Bietet eine vertiefte Auseinandersetzung mit einzelnen Fächern. Regelungen zur schulischen Fächervertiefung. Studienplan mit Vertiefung in Physik

Zahlreiche Studien zur Bildung und Entwicklung von Interessen bei Kindern und Jugendlichen zeigen, dass im Alter von 14-17 Jahren die meisten Schüler zwar bestimmte Interessen in einer bestimmten Tätigkeit oder einem bestimmten Wissensgebiet haben, diese aber sehr allgemein und breit gefächert sind. Die häufigsten Fälle sind, wenn sich ein Student nicht für ein akademisches Fach interessiert, sondern für eine Gruppe verwandter Fächer, nicht für einen Beruf, sondern für mehrere verwandte Berufe. Dies zwingt die Schule zu einer gewissen Vorsicht bei der Lösung des Differenzierungsproblems. Eine enge Differenzierung, die unter Umständen in eine enge Spezialisierung umschlagen kann, sollte nicht angestrebt werden. Besser geeignet ist eine breite Differenzierung in einer Gruppe von nahen Objekten.

Ein pädagogisches Experiment, das an der Schule Nr. 710 in Moskau durchgeführt wurde und im Dekret des Zentralkomitees der KPdSU und des Ministerrates der UdSSR „Über Maßnahmen zur weiteren Verbesserung der Arbeit einer allgemeinbildenden Sekundarschule“ (1966) erwähnt wird ), zeigte, dass es für die erfolgreiche Arbeit von Klassen mit vertieftem Studium einer Reihe von Fächern notwendig ist, nicht ein Fach, sondern einen Zyklus verwandter Fächer eingehend zu studieren. Dieser Zyklus sollte beinhalten:

ein vertieftes Fach;

ein angewandtes Fach, das einerseits das Fach fortführt und vertieft und andererseits eine praktische Ausbildung auf der Grundlage dieses Fachs vermittelt;

ein hauptfachnahes Fach, dessen Kenntnis für das Studium des Hauptfachs unabdingbar ist.

So empfiehlt sich beispielsweise in Klassen mit vertieftem Physikstudium ein vertieftes Mathematikstudium und aufbauend auf einem vertieften Physik- und Mathematikstudium eines der folgenden Fächer als Nebenfach Angewandtes Fach: Funkelektronik, Elektrotechnik, Lichttechnik etc. Das Angewandte Fach legt dabei einen gewissen Schwerpunkt auf das Studium der Hauptfächer.

Der resultierende Zyklus von Objekten wird intern koordiniert. Das Studium einiger Fächer schafft eine Grundlage für andere und ergänzt und vertieft diese auf natürliche Weise. Es liegt auf der Hand, dass für ein vertieftes Studium eines so gebildeten Themenkreises zusätzliche Zeit benötigt wird. Diese Zeit wird den außerschulischen Aktivitäten entnommen. Das Studium der angewandten Fächer ist praktischer Natur und wird auf Kosten der für die Arbeitsausbildung vorgesehenen Stunden durchgeführt. Nehmen wir als Beispiel das Curriculum von Klassen mit vertiefter Physik.

Studienplan mit Vertiefung in Physik

(Profiling-Themen)

Notiz. Nach dem Pluszeichen steht die Anzahl der zusätzlichen Stunden, die für die Vertiefung von Wahlfächern vorgesehen sind.

Die Tabelle zeigt, dass für ein vertieftes Studium von Fächern, an denen die Schüler ein erhöhtes Interesse gezeigt haben, folglich 529 Stunden für 3 Jahre zugewiesen werden.

Die pädagogischen Aufgaben des Unterrichts in Vertiefungsklassen unterscheiden sich nicht grundsätzlich von den Aufgaben einer regulären Lehrveranstaltung, sondern weisen eigene Besonderheiten auf, deren Berücksichtigung unabdingbar ist.

Ursache dieser Merkmale ist letztlich die Tatsache, dass Studierende mit ausgeprägtem Interesse an den gewählten Fächern für diese Lehrveranstaltungen ausgewählt werden. Da wir die Hauptquelle der Singularitäten kennen, werden wir versuchen, sie zu isolieren.

Das erste Merkmal ist die Notwendigkeit eines tieferen und vollständigeren Studiums der Phänomene, Konzepte, Gesetze und Theorien, die im Lehrplan der Sekundarstufe vorgesehen sind. Dies liegt vor allem an der Notwendigkeit, den klar zum Ausdruck gebrachten Interessen der Studierenden gerecht zu werden. Lassen Sie uns ein Beispiel geben, das das Gesagte illustriert. Bei der Erklärung des Phänomens der thermionischen Emission in Klassen, in denen Physik auf normalem Niveau studiert wird, beschränken sich die Lehrer in der Regel auf die Botschaft, dass ein erhitzter Leiter Elektronen emittiert, und demonstrieren die entsprechenden Erfahrungen. Für Klassen mit vertiefter Physik ist eine solche Beschäftigung mit dem Phänomen aus folgenden Gründen ungeeignet. Erstens ist das Phänomen der thermionischen Emission den Studierenden in der Regel bereits in etwa gleichem Umfang bekannt, und ihr Interesse an dem Phänomen wird hier nicht befriedigt; zweitens schafft eine solch oberflächliche Erklärung des Phänomens nicht die notwendige Grundlage für ein ausreichend tiefes Verständnis des Funktionsprinzips von Vakuumröhren; drittens werden in diesem Fall die notwendigen theoretischen Grundlagen für die Elektronik, deren Studium der Lehrplan dieser Klasse vorsieht, nicht gelegt. Daher sollte das Phänomen der thermionischen Emission in diesen Klassen eingehender untersucht werden.

Das zweite Merkmal ist die Notwendigkeit einer strengeren Logik bei der Präsentation des Materials. Auf den ersten Blick scheint die Anforderung ziemlich trivial und für jeden Unterricht im Allgemeinen gleichermaßen anwendbar zu sein. Dies ist jedoch nicht ganz richtig. Tatsache ist, dass die Schüler, die sich für ein bestimmtes Fach interessieren, aufmerksamer und strenger auf die Erklärung des Lehrers achten und solche Details bemerken, die Schüler, die das Fach auf dem üblichen Niveau studieren, nicht sehen. Darüber hinaus ermöglicht die strenge Logik der Präsentation des Materials den Studierenden, tiefer in die Logik des untersuchten Phänomens einzudringen und bestmöglich zu Erkenntnissen auf hohem Niveau zu gelangen, wodurch die Überlastung teilweise beseitigt wird.

Das dritte Merkmal ist, dass ein Hauptfachlehrer sein Fach nicht nur tiefgreifend, sondern auch auf einem modernen Niveau kennen, die neuesten Veröffentlichungen kennen, viel lesen und sich für viele Dinge interessieren sollte. Tatsache ist, dass Schüler, die sich für dieses oder jenes Fach interessieren, viel lesen, eine große Anzahl populärwissenschaftlicher und manchmal wissenschaftlicher Zeitschriften durchsehen und sich mit Fragen an den Lehrer wenden, wenn sie nicht alles verstehen. Die Bereitschaft des Lehrers für diese Fragen

Rosam ist letztlich eine Bedingung für Erfolg oder Misserfolg in seiner Arbeit mit der Klasse.

Das vierte Merkmal des Unterrichts in Vertiefungsklassen ist die Möglichkeit und Zweckmäßigkeit einer breiteren Nutzung von Wissen aus verwandten Fächern. Daher ist es im Literaturunterricht sinnvoll, das Geschichtswissen der Schüler stärker zu nutzen und umgekehrt. Im Physikunterricht - Kenntnisse in Mathematik, im Biologieunterricht - Kenntnisse in Chemie usw. Gleichzeitig gibt es einen so fruchtbaren Einfluss von Objekten aufeinander, dass das Wissen der Schüler eine größere Tiefe und ein größeres Bewusstsein erlangt vor allem Systematik. So werden gute mathematische Kenntnisse der Schüler mit ihrem geschickten Einsatz im Physikunterricht einfach und klar die induktive Natur der Aufstellung grundlegender physikalischer Gesetze auf der Grundlage von Experimenten und die deduktive Natur der Schlussfolgerung, Konsequenzen aus den etablierten Gesetzen, zeigen. Dies wird letztlich zu einer Steigerung des Gesamtniveaus der Lehre führen.

Weder die Ziele, noch die Aufgaben und schließlich noch die Besonderheiten des Unterrichts in Vertiefungsklassen stellen für das Hauptfach Aufgaben, die sich grundlegend von den Aufgaben des ordentlichen Studiums unterscheiden. Und das bedeutet, dass sich die Inhalte des Hauptfachs nicht grundlegend von den Lehrveranstaltungen dieses Fachs im Regelunterricht unterscheiden sollten.

Inzwischen besteht manchmal die Tendenz, den Inhalt von Hauptfächern erheblich zu erweitern, indem in sie Material aufgenommen wird, das derzeit in der Hochschulbildung studiert wird. Dieser Trend ist besonders deutlich in einer Reihe von veröffentlichten Arbeiten, die sich mit den Methoden des Physik- und Mathematikunterrichts an spezialisierten mathematischen und physikalisch-mathematischen Schulen befassen.

Diese Vorgehensweise bei der inhaltlichen Festlegung des Hauptfachstudiums halten wir aus folgenden Gründen für pädagogisch nicht vertretbar:

eine deutliche Ausweitung des Hauptfachs führt unweigerlich zu einer Überlastung der Studierenden, die sich letztlich auf die Gesundheit und den Erfolg in anderen Fächern auswirkt;

wie oben bereits erwähnt, stellt sich das Studium eines Hauptfachs nicht solchen Aufgaben, für deren Lösung eine deutliche Erweiterung des Umfangs erforderlich wäre;

Die Analyse des Unterrichtsmaterials, das von verschiedenen Autoren zur Aufnahme in das Kursprogramm der Hauptfächer angeboten wird, zeigt ihre Komplexität, die die Fähigkeiten der meisten Schüler im Alter von 15 bis 17 Jahren übersteigt,

Die Entwicklung des Denkens und die Stärke des Auswendiglernens des studierten Materials sind höher, wenn Material mit kleinem Umfang gründlich studiert wird. Im Gegenteil, mit einem oberflächlichen Studium einer großen Menge an Unterrichtsmaterial ist es schwierig, das Denken von Schulkindern zu entwickeln und eine solide Kenntnis des Materials zu erreichen.

Jedes sinnvoll gestaltete Bildungssystem erfordert eine Koordinierung der Programme von Sekundar- und Hochschulen. Die Ausweitung des Sekundarschulprogramms sollte eine Änderung der Hochschulprogramme nach sich ziehen, sonst ist sie unangemessen;

Schließlich ist zu bedenken, dass angesichts der objektiven Komplexität des neu eingeführten Stoffes und der begrenzten Stundenzahl, die für sein Studium vorgesehen sind, ein oberflächliches Studium des Stoffes durch die Mehrheit der Studierenden unvermeidlich ist, was die Studierenden zu Selbstreflexion führen wird. Täuschung:

Sie werden denken, dass sie das Thema bereits kennen, obwohl sie in Wirklichkeit nur die oberflächlichste Vorstellung davon haben. Eine solche Oberflächlichkeit kann zu schwersten Folgen führen.

So lässt sich argumentieren, dass sich der Unterricht in den Hauptfächern in Klassen mit inhaltlicher Vertiefung nicht merklich vom Unterricht an einer Regelschule unterscheiden sollte.

Dies bedeutet jedoch nicht, dass das Programm überhaupt nicht erweitert werden sollte. Eine geringfügige Erweiterung des Programms ist möglich, sollte aber pädagogisch gut begründet sein. Eine Erweiterung des Programms ist beispielsweise dann sinnvoll, wenn durch die Einführung von neuem, unbedeutendem Stoff die Logik der Kursdarstellung deutlich verbessert wird.

Der Hauptunterschied zwischen einem Kurs für Fortgeschrittene und einem regulären Schulkurs sollte in der Tiefe der Interpretation der untersuchten Phänomene liegen.

Das Lehren von Kernfächern auf fortgeschrittenem Niveau, insbesondere von Fächern des naturwissenschaftlichen und mathematischen Zyklus, erfordert eine gute materielle Basis. So ist der Unterricht in Physik, Chemie, Radioelektronik und Chemischer Analytik ohne gut und rationell ausgestattete Unterrichtsräume für Physik, Chemie, Radioelektronik, eine Radiomontagewerkstatt (Werkstatt), ein Labor für Chemische Analytik und einen Kraftraum nicht möglich.

Die Schaffung einer Materialbasis ist eine komplexe Angelegenheit, die bestimmte Materialkosten erfordert. Besondere Schwierigkeiten ergeben sich bei der Ausstattung von Unterrichtsräumen und Labors in Physik, Funkelektronik, Chemie und chemischer Analytik.

Um Unterricht mit vertieftem Studium einer Reihe von Fächern zu organisieren, muss die Schule zusätzlich zu einer Reihe von obligatorischen Geräten über fortschrittlichere Geräte für die unabhängige experimentelle Arbeit der Schüler verfügen. In den Unterrichtsräumen müssen Sie Muster von Geräten haben, die in modernen Labors verwendet werden (elektronische Oszilloskope, DC- und AC-Verstärker, Standardsignalgeneratoren, Impulsgeneratoren, Spektrometer und andere Geräte). Solche Geräte sollten mit Hilfe von Trägerorganisationen schrittweise in der Schule angesammelt werden.

Das Lehrbuch ist für den erfolgreichen Unterricht in Deep-Learning-Klassenzimmern unerlässlich. Dieser Unterschied

Der Unterschied zwischen einem Lehrbuch und anderen Lehrbüchern sollte vor allem in der logischen Strenge der Darstellung, in der Tiefe der Interpretation der untersuchten Phänomene und in der häufigeren und breiteren Verwendung von Material aus verwandten Themen liegen.

Neben dem Lehrbuch soll eine Reihe populärwissenschaftlicher Bücher erscheinen.

Das Vorstehende erschöpft nicht alle Probleme, die mit dem Unterrichten in Klassen verbunden sind, in denen eine Reihe von Fächern vertieft werden. Wir haben uns nur auf die wichtigsten von ihnen konzentriert.

Wann werden Mathematikstudenten in Basis und Profil unterteilt? Warum brauchen wir 70 russischsprachige Lehrbücher? Was ist ein einheitlicher Bildungsraum? Warum ist die Prüfung in Chemie heute schwieriger als es der Schullehrplan vorschreibt? Ist es schwierig für einen Studenten, fünf Bücher im Monat zu lesen? Diese und andere Fragen stellten sich Lehrer und Professoren der Pädagogischen Hochschulen bei der Diskussion der neuen Normenentwürfe für Sekundarschulen.

Was ist bei den neuen Standards wichtig?

„Der Inhalt wurde in 43 Fächern aktualisiert. Wir haben nur den Pflichtteil berührt, die Variabilität ist erhalten geblieben“, sagte Alexei Lubkov, Rektor der Staatlichen Pädagogischen Universität Moskau, den Lehrern bei einem Treffen in St. Petersburg.

Ist es nicht zu früh, Kinder in Mathematik ab der 7. Klasse in eine Basis und ein Profil zu unterteilen? Der stellvertretende Direktor des Präsidialgymnasiums für Physik und Mathematik N 239, Mathematiker Sergei Rukshin, der übrigens zwei Fields-Medaillengewinner Perelman und Smirnov unterrichtete, hält es für zu früh: „Dies ist eine mit Speck beschmierte Skipiste. " Dennoch ist er sicher, dass ein einheitlicher Bildungsansatz erforderlich ist.

Bildung sollte nicht vom Niveau, Einkommen und der Fähigkeit der Eltern abhängen, Tutoren einzustellen. In diesem Sinne ist ein einheitlicher Bildungsraum ein Schritt zur Wiederbelebung des Landes. Bildung sollte keine Dienstleistung sein, und das Land sollte kein Arbeitsplatz sein. Die Idee eines einzigen Lehrbuchs wird teilweise kritisiert. Aber denken wir mal, die Idee selbst oder ihre Umsetzung? Wir haben 16 autorisierte Mathe-Lehrbücher. Bei Vilenkin werden beispielsweise in der 5. Klasse Dezimalbrüche angegeben, in der 6. - gewöhnlich. Nikolsky ist das Gegenteil. Wie kann man Kinder unter Bedingungen der Massenmigration unterrichten? - Rukshin wandte sich an die Lehrer.

Seiner Meinung nach ist der Grundlagenteil Mathematik zu einfach: „In der fünften Klasse kommen Schüler an unser Gymnasium, die mit „drei“ die Einheitliche Staatsprüfung in Grundlagenmathematik für die 11. Klasse schreiben können.

Sergey Goncharov, Doktor der Philologie, erster stellvertretender Vizerektor der Universität St. Petersburg, wies darauf hin, dass es immer noch keine offizielle Definition eines einheitlichen Bildungsraums gibt. Die Experten baten das Ministerium für Bildung und Wissenschaft, solche Arbeiten durchzuführen. Was den Text der Standards anbelangt, „sollte moderne Literatur in der Schule sein“, ist sich der Philologe Goncharov sicher.

Bildung sollte keine Dienstleistung sein, und das Land sollte kein Arbeitsplatz sein

Wir müssen uns mit der Schaffung neuer Standards beeilen. Es gibt 70 russischsprachige Lehrbücher in den Schulen! Die Experten haben die Bücher analysiert, es gibt 15.000 Begriffe und Sätze, die nicht im Wörterbuch der russischen Sprache stehen. Was wird hier trainiert? - der Vizerektor von MSGU Lyudmila Dudova ist empört.

In den vorherigen Standards gab es eine Tendenz zur psychologischen und pädagogischen Seite, aber hier haben wir die Psychologen vergessen. Es gibt eine Voreingenommenheit in Bezug auf das Thema und nicht auf die Persönlichkeit des Studenten - sagt Alla Tryapitsyna, Professorin an der Herzen-Universität.

Viele Pädagogen stimmten ihr zu und gaben zu, dass leider sehr wenig über die heutigen Teenager bekannt ist. Es gibt fast keine Studien zu ihnen, einschließlich der altersbezogenen Physiologie.

Gewöhnliche Lehrer stellten fest, dass das Projekt in einer verständlichen Sprache geschrieben und logisch war. „Es gibt Erklärungen, wie man mit Kindern mit Behinderungen arbeitet. Aber es ist nicht ganz klar, wie man persönliche Ergebnisse misst, ich möchte mehr über Informations- und Kommunikationstechnologien lernen, es gibt kleine Fragen zu den Inhalten in Chemie. Es gibt fast nichts, was für die Prüfung heute im Programm erforderlich ist", - Oksana Rastorgina, Chemikerin, Direktorin der Schule N 2 von Wsewoloschsk, äußerte ihre Meinung.

Der Rektor der Herzen-Universität Sergey Bogdanov fasste die Diskussion zusammen: „Wir diskutieren weiter über den Text des Entwurfs, wir verstehen, dass er korrigiert werden muss, wir erkennen an, dass wir das verwenden müssen, was bereits ausgearbeitet wurde.“ Zum Beispiel das Konzept der philologischen Bildung und beispielhafte Programme.

Wie Sie wissen, wurde in diesem Schuljahr die Profilerziehung in den Schulen eingeführt. In diesem Zusammenhang haben Pädagogen viele Fragen, zu deren Beantwortung wir den Direktor des Republikanischen Instituts für Weiterbildung des Managements und des wissenschaftlichen und pädagogischen Personals des Bildungssystems, B. A. Almukhambetov, gebeten haben.

Fragen stellt die Redakteurin der Zeitschrift „Kollegen“ Lyudmila Manannikova, Lehrerin am Gymnasium. Abaya s. Uzynagash der Region Almaty: Z. M. Abeuova, G. M. Surtaeva, K. B. Omarova, E. T. Vildanova und Leser der Zeitschrift.

- Wie wird die Profildifferenzierung in den Schulen durchgeführt?

Das geht zu zweit Wege. Im ersten Fall werden Anpassungen an den Lehrplänen für vorgenommengetrennte Klassen im Allgemeinen in der allgemeinen AllgemeinbildungSchulen. In der zweiten werden die Strukturen bestehender Schulen verändert, neue Modelle werden geschaffenBildungsinstitutionen.

- Und warum haben sie mit der Spezialausbildung so viel Aufhebens gemacht? Schließlich haben wir bereits Gymnasien, Lyzeen, Klassen mit vertieften Fächern?

Heute haben diese Bildungseinrichtungen viele Probleme. Fehlenrechtliche und regulatorische Rahmenbedingungen für den Übergang in eine spezialisierte Ausbildung. Nein Kriterien zur Wissensbeurteilung (insbesondere im Zusammenhang mit der Einführung der UNT). Schwache pädagogische und methodische Unterstützung. Mangel an Lehrern, die für das Unterrichten von Spezialfächern und vielem mehr ausgebildet sind.

- Aber werden Berufsschulen und Hochschulen mit der Einführung des neuen Bildungssystems verkümmern?

Auf keinen Fall! Im Gegenteil, es setzt eine engere Interaktion zwischen der Schule (insbesondere der Oberstufe) und vorausInstitutionen der Grundschule, Sekundarstufe und höherBerufsausbildung. GeplantEntwicklung von Interaktionsmöglichkeiten zwischen pädagogischen Institutionen: „Schule-Schule, Schule-UPK, Schule-PU, Schule-PL, Schule-College, Schule-Fachschule, Schule-Universität.

- Wie sinnvoll ist die Fachausbildung für die Studierenden selbst? Früher erhielt der „durchschnittliche“ Schüler eine Sekundarschulbildung und ging nach dem Abschluss dorthin, wo er wollte: auf eine Berufsschule, auf eine Universität ... Aber jetzt sitzt das Kind in einer humanitären Klasse (es ist einfach so passiert) und den Lehrern Fülle seinen Kopf mit Jamben und Choreas, die er nicht braucht.

Ich denke, dass die Situation, wenn ein Kind in einer humanitären Klasse sitzt, weil "es passiert ist" - die Kosten der Übergangszeit. Tatsächlich arbeitet die Profilerziehung in erster Linie für den Schüler. Heute hingegen hat der Student die Wahl. Er wählt aus, wohin er gehen soll - in "Physik" oder in "Lyrik", und dieses Bildungssystem wird erfolgreich kombiniertInteressen des Einzelnen und der Gesellschaft. Nach dem Verlassen der Schule wird der Schüler nicht mehr wie ein blindes Kätzchen durchs Leben eilen, er wird genau wissen, was zu tun ist, es wird weniger schmerzhaft sein, sich an das Erwachsenenleben anzupassen.

Ab welchem ​​Alter sollte ein Kind entscheiden, was es werden soll?

Dies muss so früh wie möglich erfolgen ICH , II Bildungsstufen.Fast alle EbenenDie Hauptschule sollte eine Vorprofilausbildung der Schüler durchführen. Seine Hauptaufgabe besteht darin, bei Schulkindern einen Wert zu bilden.Arbeitseinstellung, Interessen, Neigungen und Fähigkeiten erkennen, praktische Erfahrungen sammeln, Kinder auf die Wahl eines Ausbildungsprofils vorbereiten weiterführende Schule.

Wie definieren Schulen ihr Profil?

Nicht aus heiterem Himmel. Hier ist es wünschenswert zu testen Mit unter Berücksichtigung psychologischer und pädagogischer Diagnostik, auf die Wünsche der Eltern von Kindern hören, studierenArbeitsmarktbedarf.

- Und was ist mit Schülern, die in allen Fächern und bisher gleich gut abschneiden?Sie möchten sich nicht auf etwas Bestimmtes spezialisieren?

Denn sie werden gerettetUniversalschulen - Schulen für Kinder mit Sekundarstufe Fähigkeiten, deren Kenntnisstand gleichermaßen gleich ist. Diejenigen, die das nicht wollenAuswahl, möchten aber ihr Wissen auf einem recht hohen Niveau haltengleicher Nenner.

- Aber werden wir die Kinder nach der Chef-Zwangs-Methode in Sonderklassen verteilen und wer wird für Verstöße gegen die Regeln verantwortlich sein?

Der Erwerb von Fachklassen sollte weiter durchgeführt werdenauf einer objektiven, fairen und transparenten Basis für die Gesellschaft. Dabeidie Einhaltung des Gesetzes über die kostenlose und zugängliche allgemeine Sekundarschulbildung bleibt bedingungslos.

Um in die gewählte Profilklasse zu gelangen, muss der Studentwerden konkurrieren müssen. Während des Wettbewerbs wirddie Ergebnisse der Abschlussprüfung und das Portfolio der Studierenden werden berücksichtigt:individuelle Bildungserfolge, Diplome von Olympiaden, Wettkämpfen,Zertifikate usw.

Stifter sind für die Umsetzung dieses Bürgerrechts verantwortlich.Bildungseinrichtungen - lokale Behörden und AbteilungenAusbildung. Sie bereiten auf die freie Wahl der Studierenden vorBildungskarte der Region. Es muss im Interesse der Schule liegenauch um die Absolventen nicht auf den „Austausch“, sondern auf den „Arbeitsmarkt“ vorzubereiten.

- Neue Programme und Lehrbücher sowohl in russischer Sprache als auch in Physik und Mathematik sind ziemlich komplex. Sie waren eine Überraschung für Schüler und Lehrer. Sagen wir noch mehr: Zum ersten Mal nahmen viele Lehrer die Programme vor dem 1. September in die Hand. Aber es war notwendig, Lehrer im Voraus zu sammeln und sie zu den entsprechenden Kursen zu schicken. Auf den August-Konferenzen erhielten die Lehrer wenig methodische Unterstützung. Wie ein Lehrer sein, der nicht reif für Profilbildung ist, ihr zum ersten Mal in seinem Leben begegnet, was sollte ein Lehrer wissen und können, um mutig in Klassen mit Profilbildung zu arbeiten? Wer ist für dieses Programm geeignet?

- Eine Fachausbildung kann natürlich nur mit stattfindenVerfügbarkeit von hochqualifiziertem Personal. Zunächst muss der Lehrer Umschulungskurse besuchen und das entsprechende Zertifikat erhalten. Dieses Training sollte planmäßig durchgeführt werden.

Gelernt, Lehrer müssen sich darüber im Klaren sein:

Ø Änderung der Unterrichtsinhalte in Fachklassen;

Ø Änderung der Lerntechnologie;

Ø regulatorische und rechtliche Begleitung der Profilbildung;

Ø Kriterien für die Bewertung des Profiltrainings, die Methodik der psychologischen pädagogische Diagnostik;

Ø Abschlusszertifizierung im System der Fachausbildung - UNT;

Ø volle pädagogische und methodische Unterstützung und Arbeit mit den MittelnBildung (z. B. audiovisuell) sowie mitspezialisierte technische Ausstattung.

Eine besondere Rolle in der Lehrerbildung gehört Pädagogische Universitäten, Hochschulen uSystem der Weiterbildung des Lehrpersonals. Außerdem muss der Lehrer zusätzlich zu einer Reihe von Programmen und Lehrbüchern Bücher haben für Schüler und Lehrer, spezielles Kit Bildung, die audiovisuelle undInformationen bedeutet.

- In der Struktur der Grund- und Oberstufe der Schule gibt es zweiBestandteil des Bildungsinhalts: Grund (invariante) und Schule (Variable). Was ist der Unterschied zwischen ihnen?

Der unveränderliche Teil führt die Schüler einallgemeine kulturelle und national bedeutende Werte, Formen bei Studentenpersönliche Qualitäten. Der variable Teil ist die individuelle Natur der EntwicklungSchulkinder. Es berücksichtigt ihre persönlichen Eigenschaften, Interessen und Neigungen.

- Was ist der Unterschied zwischen elektiven und selektiven Differenzierungssystemen?

Das Wahlsystem sieht einen freien Satz von Bildungsangeboten vorStudienfächer auf der Grundlage einer Reihe von Pflichtfächern(invarianter Kern der Bildung). Hier ist ein flexibles KompositionsmodellKlasse, Wahlfächer, außerschulische Aktivitäten und HobbygruppenInteressen und so weiter. Das Wahlsystem wird nach einem starren Schema durchgeführtein Modell, das nicht nur nach den Interessen und Neigungen der Schüler gebaut wird, sondern auchberücksichtigt den angestrebten Beruf (Profilklassen, PTSh, PTL, Hochschulen).

Das selektive Differenzierungssystem sieht eine Trennung der Studierenden vorauf der Seniorenebene. Pnach dem Ende der einheitlichen Allgemeinbildung Schritte sie wählen das eine oder das andereStudienbereiche. Dabei wird insbesondere der angestrebte Beruf berücksichtigt.(Profilklassen für ein vertieftes Studium des einen oder anderenFach, PTSh, PTL, Hochschulen).

Was ist der Unterschied zwischen vertiefter Profilschulung und Weiterbildung?

Fortgeschrittenes Profiltraining ist ein tiefgreifendesdas Studium vertrauter Schulfächer und deren EntsprechungenWahlkurse.Erweiterte Fachausbildung - Studium der Fachrichtungen (inklWahlpflicht), die völlig über das Übliche hinausgehtSchulfächer.Das Profiltraining lässt sich wiederum in drei Typen unterteilen.

angepasster Typ sorgt für die Umsetzung der Studierenden persönlichen Bildungsweg, der ihn nicht unbedingt führtfür eine weiterführende oder weiterführende Ausbildung. Hier eingestelltStudienprofil und Wahlfächer können zufällig sein,allein durch die Neigungen der Schüler bestimmt. Bei Die Implementierung dieser Art von Profiltraining erfordert keine EntwicklungBerufsausbildungsprogramme und LehrerzertifizierungBildungsinstitutionen. Individuelle Schülerlehrpläne werden auf Schulebene entwickelt und erfordern keineZustimmung auf höherer Ebene.

Geselligkeit Art der gezielt auf Verbesserung der Kommunikations- und Anpassungsfähigkeit der Schüler(Lernen von Sprache, Kultur, Moral, Recht usw.) oder direkt auf die Arbeit vorbereiten (Kenntnisse des Arbeitsmarktes,Technologie, Wirtschaft und Unternehmertum, Landwirtschaft),Berufsausbildung für die Arbeit in Institutionen der SphäreDienst oder in der Landwirtschaft oder eine spezielle Ausbildungprimäre oder sekundäre Berufsausbildung zu erhaltenAusbildung. Geselligkeitsprofilprogramme werden entwickeltauf regionaler Ebene, auf gleicher EbeneZertifizierung von Lehrern und Bildungseinrichtungen.

Pädagogischer (akademischer) Typ zielt darauf ab, die Kontinuität in der Verbindung "Schule-Universität" zu verwirklichen. Erschließt die Lücke zwischen der Abschlussstufe der Studierendenzu schulischen Fächern und Anforderungen an den ersten Kenntnisstandfür ein erfolgreiches Hochschulstudium.

- Und welche konkreten Profile kann es geben? Naturmathematische und Humanitäre oder gibt es noch andere?

Es gibt viele Profile – für jeden Geschmack. Naturwissenschaften und Mathematik (Physik, Chemie, Mathe), biologisch und ökologisch,historisch und geografisch,humanitäre (Kulturologie, Philosophie, Soziologie, Pädagogik, Psychologie), wirtschaftlich und rechtlich,sprachlich,Informationstechnologie,Technik und Technik,agrotechnologische, medizinische u Kunst .

Es sind auch möglichvoruniversitäre Profile: technologische (agrotechnologischeund Informationstechnologie),Naturwissenschaften (Physik, Chemie, Mathematik), Biologieökologisch, sprachlich und kulturell, wirtschaftlich und rechtlich,medizinische, pädagogische, historische und politische Wissenschaften,Kultur, Sport, Militär.

- Wer entwickeltProgramme voruniversitärer Profile? Was beinhalten sie?

Programme werden von Schulpädagogen gemeinsam entwickeltmit Wissenschaftlern, Lehrern, Hochschulvertretern.

Darin umfasst die Anfangsvoraussetzungen für Schüler der Klassen 9 (10) zEinstieg in das Profil (Vorprofiltraining); Inhaltspezialisierte Ausbildung in 10-11(11-12) Klassen und Endergebnisse -zum Abschluss der Profilausbildung und zum Eintritt in die Hochschule.

Und mit Zertifizierung von Lehrern und Bildungseinrichtungen, Durchführung der Voruniversität Profile, durchführenautorisierte Universitäten und RegionalregierungenBildung unter der Aufsicht des MinisteriumsBildung und Wissenschaft.

- Also, ein Student, der den natürlich-mathematischen Zyklus studiert, Puschkin und Abai werden nicht mehr benötigt, und der „Humanist“ kann den Satz des Pythagoras vergessen?

Nein, jeder der Lehrpläne wird Fächer beinhaltenzwei Blöcke: allgemeine Bildung (non-core) undHauptfächer Generell möchte ich davor warnenÄnderungen der Struktur und des Inhalts Aktivitäten von Schulen ist höchste Vorsicht geboten. In Grund- und weiterführenden Schulen sollte beispielsweise mehr darauf geachtet werdenallgemeine wissenschaftliche und allgemeine kulturelle Ausbildung der Studierenden. Immerhin beim UmzugDie Rolle der Allgemeinbildung im System des lebenslangen Lernens nimmt zu. Der Schüler muss sich entwickelnkognitive Fähigkeiten, Selbständigkeit, Allgemeinbildung erwerbenFähigkeiten und Fertigkeiten - ohne diese sind alle nachfolgenden Stufen kontinuierlichBildung ist wirkungslos.

Aber in der Oberstufe kann man schon variable Programme nutzenund Lehrbücher, neue Schulungen. Sehr wichtig S bei der Erstellung von Lehrplänen für die Fachausbildung in den Vordergrund gestellt aktuell Schulprobleme: Kümmere dich um die Gesundheit der Schüler, normalisiere die Bildungladen, die Qualität der Bildung verbessern.

- Sie sagen in Russlandbeim Aufbau der GrundausbildungPlanungen orientieren sich an der Einhaltung der „Hygieneanforderungen fürLernbedingungen für Schulkinder?

Ja, und nach diesen sanitärenHygienestandards, die maximale Höhe der Lehrbelastung gemKlassen sind die folgenden:Klasse 1 - 4 Stunden, Klasse 2-6 - 5 Stunden, Klasse 7-11 (12) - 6 Stunden. Gleichzeitig 1-6 Klassen können auf 5-Tages-, Mittel- und Senioren ausgerichtet sein Link 7-11 (12) Klassen - für eine 6-tägige akademische Woche.

In den Inhalten der Fachausbildung macht die grundlegende (invariante, allgemeinbildende) Komponente 65% des Lehrdeputats aus,Profilkomponente (Sonderstudiengänge nach Wahl anfortgeschrittenes Niveau 25%) und die Wahlkomponente - 10%.

Folglich sollen 35 % des Lehrdeputats der Fachausbildung gewidmet werden. In diesem Fall beträgt die wöchentliche Belastung 22 Stunden Basiskomponente, 14 Stunden für die Profilkomponente, einschließlich z Wahlkurse. Beratungen und Einzelarbeit mitvon Schülern innerhalb des Profils können auf Kosten des Schülers durchgeführt werdenBestandteil des Curriculums - 2 Stunden pro Woche.

- Die neuen Lehrbücher zur russischen Literatur für die 10. Klasse mit kasachischer Unterrichtssprache haben uns gut gefallen. Früher lernten Kinder große russische Dichter nur oberflächlich kennen, jetzt studieren sie ausführlich die Werke von Puschkin, Lermontov und anderen Klassikern. Erzählt werden Geschichten über ihr Leben, Auszüge aus Prosawerken der Poesie. Was ist der Unterschied zwischen den Lehrbüchern für die Fachpädagogik und den Lehrbüchern, die es vorher gab?

Der Inhalt von Lehrbüchern zur Profilbildung umfasstobligatorischer Kern und variabler Teil. Im variablen Teil ist es möglichmodulares Prinzip der Darstellung von Bildungsinhalten. Jederein separates Modul enthält Inhalte, die dem Profiltyp entsprechen. Das möchte ich betonenpädagogisch und methodischsicherzustellen, dass der Entwicklung von Programmen ernsthafte Aufmerksamkeit geschenkt werden sollte undLehrbücher für Wahlfächer. Zunächst einmal ist es notwendigWeiterbildungsprogramme entwickeln (evtl. verbessern). Studienfächer.

- In letzter Zeit ist viel darüber gesprochen worden, dass in unseren Schulen die Köpfe der Kinder mit Wissen vollgestopft werden, aber ihnen nicht beigebracht wird, sich dieses Wissen anzueignen. Wird es hier Änderungen geben?

Ja natürlich. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, nicht nur Wissen zu erwerben undallgemeine Lernfähigkeiten, sondern ihnen auch verschiedene beizubringenWege der Tätigkeit. Sie sollen sich entwickeln könnenihre intellektuellen Fähigkeiten, besonders wenn sie mehr beherrschenkomplex (im Vergleich zum Bildungsstandard) Inhalt.

Muss in der Lage sein, das Internet zu nutzenLehrvideos, elektronische Texte. Hier ist es sehr wichtig, möglichst viele kreative Wettbewerbe durchzuführen, heuristische Tests durchzuführen, Bewertungen für den Erfolg von Fachausbildungen zu erstellen, Exkursionen zu Unternehmen und Fachausstellungen zu organisieren, Workshops an Bildungs- und Arbeitsplätzen in Unternehmen im Profil zu veranstalten.

- Profiltraining braucht ein entsprechendes Materialtechnische Basis: neue technische Mittel, Geräte, Anlagen. Wo bekomme ich das alles her?

Für die Schulen ist dies derzeit ein sehr heikles Thema. Hier könnte man empfehlen zu verwenden (wie es jetzt in Lyzeen an Universitäten praktiziert wird)materielle und technische Basis anderer Bildungseinrichtungen (Hochschulen,Universitäten, Schulstrafprozessordnung usw.). Natürlich ist auch das Internet notwendig, wie gesagt, und sowohl Schüler als auch Lehrer müssen bereit sein, damit zu arbeiten.

Die Schaffung von Fachschulen kommt dem Wunsch der Schülerinnen und Schüler selbst entgegen, die nach Umfrageergebnissen der Meinung sind, dass sich das Modell einer einfachen allgemeinbildenden Schule bereits ausgeschöpft hat und nicht zulässt sich beruflich voll zu orientieren. Das Land stimmt diesen Aussagen grundsätzlich zu. Dies zeigt sich darin, dass sie die schrittweise Umwandlung der meisten "einfachen" Schulen in spezialisierte Bildungseinrichtungen angekündigt hat.

Profilausbildung ist im Kern nicht gleichzusetzen mit betrieblicher oder beruflicher Ausbildung – sie unterscheiden sich in ihren Zielen. Das Hauptziel, das mit der Profilausbildung verfolgt wird, ist eine Art Vorbereitung auf die weitere Ausbildung eines Studenten an einer Universität in einem gewählten Beruf. Zu diesem Zweck führt das Schulcurriculum eine Vertiefung in spezialisierte, also in erster Linie für die Weiterbildung notwendige Fächer ein. Dies bedeutet nicht, dass andere Fächer überhaupt nicht unterrichtet werden. Profilbildung in der Schule bedeutet nur die Vergabe von mehr Unterrichtsstunden gezielt für ausgewählte Fächer. Gleichzeitig sieht die schulische Profilbildung, wie im Regelunterricht, die Erteilung eines Zeugnisses mit Abschlussnoten nicht nur in Fächern mit Vertiefung, sondern auch in anderen allgemeinbildenden Fächern vor. Eine Aufstockung der Stundenzahl kann nicht nur im Rahmen des Hauptunterrichts erfolgen, sondern auch in Form eines Wahlpflichtfachs, also Zusatzunterrichts.

Der eigentliche Begriff der Profilbildung wird in der Regel mit eingeführt und beinhaltet das Recht der Gymnasiasten auf freie Wahl einer Ausbildungsmöglichkeit in einem beliebigen Schwerpunktbereich. Das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation hat 4 Hauptoptionen entwickelt und genehmigt, für die eine Fachausbildung durchgeführt werden kann. Dies sind Profile mit einer mathematischen, sozioökonomischen, technologischen und humanitären Ausrichtung. Darüber hinaus impliziert jedes individuelle Profil das Studium einer Vertiefung nicht nur eines Faches, sondern mehrerer gleichzeitig. In der mathematischen Ausrichtung sind dies Mathematik und Physik und in den Geisteswissenschaften Literatur in Kombination mit Russisch und Fremdsprachen usw. Diese Entwicklungen haben jedoch rein beratenden Charakter, und die Verwaltung der jeweiligen Schule erhält das Recht, ein eigenes Profil einzubringen. Daher hat sich die Liste der verschiedenen Profile heute bereits erheblich erweitert. Beispielsweise wurde nach den Daten desselben Bildungsministeriums die Bildung von landwirtschaftlichen, medizinischen und pädagogischen Profilen sowie vielen anderen festgestellt.

Kann mehrere Arten von Unterricht im Klassenzimmer haben. Dies können Fachklassen mit speziell gestalteten Klassen oder Klassen mit Vertiefung von Fachfächern sein, aber am erfolgversprechendsten im Hinblick auf die weitere Zulassung eines Studenten zu einer Universität sind Spezialklassen, die nach dem Schul-Universitäts-Schema funktionieren . Die meisten Schulen streben nach dem letztgenannten Modell, das angesichts der strengen Anforderungen, die der moderne Arbeitsmarkt auferlegt, für die weitere Berufsorientierung am vielversprechendsten ist. Für die Bildung solcher Klassen ist jedoch eine enge Zusammenarbeit zwischen dem Schulträger und der betreuenden Hochschule erforderlich, deren Lehrkräfte ein Wahlfach für Gymnasiasten in Form zusätzlicher Propädeutika durchführen. Nicht alle Schulen, insbesondere im ländlichen Raum, haben die Möglichkeit, eine so enge Kooperation mit einer Hochschule aufzubauen. Daher wird hier für Studierende in der Regel eine Fachausbildung im Klassenzimmer mit Vertiefung der Fächer vermittelt.

Generell ist die Profilbildung zweifellos eine sehr sinnvolle Form der Wissensaneignung, die es der jüngeren Generation ermöglicht, sich möglichst früh für die Berufswahl zu entscheiden und sich aktiv darauf vorzubereiten.

In den letzten Jahren sind vermehrt Materialien zur schulischen Fachbildung in der Presse erschienen. In russischen Schulen wird ein Experiment durchgeführt, um eine spezialisierte Ausbildung einzuführen. Der bundesweite Basislehrplan und Musterlehrpläne für allgemeinbildende Bildungseinrichtungen mit Musterlehrplänen für verschiedene Bildungsprofile sind genehmigt. Wissenschaftler und führende praktizierende Lehrer entwickeln Programme für spezialisierte Fächer und Wahlkurse für die spezialisierte Bildung.

Auch die Zeitung „Sport in der Schule“ bleibt diesen Problemen nicht verschlossen. Als eine der ersten nahm sie die Frage der Organisation der Fachausbildung in das Programm des pädagogischen Marathons auf, der im April vergangenen Jahres stattfand. Im neuen Studienjahr organisierte die Zeitung zusammen mit der Pädagogischen Hochschule „Pervoe september“ Fortbildungskurse für Sportlehrer im Rahmen des Programms „Sportunterricht in der Profilpädagogik“.

Trotzdem lässt das rege Interesse vieler Sportlehrer, Schulleiter und Schuldirektoren und sogar einiger Eltern an diesem Problem nicht nach. Многих из них волнуют вопросы организации профильного обучения, составления учебного плана школы в условиях введения профильного обучения, разработки программ элективных курсов для того или иного профиля, преемственности программ общего среднего, дополнительного и профессионального образования, интеграции школ и учреждений дополнительного образования детей в условиях профильного обучения und vieles mehr.

Antworten auf einige dieser Fragen finden Sie natürlich in den Vorlesungsunterlagen der Weiterbildungskurse. Dennoch bedürfen viele Fragen, die nicht in den Vorlesungen enthalten waren, einer zusätzlichen Klärung.

Erstens: Was ist der Unterschied zwischen einer Profilausbildung und der derzeit bestehenden Vertiefung einzelner Fächer? Zunächst einmal ist es wichtig zu verstehen, was eine Berufsausbildung ist. Profiltraining- Dies ist ein System der spezialisierten Ausbildung für Gymnasiasten, das darauf abzielt, den Prozess ihrer Ausbildung auf der letzten Stufe einer allgemeinbildenden Schule individueller zu gestalten, den tatsächlichen Bedürfnissen und Orientierungen gerecht zu werden und eine bewusste Berufswahl der Schüler zu gewährleisten Aktivitäten.

Das Profillernen ermöglicht es den Schülern, einen bestimmten Schwerpunktbereich für tieferes Lernen auszuwählen. Da die Wahl eine Reihe von Optionen beinhaltet, ist der Übergang zur Profilbildung zunächst die Erweiterung der Freiheit, die Variabilität der Schulbildung. Im Gegensatz zur Vertiefung einzelner Fächer ermöglicht die Fachpädagogik das Studium nicht eines, sondern einer Gruppe sich ergänzender Fächer. Der Vertiefung der einzelnen Fächer liegt ein fachorientierter Ansatz, der Profilbildung ein berufsorientierter Ansatz zugrunde.

Klassen mit einzelfachlicher Vertiefung setzen allgemeinbildende Bildungsgänge der allgemeinbildenden Grundschule, der allgemeinbildenden Grundschule und der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung um und dienen der zusätzlichen (Vertiefungs-)Ausbildung der Schülerinnen und Schüler.

Profilklassen werden auf der höheren Bildungsstufe eingerichtet und führen zweistufige Bildungsprogramme der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung (Grund- und Profil) durch und bieten eine fachspezifische Profilausbildung für Schüler der Klassen 10–11 an.

In diesem Zusammenhang möchte ich auch auf den Unterschied zwischen Sportunterricht und Fachunterricht mit sportpädagogischem oder wehrsportlichem Profil hinweisen. Das eigentliche Konzept der "Sportklasse" ist etwas vereinfacht. Es entstand vor langer Zeit, als spezialisierte Klassen für bestimmte Sportarten erstmals mit einem verlängerten Studientag und einem gründlichen Bildungs- und Trainingsprozess auftauchten. Der Hauptzweck dieser Klassen besteht darin, die Bedingungen für eine sinnvolle Kombination des Studiums mit einem vertieften Bildungs- und Trainingsprozess in einer Sportschule und der Ausbildung einer Sportreserve zu schaffen.

Die Rekrutierung von Fachklassen in bestimmten Sportarten erfolgt unter den aussichtsreichsten Sportstudenten, die mindestens ein Jahr lang in Trainingsgruppen eine Sportausbildung absolviert haben, unter Berücksichtigung der Abschlussnoten für die vorherige Klasse, den Empfehlungen des Trainer der Jugendsportschule (SDUShOR) und anhand eines Interviews. Gleichzeitig werden das Interesse an der gewählten Sportart und das Bewusstsein ihrer Wahl verdeutlicht.

Sportunterricht umfasst daher spezialisierte Klassen in bestimmten Sportarten, die allgemeine Bildungsprogramme im Schulmodus implementieren und einen vertieften Bildungs- und Trainingsprozess bereitstellen.

Die Profilbildung in Klassen mit sportpädagogischen und wehrsportlichen Profilen erfolgt in homogenen Gruppen von Studierenden, die nach dem Prinzip ihrer Berufsorientierung gebildet werden. Gleichzeitig ist der Bildungsprozess in diesen Klassen wie folgt aufgebaut:

· spezialisierte allgemeinbildende Fächer und Wahlfächer werden vertieft studiert, an denen ein stetiges Interesse und individuelle Fähigkeiten der Studierenden bestehen;

· konzentriert sich auf die Ausbildung von beruflich wichtigen Persönlichkeitsmerkmalen in den Bereichen Pädagogik, Körperkultur und Sport, Militär- und Verteidigungsaktivitäten, Lebenssicherheit usw.;

· Es wird die Kontrolle, die Korrektur der Berufspläne der Studenten durchgeführt, der Grad ihrer Gültigkeit wird aufgedeckt;

· Wege zur Vorbereitung auf die spätere Berufstätigkeit, Wege zur Diagnostik des motivationsorientierten Umfelds der Studierenden, Ergebnisbewertung, Leistungen werden skizziert;

· die Grundlagen für die soziale und berufliche Anpassung der Studierenden gebildet werden: Wertorientierungen, Motive für die Berufswahl, berufliche und pädagogische Orientierung;

Gebildete berufliche Interessen der Studenten.

So kommt es im sport- und pädagogischen Unterricht der allgemeinbildenden Schulen neben der körperlichen Ausbildung der Schüler zu einer gezielten Ansammlung von Wissen über den zukünftigen Beruf und zur Ausbildung einer motivierend-wertvollen Einstellung zum Lehrberuf im Bereich Sport Kultur.

Eine der vorrangigen Aufgaben der Bildung unter modernen Bedingungen ist die Integration von Grund- und Zusatzbildung. In diesem Zusammenhang stellt sich eine weitere wichtige Frage: Wie kann die allgemeine und zusätzliche Bildung von Schulkindern im Bereich der Körperkultur sinnvoll kombiniert werden? Wie sollten Schule und Sportschule in diesem Fall zusammenarbeiten?

Zunächst muss die Bedeutung des Begriffs „Bildung im Bereich der Körperkultur“ aufgezeigt werden. Bildung im Bereich der Körperkultur ist der Prozess und das Ergebnis der Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die mit der Verwendung spezieller Mittel und Methoden der gezielten körperlichen Entwicklung einer Person verbunden sind, sowie der Entwicklung der Fähigkeit, das zu übertragen, was vorhanden ist anderen erlernt worden.

In der Jugendsportschule, Fachklassen Sport, werden Bedingungen geschaffen, um die individuellen Fähigkeiten der Schüler in ausgewählten Sportarten und Sportarten entsprechend ihren Wertorientierungen, Interessen und Bedürfnissen zu entwickeln. Und wenn diese Bedingungen mit einer stabilen Motivation einer Person kombiniert werden, sich mit der einen oder anderen Art von Körperkultur zu beschäftigen, fällt diese Person in eine neue Bildungsstruktur - zusätzlicher Sportunterricht, der auf individuellen Bedürfnissen und Interessen basiert. Diese Ausbildung hat eine ziemlich breite Palette von pädagogischen Auswirkungen auf eine Person und wird auf verschiedenen Ebenen der Körperkultur und des Sporttrainings durchgeführt.

Die Besonderheit der Zusatzausbildung im Bereich der Körperkultur besteht darin, dass sie, ohne das integrale System des Aufbaus der Sekundarstufe II zu ersetzen, als zusätzliche Ressource zur Beeinflussung der Persönlichkeit eines Schülers dienen soll, um ihn beruflich selbst zu bestimmen und bereiten ihn auf ein Studium an einer Universität vor.

Sein Hauptziel ist es, die Interessen und Bedürfnisse des Einzelnen in einer bestimmten Art von Körperkultur und sportlicher Aktivität zu befriedigen. Dieser Sportunterricht unterscheidet sich vom Grundunterricht dadurch, dass er unter Bedingungen hoher Motivation der Beteiligten und ihres Wunsches, bestimmte Ergebnisse zu erzielen, durchgeführt wird. Sehr oft verblassen die Interessen einer Person an einer bestimmten Sportart über viele Lebensjahre nicht und sind tatsächlich die Quelle ihrer ständigen motorischen Aktivität, ihres Sportunterrichts und ihres gesunden Lebensstils. Durch die gezielte Bildung der Motivation einer Person für regelmäßigen Unterricht in der einen oder anderen Art von Körperkultur und sportlicher Aktivität ist es möglich, das Problem der kontinuierlichen Körpererziehung einer Person während ihres gesamten Lebens erfolgreich zu lösen. Daher ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für den Übergang einer Person zum System des kontinuierlichen Sportunterrichts die Bildung einer stabilen und bewussten Motivation für aktiven Sportunterricht und Sport.

Damit wird die Notwendigkeit deutlich, die Bemühungen von allgemeinbildenden Schulen und Einrichtungen der sportorientierten Zusatzbildung zu bündeln, nicht nur bei der Gewinnung von Schülern für den regulären Sportunterricht und der Stärkung ihrer Gesundheit, sondern auch bei der Berufsorientierung von Schülern und Schülerinnen die Ausbildung der beruflichen Selbstbestimmung für einen pädagogischen Beruf im Bereich der Körperkultur und des Sports .

In letzter Zeit ist die Organisation der zusätzlichen Bildung von Kindern in einer allgemeinbildenden Schule weit verbreitet. Die Besonderheit der Zusatzausbildung liegt darin, dass der Schüler unter den Bedingungen einer allgemeinen Bildungseinrichtung die Möglichkeit erhält, nicht nur an interessante Klassen anzuschließen, sondern auch eine neue Lebensweise zu erlernen - ohne Noten, aber mit Erfolgssicherung seinen Fähigkeiten entsprechen, unabhängig vom Fortschritt in den grundlegenden akademischen Fächern.

Tatsächlich erweitert die zusätzliche Ausbildung im Bereich der Körperkultur den Raum, in dem Schüler ihre kognitiven und motorischen Aktivitäten entwickeln, ihre motorischen Fähigkeiten und persönlichen Qualitäten verwirklichen können, die von der Grundausbildung oft nicht beansprucht werden. In der Zusatzausbildung wählt der Schüler selbst Inhalt und Form des Unterrichts, er darf keine Angst vor dem Scheitern haben. All dies schafft einen günstigen psychologischen Hintergrund für den Erfolg, der sich wiederum positiv auf die Bildungsaktivitäten auswirkt.

Die wichtigste Frage bei der Organisation der Fachausbildung ist die Bestimmung des Organisationsmodells. In diesem Fall ist das Modell der Netzwerkinteraktion zwischen Bildungseinrichtungen und Organisationen am besten geeignet.

In diesem Modell wird die Profilausbildung von älteren Schülern im Bereich der Körperkultur durch gezielte und organisierte Gewinnung und Nutzung von Bildungsressourcen anderer Bildungseinrichtungen und -organisationen durchgeführt, basierend auf der paritätischen Zusammenarbeit der Schule mit Einrichtungen der zusätzlichen Bildung, Sekundarstufe und höhere Berufsausbildung.

Zu diesen Bildungseinrichtungen können gehören:

allgemeinbildende Schulen mit Fachklassen (Verteidigungssport, sportpädagogisches Profil etc.);

sportpädagogische Lyzeen, Verteidigungssportschulen und sportpädagogische Profile etc.;

DYUSSH, DYUKFP, Zentren für Kinderkreativität usw.;

Sport- und Pädagogische Hochschulen, Fachschulen, Schulen der Olympiareserve;

Hochschulen für Leibeserziehung, Pädagogische Hochschulen.

In ihrer Gesamtheit bilden sie ein Bildungsnetzwerk, dessen Ressourcenpotenziale teilweise für die spätere Einführung von Fachbildung in der Schule genutzt werden können. Dieses Bildungsmodell ist besonders relevant im Zusammenhang mit der Schaffung von Universitätskomplexen.

Ein akutes Problem bleibt das Fehlen der notwendigen Kontinuität der Sekundar- und Hochschulbildung. Seit einigen Jahren sinkt der Anteil der Abiturienten, die die Aufnahmeprüfungen an den Hochschulen ohne zusätzliche Vorbereitung bestehen können. Aufgrund der Unterschiede und des Mangels an Kontinuität im Bildungssystem in Sekundar- und höheren Bildungseinrichtungen durchlaufen jüngere Studenten eine lange Phase der Anpassung an das universitäre Bildungssystem.

Gleichzeitig ist das Netz der allgemeinbildenden Schulen mit vertiefenden Einzelfächern (Gymnasien, Lyzeen etc.) noch unzureichend ausgebaut. Für die meisten Schüler sind sie unzugänglich. Dies führt zu so negativen Phänomenen wie Massennachhilfe, bezahlten Vorbereitungskursen an Universitäten und so weiter.

Die Einführung von Sonderpädagogik in den Schulen sollte einen positiven Beitrag zur Lösung dieser Probleme leisten. Das System der beruflichen Weiterbildung, insbesondere im Rahmen des Übergangs in die Fachausbildung, muss sich grundlegend ändern. Daher sollte das Hauptaugenmerk zunächst auf die Profilbildung an einer allgemeinbildenden Schule gelegt werden, da dort die zukünftigen Schüler ausgebildet werden.

Die Einführung des Fachunterrichts auf der höheren Stufe der allgemeinen Bildung bietet die Möglichkeit, Fachschulen zu gründen. Die Aufgabe der Fachschule besteht darin, Bedingungen für die Entfaltung der Persönlichkeit der Schülerinnen und Schüler und ihre Selbstverwirklichung entsprechend ihrer Berufsorientierung zu schaffen.

Die spezialisierte allgemeinbildende Einrichtung ist die zeitlich am weitesten vom Abschluss der Berufsausbildung entfernte und die vorbereitende Stufe der Berufsausbildung.

Lesen Sie mehr über die Gestaltung von Fachschulen in den Bedingungen der Fachpädagogik in Vortrag Nr. 7.

Gleichzeitig ist die Körperkultur auch ein wesentlicher Bestandteil der Ausbildung von Mitarbeitern der Strafverfolgungsbehörden, des Ministeriums für Notsituationen, zukünftiger Lehrer, Ärzte, Ingenieure usw. als beruflich angewandter Bestandteil ihrer Berufsausbildung.

Angewandtes körperliches Training ist eine spezielle Art des körperlichen Unterrichts, der gemäß den Anforderungen und Merkmalen der Arbeitstätigkeit und des Dienstes in den Reihen der russischen Armee durchgeführt wird.

Angewandtes Körpertraining zielt auf die Bildung lebenswichtiger motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Entwicklung besonderer körperlicher Eigenschaften, die Gesundheitsförderung und die menschliche Leistungsfähigkeit ab.

Die Hauptaufgaben des angewandten Bewegungstrainings der Schülerinnen und Schüler der Klassen 10–11 sind:

gezielte Entwicklung körperlicher Eigenschaften, die der spezifischen Tätigkeit eines bestimmten Spezialisten entsprechen;

Verbesserung der Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für die Arbeitstätigkeit und den Militärdienst erforderlich sind;

Erhöhung der funktionellen Widerstandsfähigkeit des menschlichen Körpers gegenüber ungewöhnlichen und extremen Bedingungen.

Die Umsetzung des Programmmaterials zum angewandten körperlichen Training kann im Unterricht für Körperkultur und Lebenssicherheit, in zusätzlichen Klassen im Rahmen des Wahlfachprogramms, bei außerschulischen Aktivitäten sportlicher und angewandter Natur sowie in durchgeführt werden der Prozess der unabhängigen Trainingseinheiten auf Anweisung des Lehrers. Gleichzeitig ist es notwendig, die Bedingungen für motorische Handlungen und das Training körperlicher Qualitäten so nah wie möglich an reale Situationen heranzuführen.

All dies erfordert die Entwicklung von Programm- und normativen Dokumenten, neue pädagogische Technologien bei der Umsetzung der Profilinhalte der Körperkultur in den Oberstufenklassen. Jede Schule kann in Übereinstimmung mit dem gewählten Bildungsprofil ein eigenes Programm für angewandtes körperliches Training für Schüler der Klassen 10-11 erstellen.

Diese neue Komponente soll einerseits die Interessen und Neigungen der Studierenden berücksichtigen und andererseits die gestiegenen Anforderungen an die Professionalität von Sportlehrern bestimmen. Daher muss ein Lehrer für Körperkultur einer Fachschule nicht nur ein hochrangiger Spezialist sein, der dem Profil und der Spezialisierung seiner Tätigkeit entspricht, sondern auch für Variabilität, persönliche und praktische Ausrichtung des Bildungsprozesses sowie für die Vollendung sorgen Profil der Selbstbestimmung von Gymnasiasten und der Bildung individueller Fähigkeiten und Kompetenzen, die für eine berufliche Bildung erforderlich sind.

Ildar LATYPOV, Ph.D.,
Pädagogisches Institut für Körperkultur
Moskau