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Einführung

Einführung

Der Begriff "Integration", der "Vereinigung, Verbindung, Zusammenfassung" bedeutet, wird in pädagogischen Technologien in mehreren Bedeutungen verwendet.

Aus philosophischer und pädagogischer Sicht kann Integration als ein Mechanismus betrachtet werden, der die Angleichung der individuellen Denkebene und der Entwicklungsebene des kollektiven Bewusstseins der Menschheit gewährleistet, definiert durch das Konzept der „Noosphäre“; Es ist ein Konzept, das die grundlegenden Bedingungen für die Bildung eines jeden Systems widerspiegelt.

Das Prinzip der Integration wird zum Leitprinzip in der Entwicklung moderner Bildungssysteme. Die Essenz dieses Prinzips ist ein Verständnis der Bedingtheit einer strikten Trennung von Natur- und Geisteswissenschaften in getrennte Bildungsbereiche, der Wunsch, synthetische, integrierte Wissenssysteme zu schaffen, die den Schülern eine Vorstellung von einem ganzheitlichen Weltbild vermitteln.

1. Das Konzept und die Technologien der Integration in der Bildung

bildungsintegration bildungssynergie

· Das Prinzip der Ergänzung von naturwissenschaftlicher Methodentradition und humanitären Erkenntnismethoden.

· Synergetischer Ansatz: eine Gemeinsamkeit von Mustern und Prinzipien der Selbstorganisation verschiedener Makrosysteme - physikalisch, chemisch, biologisch, technisch, wirtschaftlich, sozial.

· Systemansatz: Integration - ein System von Systemen, das Ergebnis einer Systematisierung höherer Ordnung.

Gnoseologischer Ansatz: Integration ist ein Weg und Prozess zur Bildung eines multidimensionalen polyphonen Bildes der Welt, basierend auf Konjugation verschiedene Wege und Formen des Wirklichkeitsverständnisses; es ist der Prozess und das Ergebnis der Bildung von Integrität (Ganzheitlichkeit) – eine einzige Qualität auf der Grundlage vieler anderer Qualitäten; das Prinzip der Umsetzung des Bildungsprozesses, basierend auf Komplementarität verschiedene Formen Verständnis der Realität.

Hermeneutischer Ansatz: Integration ist ein Prinzip, das sich in der Transformation aller Komponenten manifestiert Bildungssystem in Richtung Vereinheitlichung, Verallgemeinerung, Entwicklung integrativer Bildungsprogramme, Schulungen, Unterricht, Veranstaltungen, Erzielung integrativer Bildungsergebnisse usw.

· Aktivitätsansatz: Integration ist ein Mittel, das ein ganzheitliches Wissen über die Welt und die Fähigkeit einer Person zum systematischen Denken bei der Lösung praktischer Probleme vermittelt; Schaffung von Bedingungen für die Herausbildung eines persönlichkeits-multidimensionalen Weltbildes bei den Studierenden und Selbstverständnis in dieser Welt.

· Informationsorientierter Ansatz: Integration – der führende Trend zur Aktualisierung der Bildungsinhalte – ist ein großes wissenschaftliches Problem. Die Hauptaufgabe hier ist die Integration von Kanälen der Informationsinteraktion der Schüler mit der Welt in ihrer Integrität und Vielfalt, die Aktualisierung der natürlichen Möglichkeiten der multidimensionalen Wahrnehmung der Realität. Die Objekte der Integration in die pädagogische Erkenntnis können sein: Arten von Wissen, ein System wissenschaftlicher Konzepte; Gesetze, Theorien, Ideen; Modelle objektiver Prozesse.

· Entwicklung von Schulungen.

Momentan in Russische Erziehung Folgende Konzepte und Techniken der Integration auf der Grundlage allgemeiner Bildung finden statt:

Integration der Bildungsinhalte, Reduzierung vieler Lehrinhalte, Erweiterung der Bildungsbereiche (das Konzept von V. V. Serikov);

Verallgemeinerung des Inhalts von Bildungsfächern (das Konzept innerhalb der Fächerintegration - V. I. Zagvyazinsky);

Konsolidierung der didaktischen Einheiten (P. M. Erdniev);

Technologien zur Integration von Unterrichtsfächern (Physik + Chemie - A.I. Gurevich);

Kombinieren der gleichen Raum-Zeit-Koordinaten verschiedener Technologien, Methoden und Techniken (das Konzept der Synthese didaktischer Systeme - L.A. Artemyeva, V.V. Gavrilyuk, M.I. Makhmutov);

Erziehung und Bildung, Ausbildung und Arbeit, die Bemühungen der Schule und der Gesellschaft zu einem Ganzen verbinden (das Konzept der Integration der Bildungskräfte der Gesellschaft - V. V. Semenov);

Umweltbildung, Harmonisierung des Systems „Natur – Mensch“;

globale Bildung;

Ganzheitliche, ganzheitliche Bildung;

2. Modelle für die Integration von Inhalten in Akademische Disziplinen Oh

Die traditionellen Inhalte der modernen Schulbildung, insbesondere der Naturwissenschaften, sind fragmentiert, auf einem disziplinären Prinzip aufgebaut. Innerhalb des technokratischen Paradigmas entwickelt, spiegelt es den Zustand von wider Naturwissenschaften. Gleichzeitig werden die Errungenschaften der klassischen Wissenschaft bevorzugt, und die nichtklassische Wissenschaft ist in ihnen im ersten Drittel des 20. Jahrhunderts vertreten, und es gibt praktisch keine Vorstellungen von Synergetik, Informationen über die Natur und Mechanismen des Selbst -Organisation und Evolution von chemischen, biologischen, sozialen, planetarischen, Weltraum- und anderen Systemen.

Die Didaktik unternimmt noch Schritte, um die Ideen der Synergetik in die Inhalte der Schulbildung zu integrieren. Dies wird es ermöglichen, die Einheit von allem, was existiert, am vollständigsten zu veranschaulichen, ein einziges prozedurales Modell der Welt aufzubauen - ein synergetisches Bild, durch dessen Prisma die Welt der Menschheit als eine Superhierarchie interagierender Systeme erscheint, in denen alles ist unbelebt und Natur leben, menschliches Leben und Schaffen, Gesellschaft und Kultur sind miteinander verbunden und unterliegen einheitlichen universellen Gesetzmäßigkeiten.

Integration in der Mathematik ist die Aktion der Summation, die Umkehrung der Differentiation (Trennung). Bei Anwendung auf ein bestimmtes Objekt - den Inhalt der Bildung, bereits differenziert Lehrplan Schulen in 10 Bildungsbereiche und mehr als zwei Dutzend Einzelfächer richtet sich die Integrationsarbeit an:

Schaffung eines einheitlichen Weltbildes auf wissenschaftlicher Grundlage;

Eliminierung von Wiederholungen und Doppelungen von Stoffen in verschiedenen Fächern;

Wechselbeziehung verschiedener fachlicher Wissenssysteme;

Entlastung und Optimierung der Art der pädagogischen Arbeit von Schülern etc.

Die Operation der Integration in der Mathematik gibt eine Antwort, die viele spezifische Lösungen zulässt. Bei der Konstruktion der sogenannten integrierten Bildungstechnologien werden auch eine Vielzahl spezifischer Lösungen erhalten - Modelle, die sich in bestimmten Parametern unterscheiden.

2.1 Modell „Integration (Vereinheitlichung) akademischer Disziplinen“

Das naturwissenschaftliche Weltbild verbindet die Fächersysteme Physik, Chemie, Geographie und Biologie. Für seine effektive Bildung gibt es Versuche, kombinierte Kurse zu schaffen: Physik und Chemie; Geographie, Biologie und Chemie (Naturwissenschaften); Geschichte, Literatur, Musik und Bildende Kunst (Weltkunstkultur); Mathematik und Arbeit (Mathematik und Design), „Mathematik und Design“, „Naturwissenschaften u Landwirtschaft“, „Physik mit den Grundlagen industrielle Produktion», « Kunst und künstlerische Arbeit usw.

Für einige spezialisierte Bildungseinrichtungen sieht der staatliche Bildungsstandard einen integrierten Studiengang „Grundlagen der naturwissenschaftlichen Welterkenntnis“ vor, der Fächer wie Mathematik, Physik, Chemie und Biologie vereint, die in den Abschlussklassen der Allgemeinbildung studiert werden Schulen. Ziel dieses integrierten Studiengangs ist es, den Studierenden nicht nur die genannten Disziplinen (wenn auch in verkürzter Form) zu vermitteln, sondern auch den Stoff dieser Fächer so aufzubereiten, dass sie eine Disziplin darstellen, in der verschiedene Wissenschaftszweige vereint sind untereinander auf einer einzigen logischen Basis.

Integrierte Klassen (Unterricht). Aufbau des Bildungsprozesses auf integrale Basis wird nicht nur durch integrierte Disziplinen verkörpert. Integrierter Unterricht, der in weit verbreitet ist letzten Jahren, sind meistens eine der Formen der Verallgemeinerung von Wissen. Sie können auf der Basis von fächerinterner, fächerübergreifender und systemübergreifender Integration durchgeführt werden: kombinierter Zwei-, Drei- und Vier-Fächer-, Vertiefungs-, Exkursions-, Wander-, Reiseunterricht etc.

Integrierter Unterricht dient oft als direkte Folge des parallelen Studiums verwandter Fächer (Themen), die sozusagen in einen Unterricht gebracht werden.

Dadurch wird erreicht:

Die tatsächliche Assoziation von Subjektsystemen des Wissens über ein bestimmtes Objekt, Phänomen;

Zeitgewinn für die Beherrschung des Materials;

Einer der Lehrer nimmt sich Zeit für Einzelarbeit, Kontrolle etc.

Beispiele: Integrierter Unterricht „Kristalle“ (Physik + Chemie), Unterricht „Geografische Entdeckungen“ (Geografie + Geschichte).

integrierte Tage. An diesem Tag werden die Unterrichtsstunden Physik, Chemie, Biologie nacheinander gelegt und fast unmittelbar von drei Lehrern unterrichtet. Beispiel: "Kräfte in der Natur, ihre Manifestation in den Organismen von Tieren und Menschen." Gleichzeitig findet eine unverzögerte Integration naturwissenschaftlicher Erkenntnisse in den Unterricht verschiedener Fächer statt.

Die Vorbereitung für die Implementierung jedes solchen integrierten Modells beginnt 2-3 Wochen im Voraus. Im Vorfeld finden interdisziplinäre Beratungsgespräche statt, in denen den Studierenden mitgeteilt wird, wie viel Arbeit unmittelbar vor dem „Tag“ zu erledigen ist.

2.2 „Synchronisation“-Modell paralleler Programme, Kurse und Themen

Ein weiteres Modell für die Integration von Unterrichtsfächern ist die zeitliche (zeitliche) Synchronisierung von Programmen, die so aufgebaut sein sollten, dass sie im Sinne integrierter Fächer in gegebene Zeit Themen wurden untersucht, die inhaltlich oder in der historischen Epoche oder einem anderen Merkmal nah waren. Es ist auch möglich, die Fächer des naturwissenschaftlichen und des geisteswissenschaftlichen Zyklus zu synchronisieren.

Mit synchronisiertem Paralleltraining am selben Tag verschiedene Lehrer auf der verschiedene Lektionen verwandte Themen werden untersucht. Beispiele: paralleles Studium des Periodengesetzes in der Chemie und der elektronischen Struktur eines Atoms in der Physik oder Studium der mathematischen Kenntnisse in Mathematik, die in der nächsten Stunde beim Lösen von Aufgaben in Physik oder Chemie sofort anwendbar sind.

2.3 Modell der intersubjektiven Kommunikation

Intersubjektkommunikation (IPC) - gegenseitige Kohärenz der Lehrpläne aufgrund der naturwissenschaftlichen Inhalte und didaktischen Ziele. Im Physikunterricht ist es notwendig, mit mathematischen Konzepten zu arbeiten, Gesetze und Schlussfolgerungen aus bestimmten theoretischen Prämissen zu formulieren, Formeln umzuwandeln, physikalische Probleme zu lösen usw. Bereits in der ersten Phase des Physikstudiums (Klassen VI-VII) führen die Schüler einfache algebraische Transformationen durch, nutzen Kenntnisse über die Proportionalität von Größen und den funktionalen Zusammenhang zwischen ihnen, über Koordinaten und Methoden zum Zeichnen von Graphen usw. Mathematische Kenntnisse werden im Chemieunterricht angewendet. Die Studiengänge Physik und Chemie verstärken sich gegenseitig.

Manchmal erfolgt die Koordination innerhalb von Zyklen und nicht nur einer Klasse (dh horizontal), sondern auch über mehrere Jahre (vertikal).

Von besonderer Bedeutung waren interdisziplinäre Verbindungen bei der Integration von Fächern, bei denen zur Bildung komplexer Themen die damit verbundenen Elemente (Dosen, Themen, Abschnitte, Fakten, Konzepte, Gesetze usw.) aus verschiedenen Wissenszweigen herausgegriffen wurden aus. MPS konnte als begleitend, vorausgehend, nachfolgend, erfolgversprechend, wiederkehrend (konzentrisch) zeitlich verfolgt werden. Die Richtung und der Weg der Übertragung von ZUN bestimmt ihre Rolle als Bereitstellung oder Bereitstellung, direkt oder indirekt. Schließlich könnten die Verbindungen ihrer Natur nach logischer, philosophischer, erkenntnistheoretischer, semiotischer Natur sein.

Interdisziplinäre Verbindungen werden mit den Methoden der Struktur- und Funktionsanalyse hergestellt - der Untersuchung von Phänomenen als strukturell zerlegte Integrität, bei der jedes Element der Struktur einen bestimmten funktionalen Zweck hat.

* In den beiden integrierbaren Sachgebieten (Dosen, Themen, Abschnitte, Fakten, Konzepte, Gesetze, Theorien etc.) werden jeweils "n" und "m" Strukturelemente unterschieden.

* Beziehungsmatrizen werden erstellt

Beim Aufbau strukturorientierter Graphen werden interdisziplinäre Zusammenhänge noch deutlicher sichtbar. Jedes Thema des Themas wird durch einen Kreis mit einer Nummer angezeigt, und seine Verbindung mit dem Thema eines anderen Themas wird durch ein gerichtetes gerades Liniensegment dargestellt.

Die Berücksichtigung der Anzahl und Richtungen der Links dieses Elements ermöglicht es Ihnen, Änderungen vorzunehmen und die Programminhalte der akademischen Disziplinen zu planen, während:

Als unzweckmäßig werden die finiten Elemente des Graphen betrachtet, von denen aus keine Versorgungsverbindungen bestehen;

Elemente mit der geringsten Anzahl von Verbindungen - werden auf der Ebene der Einarbeitung, des Auswendiglernens und des Verstehens unterrichtet;

Die Elemente mit den meisten Verbindungen werden auf Anwendungsebene sortiert.

Ein mit dem MPS ausgestattetes Weiterbildungsprogramm wird sowohl in den unterstützenden als auch in den angebotenen Disziplinen erstellt.

Formen der Umsetzung des MEA:

Klassen mit MPS;

Komplexe Seminare;

Interdisziplinäre Konferenzen;

Verschiedene Formen außerschulischer Aktivitäten.

3. Jenaer Planschule (P. Petersen (1884 - 1952))

Zielorientierungen. Kinder lehren:

a) miteinander reden (Dialog);

b) keine Angst haben, die Initiative zu ergreifen;

c) lernen, kritisch zu schauen, zu denken;

d) respektieren Sie andere und andere um Sie herum;

e) ehrlich sein und du selbst sein wollen;

f) kooperieren lernen.

Bedürfnis: „leben lernen“ und „leben um zu lernen“.

Ziel aller im Schulplan verankerten Lernaktivitäten ist es, eine Verbindung zwischen der Realität im und um das Kind und dem Lernen in der Unterrichtssituation herzustellen.

Konzeptionelle Merkmale:

· Weltorientierung, die alle nahen und fernen Umgebungen des Schülers umfasst, ist das, womit das Kind vertraut wird, indem es sich von der Kenntnis der unmittelbaren Umgebung zu einer immer weiter entfernten bewegt.

Was ein Kind in jedem Moment seines Lebens erlebt, und so weiter Umgebung ist eine einzelne Einheit. Die Aufteilung in Teile - Bildungsfächer, die von Studenten studiert werden - ist eine von Wissenschaftlern erfundene Struktur.

Das Kind lernt oft etwas schneller von einem anderen Kind als von einem Erwachsenen; Sie Lebenswelten sehr nah.

· Bildung für die Jena-Plan-Schule hat eine Servicefunktion. Bildung wird in den Dienst der Erziehung gestellt.

· Der Wunsch, das systematische Studium der durch akademische Fächer vertretenen Wissenschaften aufzugeben, der Wunsch, die Welt in ihrer Einheit zu kennen.

Inhaltsfunktionen. Die Jena-Plan-Schule ist fächerunabhängig. Sie versucht, die Begegnung von Kindern mit der umgebenden Realität zu organisieren und zu aktivieren. Dafür schafft die Schule Lebens- und Arbeitssituationen. Natürlich lernen die Kinder hier lesen, schreiben und rechnen, erwerben weitere Kenntnisse und Fähigkeiten.

Die traditionelle Schule besteht hauptsächlich aus geschriebenem und gedrucktem Die Worte kommen zur Natur, zu wahres Leben. Jena-Plan-Schule - im Gegenteil. Es geht von Lebens- und Arbeitssituationen zu ihrer Analyse, zum Studium dessen, was in den Inhalten verschiedener Unterrichtsfächer gegeben ist, das heißt, die Gedankenbewegung wird von Situationen, die im Leben auftreten, zu bestimmten akademischen Themen gemacht, die in einem aufgenommen werden komplex, integriert.

Merkmale der Organisation. In der Jena-Plan-Schule werden folgende Gruppen unterschieden, in denen Interaktion und Umwelterkenntnis stattfinden: a) die Schulgemeinschaft; b) Familiengruppe; c) eine Gruppe von einem Tisch; d) Niveaugruppe; e) eine Gruppe nach Wahl.

Die Schulgemeinschaft umfasst alle, die mit der Schule in Verbindung stehen: Lehrer, Verwaltung, Gruppenleiter (dies ist eine nicht traditionelle Form der Vereinigung), Kinder und Eltern.

Familiengruppe. Dies ist eine heterogene Gruppe unterschiedlichen Alters, und der Bildungsprozess in ihr erfolgt natürlich und spontan. Familiengruppen sind in der Schule und werden je nach Alter zu jüngeren (4 - 6 Jahre) zusammengefasst; mittel (6 - 9 Jahre); Seniorengruppen (von 9 bis einschließlich 12 Jahren).

In jeder Gruppe wird der Student zwar durchschnittlich drei Jahre lang ausgebildet verschiedene Gründe Abweichungen sind möglich. Für ein Kind ist die eigene Gruppe die Hauptgruppe, und in ihr passiert, was die Lehrer der Jena-Plan-Schule nannten: „leben lernen“ und „leben um zu lernen“.

Kinder dieser Gruppe unterscheiden sich in Alter, Geschlecht, Entwicklungsstand, Tempo, Begabung und Charakter. Diese Heterogenität ermöglicht einen natürlichen Lernprozess. In einer solchen Familiengruppe kann die gleiche natürliche Art des Lernens stattfinden wie in einer Familie: In ihr bringt das ältere Kind dem jüngeren etwas bei und umgekehrt.

Das Kind, das als Junior in die Gruppe kommt, fängt ganz unten an. Andere Kinder bleiben länger in dieser Gruppe. Sie wissen und können mehr: Sie beherrschen selbstständig die Fähigkeiten, zeigen leichter Initiative, sind für den Gang der Dinge in der Gruppe verantwortlich usw. der Jüngste ist immer noch in allem auf sie angewiesen. Sie nehmen ihn in ihre Gruppe auf.

Wenn er durchschnittlich alt wird, merkt er an den neuen Kindern, dass er vorangekommen ist. Er ist weniger abhängig und erinnert sich von Anfang an an seine Position.

Wenn er der Älteste in der Gruppe wird, erreicht er eine größere Unabhängigkeit, hat mehr Möglichkeiten zur Selbstbestimmung. Aber nachdem das Kind diese Ebene erreicht hat, geht es hinein nächste Gruppe, und der ganze Prozess beginnt von neuem: Dort wird er sich wieder in der Position eines Juniors befinden, der unter den neuen Bedingungen weniger unabhängig ist; aber er weiß bereits, dass er erwachsen werden kann, und er sieht an anderen Kindern, dass dies wirklich geschieht.

Dank Familiengruppen ist eine Wiederholung ausgeschlossen. Bei Bedarf können Sie die Aufenthaltsdauer in der Gruppe verlängern. Es ist auch umgekehrt möglich: ein verkürzter Zeitraum, in dem sich das Kind in allen Bereichen des Wissens und der praktischen Tätigkeit schneller entwickelt.

Gruppen desselben Tisches zeichnen sich durch ihre Heterogenität aus: Sie vereinen die jüngeren, mittleren und älteren Kinder derselben Familiengruppe. Aus diesem Grund können sie besser voneinander lernen, indem sie helfen und zusammenarbeiten.

Niveaugruppen sind ein Organisationsinstrument, das es ermöglicht, große Gruppen von Kindern gleichzeitig zu unterrichten: Sie liefern eine Erklärung für Kinder, die mit dem Stoff gleichermaßen vertraut sind.

Eine Wahlgruppe liegt vor, wenn Kindern aufgrund ihrer Interessen die Möglichkeit gegeben wird, für einen bestimmten Zeitraum an einer bestimmten Arbeit oder Tätigkeit teilzunehmen.

Die Jena-Plan-Schule ist ein Modell einer demokratischen Schulform, in der Kinder und Erwachsene, Eltern und Lehrer eine Familie bilden.

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METHODISCHE GRUNDLAGEN FÜR DIE UMSETZUNG DES GRUNDSATZES DER INTEGRATION IN DEN VORSCHULISCHEN ERZIEHUNGSPROZESS

METHODISCHE GRUNDLAGEN DER REALISIERUNG

DAS INTEGRATIONSPRINZIP IM VORSCHULISCHEN ERZIEHUNGSPROZESS

Dieser Artikel diskutiert neue Ansätze zum Aufbau der Bildungsaktivitäten von Vorschulkindern unter Berücksichtigung der Umsetzung des Leitprinzips - Integration, die die Organisation eines ganzheitlichen Bildungsprozesses beinhaltet; die wissenschaftliche Begründung der aufgedeckten Muster dieses pädagogischen Phänomens und der ihnen entsprechenden Prinzipien, die die methodische Grundlage des untersuchten Phänomens bestimmen, wird gegeben; rechtfertigt die Legitimität und Wirksamkeit seines Einsatzes im Kindergarten.

Der Autor befasst sich mit neuen Ansätzen zum Aufbau von Bildungsaktivitäten von Vorschulkindern in Bezug auf die Verwirklichung des treibenden Prinzips wie Integration, das hilft, den Bildungsprozess als Komplex zu organisieren. Der wissenschaftliche Nachweis erfolgt über entdeckte Regelmäßigkeiten des pädagogischen Phänomens sowie über die entsprechenden Prinzipien, die die methodische Grundlage der untersuchten Fragestellung bestimmen. Die Relevanz und Wirksamkeit in der Grundschule sind belegt.

Schlüsselwörter: Integration, Integrationsprinzip, Regelmäßigkeit, Integrationsfaktoren, Integrität, Weltbild, Persönlichkeitsentwicklung.

Schlüsselwörter: Integration, Integrationsprinzip, Regelmäßigkeit, Integrationsfaktoren, Komplex, Vision, persönliches Wachstum.

Fundamentales Prinzip Entwicklung einer modernen vorschulischen Bildung, die von den Bundesländern vorgeschlagenen Anforderungen an die Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildung (FGT) - das Prinzip der Integration von Bildungsbereichen. In einer vorschulischen Bildungseinrichtung werden laut diesem Bundesdokument Schulungen durchgeführt, die den Bildungsprozess duplizieren Grundschule und nicht den Altersmerkmalen eines Vorschulkindes entsprachen, wird vorgeschlagen, einen ganzheitlich integrierten Prozess zu konzipieren.

In der Vorschulpädagogik wurde bis heute bedeutendes theoretisches und praktisches Material zum Problem der Beziehung zwischen den Arten von Kinderaktivitäten vom Standpunkt eines umfassenden und integrierten Ansatzes gesammelt (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G. .P. Novikova und andere). Abschnittsbeziehung verschiedene Typenдетской деятельности отражена в содержании разных видов занятий, среди которых выделены интегрированные занятия (Л.А. Горшунова, О.М. Клементьева, С.П. Козырева, Т.С. Комарова, Г.Н. Новикова, О.С. Ушакова usw.).

Die methodischen Grundlagen jedes pädagogischen Phänomens umfassen die Identifizierung von Mustern und Prinzipien für die Organisation eines integrierten Prozesses in einer vorschulischen Bildungsorganisation. Ein bedeutendes theoretisches Ergebnis für die Untersuchung der Organisation eines integrierten Prozesses in Vorschulbildung besteht darin, die Muster und Prinzipien der Umsetzung des untersuchten pädagogischen Phänomens zu identifizieren und zu charakterisieren, was es ermöglicht: a) seine praktische Essenz zu offenbaren; b) definieren

Anforderungen und Regeln für eine effektive Umsetzung formulieren; c) die Wahl der Methoden und Mittel des Umgangs damit durch die Subjekte begründen pädagogischer Prozess; d) Legen Sie die Eigenschaften des Ergebnisses fest, wenn Sie das untersuchte Phänomen verwenden.

Allgemein wissenschaftlich ausgedrückt ist Regelmäßigkeit ein objektiv bestehender, sich wiederholender, wesentlicher Zusammenhang zwischen Phänomenen des gesellschaftlichen Lebens oder geschichtlichen Entwicklungsstufen. Als Ergebnis der kombinierten Wirkung vieler Gesetze spiegelt es viele Verbindungen und Beziehungen wider, während das Gesetz einen bestimmten Zusammenhang eindeutig zum Ausdruck bringt.

Im Rahmen der Studie identifizierten wir die pädagogischen Muster der Anwendung des Integrationsprinzips im Bildungsraum der Vorschulerziehung.

Die Umsetzung des Integrationsprinzips beinhaltet die Organisation eines ganzheitlichen Prozesses. Integrität wird durch Synthese geschaffen, indem verschiedene Elemente des Bildungsprozesses kombiniert werden Kindergarten zu einem Ganzen, wie z. B.: verschiedene Arten von Kinderaktivitäten (gemeinsam und unabhängig; direkte Bildungsaktivitäten und Aktivitäten von Kindern in Regimemomenten), verschiedene Arten von Interaktionen (Kind-Lehrer, Kind-Kind, Lehrer-Kind-Eltern), unterschiedlichen Bildungsbereichen und Gewährleistung einer einheitlichen Entwicklungslinie für jedes Vorschulkind ( körperliche Entwicklung, soziale und persönliche Entwicklung, künstlerische und ästhetische Entwicklung, kognitive und sprachliche Entwicklung).

Die Einführung des Integrationsprinzips in die Vorschulerziehung beinhaltet die Herausbildung eines einheitlichen Weltbildes bei einem Vorschulkind. Verstreutes, bruchstückhaftes Wissen über die Welt, das das Weltbild des Vorschulkindes zerstört, ist unsystematisch und trägt nicht zu einer vollständigen Lebenswahrnehmung bei. Laut R. M. Chumicheva, „im Prozess seiner individuellen, kulturelle Entwicklung ein vorschulkind, das die evolution des weltwissens in der geschichte der menschheit wiederholt, durchläuft folgende stadien: von der wahrnehmung der welt als umgebung zur befriedigung der eigenen bedürfnisse und dem fehlen eines ganzheitlichen bildes des „ich“ bis hin zu das Wissen um die Umwelt in universellen Zusammenhängen und Abhängigkeiten und das Selbstverständnis als Person. Die Bildung eines kindlichen Weltbildes wird nicht nur durch den Weg bestimmt intellektuelle Entwicklung Kind, sondern bestimmt auch die Entwicklung seines kreativen Potentials, bildet eine Art, die Welt im übertragenen Sinne wahrzunehmen. Gleichzeitig ist ein einziges Weltbild eine ganzheitliche, systematische Darstellung der Welt um das Kind herum: die Welt der Dinge, Phänomene, menschliche Kommunikation und Interaktion, Vernetzung, verschiedene Arten Aktivitäten.

Die Organisation eines integrativen Prozesses im Kindergarten sichert die ganzheitliche Entwicklung des Kindes und die ganzheitliche Bildung persönliche Qualitäten.

Im Prozess der Integration von Bildungsbereichen werden kognitiv-sprachliche, künstlerisch-ästhetische, körperliche, soziale und persönliche Entwicklung durchgeführt.

Unter kognitiv-sprachlicher Entwicklung verstehen wir den zielgerichteten Prozess der Hinwendung des Kindes zu den Erkenntniswerten der Welt um ihn herum auf verschiedene Weise und die Selbstbestätigung seiner Individualität im harmonischen Zusammenspiel seiner Welt mit der Welt eines anderen .

Die künstlerische und ästhetische Entwicklung eines Vorschulkindes wird als zielgerichteter Bildungsprozess interpretiert, der darauf abzielt, die einzigartige Welt der Gefühle und Emotionen eines Kindes zu schaffen und zu aktualisieren, mit dem Ziel, das Bild des „Ich“ zu entdecken, sich selbst auszudrücken und sich selbst zu fördern des eigenen Potenzials zu einem originellen kreativen Produkt der Tätigkeit.

Die körperliche Entwicklung eines Vorschulkindes ist die Entwicklung von Geschicklichkeit, Willenskraft, physische Aktivität Kind durch Körperkultur und Sport.

Die soziale und persönliche Entwicklung eines Vorschulkindes ist definiert als ein zielgerichteter Prozess des kontinuierlichen und organischen sozial kontrollierten Eintritts eines Kindes in die Gesellschaft, der Prozess der Aneignung sozialer Normen und kultureller Werte durch es unter direkter Beteiligung eines bedeutenden Erwachsenen. auf deren Grundlage Selbsterkenntnis und Selbstveränderung einer Person bereits in einem frühen Stadium der Ontogenese erfolgen.

Diese Entwicklungslinien treten nicht von alleine auf. Sie sind das Ergebnis einer ständigen, kontrollierten Begleitung eines Vorschulkindes durch einen bedeutenden Erwachsenen. Die Synthese dieser Entwicklungslinien gewährleistet den Übergang von einer niedrigeren Entwicklungsstufe zu einer höheren und bestimmt einen neuen qualitativen Fortschritt des Kindes in der Kenntnis der Welt um es herum, den Erwerb persönlicher und sozialer Erfahrungen.

Die Integration des Bildungsprozesses wird durch systembildende Faktoren sichergestellt. Es ist notwendig, den systembildenden Faktor Integration als „Arbeitseinheit“ herauszustellen, die ein beliebiger Bestandteil des Bildungsinhalts oder -prozesses sein kann, die qualitativen Merkmale seiner Teilnehmer. Bildungsbereiche sind ein solcher systembildender Faktor in der vorschulischen Bildung.

Der zweite systembildende Faktor ist die Integration von Bildungsbereichen auf der Grundlage einer kalenderthematischen Planung: Die Wahl eines bestimmten Themas bestimmt die Auswahl von Bildungsbereichen dafür, die dem Kind seine Inhalte vollständig offenbaren. Jedes beispielhafte Programm bietet seine eigenen Planungsthemen unter Berücksichtigung wichtiger Termine und saisonaler Ereignisse an, aber die Bildungseinrichtung nimmt ihre eigenen Anpassungen der Themenauswahl aufgrund bestimmter klimatischer und ethnokultureller Bedingungen vor.

Die erste Bedingung sind reale Ereignisse, die in der Welt stattfinden und das Interesse von Kindern wecken (hell Naturphänomen und gesellschaftliche Veranstaltungen, Feiertage).

Die zweite Bedingung sind imaginäre Ereignisse, die in beschrieben werden Kunstwerk die der Lehrer den Kindern vorliest. Dies ist ein starker themenbildender Faktor, wie reale Ereignisse.

Die dritte Bedingung sind speziell vom Erzieher „modellierte“ Ereignisse (basierend auf Entwicklungsaufgaben). Dies ist das Einbringen von Gegenständen, die den Kindern bisher unbekannt waren, in eine Gruppe, mit einer ungewöhnlichen Wirkung oder einem ungewöhnlichen Zweck, die echtes Interesse und Forschungsaktivität hervorruft (Was ist das? Was macht man damit? Wie funktioniert es?).

Die vierte Bedingung sind Ereignisse, die im Leben auftreten Altersgruppe, Kinder zu "anstecken" und zu lang anhaltenden Interessen zu führen, deren Wurzeln in der Regel in den Massenmedien und der Spielzeugindustrie liegen (z.B. Faszination für Dinosaurier etc.)

All diese Voraussetzungen können vom Erzieher zur flexiblen Gestaltung eines ganzheitlichen Bildungsprozesses genutzt werden. Außerdem kann jedes Thema von 1-2 Tagen bis zu 1-2 Wochen umgesetzt werden.

Der dritte systembildende Faktor ist die Integration der Haupttätigkeiten von Vorschulkindern: kognitive Forschung, Arbeit, künstlerisch und kreativ, kommunikativ, motorisch. Aktivität als psychologische Basis für Integration ist in der Lage, disparate Komponenten in sich zu vereinen und ein Integrator aller anderen Aktivitäten zu sein. Einige Wissenschaftler schlagen bei der Integration verschiedener Arten von Aktivitäten die Schaffung synthetischer Aktivitätsblöcke vor. In der Vorschulerziehung ist es angemessen, das Spiel als Integrator aller Arten von Aktivitäten eines Kindes zu betrachten. Als Ergebnis der Entwicklung integrativer Aktivität entwickelt das Kind integrale soziale und psychologische Formationen, wie integrierte Aktivitätsmethoden, die leicht von einer Sphäre auf eine andere übertragen werden können, einen individuellen Aktivitätsstil.

Der vierte Faktor ist die Bildung der integralen Qualitäten des Individuums, die von der FGT als Endergebnis der Bildungsaktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung bereitgestellt werden. Im Kern ist der Mensch ganzheitlich, systemisch. Eine Person im Prozess der Persönlichkeitsbildung erwirbt allmählich Unabhängigkeit als Fähigkeit zu autonomer Existenz und soziale Aktivität als Fähigkeit, ihre Beziehung zur Umwelt aufzubauen und aufrechtzuerhalten. Die ganzheitliche Individualität jedes Menschen bildet sich im Prozess der Erziehung, Entwicklung und Ausbildung. FGT unterscheidet klar die Bildungslinien: spirituelle und moralische, zivile, patriotische, Gender-Erziehung sowie die Erziehung zu einem gesunden, sicheren Lebensstil. Das Bundesdokument identifiziert einheitliche Bildungsprozesse, die darauf abzielen, einen Bürger zu erziehen, der sein Volk, sein Land und seine Heimat liebt und der Kultur, Traditionen und Bräuchen anderer Völker gegenüber tolerant ist. FGT skizziert auch die Entwicklungslinien von Vorschulkindern: körperlich, sozial und persönlich, kognitiv und sprachlich, künstlerisch und sprachlich. Zweifellos sollte die Integration von Bildungsaktivitäten die Prozesse der Bildung und Entwicklung sowohl berücksichtigen als auch sicherstellen.

Der fünfte systembildende Faktor der Integration ist die Vereinheitlichung der Formen der Bildung und Erziehung von Vorschulkindern. Um das Prinzip der Integration in der Vorschule qualitativ umzusetzen pädagogische Bildung Es ist notwendig, Formen der Integration herauszugreifen, die innerhalb eines Tages (oder mehrerer Tage) sowohl eine Synthese von Bildungsbereichen als auch die Verbindung verschiedener Arten von Aktivitäten und die Bildung integraler Qualitäten der Persönlichkeit eines Vorschulkindes in der Bildungs- und Entwicklungsprozess auf der Grundlage von Kalender und thematischer Planung. Die Formen des integrativen Prozesses charakterisieren das Endprodukt, das innerhalb eines Tages, einer Woche neue Funktionen und neue Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler und sogar Eltern erwirbt. Gemeinsame kreative Projekte, Ferien, Experimente, Reisen, Exkursionen, Rollenspiele können solche integrativen Formen in vorschulischen Bildungseinrichtungen sein.

Die Besonderheit der Organisation eines integrierten Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, dass nicht alle aufgeführten Formen in ihrer reinen Form existieren können, die Wahl eines bestimmten Themas impliziert auch ihre Integration.

Das Thema „Mutterferien“ bestimmt beispielsweise die Wahl von Bildungsbereichen wie „Sozialisation“, „Kommunikation“, „Kognition“, „Musik“, „Arbeit“, „Lesen“. Fiktion“, „Künstlerische Kreativität“ sowie Arten von Aktivitäten: künstlerisch und kreativ, Spielen, Lesen, kognitive Forschung. Eine einzelne Organisationsform kann eine Matinee sein. Tagsüber lesen Kinder Werke über ihre Mutter (V. Oseeva, Yu. Yakovlev, E. Blaginina usw.), untersuchen A. Shilovs „Porträt einer Mutter“, zeichnen Porträts von Müttern selbst, machen eine Ausstellung mit Porträts „ Alle Arten von Müttern sind wichtig“, sprechen Sie über Mütterberufe, machen Sie der Mutter ein Geschenk - eine Bewerbungskarte, hören Sie musikalische Werke, die Müttern gewidmet sind (z. B. F. Schubert "Ave Maria"), organisieren Sie gemeinsam ein Konzert für Mütter Nehmen Sie mit Erwachsenen am Projekt "Mamas Outfits" oder "Hostess" teil. An einem solchen Tag ist ein Treffen mit einer der Mütter sinnvoll, die den Kindern Geheimnisse darüber verrät, wie sie ihren Lieblingsgenuss für ihren Sohn oder ihre Tochter zubereitet (die Geheimnisse können unterschiedlich sein). Kinder tauchen nicht nur in die Atmosphäre eines gemeinsamen Urlaubs ein, sondern beherrschen auch die idealen Eigenschaften einer modernen Frau wie Zärtlichkeit, Fürsorge, Zuneigung, Freundlichkeit; lernen, ihre Mutter zu schätzen und zu respektieren. Hier gibt es spirituelle, moralische und geschlechtsspezifische Bildung, soziale, persönliche, künstlerische und kreative, kognitive und sprachliche Entwicklung sowie die Bildung von Eigenschaften wie Aktivität, Neugier, emotionaler Reaktionsfähigkeit und Kreativität bei Kindern.

Das Thema „Meine Familie“ (älteres Vorschulalter) schlägt vor, als Leitform ein Projekt zu wählen, das auf der Grundlage der Integration der Bildungsbereiche organisiert ist: „Gesundheit“, „ Sportunterricht“, „Kognition“, „Musik“, „Arbeit“, „Literatur lesen“, „Kommunikation“, „Sicherheit“, „Künstlerische Kreativität“, „Sozialisierung“, also alle 10 Bildungsbereiche werden durch dieses Projekt vereint. Das Projekt ist ziemlich groß, daher kann seine Ausführung innerhalb von 3-5 Tagen erfolgen.

Ein systembildender Faktor bei der Integration von Bildungsbereichen kann die Erstellung eines „Stammbaums“ (im Kontext von Vergangenheit und Zukunft) gemeinsam mit den Eltern sein, dessen Präsentation und Schutz durch jede Familie, der nicht nur Familienmitgliedern, aber auch ihre Rechte, Pflichten, Berufe, ihr Alter und sogar das Wachstum von Familienmitgliedern; sowie die Verteidigung des Mini-Projekts " Familientraditionen und Hobbys“, in der Kinder zusammen mit ihren Eltern in freier Form (Zeichnen, Tanzen, Fotografieren, Dramatisierung) eine Familie darstellen, eine Präsentation einer Landkarte von Mikrobezirken, Häusern, Wohnungen, in denen Familien leben. Für ihre Projekte wählen Kinder gemeinsam mit ihren Eltern Sprichwörter und Redewendungen aus, die die Familie am meisten charakterisieren. Dieses Projekt kann Rollenspiele umfassen: „Familie“, „Möbelsalon“, „Meine Wohnung“, „Haus“, sowie Dramatisierungsspiele der Märchen „Rübe“, „Gänse-Schwäne“, kreatives Geschichtenerzählen zu den Themen „Wie ich zu Hause helfe“, „Wer werde ich sein“, „Ich werde Vater“, „Ich werde Mutter“, „Unsere Lieblingstiere“. Ein solches Projekt kann Wettbewerbe umfassen " Morgengymnastik meine Familie“, „Mama, Papa und ich sind eine Sportfamilie“, „ Lieblingsgericht meine Familie“, „Familienbudget“, Zeichenwettbewerb „Meine Familie“, „Wir sind im Urlaub“, Herausgabe von Familienzeitungen, Ausstellungen „Familienhobby“. Dieses Thema erfordert das Lesen der Geschichten von L.N. Tolstoi "Bone", "Philippok", A. Lindgren "The Kid and Carlson". Das Hören der Werke von P.I. Tschaikowsky aus dem "Kinderalbum", Lieder lernen und aufführen.

Der sechste systembildende Faktor der Integration kann eine kognitive Aufgabe sein, die Kinder lösen, um die Phänomene der sie umgebenden Welt zu entdecken. Eine integrierte kognitive Aufgabe ist eine solche problematische Aufgabe, die die Subjekte des Bildungsprozesses in die Aktivität einbezieht, Verbindungen zwischen den strukturellen Elementen von Bildungsbereichen herzustellen und zu assimilieren. Integrierte kognitive Aufgaben spiegeln die allgemeine wissenschaftliche Erkenntnisebene wider, die die Beziehungen der objektiven Welt festlegt: „System-Funktion“, „Struktur-Eigenschaft“, „Phänomen-Wesen“ usw.

Einer der Vorteile der Organisation gemeinsamer Aktivitäten der Themen des Bildungsprozesses ist die Schaffung von Bedingungen für die Suchaktivität von Kindern bei der Lösung integrierter kognitiver Aufgaben.

Die Organisation einer gemeinsamen kreativen Suche trägt zur Entwicklung der natürlichen Neugier bei, bildet ein ganzheitliches Bild der Welt, bereichert die Lebenserfahrung des Kindes. Beispielsweise das Lösen des kognitiven Problems „Woher kommt die Milch?“ regt Kinder zum Lernen an

Kuh, Ziege, Pferd, Kamel, Hirsch sind Haustiere, die einer Person Milch geben; der Mensch wiederum kümmert sich um sie, kümmert sich um sie, ernährt sie;

Bevor es auf den Tisch kommt, tut es die Milch langer Weg, und viele Menschen sind daran beteiligt (Personen, die Kühe pflegen, sie melken; Personen, die Milch in Molkereien bringen; Personen, die in Molkereien arbeiten; Verkäuferinnen, die Milchprodukte verkaufen usw.);

Milch ist für eine Person für Gesundheit und Wachstum notwendig, weil sie enthält nützliches Material;

Es gibt viele Produkte, die aus Milch hergestellt werden (Sauerrahm, Hüttenkäse, Butter, Joghurt, Mayonnaise, Käse usw.);

Viele Gerichte lassen sich ohne Milch nur schwer zubereiten (Müsli, Milchsuppe, Pfannkuchen, Kuchen usw.).

Darüber hinaus entwickeln Kinder Persönlichkeitsmerkmale wie Neugier und sorgfältigen Respekt vor den Arbeitsprodukten vieler Menschen.

Integration als vielschichtiges Phänomen vereint Kinder, Lehrer und Eltern zu einer neuen Gemeinschaft. Diese Gemeinschaft wird durch die Schöpfung erleichtert gemeinsame Projekte, Feiertage, Feste, Ausflüge. Projekte wie „Krieg im Leben unserer Familie“, „Haustiere“, „Muttertag“, „Meine Familie“ usw. werden nur mit Hilfe von Eltern durchgeführt, die durch ihre Teilnahme den Bildungsprozess bereichern und sich selbst bereichern durch das Sammeln von pädagogischen Erfahrungen in der Kindererziehung. Das Gesetz „Über die Bildung der Russischen Föderation“ verpflichtet Lehrer und Eltern, nicht nur gleichberechtigte, sondern auch gleichermaßen verantwortliche Teilnehmer am Bildungsprozess zu werden.

Beispielsweise die Umsetzung des Themas „Spiel nicht mit dem Feuer!“ beinhaltet die Beteiligung der Eltern an der Auswahl von Sprichwörtern und Redewendungen über Feuer, Feuer, die Schaffung eines Mini-Museums "01", Staffelspiele "Hindernislauf", "Feuer löschen!", Ausflüge zur Feuerwache, das Machen der Album "Spielen mit Streichhölzern führt nicht zum Guten “ und andere. Darüber hinaus beteiligen sich andere bedeutende Erwachsene an solchen Projekten, die Kindern aufgrund ihres Berufs helfen, das Thema tiefer und heller zu enthüllen - Ärzte, Feuerwehrleute, Bibliothekare, Lehrer , Bauarbeiter, Polizisten. Durch ihre Beteiligung an Projekten wird aus einer vorschulischen Bildungseinrichtung ein offenes System, das große Chancen für die Sozialisation von Vorschulkindern eröffnet.

Die aufgedeckten Muster ermöglichten es, die pädagogischen Prinzipien für die Organisation eines integrierten Prozesses in der Vorschulerziehung (Tabelle 1) zu bestimmen, die ein Leitfaden für den Aufbau von Bildungsaktivitäten sind.

Tabelle 1

Umsetzung der Prinzipien der Integration von Bildungsbereichen in den Bildungsraum vorschulischer Bildungseinrichtungen

Name des Prinzips Essenz Pädagogische Regeln zur Umsetzung des Prinzips

1. Das Prinzip eines systembildenden Faktors Die Bildung von Vorschulkindern baut auf getrennten Funktionseinheiten auf, um bestimmte Bildungsziele zu erreichen. Die inhaltliche Integration von Bildungsbereichen muss so gestaltet werden, dass sie jedem Kind in vollem Umfang gewährleistet ist die ihm gesetzten Bildungsziele erreicht. In Übereinstimmung mit dem Schulungsmaterial sollten verschiedene Arten von Aktivitäten, Formen und Methoden, abhängig von der Erreichung des beabsichtigten Ziels, integriert werden.

2. Das Prinzip der Trennung einzelner Elemente vom Inhalt Der Inhalt der Integration von Bildungsbereichen sollte als eine Einheit betrachtet werden, die auf die Lösung des Bildungsziels abzielt.Die Lerneinheit kann ein bestimmtes Thema oder eine bestimmte Aktivitätsart des Kindes sein vereint Bildungsbereiche.

3. Das Prinzip der Dynamik Ermöglicht den freien Wechsel der Inhalte der Bildungsbereiche unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Kindergruppen. Das Material muss ständig bearbeitet und aktualisiert werden, die Inhalte der einzelnen Elemente können leicht geändert und ergänzt werden. Durch den Aufbau von Integrationselementen können Sie neue hochwertige Strukturen schaffen

Ende der Tabelle 1

4. Das Prinzip der Flexibilität erfordert eine solche Konstruktion Integrationsprozess damit die Bildungsinhalte leicht an die individuellen Bedürfnisse der Kinder angepasst werden können. Im engeren Sinne das individueller Ansatz Lehrer Bei der Individualisierung des Bildungsprozesses ist eine diagnostische Tätigkeit erforderlich, die so organisiert werden muss, dass auf der Grundlage ihrer Ergebnisse eine individualisierte Struktur aufgebaut werden kann. Kontrolle und Selbstkontrolle danach bestimmten Stufe Bildungsprozess

5. Das Prinzip der natürlichen Konformität Bei der Integration muss die Einstellung zum Kind als Teil der Natur berücksichtigt werden, was bedeutet, es in Einheit und Harmonie mit der Natur zu erziehen und umweltfreundlich zu pflegen natürlichen Umgebung sein Lebensraum und seine Entwicklung Die natürliche Anpassung der Vorschulerziehung erfolgt nach den Entwicklungsgesetzen Körper des Kindes, berücksichtigt die Besonderheiten der körperlichen Entwicklung, den Gesundheitszustand, schafft Bedingungen zur Befriedigung seiner dominanten Bedürfnisse: in Bewegung, Spielaktivitäten, Kognition, Kommunikation mit Menschen und Natur, in Kreativität, sichert die normale Kontinuität der kindlichen Stadien Entwicklung

6. Das Prinzip der Zusammenarbeit zwischen dem Lehrer und den Kindern Bestimmt die Notwendigkeit, das Kind in das Leben des Kindergartens einzubeziehen, was ihm ein freudiges Gefühl des Erfolgs, des Fortschritts und der Entwicklung vermittelt

Die von uns identifizierten pädagogischen Muster und die entsprechenden Prinzipien für die Organisation eines integrierten Prozesses in der Vorschulerziehung haben es somit ermöglicht, die wesentlichen Merkmale dieses pädagogischen Phänomens aufzuzeigen, die wichtigsten strategischen Leitlinien festzulegen und die Aussichten für eine umfassende Wirkung auf die zu skizzieren Entwicklung, Erziehung und Bildung von Vorschulkindern durch eine ganzheitliche Wahrnehmung der Welt um sie herum durch Integration von Bildungsbereichen, verschiedene Arten von Kinderaktivitäten.

Literatur

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Ein integrierter Ansatz ermöglicht es, die kognitiven, emotionalen und praktischen Bereiche der Persönlichkeit des Kindes in Einheit zu entwickeln. Ein integrierter Ansatz für Bildungsaktivitäten erfüllt eine der Grundanforderungen der Vorschuldidaktik: Bildung sollte klein sein, aber umfangreich.

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INTEGRATION VON BILDUNGSBEREICHEN

ALS MITTEL ZUR ORGANISATION EINES GANZHEITLICHEN PROZESSES

IN DER VORSCHULE

Man muss sich ständig mit Kindern auseinandersetzen, sie fördern, sie zur Entwicklung führen, denn nichts passiert von alleine. (T.S. Komarowa)

Viele Psychologen charakterisieren das Vorschulalter als großes ungenutztes Wissen über die Welt um uns herum. Wirksame Unterstützung bei ihrer Offenlegung kann durch integrierte Bildungsaktivitäten geleistet werden.

Gemäß dem Landesbildungsstandard ist das Hauptbildungsprogramm unter Berücksichtigung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen gemäß den altersbezogenen Fähigkeiten und Merkmalen der Schüler, den Besonderheiten und Fähigkeiten der Bildungsbereiche aufgebaut und basiert auf der komplexen - thematisches Prinzip des Aufbaus des Bildungsprozesses, der dem Vorschulkind eine ganzheitliche Wahrnehmung der Welt um ihn herum vermittelt. Grundlage für die Erstellung der Liste der Bildungsbereiche war der Aktivitätsansatz. Jeder Bildungsbereich zielt auf die Entwicklung jeder Aktivität ab:

• "Körperliche Entwicklung" - motorische Aktivität;
• "Sozial Kommunikationsentwicklung» - Spielaktivität;
• « kognitive Entwicklung» - kognitive und Forschungsaktivitäten;
• "Sprachentwicklung" - kommunikativ Aktivität;
• "Künstlerische und ästhetische Entwicklung" ist eine produktive Tätigkeit.

Der Bildungsstandard des Bundeslandes legt fest, dass Bildungsaktivitäten im Rahmen der Organisation verschiedener Arten von Kinderaktivitäten sowie in Zeiten des Regimes, in den unabhängigen Aktivitäten von Kindern und in Interaktion mit den Familien von Schülern vorschulischer Bildungseinrichtungen durchgeführt werden.

Die inhaltliche Integration ermöglicht es, ein Modell der Organisation des pädagogischen Prozesses zu erstellen, bei dem das Kind die Grundkategorien (Teil, Ganzes usw.) aus verschiedenen Blickwinkeln in verschiedenen Bildungsbereichen versteht. In der Pädagogik gilt Integration als die führende Form der Gestaltung von Bildungsinhalten.

Das Prinzip der Integration hat eine psychologische Grundlage, die mit den Altersmerkmalen von Vorschulkindern verbunden ist: Das „Begreifen“ des Ganzen vor den Teilen ermöglicht es dem Kind, Objekte ganzheitlich zu sehen. Ein integrierter Ansatz ermöglicht es, die kognitiven, emotionalen und praktischen Bereiche der Persönlichkeit des Kindes in Einheit zu entwickeln. Ein integrierter Ansatz für Bildungsaktivitäten erfüllt eine der Grundanforderungen der Vorschuldidaktik: Bildung sollte klein sein, aber umfangreich.

Wir bauen den Bildungsprozess auf dem Prinzip der Integration von Bildungsbereichen auf und lösen solche Probleme wie:

• Bildung von tieferem, vielseitigerem Wissen bei Kindern; ganzheitliches Weltbild. Die Welt, die Kinder umgibt, ist ihnen in ihrer Vielfalt und Einheit bekannt;
• Integration trägt zur Bildung allgemeiner Ideen, Kenntnisse und Fähigkeiten bei, erhöht die Effektivität der Erziehung und Entwicklung von Kindern, ermutigt sie, die umgebende Realität aktiv zu erkunden, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu verstehen und zu finden, Logik, Denken und Kommunikation zu entwickeln Fähigkeiten.

Das Wesen eines integrierten Ansatzes für Bildungsaktivitäten ist die gleichberechtigte Kombination von Wissen aus verschiedenen Bereichen, die sich gegenseitig ergänzen. Gleichzeitig haben Lehrer im Klassenzimmer die Möglichkeit, mehrere Probleme aus verschiedenen Bereichen des Programms zu lösen, und Kinder beherrschen den Inhalt durch die Hauptarten von Kinderaktivitäten: kognitive Forschung, Arbeit, künstlerisch und kreativ, kommunikativ, motorisch. Im Rahmen eines integrierten Ansatzes betrachten Kinder ein bestimmtes Phänomen, Ereignis aus verschiedenen Blickwinkeln, markieren und studieren verschiedene Aspekte: sozial, einschließlich moralisch und ethisch; emotional und sinnlich, einschließlich musikalisch, künstlerisch und ästhetisch; logisch-mathematisch; Naturwissenschaft.

Bei der Planung und Durchführung von GCD zur kognitiven Sprachentwicklung verwendet der Lehrer in der Arbeit mit Kindern Methoden wie:

• Überraschung, Spielmomente;
• Untersuchung, Beobachtung, Vergleich, Untersuchung;
• vergleichende Analyse, Vergleich, heuristische Aktivität (partielle Suche);
• problematische Fragen, die die Manifestation einer Art gemeinsamer „Entdeckungen“ mit dem Lehrer anregen, die dem Kind helfen, die Antwort zu finden;
• vielfältige sprachdidaktische Spiele zur Aktivierung des Wortschatzes, erweitern das Verständnis für die Vielfalt der Gesichter Muttersprache, vermittelt ein Gefühl von Selbstvertrauen.

Form der GCD- Nicht standardmäßig, interessant, es kann seinspannende Reisen, lehrreiche Exkursionen, interessante Begegnungen.Im Zusammenhang mit der Einführung des Landesstandards wird das Spiel zum Inhalt und zur Form der Lebensgestaltung von Kindern. Spielmomente, Situationen und Techniken werden in alle Arten von Kinderaktivitäten und die Kommunikation zwischen dem Lehrer und dem Vorschulkind einbezogen. Die Pflegekraft füllt Alltagsleben Kinder mit interessanten Dingen, Spielen, Problemen, Ideen, bindet jedes Kind in sinnvolle Aktivitäten ein, trägt zur Verwirklichung der Interessen und Lebensaktivitäten der Kinder bei.

Die Erziehung von Kindern ist als spannende Problemspielaktivität aufgebaut, die die subjektive Position des Kindes und das ständige Wachstum seiner Unabhängigkeit und Kreativität vermittelt. Der Aufbau des pädagogischen Prozesses beinhaltet die überwiegende Verwendung visueller und praktischer Methoden und Möglichkeiten zur Organisation von Aktivitäten: Beobachtungen, Exkursionen, elementare Experimente, Experimente, Spielproblemsituationen und so weiter.

In jeder Altersstufe löst der Lehrer unterschiedliche Entwicklungsaufgaben und seine Rolle sollte flexibel wechseln. In einigen Fällen werden die Aufgaben des Entwicklungsprogramms nur mit Hilfe eines Erwachsenen - direkter Unterricht - erfolgreicher gelöst. In anderen schafft der Lehrer eine spezielle Umgebung und Situationen für kognitive Aktivität Kind, organisiert seine Erkenntnis- und Forschungsaktivitäten. Manchmal führt er das Kind durch persönliches Beispiel, zeigt allgemein akzeptierte Verhaltensmuster, unterstützt die Initiative des Kindes und bildet das Selbstvertrauen des Kindes.

Der Erzieher nutzt alle Formen der Arbeit mit Kindern, um pädagogische Probleme zu lösen, aber er denkt in jedem Regimemoment über spezifische organisatorische Situationen nach. Das qualitative Ergebnis der Bildungstätigkeit hängt nicht nur vom Programm ab, sondern in erster Linie von der Persönlichkeit eines Erwachsenen, der ein emotional reiches Umfeld für das Kind schafft, um einen bestimmten Wissensbereich zu meistern (Regimemomente, unabhängige Kinderaktivitäten). Die Aufgaben der Formung der körperlichen, geistigen und persönlichen Qualitäten der Kinder werden im Zuge der ganzheitlichen Bewältigung aller Bildungsbereiche gelöst.

Die Aufgabe des Kindergartens besteht derzeit nicht darin, durch die Synthese von Bildungsbereichen einen integrierten Unterricht zu entwickeln, sondern einen ganzheitlich integrativen Interaktionsprozess zwischen Erwachsenen und Kindern zu einem bestimmten Thema innerhalb eines Tages oder einer Woche anzubieten, in dem Für eine ganzheitliche Wahrnehmung der Welt um uns herum werden verschiedene Bildungsbereiche harmonisch kombiniert.

Die Anwendung der Projektmethode in Vorschulorganisationen ist eine der Methoden des integrierten Unterrichts von Vorschulkindern.

Projekt ist eine Reihe von Aktionen, die speziell von Erwachsenen organisiert und von Kindern durchgeführt werden und in der Schaffung kreativer Werke gipfeln.

Projektmethode - ein Lernsystem, in dem sich Kinder Wissen im Prozess der Planung und Durchführung immer komplexerer praktischer Aufgaben aneignen - Projekte. Bei der Projektmethode geht es immer um die Lösung eines Problems durch die Schüler.

Die Projektmethode beschreibt eine Reihe von Aktionen des Kindes und die Methoden (Techniken) zur Organisation dieser Aktionen durch den Lehrer, dh es handelt sich um eine pädagogische Technologie. Die Verwendung dieser Methode im Bildungsprozess hilft zu lernen, wie man im Team arbeitet, und entwickelt einen eigenen Aktionsalgorithmus, um das Ziel zu erreichen. Lehrkräfte können Methoden und Arten von Aktivitäten frei wählen. Die Wahl eines bestimmten Projektthemas bestimmt auch die Auswahl der Bildungsbereiche dafür, die dem Kind seine Inhalte umfassend erschließen.

Zweck unserer vorschulischen Bildungseinrichtung kompensierender Art ist die Schaffung eines einheitlichen erziehungsgerechten Raumes, der eine optimale Korrektur von Entwicklungsstörungen, die volle körperliche und geistige Entwicklung der Kinder und die Angleichung ihrer Startchancen beim Eintritt in die Schule ermöglicht.

Unser Lehrpersonal arbeitet seit vielen Jahrenein thematischer Plan mit einer einzigen Perspektive. Mit jedem Kind arbeiten unterschiedliche Spezialisten. Jeder Lehrer bricht das lexikalische Thema in seinem Unterricht in seine eigene Richtung und schafft so eine ganzheitliche Sicht auf bestimmte Phänomene, Objekte bei Kindern. Hinzu kommt die konzentrische Anordnung Unterrichtsmaterial trägt zur Vertiefung und Festigung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten bei.

Für Kinder im Vorschulalter mit TNR pädagogische Arbeit Es basiert auf Material, das für Kinder nah und verständlich ist, und deckt so weit wie möglich die Bandbreite der Phänomene ab, denen sie begegnen.

Die Besonderheit der Organisation eines integrierten Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, dass nicht alle aufgeführten Formen in ihrer reinen Form existieren können, die Wahl eines bestimmten Themas impliziert auch ihre Integration. Die Bearbeitung einiger Themen erfolgt als Projektaktivität.

Zum Beispiel bestimmt das Thema „Tag der Verteidiger des Vaterlandes“ die Wahl solcher Bildungsbereiche wie „Soziale und kommunikative Entwicklung“, „Kognitive Entwicklung“, „Sprachentwicklung“, „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“, „Körperliche Entwicklung“ wie sowie Arten von Aktivitäten: künstlerisch und kreativ, Spiel, Lesen, kognitive Forschung, Motorik. Während der Woche lesen Kinder Werke über die russische Armee von L. Kassil, S. Marshak, sehen sich Reproduktionen von Gemälden über die Armee an, es wird eine Ausstellung „Unsere Väter sind Soldaten“ vorbereitet, eine Collage über die Armee, eine Ausstellung von Spielzeug militärische Ausrüstung, Militäruniform Auf kognitive und logopädische Kurseüber die Armee sprechen, sich mit den Truppentypen vertraut machen, Militäruniform, Technik, spielen Sie verschiedene Sprachspiele, komponieren Sie eine Geschichte basierend auf einer Reihe von Gemälden „Hundepfleger“, machen Sie ein Geschenk für Papa - eine Bewerbungskarte, hören Sie Musikwerke, die der Armee gewidmet sind (Militärmarsch), Eine einzige Organisationsform kann eine komplexe pädagogische und musikalische sein thematischer Unterricht(Unterhaltung), Sportfest „Stark, mutig, geschickt“, gemeinsam mit den Eltern (Vätern).

An einem solchen Tag tauchen Kinder nicht nur in die Atmosphäre eines gemeinsamen Urlaubs ein, sondern beherrschen auch die Eigenschaften eines zukünftigen Soldaten, wie Gelassenheit, Geschicklichkeit, Mut, Entschlossenheit, Einfallsreichtum, lernen ihren Vater zu schätzen und zu respektieren. Hier gibt es eine spirituelle, moralische, patriotische und geschlechtsspezifische Erziehung (zumal das Hauptkontingent der Schüler Jungen sind), soziale, persönliche, künstlerische und kreative, kognitive und sprachliche Entwicklung, körperliche Entwicklung sowie die Ausbildung solcher integrativer Kinder Qualitäten wie Aktivität, Neugier, emotionale Reaktionsfähigkeit, Kreativität.

Die Technologie zur Integration organisierter Bildungsaktivitäten mag unterschiedlich sein, aber in jedem Fall ist die Manifestation der kreativen Aktivität des Lehrers notwendig. Dies ist eine der wichtigsten Bedingungen bei der Umsetzung für die Entwicklung der kindlichen Fähigkeiten.