Esikoululaisten ja ikätovereiden välinen viestintä. Esikoululaisen kommunikoinnin ikäpiirteet ikätovereiden kanssa

Oletko koskaan istunut penkillä millä tahansa leikkikentällä aurinkoisena päivänä?

Missä 1–7-vuotiaat lapset leikkivät? Jos kyllä, niin sinä, katsoessasi heitä, sait varmasti kiinni koko heidän kommunikaatiostaan. Neli-, viisi- ja kuusivuotiaat lapset pelaavat pääsääntöisesti ryhmissä, joukkueena.

Kun nuoremmat lapset joko leikkivät yksin, eivät ole erityisen kiinnostuneita naapuristaan ​​hiekkalaatikossa (paitsi tietysti, jos hän ei ole kiinnostunut muiden ihmisten valoisista leluista), tai hänen äitinsä viihdyttää häntä. Periaatteessa tämä on lasten kommunikoinnin erikoisuus. esikouluikäinen, nimittäin tässä iässä.

Joten mitä on esikoululaisten viestintä?

Tämä on pääsääntöisesti pitkä, jatkuva prosessi, joka sisältää tyylejä, viestintämuotoja sekä viestinnän kohdentamista (lapsen kommunikointi perheen sisällä, aikuisten kanssa, ikätovereiden kanssa).

Tarkastellaanpa jokaista viestintäkomponenttia tarkemmin.Lasten kommunikaatiomuodot riippuvat suoraan heidän iästään. Nykyaikainen psykologia erottaa neljä muotoa:

• Tilanne-henkilökohtainen (syntymästä kuuteen kuukauteen): noin 1 kuukauden iästä lähtien vauva alkaa kääntää päätään ääneen, 1,5 kuukauden iästä hymyillen ja 3-4 kuukauden iästä hymyillen vastauksena vanhempiensa hymyyn. Nämä ovat ensimmäisiä kommunikaation ilmenemismuotoja: lapsi reagoi vanhempiensa (niiden ihmisten, joihin hän on tottunut ja tuntee hyvin) ääniin ja ilmeisiin.

• Tilanne-liiketoiminta (kuudesta kuukaudesta kahteen vuoteen): tässä iässä vanhempi on lapselle malli, avustaja, mentori. Missä tahansa lapsen toiminnassa hän vaatii aikuisen läsnäoloa, hänen osallisuuttaan.

• Tilanteen ulkopuolinen kognitiivinen (kahdesta viiteen vuoteen): tämän ajanjakson (alkeis- ja keski esikouluikä) erityispiirre on, että lapsi on kypsä kommunikoimaan aikuisten ja osittain ikätovereiden kanssa. Lapsi vetää vetoa aikuiseen, mikä ilmenee sekä peleissä että yrityksissä auttaa ympäri taloa, kopioida aikuisten tekoja. Jos lapsi käy päiväkodissa, niin tässä iässä myös opettajan rooli on ensiarvoisen tärkeää ( lapsi yrittää ansaita kiitosta, tuo lahjoja opettajalle). Tässä iässä lasta voidaan kutsua "pochemuchkaksi", koska. hän kysyy jatkuvasti ympäröivästä maailmasta, luonnonilmiöistä, ts. hänen tiedontarve kasvaa.

• Tilanteen ulkopuolinen-henkilökohtainen (6-7 vuoden ikä): tärkein viestintäväline on puhe, jonka avulla vauva voi välittää ja mikä tärkeintä vastaanottaa tarvittavat tiedot. Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla alkaa kehittyä ensimmäiset taidot kollektiiviseen kommunikointiin, joukkuepeleihin ja yhteistyöhön. Tämä on esikouluikäisen lapsen korkein kommunikaatioaste.

Kaksi ensimmäistä muotoa (olennaista varhaiselle esikouluikään) sisältävät ei-verbaalisen kommunikoinnin, ts. käyttämällä ilmeitä, eleitä, kosketusta, hymyä, toimia. Toimien, pelien puheen säestys on ominaista kahdelle viimeiselle muodolle.

Viestintätaitojen kehittyminen riippuu täysin siitä, kuinka aikuiset lapsen kanssa valitsevat kommunikointityylin (olipa kyseessä sitten vanhemmat tai esiopetuslaitoksen opettaja). Viestintätyyli määrää ennalta edelleen kehittäminen lapsen luonne, aloitteellisuus, sosiaalisuus, johtamistaidot kyky selviytyä vaikeuksista.

Esikoululaisilla on kolme pääasiallista viestintätyyliä:

1. Autoritaarinen tyyli on jäykkä tyyli, mikä tarkoittaa, että aikuiset vaativat tiukkaa tottelevaisuutta, aloitteellisuuden tukahduttamista ja sen seurauksena rangaistusta tottelemattomuudesta. Tällaisen kasvatuksen seurauksena voi olla sellaisia ​​lapsen ominaisuuksia: uusien olosuhteiden pelko, erilaiset pelot myöhemmässä elämässä, ahdistus, avuttomuus, odottaminen, että joku muu tekee päätöksiä.
2. Liberaali - sallivuus, taipuisuus, liiallinen naisellisuus, elämänohjeiden puute ovat luontaisia. Vähän oma-aloitteista viestintää ilmaistaan.
3. Demokraattinen (humanistinen): etualalla on hyvä tahto viestinnässä, keskinäinen tuki, tuki, yhteinen tasa-arvoinen osallistuminen erilaisia ​​aktiviteetteja joka rakentaa lapsen itsetuntoa ja itseluottamusta.

Tietysti sisään Jokapäiväinen elämä lapsen ja aikuisen suhteesta ei löydy tyyliä puhtaassa muodossaan. Yleensä on sekoitus autoritaarista ja demokraattista (keinona "porkkana ja tikku") tai demokraattista ja liberaalia.. Suurin osa lapsista on järjestetty niin, että periaatteessa he tykkäävät kommunikoida, tutkia leluja, he ovat avoimia. kaikkeen uuteen ja mielenkiintoiseen, uteliaiseen ja iloiseen.

Mutta on toinenkin luokka kavereita, jotka ovat ahdistuneempia, epäluuloisempia, ujoja. Tällaisilla lapsilla on joitain vaikeuksia kommunikoida, etenkin esikouluiässä. Kommunikaatiotaidon rikkominen (sekä sen hidas kehitys) johtuu useista esteistä:

• - lapsen psyykkiset ja emotionaaliset ominaisuudet. (Melankolinen lapsi, ujo, sisäänpäinkääntynyt, aggressiivinen, impulsiivinen, johtajalapsi);
• - käyttäytymispiirteet(töykeys, julmuus, itkuisuus);
• - neurologiset ongelmat (väsymys, päänsärky, masentunut mieliala);
• - lapsen kommunikaatiotarpeen puute (tai se ei ole riittävän muodostunut) - lapsen on mielenkiintoisempaa ja rauhallisempaa leikkiä yksin kuin ikätovereiden kanssa, vaikka he ovatkin varsin ystävällisiä hänen kanssaan.
• - esikouluikäisten lasten viestinnän motiivien puute me puhumme siitä, että lapsi ei ymmärrä, miksi jakaa lelu jonkun kanssa, auttaa jotakuta pelissä, ehdottaa, pelaako hän hyvin yksin ilman tarpeettomia ongelmia.
• - Lasten dominointi ei ole kommunikaatio (dialoginen) vaan käytännöllinen periaate. Jotkut lapset ovat paljon kiinnostuneempia piirtämisestä, muovailuvahasta mallintamisesta, laulamisesta, helmistä kutomisesta kuin puhumisesta lasten kanssa.

Tietysti organisaatio koulutusprosessi, konfliktittomien ihmisten välisten vuorovaikutustaitojen muodostuminen esikouluikäisille kuuluu kasvattajien harteille. Lapset, jotka eivät käy päiväkodissa, kärsivät enemmän täysi kehitys kommunikaatiokyky, koska Lasten kanssa kommunikoinnin psykologia on monimutkainen, monitahoinen prosessi.

Missä tahansa lasten ryhmässä ennemmin tai myöhemmin syntyy konflikti - ts. vakavia eroja, riitaa. Esikoululaisten konfliktittoman kommunikoinnin varmistamiseksi opettaja-kasvattaja joutuu joskus käyttämään kaikkia käsittämättömiä tapoja.

Tästä aiheesta kirjoitettu tieteellistä työtä, raportteja, esityksiä konfliktittoman viestinnän muodostumisesta, kehitetään skenaarioita kommunikoinnin aktivoimisesta, järjestetään konferensseja, joiden sisältö tiivistyy yhteen asiaan: konfliktitilanteiden kivuttomaan ratkaisemiseen lasten ympäristössä.

Mikä aiheuttaa konfliktitilanteen lapsiryhmässä?

Useimmiten konflikteja syntyy leikkitoiminnassa.

Korostetaan päätyyppejä:

• riita halusta hallita tiettyjä leluja;
• riita siitä, mitä pelejä pelata;
• konflikti siitä, kuka osallistuu peliin;
• pelin säännöistä ja juonesta; roolin jakautumisesta;
• konflikti pelin tuhoamisesta.

Kouluttaja on velvollinen luomaan olosuhteet konfliktien maksimaaliselle ehkäisylle tai niiden optimaaliselle ratkaisemiselle, jotka ovat pedagogisen prosessin päätehtävät.

Suunnitelma esikoululaisten konfliktittoman viestinnän järjestämiseksi:

1. Varmista, että ryhmällä on riittävä määrä samoja tai samankaltaisia ​​leluja;
2. Opeta lapsia jakamaan leluja, vuorotellen leikkimään, vaihtamaan;
3. Auta kavereita jakamaan rooleja, ota kaikki mukaan. Kun jaat rooleja, käytä laskentariimejä, eriä välttääksesi konflikteja;
4. Kun joku lapsista tuhoaa pelin, yritä kääntää hänen huomionsa toiseen toimintaan, ottaa hänet mukaan toiseen toimintaan;
5. Jos tappelu tapahtuu, keskeytä se välittömästi, syvenny taistelun aiheeseen ja yritä selittää, miksi molemmat osapuolet ovat väärässä;
6. Järjestä lapsille kohteliaan kommunikoinnin sääntöjen, koulutuskulttuurin opettaminen: - opeta lapsille kohteliaita sanoja ollessaan yhteydessä toisiinsa (kiitos, anteeksi); - opettaa sanomaan hei ja hyvästit; - lopeta hiippailuyritykset (lähetä ne hiipimisen kohteelle: "ja Vanya sanoi jotain pahaa." Opettajan tulee vastata: "Mene, kerro tästä Vanyalle, älä minulle");
7. Järjestä lapsille yhteistä ajanvietettä (mahdollisesti yhdessä vanhempien kanssa) päiväkodin ulkopuolella: teatteri, sirkus, esitykset;
8. Käytä pelejä, kilpailuja, lue opettavaisia ​​tarinoita ja tarinoita mahdollisuutena korjata ryhmän kommunikaatioongelmia. Tällaiset tekniikat mahdollistavat lasten kyvyn kehittää neuvottelukykyä, antaa anteeksi loukkauksia;
9. Hienovaraisempi ja henkilökohtaisempi lähestymistapa kommunikointiin tietyn luokan lapsien kanssa - niin sanottujen "vaikeiden" lasten kanssa. Psykologiset tyypit sellaiset lapset: ujoja lapsia, aggressiivisia, impulsiivisia.

Kommunikoinnin piirteet vaikeiden esikouluikäisten lasten kanssa:

1. Aggressiivisten lasten kanssa kommunikoinnin piirteet

Ujolle lapselle ominaisia ​​piirteitä: eristyneisyys, liiallinen pidättyvyys ja ujous, epävarmuus, arkuus, vaikeus ilmaista mielipidettä, vastata kysyttyjä kysymyksiä, paljon pelkoja ja sisäisiä kokemuksia, joukkuepelien hylkäämistä.

• - usein kehua lasta pienimmistäkin onnistumisista. Ylistys inspiroi sellaisia ​​lapsia;
• - ottaa lapsi mukaan toimintaan, joka on hänelle tuttua ja läheistä;
• - antaa tehtäviä pareittain yhden ikäisensä kanssa;
• - tarjoa apuasi, koska Avun pyytäminen yksin voi olla vaikeaa.

3. Kommunikoinnin piirteet impulsiivisten lasten kanssa

Impulsiiviset lapset ovat lapsia, jotka toimivat tunteiden vaikutuksen alaisena, ensimmäisestä impulssista ajattelematta tekoja. Heillä on liiallinen liikkuvuus, levottomuus, yliaktiivisuus, ärtyneisyys, ärtyneisyys, kosketus.

• - missä tahansa tilanteessa näyttää esimerkkiä rauhallisesta;
• - kehittää vähitellen lapsen sinnikkyyttä, kiehtova mielenkiintoisilla tehtävillä tai peleillä;
• - aseta lapselle erityisiä, ymmärrettäviä tehtäviä;
• - lisääntyä liikunta;
• - määrittää käyttäytymisen laajuus, sallittu, ratkaistava.

Siten esikoululaisten viestinnän rooli on suuri. Jatkomenestys kaikilla alueilla riippuu siitä, kuinka onnistuneesti lapsi on oppinut kommunikoimaan, tekemään yhteistyötä muiden kanssa: opiskelemaan, uraan, perhe-elämä kyky voittaa vaikeuksia, selviytyä tehtävistä.

Ongelma on aina ollut ajankohtainen pedagogiikan ja psykologian ulkomaisten ja kotimaisten hahmojen tutkimuksessa.

Ja tämä ei ole turhaa, koska se on täysin luonnollinen ilmiö. Lapset rakastavat jakaa vaikutelmiaan aikana eri tyyppejä toimintaa. Lasten yhteispelit eivät selviä ilman kommunikaatiota, mikä on lasten tärkein tarve. Ilman kommunikointia ikätovereiden kanssa lapsi voi havaita tiettyjä mielenterveyshäiriöitä.

Ja päinvastoin, täydellinen viestintä on osoitus esikoululaisen persoonallisuuden harmonisesta kehityksestä.

Sen ei pitäisi rajoittua perhesuhteisiin. Esikoululaisilla tulee olla yhteyksiä ikätovereihinsa, opettajiin ja muihin aikuisiin.

Päiväkotiryhmä on käytännössä näyttämö, jolla ne avautuvat lasten - sen toimijoiden välillä. Ihmissuhteissa kaikki ei mene mutkattomasti. On riitaa ja rauhaa. Väliaikainen aselepo, katkeruutta ja likaisia ​​temppuja.

Kaikissa positiivisissa suhteissa esikoululaiset muodostavat ja kehittävät positiivisia persoonallisuuden piirteitä.

Viestinnän negatiivisissa hetkissä esikoululainen saa maksun negatiivisia tunteita, jolla on surullisia seurauksia hänen henkilökohtaisessa kehityksessään.

Mitä ovat ongelmalliset vertaissuhteet?

Ongelmallisia viestintämuotoja ovat lisääntyneet lasten aggressiivisuus, liiallinen kosketus, ujous, muut kommunikaatio-ongelmat.

Katsotaanpa nopeasti ikätovereidensa väärintekijöitä.

Aggressiiviset lapset

Jos lapsi on aggressiivinen, ikätovereista ei todennäköisesti tule ystäviä hänen kanssaan. Todennäköisesti lapset välttävät tällaista lasta. Tällaiset lapset ovat vanhempien ja opettajien lisääntyneen huomion kohteena.

Useimmissa esikoululaisissa aggressio ilmenee tavalla tai toisella. Ja tämä on normaalia, kun lapsi reagoi jossain määrin aggressiivisesti ulkopuolisiin epäreiluihin tekoihin. Tämä lomake kuitenkin aggressiivista käytöstä ei ole vaikutusta yleiskunto vauva ja antaa aina tilaa rauhanomaisille kommunikaatiomuodoille.

Mutta on lapsia, joiden aggressiiviset ilmenemismuodot ovat persoonallisuuden vakaa puoli, jatkuvat ja jopa kehittyvät esikoululaisten laadullisiksi ominaisuuksiksi. Tämä vahingoittaa lasten normaalia viestintää.

Siirrytään toiseen lasten välisen kommunikoinnin ongelmaan.

herkkiä lapsia

Vaikka herkät lapset eivät aiheuta paljon haittaa muille, on myös erittäin vaikea kommunikoida heidän kanssaan. Mikä tahansa väärin heitetty katse tällaisten esikoululaisten suuntaan, vahingossa pudonnut sana ja menetät jo kaiken yhteyden sellaiseen lapseen.

Vihaukset ovat erittäin pitkiä. Herkän lapsen ei ole helppoa voittaa tätä tunnetta, ja hän voi vetäytyä itseensä pitkäksi aikaa.

Tämä tunne on tuhoisa kaikille ystävyydille. Viha johtaa lapsiin tuskallisiin kokemuksiin. Ne alkavat esikouluiässä. Lapset ohi varhainen ikä tämä tunne ei ole vielä tuttu.

Esikoululapsuudessa, kun lapsen itsetunto on muodostumassa, katkeruus syntyy yhtäkkiä ja juurtuu syvälle lapsen mieleen.

Toisin kuin aggressiivinen lapsi, herkkä lapsi ei tappele, ei osoita fyysistä aggressiota. Mutta herkän esikoululaisen käytös on mielenosoittavasti kärsimystä. Eikä se kannusta ystävälliseen kommunikointiin.

Usein loukkaantunut esikoululainen kiinnittää tarkoituksella muiden huomion kieltäytymällä tietoisesti kommunikoimasta kenen tahansa häntä lähestyvän kanssa.

ujoja lapsia

Viestintä ujojen lasten kanssa tuo vain vähän iloa. Tuntemattomien lasten ja aikuisten kanssa he yleensä kieltäytyvät kommunikoimasta. Heihin tutustuminen on huipputason ongelma.

Valitettavasti useimmissa esikouluikäisissä lapsissa voidaan havaita ujouden alkua. Ja jos 60 prosentilla esikoululaisista ujous katoaa heti, kun lapselle tarjotaan jotain mielenkiintoista, on erittäin vaikea saada muita puhumaan.

Kaikki eivät eivätkä aina onnistu puhumaan ujolle esikoululaiselle. Lähestyessään muukalainen olkoon se aikuinen tai lapsi, ujo poika tuntee emotionaalista epämukavuutta, ujo. Hänen käytöksessään voit havaita ahdistusta ja jopa pelkoa.

Ujoilla esikoululaisilla on yleensä alhainen itsetunto, mikä estää heitä ryhtymästä suhteisiin ikätovereiden kanssa. Heistä näyttää, että he tekevät jotain eri tavalla kuin mitä heiltä vaaditaan. Ja siksi he kieltäytyvät ottamasta mitään askeleita kohti lapsikollektiivia.

Pysy erossa yhteisistä asioista ja kaikesta yhteistä toimintaa katsoa muiden lasten leikkimistä sivusta.

Haluaisin mainita toisen tyyppiset lapset, joilla on kommunikaatioongelmia.

Demonstratiivisia lapsia

Tällaiset lapset yleensä vertaavat itseään muihin lapsiin ja osoittavat menestyksensä kaikille ympärillään. He ovat ylimielisiä ja ylpeitä silloinkin kun lapsuus.

Demonstratiivisuus muuttuu vähitellen lapsen persoonallisuuden vakaaksi laaduksi ja tuo hänelle paljon negatiivisia kokemuksia. Toisaalta lapsi on järkyttynyt, jos hänet nähdään eri tavalla kuin hän paljastaa itsensä. Toisaalta hän ei halua olla kuten kaikki muut.

Toisinaan demonstroiva lapsi pystyy tekemään positiivisen teon. Mutta tämä ei ole ollenkaan toisen vuoksi, vaan vain osoittaakseen itsensä jälleen kerran, osoittaakseen ystävällisyytensä.

Kommunikointi demonstratiivisen lapsen kanssa on hyvin monimutkaista esikouluiässä. Demonstratiiviset lapset haluavat kiinnittää tarpeetonta huomiota itseensä, tuovat usein kauniita leluja päiväkotiin esitelläkseen muille lapsille.

Mielenkiintoista on, että demonstratiiviset lapset ovat aktiivisia kommunikaatioprosessissa. Mutta tämä heidän kommunikaationsa ei kiinnosta toista.

He puhuvat vain itsestään. Jos he eivät pysty puolustamaan itseään ikätovereidensa ja erityisesti aikuisten silmissä, tällaiset lapset alkavat osoittaa aggressiota, skandaalia, riidellä kaikkien kanssa.

Ja vaikka muut lapset eivät erityisesti halua kommunikoida heidän kanssaan, he itse todella tarvitsevat ympäristöä. Koska he tarvitsevat jonkun kuuntelemaan heitä voidakseen näyttää itsensä yhteiskunnan edessä.

Esikoululaisten viestinnän ominaisuudet ikätovereiden kanssa

Kuten edellä keskustelimme, esikoululaisten viestintä ikätovereiden kanssa on hyvin riippuvaista heistä itsestään. Jos he ovat aggressiivisia, herkkiä, kateellisia tai demonstratiivisia, heillä on usein ongelmia kommunikaatioprosessissa.

Mutta kaikilla tarkastelemamme ikäisillä lapsilla on myös yleiset piirteet viestintää vertaisten kanssa.

Esikoululaiset ovat erittäin tunteita. Vertaisryhmässä he ilmentävät muita viestintämuotoja.

Tämä pätee ekspressiivis-mimic-ilmiöihin. Lapset yleensä rakastavat elehtimistä keskustelujen aikana vahvistaen lausuntojaan ilmeillä. Tämä auttaa heitä ilmaisemaan tunteita kommunikoinnin aikana.

Haluaisin huomauttaa joitain piirteitä esikouluikäisten lasten kommunikaatiosta. Lapset rakastavat kommunikointia. Kommunikoidessaan ikätovereiden kanssa he kehittävät puhetaitoja, kehittyvät kommunikointitaidot. Toistuviin konflikteihin liittyy tietysti joitain kommunikaatioongelmia lasten joukkueessa.

Kommunikointi vertaisten kanssa on rennompaa kuin aikuisten kanssa. Täällä vallitsee täysin erilaiset käyttäytymismuodot. Standardoimattomat kommunikatiiviset mallit voivat myös johtua esikouluikäisten lasten kommunikoinnin aikana esiintyvän käyttäytymisen erityispiirteistä. Kuten pomppiminen, omituiset asennot, temppuilut. Lapsi saattaa tarkoituksella matkia toista, mikä ei tapahdu kommunikoinnissa aikuisen kanssa.

Mutta jokaisessa vapaassa ilmenemismuodossa lapsi paljastaa yksilölliset persoonallisuuspiirteensä. Ja nämä erityispiirteet lasten kanssakäymisestä ikätovereiden kanssa säilyvät esikoulun loppuun asti.

Toisena esikouluikäisten lasten kommunikoinnin piirteenä voidaan pitää sitä, että aloitteellinen vastaus hallitsee lasta. Esikoululainen reagoi nopeasti toisen lapsen kopioon vastetoiminnalla. Tällaisina hetkinä dialogipuheen kehittyminen tapahtuu. Samalla voidaan havaita ongelmia, kuten protesteja, kaunaa, konflikteja, koska lapsi yrittää sanoa painavan sanansa viimeisenä. Eikä kukaan lapsista halua antaa periksi.

Lasten ja ikätovereiden välisistä kommunikaatiomuodoista

Nyt kannattaa puhua vähän lapsen kommunikaatiomuodoista ikätoveripiirissä.

Esikouluikäisten lasten ensimmäistä viestintämuotoa kutsutaan yleensä ns tunnepitoinen ja käytännöllinen.
Lapsi, useammin nuorempana esikouluiässä, odottaa osallisuutta hankkeisiin ja kepposiin. Tämä viestintämuoto on tilannekohtainen ja riippuu tilanteesta.

Ongelmia tässä kommunikaatiomuodossa voi syntyä viestintäkumppanien vuorovaikutuksen hetkinä. Joko lapset vaihtavat huomionsa keskustelukumppanista johonkin esineeseen tai tappelevat tämän kohteen takia.

Tämä johtuu siitä, että objektiivisten toimien kehittäminen ei ole vielä riittävällä tasolla ja tarve käyttää esineitä viestinnässä on jo muodostumassa.

Tällaisissa tapauksissa lupa on vastahakoinen.

Toinen tapa kommunikoida vertaisten välillä on ns tilannekohtainen liiketoiminta.

Jossain neljän vuoden iässä sen muodostuminen alkaa ja jatkuu 6-vuotiaaksi asti. Tämän vaiheen piirteitä ovat, että nyt lapset alkavat kehittää roolipelitaitoja, jopa roolipelejä. Kommunikaatiosta tulee jo kollektiivista.

Yhteistyötaitojen kehittäminen alkaa. Tämä ei ole sama asia kuin osallisuus. Jos emotionaalis-käytännöllisessä kommunikaatiomuodossa lapset toimivat ja leikkivät yksilöllisesti, vaikka he olivat samassa joukkueessa. Mutta jokainen edusti itseään eri tavalla. Tässä pelissä mukana olevia lapsia yhdistää läheisesti yksi juoni ja heidän ottamansa roolit.

Yksi rooli putoaa, ja syntyy ongelma - pelin juoni on rikki.

Voidaan siis todeta, että tilannekohtainen yritysmuoto syntyy yhteisen asian perusteella tietyn kokonaistulos vuorovaikutusta vertaisten kanssa.

Suosituilla lapsilla kommunikointitaitojen muodostuminen tässä yhteistyömuodossa on edellä lasten tiimissä vähemmän näkyvien lasten kommunikaatiotaitojen kehittymistä.

Tässä on jopa syytä huomata, että aggressiiviset ja demonstratiiviset lapset, joista puhuimme aiemmin, menestyvät paremmin kommunikointitaitojen kehittämisessä kuin herkät ja kateelliset lapset, jotka pysyvät todennäköisemmin poissa henkilökohtaisten ominaisuuksien vuoksi.

6-7-vuotiaana esikouluikäisten lasten kommunikaatiotaidot saavat enemmän tai vähemmän muodostuneen luonteen. Lapset ovat ystävällisempiä ikätovereilleen. Keskinäisen avun taitojen muodostuminen alkaa. Jopa demonstratiiviset lapset alkavat jo puhua paitsi itsestään, myös osoittaa huomiota muiden lasten lausuntoihin.

Tällä hetkellä alkaa tilanteen ulkopuolisen viestintämuodon muodostuminen, joka kulkee kahteen suuntaan:

• tilanteen ulkopuolisten kontaktien kasvu ja muodostuminen (lapset kertovat tekemisistään ja näkemissään, suunnittelevat jatkotoimia ja jakavat suunnitelmiaan muiden kanssa, oppivat arvioimaan muiden sanoja ja tekoja);
• vertaiskuvan muodostuminen (valikoiva kiintymys vertaisiin ilmaantuu kommunikaatiotilanteesta riippumatta, ja nämä kiintymykset ovat hyvin vakaita lapsuuden esikoulukauden loppuun mennessä).

Ne ovat sisällä yleisesti ottaen esikouluikäisten lasten viestinnän muotojen ja ongelmien ominaisuudet. Katsotaanpa nyt tehokkaita tapoja kommunikointitaitojen kehittäminen lapsen välillä vertaispiirissä.

Kuinka kehittää esikouluikäisten lasten kommunikointitaitoja esikoulussa?

Esikoululaisen kommunikointitaidot ikätovereiden kanssa muodostuvat aktiivisesti prosessissa dialogia lasten välillä. Lasten dialogipuhe kantaa puhekielen perustaa puhetoimintaa yleisesti. Täällä sekä monologitaitojen kehittäminen että esikoululaisen puhevalmiuden muodostuminen tulevaa koulua varten.

Lapset käyttävät aktiivisesti vuoropuhelua leikkien ja muiden yhteisten toimintojen aikana.

Tässä tapauksessa tärkeä rooli annetaan aikuiselle, joka ottaa Aktiivinen osallistuminen sellaisessa lasten välisessä kommunikaatiossa.

Yhteiset pelit muotona julkinen elämä Tämän ikäinen lapsi auttaa ratkaisemaan monia ihmissuhdeongelmia.
Tontteja roolipelaaminen auttaa kehittämään yhteisön taitoja ja rakentamaan dialogiviestintää. Pelissä voit toteuttaa kaikenlaisen viestinnän muodostamisen.

Aikuisen tulee opettaa lapsia aloittamaan, jatkamaan ja lopettamaan vuoropuhelu. Lapsen tulee pystyä ylläpitämään keskustelua ja vastaamaan keskustelun aikana esitettyihin kysymyksiin.

Dialogi on erittäin vaikea kommunikaatiomuoto, jonka kautta sosiaalinen vuorovaikutus. Siksi aikuisen tulisi ottaa yhteyttä lapseen mahdollisimman usein ja tarkkailla positiivista tunnesävyä. Tämä rohkaisee esikoululaista puhumaan. Kommunikoinnin ominaisuudet dialogin aikana edistävät lauseenrakennustaitojen muodostumista eri tyyppejä yksinkertaisesta kerronnasta monimutkaiseen rakenteeltaan ja foneettisilta puolilta.

Miten kommunikaatioprosessi sujuu esikoululaisilla

Kiinnostus vertaista kohtaan herää lapsessa paljon myöhemmin kuin aikuisessa, joten esikoululaisten ja ikätovereiden välisen viestinnän erityispiirteet eroavat monilta osin kommunikaatiosta aikuisten kanssa. Esikouluiässä muodostuu joukkueen ensimmäinen vaihe - "lasten yhteiskunta".
Yhteydet ikätovereiden kanssa ovat emotionaalisesti kylläisempiä, ja niihin liittyy teräviä intonaatioita, huutoja, temppuja ja naurua. Yhteyksissä muiden lasten kanssa ei ole tiukkoja normeja ja sääntöjä, joita tulisi noudattaa kommunikoitaessa aikuisen kanssa. Kommunikoinnissa ikätovereiden kanssa lapset ovat rennompia, he sanovat odottamattomia sanoja, jäljittelevät toisiaan osoittaen luovuutta ja mielikuvitusta. Yhteyksissä tovereihin ennakoivat lausunnot hallitsevat vastavuoroisia lausuntoja. Lapselle on paljon tärkeämpää ilmaista itseään kuin kuunnella toista. Ja seurauksena keskustelu ikäisensä kanssa epäonnistuu usein, koska jokainen puhuu omistaan, ei kuuntele ja keskeytä toisiaan. Kommunikointi ikätovereiden kanssa on tarkoitukseltaan ja toiminnaltaan rikkaampaa kuin aikuisten kanssa. Lapsen ikätovereille suunnatut toimet ovat monipuolisempia. Kommunikoiessaan tovereiden kanssa esikoululainen ohjaa kumppanin toimintaa, hallitsee niitä, kommentoi, opettaa, näyttää tai pakottaa omaa käyttäytymismalliaan, toimintaansa ja vertaa muita lapsia itseensä. Toveriympäristössä vauva osoittaa kykyjään ja taitojaan.
G.A. Uruntaevan mukaan esikouluiässä kehittyy kolme kommunikaatiomuotoa ikätovereiden kanssa, jotka korvaavat toisensa. Harkitse niitä:
Erilaisten kontaktien joukossa ikätovereiden kanssa vauvalla on useimmiten suoria, tunteita, reflektoivaa laaja valikoima kokemukset. Ensimmäisen elinvuoden toisella puoliskolla kehittyy monimutkaisia ​​käyttäytymismuotoja (jäljitelmä, yhteisiä pelejä), joka toimii myöhempana vaiheena kommunikaatiotarpeen kehittämisessä vertaisten kanssa. 12 kuukauden iässä yrityskontakteja muodostetaan ensimmäistä kertaa yhteisten aihe-käytännöllisten ja pelitoimien muodossa. Täällä luodaan perusta myöhemmälle täysimittaiselle kommunikaatiolle vertaisten kanssa.
Viimeinen osa kontakteista tovereihin on tarkoitettu heidän tuntemiseen mielenkiintoinen kohde. Vauvat eivät usein rajoitu ikätoverinsa mietiskelyyn, vaan pyrkivät tutkimaan itseään kiinnostavaa kohdetta. He käyttäytyvät ikätovereiden kanssa kuin mielenkiintoisen lelun kanssa. Viestintä varsinaisessa merkityksessä puuttuu edelleen, vain sen edellytykset asetetaan.
1-1,5 vuoden iässä kontaktien sisältö pysyy samana kuin pikkulapsilla. Vauvojen yhteiset toimet ovat erittäin harvinaisia ​​ja hajoavat nopeasti. Lapset eivät osaa sovittaa yhteen toiveitaan eivätkä ota huomioon toistensa tilaa.
1,5 vuoden iässä suhteissa ikätoveriin on tapahtunut muutos. Aloitteellisia toimia kehitetään vertaisten kiinnostamiseksi. Samalla kehittyy herkkyys tovereiden asenteelle. Kommunikoinnin piirre on se, että 1,5-2-vuotiaana lapsi katsoo (kaverista esineenä. Havaintokyky on este. Ensimmäinen reaktio vertaiselle on ahdistuneisuusreaktio. Vertaispelko kestää jopa 2,3- 2,6 vuotta - tämä on viestinnän kehityksen indikaattori.
2 vuoden iässä ensimmäinen kommunikaatiomuoto ikätovereiden kanssa on kehittyvä - emotionaalinen ja käytännöllinen. Kommunikaatiotarpeen sisältö piilee siinä, että lapsi odottaa ikätovereiltaan osallisuutta kepposiinsa, hauskanpitoon ja pyrkii itseilmaisuun. Kommunikoinnin motiivit ovat lasten keskittyminen itsensä tunnistamiseen. Tässä iässä lapsi oppii reagoimaan toisen lapsen vaikutuksiin, mutta kommunikaatiossa on peilivaikutus. Puheviestintä kehittyy, mikä johtaa ryhmien muodostumiseen. Nämä ryhmät ovat tilannekohtaisia, lyhytikäisiä, toiminnan aiheuttamia. Ryhmien vakaus riippuu kumppanin ulkoisista ominaisuuksista.
4-6 vuotiaat esikoululaisilla on tilannekohtainen liike-elämän muoto kommunikoida ikätovereidensa kanssa. 4-vuotiaana tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa on yksi ensimmäisistä paikoista. Kommunikaatiotarpeen sisältö on tunnustuksen ja kunnioituksen halu. Lapset käyttävät erilaisia ​​kommunikaatiokeinoja, ja huolimatta siitä, että he puhuvat paljon, puhe pysyy ^ silti tilannekohtaista.
Tilanteen ulkopuolista liiketoiminnallista kommunikaatiomuotoa havaitaan melko harvoin, pienellä osalla 6-7-vuotiaita lapsia, mutta vanhemmilla esikoululaisilla on selvä suuntaus sen kehittymiseen.
Keskustelun aiheissa ilmenevät selkeästi ikätovereiden kanssa käytävän viestinnän piirteet. Se, mistä esikoululaiset puhuvat, mahdollistaa sen, että voidaan jäljittää, mitä he arvostavat ikätovereissaan ja sen kautta, mitä he vahvistavat hänen silmissään.
Vanhemmassa esikouluiässä viestintä riippuu henkilökohtaiset ominaisuudet. Samaan aikaan ensimmäiset ryhmät eivät ole eriytyneitä, niissä ei ole asemaa koskevia säännöksiä, ja siksi niitä on helppo manipuloida aikuisten toimesta. Heti kun ryhmät muuttuvat enemmän tai vähemmän vakaiksi, ilmaantuu statusasema: johtaja on henkilö, joka järjestää ryhmän toimintaa; tähti - se, joka pitää enemmän; referentti - jonka mielipiteellä kaikki otetaan huomioon. Johtajan arvioinnin kriteerit asettaa aikuinen. Johtajalla on välttämättä sosiaalinen standardi, joka on hänen käyttäytymisensä taustalla. Hän kokoaa ryhmän energiaa yhteen ja johtaa sitä mukanaan (sisäinen ominaisuus). Vastaanottaja ulkoiset ominaisuudet, sisältävät tietyn tason kollektiivisia ja käyttäytymiseen liittyviä tietoja ja taitoja. Hänellä on kaunis tai kirkas ulkonäkö, seurallinen, tunteellinen, yleensä hänellä on kykyjä, itsenäinen, siisti. Hän on motivoitunut kommunikoimaan. Hän järjestää viestintää.
Tähdet ovat vain suosittuja ulkoisia ominaisuuksia, kehittynyt motivaatio kommunikaatioon, on olemassa avoimia tunteita. Sekä johtaja että tähti ja referentti kuuluvat suosittujen lasten ryhmään. Suosio määräytyy seuraavilla kriteereillä:
1. suuri määrä ottaa heihin yhteyttä;
2. hänen ehdotukseensa vastataan aina;
3. vuorovaikutus hänen kanssaan tuo positiivisia tunteita;
4. he tuntevat hänet hyvin, he tunnistavat hänet valokuvassa, he tietävät tosiasiat hänen elämäkertastaan;
5. hänet arvioidaan aina positiivisesti.
Siellä on myös ryhmiä ja epäsuosittuja lapsia. He voivat olla aktiivisia ja passiivisia. Passiivinen - ne, joilla ei ole motivaatiota kommunikoida, korkea aste ahdistus, epävarmuus. He eivät osaa kommunikoida eivätkä kärsi tästä. Aktiiviset - ne, joilla on motivaatiota kommunikoida, mutta joilla ei ole kykyä kommunikoida. Jos he kommunikoivat, niin miehittääkseen jonkin statuspaikan ryhmässä. Tämä koskee lapsia, joilla on väärä seksuaalinen erilaistuminen, sisäinen ahdistus, lapset, jotka eivät tiedä harjoittamastaan ​​toiminnasta, matala kynnys tunteet (paksu, epäsiisti, kömpelö).
Siten juuri vanhemmalla esikouluiällä lapsilla on akuutti tarve kommunikoida ikätovereidensa kanssa. Lapset puhuvat paljon itsestään, siitä, mistä he pitävät tai eivät pidä. He jakavat tietonsa, "tulevaisuuden suunnitelmat" ikätovereidensa kanssa.

Esikouluikäiselle on ominaista prioriteettien muutos kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa. Lapset tutustuvat toisiinsa, kommunikoivat suurella mielenkiinnolla aikana monenlaisia aktiviteetit, kuten työ, pelit, tunnit ja kommunikaatio kehittyy eniten peleissä. Esikouluikäisten lasten kommunikoinnin kehittyminen vaikuttaa lasten pelaamien pelien luonteeseen. Viestintä on yksi ihmisen perustarpeista.

Esikoululaisen viestintä aikuisten ja ikätovereiden kanssa vaihtelee. Jos lapsi hyväksyy aikuisen näkökulman sellaisena kuin se on, tarkistamatta ja epäilemättä sitä, koska aikuinen on hänelle malli, niin ikätovereiden kanssa kommunikoidessaan kuva on täysin erilainen. Lapsi alkaa arvioida ikätoverinsa näkökulmaa, varsinkin jos se ei ole hänen omansa, ja voi muuttaa sitä, väittää ja yrittää todistaa väitteensä. Tästä voidaan päätellä, että juuri kommunikaatio ikätovereiden kanssa antaa lapselle henkilökohtaisen ja mahdollisuuden omaan näkemykseensä, kyvyn puolustaa sitä, mahdollisuuden tehdä moraalinen valinta. Onhan ikätovereiden kanssa kommunikoimalla vauva tuntenut olevansa tasavertainen kumppani. Lapsi vertailee itseään tahtomattaan muihin, hänelle ikätoveri on eräänlainen mittapuu, jolla voi arvioida itseään.

Esikoululaisten ja heidän ikätovereidensa välisen kommunikaation kehittymisessä on seuraavaa erityisiä ominaisuuksia. Se antaa lapselle mahdollisuuden tehdä aloite useammin. Tämä viestintä on monipuolisempaa kuin lapsen ja aikuisen välinen kommunikointi, vauva voi tehdä asioita, joita hän ei tekisi kommunikoidessaan aikuisten kanssa, esimerkiksi keksiä uusia pelejä. Tärkeää on, että tämä viestintä on avoimempaa, vähemmän säänneltyä ja siinä on kirkkaampaa emotionaalista rikkautta.

Vaikka ei voida sanoa, että kommunikointi aikuisten kanssa ei kehitä vauvaa. Sillä on myös poikkeuksellinen merkitys, varsinkin ensimmäisten seitsemän elinvuoden aikana, jolloin lapsen persoonallisuuden perusta luodaan. Aikuinen on lapsen etujen keskipiste. Merkittävä aikuinen tekee lapselle houkuttelevia esineitä, joista hän itse pitää parempana. Nähdessään, kuinka aikuinen kohtelee heitä, myös lapsella on taipumus priorisoida. Aikuisten, erityisesti vanhempien kanssa kommunikoidessaan vauva oppii maailmaa hallitsemalla objektiivista toimintaa, oppii käyttämään kodinkoneita, lusikkaa ja haarukkaa, kampaa ja hammasharjaa sekä peseytymään, pukeutumaan ja syömään yksin. Manipulointi erilaisia ​​esineitä, vauva oppii olemaan itsenäinen, riippumaton, mikä tuo vapautta hänen toimintaansa.

Esikouluikäisten lasten kommunikoinnin kehittäminen on suunniteltu kehittämään lapsen kontakteja muihin ihmisiin. Se johtuu monessa suhteessa lapsen tarpeesta, koska kommunikoinnin puuttuessa ihminen kokee hyvin vaikeita kokemuksia, kuten hylkäämistä ja yksinäisyyttä, ja ollessaan ystäviensä ja häntä ymmärtävien ihmisten piirissä, hän on voi löytää itsensä, paikkansa elämässä. Viestintä on vastavuoroista, molemminpuolista toimintaa, jossa kumppanit suuntautuvat vastakkaiseen suuntaan, ja siinä sekä kommunikaatio aikuisten kanssa että vuorovaikutus vertaisten kanssa ovat kehityksen kannalta erittäin tärkeitä.

Esikouluiässä lapsen maailma ei rajoitu enää perheeseen. Hänelle tärkeitä ihmisiä nyt ei ole vain äiti, isä tai isoäiti, vaan myös muut lapset, ikätoverit. Ja kun vauva kasvaa, kontaktit ja konfliktit ikätovereiden kanssa ovat hänelle tärkeämpiä. Lähes jokaisessa päiväkodin ryhmässä avautuu monimutkainen ja joskus dramaattinen skenaario lasten ihmissuhteista. Esikoululaiset ystävystyvät, riitelevät, sovittavat, loukkaantuvat, ovat mustasukkaisia, auttavat toisiaan ja tekevät joskus pieniä "likaisia ​​asioita". Lapsi kokee akuutisti kaikki nämä suhteet, ja niitä värittää joukko erilaisia ​​​​tunteita. .

Tutkimus N.I. Ganoshchenko ja I.A. Zalysin osoitti, että jännittyneessä tilassa lapset kääntyivät visuaalisesti kahdesti ja puheen avulla kolme kertaa useammin ikätoverinsa puoleen kuin aikuiseen. Kommunikoinnissa ikätoverien kanssa vanhempien esikouluikäisten kohtelu muuttuu tunnepitoisemmaksi kuin kontakteissa aikuisten kanssa. Esikoululaiset tavoittavat aktiivisesti ikätovereitaan useista syistä.

Emotionaalinen jännitys ja konfliktit lasten suhteissa ovat paljon korkeammat kuin aikuisten keskuudessa. Vanhemmat ja kasvattajat eivät toisinaan ole tietoisia lastensa kokemista tunteista ja ihmissuhteista, eivätkä luonnollisestikaan pidä lasten ystävyyssuhteita, riitoja ja loukkauksia kovinkaan tärkeänä. .

Samaan aikaan kokemus ensimmäisistä suhteista ikätovereiden kanssa on perusta, jolle lapsen persoonallisuuden jatkokehitys rakentuu. Se riippuu kommunikaatiotyylistä, asemasta ikätovereiden keskuudessa, kuinka paljon lapsi tuntee olonsa rauhalliseksi, tyytyväiseksi, missä määrin hän oppii normit suhteista ikätovereihinsa. Tämä ensikokemus määrää suurelta osin ihmisen asenteen itseensä, muihin, koko maailmaan, eikä se suinkaan ole aina positiivista. Monilla lapsilla jo esikouluiässä muodostuu ja vahvistuu negatiivinen asenne muita kohtaan, millä voi olla erittäin surullisia pitkäaikaisia ​​seurauksia. Lasten kommunikaatiossa ihmissuhteet kehittyvät erittäin nopeasti, joissa esiintyy haluttuja ja hylättyjä ikätovereita. "Kommunikoinnin iloksi" lapsi kuluttaa paljon energiaa tunteisiin, jotka liittyvät tunnistamisen onnistumiseen ja vieraantumisen kärsimiseen.

Vanhempien tärkein tehtävä on tunnistaa ihmissuhteiden ongelmat ajoissa ja auttaa lasta voittamaan ne. Aikuisten avun tulee perustua ymmärrykseen psykologisista syistä jotka ovat taustalla tiettyjä ongelmia lasten ihmissuhteissa. . Tarkalleen sisäisiä syitä aiheuttaa lapsen vakaan konfliktin ikätovereiden kanssa, johtaa hänen objektiiviseen tai subjektiiviseen eristyneisyytensä, saada vauva tuntemaan itsensä yksinäiseksi - ja tämä on yksi ihmisen vaikeimmista ja tuhoisimmista kokemuksista. Lapsen sisäisen konfliktin oikea-aikainen tunnistaminen vaatii aikuisilta paitsi huomiota ja tarkkailua myös tietoa psykologiset ominaisuudet ja lasten kommunikaation kehitysmalleja.

Kommunikointi ikätovereiden kanssa on kova sosiaalisten suhteiden koulu.

6-7-vuotiaana lapsilla suhtautuminen samanikäisiin ikätovereihin muuttuu jälleen merkittävästi. Tällä hetkellä lapsi pystyy kommunikoimaan tilanteen ulkopuolelta, eikä se ole millään tavalla yhteydessä siihen, mitä tapahtuu tässä ja nyt. Lapset kertovat toisilleen missä he ovat olleet ja mitä he ovat nähneet, kertovat toiveistaan ​​tai suunnitelmistaan, arvioivat muiden lasten ominaisuuksia ja tekoja. Tässä iässä kommunikointi on jo mahdollista heidän välillään sanan meille tavallisessa merkityksessä, eli ei liity peleihin ja leluihin. Lapset voivat yksinkertaisesti puhua pitkään (mitä he eivät tienneet nuorempana esikouluiässä) ilman mitään käytännön toimintaa. . Myös heidän välinen suhde muuttuu merkittävästi. 6-vuotiaana lapsen ystävällisyys ja emotionaalinen osallistuminen ikätovereiden toimintaan ja kokemuksiin lisääntyy merkittävästi. Usein vanhemmat esikoululaiset tarkkailevat tarkasti ikätovereidensa toimintaa ja ovat emotionaalisesti mukana niissä. Melko usein, jopa pelin sääntöjen vastaisesti, he pyrkivät auttamaan samanikäisiä, kertomaan hänelle oikean liikkeen. Jos 4-5-vuotiaat lapset aikuisen seurassa tuomitsevat mielellään ikätovereidensa toiminnan, kuusivuotiaat päinvastoin puolustavat ystävää tai voivat jopa tukea hänen "vastustusta" aikuista kohtaan. Samalla säilyy kilpailullinen, kilpailullinen alku lasten kommunikaatiossa.

Tämän ohella vanhemmat esikoululaiset kehittävät kuitenkin kykyä nähdä kumppanissa paitsi hänen lelunsa, virheensä tai onnistumisensa, myös hänen toiveensa, mieltymyksensä ja mielialansa. Tämän ikäiset lapset eivät vain puhu itsestään, vaan myös kysyvät ikätovereiltaan kysymyksiä: he ovat kiinnostuneita siitä, mitä hän haluaa tehdä, mistä hän pitää, missä hän oli, mitä näki. Nämä naiivit kysymykset heijastavat välinpitämättömän, henkilökohtaisen asenteen ilmaantumista toista henkilöä kohtaan. Kuuden vuoden iässä monilla lapsilla on halu auttaa vertaistaan, antaa tai antaa hänelle jotain. Pahuus, kateus, kilpailukyky ilmaantuu harvemmin eikä niin jyrkästi kuin viiden vuoden iässä. Joskus lapset pystyvät jo ymmärtämään sekä ikätovereidensa onnistumisia että epäonnistumisia. Tällainen emotionaalinen osallistuminen ikätovereiden toimintaan osoittaa, että ikäisistä tulee lapselle paitsi itsensä vahvistamisen ja itsensä vertaamisen väline, eivät vain haluttuja kumppaneita. Kiinnostus vertaista kohtaan tulee esiin arvokkaana ihmisenä, tärkeänä ja kiinnostavana, riippumatta hänen saavutuksistaan ​​ja omistamistaan ​​esineistä. Vanhempien tulee tietysti tukea lapsiaan sellaisessa asenteessa ikätovereihinsa, opettaa heitä henkilökohtaisella esimerkillään välittämään toisista ja ottamaan lasten kiintymyksiä vakavasti.

Myös esikoululaiset lisäävät 6-7-vuotiaana merkittävästi ystävällisyyttään vertaisia ​​kohtaan ja kykyään auttaa toisiaan. . Tietysti kilpailullinen alku jatkuu koko elämän. Kuitenkin tämän ohella vanhempien esikoululaisten kommunikaatiossa kyky nähdä kumppanissa paitsi hänen tilanteen ilmentymisensä: mitä hänellä on ja mitä hän tekee, vaan myös joitain psykologisia puolia kumppanin olemassaolosta: hänen halunsa, mieltymyksensä, mielialansa. . Esikoululaiset eivät nyt puhu vain itsestään, vaan myös kääntyvät ikätoveriensa puoleen kysymyksillä: mitä hän haluaa tehdä, mistä hän pitää, missä hän oli, mitä näki jne. Kiinnostus vertaisen persoonallisuutta kohtaan herää, ei liity asiaan. hänen erityisiin tekoihinsa.

6-vuotiaana monien lasten emotionaalinen osallistuminen ikätovereidensa toimintaan ja kokemuksiin on lisääntynyt merkittävästi. Lapsille on tärkeää, mitä ja miten toinen lapsi tekee (mitä hän leikkii, mitä hän piirtää, mitä kirjoja hän katselee), ei voidakseen näyttää olevani parempi, vaan vain siksi, että tästä toisesta lapsesta tulee kiinnostava sinänsä. Joskus jopa hyväksyttyjen sääntöjen vastaisesti he yrittävät auttaa toista, ehdottaa oikeaa liikettä tai vastausta. Jos 4-5-vuotiaat lapset mielellään aikuista seuraten tuomitsevat ikätovereidensa toiminnan, niin 6-vuotiaat pojat voivat päinvastoin yhdistyä ystävänsä kanssa "vastustamaan" aikuista, puolustaa tai puolustaa perustele häntä. Esimerkiksi kun aikuinen arvioi negatiivisesti yhden pojan (tai pikemminkin hänen rakentamistaan ​​suunnittelijalta), toinen poika puolusti ystäväänsä: "Hän osaa rakentaa hyvin, hän ei vain ole vielä valmis, odota, niin hän tekee. hyvin." .

Kaikki tämä todistaa, että vanhempien esikoululaisten ajatukset ja teot eivät ole suunnattu pelkästään aikuisen positiiviseen arvioon eikä vain omien etujen korostamiseen, vaan myös suoraan toiseen lapseen, jotta hän voi paremmin.

Monet lapset pystyvät jo ymmärtämään ikätovereidensa onnistumisia ja epäonnistumisia. Joten esimerkiksi he iloitsevat, kun kasvattaja tulee mukaan päiväkoti kehuu toveriaan ja suuttuu tai yrittää auttaa, kun jokin ei toimi hänelle. Siksi vertaisestä ei tule lapselle vain itsensä vahvistamisen väline ja vertailukohde itsensä kanssa, ei vain haluttu kumppani, vaan myös arvokas henkilö, tärkeä ja mielenkiintoinen riippumatta hänen saavutuksistaan ​​ja leluistaan.

Lapset alkavat kiinnostua siitä, mitä toinen lapsi kokee ja haluaa. Vertainen ei ole nyt vain omaan vertailukohde eikä vain kumppani jännittävässä pelissä, vaan myös arvokas, merkittävä ihmispersoonallisuus, jolla on omat kokemuksensa ja mieltymyksensä. .

Vanhemmalla esikouluiällä lapset tekevät yhä enemmän jotain nimenomaan ikätovereilleen auttaakseen häntä tai jollakin tavalla parantaakseen häntä. He itse ymmärtävät tämän ja osaavat selittää tekonsa. On erittäin tärkeää, että lapset ajattelevat paitsi ikätovereidensa auttamista, myös hänen tunnelmiaan ja toiveitaan; he haluavat vilpittömästi tuoda iloa ja nautintoa. Ystävyys alkaa sellaisesta huomiosta toveriin, hänestä huolehtimisesta.

Vanhemmalla esikouluiällä suhtautuminen ikätovereihin muuttuu vakaammaksi, vuorovaikutuksen erityisistä olosuhteista riippumatta. He välittävät eniten ystävistään, leikkivät mieluummin heidän kanssaan, istuvat pöydän vieressä, menevät kävelylle jne. Ystävät kertovat toisilleen missä he ovat olleet ja mitä ovat nähneet, jakavat suunnitelmiaan tai mieltymyksiään, arvioivat ominaisuuksia ja muiden teot. .

Siten kuusivuotiasta lasta hallitsee kommunikatiivisen toiminnan korkein muoto - tilanteen ulkopuolinen-henkilökohtainen kommunikaatio. Ensinnäkin vertaisviestinnän silmiinpistävä ominaisuus on sen äärimmäinen tunnerikkaus. Esikoululaisten kontakteille on ominaista lisääntynyt emotionaalisuus ja löysyys, mitä ei voida sanoa vauvan vuorovaikutuksesta aikuisen kanssa. Jos lapsi yleensä puhuu suhteellisen rauhallisesti aikuisen kanssa, niin keskusteluille ikätovereiden kanssa on yleensä ominaista terävät intonaatiot, huutaminen ja nauru. Vertaisviestinnässä havaitaan keskimäärin 9-10 kertaa enemmän ekspressiiv-mimiikkiä ilmenemismuotoja, jotka ilmaisevat erilaisia tunnetiloja- raivokkaasta suuttumuksesta väkivaltaiseen iloon, arkuudesta ja myötätunnosta - taisteluun. Toinen tärkeä piirre lasten kontakteissa on niiden epätyypillinen ja sääntelemätön luonne. Jos vuorovaikutuksessa aikuisen kanssa pienimmätkin lapset noudattavat tiettyjä käyttäytymisnormeja, esikoululaiset käyttäytyvät rauhassa vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa. Heidän liikkeelleen on ominaista erityinen löysyys ja luonnollisuus: lapset hyppäävät, ottavat outoja asentoja, irvistelevät, kiljuvat, juoksevat toistensa perässä, matkivat toisiaan, keksivät uusia sanoja ja keksivät taruja jne. Kolmanneksi erottava piirre vertaisviestintä - aloitteellisten toimien ylivoima vastavuoroisiin toimiin nähden. Kommunikointiin kuuluu vuorovaikutus kumppanin kanssa, huomio häneen, kyky kuulla häntä ja vastata hänen ehdotuksiinsa.

Nämä piirteet ovat tyypillisiä lasten kontakteille koko esikouluiän ajan (3 - 6-7 vuotta).