Ja avaintaidot pohjana. Tekniikka avaintaitojen ja aineosaamisen suunnitteluun

20.09.2019

Pätevyys latinasta käännettynä tarkoittaa joukkoa asioita, joista henkilö on hyvin tietoinen, jolla on tietoa ja kokemusta. Tietyn alueen pätevällä henkilöllä on asianmukaiset tiedot ja kyvyt, joiden avulla hän voi kohtuudella arvioida tätä aluetta ja toimia siinä tehokkaasti.

Tällä hetkellä ei ole tarkkaa listaa peruskoulussa syntyvistä inhimillisistä kyvyistä. Yleisin on luokitus A.V. Khutorsky. Hän erottaa seuraavat kompetenssit:

arvosemanttiset kompetenssit;

yleiset kulttuuritaidot;

koulutus- ja kognitiiviset kompetenssit;

tietotaidot;

viestintätaidot;

sosiaaliset ja työelämän kompetenssit;

henkilökohtaisen itsensä kehittämisen kyvyt.

Arvosemanttiset kompetenssit. Nämä ovat maailmankatsomusalan kompetensseja, jotka liittyvät opiskelijan arvoorientaatioihin, kykyyn nähdä ja ymmärtää. maailma, navigoida siinä, olla tietoinen roolistaan ja tarkoituksestaan, osata valita toiminnalleen ja teolleen kohde- ja semanttiset asetukset, tehdä päätöksiä. Nämä kompetenssit tarjoavat mekanismin opiskelijan itsemääräämisoikeuteen koulutus- ja muun toiminnan tilanteissa. Opiskelijan yksilöllinen koulutuspolku ja hänen elämänsä ohjelma kokonaisuudessaan riippuvat niistä.

Yleiset kulttuuriset kompetenssit. Asiat, joihin opiskelijan tulee olla perehtynyt, tuntea ja kokemusta toiminnasta, ovat kansallisen ja yleismaailmallisen kulttuurin piirteet, ihmisen ja ihmiskunnan elämän hengelliset ja moraaliset perustat, yksittäiset kansat, perheen kulttuuriset perusteet, sosiaaliset, sosiaaliset ilmiöt ja perinteet, tieteen ja uskonnon rooli ihmisen elämässä, niiden vaikutus maailmaan, arjen, kulttuurin ja vapaa-ajan kompetenssit, esim. omistaminen tehokkaita tapoja vapaa-ajan järjestäminen. Tämä sisältää myös opiskelijan kokemuksen tieteellisen maailmankuvan hallitsemisesta, laajentamisesta kulttuuriseksi ja yleismaailmalliseksi ymmärrykseksi maailmasta.

Kasvatus- ja kognitiiviset kompetenssit. Tämä on joukko opiskelijoiden kompetensseja itsenäisyyden alalla kognitiivinen toiminta, joka sisältää loogisen, metodologisen ja yleissivistävän toiminnan elementtejä, jotka korreloivat todellisten tunnistettavien esineiden kanssa. Tämä sisältää tiedot ja taidot organisoida tavoitteen asettaminen, suunnittelu, analysointi, reflektointi, koulutus- ja kognitiivisen toiminnan itsearviointi. Opiskelija hallitsee tutkittavien kohteiden osalta tuottavan toiminnan luovat taidot: tiedon saaminen suoraan todellisuudesta, toimintatapojen hallitseminen epätyypillisissä tilanteissa, heuristiset menetelmät ongelmien ratkaisemiseksi. Näiden kompetenssien puitteissa määritellään asianmukaisen toiminnallisen lukutaidon vaatimukset: kyky erottaa tosiasiat olettamuksista, mittaustaitojen hallussapito, todennäköisyyslaskennan, tilastollisten ja muiden kognitiivisten menetelmien käyttö.

Tietotaidot. Oikeiden esineiden (TV, nauhuri, puhelin, faksi, tietokone, tulostin, modeemi, kopiokone) ja tietotekniikan (ääni-videotallennus, Sähköposti, media, Internet), muodostuu kyky itsenäisesti etsiä, analysoida ja valita tarvittava tieto, organisoida, muuntaa, tallentaa ja välittää sitä. Nämä pätevyydet antavat opiskelijalle taidot suhteessa sisältämään tietoon akateemiset aineet ja koulutusalueet samoin kuin ympäröivässä maailmassa.

Kommunikatiiviset kyvyt. Sisällytä tietoa vaaditut kielet, tapoja olla vuorovaikutuksessa ympäröivien ja etäisten ihmisten ja tapahtumien kanssa, ryhmätyötaidot, erilaisten tuntemus sosiaalisia rooleja kollektiivissa. Opiskelijan tulee kyetä esittelemään itsensä, kirjoittamaan kirje, kyselylomake, lausunto, kysyä, johtaa keskustelua jne. Näiden kompetenssien hallitsemiseksi koulutusprosessissa, tarvittava ja riittävä määrä todellisia viestintäobjekteja ja tapoja työskentely niiden kanssa on kiinteä kunkin koulutustason opiskelijalle kunkin opiskelun aineen tai koulutusalueen sisällä.

Sosiaali- ja työosaamisella tarkoitetaan tiedon ja kokemuksen hallussapitoa kansalais- ja yhteiskunnallisen toiminnan alalla (toimiminen kansalaisena, tarkkailijana, äänestäjänä, edustajana), sosiaali- ja työelämässä (kuluttajan, ostajan, asiakkaan, valmistajan oikeudet) , alalla perhesuhteita ja tehtävät talous- ja oikeusasioissa, ammatillisen itsemääräämisoikeuden alalla. Tämä sisältää esimerkiksi kyvyn analysoida työmarkkinatilannetta, toimia henkilökohtaisten ja sosiaalisten etujen mukaisesti sekä hallita työ- ja kansalaissuhteiden etiikkaa. Opiskelija hallitsee nyky-yhteiskunnan elämään tarvittavat vähimmäistaidot sosiaalista toimintaa ja toiminnallinen lukutaito.

Henkilökohtaisen itsensä kehittämisen kompetenssit tähtäävät fyysisen, henkisen ja älyllisen itsensä kehittämisen, emotionaalisen itsesääntelyn ja itsensä tukemisen tapojen hallintaan. Todellinen kohde näiden kompetenssien alalla on opiskelija itse. Hän hallitsee toimintatavat omien etujensa ja kykyjensä mukaisesti, jotka ilmenevät hänen jatkuvassa itsetuntemuksessaan, tarvittavan nykyajan ihmisen kehittymisessä henkilökohtaiset ominaisuudet, psykologisen lukutaidon, ajattelu- ja käyttäytymiskulttuurin muodostumista. Näitä kompetensseja ovat henkilökohtaisen hygienian säännöt, henkilökohtainen terveydenhuolto, seksuaalinen lukutaito, sisäinen ympäristökulttuuri. Tämä sisältää myös joukon ominaisuuksia, jotka liittyvät yksilön turvallisen elämän perusteisiin.

Pätevyys [lat. toimivaltainen - oikeudellisesti kuuluva] 1) minkä tahansa toimielimen tai virkamiehen toimeksianto; 2) monista asioista, joista henkilöllä on tietoa, kokemusta. Pätevyys puolestaan määritellään paikkaa miehittävän tai sitä hakevan henkilön vaatimustenmukaisuudeksi, imputaatioksi, ts. kyky.

Kotimaisessa kirjallisuudessa nämä kaksi termiä yritetään erottaa toisistaan täyttäen ne eri sisällöllä. Esimerkiksi: "pätevyys ymmärretään jonkinlaisena vieraantuneena, ennalta määrättynä vaatimuksena henkilön valmistautumisesta, ja pätevyys on henkilökohtainen ominaisuus (ominaisuus), joka on jo tapahtunut.

Pätevyys on siis ihmisen ilmentynyt kompetenssi. Kompetenssi voi sisältää joukon kompetensseja, joita löytyy eri toiminta-aloista. Siitä huolimatta pätevyys pysyy ihmisen ominaisuutena, ja pätevyys on sitä, mitä hän jo omistaa (kyky, taito). Se, mitä hän omistaa, määrittää hänen ominaisuutensa päteväksi. Meille ei siis ole tärkeää itse ominaisuus, vaan se, mikä sen määrää, mitä voidaan ja pitää hallita, mitä voidaan oppia, eli kompetenssit tai kompetenssit.

Kahta viimeistä termiä voidaan käyttää synonyymeinä kahdessa päämerkityksessä - tietäminen siinä mielessä, että hän kykenee ja siinä mielessä, että hänellä on taidot, jotka hänellä on, sekä kykenevä, siinä mielessä, että hänellä on tietty potentiaali, kyky suorittaa tiettyjä toimia. On huomattava, että sisään venäläinen koulutus termiä "tietävä" käytetään useammin tietoisen, oppineen, tietoa omaavan kuin kykenevän merkityksessä. Kuitenkin edellä esitetyn valossa ehdotamme termin "kompetenssi" käyttöä kansainvälisessä koulutusyhteisössä jo vakiintuneena käsitteenä.

Osaamisen määrittely ja valinta (DeSeCo): Teoreettiset perusteet -hankkeen (Sveitsi ja USA) strategisen raportin tekijöiden näkökulmasta pätevyys määritellään kyvyksi täyttää vaatimukset tai suorittaa menestyksekkäästi tehtävä ja sisältää sekä kognitiivisia että ei-kognitiivisia komponentteja.

Pätevyys on kykyä vastata menestyksekkäästi yksilöllisiin tai yhteiskunnallisiin vaatimuksiin tai suorittaa tehtävä (tai suorittaa toimintaa). Kuten edellä olevasta määritelmästä ilmenee, kompetenssia tarkastellaan toisessa ulottuvuudessa: kompetenssin on täytettävä yksilölliset ja sosiaaliset vaatimukset. Toisin sanoen sen pitäisi mahdollistaa yksilöllisesti tai yhteiskunnallisesti merkittävien tuotteiden tai tulosten saaminen. Pedagogisten tieteiden tohtori German Selevkon mukaan pätevyys on oppiaineen halukkuutta organisoida tehokkaasti sisäiset ja ulkoiset resurssit tavoitteen asettamiseksi ja saavuttamiseksi. Alla sisäiset resurssit tiedot, taidot, taidot, yliainetaidot, kompetenssit (toimintatavat), psykologisia piirteitä, arvot jne. Kompetenssit ovat ominaisuuksia, joita hankitaan elämisen kautta, kokemuksen reflektoinnissa.

Pedagogisten tieteiden tohtori, Kansainvälisen pedagogisen akatemian akateemikko, Moskova, Andrey Viktorovich Khutorskoy antaa käsityksensä nykypäivän termikompetenssista - vieraantuneesta, ennalta määrätystä sosiaalisesta vaatimuksesta (normista) opiskelijan koulutusvalmiudelle, joka on välttämätön hänen tehokkaalle tuottavalle toiminnalleen tietyllä alueella . Mitä ominaisuuksia henkilöltä vaaditaan missä tahansa ammatillisessa toiminnassa? J. Raven, kirjan "Competence in Modern Society" kirjoittaja, joka perustuu kyselyihin nuorille, jotka työskentelivät organisaatioissa, joissa heidän piti osallistua viestintä-, ennustamis-, johtamistilanteisiin, koordinoida toimia kollegoiden kanssa, osoittaa kekseliäisyyttä ja pitkäjänteisyyttä, yrittää ymmärtää ihmisiä ja sosiaalisia tilanteita, navigoida ryhmäprosesseissa, vastaa tähän kysymykseen seuraavalla tavalla:

kyky työskennellä itsenäisesti ilman jatkuvaa valvontaa;

kyky ottaa vastuuta oma-aloitteisesti;

kyky tehdä aloite kysymättä muilta, pitäisikö heidän tehdä;

halukkuus havaita ongelmat ja etsiä keinoja niiden ratkaisemiseksi;

kyky analysoida uusia tilanteita ja soveltaa olemassa olevaa tietoa tällaiseen analyysiin;

kyky tulla toimeen muiden kanssa;

kyky hallita mitä tahansa tietoa omasta aloitteestaan (eli ottamalla huomioon heidän kokemuksensa ja muilta saamansa palaute);

kyky tehdä päätöksiä, jotka perustuvat terveeseen harkintaan, ts. hänellä ei ole kaikkea tarvittavaa materiaalia eikä pysty käsittelemään tietoja matemaattisesti.

Osaamisen olennaisia piirteitä ovat siis seuraavat ominaisuudet - jatkuva vaihtelu, joka liittyy aikuisen menestymisen muutoksiin jatkuvasti muuttuvassa yhteiskunnassa. Osaamisperusteinen lähestymistapa merkitsee selkeää tulevaisuuteen suuntautumista, joka ilmenee mahdollisuutena rakentaa koulutusta henkilökohtaisessa ja ammatillisessa toiminnassa menestymisen huomioimiseksi.

Pätevyys ilmenee kyvyssä tehdä valinta, joka perustuu omien kykyjensä riittävään arviointiin tietyssä tilanteessa, ja se liittyy jatkokoulutuksen motivaatioon.

Keskeiset taidot

Pätevyys latinalaisesta competosta - "Saavutan, vastaan lähestymistapaa." Ammatillinen pätevyys on itse asiassa kykyä täyttää työvelvollisuutensa hyväksyttyjen normien ja standardien mukaisesti, eli onnistuneesti, ilman valvontaa ja jatkuvaa (suunniteltua) ulkopuolista apua.

Osaamisen korostamisen tarkoituksena on lisätä yrityksen tehokkuutta (laatua ja määrää). Jos henkilö pystyy osoittamaan tarvittavat taidot ja työn tulokset, hän sopii meille. Osaamista tarvitaan sen valmiuksien alustavaan ja valvovaan väliarviointiin, apua sen kehittämiseen ja virheiden korjaamiseen, itsensä ymmärtämiseen loppujen lopuksi.

On olemassa monia tulkintoja "pätevyyden" käsitteestä ja vastaavasti lähestymistapoja niiden jakamiseen ja käyttöön.

1. Keskeiset taidot - ammattilaisen ominaisuudet ja persoonallisuuden piirteet, jotka mahdollistavat työntekijälle osoitettujen tehtävien suorittamisen organisaation ja yksikön pääasiallisen liiketoimintatehtävän mukaisesti.

Tietty avain liiketoimintaosaaminen— yrityksen osaamistasolla yrityskulttuurin erityispiirteet huomioon ottaen.
Joukko pätevyyksiä tehtävään alkaen kattava joukko comvetoomuksia(esitetään alla).
Esitetty pätevyys sekä henkilökohtaista että ammatillistaominaisuuksia(Katso liite 4 ).

Kompetenssien olemassaolo ei millään tavalla sulje pois luetteloa patyön arviointiparametrit, mitkä kompetenssit voivat sisältää, muuten ne vain häiritsevät johtajia ja työntekijöitä itseään, jolloin arvioinnista tulee liian pinnallinen ja tehoton menettely. Miten esimerkiksi työntekijöiden työn määrälliset mittarit tai heidän suorituksensa arviointi voidaan korvata osaamisella? ulkomuoto, kurinalaisuutta?!

Kompetenssit- nämä ovat yksinkertaistettuja, pelkistettyjä absoluuttiseen ymmärrykseen ja (tai) syntetisoituja, eristettyjä "folkloreista" (mieluiten johtajien ja työntekijöiden työkielellä) menestyneiden työntekijöiden ammatillisista ja henkilökohtaisista ominaisuuksista, jotka on helpoin saada nopeasti tai nopeasti. Muilla kriteereillä (parametreilla) asetettujen kriteerien (parametrien) avulla arvioidaan tämän yrityksen työntekijöiden työtä edellyttäen, että yrityskulttuurissa on yhteinen kieli.

Kompetenssit as taidot ja kyvyt. Erot ovat siinä, että taito on tietty toiminta, jolla on odotettu tulos, kun taas osaamista ei yleensä kuvata lopputuloksen kannalta, vaan se voidaan ja lopulta pitäisi kuvata tai luoda siitä.

Käytännössä kaikki nämä lähestymistavat leikkaavat ja täydentävät toisiaan. Esimerkiksi osana vuosittaista suoritusarviointia tai todistusta useimpien yritysten työntekijöitä arvioidaan myös kompetenssien perusteella. Jälkimmäisen perusteella HR-osastot voivat laatia kullekin tehtävälle menestysprofiilit ja osaamisen kehittämisen tavoitetasot tulevalle vuodelle työntekijän urakehityksen ja ammattitaidon osalta yrityksessä. Jokaiselle tietyn erikoisalan tehtäväryhmälle voi ja pitäisi olla oma kompetenssihierarkia, mahdollisesti yhteisestä tyhjentävästä luettelosta. Tässä hierarkiassa on 4-7 aluetta, jotka ovat arvostetuimpia - avain- tai peruskompetenssit.

Myyntiosaston johtajalle tärkeimmät ovat:

■ kommunikatiiviset ominaisuudet;

■ organisointitaidot;

■ asiakaslähtöisyys;

■ yrittäjyys- ja taloudellinen lähestymistapa. Kirjalliselle toimittajalle ovat tärkeitä:

■ kärsivällisyys;

■ huomio;

■ kyky vakuuttaa;

■ "synnynnäinen" lukutaito.

Alla on esimerkki, jossa prioriteetit on asetettu kolmelle ammattiprofiilille (taulukko 1).

Yrityksen toimijoille on lähes aina selvää, mitä he tarkoittavat "kommunikatiivisuudella" tai "näkemysten progressiivuudella", mutta väärinkäsitysten välttämiseksi on silti parempi korjata, mistä se koostuu ja mitä se on yrityksen toiminnassa. tietty joukko työntekijöitä. Asiakkaan sihteerin viestintätaidot voivat sisältää:

■ positiivinen itsesäätyminen;

■ kokemus puhelinneuvonnasta;

■ elämänsuuntautuminen ihmisten auttamiseksi;

■ henkilökohtainen seurallisuus.

Sosiaalisuus on "kykyä positiivisesti havaita mikä tahansa asiakas, mikä tahansa kutsu, pystyä nopeasti ymmärtämään sen olemus ja suunta ja reagoimaan tiettyjen kulttuuristen normien mukaisesti ja tietokenttä annetut parametrit” (yhden Internet-yrityksen pätevyyden ”sihteerin sosiaalisuus” muotoilu. Merkintä. tod.).

Kompetenssien kanssa työskentelyprosessi on parasta suorittaa alla olevan kaltaisessa teknologisessa järjestyksessä. Tämä mahdollistaa niiden käytön suurimmalla vaikutuksella ja hyödykkeellä kaikille yrityksen sidosryhmille.

Täysi työkierto jolla on osaamista koko organisaatiossa.

1. Kuvaus tyhjentävä luettelo osaamista, jotka ovat tärkeitä työntekijöiden, asiantuntijoiden ryhmän menestyksekkään työn kannalta.

Peruskompetenssien (avain-, ydin) tai mahdollisesti makrokompetenssien allokointi. Makrokompetenssit ovat ainutlaatuisia yhdistelmiä ammatillisesta tiedosta, taidoista ja kokemuksesta, jotka ilmaistaan teknologioissa tuotteiden luomiseen ja jakeluun (johtamisen osaaminen, henkiset ja organisatoriset tulokset), joita on vaikea kehittää ja joita on hyödytön kopioida.
Saavuta vaadittu yksityiskohtaisuus.

Pöytä 1. Kolmen ammattiprofiilin prioriteetit 1

Kompetenssit	Työnimike
Kompetenssit	käydä kauppaa edustaja aktiivinen myynti	sihteeri	johtaja
Kyky luoda nopeasti suhde tuntemattomiin	Välttämätön	Älä välitä	toivottavaa
Ystävällinen, kohtelias viestintä	Välttämätön	Välttämätön	Välttämätön
Kyky vakuuttaa	Välttämätön	toivottavaa	Välttämätön
Kyky puhua julkisesti	Älä välitä	Älä välitä	Välttämätön
Kommunikoinnin tarve	Välttämätön	Älä välitä	toivottavaa
Hyvin pidetty puhe	Välttämätön	toivottavaa	Välttämätön
Kieliopillisesti oikea puhe	Välttämätön	Välttämätön	Välttämätön

1 Taulukko 1 perustuu kirjaan Ivanova S. Rekrytoinnin taito: kuinka arvioida henkilö tunnissa. — M.: Alpina Business Books, 2004. — S. 15.

Tehtyjen menestysprofiilien luominen (ehkä työnkuvausten, virkojen ja avoimien työpaikkojen vaatimusten puitteissa) - standardit.
Kuvaus osaamisen kehittämisen tavoitetasoista (pisteillä tai asteikoilla) yrityksen kehityksen ja tehtävien sekä henkilöstön yksilöllisen kehityksen yhteydessä.
Asetetaan saavutettavissa olevia tavoitteita ja määritellään joukko kehittämistoimintaa: työharjoittelut, koulutus jne. Suunnittele osatehtäviä osaamisen kehittämisen tavoitetason saavuttamiseksi, esim. ”tuloa vaikutusvaltaisemmaksi”: osaa herättää huomiota, olla itsevarma, perustella ajatuksia , kuuntele aktiivisesti, pyydä tukea, rohkaise muita toimiin, neuvottelemaan.

7. Tason saavuttamisen indikaattoreiden tunnistaminen (hanke tukea osatehtävästä "tulo vaikutusvaltaisemmaksi": hanki kaikkien hallituksen jäsenten tuki).

Esimerkki osaamisen porrastetusta (mittakaavassa) esityksestä (aikatauluta yhden Johtajuus-lohkon avainkompetenssien tasot Esimieskompetenssi-lohkossa) löytyy taulukosta. 2.

Pöytä 2. Johtajuus tulevaisuuden ennakoinnissa, työntekijöiden inspiroiminen, strateginen suunnittelu ("katselutoimintona") huippujohtajien arvioimiseksi.

Taso	Johdon pätevyys
	Luo yrityksen tulevaisuutta. Kehittää ja ottaa käyttöön hyödyllisiä standardeja, joiden avulla työntekijät saadaan mukaan tehokkaaseen tulevaisuuden suunnitteluun. Arvioi järjestelmällisesti ja jatkuvasti näiden standardien tehokkuutta ja henkilöstön osallistumista
	Osallistuu aktiivisesti yrityksen tulevaisuuden luomiseen. Polyvolume osoittaa kyvyn luoda ja muotoilla visiota organisaation tulevaisuudesta. Ottaa muut mukaan tulevaisuudenkuvan muodostamiseen. Vahvistaa uskoa tähän tulevaisuuteen käyttäytymisellään ja osoittamillaan arvoilla (henkilökohtainen esimerkki)
	Pystyy arvioimaan tulevaisuudenkuvan kehittämisen tärkeyttä yritykselle, osallistuu sen toteuttamistapojen kehittämiseen vapaa-ajan ilmaantuessa tai saa suoria ohjeita osakkeenomistajilta
Neljäs	Lähes ei ajattele tapoja saavuttaa tulevaisuuskuva, on huolissaan arjen asioista
	Käyttää huhuja, "ajattelee mitä ei", ei ole varma tulevaisuudesta, on pakkomielle rutiininomaisista toiminnoista, hukkuu arjen asioihin, on niihin psykologisesti kiinni

Keskeiset osaamisen korostamisen, työn suorituksen standardien laatimisen ja asiakaspalvelun periaatteet "näkevät" parhaiten henkilöstön luokitteluprosessin kautta.

Askel askeleelta työntekijöiden työn luokittelu- ja standardointiprosessi

1. Arvosanojen valinta ( suuria ryhmiä työntekijät ovat lähellä johtoasemaa, valtuuksia ja siten palkkatasoa) ja niiden sisällä työntekijäryhmiä.

2. Peruskompetenssien tai työntekijöiden arvioinnin kriteerien tunnistaminen ja kuvaus. Esimerkiksi esimiestaidot, myyntitaidot, ammatillinen ja asiantuntijatieto, henkilökohtaiset ominaisuudet jne.

3. Kompetenssien määrittäminen peruskompetenssien lohkoissa yrityksen kaikkien osastojen koko henkilöstöryhmille. Esimerkiksi "johtamistaidot" -lohkon kuvaamiseksi sinun on vastattava kysymykseen: mitkä johtamistaidot ovat pohjimmiltaan välttämättömiä eri työntekijäryhmille? Kyky järjestää kokouksia (voidaan jakaa tarkemmin kokoustaitojen mukaan), kyky kirjoittaa liiketoimintasuunnitelma (voidaan kirjoittaa tarkemmin - aiheet, volyymit, tehtävät jne.) ja monet muut. muut

4. Keskeisten (merkittävimpien) ja toissijaisten kompetenssien tunnistaminen eri työntekijäryhmille ja tiettyjen osastojen ja tehtävien työn erityispiirteistä riippuen. Esimerkiksi puhelinkeskuksen operaattoreille ulkoisilla tiedoilla on vähimmäisarvo, ja puhelinviestintätaidot (allekirjoitettu yksityiskohtaisesti), kirjoitusnopeus PC:llä ja käyttömäärä, eli lyhytkestoinen muisti, huomionvaihtonopeus ja henkilökohtainen "ärtymättömyydellä" on enimmäisarvo.

Tarvittaessa avain- ja toissijaisille kompetenssien eri painoarvojen (indeksi) määrittäminen peruskompetenssien lohkoille ja peruskompetenssien sisällä. Ydinkompetenssien lohkot indeksoidaan suhteessa toisiinsa niille määrätyillä eri painoilla. Tämän avulla voit korostaa pääasia työntekijän toiminnassa sekä tehdä vertailevan kirjanpidon eri osastojen työntekijöiden toiminnan tehokkuudesta ja hyödyllisyydestä.

Joitakin työntekijöitä voidaan verrata muihin sekä pistestandardeihin, jotka koskevat aseman, luokan yhteensovittamista tilalla tai divisioonassa, koska jokainen sertifiointiprosessissa oleva työntekijä saa tietyn kokonaispistemäärän.

6. Jokaiselle erillisen osaamisen kehittämistasolle osaamislohkon sisällä ja tarvittaessa koko peruslohkolle annetaan oma pistemäärä (esim. 1-5), joka kuvataan sitten sanallisesti yksityiskohtaisesti toiminnan suorittamisen arvo tai standardi. Suoritusstandardien kuvauksessa voidaan tarpeen mukaan soveltaa muita lähestymistapoja kompetenssien kuvauksen lisäksi: henkilökohtaiset ja ammatilliset ominaisuudet, taidot, tiedot ja niiden kehitystaso:

■ prosessivaatimukset - kuvaus liiketoimintaprosesseista tai toimintoalgoritmeista tai vuorovaikutuksesta työntekijöiden ja osastojen kanssa;

■ työn laadun vaatimukset;

■ määrällisten (tehdyn työn määrät ja (tai) hyödyke-, valikoima- ja taloudelliset indikaattorit jne.) ja ajalliset saavutusindikaattorit (termit), työn tuottavuuden indikaattorit;

■ ottaa huomioon työntekijän toiminnan innovaatiot, yrityksen sisäiset, toimialan sisäiset ja ulkoiset imagovaikutukset.

7. Lisäksi työnsuoritusstandardit löytävät todistuksen käytön lisäksi oikean paikkansa toimenkuvauksissa, niiden liitteissä, virka- ja työpaikkavaatimuksissa, henkilöstön ja muun henkilöstön kuvauksissa sekä järjestelmän laajuisissa asiakirjoissa.

Jos he ovat jo rekisteröityneet, henkilöstösertifioinnin valmistelu yksinkertaistuu huomattavasti.

Työn suoritusstandardien luomisen vaiheet, jonka pitäisi olla sidottu tehtäviin ja tehtäviin.

1. Organisaation työntekijöiden yleisten (yksityiskohtainen luettelo tai erityiskompetenssit koko organisaatiolle) tunnistaminen.

Tietyntyyppisten ja -tasoisten työntekijöiden avaintaitojen korostaminen. Esimerkiksi kaikille tietyn tason varastotyöntekijöille ja esimiehille.
1. Tarvittaessa osaamisen lisääminen painotusarvoilla.
2. Kuvaus työn suorituskyvyn viitetasoista kullekin avaintaitolle, indikaattorille, parametrille), kriteeri tietyillä työpaikoilla tai tyypillisissä tehtävissä - standardien luominen työn suorituskyvylle, asiakaspalvelu työntekijäryhmille, tietylle työntekijäryhmälle jne.

Seuraavat kriteerit työntekijän menestymisen arvioimiseksi ns digitaalinen standardi:

"1" - alkutaso (epätyydyttävä);

"2" - vaaditun tason alapuolella;

"3" - melko tyydyttävä ( keskitaso) - aseman standardi;

"4" - keskimääräistä parempi;

"5" - ylittää odotukset.

(Huomio kiinnitetään ensisijaisesti ääriarvoihin - "riskivyöhykkeisiin", jotka johtuvat selkeästä noudattamatta jättämisestä tai lisääntyneestä noudattamisesta. - Merkintä. tod.)

Kun määritetään tason viite Käytössä on käyttäytymiseen ankkuroituja luokitusasteikkoja (BARS), joissa yhdistyvät luokitus- ja kuvausmenetelmät. Esimies arvioi työntekijän sen suhteen, vastaako hänen käyttäytymistään ennalta valittuja asteikon käyttäytymisarvoja (miten sen pitäisi olla, miten sen ei pitäisi olla). Jos tämä menetelmä muunnetaan testiksi, työntekijät voivat itse arvioida itseään. Jos testi on työntekijälle "avoin", metodologia on jo itseoppimistyökalu.

Asiakaskeskeisyyspisteet voivat näyttää tältä:

■ työntekijä voi jättää odottavan asiakkaan huomiotta, jos hän uskoo, ettei hän ole lupaava;

■ viettää asiakkaan kanssa niin paljon aikaa kuin on tarpeen, lisäksi konsultoi asiakasta puhelimitse ja sähköpostitseposti;

t voi kieltäytyä kuulemasta asiakasta, jos hänellä ei ole tarvittavia tietoja;

■ näkee ärtyneen asiakkaan luonnollisena ilmiönä, työskentelee rauhallisesti ja kunnioittavasti hänen kanssaan;

ja tarvittavan tiedon puuttuessa saa itsenäisenmutta myös käyttää työssään;

■ antaa asiakkaalle asiallisia huomautuksia, jos hän on ärsyyntynyt. (Oikeat valinnat on kursivoitu. Merkintä. tod.)

Asiakaslähtöisyyden periaatteita voidaan muuten kutsua "tiimin" ilmentymäksi suhteessa asiakkaaseen (asiakas— osa liiketoimintaaperheet, tiimimme jäsen) ja palvelustandardien kehittämisen ideologinen perusta.

Taulukossa 3 on esimerkki eripainoisten kriteerien määrittämisestä, joka perustuu asiantuntija-arvioihin tietyn kriteerin onnistumisen kannalta.

Pöytä 3. Työntekijän arviointi luokitusmenetelmällä ja arviointiperusteiden painokomponenttien (kertoimien) jakaminen

	Arviointikriteeri, pätevyys	Ominaispaino (kerroin)	Pisteet	Lopullinen arvosana pisteissä
	Suoritusnopeus, suorituskyky			3×4= 12
	Ulkomuoto
	Kuri, läsnäolo työpaikalla
	Kommunikointitaidot tiimin sisällä (tuki tiimihengelle)
	Viestintä ulkopuolisten edustajien kanssa
Pisteiden summa merkittävien kriteerien mukaan: 24
Toissijaisten kriteerien pisteiden summa: 6
Lopullinen kokonaispistemäärä 30 (vertailu muihin operaattoreihin)

Merkintä. Keskeiset, tärkeimmät arviointiperusteet on korostettu kursiivilla. Heidän mukaansa tätä työntekijää verrataan muihin tai pistestandardiin.

Yllä olevassa taulukossa kolme keskeistä arviointiparametria on merkitty kursiivilla. Ne ovat merkittävimpiä. Heidän mukaansa asiantuntijan soveltuvuutta voidaan ensinnäkin arvioida vertaamalla häntä muihin työntekijöihin tai pistestandardiin.

Pistestandardin noudattaminen hyväksytään etukäteen. Se ei saa olla pienempi kuin jokin tietty pisteiden summa merkittävistä (avain)kriteereistä tai kokonaispistemäärästä jne.

Lopullinen kokonaispistemäärä on yhtä suuri kuin kriteerien mukaisten pisteiden summa kerrottuna etukäteen ominaispainoilla (kertoimilla).

Normi on, kun 70-80 % työntekijöistä täyttää määritellyt menestyskriteerit. Loput työntekijät jakautuvat suunnilleen tasan: määriteltyjen kriteerien ala- ja yläpuolelle. Jos työntekijä on 30% asetettujen standardien yläpuolella, on harkittava hänen siirtämistään korkeampaan asemaan tai valtuuksien laajentamista. Niiden kanssa, joiden suorituskyky on määriteltyjen kriteerien tai standardien alapuolella, sinun on toimittava päinvastoin.

Yhdistääksemme lukuisia terminologisia ja käytännöllisiä eroja lähestymistavoissa henkilöstöarvioinnin pätevyyden allokoinnissa ja käytössä semanttisella tasolla luomme yksinkertaisen "riippuvuuksien" sarjan.

■ Jotta ihminen voi tehdä saviruukku(esimerkiksi hotelli väittää olevansa alkuperäinen ja käyttää tällaisia ruukkuja ilmaisina matkamuistoina vieraille), hänen on ymmärrettävä mentoriaan, hänellä on oltava tietty luonnollinen taito ja halu (motivaatio), suoritettava opintojakso (saada hyödyllistä kokemusta oikea määrä). Sitten hän saa tarpeellista tietoa käytännöllinen ja teoreettinen luonne - on pätevä.

■ Jotta voimme palkata hänet, meidän on selvitettävä, haluaako hän työskennellä kanssamme ja tähän suuntaan edelleen, mikä on hänen motivaationsa (mahdollisten ihmissuhteiden luonteen ja keston määrittäminen, hallinta- ja motivointitavat), hän on menettänyt työkykynsä ja kommunikointitaitonsa, mutta ei työskennellyt.

Kuinka aloittaa ydinosaamisen korostaminen? Työn sisällön analysoinnista suhteessa organisaation päätoimintoon.

1. Koko myyntikoneiston työn analysointi ja kaikkien työntekijöiden vastuiden koordinointi sekä kaikkien tehtävien yhteenliittämisen selvittäminen.

Tiettyjen tehtävien valinta analysoitavaksi.
1. Kokoelma tarvittavat tiedot tarkkailemalla työntekijöiden todellista edistymistä, haastattelemalla ihmisiä työpaikalla ja haastattelemalla työntekijöitä kyselylomakkeilla” 1 .

1 Fatrell C. Myynnin organisointi. - Pietari: Neva, 2004. - S. 220.

Työn sisällön analyysin perusteella voidaan laatia monia tärkeitä asiakirjoja:

■ avain- ja lisäkompetenssien luettelo, standardien vaatimus;

■ työnkuva, pätevyysvaatimukset jne.

Avaintaitojen ja muiden arviointikriteerien tunnistaminen

Rekrytointitoimisto "Perhesyistä", Moskova. Liiketoiminnan päätehtävä on yhdistää pätevä henkilöstö kelvollisiin vanhempiin ja lapsiin. Missio: parhaat tutorit ja lastenhoitajat lasten aktiiviseen henkilökohtaiseen kehitykseen. Kilpailuetu: todella laadukas henkilöstö, todelliset valintaehdot, ehdotettujen työntekijöiden todentaminen.

Agentin työ (perustoiminnot, toiminnot) yhdistää kaksi kumppaniosapuolta on haastatella lastenhoitajaa ja tutoria, arvioida heidän henkilökohtaisia ja ammatillisia valmiuksiaan, ylläpitää tietokantoja PC:llä, selvittää vanhempien ja lasten tarpeet, esitellä osapuolet toistensa kanssa, solmivat keskinäisiä velvoitteita koskevia sopimuksia, perheiden työnteon onnistumisen seurantaa, osallistumista vaikeiden tilanteiden ratkaisemiseen.

Kaikkien yllä olevien tietojen perusteella avainkomptaipumuksia työntekijät:

■ oivallus (ihmisten ymmärtäminen);

■ kyky käydä monivaiheisia neuvotteluja (henkilökohtaisesti ja puhelimitse);

■ sosiaalisuus ja luontainen hyväntahtoisuus;

■ analyyttinen kyky tehdä tarkkoja laskelmia;

■ itseorganisaatio ja ajan organisointi;

■ kykyä työskennellä ryhmässä.

Nämä sanamuodot ovat ymmärrettävissä kaikille rekrytointitoimiston työntekijöille ilman yhteenvetoa tieteellisestä perustasta - yhteisen viestintäkielen tasolla.

Lisäominaisuudet: erinomainen muisti tapahtumista ja henkilöistä, taidot ratkaista konfliktitilanteita.

Lisävaatimukset: oma onnistunut kokemus lasten ja nuorten kanssa työskentelystä lastenhoitajana, tutorina, opettajana ja psykologina; luonnollinen taipumus työskennellä lasten kanssa - rakkaus lapsiin, sitoutuminen perhearvoihin; hyvää fyysistä kuntoa.

Erityisvaatimukset: nopea tulostus PC:llä, hyvä huomiokyky, palvelusopimusten laadinnan perusteiden tuntemus.

Näet, että avaintaidot sujuivat sujuvasti lisävaatimuksiin jne. Tämä korostaa jälleen kerran, että nämä kompetenssit ovat avainasemassa, mutta eivät ainoita laatuaan. Salaisuus on, että huomiomme ja muistimme ominaisuudet pakottavat meidät turvautumaan erilaisiin jäsentelyihin, koska 40 pakollisen kohteen listaa ei voi heti kattaa. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että lähestymistapa avaintaitojen tunnistamiseen olisi satunnaista ja väliaikaista. Päinvastoin, se on aivan luonnollista: ensin erotetaan pääasia, sitten se, jota ilman pääasia ei olisi järkevää, ja lopuksi toivottava. (Katso kohta hakemuksen laatimisesta ja muut kohdat.)

Mutta se ei ole vielä kaikki, voimme lisätä joitain henkilökohtaisia ominaisuuksia ja ominaisuuksia yllä oleviin arviointiperusteisiin.

C. Fattrell jo edellä mainitussa kirjassa antaa vieläkin klassisemman lähestymistavan, historiallisesti ja loogisesti edellä mainittua edeltävän, nimittäin pätevyysvaatimukset.

”Useimmat myyntipäälliköt määrittelevät seuraavat vähimmäisvaatimukset myyntiedustajalta.

Älykkyys - henkinen kyky, jota tarvitaan tehtävien suorittamiseen korkeatasoinen vaikeuksia.
Koulutus - valmistuminen oppilaitos keskimääräistä paremmalla suorituskyvyllä.
Vahva persoonallisuus on keskittymistä menestymiseen, itseluottamusta, aloitteellisuutta, positiivista elämänasennetta, tahdikkuutta, kypsyyttä ja valmiita realistisia suunnitelmia uraportaiden nousemiseksi.

4. Kokemus - oman työn ahkera suorittaminen, joka ylittää yksinkertaiset virkavelvollisuudet; jos henkilö on juuri lopettanut opintonsa, niin hänen Aktiivinen osallistuminen toiminnassa koulutusorganisaatiot ja keskimääräistä korkeampi projektikehitys.

Fyysiset ominaisuudet - hyvän ensivaikutelman tekeminen, hyvä ulkonäkö, siistit vaatteet ja hyvä fyysinen kunto.

1 Fatrell C. Myynnin organisointi. - Pietari: Neva, 2004. - S. 222.

Miksi länsimaisella yhteiskunnalla on varaa niin korkeisiin standardeihin verrattuna näennäisesti tavalliseen kauppaedustajaan, kun taas meillä Venäjällä ei? Tämä tulee mahdolliseksi, kun maksamme arvokkaalle todella arvokkaasti. Nämä eivät selvästikään riitä. Epäasianmukaisen uhkailun ja pelottelun aiheuttaman kasvatuksen seurauksena lapsemme eivät kehity kunnolla loogisia kykyjä, kyky itsenäiseen ajatteluun ja halu persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen kehitykseen menetetään, muodostuu tahdon puutetta, nimittäin tahtoa ja hyvinvointia. vahva halu saavuttaa tavoitteet, jotka erottavat johtajan * ja kuka tahansa menestyvä henkilö. Siten palvelusektorin myyjälle se on erityisen tärkeää ovat kehittäneet loogisia kykyjä harmonisessa yhdistelmässä ja kehittäen kuvaannollista, aistillista, aistillista (oikea pallonpuolisko ajattelua) sekä sen tahdonvoimaiset ominaisuudet tavoitteiden saavuttamisessa ja kyky vakuuttaa itsesi ja muut. Liite 9 antaa yksinkertaisen mutta erittäin tehokkaan testin toisten ja itsensä ajattelun luonteen määrittämiseen. Sitä voidaan käyttää myös itseymmärrystestinä arvaamalla ilman vihjettä, kumpi kunkin kohdan kolmesta kysymyksestä viittaa yhteen tai toiseen oppimistyyliin ja ajatteluun: oikea aivopuolisko, vasen aivopuolisko vai vastaava puolipallo.

Ennen kuin teet monimutkaisempia testejä (monimuuttuja, multimodaalinen), arvioi itseäsi ja muita tästä yksinkertaisesta ja unohdetusta asiasta: onko työntekijäsi, hakijasi enemmän prosessisuuntautunut (oikeaaivoinen) vai tulossuuntautunut (vasenaivoinen) vai onko hän sekoitettu tyyppi? Tarvitaan erilaisiin aktiviteetteihin erilaiset ihmiset: toiset keskittyvät yksityiskohtiin, puuttuvat pääasiasta, toiset pääasia nähdessään unohtavat yksityiskohdat.

Tämä testi ei mittaa persoonallisuuden kehitystasoa, vaikka kävisi ilmi, että testattava on samanlainen pallonpuolisko, tämä vaatii erillisen keskustelun. Testiä voidaan käyttää koulutukseen kompaktien kyselylomakkeiden rakentamisessa, joiden avulla voidaan arvioida joku nopeasti. 10-15 kysymystä, jota seuraa keskustelu valituista vastauksista, muutama kysymys tavallisesta strukturoidusta haastattelusta - ja ymmärrät jo kuinka henkilö rakentaa strategiansa tavoitteiden saavuttamiseksi, miten hän käsittelee tietoa, mitä hän haluaa saavuttaa, mitä on hänen työhön liittyvien ideoiden kartta jne. .

Testissä on vain kolme tekijää, ja siksi voit varsin helposti ymmärtää kysymysten kolmen psykologisen suunnan takana olevan todellisuuden: vasen-aivoinen tiedonkäsittely ja tapa saavuttaa tavoite, oikea-aivoinen, sekoitettu. Jos olet onnekas "testin prisman läpi", näet kuvan, mallin kehittyneestä, integroituneesta persoonasta, joka ajattelee yhtä hyvin loogisesti ja kuvaannollisesti, jolla on hyvin muotoiltuja analyyttisiä ja intuitiivisia kykyjä, jotka tuntevat olonsa hyvälle prosessissa. työstä ja aikapaineesta liiketoiminnan tavoitteiden saavuttamiseksi.

Älä kiirehdi käyttämään testin avainta. Lajittele vastaukset itse ja vertaa vasta sitten avaimeen - ja sinulla on mahdollisuus aloittaa ura psykodiagnostikkona, jos et ole vielä aloittanut sitä. Tältä osin lainaamme erinomaisesta kirjasta, jota voidaan suositella siirtymisriitiksi ammatilliseen psykodiagnostiikkaan.

”Oikein lähestyttäessä mokehittämistä ja tulkintaa on otettava huomioon seuraava psykometrinen maksiimi: on mahdollista (enemmän tai pienemmällä vaivalla) keksiä tällainen kysymys (ja siksi paljon kysymykset), jotka matriisin monimuuttujaanalyysissä antavat vektorin, joka kulkee minkä tahansa edellä olevan naapurissa. annettu piste moniulotteinen avaruushelvetti. Tästä seuraa, että mikä tahansa piirreavaruuden lokus (mukaan lukien harva, joka ei anna ryhmittelyä tässä luettelossa, ei anna asteikkoa) voidaan täyttää ryhmällä korreloituja kysymyksiä ja saada uusi asteikko, joka mittaa jotain välimuotoa verrattuna siihen, mitä kyselyssä mitattiin alkuperäisessä versiossaan.

Yhden tai toisen mittakaavajärjestelmän (ominaisuuksien) valinta määräytyy suurelta osin kehittäjän tarkoituksen tai hänen käytössään olevan alkuperäisen luettelon mukaan" 1 .

Yllä olevien näkökohtien seurauksena joitakin "korjaavia vivahteita" lisätään edelleen muihin "Perhesyistä" -rekrytointitoimiston työntekijöiden arviointikriteereihin, koska aiemmin tunnistetut avaintaidot ovat seurausta näistä ominaisuuksista ja persoonallisuuden piirteistä: vahva tahto, loogisen kehityksenkykyjä ja kuva-aistillista ajattelua(aistillinen, tunneäly).

"Pätevyys" on sana, jota käytetään, ehkä ei niin usein, mutta joskus se silti lipsahtaa joissakin keskusteluissa. Useimmat ihmiset näkevät sen merkityksen hieman epämääräisesti, sekoittaen sen pätevyyteen ja käyttämällä sitä väärin. Samalla sen tarkka merkitys voi toimia painavana argumenttina kiistelyssä ja keskustelussa sekä menettelyissä. Mitä ne sitten tarkoittavat ja mitä ne ovat? Katsotaanpa tarkemmin.

Terminologia

Efremovan mukaan kompetenssi määritellään tiedon alaksi ja aihealueeksi, josta yksilö on hyvin tietoinen. Toinen määritelmä saman lähteen mukaan sanoo, että tämä sana tarkoittaa myös joukkoa oikeuksia ja valtuuksia (viittaa virkamiehiin). Jälkimmäinen on pelkistetty termiksi Hän on jonkin verran tiukempi kuin edellinen. Mutta tämä määritelmä on paljon merkityksellisempi tämän kysymyksen olemuksen kannalta, mitä kompetenssit ovat, koska ensimmäisellä vaihtoehdolla on monia synonyymejä, eikä se ole niin kapeasti määritelty.

Pätevyys ja siihen liittyvät ehdot

On olemassa kaksi lähestymistapaa kompetenssin ja pätevyyden termien tulkitsemiseen:

henkilöllisyystodistus;
erilaistuminen.

Pätevyys on karkeasti sanottuna minkä tahansa pätevyyden omaamista. Sen mukaan, kuinka laajasti jälkimmäistä termiä tarkastellaan ja niiden suhdetta ensimmäiseen käsitteeseen tulkitaan. Muuten, sen kuvataan kuvaavan yksilön laatua, hänen kykyjään. Pätevyys tulkitaan eri tavalla - se on ennen kaikkea joukko.

Jäsentäminen

Pätevyys on olennainen seuraus vuorovaikutuksesta seuraavat kohteet sen rakenteet:

kohde. Henkilökohtaisten tavoitteiden määrittely, konkreettisten suunnitelmien laatiminen, projektimallien rakentaminen sekä toimenpiteitä ja tekoja halutun tuloksen saavuttamiseksi. Tavoitteiden ja henkilökohtaisten merkityksien suhde oletetaan.
Motivoiva. Aito kiinnostus ja vilpitön uteliaisuus työhön, jossa henkilö on pätevä, hänen omat syynsä ratkaista jokainen tähän toimintaan liittyvä tehtävä.
suuntautuminen. Ulkoisten edellytysten (työn perustan ymmärtäminen, kokemuksen olemassaolo siinä) ja sisäisten (subjektiivinen kokemus, monitieteinen tieto, toimintatavat) laskenta työprosessissa, erityisiä ominaisuuksia psykologia jne.). Riittävä arvio todellisuudesta ja itsestään - omista vahvuuksistaan ja heikkouksistaan.
Toimiva. Kyky ei vain omistaa, vaan myös käyttää käytännössä hankittuja tietoja, taitoja, tapoja ja toimintatapoja. Tietolukutaidon tiedostaminen oman kehityksen, ideoiden ja mahdollisuuksien innovoinnin perustana. Monimutkaisten päätelmien ja päätösten pelon puute, epätyypillisten menetelmien valinta.
Ohjaus. Virtauksen mittaamisella ja toiminnan aikana tehdyillä johtopäätöksillä on rajansa. Eteenpäin - eli ideoiden parantaminen ja oikeiden ja tehokkaita tapoja ja menetelmät. Tekojen ja tavoitteiden välinen suhde.
Arvioija. Kolmen "itsen" periaate: analyysi, arviointi, valvonta. Arvio asemasta, tiedon, taitojen tai valitun toimintatavan tarpeellisuudesta ja tehokkuudesta.

Jokainen elementeistä voi käyttäytymisellään vaikuttaa kaikkiin muihin ja on merkittävä tekijä "kompetenssien muodostumisen" käsitteen kannalta.

Luokittelu

Terminologian avulla oli mahdollista ymmärtää, mitä kompetensseja on yleistä järkeä. Tarkemmin sanottuna se jakautuu kolmeen laajaan luokkaan:

itsensä johtaminen;
muiden johtaminen;
organisaation johtajuutta.

Kompetenssit voidaan jakaa myös toisen periaatteen mukaan: esimerkiksi sen perusteella, kuka ne omistaa. Tällaiset tyypit vaikuttavat ammatteihin, organisaatioihin ja sosiaalisiin ryhmiin.

Harkitse seuraavaa:

Opettajan kompetenssit. Ammatillisen ja pedagogisen osaamisen ydin.
Opiskelijoiden kompetenssit. Rajoitetun tiedon ja taitojen määrittely.

Miksi nämä valittiin?

Merkityksellisyys

Opettajan ja opiskelijan välinen suhde on monimutkainen rakenne, joka koostuu monista elementeistä. Osaamisen puute yhden asioissa aiheuttaa samanlaisen ongelman toisessa. Mitä tulee siihen, mitä tarkalleen pitäisi sisällyttää opettajan pätevyyteen, tässä voidaan havaita vieläkin moniselitteisempi tilanne.

Opiskelijoiden kompetenssit

Useimmat tutkijat vaativat, että opiskelijoiden pätevyyttä, tarkemmin sanottuna heidän määräänsä, tulisi rajoittaa tiukasti. Siksi niistä valittiin tärkeimmät. Heidän toinen nimensä on ydinkompetenssit.

Eurooppalaiset laativat luettelonsa suunnilleen ilman selvennyksiä. Siinä on kuusi kohdetta. Opiskelijan tulee:

oppiminen on tärkein toiminta;
ajatella - kehityksen moottorina;
etsiä - motivaatiokerroksena;
yhteistyö - viestintäprosessina;
sopeutua - sosiaalisena parannuksena;
ryhtyä töihin - kaiken edellä mainitun toteuttamisena.

Kotimaiset tiedemiehet suhtautuivat asiaan vastuullisemmin. Tässä ovat opiskelijoiden pääkompetenssit (yhteensä seitsemän):

Kyky oppia. Siinä oletetaan, että itsenäisesti oppiva opiskelija pystyy soveltamaan samoja itsenäisyystaitoja työssä, luovuudessa, kehityksessä ja elämässä. Tämä osaaminen sisältää opiskelijan valitseman oppimistavoitteen tai opettajan valitseman tavoitteen tietoisuuden ja hyväksymisen. Tämä sisältää myös työn suunnittelun ja organisoinnin, erikoistiedon valinnan ja etsimisen, itsehillintätaitojen saatavuuden.
Yleinen kulttuuri. Henkilökohtaisen itsekäsityksen kehittäminen yleisesti ja yhteiskunnassa, henkinen kehitys, kansallisen ja kansainvälisen kulttuurin analysointi, kielitaidon läsnäolo ja käyttö, itsekasvatus moraalisten ja sosiokulttuuristen yhteisten arvojen suhteen, keskittyminen suvaitsevaiseen kulttuurienväliseen vuorovaikutusta.
Siviili. Tämä osaaminen sisältää kyvyn navigoida yhteiskunnallis-poliittisessa elämässä eli olla tietoinen itsestään yhteiskunnan, valtion ja sosiaalisten ryhmien jäsenenä. Käynnissä olevien tapahtumien analysointi ja vuorovaikutus yhteiskunnan ja viranomaisten kanssa. Ota huomioon muiden edut, kunnioita niitä, toimi tietyn maan asiaa koskevan lainsäädännön mukaisesti.
Yrittäjähenkinen. Se ei tarkoita vain läsnäoloa, vaan myös kykyjen toteutumista. Näitä ovat mm. toivotun ja todellisen suhde, toiminnan organisointi, mahdollisuuksien analysointi, suunnitelmien laatiminen ja työn tulosten esittely.
Sosiaalinen. Oman paikkansa määrittäminen sosiaalisten instituutioiden mekanismeissa, vuorovaikutus sosiaaliset ryhmät, sosiaalisen roolin noudattaminen, diplomatia ja kyky tehdä kompromisseja, vastuu teoistaan, yhteisöllisyys.
Informaatio ja viestintä. Tietoteknisten valmiuksien järkevä käyttö, tietomallien rakentaminen, teknisen kehityksen prosessin ja tuloksen arviointi.
Terveydenhuolto. Sekä oman terveyden (moraalisen, fyysisen, henkisen, sosiaalisen jne.) että muiden terveyden säilyttäminen, joka sisältää perustaidot, jotka myötävaikuttavat kunkin edellä mainitun terveystyypin kehittymiseen ja ylläpitämiseen.

Keskeiset tutkinnot (perustaidot)

Euroopan maat ovat synonyymeja sanojen "pätevyys" ja "pätevyys" merkitykselle. Ydinosaamista kutsutaan myös ydintaidoiksi. Niitä puolestaan määrittävät ne henkilökohtaiset ja ihmisten väliset ominaisuudet, jotka ilmenevät eri muodoissa erilaisissa sosiaalisissa ja työtilanteissa.

Luettelo ammatillisen koulutuksen avaintaidoista Euroopassa:

Sosiaalinen. Uusien ratkaisujen kehittäminen ja niiden toteutus, vastuu seurauksista, henkilökohtaisten etujen korrelaatio työntekijöiden kanssa, suvaitsevaisuus kulttuurien ja etnisten piirteiden suhteen, kunnioitus ja yhteistyö terveen kommunikoinnin tae tiimissä.
Kommunikaatiokykyinen. Suullinen ja kirjallinen viestintä eri kielillä, mukaan lukien erilaiset ohjelmointikielet, viestintätaidot, viestintäetiikka.
Sosiaali-informatiivinen. Sosiaalisen tiedon analysointi ja käsitys kriittisen mielen prisman kautta, tietoteknologioiden hallussapito ja käyttö eri tilanteissa, ymmärrys ihmis-tietokone -skeemasta, jossa ensimmäinen linkki käskee toista, eikä päinvastoin.
Kognitiivinen, jota kutsutaan myös henkilökohtaiseksi. Henkisen itsensä kehittämisen tarve ja tämän tarpeen toteuttaminen - itsekasvatus, parantaminen, henkilökohtainen kasvu.
Kulttuurienvälinen, myös interetninen.
Erityinen. Sisältää riittävän osaamisen edellyttämät taidot ammattialalla riippumattomuus tässä toiminnassa, riittävä arviointi heidän toimistaan.

Pätevyys ja pätevyys

Neuvostoliiton jälkeisen tilan ihmiselle on kuitenkin hieman outoa kuulla otsikossa annetut termit Kysymys siitä, mitkä kompetenssit alkavat jälleen nousta esiin ja kaipaavat selvennyksiä selvempään määrittelyyn. Kotimaiset tutkijat kutsuvat pätevyyttä riittäväksi valmistautumiseksi puitetoimintaan, vakaassa ja rajoitetussa tilassa. Sitä pidetään osana osaamisrakennetta.

Mutta tämä on vasta erojen alkua. Myös avainkompetensseilla eri lähteissä on erilaisia nimiä ja tulkintoja.

Zeer kutsui avainta yleismaailmalliseksi tiedoksi sekä kulttuurienväliseksi ja sektorienväliseksi. Hänen mielestään ne auttavat toteuttamaan tietylle ammatilliselle toimialalle tarvittavia spesifisempiä taitoja ja ovat myös perusta sopeutumiselle epätyypillisiin ja uusiin tilanteisiin sekä tulokselliseen ja tehokkaaseen työskentelyyn kaikissa olosuhteissa.

Ammatillinen osaaminen

V. I. Baidenko nosti esiin toisen tärkeän kerroksen - ammatillisesti suuntautuneen osaamisen.

Käsitteellä on neljä sitovaa tulkintaa:

Yhdistelmä joustavuutta ja joustavuutta tiedon vastaanottamisessa ja hyväksymisessä sekä vastaanotetun tiedon soveltamisessa ongelmien ratkaisemiseen, avoimuudessa vuorovaikutuksessa yllä olevan ympäristön kanssa.
Laatukriteerit, laajuus ja asiaankuuluvat tiedot, joita käytetään rakenteina standardien suunnittelussa.
Tuottavuutta ja tehokkuutta lisäävien ominaisuuksien ja taitojen tehokas toteuttaminen.
Kokemuksen ja tiedon yhdistelmä, jonka avulla ihminen voi edistyä työtoiminnassaan.

Jos tarkastellaan Baidenkon ehdottamaa terminologiaa, niin päädytään siihen tulokseen, että ammatillinen pätevyys ei ole vain taito, se on sisäinen taipumus toimia tarkoituksenmukaisesti ja oman työalueensa tehtävän vaatimusten mukaisesti. Osaava työntekijä on valmis tekemään sen.

Opettajan pätevyys on yksi ammatillisen osaamisen kategorioista, joka kattaa myös ammatillisen ja pedagogisen osaamisen. Tästä lisää alla.

Ammatillinen ja pedagoginen osaaminen

Opettajan pätevyyden käsite on ilmaus opettajan henkilökohtaisista kyvyistä, joiden ansiosta hän pystyy itsenäisesti ja tehokkaasti ratkaisemaan oppilaitoksen hallinnon hänelle asettamat tehtävät sekä koulutuksen aikana ilmenevät tehtävät. . Tämä on teoria, joka on pantu käytäntöön.

Opettajan taidot jakautuvat kolmeen päätasoon:

oppimistekniikoiden käyttö todellisessa tilanteessa;
joustavuus päätöksenteossa, erilaisia tekniikoita jokaiseen tehtävään;
kehittää itseäsi opettajana, innovoida ideoita ja parantaa taitoja.

Näiden tasojen omistajuudesta riippuen tasoja on viisi:

Ensimmäinen osaamistaso on lisääntymiskyky.
Toinen on mukautuva.
Kolmas on paikallista mallinnusta.
Neljäs on järjestelmän mallintamistaito.
Viidenneksi - järjestelmämallinnus luovuutta.

Pätevyysarviointi perustuu seuraaviin vaatimuksiin:

keskittyä yksilöllisiin ominaisuuksiin;
aikaisempien arviointien vertailu tunnistamiseksi;
diagnosointi - tulisi myös suunnata osaamisen kehittämiseen, kehittämismenetelmien ja -suunnitelmien laatimiseen;
motivaatioiden ja mahdollisuuksien luominen itsetutkiskeluun, itsearviointiin.

Pätevyysarviointi perustuu seuraaviin kriteereihin:

aiheen tuntemus;
innovaatio;
asenne työhön;
psykologisten ja pedagogisten perusteiden tuntemus;
kyky laatia opetussuunnitelmia;
opetussuunnitelmien tehokkuus;
pedagoginen tahdikkuus;
asenne opiskelijoihin;
yksilöllisen lähestymistavan soveltaminen työssä;
opiskelijoiden motivaatio;
opiskelijoiden tieteellisen ajattelun taitojen kehittäminen;
opiskelijoiden luovan ajattelun kehittäminen;
kyky herättää kiinnostusta aiheeseen;
kompetenssit luokkahuoneessa - työ- ja toimintatyypit;
puheen oikeellisuus;
Palaute;
paperityöt;
itsekoulutus, persoonallisuuden ja objektiivisen toiminnan taitojen itsensä kehittäminen;
koulun ulkopuolinen työ:
yhteydenpito vanhempien, työtovereiden, hallinnon kanssa.

Korkeampien organisaatioiden pätevyys

Mielenkiintoisia pohdittavia ovat ne tapaukset, jotka itse määrittävät alemman tason kompetenssien hallinnan. Millainen pätevyys heillä pitäisi olla?

Tehoosaaminen:

politiikan täytäntöönpano (sisäinen ja ulkoinen);
sosioekonomisen alan valvonta;
alempien viranomaisten toimivallan hallinta, varmistaminen tehokasta työtä yksi rakenne;
kyky säilyttää liitoselementtien eheys;
uusiin ongelmiin sopivien erityisohjelmien muodostaminen, ohjelmien toteuttaminen;
lainsäädäntöaloiteoikeuden toteutuminen.

Valta, kuten tiedätte, on jaettu toimeenpanovallan, oikeudellisen ja lainsäädäntövallan. Tuomioistuinten toimivalta määräytyy niiden tason perusteella. Esimerkiksi Kansainvälinen tuomioistuin voi käsitellä vain valtioiden välisiä asioita, kun taas välimiesoikeus on toimivaltainen käsittelemään taloudellisia asioita. Tällaisten järjestöjen toimivaltuudet määräytyvät niiden peruskirjassa sekä perustuslaissa.

Yrittäjäorganisaatioiden, yritysten yms.

Yrityksen avaimet ovat sen perusta strateginen kehitys, joilla pyritään parantamaan toimintaa ja tuottamaan voittoa. Riittävä pätevyys mahdollistaa organisaation pysymisen pinnalla, mutta myös edetä seuraavalle tasolle. Ydinosaamisen tulee liittyä kiinteästi yrityksen toimintaan. Näin saat siitä kaiken irti.

Organisaation kompetenssit kaupan alan yritysyrityksen esimerkillä:

toiminta-alan (markkinoiden) tuntemus ja tämän tiedon jatkuva päivittäminen;
kyky analysoida ja toteuttaa oikeita päätöksiä yrityksen eduksi;
kykyä jatkaa eteenpäin.

Johtopäätös

Kompetenssien käsite rajoittuu kahteen muuhun termiin: osaamiseen, jonka laajuus on hieman hämärtynyt, ja pätevyyden. Ensimmäinen voidaan hieman sekoittaa alkuperäiseen leksikaalisten piirteiden ja etymologian vuoksi, ja suhde siihen määräytyy kompetenssin termin valinnasta. Pätevyys on hieman monimutkaisempi: Euroopan yhteisössä käsitteet tunnistetaan, kun taas kotimainen tiede suostuivat hiljaisesti enemmän kuin erottamaan ne toisistaan. Tästä johtuen tilanne avaintaitojen määrittelyssä ei ole niin selkeä kuin haluaisimme.

Valtion laitos "Svobodnenskaja lukio"

(Puhe metodologisen yhdistyksen kokouksessa)

Puolustusministeriön päällikkö M. Tokhasheva

Lukuvuosi 2013-2014

OPISKELIJAN AVAINOSAAMIEN MUODOSTUMINEN

Yksi modernin koulutuksen päätehtävistä on saavuttaa uutta, modernia laatua koulutus. Uusi opetuksen laatu ymmärretään suuntautumisena lapsen persoonallisuuden, hänen kognitiivisten ja luovien kykyjensä kehittämiseen. Yleissivistävän koulun pitäisi muodostua uusi järjestelmä yleismaailmalliset tiedot, kyvyt, taidot sekä opiskelijoiden itsenäisen toiminnan ja henkilökohtaisen vastuun kokemus, eli nykyaikaiset avaintaidot.

Avaintaitojen koostumukseen tulee sisältyä yleiset, yleismaailmalliset kompetenssit, joiden hallinta on tutkinnon suorittaneelle välttämätöntä jatko-opintojen, henkilökohtaisen kehityksen, elämän itsensä toteuttamisen kannalta riippumatta koulutus-, kehitys- ja ammatistaan. Toisin sanoen kompetenssien luettelo toistaa tavalla tai toisella tietyn luettelon ihmisen toiminnan päätyypeistä.

Mitä teoreettisia säännöksiä tulisi noudattaa koulutusprosessin avaintaitojen muodostamisessa? On huomattava, että nähdessään koulutuksen nykyisen sisällön puutteet opettajat itse yrittävät parantaa sitä odottamatta säädösasiakirjoja.

Tutkimukset ovat osoittaneet, että koulutuksen sisällön rakentaminen vain osaamisperusteisen lähestymistavan pohjalta ei ole tarkoituksenmukaista. Samalla koulutuksen nykyisen sisällön ylärakenne osaamisen muodostumista määräävän sisällön muodossa johtaa jo ennestään ylikuormitetun koulutuksen sisällön ylikuormitukseen. Ulospäänä nähdään toimintatapojen korostaminen ja edellytysten luominen opiskelijoiden toimintakokemuksen syntymiselle.

Ensinnäkin opetuksen esiainesisällön tasolla muodostetaan avaintaidot ja määritetään niiden sisältösisältö. Toiseksi rakennetaan koulutustilanteita, joissa toimintakokemus edistää avaintaitojen muodostumista.

Edellä esitetyn perusteella on mahdollista muotoilla didaktisia suuntaviivoja opetuksen esi-ainesisällön valinnalle (yleisteoreettinen) kompetenssilähtöisen lähestymistavan näkökulmasta:

Ajatus ydinosaamisesta kykynä ratkaista tärkeitä ongelmia tietyissä tilanteissa.

Joukko avaintaitoja ja niiden sisältö.

Avaintaitojen rakenne, jonka keskeinen linkki on yksilön hankittuihin tietoihin ja taitoihin perustuva toimintakokemus.

Tutkimukset ovat osoittaneet, että avaintaitojen nostaminen on suositeltavaayleinen kulttuurinen, sosiaalinen - työ-, viestintä-, henkilökohtainen itsemääräämisoikeus.

Yleinen kulttuurinen osaaminen - tämä on ihmisen kyky navigoida kulttuurin tilassa, se sisältää tietokomponentin: käsityksen tieteellisestä maailmankuvasta, tiedon tärkeimmistä tieteellisistä saavutuksista, käsityksen taiteellisista arvoista.

Yleiskulttuurisen osaamisen sisältöön kuuluu yleistettyjä toimintatapoja, joiden avulla yksilö omaksuu kulttuurisia malleja ja luo uusia. Ajatus näistä toimintatavoista muodostuu osaamisperusteisessa lähestymistavassa. Yleisessä kulttuurisessa kompetenssissa voidaan nostaa esiin kognitiivis-informaatiokompetenssi, joka sisältää seuraavat kognitiivisen toiminnan menetelmät: älylliset taidot (analyysi, synteesi, vertailu, luokittelu, systematisointi, näkemys kuvioista), taidot etsiä, käsitellä, käyttää ja luoda. tietoa, samoin kuin havainnointia, kokeilua, määritelmäkäsitteitä, hypoteeseja jne.

Kognitiivisen ja informaatiotoiminnan kokemus muodostuu olosuhteissa korkea aste opiskelijoiden riippumattomuus oppimisprosessissa.

Sosiaalinen ja työelämän osaaminen - yksilön kyky olla vuorovaikutuksessa sosiaalisten instituutioiden kanssa, suorittaa sosiaalisia tehtäviä, navigoida työmarkkinoilla. Sosiaalinen ja työkykyinen osaaminen tarkoittaa tietoa yhteiskunnasta (sen toiminnot, arvot, kehitys), sosiaaliset instituutiot (niiden tehtävät, vuorovaikutus ihmisen ja toistensa kanssa), työmarkkinoista (sen tarpeet Tämä hetki, kehitysnäkymät, tietyn alan ammattilaisen vaatimukset).

Toiminnot voidaan erottaa seuraavasti:

kyky suorittaa sosiaalisia toimintoja, jotka kuuluvat tiettyyn sosiaaliseen rooliin:

kykyä ratkaista työmarkkinoiden ongelmia.

Opiskelijoiden kokemus sosiaalisen ja työelämän osaamisen vastuualueelta muodostuu liiketoiminnassa, rooli- ja simulaatiopeleissä, sosiaalisissa käytännöissä ja projekteissa.

Viestinnällinen pätevyys - aktiivisuuslähestymistavassa kommunikointia pidetään Ryhmätyö osallistujat kommunikaatioon, jonka aikana kehitetään yhteinen (tiettyyn rajaan asti) näkemys asioista ja toimista sen kanssa.

Viestintä - komponentti kommunikaatioprosessi, joka on kahden tai useamman ihmisen vuorovaikutusta, mukaan lukien tiedonvaihto (eli kommunikaatio) ja molemminpuolinen havaitseminen, opiskelijoiden ymmärtäminen. Kommunikaatiokyky liittyy informaatiokompetenssiin, joka kattaa tiedon vastaanottamisen, käytön, siirron vuorovaikutusprosessissa.

Pääpaino tulee olla toimintamenetelmissä, joihin kuuluvat:

1. tapoja jakaa tietoa

monologitaidot - havaita monologipuhe, määrittää pääasia, tehdä monologinen lausunto, analysoida havaittua tietoa, käsitellä sitä kriittisesti;

dialogiset taidot - aloittaa kommunikaatio, havaita tietoa vuorovaikutuksen aikana, esittää kysymyksiä, analysoida tietoa vuorovaikutuksen aikana, kysyä, analysoida tietoa, selventää yksityiskohtia, ilmaista mielipiteesi;

2. tapoja järjestää yhteistä toimintaa -

tavoitteen asettaminen, toimintatapojen valinta jne., jota täydentää kyky jakaa vastuita, osata johtaa ja totella, osallistua ongelman keskusteluun ja tehdä yhteenveto.

Kokemus tällaisesta toiminnasta hankitaan tilanteissa, joissa havaitaan ja toteutetaan monologilausunto, osallistuminen vuoropuheluihin, keskusteluihin, erilaisten ongelmien yhteisratkaisu: käytännöllinen, filosofinen, eettinen, esteettinen jne.

Toimintatavat:

1) itsetuntemustaidot (itsenhavainnointi, reflektointi, itsearviointi);

2) kyky tehdä oikea valinta (tunnistaa mahdolliset vaihtoehdot, analysoida kunkin positiivisia ja negatiivisia puolia, ennakoida seurauksia sekä itselleen että muille, tehdä valinta ja perustella se, tunnistaa ja korjata virheet).

Koska avaintaidon katsotaan olevan yksilön kyky ratkaista elintärkeitä ongelmia tietyissä tilanteissa, kyky tunnistaa ongelma, muotoilla se, analysoida saatavilla olevaa tietoa ja määrittää puuttuva yms. ongelmanratkaisun vaiheista syntyvää, tulee olla läsnä jokaisessa kompetenssissa. Tällaisia taitoja kutsutaan organisoinneiksi, niiden ydin on kyky organisoida toimintaansa esiin tulevien ongelmien ratkaisemiseksi.

Kommunikaatiokyky muodostuu monologisen ja dialogisen puheen opetukseen liittyvien aineosaamisen osa-alueelta.

Avaintaitojen muodostuksessa on tarpeen yhdistää oppitunti ja koulun ulkopuolista toimintaa, koska nämä kompetenssit muodostuvat oppilaan koko elämäntilassa, joka on koulua leveämpi.

Erilaiset menetelmät ja lähestymistavat edistävät avaintaitojen muodostumista.

Esimerkiksi kuinka kemian oppitunti voidaan rakentaa aine- ja osaamislähtöisten lähestymistapojen yhdistämisen kannalta. Joten kun opiskellaan aihetta "Elektrolyyttinen dissosiaatio" 8. luokan kemian kurssilla, aktualisoinnin aikana vakiintuu se tieto, joka opiskelijoilla on jo fysiikan kurssilta: yleensä lapset tietävät jo mikä sähkövirta on, sähkövirran lähteet, vaikutukset. sähkövirrasta jne. Toteutuslohkon seuraava hetki on selventää opiskelijoiden odotuksia, kognitiivisten ja käytännön ongelmien määrittelyä, joita he haluaisivat ratkaista. Nämä voivat olla ongelmia, jotka liittyvät tietyn laitteen toimintaan kemian kokeissa sähköisku, kysymyksiä, joissa avainsana on: ”Miksi?” Seuraavana hetkinä on tehdä alkeiskokeita, joissa todistetaan tiettyjen aineiden ja liuosten sähkönjohtavuus tai ei-sähköinen johtavuus.

Työpaja tarjoaa mahdollisuuden kiinnittää merkittävää huomiota avaintaitojen muodostumiseen. Tässä lohkossa ratkaistaan opiskelijoiden kanssa käytännön ongelmia, myös sellaisia, jotka heijastavat tosielämän tilanteita, joissa on aina jonkin verran epävarmuutta.

Projektien menetelmä edistää merkittävästi avaintaitojen muodostumista.

Arvosemanttiset kompetenssit - Nämä ovat kompetensseja, jotka liittyvät opiskelijan arvoorientaatioihin, kykyyn nähdä ja ymmärtää ympäröivää maailmaa, navigoida siinä, oivaltaa roolinsa ja tarkoituksensa, osata valita toiminnalleen ja teolleen kohde- ja semanttisia asetuksia, tehdä päätöksiä. Nämä kompetenssit tarjoavat mekanismin opiskelijan itsemääräämisoikeuteen koulutus- ja muun toiminnan tilanteissa. Opiskelijan yksilöllinen koulutuspolku ja hänen elämänsä ohjelma kokonaisuudessaan riippuvat niistä.

Kasvatus- ja kognitiiviset kompetenssit - tämä on joukko opiskelijoiden kompetensseja itsenäisen kognitiivisen toiminnan alalla, mukaan lukien loogisen, metodologisen ja yleisen koulutustoiminnan elementit. Tämä sisältää tapoja organisoida tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, analysointi, reflektointi ja itsearviointi. Opiskelija hallitsee tutkittavien esineiden suhteen luovia taitoja: tiedon hankkimista suoraan ympäröivästä todellisuudesta, kasvatus- ja kognitiivisten ongelmien tekniikoiden hallitsemista, toimintaa epätyypillisissä tilanteissa. Näiden kompetenssien puitteissa määritellään toiminnallisen lukutaidon vaatimukset: kyky erottaa tosiasiat olettamuksista, mittaustaitojen hallussapito, todennäköisten, tilastollisten ja muiden kognitiivisten menetelmien käyttö.

Tietotaidot - Nämä ovat toimintataitoja, jotka liittyvät opetuksen aiheisiin ja koulutusaloihin sekä ympäröivään maailmaan liittyvään tietoon. Nykyaikaisen median (TV, DVD, puhelin, faksi, tietokone, tulostin, modeemi, kopiokone jne.) ja tietotekniikan (ääni-videotallennus, sähköposti, media, Internet) hallussapito. Tarvittavan tiedon haku, analysointi ja valinta, sen muuntaminen, tallentaminen ja välittäminen.

Jokaisessa akateemisessa aineessa (koulutusalueella) on tarpeen määrittää tarvittava ja riittävä määrä toisiinsa liittyviä todellisia opiskelukohteita, jotka muodostavat tiedot, taidot, kyvyt ja toimintatavat, jotka muodostavat tiettyjen kompetenssien sisällön. Tulevaisuuden yhteiskunta on yhteiskunta, jolla on vaadittu koulutus, joten tämän päivän tärkein tehtävä on kehittää opiskelijoiden saavuttamaan vaadittava osaamistaso sekä sopiva mittaustyökalu, keinot, joilla voidaan säilyttää yhtäläiset oikeudet kunnollinen koulutus, joka mahdollistaa yksilölliset saavutukset avaintaitojen muodossa.

Kompetenssien syntyminen on kasvatushistorian kehitysmalleja, joille itsessään leimaavat muutokset koulutustoiminnassa. Monien ammatillisten tehtävien jyrkkä muutos, erityisesti uusien teknologioiden käyttöönoton seurauksena, vaatii uusia toimia ja pätevyyksiä, joiden yleinen kasvatusperusta on luotava koulussa.

Tärkeä kysymys osaamisen muodostuksessa on sen tietosisältö. Osaamista ei voida pelkistää vain todellisiin tietoihin tai toimintataitoihin. On ihmisiä, joilla on laaja tietämys, mutta samalla he eivät osaa soveltaa sitä ollenkaan. Herää kysymys, mikä pitäisi olla vähimmäismäärä, joka kaikkien nuorten tulisi tietää koulun loppuun mennessä, mitä historian, taiteen, kirjallisuuden, tieteen ja teknologian elementtejä tulisi sisällyttää koulutukseen, jotta saadaan käsitys nykytilanteesta, elämän realiteetit ja kyky riittäviin toimintoihin, joilla on kysyntää nykyään. Tieto ei voi jäädä akateemiseksi, ja tämä ongelma ratkaistaan avaintaitojen kehittämisellä.

Tarkastellaanpa tarkemmin ydinosaamisen käsitettä. Mitä voidaan kutsua ydinosaamiseksi? Metaforisessa mielessä tämä käsite voidaan esittää työkaluna, jolla voit suorittaa erilaisia toimia, valmistautua uusiin tilanteisiin. Joten mitä enemmän toimintoja voit suorittaa tällä työkalulla, sitä parempi se on.

On huomioitava, että koulutuksen itseorganisaatio ja itsekoulutus tulisi luokitella merkittävimmäksi avaintaitoksi. Yksi koulutuksen tavoitteista on luoda opiskelijoille koulutusedellytykset keskeisten taitojen hallitsemiseen.

Eurooppalaista ja venäläistä kokemusta hyödyntäen voidaan nimetä kaksi eri avainosaamistasoa. Ensimmäinen taso käsittelee koulutusta ja opiskelijoiden tulevaisuutta, ja sitä voidaan kutsua "kaikkien oppijoiden ydinkompetensseiksi". Toinen, kapeampi, taso viittaa persoonallisuuden ominaisuuksien kehittymiseen, mikä on välttämätöntä uudelle venäläinen yhteiskunta. Ehdotettu järjestelmä sisältää erilaisten kotimaisten ja ulkomaisten koulutusasiakirjojen perusteella kootut pätevyysnäytteet.

Koulutuskyvyt:

Järjestä oppimisprosessi ja valitse oma koulutuspolkusi.

Ratkaise koulutus- ja itsekasvatusongelmia.

Linkitä yhteen ja käytä erillisiä tietoja.

Hyödynnä koulutuskokemusta.

Ota vastuu saamastasi koulutuksesta.

Tutkimuskompetenssit:

Tietojen vastaanotto ja käsittely.

Pääsy erilaisiin tietolähteisiin ja niiden käyttö.

Neuvottelujen järjestäminen asiantuntijan kanssa.

Erilaisten materiaalien esittely ja keskustelu erilaisille yleisöille.

Asiakirjojen käyttö ja niiden systematisointi itsenäisesti järjestetyssä toiminnassa.

Sosiaalis-henkilökohtainen kompetenssi:

Pohdiskella kriittisesti yhtä tai toista yhteiskuntamme kehityksen näkökohtaa.

Katso yhteyksiä nykyisten ja menneiden tapahtumien välillä.

Tunnista koulutus- ja ammatillisten tilanteiden poliittisen ja taloudellisen kontekstin merkitys.

Arvioi terveyteen, kulutukseen ja ympäristöön liittyviä sosiaalisia malleja.

Ymmärtää taideteoksia ja kirjallisuutta.

Osallistu keskusteluun ja muodosta oma mielipiteesi.

Käsittele epävarmuutta ja monimutkaisuutta.

Viestintäosaaminen:

Kuuntele ja huomioi muiden ihmisten näkemykset.

Keskustele ja puolusta näkemystäsi.

Esitä julkisesti.

Ilmaise itseäsi kirjallisessa teoksessa.

Yhteistyö:

Tekemään päätöksiä.

Luo ja ylläpidä kontakteja.

Käsittele mielipiteiden moninaisuutta ja ristiriitoja.

Neuvotella.

Tee yhteistyötä ja työskentele ryhmässä.

Organisaatiotoiminta:

Järjestä työsi.

Ottaa vastuuta.

Hallitse mallinnustyökalu.

Osallistu ryhmään tai yhteisöön ja osallistu siihen.

Tule mukaan projektiin.

Henkilökohtaisesti - mukautuvat kompetenssit:

Käyttää uusi tieto ja viestintäteknologiat.

Keksi uusia ratkaisuja.

Ole joustava nopean muutoksen edessä.

Ole sitkeä ja sitkeä vastoinkäymisten edessä.

Valmistaudu itsekoulutukseen ja itseorganisaatioon.

Avaintaidot on mahdollista tunnistaa liittämättä niitä niiden etuihin, joiden tulisi niitä hankkia. Aiemmin kompetensseista puhuttaessa todettiin, että kaikkien opiskelijoiden tulee hallita ne. Mutta tiedetään hyvin, että oppilaitoksia on erilaisia ja tyyppejä on järjestetty eri suuntiin. Tältä osin on tärkeää selvittää, kuinka pitkälle on mahdollista mennä määriteltäessä yhteistä lähestymistapaa koulutukseen ja merkityksellisiin kompetensseihin. Ydinkompetenssien on määritelmän mukaan katsottava kuuluvan yleiseen valintaan ihmiselle välttämätön ominaisuudet, sekä olennainen osa koulutuksen yleistä ydintä.

Parhaillaan kehitetään kriteerejä, jotka määrittävät avaintaitojen sisällön. Ne perustuvat strategiaan suunnata koulutus uudelleen kohti opiskelijan persoonallisuuden kehittymistä.

Nyky-yhteiskunta vaatii kommunikaatiolle avointa, kulttuurienväliseen vuorovaikutukseen ja yhteistyöhön kykenevää henkilöä. Siksi yksi tärkeimmistä tehtävistä pedagogista toimintaa kannattaa kommunikatiivisen osaamisen muodostumista kaikilla tasoilla koulutusprosessi koulussa.

Osaamisperusteinen lähestymistapa sisältää koulutusprosessin ja sen ymmärtämisen yhdistämisen yhdeksi kokonaisuudeksi, jonka aikana tapahtuu opiskelijan henkilökohtaisen aseman muodostuminen, hänen suhtautumisensa toimintansa aiheeseen. Tämän lähestymistavan pääajatuksena on, että koulutuksen päätulos ei ole yksilöllinen tieto, taidot ja kyvyt, vaan ihmisen kyky ja valmius tehokkaaseen ja tuottavaan toimintaan erilaisissa yhteiskunnallisesti merkittävissä tilanteissa. Tältä osin osaamisperusteisen lähestymistavan puitteissa on loogista analysoida ei yksinkertaista tiedon ”volyymin kasvua”, vaan monipuolisen kokemuksen hankkimista. Osaamisperusteisessa lähestymistavassa ykkössijalla ovat henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka mahdollistavat ihmisen menestymisen yhteiskunnassa. Tästä näkökulmasta aktiivisten sekä ryhmä- ja kollektiivisten opetusmenetelmien edut ovat:

positiivisen itsetunnon, suvaitsevaisuuden ja empatian kehittyminen, muiden ihmisten ja heidän tarpeidensa ymmärtäminen;

etusijalla yhteistyötaitojen kehittäminen, ei kilpailu;

tarjota ryhmän jäsenille ja heidän opettajilleen mahdollisuus tunnistaa ja arvostaa toisten taitoja, jolloin saadaan vahvistusta itsetunnosta;

kuuntelu- ja viestintätaitojen kehittäminen;

kannustaa innovaatioita ja luovuutta.

Tarkastellaan erikseen avaintaitojen muodostumista kollektiivisten oppimismuotojen kautta.

AVAINOSAAT

Pätevyys

Kompetenssin ilmentymisalue

Toimialaan kuuluva toiminta

Aiheet, joissa tämä osaaminen on johtava

sosiaalinen

PR-ala (politiikka, työ, uskonto, etniset suhteet, ekologia, terveys)

kyky ottaa vastuuta osallistua yhteiseen päätöksentekoon

fyysinen kulttuuri

tarina

yhteiskuntatieteet

teknologiaa

taloutta

talousmaantiede

ekologia

itsensä rakentaminen

sosiaalinen ja kulttuurinen ala

elämän tärkeimpien tavoitteiden ja tapojen saavuttaa ne. Aktiivinen sopeutuminen sosiokulttuuriseen ympäristöön tärkeimpien elämäntavoitteiden saavuttamiseksi

tarina

yhteiskuntatieteet

taloutta

terveyttä säästävä

terveellisten elämäntapojen alue

tärkeimpien laitosten muodostaminen terveellisen elämäntavan ylläpitämiseksi. Selkeä käsitys suunnitelmasta oman ja muiden terveyden säilyttämiseksi ja kehittämiseksi

kaikki asiat

SAN

Luokkahuoneen tunti

kommunikatiivisia

viestintäalue

suullisen ja kirjallisen viestinnän hallinta

kaikki asiat

SAN

Luokkahuoneen tunti

tiedottava

tiedon piiriin

uusien teknologioiden tuntemus, kyky arvioida tietoa

kaikki asiat

SAN

kasvatuksellinen ja kognitiivinen

tieteen ala, taide

kyky oppia läpi elämän, tiedon, taitojen ja kykyjen hallussapito

fysiikka

kemia

maantiede

matematiikka

taide

Ammatillinen itsemääräämiskyky

uraohjaus ja ammatillinen esikoulutus

omien etujen määrittely ammatillisessa toiminnassa. Arvokasta asennetta työhön ja sen tuloksiin. Kyky suunnitella oma elämäohjelmasi, valmius sen toteuttamiseen

Kaikki asiat

SAN

Luokkahuoneen tunti

Näillä taidoilla opiskelija osaa vapaasti ja itsenäisesti valita eri toimintojen tavoitteet ja keinot, johtaa toimintaansa sekä parantaa ja kehittää valmiuksiaan sen toteuttamiseen.

Kompetenssiperustaisen lähestymistavan käyttöönotto tulee toteuttaa eriytetyllä tavalla yksittäisten oppiaineiden erityispiirteet huomioiden.

Osaamisperusteinen lähestymistapa, joka on saamassa vauhtia moderni koulu, on heijastus yhteiskunnan tietoisesta tarpeesta kouluttaa ihmisiä, jotka eivät ole vain asiantuntevia, vaan myös kykeneviä soveltamaan tietojaan.

Kirjallisuus:

1. Barannikov A.V. Sisältö Yleissivistävä koulutus. Osaaminen - M., HSE - 2002

2. Bodalev A.A. Persoonallisuus ja kommunikaatio suosikki. tr. - M., Pedagogiikka, 1983

3. Khutorskoy A.V. Keskeiset taidot. Suunnittelutekniikka - M., Pedagogiikka, 2003, nro 5

4. Osaamisperusteinen lähestymistapa opettajankoulutuksessa. Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - S Pb, 2004

5. Lyseokoulutus: kokemus, ongelmat, näkymät. Ed. NOIN. Repinoy - M., 2007

6. Uudet vaatimukset venäläisen koulun opetuksen sisällölle ja menetelmille kansainvälisen PISA - 2000 - M., 2005 tutkimuksen tulosten yhteydessä

On olemassa melko konkreettisia määritelmiä toimivaltaa taitoja, joita tarvitaan menestyäkseen työssä, koulussa ja elämässä (QCA-määritelmät).

Pätevyys latinasta käännettynä tarkoittaa monia asioita, joista henkilö on hyvin tietoinen, jolla on tietoa ja kokemusta.

Pedagogisten tieteiden tohtori Herman Selevkon mukaan se pätevyyttä– kohteen halukkuus toimia tehokkaasti

organisoida sisäiset ja ulkoiset resurssit tavoitteiden asettamiseen ja saavuttamiseen. Sisäisillä resursseilla tarkoitetaan tietoja, taitoja, taitoja, yliaiheisia taitoja, kompetensseja (toimintatapoja), psykologisia ominaisuuksia, arvoja jne. Kompetenssit ovat ominaisuuksia, joita hankitaan elämisen kautta, kokemuksen reflektoinnissa.

Pedagogiikan tohtori, Kansainvälisen pedagogisen akatemian akateemikko, Moskova, Andrey Viktorovich Khutorskoy antaa käsityksensä tämän päivän termistä pätevyyttä – vieraantunut, ennalta määrätty sosiaalinen vaatimus (normi) opiskelijan koulutusvalmiudelle, joka on välttämätön hänen tehokkaalle tuottavalle toiminnalleen tietyllä alueella.

Käsitteen "pätevyys" osatekijät:

tietoa on joukko tosiasioita, joita tarvitaan työn suorittamiseen. Tieto on laajempi käsite kuin taidot. Tieto edustaa älyllistä kontekstia, jossa henkilö työskentelee.
taidot- tämä on välineiden ja menetelmien hallussapito tietyn tehtävän suorittamiseksi. Taitoja on monenlaisia; fyysisestä voimasta ja kätevyydestä erikoisharjoitteluun. Yhteistä taidoille on niiden erityisyys.
kyky- synnynnäinen taipumus suorittaa tietty tehtävä. Kyky on myös karkea synonyymi lahjakkuudelle.
käyttäytymisen stereotypiat tarkoittaa näkyviä toimintamuotoja tehtävän suorittamiseksi. Käyttäytyminen sisältää perinnöllisiä ja hankittuja reaktioita tilanteisiin ja tilanneärsykkeitä. Käyttäytymisemme heijastelee arvojamme, etiikkaamme, uskomuksiamme ja reaktioitamme ympäröivään maailmaan. Kun henkilö osoittaa itseluottamusta, muodostaa työtovereiden tiimin tai osoittaa taipumusta toimintaan, hänen käyttäytymisensä on organisaation vaatimusten mukaista. Tärkeintä on kyky tarkkailla tätä käyttäytymistä.
ponnisteluja on tietoinen sovellus henkisten ja fyysisten resurssien tiettyyn suuntaan. Pyrkimys on työmoraalin ydin. Kenelle tahansa voidaan antaa anteeksi lahjakkuuden tai keskimääräisten kykyjen puute, mutta ei koskaan ponnistuksen puutetta. Ilman vaivaa ihminen muistuttaa vaunuja ilman veturia, jotka ovat myös täynnä kykyjä, mutta seisovat elottomina kiskoilla.

Pätevyys- joukko opiskelijan henkilökohtaisia ominaisuuksia (arvosemanttiset suuntaukset, tiedot, taidot, kyvyt), jotka johtuvat hänen toiminnastaan tietyllä sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti merkittävällä alueella.

Alla ydinosaamista luonteeltaan yleisin ja pätevyyden sovellettavuusaste. Niiden muodostus tapahtuu jokaisen akateemisen aineen puitteissa, itse asiassa ne ovat yliaiheita.

TOIMIVALTAISTEN LUOKITUS J. RAVENU

1970-1990 jolle on tunnusomaista luokan kompetenssi / pätevyys käyttö kielen (erityisesti ei-kielen) opettamisen teoriassa ja käytännössä sekä ammattimaisuus johtamisessa, johtamisessa, johtamisessa ja viestinnän opettamisessa; käsitteen "sosiaalinen kompetenssi/kompetenssi" sisältöä kehitetään. J. Ravenin teoksessa "Competence in modern Society", joka ilmestyi Lontoossa vuonna 1984, annetaan yksityiskohtainen tulkinta osaamisesta. Pätevyys "koostuu suuresta määrästä komponentteja, joista monet ovat suhteellisen riippumattomia toisistaan ... jotkut komponentit ovat enemmän kognitiivisia, ja toiset enemmän emotionaalisia ... nämä komponentit voivat korvata toisensa tehokkaan käyttäytymisen komponentteina".

37 osaamistyyppiä J. Ravenin mukaan

taipumus ymmärtää selkeämmin arvot ja asenteet suhteessa tiettyyn tavoitteeseen;
taipumus hallita toimintaansa;
tunteiden osallistuminen toimintaprosessiin;
halu ja kyky itsenäiseen oppimiseen;
palautteen hakeminen ja käyttäminen;
itsetunto;
Itse hillintä;
sopeutumiskyky: ei avuttomuuden tunnetta;
taipumus ajatella tulevaisuutta: abstraktion tapa;
huomion kiinnittäminen tavoitteiden saavuttamiseen liittyviin ongelmiin;
ajattelun riippumattomuus, omaperäisyys;
kriittinen ajattelu;
valmius ratkaista monimutkaisia asioita;
halukkuus työskennellä kaiken kiistanalaisen ja huolestuttavan parissa;
ympäristötutkimus sen valmiuksien ja resurssien (sekä aineellisten että inhimillisten) tunnistamiseksi;
halukkuus luottaa subjektiivisiin arvioihin ja ottaa maltillisia riskejä;
fatalismin puute;
halukkuus käyttää uusia ideoita ja innovaatioita tavoitteen saavuttamiseksi;
osaaminen käyttää innovaatioita;
luottamus yhteiskunnan hyväntahtoiseen asenteeseen innovaatioita kohtaan;
asennus molemminpuoliseen hyötyyn ja mahdollisuuksien laajuuteen;
sitkeys;
resurssien käyttö;
luottamus;
asenne sääntöihin haluttujen käyttäytymistapojen osoittimina;
kyky tehdä päätöksiä;
henkilökohtainen vastuu;
kyky työskennellä yhdessä tavoitteen saavuttamiseksi;
kyky rohkaista muita ihmisiä työskentelemään yhdessä asetetun tavoitteen saavuttamiseksi;
kyky kuunnella muita ihmisiä ja ottaa huomioon heidän sanomansa;
pyrkiminen työntekijöiden henkilökohtaisen potentiaalin subjektiiviseen arviointiin;
halu antaa muiden ihmisten tehdä itsenäisiä päätöksiä;
kyky ratkaista konflikteja ja lieventää erimielisyyksiä;
kykyä työskennellä tehokkaasti alaisena;
suvaitsevaisuus muiden erilaisia elämäntapoja kohtaan;
moniarvoisen politiikan ymmärtäminen;
halu osallistua organisaatio- ja yhteiskuntasuunnitteluun.

Aikaisempien tutkimusten perusteella on tarpeen erottaa usein käytetyt synonyymit termit "kompetenssi" ja "kompetenssi".

AVAINOSAAT: EUROOPPALAINEN VERSIO

Ei ole olemassa yhtä sovittua avaintaitojen luetteloa. Koska pätevyydet ovat ennen kaikkea yhteiskunnan järjestys kansalaistensa valmistautumiseen, tällainen lista määräytyy suurelta osin yhteiskunnan sovitun aseman perusteella tietyssä maassa tai alueella. Aina ei ole mahdollista saavuttaa tällaista sopimusta. Esimerkiksi aikana kansainvälinen hanke Organisaation toteuttama "Avainkompetenssien tunnistaminen ja valinta". taloudellinen yhteistyö and Development ja National Institutes of Education Statistics Sveitsissä ja Yhdysvalloissa eivät ole kehittäneet tiukkaa avaintaitojen määritelmää.
Euroopan neuvoston symposiumin aikana aiheesta "Key Competences for Europe" tunnistettiin seuraava ohjeellinen luettelo ydinosaamisesta.

Tutkimus:

pystyä hyödyntämään kokemusta;
organisoida tietämyksensä suhde ja organisoida ne;
järjestää omat oppimismenetelmäsi;
pystyä ratkaisemaan ongelmia;
osallistua omaan oppimiseensa.

Hae:

kysely eri tietokannoista;
tutkia ympäristöä;
ota yhteyttä asiantuntijaan;
saada tietoa;
osaa käsitellä asiakirjoja ja luokitella niitä.

Ajatella:

järjestää menneiden ja nykyisten tapahtumien suhdetta;
suhtautua kriittisesti yhteiskuntiemme kehityksen yhteen tai toiseen näkökohtaan;
pystyä vastustamaan epävarmuutta ja monimutkaisuutta;
ota kantaa keskusteluihin ja muodosta oma mielipiteesi;
nähdä sen poliittisen ja taloudellisen ympäristön merkityksen, jossa koulutus ja työ tapahtuu;
arvioida terveyteen, kulutukseen sekä ympäristöön liittyviä sosiaalisia tottumuksia;
osaa arvioida taideteoksia ja kirjallisuutta.

Tehdä yhteistyötä:

osaa tehdä yhteistyötä ja työskennellä ryhmässä;
tehdä päätöksiä - ratkaista erimielisyyksiä ja konflikteja;
pystyä neuvottelemaan;
pystyä kehittämään ja toteuttamaan sopimuksia.

Ota työ vastaan:

olla mukana hankkeessa;
ole vastuullinen;
liittyä ryhmään tai tiimiin ja osallistua;
osoittaa solidaarisuutta;
pystyä organisoimaan työnsä;
osaa käyttää laskennallisia ja mallintavia välineitä.

Mukauta:

osaa käyttää uutta tieto- ja viestintätekniikkaa;
osoittaa joustavuutta nopeiden muutosten edessä;
osoita sitkeyttä vaikeuksien edessä;
voi löytää uusia ratkaisuja.

VENÄJÄN KOULUTUKSEN AVAINOSAAT

Venäjälle eurooppalaisen koulutuksen suuntaukset eivät ole koskaan olleet välinpitämättömiä. Samaan aikaan käsite "oma", toisin kuin muut, ei luovu asemastaan, jonka kannattajat perustelivat tällaista poistamista kotimaisten perinteiden erityispiirteillä. Maamme ei kuitenkaan enää voi, eikä sen pidäkään olla syrjässä yleisistä koulutuksen kehityksen prosesseista ja suuntauksista. Tässä mielessä suuntaus vahvistaa osaamisen roolia koulutuksessa ei ole poikkeus. Tietysti edellä mainittuja avaintaitoja konkretisoitaessa on otettava huomioon todellinen tilanne. Alla oleva avaintaitojen luettelo perustuu yleissivistävän koulutuksen päätavoitteisiin, sosiaalisen kokemuksen ja yksilön kokemuksen rakenteelliseen esittämiseen sekä opiskelijan päätoimintoihin, joiden avulla hän voi hallita sosiaalista kokemusta. , hankkia elämäntaitoja ja käytännön toimintaa modernissa yhteiskunnassa.

Nämä kannat huomioon ottaen ja tehdyn tutkimuksen perusteella seuraavat ryhmät keskeiset taidot:

– Arvosemanttiset kompetenssit. Nämä ovat kompetensseja, jotka liittyvät opiskelijan arvoorientaatioihin, kykyyn nähdä ja ymmärtää ympäröivää maailmaa, navigoida siinä, oivaltaa roolinsa ja tarkoituksensa, valita toiminnalleen ja teolleen kohde- ja semanttisia asetuksia sekä tehdä päätöksiä. Nämä kompetenssit tarjoavat mekanismin opiskelijan itsemääräämisoikeuteen koulutus- ja muun toiminnan tilanteissa. Opiskelijan yksilöllinen koulutuspolku ja hänen elämänsä ohjelma kokonaisuudessaan riippuvat niistä.

– Yleiset kulttuuriset kompetenssit. Tieto ja kokemus kansallisen ja yleismaailmallisen kulttuurin alan toiminnasta; ihmisen ja ihmiskunnan, yksittäisten kansojen elämän henkiset ja moraaliset perustat; perheen kulttuuriset perustat, sosiaaliset, julkiset ilmiöt ja perinteet; tieteen ja uskonnon rooli ihmisen elämässä; kotitalous-, kulttuuri- ja vapaa-ajan osaamista, esimerkiksi tehokkaiden vapaa-ajan organisointitapojen hallussapito. Tämä sisältää myös opiskelijan kokemuksen maailmankuvan hallitsemisesta, laajentamisesta kulttuuriseksi ja yleismaailmalliseksi ymmärrykseksi maailmasta.

– Kasvatus- ja kognitiiviset kyvyt. Tämä on joukko opiskelijoiden kompetensseja itsenäisen kognitiivisen toiminnan alalla, mukaan lukien loogisen, metodologisen ja yleisen koulutustoiminnan elementit. Tämä sisältää tapoja organisoida tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, analysointi, reflektointi ja itsearviointi. Opiskelija hallitsee tutkittavien esineiden suhteen luovia taitoja: tiedon hankkimista suoraan ympäröivästä todellisuudesta, kasvatus- ja kognitiivisten ongelmien tekniikoiden hallitsemista, toimintaa epätyypillisissä tilanteissa. Näiden kompetenssien puitteissa määritellään toiminnallisen lukutaidon vaatimukset: kyky erottaa tosiasiat olettamuksista, mittaustaitojen hallussapito, todennäköisyyslaskennan, tilastollisen ja muiden kognitiivisten menetelmien käyttö.

– Tietotaidot. Toiminnan taidot liittyen tietoon akateemisissa aineissa ja koulutusalueilla sekä ympäröivässä maailmassa. Nykyaikaisen median (TV, nauhuri, puhelin, faksi, tietokone, tulostin, modeemi, kopiokone jne.) ja tietotekniikan (ääni-videotallennus, sähköposti, media, Internet) hallussapito. Tarvittavan tiedon haku, analysointi ja valinta, sen muuntaminen, tallentaminen ja välittäminen.

– Viestintäosaaminen. Kielitaito, tapoja olla vuorovaikutuksessa ympäröivien ja etäisten tapahtumien ja ihmisten kanssa; ryhmä-, ryhmätyötaidot, erilaisten sosiaalisten roolien hallinta. Opiskelijan tulee osata esitellä itsensä, kirjoittaa kirje, kyselylomake, lausunto, esittää kysymys, johtaa keskustelua jne. Näiden kompetenssien hallitsemiseksi tarvittava ja riittävä määrä todellisia kommunikaatioobjekteja ja tapoja työskennellä niiden kanssa. kunkin koulutustason opiskelija kunkin opiskelun puitteissa on kiinnitetty koulutusprosessiin.aine tai koulutusalue.

– Sosiaalinen ja työvoimaosaaminen. Toimiminen kansalaisena, tarkkailijana, äänestäjänä, edustajana, kuluttajana, ostajana, asiakkaana, tuottajana, perheenjäsenenä. Oikeudet ja velvollisuudet talous- ja oikeusasioissa, ammatillisen itsemääräämisoikeuden alalla. Näitä taitoja ovat esimerkiksi kyky analysoida työmarkkinatilannetta, toimia henkilökohtaisten ja sosiaalisten etujen mukaisesti sekä hallita työ- ja kansalaissuhteiden etiikkaa.

– Oman itsensä kehittämisen valmiudet Tavoitteena on hallita fyysisen, henkisen ja älyllisen itsensä kehittämisen, emotionaalisen itsesääntelyn ja itsetuen tapoja. Opiskelija hallitsee omien etujensa ja kykyjensä mukaiset toimintatavat, jotka ilmenevät hänen jatkuvassa itsetuntemuksessaan, nykyaikaiselle ihmiselle välttämättömien henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymisessä, psykologisen lukutaidon muodostumisessa, ajattelu- ja käyttäytymiskulttuurissa. Näitä osaajia ovat henkilökohtaisen hygienian säännöt, omasta terveydestä huolehtiminen, seksuaalinen lukutaito, sisäinen ekologinen kulttuuri ja turvalliset elämäntavat.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta:

Khutorskoy A.V. Artikkeli "Avainkompetenssit opiskelijakeskeisen koulutuksen osana" // Kansallinen koulutus. - 2003. - Nro 2. - P.58-64.
Khutorskoy A.V. Artikkeli "Avaintaitojen ja aineosaamisen suunnittelun teknologia." // Internet-lehti"Eidos".
Perelomova N.A., IPKRO:n osaston johtaja, Irkutsk.
Artikkeli "Koulutusalan avaimet: moderni lähestymistapa. // Internet-lehti "Eidos".
S.A. Denisov, Novosibirsk.
Artikkeli "Aiheiden kehittäminen koulutustoimintaa avaintaitojen muodostumisen kautta”. http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
I.A. Zimnyaya. Artikkeli "Avainkompetenssit – koulutustulosten uusi paradigma". // Internet-lehti "Eidos".
G.V.Pichugina. Artikkeli "Teknologisen koulutuksen osaaminen".
Lehti "Koulu ja tuotanto" №1 2006

MKU:n toiminnan varmistamiskeskuksen organisatorisen ja metodologisen työn osaston johtaja budjettilaitokset Sudakin kaupunkialue "- Sobko Yu.A.

Virhe tekstissä? Valitse se hiirellä ja napsauta: Vaihto+Enter tai .

Ja avaintaidot pohjana. Tekniikka avaintaitojen ja aineosaamisen suunnitteluun

Terminologia

Pätevyys ja siihen liittyvät ehdot

Jäsentäminen

Luokittelu

Merkityksellisyys

Opiskelijoiden kompetenssit

Pätevyys ja pätevyys

Ammatillinen osaaminen

Ammatillinen ja pedagoginen osaaminen

Korkeampien organisaatioiden pätevyys

Yrittäjäorganisaatioiden, yritysten yms.

Johtopäätös

Ilmoita kirjoitusvirheestä

Toimituksellemme lähetettävä teksti:

Kommenttisi (valinnainen):