Skolēnu pētnieciskās kultūras veidošanās informātikas stundās. Projektēšana un pētnieciskā darbība informātikas stundās
Projekta metode
informātikas un IKT stundās
Ievads…………………………………………………………………………… 3
nodaļa es Projektu metode kā izglītības organizēšanas veids kognitīvā darbība……………………………………………………………………. 5
1.1. Projekta metodes būtība……………………………………………. 5
1.2. Pamatprasības projekta metodes izmantošanai………. desmit
nodaļa II. Projektu metodes pielietošana informātikas stundās…………… 16
2.1. Skolotāja loma skolēnu projekta aktivitātēs………………. 16
2.2. Veidi, kā apvienot klases-nodarbību sistēmu un projekta metodi .... 18
2.3. Mācību priekšmeta "Datorzinātnes un IKT" vieta izglītības procesā ...... 21
2.4. Miniprojektu piemēri……………………………………………… 26
Secinājums……………………………………………………………………… 32
Atsauces……………………………………………………………….. 35
Pieteikumi………………………………………………………………………….. 36
Ievads
AT mūsdienu stratēģija izglītības modernizācija, tiek atzīmēts, ka svarīgie skolu izglītības mērķi Krievijā ir:
studentu patstāvības un pašorganizēšanās spēju attīstība;
augsta līmeņa juridiskās kultūras veidošana;
radošās darbības, sadarbības spēju attīstība;
tolerance, iecietība pret citu cilvēku viedokli; spēja vadīt dialogu, meklēt un atrast jēgpilnus kompromisus.
Jaunajā izglītības paradigmā skolēns kļūst par izziņas darbības subjektu, nevis pedagoģiskās ietekmes objektu. Tas rada nepieciešamību organizēt izglītības procesu, kura mērķis ir atrast un attīstīt katram skolēnam dabai raksturīgās tieksmes, spējas. Skolotāja darba rezultāts ir skolēna aktīva, radoša darbība, tālu no vienkāršas reproducēšanas.
Izšķir trīs galvenās tehnoloģiju grupas - skaidrojošās ilustratīvās, uz studentu orientētās (daudzlīmeņu mācības, kolektīvās savstarpējās mācības, moduļu mācīšanās) un attīstošās mācīšanās tehnoloģijas.
Mūsdienu skolu izglītības sistēma ir saistīta ar satura un formu maiņu pedagoģiskā darbība skolotājiem un studentiem, apgūstot inovatīvas tehnoloģijas un darba formas. Šajā sakarā skolotājus ļoti interesē tādas tehnoloģijas kā projektu metode, bloku moduļu pieeja, portfolio un pedagoģiskā diagnostika.
Mūsdienās projektu metode ir viens no populārākajiem veidiem, kā realizēt studentu radošo potenciālu, uz studentu vērstu mācīšanos.
Tāpēc uzskatu, ka šīs metodes izmantošana ir kļuvusi aktuāla ikvienam mūsdienu skolas skolotājam.
Pamatojoties uz iepriekš minēto, Es definēju šī darba mērķi: izpētīt projektu metodi kā skolēnu izglītojošu un izziņas pasākumu organizēšanas veidu un parādīt tās pielietojumu informātikas stundās.
Pamatojoties uz šo mērķi, Es izvirzīju sev šādus uzdevumus:
Lai atklātuprojekta metodes būtība.
Uzziniet projekta metodes izmantošanas prasības.
Nosakiet skolotāja lomu studenta projekta aktivitātē.
Nosakiet projektēšanas metodes priekšrocības un trūkumus.
Atklāt projektu metodes pielietošanas efektivitāti informātikas stundās.
Lai atbildētu uz jautājumu: vai informātikas stundās ir iespējams apvienot klases-stundu izglītības formu un projektu metodi.
Projekta metode kā veids
izglītojošu un izziņas pasākumu organizēšana
1.1. Projekta metodes būtība
Projektu metode pedagoģiskajā praksē nav principiāli jauna, taču tajā pašā laikā šobrīd to dēvē par 21. gadsimta pedagoģiskajām tehnoloģijām. "Izmests uz priekšu" - tas ir precīzs tulkojums no latīņu vārda "projekts".
Projekta metode pirmo reizi parādījās 20. gadsimta 20. gados ASV. To sauca arī par problēmu metodi un tā saistījās ar humānisma virziena idejām filozofijā un izglītībā, kuras aktīvi attīstīja amerikāņu filozofs un skolotājs Dž.Djūijs, kā arī viņa skolnieks V. H. Kilpatriks. Projektu mācību sistēmas dibinātāju sākotnējais sauklis ir “Viss no dzīves, viss uz mūžu”. Amerikāņu pedagogu galvenā ideja bija šāda:
ar lielu entuziasmu bērns veic tikai tās darbības, kuras viņš pats brīvi izvēlas;
darbība nav veidota atbilstoši tēmai;
paļaušanās uz īslaicīgiem bērnu hobijiem;
patiesa mācīšanās nekad nav vienpusēja, svarīga ir arī blakus informācija.
Tāpēc projektēšanas metode sākotnēji tika izmantota apkārtējā dzīve kā laboratorija, kurā notiek izziņas process. Bija doma katru skolēnu iesaistīt aktīvā izziņas, radošā procesā. Tajā pašā laikā šī procesa virzienam jābūt pietiekami pragmatiskam, lai skolēni zinātu, kāpēc viņiem ir vajadzīgas šīs vai citas zināšanas, kādu būtisku problēmu risināšanai tās var būt noderīgas. J. Djūijs un viņa audzēkņi centās organizēt ne tikai aktīvu studentu izziņas darbību, bet darbību, kas balstīta uz kopīgu darbu, studentu sadarbību komunikācijas procesā, saskarsmē.
20.gadsimta 20.gados un 30.gadu sākumā krievu skolās plaši tika izmantota projektu metode izvirzītā uzdevuma - skolēna kognitīvo spēju attīstīšanai - īstenošanai. Tomēr šī metode neļāva studentiem apgūt zināšanu sistēmu specifisku apmācību kursu jomā, tāpēc tā tika izņemta no skolas un vienlaikus uzmanība tika pievērsta galvenajam. filozofiska ideja tā laika izglītība - tās fokuss uz bērna personību. Darbi M.B. Pavlova, V.D.- Simonenko, P.S. Lerners, N.S. Polats, I.D. Čečela, Yu.L. Khotuntseva, I.L. Sasova, M.B. Romanovskaja, E.A. Furaeva un citi.Šobrīd personības attīstības ideja atkal ir kļuvusi par noteicošo krievu skolu darbībā, kas izskaidro praktizējošu skolotāju interesi par projektā balstītas mācīšanās tehnoloģiju. Projekta metode tiek plaši ieviesta izglītības praksē Krievijā, pateicoties labdarības programmai.
Mūsdienu uz projektiem balstītas mācīšanās būtība ir radīt apstākļus, kuros studenti:
patstāvīgi un labprātīgi apgūt trūkstošās zināšanas no dažādiem avotiem;
iemācīties izmantot iegūtās zināšanas kognitīvo un praktisko problēmu risināšanā;
apgūt komunikācijas prasmes, strādājot grupās;
attīstīt pētnieciskās prasmes (spēju identificēt problēmas, vākt informāciju, novērot, veikt eksperimentu, analizēt, izvirzīt hipotēzes, vispārināt);
attīstīt sistēmisku domāšanu.
Profesors E. S. Polats sniedz šādu projekta metodes definīciju mūsdienu izpratnē: “... metode, kas ietver noteikts izglītības un izziņas paņēmienu kopums, kas ļauj atrisināt konkrētu problēmu studentu patstāvīgas darbības rezultātā ar obligātu šo rezultātu uzrādīšanu. ( 7, 16)
Projektu metode ļauj mācībās attālināties no autoritārisma, tā vienmēr ir vērsta uz studentu patstāvīgo darbu. Ar šīs metodes palīdzību skolēni ne tikai saņem noteiktu zināšanu summu, bet arī mācās šīs zināšanas apgūt patstāvīgi, izmantot kognitīvo un praktisko problēmu risināšanā.
Kad skolotājs apgūst projektu metodi, vispirms ir jāsaprot, ka projekti var būt dažādi. Projektu tipoloģiju nosacīti definē pēc šādām pazīmēm: projektā dominējošais darbības veids; dalībnieku skaits; projekta ilgums.
Klasifikācija pēc dominējošās darbības
Pētījumi projektu struktūra ir tuvu patiesiem zinātniskiem pētījumiem. Tie ietver tēmas atbilstības argumentāciju, problēmas, priekšmeta, objekta, pētījuma mērķu un uzdevumu definēšanu. Obligāti jāizvirza pētījuma hipotēze, jānorāda pētījuma metodes un jāveic eksperiments. Projekts noslēdzas ar diskusiju un rezultātu prezentāciju, secinājumu formulēšanu un problēmu apzināšanu tālākai pētījuma perspektīvai.
Radošs projektiem ir ne tik strikti izstrādāta struktūra, tomēr tie veidoti labi zināmajā "dizaina cilpas" loģikā - vajadzību definēšana, izpēte, prasību noteikšana dizaina objektam, sākotnējo ideju izstrāde, to analīze un viena izvēle, plānošana, izgatavošana, novērtēšana. Rezultātu prezentēšanas forma var būt dažāda (produkts, video, svētki, reportāža u.c.).
Spēles projekti paredz, ka dalībnieki uzņemas noteiktas lomas, ko nosaka projekta saturs. Studentu vadošā aktivitāte šādos projektos ir lomu spēle. Tās var būt sociālo un lietišķo attiecību imitācijas situācijās, ko izdomājuši dalībnieki, literārie tēli utt. Rezultātus ne vienmēr var ieskicēt jau darba sākumā, tos var noteikt tikai projekta beigās, taču ir nepieciešama dalībnieku atspoguļošana un rezultātu korelācija ar mērķi.
Informatīvs Projekti ir projektu veids, kas paredzēts, lai mācītu studentiem iegūt un analizēt informāciju. Šādu projektu varētu integrēt lielākā izpētes projekts un kļūt par daļu no tā. Studenti apgūst un izmanto dažādas informācijas iegūšanas metodes (literatūra, mediji, datu bāzes, internets), tās apstrādi (analīze, vispārināšana, salīdzināšana ar zināmiem faktiem, argumentēti secinājumi) un prezentāciju (referāts, publikācija, ievietošana internetā vai lokālajos tīklos) .
Orientēts uz praksi projektus. Tie ir uz rezultātiem orientēti projekti. Rezultāts var būt produkts, kas apmierina konkrētu vajadzību. Varbūt tā ir orientācija uz noteiktu sociālo rezultātu, kas skar projekta dalībnieku tiešās intereses vai ir vērsta uz sociālo problēmu risināšanu. Šeit svarīga ir ne tikai pārdomāta projekta struktūra, bet arī laba organizācija koordinēt darbu pie kopīgo un individuālo centienu pielāgošanas, organizēt iegūto rezultātu prezentāciju un iespējamos veidus, kā tos īstenot praksē, kā arī organizēt projekta ārējo izvērtēšanu.
Projektu klasifikācija pēc dalībnieku skaita
Projekta metode vienmēr ir vērsta uz studentu patstāvīgu darbību - individuāls, pāris, grupa, ko skolēni pabeidz noteiktā laika periodā.
Runājot par projektu darbu, indivīds vai grupa, nepieciešams, lai skolēnu izziņas darbību mērķis būtu nevis tikai satura asimilācija, bet gan noteiktas problēmas risinājums, pamatojoties uz šo saturu, t.i. iegūto zināšanu aktīva pielietošana vai nu jaunu zināšanu iegūšanai, vai praktiska rezultāta iegūšanai, kas balstīts uz iegūto zināšanu pielietojumu.
Studentiem jābūt skaidrībai par to, kā viņi var izmantot savus teorētiskos rezultātus praksē. Visa problēma iegūst projekta izpētes aktivitātes kontūras. Tādējādi, dzimusi no idejas par bezmaksas izglītību, projekta metodes ideja šobrīd kļūst par integrētu, pilnībā izstrādātu un strukturētu izglītības sistēmas sastāvdaļu. Taču tā būtība paliek nemainīga – rosināt bērnos interesi risināt noteiktas problēmas, kas ietver pietiekami daudz Raidums zināšanu summa un ar projekta aktivitātēm, kas ietver vienas vai vairāku problēmu risināšanu, parādīt praktiska izmantošana iegūtās zināšanas.
Projekta metode balstās uz skolēnu kognitīvo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas, spēju orientēties informācijas telpā, analizēt saņemto informāciju, patstāvīgi izvirzīt hipotēzes, spēju pieņemt lēmumus (meklēt virzienus). un problēmas risināšanas metodes), attīstīt kritisko domāšanu, pētniecības prasmes, radošā darbība. Mācīšanās uz sadarbību it kā ir daļa no projekta metodes. Fakts ir tāds, ka pati šī metode, ko izmanto atsevišķi no mācīšanās sadarbībā, ļoti ātri atklāj būtiskas grūtības skolēnu kopīgajās aktivitātēs. Patiešām, strādājot pie projekta, sanāk kopā dažādas sagatavotības pakāpes studenti, un ļoti bieži izrādās, ka daži puiši ir gatavi meklējumiem, pētniecībai, radošām aktivitātēm - viņiem ir pietiekams zināšanu krājums šādām aktivitātēm, citi ir absolūti nav gatavs un tāpēc var pildīt tikai ekstras lomu. Kolektīvā sadarbība ļauj nodrošināt mācību materiāla asimilāciju katram grupas skolēnam viņam pieejamā līmenī, un tādējādi ar kopīgām projekta aktivitātēm (iegūto zināšanu radoša pielietojuma līmenī) visi skolēni var aktīvi apgūt piedalīties projekta aktivitātēs, saņemot patstāvīgu lomu, patstāvīgu darba jomu.
Klasifikācija pēc projekta ilguma
Darbs tiek veikts noteiktā laika periodā un ir vērsts uz konkrētas problēmas risināšanu.
Mini projekti var ietilpt vienā vai mazāk nodarbībā.
Īstermiņa projektiem nepieciešams atvēlēt 4 - 6 mācību stundas. Nodarbības tiek izmantotas, lai koordinētu projekta komandas dalībnieku aktivitātes, savukārt pamatdarbs informācijas apkopošanā, produkta izgatavošanā un prezentācijas sagatavošanā tiek veikts ārpusstundu pasākumos un mājās.
Iknedēļas projektu nedēļas ietvaros tiek pabeigti projekti grupās. To īstenošana aizņem aptuveni 30-40 stundas un notiek pilnībā ar vadītāja līdzdalību. Ir iespējams apvienot auditorijas darba formas ar ārpusstundu darba formām. Tas viss apvienojumā ar dziļu “iedziļināšanos” projektā padara projektu nedēļu par optimālu projektu aktivitāšu organizēšanas formu.
gada projektus var veikt grupās vai individuāli. Viss ikgadējais projekts – no problēmas un tēmas definēšanas līdz prezentācijai (aizstāvēšanai) tiek veikts ārpus mācību stundām.
1.2. Pamatprasības projekta metodes izmantošanai un struktūrai
Darbs pēc projektu metodes ir salīdzinoši augsts pedagoģiskās darbības sarežģītības līmenis, kas nozīmē nopietnu skolotāja kvalifikāciju. Ja lielākajai daļai labi zināmo mācību metožu ir nepieciešama tikai tradicionālo izglītības procesa sastāvdaļu - skolotāja, skolēna un apgūstamā mācību materiāla klātbūtne, tad izglītības projekta prasības ir ļoti īpašas:
1. Pētījumā nozīmīgas problēmas/uzdevuma klātbūtne, radošais plāns, kas prasa integrētas zināšanas, pētnieciska meklēšana tās risinājumam.
2. Gaidāmo rezultātu praktiskā, teorētiskā, kognitīvā nozīme.
3. Studentu patstāvīgās (individuālās, pāru, grupu) aktivitātes.
4. Projekta satura strukturēšana (norādot pakāpeniskus rezultātus).
5. Pētījuma metožu izmantošana: problēmas definēšana, no tās izrietošie pētījuma uzdevumi, hipotēzes izvirzīšana to risināšanai, pētījuma metožu apspriešana, galarezultātu noformēšana, iegūto datu analīze, summēšana, labošana, secinājumi.
Apmācību projektu struktūra ietver vairākus secīgus posmus:
ideja, kas nāk no dažādas situācijas izglītības process;
projekta aktivitāšu plānošana, tā atsevišķo posmu sadale un sadale laikā;
projekta faktiskā īstenošana, kas parasti notiek ārpus klases un nodarbības un ko nosaka projekta saturs;
projekta rezultātu prezentācija - pagrieziena punkts dizains, kas tiek organizēts dažādās formās: īpaši organizētas nodarbības, tematiskas brīvdienas, konferences u.c.
Veidojot projektu, var strukturēt šādu skolotāja un skolēnu darbību sistēmas shēmu (skat. 1. tabulu).
Skolotāja un skolēna darbību sistēmas shēma, veidojot projektu
1. tabula.
Projekta izstrādes posmi
Skolotāja darbība
Studentu aktivitātes
1. Projekta uzdevuma izstrāde
1.1. Projekta tēmas izvēle
Skolotājs izvēlas iespējamās tēmas un piedāvā tās skolēniem.
Studenti apspriež un pieņem kopīgs lēmums par šo tēmu.
Skolotājs aicina skolēnus kopīgi izvēlēties projekta tēmu.
Skolēnu grupa kopā ar skolotāju izvēlas tēmas un piedāvā klasi diskusijai
Skolotājs piedalās skolēnu piedāvāto tēmu apspriešanā.
Skolēni paši izvēlas tēmas un iesniedz tās klasei diskusijai.
1.2. Apakštēmu izcelšana projektu tēmās
Skolotājs iepriekš izvēlas apakštēmas un piedāvā skolēniem izvēlēties
Katrs students izvēlas apakštēmu vai ierosina jaunu.
Skolotājs piedalās diskusijā ar projekta apakštēmu skolēniem
Studenti aktīvi apspriež un iesaka apakštēmu variantus. Katrs skolēns izvēlas vienu no tiem sev (t.i., izvēlas sev lomu).
1.3. Veidošanās radošās grupas
Skolotājs veic organizatorisko darbu, lai apvienotu skolēnus, kuri izvēlējušies konkrētas apakštēmas un aktivitātes
Studenti jau ir definējuši savas lomas un atbilstoši tām tiek grupēti mazās komandās.
1.4. Materiālu sagatavošana pētnieciskajam darbam: jautājumu formulēšana, uz kuriem jāatbild, uzdevumi komandām, literatūras atlase
Ja projekts ir apjomīgs, skolotājs jau iepriekš izstrādā uzdevumus, jautājumus meklēšanas aktivitātēm un literatūru
Uzdevumu izstrādē piedalās atsevišķi vecāko un vidējo klašu skolēni.
Jautājumus atbildes atrašanai var izstrādāt komandās, kam seko klases diskusija.
1.5. Projekta aktivitāšu rezultātu izpausmes formu noteikšana
Skolotājs piedalās diskusijā
Skolēni grupās un pēc tam klasē apspriež pētniecisko darbību rezultāta pasniegšanas formas: videofilma, albums, dabas objekti, literāra viesistaba u.c.
2. Projekta izstrāde
Studenti veic pētniecisko darbību
3. Rezultātu prezentācija
Skolotājs konsultē, koordinē skolēnu darbu, stimulē viņu darbību.
Skolēni vispirms grupās un pēc tam sadarbībā ar citām grupām sastāda rezultātus saskaņā ar pieņemtajiem noteikumiem.
4. Prezentācija
Skolotājs organizē eksāmenu (piemēram, uzaicina vecākos skolēnus vai paralēlklasi, vecākus utt.) kā ekspertus.
Ziņojiet par sava darba rezultātiem
5. Atspulgs
Izvērtē savu darbību bērnu darbības pedagoģiskajā vadībā, ņem vērā viņu vērtējumus
Viņi atspoguļo procesu, sevi tajā, ņemot vērā citu vērtējumu. Nepieciešamas grupas pārdomas
Projekta aktivitāšu īstenošana var tikt veikta gan tradicionālajā klašu sistēmā, gan ārpus tās. Ar ilgtermiņa projektiem nodarbībā visbiežāk tiek apspriestas un atlasītas tēmas, tiek veidotas projektu komandas, tiek apgūta noteikta materiāla daļa un apspriesti projekta īstenošanas gaitā iegūtie starprezultāti. Ārpusstundu laikā tiek veikts viss pētnieciskais darbs, konsultācijas ar skolotājiem, darbs projektu grupās un rezultātu noformēšana.
Lai atbildētu uz jautājumu, kas ir efektīvāks – personīgie vai grupu projekti, uzskaitām to priekšrocības.
Personīgo projektu priekšrocības:
Projekta darba plānu var izveidot un izsekot ar maksimālu skaidrību.
Skolēni pilnībā attīsta atbildības sajūtu, jo projekta īstenošana ir atkarīga tikai no viņiem pašiem.
Students gūst pieredzi visos projekta posmos bez izņēmuma – no idejas rašanās līdz galējai refleksijai.
Svarīgāko vispārizglītojošo prasmju veidošana (pētniecība, prezentācija, vērtēšana) skolēnu vidū kļūst par kontrolētu procesu.
Grupas projektu priekšrocības:
Projekta komandas dalībnieki attīsta sadarbības prasmes, savstarpēju cieņu, savstarpēju sapratni.
Projektu var īstenot visdziļākajā un daudzpusīgākajā veidā.
Katram projekta darba posmam, kā likums, ir savs situācijas vadītājs; katrs students, atkarībā no viņa stiprās puses, visaktīvāk iesaistījies noteiktā darba posmā.
Projekta grupas ietvaros var veidot apakšgrupas, kas piedāvā dažādus problēmas risināšanas veidus, idejas, hipotēzes, viedokļus; šis konkurences elements, kā likums, paaugstina dalībnieku motivāciju un pozitīvi ietekmē projekta kvalitāti.
Prasme izmantot projektu metodi, mācīšanās sadarbībā ir skolotāja augstās kvalifikācijas rādītājs, viņa progresīvās mācīšanas un skolēnu attīstības metodes. Nav brīnums, ka šīs tehnoloģijas tiek dēvētas par 21. gadsimta tehnoloģijām, kas primāri nodrošina spēju pielāgoties strauji mainīgajiem cilvēka dzīves apstākļiem postindustriālā sabiedrībā.
Projektu metodes pielietojums informātikas stundās
2.1. Skolotāja loma skolēnu projektu aktivitātēs
Projektu metodes galvenais mērķis ir nodrošināt studentiem iespēju patstāvīgi apgūt zināšanas praktisku problēmu vai problēmu risināšanas procesā, kas prasa dažādu mācību priekšmetu zināšanu integrāciju. Ja mēs runājam par projektu metodi kā pedagoģisku tehnoloģiju, tad šī tehnoloģija ietver pētniecības, meklēšanas, problēmu metožu apvienojumu, radošu raksturu. skolotājs ietvarostiek piešķirta izstrādātāja, koordinatora, eksperta, konsultanta loma.
Projektu metodes un pētījuma metodes ieviešana praksē noved pie skolotāja pozīcijas maiņas. No gatavu zināšanu nesēja viņš pārvēršas par savu studentu izziņas, pētnieciskās darbības organizētāju. Mainās arī psiholoģiskais klimats klasē, jo skolotājam mācību un audzināšanas darbs un skolēnu darbs jāpārorientē uz dažāda veida skolēnu patstāvīgām aktivitātēm, uz pētnieciska, meklējoša un radoša rakstura darbību prioritāti.
Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus skolēnu domāšanas attīstībai, paplašinot viņu izziņas interesi un uz tā pamata - viņu pašizglītības un pašrealizācijas iespējas zināšanu praktiskās pielietošanas procesā.
Tieši tāpēc priekšmeta skolotājam, kurš uzņemas projekta organizēšanu un vadību, ir jābūt ar augstu vispārējo kultūras, radošuma, iztēles līmeni, bez kura viņš nevar būt skolēna interešu un viņa radošā cilvēciskā potenciāla attīstības ģenerators. Skolotāja autoritāti nosaka viņa spēja rosināt interesantas iniciatīvas. Priekšā būs tas, kurš ierosina un provocē studentu patstāvīgu darbību, kas izaicina viņu atjautību un atjautību. Tas izrādās arī izaicinājums sev.
Zināmā nozīmē skolotājs pārstāj būt tikai "tīrs priekšmets" – viņš kļūst par plaša profila skolotāju, skolotāju, kas palīdz skolēnam ieraudzīt pasauli visā tās vienotībā, skaistumā, daudzveidībā.
Kā skolotājs projekta aktivitāšu gaitā var radīt apstākļus skolēnu attīstībai? Lai atbildētu uz šo jautājumu, var novest pie lomu saraksta, pie kurām skolotājam būs "jādzīvo" projektu vadības gaitā.
Entuziasts , kas paaugstina skolēnu motivāciju, atbalstot, iedrošinot un virzot viņus mērķa sasniegšanā.
Speciālists , kurš ir kompetents vairākās (ne visās!) jomās.
Konsultants , kas var organizēt piekļuvi resursiem, tostarp citiem speciālistiem.
uzraugs , kurš var skaidri plānot un īstenot projektu.
"Cilvēks, kurš uzdod jautājumus" (saskaņā ar J. Pits), kas organizē diskusiju par veidiem, kā pārvarēt jaunas grūtības, izmantojot netiešus, vadošus jautājumus, atklāj kļūdas un atbalsta atgriezenisko saiti.
Koordinators , kas atbalsta grupas problēmu risināšanas procesu.
Eksperts , kas sniedz skaidru analīzi gan par pabeigtā projekta kopumā, gan tā atsevišķu posmu rezultātiem.
Runājot par apstākļu radīšanu studentu attīstībai projekta aktivitāšu gaitā, visgrūtākais jautājums ir projektā strādājošo studentu neatkarības pakāpe. Kuri no uzdevumiem, ar kuriem saskaras projekta komanda, ir jārisina skolotājam, kuri - pašiem skolēniem, kurus var atrisināt, sadarbojoties skolēniem un skolotājam? Uz šiem jautājumiem gatavu atbilžu nav. Ir skaidrs, ka studentu neatkarības pakāpe ir atkarīga no daudziem faktoriem: no skolēnu vecuma un individuālajām īpašībām, no viņu iepriekšējās pieredzes projekta aktivitātēs, no problēmas sarežģītības, ko projekts paredzēts risināt, no studentu vecuma un individuālajām īpašībām attiecības grupā utt.
2.2. Klases sistēmas un projekta metodes apvienošanas veidi
Jautājums par to, vai projekta aktivitātes ir savienojamas ar klases sistēmu, joprojām ir strīdīgs.
Mūsdienu zinātnieki-pedagogi izšķir izglītības procesa organizācijas projekta forma , alternatīva klases sistēmai, un projekta metode , ko var izmantot klasē kopā ar citām mācību metodēm.
Klases modelis. Šim modelim raksturīgs tas, ka visas skolēnu darba vietas ir aprīkotas ar datoriem, kā arī darba vieta skolotājiem. Tiek arī pieņemts, ka visi datori ir savienoti lokālais tīkls un pievienots serverim. Mijiedarbība ar datoru mācību stundās tiek organizēta tā, lai visi skolēni veiktu vienādas vai tikai vienādas darbības. Skolotāja uzdevums ir vienkāršots. Viņš izvirza problēmas, parāda, kā tās atrisināt, un kontrolē procesu. Vienu un to pašu uzdevumu uzraudzība ir ļoti vienkārša, kā arī rezultātu salīdzinošs novērtējums. Cik vien tas ir iespējams, šis organizācijas modelis ievieš mācību modeli, kas ir palīglīdzeklis visiem citiem. Turklāt skatīšanās modelis var iederēties arī datorklasē gadījumā, ja skolēni neizvirza nekādus konkrētus mērķus, bet gan apgūst skatīšanās procedūru. Visi pārējie modeļi prasa individuālu studentu rīcību un tāpēc neiekļaujas klases sistēmā.
Projektu grupas modelis. Šis modelis ir balstīts uz pedagoģijā labi zināmo projektu metodi. Viena no galvenajām pretrunām mūsdienu skola ir neatbilstība starp pedagoģiskajiem mērķiem, ar kuriem saskaras skolotāji, un mērķiem, uz kuriem tiecas skolēni. Pedagoģisko mērķu zemā nozīme studentiem neveicina viņu motivācijas paaugstināšanos un izraisa vispārēju intereses par mācīšanos samazināšanos un līdz ar to arī akadēmisko sasniegumu samazināšanos.
Viena no efektīvām motivācijas paaugstināšanas metodēm ir jēgpilnu mērķu izvirzīšana skolēniem, kuru sasniegšana tiek veikta, apgūstot noteiktas zināšanas. Šajā gadījumā pedagoģisko mērķu sasniegšana kļūst par līdzekli studentiem mākslīgi izvirzītu mērķu sasniegšanai. Šķiet diezgan iespējams, ka šo pedagoģijā labi zināmo amatu var iegūt jauna dzīve saistībā ar informācijas tehnoloģiju izmantošanas iespēju rašanos skolā, pamatojoties uz datorzinātne.
Apgūstot projektu metodi, skolotājs pievērš uzmanību pedagoģijas jautājumiem, izmaiņu plānošanai izglītības procesā. Informācijas tehnoloģiju izmantošana šeit iegūst palīglomu plānoto izmaiņu nodrošināšanā. Tā kā projekta darbība ietver dalībnieku dažādu lomu klātbūtni, datora lietošana kļūst epizodiska, tiek veikta pēc vajadzības atbilstoši lomu sadalījumam starp studentiem. Ja klasē ir vairākas, sešas vai astoņas, projekta komandas, var izrādīties, ka pietiek ar vienu vai diviem datoriem, lai nodrošinātu visu darbu. Šajā gadījumā katra grupa datoru var izmantot savādāk nekā citas grupas. Skolotāja darbs šādā klasē kļūst grūtāks.
Taču studentu augstās motivācijas dēļ vismaz var būt drošs, ka viņi visi ir aizņemti. Attiecīgi kļūst grūtāk novērtēt katra skolēna izglītības sasniegumus. Lai izvairītos no šīs sarežģītības, novērtēšanas procedūru plānošana jāveic projekta izstrādes laikā. Acīmredzot atkarībā no projekta satura var tikt realizēts jebkurš no informācijas tehnoloģiju izmantošanas metodiskajiem modeļiem, izņemot studiju modeli.
Projekta-komandas modeli var realizēt, izmantojot atsevišķus datorus, iespējams, pat ar vienu datoru skolā. Dažos projektos var nebūt nepieciešams dators klasē. Tajā pašā laikā tiek informatizēts izglītības process, nevis paša datora izpētes palīgoperācija. Projekta-grupas modeļa praktiskā īstenošana prasa no skolotājiem iegūt jaunas zināšanas un ievērot īpašu procedūru.
Individuālās darbības modelis. Šis modelis labākais veids tiek realizēts, izmantojot mājas datoru, taču kā analogu var izmantot atsevišķus datorus, kas atrodas, piemēram, skolas bibliotēkā. Šis organizatoriskais modelis ļauj realizēt jebkuru no informācijas tehnoloģiju izmantošanas metodiskajiem modeļiem, tajā skaitā mācību modeli. Tās īstenošanai var izmantot gan skolas, gan ārpus darba laiku. Ja skolēniem ir mājas datori, uzsvaru var pārlikt uz darbu mājās.
Izglītības modernizācijas apstākļos dizains tiek uzskatīts par galveno studentu izziņas darbības veidu. Izmantojot dizainu kā mācību metodi, skolēni pārdomā zināšanu lomu sociālajā praksē. Realitāte, strādājot pie projekta, un pats galvenais, plānoto un sasniegto rezultātu atspoguļojošs novērtējums palīdz viņiem saprast, ka zināšanas nav tik daudz pašmērķis, bet gan nepieciešamais līdzeklis kas nodrošina cilvēka spēju kompetenti veidot savas garīgās un dzīves stratēģijas, adaptēties sabiedrībā un realizēt sevi kā personību.
Darbības veidi, ko studenti izstrādā projektēšanas procesā, atšķirībā no "zināšanu uzkrāšanas" apmācības veido nozīmīgu garīgo un praktisko darbību jēgpilnu izpildi. Citiem vārdiem sakot, veidojas studentu pamatkompetences: darba, komunikatīvā, sociālā, informācijas.
Tādējādi varam secināt, ka izglītības projektus var un vajag īstenot klases sistēmas ietvaros, īpaši vidusskolā. Šādi projekti parāda savu efektivitāti daudzās skolās, arī mūsu.
2.3. Informātikas un informācijas tehnoloģiju mācību priekšmeta vieta izglītības procesā
Informātikas un informācijas tehnoloģiju mācību priekšmeta vieta izglītības procesā ir īpaša. No vienas puses, mūsdienu skolā joprojām valda uzskats, ka datorzinātnes nav tik svarīgs un prioritārs priekšmets, salīdzinot, piemēram, ar matemātiku vai krievu valodu. Savukārt reālajā profesionālajā darbībā mūsdienu cilvēkam ļoti bieži ir jābūt ar augstu noteiktu informācijas prasmju un iemaņu līmeni. No iepriekš minētā informātikas mācīšanas galvenais uzdevums skolā ir veidot skolēnē vispārīgās informācijas tehnoloģiju lietošanas prasmes un iemaņas.
Veidot studentu vispārējās prasmes un iemaņas informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguvē mūsdienu skolotājs jāizmanto ne tikai tradicionālā, skaidrojošā un ilustratīvā metode, bet arī uz studentu vērstas un attīstošas mācīšanās tehnoloģijas. Izmantojot projektu metodi, problēmās balstītas mācības, diferencēta pieeja. Kamēr informācijas tehnoloģijas ir plašā nozīmē, nav pedagoģiskās tehnoloģijas, mūsdienu skolas izglītības procesā tās primāri jāizmanto kā tehnoloģijas, kas ļauj skolēnam sistematizēt, integrēt un pielietot skolā iegūtās zināšanas.
Informatīvo prasmju un iemaņu veidošana izglītības procesā ir efektīvāka, ja informātikas skolotājs izmanto modernās pedagoģiskās tehnoloģijas.
Informātika ir mācību priekšmets, kurā tradicionālā komponente (grāmata) un elektroniskā komponente (dators) ļauj skolotājam novirzīt uzmanību uz skolēnu patstāvīgo darbu, kas nozīmē, ka nepieciešams pāriet no skaidrojošām un ilustratīvām tehnoloģijām uz personību orientētām tehnoloģijām. .
Šeit svarīgi atzīmēt, ka datorzinātnes un informācijas tehnoloģijas ir integrētas ar jebkuru akadēmisko priekšmetu, tās parāda pētāmo īpašību un parādību saistību ar reālo dzīvi. Tādējādi skolēns var un vajag izmantot prasmes un iemaņas, izmantojot informātikas stundās iegūto programmatūru savās izglītojošajās aktivitātēs.
Informācijas tehnoloģijām jāpalīdz skolēnam, īpaši vecākajām klasēm, visu mācību priekšmetu apguvē skolā zināšanu sistematizācijā; radošu, individuālu darbu, projektu izstrādē un jaunu zināšanu iegūšanai.
Izmantojot šo pieeju, ir vēlams, lai katrs mūsdienu skolotājs būtu nepieciešamajā informācijas un komunikācijas tehnoloģiju lietošanas līmenī un būtu profesionāli kompetents.
Tomēr, mācot datorzinātnes, rodas vairākas problēmas:
audzēkņu vispārējās sagatavotības nepietiekamība un nevienmērība;
zems mācību motivācijas līmenis (ne tikai datorzinātņu jomā, bet arī visās pārējās disciplīnās);
dinamiska informātikas kursa satura attīstība.
Daudzu problēmu risināšanu datorzinātņu stundās diez vai var saukt par problemātisku. Skolēni, pildot projektus informātikas stundās, bieži vien nerisina problēmu, bet veic noteiktus darbību algoritmus, vingrinājumus. Izrādās, ka ir tikai viens uzdevums (piemēram, zīmējuma veidošana, studējot datorgrafiku), un tā risināšanas iespējas ir atkarīgas no domāšanas īpašībām, pasaules redzējuma, skolēnu informācijas kompetences pakāpes, izmantošanas. dažādu metožu un mācību līdzekļu apvienošana, zināšanu un prasmju integrācija no dažādām zinātnes, inženierzinātņu, tehnoloģiju, radošo jomu jomām. Tāpēc informātikas stundās ir lietderīgi ieviest projektu metodi.
Studenta projekta darbība nevar pārsniegt viņa zināšanu robežas, un pirms darba uzsākšanas viņam šīs zināšanas ir jāapgūst. Projektu metode aktivizē kognitīvās spējas, atklāj radošās iespējas, ņem vērā skolēna intereses. Bet katra stunda nevar būt bezmaksas, ņem vērā tikai skolēna intereses, jo tas atņem mācību procesam sistemātiskumu un samazina mācīšanās līmeni. Projektu metodes "iekārtošana" klases sistēmā ir grūts uzdevums skolotājam.
Es domāju, ka c vēlams iet pa saprātīgu tradicionālo un uz studentu orientētu mācību sistēmu kombināciju, iekļaujot projekta aktivitāšu elementus regulārā mācību stundā. Tajā pašā laikā projekti var būt mazi vienai nodarbībai (parasti tās ir nodarbības, kurās tiek apkopotas zināšanas) un garāki, bieži vien paredzēti, lai paplašinātu. izglītojošas aktivitātes pašizglītības veidā kā daļa no patstāvīgā darba mājās vai skolā.
Datorzinību stundās priekšmeta ietvaros studenti apgūst šādas lietojumprogrammas: teksta un grafiskos redaktorus, izklājlapas un datu bāzes. Datorzinātņu pamatkursa ietvaros zināšanu kontroles un vispārināšanas nodarbībās visbiežāk tiek izmantota projektu metode. Jāņem vērā, ka šādās stundās skolēni sāk saprast, kur un kā var pielietot savas zināšanas un strādājot tradicionālā veidā skolēnam nereti paliek neskaidrs, priekš kam un kāpēc viņam ir jāveic konkrēti vingrinājumi, jārisina noteiktas problēmas. Strādājot pie projekta, skolēns pats redz, cik labi strādājis, atzīme kļūst mazāk svarīga par projekta mērķa sasniegšanu. Skolotāja vērtējums par viņa personīgajām īpašībām, kas izpaužas darba procesā, studentam kļūst nozīmīgāks nekā priekšmetā sniegto zināšanu vērtējums.
Projektu metodes izmantošana vecākajās klasēs, salīdzinot ar pamatkursu, sniedz papildus iespējas skolotājam un skolēniem izmantot projektu metodi. Lielākajai daļai skolēnu jau ir datorprasmes. Priekšmetu apguve kļūst mērķtiecīgāka, bieži vien iegūstot pirmsprofesionālās darbības elementus. Tiek veidots studentu loks, kuri iecerējuši savu tālāko izglītību saistīt ar datorzinātnēm. Pateicoties viņu vecuma iezīmes, vidusskolēni ir vairāk tendēti uz pētniecību un patstāvīgu darbību, vēlas apliecināt savu individualitāti, neatkarību un daudzpusību.
Visi šie iemesli nosaka nepieciešamību veidot jaunu mācību un komunikācijas vidi. Un, protams, atkal neaizstājams palīgs šādas vides organizēšanā ir projektu metode.
Projekta darbība kļūst par vadošo informācijas cikla stundās vidusskolā. Bet, manuprāt, uz tā panākumiem var paļauties, kad izdosies uzbūvēt darbu uz studentiem nozīmīga materiāla. Un visgrūtākais ir studenta interešu izpausmes un noskaidrošanas process, kopīgi ar viņu formulējot nākotnes projekta koncepciju. Projekts var palīdzēt atrisināt kādu personisku problēmu vai būt veids, kā iekļūt jaunā interešu jomā, kurai iepriekš nebija skaidrs, kurai pusei vērsties. Vidusskolā projekti informātikā var darboties kā integrējoši faktori, to mērķis ir uzkrāto zināšanu praktiska pielietošana dažādos priekšmetos.
Šīs aktivitātes mērķis ir sasniegt šādus mērķus vidusskolēnu mācībā:
zinātniskā pasaules uzskata pamatu veidošana;
vispārizglītojošo un vispārīgo kultūras prasmju veidošana darbā ar informāciju;
studentu sagatavošana turpmākai profesionālajai darbībai;
informācijas tehnoloģiju apgūšana kā nepieciešams nosacījums pārejai uz nepārtrauktas izglītības sistēmu.
Manuprāt, šāda sistēma ir pieņemama. Pirmkārt, pamata teorētiskās zināšanas kas ir vērsti uz vispārēju izpratni. Pēc tam jums vajadzētu pāriet uz praktiskiem vingrinājumiem, kuru saturs atbilst studentu galīgajai zināšanu un prasmju sistēmai priekšmetā. Pēc tam pārejiet pie projektu īstenošanas, kuru mērķis ir pielietot iegūtās zināšanas netradicionālās situācijās, vēlams ar praktisku nozīmi.
Pa šo ceļu, vispārēja ideja projekta aktivitāšu organizēšana informātikas stundās nākam : tie ir risinājuma meklējumi interesantai "dzīves" problēmai, kas prasa zināšanas gan teorētiskās datorzinātnes jomā, gan prasmes informācijas tehnoloģijās. Šādu projektu izpilde un izstrāde prasa, lai skolēns varētu strādāt ar dažādiem programmatūra kā arī paredz zināšanu integrāciju dažādos mācību priekšmetos.
2. 4. Mini projektu piemēri
Projekts "Sociālā aptauja" (1. pielikums)
Studējot informācijas tehnoloģijas, interesants izrādās projekts "Socioloģiskā aptauja", kurā vidusskolēni, sastādot anketu un veikuši socioloģiskie pētījumi saskaņā ar viņu pašu publiku nozīmīga tēma, apstrādāt saņemtos materiālus programmā Excel.
Projekta veids: pētījumi.
Plānotais rezultāts: dažādu kvantitatīvo raksturlielumu iegūšana sociālās parādības, to ilustrācija ar diagrammām.
Mērķi: informācijas vākšanas prasmju attīstīšana, veicot anketu, esošo zināšanu praktiska izmantošana rezultātu apstrādei, izmantojot Excel, pašmācība veidot diagrammas pēc iegūtajām tabulām.
: datorzinātne un jebkura apkārtējās realitātes joma.
Ilgums: divas nodarbības un laiks sagatavoties mājasdarbs.
Tā kā šis projekts ietver dažu izpēti sociālie procesi, tad darbā tajā tiek iesaistīti tādi skolas speciālisti kā psihologs, sociālais pedagogs un ārsts. Iepriekš tiek apzināta problēma, kuras risināšanā skolēni varētu sniegt viņiem reālu palīdzību. Lai izvirzītās problēmas nebūtu pavisam šauras, skolēnus ieteicams grupā grupēt pa 3 cilvēkiem.
Strādājot mazās grupās, skolēni viens no otra uzzina visu, ko nesaprot. Ja nepieciešams, visi kopā vēršas pie manis pēc palīdzības. Ikviens saprot, ka grupas panākumi ir atkarīgi ne tikai no skolotāja doto gatavu zināšanu iegaumēšanas, bet arī no spējas patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un prasmes tās pielietot konkrētās situācijās.
Pētījumu tēmas var būt dažādas, un tas ietver attiecības – skolotājs-skolēns, asociālās ģimenes, jūsu Brīvais laiks, ikdienas rutīna, narkotikas un jaunība, sports un tā tālāk.
Studenti iziet visus projektēšanas posmus, katrs atbildot par savu virzienu un pastāvīgi mācot saviem biedriem iegūtās prasmes. Projekti tiek aizstāvēti klasē, vienmēr ar konkrētiem secinājumiem un ieteikumiem. Rezultātu prezentēšanai iespējams demonstrēt sagatavotu prezentāciju.
Projekts "Krustvārdu mīkla - pārbaudi savas zināšanas"
Projekta nosaukums nav izvēlēts nejauši. Piedāvātajā projektā krustvārdu mīkla kalpo, lai pārbaudītu zināšanas ne tikai tam, kurš to risina, bet arī tam, kurš to rada.
Projekta veids: uz praksi orientēts
Plānotais rezultāts: Tematiskas krustvārdu mīklas izveide un noformēšana vārdu procesorāWord.
Mērķi: skolēni, izmantojot prasmes strādāt ar fontiem un tabulām, patstāvīgi apgūs krustvārdu mīklu veidošanas tehnoloģiju.
Mācību priekšmeta joma: datorzinātnes un jebkurš mācību priekšmets vai jebkura datorzinātņu tēma, ko apgūst klasē.
Ilgums: divas nodarbības
Projekta gaita:
jautājumu tēmas noteikšana krustvārdu mīklai;
materiāla atlase, tā analīze un jautājumu sastādīšana ar atbildēm;
krustvārdu mīklas izkārtojuma veidošana uz papīra;
izveidojot krustvārdu mīklu datorā, veidojot krustvārdu mīklu, varat izmantot attēlu, simbolu, automātisko formu ievietošanu;
jautājumu un atbilžu rakstīšana krustvārdu mīklai;
darba rezultātu prezentēšana skolotājam.
Pirms projekta vēlams palūgt priekšmetu skolotājiem paņemt līdzi krustvārdu mīklas, ko viņi vēlētos izmantot savās stundās. Sagataves var izmantot kā izejmateriālu. Tādējādi projekts iegūst starpdisciplināru raksturu un ir orientēts uz praksi.
Projekta īstenošanas laikā skolotāja uzdevums ir organizēt patstāvīgu izglītojamo izzinošo, radošo un praktisko darbību. Viņi var vērsties pēc palīdzības pie saviem biedriem. Turklāt palīgs saņem ne mazāku palīdzību nekā tas, kurš pie viņa vērsās, jo viņa zināšanas tiek precīzi nostiprinātas, paskaidrojot klasesbiedram. Labākos darbus izdrukā un izmanto mācību priekšmetu skolotāji klasē. (2., 3. pielikums) Šādi projekti ļauj iegūt atzīmes vairākos priekšmetos vienlaikus. Tie skaidri parāda studentiem iegūto zināšanu praktisko vērtību.
Projekts "Savāc frāzi"
Šis projekts ļauj apgūt navigācijas prasmes sistēmā Windows, iemācīties strādāt ar objektu etiķetēm, Word teksta redaktoru un uzzināt, kādos formātos var saglabāt failus.
Pirmā darba daļa ir tāda, ka katrs students izdomā savu atslēgas frāzi un Word redaktorā izveido piecus failus, kas satur daļu no atslēgas frāzes un norādi, kurā failā ir nākamā daļa. Pirmajam failam tiek izveidota saīsne un ievietota darbvirsmā. Iepriekš ir panākta vienošanās, ka Windows vidē ir jāizmanto visi failu meklēšanas kritēriji: pēc nosaukuma, veida, simbola un nosaukuma, izmēra, datuma, failā ietvertā teksta. Vienu no pieciem failiem var arhivēt – tādējādi tiek praktizētas iemaņas darbā ar arhivētājiem.
Otrā darba daļa sastāv no tā, ka pēc piecu failu izveidošanas skolēni maina darbu: katrs pāriet uz citu datoru, kur noklikšķinot uz īsceļa tiek atvērts fails ar fāzes sākumu un ceļu uz otro failu. , un pēc tam secīgi meklē pārējos failus un apkopo atslēgas fāzi.
Šajā projektā ir gan spēles elements, gan sacensību elements: kurš izstrādās interesantāko meklēšanas uzdevumu, kurš ātrāk atradīs visus nepieciešamos failus. Studenti sava drauga darbu vērtē pēc šādiem kritērijiem: meklēšanas sarežģītība, organizācijas pareizība. Šeit katrs veic pašnovērtējumu par savām prasmēm darbā ar faila struktūru. Piemērsuzdevuma izpilde (4. pielikums).
Projekts "Izvēlies datoru"
( ieteicams 7.-9. klašu skolēniem)
Projekta veids: lomu spēle, mini projekts.
Plānotais rezultāts: studentu apzināta datormodeļa izvēle atbilstoši esošajiem sākuma nosacījumiem.
Mērķi: pārbaudīt skolēnu zināšanu kvalitāti par tēmu "PC ierīce", parādīt skolēniem apgūtā materiāla praktisko pielietojumu informātikas stundās, iemācīt uzvedības kultūru pārdevēja-pircēja situācijā.
Izglītības un pedagoģiskais uzdevums: izmantojot sludinājumus no laikrakstiem, datorkompāniju cenrāžiem, noteikt, vadoties no viņu interesēm, piemērotāko datoru konfigurāciju. Pamatojiet savu izvēli.
Priekšmeta joma: Informātika
Ilgums: viena nodarbība.
Projekta gaita:
Šis projekts ir pēdējā nodarbība par tēmu "PC ierīce". Iepriekš skolēni tika sadalīti divās grupās. Viena dalībnieki ir datorfirmu pārstāvji. Viņi uz nodarbību nes sagatavotus sludinājumus, datorfirmas cenrāžus, reklāmas bukletus. Vēl viena studentu grupa ir pircēji. Katrs šīs grupas dalībnieks vēlas iegādāties personālo datoru konkrētam mērķim un par viņam "pieejamo" summu. Ar zvanu pārdevēji ieņem vietu pie sava galda, un pircēji cenšas izdarīt labāko izvēli, pamatojoties uz noteiktiem ierobežojumiem. Kad izvēle izdarīta, starp abām pusēm tiek parakstīts līgums par datora "pārdošanu". Pēc tam, kad visi pircēji ir noslēguši šādus līgumus, mēs turpinām apspriest notikušās situācijas. Klienti ir pirmie, kas iesniedz savus rezultātus. Katrs paziņo, ar kādu mērķi ieradies, lai iegādātos datoru, cik viņam bijis un kādu aprīkojumu izvēlējies. Izvēlētā datora raksturlielumi ir ierakstīti līgumā un katras sastāvdaļas izvēlei jābūt pamatotai, no tā atkarīgs studenta vērtējums. Tad runā studenti no pārdevēju grupas. Viņi uzrāda savus veikto pasūtījumu sastāvdaļu komplektus, pamatojot savu izvēli.
Apkopojot projekta rezultātus, skolēniem jāpievērš uzmanība savai uzvedības kultūrai simulētās pārdošanas situācijās, norādot uz nepieciešamību pēc pieklājīgas attieksmes vienam pret otru.
Aprakstīts Iepriekš minētie projekti sniedz priekšstatu par iespēju iekļaut projekta aktivitāšu elementus informātikas mācībā un ļauj izdarīt šādus secinājumus:
projekta darbība ļauj risināt studentu daudzlīmeņu datormācības problēmu. Katrs strādā savā tempā, apgūstot realizējamas prasmes un iemaņas;
novērtējums, kas dots nevis par apgūtā materiāla pavairošanu, bet gan par mēģinājumu patstāvīgi paplašināt savas zināšanas, rast tām praktisku pielietojumu, prasme strādāt komandā ir labs stimuls tālākām mācībām;
pastāv reāli apstākļi bezkonfliktu pedagoģijai, paškritikas audzināšanai, pašanalīzes un refleksijas apmācībai;
projektu metode ļauj organizēt praktiskas aktivitātes studentiem interesantā formā, virzot centienus uz sev nozīmīgu rezultātu;
programmatūras un datortehnoloģiju attīstība kļūst jēgpilnāka, skolēnu darbs ir apzināts, aizraujošs, kognitīvi motivēts.
Secinājums
Zinātne ir pierādījusi, ka 80% informācijas, ko skolēns dzird stundā, aizmirstas tajā pašā dienā, ja skolēns pats nav pie tās strādājis (atkārtojis, runājis, nepierakstījis), 20% nedaudz saglabājas atmiņā. ilgāk, atkarībā no tā atbilstības līmeņa izglītojamajam. Tāpēc projekta aktivitāšu izmantošana klasē ļauj skolēniem pilnībā izprast un asimilēties izglītojošs materiāls, veido skolēnu patstāvību un iniciatīvu. Individuālo tieksmju un spēju attīstībai un lai skolēns nepaliktu “lieta pats par sevi”, projekta metode ir viena no labāki veidi izglītojamā zināšanas un sevis izzināšana. Ja skolas absolvents apgūst minētās prasmes un iemaņas, viņš ir vairāk pielāgots dzīvei, spēj pielāgoties mainīgajiem apstākļiem, orientēties visdažādākajās situācijās, strādāt dažādās komandās.
Apkopojot pieredzi par projektu tehnoloģiju izmantošanas problēmu informācijas cikla apmācību sesiju sistēmā, izdaru šādus secinājumus:
Projekta metodoloģijas izmantošana mūsdienu skolu izglītībā ir saistīta ar acīmredzamām tendencēm izglītības sistēma uz studenta personības pilnīgāku attīstību, viņa sagatavošanu reālai darbībai.
Projekta metodika arvien vairāk tiek izmantota, mācot studentiem datorzinātnes un informācijas tehnoloģijas, kas ir saistīts ar to raksturīgās iezīmes aprakstīts iepriekš.
Projekta metodikas pielietošana dod rezultātus visos vidusskolas mācību posmos, jo projekta metodoloģijas būtība atbilst indivīda psiholoģiskajām pamatprasībām jebkurā tā attīstības stadijā.
Pirmkārt, tas ir saistīts ar:
projekta aktivitātes problemātiskums, tās pamatā ir praktiski vai teorētiski nozīmīga problēma, kas saistīta ar reālo dzīvi;
projekta aktivitātes nekonfliktiskais raksturs: projekta metodoloģija ietver studenta tiešās atkarības no skolotāja novēršanu, pārstrukturējot viņu attiecības aktīvās kognitīvās garīgās darbības procesā.
Mūsu pašu novērojumi to parādījaKopumā projekta metodika ir efektīva inovatīva tehnoloģija, kas būtiski paaugstina datorprasmes līmeni, skolēnu iekšējo motivāciju, skolēnu patstāvības līmeni, toleranci, kā arī vispārējo intelektuālo attīstību.
Taču projekta metodoloģijas izmantošana, manuprāt, joprojām ir zemāka par tradicionālās pieejas izmantošanu mācību procesā. Tas saistīts ar nepilnīgu vai nesavlaicīgu skolotāju informētību par šīs alternatīvās pieejas izmantošanas specifiku mācību procesā, kā arī esošajām grūtībām, izmantojot projektu metodiku no skolēnu puses: atšķirīgs līmenis zināšanas, nepietiekamas patstāvīgas domāšanas, pašorganizēšanās un pašmācības spējas. Līdz ar to projektu darba organizēšanai, pirmkārt, ir nepieciešama teorētisko un praktisko pamatu izzināšana projektu metodikas izmantošanai izglītības procesā, kam veltīts šis darbs.
Ja projekta metode tiek izmantota kā plānota un pastāvīga izglītības procesa sastāvdaļa, tad tiks radīti apstākļi:
skolēnu iekšējās motivācijas veidošana un attīstība vispārējās datorpratības labākai apguvei;
paaugstinot skolēnu garīgo aktivitāti un apgūstot loģiskās domāšanas prasmes par problēmām, kas saistītas ar reālo dzīvi;
skolēnu runas attīstība, komunikatīvās kompetences pilnveidošana kopumā;
skolēnu individuālo īpašību attīstība, patstāvība, pašizglītības nepieciešamība;
skolotāja lomas maiņa izglītības vidē;
efektīvāku izglītojamā izglītošanās, attīstības un personības audzināšanas problēmu risināšanu.
Bibliogrāfija
Guzejevs V.V. Izglītības rezultātu un izglītības tehnoloģiju plānošana. - M .: Nacionālā izglītība, 2000.
Davidovs V.V. Izglītības attīstības problēmas. - M., 1986. gads.
Zakharova I.G. informācijas tehnoloģijas izglītībā. - M., 2003. gads.
Intel "Mācīšanās nākotnei". - M., 2002. gads.
Krievu izglītības modernizācijas koncepcija laika posmam līdz 2010.gadam: Pielikums Krievijas Izglītības ministrijas 2002.gada 11.februāra rīkojumam Nr.393. - M., 2002. gads.
Pedagoģisko ideju festivāla "Atvērtā stunda" materiāli.
Polat E.S., Bukharkina M.Yu. uc Jaunās pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā: Apmācība– M.: 2001. gads.
Rakstu krājums: “Studentu dizaina teorijas un prakses problēmas un perspektīvas. Ed. Pakhomova N.Yu., - M .: MIOO, 2005.
Selevko G.K. Mūsdienu izglītības tehnoloģijas: mācību grāmata. - M .: Tautas izglītība, 1998.
lietojumprogrammas
1. pielikums.
Aptuvenais a nket "Socioloģiskā aptauja"
Kāda ir iespēja, ka izskatīsies forši, ja…
№
Jautājums
Nav /
ļoti mazs
Mazliet
Dažas
Diezgan liels
Ļoti liels
…vai tu smēķē cigareti?
…Vai jūs regulāri lietojat alkoholiskos dzērienus?
…vai tu aktīvi nodarbojies ar sportu?
… vai tu esi labs students?
…smēķē marihuānu vai citas narkotikas?
Aptaujas rezultātu priekšzīmīga analīze
2. pielikums
Ģeogrāfijas krustvārdu mīkla
Horizontāli:
ISOLĪNIJAS. ūdens sasaldēšanas datumi
NORĒĶINĀJUMI. atsevišķs norēķins
ZEMES ATLĪDZINĀJUMS. degradācija
NORĒĶINĀJUMI. ciems Beļģijā
NORĒĶINĀJUMI. zemes īpašnieka īpašums
ŪDENS ATLIEKSTS. slieksnis uz upes Indigirka
ŪDENS ATLIEKSTS. ūdens uzkrāšanās vieta
ŪDENS ATLIEKSTS. ūdens režīma fāze
ZEMES ATLĪDZINĀJUMS. graudains sablīvēts sniegs
ŪDENS ATLIEKSTS. kanālu
ZEMES ATLĪDZINĀJUMS. nedaudz slīps kalns
NORĒĶINĀJUMI. nomadu nometne
ŪDENS ATLIEKSTS. dubļaina, purvaina vieta
ZEMES ATLĪDZINĀJUMS. tumšie kalni
ŪDENS ATLIEKSTS. viļņu laušanas process
Vertikāli:
ZEMES ATLĪDZINĀJUMS. isthmus
ZEMES ATLĪDZINĀJUMS. atsevišķs kalns
ISOLĪNIJAS. ledus segas ilgums
ISOLĪNIJAS. kuru augu ziedēšanas laiks
NORĒĶINĀJUMI. liels īpašums Latīņamerikā
NORĒĶINĀJUMI. liels ciems
ŪDENS ATLIEKSTS. upe, strauts Vidusjūrā
NORĒĶINĀJUMI. īpašums Japānā
ŪDENS ATLIEKSTS. daļa no okeāna
ŪDENS ATLIEKSTS. dubļains ezera dibens
ZEMES ATLĪDZINĀJUMS. iegarens kalns
ŪDENS ATLIEKSTS. daļa no jūras dibena
ISOLĪNIJAS. vēja ātrums
ĢEOGRĀFIJA. iedomāts aplis, kas sadala Zemi divās puslodēs
NORĒĶINU ELEMENTI. plašs aleja
3. pielikums
Datu bāzes krustvārdu mīkla
Vertikāli:
1 Sakārtojiet ierakstus tabulā augošā vai dilstošā secībā
3 Objekta raksturojums, tabulas kolonna
4 Tabulas rinda
5 Būla darbība, kas tiek novērtēta kā patiesa, ja abi operandi ir patiesi
8 Vērtība, ko var iegūt Būla izteiksme
Horizontāli:
2 Jautājums datu bāzei
6 Būla forma
7 Būla darbība, kas tiek novērtēta kā patiesa, ja vismaz viena operanda vērtība ir patiesa
9 Rekvizīts, kas nosaka vērtību kopu, ko lauks var iegūt dažādos ierakstos
4. pielikums .
Failu meklēšanas uzdevuma piemērs
Faila numurs un nosaukums
Darbs, lai meklētu nākamo failu
Ieejas frāzes daļa
1) d1.doc
Otrais fails tika izveidots plkst. 11.00 un satur vārdu "need"
Ar apgūšanu nepietiek
2) d2.txt
Trešais fails tiek saglabāts kā veidne, tā nosaukumā ir rakstzīme "3".
gudrība, tev vajag
3) d3.punkts
Ceturtais fails tiek saglabāts diskā C, un tam ir paplašinājums kr
arī spēt
4) d4.kr
Piektais fails tiek saspiests un saglabāts d: diskdzinī, ne vairāk kā 19 Kb
lieto to.
5) d5.rar
Cicerons
5. pielikums .
Projekta izpildes piemērs
Logotipa izveide
6. pielikums .
Projekta izpildes piemērs
Emblēmas veidošana
Metodiskās lietošanas metodespētnieciskā metode informātikas stundās
Šo metodi plaši izmanto datorzinātņu stundās. It īpaši, ja ir nepieciešams kaut ko pagatavot datora eksperiments. Pētījuma metode ir patstāvīga studenta problēmu risinājumu meklēšana. Skolotājs var ieteikt standarta shēma jebkuras pētījuma problēmas risinājums, un students patstāvīgi risina savu konkrēto problēmu, pamatojoties uz šo shēmu. Tajā pašā laikā viņš izmanto savas metodes, savus radošos atradumus, lai atrisinātu radušos problēmu.
Sniegsim piemēru problēmsituācijas veidošanai informātikas stundā. Ir nepieciešams veikt datora eksperimentu, izmantojot Excel izklājlapas. Lai radītu problēmsituāciju, skolotājs piedāvā skolēniem šādu uzdevumu. Izveidojiet shēmu kvadrātvienādojuma sakņu aprēķināšanai. Sakārtojiet šo diagrammu tā, lai rezultāts izskatītos šādi:
| nav sakņu |
||||
| Shēma kvadrātvienādojuma sakņu aprēķināšanai |
||||
Skolotājs. Padomājiet, kā ērtāk šīs problēmas risinājumu realizēt datorā?
Studenti runā. Pēc šī jautājuma apspriešanas nonākam pie secinājuma, ka ērtāks veids, kā datorā ieviest šīs problēmas risinājumu, būtu izmantot izklājlapu.
Skolotājs. Kā izdomāt, kādas vērtības būs izklājlapas šūnās?
Studenti. Pirmajā - koeficients a; otrajā - koeficients b; trešajā - koeficients c; ceturtajā šūnā - diskriminanta vērtība.
Atlikušajās šūnās jāietver formulas, kas tiks izmantotas kvadrātvienādojuma sakņu atrašanai.
Skolotājs. Kādas zināšanas, kuras esat apguvis matemātikas stundās, mums būs nepieciešamas, lai atrisinātu šo uzdevumu? Kādas formulas būtu jāizmanto?
Studenti atceras nosacījumus, kādos tiek atrastas kvadrātvienādojuma sakņu vērtības.
Kopā ar skolēniem tiek izstrādāts matemātiskais modelis. Skolēni atceras diskriminanta aprēķināšanas formulas, kvadrātvienādojuma saknes: D=b 2 -4ac;
Izmantojot izklājlapu, jums ir jāizveido datora modelis. Informācija un matemātiskie modeļi ir apvienoti tabulā.
Tiek pieņemts, ka studenti zina loģisko funkciju IF.
Skolotājs, izmantojot vienas formulas piemēru, parāda, kam jābūt šūnā, kā jāizmanto loģiskā funkcija IF.
| =IF($D$2=0,"X2=";"") | =IF($D$2=0,(-1*$B$2+ROOT($D$2))/(2*$A$2),"") |
Studenti pēc analoģijas aizpilda šūnas ar nepieciešamajām formulām.
Mainām kvadrātvienādojuma koeficientu datus.
Sekojam līdzi rezultātu pārrēķiniem.
Mēs analizējam rezultātus un izdarām secinājumus.
Tātad, jūs varat darīt secinājums. Problēmās balstītu mācību metožu izmantošana informātikas stundās stimulē studentu personīgo aktivitāti, neatlaidību, aktivizē viņu attieksmi pret zināšanām. Studenti spēj pamatot un aizstāvēt savu viedokli, atrast savu domu un jūtu izpausmes veidu. Tas viss pozitīvi ietekmē skolēnu izglītību un audzināšanu.
Projektu un pētnieciskās aktivitātes informātikas stundās
Atceros sevi skolā... Skolotāja stāsta jauna tēma, tad notiek materiāla konsolidācija problēmas risināšanas vai vingrinājuma izpildes veidā, jūs mājās apgūstat noteikumus, pierādiet teorēmu utt. Tagad mūsu valstī viss ir mainījies. Sēdēt klasē, klausīties skolotāju, pēc tam to iegaumēt mājās un atkārtot nākamajā stundā kļuva garlaicīgi unnav pareizi . Skolai un skolotājam šajā skolā pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā ir ne tikai jāsniedz skolēniem noteiktas zināšanas, bet arī jāsagatavo, lai nākotnē viņi spētu risināt visdažādākās problēmas. Pašreizējā izglītības attīstības stadijā galvenais uzdevums ir audzināt domājošu cilvēku, kurš spēj orientēties mainīgos apstākļos, informācijas plūsmā, gatavs radošiem meklējumiem. Kā to izdarīt? Kā likt bērnam domāt? Ir nepieciešams viņu nostādīt tajā vai citā situācijā, no kuras viņam ir jāatrod izeja (varbūt ar skolotāja palīdzību). Tas diezgan veiksmīgi tiek atrisināts, izmantojot skolēnu projektu aktivitātes izglītības praksē.
Projekta metode - tas ir veids, kā izzināt realitāti mums apkārt, kas veicina indivīda attīstību un veidošanos mūsdienu mainīgajā pasaulē. Skolēns apgūst šo realitāti, t.i., saņem zināšanas, lieliski saprot, kur un kā šīs zināšanas var pielietot, t.i., pieķeras vitāli svarīgām problēmām.
Projektu metode attīsta skolēnu loģisko domāšanu, izziņas interesi, radošumu, paplašina prāta spējas, attīsta patstāvīgās pētniecības prasmes. Students prot analizēt situāciju, vispārināt, klasificēt, salīdzināt. Viņš sāk izskatīties savādāk īsta dzīve– Studentu domāšana ir pilnībā mainīta.
Šo metodi var izmantot jebkurai tēmai. Bet informātikas stundās šī metode var izmantot pilnībā, tk. šajās nodarbībās visbiežāk tiek izmantots patstāvīgais darbs pie datora, tiek izmantotas diferencētas un individuālas mācīšanās metodes. Lielākajai daļai skolēnu datorzinātnes ir iecienīts priekšmets. Studējot datorzinātņu kursu, daudzas svarīgas tēmas nav saistītas ar darbu pie datora. Tajā pašā brīdī var pamanīt, ka puišiem krītas garastāvoklis, viņi vairs nav tik aktīvi kā strādājot pie datora. Bērni bez prieka atbild mutiski. Viņi nesaprot, kāpēc pētīt šo tēmu, kā tas ir saistīts ar priekšmetu. Skolēnu projektu aktivitātes var vienkārši izmantot šādās stundās. Tas ļaus pilnīgāk un vispusīgāk pārskatīt stundu materiālu un saglabāt skolēnu interesi par šo tēmu apguvi. Skolēnu projekti parāda, kā šīs zināšanas var pielietot, viņi meklē atbildi uz jautājumu “kāpēc”, parāda visas savas prasmes un iemaņas. Projektu metodē notiek sacensības starp skolēnu grupām, kas būtiski paaugstina skolēnu paškontroli, un galvenais, labi aktivizē aktivitātes. Veiksmīga projekta aizstāvēšana mudina skolēnu uz tālāku darbību. Puiši apmainās ar informāciju, reizēm strīdas, palīdz viens otram atrast atbildes uz jautājumiem, kopā atrod kļūdas, tādējādi labāk izprotot nodarbību materiālu, un, protams, kolektīvs saliedēsies. Tajā pašā laikā savas zināšanas var parādīt ne tikai labi strādājoši skolēni. Skolēna talanti un spējas, kurš stundā nebija ieinteresēts un nav skaidrs, var atklāties vāju mācību sasniegumu rezultātā.
Projektu metode informātikas stundā un pēcstundu laikā veicina novērošanas attīstību, spēju saskatīt neparasto pazīstamās lietās, uzdot sev jautājumus par parādībām, ar kurām saskaraties dzīvē, izvirzīt mērķi un formulēt sava darba rezultātus. patstāvīga darbība.
Projektu metodi var sākt jebkurā klasē. Bērni labprāt piedalās jebkurā pētījumā. Kā piemēru 5.-7.klašu skolēnu projekta aktivitātēm var minēt projektu par tēmu: "Mans nākotnes projekts". Skolēni paši nāk klajā ar projekta tēmām - "Nākotnes dators", "2050", "Ja tikai...". Uz sākuma stadija apmācībā viņi apgūst vairākas tēmas - Paint grafikas redaktoru, Microsoft PowerPoint prezentāciju vedni, Microsoft Word teksta redaktoru. Dizaina forma ir brīva - no maketa un zīmējuma līdz datorzīmējumam un prezentācijai. Skolēni ar prieku piedalās šādā projektā, iesaistot tajā savus vecākus. Viņi labprāt dalās savās fantāzijās, citi puiši uzdod daudz jautājumu. 8.-9.klasē projektiem var piedāvāt šādas tēmas - "Datorvēsture", "Algoritmi mūsu dzīvē", "Datoru veselība". Datorvēstures projekts tiek izskatīts ārpus mācību stundām. Viņi jau ir izgājuši datortehnoloģiju vēsturi, bet puiši vēlas atgriezties pie šīs tēmas, atgriezties pagātnē. Mūsu pilsētas skolotājas vadībā viņi atrada nelielu datortehnikas muzeju, nevis virtuālu. Un mēs devāmies ekskursijā. Mēs savām acīm redzējām pirmo klēpjdatoru, pirmo procesoru un daudz ko citu. Viņi bija tik entuziastiski, stāstot citiem puišiem un daloties savās zināšanās. Projekts "Algoritmi mūsu dzīvē" tiek piedāvāts, apgūstot tēmu: "Algoritmizācijas pamati" 9. klasē. Studenti mūsu dzīvi aplūko kā zem mikroskopa, vai mēs tiešām dzīvojam pēc kādiem punktiem, kādās situācijās apzināti veidojam darbību algoritmu un kurās rīkojamies pēc “inerces”. Datoru veselības projekts ir obligāts. Tagad bērni nepamet datorus. Viņi visi zina noteikumus, bet diemžēl tos neievēro. Šī projekta rezultātā puišiem veidojas pareiza attieksme pret datoru lietošanu ikdienā, saderībai veselīgs dzīvesveids dzīve un darbs pie datora. Skolēni ne tikai stāsta noteikumus, kā un cik ilgi jābūt pie datora, lai nekaitētu savai veselībai, bet arī meklē patiesi stāsti dzīvi. Viņi arī apmeklē slimnīcas un poliklīnikas (ja iespējams) un runā par datora priekšrocībām šādās iestādēs, jo tas ļauj ātri atklāt slimību un palīdzēt cilvēkam.
10.-11. klasē puišus var uzaicināt piedalīties globālā tīmekļa projektā. Šo izglītības projektu var uzskatīt par problēmu izpētes projektu. Tiek izveidotas skolēnu grupas, kurās katrai ir savi jautājumi. Bieži vien tas ir cilvēks, kas kaut ko meklē internetā un, diemžēl, atrod sev nepieciešamo informāciju lielā skaitā piedāvātās saites ir ļoti problemātiska. Tātad puiši pēta ne tikai dažādas pārlūkprogrammas un meklētājprogrammas, bet arī apkopo dažādus vaicājumus. Viņi arī intervē skolotājus un skolēnus, un pētījuma rezultātā piedāvā iespējas šo problēmu risināšanai. Vairāki pedagogi piedalās šajā projektā un arī noslēgumā sniedz savu vērtējumu, vai šie atklājumi viņiem palīdzēja.
Kamēr vieni puiši runā, citi klausās, uzdod jautājumus, piedalās diskusijā. Projekta noslēgumā tiek atlasīti labākie darbi. Ar viņiem puiši uzstājas zinātniski praktiskajā konferencē un iesniedz projektus izskatīšanai citiem skolas audzēkņiem un skolotājiem.
Visu projektu panākumi lielā mērā ir atkarīgi no pareizā organizēts darbs atsevišķos tā posmos (sagatavošana, organizēšana, turēšana, aizsardzība). Izglītības projekti jāatbilst skolēna vecumam, jāpalielina viņa interese par apgūstamo priekšmetu.
Projekta aktivitātes var iemācīt bērniem spēju:
1. saskatīt problēmu;
2. izvirzīt mērķi un nojaukt tā soļus;
3. iegūt informāciju, izvērtēt to, izmantot dažādus avotus, t.sk. cilvēki kā informācijas avots;
4. plānot savu darbu;
5. novērtēt tā rezultātu, salīdzināt to ar to, kas tika izvirzīts kā darba mērķis;
6. redzēt pieļautās kļūdas un izvairīties no tām nākotnē.
Katrs skolēns ir mazs pētnieks. Mūsu, skolotāju, uzdevums ir attīstīt šo spēju, mācīt domāt, iegūtās zināšanas pielietot dzīvē. Šādu operāciju rezultātā cilvēks bagātinās, daudz ko sāk redzēt citā krāsā, sper soļus uz priekšu, attīstās un veido savu dzīvi.
Notiekošās pārmaiņas mūsdienu sabiedrībā, sabiedriskajā dzīvē nozīmē jaunu attīstību un pielietošanu pedagoģiskās tehnoloģijas vērsta uz individuālu darbu ar skolēniem.
Es izvēlējos ceļu uz saprātīgu tradicionālo un uz studentu orientētu mācību sistēmu kombināciju, iekļaujot mācību procesā projekta aktivitāšu elementus. Viena no šīm formām ir studentu pētnieciskā un projektu-pētnieciskā darbība.
Pašreizējā izglītības posmā īpaša uzmanība jāpievērš personības individuālajai attīstībai, skolēna radošo spēju meklēšanai un attīstībai, kā arī viņam uzticēto uzdevumu patstāvīgas risināšanas prasmju mācīšanai. Veidot skolēnos spēju patstāvīgi domāt, pielietot zināšanas, prast plānot darbību, uzdot jautājumus un prast rast uz tiem atbildes. Spēja efektīvi strādāt dažādās mini grupās. Tam visam neizbēgami būtu jānoved pie jaunu pedagoģisko formu un tehnoloģiju meklēšanas un ieviešanas izglītībā.
Lejupielādēt:
Slaidu paraksti:
Projekts
«
Socioloģiskā aptauja»
9. klase
Rinda:
"Informāciju tehnoloģijas".
Darba forma:
skolēni tika sadalīti 5 grupās, sastādot
anketu un socioloģiskā pētījuma veikšanu pēc pašu izvēlēta
sociāli nozīmīga
temats,
apstrādāja saņemto
materiāli iekšā
TP.
Projekta veids:
pētījumiem.
Plānotais rezultāts:
saņemšana
dažādu sociālo parādību kvantitatīvās īpašības, to ilustrācija ar diagrammām.
Mērķi:
informācijas vākšanas prasmju attīstīšana, veicot anketēšanu, esošo zināšanu praktiska izmantošana rezultātu apstrādei, izmantojot
TP,
pašmācība veidot diagrammas pēc saņemtajām tabulām.
Ilgums
:
divas nodarbības un laiks mājasdarbu pildīšanai.
Lai izlemtu, no kuras klases ar 9. klases skolēnu palīdzību uzsākt profilaktiskās nodarbības, tika veikta socioloģiskā aptauja. Savā skolā aptaujājām 313 skolēnus, bet 20 skolēni atteicās atbildēt un iesniedza tukšas vai bojātas anketas.
Izanalizējot tabulu un grafikus, mēs redzējām, ka smēķējošo skolēnu skaits strauji pieaug 12-13 gadu vecumā. Pirmie mēģinātāji parādās 9 gadu vecumā (un šī ir 2. klase), regulāri smēķē 13 gadu vecumā, savukārt meiteņu skaits pārsniedz zēnu skaitu, bet līdz 16 gadu vecumam smēķētāju skaits samazinās. No tā secinām, ka preventīvie pasākumi jāsāk no 2.-3.klasēm.
Socioloģiskās aptaujas piemērs
par tēmu: "Smēķēšana un skolēni"
Projekts "Paklanīsimies tiem lielajiem gadiem!"
notiek
pārmaiņas mūsdienu sabiedrībā, sabiedriskajā dzīvē
nozīmē
jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izstrāde un pielietošana, kas vērstas uz individuālu darbu ar studentiem
.
Es izvēlējos saprātīgu tradicionālo un uz studentu orientētu mācību sistēmu kombināciju, iekļaujot tajā projekta aktivitāšu elementus
mācību process.
Viens no šiem
formas ir
pētījumi un
projektēšana un izpēte
studentu aktivitātes.
Projekti
rindā "Sakaru tehnoloģijas
»,
8. klases.
Veids
projekts:
informatīvs.
Plānotais rezultāts:
radīšanu
albumu apguvēji
ar periodiskā izdevuma vēstījumu, ilustrāciju, piezīmju izlasi
prese, prezentācijas uz noņemamiem datu nesējiem.
Ilgums:
studiju sadaļas ietvaros.
Tēmas:
E-pasts.
Tiešsaistes saziņa reāllaikā.
Mobilais internets.
Skaņa un video internetā.
Darba forma:
veidojot projektu grupās.
Manā vadībā bērni plānoja arī praktiskos darbus ar klasi.
Aizsardzība
projektus
tika iznests ārā
nodarbībā, obligāti ar konkrētiem secinājumiem un ieteikumiem. Lai prezentētu rezultātus
izmantoja demonstrāciju
sagatavota prezentācija.
Pašlaik tiek īstenots pētniecības projekts
Darbs
izmantojot TP 10. klases skolēni par tēmu: "Izklājlapu procesora iespējas trigonometrisko funkciju izpētē"
Projekts "Zināšanas ir spēks!"
Temats
:
"IZPĒTE
, PROJEKTU UN PĒTNIECĪBAS DARBĪBA NODARBĪBĀS
INFORMĀCIJA»
Kozlova Tatjana
Sergejevna,
skolotājs
informātika
SM "42.vidusskola", Vorkuta
Es vēršu jūsu uzmanību uz šiem projektiem.
Projekts "Esi iecietīgs!"
Pētījumi
strādāju
skolotāji:
Mērķis:
sagatavot absolventus,
kam pieder modernas tehnoloģijas un
tāpēc spēj pielāgoties
uz strauji mainīgo pasauli.
Pamatojoties uz šo mērķi, es izvirzīju sev šādus uzdevumus:
Attīstīt skolēnos patstāvību un pašorganizēšanās spēju.
Apzināties individuāla pieeja studentiem.
Atklājiet apdāvinātus un talantīgus bērnus.
Attīstīt spēju būt radošam un konstruktīvam.
Mācīt izvēli
, dizaina izstrādājumam piemērotas ražošanas tehnoloģijas izstrāde un izmantošana;
Iepazīstieties
Ar
pētījumi (
analīze, sintēze, vispārināšana).
Audzināt personiskās īpašības: tolerance, patriotisms, spēja vadīt dialogu utt.
Piesaistīt vairāk studentu sociālās problēmas sabiedrību.
2012. gads
Pētnieciskais darbs no izglītojamā viedokļa
Iespēja
maksimāli palielināt savu radošumu
potenciāls.
Darbība, kas
ļaus izpausties individuāli vai grupā, izmēģināt spēkus, pielietot savas zināšanas, gūt labumu, parādīt publiski sasniegtu rezultātu.
Aktivitāte
kura mērķis ir atrisināt interesantu
Problēmas.
Autors:
Oponasenko
Olga, 8. klases skolniece
Mērķis:
GIMP grafiskā redaktora iespēju izpēte apstrādei grafiskie attēli un animētu GIF objektu izveide.
Uzdevumi:
1. Iepazīstieties
ar rastra grafiskā redaktora darbības principiem
gimp
.
2. Izpētiet
radīšanas posmi
gif
- animācijas.
3. Piedalieties
apkārtējās sabiedrības intereses attīstīšana par sociālajām problēmām
sabiedrību.
Skolēnu socioloģiskā aptauja "42.vidusskola", Vorkuta
Mērķis ir apzināt skolēnu patriotiskās audzināšanas līmeņa attīstības dinamiku.
Dalībnieku skaits: 92 cilvēki
Zēniem - 36
Meitenes - 99
2011. gads
Paldies par jūsu uzmanību!
Pētījumi
darbība - darbība, kas saistīta ar atbildes meklēšanu problēmai, kuras risinājums nav iepriekš zināms.
priekšnieks
Pētījuma nozīme izglītības jomā ir tāda, ka tā ir izglītojoša. Tas nozīmē, ka viņa galvenais
mērķis
ir skolēna personības attīstība, nevis objektīvi jauna rezultāta iegūšana, kā "lielajā" zinātnē.
Galvenā
uzdevums, ko es sev izvirzīju -
attīstīt skolēna personību, mācīt pētnieciskās prasmes
,
pašapgūšana zināšanas.
Tā kā šis projekts paredz noteiktu sociālo procesu izpēti, tad tādi skolu speciālisti kā
sociālā
skolotājs un ārsts.
Plkst
Strādājot mazās grupās, skolēni viens no otra uzzina visu, ko nesaprot.
AT
Ja nepieciešams, visi kopā vēršas pie manis pēc palīdzības. Ikviens saprot, ka grupas panākumi ir atkarīgi ne tikai no skolotāja doto gatavu zināšanu iegaumēšanas, bet arī no spējas patstāvīgi apgūt jaunas.
Pētījumu tēmas:
Smēķēšana un skolēni.
Ekoloģiskā situācija skolā.
Masu mediji skolēnu dzīvē.
patriotiskie ideāli. (skats laika gaitā, salīdzinot ar 2011. gada aptauju).
Sports.
Studenta individuālā pētnieciskā darbība
Temats:
Saturs:
GIMP rastra grafikas redaktors kā rīks GIF animācijas izveidei
1.
Bezmaksas grafiskā redaktora GIMP vēsture
2. GIMP interfeisa iepazīšana
3. GIMP programmas iespējas
3.1. Darbs ar fotogrāfijām
3.2. Animācija
4. Veidojamā praktiskā darba apraksts
gif
- animācijas