Oudin muodostuminen englannin tunneilla ala-asteella. Tyypillisiä tehtäviä yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamiseksi englannin tunneilla

Harkitse kognitiivisia oppimistoimintoja, mitä ne edustavat

Kognitiivinen UUD

Ytimessä onnistunut hakemus nämä oppimistoimintaa- valittu UMC.

Työstämme opetusmateriaalia "English in focus" - "Spotlight". Tämä TMC täyttää kaikki Federal State Educational Standardin vaatimukset.

Kurssin nykyaikaisuus, erityisesti Opintotaidot-osio, joka sisältää kuvauksen oppimismenetelmistä, neuvoja ja suosituksia opiskelijoille erilaisten koulutus- ja kognitiivisten taitojen kehittämiseen, joita tarvitaan englannin kielen hallitsemisessa.

Harkitse 7. luokan oppikirjaa. Jokaisessa uudessa moduulissa annetaan kielioppiviittaus otsikon "Kielioppiviittaus" alle, jossa on tehtävä Opiskele teorialaatikkoa (tutki teoriaa) ja heti annetaan tehtäviä uuden kieliopin säännön vahvistamiseksi. Etsi esimerkkejä (etsi esimerkkejä). Yleisopetustoimintaa kehitetään moduuleissa esitettävän kielioppiviitteen avulla. Käsikirjan materiaalin ansiosta opiskelijat soveltavat taitojaan käyttääkseen viitemateriaali, toimi mallin mukaan, työskentele taulukoiden kanssa. Mitä tämä antaa meille?

Uusi kielioppimateriaali esitellään opiskelijoille tutkimuselementin ja itsenäisen yhteenvedon muodossa konseptin alla.

Esimerkiksi työkirjan ensimmäisessä moduulissa annetaan tehtäväksi käyttää verbejä esittää yksinkertaista tai Present Continuous (s. 5 nro 3). Ensimmäinen vaihtoehto, jonka parissa opiskelijat työskentelevät, on tutkia taustatietoja itsenäisesti ja soveltaa niitä käytännössä. Yhteisen virheentarkistuksen ja -korjauksen avulla voit analysoida ja tehdä yhteenvedon uudesta säännöstä. Siten opiskelijan toiminnan organisointi tutkittavan ilmiön ymmärtämiseksi, olemassa olevan kielen puhekokemuksen analysointi.

Toinen vaihtoehto, opettaja, selittämättä sääntöä, antaa 1 oikea kuvio suorituskyky Present Simple- ja Present Continuous -ohjelmissa.

Opiskelijat analysoivat muutoksia verbeissä, käyttävät Do / Does, käyttävät verbiä olla ja päätteitä, vertailevat, tuovat käsitteen Present Simple ja Present Continuous -käsitteen alle. Vahvista aihetta viitemateriaalilla.

Tässä EMC:ssä kommunikatiivis-kognitiivinen lähestymistapa vieraan kielen opetukseen kehittää ja kasvattaa koululaisille tarvetta käyttää englantia kommunikaatio-, kognitio- ja itsensä toteuttamisen välineenä.

Opetusohjelma koostuu 8-10 temaattisesta moduulista, joista jokainen sisältää 9 oppituntia.

Uutta leksiko-kielioppimateriaalia on pääosin moduulin kolmella ensimmäisellä oppitunnilla. Sen kehitys on organisoitu integroimalla kaikentyyppinen puhetoiminta.

Tämä lähestymistapa ylläpitää korkeaa motivaatiota suullisen ja kirjallisen puheen kehittämiseen. Uusi sanasto otetaan käyttöön lauseissa. Syntyy puhetilanteita, joissa kehittyy kyky rakentaa puheen lausumia.

Ensimmäisessä moduulissa (s. 6 nro 1) ensimmäisessä tehtävässä opiskelijat osoittavat kykyä poimia kuuntelemastaan ​​tekstistä tietoa, toimia mallin mukaan, rakentaa puhelauseita.

1. Kuuntele ääniä.

Mitä voit nähdä, haistaa ja kuulla?

Miltä ne saavat sinut tuntemaan: stressaantunut/ rentoutunut/ vapaa/ huolissaan/ onnellinen/ yksinäinen…

b) Käytä lauseita ja omia ajatuksiasi…

Menestyneimpiä loogisen UUD:n käytössä ovat projektit. Projektin kaikissa työvaiheissa käytetään kaikkia yleissivistävän ja loogisen UUD:n komponentteja.

Jokaisen moduulin lopussa on laaja lukusivu. Writing #4 sisältää projektin käsitellystä aiheesta.

Esimerkiksi moduulin 3 lopussa annettu projekti.

Projektin työvaiheet sisältävät seuraavat tehtävät:

Ryhmätyöskentelytaitojen kehittäminen

Käännä sadun juoni venäjästä englanniksi (monologinen puhe)

moraalin johtaminen

Projektin tuloksena on satukirja

Vaiheet ja UUD

	Yleissivistävä UUD	Logiikka UUD
	Työn jakautuminen osallistujamäärän mukaan	Satujen itsevalinta	Sanaston analyysi, avainsanapoiminta
	Keskustelu käännöstavoista: semanttinen ja kirjaimellinen	Kyky työskennellä tekstin kanssa, käyttää viitemateriaalia	Englannin ja venäjän ilmaisujen vertailu
	Roolien jakautuminen	Ensisijaisen ja toissijaisen tiedon määritelmä	Tekstin kanssa työskentelyn analyysi
	Itsenäinen työ	Kielen tietämyksen, ymmärtämisen ja riittävän arvioinnin jäsentäminen	Yhteenveto käsitteen alle, suoran puheen kääntäminen epäsuoraksi
	Välikeskustelu. Työskentele käännetyn tekstin rakenteen parissa.	Tiedonhakumenetelmien käyttö tietokonetyökaluilla, uudelleenkerronta, monologi.	Luovan ja tutkivan luonteen ongelman ratkaiseminen
	Projektin suojaus	Heijastus, suorituskyvyn arviointi

MBOU Gymnasium №2

Opetus- ja kognitiivinen UUD englannin tunneilla UMK:n esimerkilläValokeila»

Danielova A.V.

Dyulgarova D.F.

GBOU DPO (PC) S "MRIO"

TIETEELLINEN JA KÄYTÄNNÖN KONFERENSSI

"UUD:n muodostuminen vieraiden kielten tunneilla"

Esitys aiheesta:

"UUD:n muodostuminen englannin tunneilla v alkuvaiheessa koulutus"

Tekijä: Englannin opettaja

Ardatovin erityinen (korjaava) sisäoppilaitos IV laji Verkhova I.A.

UUD:n muodostamistapoja englannin tunneilla ala-aste

Johdanto

Liittovaltion koulutusstandardien toisen sukupolven vaatimusten mukaan nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tärkein tehtävä on luoda universaaleja koulutustoimintoja, jotka tarjoavat opiskelijoille kyvyn oppia, kykyä kehittää itseään ja kehittää itseään. .

Yleisen koulutuksen muodostumisen alkutoimintakoululaisia ​​tarjotaan yläasteella. Siksi jokaisen alakoulussa työskentelevän opettajan ensisijainen tehtävä on järjestää edellytykset yleisen koulutustoiminnan muodostumiselle, ottaen huomioon hänen peruskoulun opetusalan ainesisältö. Englannin kieli, joka liittovaltion koulutusstandardin mukaan alkaa toisella luokalla, tarjoaa tiettyjä mahdollisuuksia UUD: n muodostumiseen. Nykyaikaiselle englannin opetusjärjestelmälle on ominaista se, että yhdessätietokomponentti (nuoremman opiskelijan toiminnallinen lukutaito - kyky lukea, kirjoittaa jne.) koulutuksen sisällössä onaktiivisuuskomponentti : toiminnot, jotka sisältävät erityisiä universaaleja oppimistoimintoja, jotka varmistavat tiedon luovan soveltamisen elämänongelmien ratkaisemiseen, itsekoulutuksen alkutaidot.

Kohde puheeni - pohtia tapoja muodostaa UUD peruskoulussa "English" -aineen avulla, jokakiinnostaa alakouluissa työskenteleville englannin opettajille, as UUD:n muodostaminen on yksi toisen sukupolven GEF-konseptin pääsäännöistä. Yritän kuvata UUD-tyyppejä, kuinka niitä muodostetaan englannin tunneilla käyttämällä esimerkkiä oppitunnin yhteenvedosta aiheesta "Kuinka vanha olet?" perustuu UMC:hen"NauttiaEnglanti» Biboletova M.Z luokalle 2.

"Universaalien oppimistoimintojen" käsite

Termi "yleinen oppimistoiminta" tarkoittaa kykyä oppia, ts. subjektin kyky kehittää itseään ja parantaa itseään omaksumalla tietoisesti uutta sosiaalista kokemusta. Omassa psykologisessa merkityksessään tämä termi voidaan määritellä joukoksi opiskelijan toimintatapoja, jotka varmistavat uuden tiedon itsenäisen omaksumisen, taitojen muodostumisen, mukaan lukien tämän prosessin organisoinnin.

UUD-toiminnot:

Varmistetaan opiskelijan kyky itsenäisesti suorittaa oppimistehtäviä, sarja Oppimistavoitteet, etsi ja käytä tarvittavat varat ja tapoja saavuttaa ne, seurata ja arvioida toiminnan prosessia ja tuloksia;

Edellytysten luominen persoonallisuuden harmoniselle kehitykselle ja sen itsensä toteuttamiselle jatkuvan koulutuksen valmiuden perusteella, mikä varmistaa tiedon onnistuneen omaksumisen, taitojen, kykyjen ja pätevyyden muodostumisen millä tahansa ainealueella.

Varaa 4 UUD-lohkoa :

Henkilökohtaiset toimet antaa opiskelijoille arvosemanttisen suuntautumisen (moraalinormien tuntemus, kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, kyky korostaa käyttäytymisen moraalista näkökulmaa) ja orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin. Mitä tulee koulutustoimintaan, niitä onKolme henkilökohtaista toimintaa:

Henkilökohtainen, ammatillinen, elämäitsemääräämisoikeus ;

- merkityksen muodostuminen, nuo. yhteyden luominen koulutustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin välille;

- moraalinen ja eettinen suuntautuminen.

Sääntelytoimet tarjota opiskelijoille koulutustoiminnan organisointia. Nämä sisältävät:

- tavoitteiden asettaminen - oppimistehtävän asettaminen perustuen korrelaatioon opiskelijoiden jo tunteman ja oppiman ja vielä tuntemattoman välillä;

- suunnittelu - välitavoitteiden järjestyksen määrittäminen ottaen huomioon lopputulos; suunnitelman ja toimintajakson laatiminen;

- ennustaminen – tuloksen ennakointi ja tiedon hankinnan taso;

- kontrolli toimintamenetelmän ja sen tuloksen vertailun muodossa tiettyyn standardiin;

- korjaus - tehdä tarvittavat lisäykset ja mukautukset toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan, jos standardin, varsinaisen toimenpiteen ja sen tuloksen välillä on ristiriita;

Kognitiiviset universaalit toimet sisältää:

yleissivistävä yleiset toimet:

Kognitiivisen tavoitteen riippumaton valinta ja muotoilu;

Tarvittavien tietojen haku ja valinta;

Tiedon jäsentäminen;

Puhelauseen tietoinen ja mielivaltainen rakentaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

Valinta eniten tehokkaita tapoja ongelmien ratkaiseminen erityisolosuhteista riippuen;

Semanttinen lukeminen, tarvittavan tiedon poimiminen tekstistä, pää- ja toissijaisen tiedon määrittäminen;

Ongelman selvitys ja muotoilu, itsenäisesti toiminta-algoritmien luominen;

Merkki-symboliset toimet.

aivojumppa yleiset toimet:

Esineiden analysointi olennaisten ja ei-olennaisten ominaisuuksien korostamiseksi;

Synteesi - kokonaisuuden kokoaminen osista;

Vertailun perusteiden ja kriteerien valinta, lajittelu, esineiden luokittelu;

Syy-suhteiden määrittäminen;

Loogisen päättelyketjun rakentaminen;

Todiste;

Hypoteesien rakentaminen ja niiden perustelut.

Ongelman selvitys ja ratkaisu :

Ongelman muotoilu;

Itsenäinen luominen tapoja ratkaista luovia ja tutkivia ongelmia.

Kommunikatiiviset toimet antaa sosiaalista osaamista, kykyä kuunnella ja käydä vuoropuhelua, osallistua kollektiiviseen ongelmakeskusteluun, rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ikätovereiden ja aikuisten kanssa.Nämä sisältävät:

Koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa;

Kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedonhaussa ja -keräyksessä;

Konfliktinratkaisu - ongelman tunnistaminen, tunnistaminen, vaihtoehtoisten ratkaisutapojen etsiminen ja arviointi, päätöksenteko ja sen toteuttaminen;

Kumppanin käyttäytymisen hallinta - hänen toimiensa valvonta, korjaaminen, arviointi;

Kyky ilmaista ajatuksiaan viestinnän tehtävien ja ehtojen mukaisesti.

UUD:n muodostuminen koulutusprosessissa tapahtuu kontekstissa

eri aineiden oppimista. Jokainen aihe mukana

riippuen sen sisällöstä ja koulutuksen järjestämismenetelmistä

opiskelijoiden toiminta tarjoaa tiettyjä mahdollisuuksia

yleismaailmallisten oppimistoimintojen muodostuminen englannin tunneilla

kieli peruskoulussa.

- arvosana - Opiskelijoiden korostaminen ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mitä on vielä opittava, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta;

- itsesääntely.

UUD:n muodostus englannin tunneilla

Tarkastellaanpa ensin muodostumistahenkilökohtainen UUD tarkoittaa englannin kieltä. Opiskelijoiden tutustuminen muiden kansojen ja maailmankulttuurin kulttuuriin, historiaan ja perinteisiin, lasten alakulttuurin universaalisuuden löytäminen luo tarvittavat edellytykset henkilökohtaisten universaalien toimien muodostumiselle - yksilön kansalaisidentiteetin muodostumiselle, pääasiassa sen yleinen kulttuurinen komponentti ja hyväntahtoinen asenne, kunnioitus ja suvaitsevaisuus muita maita ja kansoja kohtaan, osaaminen kulttuurienvälisessä vuoropuhelussa.

Opiskelija tajuaa, millainen ihminen on dialogissa vertaisten kanssa, vuorovaikutuksessa opettajan kanssa. Koulutuksen alkuvaiheessa lapsi kehittää käsityksen itsestään ihmisenä, kun hän puhuu lyhyesti itsestään englanniksi (kuten hänen nimensä, kuinka vanha hän on, mistä hän on kotoisin, mitä hän haluaa tehdä). Opiskelija alkaa ymmärtää, että on olemassa toinen kieli ja että hän voi kommunikoida tällä alueella. Hän alkaa ymmärtää, miksi suullisia ja kirjallisia tehtäviä tehdään, miksi kotitehtävät pitäisi tehdä. Alkuvaiheessa opiskelijat tutustuvat opiskelun kielen maiden nimiin, näiden maiden perinteisiin ja tapoihin, sankareihin kirjallisia teoksia ikätovereidensa elämää ja alkaa verrata niitä vastaavasti maansa. Tässä vaiheessa sulatettavasta sisällöstä tehdään moraalinen ja eettinen arvio, joka perustuu sosiaalisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin.

Mitä tuleesääntelevä yleismaailmallinen oppimistoiminta, koulutuksen alkuvaiheessa on usein tarpeen muuttaa koulutustoiminnan tyyppejä ottaen huomioon opiskelijoiden psykologiset ja ikäiset ominaisuudet. Alkuvaiheessa he oppivat pelaamalla ja pelaamalla, kehittyvät ja oppivat. Ja samalla on tärkeää opettaa opiskelijat säätelemään pelitoimintaansa. Itsesäätelyä tapahtuu satuja lavastettaessa, dialogeja pelatessa, tarinaa koottaessa ketjuun, viitekaavan mukaan, kuvien mukaan, vastattaessa opettajan kysymyksiin. Alkuvaiheessa on tarpeen opettaa lapsia ennustamaan tuloksiaan. Nuoremmat opiskelijat voivat käyttää itsehillintää nähdäkseen, menestyvätkö he hyvin, vertaamalla vastauksiaan vertailuarvoon. TMC:ssä Biboletova M.Z., jota käytämme työssämme ala-asteella, on jokaisen vuosineljänneksen jälkeen testitehtävät itsehillintää varten. Itsehillinnällä korjataan opiskelijan kirjallista ja suullista puhetta. Jos positiivinen, lapset kehittyvät positiivisia tunteita ja lisää itsetuntoa.

Siirrytään tarkastelemaankognitiivinen universaali koulutustoiminta.

Ala-asteella englannin tunneilla muodostuva kognitiivinen toiminta keskittyy uuden kielen käyttöön tulevaisuudessa tiedon hankkimis- ja käsittelykeinona: etsi, lue, tiivistä, esitä suullisesti ja kirjallisesti, luo omaa tekstiä. Koulutuksen alkuvaiheessa on tärkeää opettaa opiskelija asettamaan itsenäisesti kognitiivisia tehtäviä:

Opi korostamaan tekstin tärkein asia;

Opettaa tietoisesti ja mielivaltaisesti rakentamaan väitteitään kuvien pohjalta kaavioihin;

Ymmärtää tekstin merkityksen ja kyky ennustaa sen juonen kehitystä;

Laadi alkuperäinen teksti suunnitelman perusteella.

Tässä vaiheessa lapset oppivat jo vastaamaan opettajan kysymyksiin kirjallisesti tai suullisesti, ja he voivat itsehillinnällä ja keskinäisellä kontrollilla arvioida toimintansa prosessia ja tuloksia sekä toisiaan.

Loogista UUD:ta alkuvaiheessa ei ole vielä muodostunut, mutta englannin oppitunnilla on kuitenkin tarpeen kehittää lapsen loogista ajattelua tukien avulla (tekstejä, kielioppimateriaalia, kieli- ja kulttuurimateriaalia jne.). Kielioppimateriaalia opiskellessa on suositeltavaa käyttää geometrisia kuvioita. Esimerkiksi:

näyttelijä - nelikulmio,

laatu, esine - varjostettu nelikulmio,

toimintaverbi - musta kolmio

verbi, joka ilmaisee asennetta toimintaan, tunteeseen, tilaan - kolmio,

linkittävä verbi - kolmio, jonka sisällä on nuoli,

näkymä - ympyrä jne.

Mallinnus muodostetaan geometristen kuvioiden avulla.

Opiskelijat voidaan opettaa analysoimaan kielioppimateriaalia välitettäessä. Syntetisoi - monologilla ja dialogisella puheella tai tehdessäsi harjoituksia oppikirjassa:

Lisää puuttuvat sanat

Lisää puuttuvat kirjaimet

Täytä tarjous

Täytä taulukko

Arvaa sääntö adjektiivien vertailuasteiden muodostamiseksi jne.

Ongelman asettamisen ja ratkaisemisen tekee projektitoimintaa nuoremmat opiskelijat.Pyydän usein oppilaitani luomaan omia projektejaan tietystä aiheesta ja esittelemään niitä esitysten muodossa. Alkuvaiheessa se voi olla sellaisia ​​luovia projekteja kuin piirrä ja kuvaile suosikkilelusi, piirrä ja kerro perheestäsi, ystävästäsi. 3. luokalla käytämme projektitoimintaa työskennellessämme aiheiden "Koulun aamiaismenu metsäkouluopiskelijalle", " Uudenvuoden lahja”, “Syntymäpäiväkortti”, “Lempisatasankarini”. Neljännellä luokalla voit käyttää projekteja opiskellessaan aiheita, kuten "Tulevat lomat maagisessa maassa", "Satujen säveltäminen", "Muotilehti uusille TV-tähdille".

Suurin määrä Englanti tarjoaa mahdollisuuksia muodostumisellekommunikatiiviset universaalit oppimistoiminnot nuoremmissa opiskelijoissa.Englannin tunneilla lapset oppivat:

käydä etikettidialogeja tyypillisissä arjen, koulutuksen, työelämän ja kulttuurienvälisen viestinnän tilanteissa;

Jatka keskustelua esittämällä kysymyksiä ja kysymällä uudelleen;

Hän hallitsee erilaisia ​​kommunikatiivisia puhetyyppejä: kuvaus, viesti, tarina, luonnehdinta;

Havaita korvalla ja ymmärtää opettajan puhetta oppitunnin viestintäprosessissa, vastata suullisesti ja ei-verbaalisesti kuulemaan;

Kirjoita lyhyt kirje ulkomaalaiselle ystävälle mallin mukaan, ilmoita lyhyttä tietoa itsestäsi, pyydä samanlaisia ​​tietoja hänestä.

Lopuksi haluan näyttää, kuinka nuorempien opiskelijoiden yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittäminen toteutetaan käyttämällä esimerkkiä oppitunnin yhteenvedosta aiheesta "Kuinka vanha olet?" perustuu UMC:hen"NauttiaEnglanti» Biboletova M.Z. luokalle 2.Tiivistelmä englannin oppitunnista uuden GEF:n mukaan.

Asia : Englannin kieli

Luokka : 2

Oppitunnin aihe : "Kuinka vanha olet?Miten vanha ovat sinä ? ”

WMC : "Englanti ilolla"Nauttia Englanti ”M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, Otsikko, 2011

Aihe

Kuinka vanha olet?

Tavoite ja tehtävät

Luoda edellytykset opiskelijoiden kyvylle muodostaa lause kaavion perusteella numeroiden avulla

1 .Koulutuksellinen : Muodostaa suullista laskentataitoa 1-10

2 .Kehittyy : Kehitä puhetaitoja: käy dialogia-kyselyä. Kehitä sanallisia ja kognitiivisia kykyjä.

3 Koulutuksellinen : Viljele kommunikaatiokulttuuria.

Suunniteltu tulos

Kohteen taidot

UUD

kirjebb.

Käy tapaamistilanteessa alkeellista etikettidialogia käyttämällä numeroita 10 asti.

Kerää uutta leksikaalista ja kielioppimateriaalia ja hanki kokemusta sen soveltamisesta.

Henkilökohtainen: Voidakseen valita optimaalisen ääntämisen ja erottamisen korvaäänistä ja ääniyhdistelmistä [i:],[ h],[ w],[ ei], [ b].

Pelaa graafisesti oikein

muodostuu suhteissa luokkatovereiden kanssa.

Kommunikaatiokykyinen : Muodostaaksesi kyky kuunnella ja käydä dialogia koulutuksellisen ja liike-elämän keskustelun ylläpitämiseksi, puhu itsestäsi mallin perusteella.

Kognitiivinen: Osaa tietoisesti rakentaa mallin mukaisen puhelauseen, muotoilla vastauksia opettajan ja luokkatovereiden kysymyksiin.

Sääntely: Mallinnoi käyttäytymistilanteita luokkahuoneessa, osallistu roolien jakoon ja niiden improvisaatio-ilmaisuun.

Peruskonseptit

Numerot 1-10.

Leksiset yksiköt ja lauseet aiheesta "Tuttavuus"

Avaruusorganisaatio

Aiheiden välinen viestintä

Työmuodot

Resurssit

Matematiikka, liikunta,

retoriikkaa

Foneettinen ja puheen lämmittely (tarinankerronta)

Työskentele järjestelmien-tukien kanssa.

etukysely.

pari työ

Yksilötyötä

Oppikirja

Työkirjat

Opettajan kirja

Äänisovellus päälläCDMP 3

Tukijärjestelmät

juliste" Englannin aakkoset»

Numerokortteja, eläinkuvia

Juliste "Numerot"

käsinukke

Kirjekortitaa, bb ja ääni b]

Multimediaesitys eläinten kuvilla

Tähdet arvostelua varten

Työvaiheet

1.

Organisaatiovaihe harjoittelusessio

Aika

Käytetyt resurssit

Organisaation hetki(tunnelmaa oppitunnille)

2 minuuttia

Varis käsinukke

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde- asetettu kommunikoimaan englanniksi.

Terveisiä opiskelijat:

“Hyvää huomenta lapset! Olen iloinen nähdessäni sinut. Istu alas, kiitos! ” Tervehditään vieraamme. Nuken puolesta tervehdin luokkaa"Hei !”Kuorovastauksen jälkeen lähestyn heikkoja opiskelijoita yksilöllisesti.

Kohde- osallistua vieraiden kielten kommunikaatioon, reagoida opettajan huomautukseen kommunikatiivisen mukaisesti

tehtävä.

Vastaus huomautuksiin: "Aamu , opettaja ! Kiva nähdä sinuakin." Hei

Kommunikaatiokykyinen: kuuntele, vastaa ja vastaa vihjeeseen puhetilanteeseen sopivasti.

Sääntely: käyttävät puhetta toimintansa säätelemiseen.

Puhe- ja foneettinen lataus)

3 minuuttia

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde- kehittää ääntämistaitoja, sovittaa opiskelijoiden artikulaatio englannin kielen puheeseen.

Kerron tarinan englannin äänten kanssa, joka oppilaiden tulee toistaa oikein. "Antaa ’ s kertoa the tarina yhdessä . Tricky päätti ripustaa ystävien muotokuvia teatteriin, löi sormeaan vasaralla ja huusi[ai ]-[ ai -[ ai ], [ v ]-[ v ], [ v ]; alkoi puhaltaa sormeenih ]- [ h ] -[ h ], [ w ]-[ w ]-[ w Mutta sitten kaikki hänen ystävänsä kokoontuivat, he pitivät muotokuvista niin paljon, että hän unohti sormensa."

“Toista perässäni! [h]-hei, kuka, Harry; [w]-mitä, Wendy; [t]-tiikeri, norsu, kissa;

[d]-koira;"

Kohde- toista opettajan foneettisesti oikeat englanninkieliset äänet ja sanat.

Toista ääniä ja sanoja yrittäen kopioida opettajan artikulaatiota

Sääntely: harjoittaa oikean ääntämisen itsehallintaa.

Henkilökohtainen: muodostaa eettisiä tunteita - hyväntahtoisuutta ja emotionaalista ja moraalista reagointikykyä.

Kognitiivinen: Poimi tarvitsemasi tiedot kuulemastasi.

2.

Tavoitteen asettamisen vaihe

Aika

Käytetyt resurssit

Tavoitteiden asettaminen ja motivaatio

2 minuuttia

Kortit numeroilla taululla

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde - aseta kognitiivinen tehtävä

Aivoriihi

Käytän kysymyksiä ohjatakseni oppilaita oppitunnin tavoitteeseen. "Kuinka monta muotokuvaa Tricky ripusti, luulet? Kuinka monta ystävää hänellä on? Ja sinä? Mikä auttoi sinua vastaamaan kysymyksiini? Mitä opit tekemään tänään? (count) Mitä sinun tulee tietää tätä varten? Miksi muuten tarvitsemme numeroita?

Kohde - muotoilla oppitunnin tehtävä

Vastatessaan johtaviin kysymyksiin he itse tekevät johtopäätöksiä oppitunnin tarkoituksesta (numerot, laskenta englanniksi)

Kognitiivinen: Osallistu keskusteluun, muotoile ja aseta kognitiivisia tehtäviä .

Sääntely: Pystyt suunnittelemaan toimintaasi asetettujen tavoitteiden mukaisesti.

Henkilökohtainen: Koulutustoiminnan motivaatio (sosiaalinen, kasvatuksellinen ja kognitiivinen)

Kommunikaatiokykyinen: Ole vuorovaikutuksessa opettajan kanssa frontaalikeskustelun aikana

3.

Opiskelun materiaalin toistovaihe

Aika

Käytetyt resurssit

Kysely aiemmin tutkitusta materiaalista

(tutkimus kotitehtävät)

6 minuuttia

Eläinliukumäki, eläinkuvia, tähtiä

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde - kehittää suullisen puheen taitoja, tarkistaa aiemmin opitun materiaalin assimilaatiotaso.

1. Frontaalinen tutkimus

a ) Näytän eläimiä kuvaavia dioja: "kissa , koira ,

Kettu , norsu , krokotiili , tiikeri ". Pyydän oppilaita nimeämään heidät muistaen sanan "the ” c tiettyjen eläinten nimet diasta.

b ) Levitän kuvia ja pyydän sinua vastaamaan kysymyksiini kuvan eläimen puolesta: “Hei ! WHO ovat sinä ? Mitä On sinun nimi ? (Muista nimet viimeiseltä oppitunnilta)"

2. Työskentele pareittain

Järjestän työt suljetuissa pareissa (vahva opiskelija kysyy - heikko vastaa) Kaksi parhaat parit Esittele kohtaus luokan edessä.

3. Motivaatio

Aktiivisimmat saavat tähtiä. (Oppitunnin lopussa tähdet lasketaan ja valitaan paras opiskelija oppitunti.)

Kohde - tarkista, mitä olet oppinut

Nimeä diojen eläimet;

Vastaa kysymyksiin vastaanotetun eläimen puolesta kuvasta.

“Hei! Olen kettu… Nimeni on…”

He ovat vuorovaikutuksessa pareittain. Vahva oppilas auttaa tarvittaessa heikompaa.

Kognitiivinen: Päivittää hankittua tietoa

Kommunikaatiokykyinen: Kehitä kykyä kuunnella ja käydä vuoropuhelua

Sääntely: valita toimintansa tehtävän mukaisesti, käyttää puhetta toimintansa säätelyyn.

Henkilökohtainen: Muodostaa itsetuntoa, joka perustuu kasvatustoiminnan onnistumiseen, kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan motivaatioon.

4.

Uuden oppimateriaalin opiskeluvaihe

Aika

Käytetyt resurssit

esittely

harjoitella

10 minuuttia

Oppikirja, numerokortit, ääni-CD, lelu

Opettajan toiminta

UUD

Kohde - muodostaa taidot käyttää englanninkielisiä numeroita 1-10 puheessa mukaisesti puhetilanne»

1)Näytän kortit numeroilla ja soitan niille englanniksi: "Toistaa jälkeen minä !” (kiinnitän erityistä huomiota äänten selkeään ääntämiseen) "Antaa ’ s Kreivi pojat / tytöt !” Näytän numerot julisteessa. "Katso ja toistaa !.”

2) Leksikaalisten taitojen muodostuminen.

Työskentele oppikirjan kanssa. Esim.1 s.8:

- Nimeä taiteilijakorttien numerot. "Kaikki yhdessä ”

- Nimeä taiteilija numerolla: "määrä kolme - the kissa ”

- Nimeä numero, jolla taiteilija esiintyy: "the tiikeri - määrä kaksi ”

- Työskentelen exän kanssa. 2 p.8 Ilmoita artistien julkaisusta.”määrä viisi – the koira ! (oppikirjan esimerkin perusteella)

3) Kuuntelee - uuden kysymyksen esittely"Miten vanha ovat sinä ?”

- Laitan harjoituksen 3 s. 9 päälle kuunteluun ja annan tehtäväksi listata kysymyksiä dialogista. Tarkista, ymmärtävätkö opiskelijat viimeisen kysymyksenMiten vanha ovat sinä ?” Jos ei, käännän sen.

- Harkitsen tämän lauseen ääntämisen erillisillä sanoilla ja intonaatiolla.

- Uudelleenkuuntelun jälkeen ehdotan, että dialogin rivit toistetaan kuorossa.

Otan lelun ja näyttelen sen kanssa keskustelua:

-Kuka sinä olet?

- Olen krokotiili.

-Minun nimeni on Alex.

-Kuinka vanha olet?

- minä olen kolme .

4 ) Dialogi-kyselykyvyn muodostuminen.

Kutsun oppilaan taululle, loput valitsevat suosikkieläimensä dialogiin harjoituksesta 1. Valittu opiskelija kyselee niitä. Ylistys: "Hieno ! Oikein hyvä!"

Kohde - hankkia puhetaitoja uuden LU:n käytössä (numerot 1-10)

Toista ääneen visuaalisella tuella. Laske pojat/tytöt ääneen. Toista numerot julisteen perusteella.

Suorita opettajan tehtävä frontaalitilassa. Aktiivisimmat saavat tähtiä.

Kuuntele, eristä kysymykset dialogista. Yritetään arvata merkitys viimeinen kysymys

He toistavat uuden kysymyksen, sitten kuunneltuaan uudelleen, he toistavat kaikki vuoropuhelun jäljennökset kuorossa.

Kuuntele keskustelua, yritä muistaa kysymyksiä ja vastausmuotoja.

Vastaa kysymyksiin eläimen puolesta, josta he pitävät.

Kognitiivinen: Päivitä uudet LU:t oppimistilanteen ja henkilökohtaisen kokemuksen perusteella.

Sääntely: Hyväksy ja tallenna oppimistavoite ja -tavoitteet.

Kommunikaatiokykyinen: Kuuntele opettajaa ja toisiamme toistaaksesi ja havaitaksesi tarvittavat tiedot ja ylläpitääksesi koulutus- ja liikekeskustelua.

Henkilökohtainen: kehittää yhteistyötaitoja eri tilanteissa

5.

Oppimateriaalin yhdistämisvaihe

Aika

Käytetyt resurssit

Tuotanto

8 minuuttia

Oppikirja, numerotaulukko, tukijärjestelmät

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde- puheen tutustumismuotojen kehittämisen laajentaminen, monologipuheen taitojen kehittäminen uuden LU:n avulla

1) Tehtävä - tehdä ehdotuksia suunnitelmien perusteella.

Laitan taululle viitekaavion, muistutan mitä kaavion merkit tarkoittavat (oppikirjan levitys symboleilla). Mainitsen muutamia ehdotuksia kaavan perusteella.

minä olen Jane .

Olen 5.

Minä olen kissa.

Pyydän teitä laatimaan kaavion mukaisesti muutaman lauseen taiteilijoiden iästä.

2) Tehtävänä on laatia monologilausunto referenssikaavioiden mukaisesti.

Työskentely oppikirjaharjoituksen kanssa 4 s.9

Kerro itsestäsi yhden urheilujuhlien osallistujan puolesta: kuka hän on, mikä hänen nimensä on ja kuinka vanha hän on.

Jos oppilaiden on vaikea sanoa ikää tai soittaa vain numeroitayksi , kaksi , kolme , Järjestän numeroiden toiston julisteessa taulukolla "Numerot"

Tehtävänä on esittää kysymyksiä luokkatoverille. Työskennellä pareittain

Mikä sinun nimesi on?

Kuka sinä olet?

Miten vanha ovat sinä ?

Vahvat opiskelijat ilman tukea, heikot oppilaat käyttävät tukea oppikirjassa.

Kohde- oppia puhumaan itsestäsi kielioppimallien perusteella.

Toista skeeman arvo.

Tee lauseita jokaisesta harjoituksesta 1 s.8

Suorita harjoitus 4 oppikirjasta ja muodosta 3 lauseen monologilausunto.

Minä olen koira.

Olen Jack.

minä olen 2.

Haastattelu pareittain.

Kognitiivinen: Rakenna tietoisesti ja vapaaehtoisesti suullisia lausuntoja suullisessa muodossa .

Kommunikaatiokykyinen: Käytä puhe-, viittaus- ja visuaalisia apuvälineitä tehtävän suorittamiseen .

Sääntely: Harrastaa itsehillintää ja analysoida tehtyjä virheitä.

Henkilökohtainen: Muodostaa eettisiä tunteita, ennen kaikkea hyväntahtoisuutta.

6.

Dynaaminen tauko

Aika

Käytetyt resurssit

3 minuuttia

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde - opetustoiminnan muutos oppitunnilla, numeroiden toisto.

Kutsun kaikki hallitukseen. Ole hyvä ja muodosta ympyrä. Näytän kortin numerolla 5 (7,3,8,10). Lapset kiertävät hitaasti tilin ympärillä. He pysähtyvät kuultuaan kortissa olevan numeron.

Kohde - korjaa numerot englanniksi ja pidä moottoritauko.

kognitiivinen: Käytä tietoisesti ja mielivaltaisesti uusia LE:itä puheessa.

Kommunikaatiokykyinen: Ymmärrä ja lausu mielivaltaisesti uusi LES.

Sääntely: Suorita koulutustoimia materialisoidussa ja kovaäänisessä puhemuodossa.

7.

Luku- ja kirjoitustaidon muodostumisvaihe

Aika

Käytetyt resurssit

Foneemisen kuulon, lukutaidon kehittäminen

(kirjeen lukemisen sääntöjen oppiminenbb ja oikea ääntäminen olla samaa mieltäo th äänia [ b ])

6 minuuttia

Kortit kirjaimilla, äänillä. Aakkoset. Työkirjat

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde - jatkaa työskentelyä opiskelijoiden perehdyttämiseksi englannin aakkosiin.

1) Aa-kirjaimen toisto.

Muistetaanpa minkä kirjaimen opit viime oppitunnilla? Onko se vokaali vai konsonantti? Mitä ääniä voidaan lukea? Toistetaan sanat, joissa tämä kirjain on. (Nimi , kissa , Kate , Ann , järvi , omena , tehdä )

2) Tutustutaan uuteen vieraaseen - kirjeeseenbb . Taululla on kortteja, joissa on kirjain ja ääni[b ] Mikä se on - vokaali vai konsonantti? Mikä ääni luetaan sanoissa?

Kohde - tutustu graafiseen kuvaan ja Bb-kirjaimen lukemissääntöön

Muista ja nimeä kirjainaa , sen äänet ja lukusäännöt. toista sanat

Harkitse kirjainta, päätä, että se on konsonantti, toista kirjain ja soita ääneen.

Kognitiivinen: Olennaisten ominaisuuksien analysointi ja valinta.

Kommunikaatiokykyinen: Ole aktiivinen vuorovaikutuksessa kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseksi

Sääntely: Suorita oppimistoimintoja

Kirjoitustaidon kehittäminen

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde - tutustuttaa opiskelijat Bb-kirjaimen graafiseen kuvaan

“Avaa työkirjasi, kiitos."

Selitän ja näytän korteilla ja taululla kirjeen graafisen kuvan. Korjaan kirjoitusvirheet. Kirje suoritetaan tilin alla.

Kohde b- Opettele kirjoittamaan isoja kirjaimia pienet kirjaimet

He katsovat näytteitä, määräävät työkirjassa ehdotettujen mallien mukaan ensin ilmassa, sitten reseptisivulla 4.

Kognitiivinen: käytä merkki-symbolisia keinoja, mukaan lukien mallit kirjoittamisen mallina

Sääntely: Ota riittävästi huomioon opettajan ehdotukset tehtyjen virheiden korjaamiseksi

8.

Heijastus

Aika

Käytetyt resurssit

3 minuuttia

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde-tiivistää oppitunnin opitun materiaalin saadun tuloksen tavoitteen mukaisuuden toteamiseksi.

“Kiitos työstäsi! Muistetaan yhdessä mikä oli tämän päivän oppitunnin tarkoitus? Kuinka saavutimme tämän tavoitteen? Miten voimme hyödyntää tänään hankkimaasi tietoa? Kuka oppi tänään laskemaan englanniksi?

Yhteenvetona kilpailun tulokset tähtien lukumäärän mukaan."Katsotaanpa

laske tähtesi. Kuka on tämän päivän paras oppilas? Taputetaan!

Kohde- suorittaa varmentavaa ja ennakoivaa valvontaa toiminnan tulokselle ja menetelmälle.

Vastaa opettajan kysymyksiin. He tekevät johtopäätöksiä. Ne, jotka haluavat laskea ääneen taululla.

Lapset laskevat tähdet ja soittavat numeroon ääneen englanniksi. Kiitä voittajaa.

Kognitiivinen: Arvioi toiminnan prosessi ja tulos.

Kommunikaatiokykyinen: Muotoile oma mielipiteesi ja kantasi.

Sääntely: Tunnista ja muotoile jotain, hallitse tulos askel askeleelta.

Henkilökohtainen: Muodostaa riittävä motivaatio oppimistoimintaan, ymmärtää tiedon merkitys ihmiselle.

9.

Harjoituksen viimeinen vaihe

Aika

Käytetyt resurssit

Kotitehtävät

2 minuuttia

Oppikirja, työkirja

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

UUD

Kohde - kirjoitustaidon kehittäminen kirjallisia läksyjä tehdessä.

Selitä, mitä heidän on tehtävä läksyprosessin aikana.

“avata sinun päiväkirja , ole kiltti . Sinun kotitehtävät On esim .1, p .4 Tarkista ja harjoittele kirjeiden kirjoittamistaaa jabb ” Yritä kirjoittaa kuten näytteessä. Älä unohda toistaa laskua! Näytä vanhemmillesi, että osaat jo laskea englanniksi.

“Oppitunti on ohi. Hyvästi!"

Kohde - Ymmärtää ja kirjoittaa läksyt muistiin.

He kirjoittavat läksynsä muistiin ja kysyvät, jos he eivät ymmärrä jotain.

Sano hyvästit englanniksi.

Kognitiivinen: Suorita tietoanalyysi.

Kommunikaatiokykyinen: Esitä kysymyksiä, pyydä apua, muotoile vaikeutesi.

Sääntely: Käytä puhetta toimintasi säätelemiseen.

Viitteet

Asmolov, A.G. Kuinka suunnitella universaaleja oppimistoimintoja peruskoulussa. Teosta ajatukseen / Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. - M .: Koulutus, 2011. - 152 s.

Biboletova M.Z. ja muut. "Englanti ilolla" luokalle 2 - Obninsk: Arvonimi, 2012 ..

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Opetusmateriaalien englannin kielen kurssin ohjelma "NauttiaEnglanti"Oppilaitosten luokille 2-11 - Obninsk: Nimike, 2008

UUD:n muodostus peruskoulussa englanniksi (EMC-esimerkillä "Nauttia Englanti» Biboletova M.Z.)

tavoite moderni koulutus tulee opiskelijoiden yleinen kulttuurinen, henkilökohtainen ja kognitiivinen kehitys, joka tarjoaa sellaisen ydinosaaminen kuten kyky oppia. Vieraiden kielten opettamisen tärkein tehtävä on yleismaailmallisten oppimistoimintojen muodostaminen, jotka tarjoavat opiskelijoille kyvyn oppia, kykyä itsensä kehittämiseen ja itsensä kehittämiseen.

Universaalien oppimistoimintojen kehittämisen konsepti kehitettiin järjestelmäaktiviteettilähestymistavan pohjalta (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) kirjoittajien ryhmässä: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaja, O.A. Karabanova, N.G. Salmina ja S.V. Molchanov A.G.:n johdolla. Asmolov.

Laajassa merkityksessä termi "yleinen oppimistoiminta" tarkoittaa kykyä oppia, eli kohteen kykyä kehittää itseään ja kehittää itseään tietoisen ja aktiivisen uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisen kautta. Suppeammassa merkityksessä tämä termi voidaan määritellä joukoksi oppijan tapoja tehdä asioita (sekä niihin liittyviä taitoja). akateeminen työ), joka tarjoaa uuden tiedon itsenäisen omaksumisen, taitojen muodostamisen, mukaan lukien tämän prosessin organisointi.

UUD- Tämä yleistetty toimintatavat, jotka avaavat opiskelijoiden mahdollisuuden laajaan suuntautumiseen sekä eri aihealueilla että itse koulutustoiminnan rakenteessa, mukaan lukien opiskelijoiden tietoisuus sen tavoitteista, arvosemanttisista ja toiminnallisista ominaisuuksista. Siten "oppimiskyvyn" saavuttaminen edellyttää kaikkien koulutustoiminnan komponenttien täydellistä kehittämistä, joihin kuuluvat: 1) oppimismotiivit, 2) oppimistavoitteet, 3) oppimistehtävä, 4) oppimistoiminnot ja -toiminnot (orientaatio, muunnos) materiaalista, valvonnasta ja arvioinnista).

Universaalien oppimistoimintojen toiminnot:

Opiskelijamahdollisuuksien tarjoaminen omillaan suorittaa oppimistoimintaa, asettaa oppimistavoitteita, etsiä ja käyttää saavuttamiseen tarvittavia keinoja ja menetelmiä, seurata ja arvioida toiminnan prosessia ja tuloksia;

Edellytysten luominen persoonallisuuden ja sen kehittymiselle itsensä toteuttaminen jatkuvaan koulutukseen monikulttuurisessa yhteiskunnassa, korkean sosiaalisen ja ammatillisen liikkuvuuden perusteella;

Tietojen, taitojen ja kykyjen onnistuneen omaksumisen varmistaminen, maailmankuvan ja osaamisen muodostuminen millä tahansa ainealueella

UUD:n päätyyppien koostumus sisältää 4 lohkoa:

1) henkilökohtainen

2) sääntely

3) kognitiivinen

4) kommunikoiva

Epäilemättä UUD:n hallitsevat opiskelijat tapahtuvat eri oppiaineiden kontekstissa. On aivan ilmeistä, että tietyn tyyppisen UUD:n muodostumiselle ei ole jäykkää asteittaista tiettyä aihetta tutkittaessa. Joissakin aiheissa suurta huomiota voidaan kiinnittää joidenkin ULD-tyyppien muodostumiseen, toisissa - muun tyyppisten ULD:iden muodostumiseen. Mutta yleisesti ottaen nykyaikaisissa englannin tunneissa muodostuu kaikki neljä yleismaailmallisen oppimistoiminnan tyyppiä: henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen ja kommunikatiivinen.

Harkitse esimerkkiä peruskoulun opetusmateriaalista "Enjoy English", jonka on toimittanut M.Z. Biboletova ja muut, mitkä tehtävät ja harjoitukset voivat edistää yleisten oppimistoimintojen muodostumista tämän A.G. ehdottaman luokituksen mukaisesti. Asmolov.

Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta edistää kehitystä henkilökohtaiset ominaisuudet ja lapsen kykyjä.

Koulutustoiminnan osalta on syytä korostaa kolmea lajia henkilökohtaiset toimet:

- henkilökohtainen, ammatillinen, elämän itsemääräämisoikeus;

- merkityksen muodostumista ts. opiskelijoiden tekemä yhteys koulutustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin, toisin sanoen tutkimuksen tuloksen ja sen toiminnan välillä, jonka vuoksi sitä suoritetaan, välillä. Opiskelijan on kysyttävä itseltään: mikä on opetuksen merkitys ja merkitys minulle? - ja pystyä vastaamaan siihen;

- moraalinen ja eettinen suuntautuminen, mukaan lukien sulavan sisällön arviointi (yhteiskunnallisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin perustuen), mikä tarjoaa henkilökohtaisen moraalisen valinnan.

Opiskelija tajuaa, millainen ihminen on dialogissa vertaisten kanssa, vuorovaikutuksessa opettajan kanssa. Oppimisen alkuvaiheessa lapsella syntyy käsitys itsestään ihmisenä, kun hän puhuu lyhyesti itsestään. Opiskelija alkaa ymmärtää, että on olemassa toinen kieli ja että hän voi kommunikoida tällä alueella. Hän alkaa ymmärtää, miksi suullisia ja kirjallisia tehtäviä tehdään, miksi kotitehtävät pitäisi tehdä. Alkuvaiheessa opiskelijat tutustuvat muiden maiden perinteisiin ja tapoihin ja alkavat verrata niitä vastaavasti omaan maahansa. Ammatillinen ja elämällinen itsemäärääminen tapahtuu roolipeleissä, eri ammatteihin tutustumisen, aikuisen ja lapsen erilaisiin sosiaalisiin rooleihin, mukaan lukien oikeuksiin ja velvollisuuksiin, tietoisuuteen, terveellisten elämäntapojen sääntöihin tutustumisen aikana jne. Opiskelijan päivittäisen opetus- ja ulkopuolisen toiminnan perustana olevat moraaliset ja eettiset suuntaviivat määräytyvät sekä oppikirjan tekstien että roolipelien sisällöstä. Tässä vaiheessa sulatettavasta sisällöstä tehdään moraalinen ja eettinen arvio, joka perustuu sosiaalisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin.

Tulos	Toiminta
kognitiivinen kehitys	Arvaa arvoituksia, arvoituksia, suorita nopeita tehtäviä, kehittää muistia ja huomiokykyä
Kansalaisidentiteetin perustan muodostuminen	Kotimaahan tutustuminen, itsesi asettaminen kaupungin, alueen tai maan kansalaiseksi.
Isänmaallisuus	Kotimaan ja opiskelukielen maiden positiivisten piirteiden vertailu
Suvaitsevaisuutta ja ystävällisyyttä	Kulttuurisen ja sosiokulttuurisen tietoisuuden kehittäminen, kulttuurienvälisen viestinnän piirteiden ymmärtäminen, mukaan lukien ei-verbaalinen käyttäytyminen ja arvojärjestelmät.
Uteliaisuus	Tutustuminen elämän osa-alueisiin, jotka kiinnostavat lasta teoreettisesti ja käytännössä

Toimintatyypit	Tehtävät ja harjoitukset
Toimet henkilökohtaisessa itsemääräämisoikeudessa	Kuvaile suosikkieläintäsi, valitse suosikkihahmosi, esitä kysymys jollekin luokkatoveristasi
Toiminnot merkityksen muodostumista	Selitä miksi opiskelen englantia, missä tilanteessa tänään oppitunnilla saamani tiedot ovat hyödyllisiä minulle
Aineiston moraalisen ja eettisen arvioinnin toimet	Täytä kielisalkku (salkku)

Sääntelyn yleismaailmallinen oppimistoiminta varmistaa, että opiskelijat järjestävät ja säätelevät koulutustoimintaansa. Koulutuksen alkuvaiheessa on usein tarpeen muuttaa koulutustoiminnan tyyppejä ottaen huomioon opiskelijoiden psykologiset ja ikäiset ominaisuudet. On mahdotonta olla huomaamatta pelien käytön tehokkuutta oppimisprosessissa, koska ne auttavat kielen luonnollista oppimista. Alkuvaiheessa he oppivat pelaamalla ja pelaamalla kehittyvät ja oppivat. Ja samalla on tärkeää opettaa opiskelijat säätelemään pelitoimintaansa. Itsesäätelyä tapahtuu sadun näyttämisessä, dialogisen puheen aikana, tarinaa koottaessa ketjua pitkin viitekaavan mukaan, kuvien mukaan. Alkuvaiheessa on tarpeen opettaa lapsia ennustamaan tuloksiaan. Nuoremmat opiskelijat voivat käyttää itsehillintää nähdäkseen, menestyvätkö he hyvin, vertaamalla vastauksiaan vertailuarvoon.

Toimintatyypit	Tehtävät ja harjoitukset
Toiminnot tavoitteiden asettaminen	Määritä oppitunnin tarkoitus visuaalisen aineiston perusteella: kuvitus, dia, lelu jne.
Toiminnot suunnittelu	Täytä taulukko - suunnitelma tarinan, sadun jne. kokoamisesta.
Toiminnot ennustaminen	Arvaa, mitä tietoja ja taitoja sinulla on tämän aiheen opiskelun jälkeen
Toiminnot ohjata	Tarkistaa ja arvioida itsenäisesti työnsä tulokset ehdotetussa mittakaavassa
Toiminnot korjauksia	Tee virheenkorjauksia
Toiminnot	Kerro, mitä opin tänään oppitunnilla, mitä tein hyvin ja mikä vaatii lisätutkimusta
Toiminnot itsesääntely	Osallistu oppitunnilla erilaisiin kilpailuihin: paras tarinankertoja, paras toimittaja jne.; työskennellä osana projektiryhmää

Sääntelytoimien muodostuminen kurssilla "Nauti Englanti" suoritetaan ensimmäisistä oppitunneista lähtien. Kontrollin, itsehillinnän ja itsearvioinnin taitoja kehitetään kunkin oppikirjan kunkin osan päättävässä itsetutkiskelutyössä sekä itsekontrollitunteja seuraavilla itsekorjaustunteilla (tarkistustunnilla).

Itsehallintataitoja kehitetään myös kuhunkin kurssikirjaan julkaistujen opetustietokoneohjelmien harjoitusten avulla.

Tavoitteen asettamisen ja oppimistehtävän asettamisen taitoja kehitetään työn aikana ohjeiden, tehtävän vaiheittaisten selitysten, oppitunnin ilmeisen kommunikatiivisen lopputuloksen ja jokaiseen osa-alueeseen kuuluvien projektien avulla. oppikirja.

Esimerkiksi, varmistustyöt ja toistotunnit 3. ja 4. luokan oppikirjoista ja projektityöstä. (katso kuvat). Oppitunnin ilmeinen viestintätulos on maatilaesimerkki 2. luokan oppikirjasta. Pelkästään lemmikkien nimien oppiminen on tylsää, mutta toimittajien pelaaminen ja haastattelujen tekeminen on hauskaa. Asetimme tavoitteeksi haastatella, ja samalla opimme myös eläinten nimet.

Tavoitteiden asettamisen taidot

Kognitiivinen universaali oppimistoiminta sisältää:

yleissivistävä

aivojumppa

Ongelmanmääritys ja ongelmanratkaisutoiminta.

Koulutuksen alkuvaiheessa on tärkeää opettaa opiskelija asettamaan itsenäisesti kognitiivisia tehtäviä:

Opi korostamaan tekstin tärkein asia;

Opettaa tietoisesti ja mielivaltaisesti rakentamaan väitteitään kuvien pohjalta kaavioihin.

Tässä vaiheessa lapset oppivat jo vastaamaan opettajan kysymyksiin kirjallisesti tai suullisesti, ja he voivat itsehillinnällä ja keskinäisellä kontrollilla arvioida toimintansa prosessia ja tuloksia sekä toisiaan.

Loogista UUD:ta alkuvaiheessa ei ole vielä muodostunut, mutta englannin oppitunnilla on kuitenkin tarpeen kehittää lapsen loogista ajattelua tukien avulla (tekstejä, kielioppimateriaalia, kieli- ja kulttuurimateriaalia jne.). Kielioppimateriaalia opiskellessa on suositeltavaa käyttää geometrisia kuvioita. Esimerkiksi: subjekti on nelikulmio, semanttinen predikaatti on musta kolmio, nimellinen predikaatti on varjostettu kolmio, määritelmä on rombi, seikka on soikea jne. Mallinnus muodostetaan geometristen kuvioiden avulla. Aktiivinen merkki-symbolisen UUD:n muodostus kielioppimallinnuksen avulla on erottuva piirre kurssi "Nauti Englanti". Kielioppimallien käyttö kurssilla mahdollistaa abstraktin tiedon määrittämisen kielen kieliopin rakenteesta, antaa nuoremmille opiskelijoille puhetukea sekä työkalun itsetestaukseen (mallin avulla voit ymmärtää, onko väite oikein tai väärin). Kyky poimia merkki-symbolisessa muodossa esiteltyä tietoa antaa opiskelijalle mahdollisuuden kehittää aktiivisesti kriittisen ajattelun kehittämiseen tarvittavan tiedon analysointi- ja syntetisointitaitoja. (katso kuvat).

Opiskelijat voidaan opettaa analysoimaan kielioppimateriaalia välitettäessä. Syntetisoi - monologilla ja dialogisella puheella tai tehdessäsi harjoituksia oppikirjassa:

Lisää puuttuvat sanat

Lisää puuttuvat kirjaimet

Täytä tarjous

Täytä taulukko

Arvaa sääntö adjektiivien vertailuasteiden muodostamiseksi jne.

Ongelmien muotoilua ja ratkaisua tehdään nuorempien opiskelijoiden projektitoiminnan aikana. (Täsmentän alla projektimenetelmää.)

Kognitiivinen UUD "Enjoy English" -kurssilla muodostetaan laajan orientaatiolaitteiston, yksityiskohtaisen kieliopin hakuteoksen, ilmiöiden vertailevaan analyysiin tähtäävien harjoitusten avulla äidinkielen ja opiskelujen kielten sekä metodologisen laitteiston avulla. ja tekstin jälkeiset harjoitukset teksteille, joiden avulla opiskelijat eivät vain opi työskentelemään erityyppisten tekstien kanssa, vaan ohjaavat kognitiivisen sfäärin kehitystä harjoituksissa olevien tukien avulla, virtaviivaistavat olemassa olevaa tietoa ja korreloivat uutta tietoa olemassa olevaan tietoon. (katso kuvat).

Toimintatyypit		Tehtävät ja harjoitukset
yleissivistävä Toiminnot	Itsevalinta ja kognitiivisen tavoitteen muotoilu	"Kuinka saada selville paljonko kello on englanniksi?", "Kuinka vertailla esineitä englanniksi?" Kuinka kirjoittaa osoite kansainväliseen kirjekuoreen? jne.
	Tarvittavien tietojen etsiminen ja korostaminen	Korosta tarvittavat tiedot lukiessasi ja kuunnellessasi, etsi verbin toinen muoto kielioppioppaasta, etsi Internetistä tietoa lomien viettämisestä Isossa-Britanniassa jne.
	Puheen lausunnon tietoinen rakentaminen	Kuvaile suosikkisankariasi itse graafisten symbolien perusteella, kirjoita kirje ystävällesi itse ehdotetun suunnitelman perusteella
	Valinta kielityökalut viestintätilanteen mukaisesti	Täydennä lauseet valitsemalla jokin ehdotetun järjestelmän vaihtoehdoista, Valita oikea aika verbejä satelliittisanojen mukaan
	Heijastus englannin kielen hallitsemiseen liittyvistä toiminnoista	Keskustele oppitunnilla käsitellystä materiaalista: mitä uutta opin, mitä tein tunnilla, mitä opin, mistä pidin eniten jne.
	semanttinen
	Toiminta-algoritmien luominen	Määrittele luovan tai projektityön vaiheet, yksin tai osana ryhmää
aivojumppa Toiminnot	Objektien analyysi ominaisuuksien poimimiseksi	Kuuntele sanoja ja määritä koulutuksen sääntö monikko substantiivit
	Synteesi - kokonaisuuden tekeminen osista	Tee sanoja kirjaimista, lauseita sanoista, tekstiä fragmenteista
	Kohteiden vertailun ja luokittelun perusteiden ja kriteerien valinta	Kirjoita eri sarakkeisiin sanoja avoimella ja suljetulla tavulla, adjektiiveja vertailevalla ja superlatiivit jne.
	Englannin kielen sääntöjen itsejohtaminen	Muotoile sääntö useiden esimerkkien perusteella sen soveltamisesta
	Syy-suhteiden luominen
	Luodaan looginen tuomioketju	Kerro minulle, mikä on suosikkivuodenaikani ja miksi

Esimerkkejä sääntelytoimien muodostamiseen tähtäävistä tehtävistä

Kieliopin mallinnus

Kommunikoiva UUD edistää tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Opiskelijan tulee kyetä kuuntelemaan toista, osallistumaan yhteiseen ongelmakeskusteluun. Kommunikaatioongelmien ratkaisemiseksi onnistuneesti opettajan on luotava suotuisa ympäristö luokkahuoneeseen. psykologinen ilmasto. Mitä suotuisampi ilmapiiri oppitunnilla, sitä nopeammin kommunikatiiviset toimet muodostuvat.

Kommunikaatiotoiminta kurssilla "Nauti Englanti" kehittyy koululaisten ja luokkatovereiden välisessä vuorovaikutuksessa ja opettajan kanssa suorittamaan oppimistehtäviä, tutustumalla kohteliaan kommunikoinnin sääntöihin.

Toimintatyypit	Tehtävät ja harjoitukset
Oppimisyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa	Määrittele osallistujien tavoitteet, tehtävät ryhmätyössä, tavat olla vuorovaikutuksessa keskenään ja opettajan kanssa
Ennakoiva yhteistyö tiedonhaussa ja -keräyksessä	Löytää itsenäisesti materiaalia ulkoisista lähteistä telineen, postikorttien, sanomalehtien jne. suunnitteluun.
Kumppanien käyttäytymisen hallinta	Hallitse kumppania vuoropuhelua kirjoitettaessa; Tarkista ja arvioi naapurin työtä
Kyky ilmaista ajatuksiaan viestinnän tehtävien ja ehtojen mukaisesti	Kirjoita monologi, näyttele dialogia, kirjoita kirje, täytä kysely jne.

Yleismaailmallisen oppimistoiminnan kehittäminen kautta innovatiivisia teknologioita

Kommunikatiivisen UUD:n kehittämiseen opiskelijoissa käytän seuraavia oppimistekniikoita:

1. Vuorovaikutteisen oppimisen tekniikka. Vuorovaikutteisten teknologioiden käyttö opettajan työssä auttaa lisäämään opiskelijoiden motivaatiota oppia.

2. Koulutuksen tieto- ja viestintätekniikka. Mielestäni ICT:n aktiivinen ja tehokas käyttöönotto oppimisprosessissa antaa opettajalle mahdollisuuden työskennellä menestyksekkäämmin opiskelijoiden vieraan kielen suullisen ja kirjallisen puhetaidon kehittämiseksi ja parantamiseksi, lisää motivaatiota ja kognitiivinen toiminta työmuotojen moninaisuuden vuoksi. Oppimateriaaliin sisältyvät opetustietokoneohjelmat"Nauti englannista" täyttää koulutusohjelman (FSES) toteuttamisehtojen vaatimukset ja on suunniteltu toimimaan interaktiivinen taulu, henkilökohtainen tietokone tai multimediaprojektori;

3. Ongelmaoppimisen tekniikka. Ongelmalähtöisellä oppimisella englannin tunneilla on käytännön merkitystä persoonallisuuden muodostuksessa. Ongelmapohjaisen oppimisen teknologian käyttö edistää kommunikatiivisen UUD:n kehittymistä, herättää kiinnostusta, ylläpitää korkeaa oppimismotivaatiota vieraat kielet.

4. Pelitekniikka. Vieraan kielen oppimisen varhaisessa vaiheessa tulee perustua peliin. Vieraiden kielten tunnilla pelaaminen ei ole vain kollektiivista viihdettä, vaan tärkein tapa saavuttaa tietyt oppimistavoitteet tässä vaiheessa. Pelillä tulee olla motiivi, tarkoitus ja tulos. Lasten mielikuvitus on myös melko kehittynyt, ja se ei ole vain lisääntyvä, vaan myös luova. Siksi luovat tehtävät voivat edistää yleismaailmallisten oppimistoimintojen muodostumista. Esimerkiksi:

1. Ristisanatehtävän arvaaminen.

2. Ristisanatehtävien kokoaminen, arvoituksia suoritetusta sanastosta.

3. "Piirrä kuva ja kirjoita siitä kuvaus." Esimerkiksi opiskellessaan aiheita "Lemmikkini", "Perheeni", "Meidän talo" jne.

4. "Laita sanat loogiseen järjestykseen lauseen muodostamiseksi";

5. Lue tarina, jossa osa sanoista on korvattu kuvilla. Yritä keksiä tällainen tarina ystävillesi."

6. Keksi arvoitus ystävillesi (esimerkiksi tutkiessasi aihetta "Eläimet")

7. "Piirrä kuva lukeaksesi tekstiä" jne.

Nämä tehtävät otetaan aina ilolla ja mielenkiinnolla. Näennäisestä yksinkertaisuudesta huolimatta tällaiset tehtävät edistävät "oppimistaitojen" kehittämistä.

5. Hankkeiden menetelmä. Projekteja luomalla opiskelijat saavat erinomaisen mahdollisuuden systematisoida tietojaan ja taitojaan sekä mahdollisuuden toteuttaa älyllisiä ja luovia kykyjään. Katsotaanpa tätä tekniikkaa tarkemmin.

Pedagoginen kokemus englannin opettamisesta MZ Biboletovan EMC “Enjoy English” mukaisesti luokilla 2-4 mahdollisti projektien käytön testaamisen ja systematisoinnin UUD:n, aine- ja henkilökohtaisten tulosten muodostumisen saavuttamiseksi.

Vaihe oppimista	Projektin tyyppi	Aihe	Aiheen tulokset	Henkilökohtaiset tulokset
Perus oppimista.	Luova projekti (piirrä, kuvaa, kuvaile, tee lelu, askartele myöhemmän kuvauksen kanssa), taideteknologiat.	Mikä tahansa suullisen puheen tutkittu aihe (Eläimet. Perheeni. Lelut. Satuhahmot. Ruokaa. Kaupassa. jne.) Projektit: Tee kirja "ABC" Tee hauska kirjanmerkki kirja ystävästä	Perusviestintätaitojen hankkiminen suullisesti ja kirjallisesti vieraan kielen äidinkielenään puhuvien kanssa heidän puhekykynsä ja -tarpeidensa perusteella.	Luovien kykyjen kehittäminen, muistin, kirjoitustaitojen, viestintätaitojen kehittäminen.
3-4 luokkaa	Luovia projekteja (käyttäen lauluja, runoja, dramatisointia). Tutkimus- ja tiedotushankkeet.	1. Ulkonäkö. 2. Suosikki satuhahmoni. 3. Nämä omituiset muukalaiset. 4. Kuinka monipuolinen ihmisten maailma on. Projektit: Metsäkoulu Menu Oppitunti - roolipeli "Syntymäpäivä": 1. Postikorttien ja lahjojen tekeminen. 2. Toivoo IA:ta. 3. Konserttinumero - lahja vieraalle kielelle (runot, laulut, sketsit, kilpailupelit, ristisanatehtävät jne.) 4. Vuoropuhelut syntymäpäivistä. 5. Kilpailut FL:stä. Uusi vuosi ja joulu sisään eri maat. Uudenvuoden lelut. Kilpailu "Kuka on paras kokki?": 1. Koristettujen reseptien kilpailu (menu). 2. Aterioiden tekeminen kommentin kera 3. Puheetiketin dialogit (kohtelua, kutsua, mielipiteen ilmaisua, kiitollisuutta). 4. Kilpailu paras ruokalaji ja IA:n paras tuntija. 5. Palkittava. "Unelmieni koulu": 1. Koulun suunnitelma. 2. Oppituntien aikataulu. 3. Kuvaus unelmakoulusta. 4. Säännöt opiskelijoille ja opettajille. "Vierailu taikamaassa" "Kirjoita oma tarinasi" "Muotilehdessä"	Sanallisen ja ei-verbaalisen käyttäytymisen sääntöjen hallinta. Alkuperäisten kielellisten esitysten hallinta. Kielellisen horisontin laajentaminen. Ystävällisen asenteen ja suvaitsevaisuuden muodostuminen toisen kielen äidinkielenään puhuvia kohtaan, joka perustuu heidän ikätovereidensa elämään tuntemiseen muissa maissa.	Kyky aloittaa oppimisvuorovaikutus: Dialogiin ryhtyminen, kysymysten esittäminen, kyky käydä keskustelua, kyky puolustaa näkemyksiään, kyky löytää kompromissi. Haastattelutaito. Tarkoituksenmukaisuuden, ahkeruuden, keskinäisen avun, suvaitsevaisuuden kehittäminen .. Kyky pysyä itsevarmasti puheen aikana. Taiteelliset taidot. Akateeminen riippumattomuus

Projektimenetelmä perustuu ajatukseen opiskelijan kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan suuntautumisesta ongelman ratkaisussa saavutettuun tulokseen.

Ulkoinen tulos (subject met-subject results) näkyy käytännössä. Sisäisestä tuloksesta - toiminnan kokemuksesta (henkilökohtainen tulos) - muodostuu opiskelijan kokemus, hänen tiedot ja taidot, kompetenssit ja arvot. Projektimenetelmällä on suuri merkitys liittovaltion koulutusstandardien ja UUD-opiskelijoiden muodostumisen ongelmien ratkaisemisessa.

Ryhmätyöskentely lisää oppimismotivaatiota, luo viihtyisän ympäristön, helpottaa kommunikatiivisen osaamisen muodostumista ja stimuloi puheen luovuutta.

Vastuu tehtävän suorittamisesta ryhmässä kasvattaa opiskelijoiden itsenäisyyttä, mahdollistaa työn suunnittelun: tavoitteiden määrittelyn, pyynnön. Lisäinformaatio poimi se itse eri lähteistä, analysoi tehtyä, suunnittele työ ja arvioi tulos.

Pedagogiset tekniikat UUD:n muodostukseen

Harkitse pedagogisia tekniikoita UUD:n muodostamiseksi englannin tunneilla ala-asteella.

Universaalit oppimistoiminnot	Pedagogiset tekniikat	UUD:n kehittämisen tulokset
Henkilökohtainen	Menee pidemmälle. Viivästynyt vastaus. Ota kiinni virheestä. Teatralointi. Täydellinen työ.	Itsemääräämisoikeus.
Sääntely	"Suojalehti". Keskustelemme kotitehtävistä. Sisäänpääsy tunnille. Täydellinen gallup. kysymys tekstiin. Toistamme hallinnassa. Tutustu kriteereihin. Työn organisointi ryhmissä. Sisäänpääsy tunnille. Havainnollistava vastaus. Liikennevalot.	Itsesääntely kykynä voittaa esteitä. Arviointi - opiskelijoiden valinta ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mitä on vielä opittava, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta. Ennuste, valvonta, korjaus, arviointi. Itsesääntely kykynä mobilisoida voimia tahdonvoimainen yritys. Ohjaus, jossa verrataan toimintatapaa ja sen tulosta tiettyyn standardiin poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi standardista. Suunnittelu, korjaus. Tavoitteen asettaminen oppimistehtävän asettamisena, joka perustuu siihen, mitä/mitä opiskelijat jo tietävät ja oppivat ja mikä on vielä tuntematonta.
kognitiivinen	Sinun esimerkkejäsi. Toistamme hallinnassa. "Kyllä" ja "ei" sanovat. Ketju kysely. Äänestys yhteensä. Harjoittelun valvontatyötä. Blitz ohjaus	Tarvittavien tietojen haku ja valinta; toimintatapojen ja -ehtojen heijastus, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi. Itsenäinen toiminta-algoritmien luominen luovien ja tutkivien ongelmien ratkaisemisessa. Yleissivistävä yleistoiminta - tarvittavan tiedon haku ja valinta, tiedon jäsentäminen.
Kommunikaatiokykyinen	kuulustelu. Työn organisointi ryhmissä. "Kyllä" ja "ei" sanovat. konsultoida	Koulutusyhteistyön suunnittelu vertaisten kanssa, kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedonhaussa ja -keräyksessä, kyky ilmaista ajatuksiaan täydellisesti ja tarkasti. Koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan kanssa, ennakoiva yhteistyö tiedonhaussa ja -keräyksessä

Pedagogisten tekniikoiden kuvaus Taulukon erittely

1. Opettaja voi asettaa minkä tahansa kotitehtävien tason taulukkoon. Esimerkiksi opettaja antaa kymmenen tehtävää, joista opiskelijan on valittava ja suoritettava vähintään ennalta määrätty vähimmäismäärä tehtävää.

2. Suuri joukko tehtäviä annetaan kerralla - suuren tutkitun tai toistetun aiheen puitteissa. Esimerkiksi 60 tehtävästä opiskelijan tulee suorittaa vähintään 15, loput ovat valinnaisia. Ja stimuloida tätä halua releohjaustyöllä, joka koostuu tämän ryhmän tehtävistä. Mitä enemmän tehty - sitä todennäköisemmin täytät tutun tehtävän ja säästät aikaa ja vaivaa. Tällaista taulukkoa ei aseteta seuraavaa oppituntia varten, vaan pidemmäksi ajaksi.

Tärkeä psykologinen vaikutus: tehtävän itsenäinen valinta tarjoaa lisämahdollisuuden itsensä toteuttamiseen.

Viivästynyt reaktio

Kysymyksen jälkeen opettajalla ei ole kiirettä kysyä oppilaita. On tietty tauko. Tämä antaa mahdollisuuden "vetää itsensä ylös" niille nopeille lapsille, jotka henkilökohtaisten ominaisuuksiensa vuoksi reagoivat hitaammin muuttuneeseen koulutustilanteeseen. Ala-asteella oppilaalla on usein kiire ilmaisemaan omaa Itseään: hän nostaa kätensä ylös, toisinaan vailla valmista vastausta opettajan esittämään kysymykseen. Samanaikaisesti flegmaattinen opiskelija (ulkopuolisesti - hidasälyinen) voi miettimisen jälkeen antaa meille loistavan vastauksen.

Ota selvää virheestä!

1. Aineistoa selittäessään opettaja tekee tahallaan virheitä. Ensin oppilaita varoitetaan tästä etukäteen. Joskus, varsinkin alemmilla luokilla, heille voidaan jopa kertoa "vaaralliset paikat" intonaatiolla tai eleellä. On tärkeää opettaa lapsia reagoimaan nopeasti virheisiin.

2. Opiskelija saa tekstin, jossa on erityisesti tehtyjä virheitä - anna hänen "työskennellä opettajana".

Liikennevalot

Suullisen kyselyn tehokkuuden lisäämisen ongelma ratkaistaan ​​monella tapaa tekniikalla nimeltä "Traffic Light"

Liikennevalo on vain pitkä pahvinauha, jonka toisella puolella on punainen ja toisella vihreällä. Kysyttäessä opiskelijat nostavat "liikennevalon" punaisella tai vihreällä puolella opettajaa kohti, mikä ilmaisee valmiutensa vastata. Liikennevalojen käyttö riippuu tutkimuksen tyypistä. Punainen merkki tarkoittaa "en tiedä!" Tämä on hälytys. Tämä opiskelija ikään kuin antaa itselleen kakkosen - vaikka hän ei menisikään lehtiin. Vihreä signaali- "Tiedän!"

Menee pidemmälle

Oppitunnin rakentamisen aikana opettaja menee oppikirjan, aiheen ulkopuolelle ja kutoo harmonisesti oppitunnin kankaaseen viimeisimmät tapahtumat, esimerkit ympäröivästä todellisuudesta, juonit suosituista sarjakuvista (esimerkiksi tutkiessaan aihetta "Terve elämäntapa”, keskustellaan sarjakuvan ”Smeshariki” sarjoista) tai lastensarjoja.

Ideaali työ Opettaja pyytää oppilaita tekemään läksyt.

Teatralointi. Toistaa kohtauksia opetuksellisesta aiheesta.

"Suojalehti"

Ennen jokaista oppituntia, aina samassa paikassa, on "Suojalehti", johon jokainen oppilas voi syitä selittämättä kirjoittaa sukunimensä ja olla varma, ettei häneltä kysytä tänään. Mutta opettaja, joka arkistoi näitä arkkeja, pitää tilanteen hallinnassa.

Kotitehtävistä keskusteleminen

Opettaja pohtii yhdessä opiskelijoiden kanssa kysymystä: mikä tulisi olla kotitehtävä, jotta se onnistuisi uutta materiaalia oliko se vakiintunut? Samalla tietysti käydään vielä kerran läpi tutkittu materiaali. Vastaanotto säännöllisessä käytössä lisää merkittävästi tietoisuutta kotitehtävien tekemisestä. Tekniikka toimii erityisen hyvin, kun opettajan tavallisesti antamat läksytavat ja -tyypit ovat varsin erilaisia.

Yhteenveto

Oppilaat vastaavat kysymyksiin kirjallisesti, mikä kuvastaa heidän suhtautumistaan ​​oppituntiin, aineeseen, opettajaan.

Sisäänpääsy tunnille

Opettaja aloittaa oppitunnin "asetuksista". Katsotaanpa esimerkiksi tuntisuunnitelmaa. Tämä on parasta tehdä puolivitsailemalla. Jos on tekninen mahdollisuus, oppitunti voidaan aloittaa lyhyellä musiikkilauseella. Se voi olla erittäin jännittävää, kuten Hachaturjanin Saber Dance tai Ravelin Bolero. Tai vähän rauhoittavalla tavalla, kuten Sviridovin romanssi... Perinteisestä kotitehtävien analyysistä. Älyllisestä lämmittelystä - kaksi tai kolme ei liian vaikeaa kysymystä pohdittavaksi. Perinteisestä suullisesta tai lyhyestä kirjallisesta kyselystä. Yksinkertainen kysely - koska sen päätavoitteena on saada lapsi töihin, eikä stressata aivopesulla... Oppitunnille "pääsy" voi olla muitakin vaihtoehtoja.

Ihanteellinen kysely

Opiskelijat itse arvioivat valmistautumisensa ja raportoivat siitä opettajalle.

Anna itsesi auttaa: opettaja hyödyntää tilanteet, joissa oppilaat voivat auttaa häntä. Hän kutsuu oppilaita (vapaaehtoiselta pohjalta!) kehittämään materiaalia, joka soveltuu jatkokäyttöön luokkahuoneessa (tämä voi olla tenttitehtäviä, ristisanatehtävä toistoa varten).

Työn organisointi ryhmissä, Lisäksi ryhmät voivat vastaanottaa sekä saman asian että erilaisia, mutta työskennellen kokonaistulos tehtäviä.

"Kyllä ja ei"

Peli saa opiskelijat mukaan aktiivinen asento. Tämä peli opettaa:

yhdistä erilaiset tosiasiat yhdeksi kuvaksi;

järjestää olemassa olevaa tietoa;

kuuntele ja kuuntele oppilaita.

Pelin ydin: opettaja ajattelee numeroa, esinettä, eläintä, sadun sankaria jne. Oppilaiden tulee selvittää, mitä opettaja on ajatellut. Tätä varten he esittävät kysymyksiä, joihin opettaja vastaa vain sanoilla "kyllä", "ei", "ja kyllä", "ja ei".

konsultoida

kasvot

Opiskelijat ilmaisevat tunnetilastaan ​​hyvää, rauhallista tai huonoa mielialaa symboloivien kuvien (hymiöiden) avulla.

Blitz ohjaus

Opettaja suorittaa kirjallisen kyselyn nopealla tahdilla 7-10 minuutin ajan selvittääkseen onnistuneen opiskelun edellyttämien oppimistaitojen assimilaatioasteen. Työt luovutetaan opettajalle tai suoritetaan itsetutkiskelu (opettaja sanelee tai näyttää oikeat vastaukset). Tässä tapauksessa on tärkeää asettaa arviointistandardit (esimerkiksi jos kuusi tai seitsemän tehtävää seitsemästä on suoritettu oikein, arvosana on 5, 5 tehtävää - 4 jne.).

Tutustu kriteereihin

Opettaja esittelee oppilaille arvosanan kriteerit eri tyyppejä toimii.

Kirjoittaminen(englannista oikealle - oikealle)

Työn suoritettuaan opiskelija antaa itselleen arvosanan. Sitten opettaja arvioi sen. Murtoluku kirjoitetaan. Esimerkiksi: 4/5, jossa 4 on oppilaan arvosana, 5 on opettajan arvosana. Vastaanotolla sovitaan merkinnän kriteereistä. Jonkin ajan kuluttua osoittaja ja nimittäjä osuvat yhä enemmän yhteen. Toinen tämän tekniikan käytön tavoite on kehittää kykyä arvioida työtäsi säännöllisesti.

Lomakkeet, menetelmät, työkalut meta-aihetulosten seurantaan

Meta-ainetulosten arvioinnin pääkohde on säätelyn, kommunikatiivisen ja kognitiivisen UUD:n muodostuminen opiskelijoissa. UUD:n muodostumisen taso riippuu koululaisten kognitiivisen, kommunikatiivisen, henkilökohtaisen ja säätelevän toiminnan organisointitavoista. Tämä määritti tarpeen erottaa esimerkillisissä ohjelmissa paitsi tiedon, myös toimintojen sisällön.

Valvontamenetelmät: tarkkailu, suunnittelu, testaus.

Valvontamuodot: yksilö-, ryhmä-, frontaalimuodot; suulliset ja kirjalliset kuulustelut; henkilökohtainen ja ei-personoimaton

Valvontatyökalut: UUD-tehtävät, havaintokartta, testi, seurantakartta, itsearviointilomake tai päiväkirja.

Luokitusjärjestelmä

Periaatteet:

1. Arviointi on jatkuva prosessi, luonnollisesti integroitu opetuskäytäntöön.

2. Arviointi voi olla vain kriteeripohjaista. Tärkeimmät arviointikriteerit ovat odotettavissa olevat oppimistavoitteita vastaavat tulokset.

3. Arvosanalla voidaan arvioida vain opiskelijan toiminnan tuloksia, mutta ei hänen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan.

4. Voit arvioida vain sitä, mitä opetetaan.

5. Arviointikriteerit ja arvosanan antamisalgoritmi ovat sekä opettajien että opiskelijoiden tiedossa etukäteen. Niitä voidaan kehittää yhdessä.

6. Arviointijärjestelmä on rakennettu siten, että opiskelijat ovat mukana ohjaus- ja arviointitoiminnassa, hankkien itsearvioinnin taidot ja tavat.

Tietolähteet saavutettujen koulutustulosten arvioimiseen - kotitehtävät, raportit projektitoiminnasta ja kokeiluista, esitykset, sanakirjat, muistiot, raportit, onnittelukortit, kirjeet, julisteet, kuvitetut esseet, askartelut. Lopullinen arviointi voidaan tehdä:

Keräämällä arviointia oppimisen edistymisestä (käytettävissä olevan tiedon synteesi aiheesta koulutustoimintaa lapsi);

Oppimistulosten tiedonkeruun muodossa (loppukokeet, itsenäinen ja kontrollityö).

Opiskelijoiden UUD:n muodostumisen arviointikriteerit.

Opiskelijoiden UUD:n muodostumisen arvioinnin kriteerit ovat:

Ikäpsykologisten sääntelyvaatimusten noudattaminen;

Yleisten toimien ominaisuuksien yhteensopivuus ennalta määrättyjen vaatimusten kanssa;

Peruskoulun valmistuneiden kielikoulutuksen tasovaatimusten noudattaminen (osavaltion koulutusstandardin liittovaltion osa ensisijainen koulutus)

Vieraan kielen opiskelun/opetuksen tuloksena nuorempien opiskelijoiden tulisi kyetä:

kuuntelun alalla:

Ymmärrä suorassa yhteydessä opettajan, luokkatovereiden ja äidinkielenään puhujien puhetta;

Välitetyssä viestinnässä ymmärtää yksinkertaisten autenttisten tekstien pääsisältö visuaalisen selkeyden ja kielellisen arvauksen perusteella;

puhumisen alalla:

Osallistu alkeelliseen etikettidialogiin (tutustuminen, onnittelut, kiitollisuus, tervehdys, jäähyväiset)

Suorita dialogi-kysely tyypillisissä jokapäiväisen viestinnän tilanteissa (3-4 kopiota kummallakin puolella);

Kerro lyhyesti itsestäsi, perheestäsi, ystävästäsi, koulusta jne.

Laadi lyhyet kuvaukset aiheesta, kuvia;

kirjoittamisen alalla:

Kirjoita lyhyt onnittelu (hyvää syntymäpäivää, hyvää uutta vuotta) näytteen perusteella;

Kirjoita henkilökohtainen kirje näytteen perusteella;

Täytä yksinkertainen lomake itsestäsi.

Yhteenvetona edellä esitetystä uskon, että CMD Biboletova M.Z. "Nauti englannista" luokille 2-4 on potentiaalia universaalien oppimistoimintojen onnistuneeseen muodostamiseen ja kehittämiseen FGOS IEO:n vaatimusten mukaisesti. Ja englannin opettajan tärkein pedagoginen tehtävä on järjestää suotuisat olosuhteet onnistuneelle oppimistoiminnalle luokkahuoneessa. Opettajan tulee tietää selkeästi: mitä opettaa, miten opettaa ja miksi opettaa.

Kirjallisuus

1. Abakumova I.V. Oppiminen ja merkitys: merkityksen muodostuminen koulutusprosessissa / I.V. Abakumov. - Rostov N/D., 2003.
2. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Englannin kielen opetusmateriaalien kurssiohjelma "Englanti ilolla" oppilaitosten luokille 2-11. - Obninsk: Otsikko, 2010.
3. Gin A.A. Pedagogisen tekniikan menetelmät: Valinnanvapaus. Avoimuus. Toiminta. Palaute. Ihanteellisuus: Opettajan opas. - 4. painos - M.: Vita-Press, 2002.
4. Kuinka suunnitella universaalia oppimistoimintaa peruskoulussa: teosta ajatukseen: opettajan opas / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya ja muut]; toim. A.G. Asmolov. - M.: Koulutus, 2008.
5. Kudryashova M.G. Pedagogiset tekniikat peruskoulussa. Aikakauslehti "Primary School" №9, 2011
6. Peruskoulun suunnitellut tulokset. L.A. Alekseeva, S.V. Anaštšenkov, M. Z. Biboletova ym. Toim. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - Toisen sukupolven standardit. - M.: Koulutus, 2009.
7. Esimerkilliset perusopetuksen ohjelmat. Esimerkillinen ohjelma englanniksi. - M.: Koulutus, 2009.
8. Federal State Educational Standard of Primary General Education - Second Generation Standards. - M.: Koulutus, 2010.

Harjoitusjärjestelmä lukutaitojen ja -taitojen kehittämiseksi keinona muodostaa yleismaailmallista koulutustoimintaa

(UMK:n materiaalilla Valokeila W. Evans

peruskoulun 9. luokalle)

Beleneva Anastasia Viktorovna,

Englannin opettaja

GBOU lukio nro 7 "OC"

Novokuibyshevsk

Samaran alue

Peruskoulun vieraiden kielten opetuksen päätavoitteena on oppilaiden kommunikatiivisen kyvyn muodostaminen, jolla tarkoitetaan oppilaiden kykyä ja halukkuutta kommunikoida vieraalla kielellä vieraan kielen perusopetuksen (yleisen) tason määrittelemissä rajoissa. . Tämä tavoite edellyttää opiskelijoiden kommunikatiivisten taitojen muodostumista ja kehittämistä vieraalla kielellä puhumisessa, lukemisessa, kuulostavan / suullisen puheen ymmärtämisessä ja kirjoittamisessa.

Liittovaltion uuden sukupolven koulutusstandardi asettaa vaatimukset yleissivistävän peruskoulutuksen opiskelijoiden hallinnan tuloksiin. Erityisesti meta-ainetulosten saavuttaminen edellyttää opiskelijoiden välisten käsitteiden ja yleismaailmallisten koulutustoimintojen kehittämistä, kykyä käyttää niitäkasvatuksellinen, kognitiivinen ja sosiaalinen käytäntö, itsenäisyys koulutustoiminnan suunnittelussa ja toteutuksessa sekä koulutusyhteistyön järjestäminen opettajien ja vertaisten kanssa, yksilöllisen koulutuspolun rakentaminen.

Työni tarkoitus - analysoida WMCValokeila9. luokalle harjoitusten läsnäolosta erityyppisten lukutaitojen muodostamiseksi, jotka edistävät UUD: n kehitystä.

Työtehtävät :

Harkitse UUD:n käsitettä ja tyyppejä.

Keskustele lukutyypeistä.

Systematisoida harjoituksia erilaisille lukutyypeille suhteessa muodostuneeseen UUD:iin.

Opetusvälineiden sisältöä tutkittuaan UMKValokeila, voiolettaa että juuri lukuharjoitukset edistävät monenlaisten yleismaailmallisten oppimistoimintojen muodostumista.

Universaalit koulutustoimet, niiden tyypit ja toiminnot.

Moderni yhteiskunta joille on ominaista tieteen ja teknologian nopea kehitys, uusien tietoteknologioiden luominen, jotka muuttavat radikaalisti ihmisten elämää. Tietojen uusiutumisnopeus on niin korkea, että ihmisen on koko elämänsä ajan toistuvasti koulutettava uudelleen ja hallittava uusia ammatteja. Täydennyskoulutuksesta on tulossa todellisuutta ja välttämättömyys ihmisen elämässä. Median ja Internetin kehitys johtaa siihen, että koulu lakkaa olemasta oppilaan ainoa tiedon ja tiedon lähde. AT yleistä tietoisuutta on siirtymä koulun tehtävän yhteiskunnallisen merkityksen ymmärtämisestä yksinkertaisena tiedon, taitojen ja kykyjen siirtämisenä opettajalta oppilaalle uuteen ymmärrykseen koulun toiminnasta.

Kouluopetuksen ensisijaisena tavoitteena on kehittää opiskelijoiden kykyä itsenäisesti asettaa oppimistavoitteita, suunnitella tapoja niiden saavuttamiseksi, seurata ja arvioida saavutuksiaan. Toisin sanoen oppimiskyvyn muodostuminen. Opiskelijasta itsestään tulee tulla koulutusprosessin "arkkitehti ja rakentaja". Tämän tavoitteen saavuttaminen on mahdollista yleismaailmallisen koulutustoiminnan järjestelmän muodostumisen ansiosta,toimintoja mikä on:

Antaa opiskelijalle mahdollisuuden itsenäiseen oppimistoimintaan, asettaa oppimistavoitteita, etsiä ja käyttää tarvittavia keinoja ja tapoja niiden saavuttamiseksi, osata ohjata ja arvioida oppimistoimintaa ja sen tuloksia;

Edellytysten luominen yksilön kehittymiselle ja sen itsensä toteuttamiselle, joka perustuu "oppimiskykyyn" ja yhteistyöhön aikuisten ja vertaisten kanssa. Kyky oppia aikuiselämässä antaa yksilölle valmiuden jatkuvaan koulutukseen, korkean sosiaalisen ja ammatillisen liikkuvuuden;

Tietojen, taitojen ja kykyjen onnistuneen omaksumisen varmistaminen, maailmankuvan muodostuminen, kompetenssit kaikilla osaamisalueilla.

Universaalit oppimistoiminnot voidaan jakaaneljää päätyyppiä :

Henkilökohtainen jotka mahdollistavat opetuksen merkityksellisyyden, antavat opiskelijalle kasvatusongelmien ratkaisemisen merkityksen, yhdistäen ne todelliseen elämäntavoitteet ja elämänarvojen ja merkityksien ymmärtämiseen, tutkimiseen ja hyväksymiseen tähtäävät tilanteet antavat sinun suuntautua moraalisiin normeihin, sääntöihin, arvioihin, kehittää elämänasentoasi suhteessa maailmaan, ympärilläsi oleviin ihmisiin, itseesi ja tulevaisuuteesi.

Sääntely , jotka tarjoavat kyvyn johtaa kognitiivista ja kasvatuksellista toimintaa tavoitteita asettamalla, suunnittelemalla, seuraamalla, korjaamalla toimintaa ja arvioimalla hallitsemisen onnistumista. Johdonmukainen siirtyminen itsehallintoon ja itsesääntelyyn koulutustoiminnassa luo pohjan tulevalle ammatilliselle koulutukselle ja itsensä kehittämiselle.

kognitiivinen , mukaan lukien tutkimustoimet, tarvittavan tiedon haku ja valinta, sen jäsentäminen; opitun sisällön mallintaminen, loogiset toiminnot ja toiminnot, ongelmien ratkaisutavat.

Kommunikaatiokykyinen varmistavat toimetyhteistyömahdollisuudet - kyky kuulla, kuunnella ja ymmärtää kumppania, suunnitella ja koordinoida yhteistä toimintaa, jakaa rooleja, ohjata molemminpuolisesti toistensa toimintaa, kykyä neuvotella, johtaa keskustelua, ilmaista ajatuksia oikein puheessa, kunnioittaa kumppania ja itseään viestinnässä ja yhteistyössä.[ 3 ]

Erilaisten lukutaitojen muodostuminen.

Lukemista on kolme päätyyppiä, joiden taidot muodostuvat peruskoulun opiskeluprosessissa:

Autenttisten tekstien pääsisällön ymmärtäminen opiskelukielen maiden arkielämän, elämän ja kulttuurin piirteitä heijastavista materiaaleista (johdanto).

Tarvittavan / mielenkiintoisen tiedon valikoiva ymmärtäminen tekstistä (tutkiva lukeminen).

Täydellinen ja tarkka ymmärrys yksinkertaisten autenttisten eri genrejen mukautettujen tekstien sisällöstä (lukemisen oppiminen).

Lukeminen pääsisällön ymmärtämisessä (johdanto). Tämäntyyppinen lukeminen vaatii enemmän kuin muut tuntemusta koko tekstin kommunikatiiviseen suuntautumiseen, kykyä määrittää aihe, korostaa pääideaa, valita tärkeitä faktoja, jättäen pois toissijaiset, korostaa semanttisia virstanpylväitä ja tukia tekstissä. teksti. Hyvä strategia tämäntyyppisessä lukemisessa on kiinnittää huomiota tekstin alkuun ja loppuun, joihin usein tekstin pääidea keskittyy.

Lukeminen ja tarvittavien tietojen valikoiva ymmärtäminen (tutkiva lukeminen). Tämäntyyppinen lukeminen ei edellytä kaikkien tekstiin sisältyvien tosiasioiden täydellistä ja tarkkaa ymmärtämistä. Mutta tämän tyyppinen lukeminen vaatii kykyä löytää avainsanoja ja ymmärtää parafrasoitua tietoa sekä luoda looginen tapahtumasarja.

Tekstin merkityksen täydellinen ja yksityiskohtainen ymmärtäminen (lukemisen oppiminen). Tämä tyyppi Lukeminen edellyttää kaikkien tekstiin sisältyvien tärkeiden ja vähäisten tosiasioiden täydellisen ja tarkan ymmärtämisen asentamista. Niiden ymmärtämisen ja vertailun perusteella ilmenee kyky arvata, mitä kirjoittaja tarkoittaa tekstissä, tehdä johtopäätöksiä luetun perusteella. Tämän tyyppisessä lukemisessa vaaditaan eniten kykyä arvata tuntemattomien sanojen ja lauseiden merkitys kontekstissa, kiinnittää tarkasti huomiota tekstin rakenteellisiin ja loogisiin yhteyksiin.

Lukutaitoon kuuluu mm.

kyky arvata tuntemattoman sanan merkitys kontekstin tai äidinkielen analogian, äänen, sanamuodon elementtien perusteella,

kyky ymmärtää tietoa parafrasoidussa muodossa (käytettäessä synonyymejä, antonyymejä jne.),

kyky olla ymmärtämättä vieraan sanan merkitystä vaarantamatta koko tekstin ymmärtämistä,

kyky ennustaa lausunnon kehitystä,

kyky ymmärtää sanastoa ja kieliopilliset keinot linkit tekstissä

kyky ymmärtää syy-suhteita tekstissä,

kyky ymmärtää tekstissä esitettyä tietoa paitsi eksplisiittisesti myös verhottuina,

kyky tehdä johtopäätöksiä lukemisesta

kyky erottaa päätiedot toissijaisesta,

kyky ymmärtää tekstin avainsanoja.

Kuten voimme ymmärtää, osa esitetyistä lukutaidoista on universaaleja oppimistoimintoja, joita tarvitaan työskennellessäsi tekstien kanssa millä tahansa toiminta-alalla (kyky tehdä johtopäätöksiä, kyky ymmärtää syy-seuraus-suhteita, kyky erottaa tärkeimmät tiedot toissijaisesta ja muista).

Lukemisen opettamiseen liittyvien harjoitusten analysointi opetusmateriaaleissa Valokeila 9 UUD:n muodostamista varten.

WMCValokeila"English in focus" lukiolle (luokat 5-9) täyttää liittovaltion yleisen vieraiden kielten peruskoulutuksen standardin vaatimukset, tarjoaa lukion opiskelijoille mahdollisuuden saavuttaa yleiseurooppalaisen esikynnystaso vieraiden kielten osaamisesta (Euroopan neuvoston taso A2).

UMC:henValokeila9 sisältää luettavan kirjan (lukija) ja se on pakollinen osa jokaisen moduulin parissa työskennellessä. Oppimisympäristön ja luokkatason perusteella voidaan kuitenkin valinnaisesti käyttää lukukirjaa järjestämiseen eriytetty lähestymistapa opiskelijoille (rajoitamatta pääoppimateriaalin kehittämistä ja moduulin tavoitteiden saavuttamista).

Kaikissa UMC:ssäValokeilaLukemismateriaalina on tapana käyttää klassisen kirjallisuuden näytteitä. Tekstit on mukautettu opiskelijoiden kielitaitotason mukaan ja jaettu jaksoihin luokkahuoneen käytön helpottamiseksi. Rikkaiden kuvien avulla voidaan kehittää ennustustaitoja, puhetoiminnan tehokasta organisointia luetun perusteella.

Pääoppikirjassa on modulaarinen rakenne, ja moduuli on oppituntien lohko, joka on suunniteltu ratkaisemaan joukko tavoitteita (lukeminen, kuuntelu, sanasto, kielioppi, puhuminen, kirjoittaminen jne.).

Hypoteesini vahvistamiseksi päätin analysoida lukutaidon kehittämistä käsitteleviä erikoisosia (osioLukeminenjokaisessa moduulissa) yleismaailmallisten oppimistoimintojen muodostamiseksi. Osioiden lisäksiLukeminen, lukutehtävät esitetään myös osioissaKulttuuriKulma, MeneeVihreä, PoikkitheOpetussuunnitelma. Kaikki osiot sisältävät harjoituksia eri lukutyypeille ja muodostavat aktiivisesti erilaisia ​​UUD-tyyppejä. Erilaisten UUD:iden muodostuminen harjoittelun aikana erilaisia ​​tyyppejä englanninkieliset lukemat voidaan esittää taulukon muodossa.

Pöytä 1. UUD:n muodostuminen opetettaessa erityyppistä lukemista englanniksi

Lue tyyppi

Muodostunut UUD

Henkilökohtainen

Sääntely

Kognitiivinen

Kommunikaatiokykyinen

M1a. Lukeminen . Artikkeli festivaaleista ja juhlapäivistä eri maissa.

Tutkivaa luettavaa.

Lukemisen oppiminen

Ennustaminen.

Työsi suunnittelu.

Tavoitteiden asettaminen.

Etsi tietoa. Vertailu, vertailu.

Kyky ilmaista ajatuksiasi

M 2a. Lukeminen . Artikkeli astronautien elämästä avaruusasemalla.

Johdanto luettavaa. Lukemisen oppiminen

Elämäntilanteiden arviointi moraalisten ja eettisten arvojen kannalta.

Tavoitteiden asettaminen.

Kyky korostaa tekstin pääideaa.

Kyky ilmaista omaa näkökulmaa ja ymmärtää toisen näkökulmaa.

M 3a. Lukeminen . Artikkeli epätavallisista olennoista.

Tutkivaa, tutkivaa lukemista.

Heidän työnsä suunnitelman ja tarkoituksen määrittäminen.

Tiedonhaku, vertailu.

Kyky ilmaista ajatuksiasi

M 4a. Lukeminen . Artikkeli roboteista.

Lukemisen oppiminen.

Opetuksen henkilökohtaisen merkityksen hallitseminen.

Kyky käyttää sanakirjaa.

Kyky muodostaa loogisia, semanttisia yhteyksiä.

Kyky ilmaista näkemyksesi ja ymmärtää keskustelukumppanin näkökulmaa.

M 5a. Lukeminen . Artikkeli aiheesta epätavallisia lajeja taide.

Tutkiva, opiskelu, johdatuslukeminen

Moraalinen ja esteettinen arviointi

Tehtävän tavoitteen asettaminen.

Tiedonhaku, kyky ennustaa tekstin sisältö kuvien perusteella, kyky korostaa pääideaa.

M 6a. Lukeminen . Artikkeli hyväntekeväisyysavusta eläimille.

Johdanto luettavaa

Elämäntilanteiden ja toimien arviointi.

Tehtävän oikeellisuuden tarkistaminen

Kyky ymmärtää pääidea.

Kyky ilmaista asenteensa lukemaansa.

M 7a. Lukeminen . Artikkeli "Pelot ja fobiat".

Opiskelu-, johdanto- ja hakulukemista.

Elämäntilanteiden arviointi elämän- ja käyttäytymisnormien kannalta.

Työsi suunnittelu, oletusten tarkistaminen, keskinäinen tarkastus

Etsi tietoa, kyky ennustaa tekstin sisältöä

Kyky ilmaista ajatuksia suullisella ja kirjallisella kielellä.

M 8a. Lukeminen . "Älä koskaan luovuta!" Artikkeli ihmisistä, joilla on fyysisiä vammoja, mutta jotka jatkavat aktiivista elämää ja tekevät mitä rakastavat.

Tutkiva, johdattava, oppiva lukeminen

Elämäntilanteiden arviointi yleismaailmallisten normien ja moraaliarvojen näkökulmasta.

Töiden suunnittelu, tarkastus ja korjaus.

Tiedonhaku, kyky esittää tietoa pakatussa muodossa.

Kyky ilmaista näkemyksesi. Kyky ilmaista ajatuksia kirjallisesti.

Siten on huomattava, että tutkittu UMCValokeila9 täyttää nykyaikaiset opetusvälinevaatimukset. Ehdotetusta lukutyypistä riippumatta koko harjoitus edistää yleismaailmallisten oppimistoimintojen muodostumista. Lisäksi haluan huomauttaa, että kognitiivisen ja kommunikatiivisen UUD:n monipuolisimmat lohkot esitetään. Tämä on loogista, sillä kykyä työskennellä tekstin ja tiedon kanssa vaaditaan jokaiselta ihmiseltä kaikilla toiminnan alueilla, ja kommunikatiiviset toimet tarjoavat mahdollisuuksia yhteistyöhön (kyky kuulla, kuunnella ja ymmärtää kumppania ja ilmaista näkökantansa). Siksi lukuharjoitukset ovat mielestäni niin tärkeitä yleissivistävän pääohjelman hallitsemisen meta-ainetulosten saavuttamisessa.

Opiskelijoiden universaalien oppimistoimintojen hallitseminen antaamahdollisuusriippumatonuuden tiedon, taitojen ja osaamisen onnistunut omaksuminen muodostumisen perusteellakyky oppia. Tämä mahdollisuus on varmistettu sillä, että yleismaailmallinen oppimistoiminta on yleistettyä toimintaa, joka synnyttää opiskelijoiden laajan perehtymisen eri tieto- ja oppimismotivaatioaloihin.

BIBLIOGRAFIA.

Englannin kieli. Luokka 9: oppikirja oppilaitoksille / [E.Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O.E. Podolyako] . -M.:IlmaistaJulkaiseminen: Enlightment, 2012

Englannin kieli. Kirja opettajalle. Luokka 9: käsikirja oppilaitoksille / [E.Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O.E. Podolyako] . -M.:

Karabanova O.A. Universaalit oppimistoiminnot. -

Vieraiden kielten opetusmenetelmät: yleiskurssi: [Oppikirja] / otv. toim. A.N. Shamov. - M.: AST: AST MOSKVA: Itä - Länsi, 2008.

Liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardi. -

UUD:n muodostus nykyaikaisten koulutustekniikoiden avulla.

Tässä artikkelissa kuvataan monenlaisia minun käyttämiäni tehtäviä pedagogista työtä englannin tunneilla Federal State Educational Standardin puitteissa: yksilötyö, eriytettyjen tehtävien työskentely, ryhmätyöskentely, projektin luominen, portfolio.

UUD:n muodostuminen

englannin tunneilla ala-asteella

Englannin opettajan kokemuksesta

MOBU "Secondary School No. 3", Orenburg

Klunova Valentina Alekseevna

"Oppilas ei ole täytettävä astia,

vaan soihtu sytytettäväksi."

Tärkein tehtävä Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän muodostaminen on joukko yleismaailmallisia koulutustoimintoja, jotka tarjoavat pätevyyttä "opettaa oppimaan", eikä vain opiskelijoiden tiettyjen aihetietojen ja taitojen kehittäminen yksittäisillä tieteenaloilla.

Toisen sukupolven standardit määrittelevät seuraavat asiat vieraan kielen opettamisen tavoitteet:

• Vieraiden kielten kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen sen komponenttien kokonaisuutena: puhe-, kieli-, sosiokulttuurinen/kulttuurienvälinen, kompensoiva, kasvatuksellinen ja kognitiivinen osaaminen.
• Opiskelijoiden persoonallisuuden kehittyminen.
• Yleismaailmallisen koulutustoiminnan (UUD) muodostuminen ja kehittäminen.

Työskentelen Bykova N.I.:n, Dooley D.:n, Pospelova M.D.:n, Evans V:n "English in focus" -oppimateriaalien parissa oppilaitosten peruskoululle (luokat 2-4). UUD:n muodostuminen UMK:ssa Bykova N.I. tarjoaa laajan valikoiman jännittäviä tehtäviä, joiden avulla voit laajentaa ja syventää tutkittavaa materiaalia.

Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta edistää lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien ja kykyjen kehittymistä.

Henkilökohtaisen UUD:n muodostus:

- Kerro itsestäsi, perheestäsi. (itsemääräämistoimet)

Kerro lelustasi.

Henkilökohtaiset UUD:t tekevät opetuksen mielekkääksi, tuovat kasvatusongelmien ratkaisemisen merkityksen, yhdistäen ne todellisiin elämän tavoitteisiin ja tilanteisiin. Henkilökohtainen UUD ilmaistaan ​​kaavoilla "Minä ja perheeni", "Minä ja muut ihmiset", "Minä ja yhteiskunta", "Minä ja koulu", "Minä ja tieto", "Minä ja minä", mikä antaa lapselle mahdollisuuden suorittaa erilaisia sosiaalisia rooleja("poika tai tytär", "koululainen", "opiskelija", "keskustelukumppani", "luokkatoveri", "kansalainen" jne.).

Viestintätilanteet EMC:ssä ovat elämänläheisiä ja vastaavat kasvatuksellisia ja kasvatuksellisia tavoitteita sekä kiinnostuksen kohteita ja ikäominaisuudet nuoremmille opiskelijoille, mikä lisää heidän motivaatiotaan. Toisella luokalla kaikki moduulit alkavat sanalla "minun": "Perheeni", "Kotini", "Minun leluni" jne. Kolmannella ja neljännellä luokalla aine kattaa myös opiskelijan lähiympäristön ja lapset puhua, lukea, kirjoittaa suosikkiruoastasi, lomastasi, koulustasi, ystävistäsi jne.

Tehtäväesimerkkejä:

- Vuoropuhelu ikätovereiden ja opettajan kanssa. (itsemääräämistoimet)

Ryhmätyön käyttö. (Itsemääräämistehtävät - Opiskelija kysyy kysymyksiä luokkatovereille)

Kotimaan ja opiskelumaan perinteisiin ja tapoihin tutustuminen. (Merkityksen muodostavat toimet) Oppilaat oppivat selittämään, miksi opiskelen englantia, missä tilanteessa tänään oppitunnilla hankittu tieto on minulle hyödyllistä.

Henkilökohtaisen UUD:n muodostus toteutetaan tehokkaasti UMC:n Portfolio-osion avulla, jossa opiskelijat kutsutaan suorittamaan projekti tai luova tehtävä. (Aineiston moraali-eettisen ja moraaliesteettisen arvioinnin toimet).

Henkilökohtaisen UUD:n muodostamiseksi yllä olevaan tarkoitukseen käännyn osioon "Spotlight on Russia", joka tarjoaa Venäjää koskevia tekstejä eri aiheista. Tämän osion tehtävät eivät vain mahdollista opiskelijoiden kykyä edustaa syntyperäistä kulttuuriaan englanniksi alkeellisessa muodossa, vaan ne myös muodostavat henkilökohtaisen, emotionaalisesti positiivisen asenteen itseään ja ympäröivään maailmaan. Osion “Spotlight on Englanti-Speaking Countries” tehtävät auttavat kehittämään elämänasentoa suhteessa maailmaan. Englanninkielisten maiden elämän eri osa-alueisiin tutustuminen auttaa kasvattamaan opiskelijoita suvaitsevaisuuteen, toisten kansojen kunnioittamiseen, heidän arvojensa, tapojensa ja perinteidensä hyväksymiseen. Osioita "Spotlight on Russia" ja "Spotlight on Englanninkieliset maat" opiskellaan rinnakkain, mikä auttaa opiskelijoita muodostamaan kokonaisvaltaisen kuvan maailmasta.

Sääntelyn yleismaailmallinen oppimistoiminta järjestävät ja säätelevät opiskelijoiden koulutustoimintaansa, ja ne muodostetaan seuraavien avulla:

Pelit oppimisprosessissa.

Dialogien pelaaminen.

Tarinan piirtäminen ketjuun, referenssikaavion mukaan, kuvien mukaan.

Testitehtävät itsehillintää varten.

Esimerkki "Johdatus oppitunnin aiheeseen" ratkaisemalla rebus.

Tavoitteiden asettaminen. Opiskelija määrittelee oppitunnin tarkoituksen selkeyden ja rebussin ratkaisun perusteella. Lapset nimeävät oppitunnin aiheen ja tehtävät.

RYHMÄTYÖMUOTON KÄYTTÖ

Peli "Detektiivit"

Ryhmätyö (3 ryhmää)

Jokainen ryhmä saa kuvauksen henkilön muotokuvasta ja muotokuvan leikattuja osia. Kaverit ryhmissä lukevat kuvauksen henkilön muotokuvasta, kääntävät ja tekevät muotokuvia leikatuista osista. Jokaisella ryhmällä on erilaisia ​​kuvauksia ja muotokuvia. (2-3 min). Jokainen ryhmä esittelee muotokuvansa ja kuvailee sitä. Oppilaat yhdistävät muotokuvansa dian oikeisiin muotokuviin.

Peli "Taiteilijat"

Ryhmätyö (3 ryhmää)

Oppilaat piirtävät (ympyröivät kuultopaperille) kuvalelun ja kuvailevat sitä.

Sääntely-UUD auttaa opiskelijoita varmistamaan oppimistoiminnan organisoinnin. Niihin kuuluvat tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, ennustaminen, valvonta, korjaus, arviointi, itsearviointi ja itsesääntely. Älä anna näiden tieteellisten sanojen pelotella sinua. Tavoitteiden asettamisessa, suunnittelussa ja ennustamisessa on opiskelijoiden avuksi moduulisivu, jolle kirjoitetaan, mitä opiskelijat tässä moduulissa oppivat, mitä he oppivat tekemään. Lapsia pyydetään selaamaan moduulin sivuja; kysy heiltä: ”Millä tekstillä arvelet meille esittelevän…? Mistä tehtävästä pidät eniten? Mitä luulet meidän oppivan tekemään työskentelemällä ... kappaleen kanssa? jne. Moduulisivulla voidaan keskustella venäjäksi, ja alakoulun englannin tunneilla kaksituntisella viikossa on melko selvää, että opiskelijat voivat suunnitella ja asettaa tavoitteita vain yhteistyössä opettajan kanssa.

Itsehillinnän ja korjaustaitojen kehittämiseen EMC tarjoaa osiot "Rakastan englantia" ja "Nyt tiedän". Ensimmäisessä opiskelijat työskentelevät kotona, tarkistavat sen oppikirjasta ja sitten tehtävä tarkistetaan luokkahuoneessa. Toinen jakso on tarkoitettu itsenäinen työ luokkahuoneessa: tehtäviä suorittaessaan lapset tarkistavat vastaukset oikealla vaihtoehdolla, jonka opettaja kirjoittaa taululle, ja laskevat oikein suoritettujen tehtävien lukumäärän. He näkevät, mitä käsitteitä on vielä kehitettävä, ja suunnittelevat opettajan avulla toimenpiteitä paremman tuloksen saavuttamiseksi. (Toimintojen ennakointi. - Oletetaan, mitä tietoja ja taitoja sinulla on tämän aiheen opiskelun jälkeen. Hallitse toimet. - Tarkista ja arvioi itsenäisesti työsi tuloksia. Korjaustoimenpiteet. - Työskentele virheiden parissa.)

Testin suoritus(Hallinta- ja itsehillintätoimet. Tarkista ja arvioi työsi tulokset itsenäisesti ehdotetussa mittakaavassa.)

Yksilölliset kortit (eriytetyt tehtävät) luomaan menestymistilanne jokaiselle opiskelijalle.(Hallinta, itsehillintä ja keskinäinen valvonta.)

Dialogien pelaaminen. Pari työ. Otoksen perusteella opiskelijat käyvät minidialogeja. (Tavoitteiden asettaminen. Toiminnan suunnittelu.)

Kognitiiviset universaalit oppimistoiminnot:

1) yleinen koulutus;

2) looginen;

3) ongelmien asettamisen ja ratkaisemisen toimet.

Esimerkkejä:

1) yleinen koulutus

Työskentele tekstien kanssa - opettele lukemaan.

Kyky korostaa tärkeintä;

Kyky rakentaa lausuntoja kuvien perusteella;

Tekstin sisällön ymmärtäminen;

Oman alkuperäisen tekstin kokoaminen mallitekstin perusteella.

Työskentely tekstien kanssa - oppiminen kuuntelemaan.

Tarvittavan tiedon poimiminen kuunneltuista teksteistä. Tekstin tai sen kuuntelun jälkeen opiskelija hallitsee seuraavan yleissivistävän oppimisen: yhdistä kuvat nimiin ja syötä vastaava kirjain, tee vaihtoehtoinen valinta, lopeta lause, merkitse vastaus taulukkoon.

2) looginen

Työskentely kieliopin ja leksikaalinen materiaali. Opi analysoimaan.

3) ongelmien muotoilu ja ratkaisu tehdään projektitoiminnan aikana

Piirrä ja kerro suosikkilelusi.

Kommunikoiva UUD

Muodostuu kaikenlaisessa puhetoiminnassa:

 kuunteleminen,

 puhuminen,

 lukeminen,

 kirje.

Tämä on kykyä kuunnella ja käydä vuoropuhelua ikätovereiden ja aikuisten kanssa nuoremman opiskelijan puhetarpeiden ja kykyjen puitteissa. Yleisiä puheviestintätaitoja kehitetään, esimerkiksi keskustelun aloittamista ja lopettamista puhekliseillä.

1. Kyky kuunnella ja keskustella. Peruskoulussa näitä on kolmenlaisia ​​dialogeja: alkeisetikettidialogi rajoitetussa tyypillisten kommunikaatiotilanteiden piirissä, kyseenalaistava dialogi ja motivaatiodialogi. Muodostuvat seuraavat UUD:t: kyky kuunnella keskustelukumppania ja käydä dialogia, ylläpitää keskustelua kysymällä ja kysymällä uudelleen; vastaa opettajan, luokkatovereiden kysymyksiin; noudata yksinkertaisimpia puheetiketin normeja: sano hei, sano hyvästit, kiitos.
2. Kyky työskennellä pareittain. Muodostuu kyky olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa, suorittaa erilaisia ​​sosiaalisia rooleja sekä kyky suunnitella omaa sanallista ja ei-verbaalista käyttäytymistään.
3. Kyky työskennellä ryhmässä. Kommunikaatiotoiminta tarjoaa mahdollisuuksia yhteistyöhön: kyky kuulla, kuunnella ja ymmärtää kumppania, suunnitella ja koordinoida yhteistä toimintaa, jakaa rooleja, ohjata toistensa toimintaa, osata neuvotella, ilmaista ajatuksensa oikein puheessa, kunnioittaa kumppania ja itseään viestintää ja yhteistyötä.

Toimintamme säännöt:

• Lasten tulee olla kiinnostuneita oppimisesta, on tärkeää, että he menevät kouluun suurella halulla.

• Vanhempien tulisi nähdä lastensa työn positiiviset tulokset.
• Opettajan tulee nauttia jokaisesta oppitunnista lasten kanssa.

Uskon, että UUD:n muodostusohjelma on ajankohtainen, ja jokainen opettaja näkee sen huolellisesti luettuaan oppitunnin UUD:n prisman läpi ja opettaa lapset oppimaan. Haluaisin päättää ajatukseni lainauksella 1800-luvun saksalaiselta filosofilta ja sosiologilta Georg Simmeliltä: "Koulutettu ihminen on se, joka tietää mistä löytää sen, mitä hän ei tiedä."