Ingliz tili darslarida kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirish. Mavzu bo'yicha ingliz tilidan uslubiy ishlanma: Ingliz tili o'qituvchisi tajribasidan "Ingliz tili darslarida muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish"

KOMMUNIKATIVNING SHAKLLANISHI

MAKORA VA MAKORATLAR

INGLIZ TILI DARSLARIDA

DA zamonaviy dunyo Muloqotsiz hayotni tasavvur qilish qiyin. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj hayotiy zaruratdir. Aynan chet tili darsida o‘qituvchi o‘quvchilarning kommunikativ kompetensiyasini, ya’ni o‘quvchilarning muloqot qilishga tayyorligini, muloqotda o‘zaro tushunishga erishishini shakllantirishi va rivojlantirishi kerak. Talabalarning chet tilida muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish maktabda chet tillarini o'qitishning asosiy maqsadlaridan biridir.

Chet tili darslarida talabalar ma'lumot so'rash va hisobot berishni o'rganadilar. Shunday qilib, 5-sinfda bolalar o'zlarining va oilalarining qiziqishlari va sevimli mashg'ulotlari haqida bir-birlaridan xursand bo'lishadi. 10-sinfda “Xalqaro lagerda” matni ustida ishlash jarayonida o‘quvchilar “o‘z” mamlakatlari: Buyuk Britaniya, Kanada, Avstraliya, Yangi Zelandiya, AQSH va Rossiyaning vakillari bo‘lib, do‘stlarining savollariga javob berishdi. Savollarga “ha”, “yo‘q” degan qisqa javoblar emas, balki ushbu mamlakatlarning madaniyati, ta’lim tizimi, siyosati va iqtisodiyoti, geografiyasi va diqqatga sazovor joylari haqidagi bilimlarga asoslangan to‘liq javoblar talab qilingan.

Muloqot ko'nikmalari o'quvchilarning birgalikdagi faoliyati davomida shakllanadi. Dizayn texnologiyasidan foydalanganda buni yanada muvaffaqiyatli amalga oshirish mumkin. Guruh loyihasi ustida ishlayotganda, muloqotga, mas'uliyatni taqsimlash qobiliyatiga va bir-biriga yordamni tashkil etishga ehtiyoj bor. Guruhning barcha a'zolari birlashgan umumiy maqsad- loyiha tayyorlash va uni sinfga taqdim etish.

Bolalarni sinfdoshlarining ishini ijobiy daqiqalardan boshlab, ularga yoqqan narsadan to'g'ri baholashga o'rgatish juda muhimdir. Men yigitlarga o'z do'stlarini taqdimot uchun qarsaklar bilan mukofotlashni o'rgataman.

Kommunikativ kompetensiya o‘quvchilarning o‘z fikrlarini, rozilik va kelishmovchiliklarini ifodalash qobiliyatini o‘z ichiga oladi / Menimcha, siz haqsiz; Men ham shu fikrdaman; Men siz bilan mutlaqo qo'shilmayman; Bunday deb o'ylamayman; Qo'rqaman, siz noto'g'risiz va hokazo / baho bering, his-tuyg'ularingizni va his-tuyg'ularingizni ifoda eting. O'qituvchi talabalar bilan birgalikda hissiy reaktsiyalar yordamida ushbu qiymatga yo'naltirilgan funktsiyani amalga oshiradi: "Oh! Ha! Ajoyib!

Ingliz tilini o'rganish orqali talabalar mamlakat madaniyati, nutq odob-axloq qoidalari bilan tanishadilar. Ular notanish odamga murojaat qilganda shunday deyish kerakligini bilishadi: “Kechirasiz, menga ayta olasizmi...? “Kechirasiz, menga yordam bera olasizmi….?” va hokazo. Ushbu ish tufayli talabalar ingliz tilining go'zalligini o'z ona tilidagi muloqotning o'xshash holatlariga o'tkazishga harakat qilishadi.

Chet tili vositasida muloqotning bu funksiyalarini amalga oshirish uchun bu vositalarni o‘zlashtirish, ularni asosiy shakllarida qo‘llay bilish zarur. nutq faoliyati(tinglash, o'qish, gapirish va yozish), og'zaki va og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlarning xususiyatlarini bilish, bu bilim, ko'nikma va malakalarni egallash.

Har bir darsni rejalashtirishda men o'qitishning asosiy uslubiy tamoyilidan kelib chiqaman xorijiy til- muloqot tamoyili, bolalarni muloqotning haqiqiy jarayoniga jalb qilish.

Men muloqot ko'nikmalarini shakllantirish uchun o'z amaliyotimdan ba'zi usullarni taklif qilaman.

Guruh ishi.

Qabul qilish maqsadi:

o'z fikrini shakllantirish va himoya qilish qobiliyatini shakllantirish;

sheriklarning turli fikrlari va manfaatlarini hisobga olish va o'z pozitsiyasini asoslash;

hamkorlar uchun aniq bayonotlar yaratish;

nutq xatti-harakatlarini tartibga solish uchun nutqdan foydalanish;

monolog gapni qurish, nutqning dialogik shakliga egalik qilish.

Dars turi: (KU); (UP va OZ)

Dars bosqichi: bilimlarni umumlashtirish, takrorlash, tizimlashtirish.

Qabul qilishning tavsifi.

Guruhning tarkibi o'qituvchining o'z oldiga qo'ygan maqsadiga qarab ko'p darajali yoki bir darajali bo'lishi mumkin. Har bir guruhning bolalari birgalikda vazifalarni muhokama qiladilar va bajaradilar. Muhokamadan so'ng, guruh guruhning bir a'zosiga ish natijalari to'g'risida hisobot berishni buyuradi, lekin guruhning har qanday a'zosi to'ldirish yoki o'zgartirish huquqiga ega.

Guruh o'zaro ta'sirini tashkil qilishda:

Darsda ma'lum bir hissiy kayfiyat yaratiladi, bunda talaba mavzu bo'yicha va hatto notanish, noma'lum narsa haqida o'z fikrlarini bildirishdan qo'rqmaydi;

Talabalar hatto tengdoshlari bilan hamkorlikda ular uchun qiyin bo'lgan nutq qobiliyatlarini ham muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar;

Talabalar butun guruh topshirig'ini muvaffaqiyatli bajarish uchun ularning ahamiyatini tushunadilar. Shu bilan birga, bolada muloqot va hamkorlik ko'nikmalari va qobiliyatlari rivojlanadi, bu, shubhasiz, tilni o'rganish uchun motivatsiyani rivojlantiradi.

Guruhda hamkorlik qilish orqali o'quvchilar guruh a'zolarining fikrlarini hisobga olishni va ularning nutqiy xatti-harakatlarini rejalashtirishni o'rganadilar.

O'z tajribasi.

10-sinfda "Avstraliya - sirlar mamlakati" darsi, unda o'quvchilar nafaqat taassurotlarini almashishdi. ajoyib faktlar balki bu mamlakat haqida bir-birlariga savol berishdi.

5-sinfda darsda - "Hayvonlar dunyosida" tanlovida bitta jamoa "Bizning mintaqamizning hayvonlar dunyosi", ikkinchisi esa "Rossiya hayvonlar dunyosi" xaritasini yaratishi kerak edi. Vazifaning zaruriy sharti har bir jamoa a'zosining bajarilishi (2-3 jumla).

Ziyofatning nomi "Yaxshi - yomonmi?"

Qabul qilish maqsadi:

talabalarning yaxlit ko'p tilli dunyo haqidagi g'oyalarini shakllantirish;

ingliz tilini muloqot va bilish vositasi sifatida o'rganish zarurati;

turli ijtimoiy funktsiyalarni bajaradigan, boshqalar bilan o'zaro munosabat ko'nikmalarini rivojlantirish;

leksik va grammatik ko'nikmalar va ko'nikmalarni yangi vaziyatga, muloqot holatiga o'tkazish ko'nikmalarini rivojlantirish;

nutq xatti-harakatlarini rejalashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Dars turi: (KU); (UP va OZ);

Dars bosqichi: bilim, malakalarni umumlashtirish, tizimlashtirish.

Qabul qilishning tavsifi.

Talabalarga o'rganilgan mavzuga oid muammo taqdim etiladi. Birinchi vazifa - muammoning afzalliklarini topish va nomlash, ikkinchisi - kamchiliklarni topish va nomlash. Shu bilan birga, talabalar raqiblarini o'z hukmlarining to'g'riligiga ishontirishga harakat qiladilar yoki ularning g'oyalariga qo'shilmasligini bildiradilar. Ushbu texnikadan foydalanganda, ishni guruhlarda tashkil qilish yaxshidir.

O'z tajribasi.

11-sinfda “Globallashuv” mavzusida “Globallashuv sinovda” darsi o’tkazildi. (dars - rolli o'yin)

Sinf uch guruhga bo'lingan. Birinchi guruh - "ayblovchilar", ikkinchi guruh - "himoyachilar", uchinchi - "hakamlar tomonidan sudlov". Ishni "sudya" darsida boshqargan, uning rolini sinfning eng tayyor o'quvchisi bajargan. Guruhlarni tuzishda, albatta, talabalarning xohish-istaklari hisobga olinadi, ammo shuni esda tutish kerakki, guruhlar taxminan bir xil til darajasida bo'lishi kerak.

"Oldin - keyin" ziyofati

Qabul qilish maqsadi:

taklif qilingan mavzu bo'yicha matn mazmunini bashorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;

aqliy faoliyatni rivojlantirish;

suhbatdoshlarni tinglash va tushunish qobiliyatini rivojlantirish;

o'z taxminlarini ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish;

o'z taxminlarini va suhbatdoshlarning taxminlarini matnni o'qish natijasida olingan ma'lumotlar bilan solishtirish qobiliyatini rivojlantirish;

Dars turi: "UUNZ", "KU"

Dars bosqichi: bilimlarni aktuallashtirish, maqsadni belgilash, birlamchi mustahkamlash.

Qabul qilishning tavsifi.

O'qituvchi dars mavzusini aniqlab bo'lgach, o'quvchilarni darsda ishlashni rejalashtirgan matn mavzusi va mazmuni bo'yicha o'z fikrlarini bildirishga taklif qiladi. O'qituvchi matnni o'qib chiqqandan so'ng, matndagi ma'lumotlarga eng yaqin yoki mos keladigan gaplarni aniqlay olish uchun talabalardan sinfdoshlarining gaplarini diqqat bilan tinglashni so'raydi.

O'z tajribasi .

8-sinfda "Zamonaviy dunyoda ingliz tili" mavzusini o'rganishda o'quvchilarga fikr yuritish uchun vaziyat taklif qilindi: ingliz tilini yaxshi bilish uchun nima qilish kerak. Talabalar o'zlarining to'g'ri va noto'g'ri yo'llarini faol ravishda taklif qilishdi. Shundan so'ng, ularga matn taklif qilindi. Matn bilan ishlashda talabalar o'z bayonotlarining to'g'riligini tahlil qildilar va taqqosladilar, ko'proq to'g'ri javob bergan sinfdoshlarini nomladilar. Talabalar matni va takliflari asosida eng samarali tavsiyalar tanlab olindi. Dars davomida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda.

Nutq mashqi.

Qabul qilish maqsadi:

nutq xatti-harakatlarini rejalashtirish qobiliyatini rivojlantirish;

taklif qilingan til materiali asosida nutqiy hamkorlikni tashkil qilish qobiliyatini rivojlantirish;

nutq odobi qoidalariga rioya qilgan holda muloqotga kirishish qobiliyatini rivojlantirish.

Dars turi: (KU); (yuqoriga); (UP va OZ);

Dars bosqichi: bilimlarni birlamchi mustahkamlash, bilimlarni tizimlashtirish.

Qabul qilishning tavsifi.

Dars boshida talabalarga muayyan vaziyatda dialog taklif etiladi, lekin gaplar tartibsiz tartibsizlikda beriladi. Talabalarning vazifasi (juft bo'lib ishlash) dialog qurish uchun jumlalarni mantiqiy zanjirda bir qatorga qo'yishdir. Dialogni o'qing va uni harakatga keltiring.

Sizning tajribangiz.

5-sinfda "Dam olish kunlari" mavzusidagi darsning boshida o'quvchilarga quyidagi vaziyatni taklif qilaman: shanba kuni siz do'stingiz yoki qiz do'stingizni birga bo'sh vaqt o'tkazishga taklif qilmoqchisiz.

Kengash ikki tartibsiz iboralar to'plamini taklif qiladi, ulardan siz dialog qurishingiz kerak.

Ajoyib eshitiladi!

Haqiqatan ham hech narsa. Lekin nega? Yo'q rahmat. Men bandman / juda charchadim.

Salom! Bugun tushdan keyin nima qilyapsiz? ko'rishguncha.

Nega biz bog'da yugurmaymiz?

Keyin soat 16:00 da ko'rishguncha.

Kofe ichishga nima deysiz?

Talabalar tomonidan yaratilgan dialog.

Oh, Kate, salom!Bugun tushdan keyin nima qilyapsiz?

Haqiqatan ham hech narsa. Lekin nega?

Nega biz bog'da yugurmaymiz?

Kechirasiz, charchadim.

Kofe ichishga nima deysiz?

Ajoyib eshitiladi!

Keyin soat 16:00 da ko'rishguncha.

OK, ko'rishguncha.

"Veb" qabul qilish (lug'at va nutq)

Maqsad:

o'z fikrini ifodalash uchun to'g'ri leksik birliklarni tanlash qobiliyatini rivojlantirish

kalit so'zlar bo'yicha suhbat mazmunini bashorat qilish qobiliyatini rivojlantirish;

kontekstda etishmayotgan so'zlarni tiklash va nutqni qurishda semantik mosliklarni o'rnatish qobiliyatini rivojlantirish;

Dars turi: (KU); (UUNZ); (UZIM).

Dars bosqichi: yangi materialni o'rganish, kiritilgan materialni mustahkamlash, o'rganilganlarni mustahkamlash.

Qabul qilishning tavsifi.

Yangi mavzu o‘tilganda o‘quvchilarga dars mavzusi va mazmunini mustaqil aniqlash bo‘yicha topshiriqni bajarish taklif qilinadi. Talabalarga "ko'r" matn taklif etiladi, ular taklif qilingan so'zlar guruhidan tegishli so'zni tanlab, bo'shliqlarni to'ldirgandagina tarjima qilishlari mumkin.

Majburiy shart - bu tanlovning to'g'riligi haqida taxminlar qilish, ya'ni. iboralarni ishlating: menga shunday tuyuladi, menimcha, mening fikrimcha, adashmasam va hokazo.

Shunday qilib, leksik vazifani bajarish orqali biz o'quvchilarning nutq qobiliyatlarini shakllantiramiz.

O'z tajribasi.

10-sinfda “Kanada” mavzusi ustida ishlashni boshlab, o'quvchilarni mashqni bajarishga taklif qildim. Matnni o'qishdan oldin (talabalar bu Kanada haqidagi matn ekanligini bilishmaydi), ular taklif qilingan guruhlardan "ko'r" matndagi bo'shliqlarni to'ldirish uchun ma'noga mos keladigan so'zlarni tanlashlari kerak.

Ishga misol.

Bugun biz gaplashadigan mamlakat nomini tanlang:

ROSSIYA, BUYUK BRITANIYA, KANADA, AQSH.

Matndagi boʻshliqlarni toʻldirish uchun maʼnosiga mos keladigan soʻzlarni tanlang:

Katta, eng katta, eng kichik, ikkinchi katta;

Hukumat, hukmronlik, hudud, mustaqillik.

Matn mazmuniga mos kelmaydigan so'zni o'chiring:

Yog ', yog'och, qor, qo'rg'oshin;

Daryolar, ko'llar, fuqarolar, sharsharalar;

........

........

Misol matn.

Ulkan davlat. Bu dunyodagi ........ mamlakat. Uning ...... butun Yevropaga teng. .... , ..... va ..... kabi tabiiy resurslarga boy. Uning ..... , ..... va ...... hajmi bu erga kelgan har bir kishini hayratda qoldiradi.Va hokazo.

Rolli o'yin.

Darsning maqsadi:

suhbatdoshni tinglash, qiziqarli ma'lumotlarni olish qobiliyatini rivojlantirish;

nutq odob-axloq qoidalaridan foydalangan holda suhbatdosh bilan suhbat qurish qobiliyatini rivojlantirish;

hamkorlikda muloqot qobiliyatlarini shakllantirish.

Dars turi: (UUNZ); (KU); (UPiOZ).

Dars bosqichi: bilimlarni birlamchi mustahkamlash, bilimlarni nazorat qilish, bilimlarni umumlashtirish.

Qabul qilishning tavsifi.

O'qituvchining kirish nutqi Be mag'rur bo'lmoq fe'liga asoslangan suhbatga barcha o'quvchilarni faol jalb qilishga qaratilgan.Biz vatanimiz Rossiya bilan faxrlanamiz, shunday emasmi?-Ha, biz kim bilan faxrlanasiz...?- Men Prezidentimiz bilan faxrlanaman.

Keyin ish "P-P" rejimida boshlanadi, men faxrlanaman ....., va siz?Siz kim bilan faxrlanasiz?

Keyinchalik o'qituvchi to'plamlar sinf yangi savol"JSSV inglizlar odamlar faxrlanadilar?"

Talabalar turlicha javob berishadi. Talabalardan biri “Ingliz xalqi o‘z malikasi bilan faxrlanadi” degan javobdan so‘ng o‘qituvchi sinfni o‘quvchilardan biri o‘ynagan “Britaniya qirolichasi” bilan tanishtiradi. U o'zi haqida gapiradi.

Talabalarning vazifasi uning hikoyasini tushunish va aytilmagan narsalar haqida savollar berishdir. Savol berishda talabalar nutq odobi qoidalariga rioya qilishlari kerak.

Ayta olasizmi, iltimos.......?

Sizga katta rahmat.

Adabiyot: Lebedev O. E. Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv Sankt-Peterburg 2001 yil.

Babinskaya P.K., Leontieva T.P. Amaliy kurs chet tillarini o'rgatish - Minsk, TetraSystems 2003

L.S. Nigay Ingliz tili darslarida kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish uchun AKTdan foydalanish.

Chet tilini o‘rgatishda ilg‘or xalqaro tajribalardan foydalanish

Ijtimoiy-madaniy, ishlab chiqarish, savdo aloqalarining rivojlanishi davrida, kosmik texnologiyalar va eng yuqori ilmiy-texnika taraqqiyoti davrida yuqori malakali, malakali, malakali mutaxassislar talab qilinadi. Zamonaviy dunyoda xorijiy tillarning rolini ortiqcha baholab bo'lmaydi. Shunday ekan, chet tilini o‘rgatish yaxlit, malakali, xalqaro standartlarga javob beradigan bo‘lishi kerak. Shu bilan birga, ilg‘or xalqaro tajribalardan moslashuvchan foydalanish zarur. Buni qo'llab-quvvatlash uchun men V.V.ning so'zlarini keltirmoqchiman. Putin: “Zamonaviy, tez rivojlanayotgan dunyoda inson butun umri davomida oʻrganishi kerak. O'qituvchilar buni eng yaxshi bilishadi, chunki ular buni doimiy ravishda o'zlari qilishadi. Mahalliy ta’lim xizmatlari va texnologiyalarini xorijiy mamlakatlar bozoriga olib chiqishimiz kerak. Biz rossiyalik yoshlarni dunyoning turli mamlakatlariga o‘qish va amaliyot o‘tash uchun faolroq yuborishimiz kerak”.

Ta'limdagi qarama-qarshiliklar uning muammolarini tahlil qilish asosida aniqlandi

Dunyodagi ta'lim muammolarini tahlil qilish bir nechta qarama-qarshiliklarni aniqlash imkonini berdi.

1. Umumiy va xususiyning qarama-qarshiligi.

Globallashuv tendentsiyalari alohida shaxslar uchun ham, milliy madaniyatlar uchun ham individuallikni yo'qotish bilan to'la. An'analar va yangi tendentsiyalar o'rtasida aloqa o'rnatish qobiliyati, o'z ildizlari va tamoyillarini saqlab qolish tegishli darajadagi ta'lim bilan erishiladi.

2. Axborotning o'sishi va insonning uni o'zlashtirish qobiliyati o'rtasidagi ziddiyat.

Rivojlanish tezligi axborot texnologiyalari, yangi ma'lumotlarning hajmi shunchalik kattaki, hamma yangi narsalarni qamrab olish va o'zlashtirish imkonsiz bo'lib qoladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'quv rejalarining ortiqcha yuklanishi, yangi fanlarning kiritilishi yoshlarning ularni sog'lig'iga zarar yetkazmasdan, ularni o'z darajasida o'zlashtira olmasligiga olib keladi. Shu munosabat bilan asosiy ta'limga ustuvor ahamiyat berish kerak. Bu vorislik tamoyili bo'yicha dasturlarni yaratishni nazarda tutadi.

3. Bozor iqtisodiyoti va ijtimoiy yo'naltirilgan bozor jamiyati o'rtasidagi ziddiyat.

Aksariyat mamlakatlarda bozor jamiyat hayotida hukmronlik qiladi. Inson farovonligi haqidagi g'amxo'rlik yo'l chetiga o'tadi.

Kommunikativ kompetentsiyaning tarkibiy qismlari

Ta'limning zamonaviy bosqichining o'ziga xos xususiyati beshta asosiy kompetentsiyaga erishish uchun maqsadlarni talab qilish va integratsiyalashuvidir.

O'rganishning mohiyatini va chet tilini bilish darajalarini belgilaydigan Evropa hujjatlarida kommunikativ kompetentsiyaning quyidagi tarkibiy qismlari ajratilgan.

1. Ijtimoiy-siyosiy kompetentsiya yoki muammolarni hal qilishga tayyorlik.

Hech bir o'qituvchi o'z talabalarini barcha muammolarni hal qilishga tayyorlay olmaydi, lekin u muammoli vazifalarni modellashtirishi, faoliyat algoritmlaridan foydalanishi mumkin, masalan, quyidagi masalalarda:

Imtihonlarga tayyorgarlik ko'rishda yordam berish;

Kurs yoki ta'lim muassasasini tanlashda yordam berish;

Bibliografiya tuzing va hokazo.

Tadqiqot ishini, loyihani tayyorlashda yordam berish.

2. Axborot kompetensiyasi.

Ushbu kompetentsiyaning mohiyatini zamonaviy axborot manbalari bilan ishlash qobiliyati, shuningdek, ko'nikmalar to'plami sifatida aniqlash mumkin:

1. kerakli ma'lumotlarni, jumladan multimedia vositalarini toping;

2. uning ishonchliligi, yangiligi, ahamiyati darajasini aniqlash;

3. uni vaziyat va vazifalarga muvofiq qayta ishlash;

4. arxivlash va saqlash;

5. bir qator muammolarni hal qilish uchun foydalaning.

Ammo axborotni qayta ishlash jarayonlari ancha murakkab, murakkab ko'nikmalar bo'lib, barcha talabalar ham etarli darajada ega emas. O'qituvchining vazifasi - boshlang'ich maktabdan boshlab maqsadli shakllantirish, yo'naltirish.

3. Kommunikativ kompetentsiya.

V.V. Safonova kommunikativ kompetensiyani lingvistik, nutqiy va ijtimoiy-madaniy komponentlarning kombinatsiyasi sifatida belgilagan. Har qanday mutaxassis etarli bo'lishi kerak yuqori daraja bu kompetentsiya og'zaki va yozish.

4. Ijtimoiy-madaniy kompetentsiya.

Ijtimoiy-madaniy kompetentsiya kommunikativ kompetentsiyaning tarkibiy qismidir, ammo yaqinda u zamonaviy siyosiy va madaniy dunyoda yashashga tayyorlik va qobiliyat bilan bog'liq bo'lgan ta'limning mustaqil maqsadi sifatida qaraladi. Ushbu kompetensiya quyidagilarga asoslanadi:

Turli mamlakatlarda umumiy va farqli narsalarni ajrata olish;

O'z mamlakatingizni vakillik qilishga tayyorlik;

Hayot me'yorlarini, e'tiqodlarini tan olish;

O'z pozitsiyalarini himoya qilishga tayyorlik.

5. Hayot davomida ta'lim olishga tayyorlik.

Bu kompetentsiya ta'limning barcha maqsadlarini amalga oshirishdan kelib chiqadi. Yuqoridagilarni umumlashtirib, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

1. Kommunikativ kompetentsiya haqli ravishda etakchi va asosiy hisoblanadi, chunki u barcha boshqa kompetentsiyalarning asosini tashkil qiladi, xususan:

axborot;

Ijtimoiy-siyosiy;

ijtimoiy-madaniy;

Ta'limga tayyorlik.

2. Kommunikativ kompetentsiya ta'lim va axborot qobiliyatlari bilan chambarchas bog'liq holda shakllanishi va rivojlanishi kerak. Ta'limning hozirgi bosqichida muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish nafaqat maqsad, balki har qanday fan bilim va ko'nikmalarini muvaffaqiyatli o'zlashtirish vositasi sifatida ham ko'rib chiqiladi.

Ushbu sxema beshta kompetentsiyaning xususiyatlarini aks ettiradi.

Chet tilini o'qitish mazmunini an'anaviy tushunish

Galina Vladimirovna Rogova kitobidan iqtibos keltiraman: “Chet tilining ta’lim funksiyasini ochib berishda o‘qituvchining o‘rni katta. Uning o‘zi ham o‘rgatgan tilni sevishi, o‘quvchilarda unga mehr uyg‘ota olishi kerak.

lingvistik;

Psixologik;

Uslubiy.

1. Chet tilini o‘qitish mazmunining lingvistik komponenti zarur materialni tanlashni nazarda tutadi:

Lingvistik (leksik, grammatik, fonetik);

Nutq;

Ijtimoiy-madaniy.

2. Chet tilini o‘qitish mazmunining psixologik komponenti aynan shu bosqichda muayyan sharoitlarda shakllanishi kerak bo‘lgan ko‘nikma va malakalarni aniqlashga mo‘ljallangan.

Ko'nikmalar - amalga oshirilishi ma'lum darajada mukammallikka erishilgan nutq operatsiyalari. Ko'nikmalar taklif qiladi ijodiy faoliyat tasavvurni, his-tuyg'ularni, fikrlashni qo'llash bilan bog'liq. Nutq qobiliyatlari har doim ma'ruzachining shaxsiyati, uning to'g'ri baholash qobiliyati bilan uzviy bog'liqdir. nutq holati argumentatsiya va ishontirishning turli usullaridan etarli darajada foydalanish.

3. O`quv mazmunining uslubiy komponenti shundan iboratki, o`quv jarayonida o`qituvchi nafaqat tushuntiradi yangi material, balki o’quvchilarga topshiriqlarni bajarishning ma’lum algoritmlarini taklif etadi, mustaqil ishlash usullarini o’rgatadi. Chet tilini o'qitish kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishga qaratilganligi sababli, uslubiy komponent tushunchasi tilning turli tomonlarini o'rgatish, lug'at, grammatika, fonetika, lug'atlar, ma'lumotnomalar bilan ishlashni o'rganish, shuningdek, qanday ishlashni o'z ichiga oladi. matn bilan, shu jumladan o'zingizniki.

Ta'lim mazmunining quyidagi tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatish mumkin.

1. Bilim.
2. Yangi ma'lumotlar (matn) bilan ishlash qobiliyati.
3. O'z ma'lumotlarini yaratish qobiliyati (matnlar, loyihalar shaklida).

1. Bilim o'z ichiga oladi turli qoidalar, sanalar, faktlar, voqealar, atamalar.

2. Yangi ma'lumotlar bilan ishlash qobiliyati quyidagilarni nazarda tutadi: matnning mavzusini, janrini aniqlash, turli manbalardan kerakli ma'lumotlarni topish, ma'lumotnoma adabiyotlari bilan ishlash. G'oyani, mavzuni belgilash kerak; ma'lumotlarni eslatmalar, tezislar, kalit so'zlar, reja, konspekt shaklida yozib olish. O'qigan narsangizga munosabatingizni aniqlash, mulohazalar bilan bahslashish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish - yangi ma'lumotlar bilan ishlash muvaffaqiyati.

O'z ma'lumotlaringizni matnlar, loyihalar shaklida yaratish qobiliyati quyidagilarni anglatadi:

ism;

Arxiv ma'lumotlari;

Jadvallar va vizualizatsiya yordamida kompyuterda matn yaratish;

Matnni tuzing (sahifalarni raqamlash, havolalardan foydalanish, mundarijalar);

Yozma odob-axloq qoidalariga rioya qilish;

Matningizning nutqiy vazifasini tushunish va ifodalay olish;

O'z pozitsiyangizni isbotlang;

Misollar keltiring;

Insholar, sharhlar yozing.

Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirib, shuni ta'kidlash kerakki, zamonaviy darsning uslubiy mazmuni beshta asosiy qoida bilan belgilanadigan muloqot bo'lishi kerak: individuallashtirish, nutq yo'nalishi, vaziyatlilik, funksionallik, yangilik.

1. Individuallashtirish.

Galina Vladimirovna Rogova kitobidan iqtibos keltirishni davom ettirar ekanman: “O‘qitish texnologiyasining eng muhim muammolaridan biri bu o‘quvchilarning individual imkoniyatlaridan kengroq foydalanish yo‘llarini izlashdir” deb ta’kidlamoqchimanki, o‘qitishda individuallashtirish yordam beradi. har bir talabaning mustaqilligi va tashabbuskorligini oshirish, uning individual ijodiy imkoniyatlarini rivojlantirish. Va Vladimir Petrovich Kuzovlev ta'kidlaydi: "Shaxsiy individuallashtirishni e'tiborsiz qoldirib, biz shaxsning eng boy ichki zaxiralaridan foydalanmaymiz". Xo'sh, bu zaxiralar nima?

Bular inson shaxsiyatining quyidagi 6 ta zaxirasi:

dunyoqarash;

Tajriba;

Faoliyat mazmuni;

Qiziqishlar va moyilliklar;

Tuyg'ular va his-tuyg'ular;

Jamoadagi shaxsning holati.

Ushbu zaxiralarni qanday amalga oshirish mumkin? Vladimir Petrovich, sinf o'quvchilarini yaxshi o'rganish kerakligini ta'kidlaydi, ularning qiziqishlari, xarakterlari, munosabatlari, ya'ni. darsni tashkil etishda yaxshi psixolog bo'lish. Masalan, o'quvchilar bir-biriga hamdard bo'lmasa, juftlik bilan ishlashning foydasi bo'lmaydi. Flegmatikni itarish mantiqiy emas, siz guruhda ishlashga tayyor bo'lgan xushmuomala talabaga individual topshiriqlarni bermasligingiz kerak.

2. Nutq yo`nalishi darsning amaliy yo`nalishini bildiradi.

Shuningdek, u barcha mashqlarning nutq xarakterini anglatadi:

Bayonotning motivatsiyasi;

So'z birikmalarining kommunikativ qiymati;

Darsning nutqiy tabiati.

Shunday qilib, men quyidagi qoidalarga amal qilaman:

Muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirishning mutlaq vositalari talabalarning kommunikativ qobiliyatlari;

Men barcha mashqlarni nutq asosida quraman;

Men har qanday nutq harakatini motivatsiya qilishga harakat qilaman;

Men har qanday dars kontseptsiyada ham, tashkil etish va bajarishda ham kommunikativ bo'lishi kerak deb hisoblayman.

3. Vaziyat - suhbatdoshlar o'rtasidagi munosabatlar tizimi.

Vaziyat darsning tarkibiy qismi bo'lib, nutq ko'nikmalarini rivojlantirishning zaruriy shartidir.

4. Funktsionallik.

Ushbu qoida quyidagi vazifalarni hal qilishni nazarda tutadi: - axborot berish; - tushuntirish; - tasdiqlash; - muhokama qilish; - ishontirish.

5. Yangilik.

Darslarimda ommaviy axborot vositalaridan foydalanaman: Internet, gazeta, jurnal, radio materiallari. Bu mutlaqo to'g'ri, chunki. hech bir darslik zamonaviylik bilan hamnafas bo‘la olmaydi. Zamonaviylik esa darsning informativligi, yangiligining majburiy komponentidir. Materialning informatsionligi darsning kommunikativ yo'nalishi va samaradorligining muhim shartlaridan biridir. Ta'lim jarayoni negizida aqliy faoliyatni tashkil etish yotadi. Skatkin M.N.ning fikricha, "ijodiy fikrlashni rivojlantirishni imkon qadar erta boshlash kerak". Aynan shuning uchun kompetentsiyaga asoslangan ta'limning yangilik tamoyili ko'tariladi. Demak, asosiy vazifa kommunikativ asosni to'liq kuzatishdir.

Ingliz tili darslarida mintaqaviy tadqiqotlar va lingvistik va mintaqaviy komponentlarni amalga oshirish kontekstida kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirish.

V.P. Kuzovlevning ta'kidlashicha, uning darsliklari bolalarni chet elga tayyorlashga qaratilgan. Madaniy qadriyatlarga alohida e'tibor qaratilmoqda. Chet til madaniyati - bu bola chet tilini o'qitish jarayonida o'zlashtira oladigan narsadir.

Vladimir Petrovichning ta'kidlashicha, bolalar chet elga sayohat qilganda, ko'pincha xatolar yuzaga keladi - ijtimoiy-madaniy, grammatik. O'zaro tushunmovchilik bor. Shunga qaramay, ona tilida so'zlashuvchilar grammatik xatolarni kechiradilar, ammo ijtimoiy-madaniy xatolarni kechirmaydilar, chunki ular semantik to'siqga aylanadi. Darslik mashqlari V.P. Kuzovlev madaniyat faktlari asosida qurilgan, ular chet tilini o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. O‘quvchilarni mamlakat madaniyatining yutuqlari bilan tanishtirish maqsadida darslarda o‘lkaga xos va lingvo-madaniy komponentlardan foydalanaman. Bu o‘quvchilarni madaniyatlar muloqoti sharoitida tarbiyalashga xizmat qiladi, ularni umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishtiradi.

Men muloqot qilishni o'rganish ingliz tilida so'zlashuvchi mamlakatlar milliy madaniyatining asosiy mavzulari (tarix, geografiya, ta'lim, sport) bo'yicha ijtimoiy-madaniy bilimlarni o'zlashtirishni nazarda tutadi deb hisoblayman.

Muloqotni o'rgatishda men talabalarga o'rgatish vazifasini qo'ydim:

Mavzu bo'yicha og'zaki va yozma muloqotlarni tushunish;

O'z fikrini bildirish;

O'z nuqtai nazaringizni himoya qiling va o'zingiz qaror qabul qiling;

Loyihalarni amalga oshirish va tadqiqot o'tkazish;

Mustaqil va guruhlarda ishlash.

O'qitish sifati ko'p jihatdan o'qituvchining mintaqaviy va lingvistik materiallarni tanlash qobiliyatiga bog'liq.

Darslarda ingliz tilida so'zlashuvchi mamlakatlar haqidagi ma'lumotlarni o'z ichiga olgan turli taqdimotlar, videolar, jadvallar, fotosuratlar, otkritkalar, kitoblardan foydalanaman. Vizualizatsiya o'quv xarakteriga ega va darsliklarga yaxshi qo'shimcha hisoblanadi.

Lingvistik va mintaqaviy mazmundagi matn bilan ishlashda muhim havola o'qilgan narsalarni nazorat qilishdir. Men nazoratning an'anaviy va noan'anaviy shakllaridan foydalanaman. An'anaviy shakllar quyidagilardir:

Savollarga javoblar;

Geografik nomlarning xaritadagi joylashuvi.

An'anaviy bo'lmagan shakllar:

Taklif etilgan to'rtta javobdan to'g'ri javobni tanlang;

Bayonotlar to'g'ri yoki noto'g'ri;

Takliflar qo'shing.

Rasmlar bilan ishlash muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi:

Lug'at va grammatika boyitiladi va mustahkamlanadi;

Tahlil va sintez qilish ko‘nikmalari shakllanadi;

Madaniyat elementlarining vizual assimilyatsiyasi mavjud.

Rasm tavsifiga misol. Rasmga qarang. Nima bo'lyapti? Oldinda (fonda) nimani ko'rish mumkin?

1.Rasmga mos keladigan gaplarni belgilang.

2. Tasavvur qiling-a, siz rasmdagi odamlarning suhbati ishtirokchilarisiz.

3. Savollarga javob bering.

4. Rasmni tasvirlash rejasini tuzing.

V.P. Kuzovlevning ta'kidlashicha, matn bilan ishlashda butun matnni takrorlashning hojati yo'q, lekin siz yigitlar undan nimani o'rganganligi haqida gapirishingiz kerak.

Darsliklar V.P. Kuzovlev o'quvchilarni ijodiy faollikka, mustaqillikka va tanqidiy fikrlashga undaydigan loyiha metodologiyasini taqdim etishi bilan qiziq.

O'rta maktab o'quvchilari uchun o'quv-uslubiy majmualar barcha kompetensiyalarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi, xususan: kommunikativ, bu etakchi hisoblanadi, chunki u boshqa kompetentsiyalar - axborot, ijtimoiy-madaniy, ijtimoiy-siyosiy va, albatta, tayyorlik. ta'lim va o'z-o'zini rivojlantirish.

Zamonaviy maktab ta'limi tizimiga innovatsion texnologiyalarni joriy etish Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida juda muhimdir. O‘quv jarayonini shunday tashkil etish juda muhimki, o‘quvchilarning bilimlarni o‘zlashtirishi bilimlarni oddiygina o‘qituvchidan talabaga o‘tkazish yo‘li bilan emas, balki o‘quvchilar bilan o‘quv muloqotida bilimlarni faol egallashi uchun shart-sharoit yaratiladi. bir-biri. Maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini shakllantirish, men ko'pincha texnikaga murojaat qilaman, uning mohiyati shundaki, ular o'rganilayotgan mavzu bo'yicha "Karusel" shaklida integratsiyalashgan so'rov o'tkazadilar. Ushbu yondashuvning afzalliklari:

Shu bilan birga, barcha talabalar so'zlashadi, kommunikativ ta'lim vazifasini bajaradilar (barchani o'quv jarayoniga jalb qilish);

Hamkorlarni almashtirish - taassurotlarni o'zgartirish, sizga yordam beradigan yoki kimga yordam beradigan talabalar bilan uchrashish (xatolarni tuzatish, diagrammalar, jadvallarni to'ldirish);

Hamma bilan ishlash (ijtimoiy ko'nikmalar); o'z matn, loyiha, tadqiqot yaratish.

Yigitlarga bu muloqot yoqadi, chunki ular yangi sherik bilan, yangi ma'lumotlar bilan tandemda ishlaydi. Darslarda samarali kommunikativ muloqot uchun sharoit yaratadigan vaziyatlar, muammoli savollar va boshqa vazifalar qo'llaniladi. O'zaro qo'llab-quvvatlash muhiti, o'quvchilar faoliyatini o'qituvchi tomonidan ijobiy baholash mavjud. Amaliy maqsad - muloqot ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish. Faoliyatning bu turi ularning natijalarini baholashga, ularni kursdoshlarining muvaffaqiyatlari bilan solishtirishga, o'z-o'zini nazorat qilishni amalga oshirishga yordam beradi.

Chet tilini o'rganishni ushbu tilda so'zlashuvchi xalqlarning milliy madaniyati bilan chambarchas bog'liq holda tashkil etish, ta'limning lingvomadaniy ranglanishi o'quvchilarning kommunikativ va kognitiv motivatsiyasini kuchaytirishga yordam beradi, ish uslublari va shakllarini diversifikatsiya qiladi, maktab o'quvchilarining intellekt va hissiy sohasiga murojaat qilish.

Chet tilidagi muloqot qobiliyatlari va ko'nikmalarini rivojlantirishga kommunikativ yondashuvni amaliy amalga oshirishning ba'zi usullari

Xorijiy tadqiqotchilar chet tilidagi muloqot ko'nikmalari va ko'nikmalarini rivojlantirishga kommunikativ yondashuvni amaliy amalga oshirish usullarini taklif qilishadi.

I. Chet tilidagi muloqotda sheriklar o'rtasida ma'lumot miqdori bo'yicha ataylab tafovutlar yaratish texnikasi(induktsiyalangan axborot bo'shlig'i). Ushbu uslub aloqa hamkorlari o'rtasida ma'lum ma'lumotlarning notekis taqsimlanishiga asoslanadi, ular chet tilida almashishlari kerak, bu esa muloqot uchun rag'batdir.

1-misol Juft bo‘lib ishlayotgan o‘quvchilardan jadvallardagi etishmayotgan ma’lumotlarni o‘z tillarida bir-birlari bilan gaplashib (jadvallarni bir-biriga ko‘rsatmasdan) to‘ldirishlari so‘raladi. Masalan, har bir juftlikdagi A va B talabalariga quyidagi jadvallar berilishi mumkin:

Talaba A

	Italiya	Kuba
Manzil	Janubiy Yevropa
hudud		110 000 kv. km
Aholi	59 mln
Asosiy sanoat tarmoqlari	avtomobil ishlab chiqarish, baliq ovlash
Poytaxt	Rim

Talaba B

	Italiya	Kuba
Manzil		Markaziy Amerikadan unchalik uzoq emas
hudud	301 338 kv. km
Aholi		11 mln
Asosiy sanoat tarmoqlari		shakar, tamaki, turizm
Poytaxt		Gavana

Shunday qilib, ikkala jadval birgalikda olingan bo'lib, taklif qilingan vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan barcha ma'lumotlarni o'z ichiga oladi, ammo talabalarning har biri o'z jadvalida ushbu ma'lumotlarning faqat bir qismiga ega (boshqasidan etishmayotgan). Ushbu uslubni qo'llashda talabalar chet tilida muloqot qilishadi, bu psixologik jihatdan haqiqiy motiv - ularning har biri uchun o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni almashish zarurati - jadvaldagi bo'shliqlarni to'ldirish.

Ta'riflangan texnika asosida kommunikativ o'quv faoliyatining quyidagi turini tashkil qilish mumkin.

Juftlikda ishlaydigan talabalarning har biriga tegishli jadvallarni bergandan so'ng, o'qituvchi ularni birgalikda (bir-birlariga savollar berish orqali) testni to'ldirish uchun (to'g'ri-noto'g'ri) taklif qiladi:

1. Italiya va Kuba bir-biridan unchalik uzoq bo'lmagan joyda joylashgan.
2. Italiya Kubadan biroz kattaroq.
3. Kuba aholisi Italiya aholisining yarmini tashkil qiladi. va boshqalar.

Bu gaplarning to'g'ri yoki yolg'onligini aniqlash uchun talabalar mavjud ma'lumotlarni almashishlari, ularni birlashtirishlari va tegishli qarorlar qabul qilishlari kerak.

Xuddi shu jadvallar asosida talabalardan har bir davlat haqida kichik monologlar tuzishni va parallel ravishda o'z mamlakatlari haqida o'xshash ma'lumotlarni almashishni so'rash mumkin.

2-misol Har bir talabaga haftaning kunlari soniga ko'ra etti ustunga bo'lingan kundalik sahifasi beriladi. O'qituvchi haftaning to'rt kunini tanlashni taklif qiladi va o'quvchi shu kunlarda va qaysi vaqtda nima qilishini, ularning haqiqiy va xayoliy rejalariga e'tibor qaratgan holda yozishni taklif qiladi.

Keyin juftlikda ishlaydigan talabalar uchta bepul oqshomni birga o'tkazishga taklif qilinadi. Takliflarni qabul qilish va rad etish, ular kundalik yozuvlarini tekshirishlari va rad etilgan taqdirda, sababini ko'rsatishlari va boshqa kunni taklif qilishlari kerak. Shu bilan birga, doskaga tegishli nutq namunalari yozilishi mumkin:

1. Taklif qiling: xohlaysizmi... + vaqt va joy.

2. Rad etish: Kechirasiz. Men qila olmayman deb qo'rqaman...+ sabab.

3. Yana taklif qiling: o‘rniga siz ... qila olasizmi?

4. Qabul qiling: Ha, rahmat. Faqat... + vaqtni o'zgartirish.

Ko'rib turganingizdek, ta'riflangan uslubiy texnikaning birinchi misolidan farqli o'laroq, ikkinchi misolda nafaqat ma'lumot almashish uchun sharoit yaratishga, balki muloqotni shaxsga yo'naltirishga harakat qilingan.

II. Nuqtai nazarlardagi farqlardan foydalanish texnikasi(variant bo'shlig'i). Ushbu uslubga ko'ra, chet tilidagi muloqotga turtki bo'lib, o'quvchilar tomonidan o'quv jarayonida muhokama qilinadigan muammolarga qarashlardagi tabiiy farqlar mavjud.

1-misol Har bir talabaga tugallanmagan jumlalar ro'yxati (jumlalar varaqlari deb ataladi) beriladi va ularni hayotiy tajribasiga mos keladigan ma'lumotlar bilan to'ldirish so'raladi, masalan:

1. Uyga kelganimda birinchi qiladigan ishim ...

2. Uxlashdan oldin, men ...

3. Mehmonlar kelishidan oldin men ...

4. Kimdir mendan jahli chiqqanini anglagan zahoti men ...

5. Qo‘ng‘iroq chalinishini eshitgan payt men...

Keyin o‘qituvchi o‘quvchilarni uch kishilik guruhlarga ajratadi va har bir guruhdagi B va C o‘quvchilaridan A o‘quvchining to‘liqsiz gaplar bilan ifodalangan vaziyatlarda nima qilishini taxmin qilishni so‘raydi. Talabalar to'g'ri javobga yaqinlashguncha taxmin qilishlari kerak. O‘quvchi A o‘rtoqlari tomonidan bildirilgan takliflarni yo tasdiqlaydi yoki rad etadi va yakunda yozgan variantini xabar qiladi. Keyin xuddi shunday A va C, A va B o’quvchilari B va C o’quvchilari berilgan vaziyatlarda nima qilayotganlarini taxmin qilishga harakat qiladilar. Bunday oddiy ko'rinadigan texnika ular o'rtasida faol va manfaatli fikr almashishni keltirib chiqaradi.

2-misol Kommunikativ til o'yini "Mening senga qarashim".

Har bir talabaga o'rtoqlaridan birining ismi va bir nechta tugallanmagan jumlalar yozilgan qog'oz beriladi va u o'rtoq haqidagi o'z fikrini aks ettirgan holda ushbu jumlalarni to'ldirishi kerak:

U har doim ...	U tez-tez ...
U hech qachon...	U odatda ...
U kamdan-kam ...	U deyarli hech qachon ...

Keyin o'quvchilar yozganlari bilan juftlashadilar. Er-xotinlar sherigining nima qilayotgani, o'ylayotgani, his qilayotgani haqida o'z jumlalarini aytadilar. Bu erda tasvirlangan texnika o'qitishning kommunikativ yo'nalishi tamoyilini amalga oshirishga yordam beradi.

III. Axborot uzatishni qabul qilish (axborot uzatish). Texnika ma'lumotni bir shakldan ikkinchisiga, masalan, grafikdan og'zaki va aksincha o'tkazishga asoslangan.

1-misol Juftlikda ishlaydigan o‘quvchilarga bir-birlariga ko‘rsatmaydigan chizmalar beriladi. Ular chizmalarning mazmunini shunday aniqlik bilan tasvirlashga taklif qilinadilarki, sherigi uning tavsifiga ko'ra chizmani takrorlashi mumkin.

2-misol Talabalardan biriga etishmayotgan ma'lumotlar bo'lgan matn taklif qilinadi, ikkinchisiga esa ustunlarida matnda mavjud bo'lgan ma'lumotlarni taqdim etish kerak bo'lgan jadval beriladi. Bu kommunikativ aloqa va qidiruv o'qishni rag'batlantiradi.

Talaba A

Elizabet Smit - o'rta maktab o'qituvchisi. U ... yoshda. U Dandi shahrida tug'ilgan, hozir u erda yashaydi ... . Oilali, ikki o‘g‘li bor: biri sakkiz, ikkinchisi ikki yoshda.

Talaba B

Xodimlarni o'rganish varag'i Bolalar soni: Hozirgi manzil: Park Lane, 8

IV. Reyting texnikasi(reyting). Muhokama uchun talabalarga taqdim etilgan ma'lumotlarni tartiblashda qarashlardagi farqlarga asoslanadi.

V. Hamkorlar tomonidan o'zlariga taklif etilgan vazifalarning birgalikdagi yechimini qabul qilish(muammoni hal qilish).

VI. Qabul rol oy'namoq (rol oy'namoq). Ushbu uslub kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish vositasi sifatida aniq natijalar beradi, agar kengaytirilgan bayonotlarni rag'batlantirishga imkon beradigan qo'llab-quvvatlovchilar bilan birgalikda foydalanilsa.

Oyoq kiyimlarini sotib olish:

sotuvchi:	Xaridor:
Salomlashing va xaridor nimani xohlayotganini so'rang.	Salom. javob bering.
Hajmi haqida so'rang.	javob bering. Rang haqida so'rang.
Salbiy javob bering. Boshqa rangni taklif qiling.	rad qilish.
Boshqa uslubni taklif qiling.	Rozi. Narx haqida so'rang.
javob bering. Suhbatni xushmuomalalik bilan yakunlang.

VII. Anketalardan foydalanishni qabul qilish(so'rovnomalar). So‘rovlar o‘rganishning barcha bosqichlarida o‘quvchilarning og‘zaki ifodalarini rag‘batlantirishning samarali usuli hisoblanadi. Ular har qanday mavzu bo'yicha osongina proektsiyalanadi va kommunikativ ta'limning barcha tamoyillariga javob beradi: nutqni individuallashtirish, funksionallik, vaziyat, yangilik.

Ism	Shaxmat	Gitara	Raqs	Skat	suzish	Trikotaj
Nik	-	+	+	-	+	-
Ann	-	-	+	+	-	+
Stiv	+	-	-	+	+	-

Sinf o'quvchilarga nima qila olishlarini bilish uchun savollar beradi.

Jadvalga eslatma qo'ygandan so'ng, talabalar jadval mazmuni bo'yicha fikr bildiradilar:

Nik shaxmat o'ynay olmaydi, lekin u raqsga tushishi, suzishi va gitara chalishi mumkin.

Ushbu oddiy texnika yordamida maqsadga yo'naltirilgan o'quv mashqlari kommunikativ mashqlarga aylanadi.

2-MISA. "Birovni toping ..." so'rovnomasi bilan mashq qiling:

1) gitara chaladi;

2) tez-tez kinoga boradi;

3) uchta ukasi bor;

4) kecha kech yotdi;

5) dekabr oyida tug'ilgan.

O'qituvchi o'quvchilarni sinfda erkin harakatlanishga va bir-birlariga "Siz tez-tez kinoga borasizmi?", "Kecha kech yotdingizmi?" kabi savollarni berishga taklif qiladi. Ijobiy javob olgach, o'rtoqlarining ismlarini va ularga berilgan anketalarni kiritadilar. Talabalardan biri barcha savollarga javoblarni yig'ish bilan ish tugaydi.

VIII. Til o'yinlaridan foydalanishni qabul qilish, viktorinalar(til o'yinlari, viktorinalar). Kommunikativ yondashuv doirasida chet tilini o'rgatishda bunday o'yinlar muhim o'rin tutadi.

Shunday qilib, ijodiy mehnat qilayotgan o‘qituvchi o‘quvchilarning chet tilini o‘zlashtirishga qiziqishini uyg‘otish va muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirish uchun katta zaxiraga ega.

Xulosa

Yuqorida aytilganlar shuni ta'kidlashga imkon beradiki, ingliz tili o'qituvchilarini izlashning asosiy yo'nalishlari metodologiyaning zamonaviy tendentsiyalariga mos keladi - masalan, ingliz tili fanidan talabalarga ta'lim va rivojlanish ta'sirini oshirish; ta'limning kommunikativ yo'nalishini kuchaytirish, har bir o'quvchining qiziqishlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'quvchilarning nutqi va fikrlash faolligini rag'batlantirish. Bir-biringiz va o'qituvchi bilan faol muloqot ko'pchilikni o'ziga jalb qiladi va ingliz tili darslarida o'zining munosib timsolini topadi.

Adabiyot

1. Kuzovlev V.P., Talaba individualligining tuzilishi nutq faoliyatini o'qitishni individuallashtirishning asosi sifatida. // Maktabda chet tillari, 1979 yil, №1.
2. Mezenin S., professor Galina Vladimirovna Rogova. // Maktabda chet tillari, 1998 yil, № 3.
3. Nosenko E.L., Rivojlanishga kommunikativ yondashuvni amalga oshirish yo'llari
4. chet tilini bilish, IYaSh, 2-son, 1990 yil
5. Passov E.I. O'rta maktabda chet tili darsi. - Moskva, "Ma'rifat", 1998 yil
6. Rogova GV, Maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi. - Moskva, "Ma'rifat", 1991 yil
7. Solovova E.N., Apalkov V.G. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish va nazorat qilish: an'analar va istiqbollar. - Moskva, Pedagogika universiteti, "Birinchi sentyabr", 2006 yil

Xusainova Inna Rafikovna

Shahar (shahar):

Sterlitamak

Zamonaviy sharoitda chet tilini o'rgatish uning kommunikativ yo'nalishi zarurligini nazarda tutadi. Chegaralar ochilishi, xorijga erkin kirish va chiqish, mamlakatda muloqot qilish imkoniyati global tarmoq Internet chet tilini o'qitishning an'anaviy usullarini qayta ko'rib chiqish zaruratini tug'diradi, o'rganishga kommunikativ yondashish, chet tilida muloqot qilishni o'rganish zarurati tug'iladi.

Muloqot - bu aniq maqsadga erishishga qaratilgan oddiy axborot almashinuvi emas, balki ushbu jarayon ishtirokchilarining faol o'zaro ta'siri, maqsadi ko'pincha "til bo'lmagan" xususiyatga ega. Shu bilan birga, til ushbu o'zaro ta'sirni amalga oshirish vositasi sifatida ishlaydi [Galskova: 127]

Passov E. I. muloqotni uslubiy maqomga ega bo'lgan boshlang'ich uslubiy kategoriya deb hisoblaydi. Ushbu turkum chet tilini o'qitish jarayonini muloqot jarayonining modeli sifatida qurish zarurligini belgilaydi.

Muloqotning xususiyatlari:

1) Har qanday harakat va o'quvchilarning har qanday faoliyati motivatsiyasi

2) Maqsadli harakat

3) Talabalarning barcha ishlarida shaxsiy ma'no

4) Nutq va fikrlash faoliyati, ya'ni aloqa muammolarini hal qilishda doimiy ishtirok etish

5) muammolar va muhokama mavzulariga shaxsiy munosabatni ifodalashni o'z ichiga olgan shaxsiy manfaatdorlik munosabati.

6) Muloqotning turli faoliyat shakllari bilan bog'liqligi - o'quv, kognitiv, ijtimoiy, mehnat, sport, badiiy uy xo'jaligi.

7) Muloqot qiluvchilarning o'zaro ta'siri, ya'ni. harakatlarni muvofiqlashtirish, o'zaro yordam

8) Aloqa: nutq materialini o'zlashtirish jarayonida o'quvchilarning o'qituvchi va talabalar bilan o'zaro muloqotini muloqot qiluvchilarning vaziyatli pozitsiyalari tomonidan yaratilgan munosabatlar tizimi sifatida tavsiflash mumkin bo'lgan hissiy, semantik, shaxsiy holat.

9) Funksionallik, ya'ni nutq materialini o'zlashtirish jarayoni doimo nutq funktsiyalari ishtirokida sodir bo'ladi

10) Evristik, materialni tashkil etish va uni o'zlashtirish jarayoni sifatida, o'zboshimchalik bilan yodlashdan tashqari.

12) O'quv materiallarini tashkil qilish va taqdim etish usuli sifatida muammoli

13) Og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarining ifodaliligi va qo'llanilishi [Passov: 98-99]

Kommunikativ kompetensiya (lotin tilidan communico - umumiy qilaman, bog'layman, muloqot qilaman va compens (competentis) - qobiliyatli) - nutq shaxsining tabiiy muloqot yoki maxsus tashkil etilgan mashg'ulot jarayonida olingan maxsus sifati.

Kommunikativ kompetentsiya lingvistik va mintaqaviy kompetentsiyani yaratadi, bu o'rganilayotgan til mamlakatining milliy urf-odatlari, an'analari va voqeliklari haqidagi g'oyalarning yaxlit tizimi sifatida tushuniladi, bu ushbu tilning lug'at tarkibidan uning ona tilida so'zlashuvchilari kabi taxminan bir xil ma'lumotlarni olish imkonini beradi. , va shu bilan to'liq muloqotga erishish [Efremova: 79]

E. N. Solovovaning fikricha, chet tilini o'qitishning asosiy maqsadi kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishdir. Shu bilan birga, uning bir nechta tarkibiy qismlari ajralib turadi: 1) lingvistik kompetentsiya, 2) sotsiolingvistik kompetentsiya, 3) ijtimoiy-madaniy kompetentsiya, 4) strategik kompetentsiya, 5) diskursiv kompetentsiya, 6) ijtimoiy kompetentsiya.

Lingvistik kompetentsiya tilning turli tomonlari: lug'at, fonetika, grammatika bilan bog'liq ma'lum miqdordagi rasmiy bilimlarni va ularga mos keladigan ko'nikmalarni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi.

Albatta, so'zlar, grammatik konstruktsiyalar, intonemalarni ma'noli gaplarga aylantirish maqsadida o'rganiladi, ya'ni. aniq nutq yo'nalishiga ega bo'ling.

Demak, ta’limning asosiy e’tibori tizim sifatida tilga emas, balki nutqqa qaratilganligini aytishimiz mumkin. Ammo nutq har doim vaziyatga bog'liq bo'lib, vaziyat, o'z navbatida, joy va vaqt, tinglovchilarning xususiyatlari, aloqa sheriklari, muloqot maqsadi va boshqalar bilan belgilanadi. Har bir aniq holatda aloqa muammolarini adekvat hal qilish uchun, qo'shimcha ravishda lingvistik kompetentsiya uchun bizga kerak ijtimoiy lingvistik kompetentsiya, bular. til shakllarini tanlash, ulardan foydalanish va kontekstga mos ravishda o'zgartirish qobiliyati. Buni o'rganish uchun so'z va iboralarning semantik xususiyatlarini, ular muloqot uslubi va tabiatiga qarab qanday o'zgarishi, suhbatdoshga qanday ta'sir qilishi mumkinligini bilish muhimdir.

Til odamlar hayotining xususiyatlarini aks ettiradi. Turli xil ifoda rejalarini o'rganish orqali siz o'rganilayotgan tilning turli mamlakatlari madaniyati haqida ko'p narsalarni tushunishingiz va o'rganishingiz mumkin. Va bu bizni shakllantirish zaruriyatiga olib keladi ijtimoiy-madaniy kompetentsiya. Bugungi kunda o'rganish maqsadi chet tilida muloqot qilish ekanligi haqida gapirganda, biz nafaqat shaxslar darajasidagi muloqotni, balki madaniyatlar muloqotini o'tkazishga tayyorlik va qobiliyatni nazarda tutamiz.

Madaniyatlar dialogi o'z madaniyati va o'rganilayotgan til mamlakati yoki mamlakatlari madaniyatini bilishni anglatadi. Madaniyat deganda biz asrlar davomida shakllangan turmush tarzi va tafakkur tabiatini, milliy mentalitetni belgilab beruvchi hamma narsani tushunamiz.

Ijtimoiy-madaniy kompetentsiya dunyoning o'zaro bog'liqligi va yaxlitligini, madaniyatlararo hamkorlik zarurligini va insoniyatning global muammolarini hal etish zarurligini anglaydigan xalqaro yo'naltirilgan shaxsni tarbiyalash vositasidir.

Muloqot muammolarini malakali hal qilish va kerakli natijalarga erishish uchun faqat madaniy xususiyatga ega bo'lgan bilimlar etarli emas. Nutqni tashkil etishda ma'lum ko'nikmalarga ega bo'lish, uni mantiqiy, izchil va ishonchli tarzda qurish, vazifalarni qo'yish va maqsadga erishish uchun zarurdir va bu kengash materiallarida deyilgan kommunikativ kompetentsiyaning yangi darajasidir. Yevropaning strategik va diskursiv kommunikativ kompetensiyalar.

Uning mohiyati maqsadga erishish uchun muloqotni qurish qobiliyati, og'zaki va yozma muloqotda ma'lumot olish va uzatishning turli usullarini bilish va o'zlashtirish, kompensatsiya qobiliyatlaridadir. Kommunikativ kompetentsiyaning ushbu tarkibiy qismlarini shakllantirish nutq funktsiyalaridan ajratilgan holda amalga oshirilmaydi, bu ham muloqot strategiyasini, ham muloqot muammolarini hal qilish uchun til vositalarini tanlashni belgilaydi.

Kommunikativ kompetentsiya tarkibiy qismlarining oxirgisi, ammo ahamiyati kam emas ijtimoiy kompetentsiya. Bu boshqalar bilan muloqot qilish istagi va istagini, o'ziga ishonchni, shuningdek, o'zini boshqasining o'rniga qo'yish qobiliyatini va vaziyatni engish qobiliyatini anglatadi. Bu erda sizdan farq qiladigan nuqtai nazarga nisbatan bag'rikenglik tuyg'usini shakllantirish juda muhimdir. [Solovova: 6-10]

MZ Biboletova talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini ingliz tilidagi davlat standartining federal komponentida belgilangan chegaralar doirasida ingliz tilida muloqot qilish qobiliyati va tayyorligi sifatida tushunadi.

Bu maqsad quyidagilarni anglatadi:

Talabalarning ingliz tilida gapirish, o'qish, tinglash va yozish ko'nikmalarini rivojlantirish

Talabalarni ingliz tilini rivojlantirish va tarbiyalash, ya'ni: a) ingliz tilida so'zlashadigan mamlakatlarda sodir bo'layotgan voqelik hodisalaridan xabardorlik, bu mamlakatlarning madaniyati, tarixi va an'analarini bilish orqali, b) rolini bilish. o'z ona tili va ona madaniyatini boshqa xalqlar madaniyati bilan solishtirganda, c) odamlar o'rtasida o'zaro tushunishga erishish vositasi sifatida ingliz tilini o'rganish muhimligini tushunish, d) ularning bilim qobiliyatini, o'rganishga qiziqishini rivojlantirish.

Ingliz tilini o'qitishda kommunikativ maqsadning ustuvorligi maktab o'quvchilari tomonidan kommunikativ kompetentsiyaning minimal etarli darajasiga erishishga qaratilganligi, ingliz tilida og'zaki va yozma shakllarda muloqot qilishga tayyorligi va qobiliyatini ta'minlashi kerak [Biboletova: 6-7]

Biboletova M.Z. Kommunikativ kompetentsiyaning quyidagi tarkibiy qismlarini taklif qiladi:

1. Nutq kompetensiyasi – o‘quvchilarning nutqiy (dialogik va monolog nutqi, rolli o‘yin, munozara), tinglash (eslatmalar olish, matn mazmunini umumlashtirish, til taxminlarini rivojlantirish), o‘qish (ko‘rish, izlash, tanishish, shakllantirish) malakalari. o'z fikri, tushunchasi Asosiy fikr matn) va yozish (shakllarni to'ldirish, tavsiflarni yozish, etishmayotgan ma'lumotlarni to'ldirish).

Ushbu kompetentsiyaning maqsadi til haqida bilimlarni etkazish emas, balki undan foydalanishni o'rgatishdir. Kommunikativ treningda barcha mashqlar tabiatda nutq bo'lishi kerak, ya'ni. muloqot mashqlari.

Bu maqsadni amalga oshirish uchun umumta’lim maktablarida ingliz tilini o‘qitishda turli o‘quv qurollaridan foydalanish ta’minlanadi. o'quv jarayonini tashkil etish va o'tkazishga yordam beradigan moddiy ne'matlar. Nutq kompetensiyasini rivojlantirish uchun quyidagi o'quv vositalaridan foydalanish kerak:

a) asosiy o'quv quroli bo'lgan va nutq faoliyatining barcha turlarini o'rgatish uchun materialni o'z ichiga olgan darslik;

b) o'quvchi ixtiyorida bo'lgan va ingliz tilida o'qishni o'zlashtirishga yordam beradigan o'qish uchun kitob. Turli mavzular bo'yicha qo'shimcha matnlarni o'qish, shu jumladan, amaliy, ta'lim, tarbiyaviy va rivojlanish maqsadlariga erishishga imkon beradi,

ichida) o‘quv qo‘llanmalari tinglovchilarning individual va mustaqil ishi, amaliy mashg‘ulotlari, ilmiy tadqiqot ishlari uchun. Ushbu qoʻllanmalar toʻliq yoki qisman taʼlim muassasalari oʻqituvchilari tomonidan ishlab chiqilishi mumkin;

d) ingliz tilini o'rgatishda audio va video yozuvlar juda muhim rol o'ynaydi. Ular bolalarga ingliz tilida chinakam nutqni eshitish imkonini beradi, namuna bo'lib, ularning talaffuz sifatiga, shuningdek, nutqni quloq orqali tushunish qobiliyatini shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi;

e) kompyuter dasturlari va Internet talabalarning funktsional kompyuter savodxonligini ta'minlash, shuningdek, mustaqil yoki masofaviy ta'lim imkoniyati uchun zarurdir. Ushbu dasturlar yozma muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ayniqsa samaralidir.

2. Til kompetensiyasi - nutqning talaffuzi, leksik va grammatik jihatlariga, shuningdek, grafik va imloga ega bo'lish.

Til kompetensiyasini eng samarali rivojlantirish uchun quyidagi o'quv qo'llanmalaridan foydalaniladi:

a) talabalarning uyda mustaqil ishlashi uchun zarur bo'lgan va har bir dars uchun topshiriqlarni bajarish jarayonida ingliz tilining grafik va imlosini o'zlashtirish, leksik va grammatik materialni o'rganish imkonini beradigan ish daftarchasi.,

b) jadvallar, diagrammalar; Tarqatma, illyustratsiyalar nutq faoliyatining barcha turlarining ko'nikma va malakalarini shakllantirish va rivojlantirish jarayonini, shuningdek, til va nutq birliklarini talabalar xotirasida to'plash jarayonini maksimal darajada individuallashtirish va faollashtirish imkonini beradi;

v) darslik;

d) audio material;

e) kompyuter dasturlari, multimedia uskunalari va Internet

3. Ijtimoiy-madaniy kompetentsiya – o‘rganilayotgan til mamlakatlari to‘g‘risidagi ma’lum ijtimoiy-madaniy bilimlar majmuasiga ega bo‘lish va ulardan chet tillar bilan muloqot qilish jarayonida foydalana olish, shuningdek, o‘z mamlakati va uning madaniyatini namoyon eta olish.

Talabalarda allaqachon shakllantirilishi kerak bo'lgan muhim o'rganish qobiliyati boshlang'ich maktab, mo'l-ko'l o'qishdir.

Til muhitidan tashqarida ijtimoiy-madaniy kompetentsiyani eng samarali rivojlantirish uchun quyidagi o'quv qo'llanmalaridan foydalaniladi:

a) moslashtirilgan kitoblar - haqiqatda mavjud bo'lgan odamlar va hayotdan olingan vaziyatlar haqida haqiqiy materiallarni o'z ichiga oladi. O'qish - boshlang'ich maktab o'quvchilarida shakllanishi kerak bo'lgan muhim o'rganish qobiliyati.

b) xorijiy tillardagi muloqotning real vaziyatlarida yozib olingan yoki ona tilida so‘zlashuvchilar tomonidan o‘qiladigan audio va video materiallar mamlakatning o‘ziga xos madaniy portretlari hisoblanadi.

c) Internet boshqa kompyuter texnologiyalari qatorida talabalarning ijtimoiy-madaniy kompetentsiyasini rivojlantirishning juda samarali vositasidir;

d) o'rganilayotgan til mamlakatida qolish, albatta, ijtimoiy-madaniy kompetentsiyani rivojlantirishning eng samarali vositasidir.

4. Kompensatsion kompetensiya - taqchil vaziyatdan chiqish qobiliyati til vositalari axborotni qabul qilish va uzatishda;

Ushbu turdagi kompetentsiya quyidagi vositalar yordamida rivojlantiriladi:

a) darslik

b) Internet;

v) o'rganilayotgan til mamlakatida qolish.

5. Ta'lim va kognitiv kompetentsiya - umumiy va maxsus ta'lim ko'nikmalari, tillar va madaniyatlarni mustaqil o'rganish usullari va usullari, shu jumladan yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish. Talabalar fikrlashni rivojlantiruvchi muammoli vazifalarni bajaradilar: o'yinlar, boshqotirmalar, viktorinalar.

Ta'lim va kognitiv kompetentsiyani rivojlantirish vositalariga quyidagilar kiradi:

a) turli xil lug'atlar (inglizcha-ruscha, ruscha-inglizcha, izohli), bu erda talaba so'zlarning tushuntirishlarini, ularning boshqa so'zlar bilan birikmalarini, foydalanish misollarini topadi. Bu mashqlarni bajarishga yordam beradi va tilga qiziqishi ortgan talabalarning qiziqishini qondirishga yordam beradi,

b) darslik;

c) o'qish uchun kitob;

d) o'quv qurollari;

e) kompyuter dasturlari va Internet.

Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish uchun mashqlar:

1) "Bashkortostan Guider" loyihasi (talabalar o'z ona yurtlari uchun qo'llanma yaratadilar, unda har bir sahifa ma'lum bir manzara haqida gapiradi) Har bir talaba o'z sahifasini himoya qiladi, ingliz tilida ma'ruza qiladi, so'ngra unga o'qituvchi tomonidan savollar beriladi. va talabalar

2) "Moda kiyimlari" o'yini (talabalar guruhlarda ishlaydi, ularda qo'g'irchoq va turli xil kiyimlar bor, siz qo'g'irchoq haqida hikoya o'ylab topishingiz va yozishingiz kerak) Bu erda talabalar savollarga yordam berishlari mumkin:

Uning ismi nima?

U nima qilishni yaxshi ko'radi?

U qanday kiyim kiyishni yaxshi ko'radi?

Uning uslubi qanday (sport, dabdabali va boshqalar)?

Keyin har bir guruh o'z qo'g'irchog'i haqida gapiradi.

3) Talabalarga ona tilida so'zlashuvchi tomonidan o'qilgan "Kichik qizil tovuq" ertakini tinglash taklif etiladi:

Ertakni tinglang va savollarga javob bering (yozuvni ikki marta eshitasiz):

1) Ertakda qanday hayvonlar bor?

2) Ular tovuqga yordam berishdimi? Nima uchun (sizning fikringiz)?

3) Ertak nima haqida (sizning fikringiz)?

4) "Qor to'pi" o'yini (biri so'zni chaqiradi, ikkinchisi o'z so'zini takrorlaydi, zanjir bo'ylab o'zinikini qo'shadi va hokazo)

5) Kalit so‘zlar yordamida hikoya tuzish (doskada rasm va tegishli so‘zlar bor, siz hikoya yozishingiz kerak)

6) Mavzu bo'yicha hikoya tuzish (taxtadagi rasmdan mavzu, odam yoki hayvon haqida aytib berishingiz kerak, uni tasvirlab bering)

7) Qo'shimcha so'z (quloq yoki yozma so'zlar bilan amalga oshirilishi mumkin). Zanjirdagi qo‘shimcha so‘zni nomlash kerak (tovushi boshqa, ma’nosi boshqa, ildizida boshqa unli bo‘lgan so‘z va hokazo).

8) "Dunno" o'yini (Bilmayman, xatolar bilan xat yozdi, ularni to'g'irlang)

Adabiyot

1. Galskova N.D. Chet tillarini o'qitishning zamonaviy usullari:

O'qituvchi uchun qo'llanma. - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M.: ARKTI, 2003. - 192 b.

2.E.I. Passov - Kommunikativ chet tilini o'qitish. Minsk Lexis 2003 yil.

3. Pedagogik nutq fani. Lug'atga havola. - M .: Flint, fan. Ed. T. A. Ladyzhenskaya va A. K. Mixalskaya. 1998 yil.

4. Efremova G. G., Safarova R. Z. Chet tillari darslarida lingvistik va mintaqaviy kompetentsiyani shakllantirish // Boshqirdiston o'qituvchisi 9 (895) 2010 yil

Qo'shimcha davlat ta'lim muassasasi

kasbiy ta'lim "Mutaxassislarning malakasini oshirish"

"Kuzbass mintaqaviy malaka oshirish instituti

va pedagog kadrlarni qayta tayyorlash”

Malaka oshirish fakulteti

Jamoat intizomi kafedrasi

Nutq va muloqot qobiliyatlarini o'rgatish

ingliz tili darslarida

(insho)

Ijrochi:

Xrycheva Elena Aleksandrovna,

Ingliz tili o'qituvchisi

MBOU № 54 o'rta maktab

Maslahatchi:

Morozova Lyubov Yurievna,

GiHED kafedrasi metodisti

Kemerovo, 2013 yil

Kirish

1. Chet tilini o’rganish jarayonida muloqot ko’nikmalarini rivojlantirishning nazariy asoslari

1.1 Kichik yoshdagi o'quvchilarning shaxsiyatini shakllantirishda muloqot qobiliyatlarining ahamiyati

1.2 Kichik yoshdagi o'quvchilarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishda ingliz tili darslarining imkoniyatlari

1.3 Muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning uslubiy vositalari

2. Xulosa

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

Kirish

Bugungi kunda ijtimoiy munosabatlarda, aloqa vositalarida ro'y berayotgan o'zgarishlar maktab o'quvchilarining kommunikativ kompetentsiyasini oshirishni, ularning filologik tayyorgarligini takomillashtirishni talab qiladi, shuning uchun ingliz tilini aloqa vositasi sifatida o'rganish va dunyo mamlakatlari ma'naviy merosini umumlashtirish. o'rganilayotgan til va xalqlar ustuvor vazifaga aylandi. Chet tili o'qituvchilari oldida madaniyatlararo muloqotda ishtirok eta oladigan shaxsni shakllantirish vazifasi turibdi.

Ma'lumki, bolalar bilan ishlash bo'yicha maxsus tayyorgarlikdan o'tgan chet tili o'qituvchilari soni kam. Shu bilan birga, ona tilida muloqot ko‘nikmalarini hali to‘liq o‘zlashtirmagan kichik yoshdagi o‘quvchilarga chet tilida muloqot qilishga malakali o‘rgatish juda murakkab va mas’uliyatli vazifadir. Shuning uchun ular ko'pincha muloqot qobiliyatlari bo'yicha malakaning etarli emasligini ko'rsatadilar. Shu sababli, ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini muvaffaqiyatli shakllantirish uchun o'qituvchilar vaqti-vaqti bilan o'z malakalarini oshirishlari kerak.

Shunday qilib, mavzuning dolzarbligi haqida gapirishimiz mumkin.

1. Ingliz tilini o'rganish jarayonida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosining nazariy asoslari

1.1 Kichik yoshdagi o'quvchilarning shaxsiyatini shakllantirishda muloqot qobiliyatlarining ahamiyati

Avvalo, biz muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosining nazariy asoslarini o'rganishni zarur deb hisobladik.

Turli mamlakatlar psixologlarini tashvishga soladigan asosiy masala - bu bolaning hayoti va uning shaxsiy rivojlanishidagi tengdoshlari bilan muloqotning o'rni. Ko'pgina olimlarning ta'kidlashicha, muloqot bolaning yoshligida umumiy shaxsiy rivojlanishining hal qiluvchi omilidir. maktab yoshi. Muloqotning ta'siri, shuningdek, noto'g'ri tarbiyalangan bolalarda paydo bo'ladigan qiyinchiliklarni tuzatishga yordam beradi. Mualliflarning aksariyati bolalar o'rtasidagi yoshga mos keladigan o'zaro munosabatlar bolaning umuman rivojlanishi va xususan uning shaxsiyatini shakllantirish uchun zarur deb hisoblaydi.

Muloqot yoki boshqacha aytganda muloqot, uning xususiyatlari va mexanizmlari faylasuflar va sotsiologlar, psixolingvistlar va psixologlarning o'rganish ob'ekti bo'lgan.

Biroq turli tadqiqotchilar aloqa tushunchasiga turli ma'nolarni qo'yish. Shunday qilib, masalan, N.M. Shchelovanov va N.M. Aksarin kattalarning chaqaloqqa qaratilgan mehrli nutqini muloqot deb atadi; XONIM. Kogon insonning tabiat va o'zi bilan aloqasi haqida gapirdi. A.N. Leontievning fikricha, zamonaviy fanda aloqaning juda ko'p nomuvofiq ta'riflari mavjud; V.M. Filatov muloqotni "muloqot, faoliyat jarayonida ma'lumotni odamdan odamga o'tkazish" deb ta'riflaydi.

Shunday qilib, aloqa - bu uzatiladigan va qabul qilinadigan ma'lumotlarning umumiy ma'nosini ishlab chiqish orqali o'zaro ta'sir sub'ektlari o'rtasida aloqalarni o'rnatish harakati va jarayoni. Kengroq falsafiy ma'noda muloqot "muloqot, fikr, ma'lumot, g'oyalar almashinuvi va boshqalar bilan bog'liq bo'lgan ijtimoiy jarayon yoki mazmunni bir ongdan boshqasiga o'tkazish bilan bog'liq ijtimoiy jarayon" sifatida qaraladi. belgilar tizimlari". Kichik yoshdagi o'quvchilarning shaxsiyatini shakllantirishda muloqot qobiliyatlarining ahamiyatini ko'rib chiqish uchun "mahorat" tushunchasini aniqlash kerak. “Malakatlar” atamasi bilan biz harakatlarni bajarishning avtomatlashtirilgan usullarini tushunamiz. Muloqot qobiliyatlari esa, bizning fikrimizcha, muloqot qobiliyatlari bilan belgilanadi.

Muloqot ko'nikmalarini o'zlashtirish chet tilidagi muloqotni uning funktsiyalari birligida o'zlashtirishni o'z ichiga oladi: axborot, tartibga solish, hissiy-baholash, etiket.

Olimlar muloqot qobiliyatini shakllantirishning to'rtta asosiy bosqichini ajratib ko'rsatishadi:

1. Kirish

2. Tayyorgarlik (tahliliy)

3. Standartlashtirish (sintetik)

4. O‘zgaruvchan (vaziyatli)

Muloqot ko'nikmalarini o'zlashtirish jarayoni - bu turli xil nutq faoliyati va chet tilida muloqotni avtomatlashtirishga qaratilgan chet tilidagi harakatlarning takroriy bajarilishi.

O‘rta maktabda chet tilini o‘qitish mazmunidan boshlaylik. U muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonida maktab o'quvchilari o'rtasida muloqot madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan asosiy maqsadlarni amalga oshiradi.

Bu ko‘nikmalar ham sof lingvistik (leksik, fonetik, grammatik) ko‘nikmalarni, ham og‘zaki va yozma nutqda ulardan me’yoriy foydalanishni shakllantirishni o‘z ichiga oladi. Shakllantirishga turli mavzular, matnlar, muammolar, nutqiy topshiriqlar qaratilgan turli xil turlari nutq faoliyati, chet tilidan muloqot vositasi sifatida foydalanishni ta'minlaydigan ijtimoiy-madaniy ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish.

Asosiy maktabda (5-10-sinflar) chet tilini o‘rganishda asosiy e’tibor nutq, o‘qish, tinglash va yozishning turli strategiyalarini o‘zlashtirish jarayonida maktab o‘quvchilarining muloqot ko‘nikmalarini izchil va tizimli rivojlantirishga qaratiladi.

Chet tilini o'rgatish uni xalqaro aloqa vositasi sifatida o'rganishga qaratilgan:

– nutq faoliyatining asosiy turlari bo‘yicha asosiy muloqot ko‘nikmalari va malakalarini shakllantirish va rivojlantirish;

- mamlakatshunoslik, madaniyatshunoslik va tilshunoslik-madaniyatshunoslik materiali yordamida maktab o‘quvchilarini Yevropa va jahon madaniyati sharoitida ijtimoiy-madaniy rivojlantirish;

Muloqot ko'nikmalari quyidagilar asosida shakllanadi:

a) til bilimi va malakasi;

b) lingvistik va mintaqaviy bilimlar.

Muloqot ko'nikmalari quyidagi asosiy ko'nikmalarni o'z ichiga oladi:

- ta'lim, mehnat, madaniy, maishiy sohalardagi standart vaziyatlarda og'zaki muloqot qilish;

- o'zingiz, atrof-muhit haqida og'zaki qisqacha gapiring, takrorlang, fikr bildiring, baho bering.

- elementar ma'lumotlarni (xat) yozish va etkazish qobiliyati.

Chet tillar bo‘yicha davlat ta’lim standartida muloqot ko‘nikmalarining minimal darajasi shunday belgilanadi.

Og'zaki muloqot jarayonida odamlar til vositalaridan - uning lug'ati va grammatikasidan - qabul qiluvchiga tushunarli bo'lgan gaplarni qurish uchun foydalanadilar. Biroq, ma'lum bir tilda muloqot muvaffaqiyatli bo'lishi uchun faqat lug'at va grammatikani bilishning o'zi etarli emas: shuningdek, muayyan til birliklari va ularning birikmalaridan foydalanish shartlarini bilishingiz kerak. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, grammatikaning o'zidan tashqari, ona tilida so'zlashuvchi "vaziyatli grammatika" ni o'rganishi kerak, bu esa tildan nafaqat leksik birliklarning ma'nosi va ularni jumlada birlashtirish qoidalariga muvofiq foydalanishni, balki unga bog'liq holda ham foydalanishni belgilaydi. so'zlovchi va qabul qiluvchi o'rtasidagi munosabatlarning tabiati, muloqot maqsadi va boshqa omillar haqida, ularni bilish haqiqiy til bilimi bilan birga ona tilida so'zlashuvchining muloqot qobiliyatlari darajasini tashkil qiladi.

Kommunikativ kompetentsiyaning bir qismi bo'lgan va tilni bilishdan farq qiladigan kommunikativ ko'nikmalarning tabiatini bilvosita nutqiy harakatlar misolida ko'rsatish mumkin. Bilvosita - bunday nutqiy harakat, uning shakli ma'lum bir vaziyatda uning haqiqiy ma'nosiga mos kelmaydi. Misol uchun, agar dasturxondagi qo'shningiz sizga quyidagi so'zlar bilan murojaat qilsa: - Tuzni menga uzata olasizmi? agar siz ushbu so‘rovni savol-javob sifatida tushunsangiz: - Men tegishli chora ko‘rmasdan va suhbatdoshingiz sizdan unga tuz berishingizni to‘g‘ridan-to‘g‘ri so‘rashini kutmasdan turib, muloqot jarayoni buziladi: siz ma’ruzachi sifatida ishlamaysiz. kutilgan va shunga o'xshash savollarga qanday munosabatda bo'lish odatiy hol - shunga o'xshash vaziyatlardagi so'rovlar.

Shuningdek, muloqot jarayonida ijtimoiy xususiyatlarga yo'naltirilganlik mavjud. nutq hamkori: tabaqalanishlar va nutqni cheklovchilar bilan muqobil nutq vositalarini tanlashda namoyon bo'ladigan uning holati, pozitsiyasi, vaziyatli roli.

Demak, ham grammatik, ham leksik ko`nikma va malakalar nutqiy malaka va malakalar asos bo`ladigan til malakasining markazini ifodalaydi.

Muloqot insonni shaxs sifatida shakllantiradi, unga ma'lum xarakterli xususiyatlar, qiziqishlar, odatlar, moyilliklarni egallash, axloqiy xulq-atvor normalari va shakllarini o'rganish, hayot maqsadlarini aniqlash va ularni amalga oshirish vositalarini tanlash imkoniyatini beradi.

Bizning fikrimizcha, muloqot kichik maktab o'quvchisi shaxsini shakllantirishning eng muhim bosqichidir.

S.L. Rubenshteyn kundalik xulq-atvorni belgilaydigan rivojlangan odatlar va imtiyozlar, ijtimoiy-madaniy tajriba va olingan bilimlar to'plamini tushunadi ...

Muloqot jarayonini tashkil qilishda kichik yoshdagi o'quvchilarning shaxsiy va yosh xususiyatlarini hisobga olish muhim rol o'ynaydi. Boshlang'ich maktab yoshi ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini egallash uchun juda qulaydir. Bu yoshdagi fanga bo'lgan muhabbat o'qituvchining sinfda yaratadigan psixologik qulaylik, quvonch, ehtiyoj va muloqotga tayyorlik hissi bilan chambarchas bog'liq.

Boshlang'ich maktab yoshi (6-10 yosh) maktabda o'qishga tayyorlik bilan tavsiflanadi, bu o'quv motivatsiyasining manbai bo'lgan yangi faoliyatga qiziqishga asoslangan. Bolaning maktabga tayyorgarligi uning kundalik muloqot, madaniyat va xulq-atvor sohasidan yetarli miqdorda bilimga ega bo‘lishi, hamkorlik qilish qobiliyati, o‘rganishga intilishi bilan belgilanadi. Bu fazilatlar oilada, maktabgacha yoshda shakllanadi va bolaning maktab hayotiga kirishi, maktabga munosabati va o'qishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan ularning shakllanish darajasiga bog'liq.

Tadqiqotchilar kichik yoshdagi o'quvchilar duch keladigan bir qator qiyinchiliklarni qayd etadilar: yangi turmush tarzi, bilim olish uchun tizimli ishlash, o'qituvchining obro'sini qabul qilish zarurati.

Ko'pgina metodistlar muloqot ko'nikmalarini egallashning asosiy darajasiga erishish uchun chet tili darslarini erta boshlash afzalroq deb hisoblashadi.

Shunday qilib, kichik maktab yoshi chet tilini o'rganishda eng maqbuldir. Bunday holda, vazifa ushbu fanni dastlabki o'qitish, ya'ni muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish yo'li bilan hal qilinishi ko'zda tutilgan ko'rish sohasida qoladi. Bu shuni anglatadiki, maktab o'quvchilari nafaqat amaliy ko'nikmalarga, balki ma'lum shaxsiy fazilatlarga ega: xushmuomalalik, bo'shashmaslik, aloqa o'rnatish istagi, jamoada o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati va boshqalar. Albatta, biz bolalarni bilim hisobiga rivojlantirish haqida emas, balki kichik yoshdagi o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish haqida gapiramiz.

1.2 Kichik yoshdagi o'quvchilarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishda ingliz tili darslarining imkoniyatlari

Kichik yoshdagi o'quvchilarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishda ingliz tili darslarining imkoniyatlari juda keng. Avvalo, kichik yoshdagi talabalarga chet tilini o'rgatish maqsadini tuzamiz.

Maktabda chet tillarini o'rgatishning asosiy maqsadi o'quvchining chet tilida muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishdir. Ushbu maqsadni amalga oshirish talabalarda bir qator kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirish bilan bog'liq: muayyan muloqot holatiga, nutq vazifasiga va kommunikativ niyatga muvofiq chet tilidagi bayonotlarni tushunish va shakllantirish; o‘z kommunikativ xulq-atvorini muloqot qoidalari va o‘rganilayotgan til mamlakatining milliy-madaniy xususiyatlariga muvofiq amalga oshirish.

Ta'limning birinchi bosqichida (II-IV sinflarda) quyidagi maqsadlar:

- bolalar chet tilidan muloqot vositasi sifatida foydalanishda psixologik to'siqlarni boshdan kechirmagan yoshdagi kichik yoshdagi o'quvchilarni ular uchun yangi til dunyosi bilan erta tanishtirishga hissa qo'shish; bolalarda chet tilida muloqot qilishga tayyorlikni va uni keyingi o'rganishga ijobiy munosabatni shakllantirish;

- kichik yoshdagi o'quvchilarning nutq qobiliyati va ehtiyojlarini hisobga olgan holda nutq faoliyatining to'rt turi (gapirish, tinglash, o'qish, yozish) bo'yicha elementar muloqot ko'nikmalarini shakllantirish;

- kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini chet el tengdoshlari dunyosi, chet el qo'shiqlari, she'riy va ertak folklorlari, o'rganilayotgan chet tilida bolalar foydalanishi mumkin bo'lgan bolalar badiiy adabiyoti namunalari bilan tanishtirish;

- o'yin doirasini kengaytirish orqali bolalarni chet tilidan foydalangan holda yangi ijtimoiy tajriba bilan tanishtirish ijtimoiy rollar oilaviy, kundalik, ta'lim muloqotiga xos bo'lgan o'yin vaziyatlarida ona va chet tillarida nutqiy o'zaro ta'sirning eng keng tarqalgan xususiyatlari, o'rganilayotgan til mamlakatlari odatlari va urf-odatlari haqida kichik yoshdagi talabalarning qiziqishiga mos keladigan g'oyalarni shakllantirish;

- ona va chet tillarida kuzatiladigan ayrim universal lingvistik tushunchalarni shakllantirish, shu orqali o‘quvchilarning intellektual, nutqiy va kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish.

Yangi bazaviy o‘quv rejasida boshlang‘ich sinflarda II-IV sinfgacha chet tilini haftasiga 2 soatdan majburiy o‘rganish nazarda tutilgan.

Ingliz tilini o'qitish mazmunini yangilash chet tilidagi muloqot mavzulari va muammolarini tanlashda zamonaviy maktab o'quvchilarining haqiqiy qiziqishlari va ehtiyojlariga, turli yosh guruhlarini hisobga olgan holda, umuman ta'limning faol xarakterini kuchaytirishga qaratilganligida namoyon bo'ladi. .

Chet tillarini o‘qitish mazmunini tanlashda chet tilidagi muloqot jarayonida o‘z mamlakati madaniyatini munosib namoyon etish imkonini beradigan ijtimoiy-madaniy ko‘nikma va malakalarga alohida e’tibor beriladi.

“Kommunikativ kompetensiya” atamasi deganda nimani tushunamiz? Bu axborotni tushunish va uzatish doirasida chet tilidan moslashuvchan va samarali foydalanish qobiliyatidir. Boshlang'ich maktab maktab ta'limining umumiy tizimining birinchi bo'g'ini bo'lganligi sababli, uning vazifasi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning chet tilidagi muloqoti va o'zaro munosabatini ta'minlaydigan kommunikativ kompetentsiya asoslarini yaratishdir.

Kommunikativ kompetentsiya ingliz tili darsining yetakchi maqsadi bo‘lib, darsning tuzilishini belgilaydi.

Pedagogikada “darsning tuzilmasi” deganda “dars elementlari o‘rtasidagi munosabatlarning turli xil variantlari yig‘indisi, uning maqsadli samaradorligini ta’minlovchi” tushuniladi.

Darsning tuzilishi shunday bo'lishi kerak o'quv faoliyati talaba, bu kabi faoliyat tuzilishiga mos kelishi kerak. Shunday qilib, Galperin P.Ya. Faoliyat tuzilmasida uchta komponentni ajratadi:

1. Maqsadni belgilash, ketma-ketlikda amalga oshiriladi: ehtiyoj, motiv, maqsad, vazifa 1.2 ...

2. Amallardan tashkil topgan harakatlarda amalga oshirilgan ijro. Harakatlar soni vazifalar soniga qarab belgilanadi.

3. Erishilgan natijaning maqsadga muvofiqligini aniqlashni o'z ichiga olgan tahlil.

“Chet tili darsining tuzilishi o‘rganish bosqichi, dars turkumidagi o‘rni, qo‘yilgan vazifalarning xususiyati bilan belgilanadi. Integral ish sifatida darsning tuzilishiga quyidagilar kiradi: boshi, markaziy qismi va oxiri. Bu qismlarning har biri mavzuning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi o'ziga xos funktsiyani bajaradi.

Darsning mantiqiyligiga kelsak, E.I. Passova darsning tuzilishi bilan bog'liq bo'lib, uning ichki mohiyatini tashkil qiladi. Mantiq murakkab, ko'p qirrali tushunchadir. Shunday qilib, Passov dars mantig'ining to'rt tomonini aniqlaydi:

1. Maqsadlilik (darsning barcha tarkibiy qismlarining etakchi maqsad bilan bog'liqligi).

2. Yaxlitlik (darsning barcha tarkibiy qismlarining mutanosibligi, ularning bir-biriga bo'ysunishi).

3. Dinamik (nutq materialini o'zlashtirish bosqichlari bo'yicha harakat).

4. Ulanish (materialning mazmun jihatidan birligi va izchilligi).

Mamlakatimizda keng ko‘lamli tajribaviy o‘rganish bilan parallel ravishda olib borilgan erta ta’lim sohasida qirq yildan ortiq davom etgan tadqiqot natijalarini hisobga olsak, ingliz tili darslarining kichik yoshdagi o‘quvchilarda muloqot ko‘nikmalarini shakllantirishdagi afzalliklari haqida bahslashish mumkin. qayta-qayta isbotlangan. Boshlang'ich maktab yoshida bolalarga chet tilini tizimli ravishda o'rgatishning afzalliklarini qisqacha sarhisob qilsak, ingliz tili darslarining imkoniyatlarini qayd etishimiz mumkin:

Shubhasiz ijobiy ta'sir bolaning aqliy funktsiyalarini rivojlantirish bo'yicha: uning xotirasi, e'tibori, fikrlashi, idroki, tasavvuri va boshqalar;

Bolaning umumiy nutq qobiliyatiga rag'batlantiruvchi ta'sir;

Chet tilini erta o‘rganish birinchi chet tili sifatini oshirishda katta amaliy samara beradi, uni asosiy maktabda o‘qishni davom ettirish uchun zamin yaratadi, shuningdek, ikkinchi (uchinchi) chet tilini o‘rgatish imkoniyatlarini ochadi. bunga ehtiyoj tobora ravshan bo'lib bormoqda;

Chet tilini erta o'rganishning tarbiyaviy va informatsion ahamiyati shubhasizdir, bu bolaning u uchun yangi tilda muloqot qilish orqali umuminsoniy madaniyatga erta kirishida namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, bolaning tajribasiga doimiy murojaat qilish, uning mentaliteti, uning voqelikni idrok etishi bolalarga o'rganilayotgan til mamlakatlari madaniyatiga nisbatan o'z milliy madaniyati hodisalarini yaxshiroq tushunishga imkon beradi.

Chet tillarini erta o'rganish talabalarga quyidagi muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyatini beradi:

- chet tilining tovushlari, so‘zlari, iboralari va gaplarini quloq orqali to‘g‘ri talaffuz qilish va farqlay olish; gaplarning asosiy turlarining intonatsiyasini kuzatish;

– boshlang‘ich bosqich mavzulari doirasida eng ko‘p qo‘llaniladigan lug‘atni o‘zlashtirish, kamida 500 leksik birlikdan iborat mahsuldor leksik minimumni o‘zlashtirish. Lug'atning umumiy hajmi, shu jumladan retseptiv leksik minimum, kamida 600 leksik birlik;

- asosiy haqida tasavvurga ega bo'ling grammatik kategoriyalar o‘rganilayotgan tilning, o‘rganilayotgan lug‘at va grammatikani o‘qish va tinglashda tan olish va ulardan og‘zaki muloqotda foydalanish;

- o'qituvchi, sinfdoshlar nutqini, engil matnlarning asosiy mazmunini vizual ravshanlik va lingvistik taxminga asoslangan holda eshitish;

- dialogik muloqotda ishtirok etish: kundalik muloqotning cheklangan vaziyatlarida odob-axloq dialogini va elementar ikki tomonlama suhbatni o'tkazish - so'roq qilish;

- boshlang'ich maktab uchun tanlangan mavzular bo'yicha qisqacha gapirish, bolalar xalq og'zaki ijodining tanish qofiyali asarlarini yoddan takrorlash;

- qisqa tabrik va shaxsiy xat (namuna asosida) yozing, o'zingiz haqingizda oddiy so'rovnomani to'ldiring;

- o‘rganilayotgan til mamlakati haqidagi elementar ma’lumotlarni o‘zlashtirish.

Shunday qilib, bolalarning o'qituvchi bilan birgalikda darsni "yaratishi" juda muhim, nafaqat talabalarning til va nutq materialini bilishi va egallashi kichik yoshdagi muloqot qobiliyatlarini shakllantirish samaradorligini aniqlaydi. talabalar, lekin bolalarning ingliz tilida madaniyatlararo muloqotda ishtirok etishga tayyorligi va istagi. Bu maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining asosiy shakli chet tilida tinglash, gapirish, o'qish yoki yozish emas, balki o'qituvchi va bir-biri bilan jonli va faol muloqot bo'lsa mumkin.

1.3 Muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning uslubiy vositalari

Yangi asrning boshidan boshlab jahon nazariyasi va amaliyotida chet tillarini o'qitishning kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan ko'plab usullar paydo bo'ldi.

Usullarning o'zgarishi bilan bir qatorda, tushunchasi o'qitish usuli. Hozirgi vaqtda ushbu kontseptsiya dunyo mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada qat'iy bir ma'noli terminologik belgiga ega emas. Demak, zamonaviy xorijiy adabiyotdagi ruscha metod atamasi yondashuvni bildiruvchi atamalarga mos kelishi mumkin. Chet tilining mahalliy metodologiyasida metod atamasi tizimning alohida elementlarini (lug'at yoki fonetikani o'qitish usuli va boshqalarni) anglatishi mumkin, bu ko'pincha boshqa mamlakatlar adabiyotidagi texnika atamalariga mos keladi.

Lingvistik ta’lim sohasidagi yetakchi mutaxassislar xorijiy tillarni o‘qitishning eng samarali usuli deb hisoblaydilar kommunikativ texnika (Kommunikativ yondashuv) o'qitish.

Kommunikativ texnika quyidagi printsiplarga asoslanadi:

1. O`rganishning nutqiy yo`nalishi, ya`ni nutq faoliyati nafaqat o`rganish vositasi, balki uning maqsadi hamdir. Bu holat quyidagilarni ko'rsatadi:

a) o'qituvchining kommunikativ xatti-harakati, bu o'quvchilarni umumiy faoliyatga jalb qiladi va shu bilan muloqot jarayoniga ta'sir qiladi;

b) muloqot holatlarini maksimal darajada tiklaydigan mashqlardan foydalanish;

v) o'quvchilar e'tiborini bayonning maqsadi va mazmuniga qaratish.

2. Shaxsiy hisob-kitoblar psixologik xususiyatlar o'zining shaxsiy jihatining etakchi roli bilan talaba:

a) tilni o'rganish qobiliyati (xotira turi, fonemik eshitish darajasi, umumlashtirish qobiliyati va boshqalar);

b) faoliyatning muayyan turlarini bajarish qobiliyati, ya'ni o'rganish qobiliyati;

v) qiziqishlari, dunyoqarashi, o'quvchilar jamoasidagi mavqeiga ko'ra shaxsiy xususiyatlari;

d) umumiy intellektual qobiliyatlar (irsiy va orttirilgan);

e) ma'lumot to'plashda uning o'ziga xos afzalliklari (vizual, eshitish, vosita va boshqalar);

f) kommunikativ metod uchun o'quvchi shaxsining xususiyatlaridan kelib chiqqan holda ta'limni individuallashtirish o'quv motivatsiyasini yaratish va dars jarayonida talabani faollashtirishning asosiy vositasidir.

3. Nutq-kogitativ faoliyat o`quvchilarning bevosita (og`zaki) yoki bilvosita (aqliy) shakldagi muloqot jarayoniga doimiy jalb etilishi sifatida.

4. Tanlovga funksional yondashish o'quv materiali barcha darajalarda: leksik, grammatik situatsion, tematik. Bu shuni anglatadiki, tilning har qanday birligiga o'quv faoliyati jarayonida qandaydir nutq vazifasi yuklanadi. An'anaviy o'rganishning kamchiliklari nutq funktsiyalaridan ajratilgan holda so'zlar va grammatikani yodlashdir.

5. Nutqni rag'batlantirish usuli sifatida ham, nutq ko'nikmalarini rivojlantirish sharti sifatida ham ko'rib chiqiladigan o'quv jarayonining vaziyatliligi.

6. Muammoli o'quv materialini tashkil qilish va taqdim etish usuli sifatida. Ushbu tamoyilga muvofiq, o'quv materiali o'quvchilarni qiziqtirishi, ularning yoshiga mos kelishi va o'quvchilarni matn mazmuni va muloqot muammolarini muhokama qilishga jalb qilish orqali nutqiy fikrlash vazifalarini hal qilish uchun asos bo'lishi kerak.

O'qitishning muvaffaqiyati va o'quvchilarning fanga munosabati ko'p jihatdan o'qituvchining darslarni qanchalik qiziqarli va hissiy jihatdan o'tkazishiga bog'liq. O'quv muammosini hal qilish uchun darsda faqat hayotiy vaziyatlarga taqlid qilish etarli emas. Qo'shimcha mashg'ulotlar talab etiladi, ham lingvistik, ham informatsion materialni o'zlashtirishga qaratilgan ish, muayyan kommunikativ va kognitiv harakatlarni shakllantirish va hokazo. Boshqacha qilib aytganda, bizga, bir tomondan, tegishli kommunikativ tayyorgarlikni ta'minlaydigan, boshqa tomondan, chet tilidan foydalanishning "haqiqiyligini" (haqiqiyligini) saqlaydigan mashqlar kerak.

Kommunikativ metodologiya usullari, qoida tariqasida, kommunikativ o'yinlarda qo'llaniladi, bunda talabalar o'rganilayotgan chet tili orqali kommunikativ va kognitiv vazifalarni hal qiladilar. Shuning uchun kommunikativ o'yinlarning asosiy maqsadi - qo'yilgan kommunikativ vazifa yoki muammoni hal qilish jarayonida chet tilidagi muloqotni tashkil etish.

Boshlang'ich maktabda bolalarni chet tilida og'zaki nutqqa o'rgatishning asosi I.A. Qish, ta'limning yangi tiliga o'tish uchun psixologik asosdir. O'yindan boshlang'ich maktabda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish usuli sifatida foydalanish o'qituvchiga nutq harakatining motivi va maqsadiga ega bo'lgan va zarur aloqa shakllaridan foydalanishni talab qiladigan nutq vazifalarini shakllantirishga imkon beradi (E.I. Negnevitskaya).

Masalan, ikkinchi sinfda bolalarni "Mening (mushuk) sakrashi mumkin" aloqa modelidan foydalanishga o'rgatish uchun siz quyidagi nutq vazifasini taklif qilishingiz mumkin: " Yovuz sehrgar sevimli hayvonlarimizni sehrlab qo'ydi. Ularni ma'yus qilish uchun (bu o'yin motivi), ular nima qila olishlarini aytishingiz kerak (bu nutq harakatining maqsadi). Kommunikativ muammoni echishga misol keltirgan o'qituvchiga ergashib, har bir o'quvchi o'z hayvoni haqida gapiradi:

O'qituvchi: Mening itim yugura oladi.

P1: Mening qurbaqam sakrashi mumkin.

P2: Mening to'tiqushim ucha oladi.

O'qituvchi qanchalik ko'p o'yin usullaridan foydalansa, darslar qanchalik qiziqarli bo'lsa, material shunchalik mustahkam o'zlashtiriladi. Uslubiy ma'noda kommunikativ o'yin til, kommunikativ va faoliyat vazifalarini o'z ichiga olgan ta'lim vazifasidir. Masalan, "DO'KONDA" o'yini

Do'kon peshtaxtasida joylashtirilgan turli buyumlar sotib olish uchun kiyim yoki oziq-ovqat. Talabalar do'konga boradilar, kerakli narsalarni sotib olishadi.

P1: Xayrli tong!

P2: Xayrli tong!

P 1: Sizda qizil bluzka bormi?

P 2: Ha, menda bor. Mana.

P1: Katta rahmat.

P2: Umuman emas.

P 1: Sizda issiq sharf bormi?

P 2: Kechirasiz, lekin men buni qilmadim.

Shunday qilib, biz o'yinni vaziyat-variativ mashq deb hisoblaymiz, bu erda takroriy takrorlash imkoniyati yaratilgan. nutq namunasi o'ziga xos xususiyatlar - hissiylik, maqsadlilik, nutq ta'siri bilan real nutq aloqasiga imkon qadar yaqin sharoitlarda.

O'yinlar quyidagi uslubiy vazifalarni bajarishga yordam beradi:

- bolalarning og'zaki muloqotga psixologik tayyorgarligini yaratish;

- ular tomonidan lingvistik materialni takroriy takrorlashning tabiiy ehtiyojini ta'minlash.

- o'quvchilarni nutq variantini to'g'ri tanlashga o'rgatish;

Amerikalik psixolog D.Mid o'yinda psixologlar "mustaqillik" deb ataydigan narsa - shaxs - o'z "men"ining yig'indisi shakllanishining umumlashtirilgan modelini ko'rdi. O'yin o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi belgilash, o'zini o'zi tekshirish, o'zini o'zi anglash sohasidir.

Tibbiyot va psixologiyaning bir tarmog'i - o'yin terapiyasi mavjud. O'yin tashxis qo'yishi, bolani bilishi mumkin. O'yin bolani rag'batlantirishi va ma'qullashi mumkin. O'yin yordamida siz bolalarda muhim psixologik xususiyatlarni to'g'rilashingiz, yaxshilashingiz, rivojlantirishingiz mumkin.

Muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning uslubiy vositalariga funktsional-kommunikativ vazifalar kiradi, ular qator fotosuratlar yoki matn qismlarida mantiqiy ketma-ketlikni tiklash, tasvirlar va matnlardagi etishmayotgan elementlarni aniqlash, vazifani muvaffaqiyatli bajarish uchun sherikga aniq ko'rsatmalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. , qolgan ishtirokchilarga ma'lum bo'lgan barcha omillarni birlashtirib, savolga javob izlash va boshqalar. Masalan, funktsional-kommunikativ vazifa " Maqolni yig'ing Uy egasi maqolning boshini o'qiydi, jamoalar uni tugatishlari kerak. Agar javob to'g'ri bo'lsa, jamoa bir ochko oladi.

Misol uchun:

KERAK DO'ST ......

HAQIQATDA DO'ST.

Ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha uslubiy qo'llanma chet tilidagi muloqotda hamkorlar o'rtasida ataylab ma'lumot miqdori bo'yicha farqlarni yaratish usulini o'z ichiga oladi. Bu aloqa uchun rag'bat bo'lgan chet tilida almashishi kerak bo'lgan ma'lum ma'lumotlarning aloqa sheriklari o'rtasida notekis taqsimlanishiga asoslanadi. Masalan, juftlik bo‘lib ishlayotgan o‘quvchilardan jadvallarni ulardagi etishmayotgan ma’lumotlar bilan to‘ldirish, bir-birlari bilan chet tilida muloqot qilish (jadvallarni bir-biriga ko‘rsatmasdan) taklif qilinadi. Ikkala jadval ham taklif qilingan vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan barcha ma'lumotlarni o'z ichiga oladi, ammo talabalarning har biri o'z jadvalida ushbu ma'lumotlarning faqat bir qismiga ega, buning natijasida ular o'rtasida ma'lumotlar miqdoridagi farqlar hosil bo'ladi.

Ushbu texnikadan foydalanganda talabalar chet tilida muloqot qilishadi, bu ularning har biri uchun o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni almashish zarurati bilan izohlanadi - jadvaldagi bo'shliqlarni to'ldirish.

Ingliz tili darsida muloqot ko‘nikmalarini shakllantirishning uslubiy vositalarini tashkil etuvchi muhim elementlardan biri o‘quv-uslubiy majmua (OTM) hisoblanadi.

Har bir o'qituvchi-eksperimentator o'z xususiyatlaridan va o'quvchilarining imkoniyatlaridan kelib chiqib, o'quv jarayoniga ijodiy yondashadi, lekin u CMD doirasida, uning tamoyillarini buzmasdan yaratishi kerak.

Hozirda maxsus mavjud o‘quv-uslubiy majmualar ingliz tilida. Ularning barchasi nafaqat darslik, balki o'qituvchi uchun kitob, ishchi daftar, sinfda va uyda ishlash uchun audio kassetalar, tarqatma materiallarni o'z ichiga oladi.

UMK “Enjoy English 1” (mualliflar M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) va “Enjoy English 2” (mualliflar M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanyova) 1–1V sinf o‘quvchilariga ingliz tilini o‘rgatish uchun mo‘ljallangan. O'rta maktabda II-IV. Ushbu EMC haftasiga kamida 2 soat chet tilini nazarda tutuvchi o'quv dasturi bilan foydalanish tavsiya etiladi.

Mualliflar boshlang‘ich sinflarda ingliz tilini o‘rgatishning asosiy maqsadini bolalarda nutq ehtiyojlari va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda boshlang‘ich muloqot ko‘nikmalarini shakllantirishda ko‘rishadi.

“Enjoy English” o‘quv materiallarining butun turkumi yagona kommunikativ-kognitiv kontseptsiyaga muvofiq tuzilgan bo‘lib, boshlang‘ich va o‘rta maktablarni qamrab olgan bo‘lib, chet tilini o‘qitishning turli bosqichlari o‘rtasidagi uzviylikni ta’minlaydi. Boshlang'ich sinf o'quvchilariga mo'ljallangan "Enjoy English 1" va "Enjoy English 2" ingliz tili kursining "Enjoy English" kursining dastlabki ikki qismidir.

Enjoy English turkumidagi darsliklarning har biri o‘z syujetiga ega. “Enjoy English 1” syujetiga ko‘ra, talabalar sayohatchi teatr aktyorlari bo‘lib, bu ularga “Kirish”, “Salomlashish”, “Oila va do‘stlar bilan bo‘sh vaqt o‘tkazish” kabi pushti tipik muloqot holatlarini qayta-qayta o‘ynash imkonini beradi. ", va boshqalar. Ushbu darslikdagi mashg‘ulot ssenariysi “O‘qituvchi kitobi”da keltirilgan spektakllardan birini sahnalashtirish bilan yakunlanadi. Enjoy English 2 o‘quvchilarni ingliz ertaklarining maftunkor olamiga taklif qiladi, u yerda ular yangi va tanish qahramonlar bilan tanishadilar.

EMC "Enjoy English 1.2" talaffuzni, nutqning leksik va grammatik jihatlarini o'rgatish texnologiyalarini taklif etadi, ular o'qituvchilar uchun kitoblarda batafsil tavsiflangan.

“Enjoy English” turkumidagi boshlang‘ich maktab uchun o‘quv materiallarining har biri quyidagi komponentlarni o‘z ichiga oladi:

1. Talaba uchun kitob.

2. Darslikdan foydalanish bo‘yicha o‘qituvchi uchun uslubiy qo‘llanma (O‘qituvchi uchun kitob), unda mualliflik kursining kontseptsiyasi tavsiflangan va nutq faoliyatining asosiy turlarini o‘rgatish bo‘yicha tavsiyalar berilgan, shuningdek, umumiy ma’lumot berilgan. tematik rejalashtirish, "Enjoy English" turkumidagi ingliz tilini o'rganayotgan bolalar tomonidan muvaffaqiyatli sahnalashtirilgan va sahnalashtirilgan spektakllarning stsenariylari va darslarning dars materiallarini taqsimlash jadvali.

3. Ish daftari.

4. “Enjoy English 2” darsligiga ilova sifatida kiritilgan o‘qish kitobi.

5. Audio kassetalar.

6. Ingliz tilidagi qirqdan ortiq asl qo'shiq va o'yinlarni o'z ichiga olgan audiokassetali "O'yin - Qo'shiqlar" qo'shiqlar to'plami. Taklif etilayotgan qo‘shiq va o‘yinlar darslik mazmuni bilan bog‘liq bo‘lib, darsda ham, sinfdan tashqari mashg‘ulotlarni tayyorlashda ham foydalanish mumkin.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning yosh xususiyatlarini va boshlang'ich maktabda ishlashning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, "Enjoy English 1" o'quv materialida materialni dars bo'yicha taqdim etish ko'zda tutilgan. talabalar zamonaviy uslublarga amal qildilar.

Shunday qilib, ingliz tili darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning muloqot ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha uslubiy qo'llanma tilni o'rgatishning turli vositalarini o'z ichiga oladi: kommunikativ o'yinlar, o'qitish usullari, funktsional-kommunikativ vazifalar, o'quv-uslubiy majmualar, ular ingliz tilini tashkil etishning ajralmas qismi hisoblanadi. boshlang'ich maktabda ingliz tilini o'rgatish.

Yuqoridagilarning barchasini umumlashtirib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:

Bolaning aqliy rivojlanishi muloqotdan boshlanadi. Bu ijtimoiy faoliyatning birinchi turi bo'lib, u muloqot qobiliyatlarini o'zlashtirish jarayonida yuzaga keladi va buning natijasida kichik o'quvchi o'zining shaxsiy rivojlanishi uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni oladi. Muloqot inson ruhiyatining shakllanishi, uning rivojlanishi va oqilona, ​​madaniy xulq-atvorining shakllanishida katta ahamiyatga ega. Muloqot orqali kichik maktab o'quvchisi o'rganish uchun keng imkoniyatlar tufayli o'zining barcha yuqori samarali qobiliyatlari va fazilatlariga ega bo'ladi. Rivojlangan shaxslar bilan faol muloqot qilish orqali uning o'zi shaxsga aylanadi.

- Ingliz tili darslari boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining psixik funksiyalarini rivojlantirishga, ular uchun yangi tilda muloqot qilish orqali umuminsoniy madaniyatga kirib borishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi, balki kichik yoshdagi o‘quvchilarda muloqot ko‘nikmalarini shakllantiradi.

- Amaldagi ish uslublari dialogik nutqni rivojlantirishga, o‘quvchilarning dunyoqarashini kengaytirishga, ingliz tilini o‘rganishga qiziqishini saqlab qolishga yordam beradi.

Ingliz tili darslaridan so‘ng talabalar bilan mavzuni o‘rgangandan so‘ng olgan taassurotlari, ingliz tilidagi yutuqlari haqida suhbat o‘tkazildi, ularning dars haqidagi fikrlari bilan qiziqdik. O‘quvchilarning ko‘pchiligi fanga qiziqadi va darsda faol ishtirok etadi. Talabalarga ingliz tiliga munosabatini aniqlash maqsadida anketalar taklif qilindi.

	Talabalarning javoblari (%)
1. Qaysi fanlarni o'rganishni yoqtirasiz va nimani yoqtirmaysiz?	86% (ingliz tili tarafdori)
2. Darsda qanday turdagi topshiriqlar sizga yoqadi?	72% (kommunikativ vazifalarni yoqlab ovoz berdi)
3. Darsda qanday ish shakllari sizga yoqadi?	84% (muloqot o'yinlari uchun)
4. Qaysi mashqlar natijasida yangi so'zlar yaxshi esda qoladi?	95% (dialogik nutqdagi mashqlar)

Talabalar orasida eng katta qiziqish chet tilidagi muloqotga oid kommunikativ vazifalarga sabab bo'ldi. Talabalar so'zlarni nutqda ishlatishlari kerak bo'lsa, yaxshiroq eslashadi. Ingliz tili darsidagi dialog ular uchun yangi so'zlarni o'rganish uchun motiv bo'lib xizmat qiladi.

Natijalar shuni ko'rsatadiki, kommunikativ usullar o'quvchilarning sinfdagi eng sevimli mashg'ulotidir.

Shunday qilib, boshlang'ich maktabda ingliz tili darsida kommunikativ mashqlar va topshiriqlardan foydalanish samaradorligi haqida gapirish mumkin, chunki darsda kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish har qanday o'qituvchining eng muhim vazifalaridan biridir.

Natijada talabalarda hissiy yuksalish, ijobiy munosabat va ingliz tilini o'rganish istagi paydo bo'ladi.

Xulosa

Shu munosabat bilan aytishimiz mumkinki, ingliz tili darslarida kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish muammosi bo'yicha chet tilini o'qitish metodikasida og'zaki muloqotni o'rgatishning turli usullarini qo'llagan holda, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, hozirgi vaqtda qaysi boshlang'ich ta'limning vazifasi ko'zda tutilgan. yechish uchun mo‘ljallangan.mavzu, ya’ni muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirish. Bu shuni anglatadiki, maktab o'quvchilari nafaqat amaliy ko'nikmalarga, balki ma'lum shaxsiy fazilatlarga ega: xushmuomalalik, bo'shashmaslik, aloqa o'rnatish istagi, jamoada o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati va boshqalar. Ingliz tili darslari bolalarning ular uchun yangi tilda muloqot qilish orqali umuminsoniy madaniyatga kirishini ta'minlaydi, kichik yoshdagi o'quvchilarda muloqot ko'nikmalarini shakllantiradi.

Amaldagi ish usullari dialogik nutqni rivojlantirishga, o'quvchilarning dunyoqarashini kengaytirishga, ingliz tilini o'rganishga qiziqishni saqlashga yordam beradi.

Nazariy jihatdan chet tilini o‘qitishning zamonaviy nazariyasi va amaliyoti shaxsning har tomonlama kamol topishiga, o‘quvchilarning ma’naviy qadriyatlarini yuksaltirishga xizmat qiluvchi yaqqol kommunikativ yo‘nalishga ega ekanligi ko‘rsatilgan. Kommunikativ yondashuv metodologiyaning ushbu zamonaviy tendentsiyalariga mos keladi, xususan, u quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. Treningning nutqiy yo'nalishi.

2. O'quvchining individual - psixologik xususiyatlarini uning shaxsiy jihatining etakchi roli bilan hisobga olish.

3. Nutq-tafakkur faoliyati o`quvchilarning bevosita (og`zaki) yoki bilvosita (aqliy) shakldagi muloqot jarayoniga doimiy jalb etilishi sifatida.

4. O`quv materialini tanlashga funksional yondashuv.

O'quv jarayonini tashkil etishning turli usullari va usullaridan foydalanish tabiiy muloqot sharoitida amaliy amalga oshirishga qaratilgan muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning samarali vositasidir va mavjud mashqlar to'plami nutqning kommunikativ tomonini rivojlantirish uchun amaliy qo'llanma bo'lib xizmat qilishi mumkin. treningning dastlabki bosqichida.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

1. Andreeva L.N. Ijtimoiy psixologiya. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 1993. 43 b.

2. Andrienko K.L. Ijtimoiy psixologiya. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 1993. 46 b.

3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Uslubiy mozaika // IYaSH // 2008. 4-son. S. 53.

4. Barbar M.P. Ingliz tili darslarida muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 1992. 12 b.

5. Biboletova M.Z. UMK "Enjoy English", 2004. 35 b.

6. Galskova N.D. Boshlang'ich maktabda chet tillarini o'qitish nazariyasi va amaliyoti. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 2006.59 b.

7. Davlat standarti chet tillarida. 2006.18.

8. Burdina M.I. Boshlang'ich maktabda chet tillari bo'yicha o'quv jarayonini tashkil etish // IYaSH // 2001. № 2. S. 23.

9. Gamezo M.V., Matyuxina M.V., Mixalchik T.S. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 1992. 38 b.

10. Denisenko O.A. Maktabda ingliz tili. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 2005. 42 b.

11. Qish V.N. Pedagogik psixologiya. M .: Prosveshchenie nashriyoti, 217, 249, 316 p.

12. Zotov Yu.B. Zamonaviy darsni tashkil etish. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 1994. 37 b.

13. Kitaygorodueva G.A. Intensiv ta'lim usullari M.: Prosveshchenie nashriyoti. 152 b.

14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Chet tilini o‘qitish metodikasi. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 2003.62 b.

15. Leontieva M.R. Ta'lim muassasalarida chet tillarini o'rganish to'g'risida // IYaSH // 2000. № 5. S. 17.

16. Muxina K.V. Psixologiya. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 2001. 249–321, 356 b.

17. Passov E.I. Chet el tilini o'rgatishning kommunikativ usuli. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 1991. 214 b.

18. Passov E.I. Chet tilidagi nutqiy faoliyatni o'qitishning kommunikativ usullari muammolari. M.: Voronej nashriyoti, 1992. 96 p.

19. Passov E.I. Chet tili ta’limining progressiv kontseptsiyasi. Moskva: Title nashriyoti, 2000. 47 p.

20. Passov E.I. Kommunikativ texnika. M.: ARKTI nashriyoti, 2005. 28 b.

21. Roxmaninov I.V. Chet tillarini o`qitish metodikasining asosiy yo`nalishlari yondashuvlar. M .: M .: Prosveshchenie nashriyoti, 1991. 21 b.

22. Rogova G.V. O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 1991. 52 b.

23. Rubenshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 1994. 43 b.

24. Savchenko G.A. Ingliz tili darslarida muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. M.: Panorama nashriyoti, 2006. 62 b.

25. Solovtsova E.I., Kamenetskaya N.P. Hozirgi bosqichda chet tillarini o'qitish to'g'risida // IYaSH // 2004. № 3. 61, 35, 48, 81-betlar.

26. Skalkin V.L., Yakovlenko O.I. Chet tili o'rganish va bilish predmeti sifatida nimani anglatadi // IYaSh // 1994. No 1. P. 10.

27. Filatov V.P. Chet tilini o'qitish metodikasi. M.: Feniks nashriyoti, 1993. 404 -408 b.

27. Falsafiy ensiklopedik lug'at. M.: Feniks nashriyoti, 1983.68 p.)

Qadrli hamkasblar! Men sizga ushbu mavzu bo'yicha qiziqarli maqolani o'qishni taklif qilaman - juda ko'p foydali ma'lumotlar.

Tarixiy taraqqiyotning har bir bosqichida ta'lim bir xil vazifani bajardi: to'plangan bilimlarni saqlash va yosh avlodni muayyan jamiyat hayotiga tayyorlash.

Hozirgi bosqichda maktab ta'limi tomonidan hal qilinadigan pedagogik vazifalar:

• Dunyoqarashning shakllanishi
• Fikrlashning shakllanishi
• Ishga tayyorgarlik va keyingi o'z-o'zini tarbiyalash
• Muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv va boshqalar.

Hayotiy muammolarni hal qilish uchun insonga qobiliyat va shaxsiy fazilatlardan tashqari, turli ko'nikmalar kerak. Aynan ma’lum bir fan mazmuni bo‘yicha o‘quvchilar bilan ishlashda o‘qituvchining o‘zi rivojlantiradigan ko‘nikmalar, eng avvalo.

An’anaga ko‘ra o‘qituvchi mavzu mazmuni va fan mahoratiga e’tibor berdi. Shu bilan birga, hayotda biz mavzuga o'xshash vazifalarni kamdan-kam uchratamiz. Aksincha, ko'pincha hayotiy vazifalar maktab amaliyotida umumiy ta'lim ko'nikmalari deb ataladigan ortiqcha ko'nikmalarni talab qiladi.

Ushbu turdagi malakalarning alohida shakllanishiga zarur e'tibor berilmagan, ularning o'zlashtirilishi ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablarning alohida tarkibiy qismi sifatida ajratilmagan va shuning uchun o'qituvchi tomonidan amalda nazorat qilinmagan va baholanmagan. Bugungi kunda ta'limning maqsad va qadriyatlari g'oyasi o'zgarib borayotgan bir paytda, aniq bilim emas, balki uni egallash qobiliyati muhimroq bo'lganda, bunday amaliyotga yo'naltirilgan ko'nikmalar tobora dolzarb bo'lib bormoqda.

Umumiy ta’lim ko‘nikma va malakalarining ta’rifi va tasnifi (nimani o‘rgatish kerak?).

Umumiy ta'lim ko'nikmalari va ko'nikmalari ma'lum bir o'quv faniga xos bo'lgan fan ko'nikmalaridan farqli o'laroq, ko'plab maktab fanlari uchun bilimlarni olish va qo'llash usullari uchun universaldir.

Ilmiy adabiyotlarda umumiy ta'lim ko'nikma va malakalarining mazmuni va tuzilishining aniq ta'rifi mavjud emas. Men quyidagi tasnifni asos sifatida qabul qilishni taklif qilaman:

1. Ta'lim va tashkiliy umumiy ta'lim ko'nikma va malakalari o'quvchilarning o'z ta'lim faoliyatini rejalashtirish, tashkil etish, nazorat qilish, tartibga solish va tahlil qilishni ta'minlaydi. Bularga quyidagilar kiradi:

• individual va jamoaviy ta'lim maqsadlarini aniqlash;
• bajarish uchun eng oqilona harakatlar ketma-ketligini tanlash o'quv vazifasi;
• olingan natijalarni o'quv topshirig'i bilan solishtirish;
• o'z-o'zini nazorat qilishning turli shakllariga ega bo'lish;
• o'z o'quv faoliyatini va sinfdoshlarining o'quv faoliyatini baholash;
• o'z o'quv faoliyati muammolarini aniqlash va ularning sabablarini aniqlash;
• o'z-o'zini tarbiyalash faoliyati maqsadini belgilash;
• o'z-o'zini tarbiyalash faoliyatini amalga oshirish uchun harakatlarning eng oqilona ketma-ketligini aniqlash.

2. Ta'lim va axborot umumiy ta'lim ko'nikma va malakalari o'quvchiga ma'lumotni topish, qayta ishlash va ta'lim muammolarini hal qilish uchun foydalanishni ta'minlaydi. Bularga quyidagilar kiradi:

• darslikning asosiy komponentlari bilan ishlash;
• ma'lumotnoma va qo'shimcha adabiyotlardan foydalanish;
• turli adabiy uslublarni farqlash va to‘g‘ri qo‘llash;
• muayyan mavzu bo'yicha materiallarni tanlash va guruhlash;
• rejalar tuzish har xil turlari;
• har xil turdagi matnlarni yaratish;
• matnni taqdim etishning turli shakllariga ega bo'lish;
• matn asosida jadvallar, diagrammalar, grafiklar tuzish;
• konspekt yozish, eslatma olish;
• ko'rib chiqishni tayyorlash;
• iqtibos keltirish va har xil turdagi sharhlar malakasi;
• hisobot, referat tayyorlash;
• har xil turdagi kuzatuvlardan foydalanish;
• o'rganilayotgan ob'ektning sifat va miqdoriy tavsifi;
• eksperiment o'tkazish;
• turli modellashtirish turlaridan foydalanish.

3. Ta'lim va intellektual umumiy ta'lim qobiliyatlari ta'lim muammolarini qo'yish va hal qilish jarayoni mazmunining aniq tuzilishini ta'minlaydi. Bularga quyidagilar kiradi:

• analiz va sintez ob'ektlari va ularning tarkibiy qismlarini aniqlash;
• ob'ektning muhim belgilarini aniqlash;
• ob'ektning tarkibiy qismlarining nisbatini aniqlash;
• har xil turdagi taqqoslashlarni amalga oshirish;
• sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;
• tushunchalar, mulohazalar bilan ishlash;
• ma'lumotlar tasnifi;
• dalil komponentlariga egalik qilish;
• muammoni shakllantirish va uni hal qilish yo'llarini aniqlash.

4. Ta'lim va kommunikativ umumiy ta'lim qobiliyatlari va qobiliyatlari o'quvchiga oqsoqollar va tengdoshlar bilan hamkorlikni tashkil etish, ular bilan o'zaro tushunishga erishish, turli odamlar bilan birgalikdagi faoliyatni tashkil etish imkonini beradi. Bu qobiliyatlarga quyidagilar kiradi:

• boshqalarning fikrlarini tinglash;
• og'zaki nutqning turli shakllariga ega bo'lish;
• turli nuqtai nazarlarni baholash;
• ritorika texnikasiga ega bo‘lish;
• birgalikdagi faoliyatni tashkil etish;
• nutq madaniyatiga ega bo'lish;
• muhokama qilish.

Shu bilan birga, biz aniq hayotiy vazifalarni hal qilishda turli guruhlardagi ko'nikmalar bir vaqtning o'zida qo'llanilishini tushunamiz.

Jamiyat rivojlanishining hozirgi bosqichida AKT kompetentsiyalari eng muhimlaridan biri hisoblanadi. Shuning uchun ba'zi tadqiqotchilar yuqoridagilarga beshinchi guruhni ("ta'lim va texnologik ko'nikmalar" nomining mumkin bo'lgan variantlaridan biri) qo'shadilar, bu quyidagi ko'nikmalarni o'z ichiga oladi:

• matn muharriri muhitida yozish;
• matn muharriri muhitida matn ustida asosiy amallarni bajarish;
• axborotni diskda saqlash, diskdan yuklash, chop etish;
• grafik muharrirda tasvirlar yaratish;
• DBMS muhitida ma'lumotlar bazasini yaratish;
• DBMS muhitida ma'lumotlar bazasiga o'zgartirishlar kiritish
• ma'lumotlar bazasida ma'lumotlarni ma'lumotlar bazasi muhitida saralash va qidirishni tashkil etish;
• elektron jadval muhitida elektron jadval yaratish;
• elektron jadval muhitida hisoblash jadvali mazmunini tahrirlash;
• multimedia dasturlari muhitida gipermatn, tovush, grafikalar bilan ishlash va hokazo.

Umumiy ta'lim ko'nikmalarini qanday rivojlantirish kerak (qanday o'qitish kerak?)

O'sib ulg'aygan va sinfdan sinfga o'tadigan talabalar nazariy bilim va amaliy ko'nikmalar doirasini u yoki bu darajada kengaytiradilar, har qanday o'qitish usullari bilan yanada rivojlanadi. Ammo umumiy ta'lim qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni maqsadli va boshqariladigan bo'lsa, qisqa vaqt ichida yaxshi natijalarga erishiladi.

Besh guruhning har birining ko'pgina ko'nikmalari murakkab tarkibga ega va bir qator oddiy ko'nikmalar va qobiliyatlarni o'z ichiga oladi, ularni shakllantirish bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak.

Umumiy ta'lim ko'nikmalarini qanday ketma-ketlikda rivojlantirish kerak: ketma-ket, birin-ketin yoki parallel ravishda, ya'ni. har bir darsda bir vaqtning o'zida ma'lum yoshdagi barcha eng muhim ko'nikmalarni rivojlantirish kerakmi? Tajriba shuni ko'rsatadiki, quyidagi tavsiyalarga amal qilish kerak:

Agar har bir davrda o'qituvchi bolalar bilan qanday umumiy ta'lim qobiliyatini rivojlantirishi haqida kelishib olsa yaxshi bo'ladi. Shu bilan birga, talabalar hozirgi paytda nimani o'rganayotganlarini tushunadilar. Talaba o'z ta'lim faoliyatining sub'ekti sifatida harakat qiladi, topshiriqlarni bajarish ongliroq bo'ladi va o'qituvchi shakllangan fandan tashqari ko'nikmalarga e'tibor qaratmagan holatga qaraganda ancha yuqori bo'ladi.

Muayyan umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish uchun o'qituvchi ushbu ko'nikmalarni rivojlantirishga eng samarali yordam beradigan mavzu mazmunini tanlashi kerak. bir xil mavzularda o'quv dasturi, masalan, ta'lim va intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish maqsadga muvofiqdir, boshqalarda - ta'lim va kommunikativ.

Super predmetli ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun qanday shakl va usullar eng mos keladi?

tarbiyaviy va tashkiliy	boshlang'ich maktab	Yangi bilimlarni o'zlashtirishning muammoli-dialogik texnologiyasi, bunda o'qituvchi o'quv jarayonining "direktori" bo'lib, talabalar u bilan birgalikda o'quv predmeti muammosini (topshiriqlarini) qo'yadi va hal qiladi, bolalar esa bu ko'nikmalarni o'quv jarayonida qo'llaydilar. sinf xonasi.
	Asosiy maktab	Muammoli-dialogik texnologiya Loyiha faoliyati (o'z-o'zidan tanlangan mavzu bo'yicha ham jamoaviy, ham individual ishlarni ta'minlaydi). Hayotiy amaliy (ko'pincha fanlararo) vazifalarni (muammolarni) hal qilish, bunda talabalar muammoni shakllantirish va hal qilish uchun ular tomonidan berilgan algoritmdan foydalanadilar. O'qituvchi maslahatchi.
	O'rta maktab	An'anaviy ish shakllari bilan parallel ravishda olib boriladigan tanlangan sohadagi tadqiqot faoliyati. O'qituvchi - maslahatchi (ilmiy maslahatchi).
tarbiyaviy va intellektual	boshlang'ich maktab	Tushuntirish va tasvirlash usullari reproduktiv Qisman qidiruv
	Asosiy maktab	Qisman qidirish usullari
	O'rta maktab	Tadqiqot usullari
tarbiyaviy va kommunikativ	boshlang'ich maktab
	Asosiy maktab	To'g'ri o'qish faoliyati turini shakllantirish texnologiyasi Og'zaki va yozma matnni qabul qilish tizimidan talabalarning mustaqil foydalanishi Talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etishning guruh shakli
	O'rta maktab	Hamkorlikni rivojlantirish texnologiyasi Debat darslari Tezislar va ilmiy maqolalarni himoya qilish
ta'lim va axborot	boshlang'ich maktab	Oddiy reja tuzish qayta hikoya qilish Darsliklar, ensiklopediyalar, lug'atlar bilan ishlash Turli shakllarda taqdim etilgan ma'lumotlarni olish (matn, jadval, diagramma, rasm va boshqalar). Axborotni matn, jadval, diagramma shaklida tasvirlash.
	Asosiy maktab	Matnlarni turli usullarda taqdim etish Murakkab va mavhum rejalarni tuzish Muammoli savollarni shakllantirish Ob'ektning sifat va miqdoriy tavsifi Hisobotlar, tezislar tayyorlash Matn asosida jadvallar, diagrammalar, grafiklar tuzish O'rganilayotgan ob'ektning modelini yaratish O'quv topshirig'iga asoslanib, har xil turdagi modellashtirishdan foydalanish Adabiyotda va Internetda ma'lumot qidiring
	O'rta maktab	Ta'lim va hayotiy muammolarni hal qilish uchun axborot manbalarini mustaqil tanlash Turli manbalardan, shu jumladan ommaviy axborot vositalaridan olingan ma'lumotlarni taqqoslash, tanlash va tekshirish Ma'lumotni bir shakldan ikkinchisiga o'tkazish Axborotni qabul qiluvchiga qarab optimal shaklda taqdim etish

Talabalarning umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirishning mumkin bo'lgan yondashuvlaridan biri bilan tanishishingizni taklif qilaman:

Rejalashtirish.

Har bir mavzu bo'yicha yosh xususiyatlariga ko'ra, mavzudan tashqari ko'nikmalarni rivojlantirish belgilanadi, ularning rivojlanishi eng foydali, maqsadga muvofiqdir:

Diagnostika

Muayyan davrning boshida (masalan, o'quv yilining boshida) o'qituvchi tegishli jadvalni to'ldirib, har bir o'quvchining va umuman sinfning umumiy ta'lim ko'nikmalari va qobiliyatlarining shakllanish darajasini baholaydi.

Rejalarni tuzatish. Har bir sinfning aniqlangan xususiyatlariga muvofiq, o'qituvchi umumiy ta'lim ko'nikma va ko'nikmalarini rivojlantirish nuqtai nazaridan tematik rejalashtirishga o'zgartirishlar kiritadi, ba'zi sabablarga ko'ra yosh me'yorlariga mos kelmaydigan ko'nikmalarga alohida e'tibor beradi.

Super-mavzuli ko'nikmalar va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun keyingi harakatlarni sozlash uchun nazorat davri oxirida qayta tashxis qo'ying.

Ingliz tili darslarida umumiy ta’lim ko‘nikma va malakalarini shakllantirish va rivojlantirish xususiyatlari

Ta'limning boshlang'ich bosqichida umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish mexanizmlari qanday?

Shakllanish bosqichida leksik va grammatik ko'nikmalar har bir talabaga og'zaki amaliy mashg'ulot o'tkazish va shu bilan birga o'z fikr-mulohazalarini bildirish talab etiladi, shunda talaba topshiriqlarni bajarayotganda uni to'g'ri bajaryaptimi yoki yo'qmi, nima uchun va qanday qilib to'g'ri bajarish kerakligini biladi. Ushbu bosqichda ta'lim o'zaro ta'sirining eng adekvat modellari juftlik yoki kichik guruhlarda ishlashdir. Ushbu model har bir talaba tomonidan talaffuzi, tushuntirishi, argumentatsiyasi va bilimlarini mustahkamlashni o'z ichiga oladi. Ushbu turdagi o'zaro ta'sir bilan, qoida tariqasida, "zaif" talaba "kuchli" o'quvchining nazorati ostida topshiriqni bajarishga kirishadi. Leksik va grammatik ko'nikmalarni shakllantirish bosqichida ta'limdagi o'zaro ta'sirning "Lider" modeli ham qo'llaniladi, bu aniq belgilangan etakchilik bilan tavsiflanadi. Maslahatchi "rahbar" guruhning markazida bo'lib, uning faoliyati guruhning boshqa a'zolari bilan turli xil aloqalari bilan ajralib turadi. U guruhdagi ishni tashkil qiladi, topshiriqning muvaffaqiyatli bajarilishi uchun javobgardir.

Bosqich malaka oshirish nutq birliklarini reproduktiv va retseptiv o'zlashtirish maqsadida o'qitishni tashkil qilishni nazarda tutadi. Bu monologik va dialogik nutq ko'nikmalarini rivojlantirish (tayanchlar bo'yicha bayonotlar tuzish, o'qilgan matnni kalit so'zlar yordamida takrorlash, javob mulohazalari bo'yicha mini-dialog tuzish va boshqalar) Mustaqil dialog va monolog nutqiga tayyorgarlik bosqichida talabalar o'rganilayotgan til materialini mustaqil qo'llash va u bilan kerakli harakatlar va operatsiyalarni bajarish imkoniyati. Shunday qilib, uchinchi sinfda o'quvchilar maktab fanlari, sevimli mashg'ulotlari, sevimli hayvonlari, uylari, bo'sh vaqtlari haqida gapirishlari mumkin.

Sahnada materialdan ijodiy foydalanish o'quvchilar o'rtasidagi aloqalar sonining ko'payishi, ular o'rtasidagi yaqin o'zaro ta'sirning mavjudligi bilan tavsiflangan uslubiy vazifa qo'yiladi. Xulosa shuki, guruhning har bir a'zosi oladi alohida qism butun guruh ustida ishlayotgan vazifalar. Masalan, “Mening uyim” mavzusini o‘rganishda har bir o‘quvchiga katta uyning bitta xonasini, shuningdek, uni o‘rab turgan narsalar – gulzor, bog‘ va hokazolarni tasvirlash vazifasi beriladi. Dars oxirida har bir o'quvchi bu uy nima, necha qavatli, yaqin va atrofida nima borligi haqida tasavvurga ega bo'ladi. Qolaversa, har kim o'z o'rtog'ining ishiga baho berish, kamchiliklarni ko'rsatish va unga aytilgan mulohazalarni tinglash imkoniyatiga ega.

Da grammatikani egallash Ingliz tilini o'rganuvchi yosh talabalar, qoida tariqasida, qiyinchiliklarga duch kelishadi. Yoshi tufayli hali murakkab grammatik hodisalarni tushuna olmaydigan yosh bolalar bilan ishlash tamoyillaridan biri soddalashtirishdir. Ta'limning dastlabki bosqichlarida rolli o'yinlar orqali bolalarning xayoliy fikrlash qobiliyatidan foydalanish juda foydali. Ta'lim jarayonida qo'llaniladigan va o'quv muammosi yoki muammoli vaziyatni o'z ichiga olgan o'yin muayyan maqsadga erishishga yordam beradi.

O'yinlar quyidagilarga ko'ra guruhlarga bo'lingan:

• foydalanish maqsadlari - lug'at, grammatika, tarjima va boshqalar;
• funktsional ahamiyati - qanday nutq qobiliyatlari ishlab chiqilmoqda;
• xizmat ko'rsatish liniyasi.

O'quv o'yinlari uchta asosiy xususiyatga ega:

• maqsad, ya'ni daromad;
• g'oliblar va mag'lublarni aniqlash mezonlari to'plami;
• o'yinchilar uchun qoidalar.

O'qituvchilar uchun o'quv rolli o'yinining asosiy tarkibiy qismlari quyidagilardir:

• o'yin va amaliy ta'lim va rivojlanish maqsadlari;
• joriy suhbat mavzusi materialiga asoslangan rolli o'yinning mazmuni;
• ijtimoiy va shaxslararo rollar to'plami, ular orqali bolalar o'yindagi muayyan rolning muhim qismini amalga oshiradilar;
• kommunikativ va lingvistik sharoitlar;
• rekvizitlar.

Vaqt parametrlari bo'yicha o'yinlar kichik (5 daqiqagacha) va katta (10-12 daqiqa). Sinfda rolli o'yindan foydalanishning afzalliklari:

• faollik - talabalarning qiziqishi;
• nutq sheriklari bolalar tomonidan mustaqil ravishda tanlanadi;
• talabalar rollarni almashtirishlari mumkin.

Keling, buni bir misol bilan ko'rib chiqaylik.

Present Simple-ni tuzatayotganda, biz ushbu fe'l zamoni haqida zarur bo'lgan hamma narsani eslaymiz va o'yinni boshlaymiz. Doskada bir nechta odamning katta surati paydo bo'ladi. Men etti kishilik oilani ko'rsatadigan rasmni tanladim:

T: Rasmga qarang. Bu oila. Bu oilada 7 kishi bor: ota, ona, ikki qiz, bobo, xola va chaqaloq. Bugun Yakshanba. Bu ularning odatiy yakshanbasi. Yakshanba kunlari ular nima qilishadi? Gaplar tuzing. Birma-bir, jamoama jamoa. Oxirgisi eng yaxshisi.

Albatta, o‘quvchilarda umumiy ta’lim ko‘nikmalarini shakllantirish til ko‘nikma va malakalari ustida mashaqqatli mehnat qilmasdan mumkin emas. Biroq, til bilimi, ko'nikma va malakalarini tekshirish muntazam joriy va oraliq monitoring ob'ekti bo'lib, uning natijalariga ko'ra o'quv jarayoniga tuzatishlar kiritish, o'quvchilar uchun qo'shimcha mashg'ulotlarni tashkil etish mumkin. Shuni esda tutish kerakki, boshlang'ich sinf o'quvchilarining bilim darajasini nazorat qilish ularning yutuqlarini aniqlashga qaratilgan. Nazorat, agar uning natijalari kichik yoshdagi o'quvchilarni ingliz tilini yanada o'rganishga undasa, o'z qobiliyatlarini namoyish qilish istagini rivojlantirsa, mantiqiy bo'ladi.

Shuni unutmasligimiz kerakki, ta'limning birinchi, boshlang'ich bosqichida yosh o'quvchining shaxsiyatini shakllantirish, uning qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish, o'rganish qobiliyati va istagini shakllantirish. Boshlang'ich maktabda shakllantiriladigan zaruriy ko'nikma va malakalar qatorida o'quv faoliyati ko'nikmalari bilan bir qatorda bolaning nutqi va xulq-atvori madaniyati elementlarini o'zlashtirish ham qayd etilgan.

Ingliz tili darslarida ta'limning o'rta va yuqori bosqichlarida umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.

O'quv va texnologik. Ushbu guruhning ko'nikmalarini rivojlantirish bilan hamma narsa juda oddiy va tushunarli bo'lib, u "Amaliy texnologiyalar" ta'lim yo'nalishida taqdim etiladi.

Ta'lim va ma'lumot. Ushbu guruhning ko'nikmalarini rivojlantirish, birinchi navbatda, "Ommaviy axborot vositalari", "Xalqaro muloqot tili" kabi mavzular bilan ta'minlanadi. Bundan tashqari, MS Word yoki MS PowerPoint yoki veb-sahifadan foydalangan holda individual yoki guruh loyihasini ishlab chiqish ma'lumotlarni qidirish va tanlashni o'z ichiga oladi, bu esa ta'lim va axborot ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

Ta'lim va intellektual. Ushbu ko'nikmalarning eng samarali rivojlanishi "Modellashtirish", "Ma'lumotlar bazalarini loyihalash, yaratish va tahrirlash" kabi mavzularda, ta'lim yo'nalishining deyarli barcha mavzularida.

Tarbiyaviy va tashkiliy. Bunday ko'nikmalarni rivojlantirish deyarli har qanday darsda mumkin. Ammo, ayniqsa, yaxshi natijalarga mustaqil amaliy ishlarni bajarish va individual yoki guruh loyihasini ishlab chiqish va amalga oshirish jarayonida erishish mumkin, bunda nafaqat ishni to'g'ri rejalashtirish va alohida bosqichlarni amalga oshirish uchun vaqtni oqilona taqsimlash ayniqsa muhimdir. o'zingizni tashkil eta olish, o'z faoliyatingizni o'ylaganingizga muvofiq tartibga solish.

Tarbiyaviy va kommunikativ. Ingliz tili darslarida ta'lim va kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish imkoniyati, aniqrog'i zarurat mavjud. O'rganishda bir qancha mavzular mavjud bo'lib, ularni muhokama qilish va muhokama qilish juda mos keladi. Masalan, “Siyosatchi qanday fazilatlarga ega bo‘lishi kerak”, “Inson hayotida ingliz tilining o‘rni”. Ayniqsa, hamkorlikni rivojlantirish texnologiyasidan foydalangan holda (muallif - T.F. Akbashev) uchta "quyon" bir vaqtning o'zida "o'ldirilgan" darslar muvaffaqiyatli bo'ladi - yangi mavzu o'rganiladi, ta'lim va muloqot qobiliyatlari rivojlanadi, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari rivojlanadi. Albatta, biz aytib o'tgan guruh loyihalarini unutmasligimiz kerak, ular o'quv vazifasini amalga oshirishda konstruktiv hamkorlikni talab qiladi.