Oud veidošanās angļu valodas stundās pamatskolā. Tipiski uzdevumi universālu izglītojošu aktivitāšu veidošanai angļu valodas stundās
Apsveriet kognitīvās mācīšanās aktivitātes, ko tās pārstāv
Kognitīvā UUD
Pamatā veiksmīgs pieteikumsšie mācību aktivitātes- atlasīts UMC.
Strādājam pie mācību materiālu sērijas "English in focus" - "Spotlight". Šis TMC atbilst visām federālā štata izglītības standarta prasībām.
Kursa mūsdienīgums, jo īpaši sadaļa Studiju prasmes, kas ietver mācību aktivitāšu metožu aprakstu, padomus un ieteikumus studentiem dažādu izglītojošu un izziņas prasmju attīstībai, kas nepieciešamas angļu valodas apguves procesā.
Apsveriet 7. klases mācību grāmatu. Katrā jaunajā modulī zem virsraksta “Gramatikas atsauce” tiek dota gramatikas atsauce ar uzdevumu Izpētīt teorijas lodziņu (izpētīt teoriju) un uzreiz tiek doti uzdevumi jauna gramatikas likuma nostiprināšanai. Atrodiet piemērus (atrodiet piemērus). Vispārējās izglītības aktivitātes tiek izstrādātas, izmantojot gramatikas atsauci, kas sniegta moduļos. Pateicoties rokasgrāmatas materiālam, skolēni pielieto prasmes lietot izziņas materiāls, rīkojies pēc modeļa, strādā ar tabulām. Ko tas mums dod?
Jauns gramatiskais materiāls tiek prezentēts studentiem pētījuma elementa un patstāvīgas rezumēšanas veidā zem koncepcijas.
Piemēram, darbgrāmatas pirmajā modulī ir dots uzdevums lietot darbības vārdus vienkāršā tagadne vai Present Continuous (5. lpp. Nr. 3). Pirmā iespēja, pie kuras studenti strādā, ir patstāvīgi izpētīt fona informāciju un pielietot to praksē. Kopīga kļūdu pārbaude un labošana ļauj analizēt un apkopot jauno noteikumu. Tādējādi studenta aktivitāšu organizēšana, lai izprastu pētāmo fenomenu, esošās valodas runas pieredzes analīze.
Otrais variants, skolotājs, nepaskaidrojot noteikumu, dod 1 pareizais modelis sniegums Present Simple un Present Continuous.
Studenti analizē darbības vārdu izmaiņas, lieto Do / Does, lieto darbības vārdu būt un galotnes, salīdzina, apvieno jēdzienu par to, kas ir Present Simple un Present Continuous. Pastipriniet tēmu ar izziņas materiālu.
Šajā EMC komunikatīvi-kognitīvā pieeja svešvalodas mācīšanai attīsta un izglīto skolēnus par nepieciešamību izmantot angļu valodu kā saziņas, izziņas, pašrealizācijas līdzekli.
Apmācība sastāv no 8-10 tematiskiem moduļiem, no kuriem katrs ietver 9 nodarbības.
Jauns leksiko-gramatiskais materiāls galvenokārt ietverts pirmajās trīs moduļa nodarbībās. Tās attīstība tiek organizēta, integrējot visu veidu runas aktivitātes.
Šī pieeja uztur augstu motivāciju mutiskās un rakstiskās runas attīstībai. Jauns vārdu krājums tiek ieviests frāzēs. Tiek veidotas runas situācijas, kurās attīstās spēja veidot runas izteikumus.
Pirmajā modulī (6. lpp. Nr. 1) pirmajā uzdevumā studenti parāda spēju iegūt informāciju no klausītā teksta, rīkoties pēc modeļa, veidot runas paziņojumus.
- Klausieties skaņas.
Ko jūs varat redzēt, saost un dzirdēt?
Kā viņi liek jums justies: saspringtam / atslābinātam / brīvam / satrauktam / laimīgam / vientuļam…
b) Izmantojiet frāzes un savas idejas…
Veiksmīgākie loģiskā UUD izmantošanā ir projekti. Visos projekta darba posmos tiek izmantotas visas vispārizglītojošās un loģiskās UUD sastāvdaļas.
Katra moduļa beigās ir plaša lasīšanas lapa. Rakstā Nr. 4 ir iekļauts projekts par aplūkoto tēmu.
Piemēram, 3. moduļa beigās norādītais projekts.
Projekta darba posmi ietver šādus uzdevumus:
Prasmju attīstība strādāt grupā
Tulkojiet pasakas sižetu no krievu valodas angļu valodā (monoloģiskā runa)
morāles atvasināšana
Projekta rezultāts ir pasaku grāmata
Posmi un UUD
|
Vispārējās izglītības UUD |
Loģika UUD |
||
|
Darbu sadale dalībnieku skaitam |
Pasakas pašizvēle |
Vārdu krājuma analīze, atslēgvārdu iegūšana |
|
|
Diskusija par tulkošanas veidiem: semantiskais un burtiskais |
Spēja strādāt ar tekstu, izmantot uzziņas materiālu |
Izteicienu salīdzinājums angļu un krievu valodā |
|
|
Lomu sadale |
Primārās un sekundārās informācijas definīcija |
Darba ar tekstu analīze |
|
|
Patstāvīgs darbs |
Valodas zināšanu strukturēšana, izpratne un adekvāts novērtējums |
Apkopojot jēdzienu, tiešās runas pārtulkošana netiešā |
|
|
Starpposma diskusija. Darbs pie tulkotā teksta struktūras. |
Informācijas iegūšanas metožu izmantošana, izmantojot datorrīkus, atstāstījuma, monologa konstruēšana. |
Radoša un izzinoša rakstura problēmas risināšana |
|
|
Projekta aizsardzība |
Refleksija, darbības novērtējums |
MBOU ģimnāzija №2
Izglītības un izziņas UUD angļu valodas stundās pēc UMK piemēra "Uzmanības centrā»
Danielova A.V.
Djulgarova D.F.
GBOU DPO (PC) S "MRIO"
ZINĀTNISKĀ UN PRAKTISKĀ KONFERENCE
"UUD veidošanās svešvalodu stundās"
Prezentācija par tēmu:
"UUD veidošanās angļu valodas stundās sākuma stadija apmācība"
Izstrādāja: angļu valodas skolotāja
Ardatovas speciālā (korekcijas) internātskola IV suga Verkhova I.A.
UUD veidošanas veidi angļu valodas stundās pamatskola
Ievads
Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu otrās paaudzes prasībām mūsdienu izglītības sistēmas svarīgākais uzdevums ir izveidot universālas izglītības aktivitātes, kas nodrošina studentiem spēju mācīties, spēju pašizaugsmē un pilnveidoties. .
Universālās izglītības veidošanās sākumsdarbībaskolēni tiek nodrošināti jaunākajā izglītības līmenī. Tāpēc ikviena pamatskolā strādājošā skolotāja primārais uzdevums ir organizēt apstākļus universālu izglītības aktivitāšu veidošanai, ņemot vērā viņa izglītības disciplīnas priekšmetu saturu pamatskolai. Angļu valoda, kas saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu sākas 2. klasē, sniedz zināmas iespējas UUD veidošanai. Mūsdienu angļu valodas mācīšanas sistēmu raksturo tas, ka līdz arzināšanu sastāvdaļa (jaunāka skolēna funkcionālā rakstpratība - prasme lasīt, rakstīt u.c.) izglītības saturā iraktivitātes sastāvdaļa : aktivitātes, kas ietver specifiskas universālas mācību aktivitātes, kas nodrošina zināšanu radošu pielietojumu dzīves problēmu risināšanā, pašizglītības sākotnējās prasmes.
Mērķis mana runa - apsvērt veidus, kā veidot UUD pamatskolā ar mācību priekšmeta "angļu valoda", kasinteresē angļu valodas skolotājiem, kas strādā pamatskolās, kā UUD izveidošana ir viens no galvenajiem otrās paaudzes GEF koncepcijas nosacījumiem. Mēģināšu aprakstīt UUD veidus, kā tos veidot angļu valodas stundās, izmantojot stundu kopsavilkuma piemēru par tēmu “Cik tev gadi?” pamatojoties uz UMC "IzbaudiAngļu» Biboletova M.Z 2. klasei.
Jēdziens "universālās mācību aktivitātes"
Termins "universālās mācīšanās aktivitātes" nozīmē spēju mācīties, t.i. subjekta spēja pašattīstīties un sevi pilnveidot, apzināti piesavinot jaunu sociālo pieredzi. Savā psiholoģiskajā nozīmē šo terminu var definēt kā studenta darbības veidu kopumu, kas nodrošina jaunu zināšanu patstāvīgu asimilāciju, prasmju veidošanos, tostarp šī procesa organizēšanu.
UUD funkcijas:
Skolēna spējas patstāvīgi veikt mācību aktivitātes nodrošināšana, komplekts mācību mērķi, meklējiet un izmantojiet nepieciešamie līdzekļi un veidus, kā tos sasniegt, uzraudzīt un novērtēt darbību procesu un rezultātus;
Apstākļu radīšana personības harmoniskai attīstībai un tās pašrealizācijai, pamatojoties uz gatavību nepārtrauktai izglītošanai, nodrošinot sekmīgu zināšanu asimilāciju, prasmju, iemaņu un kompetenču veidošanos jebkurā mācību priekšmeta jomā.
Piešķiriet 4 UUD blokus :
Personiskās darbības nodrošināt audzēkņu vērtībsemantisko orientāciju (morāles normu zināšanas, spēju saistīt darbības un notikumus ar pieņemtajiem ētikas principiem, spēju izcelt uzvedības morālo aspektu) un orientāciju sociālajās lomās un starppersonu attiecībās. Attiecībā uz izglītības pasākumiem ir3 personīgo darbību veidi:
Personīgā, profesionālā, dzīvepašnoteikšanās ;
- nozīmes veidošanās, tie. izveidot saikni starp izglītojošās darbības mērķi un tās motīvu;
- morālā un ētiskā orientācija.
Regulējošās darbības nodrošināt studentiem viņu izglītības pasākumu organizēšanu. Tie ietver:
- mērķu izvirzīšana - mācību uzdevuma izvirzīšana, balstoties uz skolēnu jau zināmā un apgūtā un vēl nezināmā korelāciju;
- plānošana - starpmērķu secības noteikšana, ņemot vērā gala rezultātu; sastādīt plānu un darbību secību;
- prognozēšana – rezultāta paredzēšana un zināšanu apguves līmenis;
- kontrole darbības metodes un tās rezultāta salīdzinājuma veidā ar doto standartu;
- korekcija - nepieciešamo papildinājumu un korekciju veikšana rīcības plānā un metodē, ja rodas neatbilstība starp standartu, faktisko darbību un tās rezultātu;
Kognitīvās universālās darbības ietver:
vispārējā izglītība vispārīgas darbības:
Patstāvīga kognitīvā mērķa izvēle un formulēšana;
Nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase;
Zināšanu strukturēšana;
Apzināta un patvaļīga runas paziņojuma konstruēšana mutiskā un rakstiskā formā;
Izvēle no visvairāk efektīvi veidi problēmu risināšana atkarībā no konkrētiem apstākļiem;
Semantiskā lasīšana, nepieciešamās informācijas izvilkšana no teksta, galvenās un sekundārās informācijas noteikšana;
Problēmas formulēšana un formulēšana, patstāvīgi darbības algoritmu izveide;
Zīmes-simboliskas darbības.
prāta mežģis vispārīgas darbības:
Objektu analīze, lai izceltu būtiskas un nebūtiskas pazīmes;
Sintēze - veseluma sastādīšana no daļām;
Pamatu un kritēriju izvēle objektu salīdzināšanai, sērijai, klasifikācijai;
Cēloņsakarību nodibināšana;
Loģiskas spriešanas ķēdes veidošana;
Pierādījums;
Hipotēžu konstruēšana un to pamatojums.
Problēmas izklāsts un risinājums :
Problēmas formulēšana;
Patstāvīga radoša un izzinoša rakstura problēmu risināšanas veidu radīšana.
Komunikatīvas darbības nodrošināt sociālo kompetenci, spēju klausīties un iesaistīties dialogā, piedalīties kolektīvā problēmu apspriešanā, veidot produktīvu mijiedarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem.Tie ietver:
Izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem;
Jautājumu uzdošana - proaktīva sadarbība informācijas meklēšanā un apkopošanā;
Konfliktu risināšana - problēmas identificēšana, apzināšana, alternatīvu konflikta risināšanas veidu meklēšana un izvērtēšana, lēmumu pieņemšana un tā īstenošana;
Partnera uzvedības vadība - viņa rīcības kontrole, korekcija, izvērtēšana;
Spēja izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem un nosacījumiem.
UUD veidošanās izglītības procesā tiek veikta kontekstā
apgūstot dažādus priekšmetus. Katrs priekšmets iekļauts
atkarībā no tā satura un izglītības organizēšanas metodēm
studentu aktivitātes sniedz noteiktas iespējas
universālu mācību aktivitāšu veidošana angļu valodas stundās
valoda pamatskolā.
- pakāpe - skolēnu izcelšana un izpratne par to, kas jau ir apgūts un kas vēl jāapgūst, izpratne par asimilācijas kvalitāti un līmeni;
- pašregulācija.
UUD veidošana angļu valodas stundās
Vispirms apskatīsim veidošanupersonīgais UUD angļu valodas līdzekļi. Skolēnu iepazīšana ar citu tautu un pasaules kultūras kultūru, vēsturi un tradīcijām, bērnu subkultūras universāluma atklāšana rada nepieciešamos apstākļus personīgās universālās rīcības veidošanai - indivīda pilsoniskās identitātes veidošanai, galvenokārt tās vispārējā kultūras sastāvdaļa un labestīga attieksme, cieņa un tolerance pret citām valstīm un tautām, kompetence starpkultūru dialogā.
Skolēns apzinās, kas ir cilvēks dialogā ar vienaudžiem, mijiedarbībā ar skolotāju. Sākotnējā izglītības posmā bērnam rodas priekšstats par sevi kā cilvēku, kad viņš īsi runā par sevi angļu valodā (piemēram, viņa vārds, cik vecs viņš ir, no kurienes viņš ir, ko viņam patīk darīt). Students sāk saprast, ka ir vēl viena valoda un ka viņš var sazināties šajā jomā. Viņš sāk saprast, kāpēc tiek pildīti mutiski un rakstiski darbi, kāpēc jāpilda mājasdarbi. Sākotnējā posmā skolēni iepazīstas ar apgūstamās valodas valstu nosaukumiem, šo valstu tradīcijām un paražām, varoņiem. literārie darbi, savu vienaudžu dzīvi un sāk tās attiecīgi salīdzināt ar savu valsti. Šajā posmā notiek sagremotā satura morālais un ētiskais novērtējums, pamatojoties uz sociālajām un personiskajām vērtībām.
Kas attiecas uzreglamentējošas universālas mācību aktivitātes, sākotnējā apmācības posmā bieži ir jāmaina izglītības aktivitāšu veidi, ņemot vērā studentu psiholoģiskās un vecuma īpašības. Sākotnējā posmā viņi mācās spēlējoties un spēlējoties, attīstās un mācās. Un tajā pašā laikā ir svarīgi iemācīt studentiem regulēt savas spēļu aktivitātes. Pašregulācija notiek, iestudējot pasakas, izspēlējot dialogus, sastādot stāstu ķēdē, pēc atsauces shēmas, pēc attēliem, atbildot uz skolotāja jautājumiem. Sākotnējā posmā ir nepieciešams iemācīt bērniem paredzēt savus rezultātus. Jaunāko klašu skolēni var izmantot paškontroli, lai noskaidrotu, vai viņiem klājas labi, pārbaudot savas atbildes pret etalonu. TMC Biboletova M.Z., ko izmantojam savā darbā pamatskolā, pēc katra ceturkšņa ir pārbaudes uzdevumi paškontrolei. Ar paškontroli tiek koriģēta skolēna rakstiskā un mutiskā runa. Ja tas ir pozitīvs, bērni attīstās pozitīvas emocijas un paaugstina pašcieņu.
Pāriesim pie pārskatīšanaskognitīvās universālās izglītības aktivitātes.
Pamatskolā angļu valodas stundās veidotās kognitīvās darbības ir vērstas uz jaunas valodas izmantošanu nākotnē kā informācijas iegūšanas un apstrādes līdzekli: atrodi, lasi, apkopo, prezentē mutiskā un rakstiskā formā, veido savu tekstu. Sākotnējā apmācības posmā ir svarīgi iemācīt studentam patstāvīgi noteikt kognitīvos uzdevumus:
Iemācīties tekstā izcelt galveno;
Mācīt apzināti un patvaļīgi veidot savus apgalvojumus, pamatojoties uz attēliem uz diagrammām;
Izprast teksta nozīmi un spēju paredzēt tā sižeta attīstību;
Sastādiet oriģinālo tekstu, pamatojoties uz plānu.
Bērni šajā posmā jau mācās rakstiski vai mutiski atbildēt uz skolotāja jautājumiem un ar savaldību un savstarpēju kontroli var izvērtēt savas un viens otru darbības procesu un rezultātus.
Sākotnējā posmā loģiskie UUD vēl nav izveidoti, taču, neskatoties uz to, angļu valodas stundā ir nepieciešams attīstīt bērna loģisko domāšanu, izmantojot balstus (tekstus, gramatisko materiālu, lingvistisko un kultūras materiālu utt.). Studējot gramatisko materiālu, vēlams izmantot ģeometriskas formas. Piemēram:
aktieris - četrstūris,
kvalitāte, objekts - iekrāsots četrstūris,
darbības darbības vārds - melns trīsstūris
darbības vārds, kas apzīmē attieksmi pret darbību, sajūtu, stāvokli - trīsstūris,
saistīšanas darbības vārds - trīsstūris ar bultiņu iekšpusē,
ainas - aplis utt.
Modelēšana tiek veidota ar ģeometrisku figūru palīdzību.
Studentus var iemācīt analizēt, nododot gramatikas materiālu. Sintēze - ar monologu un dialogisku runu vai veicot vingrinājumus mācību grāmatā:
Ievietojiet trūkstošos vārdus
Ievietojiet trūkstošos burtus
Aizpildiet piedāvājumu
Aizpildiet tabulu
Uzminiet par īpašības vārdu salīdzināšanas pakāpju veidošanas likumu utt.
Problēmu izvirzīšanu un risināšanu veic projekta aktivitātes jaunāki skolēni.Es bieži aicinu savus studentus veidot savus projektus par konkrētu tēmu un prezentēt tos prezentāciju veidā. Sākotnējā posmā tie var būt tādi radoši projekti kā zīmējiet un aprakstiet savu iecienītāko rotaļlietu, zīmējiet un pastāstiet par savu ģimeni, par savu draugu. 3.klasē izmantojam projekta aktivitātes, strādājot pie tēmām “Skolas brokastu ēdienkarte meža skolas skolēnam”, “ Jaungada dāvana”, “Dzimšanas dienas kartīte”, “Mans mīļākais pasaku varonis”. 4. klasē projektus var izmantot, apgūstot tādas tēmas kā “Gaidāmie svētki burvju zemē”, “Pasaku sacerēšana”, “Modes žurnāls jaunām TV zvaigznēm”.
Lielākais skaits Angļu valoda sniedz iespējas formēšanaikomunikatīvās universālās mācību aktivitātes jaunākiem skolēniem.Angļu valodas stundās bērni apgūst:
Veikt etiķetes dialogus tipiskās ikdienas, izglītības, darba un starpkultūru komunikācijas situācijās;
Turpiniet sarunu, uzdodot jautājumus un uzdodot vēlreiz;
Viņi apgūst dažādus komunikatīvos runas veidus: aprakstu, vēstījumu, stāstu, raksturojumu;
Uztvert no auss un saprast skolotāja runu komunikācijas procesā stundā, verbāli un neverbāli reaģēt uz dzirdēto;
Raksti īsu vēstuli ārzemju draugam sekojot modelim, informē īsa informācija par sevi, pieprasiet līdzīgu informāciju par viņu.
Noslēgumā es vēlos parādīt, kā tiek realizēta jaunāko klašu skolēnu universālo izglītojošo aktivitāšu attīstība, izmantojot mācību stundu kopsavilkuma piemēru par tēmu “Cik tev gadu?” pamatojoties uz UMC "IzbaudiAngļu» Biboletova M.Z. 2. klasei.Angļu valodas stundas konspekts saskaņā ar jauno GEF.
Lieta : Angļu valoda
Klase : 2
Nodarbības tēma : "Cik tev gadu?Kā vecs ir tu ? ”
WMC : "Ar prieku angļu valodā"Izbaudi Angļu ”M.Z. Biboļetova, O.A. Denisenko, Nosaukums, 2011
Priekšmets
Cik tev gadu?
Mērķis un uzdevumi
Radīt apstākļus skolēnu spējai veidot teikumu, pamatojoties uz diagrammu, izmantojot ciparus
1 .Izglītojoši : Veidot mutvārdu skaitīšanas prasmes no 1 līdz 10
2 .Attīstās : Attīstīt runas prasmes: vadīt dialogu-jautāšanu. Attīstīt verbālās un kognitīvās spējas.
3 Izglītojoši : Izkopt saziņas kultūru.
Plānotais rezultāts
Preču prasmes
UUD
vēstulebb.
Sapulces situācijā vadiet elementāru etiķetes dialogu, izmantojot skaitļus līdz 10.
Uzkrāt jaunu leksisko un gramatisko materiālu bagāžu un iegūt pieredzi tā pielietošanā.
Personīgi: Lai varētu izvēlēties optimālo izrunu un atšķirt pēc auss skaņām un skaņu kombinācijām [i:],[ h],[ w],[ ei], [ b].
Spēlējiet grafiski pareizi
veidojas attiecībās ar klasesbiedriem.
Komunikabls : Veidot spēju klausīties un iesaistīties dialogā, lai uzturētu izglītojošu un lietišķu sarunu, runājiet par sevi, pamatojoties uz modeli.
Kognitīvā: Prast apzināti veidot runas paziņojumu pēc modeļa, formulēt atbildes uz skolotāja un klasesbiedru jautājumiem.
Normatīvie akti: Modelēt uzvedības situācijas klasē, piedalīties lomu sadalē ainai un to improvizācijas izteiksmīgā iemiesojumā.
Pamatjēdzieni
Cipari no 1 līdz 10.
Leksiskās vienības un frāzes par tēmu "Iepazīšanās"
Kosmosa organizācija
Starppriekšmetu komunikācija
Darba formas
Resursi
Matemātika, fiziskā izglītība,
retorika
Fonētiskā un runas iesildīšana (stāstu stāstīšana)
Darbs ar shēmām-balstiem.
priekšējā aptauja.
pāru darbs
Individuālais darbs
Mācību grāmata
Darba burtnīcas
Skolotāja grāmata
Audio lietotne ieslēgtaCDMP 3
Atbalsta shēmas
Plakāts " Angļu alfabēts»
Ciparu kartītes, dzīvnieku attēli
Plakāts "Cipari"
rokas lelle
Vēstuļu kartītesaa, bb un skaņu b]
Multivides prezentācija ar dzīvnieku attēliem
Zvaigznītes vērtēšanai
Darba posmi
1.
Organizatoriskais posms treniņa sesija
Laiks
Izmantotie resursi
Org-mirklis(noskaņojums nodarbībai)
2 minūtes
Vārnas rokas lelle
Skolotāja darbība
Studentu aktivitātes
UUD
Mērķis- iestatīta saziņai angļu valodā.
Sveicieni studenti:
“Labrīt bērni! Es priecājos jūs redzēt. Apsēdieties, lūdzu! ” Sasveicināsimies ar savu viesi. Lelles vārdā sveicu klasi"Sveiki !”Pēc kora atbildes es pieeju vājiem studentiem individuāli.
Mērķis- iesaistīties svešvalodu komunikācijā, reaģējot uz skolotāja piezīmi atbilstoši komunikatīvajam
uzdevums.
Atbildot uz piezīmēm: "Rīts , skolotājs ! Prieks redzēt arī tevi.” Sveiki
Komunikabls: klausīties, reaģēt un reaģēt uz signālu atbilstoši runas situācijai.
Normatīvie akti: izmantot runu, lai regulētu savas darbības.
Runas un fonētiskā uzlāde)
3 minūtes
Skolotāja darbība
Studentu aktivitātes
UUD
Mērķis- attīstīt izrunas prasmes, pielāgot skolēnu artikulāciju angļu runai.
Stāstu stāstu ar angļu skaņām, kas skolēniem pareizi jāatkārto. "Ļaujiet ’ s pastāsti uz stāsts kopā . Trikijs nolēma teātrī izkārt draugu portretus, iesita ar āmuru pa pirkstu un kliedza[ai ]-[ ai -[ ai ], [ v ]-[ v ], [ v ]; sāka pūst pa manu pirkstuh ]- [ h ] -[ h ], [ w ]-[ w ]-[ w ]. Bet tad sapulcējās visi viņa draugi, viņiem tik ļoti patika portreti, ka viņš aizmirsa par savu pirkstu.
“Atkārto pēc manis! [h]-sveiks, kurš, Harij; [w]-ko, Vendij; [t]-tīģeris, zilonis, kaķis;
[d]-suns;”
Mērķis- atkārtojiet pēc tam, kad skolotājs fonētiski labo angļu valodas skaņas un vārdus.
Atkārtojiet skaņas un vārdus, mēģinot kopēt skolotāja artikulāciju
Normatīvie akti:īstenot pareizas izrunas paškontroli.
Personīgi: veidot ētiskas jūtas – labvēlību un emocionālo un morālo atsaucību.
Kognitīvā: Izņemiet nepieciešamo informāciju no dzirdētā.
2.
Mērķu noteikšanas posms
Laiks
Izmantotie resursi
Mērķu izvirzīšana un motivācija
2 minūtes
Kartes ar cipariem uz tāfeles
Skolotāja darbība
Studentu aktivitātes
UUD
Mērķis - uzstādiet izziņas uzdevumu
Prāta vētras sesija
Es izmantoju jautājumus, lai virzītu skolēnus uz stundas mērķi. "Vai jūs domājat, cik portretus Trikijs uzkāra? Cik draugu viņam ir? Un tu? Kas jums palīdzēja atbildēt uz maniem jautājumiem? Ko tu šodien iemācīsies darīt? (skaits) Kas jums par to jāzina? Kāpēc vēl mums ir vajadzīgi skaitļi?
Mērķis - formulēt nodarbības uzdevumu
Atbildot uz vadošajiem jautājumiem, viņi paši izdara secinājumus par nodarbības mērķi (cipari, skaitīšana angļu valodā)
Kognitīvā: Piedalieties sarunā, formulējiet un uzstādiet izziņas uzdevumus .
Normatīvie akti: Spēt plānot savas aktivitātes atbilstoši izvirzītajam mērķim.
Personīgi: Izglītības aktivitātes motivācija (sociālā, izglītojošā un izziņas)
Komunikabls: Mijiedarbojieties ar skolotāju frontālās sarunas laikā
3.
Izpētītā materiāla atkārtošanas posms
Laiks
Izmantotie resursi
Aptauja par iepriekš pētīto materiālu
(pārbaude mājasdarbs)
6 minūtes
Dzīvnieku slidkalniņš, dzīvnieku attēli, zvaigznes
Skolotāja darbība
Studentu aktivitātes
UUD
Mērķis - attīstīt mutvārdu runas prasmes, pārbaudīt iepriekš apgūtā materiāla asimilācijas līmeni.
1. Frontālā aptauja
a ) Rādu slaidus, kuros attēloti dzīvnieki: “kaķis , suns ,
Lapsa , zilonis , krokodils , tīģeris ". Es lūdzu studentus nosaukt tos vārdus, atgādinot vārdu "uz ” c konkrētu dzīvnieku nosaukumi no slaida.
b ) Izplatu bildes un lūdzu atbildēt uz maniem jautājumiem dzīvnieka vārdā no bildes: “Sveiki ! PVO ir tu ? Kas ir jūsu nosaukums ? (Atcerieties vārdus no pēdējās nodarbības)"
2. Darbs pa pāriem
Darbu organizēju slēgtos pāros (spēcīgs students uzdod jautājumus - vājš atbild) Divi labākie pāri Izpildiet ainu klases priekšā.
3.Motivācija
Aktīvākie saņem zvaigznes.(Nodarbības beigās zvaigznes tiek skaitītas, atlasītas labākais students nodarbība.)
Mērķis - pārskatiet to, ko esat iemācījušies
Nosauciet dzīvniekus uz slaidiem;
Atbildiet uz jautājumiem saņemtā dzīvnieka vārdā no attēla.
“Sveiki! Es esmu lapsa… Mani sauc…”
Viņi mijiedarbojas pa pāriem. Spēcīgs skolēns vajadzības gadījumā palīdz vājākam.
Kognitīvā: Atjaunot iegūtās zināšanas
Komunikabls: Attīstīt spēju klausīties un iesaistīties dialogā
Normatīvie akti: izvēlēties darbības atbilstoši uzdevumam, izmantot runu savu darbību regulēšanai.
Personīgi: Veidot pašcieņu, kuras pamatā ir izglītojošo darbību panākumi, izglītojošo un izziņas aktivitāšu motivācija.
4.
Jauna mācību materiāla apguves posms
Laiks
Izmantotie resursi
prezentācija
prakse
10 minūtes
Mācību grāmata, numuru kartes, audio CD, rotaļlieta
Skolotāja darbība
UUD
Mērķis - veidot prasmes lietot angļu ciparus no 1 līdz 10 runā saskaņā ar runas situācija»
1)Rādu kartītes ar cipariem un saucu tās angliski: “Atkārtojiet pēc es !” (Es pievēršu īpašu uzmanību skaidrai skaņu izrunai) "Ļaujiet ’ s skaitīt zēni / meitenes !” Es rādu skaitļus uz plakāta. "Skaties un atkārtojiet !.”
2) Leksisko prasmju veidošana.
Darbs ar mācību grāmatu. Piemēram, 1. lpp. 8:
- Nosauciet skaitļus mākslinieku kartītēs. "Visi kopā ”
- Nosauciet mākslinieku pēc numura: "numuru trīs - uz kaķis ”
- Nosauciet numuru, ar kuru mākslinieks uzstājas: "uz tīģeris - numuru divi ”
- Darbs ar bijušo. 2 lpp.8 Paziņot par mākslinieku atbrīvošanu.numuru pieci – uz suns ! (pamatojoties uz piemēru mācību grāmatā)
3) Klausos - jauna jautājuma prezentācijaKā vecs ir tu ?”
- Klausīšanai ieslēdzu 3. vingrinājumu 9. lpp., dodot uzdevumu uzskaitīt jautājumus no dialoga. Pārbaudiet, vai skolēni saprot pēdējo jautājumuKā vecs ir tu ?” Ja nē, es to iztulkoju.
- Es izstrādāju šīs frāzes izrunu atsevišķos vārdos un intonācijā.
-Pēc atkārtotas noklausīšanās ierosinu atkārtot dialoga rindas korī.
Es paņemu rotaļlietu un izspēlēju sarunu ar to:
-Kas tu esi?
-Es esmu krokodils.
-Mani sauc Alekss.
-Cik tev gadu?
- es am trīs .
4 ) Dialoga vadīšanas spēju veidošanās – iztaujāšana.
Es saucu skolēnu pie tāfeles, pārējie izvēlas savu mīļāko dzīvnieku dialogam no 1. uzdevuma. Izvēlētais students tos iztaujā. Slava: "Labi ! Ļoti labi!"
Mērķis - apgūt runas prasmes jauno LU lietošanā (cipari no 1 līdz 10)
Atkārtojiet skaļi ar vizuālu atbalstu. Skaļi skaitiet zēnus/meitenes. Atkārtojiet ciparus, pamatojoties uz plakātu.
Veiciet skolotāja uzdevumu frontālajā režīmā. Aktīvākie saņem zvaigznes.
Klausieties, izolējiet jautājumus no dialoga. Mēģina uzminēt nozīmi pēdējais jautājums
Viņi atkārto jaunu jautājumu, pēc tam, vēlreiz noklausoties, viņi atkārto visas dialoga kopijas korī.
Klausieties sarunu, mēģiniet atcerēties jautājumus un atbilžu formas.
Atbildiet uz jautājumiem tā dzīvnieka vārdā, kurš viņiem patīk.
Kognitīvā: Atjauniniet jaunus LU, pamatojoties uz mācību situāciju un personīgo pieredzi.
Normatīvie akti: Pieņemiet un saglabājiet mācību mērķi un uzdevumus.
Komunikabls: Klausieties skolotāju un viens otru, lai reproducētu un uztvertu nepieciešamo informāciju un uzturētu izglītojošu un lietišķu sarunu.
Personīgi: attīstīt sadarbības prasmes dažādās situācijās
5.
Mācību materiāla konsolidācijas posms
Laiks
Izmantotie resursi
Ražošana
8 minūtes
Mācību grāmata, tabula ar cipariem, atbalsta shēmas
Skolotāja darbība
Studentu aktivitātes
UUD
Mērķis- iepazīšanās formu attīstības paplašināšana runā, monologa runas prasmju attīstīšana, izmantojot jauno LU
1) Uzdevums - iesniegt priekšlikumus, pamatojoties uz shēmām.
Uzlieku uz tāfeles uzziņu diagrammu, atgādinu, ko nozīmē diagrammas zīmes (mācību grāmatas izplatība ar simboliem). Es nosaucu dažus ieteikumus, pamatojoties uz shēmu.
es am Džeina .
Man ir 5.
Es esmu kaķis.
Aicinu sastādīt dažus teikumus pēc shēmas par mūsu mākslinieku vecumu.
2) Uzdevums ir sastādīt monologu apgalvojumu pēc atsauces shēmām.
Darbs ar mācību grāmatas vingrinājumu 4 lpp.9
Kāda sporta svētku dalībnieka vārdā pastāstīt par sevi: kas viņš ir, kā viņu sauc un cik viņam gadu.
Ja skolēniem ir grūti pateikt vecumu vai saukt tikai ciparusviens , divi , trīs , organizēju skaitļu atkārtošanos uz plakāta ar tabulu "Cipari"
Uzdevums ir uzdot jautājumus klasesbiedram. Strādāt pāros
Kāds ir tavs vārds?
Kas tu esi?
Kā vecs ir tu ?
Spēcīgi skolēni bez atbalsta, vāji skolēni izmanto atbalstu mācību grāmatā.
Mērķis- iemācīties runāt par sevi, balstoties uz gramatiskajiem modeļiem.
Atkārtojiet shēmas vērtību.
Veidojiet teikumus par katru mākslinieku no 1. uzdevuma 8. lpp
Izpildi 4. vingrinājumu no mācību grāmatas, veidojot 3 teikumu monologu.
Es esmu suns.
Es esmu Džeks.
es am 2.
Intervija pa pāriem.
Kognitīvā: Apzināti un brīvprātīgi veidojiet mutiskus paziņojumus mutiskā formā .
Komunikabls: Lai izpildītu uzdevumu, izmantojiet runas, uzziņu un vizuālos palīglīdzekļus .
Normatīvie akti: Veikt paškontroli un analizēt pieļautās kļūdas.
Personīga: Veidot ētiskas jūtas, pirmkārt, labvēlību.
6.
Dinamiskā pauze
Laiks
Izmantotie resursi
3 minūtes
Skolotāja darbība
Studentu aktivitātes
UUD
Mērķis - izglītojošās aktivitātes maiņa stundā, ciparu atkārtošana.
Aicinu visus pie padomes. Lūdzu, izveidojiet apli. Es parādu karti ar ciparu 5 (7,3,8,10) Bērni lēnām riņķo ap kontu. Viņi apstājas, kad dzird numuru uz kartes.
Mērķis - salabojiet ciparus angļu valodā un paņemiet motora pārtraukumu.
izziņas: apzināti un patvaļīgi izmantot jaunus LE runā.
Komunikabls: Saprast un patvaļīgi izrunāt jauno LES.
Normatīvie akti: Veikt izglītojošas darbības materializētās un skaļās runas formās.
7.
Lasīšanas un rakstīšanas prasmju veidošanās posms
Laiks
Izmantotie resursi
Fonēmiskās dzirdes, lasītprasmes attīstība
(apgūstot vēstules lasīšanas noteikumusbb un pareiza izruna piekrītuo skaņaa [ b ])
6 minūtes
Kartes ar burtiem, skaņām. Alfabēts. Darba burtnīcas
Skolotāja darbība
Studentu aktivitātes
UUD
Mērķis - turpināt darbu, lai iepazīstinātu skolēnus ar angļu valodas alfabētu.
1) Burta Aa atkārtošana.
Atcerēsimies, kādu burtu tu iemācījies pēdējā nodarbībā? Vai tas ir patskaņis vai līdzskaņs? Kādas skaņas var nolasīt? Atkārtosim vārdus, kuros ir šis burts. (Vārds , kaķis , Keita , Ann , ezers , ābolu , veidot )
2) Iepazīsimies ar jauno viesi - vēstulibb . Uz tāfeles ir kārtis ar burtu un skaņu[b ] Kas tas ir - patskanis vai līdzskaņs? Kāda skaņa tiks nolasīta vārdos?
Mērķis - iepazīties ar grafisko attēlu un burta Bb lasīšanas noteikumu
Atcerieties un nosauciet burtuaa , tās skaņas un lasīšanas noteikumi. atkārtojiet vārdus
Apsveriet burtu, nosakiet, ka tas ir līdzskaņs, atkārtojiet burtu un skaņu skaļi.
Kognitīvā: Būtisku pazīmju analīze un atlase.
Komunikabls: Esiet aktīvs mijiedarbībā, lai atrisinātu kognitīvās problēmas
Normatīvie akti: Veikt mācību aktivitātes
Rakstīšanas prasmju attīstība
Studentu aktivitātes
UUD
Mērķis - iepazīstināt skolēnus ar burta Bb grafisko attēlu
“Lūdzu, atveriet savu darbgrāmatu.
Izskaidroju un parādu uz kartītēm un tāfeles burta grafisko attēlu. Es laboju rakstīšanas kļūdas. Vēstule tiek veikta saskaņā ar kontu.
Mērķis b- Iemācīties rakstīt lielos burtus mazie burti
Viņi apskata paraugus, izraksta pēc darbgrāmatā piedāvātajiem modeļiem, vispirms gaisā, tad receptes 4. lpp.
Kognitīvā: izmantot zīmju-simboliskus līdzekļus, tostarp modeļus kā rakstīšanas paraugu
Normatīvie akti: Adekvāti uztvert skolotāja ieteikumus pieļauto kļūdu labošanai
8.
Atspulgs
Laiks
Izmantotie resursi
3 minūtes
Skolotāja darbība
Studentu aktivitātes
UUD
Mērķis-apkopojot nodarbības apgūto materiālu, konstatēt iegūtā rezultāta atbilstību mērķim.
“Paldies par jūsu darbu! Atcerēsimies kopā, kāds bija šodienas nodarbības mērķis? Kā mēs sasniedzām šo mērķi? Kā mēs varam izmantot jūsu iegūtās zināšanas šodien? Kurš šodien iemācījās skaitīt angļu valodā?
Sacensību rezultātus apkopoju pēc zvaigžņu skaita."Ejam
saskaiti savas zvaigznes. Kurš šodien ir labākais skolnieks? Aplaudēsim!
Mērķis- veic darbības rezultāta un metodes noskaidrojošu un paredzamu kontroli.
Atbildiet uz skolotāja jautājumiem. Viņi izdara secinājumus. Tie, kas vēlas skaitīt skaļi pie tāfeles.
Bērni skaita zvaigznes un skaļi angliski sauc numuru. Aplaudē uzvarētājam.
Kognitīvā: Novērtējiet darbības procesu un rezultātu.
Komunikabls: Formulējiet savu viedokli un nostāju.
Normatīvie akti: Identificējiet un formulējiet kaut ko, veiciet soli pa solim kontroli pār rezultātu.
Personīga: Veidot adekvātu motivāciju mācību aktivitātēm, izprast zināšanu nozīmi cilvēkam.
9.
Apmācības sesijas pēdējais posms
Laiks
Izmantotie resursi
Mājasdarbs
2 minūtes
Mācību grāmata, darba burtnīca
Skolotāja darbība
Studentu aktivitātes
UUD
Mērķis - attīstīt rakstīšanas prasmes, pildot rakstiskus mājasdarbus.
Paskaidrojiet, kas viņiem jādara mājasdarbu laikā.
“atvērts jūsu dienasgrāmata , lūdzu . Jūsu mājasdarbs ir piem .1, lpp 4. Pārskatiet un praktizējiet vēstuļu rakstīšanuaa unbb ” Mēģiniet rakstīt kā paraugā. Neaizmirstiet atkārtot skaitīšanu! Parādiet saviem vecākiem, ka jūs jau zināt, kā skaitīt angļu valodā.
“Nodarbība ir beigusies. Uz redzēšanos!”
Mērķis - Saprast un pierakstīt mājasdarbus.
Viņi pieraksta mājasdarbus un uzdod jautājumus, ja kaut ko nesaprot.
Atvadieties angļu valodā.
Kognitīvā: Veikt informācijas analīzi.
Komunikabls: Uzdodiet jautājumus, lūdziet palīdzību, formulējiet savas grūtības.
Regulējošais: izmantojiet runu, lai regulētu savas darbības.
Atsauces
Asmolovs, A.G. Kā izveidot universālas mācību aktivitātes pamatskolā. No darbības līdz domai / Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. - M .: Izglītība, 2011. - 152 lpp.
Biboletova M.Z. un citi. "Angļu valoda ar prieku" 2. klasei - Obninska: Tituls, 2012 ..
Biboļetova M.Z., Trubaneva N.N. Angļu valodas kursa programma mācību materiāliem "IzbaudiAngļu"Izglītības iestāžu 2.-11.klasei - Obņinska: Tituls, 2008.g
UUD veidošana pamatskolā angļu valodā (pēc EMC piemēra "Izbaudi Angļu» Biboletova M.Z.)
mērķis mūsdienu izglītība kļūst par skolēnu vispārēju kultūras, personības un izziņas attīstību, nodrošinot tādu pamatkompetence piemēram, spēja mācīties. Vissvarīgākais svešvalodu mācīšanas uzdevums ir universālu izglītojošu aktivitāšu veidošana, kas nodrošina studentiem spēju mācīties, spēju sevi attīstīt un pilnveidot.
Universālu mācību aktivitāšu attīstības koncepciju, pamatojoties uz sistēm-aktivitātes pieeju (L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, P.Ja. Galperins, D.B. Elkonins, V.V. Davidovs, A.G. Asmolovs), izstrādāja autoru grupa: A.G. Asmolovs, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja, O.A. Karabanova, N.G. Salmiņa un S.V. Molčanovs A.G. vadībā. Asmolovs.
Plašā nozīmē jēdziens "universālās mācīšanās aktivitātes" nozīmē spēju mācīties, tas ir, subjekta spēju pašattīstīties un pilnveidot sevi, apzināti un aktīvi apgūstot jaunu sociālo pieredzi. Šaurākā nozīmē šo terminu var definēt kā apmācāmā darbības veidu (kā arī ar tiem saistīto prasmju) kopumu. akadēmiskais darbs), nodrošinot jaunu zināšanu patstāvīgu asimilāciju, prasmju veidošanos, tai skaitā šī procesa organizēšanu.
UUD-Šo vispārināts darbības metodes, kas paver iespēju studentiem plaši orientēties gan dažādās mācību priekšmetu jomās, gan pašas mācību aktivitātes struktūrā, tai skaitā studentu apzināšanos par tās mērķiem, vērtību semantiskajām un darbības īpašībām. Tādējādi "spējas mācīties" sasniegšana ietver visu izglītojošās darbības komponentu pilnvērtīgu attīstību, kas ietver: 1) mācību motīvus, 2) mācību mērķi, 3) mācību uzdevumu, 4) mācību aktivitātes un darbības (orientēšanās, transformācija). materiālu, kontroles un novērtēšanas) .
Universālo mācību aktivitāšu funkcijas:
Studentu iespēju nodrošināšana paša spēkiem veikt mācību pasākumus, izvirzīt mācību mērķus, meklēt un izmantot nepieciešamos sasniegumu līdzekļus un metodes, sekot līdzi un novērtēt darbības procesu un rezultātus;
Apstākļu radīšana personības un tās attīstībai pašrealizācija pamatojoties uz gatavību turpināt izglītību multikulturālā sabiedrībā, augstu sociālo un profesionālo mobilitāti;
Zināšanu, prasmju un iemaņu veiksmīgas asimilācijas nodrošināšana, pasaules priekšstata un kompetenču veidošanās jebkurā mācību priekšmeta jomā
UUD galveno veidu sastāvs ietver 4 blokus:
1) personisks
2) regulējošs
3) izziņas
4) komunikabls
Neapšaubāmi, studenti, kuri apgūst UUD, notiek dažādu akadēmisko priekšmetu kontekstā. Ir pilnīgi skaidrs, ka konkrēta priekšmeta apguves procesā nav stingras gradācijas noteikta veida UUD veidošanai. Dažās tēmās liela uzmanība var tikt pievērsta dažu ULD veidu veidošanai, citās - cita veida ULD veidošanai. Bet kopumā mūsdienu angļu valodas stundās tiek veidoti visi četri universālo mācību aktivitāšu veidi: personiskā, regulējošā, kognitīvā un komunikatīvā.
Apsveriet piemēru par mācību materiāliem "Izbaudiet angļu valodu" pamatskolai, ko rediģēja M.Z. Biboletova un citi, kādi uzdevumi un vingrinājumi var veicināt universālu mācību aktivitāšu veidošanos saskaņā ar šo A.G. piedāvāto klasifikāciju. Asmolovs.
Personīgās universālās mācību aktivitātes veicināt attīstību personiskās īpašības un bērna spējas.
Attiecībā uz izglītojošām aktivitātēm ir nepieciešams izcelt trīs veidu personīgās darbības:
- personīgā, profesionālā, dzīves pašnoteikšanās;
- nozīmes veidošanās t.i., studentu saiknes nodibināšana starp izglītojošās darbības mērķi un tās motīvu, citiem vārdiem sakot, starp mācību rezultātu un to, kas rosina darbību, kuras dēļ tā tiek veikta. Skolēnam sev jāuzdod jautājums: kāda ir mācības nozīme un nozīme man? - un prast uz to atbildēt;
- morālā un ētiskā orientācija, tai skaitā sagremojama satura izvērtēšana (balstīta uz sociālajām un personiskajām vērtībām), nodrošinot personisku morālu izvēli.
Skolēns apzinās, kas ir cilvēks dialogā ar vienaudžiem, mijiedarbībā ar skolotāju. Sākotnējā mācīšanās posmā bērnam veidojas priekšstats par sevi kā cilvēku, kad viņš īsi runā par sevi. Students sāk saprast, ka ir vēl viena valoda un ka viņš var sazināties šajā jomā. Viņš sāk saprast, kāpēc tiek pildīti mutiski un rakstiski darbi, kāpēc jāpilda mājasdarbi. Sākotnējā posmā skolēni iepazīstas ar citu valstu tradīcijām un paražām un sāk tās atbilstoši salīdzināt ar savu valsti. Profesionālā un dzīves pašnoteikšanās notiek lomu spēlēs, iepazīstoties ar dažādām profesijām, apzinoties dažādas pieaugušo un bērnu sociālās lomas, tajā skaitā tiesības un pienākumus, iepazīstoties ar veselīga dzīvesveida noteikumiem u.c. Morāles un ētiskās ievirzes, kas ir audzēkņa ikdienas izglītības un ārpusstundu darbības pamatā, nosaka gan mācību grāmatas tekstu saturs, gan lomu spēles. Šajā posmā notiek sagremotā satura morālais un ētiskais novērtējums, pamatojoties uz sociālajām un personiskajām vērtībām.
| Rezultāts | Aktivitāte |
| kognitīvā attīstība | Mīklu minēšana, mīklas, uzdevumu veikšana ātrai prātam, atmiņas un uzmanības attīstīšana |
| Pilsoniskās identitātes pamatu veidošanās | Dzimtās valsts iepazīšana, sevis pozicionēšana kā pilsētas, novada, valsts pilsonis. |
| Patriotisms | Dzimtās valsts un pētāmās valodas valstu pozitīvo iezīmju salīdzinājums |
| Tolerance un laipnība | Kultūras un sociāli kultūras apziņas attīstība, izpratne par starpkultūru komunikācijas iezīmēm, tai skaitā neverbālās uzvedības un vērtību sistēmām. |
| Zinātkāre | Iepazīšanās ar dzīves aspektiem, kas teorētiski un praktiski interesē bērnu |
| Darbības veidi | Uzdevumi un vingrinājumi |
| Darbības personīgajā pašnoteikšanā | Aprakstiet savu mīļāko dzīvnieku, izvēlieties savu iecienītāko varoni, uzdodiet jautājumu kādam no saviem klasesbiedriem |
| Darbības nozīmes veidošanās | Paskaidro, kāpēc es mācos angļu valodu, kādā situācijā man noderēs šodien nodarbībā iegūtās zināšanas |
| Materiāla morālās un ētiskās vērtēšanas darbības | Aizpildiet valodu portfeli (portfeli) |
Normatīvie universālie mācību pasākumi nodrošina studentu izglītības pasākumu organizēšanu un regulēšanu. Sākotnējā apmācības posmā bieži ir jāmaina izglītības aktivitāšu veidi, ņemot vērā studentu psiholoģiskās un vecuma īpašības. Spēļu izmantošanas efektivitāti mācību procesā nevar neievērot, jo tās palīdz dabiskai valodas apguvei. Sākotnējā posmā viņi mācās spēlējoties, un, spēlējoties, viņi attīstās un mācās. Un tajā pašā laikā ir svarīgi iemācīt studentiem regulēt savas spēļu aktivitātes. Pašregulācija notiek, iestudējot pasakas, dialoga runas laikā, sastādot stāstu pa ķēdi, pēc atsauces shēmas, pēc attēliem. Sākotnējā posmā ir nepieciešams iemācīt bērniem paredzēt savus rezultātus. Jaunāko klašu skolēni var izmantot paškontroli, lai noskaidrotu, vai viņiem klājas labi, pārbaudot savas atbildes pret etalonu.
| Darbības veidi | Uzdevumi un vingrinājumi |
| Darbības mērķu izvirzīšana | Nosakiet nodarbības mērķi, pamatojoties uz vizuālajiem materiāliem: ilustrācija, slaids, rotaļlieta utt. |
| Darbības plānošana | Aizpildiet tabulu - stāstu, pasakas u.c. sastādīšanas plānu. |
| Darbības prognozēšana | Uzminiet, kādas zināšanas un prasmes jums būs pēc šīs tēmas apguves |
| Darbības kontrole | Neatkarīgi pārbaudīt un novērtēt sava darba rezultātus piedāvātajā mērogā |
| Darbības labojumiem | Veiciet kļūdu labojumus |
| Darbības | Pastāstiet, ko es šodien iemācījos stundā, ko paveicu labi un kas ir jāmācās papildus |
| Darbības pašregulācija | Piedalīties nodarbībā dažādos konkursos: labākais stāstnieks, labākais žurnālists utt.; strādāt kā daļa no projekta komandas |
Normatīvo darbību veidošana kursā "Izbaudi angļu valodu" tiek veikta jau no pirmajām nodarbībām. Kontroles, paškontroles un pašvērtēšanas prasmes tiek attīstītas pašpārbaudes darbā, kas noslēdz katras mācību grāmatas sadaļu, un paškorektīvas nodarbībās (revīzijas stundās), kas seko paškontroles nodarbībām.
Paškontroles prasmes tiek attīstītas arī ar vingrinājumu palīdzību no izglītojošām datorprogrammām, kas izdotas katrai no kursa mācību grāmatām.
Mērķa izvirzīšanas un mācību uzdevuma izvirzīšanas prasmes tiek attīstītas darba gaitā ar instrukcijām, soli pa solim uzdevuma skaidrojumiem, acīmredzamu stundas komunikatīvo rezultātu un darbu ar projektiem, kas ir daļa no katras mācību sadaļas. mācību grāmata.
Piemēram, verifikācijas darbs un atkārtošanas nodarbības no 3. un 4. klases mācību grāmatām un projektu darbiem. (skatīt attēlus). Acīmredzams stundas komunikatīvais rezultāts ir saimniecības piemērs no 2. klases mācību grāmatas. Mācīties mājdzīvnieku vārdus ir garlaicīgi, bet spēlēt žurnālistus un sniegt intervijas ir jautri. Izvirzām mērķi – intervēt, un šajā procesā apgūstam arī dzīvnieku nosaukumus.
|
|
|
|
|
Mērķu noteikšanas prasmes
|
|
|
Kognitīvās universālās mācīšanās aktivitātes ietver:
vispārējā izglītība
prāta mežģis
Problēmu noteikšanas un problēmu risināšanas aktivitātes.
Sākotnējā apmācības posmā ir svarīgi iemācīt studentam patstāvīgi noteikt kognitīvos uzdevumus:
Iemācīties tekstā izcelt galveno;
Mācīt apzināti un patvaļīgi veidot savus apgalvojumus, pamatojoties uz attēliem uz diagrammām.
Bērni šajā posmā jau mācās rakstiski vai mutiski atbildēt uz skolotāja jautājumiem un ar savaldību un savstarpēju kontroli var izvērtēt savas un viens otru darbības procesu un rezultātus.
Sākotnējā posmā loģiskie UUD vēl nav izveidoti, taču, neskatoties uz to, angļu valodas stundā ir nepieciešams attīstīt bērna loģisko domāšanu, izmantojot balstus (tekstus, gramatisko materiālu, lingvistisko un kultūras materiālu utt.). Studējot gramatisko materiālu, vēlams izmantot ģeometriskas formas. Piemēram: subjekts ir četrstūris, semantiskais predikāts ir melns trīsstūris, nominālais predikāts ir iekrāsots trīsstūris, definīcija ir rombs, apstāklis ir ovāls utt. Modelēšana tiek veidota ar ģeometrisku figūru palīdzību. Aktīva zīmju-simboliskā UUD veidošana ar gramatiskās modelēšanas palīdzību ir atšķirīga iezīme kurss “Izbaudi angļu valodu”. Gramatisko modeļu izmantošana kursā ļauj norādīt abstraktu informāciju par valodas gramatisko struktūru, sniegt jaunāko klašu skolēniem runas atbalstu, kā arī nodrošināt pašpārbaudes rīku (modelis ļauj saprast, vai apgalvojums ir pareizs vai nepareizi). Spēja iegūt informāciju, kas sniegta zīmju-simboliskā formā, ļauj studentiem aktīvi attīstīt prasmes analizēt un sintezēt informāciju, kas nepieciešama kritiskās domāšanas attīstībai. (skatīt attēlus).
Studentus var iemācīt analizēt, nododot gramatikas materiālu. Sintēze - ar monologu un dialogisku runu vai veicot vingrinājumus mācību grāmatā:
Ievietojiet trūkstošos vārdus
Ievietojiet trūkstošos burtus
Aizpildiet piedāvājumu
Aizpildiet tabulu
Uzminiet par īpašības vārdu salīdzināšanas pakāpju veidošanas likumu utt.
Problēmu formulēšana un risināšana tiek veikta jaunāko klašu skolēnu projekta aktivitāšu laikā. (Tālāk es aprakstīšu projekta metodi.)
Kognitīvā UUD kursā “Izbaudi angļu valodu” tiek veidota, izmantojot plašu orientācijas aparātu, detalizētu gramatisko uzziņu grāmatu, vingrinājumus, kas vērsti uz parādību salīdzinošu analīzi no dzimtās un pētāmās valodas, kā arī ar metodisko aparātu pirmsskolas valodas apguvei. un pēcteksta vingrinājumi tekstiem, kas ne tikai ļauj studentiem apgūt darbu ar dažāda veida tekstiem, bet arī virza viņu kognitīvās sfēras attīstību ar balstu palīdzību vingrinājumos, racionalizē esošās zināšanas un korelē jaunas zināšanas ar esošo informāciju. (skatīt attēlus).
| Darbības veidi | Uzdevumi un vingrinājumi |
|
| vispārējā izglītība darbības | Pašizvēle un kognitīvā mērķa formulēšana | "Kā uzzināt, cik pulkstenis ir angļu valodā?", "Kā salīdzināt objektus angļu valodā?" Kā uzrakstīt adresi uz starptautiskas aploksnes? utt. |
| Nepieciešamās informācijas atrašana un izcelšana | Izceliet nepieciešamo informāciju lasot un klausoties, gramatikas ceļvedī atrodiet darbības vārda otro formu, atrodiet informāciju internetā par svētku svinēšanu Lielbritānijā u.c. |
|
| Apzināta runas izteikuma konstruēšana | Aprakstiet savu iecienītāko varoni pats, pamatojoties uz grafiskiem simboliem, pats uzrakstiet vēstuli draugam, pamatojoties uz piedāvāto plānu |
|
| Izvēle valodas rīki atbilstoši komunikācijas situācijai | Pabeidziet teikumus, izvēloties vienu no piedāvātās shēmas opcijām, Izvēlieties īstais laiks darbības vārdi saskaņā ar satelītvārdiem |
|
| Angļu valodas apguves aktivitāšu atspoguļojums | Pārrunājiet nodarbībā aplūkoto materiālu: ko jaunu uzzināju, ko nodarbībā darīju, ko iemācījos, kas man patika visvairāk utt. |
|
| semantisks | ||
| Darbības algoritmu izveide | Nosakiet radošā vai projekta darba posmus individuāli vai kā daļa no grupas |
|
| prāta mežģis darbības | Objektu analīze, lai iegūtu pazīmes | Klausieties vārdus un nosakiet izglītības likumu daudzskaitlis lietvārdi |
| Sintēze - veseluma veidošana no daļām | Veidojiet vārdus no burtiem, teikumus no vārdiem, tekstu no fragmentiem |
|
| Objektu salīdzināšanas un klasifikācijas bāzu un kritēriju izvēle | Rakstiet dažādās kolonnās vārdus ar atvērtām un slēgtām zilbēm, īpašības vārdus salīdzinošajā un superlatīvas un utt. |
|
| Angļu valodas runas noteikumu pašapgūšana | Formulējiet noteikumu, pamatojoties uz vairākiem tās piemērošanas piemēriem |
|
| Cēloņsakarību noteikšana | ||
| Loģiskas spriedumu ķēdes veidošana | Pastāsti man, kurš ir mans mīļākais gadalaiks un kāpēc |
|
Uzdevumu piemēri, kas vērsti uz regulējošo darbību veidošanu
|
|
|
|
|
Gramatikas modelēšana
|
|
|
|
|
|
|
|
Komunikatīvais UUD veicināt produktīvu mijiedarbību un sadarbību ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Skolēniem jāspēj uzklausīt otru, piedalīties kolektīvā problēmu apspriešanā. Lai veiksmīgi risinātu komunikatīvās problēmas, skolotājam ir jārada labvēlīga vide klasē. psiholoģiskais klimats. Jo labvēlīgāka atmosfēra nodarbībā, jo ātrāk veidojas komunikatīvās darbības.
Komunikatīvas darbības kursā "Izbaudi angļu valodu" attīstās skolēnu un klasesbiedru mijiedarbības gaitā un ar skolotāju, lai izpildītu mācību uzdevumus, iepazīstoties ar pieklājīgas komunikācijas noteikumiem.
| Darbības veidi | Uzdevumi un vingrinājumi |
| Mācību sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem | Nosakiet mērķus, grupas darba dalībnieku funkcijas, veidus, kā mijiedarboties vienam ar otru un ar skolotāju |
| Proaktīva sadarbība informācijas meklēšanā un apkopošanā | Patstāvīgi atrodiet materiālus ārējos avotos stenda noformēšanai, pastkartēm, avīzēm utt. |
| Partneru uzvedības vadība | Kontrolējiet partneri, veidojot dialogu; Pārbaudiet un novērtējiet kaimiņa darbu |
| Spēja izteikt savas domas atbilstoši komunikācijas uzdevumiem un nosacījumiem | Sastādiet monologu, izspēlējiet dialogu, uzrakstiet vēstuli, aizpildiet anketu utt. |
Universālu mācību aktivitāšu attīstība caur inovatīvas tehnoloģijas
Lai studentos attīstītu komunikatīvo UUD, es izmantoju šādas mācību tehnoloģijas:
1. Interaktīvās mācīšanās tehnoloģija. Interaktīvo tehnoloģiju izmantošana skolotāja darbā palīdz paaugstināt skolēnu motivāciju mācīties.
2. Izglītības informācijas un komunikācijas tehnoloģija. Manuprāt, aktīva un efektīva IKT ieviešana mācību procesā ļauj skolotājam sekmīgāk strādāt pie svešvalodu mutvārdu un rakstiskās runas prasmju attīstības un pilnveidošanas skolēnos, paaugstināt motivāciju un kognitīvā darbība darba formu dažādības dēļ. Mācību materiālos iekļautās izglītojošās datorprogrammas“Enjoy English” atbilst apmācības programmas (FSES) īstenošanas nosacījumu prasībām un ir paredzētas darbam ar interaktīvā tāfele, personālais dators vai multivides projektors;
3. Problēmu mācīšanās tehnoloģija. Problēmmācībai angļu valodas stundās ir praktiska nozīme personības veidošanā. Problēmu mācīšanās tehnoloģiju izmantošana veicina komunikatīvā UUD attīstību, rosina interesi, uztur augstu motivāciju mācīties svešvalodas.
4. Spēļu tehnoloģija. Svešvalodas apguvei agrīnā stadijā jābalstās uz spēli. Spēlēšana svešvalodu stundā nav tikai kolektīva izklaide, bet galvenais veids, kā sasniegt noteiktus mācību mērķus šajā posmā. Spēlei ir jābūt motīvam, mērķim un rezultātam. Arī bērnu iztēle ir diezgan attīstīta un ir ne tikai vairojoša, bet arī radoša. Tāpēc radoša rakstura uzdevumi var veicināt universālu mācību aktivitāšu veidošanos. Piemēram:
1. Krustvārdu mīklas minēšana.
2. Krustvārdu mīklu sastādīšana, mīklas par ieskaitīto vārdu krājumu.
3. "Uzzīmējiet attēlu un uzrakstiet tā aprakstu." Piemēram, pētot tēmas “Mans mājdzīvnieks”, “Mana ģimene”, “Mūsu māja” utt.
4. "Sakārtojiet vārdus loģiskā secībā, lai izveidotu teikumu";
5. Izlasi stāstu, kurā daži vārdi ir aizstāti ar attēliem. Mēģiniet izdomāt šādu stāstu saviem draugiem.
6. Izdomā kādu mīklu draugiem (piemēram, studējot tēmu "Dzīvnieki")
7. "Uzzīmējiet attēlu teksta lasīšanai" utt.
Šos uzdevumus vienmēr uztver ar prieku un interesi. Neskatoties uz šķietamo vienkāršību, šādi uzdevumi veicina "mācīšanās prasmju" attīstību.
5. Projektu metode. Veidojot projektus, skolēniem tiek dota lieliska iespēja sistematizēt savas zināšanas un prasmes, kā arī iespēja realizēt savas intelektuālās un radošās spējas. Apskatīsim šo tehnoloģiju tuvāk.
Pedagoģiskā pieredze angļu valodas pasniegšanā saskaņā ar MZ Biboletova EMC “Enjoy English” 2.-4.klasē ļāva pārbaudīt un sistematizēt projektu izmantošanu UUD, mācību priekšmetu un personīgo rezultātu veidošanai.
| Skatuves mācīšanās | Projekta veids | Priekšmets | Priekšmeta rezultāti | Personīgie rezultāti |
| Elementāri mācīšanās. | Radošais projekts (zīmēt, attēlot, aprakstīt, izgatavot rotaļlietu, amatniecību ar sekojošu aprakstu), mākslas tehnoloģijas. | Jebkura pētīta mutiskās runas tēma (Dzīvnieki. Mana ģimene. Rotaļlietas. Pasaku tēli. Ēdiens. Veikalā. Utt.) Projekti: izveidot grāmatu "ABC" Izveidojiet smieklīgu grāmatzīmi grāmata par draugu | Sākotnējo komunikācijas prasmju apguve mutvārdu un rakstveida formā ar svešvalodas runātājiem, pamatojoties uz viņu runas iespējām un vajadzībām. | Radošo spēju attīstība, atmiņas, rakstīšanas, komunikācijas prasmju attīstība. |
| 3-4 klase | Radošie projekti (izmantojot dziesmas, dzejoļus, dramatizējumu). Pētījumu un informācijas projekti. | 1. Izskats. 2. Mani mīļākie pasaku varoņi. 3. Šie dīvainie citplanētieši. 4. Cik daudzveidīga ir cilvēku pasaule. Projekti: Meža skolas ēdienkarte Nodarbība - lomu spēle "Dzimšanas diena": 1. Pastkaršu un dāvanu izgatavošana. 2. Vēlmes IA. 3. Koncerta numurs - dāvana svešvalodai (dzejoļi, dziesmas, skices, sacensību spēles, krustvārdu mīklas utt.) 4. Dialogi par dzimšanas dienu. 5. Sacensības par FL. Jaunais gads un Ziemassvētki iekšā dažādas valstis. Jaungada rotaļlietas. Sacensības "Kurš ir labākais pavārs?": 1. Dekorēto recepšu konkurss (ēdienkarte). 2. Ēdienu gatavošana ar komentāriem 3. Runas etiķetes dialogi (kārums, uzaicinājums, viedokļa izteikšana, pateicība). 4. Konkurss par labākais ēdiens un labākais IA pazinējs. 5. Apbalvošana. "Mana sapņu skola": 1. Skolas plāns. 2. Nodarbību grafiks. 3. Sapņu skolas apraksts. 4. Noteikumi skolēniem un skolotājiem. "Burvju zemes apmeklējums" "Uzraksti savu stāstu" "Modes žurnālā" | Verbālās un neverbālās uzvedības noteikumu apgūšana. Sākotnējo lingvistisko reprezentāciju apgūšana. Lingvistisko redzesloku paplašināšana. Draudzīgas attieksmes un tolerances veidošana pret svešvalodu runātājiem, kas balstīta uz iepazīšanos ar līdzcilvēku dzīvi citās valstīs. | Spēja uzsākt mācīšanās mijiedarbību: Iesaistīties dialogā, uzdot jautājumus, spēju vadīt diskusiju, spēju aizstāvēt savu viedokli, spēju rast kompromisu. Intervēšanas prasme. Mērķtiecības, centības, savstarpējas palīdzības, tolerances attīstība.. Spēja pārliecinoši noturēties runas laikā. Mākslinieciskās prasmes. Akadēmiskā neatkarība |
Projekta metodes pamatā ir ideja par skolēna izglītojošās un izziņas darbības orientāciju uz problēmas risināšanā iegūto rezultātu.
Ārējo rezultātu (subject met-subject results) var redzēt reālajā praksē. Iekšējais rezultāts - darbības pieredze (personiskais rezultāts) - kļūst par studenta pieredzi, viņa zināšanām un prasmēm, kompetencēm un vērtībām. Projekta metodei ir liela nozīme Federālo valsts izglītības standartu problēmu risināšanā un UUD studentu veidošanā.
Darbs grupās paaugstina motivāciju mācīties, rada komfortablu vidi, veicina komunikatīvās kompetences veidošanos un stimulē runas radošumu.
Atbildība par uzdevuma izpildi grupā veicina skolēnu patstāvības audzināšanu, ļauj iemācīties plānot savu darbu: definēt mērķus, pieprasījumu Papildus informācija pats izvelciet to no dažādiem avotiem, analizējiet paveikto, plānojiet darbu un novērtējiet rezultātu.
Pedagoģiskās metodes UUD veidošanai
Apsveriet pedagoģiskās metodes UUD veidošanai angļu valodas stundās pamatskolā.
| Universālas mācību aktivitātes | Pedagoģiskās tehnikas | UUD izstrādes rezultāti |
| Personīga | Iet tālāk. Novēlota reakcija. Uztveriet kļūdu. Teatralizēšana. Ideāls darbs. | Pašnoteikšanās. |
| Regulējošais | "Aizsardzības lapa". Apspriežam mājas darbus. Ieeja nodarbībā. Ideāla aptauja. jautājums tekstam. Mēs atkārtojam ar kontroli. Iepazīstieties ar kritērijiem. Darba organizēšana grupās. Ieeja nodarbībā. Ilustratīvā atbilde. Luksofori. | Pašregulācija kā spēja pārvarēt šķēršļus. Mērķu izvirzīšana kā mācību uzdevuma noteikšana, pamatojoties uz korelāciju starp to, kas jau ir zināms un ko skolēni iemācījušies, un to, kas vēl nav zināms. |
| izziņas | Tavi piemēri. Mēs atkārtojam ar kontroli. | Nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase; darbības metožu un nosacījumu atspoguļošana, darbības procesa un rezultātu kontrole un novērtēšana. |
| Komunikabls | Pratināšana. Darba organizēšana grupās. "Jā" un "nē" saka. konsultēties | Izglītības sadarbības plānošana ar vienaudžiem, jautājumu uzdošana - proaktīva sadarbība informācijas meklēšanā un apkopošanā, spēja pilnvērtīgi un precīzi izteikt savas domas. Izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju, proaktīva sadarbība informācijas meklēšanā un apkopošanā |
Pedagoģisko paņēmienu apraksts Masīva specifikācija
1. Skolotājs var iestatīt jebkuru no mājasdarbu līmeņiem masīvā. Piemēram, skolotājs dod desmit uzdevumus, no kuriem skolēnam jāizvēlas un jāizpilda vismaz iepriekš noteikts minimālais uzdevuma apjoms.
2. Uzreiz tiek dots liels uzdevumu klāsts - lielas pētītas vai atkārtotas tēmas ietvaros. Piemēram, no 60 uzdevumiem skolēnam jāizpilda vismaz 15, pārējie nav obligāti. Un stimulēt šo vēlmi ar releju vadības darbu, kas sastāv no uzdevumiem no šī masīva. Jo vairāk paveikts - jo lielāka iespēja izpildīt pazīstamu uzdevumu un ietaupīt laiku un pūles. Šāds masīvs tiek iestatīts nevis uz nākamo nodarbību, bet gan uz ilgāku laiku.
Svarīgs psiholoģiskais efekts: patstāvīga uzdevuma izvēle sniedz papildu iespēju pašrealizācijai.
Aizkavēta reakcija
Skolotājs pēc jautājuma uzdošanas nesteidzas iztaujāt skolēnus. Ir zināma pauze. Tas ļauj “pievilkties” tiem attapīgajiem bērniem, kuri savu personisko īpašību dēļ lēnāk reaģē uz izmainīto izglītības situāciju. Pamatskolā skolēns bieži steidzas izpaust savu Es: viņš velk roku uz augšu, dažreiz pat nesaņemot gatavu atbildi uz skolotāja uzdoto jautājumu. Tajā pašā laikā flegmatisks students (ārēji - lēnprātīgs) pēc pārdomāšanas var mums sniegt izcilu atbildi.
Saņemiet kļūdu!1. Izskaidrojot materiālu, skolotājs apzināti pieļauj kļūdas. Pirmkārt, skolēni par to tiek iepriekš brīdināti. Dažreiz, it īpaši zemākajās klasēs, viņiem pat var pateikt "bīstamas vietas" ar intonāciju vai žestu. Ir svarīgi iemācīt bērniem ātri reaģēt uz kļūdām.
2. Skolēns saņem tekstu ar īpaši pieļautām kļūdām – lai viņš "strādā par skolotāju".
LuksoforiDaudzos veidos mutiskās aptaujas efektivitātes palielināšanas problēma tiek atrisināta ar paņēmienu, ko sauc: "Luksofors"
Luksofors ir tikai gara kartona sloksne, kuras vienā pusē ir sarkana, bet otrā zaļa. Aptaujājot, skolēni paceļ “luksoforu” ar sarkano vai zaļo pusi pret skolotāju, signalizējot par gatavību atbildēt. Tas, kā tiek izmantoti luksofori, ir atkarīgs no aptaujas veida. Sarkanais signāls nozīmē "Es nezinu!" Šī ir trauksme. Šī studente it kā iedod sev divnieku - pat ja viņa neiet uz žurnālu. Zaļais signāls- "Es zinu!"
Iet tālāk
Stundas konstruēšanas gaitā skolotājs iziet ārpus mācību grāmatas, priekšmeta robežas, harmoniski ieaužot stundas audumā jaunākos notikumus, piemērus no apkārtējās realitātes, sižetus no populārām multfilmām (piemēram, pētot tēma “Veselīgs dzīvesveids”, tiek apspriesta kāda no multfilmas “Smešariki” sērijām) vai bērnu seriāls.
Ideāls darbs Skolotājs lūdz skolēnus izpildīt mājasdarbus.
Teatralizēšana. Ainu izspēlēšana par izglītojošu tēmu.
"Aizsardzības lapa"
Pirms katras nodarbības vienmēr vienā un tajā pašā vietā ir “Aizsarglapa”, kurā katrs skolēns, nepaskaidrojot iemeslus, var ierakstīt savu uzvārdu un būt drošs, ka šodien viņam neprasīs. Bet skolotājs, aizpildot šīs lapas, kontrolē situāciju.
Mājasdarbu pārrunāšana
Skolotājs kopā ar skolēniem apspriež jautājumu: kādam jābūt mājasdarbam, lai jauns materiāls vai tas bija labi izveidots? Paralēli, protams, tiek vēlreiz apskatīts izpētītais materiāls. Uzņemšana ar regulāru lietošanu ievērojami palielina mājasdarbu veikšanas apziņu. Tehnika darbojas īpaši labi, ja skolotāja parasti uzdotās mājasdarbu metodes un veidi ir diezgan dažādi.
Kopsavilkums
Uz jautājumiem skolēni atbild rakstiski, atspoguļojot savu attieksmi pret stundu, priekšmetu, skolotāju.
Ieeja nodarbībā
Skolotājs stundu sāk ar "iestatījumiem". Piemēram, apskatīsim stundu plānu. Vislabāk to izdarīt daļēji jokojot. Ja ir tehniskas iespējas, nodarbību var sākt ar īsu muzikālu frāzi. Tas var būt ļoti aizraujošs, piemēram, Hačaturjana zobendeja vai Ravela Bolero. Vai maznozīmīgi nomierinošā veidā, kā Sviridova romantika... No tradicionālās mājasdarbu analīzes. No intelektuālās iesildīšanās - divi vai trīs ne pārāk grūti jautājumi pārdomām. No tradicionālās mutiskas vai īsas rakstiskas aptaujas. Vienkārša aptauja - jo tās galvenais mērķis ir bērnu noskaņot darbam, nevis likt viņam stresot ar smadzeņu skalošanu... Var būt arī citi varianti kā "ieiet" nodarbībā.
Ideāli aptauja
Skolēni paši novērtē savas sagatavotības pakāpi un ziņo par to skolotājam.
Ļaujiet sev palīdzēt: skolotājs maksimāli izmanto situācijas, kurās skolēni var viņam palīdzēt. Viņš aicina skolēnus (brīvprātīgi!) izstrādāt materiālu, kas ir piemērojams turpmākai izmantošanai klasē (tas var būt kontroldarbu uzdevumi, krustvārdu mīkla atkārtošanai).
Darba organizēšana grupās, turklāt grupas var saņemt gan vienu un to pašu, gan dažādus, bet piestrādājot kopējais rezultāts uzdevumus.
"Jā un nē"
Spēle iesaista skolēnus aktīva pozīcija. Šī spēle māca:
savienot atšķirīgus faktus vienā attēlā;
sakārtot esošo informāciju;
klausieties un uzklausiet studentus.
Spēles būtība: skolotājs izdomā skaitli, priekšmetu, dzīvnieku, pasakas varoni u.tml.. Skolēniem ir jānoskaidro, ko skolotājs ir domājis. Lai to izdarītu, viņi uzdod jautājumus, uz kuriem skolotājs atbild tikai ar vārdiem "jā", "nē", "un jā", "un nē".
konsultēties
sejas
Skolēni par savu emocionālo stāvokli signalizē ar kartīšu palīdzību ar attēliem (emocijas), kas simbolizē labu, mierīgu vai sliktu garastāvokli.
Blitz kontrole
Skolotājs ātrā tempā 7-10 minūtes veic rakstisku aptauju, lai noteiktu tālākai sekmīgai mācībai nepieciešamo mācīšanās prasmju asimilācijas pakāpi. Darbi tiek nodoti skolotājam vai arī tiek veikta pašpārbaude (skolotājs diktē vai parāda pareizās atbildes). Šajā gadījumā svarīgi ir noteikt vērtēšanas standartus (piemēram, ja pareizi izpildīti seši vai septiņi uzdevumi no septiņiem, tad tiek likta atzīme 5, 5 uzdevumi - 4 utt.).
Iepazīstieties ar kritērijiem
Skolotājs iepazīstina skolēnus ar kritērijiem, pēc kuriem tiek liktas atzīmes dažādi veidi darbojas.
Rakstīšana(no angļu valodas pa labi - pa labi)
Pēc darba pabeigšanas students ieliek sev atzīmi. Tad skolotājs to novērtē. Daļskaitlis ir uzrakstīts. Piemēram: 4/5, kur 4 ir skolēna atzīme, 5 ir skolotāja atzīme. Uzņemšana tiek izmantota, lai vienotos par atzīmēšanas kritērijiem. Pēc kāda laika skaitītājs un saucējs arvien vairāk sakrīt. Vēl viens šīs tehnikas izmantošanas mērķis ir attīstīt spēju regulāri novērtēt savu darbu.
Formas, metodes, instrumenti meta-priekšmeta rezultātu monitoringam
Galvenais metapriekšmeta rezultātu vērtēšanas objekts ir regulējošā, komunikatīvā un kognitīvā UUD veidošanās skolēnos. UUD veidošanās līmenis ir atkarīgs no skolēnu kognitīvo, komunikatīvo, personisko un regulējošo darbību organizēšanas veidiem. Tas noteica nepieciešamību priekšzīmīgās programmās izcelt ne tikai zināšanu, bet arī aktivitāšu saturu.
Kontroles metodes: novērošana, projektēšana, testēšana.
Kontroles formas: individuālās, grupas, frontālās formas; mutiska un rakstiska nopratināšana; personalizēts un nepersonalizēts
Kontroles instrumenti: UUD uzdevumi, novērojumu karte, tests, monitoringa karte, pašnovērtējuma lapa vai dienasgrāmata.
Vērtēšanas sistēma
Principi:
1. Novērtēšana ir nepārtraukts process, dabiski integrēta izglītības praksē.
2. Vērtēšana var būt balstīta tikai uz kritērijiem. Galvenie vērtēšanas kritēriji ir sagaidāmie rezultāti, kas atbilst mācību mērķiem.
3. Izmantojot atzīmi, var novērtēt tikai skolēna darbības rezultātus, bet ne viņa personiskās īpašības.
4. Var vērtēt tikai to, ko māca.
5. Vērtēšanas kritēriji un atzīmes noteikšanas algoritms ir iepriekš zināmi gan skolotājiem, gan skolēniem. Tos var attīstīt kopā.
6. Vērtēšanas sistēma veidota tā, lai skolēni tiktu iekļauti kontroles un vērtēšanas aktivitātēs, apgūstot pašvērtēšanas prasmes un paradumus.
Informācijas avoti sasniegto izglītības rezultātu izvērtēšanai - mājas darbi, atskaites par projekta aktivitātēm un eksperimentiem, prezentācijas, vārdnīcas, piezīmes, referāti, apsveikuma kartiņas, vēstules, plakāti, ilustrētas esejas, rokdarbi. Galīgo novērtējumu var veikt:
Mācību progresa novērtējuma uzkrāšanas veidā (pieejamās informācijas sintēze par izglītojošas aktivitātes bērns);
Mācību rezultātu datu apkopošanas veidā (nobeiguma testi, patstāvīgais un kontroldarbs).
Kritēriji UUD veidošanās vērtēšanai skolēniem.
Kritēriji UUD veidošanās novērtēšanai studentiem ir:
Atbilstība vecuma psiholoģiskajām normatīvajām prasībām;
Universālo darbību īpašību atbilstība iepriekš noteiktām prasībām;
Atbilstība pamatskolas absolventu valodas apmācības līmeņa prasībām (valsts izglītības standarta federālā sastāvdaļa pamatizglītība)
Svešvalodas apguves/mācīšanas rezultātā jaunākiem skolēniem jāspēj:
klausīšanās jomā:
Tiešā saziņā saprast skolotāja, klasesbiedru un dzimtā runātāja runu;
Mediētā komunikācijā izprast vienkāršu autentisku tekstu galveno saturu, pamatojoties uz vizuālo skaidrību un lingvistisku minējumu;
runas jomā:
Piedalīties elementārā etiķetes dialogā (iepazīšanās, apsveikums, pateicība, sveiciens, atvadīšanās)
Veikt dialogu-jautājumus tipiskās ikdienas komunikācijas situācijās (3-4 kopijas katrā pusē);
Īsi pastāstiet par sevi, savu ģimeni, draugu, skolu utt.
Sastādīt īsus priekšmeta aprakstus, attēlus;
rakstīšanas jomā:
Uzrakstiet īsu apsveikumu (sveicam dzimšanas dienā, laimīgu Jauno gadu), pamatojoties uz paraugu;
Uzrakstiet personisku vēstuli, pamatojoties uz paraugu;
Aizpildiet vienkāršu veidlapu par sevi.
Apkopojot iepriekš minēto, es uzskatu, ka CMD Biboletova M.Z. “Enjoy English” 2-4 klasei ir potenciāls, kas nepieciešams, lai veiksmīgi veidotu un attīstītu universālas mācību aktivitātes saskaņā ar FGOS IEO prasībām. Un angļu valodas skolotāja galvenais pedagoģiskais uzdevums ir organizēt labvēlīgus apstākļus veiksmīgai mācību darbībai klasē. Skolotājam skaidri jāzina: ko mācīt, kā mācīt un kāpēc mācīt.
Literatūra
- Abakumova I.V. Mācīšanās un nozīme: nozīmes veidošanās izglītības procesā / I.V. Abakumovs. - Rostova N / D., 2003.
- Biboļetova M.Z., Trubaneva N.N. Angļu valodas kursa programma mācību materiāliem "Angļu valoda ar prieku" izglītības iestāžu 2.-11.klasei. - Obninska: nosaukums, 2010.
- Džins A.A. Pedagoģiskās tehnikas metodes: Izvēles brīvība. atklātība. Aktivitāte. Atsauksmes. Idealitāte: skolotāja rokasgrāmata. - 4. izd. - M.: Vita-Press, 2002. gads.
- Kā izstrādāt universālas mācību aktivitātes pamatskolā: no darbības līdz domai: skolotāja rokasgrāmata / [A.G. Asmolovs, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja un citi]; ed. A.G. Asmolovs. - M.: Izglītība, 2008.
- Kudrjašova M.G. Pedagoģiskās tehnikas pamatskolā. Žurnāls "Pamatskola" №9, 2011
- Pamatizglītības vispārējās izglītības plānotie rezultāti. L.A. Aleksejeva, S.V. Anaščenkovs, M. Z. Biboļetova un citi Red. G.S. Kovaļova, O.B. Loginova. - Otrās paaudzes standarti. - M.: Izglītība, 2009.
- Pamatizglītības vispārējās izglītības paraugprogrammas. Paraugprogramma angļu valodā. - M.: Izglītība, 2009.
- Federālā štata vispārējās pamatizglītības standarts — otrās paaudzes standarti. - M.: Izglītība, 2010.
Vingrinājumu sistēma lasīšanas prasmju un iemaņu attīstībai kā līdzeklis universālu izglītojošu darbību veidošanai
(uz UMK materiāla Uzmanības centrā V. Evanss
pamatskolas 9. klasei)
Beleneva Anastasija Viktorovna,
angļu valodas skolotāja
GBOU vidusskola Nr.7 "OC"
Novokuibiševska
Svešvalodu izglītības pamatskolā galvenais mērķis ir skolēnu komunikatīvās kompetences veidošana, kas tiek saprasta kā skolēnu spēja un vēlme sazināties svešvalodā pamatizglītības (vispārējās) svešvalodās standarta noteiktajās robežās. . Šis mērķis nozīmē studentu komunikatīvo prasmju veidošanos un attīstību svešvalodā runājot, lasot, izprotot skanīgu / mutisku runu no auss un rakstot.
Federālā štata jaunās paaudzes izglītības standarts nosaka prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas studentu apguves rezultātiem. Jo īpaši metapriekšmeta rezultātu sasniegšana ietver studentu starppriekšmetu koncepciju un universālu izglītojošu darbību izstrādi, spēju tos izmantotizglītojoša, kognitīvā un sociālā prakse, patstāvība izglītības pasākumu plānošanā un īstenošanā un izglītības sadarbības organizēšanā ar skolotājiem un vienaudžiem, veidojot individuālu izglītības trajektoriju.
Mana darba mērķis - analizēt WMCUzmanības centrā9. klasei par dažāda veida lasīšanas prasmes veidošanas vingrinājumu klātbūtni, veicinot UUD attīstību.
Darba uzdevumi :
Apsveriet UUD jēdzienu un veidus.
Apspriediet lasīšanas veidus.
Sistematizēt vingrinājumus dažāda veida lasīšanai saistībā ar izveidoto UUD.
Izpētījis UMK mācību līdzekļu saturuUzmanības centrā, varpieņemsim ka tieši lasīšanas vingrinājumi veicina visdažādāko universālo mācību aktivitāšu veidošanos.
Universālas izglītojošas darbības, to veidi un funkcijas.
Mūsdienu sabiedrība ko raksturo strauja zinātnes un tehnoloģiju attīstība, jaunu informācijas tehnoloģiju radīšana, kas radikāli pārveido cilvēku dzīvi. Zināšanu atjaunošanas temps ir tik augsts, ka cilvēkam dzīves laikā ir atkārtoti jāpārkvalificējas un jāapgūst jaunas profesijas. Tālākizglītība kļūst par realitāti un cilvēka dzīves nepieciešamību. Mediju un interneta attīstība noved pie tā, ka skola skolēnam pārstāj būt vienīgais zināšanu un informācijas avots. AT sabiedrības apziņa notiek pāreja no izpratnes par skolas uzdevuma sociālo nozīmi kā vienkāršu zināšanu, prasmju un iemaņu nodošanu no skolotāja skolēnam uz jaunu izpratni par skolas funkciju.
Skolas izglītības prioritārais mērķis ir attīstīt skolēnos spēju patstāvīgi izvirzīt mācību mērķus, izstrādāt veidus to sasniegšanai, uzraudzīt un novērtēt sasniegumus. Citiem vārdiem sakot, mācīšanās spējas veidošanās. Skolēnam pašam jākļūst par izglītības procesa "arhitektu un celtnieku". Šī mērķa sasniegšana kļūst iespējama, veidojot universālu izglītības darbību sistēmu,funkcijas kurš ir:
Nodrošinot izglītojamajam iespēju patstāvīgi veikt mācību aktivitātes, izvirzīt mācību mērķus, meklēt un izmantot to sasniegšanai nepieciešamos līdzekļus un veidus, prast kontrolēt un novērtēt mācību aktivitātes un to rezultātus;
Apstākļu radīšana indivīda attīstībai un tās pašrealizācijai, pamatojoties uz "spēju mācīties" un sadarboties ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Spēja mācīties pieaugušo dzīvē nodrošina indivīdam gatavību turpināt izglītību, augstu sociālo un profesionālo mobilitāti;
Nodrošināt veiksmīgu zināšanu, prasmju un iemaņu asimilāciju, pasaules priekšstata veidošanos, kompetences jebkurā zināšanu jomā.
Universālās mācību aktivitātes var iedalītčetri galvenie veidi :
Personīga kas ļauj padarīt mācīšanu jēgpilnu, sniedz studentam izglītības problēmu risināšanas nozīmi, sasaistot tās ar reālām. dzīves mērķi un situācijas, kuru mērķis ir izprast, pētīt un pieņemt dzīves vērtības un nozīmes, ļauj orientēties morāles normās, noteikumos, novērtējumos, veidot savu dzīves pozīciju attiecībā pret pasauli, apkārtējiem cilvēkiem, sevi un savu nākotni.
Regulējošais , kas nodrošina spēju vadīt kognitīvās un izglītojošās darbības, izvirzot mērķus, plānojot, pārraugot, koriģējot savu rīcību un novērtējot apgūšanas panākumus. Konsekventa pāreja uz pašpārvaldi un pašregulāciju izglītības aktivitātēs nodrošina pamatu turpmākai profesionālajai izglītībai un pašpilnveidošanai.
izziņas , tai skaitā izpētes darbības, nepieciešamās informācijas meklēšana un atlase, tās strukturēšana; pētāmā satura modelēšana, loģiskās darbības un operācijas, problēmu risināšanas veidi.
Komunikabls darbības, lai nodrošinātusadarbības iespējas - prasme sadzirdēt, uzklausīt un saprast partneri, plānot un koordinēt kopīgās aktivitātes, sadalīt lomas, savstarpēji kontrolēt vienam otra rīcību, prast sarunāties, vadīt diskusiju, pareizi izteikt savas domas runā, cienīt partneri un sevi. komunikācijā un sadarbībā.[ 3 ]
Dažādu lasīšanas veidu spēju veidošana.
Ir trīs galvenie lasīšanas veidi, kuru prasmes veidojas mācību procesā pamatskolā:
Autentisku tekstu galvenā satura izpratne par materiāliem, kas atspoguļo pētāmās valodas valstu ikdienas dzīves, dzīves, kultūras iezīmes (ievadlasījums).
Selektīva vajadzīgās / interesantās informācijas izpratne no teksta (izpētes lasīšana).
Pilnīga un precīza dažādu žanru vienkāršu autentisku adaptētu tekstu satura izpratne (lasīšanas apguve).
Lasīšana ar izpratni par galveno saturu (ievadlasījums). Šāda veida lasīšanai vairāk nekā citiem ir nepieciešama visa teksta komunikatīvās orientācijas pārzināšana, spēja noteikt tēmu, izcelt galveno domu, atlasīt nozīmīgus faktus, izlaižot sekundāros, izcelt semantiskos atskaites punktus un atbalstu tekstā. tekstu. Laba stratēģija šāda veida lasīšanā ir pievērst uzmanību teksta sākumam un beigām, kur bieži vien ir koncentrēta teksta galvenā ideja.
Lasīšana ar selektīvu nepieciešamās informācijas izpratni (izzinošs lasījums). Šāda veida lasīšanai nav nepieciešama pilnīga un precīza visu tekstā ietverto faktu izpratne. Bet šāda veida lasīšanai ir nepieciešama spēja atrast atslēgas vārdus un saprast pārfrāzētu informāciju, kā arī izveidot loģisku notikumu secību.
Pilnīga un detalizēta teksta nozīmes izpratne (mācīties lasīt). Šis tips Lasīšanai ir nepieciešama pilnīga un precīza izpratne par visiem svarīgākajiem un mazākajiem tekstā ietvertajiem faktiem. Pamatojoties uz to izpratni un salīdzināšanu, izpaužas spēja uzminēt, ko autors domā tekstā, izdarīt secinājumus, pamatojoties uz izlasīto. Šāda veida lasīšanā visvairāk nepieciešama prasme uzminēt nepazīstamu vārdu un frāžu nozīmi kontekstā, pievērst īpašu uzmanību teksta strukturālajām un loģiskajām sakarībām.
Lasīšanas prasmes ietver:
spēja uzminēt nepazīstama vārda nozīmi pēc konteksta vai pēc analoģijas ar dzimto valodu, pēc skaņas, pēc vārdu veidošanas elementiem,
spēja saprast informāciju pārfrāzētā veidā (izmantojot sinonīmus, antonīmus utt.),
spēja iztikt, neizprotot nepazīstama vārda nozīmi, neapdraudot teksta izpratni kopumā,
spēja paredzēt izteikuma attīstību,
spēja saprast vārdu krājumu un gramatiskie līdzekļi saites tekstā
spēja saprast cēloņsakarības tekstā,
spēja saprast tekstā sniegto informāciju ne tikai skaidri, bet arī aizklāti,
spēja izdarīt secinājumus no lasīšanas
spēja nodalīt galveno informāciju no sekundārās,
spēja saprast teksta atslēgas vārdus.
Kā mēs saprotam, dažas no piedāvātajām īpašajām lasīšanas prasmēm ir universālas mācīšanās aktivitātes, kas nepieciešamas, strādājot ar tekstiem jebkurā darbības jomā (spēja izdarīt secinājumus, spēja izprast cēloņu un seku attiecības, spēja nodalīt galveno informācija no sekundārās un citiem).
Lasīšanas mācīšanas vingrinājumu analīze mācību materiālos Uzmanības centrā 9 UUD veidošanai.
WMCUzmanības centrā"Angļu valoda fokusā" vidusskolai (5.-9. klase) atbilst federālā štata standarta vispārējās pamatizglītības svešvalodās prasībām, sniedz iespēju vidusskolas audzēkņiem sasniegt visas Eiropas pirmssliekšņa līmeni. svešvalodu zināšanas (Eiropas Padomes A2 līmenis).
Iekļūt UMCUzmanības centrā9 ietver lasāmu grāmatu (lasītājs) un ir obligāta sastāvdaļa, strādājot pie katra moduļa. Tomēr, pamatojoties uz konkrēto mācību vidi un klases līmeni, kārtošanai pēc izvēles var izmantot lasāmgrāmatu diferencēta pieeja studentiem (neskarot galvenā mācību materiāla izstrādi un moduļa mērķu sasniegšanu).
Visā UMCUzmanības centrāKā lasāmvielu ierasts izmantot klasiskās literatūras paraugus. Teksti ir pielāgoti atbilstoši skolēnu valodas prasmes līmenim un ir sadalīti epizodēs ērtākai lietošanai klasē. Bagātīgas ilustrācijas var izmantot, lai attīstītu prognozēšanas prasmes, efektīvu runas aktivitātes organizēšanu, pamatojoties uz izlasīto.
Galvenajai mācību grāmatai ir moduļu struktūra, un modulis ir nodarbību bloks, kas paredzēts mērķu grupas risināšanai (lasīšana, klausīšanās, vārdu krājums, gramatika, runāšana, rakstīšana utt.).
Lai apstiprinātu savu hipotēzi, es nolēmu analizēt specializētas sadaļas par lasīšanas prasmju attīstību (sadaļaLasīšanakatrā modulī) universālu mācību aktivitāšu veidošanai. Izņemot sadaļasLasīšana, arī lasīšanas uzdevumi ir izklāstīti sadaļāsKultūraStūris, DodosZaļš, PāriuzMācību programma. Visas sadaļas satur vingrinājumus dažādiem lasīšanas veidiem un aktīvi veido dažādus UUD veidus. Dažādu UUD veidošanās treniņu laikā dažādi veidi lasījumus angļu valodā var uzrādīt tabulas veidā.
1. tabula. UUD veidošanās, mācot dažādus lasīšanas veidus angļu valodā
Lasīšanas veids
Izveidojās UUD
Personīga
Regulējošais
Kognitīvs
Komunikabls
M 1a. Lasīšana . Raksts par festivāliem un svētkiem dažādās valstīs.
Izzinošs lasījums.
Lasīšanas mācīšanās
Prognozēšana.
Plānojot savu darbu.
Mērķu izvirzīšana.
Meklējiet informāciju. Salīdzinājums, salīdzinājums.
Spēja izteikt savas domas
M 2a. Lasīšana . Raksts par astronautu dzīvi kosmosa stacijā.
Ievadlasījums. Lasīšanas mācīšanās
Dzīves situāciju izvērtēšana morālo un ētisko vērtību aspektā.
Mērķu izvirzīšana.
Spēja izcelt galveno domu tekstā.
Spēja paust savu viedokli un saprast otra viedokli.
M 3a. Lasīšana . Raksts par neparastiem radījumiem.
Izzinošs, izzinošs lasījums.
Viņu darba plāna un mērķa noteikšana.
Informācijas meklēšana, salīdzināšana.
Spēja izteikt savas domas
M 4a. Lasīšana . Raksts par robotiem.
Lasīšanas mācīšanās.
Apgūt mācīšanas personīgo nozīmi.
Prasme lietot vārdnīcu.
Spēja izveidot loģiskus, semantiskus savienojumus.
Spēja paust savu viedokli un saprast sarunu biedra viedokli.
M 5a. Lasīšana . Raksts par neparastas sugas art.
Izzinošā, pētnieciskā, ievadlasīšana
Morālais un estētiskais vērtējums
Uzdevuma mērķa noteikšana.
Informācijas meklēšana, spēja paredzēt teksta saturu pēc ilustrācijām, spēja izcelt galveno domu.
M 6a. Lasīšana . Raksts par labdarības palīdzību dzīvniekiem.
Ievadlasījums
Dzīves situāciju un rīcības izvērtēšana.
Uzdevuma pareizības pārbaude
Spēja izprast galveno domu.
Spēja paust savu attieksmi pret lasīto.
M 7a. Lasīšana . Raksts "Bailes un fobijas".
Mācību, ievada un meklēšanas lasīšana.
Dzīves situāciju novērtējums pēc dzīves un uzvedības normām.
Sava darba plānošana, pieņēmumu pārbaude, savstarpēja pārbaude
Informācijas meklēšana, iespēja paredzēt teksta saturu
Spēja izteikt idejas mutvārdu un rakstu valodā.
M 8a. Lasīšana . "Nekad nepadodies!" Raksts par cilvēkiem, kuriem ir fiziski traucējumi, bet kuri turpina dzīvot aktīvu dzīvi un darīt to, kas viņiem patīk.
Izzinošā, ievada, mācīšanās lasīšana
Dzīves situāciju izvērtēšana no vispārcilvēcisku normu un morālo vērtību viedokļa.
Darba plānošana, pārbaude un labošana.
Informācijas meklēšana, iespēja pasniegt informāciju saspiestā formā.
Spēja paust savu viedokli. Spēja izteikt domas rakstiski.
Tādējādi jāatzīmē, ka pētītais UMCUzmanības centrā9 atbilst mūsdienu prasībām attiecībā uz mācību līdzekļiem. Neatkarīgi no piedāvātā lasīšanas veida viss vingrinājums veicina universālu mācību aktivitāšu veidošanos. Turklāt es vēlos atzīmēt, ka tiek prezentēti visdažādākie kognitīvā un komunikatīvā UUD bloki. Tas ir loģiski, jo prasme strādāt ar tekstu un informāciju ir nepieciešama jebkuram cilvēkam visās darbības jomās, un komunikatīvā rīcība nodrošina sadarbības iespējas (spēju sadzirdēt, klausīties un saprast partneri un paust savu viedokli). Tāpēc, manuprāt, lasīšanas vingrinājumiem ir tik liela nozīme vispārējās pamatizglītības programmas apguves metapriekšmeta rezultātu sasniegšanā.
Universālu mācību aktivitāšu apguve studentiem dodiespējaneatkarīgsveiksmīga jaunu zināšanu, prasmju un kompetenču asimilācija, kuras pamatā ir veidošanāsspēja mācīties. Šo iespēju nodrošina tas, ka universālas mācību aktivitātes ir vispārinātas aktivitātes, kas rada plašu studentu orientāciju dažādās zināšanu jomās un mācīšanās motivāciju.
BIBLIOGRĀFIJA.
Angļu valoda. 9. klase: mācību grāmata izglītības iestādēm / [E.Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O.E. Podoļako] . – M.:ExpressIzdošana: Apgaismība, 2012. gads
Angļu valoda. Grāmata skolotājam. 9. klase: rokasgrāmata izglītības iestādēm / [E.Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O.E. Podoļako] . – M.:
Karabanova O.A. Universālas mācību aktivitātes. -
Svešvalodu mācīšanas metodes: vispārējais kurss: [Mācību grāmata] / otv. ed. A.N. Šamovs. - M.: AST: AST MASKAVA: Austrumi - Rietumi, 2008.
Federālais štata vispārējās pamatizglītības standarts. -
UUD veidošana, izmantojot mūsdienu izglītības tehnoloģijas.
Šajā rakstā ir aprakstīts dažāda veida uzdevumi, kas izmantoti manā pedagoģiskais darbs angļu valodas stundās Federālā valsts izglītības standarta ietvaros: individuālais darbs, darbs pie diferencētiem uzdevumiem, darbs grupās, projektu veidošana, portfolio.
UUD veidošanās
angļu valodas stundās pamatskolā
No angļu valodas skolotājas pieredzes
MOBU "3. vidusskola", Orenburga
Klunova Valentīna Aleksejevna
"Students nav trauks, kas jāpiepilda,
bet lāpa, kas jāiededz."
Vissvarīgākais uzdevums Mūsdienu izglītības sistēma ir universālu izglītības aktivitāšu kopuma veidošana, kas nodrošina kompetenci "mācīt mācīties", nevis tikai studentu specifisku mācību priekšmeta zināšanu un prasmju pilnveidošana atsevišķās disciplīnās.
Otrās paaudzes standarti nosaka sekojošo svešvalodas mācīšanas mērķi:
- Svešvalodu komunikatīvās kompetences attīstība tās komponentu kopumā: runas, valodas, sociokulturālās/starpkultūru, kompensējošās, izglītības un kognitīvās kompetences.
- Studentu personības attīstība.
- Universālu izglītības aktivitāšu (UUD) veidošana un attīstība.
Es strādāju pie Bykovas N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. mācību materiāliem "English in focus" izglītības iestāžu pamatskolai (2.-4.klase). UUD veidošanās UMK Bykova N.I. piedāvā plašu aizraujošu uzdevumu klāstu, kas ļauj paplašināt un padziļināt pētāmo materiālu.
Personīgās universālās mācību aktivitātes veicināt bērna personīgo īpašību un spēju attīstību.
Personiskā UUD izveide:
- Pastāsti par sevi, savu ģimeni. (Pašnoteikšanās darbības)
Pastāsti man par savu rotaļlietu.
Personīgais UUD padara mācīšanu jēgpilnu, sniedz izglītības problēmu risināšanas nozīmi, sasaistot tās ar reāliem dzīves mērķiem un situācijām. Personīgo UUD izsaka ar formulām "Es un mana ģimene", "Es un citi cilvēki", "Es un sabiedrība", "Es un skola", "Es un zināšanas", "Es un es", kas ļauj bērnam veikt dažādas sociālās lomas(“dēls vai meita”, “skolnieks”, “students”, “sarunu biedrs”, “klasesbiedrs”, “pilsonis” utt.).
Komunikācijas situācijas EMC ir dzīvei tuvas un atbilst izglītības un izglītības mērķiem, kā arī interesēm un vecuma īpašības jaunākiem skolēniem, kas palielina viņu motivāciju. Otrajā klasē visi moduļi sākas ar vārdu “mana”: “Mana ģimene”, “Manas mājas”, “Manas rotaļlietas” u.c. Trešajā un ceturtajā klasē priekšmets aptver arī skolēna tuvāko vidi un bērnus. runāt, lasīt, rakstīt par savu iecienītāko ēdienu, brīvdienām, skolu, draugiem utt.
Uzdevumu piemēri:
- Dialogs ar vienaudžiem un skolotāju. (Pašnoteikšanās darbības)
Grupu darba izmantošana. (Pašnoteikšanās aktivitātes — skolēns uzdod jautājumus klasesbiedriem)
Iepazīšanās ar dzimtās valsts un apgūstamās valodas valsts tradīcijām un paražām. (Nozīmes veidošanas darbības) Skolēni mācās izskaidrot, kāpēc es mācos angļu valodu, kādā situācijā šodien nodarbībā iegūtās zināšanas man noderēs.
Personīgā UUD veidošana tiek efektīvi veikta ar UMC Portfolio sadaļas palīdzību, kurā studenti tiek aicināti izpildīt projektu vai radošu uzdevumu. (Materiāla morāli ētiskās un morāli estētiskās izvērtēšanas darbības).
Personīgā UUD veidošanai ar augstākminēto mērķi vēršos pie sadaļas "Rusijas uzmanības centrā", kurā tiek piedāvāti teksti par Krieviju par dažādām tēmām. Šīs sadaļas uzdevumi ne tikai ļauj skolēnos attīstīt spēju elementāri reprezentēt savu dzimto kultūru angļu valodā, bet arī veido personisku, emocionāli pozitīvu attieksmi pret sevi un apkārtējo pasauli. Sadaļas “Spotlight on English-Speaking Countries” uzdevumi palīdz veidot dzīves pozīciju attiecībā pret pasauli. Iepazīšanās ar dažādiem dzīves aspektiem angliski runājošajās valstīs palīdz izglītot skolēnus iecietībā, cieņā pret citām tautām, savu vērtību, paražu un tradīciju pieņemšanā. Paralēli tiek apgūtas sadaļas “Spotlight on Russia” un “Spotlight on English-speaking Countries”, kas palīdz skolēniem veidot holistisku priekšstatu par pasauli.
Normatīvie universālie mācību pasākumi nodrošina studentu izglītības aktivitāšu organizēšanu un regulēšanu un tiek veidotas ar:
Spēles mācību procesā.
Dialogu izspēlēšana.
Stāsta sastādīšana ķēdē, pēc atsauces shēmas, pēc attēliem.
Pārbaudes uzdevumi paškontrolei.
Piemērs "Ievads nodarbības tēmā", risinot rēbusu.
Mērķu noteikšanas darbības. Skolēni nosaka stundas mērķi, pamatojoties uz skaidrību un rēbusa atrisināšanu. Bērni nosauc nodarbības tēmu un uzdevumus.
GRUPAS DARBA FORMAS IZMANTOŠANA
Spēle "Detektīvi"
Grupu darbs (3 grupas)
Katra grupa saņem kāda cilvēka portreta aprakstu un izgrieztas portreta daļas. Puiši grupās lasa cilvēka portreta aprakstu, tulko un no izgrieztajām daļām veido portretus. Katrai grupai ir dažādi apraksti un portreti. (2-3 min). Katra grupa prezentē savu portretu un apraksta to. Skolēni saskaņo savus portretus ar pareizajiem portretiem slaidā.
Spēle "Mākslinieki"
Grupu darbs (3 grupas)
Skolēni uzzīmē (apvelk uz pauspapīra) attēlu-rotaļlietu un apraksta to.
Normatīvie UUD palīdz studentiem nodrošināt mācību pasākumu organizēšanu. Tie ietver mērķu izvirzīšanu, plānošanu, prognozēšanu, kontroli, korekciju, novērtēšanu, pašnovērtējumu un pašregulāciju. Neļaujiet šiem zinātniskajiem vārdiem jūs nobiedēt. Mērķu noteikšanā, plānošanā un prognozēšanā studentiem palīdzēs moduļa lapa, uz kuras ir rakstīts, ko studenti apgūs šajā modulī, ko viņi mācīsies darīt. Bērni tiek aicināti šķirstīt moduļa lapas; pajautājiet viņiem: "Kāds teksts, jūsuprāt, mūs iepazīstinās ar …? Kurš uzdevums tev patīk visvairāk? Kā jūs domājat, ko mēs iemācīsimies darīt, strādājot ar ... rindkopu? u.c. Moduļa lapu var apspriest krievu valodā, un pamatskolas angļu valodas stundās ar divām stundām nedēļā ir pilnīgi skaidrs, ka skolēni var plānot un izvirzīt mērķus tikai sadarbībā ar skolotāju.
Paškontroles un korekcijas prasmju veidošanai EMC piedāvā sadaļas “Es mīlu angļu valodu” un “Tagad es zinu”. Ar pirmo skolēni strādā mājās, pārbauda ar mācību grāmatu, un tad uzdevums tiek pārbaudīts klasē. Otrā sadaļa ir paredzēta patstāvīgs darbs klasē: pildot uzdevumus, bērni pārbauda atbildes ar pareizo variantu, ko skolotājs uzraksta uz tāfeles, un saskaita pareizi izpildīto uzdevumu skaitu. Viņi redz, kādas koncepcijas vēl ir jāuzlabo, un ar skolotāja palīdzību plāno darbības labāka rezultāta sasniegšanai. (Prognozēšanas darbības. - Pieņem, kādas zināšanas un prasmes jums būs pēc šīs tēmas apguves. Kontroles darbības. - Patstāvīgi pārbaudiet un novērtējiet sava darba rezultātus. Labošanas darbības. - Strādājiet pie kļūdām.)
Testa izpilde(Kontroles un paškontroles darbības. Patstāvīgi pārbaudiet un novērtējiet sava darba rezultātus piedāvātajā mērogā.)
Individuālas kartītes (diferencēti uzdevumi), lai radītu veiksmes situāciju katram skolēnam.(Kontroles, paškontroles un savstarpējās kontroles darbības.)
Dialogu izspēlēšana. Pāru darbs. Pamatojoties uz paraugu, skolēni veido mini dialogus. (Mērķu noteikšana. Rīcības plānošana.)
Kognitīvās universālās mācīšanās aktivitātes:
1) vispārējā izglītība;
2) loģisks;
3) problēmu izvirzīšanas un risināšanas darbības.
Piemēri:
1) vispārējā izglītība
Darbs ar tekstiem – mācīšanās lasīt.
Spēja izcelt galveno;
Spēja veidot apgalvojumus, pamatojoties uz attēliem;
Izpratne par teksta saturu;
Sava oriģinālā teksta sastādīšana, pamatojoties uz teksta paraugu.
Darbs ar tekstiem – mācīšanās klausīties.
Nepieciešamās informācijas iegūšana no noklausītajiem tekstiem. Pēc teksta noklausīšanās vai noklausīšanās skolēni apgūst šādu vispārizglītojošo mācīšanos: savieno attēlus ar nosaukumiem un ievada atbilstošo burtu, veic alternatīvu izvēli, pabeidz teikumu, atzīmē atbildi tabulā.
2) loģiski
Darbs ar gramatiku un leksiskais materiāls. Iemācieties analizēt.
3) projekta aktivitāšu laikā tiek veikta problēmu formulēšana un risināšana
Uzzīmējiet un pastāstiet par savu iecienītāko rotaļlietu.
Komunikatīvais UUD
Veidojas visu veidu runas aktivitātēs:
klausīšanās,
runājot,
lasīšana,
vēstule.
Tā ir spēja klausīties un iesaistīties dialogā ar vienaudžiem un pieaugušajiem atbilstoši jaunāka skolēna runas vajadzībām un iespējām. Tiek pilnveidotas vispārējās runas komunikācijas prasmes, piemēram, sarunas uzsākšana un pabeigšana, izmantojot runas klišejas.
- Prasme klausīties un dialogs. Pamatskolā tie ir trīs veidu dialogi: elementāras etiķetes dialogs ierobežotā tipisko komunikācijas situāciju lokā, jautājošais dialogs un motivācijas dialogs. Veidojas šādi UUD: spēja uzklausīt sarunu biedru un vadīt dialogu, uzturēt sarunu, uzdodot jautājumus un uzdodot vēlreiz; atbildēt uz skolotāja, klasesbiedru jautājumiem; ievērojiet vienkāršākās runas etiķetes normas: pasveiciniet, atvadieties, paldies.
- Spēja strādāt pāros. Veidojas spēja mijiedarboties ar citiem, pildot dažādas sociālās lomas, kā arī spēja plānot savu verbālo un neverbālo uzvedību.
- Spēja strādāt grupā. Komunikatīvas darbības sniedz sadarbības iespējas: spēju sadzirdēt, uzklausīt un saprast partneri, plānot un koordinēt kopīgās aktivitātes, sadalīt lomas, savstarpēji kontrolēt otra rīcību, prast sarunāties, pareizi izteikt savas domas runā, cienīt partneri un sevi komunikācija un sadarbība.
Mūsu darba noteikumi:
- Bērniem jābūt ieinteresētiem mācīties, svarīgi, lai viņi uz skolu iet ar lielu vēlmi.
- Vecākiem jāredz savu bērnu darba pozitīvie rezultāti.
- Skolotājam jāizbauda katra nodarbība kopā ar bērniem.
Uzskatu, ka UUD veidošanas programma ir aktuāla, un ikviens skolotājs, rūpīgi to izlasījis, varēs redzēt nodarbību caur UUD prizmu un iemācīs bērniem mācīties. Nobeigtu savas domas ar 19. gadsimta vācu filozofa un sociologa Georga Simela citātu: “Izglītots cilvēks ir tas, kurš zina, kur atrast to, ko nezina.”