Opiskelijoiden tutkimuskulttuurin muodostuminen informatiikan tunneilla. Suunnittelu- ja tutkimustoimintaa informatiikan tunneilla

Projektimenetelmä

informatiikan ja ICT:n tunneilla

Johdanto……………………………………………………………………………… 3

Luku minä Projektimenetelmä tapana järjestää koulutusta kognitiivinen toiminta……………………………………………………………………. 5

1.1 Hankemenetelmän ydin……………………………………………. 5

1.2. Projektimenetelmän käytön perusvaatimukset………. kymmenen

Luku II. Projektimenetelmän soveltaminen informatiikan tunneilla…………… 16

2.1. Opettajan rooli opiskelijoiden projektitoiminnassa………………. kuusitoista

2.2. Tapoja yhdistää luokka-tuntijärjestelmä ja projektimenetelmä .... 18

2.3. Aineen "tietotekniikan ja ICT" paikka koulutusprosessissa ...... 21

2.4. Esimerkkejä miniprojekteista……………………………………………… 26

Johtopäätös…………………………………………………………………………… 32

Viitteet……………………………………………………………….. 35

Hakemukset………………………………………………………………………….. 36

Johdanto

AT moderni strategia koulutuksen modernisoinnissa todetaan, että Venäjän kouluopetuksen tärkeät tavoitteet ovat:

opiskelijoiden itsenäisyyden ja itseorganisaatiokyvyn kehittäminen;

korkeatasoisen oikeuskulttuurin muodostuminen;

luovan toiminnan kyvyn kehittäminen, yhteistyö;

suvaitsevaisuus, suvaitsevaisuus muiden ihmisten mielipiteitä kohtaan; kyky käydä vuoropuhelua, etsiä ja löytää merkityksellisiä kompromisseja.

Uudessa koulutusparadigmassa opiskelijasta tulee kognitiivisen toiminnan subjekti, ei pedagogisen vaikutuksen kohde. Tämä edellyttää koulutusprosessin organisointia, jonka tavoitteena on löytää ja kehittää jokaisessa oppilaassa luonnolle ominaisia ​​taipumuksia, kykyjä. Opettajan työn tulos on opiskelijan aktiivinen, luova toiminta, kaukana yksinkertaisesta toistamisesta.

Teknologioita on kolme pääryhmää - selittävä-kuvaava, opiskelijalähtöinen (monitaso-oppiminen, kollektiivinen vastavuoroinen oppiminen, modulaarinen oppiminen) ja kehittävä oppiminen.

Nykyaikainen koulun koulutusjärjestelmä sisältää sisällön ja muodon muutoksen pedagogista toimintaa opettajat ja opiskelijat hallitsevat innovatiivisia teknologioita ja työmuotoja. Tässä suhteessa opettajat ovat erittäin kiinnostuneita sellaisista teknologioista kuin projektimenetelmä, lohkomodulaarinen lähestymistapa, portfolio ja pedagoginen diagnostiikka.

Nykyään projektimenetelmä on yksi suosituimmista tavoista toteuttaa opiskelijoiden luovaa potentiaalia, opiskelijakeskeistä oppimista.

Siksi uskon, että tämän menetelmän käytöstä on tullut ajankohtainen jokaiselle modernin koulun opettajalle.

Edellä olevan perusteella Määritän tämän työn tarkoituksen: tutkia projektien menetelmää tapana järjestää opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisia toimintoja ja näyttää sen soveltamista tietojenkäsittelyn tunneilla.

Tämän tavoitteen perusteella Asetin itselleni seuraavat tehtävät:

• paljastamaanprojektimenetelmän ydin.

• Opi projektimenetelmän käytön vaatimukset.

• Selvitä opettajan rooli opiskelijan projektitoiminnassa.

• Selvitä suunnittelumenetelmän edut ja haitat.

Vastauksena kysymykseen: onko mahdollista yhdistää luokkatuntiopetusmuoto ja projektimenetelmä informatiikan tunneilla.

• Paljastaa projektimenetelmän soveltamisen tehokkuutta informatiikan tunneilla.

Projektimenetelmä keinona

koulutus- ja kognitiivisten toimintojen järjestäminen

1.1 Projektimenetelmän ydin

Projektimenetelmä ei ole pedagogisessa käytännössä pohjimmiltaan uusi, mutta samalla sitä kutsutaan nykyään 2000-luvun pedagogisiksi tekniikoiksi. "Eteenpäin heitetty" - tämä on tarkka käännös latinalaisesta sanasta "projekti".

Projektimenetelmä ilmestyi ensimmäisen kerran 1920-luvulla Yhdysvalloissa. Sitä kutsuttiin myös ongelmien menetelmäksi ja se yhdistettiin filosofian ja kasvatustieteen humanistisen suuntauksen ideoihin, joita amerikkalainen filosofi ja kouluttaja J. Dewey sekä hänen oppilaansa V. H. Kilpatrick kehittivät aktiivisesti. Projektipohjaisen oppimisjärjestelmän perustajien alkuperäinen iskulause on ”Kaikki elämästä, kaikki elämästä”. Amerikkalaisten kouluttajien pääidea oli seuraava:

suurella innolla lapsi suorittaa vain niitä toimintoja, jotka hän vapaasti valitsee;

toimintaa ei ole rakennettu aiheen mukaiseksi;

turvautuminen lasten hetkellisiin harrastuksiin;

Todellinen oppiminen ei ole koskaan yksipuolista, myös sivutieto on tärkeää.

Siksi suunnittelumenetelmässä oletettiin alun perin käyttöä ympäröivää elämää laboratoriona, jossa kognitioprosessi tapahtuu. Ajatuksena oli saada jokainen opiskelija mukaan aktiiviseen kognitiiviseen, luovaan prosessiin. Samalla tämän prosessin suunnan tulee olla riittävän pragmaattinen, jotta opiskelijat tietävät, miksi he tarvitsevat sitä tai sitä tietoa, minkälaisten elintärkeiden ongelmien ratkaisemiseen he voivat olla hyödyllisiä. J. Dewey ja hänen opiskelijansa yrittivät organisoida opiskelijoiden aktiivisen kognitiivisen toiminnan lisäksi yhteiseen työhön perustuvaa toimintaa, opiskelijoiden yhteistyötä kommunikaatioprosessissa, viestintää.

1920-luvulla ja 1930-luvun alussa projektimenetelmää käytettiin laajasti venäläisissä kouluissa esitetyn tehtävän - oppilaan kognitiivisten kykyjen kehittämisen - toteuttamiseksi. Tämä menetelmä ei kuitenkaan antanut opiskelijoille mahdollisuuden hallita tietojärjestelmää erityisten koulutuskurssien alalla, joten se vedettiin pois koulusta ja samalla kiinnitettiin huomiota tärkeimpiin filosofinen ajatus tuon ajan koulutus - sen painopiste lapsen persoonallisuudessa. Teokset M.B. Pavlova, V.D.- Simonenko, P.S. Lerner, N.S. Polat, I.D. Chechel, Yu.L. Khotuntseva, I.L. Sasova, M.B. Romanovskaja, E.A. Furaeva ja muut. Tällä hetkellä ajatus persoonallisuuden kehittämisestä on jälleen noussut ratkaisevaksi venäläisten koulujen toiminnassa, mikä selittää harjoittelevien opettajien kiinnostuksen projektipohjaisen oppimisen tekniikkaa kohtaan. Hankemenetelmä on otettu laajasti kasvatuskäytäntöön Venäjällä hyväntekeväisyysohjelman ansiosta.

Nykyaikaisen projektipohjaisen oppimisen ydin on luoda olosuhteet, joissa opiskelijat:

hankkia itsenäisesti ja halukkaasti puuttuvat tiedot eri lähteistä;

oppia käyttämään hankittua tietoa kognitiivisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseen;

kommunikointitaitojen hankkiminen ryhmätyöskentelyllä;

kehittää tutkimustaitoja (kyky tunnistaa ongelmia, kerätä tietoa, tarkkailla, suorittaa koe, analysoida, rakentaa hypoteeseja, yleistää);

kehittää systeemiajattelua.

Professori E. S. Polat antaa seuraavan määritelmän projektimenetelmästä nykyisessä mielessä: "... menetelmä, joka sisältää tietty joukko koulutus- ja kognitiivisia tekniikoita, jotka mahdollistavat tietyn ongelman ratkaisemisen opiskelijoiden itsenäisten toimien seurauksena näiden tulosten pakollisella esittämisellä. ( 7, 16)

Projektimenetelmän avulla voit siirtyä pois autoritaarisuudesta oppimisessa, se keskittyy aina opiskelijoiden itsenäiseen työhön. Tämän menetelmän avulla opiskelijat eivät vain saa tiettyjen tietojen summaa, vaan myös oppivat hankkimaan tämän tiedon itse, käyttämään sitä kognitiivisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseen.

Kun opettaja hallitsee projektien menetelmän, on ensinnäkin ymmärrettävä, että projektit voivat olla erilaisia. Hankkeiden typologia määritellään tavanomaisesti seuraavien piirteiden mukaan: hankkeessa hallitseva toiminnan tyyppi; osallistujien määrä; projektin kesto.

Luokittelu hallitsevan toiminnan mukaan

Tutkimus hankkeiden rakenne on lähellä aitoa tieteellistä tutkimusta. Ne sisältävät aiheen merkityksellisyyden argumentoinnin, ongelman, aiheen, kohteen, tutkimuksen päämäärien ja tavoitteiden määrittelyn. On pakollista esittää tutkimushypoteesi, nimetä tutkimusmenetelmät ja suorittaa koe. Projekti päättyy keskusteluun ja tulosten esittelyyn, johtopäätösten tekemiseen ja ongelmien tunnistamiseen tutkimuksen jatkonäkökulmaa varten.

Luova hankkeilla ei ole niin tiukasti kehitetty rakenne, vaan ne on rakennettu "suunnittelusilmukan" tunnettuun logiikkaan - tarpeen määrittely, tutkimus, suunnittelukohteen vaatimusten määrittäminen, alkuperäisten ideoiden kehittäminen, niiden analysointi ja valinta. yksi, suunnittelu, valmistus, arviointi. Tulosten esittämisen muoto voi olla erilainen (tuote, video, loma, reportaasi jne.).

Pelaaminen hankkeissa oletetaan, että osallistujat ottavat tiettyjä rooleja, jotka määräytyvät projektin sisällön mukaan. Opiskelijoiden johtava toiminta tällaisissa projekteissa on roolipeli. Nämä voivat olla sosiaalisten ja liikesuhteiden jäljitelmiä osallistujien, kirjallisten henkilöiden jne. keksimissä tilanteissa. Tuloksia ei aina voi hahmotella työn alussa, ne voidaan määrittää vasta projektin lopussa, mutta osallistujien reflektointi ja tulosten korrelaatio tavoitteen kanssa on välttämätöntä.

Tiedottava Projektit ovat eräänlaisia ​​projekteja, joiden tarkoituksena on opettaa opiskelijoille tiedon poimimista ja analysointia. Tällainen hanke voitaisiin integroida suurempaan hankkeeseen tutkimusprojekti ja tulla osaksi sitä. Opiskelija opiskelee ja käyttää erilaisia ​​tiedonhankintamenetelmiä (kirjallisuus, media, tietokannat, Internet), sen käsittelyä (analyysi, yleistäminen, vertailu tunnettuihin faktoihin, perusteltuja johtopäätöksiä) ja esittämistä (raportti, julkaisu, julkaiseminen Internetiin tai paikallisiin verkkoihin) .

Käytännöllinen hankkeita. Nämä ovat tuloshakuisia hankkeita. Tuloksena voi olla tuote, joka tyydyttää tietyn tarpeen. Ehkä se on suuntautuminen tiettyyn sosiaaliseen tulokseen, joka vaikuttaa hankkeen osallistujien välittömiin etuihin tai on suunnattu sosiaalisten ongelmien ratkaisemiseen. Tässä ei ole tärkeää vain hyvin harkittu projektirakenne, vaan myös hyvä organisaatio koordinoida yhteisten ja yksilöllisten ponnistelujen sopeuttamistyötä, organisoida saatujen tulosten esittely ja mahdolliset keinot toteuttaa niitä sekä järjestää hankkeen ulkopuolinen arviointi.

Hankkeiden luokittelu osallistujien lukumäärän mukaan

Projektimenetelmä keskittyy aina opiskelijoiden itsenäiseen toimintaan - yksilö, pari, ryhmä, jonka opiskelijat suorittavat tietyn ajan kuluessa.

Mitä tulee projektityöhön, yksilö tai ryhmä, on välttämätöntä, että opiskelijoiden kognitiivisten toimintojen tavoitteena ei ole vain sisällön hallitseminen, vaan tietyn ongelman ratkaiseminen tämän sisällön pohjalta, ts. hankitun tiedon aktiivinen soveltaminen joko uuden tiedon saamiseksi tai hankitun tiedon soveltamiseen perustuvan käytännön tuloksen saamiseksi.

Opiskelijalle tulee olla selvää, miten he voivat käyttää teoreettisia tuloksiaan käytännössä. Koko ongelma saa projektitutkimustoiminnan ääriviivat. Niinpä ilmaisen koulutuksen ideasta syntyneestä projektimenetelmän ideasta on nyt tulossa koulutusjärjestelmän integroitu, täysin kehittynyt ja jäsennelty osa. Mutta sen olemus pysyy samana - edistää lasten kiinnostusta tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen, joihin liittyy tarpeeksi Sujuvuus Tiedon summa ja projektitoiminnan kautta, johon sisältyy yhden tai useamman ongelman ratkaisu, näyttää käytännön käyttöä hankittua tietoa.

Projektimenetelmä perustuu opiskelijoiden kognitiivisten taitojen kehittämiseen, kykyyn rakentaa omaa tietoaan itsenäisesti, kykyyn navigoida tietotilassa, analysoida saatua tietoa, itsenäisesti esittää hypoteeseja, kykyä tehdä päätöksiä (suuntien haku). ja menetelmät ongelman ratkaisemiseksi), kehittää kriittistä ajattelua, tutkimustaitoja, luovaa toimintaa. Yhteistyössä oppiminen on ikään kuin osa projektimenetelmää. Tosiasia on, että tämä menetelmä, jota käytetään erillään oppimisesta yhteistyössä, paljastaa hyvin nopeasti merkittäviä vaikeuksia opiskelijoiden yhteistoiminnassa. Itse asiassa projektin parissa työskennellessä eri valmiusasteiset opiskelijat yhdistyvät, ja hyvin usein käy ilmi, että jotkut kaverit ovat valmiita etsintään, tutkimukseen, luovaan toimintaan - heillä on riittävä tietokanta sellaiseen toimintaan, toiset eivät todellakaan ole. valmiina ja siksi voi toimia vain lisänä. Kollektiivinen yhteistyö mahdollistaa sen, että jokainen ryhmän oppilas omaksuu oppimateriaalin hänelle saatavilla olevalla tasolla, ja siten yhteisellä projektitoiminnalla (hankitun tiedon luovan soveltamisen tasolla) kaikki opiskelijat voivat ottaa aktiivisesti käyttöönsä. osallistu projektitoimintaan, saa itsenäisen roolin, itsenäisen työalueen.

Luokittelu projektin keston mukaan

Työ tehdään tietyn ajan sisällä ja sen tarkoituksena on ratkaista tietty ongelma.

Miniprojektit voi mahtua yhteen oppituntiin tai vähemmän.

Lyhytaikainen hankkeet vaativat 4-6 oppituntia. Oppituntien avulla koordinoidaan projektitiimin jäsenten toimintaa, kun taas pääasiallinen tiedonkeruu, tuotteen valmistus ja esityksen tekeminen tehdään koulun ulkopuolisessa toiminnassa ja kotona.

Viikoittain projektit valmistuvat ryhmissä projektiviikon aikana. Niiden toteutus kestää noin 30-40 tuntia ja tapahtuu kokonaan johtajan osallistuessa. Luokkatyöskentelymuotoja on mahdollista yhdistää opetuksen ulkopuolisiin. Kaikki tämä yhdistettynä syvään projektiin "syventämiseen" tekee projektiviikosta optimaalisen muodon projektitoiminnan organisointiin.

vuosittain Projekteja voidaan tehdä ryhmissä tai yksin. Koko vuosiprojekti - ongelman ja aiheen määrittelystä esittelyyn (puolustus) toteutetaan kouluajan ulkopuolella.

1.2. Projektimenetelmän käytön ja rakenteen perusvaatimukset

Projektimenetelmän mukainen työ on pedagogisen toiminnan suhteellisen monimutkainen taso, mikä edellyttää opettajan vakavaa pätevyyttä. Jos useimmat tunnetuista opetusmenetelmistä edellyttävät vain opetusprosessin perinteisten komponenttien - opettajan, opiskelijan ja opetettavan oppimateriaalin - läsnäoloa, koulutusprojektin vaatimukset ovat hyvin erityisiä:

1. Tutkimuksessa merkittävän ongelman/tehtävän läsnäolo, luova suunnitelma, integroitua tietoa vaativa, tutkimushaku sen ratkaisuun.

2. Odotettujen tulosten käytännöllinen, teoreettinen, kognitiivinen merkitys.

3. Opiskelijoiden itsenäiset (yksittäiset, pari-, ryhmä-) toimet.

4. Hankkeen sisällön jäsentäminen (osoittaen tulokset).

5. Tutkimusmenetelmien käyttö: ongelman määrittely, siitä johtuvat tutkimustehtävät, hypoteesin esittäminen niiden ratkaisemiseksi, tutkimusmenetelmien käsittely, lopputulosten suunnittelu, saadun tiedon analysointi, yhteenveto, korjaus, johtopäätökset.

Koulutusprojektien rakenne sisältää useita peräkkäisiä vaiheita:

idea, joka tulee erilaisia ​​tilanteita koulutusprosessi;

hanketoiminnan suunnittelu, sen yksittäisten vaiheiden jakaminen ja ajallinen jakautuminen;

projektin todellinen toteutus, joka tapahtuu pääsääntöisesti luokkahuoneen ja oppitunnin ulkopuolella ja määräytyy projektin sisällön mukaan;

hankkeen tulosten esittely - virstanpylväs suunnittelu, joka järjestetään eri muodoissa: erityisesti järjestettyjä oppitunteja, temaattisia lomia, konferensseja jne.

Projektia luodessasi voit jäsentää seuraavan kaavion opettajan ja oppilaiden toimintajärjestelmästä (katso taulukko 1.)

Kaavio opettajan ja opiskelijan toimintajärjestelmästä projektia luotaessa

Pöytä 1.

Projektin kehitysvaiheet

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden toimintaa

1. Projektitehtävän kehittäminen

1.1. Projektiteeman valinta

Opettaja valitsee mahdolliset aiheet ja tarjoaa niitä opiskelijoille.

Oppilaat keskustelevat ja hyväksyvät yhteinen päätös tässä aiheessa.

Opettaja kehottaa opiskelijoita valitsemaan yhdessä projektin aiheen.

Ryhmä oppilaita valitsee yhdessä opettajan kanssa aiheet ja tarjoaa luokan keskustelua varten

Opettaja osallistuu keskusteluun opiskelijoiden ehdottamista aiheista.

Oppilaat valitsevat itse aiheensa ja esittävät ne luokalle keskustelua varten.

1.2. Alaiheiden korostaminen projektiaiheissa

Opettaja valitsee esi-aiheet ja tarjoaa opiskelijoille mahdollisuuden valita

Jokainen opiskelija valitsee ala-aiheen tai ehdottaa uutta.

Opettaja osallistuu keskusteluun opiskelijoiden kanssa projektin alateemoista

Opiskelijat keskustelevat aktiivisesti ja ehdottavat vaihtoehtoja alaaiheille. Jokainen opiskelija valitsee niistä yhden itselleen (eli valitsee itselleen roolin).

1.3. Muodostus luovia ryhmiä

Opettaja tekee organisointityötä tietyn alateeman ja toiminnan valinneiden koululaisten yhdistämiseksi

Opiskelijat ovat jo määrittäneet roolinsa ja ryhmitellään niiden mukaan pieniin ryhmiin.

1.4 Materiaalin valmistelu tutkimustyötä varten: vastattavien kysymysten muotoilu, tehtävät ryhmille, kirjallisuuden valinta

Jos projekti on laaja, opettaja kehittää tehtäviä, kysymyksiä hakutoimintoihin ja kirjallisuutta etukäteen

Yksittäiset ylä- ja keskiluokkien opiskelijat osallistuvat tehtävien kehittämiseen.

Kysymyksiä vastauksen löytämiseksi voidaan kehittää ryhmissä, minkä jälkeen käydään luokkakeskustelu.

1.5. Hanketoiminnan tulosten ilmaisumuotojen määrittäminen

Opettaja osallistuu keskusteluun

Oppilaat keskustelevat ryhmissä ja sitten luokassa tutkimustoiminnan tulosten esittämisen muodoista: videoelokuva, albumi, luonnonesine, kirjallinen olohuone jne.

2. Hankkeen kehittäminen

Opiskelijat tekevät tutkimustoimintaa

3. Tulosten esittely

Opettaja neuvoo, koordinoi opiskelijoiden työtä, stimuloi heidän toimintaansa.

Opiskelijat ensin ryhmissä ja sitten yhteistyössä muiden ryhmien kanssa laativat tulokset hyväksyttyjen sääntöjen mukaisesti.

4. Esittely

Opettaja järjestää kokeen (kutsuu esimerkiksi vanhemmat oppilaat tai rinnakkaisluokan, vanhemmat jne.) asiantuntijoiksi.

Raportoi työnsä tuloksista

5. Heijastus

Arvioi toimintaansa lasten toiminnan pedagogisessa ohjauksessa, ottaa huomioon heidän arvionsa

He heijastavat prosessia, itseään siinä, ottaen huomioon muiden arvioinnin. Ryhmäpohdintaa vaaditaan

Projektitoimintojen toteuttaminen voidaan toteuttaa sekä perinteisessä luokkahuonejärjestelmässä että sen ulkopuolella. Pitkäjänteisissä hankkeissa useimmiten keskustellaan ja valitaan oppitunnilla aiheita, muodostetaan projektiryhmiä, tutkitaan tietty osa materiaalista ja keskustellaan projektin toteutuksen aikana saaduista välituloksista. Opetusajan ulkopuolella tehdään kaikkea tutkimustyötä, neuvotellaan opettajien kanssa, työstetään projektiryhmissä ja laaditaan tulokset.

Vastataksemme kysymykseen, mikä on tehokkaampaa - henkilökohtaiset vai ryhmäprojektit, luettelemme niiden edut.

Henkilökohtaisten projektien edut:

Projektin työsuunnitelma voidaan rakentaa ja seurata mahdollisimman selkeästi.

Opiskelijat kehittävät täysin vastuuntuntoa, koska projektin toteutus on vain heistä itsestään kiinni.

Opiskelija hankkii kokemusta poikkeuksetta projektin kaikista vaiheista - idean synnystä lopulliseen pohdiskeluun.

Tärkeimpien yleiskasvatustaitojen (tutkimus, esittely, arviointi) muodostumisesta opiskelijoiden keskuudessa tulee kontrolloitu prosessi.

Ryhmäprojektien edut:

Projektiryhmän osallistujat kehittävät yhteistyötaitoja, keskinäistä kunnioitusta ja ymmärrystä.

Projekti voidaan toteuttaa syvällisimmällä ja monipuolisimmalla tavalla.

Jokaisella projektin työvaiheella on pääsääntöisesti oma tilannejohtaja; jokainen opiskelija, riippuen hänen vahvuuksia, aktiivisimmin mukana tietyssä työvaiheessa.

Projektiryhmän puitteissa voidaan muodostaa alaryhmiä, jotka tarjoavat erilaisia ​​tapoja ratkaista ongelma, ideoita, hypoteeseja, näkökulmia; tämä kilpailutekijä pääsääntöisesti lisää osallistujien motivaatiota ja vaikuttaa positiivisesti hankkeen laatuun.

Kyky käyttää projektimenetelmää, yhteistyössä oppiminen on osoitus opettajan korkeasta pätevyydestä, hänen edistyksellisistä opetusmenetelmistään ja opiskelijoiden kehittämisestä. Ei ihme, että näitä teknologioita kutsutaan 2000-luvun teknologioiksi, jotka tarjoavat ensisijaisesti kyvyn mukautua nopeasti muuttuviin ihmiselämän olosuhteisiin jälkiteollisessa yhteiskunnassa.

Projektimenetelmän soveltaminen tietojenkäsittelyn tunneilla

2.1. Opettajan rooli opiskelijoiden projektitoiminnassa

Projektimenetelmän päätarkoituksena on tarjota opiskelijoille mahdollisuus hankkia itsenäisesti tietoa ratkaistaessa käytännön ongelmia tai ongelmia, jotka edellyttävät tiedon integrointia eri ainealueilta. Jos puhumme projektien menetelmästä pedagogisena teknologiana, tämä tekniikka sisältää tutkimuksen, haun, ongelmamenetelmien yhdistelmän, luovan luonteen. opettaja sisälläon osoitettu kehittäjän, koordinaattorin, asiantuntijan, konsultin rooli.

Projektimenetelmän ja tutkimusmenetelmän toteutuminen käytännössä johtaa muutokseen opettajan asemassa. Valmiin tiedon kantajasta hän muuttuu opiskelijoidensa kognitiivisen, tutkimustoiminnan järjestäjäksi. Luokkahuoneen psykologinen ilmapiiri on myös muuttumassa, kun opettajan on suunnattava opetus- ja kasvatustyönsä sekä opiskelijoiden työskentely uudelleen erilaisiin opiskelijoiden itsenäisiin toimintoihin, tutkimus-, etsintä-, luovaan luonteeseen.

Opettajan tehtävänä on luoda edellytykset opiskelijoiden ajattelun kehittymiselle, laajentamalla heidän kognitiivista kiinnostusta ja tämän perusteella - heidän itsekoulutuksensa ja itsensä toteuttamisen mahdollisuuksia tiedon käytännön soveltamisprosessissa.

Siksi projektin organisoinnista ja johtamisesta vastaavalla aineenopettajalla tulee olla korkea yleinen kulttuurin, luovuuden, mielikuvituksen taso, jota ilman hän ei voi olla opiskelijan kiinnostuksen kohteiden ja hänen luovan inhimillisen potentiaalinsa kehittäjä. Opettajan auktoriteetti määräytyy hänen kyvyssään tehdä mielenkiintoisia aloitteita. Edessä on se, joka käynnistää ja provosoi opiskelijoiden itsenäistä toimintaa, joka haastaa heidän kekseliäisyytensä ja kekseliäisyytensä. Se osoittautuu myös haasteeksi itselleen.

Tietyssä mielessä opettaja lakkaa olemasta vain "puhdas aine" - hänestä tulee yleisopettaja, opettaja, joka auttaa oppilasta näkemään maailman kaikessa yhtenäisyydessä, kauneudessa, monimuotoisuudessaan.

Miten opettaja voi luoda edellytykset opiskelijoiden kehittymiselle projektitoiminnan aikana? Vastatakseen tähän kysymykseen, luettelo rooleista, joihin opettajan on "elättävä" projektinhallinnan aikana, voi johtaa.

Harrastaja , joka lisää opiskelijoiden motivaatiota tukemalla, kannustamalla ja ohjaamalla heitä kohti tavoitteen saavuttamista.

asiantuntija , joka on pätevä useilla (ei kaikilla!) aloilla.

Konsultti , jotka voivat järjestää pääsyn resursseihin, mukaan lukien muut asiantuntijat.

Valvoja , joka osaa selkeästi suunnitella ja toteuttaa projektin.

"Mies joka kysyy" (J. Pittin mukaan), joka järjestää keskustelun uusien vaikeuksien voittamiseksi epäsuorien, johtavien kysymysten avulla, havaitsee virheet ja tukee palautetta.

Koordinaattori , joka tukee ryhmän ongelmanratkaisuprosessia.

Asiantuntija , joka antaa selkeän analyysin sekä valmistuneen projektin tuloksista kokonaisuutena että sen yksittäisistä vaiheista.

Mitä tulee edellytysten luomiseen opiskelijoiden kehittymiselle projektitoiminnan aikana, vaikein kysymys on projektissa työskentelevien opiskelijoiden itsenäisyyden aste. Mitkä projektiryhmän tehtävistä tulee ratkaista opettajan, mitkä - opiskelijoiden itsensä, mitkä voidaan ratkaista oppilaiden ja opettajan yhteistyöllä? Näihin kysymyksiin ei ole valmiita vastauksia. On selvää, että opiskelijoiden itsenäisyyden aste riippuu monista tekijöistä: opiskelijoiden iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, heidän aikaisemmasta kokemuksestaan ​​projektitoiminnasta, sen ongelman monimutkaisuudesta, jonka hankkeella on tarkoitus ratkaista, sekä opiskelijoiden luonteesta. ihmissuhteet ryhmässä jne.

2.2. Tapoja yhdistää luokkahuonejärjestelmä ja projektimenetelmä

Kysymys projektitoiminnan yhteensopivuudesta luokkahuonejärjestelmän kanssa on edelleen kiistanalainen.

Nykyaikaiset tiedemiehet-kasvattajat erottavat koulutusprosessin organisointiprojektimuoto , vaihtoehto luokkahuonejärjestelmälle, ja projektimenetelmä , jota voidaan käyttää luokkahuoneessa muiden opetusmenetelmien ohella.

Luokkahuoneen malli. Tälle mallille on ominaista se, että kaikki opiskelijoiden työpisteet on varustettu tietokoneilla sekä työpaikka opettajat. Oletetaan myös, että kaikki tietokoneet on kytketty paikallinen verkko ja lisätty palvelimelle. Vuorovaikutus tietokoneen kanssa järjestetään oppituntien aikana siten, että kaikki oppilaat suorittavat samoja tai vain samoja toimintoja. Opettajan tehtävä yksinkertaistuu. Hän asettaa ongelmia, näyttää kuinka ne ratkaistaan ​​ja ohjaa prosessia. Samojen tehtävien seuranta on hyvin yksinkertaista, samoin kuin tulosten vertaileva arviointi. Tämä organisaatiomalli toteuttaa parhaan kykynsä mukaan oppimismallia, joka on apuväline kaikille muille. Lisäksi katselumalli sopii myös tietokoneluokkaan siinä tapauksessa, että opiskelijat eivät aseta mitään erityisiä tavoitteita, vaan hallitsevat katselun. Kaikki muut mallit edellyttävät opiskelijoiden yksilöllisiä toimia, eivätkä siksi sovi luokkahuonejärjestelmään.

Projektiryhmämalli. Tämä malli perustuu hyvin tunnettuun pedagogiikan projektimenetelmään. Yksi suurimmista ristiriidoista moderni koulu on ristiriita opettajien pedagogisten tavoitteiden ja opiskelijoiden tavoittelemien tavoitteiden välillä. Pedagogisten tavoitteiden alhainen merkitys opiskelijoille ei lisää heidän motivaatiotaan ja johtaa yleiseen kiinnostuksen vähenemiseen oppimista kohtaan ja sen seurauksena akateemisen suorituskyvyn heikkenemiseen.

Yksi tehokkaista motivaation lisäämismenetelmistä on mielekkäiden tavoitteiden asettaminen opiskelijoille, joiden saavuttaminen tapahtuu hankkimalla tiettyä tietoa. Tässä tapauksessa varsinaisten pedagogisten tavoitteiden saavuttamisesta tulee keino saavuttaa opiskelijoille keinotekoisesti asetettuja tavoitteita. Vaikuttaa varsin todennäköiseltä, että tämä pedagogiikassa tunnettu asema voidaan hankkia uusi elämä tietotekniikan käyttömahdollisuuksien syntymisen yhteydessä koulun pohjalta tietokone Tiede.

Hankkeiden menetelmän hallinnassa opettaja keskittää huomionsa pedagogisiin kysymyksiin, koulutusprosessin muutosten suunnitteluun. Tietotekniikan käyttö saa tässä auttavan roolin suunniteltujen muutosten varmistamisessa. Koska projektitoiminta edellyttää eri roolien läsnäoloa osallistujille, tietokoneen käytöstä tulee episodista, joka toteutetaan tarpeen mukaan opiskelijoiden välisen roolijaon mukaisesti. Jos luokassa on useita, kuusi tai kahdeksan projektiryhmää, voi hyvinkin käydä niin, että yksi tai kaksi tietokonetta riittää suorittamaan kaiken työn. Tässä tapauksessa jokainen ryhmä voi käyttää tietokonetta eri tavalla kuin muut ryhmät. Opettajan työ sellaisessa luokassa vaikeutuu.

Opiskelijoiden korkean motivaation vuoksi voit kuitenkin olla varma, että he ovat kaikki kiireisiä. Näin ollen kunkin opiskelijan koulutussaavutuksia on vaikeampi arvioida. Tämän monimutkaisuuden välttämiseksi arviointimenettelyjen suunnittelu tulisi suorittaa hankkeen kehittämisen aikana. On selvää, että hankkeen sisällöstä riippuen mikä tahansa tietotekniikan käytön metodologinen malli voidaan toteuttaa opintomallia lukuun ottamatta.

Projektiryhmämalli voidaan toteuttaa yksittäisillä tietokoneilla, ehkä jopa yhdellä koulun tietokoneella. Osa projekteista ei välttämättä vaadi tietokonetta luokkahuoneessa ollenkaan. Samanaikaisesti informatisoidaan koulutusprosessi, ei itse tietokoneen tutkimisen aputoiminto. Projektiryhmämallin käytännön toteutus edellyttää opettajilta uutta tietoa ja erityistä menettelytapaa.

Yksilöllisen toiminnan malli. Tämä malli paras tapa on toteutettu kotitietokoneella, mutta sen analogeina voidaan käyttää yksittäisiä esimerkiksi koulun kirjastossa olevia tietokoneita. Tämän organisaatiomallin avulla voit toteuttaa mitä tahansa tietotekniikan käytön metodologisia malleja, mukaan lukien oppimismalli. Sen toteuttamiseen voidaan käyttää sekä koulu- että vapaa-aikaa. Jos opiskelijoilla on käytössään kotitietokoneet, voidaan painopiste siirtyä kotityöskentelyyn.

Koulutuksen nykyaikaistamisen olosuhteissa muotoilua pidetään opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan päätyyppinä. Muotoilun avulla oppimismenetelmänä opiskelijat alkavat pohtia uudelleen tiedon roolia yhteiskunnallisessa käytännössä. Projektin parissa työskentelemisen todellisuus ja mikä tärkeintä, suunniteltujen ja saavutettujen tulosten reflektiivinen arviointi auttavat heitä ymmärtämään, että tieto ei ole niinkään päämäärä sinänsä, vaan pikemminkin välttämätön parannuskeino joka varmistaa ihmisen kyvyn rakentaa pätevästi henkisiä ja elämänstrategioitaan, sopeutua yhteiskuntaan ja toteuttaa itsensä ihmisenä.

Opiskelijoiden suunnitteluprosessissa kehittämät toimintatavat, toisin kuin "kertyvä-tietämys" -oppiminen, muodostavat merkityksellisen suorituksen elintärkeistä henkisistä ja käytännön toimista. Toisin sanoen opiskelijoiden avaintaidot muodostuvat: työ-, kommunikaatio-, sosiaali-, informaatio-.

Siten voimme päätellä, että koulutusprojekteja voidaan ja pitäisi toteuttaa luokkahuonejärjestelmässä, erityisesti lukiossa. Tällaiset hankkeet osoittavat tehokkuutensa monissa kouluissa, myös meillä.

2.3. Informatiikan ja tietotekniikan oppiaineen paikka koulutusprosessissa

Informatiikan ja tietotekniikan oppiaineen paikka koulutusprosessissa on erityinen. Toisaalta nykykoulussa vallitsee edelleen mielipide, että tietojenkäsittely ei ole niin tärkeä ja prioriteettiaine verrattuna esimerkiksi matematiikkaan tai venäjän kieleen. Toisaalta todellisessa ammatillisessa toiminnassa nykyaikaisella ihmisellä on usein oltava korkea taso tietyt tietotaidot. Edellä esitetystä tietojenkäsittelytieteen kouluopetuksen päätehtävänä on muodostaa opiskelijassa yleiset tietotekniikan käyttötaidot ja -taidot.

Muodostaa opiskelijoiden tieto- ja viestintätekniikan hallitsemisen yleiset taidot ja kyvyt moderni opettaja tulee käyttää paitsi perinteistä, selittävää ja havainnollistavaa menetelmää myös opiskelijakeskeisen ja kehittävän oppimisen tekniikoita. Projektimenetelmällä ongelmapohjaista oppimista, eriytetty lähestymistapa. Vaikka tietotekniikka on laajassa mielessä, eivät ole pedagogisia teknologioita, vaan nykyaikaisen koulun opetusprosessissa niitä tulisi käyttää ensisijaisesti tekniikoina, joiden avulla oppilas voi systematisoida, integroida ja soveltaa koulussa hankittua tietoa.

Tietotaitojen ja kykyjen muodostuminen koulutusprosessissa on tehokkaampaa, jos tietojenkäsittelytieteen opettaja käyttää nykyaikaisia ​​pedagogisia tekniikoita.

Informatiikka on aine, jossa perinteinen komponentti (kirja) ja elektroniikkakomponentti (tietokone) antavat opettajalle mahdollisuuden siirtää painopistettä opiskelijoiden itsenäiseen työhön, mikä tarkoittaa, että on tarpeen siirtyä selittävistä ja havainnollistavista tekniikoista persoonallisuuslähtöisiin tekniikoihin. .

Tässä on tärkeää huomata, että tietojenkäsittelytiede ja tietotekniikka ovat integroituja mihin tahansa akateemiseen aineeseen, ne osoittavat tutkittavien ominaisuuksien ja ilmiöiden yhteyden todelliseen elämään. Opiskelija voi ja hänen tuleekin käyttää taitoja ja kykyjä, kun hän käyttää tietotekniikan tunneilla hankittuja ohjelmistoja opetustoiminnassaan.

Tietotekniikan tulee auttaa opiskelijaa, erityisesti vanhempia luokkia, opiskelemaan kaikkia aineita koulussa tiedon systematisoinnissa; luovien, yksittäisten teosten, projektien suunnittelussa ja uuden tiedon hankkimisessa.

Tällä lähestymistavalla on toivottavaa, että jokainen nykyaikainen opettaja osaa käyttää tieto- ja viestintäteknologiaa tarvittavalla tasolla ja on ammatillisesti pätevä.

Tietojenkäsittelytiedettä opetettaessa ilmenee kuitenkin useita ongelmia:

opiskelijoiden yleisen koulutuksen riittämättömyys ja epätasaisuus;

alhainen oppimismotivaatio (ei vain tietojenkäsittelytieteen alalla, vaan myös kaikilla muilla tieteenaloilla);

tietotekniikan kurssin sisällön dynaaminen kehittäminen.

Tietojenkäsittelytieteen tunneilla monien ongelmien ratkaisemista tuskin voi kutsua ongelmalliseksi. Opiskelijat, jotka suorittavat projekteja tietojenkäsittelytieteen tunneilla, eivät usein ratkaise ongelmaa, vaan suorittavat tiettyjä toimintaalgoritmeja, harjoituksia. Osoittautuu, että tehtäviä on vain yksi (esimerkiksi piirtäminen tietokonegrafiikkaa opiskellessa), ja sen ratkaisuvaihtoehdot riippuvat ajattelun ominaisuuksista, maailmankuvasta, opiskelijoiden tietotaidon asteesta, erilaisten menetelmien ja opetusvälineiden yhdistäminen, tiedon ja taitojen yhdistäminen eri tieteenaloista, tekniikasta, tekniikasta, luovista aloista. Siksi on hyödyllistä ottaa projektimenetelmä käyttöön tietojenkäsittelyn tunneilla.

Opiskelijan projektitoiminta ei voi ylittää tietämyksensä rajoja, ja ennen työn aloittamista hänen on hankittava tämä tieto. Projektimenetelmä aktivoi kognitiivisia kykyjä, paljastaa luovia mahdollisuuksia, ottaa huomioon opiskelijan edut. Mutta jokainen oppitunti ei voi olla ilmainen, ota huomioon vain opiskelijan edut, koska tämä riistää oppimisprosessin systemaattisuuden ja alentaa oppimisen tasoa. Projektien menetelmän "sovittaminen" luokkahuonejärjestelmään on opettajalle vaikea tehtävä.

Mielestäni c On suositeltavaa seurata perinteisten ja opiskelijakeskeisten oppimisjärjestelmien järkevää yhdistelmää sisällyttämällä tavanomaiseen oppituntiin projektitoiminnan elementtejä. Samaan aikaan projektit voivat olla pieniä yhden oppitunnin osalta (yleensä nämä ovat oppitunteja, jotka tiivistävät tiedon) ja pidempiä, usein suunniteltu laajentamaan koulutustoimintaa itseopiskelun muodossa osana itsenäistä työtä kotona tai koulussa.

Aineen tietojenkäsittelytieteen tunneilla opiskelija hallitsee seuraavat sovellusohjelmat: teksti- ja grafiikkaeditorit, laskentataulukot ja tietokannat. Osana tietojenkäsittelytieteen peruskurssia projektimenetelmää käytetään useimmiten tiedon ohjauksen ja yleistämisen tunneilla. On huomattava, että tällaisilla tunneilla opiskelijat alkavat ymmärtää, missä ja miten he voivat soveltaa tietojaan ja työskennellessään perinteisellä tavalla opiskelija jää usein epäselväksi, mitä ja miksi hänen tulee suorittaa tiettyjä harjoituksia, ratkaista tiettyjä tehtäviä. Projektia tehdessään opiskelija itse näkee, kuinka hyvin hän työskenteli, arvosanasta tulee vähemmän tärkeä kuin projektin tavoitteen saavuttaminen. Opettajan arvio hänen henkilökohtaisista ominaisuuksistaan, jotka ilmenevät työprosessissa, tulee opiskelijalle tärkeämmäksi kuin oppiaineen arvosana esitetystä tiedosta.

Projektimenetelmän käyttö vanhemmilla luokilla tarjoaa peruskurssiin verrattuna lisämahdollisuuksia opettajalle ja opiskelijoille projektimenetelmän käyttöön. Useimmilla opiskelijoilla on jo PC-taidot. Aiheiden opiskelu muuttuu keskittyneemmäksi, ja se hankkii usein elementtejä esiammatillisesta toiminnasta. Muodostuu opiskelijapiiri, joka aikoo yhdistää jatko-opintonsa tietojenkäsittelytieteeseen. Niiden perusteella ikäominaisuudet, lukiolaiset ovat kiinnostuneempia tutkimukseen ja itsenäiseen toimintaan, he haluavat todistaa yksilöllisyytensä, itsenäisyytensä ja monipuolisuutensa.

Kaikki nämä syyt määräävät tarpeen luoda uusi oppimis- ja viestintäympäristö. Ja tietysti jälleen, välttämätön avustaja tällaisen ympäristön järjestämisessä on projektien menetelmä.

Projektitoiminnasta tulee johtajuutta lukion tietokierron tunneilla. Mutta mielestäni sen menestymiseen voi luottaa, kun onnistuu rakentamaan teoksen opiskelijoille tärkeälle materiaalille. Ja vaikein on opiskelijan etujen ilmentäminen ja selkeyttäminen, yhdessä hänen kanssaan muotoilemalla tulevan projektin käsite. Projekti voi auttaa ratkaisemaan henkilökohtaisen ongelman tai olla tapa tunkeutua uudelle kiinnostuksen kohteelle, jolle ennen ei ollut selvää, kumpaa puolta lähestyä. Lukiossa informatiikan projektit voivat toimia integroivina tekijöinä, joiden tavoitteena on kertyneen tiedon käytännön soveltaminen eri oppiaineissa.

Tämän toiminnan tarkoituksena on saavuttaa seuraavat tavoitteet lukiolaisten opetuksessa:

tieteellisen maailmankuvan perustan muodostuminen;

tiedon kanssa työskentelyyn liittyvien yleisten koulutus- ja kulttuuritaitojen muodostaminen;

opiskelijoiden valmistaminen myöhempään ammatilliseen toimintaan;

tietotekniikan hallitseminen välttämättömänä edellytyksenä jatkuvaan koulutusjärjestelmään siirtymiselle.

Mielestäni seuraava järjestelmä on hyväksyttävä. Ensinnäkin perus teoreettista tietoa jotka tähtäävät yleismaailmalliseen ymmärrykseen. Sitten sinun tulee siirtyä käytännön harjoituksiin, joiden sisältö vastaa opiskelijoiden lopullista tiedon ja taitojen järjestelmää. Sen jälkeen siirrytään hankkeiden toteuttamiseen, joiden tarkoituksena on soveltaa hankittua tietoa epäperinteisissä, mieluiten käytännön tilanteissa.

Täten, yleinen idea projektitoiminnan organisointi informatiikan tunneilla seuraavaksi : tämä on ratkaisun etsiminen mielenkiintoiseen "elämän" ongelmaan, joka vaatii tietoa sekä teoreettisen tietojenkäsittelytieteen alalla että tietotekniikan taitoja. Tällaisten projektien toteuttaminen ja suunnittelu edellyttää opiskelijalta kykyä työskennellä erilaisten projektien kanssa ohjelmisto ja tarjoaa myös tiedon yhdistämisen eri aiheisiin.

2. 4. Esimerkkejä miniprojekteista

Projekti "Sosiaalinen kysely" (Liite 1)

Tietotekniikkaa opiskellessa "Sosiologinen tutkimus" -projekti osoittautuu mielenkiintoiseksi, jossa lukiolaiset laatineet kyselylomakkeen ja suorittaneet sosiologinen tutkimus oman yleisönsä mukaan merkittävä aihe, käsittele vastaanotetut materiaalit Excelissä.

Projektin tyyppi: tutkimus.

Suunniteltu tulos: erilaisten kvantitatiivisten ominaisuuksien saaminen sosiaalisia ilmiöitä, niiden havainnollistaminen kaavioilla.

Tavoitteet: tiedonkeruutaitojen kehittäminen kyselyn avulla, olemassa olevan tiedon käytännön hyödyntäminen tulosten käsittelyssä Excelillä, itseopiskelu rakentaa kaavioita saatujen taulukoiden mukaan.

: tietojenkäsittelytiede ja mikä tahansa ympäröivän todellisuuden alue.

Kesto: kaksi oppituntia ja aikaa valmistautua kotitehtävät.

Koska tämä projekti sisältää tutkimuksen tiettyjen sosiaalisia prosesseja, silloin sen työhön osallistuvat koulun asiantuntijat, kuten psykologi, sosiaalipedagogi ja lääkäri. Etukäteen tunnistetaan ongelma, jonka ratkaisussa opiskelijat voivat tarjota heille todellista apua. Jotta esitetyt ongelmat eivät olisi täysin kapeita, suositellaan, että opiskelijat ryhmitellään 3 hengen ryhmiin.

Pienryhmissä työskennellessään opiskelijat oppivat toisiltaan kaiken, mitä he eivät ymmärrä. Tarvittaessa kaikki yhdessä kääntyvät minulta apua. Kaikki ymmärtävät, että ryhmän menestys ei riipu pelkästään opettajan antaman valmiin tiedon ulkoa muistamisesta, vaan myös kyvystä hankkia itsenäisesti uutta tietoa ja kyvystä soveltaa sitä erityistilanteissa.

Tutkimusaiheet voivat olla erilaisia, ja tämä koskee suhteita - opettaja-oppilas, asosiaaliset perheet, sinun vapaa-aika, päivittäiset rutiinit, huumeet ja nuoriso, urheilu ja niin edelleen.

Opiskelijat käyvät läpi kaikki suunnittelun vaiheet, jokainen vastaa omasta suunnastaan ​​ja opettaa jatkuvasti tovereilleen hankkimiaan taitoja. Projektit puolustetaan luokassa, aina erityisillä johtopäätöksillä ja suosituksilla. Tulosten esittämiseksi on mahdollista demonstroida valmis esitys.

Projekti "Ristisana - testaa tietosi"

Hankkeen nimeä ei valittu sattumalta. Ehdotetussa projektissa ristisanatehtävä testaa paitsi sen ratkaisevan, myös sen luojan tietämystä.

Projektin tyyppi: käytännönläheinen

Suunniteltu tulos: Temaattisen ristisanatehtävän luominen ja suunnittelu tekstinkäsittelyohjelmassaWord.

Tavoitteet: opiskelijat hallitsevat itsenäisesti ristisanatehtävien luomistekniikan käyttämällä kirjasimien ja taulukoiden kanssa työskentelytaitoja.

Aihealue: tietojenkäsittelytiede ja mikä tahansa opetusaine tai mikä tahansa tietotekniikan aihe, jota opitaan luokassa.

Kesto: kaksi oppituntia

Projektin edistyminen:

kysymysaiheen määrittäminen ristisanatehtävää varten;

materiaalin valinta, sen analysointi ja kysymysten kokoaminen vastauksilla;

ristisanatehtävän asettelun luominen paperille;

ristisanatehtävän luominen tietokoneella, kun suunnittelet ristisanatehtävää, voit käyttää kuvien, symbolien, automaattisten muotojen lisäämistä;

kysymysten ja vastausten kirjoittaminen ristisanatehtävään;

työn tulosten esittely opettajalle.

Ennen projektia kannattaa pyytää aineenopettajia tuomaan mukaan ristisanatehtävät, joita he haluaisivat käyttää tunneilla. Aihioita voidaan käyttää lähtöaineena. Siten projekti saa poikkitieteellisen luonteen ja on käytännönläheinen.

Projektin toteutuksen aikana opettajan tehtävänä on järjestää opiskelijoiden itsenäistä kognitiivista, luovaa ja käytännön toimintaa. He voivat pyytää apua tovereiltaan. Lisäksi auttaja ei saa vähemmän apua kuin hän, joka kääntyi hänen puoleensa, koska hänen tietonsa lujitetaan tarkasti, kun hän selittää luokkatoverilleen. Parhaat teokset tulostetaan ja aineiden opettajat käyttävät luokkahuoneessa. (liitteet 2, 3) Tällaisissa projekteissa voit saada arvosanat useista aineista kerralla. Ne osoittavat opiskelijoille selkeästi hankkimansa tiedon käytännön arvon.

Projekti "Kerää lause"

Tämän projektin avulla voit hankkia navigointitaitoja Windowsissa, oppia käyttämään objektitunnisteita, Word-tekstieditoria ja selvittää, missä muodoissa voit tallentaa tiedostoja.

Työn ensimmäinen osa on, että jokainen opiskelija suunnittelee oman avainsanansa ja luo Word-editorissa viisi tiedostoa, jotka sisältävät osan avainsanalauseesta ja osoituksen siitä, mikä tiedosto sisältää seuraavan osan. Ensimmäiselle tiedostolle luodaan pikakuvake, joka sijoitetaan työpöydälle. On sovittu etukäteen, että Windows-ympäristössä tulee käyttää kaikkia tiedostojen hakuehtoja: nimen, tyypin, symbolin ja nimen, koon, päivämäärän, tiedoston sisältämän tekstin mukaan. Yksi viidestä tiedostosta voidaan arkistoida - näin harjoitellaan arkistoinnin taitoja.

Työn toinen osa koostuu siitä, että viiden tiedoston luomisen jälkeen opiskelijat vaihtavat työpaikkaa: kukin siirtyy toiselle tietokoneelle, jossa pikakuvaketta painamalla avautuu tiedosto, jossa on vaiheen alku ja polku toiseen tiedostoon, ja sitten etsii peräkkäin loput tiedostot ja kerää avainvaiheen.

Tämä projekti sisältää sekä pelin että kilpailuelementin: kuka kehittää mielenkiintoisimman hakutehtävän, kuka löytää kaikki tarvittavat tiedostot nopeammin. Opiskelija arvioi ystävänsä työtä seuraavien kriteerien mukaan: haun monimutkaisuus, organisoinnin oikeellisuus. Täällä jokainen tekee itsearvioinnin taidoistaan ​​työskennellä tiedostorakenteen kanssa. Esimerkkitehtävän suorittaminen (Liite 4).

Projekti "Valitse PC"

( suositellaan 7-9 luokkalaisille)

Projektin tyyppi: roolipeli, miniprojekti.

Suunniteltu tulos: opiskelijoiden tietoinen tietokonemallin valinta olemassa olevien lähtöehtojen mukaan.

Tavoitteet: tarkista opiskelijoiden tietämyksen laatu aiheesta "PC-laite", näytä opiskelijoille tietojenkäsittelyn tunneilla opiskeleman materiaalin käytännön soveltamista, opeta käyttäytymiskulttuuria myyjä-ostaja tilanteessa.

Kasvatus- ja pedagoginen tehtävä: käyttää sanomalehtien ilmoituksia, tietokoneyritysten hinnastoja, määrittää heidän kiinnostuksen kohteidensa perusteella sopivin PC-kokoonpano. Perustele valintasi.

Aihealue: Informatiikka

Kesto: yksi oppitunti.

Projektin edistyminen:

Tämä projekti on viimeinen oppitunti aiheesta "PC-laite". Aiemmin opiskelijat jaettiin kahteen ryhmään. Yhden osallistujat ovat tietokoneyritysten edustajia. He tuovat tunnille valmiita mainoksia, tietokoneyritysten hinnastoja, mainoslehtisiä. Toinen opiskelijaryhmä ovat ostajat. Jokainen tämän ryhmän jäsen haluaa ostaa tietokoneen tiettyyn tarkoitukseen ja hänelle "käytettävissä olevaan" hintaan. Soitolla myyjät asettuvat pöytänsä ääreen, ja ostajat yrittävät tehdä parhaan valinnan tiettyjen rajoitusten perusteella. Kun valinta on tehty, osapuolten välillä allekirjoitetaan sopimus tietokoneen "myydestä". Sen jälkeen, kun kaikki ostajat ovat tehneet tällaiset sopimukset, siirrymme keskustelemaan vallitsevista tilanteista. Asiakkaat ovat ensimmäisiä, jotka ilmoittavat tuloksensa. Jokainen heistä ilmoittaa, mitä tarkoitusta varten hän tuli ostamaan tietokoneen, kuinka paljon hänellä oli ja mitä laitteita hän valitsi. Valitun tietokoneen ominaisuudet on kirjattu sopimukseen ja kunkin komponentin valinta on perusteltava, opiskelijan arvio riippuu tästä. Sitten myyjäryhmän opiskelijat puhuvat. He esittelevät komponenttisarjansa tehtyihin tilauksiin ja perustelevat valintansa.

Yhteenvetona projektin tuloksista opiskelijoiden tulee kiinnittää huomiota käyttäytymiskulttuuriinsa simuloiduissa myyntitilanteissa ja korostaa kohteliaan asenteen tarvetta toisiaan kohtaan.

Kuvattu Yllä olevat projektit antavat käsityksen mahdollisuudesta sisällyttää projektitoiminnan elementtejä tietotekniikan opetukseen ja antavat meille mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset:

projektitoiminta mahdollistaa opiskelijoiden monitasoisen tietokonekoulutuksen ongelman ratkaisemisen. Jokainen työskentelee omaan tahtiinsa hallitseen toteuttamiskelpoisia taitoja ja kykyjä;

arviointi, joka ei anneta käsitellyn aineiston toistamisesta, vaan siitä, että yritetään itsenäisesti laajentaa osaamistaan, löytää sille käytännön sovellusta, kyky työskennellä ryhmässä on hyvä kannustin jatko-oppimiseen;

konfliktittomalle pedagogiikalle, itsekritiikin kasvatukselle, itseanalyysin ja reflektoinnin koulutukselle on todelliset edellytykset;

projektimenetelmä mahdollistaa käytännön toiminnan järjestämisen opiskelijoille kiinnostavassa muodossa ohjaten pyrkimyksiä saavuttaa heille tärkeä tulos;

ohjelmistojen ja tietotekniikan kehittäminen mielekkäämpää, opiskelijoiden työ on tietoista, jännittävää, kognitiivisesti motivoitunutta.

Johtopäätös

Tiede on osoittanut, että 80 % oppilaan oppitunnilla kuulemasta tiedosta unohtuu samana päivänä, jos oppilas ei työskennellyt itsenäisesti (toistanut, puhunut, kirjoittanut muistiin), 20 % tallentuu muistiin hieman pidempään, riippuen sen merkityksestä oppijan kannalta. Siksi projektitoimintojen käyttö luokkahuoneessa antaa opiskelijoille mahdollisuuden täysin ymmärtää ja omaksua koulutusmateriaalia, muodostaa koululaisten itsenäisyyden ja aloitteellisuuden. Yksilöllisten taipumusten ja kykyjen kehittämiseksi ja jotta opiskelija ei jää ”asiaksi itsessään”, projektimenetelmä on yksi parempia tapoja oppijan tieto ja itsetuntemus. Mikäli koulusta valmistuva hankkii yllä olevat taidot ja kyvyt, hän sopeutuu paremmin elämään, pystyy sopeutumaan muuttuviin olosuhteisiin, navigoimaan erilaisissa tilanteissa ja työskentelemään erilaisissa ryhmissä.

Yhteenvetona kokemuksista projektiteknologian käyttämisestä tietosyklin koulutusjaksojen järjestelmässä, teen seuraavat johtopäätökset:

Tarve soveltaa projektimetodologiaa nykyaikaisessa kouluopetuksessa johtuu ilmeisistä suuntauksista Opetusjärjestelmä opiskelijan persoonallisuuden täydellisempään kehittymiseen, hänen valmistautumiseensa todelliseen toimintaan.

Hankemetodologiaa käytetään yhä enemmän tietojenkäsittelytieteen ja tietotekniikan opetuksessa, mikä johtuu siitä ominaispiirteet kuvailtu yläpuolella.

Hankemetodologian soveltaminen antaa tuloksia lukion opetuksen kaikissa vaiheissa, koska projektimetodologian olemus täyttää yksilön psykologiset perusvaatimukset missä tahansa kehitysvaiheessa.

Ensinnäkin tämä johtuu:

projektitoiminnan ongelmallisuus, se perustuu käytännössä tai teoreettisesti merkittävään tosielämään liittyvään ongelmaan;

projektitoiminnan konfliktiton luonne: projektimetodologiaan sisältyy opiskelijan suoran riippuvuuden opettajasta poistaminen järjestämällä uudelleen heidän suhteensa aktiivisen kognitiivisen henkisen toiminnan prosessissa.

Omat havainnot osoittivat senYleisesti ottaen hankkeen metodologia on tehokas innovatiivinen tekniikka, joka lisää merkittävästi tietokonelukutaidon tasoa, opiskelijoiden sisäistä motivaatiota, koululaisten itsenäisyyden tasoa, heidän suvaitsevaisuuttaan sekä yleistä älyllistä kehitystä.

Kuitenkin projektimetodologian käyttö on mielestäni edelleen huonompaa kuin perinteisen lähestymistavan käyttö oppimisprosessissa. Tämä johtuu siitä, että opettajat ovat epätäydellisesti tai ennenaikaisesti tietoisia tämän vaihtoehtoisen lähestymistavan erityispiirteistä oppimisprosessissa, sekä opiskelijoiden vaikeuksista käyttää projektimetodologiaa: eri taso tieto, riittämätön kyky itsenäiseen ajatteluun, itseorganisoitumiseen ja itseoppimiseen. Siksi projektityön organisointi edellyttää ennen kaikkea teoreettisten ja käytännön perusteiden tutkimista projektimetodologian käytölle koulutusprosessissa, jolle tämä työ on omistettu.

Jos projektimenetelmää käytetään suunniteltuna ja pysyvänä osana koulutusprosessia, luodaan edellytykset:

opiskelijoiden sisäisen motivaation muodostaminen ja kehittäminen yleisen tietokonelukutaidon parempaan hallintaan;

opiskelijoiden henkisen aktiivisuuden lisääminen ja loogisen ajattelun taitojen hankkiminen tosielämän ongelmista;

opiskelijoiden puheen kehittäminen, kommunikatiivisen kyvyn parantaminen yleensä;

opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien kehittyminen, heidän itsenäisyytensä, itsekoulutuksen tarve;

opettajan roolin muuttaminen koulutusympäristössä;

tehokkaampi ratkaisu koulutuksen, opiskelijan persoonallisuuden kehittämisen ja kasvatuksen ongelmiin.

Bibliografia

Guzeev V.V. Koulutustulosten ja koulutusteknologian suunnittelu. - M .: Kansallinen koulutus, 2000.

Davydov V.V. Koulutuksen kehittämisen ongelmat. - M., 1986.

Zakharova I.G. tietotekniikka koulutuksessa. - M., 2003.

Intel "Oppiminen tulevaisuutta varten". - M., 2002.

Käsite venäläisen koulutuksen modernisoinnista vuoteen 2010 asti: Liite Venäjän opetusministeriön määräykseen 11.2.2002 nro 393. - M., 2002.

Pedagogisten ideoiden festivaalin "Avoin oppitunti" materiaalit.

Polat E.S., Bukharkina M.Yu. jne. Uusi pedagoginen ja tietotekniikka koulutusjärjestelmässä: Opetusohjelma– M.: 2001.

Artikkelikokoelma: "Oppilassuunnittelun teorian ja käytännön ongelmat ja näkymät. Ed. Pakhomova N.Yu., - M .: MIOO, 2005.

Selevko G.K. Nykyaikaiset koulutustekniikat: Oppikirja. - M .: Kansan koulutus, 1998.

sovellukset

Liite 1.

Suunnilleen a nket "Sosiologinen tutkimus"

Kuinka todennäköistä on, että näytät siistiltä, ​​jos…

№

Kysymys

Ei mitään /

erittäin vähän

Vähän

Jonkin verran

Aika iso

Hyvin iso

…poltatko tupakkaa?

…Juotko säännöllisesti alkoholijuomia?

…harrastatko aktiivisesti urheilua?

… Oletko hyvä oppilas?

…polttaa marihuanaa tai muita huumeita?

Esimerkillinen tutkimustulosten analyysi

Liite 2

Maantiede ristisanatehtävä

Vaakasuuntaisesti:

ISOLINES. veden jäädytyspäivämäärät

ASETUKSET. erillinen ratkaisu

MAAKEHITYS. huononeminen

ASETUKSET. kylä Belgiassa

ASETUKSET. maanomistajan omaisuutta

VEDEN KELPOSTUS. joen kynnys Indigirka

VEDEN KELPOSTUS. veden kerääntymispaikka

VEDEN KELPOSTUS. vesijärjestelmän vaihe

MAAKEHITYS. rakeista pakattu lunta

VEDEN KELPOSTUS. kanava

MAAKEHITYS. hieman kalteva mäki

ASETUKSET. paimentolaisten leiri

VEDEN KELPOSTUS. mutainen, soinen paikka

MAAKEHITYS. tummia vuoria

VEDEN KELPOSTUS. aallonmurtoprosessi

Pystysuoraan:

MAAKEHITYS. kannaksella

MAAKEHITYS. itsenäinen mäki

ISOLINES. jääpeitteen kesto

ISOLINES. minkä kasvien kukinta-aika

ASETUKSET. suuri tila Latinalaisessa Amerikassa

ASETUKSET. iso kylä

VEDEN KELPOSTUS. joki, puro Välimerellä

ASETUKSET. kiinteistö japanissa

VEDEN KELPOSTUS. osa merta

VEDEN KELPOSTUS. mutainen järven pohja

MAAKEHITYS. pitkänomainen mäki

VEDEN KELPOSTUS. osa merenpohjaa

ISOLINES. tuulen nopeus

MAANTIEDE. kuvitteellinen ympyrä, joka jakaa maan kahteen pallonpuoliskoon

ASUTUKSET ASUTUKSEN ELEMENTIT. leveä kuja

Liite 3

Tietokannan ristisanatehtävä

Pystysuoraan:

1 Järjestä tietueet taulukossa nousevassa tai laskevassa järjestyksessä

3 Objektin ominaisuudet, taulukon sarake

4 Taulukon rivi

5 Boolen operaatio, joka arvioi arvoksi tosi, kun molemmat operandit ovat tosi

8 Arvo, jonka looginen lauseke voi saada

Vaakasuuntaisesti:

2 Kysymys tietokantaan

6 Boolen muoto

7 Boolen operaatio, joka arvioi arvoksi tosi, jos vähintään yhden operandin arvo on tosi

9 Ominaisuus, joka määrittää arvojoukon, jonka kenttä voi ottaa eri tietueille

Liite 4 .

Esimerkki tiedostohakutehtävästä

Tiedoston numero ja nimi

Työ seuraavan tiedoston etsimiseen

Osa tunnuslausetta

1) d1.doc

Toinen tiedosto luotiin klo 11.00 ja sisältää sanan "tarve"

Ei riitä hallitsemaan

2) d2.txt

Kolmas tiedosto tallennetaan mallina, sen nimessä on merkki "3".

viisautta, tarvitset

3) d3.piste

Neljäs tiedosto on tallennettu asemaan C ja sen tunniste on kr

myös pystyä

4) d4.kr

Viides tiedosto pakataan ja tallennetaan d:-asemaan, enintään 19 kt

Käytä sitä.

5) d5.rar

Cicero

Liite 5 .

Esimerkki projektin toteutuksesta

Logon luominen

Liite 6 .

Esimerkki projektin toteutuksesta

Tunnun luominen

Metodiset käyttötavattutkimusmenetelmä tietojenkäsittelytieteen tunneilla

Tätä menetelmää käytetään laajalti tietojenkäsittelytieteen tunneilla. Varsinkin kun niitä on pakko tehdä tietokonekokeilu. Tutkimusmenetelmä on opiskelijan itsenäinen ratkaisuhaku ongelmiin. Opettaja voi ehdottaa vakiomalli minkä tahansa tutkimusongelman ratkaisu, ja opiskelija ratkaisee itsenäisesti oman ongelmansa tämän kaavion perusteella. Samalla hän käyttää omia menetelmiään, luovia löytöitään ratkaistakseen nousevan ongelman.

Otetaan esimerkki ongelmatilanteen luomisesta tietojenkäsittelyn tunnilla. On tarpeen suorittaa tietokonekoe Excel-laskentataulukoiden avulla. Ongelmatilanteen luomiseksi opettaja tarjoaa oppilaille seuraavan tehtävän. Tee kaavio toisen asteen yhtälön juurien laskemisesta. Järjestä tämä kaavio siten, että tulos näyttää tältä:

				ei juuria

Kaavio toisen asteen yhtälön juurien laskemiseksi

Opettaja. Mieti, kuinka on helpompaa toteuttaa tämän ongelman ratkaisu tietokoneella?

Oppilaat puhuvat. Keskusteltuamme tästä aiheesta tulemme siihen tulokseen, että kätevämpi tapa toteuttaa tämän ongelman ratkaisu tietokoneella olisi käyttää laskentataulukkoa.

Opettaja. Miten saat selville, mitkä arvot tulevat olemaan laskentataulukon soluissa?

Opiskelijat. Ensimmäisessä - kerroin a; toisessa - kerroin b; kolmannessa - kerroin c; neljännessä solussa - diskriminantin arvo.

Muiden solujen tulee sisältää kaavoja, joita käytetään toisen asteen yhtälön juurten löytämiseen.

Opettaja. Mitä tietoja, jotka olet hankkinut matematiikan tunneilla, tarvitsemme tämän ongelman ratkaisemiseksi? Mitä kaavoja tulisi käyttää?

Opiskelija muistaa ehdot, joilla toisen asteen yhtälön juurten arvot löydetään.

Yhdessä opiskelijoiden kanssa kehitetään matemaattinen malli. Opiskelija muistaa diskriminantin laskentakaavat, toisen asteen yhtälön juuret: D=b 2 -4ac;

Laskentataulukon avulla sinun on rakennettava tietokonemalli. Tiedot ja matemaattiset mallit on yhdistetty taulukkoon.

Oletetaan, että opiskelijat tuntevat loogisen funktion IF.

Opettaja näyttää yhden kaavan esimerkillä, mitä solussa tulee olla, miten loogista funktiota IF tulee käyttää.

=JOS($D$2=0,"X2=";"")

=JOS($D$2=0,(-1*$B$2+ROOT($D$2))/(2*$A$2),"")

Opiskelijat vastaavasti täyttävät solut tarvittavilla kaavoilla.

Muutamme toisen asteen yhtälön kertoimien dataa.

Seuraamme tulosten uudelleenlaskentaa.

Analysoimme tuloksia ja teemme johtopäätökset.

Joten voit tehdä johtopäätös. Ongelmapohjaisten oppimismenetelmien käyttö informatiikan tunneilla stimuloi henkilökohtaista aktiivisuutta, opiskelijoiden sinnikkyyttä, aktivoi heidän suhtautumistaan ​​tietoon. Opiskelija osaa perustella ja puolustaa näkemyksiään, löytää oman tavan ilmaista ajatuksia ja tunteita. Kaikella tällä on myönteinen vaikutus opiskelijoiden koulutukseen ja kasvatukseen.

Projekti- ja tutkimustoimintaa informatiikan tunneilla

Muistan itseni koulussa... Opettaja kertoo uusi aihe, sitten tapahtuu aineiston yhdistäminen ongelman ratkaisemisen tai harjoituksen suorittamisen muodossa, opit säännöt kotona, todistat lauseen jne. Nyt maassamme kaikki on muuttunut. Luokassa istuminen, opettajan kuuntelu, sen jälkeen ulkoa opettelu kotona ja sen toistaminen seuraavalla oppitunnilla kävi tylsäksi jaei oikein . Koulun ja opettajan tässä koulussa yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa ei pitäisi vain antaa opiskelijoille tiettyjä tietoja, vaan myös valmistaa heitä niin, että he pystyvät tulevaisuudessa ratkaisemaan monenlaisia ​​​​ongelmia. Koulutuksen nykyisessä kehitysvaiheessa päätehtävänä on kouluttaa ajatteleva ihminen, joka pystyy navigoimaan muuttuvissa olosuhteissa, tiedonkulkuun, valmiina luovaan etsintään. Kuinka tehdä se? Kuinka saada lapsi ajattelemaan? Hänet on asetettava tähän tai tuohon tilanteeseen, josta hänen on löydettävä ulospääsy (ehkä opettajan avulla). Tämä on varsin onnistuneesti ratkaistu käytettäessä opiskelijoiden projektitoimintaa opetuskäytännössä.

Projektimenetelmä - Tämä on tapa tuntea ympärillämme oleva todellisuus, joka edistää yksilön kehittymistä ja muodostumista nykyaikaisessa muuttuvassa maailmassa. Opiskelija oppii tämän todellisuuden eli vastaanottaa tietoa ja ymmärtää täydellisesti missä ja miten hän voi soveltaa tätä tietoa, eli kiinnittyy elintärkeisiin ongelmiin.

Projektimenetelmä kehittää opiskelijoiden loogista ajattelua, kognitiivista kiinnostusta, luovuutta, laajentaa henkisiä kykyjä, kehittää itsenäistä tutkimuskykyä. Opiskelija osaa analysoida tilannetta, yleistää, luokitella, vertailla. Hän alkaa näyttää erilaiselta oikea elämä– Opiskelijoiden ajattelutapa on täysin muuttunut.

Tätä menetelmää voidaan käyttää missä tahansa aiheesta. Mutta tietojenkäsittelytieteen tunneilla tätä menetelmää voidaan käyttää kokonaan, tk. Näillä tunneilla käytetään useimmiten itsenäistä työskentelyä tietokoneella, eriytetyn ja yksilöllisen oppimisen menetelmiä. Useimmille opiskelijoille tietojenkäsittely on suosikkiaine. Tietojenkäsittelytieteen kurssia opiskellessa monet tärkeät aiheet eivät liity tietokoneella työskentelemiseen. Samalla huomaa, että poikien mieliala laskee, he eivät ole enää niin aktiivisia kuin tietokoneella työskennellessä. Lapset ilman mielihyvää vastaavat suullisesti. He eivät ymmärrä miksi tutkia tätä aihetta, miten se liittyy aiheeseen. Opiskelijoiden projektitoimintaa voidaan vain käyttää tällaisilla tunneilla. Tämä mahdollistaa täydellisemmän ja kattavamman tarkastelun oppituntien materiaalista ja pitää opiskelijat kiinnostuneena näiden aiheiden opiskeluun. Opiskelijoiden projektit osoittavat kuinka tätä tietoa voidaan soveltaa, he etsivät vastausta kysymykseen "miksi", he osoittavat kaikki taitonsa ja kykynsä. Projektimenetelmässä on kilpailuja opiskelijaryhmien välillä, mikä lisää merkittävästi opiskelijoiden itsehillintää ja mikä tärkeintä, aktivoi toimintaa hyvin. Projektin onnistunut puolustaminen kannustaa opiskelijaa jatkotoimiin. Kaverit vaihtavat tietoa, välillä riitelevät, auttavat toisiaan löytämään vastauksia kysymyksiin, etsivät yhdessä virheitä ja ymmärtävät siten paremmin oppituntien materiaalia, ja tietysti joukkue yhdistyy. Samaan aikaan paitsi hyvin suoriutuvat opiskelijat voivat näyttää tietonsa. Kiinnostumattoman ja epäselvän oppilaan kyvyt ja kyvyt voivat paljastua huonon opintosuorituksen seurauksena.

Projektimenetelmä informatiikan tunnilla ja koulun jälkeen edistää havainnoinnin kehittymistä, kykyä nähdä epätavallinen tutussa, kysyä itseltäsi elämässä kohtaamistasi ilmiöistä, asettaa tavoite ja muotoilla itsenäisen työsi tulokset. toiminta.

Projektimenetelmän voi aloittaa missä tahansa luokassa. Lapset osallistuvat mielellään kaikkiin tutkimuksiin. Esimerkkinä 5-7 luokkalaisten opiskelijoiden projektitoiminnasta voidaan mainita projekti aiheesta: "Tulevaisuuden projektini". Opiskelijat itse keksivät projektin aiheet - "Tulevaisuuden tietokone", "2050", "Jos vain...". Käytössä alkuvaiheessa koulutuksessa he opiskelevat useita aiheita - Paint-grafiikkaeditoria, ohjattua Microsoft PowerPoint -esitystoimintoa, Microsoft Word -tekstieditoria. Suunnittelulomake on vapaa - taitosta ja piirroksesta tietokonepiirustukseen ja esitykseen. Oppilaat osallistuvat mielellään tällaiseen hankkeeseen ja saavat vanhempansa mukaan siihen. He jakavat mielellään fantasioitaan, muut kaverit kysyvät paljon kysymyksiä. Luokilla 8-9 projektiin voidaan ehdottaa seuraavia aiheita - "Tietokonehistoria", "Algoritmit elämässämme", "Tietokoneiden terveys". Computer History -projektia käsitellään koulun ulkopuolella. He ovat jo ohittaneet tietotekniikan historian, mutta kaverit haluavat palata tähän aiheeseen, palata menneisyyteen. He löysivät kaupunkimme opettajan ohjauksessa pienen tietotekniikan museon, ei virtuaalisen. Ja menimme kiertueelle. Näimme omin silmin ensimmäisen kannettavan tietokoneen, ensimmäisen prosessorin ja paljon muuta. He olivat niin innostuneita kertomaan muille kavereille ja jakamaan tietonsa. Projektia "Algoritmit elämässämme" tarjotaan opiskellessaan aihetta: "Algoritmisoinnin perusteet" 9. luokalla. Opiskelijat tarkastelevat elämäämme ikään kuin mikroskoopin alla, elämmekö todella joidenkin kohtien mukaan, millaisissa tilanteissa rakentelemme tietoisesti toiminta-algoritmia ja missä toimimme ”hitaudella”. Computer Health -projekti on pakollinen. Nyt lapset eivät jätä tietokoneita. He kaikki tietävät säännöt, mutta valitettavasti he eivät noudata. Tämän projektin tuloksena kaverit muodostavat oikean asenteen tietokoneiden jokapäiväiseen käyttöön, yhteensopivuuden vuoksi terveiden elämäntapojen elämä ja työ tietokoneen ääressä. Opiskelijat eivät vain kerro sääntöjä siitä, kuinka ja kuinka kauan tietokoneen ääressä tulee olla, jotta he eivät vahingoita terveyttään, vaan myös etsivät oikeita tarinoita elämää. He vierailevat myös sairaaloissa ja poliklinikoissa (jos mahdollista) ja puhuvat tietokoneen eduista tällaisissa laitoksissa, koska niiden avulla voit nopeasti havaita taudin ja auttaa henkilöä.

Luokilla 10-11 voit kutsua kaverit osallistumaan World Wide Web -projektiin. Tätä koulutusprojektia voidaan pitää ongelmantutkimusprojektina. Luodaan opiskelijaryhmiä, joissa jokaisella on omat kysymyksensä. Se on usein henkilö, joka etsii jotain Internetistä ja valitettavasti löytää tarvitsemansa tiedot suurissa määrissä tarjotut linkit ovat erittäin ongelmallisia. Joten kaverit eivät tutki vain erilaisia ​​selaimia ja hakukoneita, vaan myös kokoavat erilaisia ​​kyselyitä. He haastattelevat myös opettajia ja opiskelijoita ja tarjoavat tutkimuksen tuloksena vaihtoehtoja näiden ongelmien ratkaisemiseen. Useat kouluttajat osallistuvat tähän projektiin ja antavat myös lopussa arvionsa siitä, auttoivatko nämä löydöt heitä.

Kun jotkut kaverit puhuvat, toiset kuuntelevat, kyselevät ja osallistuvat keskusteluun. Projektin lopussa valitaan parhaat työt. Heidän kanssaan kaverit puhuvat tieteellisessä ja käytännön konferenssissa ja jättävät projekteja muiden koulun opiskelijoiden ja opettajien harkittavaksi.

Kaikkien projektien onnistuminen riippuu pitkälti oikeasta organisoitua työtä sen eri vaiheissa (valmistelu, järjestäminen, pito, suojelu). Koulutusprojektit tulee vastata opiskelijan ikää, lisätä kiinnostusta opiskelua kohtaan.

Projektitoiminnat voivat opettaa lapsille kyvyn:

1. nähdä ongelma;

2. aseta tavoite ja erittele sen askeleet;

3. hankkia tietoa, arvioida sitä, käyttää erilaisia ​​lähteitä, mm. ihmiset tiedonlähteenä;

4. suunnittele työsi;

5. arvioida sen tulosta, verrata sitä työn tavoitteeksi ilmoitettuun;

6. nähdä tehdyt virheet ja välttää niitä tulevaisuudessa.

Jokainen opiskelija on pieni tutkija. Tehtävämme opettajina on kehittää tätä kykyä, opettaa ajattelemaan, soveltamaan hankittua tietoa elämässä. Tällaisten toimien seurauksena ihminen rikastuu, alkaa nähdä monia asioita eri väreissä, ottaa askeleita eteenpäin, kehittää ja rakentaa elämäänsä.

Nyky-yhteiskunnassa, julkisessa elämässä meneillään olevat muutokset edellyttävät uuden kehittämistä ja soveltamista pedagogiset tekniikat suunnattu yksilölliseen työskentelyyn opiskelijoiden kanssa.

Otin perinteisten ja opiskelijakeskeisten oppimisjärjestelmien järkevän yhdistelmän polun sisällyttämällä oppimisprosessiin projektitoiminnan elementtejä. Yksi näistä muodoista on opiskelijoiden tutkimus- ja projektitutkimustoiminta.

Nykyisessä koulutuksen vaiheessa on tarpeen kiinnittää erityistä huomiota persoonallisuuden yksilölliseen kehitykseen, opiskelijan luovien kykyjen etsimiseen ja kehittämiseen sekä hänelle annettujen tehtävien itsenäisen ratkaisun taitojen opettamiseen. Muodostaa opiskelijoissa kyky itsenäiseen ajatteluun, tiedon soveltamiseen, kyky suunnitella toimintaa, esittää kysymyksiä ja löytää niihin vastauksia. Kykyä työskennellä tehokkaasti erilaisissa miniryhmissä. Kaiken tämän pitäisi väistämättä johtaa uusien pedagogisten muotojen ja teknologioiden etsimiseen ja käyttöönottoon koulutuksessa.

Ladata:

Diojen kuvatekstit:

Projekti
«
Sosiologinen kysely »
9-luokka
Linja:
"Tietotekniikka".
Työmuoto:
opiskelijat jaettiin 5 ryhmään, jotka muodostuivat
kyselylomakkeen ja sosiologisen tutkimuksen tekeminen itse valitsemansa
yhteiskunnallisesti merkittävä
aihe,
käsitellyt vastaanotetut
materiaalit sisään
TP.
Projektin tyyppi:
tutkimusta.
Suunniteltu tulos:
vastaanottaminen
erilaisten yhteiskunnallisten ilmiöiden määrälliset ominaisuudet, niiden havainnollistaminen kaavioilla.
Tavoitteet:
tiedonkeruutaitojen kehittäminen kyselyn avulla, olemassa olevan tiedon käytännön hyödyntäminen tulosten käsittelyssä
TP,
itseopiskelu rakentaa kaavioita vastaanotettujen taulukoiden mukaan.
Kesto
:
kaksi oppituntia ja aika läksyjen tekemiseen.
Sosiologisella kyselyllä päätettiin, mistä luokasta aloittaa ennaltaehkäisevät oppitunnit 9. luokan oppilaiden avulla. Haastattelimme koulussamme 313 oppilasta, mutta 20 oppilasta kieltäytyi vastaamasta ja lähetti tyhjiä tai vahingoittuneita kyselylomakkeita.
Taulukon ja kaavioiden analysoinnin jälkeen havaitsimme, että tupakoivien koululaisten määrä kasvaa jyrkästi 12-13-vuotiaana. Ensimmäiset yrittäjät ilmestyvät 9-vuotiaana (ja tämä on 2. luokka), tupakoivat säännöllisesti 13-vuotiaana, kun taas tyttöjä on enemmän kuin poikia, mutta 16-vuotiaana tupakoivien määrä vähenee. Tästä päätämme, että ennaltaehkäisevät toimet tulisi aloittaa luokilta 2-3.
Esimerkki sosiologisesta tutkimuksesta
aiheesta: "Tupakointi ja koululaiset"
Projekti "Kumarrataan niille suurille vuosille!"
jatkuva
muutokset modernissa yhteiskunnassa, julkisessa elämässä
tarkoittaa
uusien pedagogisten teknologioiden kehittäminen ja soveltaminen yksilölliseen opiskelijoiden kanssa tehtävään työhön
.
Otin perinteisten ja opiskelijakeskeisten oppimisjärjestelmien järkevän yhdistelmän polun sisällyttämällä projektitoimintaan elementtejä
oppimisprosessi.
Yksi näistä
lomakkeet ovat
tutkimus ja
suunnittelua ja tutkimusta
opiskelijatoimintaa.
Projektit
rivillä "Viestintäteknologiat
»,
8. luokilla.
Tyyppi
projekti:
tiedottava.
Suunniteltu tulos:
luominen
albumin oppijat
valikoimalla viestejä, kuvia, muistiinpanoja aikakauslehdestä
lehdistö, esitykset siirrettävällä tietovälineellä.
Kesto:
opintojakson sisällä.
Teemat:
Sähköposti.
Online-viestintä reaaliajassa.
Mobiili internet.
Ääni ja video Internetissä.
Työmuoto:
projektin luominen ryhmissä.
Ohjauksessani lapset suunnittelivat myös käytännön työtä luokan kanssa.
Suojaus
hankkeita
suoritettiin
oppitunnilla, välttämättä erityisillä päätelmillä ja suosituksilla. Tulosten esittelyyn
käytti demoa
valmisteltu esitys.
Tutkimusprojekti on parhaillaan käynnissä
Job
10. luokan oppilaiden TP:n käyttäminen aiheesta: "Taulukkoprosessorin mahdollisuudet trigonometristen funktioiden tutkimuksessa"
Projekti "Tieto on valtaa!"
Aihe
:
"TUTKIMUS
, PROJEKTI- JA TUTKIMUSTOIMINTA TUNTEILLA
TIEDOT »
Kozlova Tatiana
Sergeevna,
opettaja
tietotekniikka
MOU "Secondary School No. 42", Vorkuta
Kiinnitän huomionne näihin hankkeisiin.
Projekti "Ole suvaitsevainen!"
Tutkimus
työskennellä jollekin
opettajat:
Kohde:
valmistaa valmistuneita,
omistaa nykyaikaisen teknologian ja
joten pystyy sopeutumaan
nopeasti muuttuvaan maailmaan.
Tämän tavoitteen perusteella asetin itselleni seuraavat tehtävät:
Kehittää opiskelijoiden itsenäisyyttä ja itseorganisaatiokykyä.
Tajua yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoille.
Paljasta lahjakkaita ja lahjakkaita lapsia.
Kehitä kykyä olla luova ja rakentava.
Opeta valinta
, suunnittelutuotteelle sopivan valmistusteknologian kehittäminen ja käyttö;
Tavata

kanssa
tutkimus (
analyysi, synteesi, yleistäminen).
Tuoda esille henkilökohtaiset ominaisuudet: suvaitsevaisuus, isänmaallisuus, kyky käydä vuoropuhelua jne.
Houkuttele lisää opiskelijoita sosiaaliset ongelmat yhteiskuntaan.
vuosi 2012
Tutkimus oppijan näkökulmasta
Mahdollisuus
maksimoi luovuutesi
potentiaalia.
Toiminta, joka
antaa sinun ilmaista itseäsi yksin tai ryhmässä, kokeilla käsiäsi, soveltaa tietojasi, hyötyä, näyttää julkisesti saavutetun tuloksen.
Toiminta
tarkoituksena on ratkaista mielenkiintoinen
Ongelmia.
Tekijä:
Oponasenko
Olga, 8. luokan oppilas
Tavoite:
GIMP-grafiikkaeditorin käsittelymahdollisuuksien tutkiminen graafisia kuvia ja animoitujen GIF-objektien luominen.
Tehtävät:
1. Tutustu
rasterigrafiikkaeditorin toimintaperiaatteilla
Linkuttaa
.
2. Tutki
luomisen vaiheet
gif
-animaatioita.
3. Osallistu
ympäröivän yleisön kiinnostuksen kehittäminen sosiaalisia ongelmia kohtaan
yhteiskuntaan.
Sosiologinen opiskelijoiden tutkimus "Luo 42", Vorkuta
Tavoitteena on tunnistaa koululaisten isänmaallisen kasvatuksen tason kehitysdynamiikka.
Osallistujamäärä: 92 henkilöä
Pojat - 36
Tytöt - 99

2011
Kiitos huomiostasi!
Tutkimus
toiminta - toiminta, joka liittyy vastauksen etsimiseen ongelmaan, jonka ratkaisua ei tiedetä etukäteen.
päällikkö
Kasvatusalan tutkimuksen tarkoitus on, että se on koulutusta. Tämä tarkoittaa, että hänen tärkein
tarkoitus
on opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen, eikä objektiivisesti uuden tuloksen saaminen, kuten "suuressa" tieteessä.
Main
tehtävä, jonka asetin itselleni -
kehittää opiskelijan persoonallisuutta, opettaa tutkimustaitoja
,
itsehankinta tietoa.
Koska tähän hankkeeseen liittyy tiettyjen sosiaalisten prosessien tutkiminen, koulujen asiantuntijat, kuten
sosiaalinen
opettaja ja lääkäri.
klo
Pienryhmissä työskennellessä opiskelijat oppivat toisiltaan kaiken, mitä he eivät ymmärrä.
AT
Tarvittaessa kaikki yhdessä kääntyvät minulta apua. Kaikki ymmärtävät, että ryhmän menestys ei riipu vain opettajan antaman valmiin tiedon muistamisesta, vaan myös kyvystä hankkia itsenäisesti uutta.
Tutkimusaiheet:
Tupakointi ja koululaiset.
Ekologinen tilanne koulussa.
Joukkomedia koululaisten elämässä.
isänmaalliset ihanteet. (aikanäkymä verrattuna vuoden 2011 kyselyyn).
Urheilu.
Opiskelijan henkilökohtainen tutkimustoiminta
Aihe:
Sisältö:
GIMP-rasterigrafiikkaeditori työkaluna GIF-animaatioiden luomiseen

1.
Ilmaisen graafisen editorin GIMP historia
2. GIMP-käyttöliittymään tutustuminen
3. GIMP-ohjelman ominaisuudet
3.1. Työskentely valokuvien kanssa
3.2. Animaatio
4. Kuvaus luotavasta käytännön työstä
gif
– animaatiot