki bu parametrda farq qiluvchi modellar.

2.1 "O'quv fanlarining integratsiyasi (unifikatsiyasi)" modeli

Dunyoning tabiiy-ilmiy surati fizika, kimyo, geografiya va biologiyaning predmet tizimlarini birlashtiradi. Uning samarali shakllanishi uchun birlashtirilgan kurslarni yaratishga urinishlar mavjud: fizika va kimyo; geografiya, biologiya va kimyo (tabiatshunoslik); tarix, adabiyot, musiqa va tasviriy san’at (jahon badiiy madaniyati); matematika va mehnat (matematika va dizayn), “Matematika va dizayn”, “Tabiiy fanlar va Qishloq xo'jaligi”, “Fizika asoslari bilan sanoat ishlab chiqarish», « Tasviriy san'at va badiiy asar va boshqalar.

Ayrim ixtisoslashtirilgan ta’lim muassasalari uchun davlat ta’lim standartida umumta’lim maktablarining bitiruv sinflarida o‘qitiladigan matematika, fizika, kimyo, biologiya kabi fanlarni o‘zida mujassam etgan “Dunyo tabiatshunoslik bilimlari asoslari” integratsiyalashgan kursi nazarda tutilgan. maktablar. Ushbu integratsiyalashgan kursning maqsadi nafaqat talabalarga nomlari keltirilgan fanlarni (qisqartirilgan versiyada bo'lsa ham) o'rgatish emas, balki ushbu fanlar materiallarini turli fan sohalari birlashtirilgan fanni ifodalaydigan tarzda qayta ishlashdir. o'zaro yagona mantiqiy asosda.

Integratsiyalashgan sinflar (darslar). Ta'lim jarayonini qurish integral asos nafaqat integratsiyalashgan fanlar bilan mujassamlangan. Integratsiyalashgan darslar, ulardan keng foydalaniladi o'tgan yillar, ko'pincha bilimlarni umumlashtirish shakllaridan biri hisoblanadi. Ular fan ichidagi, predmetlararo va tizimlararo integratsiya asosida olib borilishi mumkin: birlashtirilgan ikki, uch va to'rtta mavzu, suvga cho'milish darsi, ekskursiya darsi, sayohat darsi, sayohat darsi va boshqalar.

Integratsiyalashgan darslar ko'pincha bir darsga kiritilgan o'xshash mavzularni (mavzularni) parallel o'rganishning bevosita natijasi bo'lib xizmat qiladi.

Bu quyidagilarga erishadi:

Berilgan ob'ekt, hodisa haqidagi bilimlarning predmet tizimlarining haqiqiy assotsiatsiyasi;

Materialni o'zlashtirishga sarflangan vaqtni olish;

O'qituvchilardan biri individual ishlash, nazorat qilish va hokazolar uchun vaqtni bo'shatadi.

Misollar: integrallashgan dars “Kristallar” (fizika+kimyo), “Geografik kashfiyotlar” darsi (geografiya+tarix).

birlashtirilgan kunlar. Shu kuni fizika, kimyo, biologiya darslari ketma-ket qo'yiladi va deyarli darhol uchta o'qituvchi tomonidan o'qitiladi. Misol: "Tabiatdagi kuchlar, ularning hayvonlar va odamlar organizmlarida namoyon bo'lishi". Shu bilan birga, turli fanlar darslarida olingan tabiatshunoslik bilimlarini kechiktirmasdan integratsiyalash mavjud.

Har bir bunday integratsiyalashgan modelni amalga oshirishga tayyorgarlik 2-3 hafta oldin boshlanadi. Fanlararo maslahatlashuvlar oldindan o'tkaziladi, bu erda talabalarga "kun" dan oldin darhol qancha ish qilish kerakligi haqida maslahat beriladi.

2.2 Parallel dasturlar, kurslar va mavzularning "Sinxronizatsiya" modeli

Ta'lim fanlarini integratsiyalashning yana bir modeli - bu integratsiyalashgan fanlar nuqtai nazaridan tuzilishi kerak bo'lgan dasturlarni vaqtincha (vaqt bo'yicha) sinxronlashtirish. berilgan vaqt mazmuni yoki tarixiy davr yoki boshqa xususiyatga ko‘ra yaqin bo‘lgan mavzular o‘rganildi. Shuningdek, tabiatshunoslik va gumanitar fanlar sikllarining mavzularini sinxronlashtirish mumkin.

Xuddi shu kuni sinxronlashtirilgan parallel mashg'ulotlar bilan turli o'qituvchilar ustida turli darslar tegishli mavzular o‘rganiladi. Misollar: kimyodagi davriy qonunni va fizikada atomning elektron tuzilishini parallel ravishda o'rganish yoki fizika yoki kimyo bo'yicha muammolarni hal qilishda keyingi darsda darhol qo'llanilishi mumkin bo'lgan matematik bilimlarni matematikada o'rganish.

2.3 Mavzulararo aloqalar modeli

Fanlararo aloqalar (IPC) - fanlar mazmuni va didaktik maqsadlar tufayli o'quv rejalarining o'zaro muvofiqligi. Fizika darslarida matematik tushunchalar bilan ishlash, ma'lum nazariy asoslardan qonunlar va xulosalarni shakllantirish, formulalarni o'zgartirish, fizik muammolarni hal qilish va hokazo. Fizikani o'rganishning birinchi bosqichida ham (VI-VII sinflar) o'quvchilar oddiy algebraik o'zgarishlarni amalga oshiradilar, kattaliklarning mutanosibligi va ular orasidagi funksional bog'liqlik, koordinatalar va grafiklarni chizish usullari haqidagi bilimlardan foydalanadilar va hokazo. Matematikadan olingan bilimlar kimyo fanidan sinfda qo'llaniladi. Fizika va kimyo kurslari bir-birini mustahkamlaydi.

Ba'zan muvofiqlashtirish faqat bir sinf (ya'ni gorizontal) emas, balki bir necha yillar davomida (vertikal) tsikllar ichida amalga oshiriladi.

Murakkab mavzularni shakllantirish uchun fanlararo aloqalar alohida ahamiyatga ega bo'lib, ularda turli bilim sohalaridan ular bilan bog'liq elementlar (dozalar, mavzular, bo'limlar, faktlar, tushunchalar, qonunlar va boshqalar) alohida ajratilgan. tashqariga. MPS o'z vaqtida bir vaqtda, oldingi, keyingi, istiqbolli, takrorlanuvchi (konsentrik) sifatida kuzatilishi mumkin. ZUNni o'tkazish yo'nalishi va yo'li ularning rolini ta'minlash yoki taqdim etish, to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita belgilab berdi. Nihoyat, tabiatan bog‘lanishlar mantiqiy, falsafiy, gnoseologik, semiotik bo‘lishi mumkin.

Fanlararo aloqalar strukturaviy-funktsional tahlil usullari yordamida quriladi - hodisalarni strukturaviy ajratilgan yaxlitlik sifatida o'rganish, bunda strukturaning har bir elementi o'ziga xos funktsional maqsadga ega.

* "n" va "m" strukturaviy elementlar ikkita integral predmet sohalarining har birida (dozalar, mavzular, bo'limlar, faktlar, tushunchalar, qonunlar, nazariyalar va boshqalar) farqlanadi.

* Aloqa matritsalari qurilgan

Tuzilishga yo'naltirilgan grafiklarni qurishda fanlararo aloqalar yanada aniqroq ko'rinadi. Mavzuning har bir mavzusi raqam bilan aylana bilan ko'rsatilgan va uning boshqa mavzu mavzusi bilan aloqasi yo'naltirilgan to'g'ri chiziq bo'lagi bilan tasvirlangan.

Ushbu elementning havolalari soni va yo'nalishlarini hisobga olish sizga o'zgartirishlar kiritish va o'quv fanlarining dastur mazmunini rejalashtirish imkonini beradi, shu bilan birga:

Grafikning ta'minlovchi bog'lanishlari bo'lmagan chekli elementlari maqsadga muvofiq emas deb hisoblanadi;

Eng kam bog'lanishli elementlar - tanishtirish, yodlash, tushunish darajasida o'rgatiladi;

Eng ko'p ulanishga ega bo'lgan elementlar dastur darajasida tartiblangan.

Yordamchi va taqdim etilgan fanlar bo'yicha MPS bilan jihozlangan uzluksiz o'qitish dasturi ishlab chiqilmoqda.

MEAni amalga oshirish shakllari:

MPS yordamida darslar;

Kompleks seminarlar;

Fanlararo konferentsiyalar;

Sinfdan tashqari ishlarning turli shakllari.

3. Jena-plan-maktab (P. Petersen (1884 - 1952))

maqsadli yo'nalishlar. Bolalarga o'rgating:

a) bir-biri bilan gaplashish (dialog);

b) tashabbus ko'rsatishdan qo'rqmaslik;

v) tanqidiy qarashga, fikrlashga o‘rganish;

d) boshqalarni va atrofdagilarni hurmat qilish;

e) halol bo'lishni va o'zingiz bo'lishni xohlaysiz;

f) hamkorlik qilishni o'rganish.

Kerak: "yashashni o'rganing" va "o'rganish uchun yashang".

Maktab rejasida yozilgan barcha o'quv faoliyatining maqsadi bola va uning atrofidagi voqelik va sinfdagi vaziyat o'rtasida bog'liqlikni yaratishdir.

Kontseptual xususiyatlar:

· O'quvchining barcha yaqin va uzoq atrofini qamrab olgan dunyoga yo'naltirilganlik - bu bola yaqin atrof-muhit haqidagi bilimdan tobora uzoqroqqa o'tadigan narsa bilan tanishadi.

Bola hayotining har bir daqiqasida nimani boshdan kechiradi va barchasi atrof muhit yagona shaxs hisoblanadi. Uni qismlarga bo'lish - talabalar tomonidan o'rganiladigan ta'lim fanlari olimlar tomonidan o'ylab topilgan tuzilmadir.

Bola ko'pincha kattalarnikidan ko'ra boshqa boladan nimanidir tezroq o'rganadi; ular hayotiy dunyolar juda yaqin.

· Jena-plan-maktab uchun ta'lim xizmat funktsiyasiga ega. Ta'lim tarbiya xizmatiga qo'yilgan.

· Akademik fanlar bilan ifodalangan fanlarni tizimli o'rganishdan voz kechish istagi, dunyoni uning birligida bilish istagi.

Kontent xususiyatlari. Jena-reja-maktab mavzularga tayanmaydi. U bolalarning atrofdagi voqelik bilan uchrashuvini tashkil etishga va faollashtirishga intiladi. Buning uchun maktab hayotiy va mehnat sharoitlarini yaratadi. Tabiiyki, bu yerda bolalar o‘qish, yozish va hisoblashni o‘rganadi, boshqa bilim va ko‘nikmalarga ega bo‘ladi.

An'anaviy maktab asosan yozma va bosma nashrlardan iborat so'zlar keladi tabiatga, uchun haqiqiy hayot. Jena-reja-maktab - aksincha. U hayotiy va mehnat holatlaridan ularni tahlil qilishga, turli o‘quv predmetlari mazmunida berilgan narsalarni o‘rganishga o‘tadi, ya’ni fikr harakati hayotda sodir bo‘ladigan vaziyatlardan amalga oshiriladigan, muayyan o‘quv predmetlariga o‘tadi. murakkab, birlashtirilgan.

Tashkilotning xususiyatlari. Jena-plan-maktabda o'zaro ta'sir va atrofdagi dunyoni bilish sodir bo'ladigan quyidagi guruhlar ajralib turadi: a) maktab jamoasi; b) oilaviy guruh; c) bir stoldan iborat guruh; d) darajali guruh; e) tanlov guruhi.

Maktab jamoasiga maktabga aloqador barcha shaxslar kiradi: o'qituvchilar, ma'muriyat, guruh rahbarlari (bu noan'anaviy uyushma turi), bolalar va ota-onalar.

Oilaviy guruh. Bu turli yoshdagi heterojen guruh bo'lib, undagi ta'lim jarayoni tabiiy va o'z-o'zidan sodir bo'ladi. Oila guruhlari maktabda bo'lib, yoshiga ko'ra kichikroqlarga (4-6 yosh) birlashtirilgan; o'rta (6 - 9 yil); katta guruhlar (9 yoshdan 12 yoshgacha).

Har bir guruhda talaba o'rtacha uch yil davomida tayyorlanadi, garchi turli sabablar og'ishlar bo'lishi mumkin. Bola uchun uning o'z guruhi asosiy hisoblanadi va unda sodir bo'layotgan narsa Jena-Plan-maktab o'qituvchilari "yashashni o'rganish" va "o'rganish uchun yashash" deb atashgan.

Bu guruhdagi bolalar yoshi, jinsi, rivojlanish darajasi, sur'ati, iqtidori va xarakteriga ko'ra farqlanadi. Bu heterojenlik tabiiy o'quv jarayonini imkon beradi. Bunday oila guruhida o'rganishning tabiiy usuli oiladagi kabi sodir bo'lishi mumkin: unda katta bola kichikga nimanidir o'rgatadi va aksincha.

Guruhga kichik o'quvchi sifatida kelib, bola pastdan boshlanadi. Boshqa bolalar bu guruhda uzoqroq qolishadi. Ular ko'proq narsani biladilar va qila oladilar: ular mustaqil ravishda ko'nikmalarni egallaydilar, tashabbusni osonroq ko'rsatadilar, guruhdagi ishlar uchun javobgardirlar va hokazo. eng kichigi hali hammasi uchun ularga bog'liq. Ular uni o'z guruhlariga qabul qilishadi.

Yoshi o'rtacha bo'lganda, u yangi bolalardan oldinga siljganini sezadi. U kamroq qaram va eng boshida o'z pozitsiyasini eslaydi.

U guruhdagi eng katta bo'lganida, u ko'proq mustaqillikka erishadi, o'z taqdirini o'zi belgilash uchun ko'proq imkoniyatlarga ega bo'ladi. Ammo, bu darajaga yetib, bola kiradi keyingi guruh, va butun jarayon yangidan boshlanadi: u erda u yana o'zini kichik, yangi sharoitlarda kamroq mustaqil bo'lgan holatda topadi; lekin u allaqachon o'sishi mumkinligini biladi va boshqa bolalardan bu haqiqatan ham sodir bo'layotganini ko'radi.

Oila guruhlari tufayli takrorlash istisno qilinadi. Agar kerak bo'lsa, siz guruhda qolish vaqtini uzaytirishingiz mumkin. Bundan tashqari, aksincha mumkin: bolaning bilim va amaliy faoliyatning barcha sohalarida tezroq rivojlanayotgan qisqargan davri.

Xuddi shu stolning guruhlari o'zlarining heterojenligi bilan ajralib turadi: ular bir oila guruhining kichik, o'rta va katta yoshdagi bolalarini birlashtiradi. Shu sababli, ular yordam berish va hamkorlik qilish orqali bir-birlaridan yaxshiroq o'rganishlari mumkin.

Darajali guruhlar bir vaqtning o'zida katta bolalar guruhlarini o'rgatish imkonini beruvchi tashkiliy vositadir: ular material bilan teng ravishda tanish bo'lgan bolalar uchun tushuntirish beradi.

Tanlov guruhi bolalarga o'z qiziqishlari asosida ma'lum bir ishda yoki ishda ma'lum bir muddatda qatnashish imkoniyati berilganda yuzaga keladi.

Jena-reja-maktab demokratik tipdagi maktab modeli bo'lib, unda bolalar va kattalar, ota-onalar va o'qituvchilar yagona oilani tashkil qiladi.

Allbest.ru saytida joylashgan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishda integratsiya tushunchasi va fanlararo aloqalar. Kuba tadqiqotlari dasturi boshlang'ich maktab, boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilarning bilim darajasini baholash uchun mo'ljallangan. Fanlararo aloqalarni o`rnatish yo`llari.

dissertatsiya, 30/05/2015 qo'shilgan

Maktab ta’limidagi fanlararo integratsiya pedagogik muammo sifatida. Barqaror rivojlanish tamoyillariga asoslangan fanlararo vazifalar matematika darslarida fanlararo integratsiyaning sharti sifatida. Fanlararo integratsiya sharoitida matematikani o`qitish.

dissertatsiya, 17/08/2016 qo'shilgan

Fanlararo aloqalar g'oyasini rivojlantirishning ijtimoiy shartliligi. Fanlararo aloqalar g'oyasining rivojlanish tarixi. Biologiya o`qitish mazmunidagi fanlararo bog`lanish turlari. Bugungi kunda maktablarda fanlararo aloqalardan foydalanish holatining tavsifi.

muddatli ish, 23.08.2011 qo'shilgan

Asosiy funktsiyalar, printsiplar va modellar qo'shimcha ta'lim. Asosiy va qo'shimcha ta'limni birlashtirish shartlari. 10-sonli umumta’lim maktabida asosiy va qo‘shimcha ta’limni integratsiyalashuvi asosida yaxlit ta’lim makonini shakllantirish.

muddatli ish, 02/10/2014 qo'shilgan

Ta'lim tarixidagi fanlararo aloqalar g'oyalarini ishlab chiqish va ularni mazmunli va protsessual qayta ko'rib chiqish muammosi. Talabalarda fizika, kimyo va biologiya fanlarini o‘rganishda fanlar o‘rtasidagi aloqadorlik haqidagi bilim va ko‘nikmalarni shakllantirishda muhim o‘rin tutadi.

muddatli ish, 18.03.2009 yil qo'shilgan

Gumanitar tsikl sub'ektlarini birlashtirishga urinishda yuzaga keladigan qiyinchiliklar. Insonparvarlik tsikli sub'ektlarining bevosita integratsiyalashuvining zarurati va shu bilan birga mumkin emasligi. Asosiy nuqta integratsiyasi mavzu integratsiyasining eng real turi sifatida.

abstrakt, 2014 yil 12/02 qo'shilgan

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda musiqa idrokining o'ziga xosligi. San'atning integratsiyasi ta'lim jarayoni badiiy tsiklning fanlari. Maktab o'quvchilarining musiqiy idrokini diagnostikasi va uni san'at integratsiyasi asosida rivojlantirish usullari.

dissertatsiya, 31/10/2013 qo'shilgan

Innovatsion yondashuvlar ta'lim muassasalarini integratsiyalashuvi sharoitida o'quv jarayonini tashkil etishga. Ta'lim modelini ishlab chiqish. Yangi tashkiliy-iqtisodiy mexanizm. Ta’lim muassasalarida innovatsiyalarni joriy etish samaradorligi.

referat, 10/11/2015 qo'shilgan

Integratsiyalashgan dars fanlararo aloqalarni amalga oshirish vositasi sifatida, ularning ta'lim fanlarining tarkibi va tuzilishiga ta'siri. O‘qituvchi tajribasidan botanika, zoologiya, anatomiya darslarida, sinfdan tashqari ishlarda fanlararo aloqalardan foydalanish tahlili.

muddatli ish, 2014 yil 11/02 qo'shilgan

Inklyuziv ta'lim tizimining tushunchasi, vazifalari va turlari, uning iqtisodiy va moliyaviy tarkibiy qismlari. Rossiyada inklyuziv ta'limni tashkil etishga yondashuvlarni tahlil qilish. Nogiron bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasiga integratsiya qilish modellari.

YAK 373.2 LBC 74.102.5

A.B. TRUBAICHUK

MAKTABGACHA TA’LIM JARAYONINDA INTEGRATSIYA PRINSİPINI TASHKIL ETISHINING METODIK ASOSLARI.

REALIZTING METODOLIK ASOSLARI

MAKTABGACHA TA'LIM JARAYONINDA INTEGRATSIYA PRINSIBI

Ushbu maqolada yaxlit ta'lim jarayonini tashkil etishni o'z ichiga olgan etakchi tamoyil - integratsiyani amalga oshirishni hisobga olgan holda maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyatini qurishning yangi yondashuvlari muhokama qilinadi; ushbu pedagogik hodisaning aniqlangan qonuniyatlari va ularga mos keladigan, o‘rganilayotgan hodisaning metodologik asoslarini belgilovchi tamoyillarning ilmiy asoslanishi; bolalar bog'chasida foydalanishning qonuniyligi va samaradorligini oqlaydi.

Muallif o'quv jarayonini kompleks sifatida tashkil etishga yordam beradigan integratsiya kabi harakatlantiruvchi printsipni amalga oshirishga qaratilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim faoliyatini qurishning yangi yondashuvlariga to'xtalib o'tadi. Ilmiy dalillar pedagogik hodisaning aniqlangan qonuniyatlariga, shuningdek, ko'rib chiqilayotgan masalaning uslubiy asosini belgilaydigan tegishli tamoyillarga berilgan. Bolalar maktabida qo'llaniladigan dolzarbligi va samaradorligi isbotlangan.

Kalit so'zlar: integratsiya, integratsiya tamoyili, muntazamlik, integratsiya omillari, yaxlitlik, dunyo surati, shaxsiy rivojlanish.

Kalit so'zlar: integratsiya, integratsiya tamoyili, muntazamlik, integratsiya omillari, kompleks, qarash, shaxsiy o'sish.

Asosiy tamoyil maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturi (FGT) tuzilishiga Federal davlat talablari tomonidan taklif etilgan zamonaviy maktabgacha ta'limni rivojlantirish - ta'lim yo'nalishlarini integratsiyalashuv tamoyili. Ushbu federal hujjatga muvofiq maktabgacha ta'lim tashkilotida o'quv jarayonini takrorlaydigan o'quv mashg'ulotlari o'tkaziladi. boshlang'ich maktab va maktabgacha yoshdagi bolaning yosh xususiyatlariga mos kelmasa, yaxlit integratsiyalashgan jarayonni loyihalash taklif etiladi.

Maktabgacha pedagogikada hozirgi kunga qadar bolalar faoliyati turlari o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik muammosi bo'yicha kompleks va integratsiyalashgan yondashuv nuqtai nazaridan muhim nazariy va amaliy materiallar to'plangan (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G. .P. Novikova va boshqalar). Bo'lim munosabatlari turli xil turlariдетской деятельности отражена в содержании разных видов занятий, среди которых выделены интегрированные занятия (Л.А. Горшунова, О.М. Клементьева, С.П. Козырева, Т.С. Комарова, Г.Н. Новикова, О.С. Ушакова va boshq.).

Har qanday pedagogik hodisaning uslubiy asoslari maktabgacha ta'lim tashkilotida yaxlit jarayonni tashkil etishning qonuniyatlari va tamoyillarini aniqlashni o'z ichiga oladi. Integratsiyalashgan jarayonni tashkil qilishni o'rganish uchun muhim nazariy natija maktabgacha ta'lim o‘rganilayotgan pedagogik hodisani amalga oshirish qonuniyatlari va tamoyillarini aniqlash va tavsiflashdan iborat bo‘lib, quyidagilarga imkon beradi: a) uning amaliy mohiyatini ochib berish; b) aniqlash

samarali amalga oshirish uchun talablar va qoidalarni quying; v) sub'ektlar tomonidan u bilan ishlash usullari va vositalarini tanlashni asoslash pedagogik jarayon; d) o'rganilayotgan hodisadan foydalanishda natijaning xarakteristikalarini belgilash.

Umumiy ilmiy tilda qonuniyat – ijtimoiy hayot hodisalari yoki tarixiy taraqqiyot bosqichlari o‘rtasidagi ob’ektiv mavjud, takrorlanuvchi, muhim bog‘liqlikdir. Ko'pgina qonunlarning birgalikdagi harakati natijasi bo'lib, u ko'plab bog'lanish va munosabatlarni aks ettiradi, qonun esa ma'lum bir bog'liqlikni aniq ifodalaydi.

Tadqiqot jarayonida biz maktabgacha ta'limning ta'lim makonida integratsiya tamoyilidan foydalanishning pedagogik qonuniyatlarini aniqladik.

Integratsiya tamoyilini amalga oshirish yaxlit jarayonni tashkil qilishni o'z ichiga oladi. Yaxlitlik ta'lim jarayonining turli elementlarini birlashtirgan holda sintez orqali yaratiladi bolalar bog'chasi yaxlit bir butunga, masalan: bolalar faoliyatining har xil turlari (birgalikda va mustaqil; to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati va rejim lahzalarida bolalarning faoliyati), turli xil o'zaro ta'sir turlari (bola-o'qituvchi, bola-bola, o'qituvchi-bola-ota-ona), turli ta'lim yo'nalishlari va har bir maktabgacha yoshdagi bola uchun yagona rivojlanish yo'nalishini ta'minlash ( jismoniy rivojlanish, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish, badiiy va estetik rivojlanish, kognitiv va nutqni rivojlantirish).

Maktabgacha ta'limga integratsiyalashuv tamoyilini joriy etish maktabgacha yoshdagi bolada dunyoning yagona rasmini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning dunyo haqidagi g'oyasini buzadigan dunyo haqidagi tarqoq, parcha-parcha bilimlar tizimsizdir va hayotni to'liq idrok etishga hissa qo'shmaydi. R.M.ning so‘zlariga ko‘ra. Chumicheva, "o'zining shaxsiy jarayonida, madaniy rivojlanish Insoniyat tarixida dunyo haqidagi bilimlar evolyutsiyasini takrorlaydigan maktabgacha yoshdagi bola quyidagi bosqichlardan o'tadi: dunyoni o'z ehtiyojlarini qondirish uchun muhit sifatida idrok etishdan va "men" ning yaxlit qiyofasi yo'qligigacha. umuminsoniy o'zaro bog'liqlik va o'zaro bog'liqlikdagi atrof-muhitni bilish va o'zini shaxs sifatida tushunish. Bolaning butun dunyo haqidagi tasavvurini shakllantirish nafaqat yo'l bilan belgilanadi intellektual rivojlanish bola, balki uning ijodiy salohiyatining rivojlanishini ham belgilaydi, dunyoni majoziy ravishda idrok etish usulini shakllantiradi. Shu bilan birga, dunyoning yagona tasviri - bu bolani o'rab turgan dunyoning yaxlit, tizimli tasviri: narsalar, hodisalar, odamlarning muloqoti va o'zaro ta'siri, o'zaro bog'liqligi, har xil turlari tadbirlar.

Bolalar bog'chasida yaxlit jarayonni tashkil etish bolaning har tomonlama rivojlanishini va yaxlit rivojlanishini ta'minlaydi. shaxsiy fazilatlar.

Ta'lim sohalarining integratsiyalashuvi jarayonida kognitiv-nutq, badiiy-estetik, jismoniy, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish amalga oshiriladi.

Kognitiv nutqni rivojlantirish deganda biz bolaning atrofidagi dunyoni bilish qadriyatlariga turli yo'llar bilan harakat qilishning maqsadli jarayonini va uning dunyosining boshqa dunyo bilan uyg'un o'zaro ta'sirida uning individualligini o'z-o'zini tasdiqlashini tushunamiz. .

Maktabgacha yoshdagi bolaning badiiy-estetik rivojlanishi bolaning o'ziga xos his-tuyg'ulari va hissiyotlari dunyosini yaratish va yangilashga qaratilgan, "men" qiyofasini ochish, o'zini o'zi ifoda etish, o'zini o'zi targ'ib qilishga qaratilgan maqsadli ta'lim jarayoni sifatida talqin etiladi. faoliyatning o'ziga xos ijodiy mahsulotiga o'z salohiyati.

Maktabgacha yoshdagi bolaning jismoniy rivojlanishi - bu epchillik, iroda, jismoniy faoliyat bolani jismoniy tarbiya va sport bilan shug'ullanish.

Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi - bu bolaning jamiyatga uzluksiz va organik ravishda ijtimoiy nazorat ostida kirishining maqsadli jarayoni, katta yoshdagi shaxsning bevosita ishtirokida ijtimoiy normalar va madaniy qadriyatlarni o'zlashtirish jarayoni. buning asosida insonning o'zini o'zi bilishi va o'zini o'zgartirishi ontogenezning dastlabki bosqichida sodir bo'ladi.

Ushbu rivojlanish yo'nalishlari o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Ular maktabgacha yoshdagi bolaning muhim kattalar tomonidan doimiy, nazorat ostida hamrohligi natijasidir. Rivojlanishning ushbu yo'nalishlarining sintezi rivojlanishning quyi bosqichidan yuqori bosqichga o'tishni ta'minlaydi, bolaning atrofdagi dunyoni bilishida, shaxsiy va ijtimoiy tajribani o'zlashtirishda yangi sifat jihatdan rivojlanishini belgilaydi.

Ta'lim jarayonining integratsiyasi tizimni tashkil etuvchi omillar bilan ta'minlanadi. Ta'lim yoki jarayon mazmunining istalgan tarkibiy qismi bo'lishi mumkin bo'lgan "ishchi birlik" sifatida integratsiyaning tizim yaratuvchi omilini, uning ishtirokchilarining sifat xususiyatlarini ajratib ko'rsatish kerak. Ta'lim sohalari maktabgacha ta'limda ana shunday tizim tuzuvchi omil hisoblanadi.

Ikkinchi tizimni tashkil etuvchi omil - taqvim-tematik rejalashtirish asosida ta'lim yo'nalishlarining integratsiyasi: muayyan mavzuni tanlash uning uchun ta'lim yo'nalishlarini tanlashni belgilaydi, bu uning mazmunini bolaga to'liq ochib beradi. Har bir namunaviy dastur muhim sanalar va mavsumiy voqealarni hisobga olgan holda o'z rejalashtirish mavzularini taklif qiladi, ammo ta'lim muassasasi ma'lum iqlim va etnik-madaniy sharoitlardan kelib chiqqan holda mavzularni tanlashga o'z tuzatishlarini kiritadi.

Birinchi shart - bu atrofdagi dunyoda sodir bo'layotgan va bolalarning qiziqishini uyg'otadigan haqiqiy voqealar (yorqin tabiiy hodisalar va ijtimoiy tadbirlar, bayramlar).

Ikkinchi shart - bu tasvirlangan xayoliy hodisalar san'at asari o'qituvchi bolalarga o'qiydi. Bu haqiqiy voqealar kabi kuchli mavzuni shakllantiruvchi omil.

Uchinchi shart - o'qituvchi tomonidan maxsus "modellangan" voqealar (rivojlantiruvchi vazifalar asosida). Bu bolalarga ilgari noma'lum bo'lgan, g'ayrioddiy ta'sir yoki maqsadga ega bo'lgan, haqiqiy qiziqish va tadqiqot faoliyatini keltirib chiqaradigan ob'ektlar guruhiga kirishdir (bu nima? U bilan nima qilish kerak? Bu qanday ishlaydi?).

To'rtinchi shart - hayotda sodir bo'ladigan hodisalar yosh guruhi, bolalarni "yuqtirish" va bir muncha vaqt davom etadigan qiziqishlarga olib keladi, ularning ildizlari, qoida tariqasida, ommaviy axborot vositalarida va o'yinchoq sanoatida (masalan, dinozavrlarga bo'lgan ishtiyoq va boshqalar) yotadi.

Bu barcha shart-sharoitlardan pedagog tomonidan yaxlit ta'lim jarayonini moslashuvchan loyihalash uchun foydalanish mumkin. Bundan tashqari, har bir mavzu 1-2 kundan 1-2 haftagacha amalga oshirilishi mumkin.

Uchinchi tizimni tashkil etuvchi omil - bu maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyatining integratsiyasi: kognitiv tadqiqot, mehnat, badiiy va ijodiy, kommunikativ, vosita. Faoliyat integratsiyaning psixologik asosi sifatida o'z ichida bir-biriga bog'liq bo'lmagan tarkibiy qismlarni birlashtirishga qodir va boshqa barcha faoliyatlarning integratori bo'ladi. Ba'zi olimlar turli xil faoliyat turlarini birlashtirganda, sintetik faoliyat bloklarini yaratishni taklif qilishadi. Maktabgacha ta'limda o'yinni bola faoliyatining barcha turlarini integrator sifatida ko'rib chiqish maqsadga muvofiqdir. Integrativ faoliyatning rivojlanishi natijasida bolada integral ijtimoiy-psixologik shakllanishlar, ya'ni bir sohadan ikkinchisiga oson o'tadigan integral faoliyat usullari, individual faoliyat uslubi shakllanadi.

To'rtinchi omil - maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim faoliyatining yakuniy natijasi sifatida FGT tomonidan nazarda tutilgan shaxsning ajralmas fazilatlarini shakllantirish. Uning mohiyatida inson yaxlit, tizimli. Shaxsning shakllanishi jarayonida shaxs asta-sekin mustaqil yashash qobiliyati sifatida mustaqillikka va atrof-muhit bilan munosabatlarni yaratish va saqlash qobiliyati sifatida ijtimoiy faoliyatga ega bo'ladi. Har bir shaxsning yaxlit individualligi tarbiya, rivojlanish va o'qitish jarayonida shakllanadi. FGT ta'lim yo'nalishlarini aniq ajratib turadi: ma'naviy-axloqiy, fuqarolik, vatanparvarlik, gender tarbiyasi, shuningdek, sog'lom xavfsiz turmush tarzini tarbiyalash. Federal hujjat o'z xalqini, o'z yeri va vatanini sevadigan, boshqa xalqlarning madaniyati, an'analari va urf-odatlariga bag'rikenglik bilan munosabatda bo'lgan fuqaroni tarbiyalashga qaratilgan yagona ta'lim jarayonlarini ajratib turadi. FGT shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish yo'nalishlarini belgilaydi: jismoniy, ijtimoiy va shaxsiy, kognitiv va nutq, badiiy va nutq. Shubhasiz, ta'lim faoliyatining integratsiyasi ta'lim va rivojlanish jarayonlarini ham hisobga olishi, ham ta'minlashi kerak.

Integratsiyaning beshinchi tizimni tashkil etuvchi omili - maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim va tarbiya shakllarini birlashtirish. Maktabgacha ta'lim muassasasida integratsiya tamoyilini sifatli amalga oshirish uchun ta'lim ta'limi Bir kun (yoki bir necha kun) davomida ta'lim yo'nalishlarining sintezini, turli xil faoliyat turlarining o'zaro bog'lanishini va maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining ajralmas fazilatlarini shakllantirishni ta'minlaydigan integratsiya shakllarini ajratib ko'rsatish kerak. kalendar va tematik rejalashtirishga asoslangan ta'lim va rivojlanish jarayoni. Integratsiya jarayonining shakllari bir kun, bir hafta ichida o'qituvchi va o'quvchi, hatto ota-onalar o'rtasida yangi funktsiyalar va yangi munosabatlarga ega bo'lgan yakuniy mahsulotni tavsiflaydi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'shma ijodiy loyihalar, bayramlar, eksperimentlar, sayohatlar, ekskursiyalar, rolli o'yinlar shunday integral shakllar bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Maktabgacha ta'lim muassasasida integratsiyalashgan jarayonni tashkil etishning o'ziga xos xususiyati shundaki, sanab o'tilgan barcha shakllar sof shaklda mavjud bo'lolmaydi, ma'lum bir mavzuni tanlash ham ularning integratsiyasini nazarda tutadi.

Masalan, “Onalar bayrami” mavzusi “Ijtimoiylashtirish”, “Muloqot”, “Bilim”, “Musiqa”, “Mehnat”, “O‘qish” kabi ta’lim yo‘nalishlarini tanlashni belgilaydi. fantastika”, “Badiiy ijod”, shuningdek faoliyat turlari: badiiy va ijodiy, oʻyin, oʻqish, kognitiv tadqiqotlar. Yagona tashkiliy shakl matin bo'lishi mumkin. Kun davomida bolalar onalari haqidagi asarlarni o'qiydilar (V. Oseeva, Yu. Yakovlev, E. Blaginina va boshqalar), A. Shilovning "Ona portreti" ni ko'zdan kechiradilar, onalarning o'zlari portretlarini chizadilar, portretlar ko'rgazmasini tashkil qiladilar " Har xil onalar muhim”, onalarning kasblari haqida gapiring, onaga sovg'a - ariza kartasi tayyorlang, onalarga bag'ishlangan musiqiy asarlarni tinglang (masalan, F. Shubert "Ave Maria"), onalar uchun birgalikda kontsert uyushtiring. kattalar bilan "Onamning kiyimlari" yoki "Styuardessa" loyihasida ishtirok eting. Bunday kunda onalardan biri bilan uchrashuv foydali bo'ladi, u o'g'li yoki qizi uchun sevimli taomini qanday tayyorlayotgani haqida bolalar bilan sirlarini baham ko'radi (sirlar boshqacha bo'lishi mumkin). Bolalar nafaqat qo'shma bayram muhitiga sho'ng'ibgina qolmay, balki zamonaviy ayolning noziklik, g'amxo'rlik, mehr, mehribonlik kabi ideal xususiyatlarini ham o'zlashtiradilar; onasini qadrlashni va hurmat qilishni o'rganing. Bu erda ma'naviy, axloqiy va gender ta'limi, ijtimoiy, shaxsiy, badiiy va ijodiy, kognitiv va nutqni rivojlantirish, shuningdek, bolalarda faollik, qiziquvchanlik, hissiy sezgirlik, ijodkorlik kabi fazilatlarni shakllantirish mavjud.

"Mening oilam" mavzusi (katta maktabgacha yoshdagi) ta'lim yo'nalishlarining integratsiyasi asosida tashkil etilgan loyihani etakchi shakl sifatida tanlashni taklif qiladi: "Salomatlik", " Jismoniy madaniyat”, “Idrok”, “Musiqa”, “Mehnat”, “Badiiy adabiyot o‘qish”, “Muloqot”, “Xavfsizlik”, “Badiiy ijod”, “Ijtimoiylashtirish”, ya’ni barcha 10 ta ta’lim yo‘nalishi ushbu loyiha bilan birlashtirilgan. Loyiha juda katta, shuning uchun uning bajarilishi 3-5 kun ichida amalga oshirilishi mumkin.

Ta'lim sohalarini integratsiyalashuvida tizimni shakllantiruvchi omil ota-onalar bilan birgalikda "Oila daraxti" ni (o'tmish va kelajak kontekstida) tuzish, uni taqdim etish va har bir oila tomonidan himoya qilish bo'lishi mumkin, bu nafaqat oila a'zolariga, shuningdek, ularning huquqlari, burchlari, kasblari, yoshi va hatto oila a'zolarining o'sishi; shuningdek, mini-loyihani himoya qilish " Oilaviy an'analar va sevimli mashg'ulotlari”, bolalar ota-onalari bilan birgalikda erkin shaklda (rasm chizish, raqsga tushish, fotosuratlar, dramatizatsiya) oilani ifodalaydi, mikrorayonlar, uylar, oilalar yashaydigan kvartiralarning xarita-xaritasi taqdimoti. O'z loyihalari uchun bolalar ota-onalari bilan birgalikda oilaga xos bo'lgan maqol va maqollarni tanlaydilar. Ushbu loyiha rolli o'yinlarni o'z ichiga olishi mumkin: "Oila", "Mebel saloni", "Mening kvartiram", "Uy", shuningdek, "Sholg'om", "G'oz-oqqushlar" ertaklarini dramatizatsiya qilish, ijodiy hikoyalar o'yinlari. mavzular " Men uyda qanday yordam beraman", "Kim bo'laman", "Men dadam bo'laman", "Men onam bo'laman", "Bizning sevimli uy hayvonlarimiz". Bunday loyiha tanlovlarni o'z ichiga olishi mumkin " ertalabki mashqlar mening oilam", "Onam, dadam va men sport oilamiz", " Sevimli taom mening oilam”, “Oila byudjeti”, rasmlar tanlovi “Mening oilam”, “Biz ta’tildamiz”, oilaviy gazetalar soni, “Oilaviy hobbi” ko‘rgazmalari. Bu mavzu L.N.ning hikoyalarini o'qishni talab qiladi. Tolstoy “Suyak”, “Filippok”, A. Lindgren “Bola va Karlson”. P.I.ning asarlarini tinglash. Chaykovskiy "Bolalar albomi" dan, qo'shiqlarni o'rganish va ijro etish.

Integratsiyaning oltinchi tizimni tashkil etuvchi omili bolalar atrofidagi dunyo hodisalarini kashf qilish uchun hal qiladigan kognitiv vazifa bo'lishi mumkin. Integratsiyalashgan kognitiv vazifa - bu o'quv jarayonining sub'ektlarini ta'lim sohalarining tarkibiy elementlari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish va o'zlashtirish faoliyatida o'z ichiga olgan shunday muammoli vazifa. Integratsiyalashgan kognitiv vazifalar bilishning umumiy ilmiy darajasini aks ettiradi, bu ob'ektiv dunyo munosabatlarini belgilaydi: "tizim-funksiya", "tuzilma-xususiyat", "hodisa-mohiyat" va boshqalar.

O'quv jarayoni sub'ektlarining birgalikdagi faoliyatini tashkil etishning afzalliklaridan biri bu integratsiyalashgan kognitiv muammolarni hal qilishda bolalarning qidiruv faoliyati uchun sharoit yaratishdir.

Birgalikda ijodiy izlanishni tashkil etish tabiiy qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi, dunyoning yaxlit rasmini shakllantiradi, bolaning hayotiy tajribasini boyitadi. Masalan, "Sut qayerdan keladi?" Kognitiv muammoni hal qilish. bolalarni bilim olishga undaydi

Sigir, echki, ot, tuya, kiyik odamga sut beradigan uy hayvonlari; odam, o'z navbatida, ularga g'amxo'rlik qiladi, ularga g'amxo'rlik qiladi, ovqatlantiradi;

Stolga tushishidan oldin sut bo'ladi uzoq yo'l, va bunda ko'plab odamlar shug'ullanadi (sigirlarni boqadiganlar, sog'adiganlar; sutni sut zavodlariga olib boradiganlar; sut zavodlarida ishlaydiganlar; sut mahsulotlarini sotadigan do'kon sotuvchilari va boshqalar);

Sut inson uchun salomatlik va o'sish uchun zarurdir, chunki u o'z ichiga oladi foydali material;

Sutdan tayyorlanadigan ko'plab mahsulotlar mavjud (smetana, tvorog, sariyog ', yogurt, mayonez, pishloq va boshqalar);

Ko'p ovqatlarni sutsiz pishirish qiyin (don, sutli sho'rva, krep, pirog va boshqalar).

Bundan tashqari, bolalarda qiziquvchanlik, ko'p odamlarning mehnati mahsulini ehtiyotkorlik bilan hurmat qilish kabi shaxsiy xususiyatlar rivojlanadi.

Integratsiya ko'p qirrali hodisa sifatida bolalar, o'qituvchilar va ota-onalarni yangi jamiyatga birlashtiradi. Bu jamiyat yaratilish orqali osonlashtiriladi qo'shma loyihalar, bayramlar, bayramlar, ekskursiyalar. “Oilamiz hayotida urush”, “Uy hayvonlari”, “Onalar kuni”, “Mening oilam” kabi loyihalar faqat ota-onalarning ishtiroki bilan ta’lim jarayonini boyitib, o‘zini boyitgan holda amalga oshiriladi. pedagogik tajriba orttirish orqali.bolalar tarbiyasida. "Rossiya Federatsiyasining ta'lim to'g'risida" gi qonuni o'qituvchilar va ota-onalarni nafaqat teng huquqli, balki ta'lim jarayonining teng darajada mas'uliyatli ishtirokchilari bo'lishga majbur qiladi.

Masalan, "Olov bilan o'ynamang!" Mavzusini amalga oshirish. ota-onalarning yong'in, yong'in haqida maqol va maqollarni tanlashda ishtirok etishi, "01" mini-muzeyini yaratish, "To'siqlar kursi", "Yong'inni o'chir!" estafeta o'yinlari, o't o'chirish stantsiyasiga ekskursiyalar, "Gugurt bilan o'ynash yaxshilikka olib kelmaydi" albomi va boshqalar. Bundan tashqari, bunday loyihalarda boshqa muhim kattalar ham ishtirok etadilar, ular o'z kasblari tufayli bolalarga mavzuni chuqurroq va yorqinroq ochib berishga yordam beradilar - shifokorlar, o't o'chiruvchilar, kutubxonachilar, o'qituvchilar. , quruvchilar, politsiyachilar. Loyihalardagi ishtiroki tufayli maktabgacha ta'lim tashkiloti maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiylashtirish uchun katta imkoniyatlar ochadigan ochiq tizimga aylanadi.

Aniqlangan qonuniyatlar maktabgacha ta'limda yaxlit jarayonni tashkil etishning pedagogik tamoyillarini aniqlashga imkon berdi (1-jadval), ular ta'lim faoliyatini qurish bo'yicha qo'llanma.

1-jadval

Maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim maydoniga ta'lim sohalarini integratsiya qilish tamoyillarini amalga oshirish.

Prinsip nomi Mohiyat Prinsipni amalga oshirishning pedagogik qoidalari

1. Tizim shakllantiruvchi omil printsipi Maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'limi muayyan ta'lim maqsadlariga erishish uchun mo'ljallangan alohida funktsional birliklar-omillar asosida qurilgan. oldiga qo'yilgan ta'lim maqsadlariga erishadi. O'quv materialiga muvofiq, ko'zlangan maqsadga erishish sharti bilan har xil faoliyat turlari, shakllari, usullari birlashtirilishi kerak.

2. Mazmundan alohida elementlarni ajratish printsipi Ta'lim sohalarini integratsiyalash mazmuni ta'lim maqsadini hal qilishga qaratilgan yagona yaxlitlik sifatida ko'rib chiqilishi kerak.O'quv birligi muayyan mavzu yoki bolaning faoliyati turi bo'lishi mumkin. ta’lim sohalarini birlashtiradi.

3. Dinamizm tamoyili Bolalar guruhlari xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim yo'nalishlari mazmunini erkin o'zgartirishni ta'minlaydi. Materialni doimiy ravishda qayta ishlash va yangilash kerak.Har bir elementning mazmunini osongina o'zgartirish va to'ldirish mumkin. Integratsiya elementlarini qurish orqali siz yangi yuqori sifatli tuzilmalarni yaratishingiz mumkin

1-jadvalning oxiri

4. Moslashuvchanlik printsipi Bunday qurilishni talab qiladi integratsiya jarayoni ta'lim mazmuni bolalarning individual ehtiyojlariga osongina moslashtirilishi uchun. Tor ma'noda, bu Individual yondashuv O'qituvchi Ta'lim jarayonini individuallashtirishda diagnostika faoliyati zarur, u shunday tashkil etilishi kerakki, uning natijalariga ko'ra individual tuzilmani qurish mumkin bo'ladi. Nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish keyin muayyan bosqich ta'lim jarayoni

5. Tabiiy muvofiqlik tamoyili Integratsiyalashda bolani tabiatning bir qismi sifatidagi munosabatni hisobga olish kerak, bu esa uni tabiat bilan birlikda va uyg'unlikda tarbiyalash va ekologik tozaligi haqida g'amxo'rlik qilishni o'z ichiga oladi. tabiiy muhit uning yashash muhiti va rivojlanishi maktabgacha ta'limning tabiiy muvofiqligi rivojlanish qonunlariga muvofiq amalga oshiriladi bolaning tanasi, jismoniy rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlarini, uning sog'lig'i holatini hisobga oladi, uning ustuvor ehtiyojlarini qondirish uchun sharoit yaratadi: harakatda, o'yin faoliyatida, idrokda, odamlar va tabiat bilan muloqotda, ijodda, bolaning rivojlanish bosqichlarining normal uzluksizligini ta'minlaydi. rivojlanish

6. O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi hamkorlik tamoyili Bolani bolalar bog'chasi hayotiga jalb qilish zarurligini belgilaydi, ularda muvaffaqiyat, oldinga siljish, rivojlanish quvonchli tuyg'usini uyg'otadi.

Shunday qilib, biz aniqlagan pedagogik qonuniyatlar va maktabgacha ta'limda integratsiyalashgan jarayonni tashkil etishning tegishli tamoyillari ushbu pedagogik hodisaning muhim xususiyatlarini ochib berishga, asosiy strategik yo'nalishlarni belgilashga, maktabgacha ta'lim muassasasiga har tomonlama ta'sir qilish istiqbollarini belgilashga imkon berdi. maktabgacha yoshdagi bolalarni ta'lim sohalari, turli xil turdagi bolalar faoliyatining integratsiyasi tufayli atrofdagi dunyoni yaxlit idrok etish orqali rivojlantirish, tarbiyalash va o'qitish.

Adabiyot

1. Vygotskiy, L.S. Pedagogik psixologiya [Matn] / L.S. Vygotskiy. - M. : Ta'lim, 1990. - 275 b.

2. Federal davlat talablari [Matn] // Maktabgacha ta'lim. - 2010. - No 4. - S. 4-7.

3. Feldshteyn, D.I. Bolalik ijtimoiy-psixologik hodisa va rivojlanishning alohida holati sifatida [Matn] / D.I. Feldshteyn // Psixologiya savollari. -1998 yil. - No 1. - S. 54.

4. Chumicheva, R.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning qiymat-semantik rivojlanishi (Don viloyati tarixi va madaniyati asosida) [Matn] / R.M. Chumicheva, O.L. Axir, mis, N.A. Platoxin. - Rostov n / D, 2005. - S. 43.

Integratsiyalashgan yondashuv bolaning shaxsiyatining kognitiv, hissiy va amaliy sohalarini birlikda rivojlantirishga imkon beradi. Ta'lim faoliyatiga kompleks yondashuv maktabgacha didaktikaning asosiy talablaridan biriga javob beradi: ta'lim hajmi kichik, ammo sig'imli bo'lishi kerak.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

TA’LIM SONALARINI INTEGRATSIONASI

YUXUM JARAYONNI TASHKIL QILISh VASOSITI sifatida

MAKTABGACHA TA'LIMDA

Siz doimo bolalar bilan shug'ullanishingiz, ularni targ'ib qilishingiz, rivojlanishga olib borishingiz kerak, chunki hech narsa o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. (T.S. Komarova)

Ko'pgina psixologlar maktabgacha yoshdagi davrni atrofdagi dunyoni bilishda amalga oshirilmagan katta imkoniyatlarga ega ekanligini ta'kidlaydilar. Ularni oshkor qilishda samarali yordam kompleks ta'lim faoliyati bilan ta'minlanishi mumkin.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, asosiy ta'lim dasturi o'quvchilarning yosh imkoniyatlari va xususiyatlariga, ta'lim yo'nalishlarining o'ziga xosligi va imkoniyatlariga muvofiq ta'lim yo'nalishlarini integratsiya qilish tamoyilini hisobga olgan holda tuziladi va kompleksga asoslanadi. maktabgacha yoshdagi bolani atrofidagi dunyoni yaxlit idrok etishni ta'minlaydigan o'quv jarayonini qurishning tematik printsipi. Ta'lim yo'nalishlari ro'yxatini tuzishda faoliyat yondashuvi asos bo'ldi. Har bir ta'lim sohasi har qanday faoliyatni rivojlantirishga qaratilgan:

"Jismoniy rivojlanish" - vosita faoliyati;
"Ijtimoiy aloqa rivojlanishi» - o'yin faoliyati;
« kognitiv rivojlanish» - kognitiv va tadqiqot faoliyati;
"Nutqni rivojlantirish" - kommunikativ faoliyat;
“Badiiy-estetik rivojlanish” samarali faoliyatdir.

Federal davlat ta'lim standarti ta'lim faoliyati bolalar faoliyatining har xil turlarini tashkil etish jarayonida, shuningdek rejim lahzalarida, bolalarning mustaqil faoliyatida va maktabgacha ta'lim muassasalari tarbiyalanuvchilarining oilalari bilan o'zaro munosabatlarda amalga oshirilishini belgilaydi.

Kontent integratsiyasi pedagogik jarayonni tashkil etish modelini yaratishga imkon beradi, bunda bola asosiy toifalarni (qism, butun va hokazo) turli nuqtai nazarlardan, turli ta'lim sohalarida tushunadi. Pedagogika fanida integratsiya ta’lim mazmunini tashkil etishning yetakchi shakli sifatida qaraladi.

Integratsiya tamoyili maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari bilan bog'liq psixologik asosga ega: qismlardan oldin butunni "ushlab olish" bolaga ob'ektlarni yaxlit ko'rish imkonini beradi. Integratsiyalashgan yondashuv bolaning shaxsiyatining kognitiv, hissiy va amaliy sohalarini birlikda rivojlantirishga imkon beradi. Ta'lim faoliyatiga kompleks yondashuv maktabgacha didaktikaning asosiy talablaridan biriga javob beradi: ta'lim hajmi kichik, ammo sig'imli bo'lishi kerak.

Ta'lim jarayonini ta'lim sohalarining integratsiyalashuvi printsipi asosida qurib, biz quyidagi muammolarni hal qilamiz:

Bolalarda chuqurroq, ko'p qirrali bilimlarni shakllantirish; dunyoning yaxlit ko'rinishi. Bolalarni o'rab turgan dunyo ular tomonidan o'zining xilma-xilligi va birligi bilan tanilgan;
Integratsiya umumlashtirilgan g'oyalar, bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi, bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish samaradorligini oshiradi, ularni atrofdagi voqelikni faol o'rganishga, sabab-oqibat munosabatlarini tushunishga va topishga, mantiq, fikrlash va muloqotni rivojlantirishga yordam beradi. ko'nikmalar.

Ta'lim faoliyatiga kompleks yondashuvning mohiyati turli sohalardagi bilimlarni teng asosda birlashtirish, bir-birini to'ldirishdir. Shu bilan birga, sinfda o'qituvchilar dasturning turli yo'nalishlaridan bir nechta muammolarni hal qilish imkoniyatiga ega bo'ladilar va bolalar bolalar faoliyatining asosiy turlari: kognitiv tadqiqot, mehnat, badiiy va ijodiy, kommunikativ, vosita orqali mazmunni o'zlashtiradilar. Integratsiyalashgan yondashuv doirasida bolalar ma'lum bir hodisani, hodisani turli tomonlardan ko'rib chiqadilar, ta'kidlaydilar va o'rganadilar. turli jihatlari: ijtimoiy, shu jumladan axloqiy va axloqiy; hissiy va hissiy, shu jumladan musiqiy, badiiy va estetik; mantiqiy-matematik; tabiiy fan.

Kognitiv nutqni rivojlantirish bo'yicha GCDni rejalashtirish va o'tkazishda o'qituvchi bolalar bilan ishlashda quyidagi usullardan foydalanadi:

ajablanib, o'yin daqiqalari;
tekshirish, kuzatish, solishtirish, tekshirish;
qiyosiy tahlil, taqqoslash, evristik faoliyat (qisman qidiruv);
bolaga javob topishga yordam beradigan o'qituvchi bilan qo'shma "kashfiyotlar" ning namoyon bo'lishini rag'batlantiradigan muammoli savollar;
so'z boyligini faollashtirish, yuzlarning xilma-xilligi haqidagi tushunchani kengaytirish uchun turli xil nutq didaktik o'yinlar ona tili, o'ziga ishonch hissini uyg'otish.

GCD shakli- nostandart, qiziqarli, bo'lishi mumkinqiziqarli sayohatlar, ma'rifiy ekskursiyalar, qiziqarli uchrashuvlar.Federal davlat standartining joriy etilishi munosabati bilan o'yin bolalar hayotini tashkil etishning mazmuni va shakliga aylanadi. O'yin daqiqalari, vaziyatlar va texnikalar bolalar faoliyatining barcha turlariga va o'qituvchi va maktabgacha tarbiyachi o'rtasidagi muloqotga kiritilgan. Qarovchi to'ldiradi kundalik hayot bolalarni qiziqarli narsalar, o'yinlar, muammolar, g'oyalar bilan, har bir bolani mazmunli faoliyatga jalb qiladi, bolalarning qiziqishlari va hayotiy faoliyatini amalga oshirishga hissa qo'shadi.

Bolalarni tarbiyalash bolaning sub'ektiv pozitsiyasini va uning mustaqilligi va ijodkorligining doimiy o'sishini ta'minlaydigan qiziqarli muammoli o'yin faoliyati sifatida qurilgan. Pedagogik jarayonni qurish ko'rgazmali va amaliy usullar va faoliyatni tashkil etish usullaridan ustun foydalanishni o'z ichiga oladi: kuzatishlar, ekskursiyalar, elementar tajribalar, eksperimentlar, o'yin muammoli vaziyatlar va boshqalar.

Har bir yosh bosqichida o'qituvchi turli xil rivojlanish vazifalarini hal qiladi va uning roli moslashuvchan tarzda o'zgarishi kerak. Ba'zi hollarda, rivojlanish dasturining vazifalari faqat kattalar - to'g'ridan-to'g'ri o'qitish yordamida yanada muvaffaqiyatli hal qilinadi. Boshqalarida o'qituvchi maxsus muhit va vaziyatlarni yaratadi kognitiv faoliyat bola, uning kognitiv va tadqiqot faoliyatini tashkil qiladi. Ba'zan u bolani shaxsiy namunasi bilan boshqaradi, umumiy qabul qilingan xatti-harakatlar namunalarini ko'rsatadi, shu bilan birga bolalar tashabbusini qo'llab-quvvatlaydi, bolaning o'ziga bo'lgan ishonchini shakllantiradi.

Pedagog pedagogik muammolarni hal qilish uchun bolalar bilan ishlashning barcha shakllaridan foydalanadi, lekin har bir rejimda u muayyan tashkiliy vaziyatlar haqida o'ylaydi. Ta'lim faoliyatining sifatli natijasi nafaqat dasturga, balki birinchi navbatda bolaning ma'lum bir bilim sohasini (rejim momentlari, mustaqil bolalar faoliyati) o'zlashtirishi uchun hissiy jihatdan boy muhit yaratadigan kattalarning shaxsiyatiga bog'liq. Bolalarning jismoniy, intellektual va shaxsiy fazilatlarini shakllantirish vazifalari barcha ta'lim yo'nalishlarini kompleks tarzda o'zlashtirish jarayonida hal qilinadi.

Hozirgi vaqtda bolalar bog'chasi oldiga qo'yilgan vazifa ta'lim yo'nalishlarini sintez qilish orqali integratsiyalashgan sinflarni rivojlantirish emas, balki bir kun yoki bir hafta ichida ma'lum bir mavzu bo'yicha kattalar va bolaning o'zaro ta'sirining yaxlit integratsion jarayonini taklif qilishdir. atrofdagi dunyoni yaxlit idrok etish uchun turli ta'lim sohalari uyg'un tarzda birlashtiriladi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida loyiha usulidan foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalarni kompleks o'qitish usullaridan biridir.

Loyiha kattalar tomonidan maxsus tashkil etilgan va bolalar tomonidan bajariladigan, ijodiy asarlar yaratish bilan yakunlangan harakatlar majmuidir.

Loyiha usuli - bolalar tobora murakkab amaliy vazifalarni - loyihalarni rejalashtirish va bajarish jarayonida bilimga ega bo'lgan o'quv tizimi. Loyiha usuli har doim o'quvchilar tomonidan muammoni hal qilishni o'z ichiga oladi.

Loyihalar usuli bolaning harakatlari majmuini va bu harakatlarni o'qituvchi tomonidan tashkil etish usullarini (texnikalarini) tavsiflaydi, ya'ni bu pedagogik texnologiyadir. Ta'lim jarayonida ushbu usuldan foydalanish jamoada ishlashni o'rganishga yordam beradi, maqsadga erishish uchun o'z harakatlar algoritmini ishlab chiqadi. O'qituvchilar faoliyat usullari va turlarini tanlashda erkindir. Muayyan loyiha mavzusini tanlash uning mazmunini bolaga har tomonlama ochib beradigan ta'lim yo'nalishlarini tanlashni belgilaydi.

Kompensatsion turdagi maktabgacha ta'lim muassasamizning maqsadi rivojlanishdagi nuqsonlarni optimal tuzatishni, bolalarning to'liq jismoniy va aqliy rivojlanishini va maktabga kirishda ularning boshlang'ich imkoniyatlarini moslashtirishni ta'minlaydigan yagona tuzatish-ta'lim maydonini yaratishdir.

Pedagogik jamoamiz uzoq yillardan buyon faoliyat yuritib kelmoqdayagona istiqbolli tematik reja. Har bir bola bilan keng doiradagi mutaxassislar ishlaydi. Har bir o'qituvchi o‘z darslarida leksik mavzuni o‘z yo‘nalishi bo‘yicha yoritadi va shu orqali bolalarda muayyan hodisalar, narsalar haqida yaxlit tasavvur hosil qiladi. Bundan tashqari, konsentrik tartibga solish o'quv materiali o‘zlashtirilgan bilim va ko‘nikmalarni chuqurlashtirish va mustahkamlashga yordam beradi.

TNR bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tarbiyaviy ish U bolalarga yaqin va tushunarli bo'lgan, ular duch keladigan hodisalar doirasini iloji boricha qamrab oladigan materialga qurilgan.

Masalan, "Vatan himoyachilari kuni" mavzusi "Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish", "Kognitiv rivojlanish", "Nutqni rivojlantirish", "Badiiy-estetik rivojlanish", "Jismoniy rivojlanish" kabi ta'lim yo'nalishlarini tanlashni belgilaydi. shuningdek, faoliyat turlari: badiiy va ijodiy, o'yin, o'qish, kognitiv-tadqiqot, motorli. Haftalik davomida bolalarga L.Kasil, S.Marshakning rus armiyasi haqidagi asarlari o‘qiladi, armiya haqidagi rasmlarning reproduksiyalari, “Bizning otalarimiz askarlar” ko‘rgazmasi, armiya haqida kollaj, o‘yinchoqlar ko‘rgazmasi. harbiy texnika, harbiy forma Kognitiv va nutq terapiyasi darslari armiya haqida gapiring, qo'shin turlari bilan tanishing, harbiy kiyim, texnikasi, turli nutq o'yinlarini o'ynash, "It-tartibli" rasmlari asosida hikoya yaratish, dadaga sovg'a qilish - ariza kartasi, armiyaga bag'ishlangan musiqiy asarlarni tinglash (harbiy marsh), Yagona tashkiliy shakl murakkab tarbiyaviy va musiqiy bo'lishi mumkin tematik dars(ko'ngilochar), ota-onalar (dadalar) bilan birgalikda o'tkaziladigan "Kuchli, jasur, epchil" sport festivali.

Bunday kunda bolalar nafaqat birgalikdagi bayram muhitiga sho'ng'ibgina qolmay, balki bo'lajak askarga xos bo'lgan vazminlik, epchillik, jasorat, qat'iyatlilik, zukkolik kabi fazilatlarni ham o'zlashtiradilar, otasini qadrlashni va hurmat qilishni o'rganadilar. Bu erda ma'naviy, axloqiy, vatanparvarlik va gender ta'limi (ayniqsa, o'quvchilarning asosiy kontingenti o'g'il bolalar bo'lganligi sababli), ijtimoiy, shaxsiy, badiiy va ijodiy, kognitiv va nutqni rivojlantirish, jismoniy rivojlanish, shuningdek, bolalarda bunday integratsiyani shakllantirish. faollik, qiziquvchanlik, hissiy sezgirlik, ijodkorlik kabi fazilatlar.

Tashkil etilgan ta'lim faoliyatini integratsiyalash texnologiyasi har xil bo'lishi mumkin, ammo har qanday holatda ham o'qituvchining ijodiy faoliyatining namoyon bo'lishi kerak. Bu bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish uchun uni amalga oshirishning muhim shartlaridan biridir.