Koulutuksen modernisoinnin pääsuuntien toteuttaminen vaati sen uudelleen ajattelua pedagogista kokemusta, ymmärtää mitä muuttaa toiminnassaan opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen kehittämisen näkökulmasta, millaista tietoa nykyaikaiset olosuhteet ei enää riitä modernit mukavuudet koulutus on tehokkainta tämän persoonallisuuden piirteen kehittämisessä.

Kävi ilmi, että vain perinteisiä oppiaineen opetusmenetelmiä käyttäen näitä ongelmia on erittäin vaikea ratkaista. Yhtenä niistä tehokkaita keinoja Nykypäivän opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen ovat tieto- ja viestintäteknologiaa.

Digitaalinen koulutusresurssi- digitaalisessa muodossa tallennettava ja välitettävä tietoopetusresurssi, joka yhdistää kaikki Venäjän koulut Internetiin kansallinen hanke"Education" on tuonut koulutus-Internet-resurssit kaikkien oppilaitosten saataville.

Monia nykyaikaisia ​​oppikirjoja varten on luotu opetusresursseja. Työskentelen luokilla 5-6, käytän digitaalisia opetusresursseja I.I. Zubareva, A.G. Mordkovich "Matematiikka, luokka 5 ja luokka 6".

Melkein kaikki DER:t (Digital Educational Resources), jotka on suunniteltu järjestämään etutyötä oppitunnilla, ovat Microsoft PowerPoint- tai Microsoft PowerPoint 2003 -versiolla tehtyjä tiedostoja.

DER-tiedot on jaettu viiteen tyyppiin:

• Materiaali frontaalityöhön uuden tiedon käyttöönoton vaiheessa;
• Materiaali frontaalityöhön taitojen muodostusvaiheessa (pääasiassa nämä ovat suullisen laskentataidon kehittämiseen tähtääviä harjoituksia);
• Materiaali tiedon korjaamiseen ja hallintaan (matemaattiset sanelut 1 tai 2 vaihtoehdolle);
• Materiaali lopputuntien järjestämiseen (juontipelit tai kilpailupelit);
• Materiaali alustavaa testausta varten.

Tehokkaimmat sähköisistä koulutusresursseista ovat multimediaresurssit. Niissä koulutuskohteita edustavat monenlaiset eri tavoilla: tekstin, grafiikan, valokuvien, videoiden, äänen ja animaation kautta. Siten käytetään kaikenlaisia ​​havaintoja; näin luodaan lapsen ajattelun ja käytännön toiminnan perusta.

Matematiikka on abstrakti tiede. Siksi monet lapset kokevat sen vaikeaksi. DER-animaatiolla voit näyttää oppilaille tehtäviä liikkumiseen: toisiaan kohti, vastakkaiseen suuntaan, takaa-ajossa, takana. Voit käyttää valmismateriaalia verkkosivustolla "Luovien matematiikan opettajien verkosto", Workshop " multimediaesityksiä matematiikan tunneille” järjestäjänä Elena Mikhailovna Savchenko. Koululaisten koulutuksen järjestäminen IT:n avulla mahdollistaa toisaalta tämän prosessin kiinnostavuuden johtuen tämän työmuodon uutuudesta ja epätavallisuudesta opiskelijoille, ja toisaalta jännittävän ja valoisan, monipuolisen. muodossa käytön kautta multimediaominaisuudet nykyaikaiset tietokoneet; yksilöidä oppimisprosessi monitasoisten tehtävien läsnäolon, uppoamisen ja assimiloinnin vuoksi koulutusmateriaalia omaan tahtiisi,

• itsenäisesti, käyttämällä käteviä tapoja havaita tietoa, mikä saa opiskelijat ymmärtämään positiivisia tunteita ja muodostaa positiivisia koulutusmotiiveja;
• vapauttaa opiskelijat vastatessaan kysymyksiin, tk. tietokoneen avulla voit tallentaa tulokset (myös ilman arvostelua),
• reagoi oikein virheisiin; itsenäisesti analysoida ja korjata tehdyt virheet, korjata heidän toimintaansa läsnäolon vuoksi palautetta tuloksena parantuneet itsehillintätaidot;
• harjoittaa itsenäistä koulutus- ja tutkimustoimintaa (mallinnus, projektimenetelmä, esitysten, julkaisujen jne. kehittäminen) kehittäen siten luovaa toimintaa koululaisten keskuudessa.

Esityksen avulla voit systemaattisesti tarkistaa toteutuksen oikeellisuuden kotitehtävät kaikki luokan oppilaat. Kotitehtäviä tarkasteltaessa piirustusten toistaminen taululle ja vaikeuksia aiheuttaneiden fragmenttien selittäminen vie yleensä paljon aikaa. Matemaattiset sanelut ovat osoittautuneet hyvin, jotka on suunniteltu hallitsemaan ja korjaamaan opiskelijoiden tietoja aiheen opiskeluprosessissa sekä järjestämään aritmeettisten operaatioiden sääntöjen toistoa kurssin muiden aiheiden läpiviennin aikana. Niiden avulla voin järjestää opiskelijoiden itsenäisiä aktiviteetteja ja myöhemmin tehtyjen virheiden todentamista ja analysointia, mikä on yleensä melko vaikeaa. Suurin osa yhden version matemaattisista saneluista pidetään kiinni alkuvaiheessa opiskelemassa aihetta. Ne mahdollistavat:

• opettaja - heti uuden materiaalin selittämisen jälkeen havaita ne kohdat, joita opiskelijat eivät ole oppineet tai oppineet huonosti, ja analysoida tämä materiaali uudelleen;
• opiskelija - analysoida virheitään, ymmärtää niiden esiintymisen syyt.

Näin ollen likimääräinen palaute järjestetään oppimisprosessissa. Selitän, kuinka työ näiden materiaalien kanssa sujuu.

Tämän tyyppisissä CER:issä ensimmäisessä vaiheessa hiiren vasenta painiketta napsauttamalla tulee näkyviin tehtävä. Luen sen, opiskelijat joko kirjoittavat muistiin vain vastauksen tai tehtävän, sen ratkaisun ja vastauksen, jonka jälkeen ilmestyy seuraava tehtävä. Näin ollen voin säätää tehtävien ilmestymisnopeutta luokan tasosta riippuen. Suurin vaikutus saavutetaan, jos opiskelijat kirjoittavat ratkaisun muistiin ”kopion alle”. Kun kaikki tehtävät on suoritettu, opiskelijat antavat minulle yhden kopion ja jättävät toisen itselleen. Tämän jälkeen siirrytään toiseen vaiheeseen.

Toisessa vaiheessa suoritetaan etutarkastus "itsetarkastuksen" tai "keskinäisen tarkastuksen" muodossa. Keskimmäisessä linkissä teini-ikäiset tekevät tarkastuksen mielellään. Vastaukset tulevat näkyviin myös napsauttamalla. Esitän kysymyksen: "Kuka sai toisenlaisen vastauksen?". Niille opiskelijoille, jotka nostivat kätensä, tulisi kysyä: "Kuinka järkeilit?" Puhuessaan ääneen päättelynsä opiskelija löytää yleensä virheensä. Minulla on mahdollisuus määrittää virheen luonne: uutta materiaalia ei ymmärretty, tapahtui laskentavirhe, tehtävää ei ymmärretty jne. Oppilaat, jotka tekevät virheitä, työskentelevät virheiensä parissa. Samanlainen työ suoritetaan saneluilla kahdelle vaihtoehdolle. Matemaattiset sanelut kahdessa versiossa pidetään pääasiassa aiheen tutkimuksen lopussa. Ne mahdollistavat:

• opettaja - selvittää kuka opiskelijoista ja kuinka hyvin on hallinnut ne tiedot, taidot ja kyvyt, jotka varmistavat oppimisen onnistumisen tulevaisuudessa, mitkä kysymykset aiheuttavat vaikeuksia useimmille opiskelijoille;
• opiskelija - selvitä heti työn suorittamisen jälkeen, kuinka oikein se on tehty, missä virheitä on tehty ja mitkä ovat niiden syyt.

Opiskelijoiden työn tulosten ja opiskelijoiden arvioiden saaminen työstään on mahdollista välittömän etutarkastuksen ansiosta. Useimmat matematiikan sanelut koostuvat viidestä tehtävästä. Jokaisesta oikein suoritetusta tehtävästä opiskelija saa 1 pisteen. Tällaisella arviointijärjestelmällä on kätevää antaa lopullinen arvosana.

Tähän mennessä dynaamisin kehittyvä koulutusalue on Internet, joka on otettu laajasti kouluopetukseen ja on tullut käytettäväksi koulutustilassa. Internetin resursseja käyttämällä opettaja pystyy tuomaan koulutukseen uutta relevanttia tietoa, lisäämään sen näkyvyyttä ja lisäämään opiskelijoiden kiinnostusta oppimiseen. Internet mahdollistaa muun muassa useiden oppiaineiden, myös matematiikan, opetussisällön ja opetusmenetelmien monipuolistamisen. Internet-resurssien käyttö matematiikan tunneilla lisää opiskelijoiden tietokulttuuria, osoittaa parhaat ominaisuudet lapsilla auttaa heitä kasvamaan luovasti; antaa sinun käyttää laajempaa tietoa; varmistaa koulutusmateriaalin täydentämisen tehokkuuden uudella tiedolla. Luokassa Internetiä voidaan käyttää useilla eri toiminnoilla ja siten tavoitteilla: tapana diagnosoida oppilaiden oppimiskykyjä, oppimisvälineenä, tiedon lähteenä. Opiskelijat käyttävät useammin Internet-palveluita kotona valmistautuessaan seminaareihin, kun he tekevät luovia tehtäviä.

DER:n käyttö etäopetus, antaa opiskelijalle ja hänen vanhemmilleen, tarvittaessa opettajalle mahdollisuuden tutustua luentomateriaaliin, suorittaa laboratorio- ja testitehtävät tilapäisesti vammaisille opiskelijoille, jotka ovat kotiopetusta.

Luokkien 10-11 opiskelijoille yhtenäisen valtionkokeen ongelma on tärkeä. Siihen valmistautumiseksi julkaistaan ​​paljon erilaisia ​​oppaita. Kokeesta ja Internetistä löytyy paljon materiaalia. Aion asua tarkemmin verkkosivulla " avoin pankki KÄYTÄ matematiikan tehtäviä. Tässä on näytteitä koulutus- ja diagnostiikkatyöstä, mielenkiintoisimpia ovat online-testit, koska opiskelija voi tarkistaa tietonsa tason. Koska työn tekemiseen kuluu 1,5 tuntia, tämä toimii hyvin tuplatunnilla. Köyhät oppilaat, jotka tekevät virheitä jopa B-osassa, voivat toistaa työn toisella oppitunnilla ja verrata tulosta edelliseen. Samalla tavalla. opiskelijat voivat tehdä lisävalmisteluja joko iltapäivällä kotona, sillä useimmilla on henkilökohtaiset tietokoneet.

Internet-teknologioiden käyttö avaa lupaavan suunnan koulutuksessa. Nykylapsille on paljon tutumpaa ja mielenkiintoisempaa oppia tällä tavalla - tietokoneella. Tällainen koulutus on kuitenkin mahdollista vain yhdessä muiden koulutustekniikoiden kanssa. Harmonian rikkomisesta lähtien soveltamisen tvoivat johtaa tehokkuuden laskuun, opiskelijoiden lisääntyneeseen väsymykseen ja työn tehokkuuden heikkenemiseen. Ilman selkeästi ja oikein asetettuja tavoitteita ja tavoitteita Internetissä käyminen ei voi olla hyödyllistä ja tehokasta. Opettajan ja opiskelijoiden on valittava yhdessä Internet-resurssit, koska tällaisen työn aikana se järjestetään tutkimustoimintaa opiskelijat löytävät ratkaisun asiaankuuluvien Internet-resurssien avulla.

Tietokoneesityksiä on kätevä käyttää myös koulun ulkopuolisessa toiminnassa erilaisten kilpailujen ja pelien aikana. Tämä on esittely matemaatikoiden muotokuvista, tarina heidän löydöistään ja kuvitus käytännön sovellus lauseita elämässä.

04.12.2015, pe, 14:17, Moskovan aikaa

Sähköisten päiväkirjojen, interaktiivisten taulujen ja multimedialuokkahuoneiden levinneisyys venäläisissä kouluissa on lähes 100 %. Nykyään sähköisillä oppikirjoilla ja tableteilla on eniten kysyntää. Tehostaa olemassa olevien laitteiden käyttöä ja ohjelmisto kouluista puuttuu systeemisiä integroituja ratkaisuja, joissa on hyvin kehittynyt metodologinen ydin.

Venäjä etenee aktiivisesti kohti digitaalisen koulutusympäristön luomista. Vuorovaikutteisten multimediasähköisten oppikirjojen, sähköisten palveluiden testaus on jo aloitettu useilla alueilla, sähköisten päiväkirjojen, sähköisten kirjastojen ja "digitaalikoulujen" hankkeita on jo aloitettu. Joillakin teknologioilla, esimerkiksi interaktiivisilla tauluilla, on niistä on tullut jo tuttu venäläisten koulujen ominaisuus. Muut, kuten virtuaalilaboratoriot, robotiikka ja videoneuvottelut, ovat paljon harvinaisempia.

Digitaalitekniikka kouluille

CNewsin elokuussa 2015 tekemän koulutuksen IT-ratkaisujen toimittajille tehdyn tutkimuksen mukaan venäläisiltä kouluilta puuttuu järjestelmällisiä integroituja ratkaisuja, joissa on hyvin kehittynyt metodologinen ydin. Nykyään useimmissa oppilaitoksissa nykyaikaisia ​​laitteita ja ohjelmistotuotteita käytetään tehottomasti.

Digitaalitekniikan levinneisyys kouluissa

Lähde: CNews, 2015

IT-toimittajille tehdyn tutkimuksen mukaan sellaiset ratkaisut kuin sähköinen päiväkirja (100 %), interaktiiviset taulut (96 %) ja multimediahuone (80 %) osoittavat eniten levinneisyyttä. Venäläisten koulujen kiinnostus 3D-tulostimia (8 %) ja robotiikkalaboratorioita (4 %) kohtaan on edelleen vähäistä.

Skolkovon kanssa kehitetty Tulevaisuuden ammattiatlas kertoo, että 10–20 vuoden kuluttua kysytyimmät ammatit liittyvät läheisesti IT:hen. Nykyään koulussa keskitytään opiskelijoiden ICT-taitojen kehittämiseen sekä tieteen ja luonnon kiertokulkujen yhä syvempään aineiden opiskeluun. Samaan aikaan yliopistojen valtion rahoittamien paikkojen määrä IT-alan erikoisaloilla on kasvussa. Lähitulevaisuudessa opetusalalla odotetaan nousevan suosituimpiin robotiikan, ohjelmoinnin, biotekniikan opetusratkaisut, jotka perustuvat koulutusrobottialustoille, sekä fysiikan, kemian, biologian ja maantieteen digitaaliset laboratoriot.

Koulutuksen IT-ratkaisujen toimittajille tehdyn kyselyn tulokset osoittavat, että Venäjän kouluissa on herännyt kiinnostus robotiikkaan. Puhumme ennen kaikkea robotiikan tutkimuksen opetus- ja laboratoriolaitteistoista, fysiikan, kemian, maantieteen, energian, materiaalien lujuuden tutkimiseen tarkoitetuista digitaalisista laboratorioista sekä ratkaisuista 3D-mallinnukseen ja prototyyppien valmistukseen. IT-alan lisäksi koulut kehittävät aktiivisesti lehdistökeskuksia ja videostudioita, joissa koululaiset saavat kokemusta graafisten ohjelmien parissa työskentelemisestä ja oppivat kehittämään multimediasisältöä.

Digiteknologian kysyntä kouluissa vuosina 2015–2016

Lähde: CNews, 2015

Tutkimustietojen mukaan kouluista eniten kysyntää on sähköisille oppikirjoille (88 %) ja tableteille (84 %). BYOD-käsite ei ole vielä yleistynyt (48 %), mutta sillä on kasvupotentiaalia. Pilvipalvelut ovat osoittaneet tehokkuutensa ja ovat melko suosittuja.

Venäläisissä kouluissa käytettyjä teknisiä ratkaisuja

Elektroniikka ja ohjelmointi	Laboratoriotutkimus	Digitaaliset tekniikat
Elektroniikan perussarjat	3D-mallinnus- ja prototyyppilaboratoriot	Interaktiiviset taulut ja näytöt, interaktiiviset kosketuspöydät
Elektroniikkasuunnittelijat sähköpiirien ja vaihtoehtoisten energialähteiden tutkimiseen	3D-tulostimet (tarvikkeita lisäosien luomiseen ja kadonneiden korvaamiseen)	Multimediastudiot
Tarkoittaa ohjelmointiperiaatteiden harjoittelua	Digital Labs (syvällistä tutkimusta varten luonnontieteet, suunnittelu, materiaalien lujuus)	Tabletit sähköisten oppikirjojen kanssa työskentelemiseen, GIA:han ja Unified State -kokeeseen valmistautumiseen sekä luokanhallintaan
	Robotiikkalaboratoriot (mukaan lukien robottisarjat)	Äänestys (äänestys) ja testausjärjestelmät

Lähde: CNews, 2015

Koulutuksen informatisoinnin päätrendi ei ole vain yksittäisten teknologioiden käyttöönotto, vaan monimutkaisten hankkeiden toteuttaminen, joilla pyritään luomaan yhtenäinen ja jatkuva koulutustila.

Sähköinen koulutus Moskovassa

Yksi alueista, jolla on johtava asema digitaalisen koulutusympäristön luomisessa, on Moskova. CNewsin elokuussa 2015 tekemän 25 Moskovan koulun tutkimuksen mukaan kaikki käyttävät aktiivisesti sähköisiä päiväkirjoja. 96 % on ottanut käyttöön sähköisen dokumentinhallintajärjestelmän muodossa tai toisessa. Interaktiivisten taulujen penetraatioaste on lähellä kylläisyyttä (92 %). Vähiten yleisimpiä työkaluja ovat 3D-mallinnus ja -tulostus (4 %), virtuaalimuseoteknologiat (20 %). Verkkoneuvottelujen levinneisyysaste on suhteellisen alhainen (44 %), kun taas verkkolähetyksiä ei käytännössä ole.

Kouluissa käytettävät verkko-oppimisympäristötekniikat

Lähde: CNews, 2015

92 % tutkituista kouluista käyttää tavalla tai toisella pilvipalveluita. Kysytyimmät palvelut Tämä hetki kirjanpito ja henkilöstöhallinto pilvestä (60 % ja 52 %). Yleisesti ottaen kouluille tarjolla olevien pilvipalvelujen lista on vielä pieni.

Kouluissa käytössä olevat pilvipalvelut

Psykologia ja pedagogiikka

Koulu ja digitaaliteknologiat: muistio nykyaikaiselle opettajalle

Digitaalinen koulu, uusi koulutusympäristö, avoin tietotila - nämä sanat ovat vakiintuneet arjessamme, mutta niiden kaikista merkityksistä ei ole vielä sovittu. Koulutusalan johtavat asiantuntijat kertovat näkemyksensä koulutuksen tärkeimmistä kehityssuuntauksista.

Artikkeli luotiin 5.4.2018 Skolkovossa pidetyn verkkokonferenssin "Digital: sijoittaminen opettajaan" materiaalien pohjalta.

Tietoja digikoulusta

• Ei, tämä ei ole koulu, joka on täynnä projektoreita ja interaktiiviset taulut. Tämä on tila, jossa jokaisella opiskelijalla on mahdollisuus luoda oma henkilökohtainen koulu digitaalisten teknologioiden avulla. Digitaalisuus ei voi olla koulutuksen tavoite, vaan se voi olla vain väline. Niiden avulla voimme saavuttaa uusia kiireellisiä tehtäviä. Digikoulu tarjoaa kaikille loputtomasti mahdollisuuksia: lapsi voi itse valita tiedon lähteet.


• Sitten kätevä navigointi tietotilan läpi on välttämätöntä: muuten kuinka ymmärtää mieletön tiedon virta.


• Seuraava komponentti on digitaalinen ympäristö, joka luottaa verkkovuorovaikutukseen siellä, missä se on tehokasta.


• Ja lopuksi, kaiken jälkeen tämä seuraa muodollisten tehtävien maksimaalinen yksinkertaistaminen, jotka nyt häiritsevät opettajaa niin paljon. Tähän on myös järkevää käyttää digitaalista teknologiaa.

Tietoja e-oppikirjasta

Älä sekoita sähköistä oppikirjaa paperioppikirjan sähköiseen versioon. Se on pohjimmiltaan täysin erilainen Uusi tuote, joka on luotu sisällön ja teknologian risteyksessä. Oppikirjan sisältöön vaikuttavat kaikki ilmoitetut relevantit kompetenssit, lähestymistavat seurantaan ja arviointiin.

Kolme pilaria, joilla sähköinen oppikirja lepää:

• teoria
• harjoitella
• metodologia

Opettajan on vaikea rakentaa ohjelmaa yksin. On paljon kätevämpää, jos kaikki tekniikat, teoria, käytäntö ja metodologia kootaan yhteen kätevään tuotteeseen, valmiisiin didaktisiin yksiköihin.

Teoria on tuettu sähköisessä oppikirjassa visuaalisia materiaaleja ja antologiat, harjoitukset - työkirjat ja ongelmakirjat, metodologia - opetusvälineet ja työohjelma. Harjoittelu muuttuu opetuspeleiksi, harjoituksen ja metodologian risteyksessä on interaktiivisia käytännön työ, simulaattoreita (alustalla on interaktiivinen koepaperit), syntyy metodologian ja teorian risteyksessä uusi muoto luokka työ. Käytössä on täysi valikoima tekniikoita uusi teknologia luokissa.

Tietoja sähköisestä päiväkirjasta, päiväkirjasta ja byrokraattisista tehtävistä

”Digitaalinen sisältö on viisasta käyttää vain silloin, kun se on perusteltua. Jos jokin työkalu ei ole hyödyllinen koululle, sitä ei yksinkertaisesti pidä käyttää. Nykytekniikalla ei ole oikeutta olla tarpeeton: et tarvitse kolmea eri järjestelmää, tarvitset yhden, kätevän ja hyödyllisen. Tässä mielessä samojen raportointilomakkeiden kopioiminen "kuvaan" ja paperille on täysin turhaa toimintaa. Valitettavasti nyt yhdistelmä elektronisia ja paperimuoto Raportointi tehdään melko huolimattomasti.

Mihail Kushnir "Koulutusliiga"

Koulupaperiraportointi pitäisi ja tulee ehdottomasti lakkautettua. Siirrytään tilastoihin: joka vuosi jopa 7,5 tonnia paperia kuluu venäläiseen lukioon. Paperiraportoinnin laajuus Venäjän federaation tasolla on yli 370 tuhatta tonnia vuodessa. Ei se ainakaan ole ympäristöystävällinen.

Päätehtävät, jotka asetamme itsellemme tekijöinä sähköinen resurssi koululle - vähentää aika- ja rahakustannuksia, luoda turvallinen toimiva viestintäjärjestelmä. Paperiraportoinnin poistamisen taloudellinen vaikutus laskelmiemme mukaan olisi yli 120 miljardia vuodessa, puhumattakaan siitä, että opettaja saa vihdoin vapaa-aika. Paperi tulee korvata digitaalisella tekniikalla aina kun mahdollista.

Andrey Pershin, Dnevnik.ru

Koulujen teknisen varustelun tärkeydestä

Koulut ympäri maailmaa eivät ole hyvin varusteltuja. Esimerkiksi Irlannissa koulun tietokonetta kohden on 20 oppilasta, mikä on selkeä viive teknisten laitteiden osalta. Venäjä sisällä tästä asiasta sijaitsee keskimääräisellä paikalla, ja maamme mittakaavassa nämä ovat varsin arvokkaita indikaattoreita.

Valeri Nikitin, "I-luokka"

Lähdemme aina käyttäjästä - opettaja, opiskelija. Kyllä, kaikissa maan kouluissa ei ole nyt mahdollisuutta, että jokainen oppilas pääse käsiksi sähköiseen oppikirjaan oman tabletin kautta. Mutta haluan nauttia kaikista uuden digitaalisen tuotteen eduista juuri nyt, joten vaikka jokaisella oppilaalla ei olisikaan sopivaa tablettia, voit tehdä oppitunnista kirkkaan ja mielenkiintoisen.

Toimittajamme varmistavat, että opettaja voi käyttää kätevää moniste, tulosta opiskelijoille tärkeimmät diat.

Andrey Kovalev, venäjän oppikirja

Opettajat ja koulujen johtajat kääntyvät usein puoleemme samankaltaisilla valituksella: koko luokalle ei ole mahdollista ostaa tietokoneita, kaikille ei riitä tabletteja, koulussa ei ole Internet-verkkoa ... Mutta kaikista näistä vaikeuksista huolimatta olemme valmiita auttamaan sinua neuvomalla, jotta voit valita sinulle sopivan digitaalisen alustan.

Olga Ilchenko, FIRO, Reformatika-projekti

Yhtenäisellä koulutustilalla ja kilpailulla

Yhtenäisyys ei ole sama asia kuin ainutlaatuisuus. Ei ole vain tarpeetonta opettaa kaikkia yhdestä oppikirjasta tai ohjelmistotuotteesta, sitä ei voi tehdä. Loppujen lopuksi yhtenäisyys on mahdollista vain monimuotoisuudella ja vain silloin, kun kaikki järjestelmän elementit ovat kehittyneet yhteisiksi keskeisiä periaatteita ja tehtävä. Koulutuksen teknologiat voivat ja niiden pitäisi kilpailla keskenään. Mikään sensuuri ei auta, tarvitsemme vapaan valinnan ja valinnan puolesta suosituksia.

Mikhail Kushnir, Koulutusliitto

Yhä nopeampi teknologia tunkeutuu elämäämme, mukaan lukien koulutus. Online-oppimisalustat, joissa on kursseja melkein kaikilla erikoisaloilla, ovat vakiinnuttaneet asemansa maailmassa, kaikesta on tulossa vähemmän ihmisiä jotka eivät ole kuulleet Courserasta. Tekniikka kehittyy nopeasti tekoäly, robotiikka, virtuaalinen ja lisätty todellisuus. Kysymys on kuitenkin luonnollinen: ovatko koululaiset ja opettajat itse valmiita tällaisiin muutoksiin? Mikä on väestön todellinen asenne "digitointiin" koulutusprosessi? Kuinka nopeita ja kuinka radikaaleja näiden muutosten tulisi olla?
Digitaalinen koulutus on laaja käsite. Tämä sisältää massiiviset avoimet verkkokurssit ja koulutuksen hallintajärjestelmät (LMS), jotka mahdollistavat sekaoppimisen ja uusien teknologioiden käytön: lisätyn ja virtuaalisen todellisuuden, big data -analyysin, tekoälyn, koneoppimisen, robotiikan edistyksen. Kuitenkin päällä Tämä hetki Venäjällä digitaalista koulutusta ei juuri kehitetä edes yksittäisten kurssien yhteydessä digitaalisessa ympäristössä, puhumattakaan kemiallisten kokeiden suorittamisesta virtuaalitodellisuudessa. Toisen asteen koulutuksessa verkko-oppimista ei varsinaisesti käytetä koulun koulutus verkko-oppimisen osuus on 2,7 %. Asiantuntijoiden mukaan vuoteen 2021 mennessä osuudet nousevat 1,5 prosenttiin yleisopetuksessa ja 6,8 prosenttiin koulun lisäkoulutuksessa. Samaan aikaan opiskelijat käyttävät edelleen mobiililaitteet ja Internet. Joten miksi et käyttäisi sitä oppimistarkoituksiin? Varsinkin kun otetaan huomioon, että Venäjän federaation koulujen opetushenkilöstön määrä kasvaa selvästi hitaammin kuin yleisömäärä: esimerkiksi Rosstatin mukaan vuonna 2016 opettajia oli hieman yli miljoona 15 miljoonaa oppilasta kohden, kun taas koulujen opetushenkilöstön määrä kasvaa selvästi hitaammin kuin yleisömäärä. koulutuspalvelujen laatuun tyytymättömät vanhemmat kasvavat: FOM-tutkimuksen tulosten mukaan lähes puolet vanhemmista ilmoittaa kouluopetuksen laadun heikkenemisestä.
Kehitteillä olevassa asiakirjassa "Moskovan koulutus. Strategia-2025” ilmaantuvat käsitteet kuten ”FLOW” (personoitu koulutuspolku avoimissa tiimeissä) ja ”KASVU” (hajautettu arviointi lahjakkuusjärjestelmässä), nimissä itsessään on jo aavistus digitaalista koulutusta. Strategiassa ehdotetut käsitteet eivät tietenkään päde yksinomaan digitaaliseen opetukseen, vaan niiden avulla koululaiset eivät rajoitu koulunsa rajoihin, mutta digikasvatus mahdollistaa myös saman tavoitteen saavuttamisen. Digiopetuksen kehittyminen tapahtuu tavalla tai toisella, joten miten opettajat voivat varautua muutoksiin?

Totuus vai valhe?
Koska digitaalinen koulutus maassamme on vasta kehittymässä, sitä ympäröi monia myyttejä. Jotta nykyaikaiset tekniikat hyödyllisiä, kaikkien sidosryhmien on ymmärrettävä, mitä ne ovat ja miten niitä sovelletaan. Katsotaanpa digitaalisen koulutuksen tärkeimpiä väitteitä.

Myytti 1. Säästöt koulutuksen laadusta
Jotkut vanhemmat ja opettajat uskovat, että digitaalinen koulutus ei tarjoa riittävää laatua opetusta, että tämä on vain yritys säästää rahaa vähentämällä laadukasta viestintää opettajan kanssa korvaamalla henkilö näytöllä. Todellakin, sekä maailmassa että Venäjällä BYOD (tuo oma laite), jossa opiskelijat ja työntekijät käyttävät henkilökohtaisia ​​laitteitaan (kannettava tietokone, tabletti, matkapuhelimet) koulutus- ja työtarkoituksiin. Näin organisaatiot voivat alentaa laitehankintakustannuksia, mutta yhä enemmän toimintaa siirtyy sähköiseen ympäristöön.
Totta: tämä suuntaus ei leviä ollenkaan siksi, että se on "halpaa ja iloista", vaan siksi, että koulutus tulee tällä tavalla saavutettavaksi. Voit suorittaa muita kursseja koulutusinstituutiot(mukaan lukien ulkomaiset). Jos muistetaan Strategia-2025, niin POTOKin pääidea on "pääasia ei ole missä, vaan mitä oppia ja keneltä oppia". Osoittautuu, että omien laitteiden käyttäminen voi auttaa sinua oppimaan kaikkialla, mitä haluat ja keneltä haluat.

Myytti 2. Etäopetus ei tarjoa kunnollista hallintaa opiskelijoihin
Epäilyksiä ilmaistaan, että keskiverto moderni koulupoika tai opiskelija pystyy "oppimaan tieteen perusteet" ilman, että opettaja roikkuu hänen yllään oppikirjat valmiina. Etäopiskeluohjelmien tehokkaaseen kehittämiseen tarvitaan todella tiettyjä ominaisuuksia: korkeatasoinen itseorganisaatio, motivaatio ja keskittyminen korkealaatuisen tiedon ja taitojen itsenäiseen muodostumiseen. Tutkimus psykologinen valmius Venäläinen opiskelija teknologian avulla oppimiseen etäopiskelu osoitti, että monet opiskelijat Venäjän yliopistot eivät ole valmiita näiden tekniikoiden koulutukseen. Jos opiskelijat eivät ole valmiita, niin mitä voimme sanoa koululaisista? Onhan koululaisille iästään johtuenkin luonteenomaista alempi huomion keskittyminen, heillä ei ole tapaa oppia ja itseorganisoituminen on useimmille vieras käsite, varsinkin kun on muuta kiinnostavampaa toimintaa. koulun ulkopuolella.
Totta: itseoppimisprosessin hallintaan on olemassa järjestelmiä, joiden avulla opiskelija voi muodostaa ja toteuttaa henkilökohtaisen oppimispolun itse (mikä on jälleen yksi Moskovan ja Moskovan painopistealueista). venäläinen koulutus). Sähköinen kurssi kalenteripäivämäärillä voi tehostaa ja systematisoida itsenäinen työ, lisää assimilaatiotasoa teoreettista tietoa ja käytännön taitoja. Verkkotunnit vaativat paljon itsekuria ja sinnikkyyttä, mutta samoja ominaisuuksia vaaditaan myös kasvokkain tapahtuvassa kontakti-oppimisessa – haluttomuus oppia ja tietämättömyys tiedon tarpeesta tekee tyhjäksi parhaan opettajan ponnistelut. Samaan aikaan kukaan ei ehdota koululaisten jättämistä opiskelemaan yksin - opettaja ja vanhemmat seuraavat aina oppilaan edistymistä, kun taas modernit teknologiat tulevat myös apuun: he näyttävät, mikä lapselle on vaikeaa ( opettaja pystyy keskustelemaan yksilöllisesti opiskelijan kanssa vaikeasta aiheesta) tai joka on kaikille vaikea (tässä kannattaa jo harkita materiaalin esittämisen muutosta).

Myytti 3. Digitaalinen oppiminen riistää elävän viestinnän
Pelätään, että liiallinen "digitointi" minimoi kontaktin opettajan ja hänen yleisönsä välillä, koska oppiminen ei ole vain tiedon vaihtoa, vaan myös elävää viestintää. Oppilaat katsovat vain videoita, kun ei ole välttämätöntä sosiaalistamista, ja loppujen lopuksi koulu on miniatyyriyhteiskunta, ja siellä lapsi kehittää kommunikointitaitojaan myös aikuisten opettajien kanssa.
Totta: ei tarvitse selittää eroa hyvän ja huonon luennoitsijan välillä, kun opettajan puhujapuhuja itse ei ole kiinnostunut aineestaan ​​ja päinvastoin innostus tarttuu ja vaikuttaa suoraan tiedon assimilaatioon . On esimerkki virtuaaliluentojen ilmiöstä, joka voi vaikuttaa yleisöön - puheiden suosio ted.com-alustalla, jolloin henkilö voi tulla pitämään minikonferenssin huolenaiheistaan, ongelmistaan ​​ja äänestään. voi tavoittaa kuka tahansa, jolla on Internet-yhteys. Kolmanneksi suosituimmalla TED-videolla youtube.comissa on puhuva otsikko: Are Schools Killing Creativity?

Kannattaa myös huomioida, että kouluopetuksen täydellistä siirtymistä digimaailmaan ei varmasti tapahdu lähitulevaisuudessa, joten toistaiseksi opettajan ja oppilaan välinen kommunikaatio kaikkien tottumassa muodossa ei ole vaarassa.

Myytti 4. Digitaalinen oppiminen on "talkologiaa", se ei anna käytännön taitoja
Ihmiset ovat myös skeptisiä digitaalisen koulutuksen käyttöönottoon, koska sen rajoitukset ovat "keskustelugenre", kun taas käytännön taidot ovat "sokealla vyöhykkeellä". Useimmissa tapauksissa digitaalisella oppimisella tarkoitetaan opettajan kameralle sanelemaa luentosarjaa, jota opiskelija seuraa ja mahdollisesti läpäisee kokeen. Tämän erityisesti koululaisille suunnatun opetusmenetelmän tehokkuus on kyseenalainen.
Totuus: Verkkokurssit eivät rajoitu luentoihin ja kokeisiin. Päinvastoin, järjestelmät, jotka tarjoavat mahdollisuuden toteuttaa projekteja ja yhteistä työtä, yleistyvät. Perinteiset arviointimenetelmät siirtyvät myös digitaaliseen ympäristöön - opettaja voi tarkistaa esseen ei muistivihkosta, vaan näytöltä, erityisesti luodut sivustot ja järjestelmät seuraavat kuinka opiskelija ratkaisee fysiikan yhtälöitä ja tehtäviä. Pelielementtejä esitellään usein, ja pelien kilpailuelementin on todistettu tarjoavan nopeaa oppimista ja syvempää uppoamista tunteiden kautta. Luennot ja totuus valtaavat mahtava paikka digitaalisessa koulutuksessa, mutta ovatko ne pienemmässä paikassa perinteisessä koulutuksessa?

Myytti 5. Opettaja menettää hallinnan oppilaiden toimiin
Jos opiskelija osallistuu verkkokurssille, kuinka opettaja voi olla varma, että nämä ovat tämän opiskelijan tuloksia?
Totuus: Opiskelijoiden tunnistamisen ongelma on todellakin varsin akuutti. Aikuisten verkkokursseissa monilla alustoilla tämä jää käyttäjän omalletunnolle (hän ​​tarvitsee tietoja ja taitoja, ilman niitä hänen todistus ei merkitse mitään), mutta on selvää, että koulun todellisuudessa valvonnan tulisi olla tiukempaa. . Täällä voivat tulla apuun vanhemmat, jotka voivat vahvistaa, että heidän lapsensa todella läpäisi tehtävän, tai heidän täytyy silti luottaa oppilaisiin tietoisuuden ilmentymiseen. Todellakin, perinteisessä koulutuksessa on aina niitä, jotka voivat huijata tai huijata, valitettavasti mikään järjestelmä ei ole ihanteellinen.

Tiedämme kaikki, että elämässämme innovaatiot muuttuvat usein vain ylimääräiseksi päänsäryksi. Onko sama digitaalisen koulutuksen kanssa? Eikö tämä olisi vain yksi tehtävä monissa asioissa, jotka opettajan on tehtävä? Mutta monien opettajien on vaikea muuttaa hyväksi havaittuja menetelmiä ja työskennellä tietotekniikan parissa.
Totuus: Itse asiassa uusien teknologioiden käyttöönotto vaatii tiettyjen ominaisuuksien kehittämistä. Etäopiskelutekniikoiden käyttö on todennäköisemmin tyypillistä nuoremmille opettajille, joilla on vähemmän työkokemusta, mutta samalla heillä on tutkinnon; ehkä tämä johtuu nuorten paremmasta teknologisesta taidosta, ja se voidaan selittää myös vanhemman sukupolven oppimistekniikoiden vakiintuneilla perinteillä. Uusista teknologioista ei kuitenkaan pääse pakoon, mutta ne voivat todella vapauttaa opettajan aikaa: ei vain yhden luentoäänitysluennon avulla, vaan myös esimerkiksi automaattisen palautteen avulla - sen sijaan Kun kirjoitat yhden ja saman asian yhä uudelleen ja uudelleen ohjausobjektin vastauksessa sama, opettajan tarvitsee syöttää tiedot vain kerran, ja jos vastaus on väärä, oppilas näkee sen (ja samalla vihje, missä se on selitetty, jotta hän voi nähdä itse). Opettajat vapauttavat aikaa opettamiseen sen sijaan, että vastaisivat samoihin kysymyksiin, ja kontaktityön vähentäminen vähentää emotionaalista stressiä ja vähentää henkisen loppuunpalamisen todennäköisyyttä.

Mitä tehdä?
Tärkeimmät myytit purkamisen jälkeen näemme, että digitaalisesta koulutuksesta voi todella olla hyötyä, mutta sitä varten on ymmärrettävä, mikä on digitaalisen koulutuksen käyttöönoton takana kouluissa.

Ensinnäkin on syytä korostaa, että useimmille kouluille ja opiskelijoille digitaalinen koulutus rajoittuu muutamaan verkkokurssiin. Koulutuksen hallintajärjestelmät yleistyvät, ja niistä tulee koulujen digitaalisen opetuksen pääasiallinen väline, koska massiiviset avoimet verkkokurssit merkitsevät opiskelijan kiinnostusta lisätietoihin tai uusiin taitoihin ja niitä käytetään todennäköisesti harvoin kouluopetuksessa, koska ne on suunnattu aikuisille. Nykyaikaiset järjestelmät oppimisen hallintatyökalujen avulla voit luoda yksilöllisiä kursseja, ilmoittautua kursseille tai valita kursseja itse, tarkastella koulutusanalytiikkaa: arvioida erilaisia ​​indikaattoreita ja tehdä ennusteita, mukaan lukien kuinka kukin opiskelija on mukana koulutusprosessissa, korostaa ongelmakohtia ja laskea todennäköisyyttä, että opiskelija ei suorita kurssia loppuun. Näiden teknologioiden ansiosta on mahdollista mukautuva yksilöllinen oppiminen, joka keskittyy jokaiseen opiskelijaan hänen kykyjensä, vahvuuksiensa ja heikkouksiensa mukaan.

Joten miten valmistaudut digitaalisen koulutuksen käyttöönottoon?
Ensinnäkin, jotta voit tutustua verkkokurssien käsitteeseen, voit suorittaa sellaisen kurssin itse (artikkelissa "Harvard sohvalla" on luettelo sivustoista, joissa on verkkokursseja, myös aikuisille). Verkkokurssin tai pikemminkin useamman kurssin suorittaminen antaa sinun tutustua muotoon, nähdä itse, miten materiaalin erilaiset esitykset koetaan, korostaa epäonnistuneilta vaikuttavia hetkiä välttääksesi niitä työssäsi. Barrikadien toisella puolella oleminen on laadukkainta tutkimusta, ja aikuisille suunnattujen kurssien runsaus mahdollistaa tarvittavan ja hyödyllisen tiedon hankkimisen samanaikaisesti.
Toiseksi, jos koulussa on jo käytössä digiopetusta tai ainakin kysymyksessä tästä kannattaa ottaa selvää, mitä välineitä koulu aikoo käyttää. Alustojen ja järjestelmien eri vaihtoehtojen runsaus ei salli meidän olla tarkempia, mutta jos tiedät, mikä ratkaisu koulussa otetaan käyttöön, voit tutustua siihen etukäteen, eikä valmistaa materiaaleja kiireessä . Vaikka koulusi ei vielä harkitsekaan digiopetuksen toteuttamista, voit miettiä, miten oppiaineesi voidaan siirtää verkkokurssin muotoon.
Kolmanneksi on mahdollista aloittaa digitaalisen koulutuksen elementtien käyttöönotto myös ilman sen keskitettyä toteutusta. Käytä jonkin aikaa löytääksesi resursseja, jotka tarjoavat leikkipohjaisia ​​opetusohjelmia aiheestasi. Opiskelijat nauttivat maantiedetietokilpailusta tai fysiikan kokeesta puhelimella. Pelillistämistä (pelimekaniikan elementtien käyttöä) käyttävät jättiläiset yritykset, markkinoijat ja monet muut. Nykypäivän opiskelijat ovat kasvaneet tietokoneen ja videopelien parissa, ja pelien leimautumisesta yhteiskunnassamme huolimatta pelien elementtien käyttö mahdollistaa heidän onnistumisensa saada heidät mukaan oppimisprosessiin. Oppimisen hallintajärjestelmissä ei käytetä usein vain minipelejä, vaan myös saavutusmerkkejä, tällainen välitön palkinto onnistumisesta vaikuttaa positiivisesti motivaatioon.
Neljänneksi on tarpeen seurata, mitä tällä alueella tapahtuu valtion tasolla. Esimerkiksi tällä hetkellä on käynnissä prioriteettihanke "Moderni digitaalinen koulutusympäristö Venäjän federaatiossa", jonka tavoitteena on korkealaatuinen ja edullinen maan kansalaisten verkkokoulutus digitaaliteknologiaa hyödyntäen. Sen puitteissa on myös ammatillinen kehittämisohjelma verkkokurssien kehittämisen, käytön ja tutkimisen alalla, joka voi olla kiinnostavaa ja hyödyllistä opettajille ja luennoitsijoille.

Voimme siis sanoa varmasti, että digitaalinen koulutus tunkeutuu myös kouluihin, mutta vähäisemmässä määrin kuin yliopistot. Digitaalinen koulutus voi tuoda monia etuja, mutta tätä varten sinun on ymmärrettävä, miten se toimii yleisesti ja toimii tietyssä koulussa, joten paljon riippuu jokaisesta opettajasta - kuinka paljon hän pystyy kiinnostamaan oppilaitaan, miten hän rakentaa kurssi, mitä tehtäviä hän antaa. Kyllä, aluksi opettajalla on lisätaakka, mutta nämä ponnistelut voivat johtaa merkittävään tulokseen ja helpottaa sitä myöhemmässä elämässä, päästä eroon yksitoikkoisista, toistuvista tehtävistä, vapauttaa hänen aikaa ja valmistaa opiskelijoita paitsi kouluaineisiin myös myöhempään elämään.

Ruslan SULEIMANOV, osastonjohtaja tietotekniikat MGPU

Näyttää siltä, ​​että sana "digitalisaatio" on ollut koulutukseen liittyvien suurten tapahtumien asialistalla jo pitkään. Tämä ei ole yllättävää: hallituksen hyväksymän digitaalitalousohjelman mukaan Venäjän koulutusjärjestelmä tulee rakentaa vuoteen 2025 mennessä siten, että siihen on valmisteltu riittävä määrä osaavia tietotekniikan käyttäjiä, joilla on tarvittavat pätevyydet 21. vuosisadalla läpimurtoa kohti digitaalista valoisaa tulevaisuutta.

Talouden digitalisaatio ei ole vain tiedon ja prosessien siirtämistä "analogiselta" aikakaudelta digitaaliseen muotoon.

Siksi koulutusjärjestelmän digitalisointi ei voi rajoittua tuttujen oppikirjojen digitaalisen kopion luomiseen, työnkulun digitalisoimiseen ja nopean Internetin tarjoamiseen kaikille kouluille. Se on kuin aloittaisi uuden kodin tapetilla ja valitsisi kattokruunun perustusten miettimisen sijaan. Itse lähestymistavan on muututtava, mitä ja miten opettaa.

digitaalista lukutaitoa

Vaikuttaa siltä, ​​että lukutaito on kaikille tuttu käsite. Mukaan yhteinen määritelmä, on kognitiivisten perustaitojen taso: lukeminen, kirjoittaminen ja laskeminen äidinkieli. Mutta tekniikan kehityksen ja tietotilan, jossa olemme, monimutkaistumisen myötä lukutaidon käsite laajenee. Kansainväliset järjestöt jotka yrittävät luokitella tarpeelliset moderni mies osaamista, puhua digitaalisen, informaation ja tieteellisen lukutaidon tärkeydestä. Usein tämäntyyppiset lukutaidot menevät päällekkäin ja täydentävät toisiaan.

Digitaalinen lukutaito on kykyä luoda ja käyttää sisältöä digitaalisten teknologioiden avulla, mukaan lukien ohjelmointitaidot, tiedonhaku ja -vaihto, kommunikointi muiden ihmisten kanssa.

Digitaalisen lukutaidon kehittämiselle on erilaisia ​​kriteerejä. Esimerkiksi Henry Jenkins uskoo, että digitaaliseen lukutaitoon sisältyy kyky työskennellä tietokoneen kanssa "laitteiston" tapaan (eli sinun on ymmärrettävä, kuinka henkilö on vuorovaikutuksessa digitaalista tekniikkaa), ymmärrystä laitteen ominaisuuksista ja digitaalisen tiedon jakelusta (esim. kyky työskennellä ohjelmistojen kanssa), ymmärtää verkkoyhteisön rakennetta ja sosiaalisen median ominaisuuksia.

Doug Belshaw tunnistaa digitaalisen lukutaidon kahdeksan elementtiä, mukaan lukien Internet-ympäristön kulttuurisen kontekstin ymmärtäminen, kyky kommunikoida verkkoyhteisöissä, kyky luoda ja jakaa sisältöä sekä taidot käyttää digitaalista teknologiaa itsensä kehittämiseen.

Digitaalisen lukutaidon eri käsitteiden kirjoittajat ovat yhtä mieltä yhdestä asiasta: vain ymmärtäminen digitaalisen todellisuuden toiminnasta voi opettaa ihmisen hallitsemaan "tietokohinaa" ja tekemään vuorovaikutuksesta digitaalisten teknologioiden kanssa kehityksen lähteen, ei stressiä.

Elääkseen onnellisena digitaalisessa taloudessa ihmisellä on oltava tiedonkulutuskulttuuri ja hänen on kyettävä valitsemaan tavanomaisen Dontsovan ja Sota ja rauha -volyymin välillä ymmärtäen tarpeensa ja näiden teosten luonteen.

On selvää, että digitaalinen lukutaito on monimutkainen taitojen kokonaisuus, jonka kehittämiseen ei riitä pelkkä ohjelman päivittäminen "Informatiikka" -aiheeseen tai koulun tekniseen varusteluun. Ja ilman niiden kehitystä digitaalisen talouden perustaa ei valitettavasti voida rakentaa.

Koulutuspolun yksilöllistäminen

Jos otetaan huomioon, että digitaalisten teknologioiden kehitys syrjäyttää tuotannosta ennen kaikkea "rutiinityövoiman" työntekijät, niin massakoulutuksen kuljettimesta, joka kouluttaa asiantuntijoita yhden ohjelman mukaan, tulee merkityksetön. Lisäksi asiantuntijat ovat varmoja, että digitaalitalous vaatii ihmiseltä itseorganisaatio-, suunnittelu- ja itsemotivaatiotaitojen kehittämistä – ja tätä edistää koulutuksen yksilöllistyminen.

Koulutusjärjestelmään tulevat digitaaliset teknologiat mahdollistavat oppimisprosessin yksilöllisyyden sekä uuden materiaalin hallintavaiheessa että yksittäisten tulosten seurannan vaiheessa. Mahdollisuuksia tähän luovat hankkeet, kuten "Mobile e-school" - koulutusprosessin koulutus- ja metodologinen tukijärjestelmä, joka on sosiaalinen verkosto opettajille, opiskelijoille ja vanhemmille koulutussisällöllä, arviointi- ja palautejärjestelmillä.

Digitaaliset teknologiat tarjoavat työkaluja seka-oppimisen kehittämiseen, jolla voitetaan luokkahuonejärjestelmän rajoitukset opetussuunnitelma ja samaan aikaan sen kehittämiseksi. Totta, sisään julkinen koulu nämä mahdollisuudet toteutuvat harvoin.

Ja jos tarkastellaan viimeaikaisia ​​keskusteluja Federal State Educational Standardin uudesta painoksesta, joka aiheutti suuttumusta kirjallisuuden opettajien keskuudessa, herää kysymys. Miten se huoli siitä, että koulusta toiseen siirtyvät lapset voivat kokea haittoja eron vuoksi? koulutusohjelmia, ymmärtäen, että sellaiset ominaisuudet kuin kyky sopeutua uusiin olosuhteisiin ja rakentaa oma kehityspolku ovat vain tärkeitä digitaalitaloudelle, kun valitaan jatkuvasti useista vaihtoehdoista?

Jatkokoulutus

Digitaalisuus muuttaa työmarkkinoita perusteellisesti: missä tietokone voi korvata ihmisen, se korvaa hänet. Itsenäinen ammatinharjoittaja on ulospääsy työpaikkansa menettäneille, varsinkin kun digitaaliteknologiat tarjoavat uusia mahdollisuuksia yrityksen organisointiin ja kehittämiseen. Lisäksi lähitulevaisuudessa säännöllinen ammatinvaihto tulee normiksi ja jopa siinä oleminen ammattialalla vaatii yhä enemmän halua oppia. Jatkuvan koulutuksen käsite edellyttää, että ihmisen elämää ei ole jaettu tiukasti opiskeluaikaan (ennen tutkintotodistuksen saamista) ja työhön, vaan oppiminen on jatkuva prosessi läpi elämän.

Jotta elinikäisestä oppimisesta tulisi normi, verkkokoulutuksen rakenteen on kehitettävä ja yhteiskunnan asenteen oppimiseen tulee muuttua. Ja jos ensimmäinen tehtävä liittyy suoraan verkkoalustojen, ohjelmistojen, sisällön digitalisoinnin kehittämiseen, niin toinen liittyy ihmisen sisäisen opiskelumotivaation kehittämiseen. Kuten HSE:n aikuisvenäläisten koulutusta koskeva tutkimus osoittaa, suurin syy siihen, miksi aikuiset eivät mene oppimaan uutta, on sisäisen tarpeen puuttuminen.

Ja sellainen tarve muodostuu (tai ei) perusluokista, eikä sillä ole niin tärkeää, onko siellä interaktiivista taulua.

Digitaalisuus edellyttää koulutusjärjestelmältä yksittäisten prosessien "digitoinnin" lisäksi kokonaisvaltaista lähestymistapaa, joka asettaisi uusia tavoitteita, muuttaisi koulutusprosessin rakennetta ja sisältöä. Ja tätä varten koulutusjohtajien on kenties itse opittava olemaan pelkäämättä jo tulevaa tulevaisuutta.

Asiantuntijat puhuvat tästä ja paljon muusta Moskovan kansainvälisessä koulutussalonissa - Venäjän suurimmassa koulutustapahtumassa, joka järjestetään 18.-21. huhtikuuta VDNKh:n 75. paviljongissa. Tapahtuma kiinnostaa opettajia, koulutuksen järjestämiseen ja johtamiseen osallistuvia sekä vanhempia.