Pedagogisen tuen aihe on. Nykyajan tieteen ja koulutuksen ongelmat

20.09.2019

1. Huollon olemus. Tärkeimmät lähestymistavat pedagogisen tuen olemuksen määrittämiseen.

2. Pedagogisen tuen tekniikat:

l pedagogisen tuen tekniikka;

l pedagogisen avun tekniikka;

l teknologia yksittäisten koulutusreittien toteuttamiseksi;

l tutor-tuen tekniikka.

Kirjallisuus:

1. Aleksandrova E.A. Pedagogisen tuen tyypit ja yksilöllisen koulutuksen tuki http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Aleksandrova E.A. Mitä eroa on vapautuneen luokanopettajan työllä ja työllä luokanopettaja tutortoiminnan paikalta? / E.A. Aleksandrova // Rehtori. - 2007. - nro 4. - S. 57-59.

3. Gazman O.S. Teoria: mitä on pedagoginen tuki, w-l Siistiä johtaja, nro 3, 2000, s. 6-34.

4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru

5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. jne. Koulupsykologin työkirja. Ed. Dubrovina I.V., M., Koulutus, 1991.

6. Mudrik A.V. Viestintä koulutusprosessissa. M., Pedagoginen venäläinen yhteiskunta, 2001.

7. Mudrik A.V. Sosiaalipedagogia. M., Academy, 2000, s. 155-160.

8. Lapsen pedagoginen tuki koulutuksessa, toim. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M., 2006.

9. Popova S.I. Pedagoginen tuki opettajan ja luokanopettajan työssä .. - M., 2005.

1. Mukaan selittävä sanakirja Venäjän kielellä säestys tarkoittaa toimintaa, joka seuraa tiettyä ilmiötä. Etymologisesti se tulee sanasta "mukauttaa", jolla on useita merkityksellisiä tulkintoja. Tulkinnan merkitys riippuu sanan käyttöalueesta, mutta tarkoittaa tapahtuvan ilmiön tai toiminnan samanaikaisuus. On mielenkiintoista, että käytettäessä tätä verbiä reflektiivisen partikkelin "sya" kanssa sisältöominaisuudessa painopiste siirtyy valvottuun. Siten saadaan seuraava merkitys - "aiheuttaa välittömänä jatkona tai seurauksena", "varustautua, täydentää jollakin".

Teoreettinen perusta pedagogisen tukijärjestelmän säännös "säestys" Miten tajuissaan opettaja/asiantuntija tarpeesta seurata lapsen vieressä hänen aikanaan henkilökohtaista kehitystä, joka takaa vaikeiden elämäntilanteiden turvallisen ratkaisemisen.

Jotkut tutkijat huomauttavat, että säestys "tarjoaa tuki luonnollisesti kehittyvät reaktiot, prosessit ja persoonallisuuden tilat”. On huomattava, että tuella tarkoitetaan henkilökohtaisen potentiaalin säilyttämistä ja sen kehittymisen edistämistä. Tällaisen tuen ydin on oikeuden toteuttaminen täysi kehitys persoonallisuus ja sen itsensä toteuttaminen yhteiskunnassa. Pedagoginen tuki paljastuu parhaiten O.S. Gazmanin ja hänen seuraajiensa ajatuksissa. Ylläpito on erityinen toiminta, jonka tarkoituksena on tukea kohteen toimintaa, ts. sen muodostumisen ongelmien ehkäisy ja voittaminen laatimalla ja toteuttamalla yhteistä toimintaohjelmaa lapsen kanssa.

Toisin kuin korjaus, tuki ei tarkoita "puutteiden korjaamista ja muutosta", vaan etsi aiheen piilotettuja resursseja ja persoonallisuuksia luottaa sen kykyihin ja luoda edellytyksiä kehitykselle tältä pohjalta.

T. Yanicheva ymmärtää psykologisen tuen organisatorisena, diagnostisen, opetusta ja kehittämistoimintaa optimaalisten olosuhteiden luominen. Säestyksen olennainen ominaisuus tätä lähestymistapaa on luoda edellytykset kohteen siirtymiselle "itseapuun". E.A. Kozyreva ymmärtää tuen "järjestelmänä". ammatillista toimintaa opettaja-psykologi, ohjattu luoda edellytykset suhteiden myönteiselle kehitykselle lapset ja aikuiset koulutustilanteessa, psykologinen ja henkistä kehitystä lapsi keskittyy proksimaalisen kehityksensä alueelle.

Teoksissa Yu.V. Slyusarev - tämän teorian perustaja psykologisesta näkökulmasta, "säestystä" käytetään merkitsemään "ei-suuntaava renderöintimuoto psykologista apua» , jonka tarkoituksena ei ole vain vahvistaa tai täydentää, vaan myös yksilön itsetietoisuuden kehittäminen ja itsensä kehittäminen, auta, itsekehitysmekanismien käynnistäminen ja ihmisen omien resurssien aktivoiminen

Saattajan käsite koulutustekniikka kehittäjä E.I. Kazakova. Tämä konsepti perustuu järjestelmälähtöiseen lähestymistapaan ihmisen kehitykseen. Yksi E.I:n käsitteen tärkeimmistä säännöksistä Kazakova on prioriteetti luottaminen kohteen yksilöllis-persoonalliseen potentiaaliin, ensisijainen vastuu tehdystä valinnasta. Näin ollen kirjoittaja uskoo, että se on välttämätöntä, jotta henkilö voi käyttää oikeutta vapaasti valita erilaisia kehitysvaihtoehtoja opettaa henkilöä ymmärtämään ongelman ydin, kehittämään tiettyjä päätöksentekostrategioita.

Säestystä pidetään siis saattajana, tukena, avuna, optimaalisten edellytysten luomisena, henkilöresurssien etsimisenä ja päivittämisenä, toimintatapojen koulutuksena.

Kaikki tutkijat harkitsevat tukea humanististen ja persoonallisuuslähtöisten lähestymistapojen puitteissa keskittyen itsensä kehittämisen mekanismien käynnistämiseen, yksilöllisiin resursseihin, yksilön itsensä potentiaaliin perustuvaan itsensä kehittämiseen.

Säestystä pidetään kaksisuuntaisena prosessina (opettaja - opiskelija), joka riippuu henkilökohtaiset ominaisuudet saattaja, hänen taitonsa (ammattimaisuus), mutta tulos on mitä korkeampi, mitä aktiivisemmin "saatetaan", sitä enemmän huomiota ja todellista aikaa toteutuksessa kiinnitetään "saatavien" sisältöön ja toimintatapoihin. Pedagogisen tuen käsitteiden piirre on tukiprosessin suunnittelu "saatavalta".

Psykologinen ja pedagoginen tuki ei ole nykyään vain lasten kanssa tehtävän korjaavan ja kehittävän työn erilaisten menetelmien summa, vaan se toimii monimutkaista tekniikkaa, erityinen kulttuuri tukea ja apua lapselle kehityksen, koulutuksen, kasvatuksen ja sosiaalistumisen ongelmien ratkaisemisessa.

Tämä viittaa siihen, että psykologisen ja pedagogisen tuen asiantuntija ei vain omista diagnoosi-, neuvonta- ja korjausmenetelmiä, vaan hänellä on myös kyky järjestelmällisesti analysoida ongelmatilanteita, ohjelmoida ja suunnitella niiden ratkaisemiseen tähtääviä toimia, organisoimalla osallistujia näihin tarkoituksiin. koulutusprosessi(lapsi, ikätoverit, vanhemmat, opettajat, hallinto).

Psykologisen ja pedagogisen tuen työn tyypit (suunnat):

a) ehkäisy.

b) Diagnoosi (yksittäinen ja ryhmä (seulonta).

c) Neuvonta (yksilöllinen ja ryhmä).

d) Kehittävä työ (yksilöllinen ja ryhmä).

e) Korjaustyöt(yksittäinen ja ryhmä).

f) Psykologinen valaistuminen ja koulutus: muodostuminen psykologinen kulttuuri, opiskelijoiden psykologisen ja pedagogisen osaamisen kehittäminen, oppilaitosten hallinto, opettajat, vanhemmat.

g) Asiantuntemus (koulutus- ja koulutusohjelmat, projektit, käsikirjat, koulutusympäristö, oppilaitosten asiantuntijoiden ammatillinen toiminta).

Psykologisen ja pedagogisen tuen malli koulutusprosessin osallistujille päätasolla Yleissivistävä koulutus

Psykologisen ja pedagogisen tuen tasot

1. Yksilöllinen

2. Ryhmä

3. Luokkatasolla

4. OU-tasolla

Perustuen muodot

1. Konsultointi

2. Diagnostiikka

3. Asiantuntemus

4. Ennaltaehkäisy

5. Valaistuminen

6. Kehitystyö

7. Korjaustyöt

Psykologisen ja pedagogisen tuen pääsuuntaukset

Venäjän koulutusjärjestelmässä on käynnissä radikaaleja muutoksia, jotka vaikuttavat kaikkiin sen elementteihin ja yhteyksiin. Kaikki koulutusstandardit kirjoitetaan uudelta arkilta. Kolmannen sukupolven liittovaltion koulutusstandardien (FSES) perustana on osaamisperusteinen lähestymistapa koulutukseen, jonka toteuttaminen on suunnattu tärkeimpiin koulutusohjelmiin (BEP).

Kompetenssiin perustuva lähestymistapa ymmärretään yleisesti joukkona yleiset periaatteet koulutuksen tavoitteiden määrittely, koulutuksen sisällön valinta, koulutusprosessin organisointi ja koulutustulosten arviointi (Lebedev O.E.).

Pohditaanpa osaamisperusteisen lähestymistavan pääteesien pohjalta sen periaatteita:

1. Koulutuksen tarkoituksena on kehittää opiskelijoissa kykyä tehdä omia päätöksiä kokemuksen perusteella.

2. Oppimisen perusta on hankittavaan ammatilliseen osaamiseen liittyvät toimet ja toiminnot.

4. Oppimistulosten arviointi perustuu opiskelijan ammatillisen osaamisen assimilaatiotason analyysiin valitun ammatin valossa.

Ladata:

Esikatselu:

Opetusprosessin pedagoginen tuki

Osaamisperusteinen lähestymistapa ymmärretään yleisesti joukoksi yleisiä periaatteita koulutuksen tavoitteiden määrittämiseksi, opetuksen sisällön valitsemiseksi, koulutusprosessin organisoimiseksi ja koulutustulosten arvioimiseksi (Lebedev O.E.).

Pohditaanpa osaamisperusteisen lähestymistavan pääteesien pohjalta sen periaatteita:

1. Koulutuksen tarkoituksena on kehittää opiskelijoissa kykyä tehdä omia päätöksiä kokemuksen perusteella.

2. Oppimisen perusta on hankittavaan ammatilliseen osaamiseen liittyvät toimet ja toiminnot.

4. Oppimistulosten arviointi perustuu opiskelijan ammatillisen osaamisen assimilaatiotason analyysiin valitun ammatin valossa.

Uusien koulutusstandardien ja niiden käyttöönotto nykyaikaiset rakenteet johtaa sellaisen käsitteen kuin "tieto" uudelleenajatteluun. He lopettavat pelaamisen pääosa, vaikka ne ovat edelleen tärkeitä koulutusprosessin osia.

AT moderni maailma tutkinnon vaatimukset koulutusinstituutiot muuttuvat työmarkkinoilla: siirtyminen hyvästä asiantuntijasta hyväksi työntekijäksi on välttämätöntä. Hyvä työntekijä ei ole vain hyvä asiantuntija, vaan myös henkilö, joka osaa työskennellä tiimissä, on innovaatiokykyinen, tekee itsenäisesti päätöksiä, osoittaa aloitteellisuutta. Arvo ei ole valmistuneen tieto, vaan kyky ja käytännön kokemus heidän sovelluksiaan.

Kolmannen sukupolven GEF-ohjelman toteuttamiseksi ja toisen asteen kilpailukykyisten valmistuneiden valmistelemiseksi ammatillinen koulutus on tarpeen ottaa käyttöön moderni pedagogiset tekniikat.

Nykyaikaisen koulutusteknologian käyttöönotto koulutusprosessissa edistää enemmän korkeatasoinen tulevan asiantuntijan laadukas koulutus. Siksi jokainen opettaja etsii nykyään tehokkaimpia tapoja parantaa koulutusprosessia, lisätä kiinnostusta ja lisätä oppilaiden saavutuksia.

Nykyaikaisia pedagogisia tekniikoita on joka päivä enemmän, mutta positiivisten tulosten saamiseksi niiden soveltamisesta on välttämätöntä paitsi käyttää säännöllisesti, myös järjestelmällisesti soveltaa tiettyyn tilanteeseen.

Linkki tässä tilanteessa voi olla uuden pedagogisen tekniikan - tutoroinnin - käyttöönotto.

Tutorointi on uusi ammatillinen pedagoginen käytäntö nykyaikana venäläinen koulutus Tavoitteena on luoda olosuhteet, joissa oppimisprosessi edistää opiskelijan henkilökohtaisten ja ammatillisten ominaisuuksien kehittymistä.

"Tutorship" käsite ei ole sanan varsinaisessa merkityksessä uusi moderni koulutus. ”Tutorointi omaperäisenä kasvatusfilosofiana ja johtavana organisointitapana Opetusjärjestelmä on peräisin keskiaikaisista eurooppalaisista yliopistoista XII-XIV vuosisadalla. Erikoispedagogiikka-asemana ja sitten asemana se virallistetaan Ison-Britannian tunnetuimmissa muinaisissa yliopistoissa-kaupungeissa: ensin Oxfordissa, vähän myöhemmin Cambridgessa.

Teknologian kehittyessä tutorointi alkaa saada vauhtia venäläisessä koulutuksessa, oppitunnin kulku vaihtuu säestykseen ja mentorointiin, ja opettajasta tulee tutori.

Tutor on uudenlainen opettaja, joka toimii konsulttina, mentorina, itsenäisen oppimisen järjestäjänä opiskelijoille kurssin sisällön hallitsemiseksi ja ammatillisten taitojen hankkimiseksi.

Tutorship-järjestelmän perusmääritelmät ovat: koulutusohjelma muuttua yksilöllistymiseksi ja itsensä kehittämiseksi.

Koulutuksen yksilöllisyyden periaate tarkoittaa, että opiskelijalla on oikeus rakentaa oma koulutusprosessin sisältö, oma koulutusohjelma.

Toteuttamalla yksilöllisyyden periaatetta opettaja-tuutori seuraa opiskelijan yksilöllisen koulutusohjelman rakentamis- ja toteutusprosessia, pitää huomionsa oppimisen mielekkyydessä, tarjoaa opiskelijoille mahdollisuuden suunnitella ja rekonstruoida olemassa olevia koulutusmuotoja. .

Tutorointiteknologiat on suunnattu nimenomaan yksilöllistymisen idean toteuttamiseen ottaen huomioon, että mikään koulutus ei voi olla tehokasta ottamatta huomioon opiskelijoiden yksilöllisiä ominaisuuksia.

Tutorin työn päätehtävinä pidetään:

Yhteisen toiminnan päämäärien ja tavoitteiden määrittely,
Vahvuuksien tunnistaminen ja heikkouksia opiskelijoiden toiminta yksilöllisen työsuunnitelman laatimiseksi,
Psykologisen tuen tarjoaminen (menestystilanteen luominen),
Luovien tehtävien asettaminen opiskelijoille, vaativat ongelmat Aktiivinen osallistuminen päätöksessään
Motivaation luominen tarmokkaaseen toimintaan,
Opiskelijoiden toiminnan korjaus,
Saatujen kokemusten systematisointi,
seurata oppilaiden muutosten dynamiikkaa oppitunnista toiseen,
Oman toiminnan reflektoinnin organisointi.

Opettajan-tuutorin ja opiskelijan yhteinen toiminta on mahdollista yksilöllinen lähestymistapa jokaiselle opiskelijalle. Ohjaaja auttaa opiskelijaa toteuttamaan opetuksen luovia mahdollisuuksiaan, tarjoaa itsenäisen valinnan toiminnan tyypistä, näyttää koulutusresurssien mahdollisuudet.

Toisin sanoen se auttaa, mutta ei opeta, koska ohjaaja luo jatkuvasti ilmentymistilanteita, todisteita opiskelijan erilaisista kyvyistä ja valinnan, päätöksenteon tarpeesta. Samalla ohjaaja on valmis keskustelemaan valinnan syistä, seurauksista ja roolista, mutta opiskelija itse tekee valinnan. Tässä mielessä ohjaaja kulkee opiskelijan "takaa" ja seuraa opiskelijan itsenäistä toimintaa. Mutta ohjaaja ei ole passiivinen asema opiskelijan virheiden toteamisessa. Tutorin aktiivisuus ilmaistaan tilanteiden luomisessa, joissa opiskelijan kulttuuri ja koulutuskokemus kohtaavat, demonstraatiossa kulttuurisia muotoja toimintaan, opiskelijan sumeiden, hämärien, vähän tietoisten toimien uudelleenjärjestelyssä kulttuurimallin mukaisesti. Siksi tutorin tuki on Ryhmätyö tutor ja opiskelija, jossa opiskelija asettaa merkityksiä ja toteuttaa toimia, ja ohjaaja muodostaa reflektiivisen kehyksen, jonka pääkonteksti on kulttuuri.

Kuten aiemmin mainittiin, tutorille annetaan useita vaikeasti toteutettavia tehtäviä, joista yksi on luoda jokaiselle opiskelijalle ”menestystilanne”.

Tässä on tärkeää erottaa käsitteet "menestys" ja "menestystilanne". Tilanne on yhdistelmä olosuhteita, jotka takaavat onnistumisen, ja menestys itsessään on seurausta tällaisesta tilanteesta. Opettaja-tuutorin tehtävänä on antaa jokaiselle oppilaalleen mahdollisuus kokea saavutuksen ilo, oivaltaa kykynsä, uskoa itseensä.

Opiskelijan kokemus onnistuneesta tilanteesta:

lisää oppimismotivaatiota ja kehittää kognitiivisia kiinnostuksen kohteita,
antaa opiskelijalle mahdollisuuden tuntea tyytyväisyyttä koulutustoiminnasta;
kannustaa korkeaan suorituskykyyn;
korjaa henkilökohtaisia ominaisuuksia, kuten ahdistusta, epävarmuutta, itsetuntoa;
kehittää aloitteellisuutta, luovuutta, aktiivisuutta;
ylläpitää suotuisaa psykologista ilmapiiriä ryhmässä.

Asettaakseen opiskelijoille luovia tehtäviä ja ongelmia, jotka edellyttävät aktiivista osallistumista ratkaisuun, ohjaaja käyttää nykyaikaisia tuntien johtamismuotoja: projektimenetelmää, tapausmenetelmää, "liiketoimintaa" -pelejä, tuotantotilanteita jne.

Kehittää opiskelijan luovaa potentiaalia, perus- ja ongelmallisia asioita, johon ei voida vastata yksiselitteisesti - valmiita vastausta ei ole. Tässä on tärkeää, että opiskelijat ymmärtävät tieteenalan tai ammatillisen moduulin sisällön, löytävät ratkaisun tästä asiasta ja sen perustelut.

Ymmärtämättä opetustapojaan, kasvatustaan, kognition ja älyllisen toiminnan mekanismeja, suhteita oppimisen aikana opiskelijat eivät pysty hallitsemaan hankkimiaan tietoja, taitoja, vuorovaikutusmenetelmiä. Heijastava toiminta antaa opiskelijalle mahdollisuuden toteuttaa yksilöllisyytensä, ainutlaatuisuutensa ja tarkoituksensa, jotka ilmenevät hänen objektiivisen toiminnan ja sen tuotteiden analysoinnissa.

Tuutorointityön tavoitteena ei ole pelkästään opiskelijoiden toiminnan yleisen sopeuttamisen ja kehittämisen, vaan myös heidän toiminnan pääkomponenttien - opettajan toiminnan - ymmärtäminen ja ymmärtäminen.

Liittäminen nykyaikaisia muotoja oppiminen, pohdiskelu, ammatillinen koulutus opettajat yhdistetään uudeksi pedagogiseksi tekniikaksi - tutorointiin, jonka avulla voidaan tuottaa päteviä asiantuntijoita, luovia ihmisiä, itsevarmoja ihmisiä, jotka pystyvät tekemään päätöksiä vaikeissa tuotantotilanteissa.

Lapsen elämä tapahtuu monimutkaisessa ympäristössä, joka on muodoltaan ja suuntautumiseltaan monimuotoinen. Tämä ympäristö on luonteeltaan sosiaalinen, koska se on järjestelmä erilaisia suhteita lapsi ikätovereineen ja eri ikäisiä lapsia, opettajia, vanhempia, muita aikuisia.

Tämä ympäristö voi sisällön mukaan olla emotionaalinen, älyllinen, esteettinen, arkipäiväinen jne. Lapsi joutuu monien erilaisten valintojen edessä kaikilla elämän osa-alueilla: miten oppia ja rakentaa suhteitaan aikuisiin, miten kommunikoida ikätovereiden kanssa, miten suhtautua tiettyihin vaatimuksiin, sääntöihin ja paljon muuta. Avuksi tarjotaan lasta ympärillä olevia aikuisia, jotka sosiaalisen, ammatillisen tai henkilökohtaisen asemansa vuoksi voivat tarjota hänelle monipuolista tukea. Ensinnäkin se on opettaja, vanhempi ja psykologi.

Termi "säestys" esiintyi ensimmäisen kerran teoksissa käytännön psykologia kirjassa G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993) yhdessä sanan "kehitys" kanssa - "Psykologinen tuki pienten lasten luonnolliselle kehitykselle." Tämä termi on nykyään laajalti tunnettu ja aktiivisesti käytetty (E. Aleksandrovskaja, M. Bitjanova, T. Dvoretskaja, E. Kazakova, E. Kozyreva, A. Koletšenko, V. Semikin, T. Chirkova jne.).

Seuraaminen ei tarkoita kädestä johtamista, aina päätöksen tekemistä lapsen puolesta, suojelemista kaikilta mahdollisilta vaaroilta. Se tarkoittaa olla lähellä, kannustaa itsenäisyyteen, iloita onnistumisista, auttaa voittamaan syntyviä vaikeuksia.

Yksityiskohtaisimman ja kuvaavimman määritelmän "säestyksestä" antoi venäläinen psykologi M. R. Bityanova: "...lapsen saattaminen hänen elämänpolullaan on liikettä hänen mukanaan, hänen vieressään, joskus hieman eteenpäin, jos tarvitsee selittää mahdollisia tapoja. Aikuinen tarkkailee ja kuuntelee nuorta toveriaan, hänen toiveitaan, tarpeitaan, korjaa saavutuksia ja vaikeuksia, auttaa neuvoilla ja oma esimerkki navigoida ympärillä olevassa maailmassa, ymmärtää ja hyväksyä itsesi. Mutta samaan aikaan hän ei yritä hallita, määrätä omia polkujaan ja ohjeitaan. Ja vain kun lapsi on eksyksissä tai pyytää apua, auttaa häntä palaamaan polulleen. Lapsi itse tai hänen viisas kumppaninsa eivät voi merkittävästi vaikuttaa siihen, mitä tien ympärillä tapahtuu. Aikuinen ei myöskään voi näyttää lapselle polkua, jota on seurattava. Tien valinta on jokaisen oikeus ja velvollisuus, mutta jos risteyksessä ja haarautumassa lapsen kanssa on joku, joka pystyy helpottamaan valintaprosessia, tekemään siitä tietoisemman, niin se on suuri menestys.

Alla on psykologisen ja pedagogisen tuen alan johtavien tutkijoiden näkemyksiä:

EM. Aleksandrovskaja (2002). erikoislaatuinen lapsen auttaminen, tekniikka, joka on suunniteltu auttamaan lapsia tietty vaihe kehittäminen esiin tulevien ongelmien ratkaisemisessa tai niiden ehkäisyssä koulutusprosessin yhteydessä.

E.I.Kazakova (1998). Tällainen apu lapselle, hänen perheelleen ja opettajille, joka perustuu kehityskohteen suurimman vapauden ja vastuun säilyttämiseen valittaessa ratkaisu kiireelliseen ongelmaan. Monitieteinen menetelmä, jonka tarjoaa opettajien, psykologien, sosiaali- ja lääketieteen työntekijöiden yhtenäisyys; Ongelman diagnosoinnin orgaaninen yhtenäisyys ja sen ratkaisemisen subjektiivinen potentiaali, tiedonhaku mahdollisia tapoja päätökset, toimintasuunnitelman suunnittelu ja ensisijainen apu sen toteuttamisessa; apua orientaatiokentän muodostumiseen, jossa kehittämiskohde kantaa vastuun toimista.

E.A. Kozyreva (2000). Opettaja-psykologin ammatillisen toiminnan järjestelmä, jonka tarkoituksena on luoda olosuhteet lasten ja aikuisten välisten suhteiden positiiviselle kehitykselle koulutustilanteessa, lapsen psyykkiselle ja henkiselle kehitykselle keskittyen hänen proksimaalisen kehityksensä alueelle.

T.I. Chirkova (1999). Psykologin asema suhteessa vuorovaikutuksen aiheisiin ja työnsä perusperiaatteisiin: huolellinen, järkevä, harkittu, selkeästi laskettu, tuloksilla ennustettava, mitattavissa oleva puuttuminen lapsen henkiseen kehitykseen ja aikuisten pedagogiseen prosessiin; interventio, johon kuuluu ohjaustoimintojen asteittainen siirtäminen itsesäätelyyn, psykologin itsensä kanssa vuorovaikutuksessa olevien kohteiden itsehallinta.

Siten psykologisen ja pedagogisen tuen käsitteen paljastamiseksi tärkeimpinä semanttisina yksiköinä käytetään sellaisia käsitteitä kuin vuorovaikutus, yhteistyö, olosuhteiden luominen, apu, toiminnan suuntautuminen, työ kohteen kanssa.

Kirjallisten lähteiden analyysi osoitti, että psykologista ja pedagogista tukea voidaan tarkastella useissa eri näkökohdissa:

Opettaja-psykologin ammatillisena toimintana, joka pystyy tarjoamaan apua ja tukea lapsen yksilölliseen koulutukseen;

Prosessina, joka sisältää joukon määrätietoisia johdonmukaisia pedagogisia toimia, jotka auttavat lasta tekemään moraalisen itsenäisen valinnan kasvatusongelmien ratkaisemisessa;

Ylläpitäjän ja seuranneen vuorovaikutuksena;

Teknologiana, joka sisältää useita peräkkäisiä vaiheita opettajan, psykologin ja muiden asiantuntijoiden toiminnassa opiskelijoiden koulutussaavuuksien varmistamisessa;

Järjestelmänä, joka luonnehtii elementtien suhdetta ja keskinäistä riippuvuutta: kohde, sisältö, menettelyllinen ja tuloksellinen.

Psykologisen ja pedagogisen tuen teorian ja käytännön intensiivinen kehittäminen viime vuodet liittyy ideoiden laajentamiseen koulutuksen tavoitteista, joihin kuuluvat kehityksen, koulutuksen tavoitteet, lasten fyysisen, henkisen, psyykkisen, moraalisen ja sosiaalisen terveyden varmistaminen.

Tuki perustui seuraaviin periaatteisiin:

1. Humanisointi - tarkoittaa uskoa lapsen kykyihin.

2. Järjestelmällinen lähestymistapa- perustuu käsitykseen ihmisestä yhtenäisenä järjestelmänä.

3. Integroitu lähestymistapa lapsen kehityksen tukemiseen.

4. Ottaen huomioon lapsen yksilölliset ja ikäiset ominaisuudet, mukaan lukien tuen sisältö, muodot, menetelmät, jotka vastaavat lapsen yksilöllisiä kykyjä, hänen kehitysvauhtiaan.

5. Lapsen saattamisen jatkuvuus kasvatusprosessissa, eli tuen jatkuvuus ja johdonmukaisuus. (viisitoista)

Lapsen psykologisen ja pedagogisen tuen tarkoituksena koulutusprosessissa on varmistaa lapsen normaali kehitys (sopivan iän kehitysnormin mukaisesti).

Psykologisen ja pedagogisen tuen tehtävät:

Lasten kehitysongelmien ennaltaehkäisy (kehityshäiriöiden varhainen diagnoosi ja korjaaminen);

Lapsen apu (avustus) kiireellisten kehitys-, koulutus-, sosiaalistumisongelmien ratkaisemisessa: kouluvalmiuden varmistaminen, oppimisvaikeudet, koulutusreitin valintaan liittyvät ongelmat, tunne-tahtoalueen loukkaukset, suhteiden ongelmat ikätovereiden, opettajien, vanhempien kanssa ;

Koulutus- ja koulutusohjelmien psykologinen tuki;

Vanhempien ja opettajien psykologisen ja pedagogisen osaamisen kehittäminen.

Psykologisen ja pedagogisen tuen tärkeimmät työalueet:

Ennaltaehkäisy on yksi tärkeimmistä toimista, jonka avulla voit estää tiettyjen ongelmien esiintymisen. Esikouluikäisen ennaltaehkäisyn erikoisuus on välillinen vaikutus lapseen vanhempien ja huoltajien kautta.

Diagnoosi (yksittäinen, ryhmä (seulonta). Harkitaan iän ominaisuudet, samoin kuin esiopetuslaitoksen koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen tavoitteet ja tavoitteet, on mahdollista tunnistaa tärkeimmät osa-alueet, joita on seurattava ja jotka siksi diagnosoidaan: seuraamalla koulun kehitysvauhtia lapsi, ja eri ikävaiheiden kriisijaksot ja kasvaimet tuntemalla on mahdollista tunnistaa ongelma-alueet .

Neuvontaa (yksilöllistä, ryhmää) toteutetaan pääsääntöisesti ilmoitettuihin ongelmiin sekä opettajien että vanhempien kanssa.

Kehittämistyö (yksilöllinen, ryhmä). Kehitystyössä asiantuntija keskittyy keskimääräisiin kehitysnormeihin luodakseen olosuhteet, joissa lapsi voi nousta hänelle optimaaliselle kehitystasolle. Samalla kehittämistyö ei ole vain tietyn kyvyn harjoittelua, vaan se keskittyy työskentelyyn muiden kasvatustyön edistymistä määräävien tekijöiden kanssa.

Korjaustyöt (yksittäinen, ryhmä). Tukijärjestelmän asiantuntijalla on tietty henkisen kehityksen taso, jota hän pyrkii tuomaan lähemmäksi lasta. Poikkeamien "korjaamisen" merkitys on osoitettu korjaavalle työlle ja lapsen potentiaalin paljastamisen merkitys kehitystyölle.

Psykologinen valistus ja koulutus: psykologisen kulttuurin muodostuminen, oppilaitosten hallinnon, opettajien, vanhempien psykologisen ja pedagogisen osaamisen kehittäminen.

Asiantuntemus (koulutus- ja koulutusohjelmat, projektit, käsikirjat, koulutusympäristö, oppilaitosten asiantuntijoiden ammatillinen toiminta).

Lapsen mukana seuraavien töiden järjestys on seuraava algoritmi:

1. Ongelmailmoitus. Se alkaa pyynnöllä, ongelman olemuksen ymmärtämisellä, suunnitelman kehittämisellä lapsen tietojen keräämiseksi ja diagnostisen tutkimuksen suorittamiseksi.

2. Saadun tiedon analyysi. Arviointi ja keskustelu kaikkien sidosryhmien kanssa mahdollisista tavoista ja keinoista ratkaista ongelma, keskustella eri ratkaisujen positiivisista ja negatiivisista puolista.

3. Kattavan hoitosuunnitelman laatiminen. Toimintojen järjestyksen määrittäminen, osapuolten tehtävien ja vastuiden jakautuminen, täytäntöönpanon ajoitus: suositusten yhteinen kehittäminen lapselle, opettajalle, vanhemmille, asiantuntijoille. Kaikkien tukihenkilöiden neuvominen tapoja ja keinoja ratkaista lapsen ongelmia.

4. Suunnitelman toteuttaminen ongelman ratkaisemiseksi. Jokaisen saattajan suositusten toteuttaminen.

5. Kunnossapitotoimien tulosten ymmärtäminen ja arviointi. Olettaa vastauksia kysymyksiin: Mikä onnistui? Mikä epäonnistui? Miksi? Tietyn ongelman ratkaiseminen tai lisäanalyysin tekeminen lapsen kehityksestä. Vastaus kysymykseen: Mitä tehdä seuraavaksi?

Edellä olevan perusteella koulutusprosessin psykologinen ja pedagoginen tuki ymmärretään kokonaisvaltaiseksi ja jatkuvaksi prosessiksi, jossa tutkitaan lapsen persoonallisuutta, sen muodostumismalleja, luodaan edellytykset itsensä toteuttamiselle kaikilla toiminnan alueilla, sopeutumiseen yhteiskunta koulutuksen ja koulutuksen kaikissa ikävaiheissa, joita toteuttavat kaikki koulutus-kasvatusprosessin aiheet vuorovaikutustilanteissa.

Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta

Vanhemman lapsen emotionaalinen ahdistus esikouluikäinen suurelta osin seurausta suuntautumiskeinojen puuttumisesta tai riittämättömyydestä epävarmuuden, arvaamattomuuden ja yllätystilanteissa. Lasten harmoninen emotionaalinen kehitys, heidän kykynsä navigoida tunteissaan tuntemattomissa tilanteissa - nämä ovat olosuhteet, joiden noudattaminen antaa lapselle mahdollisuuden hallita itseään, vaikka hän ei ole

osaa esitellä toimintansa tuloksia ja niiden arviointia aikuisille.

Monet tutkimukset tunnesfääri vanhemmista esikoululaisista osoittavat, että heidän elämänsä on täynnä negatiivisia tunnekokemuksia (aikuisen nuhtelemisen pelko, kommunikaatiovaikeudet, epäonnistumiset tunneilla), joilla on tuhoisa vaikutus lapsen persoonallisuuksiin. Tilannetta pahentaa se, että hän ei omista pohdiskeluvälineitä eikä pysty käyttämään tuota elämänkokemusta tuottavasti.

Kouluun mennessään lapset ovat jo hyvin omaksuneet yhteiskunnassa omaksutut normit ja säännöt. Niiden joukossa on kanta, jonka mukaan pelkääminen ja virheiden tekeminen on huonoa. Tätä "sääntöä" noudattaen lapsi useissa tapauksissa lakkaa tekemästä mitään, mikä motivoi tätä sillä, että "se ei onnistu joka tapauksessa, ja he moittivat minua". Tämä käyttäytymistapa estää lapsen persoonallisuuden kehittymisen, vääristää sitä ensin lapsuudessa ja sitten aikuisiässä. Sellaiset lapset eivät mene eteenpäin yrityksen ja erehdyksen kautta, vaan odottavat passiivisesti oikeita vastauksia ja erehtymättömiä tapoja ratkaista ongelmia.

Mahdollisuuden "tehdä se väärin" estäminen ei anna lapselle mahdollisuutta oppia tapoja vähentää pelon vakavuutta, löytää esimerkkejä "pelottomasta" käytöksestä. Tällaisten lasten kanssa on työskenneltävä ja nämä lapset tarvitsevat psykologista ja pedagogista tukea .

Kasvatustoiminnan psykologinen ja pedagoginen tuki on aina personoitua ja suunnattu tietylle oppilaalle, vaikka opettaja työskenteleekin ryhmässä. Lapsen yksilöllisen kasvatustoiminnan psykologisen ja pedagogisen tuen aiheita ovat: lääketieteen työntekijöitä ja muut asiantuntijat; kouluttaja; psykologi; sosiaalinen opettaja; opiskelijan vanhemmat ja sukulaiset. Psykologisen ja pedagogisen tuen kohteena on lapsi itse, jolla on oma oppimiskokemus, vuorovaikutus aikuisten, ikätovereiden kanssa, oma henkilökohtaisen ja yksilöllisen kehityksen erityisluonne. Tietyn lapsen ominaisuudet vaikuttavat hänen yksilöllisen kasvatustoiminnan psykologisen ja pedagogisen tuen sisältöön ja muotoihin.

Psykologisen ja pedagogisen tuen idean ydin on integroitu lähestymistapa kehitysongelmien ratkaisemiseen. Henkilökohtaisen itsekehitysprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen ymmärtäminen aine-aihesuuntautuneena toimintana mahdollistaa itsetuntemuksen, luovan itsetoteutuksen prosessien tehostamisen ja saa erityisen merkityksen koulutusprosessissa.

©2015-2019 sivusto
Kaikki oikeudet kuuluvat niiden tekijöille. Tämä sivusto ei vaadi tekijää, mutta tarjoaa ilmaisen käytön.
Sivun luomispäivämäärä: 2016-02-12

Kokoelman tulos:

KÄSITTEEN "PEDAGOGINEN TUKI" TULKINTA MODERNITIEDESSÄ

Svinareva Olga Viktorovna

Venäjän sisäasiainministeriön Moskovan yliopiston Ryazanin sivuliikkeen sosiaali- ja humanitaaristen tieteenalojen osastolla nimetty V.Ya. Kikotya, RF, G. Moskova

KÄSITTEEN "PEDAGOGINEN SÄHESTYS" TULKINTA MODERNITIEDESSÄ

Olga Svinareva

sosiaali- ja humanitaaristen tieteenalojen lehtori, Venäjän federaation sisäasiainministeriön Moskovan yliopiston Ryazanin osasto nimeltä V.Ya. Kikotia, Venäjä, Moskova

HUOMAUTUS

Artikkeli paljastaa pedagogisen tuen synnyn, tarjoaa erilaisia pedagogista tukea, määrittää pedagogisen tuen roolin ja merkityksen opiskelijoiden sopeutumisessa koulutusprosessiin.

ABSTRAKTI

Artikkelissa käsitellään pedagogisen säestyksen syntyä, esitellään pedagogisen säestyksen lajikkeita, selvitetään pedagogisen säestyksen roolia ja merkitystä opiskelijoiden sopeuttamisessa koulutusprosessiin.

Avainsanat: pedagoginen tuki; pedagoginen tuki; sopeutumista.

avainsanoja: pedagoginen tuki; pedagoginen säestys; sopeutumista.

Opintoryhmästä tulee tärkeä koululaisten, opiskelijoiden koulussa, yliopistossa opetusprosessissa, erityisesti heidän koulutusprosessiin sopeutumisensa aikana, yksilön tehokas pedagoginen tuki.

Käsite "pedagoginen tuki" ilmestyi kotimaiseen tieteeseen suhteellisen äskettäin. Jotkut asiantuntijat uskovat, että tämä termi liittyy läheisesti pedagogiseen tukeen, mutta toimii itsenäisenä pedagogisena työkaluna, toiset taas ovat sitä mieltä, että pedagoginen tuki toimii itsenäisenä ilmiönä. Todetaan, että pedagogisen tuen käsite on ensisijainen suhteessa pedagogiseen tukeen. Pedagogisissa sanakirjoissa termi "pedagoginen tuki" määritellään "toiminnaksi". ammattikasvattajat tarjota ennaltaehkäisevää ja nopeaa apua lapsille (ja nuorille) yksilöllisten terveyteen, liike-elämään ja ihmisten väliseen kommunikaatioon liittyvien ongelmien ratkaisemisessa sekä onnistuneen edistymisen oppimisessa, henkilökohtaisessa ja ammatillisessa itsemääräämisessä".

Ensimmäistä kertaa venäläisessä pedagogiikassa pedagogisen tuen ongelman muotoili tieteellisesti O.S. Gazman, joka ehdotti pedagogisen tuen määritelmää opettajan toiminnaksi, jonka tarkoituksena on tarjota nopeaa apua opiskelijoille heidän ongelmiensa ratkaisemisessa positiivisten oppimistulosten saavuttamiseksi. Pedagogisella tuella pyritään ylittämään yksilön suotuisaa kehitystä tiedon hankkimisen saralla estäviä esteitä.

Pedagoginen tuki puolestaan on laajemman merkityksen käsite, joka osoittaa seuraavaa vaihetta pedagogisen tuen kehittämisessä. Jos pedagoginen tuki on tarkoitettu useimmiten alakoululaisille, niin pedagoginen tuki on tarkoitettu vanhemmille opiskelijoille (lukiolaiset, opiskelijat). E.A. Alexandrovan mukaan pedagogiselle tuelle ei ole ominaista niinkään aikuisten osallistumisaste koulutusprosessiin, vaan oppilaan itsensä kyky ratkaista koulutus- ja henkilökohtaiset ongelmansa.

On huomattava, että merkittävä osa "pedagogisen tuen" määritelmän tulkinnasta liittyy opettajan toiminnan luonteeseen suhteessa osastoihin. Joten esimerkiksi E.A. Aleksandrova puhuu pedagogisesta tuesta opettajan kyvynä olla opiskelijoiden kanssa, seurata heitä hankitun tiedon yksilöllisessä kehittämisessä. Samaan aikaan säestys ei ymmärretä vain toimintona, vaan monimutkaisena vuorovaikutuksena pedagogisen toiminnan aiheiden välillä, jonka tarkoituksena on saavuttaa opiskelijan edistyminen. Yllä olevan tulkinnan haittana on huomattava, että se ei paljasta mahdollisuutta käyttää pedagogisia menetelmiä ja keinoja.

V.A. Slastenin päinvastoin paljastaa yksityiskohtaisesti pedagogisen tuen tulkinnassaan varsinaisen pedagogisen toiminnan menetelmät. Hänen näkökulmastaan pedagoginen tuki on "kiinnostun havainnoinnin, neuvonnan, henkilökohtaisen osallistumisen prosessi, joka kannustaa ongelmatilanteessa olevan opiskelijan maksimaaliseen riippumattomuuteen ja jossa opettajan osallistuminen on vähäistä tukea verrattuna".

V.A. Airapetov määrittelee pedagogisen tuen kumppanuuden muodoksi, jossa sovitaan toiminnan merkityksistä ja luodaan edellytykset yksilölliselle päätöksenteolle. Tämä määritelmä ei kuitenkaan paljasta pedagogisen toiminnan subjektien systeemistä vuorovaikutusta.

E.K:n mukaan Isakova, D.V. Lazarenko ja S.V. Silchenkova, pedagoginen tuki on pedagogisen toiminnan muoto, jonka tarkoituksena on luoda olosuhteet oppilaiden henkilökohtaiselle kehitykselle ja itsensä toteuttamiselle, kehittää heidän itsenäisyyttään ja luottamusta erilaisia tilanteita elämän valinta. Tämä määritelmä paljastaa yksityiskohtaisesti tuen tavoitteet persoonallisuuden kehityksen konkreettisina tuloksina.

Tällä hetkellä tukea harkitaan toiminnan eri osa-alueilla. Tässä suhteessa erotetaan psykologinen ja pedagoginen tuki (E.A. Bauer, A.V. Malyshev), joka ymmärretään joukkona sosiopsykologisia ja pedagogisia toimintoja, jotka perustuvat tiettyyn metodologiaan, mikä varmistaa koulutuksen nykyaikaisen laadun.

Myönnä lääketieteellistä ja pedagogista tukea (A.V. Shishova), joka sisältää käytön eriytetyt lähestymistavat kasvatukseen, koulutukseen ja yksilön terveyden parantamisen ja toteuttamisen toteuttamiseen koulutusorganisaatio toimenpiteiden kokonaisuus liittyvien sairauksien ehkäisemiseksi oppimistoimintaa.

O.A. Vlasova ehdotti tämän tyyppistä pedagogista tukea - valeologisena ja pedagogisena tukena. se pedagogista toimintaa, joka sisältää kaikki koulutusprosessin osallistujat ja toteuttaa toisiinsa liittyvien toimintojen järjestelmän opettajien, opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa terveydenhuollon osaamisen parantamiseksi.

Sosiaalinen ja pedagoginen tuki (N.V. Savitskaya, E.V. Gutman) ymmärretään pedagogisen vuorovaikutuksen järjestelmäksi, joka sisältää sosiaaliset instituutiot koulutusinstituutiot, sosiaalisia projekteja ja opiskelijoiden kehittämisohjelmia, yhteiskunnan koulutuspotentiaalin hallintaa opiskelijoiden sosialisaatio-ongelmien ratkaisemisessa.

Erikseen on tarpeen nostaa esiin pedagogisen tuen alan tutkimus pedagogisen sopeutumisen näkökulmasta. Opiskelijan sopeutuminen koulutusprosessiin on opiskelijan kognitiivisten, motivaatioiden, emotionaalisten ja tahdonalaisten alueiden uudelleenjärjestelyä siirryttäessä järjestelmällisesti järjestettyyn koulutusprosessiin. Tässä suhteessa opettajan rooli opiskelijan mukauttamisessa kognitiivisen toiminnan uusiin olosuhteisiin on erittäin tärkeä.

Joten, O.A. Sergeeva ymmärtää pedagogisen tuen toimintana, joka varmistaa edellytysten luomisen ihmisen onnistuneelle sopeutumiselle hänen elämänsä olosuhteisiin.

E.A. Salakhudinova, pedagoginen tuki opiskelijoiden sopeuttamiselle opintoryhmässä on kaikkien pedagogisen prosessin aineiden (opettajat, kuraattorit, vanhempi opiskelijat ja opiskelijan lähin sosiaalinen ympäristö) tarkoituksenmukaista toimintaa, jonka tarkoituksena on auttaa opiskelijaa hankkimaan opiskelijoiden asema. ryhmän sisäisten suhteiden aiheena, hänen perehtymiseensä yliopiston sosiaalisten suhteiden järjestelmään, vuorovaikutuksen järjestämiseen opiskelutovereiden ja opettajien kanssa koulutusprosessissa ja koulun ulkopuolisissa toimissa.

On huomattava, että tämän prosessin tavoitteena on oppijan hankkiminen sosiaalinen asema ryhmän sisäisten suhteiden aihe, sen liittyminen sosiaalisten siteiden järjestelmään oppilaitos sekä tiiviin vuorovaikutuksen järjestäminen opiskelijan ja opiskelutovereiden ja opettajien välillä opetusprosessissa ja opetuksen ulkopuolisessa toiminnassa. Yksi tällaisen toiminnan osa-alueista on esteiden syntymisen estäminen ammatillisesti suuntautuneessa vuorovaikutuksessa opintoryhmässä, opiskelijan tukeminen oman paikkansa etsimisessä ryhmän sisäisten suhteiden järjestelmässä, yksilöllinen avustaminen vaikeuksien voittamisessa.

Siten pedagogisen tieteellisen kirjallisuuden analyyttinen katsaus osoittaa, että viime vuosikymmenen aikana pedagogisen tuen ongelma on edelleen ajankohtainen. "Pedagogisen tuen" ilmiön tutkimisen seurauksena alkanut kehittyä "pedagogisen tuen" ilmiö ymmärretään monitahoiseksi ilmiöksi, jota tällä hetkellä tutkitaan pedagogiikan ja psykologian, sosiologian ja sosiologian tieteidenvälisten yhteyksien tasolla. arvoologia.

On selvää, että pedagogisen tuen suhdetta koulun koulutusprosessiin on tutkittu syvemmin ja laajemmin kuin yliopiston koulutusprosessiin, mikä vaatii lisätutkimusta. Lisäksi perinteinen kuraattoriinstituutio moderni järjestelmä korkea-asteen ammatillinen koulutus ei ole edustettuna, eikä Länsi-Euroopan koulutusjärjestelmästä malliksi otettua tutorointiinstituutiota ole vielä virallistettu.

Bibliografia:

Airapetov V.A. Pedagoginen tuki lukiolaisten henkiselle muodostumiselle heidän perehtyessään venäläiseen taiteelliseen kulttuuriin: diss. Ehdokas Ped. Tieteet. Pietari, 2005. - 241 s.
Aleksandrova E.A. Pedagogisen tuen tyypit ja yksilöllisen koulutuksen tuki // Järjestelmätutkimuksen ja -koordinoinnin instituutti sosiaalisia prosesseja[Elektroninen resurssi] - Käyttötila. - URL: http://isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
Bauer E.A. Psykologisen ja pedagogisen tuen tieteelliset ja käytännön perusteet nuorten maahanmuuttajien sosiopsykologiseen sopeutumiseen: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. ... doc. hullu. Tieteet: 19.00.07. Nižni Novgorod, 2012. - 40 s.
Vlasova O.A. Valeologinen ja pedagoginen tuki tarkkaavaisuushäiriöstä kärsiville opiskelijoille. Diss. kilpailua varten uch. askel. doc. ped. Tieteet. M., 2013. - 351 s.
Gazman O.S. Pedagoginen tuki koulutuksessa oleville lapsille innovaatioongelma/ Kasvatuksen uudet arvot: kymmenen käsitettä ja esseetä. Ongelma 3. M., 1995. - S. 58-64.
Gutman E.V. Asiantuntijan ammatillisen kehityksen sosiopedagoginen tuki ei-valtiollisessa yliopistossa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. ... cand. hullu. Tieteet erikoisalalla 13.00.08. M., 2013. - 36 s.
Isakova E.K., Lazarenko D.V. Pedagogisen tuen käsitteen määritelmään // [Sähköinen resurssi] - Pääsytila. - URL-osoite: http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105510.doc.htm
Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogiikan sanakirja. M., Rostov n / D .: Kustannuskeskus "Mart", 2005. - 448 s.
Malyshev A.V. Psykologisen ja pedagogisen tuen tieteelliset ja käytännön perusteet teini-ikäisen persoonallisuuskulttuurin kehittymiselle nykyaikaisessa informaatiotilassa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. ... doc. hullu. Tieteet: 19.00.07 Nižni Novgorod, 2013. - 42 s.
Savitskaya N.V. Sosiaalinen ja pedagoginen tuki toisen asteen ammatillisten oppilaitosten opiskelijoiden turvallisuuden ja elämän kehittämiseen. Tekijän abstrakti ... cand. ped. Sciences, M. 2013. S. - 35 s.
Salakhutdinova E.A. Pedagoginen tuki opintoryhmän opiskelijoiden sopeutumiseen. abstrakti dis. ... cand. ped. Tieteet. 13.00.01. Kostroma, 2014. - 36 s.
Sergeeva O.A. Lukiolaisten emotionaalisen aistillisen alueen pedagoginen tukijärjestelmä. Diss. kilpailua varten uch. askel. doc. ped. Tieteet. M., 2013. - 310 s.
Silchenkova S.V. Pedagogisen tuen muodot ja suunnat // Moderni Tieteellinen tutkimus ja innovaatioita. 2013. Nro 10 [Sähköinen resurssi] - Käyttötila. - URL-osoite: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827
Lapsen pedagoginen tuki koulutuksessa: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. korkeampi uch. johtaja /Toim. Slastenina V.A., Kolesnikova I.A. M.: Publishing Center "Academy", 2006. - 240 s.
Pedagoginen sanakirja: Proc. korvaus. / Zvyagdinskiy V.I., Zakirova A.F., Strokova T.A. M.: Publishing Center "Academy", 2006. - 352 s.
Psykologinen-pedagoginen sanakirja. / Comp. Rapatsevich E.S. Minsk, moderni sana", 2006. - 928 s.
Shishova A.V. 7-11-vuotiaiden lasten terveyden muodostuminen ja heidän lääketieteellisen ja pedagogisen tuen eriytetty järjestelmä erilaisissa koulutusohjelmissa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. doc. hunaja. Tieteet: 14.01.08, Ivanovo, 2010. - 51 s.

1. Huollon olemus. Tärkeimmät lähestymistavat pedagogisen tuen olemuksen määrittämiseen.

2. Pedagogisen tuen tekniikat:

l pedagogisen tuen tekniikka;

l pedagogisen avun tekniikka;

l teknologia yksittäisten koulutusreittien toteuttamiseksi;

l tutor-tuen tekniikka.

Kirjallisuus:

1. Aleksandrova E.A. Pedagogisen tuen tyypit ja yksilöllisen koulutuksen tuki http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Aleksandrova E.A. Miten vapautuneen luokanopettajan työ eroaa luokanopettajan työstä tutorointitehtävästä? / E.A. Aleksandrova // Rehtori. - 2007. - nro 4. - S. 57-59.

3. Gazman O.S. Teoria: mitä on pedagoginen tuki, g-l Luokanopettaja, nro 3, 2000, s. 6-34.

4. Glevitskaya V.S. www.superinf.ru

5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. jne. Koulupsykologin työkirja. Ed. Dubrovina I.V., M., Koulutus, 1991.

6. Mudrik A.V. Viestintä koulutusprosessissa. M., Pedagogical Russian Society, 2001.

7. Mudrik A.V. Sosiaalipedagogia. M., Academy, 2000, s. 155-160.

8. Lapsen pedagoginen tuki koulutuksessa, toim. V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - M., 2006.

9. Popova S.I. Pedagoginen tuki opettajan ja luokanopettajan työssä. - M., 2005.

1. Venäjän kielen selittävän sanakirjan mukaan säestys tarkoittaa toimintaa, joka liittyy tiettyyn ilmiöön, seuraa jonkun mukana, on lähellä, johtaa jonnekin tai kävelee lähellä. Etymologisesti termi tulee sanasta "mukauttaa", jolla on useita merkityksellisiä tulkintoja. Tulkinnan merkitys riippuu sanan käyttöalueesta, mutta tarkoittaa tapahtuvan ilmiön tai toiminnan samanaikaisuus. On mielenkiintoista, että käytettäessä tätä verbiä reflektiivisen partikkelin "sya" kanssa sisältöominaisuudessa painopiste siirtyy valvottuun. Siten saadaan seuraava merkitys - aiheuttaa suorana jatkona tai seurauksena, varustaa, täydentää jollakin.

Pedagogisen tuen järjestelmän teoreettinen perusta on säännös "säestys" Miten tajuissaan opettajan/asiantuntijan tarve seurata lapsen vieressä hänen henkilökohtaisen kehityksensä aikana, mikä takaa vaikeiden elämäntilanteiden turvallisen ratkaisun.

Jotkut tutkijat huomauttavat, että tuki sisältää tuki luonnollisesti kehittyvät reaktiot, prosessit ja persoonallisuuden tilat. On huomattava, että tuella tarkoitetaan henkilökohtaisen potentiaalin säilyttämistä ja sen kehittymisen edistämistä. Tällaisen tuen ydin on yksilön täysimääräiseen kehitykseen ja sen itsensä toteuttamiseen yhteiskunnassa kuuluvan oikeuden toteutuminen. Pedagoginen tuki paljastuu parhaiten O.S. Gazmanin ja hänen seuraajiensa ajatuksissa. Säestys on erityinen toiminta, jonka tarkoituksena on tukea kohteen toimintaa eli ehkäistä ja voittaa sen muodostumiseen liittyviä ongelmia laatimalla ja toteuttamalla yhdessä lapsen kanssa toimintaohjelmaa.

Toisin kuin korjaus, tuki ei tarkoita puutteiden korjaamista ja muutosta, vaan etsi aiheen piilotettuja resursseja ja persoonallisuuksia luottaa sen kykyihin ja luoda edellytyksiä kehitykselle tältä pohjalta.

T. Yanicheva ymmärtää psykologisen tuen organisatorisena, diagnostisen, opetusta ja kehittämistoimintaa optimaalisten olosuhteiden luominen. Tuen olennainen ominaisuus tässä lähestymistavassa on edellytysten luominen kohteen siirtymiselle "itseapuun". E.A. Kozyreva ymmärtää tuen opettajan-psykologin ammatillisen toiminnan järjestelmänä, joka on suunnattu luoda edellytykset suhteiden myönteiselle kehitykselle lapset ja aikuiset koulutustilanteessa, lapsen psyykkinen ja henkinen kehitys keskittyen sen proksimaalisen kehityksen alueelle.

Teoksissa Yu.V. Slyusarev - tämän teorian perustaja psykologisesta näkökulmasta, "säestystä" käytetään merkitsemään psykologisen avun ulkopuolinen muoto, jonka tarkoituksena ei ole vain vahvistaa tai täydentää, vaan myös yksilön itsetietoisuuden kehittäminen ja itsensä kehittäminen, auta, itsekehitysmekanismien käynnistäminen ja ihmisen omien resurssien aktivoiminen.

Saattaja on moniulotteinen käsite, joka määrittää ensisijaisesti opettajan aseman suhteessa opettajaan, oppilaan, luonnehtien tämän hyväksymistä hänen elämänsä ja kehityksensä aiheeksi. Säestys ymmärretään toiminnaksi, jonka tarkoituksena on luoda olosuhteet, jotka edistävät lapsen onnistunutta oppimista ja kehitystä tietyssä ympäristössä (M.R. Bityanova).

Tuki perustuu joihinkin arvoperiaatteisiin:

1. Lapsen luonnollisen kehityksen seuraaminen tietyssä iässä ja hänen sosiokulttuurisessa vaiheessaan elämän polku. Saattaminen perustuu niihin henkisiin, henkilökohtaisiin saavutuksiin, jotka lapsella on ja jotka muodostavat hänen persoonallisuutensa ainutlaatuisen matkatavaran.

2. Lapsen itsensä tavoitteiden, arvojen ja kehitystarpeiden tärkeysjärjestys.

3. Toiminnan suuntaaminen olosuhteiden luomiseksi, jotka antavat lapselle itsenäisesti rakentaa suhdejärjestelmän maailmaan, ympärillään oleviin ihmisiin ja itseensä, tehdä henkilökohtaisesti merkittäviä elämänvalintoja. Aikuisen tulee opettaa lapsi tekemään itseään koskevia päätöksiä ja kantamaan niistä täysi vastuu.

Tuen käsitteen koulutusteknologiana kehitti E.I. Kazakova. Tämä konsepti perustuu järjestelmälähtöiseen lähestymistapaan ihmisen kehitykseen. Yksi E.I:n käsitteen tärkeimmistä säännöksistä Kazakova on prioriteetti luottaminen kohteen yksilöllis-persoonalliseen potentiaaliin, ensisijainen vastuu tehdystä valinnasta. Näin ollen kirjoittaja uskoo, että se on välttämätöntä, jotta henkilö voi käyttää oikeutta vapaasti valita erilaisia kehitysvaihtoehtoja opettaa henkilöä ymmärtämään ongelman ydin, kehittämään tiettyjä päätöksentekostrategioita.

Säestystä pidetään siis saattajana, tukena, avuna, optimaalisten edellytysten luomisena, henkilöresurssien etsimisenä ja päivittämisenä, toimintatapojen koulutuksena.

Säestystä pidetään kaksisuuntaisena prosessina (opettaja - oppilas), joka riippuu saattajan henkilökohtaisista ominaisuuksista, hänen taidoistaan (ammattimaisuudesta), mutta sen tulos on mitä korkeampi, mitä aktiivisemmin "saataa", sitä enemmän huomiota ja todellinen toteutusaika maksetaan toiminnan sisällölle ja menetelmille "mukana". Pedagogisen tuen käsitteiden piirre on tukiprosessin suunnittelu "saatavalta".

Psykologinen ja pedagoginen tuki ei ole nykyään vain lasten kanssa tehtävän korjaavan ja kehittävän työn erilaisten menetelmien summa, vaan se toimii monimutkaisena teknologiana, erityisenä tuki- ja avun kulttuurina lapselle kehityksen, koulutuksen, kasvatuksen, sosiaalistumisen ongelmien ratkaisemisessa. .

Tämä viittaa siihen, että psykologisen ja pedagogisen tuen asiantuntija ei vain omista diagnoosi-, neuvonta- ja korjausmenetelmiä, vaan hänellä on myös kyky järjestelmällisesti analysoida ongelmatilanteita, ohjelmoida ja suunnitella niiden ratkaisemiseen tähtääviä toimia, organisoida näitä tarkoituksia varten osallistujia. koulutusprosessi (lapsi, ikätovereiden vanhemmat, opettajat, hallinto).

Psykologisen ja pedagogisen tuen työn tyypit (suunnat):

a) ehkäisy.

b) Diagnoosi (yksittäinen ja ryhmä (seulonta).

c) Neuvonta (yksilöllinen ja ryhmä).

d) Kehittävä työ (yksilöllinen ja ryhmä).

e) Korjaustyöt (yksityis- ja ryhmätyö).

f) Psykologinen valistus ja koulutus: psykologisen kulttuurin muodostuminen, opiskelijoiden psykologisen ja pedagogisen pätevyyden kehittäminen, oppilaitosten, opettajien, vanhempien hallinto.

g) Asiantuntemus (koulutus- ja koulutusohjelmat, projektit, käsikirjat, koulutusympäristö, oppilaitosten asiantuntijoiden ammatillinen toiminta).

Psykologisen ja pedagogisen tuen malli koulutusprosessin osallistujille yleissivistävän koulutuksen päävaiheessa